Proyecto Virgen de Candelaria

INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR
PRDAGOGICO PUBLICO AYAVIRI
EDUCACION INICIAL
LA PSICOMOTRICIDAD Y SU INFLUENCIA EN EL DESARROLLO DEL
LENGUAJE ORAL DE LOS NIÑOS DE 4 AÑOS DE EDAD EN LA INSTITUCIÓN
INICIAL VIRGEN DE CANDELARIA 206, AYAVIRI - 2022.
PRESENTADO POR: DE LA CRUZ VILCA NATALY
CURSO: INVESTIGACION APLICADA III
DOCENTE: LI. VÍCTOR YUCRA QUISPE
2022
9
DEDICATORIA
Dedico esta tesis, con mucho cariño
A mis padres Navia y Rodrigo:
Por el apoyo y sacrificio brindados, por no dejarme sola para poder ser alguien en la
vida.
A mis hermanos, por estar en las buenas y en las malas y no permitir rendirme en mis
estudios.
A mi hijo, por ser el motivo más hermoso a seguir superándome día a día.
A los maestros, por brindarnos sus conocimientos y enseñanzas, por permitir lograr
ser una buena profesional y brindarnos sus consejos para ser mejor personas y mejores
profesionales.
A Dios por permitirme vivir y conocer a estas maravillosas personas.
NATALY DE LA CRUZ
00
AGRADECIMIENTO
Quiero agradecer a Dios,
Que siempre ha sido mi ayuda, mi guía y mi todo en este hermoso camino de mi vida.
A mi Madre y a mi tío
Que siempre velan por mi bienestar, mi educación y mi salud.
Y a toda mi familia,
No conozco a nadie más en este mundo a quienes les deba tanto amor y
agradecimiento.
NATALY DE LA CRUZ
01
TÍTULO
LA PSICOMOTRICIDAD Y SU INFLUENCIA EN EL DESARROLLO DEL
LENGUAJE ORAL DE LOS NIÑOS DE 4 AÑOS DE EDAD EN LA INSTITUCIÓN
INICIAL VIRGEN DE CANDELARIA 206, AYAVIRI - 2022.
AUTOR:
DE LA CRUZ VILCA, RUDY NATALY
ASESOR:
02
INDICE
DEDICATORIA.........................................................................................................100
AGRADECIMIENTO................................................................................................101
TÍTULO......................................................................................................................102
RESUMEN.................................................................................................................106
INTRODUCCIÓN......................................................................................................108
CAPÍTULO I..............................................................................................................110
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN........................................................................110
1.1 Situación problemática.................................................................................110
1.2 Formulación del Problema............................................................................111
1.3 Justificación e Importancia...........................................................................112
CAPÍTULO II.............................................................................................................113
OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN........................................................................113
2.1 Objetivo General...........................................................................................113
2.2 Objetivos Específicos...................................................................................113
CAPÍTULO III...........................................................................................................114
HIPÓTESIS Y VARIABLES.....................................................................................114
3.1 Hipótesis.......................................................................................................114
3.2 Variables.......................................................................................................115
3.3 Operacionalización de variables.....................................................................99
CAPÍTULO IV.............................................................................................................99
MARCO TEÓRICO Y CONCEPTUAL......................................................................99
03
4.1 ANTECEDENTES TEÓRICOS.....................................................................99
4.2 BASES TEÓRICAS.....................................................................................102
4.2.1 LA PSICOMOTRICIDAD.....................................................................102
4.2.1.1 Origen de la psicomotricidad...........................................................104
4.2.1.2 Fundamentos teóricos de la psicomotricidad...................................105
4.2.1.3 Áreas de la psicomotricidad.............................................................110
4.2.1.4 Importancia de la psicomotricidad...................................................111
4.2.1.5 Programa psicomotor para niños de 4 años.....................................112
4.2.1.6 Actividades motrices para niños de 4 años......................................112
4.2.1.7 Materiales para el desarrollo de la psicomotricidad del niño..........114
4.2.2 EL LENGUAJE ORAL..........................................................................116
4.2.2.1 Evolución del lenguaje oral.............................................................117
4.2.2.2 Estimulación del lenguaje oral.........................................................122
4.2.2.3 Desarrollo psicolingüístico del niño/a:............................................124
4.2.2.4 Desarrollo de la conciencia fonológica............................................124
4.2.2.5 Juegos Verbales en niños de cinco años de edad.............................125
4.2.2.6 Evaluación de la conducta verbal del niño......................................131
4.2.2.7 Estrategias metodológicas para estimular el lenguaje.....................132
4.2.2.8 Lenguaje y proceso de socialización...............................................133
4.3 MARCO CONCEPTUAL............................................................................133
CAPÍTULO V............................................................................................................136
04
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN..........................................................136
5.1 Tipo, Nivel y Diseño de Investigación.........................................................136
5.1.1 Tipo de investigación..............................................................................136
5.1.2 Nivel de investigación............................................................................136
5.1.3 Diseño de investigación..........................................................................136
5.2 Población- Muestra.......................................................................................137
5.2.1 Población................................................................................................137
5.2.2 Muestra...................................................................................................137
5.3 Técnicas de Recolección de Información.....................................................137
5.4 Instrumentos de Recolección de Información..............................................137
5.5 Técnicas de análisis e interpretación de datos..............................................138
CAPÍTULO VI...........................................................................................................139
RESULTADOS OBTENIDOS..................................................................................139
6.1 Resultados obtenidos en los ins de recolección de información...................139
6.1.1 Resultado de la guía de entrevista aplicada a la docente........................139
6.1.2 Resultado de la guía de entrevista aplicada a la docente........................142
6.1.3 Resultado de la Guía de observación aplicado a los niños.....................143
6.2 De la contrastación y Discusión de resultados.............................................157
6.2.1 De la Contrastación de Hipótesis............................................................157
6.2.1.1 Contrastación de Hipótesis Especifica Nº 1....................................157
6.2.1.2 Contrastación de Hipótesis Especifica Nº 2....................................157
05
6.2.1.3 Contrastación de la Hipótesis General.............................................157
6.2.2 Discusión de Resultados.........................................................................158
CONCLUSIONES......................................................................................................159
RECOMENDACIONES............................................................................................160
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.......................................................................161
ANEXO......................................................................................................................162
06
RESUMEN
La presente investigación titulada: La psicomotricidad y su relación con el desarrollo
de lenguaje oral del niño de 4 años de la Institución Educativa Inicial Virgen de Candelaria
N° 206 de Ayaviri - 2022. Tiene como propósito: Determinar como la psicomotricidad
fortalece el desarrollo del lenguaje oral del niño de 4 años de edad en la Institución Educativa
Inicial Virgen de Candelaria N° 206 de Ayaviri - 2022, nos llevó a plantear la siguiente
interrogante: ¿En qué medida la psicomotricidad fortalece el desarrollo del lenguaje oral del
niño de 4 años de edad en la Institución Educativa Inicial Virgen de Candelaria N° 206 de
Ayaviri - 2022?, permitió formular la siguiente hipótesis: Existe una relación significativa
entre la psicomotricidad y el desarrollo del lenguaje oral del niño de 4 años de edad en la
Institución Educativa Inicial Virgen de Candelaria N° 206 de Ayaviri - 2022.
La psicomotricidad es la facultad de moverse que nace en la psiquis, integra las
funciones psíquicas y motrices, La educación, la prevención y la terapia son herramientas que
pueden utilizarse para moldear la psicomotricidad de una persona y contribuir a su
personalidad (Pérez y Merino, 2012).
.La adquisición del lenguaje oral se concibe como el desarrollo de la capacidad de
comunicarse verbal y lingüísticamente por medio de la conversación en un contexto
lingüístico y extra lingüístico del intercambio verbal, del tema de conversación, las actitudes
y motivaciones de los participantes, al igual que las informaciones sobre la organización
formal de los enunciados y las palabras que lo componen. El lenguaje oral puede describirse
como la capacidad de comprender y usar símbolos verbales como forma de comunicación del
ser humano, para ello desarrollamos el juego verbal (adivinanzas, rimas, trabalenguas,
refranes) como estrategia activa de incentivar la oralidad en los niños de cinco años en dicha
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institución educativa, la misma que puede servir de réplica para otras instituciones educativas
del nivel inicial.
Palabras Claves:
Lenguaje oral, juego, juego verbal, psicomotricidad, metodología.
08
INTRODUCCIÓN
El propósito de la Educación Inicial es potenciar el desarrollo integral y armónico de
los niños y niñas en un ambiente rico en experiencias afectivas, sociales, motrices y
cognitivas que les permita desarrollarse como personas con sus potencialidades, con
autonomía en concordancia con las necesidades y características socio-culturales de su
entorno. Para lograrlo debe poner en marcha nuevas estrategias que contribuyan al desarrollo
de los niños y niñas.
La presente investigación titulada: LA PSICOMOTRICIDAD Y SU RELACIÓN
CON EL DESARROLLO DE LENGUAJE ORAL DEL NIÑO DE 4 años EN LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL VIRGEN DE CANDELARIA N° 206 DE
AYAVIRI - 2022. Tiene como propósito: Determinar como la psicomotricidad fortalece el
desarrollo del lenguaje oral del niño de 4 años de edad en la Institución Educativa Inicial
Virgen de Candelaria N° 206 de Ayaviri - 2022.
La psicomotricidad se ha tratado desde diferentes perspectivas, pero es a través de la
psicología y de la pedagogía que en los últimos años ha adquirido relevancia, ya que la
educación psicomotriz se ha ocupado de establecer modos de intervenir el desarrollo del niño
desde la educación, hasta la potenciación del desarrollo normal del niño de 4 años de edad.
En este sentido se piensa que la psicomotricidad es una técnica, pero también es una forma de
entender la educación, basada en una pedagogía activa que aborda al niño desde un enfoque
global y que debe atender a las diferentes etapas del desarrollo. Hablar sobre el concepto de
psicomotricidad, quizás muy familiar para un sin número de personas, pues es un tema muy
recurrente y de actualidad, principalmente en el nivel de Educación Inicial, en donde los
niños desarrollan su oralidad, incrementan significativamente su vocabulario y desarrollan
09
progresivamente el lenguaje oral, gestual mímico, e inician con el proceso de la lecto-
escritura, inclusive.
Por lo expuesto, esta investigación plantea la siguiente interrogante: ¿En qué medida
la psicomotricidad fortalece el desarrollo del lenguaje oral del niño de 4 años de edad en la
Institución Educativa Inicial Virgen de Candelaria N° 206 de Ayaviri - 2022? Que sirvió de
base para verificar la hipótesis de estudio: Existe una relación significativa entre la
psicomotricidad y fortalecimiento del desarrollo del lenguaje oral del niño de 4 años de edad
en la Institución Educativa Inicial Virgen de Candelaria N° 206 de Ayaviri - 2022.
La finalidad fue proporcionar a los docentes la información sobre la importancia de
considerar a la psicomotricidad como eje del desarrollo integral del niño y las ventajas de
aplicar sus fundamentos teóricos, los mismos que se encuentran enmarcados dentro del
contexto educativo; la psicomotricidad se ha tratado desde diferentes perspectivas, pero es a
través de la psicopedagogía que en los últimos años ha adquirido relevancia al establecer
modos de intervenir en el desarrollo del niño desde la educación. El desarrollo del lenguaje es
un aspecto fundamental en el desarrollo del niño, ya que cumple una función no solamente de
comunicación, sino también de socialización, humanización, del pensamiento y autocontrol
de la propia conducta.
La Población de estudio fue de 71 estudiantes de 3, 4 y 4 años de edad y tres docentes
y la Muestra en estudio fue de 17 estudiantes de cinco años de edad, la docente de la sección
de la Institución Educativa. El Diseño metodológico empleado fue: Ex post facto
Correlacional.
La conclusión a la que arribo la investigación es: Sí existe una relación significativa
entre la psicomotricidad y el fortalecimiento del desarrollo del lenguaje oral del niño de 4
10
años de edad en la Institución Educativa Inicial Virgen de Candelaria N° 206 de Ayaviri -
2022.
CAPÍTULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1 Situación problemática
El desarrollo psicomotor en los niños no alcanza un nivel de desarrollo adecuado entre
otras causas, porque los docentes no aplican la psicomotricidad desde el enfoque del
desarrollo integral del niño, que es un proceso de desarrollo conjunto de la mente en
coordinación con lo muscular y lo afectivo, su falta de desarrollo produce posteriores
problemas de aprendizaje, lento desarrollo viso-manual y descoordinación corporal en las
diferentes actividades cotidianas durante la vida de la persona.
La psicomotricidad se ha tomado como ejercicios que realizan los niños, sin darles la
debida importancia y atención que éstos requieren. La poca importancia a la psicomotricidad
que le dan las docentes de aula, de esta manera se desecha la posibilidad de lograr un óptimo
desarrollo integral motricidad, de su integración e interacción social y afecta el normal
desarrollo del lenguaje de la niña y el niño.
Mención aparte merece la falta de una adecuada estimulación del lenguaje oral, las
docentes de la institución educativa en estudio, realizan actividades de estimulación oral con
la narración de cuentos, donde quien narra es la profesora y los que escuchan son los niños,
respondiendo de manera literal, siendo muy elemental la estimulación de la oralidad en los
niños. Por lo expuesto, planteamos la siguiente interrogante:
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1.2 Formulación del Problema
a) Problema General
¿En qué medida la psicomotricidad fortalece el desarrollo del lenguaje oral del niño
de 4 años de edad en la Institución Educativa Inicial Virgen de Candelaria N° 206 de Ayaviri
- 2022?
b) Problemas Específicos
¿En qué medida la aplicación de estrategias metodológicas activas propicia la
estimulación de la oralidad del niño de 4 años de edad en la Institución Educativa Inicial
Virgen de Candelaria N° 206 de Ayaviri - 2022?
¿En qué medida el juego estimula el desarrollo del juego verbal en el niño de 4 años
de edad en la Institución Educativa Inicial Virgen de Candelaria N° 206 de Ayaviri - 2022?
1.3 Justificación e Importancia
La investigación se justifica teórica y prácticamente por los aportes a la comunidad
educativa. Asimismo, tiene vital importancia en los niños, pues coadyuvó a lograr óptimos
aprendizajes a través de la interacción social entre compañeros, hermanos, amigos, padres,
maestras, también es importante porque contribuye con información teórico – científica sobre
aportes de la psicomotricidad y de la evolución del lenguaje oral niño de 4 años de edad a
través de actividades motrices, del juego libre y espontáneo, del juego verbal, que fomenta la
creatividad e iniciativa del niño.
A. Aporte teórico
12
En este aspecto, nuestra investigación tiene una importancia significativa,
considerando que es necesario que las niñas y niños, así como las docentes conozcan la
interacción entre las funciones neuro-motrices y las funciones psíquicas en el ser humano que
interactúa con la psicomotricidad en relación con el lenguaje oral, que servirán de base para el
desarrollo del pensamiento afectivo, cognitivo y social.
B. Aporte práctico
Se refiere a la utilidad se obtuvo luego del desarrollo de la investigación, fue
potencialmente grato conocer los aportes teóricos de la psicomotricidad para lograr las
capacidades, destrezas y habilidades en los niños mediante el desarrollo de la psicomotricidad
y del incremento del vocabulario y la oralidad.
13
CAPÍTULO II
OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN
2.1 Objetivo General
Determinar como la psicomotricidad fortalece el desarrollo del lenguaje oral del niño
de 4 años de edad en la Institución Educativa Inicial Virgen de Candelaria N° 206 de Ayaviri
- 2022.
2.2 Objetivos Específicos
Fortalecer como la aplicación de estrategias metodológicas activas propicia la
Determinar como el juego estimula el desarrollo del juego verbal en el niño de 4 años
de edad en la Institución Educativa Inicial Virgen de Candelaria N° 206 de Ayaviri - 2022.
14
CAPÍTULO III
HIPÓTESIS Y VARIABLES
3.1 Hipótesis
a) Hipótesis General
Existe una relación significativa entre la psicomotricidad y el desarrollo del lenguaje
oral del niño de 4 años de edad en la Institución Educativa Inicial Virgen de Candelaria N°
206 de Ayaviri - 2022.
b) Hipótesis Especificas
La permanente aplicación de estrategias metodológicas activas propicia la
El juego estimula el desarrollo del juego verbal del niño de 4 años de edad en la
Institución Educativa Inicial Virgen de Candelaria N° 206 de Ayaviri - 2022
3.2 Variables
Variable independiente: Psicomotricidad
Variable dependiente : Desarrollo del lenguaje oral
15
16
3.3 Operacionalización de variables
Variables Definición conceptual Definición operacional Dimensión Indicadores
La psicomotricidad está  Aplicación de fundamentos

La psicomotricidad permite el
asociada a diversas a teóricos de la
desarrollo de las capacidades
VI. diversas facultades psicomotricidad
de expresión, creatividad y Motora
Psicomotricidad sensorio motrices,  Frecuencia de aplicación de
movilidad a partir del uso del
emocionales y cognitivas estrategias metodológicas
cuerpo.
de la persona psicomotoras.
Es la capacidad de
El medio fundamental de la
comunicarse verbal y
comunicación humana es el  Estimulación del nivel de
lingüísticamente por medio
V.D. lenguaje oral, la voz y el habla, comprensión.
de la conversación en una
Desarrollo del lenguaje que le permiten al individuo Académica  Desarrollo de la oralidad
situación determinada y
oral expresar y comprender ideas,  Frecuencia de aplicación del
respecto a determinado
pensamientos, sentimientos, Juego verbal
contexto y espacio
conocimientos y actividades
temporal.
CAPÍTULO IV
MARCO TEÓRICO Y CONCEPTUAL
4.1 ANTECEDENTES TEÓRICOS
Los trabajos de investigación seleccionados que guardan relación con la presente
investigación son:
A nivel internacional
1. Loreny Mayte Cotom Escobar. (2012), elaboró la tesis “Psicomotricidad en el proceso
de lecto-escritura”, para obtener el título de Licenciada en la Facultad de
Humanidades. Universidad Rafael Landívar. Investigación aplicada. Señala la autora
que “el tema psicomotricidad se relaciona con el proceso de Lectoescritura”, es el
producto de un estudio realizado con una muestra real de 26 niños y niñas de grado de
preparatoria del Centro de Formación integral Villa Educativa de la ciudad de
Quetzaltenango- Guatemala. La investigadora concluye: la psicomotricidad si se
relaciona positivamente con el proceso de lectoescritura de los niños de Villa
Educativa.
2. Ortega Tigre y Zhunio Romero (2015). Elaboraron la Tesis “Estrategias
metodológicas para el desarrollo del lenguaje oral en los niños de 2 a 4 años del
Centro de Desarrollo Infantil “Pasitos” en el Cantón Gualaquiza, Provincia de
Morona-Santiago en el periodo 2014- 2015” por la Universidad Politécnica Salesiana
– Sede Cuenca. - Ecuador. Quienes concluyeron: Que la educadora debe mantenerse

en constante interacción con el medio en el que le rodea, debe utilizar los materiales
que el medio ofrece para poder mantener los espacios apropiados de una forma
creativa, debe ir actualizando todos los lugares en el que el niño se desenvuelve,
interactuar con los niños, jugar con ellos, ser participativa en todo momento, los niños
verán en ella el modelo a seguir, por lo que debe ser inventora de nuevos juegos, de
nuevas actividades, las mismas que se verán reflejadas en la satisfacción y alegría que
los niños demuestran al ir a sus hogares luego de asistir a clases en su institución
educativa, la educadora siempre ha de tener la iniciativa para realizar nuevas
actividades, e incentivar a los niños para que la realicen luego solos y ser los niños los
líderes de las actividades, así mismo debe permitir que los niños expresen
sentimientos de ternura, cariño, amor y que siempre estén prestos para ellos, tienen
que tener presente que están educando a los niños que harán la diferencia en el
presente y en el futuro de nuestra comunidad.
A nivel nacional
1. Merino (2013), elaboró la Tesis “Psicomotricidad y el desarrollo cognitivo”. Para
optar la Licenciatura en Educación inicial en la Facultad de Educación de la
Universidad Nacional “José Faustino Sánchez Carrión” de Huacho, quien concluye:
La educación psicomotriz es una acción pedagógica que se da conjuntamente con
diversos medios educativos, con el fin de favorecer el desarrollo cognitivo del niño y
fortalecer su integración social; de tal forma que aumenta su dominio motriz
adquiriendo una mayor autonomía personal.
2. Gastaburú (2012), elaboró la Tesis “Juego, coopero y aprendo” para el desarrollo
psicomotor de niños de 3 años de una Institución Educativa del Callao. Tesis para
optar el grado académico de Maestro en Educación. Mención Psicopedagogía de la
Infancia por la Universidad San Ignacio de Loyola- Lima. Quien concluye: La
aplicación del Programa Juego, coopero y aprendo muestra efectividad al incrementar
los niveles de desarrollo y disminuyendo la categoría de riesgo que tienen los niños de
tres años de una I.E. del Callao.
3. Ramos y y Valderrama, quienes elaboraron la Tesis en el 2012 “Efectos del Taller de
Psicomotricidad sobre el lenguaje oral de los alumnos de educación inicial de una
Institución Educativa del distrito de Vila El Salvador”, para obtener el grado
Académico de Magister en Educación con Mención en Psicología Educativa - Escuela
de Posgrado de la Universidad César Vallejo – quienes concluyen en: El Taller de
Psicomotricidad “Me muevo y aprendo, elevo el nivel de lenguaje oral en la
dimensión de forma de los niños de 4 años , siendo ellos capaces de pronunciar
correctamente los fonemas s/ r/ f/ z de las imágenes mostradas, repetir frases
completas y expresar verbalmente frases cuando completan una lámina de imágenes.
A nivel local
1. Benavides (2016), desarrollo la tesis “Corrientes de la Psicomotricidad y los enfoques
de la educación psicomotriz aplicados por docentes de Educación Inicial de la ciudad
de Ica, 2015. Para optar el Grado Académico de Magíster en Educación por la
Universidad Nacional San Luis Gonzaga de Ica; quien concluye: Al haberse
demostrado que la psicomotricidad influye positivamente en el desarrollo afectivo,
cognitivo, neuromotor del ser humano, las docentes de Educación Inicial han de
alentar el desarrollo físico, emocional de los niños y niñas a partir del movimiento y
el juego.
2. Julca (2004), desarrolló la tesis “Los materiales educativos y su influencia en el
desarrollo del enfoque comunicativo textual de los niños de 4 años de edad en la
institución educativa inicial N° 59 “Señor de los Milagros” Ica-2014, para optar el
Título de Licenciada en Educación- Mención Académica: Educación Inicial por la
Universidad Nacional “San Luis Gonzaga” de Ica. Conclusión: Existe un alto nivel de
influencia entre el empleo de los materiales educativos y el desarrollo del enfoque
comunicativo textual de los niños de 4 años de edad. Diseño Cuasi experimental.
4.2 BASES TEÓRICAS
4.2.1 LA PSICOMOTRICIDAD
Lora J. (2012). “La Psicomotricidad es una actividad que confiere una significación
psicológica al movimiento, convirtiéndose en un elemento básico en el aprendizaje, pues
promueve el eficiente desarrollo de destrezas y habilidades del proceso cognoscitivo.
Silva (2007), afirma que “la psicomotricidad es una actividad que confiere una
significación psicológica al movimiento, en donde cada nueva habilidad se desarrolla a partir de
otra menos organizada que permite integrar y coordinar las funciones de la vida psíquica con el
movimiento, convirtiéndose en un elemento básico, en el aprendizaje, pues promueve el eficiente
proceso cognoscitivo. La psicomotricidad es una actividad que facilita el desarrollo integral del
niño”.
La psicomotricidad es motivo de discusiones y múltiples interpretaciones que varían de
acuerdo al área de interés, ya que es una disciplina muy amplia. La práctica de la
psicomotricidad ha evolucionado constantemente, sin embargo, dicha evolución ha estado bajo
un enfoque predominantemente racionalista, normativo y tradicional. Programa de

Especialización en Comunicación, Matemática y Psicomotricidad. Ministerio de Educación-
UNICA, (2012-2014).
De Lievre y Staes (2012), en el artículo titulado Psicomotricidad, explica que la
psicomotricidad es un planteamiento global de la persona puede ser entendida como una función
del ser humano que sintetiza psiquismo y motricidad con el fin de permitir al individuo adaptarse
de manera flexible y armoniosa al medio que le rodea y como una técnica cuya organización de
actividades a la persona conocer de manera concreta su ser y su entorno inmediato, para actuar
de manera adaptada, también.
Núñez y Fernández (2004), en su artículo titulado Psicomotricidad, definen la
psicomotricidad “como una técnica o conjunto de técnicas que tienden a influir en el acto
intencional o significativo del niño, con el fin de estimular o modificar la conducta”; utilizó
como mediadores la actividad corporal y su expresión simbólica.
El objetivo de la psicomotricidad es aumentar la capacidad de interacción del sujeto con
el entorno por medio de las habilidades que cada persona tiene, mediante dos aspectos
fundamentales: La actividad corporal y expresión simbólica, encontrándose ambas íntimamente
ligadas. Indica que el objetivo de cualquier programa de psicomotricidad debe ser el de aumentar
la capacidad de interacción y principalmente buscar la adaptación del sujeto en su entorno, para
que de esta manera se integre correcta y eficientemente a su medio, y es aquí donde la institución
educativa tiene un papel fundamental que desarrollar el lenguaje, la capacidad motricidad, entre
otros (Aucouturier, 2004).
Rota (2002), en el artículo titulado. La intervención psicomotriz, indica que la
importancia de la maduración psicomotriz del niño, se encuentra dividida en dos aspectos: la

etapa pre simbólica y la etapa simbólica, la primera se refiere a todo lo relacionado con los
juegos, cantos, movimientos, rondas, y actividades variadas que el niño puede realizar, donde el
papel del adulto es trascendental, para adquirir el significado y la utilidad que merecen. Será
luego de todo esto que la etapa simbólica podrá ser lograda por medio de realizar correctamente
todas las actividades y de esta manera el niño alcanzará un rendimiento psicomotor afectivo.
Lapierre (2004), en el artículo Psicomotricidad y Técnicas Corporales, indica en relación
al tema de psicomotricidad, que se han realizado estudios donde se pone de manifiesto que se
debe utilizar una nueva metodología que venga a responder a las necesidades reales de los
estudiantes, desechar de esta manera las concepciones de carácter eminentemente normativo, en
donde únicamente se persigue identificar para luego corregir las faltas que pueden tener. Los
estudios actuales ponen de manifiesto que es en los primeros años de vida escolar, donde a través
de la psicomotricidad los niños pueden alcanzar un desarrollo integral y por lo mismo, los
resultados serán un desenvolvimiento en plenitud a lo largo de su vida.
4.2.1.1 Origen de la psicomotricidad.
Dupré (2003), afirma “el hombre desde épocas remotas se ha interesado por descubrir el
¿cómo? y el ¿por qué? de las dimensiones humanas. Durante muchos años la mente ha
presentado un predominio de importancia sobre el cuerpo, este dualismo ha influido en la
educación y lo ha llevado a atender aspectos cognitivos, afectivos y motrices, como elementos
disgregados o disociados que funcionan de forma individual en la persona.
El concepto de la palabra psicomotricidad, surge en un primer momento como una
estrategia que tenía como fin normalizar las conductas posturales inadecuadas del niño, es decir,
que al principio su función era solamente generalizar aquellas posturas consideradas correctas en
torno a las personas. (Lora, 2012).
Seguidamente, el concepto pasó a definir la psicomotricidad como una relación entre el
movimiento y el pensamiento, este método permite mejorar la actividad social y el
comportamiento de los sujetos, brinda apoyo a las estructuras básicas para el aprendizaje escolar,
tales como el esquema corporal, lateralidad, nociones espaciales y temporales.
Por último, el concepto de psicomotricidad se ve influenciado por una corriente más
psicoanalista, que establece que las perturbaciones psicomotoras son originadas por fenómenos
de tipo emocional que se expresan en el tono muscular, propone para todo esto, el trabajo con
técnicas de relajación, gimnasia y psicoterapias tendientes a mejorar y reestructurar la
personalidad, elimina tensiones y por lo tanto, mejora las relaciones con el yo interno y con los
demás. Wallon (1960).
4.2.1.2 Fundamentos teóricos de la psicomotricidad
La psicomotricidad es concebida como una técnica que favorece el dominio del
movimiento corporal, la relación, la comunicación que el niño y la niña va a establecer con el
mundo que le rodea. Según refiere a Vayer “la psicomotricidad se construye con la relación
mutua entre la actividad psíquica y la función motriz”
Se fundamentan en una serie de términos de carácter científico y pedagógico que
consideran al niño como una unidad indivisible que abarca tanto el desarrollo orgánico como el
psicomotor, intelectual y socio-emocional.
Psicomotricidad y desarrollo
La experiencia corporal, desde las primeras edades evolutivas, se abastece de contenidos
emocionales y afectivos, lo cual permite que emergen con mayor facilidad las diversas funciones
cognitivas y motrices claves para el desarrollo de cada estadio evolutivo. Es decir, las
experiencias que el niño va teniendo con su cuerpo en relación a su medio permiten, su
desarrollo motor y a su vez el desarrollo de la oralidad, como señala Piaget.
Teória de Henri Wallon:
Pionero de la psicomotricidad, “la psicomotricidad influye en el movimiento tanto en el
desarrollo psiquica como en las relaciones de los niños con otras personas. Se esforzó por
mostrar que las funciones mentales son reciprocas a las funciones motrices y el esquema corporal
es el elemento base para el desarrollo de la personalidad.
Wallon en su Teoría intenta mostrar la importancia del movimiento en el desarrollo
psico-biológico del niño, sosteniendo que la función tónica juega un rol relevante en el desarrollo
infantil y dividió la vida del ser humano en diferentes estadios, resumidos de la siguiente manera:
 Estadio impulsivo (tónico – emocional de seis a doce meses) a partir de este momento se
organiza el movimiento hacia el exterior. Deseo de explorar.
 Estadio proyectivo (de dos a tres años), la motricidad se constituye en instrumento de acción
sobre su entorno en el cual se desenvuelve.
 Estadio personalistico (de tres a cuatro años), su capacidad de movimiento se manifiesta
como medio de favorecer su desarrollo psico-biológico.
Teória de Lev Vigotsky:

La actividad motriz de los niños se orienta hacia los objetos, al mundo exterior. En los
niños de cero a tres años de edad, se ubica en el estadio Sensitivo motor y en los de tres a seis
años, en el estadio pre operacional9+ o proyectivo, donde se consolida la personalidad, siendo
vital la interacción social para el desarrollo y que el conocimiento va de lo interno a lo externo,
de los social a lo individual y no es proceso estático.
Teoría de Jean Piaget:
Desde la óptica constructivista de Jean Piaget, las actividades motrices del niño y la niña
van a desarrollar la inteligencia en sus primeros años de vida. Teniendo hacia los dos años
inteligencia sensorio motriz y de los dos a siete años pasa de la acción a la reflexión, accediendo
a la imitación, juego simbólico, lenguaje, dibujo, permitiéndole una mejor adaptación.
Perspectiva de Julián De Ajuriaguerra:
De Ajuriaguerra, se basa en la teoría de Wallon donde da importancia a la función tónica.
Destaca la función tónica como base de la acción corporal y de relación con los demás, consolida
los principios y las bases de la psicomotricidad se fundamenta en las estructuras neuro-
psicológicas.
Para éste autor el desarrollo motor infantil atraviesa por diversas etapas que se conforman
a las posibilidades de acción y se refina la melodía cinética, en primer lugar:
 La organización del esqueleto motor, donde se organiza la tonicidad de fondo y la
propioceptividad, desapareciendo las reacciones primarias.
 La organización del plano motor, donde los reflejos seden espacio a una motricidad
voluntaria.
 Resaltando que todas las acciones tienen un claro aporte neurológico, donde cada
estructura tiene su papel y su momento de desarrollo.
Perspectiva de Pierre Vayer
“La educación Psicomotriz es una acción pedagógica y psicológica que utiliza los medios
de la educación física con el fin de normalizar o mejorar el comportamiento del Niño”, permite
lograr en el niño:
 El desarrollo corporal (motriz), relacionado al control de movimiento en sí mismo.
 Desarrollo Mental (cognitivo) un buen control mental permite la adquisición de nociones
básicas.
 Desarrollo emocional (social y afectivo), un niño que puede moverse y descubrir el
mundo, es un niño bien adaptado y feliz.
Vayer, afirma que “La construcción del esquema corporal se realiza, cuando se acomodan
perfectamente las posibilidades motrices con el mundo exterior, cuando se da una
correspondencia exacta entre las impresiones sensoriales recibidas del mundo de los objetos y el
factor kinestésico y postural. Los elementos fundamentales y necesarios para una correcta
elaboración del esquema corporal son: el control tónico, el control postural, el control
respiratorio y la estructuración espacio temporal”.
Perspectivas de Bernard Aucouturier:
Aucouturier, definía: “La práctica psicomotriz permite al niño expresar sus “fantasmas”,
emociones, permitiéndole distanciarse de lo que es invadente”. De esta manera, “cuando está

invadido por su historia profunda, por sus fantasmas y emociones, el niño llega a la
desconcentración, y ésta es un estado tónico emocional, que
le permite funcionar a nivel mental, sin actuar, asimismo le permite un movimiento del
pensamiento interior, acciones que se desencadenan de manera lógica y continuada, y eso le
permite al niño descentrase y realizar relaciones cognitivas”.
Aucouturier, introdujo la psicomotricidad vivenciada desarrollando la teoría siguiente.
“No hay una relación inmediata entre psicomotricidad y actividad educativa, pero si hay una
angustia no asumida por que le impide la acción de pensar. Con ello, la práctica psicomotriz se
convierte en un trabajo de ayuda psico-afectiva dentro de la dimensión educativa”.
Perspectivas del psicoanálisis
Sus representantes revalorizan el cuerpo como objeto vivenciado, destacando tres
componentes: las sensaciones interoceptivas, el tono muscular y el juego corporal (Spitz) (André
Lapierre), la educación psicomotriz debe ser vivenciada bajo tres parámetros: el juego, el cuerpo
y la relación corporal.
Lapierre, sostenía “El contenido de la practica psicomotriz se basa en el juego libre, en
una actividad espontanea que se desarrolla y organiza progresivamente a partir de los objetos
puestos a disposición de los niños y niñas. En un juego sin argumento impuesto”.
Un clima emocional favorable, será el elemento primordial en la realización de la
actividad psicomotriz. La personalidad y experiencia del docente puede jugar un papel de
máxima importancia, y para ello es imprescindible la vivencia personal de su propia
disponibilidad corporal, fundiendo sus conocimientos teóricos con la vivencia de su propio

cuerpo. A partir de aquí nacen y desarrollan actividades espontaneas solos o en grupos, dejando
hacer a cada uno sus deseos y su imaginación.
Durante la sesión de psicomotricidad, el docente no tiene nada que enseñar, sólo ha de
estar presente para el niño, seguirlo en la dinámica de sus pensamientos y de sus actos.
Lapierre, 1991
La psicomotricidad existe como disciplina científica porque recupera el lugar del cuerpo.
Como unidad, como sujeto, del cuerpo, persona, desde una vision integradora bio-psico-social y
en permanente transformación dentro de su propio contexto socio cultural e histórico. (Ministerio
de Educación 2012-2014).
4.2.1.3 Áreas de la psicomotricidad.
Silva (2007), propone el siguiente esquema de las áreas que conforman la
psicomotricidad.
a. Esquema corporal:
García y Arce (2002), afirman que el esquema corporal es la toma de conciencia global
que se tiene sobre el propio cuerpo y que permite, simultáneamente, el uso de determinadas
partes de él, puede conservar su unidad en las múltiples acciones que pueda ejecutar.
b. Lateralidad:
Thoumi (2013), explica que la lateralidad se presenta en las funciones de la vista, el oído
y los órganos internos. Las funciones superiores también se ven afectadas por la lateralidad
cerebral, como es el caso del lenguaje.
c. Equilibrio:
Silva (2007), afirma que el equilibrio es la capacidad de mantener la estabilidad mientras
se realizan diversas actividades locomotrices y no locomotrices. Al referirse al equilibrio
postural, tiene que pensarse en el desarrollo integral de niño, es decir, en su desarrollo cognitivo,
socio-afectivo y motor. El aprendizaje de esta destreza se divide en tres categorías: Estático,
dinámico, de los objetos.
d. Motricidad gruesa:
Es básica para la postura y va íntimamente ligada con el equilibrio y la coordinación
dinámica, de esta forma el niño logra desplazarse en su entorno.
e. Motricidad fina:
Thoumi (2003), revela que la motricidad fina desarrolla los músculos que se utilizan para
la realización de actividades que requieren exactitud y seguridad, y necesitan de la coordinación
ojo-pie; coordinación ojo-mano; coordinación ojo-mano-pie.
f. Ritmo
Es la base indispensable en la noción temporal, y es importante para la relación de
diferentes actividades, tales como: correr, saltar, rebotar, saltar cuerda, entre otras.
g. Disociación
Thoumi (2003), define la disociación motriz como la capacidad para controlar por
separado cada segmento motor, sin entrar en funcionamiento otros segmentos que no están
implicados en la ejecución de la tarea.
h. Relajación
Es la disminución de la tensión muscular, que debe ir asociada a la respiración en sus dos
tiempos, inspiración y expiración, esta se puede enseñar a través de la contracción y distensión
de los músculos.
4.2.1.4 Importancia de la psicomotricidad
En el estadio sensorio motor (0-2 años de edad) y en el pre operacional (2-7 años),
respectivamente, es fundamental y determinante que se tome en consideración el área de la
psicomotricidad, pues es aquí en esta época de la vida de todo ser humano, donde se debe luchar
por el desarrollo pleno de la persona.
El niño tiene necesidades motrices y posee de manera innata aptitudes motrices que no
llega a desarrollar; el periodo de dos a seis años determina su futuro proceso educativo y existe
una interrelación total entre el niño y el medio que lo rodea, produciéndose las influencias de
éste al mismo tiempo de su formación.
Es el maestro quien debe de conducirle a considerar la calidad y los componentes del
medio, los cuales van a inducirle a realizar actividades que están insertas en el diario vivir. Una
actividad preventiva que ayuda al niño a mejorar la atención y la autoestima, ayuda a detectar
dificultades en los niños en el tiempo y momento adecuado.
4.2.1.5 Programa psicomotor para niños de 4 años
Las ventajas que contiene el programa psicomotor son las siguientes:
 Desarrolla la conciencia de las potencialidades del cuerpo.
 Se consigue una mayor eficiencia y seguridad en el movimiento.
 Ayuda al niño a adquirir un mejor autocontrol.

 Colabora a prolongar el lapso de atención del niño.
 Promueve el desarrollo de destrezas básicas para el aprendizaje en general.
El niño incapaz de participar en actividades físicas de una manera efectiva, desarrolla
sentimientos de inadecuación, de inseguridad y una imagen pobre de sí mismo.
4.2.1.6 Actividades motrices para niños de 4 años
Aucouturier (2008). “El comportamiento del ser humano se desarrolla a partir de la
actividad muscular y está constituida por respuestas musculares motoras”. A continuación, se
describen algunas de estas actividades y respuestas relacionadas con las actividades motrices:
“Las manifiestas externas de las actividades motrices se refieren a condiciones de fuerza,
exactitud, precisión, velocidad, coordinaciones y direccionalidad de los movimientos, así como
el tono y la distancia”:
a) Fuerza e intensidad:
La fuerza muscular, resistencia muscular o resistencia anaeróbica es una de las
capacidades físicas y representa la capacidad neuromuscular de superar una resistencia externa o
interna gracias a la contracción muscular, de forma estática (fuerza isométrica) o dinámica
(fuerza isotónica) necesaria para que el niño le imprima a la escritura la presión necesaria para
que sea legible.
b) Velocidad y agilidad:
Es el tiempo adquirido en una secuencia de movimiento. Puede definirse como la ligereza
o rapidez con que se efectúe el movimiento. En la escritura la velocidad es importante, ya que
muchas veces ésta es evaluada a través de dictados.

c) Coordinación:
La coordinación permite los movimientos necesarios para leer, escribir y calcular. Por
ejemplo, para poder copiar un grafema, el niño necesita coordinar el movimiento de sus ojos con
el de sus manos para realizar un trazo exacto y preciso. Si no tiene esta habilidad, posiblemente
el trazo sea distorsionado e ilegible.
d) Direccionalidad de los movimientos:
Cualquier movimiento se realiza en un espacio y en un tiempo. La dirección permite
seguir los trazos a una dirección correcta o el mover los ojos, a través de un gráfico o a línea
escrita.
e) Distancia:
La distancia se define como el intervalo que separa dos puntos del espacio o del tiempo.
f) Resistencia:
Esta habilidad supone la capacidad de un individuo para no fatigarse ante una situación
viso-manual dado. Un niño que tenga una baja resistencia puede presentar problemas cuando
escribe, por ejemplo, porque la mano se le cansa más rápido de lo normal.
g) Flexibilidad:
Es la habilidad por medio de la cual un individuo puede doblarse fácilmente a cualquier
dirección por medio de sus movimientos.
4.2.1.7 Materiales para el desarrollo de la psicomotricidad del niño
En una Sala de psicomotricidad los materiales más utilizados son:

 Arcos de estimulación, favorecen la coordinación del movimiento a través de la
reptación y el gateo.
 Colchonetas de suelo o tatami, de 3 cm de espesor para caminar sobre ellas de
manera estable, también para que los niños gate- en y caigan sobre ellas desde una
altura de 0.20 a 0.25 cm.
 Colchonetas de 5 cm de espesor se utilizan en recepciones de caídas de has 50 cm
más o menos y son muy seguras al andar aunque no sean tan rígidas como las de
suelo o tatami, se recomienda que sean de colores alegres como: verde, azul, rojo
el material debe ser de PVC de alto tránsito y alta resistencia.
 Cubos para hacer murallas y paralelepípedos, de gran interés para actividades
psicomotrices, es excelente para descubrir deficiencias relacionadas con el control
motor del niño.
 Escalera y rampa grande, proporcionan a los niños experiencias de salto,
perdiendo el temor al subir, al bajar y al equilibrio, trasmitiéndole confianza en
sus movimientos, contribuyendo también a su desarrollo psicomotriz global y a
aumentar su auto confianza en sus movimientos.
 Escaleras de braquiación, excelente para el desarrollo físico en general,
 Figuras geométricas, para el aprendizaje de colores y formas geométricas a través
del juego.
 Juegos varios. Cuerpo humano, fichas, dados, que estimule el equilibrio cognitivo
del niño.
 Pasillos de gateo
 Piezas constructivas, para efectuar juegos de comparación, tamaños, formas,
medidas, y a la vez para mejorar la coordinación general mediante el transporte de
piezas.
 Rulos de terapia, muy bueno para desinhibir, hacer conocer al niño la sensación
de giro y descubrimiento del concepto dentro-fuera. Al profesor le permite tener
una sensación exacta de las necesidades globales del niño en su perfecto
desarrollo pre operacional.
4.2.2 EL LENGUAJE ORAL
El lenguaje oral es la capacidad humana por excelencia, aquella que nos distingue de los
animales y nos humaniza, la capacidad para hablar es el principio que distingue al ser humano de
las demás especies. El habla permite exteriorizar ideas, recuerdos, conocimientos, ideas,
necesidades, deseos, etc. Interiorizar al mismo tiempo; es lo que permite ponernos en contacto
directo con los demás. (Piaget, 1974).
El lenguaje oral es un proceso complejo, que implica un código de símbolos, la
adquisición de vocabulario, la elaboración de frases, conlleva una serie de capacidades, que
resultan ser las condiciones básicas para que se pueda desarrollar el mismo.
 Maduración del sistema nervioso.
 Adecuado aparato fonador
 Nivel suficiente de audición
 Un grado de inteligencia mínimo

 Una evolución psico-afectiva
 Estimulación del medio
 Relación interpersonal
Rosengard (2012), asegura que “el lenguaje influye en la memoria y la percepción, ya
que nos ayuda a hacer generalizaciones, a asociar y diferenciar los rasgos más significativos de
las cosas, y permite la acumulación de recuerdos e información”
4.2.2.1 Evolución del lenguaje oral
Calderón (2014), La evolución del lenguaje en el niño y la niña pasa por una serie de
etapas que van desde su nacimiento hasta el ingreso a la escuela, la ontogénesis del lenguaje oral
indica que cualquier iniciativa de evaluación en esta área va invariablemente obligada al
desarrollo, dentro del que se distinguen varios periodos de adquisiciones lingüísticas:
adquisiciones pre lingüísticas, lenguaje no combinatorio, adquisición de los fonemas y primer
lenguaje combinatorio.
Las adquisiciones pre-lingüísticas abarcan aproximadamente de los cero a doce meses de
edad, durante los cuales él bebé pasa de la expresión a la comunicación y de ahí al lenguaje oral.
Durante esta etapa el niño aprende del adulto y de otros niños mayores que forman parte
de su entorno, utiliza los mecanismos básicos de la comunicación a nivel pre verbal con lo que
recurre principalmente a la actividad vocal, la cual evoluciona considerablemente durante los
primeros quince meses con los gritos, llantos, balbuceo y control articulatorio observable en la
producción de las primeras palabras, la imitación de las producidas por el adulto y matices que
expresan manifestaciones que las madres y las personas a cargo del cuidado del niño, como
hambre, dolor y sueño. Gracias a la repetición de estos movimientos, como los órganos bucales
van adquiriendo la agilidad que van a necesitar posteriormente cuando llega el momento de la
articulación de la palabra.
Al concluir el primer año y al principio del segundo, se desarrolla la comprensión verbal.
El niño comprende ciertas palabras y algunas expresiones que aparecen en contextos apropiados
antes de empezar a expresarse a través de éstas. También comprende y utiliza gestos con todo el
cuerpo, experimenta con objetos, comprende órdenes sencillas y aprende a darle nombre a las
cosas.
Aparece luego el primer lenguaje no combinatorio caracterizado por el incremento más
rápido de los repertorios léxicos productivos y receptivos, cuyo inicio suele coincidir con la
aparición de los enunciados de dos o más palabras (Payuelo, M. 2010). Estas primeras palabras
se caracterizan por usar un número limitado de elementos fonéticos y por referirse a
características más amplias que las aceptadas por la lengua adulta, tanto en lo que se refiere a los
objetos como a las acciones. Las palabras, en esta etapa parecen ser esfuerzos por expresar ideas
complejas, ideas que un adulto expresaría mediante oraciones.
Se da un incremento lento del vocabulario productivo y receptivo entre la aparición de las
primeras palabras y el final del segundo año. La comprensión pasa de unas 500 palabras a los 30
meses, 1500 a los 48 meses, 2000 a los cinco años (según indicadores generales), después de los
cinco años, el niño utiliza palabras aisladas para expresar alguna relación con sentido entre las
que se encuentra la posesión (mío, mía), la atribución y la localización.
La adquisición de la fonética se da entre los cero y seis años, dentro de un proceso
gradual y universal, sin importar la cultura lingüística en la que el niño está inmerso.
La /a/ suele ser la primera vocal emitida, mientras que la oclusiva labial normalmente
la /p/, a veces la /m/ inaugura las consonantes. Este hecho permite las combinaciones papá y
mamá facilitados por la repetición silábica. La vocal /a/ se obtiene con gran abertura de la boca,
vibración de las cuerdas vocales, no tiene duración limitada. Las características acústicas-
articulatorias de la letra /p/ son inversas.
La diferenciación de los fonemas avanza según dos ejes: grave- agudo y compacto-difuso
con fonemas como: /p, t, k/ entre otras consonantes y las vocales /a, e, o /.
Progresivamente se van añadiendo otras vocales, algunas consonantes oclusivas
sonoras /b, d, g / las nasales /n, ñ /, las fricativas sordas /f, s, ch, i/ las laterales / l / y la vibrante
/r/.
El desarrollo que comenzó hacia el final del primer año, dura hasta los cinco años
aproximadamente. Algunas consonantes como las fricativas sordas y sonoras suelen ser
articuladas correctamente antes de los siete u ocho años. Es válido señalar que es a partir de los
tres años de edad cuando el niño comienza a dominar y emitir con mayor exactitud y precisión
los fonemas de su lengua.
Calderón (2014), sostiene la importancia de nombra las diferentes fases del discurso
lingüístico:
Lenguaje telegráfico
El niño incluye en su uso del lenguaje hablado (palabras) la gramática, contando con una
mejor pronunciación, entonación y ritmo para transmitir significado. . En esta etapa se da la
omisión de artículos, preposiciones y conjunciones.

Primeras oraciones
La evolución de adquisiciones estructurales se desarrolla en tres niveles: patrón y orden
de la frase, sujeto, verbo y complemento; clases de palabras y funciones: sustantivo, adjetivo,
verbo y adverbio; las flexiones, es decir el género, número y los tiempos verbales. El uso de
nexos: preposiciones y conjunciones.
Fases evolutivas de la oración
La etapa de oración se inicia en el orden de sujeto+ verbo+ complemento. La oración es
simple en esta edad, el niño, comienza a emplear la conjunción del verbo en futuro. Ejemplo;
Voy a ir a jugar, aparecen las preposiciones para, por, con.
Desarrollo progresivo del lenguaje oral. (Monfort, 2012).
a) Organización fonética
 Juegos fonéticos más complejos y trabalenguas
 Actividades de conciencia fonética (rimas).
b) Organización semántica
 Juegos metalingüísticos más complejos (análisis, síntesis, semejanzas, seriaciones)
 Actividades de imitación directa
 Actividades para las funciones de pedir, mandar, cooperar, preguntar y explicar.
 Juego creativo
c) Organización Morfosintáctica
 Actividades relacionadas con el discurso –narrativo
 Actividades de conciencia sintáctica.
Áreas del proceso de adquisición lingüística
Es importante enumerar y describir tres grandes aspecto o áreas del proceso de
adquisición lingüística, como son el lenguaje receptivo, el lenguaje expresivo y el lenguaje
articulado, así como algunos indicadores de cada uno de ellos que permiten conocer el grado de
dominio que los niños tienen en esas áreas.
a) Lenguaje receptivo
Permite comprender el lenguaje y adquirir el significado de las palabras, o sea lo que el
niño almacena, y va formándola base para el desarrollo de la semántica en el lenguaje oral.
Son indicadores del lenguaje receptivo:
 Percepción y discriminación auditiva de palabras, frases y oraciones.
 Memoria auditiva
 Ejecución de órdenes
 Seguimiento de instrucciones
 Entiende el significado del lenguaje que escucha y sus respuestas son adecuadas.
b) Lenguaje expresivo
El lenguaje expresivo es el que le permite al niño expresarse por medio de gestos, señas o
palabras.
El lenguaje expresivo es el que está determinado por los siguientes indicadores:
 Vocabulario adecuado y preciso
 Combinación de palabras en frases y oraciones
 Construcción gramatical de oraciones
 Ordenamiento lógico y secuencial del mensaje
 Evita la repetición innecesaria de fonemas, palabras y/o ideas.
c) Lenguaje articulado:
La articulación constituye la última etapa del desarrollo del lenguaje y se considera como
la habilidad para emitir sonidos, fusionarlos y producir silabas, palabras, frases y oraciones que
expresan ideas. Así mismo, la articulación se relaciona con el adecuado funcionamiento de los
órganos del aparato fono articulador.
Algunos indicadores del lenguaje articulado:
 Pronunciación correcta de los fonemas.
 Capacidad articulatoria para unir y enlazar fonemas para formar sílabas y palabras.
 Fusiona los fonemas en palabras, frases u oraciones que expresan ideas,
 El lenguaje se aprende, mediante un proceso que no es consciente, se construye de
manera natural, fisiológicamente, con la interacción con los sujetos y objetos de su

medio.
4.2.2.2 Estimulación del lenguaje oral.
El aprendizaje del lenguaje oral requiere un grado de motivación, interacción con otras
personas, una técnica, los padres deben aprobar con sonrisas y gestos los ruidos que l/la niño/a le
gusta producir con la lengua y los labios, y motivar a emitir vocalizaciones e imitar los sonidos
producidos por los adultos y cosas que le rodeen. Piaget, J. (1974)
El juego es una actividad que favorece el desarrollo del lenguaje. Cuando el niño
comienza a hablar le gusta jugar con el lenguaje, deforma los sonidos o las palabras, habla con
los labios juntos o con la boca abierta, dice palabras al revés. Todo esto está ayudando a la
adquisición del lenguaje oral.
Las áreas relacionadas directamente con la adquisición del lenguaje que es preciso
estimular, ya que abarcan todos los aspectos que inciden en la evolución del habla, para ello la
psicomotricidad tiene gran
importancia; Las mismas que los docentes de educación inicial tendrán que efectuar
actividades encaminadas a desarrollarlas, para conseguir:
 Conocimiento y dominio del esquema corporal.
 Discriminación auditiva y visual correcta.
 Motricidad fina adecuada.
 Coordinación dinámica y un buen equilibrio
 Organización espacial y temporal

 Coordinación óculo- manual.
 -Motricidad buco-facial (estimulación de los músculos fonatorios y coordinación de
los movimientos para la articulación).
Además de la psicomotricidad, básica para un desarrollo equilibrado, se deberán
desarrollar una serie de actividades ligadas directamente a la expresión oral, como son las
narraciones, las dramatizaciones o juegos sencillos de roles, los juegos de palabras, adivinanzas,
canciones, poesías sencillas, etc.
Es fundamental trabajar la motivación, ya que si el niño no está motivado es muy difícil
que progrese, ya que no manifestará ningún interés o no prestará atención alguna. El profesor
necesitará de toda su experiencia e imaginación para conseguir estimular adecuadamente al niño.
4.2.2.3 Desarrollo psicolingüístico del niño/a:
En la evolución del lenguaje podemos considerar dos etapas diferenciadas: una pre
lingüística y otra lingüística o verbal.
En un principio, el niño se comunica por movimientos y gestos, con la finalidad de atraer
la atención, lograr una respuesta o manifestar una conducta. Pronto, antes de que pueda emitir las
primeras palabras, comienza a comprender el lenguaje de los adultos cunado se dirigen a él. Poco
a poco, manifiesta interés por reproducir los sonidos que oye, es la etapa del balbuceo. Luria A.
(1995).
4.2.2.4 Desarrollo de la conciencia fonológica
Por conciencia fonológica se entiende la toma de conocimientos de los componentes
silábicos y fonéticos del lenguaje oral (silaba/fonema inicial, final, medio), como: reconocer
semejanzas y diferencias fonológicas, segmentar las palabras, pronunciarlas omitiendo sílabas o
fonemas o agregándoles otros, articularlas a partir de secuencias fonéticas, efectuar inversión de
secuencias silábicas/fonéticas, manipular deliberadamente estos componentes sonoros para
fomentar nuevas palabras.
El desarrollo de la conciencia fonológica en los niños no solo favorece la comprensión
entre fonemas y grafemas, sino que les posibilita descubrir con mayor facilidad cómo los sonidos
actúan o comportan dentro de las palabras. Es importante considerar el desarrollo de esta
capacidad cognitiva como un paso previo imprescindible antes de comenzar la enseñanza formal
del código alfabético.
El aprendizaje de la lectoescritura, por ejemplo, se debe fundamentar en un desarrollo
óptimo del lenguaje oral, tanto a nivel comprensivo como expresivo y en potenciar el trabajo de
habilidades lingüísticas y metalingüísticas, las cuales son uno de los pilares funcionales en el
acceso a la lectura y a la escritura. Aprender a leer y escribir requiere que el niño comprenda la
naturaleza sonora de las palabras, es decir, que estas están formadas por sonidos individuales,
que debe distinguir como unidades separadas y que se sucede en un orden temporal.
La habilidad de poder reconocer, deslindar y manipular los sonidos que componen el
lenguaje, es decir la conciencia fonológica se desarrolla con el ejercicio. Esta capacidad
cognitiva, como cualquier otra destreza, no es adquirida por los niños en forma espontánea o
automática. Es importante que la propuesta metodológica en la que esté enmarcado su
aprendizaje se desarrolle y siga una determinada secuencia, a modo de escalera por la cual los
niños suben desde una comprensión limitada hacia otra más profunda de cómo funcionan los
sonidos dentro de las palabras.

4.2.2.5 Juegos Verbales en niños de cinco años de edad
Los juegos verbales se definen como un instrumento que se pueden utilizar en el aula de
clase tanto para desarrollar como para estimular el lenguaje oral en los niños y niñas,
generalmente se realizan en interacción social.
Tienen por finalidad desarrollar la función lúdica y creativa del lenguaje, la conciencia
lingüística, así como también discriminar sonidos finales de las palabras. Se clasifican en dos
caracteres:
 Parte expresiva, a medida que los niños progresan en la pronunciación se va desarrollándola
capacidad de hablar a través del juego, el niño interioriza y reproduce su contenido. También
progresa la articulación (fonemas) y la estructura gramatical (formar frases complejas).
 Parte semántica, a través de los juegos verbales se incrementa el vocabulario de los niños,
empieza a conocer contenidos significativos.
Es importante también para la individualización del niño, la socialización en grupo de
pares, fortaleciendo así las diferentes áreas del desarrollo integral del niño. También desarrollan:
 La conciencia fonológica y la percepción auditiva (discriminación de sonidos)
 Desarrollan la creatividad y la memoria
 Aumentan el vocabulario del niño y la niña
 Fomentan el desarrollo cognitivo y el lenguaje (formulación de preguntas).
Dentro de los juegos verbales se incluyen los: juegos con palabras (rimas). Adivinanzas,
trabalenguas, refranes creados por los mismos niños o tradicionales. Todas estas actividades
tienen por objeto el carácter creativo y lúdico del lenguaje oral con una actitud exploratoria para
los diferentes significados. (Ministerio de Educación, 2014)
Beneficio de los juegos verbales
Las rondas, cantos, trabalenguas y adivinanzas sirven para estimular la capacidad
intelectual de los niños con la ayuda de sus padres para fortalecer el vínculo afectivo.
Tipos de juegos verbales
a) Adivinanzas
Se define como una actividad ingeniosa y divertida que además ayudan al niño en su
aprendizaje, asociando ideas e incrementando su vocabulario.
Ejemplo 1:
Dos compañeras van
Al compás con los
Pies adelante y los Ojos atrás.
Ejemplo 2:
Vuela sin alas, silva
Sin boca, y no lo es
Ni lo toca ¿Qué es?

b) Trabalenguas
Se define como una frase cuya pronunciación resulta complicada cuando el individuo
intenta expresarla. Se le utiliza como ejercicio lúdico para lograr resolver ciertos problemas de
pronunciación.
Es común que se utilicen los trabalenguas en teatro de títeres, también pueden aparecer
junto a las adivinanzas, los acertijos, los refranes y los chistes.
Ejemplo 1:
Erre con erre, guitarra
erre con erre, barril, rápido ruedan las ruedas,
rápido de ferrocarril
Ejemplo 2:
Hipo el hipopótamo tiene hipo por qué hipo
quién le quita el hipo al hipopótamo hipo.
c) Refranes
Como se define como los dichos populares que enseñan algo, regularmente suelen ser
frases con simetría y son fáciles de memorizar. Los refranes para niños son divertidos y
generalmente cortos.
Ejemplo 1:
Voy lento porque tengo prisa.
Ejemplo 2:
Cuando el gato no está
Los ratones hacen fiesta
d) Rimas
Se definen como la semejanza o igualdad entre los sonidos finales de un verso, las rimas
pueden ser de dos tipos:
 Asonantes, se define así cuando las vocales al final de una rima son iguales.
Ejemplo:
La lata
A la lata al latero a la hija
del chocolatero
 Consonantes, se define así cuando las vocales y las consonantes son iguales
Ejemplo:
Silvina una gallina,
Usa zapatos de bailarina, Se peina, se alista.
igual que un artista y con su copete
se hace un rodete.
Clases de Juegos verbales
a) Juegos de comprensión verbal
Son aquellos juegos que permiten al niño reconocer y diferenciar las expresiones orales,
por ejemplo: ¿dónde está mi cuento preferido?, el niño lo va a buscar e identificar, lo mismo pasa
cuando se le nombra un objeto, lo busca e identifica.
b) Juegos de expresión oral
Son aquellos juegos que favorecen la obtención de sonidos junto con su significado,
inicialmente se presenta los juegos de expresión pre verbal (gorjeos, vocalizaciones) en las
cuales los niños imitan y repiten sonidos.
En segundo plano se presenta los juegos de vocabulario, los cuales se adaptan de acuerdo
a las edades, se realizan actividades como: nombrar objetos de un determinado color o función.
c) Juegos para mejorar la pronunciación y articulación de sonidos.
El juego más significativo es el trabalenguas, porque a través de este el niño recita
palabras que incurren en la pronunciación de determinados sonidos.
Los niños también mejoran la expresión oral cuando se tienen que adaptar a ciertos
diálogos, a través de la interacción social, también cuando están utilizando juguetes, mejoran su
vocabulario nombrando los objetos a través del juego.

d) Juegos de fantasía
Este juego permite al niño dejar atrás la realidad y sumergirse en el mundo imaginario,
donde todo es posible de acuerdo a su deseo o del grupo.
El niño puede imaginar todo lo que quiera a través de la expresión oral, creando historias
y cuentos individuales de acuerdo a su imaginación y a las indicaciones que le da la docente.
Metodología de los juegos verbales
Para realizar actividades en clase con juegos verbales, se tiene que toman en cuenta:
 Trabajar con los niños de una manera lúdica y mantener el interés de los niños.
 Permitir a los niños elegir el juego verbal de su preferencia
 Permitir a los niños fomentar la imaginación a través de variados juegos de lenguaje.
 Familiarizar a los niños con los diferentes juegos verbales.
4.2.2.6 Evaluación de la conducta verbal del niño
La evaluación de la conducta verbal del niño es sumamente importante para conocer el
manejo de las habilidades para la comunicación, la eficiencia del hable en todas sus dimensiones,
se evalúa los mecanismos, los componentes y los procesos del lenguaje. A partir de esta
valoración podremos conocer el nivel de desarrollo verbal, establecer el programa de
intervención y verificar si existen modificaciones significativas en la mejora de las capacidades
psicolingüísticas.
a. Aspectos orgánicos y funcionales:
 Estado y funcionalidad de la audición y del aparato fonador.

 Respiración
 Capacidad práxica.
b. Dimensiones del lenguaje:
1. Forma: fonología (dominio de la capacidad articulatoria y nivel de adquisición del
sistema fonológico) y sintaxis (análisis de la organización y de las estructuras de los
enunciados).
2. Contenido: Léxico, relaciones de significado entre los componentes de las frases.
3. Uso: funciones de la comunicación, competencia conversacional e influencia del
contexto.
c. Los procesos del lenguaje:
 Comprensión: capacidad de decodificación auditiva lingüística
 Expresión: análisis de producción verbal del lenguaje espontáneo.
4.2.2.7 Estrategias metodológicas para estimular el lenguaje
Según Nisbet Schuckermith (2007), “Estas estrategias son procesos ejecutivos mediante
los cuales se eligen, coordinan y aplican las habilidades, Se vinculan con el aprendizaje
significativo y con el aprender a aprender”:
a) Ilustraciones: comunican ideas de tipo concreto o de bajo nivel de abstracción.
b) Analogías: información que se va a aprender relacionada con conocimientos
aprendidos.
c) Preguntas intercaladas: Se plantean al alumno a lo largo del material o situación
de enseñanza.
d) Pistas tipográficas y discursivas: utiliza el profesor para destacar alguna
información.
e) Gráficos visuales
f) Monitoreo; establecimiento de metas de aprendizaje, la medición del grado en que
las metas se alcanzan.
g) Afectivas: crean y mantienen climas internos y externos adecuados para el
aprendizaje.
4.2.2.8 Lenguaje y proceso de socialización
Vigotsky (1936). El primer paso en el proceso de socialización está en la relación
interpersonal, dependiendo de ésta la adquisición del lenguaje.
 El niño necesita estimulación para iniciarse en el aprendizaje de la lengua, por lo que el
ambiente familiar supone el principal estímulo para la adquisición del lenguaje.
 El niño desde el primer momento tiene intención comunicativa con el mundo que le rodea y
se esfuerza en reproducir los sonidos que va escuchando.
 El niño disfruta con la conversación, busca respuesta para todo y presta atención a lo que se
dice a su alrededor.
 Cuando no existe relación ni comunicación entre el niño y el adulto, el desarrollo de las
capacidades comunicativas se entorpece, por lo que, aparte de disponer de facultades

biológicas para el habla, el niño ha de contar con un medio social adecuado, ya que la
afectividad juega un papel importante en la adquisición del lenguaje.
 Los medios de socialización son: La familia y la escuela, quienes favorecen el proceso de
socialización del niño/a, favoreciendo la adaptación al medio, la adquisición de valores,
creencias, opiniones, costumbres, etc.
4.3 MARCO CONCEPTUAL
Coordinación:
La coordinación es la capacidad neuromuscular de ajustar con precisión lo querido y
pensado de acuerdo con la imagen fijada por la inteligencia motriz a la necesidad del
movimiento.
Desarrollo psicomotor:
Es el proceso por el cual le permite al niño relacionarse, conocer y adaptarse al medio
que lo rodea.
Estimulación motora:
La estimulación motora es el desarrollo del movimiento y este se divide en dos: en motor
gruesa y motora fina.
Estrategia metodológica:
Es una forma inteligente y organizada de resolver un problema de enseñanza para el
aprendizaje del estudiante.
Lateralidad:
Es el reconocimiento de los lados del cuerpo- el izquierdo y el derecho los cuales, tienen
que ser aprendidos a través de la experimentación, la observación y la confrontación.
Lenguaje oral:
Es cualquier forma de comunicación existente, implica un proceso de transmisión e
intercambio de ideas, simple o complejo, la comunicación es un acto inherente que por inercia
todos lo tenemos y es común para cualquier persona.
Movimiento corporal:
Es la adquisición, estabilización y diversificación de las habilidades motrices básicas.
Motricidad fina:
Es la coordinación de músculos, huesos y nervios para producir movimientos pequeños y
precisos.
Motricidad gruesa:
Es aquella que incluye movimientos musculares de piernas, brazos, cabeza, abdomen y
espalda, permitiendo de este modo, a mover la cabeza, gatear, incorporarse, voltear, andar
mantener el equilibrio.
Socialización
Es el proceso mediante el cual el ser humano interactúa con sus pares dentro de un
contexto sociocultural y natural determinado.

CAPÍTULO V
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
5.1 Tipo, Nivel y Diseño de Investigación
5.1.1 Tipo de investigación
Aplicada o constructiva, se caracteriza por su interés en la aplicación de los
conocimientos teóricos a determinada situación concreta. Es decir, si aplicamos la
psicomotricidad como enfoque del desarrollo integral desarrollamos el lenguaje oral del niño de
4 años de edad.
5.1.2 Nivel de investigación
La presente investigación descriptiva correlacional, busca relacionar a la psicomotricidad
con el desarrollo del lenguaje oral del niño de 4 años de edad.

5.1.3 Diseño de investigación
El diseño que se utilizó fue el Ex post facto Correlacional, esquematizado de la siguiente
manera:
Ox
m r
Oz
Donde:
m = Muestra en la que se realiza el estudio
X = Sub índice x, y, en cada O nos indica las observaciones obtenidas en cada una de
las dos variables distintas, estableciendo una posible relación entre las variables en
estudio.
O = Observación y medición de la variable
5.2 Población- Muestra
5.2.1 Población
La población está conformada por 17 niños de 4 años de edad y 1 docentes de la
5.2.2 Muestra
La muestra considerada en la investigación fue de 17 niños de 4 años de edad y 1
docente.
Cuadro N° 1: Resumen de la Población y Muestra de estudiantes y docentes
Población Muestra
Nº Secciones
Estudiantes Docentes Estudiantes Docentes
1 4 años 17 1 17 1
Total 01 17 1 17 1
100% 100% 100% 100%
Fuente: Dirección de la I.E.I. Virgen de Candelaria N° 206 de Ayaviri - 2022.- Elaboración
propia
5.3 Técnicas de Recolección de Información
a) La entrevista no estructurada
b) La Observación.
Permitieron llevar un registro sistemático, válido y confiable sobre el desarrollo de la
psicomotricidad y el desarrollo del lenguaje oral de los niños de 4 años de edad.
5.4 Instrumentos de Recolección de Información
Los instrumentos que se emplearon son:
a) Guía de entrevista, Se plantearon un conjunto de preguntas que se presentaron de
manera ordenada para recoger información relevante que nos proporcionó la docente
sobre la frecuencia de aplicación de actividades psicomotoras y del desarrollo de la
oralidad del niño de 4 años de edad. (Hernández Sampieri R. 2006).
b) Guía de observación: Se apreció situaciones que evidencien el desarrollo de la
psicomotricidad, de la frecuencia de la aplicación estrategias metodológicas para los
niños de 4 años de edad.

5.5 Técnicas de análisis e interpretación de datos
Los datos a obtenidos a través de la aplicación de los instrumentos de recolección de
datos fueron analizados, interpretados, procesados de la siguiente manera. (Hernández y otros.
2002).
a) Ordenamiento de datos a través de matriz de datos. Luego de recoger la información
se determinó la pertinencia de la misma organizándola en cuadros de doble entrada
con sus respectivas frecuencias absolutas y porcentuales y sistematizados en la matriz
de datos.
b) Interpretación y discusión de cuadros y gráficos. - Con la información debidamente
analizada se procederá a la interpretación de los resultados, explicando y graficando
los resultados en diagramas de barras

CAPÍTULO VI
RESULTADOS OBTENIDOS
6.1 Resultados obtenidos en los ins de recolección de información
6.1.1 Resultado de la guía de entrevista aplicada a la docente
Evaluación Pre test

Cuadro N° 2: Relación entre la psicomotricidad y el lenguaje oral
Frecuencia de aplicación
1 2 3 4 total
Relación entre la psicomotricidad y el lenguaje oral
f % f % f f f %
1. ¿Considera que el niño, parte del ACTO motor para

llegar al PENSAMIENTO, también al
0 0 1 100 0 0 0 0 1 100
SENTIMIENTO?
2. ¿Considera que la educación psicomotriz está en función

a la edad, a los intereses, a las
1 100 0 0 0 0 0 0 1 100
necesidades de los niños?
3. ¿Está de acuerdo en afirmar que toda actividad

humana acompañada de alegría relaja al niño, elimina sus
tensiones y lo mantiene en las mejores condiciones para el
1 100 0 0 0 0 0 0 1 100
aprendizaje?
4. Considera que el equilibrio afectivo y psicomotor

del niño relaciona el desarrollo funcional de la necesidad
1 100 0 0 0 0 0 0 1 100
con el desarrollo social?
5. ¿Para planificar las actividades de aprendizaje, usted

tiene como referente principal, la
psicomotricidad para desarrollar la oralidad del
0 0 1 100 0 0 0 0 1 100
niño/a?
6. ¿La estructuración espacial en el niño, le sirve para

orientar o situar objetos y sujetos? 1 100 0 0 0 0 0 0 1 100
7. ¿El dominio corporal dinámico y el dominio corporal

estático ayudan al desarrollo de la motricidad gruesa? 0 0 1 100 0 0 0 0 1 100
8. ¿El desarrollo de la motricidad fina, se fundamenta

en los elementos: coordinación viso-manual, motricidad
1 100 0 0 0 0 0 0 1 100
facial, gestual y fonética?
9. ¿Considera que la motricidad viso-manual se

caracteriza por un proceso madurativo en el que se observa
1 100 0 0 0 0 0 0 1 100
la ley direccional –próximo distal?
10. ¿A través de la psicomotricidad, se logra evocar

pensamientos, sentimientos o emociones auténticas en los
0 0 1 100 0 0 0 0 1 100
niños?
0,6 60 0,4 40 0 0 0 0 1 100
Valoración
1) Nunca 2) A veces 3) Casi siempre 4) Siempre
Gráfico N° 1: Relación entre la psicomotricidad y el lenguaje oral
Interpretación:
En el cuadro N° 2, se aprecia que del conjunto de preguntas realizadas a la docente se
desprende que el 60% de preguntas realizadas ésta refiere que nunca la psicomotricidad se
relaciona con el desarrollo del lenguaje oral del niño de cinco años de edad; en un 40%
manifiesta que a veces si se relaciona.

6.1.2 Resultado de la guía de entrevista aplicada a la docente
Evaluación Post test
Cuadro N° 3: Relación entre la psicomotricidad y el lenguaje oral
Algunas Casi
Nunca Veces siempre Siempre Total
f % f % f % f % f %
¿El niño adquiere la noción de tiempo y espacio, a

través de sus movimientos y desplazamiento?. 0 0 0 0 0 0 1 100 1 100
¿Aplica técnicas de motricidad gruesa y fina con los

niños?. 0 0 0 0 1 100 0 0 1 100
¿El niño, vive el movimiento, lo experimenta y de

alguna manera lo cualifica? 0 0 0 0 1 100 0 0 1 100
¿Aplica estrategias metodológicas para desarrollar

la psicomotricidad de los niños? 0 0 0 0 0 1 100 1 100
¿ Identifican los niños a través del juego: derecha-

izquierda, arriba –abajo, adelante - atrás?. 0 0 0 0 0 0 1 100 1 100
¿Realiza diversas y variadas actividades como: paseo

visitas, como medio de estimulación del lenguaje oral de
0 0 0 0 0 0 1 100 1 100
los niños?
¿Explora su cuerpo a través de oportunidades como:

correr, saltar, lanzar, trepar, rodar, entre otros?. 0 0 0 0 0 0 1 100 1 100
¿Estimula la oralidad de los niños a través de:

Canciones, poesías, adivinanzas, dramatizaciones, y
0 0 0 0 1 100 0 0 1 100
trabalenguas?
¿Cuál es la incidencia de los juegos verbales en el
0 0 0 0 1 100 0 0 1 100
Lenguaje del niño?
¿Existe un espacio en el aula y/o fuera de ella destina
0 0 0 1 100 0 0 1 100
juegos psicomotrices?
0 0 0 0 1 100 0 0 1 100
¿Realiza juegos con trabalenguas?
0 0 0 0 1 100 0 0 1 100
¿Solicita que los niños expresen lo que sienten?
Total 0 0 0 0 0,6 58 0,4 42 1 100
Valoración
Gráfico N° 2: Relación entre la psicomotricidad y el lenguaje oral
Interpretación:
En el cuadro N° 3, se aprecia que del conjunto de preguntas realizadas a la docente se
desprende que el 58% de preguntas realizadas ésta refiere que casi siempre la psicomotricidad si
se relaciona positivamente con el desarrollo del lenguaje oral del niño de cinco años de edad; en
un 42% manifiesta que siempre si se relaciona, observándose asimismo inclusión en las sesiones
de aprendizaje mayor número de actividades psicomotoras.
6.1.3 Resultado de la Guía de observación aplicado a los niños
Evaluación post test
A: Desarrollo de la Psicomotricidad
1. Al inicio, durante y al finalizar el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, ¿los
niños entonan canciones acompañadas de movimientos corporales, juegan o realizan actividades
motrices?
Cuadro N° 4
Frecuencia de eventos f %
Siempre 10 77%
Casi siempre 5 23%
Algunas veces 0 0%
No, nunca 0 0%
Total 17 100%
Gráfico N° 3
Interpretación
En la observación realizada se aprecia que el 77% de los niños siempre al inicio, durante
y al finalizar el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, entonan canciones acompañadas de
movimientos corporales, juegan o realizan actividades motrices, mientras que un 23% casi
siempre lo hacen.
2. El niño muestra iniciativa para seleccionar los juegos motrices que desea realizar
Cuadro N° 5
Frecuencia de eventos f f%
Siempre 17 100%
Casi siempre 0 0%
Algunas veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 17 100%
Gráfico N° 4
Interpretación
El 100% de los niños siempre toman iniciativa para seleccionar los juegos motrices que
desea realizar.
3. El niño luego a realizar una actividad cognitiva o juego ¿selecciona los juguetes,
materiales de psicomotricidad u otros de manera autónoma e independiente?
Cuadro N° 6
Siempre 15 91%
Casi siempre 2 9%
Algunas veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 17 100%
Gráfico N° 5
Interpretación
El 91% de los niños, luego de realizar una actividad cognitiva o de juego siempre
seleccionan los juguetes, materiales educativos u otros de manera autónoma e independiente,
mientras que un 9% casi siempre lo hace.

4. El niño aprende más, cuando la docente aplica una metodología activa, dinámica,
participativa, empleando variados y novedosos materiales de psicomotricidad.
Cuadro N° 7
Frecuencia de eventos f f%
Siempre 15 91%
Casi siempre 2 9%
Algunas veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 17 100%
Gráfico N° 6
Interpretación
El 91% de los niños, siempre aprenden más, cuando la docente aplica una metodología
activa, dinámica, participativa, empleando variados y novedosos materiales de psicomotricidad,
el 9% restante lo hace casi siempre.

B. Desarrollo del lenguaje oral:
5. Articula correctamente la : m, n, p, t, r, s.
Cuadro N° 8
Siempre 7 36%
Casi siempre 5 32%
Algunas veces 3 23%
Nunca 2 9%
17 100%
Gráfico N° 7
Interpretación
El 36% de los niños siempre articula correctamente la: m, n, p, t, r, s. El 32% casi
siempre lo hace: el 23% algunas veces lo hace y el 9% nunca.

6. Con frecuencia participa en actividades que mejoren su pronunciación y
articulación adecuada de palabras
Cuadro N° 9
Siempre 12 68%
Casi siempre 03 18%
Algunas veces 02 14%
Nunca 0 0%
17 100%
Gráfico N° 8
Interpretación
El 68% de los niños siempre con frecuencia participan en actividades que mejoren su
pronunciación y articulación adecuada de palabras, el 18% casi siempre lo hacen, el 14% algunas
veces lo hacen.
7. Entona canciones con fluidez.
Cuadro N° 10
Siempre 7 32%
Casi siempre 8 36%
Algunas veces 4 18%
Nunca 3 14%
17 100%
Gráfico N° 9
Interpretación
El 32% de los niños siempre entonan canciones y pronuncian con fluidez las palabras, el
36% casi siempre lo hacen, el 18% algunas veces lo hacen y el 14% nunca entona canciones con
fluidez.
8. Expresa con claridad sus intereses, sentimientos y deseos durante el juego.
Cuadro N° 11
Siempre 14 82%
Casi siempre 03 18%
Algunas veces 0 0%
Nunca 0 0%
17 100%
Gráfico N° 10
Interpretación
El 82% de los niños siempre expresan con claridad sus intereses, sentimientos y deseos
durante el juego, el 18% restante, casi siempre lo hace.

9. Emplea formas expresivas como: interrogativas, negativas y afirmativas durante el
juego.
Cuadro N° 12
Siempre 15 86%
Casi siempre 02 14%
Algunas veces 0 0%
Nunca 0 0%
17 100%
Grafico N° 11
Interpretación
El 86% de los niños siempre emplean formas expresivas como:
interrogativas, negativas y afirmativas durante el juego. El 14 % casi siempre lo hace.
10. Repite trabalenguas con fluidez

Cuadro N° 13
Siempre 14 82%
Casi siempre 2 14%
Algunas veces 1 4%
Nunca 0 0%
17 100%
Gráfico N° 12
Interpretación
El 82% de los niños siempre repiten trabalenguas con fluidez; el 14% casi siempre lo
hace y el 4% restante algunas veces lo hacen pronunciando con fluidez.
11. Repite rimas con fluidez

Cuadro N° 14
Siempre 14 86%
Casi siempre 02 9%
Algunas veces 1 5%
Nunca 0 0%
17 100%
Gráfico N° 13
Interpretación
El 86% de los niños, siempre repiten rimas con fluidez; el 9% de ellos casi siempre lo
hacen y el 5% restante, algunas veces, lo hacen, estos niños presentan alguna dificultad para
pronunciar ciertas consonantes
12. Narra con fluidez historias utilizando su creatividad e imaginación

Cuadro N° 15
Siempre 14 77%
Casi siempre 2 18%
Algunas veces 1 5%
Nunca 0
17 100%
Gráfico N° 14
Interpretación
El 77% de los niños, siempre narran con fluidez historias utilizando su creatividad,
imaginación e inventiva, el 18% casi siempre lo hace y un 5% algunas veces, este grupo de niños
presentaron poca capacidad de atención cuando les narrábamos cuentos, fábulas e historietas,
tampoco participaban e los paseos y visitas programadas.
13. Realizan actividades lúdicas y juegos libres para incrementar su vocabulario

Cuadro N° 16
Siempre 14 77%
Casi siempre 2 18%
Algunas veces 1 5%
Nunca 0 0%
17 100%
Gráfico N°15
Interpretación
El 77% de los niños, siempre realizan actividades lúdicas y juegos libres y a través de
ellos lograron incrementar su vocabulario, el 18% casi siempre lo hacen, motivados por la
docente y el 5% restante algunas veces, estos niños presentan poca confianza en sí mismos.
6.2 De la contrastación y Discusión de resultados
6.2.1 De la Contrastación de Hipótesis
6.2.1.1 Contrastación de Hipótesis Especifica Nº 1
H1 : La permanente aplicación de estrategias metodológicas activas sí propicia la
estimulación de la oralidad del niño de 4 años de edad en la Institución Educativa Inicial Virgen
de Candelaria N° 206 de Ayaviri – 2022.
H0: La permanente aplicación de estrategias metodológicas activas no propicia la
estimulación de la oralidad del niño de 4 años de edad en la Institución Educativa Inicial Virgen
de Candelaria N° 206 de Ayaviri - 2022.
6.2.1.2 Contrastación de Hipótesis Especifica Nº 2
H1: El juego si estimula el desarrollo del juego verbal del niño de 4 años de edad en la
H0 : El juego no estimula el desarrollo del juego verbal del niño de 4 años de edad en la
6.2.1.3 Contrastación de la Hipótesis General
H1: Sí existe una relación significativa entre la psicomotricidad y el desarrollo del
lenguaje oral del niño de 4 años de edad en la Institución Educativa Inicial Virgen de Candelaria
N° 206 de Ayaviri - 2022.
H0: No existe una relación significativa entre la psicomotricidad y el desarrollo del
lenguaje oral del niño de 4 años de edad en la Institución Educativa Inicial Virgen de Candelaria
N° 206 de Ayaviri - 2022.

6.2.2 Discusión de Resultados
Los resultados de la presente investigación están relacionados con las tareas de análisis
de la relación significativa existente entre la psicomotricidad y el desarrollo del lenguaje oral del
niño (Cuadros N° 2, 3, 4 y siguientes), luego del análisis de las estimaciones de su influencia en
el logro de aprendizaje, antes y después de las acciones de aplicación de las actividades
psicomotrices, de juego en las sesiones de aprendizaje que coadyuvo en su integración al grupo
asumiendo responsabilidad, iniciativa, creatividad, socialización, en la mejora de la articulación,
pronunciación de las palabras a través de adivinanzas, trabalenguas, refranes y rimas, empleando
para ello una metodología activa con el empleo suficiente de materiales educativos como ayuda
de enseñanza, especialmente materiales de psicomotricidad.

CONCLUSIONES
1. Las estrategias metodológicas que utilizan los docentes en esta Institución Educativa,
no son adecuadas para el desarrollo de la psicomotricidad y del lenguaje oral para el
desarrollo de los niños de cinco años de edad.
2. Los docentes están conscientes que al integrar estrategias metodológicas activas se
desarrollan destrezas cognitivas, motoras, procedimentales y actitudinales que
mejoran el desarrollo del lenguaje oral y de la psicomotricidad del niño.
3. En el desarrollo del lenguaje oral, la técnica de preguntas y respuestas en pocas
ocasiones es utilizada como herramienta para consolidar el aprendizaje y resolver
dudas de los niños.
4. En la institución educativa, no existe una sala de psicomotricidad y menos el
equipamiento necesario, por cuanto los niños se ven limitados sus espacios de juego,
de recreación, de movimiento y de juego recreativo.
5. Sí existe una relación significativa entre la psicomotricidad y el desarrollo del
lenguaje oral del niño de 4 años de edad en la Institución Educativa Inicial Virgen de
Candelaria N° 206 de Ayaviri - 2022.

RECOMENDACIONES
1. Se recomienda a los docentes hacer uso de una guía de estrategias metodológicas y
técnicas activas para que los niños se interesen y desarrollen su psicomotricidad y del
lenguaje oral para el desarrollo de los niños de cinco años de edad.
2. Se sugiere que los docentes sean conscientes que al integrar estrategias metodológicas
activas con ellas se desarrollan destrezas cognitivas, motoras, procedimentales y
actitudinales que mejoren el desarrollo del lenguaje oral y de la psicomotricidad del
niño y por ende el aprendizaje.
3. Es recomendable aplicar imágenes y otros recursos metodológicos que acompañen la
pronunciación y la articulación de las palabras, fonemas, así como aplicar técnica de
preguntas y respuestas como herramienta para consolidar el aprendizaje y resolver
dudas de los niños.
4. Implementar la sala de psicomotricidad con materiales necesarios para desarrollar en
el niño su psicomotricidad, incrementar su vocabulario, mejorar la articulación de las
palabras a través del juego, la recreación, del movimiento y del juego verba, entre
otras actividades lúdicas.
5. Es recomendable tener en cuenta los resultados de la investigación que han
demostrado con cierto grado de significatividad que: sí existe una relación
significativa entre la psicomotricidad y el desarrollo del lenguaje oral del niño de 4
años de edad en la Institución Educativa Inicial Virgen de Candelaria N° 206 de
Ayaviri - 2022.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ANEXO
MATRIZ DE CONSISTENCIA´
TÍTULO: La psicomotricidad y su influencia en el desarrollo de lenguaje oral del niño de 4 años en la Institución Educativa Inicial Virgen de Candelaria N° 206
de Ayaviri – 2022
PROBLEMAS OBJETIVOS HIPOTESIS VARIABLES E METOLOGIA

INDICADORES
Problema general Objetivo general Hipótesis general Variable independiente Tipo de investigación
¿En qué medida la Determinar como la Existe una relación Psicomotricidad Aplicada
psicomotricidad fortalece el psicomotricidad fortalece el significativa entre la
desarrollo del lenguaje oral desarrollo del lenguaje oral psicomotricidad y el desarrollo Indicadores Nivel
del niño de 5 años de edad en del niño de 4 años de edad en del lenguaje oral del niño de 4 - Aplicación de fundamentos Descriptiva- Correlacional
la I.E.I. Virgen de Candelaria la I.E.I. Virgen de Candelaria años de edad en la I.E.I. Virgen teóricos de la
N° 206 de Ayaviri - 2022? N° 206 de Ayaviri - 2022. de Candelaria N° 206 de psicomotricidad Diseño
Ayaviri - 2022. - Frecuencia de aplicación Ex post facto Correlacional
Problemas específicos Objetivos específicos de estrategias metodológicas
 ¿En qué media la  Fortalecer como la Hipótesis especificas activas. Población
aplicación de estrategias aplicación de estrategias  La permanente aplicación - 17 niños de 4 años
metodológicas activas metodológicas activas de estrategias Variable dependiente - 1 docente de E.I.
propicia la estimulación propicia la estimulación metodológicas activas Desarrollo del lenguaje oral
de la oralidad del niño de la oralidad del niño propicia la estimulación de Muestra
de 4 años de edad en la de 4 años de edad en la la oralidad del niño de 4 Indicadores - 17 niños de 4 años
I.E.I. Virgen de I.E.I. Virgen de años de edad en la I.E.I. - Estimulación del nivel de - 1 docente de E.I
Candelaria N° 206 de Candelaria N° 206 de Virgen de Candelaria N° comprensión.
Ayaviri - 2022? Ayaviri – 2022 206 de Ayaviri - 2022. - Desarrollo de la oralidad Técnicas
 ¿En qué media el juego  Determinar como el  El juego estimula el - Frecuencia de aplicación - Entrevista.
estimula el desarrollo juego estimula el desarrollo del juego verbal del Juego verbal - Observación
del lenguaje verbal en el desarrollo del lenguaje del niño de 4 años de edad
niño de 4 años de edad oral del niño de 5 años en la I.E.I. Virgen de Instrumentos
en la I.E.I. Virgen de de edad en la I.E.I. Candelaria N° 206 de - Guía de Entrevista
Candelaria N° 206 de Virgen de Candelaria N° Ayaviri - 2022 - Guía de Observación.
Ayaviri - 2022? 206 de Ayaviri - 2022
Resultado de la guía de entrevista aplicada a la docente: Evaluación Pre test (Cuadro N°
2)
1 2 3 4 total
1. ¿Considera que el niño, parte del ACTO motor para

llegar al PENSAMIENTO, también al
SENTIMIENTO?
2. ¿Considera que la educación psicomotriz está en función a

la edad, a los intereses, a las
necesidades de los niños?
3. ¿Está de acuerdo en afirmar que toda actividad

humana acompañada de alegría relaja al niño, elimina sus
tensiones y lo mantiene en las mejores condiciones para el
aprendizaje?
4. Considera que el equilibrio afectivo y psicomotor

del niño relaciona el desarrollo funcional de la necesidad con
el desarrollo social?
5. ¿Para planificar las actividades de aprendizaje, usted tiene

como referente principal, la
psicomotricidad para desarrollar la oralidad del
niño/a?
6. ¿La estructuración espacial en el niño, le sirve para orientar

o situar objetos y sujetos?
7. ¿El dominio corporal dinámico y el dominio corporal

estático ayudan al desarrollo de la motricidad gruesa?
8. ¿El desarrollo de la motricidad fina, se fundamenta

en los elementos: coordinación viso-manual, motricidad
facial, gestual y fonética?
9. ¿Considera que la motricidad viso-manual se

caracteriza por un proceso madurativo en el que se observa la
ley direccional –próximo distal?
10. ¿A través de la psicomotricidad, se logra evocar

pensamientos, sentimientos o emociones auténticas en los
niños?
Valoración
100
Resultado de la guía de entrevista aplicada a la docente: Evaluación Post test (Cuadro N° 3)
Algunas Casi
Nunca Veces siempre Siempre Total
f % f % f % f % f %
¿El niño adquiere la noción de tiempo y espacio, a

través de sus movimientos y desplazamiento?.
¿Aplica técnicas de motricidad gruesa y fina con los

niños?.
¿El niño, vive el movimiento, lo experimenta y de

alguna manera lo cualifica?
¿Aplica estrategias metodológicas para desarrollar

la psicomotricidad de los niños?
¿ Identifican los niños a través del juego: derecha-

izquierda, arriba –abajo, adelante - atrás?.
¿Realiza diversas y variadas actividades como: paseo

visitas, como medio de estimulación del lenguaje oral de
los niños?
¿Explora su cuerpo a través de oportunidades como:

correr, saltar, lanzar, trepar, rodar, entre otros?.
¿Estimula la oralidad de los niños a través de:

Canciones, poesías, adivinanzas, dramatizaciones, y
trabalenguas?
¿Cuál es la incidencia de los juegos verbales en el
Lenguaje del niño?
¿Existe un espacio en el aula y/o fuera de ella destina
juegos psicomotrices?
¿Realiza juegos con trabalenguas?
¿Solicita que los niños expresen lo que sienten?

Total
Valoración
101
Cuadro N° 4
Algunas Casi total
Relación entre la psicomotricidad y el lenguaje oral Nunca Siempre
veces siempre
f % f % f % f % f %
1. Al inicio, durante y al finalizar el desarrollo de las sesiones
de aprendizaje, ¿los niños entonan canciones acompañadas de
movimientos corporales, juegan o realizan actividades
motrices?
2. El niño muestra iniciativa para seleccionar los juegos
motrices que desea realizar
3. El niño luego a realizar una actividad cognitiva o juego
¿selecciona los juguetes, materiales de psicomotricidad u otros
de manera autónoma e independiente?
4. El niño aprende más, cuando la docente aplica una
metodología activa, dinámica, participativa, empleando
variados y novedosos materiales de psicomotricidad.
5. Articula correctamente la : m, n, p, t, r, s.
6. Con frecuencia participa en actividades que mejoren su
pronunciación y articulación adecuada de palabras
7. Entona canciones con fluidez.
8. Expresa con claridad sus intereses, sentimientos y deseos
durante el juego.
9. Emplea formas expresivas como: interrogativas, negativas y
afirmativas durante el juego.
10. Repite trabalenguas con fluidez
11. Repite rimas con fluidez
12. Narra con fluidez historias utilizando su creatividad e
imaginación
13. Realizan actividades lúdicas y juegos libres para
incrementar su vocabulario

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INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR

PRDAGOGICO PUBLICO AYAVIRI

LA PSICOMOTRICIDAD Y SU INFLUENCIA EN EL DESARROLLO DEL

LENGUAJE ORAL DE LOS NIÑOS DE 4 AÑOS DE EDAD EN LA INSTITUCIÓN

INICIAL VIRGEN DE CANDELARIA 206, AYAVIRI - 2022.

PRESENTADO POR: DE LA CRUZ VILCA NATALY

CURSO: INVESTIGACION APLICADA III

DOCENTE: LI. VÍCTOR YUCRA QUISPE

Dedico esta tesis, con mucho cariño

A mis padres Navia y Rodrigo:

A Dios por permitirme vivir y conocer a estas maravillosas personas.

Quiero agradecer a Dios,

Que siempre velan por mi bienestar, mi educación y mi salud.

LA PSICOMOTRICIDAD Y SU INFLUENCIA EN EL DESARROLLO DEL

LENGUAJE ORAL DE LOS NIÑOS DE 4 AÑOS DE EDAD EN LA INSTITUCIÓN

INICIAL VIRGEN DE CANDELARIA 206, AYAVIRI - 2022.

DE LA CRUZ VILCA, RUDY NATALY

1.1 Situación problemática.................................................................................110

1.2 Formulación del Problema............................................................................111

1.3 Justificación e Importancia...........................................................................112

2.1 Objetivo General...........................................................................................113

2.2 Objetivos Específicos...................................................................................113

3.3 Operacionalización de variables.....................................................................99

MARCO TEÓRICO Y CONCEPTUAL......................................................................99

4.2 BASES TEÓRICAS.....................................................................................102

4.2.1.1 Origen de la psicomotricidad...........................................................104

4.2.1.2 Fundamentos teóricos de la psicomotricidad...................................105

4.2.1.3 Áreas de la psicomotricidad.............................................................110

4.2.1.4 Importancia de la psicomotricidad...................................................111

4.2.1.5 Programa psicomotor para niños de 4 años.....................................112

4.2.1.6 Actividades motrices para niños de 4 años......................................112

4.2.1.7 Materiales para el desarrollo de la psicomotricidad del niño..........114

4.2.2 EL LENGUAJE ORAL..........................................................................116

4.2.2.1 Evolución del lenguaje oral.............................................................117

4.2.2.2 Estimulación del lenguaje oral.........................................................122

4.2.2.3 Desarrollo psicolingüístico del niño/a:............................................124

4.2.2.4 Desarrollo de la conciencia fonológica............................................124

4.2.2.5 Juegos Verbales en niños de cinco años de edad.............................125

4.2.2.6 Evaluación de la conducta verbal del niño......................................131

4.2.2.7 Estrategias metodológicas para estimular el lenguaje.....................132

4.2.2.8 Lenguaje y proceso de socialización...............................................133

4.3 MARCO CONCEPTUAL............................................................................133

5.1 Tipo, Nivel y Diseño de Investigación.........................................................136

5.1.1 Tipo de investigación..............................................................................136

5.1.2 Nivel de investigación............................................................................136

5.1.3 Diseño de investigación..........................................................................136

5.2 Población- Muestra.......................................................................................137

5.3 Técnicas de Recolección de Información.....................................................137

5.4 Instrumentos de Recolección de Información..............................................137

5.5 Técnicas de análisis e interpretación de datos..............................................138

6.1 Resultados obtenidos en los ins de recolección de información...................139

6.1.1 Resultado de la guía de entrevista aplicada a la docente........................139

6.1.2 Resultado de la guía de entrevista aplicada a la docente........................142

6.1.3 Resultado de la Guía de observación aplicado a los niños.....................143

6.2 De la contrastación y Discusión de resultados.............................................157

6.2.1 De la Contrastación de Hipótesis............................................................157

6.2.1.1 Contrastación de Hipótesis Especifica Nº 1....................................157

6.2.1.2 Contrastación de Hipótesis Especifica Nº 2....................................157

6.2.2 Discusión de Resultados.........................................................................158

La presente investigación titulada: La psicomotricidad y su relación con el desarrollo