INSTITUCIÓN EDUCATIVA N.

º
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“Año del Bicentenario del Perú: 200 años de independencia”

PLAN LECTOR

2021
 Plan lector

I. Datos informativos:

1. Gerencia Regional de Educación : La Libertad

2. Unidad de Gestión Local :

3. Institución Educativa :

4. Lugar :

5. Distrito : Cascas

6. Grado : 6°

7. Sección : única

8. Profesora :

9. Año lectivo : 2021

II. Fundamentación: Actualmente la situación educativa de nuestro país pasa por una

preocupante crisis en comprensión lectora, estudiantes que no saben leer ni

comprender el contenido de un texto, no hay hábito por la lectura; por lo que es

necesario realizar una serie de innovaciones, aplicar una serie de estrategias a fin de

contrarrestar este problema. Por lo cual nuestra Institución Educativa pretende no

solamente fomentar la práctica de lectura diaria sino también elevar el nivel de

comprensión lectora de los alumnos a través de una adecuada aplicación de

estrategias de comprensión que nos permitan elevar el rendimiento académico de los

estudiantes.

III. Bases legales:

- Ley N° 28044: Ley General de Educación y sus modificatorias las Leyes Nº

28123, Nº28302 y Nº 28329.

- R.M. N° 220.2019-MINEDU, Orientaciones para el desarrollo del año

escolar 2020 en I.E. y Programas Educativos de la Educación Básica
- R.G.R. N° 007767-2018-GRELL-GGR-GRSE, Precisiones para el
Fortalecimiento del Plan Lector en todas las I.E. de la Región La Libertad
2019
 IV. Objetivos:

IV.1 Objetivo general: Promover la organización y ejecución de actividades para

desarrollar la capacidad de leer comprensivamente en lo

estudiantes del aula de 6° grado de primaria.

IV.2 Objetivo específico:

- Promover en los estudiantes el hábito por la lectura.

- Promover el desarrollo de habilidades comunicativas.

- Ejecutar estrategias específicas para la lectura

comprensiva.

- Promover la práctica de la lectura libre y recreativa como

un medio de disfrute.

V. Programación de actividades

Actividades a realizar:
Cronograma
Nº Acciones y tareas Responsables
2020

Elaboración de línea de Directora y A A M Ju J A S O N D

1
base profesores X

Directora y
2 Elaboración del plan lector X
profesores

Presentación del plan a la Directora y

3 X
direccion del plantel profesores

Implementación de la
4 Profesores x x
biblioteca de aula

5 Ejecución del plan lector Profesores X X X X X X X X X

Monitoreo a la ejecución Directora-Profesora

6 X X X X X X X X X
de plan lector

Informe final a la dirección

7 del plantel del trabajo Profesores x
realizado
VI. Estrategias:

 Animación de la lectura y cine: Los libros y las películas no tienen por qué ser

excluyentes, al contrario, pueden ser complementarios. Una película puede animar a

leer o a continuar la “saga” para saber qué les pasa a los protagonistas o simplemente

para entender mejor la película. Y al revés, un libro nos llevará a ver la película,

generalmente para comprobar que no responde a nuestras expectativas.

 La mochila viajera: Consiste en acercar los mejores cuentos y libros a las familias

para acercarles la lectura. Suelen tener como mínimo una semana para leer los libros o

ver las películas (a veces un mes) y tienen un libro “viajero” en el que escriben su

experiencia o los libros que más les han gustado.

 Técnica de RODARI (reinvención de cuentos): El cuento alterado, cuentos

plagiados, el cuento al revés, ensalada de cuentos, el binomio fantástico, la hipótesis

imaginaria ¿qué sucede al final?, cambiar los finales de los cuentos… todas estas

actividades, relacionadas con la comunicación y con la escritura creativa son muy

enriquecedoras e imprescindibles en los talleres de animación a la lectura y escritura

del aula o de la biblioteca.

 Ronda de libros: Se trata básicamente de relacionar unos libros con otros de un modo

original. Persigue “abrir el apetito de los lectores”, despertar en ellos el deseo de

emprender nuevas lecturas a través de un hilo (a ser posible original) que une los

libros escogidos.

 Juegos: Como rimas, adivinanzas, yincanas literarias…

 Clubs de lectura: Compartir la experiencia de leer un texto ensancha y afina la

lectura. La conversación y el debate son claves en la animación a la lectura. También

se pueden organizar clubs de lectura con ocasión del aniversario o fallecimiento de

algún escritor/a importante.

 Carnet de buen lector y tarjetas de lecturas: Los estímulos y recompensas en la

lectura son muy importantes. Con esta actividad se van anotando los libros leídos, con
 un pequeño resumen y una valoración (que pueden ser pegatinas de la mascota de la

biblioteca). Cuando llega a un número determinado de libros se entrega un premio al

buen lector, así como a final de curso.

 Estrategias de lectura según Frida Díaz Barriga:

a. Estrategias previas a la lectura.

Comprenden todas las que se plantean preferentemente antes de llevar a cabo

el proceso, las cuales tienen que ver con el establecimiento del propósito para

leer y con las actividades de planeación sobre cómo enfrentar el proceso de

comprensión de la lectura utilizando los recursos cognitivos disponibles.

Podemos decir que, en el contexto escolar, hay básicamente cuatro tipos de

propósitos para la comprensión de textos:

 Leer para encontrar información (específica o general).

 Leer para actuar (seguir instrucciones, realizar procedimientos, etc.).

 Leer para demostrar que se ha comprendido un contenido (para actividades de

evaluación).

 Leer comprendiendo para aprender.

Un elemento crucial para poder plantear y llevar a cabo actividades de

estudio eficaces y desarrollar un nivel apropiado de actividades de

supervisión metacognitiva es el propósito de lectura.

Algunas estrategias específicas pueden utilizarse inmediatamente antes de

iniciar la lectura. Entre las más recomendables por la investigación

psicoeducativa realizada en el campo se encuentran:

 Usar el conocimiento previo pertinente para facilitar la atribución de significado del

texto.

 Elaborar predicciones acerca de lo que tratará el texto y cómo lo dirá.

 Plantearse preguntas relevantes.

Estas actividades pueden realizarse con cierta facilidad a partir de una

aproximación inicial al texto, ya sea leyendo el título, explorando el índice de

contenido, revisando someramente los subtítulos o las instrucciones

contenidas, o bien gracias a los comentarios hechos antes en forma

intencional por el profesor.

b. Estrategias durante la lectura.

Estas estrategias son las que se aplican cuando ocurre la interacción directa

con el texto y cuando se están ejecutando el micro y el macroprocesos de

lectura. Una de las actividades autorreguladoras más relevantes que ocurren

durante la lectura es de monitoreo o supervisión del proceso. Esta actividad

autorreguladora se ejecuta en función del propósito y del plan previamente

especificado para valorar si la aplicación de las estrategias específicas está

sirviendo para:

La consecución del proceso de comprensión (experiencia metacognitiva de

“sentir que estoy comprendiendo”).

La intensificación del proceso (lo cual está relacionado directamente con la

experiencia metacognitiva de “saber si estoy entendiendo o no lo suficiente”).

La identificación y resolución de distintos problemas u obstáculos que vayan

apareciendo durante el proceso (problemas de tipo: lexical, atencional,

sintáctico, semántico, organizacional, etc.

Mateos (1991) ha señalado que pueden identificarse dos aspectos claramente

implicados en el proceso de monitoreo:

 La evaluación del grado de comprensión conseguido en un

momento determinado del proceso, lo que ya implica

detectar inconsistencias.
  Las acciones reguladoras ejecutadas cuando ocurre o se

encuentra algún fallo en la comprensión por medio de una o

varias estrategias apropiadas para solventarlo.

Esta actividad es esencial para la realización adecuada de todo el proceso en

marcha, tan así que se ha encontrado que los buenos lectores la emplean en

forma eficaz. Sin duda las estrategias son muchas, sin embargo, nos

referiremos a dos estrategias importantes en el proceso de lectura:

 La elaboración de inferencias: esta parece ser una actividad consustancial al

acto de comprensión lectora. Esta actividad elaborativa consiste en emplear

activamente el conocimiento previo para dar contexto y profundidad a la

interpretación construida sobre el texto.

Saber sobre la temática tratada en el texto o tener conocimientos acerca de

determinados eventos, sucesos o situaciones que se describen en él, permiten

construir activamente inferencias, las cuales pueden ayudar a subsanar

distintos problemas. Algunas de las actividades que pueden realizarse gracias

al establecimiento de inferencias son:

- El llenado de huecos (producto de detalles omitidos u olvidados durante

la lectura).

- El esclarecimiento del significado de partes del material que le parezcan

oscuras al lector (palabras, frases, ideas).

- La elaboración de interpretaciones hipotéticas posibles sobre cómo

entender el mensaje que nos está proporcionado el autor.

- El desarrollo de una lectura interpretativa entrelíneas advirtiendo ciertas

pistas implícitas en el texto.

 Uso de estructuras textuales: El conocimiento de las estructuras textuales se

adquiere en forma progresiva, en la medida en que los aprendices se van

aproximando a los distintos tipos de textos. Debido a su importante presencia en

distintos contextos culturales las estrategias estructurales narrativas son las que se

adquiere más fácilmente y a edades más tempranas. No pasa lo mismo con las

estructuras expositivas o argumentativas, típicamente escolares, las cuales son

más difíciles de adquirir y por ende se internalizan más tardíamente, dependiendo

de la experiencia que se tenga con ellas.

c. Estrategias después de la lectura.

Estas estrategias son aquellas que ocurren cuando ya ha tenido lugar a la

actividad de lectura (o cuando ha finalizado una parte de la misma).

Las estrategias típicas que se realizan después de finalizar el acto de

comprensión son dos variantes de la atribución del sentido conseguidas

gracias a la interacción entre los conocimientos previos y las características

del texto: la identificación de la idea principal y el resumen.

Gracias a esta actividad autorreguladora, son posibles las actividades de

supervisión y de toma de decisiones que el lector realiza para saber si el

proceso de comprensión está ocurriendo en forma óptima o si algo está

fallando. Después debe realizarse una actividad evaluativa para estimar el

grado en que se ha comprendido el texto en su forma global. En caso que no

se haya conseguido, pueden autogenerarse ciertas actividades estratégicas

(relectura parcial y selectiva, exploraciones, etc.)

Las estrategias de identificación de la idea principal y el resumen, en realidad

son dos actividades cognitivas que pertenecen al mismo género: el

procesamiento macroestructural del texto. (Díaz y Hernández, 2001, p. 146-

154).
 VII.Recursos: Obras, Fotocopias del texto a leer, figuras impresas, periódicos, revistas,

cartel de palabras, plumones, papel sábana, diccionario, cuadernos de

trabajo, otros.

VIII. Evaluación

 Se aplicará permanentemente la evaluación formativa

 Monitoreo

Tarapoto, 05 de abril de 2021

…………………………………….

Profesor

CARTELDELPLANLECTOR-6º PRIMARIA
SEXTO GRADO

N° MES TÍTULO AUTOR

 Conocemos sobre la enfermedad
01 Abril Unicef
del coronavirus

Recomendaciones Para Prevenir Y

Controlar El Riesgo Del Coronavirus
Abril MINEDU
En Las Instituciones Educativas y
noticias periodísticas

01 Abril Crecer Concha López

Matilde y el ladrón de los Francisco Leal Quevedo

02 Abril
recuerdos

El hombre que calculaba Julio César de Mello y

03 Mayo
Souza

04 Junio Mitoral 1 Teodoro Bernabé Pereda

05 Julio Historia sobre un corazón roto Mónica Beltrán Monzón

06 Agosto El terror de 6°”B” Yolanda Reyes

07 Setiembre El Caballero Carmelo Abraham Valdelomar

08 Octubre Mi perro Mister y el gato Thomas Winding

09 Noviembre ¡Estás despedida! Rachel Flynn

Los seis amigos van al Cuzco y Beatriz Canny de

10 Diciembre
conocen Machu-Picchu Bustamante

Recomendaciones para prevenir y controlar el riesgo

Del coronavirus en las instituciones educativas

¿Qué es el coronavirus?

Los coronavirus son conocidos por provocar un amplio rango de enfermedades, desde un resfriado hasta
infecciones respiratorias. El nuevo coronavirus es una cepa no identificada en humanos previamente.
Son una familia de virus que se descubrió en la década de los 60 pero cuyo origen es todavía
desconocido. Sus diferentes tipos provocan diferentes enfermedades, desde un resfriado común hasta un
síndrome respiratorio grave (una forma grave de neumonía).

¿Cuál es su origen?

El nuevo coronavirus (Covid-19) se detectó por primera vez en diciembre 2019 en la ciudad de Wuhan,
China y se ha extendido a todo el mundo.

¿Cómo se transmite?

Se ha detectado la transmisión de persona a persona a través de gotitas o partículas acuosas que son
expulsadas al ambiente al toser o estornudar.

¿Cuáles son los síntomas?

1. Fiebre

2. Tos

3. Dificultad para respirar

4. Secreción nasal

5. Dolor de garganta

Medidas preventivas para difundir en la comunidad educativa:

- Lávate correctamente las manos con agua y jabón y evita tocarte los ojos, nariz o boca.

- Evita el contacto directo con personas con síntomas de infecciones respiratorias

- Cúbrete la nariz y boca con el antebrazo o pañuelo desechable, al estornudar o toser.

- Implementa en cada aula un kit de protección personal con alcohol gel, jabón

líquido y papel toalla, etc.

- Recomienda a los docentes que, al iniciar las clases, se disponga de alcohol gel en la escuela para los
estudiantes.

- Planifica sesiones de aprendizaje donde se informe sobre este virus, sus causas, las formas de prevenir,
sus síntomas y explícales la importancia de lavarse las manos constantemente

- Coordina charlas informativas a la comunidad educativa para ser dadas los primeros días del inicio de
clases a través de la Comisión de Educación Ambiental y de Gestión del Riesgo de Desastres.

- Limpia constantemente las instalaciones de tu institución educativa. Los servicios higiénicos deben
estar desinfectados (usar lejía).
- Identifica el o los centros de salud cercanos a tu escuela y establece un punto de contacto.

Medidas preventivas en época de clases:

- Realiza campañas de difusión y sensibilización a la comunidad educativa, sobre las medidas

preventivas de higiene personal y practica de lavado de manos

- Enseña a tus estudiantes sobre este virus, sus causas, cómo prevenirlo y sus síntomas. Explícales la
importancia de lavarse las manos constantemente. Todo niño con síntomas deber guardar reposo en casa
hasta recuperarse.

- Mantén las aulas ventiladas La Comisión de Educación Ambiental y de Gestión del Riesgo de
Desastres debe verificar al ingreso de os estudiantes su condición de salud.