1

TÍTULO: Palabras para navegantes por mundos de ficción.

Certamen de Navegantes literarios

Preparamos, a través de esta Actividad, la participación en un
Certamen de escritura creativa, con tres modalidades

NIVEL EDUCATIVO: 4º de ESO.

OBJETIVOS:
2
1. Valorar la lengua como instrumento de aprendizaje, como medio para
transmitir conocimientos, ideas y sentimientos y como herramienta para
regular la conducta.
2. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar
y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.
3. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de
comunicación social y las tecnologías de la información para obtener,
interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.
4. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de
conocimiento del mundo; que les permita el desarrollo de sus propios gustos
e intereses literarios y su autonomía lectora.
5. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las
convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y
los recursos estilísticos.
6. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario
y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva
en diferentes contextos histórico-culturales.

COMPETENCIAS CLAVE:
✓ Competencia en comunicación lingüística CCL (comprensión lectora,
comprensión oral, capacidad investigadora, comunicación escrita,
comunicación oral).
✓ Competencia digital CD (uso de las nuevas tecnologías).
✓ Competencia para aprender a aprender CAA (aprender de manera
autónoma).
 ✓ Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor SIEP (emprender,
desarrollar y evaluar la actividad con creatividad).
✓ Conciencia y expresiones culturales CEC (apreciar diferentes
manifestaciones artísticas).
✓ Competencias sociales y cívicas CSC (cooperar, convivir y respetar).

AGRUPAMIENTO:
Trabajo individual. Trabajo en grupos pequeños. Trabajo en gran grupo.

3
HERRAMIENTAS TIC:
✓ Uso de distintas plataformas de bibliotecas virtuales con bases de
datos, libros y recursos electrónicos para la investigación.
✓ Uso de distintas webs, y de distintas aplicaciones informáticas para el proceso
de tratamiento de datos de la investigación.
✓ Los grupos de trabajo comparten la información recabada y la preparación
de la Actividad en un Drive virtual.
✓ Utilización de recursos electrónicos destinados a la mejora de la
expresión escrita.
✓ Utilización de editores de web y de Blogs para la visibilidad de los
resultados.
 1. TÍTULO Y DESCRIPCIÓN GENERAL

TÍTULO: Palabras para navegantes por mundos de ficción.

Certamen de Navegantes literarios
Preparamos, a través de esta Actividad, la participación en un
Certamen de escritura creativa, con tres modalidades

Objetivos finales:
4
1. Preparar un texto de escritura creativa que parta de la lectura en
profundidad de una novela u obra de teatro, y que tenga por título “DIARIO
DE … (nombre del personaje)”.
2. Preparar un texto de escritura creativa que parta de la lectura en
profundidad de un poema, y que tenga por título “CARTA A … (nombre
del autor del poema)”.
3. Preparar en equipo un texto de escritura creativa (que puede presentar
formato digital) que parta de la lectura en profundidad de una novela, y que
tenga por título “Las voces de la novela en… (título de la obra)”.
4. Investigar sobre la obra a partir de la cual componemos el texto creativo.
5. Participar en un certamen literario en distintos niveles: centro,
localidad, provincia, comunidad autónoma.

Objetivos generales:
1. Valorar la lengua como instrumento de aprendizaje, como medio para
transmitir conocimientos, ideas y sentimientos y como herramienta para
regular la conducta.
2. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar
y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.
3. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de
comunicación social y las tecnologías de la información para obtener,
interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.
4. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de
conocimiento del mundo; que les permita el desarrollo de sus propios gustos
e intereses literarios y su autonomía lectora.
5. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las
convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y
los recursos estilísticos.
6. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario
y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva
en diferentes contextos histórico-culturales.

2. NIVEL EDUCATIVO

Niveles Ciclo, curso, modalidad

ESO 4º de ESO
Bachillerato 1º de Bachillerato
Bachillerato 2º de Bachillerato

Nota:
Esta Actividad comunicativa puede llevarse al aula de dos formas
principalmente:
1. Como una Actividad para 4º de ESO, con apertura interdisciplinar (que es
como aparece diseñada en este Modelo que se presenta.
2. Como una Actividad que se puede adecuar a Bachillerato (1º de
Bachillerato, principalmente), bien a los otros cursos de la ESO. También
desde la asignatura de Lengua y Literatura, pero con carácter interdisciplinar,
especialmente si se utiliza para poner en práctica la metodología del
currículo integrado de las Lenguas y su Literatura.
También se puede diseñar una UDI o un Trabajo por Proyectos en el que
participen las asignaturas que proponemos abajo, u otras.

3. MATERIA(S) Y PROFESOR(ES) IMPLICADO(S)

Modalidad Secundaria Obligatoria

- Lengua castellana y Literatura, 4º de ESO.
- Geografía e Historia.
- Inglés.
 - Francés.
- Biología y Geología,
- Etc.

Modalidad Bachillerato

- Lengua castellana y Literatura I, 1º de Bachillerato.

- Historia del Arte. 1º de Bachillerato.
- Latín y Griego. 1º de Bachillerato.
6
- Filosofía. 1º de Bachillerato.
- Lengua castellana y Literatura II, 2º de Bachillerato.
- etc.

4. OBJETIVOS

Objetivos de la actividad Objetivos de etapa educativa

(BACHILLERATO)
Desarrollar y consolidar hábitos de
disciplina, estudio y trabajo individual
y en equipo como condición necesaria
para una realización eficaz de las
1. Valorar la lengua como instrumento tareas del aprendizaje y como medio
de aprendizaje, como medio para de desarrollo personal.
transmitir conocimientos, ideas y
sentimientos y como herramienta Concebir el conocimiento científico
para regular la conducta. como un saber integrado, que se
estructura en distintas disciplinas, así
como conocer y aplicar los métodos
para identificar los problemas en los
diversos campos del conocimiento y de
la experiencia.
2. Utilizar la lengua eficazmente en la Comprender y expresar con corrección,
actividad escolar para buscar, oralmente y por escrito, en la lengua
seleccionar y procesar información y castellana textos y mensajes complejos, e
para redactar textos propios del iniciarse en el conocimiento, la lectura y
ámbito académico. el estudio de la literatura.
3. Utilizar con progresiva autonomía y Desarrollar destrezas básicas en la
espíritu crítico los medios de utilización de las fuentes de información
comunicación social y las tecnologías para, con sentido crítico, adquirir nuevos
de la información para obtener, conocimientos.
interpretar y valorar informaciones de Adquirir una preparación básica en el
diversos tipos y opiniones diferentes. campo de las tecnologías, especialmente
las de la información y la comunicación.
7
4. Hacer de la lectura fuente de placer, Apreciar la creación artística,
de enriquecimiento personal y de especialmente la literaria.
conocimiento del mundo; que les
permita el desarrollo de sus propios
gustos e intereses literarios y su
autonomía lectora.
5. Comprender textos literarios Conocer, valorar y respetar los aspectos
utilizando conocimientos básicos básicos de la cultura y la historia
sobre las convenciones de cada propias y de los demás, así como el
género, los temas y motivos de la patrimonio artístico y cultural.
tradición literaria y los recursos
estilísticos.
6. Aproximarse al conocimiento de Comprender el lenguaje de las distintas
muestras relevantes del patrimonio manifestaciones artísticas,
literario y valorarlo como un modo de especialmente del literario, utilizando
simbolizar la experiencia individual y diversos medios de expresión y
colectiva en diferentes contextos representación.
histórico-culturales.
7. Comprender y expresarse en una o Comprender y expresarse en una o más
más lenguas extranjeras de manera lenguas extranjeras de manera
apropiada. apropiada.
5. DIMENSIONES DE ACTUACIÓN

Dimensión Breve descripción

Curricular Esta Actividad comunicativa se integra perfectamente en el

currículo, especialmente, a través de la asignatura de Lengua y
Literatura.
Puede llevarse al aula de tres formas principalmente:
8
1. Como Actividad comunicativa para 4º de ESO, en la
asignatura de Lengua y Literatura, con apertura
interdisciplinar.
2. Como una Unidad Didáctica Integrada (o Proyecto
Documental Integrado) en la que participen los cursos y las
asignaturas señaladas (u otras, según decida el equipo del
Programa ComunicA en el centro).
3. Puede diseñarse una UDI para el Programa Bilingüe o el
PLC, en la que se utilice la metodología del currículo
integrado de las Lenguas y sus Literaturas.
Entorno Esta Actividad se puede incluir en la planificación de
educativo organización y funcionamiento de la Biblioteca escolar (como
señalamos más abajo).
La participación de las familias, como miembros decisivos
de la comunidad educativa, también tiene una función específica
en esta Actividad (ver el apartado correspondiente).

Coordinación y La Coordinación y colaboración con recursos externos es la

colaboración dimensión destacable en la Actividad comunicativa

con recursos Navegantes literarios.

Se trata de preparar, organizar y coordinar la relación con otras
externos
instituciones:
Si se cuenta con colaboradores externos, se podrán organizar (o
pedir que se organicen) distintas ampliaciones del
Certamen, fuera del ámbito del centro:
✓ Concurso en la localidad.
✓ Concurso en la provincia.
✓ Concurso en la Comunidad andaluza.
 ✓ Coordinación con la Red de BBEE de la Provincia.
✓ Coordinación con el Programa ComunicA en el nivel
provincial y autonómico.
✓ Procurar que se pueda integrar dentro algunos Programas
autonómicos.
✓ Intentar que algunos periódicos se comprometan a
participar en los distintos niveles del certamen (para la
publicación de los textos, etc.).
Globalizadora En un mundo global, esta Actividad comunicativa se abre, a
través de la Red, para la búsqueda y el tratamiento de la
9
información: bibliotecas virtuales con bases de datos, libros y
recursos electrónicos para la investigación.
Para la visibilidad de los resultados, se utilizarán las Páginas
webs y Blogs del equipo de ComunicA en el centro y de la
Biblioteca. Además de la posible publicación de los textos
premiados en los periódicos que colaboren en el Certamen.

6. CRITERIOS, ESTÁNDARES Y COMPETENCIAS CLAVE

CRITERIOS DE ESTÁNDARES COMP.

EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE EVALUABLES CLAVE

Aplicar diferentes estrategias de Comprende textos de diversa índole… CCL

lectura comprensiva y crítica de CSC
textos. Hace conexiones entre un texto y su CAA
(LCL, 4º ESO; Leer y escribir; contexto, integrándolo y evaluándolo
CD
CE 1) críticamente y realizando hipótesis
CEC
sobre el mismo.
SIEP
(Estándares, 1.1, 1.5)

Manifestar una actitud crítica Identifica y expresa las posturas de CCL

ante la lectura de cualquier tipo acuerdo y desacuerdo sobre aspectos CSC
de textos u obras literarias a parciales o globales de un texto. CAA
través de una lectura reflexiva
CD
que permita identificar posturas Elabora su propia interpretación sobre
CEC
de acuerdo o desacuerdo el significado de un texto.
respetando en todo momento SIEP
las opiniones de los demás. Respeta las opiniones de los demás.
(LCL, 4º ESO; Leer y escribir; (Estándares, 3.1, 3.2, 3.3)
CE 3)

Seleccionar los conocimientos Utiliza, de forma autónoma, diversas CCL

que se obtengan de las fuentes de información integrando los CSC
bibliotecas o de cualquier otra conocimientos adquiridos en sus CAA
fuente de información impresa discursos orales o escritos.
CD
en papel o digital integrándolos
CEC 10
en un proceso de aprendizaje Conoce el funcionamiento de
SIEP
continuo. bibliotecas (escolares, locales...), así
(LCL, 4º ESO; Leer y escribir; como de bibliotecas digitales y es capaz
CE 4) de solicitar libros, vídeos...
autónomamente.
(Estándares, 4.1, 4.3)
Aplicar progresivamente las Revisa el texto en varias fases para CCL
estrategias necesarias para aclarar problemas con el contenido CSC
producir textos adecuados, (ideas, estructura...) o la forma CAA
coherentes y cohesionados. (puntuación, ortografía, gramática y
CD
(LCL, 4º ESO; Leer y escribir; presentación).
CEC
CE 5) (Estándares, 5.4)
SIEP

Valorar la importancia de la Produce textos diversos reconociendo CCL

lectura y la escritura como en la escritura el instrumento que es CSC
herramientas de adquisición de capaz de organizar su pensamiento. CAA
los aprendizajes y como Utiliza en sus escritos palabras propias
CD
estímulo del desarrollo del nivel formal de la lengua
CEC
personal. incorporándolas a su repertorio léxico…
SIEP
(LCL, 4º ESO; Leer y escribir; Valora e incorpora progresivamente una
CE 7) actitud creativa ante la lectura y la
escritura.
(Estándares, 7.1, 7.2. 7.3)
Favorecer la lectura y Lee y comprende con un grado
comprensión de obras literarias creciente de interés y autonomía obras
de la literatura española y literarias cercanas a sus gustos y
universal de todos los tiempos. aficiones.
(LCL, 4º ESO; Educación Valora alguna de las obras de lectura
literaria; CE 1) libre, resumiendo el contenido,
explicando los aspectos que más le han
llamado la atención y lo que la lectura
de le ha aportado como experiencia
personal.
(Estándares, 1.1, 1.2)
Fomentar el gusto y el hábito Habla en clase de los libros y comparte CCL
por la lectura en todas sus sus impresiones con los compañeros. CSC
vertientes: como fuente de CAA 11
acceso al conocimiento y como Trabaja en equipo determinados
CD
instrumento de ocio y diversión aspectos de las lecturas propuestas, o
CEC
que permite explorar mundos seleccionadas por los alumnos,
SIEP
diferentes a los nuestros, reales investigando y experimentando de
o imaginarios. forma progresivamente autónoma.
(LCL, 4º ESO; Educación (Estándares, 3.1, 3.2)
literaria; CE 3)

Comprender textos literarios Lee y comprende una selección de CCL

representativos del siglo XVIII a textos literarios representativos de la CSC
nuestros días reconociendo la literatura del siglo XVIII a nuestros CAA
intención del autor, el tema, los días, identificando el tema, resumiendo
CD
rasgos propios del género al que su contenido e interpretando el
CEC
pertenece y relacionando su lenguaje literario.
SIEP
contenido con el contexto Expresa la relación que existe entre el
sociocultural y literario de la contenido de la obra, la intención del
época, o de otras épocas, y autor y el contexto y la pervivencia de
expresando la relación existente temas y formas emitiendo juicios
con juicios personales personales razonados.
razonados. (Estándares, 4.1, 4.2)
(LCL, 4º ESO; Educación
literaria; CE 4)
Redactar textos personales de 5.1. Redacta textos personales de CCL
intención literaria siguiendo las intención literaria a partir de modelos CSC
convenciones del género, con dados, siguiendo las convenciones del CAA
intención lúdica y creativa. género y con intención lúdica y
CD
(LCL, 4º ESO; Educación creativa.
CEC
literaria; CE 5)
SIEP
 5.2 Desarrolla el gusto por la escritura
como instrumento de comunicación
capaz de analizar y regular sus propios
sentimientos.
(Estándares, 5.1, 5.2)
Consultar y citar Consulta y cita adecuadamente varias CCL
adecuadamente fuentes de fuentes de información para desarrollar CSC
información variadas para por escrito, con rigor, claridad y CAA
realizar un trabajo académico en coherencia, un tema relacionado con el
CD
soporte papel o digital sobre un currículo de Literatura.
CEC 12
tema del currículo de literatura, Aporta en sus trabajos escritos u orales
SIEP
adoptando un punto de vista conclusiones y puntos de vista
crítico y personal y utilizando personales y críticos sobre las obras
las tecnologías de la literarias expresándose con rigor,
información. claridad y coherencia.
(LCL, 4º ESO; Educación Utiliza recursos variados de las
literaria; CE 6) Tecnologías de la Información y la
Comunicación para la realización de sus
trabajos académicos.
(Estándares, 6.1, 6.2. 6.3)

7. AGRUPAMIENTO

Trabajo individual. Trabajo en grupos pequeños. Trabajo en gran grupo.

8. METODOLOGÍA GENERAL

FICHA DE LA ACTVIDAD

4º de ESO
Palabras para navegantes por mundos de ficción

Leer a los clásicos

1. Elección de las lecturas, por etapas y por

LECTURAS cursos.
 Preferentemente obras clásicas (o que
podamosincluir en esta categoría siendo del
siglo XX (o XXI)

7. Lectura comprensiva. Lectura expresiva. Lectura lúdica.

13

8. Preparación de la participación de el certamen. Inclusión en el currículo de la

materia.
9. Explicación de las bases y relación con la evaluación de la materia.
10. Los alumnos y alumnas pueden participar, a través de sus equipos de trabajo,
en la elaboración de las Bases del certamen.
Aunque serán responsabilidad principal de los profesores del Programa
ComunicA en el centro.

Cada alumno (a) escogerá bien una de las dos modalidades individuales

Primera
modalidad DIARIO DE UN PERSONAJE DE FICCIÓN
Individual Diario de…
1. Después de haber leído la obra clásica elegida por el equipo de profesores,
escogemos el PERSONAJE LITERARIO en cuya piel nos vamos a poner.
2. Investigamos sobre este personaje: en la novela (u obra de teatro), en la
introducción, en artículos y libros.
3. Leemos algunos modelos de Diarios o de Autobiografías. (Textos completos o
fragmentos; reales o de ficción).
4. Escribimos la primera versión de nuestro Diario del PERSONAJE (ponemos el
nombre de este personaje; por ejemplo, Diario de Ana Karenina).
Seguimos las indicaciones de las Bases del certamen.
5. Después de la corrección del profesor (a), elaboramos la versión definitiva.
Segunda
modalidad CARTA AL AUTOR DE UN POEMA
Individual Carta a…
1. Después de haber leído la obra clásica de POESÍA, escogemos un POEMA
concreto, sobre el que vamos a escribir.

2. Investigamos sobre este poema, sobre el libro y sobre el autor: leemos de

nuevo varios poemas, la introducción del libro, artículos, estudios sobre la
poesía de ese autor.
3. Leemos algunos modelos de CARTAS A UN AUTOR.
 4. Escribimos la primera versión de nuestra CARTAS A UN AUTOR (ponemos el
nombre; por ejemplo, Carta a Rosalía de Castro).
Seguimos las indicaciones de las Bases del certamen.

5. Después de la corrección del profesor (a), elaboramos la versión definitiva.

Segunda
modalidad LAS VOCES DE LA NOVELA: adaptación de una novela clásica, a través de
En grupo sus personajes.
Las voces de…
Composición de los equipos de trabajo. 14

1. Después de haber leído una de las obras clásicas elegida por el equipo de
profesores, escogemos la novela sobre la que vamos a efectuar la
adaptación.
2. Investigamos sobre esta novela: en la introducción, en artículos, en libros
de estudio sobre esta obra.
3. Leemos algunos modelos adaptaciones de novelas clásicas a la época
actual.
4. Cada uno de los miembros del grupo elige a un personaje para la
preparación de la adaptación.
Uno de los estudiantes puede ser el narrador de la obra.
5. Escribimos la primera versión de nuestra ADAPTACIÓN DE UNA NOVELA
CLÁSICA (ponemos el nombre de la obra; por ejemplo, Las voces de
Fortunata y Jacinta).
Seguimos las indicaciones de las Bases del certamen.
6. Después de la corrección del profesor (a), elaboramos la versión definitiva.

Integración en el currículo de la materia.

Evaluación Durante todo el proceso

Puesta en común en clase Al final del proceso

Concurso en el centro Al final del proceso

Puesta en común Al final del proceso

En la Biblioteca
Concurso en la localidad Si es viable organizarlos.
Si se cuenta con colaboradores externos
Coordinación con la Red de BBEE de la
Concurso en la provincia
Provincia
Coordinación con el Programa ComunicA en
Concurso en la Comunidad andaluza el nivel provincial y autonómico

Procurar que se pueda integrar dentro de

Programas autonómicos
 Visibilidad Páginas webs y blogs del equipo de
ComunicA en el centro, de la Biblioteca, etc.

9. SECUENCIACIÓN Y TEMPORIZACIÓN

SECUENCIACIÓN

4º de ESO
Tres meses
Navegantes literarios. Mundos de ficción 15

Leer a los clásicos

1. Elección de las lecturas, por etapas y por

LECTURAS cursos.
Preferentemente obras clásicas (o que
podamosincluir en esta categoría siendo del
siglo XX (o XXI)

11. Lectura comprensiva. Lectura expresiva.

Lectura lúdica. Primer mes

12. Preparación de la participación de el

certamen. Inclusión en el currículo de la
materia.
13. Explicación de las bases y relación con la
evaluación de la materia.
14. Los alumnos y alumnas pueden participar, Primer mes
a través de sus equipos de trabajo, en la
elaboración de las Bases del certamen.
Aunque serán responsabilidad principal
de los profesores del Programa ComunicA
en el centro.

Cada alumno (a) escogerá bien una de las dos modalidades individuales

Primera
modalidad DIARIO DE UN PERSONAJE DE FICCIÓN
Individual Diario de…
1. Después de haber leído la obra clásica elegida por Segundo mes
el equipo de profesores, escogemos el PERSONAJE 1ª y 2ª semanas
LITERARIO en cuya piel nos vamos a poner.
2. Investigamos sobre este personaje: en la novela (u 1ª y 2ª semanas
obra de teatro), en la introducción, en artículos y
libros.
 3. Leemos algunos modelos de Diarios o de 1ª y 2ª semanas
Autobiografías. (Textos completos o fragmentos;
reales o de ficción).
4. Escribimos la primera versión de nuestro Diario
del PERSONAJE (ponemos el nombre de este 3ª semana
personaje; por ejemplo, Diario de Ana Karenina).
Seguimos las indicaciones de las Bases del
certamen.
5. Después de la corrección del profesor (a), 4ª semana
elaboramos la versión definitiva.
Segunda
modalidad CARTA AL AUTOR DE UN POEMA
Individual Carta a…
1. Después de haber leído la obra clásica de POESÍA, Segundo mes
16
escogemos un POEMA concreto, sobre el que 1ª y 2ª semanas
vamos a escribir.
2. Investigamos sobre este poema, sobre el libro y 1ª y 2ª semanas
sobre el autor: leemos de nuevo varios poemas, la
introducción del libro, artículos, estudios sobre la
poesía de ese autor.
3. Leemos algunos modelos de CARTAS A UN 1ª y 2ª semanas
AUTOR.
4. Escribimos la primera versión de nuestra CARTAS
A UN AUTOR (ponemos el nombre; por ejemplo, 3ª semana
Carta a Rosalía de Castro).
Seguimos las indicaciones de las Bases del
certamen.
5. Después de la corrección del profesor (a), 4ª semana
elaboramos la versión definitiva.

Segunda
modalidad LAS VOCES DE LA NOVELA: adaptación de una novela clásica, a través de
En grupo sus personajes.
Las voces de…
Composición de los equipos de trabajo.

1. Después de haber leído una de las obras clásicas Tercer mes

elegida por el equipo de profesores, escogemos la 1ª y 2ª semanas
novela sobre la que vamos a efectuar la
adaptación.
2. Investigamos sobre esta novela: en la 1ª y 2ª semanas
introducción, en artículos, en libros de estudio
sobre esta obra.
3. Leemos algunos modelos adaptaciones de 1ª y 2ª semanas
novelas clásicas a la época actual.
4. Cada uno de los miembros del grupo elige a un
personaje para la preparación de la adaptación.
 Uno de los estudiantes puede ser el narrador de la
obra.
5. Escribimos la primera versión de nuestra
ADAPTACIÓN DE UNA NOVELA CLÁSICA (ponemos 3ª semana
el nombre de la obra; por ejemplo, Las voces de
Fortunata y Jacinta).
Seguimos las indicaciones de las Bases del
certamen.
6. Después de la corrección del profesor (a), 4ª semana
elaboramos la versión definitiva.
Integración en el currículo de la materia.
Evaluación Durante todo el proceso
17

Puesta en común en clase Al final del proceso

Concurso en el centro Al final del proceso

Puesta en común Al final del proceso

En la Biblioteca
Concurso en la localidad Si es viable organizarlos.
Si se cuenta con colaboradores externos
Coordinación con la Red de BBEE de la
Concurso en la provincia
Provincia
Coordinación con el Programa ComunicA en
Concurso en la Comunidad andaluza el nivel provincial y autonómico

Procurar que se pueda integrar dentro de

Programas autonómicos
Visibilidad Páginas webs y blogs del equipo de
ComunicA en el centro, de la Biblioteca, etc.

10. EVALUACIÓN

1. Para la evaluación de los textos escritos de manera individual, se puede

seguir una rúbrica sencilla, basada en los criterios de evaluación y los
estándares de la asignatura de Lengua y Literatura, 4º de ESO (o del curso y
la materia en los que se implemente la actividad).
 Nombre y apellidos
Calificación global
Rúbrica para evaluar la Actividad comunicativa
4º de ESO. Lengua y Literatura
Actividad comunicativa:
Palabras para navegantes en mundos de ficción
H Máx Cal. Comentarios
Composiciones creativas individuales
1..1 Lectura y comprensión 10
Lee y comprende una selección de textos 5
18
literarios representativos de la literatura del
siglo XVIII a nuestros días, identificando el
tema, resumiendo su contenido e
interpretando el lenguaje literario.

Expresa la relación que existe entre el

5
contenido de la obra, la intención del autor
y el contexto y la pervivencia de temas y
formas emitiendo juicios personales
razonados.

1.2. Investigación 10

Utiliza recursos variados de las Tecnologías 3

de la Información y la Comunicación para
la realización de sus trabajos académicos.

Consulta y cita adecuadamente varias 3

fuentes de información para desarrollar por
escrito, con rigor, claridad y coherencia, un
tema relacionado con el currículo de
Literatura.

Aporta en sus trabajos escritos u orales

conclusiones y puntos de vista personales y 4
críticos sobre las obras literarias
 expresándose con rigor, claridad y
coherencia.

1.3. Composición final 10

H Máx Cal. Comentarios
Redacta textos personales de intención
literaria a partir de modelos dados, 9
siguiendo las convenciones del género y con
intención lúdica y creativa. 19
Corrección formal (presentación adecuada:
1
signos de puntuación, ortografía,
redacción).

2. Para el trabajo en equipo, se puede utilizar la rúbrica de trabajo en equipo que

se adjunta.

RÚBRICA. ALUMNOS. TRABAJO EN EQUIPO

Palabras para navegantes literarios por mundos de ficción

Se ha negociado la actividad entre todos los implicados

No ha sido suficiente Suficiente, Bastante bien Excelente
pero puede
mejorar
Las reuniones de grupo no han Las reuniones de Las reuniones de Las reuniones de grupo
funcionado porque no han grupo han grupo han han funcionado muy
participado todos los miembros funcionado de funcionado bien, bien, porque todos los
del equipo en la preparación, manera porque todos los miembros del equipo
organización y desarrollo de las suficiente, miembros del han participado en la
funciones ni desarrollar las tareas porque todos los equipo han preparación,
propuestas e el Proyecto. miembros del participado en la organización y desarrollo
equipo han preparación, del Proyecto, de manera
participado en la organización y sistemática y equilibrada.
preparación, desarrollo del
organización y Proyecto, de Se han obtenido los
desarrollo del manera sistemática resultados esperados en
Proyecto, pero y equilibrada. todas las actividades y en
de manera las dos tareas.
irregular y poco Se han obtenido los
equilibrada. resultados
esperados de
manera global, pero
 No se han no en todas las
obtenido los actividades y tareas.
resultados
esperados.

Participación en comisiones. Capacidad organizativa

Implicación en la actividad. Dinamización
No ha sido suficiente Suficiente, Bastante bien Excelente
pero puede
mejorar
Las reuniones de grupo no han Las reuniones de Las reuniones de Las reuniones de grupo
funcionado porque no se han grupo han grupo han han funcionado porque
conseguido organizar las funcionado funcionado porque todos los integrantes del
actividades ni las tareas del suficientemente. todos los equipo se han implicado 20
Proyecto. integrantes del y han colaborado
La mayoría de equipo se han activamente en la
los integrantes implicado y han preparación,
del equipo (no colaborado organización y
todos) se han activamente en la desarrollo de las
implicado y han preparación, actividades y las tareas
realizado su organización y del Proyecto.
parte en las desarrollo de las
actividades y las actividades y las
tareas del tareas del Proyecto.
Proyecto, pero
de manera
parcial.

Documentación utilizada
Rigor en su utilización
Uso de tecnologías (texto)
Uso de tecnologías (imagen / audio)
No ha sido suficiente Suficiente, Bastante bien Excelente
pero puede
mejorar
Las reuniones de grupo no han Los alumnos han Los alumnos han Los alumnos han sabido
funcionado porque no todos los sabido, en sabido aprovechar aprovechar muy bien los
integrantes del equipo se han general, de manera recursos ofrecidos por
implicado ni han realizado su aprovechar los adecuada los los profesores.
parte en las actividades y las recursos recursos ofrecidos
tareas del Proyecto. ofrecidos por los por los profesores.
profesores.

Los alumnos no han sabido, en En general, han Han utilizado de Han utilizado muy bien
general, aprovechar los recursos utilizado de manera apropiada los distintos recursos
ofrecidos por los profesores. manera los distintos necesarios para el
apropiada los recursos necesarios desarrollo del Proyecto, y
distintos para el desarrollo han seguido las pautas
recursos del Proyecto, y han ofrecidas por cada
No han utilizado de manera necesarios para seguido las pautas profesor en particular y
apropiada los distintos recursos el desarrollo del ofrecidas por cada por la comisión de los
necesarios para el desarrollo del Proyecto, pero profesor en profesores del Proyecto
Proyecto, según las pautas no han seguido particular y por la en general.
ofrecidas por cada profesor en las pautas comisión de los
particular y por la comisión de los ofrecidas por profesores del Los productos finales
profesores del Proyecto en cada profesor en Proyecto en general. presentados tienen
general. particular y por calidad
la comisión de
los profesores
del Proyecto en
general.

21

Puesta en común de los textos escritos elaborados

Puesta en común de los trabajos digitales elaborados
No ha sido suficiente Suficiente, Bastante bien Excelente
pero puede mejorar
Los alumnos del Los alumnos del grupo se
grupo se han han implicado en la
No todos los alumnos Los alumnos del grupo se implicado en la organización, en la
del grupo se han han implicado en la organización, en la investigación y en la
implicado en la preparación estas Tareas investigación y en la preparación para
preparación de estas finales, pero de manera preparación para presentar esta TAREA
Tareas finales. muy esporádica e presentar esta FINAL, de manera
incompleta. TAREA FINAL, de organizada y buscando
manera organizada mejorar en todos los
y buscando mejorar aspectos.
en todos los
aspectos.

El Nivel excelente de los apartados anteriores coincide con los siguientes indicadores:

✓ Los alumnos son conscientes de que la participación en el Proyecto ha mejorado su

aprendizaje y ha desarrollado su adquisición de las competencias clave.
✓ Han procurado implicar al resto de los grupos, a las familias y a la comunidad educativa.
✓ Han demostrado que manejan la destreza de la expresión escrita y oral con soltura.
✓ Son comunicadores.
✓ Sus productos finales presentan una calidad.
✓ Queda constancia en la Red de los productos finales.
Creatividad

Se valorarán en la misma línea que los estándares anteriores, teniendo en cuenta que El Nivel excelente
de los apartados anteriores coincide con los siguientes indicadores:

✓ Se ha buscado la creatividad en la preparación, organización y desarrollo de las actividades y

tareas del Proyecto, y se ha conseguido desarrollar las competencias y destrezas ligadas con la
creatividad (CCL, CEC, CAA, CD, SIEE).
✓ Además, queda constancia en la Red de los productos finales.
11. HERRAMIENTAS TIC

✓ Uso de distintas plataformas de bibliotecas virtuales con bases de

datos, libros y recursos electrónicos para la investigación.
✓ Uso de distintas webs, y de distintas aplicaciones informáticas para el proceso
de tratamiento de datos de la investigación.
✓ Los grupos de trabajo comparten la información recabada y la preparación
de la Actividad en un Drive virtual.
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✓ Utilización de recursos electrónicos destinados a la mejora de la
expresión escrita.
✓ Utilización de editores de web y de Blogs para la visibilidad de los
resultados.

12. BIBLIOTECA ESCOLAR Y OTROS PLANES Y PROGRAMAS

EDUCATIVOS

✓ Investigación en la Biblioteca (física y virtual) sobre las obras leídas y sus

autores. Confección de entornos específicos de aprendizaje.
✓ Participación en la preparación y celebración de las distintas actividades
implicadas en el desarrollo de este Proyecto interdisciplinar:
✓ Concurso en el centro.
✓ Puesta en común en la Biblioteca.
✓ Concurso en la localidad.
✓ Concurso en la provincia.
✓ Concurso en la Comunidad andaluza.
✓ Ayuda en la posible organización de la ampliación del Certamen
en los niveles externos:
o Búsqueda de colaboradores externos
o Coordinación con la Red de BBEE de la Provincia.
o Coordinación con el Programa ComunicA en el nivel
provincial y autonómico.
13. FAMILIAS

✓ Participación de las familias en el proceso de esta Actividad comunicativa:

lectura de las obras recomendadas, ayuda en la organización del trabajo de
sus hijos (as).
✓ Participación en la preparación en la preparación del Certamen: en la
elaboración de las Bases de las distintas modalidades del Certamen,
publicidad, búsqueda de colaboradores externos, etc.
✓ Participación en las puestas en común en la Biblioteca.
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✓ Participación en los niveles de expansión externa del Certamen.
✓ Participación con comentarios digitales en los Blogs y páginas webs en donde
se publiquen los textos y composiciones digitales premiadas.

14. DIFUSIÓN Y VISIBILIDAD

Páginas webs y blogs del equipo de ComunicA en el centro, de la

Biblioteca, etc.
Publicación en periódicos que puedan colaborar en el Certamen.
Posible publicación en Libro Abierto.

15. COLABORACIONES EXTERNAS

Si es viable, y se cuenta con colaboradores externos, se podrán organizar (o

pedir que se organicen) distintas ampliaciones del Certamen, fuera del
ámbito del centro:
✓ Concurso en la localidad.
✓ Concurso en la provincia.
✓ Concurso en la Comunidad andaluza.
✓ Coordinación con la Red de BBEE de la Provincia.
✓ Coordinación con el Programa ComunicA en el nivel provincial y
autonómico.
✓ Procurar que se pueda integrar dentro algunos Programas autonómicos.
✓ Intentar que algunos periódicos se comprometan a participar en los
distintos niveles del certamen (para la publicación de los textos, etc.).
16. VARIANTES

Esta Actividad comunicativa se integra perfectamente en el currículo,

especialmente, a través de la asignatura de Lengua y Literatura.
Puede llevarse al aula de tres formas principalmente:
1. Como Actividad comunicativa para 4º de ESO, en la asignatura de
Lengua y Literatura, con apertura interdisciplinar.
2. Como una Unidad Didáctica Integrada (o Proyecto Documental
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Integrado) en la que participen los cursos y las asignaturas señaladas (u
otras, según decida el equipo del Programa ComunicA en el centro).
3. Puede diseñarse una UDI para el Programa Bilingüe o el PLC, en la que
se utilice la metodología del currículo integrado de las Lenguas y sus
Literaturas.

17. RECURSOS, MATERIALES Y BIBLIOGRAFÍA

Modelos de Diarios literarios

María Zambrano. La Confesión: Género literario. Ed. Mondadori.

Reseña de Laura Llevadot.

Recursos on-line de calidad para internarse en los mundos de

ficción

Portal del Ministerio de Educación para la Lectura

Leer.es
http://leer.es/
Biblioteca virtual Cervantes (para los textos de los clásicos)
http://cvc.cervantes.es/

¡Hoy Libro! Cuenta de Twitter de Lectura y Bibliotecas Escolares. 25

Consejería de Educación. Junta de Castilla y León.

https://twitter.com/Hoy_Libro

Las constelaciones literarias (una propuesta didáctica de Guadalupe

Jover):
https://sites.google.com/site/frentealaadversidad/home/las-
constelaciones-literarias-como-alternativa-a-la-historia-de-la-literatura