El Procedimiento para La Construcción Del Marco Teórico Curricular Del Señor Reynaldo Mora Mora

ENSAYO SOBRE LAS TRES COLUMNAS
PRESENTADO POR
EDER ORDÓÑEZ BOLAÑO
DOCENTE
REYNALDO MORA MORA
MATERIA
PROCESOS CURRICULARES - GRUPO 2
QUINTO SEMESTRE
Barranquilla – Atlántico
noviembre 2022
El procedimiento para la construcción del marco teórico curricular del señor Reynaldo Mora
Mora no enseña que el currículo que es el instrumento, el dispositivo, la herramienta o el
mejor vehículo a partir del cual se potencia los intereses del estudiante y docente pensando
en la formación de acuerdo; de acuerdo a lo anterior se establece que es una premisa necesaria
para la construcción de la definición de currículo que sería: que se debe existir, una vocación
de pensar la formación para la autonomía que sin ella no puede haber posibilidades
formativas para el desarrollo y fortalecimiento de la autonomía escolar, del educando y
del educador
 Está claro destacar que: el currículum sin la presencia de la enseñanza y del
aprendizaje. En este caso, el aspecto psicológico se relaciona con los procesos de
desarrollo y de aprendizaje del alumno.
En este caso se presenta dos elementos importantes en el proceso de construcción de un
marco teórico curricular
a) Elementos comunes, que nos dan la estructura de la teoría curricular
Este punto hace referencia a los elementos comunes de la estructuras de una teoría
curricular debe decirse, que desde allá se genera la construcción del concepto de
currículo, la que debe operacionalizar en su trabajo de investigación, la construcción
del marco teórico curricular, también busca la identificación y estructuración de
elementos presentes en estas misma lo que supone la identificación de autores con su
problemática curriculares pensando en la formación.
b) Elementos faltantes en las definiciones de currículo que están presentes en
dichas teorías.
en este punto vemos cuatro consecuencias que el constructor del marco teórico
curricular debe identificar al estar inmerso a dicho procesos las cuales son:
1. La ausencia de la relación del currículo con el contexto
2. La ausencia del concepto de formación
3. La ausencia de los actores o sujetos educativos – formativos
4. La ausencia de las emociones y sentimientos de dicho autores
5. La ausencia de la relación de los contenidos curriculares de las áreas del conocimiento
con el contexto.
En fin, el currículo es un intento de comunicar los principios esenciales de una propuesta
educativa de tal forma que quede abierta.
la curricularizacion del manual de convivencia como estrategia pedagógica

El manual de convivencia debe ser interiorizado como la vocación de una ética ciudadana,
como propuesta de vida de la nación colombiana a fin de establecer un diálogo constructivo
y humano alrededor de los más caros valores de la humanidad.
Constitución política de 1991 “DERECHOS FUNDAMENTALES”, dice:
Todo individuo tiene derecho a la vida, a la libertad y a la seguridad de su persona. Nadie
estará sometido a esclavitud ni a servidumbre, la esclavitud y la trata de esclavos están
prohibidas en todas sus formas. Nadie será sometido a torturas ni a penas o tratos crueles,
inhumanos o degradantes.
Este enfoque pedagógico y curricular plantea desarrollar y fortalecer la centralidad del ser
humano, propiciando el respeto hacia su dignidad; invitando a considerar todas sus
capacidades y actitudes para aprender a ser persona. Entonces, es cuando desde la estructura
curricular, se deben proponer cambios sustanciales en el ambiente educativo de los aspectos
integradores del currículo para la convivencia escolar y ciudadana; lo cual consolida el
respeto por el otro concepto como espacio concreto para la autonomía en la dinámica
institucional. Teniendo en cuenta ese conjunto de valores, el Manual debe ser concebido como
la herramienta pedagógica por excelencia, como la referencia para la valoración y respeto por
el derecho a la vida; pero, de ninguna manera puede ser considerado como un conjunto de
normas de información que deben cumplirse per se, ni como una serie de máximas de
adoctrinamiento o inculcación.
Para esto se considera:
1. El derecho de los educados de recibir una formación integradora que facilite el
desarrollo de las competencias básicas
ser competente significa saber y saber hacer. La competencia implica poder usar el
conocimiento en la realización de acciones o productos (ya sean abstractos o concretos).
2. El derecho a recibir y a potenciar por parte de los educados su desarrollo integral
La formación integral permite al alumno conectar los diversos ámbitos de su contexto, por
lo que sabrá conducirse de forma que pueda crear vínculos sanos y constructivos que afirmen
su inteligencia emocional.
3. El desarrollo de la educación dentro de un marco de respeto hacia la convivencia,
presidido por valores de tolerancia, participación, ayuda desde lo individual hacia lo
colectivo.
ARTICULO 5o. Fines de la educación. De conformidad con el artículo 67 de la
Constitución Política, la educación
se desarrollará atendiendo a los siguientes fines:
1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le imponen los
derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral,
física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás
valores humanos.
2. La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a los
principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así
como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.
4. Asegurar la practica activa de cada una de las personas que comprenden la comunidad
educativa, en aquellas decisiones que les afecten, mediante sus representantes
liberalmente elegidos por los órganos de control y de gestión del gobierno escolar de
la institución educativa
Supone la participación de las familias y de miembros de la comunidad en la evaluación
de los procesos educativos, incluyendo cuestiones de currículo y aprendizaje, como también
la participación en la evaluación de la escuela en su conjunto
Configuración curricular y el NOE
“Con la puesta en marcha del Nuevo Orden Jurídico y Político con la Constitución de 1991,
se impone en Colombia un Nuevo Orden Educativo… Este NOE establece con base en la
Carta Magna (art. 67) que la “educación es un derecho”, sin el plus, de considerarlo un
derecho fundamental”.
Esta mirada de “servicio público” no le garantiza una ley estatutaria que permita la
obligatoriedad de su cumplimiento y regulación del desarrollo de la misma.
La educación como derecho fundamental es un deseo que tienen maestros, alumnos, padres
de familia y la sociedad en general lastimosamente tan como lo dice el doctor Reynaldo Mora
Mora en su columna ‘La educación como bien público’ (2017): “Considerar la educación
como un bien público, como derecho fundamental tutelable, viene a ser creación
constitucional, y esto, causa incomodidad en la Planeación Nacional y en el Ministerio de
Hacienda”. Lo anterior en razón de que la educación supuestamente “no produce” no da
“réditos” es en su mayoría “erogación” (Mora, 2017)
Esta contemplación jurídica ha generado una serie de imaginarios que han trascendido en la
sociedad, y se ha manifestado en la indiferencia de la problemática educativa, en nuestro país
no se ve la educación como una manera del cultivo integral de la persona, o sujeto de derecho,
si no como una simple alternativa de salir, de escapar de la pobreza y en el afán de salir, de
huir de esta, no se detiene a reflexionar sobre si la educación que se brinda es de calidad,
sobre si quienes dirigen el proceso educativo tiene una formación pertinente, sobre si quienes
controlan y vigilan la prestación de servicio educativo lo hacen de la manera correcta. No
solo se trata de entregar un cartón, de garantizar la entrada a otra institución, se trata de la
formación integral de la persona, de dar calidad a su vida, de la felicidad de esta.
El Estado no es el único ente encargado de la educación, la familia y la sociedad también, de
ahí que este NOE los incluya, puesto que la educación no solo es problema de los docentes,
de las facultades de Educación, del Estado, también del padre de familia que actúa como
educador primario del infante y del adolescente, y la sociedad porque en la escuela se
reproduce los modelos que se están en las casas y fuera de ellas. Lo que indica que el malestar
en la educación dentro del Nuevo Orden Jurídico (NOE) no solo es un asunto del Estado sino
también de la familia y de la sociedad, actúan como entes de control y vigilancia de manera
externa puesto que reciben de manera directa el sujeto formado por parte de las instituciones
educativas.
Lo anterior demanda una labor preparatoria en la construcción de proyectos pedagógicos y
curriculares de cada área del conocimiento.

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