Guia Memoria Autoevaluacion Seneca

GUIA ORIENTATIVA DEL PROCESO DE
AUTOEVALUACIÓN Y MEJORA DE
CENTROS EDUCATIVOS
INSPECCIÓN EDUCATIVA
GUÍA ORIENTATIVA PROCESO
AUTOEVALUACIÓN Y MEJORA
Inspección Educativa de Andalucía
Índice
GUÍA ORIENTATIVA DEL PROCESO DE AUTOEVALUACION Y MEJORA DE CENTROS
EDUCATIVOS.................................................................................................2
BLOQUE I – CONCEPTUALIZACIÓN Y MARCO LEGAL...........................................4
1 SENTIDO DE LA AUTOEVALUACIÓN................................................................4
2 NORMATIVA RELACIONADA CON EL PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN Y MEJORA10
2.1.- NORMATIVA RELACIONADA CON LA AUTOEVALUACIÓN............10
2.2.- NORMATIVA RELACIONADA CON EL PLAN DE MEJORA .............17
3 PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN Y MEJORA...................................................19
3.1.- ORGANIZACIÓN DEL PROCESO..................................................19
3.2.- MEMORIA DE AUTOEVALUACIÓN...............................................24
3.3.- PLAN DE MEJORA.......................................................................25
BLOQUE II – CUMPLIMENTACIÓN EN EL SISTEMA DE INFORMACIÓN SÉNECA......28
1 ACCESO AL MÓDULO..................................................................................28
2 ORGANIZACIÓN DEL PROCESO....................................................................30
3 MEMORIA DE AUTOEVALUACIÓN..................................................................36
4 PLAN DE MEJORA.......................................................................................44
5 ASESORAMIENTO DE LA INSPECCIÓN..........................................................53
BLOQUE III - CONSIDERACIONES FINALES......................................................54
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GUÍA ORIENTATIVA DEL PROCESO DE

AUTOEVALUACION Y MEJORA DE CENTROS
EDUCATIVOS
La LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía establece en el

artículo 130 que:
“1.Todos los centros docentes sostenidos con fondos públicos realizarán una
autoevaluación de su propio funcionamiento, de los programas que desarrollan, de
los procesos de enseñanza y aprendizaje y de los resultados de su alumnado, así
como de las medidas y actuaciones dirigidas a la prevención de las dificultades de
aprendizaje, que será supervisada por la Inspección Educativa.
2. El resultado de este proceso se plasmará anualmente en una memoria, que
incluirá, asimismo, las correspondientes propuestas de mejora, cuya aprobación
corresponderá al Consejo Escolar.
3. A tales efectos, en cada centro se creará un equipo de evaluación, que estará
integrado, al menos, por el equipo directivo y representantes de los distintos
sectores de la Comunidad Educativa, elegidos por el Consejo Escolar de entre sus
miembros, de acuerdo con lo que se establezca”.
Los centros contextualizan y aplican la legislación educativa, y ello les lleva, en

virtud de su autonomía, a adoptar una determinada fórmula organizativa y de
funcionamiento y a desarrollar unas determinadas prácticas docentes en el aula.
Dicha autonomía debe estar puesta al servicio precisamente del mantenimiento de
aquellos elementos que se ha considerado que tienen una incidencia positiva en los
resultados académicos de todo el alumnado y en la mejora de aquellos en los que
se han detectado dificultades, mediante la aplicación medidas para solventarlas.
Para ello se requiere de un proceso de autoevaluación, tal y como se menciona en
la LEA. Un proceso que se integre de una manera habitual en la cultura de centro,
para convertirse en el elemento clave de mejora de la calidad de la educación como
parte imprescindible del uso “real” de la autonomía.
La autoevaluación, por tanto, debe ser la herramienta más potente para detectar
las buenas prácticas y producir e institucionalizar mejoras en la organización y
procesos de enseñanza y aprendizaje que se desarrollan en los centros educativos.
Junto al necesario contraste de datos e información procedente de pruebas
externas, indicadores homologados o del propio Servicio de Inspección, la
autoevaluación parte de las dinámicas internas de los propios centros desde una
concepción de la profesión docente como un continuo preguntarse qué hacer para
que los alumnos/as aprendan más y mejor. De esta manera, el centro, y las
personas que lo integran, se convierte en una organización inteligente, capaz de
dar respuesta desde su autonomía a los retos que su alumnado y el contexto en el
que vive le plantea. En este sentido, la Administración Educativa de la Junta de
Andalucía apuesta por generar en los centros y en el profesorado las condiciones
para que sean ellos mismos los verdaderos protagonistas de la mejora de la calidad
del sistema educativo andaluz.
La voluntad de las presentes orientaciones es asesorar sobre el proceso de

autoevaluación y mejora centrado en los ámbitos establecidos en la LEA
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(funcionamiento, programas, procesos de enseñanza y aprendizaje y resultados de

su alumnado, medidas y actuaciones dirigidas a la prevención de las dificultades de
aprendizaje) desde factores considerados clave para la consecución del éxito
escolar de todo el alumnado. Es necesario, por tanto, fomentar y generar el clima y
la conciencia de la necesidad de una autoevaluación continua que contribuya a que
cada centro mejore por sí mismo la calidad educativa, cohesionando el trabajo
diario y aumentado, con sus propias medidas de mejora, la eficacia de una
respuesta educativa profesional y diferenciada en beneficio del alumnado.
La Inspectora General de Educación
Trinidad Martínez García
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BLOQUE I – CONCEPTUALIZACIÓN Y MARCO

LEGAL
1 SENTIDO DE LA AUTOEVALUACIÓN
¿Qué deben hacer los centros para mejorar los resultados escolares? ¿De
dónde debe venir el impulso que lleve a esta mejora? ¿Es suficiente con la
revisión interna de los procesos? ¿Se debe basar de manera prioritaria en
mecanismos de evaluación externa que midan resultados que sirvan para
comparar centros entre sí o para señalar a los centros y alumnos/as “malos”?
La respuesta a estas preguntas puede venir de la adopción de una posición de
equilibrio entre dinámicas internas y externas en lo que MacBeath ("Liderar el
aprendizaje dentro y fuera de la escuela", 2011) denomina como un sistema
"secuencial" en el que la autoevaluación se ve reforzada por el apoyo externo
técnico, informado e inteligente. En este sentido la autoevaluación del centro
precede a la evaluación externa y además se convierte en su foco.
Si se quiere llevar la mejora al corazón de la institución escolar, permitiendo

que los docentes interioricen y asuman como útil tanto la autoevaluación como
las medidas que se adopten consecuencia de esta, es necesario conferir un
significado más amplio y profundo a dicha mejora, entendiendo la
autoevaluación como un proceso que trasciende los resultados en las pruebas
escolares y las mediciones periódicas, y que va más allá de los meros datos.
En el planteamiento de ese propio proceso habría que huir de las
aproximaciones tipo receta que transforma la autoevaluación en algo pesado y
tedioso para los docentes, cuya función consiste en llenar formularios y marcar
respuestas predeterminadas. La auténtica autoevaluación va más allá de
simples procesos estereotipados o estandarizados. Es necesario orientarla
hacia el establecimiento de mecanismos y estrategias que propicien un proceso
permanente de reflexión, implícito en la forma en que las personas piensan y
hablan acerca de su trabajo y lo que hacen para que sus prácticas sean
explícitas y estén abiertas a la discusión. El profesorado debe entender que la
autoevaluación consiste en expresar y sistematizar lo que realiza diariamente
de manera espontánea, como un aspecto básico de su profesionalidad, y evitar
convertirla en un simple formalismo burocrático. En este sentido, todo el
proceso debe estar impregnado de un carácter formativo para el docente, en el
que el objetivo de mejora se centra en qué hacer para que todos los
alumnos/as aprendan mejor.
La autoevaluación no es ni se puede convertir en un simple acto formal de

grabación en el Sistema de Información Séneca en un momento determinado
del curso. Debe constituirse en la palanca de mejora del centro con el mayor
grado de integración y compromiso en el día a día, mediante mecanismos y
fechas de revisión que permitan conocer qué se está haciendo y qué nivel de
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logro alcanzan las medidas acordadas a lo largo de diferentes momentos del

curso. Por consiguiente consideramos que la autoevaluación no debe ser:
 Un documento autocomplaciente.
 Un recurso retórico o burocrático.
 Un procedimiento realizado por una o dos personas, manteniendo al
margen a la mayoría.
 Una mera rendición de cuentas cuantitativa.
 Un resultado o punto de llegada final que no tiene en cuenta el proceso.
 Una exigencia que genera prisas para acabar cuanto antes.
En todo este proceso, adquiere una importancia fundamental la actitud e

iniciativa que desarrolle el equipo directivo y su capacidad de liderazgo, y la de
los órganos de gobierno y coordinación docente, a la hora de tomar las
decisiones para contribuir, sobre todo, a la eficacia de los procesos de
aprendizaje del alumnado.
Es clave en el proceso de autoevaluación y mejora tener en cuenta y atender
los distintos puntos de vista de la Comunidad Educativa, e integrar la diversidad
y la divergencia de opiniones de profesorado, alumnado y familias en un
ambiente de entendimiento y colaboración.
El proceso de autoevaluación y mejora partiría por tanto de la reflexión de los
actores educativos para identificar fortalezas y debilidades e introducir
innovaciones y propuestas que compongan un Plan de Mejora. Debe ser un
proceso transparente de reflexión sobre la propia práctica que genera
compromisos en los miembros de la Comunidad Educativa, con el objetivo de
mejorar la actividad profesional docente y la propia organización escolar y en
consecuencia los procesos de aprendizaje y los logros escolares del alumnado.
Es necesario distinguir entre:
• Una autoevaluación formal, dirigida sobre todo a cumplir un trámite,

asociada con la rutina, que no profundiza ni se centra en cuestiones
relevantes que puedan estar afectando a los procesos de aprendizaje y
los logros escolares del alumnado
• Una autoevaluación centrada en el desarrollo profesional de los
docentes y de la propia organización, de amplio alcance, que integre la
participación y de respuesta efectiva a las expectativas, tanto del
profesorado y el alumnado como de las familias, incorporada a la
actividad habitual del centro con normalidad, centrada en aspectos
relevantes para la eficiencia de la institución escolar y comprometida con
la consecución de mejoras significativas.
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Por otra parte, es necesario aclarar el extenso uso del término autoevaluación,
distinguiendo básicamente entre:
• Voluntaria: procedimientos de auditoría de gestión y certificaciones de

calidad, avalados por organizaciones internacionales (EFQM, ISO,...)
que definen estándares y modelos de calidad, y otorgan puntuaciones y
certificaciones según se alcancen determinados parámetros. Se
consideran evaluaciones externas sumativas.
• Obligatoria: procedimientos de autoevaluación interna propiamente
dichos. Cada centro profundiza desde su autonomía en aspectos
relevantes que conducen a la mejora en un determinado contexto. Es un
proceso de evaluación formativa que el centro asume en su quehacer
cotidiano. Integra momentos de rendición de cuentas, con la
cumplimentación de documentos para la Administración, y la supervisión
de la Inspección Educativa. Es en este ámbito, y en el marco de la
regulación normativa referenciada, donde se sitúan las presentes
orientaciones.
La obligatoriedad de la autoevaluación está establecida en la normativa que se

relaciona a continuación. Es evidente la voluntad expresa por parte del
legislador de que los centros asuman, desde su autonomía, la autoevaluación
en toda su complejidad y que esta no se convierta en un acto formal sin efectos
de mejora, sino en la expresión de una cultura de la evaluación que se va
integrando como necesaria.
Y aunque parezca que la autoevaluación debe centrarse en lo mejorable, es

necesario también constatar las buenas prácticas, lo que se ha conseguido, lo
bueno que se realiza y satisface como logros, lo que hay que mantener,
potenciar e institucionalizar.
De esta manera creemos que la autoevaluación debe ser:
 Un punto de partida interiorizado y continuado.

 Una reflexión compartida con elementos autocríticos para la mejora.
 Una actividad esencial del centro que genere compromisos a diferentes
niveles y sectores de la Comunidad Educativa.
 Una acción que incorpore innovaciones solventes que avancen en el
camino de la mejora.
 El abandono de rutinas desprofesionalizantes.
 Buscar una enseñanza y un aprendizaje efectivos y funcionalmente
útiles para mejorar los resultados y difundir los logros del centro.
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Los ámbitos de actuación para la autoevaluación contemplados en la LEA se

deben concretar en aspectos cuya incidencia en los mismos hagan factible
mejorar los resultados escolares. En este sentido, la Orden 14 de marzo de
2012, por la que se aprueba el Plan General de Actuación de la Inspección
Educativa de Andalucía para el período 2012/2016, define estos aspectos
nucleares como factores clave, que centran “los ámbitos de mejora en relación
con los logros educativos y otras variables contextuales”. Los factores clave
que se establecen en la mencionada orden tienen que ver con:
 F1 Utilización del tiempo de planificación de la enseñanza y de

desarrollo de los aprendizajes en el aula.
1.1. Criterios de asignación de enseñanzas, grupos y horarios

1.2. Cumplimiento del calendario laboral y escolar, y control de
ausencias del personal del Centro
1.3. Utilización efectiva del tiempo de aprendizaje en el aula
 F2 La concreción del currículo que hay que desarrollar, adaptado al

contexto, y la planificación efectiva de la práctica docente.
2.1. Establecimiento de secuencias de contenidos por áreas o materias

en cada curso y ciclo para toda la etapa, o por cualquier otro
procedimiento de ordenación del currículum (proyectos, tareas,...), de
acuerdo con los objetivos y competencias básicas
2.2. Desarrollo de estrategias metodológicas propias del área o materia
para abordar los procesos de enseñanza y aprendizaje, con especial
atención a:
 Leer, escribir, hablar y escuchar.

 Aprendizaje de las matemáticas ligado a situaciones de la vida
cotidiana.
 Desarrollo del conocimiento científico, la expresión artística y
la actividad física.
 Clima positivo de convivencia y promoción de valores de
relación interpersonal.
 Utilización de nuevas tecnologías de la información y
comunicación.
 F3 La evaluación de los resultados del aprendizaje
3.1. Criterios de evaluación, promoción y titulación.

3.2. Evaluación del alumnado que realiza el centro y resultados de
pruebas externas.
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 F4 La inclusión escolar y la atención a las necesidades de

aprendizaje como respuesta educativa a todo el alumnado y la
consecución del éxito escolar para todos.
4.1. Medidas de atención a la diversidad adaptadas a las necesidades

específicas del alumnado
4.2. Programación adaptada.
4.3.Tutorización del alumnado, relación con las familias y el entorno.
 F5 Una dirección y coordinación del centro orientada a la eficacia de

la organización en la consecución y mejora de los logros escolares de
todo el alumnado.
5.1. El Equipo Directivo, Órganos Colegiados de Gobierno y Órganos

de Coordinación Docente.
5.2. Los documentos de planificación.
 F6 La relación interpersonal y los valores de la convivencia dentro

de un apropiado clima escolar.
6.1. Regulación y educación para la convivencia.

6.2. La inclusión de la educación en valores en la actividad educativa
del centro.
 F7 Otras propuestas de mejora en relación con los objetivos.
Saber más...
En la aplicación del Sistema de Información Séneca se incluye el Factor 7

Otras propuestas de mejora en relación con los objetivos.
En la siguiente tabla se muestra la relación necesaria entre los referentes del

proceso de autoevaluación y mejora de los centros. Estos referentes deben
iluminar y aportar la oportuna información de cada a priorizar los aspectos en
los que centrar los esfuerzos de los centros.
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TABLA DE RELACIONES ENTRE REFERENTES DEL PROCESO DE

AUTOEVALUACIÓN.
ÁMBITOS que fija PARA MEDIR

la LEA Ámbitos de especial REFERENTES para consecución de
Para objetivar y objetivos y
art. 130. para el relevancia que delimitan el el proceso de
homologar el proceso propuestas de
proceso de trabajo del centro autoevaluación
autoevaluación autoevaluación
INDICADORES
INDICADORES
ÁMBITOS FACTORES CLAVE Cuantitativos
de CALIDAD
OBJETIVOS del HOMOLOGADOS
elaborados
Plan de Centro para toda
por el
ANDALUCÍA
CENTRO
*
Funcionamiento
propio
F.1,5
Programas que
desarrollan
F.1,2,5
Horas de docencia
Procesos de E-A F.1,2,6 directa impartidas por
el profesorado.
Alumnado con
evaluación positiva
Alumnado que
Resultados del
alumnado
F.1,2,3,5,6 globalmente alcanza
un dominio alto en la
competencia básica
de comunicación
lingüística.
Medidas y Eficacia de las

actuaciones adaptaciones
dirigidas a la curriculares
prevención de
F.1,2,3.4,5,6 significativas.
las dificultades
de aprendizaje
* Se ofrecen algunos a modo de ejemplo.
La autoevaluación centrada en estos factores y la priorización y puesta en

marcha de propuestas a partir de ellos, puede suponer, de acuerdo con
estudios diversos, la mejora de los procesos de aprendizaje y, en
consecuencia, de los logros escolares del alumnado y la eficacia de la
organización escolar. Pueden ser la base para centrar y orientar la actividad
autoevaluativa de los centros como elementos a partir de los que identificar
tanto buenas prácticas para su difusión como posibles campos susceptibles de
mejora y proponer medidas para superar las dificultades. Focalizar el esfuerzo
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más en un factor que en otro dependerá de la realidad educativa y del propio

contexto del centro en cuestión.
2 NORMATIVA RELACIONADA CON EL

PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN Y MEJORA
2.1.- NORMATIVA RELACIONADA CON LA

AUTOEVALUACIÓN
El artículo 145.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de

Educación, modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la
mejora de la calidad educativa (LOMCE) , establece que “las Administraciones
educativas apoyarán y facilitarán la autoevaluación de los centros educativos.”
El artículo 130. 1 y 2, de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de

Educación de Andalucía, dispone que: “Todos los centros docentes sostenidos
con fondos públicos realizarán una autoevaluación de su propio funcionamiento,
de los programas que desarrollan, de los procesos de enseñanza y aprendizaje y
de los resultados de su alumnado, así como de las medidas y actuaciones
dirigidas a la prevención de las dificultades de aprendizaje, que será supervisada
por la Inspección Educativa. ”, y añade, “El resultado de este proceso se
plasmará anualmente en una memoria, que incluirá, asimismo, las
correspondientes propuestas de mejora, cuya aprobación corresponderá al
Consejo Escolar.”
Asimismo, en su apartado 3, expresa que “a tales efectos, en cada

centro, se creará un equipo de evaluación que estará integrado, al menos, por el
equipo directivo y representantes de los distintos sectores de la Comunidad
Educativa, elegidos por el Consejo Escolar de entre sus miembros, de acuerdo
con lo que se establezca”.
El Decreto 285/2010, de 11 de mayo, por el que se regula el Sistema

de Información Séneca y se establece su utilización para la gestión del Sistema
Educativo Andaluz, establece en su artículo 13.2. que:
"2. Asimismo, los centros docentes públicos y privados concertados
cumplimentarán en el Sistema de Información Séneca el Plan de Centro y la
Memoria de Autoevaluación a los que se refieren los artículos 126 y 130.2,
respectivamente, de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre."
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El Decreto 220/2013, de 5 de noviembre, por el que se establece el

marco general para la evaluación del Sistema Educativo Andaluz y se regulan
determinados aspectos de la evaluación del mismo, establece en su artículo 8.3
y 8.5. que:
"3. Todos los centros docentes sostenidos con fondos públicos realizarán una
autoevaluación de su propio funcionamiento, de los programas que desarrollan,
de los procesos de enseñanza y aprendizaje y de los resultados de su alumnado,
así como de las medidas y actuaciones dirigidas a la prevención de las
dificultades de aprendizaje, en los términos previstos en su reglamento de
organización y funcionamiento, que será supervisada por la inspección
educativa.
5. La inspección educativa asesorará a los centros en la determinación de los
indicadores de calidad que establezcan los propios centros, supervisará la
autoevaluación que realicen los mismos, así como la elaboración de la
correspondiente memoria, y velará porque éstos lleven a cabo actualizaciones o
modificaciones de su Plan de Centro donde se incluyan propuestas de mejora,
como consecuencia de los resultados de los correspondientes procesos de
autoevaluación a que se refiere este artículo.”
Los reglamentos orgánicos y normativa que los desarrollan establecen al respecto:
DECRETOS DE REGLAMENTOS ORGÁNICOS
Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se
se aprueba el Reglamento Orgánico de las aprueba el Reglamento Orgánico de los
Escuelas Infantiles de segundo ciclo, de los Institutos de Educación Secundaria.
Colegios de Educación Primaria, de los
Colegios de Educación Infantil y Primaria, y
de Centros Públicos Específicos de Educación
Especial.
Artículo 26. Autoevaluación. Artículo 28. Autoevaluación.
1. Sin perjuicio del desarrollo de los planes de 1. Sin perjuicio del desarrollo de los planes de
evaluación de los centros que lleve a cabo la evaluación de El centro que lleve a cabo la
Agencia Andaluza de Evaluación Educativa, las Agencia Andaluza de Evaluación Educativa, los
escuelas infantiles de segundo ciclo, los institutos de educación secundaria realizarán
colegios de educación primaria, los colegios una autoevaluación de su propio
de educación infantil y primaria y los centros funcionamiento, de los programas que
públicos específicos de educación especial desarrollan, de los procesos de enseñanza y
realizarán una autoevaluación de su propio aprendizaje y de los resultados de su
funcionamiento, de los programas que alumnado, así como de las medidas y
desarrollan, de los procesos de enseñanza y actuaciones dirigidas a la prevención de las
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aprendizaje y de los resultados de su dificultades de aprendizaje, que será

alumnado, así como de las medidas y supervisada por la Inspección Educativa.
actuaciones dirigidas a la prevención de las
dificultades de aprendizaje, que será
supervisada por la Inspección Educativa.
2. La Agencia Andaluza de Evaluación 2. La Agencia Andaluza de Evaluación Educativa

Educativa establecerá indicadores de que establecerá indicadores que faciliten a los
faciliten a los centros la realización de su institutos de educación secundaria la
autoevaluación de forma objetiva y realización de su autoevaluación de forma
homologada en toda la Comunidad objetiva y homologada en toda la Comunidad
Autónoma, sin menoscabo de la Autónoma, sin menoscabo de la consideración
consideración de los indicadores de calidad de los indicadores de calidad que establezca el
que establezca el equipo técnico de departamento de formación, evaluación e
coordinación pedagógica y a los que se refiere innovación educativa y a los que se refiere el
el artículo 88.o) - artículo 87.2 k) - Establecer indicadores de
Establecer indicadores de calidad que calidad que permitan valorar la eficacia de las
permitan valorar la eficacia de las actividades actividades desarrolladas por el centro y
desarrolladas por el centro y realizar su realizar su seguimiento.
seguimiento.
3. Dicha evaluación tendrá como referentes 3. Dicha evaluación tendrá como referentes
los objetivos recogidos en el Plan de Centro los objetivos recogidos en el Plan de Centro e
e incluirá una medición de los distintos incluirá una medición de los distintos
indicadores establecidos que permita valorar indicadores establecidos que permita valorar
el grado del cumplimiento de dichos el grado del cumplimiento de dichos
objetivos, el funcionamiento global del objetivos, el funcionamiento global del
centro, de sus órganos de gobierno y de instituto, de sus órganos de gobierno y de
coordinación docente y del grado de coordinación docente y del grado de
utilización de los distintos servicios de apoyo utilización de los distintos servicios de apoyo
a la educación y de las actuaciones de dichos a la educación y de las actuaciones de dichos
servicios en el centro. Corresponde al equipo servicios en el centro. Corresponde al
técnico de coordinación pedagógica la departamento de formación, evaluación e
medición de los indicadores establecidos. innovación educativa la medición de los
indicadores establecidos.
4. El resultado de este proceso se plasmará, al 4. El resultado de este proceso se plasmará, al
finalizar cada curso escolar, en una Memoria finalizar cada curso escolar, en una Memoria
de Autoevaluación que aprobará el Consejo de Autoevaluación que aprobará el Consejo
Escolar, contando para ello con las Escolar, contando para ello con las
aportaciones que realice el Claustro de aportaciones que realice el Claustro de
Profesorado, y que incluirá: Profesorado, y que incluirá:
a) Una valoración de logros y dificultades a a) Una valoración de logros y dificultades a

partir de la información facilitada por los partir de la información facilitada por los
indicadores. indicadores.
b) Propuestas de mejora para su inclusión en b) Propuestas de mejora para su inclusión en
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el Plan de Centro. el Plan de Centro.
5. Para la realización de la Memoria de 5. Para la realización de la Memoria de

Autoevaluación se creará un equipo de Autoevaluación se creará un equipo de
evaluación que estará integrado, al menos, evaluación que estará integrado, al menos,
por el equipo directivo y por un por el equipo directivo, por la jefatura del
representante de cada uno de los distintos departamento de formación, evaluación e
sectores de la Comunidad Educativa elegidos innovación educativa y por un representante
por el Consejo Escolar de entre sus de cada uno de los distintos sectores de la
miembros, de acuerdo con el procedimiento Comunidad Educativa elegidos por el Consejo
que se establezca en el reglamento de Escolar de entre sus miembros, de acuerdo
organización y funcionamiento del centro. con el procedimiento que se establezca en el
reglamento de organización y funcionamiento
del centro.
Artículo 29 1. Las programaciones didácticas
(…) se podrán actualizar o modificar, en su Artículo 29 1. Las programaciones didácticas
caso, tras los procesos de autoevaluación (…) se podrán actualizar o modificar, en su
caso, tras los procesos de autoevaluación
La autoevaluación para Enseñanzas Artísticas e Idiomas y Residencias Escolares se establece

en:
 el artículo 27 del Decreto 360/2011, de 7 de diciembre, por el que se aprueba el
Reglamento Orgánico de las Escuelas de Arte (BOJA 27-12-2011).
Reglamento Orgánico de Conservatorios Elementales y de los Conservatorios
Profesionales de Música (BOJA 27-12-2011).
Reglamento Orgánico de los Conservatorios Profesionales de Danza (BOJA 27-12-
2011).
 el artículo 28 del Decreto 15/2012, de 7 de febrero, por el que se aprueba el
Reglamento Orgánico de las Escuelas Oficiales de Idiomas en la Comunidad Autónoma
de Andalucía (BOJA 20-02-2012).
 el artículo 29 del Decreto 54/2012, de 6 de marzo, por el que se aprueba el Reglamento
Orgánico de las Residencias Escolares de la Comunidad Autónoma de Andalucía.(BOJA
26-03-2012).
La autoevaluación para los centros que imparten el primer ciclo de la educación infantil se
establece en:
 el artículo 21 del Decreto 149/2009, de 12 de mayo, por el que se regulan los centros que
imparten el primer ciclo de la educación infantil (BOJA 15-05-2009).
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NORMATIVA DE DESARROLLO DE LOS REGLAMENTOS ORGÁNICOS
Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se
regula la organización y el funcionamiento de regula la organización y el funcionamiento de
las Escuelas Infantiles de segundo ciclo, de los Institutos de Educación Secundaria, así
los Colegios de Educación Primaria, de los como el horario de El centro, del alumnado y
Colegios de Educación Infantil y Primaria y del profesorado.
de El centro Públicos Específicos de
Educación Especial, así como el horario del
centro, del alumnado y del profesorado.
Artículo 5. Actualización o modificación del Artículo 5. Actualización o modificación del

Plan de Centro. Plan de Centro.
Artículo 6. Proceso de autoevaluación. Artículo 6. Proceso de autoevaluación.

1. De conformidad con lo recogido en el 1. De conformidad con lo recogido en el
artículo 26.1 del Reglamento Orgánico de las artículo 28.1 del Reglamento Orgánico de los
escuelas infantiles de segundo ciclo, de los institutos de educación secundaria, El centro
colegios de educación primaria, de los realizarán una autoevaluación de su propio
colegios de educación infantil y primaria y de funcionamiento, de los programas que
El centro públicos específicos de educación desarrollan, de los procesos de enseñanza y
especial, El centro realizarán una aprendizaje y de los resultados del alumnado,
autoevaluación de su propio así como de las medidas y actuaciones
funcionamiento, de los programas que dirigidas a la prevención de las dificultades de
desarrollan, de los procesos de enseñanza y aprendizaje, que será supervisada por la
aprendizaje y de los resultados del Inspección Educativa.
alumnado, así como de las medidas y
actuaciones dirigidas a la prevención de las
dificultades de aprendizaje, que será
supervisada por la Inspección Educativa.
El resultado de este proceso se plasmará en El resultado de este proceso se plasmará en

una Memoria de Autoevaluación que será una Memoria de Autoevaluación que será
aprobada e incluida en el Sistema de aprobada e incluida en el Sistema de
Información Séneca antes del 30 de junio de Información Séneca antes del 15 de julio de
cada año. cada año.
2. Para el desarrollo del proceso de 2. Para el desarrollo del proceso de

autoevaluación se utilizarán los indicadores autoevaluación se utilizarán
que, a tal efecto, establezca la Agencia los indicadores que, a tal efecto, establezca la
Andaluza de Evaluación Educativa, así como Agencia Andaluza de Evaluación Educativa, así
los indicadores de calidad que determine el como los indicadores de calidad que determine
equipo técnico de coordinación pedagógica, el departamento de formación, evaluación e
de conformidad con el artículo 26.2 del innovación educativa, de conformidad con el
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Reglamento Orgánico de estos centros. Entre artículo 28.2 del Reglamento Orgánico de los
dichos indicadores se incluirán aquellos que institutos de educación secundaria. Entre
midan los diferentes elementos analizados en dichos indicadores se incluirán aquellos que
las evaluaciones generales de diagnóstico y midan los diferentes elementos analizados en
en las evaluaciones de diagnóstico en las que las evaluaciones generales de diagnóstico y en
participe el centro. las evaluaciones de diagnóstico en las que
participe el instituto.
3. Los plazos para la realización de la 3. Los plazos para la realización de la medición

medición de los indicadores de calidad por de los indicadores de calidad por parte del
parte del equipo técnico de coordinación departamento de formación, evaluación e
pedagógica, así como para la realización de innovación educativa, así como para la
aportaciones por parte del Claustro de realización de aportaciones por parte del
Profesorado, serán fijados por la dirección del Claustro de Profesorado, serán fijados por la
centro y finalizarán, en todo caso, antes del dirección del instituto y finalizarán, en todo
25 de junio de cada año. caso, antes del 25 de junio de cada año.
Artículo 7. Asesoramiento y supervisión de la Artículo 7. Asesoramiento y supervisión de la

Inspección Educativa. Inspección Educativa.
La Inspección Educativa asesorará al equipo La Inspección Educativa asesorará al

técnico de coordinación pedagógica en la departamento de formación, evaluación e
elaboración de los indicadores de calidad y innovación educativa en la determinación de
supervisará el proceso de autoevaluación de los indicadores de calidad y supervisará el
las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los proceso de autoevaluación de los institutos de
colegios de educación primaria, de los educación secundaria, así como la elaboración
colegios de educación infantil y primaria y de de la correspondiente memoria, y velará para
El centro públicos específicos de educación que se incluyan en la misma las propuestas de
especial, así como la elaboración de la mejora que se deriven de la autoevaluación y
correspondiente memoria, y velará para que de la evolución de los indicadores a que se
se incluyan en la misma las propuestas de refiere el artículo 6.2 y para que se realicen las
mejora que se deriven de la autoevaluación y actualizaciones o modificaciones del Plan de
de la evolución de los indicadores a que se Centro que correspondan.
refiere el artículo 6.2 y para que se realicen
las actualizaciones o modificaciones del Plan
de Centro que correspondan.
Para las Enseñanzas Artísticas e Idiomas y Residencias Escolares, el proceso de autoevaluación, y el

asesoramiento y supervisión de la Inspección Educativa se establece en:
 Los artículos 5, 6 y 7 de la Orden de 19 de marzo de 2012, por la que se regula la organización y el

funcionamiento de las Escuelas de Arte, así como el horario de el centro, del alumnado y del
profesorado (BOJA 28-03-2012).
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funcionamiento de los Conservatorios Elementales y de los Conservatorios Profesionales de

Música, así como el horario de El centro, del alumnado y del profesorado (BOJA 28-03-2012).
funcionamiento de los Conservatorios Profesionales de Danza, así como el horario de El centro, del
alumnado y del profesorado (BOJA 28-03-2012).
 Los artículos 5, 6 y 7 de la Orden de 6 de junio de 2012, por la que se regula la organización y el
funcionamiento de las Escuelas Oficiales de Idiomas, así como el horario de El centro, del
alumnado y del profesorado (BOJA 21-06-2012).
 Los artículos 5, 6 y 7 de la Orden de 11 de enero de 2013, por la que se regula la organización y el
funcionamiento de las Residencias Escolares, así como el horario de las mismas, del alumnado y de
las educadoras y educadores de actividades formativas y de ocio. (BOJA 11-02-2013).
Para las Enseñanzas Artísticas e Idiomas, el resultado del proceso de autoevaluación se plasmará en una
Memoria de Autoevaluación que será aprobada e incluida en el Sistema de Información Séneca antes
del 15 de julio de cada año.
Para los centros que imparten primer ciclo de la Educación infantil, el resultado del proceso de
autoevaluación se plasmará anualmente en una memoria que será coordinada por la dirección del
centro y aprobaba por el Consejo Escolar antes de la finalización del mes de junio.
Los plazos para la realización de la medición de los indicadores de calidad por parte del departamento
de orientación, formación, evaluación e innovación educativa, así como para la realización de
aportaciones por parte del Claustro de Profesorado, serán fijados por la dirección y finalizarán, en todo
caso, antes del 25 de junio de cada año.
Para Residencias Escolares, la cumplimentación de la Memoria de Autoevaluación será anterior al 15
de julio de cada año, y los plazos para la medición de los indicadores de calidad por el equipo de
evaluación, así como para la realización de aportaciones por parte de la Junta de Coordinación de
Actividades, serán fijados por la dirección de la residencia y finalizarán, en todo caso, antes del 25 de
junio de cada año.
Actualización de resultados de los indicadores homologados publicados, regulados mediante

Resolución, por la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa través del Sistema de Información
Séneca de las diferentes enseñanzas:
Los resultados de los indicadores homologados correspondientes a cada curso escolar y su

evolución podrán ser consultados permanentemente en el Sistema de Información Séneca, y se
actualizarán:
 En las Escuelas de Educación Infantil de Segundo Ciclo, Colegios de Educación Infantil y

Primaria, Centros Públicos Específicos de Educación Especial, el 20 de junio.
 En los Institutos de Educación Secundaria, el 25 de junio y el 20 de septiembre.
 En los Conservatorios Elementales de Música, a partir del 25 de junio.
 En las Escuelas de Arte y en los Conservatorios Profesionales de Música y Danza a
partir del 25 de junio (resultados provisionales) y 10 de septiembre (resultados
definitivos tras la realización de las pruebas extraordinarias de evaluación).
 En las Escuelas Oficiales de Idiomas, a partir del 25 de junio (resultados provisionales)
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y el 20 de septiembre (resultados definitivos tras la realización de las pruebas

extraordinarias de evaluación).
2.2.- NORMATIVA RELACIONADA CON EL PLAN DE

MEJORA
Los actuales Decretos por los que se aprueban los Reglamentos Orgánicos de
los Institutos de Educación Secundaria, de los Conservatorios Elementales de
Música y Profesionales de Música y Danza, de las Escuelas de Arte y Escuelas
Oficiales de Idiomas, establecen que una de las funciones del Departamento
de Formación, Evaluación e Innovación Educativa es proponer, al equipo
directivo y al Claustro de Profesorado, planes de mejora como resultado
de las evaluaciones llevadas a cabo en el instituto:
 En los Institutos de Educación Secundaria, en el artículo 87.

 En los Conservatorios Elementales de Música, en las Escuelas de Arte y en los
Conservatorios Profesionales de Música y Danza, en el artículo 76.
 En las Escuelas Oficiales de Idiomas, en el artículo 82.
En el caso de las Escuelas Infantiles de Segundo Ciclo, de los Colegios de

Educación Primaria, de los Colegios de Educación Infantil y Primaria, y de los
Centros Públicos Específicos de Educación Especial, el Decreto 328/2010 de
13 de julio, establece en el artículo 87 que es el Equipo Técnico de
Coordinación Pedagógica el que tiene atribuida esta función.
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por la
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad
educativa (LOMCE), establece en su artículo 21 (Evaluación final de
Educación Primaria) que:
“Las Administraciones educativas podrán establecer planes específicos de mejora en aquellos
centros públicos cuyos resultados sean inferiores a los valores que, a tal objeto, hayan
establecido”.
En su artículo 120 dice:
“Las Administraciones educativas podrán establecer planes específicos de mejora en aquellos
centros públicos que no alcancen los niveles adecuados”.
El Real decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el

currículo básico de la Educación Primaria, establece en su artículo 12
relacionado con las Evaluaciones que:
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“Los centros docentes realizarán una evaluación individualizada a todos los alumnos y
alumnas al finalizar el tercer curso de Educación Primaria, según dispongan las
Administraciones educativas, en la que se comprobará el grado de dominio de las destrezas,
capacidades y habilidades en expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de
problemas en relación con el grado de adquisición de la competencia en comunicación
lingüística y de la competencia matemática.
De resultar desfavorable esta evaluación, el equipo docente deberá adoptar las medidas
ordinarias o extraordinarias más adecuadas. Estas medidas se fijarán en planes de mejora
de resultados colectivos o individuales que permitan solventar las dificultades, en colaboración
con las familias y mediante recursos de apoyo educativo.
Las Administraciones educativas podrán establecer planes específicos de mejora en
aquellos centros públicos cuyos resultados sean inferiores a los valores que, a tal objeto, hayan
establecido. En relación con los centros concertados se estará a la normativa reguladora del
concierto correspondiente”.
El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el
currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato,
establece en su artículo 21 (Evaluación final de Educación Secundaria
Obligatoria) que:
“Los centros docentes, de acuerdo con los resultados obtenidos por sus alumnos y en función
del diagnóstico e información proporcionados por dichos resultados, establecerán medidas
ordinarias o extraordinarias en relación con sus propuestas curriculares y práctica docente.
Estas medidas se fijarán en planes de mejora de resultados colectivos o individuales que
permitan, en colaboración con las familias y empleando los recursos de apoyo educativo
facilitados por las Administraciones educativas, incentivar la motivación y el esfuerzo de los
alumnos para solventar las dificultades”.
En el preámbulo del Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece
la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad
Autónoma de Andalucía, se puede leer:
“Los indicadores de evaluación utilizados tanto, en los procesos de evaluación interna de los
centros como en las evaluaciones externas que se desarrollen por la Administración
educativa de Andalucía, han de considerarse factores de rendimiento junto a otros de proceso
y, lo más importante, factores de equidad que aporten equilibrio al Sistema Educativo (...) Los
planes de mejora de los centros que se derivan de los datos de estas evaluaciones han
de contemplar prioritariamente las acciones específicas que mejoren los índices de equidad
que aparezcan en los resultados de la evaluación.
En el artículo 14, relacionado con las Evaluaciones Individualizadas, se establece que:
“ De resultar desfavorable esta evaluación, el equipo docente deberá adoptar las medidas
ordinarias o extraordinarias más adecuadas, con el asesoramiento del equipo de orientación
educativa y en colaboración con las familias. Estas medidas se fijarán en planes de mejora
de resultados colectivos o individuales que permitan superar las dificultades mediante recursos
de apoyo educativo y la participación de las familias.
La Consejería competente en materia de educación podrá establecer planes específicos de
mejora en función de la autoevaluación de centros y de los resultados obtenidos en las
evaluaciones individualizadas tanto de tercero como de sexto curso de Educación Primaria,
así como otros datos de interés que se deriven de estudios existentes ”.
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3 PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN Y MEJORA
La normativa citada anteriormente habla de la autoevaluación como proceso, o

sea, como una secuencia temporal cíclica de pasos que se desarrollan de
manera continua en los centros educativos (desde que comienza hasta que
finaliza el curso escolar) con el objeto de conocer sus logros y dificultades,
además de asumir medidas de mejora eficaces para el cumplimiento de sus
fines, que se concretan en el logro del éxito escolar de todo su alumnado.
La propia naturaleza del concepto de proceso entra en clara contradicción con

una reducción de la secuencia temporal a la obtención de información y
grabación en el Sistema de Información Séneca de la memoria en un momento
determinado del curso, fundamentalmente las dos últimas semanas. Por ello,
en aras de profundizar y potenciar la autoevaluación en su carácter procesual,
se hace necesario desde la Inspección Educativa replantear el tratamiento que
tiene en el Sistema de Información Séneca. Consecuencia de ello, entre otras
cuestiones, se ha cambiado el nombre del propio módulo en el menú de
entrada pasando a denominarse “Proceso de autoevaluación y mejora”; se han
considerado los órganos y equipos de trabajo que tienen competencias en
relación con la autoevaluación; se ha introducido la posibilidad de que los
centros suban y tengan acceso a cuestionarios dirigidos a distintos sectores de
la Comunidad Educativa; se ha orientado en relación a los elementos que se
pueden considerar en la autoevaluación de cada factor clave y los sectores de
la Comunidad Educativa que pueden aportar información al respecto; se han
hecho visibles los objetivos del Plan de Centro que deben ser referentes de
todo el proceso; se ha introducido, como necesaria adaptación a la nueva
normativa emanada de la LOMCE, el Plan de Mejora como herramienta a partir
de la que articular desde comienzos de curso las acciones que el centro se
plantea para mejorar el aprendizaje de su alumnado.
En el Bloque II del presente documento nos centraremos en cómo abordar la

cumplimentación y grabación en el Sistema de Información Séneca.
3.1.- ORGANIZACIÓN DEL PROCESO
El módulo de grabación en el Sistema de Información Séneca debe incidir en la

idea de autoevaluación como proceso que debe desarrollarse a lo largo de un
curso escolar.
La normativa establece que la autoevaluación debe implicar a todos los

miembros de la Comunidad Educativa y especialmente a los docentes.
Además, genera una serie de órganos y equipos de trabajo que deben
dinamizar y articular los procesos de autoevaluación y mejora en los centros, y
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les confiere competencias a tal efecto. Este es el sentido que cobra la inclusión
del apartado de “ORGANIZACIÓN DEL PROCESO”.
A continuación se detallan las funciones que la norma confiere a cada uno de

estos órganos y equipos de trabajo:
Reglamentos Orgánicos de las enseñanzas correspondientes:
A) Institutos de Educación Secundaria, Conservatorios, Escuelas de Arte,

Escuelas Oficiales de Idiomas.
EQUIPO DE EVALUACIÓN:
Para la realización de la Memoria de Autoevaluación se creará un equipo de

evaluación que estará integrado, al menos, por el equipo directivo, por la
jefatura del departamento de formación, evaluación e innovación educativa y
por un representante de cada uno de los distintos sectores de la Comunidad
Educativa elegidos por el Consejo Escolar de entre sus miembros, de acuerdo
con el procedimiento que se establezca en el reglamento de organización y
funcionamiento del centro.
DEPARTAMENTO DE FORMACIÓN EVALUACIÓN INNOVACIÓN

EDUCATIVA:
Funciones relacionadas con el proceso de autoevaluación y mejora:

- Establecer indicadores de calidad que permitan valorar la eficacia de las
actividades desarrolladas por el centro y realizar su seguimiento.
- Elevar al Claustro de Profesorado el plan para evaluar los aspectos
educativos del Plan de Centro, la evolución del aprendizaje y el proceso de
enseñanza.
- Colaborar con la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa en la aplicación
y el seguimiento de las pruebas de evaluación de diagnóstico y en aquellas
otras actuaciones relacionadas con la evaluación que se lleven a cabo en el
instituto.
- Proponer, al equipo directivo y al Claustro de Profesorado, planes de mejora
como resultado de las evaluaciones llevadas a cabo en el instituto.
- Corresponde al departamento de formación, evaluación e innovación
educativa la medición de los indicadores establecidos.
EQUIPO TÉCNICO DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA:
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- Realizar el seguimiento del grado de cumplimiento de la programación

didáctica y proponer las medidas de mejora que se deriven del mismo.
- Evaluar la práctica docente y los resultados del proceso de enseñanza-
aprendizaje en las materias o módulos profesionales integrados en el
departamento.
- Velar por el cumplimiento y posterior evaluación de los aspectos
educativos del Plan de Centro.
DEPARTAMENTOS DE COORDINACIÓN DIDÁCTICA:

- Realizar el diagnóstico de las necesidades formativas del profesorado
como consecuencia de los resultados de la autoevaluación o de las
evaluaciones internas o externas que se realicen.
aprendizaje en las materias o módulos profesionales integrados en el
departamento.
B) Escuelas de Educación Infantil de Segundo Ciclo, Colegios de

Educación Infantil y Primaria, Centros Públicos Específicos de Educación
Especial
EQUIPO DE EVALUACIÓN:
Para la realización de la Memoria de Autoevaluación se creará un equipo de

evaluación que estará integrado, al menos, por el equipo directivo y por un
representante de cada uno de los distintos sectores de la Comunidad Educativa
elegidos por el Consejo Escolar de entre sus miembros, de acuerdo con el
procedimiento que se establezca en el reglamento de organización y
funcionamiento del centro.
EQUIPO TÉCNICO DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA:

- Velar por el cumplimiento y posterior evaluación de los aspectos
educativos del Plan de Centro.
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- Establecer indicadores de calidad que permitan valorar la eficacia de las

actividades desarrolladas por el centro y realizar su seguimiento.
- Elevar al Claustro de Profesorado el plan para evaluar los aspectos
educativos del Plan de Centro, la evolución del aprendizaje y el proceso de
enseñanza.
- Colaborar con la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa en la aplicación
y el seguimiento de las pruebas de evaluación de diagnóstico y con
aquellas otras actuaciones relacionadas con la evaluación que se lleven a cabo
en el centro.
- Proponer, al equipo directivo y al Claustro de Profesorado, planes de
mejora como resultado de las evaluaciones llevadas a cabo en el centro.
- Corresponde al equipo técnico de coordinación pedagógica la medición de
los indicadores establecidos.
EQUIPOS DE CICLO

aprendizaje.
C) Institutos de Educación Secundaria, Conservatorios, Escuelas de Arte,

Escuelas Oficiales de Idiomas, Escuelas de Educación Infantil de
Segundo ciclo, Colegios de Educación Infantil y Primaria, Centros
Públicos Específicos de Educación Especial.
EQUIPO DIRECTIVO:
Elaborar el Plan de Centro y la Memoria de Autoevaluación.
DIRECTOR/A DEL CENTRO
Según la Ley Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación modificada

por Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, al Director/a del centro le
corresponde aprobar los proyectos y las normas a los que se refiere el capítulo
II del título V de la Ley Orgánica. título V capítulo II: documentos de
planificación del centro, y además aprobar la programación general anual del
centro, sin perjuicio de las competencias del Claustro del profesorado, en
relación con la planificación y organización docente.
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CONSEJO ESCOLAR y CLAUSTRO DE PROFESORADO:
Los Decretos que aprueban los Reglamentos Orgánicos establecen que

corresponde al CONSEJO ESCOLAR:
- Aprobar y evaluar el Plan de Centro, sin perjuicio de las competencias del
Claustro de Profesorado que se establecen en el artículo 68.b) y c) en relación
con la planificación y la organización docente
- Analizar y valorar el funcionamiento general del instituto, la evolución del
rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en
las que participe el Centro.
Además, en relación con los procesos de autoevaluación, se establece que su
resultado se plasmará, al finalizar cada curso escolar, en una Memoria de
Autoevaluación que aprobará el Consejo Escolar, contando para ello con
las aportaciones que realice el Claustro de Profesorado.
Pero a partir de la implantación de la LOMCE, el Director/a del Centro asume:
- Aprobar los proyectos y las normas a los que se refiere el capítulo II del
título V de la presente Ley Orgánica.
- Aprobar la programación general anual del centro, sin perjuicio de las
competencias del Claustro del profesorado, en relación con la planificación y
organización docente.
Las Instrucciones de 21 de mayo de 2014 de la Secretaria General de
Educación de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte establecen que
los Consejos Escolares deberán emitir un informe preceptivo, antes de que
los Directores y Directoras de los centros docentes adopten decisiones sobre
las atribuciones que les son conferidas en la LOMCE.
Por tanto, el Consejo Escolar no tiene competencias para aprobar el Plan de
Centro ni la Memoria de Autoevaluación. En todo caso evaluará e informará.
En cuanto al CLAUSTRO de profesorado, los Reglamentos Orgánicos
establecen que tienen entre sus competencias:
- Aprobar y evaluar los aspectos educativos del Plan de Centro.

- Analizar y valorar el funcionamiento general del instituto, la evolución del
rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en
las que participe el Centro.
- Informar la Memoria de Autoevaluación.
D) Centros que imparten el primer ciclo de Educación Infantil:
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El Decreto 149/2009, de 12 de mayo, por el que se regulan los centros que

imparten el primer ciclo de la educación infantil, establece en su artículo 21 que
“el resultado de este proceso se plasmará anualmente en una memoria que incluirá, asimismo,
las correspondientes propuestas de mejora. Dicha memoria será coordinada por la dirección
del centro y aprobada por el Consejo Escolar antes de la finalización del mes de junio de cada
año”.
En este caso, la Dirección del centro asume la coordinacón del proceso,
estando en cuanto a la aprobación de la Memoria en la misma situación que los
centros mencionados en los apartados anteriores.
E) Residencias Escolares:
El Reglamento Orgánico de las Residencias Escolares, aprobado por el

Decreto 54/2012, de 6 de marzo, establece en su artículo 29 que “el resultado de
este proceso se plasmará, al finalizar cada curso escolar, en una Memoria de Autoevaluación
que aprobará el Consejo de Residencia, contando para ello con las aportaciones que realice la
Junta de Coordinación de Actividades”.
En este caso, el Consejo de Residencia es el que aprueba la Memoria de
Autoevaluación.
3.2.- MEMORIA DE AUTOEVALUACIÓN
El proceso de autoevaluación y mejora debe tener como referentes los

objetivos recogidos en el Plan de Centro y debe incluir una medición de los
distintos indicadores establecidos que permita valorar el grado del
cumplimiento de los objetivos del Plan de Centro, el funcionamiento global del
centro, de sus órganos de gobierno y de coordinación docente y del grado de
utilización de los distintos servicios de apoyo a la educación y de las
actuaciones de dichos servicios en el centro. Atendiendo a lo establecido en la
normativa, la Memoria de Autoevaluación será el documento donde se deben
plasmar los resultados del proceso de autoevaluación que realiza el centro a lo
largo de cada curso escolar (ello permite obtener una perspectiva histórica
sobre dificultades y logros, reflexiones, acciones y decisiones que ha ido
tomando cada centro), debiendo contener:
a) Una valoración de logros y dificultades a partir de la información facilitada

por los indicadores. Se considerarán tanto los indicadores diseñados o
vinculados a las propuestas de mejora como aquellos otros que el centro ha
establecido y que no están relacionados con propuestas de mejora concretas.
b) Propuestas de mejora para su inclusión en el Plan de Centro.

La medición de los indicadores relacionados con las propuestas debe permitir
explicitar el grado de consecución de las mismas de cara a:
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- En caso positivo, aquellas propuestas que se hayan implementado y se hayan

valorado como conseguidas, deberán ser consideradas de cara a la
actualización o modificación del Plan de Centro, con el objetivo de
institucionalizar la mejora, o sea, reflejar en dicho documento aquellas acciones
que se ha comprobado que han dado resultado.
- En caso de no consecución, total o en proceso, el centro deberá considerarlas
de cara a su posible inclusión en el Plan de Mejora del curso siguiente.
No podemos olvidar que el objetivo último de este proceso es mejorar los

logros escolares contribuyendo a la eficacia de la organización escolar en su
conjunto, las metodologías docentes y las actividades de aprendizaje del
alumnado.
3.3.- PLAN DE MEJORA
La LOMCE introduce la posibilidad de que las Administraciones Educativas

puedan establecer planes específicos de mejora para los centros educativos en
función de los resultados obtenidos en las evaluaciones externas. También
establece la posibilidad de que los equipos docentes promuevan planes de
mejora en función de los resultados obtenidos en dicnas evaluaciones
individualizadas.
El desarrollo que la Administración Educativa de la Junta de Andalucía hace de

la LOMCE para Educación Primaria, además de lo establecido con carácter
general, relaciona el Plan de Mejora con los procesos de evaluación interna
desarrollados en los centros, tal y como se puede leer en el Decreto 97/2015,
de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la
Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía: “los indicadores
de evaluación utilizados tanto en los procesos de evaluación interna de los centros
como en las evaluaciones externas que se desarrollen por la Administración educativa
de Andalucía, han de considerarse factores de rendimiento junto a otros de proceso, y,
lo más importante, factores de equidad que aporten equilibrio al Sistema Educativo
(…) los planes de mejora de los centros que se derivan de los datos de estas
evaluaciones han de contemplar prioritariamente las acciones específicas que
mejoren los índices de equidad que aparezcan en los resultados de la evaluación”.
Por tanto, la normativa andaluza, además de la perspectiva reflejada en la

LOMCE, refuerza la perspectiva que contempla los planes de mejora como
herramientas de planificación de las medidas que el centro se plantea como
consecuencia de los procesos de evaluación interna y los resultados obtenidos
en pruebas externas. Ello hace necesario introducir, de manera coherente con
la norma, los planes de mejora como una consecuencia de los procesos de
autoevaluación desarrollados en los centros educativos. Esta posibilidad no es
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nueva. Ya en los Reglamentos Orgánicos de los centros se establece que una

de las funciones del ETCP en las Escuelas de Educación Infantil de Segundo
ciclo, Colegios de Educación Infantil y Primaria, Centros Públicos Específicos
de Educación Especial es la de “proponer, al equipo directivo y al Claustro
de Profesorado, planes de mejora como resultado de las evaluaciones
llevadas a cabo en el centro”. En los Institutos de Educación Secundaria,
Conservatorios, Escuelas de Arte, Escuelas Oficiales de Idiomas, esta función
corresponde al Departamento de Formación, Evaluación e Innovación
Educativa.
Un Plan de Mejora se puede definir como una actuación intencional

mediante la cual un centro articula un proceso que le permita reforzar
aquellos aspectos considerados positivos y modificar o eliminar aquellos
que se juzgan negativos resultantes de su proceso de autoevaluación
previo. Debe ser sencillo y útil de cara a su puesta en práctica y seguimiento.
Requiere, como tarea previa, la identificación de las áreas sobre las que dirigir
las actuaciones previstas, lo cual obliga a plantear la situación en la que
estamos teniendo en cuenta diversas fuentes de información, tanto internas
como externas:
- Procedimientos de evaluación interna y medición y valoración de los
indicadores de calidad a través de la Memoria de Autoevaluación.
- Resultados de evaluaciones externas.
- Resultados aportada por los indicadores homologados de la AGAEVE.
- Informes del Servicio Provincial de Inspección, fundamentalmente centrados
en propuestas de mejora en torno a procesos vinculados a factores clave.
La situación de partida del centro debe orientar la priorización de los objetivos

reflejados en el Plan de Centro, siendo necesario que se ponga el énfasis en lo
fundamental, de la manera más objetiva y participada, permitiendo determinar
cómo se encuentra, hacia dónde debe de ir y qué hacer.
La identificación de buenas prácticas y de los ámbitos susceptibles de mejora

y los objetivos priorizados del Plan de Centro, deben ser referentes para la
concreción de las propuestas de mejora. Dichas propuestas deberían incluir
una planificación que debería conllevar la integración de cuatro fases:
a) Planificación.
b) Desarrollo o ejecución.
c) Control o evaluación.
d) Repercusión en el Plan de Centro.
En cada una de estas fases es conveniente que queden definidos el agente o

agentes responsables y su temporalización y los indicadores de calidad que se
van a utilizar como referentes del grado de consecución de las propuestas.
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Se muestra a continuación un ejemplo orientativo de un posible Esquema de

Plan de Mejora:
Objetivos priorizados del Plan de Centro:
Objetivo del Plan de Centro:
Factor Clave:
Propuesta de Mejora 1:
1.- Definición de la Propuesta de Mejora 1 (incluyendo objetivo específico que
concreta el priorizado del Plan de Centro)
2.- Ejecución de la Propuesta de Mejora 1.
- Acciones a desarrollar, indicando las tareas que se van a desarrollar.
- Responsables.
- Planificación temporal.
3.- Seguimiento y evaluación de la Propuesta de Mejora 1.
- Acciones a desarrollar.
- Responsables.
- Planificación temporal.
- Indicadores de calidad:
– Finalistas de cuantificación de logros (cuantitativos o cualitativos)
– De proceso (valoración del grado de cumplimiento de la
propuesta).
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BLOQUE II – CUMPLIMENTACIÓN EN EL
SISTEMA DE INFORMACIÓN SÉNECA
1 ACCESO AL MÓDULO
El acceso al módulo se hace, después de identificarnos en el Sistema de
Información Séneca con nuestro usuario y contraseña, seleccionando el perfil
Dirección (o análogos en los centros concertados o centros docentes privados)
en la pantalla Selección de Perfil.
A tener en cuenta
Esta pantalla de Selección de Perfil la vemos si tenemos más de un perfil

de acceso a la aplicación.
Este paso es importante ya que el perfil con el que entremos en Séneca nos
permitirá realizar las actuaciones asociadas a dicho perfil y no otras.
Al acceder a Séneca, tras identificarnos correctamente, la pantalla emergente

de Avisos es lo que primero veremos.
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Saber más…
La pantalla de avisos es una ventana emergente que nos muestra
información adicional de considerable importancia. Debemos tenerlos en
cuenta y revisarlos, porque informan de nuevos plazos o avisan de ciertos
procesos. Los nuevos avisos se relacionan como primeros en el listado. Una
vez leídos, podemos cerrar la ventana.
Al cerrar esta ventana emergente nos situamos en el área principal de trabajo

de la aplicación, desde donde podremos además de consultar algunos detalles
importantes (Avisos, Documentos pendientes de Firma, Solicitudes
Teletramitadas y Agenda) realizar las actuaciones asignadas al perfil
seleccionado.
El acceso al Proceso de Autoevaluación y Mejora se realiza seleccionando en

el menú principal Centro / Proceso de Autoevaluación y Mejora.
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El menú ofrece la posibilidad de seleccionar cuatro elementos que conforman

el proceso de autoevaluación y mejora de los centros educativos:
• - Organización del proceso
• - Memoria de Autoevaluación
• - Plan de Mejora
• - Asesoramiento de la Inspección
2 ORGANIZACIÓN DEL PROCESO
Nos situamos en el apartado de Organización del Proceso, que contiene a su

vez una serie de aspectos que podrán variar en función de la etapa educativa y
tipo de centro.
A) En los Institutos de Educación Secundaria, Escuelas Oficiales de

Idiomas, Conservatorios y Escuelas de Arte, aparecerán en este menú los
siguientes elementos:
- Equipo de Evaluación.
- Claustro: informes.
- Consejo Escolar: informes.
- Valoración/Información de cuestionarios/otros.
Si nos situamos en el menú Equipo de Evaluación, se carga una pantalla para

que marquemos los componentes que forman parte de este equipo.
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Al seleccionar del menú Claustro:Informes y Consejo Escolar:Informes, se

abren unas ventanas en las que hay que marcar el curso académico y el tipo
de informe que se va a subir:
• - Informe de Memoria de Autoevaluación.

• - Informe de modificación/actualización de Plan de Centro
Menú y pantalla de informes de Claustro y del botón para subir Informes del Claustro
Menú y pantalla de informes de Consejo Escolar y del botón subir Informes de Consejo Escolar
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Una vez seleccionado el tipo de documento, pulsando el botón “subir

documento”, el centro podrá examinar y adjuntar el archivo correspondiente.
Pantalla de examinar y subir Informes de Claustro
Pantalla de examinar y subir Informes de Consejo Escolar
Si seleccionamos el apartado de organización del proceso

Valoración/Información de cuestionarios/otros, emerge una pantalla que
permite al centro subir aquellos documentos, cuestionarios, o instrumentos de
evaluación utilizados durante el proceso de autoevaluación y mejora, y, sobre
todo, el análisis y las valoraciones que se han hecho de los resultados
obtenidos. El centro puede subir documentos relacionados tanto con la
Memoria de Autoevaluación como con el Plan de Mejora.
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Menú y pantalla de Valoración/Información de cuestionarios/otros
Pantalla de examinar y subir documentos relacionados con la Memoria de Autoevaluación
Pantalla de examinar y subir documentos relacionados con el Plan de Mejora
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A tener en cuenta…
El procedimiento para subir documentos en este apartado es el mismo que

se sigue para subir Informes del Claustro y del Consejo Escolar.
B) En las Escuelas Infantiles de segundo ciclo, de los Colegios de

Educación Primaria, de los Colegios de Educación Infantil y Primaria, y de
Centros Públicos Específicos de Educación Especial, aparecería el
siguiente menú:
• Equipo de Evaluación.
• ETCP.
• Claustro: informes.
• Consejo Escolar: informes.
• Valoración/Información de cuestionarios/otros.
El único apartado diferente en comparación con la tipología de centros

anteriormente descrita es el ETCP.
En estos centros, el ETCP asume las competencias en cuanto a

establecimiento y medición de los indicadores de calidad.
Si nos situamos en el ETCP, se carga una pantalla para que seleccionemos los
componentes que forman parte de este órgano.
Menú y pantalla de ETCP
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C) En las Escuelas Infantiles de primer ciclo solo habría que considerar

estos elementos:
• - Dirección: coordinación.
• - Consejo Escolar: Informes.
La opción dirección: coordinación nos ofrece el nombre del Director/a del

centro.
La opción de Consejo Escolar ofrece una ventana con el mismo contenido que
en los centros anteriores.
Pantalla E. Infantil nombre director/a
3 MEMORIA DE AUTOEVALUACIÓN
Al seleccionar Memoria de Autoevaluación, aparece una pantalla en la que

podemos marcar el curso académico.
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Menú y primera pantalla de Memoria de Autoevaluación.
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Además, se nos ofrece información del estado de la Memoria:
– Abierta: de manera general, en el módulo del Sistema de Información

Séneca permanecerá abierta la posibilidad de grabar la Memoria de
Autoevaluación hasta el 31 de agosto.
– Confirmada: una vez terminada de grabar la Memoria de
Autoevaluación, el Director/a del centro podrá generar el documento
correspondiente. Para ello, deberá clicar en el botón que aparece arriba a la
derecha con forma impresora y que ofrece la opción “Imprimir Memoria”.
Botón de Imprimir Memoria.
El documento generado al seleccionar “Imprimir Memoria” deberá ser firmado

digitalmente por el Director/a para confirmar la aprobación de la misma. Con
este paso se finaliza el proceso de grabación de la Memoria de Autoevaluación,
que quedará confirmada. En todo caso, este paso deberá realizarse antes del
31 de agosto, ya que sino, la Memoria de Autoevaluación quedaría bloqueada.
– Bloqueada: si la Memoria de Autoevaluación no se ha firmado antes del

31 de agosto, el centro deberá ponerse en contacto con su inspector/a de
referencia para abrir un periodo de grabación y firma del documento.
De igual ,manera, la Inspección de referencia podrá desbloquear la Memoria de

Autoevaluación si, una vez confirmada, el centro quiere introducir algún
cambio.
Estado de la memoria.
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A continuación, justo debajo, nos encontramos un cuadro en el se reflejan los

objetivos priorizados del Plan de Centro que deberán ser referentes para el
proceso de autoevaluación y mejora. Dichos objetivos se cargan directamente
del Plan de Mejora.
Espacio de objetivos priorizados del Plan de Centro
Al situarnos en el curso 2014/2015, los centros no han grabado ningún Plan

de Mejora, por lo que dicho espacio para este curso en la Memoria de
Autoevaluación se mostrará en blanco.
En la misma pantalla, nos encontramos con el despliegue de todos los factores

clave.
Al lado de cada factor clave aparece el número de propuestas y de otros

indicadores de calidad que el centro ha establecido.
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Las propuestas de mejora y otros indicadores de calidad que el centro ha

establecido, se cargan del Plan de Mejora. Para este curso 2014/2015, se
cargarán solo las propuestas de la Memoria de Autoevaluación realizada el
curso pasado, ya que no se ha grabado el Plan de Mejora.
Para acabar con el contenido de esta primera pantalla, debajo de los factores
clave aparece un cuadro en el que se reflejará el número de propuestas que se
han valorado como conseguidas, de cara a la posible modificación o
actualización del Plan de Centro, y las no conseguidas o en proceso.
Detalle de número de propuestas conseguidas o no conseguidas o en proceso
Pulsando el enlace de la derecha, se puede ver la relación de propuestas

conseguidas y no conseguidas o en proceso.
listados de propuestas conseguidas
Las propuestas no conseguidas o en proceso se cargarán en el Plan de

Mejora del siguiente curso, de cara a su consideración por el centro.
Volviendo al despliegue de los Factores Clave, si nos situamos en uno de ellos

y seleccionaremos el menú emergente Detalle del Factor Clave, encontramos
una pantalla en la que se refleja el número de indicadores de calidad y las
propuestas de mejora que el centro diseñó.
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Si nos situamos en las propuestas de mejora o sus indicadores y clicamos, nos

aparece la opción en un menú emergente de seleccionar “Detalle de la
propuesta”.
A continuación aparece una pantalla denominada “Detalle de la propuesta” en

la que en primer lugar debemos realizar la medición del indicador de calidad (o
indicadores) vinculado a la propuesta, a partir del desplegable que ofrece las
opciones:
– No iniciado
– En proceso
– Conseguido
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Una vez valorado el indicador o indicadores vinculados a la propuesta, se

valoraría el grado de consecución de la misma a partir de un desplegable que
ofrece:
- Sí
- No
- En proceso
Detalle de la propuesta con detalle de los dos desplegables
Volviendo a la pantalla “Detalle del Factor Clave”, si nos situamos en medición

de otros indicadores de calidad establecidos por el centro y clicamos,
aparecería un combo de medición del indicador de calidad (o indicadores), con
las opciones:
- No iniciado
- En proceso
- Conseguido
Durante el curso 2014/2015, ya que anteriormente no se han grabado

indicadores de calidad en la Memoria de Autoevaluación, el centro podrá
añadirlos a través del botón situado en la parte de arriba a la derecha con el
texto “Añadir Indicador”.
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Para siguientes cursos, el establecimiento de otros indicadores de calidad

solo se podrá realizar en el Plan de Mejora, pasando posteriormente a la
Memoria de Autoevaluacion para su medición.
Ventana detalle añadir indicadores
Una vez realizada la medición de los indicadores, se deberán valorar los logros
y dificultades que, a la luz de la información aportada, se hayan detectado a lo
largo del proceso.
-Valoración de logros a partir de la información facilitada por los indicadores.
-Valoración de dificultades a partir de la información facilitada por los
indicadores.
Valoración logros y dificultades
En la parte final de la pantalla “Detalle del factor clave”, aparece por un lado la
relación de las propuestas que el centro ha valorado como conseguidas a partir
de la medición de los indicadores de calidad, de cara a la actualización o
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modificación del Plan de Centro, y por otro la de no conseguidas o en proceso,

de cara a su consideración en el Plan de Mejora (se cargan en el Plan de
Mejora del curso siguientes).
Para recordar…
Para que el listado de propuestas aparezca en esta pantalla es necesario

realizar la valoración de sus indicadores y las propias propuesta en la
pantalla “Detalle de la Propuesta”.
Si se han conseguido implantar las propuestas y se han asumido por el centro,

se puede decir que se han institucionalizado, se han integrado en la dinámica
habitual de trabajo, en la propia cultura del centro, y ya no habría que seguir
reflejándolas como propuestas de mejora, sino que habría que focalizar los
esfuerzos en otros aspectos que se pudieran considerar susceptibles de
mejora, e incorporarlas como actualización o modificación del Plan de Centro.
4 PLAN DE MEJORA
Al seleccionar en el menú principal Plan de Mejora, aparece una pantalla en la

que en podemos marcar el curso académico.
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Pantalla de Plan de Mejora
Además, se nos ofrece información del estado del Plan de Mejora:
– ABIERTO: el centro podrá diseñar y grabar el Plan de Mejora desde que

se confirma la Memoria de Autoevaluación hasta el 15 de noviembre.
– BLOQUEADO: superada la fecha del 15 de noviembre, el centro, desde

la consideración de un proceso continuo, puede considerar incorporar nuevas
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propuestas de mejora o nuevos indicadores de calidad no vinculados con

ninguna propuesta hasta el 31 de mayo. Para ello tendrá que contactar con el
inspector/a de referencia.
A continuación, justo debajo, nos encontramos con un cuadro en el que el

centro debe reflejar los objetivos priorizados del Plan de Centro que serán
referentes para el proceso de autoevaluación y mejora. Dichos objetivos se
cargarán directamente en la Memoria de Autoevaluación del curso en cuestión.
Objetivos priorizados del Plan de Centro
Si nos seguimos desplazando por la pantalla, nos encontramos con el

despliegue de todos los factores clave.
Factores clave
Al lado de cada factor clave aparece el número de propuestas y sus

indicadores de calidad.
La primera vez que se entra en esta pantalla, el número de propuestas de

mejora y de sus indicadores de calidad establecidos es cero. Será necesario
entrar en cada factor clave para ir diseñando las propuestas de mejora con
los indicadores de calidad vinculados a ellas.
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Para acabar con el contenido de esta primera pantalla, debajo de los factores
clave aparece una ventana con la posibilidad del centro de subir el Plan de
Mejora que haya diseñado.
Botón añadir Plan de Mejora
Pantalla para subir archivo Plan de Mejora
Subida Plan de Mejora en pdf en primera pantalla
Volviendo al despliegue de los Factores Clave, si nos situamos en uno de ellos

y seleccionamos el menú emergente Propuestas para Factor Clave, aparece
una pantalla en la que en primer lugar nos encontramos con una tabla de
“Elementos a considerar con carácter orientativo en que se describe el nivel
“bueno” de logro”.
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Detalle elementos a considerar
Esta información aparece como herramienta de cara a orientar al centro en

torno a los aspectos a considerar relacionados con el nivel bueno de logro
(anterior rúbrica) de los factores clave.
Es una herramienta orientativa, a partir de la cual el centro puede focalizar

sus procesos de autoevaluación en unos elementos determinados,
diseñando a su vez los procedimientos de evaluación interna a partir de los
que obtener información que aporte datos de cara al establecimiento de la
situación de partida como paso previo al diseño de las propuestas de mejora
o consideración de las no conseguidas o en proceso del curso anterior.
Además, se orienta al centro en relación a qué sector de la Comunidad

Educativa puede aportar información referida a cada elemento a considerar,
con el objeto de que el centro lo tenga en cuenta de cara a la elaboración de
instrumentos de recogida de información.
Debajo de elementos a considerar, el centro tiene la posibilidad de diseñar y

añadir propuestas de mejora con su indicador de calidad (o indicadores) y
establecer otros indicadores de calidad no necesariamente vinculados a
propuestas.
Para añadir una propuesta de mejora, se clica en el botón correspondiente

arriba a la derecha.
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Botón añadir propuesta de mejora
Aparecerá una pantalla, denominada “Detalle de la Propuesta” en la que el

centro puede introducir, a raíz de la información obtenida por diversas fuentes
que configura su situación de partida, la propuesta que considere oportuna con
el indicador de calidad vinculado a la misma.
Detalle de la propuesta.
Para añadir las propuestas de mejora no conseguidas o en proceso de la

Memoria de Autoevaluación, se pulsa el botón correspondiente arriba a la
derecha.
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Botón Añadir propuestas de mejora del curso anterior
Una vez cargadas las propuestas del curso anterior no conseguidas o en

proceso, si nos situamos en la propuesta, el centro podrá seleccionar del menú
emergente la opción de editar la propuesta o de borrarla. Si la quiere dejar tal
cual, no deberá hacer nada.
Si se pulsa el detalle de la propuesta aparecerá una pantalla, denominada

“Detalle de la Propuesta” en la que el centro puede modificar tanto la propuesta
como el indicador de calidad (o indicadores) asociado a la misma.
Si lo que se quiere es añadir otros indicadores de calidad que no estén

vinculados a ninguna propuesta, se deberá pulsar el botón arriba a la derecha
con el texto “Establecimiento de otros indicadores”.
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Botón otros indicadores
Aparecerá una pantalla en la que se pueden añadir otros indicadores de

calidad.
Detalle añadir otros indicadores
Algunas consideraciones en relación con el diseño de las propuestas de

mejora:
- Número de propuestas: se debe establecer un número abarcable de

propuestas de mejora, con una priorización de aquellas que puedan tener
una influencia más inmediata en la mejora de los resultados del alumnado y
sin provocar dispersión de esfuerzos.
- Contenido de las propuestas: la implementación de las propuestas al

final debe repercutir, de una manera u otra, en una mejora de los procesos
de enseñanza que se desarrollan en el aula. El contenido de las propuestas
debe tener una vinculación con los objetivos priorizados del Plan de Centro.
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- Concreción de las propuestas: la propuesta de mejora debería ser una

concreción del objetivo del Plan de Centro priorizado con el que se vincula,
evitando la excesiva generalidad en su definición.
A tener en cuenta en el diseño del Plan de Mejora diseñado por el

centro para subir como documento:
- Seguimiento: es necesario elaborar y llevar a la práctica mecanismos de

comprobación que aporten información acerca de la puesta en marcha de la
propuesta, de manera que sea posible saber si se está desarrollando y en
qué medida.
- Planificación temporal de las propuestas: Los centros suelen planificar

periodos de tiempo largos para el desarrollo de sus propuestas,
remitiéndose en muchos de ellos al curso escolar y, en mucha menor
medida, a algún trimestre del mismo. Las acciones para desarrollar las
propuestas y las estrategias de seguimiento deberían estar sujetas a una
previsión, en cuanto a su planificación temporal, identificando momentos
clave; no bastando con decir “en el trimestre o en el curso”. Es necesario
identificar los momentos por los que debe pasar el desarrollo de las
propuestas.
- Asignación de responsables: De manera general, se asignan las

responsabilidades de una manera genérica, observándose una clara
tendencia a que el desarrollo de estas sea asumido por el Equipo Directivo.
Habitualmente, no se diferencia entre responsables de seguimiento y
responsables de desarrollar las acciones que implican las propuestas, lo
cual sería necesario.
-Indicadores de calidad: Un “indicador de calidad” es una expresión que

describe el resultado que se pretende alcanzar en la evaluación de una
determinada actividad. Informa, a su vez, sobre cómo se entiende la
“calidad”. Puede estar vinculado a aspectos cuantitativos y/o cualitativos. Se
han de definir indicadores que ofrezcan información válida sobre el grado de
consecución e implantación de la propuesta realizada. El centro puede
establecer qué grado de cumplimiento considera aceptable como para
considerar que se ha implantado de manera satisfactoria la propuesta.
Además de los vinculados con las propuestas de mejora, el centro deberá
establecer otros indicadores de calidad que les permitan, tal y como se
establece en la norma, valorar el grado del cumplimiento de dichos objetivos,
el funcionamiento global del instituto, de sus órganos de gobierno y de
coordinación docente y del grado de utilización de los distintos servicios de
apoyo a la educación y de las actuaciones de dichos servicios en el centro.
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5 ASESORAMIENTO DE LA INSPECCIÓN
Están disponibles en el Sistema de Información Séneca (Centro/ Proceso de

Autoevaluación y mejora / Asesoramiento Inspección) dos documentos elaborados
por la Inspección Educativa de Andalucía que pretenden orientar en torno a los
procesos de autoevaluación y mejora que se desarrollan en los centros.
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BLOQUE III - CONSIDERACIONES FINALES
La autoevaluación es un proceso permanente e imprescindible en

organizaciones dotadas de autonomía.
Indistintamente de los procedimientos de autoevaluación relacionados con la
rendición de cuentas, los centros educativos han de tomar iniciativas y
desarrollar una cultura de la autoevaluación que permita determinar con
certeza sus logros y dificultades, y plantear propuestas de mejora. Siempre con
el fin último de mejorar los logros escolares y conseguir el éxito educativo para
todo el alumnado.
La colaboración y la implicación en la autoevaluación del conjunto de la
Comunidad Educativa, y especialmente el profesorado, es una tarea necesaria.
Es más, entender este trabajo como burocrático y perder interés por la
autoevaluación dependerá del mayor o menor grado de participación e
implicación, como necesidad y actitud profesional por parte del profesorado,
que habrá de promover, especialmente, el equipo directivo desde sus funciones
y responsabilidades.
Solamente el compromiso con la autoevaluación puede desarrollar la
capacidad de los centros escolares, desde su autonomía, para impulsar su
propio cambio hacia la mejora y la consolidación de sus buenas prácticas. Si se
introduce con normalidad y sencillez en la práctica cotidiana, el centro iniciará
una dinámica imparable como organización que aprende, con indudables
beneficios para los logros escolares del alumnado y la satisfacción profesional
del profesorado.
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GUIA ORIENTATIVA DEL PROCESO DE

GUÍA ORIENTATIVA DEL PROCESO DE

La LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía establece en el

Los centros contextualizan y aplican la legislación educativa, y ello les lleva, en

La voluntad de las presentes orientaciones es asesorar sobre el proceso de

(funcionamiento, programas, procesos de enseñanza y aprendizaje y resultados de

La Inspectora General de Educación

Trinidad Martínez García

BLOQUE I – CONCEPTUALIZACIÓN Y MARCO

Si se quiere llevar la mejora al corazón de la institución escolar, permitiendo

La autoevaluación no es ni se puede convertir en un simple acto formal de

logro alcanzan las medidas acordadas a lo largo de diferentes momentos del

En todo este proceso, adquiere una importancia fundamental la actitud e

Es necesario distinguir entre:

• Una autoevaluación formal, dirigida sobre todo a cumplir un trámite,

• Voluntaria: procedimientos de auditoría de gestión y certificaciones de

La obligatoriedad de la autoevaluación está establecida en la normativa que se

Y aunque parezca que la autoevaluación debe centrarse en lo mejorable, es

 Un punto de partida interiorizado y continuado.

Los ámbitos de actuación para la autoevaluación contemplados en la LEA se

 F1 Utilización del tiempo de planificación de la enseñanza y de

1.1. Criterios de asignación de enseñanzas, grupos y horarios

 F2 La concreción del currículo que hay que desarrollar, adaptado al

2.1. Establecimiento de secuencias de contenidos por áreas o materias

 Leer, escribir, hablar y escuchar.

 F3 La evaluación de los resultados del aprendizaje

3.1. Criterios de evaluación, promoción y titulación.

 F4 La inclusión escolar y la atención a las necesidades de

4.1. Medidas de atención a la diversidad adaptadas a las necesidades

 F5 Una dirección y coordinación del centro orientada a la eficacia de

5.1. El Equipo Directivo, Órganos Colegiados de Gobierno y Órganos

 F6 La relación interpersonal y los valores de la convivencia dentro

6.1. Regulación y educación para la convivencia.

 F7 Otras propuestas de mejora en relación con los objetivos.

En la aplicación del Sistema de Información Séneca se incluye el Factor 7

En la siguiente tabla se muestra la relación necesaria entre los referentes del

TABLA DE RELACIONES ENTRE REFERENTES DEL PROCESO DE

ÁMBITOS que fija PARA MEDIR

Medidas y Eficacia de las

La autoevaluación centrada en estos factores y la priorización y puesta en

más en un factor que en otro dependerá de la realidad educativa y del propio

2 NORMATIVA RELACIONADA CON EL

2.1.- NORMATIVA RELACIONADA CON LA

El artículo 145.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de

El artículo 130. 1 y 2, de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de

Asimismo, en su apartado 3, expresa que “a tales efectos, en cada

El Decreto 285/2010, de 11 de mayo, por el que se regula el Sistema

El Decreto 220/2013, de 5 de noviembre, por el que se establece el

Los reglamentos orgánicos y normativa que los desarrollan establecen al respecto:

DECRETOS DE REGLAMENTOS ORGÁNICOS

Artículo 26. Autoevaluación. Artículo 28. Autoevaluación.

aprendizaje y de los resultados de su dificultades de aprendizaje, que será

2. La Agencia Andaluza de Evaluación 2. La Agencia Andaluza de Evaluación Educativa

a) Una valoración de logros y dificultades a a) Una valoración de logros y dificultades a

el Plan de Centro. el Plan de Centro.

5. Para la realización de la Memoria de 5. Para la realización de la Memoria de

La autoevaluación para Enseñanzas Artísticas e Idiomas y Residencias Escolares se establece

NORMATIVA DE DESARROLLO DE LOS REGLAMENTOS ORGÁNICOS

Artículo 5. Actualización o modificación del Artículo 5. Actualización o modificación del

Artículo 6. Proceso de autoevaluación. Artículo 6. Proceso de autoevaluación.