CASM Interes Voc. Manual

Inventario de Intereses Profesionales y Ocupacionales
CASM 83
REVISIÓN
2010
AUTOR: LUIS ALBERTO VICUÑA PERI
MANUAL
LAVP Editor Autor
CUARTA EDICIÓN
INVENTARIO DE INTERESES PROFESIONALES Y
OCUPACIONALES CASM – 83 REVISIÓN 2010
Esta prueba forma parte de la Batería de

Orientación Vocacional diseñada y creada
por el Psic. Luis Alberto Vicuña Peri con
criterios adecuada a nuestra realidad
nacional.
Psic. Luis Alberto Vicuña Peri
Doctor en Letras y Ciencias Humanas especialidad Psicología, Docente de las Cátedras

de Orientación Vocacional y Profesional, Psicometría, Psicología General y Taller de
Tesis de la Facultad de Psicología y profesor de la unidad de Post Grado de la Facultad
de Psicología de la U.N.M.S.M. Miembro permanente del Instituto de Investigaciones
de la Facultad de Psicología de la U.N.M.S.M., past Director del mismo. Psicólogo
Asesor y Consultor en Proyectos de Investigación y de Psicología Aplicada.
INVETARIO DE INTERESES PROFESIONALES Y OCUPACIONALES CASM – 83
1ra. Edición : Noviembre de 1992

REVISIÓN 1991
Hugo Nuñez Nuñez
2da. Edición : Marzo de 1999

REVISIÓN 1998
Luis Alberto Vicuña Peri.
Jorge Pajares Briones.
3ra. Edición : Julio de 2004

REVISIÓN 2003
4ta. Edición : Octubre de 2010

REVISIÓN 2010
Editor – Autor : LAPV

Depósito Legal :
ISBN :
Impreso : Grafi-K Graffiti´s Impresores S.A.C.

Lima – Perú
INTRODUCCIÓN
El inventario de Intereses Profesionales y Ocupacionales CASM 83 es una prueba psicológica

elaborada en el Perú en el año 1983, cuando me desempeñaba como Psicólogo del Colegio de
Aplicación de San Marcos, de la Universidad del mismo nombre, revisada en 1991 con el apoyo
y valiosas sugerencias de los psicólogos: Gerardo Rivas Castro y Héctor Hernández Valz,
docentes de la asignatura de Orientación Vocacional y Profesional de la UNMSM y siguiendo
con las normas de revisión periódica de los test psicológicos con el propósito de verificar su
vigencia, en el año 1998 se efectuó la segunda revisión, el año 2003 la tercera revisión, y el año
2010 la cuarta; habiendo encontrado que la organización de las áreas vocacionales y los ítemes
que las miden cumplen a la fecha válidamente su propósito demostrando eficiencia predictiva
así como homogeneidad, constancia y precisión de la medición; razón por la cual nos complace
recomendar a los profesionales de esta área continuar con el uso del presente inventario, con
la confianza que depositamos cuando se constituyo como prueba obligada en la batería para
efectos de Orientación Vocacional y Profesional.
El inventario surge como una respuesta, a la carencia de tests que reflejen los requerimientos
de nuestro medio, así como la confianza depositada por el entonces Vice-Rector
Administrativo Dr. Gustavo Saco Miro Quesada, para impulsar la Psicología Aplicada a la
Educación, para tal fin se analizó las prioridades de nuestros jóvenes estudiantes, sus
expectativas, sus inquietudes y esperanzas, pronto descubrimos que para orientarlos en la
elección objetiva de una profesión u ocupación, teníamos dificultades por utilizar como
referencias indicadores ocupacionales de procedencia extranjera adecuados para su realidad;
pero con serias limitaciones para la nuestra, por que los contextos ocupacionales presentan
realidades diferentes, así por ejemplo, en nuestro medio la creciente dirección hacia la
informalidad requiere un tratamiento diferencial, con el propósito de optimizar el espíritu
emprendedor de nuestros jóvenes hacia grupos ocupacionales acordes con los grandes
cambios de la actualidad dando un giro significativo hacia actitudes empresariales sustentables
que deberá ser el pensamiento guía de los jóvenes que optan para profesiones universitarias,
técnicas y grupos ocupacionales, sean estos de producción, comercio o de servicio, para lo cual
necesitamos tener muy en cuenta la objetividad en la obtención de indicadores fuertes para la
delimitación del perfil vocacional del orientado; por estas razones decidimos elaborar el
presente inventario en el año de 1983, imprimiendo la primera edición en 1992.
Ahora después de una nueva Revisión ponemos en vuestras manos el presente Inventario, sin
embargo es necesario advertir a la comunidad de Psicólogos, que sin la autorización del autor
el Inventario ha sido reproducido y difundido, y como toda obra ilegal plagada de errores,
hecho que estamos obligados a comunicarles para evitar sorpresas de mal gusto. Sorpresas
desagradables que no las tendrán ahora que le hacemos entrega de la versión oficial revisada,
la que podrán utilizar no solo para efectos de la Orientación Vocacional, sino como
instrumento de investigación en el área de la Psicología Aplicada en el país.
I. DESCRIPCIÓN GENERAL
1.1. FICHA TÉCNICA
NOMBRE : INVENTARIO DE INTERESES PROFESIONALES Y

OCUPACIONALES CASM-83 REVISIÓN 2010
AUTOR : LUIS ALBERTO VICUÑA PERI.
AÑO : 1983 REVISADO EN 1991, 1998, 2003 Y 2010.
PROCEDENCIA : LIMA – PERÚ.
ADMINISTRACIÓN : COLECTIVA E INDIVIDUAL.
DURACIÓN : 40 MINUTOS (Aproximado)
OBJETIVO : Determinar los intereses de los jóvenes y sus expectativas en

el ámbito profesional y ocupacional.
TIPO DE ITEM : ENUNCIADOS DE DOBLE ELECCIÓN.
TIPIFICACIÓN : BAREMOS PARA ESCOLARES Y UNIVERSITARIOS

DEL PRIMER AÑO (VARONES Y MUJERES).
1.2. FUNDAMENTOS TEÓRICOS
Asumimos la vocación como un constructo teórico cuyo sustento es el interés,

entendido como un componente adquirido de la motivación que actúa cuando se toma
conciencia de su ausencia o distanciamiento, movilizando los mecanismos de la impulsión
haciendo que la persona dirija su comportamiento para conseguirlo. El interés puede ser
intrínseco o extrínseco.
El interés intrínseco tiene como base la satisfacción que experimenta la persona cuando
realiza una tarea, un trabajo o una función.
El Interés extrínseco se refiere a la satisfacción que experimenta la persona cuando
consigue el motivo de su interés que siempre está fuera de él, que no depende
directamente del individuo; por ejemplo obtener bienes materiales, reconocimientos,
premios.
Comparando ambos intereses, los motivos de los intrínsecos están en la misma persona,
dentro de ella, los intereses extrínsecos no le pertenecen al individuo, aspira a tenerlos,
está fuera de la persona.
Los intereses intrínsecos se desarrollan sobre la base del aprendizaje y de componentes
innatos, que van modelando las percepciones del individuo, descubriendo sus habilidades,
para que les sirven, el éxito cuando las utiliza, de tal forma que se organizan a manera de
habilidades, capacidades, incluso podríamos denominarlos como competencias; para
desarrollar con éxito tareas que pueden ir de lo simple a lo complejo.
La orientación vocacional va a poner especial atención en esta clase de intereses, puesto

que son los que orientarán exitosamente la ocupación o profesión; mientras que los
intereses extrínsecos son los que promueven el éxito de la persona en el posicionamiento
social de tenencia material, que en gran medida su éxito dependerá de los intereses
intrínsecos, hecho que implica tener en cuenta la correspondencia entre ambos, puesto
que no es verdad que la consecución de una sola clase de interés lleve al éxito, se requiere
de la armonía entre ambos.
Cuando la persona no descubre sus intereses intrínsecos, no ha descubierto sus
habilidades, por tanto tiene un capital potencial que puede quedar permanentemente en
tal estado; la orientación vocacional tiene como propósito, ayudar a las personas a
descubrir cuáles son esos intereses intrínsecos con sus habilidades subyacentes que
perfilen una personalidad exitosa en el contexto de la inserción socialmente productiva.
De lo descrito se desprende que los intereses cuyo contenido son adquiridos, y que tienen
componentes innatos que actúan como base de las habilidades, hacen que las personas se
mantengan por tiempo indefinido hacia la búsqueda de una meta, objetivo o fin, que no es
más que mantener actualizado la satisfacción de los intereses intrínsecos y extrínsecos.
Utilizando el concepto de vocación nos resulta práctico para señalar al fenómeno que nos
permite posponer gratificaciones inmediatas, a cambio de metas lejanas que se consideran
valiosas. La naturaleza de la vocación tiene componentes congénitos referido al campo de
la aptitudes, y adquirida en lo que respecta a los motivos, habilidades y destrezas, que al
interactuar con procesos emocionales que devienen de estados de necesidad con las
consecuencias de sus conductas principalmente consumatorias, se van organizando desde
muy temprana edad en sentimientos perdurables hacia ciertos objetos o actividades que
resultarán para el sujeto como significativos, donde la atención selectiva, que implica
tomar conciencia de lo que se hace, como se hace, para que se hace, y de la calidad de lo
que se hace; es otro de los componentes básicos que junto con la retroalimentación de las
consecuencias de sus actos proporcionan al individuo estabilidad, confianza y seguridad
para utilizarlos como medios hacia la autorrealización.
Desde este punto de vista los intereses van demarcando la intencionalidad de la conducta
humana la que siempre responde a un ¿Para qué?, y la vocación es la conciencia hacia la
búsqueda de la realización personal mediante las tareas simples o complejas que actúan
como medios para su consecución.
Trasladando este enfoque a los roles y funciones laborales tanto a un nivel profesional
como a un nivel técnico y también de oficio y acorde con lo observado en nuestro medio
distinguimos 11 grandes grupos ocupacionales los que a su vez encierran sub-grupos de
especialidad que difieren en intereses selectivos sin apartarse del eje central que define a
cada uno estos grupos que son los siguientes:
Ciencias Física-Matemática (CCFM), Ciencias Sociales (CCSS), Ciencias Naturales (CCNN),

Ciencias de la Comunicación (CCCO), Artes (ARTE), Burocracia (BURO), Ciencias Económicas
y Políticas (CCEP), Institutos Armados (IIAA), Finanzas (FINA), Lingüística (LING) y
Jurisprudencia (JURI).
Identificados estos grupos de referencia, consideramos que se deberían diferenciar a partir
de las características de personas destacadas dentro de cada uno de los grupos
mencionados para determinar las preferencias hacia ciertos objetos, lo que se comprobó
cuando se entrevistó a diez destacados profesionales por grupo, quienes proporcionaron
listados de las actividades y los objetos que selectivamente prefieren y que están
vinculados con su quehacer profesional, obteniendo entre 80 a 100 indicadores los que
fueron puestos a consideración de otros 20 profesionales; pero esta vez con una consigna,
estos profesionales deberían clasificar de lo necesario a lo trivial, llegando a seleccionar
solo aquellos que resultaron significativos al 0.01 de riesgo de error. Con estos indicadores
finalmente se elaboraron 11 escalas que fueron probadas con 50 profesionales y se
confirmó que el 100% de examinados por especialidad contestaban a favor de los roles y
objetos presentados desde un mínimo de 98% hasta 100%. Sobre este resultado se realizó
un ajuste final al Inventario para reducir de los 50 pares de ítemes por escala, aplicando a
un grupo piloto para seleccionar, solo aquellos ítemes que en ambas formas arrojaran
concordancia significativa al 0.01 mediante el análisis del Ji Cuadrado quedándonos
finalmente con 22 ítemes por área de interés.
De esta forma el inventario está constituido por un conjunto de indicadores distribuidos en

11 grupos ocupacionales, que identifican con un mínimo de riesgo de error las actividades
y objetos que tipifican a cada uno de ellos, de forma que al examinar a una persona en
base a sus respuestas se podrá identificar el perfil de intereses en función al modelo que
definen a los profesionales destacados y consecuentemente proponerle el marco
ocupacional en el que tendrá una mayor probabilidad de éxito en el logro de sus metas y
realización personal ya que la intencionalidad de su conducta es afín a sus intereses
profesionales y ocupacionales.
El presente Inventario de Intereses Profesionales y Ocupacionales es una herramienta

básica para la orientación profesional y ocupacional independiente del enfoque teórico
que asuma el Orientador, así por ejemplo, si el Orientador, se basa en el enfoque de los
rasgos, el Inventario le ofrece un perfil vocacional para efectos de la discriminación con el
resto del perfil psicológico del orientado. Si el enfoque es psicodinámico el Orientador
encontrará elementos de discusión para esclarecer con el orientado los móviles de sus
preferencias y rechazos. Si el enfoque es centrado en el YO de carácter humanista o
Rogeriano, a partir del perfil profesional y ocupacional se podrá explorar los mecanismos
impulsores hacia la autorrealización. En el enfoque evolutivo se podrá centrar a partir del
perfil profesional y ocupacional la ubicación del orientado en una de las siguientes fases:
exploratorio, de transición, de ensayo o de afirmación, y luego a partir de la localización de
la fase en que se ubica el orientado se establecerán las estrategias de la orientación. Si el
enfoque es cognitivo conductual, el Orientador encontrará en el presente inventario la
forma como el orientado viene elaborando su plan de vida.
Es conveniente tener en cuenta, como ya hiciéramos algunas alusiones que el trabajo es un

fenómeno social con claras repercusiones en esta, que pueden ser estudiadas a la luz de
diferentes disciplinas. Las contribuciones de la psicología en torno a este tema pueden
ubicarse dentro de tres grandes líneas de investigación: a) La elaboración de modelos
teóricos y marcos de referencia conceptuales que permitan una mayor comprensión de la
formación vocacional; b) La elaboración de instrumentos de evaluación que permitan
identificar y medir las variables relevantes en la formación vocacional de los individuos que
hagan posible su contrastación empírica; c) La elaboración de programas de acción que
permitan una evaluación de sus efectos sobre la formación vocacional.
En el desempeño de toda ocupación, tanto en contextos escolares como laborales, está

presente la formación vocacional, la forma en que realizamos las actividades específicas,
indicará precisamente si contamos o no con una sólida formación vocacional.
Super, D. (1977), afirma que las personas que tienen una sólida formación vocacional se
enfrentan con tareas apropiadas a la etapa de su vida de modo que logran obtener los
resultados deseados con mayor probabilidad. En este sentido, la formación vocacional no
se limita a la elección de una carrera universitaria o técnica, de modo tal que, aún en el
medio familiar está presente, aunque con un sentido más amplio, puesto que las
actividades requeridas en el hogar difieren notablemente en sus criterios de ejecución e
implicaciones socioafectivas.
En contextos escolares la formación vocacional es hipotéticamente una variable
importante en el logro del desempeño académico positivo, entendido éste no sólo como la
obtención de buenas calificaciones sino como el logro de un desempeño íntegro, que
incluye interacciones sociales diversas, actitudes, disposiciones, valores morales y
conocimiento científico.
Autores como Castaño L. (1983), se refieren a la relación que existe entre la formación
vocacional y el desempeño académico con otros términos, afirma que el estudio último de
su proyecto de vida determina rendimiento académico de los individuos e influye en su
grado de adaptación y satisfacción escolar.
Estas concepciones confirman la necesidad de contar con instrumentos pertinentes a la

orientación vocacional, que es el propósito central del presente manual.
1.3. DESCRIPCIÓN DEL INVENTARIO
El inventario esta constituido por 143 ítemes distribuidos en once escalas de interés
referidas a las once áreas arriba mencionadas, más dos escalas adicionales, una de
veracidad y otra de consistencia; con 22 ítemes por escala que a continuación se
describen:
a) CIENCIAS FISICO-MATEMÁTICA (CCFM), presenta actividades relacionadas con el

interés técnico y matemático, con la investigación de la energía y su relación entre ésta
y la materia expresado en términos matemáticos; de reparación de objetos mecánicos
como relojes, receptores de radios, TV., manejo de máquinas y herramientas.
b) CIENCIAS SOCIALES (CCSS), presenta actividades relacionadas con el interés de buscar
bienestar o ayuda a las personas que lo rodean, contribuyendo en la formación de sus
semejantes y en el estudio de todo aquello que significa creación, transformación por
la mano del hombre. Además de actividades relacionadas con estimular y fortalecer los
lazos de tipo social entre la gente procurando reajustar internamente los conflictos
entre las personas.
c) CIENCIAS NATURALES (CCNN), presenta actividades acorde con el interés por
experimentar, transformar, manipular elementos anatómicos y fisiológicos, químicos y
su aplicación en las personas, en la agricultura y en los animales para obtener siempre
mayor rendimiento y mejor calidad.
d) CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN (CCCO), presenta actividades de interés ligados a
buscar y transmitir información a las personas lo más objetivamente posible. De
escribir crónicas con la información lograda; de obtener y enviar reportajes por medio
de fotografías, de lograr técnicas publicitarias y de propaganda, etc.
e) ARTES (ARTE), referido a actividades relacionadas con el dibujo, canto, baile, diseño de
trajes, afiches, pintura, decoración y modelación; es decir esta dirigido a aquellos que
gustan de estudiar la armonía y la composición.
f) BUROCRACIA (BURO), encontramos actividades relacionadas con catalogar y clasificar
material especializado (libros, películas, etc.), cumplimiento de encargos, recibir y
proporcionar información en oficinas y centros comerciales.
g) CIENCIAS ECONÓMICAS Y POLÍTICAS (CCEP), actividades relacionadas con el estudio de
la oferta y la demanda de bienes y servicios y las formas de intercambio, producción y
consumo; las diversas formas de gobierno, su constitución, fines y causas. Actividades
referidas a la planificación, recolección de datos para producir e interpretar datos
numéricos y cuantitativos sobre hechos.
h) INSTITUTOS ARMADOS (IIAA), presenta actividades relacionadas a la vida militar, su
quehacer con el manejo, arreglo y conservación del armamento de Fuerzas Policiales y
Armadas, así como del cumplimiento de órdenes, elaboración de planes estratégicos
en el desarrollo de fronteras vivas acorde a las políticas nacionales.
i) FINANZAS (FINA), presenta actividades vinculadas con el interés de mantener sistemas
de contabilidad, archivos en establecimientos comerciales e industriales,
determinación de costos de los insumos, declaraciones financieras, organización del
presupuesto en compras y gastos de materiales.
j) LINGÜÍSTICA (LING), presenta actividades relacionadas al estudio del idioma y su
traducción verbal o escrita; por la lectura selecta en literatura, escritura de poemas y
poesías.
k) JURISPRUDENCIA (JURI), presenta actividades relacionadas con intereses, de defender
las causas ante los tribunales, de examinar los casos y determinar las disposiciones
legales pertinentes, estudiando códigos, cuerpo de leyes, la jurisprudencia en la
materia y la reglamentación; redactar alegatos, asumir la defensa de una persona
interrogando y careando testigos. Actividades con asesoría a clientes sobre derechos y
obligaciones legales; legalización de documentos jurídicos, contratos, acuerdos, para
conservar el registro con los originales.
l) ESCALA DE VERACIDAD (VERA), presenta ítemes relacionados con sentimientos,
actitudes o autopercepción personal, para obtener de manera indirecta la sinceridad o
falsedad del examinado.
m) ESCALA DE CONSISTENCIA (CONS), constituida por ítemes repetidos de cada una de las
áreas con el propósito que el examinado no emita respuesta por rutina o arreglo de
sus respuestas.
1.4. CAMPO DE APLICACIÓN
El presente Inventario de Intereses Ocupacionales y Profesionales CASM-83 REVISIÓN

2010, puede ser aplicado a estudiantes de lo últimos años de Secundaria así como a los
alumnos de Educación Superior (Universitarios y de Institutos Superiores) de los primeros
años tanto varones como mujeres.
1.5. MATERIAL DE LA PRUEBA
El Inventario de Intereses Profesionales y Ocupacionales CASM-83 REVISIÓN 2010, consta

de los siguientes materiales:
a. MANUAL DE LA PRUEBA, presenta todo, lo referente a la prueba en cuanto al márco

teórico, administración, calificación en interpretación de la misma, así como los
baremos de la ciudad de Lima Metropolitana y de Huancayo, tanto para Varones como
para Mujeres.
b. CUADERNILLO, el cuadernillo en su primera hoja ofrece las instrucciones para la
realización de la prueba y un ejemplo esclarecedor de las reglas a seguir. En la parte
interna figura el Inventario propiamente dicho, que consta de 143 ítemes, que se
presentan en grupo de dos enunciados antecedidos por la letra “a” y la otra por la letra
“b”.
c. PROTOCOLO, es una hoja en la cual el examinador colocará sus respuestas, existiendo
además espacios para que el evaluado consigne sus datos personales, y además
mencione sus preferencias vocacionales; en la parte inferior se presenta de manera
ordenada y enumerada los 143 ítemes en recuadros con la letra “a” y “b”. Cada
columna (vertical) y fila (horizontales) del mismo orden contienen las actividades de la
misma área de interés. Por ejemplo las actividades relacionadas con las Ciencia Físico-
Matemática (CCFM) figuran en la primera columna con la letra “a” entre los números
del 1 al 131, y en la primera fila con la letra “b” desde el 1 al 11; del mismo modo se
presentan para las demás áreas. Advirtiendo que las dos últimas columnas se
circunscriben a las escalas de Veracidad (VERA) y de Consistencia (CONS). En el anverso
de la hoja de respuestas se encuentra graficado el Dispersigrama para Varones y
Mujeres con el propósito de elaborar el perfil de los intereses del examinado.
II. NORMAS DE LA PRUEBA
2.1. ADMINISTRACIÓN
Para la administración del Inventario es necesario poner énfasis en las instrucciones sobre
como debe responder el examinado; la elección es marcada con un círculo, en torno a la
letra que acompaña a la actividad acorde con sus intereses, siendo posible las siguientes
combinaciones:
1. Eligiendo la primera actividad del par de enunciados, o sea (a) y rechazando la segunda
actividad asignada con la letra (b).
2. Eligiendo la (b) y rechazando la (a).
3. Eligiendo ambas actividades (a) y (b).
4. Rechazando ambas actividades (a) y (b).
Por lo consiguiente, el examinado puede marcar con un círculo la letra (a) y/o (b) lo que
indicaría su preferencia y, con no marcar ninguna alternativa mostrará su rechazo.
2.2. CALIFICACIÓN
Después de administrada la prueba se procede a la valoración de la misma, obteniendo los

puntajes directos; comenzando por la escala de Consistencia (CONS) para comprobar la
validez de las respuestas del examinado; luego se califica la escala de Veracidad (VERA);
luego se procederá a calificar cada una de las once áreas; los resultados se traslada al
anverso de la hoja protocolo o de respuesta donde encontrará dos dispersigramas, uno
para varones y otro para mujeres, procediendo de la manera siguiente:
CALIFICACIÓN DE LA ESCALA DE CONSISTENCIA (CONS)

En la hoja protocolo o de respuestas, compare las respuestas de los siguientes pares de
ítemes:
el ítem 13 con el ítem 131

Por ejemplo si el ítem 13 con el ítem 131 coincide en sus respuestas, significa consistencia,
en caso de no coincidir se cuenta como una inconsistencia; se procede de igual forma
comparando la respuesta del ítem 26 con la respuesta del ítem 132, y así sucesivamente
hasta terminar guiándose por la tabla que se reproduce arriba.
NOTA: 5 ó más inconsistencias invalidan la aplicación. Si los resultados de la sumatoria de
respuestas sale consistente se continua con la calificación, de lo contrario se debe aplicar
nuevamente el Inventario, recomendándole al examinado la necesidad de comprometerse
con sus respuestas.
CALIFICACIÓN DE LA ESCALA DE VERACIDAD (VERA)
En la hoja protocolo o de respuestas se procede a calificar la columna correspondiente a la

Escala de Veracidad (VERA), contando las respuestas encerradas con círculo u otra marca
la letra “a”.
NOTA: 5 o más respuestas con la letra “a” anulan la aplicación.
CALIFICACIÓN DE LAS ÁREAS
Para la calificación de las áreas, se empieza por la primera columna (CCFM) formada por
los ítemes 1, 14, 27, hasta el 131; y la primera fila (CCFM) formada por los ítemes 1, 2, 3,
hasta el 11; que se encuentran la hoja protocolo o de respuestas. Usted deberá contar las
letras “a” encerradas con un círculo o marcadas en la primera columna, y agregarle las
letras “b” encerradas o marcadas de la primera fila, terminado repita la misma acción,
contar las “a” de la segunda columna (CCSS) y agregar las “b” de la segunda fila (CCSS).
NOTA: El procedimiento dice que usted deberá contar las respuestas “a” de la columna y
sumarle las respuestas “b” de la fila, de la misma área vocacional identificada con sus siglas
(CCFM), (CCSS), (CCNA), (CCCO), (ARTE), (BURO), (CCEP), (IIAA), (FINA), (LING), (JURI).
ELABORACIÓN DEL DISPRESIGRAMA
En el anverso de la hoja de respuesta usted encontrará dos Dispersigramas, uno para

varones y el otro para mujeres; usted deberá en cada fila que empieza con las siglas CCFM,
debajo de esta CCSS, y así sucesivamente ubicar el número que corresponde al puntaje
directo que ha obtenido el examinado en cada una de las áreas, así por ejemplo, si obtuvo
en CCFM, puntuación 10 deberá poner un aspa (x) en el número 10; si en CCSS obtuvo 18
usted pondrá el aspa sobre el guión ( – ) y de esa manera proceda para las demás áreas,
mire el siguiente ejemplo.
Juan obtuvo los siguientes puntajes directos
CCFM CCSS CCNA CCCO ARTE BURO CCEP IIAA FINA LING JURI
Puntaje Directo 5 8 10 6 7 16 22 17 10 4 10
VARONES
PROMEDIO PROMEDIO
DESINTERES BAJO INDECISO ALTO MUY ALTO
BAJO ALTO
CCFM 0–4 (5) – 7 8–9 10 – 13 14 – 15 16 – 17 18 – 22 CCFM
CCSS 1–3 4–6 7 – (8) 9 – 12 13 – 14 15 – 16 17 – 22 CCSS
CCNA 0–4 5–7 8–9 (10) – 13 14 – 15 16 – 18 19 – 22 CCNA
CCCO 0–2 3–4 5 – (6) 7 – 10 11 – 13 14 – 17 18 – 22 CCCO
ARTE 0–2 3–4 5–6 (7) – 10 11 – 14 15 – 17 18 – 22 ARTE
BURO 0–3 4–5 6–7 8 – 11 12 – 13 14 – (16) 17 – 22 BURO
CCEP 0–3 4–5 6–7 8 – 12 13 – 14 15 – 17 18 – (22) CCEP
IIAA 0–3 4–5 6–7 8 – 12 13 – 14 15 – (17) 18 – 22 IIAA
FINA 0–2 3–4 5–6 7 – (10) 11 – 12 13 – 16 17 – 22 FINA
LING 0–2 3 – (4) 5–6 7–9 10 – 12 13 – 15 16 – 22 LING
JURI 0–2 3–4 5–6 7 – (10) 11 – 13 14 – 16 17 – 22 JURI
1 – 14 15 – 29 30 – 39 40 – 60 61 – 74 75 – 89 90 – 99
PERCENTILES
Juana obtuvo los siguientes puntajes directos
CCFM CCSS CCNA CCCO ARTE BURO CCEP IIAA FINA LING JURI
Puntaje Directo 4 17 18 12 11 14 17 11 5 13 7
MUJERES
PROMEDIO PROMEDIO
BAJO ALTO
CCFM 0–2 3 – (4) 5–6 7 – 11 12 – 14 15 – 17 18 – 22 CCFM
CCSS 0–4 5–7 8–9 10 – 14 15 – 16 (17) – 19 20 – 22 CCSS
CCNA 0–3 4–5 6–7 8 – 12 13 – 14 15 – 17 (18) – 22 CCNA
CCCO 0–2 3–4 5–6 7 – 11 (12) – 13 14 – 16 17 – 22 CCCO
ARTE 0–2 3–4 5–6 7 – (11) 12 – 13 14 – 16 17 – 22 ARTE
BURO 0–4 5–7 8–9 10 – (14) 15 – 16 17 – 19 20 – 22 BURO
CCEP 0–2 3–5 6–7 8 – 12 13 – 14 15 – (17) 18 – 22 CCEP
IIAA 0–2 3–4 5–6 7–9 10 (–) 12 13 – 15 16 – 22 IIAA
FINA 0–2 3 – (5) 6–7 8 – 12 13 – 14 15 – 17 18 – 22 FINA
LING 0–2 3–5 6–7 8 – 12 (13) – 14 15 – 17 18 – 22 LING
JURI 0–2 3–4 5–6 (7) – 11 12 – 13 14 – 16 17 – 22 JURI
1 – 14 15 – 29 30 – 39 40 – 60 61 – 74 75 – 89 90 – 99
PERCENTILES
III. JUSTIFICACIÓN ESTADÍSTICA
3.1. VALIDEZ
La confirmación que estamos midiendo lo que nos proponemos fue mediante el Método
de Construcción, efectuándose un riguroso análisis para la selección de los indicadores
para cada uno de los once grupos ocupacionales o escalas, seleccionando ítemes con un
nivel de confianza de 0.99 que pertenecen típicamente a un determinado grupo
ocupacional; cabe recordar que los profesionales consultados fueron destacados en su
campo y de reconocida trayectoria profesional; adicionalmente se determinó la validez
concurrente, para lo cual se les presentó un listado de autorrealización por logros
alcanzados con su profesión, obteniendo correlaciones de 0.90 a 0.98 con índices de
predicción que van desde un mínimo de 57% hasta un 80% de una variable sobre la otra.
Está en proyecto la estimación predictiva dentro de un programa de seguimiento
longitudinal.
3.2. LA CONFIABILIDAD
La constancia y precisión de medida fue mediante la Consistencia Interna utilizando la

ecuación Küder – Richardson con un grupo piloto de 100 estudiantes Universitarios y 200
estudiantes del 4to y 5to de Secundaria de Lima Metropolitana encontrando coeficientes
que fueron desde un mínimo de 0.84 hasta 0.90 para estudiantes Universitarios y de 0.79
hasta 0.95 para estudiantes de Secundaria. En la estandarización efectuada en la ciudad de
Huancayo en 1985 por el Psicólogo Luis F. Rojas Silva se encontró coeficientes entre 0.80
hasta 0.83 para Universitarios y 0.74 hasta 0.93 en estudiantes del nivel Secundario.
También se efectuó el análisis de Split-half encontrándose para Lima coeficientes r = 0.86 a
0.95 en Universitarios y en estudiantes de Secundaria entre 0.80 hasta 0.93, en la ciudad
de Huancayo los coeficientes fueron de 0.82 hasta 0.95 en Universitarios y en estudiantes
de Secundaria entre 0.74 hasta 0.92. Como se puede observar en ambos casos tanto en
Lima como en Huancayo el Inventario presenta niveles altos de constancia y precisión de
medida.
Para la edición revisada del año 2003, nuevamente por el método del test – retest esta vez
trabajando con 400 estudiantes universitarios y 800 estudiantes del cuarto y quinto grado
de secundaria de la ciudad de Lima, encontrando coeficientes de correlación 0.89 hasta un
máximo de 0.98, cuyos índices de fiabilidad han sido de 0.94 hasta 0.99, confirmando que
el presente inventario es un instrumento que cumple su propósito con bajo error de
medición.
Para la presente edición revisión 2010, se ha aplicado a 600 estudiantes universitarios del
primer año y 1000 estudiantes del cuarto y quinto grado de secundaria de la ciudad de
Lima, encontrando por el método de la consistencia interna de Küder Richardson
coeficientes de correlación que van de un mínimo de 0.92 hasta un máximo de 0.98,
ratificando la alta confiabilidad de medición del inventario.
3.3. ESCALA DE VERACIDAD Y CONSISTENCIA
El Inventario cuenta con una escala de Veracidad y Consistencia, para la Escala de

Veracidad se utilizó el mismo procedimiento de las escalas anteriormente mencionadas,
donde cada ítem de la Escala de Veracidad indica que existe de cada 100 examinados la
probabilidad de que sólo uno conteste la alternativa “a”. La prueba se elimina si el
examinado obtiene 5 o más mentiras o respuestas “a”; bajo el criterio que el porcentaje
total de mentiras por cada escala estadísticamente resulta significativa. Por lo tanto el
sujeto estaría dando una imagen que no corresponde.
La escala de Consistencia repite ítemes de cada escala con excepción del ítem 143 que más
bien corresponde al ítem 1, también si un sujeto obtiene 5 o más respuestas
contradictorias con la respuesta dada a los ítemes de equivalencia se anula la prueba por
que indica que el examinado ha contestado solo por cumplir, sin compromiso autentico en
la medición de sus intereses.
IV. NORMAS DE INTERPRETACIÓN
4.1. INTERPRETACIÓN DE LA PRUEBA
Una vez calificado el protocolo del Inventario, los puntajes directos deben transformarse a
Percentiles utilizando los Baremos que se reproducen en el presente manual o también en
forma directa trasladando los puntajes al Dispersigrama que se reproduce en la hoja de
respuestas del Inventario, obteniendo el perfil de intereses profesionales y ocupacionales
los que se interpretan teniendo en cuenta los criterios que luego detallaremos, por ahora
es conveniente señalar los pasos que se han tenido en cuenta para la elaboración de las
normas típicas.
a) Fue necesario contrastar los promedios de cada una de las escalas en función al sexo
ya que en 1983 se encontró diferencias significativas, así mismo Luis Rojas Silva, en la
ciudad de Huancayo en 1985 y E. Seminario T., en la ciudad de Piura en 1990
encontraron diferencias significativas y en las revisiones 1991, 2003 y 2010 en la
ciudad de Lima volvimos a registrar diferencias significativas solo en función al sexo
más no en función a la variable grado de instrucción, es decir que tanto los varones
como las mujeres con instrucción universitaria no difieren de sus coetaneos con
instrucción secundaria, razón por la cual solo se justifica la elaboración de baremos en
función al sexo y no al grado de instrucción, comparación que ofrecemos a
continuación con el objeto de tener como referencias en próximas revisiones e
investigaciones en este campo.
CUADRO N° 1: DE DIFERENCIAS DE MEDIA EN FUNCIÓN AL SEXO EN UNA MUESTRA DE

ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS Y DEL 4to Y 5to AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA.
LIMA 2003.
Descrip. VARONES MUJERES

Diferencia t
Escalas N X DS N X DS
CCFM 320 10.7 3.3 300 9.0 5.2 1.70 4.82
CCSS 320 10.0 4.0 300 12.31 4.2 2.31 2.31
CCNA 320 11.0 4.7 300 10.23 5.02 0.77 .077
CCCO 320 8.0 6.7 300 9.84 4.8 1.04 1.04
ARTE 320 7.9 7.1 300 8.89 4.5 0.99 0.99
BURO 320 9.2 4.9 300 11.72 4.12 2.52 2.52
CCEP 320 10.0 5.2 300 10.12 4.99 0.12 0.12
IIAA 320 9.9 5.2 300 7.16 5.12 2.74 2.74
FINA 320 9.0 4.0 300 10.03 4.18 1.03 1.03
LING 320 7.3 5.9 300 9.82 4.28 2.52 2.52
JURI 320 7.9 6.3 300 9.43 4.6 1.53 1.53
Alfa al 0.05 = 1.96

Alfa al 0.01 = 2.33
Donde: N = Tamaño de la muestra

X = Media Aritmética
DS = Desviación Estándar
CUADRO N° 2: DE DIFERENCIAS DE MEDIA EN FUNCIÓN AL SEXO EN UNA MUESTRA DE

ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS Y DEL 4to Y 5to AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA.
LIMA 2010.
Descrip. VARONES MUJERES

Diferencia t
Escalas N X DS N X DS
CCFM 800 10.70 3.3 800 9.00 5.2 1.70 11.30
CCSS 800 10.00 4 800 12.31 4.2 2.31 14.13
CCNA 800 11.50 4.7 800 10.8 5.02 0.7 2.92
CCCO 800 8.40 6.7 800 9.88 4.8 1.48 5.57
ARTE 800 8.00 7.1 800 8.85 4.5 0.85 3.08
BURO 800 9.20 4.9 800 11.50 4.12 2.30 11.83
CCEP 800 10.20 5.2 800 10.70 4.99 0.50 2.33
IIAA 800 9.90 5.2 800 7.7 5.12 2.2 8.46
FINA 800 9.20 4 800 10.20 4.18 1.00 6.13
LING 800 7.50 5.9 800 9.88 4.28 2.38 10.28
JURI 800 8.20 6.3 800 9.50 4.6 1.30 5.22
Alfa al 0.05 = 1.96

Alfa al 0.01 = 2.33
Donde: N = Tamaño de la muestra

X = Media Aritmética
DS = Desviación Estándar
b) En la revisión 2003, el análisis correlacional trabajado otra vez con 60 profesionales en

ejercicio, incluyendo técnicos para cada una de las áreas ocupacionales, encontramos
que las escalas discriminan apropiadamente cada una de las áreas en las que no debe
encontrarse interdependencia por mantener los roles claramente diferenciados que
implican intereses específicos, pero en aquellas donde puede darse una combinación
complementaria si encontramos correlaciones significativas al utilizar la ecuación de
regresión lineal de Pearson así por ejemplo: CCFM mantiene relación significativa con
ARTE, lo que combina apropiadamente tanto para la Arquitectura como para el Dibujo
Artístico Publicitario y Lineal, así mismo combina con FINANZAS por su acción contable.
Por otro lado CCSS se relaciona con ARTE complementándose apropiadamente en su
interés por captar los mensajes sociales y también con BUROCRACIA en sus intereses
por clasificar y sistematizar material especializado. CCEP se correlaciona
significativamente con FINANZAS complementándose apropiadamente tal como se
puede ver en el cuadro N° 3.
CUADRO N° 3: DE CORRELACIONES INTERESCALARES CON UNA MUESTRA DE 30
PROFESIONALES Y TÉCNICOS POR ÁREA DE INTERÉS. LIMA 2003.
CCSS CCNN CCCO ARTE BURO CCEP IIAA FINA LING JURI
CCFM -0.27 0.36 0.12 0.46 -0.41 0.28 0.21 0.39 0.12 0.09
CCSS 0.28 0.35 0.40 0.60 0.23 0.14 0.04 0.26 0.26
CCNN 0.10 0.15 -0.26 -0.20 0.10 0.11 0.12 -0.28
CCCO 0.25 0.10 0.08 0.12 0.10 0.30 0.20
ARTE -0.15 0.10 -0.28 0.02 0.28 0.20
BURO 0.12 0.18 0.16 0.10 0.28
CCEP 0.18 0.57 0.16 0.22
IIAA 0.17 0.16 0.20
FINA 0.05 0.15
LING 0.30
r es significativa a partir de 0.26

g.l. = 58
alfa al 0.05 = 2.01
Para la presente edición que denominamos revisión 2010, hemos solicitado la

colaboración de 33 profesionales y 33 técnicos en ejercicio a razón de tres de cada
nivel para cada una de las áreas ocupacionales, a quienes se les solicitó que resolvieran
el inventario y se procedió luego a calcular el coeficiente de correlación inter áreas,
con el propósito de verificar que si el inventario discrimina apropiadamente los
coeficientes de correlación deben ser compatibles con áreas afines y espúreas o
negativas con áreas discrepantes, habiendo encontrado la siguiente matriz de
correlaciones:
CUADRO N° 4: DE CORRELACIONES INTERESCALARES CON UNA MUESTRA DE 66

PROFESIONALES Y TÉCNICOS POR ÁREA DE INTERÉS. LIMA 2010.
CCSS CCNN CCCO ARTE BURO CCEP IIAA FINA LING JURI
CCFM -0.30 0.40 0.10 0.49 -0.60 0.30 0.38 0.40 0.10 -0.09
CCSS 0.30 0.40 0.48 0.58 0.28 0.18 0.10 0.30 0.28
CCNN 0.12 0.20 -0.30 -0.32 0.15 0.18 0.19 -0.32
CCCO 0.30 0.12 0.12 0.15 0.18 0.39 0.28
ARTE -0.30 0.15 -0.29 0.08 0.30 0.28
BURO 0.10 0.22 0.20 0.15 0.30
CCEP 0.28 0.59 0.18 0.28
IIAA 0.20 0.19 0.24
FINA 0.09 0.20
LING 0.34
r es significativa a partir de 0.25

g.l. = 64
alfa al 0.05 = 1.99
De los coeficientes hallados se confirma por los coeficientes de correlación de Pearson

que las áreas mantienen correspondencias por afinidad o por función, manteniendo
discrepancias con aquellas áreas cuyos roles son diferentes.
c) La elaboración de los baremos (revisados en Lima 2010) los puntajes directos se

convirtieron a valores percentilares con los datos de la muestra de 1000 estudiantes de
secundaria y 600 estudiantes del primer año, la muestra resulta representativa a un
margen de error del 0.05 y a un nivel de confianza del 0.95.
A continuación ofrecemos los baremos revisados en Lima 2010 y consideramos

conveniente utilizar como referencia los baremos de la estandarización de Huancayo,
(hecha en el año 1984 por el Psic. Luis Rojas Silva) y los baremos estandarizados en la
ciudad de Trujillo (2000) por la Psic. Belinda Cuba Olivera, en los que Ud. encontrará en
la primera fila la nominación de las escalas y la identificación del Percentil (Pc), en la
primera columna se presenta los valores percentilares en intervalos regulares de 5 y en
el cuerpo de la tabla figuran los puntajes directos; de modo que su conversión a
percentil es leyendo el valor de la primera columna (Pc) que se encuentra a la misma
altura del puntaje directo.
4.2. BAREMOS
En la Revisión 2010, hemos encontrado que las medidas de tendencia central, como las
medidas de variabilidad tanto para la muestra de varones como para la muestra de
mujeres, no han registrado variaciones significativas, en la ciudad de Lima, razón por la
cual no hay motivo para modificar el baremo tal como puede verse en la contrastación de
medias obtenidas en el año 2003 y el año 2010 en varones y mujeres.
CUADRO N° 5: DE CONTRASTACIÓN DE MEDIAS ARITMÉTICAS DE LOS RESULTADOS

OBTENIDOS EN CADA ÁREA DE INTERES VOCACIONAL EN EL AÑO 2003 Y 2010 EN LA
MUESTRA DE VARONES DE LIMA
320 Varones Año 2003 800 Varones Año 2010

ÁREAS Diferencia t
X DS X DS
CCFM 10.7 3.3 10.7 3.3 0.00 0.00
CCSS 10 4 10 4 0.00 0.00
CCNN 11 4.7 11.5 4.7 0.50 1.61
CCCO 8 6.7 8.4 6.7 0.40 0.90
ARTE 7.9 7.1 8 7.1 0.10 0.21
BURO 9.2 4.9 9.2 4.9 0.00 0.00
CCEP 10 5.2 10.2 5.2 0.20 0.58
IIAA 9.9 5.2 9.9 5.2 0.00 0.00
FINA 9 4 9.2 4 0.20 0.76
LING 7.3 5.9 7.5 5.9 0.20 0.51
JURI 7.9 6.3 8.2 6.3 0.30 0.72
CUADRO N° 5: DE CONTRASTACIÓN DE MEDIAS ARITMÉTICAS DE LOS RESULTADOS

OBTENIDOS EN CADA ÁREA DE INTERES VOCACIONAL EN EL AÑO 2003 Y 2010 EN LA
MUESTRA DE MUJERES DE LIMA
300 Mujeres Año 2003 800 Mujeres Año 2010

ÁREAS Diferencia t
X DS X DS
CCFM 9 5.2 9 5.2 0.00 0.00
CCSS 12.31 4.2 12.31 4.2 0.00 0.00
CCNN 10.23 5.02 10.8 5.02 0.57 1.72
CCCO 9.4 4.8 9.88 4.8 0.48 1.51
ARTE 8.89 4.5 8.85 4.5 0.04 0.13
BURO 11.72 4.12 11.5 4.12 0.22 0.81
CCEP 10.12 4.99 10.7 4.99 0.58 1.76
IIAA 7.16 5.12 7.7 5.12 0.54 1.59
FINA 10.03 4.18 10.2 4.18 0.17 0.61
LING 9.82 4.28 9.88 4.28 0.06 0.21
JURI 9.43 4.6 9.5 4.6 0.07 0.23
(Ver en las siguientes páginas los baremos de Lima y Huancayo)
BAREMO PERCENTILAR DEL INVENTARIO CASM-83 R-2010 PARA VARONES DE LIMA

METROPOLITANA
ESCALAS
Pc CCFM CCSS CCNA CCCO ARTE BURO CCEP IIAA FINA LING JURI Pc
99 22 22 22 22 22 20 22 20 19 19 22 99
95 20 18 20 19 19 19 19 19 18 17 19 95
90 18 17 19 18 18 17 18 18 17 16 17 90
85 17 16 17 17 17 16 17 17 15 15 16 85
80 16 15 16 16 16 15 16 16 14 14 15 80
75 15 14 15 15 15 14 15 15 13 13 14 75
70 14 13 15 13 14 13 14 14 12 12 12 70
65 14 13 14 11 12 12 13 13 11 10 11 65
60 13 12 13 10 10 11 12 12 10 9 10 60
55 12 11 12 9 9 10 11 11 9 8 9 55
50 11 10 11 8 8 9 10 10 8 7 8 50
45 10 9 10 7 7 8 9 9 7 6 7 45
40 9 9 9 6 6 7 8 8 6 5 6 40
35 8 8 8 5 5 6 7 7 5 4 5 35
30 8 7 7 5 4 6 6 6 5 4 5 30
25 7 6 7 4 3 5 5 5 4 3 4 25
20 6 5 6 4 3 5 5 4 3 3 4 20
15 5 1 5 3 3 4 4 4 3 3 3 15
10 4 3 4 2 2 3 3 3 2 2 2 10
5 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 5
1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1
N 320 320 320 320 320 320 320 320 320 320 320 N
X 10.7 10.0 11.0 8.0 7.9 9.2 10.0 9.9 9.0 7.3 7.9 X
DS 3.3 4.0 4.7 6.7 7.1 4.9 5.2 5.2 4.0 5.9 6.3 DS
BAREMO PERCENTILAR DEL INVENTARIO CASM-83 R-2010 PARA MUJERES DE LIMA

METROPOLITANA
ESCALAS
99 20 22 20 20 20 22 20 20 20 20 20 99
95 19 21 19 19 18 21 19 18 19 19 18 95
90 18 20 18 17 17 20 18 16 18 18 17 90
85 17 19 17 16 16 19 17 15 17 17 16 85
80 16 18 16 15 15 18 16 14 16 16 15 80
75 15 17 15 14 14 17 15 13 15 15 14 75
70 13 16 14 13 13 16 14 11 14 14 13 70
65 12 15 13 12 12 15 13 10 13 13 12 65
60 11 14 12 11 11 14 12 9 12 12 11 60
55 10 13 11 10 10 13 11 8 11 11 10 55
50 9 12 10 9 9 12 10 7 10 10 9 50
45 8 11 9 8 8 11 9 6 9 9 8 45
40 7 10 8 7 7 10 8 5 8 8 7 40
35 6 9 7 6 6 9 7 4 7 7 6 35
30 5 8 6 5 5 8 6 4 6 6 5 30
25 4 7 5 4 4 7 5 3 5 5 4 25
20 4 6 4 4 3 6 4 3 4 4 4 20
15 3 5 4 3 3 5 3 3 3 3 3 15
10 2 4 3 2 2 4 2 2 2 2 2 10
5 2 3 2 2 2 3 2 2 2 1 1 5
1 1 2 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1
N 300 300 300 300 300 300 300 300 300 300 300 N
X 9.0 12.31 10.23 9.4 8.89 11.72 10.12 7.16 10.03 9.82 9.43 X
DS 5.2 4.2 5.02 4.8 4.5 4.12 4.99 5.12 4.18 4.28 4.6 DS
BAREMO PERCENTILAR DEL INVENTARIO CASM-83 R-91 PARA VARONES DE LA PROVINCIA
DE HUANCAYO. ELABORADO POR LUIS ROJAS SILVA. 1984
ESCALAS
99 19 18 21 22 20 18 20 17 20 17 21 99
95 18 16 16 17 15 15 18 18 14 16 19 95
90 17 15 17 14 12 13 16 17 12 13 18 90
85 16 14 16 12 11 12 15 16 11 12 16 85
80 15 13 15 11 10 11 14 15 10 11 13 80
75 15 13 15 10 9 11 13 14 9 10 12 75
70 14 12 14 9 8 10 12 13 8 9 10 70
65 13 11 13 8 7 8 11 12 8 9 9 65
60 12 11 12 8 7 8 10 11 7 8 8 60
55 12 10 11 7 6 7 9 10 6 7 6 55
50 11 10 10 6 5 6 8 9 6 6 5 50
45 10 9 9 5 4 5 7 8 5 5 4 45
40 10 8 9 5 4 5 7 7 4 5 3 40
35 9 8 8 4 4 4 6 6 3 4 2 35
30 8 7 7 3 3 4 5 5 3 4 1 30
25 7 6 6 2 2 3 3 4 2 3 25
20 6 5 5 2 2 2 2 3 1 2 20
15 5 4 3 1 1 1 1 2 1 1 15
10 4 3 2 1 1 1 10
5 2 1 1 5
N 634 634 634 634 634 634 634 634 634 634 634 N
X 11.15 9.74 10.19 7.16 6.6 7.23 8.21 9.4 6.25 7.27 7.19 X
DS 4.77 4.41 5.73 4.56 4.78 4.73 5.88 5.9 4.56 5.02 6.74 DS
BAREMO PERCENTILAR DEL INVENTARIO CASM-83 R-91 PARA MUJERES DE LA PROVINCIA
DE HUANCAYO. ELABORADO POR LUIS ROJAS SILVA. 1984
ESCALAS
100 20 20 21 21 18 100
99 18 19 21 18 18 19 20 20 15 20 21 99
95 16 18 19 16 14 17 18 16 14 17 20 95
90 14 17 17 14 13 16 16 14 12 16 18 90
85 13 16 16 12 12 15 15 12 11 14 17 85
80 12 15 15 11 11 14 14 11 10 14 17 80
75 11 15 15 11 11 13 13 10 10 13 15 75
70 10 14 14 10 10 12 12 9 9 12 13 70
65 10 13 13 9 9 12 11 8 9 11 12 65
60 9 13 12 9 9 11 10 7 8 11 10 60
55 9 13 11 9 9 11 10 7 8 11 9 55
50 8 12 10 8 8 10 9 6 7 10 7 50
45 7 11 9 7 7 9 8 5 6 9 6 45
40 7 11 9 7 7 8 7 4 5 8 4 40
35 7 10 8 6 6 7 6 3 5 8 3 35
30 6 10 7 5 5 7 5 3 4 7 2 30
25 5 9 6 4 4 6 3 2 3 6 1 25
20 5 8 5 4 4 5 2 2 3 5 1 20
15 4 7 3 3 3 4 1 1 2 4 15
10 3 6 2 2 2 3 1 1 2 10
5 1 5 1 1 1 1 5
N 520 520 520 520 520 520 520 520 520 520 520 N
X 9.2 12.05 10.96 8.2 8.15 9.75 8.93 6.66 7.28 9.79 8.72 X
DS 4.29 3.99 5.36 4.47 4.19 4.79 4.12 5.08 3.67 4.82 7.03 DS
BAREMO PERCENTILAR DEL INVENTARIO CASM-83 R-91 PARA VARONES DE LA PROVINCIA
DE TRUJILLO. ELABORADO POR CUBA OLIVERA BELINDA. 2000
ESCALAS
99 21 20 21 20 19 17 20 21 18 20 22 99
95 18 17 19 17 16 14 16 19 15 16 19 95
90 17 15 17 15 13 12 14 17 13 14 16 90
85 16 14 16 14 12 11 13 16 12 13 14 85
80 15 14 15 12 12 10 12 15 12 12 12 80
75 14 13 14 12 11 9 11 14 11 10 10 75
70 13 12 13 11 10 8 10 13 10 10 9 70
65 13 11 12 10 9 7 9 12 9 9 7 65
60 12 11 11 9 9 6 8 11 9 8 6 60
55 11 10 10 8 8 6 7 10 8 7 5 55
50 11 9 9 8 7 5 6 10 7 7 4 50
45 10 9 8 7 7 4 5 9 6 6 3 45
40 10 8 7 6 6 3 4 8 5 5 2 40
35 9 7 6 5 5 3 4 7 4 4 1 35
30 8 7 5 4 5 2 3 6 4 3 1 30
25 7 6 4 4 4 2 2 4 3 3 25
20 7 5 3 3 3 1 2 3 2 2 20
15 6 4 2 2 3 1 1 2 1 1 15
10 4 3 2 1 2 1 1 1 10
5 2 2 1 1 5
1 1
N 574 574 574 574 574 574 574 574 574 574 574 N
X 10.75 9.32 9.29 7.91 7.59 5.59 6.86 9.32 6.99 7.02 5.94 X
DS 4.82 4.62 5.72 5.14 4.58 4.59 5.36 5.87 4.80 5.06 6.26 DS
BAREMO PERCENTILAR DEL INVENTARIO CASM-83 R-91 PARA MUJERES DE LA PROVINCIA
DE TRUJILLO. ELABORADO POR CUBA OLIVERA BELINDA. 2000
ESCALAS
99 17 20 20 19 20 18 19 19 17 19 22 99
95 14 18 18 18 17 16 16 16 15 18 20 95
90 12 17 16 16 16 15 14 12 13 16 19 90
85 12 16 15 15 15 14 13 11 12 15 17 85
80 11 15 14 14 14 13 12 9 11 14 16 80
75 10 15 13 13 13 13 11 9 11 13 15 75
70 9 14 12 13 13 12 11 8 10 12 14 70
65 9 14 11 12 12 11 10 7 10 12 13 65
60 8 13 11 11 11 11 9 6 9 11 11 60
55 8 12 10 11 11 10 9 6 9 10 10 55
50 7 12 8 10 10 9 8 5 8 9 9 50
45 7 12 8 9 10 8 7 5 7 9 7 45
40 6 11 7 9 9 8 6 4 6 8 6 40
35 6 10 6 8 9 7 6 3 6 7 5 35
30 5 10 5 7 8 6 5 3 5 6 3 30
25 5 9 4 6 7 5 4 2 4 5 2 25
20 4 8 3 5 6 4 3 1 3 4 1 20
15 4 7 2 4 5 3 2 1 2 3 1 15
10 3 6 1 3 3 2 1 2 2 10
5 2 4 1 2 1 1 1 5
1 2 1
N 731 731 731 731 731 731 731 731 731 731 731 N
X 7.48 11.54 8.74 9.80 10.01 8.76 7.79 5.90 7.54 9.28 9.10 X
DS 3.75 4.23 5.44 4.97 4.66 4.79 4.85 4.66 4.35 5.01 6.88 DS
d) En función a los puntajes percentilares obtenidos mediante la revisión hecha en Lima

2010 tenemos las siguientes categorías:
CATEGORÍAS PERCENTILES RANGO
Interés 90 a 99 V
Alto Interés 75 a 89 IV
Promedio Alto 61 a 74 III+
Promedio 40 a 60 III
Promedio Bajo 30 a 39 III-
Bajo Interés 15 a 29 II
Desinterés Definitivo 1 a 14 I
e) Elaborar el DISPERSIGRAMA, usted encontrará en el anverso del protocolo dos

dispersigramas, uno para varones y otro para mujeres, en la segunda fila se puede leer
las categorías que van desde el desinterés, bajo interés, hasta la categoría muy alto
interés; a partir de la tercer fila hasta la decimo cuarta corresponden a los puntajes
directos de cada una de las áreas vocacionales; la decimo quinta fila corresponde a los
valores percentilares.
Una vez obtenido los puntajes directos para cada área, que resulta de la suma del
número de “a” de cada columna más el número de las “b” de cada fila, localice en la
fila del área el puntaje directo y márquelo con un aspa “X” o enciérrelo con una
circunferencia tal como se indicó en el ejemplo de la sección 2.2 correspondiente a
calificación.
A continuación reproducimos los dispersigramas tanto para varones como para
mujeres con los resultados obtenidos en la revisión de 2010.
4.3. DISPERSIGRAMAS DE VARONES Y MUJERES
VARONES
PROMEDIO PROMEDIO
BAJO ALTO
CCFM 0–4 5–7 8–9 10 – 13 14 – 15 16 – 17 18 – 22 CCFM
CCSS 1–3 4–6 7–8 9 – 12 13 – 14 15 – 16 17 – 22 CCSS
CCNA 0–4 5–7 8–9 10 – 13 14 – 15 16 – 18 19 – 22 CCNA
CCCO 0–2 3–4 5–6 7 – 10 11 – 13 14 – 17 18 – 22 CCCO
ARTE 0–2 3–4 5–6 7 – 10 11 – 14 15 – 17 18 – 22 ARTE
BURO 0–3 4–5 6–7 8 – 11 12 – 13 14 – 16 17 – 22 BURO
CCEP 0–3 4–5 6–7 8 – 12 13 – 14 15 – 17 18 – 22 CCEP
IIAA 0–3 4–5 6–7 8 – 12 13 – 14 15 – 17 18 – 22 IIAA
FINA 0–2 3–4 5–6 7 – 10 11 – 12 13 – 16 17 – 22 FINA
LING 0–2 3–4 5–6 7–9 10 – 12 13 – 15 16 – 22 LING
JURI 0–2 3–4 5–6 7 – 10 11 – 13 14 – 16 17 – 22 JURI
1 – 14 15 – 29 30 – 39 40 – 60 61 – 74 75 – 89 90 – 99
PERCENTILES
MUJERES
PROMEDIO PROMEDIO
BAJO ALTO
CCFM 0–2 3–4 5–6 7 – 11 12 – 14 15 – 17 18 – 22 CCFM
CCSS 0–4 5–7 8–9 10 – 14 15 – 16 17 – 19 20 – 22 CCSS
CCNA 0–3 4–5 6–7 8 – 12 13 – 14 15 – 17 18 – 22 CCNA
CCCO 0–2 3–4 5–6 7 – 11 12 – 13 14 – 16 17 – 22 CCCO
ARTE 0–2 3–4 5–6 7 – 11 12 – 13 14 – 16 17 – 22 ARTE
BURO 0–4 5–7 8–9 10 – 14 15 – 16 17 – 19 20 – 22 BURO
CCEP 0–2 3–5 6–7 8 – 12 13 – 14 15 – 17 18 – 22 CCEP
IIAA 0–2 3–4 5–6 7–9 10 – 12 13 – 15 16 – 22 IIAA
FINA 0–2 3–5 6–7 8 – 12 13 – 14 15 – 17 18 – 22 FINA
LING 0–2 3–5 6–7 8 – 12 13 – 14 15 – 17 18 – 22 LING
JURI 0–2 3–4 5–6 7 – 11 12 – 13 14 – 16 17 – 22 JURI
1 – 14 15 – 29 30 – 39 40 – 60 61 – 74 75 – 89 90 – 99
PERCENTILES
f) Los dispersigramas presentados pueden utilizarse para aplicaciones en Huancayo y en

muestras similares ya que al contrastar las medias aritméticas de la muestra de Lima
2010, con los resultados de la estandarización en la ciudad de Huancayo no se
encuentra diferencias significativas.
g) Obteniendo el perfil ubique las alternativas profesionales y ocupacionales del

examinado teniendo en cuenta el siguiente cuadro de distribución ocupacional por
áreas.
4.4. CUADRO DE DISTRIBUCION OCUPACIONAL POR ÁREAS
AREA OCUPACIONES
CIENCIAS FISICAS Ingenierías: Civil, de Sistemas, Industrial, Electrónica, de
MATEMÁTICAS Minas, Sanitaria, Textil, Química, Mecánica (eléctrica de
(CCFM) fluidos), Telecomunicaciones, de Sonido, Metalurgia.
Arquitectura. Matemáticas. Física. Meteorología. Geografía.
Geología.
Carreras Técnicas: Técnico en Tv y radio, electricista,
mecánico automotriz y de banco, mecánica de aviones.
Construcción civil, Impresor, linotipista, topografía,
computación e informática, Ensamblaje, mantenimiento y
reparación de computadoras. Operador técnico de radio y
televisión.
CIENCIAS SOCIALES Educación inicial, primaria, secundaria, física y educación a
(CCSS) nivel especial.
Antropología, Sociología, Trabajo social, Historia,
Arqueología, Filosofía, Teología, Antropología, Psicología.
Carreras Técnicas: Auxiliar de educación.
CIENCIAS NATURALES Medicina Humana, Obstetricia, Enfermería, Nutrición,
(CCNA) Biología, Odontología, Químico-Farmacéutico, Medicina
Veterinaria, Agronomía, Zootécnia, Psicología, Industrias
Alimentarias, Geografía.
Carreras Técnicas: Agrotécnia, Auxiliar de Enfermería,
Tópicos. Técnicos Laboratorista. Obstetricia. Prótesis Dental.
Visitador médico. Técnico en rehabilitación. Podología.
CIENCIAS DE LA Ciencias de la comunicación. Periodismo. Publicidad.
COMUNICACIÓN Comunicación audiovisual (cine, radio y televisión).
(CCCO) Relaciones Públicas, Industriales. Turismo. Bibliotecología y
Ciencias de la Información.
Carreras Técnicas: Publicista gráfico, audiovisual. Locutor de
radio y televisión. Comentarista radial y televisivo. Fotografía.
Guía turístico, promotores de turismo.
ARTES Pintor, Actor, Escultor, Decorador, Diseñador de modas,
(ARTE) Director de cine y televisión, Músico, Profesor de música,
Crítico musical, Arquitectura.
Carreras Técnicas: Artesanías en cerámica, cueros, tejido,
etc. Técnico en dibujo lineal, Publicitario, Ebanistería.
Decoración de Interiores. Conservación y restauración.
Fotografía Profesional.
BUROCRACIA Bibliotecología.
(BURO) Carreras Técnicas: Empleado de Oficina, Bibliotecario,
Secretario(a), (ejecutivo, bilingüe, aerocomercial,
computarizado, medico). Archivero.
CIENCIAS ECONÓMICAS Economista, Estadista o Político Diplomático.
POLÍTICAS (CCEP)
INSTITUTOS ARMADOS Oficial del Ejército, de la FAP, de la Marina, de la Policía,
(IIAA) CITEN, ETE.
FINANZAS Contabilidad de finanzas, banca y seguros. Administrador de
(FINA) empresas (hotelera, turismo, de comercio nacional e
internacional). Marketing.
Carreras Técnicas: Auxiliar de contabilidad, Bancario,
Secretario contable, vendedor, Visitador médico. Marketing.
LINGÜÍSTICA Escritor, Lingüista, Traductor e Intérprete de Idiomas.
(LING) Carrera Técnicas: Secretario Bilingüe.
JURISPRUDENCIA Derecho (Penal, Civil, Laboral), Notario Público.
(JURI) Carreras Técnicas: Escribano, Secretario legal.
V. LA ASESORÍA VOCACIONAL
Hemos creído conveniente desarrollar este tema con el propósito de iniciar reflexiones
acerca del proceso de la orientación vocacional, empezaremos tratando sobre la
formación vocacional, y luego sobre la definición y diferencias de los conceptos de
orientación y asesoría vocacional. Concluiremos esta sección una breve descripción de
cinco enfoques para la orientación vocacional.
5.1. LA FORMACIÓN VOCACIONAL.
Se inicia en el entorno familiar que en primera instancia fortalece determinado sistema de

valores y costumbres. En algunos ambientes familiares los jóvenes no consideran dentro
de sus prioridades la toma de decisión vocacional y esperan que, a su tiempo, actúen las
contingencias y disposiciones del sistema familiar.
Valorando la importancia de la elección vocacional, los padres de familia deben adoptar
posturas definidas en lo concerniente a los recursos económicos necesarios para acceder a
una educación de calidad; también tiene el mismo nivel de importancia cautelar el
desempeño escolar sostenible de sus hijos haciendo realidad el posicionamiento
académico y orientarlo hacia una profesión u ocupación independientemente de las
conveniencias personales o deseos de realización de los padres.
Fuera del hogar, en la escuela, el profesor tiene el deber de formar en sus alumnos hábitos
positivos que desarrollen en ellos normas, disciplina, valores, que fortalezcan la identidad
del estudiante. Esto es importante si tenemos en cuenta las corrientes de opinión que
generan los medios de comunicación, que inducen a expectativas que no siempre
corresponden a la realidad en la que se encuentra el joven desarrollando ideas que no
corresponden a los patrones próximos, si no a sistemas de pensamiento idealizados,
ajenos a la realidad socioeconómica, que en lugar de contribuir con la solución de los
problemas del entorno se convierten en atenuadores con el riesgo de generar hábitos de
postergación o de esperar que las cosas ocurran sin la intervención activa y
transformadora que la misma persona debe conseguir, más aún hoy en una sociedad que
cada vez es más competitiva. Aquí la acción del docente como guía, formador de
voluntades, es imprescindible, para contrarrestar los valores que fomentan los medios
publicitarios que contribuyen a legitimar las aspiraciones y las transforma en una
motivación significativa del comportamiento. Los jóvenes que se encuentran situados en
los niveles más bajos de la pirámide de estratificación son quienes están más propensos a
los efectos torbellino de expectativas, sobre todo por su capacidad para participar
simbólicamente en contextos socioculturales que le son ajenos, pero que les permiten
liberarse temporalmente de las responsabilidades de su situación vivencial concreta.
Los alumnos dan valor a su estancia en la escuela en función del logro de motivaciones
inmediatas: las presiones familiares, la búsqueda de afecto y de reconocimiento. Además,
como los alumnos tienen diferentes experiencias familiares varían, en sus hábitos de
cumplimiento de tareas, en sus relaciones afectivas y consecuentemente reaccionan de
distinto modo a las exigencias de la vida escolar. Y es en la búsqueda de la satisfacción
como van configurando su proyecto de vida, el que se va moldeando según sus
experiencias, expectativas, recursos disponibles y la imagen que tengan de ellos mismos.
Más adelante, al dejar la escuela, los alumnos han de adaptarse a la complejidad del
mundo laboral. Para ello es necesario que, en su momento, tomen decisiones que podrán
colocarlos en una situación inestable o estable, dependiendo que cuando hicieron la
elección consideraron los factores personales y sociales más relevantes. Crites (1974),
considera como factores personales: las capacidades, los intereses, y el conocimiento que
se tiene sobre las actividades propias de la ocupación que nos interesa.
La elección ocupacional que hace un joven no es definitiva, es producto de un proceso en

el que va seleccionando algunas alternativas, al tiempo que descarta otras. Y es en el
período crítico de la adolescencia cuando los escolares requieren de la ayuda de sus
padres y de orientadores especializados que los induzcan a la reflexión y les faciliten el
acopio de información pertinente a las circunstancias en que se encuentran.
De lo descrito se desprende, que el proceso de orientación vocacional debe comenzar en

casa, porque de otra manera, cuando los alumnos reciben una orientación tardía la
encuentran ajena, además de que muchas veces la información se desliga de sus
condiciones y necesidades concretas, induciéndoles a tomar una decisión sin fundamentos
o precipitada.
En este proceso debemos tener en cuenta otras variables que están estrechamente
relacionadas con la formación vocacional, tales como: la motivación hacia el estudio y el
desempeño académico; relaciones que poco se han estudiado con profundidad. En
principio creo que la motivación hacia las actividades escolares es algo que los profesores
promovemos o limitamos con la dinámica misma de trabajo a que acostumbramos a
nuestros alumnos.
El grado de dificultad, la novedad y la utilidad que tienen las actividades escolares serán
motivantes o aversivas, esto debe comprenderse y practicarse para que la acción docente
en cualquier nivel, resulte efectiva; el profesor debe solicitar a sus alumnos tareas
relativamente difíciles con la intención que aprendan cuidando que la dificultad no se
convierta en un impedimento real convirtiendo al aprendizaje en un hecho aversivo,
produciendo disminución en el potencial de aprendizaje de los alumnos. Si esto sucede,
favoreceremos la hegemonía de sistemas motivacionales extraescolares incompatibles con
un desempeño académico de calidad.
Considerando que las variables mencionadas son muy comunes, resulta claro que los
programas de orientación vocacional que se implementan en las instituciones educativas
tendrán un menor impacto; sin embargo, a pesar de los limitantes y de las contradicciones
presentes en el medio familiar y escolar de los jóvenes, es posible llevar a cabo acciones de
orientación que tengan como finalidad mejorar en aspectos específicos la formación
vocacional de los alumnos.
La experiencia de los alumnos con cada uno de sus profesores es una experiencia de
orientación vocacional, porque cuando los profesores establecen criterios de desempeño y
de evaluación inducen a sus alumnos a un comportamiento ocupacional con ciertas
características, positivas o negativas; de manera análoga ocurre dentro de la familia,
cuando los padres fortalecen la independencia y los éxitos de sus hijos.
A esta altura de la reflexión es conveniente describir algunas dimensiones cualitativas con

las que podemos aproximarnos a una evaluación de la formación vocacional. Se trata de
las dimensiones de: eficiencia, responsabilidad, moralidad, motivación y afectividad –
tolerancia.
En la dimensión de eficiencia calificamos al desempeño ocupacional, en sus extremos,

como eficiente o ineficiente; técnicamente se refiere a la capacidad del individuo para
realizar sin error una tarea. Si una persona muestra un desempeño ineficiente, podrá
mejorar su formación vocacional en parte, si recibe un entrenamiento para realizar mejor
su trabajo, más aún, si se trata de un programa de capacitación o de formación. Esta
dimensión incluye: a) Las aptitudes verbales referidas al manejo de símbolos y conceptos;
b) Las competencias manuales que se refieren a la coordinación visomotriz y al trabajo de
precisión. Junto a la eficiencia, debe tenerse en cuenta a la eficacia, que se orienta a
alcanzar el objetivo con el menor costo posible.
La segunda dimensión se refiere al seguimiento de normas administrativas, que

denominamos dimensión de responsabilidad. En ésta se contempla el uso de
procedimientos establecidos en tiempos determinados. No se limita a la adopción ingenua
de normas externas e impuestas, admite la participación del individuo en el
establecimiento y transformación de las normas, en función del interés colectivo. En esta
dimensión se califica al desempeño ocupacional, en sus extremos, como responsable o
irresponsable.
La tercera dimensión se refiere a la justificación de los medios y los fines del desempeño
ocupacional. Convencionalmente se basa en los criterios morales y las prácticas de
interacción dominantes. En la dimensión de moralidad, que permite tipificar a un
desempeño ocupacional, en sus extremos, como honesto o corrupto. Los alumnos muestra
su formación vocacional al resolver una prueba, si la responden verazmente o copiando. El
profesor muestra en su desempeño cotidiano cuando dedica el tiempo de su clase a
enseñar o cuando lo dedica a platicar sobre cosas superficiales sin relación con la materia
que imparte.
La cuarta dimensión es la motivación, que permite calificar al desempeño ocupacional, en

sus extremos, como reforzante o aversivo; en este sentido realizar tareas propias de una
ocupación tiene funciones de estímulo para cada individuo. Así, las experiencias
ocupacionales, a largo plazo, incrementan o desvanecen el interés por desempeñarse
mejor en una ocupación. La deserción escolar encuentra en esta dimensión una
explicación concreta y es sumamente importante.
La quinta dimensión es la afectividad – tolerancia, se espera que los individuos muestren

su capacidad para afrontar los conflictos que surjan: a) En la interacción con los
compañeros de ocupación, y b) Por la incompatibilidad entre los intereses personales y las
características de la ocupación. Esta dimensión siendo es eminentemente individual tiene
una repercusión valorativamente social y se manifiesta en la aptitud para interactuar
afectiva y positivamente en el trabajo en equipo.
Las cinco dimensiones descritas nos permiten calificar al desempeño ocupacional en

cualquier contexto y en cualquier etapa del desarrollo del ser humano. Existe, en principio,
una relación directa entre la formación vocacional y el tipo de desempeño observado en
una persona al realizar las tareas de una ocupación en un contexto específico. Una
aproximación en la evaluación de la formación vocacional debe permitirnos predecir, en
cierta medida, el desempeño futuro de los individuos.
La formación vocacional no se limita a la cuestión de si los adolescentes tienen capacidad

para determinar que estudiar o en qué trabajar. Alicia Salvador (1984), considera que es
parte de la formación integral de los individuos y que está presente a lo largo de todos los
niveles educativos y de trabajo.
Es claro que a lo largo de la vida de cada individuo existen ciertos agentes sociales que, sin
tener una preparación expresa para ofrecer orientación vocacional. Desde una edad
temprana los niños observan el desempeño ocupacional de los adultos, aprenden cómo las
personas se "ganan la vida" y el sentido que para ellos tiene el trabajo. En sus diferentes
edades se solicita a todos los miembros de una comunidad el desempeño de una
ocupación.
Las prácticas educativas, formales o informales, esperan cierta calidad en el desempeño

del aprendiz. Lo mismo a nivel laboral, en cualquier tipo de empleo. En ambos casos, aún
con la diversidad de tareas que comprenden, se califica al desempeño en función de
ciertas dimensiones constantes que indican cómo es la formación vocacional de cada
persona.
La formación vocacional puede evaluarse empleando una estrategia continua mediante la

observación diaria del desempeño ocupacional. A diferencia de lo anterior, la estrategia de
evaluación discreta ocurre cuando se analizan las decisiones vocacionales que toman los
individuos en un momento determinado de su carrera. Esta distinción es fundamental no
para enfrentar entre sí, ambas estrategias de evaluación, sino para reconocer sus
limitaciones y emplearlas de forma complementaria. La sólida o endeble formación
vocacional de la persona se hace manifiesta en dos momentos: a) Su continuo desempeño
ocupacional, y b) Sus elecciones vocacionales.
La teoría de Hilton (1962), centra su atención en los momentos de decisión y

particularmente en la información que se proporciona a los individuos para que sus
elecciones sean justificadas y certeras, pero olvida tomar en cuenta las características que
hasta ese momento han mostrado en su desempeño ocupacional.
Tal vez el enfoque de teorías como estas juzgue que el desempeño cotidiano presenta una
variabilidad tal, que resulta difícil establecer alguna tendencia clara en el comportamiento.
Pero, no podemos aceptar que en una toma de decisión vocacional se haga a un lado la
experiencia y las capacidades desarrolladas como consecuencia de la misma. Se trata de
un proceso global y continuo García A. (1993).
El desempeño ocupacional cotidiano de los escolares ofrece elementos valiosos para

comprender la estabilidad de una decisión vocacional. Probablemente esta distinción
entre desempeño cotidiano y elección vocacional sea lo que produce la creencia de que
orientación vocacional es algo ajeno o impuesto a los alumnos. Si tanto el desempeño
como las elecciones se consideran hechos independientes uno de otro, hacemos una
ruptura en la comprensión integral de la formación vocacional.
Además, es de suponer que un desempeño ocupacional relativamente positivo favorecerá

una toma de decisiones apropiada pero debe considerarse que el desempeño ocupacional
es dinámico, debe ajustarse contexto, a las condiciones externas, y en algunos casos
sobreponerse a ellas precisamente mediante una elección oportuna y justificada.
Desde la perspectiva de algunas teorías de la elección vocacional, como la Jordaan (1974),

se reconoce una secuencia de etapas en la carrera vocacional. Las etapas suponen que la
elección es un proceso gradual e irreversible y dichas teorías formulan una serie de rasgos
y factores con los cuales caracterizan la carrera vocacional. De esta manera, la continuidad
más que referirla al desempeño se dirige hacia la formulación de constructos hipotéticos
que pretenden explicar el desarrollo vocacional en términos de la estructura de
necesidades del individuo. Estas teorías postulan que las elecciones prevocacionales y
vocacionales dan forma a un proceso hipotético predecible al que denominan "patrones
de carreras". Por ejemplo, la teoría de Holland asume que, en el momento de la elección,
interactúa la personalidad del individuo con un conjunto de fuerzas sociales, culturales y
del ambiente.
Holland (1978), propone tipificar los ambientes ocupacionales y los estilos de vida de los
individuos con objeto de determinar la tendencia dominante en ellos y evaluar la
correspondencia que pudiera tener. El modelo hace uso del concepto de consistencia para
referirse a las variaciones de intereses en cada individuo. Y el concepto de homogeneidad
lo refiere al grado de definición de cada tipo, ocupacional o individual. Una hipótesis
central en esta teoría es que los individuos eligen el campo ocupacional consiste con su
orientación personal. Otra hipótesis es que a mayor congruencia del patrón más
estabilidad en la elección.
Si ahondamos más en los conceptos que subyacen a los modelos que suponen etapas de
desarrollo vocacional, encontraremos que dejan un amplio margen de consideración a las
contingencias ambientales, ya sean culturales o socioeconómicas.
La mayor parte de los inventarios vocacionales, aún los diseñados en el marco de las
teorías de las etapas, emplean una estrategia de evaluación discreta. La misma que se
utiliza en la evaluación de los aspirantes de primer ingreso en secundaria y preparatoria.
Este tipo de evaluación es de uso común debido a su bajo costo de aplicación y a la
simplificación que hace de los procesos de selección. Pero es necesario señalar que: a) No
existe realmente un acuerdo justificado respecto a qué evaluar en los aspirantes; b) No
existen programas diseñados para nivelar aquellos alumnos que hayan obtenido un
puntaje bajo, y c) Los resultados que describen la condición de ingreso de los alumnos no
se analizan con objeto de aproximarnos a una explicación sobre los determinantes de los
mismos.
Lo anterior nos coloca necesariamente en una posición comprometida, especialmente si

laboramos en un contexto escolar. ¿Cómo es posible que en cierto nivel educativo se
continúe con una práctica de enseñanza que no les asegure a los alumnos continuar al
siguiente nivel?
No es un problema administrativo que se supere con la disposición del pase automático. Se
trata de un problema en la formación de los alumnos que, de ser reconocido, obliga a
mejorar las prácticas de enseñanza en todos los niveles.
Esta aproximación, centrada más en la evolución de la formación vocacional de los

alumnos que en las elecciones vocacionales, tiene como objetivo analizar los factores que
producen dificultades y crisis en el desempeño ocupacional en individuos de cualquier
edad. No se limita a planear los insumos de información que requieren los individuos para
tomar decisiones vocacionales.
Para concluir señalaré algunos puntos que considero son importantes: a) La formación
vocacional puede ser un eje alrededor del cual la práctica psicopedagógica puede definir
propósitos, establecer estrategias, y vincularse con las exigencias de la vida cotidiana de
los individuos; b) La psicología debe seguir construyendo teórica y prácticamente en el
estudio de la formación vocacional; c) La formación vocacional es un proceso continuo que
no debemos reducir a momentos de decisión vocacional, y se manifiesta en el desempeño
ocupacional diario; d) Todas las interacciones sociales, formales e informales, tienen un
efecto de diversa índole y magnitud en la formación vocacional de los individuos.
Las reflexiones que hagamos en torno a la formación vocacional nos llevarán a acciones
cuya utilidad será mayor si tenemos una concepción clara sobre lo que es, sobre la
importancia que tiene para un individuo y la comunidad, y sobre todo si tenemos una
actitud académica de constante renovación, que evite dejar nuestras experiencias tras el
cajón de un escritorio o en la memoria almacenada producto de muchos años de servicio.
5.2. ¿ORIENTACIÓN O ASESORÍA VOCACIONAL?.- CONCEPTOS BÁSICOS.- ENFOQUES
PARA LA ASESORÍA VOCACIONAL.
Veamos ahora otras reflexiones académicos – conceptuales respecto a la orientación

vocacional o asesoría vocacional, y cinco enfoques para implementar la orientación
vocacional individual y/o grupal.
Considero que la idea de ayudar al joven a culminar el proceso de socialización adulta a

través del desempeño ocupacional se conoce con diferentes nombres: orientación
vocacional, consejo vocacional, asesoramiento vocacional, asistencia vocacional, etc.
Todas estas denominaciones localizan el problema en la elección de opciones vocacionales
y toma de decisiones válidas para un sujeto dentro de un contexto socio cultural
determinado que ha dado lugar a un segmento del estudio del comportamiento que se
conoce con el nombre de Psicología Vocacional.
Si bien los antecedentes u orígenes de esta idea lo encontramos en la cultura europea con
el español JUAN HUARTE DE SAN JUAN en el siglo XVI quien escribió la obra EXAMEN DE
LOS INGENIOS, y cincuenta años después la del francés JOURDAIN GUILEBERT (1631)
EXAMEN DE UNO, EXAMEN DEL ESPÍRITU, es en 1909 en EE:UU de N.A con PARSONS,
donde se van a desarrollar y consolidar un conjunto de elaboraciones teóricas, de
actividades profesionales a cargo de psicólogos y trabajadores sociales, de metodología e
instrumentaciones técnicas concretas, de investigaciones y realizaciones, que configuran a
la Psicología vocacional, siendo una creación fundamentalmente americana, que por
razones de todo tipo se ha extendido por el mundo civilizado; es conveniente señalar que
cada país debe tener en cuenta su propio contexto sociocultural para evitar peligrosas
confusiones.
La evolución de la Psicología vocacional puede dividirse en tres etapas según CRITES (1969)
la primera OBSERVACIONAL.- que desde Parson hasta la primera guerra mundial,
caracterizada por el uso de métodos, principalmente cualitativos. La segunda etapa
denominada EMPÍRICA.- periodo entre guerras con predominio de la cuantificación. La
tercera etapa que se puede denominar TECNOLÓGICA.- surge a partir de 1970 hasta la
fecha que integra los métodos de diseño, análisis estadístico y revisión conceptual o
teórica más la instrumentación del asesoramiento como solución de problemas
individuales con la ayuda de guías profesiográficas o sistemas similares, siempre desde la
posición de prueba mediante la investigación.
PORQUÉ ASESORÍA VOCACIONAL Y NO ORIENTACIÓN VOCACIONAL
Cuando hablamos de orientación vocacional nos referimos al conjunto de procedimientos

generalmente psicométricos que utiliza el orientador para señalar metas, marcar caminos
o similares que llevan implícitamente la imposibilidad o falta de recursos individuales para
la autodirección, la autorresponsabilidad. La orientación así es prescriptiva, el sujeto debe
someterse a las indicaciones y seguirlas.
Cuando hablamos de asesoría vocacional nos referimos a la relación de ayuda vocacional,

se refiere al proceso de ayuda técnica solicitado por una persona en situación de
incertidumbre. Este proceso parte del análisis de la realidad personal tal como la percebe
el individuo, de los hechos y actividades vocacionales que favorecen los planes a corto,
medio y largo plazo, proponiendo los reajustes, actividades, etc., que el proceso va
requiriendo y a los que el sujeto libre y progresivamente se va comprometiendo.
De esta manera cuando se ayuda vocacionalmente ORIENTANDO, el proceso implica la
evaluación del sujeto con una batería psicométrica ad-hoc, elaborar su perfil vocacional en
función a los resultados obtenidos algunas veces conjugándolas tangencialmente con sus
expectativas y problemas de ajuste social personal y otras omitiendo este último
componente para dar una conclusión a manera de recetario. De esta manera resulta
similar a la labor que se efectúa en la selección de personal buscado que el sujeto tenga el
perfil conveniente para un tipo de ocupación, puesto o profesión.
Por lo contrario cuando enfatizamos en las expectativas del sujeto, en relación a su

contexto socio-económico-cultural relacionándolo con sus aptitudes y habilidades a fin de
que el asesorado resuelva los problemas que le generan incertidumbre, los exámenes
psicométricos tienen utilidad para ofrecer información que deberá abordarse eficazmente
para que el asesorado vaya encontrando las estrategias hacia la toma de decisiones dentro
de un proceso madurativo.
OBJETIVO DE LA ASESORÍA VOCACIONAL
Dado que la asesoría vocacional parte de un nivel de inmadurez para tomar decisiones
hasta alcanzar la madurez necesaria para asumir libremente lo que hará para socializarse
en el mundo laboral adulto, implica que la asesoría vocacional tiene como objetivo
contribuir con el asesorado para que este desarrolle la capacidad de autoelegir una
ocupación o profesión.
PSICOLOGÍA VOCACIONAL
Es un aspecto extenso de la Psicología Aplicada, en lo que atañe a la relación del hombre

con el mundo del trabajo. Enfatiza en lo que el hombre piensa sobre las carreras, la
preparación para las ocupaciones, la entrada en el mundo del trabajo, la promoción
cambio de profesiones y el retiro del trabajo, para investigar que conocimientos,
habilidades, aptitudes, y energías deben poseer y movilizar lo mas adecuadamente posible
a los contenidos ocupacionales o ser asimilados a diferentes tipos de conocimientos y
destrezas.
En síntesis la Psicología Vocacional, desarrolla investigaciones y supuestos teóricos

dirigidos al desarrollo personal en relación a un área vocacional, presente o futura; esto
destaca intencionalmente que su foco o preocupación primera no es el encaje o la
selección para la profesión, sino el potenciar el desarrollo personal que se actualiza
progresivamente en el mundo laboral. Estando presente en la Psicología Vocacional el
doble referente comportamental, individuo y trabajo.
INTERRELACIÓN CON OTROS ASPECTOS DE LA PSICOLOGÍA APLICADA
El acervo científico acumulado de la Psicología Vocacional además de las numerosas

investigaciones realizadas en este aspecto, procede de cuatro especialidades según SUPER
(1983), de la Psicología del Personal, la Psicología del Factor Humano, La Psicología
organizacional y la Psicología del Trabajo.
CONCEPTOS ASOCIADOS A LA ASESORÍA VOCACIONAL
Es conveniente hacer algunas precisiones conceptuales que a veces tienden a confundir y

nos llevan a interpretaciones, erradas estos conceptos son:
TAREA .- Operación o actividad concreta que hay que realizar necesariamente dentro de
un trabajo, plan o proyecto preestablecido con precisión. SUPER (1983)
PUESTO.- Grupo de tareas o actividades a realizar por una sola persona. El puesto existe
independientemente de su ocupante. Los puestos están centrados en la tarea y en el
producto final y no se orienta a una persona determinada. SUPER (1983)
TRABAJO.- Grupo de puestos afines que tienen características de desempeño similares. Se

justifican por el rendimiento y utilidad social que producen y están orientados sobre el
producto final esperado o exigible.
OCUPACIÓN, PROFESIÓN.- Grupo de trabajos que se dan en organizaciones productivas o

empresas, que contienen actividades laborales y finalidades productivas similares. La
profesión requiere una preparación previa o de entrada de mayor o menor duración y
polivalencia. En nuestra cultura y con el transcurso del tiempo llega a definir en gran
medida el status social de las personas que la ejercen.
CARRERA.- Secuencia de puestos ocupados por una persona a través de su vida pre-
profesional, profesional y post-ocupacional; incluye distintos roles laborales y sociales
asociados que van desde estudiante, profesional activo a Jubilado. SUPER (1983)
AFICIÓN.- Actividad libremente elegida por una persona que puede tomarse como ensayo
o iniciación (vocacional, incluso laboral) sin compromiso y que genera satisfacción al que la
realiza. Interesa resaltar el componente lúdico, pero en ocasiones está relacionado con el
desarrollo de los intereses (Rivas, 1974).
Otra forma de hablar de afición en términos psicológicos es referirnos a una serie de
actividades que complementan aspectos que la profesión no facilita e incluso, inhibe; por
ejemplo no es casual que entre los médicos, ingenieros y otros profesionales hayan
muchos y excelentes escritores, pintores, inventores que encuentran en estas actividades
una forma de expresión personal y vital, que toman de sus actividades profesionales y
liberan así sentimientos y emociones que, de otra forma, podría perjudicar su actividad
cotidiana con la vida y la muerte. Así también entre los psicólogos que con mecanismos
similar se dedican al cultivo de una expresión artística, música, danza, teatro u otras artes
plásticas.
Finalmente la afición puede entenderse en un sentido menos comprometido como
actividades que se hacen por que se quieren, que pueden cambiarse y simultáneamente
complementarlas con otras actividades distintas; en otras palabras como forma personal
útil para el tiempo libre o disponible, al margen de la ocupación laboral.
LA VOCACIÓN
Es el conjunto de procesos psicológicos que una persona concreta moviliza en relación al

mundo ocupacional o profesional al que pretende incardinarse o en el que ya está
instalado, siendo la motivación el principal impulsor. La vocación permite posponer
gratificaciones inmediatas, a cambio de metas lejanas que se consideran valiosas. Tiene
dos componentes básicos el primero organismico, vinculado a la conformación
neurosensitiva con la que llega el individuo al mundo sobre la cual se construye el segundo
componente o psicológico, que hace posible que las potencialidades humanas se
traduzcan en capacidades manifiestas en relación a su entorno socio-económico-cultural.
Desde el punto de vista individual, lo vocacional está ligado a la aspiración de la
autorrealización personal: la necesidad de ser humano de ejecución total, es decir, la
tendencia de hacer actuales todas sus posibilidades.
FACTORES INTERVINIENTES EN LAS VOCACIONES
Cabe señalar dos grandes factores que inciden directamente en el desarrollo de las
vocaciones
A. FACTORES SOCIOECONÓMICOS.- Este análisis ha sido elaborado por sociólogos,

economistas y psicólogos sociales. El tema central gira en la consideración que el tema
vocacional está decisivamente condicionada por factores estructurales sociales y
económicos por la ley de la oferta y la demanda en el empleo, y que estos factores priman
sobre la significación personal de la ocupación y están fuera del control del sujeto. Estos
condicionantes son bien conocidos y actúan persistentemente a lo largo de la vida y
podemos mencionar los siguientes:
a) El Hogar.- además de la herencia genética se heredan unos padres determinados, con

ciertos recursos económicos, educativos, y expectativas, cuya influencia es capital durante
muchos años.
b) La comunidad.- actúa como una variable que resume elementos culturales, geográficos,
recursos ocupaciones, educativos y productivos.
c) Presión ambiental.- en una época enormemente influida por los medios de

comunicación social, los estereotipos y valores vocacionales son potencialmente
manipulados por los grupos de presión, sesgando información y dirigiéndolos en algún
sentido. Repárese en las vocaciones alentadas por la televisión.
d) Status socio profesional.- las profesiones llegan hacerse sinónimas de Status social y
económico, y reciben diferentes valoraciones. Así desde el entorno más próximo, familia,
colegio y desde la infancia el sujeto recibe la aprobación y se alientan unas profesiones y
se censuran otras. Las que reciben apoyo suelen ser aquellas que a la postre tienen mayor
valoración económica mientras las que tienen alto riesgo de no alcanzar un nivel muy
relevante (socialmente hablando), cuando menos, no reciben esa estimulaciones para
seguirlas.
e) Información y Conocimiento de roles profesionales.- la imposibilidad de conocer todas

las ocupaciones hace difícil captar la diferenciación profesional, por ello los roles mas
cercanos, mejor conocidos, pesan mas que otros en la elección vocacional. En esta
categoría también entran las profesiones de tradición familiar.
f) Cambios tecnológicos y sociales rápidos.- es conocido el efecto de moda o arrastre que

algunas ocupaciones presentan en determinadas coyunturas. Inicialmente la demanda es
mayor que la oferta de personas preparadas para hacerse cargo de unas determinadas
necesidades ocupacionales, para, al poco tiempo, quedar saturadas, en un efecto típico de
“tirón” de la oferta y la demanda. Así de vez en cuando asistimos a modas vocacionales
que son cursadas masivamente.
B. FACTORES PSICOLÓGICOS CENTRADO EN EL INDIVIDUO.- estos factores reconocen la

importancia de los factores arriba mencionados, pero no le otorga el carácter de
determinantes ya que la vocación es un proceso que acompaña al desarrollo personal en la
que caven distintas etapas, desde la indiferencia hasta la cristalización-especificación
vocacional, podemos señalar los siguientes factores:
a) La conducta vocacional se dirige a la autorrealización.- la cultura occidental plantea

como deseables una serie de pautas: motivación por el rendimiento-logro, confianza en el
esfuerzo mantenido, asumir riesgos y responsabilidades frente a planteamientos de
recompensa inmediata y menor esfuerzo. La conducta vocacional se trata de un modelo
anticipatorio, energético y direccional que aspira a conjugar el principio de placer y
realidad a través de actividades aceptadas o valiosa para el individuo.
El humano se mueve principalmente por metas lejanas, capaz de anticipar consecuencias
futuras y en cuya consecución mantiene largo tiempo actividades (no siempre placenteras)
con la confianza de alcanzar metas, a las que el individuo da valor de recompensa. Esta
conducta motivada es función de la fuerza del impulso, de las expectativas de logro y del
valor personal del incentivo.
La tendencia al logro y a la realización máxima de las potencialidades personales son
vectores impulsores de la conducta de carácter no diferenciado. Tiene múltiples facetas y
una de ellas es precisamente la actividad vocacional. El modelo motivaciones propuesto no
es lineal sino circular: la meta final y el impulso inicial tienden a cerrarse y activarse
mutuamente.
b) La conducta vocacional es un proceso gradual y acumulativo que se basa en la

organización de información y experiencias significativas para el sujeto.- Este proceso se
inicia desde la temprana infancia, mediante la imitación directa y luego la indirecta que se
expresa mediante el juego de los roles y funciones laborales que han impacto positiva o
negativamente al niño, de esta manera va recogiendo las impresiones y organizando
información, el problema surge en la escuela, no ha encontrado aun la forma de encauzar
este proceso, en consecuencia el estudiante no ha podido organizar adecuadamente tanto
la información recibida como las experiencias vividas y cuando debe tomar decisiones esta
se torna en fuente de temores y ansiedad y definitivamente suelen optar por una elección
fortuita que se le ocurre a última hora o la que se le ocurre a los demás que tienen
influencia sobre él. Por otro lado es conveniente tener en cuenta que la simple
información acumulada no es suficiente, sino se tiene en cuenta que toda decisión siempre
genera cierto grado de ambigüedad acompañada de ansiedad, que el sujeto debe
aprender a controlar y no apelar a distorsiones para aplacarlas.
Conexo a lo mencionado debemos tener en cuanta que al aumentar la información
también aumenta el nivel de incertidumbre, aquí el sujeto deberá controlar la ansiedad
bajo la convicción que la mayor información le dará mayor claridad para decidir. En este
punto podemos hablar de madurez vocacional cuando se ha logrado organizar
adecuadamente la información, se hacen evaluaciones realistas sobre sí mismo y sobre las
posibilidades de logro y se reduce el azar y el fortuismo en las decisiones.
c) El desarrollo vocacional lleva a la autonomía y al compromiso personal.- las

investigaciones al respecto señalan que existen etapas vocacionales que van desde la
heteronomía y dependencia de factores externos hasta la autonomía funcional y asunción
de responsabilidades. Comúnmente se inicia en la adolescencia mediante el tanteo
vocacional con la aparición de intereses mas o menos estables y con cierta direccionalidad
que tomará el carácter de compromiso personal al iniciar los estudios universitarios o al
incorporarse a un puesto en el mundo laboral. Estos hallazgos encontradas en las
investigaciones, nos lleva a enfatizar en la necesidad de implementar el servicio de
asesoría vocacional tanto en la escuela secundaria como en la universidad.
d) Multipotencialidad vocacional.- Se ha podido notar que el individuo no solo tiene una
opción vocacional que le convenga inexorablemente, de modo que si yerra o no descubre
una determinada, se frene irreversiblemente su proyecto de vida. En el caso de haber
elegido una vocación que no le parece, deberá evaluar si tiene mas componentes positivos
que negativos, y si no encontró una determinada es porque tiene más de una opción en tal
caso elaborando un plan de vida adecuado se podrá alcanzar primero uno y luego la otra
profesión y el sujeto encontrara complementariedad. Esto puede ocurrir incluso en sujetos
que se encuentran satisfechos con la vocación elegida pero desean complementarla con
otra.
CONDICIÓN BÁSICA PARA LA ASESORÍA VOCACIONAL
La asesoría vocacional requiere fundamentalmente que el asesorado viva un nivel de

incertidumbre para decidir por una profesión u ocupación, y al mismo tiempo tenga la
necesidad de ser ayudado. No funciona el proceso de asesoría vocacional si el sujeto vive
un nivel de incertidumbre pero no siente la necesidad de ayuda, por esta razón cuando se
quiere desarrollar programas colectivos de asesoría vocacional se corre el riesgo de
fracasar si antes no se ha hecho un trabajo sensibilizado para impulsar la necesidad y
confianza en el experto para solicitar la asesoría vocacional.
EL PROCESO DE LA ASESORÍA VOCACIONAL
Este proceso debe ser implementado por expertos, ya que como hemos visto no consiste
en la aplicación de una batería de tests psicológicos para luego emitir un informe,
desconociendo las expectativas y los niveles de incertidumbre del asesorado.
La aplicación de una batería especializada puede o no ser un requisito básico, ello
dependerá del enfoque que el experto utilizará, lo importante es partir del concepto que
estamos frente a una persona que tiene todo un bagaje de experiencia e informaciones
acumuladas y que el problema central se traduce en la incertidumbre para armonizar lo
que desea alcanzar, con sus posibilidades tanto materiales como psicológicas, donde el
mero conocimiento de la medición de sus aptitudes, intereses no resultan suficientes,
recordemos que el sujeto vive una etapa del desarrollo donde surge la necesidad de
autorrealizarse logrando la socialización del mundo adulto, esto solo se consigue con el
trabajo individual donde la ayuda del psicólogo como experto es un facilitador hacia la
madurez en la toma de la decisión vocacional. En este proceso podemos distinguir tres
fases o momentos y cinco tipos de enfoque de asearía vocacional.
1.- FASES
a) Diagnóstico.
b) Proceso.
c) Resultados
El desarrollo de estas tres fases implica el USO DE TEORÍAS Y TECNOLOGÍA.

En lo concerniente a la teoría se tendrá en cuenta:
a) Teorías psicológicas que aportan explicaciones sobre el comportamiento en general.

Sirve de encuadre global del proceso de ayuda.
b) Supuestos teóricos.- respecto a los principios psicológicos básicos para entender tanto
la relación de ayuda como las modificaciones que sobre el comportamiento se espera o se
desea introducir en el proceso. Su papel es fundamental, pues continuamente se alude a
ellos como vía operante de actuar durante el asesoramiento.
c) Objetivo del asesoramiento.- debe contarse con metas concretas que se pretenden
lograr para o por parte del sujeto. Su formulación guía la acción y es base de la evaluación
de todo el proceso de asesoramiento, se explicitan los objetivos a cubrir a corto, medio y
largo plazo.
En lo concerniente a la TECNOLOGÍA participa en el desarrollo de las tres fases
El diagnóstico.- es el punto de partida, representa el estado inicial del asesorado y de su

problema vocacional.
Según la fundamentación teórica se puede utilizar para el análisis y la síntesis diversos
instrumentos incluyendo la observación, entrevista, batería psicométrica especializada.
El proceso, contempla:
a) La relación interpersonal asesorado, asesor, se refiere al modo como se reparten los
roles y funciones entre ambos participantes a lo largo del proceso.
b) Técnicas de entrevista y exploración psicológica.
c) Interpretación de la Información.- es clave en el proceso de asesoramiento. Es
compartida en mayor o menor medida por los participantes en el proceso de la
interpretación, presentación y clarificación.
d) Uso de ayudas extensa, tal como recabar información del medio escolar, profesional,
ocupacional y su variedad incluye desde el uso de guías profesiográficas como visitas a
centros laborales incluyendo ayudas informáticas para recabar información vocacional.
Los resultados.- se centran en la toma de decisiones, siendo este el eje principal de la

asesoría vocacional, la gama de posibilidades va desde la prescripción a la inhibición por
parte del asesor y, en cuanto al proceso, las opciones se extienden desde las prácticas de
destrezas que facilitan la toma de decisión final, a la acción inducida como desarrollo de
opciones vocacionales. No basta darle a conocer el perfil vocacional.
2.- ENFOQUES
El psicólogo en función a la teoría que maneja y a su entrenamiento profesional puede

utilizar alguno de los siguientes enfoques en la asesoría vocacional:
a) Enfoque del ASESORAMIENTO VOCACIONAL DESDE LA TEORÍA DEL RASGO

PSICOLÓGICO.
Parte de los siguientes supuestos basado en la teoría de las diferencias individuales:

- Cada sujeto puede ser caracterizado según un conjunto de rasgos que se miden con
fiabilidad y validez.
- Los puestos de trabajo exigen que los trabajadores posean ciertos rasgos y en el nivel
necesario para el buen desempeño.
- La elección de una ocupación es un proceso en la que puede lograrse la relación de ajuste
mas adecuada.
- La mayor probabilidad de éxito (productividad y satisfacción) se consigue cuando mejor
es la adecuación entre las características individuales y las exigencias del trabajo.
El diagnóstico.- enfatiza en la evaluación rigurosa para determinara ventajas, limitaciones y
déficit del sujeto en relación a los valores del los diferentes paradigmas vocacionales.
El proceso.- lo efectúa el asesor mediante un análisis rigurosos de los resultados y
mediante contrastaciones con perfiles vocaciones.
Los resultados.- tiene carácter prescriptiva la autoridad técnica del asesor es la clave del
proceso.
b) Enfoque del ASESORAMIENTO VOCACIONAL DESDE EL TEORÍA PSICODINÁMICA.
Parte del ajuste individual armónico del sistema interno personal del sujeto (Yo, super yo,
ello), ajuste autorreferente dinámico e interacción con el medio ambiente, mediatización
de las vivencias actuales en función de las experiencias infantiles. Conflictos de
autoaceptación, autoconocimiento y expresión externa. Mecanismos de defensa.
Interacción personal intensa, fundamentalmente a través de la comunicación verbal.
Objetivo: autoconocimiento, reelaboración y reordenación de la personalidad. A medio
plazo ayudar al sujeto al análisis y autoconocimiento de su realidad vivencial en la que la
cuestión vocacional es solo un pretexto; a largo plazo, lograr la autonomía y reelaboración
personal necesaria para el equilibrio personal.
Diagnóstico.- se parte de la existencia de ansiedad ante la elección vocacional,

dependencia, deficiente conocimiento de los mecanismos interiores de comportamiento y
limitaciones en la capacidad de expresión vivencial. Los recuerdos infantiles o la anamnesis
están presentes en la diagnosis aunque no se concreta un pronóstico.
El proceso.- plantea como fases: a) análisis de la situación actual. b) decisión con el sujeto
de que aspectos de su ajuste personal o vocacional merecen ser mantenido o mejorados,
c) propósito por trabajar por lograr un cambio aceptado por el sujeto, de manera que
incremente la autocomprensión y satisfacción vocacional. El asesor es inicialmente pasivo
pero poco a poco va adquiriendo un rol interpretativo y activo. El proceso en si no tiene un
punto final definitivo.
Resultados.- Se traduce en el logro del fortalecimiento de mecanismos de realismo o el
equilibrio de las tensiones de forma satisfactoria para el sujeto, expresan la madurez para
asumir las responsabilidades de la decisión vocacional, que no es sino un evento mas en la
vida de esa persona.
c) Enfoque del ASESORAMIENTO VOCACIONAL ROGERIANO
Teoría Fenomenológica, los supuestos filosóficos sobre la condición humana están basadas
en el existencialismo. Enfatiza en la autorrealización donde la vocación son metas
deseadas por el sujeto que los debe alcanzar en forma autónoma y autorresponsable.
El objetivo.- radica en facilitar la clarificación y adecuación del autoconcepto con los roles
vocacionales compatibles con las posiciones del individuo como persona responsable.
Diagnóstico.- se considera perjudicial para la relación de autoaceptación entre el sujeto y

el asesor. En ningún caso se especifican prescripciones, lo mas que se permite es analizar
la situación personal de partida sin incluir evaluación de ningún tipo.
Proceso.- es semejante al proceso de ajuste personal empleado en psicoterapia. Se
clarifica las necesidades vitales del individuo en relación al desempeño vocacional. Y como
en el enfoque psicodinámico el proceso no tiene que circunscribirse a lo vocacional sino a
cualquier otro aspecto que el sujeto demande.
Resultados.- El asesor de ninguna manera interpreta, es el asesorado quien libremente
debe tomar una decisión, incluso con el riesgo elevado de equivocarse, con tal que se
asuma el proceso por parte del asesorado y se contemple el riesgo como una
manifestación de mejora personal.
d) Enfoque EVOLUTIVO DE LA ASESORÍA VOCACIONAL
Basada en la teoría del desarrollo, su supuesto teórico afirma que lo vocacional tiene un
carácter procesal y acompaña el desarrollo de la persona desde la preparación a través de
la educación hasta el retiro de la vida laboral activa. Cada fase tiene elevado grado de
irreversibilidad y concreta o actualiza una gama de conductas o potencialidades
personales. La madurez vocacional está relacionada con el ajuste y compromiso personal.
Diagnóstico.- centra un proceso triple: a) planteamiento del problema vocacional, b)

enfrentamiento personal al mismo, y c) pronóstico. Donde el sujeto es activo en este triple
acercamiento y el asesor conduce técnicamente el proceso. Se parte de la historia
individual, en lo pertinente a la conducta vocacional presente y futura. A la luz del
diagnóstico se esbozan pronósticos y planes de acción concretos.
Proceso.- Se puede iniciar en cualquier fase del desarrollo aun cuando el periodo de
incertidumbre que requiere mayor atención es en la adolescencia en la que se trabaja
como estadios de preparación o iniciación vocacional tiene como finalidad el facilitar y
favorecer el desarrollo vocacional inmediato y conectarlo con el desarrollo personal y
vocacional, en su conjunto proyectable a lo largo de la vida. El Asesor es muy activo en la
conducción técnica del proceso en la estimulación y formulación de alternativas
vocacionales se puede intervenir no solo individualmente sino en programas colectivos. El
sujeto es también activo tanto en los planteamientos como en las actividades en las que
progresivamente se compromete y que tiene el carácter de aproximaciones sucesivas a la
realización de lo vocacional como carrera personal.
Resultados.- Se maximiza el valor de la información acumulada en el proceso de ayuda
para lograr mayor congruencia en las decisiones según la fase evolutiva del sujeto.
e) Enfoque CONDUCTUAL-COGNITIVO DEL ASESORAMIENTO VOCACIONAL
Asume los principios del conductismo y Cognitivismo respecto a las teorías del aprendizaje
social, procesamiento de la información, pensamiento y propositividad comportamental. El
supuesto teórico contempla la conducta vocacional como multidimensional, condicionada
por aprendizajes anteriores, interactuando elementos individuales con factores
estimulares del medio socio cultural y, en conjunto sometida a regularidades. Lo
vocacional es una manifestación global de la persona que orienta su vida a aspectos
valiosos para ella y presumiblemente también para su entorno, lo que sitúa a esta acción
comportamental en la cima de la socialización adulta,
El problema vocacional es idiosincrásico, vivido por una determinada persona en un

determinado contexto y está abocado a la toma de decisiones en situación de
incertidumbre parcial, por lo que el sujeto siente la necesidad de recibir ayuda
especializada y asumir libremente sus propias responsabilidades.
Diagnóstico.- Se establece de entrada el papel que juega la ansiedad y la capacidad para

establecer pronósticos referidos al propio sujeto o a su situación. Se determina los estilos
de decisión individual y la evaluación subsiguiente para mejorar o modificar la conducta de
toma de decisiones respecto a las metas vocacionales.
Proceso.- El asesor conduce el proceso de comunicación, favorece la reestructuración
personal y plantea planes conjuntos de acción en función de las metas vocacionales
señaladas en el proceso. Se establece con claridad las responsabilidades de los
participantes en el proceso, que tiene como principio la voluntariedad y libertad del
asesorado así como la responsabilidad en la toma de decisiones.
Resultado.- Sobre la base la información relevante capaz de reducir la ansiedad ante la
toma de decisiones se busca que esta sea la resultante de la clarificación y aceptación de la
realidad global que conduce a planes sensatos y responsables para el propio individuo.
LA ASESORÍA VOCACIONAL EN NUESTRO MEDIO
Se ha venido desarrollando mas desde el enfoque de los rasgos y también desde el

enfoque evolutivo, centrando la atención en adolescentes que cursan el quinto de
secundaria, algunas academias preuniversitarios mas que asesoría vocacional han
implementada hace ya algunos años programas de orientación vocacional, donde el
proceso se centra en la recogida de información y elaboración de un perfil vocacional
dando resultados carentes de un análisis integral para que el orientado subjetivamente
llegue a una interpretación sin verificar si estas acciones ayudan a la toma de decisiones.
Definitivamente este procedimiento es un enfoque de rasgos deficientemente aplicado, es
necesario corregir, puesto que las exigencias del mundo laboral tan cambiantes por los
avances tecnológicos registrados en la última década, son agentes de incertidumbre en los
púberes y adolescentes y aún en los adultos jóvenes que ven como desaparecen algunos
puestos de trabajo y surgen otros, cuyos roles y funciones no se conocen con precisión, los
psicólogos estamos en la obligación profesional de impulsar investigaciones al respecto
para optimizar nuestra labor como asesores, y contribuir de esta manera con el desarrollo
de la madurez de nuestra juventud para que sean capaces de decidir voluntaria y
libremente por una profesión u ocupación completando así el proceso de socialización con
el mundo adulto.
Mínimamente teniendo en cuenta el número de orientados y el escaso número de
especialistas, se recomienda una orientación vocacional breve teniendo en cuenta las
siguientes fases:
1ra.- Técnica: tiene como objetivo levantar la información psicosocialpedagógica del
asesorado, para lo cual deberá utilizar las siguientes herramientas: a) Ficha de evolución
psicopedagógica, debe contener datos del rendimiento académico por asignaturas, áreas
académicas y asignaturas en la que destacó el orientado. b) Ficha de entrevista
sociopersonal, debe contener ocupación del padre, ocupación de la madre, profesiones
que le gustaría alcanzar, incluye carreras técnicas y de oficio, así como autopercepción de
los motivos por las que elegiría determinada profesión u ocupación; debe concluir con el
diagnóstico de concordancia entre los medios de relación sociofamiliar con la profesión
elegida y los motivos que le impulsan. c) Batería de orientación vocacional, al asesorado
deberá examinársele en carácter y/o personalidad, inteligencia, autopercepción
vocacional, hábitos de estudio e intereses vocacionales. Con estos datos deberá elaborarse
el perfil de concordancia entre el interés expresado con el interés inventariado, y la
concordancia con las habilidades.
2da.- Técnica Especial: tiene como objetivo elaborar el perfil vocacional del asesorado
integrando los intereses expresados con el grado de concordancia con los intereses
inventariados y reajustados en función a la historia académica, hábitos de estudio, e
inteligencia; debe concluir con el informe técnico proponiendo al asesorado una opción
vocacional y de no encontrarse, proponer opciones combinatorias. Se finaliza esta fase con
la entrevista al asesorado para confirmar las propuestas vocacionales, de ser positivo el
proceso habrá concluido, de lo contrario se recomienda pasar a la tercer fase.
3ra.- Técnico Diferencial: esta fase es exclusiva del especialista, se desarrolla de forma
individual y utiliza como herramienta principal la entrevista, cuyo soporte está dado por
los resultados de la batería de pruebas utilizadas en la segunda fase. El especialista tiene
como objetivo utilizar la capacidad reflexiva, analítica y sintética del asesorado para
autodecidir por una profesión u ocupación.
IMPORTANCIA DE LA ASESORÍA VOCACIONAL
a) Contribuye a desarrollar la madurez para la toma de decisiones en forma voluntaria,

libre y responsable.
b) Reduce las frustraciones juveniles cuando optan fortuitamente o por la presión social o
del hogar por una profesión u ocupación que no compatibiliza con el plan de vida.
c) Junto al punto anterior, se reduce la tasa de deserciones o abandono de los estudios
superiores.
d) Se incrementa la satisfacción laboral y la productividad.
e) Y lo que es más importante se desarrollan las condiciones en el asesorado hacia la
búsqueda de la autorrealización como persona capaz de aportar activamente al desarrollo
de su contexto socio-económico-cultural.
MANUAL DE LA ESCALA DE AUTOPERCEPCIÓN VOCACIONAL
AUTOR : Dr. Luis Alberto Vicuña Peri.

COLABORADORES : Psic. Guillermo Gerardo Rivas Castro.
Psic. Héctor Manuel Hernández Valz.
La autopercepción vocacional es una escala constituida por diez ítemes, cada uno tiene
como indicador un motivo de elección para una profesión u ocupación. El conjunto
permite elaborar un perfil en relación a la orientación que tiene hacia indicadores de
intereses intrínsecos o intereses extrínsecos, se considera los intereses intrínsecos como
apropiados por la correlación significativa que mantienen con el desempeño ocupacional o
profesional.
A continuación se describe la escala de autopercepción vocacional.
1. SOBRE LA DIRECCIÓN DE LOS ITEMES

Los ítemes han sido elaborados con dirección positiva y corresponde a las respuestas de
total acuerdo, para los contenidos a favor de los motivos intrínsecos, en tal caso se
mantiene la puntuación obtenida. Si el ítem tiene dirección negativa se efectúa la
recalificación siguiendo los pasos del acápite 3, por que se refiere la respuesta total
acuerdo a indicadores de interés extrínseco. A continuación se reproduce la tabla con la
clave que identifica si el ítem tiene dirección positiva o negativa.
1. + 6. -
2. + 7. -
3. - 8. -
4. - 9. +
5. - 10. +
2. SOBRE EL VALOR DE LAS CLAVES
TA: TOTALMENTE DE ACUERDO 4 puntos

A: DE ACUERDO 3 puntos
D: EN DESACUERDO 2 puntos
TD: TOTALMENTE EN DESACUERDO 1 punto
3. SOBRE LA CALIFICACIÓN
Los ítemes con dirección positiva (+) se les atribuirá el puntaje de forma directa de acuerdo
con la respuesta del sujeto examinado y el valor asignado a cada clave.
Los ítemes con dirección negativa (-) se recalifican para lo cual las puntuaciones directas de
acuerdo a la clave se invierten, por ejemplo si en el ítem 9 se marco en TA, se le asignará el
puntaje de TD = 1 por que el ítem tiene dirección positiva, es decir se le deja con el puntaje
directo; pero en el caso del ítem 3 que tiene dirección negativa, si marco en TD = 1,
recalificando le corresponderá el puntaje de 4 puntos; si hubiera marcado en D le
corresponderá a 3 puntos; y si la respuesta fue en TA le corresponderá 1 punto.
Otra forma de puntuar los ítemes de dirección negativa es restando al valor constante 5 el
puntaje de la clave de la respuesta marcada por el examinado. Ejemplo ítem 3 marco letra
A, recalificando será 5 – 3 = 2; si hubiera marcado en TD su puntaje recalificado será 5 – 1 =
4.
4. SOBRE LA DISPERSIGRAMA
La puntuación obtenida en cada ítem regístrela marcando una (x) en la celda del
dispersigrama que le corresponda a ese puntaje, por ejemplo si en el ítem 1 su respuesta
fue 4 puntos, escribirá la (x) dentro de la celda formada por la fila 4 y la columna 1; si en el
ítem 5 el puntaje obtenido fue 3 escriba la (x) en el recuadro de la intersección de la fila 3 y
la columna 5. Terminado el registro de los ítemes una las (x) con líneas para obtener el
perfil de autopercepción vocacional del examinado. El puntaje total es la resultante de la
suma del puntajes de cada ítem, el puntaje obtenido le servirá para encerrar con una
circunferencia el número correspondiente en la columna BAREMO, de esa manera usted
podrá identificar en que percentil se encuentra el examinado; por ejemplo si la suma es
igual a 31 o más el examinado se encuentra en un percentil igual o mayor de 76.
5. SOBRE LA INTERPRETACIÓN
La Escala de Autopercepción Vocacional, generalmente se usa como una forma de
verificación a la aplicación de encuestas vocacionales, entrevistas de orientación
vocacional e Inventario de Intereses Vocacionales, permitiendo observar si la elección
hecha por el examinado u orientado es espontánea o ha sido influenciada por intereses
extrínsecos o por falta de información, incluye también presiones de tipo familiar, social,
etc. Esto se puede apreciar al hacer un análisis cualitativo de sus respuestas; en cuanto a lo
cuantitativo, los puntajes totales por debajo del percentil 50 se consideran como
observados y requieren de una entrevista personal con el examinado u orientado.
Los puntajes por encima del percentil 50, son considerados como poco influenciados por
los factores anteriormente mencionados, en tanto que los puntajes a partir del percentil
75 son considerados como no influenciados por estos factores; lo cual permite ubicar al
examinado en las categorías de observados o no observados, en base a su puntaje total,
siendo los considerados a partir del percentil 75 considerados como coherentes con los
resultados de las entrevistas, encuestas o pruebas aplicadas en donde el sujeto ha elegido
previamente una ocupación, carrera técnica o profesión que desea seguir.
Finalmente, con el propósito de aclarar repetimos que el proceso de calificación e

interpretación se facilita al observar el dispersigrama a través de la unión de las (x) con
líneas, especialmente si se observa el puntaje obtenido de los ítemes 1, 3, 6 y 9 para la
interpretación cualitativa posterior.
BIBLIOGRAFÍA
Crites, J.: “Psicología Vocacional”, Ed. Paidos, Buenos Aires.

Fingerman, M.: “Orientación Profesional”, Ed. Interamericana, México.
Gibson, J.: “Psicología Educativa”, Ed. Trillas, México.
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Madesen, K.B.: “Teorías de la Motivación”, Ed. Proteo, Buenos Aires.
Magnuson, D.: “Teoría de los Tests”, Ed. Trillas, México.
Nunnally, J.: “Introducción a la Medición Psicológica”, Ed. CRAT, México.
Buytendijk, F.: “La Motivación”, Ed. Proteo, Buenos Aires.
Osgood, C.: “Curso Superior de Psicología Experimental. Métodos y Teorías”, Ed. Trillas,
México.
Stones, E.: “Psicología Educativa”, Ed. Limusa-Wiley, Buenos Aires.
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Castaño L.ópez Mesas, C. (1983). Psicología y Orientación Vocacional. (Un enfoque
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Crites, J. O. (1974). Psicología vocacional. Piadós. Buenos Aires.
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Hilton, T. L. (1962). "Career decisión-marking", en: Journal of counsil Psychology. (No. 9,
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Jordaan, J. P. (1974) "Life stages as organizing modes of career development". Teacher´s
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García, A. (1993). Dimensiones de la formación vocacional. La Tarea Revista De Educación
Y Cultura de la seccion 47 del SNTE. (N° 2 – 3 Enero – junio 1993).
INTRODUCCIÓN ..........................................................................................................
I. DESCRIPCIÓN GENERAL ...................................................................................

1.1. Ficha Técnica ................................................................................................................
1.2. Fundamentos Teóricos .................................................................................................
1.3. Descripción del Inventario ...........................................................................................
1.4. Campo de Aplicación ....................................................................................................
1.5. Materiales de la Prueba ...............................................................................................
II. NORMAS DE LA PRUEBA .................................................................................

2.1. Administración .............................................................................................................
2.2. Calificación ...................................................................................................................
III. JUSTIFICACIÓN ESTADÍSTICA ...........................................................................

3.1. Validez ..........................................................................................................................
3.2. Confiabilidad ................................................................................................................
3.3. Escala de Veracidad y Consistencia ..............................................................................
IV. NORMAS INTERPRETATIVAS ............................................................................

4.1. Interpretación de la Prueba .........................................................................................
4.2. Baremos .......................................................................................................................
4.3. Dispersigramas .............................................................................................................
4.4. Cuadro de Distribución Ocupacional por Áreas ...........................................................
V. LA ASESORÍA VOCACIONAL .............................................................................

5.1. La Formación Vocacional .............................................................................................
5.2. ¿Orientación o Asesoría Vocacional?.- Conceptos Básicos.- Enfoques para la Asesoría
Vocacional .....................................................................................................................
ANEXO .................................................................................................................
MANUAL DE LA ESCALA DE AUTOPERCEPCIÓN VOCACIONAL (EAV) ........................

1. Sobre la dirección de los ítemes ....................................................................................
2. Sobre el valor de las claves ............................................................................................
3. Sobre la Calificación ......................................................................................................
4. Sobre el Dispersigrama ..................................................................................................
5. Sobre la Interpretación .................................................................................................
BIBLIOGRAFÍA .......................................................................................................
INDICE ..................................................................................................................

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Inventario de Intereses Profesionales y Ocupacionales

AUTOR: LUIS ALBERTO VICUÑA PERI

LAVP Editor Autor

Esta prueba forma parte de la Batería de

Psic. Luis Alberto Vicuña Peri

Doctor en Letras y Ciencias Humanas especialidad Psicología, Docente de las Cátedras

INVETARIO DE INTERESES PROFESIONALES Y OCUPACIONALES CASM – 83

1ra. Edición : Noviembre de 1992

2da. Edición : Marzo de 1999

3ra. Edición : Julio de 2004

4ta. Edición : Octubre de 2010

Editor – Autor : LAPV

Impreso : Grafi-K Graffiti´s Impresores S.A.C.

El inventario de Intereses Profesionales y Ocupacionales CASM 83 es una prueba psicológica

1.1. FICHA TÉCNICA

NOMBRE : INVENTARIO DE INTERESES PROFESIONALES Y

AUTOR : LUIS ALBERTO VICUÑA PERI.

AÑO : 1983 REVISADO EN 1991, 1998, 2003 Y 2010.

PROCEDENCIA : LIMA – PERÚ.

ADMINISTRACIÓN : COLECTIVA E INDIVIDUAL.

DURACIÓN : 40 MINUTOS (Aproximado)

OBJETIVO : Determinar los intereses de los jóvenes y sus expectativas en

TIPO DE ITEM : ENUNCIADOS DE DOBLE ELECCIÓN.

TIPIFICACIÓN : BAREMOS PARA ESCOLARES Y UNIVERSITARIOS

Asumimos la vocación como un constructo teórico cuyo sustento es el interés,

La orientación vocacional va a poner especial atención en esta clase de intereses, puesto

Ciencias Física-Matemática (CCFM), Ciencias Sociales (CCSS), Ciencias Naturales (CCNN),

De esta forma el inventario está constituido por un conjunto de indicadores distribuidos en

El presente Inventario de Intereses Profesionales y Ocupacionales es una herramienta

Es conveniente tener en cuenta, como ya hiciéramos algunas alusiones que el trabajo es un

En el desempeño de toda ocupación, tanto en contextos escolares como laborales, está

Estas concepciones confirman la necesidad de contar con instrumentos pertinentes a la

1.3. DESCRIPCIÓN DEL INVENTARIO

a) CIENCIAS FISICO-MATEMÁTICA (CCFM), presenta actividades relacionadas con el

1.4. CAMPO DE APLICACIÓN

El presente Inventario de Intereses Ocupacionales y Profesionales CASM-83 REVISIÓN

1.5. MATERIAL DE LA PRUEBA

El Inventario de Intereses Profesionales y Ocupacionales CASM-83 REVISIÓN 2010, consta

a. MANUAL DE LA PRUEBA, presenta todo, lo referente a la prueba en cuanto al márco

Después de administrada la prueba se procede a la valoración de la misma, obteniendo los

CALIFICACIÓN DE LA ESCALA DE CONSISTENCIA (CONS)

el ítem 13 con el ítem 131

el ítem 26 con el ítem 132

el ítem 39 con el ítem 133

el ítem 52 con el ítem 134

el ítem 65 con el ítem 135

el ítem 78 con el ítem 136

el ítem 91 con el ítem 137

el ítem 104 con el ítem 138

el ítem 117 con el ítem 139

el ítem 130 con el ítem 140

el ítem 143 con el ítem 1

CALIFICACIÓN DE LA ESCALA DE VERACIDAD (VERA)

En la hoja protocolo o de respuestas se procede a calificar la columna correspondiente a la

CALIFICACIÓN DE LAS ÁREAS

ELABORACIÓN DEL DISPRESIGRAMA

En el anverso de la hoja de respuesta usted encontrará dos Dispersigramas, uno para

Juana obtuvo los siguientes puntajes directos

La constancia y precisión de medida fue mediante la Consistencia Interna utilizando la