Métodos y técnicas

de investigación
Una propuesta ágil para la presentación
de trabajos científicos en las áreas
de arquitectura, urbanismo y disciplinas afines

Esther Maya
 Métodos y técnicas
de investigación
Una propuesta ágil para la presentación de trabajos
científicos en las áreas de arquitectura,
urbanismo y disciplinas afines

Esther Maya

Universidad Nacional Autónoma de México

Facultad de Arquitectura

México 2014

i
Primera edición impresa: 1997

Primera edición electrónica: 2014

D.R. © 2014 Universidad Nacional Autónoma de México

Ciudad Universitaria

Delegación Coyoacán, C.P. 04510

México, Distrito Federal

ISBN: 978-97032-5432-3

Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin la autorización

escrita del titular de los derechos patrimoniales

Hecho en México

Made in Mexico

ii
Introducción

La ciencia sin lugar a dudas, constituye uno de los

aspectos fundamentales de nuestra época. Los
avances, tanto científicos como tecnológicos, se en-
cuentran presentes en todos y cada uno de los ac-
tos que cotidianamente realizan en una sociedad los
hombres. Muestra de esto son los importantes cam-
bios que el hombre ha experimentado en todos los
ámbitos, fundamentalmente a lo largo de este siglo.

La producción de conocimientos científicos requiere

del aprendizaje sistemático del método científico,
tanto como procedimiento destinado a la solución
de problemas concretos, como herramientas para
quienes desean ser investigadores y se interesan en
la búsqueda de nuevos conocimientos.

Se tiene la idea de que ciertas carreras (como arquitec-

tura e ingeniería, entre otras) no requieren del método
científico para proponer trabajos de investigación. Sin
embargo, se ha demostrado que todos los aspectos Actualmente las universidades están
de la vida cotidiana que interesan al hombre pueden incluyendo en los programas acadé-
tratarse de problemas intelectuales y ser analizados micos de todas sus carreras cursos
de metodología de la investigación.
por el método científico.

iii
La experiencia en el ejercicio de la docencia ha demostrado que para la mayoría de los
egresados de las licenciaturas y los posgrados es difícil diseñar un proyecto de tesis fun-
damentado desde el punto de vista metodológico. Se podría pensar que instrumentar un
programa de metodología es tarea sencilla; indudablemente no lo es, como tampoco el
aprendizaje y su aplicación práctica por parte de los alumnos.

La investigación urbana en América Latina

En América Latina, la prioridad de los estudios urbanos inició en la década de los sesenta,
conforme en cada uno de estos países el proceso de urbanización iba presentándose. En
México fueron creados diversos organismos de planeación urbana y ordenamiento del te-
rritorio. Se crearon también especialidades y estudios de posgrado que fueron nombrados
de diferente forma, según se tratase de instituciones educativas públicas o privadas: estu-
dios de posgrado en urbanismo; en diseño de asentamientos humanos; en planeación ur-
bana y territorial; en estudios de las ciudades, etc.

A su vez, se fundaron revistas especializadas que abordan desde diferentes perspectivas

el crecimiento de las ciudades, otorgando a los estudios urbanos una visión inter e intra-
disciplinaria con la participación de sociólogos, geógrafos, arquitectos, economistas, histo-
riadores, ingenieros y la más joven de las profesiones: los urbanistas.

El interés por cursar estudios de posgrado y la necesidad de llevar a cabo investigaciones

urbanas, requirió de la formación de investigadores especializados en el estudio de los
problemas urbanos, para lo cual se requiere del conocimiento de las métodos y técnicas
de investigación aplicables a cualquier disciplina o ciencia.

Las técnicas de investigación comprenden un conjunto de procedimientos organizados siste-

máticamente que orientan al investigador en la tarea de profundizar en el conocimiento y en
el planteamiento de nuevas líneas de investigación. Pueden ser utilizadas en cualquier rama
del conocimiento que busque la lógica y la comprensión del conocimiento científico de los
hechos y acontecimientos que nos rodean.

iv
Principales temas de investigación urbana

La investigación urbana en América Latina tuvo un desarrollo constante a partir de la déca-

da de los setenta. En cada uno de los países de la región el interés por lo urbano se fue
acentuando al ritmo de la urbanización de sus territorios.

Desde sus inicios fue importante la participación de sociólogos, geógrafos y arquitectos y,

en esos mismos años, fueron creados importantes centros de investigación, dedicados al
estudio de los problemas urbanos regionales: el Centro de Estudios Urbanos Regionales
(CEUR) de Buenos Aires; el Centro Interdisciplinario de Desarrollo Urbano (CIDU) y el Cen-
tro de Desarrollo Social de América Latina (DESAL) de Santiago de Chile; el Instituto de Es-
tudios Peruanos (IEP) y el Centro de Estudios y Promoción del Desarrollo (DESCO) de Li-
ma; el Centro de Estudios del Desarrollo de la Universidad Central de Venezuela (CEN-
DES) de Caracas; el Centro de Estudios Económicos y Demográficos del Colegio de Méxi-
co y el Instituto de Geografía de la Universidad Nacional Autónoma de México; la División
de Estudios sobre la Población de la Asociación Colombiana de Escuelas Médicas y el
Centro Interamericano de la Vivienda y el Planeamiento (CINVA) de Bogotá. En Brasil el
Centro Brasileño de Análisis y Planeamiento (CEBRAP) y el Instituto Universitario de Rio
de Janeiro (IUPERJ) (Valladares y Prates).

La investigación en Arquitectura

En arquitectura, la necesidad de investigar es una forma de evolucionar y cambiar median-

te el conocimiento profundo de un tema. Las grandes obras arquitectónicas de todos los
tiempos han sido producto de un poder creativo basado en el conocimiento profundo y la
constante experimentación.

Es necesaria la capacitación del arquitecto en el campo científico, a fin de proporcionarle

las herramientas que le permitan ejercer una crítica sistemática de las características bajo
las cuales se presentan los problemas propios de la arquitectura. Cualquier proyecto o te-
ma de arquitectura puede ser tratado como tema de investigación, es decir, puede formu-

v
larse como un problema a partir de una 2) ¿de qué manera refieren en tales escri-
perspectiva teórica, la formulación de hipó- tos sus posturas epistemológico-meto-
tesis, etcétera. dológicas?

En febrero del 20041, fueron analizados 42 Preguntas orientadas a partir de un objeto

artículos de investigación de tres anuarios de estudio específico: la investigación en
de arquitectura publicados por la Universi- arquitectura. Los principales hallazgos en-
dad Autónoma Metropolitana Unidad Azca- contrados fueron clasificados en tres cate-
potzalco durante los años de 2000, 2001 y gorías:
2002. La elección respondió a que tales ar-
tículos se ubicaban en: 1) Estructura y forma de los artículos

2) Aproximación a los objetos arquitectóni-

• categoría de estudios de arquitectura
cos
• suficientemente extensos
3) Tratamientos epistemológico-metodoló-
• publicados bajo criterios de arbitraje aca- gicos.
démico
En lo que se refiere a la estructura y forma
• correspondían a publicaciones realizadas de los artículos, Xavier Vargas señala que
durante los últimos tres años en sólo 15 de los 42 artículos se hizo refe-
rencia a unos objetivos concretos, y en só-
• difusión había sido nacional lo 3 se plantea una o varias preguntas pa-
ra ser contestadas a lo largo del artículo.
El estudio partió de las siguientes pregun-
Añade que el cuerpo del artículo es aborda-
tas:
do de distintas formas que van desde lo
1) ¿cómo escriben sus artículos de investi- puramente descriptivo hasta elaboracio-
gación los arquitectos? y nes conceptuales más abstractas.

1. Xavier Vargas Beal. “El espacio como objeto”. Análisis y reflexión respecto a los conteni-
dos de publicación de los estudios de arquitectura Instituto Tecnológico de Estudios Supe-
riores de Occidente. Marzo, 2004 www.es.scibd.com/doc (consultado 4 de febrero 2012),

vi
Por otro lado, y dada su formación como 4. Objeto arquitectónico contextualizado
arquitectos recursos como el dibujo, la fo- socioculturalmente: conceptos que na-
tografía, los bocetos, los mapas, los pla- rran la vida cotidiana de determinadas
nos y un sinfín de formas gráficas de repre- comunidades
sentación, son usados como apoyos de
los textos y como medio de comunicación. 5. Objeto arquitectónico es contextualiza-
do socioculturalmente pero en algún
En general, sólo 4 de 42 artículos utilizan punto de la historia. Las narraciones así
sólo texto, lo cual destaca el autor como pueden referirse a situaciones sociocul-
algo interesante ya que solamente 3 de es- turales pasadas, mismas que tuvieron
tos 4 artículos abordan cuestiones estricta- una relación directa con los hechos ar-
mente conceptuales. quitectónicos en cuestión.

Respecto de la manera como los investiga- El estudio analiza también las formas dis-
dores en arquitectura abordan los objetos tintas de observación propias de la arqui-
arquitectónicos en sus artículos, el autor tectura. Como formas de registro enlista el
encontró cinco formas de aproximación: texto escrito, el dibujo, el boceto, croquis,
diagramas y planos, la fotografía, la video-
1. Una obra, un detalle un aspecto físico, grabación, el cine, las maquetas, etc.
narrado en forma descriptiva y directa
que puede ser el interior, el exterior o ¿Y qué es lo que observa el arquitecto? En
cualquier otra particularidad su análisis de los artículos Vargas indica
que la observación puede ir desde la con-
2. Narración de sistemas constructivos ducta humana cotidiana presente y pasa-
que hacen posible la existencia de un da, hasta hechos actuales, históricos; sin
objeto arquitectónico de la época ac- dejar de observar los espacios construi-
tual, época pasada, arquitectura verná- dos, las obras de arte, las obras de arqui-
cula tectura, hasta elementos sociales y urba-
nos como las calles, los barrios, las pobla-
3. Objeto arquitectónico contextualizado
ciones y las regiones.
con información física, geográfica, as-
pectos climáticos, el medio natural ¿Y cómo lo observa? En su estudio, el au-
tor encontró como técnicas la observación

vii
directa, la entrevista, el trabajo con grupos; la consulta de textos, la fotografía, los
planos y mapas así como las maquetas.

Refiriéndose a los objetos de estudio en los artículos analizados encontró las diferen-
tes tipologías, estilos y corrientes; los conceptos y las teorías, así como las formas
modernas y tradicionales de la arquitectura; los métodos y formas de investigación y
de enseñanza de la arquitectura.

Xavier Vagas señala que el tratamiento epistemológico y metodológico es escaso,

por lo menos en los 42 artículos analizados a excepción de dos artículos cuyo propó-
sito central fue profundizar en algún aspecto metodológico o epistemológico propio
de la arquitectura.

Finalmente, concluye preguntándose si la arquitectura es una disciplina cuyo objeto

de estudio es el espacio natural y construido <para> el hombre, o una disciplina cu-
yo objeto de estudio es más bien la relación del hombre con ese espacio natural y
construido? Pregunta que sigue siendo fundamental para concebir la teoría de la ar-
quitectura a fin de que ésta no sea ni puramente empírica y descriptiva, ni puramen-
te conceptual.

Como profesora de tiempo completo en el Programa de Maestría y Doctorado en Ur-

banismo, en donde imparto la materia de Métodos y Técnicas de investigación, el
texto tiene una orientación que privilegia los fenómenos urbanos, es decir lo que ocu-
rre cotidianamente en las ciudades y que, puede ser aprehendido como objeto de es-
tudio y de investigación. Sin embargo, el conocimiento de las técnicas de investiga-
ción son indispensables para la elaboración de tesis, tesinas, un artículo o un ensa-
yo. Quehaceres que se vuelven requisitos cuando se cursan estudios de licenciatura
o de posgrado, o bien cuando se está en la antesala de la formación como especia-
lista de alguna disciplina que posteriormente se convierta en investigador. De tal suer-
te, que el texto le puede resultar útil a cualquier estudioso interesado en la investiga-
ción científica.

En suma, lo que se busca es promover y facilitar el conocimiento del método científi-

co como procedimiento que le permita al estudiante tener mejor comprensión de la

viii
información que se le transmite en su proceso de aprendizaje y desarrollar mayor capaci-
dad de análisis y síntesis, así como despertar el deseo de producir nuevos conocimientos.

Considerar la materia de Metodología de la Investigación en los cursos de posgrado mejo-

rará la calidad de la tesis, pues el estudiante no la verá como un mero requisito que debe
cumplir, sino como un proyecto de investigación útil, que expresa resultados claros y res-
ponde a los interrogantes que se planteó él mismo al inicio de su trabajo. Esto, además,
despertará en el alumno el interés por investigar, lo que indudablemente ayudará a impul-
sar la investigación en arquitectura, urbanismo y disciplinas afines.

La presente edición se divide en tres partes: en la primera se busca aproximar al estudian-

te al conocimiento del método científico de manera lógica y racional. Precisando los con-
ceptos de ciencia y método científico.

La segunda parte se refiere a las diferentes etapas que permiten diseñar un proyecto de
investigación: el planteamiento de un problema de investigación, sus objetivos, sus hipóte-
sis.

En la tercera parte se ofrecen las técnicas que facilitan el trabajo de investigación científi-
ca del alumno.

Al final de cada capítulo se incluyen los ejercicios que adiestren al alumno en el ejercicio
práctico de la metodología

ix
El pensamiento científico

En busca de respuestas

La ciencia contemporánea tiene tres características importantes, a partir de las

cuales podemos definir su naturaleza y propósito. La primera es la que se refiere
a la explicación que la ciencia ha ejercido sobre la naturaleza, a partir de lo cual
los científicos han logrado importantes contribuciones en beneficio de la socie-
dad. Sería reiterativo resaltar el conjunto de avances de tipo científico y tecnológi-
co producto de la investigación científica, particularmente en el área de la salud y
algunos otros aspectos de la vida cotidiana, que se han constituido como fuentes
de mejoramiento y progreso de la mayoría de las sociedades contemporáneas.

Aun así, desafortunadamente en ocasiones se ha hecho un uso inadecuado de

los avances y beneficios que la ciencia nos ha proporcionado, situación que no
debe imputarse a la producción del conocimiento científico, sino a intereses aje-
nos al mismo.

Una segunda característica de la ciencia es que se posibilita la obtención de un

conocimiento sistemático y confiable, con base en el cual se formulan leyes y teo-
rías capaces de establecer modelos invariables de relaciones entre cosas (Padilla,
1991, p.224).

La ciencia siempre ha buscado responder a interrogantes que

el hombre se ha planteado, y que antiguamente resolvía por
medio de lo que se designaba como “sentido común”.

10
Si bien es cierto que muchas de las cosas lógicamente, que permite adquirir un con-
que forman parte de nuestra vida cotidiana junto de conocimientos en forma sistemáti-
son producto del sentido común y no de la ca y organizada.
práctica científica, hay que reconocer que
el sentido común presenta muchas y se- En suma, a la ciencia lo que le interesa es

rias limitaciones, entre otras que suele ser producir conocimientos que, formulados

producto de actividades rutinarias. Es de- como teorías, den respuesta a determina-

cir, muchas creencias del sentido común dos sucesos en forma sistemática y que

soslayan otras posibilidades para dar res- pueda ser verificada por la evidencia empí-

puestas a los problemas concretos, de tal rica.

modo que la continua aceptación de una

Ciencia. Son muchas las definiciones que
sola posibilidad, basada sobre todo en la
pueden darse del concepto de ciencia. En
costumbre, impide tomarla como modelo
términos generales, la ciencia esta sujeta
confiable para utilizarla en situaciones nue-
al empleo de principios lógicos que, al mis-
vas (Padilla, p.226).
mo tiempo que la fundamentan y explican,
No obstante, hay que tener presente que, le permiten desarrollarse.
pese a la confiabilidad de los resultados
Sin embargo, lo importante no es propor-
científicos, estos no siempre son infalible-
cionar una definición de ciencia sino poder
mente verdaderos. El conocimiento científi-
resolver problemas del conocimiento utili-
co no es incorregible, al contrario siempre
zando el método científico y generar un
está sujeto a perfeccionamientos ulterio-
pensamiento científico, cuyas característi-
res.
cas deben ser la objetividad, la racionali-
La tercera característica de la ciencia se dad y la sistematicidad. Veamos en que
refiere a su método de investigación. Des- consiste cada una de ellas.
de luego hay que distinguir entre método y
La objetividad. Nos dice que el pensamien-
técnica. La técnica varía según el tema
to científico no debe ser subjetivo. Debe
que se investiga, y suele cambiar con los
actuar independientemente de los intere-
avances de la tecnología. El método es co-
ses personales que intervienen en él, pro-
mún a todas las ciencias, ya que se trata
ceso que no es fácil, ya que muchas veces
de un procedimiento riguroso formulado

11
se entremezclan sentimientos y formas de pensar del investigador con el tema de estudio.
De todas formas, debe ser un objetivo digno de alcanzarse.

La racionalidad. Fundamenta un pensamiento científico integrado por juicios o razones in-

dependientes de los sentimientos y emociones del investigador; es decir, debe asociar
conceptos con leyes lógicas, generar nuevos conceptos y ordenarlos en teorías. Lo racio-
nal implica también cuestionar por qué las cosas ocurren de tal modo y reflexionar sobre
determinados conceptos.

La sistematicidad. El conocimiento científico requiere por último establecer una jerarquía,

un orden y una relación entre los conocimientos que se producen, los cuales forman parte
de un conjunto, de tal suerte que no pueden estar aislados. El contenido de la ciencia de-
be enriquecerse con nuevas observaciones, descubrimientos y experiencias, mediante el
empleo de nuevos métodos.

El concepto del método científico

El método científico ha sido definido de diversas maneras. Algunos autores lo precisan co-
mo un “procedimiento para tratar un conjunto de problemas” (Bunge, 1991, p. 137). Otros
lo han definido como un “procedimiento racional e inteligente de dar respuesta a una serie
de incógnitas, entendiendo su origen, su esencia y su relación con uno o varios efectos”
(Sosa-Martínez, 1990, p. 45).

En todo caso, lo importante es que mediante el método científico

podamos obtener información confiable, imparcial y relevante.

En términos generales, el método científico es inherente a la ciencia, tanto a la pura como

a la aplicada. Sin método científico no puede haber ciencia. El método científico, como
ya lo mencionamos, no es infalible, tampoco es autosuficiente, es decir, debe partir de al-
gún conocimiento previo que se requiera concretar o bien ampliar, para posteriormente
adaptarse a las especificaciones de cada tema, materia y/o especialidad. Integra una serie

12
de procedimientos lógicos sistemáticos, formas y maneras de adquirir conocimien-
racionales e intelectuales que permite re- tos científicos del saber común que se de-
solver interrogantes. nomina “ordinario“, las cuales responden
de distinta manera a cada una de las pre-
En resumen, el método científico, permite guntas y cuestionamientos que se plantea
observar un fenómeno interesante y expli- la propia metodología.
car lo observado. Está compuesto por una
serie de etapas que deben seguirse en for-
ma ordenada y rigurosa.
Clases de métodos
Permite al individuo ser:
Hay diferentes clases de métodos aplica-
• Ordenado bles a cualquier rama de la ciencia y de la
• Analítico investigación en general. Por un lado, se
• Reflexivo establece una diferencia entre el método
sintético.
• Creativo
• Productivo Método analítico:

Gutiérrez- Sánchez (1990, p.133) lo define

El método científico es, en consecuencia, como aquel “que distingue las partes de
el procedimiento riguroso que la lógica es- un todo y procede a la revisión ordenada
tructura como medio para la adquisición de cada uno de los elementos por separa-
del conocimiento (De Gortari, 1979, p. do “Este método es útil cuando se llevan a
293). cabo trabajos de investigación documen-
tal, que consiste en revisar en forma sepa-
rada todo el acopio del material necesario
para la investigación.
Metodología
Método sintético:
Estudio de los métodos, su desarrollo, ex-
plicación y justificación. Su finalidad es Es el que analiza y sintetiza la información
comprender el proceso de investigación y recopilada, lo que permite ir estructurando
no los resultados de la misma. se pueden las ideas. Los mismos autores citan como
tener tantas metodologías como diferentes ejemplo la labor de la investigación que

13
realiza un historiador al tratar de recons- Premisa- juicio:
truir y sintetizar los hechos de la época “las ciudades muy pobladas tienen graves
que esta investigando. Este ejemplo nos problemas de vivienda”
permite precisar que el análisis y la sínte-
sis son métodos que se complementan en- Premisa- juicio:
tre sí; no se da uno sin el otro. la ciudad de México es muy poblada

Por otro lado, los métodos también pue-

Conclusión:
den dividirse según los diversos tipos de
“Luego la ciudad de México debe tener
razonamiento que se consideran en la bús-
graves problemas de vivienda”
queda y obtención de nuevos conocimien-
tos. Se trata de las características del razo-
Razonamiento 2 :
namiento deductivo e inductivo, que meto-
dológicamente se definen como “operacio- Premisa-juicio:

nes mentales en sentido opuesto” (Gutié- “El uso intensivo del automóvil particular
rrez-Sánchez, 1986). Por razonamiento en- provoca contaminación”
tendemos una serie de juicios conectados
entre si, en el que uno de ellos puede ser Premisa-juicio:

consecuencia de otro u otros (López cano, “la insuficiencia de transporte urbano pro-
1975, p. 42). Un juicio es un pensamiento picia el uso del automóvil particular”
acerca de algo, ya sea afirmándolo o ne-
gándolo. Puede haber juicios que no se re- Conclusión:

lacionen entre si; en tal caso no se da el ra- “luego la insuficiencia del transporte urba-
zonamiento. El juicio debe ser derivado, no agrava la situación”.
debe apoyarse en otros juicios, denomina-
dos también premisas, y de él surge la con- Método deductivo: Es una forma de razo-
clusión. namiento que parte de una verdad univer-
sal para obtener conclusiones particulares.
En la investigación científica, este método
tiene una doble función ``encubrir conse-
Ejemplifiquemos esto mediante los siguien-
cuencias desconocidos de principios cono-
tes razonamientos
cidos (Cano, 1975, p. 42) el método deduc-
tivo se contrapone a la inducción.
Razonamiento 1:

14
Método inductivo: Es el razonamiento me- La investigación siempre se inicia con una
diante el cual, a partir del análisis de he- pregunta sobre determinado problema,
chos singulares, se pretende llegar a leyes. producto de la observación de un hecho o
Es decir, se parte del análisis de ejemplos de un fenómeno particular. Generalmente
concretos que se descomponen en partes la pregunta responde a interrogantes tales
para posteriormente llegar a una conclu- como ¿Qué ocurre cuando….? ¿Qué pasa-
sión. En ello se asemeja al método analíti- ría si…? ¿De qué manera o mediante qué
co descrito con anterioridad. procedimiento se podría conseguir...? El
propósito de la pregunta o serie de pregun-
En suma las investigaciones científicas re- tas puede ser ampliar el conocimiento so-
presentan la síntesis de estudios y de in- be alguna materia en particular, o bien
vestigaciones a lo largo de las cuales se comprobar que una proposición general-
van estableciendo conclusiones generales mente admitida, también es sostenible.
sobre determinados conocimientos.
Preguntas de investigación

Son los planteamientos o interrogantes for-

El proceso de investigación males que de manera lógica y fundamenta-
da, se hace el investigador en función de
El propósito de toda investigación debe un nuevo punto de partida para encontrar
ser buscar respuestas a determinados inte- la (s) posible (s) respuesta (s), es decir, los
rrogantes mediante la aplicación de proce- nuevos conocimientos (Ortíz, 2011).
dimientos científicos. Este proceso puede
llevarse a cabo de diferentes formas, se- Todo diseño de investigación surge de una
gún se trate de los distintos ámbitos del pregunta general. Hay preguntas demasia-
trabajo del estudiante o del investigador. do generales que no conducen a un investi-
gación concreta. Por supuesto, hay ma-
Los procedimientos de análisis que impli- croestudios que investigan muchas dimen-
ca toda investigación científica han sido siones de un problema y que inicialmente
desarrolladas para buscar una aproxima- pueden plantear preguntas más generales.
ción más exacta al estudio de cualquier Sin embargo, casi todos los estudios (parti-
problema que se plantee en la sociedad y cularmente la tesis) tratan asuntos específi-
que requiere obtener conocimientos mas cos y limitados.
objetivos y confiables.

15
 Lo importante es que al momento de plan- 1. El a análisis teórico.
tearse un posible tema de investigación, el
2. La investigación tecnológica
investigador (el alumno) se formule tres pre-
guntas: 3. Las investigaciones concretas acerca
de una realidad concreta.
• Qué quiero investigar
Para cada campo de estudio en lo particu-
• Para qué lo quiero investigar lar, la metodología se manifiesta a partir
• Cómo lo voy a investigar del análisis de las características propias
que dan origen a los objetos de estudio co-
rrespondientes. Por ello es indispensable
Científicamente “el termino investigación clarificar los conceptos, conocer la estruc-
nos proporciona una idea determinada, ri- tura de las teorías y pasar de los hechos a
gurosamente elaborada acerca de una rea- los datos mediante la observación, la inter-
lidad en su estructura” (Urrutia, 1988, p. pretación y la formalización del razona-
13) Por lo tanto, la investigación debe sur- miento.
gir de un objeto de estudio delimitado co-
mo ``como problema de investigación”, y Los métodos y técnicas de investigación
tanto su método como sus instrumentos permiten descubrir procesos y adquirir nue-
de recopilación de datos deben ser validos vos conocimientos sobre ellos. De manera
y confiables con lo que se asegura la infor- general, el procedimiento que propone el
mación necesaria que de respuesta a los método científico es el siguiente:
interrogantes planteados.
• Seleccionar un fenómeno u objeto de in-
La producción de un conocimiento científi- vestigación.
co a partir de una realidad concreta recla-
• Observarlo y analizarlo, destacando sus
ma la articulación de tres áreas fundamen-
características más importantes.
tales
• Recabar toda la información que exista
sobre el objeto que se investiga, conside-
Debe existir una correspondencia lógica entre los rando sus cambios y/o transformaciones.
interrogantes planteados y la búsqueda de la in-
formación.

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• Formular hipótesis a partir de la información recabada y, de ser posible, su
desenvolmiento futuro.

• Establecer los métodos que permitan determinar la validez de la(s) hipótesis

• Proponer nuevos problemas de investigación.

Sistematización

Significa conectar el nuevo conocimiento con los ya existentes en determina-

da área de la realidad. Se incorpora a la teoría que organiza y estructura. Para
Elí de Gortari, la sistematización consiste primordialmente en probar o demos-
trar racionalmente, un nuevo conocimiento con fundamento en el sistema ya
establecido con los conocimientos anteriores (Urrutia, 1988, p. 317).

Tipos de investigación

Existen tres tipos fundamentales de investigación:

• Investigación básica (pura).Busca el progreso científico, persigue generaliza-

ciones con vistas al desarrollo de teorías de carácter universal. Ejemplo: la fi-
losofía, la historia.

• Investigación aplicada. Depende de los avances de la investigación básica,

busca la aplicación y consecuencias prácticas, sobretodo a nivel tecnológico
de los conocimientos. Lleva a la práctica los resultados de la investigación
básica

• Investigación tecnológica. Abarca una serie de actividades con el propósito

de transformar los recursos naturales de un país en bienes de capital (maqui-
naria, equipo) y de consumo (alimentos medicinas).

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Asimismo la investigación puede clasificarse en tres diferentes niveles:

a. Nivel descriptivo. caracteriza un fenómeno indicando sus rasgos más peculiares.

La hipótesis que se plantea no se sujeta a comprobación experimental. Es superfi-
cial, no llega a la esencia de las cosas para descubrir la ley que las rige.

b. Nivel explicativo. Conocer, explicar las causas o factores que determinan un fenó-
meno de la realidad a partir de un contexto teórico.

c. Nivel predictivo. Se basa en conocimientos adquiridos que se podrán aplicar para

un intervalo de tiempo futuro.

Sin embargo se debe señalar que un proyecto de investigación puede incluir los tres tipos
y/o niveles de investigación.

En resumen todo proyecto de investigación científica debe considerar lo siguiente:

• Las ideas deben de partir de hechos o datos objetivos

• El investigador debe analizar y explicar eso datos y establecer conexiones entre

ellos.

• Los temas deben ser específicos y concretos

• El trabajo se realiza metódicamente, mediante un planeamiento científico y lógico de

todas sus ideas, las cuales deben estar sujetas a verificación.

• Las explicaciones deben ser objetivas y validas.

Por lo tanto es necesario:

1. Determinar la finalidad del trabajo

2. Señalar las diferentes partes del problema, planteando, con claridad las ideas que se
tienen acerca de el.

3. Seleccionar el procedimiento adecuado para realizar la investigación.

18
4. Prever el tiempo y el orden en que se desarrollaran las diferentes etapas del estudio.

Esto nos permitirá ahorrar tiempo, al evitar la dispersión de esfuerzos.

Ejercicio

• Señale la diferencia entre método y procedimiento

• Cual es el objetivo básico de la investigación

• En que consiste la sistematización de un nuevo conocimiento

• Ejemplifique dos tipos básicos de razonamiento.

Lea cuidadosamente lo siguiente

Que es describir

La descripción de cualquier objeto, por ejemplo un cuadro, una pintura, un paisaje, requie-
re de la observación detallada y cuidadosa. Observar significa algo más que mirar. Es ne-
cesario concentrar la atención en lo que se esta mirando.

Describir no significa ``acumular el mayor numero de datos posible. Describe mejor quien
con menos rasgos nos dice lo mas característico de algo, lo mas esencial (Vivaldi, s/f, p.
300).

La descripción es uno de los aspectos a que todo escritor debe enfrentarse, independien-
temente del objeto del estudio. Esta puede ser técnica, instructiva o literaria.

Ejercicio

Para aplicar estos conocimientos y adiestrarse en este proceso describa:

• La calle donde vive

19
 • Un paisaje urbano que va al principio y lo que va después
(Ibid., p. 251).
• Un bien inmueble
En términos generales, la escritura depen-
de de los objetivos del texto, del tipo de
lectores y de la extensión del trabajo que
Ejercicio
se esta realizando, requiere de un orden
Para ampliar su vocabulario, seleccione y que va de lo mas sencillo a lo mas compli-
lea un capitulo de una novela, o bien un cado. Implica seleccionar palabras, saber
cuento, un ensayo o un articulo, y extraiga acomodar las ideas, dar al escrito la escri-
todas las palabras cuyo significado le sea tura del pensamiento y plasmarlo en el pa-
desconocido, busque en el diccionario y pel. Se empieza por escribir la palabra,
haga con cada una tres oraciones simples. después la oración o frase y posteriormen-
te el párrafo, utilizando las palabras preci-
Explique con sus propias palabras lo que sas, de tal modo que se logre la perfecta
relata el autor. armonía de cada uno de estos elementos
dentro de una pagina. Los párrafos com-
En el lenguaje escrito, la composición se
pletan un capitulo y estos, en un conjunto,
refiere al arte de desarrollar un tema. Com-
un texto.
prende tres fases:
La manera de escribir depende de los mo-
1. La investigación, es decir, la búsqueda
dos de usar el lenguaje, ordenar las ideas
de ideas
y los párrafos con el propósito de comuni-
2. La disposición, que se refiere al orde- car al lector el contenido de lo que se le
namiento de las ideas quiere transmitir. En las universidades ha-
cer trabajos escritos tiene como finalidad
3. La elocución, que es la forma de expre- demostrar que se conoce, utilizando los
sarse textos académicos mas comunes, como
son las tesis, la tesina , el ensayo, el articu-
Las tres fases se van dando de manera
lo, el reporte escrito de una investigación
conjunta en el momento en que decidimos
científica, la monografía y la conferencia.
sentarnos a escribir. Con los datos recopi-
lados y con la información disponible pro-
cedemos a ordenar lo que se va escribir, lo

20
 Para comenzar a escribir necesitamos del Ejercicio
conocimiento de reglas gramaticales que
mejoran nuestra forma de expresarnos por Haga una composición alrededor de una
escrito. palabra. De la siguiente lista de términos
propios de la arquitectura y disciplinas afi-
En seguida, se repasan las oraciones o fra- nes, seleccione cinco y elabore con cada
ses, cuidando que lo escrito sea compren- uno una composición de por lo menos una
sible; es decir que el párrafo tenga unidad cuartilla, por supuesto que algunos térmi-
y que inicie con una idea principal, evitan- nos pueden combinarse entre sí.
do párrafos de dos líneas o de más de
quince (Martínez López, 2003). andamio
alero
Generalmente se inicia con lo que coloquialmente batiente
se conoce “lluvia de ideas” que consiste en registrar
brocal
el mayor numero de conceptos y conocimientos ad-
quiridos con las lecturas, mediante frases o pala- cimbra
bras sueltas que se ordenan de forma lógica para ir
construyendo el párrafo. cimiento
croquis
Hay muchos estilos de escritura: científico;
densidad
literario, periodístico. En arquitectura, qui-
zá el estilo científico sea el más adecuado; desconcentrar
por lo tanto, su empleo debe considerar lo descentralizar
siguiente: ante todo ser demostrativo, po- diseño
seer un carácter convincente y basarse en
distrito
hechos reales que confirme lo que se está
expresando por escrito. Requiere, por tan- ecología
to, no citar de memoria, sino solamente ecodesarrollo
aquello que realmente conozcamos por ecosistema
nuestra propia experiencia, o bien conoci-
emplastecer
miento experimental de situaciones análo-
equipamiento
gas (Martínez López, 2003) .
escalera
escalera

21
espacio ranura
estructura región
fideicomiso sardinel
flete tabique
hacinamiento tejado
gárgola tiro
hormigón tenencia
impermeabilizar traza
infraestructura umbral
intraurbano unidad vecinal
levantamiento urbano
loseta urbanismo
lote urbanización
mampostería usos del suelo
marginalidad vestíbulo
medio ambiente vialidad
metrópoli viga
moldura zapar
movilidad zapata
mezcla zonificar
nivel
pedestal
pisón
plan
plano
planificación
proceso urbano

22
Etapas del diseño
de una investigación
El protocolo de investigación

La investigación científica es un proceso complejo que implica la combinación de aspec-

tos teóricos y metodológicos. Por lo tanto deben planteare adecuadamente sus objetivos,
seleccionar cuidadosamente las teorías así como las herramientas y técnicas para llevar a
cabo el proyecto de investigación.

La tesis o tesina le exige al alumno la elaboración de un Protocolo de Investigación como

una “guía” que describa en forma precisa y objetiva la naturaleza del proyecto de investi-
gación a desarrollar. Por lo tanto:

• Requiere de una pregunta científica para investigar. Esta pregunta debe ser única,
bien planteada, importante para el campo del conocimiento

• Debe estar sustentada en un problema bien definido, a través del cual sea posible di-
señar un adecuado proceso de investigación, y conducir a la identificación y presenta-
ción de nuevos conocimientos

• Debe tener significación científica, técnica y originalidad en las metas y objetivos pro-
puestos

• Adecuación de la propuesta metodológica (o experimental) para dirigir, sostener y lle-

var a cabo la investigación

23
El formato del protocolo de investigación considera las etapas propias de cualquier pro-
yecto de investigación científica, y son las que se describen a continuación

La elección de tema de estudio

Iniciar un tema de investigación cuando tenemos libertad absoluta para decidir nuestro te-
ma, como es el caso de una tesis profesional, no es una tarea sencilla. Durante esta etapa
nos enfrentamos a preguntas tales como: ¿qué investigar?, ¿qué tema elegir como proyec-
to de tesis?, ¿cómo plantear una investigación que resulte una aportación interesante pa-
ra mi profesión y para el país en general?

Al estudioso que se encuentra ante estos interrogantes, lo que se le aconseja es recurrir a

fuentes tan importantes como la experiencia personal de su vida profesional (si es que ha
practicado su profesión), o bien a la experiencia profesional de tutores, maestros, amigos,
conocidos.

En este caso puede acudir a entrevistas con profesores que dada su disposición para co-
municarse con el alumno en clase pueden orientarlo, o bien aquellos profesores que des-
tacan por el dominio de alguna materia en particular.

Garza Mercado (1988, p. 43) establece una serie de fuentes de información que pueden
orientar al estudiante y al investigador en la elección de un tema, como:

• En el caso de un estudiante, las guías de estudio, resúmenes o apuntes que tenga.

• Los programas de estudio que suele entregar al inicio del ciclo escolar.

• La consulta de libros especializados relacionados con el área de trabajo del estudian-

te, y elegir aquellos capítulos que sean de mayor interés.

• Las revistas, y en general las publicaciones periódicas dedicadas a la investigación

sobre temas de actualidad.

24
 • Algunos trabajos que haya elaborado en clase, y que sean susceptibles de convertir-
se en temas de investigación o tesis.

Delimitación del tema de estudio

Todo tema de investigación parte de una pregunta sobre determinados fenómenos o suce-
sos que tienen que ver con nuestra formación profesional. A veces se trata de algún tema
que conocemos parcialmente o ignoramos por completo.

Por lo general, la elección de un tema responde a los interrogantes ¿cómo?, ¿por qué?,
¿cuándo? ¿dónde?, acerca de lo cual se busca dar una respuesta o ampliar y profundizar
en el conocimiento de un tema particular. En ocasiones la escasa información que existe
sobre determinados sucesos o acontecimientos que nos inquietan, nos obliga a profundi-
zar más en su estudio para determinar sus causas y sus efectos.

En cualquier caso, el tema elegido debe ser delimitado, por lo cual se debe considerar lo
siguiente:

a) La validez de la pregunta, es decir, su relación y concordancia con nuestra profesión

o especialidad y con el medio social en que nos desenvolvemos.

b) La extensión y profundidad para abordar el tema elegido. Un estudiante debe tener

presente el tiempo real del que puede disponer para desarrollo de un tema de tesis.
Una tesis no debe exceder un periodo mayor de tres años ni menor de seis meses.
Por ello, tanto el tiempo como la disponibilidad de recursos económicos que va a re-
querir para llevar acabo su investigación son dos factores que el estudiante debe con-
siderar en la delimitación de su tema de tesis. La situación es diferente cuando cuan-
do las investigaciones son financiada por institutos o universidades, en donde el in-
vestigador dispone de suficientes recursos y el tiempo no es en extremo una limitante
importante.

c) Los elementos que lo integran. Aquí cabe recordar que los fenómenos no ocurren de
manera independiente. Una pregunta nunca se presenta aislada; va acompañada de

25
 otras preguntas secundarias, derivadas de lo que se planteó originalmente. Es decir
que todos los fenómenos que nos rodean, ya sean de carácter social, físico, o natu-
ral, no actúan independientemente. Forman parte de un todo mas complejo y mas
profundo. ``En el momento en que el investigador se interroga a si mismo y formula
una pregunta ante un determinado aspecto que le interesa conocer, surge el tema, el
móvil de su investigación´´ (Torre villar, 1988, p. 12). De ahí la capacidad reflexiva del
investigador sobre la pregunta que le inquieta resulte de gran trascendencia para deli-
mitar y concretar el tema elegido.

d) La disponibilidad y el acceso a la información necesaria. La posibilidad de acceder a

la información que se requiere permitirá, con mayor seguridad, el desarrollo completo
de nuestro tema. Al respecto Umberto Eco (1991, p.17) señala que el tema debe ser
aceptado sólo si se sabe que se tiene la posibilidad de acceder a las fuentes, se sabe
donde se localizan, si son fácilmente accesibles

Finalmente cabe recodar que existen:

• Temas casi inexplorados, con escasas nulas referencias

• Temas explorados parcialmente

• Temas trillados

El tema que se elija debe ser por completo satisfactorio.

Justificación del tema elegido

Justificar quiere decir que el investigador debe sustentar las razones por las cuales elije
un tema como proyecto de investigación. Es decir, debe explicar la importancia del tema
que eligió, el cual puede ser el resultado de una inquietud personal o de la necesidad de
profundizar en el conocimiento de algún tema en particular, ya que la información de la
que se dispone es escasa y poco profunda en el campo de estudio elegido. En ese caso

26
se trata de un interés intelectual, o bien obedece a la necesidad de proponer estrategias
operativas encaminadas a la solución de un determinado problema.

Formulación de objetivos

Por lo general, cuando el estudiante decide iniciar una investigación, tanto si se trata de
un trabajo que se le encomienda como puede ser una tesis, tiene una visión muy general
de los objetivos que pretende al finalizar la misma.

Los procesos anteriores, como la selección y la delimitación del tema, que obligaron al in-
vestigador a efectuar una revisión del material bibliográfico seleccionado, van afinando los
objetivos, de tal modo que cabo otras etapas- como la elaboración de la(s) hipótesis, el
marco técnico, etcétera-, el investigador puede ir concretando y precisando los objetivos
de su trabajo.

No obstante, el investigador debe tener mucho cuidado con la formulación de los objeti-
vos de su investigación, ya que constituyen un importante punto de referencia que guiará
el desarrollo de su trabajo. Hacia ellos se dirigirán todos sus esfuerzos. Estos deben ser
claramente expresados para evitar posibles desviaciones en le proceso de investigación, y
ser congruentes con la justificación

del estudio y los elementos que conforman la problemática que se investiga (Rojas Soria-
no, 2010, p.36).

Al momento de fijar los objetivos deben considerarse aquellos aspectos que pueda limitar
o impedir su plena realización.

Los objetivos pueden dividirse en específicos o generales, dependiendo del nivel de pro-
fundidad de la investigación y los alcances que se establezca, lo cual depende de la dispo-
nibilidad de tiempo y de los recursos que se tengan para el desarrollo del trabajo. El inves-
tigador plantearse un objetivo general seguido de uno o varios objetivos específicos.

27
Planteamiento del problema

La revisión bibliográfica del tema que vamos a investigar constituye el punto de partida pa-
ra el planteamiento del problema. Sin embargo, es necesario recurrir a un proceso de tra-
bajo metodológico para establecer la diferencia entre los problemas sociales a los que co-
tidianamente nos enfrentamos y aquellos que se pueden plantear desde una perspectiva
científica.

Es decir, no todos los problemas constituyen por si mismos ``problemas de investigación´

(por ejemplo: la desnutrición, la falta de vivienda, el desempleo etcétera). Para convertirlos
realmente en problemas de investigación, los temas de estudio deben plantearse en un
marco metodológico de trabajo, que incluye la teoría y la práctica.

Formular correctamente un problema facilita enormemente la tarea del investigador, lo cu-

al a su vez le permita alcanzar una comprensión mas profunda del mismo, pues como afir-
man diversos autores, `un problema bien planteado es ya la mitad de la solución´´, no obs-
tante, se debe tomar en cuenta que no existen procedimientos estrictamente rigurosos
que nos faciliten este proceso en todas y cada una de sus etapas.

Lo que si se puede hacer es darle al investigador algunas sugerencias para que las consi-
dere durante el desarrollo de esta etapa:

1. Los problemas deben plantearse de forma clara, lógica y precisa. Se debe, por tanto,
evitar la vaguedad y ambigüedad de los conceptos y términos que se emplean. Ade-
más deben ubicarse ya sea como un problema de carácter empírico (cuando su cono-
cimiento se parte sólo de experiencia); de tipo conceptual (cuando los conceptos que
han definido el problema no son suficientemente claros, o bien no representan la idea
clara que tenemos de él) o de tipo metodológico (cuando no existe un descripción ri-
gurosa y sistemática del mismo).

2. El problema debe reducirse a sus aspectos fundamentales, lo cual no quiere decir

simplificar su estudio, sino plantearlo en términos concretos. En este sentido, el pro-
blema debe descomponerse en sus diferentes partes-lo que permite una mejor com-

28
 prensión del mismo- y se deben establecer sus relaciones con aquellos de la realidad
social con los cuales está estrechamente vinculado.

3. No deben plantearse problemas que no tengan solución. Esto no quiere decir que es-
temos obligados a proporcionar una solución con nuestro trabajo, pero si, al menos
sentar las bases para considerar esa posibilidad.

El planteamiento del problema esta íntimamente ligado con la formulación de las hipóte-
sis; como el hilo conductor que orienta correctamente el desarrollo del problema (Rojas
Soriano, 2010 p.35)

Marco teórico y conceptual de referencia

Su función es establecer un marco de teorías que expliquen los resultados obtenidos en la

investigación. De no ser así, al investigador le será difícil fundamentar su investigación e
interpretar de manera fructífera los resultados obtenidos en la investigación. Por lo tanto,
el problema debe definirse desde una determinada escuela corriente o teoría.

El marco teórico conceptual se refiere tanto a los enfoques teóricos que fundamentas
nuestro problema objeto de estudio, como a las experiencias y observaciones personales
que tenemos sobre el tema de estudio que estamos planteando. Su elaboración implica la
revisión sistemática y organizada de la bibliografía relacionada con nuestro tema de estu-
dio, las cuales habremos seleccionado oportunamente y a la que recurriremos constante-
mente para desarrollar cada una de las etapas que comprende un diseño de investiga-
ción.

La formulación del marco teórico de referencia requiere de dos niveles de trabajo

29
El primero concierne a la revisión de las teorías que existen con respecto al problema plan-
teado. Se incluyen investigaciones y todo tipo de informes relacionados con el tema que
se ha elegido y que estén al alcance del investigador.

El segundo nivel se refiere a la información obtenida fundamentalmente del contacto con

la realidad objeto de estudio. Esto último nos permite generar conceptos de acuerdo con
la idea que vamos formando acerca de nuestro objeto de estudio.

En términos generales, se pueden establecer conceptos de dos formas:

a) Al determinar los conceptos necesarios para la fundamentación del problema, relevan-

tes para el tema, que están contenidos en otras teorías.

b) Al discernir los conceptos que se originan en observaciones empíricas y que no están

definidos en los textos.

De esta forma procedemos a la elaboración de las definiciones de nuestros conceptos

centrales, que son también de dos tipos.

• Definiciones conceptuales: se obtienen de los textos.

• Definiciones operacionales: podemos constituirlas o adaptarlas a otras conocidas, de

acuerdo con las necesidades de nuestro trabajo. Esto nos facilitará enormemente la
elaboración de nuestras hipótesis.

Recomendaciones para la elaboración del marco de referencia

• Poner límites a la búsqueda de información bibliográfica

• Guiar la búsqueda de información bibliográfica a través de un esquema con base en

la pregunta general, hipótesis, variables

• Utilizar fichas (la idea de fichas)2

30
Las fichas son por lo general tarjetas de cartulina (12.5 por 7.5 cm.). Pueden ser sustitui-
das por archivos (files) de cualquier procesador de texto, por ejemplo WORD.

Habilidades que implica la elaboración del marco de referencia

• Habilidad para localizar

• Habilidad para seleccionar

• Habilidad para leer

• Habilidad para tomar notas

• Habilidad para organizar notas

• Habilidad para redactar y estructurar

La hipótesis

La relación dialéctica que existen entre cada una de las etapas que conforman un proyec-
to de investigación científica nos obliga, casi siempre, a trabajar de manera concomitante
cada una de sus fases, de las cuales el planteamiento del problema y la elaboración de
las hipótesis constituyen dos momentos de estrecha interdependencia.

La hipótesis puede definirse como una explicación anticipada, una respuesta tentativa
que el investigador se formula con respecto al problema que pretende investigar. Una hipó-
tesis puede ser por lo tanto, una suposición fundamentada en la observación del fenóme-
no objeto de investigación.

La hipótesis tiene una importante función explicativa del fenómeno estudiado. De ahí que:

• Debe estar apoyada en conocimientos comprobados.

• Debe ofrecer una explicación amplia y profunda de los hechos y conclusiones que
pretende abarcar.

31
 • Debe estar relacionada con el conjunto de conocimientos correspondientes a los he-
chos (la teoría).

La hipótesis debe conducir racionalmente a la predicción teórica de algunos hechos rea-

les que, posteriormente, deban ser sometidos a prueba. En efecto, plantear correctamen-
te una hipótesis significa que sus predicciones pueden ser verificables y permiten estable-
cer conclusiones.

Una hipótesis puede quedar confirmada por entero (lo cual es poco frecuente); quedar re-
futada completamente (también de manera poco frecuente, y en tal caso es conveniente
formular una nueva hipótesis) o bien quedar confirmada parcialmente (lo que sucede con
mas frecuencia). En este caso se sugiere modificar los resultados que se obtuvieron por
medio de la experimentación y volver a someterlos a la prueba experimental.

Elaboramos las hipótesis al momento de plantear el problema, pero estas sufren modifica-
ciones durante el proceso de investigación, en la medida en que vamos profundizando el
conocimiento del tema.

Otra importante función de la hipótesis consiste en delimitar el problema, al concretar algunos

de sus elementos, como el tiempo (periodo de estudio o investigación) y el lugar.

Las hipótesis deben partir de la perspectiva teórica que apoya la investigación (hipótesis
teórica), pero deben incorporar otros análisis más concretos que orienten a la formulación
de hipótesis empíricas (Garza, 1988, p.33).

Tipos de hipótesis

Mario Bunge (1983) clasifica las hipótesis en función de las bases teóricas o empíricas
que se hayan tomado en cuenta para su formulación, de la siguiente forma:

32
Las ocurrencias. Son hipótesis que carecen de fundamento teórico y que, además, no
han sido verificadas.

Las hipótesis empíricas. Carecen de fundamento teórico, pero han podido comprobarse
en experiencia.

Las hipótesis posibles. Tienen un fundamento teórico, pero no han sido comprobadas
por la experiencia.

Las hipótesis convalidadas. Tienen un fundamento teórico que han sido comprobadas
por la experiencia. Este tipo de hipótesis tienen carácter de leyes cuando son generales y
pertenecen a un sistema. Tienen carácter de principios y axiomas cuando sirven de su-
puestos iniciales de un sistema.

El doctor Pablo Chico Ponce de León clasifica las hipótesis, según su estructura, del a si-
guiente forma:

Hipótesis explicativas: Son suposiciones acerca de la existencia de una entidad, lo que

permite la explicación de los fenómenos.

Hipótesis descriptivas: Son aquellas que simbolizan la conexión ordenada de los elemen-
tos o partes constitutivas de un fenómeno.

Hipótesis análogas: Son aquellas en que se deduce que lo verdadero, para un conjunto
de fenómenos puede serlo también para otros debido a ciertas características que tienen
en común.

La tipología o clasificación de ambos autores tienen mucha afinidad en sus elementos,

pues existe correspondencia entre las hipótesis empíricas y plausibles con las explicati-
vas, al igual que entre las hipótesis convalidadas y las análogas y descriptivas.

Para autores como Rojas Soriano (2010), las hipótesis son descriptivas y se tipifican en
función del número de variables que contienen, su relación e interdependencia.

33
Vale la pena mencionar que el número de hipótesis contenidas en un proyecto de investi-
gación está determinado por el tipo de estudio que habrá de llevarse a cabo.

Ello quiere decir que “la calidad de la investigación no está determinada por el número de
hipótesis que contenga” (Hernández Sampieri, 1991, p.96). Un proyecto de investigación
puede contener una, dos o más hipótesis.

En ocasiones el investigador confunde una suposición o conjetura con una hipótesis, lo

cual no es siempre así, las hipótesis cumplen una importante función científica en el proce-
so de investigación, por lo que, en su formulación, no debe de descuidarse el carácter
científico que le confiere la facultad de constituirse en un importante instrumento metodo-
lógico inherente a todo proyecto de investigación.

Las hipótesis tienen una relación muy estrecha con el planteamiento del problema y la revi-
sión de la literatura vinculada con el tema de investigación elegido. En este contexto sur-
gen las hipótesis, es decir: del análisis de una teoría, de la bibliografía revisada con anterio-
ridad, o bien de generalizaciones empíricas relacionadas con nuestro objeto de investiga-
ción.

Elementos de las Hipótesis

Unidad de análisis. Es el objeto sobre el que se quiere tener una respuesta, por ejemplo:
grupos de personas, viviendas, sistemas de comunicación, materiales de construcción, ti-
pos de inmuebles, etcétera.

Variables. Estas constituyen parte importante de las hipótesis, de tal suerte que el correc-
to planteamiento de las hipótesis depende de la forma en que podemos controlar las varia-
bles.

Por variable entendemos un atributo, característica o propiedad que puede estar presente o ausente
en un individuo, grupo o sociedad; puede presentarse con modalidades diferentes y en distintos gra-
dos o medidas.

34
A su vez, las variables se definen como todo aquello que vamos a medir y controlar en
una investigación. Deben, por tanto, ser susceptibles de medición en forma cuantitativa.

Una hipótesis consta por lo menos de dos variables: la independiente que es el elemento,
fenómeno o situación que explica, condiciona o determina la presencia de otro, y la depen-
diente, que es el fenómeno o situación explicado que esta en función de otro.

A su vez, las variables independientes se consideran las causas posibles del fenómeno
que se estudia, originan diversos efectos (variables dependientes) relacionados entre si, y
bajo ciertas circunstancias puede repercutir en las causas (Rojas Soriano, 2010).

La relación entre las variables casi nunca es directa ni lineal; hay una serie de etapas suce-
sivas o intermedias que actúan de diferente manera interviniendo en el tema de investiga-
ción.

Con el planteamiento del problema surgen las primeras hipótesis de trabajo,

que se van transformando conforme se avanza en el estudio científico del tema elegido.

El rigor científico que exige un proyecto de investigación indica el vínculo del investigador
debe establecer entre el conocimiento teórico y el empírico, lo que supone una relación
dialéctica entre ambos tipos de conocimiento, en donde la teórica aumenta la investiga-
ción empírica y esta ultima modificada los postulados teóricos. Y es la hipótesis el medio
que permite esta vinculación.

Una variable es una propiedad que puede variar (adquirir diversos valores) y cuya varia-
ción es susceptible de medición. Ejemplos de variables: sexo, edad, ingreso, escolaridad,
aprendizaje de conceptos, tenencia de la vivienda, localización residencial, etcétera. Las
variables adquieren valor para la investigación científica cuando pueden ser relacionadas
con otras al formar parte de una hipótesis o de una teoría. (Hernández Sampieri, 1991).

En resumen, como señala Rojas Soriano (2010, p.149), “La hipótesis científica es aquella
formulación que se apoya en un sistema de conocimientos organizados y sistematizados

35
(fundamentos teóricos y empíricos), en la 1. Elabore un resumen (máximo una
que se establece una relación entre dos o cuartilla)
más variables para explicar y predecir, en
la medida de lo posible, los fenómenos 2. Extraiga cinco temas de estudio o
que le interesan en caso de que se com- trabajos de investigación.

pruebe la relación establecida”.

3. Haga con cada tema elegido un
esquema de trabajo con capítulos y
subcapítulos.
Ejemplo de una hipótesis

Mayor localización periférica de los conjun-

Sugerencia para la elaboración de temas:
tos habitacionales, menor dotación de
equipamiento urbano y servicios.
Consultar dos o más libros relacionados
con el tema o temas de estudio.
Unidad de análisis: Conjunto habitacional.

Variable independiente: Localización peri-

férica.

Variable dependiente: Menor dotación de

equipamiento urbano y de servicios.

Esta hipótesis debe ser contextualizada en

su realidad, someterla a prueba empírica y
fundamentada con estudios previos relati-
vos al tema (si es que existen).

Ejercicio

Seleccione un tema de estudio. A partir de

la lectura de un capítulo de un texto o de
un artículo de revista relacionado con la es-
pecialidad del grupo:

36
Técnicas que facilitan el trabajo
de investigación
La búsqueda del material Existen dos tipos de fuentes documenta-
les: las primarias (o de primera mano) y las
Las principales fuentes de trabajo científi- secundarias (o de segunda mano).
co son los libros, las obras de consulta, las
enciclopedias y los diccionarios, los índi- Las fuentes primarias son los escritos del
ces y los resúmenes, las publicaciones pe- autor sobre una investigación. Las otras
riódicas y los bancos de información. consisten en todos aquellos documentos
que fueron elaborados por otras personas
Conocer el objeto de estudio de la tesis o (Eco, 1991). Por lo tanto, una traducción
de un trabajo de investigación es muy im- es una fuente secundaria, lo mismo que
portante para poder determinar las princi- una antología.
pales fuentes de información, y si son ac-
cesibles al estudiante y/o investigador. De acuerdo con alguno autores (Garza Mer-
cado, 1988), la fuente primaria es “la que
Por lo general se acepta el tema si se sa- proporciona datos de primera mano, es de-
be: cir, constituye una información en sí mis-
ma”, mientras que la fuente secundaria
1. Donde se localizan las fuentes.
proporciona información acerca de dónde
2. Si son fácilmente accesibles. y cómo encontrar las fuentes primarias. Pa-
ra estos mismos autores, las fuentes se
3. Si tiene la capacidad para manejarlas clasifican en:
(Fernández Dols, 1980).
Fuentes primarias generales: enciclope-
dias, diccionarios, tesauros, tratados, tex-
tos y compilaciones.

37
Fuentes primarias especializadas: monografías, series, revistas, boletines, resúmenes de
simposios, tesis y manuscritos no publicados.

Fuentes secundarias generales: catálogos y reseñas bibliográficas.

Fuentes secundarias especializadas: revistas de resúmenes, tales como la sinopsis e índi-

ces de citas y/o materias.

El objetivo de la revisión bibliográfica es conocer lo escrito con relación al tema elegido,

tanto en el nivel nacional como en el internacional. Esto, nos permite evitar la repetición
de temas, o bien ampliar el estudio de un tema y relacionarlo con otros fenómenos con
los que posiblemente tenga alguna conexión.

Una vez seleccionado el tema de estudio y localizadas algunas fuentes de información,

se procede a realizar una revisión exhaustiva de las publicaciones relacionadas con el tema

La lectura, importante instrumento en la investigación

Durante la fase de recopilación de información, la lectura se convierte en un instrumento

necesario que permite obtener información relacionada con el tema. Por lo que el interés
intelectual nos obliga a mantener un tipo de atención especial sobre lo que se está leyen-
do, ya que se analiza objetivamente el material con el propósito de seleccionar lo que real-
mente es de utilidad.

La lectura de información científica o técnica requiere de condiciones

diferentes de la lectura de libros o novelas por simple afición.

De ahí que sea necesario ciertas técnicas para lograr mayor compresión de las lecturas
que se hagan.

38
Por lo general, la información que se reco- La asistencia a la biblioteca depende de
pila, ya sean libros, apuntes ponencias, re- las características del tema elegido en lo
vistas, informes etcétera, no se lee comple- que se refiere a extensión y grado de de
tamente: se hace una selección del mate- profundidad con que se pretenda trabajar.
rial que tiene relación directa con nuestro Desde luego, se visitarán aquellas bibliote-
tema. Obviamente habrá casos en que la cas que tengan la información necesaria
consulta del texto completo sea necesaria para el desarrollo del tema (como es el ca-
por ser fundamental para el desarrollo de so de las bibliotecas especializadas), o
cierto trabajo. aquellas con mayor prestigio por su am-
plio acervo bibliográfico y hemerográfico.
Características que debe reunir la informa-
ción bibliográfica que se seleccione: Cuando se dispone de una bibliografía se-
gura se consulta por orden alfabético el ca-
• que sea pertinente tálogo de autores. Cuando no se dispone
de una bibliografía, se consulta el catálogo
• que sea relevante
por materias.
• que sea vigente
La consulta del libro
• que sea imparcial
La selección de libros que se desea consul-
• que guarde equilibrio tar debe hacerse con mucho cuidado. En
ocasiones encontramos libros cuyo título
nos sugiere que contiene algo interesante
en relación con nuestro tema de estudio.
Visita a la biblioteca
En otros casos consideramos que el libro
contiene la información que requerimos,
El primer paso para acercarse a las princi-
pero sabemos poco del autor o autores.
pales fuentes de información es la visita a
Sucede también que el libro no forma par-
la o las bibliotecas. La biblioteca constitu-
te del acervo bibliográfico de la biblioteca
ye una fuente primordial de información pa-
a la cual acudimos habitualmente, o bien
ra quien quiere realizar un trabajo de inves-
deseamos comprarlo pero su precio es de-
tigación.
masiado elevado (esto último suele suce-
der con frecuencia tratándose de libros de

39
arquitectura). Por estas y algunas otras ra- ran ideas, objetos o sucesos, y ponen al
zones que seguramente se nos escapan, descubierto las diferencias o semejanzas
la selección debe ser rigurosa y ajustarse entre las cosas.
a la medida de nuestras posibilidades rea-
les. Las consulta de un capítulo

Por lo tanto para seleccionar y consultar Sucede con frecuencia que de un libro só-
un libro se requiere: lo nos interesa la consulta de uno o dos ca-
pítulos. En tal caso se recomienda leer el
• Leer las solapas o la contraportada, título y los subtítulos, incisos, etcétera, pa-
donde se registran datos del autor y al- ra tener una idea del contenido del capítu-
gunos comentarios sobre el libro. lo.

• Revisar el prólogo, la introducción o el Recursos: el subrayado

prefacio cuyo contenido ofrece una des-
cripción general de la obra, sus límites Cuando nos interesan algunos párrafos,
y alcances. palabras u oraciones en algún capítulo de
un libro, se permite emplear el subrayado,
• Revisar el índice o tablas de contenido ya sea con lápiz o con un color suave, lo
para darnos una idea de los temas que más claro posible, siempre y cuando el li-
trata, de su estructura y orden, y de có- bro sea de nuestra propiedad. Es importan-
mo se relacionan entre sí los capítulos. te tener presente no maltratar el libro.

El subrayado consiste en señalar lo esen-

cial, lo original, aquello que encierra en
¿Cómo comprender el significado de una sola idea la información que busca-
un texto? mos ya sea porque nos aclara el concepto
que tenemos sobre el tema, o bien porque
Implica descubrir aquello que es importan-
nos proporciona información relevante.
te entre las “ideas claves” de un capítulo,
un párrafo o, en general, un texto, las cuá-
les definen un fenómeno o un concepto
que responde a las preguntas ¿qué es? Y Posteriormente el subrayado se copia en
¿cómo es? A veces contrastan o compa- las fichas de trabajo (ver cómo elaborar fi-
chas de trabajo en el siguiente capítulo).

40
Es recomendable hacer anotaciones pro- Recomendaciones para la lectura de la
pias o comentarios de lo leído. Se sugiere bibliografía
analizar por separado los párrafos y dife-
renciarlos según se refieran a: anteceden- • Primer Paso:
tes, definiciones, objetivos, propuestas,
Lectura Exploratoria
conclusiones, detalles importantes, la idea
principal, los elementos explicativos, etcé- • Segundo Paso:
tera.
Lectura Selectiva

• Tercer Paso:
El resumen
Lectura Analítica
Resumir significa rehacer en forma sucinta
una idea, un párrafo o un capítulo, de ma- • Cuarto Paso:

nera fiel al texto leído. El primer paso para

Lectura Crítica
hacer un resumen consiste en leer el texto
las veces que sea necesario para compren- Importantes fuentes y bancos de in-
derlo lo mejor posible. Posteriormente se
formación en arquitectura y discipli-
localizan las ideas centrales que plantea el
nas afines
autor y aquellas que le sirven de apoyo. Lo
importante es comprender lo que se está
a) The Architectural Periodical Index (API)
leyendo, de tal manera que al reconstruir
la idea del texto o párrafo leído, lo haga- El API constituye una versión de The Bri-
mos con nuestras propias palabras, evitan- tish Architectural Library (BAL), que contie-
do en lo posible utiliza el lenguaje del au- ne los índices por materia que se publican
tor, excepto en aquellos casos en que se en revistas y otros medios periódicos de
trate de conceptos muy definidos y preci- arquitectura internacional y áreas afines.
sos donde es necesario recurrir a la cita Se publican cada cuatro meses, además
textual o bien señalar la fuentes e informa- de un índice acumulativo anual. Contiene
ción consultada. también los libros de arquitectura que se
han publicado recientemente. Están dise-
ñados de tal manera que la información se

41
presenta en forma actualizada, y está clasi- con las referencias bibliográficas y los
ficada por materias. análisis de costos.

Los temas que aborda el API se refieren a En caso de que el contenido del artículo
la arquitectura y áreas relacionadas con di- no sea claro con relación al título, de inclu-
seño y medio ambiente; arquitectura del ye una nota aclaratoria. También se notifi-
paisaje; planeación urbana; conservación ca cuando el artículo forma parte de una
de edificios; diseño de interiores; decora- serie o series de informes.
ción; pintura; escultura; mobiliario, etcéte-
ra; y en el campo de la tecnología para la El índice concluye con el título de la publi-

construcción, los materiales y las técnicas cación periódica, volumen, edición y núme-

que se utilizan tanto en arquitectura como ro; la fecha e inclusive a página del artícu-

en otras disciplinas, como la ingeniería ci- lo.

vil y mecánica.
b) The Architectural Index
Las referencias están tomadas en aproxi-
Publicación anual que permite localizar in-
madamente 45 países, y se hace énfasis
formación actualizada relacionada con la
en el trabajo de arquitectura que se lleva a
arquitectura. Los temas se presentan orde-
cabo en Gran Bretaña.
nados alfabéticamente, por nombre del au-
Los API están ordenados alfabéticamente tor o tipo específico de proyecto, o bien
por materia. La ficha para localizarlos con- por área geográfica país cuando se cono-
tiene la siguiente información: ce esto último. Algunos artículos también
están ordenados por temas, pero no preci-
• Título del artículo (título en el idioma ori- samente por e título de la publicación.
ginal y su versión en inglés, con una no-
ta que indica el idioma original). c) Los bancos de información

• Nombre del arquitecto (si es que exis- El acceso rápido, por medio de la compu-
te) y nombre del autor del artículo. tadora, a la información que proviene de
diversas fuentes, tanto nacionales como
• Tipo de ilustraciones: planos, detalles, extranjeras, agiliza enormemente el trabajo
gráficas, fotografías, etcétera, junto del investigador durante la etapa de recopi-
lación de información. Los bancos de infor-

42
mación constituyen archivos computariza- tre otros, tiene el objetivo de apoyar las ne-
dos donde se almacenan los resúmenes y cesidades de información especializada
datos bibliográficos de artículos, libros, de la comunidad universitaria, particular-
monografías, etcétera. mente del sector académico, mediante los
siguientes servicios: investigaciones biblio-
La Universidad Nacional Autónoma de Mé- gráficas retrospectivas, localización de do-
xico (UNAM) ofrece la búsqueda automati- cumentos primarios, actualización y dise-
zada de bibliografía a través del Sistema minación selectiva de información median-
Bibliotecario Digital (BIDI-UNAM) que con- te la elaboración de productos de informa-
tiene los siguientes catálogos electrónicos: ción, como índices, catálogos, boletines y
LIBRUNAM, TESIUNAM, SERIUNAM, Cla- bases de datos bibliográficos.
se, Periódica, Hela. En la búsqueda se pue-
den localizar más de 1,500 revistas, más Este importante centro de información se
de 265,000 registros y más de 8,700 enla- localiza dentro del Circuito Exterior de Ciu-
ces a texto completo. La dirección electró- dad Universitaria, Área de Investigación
nica es: www.dbg.unam.mx/clase.html Científica.

Un importante banco de información es el Como parte de su acervo, posee una im-

Servicio de Consulta a Bancos de Informa- portante colección de índices y catálogos
ción (SECOBI) del Consejo Nacional de referentes a la investigación en el área de
Ciencia y Tecnología (CONACYT), que arquitectura y disciplinas afines, Cuenta
cuenta con terminales en diferentes ciuda- con un área de investigación con revistas
des de la República, las cuáles se conec- científicas de América Latina, El Caribe, Es-
tan vía telefónica a los archivos internacio- paña, Portugal. Contiene una sección que
nales para hacer la consulta en el menor señala los criterios de ingreso a bases de
tiempo posible (información proporcionada datos iberoamericanos, de diversas temáti-
por la Dirección General de Bibliotecas, cas de ciencia, ingeniería y tecnología. La
UNAM). dirección e la internet es:

Otro importante banco de información es www.latinindes.unma.mx/latindexl/indizaci

el Centro de Información Científica y Huma- on.html
nística (CICH) de la Coordinación de Inves-
tigación Científica de la UNAM, el cual, en- Los vínculos que comprenden, entre otros,
son: el índice de revistas mexicanas de

43
CONACYT e ISOC, que es una base de datos de España, con 53,016 registros de acceso
libre de temas vinculados con la arquitectura, el urbanismo, la sociología, la geografía, et-
cétera.

A continuación se enlistan y describen brevemente el contenido de algunas revistas publi-

cadas por la UNAM donde ocasionalmente se pueden encontrar artículos relacionados
con la arquitectura y el urbanismo.

Revista Descripción

La Revista Mexicana de Sociología fundada en 1939, es la publicación

periódica más antigua en ciencias sociales de México y América
Revista Mexicana de Sociología Latina. Publicada desde su origen por el Instituto de Investigaciones
Sociales de la UNAM, ha contribuido a la producción sociológica tanto
teórica como empírica en habla hispana.

"Problemas del Desarrollo, órgano oficial del Instituto de

Investigaciones Económicas, atento a la propuesta de sus fundadores,
recibe todas las interpretaciones teóricas que con rigor científico,
Problemas del Desarrollo
pretendan analizar las diferentes dificultades planteadas por el
desarrollo económico, a fin de generar crítica, refutación y reconocer
desacuerdos entre predicciones como cualquier teoría científica es
capaz de hacerlo"

De acuerdo con las áreas de la ciencia que se trabajan en el Instituto,

la revista siempre ha publicado artículos relacionados con diversos
aspectos de la geografía física y de la geografía humana (económica,
social e histórica). La evolución de la propia disciplina y el incremento
Investigaciones Geográficas de relaciones multidisciplinarias, han ido determinando nuevas líneas
de investigación, del mismo modo que el impacto de la revista se ha
afirmado, en particular en el mundo latinoamericano, con la
participación de autores nacionales externos a la Universidad así
como de extranjeros.

44
 En esta revista se aceptan para su publicación trabajos originales y de
revisión sobre aspectos físicos y químicos de la contaminación,
Revista Internacional de
investigaciones sobre la distribución y los efectos biológicos y ecológicos
Contaminación Ambiental
de los contaminantes; así como sobre tecnología e implementación de
nuevas técnicas para su medida y control; también son aceptados
estudios sociológicos, económicos y legales acerca del tema.

Es la revista virtual del Seminario permanente que lleva el mismo nombre.

Los objetivos de la publicación son: 1) mantenernos al corriente del debate
internacional en el campo de las ciencias sociales, y 2) estimular la
reflexión y el aprendizaje interactivo mediante la discusión colectiva de los
Cultura y Representaciones
proyectos o avances de investigación.
Sociales
Se discuten ejes relevantes de la sociología contemporánea, de la
antropología y de la psicología social, siendo de vital importancia los
temas de las representaciones sociales, cultura e identidad, cultura y
territorio, movimientos sociales, espacios urbanos, ciudades mundiales,
epistemología de las ciencias sociales, etnias y etnicidad, entre otros

En 1964 se publicó el primer volumen de la revista Anales de Antropología,

como órgano de difusión y comunicación científica a nivel nacional e
internacional. En ella se difunden trabajos cuyo tema sea de interés
mundial con énfasis en México y América. De acuerdo con su tradición
Anales de Antropología editorial, en esta revista se publican trabajos científicos, ensayos críticos y
teórico-metodológicos, así como reseñas bibliográficas de diferentes áreas
de la Antropología: Antropología Física, Arqueología, Etnología,
Lingüística. En la actualidad rescata un enfoque que, sin perder la
perspectiva de la especialidad desde la cual se abordan los textos, sea
interdisciplinario, o bien transdisciplinario.

(revista descontinuada, sin embargo es posible consultar sus números)

Carta demográfica sobre México. DemoS es posible por el patrocinio de la
Coordinación de Humanidades de la UNAM, El Fondo de Población de las
Naciones Unidas, el Instituto Nacional de Estadística, Geografía e
DemoS Informática y el Instituto de Investigaciones Sociales de la UNAM.
También cuenta con el apoyo de el Colegio de México, A.C. En la zona
norte de México y sur de los Estados Unidos de Norteamérica, la
distribución de DemoS se lleva a cabo por gentileza de El Colegio de la
Frontera Norte.

45
 Estudios Latinoamericanos tiene como objetivo principal contribuir de
manera colectiva a la reflexión, al intercambio académico y al debate
teórico conceptual que sobre América Latina se realiza en los ámbitos
Estudios Latinoamericanos
socio-político, económico. ha publicado textos en torno a temas de
ciencias sociales, pensamiento latinoamericano y procesos de
conocimiento, medio ambiente y desarrollo sustentable y cultura.

Difunde investigaciones, ensayos originales, así como reflexiones y

Bitácora Arquitectura propuestas que tienden a fortalecer la cultura y el debate en torno a la
ciudad y la arquitectura.

Es una publicación multidisciplinaria que muestra el trabajo de académicos

Matices
y estudiantes de las cuatro maestrías (Arquitectura, Derecho, Economía,
Revista de Posgrado
Pedagogía), de tres doctorados (Derecho, Economía y Pedagogía).

Revista AIDIS Entre los temas que cubre la revista están agua potable,

calidad del agua, aguas residuales, residuos sólidos, energía,

Ingeniería
contaminación, reciclaje, cambio climático, salud ambiental, nuevas
y Ciencias Ambientales:
tecnologías, ética, legislación y política ambiental, gestión ambiental,
Investigación, Desarrollo y
gestión de empresas de servicios de saneamiento, sustentabilidad y
Práctica
participación social, entre otros.

Scope es una base de datos que pone a su disposición una base de revistas científicas so-
bre diversas temáticas. La opción más viable, a través de la UNAM, es la consulta de las
publicaciones generadas en el PUEC, ya que no se cuenta con una revista científica espe-
cializada en el tema de la ciudad y el fenómeno urbano.

46
El esquema Clasificación de los encabezados

Conviene resolver el cuerpo del trabajo o Se clasifican los encabezados para orde-
texto mediante un esquema que precise la nar lógicamente el trabajo, centrar las pro-
información que buscamos. Un esquema posiciones generales, ubicar las secunda-
completo incluirá el modelo y la delimita- rias e incluir las que siguen en orden de im-
ción de temas por encabezados clasifica- portancia. Así tendremos capítulos y sub-
dos sistemáticamente. Se sugieren dos ti- capítulos.
pos de encabezados:
Dos tipos de clasificación son los más
Conceptuales (por conceptos) usuales:

• Metropolización 1) Encabezado convencional. Se basa en

la combinación de letras y números. Só-
• Crecimiento metropolitano y pobreza lo se admiten las siguientes opciones:

• La escuela de chicago I.
A.
• Teoría del urbanismo
B.
Propositivos (por propuestas) II.
A.
• La metropolización como fenómeno
mundial. B.
1.
• El crecimiento metropolitano como de-
2.
tonador de la pobreza.
a.
• La escuela de Chicago y el crecimien- b.
to urbano por contornos. 1)
2)
• Las teorías urbanas y la conformación
el espacio urbano. a)
b)

47
2) Encabezado decimal:

Al elaborar las clasificaciones, todo aquel entero que

se divida no puede volver a presentarse como entero:
debe fragmentarse en dos o más partes.

1.
1.1
1.2
1.3
1.3.1
1.3.2
1.3.2.1
1.3.2.2
2.
2.1
2.2
2.3
2.3.1
2.3.2
2.3.2.1
2.3.2.2

48
 Incorrecto Correcto

1.
1. A.
A. B.
2. 1.
A. 2.
II. a.
A. b.
III. II.
A. A.
B.

Este es un ejemplo de encabezado convencional3:

V. La investigación en los archivos

1. Observaciones generales

a. Los archivos. Concepto

b. Los medios

2. Principios básicos de archivología

a. La descripción en los documentos

b. Formación de los catálogos

c. Normas para la descripción

3 De la torre y Navarro. Metodología de la investigación bibliográfica, archivística y documental. McGraw-Hill,

1998.

49
Ejemplo de encabezado decimal4:

III. Mercado de suelo y su contexto. Ixtapaluca, Estado de México.

III.1 Localización geográfica

III.2 Información socioeconómica

III.3 Procesos Urbanos

III.3.1 Crecimiento urbano formal

III.3.2 Crecimiento urbano informal

4 Rosas B. Salvador. El impacto de los macrodesarrollos habitacionales en el mercado de suelo urbano en Ixta-
paluca, Estado de México. Tesis de maestría en urbanismo. Programa de Maestría y Doctorado en Urbanis-
mo. Facultad de Arquitectura, UNAM, 2008.

50
La investigación bibliográfica

Elaboración de fichas Ficha bibliográfica

Una etapa importante en la revisión biblio- Es la que incluye los datos de los libros o
gráfica son las técnicas de investigación de cualquier otra publicación no periódica.
documental, que le permiten al estudiante/ Su utilidad se concreta en el ordenamiento
investigador ir almacenando la información sistemático de las obras consultadas o por
que va seleccionando en diferentes lectu- consultar. (Ortiz, 2011). En su elaboración
ras de sus principales fuentes de informa- se debe considerar una serie de normas
ción. que pueden variar en función de lo siguien-
te:
Las fichas son tarjetas blancas o rayadas
de media cuartilla que tradicionalmente Cuando el libro tiene un solo autor
empleaban los investigadores por su fácil
Yory, Carlos Mario (2007). Topofilia o la di-
manejo. Hoy, utilizando medios electróni-
mensión poética del habitar. Bogotá: Ponti-
cos, pueden sustituirse por archivos de
ficia Universidad Javeriana, 387 pp.
computadora de cualquier procesador de
palabras.
Cuando el libro tiene dos o tres autores se
citan todos
Las fichas pueden ser de varios tipos:

Otto H., James y Albert Towle (1965). Mo-

Fichas de referencia
dern Biology. Nueva York: Hoit, Rinehart
Son aquellas que contienen los datos de and Winston, 792 pp.
identificación de una publicación, y pue-
den ser de dos tipos:

51
En el caso de publicaciones con más de pio de Ixtapaluca. México: Facultad de Ar-
tres autores, se incluye a los dos primeros quitectura, UNAM/Plaza y Valdés Editores.
y la locución latina et.ál., que significa que
la publicación tiene más autores. Cuando la publicación ha sido impresa en
dos o más lugares, puede elegirse la ciu-
Ackerman, James, Adams Nicholais (et ál.) dad o el país más próximo al responsable
Los tratados de arquitectura: de Alberti a del documento, o bien seleccionar el más
Ledoux. Trad. Pilar Vázquez. Madrid: Her- importantes si el redactor tiene la capaci-
man Blume, 323 pp. dad de hacerlo (Garza Mercado, Ibid.).

Si la autoría corresponde a un colectivo Ficha hemerográfica

Chihuahua, Gobierno del Estado. Plan esta- Es la que contiene información de artícu-
tal de desarrollo urbano: versión abreviada. los consultados en diversas publicaciones
Gobierno del Estado (s/f). periódicas, como revistas, la prensa, rese-
ñas, documentos, entrevistas, ponencias,
Congreso Latinoamericano de Población y
etcétera. Se elaboran de la siguiente for-
Desarrollo, 1983, México, DF: Memorias.
ma: nombre del o los autores, título y subtí-
México: El Colegio de México, Universidad
tulo del artículo entre comillas, título y sub-
Nacional Autónoma de México y Programa
título de la revista con letra cursiva, núme-
de Investigaciones Sociales sobre Pobla-
ro romano del volumen (año, tomo, etcéte-
ción en América, 1984, 2 vols.
ra), fecha y la página o páginas donde se

Cuando son varios los autores de una mis- localiza el artículo.

ma publicación, pero destacan uno o dos Massolo Alejandra. “El género en la

de ellos como coordinadores o compilado- agenda de la investigación urbana”,
res, se incluyen sus nombres y, entre pa- en Ciudades. Análisis de la coyuntu-
réntesis, las abreviaturas coord. o comp. ra, teoría e historia urbana. Trimestral,
año VI, No. 2, abril-junio 1994, pp. 3-
Maya, Esther, y Jorge Cervantes (coords.)
6.
(2005). La producción de vivienda del sec-
tor privado y su problemática en el munici-

52
 Rodríguez Trejo, Agustín. “Economía postindustrial”, en Excélsior. México, 10 de sep-
tiembre 2001, p 5.

Fichas de trabajo

Contienen resúmenes de lecturas que hemos analizado, citas textuales, observaciones, co-
mentarios y reflexiones de las fuentes de información que hemos consultado. La ficha de
trabajo puede ser, esencialmente, de dos tipos: de lectura y personal.

Ejemplo de ficha para cita textual

(Familia y espacio) Amalia Signorelli. “Integración, consenso, dominio: espacio y vivienda

en una perspectiva antropológica, en Coppola, Paola (1997). Análisis y diseño… (*)

“El espacio es un recurso y es por tanto fuente de poder, y las modalidades de con-
trol de uso serán decisivas para hacer del recurso un instrumento de subordinación o
de liberación, de diferenciación o de igualdad. Como prueba de esto se pueden ob-
servar dos hechos: en ninguna sociedad el uso del espacio se deja a la inmediación
y a la espontaneidad instintiva; por el contrario, éste está siempre reglamentado so-
cialmente y definido culturalmente” (p.189).

La autora parte de la siguiente hipótesis: concebir hoy al a familia como dato para
proyectar el espacio habitacional, pero debemos preguntarnos si se debe partir de la
familia, por qué y para qué. Lévi-Strauss: “El problema de la familia no debe ser
afrontado de manera dogmática… es uno de los puntos más ambiguos de todo el
campo de la organización social” (citado por la autora, p. 183). Se debe tomar en
cuenta la existencia de las formas más variadas de matrimonio y de las familias (tipo-
logía de la familia); “la familia no sirve para hacer niños, sino para reconocer social-
mente a los niños hechos”.

* En la bibliografía final se índica el nombre completo de la publicación.

53
Las obras de consulta xico. México: Secretaría de Desarrol-
lo Social, DDF, Y centro de Estudios
Ario Garza Mercado señala que el objeto Demográficos y de Desarrollo Urba-
principal de las obras de consulta es pro- no, El Colegio de México, 1987, 431
porcionar “información sobre tópicos espe- pp.
cíficos o remitirnos a otras fuentes de infor-
mación, o ambas cosas”. La definición cu- Directorios
bre enciclopedias, diccionarios, atlas, di-
Naciones Unidas, Comisión Económi-
rectorios, recopilaciones estadísticas, índi-
ca para América Latina y Naciones
ces, resúmenes, bibliografías, anuarios y
Unidas. Programa de Naciones Uni-
colecciones, como series, documentos,
das para el Medio Ambiente. Directo-
monografías, etcétera.
rio de sistemas regionales de informa-
El procedimiento para elaborar la bibliogra- ción de apoyo a la gestión ambiental.
fía de las obras de consulta es el siguiente: E/CEPAUCLADES/L. 18; Santiago de
Chile: Centro Latinoamericano de Do-
Enciclopedias y diccionarios cumentación Económica y Social, CE-
PAL, 1984, 830 pp.
México, Secretaría de Gobernación,
Centro Nacional de Estudios Munici- Indices y resúmenes
pales, Enciclopedias de los munici-
pios de México. México: la Secreta- Brunn,S.D. Urbanization in Develo-
ría, c1988. 31 vols. ping Countries: an International Biblio-
graphy. Latin America Studies Center
Colombia. El pequeño Larousse Ilus- Research, Report, 8; East Lansing:
trado. Santa Fe de Bogotá, Colom- Michigan State Univ., Latin American
bia, 1997. Studies Center and Center for Urban
Affairs, 1971, 693 pp.
Atlas
Journal of technical Planning Associa-
Garza Villareal, Gustavo, y Programa
tion. American Planning Assn 1958-
de Intercambio y Capacitación Cientí-
1983. Incluye números desde el volu-
fica, Departamento del Distrito Fede-
men 24, No. 1 (1958) hasta el volu-
ral (comps). Atlas de la ciudad de Mé-
men 49, No. 3 (1983)

54
Series y colecciones5 Tratados internacionales

Boletín mexicano de derecho compa- México. Instituto Matías Romero de

rado. México: Instituto de Investiga- Estudios Diplomáticos. Los tratados
ciones Jurídicas, Universidad Nacio- sobre derechos humanos y la legisla-
nal Autónoma de México, nueva se- ción mexicana. Mesas redondas del
rie, año 1, No. 1, enero-abril 1968. primero y ocho de abril de 1981 orga-
nizadas por el Instituto de la Secreta-
Proceso: semanario de información y ría de Relaciones Exteriores y el Insti-
análisis. México, DF: CISA, año 1, tuto de Investigaciones Jurídicas de
No. 1, 6 de noviembre 1976. la Universidad Nacional Autónoma de
México. Serie E; Varios, 12. México:
Leyes y decretos
IIJ, UNAM e IMR, 1981, 94 pp.
México, Constitución, 1917. Constitu-
Tesis de licenciatura, maestría y doctora-
ción Política de los Estados Unidos
do no publicadas
Mexicanos, comentada. Serie A: Fuen-
tes; b: Textos y Estudios Legislativos,
En este caso la ficha bibliográfica de-
59. México: Rectoría e Instituto de In-
be seguir el siguiente orden: nombre
vestigaciones Jurídicas, Universidad
del autor (siempre empezando por el
Nacional Autónoma de México, 1985,
apellido); el año de publicación entre
359 pp.
paréntesis: título: la leyenda “tesis iné-
dita de licenciatura”, de maestría o
México, Departamento del Distrito Fe-
de doctorado, el país y el nombre de
deral. Código de Procedimientos Civi-
la universidad o instituto.
les para el Distrito Federal. 38ª ed. Co-
lección Porrúa; Leyes y Códigos de
Ejemplo de una ficha de tesis de maestría
México, México: Porrúa, 1990, 373
no publicada:
pp.

5. Los siguientes ejemplos fueron tomados del libro de Ario Garza, Normas de estilo bibliográfico
para ensayos semestrales y tesis. (Mimeo).

55
 Tello D., Alberto Manuel (2010). “Ampliaciones de la vivienda multifamiliar de interés
social. Caso de estudio: Conjunto Habitacional Culhuacán, México, D. F. “Tesis de
Maestría en Arquitectura. México: Programa de Maestría y Doctorado en Arquitectu-
ra. Universidad Nacional Autónoma de México.

Entrevistas

Dado que el material de una entrevista no se puede reproducir, no es obligatorio que se

cite en le bibliografía final. Sin embargo, es conveniente hacer una referencia a la entrevis-
ta, ya sea dentro del cuerpo del trabajo, o bien a pie de página.

Ejemplo:

[…] complicidad entre autoridades municipales y la constructora que no mejoran la

calidad de vida de la vivienda, no hay servicios, no regulan la unidad […]6

En los casos de entrevistas telefónicas o virtuales, es el mismo formato, solamente se

añade las palabras virtual o telefónica después de la fecha.

Disco compacto de datos (CD-ROM) o multimedia

Ejemplo:

Kunz, I, (2009). Política de suelo urbano en la zona metropolitana de Querétaro. Una inter-
pretación neoconstitucionalista [CD-ROM], Mérida Yuc.
UN-HÁBITAT, SEDESOL, CONAVI, UNAM y varios más.

6. M.S. (2002, 09,06), entrevistada por Maya, E, Municipio de Ixtapaluca, Estado de México, el 21
de Junio de 2006. Los […] dentro de una oración indican la omisión de parte del material incluido
en la fuente original, ya sea porque es muy larga o porque por su importancia no le parece al inves-
tigador necesario citarla de manera completa.

56
Consultas en Internet (de dirección elec- nombre de la organización antes que la di-
trónica) rección electrónica.

El patrón para una referencia electrónica Tratándose de artículos electrónicos de re-

es el siguiente: autor, título, mes, año, di- vistas científicas que a su vez son repro-
rección en internet, fecha del día en que ducción de la versión impresa, emplee el
se consultó. mismo formato de referencia que utiliza pa-
ra un artículo de revista científica impresa
Ejemplo: y agregue [versión electrónica] entre cor-
chetes después el título del artículo.
Artículo revistas electrónicas
Si cita un artículo electrónico cuya versión
Quijano, Aníbal. Marginalidad e informali-
varía de la versión impresa, o incluye co-
dad en el debate [versión electrónica]. Me-
mentarios o datos adicionales, debe agre-
moria. Revista anual de política y cultura.
gar la fecha en que se consultó el docu-
Enero 2000. www.memoria.com.mx (con-
mento en internet y su respectiva dirección
sultado el 20 de septiembre, 2011)
electrónica.
Hastings, I. (2008 julio-septiembre) “El pro-
Por último, utilice la fecha completa de pu-
blema cualitativo de la producción del hábi-
blicación que figura en el artículo. Asegúre-
tat popular en la ciudad de México: análi-
se de que no tenga paginación y procure
sis cualitativo de la vivienda popular”, en.
que la dirección electrónica que cite remita
Informes de la construcción. Vol. 60, num.
directamente al artículo.
511. (pp.25-40), disponible en:
www.informesdelaconstrucción.revistas.cs
ic.es (consultado el 15 octubre, 2010).

Si no se consigue identificar la fecha en Para artículos obtenidos de una base de da-

que el documento fue publicado, utilice la tos, utilice el patrón de referencia mencionado
y agregue la fecha de consulta de material,
abreviatura s/f (sin fecha). Si no se consi- más el nombre de la base de datos. Ejemplo:
gue identificar al autor, empiece su referen- www.fonhapo.gob.mx. (20 de mayo de 2005).
cia con el título del documento. Si el docu-
mento se ubica dentro de una página insti-
tucional o en alguna universidad, cite el

57
Algunos tipos de documentos que se pueden acceder a través de Internet7

Revistas o publicaciones periódicas

Artículos que tienen una versión impresa

Artículos que sólo tienen una versión en Internet (e-journals)

Artículos que sólo tienen una versión en Internet que se accesan por FTP

Artículos de boletines (newsletters) que sólo tienen versión en Internet

Publicaciones no periódicas

Documentos creados por organizaciones privadas, sin fecha

Capítulos o secciones de un documento que está en Internet

Documento individual sin autor ni fecha

Documento colocado en el “Web site” de una universidad

Informes técnicos y de investigación (Reports)

Informes de una universidad colocados en el “Web site” de una organización

Informes de agencias de gobierno colocados en el “Web site” de una organización, sin

fecha de publicación

7. Obtenido de la página electrónica de la Facultad de Educación, Universidad de Puerto Rico, Recinto

de Río Piedras, Biblioteca Gerardo Sellés Solá. Curso. “Contra plagio el plagio: Manejo de fuentes do-
cumentales, citación y catálogos de búsqueda electrónicos” Facultad de Arquitectura, (octubre,
2013).

58
 Informes de organizaciones privadas colocadas en su “Web site”

Resumen de un informe técnico accesado en el “Web site” de una universidad

Actas de sesiones de reuniones, asambleas y simposios (Proceedings)

Conferencia presentada en un simposio accesado en el “Web site” de una universidad u

organización privada

Ponencia presentada en una conferencia virtual

Correos electrónicos

Mensajes colocados en un “newsgroup”, en un grupo o foro de discusión o en listas de

envío (Messaf posted to Ref-Links electronic mailing list)

Bases de datos

Artículos de revistas con versiones impresas y no impresas

Artículos de periódicos con versiones impresas y no impresas

Informes de agencias del gobierno

Sugerencias para elaborar fichas de trabajo

1. Se sugiere elaborar una ficha por cada idea que obtenga de cada uno de los docu-
mentos y libros consultados. Esto es, de cada idea se pueden obtener varias fichas.
De ahí que se aconseje numerarlas para no perder la continuidad.

2. Los datos que se obtienen de diferentes fuentes de información no deben escribirse

en una misma ficha. A cada fuente de información le corresponde una ficha por sepa-
rado.

3. En cada ficha de trabajo se debe poner el nombre del tema que se está tratando. Para
ello se utiliza el ángulo superior derecho.

59
4. Cuando las fichas de trabajo se refie- paréntesis, el título traducido al espa-
ren a citas textuales, en cada una se ñol.
debe incluir los datos del autor (por lo
menos el apellido y la inicial de su 9. Si se trata de la consulta de un capítu-
nombre), y el nombre del libro. Si se lo de un libro escrito por varios auto-

trata de una copia textual, ésta debe ir res, debe ponerse el nombre del autor

entrecomillada, y hay que señalar la(s) y el año de la publicación entre parén-

página(s) de donde se extrajo la cita. tesis; enseguida el nombre del capítu-

Con esto evitamos posibles confusio- lo consultado; el nombre del autor o

nes entre las diversas fichas de citas autores que aparecen como compila-

textuales que elaboramos, y siempre dores (comps.), y el nombre de la pu-

que lo necesitemos podremos recurrir blicación subrayado; las páginas que

a la fuente original. corresponden al capítulo consultado

entre paréntesis, el país y la editorial.
5. En el caso de documentos o artículos
que no han sido publicados, es nece- Las computadoras personales se han con-

sario agregar la leyenda “en prensa”; vertido en un importante recurso para el

por lo tanto, no se debe poner al año, manejo de información, por lo que conside-

el volumen ni el numero de la página o ramos necesario mencionar que la elabora-

páginas donde aparece el artículo. ción de fichas puede realizarse mediante

procesadores de palabras como el de Mi-
6. Cuando un artículo aparece en pági- crosoft, que es el más común y además
nas discontinuas, se deben incluir to- cuenta con herramientas para bases de da-
dos los números de las páginas, y se- tos, hojas de cálculo, etcétera. En tal caso
pararlos con comas. las fichas se trabajan como archivos y pos-
teriormente se organizan en bases de da-
7. Las publicaciones anuales deben tra- tos.
tarse como publicaciones periódicas.

8. En el caso de artículos consultados en

español pero que originalmente fueron
escritos en otro idioma, debe ponerse
el título en el idioma original y, entre

60
Ejercicios 3.De los libros y revistas que haya consul-
tado seleccione un tema de estudio y de-
Describa brevemente: sarrolle fichas de trabajo. Tome como
fuente de información el material biblio-
• ¿Qué se entiende por fuente primaria de
gráfico consultado, y plantee brevemen-
información?
te un tema de investigación con objeti-
• ¿Qué importancia tiene la selección de vos e hipótesis.
buenas fuentes de información?
Las citas en el texto
Elabore fichas de trabajo (pueden hacerse
en archivos electrónicos, en papel a mano, Mencionar las fuentes documentales que
o bien en papel impreso en la computado- utilizamos para nuestro trabajo, permite al
ra). lector localizarlas en las referencias biblio-
gráficas que se incluyen al finalizar el traba-
1.Hacer cinco fichas bibliográficas de li- jo o en cada capítulo terminado. Constitu-
bros (de preferencia que sean de la espe- ye también una forma importante de docu-
cialidad del estudiante). Puede hacer la mentar el tema que estamos trabajando.
búsqueda en el catálogo automatizado Las citas forman parte del llamado aparato
de la Dirección General de Bibliotecas o crítico de toda investigación.
en el de la Biblioteca Lino Picaseño de la
Facultad de Arquitectura, para que ob- Por su extensión existen dos tipos de citas
serve el funcionamiento de una base de textuales: las cortas y las largas. Según el
datos. manual de la APA8, una cita textual corta
es aquella que consta de menos de 40 pa-
2.Hacer cinco fichas hemerográficas de ar- labras. Se recomienda incorporarlas den-
tículos de periódicos o revistas. Para las tro del párrafo donde se desarrolla la idea
revistas se puede consultar el acervo de y encerrarlas en comillas dobles. Las citas
publicaciones periódicas de la Biblioteca textuales largas son citas mayores de 40
de Posgrado de la Facultad de Arquitec- palabras. Se surgiere colocarlas fuera del
tura. párrafo, en un bloque independiente, dejan-
do una sangría de cinco espacios de iz-

8. Sistema Harvard-APA. University of Portsmouth

61
quierda a derecha y con un tamaño de le- sis, es decir, cuando se hace referencia a
tra más pequeño. Si el texto está escrito una idea sin citarla textualmente. Respe-
en letra Arial 12, la cita textual larga debe tan el sentido de la información o idea aje-
ser Arial 10, en negritas y sin comillas. na que se utiliza indirectamente para sus-
tentar una explicación propia. Estas citas
El sistema autor-fecha permite la supre- indican también la documentación a la que
sión de todas las notas de referencia biblio- el autor/investigador recurrió para elaborar
gráfica. Este sistema presupone que la bi- el texto. Vale la pena destacar que la ade-
bliografía final será elaborada con el apelli- cuada elaboración se citas es uno de los
do y nombre del autor, la fecha de publica- elementos que distingue una “publicación
ción de la primera edición del libro o artícu- científica” de un ensayo de divulgación o
lo, el nombre del libro y demás indicacio- de opinión. Citar significa “acreditar” cual-
nes de localización (Eco, 1991, p.188). quier fuente de la cual se haya tomado al-
guna idea, análisis o interpretación (Martí-
El sistema cita – nota se incluye al final de
nez López, 2003).
una oración, un párrafo o una página me-
diante una llamada de atención, que pue-
de ser un asterisco (*) o un superíndice. La Cuando la cita se hace por primera vez, se
nota bibliográfica puede quedar al final de pone el nombre del autor empezando por su
apellido, el título de la obra (el cual puede ir
cada página, de cada capítulo o de todo el
abreviado) y la página de donde se tomó el
texto. Incluirlas al final del texto no es muy dato o la información.
recomendable porque se distrae demasia-
do la atención del lector, que se ve obliga-
do a un constante ir y venir en busca de la Las notas de pié de página deben ser nu-
referencia. En todo caso se aconseja escri- meradas en forma sucesiva y por cada ca-
birlas exactamente a pie de la página. Sin pítulo.
embargo, es importante aclarar que bajo el
Ejercicios complementarios
estilo sólo se recurre a las notas a pie de
página para hacer aclaraciones o extender I. A partir de su propia experiencia profe-
la información. sional, identifique un objeto de investi-
gación.
Las citas indirectas son aquellas en que el
investigador recurre al uso de las paráfra-

62
 • ¿Qué preguntas se formularía en re-
lación con él?

• ¿En qué forma organizaría las eta-

pas del proceso de investigación
que piensa iniciar?

II. A partir del conocimiento que tenga

acerca de un tema específico de su es-
pecialidad, organícelo mentalmente y
ordénelo como si se tratara de un índi-
ce.

• Con relación al tema que eligió,

¿qué aspectos considera que la fal-
ta conocer?

III. ¿Cómo expresaría usted su interés

por estudiar el comportamiento de la
población usuaria del Sistema de
Transporte Colectivo Metro? En este
caso, cuál sería su objeto de estudio:

a) La población usuaria. ¿Por qué?

b) El metro. ¿Por qué?

63
Redacción de un informe escrito

a) Un trabajo que explora un tema poco

El objetivo a este apartado es señalar algunos estudiado, en donde el investigador o
aspectos relacionados con el arte de la redac-
estudiante ha logrado una descripción
ción, que constituye una etapa fundamental
del proceso de elaboración de un trabajo de y recopilación de hechos, es evidente
investigación. que no puede ofrecer una análisis en
En ningún momento sustituye la lectura atenta
un plano de interpretación muy profun-
de libros que se indican en la bibliografía; al
contrario: sugeríos ampliamente que el lector do.
consulte dichas obras para que obtenga un
mejor y más amplio conocimiento del tema. b) Un tema muy trabajado y explorado
exige un mayor nivel de interpretación
e inclusive de abstracción.

Vaciado de los datos

Ordenación y análisis de datos. El mate-
rial debe ser examinado y ordenado de Redacción preliminar. Es el paso de las fi-
acuerdo con el esquema que preestablez- chas de trabajo a una primera redacción
can los capítulos. de la investigación, que consiste en ir re-
dactando de acuerdo al orden que le he-
Análisis
mos dado a las fichas. A veces se tendrá
En esta parte de la investigación se debe que hacer una síntesis de varias fichas so-
tener presente la(s) hipótesis, ya que el bre el mismo punto, o bien, sistematizar la
análisis girará en torno de ellas, El tipo de información obtenida de las distintas fuen-
trabajo establece el nivel de análisis: tes para hacer la aportación personal so-
bre uno o varios aspectos.

64
 Notas de referencia cruzada. Conducen al
Las notas y aclaraciones que hemos puesto lector a otra página, otra sección o capítu-
en fichas servirán para enfocar el trabajo des-
de nuestro punto de vista y para que el vacia-
lo del mismo trabajo para relacionar o com-
do no parezca un mero mosaico de autores. pletar datos.

Todo comentario, observación, duda, etcé- Las notas de cita pueden ir:
tera, que surja del análisis debe ser inclui-
• Dentro del texto
do sin temor; considérelo parte de la apor-
tación al tema que está investigando. • Al final de cada página

Aparato crítico. Se conoce con los nom- • Al final de cada capítulo

bres de:
• Al final del texto
• Notas de pie de página.
La nota que corta el texto tendrá que ser
• Citas bibliográficas. muy breve. Entre paréntesis se pondrá el
(los) apellidos del autor, en seguida dos
• Fuentes. puntos y la fecha de la edición del libro
consultado, por ejemplo: (Kuhn: 1991).
• Notas de cita, y de referencia cruzada

Locuciones latinas de uso común

Además de que se escribe por razones de Son términos expresados en latín que se
honestidad, el aparato crítico aporta un utilizan en los reportes de investigación pa-
mayor grado de confiabilidad en la medida ra dar crédito a los autores citados o para
en que citamos a los autores que hemos hacer señalamientos y proporcionar datos;
consultado a lo largo de nuestra investiga- con mayor frecuencia se les utiliza en las
ción. notas de pie de página y en el marco teóri-
co (Uribe, 2011). Las más comunes son
Notas de cita. Dan la fuente (referencia bi- las siguientes:
bliográfica) exacta de la mención y las
fuentes exactas de hechos, ideas y opinio-
nes particulares.

65
• cfr. (confere): compárese, cotéjese. Se • (sic): léase como está. A menudo es
emplea cuando se comparan opinio- usado en tono irónico
nes o bien para señalar nuevas fuentes
de conocimiento. • vid: véase. Generalmente se emplea
vid infra, vid supra o cfr. vid y es la indi-
• cit.pos. (citatum pos): citado por cación de que se vea o consulte algún
aspecto de la obra.
• e.g. Por ejemplo.
Algunas sugerencias sobre el arte de
• et.al. Y otros
redactar
• Ibidem,idem,ibid,id ib: la misma fuen-
La redacción de un documento se compo-
te. Se utiliza cuando se repite la fuen-
ne de un conjunto de oraciones que confor-
te anterior; comprende obra, autor, y
man un párrafo, cada uno de los cuales ex-
página.
presa una idea. Por lo tanto, se recomien-
• Infra: abajo, posteriormente. Cuando da lo siguiente:
se refiere a una parte posterior de la
• El párrafo debe seguir un orden lógico
misma obra.
y coherente. Éste se deriva de un arre-
• loc.cit. (locus citatus): locución citada glo lógico de las ideas y de las oracio-
Se usa cuando se vuelve a utilizar una nes, única forma de facilitar el entendi-
locución ya citada (mismo, autor, mis- miento y la interpretación de los pensa-
ma obra, mismo año) mientos expresados por escrito.

• Op.cit. (opus.citatum): obra citada. Se • Conserve el orden en la construcción

utiliza cuando volvemos a usar la obra de sus frases.
de un autor ya citado. Se emplea des-
• Las ideas y/o argumentos deben expo-
pués del apellido del autor. No se usa
nerse en orden jerárquico, reforzando
cuando se citan dos obras o más del
los argumentos con que el escritor/re-
mismo autor.
dactor apoya la idea central del párra-
fo.
• supra: arriba, anteriormente. Se usa
cuando se refiere o remite a una parte
anterior de la propia obra.

66
• La idea central (principal) debe apoyar- • Prefiera la claridad. Un uso excesivo
se en ideas o argumentos que la sus- de palabras puede oscurecer la idea
tenten o la fundamenten (ideas secun- central. .
darias).
• Siempre supedite el orden de las pala-
• Amplíe su vocabulario, lo cual requiere bras al de las ideas.
de la constante lectura y consulta del
diccionario. • Cuide la cohesión del párrafo y evite
las frases desordenadas.
• Conozca lo más posible el tema a tra-
tar. Meditar la idea, ordenarla y preci- • Procure la unidad de propósito conser-
sar el objeto le ayudará a redactar con vando la coherencia entre la idea princi-

orden y claridad. pal y las ideas secundarias.

• Organice sus ideas para ordenarlas en • Use debidamente las partículas de en-
forma lógica. lace.

• Evite el uso de palabras redundantes y • No abuse de la voz pasiva.

la cacofonía (continua repetición de
• Dé unidad al párrafo conectando entre
una misma sílaba).
sí las oraciones que lo integran.

• Evite mezclar varias ideas o variantes

• No caiga en repeticiones viciosas o
de ideas o temas en un mismo párrafo.
pleonásticas.
Recuerde que el párrafo constituye la
unidad básica de todo documento. De-
be contener un solo asunto o idea prin- Recuerde que para comenzar un escrito par-
timos de lo que se conoce como “lluvia de
cipal.
ideas”, que consiste en registrar por escrito
el mayor número de ideas por medio de fra-
• Cuide la ortografía. Es mejor consultar ses o palabras sueltas. Con base en ellas,
el diccionario cuando se tienen dudas se selecciona el tema y se hace una lista de
acerca de la forma correcta de escribir sus partes.

una palabra.

67
En un estudio de cierta extensión y profun- • Comparación
didad acerca de algún tema que exija un
juicio valorativo deben considerarse los si- • Relación causa – efecto
guientes puntos:

• Use un lenguaje claro

a) Palabras de introducción

• Emplee frases breves, directas; no in-

Señalan que va a empezar una idea
vierta el orden del sujeto y su acción o
complemento. • Primero,

• Evite dispersiones del tema central. Ca- • En primer lugar,

da párrafo debe conectarse lógicamen-
te con el siguiente. • Al inicio, inicialmente,

• No abuse de la puntuación. • Originalmente,

• Utilice todas las palabras necesarias, • En primera instancia,

pero evite la redundancia, la repetición
• En principio,
y los rodeos.
Se usan para introducir una nueva idea en
• Dé a su trabajo un título que ofrezca
el texto.
una idea exacta de lo que se trata.
b) Palabras de contraste
La lectura, o bien la redacción de un texto,
incluye un conjunto de palabras que nos Señalan oposición, diferencias o cambios
permite identificar si las mismas denotan entre ideas
comprensión, contraste, introducción o in-
clusión de una idea. Existen palabras y fra- Pero
ses de: O, o bien,
Aunque,
• Introducción
Sin embargo,
• Preparación Diferencia
Por otra parte,
• Contraste

68
 mientras que, • Además,
diferente de,
• De la misma manera,

c) Palabras de comparación • Incluso

Indican que las ideas de que se habla tie- • Asimismo

nen similitud o cualidades comunes
• Junto con
• Al igual que,

• Así como,
e) Palabras de relación
• Tal (que) causa – efecto

• De manera, Describen o refieren que algo se introduce

o es consecuencia de otra situación, ele-
• Semejante,
mento o fenómeno.
• Similar a,
• Se producen cuando
• Parecido a,
• Se obtiene de
• Lo siguiente,
• Surgen de

• Es la causa de
d) Palabras de inclusión
• En consecuencia

Indican que todo forma parte de la misma

• Debido a
idea
• Como resultado
• Y

• Más

• También

69
Abreviaturas de uso más común p. ej. por ejemplo

anon. anónimo párr.. párrafo

art. artículo (no de periódico sino de le- cap(s) capítulo(s)

yes y similares)
secc. sección
bibl. bibliografía
s/a sin año
col(s) columna(s)
sup(s) suplemento(s)
Col. colección
s/l sin lugar
ed. editor, edición, editado por.
s/n sin nombre
eds. ediciones, editores
sig(s) siguiente(s)
ej. ejemplo
N. del A. nota del autor
fig(s) figura(s)
N. del E. nota del editor
fol. folio
trad. traductor, traducción, traducido por.
sic. así (escrito por autor, del autor que
vs. Versus, en oposición
estoy citando)
vol(s) volumen, volúmenes
il., ilus. ilustración ilustraciones,

l. libro

n. nota

núm. número

p., pág. página

pp. páginas

70
Resumen de las principales
técnicas de investigación
Las técnicas de investigación permiten: calidad no está necesariamente relaciona-
da con la fuente de donde provienen.
1. Familiarizar al alumno con los temas
a investigar. En investigación, las buenas ideas “deben
ser novedosas”. Frecuentemente las ideas
2. Relacionar el tema de investigación son vagas y deben traducirse en proble-
con otros aspectos de la realidad por mas más concretos de investigación, para
medio de una estructura técnica ade- lo cual se requiere de una investigación bi-
cuada. bliográfica previa del tema. Las buenas
ideas deben servir para elaborar teorías y
3. Recopilar información acerca del
solucionar problemas,
tema a estudiar.

Etapas que comprende un proyecto de

4. Seleccionar objetos de estudio espe-
cíficos para los proyectos de investiga- investigación
ción.
a) Selección del tema a investigar
5. Plantear teorías principales.
Significa un primer acercamiento al tema
6. Aplicar métodos y técnicas de investi- de estudio. El alumno debe considerar:
gación.
• Materias, áreas o temas según su ex-
periencia y/o preferencia.
Cómo generar ideas
• Ventaja o facilidad para acceder a la
Las buenas ideas intrigan, alientan y moti-
información.
van al investigador de manera personal.
Pueden provenir de diferentes fuentes y su

71
 • Disponibilidad de recursos económi- d) Elaboración de la propuesta
cos.
Presentación del contenido y alcances del
• Disponibilidad de tiempo. estudio, así como su programación y orde-
nación en el tiempo.

• Formulación del problema.

b) Delimitación del tema
• Definición de objetivos (generales y es-
• Extensión y profundidad. pecíficos)

• Elementos que lo integran. • Planteamiento de hipótesis o interro-

gantes.
• Disponibilidad y acceso a la informa-
ción necesaria.
• Diseño de la investigación.

• Según el objetivo de estudio, especifi- • ¿Qué? ¿Para qué? ¿Cómo?

car áreas, periodos o aspectos impor-
tantes que no cubrirá.

• Disponibilidad de recursos del investi- e) Justificación

gador.
Razones por las cuales se elige un determi-
nado tema:

c) Limitaciones formales • El interés que el tema puede tener pa-

ra el grupo al que afecta el problema.
Corresponden a las normas vigentes de la
investigación. • Oportunidad que ofrece para probar la
eficacia de nuevas técnicas.
• Originalidad: evita plagio, copia o imita-
ción. • Se dispone de información más recien-
te o distinta de la que sirvió de base al
• Individualidad: es una tarea personal. estudio anterior,

• Asesoría o dirección: designa un espe-

cialista en el tema.

72
 • El hecho de que un tema sea materia g) Fundamentación
de controversia indica la relevancia teórico – metodológica
que éste tiene para la comunidad.
Antecedentes en relación con el estado
f) Planteamiento del problema del conocimiento sobre el tema a estudiar
y la perspectiva teórica desde la cual se
Revisión bibliográfica para plantear el pro-
aborda el estudio.
blema a partir de una marco teórico meto-
dológica de trabajo. Se sugiere: h) Definición de objetivos

• Plantear el problema en forma clara, Generales

lógica y precisa, evitando que los con-
ceptos y los términos sean vagos y am- Hacen referencia a lo que se espera como
biguos, resultado global del trabajo una vez finali-
zado.
• Ubicar el problema en forma empírica,
conceptual, metodológica. Particulares específicos

• Reducir el problema a sus aspectos • Son etapas intermedias para el logro

fundamentales. Su planteamiento de- del objetivo general.
be ser concreto.
• Deben señalar límites y alcances de la
• Descomponer el problema en sus dife- investigación.
rentes partes. Relacionarlo con aspec-
Resumen
tos de la realidad con los cuales esté
estrechamente vinculado. a) Las ideas deben partir de hechos o da-
tos objetivos.
• No deben plantearse problemas sin so-
lución. b) El investigador debe analizar esos da-
tos y establecer conexión entre ellos.

73
 c) Los temas deben ser específicos y concretos.

d) Las explicaciones deben ser objetivas y válidas.

Ejercicio

Ejercicio

Pregunta 1 de 6
Fundamentación teórica del problema

A. La hipótesis

B. Diseño de la investigación

C. Marco Teórico

D. Planteamiento del problema

Comprobar res-
puesta

74
Algunos aspectos gramaticales
relacionados con la redacción
El objetivo de este apartado es señalar algunos asuntos relaciona-
dos con el difícil arte de la redacción, que constituye una etapa
fundamental del proceso de elaboración de un trabajo de investi-
gación. En ningún momento sustituye la lectura profusa de los li-
bros que se indican en la bibliografía; al contario: les sugerimos al
doctor las consulta de estas obras para la obtención de un mejor
y mas amplio conocimiento del tema.

La oración

Estructura general de la oración: sujeto + predicado

Ejemplo: La casa tiene cinco habitaciones

Oraciones simples

Son las que están formadas por un sujeto y un predicado; este tie-
ne un solo núcleo (un solo verbo conjugado).

Ejemplo: Mi hermana y yo compramos un vestido verde

Mi hermana y yo: es sujeto

Compramos un vestido verde: predicado

75
Núcleo del predicado. Este es siempre un ción. Principales complementos circunstan-
verbo conjugado. ciales: tiempo, lugar, modo, procedencia,
dirección, etcétera.
Tiene modificadores (complementos) direc-
tos, indirectos y circunstanciales. Ejemplo: Luis ayuna todos los viernes
(tiempo)
El complemento directo representa el ob-
jeto de la acción del verbo. Es el vocablo, Oración incidental
o conjunto de ellos, el que pasa directa-
Se llama así la frase u oración de menor im-
mente la acción del verbo transitivo, o sea,
portancia que introduce en la oración sim-
la persona o cosa en que recae directa-
ple y que guarda alguna relación con ella.
mente la acción del verbo. Lleva la partícu-
la a. Para descubrirlo preguntamos, ante-
Si le quitamos la parte incidental a la ora-
poniendo las preguntas: ¿A quien? ¿A
ción principal, esta no pierde su sentido.
que? ¿A que cosa?
Ejemplo: “El médico que nos atiende aho-
ra, me recetó una medicina nueva”. En es-
Ejemplo: Romeo conquisto a Julieta (¿A
te caso la oración incidental es la que esta
quien?)
en itálicas. Si la quitamos. La oración prin-
El complemento indirecto expresa el obje- cipal no pierde su sentido.
to final de la acción del verbo con las pre-
Oraciones con gerundio
posiciones a y para. Puede decirse que es
el vocablo donde termina la acción del ver-
El gerundio simple (cantando) y el gerun-
bo. Responde a las preguntas: ¿A quien?,
dio compuesto 9 (habiendo cantando) son
¿Para quién?, ¿A que?, ¿Para que?, he-
dos formas verbales que tienen una fun-
chas a través de la acción del verbo.
ción modificadora de tipo adverbial y en
cierto modo adjetivo. Su uso es complica-
Ejemplo: Hice el pastel para tu cumplea-
do y constituye una verdadera dificultad.
ños.
No debe abusarse de su empleo, como
El complemento circunstancial es un vo- tampoco prescindir de él. En todo caso
cablo o grupo de vocablos que modifica el funge como una oración subordinada de
significado del verbo. Este complemento carácter adverbial.
puede ir precedido de cualquier preposi-

76
9 Seco (1992). Diccionario de dudas y difi- La gramática
cultades de la lengua española.
Es un instrumento fundamental de la redac-
Ejemplos: ción que permite expresar, correctamente,
en forma escrita y con claridad, nuestras
1.Luis llegó silbando.
ideas.
La oración indica el modo en que llegó
Luis. En este caso, silbando es la ora- La puntuación
ción subordinada que completa la princi-
pal Luis llegó, y dice de qué manera lo
hizo. El punto (.) Es un signo de puntuación que
se emplea al final de una oración. Indica
2.El policía consideró necesaria la inter-
vención de los bomberos. que lo que precede forma un sentido com-
pleto; señala una pausa y entonación des-
El policía advirtió las llamas en el alma-
cendente en la última palabra que se pro-
cén.
nuncia. Después de un punto la primera
El policía, advirtiendo las llamas del alma- palabra se escribe con mayúscula.
cén, consideró necesaria la… El policía
Debemos distinguir entre punto y aparte y
consideró necesaria la intervención de
punto final. El primero indica que la exposi-
los bomberos, advirtiendo las llamas en
ción de una idea completa (o un aspecto
el almacén.
de la misma) se ha terminado. Después de
Observe que el gerundio se apoya en un iniciarse en un renglón nuevo, por lo gene-
verbo conjugado (consideró). Generalmen- ral con un margen izquierdo mayor que el
te el gerundio responde a la pregunta ¿có- de los otros renglones, conocido como
mo? Que se le hace al verbo conjugado. sangría.

Otros asuntos importantes del punto

El conjunto de oraciones coordinadas o su- Cuando el punto coincide con el cierre de

bordinadas con que se expresa una idea paréntesis o de comillas, se escriben estos
distinta de todo escrito o documento, com- signos delante del punto si se abrieron des-
prendidas entre el comienzo de una idea y
un punto final, se llama párrafo. pués de iniciada la oración que concluye.

77
Ejemplo: Los dos puntos (:) Este signo señala una
pausa precedida de un descenso en el to-
Le respondieron que “era imposible aten-
no. A diferencia del punto, los dos puntos
derlo hasta el mes siguiente”.
denotan que no se termina con ello la
enunciación del pensamiento completo.
Cuando el paréntesis o las comillas abar-
Principales usos de este signo:
can todo el enunciado se escriben detrás
del punto.
1) Antes de una enumeración explicati-
va.
Ejemplo:

Ejemplo: Había tres personas: dos mujeres

“Es imposible eliminar el examen de selec-
y un niño.
ción”. Con estas palabras respondieron a
sus demandas. (Y las luchas siguen sin
2) Antes de palabras que se citan o que
cuartel)
alguien dijo.

La llamada (número entre paréntesis o su-

Ejemplo: “Cicerón dijo: No hay cosa que
períndice que remite a una nota al pie de
tanto degrade al hombre como la envidia”.
la página o al final del texto) se escribe an-
tes, no después del punto. 3)Antes de una oración que sirve de
comprobación de lo dicho anteriormen-
Ejemplo:
te.

Según indican diversos autores (5).

Ejemplo: “No aflige a los mortales vicio
más perniciosos que el juego: por él gen-
El punto y seguido. Se coloca después de
tes muy acomodadas han venido a parar
las abreviaturas.
en la mayor miseria”.
Ejemplo: art. (articulo), gral. (general), atto.
4. Después de la frase de salutación o
(atento), etc. (etcétera).
vocativo en una carta discurso.
Se coloca punto y seguido cuando las ora-
Ejemplo: “estimado arquitecto:”
ciones o cláusulas tienen estrecha relación
entre sí; o bien, cuando terminamos una
idea y seguimos razonando sobre la mis-
ma.

78
Según la real academia de la Lengua Espa- Las frases u oraciones incidentales, es de-
ñola, después de los dos puntos se escri- cir, que cortan o interrumpen momentánea-
be indistintamente con letra mayúscula o mente la oración, se escriben entre dos co-
minúscula el vocablo que sigue. De acuer- mas.
do con Manuel Seco, se escribe mayúscu-
la en los casos 2 y 4, y minúscula en los Ejemplo:
demás.
“El hurto en la capital, que siempre ha esta-
La coma (,) Se usa coma en los siguientes do presente, se ha incrementado última-

casos: mente”.

Las conjunciones también pueden ser inci-

• Para separar o enumerar personas,
objetos, ciudades, acciones o ele- dentes e ir entre comas.

mentos iguales.
Ejemplo:

• Para separar oraciones iguales.

“Es necesario, pues, que te comportes
• Antes de pero, sin embargo, ya que. adecuadamente”

• El nombre en vocativo va entre dos En sustitución del verbo para evitar la repe-
comas si se encuentra en medio de tición.
la oración; seguido de una coma si
Ejemplo:
está al principio y precedido de una
coma si está al final. “Hace cuatro años obtuvo el primer lugar:
este año. el segundo”.
Ejemplos:
Como se invierte el orden natural de la ora-
• Julián, cuenta con mi apoyo.
ción, adelantando lo que debería ir des-
• Cuenta con mi apoyo, Julián. pués. En la mayoría de los casos se anota
primero un complemento de la oración y
• Sólo el saber, dijo Nicolás Romero, después el resto.
nos hará libres.

79
Ejemplo: con todo, por el contrario. Algunas de es-
tas locuciones, en comienzo de frase, van
“En una tienda del centro, mi hermana y seguidas de una pausa enfática: en ese ca-
yo compramos un hermoso vestido para so, para expresarla se ponen dos puntos y
mi madre”. no coma.

En oraciones cortas no es necesaria la co-

Ejemplos:
ma.
“Ahora bien: hay que tener en cuenta la ob-
Ejemplo: jeción”.

En la tarde iré por ti. “Pues bien: no ha habido respuesta”.

Nunca se separa el sujeto del verbo por co- La palabra etcétera, se separa también en-
ma, aunque el sujeto sea muy largo. tre comas.

Ejemplo: El punto y coma (;) señala una pausa pero

no el fin de una oración; representa una
“El nuevo rector de la UNAM inauguró la
idea casi completa, aunque no la conclu-
exposición denominada XXX Siglos de Cul-
sión del tema que se está tratando. Se usa
tura en México”
para separar frases relacionadas entre sí,
No se coloca coma en todas las pausas pero no unidas por una conjunción o una
que se hacen para respirar al leer un texto. preposición.
Antes de una conjunción sí se puede escri-
Ejemplo:
bir coma, excepto cuando va al final de
una enumeración.
“Estuvo revisando el material que había ele-
gido; no le interesaba, (pero)…”
Se separan del resto de la oración por me-
dio de comas los adverbios y locuciones
Cuando en una oración sustituimos un ne-
adverbiales: pues, por tanto, por consi- xo- pero y por qué- por un punto y coma,
guientes, así pues, pues bien, ahora bien, surgen oraciones yuxtapuestas.
antes bien, sin embargo, no obstante,

80
Ejemplo:

“Nosotros estábamos dispuestos a cumplir nuestras promesas; (pero) después de lo ocu-

rrido, ya no es posible”.

Se emplea también cuando después de varios incisos separados por coma, incluimos una
oración que se refiere a los mismos conceptos o los abarca y comprende todos.

Ejemplo:

“Sus antecedentes personales, las referencias que de él dieron, su aspecto bondadoso;

todos nos hizo suponer que se trataba de una buena persona”.

Asimismo, se emplea antes de la conjunción y, después de una oración en que se estable-

ce un principio general y se añade otra en la que se da la aplicación particular al mismo
concepto.

Ejemplo:

“El objetivo de mantener en nuestra organización una unidad indisoluble, exige que aporte-
mos el mayor esfuerzo para preservarla; reclama que conjuntemos nuestras acciones para
fortalecerla; y no debemos permitir que intereses ajenos la quebranten”.

Ejercicio:

El siguiente párrafo está escrito sin signos de puntuación. Léalo detalladamente y corríja-
lo.

La descripción y su técnica

Para describir bien se precisa cierta lejanía entre el objeto y el autordicho de otro modo se
describe mejor no lo que estamos presenciando en este preciso instante sino lo que pre-
senciamos antes y ello por una razón muy sencilla, porque es preciso que las impresiones
momentáneas sedimenten en nuestra retentiva pasado un cierto tiempo los detalles acce-
sorios se borran en cambio los datos esenciales lo que tiene valor permanente queda Evi-
tado también las generalizaciones vagas e imprecisas Si no imagináis una cosa concreta

81
es que tenéis solamente el concepto general o sea que no podéis describir dice Schóckel
Húyase asimismo de las imágenes estadísticas muertas a la literatura no le toca describir
lo quieto busquemos siempre el aspecto dinámico de cualquier objeto aunque sea una
manzana finalmente tengamos muy en cuenta que la descripción no sebe ser matemática
ni excesivamente imaginativa Si decimos una roca cortada a pico de 472 metros de altura
habremos facilitado al lector honradamente un dato pero sólo personas habituadas por tra-
bajos o aficiones a habérselas con riscos o cimas se formarán idea de lo que son 472 me-
tros uno sobre otro pero si decimos aquella roca gigante cuya cima parecía perderse en
las nubes corremos el riesgo evidente de que el lector se imagine muchos más de los 472
metros.

El empleo de los verbos “comodín”

El verbo tener es un verbo fácil que da a las frases un sentido vago, impreciso. Conviene,
por lo tanto, sustituirlo por otro más preciso, siempre que la sustitución no resulte pedante
ni rebuscada.10

Ejemplo:

Tener el último puesto ocupar el último puesto

Ejercicio

En las frases que siguen, escriba el verbo que debe reemplazar a tener. No haga la sustitu-
ción si no la considera necesaria.

• Tener un lenguaje correcto.

• Procure tener el respeto de sus alumnos.

• Esta flor tiene un perfume delicioso.

• Este negocio tiene grandes ventajas.

10. Vivaldi, M. Curso de Redacción.

82
 • Esta sala tiene diez metros de largo.

• Tener un ideal muy elevado.

• Tener una esperanza.

• Tener un oficio lucrativo.

• Tener mala conducta.

• Tener una actitud prudente.

El verbo hacer es otro de los verbos que más se utilizan en español. Sin embargo, en oca-
siones se emplea de manera incorrecta, casi siempre con influencia de otras lenguas.

Expresiones correctas e incorrectas del verbo hacer:

Expresiones incorrectas Expresiones correctas

Hacer música Componer música

Hacer política Dedicarse a la política

Hacer un viaje Viajar

Hacer un proyecto Proyectar; desarrollar un proyecto

Hacer maravillas Obrar maravillas

Hacer furor Entusiasmar

Hacer ambiente Preparar

Hacer blanco Dar en el blanco

83
El empleo del verbo hacer es correcto Miguel Saad (2000, 139) indica esta senci-
cuando se refiere a una acción manual, lla regla que él denomina “regla práctica”:
por ejemplo: hacer pan, hacer figuras de “Para saber cuándo debemos escribir sino
barro, etcétera. o si no, intentemos colocar inmediatamen-
te después de estas partículas la conjun-
Ejercicio
ción que. Si la frase admite, escríbase si-
Escriba correctamente las siguientes expre- no, en caso contrario, si no”.
siones:
Sino, conjunción condicional adversativa,
• Hacer un camino. enlaza dos oraciones; la segunda de ellas
indica oposición con respecto a la prime-
• Hace un libro. ra.

• Hacer un informe. Ejemplo:

• Hacer fortuna. Este lápiz no es azul, sino rojo.

• Hacer una carta. Si no son dos palabras; si es la partícula

condicional; no es la negación. Entre am-
• Hacer una traducción.
bas pueden colocarse otras palabras.
• Hacer los trámites.
Ejemplo:
• Los científicos han hecho un descu-
Si no quieres (si tú no quieres)
brimiento.
Ejercicio:
• Hacer una canción.
Si es necesario, corrija las siguientes ora-
• Hacer un edificio.
ciones:
Conjunción sino/ si no
• Si no quieres venir tú, iré solo con
Como señalan varios autores, el empleo tu hermano.
de sino y si no constituye una dificultad en
• Tiene la obligación de hacerlo, si no
la forma de redactar.
será castigado.

84
 • Nunca llegó tarde, si no al contrario.

• No traigo lo que me pediste sino otra cosa.

• Él considera que ha hecho si no lo que debía.

Ejercicio:

Ordene lógicamente el siguiente párrafo:

Estilo punzón era el, extremo por un agudo y otro por el plano cual con el antiguos los es-
cribían en tabillas y borraban recubiertas lino de y enceradas tiempo con el, pasó el térmi-
no a ciertas denominar de lo escrito condiciones.

85
Bibliografía

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Vivaldi, Martin (s/f). Curso de redacción. Del pensamiento a la palabra. Teoría y prácti-
ca de la composición y del estilo. México. Prisma.

88
 Métodos y técnicas de investigación

Una propuesta ágil para la presentación de trabajos científicos

en las áreas de arquitectura, urbanismo y disciplinas afines

se terminó de editar en la Coordinación Editorial

de la Facultad de Arquitectura

en el mes de agosto de 2014.

Publicación electrónica

con distribución por internet.

Diseño: Amaranta Aguilar Escalona

Universidad Nacional Autónoma de México

Facultad de Arquitectura