Beep 5 Loe

BEEP 5
ÁREA DE
LENGUA INGLESA
EDUCACIÓN PRIMARIA
CURSO QUINTO
EDUCACIÓN PRIMARIA. Beep 5
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ÍNDICE
PRESENTACIÓN 4
CLIL: FUNDAMENTOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS 5
CURRICULO OFICIAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA 6
PROPUESTA CURRICULAR BEEP 11

1.Metodología y recursos 12
1.1 Principios Básicos
1.2 Organización y Metodología
1.3 Recursos Materiales
 Material del alumno
Material del profesor
2.Tratamiento de las Competencias Básicas 16
2.1 Las Competencias Básicas como novedad curricular
2.2 El Concepto de Competencia Básica
2.3 Aportación de la Lengua Inglesa a la adquisición
de las Competencias Básicas
3.Atención a la Diversidad 20
4.Evaluación 21
4.1 Actividades de Evaluación
4.2 Procedimientos e Instrumentos de Evaluación
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PROGRAMACIÓN DE AULA BEEP 5 23
- Unit 0. Hello! 24
- Unit 1. Home time 31
- Unit 2. Kids can cook 41
- Unit 3. Keep healthy! 51
- Unit 4. Let’s go shopping! 61
- Unit 5. Ocean life 71
- Unit 6. Wonderful world 81
- Unit 7. A great day out! 91
- Unit 8. Adventure Island! 102
3
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PRESENTACIÓN
La Ley Orgánica 2/2006 (3 de mayo) de Educación describe en su artículo 121 el

Proyecto Educativo de los centros como el documento que «recogerá los valores, los
objetivos y las prioridades de actuación e incorporará la concreción de los
currículos establecidos por la Administración educativa que corresponde fijar y
aprobar al Claustro, así como el tratamiento transversal en las áreas, materias o
módulos de la educación en valores y otras enseñanzas. Dicho proyecto, que deberá
tener en cuenta las características del entorno social y cultural del centro, recogerá la
forma de atención a la diversidad del alumnado y la acción tutorial, así como el plan
de convivencia. Deberá respetar el principio de no discriminación y de inclusión
educativa como valores fundamentales, así como los principios y objetivos recogidos
en esta Ley y en la Ley Orgánica 8/1985 (3 de julio), Reguladora del Derecho a la
Educación».
En Educación Primaria, una parte importante del Proyecto Educativo deriva de las
aportaciones de cada una de las materias que conforman el currículo de la etapa, del
llamado Segundo Nivel de Concreción o Propuesta Curricular. Ésta se convierte así en
una carta de navegación, un instrumento práctico y público que permite a cada
profesor encuadrar sus programaciones de aula en el marco conjunto de actuación y,
a todos los agentes educativos (dirección, profesores, padres y alumnos), conocer la
propuesta pedagógica del centro para la etapa, así como las correcciones generales
que pueden plantearse, los mecanismos de ampliación, refuerzo o adaptación que
deben ponerse en marcha.
Elaborar la Propuesta Curricular es una de las tareas más decisivas del equipo de
profesores. El éxito del proceso de enseñanza-aprendizaje depende en gran medida de
que se clarifiquen previamente los objetivos y de que se acuerde de forma armonizada
y sistemática el plan de acción educativa para la etapa en sus diversos aspectos: qué
debe aprender el alumno o alumna (contenidos), en qué orden (secuencia), para qué
(capacidades finales de los alumnos), cómo (metodología) y con qué medios (libros,
cuadernos, otros materiales). Todos estos elementos, junto con el planteamiento de la
atención a la diversidad del alumnado, las líneas maestras de la orientación y tutoría,
el tratamiento de las competencias y la enumeración de los criterios de evaluación,
configuran la Propuesta Curricular.
Santillana-Richmond Publishing ha elaborado esta Propuesta Curricular a partir de la

reflexión teórico-práctica sobre las directrices legislativas basándose en el Real
Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas
mínimas correspondientes a la Educación Primaria y la realidad empírica de las aulas,
contando con la experiencia de un amplio equipo de trabajo integrado por profesores
universitarios, profesores de la etapa y especialistas de la propia editorial.
Al ofrecerlo al equipo de profesores no pretendemos sustituir a éste en sus funciones,

sino proporcionarle una plantilla y un modelo de referencia útil para que cada centro
elabore su propia Propuesta Curricular.
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CLIL: FUNDAMENTOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS
El término CLIL (aprendizaje integrado de contenidos e idiomas) hace referencia al

enfoque didáctico según el cual las áreas y materias, o alguna parte de ellas, se
enseñan utilizando una lengua extranjera, con un doble objetivo: el aprendizaje del
contenido de la materia y, simultáneamente, el de dicho idioma. Esta técnica se aplica
en este documento al área de Lengua Inglesa basándose en las directrices legislativas
recogidas en el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen
las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Primaria.
El enfoque creciente en el aprendizaje de la lengua durante las primeras etapas de la

educación ha dado lugar a muchos cambios en la manera en que enseñamos a
nuestros jóvenes estudiantes. Más recientemente, la atención ha girado hacia la
integración –de alguna manera– del vocabulario y los contenidos curriculares
principales. Este enfoque ha conducido a la aparición de muchas variantes de
aprendizaje integrado de contenidos y vocabulario.
El aprendizaje relacionado con los contenidos implica un doble enfoque para cada
lección. Los profesores trabajan simultáneamente con los objetivos del lenguaje y los
objetivos de los contenidos. De esta manera, el aprender inglés no se limita a
aprender simplemente otro conjunto de palabras, sino que implica el desarrollo de los
conceptos que hay detrás de las propias palabras.
Cada unidad de Beep incluye una página CLIL que está relacionada con otras
disciplinas o áreas temáticas, por ejemplo conocimiento del medio, educación física o
música. En estas páginas los alumnos exploran otras áreas de contenido utilizando el
inglés para ampliar sus conocimientos.
El aprendizaje relacionado con los contenidos tiene varios efectos positivos en la

actividad de la clase:
 Los profesores pueden aprovechar el conocimiento de los contenidos y de los
conceptos que ya tienen los alumnos como soporte para desarrollar el
aprendizaje de la lengua.
 Los profesores tienen una fuente muy amplia de contenidos y de recursos con
los que trabajar. Este aprendizaje amplía el campo tanto para el profesor como
para el estudiante.
 El aprendizaje relacionado con los contenidos tiene varios efectos muy positivos
en el aprendizaje de los alumnos:
o Hay más probabilidades de que los alumnos participen cuando son
percibidos como individuos que tienen algo que ofrecer.
o Los alumnos aprenden el vocabulario dentro del marco de los conceptos que
lo sostienen. Esto significa que el desarrollo cognitivo de los alumnos va en
paralelo con el desarrollo de su vocabulario.
o Los alumnos pueden identificar los objetivos de los contenidos mucho más
fácilmente que los objetivos del lenguaje: el aprendizaje del mundo animal
es una actividad reconocible por los alumnos, mientras que el aprendizaje
de los tiempos verbales no lo es.
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Currículo Oficial
ÁREA DE LENGUA INGLESA
EDUCACIÓN PRIMARIA
Objetivos
La enseñanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendrá como finalidad el

desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las

informaciones transmitidas para la realización de tareas concretas diversas
relacionadas con su experiencia.
2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que
tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no
verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
3. Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados
en el aula y con la ayuda de modelos.
4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e
intereses, extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad
previa.
5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance,
incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la
lengua extranjera.
6. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de comunicación
y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como
herramienta de aprendizaje de distintos contenidos.
7. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de
aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.
8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una
adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.
9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como
estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como
elementos básicos de la comunicación.
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TERCER CICLO
Contenidos
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
- Escucha y comprensión de mensajes orales de progresiva complejidad, como

instrucciones o explicaciones, interacciones orales dirigidas o grabaciones en soporte
audiovisual e informático, para obtener información global y específica.
- Interacción oral en situaciones reales o simuladas con progresiva autonomía, eficacia
y complejidad de las expresiones utilizadas.
- Producción de textos orales con progresiva autonomía, eficacia y complejidad
basados en modelos y estructuras lingüísticas conocidas, mostrando Interés por
expresarse oralmente en actividades individuales o de grupo.
- Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso
del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la
situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.
- Disposición para superar las dificultades que surgen habitualmente en la
comunicación, utilizando las estrategias de comunicación de las lenguas que conoce.
- Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.
Bloque 2. Leer y escribir
- Lectura y comprensión de diferentes textos, en soporte papel y digital, adaptados a

la competencia lingüística del alumnado, para utilizar información global y específica,
en el desarrollo de una tarea o proyecto o para disfrutar de la lectura.
- Uso progresivamente autónomo de estrategias de lectura (utilización de los
elementos del contexto visual y de los conocimientos previos sobre el tema o la
situación, transferidos desde las lenguas que conoce), identificando la información
más importante, deduciendo el significado de palabras y expresiones no conocidas,
utilizando diccionarios.
- Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidianas de relación social, de
medios de comunicación y de textos para aprender y para informarse.
- Composición de textos propios de distintas situaciones de comunicación,
progresivamente más extensos y ricos en léxico y estructuras, para transmitir
información, con diversas intenciones comunicativas.
- Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para producir
textos y presentaciones y para transmitir información.
- Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos, y valoración del papel
que desempeñan para satisfacer las necesidades de comunicación.
- Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y para
aprender.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
Conocimientos lingüísticos
- Pronunciación cuidada, ritmo, entonación y acentuación adecuados, tanto en la

interacción y expresión oral como en la recitación, dramatización o lectura en voz alta.
- Reconocimiento del uso y funcionalidad de algunas formas y estructuras básicas
propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas.
- Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos,
expresiones orales conocidas, establecimiento de las relaciones analíticas grafía-
sonido y conocimiento de algunas irregularidades relevantes.
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- Utilización de las estrategias básicas de la producción de textos (elección del

destinatario, propósito, planificación, redacción del borrador, revisión del texto y
versión final) a partir de modelos.
- Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas de
progresiva extensión atendiendo a la corrección y a la adecuación de las expresiones.
- Comparación y reflexión sobre el funcionamiento de la lengua extranjera a partir de
las lenguas que conoce.
Reflexión sobre el aprendizaje
- Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de

palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, observación de modelos,
lectura de textos, utilización de soportes multimedia y de las tecnologías de la
información y la comunicación, para la adquisición de nuevo léxico, formas y
estructuras de la lengua.
- Reflexión sobre el propio aprendizaje, organización del trabajo, aceptación del error
como parte del proceso de aprendizaje, autocorrección y autoevaluación.
- Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las
posibilidades que ofrecen las tecnologías.
- Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y valoración
del trabajo cooperativo.
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
- Valoración de la lengua extranjera o de otras lenguas como medio para comunicarse

y relacionarse con compañeros y compañeras de otros países, como posibilidad de
acceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer culturas y modos de
vivir diferentes y enriquecedores.
- Conocimiento de costumbres cotidianas y uso de las formas de relación social
propias de países donde se habla la lengua extranjera.
- Actitud receptiva y de valoración positiva hacia las personas que hablan otra lengua
y tienen una cultura diferente a la propia.
- Interés por establecer contactos y comunicarse con hablantes de la lengua
extranjera o de otras lenguas a través de los medios que nos proporcionan las
tecnologías de la comunicación.
Criterios de evaluación
1. Mantener conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en

situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas del
intercambio, como escuchar y mirar a quien habla.
Con este criterio se quiere comprobar si son capaces de comunicarse en situaciones
habituales sobre temas conocidos o trabajados previamente para expresar
necesidades inmediatas como hacer peticiones, organizar la actividad, trabajar en
equipo y pedir aclaraciones. Se evalúa la capacidad de utilizar expresiones y frases
para hablar en términos sencillos sobre su familia y otras personas, el tiempo
atmosférico, la ropa, libros, juegos y sobre contenidos de las diferentes áreas. También
se valorará la actitud con la que participa en los intercambios y si manifiesta interés
por las intervenciones de los demás.
2. Captar el sentido global e identificar informaciones específicas en textos orales

variados emitidos en diferentes situaciones de comunicación.
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Este criterio evalúa si son capaces de comprender las expresiones y el vocabulario

más frecuente sobre su entorno, información personal y familiar básica, juegos,
deportes, contenidos de otras áreas y otros temas de su interés, así como si pueden
comprender mensajes, informaciones y conversaciones claras y sencillas.
3. Leer y localizar información explícita y realizar inferencias directas en comprender

textos diversos sobre temas de interés.
Este criterio evalúa la capacidad de leer, también en voz alta, diferentes textos con
vocabulario cada vez más extenso y expresiones de mayor complejidad, en cuentos y
poemas adaptados o auténticos, recetas, menús, folletos, publicidad, normas, cartas…
con ayuda de estrategias básicas de comprensión escrita. Se valorará si son capaces
de detectar y entender información o ideas relevantes explícitas en los textos, así
como si pueden trascender el significado superficial para extraer inferencias directas
basadas en el texto. También se evaluará la utilización con cierta autonomía de
estrategias fundamentales de comprensión escrita como usar elementos del contexto
lingüístico y no lingüístico, y transferir conocimientos de las lenguas que conoce.
4. Elaborar textos escritos atendiendo al destinatario, al tipo de texto y a la finalidad,

tanto en soporte papel como digital.
El criterio evalúa la capacidad para producir, a partir de modelos, textos cortos en
función de los integrantes de la situación de comunicación. Se trata de evaluar si son
capaces de elaborar con ayuda diferentes textos como peticiones, instrucciones,
cartas, diarios, descripciones y narraciones breves sobre temas relacionados con sus
intereses y de sus conocimientos previos, especialmente de las transferencias de las
lenguas primeras. Se valorará especialmente la atención prestada a las fases de
producción de un texto: planificación, textualización y revisión.
5. Usar formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera incluyendo

aspectos de ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextos comunicativos
de forma significativa.
Con este criterio se trata de evaluar la capacidad de los niños y niñas de reconocer y
reproducir, con mayor corrección, aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y
entonación cuando participan activamente en actividades diversas como breves
exposiciones en público, conversaciones entre iguales o lectura en voz alta, y siempre
a partir de modelos.
6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como hacer preguntas

pertinentes para obtener información, pedir aclaraciones, utilizar diccionarios
bilingües y monolingües, acompañar la comunicación con gestos, buscar, recopilar y
organizar información en diferentes soportes, utilizar las tecnologías de la información
y la comunicación para contrastar y comprobar información, e identificar algunos
aspectos que le ayudan a aprender mejor.
Este criterio pretende evaluar la utilización de estrategias básicas que favorecen el
proceso de aprendizaje como la utilización de recursos visuales y gestuales, la petición
de ayuda y aclaraciones, el uso de diccionarios adaptados monolingües, la búsqueda
de información en soporte papel o digital. También se evaluará la capacidad de ir
valorando sus progresos, la identificación de recursos y estrategias que le ayudan a
aprender mejor y el uso espontáneo de formas y estructuras sencillas y cotidianas.
7. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras

personas, como herramienta de aprendizaje y mostrar curiosidad e interés hacia las
personas que hablan la lengua extranjera.
Con este criterio se evalúa la capacidad de valorar la lengua extranjera como una
herramienta para aprender y para comunicarnos. Asimismo se observará si valoran la
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diversidad lingüística como elemento enriquecedor de la sociedad También se valorará

el esfuerzo por utilizar la lengua para establecer relaciones personales a través de
correspondencia escolar utilizando las nuevas tecnologías, tanto en la interacción oral
como en la elaboración de comunicaciones escritas.
8. Identificar algunos rasgos, costumbres y tradiciones de países donde se habla la

lengua extranjera.
Este criterio pretende evaluar si son capaces de identificar las peculiaridades, las
costumbres y tradiciones más conocidas de países donde se habla la lengua
extranjera, y relacionar estos elementos socioculturales foráneos con los propios para
avanzar en el desarrollo de una conciencia intercultural.
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PROPUESTA CURRICULAR
Beep 5
LENGUA INGLESA
EDUCACIÓN PRIMARIA
CURSO QUINTO
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1. METODOLOGÍA Y RECURSOS
1.1 Principios básicos
El aprendizaje de una lengua se centra en el significado. Un principio básico en el

método Beep es que todos los contextos y situaciones en las que los alumnos se
aproximan al idioma deberían tener un sentido completo y relevante y estar
relacionadas con sus experiencias.
Los personajes que introducen el nuevo vocabulario y aparecen en las historias
resultan atractivos y es fácil para los alumnos identificarse con ellos y con las
situaciones en las que se encuentran.
Los alumnos tienen también numerosas oportunidades de incorporar sus propias
vivencias en el contexto del aula. Además de actividades como encuestas, trabajo en
pareja y producción escrita personalizada o guiada, con frecuencia se les pide a los
alumnos que hablen de sus intereses y experiencias haciendo que el proceso de
aprendizaje tenga más sentido para ellos.
El aprendizaje es mucho más efectivo cuando se disfruta del proceso. Tanto las
canciones, como las rimas, las historias o los juegos proporcionan formas divertidas
con las que abarcar una variada tipología de actividades así como los diferentes
estilos de aprendizaje.
Mientras que en principio es el profesor el que apoya y guía a los alumnos observando
sus avances y proporcionando ayuda cuando sea necesaria, se ha comprobado que el
apoyo entre compañeros juega un papel esencial en el desarrollo de las clases por lo
que se anima a los alumnos a trabajar en colaboración y apoyarse unos a otros a
través de actividades en parejas y en grupos.
En Beep, siempre se les proporciona a los alumnos oportunidades para ver, oír y
asimilar el lenguaje en contexto antes de iniciar las actividades orales. Además, todas
las actividades se presentan a través de modelos claros y recurren a situaciones
familiares como ir de compras o tomar parte en un juego de adivinar. La práctica oral
se presenta de diferentes formas: actividades de repetición como rimas, canciones o
trabalenguas, diálogos donde los alumnos toman parte leyendo la transcripción,
encuestas y cuestionarios, juegos de cartas que implican decir palabras, hacer
preguntas o realizar descripciones para seguir el juego, actividades de “role-play” e
intercambios de preguntas y respuestas en parejas.
Beep 5 desarrolla una metodología basada en la utilización del CARETAKER

LANGUAGE, es decir, describe una manera de utilizar el lenguaje para maximizar la
comprensión. Se originó como un término para describir la forma en la que las madres
y otros educadores hablan con los niños pequeños cuando están empezando a hablar.
Sus características incluyen: adivinar el significado, facilitar “pedazos” de lenguaje,
reformular palabras o sonidos incorrectos o pronunciados de forma poco clara, repetir
información clave y dar pautas para seguir manteniendo la conversación. El propósito
explícito del caretaker language es ayudar al niño a comprender y usar la lengua a
base de maximizar su exposición a la misma. Como profesores debemos tener cuidado
de no limitarnos a una visión cerrada de la cantidad de vocabulario no conocido que
los alumnos pueden entender.
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Un análisis del caretaker language proporciona ciertas pistas para los profesores en
relación a la manera de utilizar el inglés y proporcionar un modelo de lenguaje en la
clase:
— Uso de soportes visuales y otras herramientas para aclarar el significado.
— Uso de un tono de voz y un lenguaje corporal que aclare el significado.
— Repetición y aclaración del mensaje clave.
— Comprobaciones del significado para asegurar que el mensaje se ha entendido.
— Un rango restringido de temas (aquí y ahora) para que el contenido sea
predecible.
— Locución expresada de forma (ligeramente) más lenta y con esmero.
— Oraciones cortas y bien construidas.
— Preguntas cerradas para mantener la conversación.
Caretaker language tiene como propósito específico ayudar al niño a hablar y a

expresarse, apoyándolo de forma activa en la conversación, proporcionando todo el
vocabulario que el niño necesite para expresar sus pensamientos; así éstos se
trasladan a un área de desarrollo que está ligeramente por encima de su estado
natural. Este enfoque les ayuda a avanzar en el aprendizaje y a realizar trabajos que
no podrían hacer sin el apoyo del profesor, de modo que el progreso es más evidente
para el estudiante.
Beep 5 desarrolla, además, un PROGRAMA DE ALFABETIZACIÓN que implica no sólo el

desarrollo del lenguaje y la adquisición de una base de conocimientos, sino también el
desarrollo de las destrezas básicas. Esto, en ocasiones, se conoce como “saber qué –
saber cómo”. Las destrezas de alfabetización son la base sobre la que se apoya todo el
aprendizaje adicional independientemente de los contenidos, e incluye tanto las
destrezas de lectura como las de escritura.
En la clase de inglés necesitamos desarrollar estas destrezas para asegurar que el
progreso de los alumnos está adecuadamente equilibrado. El programa de
alfabetización de Beep 5 se desarrolla a través de cuentos y tiene dos elementos
básicos:
— Desarrollo de la alfabetización: Para asegurar el progreso en la
alfabetización, los alumnos tienen que aprender a reconocer los elementos
básicos de un texto y cómo se conectan. Esto implica destrezas tales como la
secuenciación, el desarrollo de personajes, la predicción y la anticipación, las
descripciones de lugares, personas y objetos, la cronología, el propósito y la
inferencia. Al alentar a los alumnos a observar y trabajar estas características,
éstos llegarán gradualmente a ser capaces de incorporarlas a sus propias obras
de escritura.
— Fonética: Es esencial entender la relación entre los sonidos y las letras para ser
capaz de leer y escribir correctamente. En el caso del inglés, esto es
extremadamente complejo y requiere trabajo consistente y detallado. Los
alumnos empiezan trabajando con los sonidos iniciales básicos y avanzan de
forma gradual hacia las demás secciones en las que trabajan los demás sonidos
de las palabras, para terminar con cuestiones más complejas de pronunciación
y entonación. Esto no puede hacerse deprisa y debe espaciarse adecuadamente
a lo largo de los 6 niveles.
Los cuentos son el centro principal de cada unidad. Los personajes y las historias son
atractivos para los alumnos y a menudo se hace uso del humor o la tensión dramática,
reforzando la experiencia positiva de leer en inglés. Las historias funcionan como
vehículo conductor para introducir o revisar el vocabulario central de cada unidad y
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proporcionan diferentes oportunidades para encontrar ese vocabulario en contextos

significativos.
Para cada nivel de Beep, se proporciona también un libro de lectura graduada donde
aparecen los personajes del libro de texto. En estas lecturas se revisa el vocabulario y
estructuras de cada nivel y se proporciona una práctica adicional de lectura con
actividades de comprensión.
A lo largo del programa Beep 5, se anima a los alumnos a que se esfuercen al

máximo con su CAPACIDAD COMUNICATIVA. Para ello, los profesores deben ser
conscientes de que la comunicación real implica que los alumnos utilicen la lengua
para decir lo que verdaderamente quieren, y no lo que el profesor quiere que digan.
El enfoque principal de todas las lecciones de Beep 5 es la comunicación oral. Todas
las lecciones empiezan y terminan con una actividad a nivel de toda la clase diseñada
para animar a los alumnos a hablar:
— Al principio sus contribuciones serán en L1, y el profesor no debe desalentarlas,
sino enriquecerlas a base de usar caretaker language y proporcionar las
palabras que los alumnos necesiten.
— A medida que van ganando confianza en el uso del inglés, empezarán a utilizar
una mezcla de los dos idiomas. De nuevo, el profesor no puede desalentar esta
versión híbrida, que es una fase esencial antes de que los alumnos puedan
funcionar de forma más completa en inglés.
— En la última parte de cada lección, el profesor gira el enfoque hacia las
experiencias personales de los alumnos utilizando un juego u otro tipo de
actividad comunicativa. Esta parte asegura que el vocabulario que los alumnos
están aprendiendo en la clase se consolida dentro del campo de la experiencia
del alumno; en otras palabras, cobra vida.
Además, la revisión y el reciclaje del lenguaje son elementos vitales para la retención
del vocabulario y las estructuras a largo plazo. Todas las unidades tienen una página
de revisión que se encuentra en el libro de actividades. De esta manera los alumnos,
vuelven a encontrarse con el vocabulario visto en la unidad en otro contexto (un
juego, una actividad en parejas, etc.)
1.2 Organización y metodología

Beep 5 está organizado en 8 unidades didácticas además de una unidad de
introducción. Cada unidad se divide en 7 lecciones más una lección final dedicada a la
evaluación. Al final de cada trimestre hay unas páginas dedicadas a la revisión de lo
visto en las unidades correspondientes.
En el libro del profesor, cada lección aparece dividida en sección A (trabajo con el libro
del alumno) y sección B (trabajo con el libro de actividades).
La lección 1 presenta el nuevo vocabulario a través de ilustraciones con sus

correspondientes etiquetas. Los elementos de vocabulario también se presentan en el
contexto de una canción. Siempre hay una o dos tareas de audio en esta página.
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En la lección 2 se ofrece una práctica guiada del nuevo vocabulario y se introduce una
nueva forma a través de un diálogo. Se continúa con práctica guiada del lenguaje a
través de un role-play, intercambio de información, un juego, etc...
En la lección 3 se presenta el uso de las formas anteriores centrándose en el uso

funcional de las mismas. En algunas ocasiones se introduce nuevo vocabulario
relacionado con el tema de la unidad o se presenta vocabulario visto en las unidades
anteriores para que los alumnos puedan revisarlo. Siempre hay una actividad de
audio. La sección B ofrece práctica adicional con la ayuda del libro de actividades.
La lección 4 presenta una doble página con una historia a color. En la parte superior de
la página hay una actividad de pre-lectura para practicar el vocabulario. A medida que
los alumnos van progresando, las actividades avanzan hacia otras de comprensión,
debate y aportación de experiencias personales. En la sección B, con el libro de
actividades, se presentan más ejercicios basado en la historia (actividades como
identificar las frases verdaderas y falsas o completar las frases con la información
correcta).
En la lección 5, se utiliza una canción u otra actividad de audio para revisar el

vocabulario e introducir una nueva estructura. Siempre aparece una actividad de
juego para reforzar estos elementos.
En la lección 6, siguiendo el enfoque CLIL, se presenta un tema de otra área curricular

relacionándolo con lo que se ha tratado en la unidad.
En la lección 7, se trabaja con la parte de literacy a partir de una tira cómica con Beep
como protagonista. Se introduce también una actividad de fonética con un
trabalenguas que encantará a los alumnos. En la parte B, con el libro de actividades,
los alumnos trabajan con el picture dictionary donde se resume el vocabulario de cada
unidad ordenado alfabéticamente y con las imágenes que les sirven de apoyo. Los
alumnos van completando el diccionario con las palabras en su lengua materna.
La unidad termina con las propuestas de evaluación del trabajo que los alumnos han
completado. En el pack de recursos para el profesorado se encuentran los
fotocopiables y las guías de evaluación a nivel de comprensión y producción tanto oral
como escrita.
1.3 Recursos materiales
Material del alumno:

— Student´s book. El libro del alumno incluye el trabajo principal del año
dividido en 8 unidades. Al final de cada trimestre se ofrece una sección de
revisión de 4 páginas.
— Activity book. Con él se proporcionan actividades de apoyo adicional al libro
del alumno para cada lección de la unidad. Este trabajo puede hacerse en clase
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o establecerse como deberes. Las actividades son lo suficientemente sencillas

como para que los alumnos las puedan realizar solos.
— CD-Rom. Cada nivel viene acompañado de un CD-ROM interactivo diseñado
para facilitar la revisión del vocabulario de una manera divertida a través de las
nuevas tecnologías.
— CD de audio. El CD incluye todas las historias del libro del alumno y una
selección de las canciones, las rimas y las pistas del “picture dictionary” del
libro de actividades. Este CD se deja en casa. Constituye así un recurso
metodológico que permitirá al alumno trabajar de manera individual y que se
fomente la autonomía en el aprendizaje así como para que la familia se
involucre en el proceso de aprendizaje escuchando las historias con los niños.
— Reader. Los alumnos cuentan también con un libro de lectura donde se
presenta una historia adicional. De esta manera se familiarizan con la lectura en
inglés. La historia tiene los mismos personajes que los de los cuentos de cada
unidad del libro de alumno. Se incluye un CD con las pistas de audio. En el pack
de recursos para el profesorado, se proporcionan fichas de trabajo que se
pueden hacer en clase o como deberes.
Material del profesor:

— Teacher´s book. La guía del profesor incluye las instrucciones de cada lección
paso a paso. También incluye información para ayudar al profesor a desarrollar
las destrezas necesarias para trabajar con un enfoque relacionado con los
contenidos y otras secciones útiles tales como la anticipación de dificultades, y
preparación de cada lección, juegos opcionales y competencias básicas.
— Audio CD. Proporciona a los profesores una grabación completa que incluye las
canciones, actividades de audio y cuentos de cada unidad.
— DVD. El DVD incluye una historia animada para cada unidad, así como
“sketches” con niños nativos. Hay fichas de explotación en el Teacher’s
Resource Book.
— Posters. Muchos de los posters tienen dos caras. Presentan el vocabulario de la
unidad y el trabalenguas. La unidad de revisión también se presenta en formato
poster para promover las actividades de grupo. Hay también posters para
ayudar a los alumnos a revisar la gramática de cada unidad.
— Flashcards. Abarcan el vocabulario clave de las diferentes unidades. Se
utilizan en cada lección para ayudar a presentar el vocabulario. Hay también
muchas sugerencias de juegos usando las flashcards en el libro del profesor.
— Story cards. Las story cards son versiones grandes de las viñetas del cuento
que incluyen la transcripción en la parte posterior de la tarjeta.
— Resource Book. El libro de recursos del profesor incluye fichas para la unidad
que se pueden fotocopiar. Están divididas en diferentes secciones: “Arts and
Crafts”, fichas para el DVD, fichas de lenguaje (esta sección incluye una ficha
por unidad para cada nivel: de revisión, de consolidación y de ampliación),
fichas para los recién llegados, fichas de lectura, de escritura, de pruebas y de
actividades de explotación del libro de lectura. Además, se adjuntan actividades
para los Younger Learner Exams de Cambridge.
— i-solutions. El paquete de recursos interactivos del profesor incluye dos CD-
ROMs por nivel:
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1) El Beep i-book, una versión digital de todo el material de clase incluyendo

las flashcards, las story cards, los posters y actividades interactivas extra.
2) El Activity Generator, una herramienta que permite a los profesores crear
sus propias fichas fotocopiables utilizando los recursos gráficos, los textos
y las ilustraciones del libro de recursos.
2. TRATAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
2.1 Las competencias básicas como novedad curricular
La nueva ley de educación (LOE) presenta una novedad de especial relevancia: la

definición de las competencias básicas que se deben alcanzar al finalizar la Educación
Secundaria Obligatoria. Esas competencias permiten identificar aquellos
aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un planteamiento
integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. Su logro deberá
capacitar a los alumnos y las alumnas para su realización personal, el ejercicio de la
ciudadanía activa, la incorporación a la vida adulta y el desarrollo de un aprendizaje
permanente a lo largo de la vida.
La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene tres finalidades:
• Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales (correspondientes a las
diferentes materias del currículo) como los informales.
• Hacer que los estudiantes pongan sus aprendizajes en relación con distintos tipos de
contenidos y los utilicen de manera efectiva en diferentes situaciones y contextos.
• Orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de
evaluación imprescindibles, e inspirar las decisiones relativas al proceso de enseñanza
y de aprendizaje.
Aunque las materias del currículo contribuyen a la adquisición de las competencias

básicas, no hay una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas materias y
el desarrollo de ciertas competencias. Cada materia contribuye al desarrollo de
diferentes competencias y, a su vez, cada competencia se alcanza a través del trabajo
en varias materias.
El concepto de competencia básica ha recorrido un largo camino hasta llegar al
sistema educativo. En 1995, la Comisión Europea trató por primera vez las
competencias básicas o clave en su Libro Blanco sobre la educación y la formación. Y
desde ese año, diferentes grupos de expertos de la Unión Europea trabajaron para
identificar y definir las competencias, analizar la mejor manera de integrarlas en el
currículo y determinar cómo desarrollarlas e incrementarlas a lo largo de la vida en un
proceso de aprendizaje continuo.
Entre los trabajos más relevantes en el campo de las competencias cabe citar tres: el
proyecto de la OCDE Definición y selección de competencias (DeSeCo), que
17
______________________________________________________________________________________
estableció cuáles debían ser las competencias clave para una vida próspera y el buen
funcionamiento de la sociedad; la iniciativa ASEM, que estudió las competencias
esenciales en el contexto del aprendizaje a lo largo de la vida y la integración entre las
capacidades y los objetivos sociales de un individuo; y el informe EURYDICE, que
mostró un gran interés por competencias consideradas vitales para una participación
exitosa en la sociedad.
También en el marco de los estudios internacionales dirigidos a evaluar el

rendimiento del alumnado y la eficiencia de los sistemas educativos se pone el acento
en las competencias. Así, el proyecto PISA enfatiza la importancia de la adquisición
de competencias para consolidar el aprendizaje. Y el proyecto TUNING, cuyo fin es
armonizar el sistema universitario en el entorno de la UE, declara que la educación
deberá centrarse en la adquisición de competencias.
2.2 El concepto de competencia básica
Se entiende por competencia la capacidad de poner en práctica de forma

integrada, en contextos y situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y
las actitudes personales adquiridos. Las competencias tienen tres componentes: un
saber (un contenido), un saber hacer (un procedimiento, una habilidad, una
destreza…) y un saber ser o saber estar (una actitud determinada). Las
competencias básicas o clave tienen las características siguientes.
• Promueven el desarrollo de capacidades más que la asimilación de
contenidos, aunque estos siempre están presentes a la hora de concretarse los
aprendizajes.
• Tienen en cuenta el carácter aplicativo de los aprendizajes, ya que se
entiende que una persona «competente» es aquella capaz de resolver los problemas
propios de su ámbito de actuación.
• Se basan en su carácter dinámico, puesto que se desarrollan de manera
progresiva y pueden ser adquiridas en situaciones e instituciones formativas
diferentes.
• Tienen un carácter interdisciplinar y transversal, puesto que integran
aprendizajes procedentes de distintas disciplinas.
• Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad, por cuanto que
pretenden garantizar una educación que dé respuesta a las necesidades reales de
nuestra época (calidad) y que sirva de base común a todos los ciudadanos y
ciudadanas (equidad). Las competencias clave o básicas, es decir, aquellos
conocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su
desarrollo personal y su adecuada inserción en la sociedad y en el mundo laboral,
deberían haber sido desarrolladas al acabar la enseñanza obligatoria y servir de base
para un aprendizaje a lo largo de la vida.
La LOE define ocho competencias básicas que se consideran necesarias para todas las
personas en la sociedad del conocimiento y que se deben trabajar en todas las
materias del currículo:
1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
Se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y
escrita.
18
______________________________________________________________________________________
2. COMPETENCIA MATEMÁTICA
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones
básicas, los símbolos y las formas de razonamiento matemático.
3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO
FÍSICO
Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales
como en los generados por la acción humana. También se relaciona con el uso del
método científico.
4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL
Comprende las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y
la utilización de las nuevas tecnologías para esta labor.
5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
Hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer
la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como participar en su mejora.
6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA
Supone comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones
culturales y artísticas.
7. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER
Implica disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de
continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma, de acuerdo a los
propios objetivos y necesidades.
8. AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
Supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos
individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.
2.3 Aportación de la Lengua Inglesa a la adquisición de las

competencias básicas
El proceso de enseñanza y aprendizaje de la lengua inglesa, tal como se concibe en

Beep 5 contribuye a la adquisición de las siguientes competencias básicas:
1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Para lograr la adquisición de esta competencia, el alumno debe:
 Ser capaz de comprender y producir mensajes orales que tienen finalidad
didáctica o son de uso cotidiano.
 Ser capaz de poner en práctica los conocimientos necesarios para escribir
correctamente.
 Ser capaz de leer y comprender de forma autónoma textos literarios infantiles.
 Ser capaz de identificar y usar conceptos gramaticales básicos como sílaba,
palabra, enunciado, nombre, etc.
19
______________________________________________________________________________________
2. COMPETENCIA MATEMÁTICA
Además de los ejercicios puramente matemáticos, nociones como la secuencia
temporal de una historia o la numeración y ordenación de viñetas relacionadas con los
textos contribuyen al desarrollo de habilidades características de esta competencia.
Por otro lado, la correcta expresión lingüística de los números también forma parte de
la contribución del área de Lengua al desarrollo de la Competencia Matemática.
3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO

FÍSICO.
En el área de Lengua se ofrecen una serie de textos informativos relacionados con el
mundo físico que permiten conocer mejor los elementos de la naturaleza y la
influencia y las relaciones que mantienen los seres humanos con el espacio en el que
viven. Asimismo, a través del trabajo con mensajes informativos y publicitarios, se
contribuye a la creación de hábitos de consumo responsable.
4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL.

El área proporciona destrezas para la búsqueda, selección y comprensión de la
información. Los programas de comprensión de los diferentes tipos de textos, las
actividades relacionadas con las imágenes o el análisis de sencillas cuestiones
tipográficas contribuyen al desarrollo de esta competencia desde los primeros cursos.
Junto a estas cuestiones generales, en este ciclo se plantean otras más concretas
como, por ejemplo, el trabajo sobre el ordenador.
5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

La lengua es la base de la comunicación entre los seres humanos, de ahí que desde el
área de Lengua se pueda contribuir fácilmente al desarrollo de esta competencia
básica, entendida como conjunto de habilidades necesarias para la convivencia. En
este sentido, que los niños aprendan a comunicarse con los demás y a comprender lo
que los demás les transmiten es fundamental para su formación como seres sociales.
Además, la lengua también permite a los niños tomar contacto con otras realidades
diferentes a la suya y facilita la erradicación de prejuicios e imágenes estereotipadas.
6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

Desde el área de Lengua se contribuye al desarrollo de esta competencia mediante la
lectura y el teatro. Además, el trabajo a partir de los dibujos y las fotografías que
acompañan a los textos permite desarrollar habilidades propias de la educación
artística.
En la Guía se incluyen además propuestas para realizar, a partir de los contenidos
lingüísticos, actividades de creación plástica.
7. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

El uso correcto de la lengua es una de las herramientas básicas del aprendizaje. La
lectura posibilita el acceso al conocimiento, y la escritura permite su reelaboración y
su asimilación personal. Cuestiones como mejorar la lectura o la comprensión, así
como la correcta expresión de los conocimientos, contribuyen al desarrollo de esta
competencia. Por otra parte, la presencia de actividades que permiten trabajar la
20
______________________________________________________________________________________
atención, la memoria o la construcción del sentido sirven también para contribuir al

desarrollo del aprendizaje.
8. AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

El trabajo con los materiales del área de Lengua se plantea de tal forma que pueda ser
realizado con autonomía. En todas las unidades se pide a los niños que demuestren lo
que son capaces de realizar con los conocimientos lingüísticos que poseen hasta ese
momento. Por otra parte, la propuesta de actividades que obligan a los niños a
ponerse en el lugar de otros o a decidir entre varias cuestiones, promueven el
desarrollo de esta competencia.
3. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
En Beep se tiene en cuenta que existe una gran variedad de experiencias y

habilidades por parte del alumnado. Los alumnos aprenden a ritmos diferentes y
tienen distintos estilos de aprendizaje. La diferenciación en el aprendizaje se trata de
varias formas:
 El trabajo en grupo o en parejas fomenta la cooperación y la ayuda entre
compañeros (peer-scaffolding).
 Hay una gran variedad de tipos de actividades que abarcan todos los estilos de
aprendizaje y tienen en cuenta las diferentes inteligencias múltiples,
permitiendo la participación de los alumnos a distintos niveles.
 En el libro del profesor se reseña a través de un icono de fácil identificación
aquellas actividades que se pueden utilizar a lo largo de cada lección.
 También se incluyen una serie de fichas (worksheets) para apoyar a los alumnos
con diferentes niveles (fast finishers, fichas de ampliación, de refuerzo, etc.)
4. EVALUACIÓN
4. 1. Actividades de evaluación:
Realización y estimación de las diversas actividades de evaluación que se recogen a lo

largo de la Programación de cada Unidad didáctica y que se integran en el desarrollo
del proceso educativo:
 Exploración de conocimientos previos.
 Valoración de las diversas actividades programadas a partir de los objetivos
didácticos y de los contenidos que se han desarrollado en cada Unidad.
 Actividades a fin de que cada alumno determine los logros conseguidos y las
dificultades detectadas y para que compruebe lo que ha aprendido o necesita
reforzar a través de diversas tareas.
21
______________________________________________________________________________________
 Fichas de control y evaluación, que permite evaluar el grado de progreso realizado

por los alumnos a la vez que el proceso de enseñanza y la propia práctica docente
realizados en cada Unidad a través de diversas actividades.
 Cumplimentación de los instrumentos de evaluación:
- Ficha de registro personalizada, que recoge los resultados obtenidos por cada
alumno y que integra la información obtenida y la valoración de la misma.
- Registro de evaluación (Assessment Record), realizado por el profesor, que
indica para cada uno de los alumnos el logro de los criterios de evaluación
programados.
4.2 Procedimientos e instrumentos de evaluación
Procedimientos:
 Observación sistemática del trabajo y de la participación e integración del
alumno en clase.
 Intercambios orales: Preguntas y respuestas en clase, diálogos, breves
coloquios y debates.
 Ejercicios específicos asociados a los diversos objetivos programados en cada
Unidad didáctica.
 Revisión, análisis y comentario de las actividades y trabajos realizados,
recogidos en el Cuaderno escolar y en ejercicios específicos.
 Prueba específica de evaluación de cada Unidad didáctica.
 Autoevaluación.
 Coevaluación.
Instrumentos:
 Ficha de test de diagnóstico para realizar al principio del curso y determinar así
el nivel del que parten los alumnos.
 Ficha de registro personalizada, donde se anotan los resultados apreciados a
partir de la observación, el análisis de tareas, las intervenciones en clase y la
corrección de los ejercicios y del Cuaderno escolar individual del alumno, que
integra la información obtenida y la valoración de la misma.
 Pruebas orales.
 Producciones y pruebas escritas, que incorporan los resultados obtenidos en las
diversas actividades de evaluación que se integran en el proceso educativo.
 Registro de evaluación (Assessment Record), realizado por el profesor al
concluir cada Unidad didáctica, que indica para cada uno de los alumnos el
logro de los criterios de evaluación programados y que integra la información
obtenida y la valoración de la misma, así como el resultado conseguido en los
Assessment realizados y en cualquiera otra prueba específica de evaluación
que se haya aplicado.
22
______________________________________________________________________________________
PROGRAMACIÓN DE AULA
ÁREA DE INGLÉS
BEEP 5
EDUCACIÓN PRIMARIA
QUINTO CURSO
23
______________________________________________________________________________________
Educación Primaria: Curso Quinto
ÁREA DE INGLÉS
BEEP 5
UNIT 0. Hello!
Sugerencia de temporalización: 1er trimestre. Una semana.
0.1. OBJETIVOS
 Revisar el vocabulario y las estructuras del curso anterior.

 Volver a presentar los personajes del libro.
 Introducir y practicar las estructuras y el vocabulario.
 Participar en las canciones y rimas.
 Presentarse y pedir información a los demás.
 Practicar descripciones personales cortas.
 Participar en un diálogo sencillo.
 Reforzar habilidades de comprensión y producción oral.
 Reforzar habilidades de comprensión y producción escrita.
 Pronunciar y entonar las frases de las canciones y rimas.
 Leer y comprender descripciones de personas.
 Leer y escribir sobre gustos y preferencias personales.
 Obtener información sobre una fotografía.
 Escuchar descripciones y localizar objetos en un dibujo.
 Interpretar anagramas.
 Usar un código.
 Revisar el abecedario.
 Comprender globalmente los mensajes sencillos procedentes del profesor, de
otros compañeros o de los medios audiovisuales e informáticos utilizados.
 Predecir contenidos a partir de ilustraciones.
24
______________________________________________________________________________________
 Utilizar los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, hablar, leer,

cantar, representar, interpretar el contexto visual, estableces comunicación en
parejas o en grupos, escribir, etc.)
 Aplicar técnicas de identificación (de pronunciación de vocabulario e

información oral con su representación gráfica y pictórica).
0.2. CONTENIDOS
Bloque 1: ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
 Comprensión global de mensajes sencillos procedentes del profesor, de otros

compañeros o de los medios audiovisuales o informáticos utilizados.
 Demostración de comprensión oral mediante actividades lingüísticas y no
lingüísticas.
 Empleo de fórmulas básicas de interacción.
 Uso de las preguntas adecuadas para pedir información personal.
 Participación en sencillos intercambios orales.
 Pronunciación y entonación de palabras y frases.
 Participación en juegos comunicativos (canciones, rimas…)
 Uso activo del vocabulario relacionado con los campos conceptuales que se
desarrollan en la unidad didáctica.
Bloque 2: LEER Y ESCRIBIR
 Uso del contexto visual y verbal para el reconocimiento de palabras.

 Uso de los conocimientos adquiridos para deletrear palabras.
 Uso de las expresiones adecuadas para describir a una persona.
 Aplicación productiva del vocabulario y estructuras gramaticales programadas.
 Demostración de comprensión escrita mediante actividades lingüísticas y no
lingüísticas.
 Aplicación de técnicas de identificación, relación y asociación (palabras con su
representación gráfica y pictórica).
25
______________________________________________________________________________________
Bloque 3: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA A TRAVÉS DEL USO

3.1. CONOCIMIENTOS LINGÜÍSTICOS
a) Vocabulario
 Los meses del año.
 Asignaturas del colegio.
 Vocabulario visto curso anterior.
b) Estructuras
 My birthday is in (June) (L.1)
 I’ve got a (sister). (L.1)
 I haven’t got any pets. (L.1)
 My favourite subject is (Art) (L.1)
 Have you got any brothers and sisters? (L.1)
 What colour are your eyes? (L.1)
 Have you got any pets? (L.1)
 How are you? (L.2)
 My name’s (Paul) (L.2)
 I like (swimming) in the sea. (L2)
 I don’t like (going) to the zoo. (L.2)
 It’s got (wings) (L.3)
 It hasn’t got any (legs). (L.3)
 You (use) it (to visit Space) (L.3)
 It’s on the (table) (L.3)
 What are your hobbies?. (L.3)
 I speak Italian. (Evaluation)
 Maria has long, blond hair. (Evaluation)
c) Fonética
 Ritmo y entonación en Listen and sing (L.2)
3.2. REFLEXIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE

 Respuesta a instrucciones sencillas.
 Memorización del vocabulario de la unidad.
 Asociación de imágenes con palabras y frases sencillas.
26
______________________________________________________________________________________
 Toma de conciencia de la capacidad de comprender globalmente un

mensaje sin necesidad de comprender todos y cada uno de los elementos
del mismo.
 Autoevalución del propio progreso de forma oral y escrita.
Bloque 4: ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL
 Reconocimiento de la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y por

escrito en la lengua inglesa.
 Valoración del inglés como medio para ampliar el conocimiento del mundo
exterior.
 Confianza en la capacidad personal para progresar.
 Interés y curiosidad por conocer el vocabulario y las estructuras lingüísticas
necesarias para expresar las necesidades elementales de comunicación.
0.3. COMPETENCIAS BÁSICAS

El libro del profesor contiene unas pautas para favorecer el desarrollo de las
Competencias Básicas a través de las actividades programadas en cada lección de la
unidad.
COMPETENCIAS UNIDAD 0: Hello!
Evaluatio
L.1 L.2 L.3
n
1. Lingüística*    
2. Matemática 
3. Conocimiento y la interacción con el

mundo físico
4. Tratamiento de la información y

competencia digital
5. Social y ciudadana 
6. Cultural y artística 
7. Aprender a aprender  
8. Autonomía e iniciativa personal  
27
______________________________________________________________________________________
* La Competencia Lingüística, por la propia naturaleza del Área, se trabajará de forma

permanente a lo largo de toda la unidad.
0.4. METODOLOGÍA Y RECURSOS
a) PAUTAS METODOLÓGICAS DE LA UNIDAD

Presentación de cada lección de la unidad mediante la exploración de los
conocimientos previos y de las motivaciones, expectativas e intereses de los alumnos
a través de las actividades de presentación que se ofrecen en el Teacher´s book,
favoreciendo su participación activa y desinhibida, procurando que queden
conectados a la clase desde el primer momento.
Realización estructurada de las actividades de desarrollo de cada lección de la
unidad que se recogen en el Student´s book, teniendo en cuenta las sugerencias que
ofrece el Teacher´s book (que contiene, además, los ejercicios de transcripción) e
introduciendo las modificaciones pertinentes que refuercen o amplíen la adquisición
de los objetivos y contenidos programados para cada lección. Cada lección se
complementa con actividades opcionales que se ofrecen en el Activity book para
realizar cuando sea considerado conveniente.
Para asegurar que todos los alumnos participan en la clase es importante modificar
el nivel de respuesta que se espera de cada niño:
— Los alumnos que tienen más dificultades con el inglés pueden participar con
todo el grupo en las diferentes actividades, y pueden demostrar su comprensión
con respuestas físicas.
— Los alumnos más seguros de sí mismos pueden ser impulsados a responder a
preguntas sencillas de Yes/No y a otras respuestas guiadas.
— Los alumnos que se sienten cómodos y familiarizados con el inglés deben ser
animados desde el principio a representar y usar el lenguaje que están
aprendiendo, incluso si eso significa cometer errores.
El desarrollo de las lecciones de la unidad tiene un enfoque integrador, acercando al
alumno a situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus
conocimientos previos, alternándose actividades de diversa naturaleza (observación,
comprensión, expresión, reflexión, valoración, creación, aplicación, investigación) a
través de la actuación del profesor (motivación, explicaciones, ejemplificaciones,
preguntas, propuestas de tareas, etc.) y con la participación activa de los alumnos
y alumnas. En el proceso de enseñanza-aprendizaje se favorecerá la atención
individualizada a los alumnos.
Se prestará especial atención al desarrollo de las Competencias Básicas propuestas
en cada lección de la unidad y que aparecen en el Teacher´s Book con sus iconos y
pautas correspondientes. A lo largo del proceso educativo se estimulará a los alumnos
a través del empleo del refuerzo positivo, valorando los éxitos que vayan logrando
cada alumno y cada alumna.
Los sistemas de agrupamiento se adecuarán al tipo de actividades que se pretende
desarrollar, incluyendo el grupo de clase, el trabajo individual, los pequeños grupos y
las parejas, así como el agrupamiento flexible para determinadas actividades. El
28
______________________________________________________________________________________
espacio habitual de la actividad docente es el aula, pudiendo utilizarse otros espacios

del Centro como el laboratorio, la biblioteca, el aula de usos múltiples, el aula de
medios audiovisuales o el aula de informática.
b) ORGANIZACIÓN Y METODOLOGÍA
La lección 1 sitúa a los alumnos dentro del contexto y presenta el tema de la unidad.
Se tiene en cuenta que, después del verano, puede ser confuso enfrentarse de nuevo
a la lengua extranjera con lo que se intenta crear un ambiente distendido y motivador.
Se pide a los alumnos que repitan las estructuras presentadas para pedir información
unos a otros. Una vez que todos recuerden las estructuras, se pasa a una actividad de
audio y otra de juego. Se presentan también las actividades complementarias con el
libro de actividades.
En la lección 2 se presentan diferentes actividades con el libro del alumno para revisar
las estructuras y el vocabulario visto en el curso anterior. Se continúa la práctica con
el libro de actividades.
En la lección 3 se revisan las expresiones necesarias para describir una fotografía o un

dibujo. Se plantea una actividad de audio en la que los alumnos escuchan
descripciones de objetos y tienen que localizarlos en el dibujo. De nuevo, el libro de
actividades presenta práctica adicional.
Al ser la unidad de introducción, la distribución de lecciones es más reducida que en el

caso de las demás unidades. Esta unidad termina con una evaluación del trabajo que
los alumnos han completado. Además, en este caso, la evaluación sirve como
diagnóstico para saber de qué nivel parten los alumnos. Las fichas de evaluación se
encuentran en el libro de recursos del profesor. Se incluye también una actividad de
test de comprensión oral.
c) RECURSOS PARA LA UNIDAD

— L.1: CD (pista 1.2), trozos de papel, activity book.
— L.2: CD (pista 1.3: Listen and sing), una pelota, activity book.
— L.3: CD (pista 1.4), activity book.
— Evaluación: CD Tests (pista 1.1), fotocopias de las páginas 99 y 100 del libro de
recursos del profesor.
0.5. ACTIVIDADES
En cada una de las lecciones de la unidad se trabajan diferentes tipos de actividades:
29
______________________________________________________________________________________
1. Actividades de Presentación. Dirigidas por el profesor para introducir el tema de

cada lección y captar el interés y la motivación de los alumnos. Se llevan a cabo con
todo el grupo. Todas implican comunicación oral.
2. Actividades del libro. Son actividades de desarrollo y ejercicios de transcripción
para realizar de forma individual en unas ocasiones o participando todo el grupo en
otras. Se encuentran en el libro del alumno.
3. Actividades de repaso. Son dirigidas por el profesor y se llevan a cabo con todo
el grupo.
4. Actividades opcionales del Activity book. Son un apoyo adicional para el
profesor.
0.6. EVALUACIÓN
a) Pautas de evaluación:
— La última lección de la unidad termina con una evaluación del trabajo que los
alumnos han completado.
— En el libro del libro de recursos se encuentran las fichas fotocopiables para evaluar
el vocabulario clave dentro del contexto del tema general, y así se consiguen los
objetivos de contenidos.
— Los objetivos de lenguaje se evalúan de forma oral en los puntos de evaluación
continua, los cuales se van organizando progresivamente a lo largo de la unidad.
— El seguimiento del libro de actividades incluye una evaluación escrita de los
objetivos de lenguaje.
b) Actividades de evaluación:
Las actividades y sugerencias de evaluación se encuentran en el libro del profesor y
en el libro de recursos (última lección de la unidad).
Se incluye también una actividad de “listening” (pista 1.1)
c) Criterios de evaluación:
 Reconocer y producir las expresiones para saludar, decir su nombre, su edad y
sus actividades favoritas.
 Utilizar las expresiones adecuadas para pedir información personal a los demás.
 Utilizar las expresiones adecuadas para describir objetos.
 Deletrear palabras sencillas.
 Identificar los personajes del libro.
 Expresarse oralmente de forma comprensiva, utilizando el vocabulario y las
estructuras de la unidad.
 Mostrar actitudes favorables a la lectoescritura.
 Participar de forma activa y colaborativa en las actividades del aula.
30
______________________________________________________________________________________
 Mostrar respeto por las opiniones de los demás.
d) Procedimientos de evaluación:
 Intercambios orales.
 Ejercicios específicos que responden a los diversos objetivos programados en la
Unidad didáctica.
 Observación sistemática del trabajo y de la participación del alumno en clase.
 Revisión, análisis y comentario de las actividades realizadas en cada lección, de
forma especial de la última lección (de repaso y evaluación).
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______________________________________________________________________________________

ÁREA DE INGLÉS
BEEP 5
UNIT 1. Home time
Sugerencia de temporalización: 1er trimestre. Tres semanas.
1.1. OBJETIVOS
 Identificar y hablar sobre las actividades diarias.

 Practicar el uso de los verbos que describen esas rutinas.
 Hablar sobre los diferentes momentos del día.
 Practicar las expresiones para las horas.
 Practicar con los adverbios de frecuencia.
 Escuchar las actividades que realizan diferentes personas e identificar de quién
se trata.
 Mejorar las habilidades de comprensión oral.
 Leer y escribir sobre una tarde típica.
 Preguntar a los demás sobre lo que hacen por las tardes.
 Leer y escribir sobre las actividades que realizan un día normal en su vida.
 Aprender cosas nuevas sobre los perros y los hamsters.
 Comprender como tenemos que cuidar de nuestras mascotas.
 Participar en las canciones y rimas.
 Participar en un diálogo sencillo.
 Practicar las preguntas y respuestas.
 Leer y comprender un monólogo corto.
 Revisar el vocabulario de la unidad.
 Pronunciar y entonar las frases de las canciones y rimas.
 Practicar la pronunciación de los sonidos /d/ y /t/
 Recordar y practicar el vocabulario y estructuras del curso anterior.
32
______________________________________________________________________________________

 Leer y comprender una historia y una tira cómica.
 Escuchar de manera comprensiva la historia.
cantar, representar, interpretar el contexto visual, estableces comunicación en
parejas o en grupos, escribir, etc.)
 Aplicar técnicas de identificación (de pronunciación de vocabulario e
información oral con su representación gráfica y pictórica).
 Desarrollar la comprensión lectora.
1.2. CONTENIDOS

lingüísticas.
 Uso de preguntas sencillas para obtener información sobre las rutinas diarias.
 Uso de expresiones adecuadas para hablar las rutinas diarias y de lo que se
hace en un día normal.
 Uso de las expresiones adecuadas para preguntar y decir la hora.
 Uso de los adverbios de frecuencia.
 Reconocimiento y pronunciación de los sonidos /t/ y /d/
33
______________________________________________________________________________________

 Identificación escrita del vocabulario y de las estructuras propuestas en la
unidad.
lingüísticas.
 Aplicación escrita de las estructuras vistas en la unidad.

a) Vocabulario
 Actividades diarias (come home, do the dishes, go to bed, have dinner,
practise the recorder, see my friends, tidy my room, walk the dog).
(L.1/L.2/L.3, L.4/L.5/L.7)
 Adverbios de frecuencia (always, never, sometimes, usually).
(L.2/L.3/L.4/L.6)
 Vocabulario relacionado con la historia (bone, bush, dinosaur, skateboard,
skeleton) (L.4)
 Las horas (quarter to, o’clock, quarter past, half past) (L.5)
 Vocabulario relacionado con el cuidado de las mascotas (at night, dog
biscuits, examine, exercise, get dirty, injection, in the day, shampoo, the
vet’s, twice a day) (L.6)
b) Estructuras
 When I come home I (tidy my room) (L.1)
 It’s my favourite place. (L.1)
 I do the dishes (L.1)
 I go to bed at (half past nine). (L.1)
 Do you (practise the recorder) every day?. (L.2)
 I (usually) practise (after school) (L.2)
 I (usually) (go to bed) (at half past nine) (L.3)
 (After dinner) I (always) (do the dishes). (L.3)
 Do you (listen to music)? (L.3)
 Don’t forget your homework. (L.4)
34
______________________________________________________________________________________
 Let’s go for a walk (L.4)

 Ron sees his friend in the park (L.4)
 There are shoes on the chair (L.4)
 What have you got today? (L.4)
 Ron always goes home at quarter to five. (L.4)
 I (get up) at (quarter to eight). (L.5)
 What time do you have (Science)?. (L.5)
 It’s quarter to twelve. (L.5)
 What time do you get up?. (L.5)
 We walk our dog twice a day. (L.6)
 I always give my dog a bowl of fresh water every day. (L.6)
 My dad sometimes walks my dog in the morning (L.6)
 On Sunday, I usually give her dog biscuits. (L.6)
 Beep can do the dishes, and walk the dog. (L.7)
 I can do homework and I can fly (L.7)
 Do you watch TV? .(L.7)
 No, I never watch TV (L.7)
 I always do my homework. (L.7)
 I never tidy my room (L.7)
c) Fonética
 Ritmo y entonación en Listen and sing (L.1), Listen and say the chant
(L.5)
 Sonidos /t/ y /d/ (L.7)

 Uso adecuado de las expresiones presentadas en la unidad.
del mismo.
35
______________________________________________________________________________________

 Reconocimiento y uso de expresiones y fórmulas básicas de la relación social.
 Reconocimiento y uso de expresiones típicas en los juegos (Are you ready?,
Let’s play!...)
exterior.
 Respeto por los demás compañeros.
necesarias para expresar las necesidades elementales de comunicación en una
lengua distinta a la propia.

unidad.
COMPETENCIA UNIT 1: Home time
L.1 L.2 L.3 L.4 L.5 L.6 L.7 Eval
1. Lingüística*        
2. Matemática  
3. Conocimiento y la
interacción con el mundo 
físico
4. Tratamiento de la
información y competencia 
digital
5. Social y ciudadana  
6. Cultural y artística 
7. Aprender a aprender      
36
______________________________________________________________________________________
8. Autonomía e iniciativa
 
personal

permanente a lo largo de toda la unidad.

37
______________________________________________________________________________________

La lección 1 sitúa a los alumnos dentro del contexto y presenta el tema de la unidad.
Se introduce el vocabulario de las actividades diarias con la ayuda del poster. Se pasa
después a la actividad de audio en la que van oyendo el vocabulario las estructuras
propuestas. En la sección B se ofrece práctica escrita de lo visto en la unidad.
En la lección 2 la actividad combinada audio y comprensión lectora revisa las

expresiones anteriores y se introducen los adverbios de frecuencia para seguir
hablando de las actividades diarias. En la sección B del libro de actividades se amplía
la práctica del vocabulario y estructuras. Se proponen también actividades extra de
lecto-escritura.
En la lección 3 se presenta una actividad de audio para que los alumnos identifiquen
los personajes según las actividades que realizan diariamente. A continuación se
introduce una actividad de diálogo para que practiquen las estructuras al preguntar lo
que hacen sus compañeros. La sección B, con el libro de actividades, ofrece de nuevo
práctica adicional.
En la lección 4, se presenta la historia donde los alumnos verán el vocabulario en

contexto. Se centra primero la atención en las imágenes que aparecen en el libro, con
la ayuda también de las flashcards, para fomentar la capacidad de anticipación,
identificación de los personajes y reconocimiento del vocabulario. Se sigue con la
actividad de audio en la que los alumnos oyen la historia mientras siguen las escenas
en el libro. En la sección B, se realizan más actividades de comprensión de la historia.
Se propone también utilizar el DVD y las fichas del libro de recursos.
En la lección 5, partiendo de una canción, se revisan las estructuras anteriores para

que los alumnos puedan ponerlas en práctica de manera más autónoma. Se
introducen también las expresiones utilizadas para decir las horas. Se anima a los
alumnos a participar en la canción. En la sección B de la lección se introduce práctica
adicional. También se proponen actividades extra de ampliación y refuerzo con ayuda
de las fichas del libro de recursos del profesor.
En la lección 6, se utiliza el enfoque CLIL para tratar sobre el cuidado de las mascotas.
Con la sección B se amplía la práctica con el libro de actividades.
En la lección 7, se trabaja principalmente con los sonido /t/ y /d/. Aparece tira cómica
en el libro del alumno cuyas escenas irán siguiendo mientras escuchan el audio. La
lección finaliza con otra actividad de audio (tongue twister) para seguir practicando el
sonido. En la sección B los alumnos tienen en el libro de actividades un repaso del
vocabulario y estructuras de la unidad. Se utiliza también el picture dictionary que
tienen en el libro de actividades. Se plantean actividades de fonética extra con la ficha
que aparece en el libro de recursos del profesor.
38
______________________________________________________________________________________
La última parte de la unidad es la evaluación. Para ello se utilizarán las páginas 101 y
102 del libro de recursos (unit 1 test), así como el CD para el test de audio.

— L.1: CD (pistas 1.5: Listen and sing, 1.6), poster, flashcards, activity book.
— L.2: CD (pistas 1.7, 3.1), flashcards, activity book, teacher’s resource book (p. 89).
— L.3: CD (Pistas 1.8, 3.2), flashcards, activity book, cartulina.
— L.4: CD (pista 1.9), story cards, flashcards, teacher’s resource book (page 123),
activity book, DVD.
— L.5: CD (pista 1.10: Listen and chant), flashcards, activity book, teacher’s resource
book (pages 11-13).
— L.6: CD (pistas 1.11, 1.12), activity book.
— L.7: CD (pistas 1.13, 1.14: Tongue twister, 3.17: Picture dictionary), poster,
flashcards, activity book, teacher’s resource book (p. 47).
— Evaluación: CD Tests (pista 1.15), fotocopias de las páginas 101 y 102 del libro de
recursos del profesor.
1.5. ACTIVIDADES
para realizar de forma individual en unas ocasiones o participando todo el grupo en
otras. Se encuentran en el libro del alumno.
el grupo.
profesor.
5. Actividades de refuerzo y ampliación. Se presentan como sugerencia en el libro
del profesor. Pueden realizarse con todo el grupo o de manera individual según las
necesidades del alumno. Las fichas fotocopiables aparecen en el libro de recursos.
1.6. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
En todas las lecciones de Beep 5 se propone la realización de actividades a distintos

niveles. Los materiales del curso proporcionan marcos de aprendizaje que tienen en
cuenta la participación y el éxito a distintos niveles. Por ejemplo, en algunas
actividades, las respuestas de los niños pueden ir desde reacciones no verbales a una
frase completa pasando por una sola palabra o expresión. Del mismo modo, cuando se
39
______________________________________________________________________________________
trabaja con los cuentos, todos los niños pueden participar con éxito, a pesar de que el
nivel de reacción pueda variar desde la producción de palabras y expresiones clave a
la narración de todo el cuento.
Además, se plantean actividades de ampliación y refuerzo para cada unidad. En este
caso, en las páginas 11 a 13 del libro de recursos.
1.7. EVALUACIÓN
Las actividades y sugerencias de evaluación se encuentran en el libro del profesor (en
la última parte de la unidad) y en el libro de recursos (páginas 101 y 102).
 Identificar y describir las rutinas diarias.
 Hablar y preguntar por las rutinas de los demás.
 Describir las actividades realizadas en un día normal.
 Describir el horario en el que se realizan esas actividades.
 Identificar los personajes del cuento.
 Secuenciar de forma adecuada las escenas de un cuento.
 Utilizar correctamente las formas para preguntar y responder sobre la
información requerida.
 Participar en las canciones y rimas.
 Participar en un diálogo sencillo.
 Identificar los personajes según las actividades que describen.
 Pronunciar y entonar las frases de las canciones y rimas.
 Reconocer, escribir y pronunciar las palabras que contienen los sonidos /t/ y /d/.
 Utilizar las estructuras propuestas en la unidad para escribir sobre un día en su
vida.
40
______________________________________________________________________________________
 Reproducir por escrito el vocabulario visto en la unidad.

 Comprender globalmente los mensajes sencillos procedentes del profesor, de
 Leer y comprender una historia y una tira cómica.
 Predecir contenidos a partir de ilustraciones.
 Escuchar de manera comprensiva la historia.
 Desarrollar la comprensión lectora.
unidad didáctica.
41
______________________________________________________________________________________

ÁREA DE INGLÉS
BEEP 5
UNIT 2. Kids can cook
2.1. OBJETIVOS
 Reconocer la estructura de Beep 5 y utilizar los diversos elementos que se

integran en cada uno de los materiales.
 Reconocer y producir el vocabulario relacionado con el tema de la unidad.
 Hablar sobre diferentes ingredientes para cocinar.
 Deletrear vocabulario relacionado con la comida.
 Escuchar y leer un diálogo sencillo sobre la lista de la compra.
 Aprender y practicar las estructuras con some y any.
 Escuchar e identificar qué personas están realizando distintas actividades.
 Preguntar a los compañeros por sus horarios de comidas y lo que comen.
 Practicar las instrucciones para una receta de cocina.
 Aprender cosas nuevas sobre el trigo.
 Comprender la harina, los cereales, la pasta y los fideos proceden del trigo.
 Leer información sobre la agricultura.
 Aprender y poner en práctica las estructuras y contenidos gramaticales y
lingüísticos de la unidad.
 Revisar el vocabulario de la unidad.
 Participar en juegos lingüísticos.
42
______________________________________________________________________________________
 Aplicar técnicas de identificación (sonidos, palabras y números), relación y

asociación (de pronunciación de vocabulario e información oral con su
 Practicar y reforzar habilidades de lectura.
 Pronunciar y entonar palabras y frases.
 Emplear fórmulas básicas de interacción.
cantar, representar, interpretar el contexto visual, establecer comunicación en
parejas o en grupo, escribir, etc.).
 Participar en las canciones y las rimas.
 Leer y comprender una historia y un comic.
 Leer y comprender descripciones cortas.
 Leer y escribir un e-mail donde se presente cada uno.
 Escribir una descripción breve de un país.
 Reconocer y pronunciar los sonidos /b/ y /p/
 Demostrar comprensión oral y escrita mediante actividades lingüísticas y no
lingüísticas.
 Reconocer la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y por escrito
en la lengua inglesa.
 Mostrar interés y curiosidad por conocer las ideas expresadas en textos escritos
en inglés.
 Valorar positivamente el inglés como medio para ampliar el conocimiento del
mundo exterior.
 Tomar conciencia de la capacidad para comprender globalmente un mensaje sin
necesidad de comprender todos y cada uno de los elementos del mismo.
 Manifestar curiosidad, interés y respeto por las formas de vida de los países
donde se habla inglés.
 Valorar positivamente los medios de aprendizaje extraescolares.
2.2. CONTENIDOS

lingüísticas.
43
______________________________________________________________________________________
 Aplicación productiva de las estructuras gramaticales y lingüísticas

programadas.
 Uso de expresiones adecuadas para hablar y preguntar por la comida.
 Uso de las expresiones adecuadas para seguir una receta de cocina.
 Audición y representación de canciones para reforzar el vocabulario y las
estructuras lingüísticas.
 Reconocimiento y pronunciación de los sonidos /b/ y /p/
 Predicción de contenidos a partir de ilustraciones.

unidad.
 Identificación y reconocimiento de las instrucciones básicas para seguir una
receta de cocina.
 Demostración de la comprensión lectora de la historia propuesta en la unidad.
lingüísticas.
 Producción escrita del vocabulario propuesto en la unidad.

a) Vocabulario
 Comida (biscuits, butter, cherries, chocolate, cream, eggs, flour, milk,
sugar, sweet). (L.1/L.2/L.4/L.7)
44
______________________________________________________________________________________
 Ampliación comida (apples, carrots, cereal, chicken, soup, watermelon,

chocolate biscuits, salt) (L.3/L.4/L.7)
 Horarios comidas. (afternoon snack, breakfast, morning snack, lunch,
dinner) (L.3)
 Verbos relacionados con la cocina (add, bake, mix, put, take) (L.4/L.5/L.7)
 Vocabulario relacionado con el trigo y la agricultura (cereals, combine
harvester, grow, mil, noodles, pasta, plant, wheat) (L.6)
 Las estaciones (autumn, spring, summer, winter) (L.6/L.7)
b) Estructuras
 How do you spell it? (L.1)
 Have we got any (flour)? (L.2/L.7)
 There’s a (bag of flour) in the cupboard (L.2/L.7)
 We’ve got some (sugar) (L.2/L.7)
 We haven’t got any (butter). (L.2/L.7)
 Have you got any cheese? (L.3/L.7)
 Yes, I have/ No, I haven’t. (L.3/L.7)
 I have breakfast with my brother. (L.3)
 I have lunch at school. (L.3)
 I have a snack at five o’clock (L.3)
 Liz and Danny put eggs and flour into the bowl (L.4)
 Add two eggs (L.4/L.5)
 Now, bake in the oven for twenty minutes. (L.4)
 Put the ingredients in a bowl. (L.5)
 Mix the ingredients with a spoon. (L.5)
c) Fonética
 Ritmo y entonación en Listen and sing. (L.1), Listen and say the rap. (L.5)
 Sonidos /p/ y /b/ (L.7)

 Uso adecuado de las expresiones presentadas para describir y preguntar
por las comidas, los horarios y la forma de cocinar los alimentos.
45
______________________________________________________________________________________

del mismo.
 Tendencia a superar las dificultades que surjan en la comunicación oral,
explotando las estrategias de comunicación disponibles.

 Aceptación de las reglas de un juego, respetando los turnos.
exterior.
unidad.
COMPETENCIA UNIT 2: Kids can cook
L.1 L.2 L.3 L.4 L.5 L.6 L.7 Eval.
1. Lingüística*        
2. Matemática

46
______________________________________________________________________________________
3. Conocimiento y la
interacción con el 
mundo físico
4. Tratamiento de la
información y
 
competencia digital
5. Social y
ciudadana 
6. Cultural y
artística
7. Aprender a

aprender   
8. Autonomía e
iniciativa personal    

permanente lo largo de toda la unidad.

47
______________________________________________________________________________________
La lección 1 sitúa a los alumnos dentro del contexto y presenta el tema de la unidad
con la ayuda del poster para ir identificando los alimentos. Con la actividad de audio
(canción) se introduce el vocabulario. Se presenta también otra actividad de trabajo
en parejas para ir deletreando los alimentos. En la sección B de la lección, se trabaja
con el libro de actividades para reforzar el vocabulario de manera escrita. Se propone
también actividades extra de comprensión y producción escrita con las fichas del libro
de recursos.
En la lección 2 se realiza una actividad inicial con ayuda de las flashcards para
practicar las preguntas y respuestas con el uso de some y any. A partir de ahí, las
actividades de audio unidas al texto que aparece en el libro del alumno les ayudará a
ir siguiendo el diálogo sobre la lista de la compra. Se sigue trabajando con la
estructura introducida anteriormente. En la sección B se realiza utiliza el libro de
actividades para que los alumnos relacionen el vocabulario con su forma escrita.
En la lección 3 se plantea una actividad inicial con ayuda del poster para recordar el
vocabulario y las estructuras que vieron en las lecciones anteriores. La actividad de
audio con las imágenes del libro les ayuda a identificar a quién corresponde cada
bolsa de la compra en función de lo que oyen que tiene cada personaje. Se trabaja
48
______________________________________________________________________________________
también con la producción escrita a partir del modelo del libro del alumno. En la
sección B se refuerza la práctica escrita de lo que han visto en la lección.
En la lección 4, los alumnos se centran en la comprensión de la historia y el desarrollo

de sus destrezas de alfabetización, tales como la secuenciación, el desarrollo de
personajes y la anticipación. En esta lección, los alumnos escuchan y trabajan con un
cuento que contextualiza el tema de cada unidad. El profesor podrá realizar una serie
de preguntas después de finalizar la historia para comprobar el grado de comprensión.
En la sección B el libro de actividades presenta tareas de refuerzo escrito para
comprobar la comprensión de la historia.
En la lección 5, la actividad de audio introduce el nuevo vocabulario (los verbos

relacionados con la cocina). La siguiente actividad de comprensión lectora les ayuda a
relacionar las diferentes imágenes con las frases que las describen. En la sección B
con el libro de actividades ofrece práctica escrita de lo visto en la lección. Se proponen
también actividades extra de ampliación y refuerzo a partir del libro de recursos
(páginas 14 a 16).
En la lección 6, se introduce de nuevo el enfoque CLIL. Se presenta información sobre

el trigo y la agricultura. De nuevo el libro de actividades ofrece práctica extra y se
introduce una actividad más con el DVD y la ficha de explotación del libro de recursos
del profesor.
La lección 7 es la dedicada a “phonics”. En este caso, se centra en la diferencia entre

el sonido /p/ y el sonido /b/. Con la historia del personaje Beep que van siguiendo en el
CD, los alumnos desarrollan la competencia lingüística identificando, relacionando y
produciendo las palabras que tienen ese sonido. Estas actividades se realizan de
forma oral y animan a los alumnos a que se esfuercen cada vez un poco más y
desarrollen sus destrezas comunicativas. Igualmente, se establecen las bases para
mejorar las habilidades de “speaking” y “spelling”. En la sección B los alumnos
encuentran una hoja de actividades de revisión en el libro de ejercicios, así como
continuarán elaborando el picture dictionary (página 70). En el libro de recursos se
ofrecen actividades extra para reforzar la fonética (página 48).
En la última parte de la unidad se ofrecen pautas y actividades de evaluación. Con la

ayuda del libro de recursos (páginas 103 y 104) y el CD de tests (pista 1.24) se
realizará la evaluación sumativa de final de unidad de manera que los alumnos
puedan ver su propio progreso.

— L.1: CD (pistas 1.16: Listen and sing, 3.3); poster, flashcards, activity book,
teacher’s resource book (p. 90).
— L.2: CD (pista 1.17), flashcards, activity book.
— L.3: CD (pistas 1.18, 3.4), poster, flashcards, activity book.
— L.4: CD (pista 1.19), story cards, flashcards, activity book.
49
______________________________________________________________________________________
— L.5: CD (pista 1.20: Listen and say the TV chef rap), teacher’s resource book
(pages 14-16), activity book.
— L.6: CD (pista 1.21), flashcards, DVD, teacher’s resource book (page 129),
activity book.
— L.7: CD (pistas 1.22, 1.23, 3.18:, picture dictionary), poster, flashcards, activity
book, teacher’s resource book (page 48).
— Evaluación: CD test (pista 1.24), teacher’s resource book (pages 103-104).
2.5. ACTIVIDADES

para realizar de forma individual. Se encuentran en el libro del alumno.
el grupo.
profesor. Se encuentran en el Activity book.

50
______________________________________________________________________________________
2.7. EVALUACIÓN
 Reconocer e identificar los diferentes alimentos.
 Deletrear los alimentos presentados en la unidad.
 Reconocer e identificar las diferentes formas de elaborar una receta.
 Preguntar por los tipos de comidas que realizan.
 Comprender un diálogo sobre la lista de la compra.
 Dar información de manera oral y por escrito sobre la cantidad de alimentos
que hay.
 Producir por escrito el vocabulario de la unidad.
 Escribir las palabras del cuento que contienen los sonidos /p/ y /b/ y practicarlo
mediante chants, canciones y ejercicios de fonética.
 Utilizar correctamente las estructuras propuestas en la unidad.
 Elaborar su picture dictionary.
51
______________________________________________________________________________________
unidad didáctica.
52
______________________________________________________________________________________

ÁREA DE INGLÉS
BEEP 5
UNIT 3. Keep healthy!
3.1. OBJETIVOS
 Reconocer la estructura de Beep 5 y utilizar los diversos elementos que se

integran en cada uno de los materiales.
 Seguir las diferentes escenas de una historia y comprenderla.
 Identificar y hablar lo que representa una dieta saludable.
 Hablar sobre las actividades que se realizan cada día para mantenerse sano.
 Practicar con los adverbios y frases adverbiales de frecuencia.
 Leer y escuchar un diálogo sencillo.
 Leer y responder un cuestionario sobre la salud.
 Escribir sobre una semana típica.
 Preguntar a los compañeros sobre sus actividades diarias.
 Hablar de lo que es bueno y malo para la salud.
 Aprender cosas nuevas sobre el esqueleto humano.
 Comprender cómo podemos mantener los huesos sanos.
53
______________________________________________________________________________________

 Participar en sencillos intercambios orales.
 Participar creativamente en situaciones de comunicación oral.
 Repasar el vocabulario de la unidad.
 Reconocer y pronunciar los sonidos: /l/ y /r/.
lingüísticas.
en inglés.
mundo exterior.
3.2. CONTENIDOS

estructuras lingüísticas
lingüísticas.
 Reconocer y hablar sobre hábitos saludables.
 Uso de preguntas sencillas para preguntar por los personajes y acciones de una
historia.
 Empleo de las estructuras adecuadas para describir los personajes y las
acciones de una historia.
54
______________________________________________________________________________________

 Pronunciación de los sonidos estudiados.
 Reconocimiento y pronunciación de los sonidos /l/ y /r/

unidad.
 Aplicación productiva del vocabulario y estructuras propuestas en la unidad.
lingüísticas.

a) Vocabulario
 Acciones (clean/brush my teeth at night, do exercise, eat fruit, eat junk
food, walk to school, watch lots of TV). (L.1/L.2/L.3/L.4/L.5/L.6/L.7)
 Ampliación de acciones (drink juice, eat salad, have a shower, sleep eight
hours, wear a helmet, go outside) (L.2/L.5/L.6/L.7)
 Expresiones sobre vida saludable (healthy) (L.1)
 Adverbios de frecuencia (always, never, sometimes, usually) (L.1)
 Expresiones adverbiales de frecuencia (once a week, twice a week, three
times a week, every day) (L.2/L.3/L.4/L.5/L.7)
 Vocabulario relacionado con la historia (notice board, wheelchair) (L.4)
 El esqueleto humano (bones, feet, hands, ribs, skeleton, skin, skull, spine,
teeth, vertebrae) (L.6)
b) Estructuras
 Don’t eat sweets! (L.1)
55
______________________________________________________________________________________
 How many glasses of water do you drink?. (L.1)

 When do you brush your teeth? (L.1)
 I sometimes ride my bike at the weekend (L.1)
 How often do you (eat salad)?. (L.2/L.7)
 I eat salad (twice a week). (L.2)
 How often does (Simon) (go to the gym)? (L.3)
 (Simon) usually (eats healthy food) (L.3)
 I usually (sleep for nine hours) (L.3)
 She (watches TV) (four times a week). (L.3/L.7)
 I (brush my teeth) (every day). (L.3)
 Kay always has healthy snacks. (L.4)
 She goes swimming every day. (L.4)
 It’s good/bad for you. (L.5)
 Eating a lot of sweets is bad for you because they contain a lot of sugar.
(L.5/L.7)
 How often do you (watch TV)?. (L.5)
 How many bones do (children) have in their skeleton?. (L.6)
 Do exercise. (L.6)
 Eat fruit and vegetables and drink milk. (L.6)
c) Fonética
(L.5), Listen and say the tongue twister (L.7)
 Sonidos /l/ y /r/ (L.7)

 Uso adecuado de las expresiones presentadas para preguntar por los hábitos
saludables.
 Toma de conciencia de la capacidad de comprender globalmente un mensaje sin
56
______________________________________________________________________________________

 Valoración de los hábitos saludables en su vida diaria.
Let’s play!...)
exterior.
 Autoevaluación del propio progreso de forma oral y escrita.
unidad.
COMPETENCIA UNIT 3: Keep healthy
L.1 L.2 L.3 L.4 L.5 L.6 L.7 Eval.
1. Lingüística*        
2. Matemática

3. Conocimiento y
la interacción con
el mundo físico 
4. Tratamiento de
la información y
 
competencia
digital
57
______________________________________________________________________________________
5. Social y
ciudadana 
6. Cultural y
artística  
7. Aprender a
 
aprender  
8. Autonomía e
iniciativa 
personal  


58
______________________________________________________________________________________

En la lección 1, con ayuda del poster y de las flashcards se introduce el vocabulario de

la unidad (actividades diarias). Se les anima a participar en la canción para asentar el
vocabulario y dar paso después a una actividad de producción oral. En la sección B, se
amplía la práctica con ayuda del libro de actividades. Se proponen también
actividades extra de lecto-escritura con ayuda de las fichas del libro de recursos del
profesor.
En la lección 2, se propone una actividad inicial para recordar los adverbios de

frecuencia e introducir nuevas expresiones adverbiales de frecuencia. Se les anima
también a participar en un debate sobre lo que es saludable y lo que no. La actividad
del libro del alumno irá introduciendo las diferentes preguntas que después realizarán
en parejas para saber con qué frecuencia realizan diferentes actividades que puedan
resultar saludables o no. En la sección B, se refuerza la producción escrita con el libro
de actividades.
En la lección 3 , se utiliza una actividad previa con el poster para recordar la

terminación de la tercera persona del singular en Presente. En el libro del alumno
verán dos ejemplos de dos personas contando una semana en sus vidas para dar lugar
a una actividad de pair work en la que irán describiendo qué tipo de actividades hacen
en una semana normal. En la sección B se utiliza el libro de actividades para reforzar
tanto el vocabulario como las estructuras de manera escrita.
En la lección 4, y con la ayuda de las story cards, los alumnos se centran en la

comprensión del cuento y el desarrollo de sus destrezas de alfabetización, tales como
la secuenciación, el desarrollo de personajes y la anticipación. El cuento contextualiza
el tema de la unidad. En la sección B de la lección se plantean nuevas actividades
para comprobar la comprensión de la historia.
En la lección 5, con ayuda del chant los alumnos van identificando las actividades que
son buenas y malas para la salud. Después, se introduce una actividad de
comprensión lectora donde tienen que ir relacionando mitades frases con el final
59
______________________________________________________________________________________
correspondiente. Finalmente, se presenta una práctica de pair work donde cada

alumno va identificando actividades buenas y malas para salud. La sección B
introduce la práctica opcional con el libro de actividades donde se refuerza la
producción escrita. Se sugieren también actividades de ampliación y de refuerzo con
las fichas del libro de recursos del profesor.
En la lección 6, y con el enfoque CLIL se introducen temas relacionados con las

ciencias naturales para que conozcan las partes del esqueleto humano y cómo
mantener los huesos sanos. En la sección B, de nuevo se presentan actividades extra
para reforzar la práctica escrita.
En la lección 7, se practica con la diferencia entre los sonidos /l/ y /r/. Como siempre
ocurre en esta lección, el comic con Beep como protagonista introduce el contexto en
el que se va a repasar el vocabulario visto previamente y da paso a la actividad de
fonética en la que, con ayuda del CD, los alumnos practican esos sonidos. La sección B
presenta la actividad de revisión del vocabulario y las estructuras en el libro de
actividades. También se sigue trabajando con el picture dictionary y se introducen
actividades extra de fonética con ayuda de la ficha del libro de recursos.


— L.1: CD (pista 1.25: Listen and sing), poster, flashcards, activity book, teacher’s
resource book (page 91).
— L.2: CD (pistas 1.26, 3.5), flashcards, activity book.
— L.3: poster, flashcards, activity book.
— L.4: CD (pista 1.27), story cards, flashcards, activity book.
— L.5: CD (pista 1.28: Listen and say the chant), poster,flashcards, activity book,
teacher’s resource book (pages 17-19).
— L.6: CD (pistas 1.29, 1.30, 3.6), activity book.
— L.7: CD (pistas 1.31, 1.32: Tongue twister, picture dictionary 3.19), flashcards,
poster, activity book, teacher’s resource book (page 49).
3.5. ACTIVIDADES
60
______________________________________________________________________________________

el grupo.

3.7. EVALUACIÓN
61
______________________________________________________________________________________

 Reconocer e identificar las actividades que nos ayudan a llevar una vida
saludable.
 Reconocer e identificar los adverbios y frases adverbiales de frecuencia.
 Leer y responder un cuestionario sobre la salud.
 Preguntar a los demás sobre sus actividades diarias.
 Practicar los sonidos /l/y /r/ mediante chants, canciones y ejercicios de fonética.
 Comprender un texto con información sobre el esqueleto humano.
 Describir lo que hacen en una semana normal.
 Revisar el vocabulario y las estructuras vistas en la unidad.
unidad didáctica.
62
______________________________________________________________________________________

ÁREA DE INGLÉS
BEEP 5
UNIT 4. Let’s go shopping!
4.1. OBJETIVOS
 Reconocer y producir el vocabulario relacionado con el tema de la unidad: las

tiendas y las compras.
 Aprender y poner en práctica las preposiciones de lugar.
 Escuchar e interpretar las instrucciones sobre un plano.
 Dar instrucciones para seguir un plano.
 Escuchar y leer un diálogo sobre gustos y preferencias.
 Seguir, comprender y disfrutar el desarrollo de una historia.
 Leer un texto sobre seguridad vial.
 Escuchar y encontrar los errores en un texto.
 Escribir sobre los libros que les gustan.
 Escribir sobre sus gustos y preferencias.
63
______________________________________________________________________________________

 Revisar el vocabulario y las estructuras de la unidad.
 Reconocer y pronunciar sonidos: /gr/.
lingüísticas.
 Aplicar productivamente las estructuras gramaticales y lingüísticas
programadas.
en inglés.
mundo exterior.
 Valorar positivamente los comportamientos sociolingüísticos que facilitan las
relaciones de convivencia y de comunicación (uso de fórmulas de cortesía,
gestos, tono de voz, etc.).
4.2. CONTENIDOS

lingüísticas.
 Uso de preguntas sencillas para localizar las tiendas en un plano.
 Empleo de expresiones adecuadas para dar instrucciones siguiendo un plano.
64
______________________________________________________________________________________
 Uso de las estructuras adecuadas para preguntar y describir sus gustos y

preferencias.
 Reconocimiento y pronunciación del sonido /gr/
programadas.

unidad.
 Producción escrita del vocabulario y estructuras propuestas en la unidad.
lingüísticas.
 Realización de manualidades y proyectos incorporando el vocabulario y las
estructuras lingüísticas estudiadas.

a) Vocabulario
 Las tiendas y establecimientos (baker’s, bookshop, bus station, cinema,
clothes shop, computer shop, greengrocer’s, library, museum, park, shoe
shop, sports shop, supermarket). (L.1/L.2/L.4/L.5/L.7)
 Las compras (books, clothes, football boots, shoes, shorts) (L.1/L.4)
 Preposiciones de lugar. (L.2)
 Tipos de libros. (comic books, information books, joke books, novels) (L.3)
65
______________________________________________________________________________________
 Seguridad vial (traffic lights, zebra crossing, bell, cycle lane, helmet,
colourful) (L.5/L.6/L.7)
b) Estructuras
 Can I help you?. (L.1)
 May I have some bread, please? (L.1)
 I would like a comic book, please. (L.1)
 You can buy (bread) at a (baker’s) (L.1)
 Where’s the (shoe shop)? (L.2/L.7)
 It’s (next to) the (sports shop) (L.2)
 I love (joke books) (L.3)
 I really like (comic books) (L.3)
 I don’t like (information books) (L.3)
 I hate (novels). (L.3)
 Go straight along this street. (L.4/L.5/L.7)
 Turn left/right. (L.4/l.5)
 It’s not far. (L.4)
 The thief turns right. (L.4)
 They ask for directions. (L.4)
 Go past (the school). (L.5)
 Look left and right when you cross the road. (L.6)
 Find a zebra crossing. (L.6)
 Wait for the green light. (L.6)
 Wear colourful clothes. (L.6)
 Cross the road. (L.7)
c) Fonética
 Ritmo y entonación en Listen and sing (L.1), Listen and chant (L.5)
 Sonido /gr/; Listen and say a tongue twister (L.7)

 Uso adecuado de las expresiones presentadas para preguntar por las
tiendas y establecimientos.
66
______________________________________________________________________________________
 Uso adecuado de las expresiones necesarias para hablar de gustos y

preferencias.
 Tendencia a superar las dificultades que surjan en la comunicación,
del mismo.
 Utilización de los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar,
hablar, leer, cantar, representar, interpretar el contexto visual, establecer
comunicación en parejas o en grupo, escribir, etc.).
 Valoración positiva de los medios de aprendizaje extraescolares.

Let’s play!...)
exterior.
 Interés y curiosidad por conocer las ideas expresadas en textos escritos en
inglés.

unidad.
COMPETENCIA UNIT 4: Let’s go shopping!
67
______________________________________________________________________________________
L.1 L.2 L.3 L.4 L.5 L.6 L.7 Eval.
1. Lingüística*
       
2. Matemática

3. Conocimiento y
la interacción con 
el mundo físico
4. Tratamiento de
la información y
competencia  
digital
5. Social y

ciudadana
6. Cultural y
artística 
7. Aprender a
 
aprender  
8. Autonomía e
iniciativa
personal   


68
______________________________________________________________________________________
— Los alumnos que tienen más problemas con el inglés pueden participar con todo
el grupo en las diferentes actividades, y pueden demostrar su comprensión con
respuestas físicas.
La lección 1 empieza con una actividad con el poster para presentar el vocabulario de
los distintos lugares donde podemos ir de compras. Después sigue una actividad de
audio con una canción en la que se pone en contexto el vocabulario y las estructuras
propuestas. Se anima a los alumnos a participar en la misma. Con la siguiente
actividad de audio se comprueba la comprensión oral para identificar las tiendas
donde están los personajes. La sección B presenta la práctica adicional con el libro de
actividades. Se sugieren además actividades extras de lecto-escritura con las fichas
del libro de recursos.
En la lección 2 se parte de una actividad inicial para presentar las preposiciones. La

siguiente actividad combina la comprensión oral con la comprensión lectora donde los
alumnos van siguiendo en el libro lo que oyen en el CD. Se sigue con una actividad de
pair work. En la sección B, se trabaja con el libro de actividades para que los alumnos
refuercen la parte escrita.
En la lección 3 se introducen las expresiones para hablar de lo que nos gusta y lo que
no. Con la siguiente actividad de audio se refuerza la comprensión oral de manera que
los alumnos identifican el tipo de lectura que prefiere cada personaje. Se les anima a
practicar el diálogo anterior en parejas. La última actividad les presenta un modelo de
69
______________________________________________________________________________________
texto en el que el personaje describe los libros que le gustan y los que no para que
luego puedan hacer una redacción similar. En la sección B, con la ficha del libro de
actividades se reforzará tanto el vocabulario como las estructuras de manera escrita.

personajes y la anticipación. La historia contextualiza el tema de la unidad. En la
sección B se plantean diferentes actividades para comprobar la comprensión de la
historia. Se plantea una actividad extra con el DVD y la ficha de explotación del libro
de recursos.
En la lección 5, se plantea una actividad inicial con el poster para recordar las
preposiciones y los nombres de las tiendas. Con la actividad de audio se presenta la
estructura en contexto y se anima a los alumnos a participar en el chant. Se sigue con
otra actividad de comprensión oral para localizar los diferentes lugares del plano en
función de las direcciones que oigan. Por último, con la actividad de pair work, los
alumnos podrán poner en práctica las direcciones de manera más autónoma . La
sección B introduce la práctica opcional con el libro de actividades más actividades
extra de refuerzo y ampliación con las fichas del libro de recursos del profesor.
En la lección 6, y con el enfoque CLIL se amplía el vocabulario y se trata el tema de la

seguridad vial. En la sección B se presentan la práctica adicional con el libro de
actividades.
En la lección 7, el sonido que se practica es /gr/. Como siempre ocurre en esta lección,
el comic con Beep como protagonista introduce el contexto en el que se va a repasar
el vocabulario visto previamente y da paso a la actividad de fonética en la que, con
ayuda del CD, los alumnos practican ese sonido. La sección B presenta la actividad de
revisión del vocabulario y las estructuras en el libro de actividades. También se sigue
trabajando con el picture dictionary y se introducen actividades extra de fonética con
ayuda de la ficha del libro de recursos.


— L.1: CD (pistas 1.34: Listen and sing; 1.35), poster, flashcards, activity book,
teacher’s resource book (page 92).
— L.2: CD (pistas 1.36, 1.37), flashcards, poster, activity book.
— L.4: CD (pista 1.39), flashcards, activity book, DVD, teacher’s resource book
(page 124).
— L.5: CD (pistas 1.40: Listen and say the chant, 1.41, 3.8), flashcards, activity
book, teacher’s resource book (pages 20-22).
70
______________________________________________________________________________________
— L.7: CD (pistas 1.43, 1.44 Listen and say a tongue twister, picture dictionary
3.20), poster, flashcards, activity book, teacher’s resource book (page 50).
4.5. ACTIVIDADES

el grupo.

4.7. EVALUACIÓN
71
______________________________________________________________________________________
 Reconocer e identificar el vocabulario relacionado con las tiendas y los
establecimientos.
 Reconocer y utilizar correctamente las preposiciones de lugar.
 Identificar las cosas que se pueden comprar en cada tienda.
 Localizar las tiendas en un plano.
 Preguntar e indicar las direcciones en un plano para localizar distintos sitios.
 Hablar oralmente y por escrito de los tipos de libros que les gustan y los que no.
 Preguntar a sus compañeros por los libros que les gustan.
 Revisar el vocabulario visto en la unidad.
 Comprender las medidas básicas de seguridad vial.
 Practicar el sonido /gr/ mediante chants, canciones y ejercicios de fonética.
 Reconocer las estructuras previas utilizadas normalmente en clase.
unidad didáctica.
72
______________________________________________________________________________________

73
______________________________________________________________________________________

ÁREA DE INGLÉS
BEEP 5
UNIT 5. Ocean life
5.1. OBJETIVOS

 Identificar y hablar sobre los animales marinos.
 Escuchar descripciones de animales marinos y realizar un cuestionario.
 Escribir sobre los animales marinos.
 Aprender las partes del cuerpo de los animales marinos.
 Aprender nuevas cosas sobre la vida de las tortugas y las orcas.
 Aprender y practicar el Presente Simple con they.
 Relacionar descripciones con fotografías.
 Comprender el contenido de la historia y revisar el vocabulario que aparece en
la misma.
 Aplicar el vocabulario funcional utilizando estructuras sencillas.
74
______________________________________________________________________________________

 Reconocer y pronunciar sonidos: //.
 Revisar el vocabulario y las estructuras de la unidad.
lingüísticas.
programadas.
 Expresar oralmente ideas, sentimientos y experiencias, respetando los aspectos
normativos de la lengua.
en inglés.
mundo exterior.
5.2. CONTENIDOS

lingüísticas.
75
______________________________________________________________________________________
 Uso de preguntas sencillas para obtener información sobre los animales

marinos.
 Uso de las estructuras presentadas para describir los animales marinos.
 Reconocimiento y pronunciación del sonido //
desarrollan en la unidad didáctica y en las unidades anteriores.
programadas.

 Redacción sobre las características y descripción de los animales marinos.
unidad.
lingüísticas.
 Comprensión del contenido de una historia.

a) Vocabulario
 Los animales marinos (blue whale, crab, jellyfish, octopus, orca, seal,
shark, turtle, dolphin, sea horse, starfish). (L.1/L.2/L.3/L.4/L.5/L.6/L.7)
 Actividades de los animales (eat, lay eggs, live in groups).
(L.2/L.3/L.4/L.6/L.7)
 Vocabulario relacionado con la historia y el comic (dangerous, famous,
fast, gills, sea bed, shipwreck, tentacles, treasure, diving, hatching, hole).
(L.4/L.6/L.7)
76
______________________________________________________________________________________
 Partes del cuerpo de los animales marinos (dorsal fin, eye, flipper, gills,
tail, teeth) (L.5/L.6/L.7)
b) Estructuras
 It’s small and red. (L.1)
 It starts with C. (L.1)
 We’re going to the aquarium. (L.1)
 How do you spell (orca)? (L.1)
 Do they (eat) (turtles)? (L.2)
 No, they don’t. (L.2)
 They live in groups. (L.3)
 They don’t breathe air. (L.3/L.7)
 They don’t lie eggs. (L.3)
 Octopuses have arms, not tentacles. (L.4)
 They live on the seabed. (L.4)
 They swim in the ocean. (L.4)
 How much is that?. (L.5)
 They haven’t got gills. (L.5/L.7)
 She lays eggs in the hole. (L.6)
 The eggs are white spheres. (L.6)
 The sea turtle swims to the beach. (L.6)
 Orcas live in a group. (L.6)
 They eat fish, seals and birds. (L.6)
 The sharks look hungry and they’ve got lots of teeth. (L.7)
 They’ve got flippers. (L.7)
c) Fonética
 Ritmo y entonación en Listen and sing (L.1), Listen and sing (L.5)
 Sonido // (L.7)

 Uso adecuado de las expresiones presentadas para hablar sobre los
animales marinos.
77
______________________________________________________________________________________
 Uso de las expresiones adecuadas para describir los animales marinos.

del mismo.

Let’s play!...)
exterior.
inglés.
unidad.
78
______________________________________________________________________________________
COMPETENCIA UNIT 5: Ocean life.
L.1 L.2 L.3 L.4 L.5 L.6 L.7 Eval.
1. Lingüística*
       
2. Matemática 
3. Conocimiento y
el mundo físico  
4. Tratamiento de
la información y
competencia 
digital
5. Social y

ciudadana
6. Cultural y
artística 
7. Aprender a

aprender  
8. Autonomía e
iniciativa  
personal


79
______________________________________________________________________________________

La lección 1 comienza con una actividad con las flashcards y el poster para ir
presentando el vocabulario de los animales marinos. Con la actividad de audio, se
verá el vocabulario en contexto y se animará a los alumnos a que participen en la
canción para reforzar la entonación y la pronunciación. La siguiente actividad les
permitirá practicar de manera oral describiendo los animales por parejas y adivinando
de qué animales se trata. En la sección B, se trabaja con el libro de actividades para
ampliar la práctica escrita. Se ofrecen también actividades extra de lecto-escritura con
ayuda de la ficha del libro de recursos del profesor.
En la lección 2 se introducen las preguntas necesarias para saber las costumbres y la

forma de vida de los tiburones. Una vez que siguen el diálogo del libro con ayuda del
CD, los alumnos irán reproduciendo el mismo de manera guiada al principio y más
autónoma en la actividad siguiente. En la sección B, se trabaja con el libro de
actividades para que los alumnos sigan reforzando la parte escrita.
80
______________________________________________________________________________________
En la lección 3 se continúa trabajando con la estructura vista en la lección anterior y

se introduce nuevo vocabulario sobre actividades que realizan los animales marinos.
La última actividad del libro del alumno presenta un cuestionario con el que los
alumnos demostrarán la comprensión escrita y revisarán las estructuras y el
vocabulario de manera amena. En la sección B se continúa con la práctica escrita.

sección B de la lección se presentan distintas actividades para comprobar la
comprensión de la historia.
En la lección 5, se introduce el vocabulario de las distintas partes del cuerpo de los

animales marinos. La canción ofrece de nuevo la oportunidad de que los alumnos
practiquen la pronunciación y la entonación así como la forma de describir estos
animales. La sección B introduce la práctica opcional con el libro de actividades. Se
sugieren también actividades extra de refuerzo y ampliación.
En la lección 6, y con el enfoque CLIL se relaciona todo el vocabulario y las estructuras

con lo relacionado con la vida de las tortugas y las orcas. En la sección B se refuerza la
práctica escrita y se introduce una actividad extra con el DVD.
En la lección 7, el sonido que se introduce es //. Como siempre ocurre en esta lección,
el vocabulario y las estructuras vistas previamente y da paso a la actividad de fonética
en la que, con ayuda del CD, los alumnos aprenden un nuevo trabalenguas. La sección
B presenta la actividad de revisión del vocabulario y las estructuras en el libro de


resource book (p.93).
— L.2: CD (pista 2.2), poster, flashcards, activity book.
— L.3: CD ( pistas 2.3, 2.4, 3.9), flashcards, poster, activity book.
— L.5: CD (pistas 2.6, 2.7: Listen and sing), flashcards, poster, activity book,
teacher’s resource book (page 23-25).
— L.6: CD (pistas 2.8, 2.9), activity book, DVD, teacher’s resource book (page 130).
81
______________________________________________________________________________________
— L.7: CD (pistas 2.10, 2.11, 2.8, 3.10, picture dictionary 3.21), poster, flashcards,
activity book, teacher’s resource book (page 51).
5.5. ACTIVIDADES

el grupo.

5.7. EVALUACIÓN
82
______________________________________________________________________________________
 Reconocer e identificar los animales marinos.
 Describir las costumbres de los animales marinos.
 Describir las partes del cuerpo de los animales marinos.
 Preguntar y contestar sobre diferentes hábitos de los animales marinos.
 Realizar una descripción por escrito de los animales marinos.
 Comprender un texto sobre la vida de las tortugas.
 Completar por escrito información sobre la vida de las orcas.
 Comprender el contenido del cuento.
 Escribir las palabras del cuento que contienen el sonido // y practicarlo
mediante chants, canciones y ejercicios de fonética.
 Revisar el vocabulario y las estructuras de la unidad.
83
______________________________________________________________________________________
unidad didáctica.
84
______________________________________________________________________________________

ÁREA DE INGLÉS
BEEP 5
UNIT 6. Wonderful world
Sugerencia de temporalización: 2º trimestre. Cuatro semanas.
6.1. OBJETIVOS

 Aprender los nombres de objetos relacionados con la geografía.
 Aprender diferentes adjetivos para describir paisajes.
 Escuchar, leer y comprender un texto sobre el Amazonas, el Teide, el Sáhara y
el Lago Superior.
 Escribir sobre algún lugar interesante de su país.
 Aprender a nombrar y escribir grandes cantidades.
 Aprender y poner en práctica la forma comparativa de los adjetivos de una
sílaba y de los terminados en -y.
 Leer y comprender en qué consiste en ciclo del agua.
 Comprender diálogos cortos.
 Realizar un cuestionario.
 Mejorar las habilidades de producción oral.
 Comprender el contenido de un cuento.
85
______________________________________________________________________________________

 Reconocer y pronunciar sonidos: /f/.
lingüísticas.
 Revisar el vocabulario y las estructuras vistas en la unidad.
programadas.
en inglés.
mundo exterior.
6.2. CONTENIDOS

lingüísticas.
86
______________________________________________________________________________________

 Uso de expresiones sencillas para describir diferentes aspectos geográficos.
 Uso de las expresiones adecuadas para comparar paisajes.
 Uso de las estructuras adecuada para describir el ciclo del agua.
 Reconocimiento y pronunciación de los sonidos /f/ y /θ/.
 Participación en juegos comunicativos (canciones, rimas…).
programadas.
 Expresión oral de ideas, sentimientos y experiencias, respetando los aspectos

unidad.
lingüísticas.
 Comprensión del contenido de un cuento.
 Desarrollo de las habilidades de comprensión lectora.
 Producción escrita de la descripción de las actividades favoritas.

a) Vocabulario
 Elementos geográficos (desert, forest, island, lake, mountain, ocean,
volcano, river). (L.1/L.2/L.3/L.7)
 Adjetivos (big, deep, high, hot, long, small). (L.1/L.2/L.7)
87
______________________________________________________________________________________
 Cantidades grandes (5,600 kilometres, 3,718 metres…) (L.2/L.7)

 Comparativos (bigger, colder, higher, hotter, longer, smaller) (L.3/L.7)
 Vocabulario relacionado con la historia (dangerous, scared, snowy, windy,
noisier, sunnier, ice, kite, melt) (L.4/L.5/L.7)
 El ciclo del agua (evaporate, water vapour, cloud, cold, lake, land, rain,
river, snow, water) (L.6/L.7)
b) Estructuras
 She’s wearing a yellow T-shirt. (L.1)
 She’s drinking water. (L.1)
 It’s a big forest. (L.1)
 You can see camels here. (L.1)
 Whales and dolphins live here. (L.1)
 It is 5,600 kilometres wide. (L.2)
 It is 3,718 metres high. (L.2)
 The Pacific Ocean is bigger than the Indian Ocean. (L.3)
 The village is 4,845 metres high. (L.4)
 The town is busier and noisier than the village. (L.4)
 The town is snowier than the village. (L.5)
 The village is cloudier than the town. (L.5)
 When it’s cold, it snows. (L.6)
 The rain and snow fall on the land. (L.6)
 Scotland is bigger than Wales. (L.7)
 London is sunnier than Cardiff. (L.7)
c) Fonética
(L.5)
 Sonidos /f/y /θ/ (L.7)

 Uso adecuado de las expresiones presentadas para hablar sobre los
distintos paisajes y compararlos.
 Uso de las expresiones adecuadas para describir el ciclo del agua.
88
______________________________________________________________________________________

del mismo.

Let’s play!...)
exterior.
 Curiosidad, interés y respeto por las formas de vida de los países donde se
habla inglés.
inglés.
unidad.
COMPETENCIA UNIT 6: Wonderful world
89
______________________________________________________________________________________
L.1 L.2 L.3 L.4 L.5 L.6 L.7 Eval.
1. Lingüística*        
2. Matemática 

3. Conocimiento y

el mundo físico
4. Tratamiento de
la información y

competencia
digital
5. Social y

ciudadana
6. Cultural y
artística 
7. Aprender a
 
aprender  
8. Autonomía e
iniciativa
 
personal


90
______________________________________________________________________________________

La lección 1 comienza con una propuesta de actividad con el poster para introducir el
vocabulario de los elementos geográficos. Con el Listen and sing se verá ese
vocabulario en contexto y se anima a los alumnos a participar para mejorar
pronunciación y entonación. Después se propone una actividad de juego en parejas
para que vayan describiendo diferentes imágenes y adivinando dónde está cada
personaje. En la sección B, se trabaja también con el libro de actividades para que los
alumnos reproduzcan el vocabulario de manera escrita. Se proponen también
actividades extra de lecto-escritura con la ficha del libro de recursos del profesor.
En la lección 2 se propone una actividad inicial para que los alumnos se vayan
familiarizando con las grandes cantidades. Se continúa con una actividad de
comprensión lectora en la que verán distintas cantidades al describir una serie de
lugares famosos. A continuación se propone una actividad de comprensión lectora que
dará paso a otra de producción escrita. En la sección B, se refuerza la práctica escrita,
incluyendo una actividad de audio para recordar los números.
91
______________________________________________________________________________________
En la lección 3, se propone una actividad inicial que introduce la forma de los

comparativos. A través de la actividad de lectura reforzada con el audio, los alumnos
siguen el diálogo con las distintas descripciones que van realizando los personajes. La
siguiente actividad les propone identificar cuál de las frases presentadas aparece en el
diálogo anterior. Además, esas frases recuerdan las formas del comparativo
dependiendo del tipo de adjetivo. La siguiente actividad les ayudará a revisar los
comparativos a la vez que realizan un cuestionario averiguando si las afirmaciones
sobre distintos lugares y elementos geográficos son ciertas o falsas. En la sección B se
refuerza la práctica escrita.

sección B de la lección se plantean actividades para comprobar la comprensión de la
historia.
En la lección 5, se plantea una actividad inicial para recordar la forma en la que

establecemos comparaciones. Con el Listen and say the chant se pone en práctica la
estructura y se anima a los alumnos a que participen para mejorar la pronunciación y
la entonación. Se propone a continuación una actividad de pair work para que pongan
en práctica lo aprendido de manera más autónoma. La última actividad del libro del
alumno combina la comprensión lectora con la revisión de la estructura del
comparativo. La sección B introduce la práctica opcional con el libro de actividades
para que los alumnos identifiquen y reproduzcan por escrito el vocabulario y las
estructuras vistas. Se proponen también actividades de refuerzo y ampliación.
En la lección 6, y con el enfoque CLIL se trabajará con los procesos en el ciclo del
agua. En la sección B se trabaja con el libro de actividades para reforzar lo que han
aprendido en esta lección.
En la lección 7, el sonido que se introduce es /f/. Como siempre ocurre en esta lección,
el vocabulario visto previamente y da paso a la actividad de fonética en la que, con
ayuda del CD, los alumnos aprenden un nuevo trabalenguas. La sección B presenta la
actividad de revisión del vocabulario y las estructuras en el libro de actividades.
También se sigue trabajando con el picture dictionary y se introducen actividades
extra de fonética con ayuda de la ficha del libro de recursos.


resource book (page 94).
92
______________________________________________________________________________________
— L.2: CD (pistas 2.14, 3.11), flashcards, activity book.

— L.3: CD (pistas 2.15, 2.16), flashcards, mapa del mundo, activity book.
— L.5: CD (pistas 2.18: Listen and say they chant, 3.12), activity book, teacher’s
resource book (pages 26-28).
— L.7: CD (pistas 2.20, 2.21, picture dictionary 3.22), poster, flashcards, activity
6.5. ACTIVIDADES

el grupo.

93
______________________________________________________________________________________
6.7. EVALUACIÓN
 Reconocer e identificar el vocabulario relacionado con la geografía.
 Aprender y utilizar diferentes adjetivos para describir paisajes.
 Describir distintos lugares geográficos con el vocabulario aprendido.
 Comparar distintos lugares utilizando la forma correcta del comparativo.
 Aprender los procesos implicados en el ciclo del agua.
 Comprender el contenido de un cuento.
 Practicar los sonidos /f/ y /θ/mediante chants, canciones y ejercicios de fonética.
 Comprender diálogos sencillos.
 Redactar un texto sencillo utilizando el vocabulario y las estructuras vistas en la
unidad.
94
______________________________________________________________________________________
unidad didáctica.
95
______________________________________________________________________________________

ÁREA DE INGLÉS
BEEP 5
UNIT 7. A great day out!
Sugerencia de temporalización: 3er trimestre. Cuatro semanas.
7.1. OBJETIVOS

 Aprender los nombres de los lugares donde se realizan actividades de ocio.
 Revisar las preposiciones de lugar.
 Hablar y escribir sobre los lugares donde se realizan actividades de ocio.
 Reconocer y aprender la forma del pasado del verbo to be.
 Realizar preguntas utilizando el pasado del verbo to be.
 Identificar una fotografía a partir de una descripción breve.
 Leer y redactar un texto breve usando el pasado del verbo to be.
 Aprender y practicar la forma de decir la hora.
 Distinguir entre un reloj analógico y un reloj digital.
 Escuchar y leer un texto sobre arte moderno.
 Escribir un texto sencillo sobre el arte moderno.
 Hacer preguntas sobre el arte.
 Escuchar y comprender descripciones sencillas.
 Realizar descripciones sencillas tanto oralmente como por escrito.
 Comprender el contenido de una historia.
96
______________________________________________________________________________________
 Leer un texto breve y predecir las respuestas a cuestiones que puedan surgir
sobre el mismo.
 Aprender y cantar una canción.
 Participar en sencillos intercambios orales con los demás compañeros.
 Revisar el vocabulario y las estructuras vistas en la unidad.
 Mejorar la pronunciación general.
 Reconocer y pronunciar sonidos: /eƏr/.
lingüísticas.
programadas.
en inglés.
mundo exterior.
97
______________________________________________________________________________________
7.2. CONTENIDOS

lingüísticas.
 Uso de expresiones sencillas para describir los lugares donde se realizan
actividades de ocio.
 Uso de las estructuras adecuadas para hablar sobre el arte.
 Reconocimiento y pronunciación del sonido / e Ər /.
programadas.
 Expresión oral de ideas, sentimientos y experiencias, respetando los aspectos

unidad.
lingüísticas.
 Respuesta a preguntas sencillas sobre un texto breve.
 Realización de una descripción sencilla sobre los lugares de ocio.
98
______________________________________________________________________________________
 Realización de manualidades y proyectos incorporando el vocabulario y las

estructuras lingüísticas estudiadas.

a) Vocabulario
 Espacios dedicados al ocio (aquarium, bowling alley, film studio, gallery,
palace, planetarium, skating ring, theme park). (L.1/L.2/L.3/L.5/L.6/L.7)
 Las preposiciones (between, next to, opposite) (L.1)
 Adjetivos (excited, scared, scary, colourful, unusual, rectangle)
(L.2/L.6/L.7)
 Vocabulario relacionado con la historia (ceremony, medal, portrait, thieves,
throne, tiara) (L.4)
b) Estructuras
 I love going out. (L.1)
 We take lots of photos (L.1)
 Where’s the theme park? (L.1)
 It’s next to the planetarium. (L.1)
 How old were you?. (L.2)
 I was eight. (L.2)
 I was at the bowling alley (L.2)
 It was hot and sunny. (L.2)
 I was with my sister (L.2)
 It was spring (L.2)
 This is me. (L.2)
 What was your favourite toy? (L.3)
 My favourite toy was my bike (L.3)
 Where were you at eleven o’clock/five to eight/on Tuesday?. (L.4/L.5/L.7)
 I was in the bedroom/at the cinema. (L.4/L.5/L.7)
 I was at an art gallery at twenty-five to two. (L.5)
 I was at a palace at a quarter to eight. (L.5)
99
______________________________________________________________________________________
 Do you like Art?.(L.6)

 Is there a gallery in your town or city?. (L.6)
 Joan Miró was an artist from Barcelona. (L.6)
 Was Mondrian from Spain?. (L.6)
 They were at the aquarium. (L.7)
 The sharks were really scary. (L.7)
c) Fonética
 Ritmo y entonación en Listen and sing (L.1), Listen and chant. (L.5)
 Sonido /eƏr/. (L.7)

 Uso adecuado de las expresiones presentadas para hablar sobre las
actividades de ocio y sobre el arte.
 Uso de las expresiones adecuadas para describir estados en pasado.
 Uso de los materiales que han creado como herramientas de aprendizaje
autónomo.
del mismo.

100
______________________________________________________________________________________

Let’s play!...)
exterior.
inglés.
unidad.
COMPETENCIA UNIT 7: A great day out!
L.1 L.2 L.3 L.4 L.5 L.6 L.7 Eval.
1. Lingüística*        
2. Matemática

3. Conocimiento y
el mundo físico
4. Tratamiento de
la información y

competencia
digital
5. Social y
ciudadana 
6. Cultural y

artística 
101
______________________________________________________________________________________
7. Aprender a

aprender   
8. Autonomía e
iniciativa 
 
personal


— Los alumnos que tienen más problemas con el inglés pueden participar con
102
______________________________________________________________________________________

La lección 1 comienza con una actividad con el poster y las flashcards para introducir
el vocabulario de los lugares donde se pueden realizar actividades de ocio. Con el
listen and sing verán el vocabulario en contexto y se les anima a participar para
mejorar pronunciación y la entonación. Se sigue con una actividad de trabajo en
parejas para revisar las preposiciones de lugar y localizar los distintos lugares en el
dibujo. En la sección B, se presentan las actividades adicionales para reforzar la parte
escrita y se proponen también actividades extra de lecto-escritura.
En la lección 2 se presenta una actividad inicial para presentar el pasado del verbo to
be. A continuación se les propone una actividad de comprensión oral y lectora donde
los personajes van describiendo fotos en un ordenador usando esta forma verbal. En la
siguiente actividad se les señalan las dos formas existentes para el pasado del verbo
to be para que busquen la frase que aparece en el diálogo anterior. La última actividad
es de trabajo en parejas para que vayan describiendo las diferentes fotografías y
decidiendo de qué personaje se trata. En la sección B, se continúa la práctica escrita
del vocabulario y las estructuras vistas.
En la lección 3 se les presenta una actividad de comprensión oral donde los alumnos
escuchan una serie de afirmaciones y, fijándose en el dibujo correspondiente en el
libro, tienen que decir si son verdaderas o falsas. Se sigue con una actividad en
parejas donde se van haciendo diferentes preguntas. En el libro del profesor se
sugieren distintas actividades complementarias en forma de juego. Por último, se les
presenta un modelo para trabajar primero la comprensión escrita y pasar a la
producción escrita. En la sección B se utiliza el libro de actividades para reforzar tanto
el vocabulario como las estructuras de manera escrita. Se incluye también otra
actividad de comprensión oral.

sección B de la lección se plantean distintas actividades para comprobar la
comprensión de la historia. Se incluye una actividad extra con el DVD y la ficha de
explotación que aparece en el libro de recursos.
En la lección 5, con el listen and chant se pone en práctica tanto el pasado del verbo
TO BE como la forma de decir la hora. Se plantea después una actividad de juego en
parejas a través de la cual pondrán en práctica estas estructuras de manera más
autónoma. La sección B incluye la práctica adicional con el libro de actividades para
103
______________________________________________________________________________________
reforzar la producción escrita y la comprensión oral. También se incluyen actividades

extra de refuerzo y ampliación.
En la lección 6, y con el enfoque CLIL se relaciona el vocabulario que han visto y las
estructuras que han aprendido con el tema del arte moderno. En la sección B se
presenta la práctica escrita del vocabulario y las estructuras con el libro de
actividades.
En la lección 7, el sonido que se introduce es /e Ər/. Como siempre ocurre en esta

lección, el comic con Beep como protagonista introduce el contexto en el que se va a
repasar el vocabulario visto previamente y da paso a la actividad de fonética en la
que, con ayuda del CD, los alumnos aprenden un nuevo trabalenguas. La sección B
presenta el trabajo de revisión del vocabulario y las estructuras en el libro de


— L.1: CD (pista 2.23), poster, flashcards, activity book, teacher’s resource book
(page 95).
— L.3: CD (pistas 2.25, 3.14), fotos y objetos de los niños, flashcards, activity book.
— L.4: CD (pista 2.26), flashcards, activity book, DVD, teacher’s resource book
(page 125).
— L.5: CD (pistas 2.27, 3.15), activity book, fotocopias de caras de reloj numeradas
sin manecillas, dado, teacher’s resource book (pages 29-31).
— L.6: CD (pistas 2.28, 2.29), papel, activity book.
7.5. ACTIVIDADES

104
______________________________________________________________________________________

el grupo.

7.7. EVALUACIÓN
105
______________________________________________________________________________________
 Reconocer y utilizar el vocabulario de los lugares donde se realizan actividades
de ocio.
 Revisar y utilizar correctamente las preposiciones de lugar.
 Hablar y escribir sobre los lugares donde se realizan actividades de ocio.
 Utilizar las formas adecuadas del pasado del verbo to be.
 Utilizar las preguntas adecuadas para obtener información sobre el lugar en el
que se estaba a una hora determinada.
 Identificar una fotografía a partir de una descripción breve.
 Aprender y practicar la forma de decir la hora tanto con un reloj digital como
con un reloj analógico.
 Comprender un texto sobre arte moderno.
 Escribir un texto sencillo sobre el arte.
 Comprender el contenido de la historia.
 Comprender un texto sencillo para poder contestar preguntas sobre el mismo.
 Practicar el sonido /eƏr/ mediante chants, canciones y ejercicios de fonética.
 Reconocer las estructuras previas utilizadas normalmente en clase (What is it?,
Is it a ..?, Where is…?)
unidad didáctica.
106
______________________________________________________________________________________

ÁREA DE INGLÉS
BEEP 5
UNIT 8. Adventure Island!
Sugerencia de temporalización: 3er trimestre. Cuatro semanas.
8.1. OBJETIVOS

 Practicar el abecedario deletreando distintas palabras.
 Comprender un texto identificando a qué ilustración se refiere.
 Practicar el uso del pasado del verbo TO BE.
 Aprender cómo dar y seguir direcciones.
 Utilizar las preposiciones adecuadas para dar direcciones.
 Leer y escribir una postal.
 Aprender cosas nuevas sobre los murciélagos y las cuevas.
107
______________________________________________________________________________________

 Reconocer y pronunciar sonidos: /ai/.
lingüísticas.
programadas.
en inglés.
mundo exterior.
8.2. CONTENIDOS

lingüísticas.
 Uso de preguntas sencillas para saber cómo llegar a un sitio.
 Uso de expresiones adecuadas para indicar cómo llegar a un sitio.
108
______________________________________________________________________________________

 Reconocimiento y pronunciación del sonido /ai/
programadas.
 Expresión oral de ideas y experiencias, respetando los aspectos normativos de
la lengua.

unidad.
 Comprensión de textos sencillos identificando luego la información correcta.
lingüísticas.
 Producción escrita después de observar un modelo previo.
 Desarrollo de las habilidades de lecto-escritura.

a) Vocabulario
 Elementos relacionados con la naturaleza (bay, bridge, cave, cliff,
lighthouse, path, swamp, town, waterfall, waves). (L.1/L.2/L.7)
 Preposiciones y expresiones para indicar dirección (between, next to,
opposite, go along, go over, go round, go through, go under,) (L.1/L.3/L.7)
 Revisión de las estaciones (Autumn, spring, summer, winter) (L.2)
 Las cuevas (cave, rock, secret, shovel, stalactites, stalagmites, floor,
minerals, roof, bats, insects). (L.4/L.6)
 Los puntos cardinales (north, south, east, west). (L.5/L.7)
109
______________________________________________________________________________________
b) Estructuras
 How do you spell swamp? (L.1)
 There is a bridge (L.1)
 There isn’t a cave. (L.1)
 How old were you?. (L.2)
 I was eight. (L.2)
 I was at the bowling alley. (L.2)
 It was hot and sunny. (L.2)
 There’s a volcano on the island. (L.2)
 The children are having breakfast. (L.2)
 She likes adventures. (L.2)
 She wants to go trekking. (L.2)
 Go through the village and go along the path. (L.3)
 Go round the path. (L.3)
 Go round the swamp. (L.3)
 The children are at the cave. (L.4)
 The children follow the map. (L.4)
 There’s no treasure here. (L.4)
 The children are in the caves. (L.4)
 (Anita) thinks the stalagmites are beautiful. (L.4)
 Start at the castle. (L.5)
 Go four squares south. (L.5)
 It’s behind the waterfall. (L.5)
 Do bats live in caves?. (L.6)
 Stalactites hang from the roofs of caves. (L.6)
 Where do bats live?. (L.6)
 Do bats eat insects? (L.6)
 What’s happening?. (L.7)
 We’ve got to stop him!. (L.7)
 Go under the waterfall. (L.7)
 Go around the bay and go south. (L.7)
c) Fonética
(L.5)
110
______________________________________________________________________________________
 Sonido /ai/ (L.7)

 Uso adecuado de las expresiones presentadas para pedir y dar información
sobre cómo llegar a un sitio.
del mismo.

Let’s play!, It’s your turn, What’s the matter?...)
exterior.
 Respeto por los demás compañeros y por sus gustos o preferencias.
inglés.
111
______________________________________________________________________________________
unidad.
COMPETENCIA UNIT 8: Adventure Island!
L.1 L.2 L.3 L.4 L.5 L.6 L.7 Eval.
1. Lingüística*        
2. Matemática 
3. Conocimiento y
la interacción con
el mundo físico  
4. Tratamiento de
la información y

competencia
digital
5. Social y

ciudadana
6. Cultural y

artística
7. Aprender a

aprender  
8. Autonomía e
iniciativa
  
personal


112
______________________________________________________________________________________

La lección 1 comienza con una actividad con el poster y las flashcards para presentar
los distintos sitios donde podemos ir de vacaciones y las diferentes cosas que nos
podemos encontrar en esos sitios. Con el listen and sing ven el vocabulario en
contexto. Se les anima a participar para mejorar la entonación y la pronunciación. A
continuación se propone una actividad en parejas para que vayan revisando el nuevo
vocabulario, deletreándolo primero y relacionándolo con las diferentes fotografías del
libro. En la sección B, se ofrece la práctica adicional con el libro de actividades para
profundizar la producción escrita. Se sugieren también actividades extra de lecto-
escritura con la ficha del libro de recursos del profesor.
113
______________________________________________________________________________________
En la lección 2, con la actividad inicial, se vuelve a repasar el vocabulario con ayuda

de las flashcards y se revisa la forma del pasado del verbo to be. Las siguientes
actividades combinan la comprensión oral y la comprensión escrita, de manera que los
alumnos van leyendo y escuchando una historia sobre la que tendrán que hacer
preguntas. En la sección B, se trabaja también con el libro de actividades para que los
alumnos practiquen la producción escrita.
En la lección 3 se propone una actividad inicial para presentar las preposiciones que
van a necesiar para dar direcciones. Con la siguiente actividad escucharán las
distintas formas de dar instrucciones para llegar a un sitio mientras ven la
correspondencia en el libro del alumno. Una vez familiarizados con las distintas
expresiones, se les pide que sigan las instrucciones del audio sobre el mapa que
tienen en el libro del alumno. La última actividad les propone poner en práctica estas
expresiones en parejas dándose instrucciones uno a otro para llegar a un sitio en la
isla. En la sección B se encuentran las actividades de producción escrita adicionales
con el libro de ejercicios, así como otra actividad de comprensión oral.

personajes y la anticipación. En la sección B de la lección se plantean actividades para
comprobar la comprensión de la historia.
En la lección 5, se plantea una actividad inicial para recodar los puntos cardinales. Con
el listen and chant, se les anima a participar para mejorar la pronunciación y la
entonación a la vez que practican esas expresiones. Se sigue con una actividad de
juego en parejas para dar instrucciones a seguir en un mapa y localizar el tesoro. De
esta manera también repasan el vocabulario de la unidad y las preposiciones. Por
último, se les presenta un modelo de postal para trabajar la comprensión escrita que
luego dará paso a la actividad de producción escrita en la que los alumnos escribirán
su propia postal. La sección B introduce la práctica opcional con el libro de actividades
para reforzar la práctica escrita. También se sugieren actividades extra de refuerzo y
ampliación con las fichas del libro de recursos del profesor.
En la lección 6, y con el enfoque CLIL se relaciona el vocabulario y las estructuras con

la asignatura de Conocimiento del Medio presentando información sobre las cuevas y
los murciélagos. En la sección B se encuentra la práctica adicional con el libro de
actividades más una actividad extra con el DVD.
En la lección 7, el sonido que se introduce es /ai/. Como siempre ocurre en esta

lección, el comic con Beep como protagonista introduce el contexto en el que se va a
repasar el vocabulario visto previamente y da paso a la actividad de fonética en la
que, con ayuda del CD, los alumnos aprenden un nuevo trabalenguas. La sección B
presenta la actividad de revisión del vocabulario y las estructuras en el libro de

ayuda de las flashcards, el libro de recursos (páginas 115 y 116) y el CD de tests (pista
2.44) se realizará la evaluación sumativa de final de unidad de manera que los
alumnos puedan ver su propio progreso.
114
______________________________________________________________________________________
Al ser la unidad final, se ofrece también la evaluación de todo el vocabulario y

estructuras vistas durante el curso con las fotocopias del libro de recursos del profesor
(páginas 117-120) y la pista de audio del CD (pista 2.45).

resource book (page 96)
— L.2: CD (pistas 2.34, 2.35), poster, flashcards, activity book.
— L.3: CD (pistas 2.36, 2.37, 3.16), poster, activity book.
— L.5: CD (pista 2.39: Listen and say the chant), flashcards, poster, activity book,
teacher’s resource book (pages 32-34).
— L.6: CD (pistas 2.40, 2.41), papel, teacher’s resource book (page 131), activity
book, DVD.
— Evaluación anual: CD test (pista 2.45), teacher’s resource book (pages 111-120)
8.5. ACTIVIDADES

el grupo.

115
______________________________________________________________________________________
8.7. EVALUACIÓN
Se incluye también una actividad de listening (pista 2.44)
En este caso, se incluye la evaluación anual con las fichas del libro de recursos del
profesor (páginas 117-120) y el listening (pista 2.45).
 Reconocer e identificar los diferentes elementos en los lugares de vacaciones.
 Expresar y preguntar por estados en el pasado.
 Participar en diálogos sencillos.
 Utilizar las preposiciones adecuadas para dar direcciones.
 Revisar el vocabulario y las estructuras vistas anteriormente.
 Preguntar por y dar direcciones para llegar a un sitio.
 Aprender cosas nuevas sobre los murciélagos y las cuevas.
 Identificar los personajes de la historia.
 Secuenciar de forma adecuada las escenas en la historia.
 Comprender el contenido de la historia.
 Mejorar las habilidades de lecto-escritura.
 Producir un texto breve explicando lo que hace en las vacaciones de verano.
116
______________________________________________________________________________________
 Practicar el sonido /ai/ mediante chants, canciones y ejercicios de fonética.

 Reconocer las estructuras previas utilizadas normalmente en clase (What colour
is it?, Is it a …?, Where is it? …)
unidad didáctica.
117

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BEEP 5

CLIL: FUNDAMENTOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS 5

CURRICULO OFICIAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA 6

PROPUESTA CURRICULAR BEEP 11

PROGRAMACIÓN DE AULA BEEP 5 23

- Unit 1. Home time 31

- Unit 2. Kids can cook 41

- Unit 3. Keep healthy! 51

- Unit 4. Let’s go shopping! 61

- Unit 5. Ocean life 71

- Unit 6. Wonderful world 81

- Unit 7. A great day out! 91

- Unit 8. Adventure Island! 102

La Ley Orgánica 2/2006 (3 de mayo) de Educación describe en su artículo 121 el

Santillana-Richmond Publishing ha elaborado esta Propuesta Curricular a partir de la

Al ofrecerlo al equipo de profesores no pretendemos sustituir a éste en sus funciones,

CLIL: FUNDAMENTOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS

El término CLIL (aprendizaje integrado de contenidos e idiomas) hace referencia al

El enfoque creciente en el aprendizaje de la lengua durante las primeras etapas de la

El aprendizaje relacionado con los contenidos tiene varios efectos positivos en la

ÁREA DE LENGUA INGLESA

La enseñanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendrá como finalidad el

1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las

- Escucha y comprensión de mensajes orales de progresiva complejidad, como

Bloque 2. Leer y escribir

- Lectura y comprensión de diferentes textos, en soporte papel y digital, adaptados a

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

- Pronunciación cuidada, ritmo, entonación y acentuación adecuados, tanto en la

- Utilización de las estrategias básicas de la producción de textos (elección del

Reflexión sobre el aprendizaje

- Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

- Valoración de la lengua extranjera o de otras lenguas como medio para comunicarse

1. Mantener conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en

2. Captar el sentido global e identificar informaciones específicas en textos orales

Este criterio evalúa si son capaces de comprender las expresiones y el vocabulario

3. Leer y localizar información explícita y realizar inferencias directas en comprender

4. Elaborar textos escritos atendiendo al destinatario, al tipo de texto y a la finalidad,

5. Usar formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera incluyendo

6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como hacer preguntas

7. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras

diversidad lingüística como elemento enriquecedor de la sociedad También se valorará

8. Identificar algunos rasgos, costumbres y tradiciones de países donde se habla la

1.1 Principios básicos

El aprendizaje de una lengua se centra en el significado. Un principio básico en el

Beep 5 desarrolla una metodología basada en la utilización del CARETAKER

Caretaker language tiene como propósito específico ayudar al niño a hablar y a

Beep 5 desarrolla, además, un PROGRAMA DE ALFABETIZACIÓN que implica no sólo el

proporcionan diferentes oportunidades para encontrar ese vocabulario en contextos

A lo largo del programa Beep 5, se anima a los alumnos a que se esfuercen al

1.2 Organización y metodología

La lección 1 presenta el nuevo vocabulario a través de ilustraciones con sus

En la lección 3 se presenta el uso de las formas anteriores centrándose en el uso

En la lección 5, se utiliza una canción u otra actividad de audio para revisar el

En la lección 6, siguiendo el enfoque CLIL, se presenta un tema de otra área curricular

1.3 Recursos materiales

Material del alumno: