UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA
UNIDAD UPN 162 ZAMORA

FASE III: CONCENTRACIÓN EN CAMPO Y/O SERVICIO PEDAGÓGICO

PLAN: 1990

CAMPO: DOCENCIA.

PROYECTO DE OPCIÓN: EL PEDAGOGO Y EL TRABAJO EN EL AULA

Curso o seminario optativo 7-II Bases de la educación socioemocional

Clave: 1534

Diseño:
Mtra. Rebeca J. Acevedo Rubio

Séptimo semestre
Horas clase: 4 horas semanales

PERIODO: 2022-2023 TURNO: Matutino/Vespertino

 Curso o seminario optativo 7-II Bases de la educación socioemocional

PRESENTACIÓN
Los tiempos actuales demandan enfocar la educación desde una visión que coloque
en el centro del esfuerzo formativo, tanto a las personas como a las relaciones
humanas y al medio en el que habitamos. Ello implica considerar una serie de
valores para orientar los contenidos y procedimientos formativos y curriculares de
cada contexto y sistema educativo1. Para ello, es necesario adoptar una perspectiva
integral de la educación y el aprendizaje, que incluya tanto aspectos cognitivos
como emocionales y éticos. Esto implica ir más allá del aprendizaje académico
convencional, con los retos que este esfuerzo presenta2 para todos los involucrados
en los procesos de formación en el ámbito educativo.

Es decir, para subsanar la sociedad es menester que los profesionales de la

educación propicien que los niños, niñas y adolescentes aprendan a regular sus
emociones, a trabajar en colaboración, a resolver conflictos mediante el diálogo y a
respetar las reglas de convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella, actuando
con iniciativa, autonomía y disposición para aprender (SEP, 2011)3.

Cabe señalar que aun cuando los maestros han trabajado y se han preocupado por
las emociones de los estudiantes, tradicionalmente la escuela ha puesto más
atención al desarrollo de las habilidades cognitivas y motrices que al desarrollo
socioemocional, porque hasta hace poco se pensaba que esta área correspondía
más al ámbito educativo familiar que al escolar, o que el carácter o la personalidad
de cada individuo determinan la vivencia y la expresión emocional; no se
consideraba que estas dimensiones del desarrollo pudieran ser cultivadas y

1
Secretaría de Educación Pública (2017) Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de
estudio, orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación. México: SEP
2
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, Replantear la Educación
¿Hacia un bien común mundial?, París, UNESCO, 2015, p. 37 en Secretaría de Educación Pública (2017)
Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de estudio, orientaciones didácticas y
sugerencias de evaluación. México: SEP
3
Secretaría de Educación Pública (2011) Programa de estudio 2011. Guía para la Educadora. Educación
Básica. Preescolar. México: SEP
fortalecidas en la escuela de manera explícita. Hinton et al (2008), mencionan que
investigaciones recientes confirman cada vez más el papel central que desempeñan
las emociones, y nuestra capacidad para gestionar las relaciones socioafectivas en
el aprendizaje.

Es aquí donde la tarea del pedagogo resulta trascendental en el campo de la

docencia, pues impacta directamente en los procesos que propicia dentro del aula
o en la orientación que puede brindarles a los docentes respecto a la importancia
de favorecer habilidades sociales y emocionales, además de las cuestiones
académicas esperadas. Es decir, el pedagogo debe contribuir a que sus alumnos
valoren sus potencialidades, al tiempo que reconozcan las de los otros; identifiquen,
comprendan y regulen sus emociones como aspecto fundamental de su bienestar;
adquieran habilidades para la construcción de relaciones respetuosas e incluyentes;
sean capaces de identificar y evitar situaciones que pongan riesgo su integridad
física y emocional4

La Educación Socioemocional es un proceso de aprendizaje a través del cual los

niños, los adolescentes y los jóvenes trabajan e integran en su vida los conceptos,
valores, actitudes y habilidades que les permiten comprender y manejar sus
emociones, construir una identidad personal, mostrar atención y cuidado hacia los
demás, colaborar, establecer relaciones positivas, tomar decisiones responsables y
aprender a manejar situaciones retadoras, de manera constructiva y ética.

Tiene como propósito que los estudiantes desarrollen y pongan en práctica

herramientas fundamentales para generar un sentido de bienestar consigo mismos
y hacia los demás, mediante experiencias, prácticas y rutinas asociadas a las
actividades escolares; que comprendan y aprendan a lidiar de forma satisfactoria
con los estados emocionales impulsivos o aflictivos, y que logren que su vida

4
Dirección General de Desarrollo Curricular (2022) Marco Curricular y Plan de Estudios 2022 de la Educación
Básica Mexicana. México
emocional y sus relaciones interpersonales sean una fuente de motivación y
aprendizaje para alcanzar metas sustantivas y constructivas en la vida5.

Contar con herramientas para favorecer estos elementos en los ámbitos educativos
en los que se insertan, sin duda es un reto para los futuros pedagogos en el tránsito
a su vida profesional, pues cada vez es más frecuente la incorporación de
pedagogos a la docencia en los distintos niveles, modalidades y espacios
educativos, por lo que surge la necesidad de que estos profesionales de la
educación egresen no solo con conocimientos y herramientas básicas orientados a
entender y explicar los elementos que conforman el hecho educativo de manera
general, sino también en la intervención didáctica relacionada a propiciar la
educación socioemocional durante los procesos de acompañamiento a docentes,
padres familia o en contacto con los mismos alumnos.

Este curso promueve la formación integral de los pedagogos al abordar temáticas

con contenidos y actividades que sirven como referentes para reflexionar sobre la
importancia de las emociones en educación, generar experiencias y aplicar
estrategias que le permitan desarrollar sus propias habilidades socioemocionales
también.

OBJETIVOS:

Se espera que, a través de las diversas actividades de aprendizaje los futuros

pedagogos:

• Valoren la importancia de la Educación Socioemocional desde el aspecto

científico, educativo y desde su propia experiencia.
• Desarrollen sus propias capacidades para conocer y regular sus emociones,
establecer relaciones con sus colegas basadas en la empatía y la
colaboración, tomar decisiones responsables y perseverar ante las
dificultades.

5
Secretaría de Educación Pública (2017) Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de
estudio, orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación. México: SEP
 • Comprendan el proceso de desarrollo socioemocional desde los primeros
años.
• Analicen evidencia que le permita evaluar aspectos socioemocionales del
clima del aula y del desarrollo socioemocional.
• Utilicen diferentes estrategias de educación socioemocional para promover
un clima del aula positivo e incluyente, y promover el desarrollo
socioemocional de sus futuros estudiantes.

CONTENIDOS
La mayoría de los contenidos que enseguida se presentan son recomendados por
la Secretaría de Educación Pública en sus distintos programas para la formación de
docentes en el área socioemocional6. Se integran por aspectos teóricos que
ayudarán a los futuros pedagogos a entender las implicaciones de la educación
socioemocional, pero también se pretende que descubran en sí mismos estos
puntos para su propio desarrollo personal.

Unidad de aprendizaje I. Fundamentos científicos y pedagógicos de la

educación socioemocional
• Antecedentes científicos y pedagógicos de la educación socioemocional
o Educación Socioemocional. Su evolución: pasado, presente y futuro.
o Las habilidades socioemocionales como predictores de éxito
académico, profesional y social.
o La importancia de las habilidades socioemocionales en el aula.

• La educación socioemocional y el bienestar

o Dimensiones del bienestar.
o Bienestar emocional y social.
o Las habilidades socioemocionales y el bienestar.

• La inteligencia emocional y su relación con el aprendizaje

o Tipos de inteligencia.
o Definición y conceptualización de la inteligencia emocional.

6
Secretaría de Educación Pública (2019) Educación socioemocional. Licenciatura en Educación Primaria.
México: SEP
Secretaría de Educación Pública (2019) Educación socioemocional. Licenciatura en Educación Preescolar.
México: SEP
Secretaría de Educación Pública (2018) Desarrollo Socioemocional y aprendizaje. Licenciatura en Enseñanza y
Aprendizaje de la Formación Ética y Ciudadana en Educación Secundaria. México: SEP
 o Importancia del lenguaje emocional.

• La relación entre emociones, motivación y aprendizaje

o Modelos para entender las emociones.
o Las emociones en el aula.
o Motivación y aprendizaje
o Emociones, motivación y aprendizaje.

• La relación entre las competencias socioemocionales y la educación cívica

y ética
o El papel de las emociones en los juicios y la toma de decisiones
o Las competencias necesarias para actuar en congruencia con los
valores
Unidad de aprendizaje II. Desarrollo socioemocional desde los primeros
años
• Neurociencias y aprendizaje
o Arquitectura cerebral
o Neuroplasticidad

• Teorías del desarrollo socioemocional en la primera infancia

o Teóricos principales
o Emoción, cognición y conducta en la infancia.
o Conductas difíciles.

• Apego y vínculos sanos

o Apego y tipos de apego
o La importancia de los vínculos sanos desde el desarrollo infantil
o Estrés tóxico

• Resiliencia
o Factores de riesgo
o Factores protectores
o El rol del pedagogo en la construcción de comportamientos
resilientes.

• Funciones ejecutivas y regulación emocional

o Funciones ejecutivas y su desarrollo
o Bases para la regulación emocional

• Regulación emocional, conducta de riesgo y toma de decisiones en el

adolescente
 o El cerebro adolescente.
o Emoción, cognición y conducta en el adolescente.
o Conductas impulsivas y conductas de riesgo.
o La influencia del contexto y de sus pares.
o La importancia de la autorregulación y la toma responsable de
decisiones.
o Decisiones clave para llevar a cabo su proyecto de vida. Orientación
del pedagogo.

Unidad de aprendizaje III. Aprendizaje y enseñanza de las habilidades

socioemocionales
• Las dimensiones de la educación socioemocional y sus habilidades
asociadas
o Autoconocimiento
o Autorregulación
o Autonomía
o Empatía
o Colaboración

• El pedagogo y su papel en la educación socioemocional

o El desarrollo de las habilidades socioemocionales en el pedagogo.
o La importancia del modelaje como recurso pedagógico en la
educación socioemocional.
o El clima de aula y la construcción de un espacio para el desarrollo
socioemocional.

• Orientaciones pedagógicas para la educación socioemocional.

o Características de programas de educación socioemocional en los
diferentes niveles educativos
o Principios de implementación en la didáctica de la educación
socioemocional
o Transversalidad de la educación socioemocional.

• Evaluación en la educación socioemocional

o La importancia de la evaluación.
o Estrategias para evaluar la educación socioemocional.
o Niveles de logro en las diferentes dimensiones de la educación
socioemocional.
o Cómo realizamos una propuesta de intervención de educación
socioemocional en algún nivel educativo
SUGERENCIAS PARA EL DESARROLLO DEL CURSO
Se propone que el curso plantee actividades que permitan al estudiante una
importante revisión teórica correspondiente debido a la trascendencia de los
contenidos que se manejan, algunos de estos permitirán centrar la atención en el
nivel educativo en que se desenvuelva el estudiante durante su servicio social
(preescolar, primaria, secundaria, media superior, etc.), sin olvidar las bases
fundamentales que brinda la revisión general de estos temas para tener esa visión
integral del desarrollo del ser humano en esta área.

A su vez, será importante el aspecto práctico en dos líneas: una es en cuanto a la

identificación y estudio de casos recuperados en su práctica como pedagogos
docentes para poder describir la realidad, analizando los elementos contextuales y
teóricos, con el fin de proponer estrategias para su atención, seguimiento y
evaluación, y la segunda, será con relación a su propio desarrollo socioemocional.

En este punto, es conveniente que el responsable de este curso tome como punto
de partida el clima del aula, construyendo y promoviendo un ambiente de respeto y
confianza, generando un sentido de pertenencia, practicando la escucha activa y
construyendo relaciones basadas en la empatía que den lugar a la participación y a
la apropiación de las actitudes, conceptos, pautas de convivencia y
comportamiento, que definen a la educación socioemocional. Para ello, se
recomienda establecer una serie de rutinas, basadas en acuerdos de convivencia
establecidos por todos los involucrados, así como la incorporación de actividades
cotidianas donde se practiquen distintas habilidades socioemocionales.

También se recomienda comenzar las clases con ejercicios de atención, promover

el lenguaje emocional, identificar las emociones más prevalentes en el grupo en
determinado momento, cuidando de no caer en aspectos superficiales ni vanos o
sentimentalismos sino trascendiendo hacia la consciencia de sí mismo saliendo del
centrismo al desarrollar la escucha activa hacia el otro y su punto de vista, y hacia
las normas y acuerdos sociales, responsabilizándose de su propio actuar.

Más allá de la adquisición de conocimiento y desarrollo de habilidades, el futuro

pedagogo necesita reconocer que todo trabajo honesto es una contribución a la
sociedad. Esto involucra la adquisición de valores como el respeto, la ética, la
responsabilidad y la integridad, valores que el personal docente puede modelar en
la escuela, por lo que hay que prestar particular atención en utilizar las habilidades
socioemocionales para coadyuvar al desarrollar estos valores.

El docente responsable de este curso puede usar distintas estrategias para abordar
los aspectos teóricos y prácticos ya mencionados, integrando diferentes puntos
como:

• Modelar y guiar actividades de educación socioemocional.

• Diálogo generativo, aplicando técnicas de escucha activa y resolución de
conflictos.
• Juegos de rol.
• Técnicas que promuevan la introspección, como técnicas de atención plena,
llevar un diario o bitácora de emociones, entre otros. En el diario reflexionarán
sobre sus emociones, las estrategias de desarrollo socioemocional que
aprenden y cómo las han aplicado. El diario es personal, pero puede
emplearse en algún momento del semestre para actividades relacionadas
que se crean convenientes,
• Hacer uso de las tecnologías de la información como redes sociales, APP,
juegos, y otros recursos que promuevan el desarrollo de las habilidades
socioemocionales.
• Investigación bibliográfica actualizada sobre los temas abordados.
• Estrategias de organización de la información
• Estrategias grupales: Foros de discusión, debates y grupos de consejo.
• Análisis de casos.

SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIÓN

Para tener derecho a ser evaluado es necesario haber cumplido con el 80% de
asistencia a las sesiones, aunque para acreditar es importante considerar la entrega
en tiempo y forma de los diferentes productos solicitados y haber participado
pertinentemente en las actividades requeridas, como la presentación de exámenes,
la lectura de textos y revisión teórica, análisis de casos, exposiciones, diseño de
materiales y de intervenciones para favorecer los elementos de la educación
socioemocional, así como manifestar la actitud correspondiente al desarrollo de las
habilidades socioemocionales planteadas en el curso. En la evaluación se tomará
en cuenta el trabajo individual, grupal y en equipos, así como la autoevaluación y
coevaluación como elementos a considerar.

Se recomienda conocer y aplicar rúbricas, listas de cotejo y escalas de evaluación

de habilidades socioemocionales que permitan realizar tanto evaluaciones
diagnósticas, como formativas y sumativas de los aprendizajes y de las evidencias
de aprendizaje de los estudiantes.

Los elementos más específicos respecto a productos, desempeño y actitud serán

establecidos por el responsable del curso, así como la ponderación
correspondiente, con relación a cómo plantee el desarrollo del mismo.

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA7
Alzina, R. B., Olmo, F. M., Soler, M. O., & Escoda, N. P. (2006). Evaluación de 360º:
Una aplicación a la educación emocional. Revista de Investigación Educativa, 24(1),
pp. 187-203.
Álvarez, C. (2017). Las leyes naturales del niño: La revolución de la educación en
la escuela y en casa. Barcelona: AGUILAR OCIO.
Álvarez González, M. (coord.). (2011). Diseño y evaluación de programas de
educación emocional. Tercera edición. Madrid, España: Wolter Kluwer Ediciones
Aucouturier, B. (2012). L'enfant terrible: ¿Qué hacer con el niño difícil en la escuela?,
Barcelona: Graó.
Bisquerra, R. (2001). Educación emocional y bienestar. Barcelona, España: Wolters
Kluwer.
Bisquerra, R. (Coord.) (2011). Educación emocional. Propuestas para educadores
y familias. Bilbao: Descleé de Brouwer.
Bisquerra, R., Chao, C., García, E., Patiño, H. y Valle, A. (2018). Educación
Socioemocional y Tutoría en Educación Secundaria. México. Editorial Santillana.

7
Varios de estos recursos pueden encontrarse en línea.
Chernicoff, L., Jiménez, A, Labra D., Rodríguez, L. (2016). Trabajar y Vivir en
Equilibrio. Módulo 2. Cómo trabajar con las emociones: Autoconocimiento y
Autorregulación. México: AtentaMente Consultores A.C.
Chernicoff, L., Rodríguez, E. (2016). Trabajar y Vivir en Equilibrio. Módulo 1.
Panorama General. Cultivar calma y discernimiento. México: AtentaMente
Consultores A.C.
Chernicoff, L., Rodríguez, E. (2019). Autoconocimiento: una mirada hacia nuestro
universo interno. Revista DIDAC (72).
Davidson, R. J. y Begley, S. (2012). El perfil emocional de tu cerebro. Claves para
modificar nuestras reacciones y modificar nuestras vidas. España: Destino.
Fierro, C., Carbajal, P., Martínez-Parente, R., & Furlán, A. (2015). Ojos que sí ven:
Casos para reflexionar sobre la convivencia en la escuela. México: Ediciones SM.
Goleman, D. y Lantieri, L. (2009). Inteligencia emocional infantil y juvenil. Madrid:
Plaza Edición.
Goleman, D., y Senge, P. M. (2016). Triple Focus. Un nuevo acercamiento a la
educación. Barcelona: B DE BOOKS.
Greenland, S. K. (2014). El niño atento. Bilbao: Desclée de Brouwer
López, L. (coord.). (2013). Maestros del corazón. Hacia una pedagogía de la
interioridad. Madrid, España: Wolter Kluwer Ediciones.
Reyes, A. (2020) Chicos de acero. Plataforma en educación socioemocional
https://chicosdeacero.com/
Rodríguez, L.E., Barkovich, M., Chernicoff, L., Jiménez, A., Labra, D. (2019). Educar
desde el bienestar. México: Editorial Mc Graw Hill.
Rodríguez, L.E., López, F., Márquez, A., Barkovich, M., Urrea, D. (2019) Educación
Socioemocional para 3er año de primaria. Ciudad de México, México: Editorial
Santillana, Colección Espacios Creativos.
Rodríguez, L.E., López, F., Váldez, K., Barkovich, M., Gómez, L. (2019) Educación
Socioemocional para 4to año de primaria. México: Editorial Santillana, Colección
Espacios Creativos.
Secretaría de Educación Pública (2011) Programa de estudio 2011. Guía para la
Educadora. Educación Básica. Preescolar. México: SEP
Secretaría de Educación Pública (2017)8. Aprendizajes clave para la educación
integral, Educación Socioemocional. México: Secretaría de Educación Pública

8
Para mayor profundidad y ejemplos de situaciones de aprendizaje más específicas, buscar el programa de
cada nivel o grado de interés (preescolar, primaria -por cada grado-, secundaria -por cada grado-)
Secretaría de Educación Pública (2017). Aprendizajes clave para la educación
integral. Tutoría y Educación Socioemocional. Educación secundaria. México:
Secretaría de Educación Pública
Secretaría de educación Pública (2022). Habilidades socioemocionales. Construye
T9 http://construyet.sep.gob.mx/habilidades.php
Secretaría de educación Pública (2022). Materiales para el aula. (Modelo
simplificado o ampliado. Aprendizaje socioemocional por habilidad). Construye T
http://construyet.sep.gob.mx/materiales-para-el-aula/1/modelo-simplificado
Siegel, D. (2013). Tormenta cerebral. El poder y el propósito del cerebro
adolescente. Barcelona: Alba
Slaby, R., Roedell, W., Arezzo. D., Hendrix, K., (2007) La prevención temprana de
la violencia. (Herramientas para los maestros de niños pequeños), Material de
apoyo para el programa: Estrategias para la prevención temprana de la violencia en
los niños. Fundación para el Bienestar Humano - SURGIR
Williams De Fox, S. (2014). Las emociones en la escuela. Propuestas de educación
emocional para el aula. Buenos Aires, Argentina: AIQUE Educación.

9
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