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    Trastorno Aprendizaje

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    Raquel Pastor Benito
    La Orden Foral 65/2012 define los trastornos de aprendizaje y establece adaptaciones educativas para estudiantes con estas dificultades. Incluye trastornos como dislexia, discalculia y disortografía. Propone estrategias como explicaciones paso a paso, tareas adaptadas, uso de herramientas compensatorias y más tiempo en exámenes para apoyar a estos estudiantes.

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    La Orden Foral 65/2012 define los trastornos de aprendizaje y establece adaptaciones educativas para estudiantes con estas dificultades. Incluye trastornos como dislexia, discalculia y disortografía. Propone estrategias como explicaciones paso a paso, tareas adaptadas, uso de herramientas compensatorias y más tiempo en exámenes para apoyar a estos estudiantes.

    Título original

    TRASTORNO APRENDIZAJE

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    La Orden Foral 65/2012 define los trastornos de aprendizaje y establece adaptaciones educativas para estudiantes con estas dificultades. Incluye trastornos como dislexia, discalculia y disortografía. Propone estrategias como explicaciones paso a paso, tareas adaptadas, uso de herramientas compensatorias y más tiempo en exámenes para apoyar a estos estudiantes.

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    La Orden Foral 65/2012 define los trastornos de aprendizaje y establece adaptaciones educativas para estudiantes con estas dificultades. Incluye trastornos como dislexia, discalculia y disortografía. Propone estrategias como explicaciones paso a paso, tareas adaptadas, uso de herramientas compensatorias y más tiempo en exámenes para apoyar a estos estudiantes.

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    RE-ACA PARA ALUMNADO CON TRASTORNOS DE APRENDIZAJE

    (trastorno de aprendizaje_TA,Discalculia, Disortografía...)


    ORDEN FORAL 65/2012, de 18 de junio, del Consejero de Educación, por la que se regula la respuesta educativa al alumnado
    con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de trastornos de aprendizaje y trastorno por déficit de atención e
    hiperactividad en Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Formación
    Profesional de la Comunidad Foral de Navarra.

    DEFINICIÓN
    La Orden Foral 65/2012, en el artículo 2 define los Trastornos de Aprendizaje (TA) como un grupo heterogéneo de entidades que se
    manifiestan por dificultades específicas en la lectura, escritura, razonamiento o habilidades matemáticas con implicaciones relevantes para el
    aprendizaje escolar y una repercusión diferente en las distintas etapas del sistema educativo. Incluye trastornos del aprendizaje que no
    cumplen los criterios de cualquier trastorno del aprendizaje específico. Pueden observarse deficiencias en las tres áreas mencionadas
    (lectura, cálculo, expresión escrita) que interfieren significativamente en el rendimiento académico aun cuando las puebas realizadas para
    evaluar si hay o no trastorno establezcan que las capacidades del niño o niña están dentro de la normalidad.

    Trastorno del Aprendizaje: dificultad inesperada, específica y persistente para la adquisición de un aprendizaje pese a un nivel de inteligencia
    y oportunidades socioculturales adecuadas. Estos trastornos se incluyen dentro de los trastornos del neurodesarrollo e interfieren en el
    aprendizaje de habilidades académicas y/o sociales y a menudo coexisten con problemas de conducta, de estado de ánimo y/o de ansiedad

    TA con afectación de la lectura: (REACA específica de trastorno de lectura)

    TA con afectación matemática (discalculia): dificultad permanente para aprender o comprender los conceptos numéricos, principios de
    conteo o aritmética.

    Disortografía: (REACA específica trastorno de escritura)

    Disgrafía: (REACA específica trastorno de escritura)

    DIFICULTADES QUE PUEDEN PRESENTAR

    - dificultades en la lectura: velocidad, comprensión


    - dificultades en la escritura: mecánica (disgrafía), estructura, iniciativa, composición, ortografía (disortografía)
    - dificultades matemáticas en números y operaciones (discalculia)

    RELACIÓN CON EL MAESTRO/LA MAESTRA


    - Necesitan apoyos positivos, elogios y ánimos.
    - Acercarse a su mesa habitualmente y preguntarle si tienen dudas o necesitan apoyo y animarle a que siga trabajando
    - Animarle a preguntar sus dudas
    - Ayuda para tener un ambiente estructurado, predecible que no le cause ansiedad y facilite la comprensión

    (como las necesidades del alumnado pueden ser diversas, en esta ACA, podemos eliminar, sustituir o añadir filas para completarla. Se
    pueden emplear las ACAS especificas para hacerlo)

    TIPO DE ADECUACIÓN: ENTORNO


    ESTRATEGIAS SELECCIÓN EFICACIA
    aula individual
    Ubicarle en un espacio en donde la supervisión sea más fácil.
    Establecer un lugar con pautas para la realización mecánica de las operaciones
    Situar al alumno/a junto a un compañero o compañera que le pueda orientar o
    ayudar en momentos específicos o con el que pueda corregir

    TIPO DE ADECUACIÓN: EXPLICACIONES E INSTRUCCIONES


    ESTRATEGIAS SELECCIÓN EFICACIA
    aula individual
    Establecer explicaciones estructuradas y organizadas paso a paso
    Establece explicaciones con apoyo visual
    Asegurarse de que siguen y comprenden las instrucciones y explicaciones
    TIPO DE ADECUACIÓN: TAREAS EN CLASE Y PARA CASA
    ESTRATEGIAS SELECCIÓN EFICACIA
    aula individual
    Asegurar que lleven la tarea apuntada bien haciendo al revisión el propio
    maestro o un compañero asignado.
    Adecuar la tarea: debido a sus dificultades, es bastante frecuente que empleen
    un tiempo excesivo en realizarlas
    Evitar que el alumno/la alumna copie enunciados o información escrita (pizarra,
    libro de texto, etc.) así como preguntas dictadas
    Evitar la ejecución de ejercicios repetitivos tanto en trast de lectura como en
    trast matemáticos
    Flexibilizar el tiempo en la entrega de trabajos
    Facilitar tareas online que sean atractivas

    TIPO DE ADECUACIÓN: METODOLOGÍA


    ESTRATEGIAS SELECCIÓN EFICACIA
    aula individual
    No emplear frases muy largas ni de estructura complicada
    Apoyar el mensaje oral con el canal visual: gestos, dibujos, imágenes
    Anotar cualquier información relevante en la pizarra
    Utilizar diferentes ejemplos para explicar una misma cosa.
    Corregir de forma positiva: no borrar a menudo, ignorar algunos fallos de poca
    importancia, hacerle partícipe de la corrección...
    Permitir el uso de herramientas compensatorias (calculadora, tablas de
    multiplicar…) así como material manipulativo para trabajar conceptos
    matemáticos tanto en las tareas como en los exámenes

    TIPO DE ADECUACIÓN: MATERIALES


    ESTRATEGIAS SELECCIÓN EFICACIA
    aula indv

    TIPO DE ADECUACIÓN: CONTROLES Y EXÁMENES


    ESTRATEGIAS SELECCIÓN EFICACIA
    aula indv
    Evitar programar dos exámenes para el mismo día evitando así el
    sobreesfuerzo
    Proporcionar el tipo de prueba (oral o escrito) y formato (tipo test, a desarrollar,
    preguntas cortas…) que mejor se adapte al alumno.
    Proporcionar por escrito los enunciados de las pruebas de evaluación
    Brindar tiempo extra para completar exámenes.
    Evitar la corrección sistemática de todos los errores en su escritura.
    Dar más importancia al contenido que a la forma
    Emplear otros medios de evaluación complementarios: cuaderno, trabajos,
    exposiciones

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