SESION 05-MAT. Resolvemos Problemas Usando La Centena

I.E.P.
S N° 60110-QUISTOCOCHA
SESIÓN DE APRENDIZAJE
TÍTULO: Resolvemos problemas usando las centenas.
DATOS INFORMATIVOS
ÁREA: MATEMATICA
DIRECTOR: Jesús Cléver Pizuri Dávila.
SUB DIRECTORA: Nadir Curichimba Ramírez.
DOCENTE:
GRADO y SECCIÓN: 4º “ ” FECHA: /11/ 2O22
PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará evidencia de
Competencia/ Capacidad Desempeños
aprendizaje?
Resuelve problemas de  Expresa con diversas  Resuelve problemas usando las
cantidad representaciones y centenas.
 Traduce cantidades a lenguaje numérico
expresiones numéricas (números, signos y
 Comunica su comprensión expresiones verbales) su
comprensión de:
sobre los números y las
 La centena como unidad del
operaciones
sistema de numeración
 Usa estrategias y decimal, sus equivalencias
procedimientos de estimación entre unidades menores, el
y cálculo valor posicional de un dígito
 Argumenta afirmaciones en números de tres cifras y la
sobre relaciones numéricas y comparación y el orden de
las operaciones. números.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Enfoque Intercultural  Docentes propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas

culturales.
 Docentes y estudiantes acogen con respeto a todos.
 Docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
discriminación.
Enfoque de Derechos - Docentes promueven el conocimiento de los derechos del niño.

- Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes
ejerzan sus derechos en relación con sus padres y adultos.
MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 10 min.
 Saludamos amablemente a los estudiantes dándoles la bienvenida.
 Se recoge los saberes previos sobre cuanto conocen de las centenas.
 Responden de forma oral las siguientes interrogantes:

 ¿Qué número representa cada imagen?
 ¿Todos son del mismo tamaño?
 ¿Para qué nos servirá?
 ¿Todos tienen la misma cantidad?
 ¿Cuántas decenas tienen una centena?
 ¿Con qué barra se representa la centena?
 ¿Saben contar?
 Se anota las respuestas en la pizarra.
 Se muestra el cartel ¿QUÉ HAREMOS HOY?
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a contar y formar decenas.
 Recuerdan las normas de convivencia.
Desarrollo Tiempo aproximado: 65 min.

 Formulamos lo siguiente:
 Planteamos a los estudiantes la situación 5 del cuadernillo de prueba diagnóstica de matemática 4to
grado.
Luciano tiene la siguiente cantidad de figuritas.
2 cajas de 100 figuritas
15 sobres de 10 figuritas
4 figuritas sueltas
¿Cuántas figuritas tiene Luciano?
a) 2154 figuritas
b) 219 figuritas
c) 264 figuritas
d) 354 figuritas
 Leen en voz alta la situación problemática.

COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA.
 Los estudiantes explican con sus propias palabras.
 Se orientan a los niños y a las niñas en la comprensión del problema.
 Responden oralmente:
- ¿De qué trata el problema?
- ¿Qué debemos hacer?
- ¿Qué datos tenemos?
- ¿Cómo podríamos saber cuántos grupos puede formar?
- Explican con sus propias palabras.
- ¿Qué es lo que pide el problema?
 Se promueve la búsqueda de estrategias de solución formulando las siguientes interrogantes:

- ¿Cómo lo harían?
- ¿Qué necesitan?
- ¿Cómo podrían saber cuántas figuritas tiene Luciano?
- ¿Será útil agrupar de 10 las figuritasas?
 Se entrega materiales para ejecutar sus estrategias elegidas.
 Lo realizan de forma grupal.
 Verificamos sus procedimientos
 Representan lo que hicieron en un papelote.
 Se les pide que hallen otra formar de representar la misma cantidad.
 Responden oralmente
- ¿Habrá otra forma de agruparlas?
- ¿Cuál?
- ¿Podríamos contar?
- ¿Cuáles son decenas exactas? ¿por qué?
 Se pide que las dibujen en los papelotes.
 Reciben el monitoreo en el desarrollo del trabajo.
 Se pide que expliquen sus respuestas a sus compañeros.
 Formalizamos,
 Con los papelotes de los estudiantes mencionamos que hay diversas formas de representar la
decena y la centena usando diferentes materiales.
 A partir de sus trabajos, se ayuda a reflexionar sobre la solución del problema.
 Con este fin, pregúntales:
- ¿Les fue fácil hallar la respuesta?
- ¿Cómo lo lograron?
- ¿Les ayudo formar grupos?
- ¿Creen que hay otro modo de resolver este problema?
- ¿Cuántas decenas formaron?
- ¿Por qué los agruparon así?
 Se felicita por su trabajo.
 Se indica que copien en sus cuadernos el trabajo realizado al interior de cada equipo.
PLANTEA OTRAS SITUACIONES
 Resuelven la situación 7 del cuadernillo de prueba diagnóstica de matemática 4to grado

 Se pide que uno de los estudiantes lea el enunciado.
 Se pide que mencionen con sus propias palabras lo que van a realizar.
 Se indica que ahora desarrollarán el ejercicio.
Cierre Tiempo aproximado: 15 min.

 Preguntamos a los estudiantes: ¿qué aprendimos hoy?, ¿cómo resolvimos el problema?, ¿para
 qué nos servirá lo aprendido?, ¿es necesario representar de manera gráfica un problema?, ¿por qué?,
etc.
 Revisamos con los niños y las niñas las normas de convivencia acordadas para la presente sesión y
dialoguen sobre qué pueden hacer para mejorar en la siguiente.
..……….…………..….. ...……………………………
SUB - DIRECCION PROFESORA DE AULA
V° B° 4° “ ”

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PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque Intercultural  Docentes propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas

Enfoque de Derechos - Docentes promueven el conocimiento de los derechos del niño.

 Responden de forma oral las siguientes interrogantes:

Desarrollo Tiempo aproximado: 65 min.

Luciano tiene la siguiente cantidad de figuritas.

2 cajas de 100 figuritas

 Leen en voz alta la situación problemática.

 Se promueve la búsqueda de estrategias de solución formulando las siguientes interrogantes:

PLANTEA OTRAS SITUACIONES

 Resuelven la situación 7 del cuadernillo de prueba diagnóstica de matemática 4to grado

Cierre Tiempo aproximado: 15 min.

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