Tipos de investigación

cuantitativa
Metodología de la investigación
educativa
CONTENIDO
1. Objetivos

2. Introducción

3. Tipos de investigación cuantitativa

4. Investigación histórica

5. Investigación descriptiva

6. Investigación correlacional

7. Estudio de casos

8. Investigación ex post facto sobre hechos cumplidos

9. Investigación experimental

10. Investigación cuasi-experimental

11. Resumen

12. Bibliográfia
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Objetivos Otro elemento de la observación es el instrumento o guion

mediante el que se registrarán los datos; su finalidad es
• Descubrir el panorama global de la tipología de proporcionar la estructura que el investigador desea que
investigaciones de tipo cuantitativo. el observador tenga cuando realiza su función, sea cual
sea su estructura. El siguiente elemento es el observador.
• Discriminar las características diversas y las
Cuando la observación la realizan seres humanos,
aplicaciones más adecuadas de cada una de estas
toda planificación y objetivación del proceso no puede
investigaciones.
ser de tanta calidad como la que realizan dispositivos
• Definir las etapas de cada una de estas mecánicos o eléctricos. Por tanto, la selección y
investigaciones. formación de los observadores es una etapa crítica en
• Valorar la importancia de todos los diseños o todo proyecto que utilice el método de observación para
tipologías. conseguir la fiabilidad en un proyecto concreto.
• Preparar al alumno para los conocimientos de otros
temas posteriores.
Tipos de investigación
Introducción cuantitativa
En relación a la investigación científica se puede afirmar En general, la investigación cuantitativa es un método
que la metodología observacional es el método clásico para la recolección de datos y para la investigación
de investigación científica. El investigador observa científica y no científica. Su objetivo es describir el área
fenómenos naturales acerca de lo que está ocurriendo, que se investiga. La investigación debe hacerse utilizando
utiliza las conclusiones para generar hipótesis acerca múltiples métodos pero la investigación cuantitativa
de qué resultados son consecuencias de qué acciones; tiende a usarse con mayor frecuencia porque es simple
contrasta la hipótesis a lo largo del tiempo e intenta y poco exigente.
elaborar teorías que expliquen por qué ocurren los
Se puede pensar en el método cuantitativo como la
hechos. No obstante, la observación ha evolucionado
recopilación de datos que se centra en un gran número de
a partir del método original, el primer avance se
encuestados. Estos encuestados responden con mayor
produjo cuando a la simple observación se le añadió la
frecuencia a las preguntas mediante cuestionarios
clasificación sistemática. Otro cambio fue combinar el
que luego se procesan y se evalúan estadísticamente.
método de observación con el de medición, de modo que
Para elegir bien un método o un tipo de investigación
el hombre no sólo observaba sino que también medía.
cuantitativa, cada investigador debe considerar de
Otros dos cambios en la observación como método se
enorme importancia las preguntas previas y la reflexión
produjeron al mejorarse y ampliarse la capacidad del
acerca de: qué estoy investigando, cuál es mi grupo
hombre para observar.
objetivo, qué quiero lograr, cuánto me puedo gastar, cuál
El último cambio ha sido el sobrevenido gradualmente es mi punto de vista, etc.
en el escenario de las observaciones, que han pasado
La investigación cuantitativa implica el uso de
del mundo natural al artificial del laboratorio.
herramientas informáticas, estadísticas y matemáticas
La observación como medio o como método es una para obtener resultados. Su propósito es verificar
forma lenta y costosa de acumular datos. Además, su hipótesis y es concluyente en su propósito porque trata
análisis, una vez acumulado, suele ser lento. de cuantificar el problema y entender que se puede
generalizar mediante la búsqueda de resultados que se
Los elementos del método de observación son: puedan proyectar a una población mayor. No obstante,
las decisiones relativas a la especificación de las existen muchos tipos de investigaciones cuantitativas
conclusiones y al contenido de la propia observación. con distintas características que no consiguen los
El segundo elemento es la elaboración del guion de mismos propósitos.
observación y del sistema mediante el cual se registrarán
los datos de observación; el tercero se relaciona A continuación, se detallarán ampliamente los distintos
los observadores, en concreto, su identificación, tipos de investigación cuantitativa que existen.
reclutamiento, entrenamiento. El cuarto elemento
es la interacción observado-observador, que abarca
aspectos tales como: el sujeto sabe o no que está siendo
observado, la idea que el sujeto tiene del observador.
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Investigación histórica Etapas de la investigación descriptiva:

Este tipo de investigación busca reconstruir el pasado 1. Definir términos claros y específicos de lo que
de la manera más objetiva y exacta posible para lo cual desean describir.
el investigador, de forma sistemática, recolecta, evalúa, 2. Expresar cómo van a ser realizadas las
verifica y sintetiza evidencias que le permitan tener observaciones y cómo los sujetos (personas o
conclusiones válidas a menudo derivadas de hipótesis escuelas por ejemplo) van a ser seleccionados
(Monje, 1989). de modo que sean muestra adecuada de la
población; qué técnicas de observación van a ser
Las características de la investigación histórica se
utilizadas (cuestionarios, entrevistas u otras) y si se
resumen en:
someterán a pre-prueba antes de usarlas; cómo se
• Depende de los datos observados por otros, entrenará a los recolectores de información.
más que de los observados por el investigador y 3. Recoger los datos.
estos datos son de dos clases: fuentes primarias
derivadas de la observación y del registro directo de 4. Informar los resultados.
acontecimientos por su autor y fuentes secundarias
cuyo autor informa de observaciones realizadas por Investigación correlacional
otros. Deben usarse preferentemente las fuentes
primarias. Los procedimientos de correlación están concebidos
• Todas las fuentes han de someterse a crítica de para contestar a tres preguntas acerca de un conjunto de
dos tipos: externa (autenticidad del documento) e datos. Si la respuesta a esta pregunta es NO, es evidente
interna (que examina posibles motivos, prejuicios que no tiene sentido preguntarse otras preguntas; pero
y limitaciones del autor que puedan exagerar, si la respuesta es SÍ, es decir, que existe una relación, es
distorsionar y omitir información). posible hacer otras dos preguntas: ¿Cuál es el sentido
de la relación? ¿Cuál es su magnitud? Que exista una
Este tipo de investigación debe ser rigurosa, sistemática relación quiere decir que los dos conjuntos de datos
y exhaustiva, no una simple recolección inapropiada e tienen una tendencia a variar de una forma coordinada.
indisciplinada.
Hay dos formas de variación coordinada: una que es que
Sus etapas siguen el proceso lógico de la investigación los dos conjuntos de datos fluctúen del mismo modo, que
cuantitativa: definición del problema, formulación de cuando uno aumenta, lo haga también el otro, entonces
hipótesis y objetivos, recogida de información, evaluación esta forma de variación es positiva y las correlaciones
de información, informe de resultados, interpretación y que reflejan esta forma van precedidas de un signo más
conclusiones apoyadas en la bibliografía. para simbolizar la naturaleza positiva de relación.

La segunda forma es la relación o correlación negativa.

Investigación descriptiva La forma de correlación se puede predecir, al investigador
le interesa más la magnitud de las correlaciones
Se propone describir de modo sistemático las observadas. Cuando no hay absolutamente ninguna
características de una población, situación o área de relación, la correlación vale 0, entonces las correlaciones
interés. se expresan con dos números decimales (-0,00). Significa
que los resultados de una persona con respecto a una
Ejemplos de estas investigaciones son: variable no están relacionados con los resultados con
respecto a otra. En el extremo opuesto se encuentra
• Un censo de población. la relación perfecta, en la que dos distribuciones se
• Una encuesta para determinar las preferencias de comportan idénticamente y todos los resultados se
los habitantes de una ciudad por determinados mantienen en las mismas posiciones relativas con
programas de televisión. respecto a las dos variables. Numéricamente debe
• Una encuesta para determinar algunas dar una correlación de 1,00 si es positiva y -1,00 si es
características de las escuelas públicas de un país. negativa. La correlación 0 se verá con más frecuencia,
pero se encontrarán correlaciones intermedias, mayores
¿Qué características tiene una investigación descriptiva? de 0,00 pero menores de 1,00 que se expresan con dos
Busca describir situaciones o acontecimientos, no está cifras decimales, ej: 0,21 o -0,53.
interesada en comprobar hipótesis, ni explicaciones ni
en hacer predicciones. Se suelen hacer estudios por La situación más sencilla es en la que dos variables que
encuestas, aunque éstas puedan servir para probar se quieren correlacionar si tienen la misma naturaleza
hipótesis no es el objetivo de estos estudios. y el mismo nivel de datos, y después se estudiarán los
casos más complicados en los que las variables difieren.
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En este tipo de investigación se persigue básicamente

determinar el grado en el cual las variaciones en uno
Estudio de casos
o varios factores son concomitantes con la variación El investigador del estudio de casos observa las
en otro u otros factores. La existencia y fuerza de esta características de una unidad individual, un niño, una
covariación se determina estadísticamente por medio de pandilla, una clase, una escuela o una comunidad. El
coeficientes de correlación. Esta covariación no significa propósito de tal observación es probar profundamente
que entre los factores existan relaciones de causalidad, y analizar intensamente el fenómeno diverso que
pues estas relaciones se determinan por otros criterios constituye el ciclo vital de la unidad, con la visión de
además de la covariación. Algunos ejemplos de establecer generalizaciones acerca de la más amplia
investigaciones correlacionales: población a la que pertenece la unidad. El de actual
rechazo hacia el paradigma estadístico-experimental ha
• En un grupo de estudiantes, determinar la relación
creado algo parecido a una industria en expansión con el
entre la inteligencia C.I., estado nutricional, educación
estudio de casos. Delincuentes, expulsados de centros
y nivel socioeconómico de los padres.
de enseñanza y drogadictos, así como los estudios de
• En un grupo de trabajadores identificar el grado de los tipos de escuelas, dan fe del amplio uso del estudio
satisfacción en el trabajo en relación con el nivel de casos en investigación educativa y ciencia social
educativo, ingreso salarial, condiciones del trabajo contemporánea. Tan amplio uso está marcado por una
y número de hijos. diversa gama de técnicas empleadas en la recogida y
• Uso de métodos de planificación familiar en relación análisis de datos, tanto cuantitativos como cualitativos.
con años de estudio, entorno urbano o rural o nivel
de aspiraciones de los padres hacia sus hijos. Sea cual fuere el problema o metodología, en el fondo de
cada estudio de casos yace un “método de observación”.
Algunas características de los estudios correlacionales son: Este tipo de investigación ilustra un particular “estilo” de
observación dentro de un marco observacional particular.
• Son apropiados en situaciones complejas en que Hay dos tipos principales de observación: observación
importa relacionar variables pero en los cuales no participante y observación no participante.
es posible el control experimental.
En la primera, el observador se compromete en las
• Permite medir e interrelacionar múltiples variables
mismas actividades que empieza a observar. A menudo,
simultáneamente en situaciones de observación
el “encubrimiento” es tan completo que, por lo que
naturales.
respecta a otros participantes, simplemente es uno más
• Permiten identificar asociaciones de variables, pero del grupo. No es el “encubrimiento” un prerrequisito para
hay que prevenir y detectar si son espurias o falsas, una observación participante. En un estudio intensivo de
introduciendo controles estadísticos adecuados. un pequeño grupo de chicos de clase trabajadora durante
sus dos últimos años de escolaridad y sus primeros
En resumen, este tipo de investigaciones es menos meses de empleo, Wilis trabajó asistiendo a todas las
riguroso que la investigación experimental porque no clases no como maestro sino como un miembro de la
hay posibilidad de manipular la variable o variables clase, y trabajó junto con cada chico aplicadamente
independientes ni de controlarlas rigurosamente. durante un corto período.
En consecuencia, conduce a sospechar las relaciones Un observador no participante permanece separado
causa-efecto aunque no sirva para identificarlas de las actividades del grupo que está investigando y
directamente. evita ser miembro del grupo; ello no supone una gran
Los estudios correlacionales siguen las siguientes dificultad para King, un observador adulto de aulas
etapas: infantiles. El mejor ejemplo de este tipo de observador
es el caso del investigador sentado en la parte de
1. Definición del problema. atrás de un aula codificando cada tres segundos los
intercambios verbales entre el maestro y los alumnos por
2. Revisar literatura. medio de un juego de categorías observacionales. Se da
3. Determinar el diseño operativo. frecuentemente el caso de que el “tipo de observación”
adoptado por el observador se asocia con el “tipo de
4. Identificar las variables que sean más pertinentes. situación” en la que tienen lugar la investigación.
5. Seleccionar sujetos apropiados.
6. Determinar qué instrumentos son los más
apropiados para recoger datos.
7. Seleccionar las técnicas de correlación estadística
para los datos.
8. Recoger los datos.
9. Analizar los datos por medio de las correspondientes
técnicas correlacionales e interpretar los resultados.
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Posibles ventajas del estudio de casos son todas Como se puede ver, consiste en estudiar de forma
aquellas que hacen atractivo el estudio de casos para exclusiva uno o pocos objetivos de investigación para
los evaluadores e investigadores educativos: conocerles de forma amplia y detallada. Consiste en
estudiar cualquier unidad de un sistema, para estar en
• Los datos de los estudios de casos son condiciones de conocer problemas generales del mismo.
paradójicamente fuertes, pero difíciles de organizar. Es apropiado, como ya se dijo, en situaciones de estudio
En contraste con otros datos que son débiles pero intensivo de características básicas, situación actual,
susceptibles de una fácil organización. interacciones con el medio de individuos concretos,
• Permiten generalizaciones bien acerca de un grupos pequeños, instituciones o comunidades.
ejemplo o desde un ejemplo a una clase. Su
fortaleza peculiar reside en su atención a la sutileza Algunas características del estudio de casos son:
y complejidad del caso por propio derecho.
• Estudian en profundidad una unidad de observación,
• Reconocen la complejidad y el “enclavamiento de teniendo en cuenta características y procesos
las verdades sociales”. Suelen presentar algunas de específicos en el comportamiento total de esa
las discrepancias o conflictos entre los puntos de unidad a lo largo de su ciclo vital o de un segmento
vista sostenidos por los participantes. Los mejores del ciclo vital.
estudios de casos ofrecen apoyos a metodologías
• Son útiles para obtener datos básicos y planear
alternativas.
investigaciones más amplias, pues, al tener un
• Considerados como productos, pueden formar un carácter intensivo, desprenden luz sobre variables
archivo de material descriptivo lo suficientemente importantes, interacciones y procesos que
rico como para admitir una reinterpretación necesitan investigaciones más exhaustivas.
subsiguiente.
• Sin embargo, sus resultados difícilmente son
• Son un “paso para la acción”. Empiezan en un mundo generalizables a las poblaciones de los casos, pues
de acción y contribuyen a ella. Sus intuiciones éstos se eligen porque representan situaciones
pueden interpretarse directamente y ponerse en extremas o dramáticas típicas.
práctica; para el autodesarrollo individual o del
personal, para retroalimentación dentro de las Las etapas del estudio de casos son:
instituciones; para la evaluación formativa y para el
desarrollo de la política educativa. 1. Enunciar los objetivos, cuál es el caso y qué
• Presentan datos de investigación o evaluación en características, relaciones y procesos se van a
forma más accesible públicamente que otros tipos observar.
de informes de investigación, aunque esta virtud, 2. Indicar cómo se selecciona el caso y qué técnicas
se obtiene, hasta cierto punto, a expensas de su de observación se van a usar.
extensión. El lenguaje y la forma de presentación
son, afortunadamente, menos esotérica y menos 3. Recoger los datos.
dependiente de la interpretación especializada que 4. Organizar los datos de forma coherente que
los informes de investigación convencionales. reconstruya la unidad que se estudia.
En definitiva, el estudio de casos es capaz de servir a 5. Informar los resultados y discutir su significado en
múltiples audiencias. Reduce la dependencia del lector función de los objetivos propuestos al inicio
sobre asunciones implícitas no establecidas y hace el
mismo proceso de investigación accesible. También
puede contribuir a la “democratización” de toma de
Investigación ex post facto
decisiones (y a su mismo conocimiento). Lo mejor de sobre hechos cumplidos
todo es que permiten al lector juzgar las implicaciones
¿Para qué es apropiada este este tipo de investigación?
de un estudio por sí mismo.
Para establecer posibles relaciones de causa-efecto
Algunos ejemplos para comprender el estudio de casos observando que ciertos hechos han ocurrido y buscando
son: en el pasado factores que los hayan podido ocasionar.

- Los estadios de Piaget sobre el desarrollo ¿En qué se diferencia del verdadero experimento? En que
cognoscitivo de los niños. en el experimento la causa se introduce en un momento
determinado y el efecto se observa algún tiempo después
- El estudio de un caso de intoxicación en una
comunidad.
- El estudio de un antropólogo sobre las
características culturales de una comunidad
indígena.
- El estudio en profundidad del comportamiento
social y psicológico de un adolescente adicto a
la marihuana.
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Algunos ejemplos que ilustran este tipo de investigación

son:
Investigación experimental
Es uno de los principales enfoques de la investigación. Está
- Identificar las características de los estudiantes
orientado hacia el futuro en el sentido de que el investigador
que tienen elevadas notas en sus estudios.
trata de evaluar algo nuevo. Si la experimentación se define
- Determinar factores asociados al cáncer de modo que se considere algún elemento o situación
pulmonar tales como el hábito de fumar o el tipo nueva o no comprobada, entonces abarcará también
de ocupación relacionado con la contaminación la evaluación de sus efectos. La situación o elemento
de las personas que padecen esa enfermedad. que se evalúa se denomina en el experimento variable
- Determinar la relación entre las características de independiente, mientras que los criterios con que se evalúa
una campaña política, la situación de un país y el se denominan variables dependientes.
éxito de unas elecciones presidenciales.
En la situación ideal, los experimentos se diseñan de tal
Las características de la investigación ex post facto son: modo que exista una relación directa entre las variables
independientes y las dependientes. En la mayoría de
• El investigador elige uno o más efectos que puede las investigaciones educativas este diseño ideal no es
observar y que se retrotrae en el tiempo en busca realizable ya que entre unas y otras existen variables
de posibles causas, relaciones y significado. extrañas. A lo largo de los años se ha demostrado la
• Es apropiado cuando por razones prácticas, dificultad de evitar este tipo de trasvase o contaminación
económicas o éticas, no es posible realizar y mantener en estado puro la variable experimental. Esta
experimentos. es la principal dificultad del investigador que trabaja en
• Proporcionan información útil sobre la naturaleza las ciencias sociales, así, se puede entender mejor el
del problema: factores asociados, bajo qué poco aprecio en que se tiene la experimentación en la
circunstancias, en qué secuencia aparecen. enseñanza. No obstante, el educador y el investigador
educativo no se pueden permitir el lujo de desconocer
• Las posibles relaciones causales que se establecen la investigación experimental, pero es necesario ser
se benefician de técnicas estadísticas tales como rigurosos para conseguir experimentos más significativos.
la correlación parcial y la regresión múltiple.
• La debilidad de esta investigación es la falta de Cuando se piense que no se tiene un control suficiente
control sobre los factores causales y no es posible sobre las variables extrañas no se debe proseguir con el
establecer con un margen de seguridad aceptable enfoque experimental.
cuál es la causa o cuáles son las causas.
Es evidente que el elemento clave para planificar un
Las etapas de este tipo de investigación son: experimento sólido es la identificación de la variable
independiente de las extrañas y de las variables
1. Definición del problema. dependientes.

2. Revisar literatura. De ahí que lo primero que debe hacer el experimentador es

seleccionar el diseño cuya disposición de las condiciones
3. Enumerar hipótesis.
experimentales satisfaga mejor las necesidades del
4. Describir los supuestos en que se basan las hipótesis problema de investigación. Un segundo criterio que
establece el diseño debe proporcionar un control
5. Determinar los procedimientos para:
adecuado, de modo que permita estimar los efectos de
- Seleccionar sujetos o unidades de la variable Independiente. La forma más sencilla de lograr
observación el control es la aleatorización. Por tanto, se recomienda
- Probar si esas técnicas son confiables o producen seleccionar sujetos al azar, se procurará asignarlos
datos deseables aleatoriamente a los grupos. Si eso tampoco es posible
- Determinar técnicas que se van a utilizar en la se intentará, al menos, asignar de modo aleatorio los
recolección de datos tratamientos experimentales a los grupos.

6. Determinar procedimientos para analizar los datos El diseño experimental indica la estructura conceptual dentro
tales como pruebas estadísticas y de significados. de la que se efectúa el experimento. Cumple dos funciones:
7. Recoger los datos. • Establece las condiciones de las comparaciones
que exigen las hipótesis del experimento.
8. Describir, analizar e interpretar los resultados de
modo claro y preciso. • Permite al experimentador hacer una interpretación
significativa de los resultados del estudio a través
del análisis estadístico de datos.
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El criterio más importante consiste en que el diseño sea 4. Elaborar el plan experimental:
adecuado para comprobar las hipótesis del estudio. Un - Identificar variables no experimentales que puedan
buen diseño es aquél que ejecutará debidamente la tarea afectar al experimento y ver cómo controlarlas.
que se le encomienda.
- Seleccionar el diseño experimental apropiado.
Algunos ejemplos que ilustran la investigación - Seleccionar la muestra representativa de sujetos,
experimental son: asignados a los grupos y a uno de éstos asignarle
un tratamiento experimental.
• -Probar que el alquitrán del tabaco produce cáncer
- Seleccionar o elaborar instrumentos para el
cuando es aplicado en determinadas condiciones a
experimento y medir sus resultados.
la piel de las ratas
- Elaborar procedimientos para recoger los datos
• -Investigar los efectos de dos métodos novedosos
del experimento.
de enseñanza de la historia de España en grupos
de niños de 6º de Primaria, controlando la ratio - Enunciar la hipótesis nula.
de la clase y el nivel de inteligencia de los niños y 5. Realizar el experimento.
asignando profesores y estudiantes al azar a los
grupos de control y experimental. 6. Organizar los resultados de forma apropiada
estadísticamente, de modo que se pueda apreciar
• -Investigar los efectos de unas clases de abonos en
el efecto.
el crecimiento precoz de un tipo de maíz, controlando
otros factores que también pueden afectar al 7. Aplicar la prueba de significación estadística
crecimiento, suministrando el abono a un grupo apropiada.
de plantas experimentales y no suministrándole al 8. Informar los resultados por escrito.
grupo de plantas de control.

A continuación, se enumeran las características de la Investigación

investigación experimental:
cuasi-experimental
- Requiere la manipulación rigurosa de variables
A menudo, en investigación educativa, no es posible para
o factores experimentales y del control directo o
los investigadores acometer experimentos verdaderos.
por procedimientos estadísticos al azar de otros
A lo mejor pueden emplear algún método de diseño
factores que pueden efectuar el experimento.
experimental verdadero en el que tenga control sobre
Estos procedimientos al azar incluyen: selección
lo que Campbell y Stanley denominan “el quién y el a
al azar de los sujetos a los grupos experimental y
quién de la medida”, pero careciendo de control sobre “el
de control y la asignación al azar del tratamiento
cuándo y el a quién de la exposición, o la aleatorización
experimental a uno de los grupos.
de las exposiciones”, esencial si va a tener lugar una
- Emplea el grupo de control para comparar los experimentación verdadera.
resultados obtenidos en el grupo experimental,
teniendo en cuenta que, para los fines del Estas situaciones son CUASIEXPERIMENTALES y las
experimento, ambos grupos deben ser iguales, metodologías empleadas por los investigadores se
excepto en que uno recibe un tratamiento (factor denominan diseños cuasi-experimentales. Uno de los
causal) y el otro no. diseños quasiexperimentales más comúnmente usados
- Es el procedimiento más indicado para investigar en investigación educativa puede presentarse como:
relaciones causa-efecto pero tiene el inconveniente Experimental O1 X O2
de ser artificial y restrictivo, viéndose limitada su
aplicación a los seres humanos, por razones éticas -------------------------
o bien porque éstos actúan de forma diferente
cuando están sometidos a una observación de Control O3 O4
manera controlada.
La línea de trazos que separa las dos filas paralelas
en el diagrama del grupo de control no equivalente,
Las etapas que sigue una investigación experimental
indica que los grupos experimental y de control no se
son:
han igualado por aleatorización, de aquí el término “no
1. Revisar la literatura relativa al tema que interesa. equivalente”. La adición o suma de un grupo de control
hace del presente diseño una mejora importante sobre
2. Identificar y definir el problema. el diseño pretest-postest de un grupo, hasta el grado
3. Formular una hipótesis explicativa, deducir sus de que el experimentador puede hacer a los grupos E y
consecuencias en términos observables y definir C tan equivalentes como sea posible y puede evitar la
términos básicos. ambigüedad de interpretaciones que plagan el diseño
pre-experimental antes presentado. Es posible reforzar
la equivalencia de los grupos por el equilibrio, seguido de
la asignación aleatoria de los tratamientos a E y C.
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Más adelante, cuando no sea posible equilibrar se Las características de la investigación cuasi-
aconseja al investigador que use muestras procedentes experimental son:
de la misma población o muestras que sean tan parecidas
como sea posible. Cuando difieren sustancialmente los • Es apropiada en situaciones naturales en las
grupos íntegros, el equilibrio es insatisfactorio debido que no se pueden controlar todas las variables
a los efectos de regresión que conducen a medias de importantes, en situaciones en que no es posible el
grupos diferentes en medidas post-test. control experimental riguroso.
• Su diferencia con la investigación experimental es
El propósito fundamental del diseño experimental de grado, debido a que no cumple las exigencias del
es imponer el control sobre las condiciones que, de control de variables.
otra manera, velan los efectos verdaderos de las • Estudia relaciones de causa-efecto pero no en
variables independientes sobre las dependientes. Los condiciones de control riguroso de todos los
condicionamientos de confusión que amenazan con factores que puedan afectar al experimento.
poner en peligro la validez de los experimentos se han
identificado por Campbell y Stanley y por Barcht y Glasss; Las etapas de la investigación cuasi-experimental
condicionamientos que, incidentalmente, tienen mayores son las mismas que las de la experimental pero
consecuencias para la validez de los cuasiexperimentales reconociendo el investigador las limitaciones propias
(más típicos en la investigación educativa). de la cuasi-experimental.
La validez interna se refiere a la cuestión de hecho; la
validez externa, por otra parte, se pregunta: dados los
efectos demostrables, ¿a qué poblaciones o marco
Resumen
pueden generalizarse? La validez interna se pregunta: Este quinto tema se caracteriza por poseer un
¿introducen los tratamientos experimentales alguna carácter detallado de la tipología de investigaciones
diferencia en los experimentos específicos bajo examen? cuantitativas. Se inició reflexionando acerca del
método observacional como básico en la investigación
En conclusión, por medio de este tipo de investigación
científica, y la importancia de su evolución hasta llegar
es posible aproximarse a los resultados de una
a la medición. La observación también constituye una
investigación experimental en situaciones en las que
estrategia de transversalidad presente en muchos tipos
no es posible el control y manipulación absoluta de las
de investigaciones de carácter cuantitativo, y no sólo
variables. Algunos ejemplos que lo ilustran son:
está presente en las investigaciones cualitativas, que
- Investigar dos métodos de educación emocional serán tratadas en los próximos temas.
a dos grupos de madres seleccionadas al azar,
Las ideas principales que han sido tratadas se centran
en una situación en la que los instructores han
en la definición básica de cada una de las tipologías que
elegido voluntariamente el método a seguir.
representan la investigación cuantitativa, así como sus
- Estudiar los efectos de un programa para conducir características individuales. El objetivo fundamental ha
un automóvil correctamente, cuando los sujetos del sido transmitir con precisión cada uno de estos tipos,
grupo Experimental y de Control no son asignados tratando de reflejar las similitudes y las claras diferencias
al azar, de manera que el grupo experimental entre unas y otras, para que el futuro investigador o
contenga un número exageradamente grande doctorando pueda conseguir autonomía cuando se
de sujetos que estén fuertemente motivados a enfrente a la toma de decisiones y discernir qué diseño
aprender a conducir correctamente. es el más adecuado al estudio que pretende abordar.
- Evaluar los efectos de un programa para prevenir
comportamientos delictivos en jóvenes que han Cuadro resumen tipologías de investigación cuantitativa
abandonado sus hogares. Si el grupo Exp. Se (extraído de Monje, 1989):
forma con jóvenes voluntarios para seguir el
programa es muy probable que los resultados TIPO Y DEFINICIONES CARACTERISTICAS
positivos se pudieran observar fueran debidos a su Histórica -Depende de
“no” inclinación a la delincuencia, que al programa Reconstrucción del fuentes primarias
en sí mismo.
pasado. Objetiva con y secundarias y de
base en evidencias la crítica externa e
documentales fiables interna
Descriptiva -Describe pero no
Se limita a describir predice, no explica ni
características de un sujeto comprueba hipótesis
o comunidad de interés ni explicaciones
Tabla 1. Continua en la siguiente página
 Tipos de investigación cuantitativa | 10

Correlacional -Para establecer Bibliografía

Determina la covariación o relaciones
1. Ander-Egg, E. (2003). Métodos y técnicas de
variación de unos factores estadísticas entre investigación social. México. Lumen.
en relación a otros fenómenos, no 2. Barrio del Castillo, I. (Coord.). (2012). El estudio de
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Estudia intensivamente profundidad
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TIPO Y DEFINICIONES amplias Torregrosa, M.S. García-Fernández, J.M. (2005).
Ex post facto -Parte de un efecto Diferencias de género en el consumo de alcohol y
tabaco de estudiantes de educación secundaria
Establece relaciones causa- observado e indaga su
obligatoria. Salud y drogas, 2(5), pp. 55-65.
efecto después de que el causa en el pasado,
5. Hernández Sampieri, R. Baptista, P. Fernández, C.
efecto haya pasado y su es útil cuando no se (2010). Metodología de la investigación. México:
causa se ubica en el pasado puede experimentar y McGraw Hill.
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causales Funcionamiento familiar y consumo de sustancias
en adolescentes: el rol mediador de la autoestima.
Experimental -Usa grupo International Journal of Clinical and Health
Permite establecer experimental y grupo Psychology, 1(8), pp. 139-151.
relaciones causa-efecto control 7. Martínez-Ferrer, B. Murgui, S. Musitu, G. Monreal,
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factor causal, usa hacia la escuela y la autoestima en la violencia
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restrictiva Colombia: ICFES.
Cuasi-Experimental -Apropiada en 9. Monje, C.A. (2011). Metodología de la investigación
Relaciones causa-efecto situaciones naturales educativa (guía didáctica). Colombia: Ed. Univ.
Surcolombiana.
pero no en condiciones donde no es
rigurosas de control de posible el control
todos los factores experimental riguroso

Tabla 1.