ACTIVIDAD N° 3

DATOS INFORMATIVOS:

 Grado y sección: 3° GRADO

 Profesor (a):

 Duración:

 Fecha: 19 de octubre del 2022

ÁREA: COMUNICACIÓN

1. COMPETENCIAS A EVALUAR:

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Competencias y Instrumento
Área Denominación Desempeños Criterios de evaluación
capacidades de evaluación
Enfoque transversal: Orientación al bien común
C Leemos un Lee diversos tipos de - Identifica información - Localiza información - Escala de
cuento y texto en su lengua explícita, relevante y en un cuento o texto valoración
ordenamos una materna complementaria que se narrativo con algunos
secuencia: - Obtiene información encuentra en distintas elementos complejos
partes del del texto escrito partes del texto en su estructura y con
- Establece relaciones vocabulario variado.
cuento - Infiere e interpreta
información del lógicas entre las ideas del - Deduce la causa de
texto. texto escrito, como un hecho y la acción
intención-finalidad, tema y del cuento con
- Reflexiona y evalúa
subtemas, causa-efecto, estructura simple, con
la forma, el
semejanza-diferencia y sin imágenes
contenido y contexto
del texto. - Explica el tema, el - Identifica la estructura
propósito, la enseñanza, de un cuento para
las relaciones texto- ordenar la secuencia
ilustración, así como ad- exacta de las
jetivaciones y las situaciones que se
motivaciones de personas presentan.
y personajes.

2. ESTRATEGIAS:

EVIDENCIA
Fichas de comprensión lectora

INICIO

ORACION DEL DIA

 Contamos a los estudiantes algunas situaciones de alegría que hemos vivido y las emociones que
experimentamos. Mientras narramos no olvidar utilizar el lenguaje corporal para mostrar mayor
énfasis al transmitir emociones.
 A partir de esta acción, recordamos que en la sesión anterior escucharon cuentos y dibujaron muchas
situaciones y preguntamos: ¿cómo se sintieron realizando esa actividad?, ¿cómo están trabajando en
estos días?, ¿con quiénes trabajaron?, ¿les gustaría conocer historias o cuentos?, ¿porque?, ¿qué es
un cuento?, ¿qué secuencia tiene?, ¿cuál es su estructura?
 El reto a lograr el día de hoy es:
Reto:

Leemos un cuento y ordenamos la secuencia de hechos identificando su

estructura.

 Recordamos las siguientes recomendaciones:

 Tener sus materiales educativos.
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Cumplir las normas de bioseguridad.

DESARROLLO

ANTES DE LA LECTURA

 Pedimos a los estudiantes organizarse en equipos y se les entrega tarjetas para que ordenen la
secuencia de una historia.

DESARROLLO DESENLACE INICIO TÍTULO

Después de mucho la mariposilla logro salir de donde había caído

reuniéndose con sus compañeritas que al verla se pusieron muy felices y
contentas diciéndose entre ellas – debemos tener más cuidado.

De pronto la más pequeña quedo atrapada entre unos rosales; al verla sus
compañeras trataron de ayudarla, momento que aprovechó el gato para
atraparlas, pero ellas volaron dejando a su compañerita a merced del gato
que desesperada le decía ¡no me hagas daño! y el gato sin escucharla
trataba de agarrarla sin importante los pinchazos que se daba, mientras
ella seguía luchando por safarse de los rosales donde se encontraba
atrapada.

Había una vez tres lindas mariposas que revoloteaban alegres en un

hermoso jardín cubierto de hermosas flores, donde un gato se paseaba
silencioso.

Tres mariposas
 Pegamos un papelote en la pizarra e indicamos leer los enunciados e invitamos a seleccionar y a
colocar las tarjetas de colores donde corresponden.

Ambiente Los personajes actúan para resolver el problema o

conflicto.

Propósito del Se presenta el personaje principal, el ambiente y el

Cuento problema o conflicto

Desarrollo Lugar donde ocurren los hechos

Personaje Se soluciona el problema o nudo del relato.

principal

Inicio Entretener al lector

Final De quien se trata el relato, el más importante

 Recordamos a los estudiantes que un cuento es una secuencia de hechos que pueden ser reales o
imaginarios, para aclarar estas ideas presentamos un papelote y también entregamos una fotocopia
para que peguen en sus cuadernos.
El cuento
Narración breve de carácter ficcional con una trama o argumento central en el que participa una
cantidad pequeña de personajes.
Características
 Tiene ficción
 Ese breve
 Emplea un solo argumento
 Genera tensión narrativa
 Suele publicarse en antologías

Cuento popular Cuento literario

Se transmite Escrito
de forma oral, cuidadosame
el autor nte armado
generalmente de un escritor
es anónimo. en concreto

Inicio Se presenta a los personajes y se

esboza el conflicto

Partes Nudo Se desarrolla el conflicto, se llega al

clímax (punto más alto)

Desenlace Se resuelve el conflicto para bien o

mal
 Enseguida mostramos a los niños y a las niñas un letrero de cartulina con el título del cuento
acompañado de una imagen que deberán observar.
El niño que miraba por la ventana

Cuentacuentos: https://www.youtube.com/watch?v=qm0id5XUr-s
 Preguntamos: ¿a qué se refiere?; ¿de qué creen que tratará el cuento?, ¿por qué creen eso?; ¿quién
mira desde su ventana?, ¿qué estará mirando? Anota todas sus ideas en un cuadro como este

Hipotesis a partir del título

__________________________________________________________
__________________________________________________________

__________________________________________________________
__________________________________________________________

__________________________________________________________
__________________________________________________________

__________________________________________________________

 Entrega a cada estudiante una copia del cuento. Solicita que le den un vistazo y, a partir de ello, digan
cuántos párrafos hay, qué creen que pasará en la historia, de quiénes se hablará, etc. Registramos
sus respuestas en la pizarra.
 Pedimos responder a las siguientes preguntas en sus cuadernos:

¿De qué tratará el texto? ¿Qué texto será?

DURANTE LA LECTURA

 Pedimos a los estudiantes organizarse en grupos de cuatro o cinco estudiantes para realizar la lectura
del cuento y les indicamos que respondan oralmente a las siguientes preguntas: ¿Qué tipo de texto
es?¿cuáles son las características del texto? ¿Cuál es su estructura?
 Iniciamos la lectura y pedimos a los estudiantes hacerlo en voz alta, y luego en silencio.
 “El niño que miraba por la ventana”
Había una vez un niño que cayó muy enfermo. Tenía que estar todo el día en la cama sin poder moverse.
Como además los niños no podían acercarse, empezó a dejar pasar los días triste y decaído, mirando el
cielo a través de tu ventana.
Pasó algún tiempo, cada vez más desanimado, hasta que un día vio una extraña sombra en la ventana: era
pingüino comiendo un chorizo, que entró a la habitación, le dio las buenas tardes y se fue. El niño quedó
muy extrañado y aún no salía de la sorpresa cuando vio aparecer por la misma ventana un mono en
pañales inflando un globo. Al principio el niño se preguntaba qué sería aquello, pero al poco tiempo,
mientras seguían apareciendo personajes locos por aquella extraña ventana, ya no podía dejar de reír al
ver a un cerdo tocando la pandereta, un elefante saltando en cama elástica o un perro con gafas que hacía
piruetas.
Aunque por si no le creían no se lo contó a nadie, aquellos personajes terminaron alegrando el espíritu y
el cuerpo del niño y en muy poco tiempo éste mejoró notablemente y pudo volver al colegio.
Allí pudo hablar con todos sus amigos, contándoles las cosas tan raras que había visto. Entonces,
mientras hablaba con su mejor amigo, vio asomar algo extraño en su mochila. Le preguntó que era, y
tanto le insistió que finalmente pudo ver el contenido: ¡¡Allí estaban todos los disfraces que había
utilizado su buen amigo para intentar alegrarle!!
Y desde entonces nuestro niño nunca deja que nadie esté solo y sin sonreír un rato.
Autor. Pedro Pablo Sacristán
 Preguntamos: ¿qué ocurre con el niño?, ¿cómo se sentía?, ¿por qué?
 Continuamos con la lectura del segundo párrafo y formulamos otras preguntas que ayuden a
localizar y deducir información relevante: ¿por qué el niño dejó de estar triste?, ¿quién querría alegrar
al niño?
 Proseguimos haciendo énfasis en cada párrafo y formulando más preguntas: ¿qué ayudó al niño
a mejorar?, ¿qué pueden hacer los mejores amigos para ayudar?
 Después de leer todo el cuento, brindamos unos minutos para que dialoguen con sus compañeros
sobre la historia.
DESPUÉS DE LA LECTURA

 Pedimos leer por segunda vez el cuento para completar la información que se solicita a continuación

¿De qué trata el texto?

¿Qué tipo de textos es?

¿Qué nos dice el Primer párrafo?

¿Cuál es la idea más importante del

segundo párrafo?

¿Qué nos dice el tercer párrafo?

¿Qué sucede en el cuarto párrafo?

 ¿Cómo termina el cuento?

 Dialogamos con los estudiantes sobre las ideas iniciales que tenían acerca del cuento. Observamos
junto con ellos las anotaciones del cuadro y pedimos que las comparen con lo que han escuchado y
leído.
 Preguntamos si piensan lo mismo que dijeron antes de leer y en qué se acercaron a la
 información que brinda el texto.
 Recordamos a los niños y las niñas quiénes son los personajes del cuento, ¿qué hizo el niño para
alegrar a su amigo?, ¿qué tenía en su mochila?, ¿quiénes eran esos “personajes locos” que
aparecían por la ventana del cuarto?, etc.
 Comentamos que todo esto los ayudará a localizar información que está explícita en el texto.
 Preguntamos: ¿por qué creen que el niño estaba triste y decaído?

Había una vez un niño que cayó muy enfermo. Tenía Deduce la causa
que estar todo el día en la cama sin poder moverse. de un hecho.
Como además los niños no podían acercarse,
empezó a dejar pasar los días triste y decaído,
mirando el cielo a través de la ventana.

 Indica que escriban su respuesta en el cuaderno y, luego, formula otra pregunta: ¿por qué se sanó?
 Solicitamos que en una hoja completen un organizador como el siguiente con las características y
cualidades que tenía el amigo del niño enfermo.

El amigo es:

 Propiciamos un diálogo a partir de la siguiente pregunta: ¿qué cualidades tenía el amigo del niño que
estaba enfermo?, ¿qué cosas sabía hacer para que su amigo no estuviera triste?
 Comentamos a los estudiantes que en base a párrafos escritos o imágenes podemos organizar la
secuencia de diversos cuentos tomando en cuenta la estructura del texto.
 Es importante que acompañemos a los estudiantes durante el diálogo que realizan con sus
compañeros, para orientar sus actividades y los apoyamos haciendo preguntas: ¿dónde se ubica el
título?, ¿cuántas párrafos tiene el cuento?, ¿de qué nos habla?, ¿para quiénes se habrá escrito?
 Escribimos en la pizarra las respuestas de los niños y las niñas y pedimos que las justifiquen.
 Enseguida pedimos registrar en sus cuadernos las siguientes preguntas.

¿De qué trata principalmente el

texto?

¿Cuál es el propósito del texto?

 Entregamos una ficha para que ordenen la secuencia de un cuento.

EL GATO MICIFUZ Ordena el cuento

Un día Lorenzo no tenía que comer y por más

que buscó y buscó no halló nada, y como
tenía mucha hambre olvidó que su amigo
Micifuz le había prohibido acercarse a su
leche, pero no pudo más y se la tomó todita.
Cuando Micifuz despertó de la siesta fue a
buscar su rica leche y al no hallar nada,
furioso fue a buscar a Lorenzo.

Lorenzo muy triste le contó la verdad

pensando que nunca le perdonaría. Pero
como eran muy amigos y porque le dijo la
verdad, el gatito le perdonó, pero con la
promesa que la próxima vez que tenga
hambre, primero lo busque a él y nunca se
asome a su leche!

Micifuz es un gatito muy gracioso y juguetón, a

él la leche le gusta un montón, tiene un amigo
que se llama Lorenzo el ratón.

 Elaboran un organizador grafico sobre la estructura del cuento.

Estructura del cuento

Introducción Comienzos:
encontramos Presentación de los
(presentación) Érase una vez
la personajes y el
contexto Érase más de mil años
Hace más de mil años
Desarrollo Transcurso de la
aparece el Había una vez
situación con
Cuando los animales hablaban
normalidad y primeras
Conflicto (Nudo) acciones
ocurre Algo diferente que
cambia el curso Finales:
normal de las cosas …y colorín, colorado, este cuento se ha
acabado.
Desenlace (Final) se plantea La salida al conflicto, …y aquí se acaba este cuento, como me
la solución a lo lo contaron te lo cuento
planteado en el …y fueron felices y comieron perdices
NUDO; puede quedar
abierto.
CIERRE
 Promueve la reflexión a través de las siguientes preguntas: ¿hemos aprendido a localizar
información?, ¿cómo hicimos para localizar información?, ¿localizar información nos ayudó a
comprender mejor el texto?
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?,¿Cómo lo aprendiste?,¿Para qué te sirve lo aprendido?
Ficha de autoevaluación

Aspectos a evaluar Sí No
¿A partir del título puedo decir de qué trata el cuento?
¿Puedo identificar cuántos párrafos tiene el cuento?
¿He vuelto a leer el cuento para responder aquello que no
entendí bien?
¿He podido responder todas las preguntas?
¿El cuento me ayudó a reconocer lo que sé hacer?
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia: Lee diversos tipos de textos en su lengua materna

- Obtiene información del texto escrito
- Infiere e interpreta información del texto.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
Criterios de evaluación
Localiza Deduce la causa Identifica la
información en un de un hecho y la estructura de un
cuento con acción de un texto cuento para
algunos narrativo-cuento ordenar la
elementos de estructura secuencia exacta
complejos en su simple, con y sin de las situaciones
Nº estructura y con imágenes que se presentan
Nombres y Apellidos de los estudiantes
vocabulario
variado.

Necesito ayuda

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando
superando

superando
Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré

Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
 FICHA DE ACTIVIDADES
1. Relaciona las partes del cuento para que se entienda.

Una mañana, Mamá Osa sirvió la más deliciosa avena para el

desayuno, pero como estaba demasiado caliente para comer, los
tres osos decidieron ir de paseo. Al cabo de unos minutos, una
niña llamada Ricitos de Oro llegó a la casa de los osos y tocó la
puerta. Al no encontrar respuesta, abrió la puerta y entró en la
1
casa sin permiso. Después de comer el desayuno de los osos,
Ricitos de Oro fue a la sala.

El llanto de Osito despertó a Ricitos de Oro. que muy asustada

saltó de la cama y corrió escaleras abajo hasta llegar al bosque
para jamás regresar a la casa de los osos.
2

Érase una vez una familia de osos que vivían en una linda casita
en el bosque. Papá Oso era muy grande. Mamá Osa era de
tamaño mediano y Osito era pequeño.
3

2. Escribe Inicio, Desarrollo y Final donde corresponde.

3. Completa los espacios en blanco utilizando las siguientes palabras.

Lugar Personajes Imaginación Narración

El cuento es una _____________________ breve, con un argumento sencillo que es creada por la

_____________________. En la cual, un conjunto de _____________________ realizan acciones en

un _____________________ y tiempo determinado.

4. Une con una línea las partes del cuento (Estructura) con su contenido.

Es la parte más importante del cuento,

Introducción en la cual se presenta el problema y
los sucesos para hallar la solución.

Desarrollo Es la parte final de cuento, en la cual

los problemas se resuelven.

Es la primera parte del cuento, en la

Desenlace cual conocemos los personajes, el
lugar y el tiempo en que se desarrolla
la historia.

5. Observa las siguientes imágenes y selecciona según corresponda.

Inicio

Nudo
Había una vez tres cerditos, hermanos. Uno construyo una
casita en cemento, el siguiente cerdito un poco perezoso
construyo su casita en madera y el menor y más flojo de los Desenlace
flojos la construyó en paja
el lobo feroz del bosque con mucha hambre fue en busca de los Inicio
cerditos, como se encerraron en
sus casitas, el lobo soplo y soplo
hasta que boom explotaron las Nudo
casitas de paja y madera
Desenlace

Los cerditos comieron a la casa de Inicio

cemento de su hermano y se
salvaron de ser devorados por el Nudo
lobo feroz y vivieron felices
Desenlace
6. Lee, recorta y ordena la secuencia del cuento.
Inicio
Inicio

Entonces, Tomás se dirigió a la finca

para atrapar lombrices cuando
comenzó a caer una gran tormenta.
Desesperado encontró refugio en
una cueva. Dentro de la cueva
piaba por haber desobedecido. Ya
que se moría de frío, y al parecer se
había resfrió.
Inicio

Finalmente, el pobre pollito Tomás Había una vez en un gallinero una

se resignó y se quedó dormido. En gallina que vivía con sus 6 pollitos,
ese momento llegó mamá gallina y uno de ellos se llamaba Tomás. Él
se lo llevó al gallinero donde lo era pequeño, amarillo pero muy
abrigó y cuido. Cuando Tomás desobediente, siempre se metía
despertó entendió que debió en problemas por ello. Un día
obedecer a su mamá ya que ella desobedeciendo a mamá salió
solo quería protegerlo. buscar lombrices

“El pollito desobediente” Moraleja o enseñanza: Este cuento nos enseña sobre la
obediencia
7.Lee los textos y une el recuadro que indique la parte del cuento a la que pertenecen.

Había una vez un anciano molinero muy pobre Cuando murió, dejó un molino a su hijo mayor
que tenía tres hijos. como herencia, al de en medio le dejó un burro y
al menor un gato.

Desarrollo Final Inicio

8.Selecciona el recuadro de la que crees que es la respuesta: ¿Cómo continúa el cuento?

El hijo pensó que seguiría siendo pobre, pero Los tres vendieron lo que su padre les había
resultó que el gato era muy astuto. heredado y se fueron en busca de la fortuna.

9.Lee el desarrollo del cuento y responde

El más chico de los hijos se lamentó por su herencia, pero el gato le dijo que él le sería muy valioso. El
gato le pidió unas botas y un saco, el hombre se los dio y el gato se marchó al monte. Durante varios
días, el gato llevó regalos al rey en nombre del Marqués de Carabas, que fue el nombre que se le
ocurrió.

Un día que el rey paseaba con su hija por el río, el gato hizo que el hijo del molinero fingiera que se
ahogaba, mientras pedía ayuda para el Marques de Carabas. Los hombres del rey lo rescataron, y éste
le ofreció sus mejores ropas en agradecimiento rescataron, y éste le ofreció sus mejores ropas en
agradecimiento por los regalos. Luego tomaron rumbo hacia la casa de marqués . El gato fue
rápidamente al castillo de un ogro que podía convertirse en cualquier animal y lo retó a que se
transformara en ratón. El ogro lo hizo y el gato se lo comió, y fue así como pudo conseguir el castillo
para que el rey creyera que era el Marqués.
10.¿El cuento continuó como creíste? ¿En qué fue diferente?
_________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

11.Selecciona el final adecuado para el cuento.

Al rey no le gustó el castillo del El rey quedó maravillado con el

Marqués, le pareció que olía horrible, esplendor del castillo del Marqués y
como así que se fue. decidió casar a su hija con él.

12.Lee cada uno de los enunciados y ordena la secuencia del cuento.

Finalmente al tercer Ebrio de poder que Recibió a la muerte De pronto los
hermano la muerte le había dado la como una vieja hermanos llegaron a
lo busco por muchos varita, presumió ser amiga y fue con ella un río demasiado
años, pero nunca invencible. Pero esa con gusto, dejando traicionero para
pude encontrarlo noche, otro mago le esta vida como cruzarlo.
robó la varita y le iguales.
cortó el cuello de
lado a lado. Y la
muerte reclamó al
primero hermano.

Así la muerte tomó El primer hermano Había una vez tres El mayor, pidió una
una piedra del río y viajo a un poblado hermanos que varita más poderosa
se la entregó. distante y con la viajaran por un que cualquiera que
varita de Sáuco en camino sinuoso y existiera, y la muerte
la mano mató a un solitario, al se la fabricó de un
mago con quien una atardecer. árbol de Sáuco que
vez había peleado. estaba cerca.

Sin embargo, antes Mientras, el segundo Luego, la muerte Pero siendo diestros
de pasar, una figura hermano fue a su giró hacia el tercer en el arte de la
encapuchada hogar donde tomó la hermano, un hombre magia los tres
bloqueó su camino, piedra y la giró tres humilde. hermanos solo
era la muerte, y se veces en su mano. usaron sus varitas
sintió defraudada para crear un
porque los viajeros puente.
normalmente se
ahogaban en el río.

Pero la muerte era Llevado a la locura Solo cuando llegó a Él pidió algo que le
astuta. Fingió por su tristeza, el una edad muy permitiera irse de
felicitar a los tres segundo hermano avanzada, el ese lugar impidiendo
hermanos por su se quitó la vida para hermano más joven que la muerte lo
magia y les dijo que estar con ella, y la se quitó el manto de siguiera, la muerte
se habían ganado muerte se llevó el invisibilidad y se lo de mala gana, le dio
un premio por ser lo segundo hermano. dio a su hijo. su propio manto de
bastante listos para invisibilidad.
evitarla.
El segundo hermano Para su deleite, la
pensó que quería mujer con la que
humillar a la muerte había querido
aún más, pidió el casarse antes de su
poder de traer a repentina muerte,
seres amados desde apareció frente a él,
la tumba. pero pronto se volvió
triste y fría, pues ya
no pertenecía al
mundo de los
mortales.

INICIO

DESARROLLO

DESENLACE
ÁREA: MATEMÁTICA
1. COMPETENCIAS A EVALUAR:

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Competencias y Instrumento
Área Denominación Desempeños Criterios de evaluación
capacidades de evaluación
Enfoque transversal: Orientación al bien común
M Conocemos y Resuelve problemas - Asimismo, usa diversas - Calcula la medida - Escala de
medimos las de forma, movimiento y estrategias para medir de de superficie de valoraciòn
superficies localización. manera exacta o objetos y figuras
- Usa estrategias y aproximada (estimar) la empleando diversas
procedimientos para longitud (centímetro, unidades
orientarse en el metro) y el contorno de - Establece
espacio. una figura, y comparar la relaciones entre
capacidad y superficie de figuras para
los objetos empleando la encontrar la medida
unidad de medida, no de superficie.
convencional o con-
- Encuentra la
vencional, según
superficie de figuras
convenga, así como
planas usando el
algunos instrumentos de
metro cuadrado.
medición.

2. ESTRATEGIAS:

EVIDENCIA

- Fichas de aplicación

INICIO

 Organizamos a los estudiantes en grupos y les entregamos una hoja de forma rectangular y tarjetas
de forma cuadrada para que recubran la figura.
 Pedimos a los estudiantes realizar los siguientes pasos:

1.°Elegimos una figura plana como patrón o

unidad.

unidad

2.°Recubrimos la figura con la unidad que 3.°Contamos cuántas unidades hemos

hemos elegido. necesitado.

 Preguntamos: ¿Cuántos cuadraditos han necesitado para recubrir la figura?, ¿Cuántas unidades
utilizaron?, ¿Qué es una medida de superficie?, ¿cómo se encuentra la medida de superficie de un
objeto, figura o lugar?
 El reto a lograr el día de hoy es:
Reto:

Hoy conocemos y encontramos la superficie de un objeto, figura

o lugar de nuestro entorno.

 Recordamos las siguientes recomendaciones:

 Respetar normas de convivencia.
 Respetar las opiniones de los compañeros
 Usar mascarilla
 Lavarse las manos

DESARROLLO

 Pedimos a los estudiantes organizarse en grupos y les entregamos una ficha con la imagen de una
figura.
 Pedimos a los estudiantes observar cuidadosamente y los invitamos a contar los cuadraditos que
tiene la imagen
 Un cuadradito de 1 cm de
lado se llama centímetro
cuadrado y se simboliza como
cm2.

 Preguntamos: ¿Cuántas piezas tiene la imagen?, ¿cual es el perímetro de esta imagen?, ¿el
perímetro que encontraron es igual a la cantidad de cuadraditos que forma la imagen?, ¿porqué?,
¿saben que es una superficie?, ¿conocen cómo se encuentra la superficie de un objeto,figura o área?

Recuerda un cuadradito de 1 cm de lado se llama centímetro cuadrado, y

se simboliza como cm2

FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA

 Los estudiantes se organizan en grupos.

 Entregamos a cada estudiante la fotocopia con los problemas a resolver para que peguen en sus
cuadernos.
 Presentamos los problemas , luego pedimos a los estudiantes leer individualmente en forma
silenciosa y después en voz alta.
SITUACIÓN 1
El papa de juan ha decidido colocar un espejo de forma rectangular en una de las paredes
del baño de su habitación , pero no sabe de qué medida debe ser la superficie del vidrio del
espejo y qué longitud deben tener los listones que utilizará en el marco del espejo. Se sabe
que la pared del baño está cubierta con mayólicas de forma cuadrada y que tiene 15
mayólicas de largo y 10 mayólicas de alto formando un rectángulo. Además cada mayólica
mide 20 cm de largo. .¿le ayudamos a encontrar la superficie del espejo y la longitud de sus
listones?
 Realizamos algunas preguntas para asegurarnos de que todos los estudiantes hayan comprendido el
problema:¿de qué trata el problema ? ¿Qué tiene que averiguar el papá de Juan?¿cómo está cubierta
la pared del baño?¿Qué forma tienen las mayólicas?¿que instrumentos o materiales pueden utilizar?

BUSQUEDA Y EJECUCION DE ESTRATEGIAS

 Propiciamos situaciones en las que elaboren sus propias estrategias y con esta finalidad
preguntamos: ¿cómo resolverán la situación?, ¿qué deben hacer?, ¿cómo podemos encontrar la
superficie del espejo?, ¿Cómo encontraremos la longitud de los listones del espejo?, ¿qué
instrumentos podemos utilizar?
 Dialogamos con los estudiantes y preguntamos: ¿qué significa la superficie de un lugar o de una
figura?, ¿qué podemos utilizar para encontrar la superficie de un determinado lugar o área?
 Organizamos a los estudiantes en grupos para buscar la solución a los problemas planteados.
 SOCIALIZAN SUS REPRESENTACIONES
 Colocamos un cartel en la pizarra con la frase : “RECONOCEMOS Y ENCONTRAMOS LA
SUPERFICIE DE OBJETOS,FIGURAS Y LUGARES DE NUESTRO ENTORNO”
 Recomendamos a los estudiantes que deben elegir que elemento usarán para encontrar la superficie
de figuras y lugares de su entorno.
 Antes de ver la situación problemática que resolveremos preguntamos: ¿recuerdan lo que hicimos la
sesión anterior?, ¿qué encontramos?, ¿que usamos para hallar la longitud del contorno de la cabeza
de sus compañeros y el contorno de la mesa?, ¿saben cuánto mide el perímetro de su casa o la
superficie de su habitación?

 Escuchamos las ideas de los estudiantes y anotamos en un papelote.

SITUACION PROBLEMÁTICA

 Recordamos: El papa de juan ha decidido colocar un espejo de forma rectangular en una de las
paredes del baño de su habitación , pero no sabe de qué medida debe ser la superficie del vidrio del
espejo y qué longitud deben tener los listones que utilizará en el marco del espejo.
 Sabemos que la pared del baño está cubierta con mayólicas de forma cuadrada y tiene 15 mayólicas
de largo y 10 de alto formando un rectángulo.
10

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
 Comentamos que también sabemos que el espejo debe cubrir 4 mayólicas de largo y 3 de alto.

3
2
1
1 2 3 4

¿Cuántas mayólicas en total cubrirá el

espejo?


 Para calcular cuántas mayólicas cubrirá el espejo pintaremos la cantidad de mayólicas que tiene de
largo y alto el espejo.

 Observamos que han quedado pintados 12 mayólicas entonces la superficie del espejo cubrirá 12
mayólicas

La superficie del espejo cubrirá 12

mayólicas.

Por lo tanto:La medidas de superficie del espejo es:

12 mayólicas o 12 metros cuadrados= 12 m2
 Ahora calcularemos la longitud de los listones que irán en el contorno del espejo (marco del espejo)
 Para encontrar la longitud de todo el borde debemos calcular el perímetro del rectángulo que forma el
espejo.
 Para ello, tenemos una información adicional y es que: Juan midió las mayólicas y cada una mide 20
cm de largo

 Entonces debemos sumar la longitud de todos los lados del rectángulo

 Y para conocer la medida de cada lado del rectangulo debemos sumar la longitud de las 4 mayílicas
del largo obteniendo 80 cm y de las tres mayólicas del alto obteniendo 60 cm.
 Entonces necesitará 4 listones, 2 de 80 cm y dos de 60 cm y para hallar el perímetro sumamos dichas
cantidades.

 Asi que la longitud que deberá tener el marco del espejo será de 280 centímetros.

La longitud del marco del espejo será

de 280 cm.

 Por lo tanto concluimos que:

y
La superficie del espejo cubrirá 12 La longitud del marco del espejo será
mayólicas. de 280 cm.

 Entregamos a los estudiantes una ficha para afianzar lo aprendido en la sesión para ello pedimos
pegar la ficha que contiene una actividad de refuerzo:
 FICHA DE REFUERZO

Para medir una superficie de una figura se elige un cuadrado unidad y se recubre la figura con dicho
cuadrado. El número de veces que la figura contiene el cuadrado unidad es el área de esa figura.

UNIDADES DE SUPERFICIE
Esta figura es un cuadrado que tiene un decímetro de
lado: lo llamamos decímetro cuadrado (dm2)
La figura contiene 100 cuadrados como el gris que tienen
un centímetro de lado.
El cuadrado gris, que tiene 1 cm de lado, representa un
centímetro cuadrado (cm2)
El decímetro cuadrado (dm2) y el centímetro cuadrado
(cm2) son unidades de medida de superficie.
Un decímetro cuadrado contiene 100 centímetros
cuadrados.

La unidad fundamental de medida de superficie es el metro cuadrado (m2)

El decímetro cuadrado y el centímetro cuadrado son unidades de medida de superficie
menores que el metro cuadrado.
1 m2 = 100 dm2 1 dm2 = 100 cm2

REFLEXION Y FORMALIZACION

 Reflexionamos con los estudiantes sobre los procesos desarrollados para ello preguntamos: ¿Qué
pasos debemos seguir para encontrar la superficie de un objeto, figura o lugar de nuestro entorno?,
¿Qué operaciones debemos utilizar para hallar medidas de superficie?
 Formalizamos el conocimiento y lo que han representado en su cuaderno.

LA MEDIDA DE SUPERFICIES
Medir una superficie es compararla con otra que tomamos como unidad de medida. Esa unidad,
generalmente es un cuadrado.
El área de una figura plana es la medida de su superficie. Calcular el área es contar el número
de unidades cuadradas que ocupa su superficie.

Estas dos figuras tienen la misma forma, son cuadrados, pero su superficie es distinta: el
cuadrado violeta ocupa una región mayor que el naranja.
Para medir la superficie de una figura...

1°.Se escoge una unidad 2°.Se recubre la figura con 3°.Se cuentan las unidades:
patrón, un cuadrado: esta unidad:

unidad

16 unidades 9 unidades
Si la unidad es un cuadrado de 1 cm de lado, su superficie mide 1cm2 1cm
(centímetro cuadrados)
1cm 1cm2

¿Cómo se miden superficies?

Utilizamos unidades cuadradas
Para comprar o vender un terreno, para cortar la tela de un vestido o para saber el tamaño de
vivienda, es necesario medir su superficie.
La superficie se mide en unidades cuadradas.

La superficie de la figura A ocupa 14 La superficie de la figura B ocupa 15

cuadrados rojos. cuadrados rojos.
Área = 14 unidades cuadradas Área = 15 unidades cuadradas
El área de una figura plana es la medida de su superficie.
Calcular el área es contar el número de unidades cuadradas que ocupa.

El área de una figura es la cantidad de superficie que ocupa.

Estas dos figuras, aunque

diferentes, están formadas por
el mismo número de
cuadrados: 10 cada una.
 La unidad de superficie que hemos empleado ha sido el cuadrado.

Medir una superficie es hallar su área. Para ello se compara con otra superficie elegida
como unidad, y se averigua el número de unidades que contiene.

¿Qué superficie tiene la

figura a y la figura b?

Para expresar el área de superficies menores dividimos el m2 en partes iguales.

Decímetro cuadrado (dm2) Centímetro cuadrado (cm2) Milimetro cuadrado (mm2)

El dm2 es el área de un El cm2 es el área de un

El mm2 es el área de un
cuadrado de 1 dm de lado. cuadrado de 1cm de lado.
cuadrado de 1mm de lado.
Para expresar el área de una cuadrado de 1 dm de lado.
Decámetro cuadrado (dam2) Hectómetro cuadrado (hm2) Kilometro cuadrado (km2)

El hm2 en el área de un El km2 es el área de una

El dam2 es el área de un cuadrado de 1 hm de lado.
cuadrado de 1 dam de lado. cuadrado de 1 km de lado.

.
PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS

Resuelven otros problemas

1. Nico elaboró un gráfico de los espacios de su casa. Para ellos, utilizo las cuadriculas de su
cuaderno y tomó como unidad patrón cada cuadradito. Calcula la medida de la superficie total de
la casa de Nico.

a. ¿Cómo puedes calcular la cantidad de cuadraditos sin contarlos uno a uno?

_____________________________________________________________________________.

b. Susy observa 2 rectángulos. ¿Cómo puedes calcular las superficies?

c. Calcula el área total considerando lo observado por Susy.

• La superficie total de la casa de Nico mide ____________________.

2. Halla la superficie de las siguientes figuras
Calcula el área tomando como unidad, primero, el cuadrado pequeño, y después, el cuadrado
grande.

3. Calcula el área de cada figura.

4. Calcula el área de cada una de las zonas de diferente color, tomando como unidad ¿Qué
observas?

CIERRE

Reflexionan respondiendo las preguntas:

 ¿Qué aprendiste?, ¿Cómo lo aprendiste?, ¿Para qué te sirve lo aprendido?

Mis metas Lo logré Lo estoy Necesito apoyo

intentando

- Calcula la medida de superficie de objetos y

figuras empleando diversas unidades .
- Establece relaciones entre figuras para
encontrar la medida de superficie.
- Encuentra la superficie de objetos y figuras
planas.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia:
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
- Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
Criterios de evaluación
Calcula la medida Establece Encuentra la
de superficie de relaciones entre superficie de
objetos y figuras figuras para objetos y figuras
empleando encontrar la planas.
Nº
diversas unidades medida de
Nombres y Apellidos de los estudiantes superficie.

Necesito ayuda

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando
superando

superando
Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy
Lo logré
Lo logré

Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
 FICHA DE APLICACIÓN
1. Observa estas figuras. ¿Cuál tiene mayor superficie? Ordénalas de mayor a menor.

____________________________________________________________________________
2. Calcula en área de cada figura usando como unidad el cuadrado de la cuadrícula.

____________________________________________________________________________

3. Completa en la cuadrícula estas figuras para que sean polígonos con 8 unidades de superficie.

____________________________________________________________________________

4. Usando como unidad de superficie el cuadrado de la cuadrícula calcula el área de estas

figuras:

____________________________________________________________________________

5. Completa las siguientes letras, coloréalas y escribe debajo su área.

6. Calcula las superficies de estas figuras utilizando como unidad, primero, el cuadrado
pequeño, y, después, el cuadrado grande.

7. Cada una de estas figuras tiene 6 unidades cuadradas de superficie. Dibuja otras cuatro
figuras con la misma superficie

8. ¿Cuál es el área de cada una de estas figuras?

9. Cómo son las áreas de estos dos cuadriláteros?

Cuál es su superficie:……………………………………………………………………………………..
10. Calcula la superficie de las siguientes figuras

Figura A ______________

Figura B ______________
Figura C ______________

Figura D ______________
11. Ordena estas figuras de mayor a menor área.
ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA
1. COMPETENCIAS A EVALUAR:

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Competencias y Instrumento
Área Denominación Desempeños Criterios de evaluación
capacidades de evaluación
Enfoque transversal: Orientación al bien común
CyT Las fuentes de Explica el mundo físico - Explica, con base en - Identifica y explica - Escala de
energía no basándose en evidencias documentadas las fuentes de valoración
renovables de conocimientos sobre con respaldo científico, las energía no
mi país: el gas los seres vivos, relaciones que establece renovables.
natural. materia y energía, entre: las fuentes de - Fundamenta qué
energía o sus es, cual es la
biodiversidad, Tierra y
manifestaciones con los composición y
universo. tipos de cambio que
- Comprende y usa quiénes usan el gas
producen en los natural.
conocimientos sobre materiales; entre las
los seres vivos, - Explica las
fuerzas con el movimiento
materia y energía, características del
de los cuerpos
biodiversidad, Tierra y gas natural como
universo. - Compara la diferencia fuente de energía
entre fuentes de energía no renovable en
renovable y no renovable. organizadores
gráficos.

2. ESTRATEGIAS:

EVIDENCIA
Organizadores gráficos sobre el gas
natural.

Cuadro comparativo entre fuentes de

energía renovable y no renovable

INICIO

 Saludamos a los estudiantes y nos oragnizamos para realizar un juego

 Entregamos a cada grupo un sobre con diversas tarjetas.
TARJETAS DE INDUCCION
 Combustibles fósiles carbón petróleo gas natural

 Indicamos a los estudiantes a sacar del sobre una tarjeta e invitamos a explicar qué sabe sobre la
imagen que muestra a sus compañeros y compañeras.
 Preguntamos: en las imágenes de las tarjetas ¿hay elementos que se gastan?, ¿cuáles son?, ¿qué
diferencias hay entre estos elementos y las fuentes renovables que vimos la sesión anterior?
 Comentamos a los estudiantes que todos los elementos que hemos visto también son fuentes de
energía que se necesitan para realizar varias actividades y las encontramos en el petróleo, carbón,
gas natural, restos fósiles etc., luego preguntamos: ¿qué es el gas natural?, ¿dónde se encuentra?,
¿para qué sirve el gas natural?
 Como sugerencia se puede invitar a visualizar un video relacionado a las fuentes de energía no
renovables https://www.youtube.com/watch?v=HVLEzWmnD48
 Se comenta sobre el video y se escuchan las ideas para anotar en la pizarra
 El reto a lograr el día de hoy es:
Reto:

Conocemos y explicamos las fuentes de energía no renovables

de nuestro país: Gas natural

 Se les recuerda que deben practicar las normas de convivencia sanitaria.

 Lavado de manos.
 Uso de tapabocas o protector facial.
 Distanciamiento social.

DESARROLLO

 Pedimos a los estudiantes leer los carteles de la pizarra:

El gas natural se produce cuando grandes El gas natural se usó inicialmente como
cantidades de materia vegetal quedan fuente de energía para iluminar las
enterradas bajo tierra y permanecen así ciudades mediante un sistema de
durante miles de años. alumbrado público de gas.

El gas natural pasó a ser un combustible El gas natural tiene las mismas aplicaciones
más utilizándose de forma general en la que el carbón.
producción de energía eléctrica en
centrales de alto rendimiento.
 Preguntamos: ¿cómo se usaba antiguamente el gas natural?, ¿para que se usaba el gas natural?,
¿qué es el gas natural?, ¿dónde se encuentra el gas?, ¿Cómo se usa?, ¿el gas natural se parece al
carbón?, ¿por qué?
 Escuchamos las ideas de los estudiantes y anotamos en un papelote.
 Sugerencia de video: El gas natural: https://www.youtube.com/watch?v=phz_DX-AmEY
 Sugerencia de video sobre que es el gas y cómo funciona: https://www.youtube.com/watch?
v=WEF6VBOP4i0

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

 Pedimos a los estudiantes agruparse para formular la situación problemática:
Situación problemática:

¿Por qué el gas natural es una fuente de energía no renovable?, ¿dónde se encuentra, para que nos
sirve y quienes lo usan?

PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS
PROBLEMA
 Pedimos a los estudiantes a plantear sus preguntas de indagación e invitamos a que se organicen en
equipos para que formulen sus hipótesis:

Es probable que el gas sea un Es posible que sea no Es probable que sólo lo usen
combustible. renovable porque se gasta las mamás para cocinar.
rápido.

ELABORACIÓN DEL PLAN DE INDAGACIÓN

PROBLEMA
 Comentamos que debemos establecer qué actividades realizaremos para verificar si nuestras
hipótesis o respuestas iniciales son correctas.
 Preguntamos: ¿qué podemos hacer para conocer las fuentes de energía no renovables? ¿será
posible que el gas natural lo encontremos en la naturaleza? ¿quiénes usan el gas natural?
 Pedimos a los estudiantes escribir en un papelote la secuencia de acciones que seguirán para
demostrar sus hipótesis.
ME PREGUNTO RESPUESTA PORQUÉ
¿Cómo ordenaré la Usaré dibujos para señalar lo Me ayuda a organizar la
información que vaya que creo que es importante. información más importante
encontrando? que usaré para dar sustento a
mis respuestas.
¿qué conozco sobre las Que se gastan rápido
fuentes de energía no
renovables?
¿Qué haré con la nueva Elaborar un organizador para
información que encontré explicar
sobre las fuentes de energía
no renovables y del gas
natural ?
 si hay información que no
entiendo, ¿qué debo hacer?
¿qué puedo hacer para
recordar las partes
importantes de lo que vaya
leyendo?

ANÁLISIS DE RESULTADOS Y COMPARACIÓN DE LAS HIPÓTESIS

 Pedimos a los estudiantes leer información de fuentes confiables e indicamos compartir la información que trajeron y además
entregamos una ficha informativa para leer, analizar y comentar con los compañeros y compañeras.

FUENTES DE ENERGÍA NO RENOVABLE

Las energías no renovables son aquellas que luego de su aprovechamiento no pueden ser reutilizadas, debido a que
las materias primas de donde se generan no se encuentran en la naturaleza con una cantidad aceptable, o bien, su
extracción o producción no es una tarea sencilla ni viable económica o técnicamente.
Clasificación
Hay cuatro principales fuentes de Energía No Renovable, que pueden dividirse en dos, combustibles fósiles y
combustibles nucleares:
– Petróleo crudo
– Gas natural
– Carbón
– El uranio (también llamada energía nuclear)
Combustibles fósiles
Se derivan de la materia orgánica que ha sido atrapada entre las capas de sedimentos dentro de la Tierra
durante millones de años.
• La materia orgánica, por lo general las plantas, se han descompuesto y comprimido con el tiempo, dejando lo
que se conoce como depósitos de combustibles fósiles.
• Estos depósitos, y los materiales producidos a partir de ellos, tienden a ser altamente combustibles, por lo que
se convierten en una fuente de energía.
• Son difíciles de obtener, ya que normalmente se recuperan a través de la perforación o la minería, pero los
combustibles fósiles producen una enorme cantidad de energía.
Petróleo Crudo
El petróleo crudo es un recurso no renovable que se acumula en forma de líquido entre las capas de la corteza
terrestre.
• Se recuperan mediante la perforación profunda en la tierra y bombeando el líquido hacia fuera. El líquido se
refina y se utiliza para crear diferentes productos.
• Es un combustible muy versátil y se utiliza para producir cosas como los plásticos, combustible para
calefacción, gasolina, diesel, combustible para aviones y propano.
Gas Natural
Los gases naturales se encuentran debajo de la corteza de la Tierra y, así como el petróleo crudo, el suelo debe
ser perforado para obtenerlo y después bombearlo hacia afuera.
• El metano y el etano son los tipos más comunes de gases obtenidos a través de este proceso.  Estos gases son
los más utilizados en la calefacción del hogar, así como los hornos de gas y parrillas.
El gas natural es un recurso no renovable, dado que proviene de estos sedimentos fósiles que ya no se producen
naturalmente.
La explotación de este recurso y un aprovechamiento indebido e irracional puede llevar a que las próximas
generaciones no cuenten con este preciado servicio. Por esta razón, es necesario que los usuarios de gas
natural comprendan el sentido de hacer un uso responsable y eficiente del gas natural.
Carbón
El carbón es el último de los combustibles fósiles. Creado por la materia orgánica comprimida, es sólido como
una roca y se obtiene a través de la minería.
• El carbón se utiliza más comúnmente en calefacciones y en centrales eléctricas.
Estas fuentes de Energía No Renovable han sido las encargadas de abastecer nuestras necesidades durante muchos
años. Tienen un gran alcance, no sólo en el potencial que son capaces de generar, como la energía nuclear, también
en todo lo que son capaces de convertirse, como la infinidad de productos que utilizamos día a día provenientes del
petróleo.  Al principio no sabíamos de las causas de su explotación, y hoy no sólo las conocemos, también hemos sido
 testigos de ello. El calentamiento global, la contaminación en ríos y mares por fugas de petróleo, son algunos ejemplos.
Sus ventajas son grandes, pero sus desventajas son bastante perjudiciales. Una excelente alternativa es el uso de
Energías Renovables, como la eólica y la energía solar.

 Después de la lectura entregamos a cada estudiante una ficha con preguntas para que peguen en sus
cuadernos e indicamos registrar sus respuestas.
 FICHAS DE AFIANZAMIENTO
1. Responde las preguntas:
¿Cuáles son las fuentes de energía no renovables?

¿Qué es el gas natural?

¿Para qué se usa el gas natural?

¿Qué son las energías no renovables?

¿Cuáles son los combustibles fósiles?

2. El carbón se originó por la acumulación de restos ______________ en zonas ______________

o deltas. El petróleo y el ______________ ______________ se originaron por la acumulación de
______________, organismos marinos microscópicos en el fondo ______________.

3. ¿Qué es una marea negra?

4. Lee la siguiente situación y responde las preguntas:

LA FAMILIA DE JOEL Y SILVIA ESTÁN

CONSTRUYENDO UNA NUEVA CASA:
En la casa se necesitará energía para poder
calentarla en invierno o refrigerarla en
verano, para poder encender las lámparas
por la noche o hacer funcionar el calentador
de agua, los electrodomésticos o el
ordenador.
Joel se pregunta qué fuentes de energía
utilizarán en la casa que están construyendo,
las renovables o las no renovables, y si
instalarán en el tejado placas solares para
aprovechar la energía de Sol para producir electricidad.
Joel y Silvia han estado investigando sobre la energía y sus fuentes para ayudar a sus padres
a elegir las mejores fuentes de energía para conseguir la electricidad y otras formas de
energía en su casa nueva.
5. Indica si son verdaderas (V) o falsas (F) estas conclusiones a las que han llegado:
1. La energía es todo aquello que nos permite hacer un trabajo.

2. Eléctrica, térmica, mecánica y química son formas de energía.

3. Una central solar no produce energía eléctrica.

4. El Sol es una fuente de energía no renovable.

5. La energía puede transformarse de una forma de energía a otra.

Joel ha buscado información sobre las energías no renovables.

6. Escribe al lado de cada frase si es CORRECTA o INCORRECTA y ayúdale a corregir la

información que está mal:
A. El uranio es un mineral de color negro. ________________________
B. El petróleo es un líquido de color oscuro. ________________________
C. El gas natural es una mezcla de rocas y petróleo. ________________________
D. El carbón es una roca granate que tiene millones de años. ________________________
E. Las energías no renovables contaminan mucho y se agotan. ________________________

7. Los aparatos que mejor podrían instalar en su nueva casa para obtener calor serían:
_____________________________________________________________________________

8. Y deberían contratar la electricidad con una compañía que utilizara fuentes de energía
_____________ como son estas fuentes de energía: ____________________________________

9. JOEL Y SILVIA TE PROPONEN ESTE JIIEGO DE “ENCUENTRA AL INTRUSO EN CADA

APARTADO” Escribe al Piñal de cada línea quién es el intruso:
1. CARBÓN - PETRÓLEO - VIENTO - GAS NATURAL - URANIO. __________________
2. SOL - AGUA - CARBÓN – VIENTO. __________________
3. TÉRMICA-MECÁNICA-SOL-ELÉCTRICA-QUÍMICA. __________________
4. EÓLICA-NUCLEAR-HIDRÁULICA-SOLAR. __________________

 Se pide a los estudiantes elaborar un cuadro de doble entrada para establecer comparaciones entre la
energía renovable y no renovable.

ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO COMO RESPUESTA AL PROBLEMA

 Después de realizar sus actividades pedimos a los estudiantes que en conjunto sistematizaremos lo
aprendido a través de la elaboración de organizadores gráficos:
 Fuentes de energía no renovables

Carbón Petróleo Gas natural Uranio e

hidrógeno

Gas natural
¿Qu
é
n
osi mp

es?
Co
ció

Más del 70% Mezcla de hidrocarburos

Otros gases: gaseosos que se encuentra
METANO nitrógeno, etano, frecuentemente en yacimientos
propano, butano, fósiles, solo o acompañado de
dióxido, de carbono. petróleo.

Gas natural
GAS NATURAL (GNL) Es en su forma
PERÚ el líquida.

La planta de licuefacción de
gas natural está ubicada en Es inodoro, incoloro, no
un terreno desértico de 521 tóxico, su densidad (con
hectáreas, a 170 km. al sur respecto al agua) es 0,45 y
de lima. sólo se quema si entra en
contacto con aire a
concentraciones de 5 a 15%.
e
nd
do

Se reduce el volumen del gas ¿Qué es Perú GNL?

unas 600 veces para Es un proyecto que comprende un
convertirlo a su estado gasoducto de 408km. desde Chiquintirca
líquido, y así facilitar su en Ayacucho pasando por Huancavelica,
transportación. Ica y lima hasta llegar al kilómetro 170
de la panamericana sur, donde se ubica
una planta de licuefacción de gas
natural.
EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN
 Para concluir solicitamos a los estudiantes responder a las siguientes preguntas:
¿Qué sabias sobre las fuentes
de energía no renovables?
 ¿Qué sabias sobre el gas
natural?

¿Qué sabes ahora?

CIERRE

 Preguntamos: ¿Qué de nuevo aprendiste sobre las fuentes de energía no renovables?, ¿Todos los
tipos de energía renovables y no renovables son iguales?, ¿qué actividad te gustó más de la sesión?,
¿qué sabían antes de su investigación?, ¿qué saben ahora?
 Ahora, te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?

Identifica y explica las fuentes de energía

no renovables.
Explica las características del gas natural
como fuente de energía no renovable.
Fundamenta qué es, cual es la composición
y quiénes usan el gas natural.
Elabora organizadores gráficos para
sistematizar información
INSTRUMENTO DE VALORACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia:
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
- Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
Criterios de evaluación
Identifica y explica Fundamenta qué Explica las
las fuentes de es, cual es la características del
energía no composición y gas natural como
renovables. quiénes usan el gas fuente de energía
natural. no renovable en
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes organizadores
gráficos.

Necesito ayuda

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando
superando

superando
Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré
Lo logré

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
 FICHA DE ACTIVIDADES
1. Elige la respuesta correcta según creas de donde se obtienen estos 3 tipos de energía.

Se encuentra naturalmente Se extrae de las Se obtiene para usos

en muchas formas y lugares profundidades de la Tierra, industriales de la destilación
en la atmósfera, en la aunque a veces puede del aire líquido. Está
superficie, bajo tierra y en los aflorar en la misma presente también en los
océanos superficie. restos de animales, por
ejemplo el guano,
usualmente en la forma de
urea, ácido úrico y
compuestos de ambos.
Se origina a partir de una Puede encontrarse en Se obtiene utilizando una
materia prima formada yacimientos subterráneos, técnica de perforación por
fundamentalmente por restos aguas termales y volcanes. rotación directa. Durante este
de organismos vivos El azufre libre se encuentra procedimiento, la materia
acuáticos, vegetales y en depósitos volcánicos, perforada se traslada a la
animales que vivían en los aguas termales, y también en superficie a través del interior
mares, las lagunas, las yacimientos subterráneos, de un brazo perforador. El
desembocaduras de los ríos principalmente en USA siguiente paso es la
y en las cercanías del mar. extracción, que puede ser
por barco (GNL) o a través
de gasoductos.
Se produce de forma natural No tengo ni la menor idea Se origina del aire
en algunos alimentos y a
menudo se añade durante la
fabricación.
No tengo idea No recuerdo Se obtiene en Punta Cana
2. Une la palabra con la imagen según corresponda.
FUENTES DE ENERGÍA NO RENOVABLE

3. ¿Qué fuentes de energía se ven en esta escena? Escribe donde corresponda.

luz del sol petróleo

4. Observa los dibujos y escribe también en tu cuaderno las respuestas.

renovable - no renovable contaminante - no contaminante

5. Marca la casilla correcta.

Las energías no renovables son muy beneficiosas para el planeta: Sí No

Las energías no renovables no se gastan nunca: Sí No

El carbón, el petróleo y el gas natural son energías no renovables: Sí No

6. Establece la relación correcta entre energía renovable y no renovable.

Son aquellas fuentes de energía que se encuentran en la

naturaleza en cantidades limitadas, las cuales, una vez
ENERGIA RENOVABLE consumidas en su totalidad, no pueden sustituirse, ya que no
existe sistema de producción o de extracción económicamente
viable.

Son aquellas que se obtienen a partir de fuentes naturales

ENERGIA NO RENOVABLE inagotables y generan electricidad sin contribuir al
calentamiento global.

7. Completa:
Las energías ______________________ se encuentran de manera limitada y pueden agotarse,
mientras que las ______________________ no se pueden agotar.

Las energías renovables son las que provienen del agua en movimiento, del
______________________ y del ______________________.

El ______________________ proporciona energía lumínica y ______________________.

Del petróleo se obtienen ______________________ y ______________________.

El gas natural se utiliza en ______________________, ______________________ y

______________________.

8. Clasifica las siguientes imágenes de fuentes de energía en la siguiente tabla.

Energías renovables Energías no renovables

9. Relaciona las centrales con las fuentes de energía que utilizan.