Orientaciones para docentes

COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD

1.er y 2.° grado

Es hora de vol
Resolvemos a encontrarno

problemas jugando

EDUCACIÓN PRIMARIA
Educación primaria
1.er y 2.° grado
Resolvemos
problemas jugando 3

Presentación
El aprendizaje de la matemática contribuye a formar ciudadanas y ciudadanos capaces de
buscar, organizar, sistematizar y analizar información para entender e interpretar el mundo
que las y los rodea, desenvolverse en él, tomar decisiones pertinentes y resolver problemas
en distintas situaciones usando de forma flexible estrategias y conocimientos matemáticos.

El juego es considerado en muchos estudios como un recurso valioso que dinamiza

los procesos de pensamiento en la construcción de las nociones y los procedimientos
matemáticos, pues genera interrogantes, motiva la búsqueda de soluciones, presenta
desafíos, favorece la comprensión, facilita la consolidación de contenidos matemáticos y
posibilita el desarrollo de las competencias de matemática vinculadas con la vida, a partir de
las interacciones con otras y otros, y estimula la competencia sana y actitudes de tolerancia
y convivencia que crean un clima favorable.

El presente fascículo tiene como propósito brindar orientaciones pedagógicas para trabajar
actividades lúdicas que impliquen procesos de construcción de las nociones matemáticas en
la competencia “Resuelve problemas de cantidad”. Para ello, en atención a las características
y el pensamiento concreto de las niñas y los niños del ciclo III, ellas y ellos manipularán objetos
de su entorno con los que enfrentarán los retos del juego, en secuencias de acciones que
implicarán contar, formar grupos de diez, hacer canjes y comparar, y en las que combinarán
sus capacidades de manera lógica y recursiva para el desarrollo de las competencias en la
construcción de las nociones de matemática.

Este material presenta una actividad, que cuenta con tres retos que se proponen en creciente
complejidad. La actividad muestra la competencia y las capacidades que se trabajan, las
orientaciones de uso con las niñas y los niños, y los aspectos teóricos que fundamentan el
desarrollo; además, se enfatiza en la retroalimentación como parte de la evaluación formativa.

Cabe mencionar que, en el caso de las niñas y los niños cuyo nivel no refleja lo esperado
para el grado, puede revisar el fascículo Resolvemos problemas jugando del nivel Inicial - 5
años, en el que encontrará una propuesta articulada para el desarrollo de la competencia
“Resuelve problemas de cantidad” abordada en el presente documento.

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Jugamos a formar grupos

1. Matriz de la competencia "Resuelve

problemas de cantidad"
Estándares de aprendizaje
Ciclo II Ciclo III

Resuelve problemas referidos a relacionar Resuelve problemas referidos a acciones de juntar, separar, agregar, quitar, igualar y
objetos de su entorno según sus comparar cantidades; y las traduce a expresiones de adición y sustracción, doble y mitad.
características perceptuales; agrupar, Expresa su comprensión del valor de posición en números de dos cifras y los representa
ordenar hasta el quinto lugar, seriar mediante equivalencias entre unidades y decenas. Así también, expresa mediante
hasta 5 objetos, comparar cantidades de representaciones su comprensión del doble y de la mitad de una cantidad; usa lenguaje
objetos y pesos, agregar y quitar hasta 5 numérico. Emplea estrategias diversas y procedimientos de cálculo y comparación de
elementos, realizando representaciones cantidades; mide y compara el tiempo y la masa, usando unidades no convencionales.
con su cuerpo, material concreto o dibujos. Explica por qué debe sumar o restar en una situación y su proceso de resolución.
Expresa la cantidad de hasta 10 objetos,
usando estrategias como el conteo. Usa
cuantificadores: “muchos”, “pocos”,
“ninguno”, y expresiones: “más que”,
“menos que”. Expresa el peso de los objetos
con frases como “pesa más”, “pesa menos”
y el tiempo con nociones temporales como
“antes o después”, “ayer”, “hoy” o “mañana”.

5 años 1.er grado 2.° grado

Desempeños
• Establece relaciones entre los objetos • Expresa con diversas representaciones • Expresa con diversas representaciones
de su entorno según sus características y lenguaje numérico (números, y lenguaje numérico (números,
perceptuales al comparar y agrupar, y signos y expresiones verbales) su signos y expresiones verbales) su
dejar algunos elementos sueltos. Dice comprensión de la decena como grupo comprensión de la decena como grupo
el criterio que usó para agrupar. de diez unidades. de diez unidades.

• Establece correspondencia uno a uno • Expresa con diversas representaciones • Expresa con diversas representaciones
en situaciones cotidianas. y lenguaje numérico (números, y lenguaje numérico (números, signos y
signos y expresiones verbales) su expresiones verbales) su comprensión
• Utiliza el conteo hasta 10 en situaciones comprensión del número como de la comparación entre números de
cotidianas en las que requiere contar cardinal al determinar una cantidad de hasta dos cifras.
empleando material concreto o su hasta 50 objetos y de la comparación
propio cuerpo. entre dos cantidades. • Emplea estrategias heurísticas,
estrategias de cálculo, como las
• Emplea estrategias como el conteo y descomposiciones aditivas y de
las descomposiciones de una cantidad. comparación.

• Realiza afirmaciones sobre la decena • Realiza afirmaciones sobre la

como grupo de diez. formación de la decena y del canje.

Criterios de evaluación
• Establece relaciones entre los objetos • Expresa con sus propias palabras lo • Expresa con sus propias palabras
que recolectó, bloques lógicos, y que debe hacer para llegar a tener 10 las representaciones realizadas en el
expresa sus características y el criterio objetos. juego.
que usó para agruparlos.
• Representa cantidades usando • Representa cantidades y sus
• Establece relaciones con bloques colecciones de semillas, materiales y descomposiciones usando materiales
lógicos, y expresa sus características y dibujos. y dibujos.
el criterio que usó para agruparlos de
acuerdo a una consigna dada. • Emplea estrategias para contar, • Emplea estrategias de comparación
componer y descomponer una para la formación de la decena.
• Establece correspondencia uno a uno cantidad.
para comparar la cantidad de hojas • Realiza afirmaciones sobre la
grandes y pequeñas que recolectó. • Realiza afirmaciones sobre la formación de grupos de diez de forma
formación de la decena como grupo convencional y no convencional.
• Utiliza el conteo como estrategia para de diez.
comparar la cantidad de hojas grandes
y pequeñas que recolectó.

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2. Secuencia articulada de la actividad:
Inicial a Primaria
La presente actividad plantea la construcción de la decena como base para las construcciones
de unidades superiores. Para este fin, las niñas y los niños participarán en juegos que implicarán
formar grupos de 10 e identificar las jerarquías inclusivas entre unidades; por ejemplo, cuando se
dan cuenta de que en una ronda de juego, al lanzar un dado, les sale 1 punto y ganan un objeto, o
si en el siguiente lanzamiento obtienen 2 y ganan dos objetos, o si al contar, se dan cuenta de que
tienen 3 objetos, pero también tienen 2 y 1. De forma análoga, descubrirán que cuando forman
una decena, también tienen 9, 8, 7, etc.

La construcción de la decena y la comprensión de la jerarquía inclusiva entre unidades es un

proceso donde se requiere establecer relaciones complejas, pues no se trata solo de saber contar
hasta cien o ubicar correctamente los números en el tablero de valor posicional y sumar en
columnas, sino que, además, se necesita comprender que al formarse la decena, se forma una
unidad superior que no excluye a las unidades inferiores. Por ejemplo, cuando forman un grupo
de 10 y quedan 5 unidades sueltas, pueden hacer el canje y expresar la cantidad como “1 decena
y 5 unidades”. Más adelante también aprenderán a escribir los números de dos cifras, por ejemplo,
“48”; así comprenderán que el valor de las cifras de un número depende de la posición en que
se encuentren y, en este caso, la cifra 4 significa que hay 4 grupos de 10 unidades y 8 unidades.
Se espera que en la comprensión del sistema de numeración decimal (SND) logren codificar y
recodificar números; por ello, es muy importante el trabajo con materiales concretos, con los
cuales, al manipularlos, descubran equivalencias y hagan canjes, así como también representen
las acciones en situaciones que impliquen agrupar, ordenar, contar y medir, que les permitan
progresar hacia la profundización y el uso del número y sus significados.

Inicial Primaria

Reto 1: Reto 1: Organizamos nuestros objetos

Registramos la
Recolectamos y
cantidad de
agrupamos diversos
objetos Reto 2: Rotulamos las cajas
Jugamos a objetos
agrupar
Reto 2:
Reto 1: Jugamos con el dado a formar
Jugamos con los
grupos de objetos
bloques lógicos
Jugamos a Reto 2: Jugamos a formar grupos de 10
formar grupos semillas

Reto 3: Jugamos a canjear

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3. Descripción de la secuencia de
actividades

Competencia: “Resuelve problemas de cantidad”

Inicial Primaria

Jugamos a agrupar Registramos la cantidad de objetos Jugamos a formar grupos

Se trabajará la competencia "Resuelve Se trabajará la competencia “Resuelve Se trabajará la competencia “Resuelve

problemas de cantidad". En el reto 1, se problemas de cantidad”. En el reto 1, se problemas de cantidad”. El aspecto que
plantean acciones que permitirán a las aboradará la construcción del número y se se desarrollará será la comprensión del
niñas y los niños desarrollar la noción de enfatizará en el trabajo para consolidar la sistema de numeración decimal (SND),
clasificación (agrupación), a partir del uso noción de inclusión de clases, que consiste específicamente, la construcción de la
de objetos de la naturaleza y de casa. en establecer la correspondencia entre decena como grupo de diez.
una subclase y la clase que la contiene,
Se enfatizará en los estadios de la En el reto 1, se abordarán actividades
a partir de situaciones cotidianas de las
clasificación como son las colecciones lúdicas para formar agrupaciones
niñas y los niños.
figurales y las no figurales. También diversas de semillas, que permitan
utilizarán la correspondencia y el En el reto 2, se abordará la comprensión la representación, composición y
conteo como estrategia para comparar del sistema de numeración decimal (SND) comparación de una cantidad.
cantidades y determinar “cuántos hay” en al hacer énfasis en la inclusión jerárquica.
En los retos 2 y 3, se desarrollarán
cada agrupación. La comprensión del SND se inicia con la
estrategias para la formación de grupos
comprensión del número en términos
En el reto 2, se seguirá trabajando con de diez semillas a través de actividades
de unidades solamente, lo cual implica
la clasificación (agrupación) y se hará lúdicas y del canje.
comprenderlo en una relación de inclusión
uso de los bloques lógicos y las tarjetas
jerárquica. En esta actividad, las niñas y los niños
de atributos, que las niñas y los niños
expresarán con sus propias palabras
agruparán de manera libre y de acuerdo En esta actividad, las niñas y los niños
las representaciones realizadas en el
a una consigna dada. De esta manera se expresarán las características de una
juego; representarán cantidades y sus
observará igualmente el tránsito del paso colección de objetos determinada;
descomposiciones usando materiales
del estadio de la clasificación figural a la emplearán estrategias para formar
y dibujos; emplearán estrategias de
clasificación no figural. grupos dentro de una colección; y harán
comparación para la formación de la
afirmaciones respecto de la relación de
decena y realizarán afirmaciones sobre
inclusión entre grupos y subgrupos.
la formación de grupos de diez de forma
convencional y no convencional.

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Resolvemos
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4. Propósito de las actividades

Inicial Primaria
Registramos la cantidad
Jugamos a agrupar Jugamos a formar grupos
de objetos

Resuelve situaciones problemáticas Resuelve problemas empleando

Resuelve problemas que requieren de
relacionadas con la formación de grupos estrategias de agrupación para formar
Propósito la identificación de clases y subclases,
con determinadas características, en grupos de diez y hacer canjes, en
en situaciones lúdicas.
situaciones cotidianas y lúdicas. situaciones lúdicas.

¿En qué tiempo podemos desarrollar esta actividad?

Para estimar el tiempo que nos llevará desarrollar esta actividad, es necesario leer atentamente
las siguientes orientaciones propuestas y, a partir de ellas, estimemos el tiempo según las
características del grupo de estudiantes que tengamos.

Planifica el desarrollo de esta actividad de acuerdo con el tiempo y las actividades consideradas
en cada reto, cuyo tiempo aproximado es de dos horas pedagógicas.

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Resolvemos
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5. Desarrollo de las orientaciones
3
Jugamos a formar grupos

Lucía y Paco son muy creativos y les encanta jugar. Ella y él tienen muchos materiales con los
que se divierten y que les gusta compartir.

Paco
Lucía

Lucía y Paco quieren inventar un juego divertido. ¿Qué juego podrían crear con esos u otros
objetos?

Tengo una
idea. Un reto
puede ser…

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Reto 1 Jugamos con el dado a formar grupos de
objetos

En este reto te divertirás mucho al seleccionar objetos con los que podrás hacer grupos, descubrir
quién tiene más objetos y quién será la ganadora o el ganador del juego.

¿Qué se necesita?
• 20 objetos pequeños (pepas, canicas,

En esta actividad se desarrollará la competencia “Resuelve problemas de cantidad”.

Se espera que las niñas y los niños resuelvan problemas empleando estrategias de agrupación
para formar grupos de diez y hacer canjes, en situaciones lúdicas. Para ello, será de mucha utilidad
emplear materiales concretos como los dados, con los que tendrán la posibilidad de obtener un
rango fijo entre 1 a 6 puntos y juntar entre 1 a 6 objetos.

En el caso de no contar con dados, se sugiere la elaboración de seis tarjetas en las que se dibujen
los puntos de los dados según la cantidad que presentan en cada lado. Estas tarjetas se escogerán
al azar en cada juego en reemplazo del lanzamiento de los dados.

Antes del juego:

Revise el material necesario y asegúrese de que las niñas y los niños comprendan las reglas. Si
considera necesario, ajuste o clarifique las consignas, reemplace los materiales o adáptelos a la
actividad. Revise el propósito de la actividad, de manera que su orientación sea clara y permita el
desarrollo de las competencias de las niñas y los niños.

Promueva el juego libre con el lanzamiento del dado o con las tarjetas con puntos tomadas al azar,
así como el acopio o la acumulación de semillas o cuentas de acuerdo a la cantidad de puntos que
resulta del lanzamiento.

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quién tiene más objetos y quién será la ganadora o el ganador del juego.

¿Qué se necesita?
• 20 objetos pequeños (pepas, canicas,
palitos, tapitas, etc.) por persona, que
se colocarán en el centro de una mesa.
• Un dado o 6 tarjetas con los puntos
que tiene el dado en cada una de sus
caras.

¿Cómo se juega?

• Pueden jugar dos o más personas en dos rondas.

• En cada ronda, cada participante lanzará el dado y, según el número de puntos
que salgan, seleccionará de los objetos que tiene la cantidad indicada.
• Ganará el juego quien obtenga la mayor cantidad de objetos luego de las dos
rondas.

Presente la actividad y acompañe la lectura de la situación, los retos y las consignas. Promueva el
intercambio de ideas y el diálogo que permitan clarificar el propósito de la actividad. Pregunte, por
ejemplo: ¿Cómo creen que podrían jugar a formar grupos de objetos?

Invítelas e invítelos a explorar el dado. Para ello, proponga realizar diversos lanzamientos al azar,
con el fin de que hagan predicciones sobre la cantidad de puntos que pueden obtener. Luego,
pregunte: ¿Hasta cuántos objetos podrían obtener con un lanzamiento del dado?

Lea, con ellas y ellos, los procedimientos del juego. Ejemplifique cada paso de manera participativa,
para que ensayen el procedimiento del juego. Si es posible, juegue una primera vuelta con el grupo
en general.
Motive la participación de las niñas y los niños e indague sobre la comprensión que van teniendo
acerca del número y su proceso de construcción. De esta manera podrá identificar el nivel en
que se encuentran, si están en la etapa previa al cálculo o en la del conteo, o aún en la inclusión
del número. Preste atención a las formas de conteo, ya que le permitirán identificar el nivel de
construcción del número en que se encuentran, a partir de las nociones de orden y de clasificación
que muestran; por ejemplo:

a) Conteo de una niña o un niño b) Conteo de una niña o un niño que

que no tiene noción de orden ha desarrollado la noción de orden
tres tres
dos dos
cuatro nueve cuatro
Repite objetos uno uno Tiene noción
ocho siete de orden y no
al contar y no seis
cuenta algunos. seis repite objetos al
cinco cinco contar.
siete ocho

c) Una niña o un niño que ha d) Una niña o un niño que ha

Cuenta en desarrollado la noción de orden desarrollado la noción de orden
orden pero no pero no de clase y de clase
reconoce que
"8" representa
al grupo de En este caso sí
objetos, sino comprende que
que el primero "8" representa
es "1", el al conjunto de
segundo "2", objetos.
ocho ocho
etc.

✱ Adaptado de Kamii, C. (1985). El niño reinventa la aritmética. España: Visor.

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Durante el juego:
¡Es hora de jugar y divertirnos!

Invita a jugar a quien prefieras y registra con números, figuras o como desees, los
Acompañe a las niñas y los niños durante el juego
puntos que obtengas al tirar el dado o al sacar una tarjeta.
y apóyelas o apóyelos en el proceso del conteo.
Para ello, tome en cuenta estas preguntas:
¿Cómo están contando? ¿Cómo puede ayudar
a sus estudiantes en este momento para que
Primera ronda Segunda ronda Primera ronda Segunda ronda puedan transitar hacia el cálculo mental?
¿Cuántos puntos ¿Cuántos puntos ¿Cuántos puntos ¿Cuántos puntos
salieron? salieron? salieron? salieron?
Trabaje con un rango numérico reducido, de esta
manera ayudará a comprender el significado
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Resolvemos
problemas jugando 3 de las operaciones al resolver problemas
Puntaje total sencillos en situaciones cotidianas referidos a
¿Cuántos objetos acumulaste en
total?
¿Cuántos objetos acumuló
persona con quien jugaste?
la juntar, agregar y quitar objetos, apoyados con
materiales y dibujos, aunque no conozcan la
simbolización.
• ¿Quién ganó el juego?
Oriéntelas y oriéntelos mediante preguntas y
• ¿Qué hiciste para saber quién ganó el juego?
cuestionamientos. Por ejemplo: Si sabemos
contar los objetos ganados en cada ronda,
Ahora, observa la cantidad que Paco registró después de dos rondas de juego. ¿cómo sabremos el total de puntos de las dos
rondas?, ¿nos ayudará más escribir el número
Paco
de puntos o dibujarlos?, ¿por qué?

Promueva estrategias de comparación entre la

cantidad total que tiene Paco y los puntos de
¿Cuántos puntos pudo haber obtenido Paco en la segunda ronda de juego para
tener esa cantidad? Dibuja los puntos en cada dado.
una de las tarjetas de la primera ronda. Pueden
dibujar ambos grupos en filas y compararlas.
Primera Segunda Primera Segunda
A partir de ello, pregunte: ¿Dónde hay más?,
¿cuántas bolitas debemos agregar en la fila más
corta para alcanzar a la más larga?
• ¿Cuántos objetos le faltan a Paco para juntar 10?

Preste atención a las expresiones que emplean las niñas y los niños al representar los puntos
que obtuvieron durante el juego, ya que le permitirán obtener información sobre la comprensión
que van teniendo acerca del número y de la forma como pueden expresarlo: por ejemplo, en un
proceso gradual, mediante el lenguaje oral, o describirlo en lenguaje escrito; así también pueden
dibujar los objetos concretos o expresar el total con lenguaje y signos matemáticos.

Los niveles de representación en estos casos son sumamente importantes, porque brindan información
sobre los procesos por los que las niñas y los niños están transitando hasta llegar a niveles superiores.
Por ejemplo, si escriben “9” como un total, es muy distinto a si escriben “4 + 5 = 9”. En el primer caso, se
trata del conteo de los objetos que obtienen, mientras que en el segundo se trata del reconocimiento
de las relaciones de jerarquía entre las cifras 4, 5 y 9, que están determinadas por los signos “+” e “=”,
es decir, 4 y 5 están incluidas en una cantidad mayor.

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Después del juego:
Ahora, observa la cantidad que registró Lucía después de dos rondas de juego. Lea, con ellas y ellos, el caso de Lucía y, luego,
pregúnteles: ¿De qué trata el caso?, ¿qué
Lucía
representan las bolitas que se muestran?, ¿cómo
las obtuvo?
• Dibuja los puntos de los dados que podrían obtenerse en cada ronda. Es importante que relacionen que la cantidad
Primera Segunda Primera Segunda Primera Segunda final es la que tiene representada Lucía y que
cada pareja de dados con puntos representa
las cantidades que debió obtener en dos
• ¿Cuántos objetos le faltan a Lucía para juntar 10?
lanzamientos para lograr esa cantidad final.
Continúe preguntando: ¿Cómo deben ser las
cantidades de cada dado?, ¿la cantidad de
puntos de una tarjeta puede ser mayor a las que
tiene Lucía?, ¿por qué?

Pensamos en lo que aprendimos También, puede utilizar la estrategia del reconteo.

Por ejemplo, mencionar: “Contemos los puntos
• ¿Cuántos puntos hiciste en cada ronda de juego?
• ¿Cómo lograste saber quién ganó el juego? que tenemos: uno, dos, tres, cuatro. Ahora faltan
• ¿Qué hiciste para saber cuánto les faltaba a Lucía y a Paco
para formar grupos de 10 objetos?
el cinco y el seis”.

Completen el gráfico de manera sincrónica al

conteo y, finalmente, cuenten los objetos que
faltan, o plantee otros procedimientos.

uno cinco

seis

...cuatro

Promueva que las niñas y los niños exploren las variadas combinaciones que den como resultado “6”.

Plantee que trabajen con el material concreto, con la composición y descomposición de una
cantidad; por ejemplo: 6 objetos en dos grupos de 4 y 2 o 1 y 5, etc. Recuérdeles que también lo
pueden hacer de forma gráfica representando un total de 10 objetos en agrupaciones de 6 y 4 o
3 y 7, etc.

Acompáñelas y acompáñelos en el desarrollo de las preguntas de la sección “Pensamos en lo

que aprendimos” y promueva el intercambio y la reflexión de ideas a través de preguntas como
estas: ¿Qué otras cantidades se podrían formar con dos lanzamientos del dado? ¿Qué otros juegos
podríamos hacer? Fomente la argumentación de las respuestas mediante las siguientes preguntas:
¿Cuál es el mayor número que se puede obtener lanzando dos dados? ¿De cuántas formas puedo
obtener ese número?

10
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problemas jugando 3
En este reto, las niñas y los niños jugarán, al
igual que en la actividad anterior, con material
Reto 2 Jugamos a formar grupos de 10 semillas
concreto como el dado y según el rango de
puntos fijos entre 1 y 6, o también podrán
¿Qué se necesita?
emplear tarjetas con el dibujo de los puntos de
4 30 semillas o pepas, por persona.
4 Un dado o 6 tarjetas con los puntos que tiene el dado en cada una de sus caras. cada una de las caras del dado.
4 Tres vasitos

Para seguir
jugando, podemos
cambiar algunas
reglas:

¿Cómo se juega?
• Pueden jugar dos o más personas en cuatro rondas.
• En cada ronda, cada participante lanzará el dado y, según el número de puntos
que salgan, seleccionará de sus semillas la cantidad indicada.
• Cuando la o el participante junte 10 semillas, las colocará dentro de un vasito.

• Ganará el juego quien obtenga mayor cantidad de semillas luego de cuatro

rondas.
El reto propuesto consiste en formar grupos de
10, en situaciones lúdicas.
¿Tienes alguna
duda? Si es así,
observa: El propósito del juego es que identifiquen grupos
de 10 en una cantidad mayor que 10 mediante el
empleo de estrategias que les permitan formar
una unidad superior cada vez que formen un
grupo de 10.

Antes del juego:

Revise el reto propuesto y realice los ajustes necesarios en función del propósito del desarrollo de
la competencia a lograr, así como también de las condiciones, las características y los recursos de
los que disponga.

Las semillas o pepas pueden ser reemplazadas por chapitas, piedritas, tapitas u objetos que
puedan ser utilizados como cuentas.

Motive el juego libre y plantee preguntas que permitan a las niñas y los niños hacer predicciones,
justificarlas y argumentarlas. Por ejemplo: Al lanzar un dado, ¿qué valores se pueden obtener?
¿Cuál es el mayor valor posible? ¿Con cuántos lanzamientos se podrían obtener 10 semillas? Preste
atención a sus predicciones, a fin de que identifique si las niñas y los niños reconocen todos los
resultados posibles en un lanzamiento del dado o si lo hacen al tomar una tarjeta al azar.

Humm... Humm... con

con el dado la tarjeta
pueden salir también, solo
solo 1, 2, 3, 4, pueden salir
5 o 6 puntos. 1, 2, 3, 4, 5 o 6
puntos.

Promueva las estrategias de composición y descomposición de grupos de 10 semillas. Pídales que

cuenten las semillas que tienen a disposición. Pregúnteles: ¿Hay diez semillas?, ¿se pueden formar
varios grupos de 10 semillas?

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Educación primaria
1.er y 2.° grado
Resolvemos
problemas jugando 3
Acompañe a las niñas y los niños durante la
¡Listo! ¡Ahora a divertirse!
Empieza a jugar con tus compañeras o compañeros.
lectura de las instrucciones del juego.
No olvides registrar la cantidad de puntos que obtengas en cada ronda.
Realice el ensayo de los pasos que implica el
Con la ayuda de quien te acompaña, dibuja esta tabla en un
cuaderno, para que registres los puntos que obtengas.
juego, con el fin de que ejemplifiquen lo que
Tú
Tu compañera Tu compañera comprenden. Además, invítelas e invítelos
o compañero o compañero
a interactuar e interpretar el propósito del
Primera ronda
juego. En este caso, deberán tomar y acumular
Segunda ronda semillas de acuerdo a la cantidad de puntos
Tercera ronda
que obtengan al lanzar el dado y, luego, formar
grupos de diez para colocarlos en vasitos.
Cuarta ronda

Total
Pregúnteles: ¿Cómo jugaremos? ¿Por qué
tenemos semillas y también vasitos? ¿Cuándo
emplearemos los vasitos?

Pídales que expliquen a explicar con sus propias

palabras los pasos o procedimientos del juego y
cómo saben quién ganará.

Necesitaré
10 semillas
para llenar un
vasito.

También acompáñelas y acompáñelos durante el registro que deberán hacer en la tabla a modo
de simulación. Por ejemplo, pregúnteles: ¿Qué debemos hacer en la tabla? ¿Cómo anotaremos
en la tabla? Las formas con las que expresen las cantidades en la tabla pueden ser con gráficos
y símbolos. Este registro le brindará información sobre los niveles de representación concreta,
pictórica o gráfica y simbólica que poseen. Estas representaciones se utilizan para expresar en
lenguaje matemático los niveles de abstracción y construcción del número.

Tu compañera Tu compañera
Tú
o compañero o compañero

Primera ronda

Segunda ronda

Tercera ronda

Cuarta ronda

Total

12
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Durante el juego:

Participe de las interacciones entre las niñas y los

• ¿Qué hicieron cuando tenían 10 semillas?

niños y bríndeles su ayuda para que comprendan

• ¿Quién logró llenar solo 1 vasito? los pasos del juego.

• ¿Quién logró llenar 2 vasitos?

Pregúnteles: Con la cantidad de semillas que
tienen, ¿les alcanzará para llenar un vasito?
• ¿Cómo representarías con vasitos y semillas sueltas la cantidad que obtuvo cada
uno? ¿Cuánto les falta para llenar un vasito?
Tú Tu compañera Tu compañera
o compañero o compañero
Recuérdeles que deberán formar grupos de 10
para llenar los vasitos y que, de esta manera,
Educación primaria
1.er y 2.° grado 9
Resolvemos
problemas jugando 3 podrán observar y comparar que se ha obtenido
una unidad llamada “vaso” conformada por un
• ¿Quién ganó? ¿Cuántos vasitos y semillas sueltas tienes?
grupo de 10 semillas.

Indíqueles que deberán representar las

Ahora, observa la cantidad que tienen Lucía y Paco después de 4 rondas de juego:

cantidades de semillas obtenidas, con vasitos

y semillas sueltas; de esta manera podrán
comparar cantidades a partir de la comprensión
de las equivalencias entre las diferentes unidades.

Plantéeles estas interrogantes: ¿Cuántos vasitos

y cuántas semillas obtuvieron? ¿Cómo saben
quién obtuvo más? ¿Cómo saben quién ganó?
Expliquen.

Motívelas y motívelos a explicar las

comparaciones que se presentan en el caso de
Lucía y Paco.
Después del juego:

Promueva los procesos de comparación y reflexión. Para ello, muéstreles más de 10 semillas sueltas
y dos vasitos con 10 semillas en cada uno y, luego, pregúnteles: ¿Dónde hay más semillas? ¿Cómo
explican sus comparaciones?

¿Cómo sabemos dónde

hay más semillas?

Bríndeles la oportunidad de que comparen empleando las equivalencias, es decir, que conviertan
los vasos en cantidades de semillas o las cantidades de semillas en vasos. Por ejemplo, muestre
dos vasos con semillas y pídales que mencionen, expliquen y justifiquen con cuántas semillas se
han obtenido estos vasos y cuántas semillas se necesitan para llenar tres vasos.

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Las relaciones, comparaciones y explicaciones
• ¿Cuántas semillas tiene en total cada uno?
que realicen las niñas y los niños le permitirán
identificar las formas de razonar que están
tiene semillas. tiene semillas.
desarrollando, así como acompañarlas y
• ¿Quién tiene más semillas? acompañarlos en el proceso que siguen para
descubrir las equivalencias y las expliquen con
facilidad.
Pensamos en lo que aprendimos

• ¿Cómo registraste los puntos que obtuviste durante el juego?

¿De qué manera
• ¿Qué hiciste cada vez que juntaste 10 semillas?
• Si se llenan dos vasos, ¿cuántas semillas habrá? podemos ayudar a las
• ¿Tuviste alguna dificultad?, ¿cómo la solucionaste?
niñas y los niños que
¿Te gustaría
presentan dificultades
seguir jugando?
¿Qué otro para alcanzar el reto?
reto podrías
proponer?

En estos casos, preste atención a cómo están aprendiendo las nociones y los significados del
número y reflexionen sobre ellos.

Proponga actividades en las que, a partir de objetos sueltos, puedan formar grupos. Pídales que
separen un grupo de 10 y, luego, pregúnteles: ¿Hay otros grupos de 10? Indíqueles que formen
los grupos posibles que encuentren de 10.

Hay 10, Hay 3

20, 30 ... grupos
y 5 más. de 10 y
5 más.

Para el caso de números de dos cifras como 35, solicíteles que propongan diversas formas de
descomponer esta cantidad; por ejemplo, en grupos de 10 y unidades sueltas, de manera que
puedan formar 1, 2, 3 o dos grupos de 10 y unidades sueltas. Además, pídales que expliquen cada
caso. Para ello, puede plantearles estas preguntas: ¿Todas las formas representan a 35? ¿Pueden
explicar cuántos grupos de 10 hay? ¿Cómo lo hacen?

Propicie situaciones para que reflexionen sobre sus logros y dificultades, y las comuniquen. Por
ejemplo, puede preguntarles: ¿Qué parte del juego les pareció más fácil?, ¿cuál más difícil?, ¿por qué?

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1.er y 2.° grado
Resolvemos
problemas jugando 3
En este reto, las niñas y los niños jugarán a formar
grupos de 10 semillas, cuentas u otro material
Reto 3 Jugamos a canjear
concreto y los canjearán por un nuevo objeto.

En este reto te divertirás mucho al agrupar semillas para hacer canjes y descubrir Con este juego, ellas y ellos progresarán en la
quién ganará.
¿Qué se necesita? construcción de la decena como una nueva
También puedes jugar con pepas
• Un dado
• 60 semillas u otro material similar
o fichas que tengas disponibles. unidad superior. Por ello, en la medida que
• 10 tapas avanzan en el juego y acumulan unidades,
deberán hacer el canje de la decena cada vez
¿Cómo se juega?
que la alcancen. Logrará la meta del juego quien
• Se necesitan dos participantes, como mínimo.
• Se ubican las semillas en el centro de la mesa o el lugar que elijan. junte 3 decenas.
• En cada ronda, cada participante lanzará el dado y, de acuerdo a la cantidad de
puntos que obtenga, tomará la cantidad de semillas indicada.
• Cuando la o el participante agrupe 10 semillas, las canjeará por una tapa y retirará
esas semillas.
• Después de varias rondas de juego, ganará quien primero logre canjear tres tapas.

Antes del juego:

Revise el reto propuesto y plantee los ajustes en función del propósito de desarrollo de la
competencia de las niñas y los niños, así como también de las condiciones, las características y los
recursos de los que disponga.

Asegúrese de tener los materiales necesarios. Al igual que en los retos anteriores, puede emplear
otros materiales que cumplan la misma función o hacer variaciones al juego, según las necesidades
que puedan surgir.

Presente el reto a las niñas y los niños. Promueva la exploración de los materiales y realice preguntas
que le permitan verificar que tienen los recursos y saberes previos requeridos para desarrollar la
actividad sin dificultades; por ejemplo, las nociones de componer y descomponer una cantidad,
formar grupos de 10, etc. Pregúnteles: ¿Qué juegos podemos hacer con estos materiales? ¿Para
qué nos pueden servir las tapitas y las semillas?

Ensaye, con ellas y ellos, la realización de los canjes que deberán hacer. Acompáñelas y acompáñelos
mediante estas preguntas: ¿Qué cantidades de puntos les gustaría sacar?, ¿por qué?; ¿qué sucederá
cuando alguien logre juntar 10 semillas?

Pídales que representen las cantidades con las cuales formaron 10 y, luego, pregúnteles: ¿Alguien
formó 10 con otras cantidades? ¿Cuáles fueron estas? ¿De qué otra manera se podría formar un
grupo de 10?

En 2 tiros, uno de En 4 tiros de 4, 3,

6 y uno de 4. 2 y 1.

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Educación primaria
1.er y 2.° grado
Resolvemos
problemas jugando 3
Durante el juego:
¡Listo! ¡Ahora a divertirse!
Empieza a jugar con tus compañeras o compañeros.
Acompañe a las niñas y los niños en las
No olvides registrar los grupos que formes y los canjes que realices. interacciones, las estimaciones y las predicciones
que realicen para completar la decena y brindar
Tus registros:

Grupos de semillas Canjes que hiciste

información sobre la construcción del número y

Cada vez que
tengas 10 semillas, de las operaciones. Por ejemplo:
enciérralas con
una
Registros de tu compañera o compañero:

Grupos de semillas Canjes que hizo

Tengo 7. Ya
Educación primaria
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11
Resolvemos
problemas jugando 3 me falta poco
• ¿Quién ganó el juego? ¿Cómo lo sabes? para 10.

• ¿Qué hicieron cada vez que tenían 10 semillas?

Ahora, observa la cantidad que tienen Lucía y Paco después de varias rondas de
juego:

Uy, yo tengo 2.
Lucía Paco
Me falta mucho
para 10.

¡Saqué 5!
¡Con un 5 más
llegaré a 10!

Guíelas y guíelos en el proceso de canjes que efectúen. Además, bríndeles retroalimentación de

manera oportuna con preguntas o conjeturas. Por ejemplo: ¿Cuántas semillas necesitas para el
canje?, ¿las contaste todas?

Acompañe en el proceso de decodificación de las cantidades de tapitas y semillas sueltas que

tienen Lucía y Paco.

Pregúnteles: Entre el grupo de tapitas y semillas, ¿cuál tiene el mayor valor? ¿Cuántas semillas tenía
Lucía antes de canjear su primera tapita? ¿Cuántas semillas tenía Paco antes de canjear su primera
tapita? Con las semillas sueltas que tienen ahora, ¿podrían hacer algún canje?, ¿cómo lo harían?

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1.er y 2.° grado
Resolvemos
problemas jugando 3
Después del juego:
• ¿Con cuántas semillas se canjeó una tapa? Dibújalas.

Invite a las niñas y los niños a explorar las

Canjeó por

posibilidades de puntos que pueden obtener

con el dado.
En este caso, cada tapa
representa 10 semillas, es
decir, una decena. Plantéeles preguntas como estas: ¿Recuerdan
cómo era el dado? Sin lanzarlo, solo a partir de
¿Cuántas tapas y semillas tienen Lucía y Paco? Dibújalas.
la observación, ¿qué cantidades de puntos creen
Tapas Semillas sueltas
que pueden salir?, ¿por qué lo creen así?
Lucía Lea, con ellas y ellos, el problema que tiene Paco:
Paco ¿Qué necesita Paco?

Lucía, ¿qué te parece si me das una

Para el caso del gráfico que deben realizar,
oportunidad?... ¡Si tiro el dado, con buena
suerte, podré canjear una tapita más! pregunte: ¿Cómo representarían las semillas que
tiene Paco?, ¿dónde las colocarán?
• ¿Por qué dice esto Paco? ¿Es posible que logre canjear una tapita más? Explica.

Tenga en cuenta que si las niñas y los niños

representan con tapitas o con semillas sueltas
los grupos de 10 de Paco, el proceso será válido.
Pensamos en lo que aprendimos

• ¿Cómo lograste saber quién ganó el juego?

• ¿Cómo hiciste los canjes?

• ¿Qué representa cada tapa?

• ¿Cómo hiciste para registrar las semillas y las tapas durante el

juego?

¿De qué Proponga actividades que involucren formar grupos

manera de 10 semillas a partir de un grupo mayor de semillas
podemos sueltas y que los representen de diferentes maneras
ayudar a las (relacionándolos con la descomposición de números).
niñas y los Por ejemplo, que cuenten 32 semillas en unidades. Así:
niños que • Hay 32 semillas.
presentan
• Hay 1 grupo de 10 y 22 semillas sueltas (10 + 22).
dificultades
para alcanzar • Hay 2 grupos de 10 y 12 semillas sueltas (20 + 12).
el reto?
• Hay 3 grupos de 10 y 2 semillas sueltas (30 + 2).

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1.er y 2.° grado
Resolvemos
problemas jugando 3
Evaluación
Como docentes necesitamos monitorear el desempeño de las niñas y los niños a través de un
instrumento. La siguiente es una propuesta de lista de cotejo.

Primer grado

Desempeños SÍ NO Evidencias Acciones a mejorar

Expresa con sus propias palabras lo
que debe hacer para llegar a tener 10
objetos.
Representa cantidades en
colecciones de semillas, materiales y
dibujos.
Emplea estrategias para contar,
componer y descomponer una
cantidad.
Realiza afirmaciones sobre la
formación de la decena como grupo
de diez.

Segundo grado

Desempeños SÍ NO Evidencias Acciones a mejorar

Expresa con sus propias palabras las

representaciones realizadas en el juego.

Representa cantidades y sus

descomposiciones usando materiales y
dibujos.

Emplea estrategias de comparación para la

formación de la decena.

Realiza afirmaciones sobre la formación de

grupos de diez de forma convencional y no
convencional.

Retroalimentación

Recuerda que para que la retroalimentación contribuya al aprendizaje de las niñas y los niños se
debe tener en cuenta lo siguiente:

• Estimula sus logros. Ellas y ellos deben saber que te das cuenta de sus avances y que estos son
el punto de partida para mejorar.

• Genera un clima de respeto y enfatiza en que los errores son parte del aprendizaje.

• Plantea preguntas que les permitan reflexionar sobre sus aprendizajes.

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Resolvemos
problemas jugando 3
• Propón la retroalimentación en un tiempo cercano al desempeño o a la producción de las niñas
y los niños.

• Focaliza algunos aspectos del desempeño o de la producción para que los revisen y mejoren.

Fuente: Anijovich, R. & González, C. (2021). Evaluar para aprender: conceptos e instrumentos.
Manual de uso para el docente. Ciudad Autónoma de Buenos Aires: Aique Grupo Editor.
Recuperado de

http://www.aique.com.ar/sites/default/files/indices/evaluar_para_aprender.pdf

Preguntas frecuentes:

1. ¿Es suficiente que la niña o el niño aprenda a contar para comprender el número?

El conteo es una actividad muy importante para la adquisición del número; pero, por sí mismo, no
garantiza la comprensión.
Al proponer actividades para contar, la niña o el niño establece una relación entre elementos de una
colección y palabras-número.

El contar tiene varios propósitos, tales como comparar, ordenar, igualar, sumar y comunicar.
El proceso de contar requiere: conocer la serie numérica o parte de ella, establecer la relación
biunívoca uno a uno entre los elementos a contar y las palabras–número que se recitan, e
identificar el último término enunciado como representante de la cantidad.

Esto hace referencia a los principios de conteo de Gelman y Galliste:

- Correspondencia término a término: a cada elemento del conjunto que se va a contar se le

debe asignar una palabra distinta.

- Orden estable: las palabras uno, dos, tres... deben recitarse siempre en el mismo orden y sin
saltarse ninguna.

- Abstracción: contar una colección es solo interesarse por el aspecto cuantitativo de la misma
y dejar de lado las características físicas de los objetos contados.

- No pertinencia de orden: el orden en que se cuentan los elementos del conjunto no es

importante para obtener el cardinal del conjunto.

- Cardinalidad: el número enunciado en último lugar representa el total de la colección.

2. ¿Cómo deben ser las actividades pedagógicas de juego?

El juego en matemática es un recurso didáctico potente que, implementado de manera

pertinente, dinamiza los procesos en el desarrollo de las competencias de matemática en
situaciones lúdicas. Para este fin, es necesario que el juego se implemente como parte de una
secuencia de actividades en una experiencia de aprendizaje. En esta lógica, el juego se brinda
como oportunidad de aprendizaje en contextos de interacción grupal, en la que las niñas y
los niños puedan emplear sus estrategias, explicar y justificar sus propios descubrimientos,
confrontar ideas y compartir emociones, corregir y ser corregidas o corregidos por sus
compañeras y compañeros, en la búsqueda de soluciones, motivadas o motivados por los
desafíos y estímulos que les brinda el juego.

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problemas jugando 3
Referencias bibliográficas

• Ministerio de Educación. (2011). Informe de resultados para el docente. ¿Cómo mejorar el

aprendizaje de nuestros estudiantes en Matemática? Segundo grado de primaria. Oficina de
Medición de la Calidad de los Aprendizajes [UMC].

• Ministerio de Educación. (2012). Informe de resultados para el docente. ¿Cómo mejorar el

aprendizaje de nuestros estudiantes en Matemática? Segundo grado de primaria. Oficina de
Medición de la Calidad de los Aprendizajes [UMC].

• Ministerio de Educación. (2019). Informe de resultados para el docente. ¿Cómo mejorar el

aprendizaje de nuestros estudiantes en Matemática? Segundo grado de primaria. Oficina de
Medición de la Calidad de los Aprendizajes [UMC].

• Anijovich, R. & González, C. (2021). Evaluar para aprender: conceptos e instrumentos. Manual de
uso para el docente. Ciudad Autónoma de Buenos Aires: Aique Grupo Editor. Recuperado de
http://www.aique.com.ar/sites/default/files/indices/evaluar_para_aprender.pdf

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