LA IMPLICACIN DE LAS NUEVAS TECNOLOGAS EN EL APRENDIZAJE COLABORATIVO

Bartolom Rubia Avi

Resumen Si nuestra aproximacin educativa tiene que ver con una visin abierta, constructiva y crtica con respecto a la adquisicin de conocimientos, en nuestro modelo educativo tiene implicaciones el trabajo en grupo, el reparto de tareas, el aprendizaje y una forma colaborativa / social de desarrollar nuestra clase. Las tcnicas colaborativas son la base que soportan los entornos CSCL, que se presentan con idea de ser utilizadas en procesos que promueven la participacin y las comunidades de prctica entre docentes.

Palabras clave Enseanza, TIC, CSCL, enfoque sociocrtico, formacin de docentes, comunidad de prctica.

Abstract If our educational approach has to do with an open, constructive and critical knowledge view, our educational model has implications for group work, task sharing, learning and collaborative development of our class. The techniques are based in collaborative environments that support CSCL, which are presented with the idea of being used in processes that promote participation and communities of practice among teachers.

Key words Teaching, ICT, CSCL, sociocritical approach, teacher training, communities of practice.

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1.- Introduccin. Observando fotografas antiguas y mirando la realidad social en la que vivimos, podemos ver cmo ha cambiado la sociedad. Gran parte de esos cambios toman cuerpo en los avances tecnolgicos que han transformado nuestra forma de viajar, vivir o trabajar. Sin embargo, si analizamos el mundo de la educacin y nuestras instituciones formativas (Escuelas y Universidades), tal vez esos cambios los observemos menos. Si seguimos mirando fotos antiguas y las comparamos con las imgenes que tenemos de las escuelas actuales 1, vemos que los procesos educativos han cambiado poco, aunque si que vamos pasando de modelos ms centrados en el profesor y en los contenidos, a modelos donde el alumno es el centro y los procesos de aprendizaje se apoyan en dinmicas abiertas, colaborativas y grupales. Pero hacia dnde han ido esos cambios en la escuela? y qu responsabilidad han tenido las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) en ello? No siempre la integracin de las Tecnologas ha supuesto un nuevo avance en la concepcin metodolgica y las muchas se ha centrado en la recreacin con apoyo tecnolgico de modelos antiguos. De hecho, en la actualidad se han impuesto modelos de formacin menos individual y ms colaborativa o social. Sin embargo la escuela reproduce en la integracin de tecnologas modelos alejados de la colaboracin y el trabajo en grupo. Si queremos responder a las preguntas de este prrafo, tendramos que hacer una reflexin sobre esos modelos educativos, las teoras que los sustentan y para terminar, iniciar un proceso de diseo docente teniendo en cuenta los requerimientos que esos apoyos tericos nos aportan, para terminar pidindole a la tecnologa que facilite dichos procesos. Seguidamente vamos a presentar algunas de esas bases tericas y propuestas prcticas en el caminar de los diseos educativos apoyados con tecnologa, atendiendo a la recopilacin de las aportaciones de las perspectivas tericas desde una perspectiva de innovacin educativa. Esta tarea ha sido parte del trabajo de un grupo de investigacin de la Universidad de Valladolid durante los ltimos 10 aos, GSIC-EMIC (Grupo de Sistemas Inteligentes y Computacionales, Educacin y Medios Informtica y Cultura) que nos han ayudado a identificar una perspectiva de aprendizaje, as como una forma de generar diseos educativos apoyados en tecnologa, atendiendo a los requerimientos que esas perspectivas tericas nos proponen desde una perspectiva colaborativa. En este artculo pretendo mostrar algunas de esas aportaciones de orden terico.

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Dentro del concepto escuela me gustara incluir todas las instituciones educativas, desde las primarias hasta la Universidad. As me gustara pensar que es educador el maestro de primaria en su aula, como el profesor de universidad en su ctedra.

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2.- Innovacin como elemento de cambio. Podemos asegurar que la escuela cambia con la sociedad y la sociedad ha cambiado mucho desde que se concibi la idea de una escuela para todos apoyada en los principios de la Revolucin Francesa. En palabras de M. Area (2001) una escuela del siglo XXI no puede ser una tecnologa del siglo XIX. La escuela ha de adaptarse a las implcitas demandas sociales, cumpliendo su funcin tradicional de integracin de las nuevas generaciones al ideario compartido socialmente. Es fundamental entonces que se abra a los tiempos y las formas, superando las dinmicas de hace ms de un siglo. La acumulacin de principios sociales y conocimientos bsicos para la integracin cultural en el mundo que compartimos, no nos tiene que cerrar las puertas a: contextualizar los procesos de enseanza, adaptar las formas de realizar las tareas para el aprendizaje de estos principios, cambiar los recursos que utiliza la escuela por algo ms cercano a lo que son medios sociales, mejorar la atencin a la diversidad e intentar aplicar lo que ya sabemos de cmo se produce el aprendizaje, puesto que conocemos cmo funcionan los procesos mentales y sociales de las personas. La innovacin educativa es un procedimiento para incorporar esos cambios, que bsicamente consiste en hacer las cosas de manera diferente de cara a la resolucin de problemas clsicos o nuevos que se produzcan por la trasformacin social. Este es el caso de la escuela, que siempre ha ido a la zaga de la sociedad, por tanto, no hay escuela eficiente que no se halle en un proceso continuo de innovacin (Marqus, 2002). Para eso la escuela debe incorporar iniciativas interesantes, que son ejemplo de todas y cada uno de los procesos que se estn llevando a cabo en todos los niveles educativos y que entre otros, me gustara resaltar los siguientes: Formacin del profesorado Tenemos que cambiar la mentalidad del profesorado, creando una cultura nueva que modifique la actitud tradicional apoyada en los principios, que entre otras muchas cosas, han generado problemas en la escuela. Este proceso est cambiando, no en todos los sitios por igual, pero ya en todos los niveles educativos, incluida la Universidad, llevan aos desarrollndose mltiples programas de formacin y actualizacin del profesorado. Han empezado a calar discursos que se apoyan en la innovacin docente como base del cambio. Conceptos como proyecto educativo, trabajo en equipo, aprendizaje por proyectos, aprendizaje por problemas, dinmica de grupo, etc., estn transformando la escuela.

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Recursos La escuela tiene que renovar sus instrumentos de trabajo, si la sociedad ha cambiado los suyos, sta tiene que si no ser pionera, por lo menos ha de incorporar usos de recursos que ya estn en la sociedad. Debe por tanto, incluir todo tipo de recursos, dispositivos y lugares donde encontrar la informacin, ms all de lo que son los medios clsicos, libros, fichas, etc. Y esto nos tiene que llevar a situaciones como la integracin incluso de Videojuegos y otros dispositivos que tan mala fama educativa tienen, pero como siempre desde la escuela, debemos darles un matiz ms educativo como contrapeso tico. Portfolio Este documento, espacio o repositorio de los mejores trabajos del estudiante que refleja sus esfuerzos, progreso y logros en un perodo de tiempo y en alguna rea especfica, es una gran aportacin para la innovacin. Los trabajos o piezas de evidencia incluidos pueden ser seleccionados por el alumnado, profesional y/o el profesor. Esta seleccin esta condicionada por el propsito y destino del portafolio: Para demostrar preeficiencia acadmica, crecimiento y cambio a travs del tiempo Para demostrar el proceso por el cual el trabajo se hace y/o el producto final Para crear colecciones de trabajos favoritos o de valor personal Para trazar la evolucin de uno o mas productos o proyectos Para preparar un cartapacio de muestras de los mejores trabajos para ingreso a una institucin de enseanza o para entrevista de empleo Para medir la eficacia tanto de una institucin como del currculo. Para evaluar escuelas, instituciones, agencias, etc. a gran escala. Para estimular la auto-reflexin Formacin On-line/Off-line Otro aspecto fundamental en la innovacin, tiene que ver con los nuevos espacios para la enseanza, as como la forma de hacerlo. El aprendizaje se produce dentro y fuera de la escuela, de hecho las tareas escolares son una base fundamental para ello, y esto no ocurre en las aulas normalmente, sino fuera de ellas. Debemos incidir en ese espacio por medido de procesos que permitan que la formacin off-line contine. Pero por otra parte, tambin tenemos que ser capaces de adaptarnos a los tiempos de cada persona y a su situacin geogrfica, por tanto, tambin es necesario estar presente las 24 horas del da a travs de los medios que las tecnologas digitales nos aportan, para comunicarnos (correo electrnico, blogs, plataformas en general, )

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Planificacin docente. Alguien se imagina que un servicio de una empresa funcionara de manera autnoma sin que se coordinara con el resto de los servicios de dicha entidad?. Pues as llevamos funcionando mucho, mucho tiempo Cada maestrillo con su librillo El maestro en su aula tiene libertad de ctedra Son expresiones que todos hemos odo o dicho alguna vez. Es cierto que cada trabajador ejerce sus funciones en su espacio laboral de una manera particular, pero si queremos que la relacin laboral sea sinrgica no podemos trabajar sin conocer lo que hacen nuestros compaeros. La libertad de ctedra es un derecho pero no puede ser una excusa. Todos los aspectos que hemos presentado en este punto y muchas cosas ms, que se quedan en la variabilidad de las experiencias y situaciones que nos encontramos en la escuela, se han concretado en dos iniciativas muy claras por parte de la administracin. En primer lugar lo que se han venido en llamar Polticas de Innovacin Docente que se llevan desarrollando ms de 25 aos y que en el mundo de la educacin no reglada comenzaron en los aos 80 y en la Universidad se pusieron en marcha a la luz del Espacio Europeo de Enseanza Superior (EEES). Ambas han dado resultados muy satisfactorios y avances importantes, tambin han supuesto un nivel de desgaste muy alto entre los docentes que han realizado tareas de cambio transcendentes en sus centros, pero que luego no han tenido la continuidad deseada, ni a veces el respaldo que buscaban. Por otra parte, dichas polticas de cambio han tenido su base en las distintas iniciativas que han puesto en marcha las escuelas y las universidades, apoyadas por la administracin a travs de convocatorias de distintos tipos de Proyectos de Innovacin Docente, verdaderos apoyos al cambio en la escuela. Estos han sido los pasos que han facilitado la creacin de grupos y colectivos de innovacin como por ejemplo, el que yo pertenezco. Este tipo de colectivos hay que considerarlos como uno de los elementos ms importantes de estos cambios, lo que hemos venido definiendo como comunidades de prctica educativa que son la base del intercambio, la creacin y la innovacin docente en nuestro pas. 3.- Concepcin de las TIC para integrarlas en la Escuela. Uno de estos cambios ms importantes nos lo podemos encontrar en el mundo de la tecnologa para la escuela. Muchas han sido las formas de integracin de estos recursos en el mundo educativo, pero no todos los planteamientos tienen la misma forma de entender y desarrollar el proceso de formacin, que terminar ayudando a construir un proceso de aprendizaje.

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Procesos de adiestramiento o Computer Aided Instruction (CAI). En primer lugar, nos encontramos con la integracin que se ha llevado a cabo desde la perspectiva del conductismo. Nace en los aos 60 y se apoya en la tradicin anglosajona que viene en denominarse Computer-Aided Instruction o Computer-Assisted Instruction, CAI. Pone el nfasis en los procesos de aprendizaje desde una perspectiva mecnica y de entrenamiento en la adquisicin de contenidos (Bracey, 1987). Los programas EAO (Enseanza Asistida por Ordenador) utilizan ejercicios y sesiones de preguntas y respuestas para presentar un tema y verificar su comprensin por parte del estudiante, permitindole tambin estudiar a su propio ritmo. Los temas y la complejidad van desde aritmtica para principiantes hasta matemticas avanzadas, ciencia, historia, estudios de informtica, idiomas y otras materias especializadas. EAO es slo uno de la multitud de trminos, la mayora con significados equivalentes, relacionados con el uso de los ordenadores en la enseanza. Otras expresiones son aprendizaje asistido por computadora, aprendizaje impulsado por ordenador, aprendizaje basado en ordenador, formacin basada en ordenador (CBT, siglas en ingls) e instruccin administrada por computadora. Procesos de trabajo cooperativos Computer-Supported Cooperative Work (CSCW) En segundo lugar, nos encontramos con la posicin que se enmarca dentro de la concepcin cooperativa del aprendizaje apoyado en computadoras. Podemos decir que este planteamiento surge en contraposicin a CAI, recibiendo una significativa atencin desde la perspectiva ms tcnica de ciencia computacional. Pone su nfasis en la definicin de espacios compartidos de trabajo donde la distribucin de tareas y la coordinacin entre los miembros de un grupo es su principal proposicin (Borghoff y Schlichter, 2000). Autores como C. A. Ellis et al (1991) construyen una idea sobre la estructuracin de los recursos para la educacin apoyados en una concepcin tecnolgica donde los sistemas se distribuyen para que los procesos estn asociados a distintas dinmicas a la vez, pero en procesos sncronos y asncronos. Procesos colaborativos Computer support for collaborative learning (CSCL) Y en tercer lugar, encontramos el Computer Support for Collaborative Learning (CSCL) y su entorno de investigacin y prctica. mbito de trabajo donde nos vamos a situar en este captulo y parte de nuestra manera de entender el proceso educativo y Tecnolgico. La enseanza - aprendizaje en ambientes colaborativos busca propiciar espacios en los que se fomente el desarrollo de habilidades individuales y grupales a partir de la discusin entre los estudiantes, en el momento de explorar nuevos conceptos, siendo cada persona responsable de su propio
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aprendizaje. Estos ambientes persiguen generar mltiples posibilidades y oportunidades de intercambio que propicien el crecimiento del grupo. Los enfoques colaborativos se apoyan en diferentes teoras del aprendizaje, entre las que se encuentran los enfoques de Piaget y Vygotsky. Lo que resulta innovador en los ambientes CSCL es la introduccin de tecnologa y redes virtuales como medio de fomento de la colaboracin entre personas. De esta forma, el aprendizaje se entiende como un proceso individual que puede ser enriquecido con actividades colaborativas tendentes a desarrollar en el individuo habilidades personales y de grupo. Por ello se propone que los estudiantes discutan y busquen soluciones a problemas complejos. Esta combinacin de situaciones e interacciones sociales puede contribuir a la consecucin de un aprendizaje personal y grupal efectivo. 4.- CSCL: Aprendemos colaborando y colaboramos aprendiendo. La primera cuestin que debemos resolver como educadores, a la hora de formular nuestro planteamiento educativo con ordenadores, es si mantenemos cuando los utilizamos, un nivel de coherencia aceptable. Si nuestro aproximacin educativa tiene que ver con una visin abierta, constructiva y crtica con respecto a la adquisicin de conocimientos, puede que nuestro modelo educativo tenga implicaciones con el trabajo en grupo, con el reparto de tareas, con el aprendizaje y el entendimiento intersubjetivo y con una forma colaborativa / social de desarrollar nuestra clase. Por tanto, la primera cuestin que tenemos que resolver, a nivel de cuestionamiento interno, es si cumplimos con esas maneras de entender la educacin. Respecto a este tema, existe una controversia extendida que hace que nos preguntemos de entrada, si estamos planteando una dinmica colaborativa o cooperativa, pero, cul es la diferencia? 4.1. Cooperacin - colaboracin: Una diferenciacin conveniente. La podemos encontrar respecto a cmo plantear estos dos trminos, que en principio se plantean similares, bsicamente en la forma subyacente que poseen los modelos de educacin a los que se asocian. Aprendizaje cooperativo es un trmino genrico que designa a distintos procedimientos instructivos basados en la interaccin dentro de grupos pequeos (Millis, 1996). Probablemente los autores que han hecho mayores aportaciones en este campo son David W. Johnson y Roger T. Johnson (Univ. de Minnesota): Cooperar significa trabajar juntos para alcanzar objetivos compartidos... Aprendizaje cooperativo es el uso en la educacin de grupos pequeos en los que los alumnos trabajan juntos para mejorar su propio

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aprendizaje y el de los dems. Los alumnos sienten que pueden alcanzar sus objetivos de aprendizaje slo si los dems integrantes de su grupo tambin los alcanzan (1999:20). Sin embargo, el aprendizaje colaborativo no es slo sinnimo de trabajo en grupo. Segn los autores, se deben cumplir ciertos requisitos imprescindibles que, an no siendo desconocidos para la mayora de quienes lo practican, no se suelen aplicar de forma rigurosa. Estos requisitos son (1994; 1999: 115ss): interdependencia positiva o el esfuerzo de cada uno imprescindible para el xito del grupo, a partir de la asignacin de tareas, de cara a compartir el objetivo que se persigue. interaccin promotora cara a cara, como algo ineludible en el proceso de formacin, a pesar de que nos apoyemos en recursos tecnolgicos, pero siendo necesaria la ayuda entre las personas, el intercambio de recursos, la realimentacin, el desafo de las conclusiones y los razonamientos ajenos, el estmulo del esfuerzo y la influencia de los esfuerzos de los dems, la confianza . responsabilidad individual y grupal que facilita que los integrantes de un grupo sean responsables ante los dems. uso adecuado de las habilidades sociales, fundamentales en los procesos formativos, donde los alumnos necesitan conocerse y confiar entre ellos. procesamiento grupal, donde la reflexin compartida es fundamental para la construccin de ideas comunes. El fin ltimo es la toma de decisiones compartida.

Otro de los autores frecuentemente citado en la bibliografa consultada es Th. Panitz, quien abord explcitamente la comparacin entre aprendizaje cooperativo y colaborativo. Para l, el fundamento comn del aprendizaje cooperativo y colaborativo reside en la epistemologa constructivista, cuyas caractersticas recoge citando a Johnson y Johnson (1997). Las definiciones que propone son las siguientes: La colaboracin es una filosofa de la interaccin y un estilo de vida personal en el que las personas son responsables de sus acciones, incluido el aprendizaje, y respetan las habilidades y contribuciones de sus iguales. La cooperacin es una estructura de interaccin diseada para facilitar el logro de un producto final especfico o una meta, a travs del trabajo en grupo de las personas
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De acuerdo con estas definiciones, se entiende que en el aprendizaje cooperativo el control del profesor es mximo: establece la tarea para el trabajo en grupo, proporciona la informacin precisa, estructura con un mtodo preciso el trabajo en grupo, seala el producto final esperado tras el trabajo en grupo. En el modelo colaborativo, los grupos tienen una mayor autonoma para decidir la forma de trabajo, la informacin precisa, mientras que el profesor les ayuda. El proceso es muy abierto, aunque se mantiene el foco en el problema central, matiz de distancia que enlaza abiertamente con las posiciones defendidas por la concepcin educativa del proceso de enseanza aprendizaje y con los postulados defendidos por las diferentes corrientes de la psicologa socioconstructivista. Varios son los factores que se han sealado para explicar estas diferencias: el primero se refiere a la experiencia de los alumnos en el trabajo en grupo; el segundo alude al modo de entender el profesor su papel en el aprendizaje, as como a su preparacin; el tercero se refiere al objeto del aprendizaje. En cuanto al primero se entiende que el aprendizaje colaborativo requiere estudiantes avezados, mientras que el aprendizaje cooperativo es ms adecuado para aquellos que estn comenzando a trabajar en grupo. En cuanto al segundo, el profesor es el facilitador de una labor que realizan esos alumnos con preparacin para el trabajo en grupo, cuya funcin principal es ayudar en la adquisicin de autonoma. En cuanto al tercero, el aprendizaje cooperativo sera ms adecuado para la enseanza y aprendizaje del conocimiento bsico en nuestra cultura (historia, habilidades bsicas, matemticas,...) mientras que el colaborativo se utilizara para aprendizajes que se derivan del razonamiento. As pues, el aprendizaje colaborativo es ms una filosofa que una tcnica, mientras que el aprendizaje cooperativo es un conjunto de procedimientos que ayudan a llevar a cabo la interaccin en un grupo para lograr una determinada meta. 4.2. Algunas consideraciones respecto al paradigma de aprendizaje. Este planteamiento educativo y por ende tecnolgico, se apoya en una concepcin del aprendizaje desde una perspectiva social y constructiva. El constructivismo/cognifitivismo como paradigma psicolgico ha aportado un montn de conceptos que han venido a desarrollar una forma de entender los procesos educativos. La estructuracin del proceso de aprendizaje est condicionada por una serie de aspectos que hacen necesaria una forma de planificar, desarrollar y evaluar el proceso de aprendizaje de manera especfica frente a otros formas psicoeducativas de entenderlo. Bsicamente, dos son los mbitos o posiciones de autores y teoras que han servido especficamente
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para desarrollar los principios del CSCL, estas son las que corresponde a las corrientes tericas: Constructivismo Social (Vigostky) Esta es una de las principales referencias citadas por los autores de la corriente CSCL y est representada por Vygotsky y por Bruner que sugiere que el aprendizaje se produce en funcin de la comunicacin (el lenguaje) y desarrollo psicolgico del pensamiento (Vygotsky, 1978, 1995: Bruner, 1984), determinando la intencionalidad social que subyace a la construccin. De esta manera el alumno est continuamente construyendo conocimiento de manera paulatina de una descendencia grupal a individual. Tambin menciona la necesidad de contar con experiencias previas, las cuales pueden ser trasladadas a conocimiento previo, que ponen al alumno frente a la construccin de nuevo conocimiento. Otro de los conceptos fundamentales propuesto en la teora de aprendizaje social, es el de la (ZDP) Zona de Desarrollo Prximo (Vygotsky, 1995:133) con implicaciones educativas fundamentales para organizar los procesos de aprendizaje de manera abierta y constructiva. El desarrollo de tareas cooperativas en la educacin no puede llevarse a cabo, si no es con la participacin activa del individuo. Dicha actividad no debe considerarse como el acercamiento del individuo a su medio de desarrollo sino como su participacin constante en procesos de grupo, de bsqueda cooperativa, de intercambio de ideas y representaciones, en debates, discusiones y, de forma general en todas aquellas actividades que de manera conjunta permitan la solucin de un problema comn. Procesamiento de la Informacin (Shannon, Miller, Newell y Simon) Esta teora cognitiva se basa en la suposicin de que la cognicin se asemeja a un proceso computacional que puede ser estudiado a travs de la construccin de sistemas inteligentes. Estos sistemas sirven como modelos funcionales de procesos de la mente humana, de otro modo, inaccesibles. Es la base de lo que Koschmann denomina paradigma del Sistema Tutor Inteligente (STI). Desde este enfoque, el aprendiz humano es un procesador de informacin parecido a un ordenador. En el aprendizaje, la informacin es la entrada (input) del proceso, procesada y guardada en la memoria y la salida (output) adquiere la forma de alguna capacidad aprendida. Los STIs se basan en teoras del aprendizaje distintas a los sistemas de EAO, pero ambos paradigmas asumen un modelo de transmisin para la tarea educativa. En el paradigma STI, el conocimiento sigue siendo algo objetivo que puede medirse, y los mtodos experimentales basados en tareas bien definidas y restringidas dominan el hacer investigador. El trabajo sobre STIs ha ido evolucionando con la aparicin de otras ideas sobre el aprendizaje y la enseanza, de forma que algunos de sus objetivos iniciales (como el de emular la cognicin humana, y conseguir
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mquinas capaces de controlar paso a paso todo el aprendizaje de un alumno) se han abandonado. Por otro lado, algunos de sus principales rasgos, como es el de la personalizacin de la enseanza, siguen siendo objetivos valorados en la investigacin en tecnologa educativa, aunque tomando como base otras teoras sobre el aprendizaje diferentes (Self, 1999). Estas dos teoras, y muchas ms dentro del paradigma cognitivo, forman un cmulo de concepciones, forman un cuerpo conceptual no excluyente sobre el pensamiento, su desarrollo-evolucin y transformacin en aprendizaje, que bsicamente ponen el nfasis al interpretar la realidad del proceso de pensar y dar significado a lo que nos rodea. Todo ello aporta una visin sobre la accin educativa con caractersticas muy concretas, que a la vez nos conducen a tomar decisiones a la hora de planificarla, elegir los recursos y procesos para llevarla a cabo, adems de requerir de la tecnologa una serie de cuestiones muy concretas.

4.3. La concepcin educativa. Las aportaciones de la psicologa, y dentro de sta la corriente socioconstructiva, han ayudado a construir una visin abierta y procesual de la enseanza, como parte fundamental del proceso educativo (enseanzaaprendizaje). Se puede decir desde esta perspectiva que la educacin es un proceso de accin prctica que utiliza argumentaciones y lenguajes corrientes sacados de la vida cotidiana (Gimeno, 1990), esencialmente porque responde a hechos concretos y cambiantes, diferentes los unos de los otros aunque se desarrollen en entornos parecidos, su formulacin no se puede protocolizar y estructurar para que en el porcentaje ms alto de los casos se produzcan de igual manera. Las caractersticas se centran en entender la educacin apoyada en los elementos que componen el desarrollo curricular (educativo) como: Un proceso de construccin del conocimiento, global y contextualizado. Las actividades son generadoras y globales, con un nivel alto de transversalidad. El profesor reflexiona crticamente sobre la prctica y el contexto donde desarrolla su enseanza. Los contenidos se caracterizan por su utilizacin como referente del anlisis de la realidad temporal en la que vivimos. La metodologa y los recursos se conciben como elementos de innovacin que se salen del aula tradicional, abriendo dicho entorno al mundo cercano y lejano (con la inclusin de las nuevas tecnologas - Internet, por ejemplo)
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Y por ltimo, la evaluacin se entiende centrada sobre todo en el concepto de democracia integral.

Por tanto, esta forma de entender la educacin, que pensamos se caracteriza por mostrar una realidad cercana y viva de lo que es el proceso, as como una situacin y un contexto cambiante y difcil de parametrizar, nos acerca a la unin CSCL de una manera compleja. Los aprendizajes se producen dentro de un proceso educativo donde el principal problema se plantea cuando queremos planificar los recursos tecnolgicos para que respondan a las necesidades de todas las acciones educativas posibles. En principio esto sera difcil de conseguir, pero entendemos que si nos apoyamos en las caractersticas anteriormente descritas surgen una serie de requerimientos generales que se cifran en las siguientes cuestiones entendidas como mximas a cumplir en todos los procesos: Qu implicaciones tecnolgicas tiene?

La tecnologa debe facilitar los procesos mentales y sociales del alumno en la educacin, por tanto, ha de permitir de manera incontestable la intercomunicacin entre profesor-alumno, alumno-alumno. Las actividades no pueden estar cerradas, han de ser procesos de contextualizacin cercanos a la cultura de los alumnos que las realicen. Por tanto, ni los referentes icnicos, ni los procesos mentales que faciliten, deben estar sujetos ni predeterminadas por los diseadores de los recursos. Igualmente los contenidos tampoco pueden estar cerrados, por tanto, la tecnologa debe abrir la posibilidad de que sea el educador el que configure dichos recursos para tal fin. En cuanto a la metodologa que subyace a la accin educativa en el entorno CSCL debe estar apoyada en fundamentos ticos al igual que los procesos fuera de dicho entorno. Para salvar el principio bsico de la concepcin conductista de los medios como formul Mcluhan, los medios no deben ser el mensaje, y por tanto, la predeterminacin metodolgica de los recursos no puede limitar la accin educativa.

Definitivamente estos requerimientos educativos limitan y determinan la configuracin tecnolgica. Seguidamente pasaremos a mostrar algunos argumentos que nos sitan en el espacio CSCL y cmo han de entenderse las metodologas de base en este entorno, as como la definicin de caractersticas bsicas para su desarrollo tecnolgico.

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4.4. El aspecto fundamental de la implantacin de un entorno CSCL: Tcnicas de aprendizaje colaborativo. Las Tcnicas Colaborativas son la base que soportan los entornos CSCL, suponiendo un apoyo para el trabajo educativo y una identificacin implcita de cmo se entiende el proceso de aprendizaje. Bsicamente pretendemos con ellas, cosas tan sencillas como: Fomentar la colaboracin. Armazn estructural del proceso educativo. Combinacin mtodo y medio. Posibilitar el proceso sin perder profundidad.

Pero en esencia lo que buscamos cuando las ponemos en marcha es conseguir espacios de aprendizaje abiertos, grupales, que fomenten la corresponsabilidad, poner nfasis en el proceso tanto como en el resultado final que potencian la coordinacin entre el alumnado y el profesor, estn estructurados en los distintos momentos de accin o reflexin, propongan tareas continuadas para el alumnado y acciones de revisin y asesoramiento del profesor y sobre todo, propongan aprendizajes basados en construcciones conceptuales realizadas por los alumnos, en contraposicin a los procesos llevados a cabo desde una perspectiva ms dadora de contenidos. Si tenemos que mencionar algunas de las ms usuales nos encontramos con nombres comos los que siguen: Jigsaw , Mesa Redonda/Brainstorming, Pirmide, Simulacin, Thinking Aloud Pair Problem Solving (TAPPS) (Resolucin de problemas entre pares generando pensamiento de alto nivel). En definitiva, nombres tan reconocibles en muchos mbitos de la accin humana, que no todas tienen un origen educativo, aunque en el espacio del aprendizaje han encontrado un desarrollo especial. As me gustara presentar tres espacios donde se puede encontrar informacin y ayuda para la implementacin de este tipo de tcnicas docentes: En primer lugar presentamos un espacio sobre el aprendizaje colaborativo que a nivel internacional tiene un valor muy importante, puesto que es referencia para buscar informacin sobre recursos y tcnicas, as como para la conceptualizacin del CL (Collaborative Learning). Dentro de esta pgina podemos encontrar un lugar donde extraer y compartir informacin, as como un repositorio de recursos y tcnicas muy interesante: http://www.wcer.wisc.edu/archive/CL1/CL/doingcl/DCL1.asp
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Tambin me gustara presentar dos espacios de trabajo que pone a disposicin el Grupo de Investigacin Reconocida de la Universidad de Valladolid, GSIC-EMIC para la planificacin y desarrollo de procesos colaborativos apoyados en computadoras: http://hera.fed.uva.es/~ivan/bersatide/ayudas/metodologia_colaboracion. htm http://ulises.tel.uva.es/~evilfer/wces/

5.- Cmo disear un espacio CSCL? Uno de los aspectos fundamentales de un espacio CSCL es el diseo del entorno de aprendizaje. Para realizarlo, es conveniente la definicin de un modelo de diseo, que ayude a dicha tarea de preparar el camino para que los procesos se desarrollen abiertos y grupales, apoyados en tecnologa y bien definidos a la hora de realizar la accin educativa. Desde el Grupo GSIC-EMIC hemos propuesto en diversos trabajos capitaneados por el Dr. Jorrn Abelln un modelo denominado BERSATIDE 2 (Best practices collaborative design editor) (Jorrn et al., 2006) donde se contienen los distintos elementos y que en la actualidad est a disposicin de los usuarios de manera abierta, proporcionando un tutorial de diseo de espacios colaborativos muy completo (ver figura 1).

Figura 1. Modelo BERSATIDE

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6.- Qu herramientas se pueden usar?

Si tenemos que definir un espacio tecnolgico para el aprendizaje colaborativo, tenemos que tomar decisiones tecnolgicas que han de cumplir con una serie de principios: - Su uso debe ser sencillo y eficiente. - Debera permitir la reutilizacin de materiales, estructuras y contenidos. - Debera permitir la gestin sencilla de personas, grupos-cursos y roles, y su posterior reutilizacin. - Debera ayudar a organizar los materiales e informaciones. - Debera facilitar la evaluacin del alumnado. - Debera permitir la generacin de productos concretos en colaboracin. - Debera facilitar la evaluacin del proceso. - Debera favorecer los procesos de tutora y la comunicacin eficaz con otros. - Debera ayudar y fomentar la toma de decisiones. - Es altamente recomendable que sea open source. - Debera ser estable. - Debera mostrar una secuencia clara de fases, etapas y tareas. - No Debera constreir el proceso educativo. - Es recomendable la integracin de herramientas en una nica plataforma.

Una vez tomadas estas precauciones y solicitada a la tecnologa una serie de requisitos debemos saber que cuando pensamos en soluciones tecnolgicas debemos saber diferenciar entre: Plataformas: Entornos de trabajo global que incluye servicios y espacios de actividad en una comunidad de usuarios. Que si tienen el matiz de colaborativos son un conjunto de herramientas informticas entre las que se incluyen algunas de gestin de usuarios, comunicaciones, intercambio de informacin, y otras especficas, que sirven para lograr el aprendizaje mediante la colaboracin. Funcionalidades o extensiones: Son posibles acciones asociadas a la plataforma o entorno de actividad. Y posteriormente, debemos saber que cada plataforma puede tener un nmero indeterminado de: Servicios: Posibilidades de accin dentro de un entorno o plataforma que permite desarrollar diferentes acciones coordinadas e interoperables, asociado a otro servidor. Que si son colaborativos, han de posibilitar la accin dentro de un entorno o plataforma que permite desarrollar diferentes acciones coordinadas e interoperables facilitando los procesos grupales y colaborativos.
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En la actualidad encontramos mltiples plataformas que fomentan la comparticin de documentos entre el profesorado y el alumnado, como las conocidas LAMS , .LEARN, Synergeia , Blackboard o Web CT. Recientemente estn comenzando a aparecer otras plataformas dentro de las llamadas 3D Worlds, como Edusim y Qwaq que ofrecen al alumnado y al profesorado la posibilidad de generar espacios de aprendizaje virtual con sensacin de presencia 3D. Tambin encontramos herramientas que fomentan la realizacin conjunta de artefactos, como Cmaptools , Freemind , Imagination Cubed o Moon edit . A su vez, existen herramientas que ayudan a desarrollar el proceso de evaluacin de entornos CSCL como Quest (Gmez et al, 2002), Nud*ist Vivo, y SAMSA (Martnez et al, 2003). Tambin existen algunas herramientas, no demasiadas, que nos ayudan a definir Unidades de aprendizaje (UoL) colaborativas representadas computacionalmente bajo IMS-LD, como el ya mencionado Collage (Hernndez et al, 2006). Y a su vez existen LMS (Learning management systems) capaces de interpretar y poner en prctica las unidades de aprendizaje generadas bajo la especificaciones como IMS-LD (Ver .LRN, GRIDCOLE (Bote et al, 2008), Moodle). A pesar de la existencia de un volumen bastante considerable de herramientas aplicables a entornos CSCL, todava no existe una solucin tecnolgica completa, creada especficamente para dar soporte a este tipo de procesos de forma global. Es por ello que en nuestro caso, y hasta que no aparezca una tecnologa que ofrezca respuestas a la complejidad de los escenarios CSCL, nos hemos decantado por la utilizacin de tecnologa Wiki. Pero el espacio tecnolgico para la implementacin de este tipo de tecnologas es tan amplio que necesitaramos muchas pginas para presentarlo en su totalidad, as que slo os digo: buscad

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La implicacin de las nuevas tecnologas en el aprendizaje colaborativo

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