Consignas Tercero

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9.3.

1 Análisis de situaciones problemáticas asociadas a fenómenos de la física, la


biología, la economía y otras disciplinas, en las que existe variación lineal o
cuadrática entre dos conjuntos de cantidades.
PLAN 1/3

Intenciones didácticas: Que los alumnos relacionen dos conjuntos de datos que
guardan una relación lineal o cuadrática y determinen la expresión algebraica que modela
dicha relación.

Consigna: Individualmente resuelvan los siguientes problemas.

1. Una persona tiene la presión arterial alta y el médico se la quiere nivelar. El médico
sabe que 1 mg de cierta medicina disminuye 1.5 unidades de presión. Si y representa
la disminución en la presión y x el número de miligramos que se receta, escribe
algebraicamente la relación entre x y y.

2. Cristina tiene 3 años menos que Andrés. Si representamos por y la edad de Cristina y
por x la edad de Andrés, escribe algebraicamente la relación entre x y y.

3. Se deja caer una pelota desde la parte alta de un edificio, si en el primer segundo
recorre 4.9 m, en el segundo 19.6 y en tercero 44.1, ¿qué expresión algebraica
permite calcular la distancia (d), en función del tiempo (t)?

4. Tres empresas rentan fotocopiadoras. Por el alquiler de un equipo, la empresa 1 cobra


$ 3 000.00 al mes y $ 50.00 por hora de uso; la empresa 2 cobra $ 75.00 por cada
hora de uso y la empresa 3 cobra $ 2 500.00 al mes y $ 65.00 por hora de uso.
Escribe una expresión algebraica para cada caso, en la que se relacione el cobro
mensual (C) de cada empresa en función del número de horas (h) de uso.

Intenciones didácticas: Que los alumnos analicen variaciones lineales y cuadráticas


representadas mediante una expresión algebraica, una tabla o en lenguaje común y
representen dichas relaciones gráficamente.

Consigna: Individualmente resuelve los siguientes problemas. Utiliza tu cuaderno para


hacer las gráficas.

1. Una piscina se está vaciando a fin de limpiarla. Por el desagüe se desalojan 60 litros
cada minuto. Tiene 1800 litros de contenido en el momento en que comienza el
vaciado. Haz una gráfica que represente la relación tiempo (minutos) y la cantidad de
agua (litros) contenida en la piscina.

2. Dada la expresión y = 2x2 + 3, dibuja la gráfica que represente la relación entre x y y.

3. Un autobús se desplaza a una velocidad constante. En la siguiente tabla se registran


algunas distancias recorridas y sus correspondientes tiempos.

Tiempo (h) 0.5 3.5 6 10


Distancia (km) 160 280 560
Calcula los valores faltantes de la tabla y elabora una gráfica que represente la
relación entre el tiempo (x) y la distancia (y) de esta situación.

Intenciones didácticas: Que los alumnos relacionen gráficas de variaciones lineales y


cuadráticas con sus respectivas representaciones algebraicas.

Consigna: De manera individual identifica la gráfica que corresponda a cada una de las
funciones señaladas en la tabla, escribe el número de gráfica en la segunda columna.

Función Gráfica
1
y= x
2
y=2 x+3
2
y=3 x

9.3.2 Resolución de problemas que implican el uso de ecuaciones lineales,


cuadráticas o sistemas de ecuaciones. Formulación de problemas a partir de una
ecuación dada.
PLAN 1/3
Intenciones didácticas: Que los alumnos usen ecuaciones al resolver problemas.

Consigna: Organizados en equipos, resuelvan los siguientes problemas.

1. Un estudiante obtuvo 6.4 y 7.8 en dos exámenes respectivamente. ¿Cuánto debe


obtener en un tercer examen para tener un promedio de 8?

2. La superficie de un terreno rectangular mide 396 m2, si el lado más largo mide 4 m
más que el otro lado, ¿cuáles son las dimensiones del terreno?
3. El rendimiento de un automóvil es de 8 km por litro de gasolina en la ciudad y de 12
km por litro de gasolina en autopista. Si este automóvil recorrió en total 399 km y
consumió 36 litros de gasolina, ¿cuántos kilómetros se recorrieron en la ciudad y
cuántos en la autopista?
Intenciones didácticas: Que los alumnos inventen problemas, con sentido, que
correspondan a ecuaciones dadas.

Consigna: Organizados en equipos, analicen las siguientes ecuaciones y redacten un


problema que se pueda resolver con cada una de ellas.

a) x + 0.2x = 60

b) x + y = 170
x – y = 20
_____________________________________________________________________
c) x(x + 5) = 150
_____________________________________________________________________

Intenciones didácticas. Que los alumnos, a partir de un modelo algebraico resuelvan


diferentes problemas.

Consigna. Organizados en equipos, formulen una ecuación que permita resolver el


siguiente problema. Posteriormente contesten las preguntas. Pueden usar calculadora.

1. Se va a fabricar una caja sin tapa con una hoja cuadrada de cartón. Para ello, en cada
esquina de la hoja cuadrada hay que cortar un cuadrado de 3 pulgadas por lado y
después doblar las partes restantes para formar la caja. Si la caja tendrá un volumen
de 108 pulgadas cúbicas, ¿cuánto deberá medir por lado la hoja cuadrada?
______________

3 pul.

3 pul.

2. Supongamos que se quiere obtener un volumen menor que 108 pulgadas cúbicas.
¿Cuánto podrían medir por lado los cuadrados que se recortan en la esquinas?
_____________
3. ¿Cuánto deberían medir por lado los cuadrados que se recortan en las esquinas si se
quiere obtener el mayor volumen posible?________ ¿Cuál es el mayor volumen
posible?__________

9.3.4 Cálculo y análisis de la razón de cambio de un proceso o fenómeno que se modela con
una función lineal. Identificación de la relación entre dicha razón y la inclinación o pendiente
de la recta que la representa.
PLAN 1/3
Intenciones didácticas: A partir de cierta información, que los alumnos construyan tablas y
gráficas y que a partir de éstas, relacionen cantidades y obtengan nueva información.

Consigna: Organizados en binas, resuelvan el siguiente problema.

1.- Los tres hermanos Pérez asistieron al cine. El boleto de entrada cuesta $40.00:

a) ¿Cuánto pagaron por las tres entradas? ________________

b) Si cada uno llevó un invitado, ¿cuánto se pagó en total para que todos entraran? _________

c) Si además asistieron los padres de los hermanos Pérez, ¿cuánto se pagó por todos? ______

A partir de la información anterior, completen la siguiente tabla:

Personas 3 6 8
Costo ($) 160 480
Con los datos obtenidos en la tabla anterior, tracen la gráfica correspondiente.

Costo de entrada al cine


$

200
160
120
80
40
00 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 12 Número de personas
Observen la gráfica y contesten:

a) ¿Cuánto se pagará por cinco personas? _____________

b) ¿Cuánto se pagará por nueve personas? _____________


Intenciones didácticas: Que los alumnos obtengan, a partir de la gráfica de una función lineal, las
razones de cambio del fenómeno que representa.

Consigna: Organizados en binas, analicen la siguiente gráfica que muestra los cambios en el precio
de un artículo durante los primeros meses del año, posteriormente den respuesta a las preguntas.
Variación del precio de un artículo

2200

1800

1400

1000

600

200

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
meses

a) ¿Cuánto varió el precio del primero al tercer mes? __________________________


b) ¿Cuánto varió el precio del primero al cuarto mes? _________________________
c) Suponiendo que el incremento fue el mismo cada mes, ¿cuánto varió el precio del tercero al sexto
mes? _____________________________
d) ¿Cuál es el incremento mensual del precio del artículo? _________________________
e) Si el primer mes corresponde a enero, ¿cuál es el precio del artículo en marzo? __________
f) Si el incremento fue el mismo cada mes, ¿cuál será el precio del artículo en diciembre?
________________________
g) Respecto al inciso a, encuentren el cociente del incremento en el precio entre el número de
meses, es decir la “razón de cambio”. Encuentren la razón de cambio en los incisos b y c y
compárenla con la del inciso a. ¿Cómo son? ________________________________________
h) ¿Qué relación tienen las razones de cambio que encontraron en el inciso g y la respuesta del
inciso d? ____________________________________________________________________

Intenciones didácticas: Que los alumnos relacionen diferentes razones de cambio con la
inclinación o pendiente de las rectas que las representan.

Consigna: La siguiente gráfica muestra el costo del servicio telefónico de dos compañías, con base
en la información que proporciona, respondan lo que se pide.
Costo del servicio telefónico

Compañía B
Costo ($)
Compañía A

300

150

0
0 100 Número de llamadas

a) ¿Cuál es la razón de cambio (incremento en el costo por llamada) en cada compañía?


_______________________________________________________________________
b) ¿Cuál es la relación entre las razones de cambio y la pendiente o inclinación de las rectas?
_________________________________________________________________________
_______________________________________________________________
c) ¿Por qué el costo de las 100 primeras llamadas telefónicas es el mismo en las dos
compañías?
_________________________________________________________________________
___________________________________________________________
d) ¿Cuál es el incremento en el costo de 50 a 100 llamadas en la Compañía A?
____________________________¿Y en la B?__________________________________
e) En la Compañía A, ¿el incremento en el costo de 1 a 50 llamadas es el mismo que de 51 a
100 llamadas? ___________________¿Y en la B?____________________________

9.3.5 Explicitación y uso de las razones trigonométricas, seno, coseno y tangente


PLAN 1/3
Intenciones didácticas: Que los alumnos utilicen el círculo unitario para identificar la
variación de las razones trigonométricas seno, coseno y tangente, a medida que crece o
disminuye el ángulo agudo asociado.

Consigna. En parejas, abran el archivo G9B4C5.ggb. En él aparece un círculo con radio


igual a 1 como se muestra enseguida.
1. Den clic en el ícono , luego, muevan el punto B sobre la circunferencia de manera
que el ángulo θ crezca o disminuya. Analicen con detalle qué es lo que sucede con cada
una de las razones trigonométricas.

2. ¿Es verdad que el seno del ángulo θ es igual a y? _______ ¿por qué?
________________
________________________________________________________________________
___

3. ¿Es verdad que el coseno del ángulo θ es igual a x? _______ ¿por qué?
______________
________________________________________________________________________
___

3. ¿Es verdad que la tangente del ángulo θ es igual a KL ? _______ ¿por qué?
__________
________________________________________________________________________
___
Intenciones didácticas: Que los alumnos usen las razones trigonométricas para resolver
problemas.

Consigna. Organizados en parejas resuelvan los siguientes problemas. Para ello, usen
su calculadora científica o la tabla de razones trigonométricas.
1. ¿Cuál es la altura del asta bandera, si a cierta
hora del día el ángulo que forma el extremo de su
sombra con la punta del asta mide 37º?
?

37°

2. ¿Cuál es la altura de la torre y la longitud


del tirante que la sostiene?

y
x

65°

3. Un puente de 18 m de largo
atraviesa por una barranca como se
muestra en el siguiente esquema.
¿Cuál es la profundidad de la
barranca?
4. Se desea construir un puente sobre un
río que mide 10 m de ancho, de manera
que quede a una altura de 2 m sobre el
agua y que las rampas de acceso tengan
una inclinación de 20°

a) ¿Cuál debe ser la longitud del


barandal?

b) ¿A qué distancia del cauce se situará el


comienzo de la rampa?

5. Se desea calcular la altura de


la torre, para ello se miden los
ángulos de elevación desde los
puntos A y B. Con los datos de la
figura, ¿cuál es la altura de la
torre?
Intenciones didácticas. Que los alumnos utilicen las razones trigonométricas y el
teorema de Pitágoras para calcular valores de ángulos y lados de triángulos rectángulos.

Consigna: Individualmente, calculen los valores que se piden en cada caso. Usen su
calculadora científica o la tabla de razones trigonométricas.

a = __________
b = __________
c = __________
c = __________
B = __________
B = __________

c = __________ a = __________
A = __________ A = __________
B = __________ B = __________
9.3.6 Análisis de las condiciones necesarias para que un juego de azar sea justo,
con base en la noción de resultados equiprobables y no equiprobables.
PLAN 1/2
Intenciones didácticas: Que los alumnos expliquen las razones por las cuales un juego
de azar es justo o no.

Consigna: Organizados en equipos de tres integrantes analicen la siguiente situación y


realicen lo que se indica.

En la clase de matemáticas se realizó un “juego de carreras”, para ello se utilizaron dos


monedas, en las que una de sus caras tenía el número uno y en la otra cara el cero. Para
llevar a cabo el “juego” se utilizó como pista el tablero que se presenta a continuación:

PISTA
J
U 0 SALIDA
G
1 SALIDA M
A
E
D
T
O
A
R 2 SALIDA
E
S
Cada integrante escogió un carril (0,1 ó 2) y un objeto como contraseña personal para
indicar su avance en el carril; se procede a lanzar las fichas, dependiendo de lo que
marquen las caras superiores sus resultados se suman; si el resultado es uno avanza ese
carril y si la suma es dos avanza el dos y así sucesivamente. Ganando el primero que
llegue a la meta.

1. Comenten en equipo y den respuesta a las siguientes preguntas:


 ¿Consideran que en cualquier carril se tiene la misma probabilidad de ganar?
_______ ¿Por qué?
_____________________________________________________________
__________________________________________________________________
____

 ¿Habrá algún carril que siempre le gane a los demás? Argumenten su respuesta.
__________________________________________________________________
____
__________________________________________________________________
____

 ¿Cuál es la probabilidad de que gane el carril 0? _______ ¿Por qué?


______________
__________________________________________________________________
____
 ¿Cuál es la probabilidad de que gane el carril 1? ________ ¿Por qué?
_____________
__________________________________________________________________
____

 Y, ¿del carril 2? _________ ¿Por qué?


______________________________________
__________________________________________________________________
___

2. Ahora reproduzcan el juego de acuerdo a las instrucciones, cuando alguno de los tres
llegue a la meta terminan el juego. Revisen si sus predicciones fueron correctas, y en
caso de no ser así, argumenten lo sucedido para comentar posteriormente con los demás
equipos.

 ¿Tienen los tres carriles la misma probabilidad de ganar? ________ Argumenten


su respuesta.
_____________________________________________________________
__________________________________________________________________
____

 ¿Tienen algunos carriles la misma probabilidad de ganar? ____ ¿Cuáles?


__________

 ¿Cuál(es) carril(es) tiene(n) mayor probabilidad de obtener la victoria?


___________ ¿Por qué?
_____________________________________________________________
__________________________________________________________________
___

 ¿El juego es justo para los tres competidores? ________ ¿Por qué?
_____________
_____________________________________________________________________

Intenciones didácticas: Que los alumnos expliquen las razones por las cuales un juego
de azar es justo o no. Si no es justo, que propongan las condiciones necesarias para que
lo sea.

Consigna: En parejas jueguen a lanzar dos dados, las reglas son las siguientes:

En cada lanzamiento se calcula la diferencia entre los puntos de ambos dados, si es 0, 1


o 2, el jugador número uno gana una ficha. Si la diferencia es 3, 4 o 5, el jugador número
dos gana una ficha. El juego se inicia con un total de 20 fichas, de las que se toma una
cada vez que gana un jugador. El juego termina cuando no quedan más fichas. Repitan el
juego tres veces, luego contesten:

 ¿Consideran justas las reglas del juego? ______ ¿Por qué? ________________
____________________________________________________________________
 ¿Consideran que ambos jugadores tienen la misma probabilidad de ganar?
_______ ¿Por qué?
_____________________________________________________________
__________________________________________________________________
____

¿En qué condiciones creen que se deba jugar para que los dos jugadores tengan la
misma probabilidad de ganar?

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