Taller N°1 Estandares Disciplinares 2022

Ped.
Historia y Geografía
Didáctica de la Historia, Geografía: Módulo Integrador
4° Semestre
Profesora: Gladys Moreno Sch.
TALLER Nº1
Estándar Disciplinario y Pedagógico: Geografía
Estudiantes: Mickaela Rojas Cortés - Daniella Reyes Guardia.

Fecha: 29 de septiembre, 2022.
Aprendizaje Esperado: Comprender el conocimiento de la Didáctica y Conocimiento
Disciplinar a través de los Estándares propuestos por el Ministerio de Educación, octubre,
2021.
Total 19 ptos.
ACTIVIDADES A DESARROLLAR:
1.- Describan dos ejes centrales que representen los Estándares Disciplinarios de la
Geografía. (4 ptos).
Entendiendo que los estándares disciplinares tienen una doble dimensión, por un lado, el
manejo de los conocimientos propios de la disciplina que se imparte, o bien, lo que se conoce
como Conocimiento Disciplinar, y, por otro lado, el saber didáctico para su enseñanza o
también llamado Didáctica Disciplinar, se puede representar el Estándar Disciplinario de la
Geografía a partir de los siguientes ejes:
a) Comprensión, análisis y manejo por parte del docente de lo que significa el espacio
geográfico en su complejidad, es decir, de sus componentes físicos y humanos, sus dinámicas
y relaciones a distintas escalas de análisis, las categorías analíticas que lo componen y su
impacto en la sociedad contemporánea.
b) Selección y empleo de diversas dinámicas y estrategias de enseñanza y aprendizaje
contextualizadas que estimulen en los/las estudiantes la comprensión geográfica y el
desarrollo del pensamiento geográfico, como también de aquellas capacidades asociadas a
este, tales como la indagación, el análisis multiescalar, la representación espacial, etc.
2.- Redacten de forma clara y sencilla ¿Qué significa pensar geográficamente? (3 ptos).
Pensar geográficamente significa poner en práctica una serie de conocimientos, habilidades y
actitudes, que vayan más a allá de la mera memorización de conceptos y definiciones, para
comprender y representar, a través de herramientas geográficas, el espacio geográfico y las
relaciones entre los sistemas naturales, los seres humanos y los materiales del mundo que lo
constituyen.
3.- Seleccionen dos propuestas del Conocimiento Disciplinar y elaboren una experiencia
de aprendizaje para cada una de las propuestas, en un nivel de enseñanza secundaria. (6
ptos).
Experiencias de aprendizaje para el conocimiento disciplinar N° 1
Propuesta del conocimiento disciplinar: Explica los factores históricos, económicos,
sociales y culturales que influyen en la configuración del paisaje y las regiones a distintas
escalas, y representa espacialmente los principales asentamientos humanos, recursos naturales
y actividades económicas a nivel nacional y regional.
Curso: 1° Medio
Unidad: La conformación del territorio chileno y de sus dinámicas geográficas:
Caracterización e impactos de las políticas estatales de expansión.
Objetivo de aprendizaje: Exponer los procesos históricos, sociales, culturales y geográficos
que explican la configuración del paisaje de la región de la Araucanía, considerando aspectos
como el asentamiento de la población mapuche, la fundación de ciudades, repartición de
tierras, actividades económicas y la reubicación de esta comunidad autóctona en reducciones.
Experiencia de Aprendizaje:
Agrupados en parejas o grupos de 3 integrantes, los/las estudiantes deberán diseñar un tríptico
creativo en tamaño grande que explique la configuración del paisaje de la región de la
Araucanía. Para ello, la mitad del curso realizará su trabajo centrándose en la región previo a
la ocupación de la Araucanía y la otra mitad posterior a la misma. Ambas secciones deberán
exponer su tríptico ante toda la clase e integrar en él los siguientes aspectos:
a) Límites físicos de la región y un mapa representativo. (ejemplo: desde el río “…” hasta
“…”) b) Diversidad de la población (ejemplo: 70% mapuche, 20% español, 10% mestizo) y
lugares donde se concentraba cada grupo.
c) Principales actividades productivas.
d) Principales construcciones y descripción de las mismas.
Experiencias de aprendizaje para el conocimiento disciplinar N° 2
Propuesta del conocimiento disciplinar: Analiza el impacto de la industrialización y la
globalización en los territorios, evaluando las decisiones políticas, económicas y sociales que
se adoptan a escala nacional e internacional y el impacto que estas tienen en el debate actual
en torno a la sostenibilidad y los modelos de desarrollo.
Curso: 1° Medio
Unidad: Progreso, industrialización y crisis: conformación e impactos del nuevo orden
contemporáneo en Chile y el mundo
Objetivo de aprendizaje: Analizar el impacto de la industrialización en el medio ambiente,
su proyección en el presente y las políticas de sustentabilidad existentes, y elaborar
argumentos en torno al debate sobre el desarrollo sostenible en Chile.
Experiencia de aprendizaje:
El desarrollo de esta actividad estará dividido en dos instancias:
a) En los primeros 40 minutos de la clase, los/las estudiantes deberán investigar en el
laboratorio de computación sobre el impacto del proceso de industrialización en el medio
ambiente, su trascendencia en el presente y las decisiones políticas, económicas y sociales que
se han adoptado en Chile en materia de sustentabilidad.
b) Posterior a ello, el resto del tiempo se va a emplear en la ejecución de una mesa redonda,
donde cada estudiante deberá aplicar lo investigado y reflexionar, dando a conocer y
argumentando su postura en relación a las siguientes dos preguntas: ¿Crees tú que son
efectivas para el cuidado del medio ambiente las decisiones políticas, económicas y sociales
adoptadas en Chile? ¿Es posible evidenciar un verdadero desarrollo sustentable en el país?
4-. Seleccionen dos propuestas de la Didáctica Disciplinar y elaboren una experiencia de
aprendizaje para cada una de las propuestas, en un nivel de enseñanza secundaria. (6
ptos).
Experiencias de aprendizaje para la didáctica disciplinar N° 1
Propuesta de la didáctica disciplinar: Promueve el uso de recursos variados de información
y representación geográfica como la georreferenciación, el uso de imágenes, mapeos
participativos, los censos, los catastros, los registros fotográficos y la cartografía temática y de
síntesis.
Curso: 3° y 4° Medio.
Unidad 4: ¿Cómo enfrentar los desafíos de los Estados de América Latina?
Objetivo de aprendizaje: Analizar los procesos migratorios contemporáneos en la región de
Los Lagos, considerando múltiples causas, principales características, impactos en la sociedad
y espacio geográfico de origen, utilizando para ello estrategias y metodologías propias de la
geografía
En grupos de tres, los-as estudiantes deberán realizar un informe de investigación escrito en el
que desarrollen los siguientes ítems, utilizando para ello, fuentes fidedignas de información
(censo de población, catastros, encuestas, etc.) las cuales deben ir especificadas en una
linkografía al final del trabajo:
a) Elaborar un gráfico en el que se muestre qué porcentaje del total de la población migrante
en Chile se ubica en la Región de Los Lagos.
b) Utilizando un programa de la web como Mappin o Ez Map, diseñar un mapa demográfico
de la Región de Los Lagos, donde se señale y delimite aquellas ciudades que alojan la mayor
cantidad de migrantes.
c) Identificar las principales 3 ciudades de la región con más migrantes y realizar una breve
descripción de dicha población considerando, por ejemplo, aspectos como género,
nacionalidad, edad, ocupación, etc., y los impactos generados en los espacios señalados.
Experiencias de aprendizaje para la didáctica disciplinar N° 2

Propuesta de la didáctica disciplinar: Utiliza estrategias de enseñanza y aprendizaje que
promueven el desarrollo del pensamiento geográfico y el pensamiento crítico a partir del uso
de cartografías, realización de trabajos de campo y uso de Sistemas de Información
Geográfica (SIG de libre acceso), que permiten un manejo formativo del error y una
retroalimentación del aprendizaje.
Curso: 3° y 4° Medio
Unidad 4: ¿Cómo enfrentar los desafíos de los Estados de América Latina?
Objetivo de aprendizaje: Analizar el espacio local y sus problemáticas presentes, a través de
estrategias y metodologías propias de la geografía, participando, a su vez, de forma
colaborativa en el diseño de propuestas de solución.
De forma individual, los/as estudiantes deberán realizar un trabajo de campo e informe
formato Word, desarrollando las siguientes fases de trabajo:
a) En primer lugar, deberán realizar un recorrido por su barrio y observar minuciosamente las
características físicas del territorio e identificar una de las principales problemáticas visibles
que se presentan en él (por ejemplo, problemáticas habitacionales, ambientales, de transporte,
etc.) Todas estas observaciones deberán ser anotadas en un registro de observaciones.
b) A partir de sus registros, con la herramienta digital UMap
(https://umap.openstreetmap.fr/es/) los-as estudiantes deberán realizar un mapa de su barrio,
identificando y señalando los siguientes aspectos:
-Límites (aproximados) de su barrio.
-Localización en el mapa de la problemática seleccionada (por ejemplo: si selecciona como
problema la presencia de grandes cantidades de basura, indicar en qué sector(es) se puede
observar)
Recomendación: Para el desarrollo de esta fase, pueden seguir la guía creada por la
Cooperativa Geográfica Cambalache en la que se señala gráficamente y paso a paso el uso de
la página señalada.
https://cambalachecoopera.com.ar/wpcontent/uploads/2020/08/mapea_tu_causa.pdf
Finalmente, deberán diseñar una propuesta coherente para dar solución al problema presente
en el territorio investigado, justificando su eficacia y señalando los actores involucrados y
herramientas necesarias para su desarrollo.

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