UNIVERSIDAD PERUANA LOS ANDES

PROGRAMA DE ESTUDIOS:
Psicología, Medicina Veterinaria y Zootecnia
Terapia Física y Rehabilitación

Asignatura: REDACCIÓN Y ELOCUCIÓN

SEMANA 04

Actividad y /o Tarea 4

Estudiante:

Sección:

Asignatura:

Redacción y Elocución

Docente:

Dr. Justo Chamorro Balvìn

Perú – 2022-II
 NIVELES DE COMPRENSIÒN LECTORA: LITERAL, INFERENCIAL,
CRÌTICO Y METACOGNITIVO
ACTIVIDAD Y/O TAREA 04
Texto 1

Cuando la profesora Rebeca sale de paseo por lo general es sábado o domingo, que es
cuando no trabaja. De lunes a viernes no sale a pasear, salvo los miércoles, que es cuando
la visita su enamorado.

1. ¿Analiza cuál de las opciones es necesariamente cierta:

a) Hoy no es sábado, quizá Rebeca salga a pasear.
b) Hoy Rebeca ha salido a pasear, por lo tanto, hoy es sábado.
c) Hoy es domingo, Rebeca ha salido a pasear.
d) Hoy es miércoles, Rebeca saldrá a pasear.

Texto 2

Una niña de ocho años, hermosísima, mimada, hija única de padres que la adoran, padres
inteligentes, hermosos también, de una posición holgada, que la garantizaban a su hija una
vida que sería imposible predecir feliz, pero si provista de todas las cartas para que no fuera
desgraciada. Y esta niña es súbitamente víctima de una enfermedad incurable. En un año ,
entre ingresos y salidas del hospital, mejorías y recaídas, va perdiendo su belleza, sus cabellos,
su vida, hasta convertirse en una muñequita triste, huesitos y piel transparente, que, aterrada,
no acierta a explicarse lo que le sucede, no comprende por qué antes corría, jugaba, saltaba
por parques, plazas y jardines con otros niños y ahora tiene que estar en ese cuarto de hospital,
sin poder moverse de la cama, rodeada de enfermeras, de hombres vestidos de blanco que la
observan, la palpan, la punzan, y de sus padres que cada vez hablan menos, que envejecen
cada día a su cabecera, que la miran convulsivamente, como algo que va dejando de ser suyo.
Ignorante, inocente, está ya mordida por la muerte y, un día, de pronto, ya no vuelve a ver a
sus padres, ni el oso de peluche con que dormía, ni ese librito con figuras, ni la jeringa que
temía, ni nada.
Toda ánima, todo soplo la abandona, queda arrugada, hueca, vana, pura envoltura, como un
globo de fiesta desinflado. ¿Por qué nos aflige tanto la muerte de un niño? ¿No es acaso lo
mismo morir a los ocho años que a los treinta o a los cincuenta? No, porque con los niños
muere un proyecto, una posibilidad, mientras que con los adultos muere algo ya consumado.
La muerte de un niño es un despilfarro de la naturaleza; la de un adulto, el precio que se paga
por un bien que se disfrutó.
2. El autor pretende centralmente:
a) Referirnos una dolorosa anécdota que le tocó vivir o de la cual fue testigo.
b) Señalar que la muerte de un niño es dolorosa porque supone la cancelación de un
proyecto.
c) Destacar que la muerte es inevitable incluso para los que parecen estar alejados de
ella, como los niños.
d) Reflexionar sobre la muerte.
3. Un “globo de fiesta desinflado” es la imagen que el autor asocia con:
a) La ausente alegría en el rostro de la niña moribunda.
b) La tristeza que consume a los padres de la niña.
c) Las arrugas que la niña desfalleciente tiene en el rostro.
d) El cuerpo inerte de la niña.

Texto 3

El problema del conocimiento implica algo más que el olvido del conocimiento, aunque este
forme parte del problema. Llamaremos "conocimiento frágil" a la enfermedad en su totalidad,
ya que el conocimiento de los estudiantes generalmente es frágil en diversos e importantes
aspectos:
Conocimiento olvidado. En ocasiones, buena parte del conocimiento simplemente se
esfuma.
Conocimiento inerte. A veces se lo recuerda, pero es inerte. Permite a los estudiantes
aprobar los exámenes, pero no se lo aplica en otras situaciones.
Conocimiento ingenuo. El conocimiento suele tomar la forma de teorías ingenuas o
estereotipos, incluso luego de haber recibido el alumno una instrucción considerable,
destinada especialmente a proporcionar mejores teorías y a combatir los estereotipos.
Conocimiento ritual. Los conocimientos que los alumnos adquieren tienen con frecuencia
un carácter ritual que solo sirve para cumplir con las tareas escolares.
Los cuatro problemas aquí mencionados se oponen a las metas de la educación: retención,
comprensión y uso activo del conocimiento. El conocimiento olvidado significa, obviamente,
un conocimiento que ya no se recuerda. El conocimiento ingenuo y el ritual aluden a una
comprensión deficiente; y el conocimiento inerte, si bien sirve para aprobar los exámenes,
jamás se aplica en la práctica.
Estos tres problemas se combinan en el alumno y dan por resultado una conducta
característica que llamaremos "el síndrome del conocimiento frágil". Trataremos de
entender el síndrome poniéndonos detrás de Brian y observando lo que hace. Brian se ha
enredado en una serie de problemas sobre el cálculo de fracciones. Aunque resuelve muy
bien los más simples, no sabe qué hacer cuando tropieza con un número mixto
(conocimiento olvidado). En otro problema, Brian obtiene una respuesta que necesita
simplificar, pero olvida hacerlo, aunque conoce el procedimiento. En una suma de
fracciones, simplifica un tres en el numerador de un término con un tres en el denominador
del otro, creyendo erróneamente que la simplificación vale tanto para las sumas como para
los productos. No obstante, en un problema parecido, se abstiene de simplificar y lo resuelve
correctamente. En resumen, lo que vemos es una extraña mezcla de competencia e
insuficiencia. Brian, al igual que otros estudiantes, sabe mucho acerca de lo que hace. Sin
embargo, el rendimiento en su conjunto es pobre y lastrado por conocimientos inertes,
ingenuos, rituales y por el olvido de los conocimientos. En consecuencia, el desempeño es
disparejo en problemas similares: a veces es correcto y, a veces, incorrecto.
El síndrome del conocimiento frágil no solo es alarmante en la escuela primaria, ya que
también se manifiesta en los estudiantes de la secundaria y de la universidad; no concierne
únicamente a las ciencias y a las matemáticas, puesto que prospera muy bien en las
humanidades, y tampoco tiene que ver con el estudio de materias más "prácticas" o menos
"prácticas". Es posible que Dorothy, al promediar el curso sobre poesía norteamericana del
siglo XX que sigue en la facultad, no recuerde quién escribió "Tierra baldía" (conocimiento
olvidado). Es posible que no se le ocurra mencionar el concepto de correlato objetivo de T.
S. Eliot en un examen planeado por el profesor para suscitar esta idea (conocimiento inerte).
Es posible que se aferre a la creencia de que "lo bueno es lo que me gusta", a pesar de los
esfuerzos del profesor por desarrollar criterios más sutiles (conocimiento ingenuo, teoría
tácita de la estética). No obstante, es posible que gane algunos puntos con el profesor,
recitando la definición de estructuralismo e invocando la crítica literaria estructuralista (cono-
cimiento ritual).
El síndrome del conocimiento frágil no solo es real y omnipresente, sino que afecta a los
alumnos menos preparados. Debido a las lagunas y a la comprensión errónea de buena
parte de la enseñanza recibida, tienen que habérselas día a día con un conocimiento que
está más allá de sus posibilidades y que les resulta sumamente frágil. Incluso los buenos
estudiantes han tenido experiencias similares. Todos hemos cargado con una gran cantidad
de conocimientos frágiles, es decir, olvidados, inertes, ingenuos y rituales. Recordemos los
tiempos en que nos exprimíamos el cerebro tratando de entender algo complejo, mientras
que otros lo entendían mucho mejor y sin mayores esfuerzos. ¡Qué difícil nos resultaba
entonces seguir adelante! Ahora imaginemos a un alumno a quien le ocurre lo mismo casi
todos los días en casi todas las materias. Es natural que se desaliente y abandone. ¡El
conocimiento frágil lastima!

[Tomado de: Perkins, D. (2008). La escuela inteligente. Del adiestramiento de la memoria a la

educación de la mente. Barcelona: Gedisa, pp. 36-38.]

4. ¿A quiénes generalmente afecta el síndrome del conocimiento frágil?

a. A los buenos estudiantes.
b. A los alumnos de primaria.
c. A los estudiantes de la universidad.
d. A los alumnos menos preparados.
5. ¿Cuál fue el propósito principal del autor al escribir su texto?
a. Describir las características del conocimiento frágil y definir su impacto en las
metas de la educación.
b. Clasificar los tipos de conocimientos y dar una definición operativa y práctica
de cada uno de ellos.
c. Explicar en qué consiste la fragilidad del conocimiento impartido en la
educación primaria, secundaria y universitaria.
d. Comparar cómo se presenta el problema del conocimiento frágil en el arte y
las matemáticas.

6. En una parte del texto, el autor dice:

“Recordemos los tiempos en que nos exprimíamos el cerebro tratando de entender algo
complejo, mientras que otros lo entendían mucho mejor y sin mayores esfuerzos. ¡Qué
difícil nos resultaba entonces seguir adelante! Ahora imaginemos a un alumno a quien le
ocurre lo mismo casi todos los días en casi todas las materias. Es natural que se
desaliente y abandone. ¡El conocimiento frágil lástima!”.

7. En dicha cita, la frase “El conocimiento frágil lastima” ¿a qué refiere?

a. A que un cerebro frágil da lástima.
b. A que no se deben lastimar los cerebros de los estudiantes.
c. A que la frustración para aprender daña al aprendiz.
d. A que el conocimiento frágil daña el cerebro.
Texto 4
8. ¿Qué porcentaje de la población evaluada en la región San Martín quedó por debajo del nivel
1 de la ECE en Comprensión Lectora el año 2012?
A. 17,9%
B. 51,5%
C. 22,4%
D. 30,6%
9. ¿Qué porcentaje de la población evaluada SOLO puede leer palabras y oraciones aisladas en la
UGEL Rioja?
A. 59,8%
B. 24,7%
C. 15,5%
D. 30,6%
10. ¿Cuál de los siguientes títulos define mejor el tema central de la infografía?
A. “Resultados de la prueba de Comprensión Lectora de la ECE 2012 en la región San Martín.”
B. “Resultados por UGEL en la prueba de Comprensión Lectora en la ECE 2012.”
C. “Comparativo regional de los resultados de la ECE 2012 en Comprensión Lectora.”
D. “Los niveles de logro de la Evaluación Censal de Estudiantes en Comprensión Lectora.”
 CLAVE DE RESPUESTAS:

NÙMERO CLAVE

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PROMEDIO