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DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL

s
 Constructivismo y • PROPUESTA : Principios de la educación peruana – perfil
socioconstructivismo Piaget, • Enfoque por competencias en el Currículo Nacional (competencias,
Vygotsky, Ausubel capacidades, estándares y desempeños)
Bruner • Enfoques transversales
(pedagogía) • ORIENTACIONES: pedagógicas, tutoría, evaluación, diversificación
(currículo)

D i d á c t i c a

Aprendizajes significativos • Características del

• Enfoques
• Activación y recojo de estudiante y su
del área • Convivencia relación con el
saberes previos
democrática y aprendizaje:
• Conflicto o disonancia
clima de aula Desarrollo cognitivo,
cognitiva Desarrollo moral,
• Demanda cognitiva Desarrollo
• Gestión de los aprendizajes: socioemocional y de la
aprendizaje autónomo, toma identidad
de decisiones, metacognición
• Evaluación y • Uso de las TIC para el
retroalimentación aprendizaje
• Trabajo colaborativo
 DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL
COMPETENCIA
Construye su identidad

ENFOQUE:
CAPACIDADES:
El desarrollo personal :
Se centra en las personas y su
Se valora a sí mismo - IDENTIDAD
bienestar.
Establece distintos niveles del
Autorregula sus emociones -
bienestar humano, en todos los
COMPORTAMIENTO
aspectos de la vida.
Pone las necesidades, aspiraciones
Reflexiona y argumenta éticamente
y capacidades del ser humano en el
centro del esfuerzo por su
Vive su sexualidad de manera plena y
desarrollo.
responsable
DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL
CONSTRUYE SU IDENTIDAD : SE VALORA A SÍ MISMO - IDENTIDAD,

autoestima

autoeficacia autoconcepto
Autoesquemas
asociados al
desarrollo
personal

Autoconocimi
Autonomía
ento
Autoestima es la valoración, El autoconcepto es la imagen que El autoconocimiento es la
percepción o juicio positivo o negativo uno tiene de sí mismo. Y para capacidad que tiene una persona
que una persona hace de sí misma en llegar a esto se unen varios para conocerse de manera
un proceso de asimilación y reflexión factores: la influencia que tienen reflexiva, descubrir sus puntos
en el cual se interioriza las opiniones de de los demás , y la manera en la fuertes, sus cualidades, sus
las personas altamente significativas que uno se percibe. defectos y características propias.

la autoeficacia es la creencia en la LOS AUTOESQUEMAS

propia capacidad de organizar y son el conjunto de juicios descriptivos y La autonomía
ejecutar los cursos de acción evaluativos acerca de sí mismo, donde es la capacidad del individuo
necesarios para gestionar las se expresa el modo en que la persona se para hacer elecciones, tomar
situaciones posibles. En otras representa, conoce y valora a ella decisiones y asumir las
palabras, la autoeficacia es la misma. consecuencias de las mismas. El
creencia de una persona en Su función es ayudar al individuo a término opuesto a autonomía no
su capacidad de tener éxito en entenderse y guiarse, así como a es dependencia sino
una situación particular controlar y regular su conducta heteronomía
 AUTONOMÍA - TIPS
Es la capacidad del individuo para hacer elecciones, tomar decisiones

• CONSTRUCCIÓN DE LA AUTONOMIA (TOMAR DECISIONES )

• SITUACIONES EN LA QUE ELLOS PUEDAN DECIDIR

• NO TOMAR EN CUENTA
• HACERLE SABER QU ESTA GRANDE (SIN MEDIAR)
• LA INTERFERENCIA NO ES LO MISMO QUE LA INTERVENCIÓN
 Caso 1 I.N A 2019
• Roberto, de tres años, puede ponerse los zapatos por sí mismo, pero se los
coloca al revés. En esa situación, la docente busca continuar favoreciendo la
autonomía de Roberto.
• ¿Cuál de las siguientes acciones es pertinente para ese propósito?

• A. Decirle a Roberto que él es un niño grande y, por tanto, ya puede ponerse

bien los zapatos. Luego, pedirle que se los ponga correctamente.
• B. Pedir a Roberto que camine y preguntarle si puede hacerlo cómodamente
cuando usa los zapatos de esa manera. Luego, ayudarle a ponérselos
adecuadamente.
• C. Pedirle a un niño que sepa colocarse bien los zapatos que se los ponga
delante de Roberto. Luego, decir a Roberto que observe a su compañero para
que aprenda de él.
 Caso 2 I A 2022
• A continuación, se presentan las acciones de tres docentes. ¿Cuál de ellas es
más pertinente para favorecer la autonomía de niños de cinco años?

• A. Antes de iniciar el juego en los sectores, la docente suele indicar a los niños
que brindará un premio a quienes guarden sus materiales al terminar la
actividad.
• B. Antes de terminar la jornada, la docente suele preguntar a los niños cómo
les gustaría encontrar el aula al día siguiente y qué tendrían que hacer para
ello.
• C. Antes del refrigerio, la docente suele recordar a los niños quiénes son los
encargados de entregar las loncheras y limpiar las mesas, y los ayuda a
realizar dichas tareas.
 Caso 3. I 2018
• Ramón, de 18 meses, ya camina y es muy activo. Mientras la docente está
atendiendo a otro niño, él acerca una silla a la mesa de la docente en la que
hay algunos juguetes. En el momento en que Ramón logra subir a la silla, la
docente se da cuenta de lo que está sucediendo.
• Según el enfoque de desarrollo infantil temprano del Minedu, ¿cuál de las
siguientes acciones es pertinente para promover el desarrollo de la
autonomía en Ramón?
• A. Decir calmadamente: “Te puedes caer de la silla”. Luego, bajarlo con
cuidado para que no se lastime.
• B. Decir afectuosamente: “¿Qué quieres alcanzar?”. Escuchar lo que dice,
bajarlo de la silla y proporcionarle el objeto que busca.
• C. Decir amablemente: “¿Quieres alcanzar algo?”. Acompañarlo hasta que
logre alcanzar lo que busca e intervenir en caso se requiera.
 Caso 4 I N 2019
• Valentina, de dieciocho meses, acaba de iniciar la marcha. Ahora intenta subir
una escalera de madera que la docente ha colocado en el aula. Para favorecer
la autonomía de Valentina, ¿qué acción es más pertinente que realice la
docente en esta situación?

• A. Dejar que Valentina suba la escalera sola, permanecer cerca e intervenir

cuando la niña lo solicite o requiera.
• B. Tomar a Valentina de la mano, y subir y bajar la escalera con ella varias
veces hasta que logre hacerlo sola.
• C. Decir a Valentina que espere un momento, pues para evitar que se lastime
colocará cojines alrededor de la escalera.
 Caso 5 I A 2019

• En los últimos días, la docente se percata de que, cada vez que ella limpia las
mesas, Marco, de veinticuatro meses, la observa. En esa situación, la docente
busca favorecer la autonomía de Marco. ¿Cuál de las siguientes acciones NO
es pertinente para ese propósito?
• A. Decirle a Marco lo siguiente: “Me parece que te gusta limpiar la mesa. ¿Es
así, Marco? ¿Te gustaría ayudarme?”.
• B. Decirle que ella está limpiando la mesa para que el aula esté limpia. Luego,
colocar un trapo cerca de Marco para ver cómo responde.
• C. Decirle a Marco que, como ya es un niño grande, puede limpiar la mesa
solo y que, en adelante, limpiará su mesa todos los días.
 Caso 6 I A 2019
• Margarita, de dos años, está tomando su refresco. En un descuido, la niña se
moja el polo. Rápidamente, busca su bolso de mudas, se quita el polo mojado
e intenta ponerse el polo seco con dificultad. En esa situación, la docente
busca continuar favoreciendo la autonomía de Margarita.
• ¿Cuál de las siguientes acciones es pertinente para ese propósito?
• A. Acercarse a Margarita, felicitarla por haber reaccionado rápidamente y,
enseguida, terminar de colocarle el polo seco.
• B. Seguir observando cómo se desenvuelve Margarita y, en caso sea
necesario, acercarse y preguntarle si desea que se le ayude.
• C. Decir a Margarita que ya casi puede vestirse sola, pero que aún le falta
aprender a acomodarse el polo para que esté correctamente puesto.
 Caso 7 I N 2019
• Piero, de tres años, está resfriado. Para limpiarse la nariz, constantemente le
pide ayuda a la docente. Ante ello, la docente busca que él aprenda a
limpiarse la nariz autónomamente.

• ¿Cuál de las siguientes acciones es más pertinente para ese propósito?

• A. Animar a Piero diciéndole que él ya es un niño grande y que los niños

grandes sí pueden limpiarse la nariz solos.
• B. Atender a Piero y luego llamar a sus padres para decirles que deben
enseñarle al niño a limpiarse la nariz solo.
• C. Limpiarle la nariz a Piero mostrándole cómo se hace y decirle que la
próxima vez intente hacerlo solo.
 AUTOCONCEPTO -Tips

• El autoconcepto es la imagen que uno tiene de sí mismo. factores: la

influencia que tienen de los demás , y la manera en la que uno se percibe.
• PERCIBIRNOS PERSONALMENTE Y POR INFLUENCIA DE LOS DEMÁS
• ES ACTUAL Y DINÁMICO

• NO
• COMPARACIÓN
• NIVEL DE VALORACIÓN DE LOS DEMÁS
 Caso 8 s 2018
• Un docente de quinto grado ha diseñado una actividad para favorecer el
desarrollo del autoconcepto en los estudiantes. Por ello, ha solicitado a cada
uno que elabore su autobiografía. Para orientar su reflexión, les brinda las
siguientes preguntas:

• ¿Por qué este conjunto de preguntas favorece el desarrollo del

autoconcepto?
• A. Porque facilita que los estudiantes reconozcan sus percepciones sobre sí
mismos a partir de sus experiencias y valoraciones, y a partir de las
percepciones que otros tienen sobre ellos.
• B. Porque promueve que los estudiantes desarrollen su sentido de
pertenencia a través de la comparación con personas de su edad.
• C. Porque garantiza que los estudiantes tomen conocimiento acerca de cuál
es la valoración que tienen acerca de sí mismos.
 Caso 9 S 2018
• El propósito de un docente de quinto grado es promover el desarrollo del
autoconcepto de los estudiantes. Por ello, les ha solicitado que identifiquen
las experiencias que más recuerdan de su vida y les ha brindado un conjunto
de pautas para que escriban su autobiografía.
• ¿Cuál de las siguientes pautas es más pertinente para favorecer el logro del
propósito del docente?
• A. Pedir a los estudiantes que expliquen de qué manera las experiencias que
identificaron van a determinar su desarrollo personal futuro.
• B. Pedir a los estudiantes que expliquen de qué manera les habría gustado
que fueran las experiencias que identificaron y que fueron perjudiciales para
ellos.
• C. Pedir a los estudiantes que expliquen cómo las experiencias que
identificaron han contribuido con las características, habilidades y
competencias que presentan actualmente.
 Caso 10 S N 2018
• Luego de ensayar tres veces a la semana durante un mes, los estudiantes de
primer grado presentaron en la IE una coreografía de una danza típica de su
región. A partir de la experiencia generada por esta actividad, el docente
tiene el propósito de que los estudiantes reconozcan algunas de sus
características personales. Para ello, les pide que completen, individualmente,
una ficha de trabajo con las siguientes preguntas:

• ¿Cuál de los siguientes aspectos del desarrollo personal busca promover el

docente mediante las preguntas de la ficha de trabajo?
• A. Autoconcepto
• B. Autoeficacia
• C. Autoestima
 Caso 11 I 2018
• Con el propósito de que los niños perciban su imagen corporal reflejada en el
espejo, la docente del aula de uno a dos años ha colocado un espejo a la
altura de los niños, el cual les permite verse de cuerpo entero. Mateo acaba
de encontrar su imagen reflejada en el espejo. Según el enfoque de desarrollo
infantil temprano del Minedu, ¿qué acción es pertinente para favorecer el
desarrollo de la imagen corporal en Mateo en esta situación?
• A. Pedir a Mateo que señale dónde está su cabeza, su pecho, sus pies, etc.
para que aprenda las partes de su cuerpo.
• B. Permitir que Mateo se mire en el espejo el tiempo que desee para que
descubra que la imagen reflejada es la suya.
• C. Decir a Mateo: “¿Quién está allí? A ver, dale un besito. Ahora, despídete”
para que interactúe con su imagen en el espejo.
 Caso 12 S.N A 2019
• Para el desarrollo de una actividad, una docente ha solicitado a los
estudiantes que elaboren un texto sobre sí mismos. Una estudiante de quince
años ha elaborado el siguiente texto.

• En el texto de la estudiante, ¿cuál de los siguientes aspectos del desarrollo

personal se evidencia principalmente?
• A. La autoestima.
• B. La autoeficacia.
• C. El autoconcepto
 AUTOCONOCIMIENTO
• El autoconocimiento es la capacidad que tiene una persona para
conocerse de manera reflexiva, descubrir sus puntos fuertes, sus
cualidades, sus defectos y características propia

• REFLEXIÓN PARA DECIR COMO ES

 Caso 13 s 2018
• Un estudiante suele enojarse y llorar cuando recibe los resultados de una
evaluación y no ha alcanzado los logros esperados. Frente a esta situación, la
docente desea realizar un conjunto de acciones. Una de ellas está orientada a
promover el autoconocimiento del estudiante en relación con sus emociones
y sentimientos.
• ¿Cuál de las siguientes acciones es más pertinente para favorecer este
propósito?
• A. Pedir al estudiante que recuerde cómo se siente cuando no alcanza el logro
esperado y solicitarle que identifique por qué se siente de esa forma.
• b. Señalar al estudiante que sus reacciones son exageradas debido a que las
calificaciones no son relevantes y asegurarle que estas no determinarán su
futuro.
• C. Indicar al estudiante cuáles son las emociones que experimenta cuando no
ha alcanzado el logro esperado y pedirle que proponga estrategias para
autorregular esas emociones.
 Caso 14 s 2018
• Un estudiante de tercer grado hace referencia permanentemente a sus éxitos en los
deportes frente a otros compañeros que no han alcanzado los mismos logros. Habla con
frecuencia de las felicitaciones que recibe de sus padres y de los docentes por su buen
desempeño. Inclusive, ha realizado comentarios ofensivos sobre el rendimiento de sus
compañeros.
• Frente a la situación descrita, los docentes conversan acerca de los diferentes aspectos que
deben tomar en cuenta para ayudar al estudiante. Un aspecto mencionado es promover el
autoconocimiento del estudiante como base para favorecer su autoestima. ¿Cuál de las
siguientes intervenciones de los docentes se enfoca en este aspecto?
• A. Luisa: “Yo creo que deberíamos ayudar a que el estudiante reconozca las emociones que
le genera resaltar sus logros ante los demás y a que reflexione acerca de por qué actúa de
esa manera”.
• B. José: “Yo creo que deberíamos ayudar a que el estudiante reflexione acerca de cómo está
haciendo sentir a sus compañeros con los comentarios que él realiza y a que evalúe su
comportamiento”.
• C. Andrés: “Yo creo que deberíamos ayudar a que el estudiante reconozca los logros de sus
compañeros en los deportes y a que reflexione sobre la importancia de valorar más el
esfuerzo que realizan”.
 AUTOESTIMA - TIPS
• Autoestima es la valoración, percepción o juicio positivo o negativo
que una persona hace de sí misma en un proceso de asimilación y
reflexión en el cual se interioriza las opiniones de las personas
altamente significativas
VALORARSE A PARTIR DE SUS CUALIDADES – OPINIÓN DE LAS
PERSONAS SIGNIFICATIVAS
• NO TOMAR EN CUENTA
• BAJAR LA DEMANDA COGNITIVA PARA SENTIRSE VALORADO
• NO HACER COMPARACIONES ENTRE ESTUDIANTES
 Caso 15 s 2018
• Alonso, un estudiante, suele tener muy buen desempeño. No obstante, cuando no
puede resolver un ejercicio matemático, se detiene y afirma que se siente incapaz
de lograrlo porque no es bueno para ello. La tutora ha conversado con los demás
docentes de Alonso y ha tomado conciencia de que esta conducta también se
manifiesta cuando no puede resolver tareas de otras áreas. Por esa razón, ella
considera que es importante realizar un trabajo en conjunto con los demás
docentes.
• Si la tutora desea dar inicio a un trabajo para fortalecer la autoestima de Alonso en
relación con el ámbito académico, ¿cuál de las siguientes alternativas describe una
acción orientada al logro de este propósito?
• A. Recordarle que, en el pasado, no podía resolver ciertas tareas que ahora sí puede
resolver gracias a que identificó sus errores y replanteó sus estrategias.
• B. Permitirle dejar por un momento la resolución de tareas que le resultan difíciles
para que pueda concentrarse mejor.
• C. Hacerle notar que existen algunas tareas que sus compañeros no pueden
resolver y él sí.
 Caso 16 S 2018
• Una docente de tercer grado, considerando que los estudiantes suelen relacionarse
con respeto y confianza, ha diseñado la siguiente actividad para realizarse en
parejas:

• ¿Por qué la actividad planteada por la docente es pertinente para fortalecer la

autoestima de los estudiantes?

• A. Porque, al comunicar sus percepciones positivas acerca de sus compañeros, la

actividad refuerza el vínculo de amistad entre los estudiantes.
• B. Porque, al percibir que sus compañeros resaltan sus cualidades, la actividad
promueve que los estudiantes se sientan valorados y tomen conciencia de sus
fortalezas.
• C. Porque, al reflexionar con sus compañeros acerca de sus cualidades, la actividad
permite a los estudiantes identificar la importancia de mantener una buena imagen
ante los demás.
 Caso 17 P A 2022
• Una docente tiene como propósito favorecer el desarrollo de la autovaloración de los estudiantes de sexto grado. Para
ello, realiza con ellos la siguiente actividad:

• Tomando en cuenta que el propósito de la docente es favorecer el desarrollo de la autovaloración de los estudiantes,
¿cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más pertinente para continuar la actividad?
• A. Pedirles que, considerando las características señaladas por sus compañeros, elaboren una lista de aquellas
mencionadas con menor frecuencia. Luego, pedirles que, en parejas, compartan sus listas, dialoguen acerca de por qué
creen que estas fueron mencionadas con menor frecuencia y se brinden sugerencias sobre cómo podrían hacerlas más
visibles.
• B. Pedirles que, a partir de las características señaladas por sus compañeros, elaboren una lista con aquellas que no
habían reconocido como destacables en ellos mismos. Luego, pedirles que mencionen en qué situaciones creen que han
mostrado esas características, por qué creen que estas han sido destacadas y cómo se han sentido al respecto.
• C. Pedirles que, tomando en cuenta las características señaladas por sus compañeros, elaboren una lista con otras
características que les gustaría tener. Luego, pedirles que propongan acciones para desarrollar dichas características, que
determinen un plazo para realizarlas y que indiquen cómo autoevaluarán su proceso de avance.
 Caso 18 I A 2022
• Los niños del aula de cinco años acaban de sembrar plantas en el jardín. A
continuación, se presenta el diálogo que sostienen algunos de ellos:

• En este diálogo, ¿cuál de los niños evidencia una afirmación de su

autoestima?
• A. Mariela.
• B. Carlos.
• C. Juan.
 Caso 19 S 2019
• El siguiente texto es una descripción que Paula, estudiante de quinto grado, ha hecho sobre sí misma.

• ¿Cuál de las siguientes afirmaciones de Paula es más adecuada para ejemplificar el concepto de autoestima?
• A. “Sin embargo, en general me siento bien conmigo misma y me siento contenta con mis logros, a pesar de
las dificultades que se presentan”.
• B. “Estoy segura de que este fin de semana terminaré un capítulo más; soy muy buena leyendo”.
• C. “Debo terminar las tareas de Matemática en las mañanas porque me he dado cuenta de que así me
concentro más y tengo más energía”.
 Caso 20 S.N A 2019
• Durante una reunión, los docentes están planificando diversas actividades
para promover el desarrollo de la autoestima. Tres docentes proponen lo
siguiente:

• ¿Cuál de las propuestas de las docentes es más adecuada para promover el

desarrollo de la autoestima?
• A. La de Romina.
• B. La de Martha.
• C. La de Vanessa.
 AUTOEFICACIA - TIPS
• la autoeficacia la autoeficacia es la creencia de una persona en
su capacidad de tener o no éxito en una situación particular.

• Conocer las cualidades que nos permiten alcanzar o no el éxito.

 Caso 21 S.N A 2019
• Un docente ha preparado el siguiente conjunto de preguntas.

• ¿A qué propósito se orienta principalmente el conjunto de preguntas

planteadas?
• A. A que los estudiantes reflexionen sobre su autoestima.
• B. A que los estudiantes reflexionen sobre su autoeficacia.
• C. A que los estudiantes reflexionen sobre su autoconcepto.
 Caso 22 N S 2019
• Lea el siguiente fragmento del testimonio de Paula.

• ¿Con cuál de los siguientes conceptos se vincula lo expresado por Paula en

este fragmento de su testimonio?
• A. Autoestima
• B. Autoeficacia
• C. Autorregulación
 Caso 23 P A 2022
• En el último partido de fútbol de un campeonato que se está realizando en una IE, Laura, la
capitana del equipo de sexto grado, falló el penal con el que se definía el resultado del
partido. Luego de una semana, Laura le comenta a su tutora lo siguiente: “Ya no voy a
jugar fútbol. No entiendo por qué fallé en el último partido si entrené tanto. Yo no sirvo
para esto, ya no quiero jugar fútbol nunca más”.
• ¿Cuál de las siguientes posibles intervenciones de la tutora favorece que la estudiante
desarrolle el sentido de autoeficacia?
• A. “Laura, no debes preocuparte por haber fallado ese penal. No dejes que esta
circunstancia te afecte. Si te esfuerzas, lograrás superarte. Solo es cuestión de que
practiques un poco más. Estoy segura de que tendrás oportunidad de acertar otros
penales”.
• B. “Laura, comprendo lo que estás sintiendo, pues no es fácil perder. Es complicado perder
un partido, pero tus compañeras también se sienten tristes. En estos momentos, tú debes
ayudar a mantener al equipo unido. Esa es la tarea que le corresponde a los capitanes”.
• C. “Laura, quizá podrías evaluar detenidamente tu decisión. Más aún si es algo tan
importante para ti. Cuesta perder a pesar de haberse esforzado mucho. Sin embargo,
deberías recordar las veces en que tus habilidades permitieron que el equipo logre sus
metas”.
 DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL
CONSTRUYE SU IDENTIDAD : AUTORREGULA SUS EMOCIONES - COMPORTAMIENTO

asertividad

Resiliencia empatía

Habilidades
socioemocion
ales

Autorregulació
n de Escucha activa
emociones
 DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL – RUBRICAS
Rubrica 5
regular positivamente el comportamiento de los estudiantes
• Mecanismo de maltrato :Promueven el cumplimiento de las normas a través de la aplicación de medidas
extremas que atemorizan a los estudiantes o dañan su autoestima. Ejm.
• El docente dice a unos estudiantes que están jugando e interrumpiendo el trabajo en equipo “ustedes dos
qué están hablando se van a quedar sin recreo”

• Mecanismo negativo: Promueven el cumplimiento de las normas pero centrando la atención en el

comportamiento negativo, advirtiendo sobre las sanciones y consecuencias, dar órdenes de forma
impositiva, controlar excesivamente el actuar de los estudiantes otra recompensa o premio material por el
buen comportamiento.
• La docente dice a los estudiantes los que se portan bien recibirán una carita feliz a un niño
• Cuando dice a un estudiante que está conversando mientras sus compañeros exponen Simón estás
haciendo bulla
Mecanismo positivo: Promueven la autorregulación del comportamiento a través de la reflexión sobre la utilidad o sentido
de las normas de convivencia, el reforzamiento social positivo, el buen comportamiento, el establecimiento oportuno de
normas, entre otros.
El docente dice a unos estudiantes que están conversando sobre aspectos ajenos a la sesión “escuchemos a su compañera
que va a hablar”
Una docente le dice a un estudiantes felicitaciones Ana hoy te estás portando muy bien
Pasos para tener en cuenta para autorregulación de las
emociones
• Consideraciones para tratar la autorregulación de los estudiantes, escuchar y
hacer reflexionar al estudiante mediante las siguientes acciones:
• 1. calmarlos respirar hondo o ejercicios de respiración
• 2 preguntarles cómo se sintieron en el momento del suceso (expresan
emociones)
• 3. pregúntales qué harían si se pusiesen en el lugar del otro (empatía)
• 4 Pregúntale si habría otras formas de reaccionar y
• 5. escoger otras soluciones ( alternativas de solución)

• Se descartan las alternativas donde se pide a los alumnos pedir disculpas o se

den un apretón de manos sin reflexionar
 Caso 24 S 2018
• Arturo es un estudiante que siempre quiere ganar en todos los juegos; en
repetidas ocasiones, cuando pierde él o su equipo, responde con
comportamientos inadecuados, como levantar la voz, golpear el balón o
empujar a sus compañeros evidenciando su molestia. ¿Cuál de las siguientes
acciones pedagógicas es más pertinente para promover que Arturo pueda
autorregularse?
• A. Permitir que Arturo exprese su molestia para no limitarlo en la expresión
de sus sentimientos y esperar que sus propios compañeros sean quienes lo
ayuden a regular su comportamiento.
• B. Explicarle a Arturo la importancia de ser un buen compañero y que
expresar su molestia de esa forma no es adecuado, y recordarle que debe
cumplir las normas para asegurar una sana convivencia entre todos.
• C. Reflexionar con Arturo sobre las razones de su malestar y las consecuencias
de su comportamiento para luego ayudarlo a encontrar otras maneras de
expresar su molestia, y luego hacerle seguimiento.
 Caso 25 P.N A 2019
• Los estudiantes de tercer grado van a desarrollar el proyecto “El amigo de la semana” para conocerse mejor.
Ellos acuerdan realizar un sorteo para elegir al primer estudiante que será el amigo de la semana. Luego de
que Rubén saliera elegido, Rosa, una de las estudiantes, visiblemente molesta, comenta lo siguiente:
• “¡Yo debo ser la primera! Tengo muchos más amigos que Rubén. A él nadie lo quiere. Además, es aburrido y
no tiene nada interesante que contar”.
• Ante este comentario, la docente le pide a Rosa que recuerde que es necesario tratarse con respeto y que,
además, habían decidido designar al amigo de la semana por sorteo. Luego, durante el recreo, antes de
conversar con Rubén acerca de cómo se sintió, la docente decide dialogar con Rosa sobre lo sucedido. ¿Cuál
de las siguientes acciones de la docente es adecuada para promover que la estudiante aprenda a
autorregular sus emociones?
• A. Preguntarle: “¿Por qué es tan importante ser la primera?, ¿crees que no tendrás la oportunidad de ser la
amiga de la semana?”. Luego, solicitarle que proponga otra forma de escoger los turnos para el amigo de la
semana. Finalmente, pedirle que prometa respetar los turnos sin molestarse.
• B. Explicarle que la falta de autocontrol puede alejar a sus amigos. Luego, señalarle que debe aprender a
controlar sus emociones porque no es correcto que se moleste por algo simple. Finalmente, preguntarle:
“¿Qué acciones puedes realizar para cambiar tus reacciones?, ¿no crees que deberías pedirle disculpas a
Rubén?”.
• C. Ayudarla a identificar lo que siente después de lo sucedido y explicarle que, a veces, podemos sentirnos
así. Luego, preguntarle: “¿Qué hizo que reaccionaras de esa manera en el aula?, ¿qué crees que sintió Rubén
con lo que le dijiste?”. Finalmente, pedirle que proponga posibles maneras de expresar su molestia sin herir
los sentimientos de otros.
 Caso 26 p 2018
• El docente pidió a sus estudiantes que dibujen a su animal favorito. Enrique, un estudiante
de primer grado, decidió dibujar un león. Él se esforzaba para que su león salga lo mejor
posible, pero, como no quedaba como quería, lo borró varias veces. De tanto borrar, la
hoja quedó manchada, y, al ver esto, Enrique se molestó y la rompió. Todos sus
compañeros lo miraron sorprendidos. Ante lo sucedido, el docente se propone ayudar a
Enrique a que desarrolle la autorregulación de sus emociones.
• Después de que Enrique se ha calmado, ¿cuál de las siguientes acciones del docente es
más adecuada para su propósito?
• A. Pedirle que reflexione preguntándole qué generó que se molestara tanto. Luego,
explicarle que un dibujo no es tan importante como para que se moleste. Finalmente,
motivarlo para que se proponga no volver a molestarse ante una situación similar.
• B. Pedirle que se disculpe con sus compañeros por su comportamiento. Luego, explicarle
por qué no es correcto molestarse. Finalmente, entregarle otra hoja para que vuelva a
hacer su dibujo indicándole que no es necesario que su dibujo salga perfecto.
• C. Pedirle que trate de explicar qué sintió antes y después de romper la hoja. Luego,
pedirle que indique qué otras acciones podría haber realizado en lugar de romper la hoja.
Finalmente, orientarlo a que identifique cuáles de estas acciones no lo afectan a él ni a los
demás.
 Caso 27 S 2018
• ¿Cuál de las siguientes acciones de los estudiantes evidencia autorregulación
de emociones?

• A. Carlo reconoce cuándo es conveniente festejar una broma. Por ello,

identifica las circunstancias para festejarla con una sonrisa o con una
carcajada, o no seguir dicha broma.
• B. Juan expresa su acuerdo con todas las indicaciones de los docentes. Por
ello, reacciona con una sonrisa cada vez que recibe una indicación, esté o no
de acuerdo con ella.
• C. Rafael considera importante defender sus derechos. Por ello, no le importa
levantar la voz y mostrar su enojo cada vez que es molestado por sus
compañeros.
 Caso 28 2018
• La docente desea que Carmen y Leonardo resuelvan su conflicto de forma autónoma ejercitando
sus habilidades socioemocionales. ¿Cuál de las siguientes secuencias de acciones favorece el logro
del propósito de la docente?
• A. Primero, ambos estudiantes deben establecer un diálogo en el que cada uno describa los hechos
sucedidos, sus sentimientos y necesidades evitando descalificar a su compañero. En segundo lugar,
ambos deben identificar el problema e intereses en común. En tercer lugar, ambos deben formular
ideas para resolver la situación, tomando en cuenta los intereses y necesidades de ambos.
Finalmente, deben construir un acuerdo que sea viable, beneficioso para ambos y que resuelva la
situación conflictiva.
• B. Primero, los estudiantes deben enfrentar la situación conflictiva y acceder a dialogar con su
compañero. En segundo lugar, ambos estudiantes deben expresar aspectos positivos de la
conducta de su compañero y evitar mencionar los aspectos negativos. En tercer lugar, cada
estudiante debe pedir disculpas por las cosas que podrían haber molestado a su compañero.
Finalmente, la docente asigna a cada estudiante acciones que debe realizar para solucionar el
conflicto.
• C. Primero, la docente debe realizar preguntas a cada estudiante para que pueda expresar qué es
lo que le ha molestado de la conducta de su compañero. En segundo lugar, debe pedir a cada
estudiante que identifique los errores que ha cometido. En tercer lugar, la docente debe proponer
algunas pautas para que los estudiantes puedan tomar acuerdos. Finalmente, cada estudiante
debe comprometerse en acciones concretas que les permitan evitar el conflicto.
 DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL – RUBRICAS
Rubrica 4
propicia un ambiente de respeto y proximidad

• Se comunica de manera respetuosa con los estudiantes y les transmite calidez o cordialidad
dentro del aula. Además, está atento y es sensible a sus necesidades afectivas o físicas,
identificándolas y respondiendo a ellas con comprensión y empatía.
• Los ASPECTOS que se consideran en esta rúbrica son tres:
• Trato respetuoso y consideración hacia la perspectiva de los estudiantes, Cordialidad o
calidez que transmite el docente. ASERTIVIDAD
• Comprensión y EMPATÍA del docente ante las necesidades afectivas o físicas de los
estudiantes.
 Caso . 29 A 2019
• Una estudiante de quinto grado le cuenta a Mario, uno de sus amigos, lo siguiente:
“Me siento mal, estoy triste y molesta. Ayer discutí con mi mamá porque ella es
una mandona. Siempre quiere que haga lo que ella dice. Por más que intento
decirle lo que siento, no me escucha”.
• ¿Cuál de las siguientes posibles respuestas de Mario evidencia empatía?
• A. “Me apena que hayas discutido con tu mamá. Me imagino que debe ser difícil
que te imponga lo que tienes que hacer sin tener en cuenta lo que tú quieres”.
• B. “No te preocupes. Así son todas las mamás. A mi mamá y a mí se nos pasa
rápido cuando nos enojamos. Y, al final, siempre resolvemos nuestros problemas”.
• C. “Tal vez tú crees que tu mamá no te escucha, pero eso no es así. La próxima vez,
piensa en ello y no te enojes. Estoy seguro de que todo se arreglará”.
 CASO 30 2019
• Los estudiantes de un equipo están molestos porque Eduardo, uno de los
integrantes, no cumplió con las tareas asignadas, lo que afectó el producto final
del equipo. Luego de conversar con el docente, este les brindó la posibilidad de
mejorar su trabajo. Tres estudiantes del equipo deciden conversar con Eduardo
acerca de lo sucedido. ¿Cuál de las siguientes intervenciones evidencia
asertividad en la comunicación?
• A. Alberto: “Nos fastidia que no hayas cumplido con tus tareas y hayamos tenido
que presentar el trabajo incompleto. Tenemos una nueva oportunidad y
queremos mejorar el trabajo. Para ello, es necesario que cumplas con las tareas
que te corresponden”.
• B. Sebastián: “Entendemos que no hayas cumplido con el trabajo, pero, como nos
han dado una nueva oportunidad, nos preguntábamos si esta vez sí lo harás.
Seguro has tenido problemas para hacer las tareas. Puedes contar con nosotros
para apoyarte en lo que sea”.
• C. Nicolás: “La vez pasada no cumpliste con el trabajo porque no te
comprometiste con nosotros. No te importa lo que pase con los demás y eso es
injusto. Esto no va a volver a ocurrir. Así, todos nosotros nos sentiremos más
tranquilos y haremos un mejor trabajo”.