Actitudes y Creencias Hacia Las Matemáticas

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CAPÍTULO I

La matemática
CAPITULO I

La matemática

1.1. Definición de la matemática

Según la Real Academia Española la matemática se define como la “ciencia deductiva

que estudia las propiedades de los entes abstractos, como números, figuras geométricas o

símbolos, y sus relaciones” (Definición 5).

A continuación, los siguientes autores señalan que:

A la matemática se le conoce como el estudio de aquellas propiedades y relaciones de los

entes abstractos, el cual usa notaciones básicas exactas y el razonamiento lógico (Ucha,

2009).

La matemática intenta llegar a la verdad mediante deducciones rigurosas, así mismo

busca formular nuevas conjeturas y buscar patrones (Zavaleta, 2011).

Varios científicos a través de la historia han definido que la matemática constituye una

lengua propia (Silver, 2019).

1.2. Características de la matemática

Zavaleta (2011) señala las siguientes características que le dan valor formativo a la

matemática:

- Van desde lo simple hasta lo complejo.

- Sus conceptos son claros y precisos.

- Es objetiva y brinda seguridad de los resultados.

- Posee originalidad.
- Contribuye a desarrollar y ejercitar la imaginación.

- Fortalece la habilidad de generalización y abstracción.

- Ayuda a perfeccionar el uso del lenguaje.

- Poseen una importancia estética y moral para el estudiante.

1.3. La importancia de la matemática

A lo largo de la historia el hombre ha buscado dar explicación a diversos fenómenos que

ocurren en la naturaleza, con el propósito de reducir la incertidumbre, proponer soluciones a

sus problemas o satisfacer sus necesidades, llevando a un lenguaje común que implica el

saber matemáticas (Herrera et al., 2012). Según Westreicher (2021) las matemáticas nos

ayudan a entender al mundo y como es que este funciona.

Las matemáticas pueden aplicarse a otras ciencias y están presentes en nuestra vida diaria, en

lo que respecta a la enseñanza de la matemática le permite a los estudiantes resolver una

situación o problema llegando a verdad y logrando en ellos el alcanzar sus propias opiniones

o puntos de vista promoviendo su sabiduría (Centro Educativo ECA, 2019).

La matemática en lo que respecta al sistema educativo ha tomado una gran relevancia, debido

a que se considera importante para el desarrollo y formación académica de cada uno de los

estudiantes. Según Godino et al (2003) lo que se busca proporcionar con la enseñanza de la

matemática es una cultura con los siguientes componentes: capacidad para interpretar,

capacidad para evaluar críticamente y capacidad para discutir o comunicar la información

matemática, ya sea en cualquier contexto de la vida diaria.

1.4. La matemática y los estudiantes


La enseñanza de la matemática es una de las asignaturas que siempre ha estado presente en la

vida de cada estudiante siendo fundamental en su formación académica y personal. Se debe

tener en cuenta que la matemática es uno de los principales cursos del currículo escolar; sin

embargo, debido a la frustración y temor que sienten algunos estudiantes a los diversos

símbolos, fórmulas, operaciones, entre otros; contribuye en ellos a generar su rechazo y

provocar como consecuencia que el estudiante no pueda recibir los beneficios que le brinda

esta materia (RPP, 2016).

Los estudiantes deben de comprender y valorar el rol que cumple la matemática en la

sociedad y sus diferentes campos de aplicación (Godino et al., 2003). Gamboa y Moreira

(2017) señalan que, aunque algunos estudiantes consideren a las matemáticas como útiles,

valiosas y necesarias, no todos los temas de esta materia son considerados como relevantes,

llegando a generar en los estudiantes el cuestionarse si les será de utilidad. Así mismo a

través del paso de los años los estudiantes han generado distintas ideas y pensamientos

negativos sobre la matemática, que los lleva a considerarla como una de las asignaturas más

complicadas de llevar, debido a que no logran comprenderla; y por consecuencia esto ha

generado que cada vez sean más los estudiantes que piensen que no sirven para la

matemática o no se sientan seguros al llevarla por temor a fracasar, siendo esta situación cada

vez más común de notar en los salones de cada clase.

Los estudiantes tienen la perspectiva de que las matemáticas se caracterizan por ser

complicadas, difíciles, aburridas, mecánicas, entre otros (Gamboa & Moreira, 2017). Así

mismo, se reconoce que los estudiantes en su mayoría alumnos de secundaria y muy pocos

alumnos universitarios suelen considerar que la enseñanza de la matemática en los actuales

centros educativos responde a un proyecto social que se les es impuesta y ajeno a sus propios
intereses, debido a que sienten que no hay necesidad de estudiar las matemáticas para

responder a distintas cuestiones o problemáticas que se les presenten y que no saben cómo

realizar (Chevallard et al., 1998).

Sin embargo, no podemos asociar esta situación a todos los estudiantes, ya que existen

ciertos alumnos que tienen una visión contraria a lo mencionado anteriormente. Algunos

alumnos ven a las matemáticas de forma positiva, señalando que esta materia no es difícil y

no les despierta temor, además expresan que se siente bien y sienten satisfacción cuando

lograr obtener un buen resultado o les sale bien un ejercicio; así mismo señalan que han

tenido buenos maestros y que practican constantemente (Gamboa & Moreira, 2017).

1.5. Los docentes en la matemática

El docente juega si o si un rol muy fundamental en lo que respecta al aprendizaje de la

matemática, ya que es considerado como uno de los factores que influye en el alumno y su visión

hacia ella. Según Romero (2022) puede que la conducta del docente, así como la forma en la que

enseña estén relacionadas o sean el origen de las dificultades y la visión negativa que poseen los

estudiantes sobre las matemáticas. Debemos tener en cuenta que existen ocasiones en la que el

docente deja de lado este aspecto, ya que no toman en consideración que sus acciones pueden

influir en el comportamiento y pensamiento de sus estudiantes.

A través de una investigación realizada por Gamboa y Moreira (2017) el docente es

mencionado como un factor que afecta de manera directa el rendimiento en el área de

matemática, entre las razones que expusieron los alumnos se encuentran la falta de compromiso

e interés que tiene el docente, así mismo el no aclarar sus dudas, el no comprometerse con el

estudiante y la poca práctica.


Los docentes de matemática aparte de dar a conocer los diversos contenidos y

procedimientos que se estipulan en el plan de estudio deben procurar derrumbar aquella barrera

creada por los estudiantes y sus creencias negativas hacia las matemáticas, y para lograrlo deben

de considerar los diferentes factores afectivos y metacognitivos que presentan cada uno de ellos

(Herrera et al., 2012). Y de esta manera generar en sus estudiantes una mejor adaptación a las

matemáticas, con el propósito de lograr en ellos la confianza necesaria para aceptarlas y cambiar

la visión negativa que tienen de ellas.

Herrera et al (2012) señalan que la enseñanza tradicional donde los alumnos reciben de

forma pasiva lo que el docente les explica debe cambiarse por una que les permita desarrollarse y

reflexionar. Así mismo algunos docentes indican que los alumnos no son conscientes de que el

aprendizaje de la matemática es diferente a otras materias, pretendiendo aprenderla de memoria,

y si bien es de ayuda el memorizar es necesario que el alumno sea capaz de analizar, pensar y

entender, por ello sugieren trabajar con los estudiantes sobre nuevas técnicas de estudio en las

matemáticas (Gamboa & Moreira, 2017).


CAPÍTULO II
Actitudes y Creencias
hacia las Matemáticas
CAPÍTULO II
Actitudes y Creencias hacia las Matemáticas

Desde hace 25 años, la preocupación de varios investigadores sobre el desempeño y/o habilidad
matemática de los estudiantes ha llevado a la conclusión de que las habilidades que los
participantes deben adquirir para desempeñarse bien en esta materia se pueden dividir en cinco
categorías: conocimiento matemático, métodos heurísticos, metaconocimientos, habilidades
de autorregulación y actitudes y creencias positivas sobre las matemáticas y su aprendizaje.
(Gómez, 2007)
La mejor manera de describir cómo los estados emocionales afectan el desempeño es comenzar
con los pensamientos, actitudes y creencias que impulsan las emociones y los sentimientos de los
estudiantes hacia las matemáticas. Este último aspecto mencionado es cada vez más importante
ya que las actitudes y creencias sobre las matemáticas se relacionan con la enseñanza y el
aprendizaje en el campo. Por un lado, en este sentido, Eleftherios y Theodosios (2007) mostraron
que la dificultad está relacionada con creencias de baja utilidad, el sentimiento de rechazo al
tema, bajo rendimiento y baja habilidad matemática. Mientras que por el otro lado se piensa que
el aprecio de las matemáticas está relacionado con la aprobación y entendimiento de esta
materia.

Es por eso por lo que se llega a la importancia de investigar, conocer y analizar las actitudes y
creencias de los estudiantes hacia las matemáticas.

2.1. Actitud

Para comenzar con este capítulo es necesario hacer una indagación rigurosa a todo lo que
respecta a la actitud.

2.1.1. Definición de actitud

Si vamos a hablar de actitudes frente a esta rama es de suma importancia definir este
término, por tanto, la actitud es postura del cuerpo, especialmente cuando expresa un
estado de ánimo o disposición de ánimo manifestada de algún modo. Real academia
española (2014). Actitud. En diccionario de la lengua española (23°. edición).
https://dle.rae.es/actitud?m=form.
Así pues, según Allport (1935) “la actitud se define como estado mental y neural de
disposición para responder, organizado por la experiencia, directiva o dinámica, sobre la
conducta respecto a todos los objetos y situaciones con los que se relaciona.”

Asimismo, Para Worchell y Cooper (2002), citado por Mamani (2012) “una actitud es un
juicio evaluativo bueno o malo de un objetivo y así una actitud representa la propensión
favorable o negativa del individuo hacia el objetivo”. (pp.10)

"El concepto de actitud… se refiere a las concepciones fundamentales relativas a la


naturaleza del ser humano, implica ciertos componentes morales o humanos y exige un
compromiso personal y se define como una tendencia o disposición constante a percibir y
reaccionar en un sentido; por ej. de tolerancia o de intolerancia, de respeto o de crítica, de
confianza o de desconfianza, etcétera." (Martínez, 1999b:181), citado por Teoría general
de las actitudes (10/09/2022)

Por ello, las actitudes se pueden definir como la organización de creencias aprendidas y
relativamente persistentes sobre objetos y situaciones que predisponen a una persona a
responder convenientemente y son formas habituales de pensar, sentir y actuar a partir de
la experiencia de vida, valores y la educación recibida.

"La actitud es la disposición permanente del sujeto para reaccionar ante determinados
valores" (Marín, 1976:69)

2.1.2. Teoría general de las actitudes

La investigación de actitudes hace una valiosa contribución al estudio, comprensión y


comparación del comportamiento humano, tanto desde una perspectiva individual como
social, que tiende a salvar la función educativa de las escuelas en el área del desarrollo
moral.
Anteriormente se mencionó que la actitud por lo general es la forma de pensar, sentir y
actuar de acuerdo con los valores es por ello se señala que, Camps (1994), citado por
Padrino, M (2009), expresa: "son algo adquirido hasta el punto de convertirse en hábito;
algo querido por la voluntad y que acaba siendo, asimismo, objeto de deseo".

Igualmente, García (1998), afirma: "valores son lo que suele mover la conducta y
el comportamiento de las personas; orientan la vida y marcan la personalidad".

De lo anterior mencionado, todo aquello que ayude al ser humano a realizarse plenamente
como persona puede considerarse como valores. Es decir, son herramientas que ayudan
en el desarrollo de la naturaleza humana y orientar su existencia, además se adquieren y
forman a lo largo de la vida.

2.1.3. Componentes de la actitud

Según el modelo tridimensional toda actitud incluye tres componentes: el cognitivo, el


afectivo y el conativo-conductual (McGuire, 1968, 1985; Breckler, 1984; Judd y Johnson,
1984; Chaiken y Stangor, 1987).

Donde, el componente cognitivo se refiere a “la forma como es percibido el objeto


actitudinal” (McGuire, 1968), es decir, “al conjunto de creencias y opiniones que el
sujeto posee sobre el objeto de actitud y a la información que se tiene sobre el mismo”
(Hollander, 1978).

Mientras que el componente afectivo podría definirse como los ‘sentimientos de agrado o
desagrado hacia el objeto’ (McGuire, 1968).

Agregando también que el componente conativo hace referencia a las tendencias,


disposiciones e intenciones conductuales ante el objeto de actitud (Rosenberg, 1960;
Breckler, 1984).
Por otro lado, Hollander (1968), menciona “las actitudes podemos considerarlas tres
componentes fundamentales; un componente cognoscitivo, que alude a la creencia
descreimiento; un componente afectivo que se ocupa de la simpatía antipatía y un
componente de acción que incluye la disposición a responder”. (p.132)

Asimismo, centrándose en la actitud, está compuesto por:

● Componente cognitivo: se refiere al conocimiento y comprensión de una


persona del objeto de la relación. Es decir, creencias, valores, pensamientos,
conocimientos y expectativas que hacen que una persona se comporte de
determinada manera frente a las cosas o situaciones.

● Componente afectivo: Este es el sentimiento de agrado o desagrado por el


objeto de la relación con su evaluación positiva o negativa. Esto afecta
significativamente el nivel de motivación.

● Componente conductual: Es la tendencia que uno tiene a comportarse de una


forma favorable o desfavorable.

Couñago A. (2019). Los 3 componentes que determinan tu actitud. Unycos.


https://unycos.com/blog/componentes-determinan-actitud/.

2.1.4. Funciones de las actitudes

Las funciones realizadas por las actitudes se pueden dividir en categorías diferentes. Por
lo tanto, mantener y expresar actitudes específicas satisface la necesidad de un individuo
de lograr identidad social, realidad y apoyo.

Por ello, psicología-online (2018) detalla que existen cuatro funciones principales
para el individuo: La función evaluativa, la función instrumental, la función
ideológica, la función expresiva de valores. 
● La función evolutiva: se utiliza este término al hablar del “proceso de
adquisición de la lengua materna” para referirse al conjunto de intenciones
o metas comunicativas que desarrollamos principalmente durante la
infancia. M. A. K. Halliday (1978)
● La función adaptativa: Prepara tu cuerpo para la acción. Al fomentar el
comportamiento apropiado en cualquier situación.
● La función expresiva de valores: Según Paez (2000) Las actitudes
permiten que las personas expresen lo que realmente piensan y sienten, o
lo que quieren que los demás sepan de ellas.
● La función ideológica: Los autores Echevarría y Villareal (2004) denotan
que las actitudes brindan explicaciones concretas de las desigualdades que
existen en la sociedad. Si se aceptan tales explicaciones, las desigualdades
se justifican.

2.1.5. Medición de la actitud

Para medir las actitudes, se utilizan varias declaraciones o escalas de ítems para captar las
opiniones de los participantes.

Medir significa comparar. Por ejemplo, determinar el tamaño de un objeto o fenómeno o


una propiedad particular en relación con otros objetos, fenómenos o propiedades de la
misma familia. En el contexto de las actitudes, la medición se refiere a valorar, evaluar o
cuantificar la medida en que están presentes los rasgos o cualidades personales que se
cree que son partes integrales de una actitud. Por tanto, como menciona Mejías N. (2011),
las escalas de actitudes de investigación son: escala de Thurstone, escala de Goodman,
escala de Osgood, escala Likert.

Podemos concluir entonces con la definición de Sherif (1965), citado por ESCALAS
PARA MEDIR ACTITUDES (2001) “son las posiciones las posiciones que la persona
adopta y aprueba respecto a objetos, asuntos controvertidos, personas, grupos o
instituciones.”
2.2. Actitudes hacia las actividades académicas

Como tal, la matemática es considerada una de las materias en el ámbito estudiantil, por lo tanto,
es necesario informar ciertas actitudes del alumnado hacia las actividades académicas. Según la
hipótesis de Santamaria A. (2012) las matemáticas son una asignatura que tiene relación y está
presente en todos los ámbitos y asignaturas del currículo, así como en casi todos los aspectos de
la vida cotidiana.

Por lo tanto, la actitud positiva de un estudiante hacia las actividades académicas y el apoyo de
referencias importantes como la familia, los compañeros y los maestros tienen un impacto
significativo en la autoimagen académica del estudiante. De tal modo que, experimentan
confianza en sí mismos cuando sienten que los demás confían en sus logros académicos.

2.2.1. Importancia de las Actitudes en la Educación Matemática

Debido a que las actitudes son de suma importancia para la enseñanza, el aprendizaje y la
evaluación, a continuación, se basa en la afirmación de Gallego Badillo (2000) y
adaptada por Martínez Padrón (2003): Una serie de afirmaciones a realizar. Relacionado
con esto: En el aula, los estudiantes y los profesores, construyen actitudes positivas,
neutrales o negativas hacia las matemáticas. El cual puede volverlos adictos a las
matemáticas, lo que les permite construir un reino de amor, aprecio y reconocimiento.
Mientras que, también puede llevar al rechazo de las matemáticas

Es por lo que, todo individuo es capaz de alterar y reconducir sus propias estructuras de
actitud. Y si quieres que sea competente, tienes que brindarle oportunidades.

2.3. Actitudes hacia las matemáticas y actitudes matemáticas

La retención de los jóvenes en las instituciones educativas requiere un cierto nivel


mínimo de desempeño para garantizar la posibilidad de una educación no remunerada. Al
respecto, también hay debate en el campo de las actitudes, que pueden estar relacionadas
con factores más importantes que el éxito, como el acto rutinario de permanecer en una
institución y la probabilidad de poder desempeñarse y seleccionar una actividad o carrera
específica.
Sobre la base de lo considerado por Gómez Chacón (2002) sustentada en las ideas de la
National Council of Teachers of Mathematics (NCTM), se encontró que cuando el objeto
es la Matemática, es posible hablar de las siguientes categorías: actitudes hacia la
Matemática, y actitudes Matemáticas.

2.3.1. Actitudes hacia las matemáticas

La actitud hacia las matemáticas se entiende como la tendencia de un estudiante a


evaluar, lo que determina las intenciones personales hacia esta materia y afecta su
comportamiento como estudiante (Gil, Blanco y Guerrero, 2005). Según Martínez (2008),
se refieren a la evaluación, atracción, respeto, satisfacción, curiosidad e interés por el
tema y su estudio, enfatizando el componente afectivo más que el componente cognitivo
y teniendo en cuenta las habilidades de los sujetos. definición y su utilidad. Valdez
(2000), citado por Mamani (2012), menciona “las actitudes matemáticas son una forma
de contemplar, interpretar y actuar sobre el mundo que rodea al individuo, esa forma
puede estar impregnada de estas actitudes aún sin tener explícitamente presente a las
matemáticas como ciencia”. (p.43).

Valdez (2000), citado por Mamani (2012), menciona “las actitudes matemáticas son una
forma de contemplar, interpretar y actuar sobre el mundo que rodea al individuo, esa
forma puede estar impregnada de estas actitudes aún sin tener explícitamente presente a
las matemáticas como ciencia”. (p.43).

Muños y Mato (2006) “Las actitudes se aprenden en matemáticas, nadie nace con una
tendencia positiva o negativa hacia algo, las actitudes se aprenden y adquieren y no son
innatas, están relacionadas con la necesidad humana de estructurar el entorno,
comprender y entender predecir eventos futuros y distinguir tres factores principales:
cognitivo, afectivo y conductual” (p. 125)
Por consiguiente, tenemos actitudes sobre lo que experimentamos y lo que constituye el objeto
de nuestras actitudes, pero no podemos tener actitudes sobre lo desconocido. Sea el grado de
fuerza menor o mayor con el que se transmite la actitud.

Las actitudes de los estudiantes hacia las matemáticas están determinadas por sus características
específicas, las cuales están ligadas a su autoimagen académica y motivación por el logro; el
cual, según Gil, Blanco y Guerrero (2006). Para que un estudiante tenga éxito en matemáticas es
necesario, pero no suficiente, que tenga una visión positiva de sí mismo, de su capacidad para
realizar los trabajos escolares y que las actividades que realiza las desarrollemos brindándole
información que lo haga sentir competente. y capaz, lo que ayudará a construir una imagen
positiva de sí mismo.

Cabe mencionar que el aula es el primer y más importante agente en la formación de las
actitudes de los estudiantes, y en el aula, las actividades del profesor tienen un significado
especial, en la formación y cambio de las actitudes de los estudiantes. Así, el docente se
convierte en un modelo a seguir, un fuerte reforzador y promotor de actitudes positivas en el
aula. Desde este punto de vista, los comportamientos emprendidos por los docentes tendrán un
efecto en gran medida transformador en sus alumnos. (Álvarez, 2007, p. 89)

2.4. Creencias hacia la matemática

Para comenzar se entiende por creencia en las matemáticas al conjunto de conocimientos,


valores, ideología, necesidades psicológicas, deseos, metas, entre otras cosas, que una persona
tiene sobre sí misma y sus enseñanzas (Op't Eynde, De Corte y Verschaffel, 2002; Parra, 2005),
según Op't Eynde et al. (2002) son clasificados en las siguientes categorías:
● Creencias referido a la educación matemática
● Creencias de las personas sobre sí mismos
● Creencias de las personas sobre su contexto
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE
ENSEÑANZA
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA

Enseñar y aprender son una formación que se necesita de ambas para poder

agilizar, facilitar y potenciar las enseñanzas y aprendizajes, según (Ralph, s.f) “El

educador es el hombre que hace que las cosas difíciles parezcan fáciles” a lo que se

refiere que el educador al enseñar debe tener una buena expresión para que el alumno

entienda con mayor claridad las cosas. Por lo tanto, se forma un factor clave de las

metodologías en la educación, lo cual, busca conseguir sus objetivos educativos trazados.

Por lo que puedo decir que la metodología de la enseñanza es un conjunto de métodos y

caminos para la adquisición de conocimientos destinados a mejorar la calidad de lo que

se aprende. Se deben seguir las estrategias, herramientas y objetivos creados para

optimizar el aprendizaje y crear puentes entre los estudiantes y el contenido a lo largo del

día. Sin embargo, la metodología es aplicada por educadores y docentes en diferentes

formas de instrucción, existiendo técnicas independientes para cada tipo de estrategia

aplicada. A diferencia de los métodos tradicionales de aprendizaje, que no siempre

satisfacen las necesidades y metas de los estudiantes, están surgiendo métodos

alternativos que ofrecen estructuras nuevas, más modernas, humanizadas y más

eficientes.

3.1 Surgimiento de los métodos de enseñanza:


El método de enseñanza nació con la propia actividad docente, su racionalidad y

alcance determinado por las condiciones sociales y el desarrollo de la ciencia. En las

escuelas eclesiásticas y universitarias de los siglos XII y XIII en Europa occidental, los

métodos utilizados eran dogmáticos y tendían a memorizar conocimientos. En el siglo


XVII, nació el método científico, basado en los principios de observación y verificación,

en oposición al método autorizado de la academia.

En los siglos XVI y XVII comienza la verdadera historia de la pedagogía:

Comenius, el padre de la pedagogía, estudia la construcción de un método basado en la

lógica y la experimentación; su principal objetivo pedagógico era enseñar todo a todos.

3.2 Relación de objetivos del contenido con medios de enseñanza:


3.2.1 Objetivos:
Los métodos de enseñanza van en unión de los objetivos específicos de la

clase. Cuando un docente le propone a un estudiante modificar un concepto, utilizará un

método diferente del objetivo a desarrollar la capacidad de explorar dónde y cómo se

aplica el concepto.

3.2.2 Contenido:
El uso de métodos específicos depende del tema y del tema específico que se

esté abordando. Debido a que cada tema refleja la lógica de su ciencia subyacente, cada

tema requiere métodos específicos para su estudio.

3.2.3 Medios de enseñanza:


Los métodos de enseñanza deben facilitar la transición del pensamiento

abstracto a la contemplación activa, teniendo en cuenta las actividades prácticas de los

estudiantes. Por esta razón, existe la necesidad de mejorar la calidad de los procesos de

percepción sensorial en los que las herramientas educativas juegan un papel importante.

3.2.4 Educación en valores:


En su sentido más simple, un método es un "curso de acción razonable".

Más específicamente, también es "un conjunto ordenado de los principales elementos del

arte o la ciencia". Un método se puede definir como “Un modo ordenado de proceder

para llegar a unos resultados o a un fin determinado, especialmente para descubrir la


verdad y sistematizar los conocimientos”, según el diccionario Vox de la Lengua

Castellana.

3.3 Relación entre metodología y enseñanza:


Cuando hablamos de metodología nos referimos a el conjunto de mecanismos o

procedimientos lógicos, utilizados para lograr un objetivo, o conjunto de objetivos, para

dirigir una investigación científica. El término está directamente relacionado con la

ciencia, sin embargo, la metodología puede presentarse en otras áreas como la educación,

donde la metodología didáctica o jurídica se encuentra en el derecho.

Y al tocar el tema de metodología es a la acción y efecto de enseñar (instrucción,

adoctrinamiento y formación con reglas o preceptos). Es el sistema y método de

enseñanza, formado por el cuerpo de conocimientos, principios e ideas que se enseñan a

alguien. La enseñanza implica la interacción de tres elementos: el maestro; estudiante o

estudiante; y objetos de conocimiento. La tradición enciclopédica sostiene que el maestro

es la fuente del conocimiento y el alumno, el destinatario ilimitado del mismo. Según este

concepto, el proceso de enseñanza es el proceso de transferencia de conocimientos del

profesor al alumno por diversos medios y técnicas.

Además, las estrategias, técnicas, herramientas y métodos didácticos varían en

cada caso. También, lo realizan las evaluaciones, los análisis de capacidad o dificultad

del estudiante y los diagnósticos.

Sin embargo, actualmente las metodologías de enseñanza han cambiado y

mejorado de acuerdo a los entornos de cada institución y debido a la problemática que

vivimos se han obtenido mejores resultados académicos por parte de los estudiantes. El

objetivo al cual se logra llegar es de motivar a y dar mayor sentido al conocimiento por

diferentes vías.
3.4 Clasificación:
Los métodos orales se utilizan con mayor frecuencia como fuente de adquisición

de conocimientos. Esto no sólo se debe a que las palabras son una de las fuentes para

adquirir conocimientos, sino también a que las expresiones verbales de los docentes son

el principal medio para dirigir la actividad de los estudiantes. Tanto para la adquisición

de conceptos como para la formación de la orientación moral de la personalidad.

Conversación: A menos que alguna de las dos partes (en este caso el estudiante)

sepa algo sobre el tema de estudio, no hay conversación, por lo que suponemos que el

estudiante sabe algo sobre lo que está estudiando.

Descripción: Porque es uno de los métodos más utilizados para formar conceptos

científicos y, cuando se usa correctamente, es excelente para demostrar la lógica del

pensamiento.

Utilización de libros: los libros son una fuente importante de adquisición de

conocimientos, por lo que debemos desarrollar habilidades para utilizarlos.

Métodos Inductivos: Métodos para fomentar la adquisición de conocimiento

mediante el uso de herramientas educativas que determinan cómo se adquiere el

conocimiento.

Métodos prácticos: incluye ejercicios, tareas prácticas y tareas de solución d.

Estos son la base para la formación de habilidades y hábitos.

3.5 La importancia de la clase en la enseñanza:


La educación representa la principal actividad en la que se concreta el plan de

aprendizaje y el logro de los objetivos del programa. En él, todos los elementos de la

lección están estrechamente relacionados: objetivos, contenido, herramientas, métodos de


enseñanza y la relación profesor-alumno que determina el éxito de la lección. Las clases

deben permitir una combinación armoniosa del trabajo frontal, grupal e individual de los

estudiantes y adaptarse a las diferencias individuales.

3.5.1 Atención a diferencias individuales:


Según (Vonerling, s.f) “Generalizar siempre es equivocarse”, a base de ello

podemos decir que los conceptos de atención a las diferencias individuales, atención

individualizada o enfoques separados y diferenciados son términos comunes en el

discurso profesional actual, pero están dirigidos al desarrollo cualitativo de los

educandos, los docentes y educadores no han llegado a estos conceptos debido al enfoque

de la educación basada en cuando se observa que las personas se comportan de manera

diferente en la realidad, a todas se les puede prestar la misma atención.

3.5.1.1 Conceptos:
Diferencias individuales: La individualidad humana es la cualidad que

define las características únicas y esenciales del sistema del que se forma. En el

desarrollo espiritual, se observan diferencias individuales en la tasa de asimilación de

varios tipos de actividades, el desarrollo de procesos, cualidades mentales. Es un

conjunto de características psicológicas que distinguen a un individuo de los demás. Los

rasgos humanos empíricos comunes y los rasgos de personalidad individuales surgen de

la integración dinámica de los diversos sistemas que manejan los humanos. Son las

diferencias que existen entre los individuos de una especie según sus condiciones

individuales de desarrollo concreto como seres biológicos y en los humanos como seres

sociales.

Enfoque Individual: El proceso de personalización resultante de la

integración dinámica de los diversos sistemas que manejan los individuos. Lo que es
único en el desarrollo de cada niño, aunque nos permite establecer metas educativas

generales de acuerdo con las características psicológicas y específicas de la edad, se basa

en distinguir las características de las necesidades e intereses de los problemas.

comunidad.

Enfoque diferenciado: La educación es diferenciada cuando existen

diferentes instituciones que se especializan en la enseñanza y dentro de esas clases o

niveles particulares. y señales ambientales que dan forma a formas específicas de crianza

y dirigen la atención diferenciada a aquellos que interactúan con el niño de alguna

manera: Estudiantes ventajosos, promedio y de bajo rendimiento, desarrollando

variaciones prácticas para cada uno.

Es el proceso de enseñanza y aprendizaje que tiene en cuenta la atención

individual de cada alumno en un grupo educativo en relación con el desarrollo intelectual,

el ritmo de trabajo y el nivel de independencia.

3.6 Metodología de enseñanza en las matemáticas:

Según (Lockhart, 2022) “afirma que las Matemáticas son el “arte de la

explicación”. Frase muy acertada, porque su importancia como Ciencia es enorme, al ser

útil para describir multitud de fenómenos reales y para ayudarnos a comprender el mundo

que nos rodea”, por lo que en las matemáticas debemos de tener en cuenta las

metodologías de aprendizaje como el conocimiento y predisposición de iniciativa de los

estudiantes, también de utilizar los problemas o prácticas relacionados con nuestra vida

diaria. Otro punto es el lugar que se tomara las clases y tener como principal los recursos

generales disponibles como el material, tiempo, buen equipamiento de aulas, entre otras.
Por otra parte, las enseñanzas de las matemáticas requieren de tiempo y cuidado

porque de eso depende el logro de los aprendizajes, y es ahí donde se ve el gusto rechazo

de dicha asignatura por los estudiantes.

Muchas veces nos preguntamos, ¿Cómo enseñar matemáticas? O ¿Cómo aprender

matemáticas?, pero lo que debemos de siempre tomar en cuenta es de fomentar el trabajo

colaborativo con nuestros compañeros de clase, docentes o familiares en casa porque las

interacciones son un vínculo más fuerte que te llena de cuestiones e ideas que construyen

nuevas formas de estrategias compartidas. También debemos de tener en cuenta que el

error es una fuente de aprendizaje en que estos son fundamentales en las matemáticas

porque es una fuente de conocimiento y es imposible que un estudiante logre aprender

matemáticas sin equivocarse porque eso también es parte del proceso. Asimismo, el

plantear situaciones problemáticas relacionadas al contexto es muy recomendable porque

ahí se aplican las fórmulas y procedimientos aprendidos porque la construcción activa

juega un papel importante. Incluso el usar material concreto ayuda en las matemáticas a

la construcción del conocimiento en el proceso reiterativo de acciones que empiezan

desde lo concreto hacia lo simbólico y abstracto, esto también sucede manera viceversa.

Además, se deben de realizar plenarias para compartir resultados y vías de solución,

implementar juegos que son fundamental porque ahí se relacionan más con su entorno.

Por otra parte, al notar en la encuesta realizada a los estudiantes de la I.E

“Parcemón Saldarriaga Monteja”, en 5to grado, sección “B” con la cantidad de 45

estudiantes en la pregunta 3 de ¿Qué métodos usa su docente para poder enseñar

matemáticas? En la alternativa B presenta un mayor porcentaje, lo cual es de teoría y

práctica con un 37.78 %, siguiendo de él los gráficos con un 37.78 %.


A los estudiantes preferir por mayoría la teoría y práctica porque confluyen en las

aulas y es ahí en donde se pone en manifiesto o resalta la investigación. A partir de ello,

se práctica con la teoría y se comienza una reflexión muy bien fundamentada.

Luego, prefirieron las gráficas porque a base de ello se facilitan la introducción al

conocimiento, y tienen la temática a que primero observan el gráfico y después se

completan con aspectos de conocimiento.

También podemos notar que el método de recursos palpables fue de menor

porcentaje en ser utilizado con un método para enseñar matemáticas porque sus

materiales no son muy buenos en ser accesibles para poder lograr un buen desarrollo.
CAPÍTULO IV
PSICOLOGÍA EN EL
APRENDIZAJE
PSICOLOGÍA EN EL APRENDIZAJE

El estudio de las matemáticas es un tema importante en el desarrollo de las

ciencias naturales. La psicología en este ámbito ayuda a entender mejor el procedimiento

de estas y a cómo poder sobrellevarlas. Podemos darnos cuenta que todo se basa desde la

niñez, esto lleva a reconocer algunos conceptos que son la cantidad, número, entre otros a

temprana edad. Autores que se dedicaron al estudio de la psicología en los niños tales

como Piaget (1941), indicó que teniendo un claro conocimiento de los que son las cifras,

números, adición, sustracción en el nivel inicial podrán afrontar más a fondo lo que se le

vendrá a futuro conforme se van formando.

Es sorprendente como desde los cinco 5 meses un niño puede diferenciar entre

cantidades dando lugar a que desde esa edad ya usan las matemáticas, aunque no estén

conscientes de ello. “En el proceso de esta etapa del aprendizaje la intervención

psicopedagógica aparece como fundamental pues no basta con que los niños aprendan y

memoricen cifras o cálculos, sino que los interpreten en un contexto semántico”

(Valdivieso, 2016, pág. 16). “Siendo la psicopedagogía una disciplina que examina a las

personas y su comportamiento en una situación de enseñanza-aprendizaje” (Barbarro

Rodriguéz, 2019), esta ayudará a observar cómo los niños van captando y no sólo se

quede en un pensamiento que con el tiempo se irá borrando.

El Futuro aprendizaje matemático.

Los niños nacen con una cognición nuclear, “capacidad de algunos organismos para

recibir información de su entorno que el cerebro interpreta y comprenda dicha información”


(Arturo, 2017, pág. 1). Debemos conocer que conforme vamos interactuando con las

matemáticas podremos darle un buen manejo y desarrollo a los diferentes problemas que

conlleva temas cómo la geometría, el uso de fórmulas, etc. El entorno del hogar va influir al

principio de nuestra etapa, y conforme pasemos a interactuar con el entorno académico se darán

varios obstáculos que dependerá de nosotros y en parte de la enseñanza a superarlos.

Psicología cognitiva

En base a las matemáticas para poder comprenderlas mejor utilizaremos las diferentes

teorías de Piaget, (1954) sobre la psicología cognitiva que nos habla de un estudio de varios años

a niños que conforme se van desarrollando van adquiriendo un orden o desequilibrio a los

conceptos que traen consigo las matemáticas.

Según Piaget (1954), un concepto si se le da a un niño, este sería muy complejo para él,

pero para un adulto sería los más sencillo que hay. El cerebro de un niño tiene características

genéticas biológicas que activan diferentes áreas del cerebro.

El desarrollo cognitivo desde el nacimiento hasta la pubertad, nuestros procesos de

pensamiento cambian fundamentalmente, aunque de manera lenta. “Piaget identificó cuatro

factores -maduración biológica, actividad, experiencias sociales y equilibrio- que interactúan

para influir en los cambios en el pensamiento.” (Woolfolk, 1999, pág. 27)Al inicio de la

investigación se dijo que la etapa de un matemático se va desarrollando en el entorno del hogar

pero una vez que se inicia la etapa del aprendizaje procederá a ser menos relevante a excepción

de que los padres den una buena alimentación y un cuidado para estar fuerte.
La actividad, con la madurez física la capacidad de trabajar y conocer el entorno

aumenta. En un niño que se va formando a través de esta madurez y de la actividad podrá

descubrir por ejemplo el equilibrio al balancearse en un columpio.

“Como resultado de sus primeras investigaciones biológicas, Piaget concluyó que todas

las especies heredan dos tendencias básicas o -funciones invariantes-.” (Woolfolk, 1999, pág. 28)

Organización: Los humanos tienden a organizar los pensamientos en estructuras para

poder entender y relacionarse con el exterior. Si un niño quiere alcanzar algún objeto no va

a poder hacerlo porque primero en su estructura solo está observando y no puede hacer las

dos en sincronización, en cambio cuando al desarrollarse puede hacer las dos en un orden

esquematizado. En consecuencia, al desarrollar nuevos programas(esquemas) iremos

avanzando y nos adaptaremos más al entorno.

Adaptación: A diferencia de la organización que conforme pase el tiempo nos vamos

adaptando al ambiente, aquí se trata de encontrar la herencia que dejo esta adaptación que

genera dos principios básicos:

Asimilación: La adaptación al ambiente se da en darle relación entre algo que

ya se conoce y ajustarlo a algo nuevo. Un claro ejemplo está en hablar con

alguien en otro idioma, si no se tiene una base de este no se entenderá el mensaje

y por lo tanto no le hallará un sentido.

Equilibrio: En una situación en donde necesitamos usar nuestros esquemas

para poder afrontarnos a algo y no al no tener un resultado ocurre un

desequilibrio, por lo cual buscaremos una forma de solución haciendo que se

genere un equilibrio constante. Por lo tanto, los humanos siempre buscarán un


equilibrio que los aleje de la incomodidad que se genera al no obtener un

resultado.

Etapas del desarrollo cognoscitivo

Cada etapa se desarrolla de diferente manera, relacionando las distintas etapas como la

infancia, niñez, secundaria, hasta la adultez. “A Piaget no le interesaban las etiquetas sino las

capacidades de pensamiento de la gente. A menudo las personas muestran un nivel de

pensamiento para resolver determinados problemas y un nivel diferente para otros” (Woolfolk,

1999, pág. 30). Tener cierta edad no siempre significa que uno va a saber más que el otro, en la

psicología cognitiva nos demostrará diferentes niveles de pensamientos para desarrollar

problemas.

Sensoriomotora: Inicia en la etapa de la infancia entre los 0-2 años de edad.

“Empieza a hacer uso de la imitación, la memoria y el pensamiento” (Woolfolk, 1999,

pág. 30). Un niño a esa edad utilizará sus cinco sentidos en todo momento, pues quiere

conocer su entorno. Pero si tu al niño le entregas un rompecabezas (caja de juguetes) se

va frustrar y lo dejará a un lado; no pasa lo mismo con un niño un poco más grande, a

este se le da la caja para que la arme y generará un esquema con una secuencia de pasos

que le permitirán ir armándolo, Ahora si el niño desea rehacer todo al revés le será

complicado y para eso deberá pasar más tiempo.

Preoperacional: Continua a la edad de los 2-7 años pasando a la primera etapa de

la escuela primaria. “Desarrolla gradualmente el uso del lenguaje y la capacidad para

pensar de forma simbólica” (Woolfolk, 1999, pág. 30). Aquí el niño utilizará los
símbolos, números, imágenes que lo ayudarán a fomentar su aprendizaje. Aunque en

esta etapa sigue predominado el no poder rehacer los pasos. El niño empezará a

simbolizar las cosas, aunque no estén presentes, como imaginarse una bicicleta. Si nos

preguntan si un trozo de papel sigue siendo lo mismo que el mismo trozo cortado en

varias partes para los adultos sería muy obvio la respuesta, pero para un niño dirá que es

no es lo mismo porque no puede retroceder y volver a armar ese papel.

Operaciones concretas: Se da en los últimos años en la primaria y da inicio a la

escuela secundaria entre los 7-11 años de edad. “Es capaz de resolver problemas

concretos de manera lógica (activa)” (Woolfolk, 1999, pág. 30). Lo más esperado en

esta etapa en la reversibilidad, los niños ya pueden tener un control sobre sus esquemas

y encontrar la lógica en estos casos. Tomamos el ejemplo anterior y podemos notar que

este niño puede unir los trozos del pale y decir que si es lo mismo. En este contexto se

decía que el egocentrismo hacía que los niños de entre 5 a 6 años no podían

comunicarse con los niños de 1-3 años porque solo seguían su margen. “Sin embargo,

las investigaciones recientes han demostrado que los niños pequeños no son

egocéntricos en toda situación. Niños incluso de cuatro años cambian la forma en que se

dirigen a pequeños de dos años utilizando oraciones más simples” (Woolfolk, 1999,

pág. 32).

Operaciones formales. Se da comienzo en la etapa secundaria hasta la adultez. “Su

pensamiento se hace más científico. Desarrolla interés por los temas sociales, identidad”

(Woolfolk, 1999, pág. 30). Aquí se da de manera más profunda los conceptos que se

han adquirido a lo largo de la enseñanza, el hombre toma más interés por las cosas. El
egocentrismo adolescente predomina en esta etapa porque creen que todos comparten el

mismo pensamiento, llevándolos a tener ciertos problemas en la socialización.

Matemática, comunicación y aprendizaje

“Se decidió denominar la tendencia psicológica como interacción comunicativa de

aprendizaje matemático, mediante la cual se ponen de manifiesto las relaciones cooperativas

entre comunicación, aprendizaje y matemática” (Castro Urdaneta, 2013, pág. 11)

El vínculo entre la comunicación y las matemáticas se construye a nivel de una discusión

de ideas matemáticas, que se utilizan para intercambiar conceptos, algunos de los cuales se

realizan con el objetivo de lograr consentimiento de sentido común.

Comunicación y aprendizaje. Se trata de entender el mensaje, por lo que se debe centrar

en su significado y contribución que se recibe de la importancia del conocimiento compartida e

integrada en una estructura psicológica donde los estudiantes darán proceso de interacción

comunicativa orientado hacia un proceso táctico de conocimientos adquiridos.

Por último, la combinación de las tres nos llevara a su máximo apogeo, donde la meta es

dar esquemas conceptuales que nos ayudará a acortar la distancia entre los conocimientos ya

vistos y los que faltan por aprender.


CAPÍTULO V
Etiología de la apatía
hacia las matemáticas
CAPITULO V
Etiología de la apatía hacia las matemáticas

El origen de la antipatía a este curso radica en que por muchos años los profesores

olvidaron que la matemática surgió de la observación y manipulación de la realidad, de lo

concreto y de la vida cotidiana de las personas. Y al separar las matemáticas de la

cotidianidad, solo quedaron símbolos y abstracciones muy difíciles de comprender y, por

lo tanto, solo nos quedó memorizar" (Noticias, 2016), Pues es cierto que a través del

tiempo la matemática ha ido perdiendo dicho toque de realidad en las escuelas, pasando

así a ser la materia más odiada por quienes la aprenden por obligación, y aunque existan

estudiantes que dicen estar de acuerdo con el modelo de enseñanza matemático hay

también parte de la población que rechaza rotundamente dicho enunciado, es el caso de la

muestra en estudio, no decidimos tomar una cita de internet o una encuesta falsa,

decidimos adentrarnos a la realidad de un estudiante.

“En este sentido, es igualmente importante resaltar el papel del profesor en este

proceso, debido a que es quien tiene la oportunidad y a la vez, el reto de presentar a las

matemáticas de tal forma que resulten interesantes y divertidas para los estudiantes,

situación que puede motivar un crecimiento y desarrollo efectivo del conocimiento

matemático” (Cockcroft, 1985) En el profesor cae cierta responsabilidad de enseñanza,

más aún en un área tan prejuiciada por su dificultad, pues da lugar a que el docente corre

más aún más riesgo de tener el rechazo de los estudiantes, sin embargo esa es la

oportunidad que tiene el docente, el docente tiene la oportunidad de poder cambiar dicho

estereotipo y apatía hacía el área, tarea que no es fácil, por la razón mencionada

anteriormente, aún así la responsabilidad no siempre es del docente, pues hay estudiantes
que se quedan encerrados en su pensamiento de no querer aprender, es uno de los

resultados que nos arrojó la encuesta realizada a una muestra de estudiantes del colegio

Parcemon Saldarriaga Montejo de la ciudad de Piura

En un total de 27 entrevistados se decidió hacer una escala para análisis personal,

la hicimos con un número par y amplio porque queríamos darle varias opciones al

estudiante, en este caso la escala fue del 1-10, donde el primer intervalo del 1-5 fue

tomado por más del 80% de los estudiantes, lo cual representa la mayor cantidad de

estudiantes, dentro de este más del 80% precisando que todos están de acuerdo en su

poco apego a las matemáticas, también hay opiniones contrarias con respecto al porque.

Dentro de los 22 estudiantes que optaron por el primer intervalo se encuentra la mayor

cantidad de respuestas a nuestra pregunta, siendo que, el 50% de este intervalo tiene esta

apatía por el área debido a que no la entiende, así mismo hubo un estudiante que prefirió

no contestar esta pregunta, y es que nadie puede saber los motivos de esta decisión, pero

de seguro es por miedo o vergüenza cómo es el caso de muchos estudiantes que son

obligados a recibir el curso, algunos aunque no entiendan ciertos temas la llevan porque

es parte de su aprendizaje, es el caso del 18% del intervalo que dice tener apatía de las

matemáticas, estudiantes que nos dieron respuestas cómo: “Pues no me agrada ni me

disgusta ya que es esencial para mi vida u tengo que aprenderla aunque se me

complique”, algo curioso de dicho estudiante es que su encuesta fue la única que tiene

por respuesta en cuanto a nota máxima en el curso un 20, a comparación de los demás,

que en un corto intervalo se trataba de estudiantes muy diferentes de perfil, variando sus

notas desde 06 hasta 18, a excepción del caso ya mencionado, y aunque muchos

estudiantes no logren entender dicha matera el promedio aritmético de las notas


procesadas estadísticamente en esta encuesta es de 14.1, aun así no deja de ser

preocupante aquellos estudiantes que no logran aprobar el curso y es inquietante que

aquel estudiante que aprueba solo es por interés de eso y nada más, quiere decir que este

no está entendiendo las matemáticas, solo las está mecanizando para el colegio, sin

embargo no se puede negar que el grupo de estudiantes que están de acuerdo en la apatía

de las matemáticas es bastante amplio, y es que en su mayoría dice que la matemática se

vuelve un enemigo por el simple hecho de no entender dicho curso.

“Las universidades van incorporando progresivamente el campus virtual a su

tradicional enseñanza presencial. En un primer momento, las universidades presenciales

comienzan con la introducción de algún elemento virtual, como páginas web, con

contenidos sobre todo de carácter informativo del tipo horario de clases y tutorías

presenciales, etc.; en un nivel posterior, estas páginas pasan a contener también material

de apoyo a la docencia presencial, como ejercicios, textos, etc., abriendo el camino a una

docencia semipresencial. Posteriormente, las universidades presenciales pasan a contar

con una extensión de universidad virtual, bien sólo con ciertas asignaturas virtuales o con

alguna diplomatura o licenciatura virtual, para finalizar, tal vez, convirtiéndose en

virtuales” (Verona Martel, 2004) Tras la pandemia el laburo de los profesores de todas

las áreas se hizo muy complicado, pero me atrevo a decir que la estadística de estudiantes

con respecto a la matemática hizo un gran cambio, ya que si llevar matemáticas

presencialmente es de ya de por si un tanto complicado imaginémonos cómo es llevar el

curso de manera virtual. Aun así tras más de dos años de pandemia muchos estudiantes

volvieron de manera regular a clases presenciales, siendo un complemento general el

hecho de dominar las matemáticas, porque una cosa es gustar y otra cosa entender, y nos
consta dar por respuesta que la apatía a las matemáticas es por la sencilla razón de no

entenderlas, debido a que el dominio de los estudiantes en su mayoría se encuentra en un

intervalo del 1-5 siendo el máximo indicador el 10 y dentro de la encuesta el máximo

marcado fue la escala 8 por 2 estudiantes, mientras que en el primer intervalo se

encuentran ubicadas más del 80% de la muestra estudiada, lo cual es concordante con el

hecho de que si no entendemos menos podremos poner en práctica el área dentro de

situaciones imaginarias o de la vida cotidiana

Según Garzón, pese a la importancia de las matemáticas hay un fuerte rechazo por

parte de los estudiantes para su aprendizaje, ya que la perciben como aburrida,

acartonada, compleja, Ra Ximhai Vol. 12, Número 3 Edición Especial, enero - junio 2016

| 149 complicada, difícil de entender, reservada sólo para algunos, todo lo cual genera

intranquilidad, miedo, ansiedad, inseguridad, desconcierto, incertidumbre, la gran

mayoría de los jóvenes odian las matemáticas (Garzón, 2013, p. 7). En este rechazo

influyen las características propias de las matemáticas como ser precisa; es decir, no

ambigua, que es abstracta. Además del estereotipo transmitido con frecuencia por padres,

amigos y familiares que comentan sus experiencias no gratas en esta área del

conocimiento. Por tanto, la misma sociedad se ha encargado de promover que las

matemáticas son difíciles y destinadas para los “más inteligentes” (Gil, 2006); los

estereotipos o prejuicios en muchos casos se arrastran de generación en generación,

mismos que en ocasiones llegan a bloquear la mente de los niños y jóvenes. El

comportamiento de los maestros a la hora de enseñar es otro factor, pues los estudiantes
los perciben como aburridos, regañones y amargados, complicados, estrictos y

exagerados, o que no saben explicar bien, no lo hacen con ganas, raros, no siempre te

comprenden, es bueno, pero nos gustaría que pudiera controlar el grupo, a veces llega al

salón se sienta nos da un trabajo y no explica, le ponen más atención a los más

inteligentes. (García Estrada, 2014, p. 104). Dichas afirmaciones son concordantes con el

resultado de nuestro estadístico, aunque ningún estudiante tuvo respuestas referidas a la

poca atención del docente o preferencias por algún alumno, sin embargo, que los chicos

no escriban dicha respuesta no quiere decir que no pueda suceder

Al igual que muchos esperábamos alguna respuesta diferente o tal vez cantidades

más dispersas, pero resultó ser que la mayoría ya está definida e inclinada por el camino

de no las entiendo, lo que nos dejó claro muchas de las respuestas que fueron tomadas,

tales como: “Porque mayormente no las entiendo”, “Porque son difíciles y bueno”.

Respuestas bastante cortas en sentido de tamaño y resumen lo que resulta intrigante

porque da a entender que el estudiante ni siquiera se da el tiempo de pensar cual es el

porqué de su apatía a las matemáticas, es por dicho motivo y por estas respuestas

mayoritarias es que debemos ser fuente de enseñanza con buenas mecánicas para que no

existan respuestas cómo: “le pongo esta calificación porque hay temas que no me gustan”
CONCLUSIONES:

● En general, la formación de actitudes está fuertemente ligada a las experiencias


personales y sociales por las que pasan los individuos. Cuando éramos niños
hemos recibido incentivos o castigos que contribuyen a crear en nosotros
actitudes positivas o negativas hacia las cosas; De igual manera, buscamos imitar
las actitudes de otros que representan nuestros ideales y, en definitiva, inculcamos
estereotipos sociales, prejuicios, influencias mediáticas y culturales. Los puntos
de vista adoptados por diferentes enfoques para la formación y el desarrollo de
actitudes proporcionan la base para guiar diferentes técnicas para el cambio de
actitud.
● Finalmente, se enfatiza que las respuestas evaluativas a las matemáticas, a quién y
cómo se enseña, cómo se aprende, o a quién y cómo se evalúa, son a menudo el
producto de experiencias adquiridas como estudiante, como profesor o como
profesor. miembro de ciertas comunidades en las que, lamentablemente, las
matemáticas han sido y continúan siendo consideradas como una de las materias
menos comunes en el plan de estudios.
● Asimismo, es importante recalcar que, para los estudiantes, la motivación y la
confianza para resolver problemas de la materia son esenciales para el éxito en la
misma. La motivación que puedan sentir hacia la materia y el estudio de esa
asignatura está directamente relacionada con su nivel de comprensión y su
desempeño en la misma.

● Tradicionalmente, y en su mayor parte, la enseñanza de las matemáticas sigue un


método riguroso basado en el aprendizaje sistemático y el trabajo a partir del
conocimiento.
Dependiendo del nivel particular de educación, el método depende de los
objetivos y el contenido de la educación en un momento particular para decidir
cuál es más apropiado usar. Al mismo tiempo, también son herramientas que
ayudan a los educadores a influir en la conciencia, las emociones, las actitudes y
los comportamientos manifiestos de sus alumnos. Su correcta aplicación, tanto en
su sistema como en su coherencia, contribuye directamente a la formación y
realización del desarrollo de la personalidad de acuerdo con los fines y fines
propuestos en una determinada sociedad.
Los procesos en los que se incorporan son tan complejos que no pueden llamarse
'métodos' o 'así', pero existen muchos y diferentes que son válidos para su
aplicación según su finalidad y características. Un sujeto que interviene en el
proceso. A continuación, se debe considerar su aplicación desde varias vías. Esto
definitivamente lo ayudará a lograr consistencia en su sistema de influencia
educativa. Hay varias cosas a considerar al elegir un método: contenido de la
lección ("lo que" se enseña), tamaño del grupo, edad de los estudiantes,
necesidades del grupo, capacidad de los estudiantes, disponibilidad de
instalaciones físicas, recursos humanos, financieros, técnicos y literarios,
habilidades e intenciones de los profesores. Por lo tanto, se tiene resultado que los
métodos de enseñanza son cada vez más activos. Por ello, es fundamental elegir el
más adecuado según las características del alumno para conseguir los resultados
deseados. No existe una forma única de enseñar, sino un método que se adapta
mejor al entorno y las necesidades de los estudiantes de educación superior.

 La matemática es aquella que estudia las propiedades y relaciones de entes

abstractos. Así mismo, la matemática es considerada como importante en

lo que respecta a cualquier contexto de nuestra vida diaria, ya que nos

ayudan a entender, comprender, interpretar, resolver problemas, entre

otros. Los estudiantes muchas veces se cuestionan si la matemática les era

de utilidad, así mismo la visión que tiene muchos de los ellos sobre la

matemática es en su mayoría negativa, ya que tildan a las matemáticas

como difíciles, aburridas, mecánicas y complicadas, señalando al docente

como un factor de esta visión; sin embargo, existen estudiantes que

piensan lo contrario.
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