Actitudes y Creencias Hacia Las Matemáticas
Actitudes y Creencias Hacia Las Matemáticas
Actitudes y Creencias Hacia Las Matemáticas
La matemática
CAPITULO I
La matemática
que estudia las propiedades de los entes abstractos, como números, figuras geométricas o
entes abstractos, el cual usa notaciones básicas exactas y el razonamiento lógico (Ucha,
2009).
Varios científicos a través de la historia han definido que la matemática constituye una
Zavaleta (2011) señala las siguientes características que le dan valor formativo a la
matemática:
- Posee originalidad.
- Contribuye a desarrollar y ejercitar la imaginación.
sus problemas o satisfacer sus necesidades, llevando a un lenguaje común que implica el
saber matemáticas (Herrera et al., 2012). Según Westreicher (2021) las matemáticas nos
Las matemáticas pueden aplicarse a otras ciencias y están presentes en nuestra vida diaria, en
situación o problema llegando a verdad y logrando en ellos el alcanzar sus propias opiniones
La matemática en lo que respecta al sistema educativo ha tomado una gran relevancia, debido
a que se considera importante para el desarrollo y formación académica de cada uno de los
matemática es una cultura con los siguientes componentes: capacidad para interpretar,
tener en cuenta que la matemática es uno de los principales cursos del currículo escolar; sin
embargo, debido a la frustración y temor que sienten algunos estudiantes a los diversos
provocar como consecuencia que el estudiante no pueda recibir los beneficios que le brinda
sociedad y sus diferentes campos de aplicación (Godino et al., 2003). Gamboa y Moreira
(2017) señalan que, aunque algunos estudiantes consideren a las matemáticas como útiles,
valiosas y necesarias, no todos los temas de esta materia son considerados como relevantes,
llegando a generar en los estudiantes el cuestionarse si les será de utilidad. Así mismo a
través del paso de los años los estudiantes han generado distintas ideas y pensamientos
negativos sobre la matemática, que los lleva a considerarla como una de las asignaturas más
generado que cada vez sean más los estudiantes que piensen que no sirven para la
matemática o no se sientan seguros al llevarla por temor a fracasar, siendo esta situación cada
Los estudiantes tienen la perspectiva de que las matemáticas se caracterizan por ser
complicadas, difíciles, aburridas, mecánicas, entre otros (Gamboa & Moreira, 2017). Así
mismo, se reconoce que los estudiantes en su mayoría alumnos de secundaria y muy pocos
centros educativos responde a un proyecto social que se les es impuesta y ajeno a sus propios
intereses, debido a que sienten que no hay necesidad de estudiar las matemáticas para
responder a distintas cuestiones o problemáticas que se les presenten y que no saben cómo
Sin embargo, no podemos asociar esta situación a todos los estudiantes, ya que existen
ciertos alumnos que tienen una visión contraria a lo mencionado anteriormente. Algunos
alumnos ven a las matemáticas de forma positiva, señalando que esta materia no es difícil y
no les despierta temor, además expresan que se siente bien y sienten satisfacción cuando
lograr obtener un buen resultado o les sale bien un ejercicio; así mismo señalan que han
tenido buenos maestros y que practican constantemente (Gamboa & Moreira, 2017).
matemática, ya que es considerado como uno de los factores que influye en el alumno y su visión
hacia ella. Según Romero (2022) puede que la conducta del docente, así como la forma en la que
enseña estén relacionadas o sean el origen de las dificultades y la visión negativa que poseen los
estudiantes sobre las matemáticas. Debemos tener en cuenta que existen ocasiones en la que el
docente deja de lado este aspecto, ya que no toman en consideración que sus acciones pueden
matemática, entre las razones que expusieron los alumnos se encuentran la falta de compromiso
e interés que tiene el docente, así mismo el no aclarar sus dudas, el no comprometerse con el
procedimientos que se estipulan en el plan de estudio deben procurar derrumbar aquella barrera
creada por los estudiantes y sus creencias negativas hacia las matemáticas, y para lograrlo deben
de considerar los diferentes factores afectivos y metacognitivos que presentan cada uno de ellos
(Herrera et al., 2012). Y de esta manera generar en sus estudiantes una mejor adaptación a las
matemáticas, con el propósito de lograr en ellos la confianza necesaria para aceptarlas y cambiar
Herrera et al (2012) señalan que la enseñanza tradicional donde los alumnos reciben de
forma pasiva lo que el docente les explica debe cambiarse por una que les permita desarrollarse y
reflexionar. Así mismo algunos docentes indican que los alumnos no son conscientes de que el
y si bien es de ayuda el memorizar es necesario que el alumno sea capaz de analizar, pensar y
entender, por ello sugieren trabajar con los estudiantes sobre nuevas técnicas de estudio en las
Desde hace 25 años, la preocupación de varios investigadores sobre el desempeño y/o habilidad
matemática de los estudiantes ha llevado a la conclusión de que las habilidades que los
participantes deben adquirir para desempeñarse bien en esta materia se pueden dividir en cinco
categorías: conocimiento matemático, métodos heurísticos, metaconocimientos, habilidades
de autorregulación y actitudes y creencias positivas sobre las matemáticas y su aprendizaje.
(Gómez, 2007)
La mejor manera de describir cómo los estados emocionales afectan el desempeño es comenzar
con los pensamientos, actitudes y creencias que impulsan las emociones y los sentimientos de los
estudiantes hacia las matemáticas. Este último aspecto mencionado es cada vez más importante
ya que las actitudes y creencias sobre las matemáticas se relacionan con la enseñanza y el
aprendizaje en el campo. Por un lado, en este sentido, Eleftherios y Theodosios (2007) mostraron
que la dificultad está relacionada con creencias de baja utilidad, el sentimiento de rechazo al
tema, bajo rendimiento y baja habilidad matemática. Mientras que por el otro lado se piensa que
el aprecio de las matemáticas está relacionado con la aprobación y entendimiento de esta
materia.
Es por eso por lo que se llega a la importancia de investigar, conocer y analizar las actitudes y
creencias de los estudiantes hacia las matemáticas.
2.1. Actitud
Para comenzar con este capítulo es necesario hacer una indagación rigurosa a todo lo que
respecta a la actitud.
Si vamos a hablar de actitudes frente a esta rama es de suma importancia definir este
término, por tanto, la actitud es postura del cuerpo, especialmente cuando expresa un
estado de ánimo o disposición de ánimo manifestada de algún modo. Real academia
española (2014). Actitud. En diccionario de la lengua española (23°. edición).
https://dle.rae.es/actitud?m=form.
Así pues, según Allport (1935) “la actitud se define como estado mental y neural de
disposición para responder, organizado por la experiencia, directiva o dinámica, sobre la
conducta respecto a todos los objetos y situaciones con los que se relaciona.”
Asimismo, Para Worchell y Cooper (2002), citado por Mamani (2012) “una actitud es un
juicio evaluativo bueno o malo de un objetivo y así una actitud representa la propensión
favorable o negativa del individuo hacia el objetivo”. (pp.10)
Por ello, las actitudes se pueden definir como la organización de creencias aprendidas y
relativamente persistentes sobre objetos y situaciones que predisponen a una persona a
responder convenientemente y son formas habituales de pensar, sentir y actuar a partir de
la experiencia de vida, valores y la educación recibida.
"La actitud es la disposición permanente del sujeto para reaccionar ante determinados
valores" (Marín, 1976:69)
Igualmente, García (1998), afirma: "valores son lo que suele mover la conducta y
el comportamiento de las personas; orientan la vida y marcan la personalidad".
De lo anterior mencionado, todo aquello que ayude al ser humano a realizarse plenamente
como persona puede considerarse como valores. Es decir, son herramientas que ayudan
en el desarrollo de la naturaleza humana y orientar su existencia, además se adquieren y
forman a lo largo de la vida.
Mientras que el componente afectivo podría definirse como los ‘sentimientos de agrado o
desagrado hacia el objeto’ (McGuire, 1968).
Las funciones realizadas por las actitudes se pueden dividir en categorías diferentes. Por
lo tanto, mantener y expresar actitudes específicas satisface la necesidad de un individuo
de lograr identidad social, realidad y apoyo.
Por ello, psicología-online (2018) detalla que existen cuatro funciones principales
para el individuo: La función evaluativa, la función instrumental, la función
ideológica, la función expresiva de valores.
● La función evolutiva: se utiliza este término al hablar del “proceso de
adquisición de la lengua materna” para referirse al conjunto de intenciones
o metas comunicativas que desarrollamos principalmente durante la
infancia. M. A. K. Halliday (1978)
● La función adaptativa: Prepara tu cuerpo para la acción. Al fomentar el
comportamiento apropiado en cualquier situación.
● La función expresiva de valores: Según Paez (2000) Las actitudes
permiten que las personas expresen lo que realmente piensan y sienten, o
lo que quieren que los demás sepan de ellas.
● La función ideológica: Los autores Echevarría y Villareal (2004) denotan
que las actitudes brindan explicaciones concretas de las desigualdades que
existen en la sociedad. Si se aceptan tales explicaciones, las desigualdades
se justifican.
Para medir las actitudes, se utilizan varias declaraciones o escalas de ítems para captar las
opiniones de los participantes.
Podemos concluir entonces con la definición de Sherif (1965), citado por ESCALAS
PARA MEDIR ACTITUDES (2001) “son las posiciones las posiciones que la persona
adopta y aprueba respecto a objetos, asuntos controvertidos, personas, grupos o
instituciones.”
2.2. Actitudes hacia las actividades académicas
Como tal, la matemática es considerada una de las materias en el ámbito estudiantil, por lo tanto,
es necesario informar ciertas actitudes del alumnado hacia las actividades académicas. Según la
hipótesis de Santamaria A. (2012) las matemáticas son una asignatura que tiene relación y está
presente en todos los ámbitos y asignaturas del currículo, así como en casi todos los aspectos de
la vida cotidiana.
Por lo tanto, la actitud positiva de un estudiante hacia las actividades académicas y el apoyo de
referencias importantes como la familia, los compañeros y los maestros tienen un impacto
significativo en la autoimagen académica del estudiante. De tal modo que, experimentan
confianza en sí mismos cuando sienten que los demás confían en sus logros académicos.
Debido a que las actitudes son de suma importancia para la enseñanza, el aprendizaje y la
evaluación, a continuación, se basa en la afirmación de Gallego Badillo (2000) y
adaptada por Martínez Padrón (2003): Una serie de afirmaciones a realizar. Relacionado
con esto: En el aula, los estudiantes y los profesores, construyen actitudes positivas,
neutrales o negativas hacia las matemáticas. El cual puede volverlos adictos a las
matemáticas, lo que les permite construir un reino de amor, aprecio y reconocimiento.
Mientras que, también puede llevar al rechazo de las matemáticas
Es por lo que, todo individuo es capaz de alterar y reconducir sus propias estructuras de
actitud. Y si quieres que sea competente, tienes que brindarle oportunidades.
Valdez (2000), citado por Mamani (2012), menciona “las actitudes matemáticas son una
forma de contemplar, interpretar y actuar sobre el mundo que rodea al individuo, esa
forma puede estar impregnada de estas actitudes aún sin tener explícitamente presente a
las matemáticas como ciencia”. (p.43).
Muños y Mato (2006) “Las actitudes se aprenden en matemáticas, nadie nace con una
tendencia positiva o negativa hacia algo, las actitudes se aprenden y adquieren y no son
innatas, están relacionadas con la necesidad humana de estructurar el entorno,
comprender y entender predecir eventos futuros y distinguir tres factores principales:
cognitivo, afectivo y conductual” (p. 125)
Por consiguiente, tenemos actitudes sobre lo que experimentamos y lo que constituye el objeto
de nuestras actitudes, pero no podemos tener actitudes sobre lo desconocido. Sea el grado de
fuerza menor o mayor con el que se transmite la actitud.
Las actitudes de los estudiantes hacia las matemáticas están determinadas por sus características
específicas, las cuales están ligadas a su autoimagen académica y motivación por el logro; el
cual, según Gil, Blanco y Guerrero (2006). Para que un estudiante tenga éxito en matemáticas es
necesario, pero no suficiente, que tenga una visión positiva de sí mismo, de su capacidad para
realizar los trabajos escolares y que las actividades que realiza las desarrollemos brindándole
información que lo haga sentir competente. y capaz, lo que ayudará a construir una imagen
positiva de sí mismo.
Cabe mencionar que el aula es el primer y más importante agente en la formación de las
actitudes de los estudiantes, y en el aula, las actividades del profesor tienen un significado
especial, en la formación y cambio de las actitudes de los estudiantes. Así, el docente se
convierte en un modelo a seguir, un fuerte reforzador y promotor de actitudes positivas en el
aula. Desde este punto de vista, los comportamientos emprendidos por los docentes tendrán un
efecto en gran medida transformador en sus alumnos. (Álvarez, 2007, p. 89)
Enseñar y aprender son una formación que se necesita de ambas para poder
agilizar, facilitar y potenciar las enseñanzas y aprendizajes, según (Ralph, s.f) “El
educador es el hombre que hace que las cosas difíciles parezcan fáciles” a lo que se
refiere que el educador al enseñar debe tener una buena expresión para que el alumno
entienda con mayor claridad las cosas. Por lo tanto, se forma un factor clave de las
optimizar el aprendizaje y crear puentes entre los estudiantes y el contenido a lo largo del
eficientes.
escuelas eclesiásticas y universitarias de los siglos XII y XIII en Europa occidental, los
aplica el concepto.
3.2.2 Contenido:
El uso de métodos específicos depende del tema y del tema específico que se
esté abordando. Debido a que cada tema refleja la lógica de su ciencia subyacente, cada
estudiantes. Por esta razón, existe la necesidad de mejorar la calidad de los procesos de
percepción sensorial en los que las herramientas educativas juegan un papel importante.
Más específicamente, también es "un conjunto ordenado de los principales elementos del
arte o la ciencia". Un método se puede definir como “Un modo ordenado de proceder
Castellana.
ciencia, sin embargo, la metodología puede presentarse en otras áreas como la educación,
es la fuente del conocimiento y el alumno, el destinatario ilimitado del mismo. Según este
cada caso. También, lo realizan las evaluaciones, los análisis de capacidad o dificultad
vivimos se han obtenido mejores resultados académicos por parte de los estudiantes. El
objetivo al cual se logra llegar es de motivar a y dar mayor sentido al conocimiento por
diferentes vías.
3.4 Clasificación:
Los métodos orales se utilizan con mayor frecuencia como fuente de adquisición
de conocimientos. Esto no sólo se debe a que las palabras son una de las fuentes para
adquirir conocimientos, sino también a que las expresiones verbales de los docentes son
el principal medio para dirigir la actividad de los estudiantes. Tanto para la adquisición
Conversación: A menos que alguna de las dos partes (en este caso el estudiante)
sepa algo sobre el tema de estudio, no hay conversación, por lo que suponemos que el
Descripción: Porque es uno de los métodos más utilizados para formar conceptos
pensamiento.
conocimiento.
aprendizaje y el logro de los objetivos del programa. En él, todos los elementos de la
deben permitir una combinación armoniosa del trabajo frontal, grupal e individual de los
podemos decir que los conceptos de atención a las diferencias individuales, atención
educandos, los docentes y educadores no han llegado a estos conceptos debido al enfoque
3.5.1.1 Conceptos:
Diferencias individuales: La individualidad humana es la cualidad que
define las características únicas y esenciales del sistema del que se forma. En el
la integración dinámica de los diversos sistemas que manejan los humanos. Son las
diferencias que existen entre los individuos de una especie según sus condiciones
individuales de desarrollo concreto como seres biológicos y en los humanos como seres
sociales.
integración dinámica de los diversos sistemas que manejan los individuos. Lo que es
único en el desarrollo de cada niño, aunque nos permite establecer metas educativas
comunidad.
niveles particulares. y señales ambientales que dan forma a formas específicas de crianza
útil para describir multitud de fenómenos reales y para ayudarnos a comprender el mundo
que nos rodea”, por lo que en las matemáticas debemos de tener en cuenta las
estudiantes, también de utilizar los problemas o prácticas relacionados con nuestra vida
diaria. Otro punto es el lugar que se tomara las clases y tener como principal los recursos
generales disponibles como el material, tiempo, buen equipamiento de aulas, entre otras.
Por otra parte, las enseñanzas de las matemáticas requieren de tiempo y cuidado
porque de eso depende el logro de los aprendizajes, y es ahí donde se ve el gusto rechazo
colaborativo con nuestros compañeros de clase, docentes o familiares en casa porque las
interacciones son un vínculo más fuerte que te llena de cuestiones e ideas que construyen
error es una fuente de aprendizaje en que estos son fundamentales en las matemáticas
matemáticas sin equivocarse porque eso también es parte del proceso. Asimismo, el
juega un papel importante. Incluso el usar material concreto ayuda en las matemáticas a
desde lo concreto hacia lo simbólico y abstracto, esto también sucede manera viceversa.
implementar juegos que son fundamental porque ahí se relacionan más con su entorno.
porcentaje en ser utilizado con un método para enseñar matemáticas porque sus
materiales no son muy buenos en ser accesibles para poder lograr un buen desarrollo.
CAPÍTULO IV
PSICOLOGÍA EN EL
APRENDIZAJE
PSICOLOGÍA EN EL APRENDIZAJE
de estas y a cómo poder sobrellevarlas. Podemos darnos cuenta que todo se basa desde la
niñez, esto lleva a reconocer algunos conceptos que son la cantidad, número, entre otros a
temprana edad. Autores que se dedicaron al estudio de la psicología en los niños tales
como Piaget (1941), indicó que teniendo un claro conocimiento de los que son las cifras,
números, adición, sustracción en el nivel inicial podrán afrontar más a fondo lo que se le
Es sorprendente como desde los cinco 5 meses un niño puede diferenciar entre
cantidades dando lugar a que desde esa edad ya usan las matemáticas, aunque no estén
psicopedagógica aparece como fundamental pues no basta con que los niños aprendan y
(Valdivieso, 2016, pág. 16). “Siendo la psicopedagogía una disciplina que examina a las
Rodriguéz, 2019), esta ayudará a observar cómo los niños van captando y no sólo se
Los niños nacen con una cognición nuclear, “capacidad de algunos organismos para
matemáticas podremos darle un buen manejo y desarrollo a los diferentes problemas que
conlleva temas cómo la geometría, el uso de fórmulas, etc. El entorno del hogar va influir al
principio de nuestra etapa, y conforme pasemos a interactuar con el entorno académico se darán
Psicología cognitiva
En base a las matemáticas para poder comprenderlas mejor utilizaremos las diferentes
teorías de Piaget, (1954) sobre la psicología cognitiva que nos habla de un estudio de varios años
a niños que conforme se van desarrollando van adquiriendo un orden o desequilibrio a los
Según Piaget (1954), un concepto si se le da a un niño, este sería muy complejo para él,
pero para un adulto sería los más sencillo que hay. El cerebro de un niño tiene características
para influir en los cambios en el pensamiento.” (Woolfolk, 1999, pág. 27)Al inicio de la
pero una vez que se inicia la etapa del aprendizaje procederá a ser menos relevante a excepción
de que los padres den una buena alimentación y un cuidado para estar fuerte.
La actividad, con la madurez física la capacidad de trabajar y conocer el entorno
“Como resultado de sus primeras investigaciones biológicas, Piaget concluyó que todas
las especies heredan dos tendencias básicas o -funciones invariantes-.” (Woolfolk, 1999, pág. 28)
poder entender y relacionarse con el exterior. Si un niño quiere alcanzar algún objeto no va
a poder hacerlo porque primero en su estructura solo está observando y no puede hacer las
dos en sincronización, en cambio cuando al desarrollarse puede hacer las dos en un orden
adaptando al ambiente, aquí se trata de encontrar la herencia que dejo esta adaptación que
resultado.
Cada etapa se desarrolla de diferente manera, relacionando las distintas etapas como la
infancia, niñez, secundaria, hasta la adultez. “A Piaget no le interesaban las etiquetas sino las
pensamiento para resolver determinados problemas y un nivel diferente para otros” (Woolfolk,
1999, pág. 30). Tener cierta edad no siempre significa que uno va a saber más que el otro, en la
problemas.
pág. 30). Un niño a esa edad utilizará sus cinco sentidos en todo momento, pues quiere
va frustrar y lo dejará a un lado; no pasa lo mismo con un niño un poco más grande, a
este se le da la caja para que la arme y generará un esquema con una secuencia de pasos
que le permitirán ir armándolo, Ahora si el niño desea rehacer todo al revés le será
pensar de forma simbólica” (Woolfolk, 1999, pág. 30). Aquí el niño utilizará los
símbolos, números, imágenes que lo ayudarán a fomentar su aprendizaje. Aunque en
esta etapa sigue predominado el no poder rehacer los pasos. El niño empezará a
simbolizar las cosas, aunque no estén presentes, como imaginarse una bicicleta. Si nos
preguntan si un trozo de papel sigue siendo lo mismo que el mismo trozo cortado en
varias partes para los adultos sería muy obvio la respuesta, pero para un niño dirá que es
escuela secundaria entre los 7-11 años de edad. “Es capaz de resolver problemas
concretos de manera lógica (activa)” (Woolfolk, 1999, pág. 30). Lo más esperado en
esta etapa en la reversibilidad, los niños ya pueden tener un control sobre sus esquemas
y encontrar la lógica en estos casos. Tomamos el ejemplo anterior y podemos notar que
este niño puede unir los trozos del pale y decir que si es lo mismo. En este contexto se
decía que el egocentrismo hacía que los niños de entre 5 a 6 años no podían
comunicarse con los niños de 1-3 años porque solo seguían su margen. “Sin embargo,
las investigaciones recientes han demostrado que los niños pequeños no son
egocéntricos en toda situación. Niños incluso de cuatro años cambian la forma en que se
dirigen a pequeños de dos años utilizando oraciones más simples” (Woolfolk, 1999,
pág. 32).
pensamiento se hace más científico. Desarrolla interés por los temas sociales, identidad”
(Woolfolk, 1999, pág. 30). Aquí se da de manera más profunda los conceptos que se
han adquirido a lo largo de la enseñanza, el hombre toma más interés por las cosas. El
egocentrismo adolescente predomina en esta etapa porque creen que todos comparten el
de ideas matemáticas, que se utilizan para intercambiar conceptos, algunos de los cuales se
integrada en una estructura psicológica donde los estudiantes darán proceso de interacción
Por último, la combinación de las tres nos llevara a su máximo apogeo, donde la meta es
dar esquemas conceptuales que nos ayudará a acortar la distancia entre los conocimientos ya
El origen de la antipatía a este curso radica en que por muchos años los profesores
lo tanto, solo nos quedó memorizar" (Noticias, 2016), Pues es cierto que a través del
tiempo la matemática ha ido perdiendo dicho toque de realidad en las escuelas, pasando
así a ser la materia más odiada por quienes la aprenden por obligación, y aunque existan
estudiantes que dicen estar de acuerdo con el modelo de enseñanza matemático hay
muestra en estudio, no decidimos tomar una cita de internet o una encuesta falsa,
“En este sentido, es igualmente importante resaltar el papel del profesor en este
proceso, debido a que es quien tiene la oportunidad y a la vez, el reto de presentar a las
matemáticas de tal forma que resulten interesantes y divertidas para los estudiantes,
más aún en un área tan prejuiciada por su dificultad, pues da lugar a que el docente corre
más aún más riesgo de tener el rechazo de los estudiantes, sin embargo esa es la
oportunidad que tiene el docente, el docente tiene la oportunidad de poder cambiar dicho
estereotipo y apatía hacía el área, tarea que no es fácil, por la razón mencionada
anteriormente, aún así la responsabilidad no siempre es del docente, pues hay estudiantes
que se quedan encerrados en su pensamiento de no querer aprender, es uno de los
resultados que nos arrojó la encuesta realizada a una muestra de estudiantes del colegio
la hicimos con un número par y amplio porque queríamos darle varias opciones al
estudiante, en este caso la escala fue del 1-10, donde el primer intervalo del 1-5 fue
tomado por más del 80% de los estudiantes, lo cual representa la mayor cantidad de
estudiantes, dentro de este más del 80% precisando que todos están de acuerdo en su
poco apego a las matemáticas, también hay opiniones contrarias con respecto al porque.
Dentro de los 22 estudiantes que optaron por el primer intervalo se encuentra la mayor
cantidad de respuestas a nuestra pregunta, siendo que, el 50% de este intervalo tiene esta
apatía por el área debido a que no la entiende, así mismo hubo un estudiante que prefirió
no contestar esta pregunta, y es que nadie puede saber los motivos de esta decisión, pero
de seguro es por miedo o vergüenza cómo es el caso de muchos estudiantes que son
obligados a recibir el curso, algunos aunque no entiendan ciertos temas la llevan porque
es parte de su aprendizaje, es el caso del 18% del intervalo que dice tener apatía de las
complique”, algo curioso de dicho estudiante es que su encuesta fue la única que tiene
por respuesta en cuanto a nota máxima en el curso un 20, a comparación de los demás,
que en un corto intervalo se trataba de estudiantes muy diferentes de perfil, variando sus
notas desde 06 hasta 18, a excepción del caso ya mencionado, y aunque muchos
aquel estudiante que aprueba solo es por interés de eso y nada más, quiere decir que este
no está entendiendo las matemáticas, solo las está mecanizando para el colegio, sin
embargo no se puede negar que el grupo de estudiantes que están de acuerdo en la apatía
comienzan con la introducción de algún elemento virtual, como páginas web, con
contenidos sobre todo de carácter informativo del tipo horario de clases y tutorías
presenciales, etc.; en un nivel posterior, estas páginas pasan a contener también material
de apoyo a la docencia presencial, como ejercicios, textos, etc., abriendo el camino a una
con una extensión de universidad virtual, bien sólo con ciertas asignaturas virtuales o con
virtuales” (Verona Martel, 2004) Tras la pandemia el laburo de los profesores de todas
las áreas se hizo muy complicado, pero me atrevo a decir que la estadística de estudiantes
curso de manera virtual. Aun así tras más de dos años de pandemia muchos estudiantes
hecho de dominar las matemáticas, porque una cosa es gustar y otra cosa entender, y nos
consta dar por respuesta que la apatía a las matemáticas es por la sencilla razón de no
encuentran ubicadas más del 80% de la muestra estudiada, lo cual es concordante con el
Según Garzón, pese a la importancia de las matemáticas hay un fuerte rechazo por
acartonada, compleja, Ra Ximhai Vol. 12, Número 3 Edición Especial, enero - junio 2016
| 149 complicada, difícil de entender, reservada sólo para algunos, todo lo cual genera
mayoría de los jóvenes odian las matemáticas (Garzón, 2013, p. 7). En este rechazo
influyen las características propias de las matemáticas como ser precisa; es decir, no
ambigua, que es abstracta. Además del estereotipo transmitido con frecuencia por padres,
amigos y familiares que comentan sus experiencias no gratas en esta área del
matemáticas son difíciles y destinadas para los “más inteligentes” (Gil, 2006); los
comportamiento de los maestros a la hora de enseñar es otro factor, pues los estudiantes
los perciben como aburridos, regañones y amargados, complicados, estrictos y
exagerados, o que no saben explicar bien, no lo hacen con ganas, raros, no siempre te
comprenden, es bueno, pero nos gustaría que pudiera controlar el grupo, a veces llega al
salón se sienta nos da un trabajo y no explica, le ponen más atención a los más
inteligentes. (García Estrada, 2014, p. 104). Dichas afirmaciones son concordantes con el
poca atención del docente o preferencias por algún alumno, sin embargo, que los chicos
Al igual que muchos esperábamos alguna respuesta diferente o tal vez cantidades
más dispersas, pero resultó ser que la mayoría ya está definida e inclinada por el camino
de no las entiendo, lo que nos dejó claro muchas de las respuestas que fueron tomadas,
tales como: “Porque mayormente no las entiendo”, “Porque son difíciles y bueno”.
porqué de su apatía a las matemáticas, es por dicho motivo y por estas respuestas
mayoritarias es que debemos ser fuente de enseñanza con buenas mecánicas para que no
existan respuestas cómo: “le pongo esta calificación porque hay temas que no me gustan”
CONCLUSIONES:
de utilidad, así mismo la visión que tiene muchos de los ellos sobre la
piensan lo contrario.
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