Escuela Primaria Federal: Fernando Montes de Oca C.C.

T: 30DPR4986F Nivel: Primaria Grado: Sexto Grupo: B Turno: Vespertino Col: Dos caminos
Profesora: Angélica María Saavedra Hernández. Semana del 22 al 26 de febrero del 2021. 27 alumnos
Campo Formativo: Lenguaje y comunicación Asignatura: Español Ámbito: Literatura Bloque: 2
Aprendizajes esperados Identifica las características de las Práctica Social del lenguaje Analizar fábulas y refranes
fábulas, y sus semejanzas y diferencias
con los refranes.
Competencias que se favorecen: Asignatura /Temas con las que se relaciona: Formación Cívica y ética, Artística
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Temas: valores
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
Temas de reflexión

Conceptuales Procedimentales Actitudinales

Significado implícito de fábulas y refranes. Cómo emplear los recursos literarios en fábulas y Posición crítica para comprender el significado de una
Significado de las moralejas. refranes. moraleja en su vida cotidiana.
Características y función de las fábulas.
Función de las moralejas.
Diferencias y similitudes entre fábulas y refranes.

Inicio de la Unidad Didáctica Fecha: lunes 22 de febrero de 2021. Duración de la sesión: Una hora Sesión 1
Propósito de la sesión: Al término de la sesión los alumnos contarán con una perspectiva en los significados de fábulas y refranes, así como los recursos literarios que emplean, a
través de una investigación, para que comprendan su función en este tipo de textos.
Acciones de enseñanza/ aprendizaje Adecuaciones y atención Recursos (Materiales, Producto de aprendizaje Técnica o instrumento de
(Actor, organización, verbo, estrategia alumno BAP temporales, espaciales) evaluación.
Momento

didáctica, contexto o intención

educativa)

En lluvia de ideas explora los Alumnos débiles visuales, 10 minutos Heteroevaluación: Tienen un
conocimientos previos, al compartir en TDAH y tomando en Plenaria concepto propio.
pantalla un refrán, cuestionar ¿Sabes cuenta sus estilos de En casa Instrumento: lista de verificación.
cómo se llaman estas frases y cuándo se aprendizaje: Internet
usan? ¿Conoces algunas? Visuales. Auditivos y Equipos digitales
Inicio

Respeto de turnos al hablar mediante el kinestésicos.

uso del micrófono.
 Formados en binas, realizan la lectura de Alumnos con rezago, se 25 minutos Listado de definiciones Coevaluación: los alumnos
refranes y realizan la búsqueda del incorporarán con alumnos Diccionario participan de la discusión.
significado de conceptos de fábula, refrán tutores para el desarrollo Libro de texto Instrumento: lista de verificación
y recursos literarios: rima, humanización, de la actividad. Uso de tics
metáfora, hipérbole, analogía y juego de
palabras, los incorporan y les sirvan para
Desarrollo

entender sus características.

En binas representan un refrán con
mímica.

En equipos de 3, elaboran listas de Los alumnos con rezago en 25 minutos Texto con definiciones
refranes que ya conocen los conjuntan escritura dan ideas de equipos de trabajo. propias.
mediante sus redes de comunicación forma oral para que sea
watts app, mensaje plataforma mett retroalimentada antes de
hacerlo de forma escrita.
Autoevaluación: con los
Cierre

instrumentos anteriores.
Libreta de los alumnos con fotos en
plataforma classroom.

Tarea sesión 2: Investigar con sus padres en libros e internet, la función de las fábulas y refranes, las características de cada uno de ellos.

Fecha: martes 23 de febrero del 2021. Duración de la sesión: Una hora Sesión 2

Propósito de la sesión: Al término de la sesión los alumnos podrán identificar las funciones y características de fábulas (moraleja) y refranes para que comprendan la intención de
cada uno.
Acciones de enseñanza- aprendizaje Adecuación Recursos: materiales, Producto Técnica o instrumento de
Momento

(Actor, organización, verbo, estrategia temporales y espaciales evaluación.

didáctica, contexto o intención
educativa)
 Explora los conocimientos previos sobre Explique en qué situación 15 minutos. Hoja de opiniones en forma
la actividad de tarea, a cerca de la función de la vida se utilizan, para Lámina con la explicación oral en sus libretas.
y características de fábulas y refranes. retroalimentar a los de la función de fábula y
Por medio de lluvia de ideas se escribirán alumnos con rezago. refrán. Coevaluación: lista de cotejo
sus opiniones enlistadas en pizarra digital. Alumnos en plenaria. mediante las ideas proporcionadas.
Inicio

Usos de tics

Organizados en equipos de 3, leerán las alumnos con rezago, 25 minutos Reflexión propia.
dos fábulas de su libro ilustrar en papel bond “el Ilustraciones en papel bond
Comentar su significado y la función que león y el ratón” y “el perro alumnos en equipo.
cumple la moraleja. (reflexión propia) y el trozo de carne”,
Propiciar que los demás equipos reafirmar sus conceptos.
identifiquen la moraleja de las fábulas Heteroevaluación: monitoreo entre
Desarrollo

analizadas, en qué situaciones de la vida, el alumnado para observar si

coinciden con el contenido. comprendieron la función de la
fábula y su moraleja.

Evaluación formativa interactiva.

Compartir en pantalla la tabla en la cual El trabajo en pares para 20 minutos Llenado de las tablas con las
identifique las características que poseen: los alumnos con rezago. características de los
resolver en sus libretas: ¿Tienen un refranes, fábulas y
narrador? moralejas.
¿Son frases populares? ¿Sus personajes
generalmente son personajes o animales
u objetos humanizados?
¿Refieren diversos temas? ¿Finalizan con Publicación de fotos de sus libretas
una moraleja? de notas en plataforma classroom.
En una segunda tabla, explicarán el
significado para cada refrán y para cada
moraleja. Leerán las conclusiones de
sesión.
Cierre

rúbrica
Tarea para sesión 3: Pregunten a familiares, si saben refranes y en qué situaciones los utilizan, compartirlos en la siguiente sesión, consultar también en internet.
 Fecha: miércoles 24 de febrero del 2021. Duración de la sesión: Una hora Sesión 3
Propósito de la sesión: Al término de la sesión, los alumnos identificarán los recursos literarios de fábulas y refranes, reconociendo sus semejanzas y diferencias.

Acciones de enseñanza- aprendizaje Adecuación Recursos: materiales, Producto Técnica o instrumento de

(Actor, organización, verbo, estrategia temporales y espaciales evaluación.
Momento

didáctica, contexto o intención

educativa)

Dan a conocer los refranes investigados Reafirmar con los alumnos 15 minutos. Lista de refranes. Heteroevaluación: Los alumnos
de tarea y comentan su significado de rezago los conceptos Usos digitales con internet identifican los recursos literarios de
explícito e implícito. de recursos literarios. los refranes.
Instrumento: lista de cotejo
Inicio

¿En equipos de 2 realizan el juego cuál es Adaptarse a un lugar libre 30 minutos Carteles con refranes Coevaluación: los alumnos evalúan
su par? en una tira de cartulina se en casa para el juego para Tiras de cartulina, armados en la plataforma refranes correctos.
escribirá la primera parte del refrán y en que puedan armar las plumones, cinta masquin meet.
otra tira la segunda parte, gana quien frases. tape
forme la mayor cantidad de refranes. En el patio o sala de su casa.
Desarrollo

Posteriormente busquen los que tengan

un significado semejante y los que sean
diferentes. Comentarán a que recursos
literarios hacen alusión. Por turnos cada
equipo comparte sus trabajos en plenaria
 Leer en voz alta el refrán y sus Reafirmar con los alumnos 15 minutos Publicar sus carteles en sus
compañeros tratarán de decir su de rezago las semejanzas y cartulinas con refranes plataformas digitales watts
significado, publicarán sus frases. diferencias de los refranes. Alumnos en equipos app del grupo, plataforma
classroon y meet.

Autoevaluación: revisa que el

refrán coincida con su significado.
Cierre

Tarea sesión 4: Investigar en la web www.edyd.com para leer algunas fábulas con su respectiva moraleja, traer una a la clase virtual.

Fecha: jueves 25 de febrero del 2021. Duración de la sesión: Una hora Sesión 4
Propósito de la sesión: Valorarán las características de las fábulas y la función que tiene la moraleja en situaciones de la vida cotidiana.

Acciones de enseñanza- aprendizaje Adecuación Recursos: materiales, Producto de aprendizaje Técnica o instrumento de
Momento

(Actor, organización, verbo, estrategia temporales y espaciales evaluación.

didáctica, contexto o intención
educativa)

Por medio de lluvia de ideas, explora y 10 minutos Heteroevaluación

retoma los conceptos de fábula y libretas Guión de observación
moraleja. En plenaria
Lean las fábulas traídas a clase virtual.
Inicio
 En plenaria compartiré un video de Los alumnos débiles 30 minutos Autoevaluación: A partir de la
YouTube escucharán y observarán la visuales escucharán los Compartir el retroalimentación de la profesora a
fábula de la Cigarra y la Hormiga y al videos y dirán sus Video de YouTube su escrito.
terminar por equipo de 3 comentarán impresiones.
cuál es su moraleja y en qué situaciones
cotidianas se relaciona su significado.
Cuestionar
¿cuál refrán de los vistos en las sesiones
Desarrollo

anteriores le puede sustituir?

En parejas, leerán sus dos fábulas y Los alumnos con rezago 20 minutos Tabla comparativa
Coevaluación: A partir de su guion
llenarán una tabla comparativa en la cual elaborarán su tabla y le Tabla comparativa.
de observación.
anoten la moraleja de sus fábulas y la leerán a un compañero Alumnos en binas.
(actitud mostrada para el
situación cotidiana donde se pudiera para revisar la redacción y
desarrollo de sus actividades)
aplicar la enseñanza o lección. Se si se entiende la idea.
Cierre

apoyarán de su libro página 62.

Fecha: viernes 26 de febrero del 2021. Duración de la sesión: 80 minutos Sesión 5

Propósito de la sesión: Al finalizar la sesión, aplicarán lo aprendido, crear una fábula a partir de un refrán en sustitución de la moraleja y lo publicarán en plataformas digitales.

Acciones de enseñanza- aprendizaje Adecuación Recursos: materiales, Producto Técnica o instrumento de

(Actor, organización, verbo, estrategia temporales y espaciales evaluación.
Momento

didáctica, contexto o intención

educativa)
 Cuestionar al alumnado sobre lo Identificar si alumnos con 10 minutos Heteroevaluación: interactiva
aprendido en las sesiones anteriores para rezago tienen la
que tengan muy presente sus Metacomprensión de los
conocimientos previos. contenidos.
Inicio

De manera individual inventarán una 35 minutos. Primer borrador

fábula a partir de un refrán, con Hojas blancas Autoevaluación: A partir de su
personajes, escenarios, adjetivos, tiempos Actividad individual retroalimentación.
verbales escribirán en lugar de una
moraleja el refrán escogido.
Intercambiarán su borrador para que un
compañero le revise aspectos generales
Desarrollo

de escritura n un primer borrador.

Pasan en limpio sus producciones
20 minutos trabajo en binas. Segundo borrador
(segundo borrador)
Les realizo puntualizaciones de sus
productos con retroalimentación.

Leer en voz alta las fábulas. Temporales 15 minutos Producto final la publicación
Publican las fábulas en plataformas. Materiales: Hojas blancas, de fábulas en sus
ilustraciones, pegamento, plataformas digitales.
Cierre

tijeras.

Rúbrica
 Autoevaluación de la Planeación Didáctica

ASPECTOS Sí No

Está organizada en sesiones.

Incluye el aprendizaje esperado de la asignatura seleccionada, de

acuerdo con el programa de estudios vigente.

Considera propósitos para cada sesión de trabajo.

Las actividades elaboradas son acordes al enfoque de enseñanza de la

asignatura.

Las actividades permiten que los alumnos pongan en práctica sus

saberes previos.

Se realizan preguntas que ayudan a los alumnos en el desarrollo de las

actividades.

Al desarrollar las actividades, los alumnos ponen en práctica habilidades

como la observación, el planteamiento de preguntas, la explicación, la
búsqueda de soluciones y la expresión de ideas propias.

Se propicia el diálogo respetuoso entre alumnos y maestro sobre el

contenido con el que se trabaja.

Se prevén actividades colaborativas entre los alumnos.

Se consideran actividades que incluyen a los alumnos con algún tipo de

dificultad para que no se rezague.
 Las actividades propician que los alumnos analicen, seleccionen y
clasifiquen la información que recaban durante el desarrollo de su
proceso de aprendizaje.

Los alumnos construyen productos parciales que ayudan a su

aprendizaje.

Consideran diversos momentos y modalidades para la evaluación del

aprendizaje (autoevaluación de los alumnos y la del profesor).

Se incluyen procesos de autoevaluación y coevaluación.

Los alumnos reflexionan en relación con los aprendizajes logrados

Elabore un comentario crítico con respecto a las fortalezas y debilidades identificadas en la lista de cotejo:

Para planear la secuencia didáctica recurro anticipadamente a elaborar en un primer momento una planificación para poner todos los elementos curriculares que
necesito para definir acciones, recursos, tiempos, instrumentos, técnicas de evaluación, estilos, ritmos y ambientes de aprendizaje. En este recurso podía observar
como los temas de reflexión daban pauta para trabajar el aprendizaje esperado.

Las fortalezas que puedo considerar tengo en cuanto a la planeación, es que una vez que me asignaron el grupo que ya lo he tenido por tercera ocasión comienzo
a realizar un diagnóstico de mis alumnos considerando todas las características muy particulares, aplicando instrumentos para conocer los estilos de aprendizaje
con los que se les facilita el aprendizaje, los ritmos con los que aprenden y así también efectúo un análisis de contexto en el que se desenvuelve el alumno, las
familias, sus necesidades y sus habilidades, valores, aplicando los exámenes diagnósticos, observando sus conocimientos previos y viendo sus fortalezas y áreas de
oportunidad.

En la planeación considero el número de estudiantes, conozco los materiales para el docente e indago los enfoques por cada asignatura, para tener siempre
presente los aprendizajes esperados de cada bloque, los propósitos y reconozco las formas de mi intervención docente que favorecen la construcción de
conocimientos a partir de lo que saben y conocen mis alumnos, así como la interacción y relaciones que establecen entre ellos, siempre mencionándoles dirigirse
con respeto y empatía, estableciendo reglas de participación y respeto de turnos , a saber escuchar entre pares y teniendo control de grupo.

Busco diseñar estrategias de aprendizaje acordes al propósito y a los contenidos de acuerdo a los enfoques de cada asignatura.

En las actividades de Inicio, desarrollo y cierre considero que los materiales y recursos vayan acordes a sus necesidades, la administración de los tiempos de
realización para cada actividad sean los adecuados, los recursos didácticos para motivar la clase sean acordes, así como la organización del grupo y los ambientes
de aprendizaje transmitan confianza y sean idóneos para la acción que se realizará sea en gran parte de manera colaborativa por equipos, binas, triadas o de forma
individual, sin descuidar a aquellos alumnos con necesidades especiales que requieren acompañamiento de un tutor que lo apoye o alumnos con BAP a los que
tengo focalizados en situación de rezago y ante esa necesidad surgen ajustes al currículum, planteo preguntas detonadoras para que los alumnos realicen una
autocrítica de sus conocimientos y valoren lo aprendido y lo que aún les falta por aprender, además que esos cuestionamientos les generen alternativas de
solución que propicien el diálogo crítico y reflexivo entre sus compañeros, promoviendo el aprendizaje colaborativo.
Utilizó un lenguaje claro para que comprendan las consignas y valoro sus conocimientos con una evaluación formativa que me permita detectar de manera
eficiente el nivel de avance y el logro del propósito de la sesión y atender esas áreas de oportunidad y convertirlas a fortalezas. De esta forma promuevo entre los
alumnos la evaluación, coevaluación y yo docente realizo la heteroevaluación de sus aprendizajes. Uso instrumentos de valuación como portafolios, cuestionarios,
guías de verificación, libretas, diarios, listas de cotejo, rúbricas, organizadores gráficos, etcétera.

Hacemos uso de material concreto, digital e interactivo para la mejora de los aprendizajes esperados. Con esta nueva modalidad de aprender en casa hemos
echado mano a las plataformas digitales para el trabajo diario.
Al cierre finalizo preguntando si comprendieron la actividad o realizo retroalimentación del contenido.

En cuanto a las debilidades que he identificado es que trabajar en las plataformas digitales nos limitan la administración del tiempo, una red de
internet lenta que obstaculiza el desarrollo de las actividades.

En ocasiones olvido informarles los indicadores que se tomarán en cuenta para la evaluación ya sea en lista de cotejo o rúbrica por mencionar
ejemplos.

Así también otra de estas debilidades puedo ver que no solicito realicen una evaluación de mi práctica docente que puede ser satisfactoria y
enriquecedora ya que así puedo mejorarla.

En una última dificultad se encuentra el diseñar estrategias que favorezcan más a los alumnos con Barreras para el aprendizaje (débiles visuales)
debido a que las clases son a distancia y dos alumnos con estas necesidades al usar lentes se les dificulta observar con detenimiento los materiales
que les comparto por la pantalla y no logran darme una respuesta a los interrogatorios que les hago de la clase. Por tal motivo se frustran y no
avanzan.

Incluso las actividades que son en binas o por equipos trato de ser más paciente ya que la comunicación entre ellos tiende a crear conflicto o surgen
situaciones adversas que no les es posible compartir la información y socializarla con la plenaria, lo que ha dificultado su participación.

En cuanto a los recursos espaciales que son en casa particularmente no les he mencionado sobre buscar un lugar especial para que lo dediquen
especialmente a su actividad escolar ya que muchas familias que son numerosas (abuelos, padres de familia, tíos, hijos, primos) conviven en una sola
casa que es muy pequeña y no tienen ese espacio para ellos solos y los ruidos también entorpecen nuestras clases.