2019nov Rato

REVISTA ARGENTINA DE
TERAPIA OCUPACIONAL
años después...
NÚMERO ANIVERSARIO - Año 5 - Nro 2 - ISSN 2469-1143
Revista Argentina de Terapia Ocupacional
Año 5 - Nro 2
Noviembre 2019 - ISSN 2469-1143
ASOCIACIÓN ARGENTINA DE TERAPISTAS OCUPACIONALES

Libertad 370 3º B (1012)
Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina
Registro DNDA Nro en trámite
COMISIÓN DIRECTIVA GESTIÓN 2018 - 2020
Presidenta: Andrea Albino
Vice presidenta: Andrea Villagra
Tesorera: Sara Daneri
Secretaria ejecutiva: Natalia Javelier
Secretaria científica: Rosángela Forcat
Vocal 1° Titular: Diana Muras
Vocal 2° Titular: Silvina Montilla
Vocal 3° Titular: Marcela Battaglia
Vocal 4° Titular: Sandra Spampinato
Vocal 1° Suplente: Agostina Ciampa
Vocal 2° Suplente: Laura Perez
1° Revisor de cuentas Titular: Denise Díaz
2° Revisor de cuentas Titular: Hernán Laglaive
3° Revisor de cuentas Titular: Marcelo Esper
1° Revisor de cuentas Suplente: Diana García
2° Revisor de cuentas Suplente: Lucila Moreno

Comité Editorial
Editor Responsable: Andrea Fabiana Albino
Coordinación Editorial: Daniela Edelvis Testa
Coordinación Científica: Silvia Narváez
Coordinación Técnica: Celina Mariscal
Equipo Técnico
Florencia Itovich
Sabrina Belfi
Daniela Torrado
Alejandra García
Revisión Técnica en Inglés

Susana Caillet-Bois
Verónica Williams
Comité Científico
Carolina Alchouron
Claudia Battistoni
Fabiana Cacciavilani
Gustavo Reinoso
Magalí Risiga
Mariela Nabergoi
Marcelo Esper
Viviana Pradolini
María Inés Esteve
Asesores Nacionales Asesores de otras disciplinas

Analía Zaccardi Carolina Ferrante
Araceli Lopez (Socióloga)
Carlota Vega Karina Ramacciotti
Claudia Rivelli (Historiadora)
Diana García
Karina Brovelli
Elisabeth Gomez Mengelberg
(Trabajadora Social)
Julia Benassi
Marcela Capozzo María Marcela Bottinelli
María Rosa Aussiere (Psicóloga)
Mariel Pellegrini Victor Marchezini
Marisa Alippi (Sociólogo)
Mercedes Beltrán
Carla Di Ieso
Natalia Yujnovsky
(Trabajadora Social)
Sandra Spampinato
Sandra Westman
Diseño gráfico, diseño editorial,
Rut Leegstra
maquetación y puesta en página
Paola Marcellán
Paula Graizer Marcela Rossi
rossim70@yahoo.com.ar
Asesores Internacionales
Asesoramiento informático
Cecilia Caillet-Bois
Alejandro Guajardo (Chile) Juan Daneri
María Teresa Arista Rivera (Perú) jdaneri@lacuatro.com.ar
Simo Algado (España)
Fátima Oliver (Brasil) Diseño web
Lyda Pérez Acevedo(Colombia) Julián Villalba
Patricia Brogna (México) juliancai94@gmail.com
Editorial
Sesenta años de Terapia Ocupacional en

Argentina
Daniela Edelvis Testa
Durante mi formación de grado pasé largas horas en un curioso y hermoso predio

Daniela Edelvis Testa del barrio de Bajo Belgrano. Un grupo de chalecitos californianos rodeado de jardi-
Doctora en Ciencias Sociales (UBA). Magíster
nes, escaleras de mármol, ventanas con vitraux y un hogar a leña que casi nunca se
en Diseño y Gestión de Programas Sociales
(FLACSO). Licenciada en Terapia Ocupacional encendía, es el paisaje de las aulas donde se estudia para ser terapista ocupacional.
(ENTO/ UNSAM). Trabaja en el Servicio de Te- Caminar por el predio era como ingresar en un túnel del tiempo, la pintura blanca,
rapia Ocupacional del Hospital José T. Borda las puertas y ventanas de madera oscura, las arcadas de las galerías mirando el
(CABA). Docente de grado y posgrado en di-
verde, contrastaban con el resto del barrio. Desde la avenida Libertador hasta
versas universidades.
el bajo, yendo por Echeverría, un muro de cristales de modernas torres, asépticas
danitestu@yahoo.com.ar y minimalistas, se intercalaba con casitas bajas de ventanas chicas y macetas con
malvones y geranios. La vetusta fachada del Club Excursionistas, un bodegón os-
revistatoargentina@gmail.com curo y una pizzería cool en la misma cuadra eran indicios de una mutación del
barrio que, ahora lo sé, ya no volvería a ser el mismo. Ramsay, le decíamos al lugar,
aunque también se podía ingresar por la calle Juramento y por Echeverría.
Una vez en Ramsay, las paredes respiraban, las paredes susurraban ¡Viva Perón,
Viva Evita! Claro, se trataba de la ex Ciudad Estudiantil, inaugurada con desmesura
en octubre de 1951, nueve meses antes de morir Eva. Algunos decían que, junto
con la Ciudad Infantil, ese predio era el sueño de ella, de la Madre de los cabecitas.
Otros, que el lugar se había salvado “gracias” a la grave epidemia de polio de 1956.
Había sido tal su magnitud, 6500 chicos afectados entre enero y abril, tan acuciante
el temor y la premura que el odio no alcanzó para destruir semejante infraestructu-
ra. Cuentan que un coronel mandó a la gente de mantenimiento a sacar todos los
sellos de la Fundación Eva Perón de los muebles y utensilios, y que a las enfermeras
las ponían a cortar las etiquetas de las ropitas infantiles y a borrar las insignias pe-
ronistas de los juguetes. Así, la encantadora ciudad liliputiense se salvó de la ho-
guera y se convirtió en un hospital para recibir a la “legión de niños lisiados”, como
solían decir en los diarios de aquella época.
A medida que avanzaba en mis estudios, entre apuntes, rondas de mate y parcia-
les, pronto descubriría una maraña de sueños y rencores, olvidos y omisiones que
habían dejado allí su huella. Y si acaso era poco lo que se hablaba de ese tema en
las aulas, sin embargo en silencio otras memorias circulaban. Paradójicamente, en el
bar de “los sordos” donde acostumbrábamos ir a estudiar y a perder el tiempo, era
donde más historias se contaban. Allí se hablaba de otras cosas, de la “época de oro” de
la polio, de los rengos de Perón, de cómo lo torturaron a Pepe Poblete y de la im-
portancia de saber que “no existe el no puedo sino el no quiero”. Y allí, entre sordos,
fue donde aprendí a escuchar.
Comienzo el texto con este recuerdo porque estoy segura de que no habla estricta-
mente de mi –o de aquella muchacha provinciana de clase media que, como tantas,
vino a estudiar a la capital– sino que involucra a otras personas que transitaron –y
transitan– sus anhelos y sus faenas por la histórica ENTO (Escuela Nacional de Te-
rapia Ocupacional), hoy sede académica de la Universidad Nacional de San Martín.
Revista Argentina de Terapia Ocupacional - Año 5 - Nro 2 - Noviembre 2019 - ISSN 2469-1143 1
EDITORIAL
Lo singular de un recuerdo no lo convierte en una historia ais- demos la narrativa histórica como una metáfora extendida, en
lada, por el contrario, en él repican y se multiplican otros simi- el sentido de una estructura simbólica que no solo reproduce
lares y resuenan ecos más amplios del contexto político, social los acontecimientos que describe, sino que, además, nos seña-
y cultural y de múltiples significados que atravesaron los proce- la en qué dirección pensarlos –tal como lo hace la metáfora–
sos de conformación de la Terapia Ocupacional en la Argentina. comprenderemos que, al mismo tiempo que narramos, cons-
A sesenta años de sus inicios, diecinueve universidades priva- truimos inteligibilidades (White, 2003).
das y públicas dictan la carrera en el país y se han celebrado
Asumidos los riesgos, queridas lectoras y lectores, ecos y vo-
diecisiete congresos mundiales, trece latinoamericanos y diez
ces del pasado serán analizados en esta revista: trayectorias
nacionales. Ocho encuentros nacionales de estudiantes y egre-
biográficas de terapistas argentinas, historias marginadas
sados, realizados anualmente desde el año 2012, dan cuenta de
que alimentaron nuestras raíces de manera subterránea, diá-
la inclusión gradual de críticas decoloniales y feministas, a par-
logos teóricos enlazados en tradiciones posibles de ser reco-
tir de demandas expresadas por las nuevas generaciones, que
nocidas a lo largo del tiempo, entrelazados en narrativas que
reflejansu dinámica proyección como disciplina. Sin embargo,
sorprenden e interrogan nuestros modos de ver el pasado.
la historia de la terapia ocupacional en nuestro país ha sido re-
legada como objeto de estudio y su presencia en los programas Comenzamos con el artículo de investigación “La transición
educativos de grado y de posgrado está en vías de expansión. del modelo inglés hacia una Terapia Ocupacional con iden-
Esta vacancia contrasta con la importancia de las reflexiones tidad local: tres referentes históricos alternativos de Terapia
historiográficas, no sólo como una vía de acercamiento al pa- Ocupacional en Salud Mental en los comienzos de la profe-
sado sino como herramienta para comprender e interpelar los sión en Argentina”. Su autora, Mariela Nabergoi, rescata las
problemas del presente. La determinación de nuestra auto- peculiares y apasionantes biografías profesionales de Lila
nomía profesional, la compleja fragmentación e inestabilidad Peña, María Justa Segura y Annikken Whitmore para pensar
del campo sanitario, la necesidad de fortalecer las represen- los procesos de argentinización de la terapia ocupacional en
taciones gremiales y las alianzas entre carreras universitarias; el campo de la salud mental en Argentina. Luego, un grupo
las situaciones de no respeto y avasallamiento de los derechos de investigadoras de la Universidad Nacional de San Martín:
de sujetos sociales postergados –aquellos a quienes histórica- Mariela Nabergoi, Luisa Rossi, Andrea Albino, Soledad Ortega,
mente, desde nuestra disciplina, se ha acompañado– son claros Yanina Venturini, Florencia Itovich, Juliana Medina, Macarena
ejemplos de problemas que persisten en el tiempo. El acuciante López y Juliana Pressa, con la colaboración de Magdalena Ma-
presente de nuestra Latinoamérica convulsionada –la violenta cías, Victoria Ibarra y Cecilia Lucero, comparten algunos resul-
represión ejercida desde los Estados chileno y colombiano, el tados de sus esfuerzos colectivos en el texto “Tradiciones en
golpe de estado en Bolivia, el avance neoconservador brasileño Terapia Ocupacional. Una propuesta para mapear discursos
y argentino, las violaciones a los derechos humanos y de lesa y prácticas a 60 años de Terapia Ocupacional en Argentina”,
humanidad, entre otras complejidades geopolíticas– nos lle- brindando una matriz que permite comprender el proceso
van a revisar los posicionamientos ético-políticos asumidos y a de producción de conocimiento en el contexto nacional y re-
conducir la terapia ocupacional hacia un proyecto histórico de gional. Continúa el artículo de Carlota Vega, “Experiencia en
producción de salud, de vida y de sentidos. investigación en Terapia Ocupacional en comunidad”, donde
la autora presenta un recorrido histórico que da cuenta de un
Cierto es que los hechos del presente tienen historia, del mis-
extenso desarrollo investigativo radicado en la Universidad
mo modo que las palabras tienen historia. Igualmente cierto
Nacional de Mar del Plata. Sostenida a lo largo de más de tres
es que los desafíos que hoy enfrentamos, explican su persis-
décadas, dicha experiencia ha sentado sólidas bases para el de-
tencia en procesos cuyas raíces son pretéritas. No somos ino-
sarrollo científico de nuestra disciplina desde una perspectiva
centes de las palabras ni de los hechos y, en mayor o menor
social e interdisciplinaria.
medida, sabemos que todo esfuerzo por relatar el pasado,
cualquier libro de historia o sofisticado ensayo, por más pre- A tono con la propuesta de reflexionar en clave crítica sobre
tensiones científicas que lo haya inspirado, se ha servido para los procesos que hunden sus raíces en el pasado, Sara Daneri
hacerlo de una serie de estrategias narrativas. Resulta, enton- presenta una recopilación documental, “Red Nacional de Te-
ces, un aspecto fundamental la manera de contar la historia: rapia Ocupacional: una construcción necesaria. (1988-2019)”.
no importa cuántas horas pasen los investigadores en los ar- Allí recupera procesos, tensiona dilemas e identifica proble-
chivos o el porcentaje de citas textuales, fuentes u otros ma- mas recurrentes al interior del cuerpo profesional, al tiem-
teriales que utilicen, lo que narran es esencialmente parcial y po que evidencia que el crecimiento y las transformaciones
subjetivo. Por eso, es importante pensar la historia como un son siempre luchas colectivas e históricas que es necesario
discurso ético más que una ciencia y concebirla como una for- reconocer. El texto presentado por Jazmín Salzamendi, Ma-
ma de narración que sirva para vivir mejor y para comprender nuela Fernández Moores, Juliana Gómez, Carla Beltrami y
los desafíos del presente (Jablonka, 2016). Entonces, si enten- Sabrina Belfi, “Recuperando experiencias desde el Museo
EDITORIAL
Itinerante ENEETO”, recorre vivencias de un colectivo que “la producción digital” y destacan un deseo que persiste, el
desde hace una década reúne egresadas, egresados y estu- de construir una historia de la “palabra propia” y un sentido
diantes, en la búsqueda de habilitar espacios alternativos y colectivo.
creativos para la discusión y producción de conocimientos
Deseamos agradecer profundamente al extenso conjunto de
y analiza posibles tramas con el devenir histórico de la te-
autoras que colaboraron con sus producciones e hicieron rea-
rapia ocupacional.
lidad el anhelo de concretar el primer volumen con perspec-
A continuación, en el ensayo “¿Qué es la Terapia Ocupacional tiva histórica de la Revista Argentina de Terapia Ocupacional.
en la Escuela? Sesenta años después”, Andrea Villagra historiza Estamos seguras de que no será el último. También, expresar
sobre el recorrido de la profesión en la modalidad de educación nuestro reconocimiento a las y los colegas que contribuyeron
especial en la provincia de Buenos Aires a lo largo de diez años, con las revisiones de pares, por su generosidad y por su tiempo.
y nos invita a pensar sobre los desafíos que envuelven a los
Con la convicción de que las narrativas del pasado constru-
educadores del presente en un panorama de cambios que los
yen presente y futuro, celebramos los sesenta años de Tera-
enfrenta a incertidumbres e incertezas.
pia Ocupacional en Argentina, celebramos la historia como
La “Entrevista a Marta Fortain, primera Directora Argentina de posibilidad de escritura y de conocimiento, pero, por sobre
la Carrera de Terapia Ocupacional. Fragmentos de su historia todo, celebramos la escritura de la historia como una elección
personal y de sus años en la Escuela Nacional de Terapia Ocu- ética y científica. Por eso, decidimos cerrar este número con la
pacional, 1963-1989”, realizada por Florencia Rosenblat, Ceci- memoria de las y el colega desaparecidos durante la última
lia Popritkin, Andrea Portela, Nora Vázquez, Ayelén Bursztyn dictadura cívico-eclesiástico-militar: Emma Beatriz Cabral,
y Julieta Jeroncich, recupera en primera persona episodios Silvia Juana Rivadera González, Ricardo Luis Pontello y Mir-
de una trayectoria individual que son parte indisoluble de la tha Nélida Schwalb. ¡Ni olvido, ni perdón. Memoria, verdad y
memoria colectiva. La calidez, las emociones y la inteligencia justicia!
de una de nuestras queridas Maestras, quedan fielmente re-
flejadas y trasmiten una visión de la terapia ocupacional éti- Referencias bibliográficas
camente comprometida con la vida.
Jablonka, I. (2016). La historia es una literatura contemporánea. Ma-
En la sección Reseñas, Silvia Narváez y Florencia Itovich, nos nifiesto por las ciencias sociales, Buenos Aires, Fondo de Cultura
brindan “Breve reseña histórica delas publicaciones de Te- Económica.
rapia Ocupacional en Argentina”, donde las autoras relevan White, H. (2003). El texto histórico como artefacto literario, Barcelona,
producciones nacionales, desde “el papel fotocopiado” hasta Paídós.
Cómo citar esta editorial:

Testa, D. E. (2019). Sesenta años de Terapia Ocupacional en Argentina. Revista Argentina de Terapia Ocupacional, 5(2), 1-3.
La transición del modelo inglés hacia una
Terapia Ocupacional con identidad local:
tres referentes históricos alternativos de
Terapia Ocupacional en Salud Mental en los
comienzos de la profesión en Argentina 1
The transition of the English model towards an Occupational Therapy

with local identity: three alternative historical references of Occupational
Therapy in Mental Health at the beginning of the profession in Argentina.
Mariela Nabergoi
Mariela Nabergoi
Licenciada en Terapia Ocupacional. Doctora
en Salud Mental Comunitaria.
Docente de grado en carreras de Terapia
Ocupacional en la Universidad Nacional de
Resumen
San Martín y Universidad de Buenos Aires.
Docente de posgrado en la Maestría en Sa- Este trabajo presenta algunas características de la biografía profesional de tres terapistas poco
lud Mental Comunitaria (Universidad Nacio- mencionadas en la historia que conocemos de Terapia Ocupacional en nuestro país y aparecen
nal de Lanús) y Especialización en Terapia como referentes en los discursos de protagonistas en el desarrollo de la formación y el ejercicio
Ocupacional Comunitaria (Universidad Na- profesional en el campo de la salud mental. Son terapistas ocupacionales muy diferentes entre sí,
cional de Quilmes).
de distintos lugares de origen y diversos recorridos profesionales que tuvieron participación en los
mnabergoi@yahoo.com.ar primeros años de la formación profesional y que, es la hipótesis de este trabajo, se constituyeron
como las primeras referentes alternativas al modelo de Terapia Ocupacional de Oxford, operan-
do como pivote hacia una Terapia Ocupacional con mayor identidad local, producto del diálogo
entre la cultura y contexto sociopolítico y sanitario locales con la propuesta inicial de formación.
Este trabajo surgió en el marco del proceso de realización de tesis doctoral de la autora a partir del
análisis de entrevistas a estudiantes, docentes y egresadas del período inicial de la Escuela Nacio-
nal de Terapia Ocupacional (ENTO), triangulada con fuentes documentales y contextualizada en
proyectos de investigación realizados en el marco del Instituto de Ciencias de la Rehabilitación y
el Movimiento de la Universidad Nacional de San Martín. Pretende contribuir a la comprensión de
los procesos involucrados durante las primeras instancias del pasaje del modelo inicial de forma-
ción de la ENTO a las formas particulares que la profesión fue adquiriendo a partir de entonces, así
como a la comprensión de los avatares que debió recorrer para inscribirse en los desarrollos del
campo de la salud mental en nuestro país.
Palabras clave: terapia ocupacional, salud mental, profesionalización, Escuela Nacional de Terapia
Ocupacional, rehabilitación psiquiátrica.
Abstract
This work presents some characteristics of the professional biography of three therapists little
mentioned in the history that we know of Occupational Therapy in our country and that appear as
references in the speeches of protagonists in the development of training and professional practice
in the field of health mental. They are very different occupational therapists from different places
of origin and various professional paths that participated in the first years of professional training
and that, is the hypothesis of this work, were constituted as the first alternative references to the
Occupational Therapy model Oxford, operating as a pivot towards an occupational therapy with
greater local identity, product of the dialogue between local culture and socio-political and health
1 Este trabajo fue presentado en la XIII Jornada de Residencia de Terapia Ocupacional del GCBA, en
esa ocasión sólo fue publicado su resumen.
context with the initial training proposal. This work arose in the framework of the author’s doctoral
thesis process from the analysis of interviews with students, teachers and graduates of the initial
period of the National School of Occupational Therapy (ENTO), triangulated with documentary
sources and contextualized in projects of research that we have carried out within the framework
of Instituto de Ciencias de la Rehabilitación y el Movimento at Universidad Nacional de San Martín.
It aims to contribute to the understanding of the processes involved in the first instances of the
passage of the initial training model of the ENTO to the particular forms that the profession was
acquiring since then, as well as to the understanding of the avatars that it had to travel to enroll in
the developments of the field of mental health in our country.
Key words: occupational therapy, mental health, professionalization, National School of

Occupational Therapy, psychiatric rehabilitation.
La transición del modelo inglés hacia una Terapia Ocupacional con identidad local: tres referentes históricos
alternativos de Terapia Ocupacional en Salud Mental en los comienzos de la profesión en Argentina ARTÍCULO / ARTICLE
Introducción abrir la carrera en nuestro país, se conformaron como las

primeras referentes de la profesión en área de salud mental2.
Es sabido que la formación inicial de terapistas ocupacionales
Una vez terminados los contratos de este equipo –a media-
en Argentina a cargo del equipo Dorset House de Oxford cuyo
dos de la década del 60´-, las egresadas argentinas debieron
referente principal era Miss Macdonald dejó una fuerte huella
hacerse cargo de la formación y la apertura de nuevos espa-
en las primeras generaciones de profesionales y determinó
cios asistenciales, momento a partir del cual comenzó un len-
en buena medida los devenires de la formación y el ejercicio
to proceso de apropiación y transformación de los saberes y
profesional en nuestro país durante décadas (Bottinelli et al,
modelos aprendidos. En particular, en el “campo psiquiátri-
2011; Nabergoi et al, 2013; Monzón y Risiga, 2003).
co” en la Ciudad de Buenos Aires, con la inclusión de terapis-
La organización de la formación profesional en términos de tas ocupacionales en los equipos de García Badaracco en la
cumplimiento con los requisitos exigidos por la Federación Sala 3 del Hospital Borda y del Servicio de Psicopatología del
Mundial de Terapeutas Ocupacionales, el énfasis en aspectos Hospital Araoz Alfaro a cargo de Mauricio Goldenberg en La-
actitudinales, de comportamiento ético y de disciplina, la plani- nús se dará comienzo a un diálogo cada vez más rico entre
ficación desde el comienzo del cumplimiento de las instancias la propuesta inicial de formación y los desarrollos del cam-
requeridas para lograr el reconocimiento profesional tanto a po de la salud mental con las particularidades que éste tuvo
nivel nacional como internacional, son algunas de las caracte- en nuestro medio (Galende, 1990; Carpintero y Vainer, 2004),
rísticas que se destacan en los discursos de docentes y alumnos dando lugar a la construcción de nuevas formas de identidad
de los primeros años de la carrera. (Bottinelli et al, 2012) profesional (Dubar, 2001). Los recorridos de estas primeras te-
La carrera de Terapia Ocupacional en nuestro país se crea rapistas argentinas que se desempeñaron en salud mental y
hace seis décadas como parte de la respuesta social e institu- en la formación profesional en esta área, fueron desarrollados
cional ante la epidemia de poliomielitis (Bottinelli et al, 2007; en trabajos anteriores (Nabergoi, 2013) 3.
Testa, 2012; Briglia y García Sartirana, 2013), lo que da un sen- En este trabajo se presentan algunas características de la bio-
tido determinado y abre el lugar a la práctica profesional en grafía profesional de tres terapistas poco mencionadas en la
el llamado “campo físico”. En este contexto, el sentido y las historia que conocemos de la Terapia Ocupacional en nuestro
condiciones de posibilidad de la formación y práctica en el lla- país y que, sin embargo, aparecen como referentes en los dis-
mado “campo psiquiátrico” o “campo psicológico”- así deno- cursos de algunos de los que serán protagonistas en el desa-
minados en los documentos de la época- son menos claros y rrollo de la formación y el ejercicio profesional en el campo de
deben abrirse camino con mayor dificultad. Con el argumento la salud mental. Se trata de terapistas muy diferentes entre sí,
inquebrantable de la necesidad de incluir este aspecto en la de distintos lugares de origen y diversos recorridos profesio-
formación para cumplimentar los requisitos exigidos por la nales que tuvieron participación en los primeros años de la
Federación Mundial de Terapistas Ocupacionales y el apoyo formación profesional y que, es la hipótesis de este trabajo,
de la Comisión Nacional de Rehabilitación del Lisiado, se rea- se constituyeron como las primeras referentes alternativas al
lizaron diversas gestiones institucionales que permitieron la modelo de Terapia Ocupacional de Oxford, sirviendo como pi-
apertura del primer espacio de práctica clínica en el Hospital vote hacia una Terapia Ocupacional con mayor identidad lo-
Neuropsiquiátrico de Hombres (hoy Hospital Borda) y luego, cal, producto del diálogo entre la cultura y contexto sociopo-
en el Hospital Moyano. La formación teórica y las prácticas en lítico y sanitario locales con la propuesta inicial de formación.
salud mental estuvieron a cargo inicialmente de las docentes
Este trabajo se constituyó como documento de trabajo de la
inglesas Anne Rickett, y Gillian Hartley, quienes aunque muy
jóvenes habían tenido experiencia profesional en Inglaterra en 2 Anne Rickett estuvo a cargo del Depto. de Terapia Ocupacional en el Hos-
dispositivos asistenciales que eran novedosos en ese enton- pital Neuropsiquiátrico de Hombres, su contrato fue entre abril 1959- abril
ces tales como hospitales de día, clubes sociales para pacien- 1961. Gillian Hartley tuvo el mismo cargo en el Hospital Neuropsiquiátrico
tes psiquiátricos ambulatorios, dispositivos de salud mental de Hombres (Borda) y luego en Hospital Moyano, entre marzo 1961 y marzo
1963. Los cargos dependían de la Comisión Nacional de Rehabilitación del
en geriatría, así como también habían participado en grupos
Lisiado. Luego Joan King, Directora ENTO en el período 1962-1964, será por
de estudio de orientación psicoanalítica y experiencias con algún tiempo docente suplente de práctica clínica en salud mental en Hos-
los primeros psicofármacos. Todos estos procesos relaciona- pital Moyano.
dos con un momento de gran transformación en la Inglaterra 3 A modo de referencia para el lector podemos mencionar que en la ENTO
de posguerra que implicó el pasaje de un modelo psiquiátrico asume la tarea docente en el área de salud mental Susana Ravachini, que
hacia uno de cuidados en salud mental. se desempeña también como TO en Hospital Borda, en el servicio a cargo
de Dr. García Badaracco 1964-1968. En el Hospital Moyano quedará a cargo
Estas docentes, que habían realizado su formación en la Es- del servicio de TO y prácticas clínicas Lia Eyssartier. Y Beatriz González Or-
cuela de Terapia Ocupacional “Dorset House”, de Oxford, de tiz será desde 1965 la primera terapista ocupacional y docente de práctica
donde provenía la mayor parte del equipo contratado para clínica en el Servicio de Psicopatología del Hospital Policlínico de Lanús.
tesis “El proceso de transformación de la atención psiquiátri- querida por los pacientes. Al momento de ingresar a la ENTO
ca hacia el enfoque de cuidados en salud mental en Argentina. se desempeñaba como maestra por las mañanas y como re-
Participación de Terapia Ocupacional en la construcción del educadora muscular en ALPI Tucumán por las tardes. Si bien
campo de la salud mental en la Ciudad de Buenos Aires (1957- estudia TO becada por ALPI y tiene antecedentes de trabajo
1976)”, dirigida por las Prof. Graciela Zaldúa y María Marcela y formación con personas con problemas físicos, es recono-
Bottinelli, que la autora realizó en el marco del Doctorado en cida por las docentes inglesas por su “don” para trabajar con
Salud Mental Comunitaria de la Universidad Nacional de La- pacientes psiquiátricos4. Quienes hicieron su práctica psiquiá-
nús. Asimismo, se apoya en fuentes y resultados previos ge- trica en el Borda después que ella, la identifican como refe-
nerados en el marco de los proyectos “Revisión Histórica de la rente, cumpliendo funciones de colaboradora en la formación
Terapia Ocupacional en la ENTO/ UNSAM. Medio siglo de cre- como alumna avanzada. De acuerdo con diversas fuentes, era
cimiento” R003-ICRM-UNSaM 2008-2010 (dir. M.M. Bottinelli) la persona designada por el equipo inglés para permanecer
y “Creación e institucionalización de la Terapia Ocupacional a cargo del área psiquiátrica de la formación una vez que se
en Argentina. Los comienzos de la formación y el desempeño terminaran los contratos iniciales, cargo que no asumirá por
profesional de terapeutas ocupacionales en Argentina desde problemas de salud. A su regreso en Tucumán ejerce la profe-
la apertura de la Escuela Nacional de Terapia Ocupacional” sión durante cierto tiempo en ALPI. Tanto las docentes ingle-
SJ10/48- ICRM-UNSaM 2011-2012 (dir. M. Nabergoi) sas como sus compañeras, así como también terapistas que
estudiaron años más tarde, la mencionan como referente, al-
Metodología guien que comprende el espíritu de la Terapia Ocupacional,
el cual vive con naturalidad y lo explica por referencia a las
Se trabajó con un diseño exploratorio-descriptivo (Samaja,
“ocupaciones del valle”, propias de su lugar de origen.
1997), retrospectivo y de carácter cualitativo. El uso de meto-
dologías cualitativas implica trabajar con un tipo de diseño La segunda referente es la terapista ocupacional Lila Peña,
flexible, en el que a medida que avanza la investigación se van nacida en San Juan y radicada en Mendoza, egresada en la
analizando los datos recogidos, así como definiendo y reformu- primera promoción de la ENTO.
lando las hipótesis y ajustándose los instrumentos de indaga-
Había estudiado profesorado de inglés y trabajado en el Mi-
ción, siguiendo las líneas abiertas por los hallazgos (Souza Mi-
nisterio de Salud Pública de la provincia cuando supo de la
nayo, 2003; Souza Minayo 2009; Pawlowicz y Bottinelli, 2003). El
posibilidad de estudiar Terapia Ocupacional en Buenos Aires.
abordaje del pasado se realizó haciendo uso de herramientas
Egresada de la primera cohorte de la ENTO, en 1961, formó
ofrecidas por la historia oral, como metodología propia de las
parte de las estudiantes becadas que venían del interior. An-
ciencias sociales actualmente de carácter multidisciplinar (Ace-
tes de la creación de la ENTO realizó el primer Curso de Tera-
ves Lozano, 1998). El corpus estuvo conformado por relatos de
pia Ocupacional del Respiratorio, dictado por Ruby Kroom, a
vida recogidos a través de entrevistas en profundidad a quienes
finales de los 50´s. Antes había hecho el profesorado de inglés
fueron docentes, alumnos y profesionales en la primera década
y ya trabajaba en el Ministerio de Salud Pública de Mendoza,
a partir de la creación de la Escuela Nacional de Terapia Ocupa-
razones que contribuyeron a que la admitieran en la ENTO.
cional (1959-1969). Se realizó análisis de contenido mediante
Junto con la amaicheña María Justa Segura, fue de las prime-
identificación de temas y unidades de sentido relacionados con
ras alumnas avanzadas que comenzaron a colaborar como
los ejes de análisis (Bardin, 1986; Souza Minayo, 2003), el caso
ayudantes docentes de las terapistas ocupacionales inglesas
particular del presente trabajo se focalizó en la identificación
en las prácticas en salud mental que se desarrollaron inicial-
de valoraciones alternativas y referentes presentes en los dis-
mente en el Hospital Borda. Con María Teresa Pites, de Tucu-
cursos, así como la recomposición de elementos de su trayec-
mán, son las dos primeras terapistas ocupacionales que se
toria profesional a través de triangulación metodológica con
insertan en el área de Salud Mental en las provincias.
fuentes documentales y bibliográficas.
Su capacidad personal y el contexto institucional hicieron que
Resultados se constituyera en referente en el equipo de salud mental del
La primera referente a la que haremos mención es la terapis- 4 Un relato de una de las docentes inglesas que fue su docente en salud
ta ocupacional Maria Justa Segura. Miembro de la Comuni- mental: “Yo tenía una alumna, Mari Segura, que era tucumana, de Amaicha
dad Indígena de Amaicha del Valle e hija de un juez de paz del Valle. Se ponía a cantar bagualas, y sabés que… silenciaba a los pacien-
de esa localidad, es ya desde el ingreso reconocida por Miss tes, era una cosa imponente en ese gran salón, ¡y Mari se ponía a cantar y…
realmente se quedaban mudos!” (…) “Pero Mari Segura yo me acuerdo con
Macdonald como una persona joven y madura, muy sincera,
un espíritu pobre [el del paciente], sentada en el piso. Se sentaba en el piso
extremadamente interesada en la Terapia Ocupacional, muy todos los días con ese chico hasta que logró hacerlo parar e integrarse a la
bien recomendada por sus compañeras/os de trabajo, quie- mesa, nunca me olvido. Pero eso era como un sentido interior, no era algo
nes decían que trabajaba intensamente y era muy respetada y que había aprendido, era un don. Una cosa notable realmente”
hospital El Sauce, donde trabajó desde que se recibió hasta Fue organizadora de las Terceras Jornadas de Terapia Ocupa-
jubilarse. Allí recibió desde su egreso y durante muchos años cional - las primeras jornadas que se hicieron del campo físico
estudiantes de práctica clínica de la ENTO y de Universidad de y psiquiátrico a la vez- que se realizaron en la Universidad de
Mar del Plata, donde se formaron muchas terapistas ocupa- Cuyo en la ciudad de Mendoza en 1969 con fuerte apoyo local,
cionales que luego se desempeñaron en el área de Salud Men- asistencia de personas de todo el país y de Chile.
tal, por ejemplo, en los cargos abiertos por el Plan Goldenberg Fue relatora en las Primeras Jornadas “Nuevas orientaciones
entre 1969 y 1971 en la Ciudad de Buenos Aires (terapistas que en asistencia psiquiátrica hospitalaria, organizadas por el Ins-
trabajaron hasta el día de hoy o hasta hace pocos años, ya que tituto Nacional de Salud Mental realizadas en el Hospital Bor-
está ahora en edad de jubilarse). La reconocen como referente da en 1967 sobre el tema “Terapias de expresión”, evento don-
Liliana Paganizzi (2007, pp. 40) y Alicia Torre, entre otras. de expusieron personalidades del campo de la salud mental
como Mauricio Goldenberg, Jorge E. García Badaracco, Juan
Promovida por el director del hospital viajó a Alemania beca-
José Morgan, Jaime Rojas Bermúdez, Fernando Ulloa, López
da, donde permaneció dos años trabajando con personas con
de Gomara, Eduardo Pavlovsky, Alfredo Moffat, entre otros,
padecimientos mentales relacionados con la experiencia de
así como también las terapistas ocupacionales Susana Rava-
la Segunda Guerra Mundial. Completó allí su formación, y co-
chini y Lía Eyssartier. También fue relatora en el Simposio so-
noció distintos lugares de Europa5.
bre Comunidad Terapéutica con el tema “Terapia Ocupacional
Desarrolló su trabajo en El Sauce inicialmente bajo la direc- en Rehabilitación Social en un Hospital Psiquiátrico” en 1972.
ción del Dr. Herrera, de orientación en psiquiatría clásica y Por otra parte, realizó cursos con María Fux –referente en Dan-
fenomenológica, y luego con Etchegoyen, de orientación psi- zaterapia- y fue alumna del posgrado de la carrera de Psico-
coanalítica (Calabresi, 2009). Las ideas del primero acerca de dramatista. “Me dediqué al psicodrama” dice en la entrevista.
la importancia de las actividades deportivas y talleres para la Expuso en el 1er Congreso Latinoamericano de Psicodrama
recuperación y alta de los pacientes dieron al departamen- cuyo presidente fue Rojas Bermúdez, en la mesa redonda sobre
to de TO de ese hospital un lugar de valor en el tratamiento. “Sicopatología de la Expresión” y dirigió en el mismo marco el
Participó de las modalidades asistenciales interdisciplinarias taller “Terapia de Expresión” en 1975. También organizó viajes
que se desarrollaron en ese hospital durante los años 60´s y de Rojas Bermúdez y referentes del Psicodrama a Mendoza.
también de la Comunidad Terapéutica que se organizó en ese En 2004 el gobierno de dicha provincia, le dio un reconocimiento:
hospital –como en otros del país- a fines de esa década6, escri- una Distinción Legislativa Anual del General Don José de San Mar-
bió un trabajo sobre esta experiencia junto con los Dres. Jorge tín por el trabajo realizado, que se otorga a “investigación cientí-
Nazar y Carlos Hernández7. fica, disciplinas artísticas y ciudadanos que hayan realizado un
También participó como jurado en concursos docentes en el aporte significativo al engrandecimiento espiritual y material de
área de Salud Mental cuando se abrió la carrera en Mar del la provincia de Mendoza” (Ley Provincial Mendoza Nº 6010/1993)
Plata (1967) con otras referentes del campo como Susana Ra- Los hechos mencionados no son exhaustivos, sin embargo,
vachini, Victoria Toscano y Lía Eyssartier. En ese mismo año, permiten vislumbrar el nivel de actividad, formación y reco-
en las Segundas Jornadas de Terapia Ocupacional realizadas nocimiento logrado por esta terapista ocupacional, tanto en
en Buenos Aires, presentó una película con la experiencia rea- su lugar de trabajo como a nivel nacional.
lizada en Alemania.
5 Durante ese período fue reemplazada en el hospital por Alicia Torre, quien
había hecho práctica psiquiátrica con ella como alumna y la considera su
maestra.
6 A partir del año 67 en el marco del Programa Nacional de Salud Mental,

se crearon cargos de TO en instituciones de salud mental, dependientes del
Instituto Nacional de Salud Mental, y los Tos participaron del desarrollo de
experiencias de Comunidad Terapéutica que se desarrollaron en este perío-
do como las del Hospital Roballos, Colonia Federal en Entre Ríos y el Hospi-
tal El Sauce en Mendoza. Rosa Dato fue nombrada en el Hospital Roballos
y trabajó en el equipo de Guedes Arroyo, Raquel Menconi fue a Colonia Fe-
deral, donde trabajó con Raúl Camino. En este período, Lila participó de la
creación de la Comunidad Terapéutica del Hospital el Sauce.
7 Nazar, J. & Hernández, C. & Peña, L. (1970). Experiencia de Comunidad Te-

rapéutica en el Hospital El Sauce. Mendoza.(este trabajo aparece citado en el Imagen 1 - Primeros estudiantes y docentes de la ENTO (recorte). Diciem-
trabajo de Buyatti et al. (2010) sobre la Comunidad Terapéutica del Sauce) bre 1959. En detalle: Lila Peña (izq.) y María Justa Segura (der.).
en el desarrollo del campo de la salud mental en Terapia

Ocupacional. Como docente en la Escuela Nacional de Te-
rapia Ocupacional entre 1965 y 1966 contribuyó al desa-
rrollo de las primeras experiencias de práctica profesional
en salud mental, andamiando procesos de enseñanza y
organización de servicios nuevos en nuestro país y desa-
rrollados por las recientes egresadas argentinas. Colaboró
con Susana Ravachini y Beatriz González Ortiz en el servi-
cio del Hospital Borda a cargo de García Badaracco, con
Lía Eyssartier en el departamento de Terapia Ocupacional
del Hospital Moyano y con Beatriz González Ortiz a partir
de su ingreso en el servicio de Psicopatología del Hospital
Araoz Alfaro, a cargo de Mauricio Goldenberg. En especial
Imagen 2 - La autora con Lilia Peña. Enero 2011, en su casa en la ciudad la primera y la última de las experiencias mencionadas se
de Mendoza durante la entrevista.
desarrollaban en el marco de equipos interdisciplinarios y
fueron consideradas paradigmáticas en el desarrollo del
campo de la salud mental en nuestro país. En estos espa-
cios, que demandaban nuevas formas de relación con los
saberes aprendidos en un contexto de grandes transforma-
ciones en el campo, la figura de Annikken aparece en los
relatos como sostén y apoyo desde una posición de escu-
cha, flexibilidad, consideración de condiciones reales, cui-
dado de la salud mental de profesionales y egresadas, an-
damiaje de la función docente y generación de estrategias
recreativas y comunitarias en los espacios asistenciales.
Su actividad docente fue breve, pero se desarrolló en un
momento clave tanto del desarrollo de la carrera (los años
posteriores a la culminación de los contratos del equipo de
Macdonald) como del campo de la salud mental (los años
donde se desarrollaron las experiencias que fueron fun-
dantes de las posteriores políticas en Salud Mental a nivel
municipal -Plan Goldenberg en la Ciudad de Buenos Aires,
de 1969- y nacional -Plan Nacional de Salud Mental a cargo
del coronel Esteves de 1967-). Después de este período par-
ticipó activamente durante muchos años de la Asociación
Argentina de Terapistas Ocupacionales, en ocasiones como
delegada de la Federación Mundial de Terapeutas Ocupa-
cionales (WFOT) y trabajó en diferentes instituciones, entre
Imagen 3 - Lila Peña en el Hospital El Sauce. Realizando actividades con otras, con ex combatientes de Malvinas.
pacientes y practicantes de Terapia Ocupacional de la ENTO. Foto digital
compartida por Alicia Torre. Fecha aproximada mediados de los 60´s.
Por último, identificamos como tercera referente a la te-

rapista ocupacional Annikken Whitmore. Esta terapista,
nacida de en Inglaterra, de padre inglés y madre noruega,
se formó en la Escuela de Terapia Ocupacional de Londres,
donde se desarrollaba una formación con características
diferentes a la de Oxford. Fue docente y directora de una
Escuela de Terapia Ocupacional en Noruega mientras desa-
rrollaba paralelamente estudios de teatro y artes. Fue con-
tratada por la oficina de Desarrollo de Ultramar (Overseas Imagen 4 - Annikken Whitmore y Maureen Mulvey. Diciembre 2010, du-
Development) por solicitud de nuestro país para colaborar rante la entrevista en ICRM-UNSaM.
Discusión ENTO a las formas particulares que la profesión fue adquiriendo

a partir de entonces, así como a la comprensión de los avatares
Como se ha dicho anteriormente, las biografías presentadas
que la misma debió recorrer para inscribirse en los desarrollos
pertenecen a tres terapistas ocupacionales muy diferentes
del campo de la salud mental en nuestro país.
entre sí las cuales, cada una a su modo y por cualidades par-
ticulares, se conformó como referente para algunas terapistas
argentinas que desarrollaron la formación y práctica profe- Agradecimientos
sional en el campo de la salud mental. Podríamos proponer A Maureen Mulvey, in memoriam. En profundo agradecimien-
como síntesis, en el caso de María Justa Segura ello se rela- to por su invalorable y alegre compañía y por su participación
ciona con la gran valoración de la profesión desde una com- clave en el equipo de investigación y en mi tesis de doctorado.
prensión autóctona y por el reconocimiento de las primeras
docentes inglesas de su capacidad y ser quien se construye Colaboradores: integrantes del equipo de investigación M.
como su “sucesora”. Se reconocen sus cualidades personales Marcela Bottinelli, Marcela Mattei, Magdalena Martínez del
para el trabajo con pacientes psiquiátricos, su comprensión Pezzo Bredereke, Natalia Spallato, Juan Manuel Zorzoli, Agus-
amplia de la disciplina genera respeto y admiración, y se con- tina García Sartirana, Julieta Briglia, Sara Daneri.
forma como potencial modelo a seguir para algunas alumnas
y colegas. En el caso de Lila Peña, su trabajo es reconocido Fuentes
tanto por sus colegas -al proponerse El Sauce como como lu-
Entrevistas realizadas entre los años 2009 y 2013 con las tera-
gar de formación válido aun estando tan lejos de las Escuelas
pistas ocupacionales: Marta Fortain, Victoria Toscano, Susana
de Terapia Ocupacional de Buenos Aires y Mar del Plata-, por
Ravachini, Lila Peña, Annikken Whitmore, Beatriz Gonzalez
alumnas que realizaron su práctica allí y la reconocen como
Ortiz, Gillian Hartley, Anne Rickett, Alicia Torre, Emma Battai-
su maestra, por el equipo de profesionales de la institución
ni. Comunicación personal Liliana Paganizzi.
donde trabajó y por referentes del campo de la salud mental.
La personalidad alegre, su presencia personal y profesional, Registros de archivo de la Escuela Nacional de Terapia
su capacidad docente, los logros clínicos con los pacientes y Ocupacional.
el hecho de insertarse en una institución que valoró sus cua-
lidades y promovió el trabajo en equipo, son algunos de los [Recibido: 07/11/2019 – Aprobado: 20/11/2019]
elementos que se refieren en los discursos que la mencionan
como referente. En el caso de Annikken Whitmore, aun cuan-
Referencias bibliográficas
do su actividad docente en la Escuela Nacional de Terapia
Ocupacional fue breve, se conformó como referente dado Aceves Lozano, J. E. (1998) La historia oral y de vida: del recurso téc-
nico a la experiencia de investigación. En Técnicas de investiga-
su origen cultural y formación parcialmente diferente a la de
ción en sociedad, cultura y comunicación. (pp. 207-265) México:
Oxford, su formación artística, su participación en un momen-
Addisión Wesley-Parsón.
to de transición de la gestión inglesa a la gestión argentina de
Bardin, L. (1986) El análisis de contenido. Madrid: Akal.
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clave del desarrollo del campo de la salud mental que implicó Bertaux, D. (1988) El enfoque biográfico: su validez metodológica, sus
grandes desafíos para las jóvenes egresadas. potencialidades. En Historia Oral e Historias de Vida. (pp. 54-80).
San José, Costa Rica: Facultad Latinoamericana de Ciencias So-
Lejos de proponer una lectura de la historia que se basa en la ciales (FLACSO)
construcción de individualidades en calidad de héroes, parti-
Bottinelli, M.M.; Nabergoi, M.; Pellegrini, M.; Mattei, M.; Mulholland, M.;
mos del supuesto de que la construcción de nuevos referen- Del Pezzo Bredereke, M.; Spallato, N.; Zorzoli, F.J.M. (2011 mayo)
tes, alternativos a los del equipo inglés de Oxford, se sostie- Los inicios de la formación en Terapia Ocupacional en el contexto
ne sobre la base de nuevas valoraciones desde las cuales se de la educación superior en Argentina. Trabajo presentado en XI
seleccionan ciertas características destacables como parte de Jornada de la Residencia de Terapia Ocupacional del GCBA.
un proceso de construcción de identidades profesionales en Bottinelli, M., Nabergoi, M., Mattei, M., Zorzoli, F., Díaz, F., Spallato,
la Terapia Ocupacional argentina. N. Mulholland, M.; Del Pezzo Bredereke, M; Garcia Sartirana, A;
Briglia, J.; Daneri, S. (2016). Reflexiones sobre los orígenes de la
La propuesta de lectura presentada, surgida del análisis de con-
formación en Terapia Ocupacional en Argentina. Revista Ocupa-
tenido de los discursos de algunas de las primeras terapistas ción Humana, 16 (2), 11-25. Disponible en https://latinjournal.
ocupacionales, fuentes documentales y contextualizada en los org/index.php/roh/issue/view/11/vol16n2
proyectos de investigación que realizamos hace algunos años
Bottinelli, M.M.; Pellegrini, M.; Nabergoi, M.; Mattei, M.; Mulholland,
con el equipo de investigación, entendemos permite contribuir M.; Del Pezzo Bredereke, M.; Spallato, N.; Zorzoli, F.J.M. (2007)
a la comprensión de los procesos involucrados en las prime- Proyecto de investigación: Revisión Histórica de la Terapia Ocu-
ras instancias del pasaje del modelo inicial de formación de la pacional en la ENTO / UNSAM. Medio siglo de crecimiento.
Buyatti, D; Carballo, E; Carballo, J (2010) Comunidad Terapéutica El Nabergoi, M.; Mattei, M.; Zorzoli, F.J.M.; Del Pezzo Bredereke, M.;
Sauce. En Actas del XI Encuentro Argentino de Historia de la Psi- Spallato, N. M.; Bottinelli, M.M.; Muholland, M. (2001 octubre) En-
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Historia de la Psiquiatría Argentina. Num 29. pp27-32 5346.2012.22054
Cómo citar este artículo:

Nabergoi, M. (2019). La transición del modelo inglés hacia una Terapia Ocupacional con identidad local: tres referentes históricos alternativos
de Terapia Ocupacional en Salud Mental en los comienzos de la profesión en Argentina. Revista Argentina de Terapia Ocupacional, 5(2), 4-11
Tradiciones en Terapia Ocupacional.
Una propuesta para mapear discursos
y prácticas a 60 años de Terapia
Ocupacional en Argentina
Traditions in Occupational Therapy. A proposal to map speeches
and practices to 60 years of Occupational Therapy in Argentina
Mariela Nabergoi | Luisa Rossi | Andrea Fabiana Albino | María Soledad Ortega | Yanina Daniela Venturini |
Florencia Itovich | Luciana Nahir Medina | Macarena Luz López | Juliana Presa
Mariela Nabergoi
Licenciada en Terapia Ocupacional. Doctora
en Salud Mental Comunitaria. Docente en
carreras de Terapia Ocupacional en la Uni- Resumen
versidad Nacional de San Martín y Universi- La producción de conocimiento en Terapia Ocupacional (TO) a nivel regional ha atravesado cam-
dad de Buenos Aires. Docente de posgrado
en la Maestría en Salud Mental Comunitaria bios desde la incorporación del modelo social y la perspectiva de derechos humanos que evi-
(Universidad Nacional de Lanús) y Especia- dencian cambios conceptuales a nivel sujeto, salud y sus valores subyacentes. En Argentina este
lización en Terapia Ocupacional Comunita-
proceso se ha expresado también en el desarrollo de un marco normativo de derechos que en-
ria (Universidad Nacional de Quilmes). Do-
cente-investigadora en UNLa-UNSaM-UBA. marca el ejercicio profesional. Estos procesos nos interpelan y comprometen a revisar las formas
mnabergoi@yahoo.com.ar de comprensión de nuestro objeto de estudio e intervención, así como la formación profesional
como espacio privilegiado de reproducción de lógicas y saberes necesarios para dar respuesta a
Luisa Rossi las demandas sociales actuales. En el marco del proyecto “Configuración actual del objeto de es-
Licenciada en Terapia Ocupacional. Profe- tudio e intervención de TO en la formación universitaria en Argentina” (ICRM-UNSAM) realizamos
sora Titular Regular de la Carrera de Terapia
un mapeo de las tradiciones presentes en el estado del arte actual en nuestro medio. Partimos de
San Martín. Docente de práctica clínica de la revisión bibliográfica de publicaciones argentinas y latinoamericanas de los últimos años y de
la Carrera de Psicología y Medicina de la esquemas referenciales generados en otros lugares, que se utilizan con frecuencia en la forma-
Fundación Favaloro. Terapista Ocupacional
de consultorios externos y Coordinación ción, en las materias que introducen las bases epistémicas de TO. Construimos una propuesta de
Área Ocupacional de Internación en Clínica organización del conocimiento con fines didácticos en tres tradiciones: reduccionista, ocupacio-
Privada Banfield SA.
nal y social. La propuesta pretende contribuir a una mayor integración en la formación universi-
luisarossi_75@yahoo.com.ar taria de la tradición social y de la bibliografía local y regional, así como a reconocer las formas en
que las diferentes tradiciones pueden contribuir a efectivizar la perspectiva de derechos presente
Andrea Fabiana Albino
en los marcos normativos que orientan el ejercicio profesional.
Licenciada en Terapia Ocupacional. Espe-
cialista en Metodología de la Investigación
Científica. Docente de la Universidad de Bue- Palabras clave: tproducción de conocimiento, Terapia Ocupacional, Epistemología, tradiciones en
nos Aires y de la Universidad Nacional de
investigación.
San Martín. Investigadora en la Universidad
Nacional de Lanús. Coordinadora de equipo Decs: conocimiento, Terapia Ocupacional, investigación.
interdisciplinario especializado en niños y
adolescentes. Presidenta de la Asociación
Argentina de Terapistas Ocupacionales.
Abstract
afalbino@hotmail.com
TThe knowledge production in Occupational Therapy (OT) at regional level has undergone several
María Soledad Ortega changes since the incorporation of the social model and the perspective of human rights, that
Licenciada en Terapia Ocupacional. Tera- show conceptual changes regards the concepts of subject, health and their underlying values. In
pista Ocupacional de planta. Área clínico Argentina, this process has also been expressed in the development of a normative framework
asistencial - Área Laboral del Servicio de
that frames professional practice, regarding people rights. These processes challenge us and
Terapia Ocupacional del Hospital J. T. Bor-
da. Coordinadora del Programa de Empleo commit us to review the ways of understanding our subject of study and intervention, as well as
con Apoyo de la Dirección General de Salud our professional training, conceived as a privileged space for the reproduction of logics and the
Mental, CABA. Ayudante ad Honorem de la
de la Carrera de Terapia Ocupacional en la knowledge necessary to meet current social demands. Within the framework of the project “Current
Universidad Nacional de San Martín. configuration of the subject of study and intervention of OT in university education in Argentina”
to.soledadortega@gmail.com (ICRM-UNSAM) we map the traditions present in the current state of the art in our context. We start
making the bibliographic review of Argentine and Latin American publications of recent years
and of the referential schemes generated in other places that are frequently used in training,
Yanina Daniela Venturini in the subjects that introduce the epistemic bases of OT. Afterwards, we build a proposition for
Ayudante alumno de la Carrera de Terapia the organization of knowledge for educational purposes, divided in three traditions: reductionist
Ocupacional en la Universidad Nacional de tradition, occupational tradition and social tradition. This proposition aims to contribute to a
San Martín.
greater integration in the university education of the social tradition and of the local and regional
venturiniyanina@gmail.com
bibliography, as well as to recognize the ways in which different traditions can contribute to carry
out the human rights perspective present in the normative frameworks that guide professional
Florencia Itovich
practice.
Licenciada en Terapia Ocupacional. Residen-
te de 2do año del Hospital General de Agudos
Dr. Enrique Tornú. Ayudante ad Honorem de Key words: knowledge production- Occupational Therapy – Epistemology – Research traditions
la de la Carrera de Terapia Ocupacional en la
Universidad Nacional de San Martín. MesH: Knowledge – Occupational Therapy – Research.
floritovich@gmail.com
Luciana Nahir Medina

Ayudante alumno de la Carrera de Terapia
San Martín.
luciananahhir93@gmail.com
Macarena Luz López

Licenciada en Terapia Ocupacional. Ex resi-
dente del Gobierno de la Ciudad de Buenos
Aires. Terapista de planta de Cemar 1- La
paternal. Ayudante ad Honorem de la de la
Carrera de Terapia Ocupacional en la Uni-
versidad Nacional de San Martín.
maqui.lopez27@gmail.com
Juliana Presa
Licenciada en Terapia Ocupacional. Ex resi-
dente del Gobierno de la Ciudad de Buenos
Aires. Terapista ocupacional de planta del
HEPTA. Ayudante ad Honorem de la de la
Carrera de Terapia Ocupacional en la Uni-
versidad Nacional de San Martín.
presajuliana@gmail.com
Colaboradores: Magdalena Macías, Victoria

Ibarra. Licenciada Cecilia Lucero. Estudian-
tes de Terapia Ocupacional 1, año 2019.
Tradiciones en Terapia Ocupacional. Una propuesta para mapear discursos y prácticas a 60 años de
Terapia Ocupacional en Argentina ARTÍCULO / ARTICLE
Introducción intervención en la formación académica en la Universidad de San

Martín y en las demás universidades del país. En este proceso,
La producción de conocimiento en Terapia Ocupacional a ni-
actualmente en curso, los primeros análisis de planes de estudio
vel regional ha atravesado cambios desde la incorporación
y programas de materias nos permitió observar que en la forma-
del modelo social y la perspectiva de derechos humanos que
ción universitaria actual en Terapia Ocupacional la inclusión de la
evidencian cambios conceptuales a nivel sujeto, salud y sus
producción nacional y latinoamericana de Terapia Ocupacional
valores subyacentes. En Argentina este proceso se ha expre-
sado también en el desarrollo de un marco normativo de de- es limitada y que la mayoría de los programas se basan epistemo-
rechos que debe orientar el ejercicio profesional (Argentina, lógicamente en esquemas referenciales centrados en tradiciones
2016; Bottinelli, 2018a, b)1. reduccionista y ocupacional, con escasa inclusión de la tradición
social y desarrollos locales, aun cuando se identifican excepciones
Estos procesos nos interpelan y comprometen a revisar las for- y procesos de transformación de esta situación en algunas carre-
mas de comprensión de nuestro objeto de estudio e interven- ras y unidades curriculares (Rossi, Albino, Nabergoi et al, 2019).
ción, la racionalidad con la que como profesión construimos
conocimiento y prácticas cuando las personas destinatarias de En el proceso de trabajo surgió la necesidad de construir una he-
nuestros servicios se constituyen como sujetos de derecho y no rramienta que, a modo de mapa, nos permitiera organizar la in-
solamente objetos de conocimiento y práctica profesional. Esto formación obtenida, así como plantear nuevas hipótesis. Esta he-
obliga a revisar también la formación profesional como espacio rramienta fue construida, desde el proyecto de investigación, en
privilegiado de reproducción de lógicas y saberes necesarios un proceso en el que participaron docentes a cargo, colaboradores
para dar respuesta a las demandas sociales actuales. docentes en formación y estudiantes de Terapia Ocupacional 1 y
se dio en el marco de un proceso de transformación de la cátedra
El presente trabajo se enmarca en la investigación “Configu-
en sus formas de enseñanza, organización de contenidos y moda-
ración actual del objeto de estudio e intervención de Terapia
lidad de evaluación. Los detalles del proceso de transformación
Ocupacional en la formación universitaria argentina”, iniciada
exceden este artículo, no obstante, podemos afirmar que la prime-
en el año 2018 en la Licenciatura en Terapia Ocupacional de la
ra experiencia de trabajo con este Mapa en el marco de la materia
Universidad Nacional de San Martín entre los integrantes de las
resultó potente para que los y las estudiantes puedan reconocer
asignaturas Terapia Ocupacional I, que se ubica al inicio y las
diferencias y relaciones entre conceptos claves en la profesión, dar
asignaturas Metodología de la Investigación y Diseño de Traba-
cuenta de relaciones y problemas en distintos niveles, articularlos
jo Final, que están al final de la carrera, último eslabón hacia el
en relación a la historia y a las tradiciones como formas de hacer,
rol profesional. Esta investigación parte de preguntarnos acer-
formas culturales ya instaladas y en construcción.
ca de cuál es el conocimiento de la disciplina, cómo se organiza,
cómo circula y el rol de los que participamos en este proceso. Construimos este mapa a partir de intentar comprender los
discursos que circulan en la profesión. Es una organización
A partir de preguntas e hipótesis que surgieron en el intercambio
posible que puede llegar a ser de utilidad para comprender la
entre las asignaturas y en trabajos previos (Nabergoi, 2013; Botti-
trama relacionada con discursos, personas, lugares y concep-
nelli, Nabergoi et al, 2016a)2 nos planteamos el objetivo de com-
ciones específicas y brinda una lógica para comprender simi-
prender el estado de la cuestión respecto al objeto de estudio e
litudes y diferencias entre esos discursos. Por último, brinda
algunos indicadores para comprender lo que no está explici-
1 Algunos ejemplos relevantes son: Ratificación de Convención Interame-
ricana sobre la Protección de los Derechos Humanos de las Personas Ma- tado en los textos y en las prácticas.
yores, Ley 26.061/2005 de Protección Integral de los Derechos de Niñas,
Niños y Adolescentes, Ley 23.849 Ratificación Convención Derechos del
¿Por qué elegimos pensar en términos de “tradiciones”?
Niño (1990), Ley 26743 de 2012 - Derecho a la Identidad de género de las
personas, Ley 26378/08 Ratificación de la Convención internacional sobre Elegimos usar el término “tradiciones” principalmente porque
los derechos de las personas con discapacidad. Jerarquía constitucional en nos permite visibilizar y nos mantiene cerca de los procesos ma-
2014. Ley 24314/94 Accesibilidad, Ley 26657/10 de Salud Mental, Ley 26.742
teriales en los que se producen y reproducen los conocimientos
de Derechos del Paciente, Constitución Nacional 1994: Preexistencia étnica
y las prácticas profesionales. Supone considerar que el conoci-
y cultural de los pueblos indígenas (Art. 75 inc 17)
miento es histórico y contextual, resultado de prácticas contex-
2 La construcción de este proyecto focaliza aspectos que algunas de las au-
tuadas que definen tanto los problemas como las respuestas que
toras venimos desarrollando hace tiempo en diferentes espacios y equipos.
En particular el Seminario de Epistemología que se desarrolla en la materia
se proponen a los mismos, las interpretaciones, los marcos teóri-
Metodología de la Investigación y Estadística (cat. Bottinelli) de la Licenciatu- cos que permiten su comprensión y los metodológicos que orien-
ra en Terapia ocupacional de la Universidad de Buenos Aires y los proyectos tan las formas de abordarlos, así como también los supuestos so-
sobre formación de profesionales de salud y salud mental desarrollados en bre los que todos los anteriores son posibles (Huarte, 2012).
los últimos años por el equipo dirigido por MM. M. Bottinelli y M. Nabergoi en
el marco del Centro de Salud Mental Comunitaria “Mauricio Goldenberg” del La idea de tradiciones, si bien es heredera del proceso abierto
Departamento de Salud Comunitaria de la Universidad Nacional de Lanús. por la noción kuhniana de paradigma, se corre de la idea de una
sucesión lineal de paradigmas y admite la posibilidad de pensar yecto ha sido diverso, contradictorio y aun antagónico, y que
una pluralidad al interior de las mismas (Huarte, 2012). Y si bien su constitución tuvo orígenes y motivaciones distintos en los
fue construida para estudiar tradiciones de investigación, tam- diferentes países en donde se hace presente.” (1999, p 2). Por
bién se utiliza para comprender comunidades profesionales y no ejemplo, para el caso de salud, la autora sostiene que
sólo las estrictamente científicas (Barnes en Capozzo, 2019).
al analizar históricamente el propio concepto de salud po-
Actores, contextos históricos e institucionales, aspectos cog- demos observar que él también se modifica de tiempo en
nitivos y sociales, dimensiones afectivas, relaciones de poder, tiempo, en función de una lógica social y, con eso, también
formas de organización, preocupaciones temáticas, entre se modifican los presupuestos y las prácticas de las pro-
otras dimensiones, se configuran de forma particular en tradi- fesiones de la salud. O sea, cambian los sustentos episte-
ciones de prácticas profesionales, docentes, científicas que se mológicos, las fundamentaciones teóricas y los modos de
construyen en espacios concretos de interrelaciones sociales. intervención de estas profesiones según se modifican los
A su vez, estas dan cuenta de “marcas de fábrica” en el sentido valores y las configuraciones de los poderes políticos en los
de modos de hacer particulares que se aprenden y transmiten contextos en que ellas están incluidas. (Medeiros, 1999, p. 2)
en espacios concretos y generan, en el largo plazo, sistemas
En otras palabras:
colectivos de identificación (Kreimer, 1999).
La elección de un Modelo de trabajo presupone la elección
En Terapia ocupacional algunos autores han usado el térmi-
de determinado objeto de conocimiento, que a su vez pre-
no tradiciones para organizar el conocimiento y prácticas, al-
supone una opción por un concepto de hombre, mundo, so-
gunos ejemplos son los de Burke (1983) y Guajardo (2016a).
ciedad, salud/enfermedad. Eso ya implica un determinado
Recientemente Capozzo (2019), recupera esta noción como
camino de investigación y la elección de un paradigma, lo
valiosa para la comprensión de los devenires de la profesión
que nos conducirá a un tipo de práctica específica y distinta.
en nuestro medio, afirmando que en Terapia Ocupacional se
Dicho de otra manera: en la elección de mi objeto (ocupa-
pueden identificar tradiciones que sustentan tanto la forma-
ción, desempeño, habilidades, etc.) está implícito mi con-
ción como las prácticas profesionales y la investigación, que a
cepto de Hombre (si voy a considerarlo como un ser biopsi-
su vez dan cuenta de modos particulares de hacer que “apor-
cosocial, o como el “sistema abierto” de Kielhofner, o como
tan identidad a la construcción de la práctica (…) en el contex-
ser de la autonomía, o de la calidad de vida), lo que pasa en
to local y a través del tiempo” (p 1).
la elección de un modelo a seguir y en la finalidad que ten-
drá mi intervención en la sociedad (Medeiros, 2008, p.4-5)
La producción de conocimiento en TO. Lo explícito y lo
Cuando leemos textos de Terapia ocupacional encontramos
implícito en los discursos de la profesión
en forma explícita algunos elementos relativos a las funda-
Para comprender la producción de conocimiento en Terapia mentaciones teóricas y en algunos casos se hace referencia
ocupacional es necesario considerar que ésta es el resultado no a las prácticas que implican, o a algunos aspectos de estas
solamente de lo que se piensa y escribe en un lugar y tiempo prácticas. Todos estos elementos (modos de intervención,
histórico determinados, sino de la lógica social que sostiene fundamentaciones teóricas, paradigmas, supuestos episte-
ese conocimiento. De esta forma, para comprender un texto mológicos - idea de ser humano, salud, trabajo, mundo-, va-
es necesario no sólo poder aproximarse a “lo que dice”, sino lores, intereses, lógica social, configuración de relaciones de
también recomponer los supuestos sobre los que se basa y las poder) se presuponen mutuamente y la elección de uno u
valoraciones e intereses que sostienen las afirmaciones. Algu- otro implica a los demás. Asimismo, ello determina las impli-
nas preguntas que pueden ayudar en este sentido son: ¿qué cancias sociales de las prácticas que se llevan a cabo. Pero no
concepciones de ser humano3, de salud y de mundo están en siempre se explicitan los paradigmas en los que se inscriben
la base de ese discurso?, ¿qué hace que se hayan seleccionado los supuestos y menos aún los valores e intereses que se sos-
esas concepciones y no otras como válidas o posibles?, ¿dónde tienen y reproducen en ese discurso. Reconocer éstos últimos
y cuándo fue escrito el texto?, ¿qué marcas contextuales retoma requiere de un “trabajo extra” para el que no siempre dispo-
y dan cuenta de los problemas que se presentan y que motivan nemos de las claves necesarias. La propuesta del Mapa que
la escritura como operación o acción en un campo discursivo? presentamos pretende contribuir a ello.
Medeiros señala que “al examinar las trayectorias delineadas
y recorridas por esta profesión podemos percibir que su tra- Sobre la metodología de trabajo y la construcción de
los ejes de análisis para caracterizar las Tradiciones en
3 La bibliografía suele referirse a esto como “idea de hombre”, sin embargo Terapia Ocupacional
en esta publicación hemos decidido utilizar “idea de ser humano” siguiendo
recomendaciones para el uso de lenguaje inclusivo e igualitario de género,
Resulta necesario para el desarrollo de Terapia Ocupacional
con excepción de las citas textuales, en las que se respetó el original. analizar e incorporar a la base de conocimiento la realidad
social, las producciones teóricas que se van generando y las generaron los tipos lógicos que operen como traductores para
prácticas que se despliegan en los diferentes ámbitos. establecer un diálogo entre las tradiciones. Por ello, la cons-
trucción y nominación de los ejes fue un trabajo en sí mismo.
Dentro de la prolífica y diversa producción literaria de la Te-
rapia Ocupacional, podemos identificar varios autores y refe- Para la versión que aquí se presenta del Mapa de Tradiciones
rentes de la disciplina que en diferentes momentos claves se de Terapia Ocupacional (VER Mapa de Tradiciones de Terapia
han interesado en problematizar el campo y aportar propues- Ocupacional en pág. 25) se tomaron las formas de nominación
tas de organización del conocimiento, con la intención de utilizadas por algunos autores de referencia en Terapia Ocu-
contribuir a la comprensión, facilitar el diálogo entre discur- pacional (en algunos casos autores que trabajaron desde la
sos y prácticas y tomar posición respecto a lo que producimos distinción entre las tradiciones reduccionista y ocupacional y,
y reproducimos en los diferentes espacios de las prácticas en otros, referentes de la tradición social) pero en un sentido
profesionales, la enseñanza y la investigación. ampliado al empleado originalmente. En la Figura 1 se des-
criben las clasificaciones y bibliografía central de referencia
La construcción de la herramienta que presentamos implicó
utilizada para a la construcción de los ejes y en la Figura 2 los
distintos momentos de elaboración, revisión y reconstrucción
autores y años de publicación de los textos utilizados para la
a partir de lecturas, toma de decisiones y sucesivas aproxi-
construcción del Mapa según cada tradición.
maciones. En una primera etapa se realizaron rastreos siste-
máticos de bibliografía de diferentes procedencias, épocas y
Clasificaciones y bibliografía central de referencia utilizada
ámbitos del ejercicio profesional. En particular se trabajó con
para a la construcción de los ejes del Mapa de Tradiciones
textos que se utilizan actualmente en la formación y se am-
plió la búsqueda hacia publicaciones especialmente de los úl- CLASIFICACIONES Y BIBLIOGRAFÍA
EJES
timos años realizadas en el contexto latinoamericano y hacia DE REFERENCIA
textos que fueron usados con anterioridad en la formación. Corriente Corriente Filosófica (Medeiros, 2008)
Este rastreo bibliográfico implicó la conformación de equi- Filosófica Influencias ideológicas (procesos) (Francisco,
pos integrados por docentes y estudiantes en la asignatura Paradigma 1988. Sbriller, 1994, 1997)
Terapia Ocupacional I, cuya especificidad es la base filosófi- Racionalidad Racionalidad (Guajardo, 2016a)
ca, teórica y metodológica de Terapia Ocupacional. Se buscó Área de Fundamentos Teóricos / Tipos de conocimiento que
detectar características comunes entre los textos, que permi- Conocimiento de incorpora TO (Burke, 1983)
tieron construir ejes de análisis epistémico-teórico-prácticos Base. Influencias / Áreas de Conocimiento (Guajardo,
que facilitaran establecer comparaciones y distinciones, así Teorías 2016a)
como comprender la lógica discursiva de cada tradición. La Perspectivas Teorías Seleccionadas (Mosey, 1981)
segunda etapa consistió entonces en la construcción de una Idea de ser Concepción de Hombre (Burke, 1983)
primera versión del mapa de tradiciones con ejes particulares. humano Polonio Lopez (2001)
A partir de allí se trabajó en sucesivas revisiones, partiendo Medeiros (1999, 2008)
de trabajos de profundización de diversas fuentes, discusión y Modelo de Salud Modelo de Salud (Moruno Miralles, 2017)
acuerdos de síntesis, ensayando distintas formas de resolver Idea de Terapia Idea de Terapia Ocupacional
las tensiones entre a) el respeto por las diferencias entre las Ocupacional
tradiciones (en términos de fundamentos, historia, etc.), b) el
Foco de Idea de Orden (Rogers, 1982)
respeto de la diversidad al interior de las mismas, y c) lograr
Intervención Idea de objeto de estudio e intervención (Medeiros,
un esquema que resulte operativo en distintos momentos, ni- 2008)
veles y diversidad de enfoques en la formación.
Definición Idea de desorden (Rogers, 1982)
La distinción entre las tradiciones reduccionista y ocupacional / visión del
se encuentra bien establecida en la literatura anglosajona de problema
Terapia Ocupacional (algunos ejemplos de ello se encuentran Idea de Actividad Idea de Actividad (Francisco,1988; Bustingorri,
en los textos de Burke, Medeiros, Kielhofner y Burke, Gillette y (s/f), Martinez Anton, 1998)
Kielhofner, Hagedorn, Polonio López, Moruno Miralles). Pero Metodología Procedimientos del Terapeuta
la tradición social responde a otros supuestos epistemológi- Acciones Idea de Cambio (Rogers, 2011)
cos y si bien la bibliografía ha crecido mucho en los últimos Modelos de Terapia Ocupacional (Medeiros, 2008)
años, sólo recientemente comienza a sistematizarse como Enfoques de Intervención (Trombly, 1993 Y 1995 en
cuerpo integrado de conocimientos en la profesión de carác- Rogers y Holm, 2011) (Fisher, 2009)
ter regional latinoamericano. Por esta razón, para la elabora-
Rol del Terapeuta Rol del Terapeuta (Clark, 1979)
ción del Mapa de Tradiciones fue necesario identificar las pa-
labras típicas de la tradición social que a modo de “puentes” Figura 1
Autores y año de publicación de los textos utilizados para la construcción del Mapa de Tradiciones de Terapia Ocupacional4
AUTORES Y AÑOS DE PUBLICACIÓN DE LOS TEXTOS UTILIZADOS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE LOS EJES
Barret y Kielhofner (2005); Burke (1983); Brown (2011); Bustingorri y Martínez Antón (s/f); Clark (1979); Crepeau, Boyt Schell y Cohn (2011); Crepeau,
Boyt Schell y Cohn (2011); Escobar (1999); Fisher (2009); Francisco (1988); Guajardo (2016); Hopkins (1998); Kielhofner y Burke (1977); Kielhofner y
Gillette (1979); Martínez Antón (1998); Medeiros (1999); Medeiros (2008); Moruno Miralles (2003); Moruno Miralles (2017); Mosey (s/f); Polonio López
(2001); Polonio López y Noya Arnaiz (2001) Reed y Sanderson (1980); Rogers (1982); Rogers y Holm (2009); Sbriller (1994); Teixeira Soares (1991).
AUTORES Y AÑOS DE PUBLICACIÓN DE LOS TEXTOS DE LOS QUE HEMOS TOMADO LAS CATEGORÍAS MENCIONADAS EN CADA TRADICIÓN
TRADICIÓN REDUCCIONISTA TRADICIÓN OCUPACIONAL TRADICIÓN SOCIAL
Burke (1983); Bustingorri y Martínez Antón American Occupational Therapy Association Blanco y Rodríguez (2012); Benassi y Fraile (2007);
(s/f); Clark (1979); Crepeau, Boyt Schell y (2008); Boyt Schell (2005); Clark y Lawlor Benassi, Fraile, Nabergoi y Yujnovsky (2016);
Cohn (2011); Escobar (1999); Francisco (2011); Christiansen y Baum (1999); Crepeau, Bottinelli, Nabergoi, Albino y Benassi (2016); Bianchi
(1988); Guajardo (2016); Hopkins (1998); Cohn y Boyt Schel (Eds.) (2005); Fisher (2009); y Serrata Malfitano (2017); Barros, Ghirardi y Lopes
Kielhofner y Burke (1977); Kielhofner y Gillette García Ruiz (2016); Gómez (2003); Kielhofner (2005); Cockburn y Tretham (2006); Cantero Garlito,
(1979); Martínez Antón (1998);Medeiros (2004); Kielhofner (2006); Larson, Wood y Émeric Méaulle, Zango y Domínguez Vega (2012);
(1999); Medeiros (2008); Moruno Miralles Clark (2005); Llorens (1990); Martínez Antón Guajardo Córdoba y Simó Algado (2010); Guajardo
(2003); Mosey (s/f); Polonio López (2001); (1997); Montes Bernardo, Esmerodes Iglesias Córdoba (2012); Guajardo Córdoba, Recabarren y
Polonio López y Noya Arnaiz (2001); Reed y Touceda Rey (2012); Morrison, Guajardo y Parraguez (2014); Guajardo Córdoba y Galheigo
y Sanderson (1980); Rogers (1982); Sbriller Schliebener (2016); Moruno Miralles y Romero (2015); Guajardo Córdoba (2016); Galheigo (2012);
(1994,1997); Teixeira Soares (1991). Ayuso (2003); Mosey (1981); Mosey (1968); Kronenberg, Simó Algado y Pollard (2006); Kronenberg
Navarrete Salas (2010); Organización Mundial (2015); Martínez Antón (1997); Martínez Antón
de la Salud (‎2001)‎; Reed y Sanderson (1980); (1999); Medeiros (1999); Medeiros (2008); Monzón
Reilly (1962); Romero Ayuso (2007); Romero (2011); Navarrete, Cantero, Guajardo, Sepulveda, y
Ayuso (2010); Simó y Urbanowski (2006); Yerxa Moruno Miralles (2015); Paganizzi (2009); Paganizzi
(1990); Pellegrini (2007); Wilcock y Townsed (2015); Paganizzi y Gómez Mengelberg (2011); Perez,
(2011). Rojas y Uribe (2011); Perez Acevedo (2014); Parra
Esquivel (2015); Palacios Tolvett (2017); Palacios
(2008); Pollard (2015); Ramugondo y Kronenberg
(2013); Rudman, Dennhardt, Fok., Huot, Molke, Park
y Zur (2008); Saenz Victoria (2016); Sbriller (1997);
Seda (s/f); Silva, Cardinalli, Sanches Silvestrini,
Zacchi Farias, da Silva Almeida Prado, Ambrosio,
Talianede Oliveira y de Paula (2017); Simó Algado
(2013); Simó Algado (2012); Simó Algado (2016);
Simó Algado, Guajardo Córdoba, Galheigo y García
Ruiz (2016); Spampinato y Testa (2016); Suppo y
Yujnovsky (1997) y Teixeira Soares (1991).
Figura 2
Bibliografía completa utilizada para la construcción del mapa en el siguiente link de acceso:
https://drive.google.com/open?id=1mUZ8oa60_6xRkYGPqb3-_W-qhnvvjj2l
Introducción a las tradiciones en Terapia ocupacional desde el humanismo. Si lo pienso como un sistema abierto,
4
será importante conocer su contexto y ver otros sistemas que
Las decisiones que tomamos como terapistas ocupacionales,
interactúen y retroalimenten al ser humano, así como la jerar-
tanto en la formación, en la investigación como en la práctica
quización de subsistemas deberá ser tenida en cuenta en las
reflejan una forma de ver al ser humano, de cómo concibo al
evaluaciones e intervenciones.
otro. Esta idea se traduce a su vez en estrategias y en la re-
lación que se establece. Uno puede declarar una idea de ser En la investigación también es necesario generar esta coheren-
humano humanista, pero si esa idea no se refleja en las inter- cia. Si en la construcción de un marco teórico remito a una idea
de ser humano determinada, en otros apartados tiene que refle-
venciones, es un discurso vacío. Así por ejemplo, si pienso al
jarse esta idea: por ejemplo, en los objetivos, en la metodología,
ser humano desde el humanismo será fundamental que inda-
en cómo realizo el trabajo de campo y construyo los resultados.
gue intereses, reconozca el punto de vista del otro, conozca
su estilo de vida, porque esos son atributos del ser humano En resumen, las construcciones teóricas implican formas de
comprender al otro que derivan en modos específicos de re-
4 Los autores y textos citados no significa que sean referentes de la tradición lación para generar conocimiento. Esto se pone en juego en el
donde son mencionados, ni que acuerden con la propuesta de tradiciones. uso, la transmisión y los procesos de producción del mismo.
En las tres tradiciones de Terapia Ocupacional pueden verse dife- Boyt Schell, responden a la categoría de Marcos Teóricos de
rentes formas de concebir al ser humano y, en consonancia con las Referencia (2011). La intervención se orienta, por ejemplo, a
mismas, se observa una forma particular de relación con el otro. la memoria, las funciones ejecutivas, el rango articular o el
Y del mismo modo sucede con las formas de concebir la salud, procesamiento sensorial, que constituyen los problemas o
el hacer, la sociedad, el mundo… variarán las formas en que déficits del enfermo o paciente.
comprendemos la Terapia Ocupacional, el lugar del terapeuta Las acciones del terapeuta se llevan a cabo en un proceso de
y sus intervenciones o acciones profesionales. intervención formado por una serie de etapas que, en general,
El trabajo parte de dos tradiciones consolidadas en la profe- comienzan con la evaluación, luego la planificación, la inter-
sión. La TRADICIÓN REDUCCIONISTA se encuentra ya en los vención y el alta. Se suelen utilizar técnicas estandarizadas
orígenes de Terapia Ocupacional en Argentina y aún hoy con- propuestas por el marco de referencia. La mirada del tera-
tinua vigente, constituyéndose como una tradición muy fuer- peuta es hacia el individuo, focalizando las intervenciones en
te e influyente con gran número de referentes y prácticas. el nivel 1 de las funciones según el planteo de Rogers y Holm
(2011), con un enfoque de abajo (funciones) a arriba (roles/
La carrera de Terapia Ocupacional se crea en el año 1959 en la
participación social).
Argentina y es incluida en la Ley 17.132 de 1968 como “auxilia-
res de la medicina”. De acuerdo con diversos autores (Sbriller, En las décadas de los 80´s y 90´s en nuestro país se ob-
1997; Paganizzi, 1997; Kielhofner y Burke, 1977) en esta época servan distintos procesos de búsqueda de producción de
la disciplina estaba ubicada dentro del ámbito sanitario a ni- conocimiento propio, a partir de procesos de transforma-
vel mundial bajo un paradigma mecanicista y reduccionista de ción social en los en que se encontraba la disciplina, de
ciencia. Desde nuestra perspectiva, el reduccionismo en Tera- los cuales dan cuenta distintos congresos y jornadas, así
pia Ocupacional puede entenderse como el resultado de una como también publicaciones periódicas y libros. En para-
estrategia de legitimación que permitió el ingreso de diferentes lelo, especialmente a partir de la década de los 90s, con la
disciplinas no médicas al campo de la salud, frecuentemente llegada de bibliografía de origen anglosajón al país, se va
desarrolladas por mujeres. El costo de esta legitimación im- instalando un modo de pensar y hacer profesional orien-
plicó la adopción de normas, leguaje y objetos de la medicina tados por el concepto de ocupación. Estos desarrollos sur-
para definir un espacio de autonomía relativa, que da lugar al gen como respuesta en los años 80´s a problemas referidos
rol singular que tendría en relación con la patología.5 a la identidad profesional que se plantearon en los años
70´s, en particular en EEUU y Canadá. De ello dan cuenta
La base teórica de esta tradición la conforman conceptos
los autores, los lugares e idioma de publicación original, así
brindados por otras disciplinas tales como la medicina y sus
como las referencias bibliográficas que se utilizan. En nues-
especialidades, la kinesiología y otras de campo de la salud.
tro medio han sido leídos a través de traducciones oficiales
Para el terapeuta ocupacional el ser humano se define por sus
(publicadas generalmente por Editorial Médica Panameri-
funciones y sus mecanismos internos, los cuales son el prin-
cana y Masson) y no oficiales, esfuerzo de colegas que se
cipal motivo de la intervención. La actividad se utiliza como
tomaron el trabajo de traducirlas para ponerlas a disposi-
medio terapéutico para la recuperación y el mantenimiento
ción de la comunidad profesional en espacios de formación
de funciones alteradas o remanentes. Surgen de esta tradi-
-como material de cátedra e institucionales -asociaciones
ción derivaciones de Terapia Ocupacional en la intervención
profesionales y espacios asistenciales.
o abordaje de esclerosis múltiple, fibromialgia, psicosis, de-
mencia, entre otras y se asume que cada trastorno determina La TRADICIÓN OCUPACIONAL planteaba problemas que la re-
un patrón típico de alteración en la funcionalidad de la perso- duccionista dejaba sin resolver y una concepción diferente del
na, organizando la intervención según diagnósticos. ser humano y de disciplina que argumentaba y prometía la
Respecto a las acciones del terapeuta, la tradición reduccio- emancipación de la medicina, aunque su desarrollo continua-
nista plantea un proceso de intervención basado y orientado ba siendo eminentemente en el ámbito sanitario. Fue impor-
por modelos que, según la clasificación de Crepeau, Cohn y tante para la Terapia Ocupacional en este proceso, esclarecer
diferencias no sólo etimológicas sino epistemológicas entre los
5 No obstante, diversos trabajos, en particular los que retoman perspecti- conceptos de actividad y ocupación, de modo tal de poder de-
vas desde los feminismos y las epistemologías del sur pero no solamente, limitar un objeto singular y propio de la profesión que tuviera
comienzan a dar cuenta de las múltiples formas de resistencia presentes en la suficiente potencia para generar identidad profesional y ha-
las prácticas desarrolladas en el marco del “reduccionismo” como estrate-
bilitara ante las demás disciplinas un discurso y problemáticas
gia de legitimación disciplinar. Al respecto pueden consultarse los trabajos
de Testa (capítulos varios y presentación en conferencia de apertura reali-
propias de los terapistas ocupacionales, que dieran lugar a in-
zada en el X Congreso Argentino y de Terapia Ocupacional), Nabergoi (2013, tervenciones más allá de la actividad, del taller, del ejercicio y
tesis doctoral), Galende (2015), Christine Peters (2014). de la cuestión manual.
Desde esta tradición al ser humano se lo menciona como “sis- Sin embargo, se utilizan para conocer la perspectiva acerca del
tema abierto”, “persona”, “cliente”, “ser bio psico social”, o bien desempeño ocupacional, que es un problema definido desde el
“ser ocupacional”. Se suele encontrar el adjetivo “ocupacional” modelo que utiliza el terapeuta. Estos modelos son denominados
junto a términos como perfil, historia, identidad, justicia, adap- por algunos autores como “propios” de Terapia Ocupacional (Cre-
tación, desempeño, roles, rutinas, hábitos, actividades. peau, Cohn y Schell, 2011) y abordan la cuestión de la ocupación
desde diferentes perspectivas. Se utilizan en la práctica combina-
Respecto a las acciones del terapeuta, tomando la propuesta
dos con Marcos Teóricos de Referencia y Modelos profesionales.
de la AOTA o las diferentes ediciones del libro Willard y Spac-
kman6, estas se llevan a cabo en un proceso clínico, guiado Cabe señalar que hay conceptos que podrían incluirse en más
y basado por el razonamiento profesional, destacándose el de una tradición y que a modo de “puente” y ampliación de
cognitivismo del terapeuta que define junto con la persona los campo una tradición ha incluido, a pesar de no corresponder
problemas en la ocupación, en las tareas y los roles. El enfo- estrictamente a la epistemología de la tradición. Estos ejem-
que propuesto de intervención es de arriba (roles/ participa- plos pueden verse como resultado de la incorporación de
ción social) a abajo (funciones). elementos de otros campos y lógicas que, como efecto, “am-
Respecto a la base teórica y analizando las tradiciones como plían” la mirada” de una tradición. Algunos ejemplos de este
una progresión, se pasa de los mecanismos biológicos a los tipo que se pueden observar en la TRADICIÓN OCUPACIONAL
cognitivos de la actividad. Y un pasaje del reduccionismo a la son: espiritualidad, funcionalidad, equilibrio, perspectiva de
inclusión de componentes del humanismo. la persona, justicia.
Romero Ayuso (2007) propone un análisis de la Terapia Ocu- Medeiros (2008) plantea que las tradiciones Reduccionista y
pacional y su relación con la psicología y vincula los mecanis- Ocupacional comparten la misma epistemología en varios
mos del hacer con los mecanismos cognitivos de secuencia- ejes fundamentales. Si bien la Tradición Ocupacional fue una
ción, de planificación, de jerarquización de la información del reacción al reduccionismo, termina siendo una respuesta
ambiente. Muchos de los conceptos propios de los modelos dentro de la corriente positivista. Medeiros explica cómo en el
teóricos ocupacionales provienen de la teoría cognitivista: la reduccionismo hay un individuo mecánico y el foco está pues-
pirámide de la jerarquía ocupacional, el proceso de ejecución, to en esos mecanismos y en las teorías ocupacionales el indi-
las destrezas, la división de actividades. Esto implica un pa- viduo es un sistema que se relaciona con un contexto separa-
saje de los mecanismos internos de la persona a los mecanis- do de sí. Sigue siendo una entidad diferente y separada de él.
mos cognitivos puestos en la actividad. Ese individuo -entorno no es nada más que la ampliación de
la lógica primera del reduccionismo. Por eso ubica a los mo-
La idea de cambio consiste en modificar características de delos ocupacionales bajo la corriente positivista, al igual que
la persona, destrezas, patrones de ejecución y/o el contexto los reduccionistas.
de la ocupación. El cambio lo genera el profesional en co-
laboración con la persona, quien reflexiona acerca de sus También podemos observar que en ambas tradiciones los
ocupaciones. problemas que dan lugar a la intervención del terapeuta ocu-
pacional son nombrados desde los modelos. Se establece
En cuanto a los focos de intervención, Terapia Ocupacional
una relación con la persona donde se interviene desde algún
plantea la adaptación y la competencia en el desempeño.
aspecto definido a priori desde los mismos. El saber en este
Considera la volición, los hábitos, la identidad ocupacional,
sentido queda del lado del profesional.
pero esperando que se logre llevar a cabo las ocupaciones
necesarias o deseadas de forma adaptativa y competente res- En la literatura de la TRADICIÓN SOCIAL se observa un cues-
pecto a estándares sociales. tionamiento y diálogo con las otras dos tradiciones a partir de
planteamientos que reivindican la producción local y situada,
Los problemas que se definen son los de desadaptación a de-
de la mano de la incorporación de discursos específicos tales
mandas de la actividad y el contexto, la discrepancia, incom-
como la perspectiva de derechos humanos, las epistemolo-
petencia, ineficiencia, restricción en la participación, entre
gías desde el sur y los lineamientos de trabajo comunitario y
otros.
colectivo.
La tradición ocupacional en los últimos años ha incorporado
El XV Congreso Mundial de Terapia Ocupacional que se rea-
teorías y conceptos interpretativos, humanistas y fenomeno-
lizó en Chile en 2010 fue clave en el reconocimiento de una
lógicos tales como la narrativa y el proceso centrado en el cliente.
identidad propia de las prácticas que se venían desarrollando
en América Latina y, al mismo tiempo, poder diferenciarlas de
6 Cabe aclarar que Williard y Spackman fueron autoras y compiladoras de
las primeras ediciones del libro. Actualmente se llama al libro “Terapia ocu-
las prácticas hegemónicas que provienen de los países cen-
pacional (de) Williard y Spackman” en homenaje a ellas, aunque sus auto- trales. Aparece en escena una Terapia Ocupacional situada,
res y compiladores son diferentes. atravesada por la realidad socio política que caracterizó a los
países de la región en los años 70´ y 80´. Prácticas compro- práctica sino de una forma de pensar la disciplina “. (Pág. 44) 7
metidas con la realidad social, territoriales, que recorre y se Es importante señalar que en paralelo a la introducción de la
involucra con las comunidades y sus necesidades cotidianas, tradición ocupacional en la formación universitaria en nues-
desde una perspectiva de derechos, con compromiso social tro país en los años 90´s, siguiendo un proceso iniciado desde
y político (Bianchi y Malfitano, 2017). Para la tradición social, el retorno de la democracia, encontramos una serie de pro-
el contexto (lo social) configura la individualidad como efecto ducciones argentinas (ej: libros COLTOA, Revista Materia Pri-
de lo social. ma, libros de colegas como Liliana Paganizzi, Liliana Sbriller,
Silvia Destuet, Claudia Miranda, Magalí Risiga, producciones
La TRADICIÓN SOCIAL comprende la producción de conoci-
elaboradas en el marco de cátedras como las de María Rita
miento y las prácticas en Terapia Ocupacional como resulta-
Martínez Antón, entre otras) que dan cuenta de la búsqueda
do de la relación con otros que se da en diferentes momentos
por generar conocimiento propio y sistematizar experiencias
históricos y sociales (Morrison, Guajardo y Schliebener, 2016).
e intervenciones que se fueron desarrollando en los espacios
Desde este lugar, se entiende a la ocupación como praxis so-
profesionales en relación con el conocimiento y prácticas de
cial, es decir como un hacer transformador de la realidad, un los campos interdisciplinarios de inserción profesional loca-
hacer con otros que toma las características y particularida- les. Algunos de estos trabajos dialogaron con los textos de la
des del contexto y los lugares donde se llevan a cabo y a los tradición ocupacional (ej. Martínez Antón y Bustingorri, s/f).
que modifica en una relación dialéctica de transformación Otras se nutrieron de otros desarrollos latinoamericanos en
(Simó Algado, Guajardo Córdoba, Correa Oliver, Galheigo y Terapia Ocupacional (en particular los de Terapia ocupacional
García Ruiz, 2016). brasilera que acompañaron la reforma del sistema de salud
en ese país) y de otros conocimientos de base, que hoy reco-
Las prácticas de TO dentro de la tradición social, tienen como
nocemos como ligados a la tradición social. En estas produc-
eje central al sujeto, pero al sujeto comprendido como un no-
ciones podemos ver una búsqueda por distanciarse de la for-
sotros colectivo, en comunidad, en territorio, en escenarios
mación inicial de tradición reduccionista hacia nuevas formas
reales de vida. Están comprometidas con los espacios políti-
de comprensión del objeto de la profesión y construcción de
cos, económicos, culturales y sociales donde se desarrollan. identidades profesionales, junto con redefinición de las for-
En este sentido, las prácticas de la profesión que se identi- mas de comprender la actividad y las prácticas8.
fican dentro de la tradición social se caracterizan por tener
una posición política, social y cultural (Morrison, Guajardo y
Algunas lecturas posibles…
Schliebener, 2016).
Pensar tradiciones en Terapia Ocupacional invita a reconocer
Es importante distinguir entre lo social como parte inheren- que los problemas de personas y colectivos en relación con su
te o constitutiva de los sujetos y las cuestiones sociales como hacer puede ser diversos y comprenderse de diferentes ma-
desigualdad, pobreza, marginalidad, desempleo (Paganizzi, neras. Podrían identificarse causas biomédicas o vinculadas
2015, Guajardo, 2016). Desde esta perspectiva, la Terapia Ocu- al cuerpo humano, otras psicosociales, así como también en
pacional social no sólo sostiene prácticas comunitarias, terri- las características de las actividades y los contextos en los que
toriales, centradas en los grupos/ poblaciones vulnerables, hace las personas. Asimismo, puede entenderse como causas
incluye también prácticas centradas en las personas, sus po- los determinantes sociales o, incluso, el encuentro entre dife-
tencialidades y limitaciones en la trama de las relaciones con rentes lógicas de construcción social de grupos y sociedades. O
otros y las redes que las sostienen (Galheigo y Angeli, 2008 en considerarse, desde otra perspectiva como la Salud Colectiva,
Paganizzi, 2015). diferentes niveles y relaciones de determinación que se ma-
terializan en los cuerpos individuales y colectivos. Esta forma
Retomando a Paganizzi (2015), en nuestro país es posible re- de pensar las tradiciones posibilita ampliar o reducir la mira-
conocer tres sentidos en los que se expresa esta tradición. Por da. Si me enfoco en la persona, por ejemplo, posicionado en la
un lado, lo social relacionado a las prácticas que centran su tradición ocupacional, puedo pensar desde las características
trabajo en la comunidad, dirigidas a población en situación de
riesgo social. Por otro lado, las estrategias comunitarias y de 7 En el texto citado de Paganizzi se citan trabajos de colegas argentinas que
dan cuenta de cada una de estas líneas de trabajos.
rehabilitación psicosocial surgidas de los procesos de reforma
en salud mental. Y, por último, “una incipiente incorporación 8 Estos desarrollos pueden ser leídos como tradiciones de conocimientos y
prácticas en el sentido que propone Capozzo (2019), y no se corresponden
de comunidad como un fundamento social de la disciplina
con la tradición ocupacional, aunque en algunos casos dialogan con ella.
que quizás con el tiempo pueda atravesar las distintas asig- Será la tarea del próximo año del equipo de investigación profundizar en el
naturas de las carreras de formación ya que no se trata de una mapeo de estos trabajos.
de la persona hacia su contexto (ej: factores contextuales en la tegias de diagnóstico / evaluación / construcción de los pro-
CIF), de acuerdo a como se definan los problemas que se busca blemas a abordar, las intervenciones o acciones que se des-
abordar. Desde la tradición social, la persona es el resultado del prenden. En este sentido, es necesario reconocer y respetar
campo social, por lo que los problemas se descentran de la mis- las formas de ejercicio emergentes de los lugares de trabajo
ma hacia las realidades que determinan que personas y grupos concretos, que se han constituido en relación con la dialéctica
sufran situaciones de vulnerabilidad, falta de contractualidad construida entre los profesionales, esos lugares de trabajo y
social, falta de reconocimiento de derechos de ciudadanía, que los marcos normativos vigentes. Pero también cuestionarlas
pueden dar como resultado formas particulares de sufrimiento, y revisarlas.
enfermedad, discapacidad, etc. Se hace necesario asimismo
Resulta relevante que el terapeuta comprenda esa dialéctica,
considerar los saberes, lo cultural, lo colectivo de las ocupa-
y sea consciente de la tradición a la que está abonando y la ra-
ciones, de manera sustantiva, como productora y constitutiva
cionalidad que está reproduciendo con su práctica. Asimismo,
de cuerpos y subjetividades, y no como mera característica
reconocerse dentro de una tradición habilita la posibilidad de
atribuible a un individuo.
identificar la existencia de otras tradiciones posibles que res-
¿Qué enfoque se requiere dar a la intervención?, ¿qué pro- ponden a otras racionalidades respecto a la concepción del
blemas se abordarán?, ¿dónde se ubican las causas, las de- otro, la relación que esto implica y la forma de conocerlo.
terminaciones del problema?, ¿cuáles son los intereses a los
Las tradiciones pueden identificarse como tales y emergen
que se responde en cada caso? Porque puedo reconocer un
como resultado de la consolidación en el tiempo de prácticas
problema (condición, sufrimiento, malestar, restricción en la
en contextos de trabajo específicos. La Terapia Ocupacional
participación, falta de reconocimiento) “en” una persona o
tiene un desarrollo histórico considerablemente más conso-
colectivo, pero reconocer que la causa no está en la persona o
lidado en las instituciones de salud, surgiendo campos espe-
colectivo sino en otros niveles de determinación y dirigir mis
cíficos de actuación en rehabilitación física, en salud mental.
acciones en ese sentido.
El desarrollo de prácticas en otros sectores (como educación,
La realidad actual de la profesión señala que estas tradiciones trabajo, justicia), en otros contextos (comunitarios, territoria-
conviven al modo de capas más o menos discriminadas en- les) y aun las nuevas prácticas dentro de un mismo sector sa-
tre sí que, en algunos casos, incluso organizan diferentes mo- lud, como los cuidados paliativos y abordajes del buen morir,
mentos de la práctica. Por ejemplo, puede haber momentos movilizan los conocimientos y prácticas establecidos.
de “reducción de la mirada”, momentos en los que el terapeu-
ta pone el foco en lo que pasa en una ocupación en particular Conclusiones
y otros en los que “se amplía” hacia la circulación social de la
A lo largo del tiempo las concepciones de salud y de discapa-
persona y la comunidad.
cidad fueron cambiando. Una profesión no es independiente
No obstante, se pueden distinguir posicionamientos y prácti- de lo que va pasando socialmente y, a la inversa, lo que ocurre
cas eminentemente reduccionistas, ocupacionales o sociales socialmente debe expresarse en la profesión.
y otras que intentan transformarse para adecuarse a inquietu-
Hay muchas discusiones en relación con qué es de terapia
des del profesional, cambios institucionales o adecuaciones
ocupacional y qué no lo es. Podemos ver al leer las columnas
a leyes y normativas vigentes que implican una transforma-
del mapa cómo pasamos en cada tradición de construir nues-
ción de la racionalidad que sostiene las intervenciones y la
tros fundamentos con base en la medicina a la psicología y
sistematización de prácticas específicas, como es el caso de la
luego a la sociología. Esto no es casual si pensamos que el eje
Ley Nacional de Salud Mental o la Convención de Derechos de
de los problemas estructurantes para la profesión, como lo es
Personas con Discapacidad .
por ejemplo el concepto de discapacidad, fue girando hacia
Distinguir tradiciones, también permite reconocer en la prác- esos lineamientos y nuevos sentidos a partir de la participa-
tica de la Terapia Ocupacional actual diferentes formas de ción de las mismas personas con discapacidad y de quienes
ejercicio profesional que se encuentran íntimamente relacio- trabajan con y junto a ellos.
nadas con el ámbito en el que se llevan a cabo. Prácticas que
Los procesos de construcción del campo profesional como
se constituyen históricamente bajo condiciones discursivas y
el académico, el editorial y los asistenciales se van cons-
relaciones de poder determinadas, que emergen de discursos
truyendo en diálogo con las formas de comprensión y los
dominantes y que van delineando la percepción de TO en ese
discursos disponibles, así como con lo pensable en cada
ámbito, los problemas que la disciplina aborda y las funciones
contexto histórico.
que se asignan a los terapeutas ocupacionales. Esto a su vez
condiciona cuestiones pragmáticas tales como los tiempos de Se fueron apropiando de los discursos que había, aloján-
atención, los espacios físicos donde se interviene, las estra- dolos en Terapia Ocupacional. No son desde un inicio dis-
cursos propios, sino que hay una apropiación particular de Este mapa está en proceso y no reemplaza de ninguna ma-
saberes en una práctica y su fundamentación, que van dan- nera el trabajo de profundización, lectura, apropiación de los
do lugar a una autonomía relativa resultado de su partici- textos originales, en los que el lector encontrará mayor diver-
pación activa y co-construcción de los campos en los que sidad, matices, tensiones, etc. En este sentido compartimos
se inscribe. con Martínez Antón:
En los últimos años, en los encuentros y divulgaciones cien- ...nos dedicamos a rescatar algunas huellas, algunas anti-
tíficas, aparecen discursos, conceptualizaciones y prácticas guas y otras recientes. Pero todas son resultado de algún
que se inscriben y comunican desde la tradición social. En- trabajo. Para tratar de entender algo acerca de ellas, tene-
tendemos que esto se relaciona con el desarrollo de pers- mos que estar dispuestos a intentar entender cuál fue ese
pectivas de derechos, diversidad e inclusión social, y que trabajo, de qué se trató... Cada uno deberá realizar su pro-
han permitido dimensionar los aportes de algunas tradicio- pio trabajo con esa tarea realizada por otros, si pretende
nes de práctica desarrolladas en nuestros contextos. Sin em- apropiarse de algo, si pretende dejar sus propias hue-
bargo, éstas no dejan de convivir y dialogar con discursos de llas. (Martínez Antón, 1998, p1)
las otras tradiciones según la necesidad de intervención, los Entendemos que la operación teórica que realizamos es
contextos institucionales y las relaciones de fuerza que con- la ampliación de la comprensión de Terapia Ocupacional
forman los campos de actuación. En este sentido, la tradi- que parte de la distinción bien establecida en la literatura
ción social, al orientar hacia la necesidad del cumplimiento que se utiliza generalmente en la formación, entre las tradi-
de derechos, obliga a redefinir la lógica de las intervenciones ciones reduccionista y ocupacional. Somos conscientes de
y a los miembros de los equipos profesionales. Y también a que se realiza un “forzamiento” con fines didácticos ya que,
revisar las herramientas desarrolladas por cada una de las si se mira desde la tradición social, la propia organización
tradiciones que aportan a la efectivización del cumplimien- del conocimiento resulta diferente (ej. Francisco, 1988; Pin-
to de los derechos de las personas y colectivos con los que to, 1990; Medeiros, 1999; Guajardo, 2016).
trabajamos.
Desde nuestra perspectiva, la tradición social no se pro-
Todas las profesiones están conformadas de prácticas y dispone como superadora de la ocupacional, como sucede
cursividades. Cada una lo recupera, apropia, encarna de una entre las dos primeras (reduccionista y ocupacional), sino
manera particular. Entonces, las palabras que utilizamos en el que ésta da cuenta de otros recorridos de la profesión en
mapa aluden a discursos específicos. Entendemos que en este nuestros contextos, de los cuales es necesario recompo-
sentido distintas lecturas de las tradiciones pueden contribuir ner sus huellas, su pasado, otras filiaciones del conoci-
a comprender: miento (Bottinelli, Nabergoi et al, 2016). Si bien muchas
veces desde la perspectiva de la tradición social hay po-
a. distintos momentos de los procesos históricos de la
sicionamientos críticos respecto de los fundamentos e
disciplina y contextos geográficos de producción.
implicancias sociales de las construcciones de las tradi-
b. la construcción de los diferentes campos de actuación ciones reduccionista y ocupacional, especialmente en la
profesional. importación acrítica de dichos discursos, las tres tradicio-
nes conviven.
c. distintos momentos de la intervención y acciones pro-
fesionales, donde puedo reducir o ampliar la mirada y Sin embargo, es importante entender las diferencias y re-
el foco de intervención. conocer sus tensiones, sus orígenes, los valores implícitos
para comprender las diferentes mixturas que se presentan
d. diferencias y similitudes en los discursos de la profesión.
en la realidad y en las prácticas profesionales, de enseñan-
e. los diálogos posibles entre las diferentes lógicas dis- za y de investigación. En este sentido, en forma similar a
cursivas de las tradiciones o como consolidación de un los paradigmas, se puede decir que las tradiciones son in-
discurso específico dentro de una tradición y sus impli- conmensurables e irreductibles entre sí y, a la vez, que son
cancias prácticas y sociales. diversas al interior de cada una, dando cuenta de diversas
Cada tradición define diferentes problemas a partir de los Terapias ocupacionales.
cuales el terapeuta va a intervenir. Son problemas que tienen El conjunto de conocimientos y prácticas de Terapia Ocupa-
que ver con los alcances de la profesión y varían de acuerdo cional en nuestro país que se han desarrollado en relación
con el campo de inserción profesional, la posición filosófica e con diversos procesos de configuración y devenir del núcleo
ideológica y las teorías que explican las condiciones de pro- profesional en los campos de salud, no siempre han encon-
ducción de esos problemas. trado expresión en la formación profesional. La poca pre-
sencia de los desarrollos regionales de la disciplina puede Referencias bibliográficas

deberse a que no tienen una continuidad histórica posible Argentina. Ministerio de Justicia y Derechos Humanos (2016). El enfo-
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dencia a reproducir discursos de las tradiciones reduccionista 10.1080/14473828.2017.1293206
y ocupacional. Consideramos necesario incorporar la tradi-
Bottinelli, M. M., Nabergoi, M, Albino, A. y Benassi, J. (2016a). ¿Por qué
ción social. También es fundamental generar las condiciones
pensar epistemología en Terapia Ocupacional? En Simó Algado
necesarias para que las tres tradiciones dialoguen, nutrir los S., Guajardo Córdoba, A, Galheigo S. M., García Ruiz, S (Eds.). Te-
contenidos con prácticas locales, valorar y citar las produc- rapias Ocupacionales desde el sur. Derechos humanos, ciudadanía
ciones de colegas con quienes compartimos y construimos y libertad (pp 97-111). Santiago de Chile, Chile: Editorial Usach.
juntos los espacios cotidianos y visibilizar la diversidad que Bottinelli, M.M., Nabergoi, M., Diaz, F., Remesar, S (2016 b) Articula-
constituye nuestra profesión. ciones comunidad-universidad para la gestión de programas y
políticas sociales contextuadas. Revista Interamericana de Psico-
Apostamos a la introducción de la tradición social en Terapia
logia/ Interamerican Journal of Psychology (IJP) 50 (1), 43-52.
Ocupacional, en su especificidad de fundamentos y supuestos
Bottinelli, M. M. (2018a). La perspectiva de derecho y las tensiones en
epistemológicos, así como su pluralidad interna que permite,
la implementación de las normativas. En Morici, Untoiglich, Va-
a 60 años de la creación de la carrera en nuestro país, un do- sen (comp.) Diagnósticos y clasificaciones en la infancia. Buenos
ble movimiento potente: por una parte reconocer y visibilizar Aires: Noveduc.
nuestras historias locales, no sólo en términos de experien-
Bottinelli, M. M. (2018b) El derecho a la salud, la salud como derecho.
cias empíricas aisladas, sino como conjunto de conocimien- Sobre el marco normativo en salud mental y adicciones, y los dis-
tos y prácticas que, aun cuando plurales, comparten ser parte positivos para su implementación. En A. Tisera, J. Lohigorry, M.
de la conformación de campos interdisciplinarios con funda- Bottinelli y R. Longo (Ed.), Dispositivos instituyentes en el campo
mentos diversos que redefinen, amplían y abonan a las identi- de la salud mental. (Pp 13-32) Ciudad Autónoma de Buenos Aires,
dades profesionales. Por otra parte, entendemos que la tradi- Argentina. Ed. Teseo.
ción social en Terapia Ocupacional permite inscribir nuestras Burke, J. P. (1983) Definiendo ocupación: importando conocimien-
prácticas actuales y futuras en línea con los nuevos marcos to interdisciplinario. En Kielhofner, G. Salud a través de la ocu-
normativos, trabajar en el sentido de la autonomía y efecti- pación: teoría y práctica en Terapia Ocupacional. Filadelfia: F.A.
Davis. Traducido al español por Patricia Goldberg y revisado por
vización de derechos de ciudadanía de todas las personas y
Marcela Mercado.
colectivos con los que trabajamos, así como también retomar
y revalorizar todo el abanico de opciones de conocimientos y Bustingorri M. L. y Martínez Antón, M.R. (s/f) Dos ejes de análisis para pen-
sar el lugar de la actividad en la clínica de Terapia Ocupacional.
prácticas de las tradiciones reduccionista y ocupacional para
la resituarlas desde las demandas sociales y de los nuevos Capozzo, Marcela (2019) Tradición en las prácticas de Terapia Ocu-
pacional. Trabajo presentado en X Congreso Argentino de Terapia
marcos normativos.
Ocupacional y XIII Congreso Latinoamericano de Terapia Ocupa-
Este mapa es así un punto de llegada y también de partida, cional. Tucumán, Argentina.
una propuesta de un mapeo inicial y que esperamos pro- Clark, P.N. (1979) El desarrollo humano a través de la ocupación. Par-
fundizar en futuros trabajos. Es bien posible que, a partir de te 1. Marcos teóricos en la práctica contemporánea de la Terapia
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cich, Magalí A. Oppenheimer, Patricia Terrer-Pérez, Luciana Ga-
que permita echar luz sobre la cuestión de la construcción
leotti, Luisa Rossi, María Agostina Ciampa, María Juana Mulho-
identitaria de Terapia Ocupacional en nuestros países en el
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Mapa de Tradiciones de Terapia Ocupacional con ejes Teórico-Epistémicos-Prácticos*
Introducción
En las últimas décadas se observa un giro y ampliación de la producción de conocimiento en Terapia Ocupacional en la región, que
a su vez acompaña y expresa cambios sustanciales en las concepciones de sujeto, discapacidad, salud y en los valores subyacentes.
Este proceso tiene importantes implicancias para la formación dado que las transformaciones mencionadas requieren de formas de
organización del conocimiento que puedan andamiar procesos de aprendizaje y guiar prácticas profesionales acordes.
Objetivos:
• Presentar un mapa de dimensiones relevantes para el análisis de propuestas formativas, documentos y experiencias de la práctica
de la Terapia Ocupacional.
• Generar una herramienta pedagógica que pueda utilizarse en diferentes contextos de formación profesional en Terapia Ocupacional
e interdisciplinarios.
PERSPECTIVA ANGLOSAJONA PERSPECTIVA DESDE EL SUR

EJES
TRADICIÓN REDUCCIONISTA TRADICIÓN OCUPACIONAL TRADICIÓN SOCIAL
-CORRIENTE -PARADIGMA POSITIVISTA -PARADIGMA POSITIVISTA -PARADIGMA INTERPRETATIVO, DIALÉCTICO PARTICIPATIVO

FILOSÓFICA -PROCESO POSITIVISTA -PROCESO HUMANISTA -PROCESO HUMANISTA. PROCESO MATERIALISTA HISTÓRICO
-RACIONALIDAD -PARADIGMA DEL REDUCCIONISMO
-CORRIENTE CONDUCTISTA -CORRIENTE FENOMENOLÓGICA Y SOCIO CULTURAL. -MATERIALISMO HISTÓRICO.

-MEDICINA (NEUROLOGÍA, -ESCUELAS DE PENSAMIENTO COGNITIVISTA, -FILOSOFÍA POLÍTICA.
TRAUMATOLOGÍA), KINESIOLOGÍA, DESARROLLISTA, HUMANISTA, SISTÉMICA. -CIENCIAS SOCIALES CRÍTICAS.
PSICOANÁLISIS (EN CUANTO A LOS -COMPORTAMIENTO OCUPACIONAL (BASE PARA EL -PERSPECTIVA DE DERECHOS HUMANOS.
MECANISMOS INCONSCIENTES QUE DEBEN MOHO) -PERSPECTIVA DE GÉNERO.
EXPRESARSE MEDIANTE ACTIVIDADES) -CIENCIA OCUPACIONAL. -PERSPECTIVA /EPISTEMOLOGÍAS DESDE EL SUR.
-ÁREA DE -MODELO MÉDICO RESULTANTE DEL -PSICOLOGÍA SOVIÉTICA. PSICOLOGÍA CULTURAL -PERSPECTIVA SIN FRONTERAS.
CONOCIMIENTO REDUCCIONISMO: ENGLOBA CONCEPTOS (INTENCIONALIDAD Y PAPEL DE LOS SIGNIFICADOS
DE BASE DE LA BIOFÍSICA, BIOQUÍMICA Y LA EN LA ACCIÓN HUMANA) PSICOLOGÍA DE LA
PERSPECTIVA PSICOANALÍTICA DE LA ACTIVIDAD (ESTUDIO DE LAS SECUENCIAS
-TEORÍAS / MEDICINA. LOCALIZADAS Y LA ESTRUCTURA DE ACTIVIDAD
PERSPECTIVAS -PSICOLOGÍA DEL YO. ACTIVIDAD COMO HUMANA: ACCIONES), PSICOLOGÍA DINÁMICA DE
MATERIAL PROYECTIVO. LA ACCIÓN.
-ESCUELAS DE PENSAMIENTO: FISIOLÓGICA. -ESCUELA SOCIO HISTÓRICA: LA CULTURA
CONDUCTISTA. (INSTRUMENTOS, HERRAMIENTAS Y PRODUCTOS)
-ESTUDIO DE RESPUESTAS Y MOVIMIENTOS PROPORCIONA LAS CONDICIONES DE POSIBILIDAD
MOTORES (CONDUCTA) PARA REALIZAR ACTIVIDADES.
-NEUROCIENCIAS.
-POSICIÓN PASIVA ANTE AGENTE NOCIVO. -HOLISMO (ORGANICISMO) -SUJETO DE DERECHOS, HISTÓRICO, SITUADO, COLECTIVO Y
INDIVIDUO SEPARADO DE LA ENFERMEDAD. -PERSONA, SISTEMA, SER BIOPSICOSOCIAL, SER COMUNITARIO
-REDUCCIONISMO (ATOMISMO- OCUPACIONAL. -SUJETO ACTUANTE, PRODUCTOR DE SU SOCIEDAD.
IDEA DE SER MECANICISMO) -CLIENTE. -CIUDADANO.
-INDIVIDUO CON ELEMENTOS BIOLÓGICOS, -NATURALEZA OCUPACIONAL /SER OCUPACIONAL. -DIMENSIÓN POLÍTICA, SOCIAL Y SUBJETIVA. ASPECTOS
HUMANO PSICOLÓGICOS Y SOCIALES. -CON CARACTERÍSTICAS DE PODER REALIZAR SIMBÓLICOS Y MATERIALES DE LA SUBJETIVIDAD.
-LA DISCAPACIDAD DEFINE A LA PERSONA. REPRESENTACIONES Y LLEVAR A CABO PROCESO -EL SUJETO Y LA OCUPACIÓN SON LO MISMO.
-PERSONA ENFERMA. DE ELABORACIÓN COGNITIVA. -OPRIMIDO
-PERSONA DISFUNCIONAL. -RESULTANTE DE LAS RELACIONES
-PERSPECTIVA MÉDICO BIOLÓGICA. -BIOPSICOSOCIAL. DE LA DISCAPACIDAD. DE SALUD -MODELO SOCIAL DE DISCAPACIDAD
ENFERMEDAD: ANORMALIDAD DEFINIDA EN INTEGRAL. DEL DESARROLLO. DEL BIENESTAR. -SALUD COLECTIVA
TÉRMINOS BIOQUÍMICOS, ANATÓMICAS Y REHABILITADOR (COMPENSATORIO) -SALUD COMUNITARIA
FISIOLÓGICAS -MODELO DE SALUD SEGÚN C.I.F. -SALUD MENTAL COMUNITARIA
-EQUILIBRIO DE FUERZAS FÍSICAS Y -MODELO PSICOLÓGICO. -MEDICINA SOCIAL
MODELO PSÍQUICAS ANALIZABLES. -INTEGRACIÓN COMUNITARIA. -REHABILITACIÓN BASADA EN LA COMUNIDAD
-BIOMÉDICO, DE LA NORMALIDAD -JUSTICIA OCUPACIONAL. -PREVENTIVO Y DE EDUCACIÓN PARA LA SALUD
DE SALUD ESTADÍSTICA, MODELO REHABILITADOR -CONTINUO ESTAR DEL HOMBRE FRENTE AL UNIVERSO FÍSICO,
(RESTAURACIÓN) MENTAL Y SOCIAL
-PROCESO BIOLÓGICO. AUSENCIA DE -PARADIGMA DE LA SALUD BASADO EN LOS DDHH
ENFERMEDAD -PROCESOS DE DESINSTITUCIONALIZACIÓN, ANTIPSIQUIATRÍA.
-MODELO MÉDICO -REHABILITACION PSICOSOCIAL
-MODELO DE DIVERSIDAD
-MODELO CLÍNICOS DE ACTUACIÓN: -TO CENTRADA EN LA OCUPACIÓN. -TO. SOCIAL -TO. CRÍTICA -TO. ANDINA -TO. POLÍTICA -TO.
TO. NEUROLÓGICA, KINESIOLÓGICA, -TO CENTRADA EN LA PERSPECTIVA DE LA ECOSOCIAL-TO SIN FRONTERAS
PSICOANALÍTICA. PERSONA. -TO DESDE EL SUR.
-TERAPIA OCUPACIONAL CENTRADA EN -TERAPIA OCUPACIONAL COMPROMETIDA CON LOS PROCESOS
IDEA DE TERAPIA LA PATOLOGÍA. SOCIO HISTÓRICOS LOCALES.
-TO: REHABILITACIÓN DE ENFERMEDADES -TO PSICOSOCIAL
OCUPACIONAL
INVALIDANTES A TRAVÉS DEL USO DE -TO COMO DISPOSITIVO SOCIAL.
(TO) ACTIVIDADES DE DIFERENTES TIPOS. -ECOLOGÍA OCUPACIONAL: OCUPACIÓN COMO DIÁLOGO ENTRE
EL SER HUMANO Y EL ENTORNO NATURAL.
-PERSPECTIVAS OCUPACIONALES, COLECTIVAS HUMANIZANTES.
-TO: CONSTRUCCIÓN DE CAMPOS DE LEGITIMIDAD CUYOS EJES
SEAN LAS PROBLEMÁTICAS CONCRETAS DE LAS POBLACIONES.
* Proyecto de investigación: “Configuración actual del objeto de estudio e intervención de Terapia Ocupacional en la formación universitaria
en Argentina” -Terapia Ocupacional – Instituto de Ciencias de Rehabilitación y Movimeinto – Universidad Nacional de San Martín.
25
-LA ENFERMEDAD: ENTIDAD -COMPORTAMIENTO OCUPACIONAL. -LA SOCIEDAD
BIOLÓGICA ABSTRACTA QUE IMPLICA -TRIADA PERSONA – ACTIVIDAD – CONTEXTO. -COMPLEJO CAMPO DE INTERACCIÓN ENTRE EL HOMBRE Y
ANORMALIDADES EN LA FUNCIÓN Y LA -RENDIMIENTO OCUPACIONAL. EL MUNDO. MODIFICACIONES EN EL HOMBRE AGENTE DE LA
ESTRUCTURA. -CONDUCTA OCUPACIONAL. ACTIVIDAD
-FUNCIONES DEL ORGANISMO AFECTADAS -DESEMPEÑO OCUPACIONAL. -DERECHOS HUMANOS FUNDAMENTALES.
POR UNA ENFERMEDAD -TRANSACCIÓN: ÚNICA UNIDAD INTEGRADA ENTRE -OCUPACIONES COLECTIVAS
-CAPACIDADES LA PERSONA, LA TAREA Y EL ENTORNO. -LIBERTAD
-MECANISMOS -ADAPTACIÓN. -EMANCIPACIÓN
-FOCO DE -SÍNTOMAS DE LA PATOLOGÍA O -COMPETENCIA. -PARTICIPACIÓN EN LA COMUNIDAD
TRASTORNO -IDENTIDAD OCUPACIONAL. -DESEMPEÑO SITUADO
INTERVENCIÓN -PARTICIPACIÓN OCUPACIONAL. -INTERCAMBIO SOCIAL
-PARTICIPACION SOCIAL -PARTICIPACION SOCIAL
-DOMINIO DE TO (OCUPACIONES, CONTEXTOS, -VALORES, CREENCIAS Y SIGNIFICADOS ATRIBUIDOS Y VIVIDOS
DESTREZAS, PATRONES DE EJECUCIÓN, -RECONOCIMIENTO SOCIAL / DIGNIDAD DEL RECONOCIMIENTO
CARACTERÍSTICAS DEL CLIENTE) -HUMANIZAR
-LA COMUNIDAD COMO SUJETO ACTUANTE Y OPERANTE. LOS
COLECTIVOS. LO COTIDIANO
-SUJETO SIENDO EN LA OCUPACIÓN
-EL HACER HUMANO
-TRASTORNO. DETERIORO. -DISCREPANCIA. -EXCLUSIÓN SOCIAL
-DÉFICITS PATOLOGÍA, SÍNTOMAS. -DESADAPTACIÓN, INCOMPETENCIA, INEFICIENCIA, -DISCRIMINACIÓN
-CAUSA EN MECANISMOS INTERNOS DEPENDENCIA. -ENAJENACIÓN
CORPORALES. -RESTRICCIÓN DE LA PARTICIPACIÓN EN -INEQUIDAD
-LA ENFERMEDAD QUE SE PRODUCE POR EL OCUPACIONES. -APARTHEID
-DEFINICIÓN / DESEQUILIBRIO DE FUERZAS ENTRE LOS -CAUSA EN CARACTERÍSTICAS PERSONALES, -INJUSTICIA
ELEMENTOS BIOLÓGICOS, PSICOLÓGICOS DEMANDAS DE LA ACTIVIDAD Y DEL CONTEXTO. -FALTA DE OPORTUNIDADES
VISIÓN DE
Y SOCIALES. -SITUACIONES DE DESIGUALDAD, DESAMPARO,
PROBLEMAS -SÍNTOMAS BIOLÓGICOS Y MENTALES. VULNERABILIDAD
-FALTA DE RECONOCIMIENTO
-DISMINUCIÓN DE CONTRACTUALIDAD SOCIAL
-INSTITUCIONALIZACION, LA INSTITUCIÓN TOTAL EXCLUYE LA
CATEGORÍA DE LO HUMANO Y EL INTERCAMBIO SOCIAL
-DINÁMICAS DESHUMANIZANTES
-ACTIVIDAD EXCLUSIVAMENTE COMO -ACTIVIDAD COMO OBJETO DE INTERVENCIÓN, -ACTIVIDAD HUMANA: COMPLEJO CAMPO DE INTERACCIÓN
MEDIO TERAPÉUTICO NO EXCLUYE USAR LA ACTIVIDAD COMO MEDIO ENTRE EL HOMBRE Y EL MUNDO. REALIZACIÓN Y
-INTERFAZ TERAPÉUTICO CONSTRUCCIÓN INDIVIDUAL DE LA CULTURA
-ACTIVIDAD = EJERCICIO-ACTIVIDAD = -OCUPACIÓN CON SENTIDO Y PROPÓSITO -OCUPACIÓN REALIZANTE
EXPRESIÓN-ACTIVIDAD=PRODUCCIÓN -TAREAS VITALES, ACTIVIDAD DELIBERADA -TOTALIDAD HISTÓRICO-SOCIAL
-EXTERIORIDAD. INTERFAZ. OBJETO. -SE CONSIDERA LA ACTIVIDAD HUMANA DIVIDIDA -ACTIVIDAD= CREACIÓN TRANSFORMACIÓN
IDEA DE INSTRUMENTAL EN PROCESOS. DISTINTOS NIVELES DE ANÁLISIS -SENTIDO, REALIZACIÓN Y LIBERTAD
-ACTIVIDADES: ENTES SEPARADOS DEL DE LA ACTIVIDAD -DIMENSIÓN SUBJETIVA
ACTIVIDAD INDIVIDUO QUE LAS REALIZA. INTERESAN -ACTIVIDAD PENSADA EN NIVELES -EXPERIENCIAS COTIDIANAS
COMO INSTRUMENTOS, HERRAMIENTAS DE JERÁRQUICOS: ROLES-TAREAS-ACTIVIDADES. -OCUPACIONES COMO PRÁCTICAS SOCIALES Y RELACIONES
INTERVENCIÓN SOBRE LA CAUSA DE LAS -ACCIÓN (DIRIGIDA A UNA META), OPERACIONES. HISTÓRICAMENTE PRODUCIDAS. EN ELLAS SE CONSTITUYEN
ANOMALÍAS ROLES, TAREAS, ACTIVIDADES. Y PRODUCEN LOS SUJETOS
-DIMENSIÓN FUNCIONAL DE LA ACTIVIDAD -ACTIVIDAD COMO PROCESO QUE ABRE OPORTUNIDADES,
ARTIFICIO, CON CARÁCTER IMPREVISIBLE. HACER HUMANO
COMO EXPERIENCIA ESTÉTICA Y COMO ACONTECIMIENTO.
-PROCESO DE INTERVENCIÓN BASADO EN -PROCESO DE INTERVENCIÓN BASADO EN LOS -PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DE EXPLICACIONES, CREENCIAS
LA TEORÍA PROBLEMAS Y EN RAZONAMIENTO PROFESIONAL Y VALORES DE LAS EXPERIENCIAS COTIDIANAS DE LOS
-ANÁLISIS DE EQUIPAMIENTO ADAPTADO, DEL TO SUJETOS.
ADAPTACIONES, EJERCICIOS -PROCESO GENÉRICO, DINÁMICO, CÍCLICO, -PRAXIS TRANSFORMADORAS
DE RESISTENCIA, PROGRAMA COLABORATIVO, ENFOCADO EN LOS PROBLEMAS, -DESNATURALIZAR LO COTIDIANO
PREVOCACIONAL, GRUPOS, ACTIVIDADES ORIENTADO A LOS RESULTADOS, ES LA BASE DEL -TRABAJO EN TERRITORIO
EXPRESIVAS, ARTESANALES RAZONAMIENTO PROFESIONAL -INVESTIGACIÓN -ACCIÓN
-MEDICIÓN. INSTRUMENTAL -SERVICIO DIRECTO E INDIRECTO -EJERCICIO DE CIUDADANÍA
-RESTAURACIÓN -NARRATIVAS -NARRATIVAS
-MÉTODO PREPARATORIO, PRÁCTICA -PERSPECTIVAS SUBJETIVAS-CUALITATIVAS -PRÁCTICA COTIDIANA. PLURALIDAD DE SABERES.
MECÁNICA /EJERCICIO -OBSERVACIÓN DE OCUPACIONES -RECONOCIMIENTO DE LOS DERECHOS HUMANOS,
-ENFOQUE DE ABAJO (FUNCIONES) A -MODIFICACIÓN, ASESORAMIENTO, USO DEL YO, RECONOCIMIENTO SOCIAL DE LA DIVERSIDAD
ARRIBA (PARTICIPACIÓN SOCIAL). EDUCACIÓN, USO DE OCUPACIONES -EMPODERAMIENTO, EMANCIPACIÓN, CONSTRUCCIÓN DE
-MODELOS QUE DESARROLLA: MODELOS -ENTRENAMIENTO SUBJETIVIDAD Y CIUDADANÍA.
DE ACTUACIÓN, MARCOS TEÓRICOS DE -OCUPACIÓN SIMULADA, RESTAURADORA, -GENERAR CONTEXTOS DE PRODUCCIÓN DE SALUD E
REFERENCIA ADAPTATIVA, ADQUISITIVA ITINERARIOS TERAPÉUTICOS PARA CONSTRUCCIÓN DE REDES
-NIVEL DE INTERVENCIÓN (1, DE LAS -ENFOQUE DE ARRIBA ABAJO Y DE ARRIBA-ABAJO- SOCIALES, AFECTIVAS Y PRODUCTIVAS.
FUNCIONES) ARRIBA. -ABORDAJES CON DIMENSIÓN POLÍTICA, SOCIAL Y SUBJETIVA.
-ABORDAJE MULTIDISCIPLINAR -MODELOS QUE DESARROLLA: 1) TEORÍAS FORMALES -ÁREAS DE INTERVENCIÓN: CIRCULACIÓN SOCIAL, SOCIABILIDAD
DE TO O MODELOS PROPIOS: MODELOS DERIVADOS A PARTIR DE LA DIFERENCIA, EL APORTE AL PROBLEMA DEL
DEL COMPORTAMIENTO OCUPACIONAL MODELOS RECONOCIMIENTO TANTO AL INTERIOR DE LOS VÍNCULOS
-METODOLOGÍA ECOLÓGICOS. PRÓXIMOS COMO EN EL ENTORNO SOCIAL EXTENDIDO, LA
-ACCIONES DEL 2) MODELOS PROFESIONALES. OCUPACIÓN COMO ORGANIZADOR DE LA VIDA COTIDIANA.
TERAPEUTA -NIVEL DE INTERVENCIÓN (3 DE LOS ROLES Y 2 DE -ACTIVIDADES POLÍTICAS DE LA VIDA DIARIA (APVD)
LA TAREA) -FACILITACIÓN Y/O HABILITACIÓN DE NUEVOS ESPACIOS
SOCIALES, DE PRODUCCIÓN Y DE PARTICIPACIÓN EN LA VIDA
COLECTIVA Y EN LA ELABORACIÓN DE PROYECTOS PROPIOS.
-DEMOCRATIZACIÓN DE LAS ESTRUCTURAS DE PODER
ENTRE TERAPEUTA Y PACIENTE, PARTICIPACIÓN REAL DEL
PACIENTE, PROCESOS DE REFLEXIÓN SOBRE LAS FORMAS
INSTITUCIONALES Y LOS NIVELES DE PARTICIPACIÓN.
-PRÁCTICA LIBERADORA DEL DISCURSO DOMINANTE.
-PRACTICA BASADA EN POSIBILIDADES
-PRACTICAS EN CONTEXTOS REALES DE VIDA
-DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE SISTEMAS DE APOYO
-MODELOS QUE DESARROLLA: 1) EMERGEN MODALIDADES
O MOVIMIENTOS DE TERAPIA OCUPACIONAL: TO SIN
FRONTERAS, TO DESDE EL SUR, TO CRÍTICA, TO SOCIAL.
2) MODELOS DE PROFESIÓN TERRITORIALES: BRASILERO,
ANDINO, ETC. (NO SE HABLA DE MODELOS)
-NIVEL DE INTERVENCIÓN: SOCIEDAD
-EXPERIENCIAS EN REHABILITACIÓN BASADA EN LA
COMUNIDAD, ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN PRIMARIA DE LA
SALUD, PROGRAMAS DE REHABILITACIÓN PSICOSOCIAL.
-INTERVENCIONES EN DISPOSITIVOS DE INCLUSIÓN SOCIAL
26
-VERTICALIDAD. RELACIÓN ASIMÉTRICA -ESTABLECE RELACIÓN TERAPÉUTICA -HORIZONTALIDAD-VÍNCULO
-RESTAURADOR -FACILITADOR. -ARTICULADOR SOCIAL Y DE PROCESOS DE CAMBIO.
-EL PROBLEMA LO DEFINE EL PROFESIONAL -EL PROBLEMA LO DEFINE EL PROFESIONAL EN -AGENTE DE CAMBIO. FACILITADOR PARA HABILITAR,
-PERSPECTIVA DEL PROFESIONAL UN PROCESO COLABORATIVO Y CONSIDERANDO REHABILITAR Y REPARAR CONTEXTOS. CUESTIONADOR DE
LA PERSPECTIVA DE LA PERSONA SOBRE EL LAS ESTRUCTURAS SOCIALES Y SUS DESIGUALDADES.
ROL DEL PROBLEMA DE DESEMPEÑO. -EL PROBLEMA LO DEFINE LA PERSONA / COLECTIVO/
TERAPEUTA -CONSIDERA PERSPECTIVA DE PERSONA PARA COMUNIDAD
DEFINIR PROBLEMAS EN LA OCUPACIÓN. -PERSPECTIVA DE LA PERSONA/COLECTIVO. PLURALIDAD DE
SABERES
-HUMANIZAR
-ACTOR EN POLITICAS PUBLICAS
-RAZONAMIENTO POLÍTICO
-PATOLOGÍA -ESPIRITUALIDAD -JUSTICIA
-DÉFICIT -JUSTICIA OCUPACIONAL -CONSTRUCCIÓN DE CIUDADANÍA
-ALTERACIÓN -MOTIVACIÓN PARA LA OCUPACIÓN -COMUNIDAD
-TRASTORNO -VALORES E INTERESES OCUPACIONALES -DECOLONIZACION
-SÍNTOMAS -DESTREZAS /HABILIDADES -COLECTIVOS
-EQUILIBRIO INTERNO -PARTICIPACIÓN -OPRESIÓN
-FUNCIONAMIENTO -EJECUCIÓN -DESIGUALDAD
-CONDUCTA -ROL OCUPACIONAL -VULNERABILIDAD
-NORMAS, ESTÁNDARES -HÁBITOS -RECONOCIMIENTO
-CAPACIDADES -RUTINAS -DERECHOS HUMANOS
CONCEPTOS -FUNCIONES -DEMANDAS DE LA ACTIVIDAD -SUBJETIVIDAD
-ENTORNO DE LA ACTIVIDAD -SINGULARIDAD
UTILIZADOS -DINAMISMO -DIGNIDAD
-GRUPOS ETÁREOS /GÉNESIS OCUPACIONALES -TERRITORIO
-LO COTIDIANO
-DECONSTRUCCIÓN
-OTREDAD
-LAZO SOCIAL
-EMPODERAMIENTO
-PRODUCCIÓN DE SENTIDO
-SABERES
-TRAMA
-INFANCIAS-ADOLESCENCIAS-ADULTECES-VEJECES
Colaboradores: Macías, M., Ibarra, V. Lic. Cecilia Lucero. Estudiantes de Terapia Ocupacional 1, año 2019.
Bibliografía completa utilizada para la construcción del mapa en el siguiente link de acceso:
https://drive.google.com/open?id=1mUZ8oa60_6xRkYGPqb3-_W-qhnvvjj2l
Cómo citar este documento:

Rossi, L., Nabergoi, M., Ortega, M. S., Venturini, Y. D., Medina, L. N., Albino, A. F., Itovich, F., Lopez, M. L. y Pessa, J. (2019) Mapa de Tradiciones
de Terapia Ocupacional con ejes teórico-epistémicos-prácticos. En Revista Argentina de Terapia Ocupacional, 5(2), 25-27.
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Experiencia en investigación en
Terapia Ocupacional en comunidad
Research experience in Occupational Therapy in the community.
María Carlota Vega
Resumen
María Carlota Vega Este artículo refleja conceptos de la conferencia brindada en el marco de las Primeras Jornadas
Terapista Ocupacional. Asesora del Grupo del Departamento de Terapia Ocupacional. “Investigación en problemas socioculturales vincula-
de Investigación: Salud y Desarrollo del Niño dos a la salud” en la Facultad de Ciencias de la Salud y Trabajo Social de la Universidad Nacional
y la Familia. Facultad de Ciencias de la Sa-
de Mar del Plata en octubre de 2019, donde se presenta una experiencia de investigación en Te-
lud y Trabajo Social. Universidad Nacional
rapia Ocupacional de más de treinta años desde una perspectiva social, en comunidad y en un
de Mar del Plata
equipo interdisciplinario. Esta experiencia es presentada como procesos que solo pueden leerse,
vegamariacarlota@gmail.com
evaluarse e interpretarse con sus relaciones históricas y humanas que influyeron en la toma de
decisiones de conocer desde perspectivas integrales, pero siempre acotadas, la realidad compleja
de las problemáticas socioculturales y de salud aceptando que los hallazgos, conclusiones y apor-
tes siempre son parciales pero permiten identificar en dichos procesos los problemas pasados y
actuales, las herramientas metodológicas, los cambios y ampliación de los campos de desarrollo
de Terapia Ocupacional siempre desafiantes. Se destacan momentos claves en este proceso como
el inicio en la investigación en forma individual y en equipo, aportes y contribuciones al campo,
reconocimientos, estímulos y por último perspectivas de crecimiento actuales y futuras en la in-
vestigación en Terapia Ocupacional.
Palabras clave: investigación, Terapia Ocupacional, comunidad.
Abstract
This article reflects concepts of the conference given within the framework of the First research
Days of the Department of Occupational Therapy. “Research in sociocultural problems related to
health” at the Faculty of Health Sciences and Social Work of the National University of Mar del
Plata in october 2019, where a research experience in Occupational Therapy of more than thirty
years is presented from a social perspective, in community and in an interdisciplinary team. This
experience is presented as processes that can only be read, be evaluated and interpreted with
their historical and human relationships that influenced the decision-making process of knowing
from integral, but always limited, perspectives, the complex reality of socio-cultural and health
problems, accepting that the findings, conclusions and contributions are always partial but they
allow to identify in these processes past and current problems, methodological tools, changes
and expansion of the fields of development of Occupational Therapy always challenging. Key
moments in this process are highlighted, such as the beginning of individual and team research,
contributions and contributions to the field, acknowledgments, stimuli and, finally, current and
future growth prospects in Occupational Therapy research.
Key words: research, Occupational Therapy, community.
Experiencia en investigación en Terapia Ocupacional en comunidad ARTÍCULO / ARTICLE
La Terapia Ocupacional surge, como todas las disciplinas les, la legitimación de los temas políticos en la construcción
como un cuerpo de saberes y prácticas que se van forma- de instrumentos para el bienestar de la sociedad lo que movi-
lizando procesualmente y que pugnan por delimitar o de- lizó a muchos profesionales a participar desde distintos fren-
marcar su especificidad. Como todo campo, en el sentido tes (Vega, 2016). Esta situación más la experiencia de trabajo
que Bordieu le asigna al término, implica una serie de ele- en el campo de la rehabilitación de niños con la inquietud por
mentos y actores que tensionan posiciones de poder que sus cuadros, provocados o agravados, por sus condiciones so-
son variables y constantemente están en juego en relación
cioeconómicas y la demora en su atención, por el escaso co-
a sus hábitus y las modificaciones que en los mismos y el
nocimiento del reconocimiento y detección temprana de los
campo en relación con otros campos se van construyendo
problemas del desarrollo, me impulsó a formarme en estas
y develando. (Bottinelli, Nabergoi y Albino, 2016, p.267).
temáticas y en investigación.
Introducción La inquietud por querer conocer más sobre posibles facto-

res relacionados con situaciones de desventaja y vulnera-
Al reflexionar qué y de qué manera relatar este conjunto de bilidad para tantos niños y niñas pero, también de los re-
acontecimientos que hoy podría definir como una retrospec- cursos disponibles, las oportunidades de fortalecimiento
tiva histórica de una experiencia de investigación en Terapia de las familias, de los integrantes de los equipos de salud
Ocupacional (TO) de más de treinta años, sólo puedo intentar y educación y desde ya, nuestro rol de TO, impulsa mi pre-
transmitir una conjunción de aspectos interrelacionados que sentación a becas de investigación. (Vega, 2016, p. 118)
incluyen procesos históricos, concepciones y vivencias perso-
nales más diseños y construcciones individuales y colectivas. En el año 1987 me postulo en el sistema de becas del Consejo
Nacional de Investigación Científica (CONICET) obteniendo la
De allí que coincida con las autoras citadas en su visión del Beca de Iniciación para el período1988-1990 y la Beca de Per-
campo de la Terapia Ocupacional como un proceso con una feccionamiento de la Universidad Nacional de Mar del Plata
mirada y perspectiva particular en su espacio y tiempo, en en 1991-1993, en la temática: “Estimulación Temprana en ni-
constante crecimiento y cambios. Como un producto huma- ños de Riesgo Ambiental alto entre 0 y 2 años en zonas urba-
no, histórico y social, influido por las interacciones sociales, nas de la ciudad de Mar del Plata”. Así se inicia la experiencia
las relaciones de poder intra e interdisciplinarias que recono- en investigación que hasta la actualidad se desarrolló desde
ce la complejidad de la realidad y nos interpela, reconocien- la carrera de TO, en la hoy denominada Facultad de Ciencias
do-nos en la imposibilidad de abordarla en su totalidad, a de- de la Salud y Trabajo Social y en el campo de la comunidad de
limitar nuestro aporte parcial. Considerando el campo de la la ciudad de Mar del Plata. Esta nueva y desafiante tarea fue
Terapia Ocupacional en contexto al revisar diseños, prácticas estimulada y enriquecida por el aliento y la formación de pro-
y producciones en clave retrospectiva, de forma reflexiva y crí- fesionales de la salud comprometidos con la realidad social,
ticamente intentar comprenderlos en los contextos en que se entre ellos terapistas ocupacionales.
desarrollaron, sus tiempos históricos, políticos, sociales y los
actores intervinientes. Identificando, más allá de los cambios El trabajo en este campo requería una intensa formación en
investigación, debo aclarar que en mi formación de grado aún
en el lenguaje, en las necesidades y demandas sociales y de
no se había creado la licenciatura por lo que posteriormente
salud pasadas y en los hallazgos/conclusiones particulares,
realicé una capacitación en teoría y metodología de investi-
situaciones e instrumentos que nos desafían creativa e impe-
gación, estadística, como también en gestión, planificación
rativamente en la actualidad.
estratégica más temas de la especialidad como, Atención Pri-
La investigación en Terapia Ocupacional en Mar del Plata no maria de la Salud, Derechos del niño, Neurología del Desarro-
puede considerarse sin la caracterización particular que le im- llo, Detección y Atención Temprana del desarrollo infantil, im-
primió su historia, su población, su organización política/ ins- portancia de los primeros años de vida y de su relación con el
titucional, y en particular la influencia de su sistema de salud ambiente de cuidado favorecedor emocional y socialmente.
y educativo, con la impronta de su carrera de Terapia Ocupa-
Al concluir este período de formación en 1993, predominante-
cional en la Universidad.
mente individual aunque con retroalimentación permanente
en y con la docencia, surge la inquietud y necesidad de crear
Primeros pasos en investigación
un espacio para ampliar y profundizar estos estudios con-
Con la recuperación de la democracia a principio de los 80 se formando un equipo interdisciplinario de investigación para
retoma en la universidad la discusión de los temas prioritarios llevar a cabo proyectos en este campo y es así como, luego
de la sociedad, la apertura de los concursos públicos, entre de una convocatoria a docentes con inquietudes de investi-
ellos en la carrera de Terapia Ocupacional, la disponibilidad gación en la comunidad, primariamente de las carreras de la
de recursos en los sistemas científicos para temáticas socia- Facultad (Terapia Ocupacional, Trabajo Social y Enfermería),
que luego se ampliaría con docentes- investigadores y pro- El segundo, la invitación al grupo de investigación a exponer en
fesionales de otras carreras de la universidad, se crea así el una sesión especial del Concejo Deliberante del Municipio de
Grupo de Investigación: “Salud y Desarrollo del Niño y la Fami- General Pueyrredón, allí, frente a la comunidad de la ciudad, sus
lia”. Se presenta la primera propuesta a la convocatoria de la políticos, técnicos y medios periodísticos se presentó la proble-
UNMDP que evalúa interna y externamente año a año un gran mática estudiada: los problemas en el desarrollo de los niños y
número de proyectos y, aprobada esta instancia los subsidia niñas de familias en situación de pobreza de barrios de la ciudad
y monitorea. 1 de Mar del Plata, su abordaje metodológico, los resultados y con-
clusiones. Era el año 2002 y el impacto de la situación socioeco-
Desde aquel momento y a lo largo de tres décadas se presenta-
nómica y política sobre la salud de la población era grave pero
ron diez proyectos con equipos de investigadores interdiscipli-
sobre los niños, niñas y adolescentes era aún más crítica por lo
narios, becarios, tesistas y adscriptos en el campo de la salud y
que dicha jornada de trabajo fue muy convocante y tuvo gran
desarrollo de niños, niñas, adolescentes y sus familias en con-
repercusión en los medios locales, incentivando medidas de pro-
textos de vulnerabilidad social cuyos temas prioritarios fueron:
tección, programas donde el aporte de profesionales, académi-
• Salud, crecimiento y desarrollo del niño. cos de la universidad y otras instituciones dejó de caracterizarse
por una mera medición estadística a facilitar acciones concretas
• Salud y desarrollo social de la familia.
entre ellas, la creación de Programa de Protección del Desarrollo
• Promoción de la salud. Prevención de problemas del Infantil del Partido de General Pueyrredón2 y la invitación a inte-
crecimiento y desarrollo infantil. grar el Consejo de Participación, Gestión y Control del programa
• Derechos de niños, niñas y adolescentes. entre otras. La investigación en y con la comunidad incentiva la
retroalimentación partir de la extensión y transferencia de co-
• Participación social. nocimientos, entre ellos de terapia ocupacional. Ya en 1998 en
• Cuidado y protección de niños/as. Materia Prima, la primera revista independiente de Terapia Ocu-
pacional en Argentina afirmábamos:
• Embarazo en adolescentes.
El niño durante sus primeros años de vida es un ser plásti-
• Recursos, Planes, Programas, Políticas.
co, vulnerable y fuerte a la vez, su sistema nervioso posee
• Equipos de salud, educación y desarrollo social. plasticidad y su desarrollo dependerá de su capacidad de
aprendizaje, de su maduración y de la estimulación que re-
• Investigación participativa.1
ciba del medio en el que vive, estimulación que deberá ser
Todos los proyectos fueron evaluados y subsidiados por la Uni- adecuada, continua y estable. Crecer en circunstancias limi-
versidad Nacional de Mar del Plata. Estuvieron integrados por tantes interferirá no sólo, en el cuidado de su salud y creci-
docentes - investigadores apoyados por la Universidad en el cre- miento, sino también en la posibilidad de beneficiarse de la
cimiento de las dedicaciones y todas las investigaciones fueron educación. (Vega, et al, 1998, p.12).
desarrolladas en, desde y para la comunidad de Mar del Plata
Y, más allá de algunos conceptualización y terminología que ac-
principalmente en el marco de la Atención Primaria de la Salud.
tualizaríamos seguimos postulando que:
Momentos claves en esta historia
En nuestro país , son escasos los estudios rigurosos…de
Durante estos años de desarrollo de investigaciones con sus los factores que se interrelacionan para colocar a un niño
altibajos, rutinas y logros quisiera destacar algunos momen- en desventaja con respecto a su crecimiento y desarrollo,
tos. El primero, entre mediados de los años 80 y comienzos de como asimismo casi se desconocen o no se tienen en cuen-
los 90 fue el interés y la apertura que manifestaron los equi- ta en el diseño o ejecución de un programa, las estrategias
pos de salud de los centros de atención primaria, sobre todo (saberes, acciones, representaciones) que efectivamente
pediatras, al aporte que las/los Terapistas Ocupacionales rea- poseen las familias, sobre todo las madres para favorecer y
lizábamos en el campo del crecimiento y desarrollo del lac- potenciar el desarrollo de sus hijos. (Vega, 1998, p. 13)
tante y el niño, sobre todo en la prevención y promoción de su
Otros momentos que imprimieron un sello distintivo en esta
salud integral que se efectivizó en el desarrollo permanente
tarea son las reuniones académicas donde se presentan po-
de ateneos, jornadas de capacitación en evaluación psicomo- nencias, comunicaciones, experiencias, todas han sido muy
tora y recomendaciones para el reconocimiento de retrasos
y/o problemas del desarrollo infantil. 2 Ordenanza N° 16278 /04. Programa de Protección del Desarrollo Infantil
que tendrá por finalidad generar proyectos de promoción, prevención y
1 “Prevención, Detección y Modalidad de Atención de Alteraciones del De- asistencia tendientes a asegurar la nutrición de la niñez, el cuidado de la
sarrollo en la Primera Infancia en Población de Alto Riesgo Social”. 1ª Parte: salud y la estimulación temprana de todos los niños en situación de vulne-
1993 a 1995. 2ª parte: 1996 a 1999. rabilidad y riesgo sociosanitario.
importantes, las de la disciplina, las interdisciplinarias, las de miento, reflexión y análisis de las experiencias en la práctica
temáticas específicas, las de temáticas generales, aquellas cotidiana, tanto con los recursos humanos que las deben im-
donde terapia ocupacional no tenía recorrido y apenas era plementar, como con los hombres, mujeres, familias y comuni-
conocida y donde, con rigurosidad científica y gran audacia dades con sus creencias, representaciones y prácticas en el cui-
presentamos nuestros trabajos que luego fueron esperados dado y mejoramiento de su salud. Con diferentes momentos:
para su evaluación periódicamente. 3 1. Conocer qué saben, qué creen y cuáles son sus prácticas.
Pero dos, se destacan por su importancia y por su impronta 2. Reflexión y análisis de los resultados.
emocional en mi carrera, el VI Congreso Argentino de Terapia
3. Retroalimentación: con creación de espacios participa-
Ocupacional en ciudad de Buenos Aires en el año 2003 y el XV
tivos de reflexión de esos resultados en la comunidad e
Congreso de la Federación Mundial de Terapeutas Ocupacio-
instituciones.
nales en Santiago de Chile en año 2010. En el congreso argen-
tino nuestro trabajo de investigación de seis años de segui- Con aportes de los resultados para el diseño de estrategias
miento de niños y sus familias desde el nacimiento hasta el en políticas sociales y de salud. Con formación y capacita-
ingreso escolar recibió el primer premio al trabajo de investi- ción formal e informal de recursos humanos. (Vega, 2010)
gación nacional, reconocimiento de los y las colegas que aún
nos enorgullece.4 Luego la aceptación de la ponencia5 para ex- A modo de conclusión, investigación en Terapia
poner en el XV Congreso Mundial en Chile tuvo gran importan- Ocupacional hoy
cia profesional y emocional, pero además me permitió partici-
Teniendo en cuenta el crecimiento de la profesión en el país y en
par de un acontecimiento de la Terapia Ocupacional que, a mi
América del Sur; el acceso a la lectura de autores de la disciplina
entender, representó un punto de inflexión en América del Sur
que aportan teoría, epistemologías, metodología y posiciones
en el reconocimiento de su pensamiento, praxis y ética, a nue-
éticas; el aumento de carreras, estudiantes y docentes en terapia
ve años de su realización continuamos valorando sus aportes
ocupacional; la contribución de las nuevas tecnologías y redes
y su impulso a las terapias ocupacionales regionales. que nos acercan y comunican; la formación permanente en inves-
En ese foro internacional propusimos una mirada que rescata y tigación desde las tesis, trabajos finales de grado, de especializa-
enfatiza nuestro rol en las comunidades. ciones, maestrías, doctorados, podemos presuponer un proceso
de crecimiento de la investigación de y en Terapia Ocupacional,
El Terapeuta Ocupacional es uno de los profesionales que
ahora bien, debemos trabajar aún con mucha dedicación y re-
por su filosofía, formación y objetivos más cerca está de
flexivamente en los pasos a dar, debemos proponernos políticas
individuos y familias en su diario quehacer, en la vida coti-
de desarrollo de los actores, ámbitos e instituciones participantes,
diana. Tiene un rol fundamental en ese continuo que es la
planes estratégicos con metas y objetivos meditados, consensua-
vida de las personas más que en la disrupción, la brecha, la
dos y progresivos. Partir de valorar lo que hoy hemos conseguido
interrupción breve o prolongada que es la enfermedad. Por
pero procurar propósitos que no nos desvíen de concepciones y
ello debe enfatizar en su trabajo la mirada en las potencia-
prácticas emancipatorias en el ejercicio de nuestra profesión y de
lidades de personas y comunidades, identificarlas y fortale-
las poblaciones en las que impactan de allí que:
cerlas para la toma de decisiones. (Vega, 2010)
La elección de un modelo de trabajo presupone la elección de
Destacamos la investigación en terapia ocupacional reflexiva, determinado objeto de conocimiento, que a su vez presupone
crítica y participativa: “Nos preguntamos por qué si muchos una opción por un concepto de hombre, mundo, sociedad,
principios rectores de APS siguen vigentes, (equidad, participa- salud/enfermedad. Eso ya implica un determinado camino de
ción, solidaridad y salud como derecho), en muchos casos no investigación y la elección de un paradigma, lo que nos con-
pueden resolver las nuevas necesidades o los antiguos desa- ducirá a un tipo de práctica específica y distinta. (Da Rocha
fíos, aún vigentes. Se requieren nuevas estrategias o la reade- Medeiros, 1999).
cuación de las ya existentes. Es por ello que desde hace años,
Presentamos a continuación algunos grandes temas de inves-
desde la investigación, nos encontramos abocados al conoci-
tigación actuales:
3 Jornadas de Salud , Debate y Población del Instituto Gino Germani, UBA. • Desarrollo del cuerpo teórico de Terapia Ocupacional
De CLACSO. En Congresos de la Sociedad Argentina de Pediatría en ALAMPF,
entre otros.
• Investigaciones básicas sobre el concepto de ocupación.
4 Ponencia: “Terapia Ocupacional. Rol en el seguimiento del desarrollo infantil • Influencia de la ocupación en la salud. Su utilización en
de niños de familias pobres.” Vega, M C.; Campisi, M A.; Bösenberg, I. y Porro, S. la prevención, en la intervención, en la rehabilitación.
5 Ponencia: “El derecho a la salud. Concepciones, representaciones, prácti- • Desarrollo y evolución de la ocupación y los procesos
cas y participación social. Reflexiones en Terapia Ocupacional.” Vega. M C. vitales.
• Estudio y caracterización sociocultural, de contextos Referencias Bibliográficas

socio-históricos, la ocupación y los procesos sociales y Bottinelli M.M.; Nabergoi M.; Albino, A. (2016) Desafíos pedagógicos en
de salud. la producción de conocimientos en Terapia Ocupacional. Experien-
• Estudio de significados, creencias, concepciones, represen- cias de formación en metodología de la investigación de terapeutas
ocupacionales en Argentina. En Simó Algado, S.; Guajardo Córdoba,
taciones de la ocupación y otros temas del campo de la TO.
A.; Corrêa Oliver, F.; Galheigo, S. M.; García Ruiz, S. (2018). Terapias
• Estudios en relación a la ocupación y el marco de Dere- Ocupacionales desde el Sur. Derechos Humanos, ciudadanía y parti-
chos y Ciudadanía, Perspectivas de Género. cipación. (p. 267-283) Santiago de Chile: Editorial USACH.
Da Rocha Medeiros, M. E. (1999). La Terapia Ocupacional en relación con
El actual desarrollo de las investigaciones en Terapia Ocupa-
la producción de conocimiento. Conferencia en el V Congreso Argen-
cional conviven con la necesidad de una planificación estraté- tino y V Simposio Latinoamericano de Terapia Ocupacional. La Rio-
gica que incluya: ja. Argentina. Traducción no oficial al español por Martínez Anton,
Diagnóstico de la formación de RRHH en investigación. M. R. (2000) Cátedra Teoría y Técnica de Terapia Ocupacional I - UBA.
Base de datos de las investigaciones de y con participación de Klisberg. Amartya Sen. Mc Neef. (2013) Discurso de Inauguración de
la Cumbre de la Enomomía Social. .
TO. De investigadores; directores y evaluadores
De las oportunidades de formación y de las fuentes de subsi- Vega, M. C. (2016). Infancias, Derechos, investigación en Terapia Ocu-
pacional. En: Oudshoorn, S. (compiladora). Las otras cornisas de
dio, financiación.
la Terapia Ocupacional. (p.117-). Argentina:.Editorial M.B.
De Planificación de objetivos y metas como:
Vega, M. C.; Campisi, MA.; Roubiceck, M.; Porro, S. y Bösenberg, I. (1998).
Estímulo y apoyo a la formación y financiación. Grupo de Investigación: Salud y desarrollo del niño y la familia. Mate-
Vinculación y cooperación. ria Prima. 3 (8). Junio/Agosto.N°9. Septiembre/ Octubre. Argentina.
Proyectos en colaboración y Programas. Redes Vega, M. C.; Campisi, MA.; Roubiceck, M.; Porro, S. y Bösenberg, I.
(1998). Grupo de Investigación: Salud y desarrollo del niño y la
Investigación básica y aplicada en todos los niveles y momen- familia. Materia Prima. 3 (9).
tos (grado, posgrado, práctica profesional) con diversidad de
diseños y marcos.
Proyectos
Con las necesidades de la población representadas; con la · “Prevención, Detección y Modalidad de Atención de Alteraciones del
complejidad de la realidad respetada; con la participación, Desarrollo en la Primera Infancia en Población de Alto Riesgo Social”.
inclusión y trasformación social presentes. 1993 a 1995. 1ª Parte.
· Prevención, Detección y Modalidad de Atención de Alteraciones del Desarrollo
Con Integralidad, diversidad y emancipadora
en la Primera Infancia en Población de Alto Riesgo Social”. 1996 a 1999. 2ª parte
Con ampliación y combinación de métodos. Cuantitativos. · “Un enfoque integral de la promoción de la salud y desarrollo de los
Cualitativos. Investigación-acción-participación. niños desde las representaciones sociales de los sujetos participantes”.
2001 a 2003.
Con un investigación en Terapia Ocupacional apropiada y · “La desnutrición en mujeres embarazadas y niño de 0 a 2 años. Pers-
respetuosa de la cultura local, el contexto específico y las pectivas, articulaciones y causalidades desde un enfoque biosociocul-
tural”. 2004 a 2006.
necesidades de la población. Con “Rostro humano de las in-
· “Familias y equipos de trabajo en salud: la atención primaria de la salud
vestigaciones” (Klisberg. Amartya Sen. Mc Neef. 2013). como referencia y las acciones de los sujetos sociales en la complejidad
de lo posible.” 2007 a 2008.
· “Modalidades de Promoción de la Salud. Apropiación de saberes y es-
Agradecimientos:
trategias.” 2009-2010.
A todas las Terapistas Ocupacionales y Licenciadas en Terapia Ocu- · “Reflexiones y análisis acerca de la implementación de políticas socia-
les dirigidas a la niñez y familias de la ciudad de Mar del Plata: La Asig-
pacional que formaron y forman parte del Grupo de Investigación.
nación Universal por Hijo. Alcance e impacto.” 2011-2012.
A todas las profesionales de otras disciplinas que compartie- · “Profundización y reflexión sobre el alcance e impacto de la Asignación
Universal por Hijo en la ciudad de Mar del Plata. Investigación desde el
ron y comparten nuestras investigaciones.
fortalecimiento de los derechos y la participación.” 2013-2014.
A la Universidad Nacional de Mar del Plata. · “Familias de recién nacidos de bajo peso de la ciudad de Mar del Plata.
Impacto en la organización familiar y cuidado infantil.” 2015-2016.
A todos los niños/as, adolescentes, familias, equipos de salud, · “Niños nacidos con bajo peso: Profundización y análisis de la problemá-
educación y sociales que permitieron con su consentimiento y tica y de los recursos para el cuidado infantil y apoyo a las familias en la
ciudad de Mar del Plata.” 2017-2018.
participación que las investigaciones pudieran desarrollarse.
· “Multidimensionalidad de los derechos de niños y niñas, cuidado y pro-
tección. Una investigación participativa en la ciudad de Mar del Plata.”
[Recibido: 04/11/2019 – Aprobado: 18/11/2019) 2019-2020.

Vega, M. Experiencia en investigación en Terapia Ocupacional en comunidad. Revista Argentina de Terapia Ocupacional, 5(2), 28-32.
Red Nacional de Terapia Ocupacional:
una construcción necesaria (1988-2019)
National Network of Occupational Therapy: a needed construction (1988-2019)
Sara Daneri
Resumen
Sara Daneri El objetivo de esta presentación es realizar una recopilación documental, un recorrido necesario
Terapista Ocupacional egresada de la Es- por las diferentes modalidades que, a través de un proceso de dos décadas (1988- 2019)
cuela Nacional de Terapia Ocupacional atravesaron las diferentes representaciones del colectivo de Terapia Ocupacional (TO), hasta
(ENTO, 1978). Lic. en Terapia Ocupacio- constituir la Red Nacional de Terapia Ocupacional (RENATO). Este itinerario con intermitencias
nal, Universidad Nacional de San Martín tuvo diferentes modalidades de encuentros: asociaciones, carreras y estudiantes de TO en el
(UNSAM, 2006). Profesional de planta del marco de los congresos argentinos; de asociaciones y vocalías regionales/referentes provinciales
Hospital José T Borda (CABA), 1980-1986. y por de asociaciones y carreras de TO, que culmina con la conformación de la Red Nacional de
Jefa de Servicio de T.O. Hospital José T. Terapia Ocupacional. Identificar la recurrencia de problemáticas y los dilemas que estas generan
Borda. Docente de práctica pre profesional al interior del colectivo profesional, nos señalan las contradicciones aún no resueltas por las que
estudiantes ENTO y Universidad Nacional atraviesa nuestra profesión y nos interpela a establecer el límite ético que estemos dispuestos a
de Mar del Plata, 1987-2012. Miembro del acordar.
Comité de Bioética y Comité de Ética en
Investigación del Hospital José T. Borda, Palabras clave: construcción, historia, organizaciones.
desde 1994. Colaboradora docente de la
Residencia de T.O. del Gobierno de la Ciudad
Autónoma de Buenos Aires. Colaborado- Abstract
ra docente Cátedra de Bioética y Derechos The objective of this presentation is to make a documentary compilation, a necessary tour of the
Humanos de la Facultad de Psicología (Uni- different modalities that, along a two-decade process (1988-2019), went through the different
versidad de Buenos Aires). Coordinadora representations of the Occupational Therapy (OT) group, until constituting the Network National
local Programa de Concurrencia en Terapia Occupational Therapy (RENATO). This intermittent itinerary had different modalities of meetings:
Ocupacional Hospital José T. Borda. Ex Do- associations, careers and OT students in the framework of the Argentine congresses; associations
cente de la UNSAM. Docente Titular interina and regional voices / provincial referents and associations and OT careers, which culminates in the
Universidad Gran Rosario (UGR). Jurado foundation of the National Network of Occupational Therapy. The identification of the recurrence
de tesinas de grado de Lic. en TO del UGR. of problems and the dilemmas that generate within the professional group, points out the
Directora de Tesinas de Grado de la carrera contradictions not yet resolved by our profession and leads us to establish the ethical limit that we
de Lic. en TO UGR. Maestranda en Ciencias are willing to agree.
Sociales y Humanidades -mención Sociolo-
gía- Universidad Nacional de Quilmes. Rea- Key words: World construction, history, organizations.
lizó presentaciones en Congresos, Jornadas
Científicas y publicaciones vinculadas a la
profesión.
saramdaneri@gmail.com
Red Nacional de Terapia Ocupacional: una construcción necesaria (1988-2019) CRÓNICA / CHRONICLE
Introducción Hacia septiembre del año 2007 en el marco del VII Congreso
Argentino de TO y Latinoamericano realizado en la ciudad de
El objetivo de esta presentación es realizar una recopilación
Mar del Plata, se concretó la reunión de asociaciones de TO y
documental, un recorrido necesario por las diferentes modali-
representantes provinciales (ex vocalías regionales) arribán-
dades que, a través de un proceso de dos décadas (1988 -2019)
dose a los siguientes acuerdos:
atravesaron las diferentes representaciones del colectivo de
Terapia Ocupacional (TO), hasta constituir la Red Nacional 1. Con relación a la organización de Congresos Argentinos:
de Terapia Ocupacional (RENATO).
• los congresos en Argentina se realizarían en la semana
Este itinerario con intermitencias se caracterizó por encuen- de septiembre que coincida con el Día Nacional del TO.
tros de asociaciones, carreras y estudiantes de TO en el con-
• la inscripción a los congresos estará abierta a otras
texto de los congresos argentinos; de asociaciones y vocalías
profesiones, privilegiándose las disertaciones e invita-
regionales/referentes provinciales que respondieron a necesi-
dos de la profesión.
dades específicas de los actores sociales involucrados. Otras
veces fueron reuniones de asociaciones y carreras de TO por • de incluirse paneles, mesas redondas, etc. las presen-
fuera de los espacios de congresos; aunque en el transcurso taciones podrán estar integradas por otras profesio-
de los años algunas de estas formas se desdibujaron. nes, siempre que se vincule con TO la disertación.
2. Con relación a la formación de grado, posgrado y unidades
I. Los Encuentros en Congresos Argentinos de TO (1988-2015) académicas:
Los documentos que se disponen sobre estos encuentros • importancia de incorporar las asignaturas de Ética pro-
corresponden a los años de 1988; 2003 y 2007, pero sólo del fesional y de la Salud en los primeros años de la carre-
congreso de 1988 se disponen registros de todos los actores ra, previo al inicio de la práctica pre profesional
participantes. En el transcurso del 2° Congreso Argentino de
• coordinar acciones entre las asociaciones de TO y las
TO realizado en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires (CABA)
unidades académicas, para promover charlas especí-
en el año 1988 en sede de la Sociedad Unione y Benevolenza,
ficas en las carreras de TO sobre la función, objetivos y
se reunieron las diferentes representaciones de TO: directo-
competencias de las asociaciones.
res, docentes de carreras, asociaciones y estudiantes. Estos
deliberaron sobre sus problemáticas y culminaron con una • organización de una entidad de unidades académicas
Reunión Plenaria entre los tres actores sociales involucrados. de TO que peticione y actúe ante el Ministerio de Edu-
Tal modalidad se sostuvo con cierta discontinuidad hasta el VI cación de la Nación para la reserva del nombre del títu-
Congreso Argentino de TO realizado en CABA en el año 2003. lo universitario de TO y Lic. en TO
Sin embargo, no se hallaron registros de estos encuentros en • garantizar la presencia de un TO en los lugares de PPP.
los Congresos Argentinos de 1991; 1995 y 1999, realizados por • brindar oferta de formación de posgrado
la Asociación Marplatense de TO; Asociación de TO de Santa
3. Con relación a las asociaciones de TO
Fe y Universidad Nacional del Litoral y Asociación de TO de La
Rioja y dicha universidad, respectivamente. • sostener como mínimo un encuentro anual en el mes
En el año 2003 en VI Congreso Argentino de TO realizado en de septiembre
septiembre en CABA, se realizaron los encuentros específicos • enviar informes la última semana de cada mes sobre el es-
de los tres actores sociales intervinientes. tado de las gestiones realizadas por cada asociación de TO.
A esta reunión de asociaciones se sumó la figura de vocalías
regionales distribuidas por zona: patagónica, NOA, NEA y Factores perjudiciales:
Cuyo, para integrar a las jurisdicciones que carecían de orga-
En cuanto a la situación laboral se destacaron:
nizaciones de TO y se fijó una frecuencia semestral para com-
partir información. • precarización de las condiciones de trabajo en el ámbito
público: becas, contratos temporales, contratos de loca-
Entre otros temas se planteó “la dificultad de la participa-
ción de servicios, honorarios por debajo de los mínimos
ción de los asociados, pero se reconoce la necesidad de
éticos, disparidad en convenios con Obras Sociales, ONG´s.
continuar articulando estrategias conjuntas” y en segundo
y en el sector privado;
lugar, “la situación de los Institutos Terciarios en cuanto a su
proliferación y su articulación con ofertas académicas para • estudiantes que se desempeñan en el ámbito laboral
la obtención del título de Licenciado en T.O.” (Acta 12 de sep- en funciones de TO que conlleva a la desjerarquización
tiembre de 2003). profesional;
• distorsión en la aplicación de las normas de pasantías la exhibición de copia del título de TO universitario o
educativas y laborales de los Ministerios de Educación y libreta de estudiante de TO según sea el caso. Por una-
Trabajo de la Nación. nimidad se resuelve no admitir en ninguna actividad que
las organizaciones de TO realicen a alumnos y graduados
Con relación a los graduados: provenientes de instituciones terciarias no universitarias.
• desmovilización que genera fragilidad/vulnerabilidad en • se reiteró la necesidad de abrir carreras de TO especial-
la identidad profesional y en defensa de derechos; mente de gestión estatal en zonas del país sin oferta aca-
• idealización leyes de ejercicio y colegios profesionales démica, para contrarrestar las pretensiones de sectores
como forma de alcanzar como única opción para “solu- de educación privada de ofrecer de manera engañosa for-
cionar los problemas de la profesión”, pero sin compro- mación en nuestra disciplina.
miso para el efectivo cumplimiento; • se reiteró la necesidad de eliminar el título intermedio
de terapista ocupacional de algunas universidades, por
• déficit de terapistas ocupacionales según demanda en
ser considerado por Ministerio de Educación de Nación
determinadas regiones.
de pre-grado y en los Ministerios de Salud como título
técnico. Este objetivo permitirá solicitar ante el Ministe-
Propuestas: rio de Educación de Nación las actividades reservadas
• impulsar junto con las unidades académicas políticas y del título de TO previstas en el art. 43 de la Ley de Edu-
proyectos que promuevan la creación de carreras de grado cación Superior, condición que preserva el ejercicio pro-
en zonas estratégicas y/o carentes de recursos humanos. fesional del TO.
• sistematizar encuentros regulares entre asociaciones de • para una mayor cohesión del cuerpo profesional organi-
TO y unidades académicas según cercanía geográfica. zado y agilizar las gestiones y comunicación entre aso-
ciaciones, colegios de TO y referentes provinciales, se re-
• organizar junto con las unidades académicas una red de
solvió otorgar auspicios para actividades científicas que
PPP en el país que promueva la inclusión de estudiantes,
realicen las organizaciones.
con posibilidad que egresados una vez se radiquen en zo-
nas con menor número profesionales. • se solicitó a la TO Luly Aguaysol, representante de la Prov.
de Jujuy que intente realizar alguna conexión en el NOA
Como fortalezas de las asociaciones y representaciones pro- para la creación de la carrera de licenciatura en TO.
vinciales, se destacaron: la continuidad de los encuentros
presenciales y la defensa sostenida a través del tiempo de los • AATO se comprometió a realizar gestiones con socios ra-
acuerdos alcanzados y los objetivos por lograr. dicados en la Prov. de Salta para evaluar la factibilidad de
carrera de TO en la Universidad Nacional de esa provincia.
En septiembre de 2011 en el marco del VIII Congreso Argenti-
no de TO n septiembre de 2011, se llevó a cabo la reunión de • para mantener comunicación permanente se acordó
compartir regularmente informes vía mail.
asociaciones, colegios y referentes provinciales en la ciudad
de La Plata (Prov. de Bs. As.). En la misma se abordaron los En el contexto del IX Congreso Argentino de Terapia Ocupa-
siguientes temas: cional realizado en la ciudad de Paraná (Prov. de Entre Ríos)
se desarrolla el 11 de septiembre de 2015 la reunión de Aso-
• fijar un piso mínimo de 30% de descuento para los socios
ciaciones, Colegios, y Referentes Provinciales, en base a los
de organizaciones de TO que se inscriban en calidad de
siguientes temas:
asistentes en las actividades científicas y toda actividad
vinculada con la formación y capacitación continua orga- • se informó que la Ley Nacional n° 27.051/14 del Ejercicio
nizadas por estas entidades para alentar la incorporación Profesional de TO fue pensada no solo para CABA y otros
y participación en las instituciones profesionales organismos nacionales, sino para facilitar a los colegas
de las provincias que están bajo la ley 17.132 o una ley
• estimular la asociación/afiliación de estudiantes y gra-
provincial similar. El propósito fue salir de la dependen-
duados a las organizaciones de TO considerando esta
cia de la medicina, actualizar las áreas de intervención
conducta un valor ético.
de acuerdo con los alcances de los títulos que otorgan las
• apoyar el nivel de formación universitario alcanzado y universidades y establecer especialidades para ejercer.
evitar o desalentar la conformación de instituciones sin Para las jurisdicciones que contaban con leyes propias de
reconocimiento del Ministerio de Educación de la Nación: ejercicio profesional con o sin colegio quedaba en quie-
se decide exigir, al estudiante y al graduado previo a nes ejercen en dichas provincias evaluar la conveniencia
la inscripción a la actividad científica que seleccione o no de adherir a la Ley Nacional.
• Asociación de TO del Nordeste: planteó la situación del ma se trató la reforma de los planes de estudio para ajustarse
Instituto Humanístico de Corrientes que ofrecía el título a la Ley de Educación Superior y otorgar el título de licencia-
de “Técnico Superior en Terapia Ocupacional” y promo- da/o TO, las normas de la WFOT, y se estableció un mínimo
cionaba la articulación con el CCC de la UNQ virtual. En de 3000 hs para el plan de estudio y 1000 hs para la PPP y el
el Colegio de TO de Entre Ríos se presentaron casos de pago a dichos docentes.
solicitud de matriculación egresadas de este Instituto. Al
no ser una carrera universitaria se negó la misma, pero
si estos egresados son aceptados e inscriptos para cursar
de forma virtual la licenciatura en TO que se ofrece en la
UNQ, la matriculación no puede negarse. ATONE junto
con COTOER y AATO realizaron diversas acciones tendien-
tes a poner un freno a estas irregularidades sin obtener
respuesta favorable por parte del Consejo Federal de
Educación (CFE). Se trató la necesidad de reconsiderar
los criterios de admisión a la licenciatura en TO en su mo-
dalidad virtual.
• se planteó la necesidad entre los referentes provinciales
tener una mayor participación en AATO, tema que fuera Imagen 1: Fuente Materia Prima. Primera Revista Independiente de Tera-
pia Ocupacional en Argentina Año 3. Junio/ Agosto 1998.
propuesto como filiales, para favorecer la representati-
vidad, participación y compromiso de trabajo en las di-
ferentes regiones. Se hizo referencia al hecho que entre La siguiente reunión se fijó en la sede de UBA para agosto del
1988-1990 existió una Federación de Terapia Ocupacional mismo año, pero no se disponen registros.
(FE.TO.R.A) que se disolvió por la falta de participación e
El 3° encuentro se realizó en abril de 1999 en la ciudad de Mar del
imposibilidad de encontrarse.
Plata (Prov. de Bs. As), cuyo temario se menciona en la imagen.
Se concluyó en la necesidad de encontrarse para compartir
experiencias, abordar inquietudes/dificultades, realizar pro-
puestas era una necesidad imperiosa que requería ser aten-
dida y desarrollada con mayor periodicidad. Se aprobó como
alternativa efectuar dos encuentros anuales en diferentes lu-
gares y con un temario acordado previamente.
• se plantearon las sedes y fechas de las dos primeras reu-
niones de asociaciones, colegios y referentes provinciales:
22 de abril de 2016, TUCUMAN
09 de septiembre de 2016, BAHIA BLANCA
• elección de sede del próximo Congreso: entre los repre-
sentantes se consultó si alguno tenía mandato para pro-
ponerse como sede. Respondió afirmativamente la pre-
sidenta de la Asociación de TO de Tucumán (ATOTuc.),
acordándose como sede del X Congreso Argentino de Te-
rapia Ocupacional la ciudad de San Miguel de Tucumán.
II. Reuniones entre Asociaciones y Carreras de TO (1998-2009)

Si bien existió un libro de actas donde se registraban las reu-
Imagen 2: Fuente Materia Prima. Primera Revista Independiente de Tera-
niones, solo se conservan algunas de ellas, que comenzaron a
pia Ocupacional en Argentina Año 4. Junio/ Agosto 1999.
realizarse en abril de 1998.
Por fuera del marco de dichos congresos se efectuaron estas Hasta el año 2001 se carece de información, siendo el próximo
reuniones hasta alrededor del año 2009. La 1° Reunión Na- registro del mes de septiembre, en el que se trató el monito-
cional de Asociaciones y Carreras de TO se realizó en abril de reo de la WFOT, la necesidad de organizar un censo nacional
1998, en la Universidad Nacional de Quilmes (UNQ). En la mis- de terapistas ocupacionales, entre otros.
En junio de 2002 se efectuó el 9° Encuentro de Carreras y Aso- los 1º años de las carreras que los alumnos se formen com-
ciaciones de TO en la Universidad de Buenos Aires, en este con- partiendo con otros futuros profesionales del área de salud
texto se consideró la conformación por parte de las unidades de tal manera de adquirir formación interdisciplinaria”; la
académicas de un Ente Coordinador de estas sin articulación otra lectura de esta propuesta sería que perjudica la identi-
con las organizaciones profesionales. En esa oportunidad se dad profesional y que al egreso hay confusión en los roles. Se
entregaron los informes de aprobación de los monitoreos de destacó que estas decisiones son a nivel supra nacional con
la WFOT a la UBA, UNQ y UNSAM. entes internacionales.
En marzo del año 2003 se realizó una nueva reunión de asocia- La ABATO informó que el Instituto Riviere, ya no estaba ofre-
ciones y carreras de TO, en la que se planteó la problemática ciendo la carrera de TO terciaria y que sus egresados habían
de la articulación entre carreras terciarias no universitarias de manifestado sus dificultades para insertarse laboralmente
TO con ciclos de complementación curricular para la obtención fuera de la provincia.
del título de licenciado/a en TO, tema recurrente hasta la fecha. En cuanto a la reserva del título previsto en los artículos 40 al
Luego de dos años, en 2005 se efectuó una nueva reunión 43 de la Ley 24.521 se informó sobre las gestiones realizadas,
entre carreras y asociaciones de TO en la ciudad de Santa Fe siendo fundamental obtener en el Ministerio de Educación
(Prov. de Santa Fe). Las asociaciones de TO de la Prov. de Bs. Nación la reserva del título a través del reconocimiento de
As. informaron sobre el estado de gestión de las leyes de ejer- “incumbencias del título” y no de “alcances del título”, de
cicio profesional y las de TO de Santa Fe y Entre Ríos sobre las esta manera se resguarda el título y nuestras funciones, lo
leyes de ejercicio profesional y creación de los colegios profe- cual debe trabajarse y presentarse desde las carreras de TO.
sionales respectivamente. En junio de 2009 se concretó una nueva reunión entre asocia-
Dentro de las temáticas que se reiteraron en estas reuniones ciones y carreras de TO, donde la directora de la UNVM infor-
se planteó el tema de los institutos terciarios no universitarios mó que la carrera de licenciatura en TO surgió en el año 2002
que otorgan títulos de TO, informándose que los institutos como una articulación con un instituto terciario que otorgaba
terciarios por Ley de Educación Superior deben tener con- una tecnicatura en Educación Especial y estimulación tem-
venio con alguna universidad de gestión estatal ya que de lo prana del cual egresó solo una persona a esa fecha. Luego de
contrario no pueden emitir títulos de TO o Lic. TO. Por ello, cuatro años de convenio entre ambas instituciones, se obser-
según lo registrado en actas uno de los docentes indicó todos vó que la formación de la tecnicatura tenía un fuerte énfasis
aquellos que se encuentren dentro de la Ley, habrá que ofre- pedagógico y no un enfoque socio sanitario, por lo que se pre-
cerles como continuar su formación, una “complementación” sentó el proyecto de carrera de licenciatura en TO con desa-
por parte de las universidades y con el resto, iniciar otras ac- rrollo propio y en el año 2005 obtuvo la aprobación. También
surgió otra vez el tema de la cobertura de cargos de TO por
ciones. (M.D., Acta 14 de mayo de 2005).
estudiantes y se planteó la escasa participación de colegas y
En cuanto a la oferta virtual de licenciatura en TO, otra docen- estudiantes en las asociaciones. Se aclararon consultas sobre
te informa que tiene aprobación del Ministerio de Educación y el tema de la rematriculación por Resolución 404/08 del Mi-
en su opinión todos los egresados de institutos terciarios que nisterio de Salud Nación; sobre propuestas de especialidades
se encuentren habilitados podrán inscribirse para obtener la e inscripción en el Registro Nacional de Prestadores de OO.SS.
Licenciatura en TO, pero aquellos que no cumplan con esa Se propuso la organización de manera conjunta entre carreras
condición serán rechazados. (M.D., Acta Reunión de carreras y organizaciones de TO los festejos por el 50° Aniversario de
y asociaciones de terapia ocupacional 14 de mayo de 2005). TO en el país.
El otro aspecto que se reitera es el de los estudiantes que se
desempeñan como terapistas ocupacionales.
En noviembre de 2008 se realizó una reunión de carreras y
asociaciones de TO,
con respecto a las exigencias de establecer un ciclo básico
común se realizaron consultas con el Ministerio de Educa-
ción posición que proviene de acuerdos a nivel nacional en-
tre el Banco Mundial (financiación) para reducir presupuesto
en la formación de grado y nivelar “hacia abajo” la forma-
ción; afín de impulsar la formación de posgrado, al recortar
la formación básica y reducir costos: horas docentes, etc. El Imagen 3: Fuente Reunión de Asociaciones y Carreras de TO 13 de junio
argumento a favor de este ciclo común fue la “posibilidad en 2009. Ciudad de Córdoba.
Por último, en junio de 2010 se realizó una reunión de carre- conjuntas entre las unidades académicas y las asociaciones
ras, asociaciones y colegios de TO en la ciudad de Rosario y vocalías regionales. En esta oportunidad se trataron los si-
(Prov. de Santa Fe), en la que finalmente se constituyó el Con- guientes temas: estado de los proyectos de leyes del ejercicio
sejo de Carreras de TO (COCATO), cuyo objetivo en un princi- profesional de TO; proyecto de la Prov. de Santa Fe y creación
pio fue la elaboración de la propuesta de incorporación del del Colegio de TO. Se acordó fijar honorarios mínimos éticos
título de TO en el art. 43 de la Ley de Educación Superior. Para desde cada asociación, acorde a las particularidades de cada
ello se conformaron dos subcomisiones de trabajo: 1) para región y realizar relevamiento de OO.SS nacionales con las
elaborar la fundamentación de la inclusión de TO en dicho ar- que se tenía convenio y se propuso realizar una reunión con
tículo y 2) para establecer carga horaria, actividades reserva- las unidades académicas para tratar temas en común de for-
das, contenidos curriculares, etc. mación, titulación y ejercicio profesional.
La creación de este consejo, si bien fue un hecho reclamado Por las dificultades económicas del conjunto de las asociacio-
por el conjunto de las organizaciones de graduados, produjo nes y vocalías regionales para realizar reuniones presenciales,
por otra parte la interrupción de los encuentros de las carre- financiados por sus integrantes, se decidió para suplir esta
ras con asociaciones y colegios de TO. limitación enviar informes trimestrales de las gestiones que
cada asociación y vocalía regional realizaba.
Encuentros de Asociaciones, Vocalías Regionales/ Durante el mes de noviembre de 2006 se realizó un encuentro
Referentes Provinciales y Colegios de TO (2001- 2015) de asociaciones donde se volvieron a tratar los temas de cons-
Los encuentros de asociaciones y colegios de TO, se iniciaron tante preocupación: institutos terciarios no universitarios
alrededor del año 2001, motivados por problemáticas del cuyos títulos tienen un alcance provincial, es decir que sólo
ejercicio profesional, afectación de las condiciones laborales podían ejercer dentro de la provincia que reconoció dicho tí-
de los graduados, oferta irregular de formación y desjerarqui- tulo, aunque se detectó que los egresados habían traspasado
zación de la profesión. su jurisdicción. Desde el año 2004 por Expediente nº 10342/04
se solicitó al Ministerio de Educación de Nación la reserva del
En diciembre de 2002 se realizó en la Ciudad de Córdoba
nombre de nuestro título para los títulos universitarios, afín
(Prov. de Córdoba) el encuentro de asociaciones y vocalías de
de evitar el uso de este para títulos no universitarios. Este ex-
TO con motivo de tratar específicamente el tema de los insti-
pediente presentado por las organizaciones de TO, fue anali-
tutos terciarios que dictan Cursos/Carreras de TO, autorizados
zado por el sector jurídico de la Dirección Nacional de Gestión
por las Direcciones de Enseñanza Privada. Las reuniones de
Universitaria- Secretaría de Políticas Universitarias (SPU) del
Asociaciones y vocalías regionales; se acordaron con una con
Ministerio de Educación de la Nación, que indicó a los minis-
frecuencia semestral, fijándose como fecha de la siguiente re-
terios provinciales de Salud, Educación y Gobernaciones de
unión en marzo de 2004 en CABA.
las Provincias de Bs. As., Corrientes y Córdoba, donde se ha-
En mayo de 2004 se efectuó una nueva reunión de asociacio- bían generado estas ofertas irregulares, que se abstuvieran de
nes de TO y vocalías regionales con sede en CABA, cuyos te- dictar carreras de TO terciarias no universitarias por contra-
mas centrales fueron: leyes de Ejercicio Profesional de TO en venir la Ley 24.521 de Educación Superior. Estas intervencio-
las respectivas jurisdicciones y a nivel nacional, se presentó nes ante la SPU motivaron reuniones, en este caso con AATO,
la propuesta del proyecto de ley nacional del ejercicio de TO donde se informó que solo los directores de carreras podían
del Asesor del Senador Salvatori; cursos/carreras de TO de ni- solicitar la reserva del nombre del título en aplicación de los
vel terciario; actualización del relevamiento en las diferentes Art. 40 a 43 de la ley 24.521 y no las asociaciones.
provincias o regiones para armar una base de datos de la dis-
tribución de terapistas ocupacionales, acciones para evitar la La AATO hasta ese momento intentó reunirse sin éxito con los
matriculación en los ministerios de salud provinciales de los directores de carrera de la UBA, USAL, UNSAM, UNQUI y UAI,
egresados de carreras terciarias de TO, función social de las debido a la falta de respuesta o por dificultades para coordi-
asociaciones: revisión de estatutos; OO.SS; inclusión de TO en nar fechas.
el Programa Médico Obligatorio (PMO); participación de TO en También por Expediente nº 107.601 se dio inicio al reclamo de la
la planificación, ejecución y auditoria de programas del PAMI, inscripción de la profesión de TO dentro del Registro Nacional
entre otros. En esta reunión participó la abogada de la AATO de Prestadores de la Superintendencia de Servicios de Salud.
Dra. Liliana Fontán, en la que comenzó a plantearse la idea de
Como acuerdos de este encuentro se destaca:
la conformación de filiales AATO, recién logrado por modifica-
ción del estatuto AATO en el año 2019. • se resaltó el valor del trabajo conjunto, estar informados
y establecer políticas
Al mes de agosto del mismo año se realizó una nueva reu-
nión en la que se planteó la dificultad de concretar reuniones • en común.
• relevar la cantidad de matriculados para evaluar junto Como síntesis de estos dos días de reunión con una diversi-
con el Ministerio de Salud las necesidades de RR HH en el dad de temas para tratar de diferente nivel de complejidad,
país y también impulsar la creación de carreras de TO de en principio se realizó una puesta a punto de la información
gestión estatal en áreas estratégicas. general de cada uno de los temas. En el primer día el mayor
• sobre las leyes de ejercicio profesional, se recomendó tiempo de debate se centró en los diferentes criterios según
que todas las asociaciones/colegios incluyeran especiali- jurisdicción de las prestaciones y valor de los honorarios. Del
dades o que las enuncien en sus leyes de ejercicio en TO. debate en el 2° día y de las diferentes formas de organización
• comprometer a las direcciones de carreras de TO para que de TO en el país, finalmente se acuerda formalizar la Red Na-
constituyan la organización de carreras universitarias de cional de Terapia Ocupacional (RE.NA.TO), es una red de aso-
TO y trabajar de manera conjunta en función de la reserva ciaciones, colegios y referentes provinciales, siendo este el 1°
del título de TO. Encuentro de la Red. Sus objetivos son:
En el transcurso del año 2012, el conjunto de las asociaciones i. Nuclear a las organizaciones y referentes provinciales de
y colegios estuvieron abocados a la organización y participa- TO en Argentina
ción en los festejos del 50° Aniversario de la Asociación Argen- ii. Contar con un espacio de intercambio y búsqueda de re-
tina de TO y en la colaboración de la redacción de testimonios solución a las dificultades en el ejercicio profesional, con-
para el Anuario 50° Aniversario AATO, poniendo de manifiesto templando la diversidad y particularidades regionales.
un alto grado de compromiso y apoyo.
iii. Incrementar y promover la representatividad en general
Durante los años 2013 y 2014, se realizaron reuniones parcia- de los TOs en Argentina.
les de las que no constan registros en los archivos disponibles.
iv. Difundir y proteger el ejercicio legal de la profesión en el
Al mismo tiempo se continuaron las comunicaciones entre ámbito nacional.
asociaciones y representaciones provinciales para dar cuenta
v. Fortalecer los vínculos interprovinciales
de las diferentes gestiones y acciones acordadas de realizar
en forma conjunta ante el PAMI, SSS, etc. Las acciones iniciales se definieron:
• Generar intercambios trimestrales vía online previo a los
Inicios de la Red Nacional de TO (2016- a la fecha) presenciales.
Se acordó como Temario tentativo para la primera reunión • Comunicar a los asociados y colegios la conformación de
anual a desarrollarse los días 22 y 23 de abril de 2016 en la la RED
ciudad de San Miguel de Tucumán:
• Elaborar notas para Ministerios, Universidades e Institu-
• Rematriculación de todos los T.O. del país con el fin de li- ciones Públicas y Privadas vía RENATO
mitar el ejercicio profesional de aquellos que no cuentan • Crear grupo privado de facebook y Fan Page, sumados a
con título final de grado universitario. la creación de un grupo de whatsapp.
• Definiciones de TO: analizar las definiciones que se han es-
• Crear logo representativo de RENATO
tado trabajando para elegir una definición argentina de T.O.
• Evaluar posibilidades de establecer un nomenclador • Difundir las incumbencias establecidas en las Leyes de
que regule a nivel nacional montos mínimos éticos de Ejercicio Profesional provinciales y nacional, en los dife-
las diferentes prestaciones como así también su perió- rentes medios de comunicación, con lenguaje coloquial,
dica actualización. accesible a todos, para prevención del ejercicio ilegal.
La reunión de Asociaciones, Colegios y Referentes Provincia- • Reforzar el Rol del TO.

les de TO, que estuvo organizada por la ATOTuc. a los temas A partir de esta primera reunión de RENATO se comenzó a llevar
acordados se sumaron: un libro de actas itinerante, en el que se transcriben las actas y
• Nomenclador común por prestación: honorarios mínimos. resoluciones una vez revisado su contenido por todos los par-
ticipantes. Además, se estableció que la elección de la sede de
• Resguardar y defender las incumbencias de T.O. en
dichos encuentros se realizaría previo análisis estratégico de
Catamarca.
las diferentes situaciones de apoyo, refuerzo, gestiones políti-
• Ejercicio ilegal de la profesión por parte de alumnos y téc- cas, promoción de creación de carreras de TO de gestión esta-
nicos (Apertura de curso on-line de TO. en Córdoba)
tal, impulso de leyes de ejercicio profesional con o sin colegio,
• Situación de la confirmación de la 2°da Circunscripción creación de asociaciones o colegios de TO. Los referentes pro-
de T.O. en la Provincia de Santa Fe. vinciales que no cuentan con una organización formal de TO, se
• Mercosur Salud. estableció que se incorporaban como agrupaciones de TO.
4. Informe sobre Grupo T.O. Mercosur: participación de reu-

nión anual presencial en Asunción (Paraguay) y propuesta
de reunión presencial en 2017
5. Informe de situación general y problemática de las provincias
de Rio Negro, Neuquén, La Pampa, San Juan y Formosa.
En septiembre y en concordancia con el ENEETO, se realizó

el 4° encuentro de la Red en la ciudad de Santa Fe, con el
objetivo de generar sinergia entre los estudiantes como fu-
turos miembros de las organizaciones de TO y estas. Se ela-
boró la información para presentar en la reunión conjunta
Imagen 4: Fuente 1° Reunión de constitución de la Red Nacional de TO. 22 ENEETO y Red en base a: quienes formamos la Re.Na.TO;
y 23 de abril de 2016. San Miguel de Tucumán. cual es el objetivo; carreras de Terapia Ocupacional por pro-
vincias, las leyes de ejercicio profesional de TO por provincia;
A partir de este encuentro y la conformación de la Red, se con- distribución de TO por provincia y cuando se está en condi-
cretó la 2° reunión en septiembre del mismo año en la ciudad ciones de ejercer la profesión. Se continuó trabajando sobre
de Bahía Blanca con la intención de facilitar el acceso a las la Elaboración del Nomenclador Nacional de Prestaciones
provincias patagónicas, organizada por la ABATO, el temario de TO de referencia, puesta en común de las acciones de-
establecido fue: sarrolladas por las asociaciones, colegios y agrupaciones
1. Prestaciones en TO: tipos y modalidades (individual- gru- de TO; gestión ante la UNQ por la inclusión de egresados
pal- domiciliario- consultorio) y honorarios. TO de institutos terciarios y la complementación curricular
virtual. Se acordó el próximo encuentro en Buenos Aires,
2. Informe AATO sobre gestiones por art. 43: entrevistas con el viernes 27 y sábado 28 de abril de 2018 con inclusión de
jefe de asesores del Secretario de Políticas Universitarias capacitación, organizada por AATO.
como consecuencia de nota presentada por Re.Na.TO,
consultas con ex Director de Gestión Políticas Universita- En estas fechas se efectuó el 5° Encuentro de RENATO, del
rias y Ministerio de Salud que participaron en calidad de invitados el ex Director Na-
cional de Regulación Sanitaria y Calidad en Servicios de
4. Grupo TO Mercosur
Salud- Ministerio de Salud, Dra. Isabel Duré ex Directora
5. Ley de Salud Mental y problemáticas actuales. Nacional de Capital Humano y Salud Ocupacional- Minis-
terio de Salud y Mg. Jorge Steiman ex Director Nacional de
6. Instituto Humanístico de Corrientes, título Técnico Su-
Gestión de Política Universitaria- Ministerio de Educación
perior de TO. Complementación curricular UNQ virtual.
Requisitos. de la Nación, con quienes se realizó una mesa redonda
titulada “Capacitarnos un compromiso ético con nuestra
En el transcurso del año 2017 los encuentros se desarrolla- profesión”.
ron el 3° de estos el 21 y 22 de abril en la ciudad de San Fer-
nando del Valle de Catamarca, la elección de esta sede tuvo También se realizó la puesta en común de estado y situa-
por objetivo impulsar y dar apoyo a la creación del Colegio ción actual de cada provincia a través de sus representan-
de TO de Catamarca, dado que a esa fecha los colegas ha- tes: necesidades, dificultades y logros en la profesión y se
bían constituido una agrupación de TO. Los temas aborda- dio continuidad al tratamiento del nomenclador Básico
dos fueron: de Prestaciones de TO de referencia. En esa oportunidad
se eligió la sede de CABA para dar la posibilidad de recibir
1. Elaboración del nomenclador nacional de prestaciones de
capacitación específica de ex funcionarios vinculada con la
T.O de referencia.
formación y normas del Ministerio de Educación de Nación
2. Informe de gestión sobre notas presentadas ante los Mi- y del ejercicio profesional y formación de posgrado del Mi-
nisterios de Salud, Educación de Nación y solicitud de nisterio de Salud de Nación.
intervención del Consejo Federal de Educación (CFE) por
En septiembre de 2018 y en coincidencia con el ENEETO
ofertas irregulares de cursos de Terapia Ocupacional.
y la reunión de COCATO, se realizó la 6° reunión de Red en
3. Informe de gestión ante el Ministerio de Trabajo por el lla- la ciudad de Rosario, organizada por el Colegio de TO de
mado a concurso para el área de Discapacidad y Empleo Santa Fe 2° circunscripción. Luego de la puesta en común
para la inclusión de Terapistas Ocupacionales en el perfil sobre las gestiones, dificultades de cada asociación, cole-
del llamado gio y agrupación, se abordó el tema de los convenios con
OO.SS, se definió la modalidad del encuentro conjunto en- • el conjunto de estos factores termina precarizando aún más
tre ENEETO y la Red de acuerdo a la dinámica propuesta y las condiciones laborales de los terapistas ocupacionales.
elaboraron las preguntas que habían surgido de los estu-
• el diálogo no sistematizado entre las unidades académi-
diantes asistentes al ENEETO.
cas y las organizaciones de TO de manera integral, no per-
Además, se incluyó la propuesta de participación en el X Con- mite establecer de conjunto un piso común de requisitos
greso Argentino de TO y XIII Congreso CLATO y problemáticas en relación con la formación de grado que sea guía del
del ejercicio profesional ilegal en determinadas jurisdicciones. Ministerio de Educación de la Nación para la aprobación
de carreras de TO.
Finalmente se realizó la reunión entre COCATO y la Red en la
que se acordó: incluir en la formación universitaria temáticas Esto implica que es necesario seguir construyendo y fortale-
referidas a deberes y derechos del trabajador y sobre el ejer- ciendo las redes hacia el interior del colectivo de los terapistas
cicio ilegal de la profesión. Además, se reiteró la solicitud de ocupacionales, sumando agrupaciones provinciales, acom-
espacios para las asociaciones y colegios dentro de las cáte- pañando a la conformación de asociaciones o colegios de TO,
dras para brindar información relevante sobre las gestiones en la sanción de leyes de ejercicio que reflejen el desarrollo de
de que se realizan. TO en el país. Así también construir puentes de intercambio y
diálogo con los ámbitos de formación en pos del nivel acadé-
Se decidió la próxima sede de la 7° Reunión de Red para el
mico y de mejores oportunidades de trabajo para los terapis-
mes de abril de 2019 en la ciudad de La Plata (Prov. de Bs. As)
tas ocupacionales.
para dar apoyo al trabajo conjunto que vienen realizando las
tres asociaciones de TO que se localizan en dicha provincia El camino es empezar por comprender que existe una relación
para concretar la ley de Ejercicio Profesional de TO y creación dialéctica entre ambos campos y de cuya sinergia depende-
del Colegio de TO de la Prov. de Bs. As y dar visibilidad a la rán los avances que como profesión se alcancen en términos
profesión. del bien común, para mejores condiciones formativas y labo-
rales de los y las terapistas ocupacionales. Esta tarea depende
Algunas reflexiones de todos sin excepción.
La revisión de los procesos de conformación de organizacio- [Recibido: 1/11/2019 - Aprobado: 15/11/2019]

nes y la articulación con otras a lo largo del tiempo permite
analizar los altibajos en la participación y compromiso con
Referencias bibliográficas:
las problemáticas que atraviesan el desarrollo de la profesión
que afectan la inserción de los terapistas ocupacionales en el Acta de Reunión de Asociaciones, Colegios y Referentes provinciales.
VI Congreso Argentino de TO 12 de septiembre de 2003
campo laboral.
Acta de Reunión de Asociaciones, Colegios y Referentes provinciales.
Las temáticas que han tenido centralidad a lo largo de estos VIII Congreso Argentino de TO 8 y 9 de septiembre de 2011
21 años han sido:
Acta de Reunión de Asociaciones, Colegios y Referentes provinciales.
• instituciones terciarias no universitarias que ofrecían ca- IX Congreso Argentino de TO 11 de septiembre de 2015
rreras de TO y hoy ofrecen tecnicaturas universitarias de Acta de Reunión de Asociaciones y Carreras de TO 7 de septiembre
TO, que afectan la jerarquización de la profesión y tiran de 2001
por tierra todos los esfuerzos realizados en estos 60 años Acta de Reunión de Asociaciones y Carreras de TO 7 de junio de 2002
de TO en Argentina.
Acta de Reunión de Asociaciones y Carreras de TO 22 de marzo del 2003.
• la oferta de ciclos de complementación curricular que
Acta de Reunión de Asociaciones y Carreras de TO 14 de mayo de 2005
ofertan universidades de gestión estatal y privada en for-
mato presencial y virtual u otras modalidades de acceso Acta de Reunión de Asociaciones y Carreras de TO 29 de noviembre 2009
que terminan otorgando títulos de grado universitario de Acta de Reunión de Asociaciones 7 de diciembre de 2002.
TO y cuyos criterios para inscribirlos en dichos ciclos se Acta de Reunión de Asociaciones y Vocalías Regionales 12 de sep-
desconocen. Al sostener esta oferta propician la creación tiembre de 2003
de tecnicaturas de TO en el país, desjerarquizando la for- Acta de Reunión de Asociaciones y Vocalías Regionales 14 mayo de
mación de las carreras universitarias de TO. 2004
• la demanda insatisfecha del recurso humano de TO pro- Acta de Reunión de Asociaciones y Vocalías Regionales 21 de agosto
mueve la creación de tecnicaturas u otro tipo de propues- de 2004
tas y/o la cobertura de cargos por estudiantes, inclusive Acta de Reunión de Asociaciones y Vocalías Regionales 18 de noviem-
de los primeros años de formación. bre 2006
I Encuentro Red Nacional de TO. Acta 22 y 23 de abril 2016. San Mi- V Encuentro Red Nacional de TO. Acta 27 y 28 de abril. Ciudad Autó-
guel de Tucumán noma de Bs. As.
II Encuentro Red Nacional de TO. Acta 16 y 17 de septiembre de 2016. VI Encuentro Red Nacional de TO. Acta 7 y 8 de septiembre. Rosario
Bahía Blanca.
Materia Prima. Primera Revista Independiente de Terapia Ocupacio-
III Encuentro Red Nacional de TO. Acta 21 y 22 de abril de 2017. San
Fernando del Valle de Catamarca. nal en Argentina Año 3. Junio/Agosto 1998
IV Encuentro Red Nacional de TO. Acta 8 y 9 de septiembre de 2017. Materia Prima. Primera Revista Independiente de Terapia Ocupacio-
Santa Fe. nal en Argentina Año 4. Junio/Agosto 1999.
Cómo citar esta crónica:

Daneri, S. (2019). Red Nacional de Terapia Ocupacional: una construcción necesaria (1988-2019). Revista Argentina de Terapia Ocupa-
cional, 5(2), 33-42.
Recuperando experiencias desde el Museo
Itinerante ENEETO
Encuentro Nacional de Estudiantes y
Egresades de Terapia Ocupacional
Recovering experiences from the ENEETO Itinerant Museum
National Meetingof Students and Graduates of Occupational Therapy
María Jazmín Salzamendi | Manuela Fernández Moores | Juliana Gomez | Carla M. Beltrami | Sabrina D. Belfi
Resumen
María Jazmín Salzamendi El escrito relata la experiencia del MUSEO ITINERANTE ENEETO, la cual fue realizada en el VIII ENEETO.
Terapista Ocupacional de la Universidad Na- A través de esta propuesta, se intenta recuperar el recorrido histórico del encuentro nacional de
cional de San Martín. Integrante del centro de estudiantes y egresados/as de Terapia Ocupacional en la Argentina, en el marco de los 60 años de
estudiantes del ICRM ”El empuje”. Integrante
la profesión en el país. Se desarrolla brevemente sobre la filosofía, valores, identidad, temáticas,
del equipo organizador del V ENEETO.
organización, modos de construcción, intercambio y producción de conocimiento relativos a la
Mail: jazsalzamendi@gmail.com
profesión y emergentes sociales que hacen a la dimensión política de la misma. Historizar, recuperar
registros, relatos y documentos permite dimensionar el aporte del ENEETO, como espacio de
Manuela Fernández Moores
educación no formal a la historia de la terapia ocupacional.
Estudiante de la Licenciatura en Terapia
Ocupacional de la Universidad de Buenos
Palabras Clave: Terapia Ocupacional, Encuentro de estudiantes, Historia, Organización, Autogestión,
Aires. Integrante del equipo organizador del
V ENEETO, integrante de la organización es- colectivo.
tudiantil auTOconvocades de la UBA.
Mail: manuelafernandezm@gmail.com
Abstract
Juliana Gómez The document talks about the experience of the ITINERANT ENEETO MUSEUM that took place in the VIII
Estudiante de Terapia Ocupacional en la ENEETO. Through this proposal, we try to recover the historical journey of the national meeting of students
Universidad Nacional de San Martín, Inte- and graduates of occupational therapy in Argentina in the framework of the 60 years of the profession
grante del equipo organizador del II ENEE- in the country. It briefly develops on the philosophy, values, identity, themes, organization, modes of
TO. Integrante del Frente independiente de construction, exchange and production of knowledge related to the profession and social emergencies
Terapia Ocupacional (FITO)
that make up the political dimension of it. Historizing, retrieving records, stories and documents allows us
Mail: gomezjuliana77@gmail.com
to realize the contribution of ENEETO, as a space for non-formal education to the history of occupational
therapy.
Carla Maria Beltrami
Lic. en Terapia Ocupacional en la Universi-
Key words: Occupational Therapy, meeting of students, History, Organization, Self-management,
dad Nacional de San Martín. Integrante del
collective.
equipo profesional de la escuela para niños,
niñas, jóvenes y adultos con discapacidad
mental y formación integral Nro 1 D.E.8
“Alfonsina Storni”, en CABA. Integrante del
equipo organizador del V ENEETO.
Mail: carlabeltrami@hotmail.com
Sabrina Daniela Belfi

Lic. en Terapia Ocupacional en la Univer-
sidad Nacional de San Martín. Operadora
Socio Educativa de Economía Social y Soli-
daria en la Universidad Nacional de Quilmes.
Maestranda en Salud Mental Comunitaria en
la Universidad Nacional de Lanús. Integrante
del equipo organizador del V ENEETO.
sabrina.belfi@gmail.com
Recuperando experiencias desde el Museo Itinerante ENEETO EXPERIENCIA / EXPERIENCE
Encuentro Nacional de Estudiantes y Egresades de Terapia Ocupacional
Introducción Estos se constituyen como antecedente del que fuera el 1°

ENEETO (26 y 27 de octubre de 2012 en la UNQ). Participaron
Este escrito es una iniciativa del proyecto Museo Itinerante
estudiantes, graduados/as y docentes de UNVM, UNQ, UNMdP,
ENEETO, en el marco de las celebraciones por los 60 años de
UBA, UNSAM y UAI. Se organizó en mesas de “Debate” e “Inter-
la Terapia Ocupacional en el país. Tiene como propósito hacer
cambio y aprendizaje dialéctico”.
un recorrido histórico por los casi 10 años de los ENEETO’s; y
también dar cuenta de cómo este espacio va entramándose Este encuentro ya se consolidaba como un espacio que tiene
en la historia de la Terapia Ocupacional. a los y las estudiantes como protagonistas: “son el motor de
crítica y debate a la Terapia Ocupacional, los estudiantes nos
El Encuentro Nacional de Estudiantes y Egresades de Tera-
interpelan continuamente las prácticas, fundamentos y epis-
pia Ocupacional (ENEETO) es un encuentro de intercambio,
temologías. Son la energía y el futuro de nuestra disciplina”.
reflexión crítica y construcción colectiva, que se constituye
(Equipo organizador del I ENEETO, 2012)
como espacio de formación disciplinar no formal1. En estos
encuentros se reflexiona sobre cuestiones de la formación A partir de aquí, se realiza anualmente, todos ellos son organi-
y el desarrollo de la profesión en Argentina como: planes de zados por estudiantes.
estudio y perfil de los/as graduados/as2, participación de es-
tudiantes en las asociaciones y colegios, situación laboral de
los y las terapistas ocupacionales, identidad profesional. Se
incorporan temáticas de los emergentes sociales. Se debate
acerca de la situación de la producción, circulación y accesi-
bilidad al conocimiento, sobre la necesidad de organización
y construcción colectiva en los diferentes ámbitos de la disci-
plina. Y se buscan crear espacios alternativos y creativos para
la construcción e intercambio de conocimiento, sin reproduc-
ción de modelos hegemónicos ni instancias meritocráticas.
(Burin; Beltrami; Laglaive; Uriarte Alewaerts, 2015)
El origen del ENEETO se remonta al 15° Congreso Mundial de
Terapia Ocupacional (2010) realizado en Chile, donde la Co-
misión Abierta de Terapia Ocupacional (CATO) de la Univer-
sidad Nacional de Quilmes (UNQ), convocó a una reunión de
estudiantes de Argentina. Dicho encuentro permitió socializar
problemáticas, experiencias y acciones en relación a la forma-
ción, a la organización y al rol de TO: “Los vínculos generados en
esa reunión y la comunicación virtual, nos permitieron mantener-
nos en contacto y afianzar lazos para pensar encuentros futuros
entre estudiantes de distintas universidades del país.” (Equipo or-
ganizador del I ENEETO, 2012)
En el 8° Congreso Argentino de Terapia Ocupacional (2011)
realizado en La Plata, se organizaron dos encuentros de
estudiantes que fueron incluidos dentro del programa for-
mal del congreso: “pudimos debatir sobre la participación
y organización estudiantil en los diferentes ámbitos en los
que nos sentimos comprometidos.” (Equipo organizador del Imagen 1: Mapa y Línea de Tiempo de los encuentros de estudiantes y
Congresos Nacionales de Terapia Ocupacional.
I ENEETO, 2012)
1 Entendemos por espacios no formales, a aquellas experiencias que no se

encuentran totalmente institucionalizadas aunque si organizadas de algu-
El encuentro va manteniendo como identidad: la reflexión, el
na manera. Es toda actividad social y no solo educativa, llevadas a cabo por debate y el diálogo sobre la disciplina, de manera horizontal y
distintos grupos sociales para aprender y discutir temas. participativa. Algunas cuestiones que facilitan que así sea son
2 Se utilizará género gramatical femenino y masculino ya que aún no se las diversas dinámicas de participación e intercambio, la dis-
encuentra reglamentado su uso en la presente publicación. Como autoras, posición del entorno, y principalmente la inscripción sin costo
acordamos que actualmente, existen formas del lenguaje que permiten un al encuentro garantizando el acceso de todas y todos.
alcance más inclusivo.
Imagen 3: Muestra del Museo Itinerante durante el VIII ENEETO. Septiem-

bre 2019, en la Universidad Nacional de Quilmes.
Imagen 2: Recopilación imágenes de instancias de construcción colectiva

durante el ENEETO.
El equipo organizador trabaja conscientemente estas cuestio-

nes, y lo hace de forma autogestiva, consensuada y asociati-
va, atravesado, a su vez por las trayectorias singulares de sus
integrantes, los territorios donde habitan y las problemáticas
emergentes. Es muchas veces la primera experiencia en ges-
tión realizada por estudiantes, y es de gran valor para su for-
mación por los aprendizajes como práctica en la exploración
de estrategias de trabajo colectivo.
Imagen 4: Valija del Museo Itinerante, como símbolo del recorrido de la
El ENEETO es una oportunidad experimental, desde los co- historia de los encuentros.
mienzos, para transitar situaciones de trabajo en equipo,
compartir un objetivo en común, potenciar las redes y recur-
Como es ritual de cada año, hemos recibido la valija que
sos del colectivo organizador y del territorio. Una posibilidad
contiene el recorrido de todas las universidades que fueron
para apropiarse de los contenidos teóricos e ir experimentán-
sedes y han dejado su huella de algún modo.
dolos con la práctica. (Equipo organizador del V ENEETO, 2016)
Con aquelles que hemos participado del ENEETO 2018 (sep-
Como parte de las propuestas de actividades que se van su- tiembre 6,7,8) nos reunimos y tuvimos un momento de místi-
mando al encuentro cada año, debemos mencionar al Museo ca, donde comenzamos a leer y disfrutar de cada historia que
Itinerante, que surge por la necesidad de registrar las expe- cuenta la valija viajera.
riencias vinculadas al ENEETO. En ella nos encontramos con la semilla del encuentro y el
sentido para seguir construyendo juntes. (Equipo organiza-
El museo comienza en el V ENEETO (2016). En este espacio
dor del VIII ENEETO, 2019)
compartimos sus elementos identitarios como los logos y
lemas, los programas y ejes temáticos, objetos, fotos y otras El objetivo del Museo Itinerante es recuperar lo trabajado para
viñetas significativas. En cada año se van incorporando ele- contar su historia y compartir su recorrido, destacando el va-
mentos que viajan dentro de una valija. Se espera que esta ac- lor documental que permite tomar dimensión del crecimiento
tividad promueva el reconocimiento de la historia, del trabajo del encuentro y de las transformaciones que produce hacia sí
realizado, y de las particularidades de cada vivencia, a través mismo, hacia la disciplina y hacia cada integrante. Todo este
de estos símbolos que comenzaron a circular. En cada en- proceso de crecimiento, renovación y enriquecimiento se ve
cuentro la valija se pasa de un grupo organizador al siguiente. reflejado en distintas producciones.
Rica (2015)”. También se presentó en la XVI Jornada de Residen-

cia de GCBA (2016). Finalmente, se destaca la declaración de in-
terés por parte de la Legislatura Porteña en junio de 2016 (decla-
ración nº 1940 -D-2016), promoviendo el apoyo entre espacios de
encuentro a nivel nacional, e internacional.
Son parte del museo, los programas de los ocho encuentros del
ENEETO, que nos gustaría aportar al catálogo de la biblioteca de
la AATO, para la sección “Congresos”. También disponemos
de material audiovisual y gráfico de las distintas reuniones.
Algunas temáticas que se fueron incorporando año a año

respecto de emergentes sociales
“Organización y Participación: movimientos, 1º
comisiones, espacios de discusión”; ENEETO
“Precarización Laboral, Condiciones de (2012)
Contratación, Representación Gremial,
Colegiatura”; “Aprendizajes en el Tránsito de
alumno a docente en la cátedra de metodología
de la investigación y estadística”; “Salud Mental:
Desmanicomialización.Ley de Salud Mental”
Imagen 5: Afiche de difusión e invitación a participar del primer ENEETO (2012)
en UNQ. Producción gráfica confeccionada por compañeras/os del ENEETO. Sexualidad: sensorialidad emocional; Proyecto de 2º
ley de TO; Ley de educación superior y la formación ENEETO
en salud; Perfil del estudiantado de TO; Impacto de (2013)
políticas públicas en nuestro ejercicio profesional;
La aplicación de la actual ley de salud mental;
Intervención de TO en situaciones de encierro.
Espacio de reflexión sobre los derechos humanos 3º “Humanizar

y las ocupaciones humanizantes; Pensar en Red; ENEETO la Ocupación,
Experiencias de movilidad estudiantil y rotación (2014) ocuparnos de la
en residencias por Brasil, Chile, España e Italia. humanidad”
“Reflexiones frente a la necesidad de una 4º “Descubriendo

profundización en el concepto de TO”, “Vision ENEETO las raíces del sur
critica de la praxis de la TO y su impacto (2015) para ser y hacer
ecológico”, Justicia Ocupacional global, Modelo nuestra TO”
ecológico del desempeño humano concepto
de aplicación comunitaria en TO”, mesa debate
violencia de género, teoría queer, educación no
sexista, danza afro, pintura de mural.
Reflexiones de Género; Creación del museo 5º “ Vivenciando

itinerante ENEETO; Muestra de adaptaciones y ENEETO juntos
apoyos; TO social (2016) aprendizajes
significativos,
hagamos nuestro
el destino”
Visualización de sexualidades en tercera edad, 6º “El desafío

Imagen 6: Póster presentado “IX Congreso Argentino de Terapia Ocupacional, Canabis medicinal, Abordaje de TO en el consumo ENEETO colectivo de
Paraná, Entre Rios (2015)”; “XII Congreso Latinoamericano de Terapia Ocupa- problemático de sustancias, campaña nacional de (2017) seguir narrando”
cional y “III Congreso Nacional de Terapia Ocupacional, Costa Rica (2015)”. promoción del ejercicio ética y legal de la terapia
ocupacional (RENATO).
Producción gráfica confeccionada por compañeras/os del ENEETO.
Abordaje de la sexualidad en nuestra formación; 7º ENEETO “Hilando
Marcha por la educación pública en las calles de (2018) vivencias ,
Rosario; Construyendo saberes acerca de la ILE entretejiendo
Creemos necesario destacar, por un lado, el valor de los registros
desde TO; TO social; Género y diversidad caminos”
escritos que cada organización realizó, y que son parte del mate-
Protocolo de violencia de género; Terapias 8º ENEETO
rial que nos permite reconstruir la historia. También los pósters ocupacionales y Educación sexual integral; (2018)
que han sido producidos por estudiantes y socializados tanto en Terapias ocupacionales y situaciones de
los mismos encuentros como en espacios científico académicos: vulnerabilidades; Terapia ocupacional con
perspectiva de género
“IX Congreso Argentino de Terapia Ocupacional, Paraná, Entre
Rios (2015)”; “XII Congreso Latinoamericano de Terapia Ocupa- Tabla 1: Temáticas abordadas y algunos lemas propuestos a lo largo de los
cional y “III Congreso Nacional de Terapia Ocupacional, Costa ENEETOS. Fuente: programas de los encuentros.
Participación en y de Circo Manija -Frente de Artistas del Borda- con su

distintos espacios espectáculo “Despertar Brujo”.
colectivos Colectivo Participar
Cátedras de Metodología de la Investigación UBA y
UNSAM
Red Nacional de Terapia Ocupacional -RENATO-
Asociaciones, colegios y el Consejo de Carrera de Terapia
Ocupacional -COCATO-
Red de estudiantes de Latinoamérica de Terapia
Ocupacional -Real-TO-
Intercambio de conocimiento en la reunión con los
miembros Equipo de Gestión
Participación en el momento del surgimiento oficial de la
Real-TO; y su antecedente VII Encuentro Latinoamericano
de escuelas y docentes de Terapia Ocupacional, en
Venezuela, pre-CLATO (2013).
Presentación de Las otras cornisas de la Terapia Ocupacional de Silvina Imagen 7: Intervención en el espacio público. Mural pintado colectivamente
libros con autores Oudshoorn (autora compiladora) durante el VI ENEETO en el Litoral (2017)
a nivel nacional y Terapias ocupacionales desde el Sur: derechos humanos,
de latinoamérica en ciudadanía y participación” de Simo, Guajardo y Correa (2016) Reconocemos la multiplicidad de vivencias que se suceden en
ENEETOS
torno a cada encuentro, por lo que consideramos este docu-
Tabla 2: Redes: grupos, organizaciones y colectivos que se han presentado o
mento como un proceso en construcción. En este sentido, his-
participado. Presentaciones de libros con autores durante ENEETOS. Fuente:
programa de los encuentros.
torizar el ENEETO resulta necesario porque, tal como lo men-
ciona Freire (2015), “En la medida en que se percibe testigo de
su historia, su conciencia se hace reflexivamente más respon-
Movimiento de Estudiantes contemporáneos al ENEETO (Espacios
sable de esa historia”.
de participación, organización, gestión; y producción de conocimiento)
“El empuje”, Centro de estudiantes UNSAM, Buenos Aires (creación 2014)
[Recibido: 31/10/2019 - Aprobado: 28/11/2019]
Frente Independiente de TO -FITO-, Mar del Plata (creación 2015)
Autoconvocades - UBA, Buenos Aires (creación 2016)
Movimiento “LIliana Canulli” estudiantes y egresades - La Rioja (creación 2016) Referencias Bibliográficas
Hacete Cargo - Litoral
TOLee: Encuentros de lectura y Reflexión de Terapia Ocupacional, Buenos Aires Belfi, S. D. y Fernández Moores, M. (2017). TOLee: Encuentros de Lec-
(creación 2016) tura y Reflexión de Terapia Ocupacional. Revista Argentina de Te-
rapia Ocupacional, 3(1), 11-16.
Tabla 3: Movimientos de estudiantes que se vinculan de alguna manera a
partir de la participación en ENEETOS.
Burin, M. M; Beltrami, C. M.; Laglaive, J. H.; Uriarte Alewaerts, R.
(2015). Encuentro nacional de estudiantes y egresados de Tera-
pia Ocupacional (ENEETO). Póster presentado en IX Congreso Ar-
A su vez, como parte de este motor social perceptivo y sensi- gentino de Terapia Ocupacional, Paraná, Entre Ríos.
ble a las necesidades de cada momento histórico, estudiantes Capozzo, M. (2015). Reseña homenaje a los libros de COLTOA. Revis-
y egresados/as nos manifestamos a través de distintas expre- ta Argentina de Terapia Ocupacional. 1(1) 47-51. Recuperado de:
siones artísticas, de lucha y de participación colectiva: “Los http://www.revista.terapia-ocupacional.org.ar/des-cargas/reseña.pdf
procesos históricos, políticos, sociales, económicos de las diferen- Freire, P. (2015) Pedagogía del oprimido. Buenos Aires. Argentina: Si-
tes regiones determinan y condicionan las formas de participación glo veintiuno.
y de organización en el momento en que se producen y años des- Programas de los encuentros de estudiantes ENEETO UNQUI (2012),
pués.” (Zorzoli; Chaura; Paganizzi; y cols, 2013). UNMDP (2013), UNVM (2014), UNLAR (2015), UBA-UNSAM (2016),
UNL (2017), IUGR Rosario y Venado Tuerto/ UAI (2018), UNQ
Las acciones mencionadas, entre muchas otras, hacen que
(2019). Y crónicas de grupos organizadores.
el ENEETO esté en diálogo con la disciplina en el ámbito aca-
Zorzoli, J. M.; Chaura, L. E.; Paganizzi, L. (2013). Contextos habitados
démico y que esté presente en la comunidad. Consideramos
por sujetos, desafíos de la Terapia Ocupacional: diversidad, orga-
fundamental este proceso, porque tal como lo señala la TO nización y movimiento actuales en Dos Santos & Donatti Gallasi
Andrea Monzón (en Capozzo, 2015), nos impulsa la necesidad (compiladores). Questões contemporâneas da Terapia Ocupacio-
de “(...) conformar una red, trabajar con otros formando parte nal na América do Sul. Editora CRV Curitiba, Brasil
de un proceso para generar nuevos conocimientos, potenciar WFOT (2015) Boletin recuperado de: http://www.terapia-ocupacional.org.
experiencias, intercambiar recursos” . ar/wp-content/uploads/2015/07/BOLETIN-WFOT-ABRIL-2015.pdf
Cómo citar este relato de experiencia:

Salzamendi, M. J.; Fernández Moores, M.; Gomez, J.; Beltrami, C.M.; Belfi, S.D. (2019). Recuperando experiencias desde el Museo Itinerante
ENEETO. Encuentro Nacional de Estudiantes y Egresades de Terapia Ocupacional, 5(2), 43-47.
¿Qué de la Terapia Ocupacional en la
Escuela? Sesenta años después…
What about Occupational Therapy at School? Sixty years later…
Andrea B Villagra
Resumen
Andrea B Villagra El presente trabajo pretende en primer lugar visibilizar las intervenciones de los/las Terapistas
Licenciada en Terapia Ocupacional (UBA). Di- Ocupacionales en la modalidad especial, problematizando las mismas en el marco del paradigma
plomada en inclusión escolar con orientación de la complejidad. Se propone para ello historizar el recorrido de la profesión en el área escolar,
en trastornos emocionales severos (UNTREF).
ahondando en los nuevos requerimientos que la escuela plantea a quienes trabajamos puertas
Vicepresidenta de la Asociación Argentina de
adentro. Este proceso de análisis, reflexión y producción de conocimiento tiene por destinatario
Terapistas Ocupacionales.
principal al colectivo Profesional y Estudiantes de Terapia Ocupacional interesados por el tema.
villagra_andreabeatriz@hotmail.com
Palabras clave: Terapia Ocupacional, Educación Especial, historia.
Abstract
The present work tries first to make visible the interventions of the Occupational Therapists in the
special modality, problematizing them within the framework of the complexity paradigm. It is
proposed to historicize the path of the profession in the school area, delving into the new requirements
that the school poses to those who work indoors. This process of analysis, reflection and knowledge
production has as its main target the Professional and Occupational Therapy Students group
interested in the subject.
Key words: Occupational Therapy, Special Education, history.
¿Qué de la Terapia Ocupacional en la Escuela? Sesenta años después… ENSAYO / ESSAY
Introducción relaciones y, en ellas mismas, se constituyen y producen los

sujetos” (Alejandro Guajardo. 2016)2
Lograr identificar y comprender qué aportes realiza la Terapia
Ocupacional en la escuela es un horizonte donde llegar. En el ámbito escolar en provincia de Buenos Aires, Terapia
Ocupacional fue y es requerida exclusivamente por la moda-
Esta pretensión nos llevará a estudiar de cerca diferentes es-
lidad especial, quien la incorpora como recurso humano por
cenarios escolares y sus actores, investigar los engranajes de
los conocimientos técnicos que un profesional cuenta en re-
ese dispositivo, esa maquinaria cuasi perfecta por donde su-
lación con el hacer de los sujetos (con discapacidad) en clave
cede gran parte de la vida de las personas.
de procesos productivos por un lado y en la expertise en el
Desvelar ciertas tramas y lógicas que operan en ella, recono- tratamiento de la discapacidad motora por otro. Así los cargos
cerlas y respetarlas. de TO que fueron creados en la modalidad, se encuentran en
Advertirla como maquinaria de producción de sujetos deter- escuelas especiales de caracterización “motora” (nivel prima-
minados para un fin específico; advertir los procesos por los rio especial) y en los equipos técnicos de los centros de forma-
cuales la coalición jurídica-médica-pedagógica1 contribuyó (y ción integral (ex laboral) en ambos casos conformando parte
contribuye) a reglamentar qué estudiantes producir y cuales de los equipos técnicos.
descartar, advertir en la actuación de los equipos técnicos la El tratamiento del estudiante con discapacidad implicó que
legitimación y refuerzo de lo que la maquinaria escolar pre- nuestras intervenciones quedaran ancladas a un modelo
tende producir. rehabilitador – normalizador orientado a la funcionalidad y
Transitar por este proceso de aprendizaje pondrá en cuestiona- productividad de los y las estudiantes. Este recorte de nues-
miento y movimiento ciertas estructuras de saber internalizados. tra praxis conllevó y conlleva a reducir nuestra labor en la
escuela al logro del máximo potencial de los/ las estudiantes
Invito a sospechar de aquellas premisas que empujan a pen-
con discapacidad.
sarle a cada problema una solución.
Lo mencionado anteriormente queda plasmado en el marco
Aceptar y consentir al concepto de lo imposible en la tarea de
normativo que regula el rol y la función del T.O. en la provin-
educar puede ser la punta del ovillo. Permitirse un encuen-
cia de Buenos Aires. La disposición 153 del año 2003 establece
tro con la desilusión, iniciando un camino de deconstrucción,
como parte de los roles y funciones del T.O. dentro de los equi-
construcción y diálogo con otros modos posibles de la Terapia
pos técnicos transdisciplinarios los siguientes:
Ocupacional en escuela.
• Orientar a la familia acerca de las potencialidades y funcio-
El presente ensayo se construye apoyándose en experiencias
nalidad de su hijo.
de trabajo desarrollado en el ámbito escolar por más de una
década; tiene como máxima pretensión brindar coordenadas • Orientar a la familia acerca del equipamiento y/o adaptacio-
básicas para introducirse en esta área de trabajo. Por otro lado, nes que puedan favorecer el desempeño de su hijo en las
interpelar las prácticas e intervenciones de los/las terapistas actividades escolares, del hogar, recreativas y laborales.
ocupacionales en la modalidad especial, problematizando las • Participar en actividades de atención primaria de la salud.
mismas en el marco del paradigma de la complejidad.
• Realizar el relevamiento de los puestos de trabajo, estudio
Se propone para ello historizar el recorrido de la profesión en y análisis de estos.
la modalidad especial en provincia de Buenos Aires, ahon-
• Evaluación y determinación de las necesidades educativas
dando en los nuevos requerimientos que la escuela plantea a
especiales, definiendo el perfil psicomotor, ocupacional y
quienes trabajamos puertas adentro.
la funcionalidad de cada uno de los alumnos.
La pregunta que guía este trabajo me llevará a revisar la nor-
A partir de los cambios en la legislación Argentina, introduci-
mativa vigente que circunscribe el rol y la función de los y las
terapeutas ocupacionales en la modalidad especial. dos por la ley 26.061 de protección integral de los derechos
de niños, niñas y adolescentes, la ley 26.378/06 convención
internacional sobre los derechos de las personas con discapa-
Génesis
cidad y la ley nacional de educación 26.206/06 que introduce
La Terapia Ocupacional (en adelante T.O.) se define como una
disciplina sociosanitaria que trabaja con la ocupación huma- 2 Alejandro Guajardo Córdoba. Terapeuta Ocupacional Chileno. Especialis-
na; entendiendo a las ocupaciones “como prácticas sociales, ta en Derechos Humanos y Discapacidad. Profesor carrera de Terapia Ocu-
pacional, Universidad de Santiago de Chile. Co autor del libro Terapias Ocu-
pacionales desde el sur. Derechos Humanos, Ciudadanía y participación.
1 La intervención de equipos técnicos en salud. Discursos y prácticas edu-
cativas, ensayos y experiencias Nº 46. Korinfeld Daniel. Buenos Aires. No- 3 Anexo I. Roles de los integrantes del equipo transdisciplinario en el marco
veduc 2003. del nuevo paradigma de la educación especial.
la obligatoriedad del nivel secundario, la modalidad especial Comprender a qué intereses respondemos los agentes que traba-
debió reestructurar la oferta educativa de los niños, niñas y jamos al servicio del sistema educativo nos permite poner en cues-
adolescentes con discapacidad en función de responder a di- tión nuestras prácticas y experiencias cotidianas en las escuelas.
chos marcos normativos de carácter prescriptivo. Esos cam-
bios estructurales y sustanciales al interior de la modalidad “Ese chico no es para esta escuela” …
exigieron nuevas prácticas pedagógicas y una reformulación
de las intervenciones por parte de todos los actores escolares El núcleo de la praxis de un TO consiste en el comprender las
(incluidos/as los/as TO). actividades en la exquisita complejidad de lo cotidiano de
cada sujeto (Risiga 2016). Acompañar y pretender sostener la
En este nuevo escenario, la normativa vigente que regula trayectoria escolar de un estudiante implica necesariamente
nuestro rol ha quedado poco más que vetusta frente a los es- la construcción de un dispositivo con otras disciplinas en un
cenarios pedagógicos y a las exigencias legales de inclusión verdadero trabajo transdisciplinar.
plena. Es por ello, que la pregunta inicial: qué de la Terapia
Ocupacional en la escuela me interpela y en ese proceso sur- Ingresar a una escuela nos implica como profesionales socio-
gen nuevos cuestionamientos: sanitarios la comprensión, reconocimiento y el respeto de una
cultura institucional propia.
¿Una TO funcional a las urgencias de la época y en respuesta
al paradigma problema-solución? La sensación de extrañeza suele inundarnos los primeros
tiempos hasta que establecemos nexos necesarios con los di-
¿Una TO que contribuya a los procesos de construcción de lazo
ferentes actores escolares. Observar, escuchar e intentar ha-
que sostienen a los y las estudiantes en el ámbito escolar?
cer trama en ese espacio se vuelve parte de la cotidianeidad.
¿Una TO cuyas intervenciones estén advertidas de las lógicas
El terapista ocupacional que asume una función en la escuela,
que operan en el área escolar?
debe tener como premisa inicial que lo esperable de su inter-
Los/ las que trabajamos en la modalidad especial conocemos vención contribuye a una maquinaria compleja de produc-
las historias y trayectorias escolares de nuestros estudiantes y ción de subjetividades. Aprehender esto requiere de un proce-
las vicisitudes que atraviesan junto a sus familias cuando deci- so complejo, personalísimo en busca de ciertas respuestas a
den “gozar del derecho” a continuar su escolaridad o iniciarla las desavenencias de los reveses de nuestras prácticas.
en escuelas de nivel. El trabajo de acompañamiento y sostén
Suponer que la atención a la diversidad áulica queda rezaga-
de esas trayectorias con frecuencia se torna en una quimera.
da a técnicas específicas, ajustes ambientales, orientaciones
Bien sabemos que ser estudiante es la principal ocupación de un puntuales al o los modos de brindar los contenidos pedagógi-
niño o un joven y sostenerse en ese rol conlleva a poner en ac- cos a un estudiante en situación de discapacidad puede resul-
ción una serie de habilidades en función de los requerimientos tar insuficiente ante el universo de variables que atraviesan la
y exigencias de esa ocupación. Cuando un estudiante no puede ocupación de estudiante.
ejercer plenamente este rol por alguna circunstancia, los y las TO
Pablo Pineau (2001) en su texto ¿Por qué triunfó la escuela?,
intervenimos buscando el o los motivos que lo impiden.
hace un análisis exhaustivo de varios puntos que han contri-
Esta perspectiva clásica de la Terapia Ocupacional con fre- buido a mantener el status quo de la escuela como único lu-
cuencia se filtra en nuestras prácticas cotidianas como res- gar donde el aprendizaje está legitimado.
puesta a los supuestos que intentan racionalizar nuestro sa-
La escuela y sus requisitos particulares para formar parte
ber experto al servicio de la ciencia.
de ella ponen en tensión habilidades, aptitudes, actitudes
Estanislao Antelo (2005) conceptualiza el término inadecua- y demás modos de ser y estar en el mundo de sus pupilos;
ción como aquel desfasaje que se produce entre quien preten- aún hoy intenta reproducir sin éxito los mismos mecanis-
de educar y quien se encuentra en el lugar de aprendiz. mos de estandarización y docilización de los cuerpos con
Marca en cierta medida, una a-sincronía entre la pretensión los que homogenizaba a la niñez y adolescencia de otro si-
del docente por enseñar y el consentimiento del estudiante glo. Pese a los cambios profundos en las reglamentaciones,
a aprender. Este fenómeno que nos propone pensar el autor la escuela funciona en modo automático, desconociendo
suele ponerse en juego a diario en las escuelas, pasando inad- los cambios sociales, políticos, económicos que acontecen
vertido por la naturalización del supuesto que el aprendizaje puertas afuera y que ineludiblemente se cuela con ese su-
escolar es propio de quienes ocupan el rol de estudiantes. jeto ocupacional.
Propongo observar la escuela dejando de lado la inocencia, Agudizar la mirada en este sentido nos permite pensar las
reconociendo en ella el modo en el que una sociedad deter- estrategias de intervención, despojados de acciones meca-
mina una forma de aprender el mundo. nicistas o tecnicistas que nos reducen a meros efectores de
fórmulas estandarizadas que nutren la idea de las patolo- un laberinto donde a cada paso se ensaya una estrategia
gías en el aula. pensada y armada en contexto con otros y para otro cada
vez.
En este sentido Hebe Tizio (2003) hace referencia al carácter
civilizador de la escuela e invita a los educadores a tener pre- Si algo tiene la escuela para enseñarnos es sobre el trabajo
sente esta función y hacer uso de esa potencia a la hora de en la incertidumbre, en la permanente sin certezas. Sus es-
trabajar con estudiantes que se presentan complejos, desa- cenarios templan el alma de quienes eligen actuar bajo sus
fiantes. Debemos tener bien en claro que el estudiante tiene lógicas.
la potestad de consentir o no a cualquier ofrecimiento peda-
gógico y ese acto deliberado no puede ser enmarcado como [Recibido: 07/11/2019 - Aprobado: 18/11/2019]
una noxa.
Reconocer esto es imperativo, como lo es también el garan- Referencias bibliográficas
tizar el respeto de los tiempos subjetivos en el marco del
Antelo, E. (2005). Educar ese acto político. Notas sobre la (incalcu-
tiempo homogenizante y arbitrario como lo es el tiempo lable) experiencia de educar. Buenos Aires: Del Estante Editorial
escolar.
Disposición 15/2003. Roles de los integrantes del equipo transdisci-
Otro punto importante a considerar es que nuestras inter- plinario en el marco del nuevo paradigma de la Educación Espe-
venciones en escuela son siempre colectivas; nuestros apor- cial. Dirección de Educación Especial de la provincia de Buenos
tes van a formar parte de otros aportes que se mixturan en el Aires. En: http://servicios.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaedu-
cativo/educacionespecial/normativa/disp15-03.pdf
campo de la complejidad. No existe la intervención “pura”,
el hacer del TO forma parte de una hilvanada red de saberes Korinfeld, D. (2003). La intervención de equipos técnicos en salud.
compartidos, incluidos los del sujeto del aprendizaje. Discursos y prácticas educativas, ensayos y experiencias Nº 46.
Buenos Aires: Noveduc.
Para finalizar…
Ley Nacional de Educación Nro. 26206. En: www.argentina.gob.ar/
Un posible qué de la Terapia Ocupacional en la escuela tal vez sites/default/files/ley-de-educ-nac-58ac89392ea4c.pdf
reside en las raíces mismas de la profesión quien concibe al Ley de Protección Integral de Niños, Niñas y Adolescentes Nro.26.061.
ser humano como un sujeto complejo atravesado por dimen- En: www.oas.org/dil/esp/Ley_de_Proteccion_Integral_de_los_
siones biopsicosociales. Derechos_de_las_Ninas_Ninos_y_Adolescentes_Argentina.pdf
El ámbito escolar requiere una línea de intervención crítica, Ley 26378. Convención Internacional de los Derechos de las Personas
con Discapacidad. En http://servicios.infoleg.gob.ar/infolegInter-
histórica y profundamente social. Comprendiendo al estu-
net/anexos/140000- 144999/141317/norma.htm
diante situado en un espacio y tiempo determinado para lo
cual es necesario la creación de condiciones para que ese ha- Nuñez, V. (2007). La educación en tiempos de incertidumbre: infan-
cias, adolescencias y educación. Una aproximación posible des-
cer pueda ocurrir.
de la Pedagogía Social.
Requiere comprender el o los modos en que esta ocupación Oudshoorn, S. (compiladora). (2016). Las otras cornisas de la Terapia
posibilita enlazarlo con la herencia cultural que la sociedad Ocupacional. Argentina: MB editorial.
dispone para todo aquel que se precie de estudiante.
Pineau, P. (2001). La escuela como máquina de educar. Tres escritos
Esto podría ser el primer aprendizaje que un Terapista Ocupa- sobre un proyecto de la modernidad. ¿Por qué triunfó la escue-
cional incorpore y a partir de allí construir “con otros”, algunas la?, o la modernidad dijo: “Esto es educación” y la escuela res-
pondió: “yo me ocupo”. Buenos Aires: Editorial Paidós.
condiciones para que ese sujeto se encuentre con el hacer y
con lo significativo del mismo. Simó Algado, S., Guajardo Córdoba, A., Correa Oliver, F., Galheigo, S.
M. y García Ruíz, S. (2016) Terapias Ocupacionales desde el sur.
Quizá este recorrido propuesto haya sido similar al de un la- Derechos Humanos, ciudadanía y participación. Santiago de Chi-
berinto, en donde se está en la búsqueda permanente por le: Editorial USACH.
encontrar la salida que nos acerque a las respuestas de los in- Tizio, H. (2003). Reinventar el vínculo educativo: aportaciones de la
terrogantes construidos. Así, la escuela se nos impone a quie- Pedagogía Social y el Psicoanálisis. Ciudad Autónoma de Buenos
nes fuimos modelados por ciertas verdades hegemónicas, Aires: Gedisa Editorial.
Cómo citar este ensayo:

Villagra, A. B. (2019). ¿Qué de la Terapia Ocupacional en la Escuela? Sesenta años después… Revista Argentina de Terapia Ocupacional, 5(2), 48-51.
Entrevista a Marta Elena Fortain, primera
Directora Argentina de la Carrera de Terapia
Ocupacional. Fragmentos de su historia
personal y de sus años en la Escuela Nacional
de Terapia Ocupacional- 1963/1989
Interview to Marta Elena Fortain, first Argentinian Director of the
Occupational Therapy Career. Fragments of her personal history and
years in National School of Occupational Therapy -1963/1989.
Florencia Rosemblat
Licenciada en Terapia Ocupacional. Tera-
pista ocupacional de planta del Hospital de Florencia Rosemblat | Cecilia Popritkin | Andrea Portela | Nora Noelia Vázquez | Ayelén Daniela Bursztyn |
Emergencias Psiquiátricas M. T. de Alvear Julieta Jeroncich
del GCBA. Integrante de la Agrupación Tera-
pistas Ocupacionales Libres - ATL.
florblat7@gmail.com Marta Elena Fortain nació en la Ciudad de 25 de Mayo, Provincia de Buenos Aires, el
16 de septiembre de 1931. Es la segunda de las tres hijas que tuvieron Amelia y Don
Cecilia Popritkin Tito. Realizó el Profesorado de Jardín de Infantes en la Ciudad de Chivilcoy y llegó a
Licenciada en Terapia Ocupacional. Tera- La Ciudad de Buenos Aires a sus 21 años para estudiar medicina y trabajar. A partir
pista ocupacional de planta de la Residencia de ese momento comenzó a vincularse con la Terapia Ocupacional (TO), y es con-
Protegida N° 1 “Gorriti” del GCBA. Integrante
siderada una de las líderes de la profesión en el país. Fue estudiante en el período
de la Agrupación Terapistas Ocupacionales
Libres - ATL. comprendido entre 1959 y 1961, siendo parte de la primera cohorte luego del curso
intensivo brindado por las “Inglesas”. Junto a las primeras ocho terapistas ocupa-
cpopritkinto@gmail.com
cionales recibidas en la Argentina, se responsabilizó de dar los primeros pasos de
Andrea Portela la profesión, del desarrollo que fue adquiriendo y del proceso de “argentinización”.
Licenciada en Terapia Ocupacional. Espe- Trabajó en el Instituto Nacional de Rehabilitación y fue la primera Directora argenti-
cialista en Gerontología Comunitaria e Ins- na de la Escuela Nacional de Terapia Ocupacional (ENTO) desde el año 1963 a 1989.
titucional. Terapista ocupacional de planta
El 16 de agosto de 1962, junto a Carmen Forn, Marta Suter, Helvia Llambi y otras
del Hospital P. Piñero del GCBA. Integrante
de la Agrupación Terapistas Ocupacionales colegas (todas ellas fundamentales para la TO), fundan la Asociación Argentina de
Libres - ATL. Terapia Ocupacional.
andreaportelato@gmail.com
Nora Noelia Vázquez

Estudiante de Terapia Ocupacional de la
Universidad Nacional de Quilmes. Integran-
te de la Agrupación Terapistas Ocupaciona-
les Libres - ATL.
noranoeliavazquez@gmail.com
Ayelén Daniela Bursztyn

Licenciada en Terapia Ocupacional. Inte-
grante de la Agrupación Terapistas Ocupa-
cionales Libres - ATL.
bursztynaye@gmail.com
Julieta Jeroncich
Licenciada en Terapia Ocupacional. Re-
sidente de primer año en Residencia de la
Provincia de Buenos Aires, H.I.G.A San Mar-
tín de La Plata. Integrante de la Agrupación
Foto 1 - Marta Elena Fortain en un Taller de Pintura.
Terapistas Ocupacionales Libres - ATL.
jeroncich@gmail.com
Entrevista a Marta Elena Fortain, primera Directora Argentina de la Carrera de Terapia Ocupacional.
Fragmentos de su historia personal y de sus años en la Escuela Nacional de Terapia Ocupacional- 1963/1989 ENTREVISTA
En el año 2017 la Agrupación Terapistas Ocupacionales Libres - me marcó. Yo tuve una infancia de mucha libertad. Toda la fami-
ATL, de la cual formamos parte, realizó una investigación para lia de mi madre eran docentes, aún sus hermanos: dos maestros.
conocer a las/ los detenidas/os desaparecidas/dos1 de nuestra Mi madre era vicedirectora de una escuela. Mi padre, en la políti-
profesión durante el Terrorismo de Estado de la Dictadura cívi- ca. La política en mi casa era el postre de todos los almuerzos. Mi
coeclesiástica militar del período de 1976 a 1983. Como síntesis padre era conservador, fue presidente del Consejo Deliberante y
de esa investigación y con el propósito de afirmar la Memoria, en mi adolescencia tenía muchas discusiones políticas con él. Fui
Verdad y Justicia, el 23 de agosto de ese año se construyó una a una escuela pública que era considerada en el pueblo lo máxi-
baldosa homenaje a Ema Beatriz Cabral, Silvia Rivadera Gonzá- mo. Era normal y mixta, sorprendentemente para esa época. Es
lez, Mirta Schwalb y Ricardo Luis Pontello Gianfelice; la cual fue más, a esa escuela fue también mi madre y ya en esa época era
colocada el 6 de septiembre en la entrada de la histórica ENTO mixta. Y ahí me recibí de maestra. Hice toda la escolaridad, desde
(hoy Universidad Nacional de San Martín). el jardín hasta que terminé sexto año. Luego fui a Chivilcoy donde
estudié el profesorado de Jardín de Infantes.
En esos conmovedores encuentros, además de conocer a fa-
miliares y compañeras de estudio de nuestros compañeros
desaparecidos, la conocimos a Marta. La primera Directora ar-
gentina de la Carrera de TO no sólo estuvo presente, sino que
también se brindó a conversar con familiares, sus ex alumnas Yo tuve una infancia de
y con toda la comunidad allí presente vinculada a la discipli- mucha libertad.
na. Fue así como Analía Rivadera Gonzalez, pudo acceder a una
parte de la historia de su hermana que desconocía: Silvia había
sido Presidenta del Centro de Estudiantes y llevado adelante
¿Cómo fue su llegada a Buenos Aires y los primeros años aquí?
la histórica toma de la Escuela del año 1973. A través de estas
escenas de (re)encuentros, nuevos registros y resignificaciones, Cuando finalicé el profesorado me vine porque quería estu-
se despertó en nosotras el interés por profundizar la conversa- diar medicina. Una hermana de mi madre y mi primo vivían
ción con Marta y conocer más sobre ella, sobre la etapa de la acá. Hice dos años de medicina y necesitaba trabajar. Enton-
Dictadura Cívico Eclesiástica Militar en la ENTO y sobre nues- ces un pariente de mi madre me dijo que escribiera una car-
tras/os compañeras/os detenidas/os desaparecidas/os. ta a la Fundación de Eva Perón. Yo era absoluta, total y com-
pletamente gorila. Igual escribí la carta a la Fundación y me
Marta nos recibió en su departamento el 8 de julio de 2019 y
contestaron. Nunca me preguntaron si era o no peronista. Me
mantuvimos por casi dos horas una amena conversación. La
nombraron como maestra en la Ciudad Infantil. En esa época
entrevista que realizamos hace hincapié en conocer a la per- la Directora era Margarita Ravioli, que fue la que creó el Profe-
sona más allá de la profesional y profundiza en aspectos no sorado de Jardín de Infantes de la Argentina. De manera que la
tan explorados de la memoria de nuestra profesión como lo es Ciudad Infantil era una especie de jardín de infantes modelo.
el período de la Dictadura, a través del relato en primera per- Como yo no podía trabajar mañana y tarde por la facultad, me
sona de quien ha tenido un rol destacado en la primera casa ofrecieron trabajar como preceptora por la tarde y yo acepté.
de estudios de la TO en Argentina. Creemos que quienes han Cursé y aprobé segundo año de medicina, pero era una cosa
compartido directamente experiencias con Marta y también casi imposible. Iba a la facultad a la mañana y trabajaba de 14
las nuevas generaciones, podrán enriquecerse de la transmi- a 21 hs. Llegó un momento que no podía seguir. Aparte lo veía
sión de parte de la historia de nuestra disciplina. Por último, una cosa demasiado alejada del paciente, no me llenaba. Dejé
consideramos que los aportes a la perspectiva histórica - éti- la facultad y seguí trabajando como preceptora en la Ciudad
ca - política son fundamentales para reafirmar el compromiso Infantil. Después de tres meses pase a ser Jefa de Preceptoras.
con el Nunca Más al Terrorismo de Estado. Tenía en esa época 22 años. Las preceptoras eran mujeres de
la Unidad Básica. Nunca tuve el menor inconveniente por no
¿Nos contaría sobre su infancia y su familia? ser peronista. Nunca me preguntaron nada.
Yo soy de 25 de mayo, que está más o menos a 230 km. de Buenos

Aires. Allí se casaron mis padres, me bautizaron, tomé la primera ¿Cómo llega a relacionarse con la Terapia Ocupacional?
comunión. Hace sesenta y pico de años que vine, pero vivir ahí Yo estaba ahí, donde funciona ahora la carrera, era el Pabellón de
pre-alta. Trabajaba ahí con los chicos que tenían polio. Ya habían
1 Entendemos que las formas no binarias resultarían más apropiadas por venido Betty Hollings y las primeras inglesas, entonces Carmen
respeto a la libertad y diversidad de género, por cuanto el lenguaje inclu-
Forn me preguntó un día si yo quería pasar a trabajar con los chi-
sivo no sexista sería lo más adecuado. Sin embargo, estas aún no han sido
incorporadas a los estándares de edición de los trabajos publicados en esta
cos, porque era maestra jardinera y tenía dos años de medicina.
revista. Y yo dije que sí. No tenía la más perra idea de lo que era Terapia
Ocupacional. Organicé la parte de niños como si fuera un jardín. En 1961 egresó del curso intensivo y en 1963 la nombran
Éramos Servicio de Terapia Ocupacional, pero para niños. En esa directora de la Escuela Nacional de Terapia Ocupacional.
época el jardín se dividía en rincones: el rincón de tal cosa, el rin- ¿Cómo fue ese nombramiento?
cón de tal otra y lo organicé así para el tratamiento y el juego. Yo
La cuestión fue así: la que se iba a hacer cargo de la Escue-
ahí debía tener 26 años, mucho antes que se inaugure el primer
la cuando se fuera el equipo inglés, (porque se terminaba el
curso de TO. Todavía no había llegado Macdonald, cuando llega-
contrato), iba a ser Carmen Forn. Ella había estudiado con
ron las inglesas ya estaba todo armado.
nosotras, pero se había ido un tiempo a estudiar a la Dorset
House School en Oxford, Inglaterra. Yo había pasado de la par-
te de “Niños”, donde trabajábamos muy bien y nos divertía-
mos mucho con Victoria Toscano, a supervisar la práctica de
Carmen Forn me preguntó un día si yo las alumnas a pedido de Carmen. En un momento Joan King
quería pasar a trabajar con los chicos, que estaba dirigiendo la Escuela, se toma vacaciones y me
porque era maestra jardinera y tenía dos preguntaron si yo quería cubrirla por tres meses. Y yo dije que
sí. Yo siempre digo que sí. ¿Querés pasar a terapia? Si. ¿Querés
años de medicina. Y yo dije que sí. No tenía ir a supervisar? Si. Y cuando estaba en medio de esa situación
la más perra idea de lo que era Terapia se produjo un lío en la Comisión Nacional de Rehabilitación
Ocupacional. Organicé la parte de niños del Lisiado y decidieron que el contrato no se lo renovaban y
me encontré de golpe y porrazo que yo era la directora, cosa
como si fuera un jardín. Éramos Servicio
que no quería. No quería estar en la Escuela. Quería volver al
de Terapia Ocupacional pero para niños. Instituto. Pero empezaron con toda la cuestión de que “por
la Argentina, que, por el país, que por la Terapia Ocupacional,
que por el desarrollo”. Y me quedé. Daba cátedra, dirigía la Es-
cuela, enseñaba manualidades. Yo, que era una inútil para las
¿Cómo fue el ingreso al curso intensivo para formar las
manualidades. Había una profesora que decía que cómo po-
primeras terapistas ocupacionales egresadas en 1961?
día ser yo la directora si nunca había aprendido a hacer punto
Yo hice un curso con las TO americanas. Luego, vino Macdonald París.
con todo su equipo y empezó a entrevistar a las que ya estábamos
trabajando en Terapia Ocupacional para hacer el curso intensivo. ¿Hasta qué año fue directora de la ENTO?
A mí no me quería aceptar porque yo no había hecho el curso con
Betty Hollings ni con Ruby Kroom. No sé qué pasó, que al final me Hasta 1989. Me echó Menem. Él y Cavallo sacaron un Decreto
tuvo que aceptar. Al principio me quería aceptar para el curso de de Reforma del Estado: las personas que les faltaba dos años
tres años, pero yo no lo hubiera podido hacer porque trabajaba a para jubilarse o menos tenían que retirarse. Entonces te lle-
la mañana en el Instituto como “idónea” en Terapia Ocupacional. gaba la comunicación y en el instante en que te llegaba, uno
tenía que dejar el puesto en el mismo momento con la prohi-
bición de trabajar para el Estado. Cuando me llegó el telegra-
ma tuve que dejar la cátedra, la Dirección, dejar la Escuela.
Seguí yendo para cobrar casi dos años, hasta que tuve edad
para jubilarme. Dos años cobre sin trabajar. Me echó. No me
jubiló. La vacante se congeló. Pasó lo mismo en las facultades,
en todos lados. Yo estuve sin trabajar, no busque trabajo ni
nada porque tenía un problema personal. Mi hermana menor
tenía cáncer de laringe. Entonces deje de trabajar y me ocupe
de lo absolutamente personal.
¿Y la relación con los estudiantes cómo era?

La relación con las estudiantes al principio fue medio compli-
cada y estaban contentísimas que, iban a irse las inglesas. Un
grupo hizo un festejo por eso. Sobre todo, por Joan King que
Foto 2 - De izquierda a derecha: Marta Elena Fortain, una estudiante, era terrible. Estaban contentas de que Marta Fortain, con la
Prof. de encuadernación Odet Salum, Helvia Llambi y la última a la dere- que habían estado todo el tiempo de igual a igual, iba a ocu-
cha Carmen Forn. Servicio de TO en IREP. parse de la Dirección de la Escuela. Así que yo entré y todo
el mundo me tuteaba. No fue una cosa complicada. Cuando ba el Centro de Rehabilitación Profesional, la Escuela de
volvió King compartimos la Dirección un año. Ella como Di- Terapia Ocupacional, la Escuela de Órtesis y Prótesis y un
rectora Administrativa y yo como Directora Técnica. Después curso de Auxiliar en Psiquiatría. El Centro de Rehabilita-
de esa situación, que no le renovaban el contrato, intervino el ción Profesional tenía convenio con la Comisión Nacional
Consejo Británico y volvió y estuvo un año. Con muchas idas y de Enseñanza Técnica. Era muy, muy importante. Todo lo
vueltas, yo estuve veinticinco años como directora. Había una que estaba en la parte de atrás, eran pabellones con talle-
terapista inglesa que cuando yo llegué y me hice cargo de la res: carpintería, electricidad. Había de todo. Y el Frente de
dirección, se encerró en su cuarto y no quería salir, ellas vivían Lisiados Peronistas lo tomó. Me habían pedido permiso y
en la Escuela. hacían asambleas de la Escuela. Yo estaba en la cátedra
de “Introducción”. Entonces, fui a dar clase, no había nin-
guna alumna y en el pizarrón habían puesto “Asamblea”,
estaban en el salón de al lado en plena reunión. Había una
La relación con las estudiantes al profesora de Dinámica de Grupos, María Teresa Lodiue que
principio fue medio complicada y les daba mucha manija. Iban los profesores de Actividades
Prácticas, que eran terribles y después se incorporaron al-
estaban contentísimas que iban a irse gunas terapistas. Era un montón de gente. Duró más de un
las inglesas. Un grupo hizo un festejo por mes de asambleas de terapistas y estudiantes, de reunio-
eso. Sobre todo por Joan King que era nes con la Asociación, asambleas multitudinarias. En las
terrible. Estaban contentas que Marta asambleas pedían cosas que estaban bien, pero las pedían
mal. Decían por ejemplo que la Escuela era elitista porque
Fortain, con la que habían estado todo era muy limpia, que hasta los vidrios eran ingleses y nada
el tiempo de igual a igual, iba a ocuparse que ver. Pedían que se fueran las Coordinadoras. Tenían
de la Dirección de la Escuela. muy mala relación con ellas. Un día vino Mario Testa, que
era el Decano de Medicina, con su secretario académico y
un representante del Frente de Lisiados Peronistas. Y las
estudiantes hicieron una gran movida, se sentaron en los
¿Tuvo otros trabajos como terapista ocupacional?
pasillos y pedían la renuncia de las terapistas. Asique la vi-
Tuve pacientes particulares. Organizamos con Lía Eysartier un sita fracasó rotundamente. Fuimos de reunión en reunión
consultorio privado: ella atendía pacientes psiquiátricos y yo con la Dirección Nacional que se lavó las manos olímpica-
atendía pacientes con discapacidades físicas. Y después que mente. La Dirección Nacional era lo que había quedado de
me retiré de la Escuela, que Menem me echó, trabajé en un la Comisión Nacional. Había ido cambiando de nombres
geriátrico y luego en un consultorio médico. hasta que se llamó Servicio Nacional de Rehabilitación. El
10 de septiembre tomaron la Escuela y tuvimos que irnos.
En la construcción de la baldosa usted nos comentó sobre
el Centro de Estudiantes de la ENTO y que Silvia Rivadera
¿Por qué dice que las alumnas tenían mala relación con las
González fue su Presidenta...
coordinadoras?
Si. El Centro de Estudiantes funcionaba con sus más, sus me-
Es complicado. La Escuela tardó mucho tiempo en argen-
nos, mejor, peor; hasta el momento de la toma del ‘73. Fue
tinizarse. Uno de los problemas más graves era que no de-
todo un periodo bastante largo, terrible, de mucho sufrimien-
pendía de Educación sino de Salud. No teníamos cargos ni
to, a mí me tomó absolutamente por sorpresa. En el ‘73 hubo
podíamos organizarnos como docentes. Mi cargo venía del
tomas de todas las facultades. En ese momento estábamos:
Instituto, no había cargo de Directora. No podíamos organi-
Susana Ravachini como vicedirectora y yo, como directora,
zarnos en cátedras, los profesores cobraban horas cátedras,
trabajando con el pase de la Escuela a la Facultad. Iba a pasar
pero a las terapistas que supervisaban prácticas clínicas no
al Departamento de Medicina Física y Rehabilitación en el que
las podíamos reconocer como docentes. Dependiendo de
estaba la Dra. Claudia Cecchi cuando empezaron las tomas,
una Facultad se resolvía todo. Habíamos conseguido orga-
en el Centro de Rehabilitación Profesional.
nizarnos en distintos Departamentos y cada uno tenía una
Coordinadora: TO Elsa Augier en Actividades Prácticas, TO
¿Cuáles eran los objetivos de las tomas?
Victoria Toscano en Prácticas Clínicas y TO María Rosa Car-
En el Centro de Rehabilitación Profesional yo creo que muy nevale en Materias Teóricas. Estaba Susana Ravachini que
bien no sabían por qué tomaban. Hubo ¿cómo decirlo?... era la Vicedirectora y yo, la Directora. Era todo un desquicio.
como una revolución. En la Dirección Nacional funciona- Argentinizar la Escuela llevó mucho tiempo. Primero porque
no nos dábamos cuenta. Segundo porque estábamos orgu- hago con aquello?” La toma duró desde ese 10 de septiembre
llosas, nosotras las terapistas éramos las diferentes, trabajá- del 73 a abril del 74. Todo el grupo, entre ellas Silvia Rivade-
bamos bien, nos ocupábamos del paciente de otra manera. ra, se recibieron cuando yo no estaba. No las vi. Después de
Tercero porque estábamos reconocidas por la Federación la toma algunos profesores renunciaron. Renunció Cristina
Mundial que había reconocido un esquema. Entonces cam- Allegri que había participado activamente. No la volví a ver.
biarlo nos daba miedo porque pensábamos que por ahí, si Renunciaron docentes de las Prácticas y no me acuerdo si
lo cambiábamos demasiado, perdíamos el reconocimiento algún otro más.
que había sido algo muy valioso y que lo habían conseguido
las terapistas inglesas. Tenían un sistema de calificación que
¿Luego de la toma se realizó alguna modificación del plan
nada que ver al resto. De 100 a 50 estabas aprobado, de 50
de estudio?
para abajo estabas desaprobado. Nos costó mucho empezar
a ubicarnos con parámetros similares al resto de la Argenti- Cuando yo volví. Una de las cosas que pedían era el cambio
na. Tenían horario mañana y tarde. Estaban todo el día en la de horario. Tenían un horario inglés: mañana y tarde com-
Escuela. Y esa era una de las cosas que pedían en las tomas pleta. Yo lo cambié a un solo turno. Modifiqué las prácticas y
porque no podían trabajar. todo lo demás, lo cual daba posibilidad de trabajar a la tar-
de. Y no fue complicado, se pudo hacer. Había que ponerse
con papel, lápiz, horarios y hacer un rompecabezas. Yo tenía
experiencia en esas cosas porque cuando fui Jefa de Precep-
Argentinizar la Escuela llevó mucho toras en la Ciudad Infantil tenía que organizar las guardias.
tiempo. Primero porque no nos dábamos No lo hicieron antes porque no sabían, y porque estaban
cuenta. Segundo porque estábamos muy comprometidas con otro tipo de cosas. Y cuando las co-
sas se pusieron difíciles, los que no eran estudiantes se raja-
orgullosas, nosotras las terapistas
ron. Me refiero a las profesoras que habían dado Dinámicas
éramos las diferentes, trabajabamos de Grupos. Desaparecieron y dejaron solos a los estudiantes,
bien, nos ocupábamos del paciente de los abandonaron.
otra manera. Tercero porque estábamos
reconocidas por la Federación Mundial ¿Usted sabe cómo se formó el Centro de Estudiantes de
Terapia Ocupacional, el CETO?
que había reconocido un esquema.
Entonces cambiarlo nos daba miedo Se formó porque yo empecé a insistir que tenía que for-
marse. Era imposible que no lo hubiera. Lo pensaba por
porque pensábamos que por ahí, si lo
mis experiencias como estudiante y como trabajadora.
cambiábamos demasiado, perdíamos el Cuando yo empecé a trabajar una de las primeras cosas
reconocimiento que había sido algo muy que hice fue afiliarme a la Asociación de Trabajadores del
valioso y que lo habían conseguido las Estado, ATE. De la misma manera, pensábamos que tenía
que haber una Asociación de Terapia Ocupacional y la
terapistas inglesas.
armamos, aparte de lo que había recontra insistido Mac-
donald. Cuando nosotras nos recibimos, el primer grupo
éramos ocho, en un mundo que ni sabía qué era la Terapia
¿Cree que tuvo algún logro la toma? ¿Cuánto duró? Ocupacional. Nosotras no sabíamos lo que era. Cuando
el Centro de Estudiantes dejó de funcionar formamos un
Ninguno. Lo tuvieron pero cuando yo volví. El 10 de septiem-
Consejo. Estábamos en pleno “Proceso Militar”. Yo lo ten-
bre, el día del terapista ocupacional, se concretó la toma. Ese
go medio mezclado, pero Sara Daneri, que estaba estu-
día nos fuimos las terapistas, todo el cuerpo administrativo
y los de mantenimiento. Quedaron las estudiantes, algunos diando en ese momento, insiste que el Centro de Estudian-
profesores de Actividades Prácticas y algunas terapistas. tes siguió funcionando y yo creo que sí pero muy tapado.
Nos fuimos a la Dirección Nacional y nombraron en la Escue- Y después se fue convirtiendo en el Consejo Consultivo.
la a Dolly Rodríguez Sáenz, una Licenciada en Ciencias de Ahí había representantes de los profesores, del personal
la Educación que estaba en la parte de Recursos Humanos administrativo y yo periódicamente tenía reuniones con
de la Comisión Nacional. Ella se hizo cargo de la Dirección. dos representantes de los estudiantes. Me acuerdo como
Yo estaba arriba porque estaba en el mismo edificio y venía si fuera hoy. Una de ellas era María Rita Martínez Antón y
todo el tiempo y me consultaba “¿Qué hago con esto?” “¿Qué otra era Susana Rubinstein.
¿Cómo impactó la Dictadura en la Escuela Nacional de do. Era tal la persecución que deje de leer. Era feísimo, ¡ho-
Terapia Ocupacional? rrible! Una vez fuimos a hacer un recorrido por la Escuela
con el jefe de seguridad y entramos a un salón de Activi-
La cuestión fue así, después de la toma, pasamos a la Direc-
dades Prácticas y los estudiantes siguieron trabajando. Me
ción Nacional y en un momento dado, nos vienen a ofrecer
mira y me dice: - “Tienen que pararse ¿Entra usted y no se
si algunas queríamos pasar al Instituto de Rehabilitación
paran?” - “No, le dije, acá no acostumbramos eso”. Pero al
Psicofísica, IREP. Yo dije: “Yo! Contentísima”. Me dijeron,
mismo tiempo pensaba... Este tipo me va a denunciar que
“usted no”. Entonces me tomé vacaciones y cuando volví
yo le digo que no se paren.
ya en el ´74 habían cambiado las cosas. Volví a la Dirección
Nacional y dije “Si esto sigue así renuncio, me voy”. Se había
formado en la Dirección Nacional un grupo de trabajo, for-
mado por gremialistas, que eran los que estaban dirigiendo
todo aparentemente. Un día pasaron y me dijeron: “Usted En la época del gobierno militar vivíamos
todavía está acá? ¿Qué está haciendo acá? Tiene que vol- muertas de miedo todo el tiempo.
ver a la Escuela”. Me tenían podrida, me decían: “Porque A tal punto que fantaseábamos que en
usted no es peronista ni lo ha sido nunca, pero es una buena
argentina”. Hacían reuniones con el Director y marcaban
la oficina teníamos puestos micrófonos.
como que ellos eran la autoridad. En ese momento la Di- Estábamos convencidas.
rección Nacional tenía programada una reunión para plan- Hacíamos chistes sobre eso.
tear la posibilidad de que yo volviera a la Escuela. Y estos
Pero chistes marcados por el miedo.
fueron, nada de reunión, le dijeron a la asamblea que yo
volvía. La única que volví fui yo. En abril del ´74. Después
de un tiempo yo hice otras asambleas, les planteé que yo
sola no podía y entonces aceptaron, me dijeron que eligiera
otra terapista y la elegí a Susana Ravachini y volvió. En el Un día estábamos revisando los armarios de los costados de la
´76 intervinieron la Dirección Nacional. La nombraron a la chimenea de la Escuela y encontramos todos los papeles de la
doctora Amate como Directora y vino con todo su grupo de toma. Cuadernos, direcciones, comunicaciones que se manda-
gente. Era Jefa del Servicio de Rehabilitación del Hospital ban de las reuniones, nombres, apellidos, todo. Los sacamos.
Militar y médica particular del hijo de Bignone. Alicia Ester Según Sara Daneri, yo la llevé a ella y otra estudiante más, Ro-
Amate de Esquivel. Yo no la conocía de antes. No nos pidie- sángela Forcat, a un salón a romperlos. Yo no me acuerdo de
ron los planes de estudio. Cambiamos algunos profesores eso. Sé que los rompimos. Los rompimos, los llevamos a unos
porque renunciaron. tarros en la puerta de atrás con Jorge Chaparro que era de man-
tenimiento y los quemamos mirando que el humo no se viera.
En la época del gobierno militar vivíamos muertas de mie-
Los revolvimos con un palo. Y como si eso no fuera suficiente,
do todo el tiempo. A tal punto que fantaseábamos que en la
agarramos las cenizas, había una gran canilla para las cosas de
oficina teníamos puestos micrófonos. Estábamos conven-
cerámica y las tiramos por ahí muertas de miedo.
cidas. Hacíamos chistes sobre eso. Pero chistes marcados
por el miedo. Encima la hija de Bignone era estudiante de Otra cosa que pasó fue que un día me pidieron el programa
la Escuela y había otra alumna que era hija de un Contra de Psicología Profunda del profesor Manfredo Teicher y yo
Almirante y que se puso de novia con el profesor de ana- lo mande sin bibliografía. Le pregunté a Amate por qué y me
tomía y fue un desquicio. Los programas los mandábamos contestó, “Lo están investigando”. Yo pensé sonamos porque si
sin bibliografía. No alteramos nunca los programas por- le pasaba algo a él, me pasaba algo a mí. Yo era la responsable
que éramos unas inconscientes. Nos reuníamos a la tarde de que él estuviera dando clases ahí. Pensé en decirle a Tei-
porque habíamos armado un grupo con representación de cher que lo estaban investigando, y no le dije porque seguía-
estudiantes y estábamos revisando el plan de estudios. Y mos pensando que había micrófonos en la oficina. Un tiempo
todo el tiempo hacíamos bromas “Tenemos que avisar que después me lo encuentro a Teicher en el colectivo y me dice
estamos haciendo esto, van a pensar que estamos complo- que lo estuvieron investigando. Yo no dije nada. Montón de
tiempo después pensé “este tipo debe haber pensado que la
tando”. Había un Jefe de Seguridad, Corvalán Pose, que an-
responsable de que lo investigaran era yo”. Seguramente lo
daba armado. Yo firmaba en la Dirección Nacional y como
debe seguir pensando. A mí ni se me pasó por la cabeza. Fue-
leía en el colectivo, llegaba a firmar con el libro que estaba
ron épocas complicadísimas.
leyendo en la mano. Cada vez que llegaba me preguntaba
“¿Qué está leyendo?”, y yo me perseguía de tal manera... No Una vez subí a la Dirección Nacional y la escuché a Amate que
me olvido nunca. Le tenía que mostrar lo que estaba leyen- hablando por teléfono preguntaba por un matrimonio que
había desaparecido en Palomar. Otro día me dice que iba a po que era Directora de la Escuela, qué gobierno estaba en
venir una alumna para hacer el curso. Le digo, -“Pero ya están ese momento y yo a lo único que atiné era a decirles, algo
los alumnos” -“Si, pero es la hija del Teniente Coronel que es que era verdad, era que no podía darle ninguna informa-
interventor en salud mental”. Y vino. Cómo habrá sido lo que le ción sin la autorización de la Dirección Nacional. Y entonces
dije a la chica que no volvió más. fuimos para arriba que estaba Corvalán Pose e hicimos una
reunión los cuatro. Y me empezaron a preguntar quiénes es-
En un momento estábamos realizando unos cursos con Omar
taban en la toma. Y yo les contesté que estaba tan compro-
Gomez Sanchez que era un terapista que estaba en el grupo
metida emocionalmente que no me acordaba. Me pregunta-
de la cátedra de Dinámica de Grupos con Rosales, que era del
ron si había alguno de la toma que siguiera en la Escuela. Les
equipo del Dr. García Badaracco y vino una terapista a decir-
dije no. Y yo pensaba...¡no me creen! Y en ese momento por
nos que no nos convenía trabajar con él, que era peligroso,
suerte intervino Corvalán Pose y les dijo algo para persua-
que lo sacaramos. No lo sacamos. Era todo el tiempo ese tipo
dirlos y que se vayan. Eso fue en diciembre del ´78. Mucho
de cosas.
tiempo después se me ocurrió si no tendría alguna relación
la desaparición de Mirta con eso. Yo creo que Amate intervi-
¿Conoció a las/os otras/os terapistas y las/os estudiantes no por mí. Después de la visita de esos tipos del ejército yo
detenidas/os desaparecidas/os? Emma Beatriz Cabral se volví a mi casa y quemé y rompí varias cosas. Mi hermana
recibió en 1969. Mirta Nélida Schwalb era estudiante y tenía un afiche del Partido Comunista y nunca me perdonó
Ricardo Luis Pontello Gianfelice ya no concurría a la ENTO que se lo haya quemado.
cuando fue detenido desaparecido.
Si, la conocí a Emma. No sabía que estaba desaparecida. Me
acuerdo que era una chica del interior, muy cumplidora. Ellas
eran muy distintas. Nunca se me hubiera ocurrido que pudiera
haber estado en algo político. Silvia si, era una luchadora. Pero
Emma y Mirta nada que ver. Silvia fue Presidenta del Centro de
Estudiantes de TO (CETO) y estuvo liderando la toma junto a
Irma Acosta y otras compañeras. A Ricardo no lo recuerdo.
¿Cómo recibió la noticia de la desaparición de Mirta

Schwalb?
Un día subo a firmar y la Dra. Cecchi me dice: - “¿Vió lo que
pasó?”. - “No, no sé lo que pasó”. - “Desapareció una alumna”.
Ella estaba casada con el director del Centro de Rehabilitación
donde Mirta estaba haciendo prácticas. Los viernes tenían
teórico y los compañeros le pasaban el presente así que yo no Foto 3 - Colocación de la Baldosa homenaje a les detenides desapareci-
des de TO en la entrada de la ex ENTO el 6 de septiembre de 2017..
sabía que estaba desaparecida. Vino la madre a hablar conmi-
go. Me dijo que se la habían llevado y que habían vuelto y que
se habían llevado el perro. Y que le habían contado que como ¿Qué significó para usted la construcción y la colocación de
se llevaron el perro era muy probable que apareciera. Terrible. la baldosa en homenaje a las/los terapistas y estudiantes
La madre de Mirtha me preguntó si yo conocía a alguien y yo desaparecidas/os?
estaba muerta de miedo. Siempre me quedó la duda que a lo
mejor yo podría haberle dicho que hablara con Amate. Pero Hacía rato que estaba luchando por eso. Cuando hubo un
en ese momento yo no podía pensar. Fue Terrible. acto, no sé qué aniversario era, yo hablé de los desapare-
cidos. Estaba Adriana García que me conectó con la suegra
de Mirta. Brindé por Mirta Schwalb y por Silvia Rivadera
¿Le comunicaron al resto de los alumnos?
porque los otros dos casos no los conocía. Y empecé a ha-
Los alumnos ya lo sabían porque estaba haciendo prácticas cer los trámites en la Dirección Nacional por la baldosa y
juntos. Nadie decía nada, pero ya lo sabían. Un tiempo des- hablé con la Asociación para que me ayudaran. Cuando me
pués yo estaba tomando examen y sube Susana Ravachini a enteré que ustedes iban a poner la baldosa me alegró un
decirme que había dos tipos del Servicio de Informaciones montón y empecé a llamar a gente que conocía para que
del Ejército que estaban preguntando por mí. Un oficial y un fueran. Para mí fue muy importante concretar y ponerla.
suboficial. Y me empezaron a preguntar cosas que tenían Lamenté que no estuviera ahí Claudia Grumberg, una chi-
anotadas en un papelito. Me preguntaban hace cuánto tiem- ca del Frente de Lisiados Peronistas que la desaparecieron.
Tenía Artritis Reumatoidea y había sido paciente mía en el responsabilidad hubiera sido mía. Estaba muy enojada yo, era
sector de niños. Iba a decir si no la podían poner en la bal- como que la Asociación había muerto para mí y que yo había
dosa y no lo dije. Digo lo que no debo decir y me callo lo muerto para la Asociación. No me daban bola y yo tampoco.
que debería decir. Me pesan mucho los desaparecidos. A lo Empecé a buscar trabajo, tenía que vivir y buscar trabajo par-
mejor se podía hacer algo para que no pasara, pero bueno. ticular. En el noventa y pico creo que me nombraron socia ho-
noraria de la Asociación. Pero mi real reingreso a la Asociación
Cuando las terapistas leyeron en la colocación de la Baldosa,
Adriana Cella dijo algo que me sorprendió. Dijo que yo las ha- fue en el 2003 cuando me llamó Magalí Risiga para decirme que
bía cuidado y que las había protegido. Traté. Nunca creí que iban a hacer el Congreso y que si yo iba a hablar del período de
ellas hubieran podido sentir que de alguna manera las cuida- la organización de la Escuela hasta el cincuenta y algo. Dije que
ba. Pero bueno, me alegró. sí, aunque primero iba a decir que no. Y ahí fue como si hubiera
resucitado. A partir de ahí empecé a participar y después vino
Me acuerdo que en la época de la Guerra de Malvinas armaron un Congreso y el festejo del 2009, que estuve en la Comisión Or-
en la Escuela una lista de voluntarias para ir a las Islas. Las ganizadora. Luego estuve yendo a las entrevistas de un grupo
estudiantes iban y se anotaban. La orden había venido de la de investigación con Mariela Nabergoi y volví a la Escuela, a la
Dirección Nacional y yo me paraba para decirles: “¿Qué dispa- que no había vuelto nunca más. Fue muy lindo esto del 2009.
rate es este?”. Pero no podía hacerlo abiertamente. Por suerte
no fue ninguna. En el 2011 leí un trabajo que hice y fue cuando me dieron el
premio Liliana Canulli que propuso Sara Daneri. Y en los cin-
cuenta años de la carrera también estuve colaborando con la
Revista. Leí todas las actas de la Asociación, de la primera a
la última y saqué todas las Comisiones Directivas que hubo.
Cuando me enteré que ustedes iban a Fui miembro del Consejo Evaluador del Premio Liliana Canulli
poner la baldosa me alegró un montón y de 2015 y ahora soy del Comité Evaluador del Premio Liliana
empecé a llamar a gente que conocía para Canulli 2019 y supongo que va a ser mi última actividad.
que fueran. Para mi fue muy importante Ahora estoy maravillada con lo que hacen, con la posibilidad
concretar y ponerla. Lamenté que no de que todas las carreras estén dentro de Educación. Esa posi-
bilidad, que tienen de hacer maestrías, doctorados, estoy fas-
estuviera ahí Claudia Grumberg, una cinada, me muero de la envidia. Que se organicen en Colegios
chica del Frente de Lisiados Peronistas y Asociaciones, parece difícil pero sale tan fácil comparado
que la desaparecieron. Tenía Artritis con lo complicado y lo difícil que fue.
Reumatoidea y había sido paciente mía
¿Qué imagina para el futuro de la Terapia ocupacional?
en el sector de niños. Iba a decir si no la
podían poner en la baldosa y no lo dije. Yo creo que la Terapia Ocupacional tiene que estar muy uni-
da. Que tienen que tener cuidado con el exceso de especia-
Digo lo que no debo decir y me callo lo lización. La especialización está bien. Cuanto más sepan en
que debería decir. Me pesan mucho los un punto mejor. Ahora hay un montón de teorías, las cuales
desaparecidos. A lo mejor se podía hacer cuando nosotras nos recibimos ni existían, ni sabíamos. Muy
interesantes y que están bien, pero en la medida en que el
algo para que no pasara, pero bueno.
árbol les haga perder el bosque están perdidas si pierden la
esencia de lo que es. Terapia ocupacional no es nada compli-
cado: es dejarlos y ayudarlos a que vivan.
Actualmente, ¿qué vínculo tiene con la Terapia Ocupacional?
¿Cuáles cree que son los momentos más relevantes de su carrera?
Desde que Menem me echó, la verdad lamenté más la cátedra
que la Dirección. Yo decía, “He estado veinticinco años acá, há- Uno, cuando me decidí a hacer Terapia Ocupacional. En mi familia
ganme una despedida como la gente y se acabó”. No hubo des- fue una pelea a muerte. A mi padre casi le da un ataque. ¿Cómo
pedida. Pero por una razón personal, por la enfermedad de mi iba a dejar mi trabajo a la tarde? Entonces yo trabajaba a la maña-
hermana, hasta que se murió no hice nada. Es más, yo estaba na, estudiaba de una a siete Terapia ocupacional y después tenía
muy enojada con la Escuela, con las terapistas y con la Asocia- alumnos particulares. Así que estudiaba para la carrera de tres a
ción. Un día iba por la calle y me encuentro con una terapista seis de la mañana. El otro momento, cuando volví a la Escuela des-
que había sido alumna de ese momento. Ella me recriminó que pués de la toma. Volví porque yo quería. Y el último, cuando me
me había ido y que se había congelado la vacante, como si la reconecté con la Asociación en el 2003. Eso fue importante.
Fuentes de consulta:
Yo creo que la Terapia Ocupacional tiene
que estar muy unida. Que tienen que tener Bottinelli, M. M., Nabergoi, M., Mattei, M. C., Manuel Zorzoli, F. J.,
cuidado con el exceso de especialización. DíazF. M., Spallato, N. M., Mulholland, M., Martínez Del Pezzo
La especialización está bien. Cuanto más BrederekeM. M., García Sartirana A. M., Briglia, J., y Daneri, S. M.
sepan en un punto mejor. Ahora hay un (2017). Reflexiones sobre los orígenes de la formación en Terapia
montón de teorías, las cuales cuando Ocupacional en Argentina. Revista Ocupación Humana, 16(2), 11-
nosotras nos recibimos ni existían, ni 25. https://doi.org/10.25214/25907816.129

sabíamos. Muy interesantes y que están Briglia, J., y García, A. (2013). Aspectos contextuales del surgi-
bien, pero en la medida en que el árbol
miento de terapia ocupacional en la Argentina. Revista Chilena
les haga perder el bosque están perdidas
de Terapia Ocupacional, 13(1), Pág. 33-41. doi:10.5354/0719-
si pierden la esencia de lo que es. Terapia
5346.2013.27450
ocupacional no es nada complicado:
es dejarlos y ayudarlos a que vivan. Briglia, J., García Ariceta, V., Maiani, A., Nogueras M.S., Popritkin,
M.C., Portela, A. y Rosemblat, F. (2017) Silvia Rivadera, la huella
¿Cómo es hoy su vida cotidiana? de una colega desaparecida en la última dictadura argentina.
Aportes a la memoria y a la perspectiva histórica-ética-política

Vivo sola. Soy soltera y no tengo hijos. Tengo una familia muy
chiquita. Ahora tengo una sola sobrina porque la otra falleció. de la Terapia Ocupacional. Revista Argentina de Terapia Ocupa-
Y tengo cuatro sobrinos nietos grandes, de los cuales soy su cional, 3(1), 25-34.
abuela porque ninguno conoció a mi hermana mayor, que es
su abuela. Y tengo un primo hermano que es el que se crio Nabergoi, M. (2013). Tesis de Doctorado: El proceso de transformación
con nosotros que vive en Pilar, que es mi hermano. Asique,
de la atención psiquiátrica hacia el enfoque de cuidados en salud
son los cuatro sobrinos nietos, mi sobrina y yo. Vienen todos
los domingos a almorzar acá. Yo tengo un grupo de amigos. mental en Argentina. Participación de Terapia Ocupacional en la
Fui a cursos del “Rojas”. En este momento estoy yendo a un construcción del campo de la salud mental en la Ciudad de Buenos
taller de pintura en la Universidad Nacional de las Artes. Y voy
Aires (1957-1976). Universidad Nacional de Lanús, Departamento
a un curso de reciclado de papel que es muy lindo, me divierte
mucho, la paso muy bien. Y eso hago… también leo mucho. de Salud Comunitaria, Doctorado en Salud Mental Comunitaria,
Directora: Prof. Graciela Zaldúa.

[Recibido: 29/10/2019 - Aprobado: 11/11/2019]
Testa, D. (2013). Curing by doing. La poliomielitis y el surgimiento
Agradecimientos: de la Terapia Ocupacional en Argentina (1956-1959). História
Ciencia Saude Manghinos. Recuperado de http://www.revista-

Muy especialmente a Marta Elena Fortain por su predisposición
para recibirnos y conversar con nosotras; por su dedicación y hcsm.coc.fiocruz. br/volume-20-%E2%80%A2-n-4-%E2%80%A2-
contribución al desarrollo de nuestra profesión. out-dez-2013/
Cómo citar esta entrevista:

Rosemblat, F., Popritkin, C., Portela, A., Vázquez, N. V., Bursztyn, A. D., y Jeroncich, J. (2019). Entrevista a Marta Elena Fortain, primera Di-
rectora Argentina de la Carrera de Terapia Ocupacional. Fragmentos de su historia personal y de sus años en la Escuela Nacional de Terapia
Ocupacional - 1963/1989. Revista Argentina de Terapia Ocupacional, 5(2), 52-60.
Breve Reseña histórica de las Publicaciones de
Terapia Ocupacional en Argentina
Silvia Elena Narváez | Florencia Itovich
Realizamos un recorrido de Terapia Ocupacional (TO) durante las últimas décadas a tra-
Silvia Elena Narváez vés de la palabra escrita que, con diferentes estilos y distintas perspectivas, fueron volca-
das en textos y comunicaciones.
Licenciada en Terapia Ocupacional. Posgrado
en Patrimonio Cultural y Turismo Sostenible Aparece indiscutiblemente el recuerdo de –hace más de 40 años– cuando estudiá-
Cátedra UNESCO de Universidad Nacional de
bamos en la Escuela Nacional de Terapia Ocupacional (ENTO) con fotocopias de
Tres de Febrero. Terapista Ocupacional de
artículos extranjeros, y apuntes que tomábamos en clase de los profesores de las
Hospital de Día y área de Talleres en Fundación
PROSAM. Consultora en Proyectos culturales materias, los cuales versaban sobre las variadas teorías y prácticas de abordajes de
y tradiciones de los oficios artesanales. Fue nuestra disciplina. Entonces, hablábamos de “TO Física” y “TO Psiquiátrica”, para-
Docente de la carrera de Terapia Ocupacio- digmas netamente biologicistas e impregnados de seguimiento al modelo médico
nal en Escuela Nacional Terapia Ocupacional, del momento y tomando como marco teórico lineamientos de otras disciplinas afi-
Universidad de Buenos Aires y Universidad
nes. Nos debatíamos luego y entre otros, sobre el psicoanálisis, el modelo sistémi-
Nacional de San Martín. Fue coordinadora de
co… diversos marcos teóricos con los que fuimos creciendo.
Emprendimiento Social en Salud. Hospital J.T.
Borda, Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Tal como refiere Paganizzi (2007) “La profesión nace del campo de la praxis y es a
senarvaez@yahoo.com.ar partir de los años 50 que se elaboran las primeras conceptualizaciones teóricas que
trascienden el “aprender a hacer”… (p.43)
Florencia Itovich Consideramos que fue en el campo de las praxis, y de la clínica, que construimos
Licenciada en Terapia Ocupacional. Residente
una disciplina y nos fuimos profesionalizando.
de 2do año del Hospital General de Agudos Dr. Un antecedente de la “palabra propia”, fueron los boletines de la Asociación Argen-
Enrique Tornú. Ayudante ad Honorem de la Ca-
tina de Terapia Ocupacional, difundidos entre los socios a partir de 1966, ya que en
rrera de Terapia Ocupacional en la Universidad
algunos se incluía información inherente a la formación, noticias y breves reseñas
Nacional de San Martín.
de trabajos y experiencias, germen de la necesidad de difundir conocimiento.
floritovich@gmail.com
Tal como menciona Capozzo (2015), hallamos: “En las bibliotecas de las asocia-
ciones profesionales podía encontrarse bibliografía específica procedente de otros
países, con otra historia profesional, con otras demandas y desarrollos y en su ma-
yoría en inglés” (p.48).
Creemos importante mencionar el hito que constituyó el Primer Congreso Argenti-
no de TO de 1985, en pleno advenimiento de la democracia, como motor y genera-
dor de espacios de producción de teorías y praxis, y a la vez importante espacio de
difusión del conocimiento existente hasta el momento.
Más tarde, en Octubre de 1988 se realizó el 2° Congreso Argentino de Terapia Ocu-
pacional y 1er. Simposio Latinoamericano de Terapia Ocupacional, del cual la Aso-
ciación de Terapistas Ocupacionales (AATO) realizó el Primer libro de congresos
publicado en 1992. Era anillado y se adquiría por pedido.
Fue entonces, con el inminente requerimiento de la “letra propia” y la importan-
cia de contar con material bibliográfico nacional de la profesión, que creímos
necesario colaborar en dar a conocer lo que hacíamos y los diferentes marcos
teóricos, ya que: “la experiencia y el desarrollo que cada uno de los terapis-
tas ocupacionales obtiene en su lugar de trabajo queda sin una instancia que
Breve Reseña histórica de las Publicaciones de Terapia Ocupacional en Argentina RESEÑA / REVIEW
masivamente pueda llegar a todos los que se interesen en

nuestro campo de acción”, así nos manifestábamos en la in-
troducción del primer libro compilación COLTOP Comisión
Organizadora del Libro de Terapia Ocupacional en Psiquia-
tría, en 1988.
Cabe señalar que esta primera recopilación fue el corolario de
un proceso dado por egresados, profesores y alumnos de la
carrera, quienes iniciaron a fines de 1986 distintas reuniones
motivadas, entre otros temas, por el pase de la carrera a la
Universidad y la falta de material propio. A partir de ello, en
1987 se propuso la creación de una comisión vinculada con la
difusión de las producciones de los terapistas ocupacionales
de nuestro país. Desde la materia Metodología de la Inves-
tigación, a cargo de la Lic. en Ciencias de la Educación Prof. Imagen 1 - Foto del Índice de Producción Nacional de Terapia Ocupacional.
Norma Villarroel1, se llevó adelante la convocatoria inicial de
la “propia palabra” nacional de nuestra disciplina entonces
Con el objetivo de nuclear la “palabra propia”, muchas veces
poco conocida o asociada erróneamente a otras. Se iniciaron
inaccesible por no encontrarse digitalizada, se busca “acercar
las reuniones en este sentido, de construcción conjunta de un
a colegas, estudiantes y profesionales de la salud y áreas rela-
posterior proyecto de publicación.
cionadas con la práctica de Terapia 0cupacional una herra-
Aparecen los primeros libros argentinos (COLTO, 1995) “como mienta que facilite la búsqueda bibliográfica y la identifica-
resultado de un compromiso sostenido desde marzo de 1987 ción de antecedentes de trabajo en las diferentes áreas de
por la Comisión Organizadora del Libro de Terapia Ocupacio- producción de conocimiento de la disciplina.” (Asociación Ar-
nal y por la decisión de publicar de todos aquellos terapistas gentina de Terapistas Ocupacionales, 2018)
ocupacionales que vuelcan su clínica y teoría en un escrito
Esta herramienta cataloga trabajos presentados en congre-
que da cuenta de su hacer” (p.4).
sos nacionales, jornadas de residencia, encuentros naciona-
Difundir conocimientos, debates, convocatorias a espacios les y además tesis, tesinas y trabajos finales. Asimismo, se
vinculados a la profesión son cimientos necesarios para el busca identificar singularidad, dado que en múltiples oca-
crecimiento y contribuciones a nuestra identidad, entendi- siones los trabajos de los terapistas se encuentran compi-
da como un cúmulo de rasgos o características que nos per- lados bajo un solo título. Por tanto, se indizan los libros de
mitieron distinguirnos de otros y apropiarnos de nuestros COLTO, COLTOA y COLTOP, así como la colección completa de
saberes. números de la Revista Materia Prima, centralizando de este
modo sus referencias.
La identidad es un conjunto articulado de rasgos específicos,
símbolos y valores. Esto implica un repertorio de formas de Es necesario aclarar aquí, que se trata de una primera edición
pensar, sentir, actuar, y en el caso de las disciplinas, de produ- del Índice, intenta abarcar las principales producciones nacio-
cir conocimiento. La construcción de la identidad es dialécti- nales e incluye las obras disponibles en la Biblioteca de la Aso-
ca, se modifica en un encuentro con el otro. ciación Argentina de Terapistas Ocupacionales, así como las
que se recuperaron con la ayuda de la biblioteca de Universi-
Es así, que la producción de conocimiento en Terapia Ocupa-
dad Nacional de San Martín y las tesis que se encuentran en
cional, a nivel nacional se ha incrementado con el correr de
las bibliotecas de las universidades a las que corresponden.
los años. En este camino, vinculado a la construcción de la
identidad e historia de la profesión rescatamos la concreción Analizando este Índice se puede observar que:
del Índice de Producción Nacional de Terapia Ocupacional, En todos los Congresos Nacionales, se presentaron 1014 tra-
catálogo elaborado por el capítulo de Biblioteca de la Asocia- bajos, de los cuales 735 pertenecen a terapistas ocupaciona-
ción Argentina de TO. les argentinos, o tienen al menos uno de ellos como autor.
En las Jornadas de la Residencia de Terapia Ocupacional
del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, que se realizan
1 Norma Villarroel y colaboradores son autores de: “Campo ocupacional de anualmente desde el año 2000, se presentaron 143 trabajos
los terapistas ocupacionales en Argentina”, primer trabajo referido al tera-
entre 2011 y 2019, teniendo en cuenta las dos últimas jor-
pista ocupacional y su desempeño como protagonista de la investigación,
presentado en el I Congreso Nacional de Terapia Ocupacional del año 1985
nadas que no se consignaron en esta primera edición del
(Paganizzi,2007) Índice.
En relación a las Tesis y Tesinas, se encuentran catalogadas (Ed. Martín, 2007) “En la cornisa de la vida” (Ed. Martín, 2015).
un total de 573, de las Universidades Nacionales de San Mar- La autora también compiló “Las otras cornisas de la Terapia
tín, Mar del Plata, Litoral, Villa María, La Rioja, el Instituto Uni- Ocupacional” (Risiga et al, 2016). En los últimos años tam-
versitario del Gran Rosario y la Universidad de Santo Tomás bién se editaron: “Del alcanfor a la vacuna Sabin: la polio en
de Aquino. la Argentina” de Daniela Testa (Ed. Biblos, 2018), “Vida al
tiempo. Terapia ocupacional en cuidados paliativos. Historias
La Revista Materia Prima, editada en 19 números entre 1996
de pacientes” de Sofía Cappa (Ediciones Hespérides, 2018),
y 2000, presenta 104 artículos editados.
“Posibilidades y Límites de un trabajo más amable” de Móni-
La Revista Argentina de Terapia Ocupacional (RATO), desde ca Sagrera, editado en 2018 por ed. Arenz & Antich y “El morir
el año 2015 ha editado 8 números virtuales hasta la fecha, y la ocupación: Terapia Ocupacional en cuidados paliativos:
de los cuales podemos citar: 20 Artículos, 3 Conferencias, 13 conceptos, evaluación y abordaje” de María Carla Pesce (Ed.
Reseñas Bibliográficas, 2 Entrevistas, 7 Relatos de Experien- Vuelta a casa, 2019).
cias, 1 Dossier que cuenta con 5 Artículos, 1 Ensayo, 1 Revisión
Bibliográfica, 1 Crónica y un artículo de la nueva sección TO
Investiga.
De los Libros catalogados, por otro lado, Terapia Ocupacional
en Salud Mental (C.O.L.T.O.P, 1988) presenta un total de 25 ar-
tículos. Terapia Ocupacional. El Camino Del Hacer (C.O.L.T.O.
Ediciones Vip, 1991) editó 57 artículos. C.O.L.T.O.A, por su par-
te, editó 4 libros. En 1997, “Terapia Ocupacional. Avances. Se-
rie De Compilaciones 1”, con 8 artículos. Terapia Ocupacional.
Avances. Serie De Compilaciones 2, en 1998, editó 7 artículos.
En 1999 se edita “Encuentros y Marcas. Terapia Ocupacional”,
con 11 capítulos y en ese mismo año, “Terapia Ocupacional.
Trabajo Y Comunidad. Serie Compilaciones, con 9 artículos.
Sumamos a los artículos y libros catalogados en el Índice,
libros publicados por terapistas ocupacionales: De Susana
Vidal, “Ecología de la acción” (1993) ed. Anagrama; “Ecología
Humana. ¿Utopía o realidad?: nueva dimensión de la Terapia Imagen 2 - Libros de Terapia Ocupacional.
Ocupacional.” (Gráfica Centauro, 1995) y “Terapia Ocupacio-
nal. Conceptos y Aplicaciones.” (Ed. Martín, 1999), ambos de Todo este análisis, da cuenta del vasto material publicado y
de Nidia Martijena; “La Ocupación en la Vejez: una visión ge- presentado por terapistas ocupacionales en nuestro país, mu-
rontológica desde Terapia Ocupacional”, de Claudia Miranda cho del cual no se encuentra difundido y por tanto se obstacu-
(Imprenta Relieve, 1996). De Liliana Sbriller: “Introducción a liza la apropiación del mismo. Seguramente habrá muchas
Terapia Ocupacional. Marcos Conceptuales” (Catálogo, 1997) omisiones en esta breve reseña, especialmente en aquellas
y de la misma autora junto con Graciela Warchavski “Teoría y publicaciones de colegas en congresos, jornadas, en libros in-
clínica. Terapia Ocupacional” (Ricardo Vergara, 1990). “Otras terdisciplinarios y revistas de temas afines y de Terapia Ocu-
formas de amar” (Ed. Canguru, 1995) de Liliana Oviedo Oc- pacional de otros países. Por ello invitamos a los lectores a
chio; “Talleres de activación cerebral y entrenamiento de la enviar información al capítulo de Biblioteca de la Asociación
memoria. Guía para profesionales que trabajan con pacien- Argentina de Terapia Ocupacional (AATO), para que podamos
tes añosos. 2da ed.” (Ed. Paidós, 2002) de Mercedes Acuña introducirlos en la nueva edición del Índice que se encuentra
y Magalí Risiga. De Liliana Paganizzi: “Del hecho al dicho” en construcción y así se complete lo aquí expuesto.
(Psicoterapias Integradas, 1991), “Actividad, lenguaje parti-
Para finalizar, expresamos que en el recorrido realizado desde
cular” (Editora Independiente, 1997) y “Terapia Ocupacional
“el papel fotocopiado” a “la producción digital”, continuamos
Psicosocial. Escenarios clínicos y comunitarios” (Polemos,
con igual deseo y motivación que en los inicios, pensando en
2007). “¿Qué son las artesanías? Entre la tradición y el consu-
Terapias Ocupacionales con sentido, colectivas, culturales y
mo. Conceptos preliminares y elementos de análisis. Apuntes
humanas, con la red tendida y la convocatoria permanente a
y reflexiones.” de Héctor Lombera y Silvia Narváez, editado
seguir construyendo la historia de la “palabra propia”.
en 2010 por ed. Siltor. De Silvina Oudshoorn: “A tu lado en
la cornisa de la vida. Acompañamiento e interdisciplina” (Ed.
Martín, 2016), “El niño con cáncer, la familia y la comunidad” [Recibido: 14/11/19 - Aprobado: 21/11/2019]
Referencias Bibliográficas http://www.revista.terapiaocupacional.org.ar/des-cargas/rese-

ña.pdf - ISSN 2469-1143
Asociación Argentina de Terapistas Ocupacionales (2018). Índice de
Producción nacional de Terapia Ocupacional. Buenos Aires, AATO. C.O.L.T.O.P (1988). Terapia Ocupacional en Salud Mental. Buenos Ai-
ISSN en trámite. res: Tango ediciones.
Capozzo, M. (2015). Reseña homenaje a los libros de COLTOA. Revista Paganizzi, L. y otros. (2007) Terapia Ocupacional Psicosocial. Escena-
Argentina de Terapia Ocupacional. 1(1) 47-51. Recuperado de: rios clínicos y comunitarios. Buenos Aires: Polemos.

Narváez, S., Itovich, F. (2019). Breve Reseña Histórica de las Publicaciones argentinas. Revista Argentina de Terapia Ocupacional, 5(2), 61-64.
Ni Olvido ni Perdón. Memoria, Verdad y Justicia
Emma Beatriz Cabral, terapista ocupacional y militante de la Ju- Ricardo Luis Pontello, estudiante de Terapia Ocupacional y militan-
ventud Peronista, fusilada en la Masacre de Margarita Belén en la Pro- te del Partido Obrero, desaparecido a los 25 años el 4/05/78 en Ra-
vincia de Chaco a los 28 años el 12/12/76. mos Mejía, Provincia de Buenos Aires.
(Comisión Provincial por la Memoria, 2017) (Basededatos.parquedelamemoria.org.ar, 2017)
Silvia Juana Rivadera González, terapista ocupacional y militante Mirtha Nélida Schwalb, estudiante de Terapia Ocupacional y mili-
del Partido Revolucionario de los Trabajadores - Ejército Revolu- tante popular, desaparecida a los 20 años el 18/05/78 en Villa del
cionario del Pueblo (PRT-ERP), desaparecida a los 33 años el 26 de Parque Ciudad de Buenos Aires.
febrero de 1977 en Rafael Calzada, Provincia de Buenos Aires. (Ba- (Basededatos.parquedelamemoria.org.ar, 2017)
sededatos.parquedelamemoria.org.ar, 2017)
Agradecimientos: A la Agrupación Terapistas Ocupacionales Libres por facilitar las fotografías.
Fuente: Briglia, J., García Ariceta, V., Maiani, A., Nogueras M.S., Popritkin, M.C., Portela A., Rosemblat, F. (2017) Silvia Rivadera,
la huella de una colega desaparecida en la última dictadura argentina. Aportes a la memoria y a la perspectiva histórica-éti-
ca-política de la Terapia Ocupacional. Revista Argentina de Terapia Ocupacional, 3(1), 25-34.
Revista Argentina de Terapia Ocupacional - Año 5 - Nro 2 - Noviembre 2019 - ISSN 2469-1143

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REVISTA ARGENTINA DE

ASOCIACIÓN ARGENTINA DE TERAPISTAS OCUPACIONALES

Registro DNDA Nro en trámite

COMISIÓN DIRECTIVA GESTIÓN 2018 - 2020

Presidenta: Andrea Albino

Vice presidenta: Andrea Villagra

Tesorera: Sara Daneri

Secretaria ejecutiva: Natalia Javelier

Secretaria científica: Rosángela Forcat

Vocal 1° Titular: Diana Muras

Vocal 2° Titular: Silvina Montilla

Vocal 3° Titular: Marcela Battaglia

Vocal 4° Titular: Sandra Spampinato

Vocal 1° Suplente: Agostina Ciampa

Vocal 2° Suplente: Laura Perez

1° Revisor de cuentas Titular: Denise Díaz

2° Revisor de cuentas Titular: Hernán Laglaive

3° Revisor de cuentas Titular: Marcelo Esper

1° Revisor de cuentas Suplente: Diana García

2° Revisor de cuentas Suplente: Lucila Moreno

Revisión Técnica en Inglés

Asesores Nacionales Asesores de otras disciplinas

Sesenta años de Terapia Ocupacional en

Durante mi formación de grado pasé largas horas en un curioso y hermoso predio

Cómo citar esta editorial:

The transition of the English model towards an Occupational Therapy

Key words: occupational therapy, mental health, professionalization, National School of

Introducción abrir la carrera en nuestro país, se conformaron como las

6 A partir del año 67 en el marco del Programa Nacional de Salud Mental,

7 Nazar, J. & Hernández, C. & Peña, L. (1970). Experiencia de Comunidad Te-

en el desarrollo del campo de la salud mental en Terapia

Por último, identificamos como tercera referente a la te-

Discusión ENTO a las formas particulares que la profesión fue adquiriendo

Cómo citar este artículo:

Luciana Nahir Medina

Macarena Luz López

Colaboradores: Magdalena Macías, Victoria

Introducción intervención en la formación académica en la Universidad de San

TRADICIÓN REDUCCIONISTA TRADICIÓN OCUPACIONAL TRADICIÓN SOCIAL

sencia de los desarrollos regionales de la disciplina puede Referencias bibliográficas

Cómo citar este artículo:

PERSPECTIVA ANGLOSAJONA PERSPECTIVA DESDE EL SUR

-CORRIENTE -PARADIGMA POSITIVISTA -PARADIGMA POSITIVISTA -PARADIGMA INTERPRETATIVO, DIALÉCTICO PARTICIPATIVO

-CORRIENTE CONDUCTISTA -CORRIENTE FENOMENOLÓGICA Y SOCIO CULTURAL. -MATERIALISMO HISTÓRICO.

Cómo citar este documento:

María Carlota Vega

Palabras clave: investigación, Terapia Ocupacional, comunidad.

Key words: research, Occupational Therapy, community.

Introducción La inquietud por querer conocer más sobre posibles facto-

• Estudio y caracterización sociocultural, de contextos Referencias Bibliográficas

Cómo citar este artículo:

II. Reuniones entre Asociaciones y Carreras de TO (1998-2009)

La reunión de Asociaciones, Colegios y Referentes Provincia- • Reforzar el Rol del TO.

4. Informe sobre Grupo T.O. Mercosur: participación de reu-

En septiembre y en concordancia con el ENEETO, se realizó

La revisión de los procesos de conformación de organizacio- [Recibido: 1/11/2019 - Aprobado: 15/11/2019]

Cómo citar esta crónica:

Sabrina Daniela Belfi

Introducción Estos se constituyen como antecedente del que fuera el 1°