Experiencias de Aprendizaje 6to Grado

6.
° grado
CARPETA DE
RECUPERACIÓN
A
PRIMARIA
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
6.° grado
EXPERIENCIA
DE APRENDIZAJE 1
Educación Primaria
1. Nos conocemos y regulamos nuestras emociones para lograr nuestras metas 6.o grado
1. Nos conocemos y regulamos nuestras

emociones para lograr nuestras
metas
6.° grado
Cada día que empieza viene con nuevas actividades e interesantes oportunidades para
aprender. En cada una de ellas aparecen retos y vamos tomando decisiones, en las que
intervienen nuestras emociones. Por ejemplo, cómo me organizaré para poder estudiar,
qué haré si tengo una dificultad para resolver una tarea, etc. Por ello, necesito
conocerme e identificar mis emociones para aprender a regularlas, asegurándome de
que las decisiones que voy tomando sean a partir de la reflexión. Si tomo las decisiones
adecuadas, podré cumplir mis metas.
EL RETO SERÁ:
¿Qué puedo hacer para valorarme y valorar a los demás?
¿Cómo identifico lo que siento y lo expreso de manera asertiva?
¿Cuáles son mis metas y cómo las puedo lograr?
¿QUÉ APRENDERÉ?
Aprenderé a reconocer lo valiosa o valioso que soy, emplear estrategias para regular mis
emociones y darme cuenta de que soy capaz de lograr mis metas cuando me lo
propongo.
¿QUÉ REALIZARÉ PARA LOGRARLO?

Para lograrlo, realizaré las siguientes acciones:
 Reconocer y valorar mis cualidades.
 Reconocer los cambios que se dan en mí.
 Identificar mis emociones en distintas situaciones de la vida diaria para aprender a
regularlas.
 Identificar cómo puedo lograr mis metas.
¿CUÁL SERÁ EL PRODUCTO?

Elaborar un cartel con mis metas.
1
Educación Primaria
ACTIVIDAD 1 Me conozco y me quiero
¡Empecemos!
 El desarrollo de la actividad me permitirá lograr la siguiente meta:
Reconocer mis cualidades y habilidades.
 Leo lo siguiente:
Me imagino que voy a realizar un gran viaje y que el éxito que tenga dependerá de
que muestre y utilice mis mejores cualidades.
En mi maleta, deberé llevar lo mejor de mi persona.
 Ahora, ¿qué debo colocar en mi maleta?

Mis cualidadesMis habilidades
Ejemplo: Hago diversos tipos de
Ejemplo: Amablenudos.
¿Resultó fácil reconocer mis cualidades y habilidades?, ¿por qué?

_
_
¿Siento o creo que me conozco bien?, ¿por qué? ¿Qué aspectos debo
mejorar?
Las cualidades son las características que

La habilidad es cuando una persona
distinguen y definen a las personas, las
tiene facilidad para realizar alguna
podemos reconocer con el trato diario. tarea.
2
Educación Primaria
 Continúo con este gran viaje para conocerme más.

 Completo las frases según lo que siento o pienso acerca de mí:
Lo que más me gusta de mí es Lo que menos me gusta de mí es

………………………………………………...…. ……………………………………………………………….
Soy capaz de ……….………………..… Quisiera ser capaz de …………………….
Algo que hago muy bien es …….. Algo que no hago bien es …………….
……………………………………………………..… …………………………………………………………….
Soy valiosa o valioso porque Creo que puedo mejorar en ……..

…………………………………………………………… …………………………………………………...…….
 Leo la siguiente situación:
Una organización internacional de apoyo a la adolescencia convoca a estudiantes de sexto

grado para encomendarles divertidas tareas según sus características. El requisito es
publicar un anuncio indicando sus mejores habilidades y cualidades.
 A partir de la lectura, preparo un anuncio sobre mí:
httYpos:/s/oimya…ge….f…lat…ico…n….co…m…/ic…on…s/…pn…g/…51…2…/28…
4…1/…28…41…99…6.…pn…g ……………………….
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
 Comparto lo que aprendí.

Elijo un aspecto que quiera mejorar de mí. Lo comparto con un familiar para que me
ayude a superar ese aspecto y sentirme mejor conmigo misma o conmigo mismo.
Las personas somos valiosas y únicas. Tenemos habilidades, cualidades y
también aspectos por mejorar, que forman parte de nuestra manera de ser.
3
Educación Primaria
ACTIVIDAD 2 Estoy cambiando
¡Empecemos!
Reconocer los cambios que se dan en mí
 Observo atentamente las imágenes de Karina en tres etapas de su vida:
NIÑEZ
ADOLESCENCIA
INFANCIA
— ¿Qué diferencias encuentro en el cuerpo de Karina con relación a las etapas

anteriores?_ _ _
_ _ _
— ¿En qué etapa me encuentro yo? _ _ _
 Ahora, respondo:
4
¿Siento que mi cuerpo está cambiando? SÍ ( ) NO ( )
Si marqué “SÍ”, indico: ¿cuáles son estos cambios? _
_ _
¿Cómo me siento con estos cambios?
Contenta o contento ( ) Preocupada o preocupado ( )
Triste ( ) Avergonzada o avergonzado ( )
Molesta o molesto ( ) Emocionada o emocionado ( )
Completo el siguiente cuadro para darme cuenta de los cambios que he tenido
Educación Primaria
Estoy creciendo
Habrás notado que tu cuerpo empieza a cambiar. Quizá estos cambios te harán sentir un poco
confundida o confundido. Pero alégrate, porque significa que estás creciendo. Estás iniciando la
etapa de la adolescencia y dejando atrás la etapa de la niñez. Estos cambios pueden ser a veces
confusos, pero poco a poco te irás adaptando.
 Completo este cuadro para darme cuenta de los cambios que he tenido:
Cómo era cuando tenía 5 o 6 años

Me gustaba jugar a…………………………………………………………
Me divertía…………………………………………………………..…………
Quería estar con………………………………………….………………….
Me gustaba ir a ………………………………………………………………
Me gustaba vestirme …………………………………….…...
Cómo soy ahora

Me gusta jugar a……………………………………….
Me divierte………………………………………………………….……….
Quiero estar con…………………………………………………..………
Me gusta ir a ……………………………………………………….……….
Me gusta vestirme …………………………………………….………...
— ¿Qué diferencias encuentro entre cómo era antes y cómo soy ahora?
…………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………..…….…..
 Voy a escribir un correo o una carta.

Se trata de escribirle un correo o una carta a la persona en quien más confío
para contarle cómo me siento con los cambios que estoy viviendo.
 Comparto lo que aprendí.

En casa, converso con una persona adulta de mi confianza y le pido que me cuente su
propia experiencia de vida de cuando fue adolescente.
5
Educación Primaria
ACTIVIDAD 3 Las emociones son parte de mí y las regulo
¡Empecemos!
Identificar mis emociones en distintas situaciones de la vida
diaria para aprender a regularlas.
 Observo las siguientes imágenes y leo lo que dicen Rosmery y Luis:
Caso 2
Caso 1
¡Qué alegría,
gané el concurso!
Valió la pena el
esfuerzo.
¡Perdí, el concurso!
Pero me preparé
para la próxima vez.
 Reflexiono en cada caso y respondo:

Caso 1:
— Rosmery está ………………….……..……………… porque ………….......................................
Caso 2:
— Luis está …………………………………….………… porque ……….…………………….………………….
— ¿Qué pienso de la actitud de Luis?
............................................................................
………………………………………………………………………………………………………………..……………

A las personas nos alegra ganar y nos gusta alcanzar lo que
nos
proponemos. Hay ocasiones en que no lo logramos y esa
situación puede provocar que nos enojemos o nos sintamos
tristes o frustrados. Lo importante es analizar la situación,
identificar qué generó la emoción, aprender a regularla para no
dañarnos y seguir adelante tratando de ser mejores cada día. 6
¡Valora tu esfuerzo!
Educación Primaria
En las siguientes frases incompletas, identifico alguna de las causas que originan mi
emoción y sus consecuencias. Para ello, primero leo el ejemplo de Juan:
Estoy alegre porque aprendí a manejar bicicleta.
Entonces, me siento satisfecho conmigo mismo.
— Estoy molesta o molesto porque ………………………………………….………………

Entonces, …………………………………………………………………………………..…………
— Siento vergüenza porque ……………………………………………………………………..
Entonces, …………………………………………………………………………………….....……
— Me siento triste porque ……………………………..…………………………………….....
Entonces, …………………………………………………………………………….………..…..…
— Siento miedo porque ……………………………………………..…………………………….
Entonces, ………………………………………………………………………………….………….
— Me siento aburrida o aburrido porque …………………………………..…….………
Entonces, ……………………………………………………………………..………………..….…
— Me siento preocupada o preocupado porque ………………………………………
Entonces, ………………………………………………………………………………………..……
 A continuación, encuentro dos estrategias para superar o regular las siguientes

emociones:
MIEDO ENOJO TRISTEZA

1……………………………… 1……………………………… 1.………………………….……
…………………………….…. …………………………..…… ………………………………….
2……………………………… 2……………………………… 2…………………………………
……………………………….. …………………………….…. ..………………………………..
Es importante aprender a regular nuestras emociones y saber relajarnos,

es decir, hacer que nuestro cuerpo se sienta bien para que estemos más
tranquilas o tranquilos, podamos pensar mejor y tomar decisiones acertadas.
7
Educación Primaria
 Me imagino que estoy triste, molesta o molesto, y entonces…
Espero unos minutos antes de decir

Respiro profundamente: tomo o hacer algo, para eso cuento hasta
aire por la nariz 20. Al terminar de contar, me siento
y lo boto lentamente por la boca. más tranquila o tranquilo.
Ahora, practico el siguiente ejercicio:

Convierto un pensamiento negativo en uno positivo.
Pensamiento negativo Pensamiento positivo
Las actividades escolares son difíciles, La actividad trae preguntas sencillas y

creo que no podré responder las otras más complejas, las resolveré.
preguntas.
No ganaré, mejor no hago nada.
Mis padres me castigarán si les cuento

lo que pasó.
No tengo internet, no aprenderé.
 Elijo uno de los ejercicios que he aprendido. Luego de practicarlo, respondo:

— ¿Cómo me sentí al practicarlo?................................................................................
— ¿Me alivió o relajó?..................................................................................................
— ¿Qué otra idea tengo para relajarme?.....................................................................
 Comparto con mi familia distintas ideas para relajarse y los invito a realizar los
ejercicios.
8
Educación Primaria
Lo que soy capaz de hacer para lograr mis metas

ACTIVIDAD 4
¡Empecemos!
 El desarrollo de la actividad me permitirá lograr la siguiente meta
Identificar cómo puedo lograr mis metas.
Observo y respondo las preguntas:
— ¿Cuál es el sueño de la niña? ¿Y el del niño?

_ _ _
_ _ _
— ¿Qué deberá hacer la niña para llegar a ser astronauta?
_ _ _
_ _ _
— ¿Qué deberá hacer el niño para llegar a ser pintor?
_ _ _
_ _ _
— ¿Cuál es mi sueño? ¿Lo he pensado?
_ _ _
_ _ _
_ _ _
9
Educación Primaria
 Descubro lo que es alcanzar un sueño.
A Miriam le encanta los deportes, ella es una maratonista y tiene una meta que
quiere cumplir, competir en carreras de 42 km. Ella se esfuerza a diario, se prepara
corriendo todos los días, acudiendo al gimnasio y cuidando su alimentación. A veces
se siente agotada, pero también algo frustrada, porque algunas personas le dicen
que, como es bajita y delgada, no creen que lo consiga. Al comienzo su familia no la
apoyaba y eso la ponía muy triste, pero, cuando se dieron cuenta de su decisión, le
dijeron “el que se esfuerza lo consigue”.
 Pienso y reflexiono sobre la historia de Miriam:

— ¿Qué quiere conseguir Miriam?
— ¿Qué está haciendo Miriam para conseguir su meta?
— ¿Creo que alcanzar nuestras metas es fácil o difícil?, ¿por qué?
Una meta es un logro que deseamos alcanzar en un

determinado plazo, realizando las actividades que sean
necesarias. Requiere del conocimiento de las propias
habilidades, así como de mucha voluntad y decisión.
 Completo en el siguiente recuadro, marco “Sí” o “No”.
¿Qué hago cuando me propongo una meta? Sí No

a. Cuando me propongo algo, no paro hasta conseguirlo.
b. Cuando algo me sale mal, me da cólera y lo dejo.
c. Siempre dejo las cosas a medias.
d. Siempre trato de terminar bien lo que comienzo.
e. Pongo todo mi empeño y esfuerzo para lograr lo que me
propongo.
f. No me gustan los retos; voy por lo fácil.
g. Si algo me sale mal, lo vuelvo a hacer con más cuidado y
esfuerzo.
h. Yo decido qué hacer tomando en cuenta los buenos consejos
de mi familia, mis amigas y amigos.
10
Educación Primaria
Si he contestado “Sí” en a, d, e, g y h, voy muy bien: soy perseverante,

laboriosa o laborioso, y empeñosa o empeñoso.
Si he contestado "Sí" en b, c y f, necesito regular mis emociones y reconocer

cuáles son mis cualidades, ellas te ayudarán a lograr tus metas. Recuerda, nadie
es perfecto ni todo lo hacemos bien.
“Paso a paso Las claves para lograr con

se va lejos”, dice el refrán. Un sueño no se logra como éxito mis metas son
por arte de magia. Se consigue poco a poco con conocer bien mis
esfuerzo y voluntad. cualidades y habilidades;
ser perseverante,
empeñosa o empeñoso,
responsable y optimista;
aceptar retos y no
retroceder ante las
adversidades.
 Ahora, pienso en mí misma o en mí mismo y planteo mis metas.
¿Qué es lo más importante

para mí en este momento?
¿Cuáles son los intereses

o deseos que tengo ahora?
 Luego, elijo una meta que pueda lograr a corto plazo y respondo en el siguiente
cuadro lo que necesito para conseguirla.
11
Educación Primaria
La meta que quiero lograr es
………………………………………………………………………………………
¿Qué necesito
para lograr mi meta?
¿Con qué valores

me identificaré?
Primero:
¿Cuáles serían los pasos

Segundo:
que voy a seguir?
Tercero:
¿Cómo me veo luego

de lograr mi meta?
 Converso con mi familia sobre la importancia de ser perseverante y esforzarse

por lograr nuestras metas.
Mis reflexiones finales
¿Para qué me sirve

¿Qué aprendí de ¿Cómo aprendí a regular mis emociones
mí misma o de mí manejar mis y plantearme metas?
mismo? emociones?
12
6.° grado
EXPERIENCIA
DE APRENDIZAJE 2
0
2. Cuidamos el agua en familia

y comunidad
6.o grado
El agua es un recurso muy importante tanto para la vida como para el

desarrollo de las actividades económicas; sin embargo, las acciones poco
responsables de las personas, en la forma como la obtienen, transportan,
usan o desechan, hacen que este bien sea cada vez más escaso.
EL RETO SERÁ:
¿Qué problema identifico en el uso del agua?

¿Qué acciones propongo para hacer un uso responsable del agua?
¿QUÉ APRENDERÉ?
Aprenderé a usar responsablemente el agua en el hogar y la comunidad; para
ello, conoceré la situación de los recursos hídricos con los que cuenta el Perú,
explicaré el uso de técnicas para obtener agua y la forma como se pueden
preservar y aprovechar adecuadamente.

 Leer información sobre los recursos hídricos y el uso del agua.
 Organizar información sobre los recursos hídricos.
 Explicar el uso de técnicas ancestrales para obtener el agua.
 Utilizar la centena de millar, las unidades de millón y el valor posicional
para comprender situaciones relacionadas con la reserva de agua que hay
en el Perú.
 Proponer acciones para el uso responsable del agua, a partir de la
identificación de algunas características del consumo de agua en la familia.
 Elaborar y publicar un afiche sobre el uso responsable del agua.
Elaborar un afiche sobre el cuidado del agua.
¡Te invitamos a desarrollar las siguientes actividades!

1
Educación Primaria
2. Cuidamos el agua en familia y comunidad 6.o grado
ACTIVIDAD 1 Nuestros recursos hídricos
¡Empecemos!
El desarrollo de la actividad me permitirá lograr la siguiente meta
Organizar información sobre los recursos hídricos en el Perú y
cómo el agua llega a los hogares.
Reflexiono y respondo:
— ¿De dónde se obtiene agua en mi localidad?
— ¿Por qué es importante conocer más sobre este recurso?
 Ahora, leo el siguiente texto:
Las fuentes básicas de recursos hídricos en el Perú están compuestas por
glaciares, lagos y lagunas, ríos y acuíferos. Estas fuentes están divididas en
tres regiones hidrográficas: la del Pacífico, la del Amazonas y la del Titicaca.
El Perú cuenta con una buena

reserva hídrica; sin embargo,
donde hay más población,
hay menos recurso hídrico, y
donde hay menos población,
abunda el recurso. Existe una
fuerte tendencia a poblar la
Costa, que es un área muy
seca, y la mayor cantidad de agua se encuentra en la Selva.
El agua sigue un proceso para su consumo. Primero, se hace la captación de

estas fuentes; después, la potabilización y el tratamiento (purificación);
luego, se almacena y, finalmente, se distribuye a los hogares para su uso.
 Luego de leer, respondo las siguientes preguntas:

¿Cuáles son las fuentes de recursos ¿Dónde existe mayor cantidad de
hídricos? recurso hídrico en el Perú?
_ _
_ _
_ _
_ _
2
Educación Primaria
— ¿Qué tipo de fuente de agua existe en mi localidad?

_
_
— ¿En qué región natural del Perú se requiere más agua?, ¿por qué?
_
_
— ¿Qué proceso sigue el agua para llegar a mi casa?

_
_
— ¿Por qué es importante cuidar este recurso?

_
_
 Ordeno mis respuestas y con ellas elaboro un organizador visual (mapa

conceptual, mapa mental o esquema de llaves). Acompaño las ideas con
dibujos.
Reflexiono sobre lo que aprendí:

— ¿Comprendí la finalidad con que se escribió el texto?
— ¿Relacioné las ideas del texto para elaborar mi organizador visual?
— ¿El organizador que elaboré contiene información sobre los recursos
hídricos?
— ¿Qué pasos seguí para elaborar mi organizador?
— ¿Qué dificultades tuve?, ¿cómo las superé?
— ¿Por qué me interesaría conocer sobre el agua y su cuidado?
Recuerda: Guarda en tu portafolio el organizador que has elaborado, te servirá

para elaborar tu afiche.
3
Educación Primaria
ACTIVIDAD 2 Uso de técnicas ancestrales para obtener agua
¡Empecemos!
El desarrollo de la actividad me permitirá lograr la siguiente meta:
Explicar cómo se combinan la tecnología ancestral y la moderna para obtener
agua, que será tomado en cuenta en la elaboración del afiche.
Cuando a Juan le preguntaron de dónde se obtenía el agua en su localidad, él

respondió que la sacaban del subsuelo, aprovechando las filtraciones, principio
de una técnica ancestral.
— ¿En qué región crees que vive Juan?
— ¿Qué entiendo por técnica ancestral?
— ¿Qué diferencias hay entre una técnica ancestral y una técnica moderna?
Pregunta de investigación
¿Cómo podemos dar solución al problema de la escasez del agua empleando la
tecnología ancestral y la tecnología moderna?
_
_
 Escribo una o dos posibles respuestas a la pregunta de investigación con sus

respectivos fundamentos.
¡Muy bien! Para formarme una mejor opinión, necesito un plan e investigar. De
ese modo, mi opinión estará basada en evidencia científica.
 Escribo mi plan de investigación en el cuaderno o en una hoja de reúso. Para
ello, hago una lista de acciones que me permitirán obtener las ideas y la
información que necesito, así como una lista de materiales o recursos.
 Leo el texto “La siembra y la cosecha del agua, una técnica ancestral que aún
funciona” y, en una hoja, anoto las respuestas a las preguntas que se
presentan a continuación. Esta información me ayudará a responder la
pregunta de investigación.
— ¿Cuál era el problema de la comunidad con relación al agua?
— ¿En qué consistía la técnica ancestral para la siembra y cosecha del agua
que realizaban en la comunidad?
— ¿Qué hicieron los pobladores con ayuda de la tecnología para resolver
el problema de escasez de agua?
4
Educación Primaria
La siembra y la cosecha del agua, una técnica ancestral que aún funciona
En Paras, uno de los seis distritos de la provincia de Cangallo, Ayacucho, los pobladores
comenzaron a echar de menos sus lagunas y humedales abundantes, así como sus
campos verdes con follaje para su ganado. Esta, al igual que muchas zonas altoandinas,
ha comenzado a sufrir de estrés hídrico, uno de los efectos del cambio climático.
Años atrás, existía abundante nevada por lo que tenían mucha agua; pero, con el paso
de los años, el nevado empezó a desaparecer, el agua disminuyó, los puquiales
comenzaron a secarse.
Paras se encuentra a más de 3000 metros sobre el nivel del mar. A esta altura, las
tierras no son muy productivas y la ganadería se convierte en la actividad principal
para el sustento económico de las familias. La crianza de alpaca, por ejemplo, es una
alternativa importante, pero insostenible si el agua continúa disminuyendo.
¿Cómo siembran y cosechan el agua?
La actividad de siembra y cosecha de agua está basada en una práctica ancestral de
gestión del recurso hídrico. Esta estrategia consiste en la construcción de diques de
piedra con núcleos de arcilla, que permiten el almacenamiento de la lluvia en las
lagunas y lagunillas. Este procedimiento, a su vez, propicia que el agua, al infiltrarse a
través del suelo y subsuelo, alimente a los acuíferos que dan origen a los ojos de agua
o puquios, y permite el mejoramiento de los humedales.
En la comunidad de Paras, para mejorar el uso eficiente del agua almacenada, han
incorporado la instalación de una válvula reguladora de salida de caudal. Con este
dispositivo controlan el uso racional del recurso.
 Con ayuda de un organizador visual, explico cómo se vinculó la tecnología

ancestral con la tecnología moderna para solucionar el problema de falta de
agua que se describe en el texto.
 Contrasto la respuesta inicial que di a la pregunta de investigación con las
ideas que plasmé en el organizador visual. Luego, en una hoja, escribo mi
respuesta definitiva a la pregunta de investigación.
 Comento en mi familia qué es lo que hicieron en la comunidad de Paras.
Realizamos una lluvia de ideas y proponemos el uso de la tecnología ancestral
y moderna para generar agua limpia en nuestro hogar o comunidad, que
favorezca el cuidado de la salud y la conservación del ambiente.

— ¿Propuse la respuesta inicial a la pregunta de investigación?
— ¿Ubiqué en el texto las ideas que me permitieron responder la pregunta
de investigación?
— ¿Expliqué en un organizador visual cómo se combinan la tecnología
ancestral y moderna para obtener agua limpia?
— ¿Propuse alternativas a mi familia para generar agua limpia en el hogar o la
comunidad que favorezcan nuestra salud y la conservación del ambiente?
5
Educación Primaria
ACTIVIDAD 3 ¿Qué cantidad de agua hay en el Perú?
¡Empecemos!
Representar situaciones relacionadas con la reserva de agua que hay en el Perú, utilizando
la centena de millar, unidades de millón, el valor posicional y sus equivalencias.
Represento las centenas de millar

Problema 1: En la página web de la Autoridad Nacional del MMC =
Agua (ANA) se reporta que, en el Perú, en el año 2020, la millones de metros
reserva almacenada de los acuíferos es de 218 563 MMC y que cúbicos
cada año la recarga estimada de estos acuíferos es de 545 289
MMC.
¿Cuánta agua se consume por año en el Perú?
— ¿Qué conozco de los acuíferos? ¿Cómo se recargan?
— ¿De qué manera puedo representar estas cantidades?
 Observo una forma de representar los datos del problema usando el ábaco y
completo:
Cm Dm Um C D U Cm Dm Um C D U
 Ahora, leo nuevamente el problema y respondo la pregunta:
— ¿Qué tendría que hacer para saber cuánta agua se consume por año en el
Perú? En el siguiente esquema, ubico las cantidades:
Recarga anual
Reserva almacenada
¿¿
---------------------
----------------------------
Consumo
6
Educación Primaria
 Ubico los datos en el tablero de valor posicional y realizo la operación.

Recarga anual
estimada
Reserva
almacenada
Consumo anual
estimado
Entonces, el consumo anual estimado de agua en el Perú es de 326 726

MMC. Escribo esta cantidad en letras: _ _
__
¡Muy bien, resolví el problema! Ahora, represento esta cantidad en un ábaco.

 Marco los dígitos en el gráfico.
Cm Dm Um C DU
¡Observé que los números en este problema tienen 6 dígitos!

Quiere decir que uno de sus dígitos se ubica en la centena de millar (Cm).
Una centena de millar equivale a 100 000 unidades.
Reconozco el valor posicional de un dígito

 Observo el siguiente número: 326 726. Luego, explico si el dígito 2 tiene el
mismo valor en las diferentes posiciones que ocupa. Utilizo el tablero de
valor posicional para ver la ubicación del dígito 2.
Los dígitos de un número, según su

posición, toman distintos valores.
 Realizo la descomposición de la cantidad, que me ayudará a responder la

pregunta:
326 726 = 300 000 + 20 000 + 6000 + 700 + 20 + 6
7
Educación Primaria
 Reflexiono y respondo: ¿20 000 es igual que 20? _

¿El dígito 2 tiene el mismo valor en las diferentes posiciones que ocupa?,
¿por qué? _ __
 ¡Bien! Ahora, analizo el dígito 6 en el número 326 726. Como en el ejemplo
anterior, sigo los pasos para la descomposición del número y respondo:
+6
326 726 = 300 000 + 20 000 + 6000 + 700 + 20
¿6000 es igual que 6? _, ¿por qué?

Represento las unidades de millón y comparo
Problema 2. En el año 1995, el Perú tenía 17 025 024 habitantes y una reserva
de agua de 2 043 548 MMC; en el año 2013, la población era de 30 067 181
habitantes y había una reserva de agua de 1 935 621 MMC; en la actualidad, la
población es de 32 625 948 habitantes y la reserva de agua es 1 799 011 MMC.
¿En qué año se tuvo mayor cantidad de reserva de agua y en qué año la menor
cantidad?
— ¿La reserva de agua está aumentado o disminuyendo en el Perú?
— ¿Con qué materiales puedo representar el problema?
— ¿Qué gráfico utilizaría para resolver el problema?
 Observo una forma de resolver el problema utilizando el ábaco y completo.
Reserva de agua 2020
Reserva de agua 1995 Reserva de agua 2013
UM Cm Dm Um C D U UM Cm Dm Um C D U UM Cm Dm Um C D U
¡Los números en este problema tienen 7 dígitos!

Quiere decir que uno de sus dígitos se ubica en la unidad de millón (UM).
 Escribo los números en el tablero de valor posicional.
Reserva de agua 1995 Una unidad de millón

equivale a 1 millón de
Reserva de agua 2013 unidades, es decir:
1 UM = 1 000 000 U
Reserva de agua 2020
8
Educación Primaria
 Con ayuda del tablero de valor posicional, comparo las cantidades. Para ello,
observo los dígitos de cada columna de izquierda a derecha, me doy cuenta
de cuál es el mayor y utilizo uno de los siguientes signos: > (mayor que),
< (menor que), = (igual), según corresponda.
 Completo el cuadro con las cantidades de reserva de agua y escribo entre las
cantidades el signo <, > o =, según corresponda.
1 935 621
Año: Año: 2013 Año:
¡Bien! Finalmente, respondo la pregunta del problema:

— ¿En qué año se tuvo mayor cantidad de reserva de agua y en qué año se
tuvo la menor cantidad?
En el año _ se tuvo mayor cantidad de reserva de agua y en el

año se tuvo la menor cantidad de reserva de agua.
¡Muy bien! He reflexionado y resuelto un problema más. Es importante ordenar

los datos y respetar el valor posicional.
 Ahora, respondo:
— ¿Encontré otra forma más sencilla de resolver el problema?, ¿cómo lo hice?
 También, ubico un dato curioso en el problema 2 sobre la reserva de agua en
el Perú. Esa información puedo utilizarla en el afiche que elaboraré.

— ¿Utilicé gráficos para representar los datos del problema?
— ¿Qué representación me permite diferenciar la centena de millar y la
unidad de millón?
— ¿Expliqué por qué un dígito tiene valores diferentes según su posición?
— ¿Qué dificultades tuve y cómo las resolví?
— ¿Ubiqué el dato curioso en el problema 2?
— ¿Por qué es necesario comprender situaciones sobre la reserva de agua en
el Perú?
Recuerda: Organiza en tu portafolio el cartel con los acuerdos y las acciones para
promover el uso del agua en la comunidad. Te servirán para elaborar el afiche.
9
Educación Primaria
ACTIVIDAD 4
¿Usamos responsablemente el agua?
¡Empecemos!
Proponer acciones para el uso responsable del agua, a partir de la
identificación de algunas características del consumo de agua en la familia.
 Analizo la siguiente situación. Luego, respondo las preguntas en mi cuaderno

o en una hoja de reúso:
Vilma, una estudiante de 6.° grado, vive en una zona donde el servicio de agua para las
casas se interrumpe con frecuencia. Sin embargo, ha observado que algunos de sus
vecinos riegan el jardín en exceso, lavan las veredas dejando correr el agua y dejan los
caños abiertos.
¿Qué problema identifico ¿Este problema es un ¿Por qué debería

en esta lectura? asunto público?, interesarme este
¿por qué? problema?
 Explico cómo usamos el agua en casa; para ello, me apoyo en las siguientes
preguntas:
— ¿En qué usamos más el agua?
— ¿Cómo usamos el agua en el riego de las plantas u otra actividad?
— ¿Dejamos correr el agua al bañarnos y cepillarnos los dientes?
¡Muy bien! Ahora que conozco algunas características del consumo de agua en
mi familia, escribo acciones que puedo realizar para su uso responsable.
 Converso con mi familia sobre mi propuesta, escucho sus opiniones y anoto
sus sugerencias. Juntos proponemos acciones para el uso responsable del
agua. Escribo los acuerdos en un cartel y lo publico en un lugar visible.

— ¿Reconocí el problema como un asunto público?
— ¿Expliqué cómo usamos el agua en casa?
— ¿Propuse acciones con mi familia para el buen uso del agua?
10
Educación Primaria
ACTIVIDAD 5Leemos un afiche para reconocer sus características
¡Empecemos!
Reconocer las características de un afiche al leerlo.
Para dar a conocer la importancia del cuidado del agua en la familia y la

comunidad, elaboraré un afiche.
— ¿Qué es un afiche? ¿Para qué sirve?
— ¿Qué características tiene?
Antes de leer
 Observo el afiche y respondo las preguntas:
— ¿Por dónde empecé a observar el afiche?
— ¿A quién o a quiénes estará dirigido?
— ¿Qué se quiere comunicar con el afiche?
11
Educación Primaria
Al leer
 Debo tener en cuenta lo siguiente:
— Identificar el tema, es decir, de qué trata el afiche.

— Observar si las imágenes se relacionan con el texto escrito.
— Identificar el eslogan, frase o idea breve que refuerza el propósito del afiche.
— Reconocer al autor o autores del afiche.
Luego de leer el afiche
 Respondo:
— ¿Qué mensaje transmite el afiche?

— ¿A quiénes se dirige este afiche?, ¿por qué?
— ¿Quién o quiénes son los autores?
— ¿Cuál creo que es el propósito del autor?
— ¿Qué relación encuentro entre la imagen y el texto escrito?
— ¿Estoy de acuerdo con el mensaje del afiche?, ¿por qué?
— ¿Qué otros elementos encuentro en el afiche?
— ¿Cuál será su utilidad?
 A partir de las respuestas, elaboro una lista en la que presente las
características de un afiche.
 Esta información me servirá para diseñar y elaborar mi afiche.
— ¿Qué sabía de los afiches? ¿Qué sé ahora?

— ¿Qué dificultades tuve para reconocer las características de un afiche y
cómo las superé?
— ¿Para qué me sirve reconocer las características de un afiche?
Recuerda: Guarda en tu portafolio la lista que has elaborado con las características del
afiche. Te servirá para elaborar tu afiche en la siguiente actividad.
12
Educación Primaria
ACTIVIDAD 6Elaboramos un afiche sobre el cuidado del agua
¡Empecemos!
Elaborar y publicar un afiche con recomendaciones sobre el cuidado del

agua en la familia y la comunidad.
La elaboración de un afiche (en este caso, para presentar recomendaciones

sobre el cuidado del agua en la familia y comunidad) pasa por un proceso de
diseño, escritura e ilustración para luego ser publicado. Debo tener en cuenta
que el afiche lo elaboraré a mano y utilizaré los materiales que tengo en casa.
— ¿Por qué es importante cuidar el agua?
— ¿Cuál es la importancia del afiche para difundir lo que aprendí sobre el
cuidado del agua?
¡A planificar!
 Para tener las ideas claras sobre lo que tendrá mi afiche, respondo las
siguientes preguntas en mi cuaderno o en una hoja de reúso.
— ¿Para qué voy a escribir el afiche?
— ¿Quién o quiénes leerán mi afiche?
— ¿Qué información de las actividades anteriores utilizaré? Revisaré mi
portafolio y seleccionaré la información que me sirva.
— ¿Qué lenguaje usaré: formal o informal?, ¿por qué?
— ¿Qué eslogan o frase usaré para llamar la atención sobre el cuidado del
agua?
— ¿Qué tipos y tamaños de letra usaré para llamar la atención de las
personas que leerán el afiche?
— ¿Qué imágenes utilizaré?
— ¿Qué recomendaciones brindaré?
¡Importante!
El afiche debe comunicar un mensaje reflexivo
frente al tema. Las imágenes, además, son muy
importantes, pues refuerzan el mensaje del afiche.
Las recomendaciones y el eslogan, por otra parte,
deben ser breves y precisos.
13
Educación Primaria
¡Diseño mi afiche!
 En mi cuaderno u hoja de reúso, elaboro el boceto de mi afiche. Para ello,

tengo en cuenta lo siguiente:
— La información más destacable serán las recomendaciones que daré para

el cuidado del agua en el hogar y la comunidad.
— Las imágenes que use deben ser coherentes con las ideas que escriba.
— Los colores y tipos de letra deben ayudar a distinguir la información
importante. Conservo la estética.
— La distribución de textos e imágenes debe ocupar los espacios del papel
de manera ordenada para la lectura ágil.
Utiliza toda tu creatividad y recuerda que tu plan es la

ruta a seguir.
 Ahora, muestro mi diseño a un familiar, amigas o amigos y les pido sus

opiniones a partir de las siguientes preguntas:
— ¿Pueden leer las ideas del afiche?

— ¿Las imágenes ayudan a comprender el cuidado del agua?
— ¿Qué podría mejorar?
 Registro sus respuestas, tengo en cuenta sus opiniones y mejoro mi diseño.
 ¡Qué bueno!, ya cuento con el diseño y la planificación de mi afiche. Ahora,

estoy lista o listo para elaborar la versión final.
¡A escribir e ilustrar mi afiche!
 Al escribir mi afiche, reviso mi planificación y verifico mi diseño.

 Es fundamental recordar que debo dejar clara la importancia del cuidado del
agua en mis recomendaciones.
 Presento ilustraciones que acompañen al texto, también un eslogan o frase
que llame la atención del lector.
 Empleo letras de tamaños diferentes.
 Cuido que mi afiche se vea ordenado y estéticamente agradable a la vista.
 Utilizo los criterios que aparecen en la tabla para evaluar mi afiche.
14
Educación Primaria
¿En qué debo

Criterios Sí No
mejorar?
¿Usé la planificación y el diseño para elaborar el afiche?
¿Usé información de las actividades anteriores para las
recomendaciones presentadas en el afiche?
¿El eslogan o frase que usé es breve, original y llamativo
para el lector?
¿El eslogan guarda relación con la imagen o las imágenes?
¿Los textos y las ilustraciones del afiche se muestran
ordenados y bien distribuidos?
¿Los tipos y tamaños de letra permiten identificar la
información que se quiere comunicar?
¿Usé adecuadamente los signos de puntuación y las
mayúsculas?
¿El afiche es agradable y atractivo para el lector?
¿El afiche presenta un mensaje claro para cuidar el agua
en el hogar y la comunidad?
¿Las recomendaciones presentadas generarán
compromisos para el lector?

— ¿Qué aprendí al planificar la elaboración del afiche?
— ¿Qué dificultades se presentaron?, ¿cómo las superé?
— ¿Para qué me sirvió planificar?
— ¿Qué acciones me he propuesto realizar en familia para el cuidado del agua?
 ¡Muy bien! Ya tengo mi afiche con recomendaciones sobre el cuidado del
agua en la familia y la comunidad.
 Ahora, coloco mi afiche en un lugar visible de mi hogar y, si me es posible, lo
publico también por otros medios (ventana hacia la calle, WhatsApp, etc.). Lo
importante es difundir el cuidado del agua en mi familia y comunidad por el
bienestar de todas y todos.
¿Qué debemos
hacer para usar ¿Cómo nos organizamos ¿Por qué debemos
responsablemente en familia para usar usar
el agua? responsablemente responsablemente
el agua? el agua?
¡Lo logré!
15
6.° grado
EXPERIENCIA
DE APRENDIZAJE 3
0
3. Cuidando nuestra salud, cuidamos

a nuestra familia
6.° grado
Actualmente, existe información diversa respecto a las distintas formas de

prevenir y tratar el COVID-19, así como sobre la fecha en la que se tendrá una
vacuna. Mucha de esta información difundida entre la población por diferentes
medios, como la televisión, la radio y el internet, puede llevarnos a tomar
decisiones sobre el cuidado de nuestra salud y la de nuestra familia.
EL RETO SERÁ:
¿Qué debemos hacer como familia para tomar decisiones

sobre el cuidado de la salud?
¿QUÉ APRENDERÉ?
Aprenderé a prevenir algunas enfermedades, conociendo mejor la importancia
de las vacunas y el uso de fuentes confiables para tomar decisiones apropiadas
en el cuidado de nuestra salud.
 Analizar un caso para asumir una posición crítica respecto a la confiabilidad
de las fuentes.
 Reflexionar y asumir una posición crítica respecto al uso de fuentes confiables.
 Explicar que los microorganismos patógenos causan enfermedades
infecciosas y que las vacunas son una forma efectiva para prevenirlas.
 Resolver problemas sobre las campañas de vacunación, haciendo uso de las
propiedades de la división y la multiplicación de números naturales.
 Elaborar y publicar una cartilla con recomendaciones para el cuidado de la
salud.

Elaborar una cartilla con recomendaciones para el cuidado de la salud.
1
Educación Primaria
3. Cuidando nuestra salud, cuidamos a nuestra familia 6.o grado
ACTIVIDAD 1 Cuido mi salud y la de mi familia
¡Empecemos!
Debatir acerca de la difusión de información falsa en el
tratamiento y la cura de las enfermedades.
 Leo el siguiente caso:
Julia leyó el titular de un periódico: “Una nueva epidemia. La varicela” y explicaba que
los casos de varicela habían aumentado considerablemente en lo que va del año.
También decían que el Ministerio de Salud (Minsa) ha programado la Jornada Nacional
de Vacunación contra la varicela.
Al comentar la noticia con Beatriz, su amiga, le dijo que su papá que es médico le
comentó que la Jornada Nacional de Vacunación no solo es para prevenir la varicela,
sino otras enfermedades que afectan más a la niñez. Sin embargo, cuando habló con
Alberto, su amigo, le dijo que en su familia no se aplicarían la vacuna contra la varicela,
pues habían leído que las vacunas desencadenan enfermedades crónicas y alergias.
Julia tuvo dudas y recordó que es importante comprobar la confiabilidad de la
información que leemos o escuchamos, porque quería ir con su familia a la Jornada
Nacional de Vacunación para estar protegidos y evitar las enfermedades. Por eso,
propuso a Beatriz y Alberto buscar información confiable sobre la Jornada Nacional de
Vacunación y el brote de varicela, y proponer algunas ideas para prevenir
enfermedades.
— ¿Qué leyó Julia en la noticia? ¿Por qué Alberto no le dio importancia a la
noticia?
— ¿Qué opino sobre la propuesta que Julia hizo a sus amigos?
— Cuando recibí una noticia falsa, ¿cómo me sentí?, ¿cómo me di cuenta de
que no era verdadera?
 Sobre lo mencionado por Julia, respondo:
— ¿El problema de la difusión de información falsa en el tratamiento y la cura
de las enfermedades es un asunto público?, ¿por qué? ¿A quiénes afecta?
— ¿Por qué debe interesarnos este
problema? Preguntaré a algunos Tenemos un problema: la difusión de información falsa
de mis familiares para sobre el tratamiento y la cura de las enfermedades afecta la
salud de las personas.
cerciorarme si les interesa.
 ¡Muy bien! Para comprender mejor
si este problema es un asunto público, leeré y buscaré información.
 Verifico si en los siguientes recuadros se presenta información confiable.
Para ello, considero lo siguiente: tiene autoría y fuentes, su propósito es
claro, informa de manera veraz, se respalda en autores e instituciones
especializadas, la información es actualizada.
2
Educación Primaria
Texto 1
Minsa: Conozca cómo se contagia y trata la varicela
Esta enfermedad se propaga fácilmente a través del aire cuando una
persona que la tiene tose o estornuda; también se puede contagiar al
tocar las ampollas de una persona infectada. El contagio se puede dar
uno a dos días antes de que la persona presente el sarpullido (lesiones
en la piel) hasta que todas las ampollas hayan formado costra.
Su propósito
Autores es claro:
e instituciones
especializadas, información
actualizada. La fuente
Texto 2 ¿Quiénes son los autores o las

Las vacunas son importantes, pero tienen muchas instituciones autorizadas que nos
consecuencias negativas. Por ello, es mejor evitarlas. brindan esta información?
— ¿Por qué considero que el texto 1 es una fuente confiable?

— ¿Puedo decir lo mismo del texto 2?, ¿por qué?
 Consulto más información, identifico las características que me permiten tener
la seguridad de que es una fuente confiable y busco otra que no es confiable.
 Presento a mi familia estas dos informaciones para deliberar sobre el uso de
fuentes confiables.
 Me toca deliberar y tomar acuerdos en Deliberar es dialogar sobre un asunto público
(problema, necesidad o aspiración que afecta el
familia. Seguiré los siguientes pasos: bienestar y los derechos), tomando en cuenta el
— Comento de qué trata el problema. punto de vista propio y de los demás, llegando a
— Presento mi opinión sobre la consensos con los aportes de todas y todos, y
información falsa y qué hacer con ella. buscando el bien común.
Adaptado de Ministerio de Educación. (s. f.). Orientaciones
— Pido a mis familiares que expliquen si para el desarrollo de competencias del área de Personal
Social: construimos ciudadanía desde la escuela.
están a favor de mis opiniones o no,
también qué otras ideas tienen para
acceder y difundir información
confiable.
— Escucho y acojo sus propuestas, pueden ser buenas ideas. Tengo en
cuenta si el sustento es válido y confiable. Buscamos que las ideas sean la
mejor solución. Escribo recomendaciones sobre el acceso a información
confiable, para difundirlas por los medios a nuestro alcance.
— ¿Qué hice para identificar el problema?
— ¿Por qué considero que es un asunto público?
— ¿Cómo las fuentes de información me ayudaron a comprender mejor el
asunto público?
— ¿Qué acordamos con mi familia sobre la difusión de información falsa?
Recuerda: Organiza en tu portafolio los acuerdos que te permitan tener información
válida para el cuidado de la salud. Te servirán para elaborar la cartilla.
3
Educación Primaria
ACTIVIDAD 2 Una cartilla para el cuidado de la salud
¡Empecemos!
Leer una cartilla para conocer su estructura y utilidad.
En la actividad anterior, Julia les propuso a sus amigos buscar más información
sobre la varicela y proponer algunas ideas para prevenir la enfermedad. En la
familia de Julia también trataron el tema y su hermano propuso hacer una
cartilla para difundir recomendaciones al respecto. Su familia acogió esa idea.
— ¿Qué es una cartilla? ¿Para qué sirve?
Una cartilla es un texto instructivo de interés social. En ella, de forma breve y directa,
se comunican orientaciones, indicaciones o pasos para lograr un determinado
propósito, a partir de información validada por fuentes confiables.
Antes de leer
 Observo la cartilla y respondo las siguientes preguntas en mi cuaderno o en
una hoja de reúso: ¿Por dónde empecé a observar la cartilla? ¿A quién o
quiénes estará dirigida? ¿Qué nos quieren comunicar en la cartilla?
Al leer
 Tengo en cuenta lo siguiente:
Puedo ver que las cartillas tienen

CARÁTULA una carátula atractiva, un título y
una imagen principal.
En su interior empiezan
informando sobre el tema, luego
CONTENIDO DE aparecen las orientaciones o
LA CARTILLA
indicaciones de forma ordenada.
Las indicaciones suelen ir

acompañadas de imágenes. Y
CONTENIDO DE pueden incluir una sección
LA CARTILLA con datos curiosos.
Además, usan un lenguaje

formal. También indican el
AUTOR autor o autores.
4
Educación Primaria
Sabías que…
El lenguaje informal es aquel que se desarrolla en contextos cotidianos, coloquiales y
amigables; mientras que el lenguaje formal hace uso del código lingüístico que se ajusta
a las normas convencionales establecidas.
Luego de leer la cartilla y los comentarios de Julia y Alberto…
 Respondo las siguientes preguntas en mi cuaderno o en hojas de reúso:

— ¿Qué comenta Alberto sobre las carátulas de las cartillas que ha observado?
— ¿Por qué es necesario colocar el nombre del autor o autores de la cartilla?
— ¿Qué dice Julia sobre el interior de la cartilla?
— ¿Por qué es importante el uso de información de fuentes confiables?
— ¿Qué tipo de lenguaje se puede utilizar en una cartilla? ¿De qué depende?
— ¿En qué parte de la cartilla se deben escribir las recomendaciones,
orientaciones o indicaciones para el cuidado de la salud?, ¿por qué?
— ¿Por qué será importante incluir imágenes en la cartilla?
 A partir de las respuestas, elaboro una lista de características de una
cartilla. Esta información me servirá para diseñar y elaborar mi cartilla.
Cartilla
Carátula Contenido
Tengo en cuenta que una cartilla presenta:

Carátula. Título, frases e imágenes que se vinculen y motiven la lectura.
Autor. Nombre de la persona o personas que la elaboraron.
Contenido. Orientaciones o indicaciones claras, imágenes o gráficos ordenados que
complementen la información.
Fuentes confiables. Personas o entidades expertas en el tema.

— ¿Qué sabía de las cartillas? ¿Qué sé ahora?
— ¿Qué dificultades tuve para reconocer la estructura de una cartilla y cómo
las superé?
— ¿Para qué me sirve reconocer las características de una cartilla?
Recuerda: Organiza en tu portafolio la información sobre la estructura de la cartilla. Más
adelante, te permitirá elaborar tu cartilla sobre el cuidado de la salud.
5
Educación Primaria
Aprendemos sobre las vacunas para

ACTIVIDAD 3
prevenir enfermedades
¡Empecemos!
Explicar que algunos microorganismos patógenos son la causa de una variedad
de enfermedades y por qué las vacunas son una forma efectiva para prevenirlas.
Ana, al responder la pregunta “¿Qué sabes de las campañas de vacunación y

para qué sirven?”, escribió que actualmente se están realizando campañas
nacionales de vacunación gratuitas para prevenir enfermedades, inmunizando a
niñas, niños, adolescentes, adultos y personas adultas mayores.
— ¿Qué conozco sobre las vacunas? ¿Cómo creo que surgió la primera vacuna?
— ¿A qué edad empecé a recibir vacunas?
— ¿Cuántas y qué vacunas recibí en total?
— ¿Por qué creo que las vacunas previenen enfermedades?
¿Por qué se utilizan gérmenes de la misma enfermedad en la creación de la vacuna
de la viruela?
 Escribo una o dos posibles respuestas a la pregunta de investigación.


 Leo el texto “Experimento de Jenner. La primera vacuna” que me ayudará a
responder la pregunta de investigación. Para eso, anoto mis respuestas a las
siguientes preguntas:
— ¿Qué vacuna descubrió Jenner? ¿Qué proceso siguió?
— ¿Cómo actúa la vacuna en nuestro organismo?
— ¿Qué demostró al suministrar viruela de vaca en el cuerpo humano?
— ¿Por qué Jenner usó los mismos gérmenes de la enfermedad para curar a
los enfermos de viruela?
6
Educación Primaria
EXPERIMENTO DE JENNER. LA PRIMERA VACUNA

El médico británico Edward Jenner, inventó la primera vacuna contra la viruela. En 1796 llevó a
cabo su experimento de inmunización con linfa de viruela vacuna, y en aquel momento se
inauguró la era de la vacunación.
La vaccina o viruela de las vacas es una enfermedad que producía una erupción en las ubres de
estos animales. Los campesinos sabían que los ordeñadores podían contagiarse de la viruela de
las vacas, además, observaron que, ante una epidemia de viruela, estos se enfermaban en
raras ocasiones.
El experimento de Jenner consistió en la introducción de viruela de la vaca procedente de una
pústula de una ordeñadora a un niño de ocho años de edad y dos meses más tarde se
autoinoculó el mismo quedando ambos protegidos. […].
Para cerciorarse de que el niño, levemente infectado por la viruela de la vaca, había quedado
realmente inmunizado contra la viruela humana, le inyectó materia virulosa que había extraído
con anterioridad de una pústula humana. Se la aplicó profusamente, pero no dio lugar a
ningún ataque de viruela.
En los brazos aparecieron los mismos síntomas que provocan las sustancias virulosas en los
niños que han sufrido viruela de la vaca. Al cabo de unos meses, le volvió a inocular materia
virulosa, que en esta ocasión no produjo ningún efecto visible en el cuerpo.
Jenner observó que las personas que contraían la viruela de la vaca (mucho más leve que la
humana) quedaban inmunizadas contra esta última.
Jenner demostró las ventajas de la vacunación con viruela de la vaca. La inmunización con este
tipo de viruela no producía pústulas, no ocasionaba riesgo de muerte ni era foco de contagio a
través de las personas vacunadas. Casi dos siglos después, en 1979, la Organización Mundial
de la Salud proclamó oficialmente erradicada la viruela en todo el mundo.
 Identifico si la información es confiable, teniendo en cuenta las

características que aprendí en la actividad 1.
 Elaboro un organizador visual sobre el descubrimiento de la primera vacuna
contra la viruela, a partir de la lectura realizada.
 ¡Muy bien! Ahora, con ayuda del organizador visual que elaboré, contrasto
mi respuesta inicial a la pregunta de investigación con las nuevas ideas que
hallé. Escribo mi respuesta definitiva a la pregunta de investigación.
 Reúno a mi familia, les presento mi trabajo del día y propongo formas de
cuidarse y protegerse de las enfermedades.
 Comento con mi familia sobre las vacunas, su descubrimiento para curar las
enfermedades y su capacidad de hacernos inmunes. También les explico que,
para descubrir una vacuna, se siguen procedimientos rigurosos con
evidencias científicas sobre su eficiencia.

— ¿Propuse la respuesta inicial a la pregunta de investigación?
— ¿Ubiqué en el texto las ideas para responder la pregunta de investigación?
— ¿Expliqué en un organizador visual el experimento de Jenner y la primera vacuna?
— ¿Propuse a mi familia formas de prevenir y protegerse de enfermedades?
7
Educación Primaria
Calculamos la atención en campañas de

ACTIVIDAD 4
vacunación
¡Empecemos!
Resolver problemas relacionados con la distribución y el alcance de las campañas de
vacunación, haciendo uso de la multiplicación y división de números naturales y sus
propiedades.
Represento la multiplicación
Problema 1: Con motivo de la Jornada Nacional de Vacunación, organizada por
el Ministerio de Salud, se atenderá en los centros comerciales considerando las
medidas de seguridad sanitaria. Rosa, estudiante de 6.° grado, toma en cuenta
todas las medidas y hace un ensayo de distribución de sillas en tres bloques de
filas y columnas, en un patio grande de un establecimiento comercial. ¿A
cuántas personas se puede vacunar en este lugar?
— ¿Qué conozco acerca de las campañas de vacunación?
— ¿Qué operación puedo usar para encontrar la cantidad de sillas que se
necesita para la campaña de vacunación en este establecimiento?
 Observo dos formas de resolver el problema y completo.
40 + +_ = 8x =
8
Educación Primaria
— Entonces, en este establecimiento se podrá vacunar a personas.

 Respondo:
— ¿Cuál de las dos formas de calcular me parece más fácil?, ¿por qué?
_ _
— ¿Qué relación encuentro entre ambas formas de calcular?
_ _
 Observo esta forma de calcular:

Es la propiedad
distributiva de la
multiplicación respecto a
la adición.
 Describo la propiedad distributiva de la multiplicación respecto a la adición.

_ __
_ ___ __
La propiedad conmutativa de la multiplicación
 Observo el siguiente gráfico que corresponde a la distribución de sillas en el

establecimiento comercial donde se realizará la campaña de vacunación.
Respondo: ¿Cuántas sillas se requieren en este

bloque?, ¿por qué?
_ _
¿Cómo puedo describir esta distribución?

_ _
En el gráfico, se observa que en esta distribución

hay 8 filas de sillas, y por cada fila, 5 columnas,
es decir, 8 x 5. En otras palabras, hay 5 columnas
de sillas, y por cada columna, 8 filas, es
decir, 5 x 8 = 40 sillas.
8 x 5 = 5 x 8 = 40, es la propiedad conmutativa de la multiplicación.
 Describo la propiedad conmutativa de la multiplicación.

_ _
_
 Verifico con los otros bloques de distribución presentados en el problema 1.
9
Educación Primaria
Estrategias para multiplicar

Problema 2: En julio de 2020, el Ministerio de Salud distribuyó 1570 equipos de
protección personal a cada uno de los 11 hospitales de Lima Metropolitana,
para trabajadores de la salud que atienden a personas con COVID-19. ¿Cuántos
equipos de protección personal se entregaron en total?
— ¿Para qué sirven los equipos de protección personal?
— ¿Qué estrategia puedo utilizar para calcular el total de equipos entregados?
 Como la distribución fue para 11 hospitales y a cada hospital le correspondió

1570 equipos, multiplicamos 11 x 1570 para hallar el total de equipos
entregados.
 Recuerdo la propiedad distributiva de la multiplicación respecto a la adición,

la propiedad conmutativa y la multiplicación por 10.
Entonces, 11 x 1570 = 1570 x 11

Se puede
1570 x (10 + 1) descomponer el 11
como 10 + 1 y aplicar
la propiedad
1570 x + 1570 x
distributiva en la
multiplicación de
+ 1570 x 11.
 Ahora, ya puedo responder la pregunta del problema:

El Ministerio de Salud, en julio de 2020, entregó _
equipos de protección personal a 11 hospitales de Lima Metropolitana.
Represento la división
Problema 3: En julio de 2020, el Ministerio de Salud distribuyó 5165 unidades
de medicamentos de manera equitativa a 5 hospitales de Lima Metropolitana,
para los pacientes con COVID-19. ¿Cuántas unidades de medicamentos le
correspondió a cada hospital?
— ¿Qué operación realizaría para hallar la cantidad de medicamentos que le
tocó a cada hospital?
10
Educación Primaria
 Si para los 5 hospitales se había destinado 5165 unidades de medicamentos

que les debe llegar de manera equitativa, con una operación de
de 5165 entre obtendremos lo que le
corresponde a cada uno.
Entonces, se puede representar así: Es la propiedad
distributiva de la división
respecto a la adición.
5165 : 5 = (5000 + 100 + 60 + 5) : 5
5000 : + 100 : + 60 : +5:
+ + +
 Ya puedo responder la pregunta del problema:

A cada hospital le correspondió _ unidades de medicamentos
para pacientes con COVID-19.
 Describo la propiedad distributiva de la división respecto a la adición.
_ __
_
 Analizo el problema anterior y busco otra forma para resolverlo.

Recuerda: La multiplicación presenta propiedades que ayudan a realizar cálculos,
como la propiedad distributiva respecto a la adición y la propiedad conmutativa. Una
división es la operación inversa a la multiplicación. Para resolver una división, se
puede emplear una descomposición aditiva o su algoritmo.

— ¿Resolví los problemas sobre las campañas de vacunación haciendo uso de
la multiplicación y la división?, ¿qué estrategias usé?
— ¿Logré comprender que las propiedades de la multiplicación y la división
ayudan a realizar cálculos?
— ¿En qué situaciones o actividades diarias empleo las propiedades de la
multiplicación y la división?
11
Educación Primaria
Elaboramos una cartilla para el cuidado

ACTIVIDAD 5
de la salud
¡Empecemos!
Elaborar y publicar una cartilla con recomendaciones sobre el cuidado de la salud.
Durante su elaboración, mi cartilla pasará por un proceso de diseño, escritura e

ilustración para luego ser publicada. La elaboraré a mano, utilizando los
materiales que tengo en casa.
¡A planificar mi cartilla!
 Respondo las siguientes preguntas: Mi cartilla debe tener:
Carátula. Título, frases e imágenes que se
— ¿Para qué escribiré mi cartilla? vinculen y motiven la lectura.
— ¿Quiénes quiero que lean mi cartilla? Autor. Tu nombre y de las personas que
— ¿Qué información de las actividades colaboraron en su elaboración.
anteriores utilizaré? Reviso mi portafolio. Contenido. Recomendaciones claras,
— ¿Qué lenguaje usaré?, ¿formal o informal?, ideas, imágenes o gráficos ordenados que
complementen la información.
¿por qué?
Fuentes confiables. Nombrar de quién y
— ¿Cuántas páginas y secciones tendrá? de dónde se obtuvo información.
— ¿Qué imágenes colocaré en la portada?
— ¿Qué imágenes o gráficos utilizaré en el
interior?
¡Diseño mi cartilla!
 De acuerdo con lo planificado, elaboro un
boceto. Para ello, reúno hojas de reúso, las doblo por la mitad y las junto a
manera de un cuadernillo.
Ahora, sigo las indicaciones de las siguientes figuras:
Título
La primera página será mi carátula, con recuadros y líneas donde irán
el título, las frases, las imágenes, mi nombre y de quienes me
Imagen apoyaron.
En las siguientes páginas, marco con recuadros y Presentación
Autor líneas de qué manera irán las recomendaciones y las
Imagen
imágenes que utilizaré.
Recomendación
 Considero dónde y de qué manera nombraré las fuentes
confiables, así como otros datos importantes de teléfonos de Recomendación
emergencia o instituciones de ayuda. Imagen
 Ahora, muestro mi diseño a un familiar, amiga o amigo y pido Fuente
opiniones al respecto, a partir de las siguientes preguntas:
— ¿Qué opinan de la organización y número de páginas de la cartilla?
— ¿Se entienden las ideas de la cartilla?
— ¿Las imágenes ayudan a comprender el tema de la cartilla?
12
Educación Primaria
 Registro sus respuestas, tomo en cuenta sus opiniones y mejoro mi diseño.

¡Muy bien!, ya cuento con el diseño y la planificación de la cartilla.
¡A escribir e ilustrar mi cartilla!
 Antes de empezar, reviso nuevamente la meta y respondo:
— ¿Para qué escribiré esta cartilla?
 También reviso mi planificación y verifico mi diseño, la información que reuní
y los materiales que usaré.
 Utilizo los criterios de la tabla para elaborar y evaluar mi cartilla. Cuando
termine, vuelvo a leer lo que he escrito y verifico que cumpla su propósito.
¿En qué debo
Criterios Sí No
mejorar?
¿Consideré la planificación y el diseño para elaborar la cartilla?
¿Usé información de actividades anteriores para escribir las
recomendaciones en la cartilla?
¿La carátula tiene título, frases e imágenes que se vinculan y
motivan la lectura de la cartilla?
¿Las recomendaciones son claras sobre el cuidado de la salud
personal y de la familia?
¿Escribí las fuentes que usé y otros datos importantes para el
lector?
¿Los textos y las ilustraciones de la cartilla se muestran
ordenados y bien distribuidos?
¿Los tipos y tamaños de letra permiten identificar la información
que se quiere comunicar?
¿Usé adecuadamente los signos de puntuación y las mayúsculas?
¿La cartilla presenta un mensaje claro para el cuidado de la
salud?

— ¿Qué aprendí del proceso de elaboración de la cartilla? ¿Para qué me sirve?
— ¿Qué dificultades tuve?
— ¿De qué manera me ayudará la información de la cartilla en el cuidado de
mi salud y la de mi familia?
 ¡Muy bien! Ya tengo mi cartilla con recomendaciones sobre el cuidado de la
salud. Ahora, ¿cómo puedo hacer para que mi cartilla llegue a más personas?
Puedo elaborar más ejemplares o, si me es posible, puedo publicarla por
otros medios (correo electrónico, WhatsApp, etc.).

¿Qué debemos ¿Cómo nos organizamos en mi ¿Por qué debemos
hacer para cuidar familia para cuidar la salud de cuidar nuestra salud?
nuestra salud? todas y todos?
13
6.° grado
EXPERIENCIA
DE APRENDIZAJE 4
0
4. Conservamos y disfrutamos nuestra

biodiversidad
6.o grado
El Perú es uno de los países con mayor biodiversidad en el mundo. El 10 % de la

flora del planeta está en nuestro país. Además, 4400 de estas especies de
plantas son utilizadas por la población, debido a que tienen propiedades
especiales; sin embargo, muchas de ellas se encuentran en situación de
amenaza o peligro de extinción.
EL RETO SERÁ:
¿Qué plantas favorecen la preservación

del ecosistema de nuestra localidad?
¿QUÉ APRENDERÉ?
Aprenderé a cuidar y preservar las plantas que hay en mi comunidad; para ello,
conoceré la sucesión y la regresión ecológica que explican la evolución de las
plantas y su diversidad de especies en el ecosistema. Asimismo, propondré
acciones en mi comunidad que contribuyan a la preservación de un ecosistema
saludable.
 Explicar la relación de las plantas con el ecosistema y las ecorregiones en el
Perú.
 Realizar acciones de comparación e igualación con la cantidad de especies
vegetales existentes en nuestro país.
 Seleccionar información confiable sobre la importancia de la preservación
del ecosistema.
 Proponer acciones orientadas a evitar el problema de la desertificación.
 Elaborar y difundir una infografía sobre la importancia de la preservación
del ecosistema.
Elaborar una infografía sobre la importancia de la preservación del ecosistema.

1
Educación Primaria
4. Conservamos y disfrutamos nuestra biodiversidad 6.o grado
ACTIVIDAD 1 Las plantas y la evolución del ecosistema
¡Empecemos!
Explicar la importancia de las plantas en la evolución de los ecosistemas .
Ana, al responder la pregunta “¿Qué tipos de plantas siempre han existido en el

lugar donde vives?”, comenta que su abuelo le contó que siempre ha existido el
saucecillo.
Un ecosistema es un sistema natural
Reflexiono y respondo: formado por un conjunto de seres
— ¿Qué plantas siempre han existido en mi localidad? vivos y el medio físico donde se
relacionan. Los factores abióticos
— ¿Por qué estas plantas crecen en mi localidad?
son las características físico-
— ¿Qué nuevas plantas han aparecido en mi químicas de un lugar, esenciales
localidad? para el desarrollo de los seres vivos.
qué?
¿Cómo las plantas intervienen en la evolución de los ecosistemas?
……………………………………………………………………………………
 Escribo una o dos posibles respuestas a la pregunta de investigación.

 Ahora, leo el texto “Sucesión ecológica: la evolución de los ecosistemas” que

me ayudará a responder la pregunta de investigación. Para eso, anoto mis
respuestas a las siguientes preguntas:
— ¿Qué es una sucesión ecológica?
— ¿Por qué fases transitan las plantas en una sucesión ecológica?
— ¿Qué puede ocasionar una regresión ecológica?
— ¿Qué pasaría si no hubiera plantas en nuestro planeta?
— ¿Por qué es importante cuidar y proteger a las plantas?
Sucesión ecológica: la evolución de los ecosistemas
2
Educación Primaria
La sucesión ecológica es un proceso de cambio en los ecosistemas que se pueden

observar tanto en el tiempo como el espacio. Supone el cambio de unas comunidades
de especies (microorganismos, plantas, animales, etc.) por otras, de manera que con el
transcurso del tiempo el ecosistema
Tiempo
se va volviendo más complejo.
En un lugar donde no hay nada de
tierra, solo rocas, algunos
organismos, como líquenes,
musgos y otras especies más,
comienzan a modificar el hábitat y
generan en el suelo materia
orgánica que poco a poco facilita el
desarrollo de
nuevas especies. Estas se establecen y continúan modificando el hábitat en el tiempo;
en este proceso, algunas especies pioneras suelen desaparecer. Por eso, la sucesión
ecológica pasa por las fases que se observan en la figura. La última fase significaría
llegar al clímax de la sucesión.
La regresión va en sentido opuesto y suele ser mucho más rápida, dependiendo de qué
la cause. Esto puede suceder por incendios, deforestación o cualquier acción del ser
humano. Un ecosistema que sufre una regresión puede volver a desarrollar cambios
para aumentar su complejidad, lo que da inicio a una nueva sucesión que puede ser
también muy lenta, pero aun así tarda menos en llegar a las etapas maduras.
En cada una de las fases de la sucesión, los cambios tienen lugar tanto en la vegetación
como entre los microorganismos, los animales y, en definitiva, en todos los
componentes del ecosistema. Por ello, las plantas se convierten en elementos
indispensables para la vida de otros seres vivos.
 Elaboro un organizador visual sobre la sucesión ecológica de las plantas en un

ecosistema.
 ¡Muy bien! Ahora, con ayuda del organizador visual que elaboré, contrasto
mi respuesta inicial a la pregunta de investigación con las nuevas ideas que
hallé. Escribo mi respuesta definitiva a la pregunta de investigación.
 Comento con mi familia sobre la evolución de las plantas en un ecosistema y
les propongo acciones para el cuidado de las plantas en mi localidad.

— ¿Propuse mi respuesta inicial a la pregunta de investigación?
— ¿Ubiqué en el texto las ideas para responder la pregunta de investigación?
— ¿Expliqué en un organizador visual sobre la sucesión ecológica de las
plantas en un ecosistema?
— ¿Propuse a mi familia acciones para cuidar las plantas?
3
Educación Primaria
ACTIVIDAD 2 Comparamos la cantidad de especies vegetales
¡Empecemos!
Comparar e igualar la cantidad de especies vegetales que hay en nuestro país.
Cuánto más y cuánto menos

 Leo el siguiente problema:
Problema 1: El Perú es uno de los países con mayor biodiversidad en el mundo.
El 10 % de la flora del planeta está en nuestro país. Del 2003 al 2009 se
descubrieron 1723 nuevas especies de plantas en el Perú. Si en el 2009 se
registraron 20 375, ¿cuántas especies de plantas se tenían registradas en el
2003?
— ¿Qué conozco sobre las especies de plantas que se van descubriendo en el
Perú?
— ¿Cómo puedo hallar la cantidad de especies registradas en el 2003?
 Observo una forma de representar los datos del problema. Completo y
resuelvo:
Realizo la operación aquí.
 Con el resultado obtenido, respondo la pregunta del problema:

— En el 2003 se tenían registradas _ especies de plantas.
Problema 2: Según el sexto informe nacional sobre la diversidad biológica del

Ministerio del Ambiente, antes de 1993 la cantidad de especies de plantas
registradas en nuestro país era 7857 menos que en la actualidad. Si en aquella
época se tenía un registro de 17 143, ¿cuál es la cantidad de especies de plantas
registradas que hay actualmente en el Perú?
— ¿Qué conozco sobre la cantidad de especies de plantas que hay en el Perú?
— ¿Cómo puedo hallar la cantidad de especies de plantas registradas
actualmente en el Perú?
4
Educación Primaria
 Completo el siguiente esquema y resuelvo:
Cantidad de especies descubiertas

desde 1993 a la actualidad

— En la actualidad, se encuentran registradas especies de
plantas en el Perú.
Problemas de igualación
Problema 3: El Perú cuenta con una gran variedad de especies vegetales. De
ellas, se tienen 1200 especies de plantas alimenticias. Si la cantidad de especies
de frutas se incrementara en 577, se tendría la misma cantidad que las plantas
alimenticias. ¿Qué cantidad de especies de frutas hay en el Perú?
— ¿Qué especies de vegetales hay en mi región?
— ¿Cómo puedo hallar la cantidad de especies de frutas que hay en el Perú?
 Observo una forma de representar los datos del problema. Completo y
resuelvo:
577 Realizo la operación aquí.

— En el Perú hay especies de frutas.
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Educación Primaria
Problemas de dos etapas

Problema 4: Según el sexto informe nacional sobre la diversidad biológica del
Ministerio del Ambiente, difundido en junio de 2019, el Perú en el año 2009
tenía 20 375 especies de plantas, hasta el año 2013 se descubrieron 210
especies más y en año 2017 se registraron 52 especies menos que en el año
2013. ¿Cuántas especies se registraron en el 2013? ¿Y cuántas en el 2017?
— ¿Qué tipo de información presenta el Ministerio del Ambiente?
— ¿Qué estrategias puedo usar para resolver el problema?
 Completo los esquemas con los datos del problema y resuelvo.
Cantidad de especies descubiertas

entre el 2009 y 2013
Cantidad de especies Cantidad de especies Cantidad de especies Cantidad de especies

Registradas el 2009 Registradas el 2013 Registradas el 2013 Registradas el 2017
Realizo la operación aquí. Realizo la operación aquí.
 Ya puedo responder las preguntas del problema:

— En el año 2013, se tenían registradas especies de plantas.
— En el año 2017, se registraron especies de plantas.
Problema 5. Dentro de la cantidad de flora silvestre que hay en el Perú, 404
especies corresponden a los órdenes de las pteridofitas, gimnospermas y
angiospermas, que se encuentran en situación de amenaza. A esto se suma una
cantidad de orquídeas en la misma condición, con las que hacen un total de 736
especies en riesgo. Si la cantidad de especies de cactus en situación de amenaza
fueran 291 más, se tendría la misma cantidad de especies de orquídeas en
peligro de extinción. ¿Qué cantidad de cactus se encuentran en situación de
amenaza?
¿Qué cantidad de orquídeas se encuentran en esa misma situación?
— ¿Qué conozco sobre las especies de flora en situación de amenaza?
— ¿Cómo puedo resolver el problema propuesto?
6
Educación Primaria
 Observo los esquemas que representan los datos del problema. Completo y
resuelvo:
Cantidad de especies de orquídeas en

situación de amenaza
Cantidad de especies de Especies en situación

los órdenes pteridofitas, de amenaza
gimnospermas y
angiospermas en
situación de amenaza
Cantidad de especies de Cantidad de especies de

orquídeas en situación cactus en situación de
de amenaza amenaza
 Ya puedo responder las preguntas del problema:

— La cantidad de especies de cactus en situación de amenaza es _
— La cantidad de especies de orquídeas en situación de amenaza es _
Un nuevo reto
 Creo y resuelvo un problema usando el siguiente esquema:

— ¿Comprendí los problemas propuestos? ¿Cómo logré resolverlos?
— ¿Qué operaciones y estrategias usé?
— ¿En qué situaciones o actividades diarias en casa puedo resolver
problemas similares?
— ¿Para qué me servirá conocer la información que proporciona el Ministerio
del Ambiente?
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Educación Primaria
ACTIVIDAD 3 Acciones para evitar la desertificación
¡Empecemos!
Proponer acciones en el cuidado de los suelos que respondan al
problema de la desertificación.
— ¿En mi localidad hay más zonas con vegetación o zonas desérticas?, ¿por
qué?
— ¿Por qué es importante tener zonas con vegetación?
 Ahora, leo el siguiente texto:
La neutralidad de la degradación de las tierras

La desertificación es la degradación de las tierras que se da en zonas áridas, semiáridas
y subhúmedas secas, causada principalmente por las variaciones climáticas y la
actividad humana, como el cambio de uso del suelo, los monocultivos agrícolas en la
selva, el sobrepastoreo, la tala indiscriminada, así como por incendios forestales, la
minería ilegal, la sobreexplotación de los recursos naturales, entre otros. En la
degradación de las tierras, se reduce o pierde la riqueza del suelo para el desarrollo de
las plantas y animales, lo que afecta considerablemente al ecosistema de esas zonas.
En nuestro país, la desertificación influye en la seguridad alimentaria y en la pobreza
de las zonas afectadas por esta problemática. Por lo tanto, se requieren prácticas de
manejo sostenible de las tierras, tales como la forestación, la reforestación, la siembra
y cosecha del agua, los microrreservorios, el riego tecnificado, la captación de agua de
neblina, entre otros.
En el 2018, el Perú estimó más de 22 millones de hectáreas de áreas degradadas a
nivel nacional, lo que corresponde al 17,5 % de la superficie del país. Para el 2030, se
tiene prevista la meta de mantener o disminuir este valor. El Ministerio del Ambiente
(MINAM) viene trabajando en la neutralidad de la degradación de las tierras (NDT).
La NDT es una situación en que la cantidad y la calidad de los recursos de tierras se
mantienen estables o aumentan, con el fin de preservar las funciones y servicios de los
ecosistemas e incrementar la seguridad alimentaria. Como parte de este trabajo, se
definieron muchas medidas de NDT, con el propósito de prevenir la erosión y mejorar
el uso de los suelos, reducir la pérdida de cobertura de bosques y biodiversidad, y
promover la conservación y gestión sostenible de los recursos asociados a las tierras.
Gracias a estas medidas, se espera beneficiar a la población, a través del
mantenimiento de ecosistemas saludables, el fortalecimiento de la seguridad
alimentaria y el desarrollo de capacidades de la población para hacer frente al cambio
climático.
8
Educación Primaria
 Luego de leer, reflexiono y respondo:

— ¿Qué acciones del ser humano causan la degradación de las tierras?, ¿por
qué?
— ¿Por qué en el Perú la desertificación influye en la seguridad alimentaria y
en la pobreza?
— ¿Qué es la NDT y qué ministerio la está implementando en el país?
— ¿Qué podría hacer en familia para evitar la desertificación?
 Ordeno mis respuestas y con ellas, en una hoja de reúso, elaboro un mapa
conceptual, mapa mental o esquema de llaves. Acompaño las ideas con
dibujos.
 Socializo con mi familia las acciones que propuse para evitar la
desertificación. Les indico que, para proponerlas, leí un texto sobre lo que se
hace en el Perú para neutralizar la degradación de las tierras. Busco
información en internet u otras fuentes sobre las acciones que se realizan en
otros lugares para evitar la desertificación y que se pueden replicar en mi
comunidad.
 Ahora, escribo las acciones que acordamos en familia para el cuidado de los
suelos, que respondan al problema de la desertificación, y las publico en un
lugar visible.

— ¿Expliqué la importancia de las zonas con vegetación en mi localidad?
— ¿Expliqué las causas para la degradación de las tierras?
— ¿Expliqué por qué la desertificación influye en la seguridad alimentaria y
en la pobreza en el Perú?
— ¿Propuse acciones para evitar la desertificación en mi localidad?, ¿cómo
las implementaré?
— ¿Escribí acuerdos en familia para el cuidado de los suelos por la
desertificación?
Recuerda: Guarda en tu portafolio el organizador

que has elaborado, pues te servirá para hacer tu infografía.
9
Educación Primaria
ACTIVIDAD 4 Una infografía sobre la biodiversidad
¡Empecemos!
Conocer y comprender la función y las características de una infografía.
Durante las actividades, he conocido más sobre la diversidad de plantas y su

importancia para preservar el ecosistema y evitar la desertificación. Ahora, voy a
elaborar una infografía para dar a conocer todo lo que aprendí para cuidar y
disfrutar de la biodiversidad.
— ¿Qué sé sobre las infografías?
— ¿He leído alguna vez una infografía? ¿Para qué creo que sirva?
La infografía es una representación gráfica con textos e imágenes que transmiten un
mensaje. Su propósito es transferir información de forma dinámica y creativa.
Antes de leer
 Observo la infografía y respondo las siguientes preguntas:
— ¿Por dónde empecé a observar la infografía? ¿Qué fue lo que más me
llamó la atención de la infografía? ¿A quién o quiénes estará dirigida?
¿Qué nos quieren comunicar en esta infografía?
10
Educación Primaria
Durante la lectura
 Respondo: ¿Qué elementos gráficos presenta la infografía? ¿Qué tipo de
información se usa en la infografía?
Luego de leer la infografía
 Respondo las siguientes preguntas en mi cuaderno o en hojas de reúso:
— ¿Cuál es el título de la infografía? ¿Qué idea transmite el título?
— ¿Cuál es la función de las plantas?
— ¿Por qué se dice que las plantas son importantes para el ecosistema?
— ¿Cuál considero que es la ilustración más importante?, ¿por qué?
— ¿Qué función cumplen las otras ilustraciones?
— ¿Cómo es la información brindada en la infografía?
— ¿Por qué será importante colocar la fuente de la infografía?
 A partir de las respuestas, elaboro una lista de los elementos que debe
presentar una infografía.
Elementos
de una infografía
Ten en cuenta que una infografía presenta las siguientes características:

Sintética. La información va de lo simple a lo complejo y de las partes al todo.
Actual. La información que brinda está vigente.
Funcional. Es útil para transmitir información.
Visual. Organiza y combina los textos, las imágenes, los colores, las formas y los
tamaños para facilitar una mejor comprensión.
Estética. Las partes que la conforman guardan entre sí una relación armónica,
equilibrada y lógica.
 Vuelvo a revisar la infografía y respondo:

—¿Qué características se muestran en la infografía?
 Dialogo con un familiar. Le señalo y explico las características de la infografía.
Luego, le pido que me comente lo que sabe sobre este tipo de texto.
— ¿Qué sabía de la infografía? ¿Qué sé ahora?
— ¿Qué dificultades tuve para reconocer la estructura de una infografía?,
¿cómo las superé?
— ¿Para qué me sirve reconocer las características de una infografía?
Recuerda: Organiza en tu portafolio los elementos de la infografía que

identificaste. Te permitirán elaborar tu infografía
sobre la preservación del ecosistema.
11
Educación Primaria
Elaboramos una infografía sobre la

ACTIVIDAD 5
preservación del ecosistema
¡Empecemos!
Elaborar una infografía con el propósito de sensibilizar a la comunidad
sobre la importancia de la preservación del ecosistema.
Durante su elaboración, mi infografía debe seguir un proceso de diseño, escritura e
ilustración para luego ser publicada. Debo tener en cuenta que mi infografía la
elaboraré a mano, utilizando los materiales que tengo en casa.
¡A planificar!
 Para tener las ideas claras sobre lo que incluiré en mi infografía, respondo las
siguientes preguntas en el cuaderno o en una hoja de reúso. Puedo usar un
mapa semántico:
— ¿Para qué escribiré mi infografía?
— ¿Quiénes quiero que lean mi infografía?
— ¿Qué información de las actividades anteriores utilizaré? Reviso mi
portafolio.
— ¿Qué información de fuentes confiables incluiré en mi infografía?
— ¿Qué título le pondré?
— ¿Qué imágenes usaré? ¿Cuál de ellas será la más importante?
— ¿Qué materiales utilizaré?
¡Diseño mi infografía!
 De acuerdo con lo planificado, elaboro un boceto. Para ello, reúno hojas de
reúso o utilizo una cartulina.
 Sigo las indicaciones de las siguientes imágenes:
Recuerda ubicar
el nombre del
autor.
12
Educación Primaria
Coloca también una fuente

bibliográfica, en la cual
debes incluir la siguiente
información: autor, año,
título del
libro y editorial. Además,
cuando uses una fuente de
internet, debes indicar el
enlace de la página web que
la contiene.
 Ahora, muestro mi diseño a un familiar, amiga o amigo y le pido opiniones al

respecto, a partir de las siguientes preguntas:
— ¿Qué opinan de la organización de la infografía?
— ¿Qué opinan de la cantidad de ideas principales que he escrito en la
infografía?
— ¿Qué opinan de las imágenes que acompañan a las ideas principales?
— ¿Qué opinan de la imagen principal?
 Registro sus respuestas, tomo en cuenta sus opiniones y mejoro mi diseño.
¡Qué bien!, ya cuento con el diseño y la planificación de la infografía.
¡A escribir e ilustrar mi infografía!
 Antes de empezar, reviso nuevamente la meta y respondo:
— ¿Para qué escribiré esta infografía?
 También reviso mi planificación y verifico mi diseño, la información que reuní
y los materiales que usaré.
 Utilizo los criterios de la tabla para elaborar y evaluar mi infografía. Cuando
termine, vuelvo a leer lo que he escrito y verifico que cumpla su propósito.
13
Educación Primaria
¿En qué debo

Criterios Sí No
mejorar?
¿Consideré la planificación y el diseño para elaborar la
infografía?
¿Usé información de actividades anteriores para escribir
las ideas principales en la infografía?
¿Busqué información de otras fuentes para escribir la
información de la infografía?
¿Las ideas principales son claras sobre la importancia de
cuidar la biodiversidad para preservar el ecosistema?
¿Usé imágenes que apoyan la información de las ideas
principales?
¿Escribí las fuentes que usé para brindar la información
de la infografía?
¿Los textos y las ilustraciones de la infografía se
muestran ordenados y bien distribuidos?
¿Los tipos y tamaños de letra permiten diferenciar el
título de las ideas principales?
¿Usé adecuadamente los signos de puntuación y las
mayúsculas?
¿La infografía presenta un mensaje claro para la
preservación del ecosistema?

— ¿Qué aprendí sobre el proceso de elaboración de la infografía?
— ¿Qué dificultades tuve?, ¿cómo las superé?
— ¿Cumplí con el propósito de escritura? ¿Para qué me sirve una infografía?
— ¿De qué manera me ayudará la infografía a sensibilizar sobre la
preservación del ecosistema?
— ¿Qué efecto tendrá la infografía en las lectoras y los lectores?
¡Muy bien! Ya tengo mi infografía sobre la preservación del ecosistema. Ahora,
¿cómo puedo hacer para que mi infografía llegue a más personas? Puedo
elaborar más ejemplares o, si me es posible, puedo publicarla por otros medios
(correo electrónico, WhatsApp, etc.).

¿Qué debemos ¿Cómo nos organizamos en mi ¿Para qué
hacer para familia para ayudar a preservar preservamos el
preservar el el ecosistema? ecosistema?
ecosistema?
¡Lo logré!
14

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6.

1. Nos conocemos y regulamos nuestras

¿QUÉ REALIZARÉ PARA LOGRARLO?

¿CUÁL SERÁ EL PRODUCTO?

ACTIVIDAD 1 Me conozco y me quiero

Reconocer mis cualidades y habilidades.

 Ahora, ¿qué debo colocar en mi maleta?

¿Resultó fácil reconocer mis cualidades y habilidades?, ¿por qué?

Las cualidades son las características que

 Continúo con este gran viaje para conocerme más.

Lo que más me gusta de mí es Lo que menos me gusta de mí es

Soy capaz de ……….………………..… Quisiera ser capaz de …………………….

Soy valiosa o valioso porque Creo que puedo mejorar en ……..

 Leo la siguiente situación:

Una organización internacional de apoyo a la adolescencia convoca a estudiantes de sexto

 Comparto lo que aprendí.

ACTIVIDAD 2 Estoy cambiando

Reconocer los cambios que se dan en mí

 Observo atentamente las imágenes de Karina en tres etapas de su vida:

— ¿Qué diferencias encuentro en el cuerpo de Karina con relación a las etapas

Cómo era cuando tenía 5 o 6 años

Cómo soy ahora

 Voy a escribir un correo o una carta.

 Comparto lo que aprendí.

ACTIVIDAD 3 Las emociones son parte de mí y las regulo

 Observo las siguientes imágenes y leo lo que dicen Rosmery y Luis:

 Reflexiono en cada caso y respondo:

Estoy alegre porque aprendí a manejar bicicleta.

Entonces, me siento satisfecho conmigo mismo.

— Estoy molesta o molesto porque ………………………………………….………………

 A continuación, encuentro dos estrategias para superar o regular las siguientes

MIEDO ENOJO TRISTEZA

Es importante aprender a regular nuestras emociones y saber relajarnos,

 Me imagino que estoy triste, molesta o molesto, y entonces…

Espero unos minutos antes de decir

Ahora, practico el siguiente ejercicio:

Pensamiento negativo Pensamiento positivo

Las actividades escolares son difíciles, La actividad trae preguntas sencillas y

Mis padres me castigarán si les cuento

No tengo internet, no aprenderé.

 Elijo uno de los ejercicios que he aprendido. Luego de practicarlo, respondo:

Lo que soy capaz de hacer para lograr mis metas

Identificar cómo puedo lograr mis metas.

Observo y respondo las preguntas:

— ¿Cuál es el sueño de la niña? ¿Y el del niño?

 Descubro lo que es alcanzar un sueño.

 Pienso y reflexiono sobre la historia de Miriam:

Una meta es un logro que deseamos alcanzar en un

 Completo en el siguiente recuadro, marco “Sí” o “No”.

¿Qué hago cuando me propongo una meta? Sí No

Si he contestado “Sí” en a, d, e, g y h, voy muy bien: soy perseverante,

Si he contestado "Sí" en b, c y f, necesito regular mis emociones y reconocer

“Paso a paso Las claves para lograr con

 Ahora, pienso en mí misma o en mí mismo y planteo mis metas.

¿Qué es lo más importante

¿Cuáles son los intereses

La meta que quiero lograr es

¿Con qué valores

¿Cuáles serían los pasos