DIDACTICA 2

DISEÑO DE UNIDADES DE CLASE.

A) Instrucciones:

1. A partir de la planificación de la Unidad de Aprendizaje, elaborada el 1º semestre, diseñe 3 unidades de Clases (3

sesiones).
2. Se sugiere conservar los grupos establecidos el primer semestre.
3. Utilice las correcciones y comentarios señalados en la evaluación de la Unidad Aprendizaje, para tener como base el
diseño de las unidades de clase.
4. Utilice el formato de diseño de clase en trayecto adjunta, para elaborar los 3 diseños.
5. Utilice la rúbrica de evaluación adjunta, para conocer los aspectos solicitados.
6. Cada diseño de clase se desarrollará en modalidad taller, por lo cual debe ser entregado al cabo de la segunda clase de
la respectiva semana.
7. Esta hetero-evaluación es sumativa y cada diseño de clase posee una ponderación del 10%, la cual
corresponde al 30% de la ponderación final de la asignatura.
 B) Formato de diseño

DISEÑO DE CLASE
ASIGNATURA: CURSO:
PROFESOR: FECHA ELABORACIÓN:
UNIDAD DE APRENDIZAJE:
OBJETIVOS DE APRENDIZAJES
(OA CURRÍCULUM)

OBJETIVO DE APRENDIZAJE ACTITUDINAL

(OAA).

OBJETIVO DE APRENDIZAJE DE LA CLASE

Contenidos conceptuales a desarrollar en la clase Contenidos procedimentales a desarrollar en la clase Contenidos actitudinales a desarrollar en la clase
 SECUENCIA DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS Y MATERIALES CRITERIOS E INDICADORES DE

(Señalar según cada momento de la clase) EVALUACIÓN
 C) Rúbrica de Evaluación
Resultados de Aprendizaje:
✔ Aplica en situaciones simuladas las decisiones de grupo respecto a paradigmas, estilos, estrategias y métodos construidos desde la Pedagogía de la motricidad humana,
argumentando sus conclusiones de forma oral y escrita respecto al cómo enseñar en coherencia con aprendizajes determinados que son objeto de la enseñanza.
✔ Reflexiona en torno al proceso de enseñanza y aprendizaje, líneas de acción relacionadas con el mejoramiento de las prácticas docentes.

CRITERIOS DE REALIZACIÓN NIVELES DE DESEMPEÑO

Excelente Bueno Regular Insuficiente
4 3 2 1
Define objetivos de aprendizaje clase Los objetivos de aprendizaje de la Los objetivos de aprendizaje de la Los objetivos de aprendizaje se Los objetivos se expresan en términos
considerando una secuencia adecuada y unidad están expresados en términos unidad están expresados en términos de formulan en términos de lo que se de actividades.
congruentes al OA. de lo que se espera que los estudiantes lo que se espera que los estudiantes espera que los estudiantes sepan y sean
sepan y sean capaces de hacer al sepan y sean capaces de hacer al capaces de hacer, con incoherencias en
finalizar la unidad, en coherencia a los finalizar la unidad, en baja coherencia la formulación de los mismos.
criterios e indicadores de evaluación. taxonómica y de logros de los criterios e
indicadores de evaluación.
La secuenciación de los objetivos de La secuenciación de los objetivos de La secuenciación de los objetivos de La secuencia de los objetivos de
aprendizaje responde completamente aprendizaje responden aprendizaje responde parcialmente (70 aprendizaje no responde a la lógica
(100%) a la lógica disciplinar del mayoritariamente (80 a 99%) a la lógica a 79%) a la lógica disciplinar del disciplinar del contenido.
contenido. Es decir, se aborda y da disciplinar del contenido. Es decir, se contenido. Es decir, no se aborda y no
cobertura al OA del currículum. aborda y da cobertura relativa al OA del da cobertura al OA del currículum.
currículum.
Propone contenidos (actitudinales, Los contenidos (actitudinales, Los contenidos (actitudinales, Los contenidos (actitudinales, Solo plantean contenidos (actitudinales,
conceptuales y procedimentales) que conceptuales y procedimentales), se conceptuales y procedimentales), se conceptuales y procedimentales), se conceptuales y procedimentales), pero
sean pertinentes con respecto al objetivo observan en el desarrollo del objetivo observan en el desarrollo del objetivo de observan en el desarrollo del objetivo no se observan en el desarrollo del
de aprendizaje y objetivos de clase, y con de aprendizaje, los objetivos de clase y aprendizaje y el objetivo de clase. Sin de aprendizaje, los objetivos de clase, objetivo de aprendizaje, los objetivos de
orden de progresión jerárquica. las actividades de aprendizaje embargo, no se aprecian parcialmente sin embargo no existe coherencia con clase y las actividades de aprendizaje
propuestas. en el desarrollo de las actividades de las actividades de aprendizaje propuestas. No existe coherencia.
aprendizaje. propuestas.
Redacta contenidos conceptuales, La redacción de contenidos La redacción de contenidos Redacta todos los contenidos como
procedimentales y actitudinales, de conceptuales se refiere a conceptuales, conceptuales se refiere a conceptuales, conceptos, hechos o ideas. El resto de
acuerdo con sus características hechos o ideas, en tanto los contenidos hechos o ideas, en tanto los contenidos los contenidos no se aprecian en los
esenciales. procedimentales se refieren a formas procedimentales se refieren a formas de diseños de clases.
de ejecutar, de proceder, con ejecutar, de proceder, sin embargo,
sustantivación del verbo. En tanto los redacta los contenidos procedimentales
contenidos actitudinales responden a como objetivos. En tanto los contenidos
normas y valores. actitudinales responden a normas y
valores.
Diseña actividades de aprendizaje Las actividades de aprendizaje Las actividades de aprendizaje diseñadas Las actividades de aprendizaje Las actividades de aprendizaje no
coherentes al objetivo de aprendizaje, diseñadas constituyen un medio para el constituyen un medio para el logro de diseñadas constituyen un medio para el contribuyen al logro de los objetivos de
objetivos de clases y contenidos en cada logro de los objetivos de aprendizaje y los objetivos de aprendizaje y de clase. A logro de los objetivos de aprendizaje y aprendizaje y de clase.
una de las sesiones. de clase. A su vez se observan los su vez se observan solo dos tipos de de clase. Se observa un tipo de
contenidos conceptuales, contenidos en su desarrollo. contenido en su desarrollo.
procedimentales y actitudinales en
cada una de ellas.
Propone actividades de aprendizaje Las actividades de aprendizaje se Las actividades de aprendizaje se Las actividades de aprendizaje no se
relacionadas entre cada momento de relacionan entre sí, independiente de relacionan entre sí, independiente de relacionan entre sí, se evidencian tareas
clase (inicio, desarrollo y cierre) y entre que son propuestas para diferentes que son propuestas para diferentes de enseñanza inconexas.
las sesiones. momentos de la clase. Del mismo momentos de la clase. Del mismo modo,
modo se observa el principio de sólo se observa el principio de jerarquía
jerarquía vertical en el desarrollo vertical en el desarrollo progresivo de
progresivo de las mismas. una misma sesión.
Elabora actividades de aprendizaje de Las actividades de aprendizaje son Las actividades de aprendizaje son Las actividades de aprendizaje no son Las actividades de aprendizaje no son
enseñanza innovadoras, acorde al grupo innovadoras en cuanto salen de lo innovadoras en cuanto salen de lo innovadoras, tampoco desafiantes. Sin innovadoras, tampoco desafiantes y
etario y a la vez desafiantes, lo cual se común, a la vez son desafiantes y común, pero no son desafiantes. Sin embargo, son pertinentes para el grupo pertinentes para el grupo etario. En su
evidencia en las condiciones y su objetivo pertinentes para el grupo etario. En su embargo son pertinentes para el grupo etario. En su redacción no se observa redacción no se observa el objetivo
motriz. redacción se observa claramente el etario. En su redacción se observa claramente el objetivo motriz al que motriz al que responde la tarea, las
objetivo motriz al que responde la claramente el objetivo motriz al que responde la tarea, pero sí las condiciones de procedimientos y
tarea, las condiciones de responde la tarea, las condiciones de condiciones de procedimientos y reglamentarias.
procedimientos y reglamentarias. procedimientos y reglamentarias. reglamentarias.
Plantea criterios de evaluación Los criterios de evaluación constituyen un Los criterios de evaluación constituyen un Los criterios de evaluación constituyen un Los criterios de evaluación no
congruentes al objetivo de aprendizaje aspecto a evaluar del objetivo, a su vez se aspecto a evaluar del objetivo, a su vez se aspecto a evaluar del objetivo, sin corresponden a los objetivos de clase.
de clase. refiere a un conjunto de tareas dando refiere a un conjunto de tareas dando embargo, se refiere solo a una tarea
suficiente cobertura al objetivo de clase. suficiente cobertura al objetivo de clase. específica a evaluar.
Finalmente señala la calidad en la que
deben presentarse las tareas.
Elabora indicadores de evaluación Los indicadores de evaluación son Los indicadores de evaluación son Los indicadores de evaluación no son
coherentes con el objetivo de la clase, pertinentes al objetivo de clase y en pertinentes al objetivo de clase y en pertinentes al objetivo de clase y en
contenidos y tareas de enseñanza. consonancia con el objetivo de consonancia con el objetivo de consonancia con el objetivo de
aprendizaje. Del mismo modo, se aprendizaje. Del mismo modo, sólo se aprendizaje.
vinculan con los contenidos y tareas de vinculan con los contenidos.
enseñanza.
Elabora indicadores de evaluación que En los indicadores de evaluación se En los indicadores de evaluación se Los indicadores de evaluación están
permiten visualizar los aprendizajes que pueden apreciar conductas o pueden apreciar conductas o sujetos a interpretación, son amplios y
se esperan que los estudiantes aprendizajes que sean observables en aprendizajes que sean observables en difíciles de medir.
adquieran. las tareas propuestas. A la vez estos las tareas propuestas. Sin embargo, son
son susceptibles de medición y amplios y sujetos a la interpretación.
objetivos.