PLANIFICACIÓN DIVERSIFICADA 2021

Curso Prekinder Área Comunicación Integral Asignatura Lenguaje Verbal

N°3 Descubrir en contextos lúdicos, atributos fonológicos de palabras conocidas,

Objetivo de Aprendizaje priorizado (OA) tales como conteo de palabras, segmentación y conteo de sílabas, identificación
de sonidos finales e iniciales.

Número
Acción/es
de sesión Objetivo de la clase Habilidad Actividad Evaluación Recursos
DUA
Clase Inicio: Rutina inicial Tipo de  PPT
N°1 Segmentar palabras Instrumento:
(saludo, asistencia,
bisílabas y trisílabas. (adjuntar interactivo
calendario, clima, instrumento)
NIVELES DE LOGRO:  Guía de
estación del año,
L: Logrado.
normas de la clase. ML: Medianamente trabajo
Se solicita a los Logrado.
NL: No Logrado. N°1
párvulos Instancia
Evaluativa:  Lápices
Observación en
clases. de colores
Desarrollo:
 Estrellas
Cierre: de

cartulina o
 de goma

eva o de

cartón.

ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS

Modos de proporcionar múltiples medios de Múltiples medios de expresión y acción Múltiples medios de implicación y compromiso
representación de la información
Percepción Acción/interacción física Interés
Lenguaje Y Símbolos Expresión/comunicación Esfuerzo/persistencia
Comprensión Funciones ejecutivas Autorregulación
Acciones: Acciones: Acciones:
Percepción Acción/ Interacción física Interés
1. Tamaño texto, imagen o cualquier otro contenido 37. Proporcionar alternativas en los requisitos de 68. Proporcionar opciones del nivel de desafío
visual. ritmos, plazos y motricidad necesaria para percibido, el tipo de premios o recompensas
interactuar con los materiales educativos, tanto disponibles, el contexto o contenidos utilizados
2. El color como medio de información. en los que requiere de manipulación física como para la práctica, diseños, herramientas para
las tecnológicas. recoger y producir información, los tiempos para
3. El contraste entre fondo y el texto o imagen.
completar las distintas partes de las tareas.
38. Proporcionar alternativas para interactuar y dar
4. El volumen del habla o sonido.
respuestas físicas o por selección. 69. Permitir a los estudiantes participar en el
5. La velocidad de sincronización del video, proceso de diseño de las actividades de clase y
____________________________________________ de las tareas académicas.
animaciones, sonidos.

6. La fuente de letra o imagen para los materiales Expresión/ Comunicación 70. Involucrar a los estudiantes, siempre que sea
impresos. 39. Componer y redactar en múltiples medios (texto, posible, en el establecimiento de sus propios
voz, dibujo, ilustración, video, cine, movimiento, objetivos personales académicos y conductuales.
7. Proporcionar diagramas visuales, gráficos y arte visual, escultura o video)
notaciones de la música o sonido. 71. Variar las actividades y las fuentes de
40. Usar objetos físicos manipulables (bloques, información para que puedan ser:
8. Objetos físicos y/ modelos espaciales. modelos 3D, regletas, ábacos, etc.) personalizadas, contextualizadas a la vida real,
culturalmente sensibles y significativas,
9. Proporcionar descripciones visuales y/o 41. Usar medios sociales y herramientas web
socialmente relevantes, apropiadas para cada
emocionales para las interpretaciones musicales. interactivas.
edad y capacidad, adecuadas para las diferentes
10. Proporcionar claves auditivas para las ideas 42. Resolver los problemas utilizando estrategias razas, culturas, etnias y géneros.
principales y las transiciones en la información variadas. (Fracciones – truco mariposa)
72. Diseñar actividades cuyos resultados sean
visual.
43. Proporcionar calculadoras, calculadoras gráficas, auténticos y que realice un claro propósito.
____________________________________________ diseños geométricos o papel cuadriculado.
73. Proporcionar tareas con participación activa, la
44. Proporcionar comienzos o fragmentos de frases exploración y experimentación.
Lenguaje y símbolos
11. Pre enseñar el vocabulario y los símbolos (Había una vez… Un día…. Entonces…)
74. Promover elaboración de respuestas personales,
promoviendo la conexión con las experiencias del la evaluación y la autorreflexión hacia los
45. Usar páginas web de literatura, herramientas
estudiante con los conocimientos previos.
gráficas o mapas conceptuales.
12. Usar texto digital acompañada por voz pre 46. Proporcionar materiales virtuales o contenidos y actividades.
grabada manipulativos (matemáticas, ciencias naturales,
etc.) 75. Fomentar el uso de la imaginación para resolver
13. Insertar apoyos visuales no lingüístico (símbolos) problemas.
para clarificar el vocabulario. 47. Proporcionar diferentes modelos de simulación
(modelos que demuestren igual resultado a 76. Crear clima de apoyo y aceptación en el aula.
14. Resaltar o explicar las relaciones entre elementos través de diferentes enfoques). (tutores, líderes de grupo, etc)
(mapas conceptuales).
48. Proporcionar variados monitores (profesor, tutor 77. Reducir los niveles de incertidumbre: utilizando
15. Enlazar palabras claves del vocabulario o ideas a de apoyo, líder de grupo, etc). calendarios, recordatorios, crear rutina de clase,
su definición y pronunciación. alertas y pre visualizaciones que permitan a los
49. Proporcionar apoyos que puedan ser retirados, estudiantes a estar preparado para los cambios
16. Listas de términos claves. gradualmente a medida que aumenta la de actividades.
autonomía y las habilidades.
17. Herramientas electrónicas de traducción o 78. Variar los niveles de estimulación sensorial:
glosarios multilingües. 50. Proporcionar diferentes tipos de feedback. presencia de ruido o de estimulación visual, el
número de elementos que se presentan a la vez,
18. Insertar apoyos visuales no lingüísticos (símbolos) 51. Proporcionar múltiples ejemplos de soluciones ritmo de trabajo, duración de las sesiones.
para clarificar vocabulario. novedosas a problemas reales.
___________________________________________
19. Presentar conceptos claves en forma alternativa al ___________________________________________
texto (imágenes, movimiento, tabla, video,
Esfuerzo y persistencia.
fotografía, etc.)
79. Pedir a los estudiantes que formulen el objetivo
20. Hacer explícitas las relaciones entre la información de manera explícita o que lo replanteen
proporcionada en los textos y cualquier Funciones ejecutivas 80. Presentar el objetivo de diferentes maneras
representación alternativa que lo acompañe. 52. Proporcionar llamadas y apoyos para estimar el
esfuerzo, los recursos y la dificultad. 81. Fomentar la división de metas a largo plazo en
____________________________________________
objetivos a corto plazo
53. Entregar ejemplos de proceso y resultado de la
Comprensión definición de metas. 82. Demostrar el uso de herramientas de gestión del
21. Anclar el aprendizaje estableciendo vínculos y tiempo, tanto manuales como informáticas
activando el conocimiento previo (rutinas). 54. Proporcionar pautas y listas de comprobación
22. Enseñar a priori los conceptos previos esenciales. para ayudar en la definición de los objetivos o 83. Utilizar indicadores y apoyos para visualizar el
metas resultado previsto
23. Agrupar la información en unidades más
pequeñas o enlazar conceptos claves (resumen, 55. Ubicar las metas, objetivos y planes en un lugar 84. Involucrar a los alumnos en debates de
organizadores gráficos, esquemas). visible. actualización sobre lo que constituye la
excelencia y generar ejemplos relevantes
24. Utilizar ejemplos y contra ejemplos para destacar 56. Integrar avisos que lleven “parar y pensar” antes
ideas principales. de actuar así como espacios adecuados para ello. 85. Diferenciar el grado de dificultad o complejidad
con el que se pueden completarlas actividades
25. Destacar conceptos claves y las habilidades 57. Incorporar llamadas a “mostrar y explicar su fundamentales.
previas adquiridas que puedan utilizarse para trabajo”.
resolver problemas menos familiares. 86. Proporcionar alternativas y apoyos permitidos.
58. Proporcionar listas de comprobación y plantillas
26. Indicaciones explicitas para cada paso en de planificación de proyectos para comprender 87. Variar los grados de libertad para considerar un
cualquier proceso secuencial (tarjeta de el problema, establecer prioridades, secuencias y resultado aceptable
resolución). temporización de los pasos a seguir.
88. Enfatizar en el proceso, el esfuerzo y la mejora
27. Proporcionar modelos interactivos que guíen la 59. Incorporar monitores que modelen el proceso en el logro de los objetivos.
exploración y los nuevos aprendizajes. (Uso TICS). “pensando en voz alta”
89. Crear grupos de colaboración con objetivos,
28. Presentación de la información de manera 60. Proporcionar pautas para dividir las metas a roles y responsabilidades claras
progresiva. largo plazo en objetivos a corto plazo
alcanzables. 90. Fomentar y apoyar las oportunidades de
29. Introducir apoyos graduales para el interacción entre iguales. (tutores).
procesamiento de la información. (preguntas de 61. Proporcionar organizadores gráficos y plantillas
comprobación, retroalimentación). para la recogida y organización de la 91. Construir comunidades de aprendizaje centradas
información. en intereses o actividades comunes.
30. Proporcionar múltiples formas de aproximarse o
estudiar una clase. (textos, teatro, arte, películas, 62. Integrar avisos para categorizar y sistematizar. 92. Crear expectativas para el trabajo en grupo.
canciones, etc.) (rúbricas, normas)
63. Proporcionar listas de comprobación y pautas
31. Eliminar elementos distractores salvo que sean para tomar notas. 93. Feedback que fomente la perseverancia ante un
esenciales para el objetivo del aprendizaje.
32. Incorporar acciones de revisión y práctica. 64. Hacer preguntas para guiar el auto- control y la desafío.
reflexión.
33. Practicar la generalización de los aprendizajes. 94. Feedback que enfatice el esfuerzo, la mejora, el
65. Mostrar representaciones de sus logro.
34. Realizar conexiones curriculares explícitas (ej. progresos( antes y después)
Enseñar comprensión lectora en otras 95. Feedback que modele como incorporar la
asignaturas). 66. Usar plantillas que guíen la auto- reflexión y evaluación dentro de las estrategias positivas,
progresos (esquemas, tablas de progreso, etc). identificando patrones de errores y respuestas
35. Utilizar estrategias nemotécnicas (crear canción incorrectas.
de conceptos, relatos, etc.) 67. Proporcionar diferentes modelos de estrategias
de autoevaluación, matrices de valoración y Autorregulación
36. Integrar las ideas nuevas dentro de los contextos e ejemplos de prácticas o trabajos de estudiantes 96. Proporcionar avisos, recordatorios, pautas,
ideas ya conocidas o familiares. evaluados con anotaciones o comentarios. rubricas, que se centren en objetivos de auto-
regulación como puede ser reducir la frecuencia
de los brotes de agresividad en respuesta a la
frustración.

97. Incrementar el tiempo de concentración en una

tarea, aunque se produzca distracciones.

98. Aumentar la frecuencia con la que se dan auto-

reflexión y los auto-refuerzos.

99. Proporcionar guías, mentores que moldeen el

proceso a seguir para establecer las metas
personales adecuadas.

100. Generar actividades que fomenten la auto-

reflexión.

101. Proporcionar diferentes modelos, apoyos y

feedback para: gestionar la frustración, buscar
 apoyo emocional externo.

102. Usar situaciones reales o simulaciones para

desarrollar habilidades que permitan afrontar
situaciones conflictivas o delicadas.