UNIVERSIDAD DE SONORA

División de Ciencias Sociales

PLAN DE ESTUDIOS DEL DOCTORADO EN PSICOLOGÍA

D.R. 2015. ©Universidad de Sonora

D.R. 2015. ©Posgrado en Psicología

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Directorio

Universidad de Sonora
Dr. Heriberto Grijalva Monteverde. Rector

Unidad Regional Centro

Dra. Arminda Guadalupe García de León Peñúñuri. Vicerrector

División de Ciencias Sociales

Dra. Amelia Iruretagoyena Quiroz Directora

Comisión Redactora del Programa de Posgrado

Dr. Víctor Corral Verdugo
Dra. Martha Frías Armenta
Dr. Daniel González Lomelí
Dr. Juan J. Irigoyen Morales
Dra. Blanca Silvia Fraijo Sing
Dr. César Tapia Fonllem
Dr. Federico Zayas Pérez
Dra. Marcela Sotomayor P.
Dr. José C. Gaxiola Romero

D.R. 2015. ©Universidad de Sonora

D.R. 2015. ©Posgrado en Psicología

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 Índice

Datos de Identificación ..................................................................................................................................................... 6

Presentación ...................................................................................................................................................................... 7

Capítulo I. Introducción ............................................................................................................................................... 10

1.1 Escenario futurible inmediato ................................................................................................................................... 11
1.2 Mediato ..................................................................................................................................................................... 11
1.3 Largo plazo................................................................................................................................................................ 11

Capítulo II. Pertinencia Social y Académica de los Objetivos Generales ................................................................ 12

2.1 Marco institucional y el modelo educativo ............................................................................................................... 13
2.2 Relevancia social y académica de sus objetivos generales ....................................................................................... 17
2.2.1 Psicología de la convivencia social y la salud ........................................................................................ 17
2.2.1.1 La Psicología de la salud y el bienestar psico-social ........................................................................ 17
2.2.1.2. Psicología de la salud: resiliencia ante la adversidad ...................................................................... 20
2.2.1.3 El Abordaje psico-jurídico de la convivencia social ........................................................................ 22
2.2.2 Desarrollo humano y educación .............................................................................................................. 24
2.2.2.1 Aprendizaje y conocimiento: la aproximación conductual............................................................... 24
2.2.2.2 La Aproximación cognoscitiva en la psicología educativa .............................................................. 27
2.2.2.3. El abordaje psicoeducativo en los ámbitos de las organizaciones sociales ..................................... 29
2.2.3 Psicología ambiental y de la sustentabilidad ........................................................................................... 32
2.2.3.1. Psicología de la sustentabilidad ....................................................................................................... 32
2.2.3.2. Educación para la sustentabilidad .................................................................................................... 34
2.2.3.3 Estudio y diseño de ambientes positivos .......................................................................................... 36
2.3 Pertinencia teórico-práctica de la estructura curricular y sus objetivos .................................................................... 38
2.3.1 Psicología de la convivencia social y de la salud .................................................................................... 38
2.3.1.1 La Psicología de la salud, el enfoque psico-social, y la psicología comunitaria en la promoción de la
salud y el bienestar, el empoderamiento y la participación social. ............................................................... 38
2.3.1.2. Psicología de la salud: resiliencia ante la adversidad ...................................................................... 41
2.3.1.3. Enfoques psico-jurídicos a la convivencia social ............................................................................ 44
2.3.2. Desarrollo humano y educación ............................................................................................................. 45
2.3.2.1. Aprendizaje y conocimiento: propuesta psicopedagógica de la aproximación conductual............. 45
2.3.2.2. La Aproximación cognoscitiva de la psicología educativa ............................................................. 48
2.3.2.3. El abordaje psicoeducativo en los ámbitos de las organizaciones sociales ..................................... 51
2.3.3. Psicología ambiental y de la sustentabilidad .......................................................................................... 53
2.3.3.1. Aproximaciones teórico-metodológicas en psicología de la sustentabilidad .................................. 53
2.3.3.2. Enfoques en educación ambiental ................................................................................................... 56
2.3.3.3. Enfoques e intervenciones en el diseño de ambientes positivos...................................................... 58
2.4. Líneas de generación y aplicación del conocimiento ............................................................................................... 60
2.4.1. Psicología de la convivencia social y psicología de la salud .................................................................. 60
2.4.2. Educación y desarrollo humano.............................................................................................................. 63
2.4.3 Psicología ambiental y de la sustentabilidad .......................................................................................... 66
2.5 Demanda social previsible ........................................................................................................................................ 68
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 2.5.1 Población con prerrequisitos curriculares en el estado de Sonora ........................................................... 69
2.5.2 Mercado laboral potencial para egresados del Posgrado en Psicología................................................... 69
2.5.3 Oferta total de posgrados en psicología en el ámbito nacional............ Error! Bookmark not defined.77
2.5.4 Programas de posgrado similares ............................................................................................................ 82
Referencias ...................................................................................................................................................................... 81

Capítulo III. Plan de Estudios del Doctorado en Psicología ................................................................................... 110

3.1 Objetivo general..................................................................................................................................................... 110
3.1.1 Objetivos específicos ............................................................................................................................ 110
3.2 Perfil de ingreso ...................................................................................................................................................... 110
3.2.1 Requisitos de ingreso ............................................................................................................................. 111
3.2.2 Mecanismo de ingreso al doctorado ...................................................................................................... 111
3.3 Perfil de egreso........................................................................................................................................................ 112
3.3.1 Conocimientos ....................................................................................................................................... 112
3.3.2 Habilidades ............................................................................................................................................ 112
3.3.3 Valores éticos y sociales ……………………………………………………………………………... 115
3.4 Estructura curricular del Plan de Estudios ........................................................................................................... 113
3.4.1 Descripción general de los cursos de doctorado .................................................................................... 115
3.4.1.1 Seminarios de Investigación ......................................................................................................... 115
3.4.1.2 Seminarios metodológicos ............................................................................................................ 116
3.4.1.3 Seminarios teóricos ....................................................................................................................... 117
3.4.2 Espacios educativos del programa doctoral por ejes ......................................................................... 118
3.4.3 Relación de Materias Optativas de Acuerdo con las líneas de Investigación del Posgrado en Psicología
........................................................................................................................................................................ 119
3.5 Campo específico de trabajo del egresado .............................................................................................................. 120
3.6 Criterios de selección de aspirantes ..................................................................................................................... 121
3.7 Créditos del Programa de Doctorado ................................................................................................................... 122
3.7.1 Tiempo de duración normal prevista del programa y el plazo máximo para cursarlo .................... 122
3.7.2 Número mínimo, normal y máximo de créditos que deberán cursarse por periodo escolar ................. 122
3.7.3 Número de créditos por semestre ........................................................................................................ 122
3.8 Tipo de alumnos a aceptar .................................................................................................................................... 122
3.9 Modalidad y evaluación del alumno en el programa doctoral............................................................................ 123
3.10 Requisitos de permanencia ................................................................................................................................. 123
3.11 Requisitos de seriación ........................................................................................................................................ 123
3.12 Requisito de egreso y de titulación ..................................................................................................................... 123
3.13 Requisitos para la obtención del grado de Doctor en Psicología ..................................................................... 124
3.13.1 Modalidades para la obtención del grado ............................................................................................ 124
3.14 Evaluación de la calidad académica de la planta docente y servicios de apoyo ................................................... 124
3.15 Evaluación del programa..................................................................................................................................... 125
3.16.1 Tutorías académicas .......................................................................................................................... 125
3.16.2Tutorías de tesis .................................................................................................................................. 126

Capítulo IV. Información complementaria .............................................................................................................. 127

4.1 Infraestructura ......................................................................................................................................................... 127
4.2 Líneas de generación y aplicación de conocimiento ligadas a las líneas de investigación del posgrado ............... 130

4
 4.2. 1 Cuerpos Académicos en Psicología de la División Ciencias Sociales ................................................. 130
4.2.2. Relación de proyectos de investigación en proceso vinculados con las LGAC del Posgrado
en Psicología……………………………………………………………………………………………… 133
4.2.3 Profesores con perfil PRODEP e investigadores nacionales en psicología en la Universidad de Sonora132
4.2.4 Profesores adscritos al SNI .................................................................................................................... 133
4.3 Programas de materias del doctorado ..................................................................................................................... 133
4.4 Núcleo básico y programas de vinculación ............................................................................................................ 133
4.4.1 Pares nacionales e internacionales para programas de vinculación....................................................... 135
4.5 Proporción entre planta académica y número estudiantes atendidos ..................................................................... 137
4.6 Funcionamiento del posgrado en psicología .......................................................................................................... 138
4.7 Fuentes de recursos financieros previstos para la operación del Posgrado en Psicología ...................................... 140

Anexos .......................................................................................................................................................................... 142

A1. Programas de asignaturas obligatorias. Doctorado en Psicología ..................................................................... 143
A2. Programas de asignaturas optativas. Doctorado en Psicología .......................................................................... 175
A3. Currículum vitae de profesores e investigadores que conforman el Núcleo Académico Básico .................... 231
A4. Dictámenes ............................................................................................................................................................. 617
A 4.1 Dirección de Investigación y Posgrado ................................................................................................ 618
A 4.2 Expertos externos ......................................................................................................................................... 620

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 Datos de Identificación

Nombre del proyecto curricular o plan de estudios: Doctorado en Psicología

Modalidad: Escolarizado

División de adscripción: División de Ciencias Sociales

Unidad Regional: Centro

Departamento que dará servicio: Psicología y Ciencias de la Comunicación

Títulos o grados que se confieren: Doctor en Psicología

Orientación: Investigación

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Presentación

El presente documento integra el Programa de Doctorado en Psicología de la Universidad de Sonora. Este

programa se desarrolla en función de tres ejes de formación y tres líneas de generación y aplicación del
conocimiento: a) convivencia social y de la salud, b) educación y desarrollo humano y c) psicología ambiental
y de la sustentabilidad, que orientan la formación del doctorante y en las que se atienden aspectos conductuales
y de la experiencia humana que impactan en problemas sociales regionales, nacionales y del ámbito
internacional. El programa fue elaborado atendiendo los criterios de la normatividad vigente universitaria: el
Reglamento de Estudios de Posgrado y los Criterios para la Formulación y Aprobación de Planes y Programas
de Estudio. De la misma forma, se atendieron los criterios del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología
(CONACyT) para la autorización de registro del programa de posgrado. La propuesta curricular se ha diseñado,
por lo tanto, apegándose a las políticas definidas en torno a la creación de programas de posgrado, en lo que
concierne a la uniformidad en su estructura curricular, la alta calidad del entrenamiento a brindar, la
incorporación de distintos niveles (maestría-doctorado) en el programa, la flexibilidad y la posibilidad del
contacto interdisciplinario.
En la propuesta de doctorado que aquí se detalla participarán profesores e investigadores del
Departamento de Psicología y Ciencias de la Comunicación y el Departamento de Derecho, que cumplan con el
perfil requerido para cada una de las asignaturas, a quienes se aunarán académicos de otras áreas relacionadas
con la Psicología, dentro de la Universidad de Sonora y fuera de ella, como es el caso de profesores invitados
provenientes de universidades nacionales e internacionales.
La fortaleza principal de este posgrado en psicología la constituyen las tres líneas de generación y
aplicación del conocimiento antes mencionadas, líneas que desarrollan los grupos de investigación a los que se
adscriben los profesores del núcleo básico. Dentro de esas actividades de investigación se conforman los
escenarios que permitirán el entrenamiento científico y las prácticas que brindan identidad disciplinaria a los
estudiantes del posgrado.
Esta oferta educativa manifiesta una serie de peculiaridades, como fortalezas, que pueden hacerla atractiva
en los ámbitos nacional e internacional:
Las líneas de investigación y del posgrado antes mencionadas constituyen verdaderos polos de desarrollo
científico en los ámbitos nacional y latinoamericano y, en algunos casos, en el ámbito mundial; esto es notorio, por
ejemplo, en las temáticas de la Psicología de la Sustentabilidad y la Psicología Jurídica, en donde los participantes en
el nucleo académico básico de éste posgrado son pioneros internacionales y referentes en la investigación y desarrollo
de dichos campos de estudio. Las líneas se desarrollan en el espacio de investigación de frontera, lo que les ha
permitido producir conocimiento novedoso y aplicable a la solución de problemas sociales no sólo en México y
Latinoamérica, sino también en el escenario mundial. Lo anterior ha recibido el reconocimiento internacional.
7
 El programa de posgrado no sólo declara la necesidad de estimular el pensamiento creativo y divergente en
los estudiantes, sino que instrumenta procedimientos para lograr ese cometido dentro de su proceso formativo. Las
asignaturas teóricas incluyen una revisión de conceptos acerca del pensamiento creativo y la originalidad en ciencia,
pero también ejercicios que propician esos procesos.
Las líneas de investigación del Programa se insertan, en una buena cantidad de casos, dentro de redes
internacionales de investigación con universidades de Estados Unidos, España, Alemania, Italia, Japón, Brasil,
Francia, Colombia, Nueva Zelanda, por mencionar algunas (estudiando cambio climático y conducta adaptativa
humana, perspectiva temporal, conducta sustentable, sistemas alternativos de justicia, delincuencia juvenil, análisis
psicológico de la resiliencia, educación y desarrollo humano, etcétera). La colaboración con estas redes ha producido
publicaciones con múltiples autores multinacionales en revistas de impacto y ha generado la oportunidad de inserción
en actividades de investigación no sólo a los profesores del posgrado sino también a sus estudiantes; ambos se verán
en la posibilidad de realizar estancias académicas y publicaciones conjuntas, así como la posibilidad de beneficiarse
de co-direcciones internacionales de tesis de doctorado.
El Programa cuenta con la disponibilidad de decenas de profesores internacionales de participar en
actividades formativas dentro del programa. Esos académicos son asociados en líneas de investigación y coadyuvan
en la formación de estudiantes de posgrado. Varios de esos profesores han realizado estancias como académicos
invitados en la Universidad de Sonora; han recibido a profesores del núcleo básico en sus instituciones; reciben
estudiantes de posgrado de los profesores del núcleo básico en estancias de intercambio y envían a sus propios
estudiantes a estancias de intercambio y postdoctorales a la Universidad de Sonora. Estas acciones continuarán al
iniciar las actividades del Posgrado en Psicología.
Como puede percibirse en la descripción de las líneas de investigación y los curricula vitarum de los
profesores, el núcleo básico del posgrado produce conocimiento de frontera (a partir de la postulación de
constructos, métodos, teorías originales y su correspondiente verificación empírica reportada en publicaciones
de alto nivel), desarrolla investigación básica y aplicada con impacto global (lo que se manifiesta en abundantes
citas al trabajo de los investigadores), y participa en redes de colaboración internacional (investigación conjunta,
intercambio de profesores y estudiantes). Todos estos aspectos impactarán de manera positiva en la formación
de los estudiantes del posgrado.
La creación de un programa de calidad permitirá contar con una oferta regional para la formación de
investigadores en Psicología que atiendan a una diversidad de problemas sociales. La sólida experiencia de la
planta docente en aspectos metodológicos, especificación de modelos teóricos y prueba empírica de los mismos,
así como en la evaluación de programas sociales de intervención constituye una de las garantías de éxito del
proyecto.
Además, con una propuesta de trabajo como la presente, se pretende alentar la creación de
condiciones para la colaboración entre psicólogos adscritos a diferentes departamentos de la universidad y entre
8
éstos, los estudiantes del posgrado e investigadores de distintas universidades nacionales y del extranjero. Esto
será posible porque el posgrado se ha diseñado como el espacio académico donde tanto los profesores como
los estudiantes involucrados en él podrán reflexionar -desde la riqueza que brinda pertenecer a enfoques
científicos afines pero también diversos- con interlocutores de campos similares en torno a una temática común.
Lo anterior afectará positivamente a las líneas de generación y aplicación del conocimiento, cubriéndose de
esta manera los objetivos que en la materia se contemplan en el Plan Institucional de Desarrollo y en las
actuales Políticas de Posgrado de la Universidad de Sonora.

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 Capítulo I. Introducción

El presente documento describe todos los componentes del proyecto de Doctorado en Psicología de la Universidad
de Sonora, en respuesta a la solicitud de las autoridades de la División de Ciencias Sociales, quién conformó a
principios de enero de 2015 una comisión de profesores responsable para elaborar el proyecto curricular de esta nueva
oferta educativa, contemplada en el plan de desarrollo divisional. La comisión fue también responsable de elaborar el
proyecto de Maestría en Psicología, al que le da continuidad el programa de doctorado aquí detallado. Los profesores
de la comisión representaron una diversidad de corrientes teóricas, enfoques metodológicos y áreas temáticas al
interior de la Psicología (cognoscitiva, conductual, evolucionista, entre otras) lo cual garantiza la riqueza de
aproximaciones que caracterizan a las ciencias de la conducta, como puede observarse tanto en las asignaturas
obligatorias como en las optativas, del plan de estudio de este Programa.
Las líneas de generación y aplicación del conocimiento que constituyen el soporte del posgrado -tanto en el
nivel de maestría como en el doctorado- se caracterizan por impactar en sectores de la vida social y generar cambio e
innovación, identificándose con las corrientes teóricas y los campos de intervención participantes en el programa de
estudios. Dentro de las primeras se ubican el Análisis Experimental de la Conducta, el Cognoscitivismo, la Psicología
Evolucionista, entre otras. Los campos de intervención incluyen a la Psicología de la Salud, la Psicología Educativa,
la Psicología Ambiental, la Psicología Jurídica, y la Psicología Social.
La integración de las corrientes y campos se logra abordando temáticas específicas (problemas sociales) a
través de líneas de investigación de cuerpos académicos registrados ante Programa para el Desarrollo Profesional
Docente (PRODEP). Los objetos de estudio, aproximaciones teóricas, métodos y objetivos de investigación permiten
el intercambio entre las áreas y posibilitan el abordaje de un problema desde perspectivas múltiples, tal y como lo ha
demostrado el trabajo de colaboración entre profesores de las distintas áreas que constituyen el programa.
Considerando esta perspectiva y antecedentes, el Doctorado en Psicología de la Universidad de Sonora tiene
como propósito formar profesionales e investigadores capaces de generar conocimiento científico y tecnológico en
Psicología, como área de las ciencias de la conducta. Se adelanta aquí, que el propósito formativo se encamina a
desarrollar ideas, esquemas de investigación e intervención que tengan como característica esencial la creatividad, en
tanto generación de ideas y su aplicación a la explicación y/o solución de problemas sociales. Este aspecto es
fundamental para la investigación científica ya que justifica la actividad de ésta ante la sociedad: Las mentes creativas
son necesarias para el progreso humano y el cuidado de la calidad ambiental. Para los doctorantes se requerirá que,
por lo menos, estos demuestren la capacidad de generar un constructo psicológico no previamente investigado.
El presente esfuerzo representa una respuesta a los retos institucionales de ampliar la oferta educativa y de
mejorar y asegurar la calidad de los programas de posgrados, descritos en el Plan de Desarrollo Institucional 2005-
2009 de la Universidad de Sonora, contribuyendo asimismo a los lineamientos del Plan de Desarrollo Institucional
para el período 2009-2013. El Programa concuerda también con las políticas y estrategias para el fortalecimiento del

10
posgrado en la División de Ciencias Sociales, aprobadas en su Consejo Divisional el 12 de mayo de 2006. Esta
propuesta permitirá mejorar el indicador de la matrícula de posgrado de la Universidad de Sonora, creando a su vez
una opción educativa competitiva e innovadora en el ámbito nacional, a partir de las líneas de generación y aplicación
del conocimiento que sustentan el Programa.

1.1 Escenario futurible inmediato

A mediados del año 2017, la Universidad de Sonora tiene inscrita la primera generación del Doctorado en
Psicología; sus estudiantes cuentan con becas del gobierno federal al ser reconocido el programa de posgrado por el
Programa Nacional de Posgrados de Calidad del CONACyT. Esta propuesta de estudios superiores es vista
potencialmente como una de las más competitivas e innovadoras en México, al surgir de cuerpos académicos con
amplia y reconocida trayectoria de investigación en el país.
1.2 Mediato

A principios de 2018, los estudiantes del Doctorado en Psicología se encuentran asignados a las Líneas de
Generación y Aplicación del Conocimiento de los grupos de investigación participantes y se preparan para participar
en los programas nacionales e internacionales de movilidad con el interés de consolidar su formación con un semestre
de estancia investigativa. Las estancias de investigación son por un lado, el producto del interés temático del
estudiante, y por el otro, resultado de los vínculos académicos del tutor que acoge al estudiante en su línea de
investigación.
1.3 Largo plazo

A mediados de 2020 el total de egresados de la primera generación del programa obtienen su grado de Doctor.
Se inscribe la segunda generación del programa. El título obtenido por egresados de la primera generación sirve en
muchos casos para dar continuidad a la formación doctoral, dentro del posgrado en psicología de la Universidad de
Sonora. Se incorporan al núcleo básico cuatro profesores más, todos pertenecientes al Sistema Nacional de
Investigadores. El programa de Doctorado es reconocido, por lo menos en la categoría de programa consolidado. El
posgrado se ubica entre los mejores y más innovadores por el cumplimiento de los criterios de evaluación para
posgrados del CONACYT en el país.

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 Capítulo II. Pertinencia Social y Académica de los Objetivos Generales

La Psicología ha experimentado un notorio desarrollo disciplinar y una profunda transformación en enfoques,

métodos, problemas a abordar y estrategias de investigación en las últimas dos décadas. Los avances significativos
del análisis experimental de la conducta y la “revolución cognoscitiva” de la segunda mitad del siglo previo se ven
acompañados ahora de un interés por los aspectos afectivos del comportamiento, los procesos sociales y comunitarios
que afectan el comportamiento individual, el surgimiento de corrientes teóricas y campos de aplicación como el Psico-
evolucionismo, la Psicología Ambiental, la Psicología Jurídica y la Psicología de la Salud. La Psicología también
participa activamente en el campo interdisciplinario de las neurociencias, el cual ha producido hallazgos y
aplicaciones de enorme relevancia para la ciencia y el bienestar humano. Los métodos cuantitativos se ven
complementados por un notorio desarrollo de estrategias cualitativas de medición y los primeros han incorporado un
despliegue y evolución de técnicas multivariadas como el modelamiento estructural, el meta-análisis y el análisis
multinivel aplicados a las ciencias sociales y de la conducta, así como la evaluación de programas de intervención.
A la idea de estudiar los trastornos psicológicos, el sufrimiento de las personas, los problemas de aprendizaje,
y las consecuencias negativas de la conducta en el ambiente, se aúna ahora la estrategia de estudiar la “Psicología
Positiva” humana -que incluye la felicidad, el bienestar personal y social, las virtudes y capacidades humanas- como
una forma de potencializar la evolución armónica de la sociedad. Sin embargo, muchos de los problemas tradicionales
a los que se enfrentaba el psicólogo del siglo XX (trastornos del comportamiento, desintegración familiar, problemas
académicos) continúan, y a éstos se aúnan nuevos como las adicciones a drogas sintéticas, a los videojuegos y al uso
del ciberespacio; la soledad, el deterioro ambiental, el agotamiento de recursos naturales, el envejecimiento de la
población, la expansión de trastornos de la salud incluyendo los padecimientos psicosomáticos y los crónico-
degenerativos –ambos ligados a los estilos de vida no saludables-, el crecimiento de la violencia interpersonal y
comunitaria, entre muchos otros.
La Universidad de Sonora cuenta con infraestructura física y una planta de profesores capacitada para formar
maestros en psicología que respondan a los retos arriba enunciados, desde las perspectivas de la investigación
científica y la intervención social. Esa planta ha demostrado trabajar en investigación de frontera, generando y
probando la pertinencia de conceptos teóricos, métodos de investigación e intervenciones originales que se avocan al
estudio y la solución de problemas comportamentales y sociales. Los profesores que la constituyen han formado
también maestros y doctores en psicología, ciencias sociales y otras áreas relacionadas, dirigiendo tesis de posgrado,
incorporándose a comités tutoriales de posgrado en México y en el extranjero, recibiendo y capacitando a egresados
de otros programas nacionales e internacionales en estancias postdoctorales y de intercambio en la Universidad de
Sonora. No existe en la región noroeste del país un programa de posgrado en psicología que reúna los niveles de
maestría y doctorado, y nuestra institución reúne las características requeridas para ofrecerlo con un nivel de
excelencia.

12
 En este contexto, el presente programa de posgrado ofrece a los estudiantes potenciales una formación
de calidad dentro de tres líneas de generación y aplicación del conocimiento, que incluye a la Psicología de la
convivencia social y la salud, la de desarrollo humano y educación, y la ambiental y de la sustentabilidad. Esta
formación responde a las necesidades de investigación, prevención e intervención de los problemas y retos sociales
antes enumerados.
1. En el área de acentuación en Psicología de la convivencia social y la salud, el programa capacita a los
estudiantes en la investigación básica y la elaboración, desarrollo y evaluación de programas de promoción de la
salud, así como de proyectos que estudian los fenómenos de resiliencia y el crecimiento postraumático; lo anterior
siguiendo esquemas de la Psicología de la Salud. El área también aborda la resolución de conflictos interpersonales y
la convivencia pacífica; temas enmarcados en el campo de la Psicología Jurídica.
2. En Psicología del desarrollo humano y educación, el entrenamiento se centra en la adecuación del análisis
y estructura de diseños curriculares, programas de educación para la vida, desarrollo humano positivo, criterios de
evaluación, y análisis de interacciones didácticas en la formación educativa. Todo esto adaptado a la realidad y
exigencias actuales, enfatizando las nuevas adecuaciones de los entornos educativos a la homologación e
internacionalización de los criterios instruccionales institucionales y a los requerimientos de programas
internacionales encaminados a la educación para la vida y el óptimo desarrollo humano.
3. Finalmente, el área de Psicología ambiental y de la sustentabilidad se enfoca a la investigación de las
interacciones persona-entorno, enfatizando el rol que juega el diseño de ambientes positivos que promueven el
bienestar individual y social, los comportamientos prosociales, saludables y estimulantes del aprendizaje, así como el
cuidado de los recursos naturales y sociales (conducta sustentable).
A continuación se expone el marco institucional y el modelo educativo basado en competencias y los aspectos
de relevancia social y académica, así como la de los objetivos del programa, desarrollando la exposición para cada
una de las tres áreas temáticas que comprende el programa. Posteriormente, y siguiendo esa misma lógica, se describe
la pertinencia teórico-práctica de la estructura curricular y de sus objetivos.

2.1 Marco institucional y el modelo educativo

El marco normativo de la Universidad de Sonora establece en el documento Lineamientos Generales para un Modelo
Curricular, que el gran reto de las universidades modernas es superar la actual incompatibilidad entre la alta
especialización de todos los campos del saber (que suele exigir un número limitado de estudiantes e investigadores)
y el carácter universal y abierto de la cultura, que debe ser accesible a todos los ciudadanos. Aunado a lo anterior, los
efectos de la globalización, la elevada velocidad a la que se están llevando a cabo cambios sociales, políticos y
económicos, así como los espectaculares avances en el conocimiento y el desarrollo científico, tecnológico e
industrial, han provocado que la sociedad tienda cada vez más a fundarse en el conocimiento y la información; razón
por la cual la educación superior forma hoy en día parte fundamental del desarrollo cultural y socioeconómico de los

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individuos y las naciones. En este sentido, los estudios de posgrado deben ser fortalecidos para dar respuesta a las
necesidades de especialización de la sociedad en general, y de los profesionistas y técnicos en particular. Las
transformaciones sociales, económicas y políticas en los ámbitos nacional e internacional que se viven actualmente
plantean a la educación superior nuevos retos en la formación de recursos humanos de alto nivel. Los estudios de
posgrado son, sin duda, el espacio idóneo para la conformación de los nuevos cuadros de profesionales especializados,
competitivos y capacitados para solucionar problemas de relevancia social, en función de los requerimientos
socioeconómicos, culturales e históricos de la nación.
La Ley Número 4 Orgánica que rige a la Universidad de Sonora ha consolidado una estructura académica
cuyo modelo organizativo propicia la vinculación entre la docencia y la investigación. De ahí que los estudios de
posgrado, tanto por su incidencia en la formación de investigadores y en el desarrollo y apertura de líneas de
investigación, como por su participación directa en la formación de cuadros profesionales de alto nivel, ocupen un
lugar destacado en la ascendente dinámica de nuestra casa de estudios. Prueba de ello es el creciente número de
posgrados que han venido aumentando la oferta de programas de este nivel en todas las áreas del conocimiento que
se cultivan en nuestra institución, la cual ha estado ligada al proceso de consolidación de la planta académica, así
como al interés de los universitarios por atender y resolver diversas problemáticas disciplinares y sociales. Además,
en los últimos años, en la oferta de posgrado se ha dado una serie de cambios conceptuales y organizativos en los
planes y programas de estudio, entre los que destacan: programas flexibles en su estructura curricular, la incorporación
de elementos de innovación educativa, vinculación, movilidad estudiantil y la participación de los posgrados en redes
académicas con programas de reconocido prestigio en los ámbitos nacional e internacional.
La estructura orgánica de la Universidad establece que los posgrados son programas educativos adscritos a
las divisiones que operan coordinadamente con los departamentos que proporcionan los servicios académicos y de
infraestructura para su funcionamiento. Un eje fundamental que rige la visión del posgrado es su relación directa con
las líneas de generación y aplicación de conocimiento que se cultivan en los Cuerpos Académicos. Estas
circunstancias han obligado a las IES a emprender procesos de profunda reforma de la educación superior, cambiando
sustancialmente sus métodos de enseñanza con la intención de encontrar soluciones para estos desafíos. De ahí que
la Universidad de Sonora defina que “el modelo educativo de una Institución es la base sobre la cual se diseñan e
implementan sus planes y programas académicos. Su importancia reside en la capacidad para dar forma a la
experiencia académica que busca la transmisión y construcción del conocimiento, a la vez que lo secuencia y dosifica
en extensión y profundidad. El modelo curricular debe establecer los niveles de conocimiento esperados, las
estrategias, valores y habilidades que el estudiante debe desarrollar, las modalidades de conducción del proceso
enseñanza aprendizaje, las formas de evaluación además de los recursos y materiales de apoyo”.
La Universidad de Sonora estableció un modelo académico basado en una estructura divisional y
departamental, que se caracteriza por: a) propiciar que los servicios educativos y de investigación respondan con
oportunidad, flexibilidad y pertinencia a las exigencias sociales; b) ofrecer servicios de docencia y de investigación
de carácter multidisciplinario, sustentándose en la conjugación de recursos humanos, materiales y de infraestructura
14
que poseen los distintos departamentos y divisiones de la Institución; c) identificarse con el cultivo y desarrollo de las
disciplinas y ramas que integran el conocimiento y no con las profesiones o carreras universitarias. El sistema
departamental hace énfasis en la investigación y el posgrado y se basa en grupos de investigación consolidados que
integran un departamento y que, además de desarrollar investigación, se responsabilizan de actividades de docencia
y difusión específica de su quehacer. La Universidad de Sonora adoptó desde 1978 el modelo departamental,
reforzándose con la Ley Orgánica No.4 en 1991.
Para la Universidad de Sonora el modelo educativo posee las siguientes características: a) Fomentar en los
estudiantes el descubrimiento y construcción del conocimiento; b) Centrar el proceso de enseñanza-aprendizaje en
los estudiantes; c) Fomentar la colaboración interdisciplinaria e interdepartamental; d) Inducir el trabajo en equipo en
la planta académica y los estudiantes y; e) Promover la flexibilidad, movilidad y vinculación en el desarrollo del
currículo. Este modelo educativo se basa, de manera fundamental, en el desarrollo de competencias.
Para operacionalizar este concepto es necesario considerar las aportaciones que los diferentes enfoques psico-
educativos hacen a partir de la idea de competencia. White (1959), en un trabajo pionero, define competencia como
“una capacidad del organismo para interactuar de manera efectiva con su ambiente”. Para White, sin embargo, la
competencia no sólo implica la posibilidad de realizar una acción efectiva cuando ésta es requerida, sino también la
motivación para llevarla a cabo. Competencia, entonces, es algo más que el potencial para hacer las cosas de manera
diestra o hábil, por lo que Boyatzis (1982), en esta misma línea, sugiere que este constructo implica motivos, rasgos,
habilidades, aspectos de la imagen de uno(a) mismo(a), roles sociales, y cuerpos de conocimiento que el individuo
utiliza. Ribes (1990), por su lado, especifica que una competencia se manifiesta como el despliegue de habilidades en
respuesta a requerimientos. Y Corral (1996) sugiere que esos requerimientos pueden ser los retos del ambiente que el
individuo enfrenta, las exigencias del contexto (incluyendo el educativo), pero también las creencias, los motivos, los
ideales individuales y sociales y, en fin, prácticamente cualquier tipo de evento contextual o disposicional que instigue
la emisión de comportamientos adaptativos y de solución de problemas. Todo lo anterior significa que, en el
aprendizaje basado en competencias no basta con enseñar habilidades, sino también considerar todas aquellas
condiciones –tanto contextuales como personales- que sean capaces de fungir como requerimientos para la emisión
de comportamientos efectivos.
Tobón (2008) desde un enfoque sistémico-complejo define competencia como: “procesos complejos de
desempeño con idoneidad en determinados contextos, integrando diferentes saberes (saber ser, saber hacer, saber
conocer y saber convivir), para realizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivación,
flexibilidad, creatividad, comprensión y emprendimiento, dentro de una perspectiva de procesamiento metacognitivo,
mejoramiento continuo y compromiso ético, con la meta de contribuir al desarrollo personal, la construcción y
afianzamiento del tejido social, la búsqueda continua del desarrollo económico—empresarial sostenible, y el cuidado
y protección del ambiente y de las especies vivas”. Este autor indica que dicha definición de competencia muestra
aspectos esenciales que facilitan su análisis y su fomento, al orientar la selección de las estrategias de aprendizaje y
de evaluación a partir de especificar problemas, habilidades a desarrollar y criterios de logro académico (componentes
15
centrales del perfil de egreso). De cada una de las competencias que se deseen promover en un plan de estudios, los
aspectos a considerar incluyen: procesos, complejidad, desempeño, idoneidad, metacognición y ética. Lo anterior
implica que las competencias son procesos dinámicos que contienen información de entrada, de procesamiento y
determinados resultados. Las competencias son también capacidades complejas que comprenden la articulación y
aplicación en red de diversos saberes y dimensiones humanas; además, son desempeños porque implican siempre una
actuación en actividades y/o problemas claramente identificados con base en un procesamiento metacognitivo, lo que
permite buscar la calidad de lo que se hace, corregir y aprender de los errores y la mejora continua. Desde el enfoque
complejo se emprende la idoneidad con base en criterios acordados, validados y medibles, sin afectar la flexibilidad,
la creatividad ni la innovación; las personas competentes abordan las características de cada contexto, con sus
significados y variaciones. Finalmente, en toda competencia se establece un compromiso antropo-ético.
Tobón (2005) también advierte que las competencias son un enfoque para la educación y no simplemente un
modelo pedagógico. Estas capacidades constituyen un enfoque porque se focalizan en unos determinados aspectos
conceptuales y metodológicos de la educación y la gestión humana, como por ejemplo “la construcción de los
programas de formación acorde con la filosofía institucional y los requerimientos disciplinares, investigativos,
laborales, profesionales, sociales y ambientales”. El autor también afirma que el enfoque de competencias puede
aplicarse desde cualquiera de los modelos pedagógicos existentes, o bien, desde una integración de los mismos.
Para Ribes (1990) un aspecto fundamental a considerar en las competencias es su grado de complejidad (o
nivel de desligamiento funcional, en sus términos). Estos niveles de complejidad deben corresponder con los
requerimientos especificados para la ejecución de una tarea para que ésta sea considerada competente. En un plan de
estudios de alta calidad hay que considerar las correspondencias entre las exigencias o requerimientos curriculares (el
nivel esperado o exigido de ejecución) y el nivel de la respuesta hábil o diestra que el estudiante producirá. Es claro
que en la maestría deben estipularse requerimientos de mayor complejidad que en la licenciatura; y en el doctorado
esos niveles o criterios de exigencia se incrementan significativamente con respecto a la maestría.
La formación de posgrado requiere no sólo considerar la especialización de profesionales en una disciplina
determinada (o, en su caso, en la interdisciplina). Exige también el desarrollo de procesos creativos en los estudiantes,
que le permitan a la sociedad abordar la creciente complejidad de la vida y de las relaciones sociales. Ante el
agravamiento de los problemas que enfrenta la humanidad, la complejización de esos problemas y la aparición de
nuevos, es fundamental que los estudiantes del posgrado desarrollen esquemas explicativos y de intervención para su
abordaje y solución efectiva. En el presente posgrado, se espera que los estudiantes de doctorado adapten constructos,
modelos o teorías psicológicas ya existentes a la explicación de problemas sociales que previamente no han sido
modelados bajo esos conceptos o sistemas de relaciones teóricas. En cambio, en el nivel doctoral, el estudiante debe
generar constructos o modelos originales que sirvan el propósito de explicar fenómenos psicológicos o sociales, en el
contexto de un problema social. Tras el proceso de selección de los mejores prospectos (estudiantes) para ingresar al
posgrado, la estructura curricular se encuentra diseñada no sólo para especificar esos requerimientos sino también
para proveer los medios que garanticen el pensamiento creativo (en el nivel correspondiente) y el desarrollo de
16
habilidades que permitan responder eficazmente a esos requerimientos. Los detalles de ese diseño se encuentran
explicitados en los programas de materia: estos involucran la competencia a desarrollar por los estudiantes, los
productos –en tanto habilidades desplegadas en respuesta a requerimientos-, las actividades a desarrollar por el
instructor de cada espacio educativo, las actividades correspondientes a los estudiantes y las formas en que se evaluará
el desempeño de los estudiantes.

2.2 Relevancia social y académica de sus objetivos generales

Entre los objetivos de la ciencia se encuentran aquellos que enfatizan la necesidad de generar conocimiento
que permita encarar con efectividad los retos y oportunidades de la economía y sociedad modernas. Lo
anterior para lograr bienestar individual y social, a la vez que se cuida del balance ecológico del que depende
el progreso humano. Lograr una investigación científica socialmente significativa no es una tarea fácil. Ésta
representa uno de los mayores retos para los investigadores y para las instituciones que realizan investigación,
ya que la misma requiere del conocimiento construido sobre la base de normas de la excelencia científica,
así como de un claro entendimiento de las formas en que el conocimiento puede ser aplicado. Requiere
también de procesos de formación de nuevas generaciones de investigadores, las cuales sean creativas, capaces,
y sensibles a los problemas que la sociedad encara.
La Psicología participa en la solución de problemas sociales, aportando conocimiento derivado de la
investigación de fenómenos comportamentales y de la experiencia humana. La violencia, la inequidad, la
delincuencia, los problemas educativos, el cambio climático, la depredación y agotamiento de recursos naturales, se
encuentran entre esos problemas. Todos ellos incluyen un componente conductual y se ven influidos por percepciones,
creencias, motivos, aptitudes (o falta de ellas); es decir factores psicológicos disposicionales. El Programa de posgrado
atiende a todas estas consideraciones, tal y como lo muestra la siguiente exposición acerca de la relevancia social y
académica de los contenidos y procesos formativos incluidos en el programa.

2.2.1 Psicología de la convivencia social y la salud

2.2.1.1 La Psicología de la salud y el bienestar psico-social

La propuesta de un Posgrado en Psicología para la Universidad de Sonora, que incluya entre sus objetivos la
investigación para el campo donde convergen la convivencia social y la salud es fundamental para México y otras
naciones latinoamericanas. A partir de una definición como la que actualmente sostiene la Organización Mundial de
la Salud (OMS), es impensable entender la salud de las personas como abstraída del medio social. “La salud es un
estado de completo bienestar físico, mental y social, y no únicamente la ausencia de enfermedad” (WHO, 1946; p.
100). Pese a las críticas recibidas por la subjetividad que entraña, esta concepción de salud es una clara manifestación
de la actual tendencia positiva e inclusiva de los aspectos psicosociales que la determinan (Grau & Hernández, 2005).
17
 Un proyecto de posgrado como el que aquí se propone es relevante socialmente por la necesidad de formar
recursos humanos altamente competentes que puedan ofrecer análisis objetivos, así como presentar soluciones viables
a las acuciantes necesidades y problemáticas sociales que han impactado en la calidad de vida, y amenazan el sano
desarrollo de todas las personas y en particular, de los niños y adolescentes. Para propiciar un cambio en el estado
actual de las condiciones de vida y estimular a los responsables de responder programáticamente a las necesidades de
salud y bienestar, es necesario generar conocimiento pertinente y divulgarlo. Una de las responsabilidades de las
ciencias de la conducta implica generar tal información (Rossi, Lipsey, & Freeman, 2004) y divulgarla fomenta la
demanda de acciones y políticas públicas para la solución de problemas (Zigler & Gilliam, 2010). La investigación
psicológica incide en la realidad social a través de estudios diagnósticos y evaluativos que identifican aquellos
aspectos de la convivencia humana que requieren atención (Halfon & Hochsteing, 2002). También incide en el diseño
y prueba de nuevas y mejores intervenciones psico-sociales que hacen posible un cambio hacia formas más saludables
de interacción entre las personas y sus medios familiares, comunitarios, laborales, etcétera. De la eficiencia en las
intervenciones resulta también un mejor uso de los recursos que se deben destinar para tal fin.
El compromiso de la profesión psicológica en el área de la convivencia social y la salud entraña la obligación
de trabajar para mejorar la calidad de vida y el bienestar psicológico y social de las personas (López & Chacón, 1999).
La definición de salud mental de la OMS es una clara alusión a los conceptos básicos de aquellos psicólogos que ven
la autorrealización del individuo como una necesidad producto de un desarrollo óptimo al que todos tenemos derecho
(ver Maslow, 1943, por citar uno de los más reconocidos). “Salud mental se define como un estado de bienestar en el
cual el individuo es consciente de sus propias capacidades, puede afrontar las tensiones normales de la vida, puede
trabajar de forma productiva y fructífera y es capaz de hacer una contribución a su comunidad” (OMS, Preguntas
Frecuentes y Respuestas). En la búsqueda de ese bienestar y desarrollo óptimo, trabajar en la recuperación de la
familia como unidad básica del desarrollo social tiene sensatez. Trabajar para que la infancia, niñez y adolescencia
de hoy sean óptimas, es trabajar en el proceso de salud de la sociedad entera de hoy y mañana.
Una somera revisión de la literatura es suficiente para conocer cómo el deterioro económico-político de
nuestro país ha impactado severamente al bienestar social, la calidad de vida, y amenaza el derecho al desarrollo para
las presentes y futuras generaciones. El Consejo Nacional de Evaluación de la Política de Desarrollo Social
(CONEVAL) señala que junto a la reducción en carencias sociales (i.e. acceso a los servicios de salud, seguridad
social y vivienda) para el período 2008-2010, igualmente se redujo el ingreso real de los hogares en el país
especialmente en las áreas urbanas donde se incrementó la población que carece de acceso a la alimentación. Derivado
de lo anterior, la población en pobreza en el país aumentó de 44.5% a 46.2%, que corresponde a un incremento de
48.8 a 52.0 millones de personas. La población en pobreza extrema pasó de 10.6% a 10.4% para ese mismo período.
Para el 2012, la población con ingreso por debajo de la línea de bienestar es de 51.6% (y 20.0% vive por debajo de la
línea de bienestar mínimo; CONEVAL, 2012).
En un ejercicio diagnóstico para conocer las condiciones de desarrollo de las familias en el estado de Sonora,
México, las autoras refieren que, según el CONEVAL, 26.7% de la población es pobre multidimensionalmente, el
18
39.3% es vulnerable por carencia social y el 4% es vulnerable por ingreso. Con datos del Instituto Nacional de
Estadística y Geografía (INEGI) encuentran que en el 2010, el 77% de todos los hogares sonorenses tiene jefatura
masculina que reporta tener educación básica (57%); 23% de los hogares exhibe jefatura femenina y 65% de estas
mujeres tiene como máximo educación básica. La jefatura femenina es de importancia, señala el INEGI, por su
asociación con la entrada del niño/a al trabajo en una de las relaciones laborales más desiguales en cuanto a salario
retribuido, jornada y labor desarrollada. 15.9% de los niños menores de 5 años muere por envenenamiento accidental,
un 13.9% por accidentes de transporte y el 5.1% por infecciones intestinales según datos del 2009. Estas últimas
todas causas de muerte prevenibles (Sotomayor-Peterson & Pineda, 2014).
Aun cuando en Sonora el 72% de los niños de 0 a 5 años son hijos del hogar (INEGI) el 23% son nietos, casi
el 5% vive con otros familiares, y el 0.6 % (1,897 niños) vive en hogares con personas con quienes no tiene lazos de
parentesco (estos números se mueven conforme la edad de los menores de 18 años). Este indicador puede relacionarse
con la paternidad adolescente, la falta de hogar propio de los padres del niño, el abandono por variedad de razones
(i.e. adicciones/hospitalización, conflictos familiares, migración, pérdida de la libertad); y todas estas son situaciones
donde claramente los padres se encuentran limitados y en algunos casos imposibilitados para ejercer su rol.
Adicionalmente, en Sonora hay un divorcio por cada cuatro matrimonios, proporción mayor que la de la media
nacional; el estado ocupa una posición intermedia en la mayoría de los tipos de violencia con respecto a la media
nacional, sin embargo se encuentra por encima de la media nacional en violencia en general.
Estas desventajas en recursos y capacidades de la familia hacen que el/la niño/a no encuentre satisfacción a
sus necesidades básicas; éstas no son sólo físico-materiales, sino afectivas, cognitivas, y socio-culturales. Por lo tanto,
su desarrollo se ve vulnerado, y la salud y bienestar de la familia entera se colocan en entredicho. De lo anterior dan
muestra los varios estudios que evidencian el impacto diferencial que la pobreza tiene en los niños respecto a los
adultos. Cualquier tipo y nivel de privación para un niño marca sus posibilidades de desarrollo futuro (Harper, Alder
& Pereznieto, 2012; Kerry, Pickett & Wilkinson, 2012; Minujin, 2012). La negligencia –u omisión de los deberes
parentales- así como el vivir en medio del conflicto, dejan secuelas en el cerebro en desarrollo del niño. Si la
negligencia, el abandono y/o el conflicto son experiencias crónicas, inescapables e intensas en la vida de un niño
menor de 6 años se amenaza seriamente su capacidad para crecer no sólo biológicamente, sino intelectual y
emocionalmente, y se compromete su sano ajuste a la vida en sociedad (Carrion, 2010; Tierney & Nelson, 2010).
Es, por lo tanto, necesario el trabajo de investigación en Psicología para contribuir así a la superación de las
deficiencias y problemas arriba enumerados. Entre otros aspectos, Sotomayor-Petterson y Pineda (2014) refieren
cómo la mayoría de las instituciones responsables del bienestar familiar adolece de mecanismos que permitan registros
sistemáticos de la población y de los servicios que brindan (i.e. con excepción de algunos programas específicos
dentro del Sistema para el Desarrollo Integral de la Familia [DIF] y/o procuraduría de justicia, etc.). Se observa
también la ausencia de mecanismos que actúen como redes de vinculación entre organismos orientados a trabajar por
la infancia y la familia. Los funcionarios reportan que los recursos destinados a sus programas son insuficientes y no
permiten el seguimiento ni la evaluación de la intervención. Existe un vacío de acciones preventivas para apoyar a los
19
padres en su tarea, y lo que existe todavía se hace con una visión asistencialista que ha probado su poca eficacia. Por
último, las autoras reportan que la percepción de los propios padres de familia refleja desconocimiento de su derecho
a recibir apoyo para la labor de criar a sus hijos, perpetuándose la tradición de culpar a la víctima, en este caso a los
padres/madres, cuando se tienen pobres resultados de desarrollo infantil (Sotomayor-Peterson & Pineda, 2014).
La carencia de profesionistas para la atención psicológica la refiere la OMS, al establecer que a nivel mundial
existe una gran inequidad en la distribución de recursos humanos competentes para la atención a la salud mental. En
países desarrollados, la proporción de estos profesionistas –donde se incluyen además de médicos y enfermeras
psiquiátricas, a los psicólogos y los trabajadores sociales- es 170 veces (psiquiatras) y 70 veces (enfermeras
psiquiátricas) más grande que en los países en desarrollo (OMS/WHO, 2002). Entre las barreras para la disponibilidad
de servicios en salud mental se encuentran, además de la falta de una agenda pública que garantice sus costos con
presupuestos, la falta de integración de la salud mental en el esquema de atención primaria. Para la integración del
psicólogo a los servicios primarios de salud, se requeriría una visión amplia de la ciencia de la conducta, como la que
ofrece la Psicología de la Salud (Morales, 2012), que rebase el nivel individualizado de atención. Y es precisamente
ésa la propuesta que aquí se documenta para un posgrado en psicología que tiene como objetivo coadyuvar a la
consecución de progreso en los niveles de salud y bienestar social de la población.

2.2.1.2. Psicología de la salud: resiliencia ante la adversidad

El Posgrado en Psicología de la Universidad de Sonora contempla investigación acerca de resiliencia a la

violencia intrafamiliar, cuyo objetivo es producir conocimiento acerca de las variables que impactan a la convivencia
social y la salud individual, en relación con el afrontamiento y superación de los riesgos que se presentan en el
desarrollo psicológico.
Uno de los principales problemas sociales en México y Latinoamérica, que se constituye en un factor de
riesgo, es la violencia que se presenta a nivel intrafamiliar. Ésta puede generar repercusiones físicas y psicológicas
negativas en quienes la padecen, incluso la muerte (Geffner, Igelman & Zellner, 2013; OMS, 2002). En México, 47
de cada 100 mujeres de 15 años y más, que han tenido al menos una relación de pareja, matrimonio o noviazgo, han
sido agredidas por su pareja. En el estado de Sonora, las mujeres casadas o unidas que padecen dicha situación de
violencia constituyen el 52.1% de la población (INEGI, 2013).
La violencia de pareja puede afectar la salud psicológica de las mujeres como, por ejemplo, con
manifestaciones de depresión (Zubizarreta, et al., 1994). Dentro de los efectos negativos de la depresión, a su vez, se
encuentra la afectación de la autorregulación emocional y conductual (Cuervo & Izzedin, 2007), lo cual probabiliza
que la mujeres víctimas de violencia, utilicen estilos de crianza autoritarios con sus hijos (Gaxiola & Frías, 2010), así
como el maltrato infantil (Gaxiola & Frías, 2012).
La violencia intrafamiliar puede ser experimentada por los niños(as) de diferentes formas; entre ellas se puede
mencionar el que los niños(as) sean testigos de la violencia entre los padres; otra forma es que experimenten un estilo

20
de crianza autoritario, o bien el maltrato infantil de tipo físico y emocional. De este modo, cuando se manifiesta
violencia en una parte de la familia, es probable que se presenten conductas agresivas en todos los miembros, con
consecuencias físicas y psicológicas para cada uno de ellos; esto es, niños(as), adolescentes y adultos reciben las
consecuencias negativas de la violencia.
Los hijos(as) son testigos de la violencia cuando observan, oyen o tienen evidencias por otros medios de las
agresiones físicas y/o emocionales que se dan entre sus padres. El ser testigos de violencia provoca consecuencias
negativas similares a las del maltrato infantil, entre las cuales se pueden mencionar problemas de conducta agresiva
(Graham-Bermann & Perkins, 2010), así como problemas con la reactividad emocional (Davies, Sturge-Apple,
Cicchetti, Manning & Zale, 2009). La crianza autoritaria se caracteriza por el uso frecuente de castigos físicos y
verbales con los niños, y también, algunos autores mencionan que ésta tiene repercusiones negativas similares a las
del maltrato infantil (Bailey, Hill, Oesterle & Hawkins, 2009). Por su parte, entre las consecuencias del maltrato
infantil se pueden mencionar problemas de conducta como la agresión o alejamiento de las relaciones con otros niños
(Ward & Haskett, 2008), problemas de autorregulación emocional (Jungmeen & Cicchetti, 2010), problemas
cognoscitivos que repercuten en los logros y en la adaptación escolar general (Jaffee & Maikovich-Fong, 2011), y
comportamiento antisocial adolescente (Sousa, et al., 2012). A largo plazo es posible que los niños(as) que
experimentan el maltrato infantil lo reproduzcan con sus propios hijos(as) (Frías, 2002). La gravedad del maltrato
infantil puede trascender a largo plazo al generar consecuencias transgeneracionales (Berzenky, Yates, & Egeland,
2014). A partir de las consecuencias negativas de la violencia intrafamiliar, es necesario estudiar esta problemática
porque afecta el desarrollo psicológico de los miembros de la familia, especialmente el de niños(as) y adolescentes,
y el de las mujeres.
Algunas personas que padecen directa o indirectamente la violencia intrafamiliar no manifiestan sus
consecuencias negativas. Este fenómeno se denomina resiliencia a la violencia intrafamiliar, y se entiende como la
adaptación y superación de los riesgos que enfrentan las personas en su desarrollo (Gaxiola, 2015). El conocimiento
derivado de esta área de estudio, provee datos acerca de las variables que es necesario promover en las familias para
que superen las consecuencias adversas de la violencia en la familia. Esta área de estudio puede impactar en el
desarrollo de la psicología al especificar y probar modelos válidos, para el contexto mexicano y latinoamericano,
acerca de las variables relacionadas con la protección de la violencia. También puede afectar positivamente a la
población al proporcionar conocimiento sobre las variables individuales y contextuales que es necesario desarrollar
para proteger a niños(as), adolescentes y adultos de las consecuencias negativas de la violencia intrafamiliar.
El entendimiento de las variables relacionadas con la protección de la violencia tiene el potencial de mejorar
la convivencia social al interior de las familias y en la comunidad en general (Howell et al., 2013), así como la salud
física y psicológica individual (Eckhardt et al., 2013). Al respecto existen trabajos, derivados del núcleo académico
básico de este programa de posgrado, que pueden servir de base teórico-metodológica para el desarrollo de las
investigaciones en el área (Gaxiola, Frías y Corral, 2015; Corral et al., 2015).
Los egresados del Programa estarán capacitados para el desarrollo de investigaciones pertinentes acerca de
21
los factores protectores de la violencia intrafamiliar, que tengan un impacto en el mejoramiento de los indicadores de
salud psicológica y de convivencia social de la población mexicana y latinoamericana. Ante tales condiciones, como
parte del posgrado en psicología se abordará el estudio de la violencia en los contextos donde se presenta, pero con
un enfoque hacia los factores protectores asociados. Esto, partiendo de una aproximación derivada de la Psicología
Positiva, que enfatiza el estudio de las capacidades de afrontamiento para enfrentar las variables de riesgo, una vez
que se evalúan los mecanismos relacionados con las variables protectoras.
El campo de la Psicología Positiva, como fue propuesto originalmente, abarca el estudio de las fortalezas y
capacidades del ser humano para enfrentar los problemas psicosociales (Seligman & Csikszentmihalyi, 2000), entre
ellos, la violencia en sus diferentes manifestaciones. Como parte de los productos que, se anticipa, el presente
programa brindará, se encuentran el desarrollo y prueba de modelos que investiguen variables relacionadas con los
factores protectores y de riesgo de los problemas referidos. El conocimiento logrado puede ser aprovechado en
programas de promoción, prevención y rehabilitación relacionados con esos problemas.

2.2.1.3 El Abordaje psico-jurídico de la convivencia social

Las sociedades se han organizado estableciendo leyes e instituciones que las resguarden, para lograr la
convivencia pacífica y saludable (Flores, 2008) y el bien común (Radbruch, 1959). Las leyes son normas que imponen
un comportamiento determinado (García Máynez, 2000). Así como la Psicología estudia la conducta y las condiciones
que permiten su modificación, el derecho se encarga de regular el comportamiento humano social y el cumplimiento
de los acuerdo sociales (Álvarez, 1995). Por lo tanto, la Psicología Jurídica constituye la interface entre estas dos
disciplinas, encargándose de estudiar científicamente cómo las leyes afectan la conducta y cómo esta última puede
impactar la elaboración y la aplicación de las leyes. Las leyes son producto de la convivencia e inteligencia humana
y se encuentran marcadas de un simbolismo que refleja los roles y las estructuras sociales. A la Psicología le
corresponde estudiar su influencia en la conducta de los seres humanos, especialmente aquella que tiene que ver con
la convivencia entre los individuos.
Las diversas definiciones de Psicología Jurídica concuerdan: Por ejemplo, para Small (1993, p. 676) la
Psicología Jurídica comprende “el estudio científico del efecto de la ley en los seres humanos y el efecto que tienen
éstos en la ley”, mientras que, de acuerdo con Ogloff y Finkelman (1999), la Psicología Jurídica se enfoca al estudio
del efecto de la ley en los individuos y en la convivencia social. Según Sales (1982), la Psicología Jurídica plantea
que las leyes se basan en presunciones acerca de cómo la gente se comporta o debiera comportarse y que las normas
Jurídicas debieran estudiarse empíricamente para analizar su validez y determinar su pertenencia. La Psicología
Jurídica estudia, bajo un enfoque interdisciplinario, la efectividad de las leyes, las instituciones y los procesos jurídicos
en las personas y cómo las leyes afectan el comportamiento y el bienestar psicológico de los individuos y la
convivencia social.
En este sentido, la Psicología Jurídica aporta al programa de posgrado aquí descrito un campo de investigación

22
que ayuda a resolver los problemas que se generan a partir de la aplicación y elaboración de las leyes, buscando en
todo momento la convivencia pacífica y el bien común entre los seres humanos. El propósito esencial de esta área de
investigación y enseñanza es el de encontrar aquellas condiciones que propicien la generación y observancia de
normas de beneficio para los individuos y sus comunidades.
Los problemas que se abordarán en el posgrado incluyen: la violencia en todas sus manifestaciones, ya sea
dentro del hogar (como la violencia intrafamiliar y el abuso infantil) y fuera del hogar -como se da en la delincuencia
en todas sus expresiones (individual, organizada, etcétera.). También consideran la evaluación de la confiabilidad del
testimonio de un individuo dentro del juicio, la determinación del estado mental del presunto responsable de un delito,
y la valoración de las capacidades de los padres para obtener la custodia de sus hijos en los casos de divorcio; las
características de los delincuentes, magistrados, jueces, abogados litigantes y jurados; el por qué los individuos
obedecen o dejan de seguir una norma jurídica; el desarrollo moral de las personas y las percepciones y actitudes de
los individuos acerca de las diferentes sanciones penales (Kapardis, 2003). Algunas de las áreas más tradicionales de
investigación y de aplicación de la Psicología Jurídica comprenden el análisis de la veracidad de las declaraciones de
los testigos en los tribunales (Psicología del Testimonio). Otras áreas de investigación se avocan a la evaluación del
uso de detectores de mentiras, el análisis de la toma de decisiones de los jueces, y el estudio de la actividad probatoria
dentro de los juicios. Además, se realizan investigaciones acerca de la conducta altruista, la pena de muerte, el
cumplimiento al pago de impuestos y leyes, las políticas sobre la salud mental; el análisis de la toma de decisiones de
los jurados, la toma de decisiones y testimonio de los niños en los juicios. La responsabilidad criminal, la justicia
juvenil, el acoso sexual y la psicología forense son otras áreas adicionales de estudio (Kapardis, 2003).
La Psicología Forense es una rama de la Psicología jurídica que se refiere a las evaluaciones que elaboran los
psicólogos clínicos en los tribunales para proporcionar testimonio como expertos (Barra Americana de Psicología
Forense y la Sociedad Americana de Psicología Jurídica, 1995). En general el término forense se refiere al apoyo que
brindan los principios y prácticas científicas al proceso judicial (Sierra, J. C., et al. 2006). El término forense dentro
de la Psicología se refiere a la utilización que hacen los jueces de las teorías y prácticas psicológicas. También se
considera como la práctica de la Psicología Clínica destinada al contexto legal (Melton, Gary, et al., 1999). La
investigación y el estudio de la Psicología Jurídica son capaces de auxiliar a la consecución de prácticas prosociales
de convivencia social, a que la justicia sea más equitativa en su aplicación, a que las leyes posean una mayor validez
científica y empírica, y a que las políticas públicas sean más efectivas en la atención y solución de los problemas
legales.
Los egresados del programa de posgrado, que opten por esta área de investigación e intervención, serán
capaces de plantear y desarrollar investigación original en el campo de la Psicología Jurídica aplicada a la convivencia
social. Además, podrán laborar en los tribunales como psicólogos forenses, en los que emitirán evaluaciones clínicas
sobre la responsabilidad de los presuntos delincuentes, la veracidad del testimonio, la custodia de los padres, etcétera.
La reciente introducción de los juicios orales y el sistema penal acusatorio se encuentra abriendo un campo de trabajo
para los psicólogos forenses, lo que implicará una demanda muy alta de este profesional. Otro de los campos de
23
trabajo es el de la evaluación de las políticas públicas para establecer su eficacia y proponer modificaciones que
resulten beneficiosas para la sociedad. En este sentido, el egresado podrá elaborar evaluaciones diagnósticas de los
problemas sociales para proponer nuevas políticas públicas acordes con esos problemas. El psicólogo jurídico
egresado de este programa podrá intervenir en un campo de investigación encaminado a analizar la validez científica
de las presunciones legales con el fin de proponer nuevas leyes que puedan considerarse justas.
La Psicología Jurídica desde un punto de vista cuantitativo, hace referencia al establecimiento de datos,
patrones cuantificables, medibles u observables que se encuentran inmersos en los contextos y contenidos normativos.
La Psicología y el Derecho parten del estudio del sujeto como ser capaz de modificar sus conductas y actos, y de
responsabilizarse directamente de los mismos. En este sentido, resulta indispensable que los juristas adquieran
conocimiento acerca de la Psicología y sus contribuciones a la comprensión de los factores psicológicos involucradas
en el cumplimiento de las normas, con el fin de facilitar la comprensión de los hechos delictivos, sus motivos,
etiologías y procesos mentales entre otros contenidos que son inherentes al ser humano y que se manifiestan en
diferentes situaciones (en especial el ámbito del derecho).

2.2.2 Desarrollo humano y educación

2.2.2.1 Aprendizaje y conocimiento: la aproximación conductual

En respuesta a las necesidades planteadas por la dinámica social, un importante movimiento de reformas en
el ámbito educativo ha tenido lugar en diferentes países con propósitos innovadores. Los administradores de las
instituciones, preocupados inicialmente por aspectos de nivel de escolaridad y acceso a la educación, y más tarde a
partir de indicadores de estudios internacionales como los de la OCDE (Organización para la Cooperación y
Desarrollo Económico) y nacionales como la prueba ENLACE (Evaluación Nacional del Logro Académico en
Centros Escolares) han empezado a buscar nuevos referentes para la reformulación del currículo, programas de
estudio y aspectos de gestión asociados (Jonnaert, Barrette, Masciotra y Yaya, 2006).
La búsqueda de nuevos referentes para la enseñanza, su planeación y evaluación, y en consecuencia del
aprendizaje y el desarrollo de desempeños competentes es imprescindible si consideramos que:
a) Ya no es posible concebir el conocimiento como una entidad estática, absoluta y reproducible según el modelo
del saber trasmitido por el docente (Jonnaert et al., 2006) y en consecuencia, su aprendizaje como un proceso
de adquisición y reproducción discursiva;
b) La lógica de construcción del “conocimiento” de cada dominio disciplinar, su estructura y modos de
divulgación tienen su propia especificidad (López, 2007), por lo que pierde sentido pensar en una didáctica
general ajustable a los diferentes propósitos, fines y prácticas de conocimiento. En este sentido, las
condiciones de interacción y de discurso didáctico necesarias para la enseñanza y aprendizaje de los diferentes
ámbitos deberán adecuarse a los criterios disciplinares (en lo científico y tecnológico) como prácticas

24
 pertinentes al objeto de estudio y los problemas conceptuales, metodológicos y tecnológicos que aborda
(Irigoyen, Jiménez & Acuña, 2007);
c) Las nuevas modalidades de organización del trabajo demandan del profesional una visión global y
contextualizada de la situación problema, colegiada con la participación de otros profesionales. Así, los
problemas sociales requieren un abordaje inter y multidisciplinar que reconozca la participación de las
diferentes dimensiones analíticas a dicha problemática, los factores que lo determinan y el desarrollo de
soluciones efectivas;
d) Finalmente, la educación actual considera la inclusión de tecnologías de la información y comunicación (TIC)
como recursos informativos y pedagógicos a los diferentes escenarios educativos y, en consecuencia, la
necesidad de evaluar la pertinencia de dichos instrumentos tecnológicos, en el ámbito educativo. Las TIC
agrupan un conjunto de sistemas que posibilitan administrar la información y a su vez crearla, convertirla,
almacenarla, administrarla, transmitirla y encontrarla aunque su verdadero alcance lo constituye el potencial
de comunicación y de construcción sincrónica de conocimientos que trascienden las limitaciones de tiempo
y ubicación geográfica (Badilla, 2009).
Los requerimientos que plantean a las instituciones de educación superior y las nuevas condiciones del
conocimiento (su generación, enseñanza-aprendizaje y la aplicación, utilidad o pertinencia práctica) hacen necesario
reflexionar sobre la función de los actores involucrados en los procesos educativos. Particularmente aquellos que
juegan un papel sustantivo en los procesos de enseñanza-aprendizaje y las condiciones en las que se promueve y
desarrollan desempeños competenciales, esto es, el ejercicio de interacciones tendientes al cumplimiento de criterios
de efectividad en situaciones variantes y novedosas, de complejidad creciente.
La ciencia, en cuanto sistema de conocimiento (como el arte, la filosofía o la religión), constituye una manera
humana de dar respuesta a situaciones que consisten en una organización de interacciones de distintos tipos (con
respecto a los eventos, las relaciones entre eventos y las instituciones). Si todo evento al que el individuo responde
tiene propiedades dimensionales, aquellas propiedades efectivas en el control del comportamiento pueden ser
socialmente establecidas. Así, dado que las interacciones humanas (entre ellas las que se regulan por criterios de corte
científico) ocurren en un medio social, los arreglos de las interacciones de distinto nivel son por lo tanto estrictamente
convencionales.
En este sentido, si se parte de un criterio de clasificación en ciencia (p.e. ciencia natural-ciencia social)
debemos entender que toda fragmentación se hace con propósitos analíticos, y que por tanto, dicha fragmentación
resulta artificial y arbitraria (Carrillo, 1983). La realidad bajo estudio es segmentada y categorizada, a fin de facilitar
su análisis, siendo lo único que lo justifica. Considerar las diferentes segmentaciones de este continuo de conocimiento
como absolutas, puede dar lugar a una comprensión errónea del objeto de estudio, generando una visión parcializada
y unidimensional del mismo.
El autor antes citado advierte sobre los problemas que ocasiona a la ciencia, la especialización y la ausencia
de factores de integración: “Conforme las ciencias avanzan y la investigación dentro de sus crecientes dominios
25
resulta más urgida de conocimientos y capacidades particulares, se incrementa la tendencia a la especialización. Esta
tendencia es importante para el avance de las fronteras de la ciencia, pero avanza también en contra de la demanda a
la ciencia para que se relacione con problemas de gran complejidad en una forma integrada” (Carrillo, 1983, p. 231).
Esta dispersión y ausencia de factores de integración se hace patente en la educación, particularmente en la
planeación y diseño de los curricula, programas y planes de estudio. A decir de Badilla (2009) la metáfora más común
empleada en la organización de los curricula equivale a la de una “edificación”: las bases, los fundamentos (la teoría)
se disponen al inicio de la formación; se colocan las demás materias, unas al lado de otras (co-requisitos) o sobre las
anteriores (requisitos); al final el techo, esto es, la práctica. La alternativa a la fragmentación en el diseño de los
curricula responde, entre otras cosas, a la inclusión de ejes transversales y la pedagogía de proyectos. En lo que
respecta a los ejes transversales, éstos son vistos como ejes temáticos (p.e. problemas sociales) que cruzan y relacionan
las disciplinas del currículo, convirtiéndolos en instrumentos que recorren asignaturas y áreas temáticas, cuyo objetivo
es una visión de conjunto. Dicho de otra manera, respondería a la inclusión de situaciones problema, cuya solución
demanda la participación de saberes de corte conceptual, metodológico y en su caso, tecnológico, como alternativas
de solución.
Sin embargo consideramos que aún queda por clarificar la noción de conocimiento y de aprendizaje, puesto
que si regresamos a la metáfora de la edificación, ésta también responde a una de las instituciones intelectuales que
han influido el pensamiento y la cultura occidental: escindir las interacciones teóricas y las prácticas, los aspectos
cognoscitivos de los instrumentales.
La palabra cognición pertenece o hace referencia al conocimiento, y el conocimiento consiste en la acción y
efecto de conocer. El conocer y el saber son términos psicológicos que se identifican como resultado del aprendizaje,
esto es, son verbos que describen el ejercicio de capacidades en términos de ciertos tipos de desempeño y criterios.
Así: “Se sabe o se conoce en la medida en que se hace, se dice, se hace lo que se dice o se dice sobre lo que se hace.
Cuando se aprende algo, el conocimiento adquirido no es ajeno o distinto de lo que se aprende a hacer o decir, a hacer
lo que se dice, o a decir sobre que se hace. El saber y el conocer no son separables del desempeño o actividad que se
aprende; ambos constituyen la consecuencia o resultado de haber aprendido un desempeño respecto de algo (Ribes,
2004, p. 4).
Desde la perspectiva conductual de la Psicología, los aspectos cognitivos son identificados con las formas
pertinentes de saber decir y saber hacer, congruentes con los criterios disciplinares. Las formas que asume el
desempeño como un saber se pueden identificar con lo siguiente:
1. El saber hacer y decir, que consiste en demostrar destreza en el ejercicio de actividades específicas respecto
a objetos, sujetos, acontecimientos y criterios normativos;
2. El saber decir como un hacer, el cual se relaciona con las actividades referidas como actos lingüísticos,
verbalizaciones o manuscritos pertinentes en una situación;
3. El saber decir sobre el hacer, esto es, el ejercicio efectivo de actividades, su identificación y las circunstancias
en qué ocurre y cómo ocurre. En esta condición, el hacer siempre acompaña al decir lo que se hace (y por qué
26
 se hace), como actividad o circunstancia, como forma de llevar a cabo la actividad o como actividad con
efectos determinados; y
4. El saber hacer como un decir, desempeño que se relaciona con actos exclusivamente lingüísticos respecto de
textos, verbalizaciones, gráficos y símbolos, según los criterios convencionales que le dan sentido como
prácticas congruentes y coherentes.
En resumen, la planeación, enseñanza y evaluación de competencias, que son requeridas por la sociedad,
integra las dimensiones referidas al conocimiento (disciplinar, inter y multidisciplinar) como aquellas circunstancias
y criterios que regulan los saberes (decir y hacer) que modela y moldea el grupo convencional de referencia (esto es,
el claustro de profesores, investigadores del área de conocimiento).

2.2.2.2 La Aproximación cognoscitiva en la psicología educativa

La educación contemporánea se caracteriza por encontrarse en un período de crisis que los países deben
asumir y enfrentar para superar los retos que la sociedad presenta (ANUIES, 2000). En este sentido, los desafíos a
enfrentar son más grandes para algunos países de América Latina debido a las limitaciones estructurales que afectan
a casi todos los sectores de su vida nacional; situación que debiera dirigirse a aumentar la atención brindada al sector
educativo toda vez que un país que no desarrolla los conocimientos y habilidades de sus estudiantes y los utiliza con
eficiencia en su economía nacional, no podrá desarrollarse en otros aspectos (Andere, 2003).
En tal perspectiva, la sociedad mexicana como parte de la comunidad mundial cada vez más interconectada,
se encuentra en un proceso de cambio continuo tanto en lo económico y político, como en lo social y cultural. Ese
proceso de cambio acelerado en todas las áreas de la vida humana, exige transformaciones profundas a la organización
y operación de la educación. Sin olvidar que tales transformaciones tienen lugar en un contexto de crisis recurrentes
tanto en el ámbito nacional como internacional, debido a que los procesos de globalización de las economías
nacionales han hecho interdependientes a todos los países (ANUIES, 2000). De tal forma que no es posible
comprender el comportamiento y evolución que presentan los sistemas de educación si no se toma en cuenta el
contexto de transición mundial y nacional en los cuales se insertan.
Esta situación lleva a reconocer que la participación de las universidades, y particularmente sus áreas de
investigación y posgrado, es fundamental para enfrentar la tendencia de una economía internacional abierta que
requiere de pertinencia, calidad e internacionalización; es decir, la visión de la educación debe centrarse, entre otras
cosas, en la pertinencia, la cooperación con el mundo del trabajo y la innovación en los métodos educativos. En este
sentido, la educación –especialmente la educación superior- enfrenta el desafío de fortalecer sus objetivos
fundamentales y de encontrar un equilibrio entre la tarea que implica la inserción en la comunidad internacional y la
atención a las circunstancias propias; entre la búsqueda del conocimiento por sí mismo y la atención a necesidades
sociales; entre fomentar capacidades genéricas o desarrollar conocimientos específicos; entre responder a demandas
del empleador o adelantarse y descubrir anticipadamente el mundo futuro del trabajo (Flores, 2005).

27
 Ante este contexto, las reformas hechas en los últimos años a la educación, particularmente a la educación
superior, fueron generadas por la necesidad de mejorar la calidad de la misma, para lo cual se realizaron cambios
estructurales en un gran número de universidades con los cuales se busca que los estudiantes egresen con las
habilidades y competencias necesarias para garantizar una actuación de calidad, ante los retos profesionales que se
encontrará en el mundo de trabajo.
A la par con la reestructuración de planes de estudio, el paradigma de la enseñanza se orientó hacia el
desarrollo de competencias cara a un aprendizaje autónomo (Rosário, Mourao, González-Pienda, Solano y Valle,
2007). Lo que nos lleva también a hablar de aprendizajes (en plural) en lugar de sólo aprendizaje. Para el desarrollo
de las competencias se requiere del proceso de transferencia es decir, aprender una habilidad en un contexto y que sea
útil para resolver otra situación en un contexto diferente para lo cual se requiere de estrategias de aprendizaje.
Las estrategias de aprendizaje son actividades deliberadas que dirigen las acciones a realizar para el logro de
las metas de aprendizaje establecidas. Valle, González, Cuevas, Rodríguez y Baspino (2003) señalan que las
estrategias de aprendizaje engloban los recursos cognoscitivos que emplea el estudiante cuando aprende.
Además, también es importante enfatizar la necesidad de la toma de conciencia de las formas más eficientes
de aprender, estar alerta durante la tarea, planear dicha tarea, revisarla paso a paso, lo cual nos lleva a hablar del
problema de la autorregulación de los aprendizajes (Revel & González, 2007). Estos autores definen al aprendizaje
autorregulado como aquel que se apoya en la capacidad del aprendiz para identificar qué variables son las más
relevantes, lo que implica conocer y manejar diferentes estrategias, reconocer cuáles de ellas son más eficientes de
acuerdo con la tarea propuesta, aplicarlas y estar atento al resultado.
Es indiscutible que los estudiantes exitosos aplican estrategias de estudio de manera más frecuente, variada y
efectiva que quienes no son exitosos. Tales estrategias han sido estudiadas bajo nombres diferentes, pero todas las
aproximaciones coinciden en la importancia de fomentar en el aprendiz procesos de pensamiento y de autorregulación
eficientes. En todos los campos del saber es evidente que los buenos estudiantes no sólo poseen una gran cantidad de
conocimiento específico sobre la materia, sino que también lo asocian con estrategias cognoscitivas y habilidades
autorregulatorias, metacognoscitivas y metamotivacionales que apoyan ejecuciones exitosas, adquiridas con base en
experiencias previas (Castañeda & Ortega, 2004).
Así, se visualiza la complejidad de convertirse en un estudiante autorregulado que en opinión de Revel y
González (2007) enfatiza lo errado de asumir un tipo de innatismo para el origen de las destrezas necesarias para
transformarse en un aprendiz autorregulado por lo que queda clara la necesidad de un rol diferencial de la enseñanza,
es decir, si se asume la importancia del rol activo de los estudiantes en el proceso de aprendizaje, esto conduce
directamente a la conclusión de que los profesores son agentes importantes en este proceso y deben ser partícipes de
la enseñanza de estas estrategias.
De igual forma Herrera-Torres y Lorenzo-Quiles (2009), al analizar las estrategias de aprendizaje utilizadas
por estudiantes universitarios, indican que, para que los estudiantes muestren la madurez académica suficiente para
garantizar la autonomía en el estudio y el aprendizaje, es necesario analizar no solamente las estrategias cognoscitivas,
28
metacognoscitivas y de regulación de recursos que estos poseen, sino también las estrategias y metodologías docentes
que implementa el profesorado.
En este sentido, la educación dirigida a fomentar el aprendizaje autorregulado en los estudiantes debe
propiciar una relación entre el docente y el estudiante mediada por las actividades de estudio que implican una
constante utilización de estrategias cognoscitivas y metacognoscitivas. De tal manera que la organización de la
actividad de estudio, como parte de un proceso de solución reflexiva de problemas, permita, además de poner a prueba
la presencia de habilidades requeridas por el estudiante, llevarlos a la toma de conciencia acerca de la necesidad de
estas estrategias en el proceso de estudio y en la vida en general, y con ello crear las condiciones para el surgimiento
de la motivación hacia la adquisición de estas habilidades (Klimenko & Alvares, 2009).
Si se asume la importancia del rol activo de los estudiantes en el proceso de aprendizaje, esto conduce
directamente a la conclusión de que los profesores son agentes importantes en este proceso y deben ser partícipes de
la enseñanza de estas estrategias (Revel & González, 2007).
Lo dicho por Revel y González (op. cit.) va en concordancia con lo expresado por Wittrock, años atrás (1998),
acerca de que la efectividad instruccional se puede mejorar a través de instar a los profesores a que incorporen
variables cognoscitivas y metacognoscitivas al ejercicio de la planeación, conducción y evaluación informal en su
trabajo cotidiano, y que estén atentos y reflexionen acerca de cómo sus secuencias instruccionales les permitirán
alcanzar sus objetivos. También se recomienda asumir que la enseñanza no afecta directamente al logro académico,
ni es un efecto automático; sino más bien, que esta influencia se da en forma indirecta, mediada por la estructura de
conocimientos del estudiante, el uso que haga de sus estrategias de aprendizaje y de sus procesos metacognitivos y
metamotivacionales.
Distintos trabajos han encontrado una relación positiva entre la adopción de metas de aprendizaje y el uso
informado de estrategias cognoscitivas y de autorregulación en estudiantes universitarios (Cabanach, González,
Rodríguez & Valle 2006). Estos autores indican también que la relación entre las metas de rendimiento y el
compromiso con el aprendizaje parece ser ambigua. Por su parte, Navas y Sampascual (2008) señalan la existencia
de una correlación positiva y significativa entre el rendimiento académico y la orientación a metas de aprendizaje, de
rendimiento, de logro y de responsabilidad por parte del estudiante con su buen rendimiento académico. Los autores,
a su vez, encontraron que los estudiantes de bajo y alto rendimiento académico difieren en sus metas de aprendizaje,
de rendimiento, de logro o recompensa y de responsabilidad; ya que estas metas están más acentuadas en el
estudiantado de alto rendimiento. Estos aspectos merecen consideración especial en la planeación de programas
educativos.

2.2.2.3. El abordaje psicoeducativo en los ámbitos de las organizaciones sociales

Las prácticas disciplinarias y científicas en aspectos relacionados con la sociedad y la naturaleza se encuentran
en permanente desarrollo, lo que implica pensar y repensar lo real de manera constante para construir nuevas formas

29
de resolver los problemas ya definidos. También para delimitar y clarificar aquellos fenómenos que no se expresan
de manera nítida como problemas y que, aún más, en apariencia no aparecen como problemas; esto implica que su
condicionamiento sobre la existencia social y humana no es clara. El Programa busca incidir en esta doble dimensión
de problemas psicológicos: aquellos claramente definidos como tales y aquellos que la investigación y la reflexión
van revelando y construyendo como aspectos coincidentes en la desgracia o la felicidad humana, en el desarrollo
individual y social.
Este apartado del Programa de Posgrado se dedica a abordar las relaciones entre la Psicología y un conjunto
de fenómenos cuya definición y clarificación se encuentra en curso. Se trata de acontecimientos que aunque se
reconocen como psicológicos y educativos tanto por el sentido común, como por organismos sociales a través de sus
programas (Morales, 2009; UIL. 2013) -y a los que se les dedican esfuerzos de investigación empírica y reflexión
teórica (Bernabeu, 2008; Bowen & Hobson, 2008; Martinis, 2011)- no acaban de constituirse de manera teórica como
temas psico-educativos: son los fenómenos educativos que ocurren fuera de la escuela.
En esta propuesta se presume que habrá una cabal y más abarcadora comprensión de la educación y se incidirá
de modo eficiente en sus problemas si se le aborda en todos los ámbitos donde se manifiesta, sobre todo por la estrecha
relación entre las diferentes educaciones: la escolar, la familiar, la de los medios, la de la comunidad. No está de más
aclarar que, no obstante que se acentúa el interés en la educación fuera de la escuela, se consideran a ésta y al sistema
escolar oficial como las organizaciones sociales primordiales de la educación, por lo cual también estos sistemas y
organizaciones serán objeto de abordaje en sus relaciones con los otros ámbitos educativos.
De este modo, el enfoque de la Psicología hacia la educación no sólo debe centrarse en la escuela, sino abrirse
hacia la educación en esos otros ámbitos. Ello redundará en una mayor comprensión de los procesos y los problemas
de la educación en cada uno de los ámbitos y de las relaciones que se establecen entre ellos, por ejemplo, entre la
educación escolar y la familiar.
En lo que se refiere a los procesos psicológicos, la ampliación del enfoque posibilita abarcar campos antes no
explorados, con la consecuente necesidad de construir conceptos y reformular los ya existentes. Hasta hoy la
Psicología Educativa ha estado centrada en la escuela, y aún más, en los procesos intelectuales, de construcción de
conocimiento, en relación con los contenidos formales propuestos por el sistema escolar y por las prácticas
pedagógicas en el aula. Sin embargo, aborda menos la construcción de conocimientos en el hogar o su modificación
por el uso de los nuevos dispositivos electrónicos o los producidos por el influjo de los medios de comunicación. Por
otro lado, aunque la Psicología se ha ocupado ampliamente de la conducta en todos los espacios de acción de los
humanos, no se han abordado estos espacios desde un enfoque psicoeducativo. Al respecto, la pregunta acerca de la
dimensión psicoeducativa de las conductas de los sujetos en los ámbitos educativos distintos al escolar puede resultar
pertinente.
Desconocer la continuidad de la educación a lo largo y ancho de la vida social de los sujetos implica fuertes
limitaciones teóricas y sociales. Descuidar ámbitos educativos diferentes a la escuela y suponer que la educación
empieza y acaba a cierta edad puede tener consecuencias dañinas para los individuos y la sociedad. En una perspectiva
30
comprensiva, la Psicología puede ayudar a entender cómo los individuos se educan, se forman en todo espacio y en
todo momento; lo que puede significar una mayor comprensión del fenómeno educativo y a su vez, puede posibilitar
una modificación más eficiente de los problemas y la promoción de mejor educación, de mejores conocimientos,
sentimientos y conductas en los sujetos.
La educación, con una perspectiva abarcadora de todos entornos sociales se refiere, en esta parte de la
propuesta, a la formación del sujeto a través de la experiencia, en la cual adquiere una cierta identidad, un significado
de las cosas y un sentido de la vida, propia y en relación con los demás. Como se ha dicho, esta formación no se limita
a la vida escolar y además, no se restringe a una cierta etapa de su vida: se extiende a lo largo de toda su existencia.
En la escuela tiene lugar una buena parte de la educación de los miembros de la sociedad, pero estos también
reciben su formación en el hogar (CELEP s/f), en los medios de comunicación (Masterman, 1993), en la ciudad como
tal (Molina Martín, 2007), en el centro de trabajo, y en la iglesia. Aún más, nos educamos a nosotros mismos, es decir,
nos formamos cuando actuamos intencionalmente sobre nuestra persona por medio de la autocrítica, de la reflexión,
del cultivo del gozo y el gusto y en la exploración de nuevas acciones en la diaria actividad (Contreras & Pérez de
Lara Ferre, 2010).
Ahora bien, se ha visto con preocupación que el nivel básico está dando resultados poco satisfactorios. Se han
reportado malos resultados si se comparan los aprendizajes logrados con los de otros países (OCDE, 2014). Este es
un asunto que debe atenderse y que podría avanzar mejorando la administración del sistema, formando mejor a los
profesores, restringiendo el alcance del sindicato a su función laboral y propiciando la participación social y de los
padres de familia.
En lo que a este programa de posgrado concierne, se requiere profundizar en la formación de investigadores
especializados en la dimensión psicológica de varios aspectos educativos: en los procesos de enseñanza aprendizaje,
en la construcción de conocimiento de los sujetos educativos respecto de los objetos de estudio; en los aspectos
emocionales y afectivos implicados en las relaciones educativas con los otros, con los objetos y consigo mismo; en la
modificación de habilidades y competencias de esos sujetos. Esto deberá hacerlo el egresado del programa no sólo
respecto de la escuela sino también acerca de los aspectos psicológicos de la educación en otras organizaciones. Por
ejemplo, la fuerza educativa de la familia es profunda y perdurable y se debe preguntar por los procesos psicológicos
implicados en esa perdurabilidad y profundidad. Deberá ponerse atención en el contenido de lo que ahí se “enseña”,
en su organización y selección y en la forma en que el contenido se torna significativo en las interacciones
psicoeducativas de esos sujetos; en las propiedades psicoeducativas de los participantes; en las características del
entorno y la forma en como éste condiciona la formación de los sujetos.
También deberá examinar la dimensión psicoeducativa las interacciones con los amigos y con los otros
integrantes de la comunidad cercana de los sujetos. Este ámbito comprende a importantes contenidos, agentes y
prácticas educativas, las cuales usualmente no son consideradas como tales, aunque ahí se “aprende” y se “enseña” y
se forman los sujetos; adquieren cierta identidad, las cosas toman significado y se otorga determinado sentido a la
vida. Los sujetos también se forman en el ámbito de los medios de comunicación, sean los tradicionales como la
31
televisión, el periódico o las revistas, o los relativamente actuales, los de las llamadas nuevas tecnologías de la
información.
En cada uno de estos ámbitos es posible indagar y hacer propuestas acerca de temas educativos específicos,
que son abordados de manera tangencial o que no son tratados en la escuela, tales como la educación para la
convivencia, la sustentabilidad, la alimentación, la salud, la diversidad, y la paz.

2.2.3 Psicología ambiental y de la sustentabilidad

2.2.3.1. Psicología de la sustentabilidad

En su sentido más amplio el concepto de desarrollo sustentable es una articulación evolutiva de varias
preocupaciones tanto sociales, culturales y económicas como ambientales, que convencionalmente habían sido
tratadas, especialmente en la academia, como elementos independientes en las formas predominantes de análisis. Los
favorecedores del concepto de sustentabilidad lo han definido desde varias perspectivas: comenzando con las que
enfatizan los límites de los recursos naturales (Pearce, 1988), aquellas que señalan las condiciones del sistema social
y los factores estructurales (Barbier, 1987; Simon, 1989) y otras, como la de Redclift (1987), que se enfocan en el
significado de las estructuras predominantes del sistema económico internacional.
Algunos intentos por describir los elementos de la sustentabilidad han señalado la importancia que tiene el
contexto y las variables espaciales y temporales del sistema objeto de estudio, lo que conlleva la necesidad de
reevaluar modelos importados que se aplican directamente a realidades físicas y temporales distintas (Brown et al.,
1987 & Dovers, 1990). La idea de que el desarrollo debe ser sustentable implica el reconocer que los recursos
naturales por su naturaleza son limitados y, por lo tanto, imponen un límite en las actividades socioeconómicas. Por
consiguiente, el concepto se extiende ideológicamente a las relaciones culturales y sociales en los procesos de
desarrollo.
En todos los casos la dialéctica ha sido entre la economía y la ecología, y entre las visiones economicistas y
conservacionistas, que han tratado de evidenciar la dificultad de transitar hacia el futuro con una población creciendo
permanentemente y, una disponibilidad reducida o limitada, tanto de recursos naturales como de su capacidad de
reproducción (Sandbach, 1978). Se puede señalar que esas visiones han definido el uso de los recursos y las maneras
que asume su consumo.
Schmuck y Shultz (2002) reportan la existencia de más de 300 acepciones del término “desarrollo
sustentable”. Dobson (2000) señala que el origen del concepto se remonta al término alemán “Nachhaltigkeit”
(Schmuck & Shultz, 2002:5), que inicialmente fue traducido al inglés como “sustainable yield” (producción
sostenible) y más tarde “sustainability” (sustentabilidad) (Held, 2000). Lélé (1991:609) reflexiona y señala “entonces:
¿Cuáles son estas connotaciones específicas de la sustentabilidad? El concepto de la sustentabilidad se origina en el
contexto de los recursos renovables tales como los bosques o las industrias pesqueras, y ha sido adoptado ampliamente
como lema por el movimiento ambiental. La mayoría de los autores de la sustentabilidad lo definen como "la

32
existencia de las condiciones ecológicas necesarias para apoyar la vida humana en un nivel que asegure el bienestar
a través de las generaciones futuras," lo que define la idea de sustentabilidad ecológica.
En la raíz del concepto de sustentabilidad se encuentra explícita la idea de estilos de vida que les permitan a
los seres humanos, del presente y del futuro, el acceso a satisfactores sin rebasar la capacidad que tiene la naturaleza
para restaurar los recursos que le extraemos (Fergus & Rowney, 2005; Glasby, 2002; Keiner, 2004; Lumley &
Armstrong, 2004; WCED, 1987). Esos estilos de vida implican tendencias comportamentales y conductas que revelan
una preocupación por las condiciones del entorno físico, pero también del social.
La Psicología, con su área especializada de la Psicología Ambiental, es la ciencia responsable de explicar
cuáles son los determinantes de los estilos de vida sustentables. Hasta hace muy pocos años, el interés de la Psicología
Ambiental se centraba sólo en los aspectos del ambiente físico que resultaban impactados por la conducta
proambiental, es decir, la conducta protectora de los recursos naturales (Corral & Pinheiro, 2004). La noción de
sustentabilidad ha modificado esta concepción, involucrando la protección de los recursos sociales, en adición al
cuidado de los recursos naturales (Schmuk & Schultz, 2002).
Los retos de la sustentabilidad alcanzaron a la Psicología y le exigen a su área más comprometida con los
problemas del entorno y la calidad de vida -la Psicología Ambiental- contribuir con sus postulados, métodos y
modelos al planteamiento de esquemas en donde un estilo de vida sustentable impacte positivamente al ser humano
sin degradar al entorno. Es este aspecto: la propuesta de contribuir al bienestar de las generaciones actuales y futuras
sin comprometer los recursos de la biosfera es lo que hace especialmente atractiva a la noción de sustentabilidad y la
plantea como una aproximación valiosa a la solución de una gran cantidad de problemas que la humanidad encara
(Corral, 2010). Como área especializada de las ciencias del comportamiento, la Psicología Ambiental estudia
interacciones personas/ambiente en el contexto de problemas ambientales definidos socialmente (Aragonés &
Amérigo, 2000). La importancia de esta área de la Psicología estriba en el rol fundamental que juega el
comportamiento en el origen, mantenimiento, y solución de problemas ecológicos así como de otros de índole social.
La Psicología Ambiental abordó en una primera aproximación la problemática ambiental desde la perspectiva
de promover la conducta pro ecológica (CPE), también llamada “comportamiento proambiental” o “conducta
protectora del ambiente” (Corral, 2001). Esta conducta tenía como finalidad la preservación del ambiente físico, lo
cual quedaba plasmado en las definiciones de CPE que la concebían como el conjunto de actividades humanas cuya
intencionalidad es la protección de los recursos naturales o al menos la reducción del deterioro ambiental (Corral,
2001; Grob, 1995; Hess, Suárez & Martínez-Torvisco, 1997). De acuerdo con Corral y Pinheiro (2004), el medio
social y, por lo tanto, las necesidades humanas, no se consideraban de manera específica como impactos potenciales
del comportamiento protector del medio. En todo caso, estos impactos, de presentarse, eran indirectos. Por ejemplo,
se estudiaban los efectos del altruismo en la conducta proambiental (Ebreo, Hershey & Vinning, 1999; Schultz, 2001)
y aunque el primero tiene como depositarios a otras personas, la segunda se refiere a acciones que tienen efectos en
la integridad del medio físico. En todo caso, aunque al estudiar los determinantes de la CPE se considerasen aspectos
prosociales del comportamiento, el interés en última instancia se centraba en el efecto que éste tenía en los aspectos
33
no sociales del ambiente.
Para Corral y Pinheiro las cosas cambiaron a partir de finales de la década de los 90 del siglo pasado. La
noción de conducta proambiental empezó a ser reemplazada por la de conducta sustentable (Schmuk & Schultz,
2002), lo cual reflejó el interés particular de la Psicología Ambiental por el concepto de sustentabilidad. Los efectos
de esta conducta no deberían ser medidos ya solamente en términos de la dimensión físico-química del entorno, sino
también considerando los beneficios económicos, sociales y políticos del comportamiento sustentable. Para los
teóricos de la conducta sustentable los niveles sociales de la sustentabilidad están entrelazados inexorablemente con
los puramente físicos: no es posible resolver los últimos sin atender los primeros (Gouveia, 2002; Winter, 2002;
Schmuck & Schultz, 2002). Corral y Pinheiro (2004:10) proponen una definición de conducta sustentable como “el
conjunto de acciones efectivas, deliberadas y anticipadas que resultan en la preservación de los recursos naturales,
incluyendo la integridad de las especies animales y vegetales, así como en el bienestar individual y social de las
generaciones humanas actuales y futuras”. Esta definición implica claramente que el comportamiento debe impactar
positivamente al ambiente físico tanto como al social.
La conducta pro ecológica, al impactar al ambiente físico, se consideraba de alguna manera homogénea en
sus repercusiones. Si bien es cierto que las morfologías (es decir, los tipos especiales de conductas, como reciclar,
ahorrar energía, defender posturas pro ecológicas, etcétera) y los niveles de complejidad (es decir, los grados de
abstracción y de dificultad) de ese comportamiento lo conceptuaban ya como heterogéneo en formas y funcionalidades
(Corral, Varela & González, 2004; Kaiser, 1998), en general se concebía la acción pro ecológica de manera uniforme
en sus impactos (esto es, sólo se consideraban los efectos de esta acción en el entorno físico). Al incluir los
componentes sociales, económicos e institucionales/políticos del efecto comportamental quedan al descubierto
diferencias notorias de las conductas sustentables, no sólo ya en sus morfologías y complejidades funcionales, sino
también en los niveles de ese impacto (Gouveia, 2002). Por ejemplo, el reciclaje de objetos tiene un alto impacto
económico y social, pero su efecto positivo en el ambiente físico es de moderado a leve, ya que reciclar implica
procesos de reconversión industrial y con esto, un cierto grado de contaminación (Corral, 1996; De Young, 1991).
Los comportamientos de disminución del consumo son considerados de gran impacto en la ecología física (De Young,
1991) pero sus efectos en el bienestar económico (empleo, generación de riqueza económica, etcétera) pueden ser
negativos. Esto significa que el concepto de conducta sustentable es más complejo, su medición es más exigente y
requiere de mayor colaboración multi e interdisciplinaria. En el presente programa de posgrado, una de las áreas de
estudio e intervención que los estudiantes pueden elegir, se avoca al estudio de la conducta sustentable, sus
determinantes y sus repercusiones en el bienestar humano y en la calidad ambiental. Todas las consideraciones aquí
vertidas, así como los retos que impone esta área de estudio son recogidas en el proceso formativo de los estudiantes,
preparándoseles para desempeñarse como investigadores en el campo de la Psicología de la Sustentabilidad.

2.2.3.2. Educación para la sustentabilidad

34
 Un área derivada de la anterior es la de educación para la sustentabilidad. El papel que juega la educación en
el desarrollo sustentable ha sido ampliamente difundido desde la década de los años setenta del siglo pasado. Esto
quedó de manifiesto en la Conferencia de Belgrado en 1975, en la Declaración de Tsibili en 1977, veinte años después
en la Declaración de Tesalónica (1997) y al inicio del presente siglo en la Década de la Educación para el Desarrollo
Sustentable 2005-2014. Sin embargo, fue en 1990 con la Declaración de Talloires en Francia y en 1991 en la
Declaración de Halifax en Canadá, cuando se asume la sustentabilidad como un reto para la educación superior
(Wrigth, 2004a). Previamente, en la Declaración de Estocolmo en 1972 y en el Reporte de Brundtland de 1977, se
destacaba la responsabilidad de la Sociedad para alcanzar la sostenibilidad; posteriormente se refrendaría esta posición
en cuatro ocasiones más: en la Conferencia de Río 1992, las Metas del Desarrollo del Milenio 2000, la Carta de la
Tierra 2000 y en Johannesburgo 2002.
La educación superior en el marco del Desarrollo Sustentable, desde 1990 y hasta el año 2012, habría de ser
considerada en dieciséis ocasiones en total en distintos foros, conferencias y declaraciones, destacándose el
protagonismo de este actor social en el presente y futuro de la humanidad (Calder & Clugston, 2003, Wrigth, 2004a,
Lozano et al., 2011).
El desarrollo sustentable se ha establecido como el discurso dominante de la preocupación ecológica (Dryzek,
1996) y el concepto convencional de sustentabilidad se ha introducido en el discurso político (Clark & Dickson, 2003;
Martens, 2006). Fonseca et al (2011) sostienen que se han creado instituciones, organismos, asociaciones, centros de
investigación, programas educativos y se han promovido acciones a favor de la sustentabilidad en los campi
universitarios en respuesta a una norma tácita o implícita; de tal forma que gobiernos y diversos sectores de la
economía asumen como propio ese discurso y concepto, incluyéndose las instituciones de educación superior.
Reconocen estos autores que las escuelas y universidades pueden desempeñarse como agentes en la conducción del
mundo hacia la sostenibilidad.
Desde la declaración de la Cumbre de la Tierra en 1992, el concepto de educación para el desarrollo
sustentable ha sido fuente de inspiración del surgimiento de diversas políticas y prácticas educativas (Wals, 2009;
Wright & Pullen, 2007). En ese sentido, Filho et al (2007) señalan que de manera emergente las universidades y
escuelas de países del norte del planeta se ocupan de varios aspectos del desarrollo sustentable. Así, las universidades
están desarrollando su función como instituciones de investigación, enseñanza y vinculación social, incidiendo no
sólo en la generación y transferencia del conocimiento sino educando en esta visión global, de presente y futuro
implícita en la sostenibilidad (Cortese, 2003, Gough & Scott, 2007), propiciando competencias en el estudiante que
les permita la correcta toma de decisiones en el ámbito personal, familiar y profesional con un enfoque de beneficio
social de las regiones y del orbe (Adomßent & Michelsen, 2006; Fadeeva & Mochizuki, 2010).
La literatura identifica que se atribuye un potencial como elemento de acción y mediador social a la
universidad para el logro de sociedades más sostenibles; inclusive se habla de intentos significativos en ese sentido
(Wrigth, 2004b; Stephens et al., 2008). Algunos de estos esfuerzos han sido analizados por Karatzoglou (2012), quien
clasifica las publicaciones acerca de experiencias relevantes de las universidades entre los años 2003-2011, donde
35
señala prevalecen los enfoques metodológicos e identifica dos ejes: artículos teóricos y estudios de caso (exitosos,
por cierto). Para los primeros, el autor señala deficiencias de un marco conceptual riguroso y en los segundos una
naturaleza descriptiva que puede ser inspiradora para futuras acciones, pero que -según él- poco aportan a la teoría
del desarrollo sustentable. Corcoran et al. (2004) y Fien (2004) habrían de realizar previamente juicios críticos en ese
mismo sentido; mientras que Wrigth y Pullen (2007) señalan que los trabajos publicados sobre sustentabilidad en
educación superior son dominados por estudios de educación para la sostenibilidad, ecologización de operaciones
físicas, política universitaria, estudios de casos, reportes que son predominantemente descriptivos y carentes de teoría.
Para Karatzoglou, si el propósito de la divulgación es abordar una necesidad interna de relevancia contextual
y aprobación, la descripción introspectiva de los esfuerzos y prácticas institucionales publicadas pueden ser
suficientes; en cambio si el énfasis está en compartir las experiencias para contribuir a la mejora de las prácticas
institucionales en otro lugar, ese énfasis debería colocarse en la transferibilidad, requiriéndose un riguroso abordaje
conceptual que facilite el análisis de los hallazgos logrando comparabilidad y permitir la adaptación y aplicación de
los resultados a nuevos contextos (la sociedad en general, por ejemplo).
Los informes con resultados de un programa de acción en torno al desarrollo sostenible son escasos para el
caso de la educación (Fonseca et al., 2011). Entre los pocos existentes, estos se limitan a informar de sus experiencias
pioneras (Johnson et al., 2003; Newport et al., 2003; Walton, 2000; Walton et al., 1997, 2000). Otros destacan lo que
para Karatzoglou (2012) constituye la ecologización del plan de estudios, y que corresponde a la atención de una de
las tres iniciativas siempre indicada en las diez Declaraciones sobre la Educación Superior y el Desarrollo Sostenible:
el currículo (Wright, 2004a; Lozano et al., 2011). Ésta se señala en todo momento como una de las mejores prácticas
aplicadas por las universidades para mejorar su influencia en la sostenibilidad (Ashford, 2004; Cusick, 2008; Desha
et al., 2009; Doniec, 2006; Fenner et al., 2005; Haigh, 2005; Kagawa, 2007; McMillin & Diball, 2009; Staniskis &
Arbaciauskas, 2003). No obstante, Zaratzoglou argumenta que estos reportes adolecen de información detallada de
las formas y alcances de cada acción emprendida y sus impactos, destacándose en todo caso acciones específicas que
poco pueden trascender en el andamiaje complejo de un sistema curricular. El presente programa de posgrado
considera el estado actual de la educación para la sustentabilidad, abordando un esquema integral que incluye no solo
al currículo, sino también a todos aquellos aspectos que inciden en la conducta sustentable, y el mantenimiento de
condiciones propicias para el bienestar humano y la calidad ambiental.

2.2.3.3 Estudio y diseño de ambientes positivos

Además de su preocupación por los aspectos de degradación del entorno natural y las consecuencias del
cambio climático, la Psicología, en su vertiente ambiental, se ha interesado por la manera en la que interactúan factores
ambientales y el comportamiento de las personas para producir bienestar humano y otros estados psicológicos
positivos (Tapia, Corral & Fraijo, 2015). De hecho, desde sus inicios, la Psicología Ambiental planteó la consecución
del bienestar humano y la calidad de los entornos como sus dos objetivos centrales (Stokols & Altman, 1987). Estudiar

36
los determinantes ambientales del bienestar humano es de enorme relevancia social y académica, toda vez que las
personas en todo momento desarrollan sus actividades en algún tipo de escenario y esos escenarios pueden contener
elementos y/o situaciones que satisfagan necesidades humanas y propicien la experiencia de estados psicológicos
positivos que son necesarios para un óptimo funcionamiento de las personas (Diener, 2009).
En la actualidad, quienes abordan la perspectiva de la Psicología Arquitectónica en última instancia buscan
características y diseños ambientales que generan bienestar a las personas, y los psicólogos de la conservación se
interesan por las conductas que garantizan la conservación de la calidad ambiental (Canter, 2002; Myers, 2001). La
Psicología Arquitectónica se especializa en estudiar las influencias que ejerce el ambiente socio-físico en el
comportamiento y la experiencia de las personas (incluyendo experiencias de bienestar), mientras que la Psicología
de la Conservación investiga la conducta protectora del ambiente (Aragonés & Amérigo, 2010). Desafortunadamente,
el afán especializante de ambas vertientes de la Psicología Ambiental pocas veces genera estudios o intervenciones
en donde se combinan esos dos afanes.
En vista de lo anterior, algunos autores han desarrollado propuestas que integran esos dos objetivos psico-
ambientales (búsqueda de bienestar humano, consecución de calidad ambiental) dentro de una temática compartida
por las vertientes psico-arquitectónica y psico-conservacionista. Dichas propuestas consideran el estudio de los
ambientes positivos. Un ambiente positivo se define como aquel contexto o situación que posibilita la satisfacción de
necesidades humanas mientras que, simultáneamente, es capaz de instigar y mantener conductas de conservación del
ambiente sociofísico (Corral, Frías, Gaxiola, Tapia, Fraijo & Corral, 2014). Un ambiente positivo es un ambiente
sostenible ya que las relaciones que en él se establecen logran mantener en el tiempo las condiciones que permiten
satisfacer las necesidades de sus integrantes. Los ambiientes positivos contienen diversos gradientes de positividad
compartidos con otros gradientes de negatividad y son capaces de aprovechar condiciones y sucesos negativos como
la adversidad y los riesgos para generar crecimiento personal y la solución a problemas ambientales (Zautra, Hall &
Murray, 2010). La revisión exhaustiva de la literatura pertinente brinda apoyo a la propuesta de ambientes positivos
pero sólo de forma fragmentada; es decir, aunque es numerosa la cantidad de investigaciones acerca de los efectos
positivos del ambiente en el bienestar humano, y notorio el número de estudios acerca de los efectos positivos de la
conducta en la conservación ambiental, son pocas las investigaciones e intervenciones que integren ambos aspectos,
como la definición de ambientes positivos plantea (Corral et al., 2014). Las nuevas aproximaciones al estudio de los
ambientes positivos discuten cómo podría lograrse esa integración, planteando, además, cómo las diferentes visiones
del mundo, que los científicos y el resto de las personas poseen, abordarían el fenómeno de la positividad ambiental.
Esas aproximaciones también proponen que en un ambiente positivo deben respetarse los principios que rigen el
funcionamiento de los ecosistemas y describen diversos escenarios en donde la positividad ambiental puede
manifestarse (familia, escuela, trabajo, instituciones, contextos jurídicos, ambientes espirituales).
La familia, para ser catalogada como positiva requiere garantizar la calidad ambiental física de la vivienda,
así como la calidad de las relaciones entre los integrantes del núcleo familiar. La familia positiva provee bienestar
material, social y subjetivo a sus miembros y estimula su crecimiento biológico y psicológico, pero también los
37
estimula a cuidar el entorno sociofísico para lo cual funciona de manera cohesionada, flexible y comunicada (Sheridan
& Burt, 2009; Corral et al., 2014).
Una escuela positiva muestra señales de conservación ambiental en sus modalidades social y física y es
interdependiente con el bienestar de los individuos que desarrollan sus actividades en ella (estudiantes, profesores,
trabajadores, padres de familia). El bienestar que brinda la escuela positiva implica la satisfacción de las necesidades
intelectuales (aprendizaje) pero también las de crecimiento psicológico (George, Horner & Gresham, 2002).
Los escenarios de trabajo positivos permiten conductas personales adaptativas -caracterizadas por la
cohesión, la flexibilidad, la comunicación, la autorregulación y la autodeterminación- en los trabajadores y mantienen
la integridad de la estructura sociofísica organizacional, cuidando la salud de sus integrantes y protegiendo sus
recursos materiales y los de la naturaleza (Luthans & Youssef, 2009).
Aunque es difícil lograr la positividad en escenarios institucionales (hospitales, asilos, cárceles), por las
condiciones de reclusión (en grado variable) que en ellos operan, su logro no es del todo imposible. Los escenarios
institucionales positivos son ambientes que propician la satisfacción de necesidades tanto físicas como psicológicas
de los y las internos(as) y el personal que en ellos labora, y también son ambientes sustentables en los que los internos
se hacen corresponsables de la conservación del entorno socio-físico (Corral et al., 2014).
El ambiente jurídico (o legal) positivo inicia con un escenario en el que la responsabilidad civil, el derecho
de participación y a ser escuchado, así como la participación comunitaria fundamentan el cumplimiento de las leyes
(Huang & Blumenthal, 2009). Ese cumplimiento afecta (y es afectado por) la conducta prosocial, la cual se basa en
la autodeterminación y autorregulación, y también en la comunicación y la cohesión social. El ambiente jurídico
positivo y la conducta prosocial permiten la instauración del estado de derecho, el cual afecta a estos dos factores, y
es afectado de manera recíproca (Corral et al., 2014).
Los ideales trascendentales positivos (como las creencias en un poder superior) y los elementos materiales
que propician la espiritualidad configuran un ambiente trascendental positivo que se relaciona tanto con las conductas
de cuidado del entorno como con el bienestar personal. Todos estos factores interdependen con la calidad ambiental
lograda en un escenario espiritual positivo (Corral et al., 2014; Ferriss, 2002).
Los anteriores son ejemplos de ambientes positivos que los individuos requieren para satisfacer sus
necesidades fundamentales, experimentar niveles adecuados de bienestar y contar con elementos que les permitan
cuidar su entorno socio-físico. Estos ejemplos ilustran algunos de los proyectos de tesis que los estudiantes del
presente proyecto serán capaces de desarrollar dentro del área de la Psicología Ambiental y de la Sustentabilidad.

2.3 Pertinencia teórico-práctica de la estructura curricular y sus objetivos

2.3.1 Psicología de la convivencia social y de la salud

2.3.1.1 La Psicología de la salud, el enfoque psico-social, y la psicología comunitaria en la promoción de la salud y

el bienestar, el empoderamiento y la participación social.

38
 Más que emprender una revisión de las variadas aproximaciones donde la salud es un objetivo de estudio de
la Psicología (i.e. psicología clínica, medicina conductual, psicosomática, etcétera, ver Grau & Hernández, 2005), en
este apartado se pretende destacar algunas aproximaciones psicológicas que se consideran más congruentes con la
definición amplia de salud que anteriormente se expuso (WHO, 1946, p. 100). Si partimos de esa definición -un
estado de bienestar integral- es inevitable aceptar el rol que juega el medio social en que se vive. Es importante
entonces explicitar la perspectiva que se tiene de ese medio social. Para quienes esto escriben, es fundamental
reconocer que el mismo contexto social que a algunos les ofrece grandes oportunidades, a otros les impone severas
restricciones lo que explica las profundas desigualdades en materia de salud, educación, y desarrollo en general de la
sociedad actual (Kerry, Pickett & Wilkinson, 2012). La salud y bienestar social son un derecho humano (ONU, 1946;
Constitución Política de México); por lo tanto el ejercicio de la profesión psicológica nos sitúa en el punto donde
trabajar para la satisfacción de las necesidades psicológicas de los individuos (i.e. seguridad, identidad, autoestima,
pertenencia, competencias, entre otras), implica trabajar para el goce de sus derechos (López & Chacón, 1999).
Tradicionalmente la Psicología Clínica ha representado el área cuyo objetivo central es la recuperación o
rehabilitación de quien padece un problema, patología u enfermedad; usualmente el individuo, la pareja o el grupo
familiar (Morales, 2012). Este enfoque fuertemente arraigado en la profesión por su valía, no resulta el más adecuado
cuando se entiende al bienestar individual vinculado al bienestar social (López & Chacón, 1999; Musitu, Ochoa
Herrero, Cantera & Montenegro, 2004). Algunas alternativas actuales que destacan los determinantes psico-sociales
de la salud y el bienestar social, y proveen marcos de referencia para aproximarnos al tema, se encuentran
representadas en la Psicología de la Salud, el así llamado “enfoque psico-social”, y en la Psicología Comunitaria, por
citar algunas de las más destacadas. Esta última –psicología comunitaria- más como una estrategia metodológica que
como una subespecialidad de la Psicología. La mayoría de los autores sugieren que estas aproximaciones nacen de la
yuxtaposición que existe entre lo psicológico y lo social (Alvis, 2009; Blanco & Valera, 2007); y por tanto coinciden
en varios de sus aspectos fundacionales.
La Psicología de la Salud surge ante el desafío de mejorar las condiciones de salud frente a un panorama
difícil que superaba en mucho los alcances de la medicina convencional y los sistemas de salud basados en el modelo
biomédico orientado a curar. “La promoción de salud y las acciones de prevención producen mayor impacto con
menor gasto en las acciones de salud y estas acciones no pueden realizarse al margen de consideraciones
psicosociales” (Grau & Hernández, 2005, p. 3). La promoción de la salud/prevención, y el bienestar integral, son los
objetivos centrales de la Psicología de la Salud.
Existen diversos modelos de intervención en Psicología de la Salud. Los conceptos mismos de promoción y
prevención han sido definidos por los pioneros con sutiles diferencias (i.e. Bloom-Heller, Caplan, citados en López
& Chacón, 1999). En general, podemos decir que la promoción de la salud y el bienestar implican una búsqueda
constante del fomento a las condiciones favorables de desarrollo, y a los factores protectores, que tradicionalmente
siguen las estrategias de intervención temprana (i.e. atención primaria o universal). Otros modelos usualmente
identifican a los grupos vulnerables donde se puede observar un aumento en factores de riesgo, y subsecuentemente,
39
trabajan por su disminución (i.e. atención secundaria o prevención), apoyados fuertemente en procedimientos
diagnósticos. Los modelos de promoción y prevención, considerados por algunos autores como las dos caras de una
misma moneda (Flores, 2007), tienen entre sus estrategias principales la psico-educación, la capacitación o
empoderamiento, además de los procedimientos diagnósticos y evaluativos. El enfoque psicológico de la Psicología
de la Salud es diferente del enfoque biomédico, en tanto que visibiliza la dimensión psicológica implicada en los
procesos de salud-enfermedad. El enfoque de la Psicología de la Salud es diferente de la Psicología Clínica porque se
centra en la prevención, antes que en la rehabilitación, y porque sus estrategias de promoción y prevención son
inherentemente poblacionales, más que individuales. Ello no significa un destierro de la atención individualizada
dentro del quehacer profesional de la Psicología de la Salud (al igual que sucede en el trabajo con enfoque psico-
social y comunitario). Dentro de sus herramientas se encuentran modelos de cambio conductual que han probado su
eficacia en variedad de escenarios de aplicación, como son los casos de prácticas de alimentación, obesidad, y
activación física, consumo de substancias, victimización por violencia conyugal (i.e. Modelo Transteórico o de las
Etapas del cambio de Prochaska, por citar uno; ver Flores, 2007).
El enfoque psico-social, por otra parte, se entiende como un proceso de gestión de cambios en los sistemas
encargados de construir condiciones para el bienestar (Blanco & Valera, 2007, p. 22). Sus aspiraciones morales siguen
siendo relevantes para enmarcar las metas y valores que hoy dan sentido al quehacer de la Psicología en el contexto
social actual, en el que “la injusticia, la desigualdad, el cuestionamiento del progreso o la necesidad de participación
continúan siendo, como entonces, temas decisivos para el desarrollo humano y requieren abordaje urgente” (p. 10).
A la Psicología le toca trabajar por la emancipación humana de todas aquellas características internas y externas que
dificulten la satisfacción de necesidades, y que amenazan el bienestar subjetivo, psicológico y social. Ese trabajo de
emancipación del ser humano y su bienestar se sostiene en la praxis, “en la solución de problemas prácticos que atañen
a personas, a grupos, a comunidades, a instituciones, organizaciones, pueblos y a sociedades enteras” (p. 42). Un
elemento distintivo de la intervención psicosocial es el valor de la participación de los propios beneficiarios de la
intervención, aspecto central en los procesos de investigación-acción-participativa, que la acercan hasta yuxtaponerse
con el enfoque de la Psicología Comunitaria.
En sus orígenes, la Psicología Comunitaria presentó una alternativa a la Psicología Social al darle entrada a
una visión mucho más cercana de los actores sociales a través de la estrategia de investigación e intervención
denominada investigación-acción o investigación participativa. Esta, redefinió una forma de usar las técnicas
tradicionales de la Psicología Social (i.e. encuestas, cuestionarios, etcétera) a las que reconoce como vigentes y útiles
(Montero, 2006). La Psicología Comunitaria que trabaja en los escenarios reales, en el día-a-día donde convive la
gente, plantea que es allí donde es posible incidir en el cambio conductual hacia mejores estilos de vida, trabajando
en el fomento de las fortalezas, tanto del individuo como del contexto, en un proceso que inicia con la concientización,
que estimula la participación social, y que termina generando el empoderamiento de las personas. El empoderamiento
no es otra cosa que el florecimiento de los recursos y fortalezas, de todo tipo, del individuo que le posibilitan una
mejor acción en el medio, logrando así la auto-sustentabilidad. El enfoque reconoce que, pese a niveles altos de
40
conciencia y empoderamiento de las personas para la solución de sus necesidades, siempre existe un peso abrumador
del contexto que –siendo determinado por fuerzas político-económicas que lo rebasan sobrecogedoramente- pueden
mantener las condiciones de inequidad, pese al esfuerzo individual. La participación social organizada, sentida como
propia por los actores, es la oferta desde el enfoque (Montero, 2006).
Si nos atrevemos a reunir en este programa de posgrado estos tres enfoques es porque creemos identificar en
ellos una concepción de lo psicológico interaccionista, contextualista, y desarrollista que, al conformar un cuerpo
sólido de fundamentos teóricos-metodológicos se dirigen a un mismo objetivo: la búsqueda del bienestar integral y la
satisfacción de las necesidades humanas, bajo el reconocimiento de sus derechos, capacidades, y recursos; mediante
el rol activo de los participantes sociales y con el fin último de su empoderamiento, en un proceso auto-gestivo y auto-
sustentable (Blanco & Valera, 2007; López & Chacón, 1999; Montero, 2006).
Consideramos que estos enfoques guardan pertinencia curricular con un programa de posgrado que se propone
la atención de problemas sociales como los que nos aquejan. La Psicología, encargada de explicar el comportamiento
humano, puede ser una pieza clave a la hora de conjuntar esfuerzos con otras disciplinas en la solución de los
problemas. Desde los enfoques actuales de la psicología de la salud para la convivencia social podemos trabajar con
modelos de promoción/prevención, que identifiquen los recursos y fortalezas de los individuos para su propio
empoderamiento y auto-sustentabilidad. Esto como alternativa al modelo asistencialistas que se ha tenido como pieza
angular en los servicios de salud y de desarrollo social en nuestro país (Morales, 2012). La Psicología como disciplina
se enriquece en esa búsqueda de soluciones pues trabaja en la creación de tecnología conductual que, derivada del
fuerte cuerpo de conocimiento básico de nuestra ciencia, además de avanzar en la puesta a prueba empírica de sus
teorías, contribuye en la solución de los problemas reales.

2.3.1.2. Psicología de la salud: resiliencia ante la adversidad

Uno de los desarrollos más fructíferos de la Psicología en el transcurso del siglo XX fue el análisis y
especificación de las variables asociadas al comportamiento anormal; por ejemplo, las consecuencias negativas de
diversos problemas psicosociales como el maltrato infantil (Belsky, 1980), los problemas de salud mental (Shapiro,
Skinner, Kramer, Steinwachs & Regier, 1985), los problemas de conducta infantil (Achenbach, McConaughy &
Howell, 1987), la depresión (Beck, Steer & Carbin, 1988), entre muchos otros, que ayudaron a conocer e intervenir
oportunamente en los problemas conductuales y emocionales relacionados con dichas condiciones. A mediados del
siglo XX surgió otra aproximación, desde la Psicología Humanista, que enfatizaba el estudio del comportamiento
sano (Maslow, 1943; Rogers, 1951); dicha perspectiva tuvo desarrollos incipientes hasta el año 2000, cuando fue
retomada para conformar y agrupar en un movimiento, el interés por la conducta sana o adaptada del ser humano. A
este movimiento se le nombró Psicología Positiva, el cual abarca el estudio de las emociones positivas, las fortalezas
del carácter, así como las instituciones positivas (Seligman, 2002).

41
 Entre las áreas de interés de la Psicología Positiva se encuentran una amplia gama de temáticas que enfatizan
la adaptación conductual del ser humano. Los temas incluyen la gratitud (Emmons & Shelton, 2002), las emociones
positivas (Frederickson, 2001), la felicidad y el bienestar subjetivo (Seligman, 2002; Diener, Lucas & Oishi, 2002),
la fe (Snyder, Rand & Sigmon, 2002), la vida con significado (Baumeister & Vohs, 2002), los afectos positivos
(Watson, 2002), el flujo (Nakamura & Csikszentmihalyi, 2002), el perdón (McCullough & Witvliet, 2002), el
crecimiento postraumático (Elliott, Kurylo & Rivera, 2002), la empatía y el altruismo (Batson, Ahmad, Lishner &
Tsang, 2002), el optimismo (Peterson & Steen, 2002), la compasión (Cassell, 2002), el control personal (Thompso,
2002), la solución de problemas (Heppner & Lee, 2002), los ambientes laborales positivos (Luthans y Youssef, 2009),
la autoestima (Hewitt, 2002), la resiliencia (Masten & Reed, 2002), la inteligencia emocional (Salovey, Mayer &
Caruso, 2002), la creatividad (Averill, 2002), las fortalezas de carácter (Park, Peterson & Seligman (2004), la
moralidad (Haidt, 2003), la autenticidad (Harter (2003) y el afrontamiento positivo (Schwarzer y Knoll, 2003) entre
otros.
El punto de vista de la Psicología Positiva no ha estado exento de polémica (Cabanas & Sánchez, 2012),
debido a que hasta a la fecha no existe un cuerpo teórico que brinde sustento y sistematicidad a dicho campo de
estudio, independientemente del acuerdo existente en la comunidad de psicólogos acerca de la necesidad del estudio
de las fortalezas y aspectos positivos del ser humano.
Como parte del posgrado en psicología, se propone la discusión y propuesta de aportaciones teórico-
metodológicas que puedan avanzar en el establecimiento de un cuerpo de conocimiento sólido en el ámbito de la
Psicología Positiva. Lo anterior con el objetivo de que en el futuro inmediato se consolide esta línea de investigación,
mediante la formación de recursos humanos altamente capacitados que realicen investigación básica, que puedan
apoyar nuevas propuestas teóricas con fundamento empírico dentro de este ámbito de conocimiento. Al respecto,
dentro del núcleo académico básico, ya existen trabajos recientes que apuntan hacia el desarrollo de esta área de
investigación (Corral et al., 2014; Gaxiola, Frías & Corral, 2015; Corral et al., en prensa). Una de las propuestas
consiste en la posibilidad de la conceptualización de la Psicología Positiva como Psicología del ajuste psicológico, de
tal manera que se pueden realizar investigaciones para determinar los factores asociados al ajuste conductual, bajo
una perspectiva del desarrollo desde el nacimiento hasta la muerte (Gaxiola, 2015). La Psicología del ajuste, como
una nueva conceptualización de la psicología positiva, estudiará los fenómenos psicológicos que se relacionan con la
adaptación en diversos ámbitos, así como cualquier otro fenómeno relacionado. Esto tiene un amplio poder heurístico
capaz de colocar al posgrado de psicología en la producción de conocimiento relevante para la psicología, en
colaboración con los estudiantes que se encuentren formándose como investigadores.
El ajuste psicológico se relaciona con el estado de bienestar, y el bienestar se relaciona con la salud psicológica
(Gaxiola, 2015); entonces, al estudiar el ajuste psicológico es posible determinar las condiciones que afectan la salud
psicológica poblacional. Este conocimiento no es solamente importante para la ciencia de la conducta, sino para la
sociedad en su conjunto, puesto que genera datos que tienen el potencial de apoyar los programas de atención
psicológica en diversas áreas, sobre todo los programas que pretendan afectar positivamente el ajuste individual en
42
diversos contextos. Existe un campo de investigación muy amplio de la adaptación psicológica humana desde el
nacimiento a la muerte, donde el principal interés será el determinar cuáles son las variables relevantes del ajuste
psicológico, con el fin de promoverlas en múltiples escenarios sociales. La aplicabilidad del conocimiento derivado
de la investigación de estos temas, tiene el potencial de impactar el ajuste psicológico y, por ende, la salud general de
la población.
En general, la psicología positiva se ha inclinado por exaltar la necesidad de la búsqueda de experiencias
positivas en la vida, y evitar las emociones negativas como el sufrimiento, por ser éste perjudicial (Seligman, 2002).
Lo anterior contrasta con los datos empíricos que señalan a los factores de riesgo contextuales o individuales como
parte esencial -y necesaria- en el desarrollo psicológico (Rutter, 2007). Entre las propuestas teóricas que se manejarán
en el Posgrado de Psicología, se plantea que la positividad y la negatividad necesariamente conviven e interactúan en
una vida saludable. Las variables positivas se relacionan conformando nichos de comportamiento adaptativo. Por su
parte, las variables negativas forman nichos de comportamiento desadaptativo (Gaxiola, 2013); regularmente tanto
las circunstancias positivas como las negativas se relacionan e interactúan en las vidas de las personas. Para un
desarrollo exitoso el ser humano requiere superar algunos obstáculos en su desarrollo. Los desarrollos exitosos no son
derivados sólo de experiencias positivas, se requiere cierto nivel de negatividad en lo positivo. Así lo han puesto de
manifiesto las investigaciones en la resiliencia (Rutter, 2012), y en el ámbito del crecimiento postraumático (Tedeschi
& Calhoun, 1995), las cuales muestran que puede existir ajuste y superación ante las situaciones adversas, incluso las
de muy alta intensidad. Se ha señalado que existe una relación e interdependencia entre los aspectos positivos y
negativos que se presentan en el comportamiento humano (Ryff & Singer, 2003); la negatividad, entonces, constituye
un aspecto normal y en ocasiones adaptativo de la naturaleza humana (Held, 2004).
El comportamiento se presenta en múltiples escenarios, por lo cual es posible, que ciertos arreglos realizados
en los contextos probabilicen el comportamiento de ajuste psicológico en dichos entornos. Se ha propuesto de manera
teórica la posibilidad de la construcción de escenarios positivos en escuelas, ambientes institucionales, instituciones
jurídicas, y en contextos familiares (Corral et al., 2015); estos son posibles objetivos de investigación que pueden
utilizar los estudiantes para sus tesis de posgrado. Como parte de los trabajos de investigación, se estará desarrollando
conocimiento en el ámbito de la adaptación psicológica, cuya aplicabilidad puede impactar el desarrollo psicológico
individual y el conjunto de instituciones sociales.
Para el estudio del proceso y el resultado del ajuste psicológico, se pueden plantear estudios de corte
experimental, longitudinal, y transversal, donde se adaptarán a la población participante, las mediciones necesarias
para cada uno de los fenómenos que se pretenda abordar. Para esto, es posible la utilización de registros
observacionales en escenarios naturales o artificiales, o bien, la aplicación de cuestionarios validados y
estandarizados, que establezcan la posibilidad de realizar análisis multivariados (Bentler, 2006), que simulan la
complejidad de las variables relacionadas con el comportamiento.
Los egresados del Posgrado en Psicología estarán capacitados para la realización de investigaciones
pertinentes en el ámbito del ajuste psicológico o la adaptabilidad psicológica, en cualquier escenario, y en cualquier
43
etapa del desarrollo psicológico, a partir del planteamiento de preguntas de investigación teórica y socialmente
relevantes.

2.3.1.3. Enfoques psico-jurídicos a la convivencia social

Como se mencionó en la sección de relevancia social y académica, la aproximación de la psicología jurídica

es interdisciplinaria, al combinar las teorías y los métodos de dos disciplinas como son la psicología y el derecho en
un objetivo común. La primera incluye teorías que analizan la conducta y cómo ésta se mantiene o modifica; la
segunda plantea teorías acerca de la interpretación de las leyes y su aplicación forzosa. En este sentido, la psicología
jurídica unifica esas teorías y aproximaciones.
El derecho se basa en el cumplimiento forzoso de la norma; un principio fundamental de las leyes es la
coercibilidad, lo que significa que si el individuo no cumple con la normatividad, el Estado tiene el poder de exigir
su acatamiento por medio de la fuerza (Fix Zamudio, 1988). Algunas teorías sobre seguimiento de normas indican
que para que las personas cumplan con ellas hay que motivarlas a que tomen decisiones autónomas y razonadas (Deci
& Ryan, 1985). Quienes elaboran las políticas públicas y las leyes debieran tomar en cuenta estas teorías ya que el
sustento fundamental de la ley es la coerción y el castigo. La investigación psicojurídica señala que existe una serie
de consecuencias negativas asociadas a la aproximación coercitiva de la regulación de la conducta. Algunas de las
mencionadas son las siguientes: 1) los controles externos no logran mantener la conducta, 2) en algunas ocasiones se
genera desobediencia en lugar del acatamiento esperado, 3) el control externo causas problemas en el bienestar de las
personas (Moller, Ryan & Deci, 2006). Por lo tanto, se considera que se deben buscar alternativas al control coercitivo
de la ley. En el presente programa de posgrado se consideran esas alternativas, tal y como se discute a continuación.
La Psicología Positiva le ofrece una oportunidad a la psicología jurídica para ayudar a la población a mejorar
sus condiciones de vida y a dar soluciones a los retos y los problemas que presenta. La Psicología Positiva tal y como
se concibe y practica actualmente fue inaugurada por Martin E.P. Seligman en 1999 en la CVII Convención Anual de
la American Psychological Association en Boston. La propuesta de Seligman consistió en ampliar el campo de estudio
de la psicología a las áreas que habían sido descuidadas, como la consecución de vidas más productivas y satisfactorias
y la identificación y desarrollo del talento humano (Linley, 2009). En este sentido, la Psicología Positiva constituye
una perspectiva relativamente nueva en la psicología, la cual tiene como objetivo investigar las experiencias y los
rasgos individuales positivos, así como las instituciones que las propician (Seligman, et al., 2005). Consecuentemente,
la Psicología Positiva investiga “las fortalezas y virtudes humanas y los efectos que éstas tienen en la vida de las
personas” (Cuadra y Florenzano, 2003).
Dentro del área de la psicología jurídica, la Psicología Positiva puede emplearse para desarrollar normas
legales y políticas y programas públicos que se encaminen a alcanzar una mejor calidad de vida (Huang & Blumenthal,
2009). Esto es parte de los ideales de la Psicología Jurídica. La evaluación de las políticas públicas incluiría
mediciones de la satisfacción y el bienestar de las personas generadas por las políticas públicas y las leyes (Huang,
2005). Sería posible medir cómo las políticas públicas y las normas impactan la confianza de la ciudadanía en el
44
gobierno, en el seguimiento voluntario de la ley, en la seguridad, y en diversas emociones. Las reacciones afectivas
son importantes para el establecimiento de las políticas públicas así como para elaboración y aplicación de las normas
en cuestiones ambientales, de salud, seguridad, educación, riesgos financieros etcétera, ya que dichas reacciones
afectan el grado de aceptación o rechazo hacia las políticas y normas. Una mayor aceptación ayudaría a promover el
seguimiento voluntario (es decir, no coercitivo), además de mayor aceptación, seguridad y bienestar a las personas.
La participación comunitaria en todos los niveles es otro de los aspectos a considerar para que la vida de los
ciudadanos sea más placentera. La colaboración proporciona la oportunidad de intervenir en una cultura democrática
y esto incrementa el bienestar subjetivo de los ciudadanos, el sentimiento de ser tomados en cuenta o de poseer alguna
influencia política, así como las nociones de inclusión, identidad y auto-determinación (Frey, Benz & Stutzer, 2004).
Por ejemplo, Prescott y Starr (2006) en una investigación realizada en los EUA, encontraron que las personas que
servían como jurados se sentían muy satisfechos por su participación en el proceso legal.
La Psicología Jurídica Positiva aplica los principios de la Psicología Positiva para establecer leyes y
programas que promuevan una mejor calidad de vida (Huang & Blumental, 2009). En el presente programa de
posgrado, los datos que proporcione esta interfase de investigación acerca de la felicidad, el bienestar colectivo y los
valores pueden indicar a los estudiosos del derecho y a las autoridades cómo elaborar y aplicar las leyes, formular
políticas públicas para obtener un mejor equilibrio social, justicia, equidad y satisfacción en la sociedad.
La Psicología Jurídica permite la utilización de una nueva metodología para el estudio del derecho, las leyes,
las instituciones y procesos jurídicos, así como de los procesos de convivencia pacífica; ésta comprendería el estudio
científico de la efectividad de las leyes. Tradicionalmente el derecho se ha estudiado desde el punto de vista
dogmático, en donde a través de la hermenéutica jurídica se interpreta el sentido de las normas jurídicas para poderles
dar una aplicación correcta. Las directrices teóricas y metodológicas mencionadas son capaces de proporcionar al
estudiante del posgrado una perspectiva interdisciplinaria al estudio de las leyes, al combinar los métodos dogmáticos
tradicionales del estudio del derecho con los métodos psicológicos del estudio de la conducta. La combinación de las
técnicas de interpretación jurídica con las de valoración empírica de las leyes es capaz de ayudar al estudiante a lograr
una comprensión más amplia de los problemas jurídicos y a generar soluciones al cumplimiento de las leyes, bajo
esta perspectiva.

2.3.2. Desarrollo humano y educación

2.3.2.1. Aprendizaje y conocimiento: propuesta psicopedagógica de la aproximación conductual

La educación constituye la institución social en donde se construye el proceso de transmisión, reproducción

e innovación de prácticas sociales de trabajo manual e intelectual, produciendo así las representaciones y
concepciones que se tienen acerca del mundo, del ser humano y de sus interacciones recíprocas (Ribes, 1990). El
proceso enseñanza-aprendizaje (aspecto sustantivo de la educación) implica fundamentalmente un intercambio
lingüístico, y no sólo por el hecho de que son palabras las que se utilizan en situaciones instruccionales, sino porque

45
el lenguaje es la circunstancia a través de la cual el profesor pone en contacto al aprendiz con cosas y eventos que de
una u otra manera desea referir. El proceso educativo, entonces, debe implicar la generación de competencias
conductuales en los aprendices, que les permita modificar sus interacciones de tal forma que entren en contacto con
dimensiones, que de otra forma no serían discriminables: “no se puede hablar de un simple incremento del saber, el
estilo del pensamiento tiene que cambiarse y la armonía de las ilusiones a él unida debe romperse para que sea posible
el descubrimiento de lo nuevo” (Fleck, 1980, p. 29).
Dada la naturaleza genérica que debe poseer la educación, ésta se lleva a cabo como discurso didáctico por el
educador y como sistema de interrelaciones sociales en el aprendiz. Ello supone el desarrollo de modos funcionales,
esto es, desempeños efectivos y variados como un saber decir y un saber hacer, de interacción de relativa
independencia de los aspectos situacionales (Ribes & López, 1985; Ribes, Moreno & Padilla, 1996). En este tenor,
Jonnaert et al. (2006) indican que una de las tendencias en el diseño y planeación curricular es la reducción de la
fragmentación del conocimiento por medio situaciones de enseñanza-aprendizaje que demandan lenguajes inter y
multidisciplinares. Dicha orientación se sustenta en el concepto de competencia entendida como “la estructura
dinámica organizadora de la actividad, que permite que la persona se adapte a un tipo de situaciones, a partir de su
experiencia, de su actividad y de su práctica” (p. 15). En esta lógica, la situación es la base y el criterio de la
competencia.
Las competencias se desarrollan y se evalúan como ejercicio en situación y dicho ejercicio demanda la
movilización de saberes diversos (conceptuales, metodológicos, axiológicos, técnicos) ante situaciones problema de
índole disciplinar, interdisciplinar y multidisciplinar. A decir de Perrenoud (2008) la educación por competencias
lejos de dar la espalda a los saberes, los reubica al vincularlos con las prácticas sociales, las situaciones complejas,
los problemas y los proyectos: “La movilización conlleva en las situaciones complejas que obligan a plantear el
problema antes de resolverlo, a señalar los conocimientos pertinentes, a reorganizarse en función de la situación, a
extrapolar o colmar los vacíos” (p. 4).
Se parte del supuesto de que las relaciones entre los actores que participan en las interacciones didácticas
(docente-discente) y los objetos y/o eventos sobre los cuales se discurre, se definen en situación; y toda situación
puede ser vista como una estructura o arreglo contingencial (arreglo de condicionalidades) del cual las actividades de
los actores forman parte (Irigoyen, Acuña & Jiménez, 2010; Irigoyen, Jiménez & Acuña, 2004, 2007), por lo que la
situación de enseñanza-aprendizaje no hace referencia al lugar (entendido como el escenario físico) en el que ocurren
las interacciones didácticas, sino a las circunstancias funcionales y su estructuración.
La aproximación que da sustento a la propuesta psicopedagógica delineada -para esta área- en el presente
programa de posgrado considera como marco de referencia una teoría del desarrollo de las capacidades psicológicas
y define como unidad analítica de los procesos de enseñanza-aprendizaje la noción de Interacción Didáctica, la cual
comprende el intercambio recíproco entre individuos –docente, discente- y los objetos, eventos o situaciones
referentes, en condiciones definidas por el dominio disciplinar y el ámbito de desempeño (Irigoyen et al., 2004, 2007).
Dicha aproximación permite dar cuenta de las maneras en cómo se estructuran las estrategias de enseñanza con los
46
referentes de la disciplina y por lo tanto reconocer cuáles son las modulaciones generadas por el discurso didáctico y
el tipo de material de estudio idóneos al establecimiento de desempeños efectivos y variados en el aprendiz, en otras
palabras, permite delinear las circunstancias (situaciones) idóneas al desarrollo de la competencia planeada.
Las interacciones del aprendiz con los referentes de la disciplina que se enseña-aprende en los diferentes
momentos de formación se identifican con: a) interacción individuo-objeto; b) interacción individuo-individuo y c)
interacción individuo-instituciones. Aunado a dicha clasificación, resulta fundamental para el diseño curricular en
competencias lo siguiente: a) la especificación de las competencias conductuales (esto es, desempeños efectivos y
variados) requeridos como parte del aprendizaje del dominio disciplinar y su ejercicio; b) la especificación de las
situaciones de enseñanza-aprendizaje que permiten el logro de dichas competencias.
El dominio disciplinar (disciplina de conocimiento) delinea el campo de fenómenos a estudiar (en función de
la definición de objeto, su nivel de análisis y los criterios metodológicos e instrumentales) cuyo instrumento analítico
es la teoría. A decir de Ribes et al. (1996) y de Padilla (2006) la teoría es el instrumento o herramienta esencial de la
actividad científica, ya que constituye el lenguaje a través del cual se observa y se opera al interactuar con la realidad
bajo estudio. Un sistema teórico delimita los elementos, las herramientas y los criterios de interacción del practicante
de ciencia, determina además los problemas que se planteará, las estrategias que elegirá en el abordaje de dichos
problemas, el tipo de datos que recolectará, la interpretación de los mismos, y la forma en que comunicará a otros los
resultados obtenidos (Padilla, 2006).
La identificación de las situaciones problema y los criterios que establecen la naturaleza funcional de solución
se pueden clasificar considerando: a) escenarios, individuos, condiciones materiales, productos esperados; b) los
criterios (disciplinares y de logro) así como las distintas maneras de resolverlos; c) las circunstancias en las que
ocurren (individuales, grupales, institucionales) y d) los criterios de tarea que promueven la transferencia de lo
aprendido a situaciones funcionalmente equivalentes.
Una clasificación de situaciones problema se identifica con:
1. Problemas conceptuales, que demandan el ejercicio de actividades de análisis y explicación de los fenómenos
de estudio;
2. Problemas metodológicos, relativos a la instrumentación de procedimientos y la medición para el estudio de
las variables que se consideren pertinentes y su operación sistemática;
3. Problemas tecnológicos y axiológicos, relacionados con la adecuación y aplicación del conocimiento
científico para la evaluación e intervención respecto a los problemas en circunstancias sociales genéricas.
En función de lo anterior, la estructuración y planeación de las interacciones didácticas se fundamentan en
relación a los criterios de aprendizaje y no de enseñanza, considerando siempre las posibilidades diferenciales de
desempeño (modo lingüístico y nivel funcional) en una relación de coherencia con los criterios del dominio disciplinar
y las demandas que el entorno social establece. Las interacciones que un estudiante en ciencias establece con los
objetos referentes son mediadas por las diferentes modalidades que asume el discurso didáctico así como por el
repertorio lingüístico que exhibe (escuchando, observando, manipulando, leyendo, hablando y escribiendo) (Irigoyen,
47
Acuña & Jiménez, 2011).
En lo que concierne a la evaluación de competencias, ésta deberá efectuarse como una actividad permanente
que permita momento a momento retroalimentar el aprendizaje del estudiante así como las estrategias instruccionales
implementadas por el docente. En este sentido la evaluación de la enseñanza no se puede efectuar al margen de los
desempeños observados en el estudiante (León, Morales, Silva & Carpio, 2011).
Es importante transitar de una noción de planeación e implementación de las interacciones didácticas
sustentadas en los “temas” que constituyen cada una de las materias correspondientes a los dominios disciplinares de
conocimiento y su programación secuencial; a la planeación e implementación de las interacciones didácticas
centradas en la explicitación de los criterios que definen desempeños variados y efectivos ante situaciones
disciplinarmente pertinentes. Faltaría por precisar en función de los criterios esbozados en el presente manuscrito, la
consideración de la aplicación de criterios en situaciones novedosas, esto es, la disposición de situaciones similares
y/o equivalentes a las empleadas durante los episodios de interacción didáctica. Y dicha condición nos lleva a hablar
de las situaciones de evaluación para la transferencia del aprendizaje.
Lograr la correspondencia de la educación con los diferentes momentos del desarrollo social sería una
empresa viable, en virtud de la acentuación, en la generación de aptitudes funcionales. Con ello, se traslada a necesidad
de actualización vía reforma curricular a la incorporación de nuevos paradigmas y tecnologías como contenidos
temáticos, no sólo como un alternativa educativa, sino como una “verdadera” solución de los retos y problemas que
plantea una educación de calidad.

2.3.2.2. La Aproximación cognoscitiva de la psicología educativa

De acuerdo con Maytorena y González (2015) y basándose en el texto de Hernández (1998) la psicología es
una ciencia que se encarga del estudio del comportamiento y los procesos cognoscitivos que los dirigen. Al ser el
comportamiento su campo de acción, interviene en la modificación y/o mejora de cualquier tipo de comportamiento.
Aprender concierne también a la modificación de hábitos de conducta tales como realizar algún tipo de actividad
física de forma regular, alimentación adecuada, evitar adicciones o cuidar el ambiente físicosociocultural en el que se
desarrollan las personas, entre otros comportamientos considerados saludables y sustentables.
En la disciplina psicológica han coexistido varias aproximaciones teóricas que intentan explicar el
comportamiento humano y sus funciones, algunas han tenido más auge y aceptación que otras pero todas han
contribuido de una u otra forma para el crecimiento de la disciplina. A continuación se presenta el paradigma
cognoscitivo debido a la influencia que ha tenido en la psicología y en la educación desde la manera en que explica
los procesos de aprendizaje, enseñanza y evaluación (González, Castañeda & Maytorena, 2009).
La Psicología Cognoscitiva y sus aportaciones a la Psicología de la Educación. La Psicología cognoscitiva
se origina en el paradigma del procesamiento de la información donde se realizaron investigaciones de carácter básico
sobre procesos perceptivos, de atención, mnémicos, etcétera. Los teóricos de esta aproximación psicológica realizaron

48
investigación cognoscitiva dentro y fuera de los contextos escolares lo que les permitió proponer lo que nombraron
psicología instruccional.
El enfoque cognoscitivo está interesado en las representaciones mentales. Los teóricos cognoscitivos se
esmeran en producir trabajo científico dirigido a describir y explicar la naturaleza de las representaciones mentales y
determinar el papel que desempeñan éstas en la producción y el desarrollo de las acciones y conductas humanas.
Dichas investigaciones siguen alguno de los siguientes planteamientos: a) ¿Cómo las representaciones
mentales guían los actos (internos o externos) de la persona con el medio físico y social?; b) ¿Cómo se generan dichas
representaciones mentales en el aprendiz?; c) ¿Qué tipo de procesos cognoscitivos y estructuras mentales intervienen
en la elaboración de las representaciones mentales y en la regulación de las conductas?
Esta teoría también plantea que los comportamientos no son regulados sólo por el medio externo. Por lo tanto,
el estudiante es un agente activo cuyas acciones dependen en gran parte de las representaciones o procesos internos
que él ha elaborado como producto de las relaciones previas con su entorno físico y social. Se presentan a continuación
algunas aplicaciones del paradigma cognoscitivo al contexto educativo.
Concepción de la enseñanza. Dos de las cuestiones centrales que a los psicólogos educativos de tendencia
cognoscitiva les ha interesado resaltar son las que señalan que la educación debería orientarse al logro de aprendizajes
significativos y al desarrollo de habilidades estratégicas de aprendizaje. Se considera que el aprendizaje significativo
de contenidos por parte del aprendiz no es suficiente. El estudiante también debe desarrollar habilidades intelectuales
y estratégicas para conducirse eficazmente ante cualquier tipo de situaciones de aprendizaje, así como para aplicar los
conocimientos adquiridos frente a situaciones nuevas de cualquier tipo. Los psicólogos cognoscitivos consideran
importante fomentar modelos motivacionales adaptativos o metas de aprendizaje, y evitar que sigan patrones
inadecuados o metas de “ejecución”.
Concepción del que aprende. El aprendiz es un ser activo procesador de información, que posee competencia
cognoscitiva para aprender y solucionar problemas; dicha competencia, debe ser considerada y desarrollada usando
nuevos aprendizajes y habilidades estratégicas. Los psicólogos cognoscitivos parten de la premisa de que en cualquier
contexto escolar, por más restrictivo que sea, siempre existe en el aprendiz cierta actividad cognoscitiva; así que dicha
actividad debe ser utilizada y desarrollada por el profesor para que el aprendiz logre un procesamiento más efectivo
de la información.
Concepción del maestro. En concordancia con la concepción de la enseñanza, se considera que el profesor
parte de la idea de un aprendiz activo que aprende significativamente, que puede aprender a aprender y a pensar. El
papel del docente, en este sentido, se centra especialmente en la confección y organización de experiencias didácticas
para lograr esos fines. Otra función relevante del maestro es la de promover expectativas adecuadas en sus educandos
en lo que se refiere a los objetivos del ciclo instruccional que se va a impartir. El docente debe crear un clima propicio
para que el aprendiz experimente autonomía y competencia, atribuya valor a sus éxitos basados en el esfuerzo, perciba
los resultados como controlables y modificables, y para que mejore su autoestima y el concepto de sí mismo.
Concepción del aprendizaje. No existe una teoría monolítica sobre el aprendizaje en el enfoque cognoscitivo
49
debido a que durante cierto tiempo se consideró que el aprendizaje era un tema conductista, apenas hace cuatro
decenios comenzaron a aparecer varias propuestas teóricas. El aprendizaje significativo de Ausubel. Con base en él
no todos los tipos de aprendizaje humano son iguales; existen diferentes tipos que ocurren dentro del aula y pueden
ubicarse en dos dimensiones: a) En torno al tipo de aprendizaje realizado por el aprendiz se encuentran el aprendizaje
repetitivo o memorístico y el significativo y b) Respecto al tipo de estrategia o metodología de enseñanza que se sigue
se distingue el aprendizaje por recepción y el aprendizaje por descubrimiento.
Procesos de enseñanza. Los psicólogos cognoscitivos consideran que entre las intenciones y metas prioritarias
de la escuela deberán contarse las que se centran en el aprender a aprender o en el enseñar a pensar. Consideran que
si bien es cierto que los aprendizajes de conocimientos y procedimientos son necesarios en los distintos sistemas
educativos, no son los únicos tipos de contenidos expresados en los currículos escolares.
Tan importantes como ellos son otros tipos de contenidos que pretenden hacer del estudiante un aprendiz
independiente, autónomo, creativo y autorregulado. Es conveniente que el profesor distinga los tipos de contenidos y
sus formas de aprendizaje, porque exigen diferentes procedimientos de enseñanza y evaluación. Los psicólogos
cognoscitivos utilizan el término estrategias de enseñanza o instruccionales, el cual definen como los procedimientos
o recursos que el docente o diseñador de materiales educativos (textos instruccionales, software educativo) puede
utilizar para el logro de aprendizajes significativos en los estudiantes.

Concepción de la evaluación. Desde el enfoque cognoscitivo, el profesor debe focalizar su interés en los
procesos cognoscitivos que realiza el aprendiz durante toda la situación instruccional. Puede hacerlo considerando:
a) La naturaleza de los conocimientos previos que posee, b) El tipo de estrategias cognoscitivas y metacognoscitivas
utilizadas y/o el tipo de enfoque de procesamiento (superficial, estratégico o profundo) empleado, c) El tipo de
capacidades que el aprendiz utiliza cuando elabora el conocimiento, d) El tipo de metas que el aprendiz persigue y e)
El tipo de atribuciones y expectativas que se plantea. Valorar el grado de importancia de un aprendizaje no es una
tarea sencilla, puesto que exige, en principio, que se seleccione y se plantee correctamente una tarea apropiada, o que
se aplique estratégicamente un instrumento que proporcione información valiosa en tal sentido.
Existe un contraste entre procesos de evaluación educativos con propósitos sumarios (Mendoza, 1996) y con
propósitos formativos (Díaz-Barriga, 1996), con sus respectivas influencias sobre la educación y el estudio de sus
propósitos y resultados, así como el tipo y perspectiva de atención a su problemática. Este programa de doctorado se
orienta hacia el segundo enfoque, ya que el primer modelo considera que todo queda determinado, sin error, por la
configuración del mundo que le precede, e implica la posibilidad de predecir sin error con base en leyes conocidas,
en contraposición con la ampliación que sufre el concepto de causalidad dentro de la Nueva Filosofía (Méndez, 1998)
en la cual se abandona el determinismo estricto: a) no se establece causalidad sólo en forma empírica, se requiere
tanto un apoyo empírico como teórico; b) surge la causalidad a partir de asociaciones estadísticas y se abandona el
determinismo estricto. “Se puede concluir sobre la existencia de una causalidad entre un factor X y uno Y –pero- con
dos aclaraciones pertinentes: la causalidad no es definitiva y se puede estudiar la forma de un asociación causal que
50
se sabe existe, entre X y Y” (op. cit., p. 198).
El apoyo de una relación causal debe buscar que se cumplan los siguientes aspectos: secuencia temporal,
consistencia, fuerza de asociación, gradiente lógico, especificidad de efectos y evidencia colateral y plausibilidad
científica. Lo anterior se reflejará, no sólo en la construcción y prueba de los modelos que se propongan para
solucionar los problemas sociales en el contexto educativo, sino también en la interpretación de los alcances y
limitaciones que se hagan de las relaciones entre las variables –latentes y observadas- que integren los modelos
puestos a prueba.
Ante los problemas sociales que enfrentarán los egresados del posgrado en psicología y que la sociedad les
demande, se requiere de mayor creatividad para solucionarlos. Y para que esta actividad esencial genere formas cada
vez más eficientes, necesita información válida y confiable, la cual sólo puede ser obtenida a través de un proceso
de evaluación. Entendido este proceso como “la aplicación sistemática de la metodología de la investigación de las
Ciencias Sociales para estimar la conceptualización, diseño, implementación y utilidad de los programas sociales de
intervención” (Rossi & Freeman, 1993, p. 5). Lo cual nos ubicaría en la posibilidad de a) Realizar un diagnóstico con
el fin de determinar la naturaleza y extensión del problema, b) Diseñar y/o rediseñar programas para satisfacer
necesidades detectadas; c) Realizar un seguimiento de la ejecución de las acciones establecidas, d) Identificar el logro
de los objetivos y la medida en que se afecta a la población de interés y; e) Retroalimentar al sistema en lo específico
y en lo general. Esta conceptualización de la evaluación como proceso y de su impacto sobre el trabajo o intervención
del psicólogo egresado de este programa de posgrado en una población meta, nos puede dar una mayor perspectiva
de atención a los problemas sociales en el contexto educativo.

2.3.2.3. El abordaje psicoeducativo en los ámbitos de las organizaciones sociales

Por lo dicho en el apartado de relevancia social y académica de los objetivos referidos al campo
psicoeducativo, parece innegable que las personas se educan no sólo en la escuela. Esto puede aceptarse incluso
cuando se piensa a la educación como restringida a la escuela, como un proceso de enseñanza y aprendizaje de
contenidos establecidos en el plan de estudios y los programas escolares. Es así porque, en primer lugar, la educación
en la escuela no se restringe a la enseñanza y aprendizaje de esos contenidos formales, sino que el educando aprende
otros fuera del planteamiento formal, e incluso fuera del aula. En segundo lugar, porque otras organizaciones sociales,
como la familia o la económica, inciden en esa educación escolar, de una manera u otra (Colom Cañellas, 2005).
La afirmación de que las personas se educan no sólo en la escuela cobra más importancia cuando se piensa a
la educación como formación de identidades, sentidos y significados a través de las experiencias en los ámbitos de
distintas organizaciones sociales. Es decir, como un proceso o trayecto de experiencias de formación de identidades,
sentidos y significados en los sujetos, acerca de ciertos contenidos (conocimientos, sentimientos, conductas) sobre
mundo, la sociedad y sí mismo, generadas en las prácticas, interacciones y relaciones individuales y sociales, en
determinados ámbitos de las organizaciones e instituciones y de los contextos sociales. La adopción de este enfoque

51
de la educación requiere del desarrollo y comprensión por parte de los doctorandos, de conceptos relacionados con
los fenómenos aquí revelados, tanto por el lado de la educación como por el lado de la psicología de la educación.
Por el lado de la educación, una distinción conceptual clave, como punto de partida, es la de los conceptos de
educación formal, informal y no formal (Pastor, 2001; Sirvent, Toubes, Santos, Llosa & Lomagno, 2006; Touriñán,
1996). Otro concepto necesario es el de formación: toda educación actúa sobre el sujeto modificándolo, cambiando
algo de él y al hacerlo le da forma, lo transforma. Hasta ahora el concepto se ha desarrollado en relación con diversos
aspectos de la formación de profesores, de la formación de adultos y con la formación de competencias fuera de la
escuela (Ducoing Watty, 2003; Pasillas Valdez, s.f), y este mismo desarrollo puede permitir plantearlo como objeto
de toda educación.
¿Qué forma en los sujetos la educación? Significados sentidos e identidades. Es en la experiencia educativa
a partir de la cual los sujetos interpretan la vida. En ella, al interactuar con los otros a través de los signos que presiden
la existencia humana, significan no sólo su conocimiento, sino su existencia (Coll, 1988; Del Rio & Álvarez, 1992;
Cubero, 2005). En la experiencia otorgan importancia a ciertos elementos de su vida y la orientan hacia una dirección
u otra, es decir le dan un sentido (Berger & Luckmann, 1997; Bourdages, 2001; Dimitrievna Okolova, 2007).
También, en el proceso educativo se asumen como sí mismos y como integrantes de grupos sociales, es decir,
adquieran una identidad personal y social (Bernal Guerrero, 2005; Chong Barreiro, 2009; Coll & Falsafi, 2010)
La experiencia es otro concepto central, referido al proceso social a partir del cual los sujetos se educan. La
experiencia es el sustrato de la educación: es desde la reflexión y de la recreación de los sentimientos de las vivencias
desde donde el sujeto se forma y se trasforma: modifica sus conocimientos, sus conductas y sus sentimientos y lo
hace no sólo de manera racional sino también afectiva (Barcena, 2005; Larrosa, 2006; Bárcena, Larrosa, & Mèlich,
2006; Contreras & Pérez, 2010). Los estudiantes del posgrado deberán tener claros los elementos que constituyen la
experiencia educativa: sujetos, contenidos (conocimientos, sentimientos, conductas), prácticas, interacciones
individuales y relaciones sociales, ámbitos educativos y contextos e instituciones sociales.
Varias disciplinas, como la sociología, la economía o la antropología dispensan su atención a la educación.
También lo hace la psicología con distintas aproximaciones teóricas y metodológicas, como el conductismo, el
psicoevolucionismo, la psicología positiva, los modelos ecológicos, el constructivismo; cada una con sus métodos y
técnicas (diseños, recolección, análisis e interpretación de datos) y cada una enfocando, enfatizando o acentuando
algún aspecto de la educación. A su vez, cada una de estas propone un cuerpo conceptual acerca de la educación: una
psicología de la educación.
Según el abordaje de la educación aquí propuesto, en esta parte del programa de doctorado, la aproximación
teórica de la psicología adoptada es la constructivista. Ésta es pertinente porque plantea a la formación del significado
y los sentidos como proceso creativo, construido por agentes activos, y confiere un fuerte papel a la dimensión social
en esa construcción. Así mismo otorga centralidad al contexto, en términos de escenario sociocultural o comunidad
de práctica, con lo cual le da a la construcción de significados una dimensión de proceso situado socioculturalmente
(Cubero, 2005)
52
 De las concepciones constructivistas en psicología de la educación, la teoría genética, la teoría de los
esquemas, la histórico-sociocultural, el constructivismo radical y el construccionismo en educación, interesan en
particular las dos últimas. El constructivismo radical porque concibe al proceso de significar como acción y como
reflexión y el construccionismo porque estudia cómo se genera y construye el significado en las comunidades, en
especial las científicas, y asume ese proceso como situado socialmente en un contexto (Cubero, 2005; Hernández
Rojas, 2006).

2.3.3. Psicología ambiental y de la sustentabilidad

2.3.3.1. Aproximaciones teórico-metodológicas en psicología de la sustentabilidad

Lo expuesto en la sección I.3.1 implica que una de las primeras labores que el psicólogo de la sustentabilidad
debe emprender es la clasificación de las acciones sustentables, la cual no se ha llevado a cabo de manera cabal. Es
decir, es necesario determinar qué acciones pueden ser consideradas sustentables, y en qué magnitud lo son. Otra de
esas labores primordiales implica estimar los impactos de todas las acciones sustentables en los distintos niveles –
ambiental físico, social, político/institucional, económico- (Gouveia, 2002). Determinar las limitaciones que cada
acción supuestamente sustentable tiene en términos de sus impactos es una tarea adicional a desarrollar y ésta es una
de las tareas en las que pueden involucrarse algunos de los estudiantes del posgrado en psicología.
Otro aspecto a considerar es el establecimiento de las dimensiones psicológicas de la sustentabilidad. Para
esta labor se puede recurrir, en primera instancia, al gran caudal de información que existe al respecto de los
predictores psicológicos de la conducta proambiental. Dado que es muy difícil ser sustentable sin ser proambiental,
los determinantes de la pro-ambientalidad deben predecir, de alguna manera, también al modo de ser sustentable.
Esta información se ha recogido a lo largo de más de treinta años de investigación psicoambiental.
Hay que tomar en cuenta, sin embargo, que la conducta sustentable, al impactar en el ambiente socio-físico
pudiera requerir la consideración de factores no estudiados previamente. Por ejemplo, las aparentes contradicciones
entre el desarrollo económico y la preservación del ambiente deben resolverse al buscar dimensiones conductuales
que lleven a impactos positivos en ambas direcciones.
Corral (2001) identificaba diversas aproximaciones y métodos de trabajo en la predicción de acciones pro-
ambientales, desde la visión conductista, el enfoque cognoscitivista, el psicoanalista, los enfoques de psicología
evolucionista y los enfoques sistémicos (ecológicos). Por su parte, Vining y Ebrero (2002) enumeraron perspectivas
del aprendizaje (en especial análisis conductual aplicado), los enfoques motivacionales, morales – valores, teorías de
la actitud, creencias e intención, teorías de la emoción y el afecto. Hay otras vertientes utilizadas, por ejemplo
“modelos de apropiación del espacio” (Pol, 2002) o de “identidad y apego al lugar” (Hidalgo, 2002). Otras
aproximaciones y vertientes pueden surgir del trabajo de investigación de los estudiantes de posgrado, bajo la tutoría
de los expertos que formarán el núcleo académico básico.
Para Bustos y Flores (2014) 40 años de trabajo en el campo de la psicología ambiental permiten dar cuenta

53
de tres grandes alcances de este campo novel de la psicología: claridad en explicar (Corral-Verdugo, 2010), precisión
en predecir (Bamberg & Möser, 2007), y confianza en promover la conducta pro-ambiental (Osbaldiston & Schot,
2012; Schultz & Kaiser, 2012). Con una orientación sistémica, entre las dimensiones psicológicas que han sido
sometidas a escrutinio se encuentran la efectividad, la deliberación, la propensión al futuro, la búsqueda de equidad,
la austeridad, la solidaridad y el aprecio por la diversidad, entre otras más (Corral & Pinheiro, 2004; Corral, Tapia &
Fraijo, 2006; Schultz, 2002). Todas ellas se refieren a propensiones o capacidades individuales, es decir, a factores
disposicionales predictores del comportamiento. Algunas de estas dimensiones han sido investigadas en su relación
con el comportamiento proambiental, y se ha iniciado el estudio de su impacto en aspectos más generales de la
sustentabilidad.
En tres estudios (Corral, 2006, Corral, 2007 y Fraijo, Tapia, Corral & Mireles, 2007) se señala que al
presentarse covariaciones entre las dimensiones psicológicas de la sustentabilidad, éstas indicarían la presencia de un
factor de segundo orden, al que Corral (2006) denomina “orientación a la sustentabilidad”, el cual explicaría la
presencia de factores de primer orden como la austeridad, la propensión al futuro, las creencias pro ecológicas, la
deliberación pro-ambiental, y el altruismo, entre otras conductas e inclinaciones hacia la sustentabilidad. Este factor
de orden superior indicaría, además, que existe congruencia entre las propensiones, las capacidades y las conductas
sustentables. No obstante, aún existen lagunas en la determinación de lo que constituye la orientación a la
sustentabilidad; aspecto que puede abordarse en el presente posgrado.
La conducta sustentable para ser considerada como tal debe ser deliberada, lo que implica que tiene que ser
realizada como un propósito y teniendo la voluntad de llevarla a cabo. Dicha conducta requiere de direccionalidad,
conciencia y anticipación de los actos, de manera que estos procesos en conjunto permitan rectificar el curso de la
acción comprendida y adecuarse a los cambios en las contingencias ambientales, cuando estos cambios se produzcan.
(Corral, 2010). Las conductas sustentables, de acuerdo con Corral (2010), se dividen en: equidad, altruismo, conductas
pro ecológicas y austeridad, a las cuales pueden agregarse nuevas dimensiones conductuales. Por otra parte, se está
incorporando el estudio de las consecuencias positivas de la conducta sustentable, como la felicidad, el bienestar
psicológico, la satisfacción, las sensaciones de competencia y la restauración psicológica (Corral, 2012; Hartig, Kaiser
& Bowler, 2001)
La conducta sustentable también se ha relacionado en forma positiva con virtudes humanas (Corral-Verdugo,
Tapia, Ortiz & Fraijo, 2013) y fortalezas psicológicas (Corral-Verdugo, Tapia & Ortiz, 2014), correlatos que permite
a los autores señalar la naturaleza virtuosa de la conducta sustentable. El comportamiento sustentable es promovido
desde la educación ambiental y para la sustentabilidad en la enseñanza escolarizada y en la educación no formal, por
sociedades y gobiernos alrededor del mundo (Dobson, 2007; Roseland, 2012). La conducta sustentable, al igual que
las virtudes, genera satisfacción individual y otros tipos de beneficios psicológicos como la motivación intrínseca,
felicidad y bienestar personal (Brown & Kasser, 2005; De Young, 1996). Adicionalmente, y al igual que las virtudes,
la conducta sustentable se presenta más en ciertos individuos que en otros (Tapia et al., 2013a) y es ampliamente
reconocida en prácticamente todas las culturas (Corral, 2012). Las virtudes comparten con algunos valores (objetivos
54
deseables que sirven como principios que guían la vida de las personas) su potencial influencia en la conducta
sustentable (Steg & de Groot, 2012).
La referencia a cubrir necesidades presentes y futuras, de la noción de desarrollo sustentable, abre el espacio
al bienestar individual y colectivo. Por otra parte, las interacciones del ser humano con el entorno físico y social son
capaces de generar altos niveles de satisfacción de esas necesidades. Se espera obtener una relación positiva entre la
conducta sustentable y el acceso a satisfactores no sólo físicos, naturales o construidos, sino también a relaciones
interpersonales satisfactorias (Moser, 2009a). Para Leff (1999) la calidad de vida y el comportamiento sustentable es
posible ya que, considera, se ha dado una evolución no solo conceptual sino actitudinal, y señala que las generaciones
actuales han logrado el equilibrio entre el cumplimiento de expectativas personales y sociales.
Uzzell y Moser (2006) establecen un atributo de congruencia individuo-ambiente, para la determinación de
indicadores de calidad de vida y lo explican al señalar que la relación es bidireccional de satisfacción, beneficio y
cuidado mutuo; es decir, la calidad de vida se alcanza si los individuos interactúan con el medio ambiente de una
manera respetuosa y, por otra parte, si el ambiente no amenaza ni pone trabas en lo que el individuo considera como
su calidad de vida permitiendo así al individuo satisfacer sus propias necesidades. Esta noción de interrelación en las
condiciones que establece el desarrollo sustentable es abordada por el Nuevo Paradigma de la Interdependencia
Humana (Gärling, Biel & Gustafsson, 2002; Corral-Verdugo et al., 2008), una noción que fue desarrollada por
integrantes del núcleo académico del presente posgrado.
La noción de sustentabilidad también requiere del reconocimiento de variaciones culturales en el
establecimiento de normas y estándares de calidad de vida; la construcción social es variante y no ha sido alcanzada
por la homogeneización de las necesidades que acompaña a los efectos globales. Lejos de lograrse la universalidad
de las necesidades, las estrategias de adaptación generan una dinámica social distintiva en la reacción ante las
variantes físicas y sociales de los respectivos ambientes; además de esta perspectiva cultural e intercultural, la
sustentabilidad requiere del reconocer una dinámica temporal, no sólo determinada por las condiciones de ciclo de
vida , sino de la vida pasada, presente y futura del ser humano y de sus descendientes (Diener & Suh, 1997; Moser,
2009b). Sin duda, en el desarrollo sustentable, la psicología ambiental encuentra un escenario de estudio
comportamental; sin embargo, ha quedado claro que centrarse en el individuo no basta, se debe trascender el ambiente
físico e incorporar aspectos sociales, sobre todo aquellos que proveen de compromisos colectivos, integración social
y comunitaria que genera la adopción de conductas con la connotación sustentable (Moser, 2009b).
Putman (1993) al presentar su noción sobre capital social destaca cómo ciertas características de la
organización en sociedad, las redes, las normas y la confianza, facilitan la cooperación para un beneficio colectivo.
En esta visión, el estudio de ciudadanía y sociedad, de las relaciones entre individuos y de las redes o asociaciones
voluntarias a las que pertenecen, permite entender cómo se puede lograr un mejor funcionamiento social. El capital
social considera que las interacciones entre grupos sociales, logran conexiones que propician cooperación y confianza
entre sus miembros, buscando beneficio mutuo. Las redes de compromiso cívico promueven la cooperación porque
incrementan los costos de no cooperar; facilitan la comunicación y mejoran los flujos de información; refuerzan las
55
normas de reciprocidad, representan un pasado de colaboración y proveen un proyecto para la cooperación futura
como un efecto de reciprocidad diferida (Knight, 2001).
El estudio acerca de los beneficios de la interacción social y su impacto en ciertos componentes del
comportamiento sustentable ha sido abordado en forma indirecta por Coleman (1988, 1990), Helliwell (2006) y
Bartolini, Bilancini y Sarracino (2009) mientras que Tapia, Corral, Fraijo y Durón (2013b) en un estudio dirigido a
explorar esta relación (capital social-conducta sustentable), reportan las primeras evidencias de correlación positiva
entre variables sociales como participación en democracia, voluntariado y participación ciudadana con los cuatro
componentes de la conducta sustentable: equidad, altruismo, frugalidad y comportamiento pro-ambiental.
Fortalecer el estudio de la conducta sustentable, su presencia e impacto en variables sociales positivas que
inciden no solo en la percepción sino también en la construcción de mejores condiciones de vida es un reto presente
y futuro de la psicología ambiental. Considerar aportaciones teóricas complementarias como las ofrecidas por el
constructo capital social y las visiones de la psicología positiva, permitirán nuevas vertientes que guíen el trabajo de
investigación en este posgrado.

2.3.3.2. Enfoques en educación ambiental

Barth y Rieckmann (2012), al mismo tiempo de la aparición del reporte de Karatzoglou, reflexionan acerca
de la implementación de programas de la sustentabilidad en la educación. Los autores identifican las siguientes áreas
de estudio y/o aplicación:
- Campos disciplinarios en ciencias naturales, formación de docentes, cursos y especializaciones que
privilegian como tema formativo el desarrollo sustentable (Juárez-Nájera et al, 2005; Vann et al., 2006;
Flint et al., 2000 y Perdan et al., 2000).
- Innovación pedagógica (Bremmer & López-Franco, 2006; Epstein et al, 2009; Hoare et al., 2008).
- Adecuaciones en planes de estudio (McMillin & Diball, 2009; Murray & Murray, 2007).
- Existencia de situaciones favorecedoras y de barreras a la conducta sustentable (Jones et al., 2008;
Lozano, 2006; Uwasu et al., 2009; Velázquez et al., 2005).
Lozano y Young (2012) simultáneamente describen, por su parte, cuatro enfoques:
1) Se parte de la cobertura de determinados problemas ambientales y/o sociales dentro del material de los
cursos existentes (Thomas, 2004).
2) Incorporación de cursos específicos sobre desarrollo sustentable a los planes de estudio (Abdul-Wahab
et al., 2003; Thomas, 2004; Von Blottnitz, 2006).
3) Incorporación en los contenidos de los cursos en forma transversal de los principios del desarrollo
sustentable y las problemáticas (Abdul-Wahab et al, 2003; Boks & Diehl, 2006; Peet et al., 2004; Quist
et al., 2006).

56
 4) El desarrollo sustentable se ofrece como una especialización dentro de la oferta educativa a nivel
licenciatura, ingeniería o posgrados (Kamp, 2006).
Otros autores identifican la necesidad de incorporar conceptos como el aprendizaje social (Kates et al., 2001;
Sterling & Thomas, 2006) que considera la necesidad de transformaciones de la sociedad ante los requerimientos del
desarrollo sustentable. Esta condición es asumida por Hansmann (2010) como un prerrequisito del aprendizaje de la
sustentabilidad. En el ámbito de la educación ambiental, en todos los niveles educativos se propone el concepto
ecopedagogía (Antunes & Gadotii, 2005; Gutiérrez & Prado, 1998), la que relacionan o definen a partir de los
principios de la teoría pedagógica de Paulo Freire (2000). Este autor destaca que la alfabetización –aprendizaje- debe
estar vinculada a una identidad personal y cultural y trascender esas habilidades para trabajar en la formación del
curso de la propia vida (Diduck & Sinclair, 1997; Sinclair, Diduck & Fitzpatrick, 2008). Se identifican las
competencias para el desarrollo sustentable que debieran promoverse en educación superior: de carácter cognitivo
(De Haan, 2006, 2010), disposicionales de la conducta (Sleurs, 2008) y se propone el concepto de competencia
sustentable (CS, Corral-Verdugo, 2010; Wals & Schwarzin, 2012). Desde la visión de la naciente psicología de la
sustentabilidad, Corral (2010) define CS como un conjunto de acciones efectivas y deliberadas que tienen como
finalidad el cuidado de los recursos naturales y socioculturales necesarios para garantizar el bienestar presente y futuro
de la humanidad. En otra perspectiva, Wals y Schwarzin señalan que se le puede conceptualizar como capacidades y
cualidades de las personas y de las organizaciones y comunidades de las que forman parte para hacer frente a los retos
de la sustentabilidad. Implica que estos grupos de personas en interacción desarrollen comunidades resistentes y
reflexivas, para estar más preparados para anticiparse a los cambios y responder ante crisis emergentes. Otras visiones
de competencias sobre acciones proambientales muy particulares e inclusive genéricas han sido señaladas en distintos
reportes (Barth, et al., 2007; Lambrechts et al., 2012, Roorda, 2010; Segalas et al., 2009; Wiek et al., 2011).
Para Barth et al. (2007) y Vare y Scott (2007) la educación y el aprendizaje son claves para lograr el desarrollo
sostenible. En contraste con estas apuestas a favor de la inclusión de nociones de la educación para el desarrollo
sustentable se encuentra la voz crítica de Jickling (2000), quien establece que la sustentabilidad no debiera ser el punto
focal de las reformas o adecuaciones curriculares, ya que considera a los planes de estudio como demasiado
normativos, ambiguos e ineficaces en la solución de los problemas complejos que enfrentarán las siguientes
generaciones.
En un análisis crítico del resultado de las medidas adoptadas por universidades canadienses que se
comprometieron en la Declaración de Halifax, Wrigth (2002b) encontró que habían sido ineficaces en la adopción de
políticas y medidas ambientales. En el mismo sentido fue la conclusión de Walton et al. (2000) al analizar los impactos
de la Declaración de Talloires.
Orellana y Fauteux (1998) sostienen que el desarrollo sostenible no se ocupa de la generación de conocimiento
crítico, sino que más bien está relacionado con el cambio de valores y de estilos de vida, difundir conocimiento e
informar a la gente. Estudios de corte psicológico afirman que los métodos participativos son los más eficaces para el
cambio de valores en los miembros de las universidades (Ferrer-Balas et al., 2010), la promoción de normas sociales
57
que influyan en la adopción de estilos de vida sustentables (Corral-Verdugo et al., 2008) y la promoción valores
universales, además de la anticipación de consecuencias, responsabilidad y hasta la inteligencia (Juárez-Nájera et al.,
2005).
La participación de la educación superior en su afán de avanzar hacia la sostenibilidad sigue siendo
complicada (Fonseca, et al., 2011). Los esfuerzos desarticulados se centran en los aspectos ambientales y la eco-
eficiencia, mientras que otros consideran la inclusión de la sostenibilidad en el plan de estudios y la investigación.
Ante estos escenarios se hace necesaria una comprensión de la efectividad de la contribución de la Universidad a la
sustentabilidad, por lo que en ese contexto es imperante la definición de indicadores y herramientas de evaluación
como prioridad para este sector educativo (Clugston, 1999; Fonseca et al., 2011; Shriberg, 2002; 2004).
Para Tarah Wrigth el campo de la investigación sobre Sustentabilidad en Educación Superior es relativamente
nuevo y emergente (Wrigth, 2010); pocos son los estudios que se han abocado a verificar el nivel de conocimiento
que sobre sustentabilidad tienen los actores de la educación superior (directivos, docentes y estudiantes) o del papel
que juega la universidad en la creación de un futuro sostenible o aún definir lo que conceptualiza a una universidad
sustentable (Wrigth, 2007).
En su reporte reciente Lozano y Young (2012) evalúan a planes de estudio de la Universidad de Leeds que
abordan e incorporan el desarrollo sustentable en su currículo. Para este proceso toman en consideración dos
indicadores: número de estudiantes inscritos en esos programas y el peso específico de los créditos de los cursos y su
relación con los grados de formación. Los resultados de las pruebas t para corroborar tres hipótesis reflejaron que no
hay diferencias entre las variables comparadas; no obstante autores como Lozano (2010), Lozano y Peattie (2011) y
Lozano y Young (2012) reconocen el valor de identificar áreas de oportunidad a partir del diagnóstico de planes de
estudio, cursos y programas. El presente programa de posgrado busca identificar esas áreas de oportunidad y resolver
los aspectos relevantes. Busca, además, generar espacios de investigación e intervención en temáticas que involucren
aspectos extra-curriculares relacionados con la educación para la sustentabilidad en distintos ámbitos de la actividad
humana.

2.3.3.3. Enfoques e intervenciones en el diseño de ambientes positivos

Los enfoques a utilizar dentro del campo de estudios de los ambientes positivos incluyen al transaccionalismo
y sus marcos téorico-metodológicos derivados, como la Teoría de las Accedencias de JJ. Gibson (1979) y los
Escenarios de Conducta de R. Barker (1968). Un esquema recientemente elaborado por Corral et al. (2014) y que
combina aproximaciones organicistas, transaccionales y ecológicas, servirá también como base para la postulación y
prueba de tesis de posgrado en el campo de estudio de los Ambientes Positivos.
La teoría de las accedencias plantea que éstas constituyen propiedades del patrón estimulante que inducen
acciones efectivas en los organismos. El autor, al hablar de posibilidades de acción, se refería al hecho de que en una
accedencia los estímulos y las acciones van juntos. No puede haber accedencia sin un patrón estimulante, pero

58
tampoco sin la posibilidad de una acción correspondiente. Jenkins (2008) señala que “La teoría de las accedencias
adopta perspectivas radicalmente novedosas, lo cual es necesario; busca unificar puntos de vista perceptuales que
comúnmente se conciben como dicotómicos (subjetivo/objetivo, interior/exterior), produciendo un colapso en esos
falsos binarios” (p. 35). La idea de las accedencias operacionaliza el principio etológico fundamental: la reciprocidad
entre el organismo y su ambiente. Un ambiente positivo, de acuerdo con esta noción, estaría conformado por objetos,
lugares y situaciones que acceden conductas beneficiosas para las personas y para el propio ambiente. Todos los
investigadores que utilizan el concepto de accedencias están de acuerdo en que los seres humanos son organismos
que hacen un uso extraordinario de ellas (Corral, 2010). El progreso humano puede explicarse como consecuencia de
este uso, con el cual las personas han sido más que capaces de aprovechar todas las oportunidades que el entorno les
brinda en la forma de alimento, refugio, vestido, materiales, herramientas. Lo que no queda tan claro es si, así como
existen accedencias que resultan en acciones de beneficio para las personas, también existen accedencias que
posibilitan actos de cuidado del medio ambiente. De ser así, este constructo demostraría un gran poder explicativo y
de intervención en la investigación y el diseño de ambientes positivos. En este sentido, algunos de los proyectos a
desarrollar por los estudiantes en este posgrado incluirán la utilización de la teoría de las accedencias para probar la
idea de que existen accedencias proambientales y que éstas forman parte de un ambiente positivo. También, para
diseñar accedencias (i.e., accedencias creadas) que instiguen conductas pro-sociales y pro-ambientales en el marco
de los ambientes positivos (Corral et al., 2014).
Roger Barker (1968) ofrece otro ejemplo de aproximación transaccional al proponer su noción de escenarios
conductuales (ec). Esta visión, al igual que la de la teoría de las accedencias, es transaccionalista (Heft, 2012), porque
considera que la conducta es inseparable del escenario: todo comportamiento ocurre en un lugar. Si somos capaces
de entender esta dupla conducta-escenario (o escenario conductual), seremos también de capaces de explicar y
predecir el comportamiento de las personas, incluido, por supuesto, el comportamiento sustentable y las conductas
que resultan en beneficios para todas las personas. Un escenario conductual positivo sería aquel que incluye programas
de conducta que resultan tanto en bienestar para las personas como en el cuidado del ambiente. Un escenario
conductual es una entidad teórica que explica la relación entre los individuos y su ambiente, en especial el ambiente
social. Los escenarios de conducta son estructuras mediadoras que ayudan a entender la relación entre el
comportamiento dinámico de los individuos y la estructura social, que es estable. Esto aparentemente es una paradoja,
pero si miramos con detenimiento las conductas de las personas en cualquier escenario nos percataremos de dos
situaciones: una es que las acciones de la gente son variadas y cambiantes, es decir, dinámicas; la otra es que, a pesar
de esto, el margen que da un escenario para permitir que ocurran comportamientos es muy limitado: en un escenario
particular son muchas más las conductas que no ocurren o no son permitidas, que las que pueden acontecer. Los
escenarios de conducta representan una pieza de sumo valor para estudiar la positividad ambiental. A pesar de la
cercana asociación entre los constructos ambiente positivo y escenario conductual, no se detectan estudios empíricos
que desarrollen la metodología y enfoque propios de los escenarios de conducta para estudiar la positividad ambiental.
Ésta es también una encomienda a abordar en el presente programa de posgrado.
59
 Corral et al. (2014) plantean un modelo ecológico integrado para explicar la positividad ambiental. En él, los
autores, establecen que, para ser positivo, un ambiente debe ser sostenible. En concordancia con esa idea, las fuentes
de la positividad ambiental se conciben como a) la capacidad de un escenario para satisfacer necesidades humanas,
y b) la propiedad de ese escenario para instigar conductas de conservación ambiental. La gente que vive en un
ambiente positivo toma y disfruta los recursos del medio en la medida en que es capaz de conservar y reintegrar esos
recursos a su entorno, en lugar de transformarlos en desperdicio, contaminación o depredación ambiental. De acuerdo
con ese autor, es posible reintegrar y conservar recursos naturales y sociales a través de la práctica de conductas
sostenibles. Derivado de ese modelo, los autores (Corral et al., 2015) especifican y prueban un modelo de positividad
familiar en el que una serie de características positivas de los hogares (privacidad, temperatura agradable, ausencia
de ruido, limpieza) constituyeron un factor de ambiente físico positivo en la familia, mientras que el ambiente social
positivo familiar se conformó por indicadores de afecto e intimidad y un estilo democrático de relaciones entre los
miembros. El modelo también incluyó un factor de conductas sostenibles, formado a partir del reporte de
comportamientos pro-ecológicos, frugales, altruistas y equitativos. Los factores positivos físico y social del ambiente
familiar produjeron un factor de segundo orden, que se identificó como “Ambiente familiar positivo”. Este constructo
de segundo orden se asoció notoria y significativamente con el factor de conducta sostenible, lo cual le otorgó apoyo
empírico al modelo teórico de positividad ambiental en la familia.
En concordancia con los enfoques a la positividad ambiental arriba expresados, el presente programa de
posgrado ofrece a los estudiantes un entrenamiento de calidad en la aplicación de esquemas transaccionales y
ecológicos para la investigación y diseño de entornos positivos. Este entrenamiento incluye, además de la revisión
conceptual de los esquemas referidos, la instrumentación de proyectos que utilicen constructos, métodos y
procedimientos de investigación en el que el diseño ambiental positivo funja como objeto de estudio. La adquisición
de habilidades de diseño e investigación serán de utilidad no sólo en el campo de la investigación científica, sino
también en el trabajo de intervención psico-social y psico-ambiental en el que se requiera modificar comportamientos
y experiencias negativas de una población, a través de un cambio en el diseño de los escenarios de convivencia diaria.

2.4. Líneas de generación y aplicación del conocimiento

Los académicos propuestos para constituir el núcleo básico del Posgrado mantienen líneas de generación y
aplicación del conocimiento consolidada dentro de las tres áreas de formación que se ofrecen. Estas líneas incluyen
proyectos financiados por organismos externos a la universidad, varios de los cuales forman parte de redes de
colaboración nacional e internacional. A continuación se describen esas líneas y sus proyectos derivados:

2.4.1. Psicología de la convivencia social y psicología de la salud

En esta área de investigación se desarrollan proyectos sobre psicología jurídica, bienestar del niño y el
adolescente, resiliencia y psicología de la salud.

60
 La línea de investigación en psicología jurídica incluye proyectos acerca de a) Justicia (restaurativa,
distributiva y procedimental), b) seguimiento de normas y c) violencia, delincuencia y seguridad.
Los proyectos que investigan violencia abordan este fenómeno en diversos ámbitos: desde la violencia
familiar, que incluye al maltrato infantil y la violencia hacia las mujeres, hasta la delincuencia en general desde varias
perspectivas (Frías, 1994). En el campo psico-jurídico del maltrato infantil, los investigadores propuestos para el
núcleo básico de este Posgrado han revisado la legislación existente, habiendo identificado aspectos que pudieran
ejercer efectos benéficos o perjudiciales en la población en el momento de su aplicación. Lo anterior ha señalado
posibles cambios a las leyes que producen efectos antiterapéuticos (Frías, 1994). Igualmente, se han evaluado los
programas de intervención para niños maltratados (Frías, Castell, & Ibarra, 2000). Las leyes se basan en supuestos
acerca de cómo la gente actúa; la propuesta ha consistido en estudiar científicamente estos supuestos y validarlos
empíricamente. En caso de que no puedan ser validados, efectuar propuestas legislativas para su modificación. Los
derechos procesales de los menores son estudiados desde esta perspectiva (Frías Armenta, & Jasa Silveira, 2005).
Las posibles causas y consecuencias del maltrato infantil han sido estudiadas en nuestro grupo a través de modelos
estructurales, en donde las creencias de los padres acerca de los beneficios del castigo físico para disciplinar a sus
hijos predicen la conducta violenta de los padres (Frías, Corral & Figueredo, 1996). En este sentido, se investigó el
castigo físico hacia los niños como una forma de crianza abusiva o adversa y las consecuencias a corto y largo plazo
en las víctimas (Frías & McCloskey, 1998). Se ha considerado, igualmente, la influencia de las variables
demográficas en la generación de la violencia familiar (Frías, Corral & Castell, 1998), así como el posible efecto
disuasivo de la familia en la comisión de este fenómeno. Una de las posibles consecuencias a largo plazo de la
violencia es su transmisión intergeneracional (Frías, 2002). Considerando todo lo anterior, se adaptó y probó el
modelo ecológico propuesto por Bronfrenbrenner para la explicación del maltrato infantil (Frías, Corral, Arizmendi
& Yánez, 1998).
Las consecuencias del maltrato infantil han sido estudiadas por este grupo de investigación, apareciendo la
delincuencia juvenil como una de las repercusiones más frecuentes. Se probó un modelo ecológico de este tipo de
delincuencia, considerando la teoría de que en este fenómeno intervienen tanto variables personales como
contextuales, y que los diversos contextos del modelo producen diferentes niveles de influencia (Frías, López & Díaz,
2003). Otras de las consecuencias del maltrato infantil son los problemas de aprendizaje (Frías, Valdez, Nava, Corral,
Rodriguez, Brau & Ibarra, 2004). La línea de investigación se ha seguido considerando los factores personales y
situacionales que influyen en la conducta antisocial (Frías & Corral, 2013). A través de un meta- análisis se han
analizado los factores que influyen en la reincidencia de los menores infractores (Ortega, García & Frías, 2014).
Igualmente, se midieron los efectos de los ambientes escolares en el maltrato infantil (Frías, Corral, Castell &
Sotomayor, 2001). Las funciones ejecutivas y la atención fueron analizadas para valorar los efectos en la conducta
antisocial. Los efectos de las funciones ejecutivas no fueron muy consistentes, sin embargo los efectos de la atención
se mostraron más consistentemente.
El estudio de los determinantes de la conducta antiambiental y su relación con la conducta antisocial, así como
61
las variables que influyen en el desarrollo de normas ambientales, se ha considerado en proyectos desarrollados en
nuestro grupo (Frías & Corral, 2006). Los efectos que producen la norma social y personal, la disuasión y la
legitimidad en el delito ecológico han sido analizados (Frías & Martín, 2010).
En el área de justicia restaurativa se han evaluado los factores comunitarios y las actitudes de los jueces que
pudieran propiciar su aplicación. La hipótesis central es que tanto los jueces como las personas en general van a
exhibir una actitud negativa hacia la justicia restaurativa y, por lo tanto, su aplicación no será fácil (Frías, Durón &
Castro, 2011). Estas mismas actitudes no propician la preparación de los jueces para poder aplicarla de manera más
eficiente. La justicia restaurativa se ha analizado desde el punto de vista del desarrollo social, las políticas públicas y
los proyectos legislativos (Frías, 2007). La compatibilidad de la justicia restaurativa con el sistema de justicia
mexicano es otro de los factores revisados (Frías, 2009). Los procesos restaurativos y cómo estos trabajan en la
conducta de los adolescentes constituyen otra serie de proyectos (Frías, 2013). Dentro de estos se estudian los aspectos
terapéuticos y anti -terapéuticos de la ley así como su efecto en la conducta de los adolescentes (Frías, 2014).
De la misma manera, integrantes del grupo han probado los efectos de la justicia distributiva y procedimental
en menores infractores que se encontraban internados en los centros de tratamiento por haber infringido una ley penal,
y que habían pasado por un proceso legal y una sentencia. Los adolescentes que percibían que los procesos eran justos,
aceptaban el tratamiento más fácilmente (López & Frías, 2014). Estos proyectos de investigación se continúan
probando, ahora en términos del efecto que ejercen la justicia distributiva y la procedimental en la conducta
sustentable y en la delincuencia juvenil.
En la línea de trabajo acerca del bienestar del niño y del adolescente se exploran las prácticas familiares y los
resultados de desarrollo que se observan en los hijo/as, en particular en el bienestar y/o ajuste psico-social del niño y
adolescente. Esta línea contempla además el análisis de variables macro-sociales (i.e. culturales, socio-económicas y
de política social) que ayuden a documentar la situación de la familia y la niñez.
Por el lado de la investigación básica, esta línea se sustenta en un trabajo pionero acerca de los hispano-
mexicanos, sus valores culturales, el estatus socio-económico, y sus patrones de crianza (Harkness & Super, 2002;
Díaz-Guerrero 1994, 6th ed.; Harwood et al. 2002) de donde surgieron las hipótesis probadas con hispanos y
mexicanos inmigrantes en los E.E.U.U (Sotomayor, Figueredo, Christensen & Taylor, 2012; Sotomayor, Wilhelm, &
Card, 2011; Sotomayor, Card, & Wilhelm, 2013); así como las que se probaron en estudios con grupos de jóvenes
universitarios en esta región (Sotomayor, Cabeza de Baca, Figueredo, & Smith, 2013; Cabeza de Baca, Sotomayor,
Figueredo, & Smith, 2014); y cuyos resultados en esencia fueron consistentes con las ideas centrales de los autores
pioneros.
Desde una aproximación más aplicada a la problemática regional, el objetivo último de esta línea de
investigación es hacer visible los obstáculos y los recursos (i.e. macro y micro) que enfrentan las familias, los niños
y los adolescentes, en especial aquellos en condiciones de vulnerabilidad, para alcanzar niveles de desarrollo y
bienestar social desde la perspectiva de equidad y justicia propia de la Convención sobre los Derechos del Niño(a) y
Adolescente (UNICEF, 1989). Al día de hoy se tienen algunos avances en este apartado. Específicamente, en un par
62
de estudios sobre bienestar familiar y psico-emocional de niños(as) migrantes indocumentados (Sotomayor-Peterson,
2012; Sotomayor-Peterson & Montiel, 2014); así como con parejas transnacionales en las fronteras Sonora-Arizona
(Sotomayor-Peterson & Lucero-Lui, enviado a publicación); y un ejercicio diagnóstico inicial de las condiciones
familiares y de los centros de desarrollo infantil (CDIs), así como de las acciones programáticas oficiales en favor de
la infancia en Sonora (Sotomayor-Peterson & Pineda, 2014).
En la línea de resiliencia y psicología de la salud, se encuentra en desarrollo un proyecto de investigación de
ciencia básica financiado por el CONACyT, cuyo objetivo es identificar y evaluar los determinantes de la resiliencia
ante la violencia intrafamiliar, en madres e hijos. A partir de los datos derivados de dicho estudio, se han elaborado
nuevos planteamientos acerca del concepto de resiliencia. Estos la conciben como un tipo de adaptación psicológica
frente a las adversidades, por lo que es susceptible de ser medida a través de competencias adaptativas en diversas
áreas del desarrollo, después de que los riesgos han sido experimentados (Gaxiola, 2013). En el transcurso de la
investigación se han establecido contactos con investigadores líderes internacionales de la temática en sus respectivos
países, entre los que se mencionan, Argentina, Paraguay, Chile, y Colombia. De este trabajo colaborativo resultaron
dos libros que compilan estudios empíricos acerca de la resiliencia en América Latina (Gaxiola & Palomar, 2013;
Palomar & Gaxiola, 2012). El planteamiento básico que subyace al abordaje de la resiliencia como línea de
investigación consiste en conceptualizarla como una capacidad adaptativa susceptible de entrenarse si se establecen
las condiciones de apoyo suficientes durante el desarrollo, para el enfrentamiento de los riesgos. Desde esta
perspectiva, los riesgos que se enfrentan y superan en el desarrollo psicológico son necesarios para la adquisición de
capacidades de adaptación, mientras se cuente con los apoyos sociales suficientes, que posibiliten el otorgamiento de
los requerimientos emocionales o instrumentales que son indispensables al experimentar las situaciones adversas
(Gaxiola, 2015). También, es posible construir ambientes que posibilitan la aparición de las competencias adaptativas,
en donde se fomentan las relaciones de reciprocidad y apoyo mutuo en diversos contextos como la familia, escuela e
instituciones sociales (Corral et al., 2014).

2.4.2. Educación y desarrollo humano

Tres líneas se integran a esta área: a), Análisis conductual del aprendizaje, b) Desarrollo Cognoscitivo y
Procesos Educativos y c) Psicología educativa y organizaciones sociales.
En la línea de análisis conductual del aprendizaje se incluyen proyectos sobre evaluación de desempeños
académicos en la enseñanza-aprendizaje de dominios científicos; aprendizaje competencial de contenidos científicos;
y análisis de la comprensión en el aprendizaje de contenidos científicos.
El proyecto de evaluación de desempeños académicos en la enseñanza-aprendizaje de dominios científicos se
dirige al estudio de las variables asociadas con los episodios de interacción didáctica que auspician el establecimiento
y desarrollo de desempeños competentes. Esta línea de trabajo parte del análisis de los procesos educativos con una
aproximación de campo (Kantor, 1980; Ribes y López, 1985), la cual ha permitido el desarrollo de modelos analíticos
que integran bajo una misma lógica conceptual y metodológica, los factores y las relaciones en el ámbito de la
63
educación, identificando variables críticas relacionadas con el aprendizaje, la enseñanza y las modalidades de los
referentes en dominios científicos específicos (Carpio e Irigoyen, 2005; Ibáñez y Ribes, 2001; Irigoyen, Jiménez y
Acuña, 2007; Mares, 2007; Padilla, 2006; Varela y Ribes, 2002). Bajo esta lógica, el proceso de enseñanza-
aprendizaje es analizado a partir del concepto de interacción didáctica (Carpio e Irigoyen, 2005; Irigoyen, Jiménez y
Acuña, 2004, Irigoyen et al. 2007) definida como el intercambio recíproco entre individuos (profesor-estudiante) y
los objetos y situaciones referentes definidas por el dominio disciplinar y el ámbito de desempeño. Esta relación
constituye la unidad funcional del proceso educativo y considera como factores determinantes: el desempeño del
estudiante y del docente; los objetos, hechos y situaciones referentes; los criterios y requerimientos disciplinares y de
logro del aprendizaje; y el ámbito disciplinar (Irigoyen et al., 2007).
El proyecto de aprendizaje competencial de contenidos científicos tiene como finalidad analizar variables
asociadas al aprendizaje de contenidos científicos, así como su transferencia ante las variaciones en la modalidad de
los materiales referentes, la modalidad de la tarea, su nivel de complejidad y el criterio de respuesta solicitado. El
concepto de aprendizaje ha sido utilizado para referir procesos y actividades especiales por parte del individuo, y por
lo tanto, se ha asociado a algo distinto de la propia actividad (Anderson, 1990, 2001).
En la propuesta teórica de la que se parte, el término de aprendizaje no designa un proceso o actividad especial
por parte del individuo, más bien, se aplica cuando el desempeño del estudiante satisface requerimientos o criterios
de ajuste o logro, que puede consistir en decir (hablar o escribir) o hacer (señalar, escribir o instrumentar) bajo ciertas
circunstancias (Ibáñez, 2007).
Bajo esta lógica, el aprendizaje en el contexto de la formación científica (en cualquier nivel), estaría referido
al establecimiento de un conjunto de prácticas reguladas por criterios disciplinares en lo conceptual, procedimental y
de medida, como área de conocimiento (Irigoyen, Jiménez y Acuña (2007). Cada disciplina y/o área de conocimiento,
especifica un conjunto de contenidos y/o saberes como prácticas reguladas –juegos de lenguaje- (identificar hechos,
formular preguntas pertinentes, generar evidencias o datos, formular inferencias y conclusiones). Así, toda práctica
adquiere sentido y significado en cuanto que forma parte de
un determinado conjunto, por lo que: “actuar con sentido
no es otra cosa que hacerlo en concordancia con algún conjunto de prácticas” (Moreno, 1992, p. 60).
El proyecto de análisis de la comprensión en el aprendizaje de contenidos científicos tiene como propósito el
estudio de las variables asociadas a la comprensión de contenidos científicos, la propuesta se sustenta en relaciones
interdependientes que configuran un episodio -comprensivo-, a saber: factores relacionados con el estudiante, con los
objetos referentes, con los criterios de ajuste y con las condiciones necesarias para la interacción, posibilitando así,
caracterizar el peso específico que cada variable tiene en el desempeño -efectivo- del estudiante ante los objetos
referentes y/o materiales de estudio. Uno de los propósitos de la educación escolarizada es que el estudiante pueda
establecer contacto con aquello que se dice o se hace en el aula (comprender). El estudiante a partir de la mediación
del profesor con respecto a objetos, acciones y/o textos, va estableciendo un decir y un hacer con sentidos funcionales
específicos a la disciplina o área de conocimiento que está aprendiendo.
El concepto de comprensión tiene como constante su uso en situaciones en las que se presenta una adecuación
64
y/o ajuste de un individuo a algo que le es requerido en una situación particular. En el caso del contexto escolar este
concepto es referido a cuando el estudiante es capaz de desempeñarse cumpliendo requerimientos impuestos por el
docente y en los mismos materiales de estudio (objetos referentes -que pueden ser una imagen, un video, una
conferencia y/o un texto-) a los cuales se enfrenta cotidianamente.
La línea de Desarrollo Cognoscitivo y Procesos Educativos se avoca a la integración teórico-metodológica
para el estudio de la problemática asociada al contexto educativo, con el fin de proponer la atención adecuada e
integral a los elementos que juegan un papel esencial en dicho contexto: el sistema institucional, el sistema socio-
familiar y el sistema estudiante. Las temáticas desarrolladas comprenden: procesos de formación docente, procesos
de enseñanza-aprendizaje, diseño de planes, programas y materiales innovadores para el aprendizaje, estrategias
referidas a la instrucción, la evaluación y el aprendizaje, y la certeza vocacional (Velarde, González & Camarena,
2013), entre otras. Las investigaciones realizadas dentro de la línea de esta línea siempre han considerado que el
estudio de las dimensiones arriba mencionadas, como parte de un proceso complejo como lo es la educación, comparte
con ella la multicausalidad y la multidimensionalidad (González, Castañeda & Corral, 2002; González, Castañeda &
Maytorena, 2009). Un estudio permitió brindar herramientas para el desarrollo sistemático de habilidades y estrategias
de estudio y de aprendizaje, adicionales a las que se incluyen en los programas académicos. Tales habilidades permiten
realizar de manera efectiva las tareas y responsabilidades escolares (González, Valenzuela, Miranda & Valenzuela,
1997; González et al., 2008). A partir de la necesidad de diseñar recursos y materiales didácticos en los que se
contemple elementos necesarios para prescribir adecuadamente la instrucción, que cubra el vacío teórico que ha
existido en su elaboración y producción, se planteó una propuesta de innovación educativa basada en la aplicación
del modelo de las dimensiones de aprendizaje propuestas por Marzano y Pickering (2005). Lo anterior, con el fin de
rediseñar la instrucción de los materiales de estudio del espacio educativo de Ética y Valores, utilizado por los
estudiantes de un sistema de bachillerato público (Mariñez y González, 2013). También se ha generado material
didáctico específico (Maytorena & González, 2015) para el aprendizaje y desarrollo de habilidades que permiten el
diseño y elaboración de programas de intervención en las áreas de la cultura física o la recreación, que faciliten la
activación física en personas de todas las edades, como parte de un estilo de vida saludable. El carácter prioritario de
la Línea de Desarrollo Cognoscitivo y Procesos Educativos es perceptible en la multiplicidad de retos educativos que
el estado de Sonora y México tienen como escenarios educativos presentes y futuros.

La tercera línea de esta área es la de psicología educativa y organizaciones sociales. Sus supuestos generales
son que la formación educativa de los sujetos se construye en diferentes organizaciones sociales (además de en la
escuela) a partir de su experiencia en esos ámbitos y que la dimensión psicológica es uno de los aspectos más
relevantes de la comprensión de ese proceso. En la formación educativa se encuentran implicados procesos
intelectuales, emocionales y comportamentales de los sujetos educativos en interacción entre sí y con los objetos y
los ámbitos de su experiencia. Bajo esta orientación, la investigación teórica ha recibido fuerte atención, mientras que
la investigación empírica se ha orientado hacia los sujetos educativos, de manera preferente hacia la formación de los

65
estudiantes de educación escolar superior, en relación con la formación educativa construida en otros ámbitos. Se han
intentado establecer las similitudes y las diferencias entre el fenómeno educativo escolar y otras formas de educación
(Zayas, 2009; Zayas y Rodríguez, 2010), incluso considerando las diferencias entre las llamadas educación formal,
informal y no formal (Sarabia, en elaboración). Dado que se piensa que la formación mediante la experiencia se
orienta a la construcción de los significados, los sentidos y la identidad en los sujetos educados, se han atendido estos
aspectos en estudiantes universitarios, en particular acerca del significado de la formación (Zayas, Lugo y Corral,
2012) y sobre la construcción de su experiencia como tales (González y Zayas, 2011; González y Zayas, 2012). Sobre
la relación entre la formación educativa en la escuela y en otros ámbitos educativos, se ha indagado en especial el
involucramiento de padres y madres de familia en la educación escolar (Zayas, 2010; Zayas, Corral y Lugo, 2011) y
se encuentran en proceso dos investigaciones: una sobre la formación de sentidos y significados sobre la educación
superior en la familia como ámbito educativo (Estrada, en elaboración) y otro sobre la educación para el desarrollo
sustentable de estudiantes universitarios en diferentes ámbitos educativos. Uno de los aspectos a los cuales se concede
centralidad en esta línea es la interacción formativa entre sujetos educativos. En términos de la educación escolar
superior se ha pretendido indagar acerca de las implicaciones de tal interacción en la formación no sólo de estudiantes,
sino también de profesores (Romo, 2015). En un proyecto sobre la interacción profesor - estudiante y sus
consecuencias formativas en ambos (Zayas, Cons y Zamorano, en elaboración) interesa dilucidar en especial cómo
las interacciones positivas tienen mayores repercusiones formativas en los sujetos, e incluso sobre el resto de los
elementos de los ámbitos formativos.

2.4.3 Psicología ambiental y de la sustentabilidad

Las líneas de investigación en esta área son: a) Diseño e Investigación de Ambientes positivos, b)
Determinantes de la Conducta Sustentable y c) Modelos de intervención en Educación para la Sustentabilidad.
La línea de diseño e investigación de ambientes positivos parte de una propuesta teórica generada por un
grupo de integrantes del núcleo básico de este posgrado (Corral, 2012; Corral, Frías, Gaxiola, Tapia, Fraijo & Corral,
2004). La idea básica es que un ambiente es positivo no sólo porque satisface necesidades de las personas sino,
además, porque instiga conductas de protección del ambiente. Los autores aseguran que, al propiciar esas conductas,
un ambiente positivo es sustentable porque permite mantener las condiciones que posibilitan la satisfacción de las
necesidades presentes y futuras de las personas (Corral et al., 2014). De esta idea fundamental se han desprendido
modelos particulares (ambientes positivos familiares, escolares, laborales, espirituales, normativos, etcétera) que se
someten a verificación empírica dentro de proyectos particulares. Uno de esos proyectos puso a prueba la hipótesis
de que en una familia positiva existen condiciones materiales que satisfacen las necesidades de sus integrantes, los
miembros se apoyan instrumental y emocionalmente entre sí, las relaciones entre padres, hijo(a)s y otros integrantes
se dan en un clima democrático, y todos y todas exhiben comportamientos de protección del medio ambiente (Corral
et al., 2015). Otro proyecto se basa en un modelo de ambientes espirituales positivos en el que una serie de elementos
arquitectónicos y del diseño de sitios de oración (en templos, casas y escenarios naturales) se relaciona con
66
experiencias espirituales, ambos propician bienestar psicológico y estimulan comportamientos pro-ambientales. Los
resultados preliminares (Barrera, Corral & Durón, 2015; Corral y Barrera, 2015) parecen dar soporte al modelo en
cuestión. Resultados semejantes se observan en estudios (Corral et al., en proceso) que muestran que en las escuelas
positivas se satisfacen las necesidades de formación académica de los estudiantes, se cuenta con instalaciones,
equipamiento y tecnología apropiada a los requerimientos educativos, la supervisión de maestros y autoridades es
autoritativa y justa, y se estimula la generación de conductas sustentables entre los estudiantes y el personal que
labora en las escuelas. La línea de ambientes positivos entra en contacto con proyectos de las áreas de convivencia
social y salud, por ejemplo, en lo referido a los estudios acerca de justicia procedimental y justicia distributiva
(Hernández, Corral, y Muiños, 2015). También con el área de desarrollo humano y educación, en lo que respecta a
los modelos de escuela positiva (Corral et al., en preparación).
En la línea de los determinantes de la conducta sustentable (CS) se estudian los predictores disposicionales
(creencias, motivos, actitudes, rasgos de personalidad) y contextuales de las conductas de protección del medio
ambiente. También se estudian aquí las consecuencias psicológicas de esa conducta, especialmente las consecuencias
positivas que estimulan la CS. En un proyecto derivado de esta línea, uno de nuestros grupos de trabajo elaboró una
clasificación de conductas sustentables que incluye a los comportamientos pro-ecológicos, frugales, altruistas, y
equitativos (Tapia et al., 2013). Otros proyectos han investigado el rol que juegan las virtudes (Corral et al, 2013;
Corral et al, 2015), el conocimiento ambiental (Fraijo et al., 2010), la orientación temporal (Corral, Fraijo y Pinheiro,
2006), las creencias de interdependencia (Corral et al., 2008), y la afinidad por la diversidad (Corral et al, 2009) en la
promoción de la CS. Los conceptos de creencias de interdependencia y afinidad por la diversidad fueron ideados y
desarrollados por nuestro grupo de trabajo y se utilizan en proyectos que se llevan a cabo en centros de investigación
en el país y el extranjero. Los factores contextuales instigadores de la CS que se han estudiado incluyen la carestía de
recursos naturales (Corral, 2002), el status social (Tal, Figueredo, Corral & Frías, 2009), las creencias y normas
sociales (Corral & Frías, 2006), y los modelos sociales relacionados con el cuidado de recursos (Corral et al., 2002),
entre otros. Con respecto a las consecuencias positivas de la CS, hemos estudiado repercusiones psicológicas como
la felicidad (Bechtel y Corral, 2010; Corral, Mireles, Tapia & Fraijo, 2011), el bienestar psicológico (Corral et al.,
2011), la motivación intrínseca (Rascón & Corral, 2013), y la restauración psicológica (Corral, Tapia, García, Varela,
Cuén & Barrón, 2012), todas ellas derivadas de la práctica de acciones en favor del medio ambiente. Esta serie de
proyectos surge de un movimiento internacional denominado psicología positiva de la sustentabilidad en el que
nuestro grupo es uno de sus fundadores y promotores.
Dentro de la línea de modelos de intervención en educación para la sustentabilidad, se parte de la idea de
que la educación actual concibe –predominantemente- a la protección del entorno en su dimensión de cuidado de
recursos naturales, olvidando que para que una sociedad sea sustentable se requiere de la conservación simultánea de
los recursos naturales y los sociales. El esquema de educación para la sustentabilidad manejado en esta línea se basa,
entonces en la idea de que debe formarse a los educandos en la planeación e instrumentación de conductas de cuidado
del entorno sociofísico, es decir los comportamientos pro-ecológicos, frugales, altruistas y equitativos que constituyen
67
a las conductas sustentables (Tapia et al., 2013). Consecuentemente, los proyectos aquí desarrollados consideran el
estudio de los factores que estimulan el aprendizaje y la práctica de conductas protectoras del ambiente físico y social.
Un serie de estos proyectos se ha abocado a investigar los elementos y sistemas de relaciones que configuran las
competencias proambientales (Corral, 2002; Corral, Varela & González, 2002). Dado que los niños constituyen un
sector clave en los esfuerzos de la educación para la sustentabilidad, se han desarrollado estudios que investigan las
competencias de cuidado ambiental en este sector de la población, así como su orientación hacia la sustentabilidad
(Fraijo et al., 2002; Fraijo, Corral & Tapia, 2005; Fraijo, Corral, Tapia & García, 2012). Se han elaborado programas
de intervención para la promoción de competencias para la sustentabilidad y de orientación a la sustentabilidad en
niños; estos programas se han probado exitosamente dentro de proyectos que muestran que es factible lograr cambios
positivos en esa orientación, dentro de esquemas educativos de relativamente corta duración (Fraijo, Tapia & Corral,
2004; Fraijo, 2010).

2.5 Demanda social previsible

La información que integra este apartado es una actualización de un estudio llevado a cabo por el área
de proyectos especiales de la Universidad de Sonora. La información aquí detallada se refiere especialmente al
ámbito de las Ciencias de la Conducta, integrándose con otras de la Dirección de Planeación de la Universidad
de Sonora, la ANUIES y el INEGI.

De acuerdo con esas fuentes, el crecimiento de la matrícula de posgrado en el ámbito nacional a partir de
1990 ha sido notorio, al pasar de 45,899 estudiantes en el ciclo escolar 1990-1991 a 272,667 en el ciclo 2019- 2020;
lo que implica un aumento de más de cinco veces en 29años. A pesar de lo notable que pueda parecer este
incremento, aun en la realidad contemporánea a la pandemia por COVID-19, en realidad éste apenas empieza a
reducir el gran déficit de profesionales altamente calificados que se requieren para atender los graves problemas
y los requerimientos de la sociedad contemporánea para su desarrollo. La evolución de la matrícula de posgrado
en los ámbitos nacional, regional y estatal en los tres últimos ciclos escolares registrados por la ANUIES se
observa en la tabla de abajo. Puede observarse que el crecimiento en los ámbitos regional y estatal se encuentra
lejos del experimentado a nivel nacional, lo que revela que la oferta de posgrados en Sonora y el Noroeste de
México es menor en términos de nuevas opciones y espacios para los estudiantes.

68
 Matrícula de posgrado nacional, regional y estatal, 2015-•‐2019

Matrícula de posgrado

Ámbito 2015-2016 2017-•‐2018 2018-•‐2019 2019-2020

Nacional 328,430 351,932 361,267 272,667

Región noroeste 26,934 27,981 27,420 21,698

Sonora 5,197 4,690 4,722 3,243

Fuente: Anuarios Estadísticos de Educación Superior. ANUIES

Hablando en lo particular de la formación a nivel posgrado de psicólogos, la demanda social previsible para
un posgrado como el que se ofrece en la presente propuesta es grande, a juzgar por el bajo número de programas que
se oferta y el escaso número de estudiantes que han encontrado cabida en posgrados en psicología a nivel nacional.

2.5.1 Población con prerrequisitos curriculares en el estado de Sonora

El Informe sobre las Ciencias Sociales en México (2016-2017) señala que el total de estudiantesde ciencias
sociales en el nivel superior (licenciatura y posgrado) en la región Noroeste es de 41,572, de los cuales el 93.3%
corresponde a estudiantes de licenciatura. Aproximadamente 9,890 de estos estudian en el estado de Sonora. Este
reporte también destaca a Sonora como el estado con mayor número de licenciaturas en ciencias sociales 65
programas (25.4% del total de programas de licenciatura.)

Según datos de la ANUIES Sonora contaba hacia 2020, último año de registro, con una población de
alrededor de 9000 estudiantes cursando estudios de licenciatura en los campos de las Ciencias Sociales y
11,320 estudiantes de Ciencias Administrativas. Ello correspondía a más del 30 % de los estudiantes de nivel
superior en todo el estado. En el área de las Ciencias de la Educación, que constituye la principal proveedora
de estudiantes al programa a los posgrados en psicología, las cifras no son menos significativas: existían 3,515
estudiantes inscritos, lo que correspondía aproximadamente al 5% de la planta de estudiantes en el nivel
superior. De esta manera, solo entre los estudiantes inscritos en alguna institución de educación superior en el
estado, es decir, sin tomar en cuenta a los egresados, se tendría una población con prerrequisitos curriculares
de más de 23,800 estudiantes.

2.5.2 Mercado laboral potencial para egresados del Posgrado en Psicología

Para identificar la actual demanda previsible en el ámbito de la región Noroeste de México se ha consultado los
resultados de estudios sobre las necesidades de formación de profesionales del sector público que se encuentran
laborando en programas de corte social, incluyendo organizaciones de salud, educación, medio ambiente y

69
desarrollo social (Von Der Borch, Galindo, Domínguez, Guillén y Navarro, 2008, Montiel et al., 2011).

La información recabada por estos nos compete dado que describe puestos y oficinas que resultan
potenciales receptoras de profesionistas con Posgrado en Psicología, toda vez que hoy en día se establecen en
mayor medida políticas públicas que demandan una mayor especialización dispuesta al diagnóstico y solución
de problemas concretos, donde constantemente se manifiesta la necesidad de conocimientos sobre el contexto
social, habilidad

para el manejo de datos estadísticos, formulación, implementación, evaluación de proyectos y dominio de

metodologías que generen información con relevancia científica y social.

El estudio citado (Von Der Borch y cols. 2008) permitió identificar una amplia diversidad dedependencias
gubernamentales en las que se desarrollan programas sociales y, por lo tanto, se constituyen en potenciales
empleadoras de profesionales con posgrado en psicología con una formación en investigación vinculada a la
problemática social, educativa, salud y ambiental. Estas dependencias son:

1) Secretaría de Educación y Cultura, que desarrolla programas estatales y federales en instituciones

de educación, orientados a la disminución de problemas que afectan la dinámica educativa y a la
promoción de la formación integral de los estudiantes.
2) Secretaría de Salud, instrumenta programas sobre promoción de la salud y prevención de
enfermedades, a través de redes de enlace comunitario en los que se desarrollan acciones de
promoción del desarrollo saludable y emocional e integración social.
3) Secretaría de Desarrollo Social, coordina programas que buscan mejorar los niveles de bienestar de
la población, promover la equidad y la igualdad de oportunidades, impulsar el desarrollo de las
capacidades personales así como fortalecer la cohesión y el capital sociales.
4) Procuraduría General de Justicia, en donde se desarrollan acciones para la prevención de la
violencia intrafamiliar y drogadicción, se promueven actividades deportivas, de convivencia
familiar y desarrollo emocional de las personas. La Procuraduría coordina centros de atención a
víctimas del delito en donde se ofrece apoyo psicológico, psiquiátrico, legal y médico.
5) El Poder Judicial, en donde distintos profesionistas intervienen en casos de mediación y en la
presentación de pruebas o testimonios psicológicos y que requieren de especialización que un
Posgrado en Psicología pude proveerles.
Los organismos descentralizados que operan programas sociales y constituyen un espacio potencial de
trabajo son: Comisión del Deporte del Estado de Sonora, Instituto Sonorense de la Mujer, Instituto de
Tratamiento y de Aplicación de Medidas para Adolescentes, Instituto de Capacitación para el Trabajo
Estado de Sonora, Instituto Sonorense de la Juventud, Instituto Sonorense de Educación para Adultos,
Sistema para el Desarrollo Integral de la Familia. Dentro de cada una de estas instituciones losprogramas
operados potencialmente pueden captar a los egresados del Posgrado que se está ofertando.
70
 Posteriormente, Montiel et al., 2011, reporta que en las dependencias de Gobierno Estatal de Sonora
asociadas a los sectores salud, educativo, social y al de seguridad pública, se disponía de 696 psicólogos
incorporados a la fuerza laboral de gobierno, desempeñando diversas actividades como profesionistas de
la salud, de la educación y de la psicología social y familiar; eso sin contar a los profesionistas de áreas
afines que se convierten en demanda potencial de estudios de Posgrado. Esta incursión del campo
profesional de la Psicología en el trabajo de Gobierno nos da la pauta del mercado potencial de trabajo y
las ventajas competitivas de quienes egresen del Posgrado en Psicología, quienes poseerán valores
agregados que no necesariamente reciben a través de la formación profesional.

Las Organizaciones de la Sociedad Civil (OSC) también forman parte del posible mundo de
trabajo para los egresados del Posgrado en Psicología. De acuerdo con la información disponible en el
portal electrónico del Gobierno de Sonora - Directorio Nacional de Instituciones de Asistencia Social en
2020, existen 220 instituciones de asistencia social privada, 14 instituciones de asistencia social públicay
238 asociaciones civiles que se dedican al apoyo de grupos en situación vulnerable (Según el Directoriode
Organismos de la Sociedad Civil en el Estado de Sonora). Los programas y proyectos que estos
organismos desarrollan están enfocados a la promoción de la salud e integración familiar y social,
prevención y tratamiento de enfermedades, violencia doméstica, adicciones, apoyo a personas con
necesidades especiales, ayuda económica y material y acciones educativas. En todos estos programas es
de beneficio el trabajo del recurso humano formado en el campo de la psicología y como se podrá analizar
en el reporte de la Secretaría del Trabajo y Previsión Social, es el ámbito social donde mayormente se
coloca el profesional de la Psicología.

Por último se destaca la información disponible del Observatorio Laboral (STPS, 2019) , relativoa
distintas disciplinas de las Ciencias Sociales, Ciencias de la Salud y Educación, que son afines a la
continuidad de especialización a través de estudios de Posgrado en Psicología.

71
 Panorama laboral de áreas de Ciencias Sociales y de la Salud

Ocupados (miles Ingreso

Carreras Hombres (%) Mujeres (%)
de personas) Mensual ($)

Del área de Ciencias Sociales

Ciencias políticas 67,266 49.3 50.7 $13,357

Comunicación y periodismo 192,499 50.9 49.1 $11,222

Criminología 37,135 58.8 41.2 $9,463

Derecho 793,160 59.7 40.3 $11,755

Sociología y antropología 41,254 36 64 $9,188

Trabajo y atención social 71,077 8.9 91.1 $8,432

Del área de Ciencias de la Salud

Enfermería y cuidados 270,684 18.2 81.8 $9,878

Medicina 334,510 59.5 40.5 $15,793

Psicología 304,498 27 73 $9,715

Terapia y rehabilitación 84,590 26.8 73.2 $8,826

* Cifras actualizadas al cuarto trimestre de 2019 de la Encuesta Nacional de Ocupación y Empleo,

STPS-INEGI

Panorama laboral del área de Educación

Ocupados (miles Ingreso

Carreras Hombres (%) Mujeres (%)
de personas) Mensual ($)

Ciencias de la educación, programas

281,265 32.4 67.6 $11,193
multidisciplinarios o generales
Didáctica, pedagogía y currículo 198,829 25.1 74.9 $9,338
Formación docente para educación
170,665 2.6 97.4 $9,208
nivel preescolar

Formación docente para educación

346,339 35.4 64.6 $9,692
nivel primaria

Formación docente para educación

77,953 46.3 53.7 $10,522
nivel secundaria
72
 Formación docente para educación
15,913 26.8 73.2 $10,697
medio superior

Formación docente para educación

83,244 72.1 27.9 $8,458
física, artística o tecnológica

Formación docente para la enseñanza

28,057 47.5 52.5 $10,851
de asignaturas específicas

Formación docente para otros servicios

47,463 21.6 78.4 $9,650
educativos

Formación docente, programas

24,090 33.9 66.1 $10,288
multidisciplinarios o generales
Orientación y asesoría educativa 30,088 19 81 $8,703

* Cifras actualizadas al cuarto trimestre de 2019 de la Encuesta Nacional de Ocupación yEmpleo, STPS-
INEGI

El Observatorio Laboral define a un campo psicológico como personas con conocimientos que les
permiten estudiar el comportamiento humano desde una perspectiva individual y social. Estudian al individuo y
sus procesos psicológicos, tales como el desarrollo de la personalidad, problemas de aprendizaje y rendimiento
escolar y su comportamiento e interacción con la sociedad. Se trata de carreras de nivel superior que preparan
profesionistas y en posgrado con capacidad críticae instrumental para la prevención, el diagnóstico, intervención
e investigación de problemas psicológicos en las áreas de la educación, el trabajo u otras en la que se involucre
el ser humano de manera individual o colectiva, además de la enseñanza en todos los niveles educativos y en la
educación no-formal e informal.

2.5.3 Oferta total de posgrados en psicología en el ámbito nacional

El Anuario Estadístico de Educación Superior – Posgrado, ciclo 2019-2020 del portal de la Asociación Nacional
de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES) desglosa la cantidad de programas de
posgrado en maestría o doctorado. A nivel nacional secuenta con más de 340 instituciones universitarias que
brindan 368 programas de maestría y62 programas de doctorado a un total de 15,682 estudiantes de posgrado.
A escala regional, la región del Noroeste contiene 36 instituciones que brindan 58 programas de maestría y 7 de
doctorado para una matrícula total de 1,335 estudiantes. La mayor parte de estos posgradosno forman parte del
PNPC del CONACyT, aproximadamente 20 de ellos son reconocidos como posgrados de excelencia en la
categoría de investigación.

73
Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior - ANUIES
Estadística de Educación Superior, Ciclo escolar 2019-2020
REGIÓN NOROESTE
Entidad Federativa
Nombre de la Institución
Matrícula Total Titulados Total Egresados Total
Campo Amplio de Formación Profesional
Nombre de Programa Educativo
BAJA CALIFORNIA 354 74 138
CENTRO DE ENSEÑANZA TÉCNICA Y SUPERIOR 113 41 41
Ciencias sociales y derecho 113 41 41
MAESTRÍA EN NEUROPSICOLOGÍA 82 16 16
MAESTRÍA EN PSICOLOGÍA CON CONCENTRACIÓN EN EDUCACIÓN ESPECIAL 0 2 2
MAESTRÍA EN PSICOLOGÍA CON CONCENTRACIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA 0 1 1
MAESTRÍA EN PSICOLOGÍA CON CONCENTRACIÓN EN TERAPIA FAMILIAR 1 2 2
MAESTRÍA EN PSICOLOGIA CON CONCENTRACIONES EN PSICOLOGIA CLINICA 1 4 4
MAESTRÍA EN PSICOLOGIA CON CONCENTRACIONES EN: PSICOLOGIA CLINICA,TERAPIA F 29 16 16
CENTRO DE ESTUDIOS UNIVERSITARIOS XOCHICALCO 83 4 34
Ciencias sociales y derecho 83 4 34
MAESTRÍA EN PSICOTERAPIA COGNITIVO CONDUCTUAL 83 4 34
CENTRO DE INVESTIGACIÓN PARA EL DESARROLLO HUMANO CIDH UNIVERSIDAD 15 2 6
Ciencias sociales y derecho 15 2 6
MAESTRÍA EN PSICOLOGÍA FAMILIAR 2 2 6
MAESTRÍA EN TERAPIA FAMILIAR Y DE PAREJA 13 0 0
ESPACIO, CENTRO DE PSICOLOGÍA Y SEXOLOGÍA INTEGRATIVA 12 18 22
Ciencias sociales y derecho 12 18 22
MAESTRÍA EN SEXOLOGÍA EDUCATIVA 12 18 22
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE BAJA CALIFORNIA 48 0 0
Ciencias sociales y derecho 48 0 0
MAESTRÍA EN PSICOLOGÍA 24 0 0
MAESTRÍA EN PSICOLOGÍA APLICADA 8 0 0
MAESTRÍA EN PSICOLOGÍA DE LA SALUD 16 0 0
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE DURANGO A.C. 11 0 0
Ciencias sociales y derecho 11 0 0
74
 MAESTRÍA EN PSICOLOGÍA CLÍNICA 11 0 0
UNIVERSIDAD DE ESTUDIOS AVANZADOS 5 0 0
Ciencias sociales y derecho 5 0 0
MAESTRÍA EN PSICOLOGÍA CLÍNICA 5 0 0
UNIVERSIDAD DE LAS CALIFORNIAS INTERNACIONAL, S.C. 14 0 0
Ciencias sociales y derecho 14 0 0
MAESTRÍA EN EVALUACIÓN Y REABILITACIÓN NEUROPSICOLÓGICA 14 0 0
UNIVERSIDAD DE TIJUANA CUT 53 9 35
Ciencias sociales y derecho 53 9 35
DOCTORADO EN PSICOLOGÍA 11 3 0
MAESTRÍA EN PSICOTERAPIA DE NIÑOS 14 1 12
MAESTRÍA EN TANATOLOGÍA 18 3 16
MAESTRÍA EN TERAPIA FAMILIAR Y ADICCIONES 10 2 7
BAJA CALIFORNIA SUR 25 2 8
SISTEMA DE EDUCACIÓN E INVESTIGACIÓN UNIVERSITARIA A.C. 23 2 3
Ciencias sociales y derecho 23 2 3
MAESTRÍA EN PSICOLOGÍA JURÍDICA 9 0 0
MAESTRÍA EN TERAPIA FAMILIAR Y DE PAREJA 14 2 3
UNIVERSIDAD DEL GOLFO DE CALIFORNIA 2 0 5
Ciencias sociales y derecho 2 0 5
MAESTRÍA EN PSICOLOGÍA CLÍNICA 2 0 5
CHIHUAHUA 405 90 78
CENTRO DE EDUCACIÓN SUPERIOR MILTON H. ERICKSON 1 0 1
Ciencias sociales y derecho 1 0 1
MAESTRÍA EN PSICOTERAPIA ERICKSONIANA 1 0 1
CENTRO DE ESPECIALIDADES EN DESARROLLO Y EDUCACIÓN 18 4 5
Ciencias sociales y derecho 18 4 5
MAESTRÍA EN TERAPIA DE JUEGO APLICADA A PROBLEMAS EMOCIONALES Y CONDUCTA 18 4 5
CLAUSTRO UNIVERSITARIO DE CHIHUAHUA 55 1 0
Ciencias sociales y derecho 55 1 0
MAESTRÍA EN PSICOLOGÍA CRIMINAL 39 0 0
MAESTRÍA EN PSICOLOGÍA DEL TRABAJO 16 1 0
ESCUELA LIBRE DE PSICOLOGÍA A.C. 8 0 4
Ciencias sociales y derecho 8 0 4
75
 MAESTRÍA EN PSICOLOGÍA CLÍNICA Y DE LA SALUD 5 0 3
MAESTRÍA EN PSICOLOGÍA SOCIAL 3 0 1
ESCUELA SUPERIOR DE PSICOLOGÍA 33 0 0
Ciencias sociales y derecho 33 0 0
MAESTRÍA EN PSICOLOGÍA CLÍNICA Y PSICOTERAPIA 33 0 0
INSTITUTO AGUSTÍN PALACIOS ESCUDERO 54 19 19
Ciencias sociales y derecho 54 19 19
MAESTRÍA EN PSICOTERAPIA BREVE SISTÉMICA 54 19 19
INSTITUTO DE CONSTELACIONES FAMILIARES DE CHIHUAHUA 7 0 0
Ciencias sociales y derecho 7 0 0
MAESTRÍA EN CONSTELACIONES FAMILIARES 7 0 0
INSTITUTO DE ESTUDIOS SUPERIORES Y FORMACIÓN HUMANA 97 46 0
Ciencias sociales y derecho 97 46 0
MAESTRÍA EN PSICOTERAPIA CLÍNICA 71 39 0
MAESTRÍA EN PSICOTERAPIA EN NIÑOS Y ADOLESCENTES 13 5 0
MAESTRÍA EN TERAPIA BREVE 13 2 0
INSTITUTO HUMANISTA DE SINALOA A.C. 19 19 7
Ciencias sociales y derecho 19 19 7
DOCTORADO EN PSICOTERAPIA HUMANISTA 12 12 0
MAESTRÍA EN PSICOTERAPIA HUMANISTA 7 7 7
INSTITUTO INTERDISCIPLINARIO DE ESTUDIOS EDUCATIVOS Y ORGANIZACIONALES 40 1 30
Ciencias sociales y derecho 40 1 30
MAESTRÍA EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA 40 1 30
INSTITUTO REGIONAL DE ESTUDIOS DE LA FAMILIA 32 0 12
Ciencias sociales y derecho 32 0 12
DOCTORADO EN PSICOTERAPIA FAMILIAR Y DE PAREJA 13 0 0
MAESTRÍA EN TERAPIA FAMILIAR SISTÉMICA 19 0 12
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE CIUDAD JUÁREZ 41 0 0
Ciencias sociales y derecho 41 0 0
DOCTORADO EN PSICOLOGÍA CON ÉNFASIS EN SALUD Y VIOLENCIA 11 0 0
MAESTRÍA EN PSICOLOGÍA 7 0 0
MAESTRÍA EN PSICOTERAPIA HUMANISTA Y EDUCACIÓN PARA LA PAZ 23 0 0
SINALOA 458 49 121
INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN, CAPACITACIÓN Y PSICOTERAPIA 40 40 40

76
 Ciencias sociales y derecho 40 40 40
MAESTRÍA EN PSICOTERAPIA HUMANISTA INTEGRATIVA 15 15 15
MAESTRÍA EN PSICOTERAPIA INFANTIL HUMANISTA INTEGRATIVA 25 25 25
INSTITUTO DE TERAPIA SISTÉMICA SHALOM, A.C. 4 0 0
Ciencias sociales y derecho 4 0 0
MAESTRÍA EN TERAPIA FAMILIAR CON CONSTELACIONES FAMILIARES 4 0 0
INSTITUTO PSICOANALÍTICO DE SINALOA S.C. 14 0 0
Ciencias sociales y derecho 14 0 0
MAESTRÍA EN PSICOTERAPIA PSICOANALÍTICA 14 0 0
ISEP LATAM, S.C. 127 0 0
Ciencias sociales y derecho 127 0 0
MAESTRÍA EN PSICOLOGÍA CLÍNICA DE LA SALUD 91 0 0
MAESTRIA EN PSICOLOGIA CLINICA INFANTO JUVENIL 28 0 0
MAESTRÍA EN PSICOLOGÍA FORENSE 8 0 0
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE DURANGO A.C. 15 1 0
Ciencias sociales y derecho 15 1 0
MAESTRÍA EN PSICOLOGÍA CLÍNICA 15 1 0
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE OCCIDENTE 43 0 13
Ciencias sociales y derecho 43 0 13
MAESTRÍA EN PSICOLOGÍA CLÍNICA 20 0 13
MAESTRIA EN PSICOLOGIA CLINICA INFANTO JUVENIL 23 0 0
UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CULIACÁN A.C. 10 1 0
Ciencias sociales y derecho 10 1 0
MAESTRÍA EN PSICOLOGÍA EN TERAPIA FAMILIAR 10 1 0
UNIVERSIDAD NEXUM DE MÉXICO 205 7 68
Ciencias sociales y derecho 205 7 68
DOCTORADO EN EVALUACIÓN Y PSICOTERAPIA INFANTIL 7 7 7
DOCTORADO EN PSICOTERAPIA HUMANISTA 61 0 6
MAESTRÍA EN EVALUACIÓN Y PSICOTERAPIA INFANTIL 42 0 40
MAESTRÍA EN PSICOTERAPIA HUMANISTA 46 0 15
MAESTRÍA EN SEXUALIDAD HUMANA 49 0 0
SONORA 93 26 9
CENTRO UNIVERSITARIO DE SONORA 29 0 0
Ciencias sociales y derecho 29 0 0

77
 MAESTRÍA EN TANATOLOGÍA 29 0 0
INSTITUTO DE PSICOTERAPIA, INVESTIGACIÓN Y EDUCACIÓN DR. AUSENCIO ROGELIO ORTIZ ACOSTA 9 0 0
Ciencias sociales y derecho 9 0 0
MAESTRÍA EN PSICOTERAPIA GESTALT 9 0 0
INSTITUTO TECNOLÓGICO DE SONORA 21 13 0
Ciencias sociales y derecho 21 13 0
MAESTRÍA EN INVESTIGACIÓN PSICOLÓGICA 21 13 0
UNIVERSIDAD DE SONORA 34 10 6
Ciencias sociales y derecho 34 10 6
DOCTORADO EN PSICOLOGÍA 19 0 0
MAESTRÍA EN PSICOLOGÍA 15 10 6
UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MÉXICO 0 3 3
Ciencias sociales y derecho 0 3 3
MAESTRÍA EN TERAPIA FAMILIAR 0 3 3
Total general 1,335 241 354

78
 2.5.4 Programas de Posgrados Similares

En la tabla anterior se incluyen los posgrados en Psicología existentes en el noroeste de México.Solo pocos
de ellos forman parte del PNPC, como es el caso de la Maestría en Psicología del Instituto Tecnológico de
Sonora y el programa de Posgrado en Psicología de la Universidad de Sonora. Como puede observarse, la
oferta de posgrados de calidad en psicología se encuentra notoriamente limitada, especialmente en el
Estado de Sonora.

Asimismo, en la siguiente tabla se muestran los programas de posgrado en psicología o similares

que en el ámbito nacional imparten entrenamiento científico en investigación. La lista sólo incluye a los
posgrados incluidos dentro del Programa de Posgrados de Calidad del CONACyT: 9 son de reciente
creación, 5 se encuentran en desarrollo, 3 alcanzan el nivel de consolidados y 1 es de competencia
internacional. En el norte de México sólo existen tres programas de maestría (1 en Nuevo León y 1 en
Sonora) y uno de doctorado (Sonora) en esta lista.

Programas de Posgrado de Psicología y disciplinas afines en el país, en la orientación de

investigación. La columna de la derecha identifica a los que pertenecen al Padrón del

Programa Nacional de Posgrados de Calidad (PNPC) del Consejo Nacional de Ciencia y

Tecnología (CONACYT) según su nivel y orientación

Nombre del Posgrado Universidad Estado Grado Nivel

MAESTRIA EN CIENCIAS CON
UNIVERSIDAD AUTONOMA
ORIENTACION EN PSICOLOGIA NUEVO LEON MAESTRIA CONSOLIDADO
DE NUEVOLEON
DE LA SALUD
UNIVERSIDAD
DOCTORADO EN ESTADO DE RECIENTE
AUTONOMA DEL DOCTORADO
PSICOLOGIA MEXICO CREACION
ESTADO DE MEXICO
UNIVERSIDAD
DOCTORADO EN
AUTONOMA DEL MORELOS DOCTORADO EN DESARROLLO
PSICOLOGIA
ESTADO DE MORELOS
MAESTRIA EN PSICOLOGIA UNIVERSIDAD
CIUDAD DE
SOCIAL DE GRUPOS E AUTONOMA MAESTRIA EN DESARROLLO
INSTITUCIONES METROPOLITANA MEXICO
DOCTORADO EN PSICOLOGIA
UNIVERSIDAD DE RECIENTE
CON ORIENTACION EN JALISCO DOCTORADO
GUADALAJARA CREACION
CALIDAD DE VIDA Y SALUD
MAESTRIA EN PSICOLOGIACON UNIVERSIDAD DE RECIENTE
ORIENTACION EN JALISCO MAESTRIA
GUADALAJARA CREACION
CALIDAD DE VIDA Y SALUD
DOCTORADO EN UNIVERSIDAD DE RECIENTE
SONORA DOCTORADO
PSICOLOGIA SONORA CREACION
UNIVERSIDAD DE RECIENTE
MAESTRIA EN PSICOLOGIA SONORA MAESTRIA
SONORA CREACION

79
 DOCTORADO UNIVERSIDAD
INTERINSTITUCIONAL EN MICHOACANA DE SAN MICHOACAN DOCTORADO CONSOLIDADO
PSICOLOGIA NICOLAS DE HIDALGO
UNIVERSIDAD DE
GUADALAJARA
UNIVERSIDAD DE COLIMA

UNIVERSIDAD DE
GUANAJUATO

UNIVERSIDAD
AUTONOMA DE
AGUASCALIENTES
UNIVERSIDAD
MAESTRIA EN PSICOLOGIA MICHOACANA DE SAN MICHOACAN MAESTRIA EN DESARROLLO
NICOLAS DE HIDALGO

UNIVERSIDAD
DOCTORADO EN COMPETENCIA
NACIONAL CIUDAD DE MEXICO DOCTORADO
PSICOLOGIA INTERNACIONAL
AUTONOMA DE MEXICO

MAESTRIA INVESTIGACION
UNIVERSIDAD
EN PSICOLOGIA APLICADA A VERACRUZ MAESTRIA CONSOLIDADO
VERACRUZANA
LA EDUCACION

DOCTORADO EN UNIVERSIDAD
VERACRUZ DOCTORADO EN DESARROLLO
PSICOLOGIA VERACRUZANA

UNIVERSIDAD
DOCTORADO EN RECIENTE
AUTONOMA CIUDAD DE MEXICO DOCTORADO
PSICOLOGIA SOCIAL CREACION
METROPOLITANA

UNIVERSIDAD
MAESTRIA EN PSICOLOGIA RECIENTE
AUTONOMA DEL ESTADO HIDALGO MAESTRIA
DE LA SALUD CREACION
DE HIDALGO

MAESTRIA EN UNIVERSIDAD
RECIENTE
INVESTIGACION EN AUTONOMA DE AGUASCALIENTES MAESTRIA
CREACION
PSICOLOGIA AGUASCALIENTES

UNIVERSIDAD
MAESTRIA EN PSICOLOGIA RECIENTE
AUTONOMA DE BAJA BAJA CALIFORNIA MAESTRIA
DE LA SALUD CREACION
CALIFORNIA
DOCTORADO EN
UNIVERSIDAD
PSICOLOGIA
AUTONOMA DE CHIHUAHUA DOCTORADO EN DESARROLLO
CON ENFASIS EN SALUD Y
CIUDAD JUAREZ
VIOLENCIA

80
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109
 Capítulo III. Plan de Estudios del Doctorado en Psicología

3.1 Objetivo general

Formar investigadores que sean capaces de diseñar y dirigir proyectos originales y grupos de investigación,
que aborden problemas sociales regionales, nacionales y globales.

3.1.1 Objetivos específicos

1. Desarrollar habilidades y competencias para el diseño, la evaluación y la conducción de proyectos

originales de investigación psicológica.
2. Desarrollar la competencia para crear constructos psicológicos que sean utilizados en la investigación de
problemas sociales actuales, novedosos o emergentes
3. Generar en los egresados las competencias para la formación de recursos humanos (investigadores y
evaluadores) en el área de las ciencias de la conducta.
4. Formar individuos capaces de evaluar proyectos y estrategias basadas en la investigación psicológica,
orientadas a la solución de problemas reales en los entornos regionales y nacionales.

3.2 Perfil de ingreso

Los y las aspirantes deberán poseer grado de maestría en psicología, en alguna disciplina de las ciencias
sociales o afines. Ellas y ellos probarán ser conocedores de la realidad social y de su contexto socio-político y
cultural, poseer marcadas inclinaciones por la investigación científica y, de manera importante, deberán mostrar
capacidad creativa, perfilada en el desarrollo de su tesis de maestría y/o en publicaciones que pudieron haber
generado individualmente o en colaboración con investigadores consolidados. Su disciplina profesional de
proveniencia deberá ser afín al trabajo y a las técnicas de las Ciencias de la Conducta, permitiéndoles involucrarse
directa y eficientemente en el análisis y promoción de soluciones creativas a problemas sociales junto a otras
ciencias humanas. El aspirante deberá demostrar, del mismo modo, especial interés en el uso de razonamiento lógico
y analítico que le permita vincularse con otros enfoques disciplinarios e interdisciplinarios para la solución de
problemas concretos. Además de lo anterior, deberá contar con capacidad para relacionarse, reconocer y
comunicarse con otros profesionales; así como demostrar interés expreso de desarrollar investigación científica de
alto nivel.
Los estudiantes deberán dedicarse de tiempo completo con un compromiso profesional para atender las
actividades que el posgrado les exige. Se dará preferencia a los aspirantes que acrediten experiencia en labores de
investigación en alguna de las áreas académicas relacionadas con el doctorado. Asimismo, se considerará como

110
 requisito de ingreso que el tema de investigación responda a la problemática social local, regional o nacional, sin
que ello implique la exclusión de proyectos con impacto internacional, ya que se parte de una visión sistémica y
global que reconoce la interacción en doble sentido que tiene lo local y lo global. Aun cuando, con fines de
organización curricular-académica, se plantean tres líneas de generación y/o aplicación del conocimiento, el
abordaje del doctorado a la atención de problemas sociales será flexible y se considerará un área de
oportunidad la ampliación en las líneas de investigación o de los ejes temáticos hasta ahora definidos.

3.2.1 Requisitos de ingreso

Para los egresados de la Maestría en Psicología de la Universidad de Sonora que hayan obtenido el grado, el
tránsito al doctorado tendrá como requisito básico la exhibición del título de maestro(a); los egresados
del programa podrán beneficiarse de la prórroga establecida para la presentación del título. Para los
aspirantes egresados de otras instituciones los requisitos serán los siguientes:
1. Poseer el grado de maestría en Psicología, Ciencias de la Conducta, Ciencias Sociales o afines. Se
podrán aceptar pasantes con carta compromiso de titulación; el lapso para presentar el título no excederá
seis meses a la fecha de inicio de cursos del posgrado.
2. Haber aprobado con un promedio igual o mayor a 80 las asignaturas del plan de estudio de maestría.
3. Contar con al menos dos publicaciones en revistas arbitradas, capítulos de libro o memoria de congreso
en extenso (la tesis de maestría concluida se considera como una publicación).
4. Acreditar el Examen de Ingreso al Posgrado del CENEVAL (EXANI---III) con un puntaje mínimo de 1000.
5. Acreditar examen de inglés equivalente a TOEFL con 450 puntos.
6. Realizar una entrevista con la Comisión Académica.
7. Presentar una propuesta de proyecto doctoral de investigación enmarcada en una de las tres líneas de
investigación que promueve el Posgrado.

3.2.2 Mecanismo de ingreso al doctorado

1. Entregar currículum vitae con documentos comprobatorios.

2. Presentar una solicitud acompañada de la documentación que acredite el cumplimiento de todos los requisitos
establecidos.
3. Presentar carta que contenga la exposición de motivos para ingresar al doctorado, en donde el aspirante
exprese su interés en ingresar al programa y manifieste su disposición a cumplir con las actividades
académicas que le sean asignadas.
4. Realizar una entrevista con los integrantes de la Comisión Académica.

111
5. Para los aspirantes a beca Conacyt, entregar carta compromiso de dedicación de tiempo completo y
quienes provengan de Instituciones de Educación Superior, carta institucional que avale el compromiso de
dedicación de tiempo completo.

3.3 Perfil de egreso

3.3.1 Conocimientos

1. El egresado aplicará los supuestos y fundamentos teórico-metodológicos que permiten abordar problemas
conductuales desde una perspectiva científica, de manera que a través de un proceso guiado los utilice como
pautas de acción orientados a la solución de problemas socialmente relevantes.
2. Dominará las técnicas y métodos para la elaboración de diagnósticos que permitan identificar e intervenir
en aquellas situaciones y problemas sociales que demanden la adopción de estrategias analíticas y modos de
operación de la psicología científica.
3. Demostrará habilidades y actitudes para integrarse en equipos de proyectos de investigación multi e
interdisciplinaria, aplicando sus técnicas, estrategias comunicativas y soluciones en los distintos campos
que lo demanden.
4. Aplicará las herramientas conceptuales que le permitan sustentar argumentaciones científicas válidas y
operativas en el campo de la psicología, que le permitan probar modelos teóricos explicativos que
actualmente dan razón sobre los problemas sociales.

3.3.2 Habilidades

1. Adaptará constructos, modelos o teorías ya existentes a la explicación de un fenómeno social no abordado

previamente con esos marcos conceptuales
2. Desplegará capacidad para su integración en grupos intra e interdisciplinarios de trabajo e investigación.
3. En colaboración con un líder de investigación, será capaz de transferir la producción de la información
obtenida en la investigación a los demandantes de la misma.
4. En coparticipación con el equipo de investigación al que se integre, demostrará habilidad para publicar en
capítulos de libros: ensayos teóricos y artículos de divulgación empírica.
5. Será capaz de ejercer la docencia o tutoría en temáticas referentes a las diversas dimensiones y dinámicas
de las ciencias de la conducta.

3.3.3 Valores éticos y sociales.

1. Tendrá capacidad de reconocer, comprender y aceptar las diferencias individuales, sociales y culturales,
112
evitando imponer las propias, así como promover y proteger el principio de la dignidad humana y los derechos de
mujeres y hombres (privacidad, autodeterminación, autonomía y confidencialidad) encaminados al bien común de
la presente y futuras generaciones.
2. Asumirá los compromisos adquiridos consigo mismo, con los demás, con su profesión, con la sociedad, así
como las consecuencias de los actos y acciones propias. Dará lo mejor de sí al cumplir con sus tareas
profesionales con puntualidad, calidad, eficiencia y efectividad; y promoverá siempre la salud y el bienestar de las
personas y de los grupos sociales.
3. Capacidad para dar a conocer verazmente los resultados obtenidos, presentarlos con objetividad. Se
desempeñará con sinceridad y congruencia, sin anteponer intereses personales, políticos o económicos en su
quehacer profesional, respetando las normas establecidas para su ejercicio laboral.
4. Actitud de preparación constante, desarrollará capacidad de auto-reconocimiento y auto-crítica de sus alcances,
limitaciones y sus áreas de competencia en su desempeño profesional
5. Practicará la discreción y desarrollará la capacidad de guardar y proteger la información obtenida de los
procesos y proyectos de investigación en los que se involucre. Siempre mantendrá el anonimato de los
participantes de una investigación y practicará el consentimiento informado.
Al término del Programa de Doctorado, se espera aportar a la sociedad investigadores formados en las
estrategias de integración de metodologías, técnicas y modelos de investigación en Psicología; capaces de idear
trabajos originales, innovadores y críticos en el terreno de estudio de las distintas líneas de investigación del
Posgrado. El egresado atenderá, por un lado, a la discusión y aportes más recientes de las ciencias de la conducta
y, por otro, al estudio de los fenómenos que se presentan como fundamentales para el desarrollo de la sociedad.
El egresado del programa exhibirá un amplio conocimiento de las teorías psicológicas que explican
diversas problemáticas sociales. Además contará con las competencias para desarrollar investigaciones originales
que aborden esas problemáticas y la práctica necesaria para proponer soluciones específicas a problemas concretos.

3.4 Estructura curricular del Plan de Estudios

El plan de estudios del doctorado es de carácter presencial, y se divide en actividades académicas que se
distribuyen en 6 semestres. El número de créditos del programa doctoral es de 210. Durante los dos
primeros años el estudiante acreditará cuatro seminarios de investigación. Adicionalmente cuatro
seminarios complementarios vinculados a aspectos metodológicos de su proyecto de investigación; así
como dos seminarios teóricos relacionados con la integración del conocimiento científico en psicología,
más dos seminarios teóricos optativos de especialización en el problema que abordará el estudiante.
Dichas actividades se realizarán bajo la supervisión del tutor y atenderán a las observaciones que el comité
113
 tutorial señale como pertinentes.
El tercer año se dedica exclusivamente a seminarios de investigación y actividades que culminan con
la elaboración final de la tesis doctoral mediante los espacios educativos de Seminario de Titulación I y
Seminario de Titulación II, ambos con valor de 10 créditos. En apego a lo dispuesto por el Artículo 6
del Reglamento de Estudios de Posgrado vigente en la Universidad de Sonora, el Programa de Doctorado
se dirige a formar investigadores de alto nivel académico y con autonomía para generar, desarrollar y aplicar
el conocimiento científico. Los Seminarios de Titulación tienen por objetivo la defensa y realización
concluyente de las observaciones y correcciones al primer borrador de tesis, al grado de dejarla en
condiciones de ser presentada de forma definitiva atendiendo los criterios de integración del conocimiento
que promueve el Posgrado. Para cumplir en tiempo y forma con los fines y objetivos antes descritos y,
a la vez, otorgarle un grado mayor de flexibilidad al programa doctoral, ambos espacios educativos no
necesariamente se ajustarán a los periodos regulares del calendario escolar y serán acreditados por el tutor
responsable de impartir el Seminario de Titulación respectivo.
Posteriormente, al finalizar el sexto semestre el Coordinador del Posgrado acreditará el espacio
educativo Tesis de Doctorado, una vez que el comité tutorial de Tesis haya otorgado el voto de aprobación
del borrador de Tesis por haberse cumplido los requisitos teóricos --- metodológicos de un trabajo de
investigación doctoral. En ese momento el alumno recibe 10 créditos y adquiere su estatus de egresado.

Estructura Curricular del Programa de Doctorado en Psicología

Horas
Clave Materia Créditos Horas teóricas Requisitos
prácticas

Primer semestre
Dps01 Seminario de Investigación I 15 3 9
Dps02 Metodología de la Investigación I 15 3 9
Dps03 Teorías Psicológicas Clásicas 10 3 4

Segundo semestre
Dps04 Seminario de Investigación II 15 3 9 Dps01
Dps05 Metodología de la Investigación II 15 3 9 Dps02

114
 Dps06 Teorías Psicológicas Contemporáneas 10 3 4 Dps03

Tercer semestre
Dps07 Seminario de Investigación III 15 3 9 Dps04
Dps08 Metodología de la Investigación III 15 3 9 Dps05
Optativa I 10 5 0

Cuarto Semestre
Dps09 Seminario de Investigación IV 15 3 9 Dps07
Dps10 Metodología de la Investigación IV 15 3 9 Dps08
Optativa II 10 5 0

Quinto Semestre
Dps11 Seminario de Titulación I 10 3 4 Dps09
Optativa III 10 5 0

Sexto semestre
Dps12 Seminario de Titulación II 10 3 4 Dps11
Optativa IV 10 5 0

Dps 31 Tesis de Doctorado 10 0 10

3.4.1 Descripción general de los cursos de doctorado

3.4.1.1 Seminarios de Investigación

Los seminarios de investigación tienen por objetivo la presentación de los avances semestrales de los
proyectos de los doctorandos. Estos seminarios constituyen un espacio de aproximación a la actividad
científica del estudiante y en él se encuentran invitados tanto los profesores del doctorado, como otros
expertos de áreas afines que puedan enriquecer el abordaje de l a problemática seleccionada por el
estudiante. Se programa al menos una sesión de seguimiento y evaluación de cada protocolo de investigación
al mes, pudiendo variar el número de presentaciones. En términos de evaluación, la calificación final del
estudiante es la suma aritmética de las calificaciones otorgadas por los lectores de su proyecto de tesis.
Para demostrar y garantizar el avance en su proyecto de investigación doctoral, el estudiante deberá
tener en cuenta las siguientes disposiciones y criterios de calidad de evaluación en el programa de doctorado
durante su avance semestral y generacional:
1. El cumplimiento con los avances semestrales del proyecto de tesis, mismo que estará supervisado por
el tutor, el comité de tesis y la coordinación del programa durante la totalidad del semestre y durante toda
la generación;
2. La elaboración y entrega del programa semestral de actividades donde garantice el logro del avance de
la tesis doctoral;

115
 3. Aprobar, en el Encuentro de Evaluación de Estudiantes, la defensa escrita y oral del avance de la tesis
doctoral.
Los cuatro espacios educativos son acreditables y comprenden desde el diseño del proyecto hasta la
recolección, análisis e interpretación de los datos. En ellos se consultan las diversas fuentes de información
y se lleva a cabo la redacción de los avances de investigación, los cuales son programados y revisados
mensualmente por los tutores de tesis. Los espacios c omprenden las acciones relacionadas con el
desarrollo del proyecto de investigación doctoral durante los primeros cuatro semestres y se extienden a los
últimos dos semestres empatando con la redacción de la tesis. De esta manera se consigue
sistemáticamente: I) el desarrollo del protocolo de investigación, cuyos avances serán presentados en la
primera evaluación semestral o seminario; II) la conclusión del protocolo de investigación, III) la
construcción o adaptación de instrumentos de observación y medición; así como el levantamiento de los
datos, y IV) el análisis, síntesis y presentación de resultados.
En los seminarios de investigación, la continuidad del proceso de formación doctoral y de la
elaboración de la tesis doctoral se verá reflejada en el Seminario de Titulación I, e n donde se realizará
la conclusión y entrega de un primer borrador de tesis doctoral. El Seminario de Titulación II tiene por
objetivo la defensa y realización concluyente de las observaciones y correcciones al primer borrador de tesis,
de manera que ésta se encuentre en condiciones de ser presentada de forma definitiva atendiendo los criterios
de integración del conocimiento que especifica el Posgrado.

3.4.1.2 Seminarios metodológicos

Los espacios educativos del eje metodológico proveen una visión general y comprehensiva de estrategias y
tácticas científicas aplicadas a la investigación psicológica original. Esto incluye las guías metacientíficas,
científicas y psicológicas que facilitan el desarrollo de ideas creativas para la investigación y su prueba
empírica. Los seminarios de este eje parten con una introducción a la filosofía, la historia, la metodología y
la psicología de la ciencia con orientación a la creatividad; es decir, postulados metacientíficos, que conducen
al desarrollo de investigación original con criterios críticos. Los conceptos revisados se refuerzan con teoría y
práctica acerca de los procesos creativos en la investigación. A continuación, dichos postulados y revisión se
integran en la perspectiva del multiplismo crítico (MC), una aproximación que proclama la utilización de
múltiples investigadores, acercamientos teóricos, variables, métodos, modelos causales, e hipótesis rivales,
en el diseño y conducción de proyectos científicos de investigación. El MC establece, además, la evaluación
y la síntesis de la investigación a través de programas de investigación basados en estudios múltiples
interconectados, la síntesis de estudios múltiples conducidos en diferentes contextos con medidas diferentes,
el desarrollo de diferentes análisis para conjuntos variados de datos y la utilización de teorías diversas,

116
estrategias metodológicas, modelos y técnicas con perspectiva cuantitativa y cualitativa en la interpretación
de los datos. El multiplismo, en general, se relaciona con la selección de varias perspectivas teóricas y
metodológicas en una sola investigación, mientras que al multiplismo crítico le concierne el análisis de la
selección de estas opciones.
En términos de tácticas particulares, los espacios metodológicos cuantitativos le proveerán al
estudiante doctoral procedimientos metodológicos y estadísticos a v a n z a d o s que le permitan generar
ideas y planteamientos originales de investigación, aplicar de manera práctica las guías metacientíficas
previamente revisadas, diseñar las estrategias y tácticas que le posibiliten probar empíricamente esos
planteamientos, tomar en cuenta las consideraciones éticas de la investigación y comunicar de manera efectiva
los resultados y conclusiones. En estos espacios se parte del reconocimiento de que en las ciencias de la
conducta es muy común el trabajo con variables latentes o constructos - variables que no permiten una
medición directa; de ahí la importancia que cobra el poder utilizar estrategias como el análisis factorial
confirmatorio, el modelamiento de ecuaciones estructurales y el análisis canónico. También se entrena a los
estudiantes en el manejo de técnicas de síntesis de resultados, como el meta-análisis y el análisis multinivel
para modelos anidados.
Por otro lado, estos espacios capacitan para identificar y explicar los fundamentos epistemológicos
y p r á c t i c o s que permiten realizar investigación con u n enfoque cualitativo avanzado, con el fin de diseñar
proyectos originales en torno a problemas de interés social y en dónde se integren diversas áreas del saber con
el uso de estrategias metodológicas de corte cualitativo. Con esta finalidad, estos espacios educativos integran
elementos conceptuales del enfoque cualitativo a partir de análisis de la teoría interpretativa, comprensiva,
del discurso argumentativo, y de significado para la comprensión y uso en procesos de identificación,
sistematización y análisis de significados desde la perspectiva cualitativa.

3.4.1.3 Seminarios teóricos

En su calidad de seminarios, estos espacios educativos desde el primer año del programa doctoral tienen como
función profundizar en los aspectos teóricos conceptuales que fundamentan las ideas originales de
investigación y que impactan la formación del estudiante y la elaboración de su tesis doctoral. En estos
seminarios se parte de la discusión de las teorías y modelos relevantes en psicología, desde la consolidación
de este campo como ciencia hasta los desarrollos teóricos contemporáneos del siglo XXI. En los espacios de
formación teórica se busca t a m b i é n enfatizar cuáles son y, en qué consisten, los contextos históricos,
sociales y culturales en los que se formaron las tradiciones más importantes de las teorías psicológicas clásicas
y contemporáneas. En términos prácticos, los seminarios permiten conocer el pensamiento de los impulsores
del Estructuralismo, el Funcionalismo, la Gestalt, la Psicología Conductista, el Cognoscitivismo, el Humanismo,

117
y las corrientes psicobiológicas, entre otras. Asimismo, manejar los principios que sustentan a la Psicología
Evolucionista, la Psicología Cognitivo-Conductual, la Psicología Ecológica, y la Psicología Positiva,
distinguiendo las principales diferencias entre dichas teorías. A diferencia de los cursos del eje teórico en la
maestría, en donde se solicita a los estudiantes que adapten modelos explicativos de un fenómeno psicológico
o social particular a las teorías psicológicas revisadas, en los espacios teóricos del doctorado se busca que el
alumno genere constructos, y pruebe relaciones entre ellos, como una forma novedosa de explicar problemas
sociales. Lo anterior, dentro de por lo menos un marco teórico general como los que se revisan en el programa.
En el eje de formación teórica se contemplan también los espacios educativos de las materias
optativas. Estos espacios tienen como objetivo que el alumno obtenga conocimiento relacionado de manera
cercana con el tema de su tesis. Quedará a juicio del estudiante y del director de tesis escoger de la oferta
de espacios educativos disponible: aquellos que contribuyan en el proceso de construcción de la tesis
doctoral del estudiante.
3.4.2 Espacios educativos del programa doctoral por ejes

EJE INTEGRADOR EJE TEÓRICO EJE METODOLÓGICO

Diseñar y desarrollar Describir problemáticas sociales Diseñar y/o adaptar procedimientos
investigación original en el empleando teorías y conceptos y estrategias metodológicas para
campo de la psicología que las aborden desde una buscar información pertinente a su
perspectiva psicológica naturaleza y de acuerdo con los
esquemas de medición

Seminario de Investigación I Teorías Psicológicas Clásicas Metodología de la Investigación I

Seminario de Investigación II Teorías Psicológicas Contemporáneas Metodología de la Investigación II

Seminario de Investigación III Optativa I Metodología de la Investigación III

Seminario de Investigación IV Optativa II Metodología de la Investigación IV

Seminario de Titulación I Optativa III

Seminario de Titulación II Optativa IV

Este requisito podrá ser cubierto por el estudiante con la presentación oral, en coautoría con su tutor,
de los avances de investigación en un congreso internacional fuera de la sede del programa. En la siguiente
retícula se organizan los espacios educativos del programa doctoral por ejes.
A la par con la descripción de los espacios educativos obligatorios para el programa doctoral, en la
tabla anterior se muestra la correspondencia de cada uno de ellos de acuerdo con el eje en el que éstos se

118
ubican. En el cuadro que a continuación se presenta, se agrupan los espacios disponibles de acuerdo con las
líneas de investigación del programa doctoral.
3.4.3 Relación de Materias Optativas de Acuerdo con las líneas de Investigación del Posgrado en Psicología

Hr/ Hr/
Clave Nombre del Espacio Educativo Tipo Créditos Teo Prácti
ría ca

PSICOLOGÍA DE LA CONVIVENCIA SOCIAL Y LA SALUD

Dps13 Psicología Jurídica Optativa 10 5 0
Dps14 Resiliencia Psicológica Optativa 10 5 0
Dps15 Psicología Positiva y Convivencia Social Optativa 10 5 0
Dps16 Psicología de la Familia, Desarrollo y Optativa 10 5 0
bienestar psico-social
Dps17 Justicia y Convivencia Social Optativa 10 5 0
Dps18 Epidemiología Social Optativa 10 5 0
DESARROLLO HUMANO Y EDUCACIÓN
Dps19 Diseño y Evaluación Curricular Optativa 10 5 0
Dps20 Evaluación y Desarrollo del Aprendizaje Optativa 10 5 0
Dps21 Construcción de Instrumentos de Medición en Optativa 10 5 0
Educación
Dps22 Educación escolar y psicología Optativa 10 5 0
Dps23 Educación. Psicología y organizaciones Optativa 10 5 0
sociales
Dps24 Aprendizaje por competencias Optativa 10 5 0
PSICOLOGÍA AMBIENTAL Y DE LA SUSTENTABILIDAD
Dps25 Psicología Ambiental Optativa 10 5 0
Dps26 Psicología de la Sustentabilidad Optativa 10 5 0
Dps27 Educación para la Sustentabilidad Optativa 10 5 0
Dps28 Métodos de Investigación en Psicología Optativa 10 5 0
Ambiental
Dps29 Psicología positiva y sustentabilidad Optativa 10 5 0
Dps30 Ambientes positivos Optativa 10 5 0

En el gráfico de abajo se muestra el mapa curricular del doctorado en Psicología, resumiendo la información arriba
vertida y detallada.

119
 3.4.3.4. Mapa Curricular del Doctorado en Psicología
UNIVERSIDAD DE SONORA
Nombre de la materia
DIVISION DE CIENCIAS SOCIALES
Clave Posgrado en Psicología
No. Hrs. No. Hrs.
No. Créditos
Teoría Práctica Mapa Curricular del Doctorado en Psicología

Seminario de Titulación II Tesis de Doctorado Optativa IV

VI Dps 12 Dps31 Eje de Formación Integrador

10 3 4 10 0 10 10 5 0

Eje de Formación Metodológico

Seminario de Titulación I Optativa III

V Dps 11 Eje de Formación Teórico

10 3 4 10 5 0
LÍNEAS DE GENERACIÓN DE CONOCIMIENTO

PSICOLOGÍA DE LA
DESARROLLO HUMANO Y PSICOLOGÍA AMBIENTAL Y
Seminario de Investigación IV Métodología de la Investigación IV Optativa II CONVIVENCIA SOCIAL Y LA
EDUCACIÓN DE LA SUSTENTABILIDAD
SALUD
IV Dps 09 Dps 10
15 3 9 15 3 9 10 5 0 MATERIAS OPTATIVAS

Diseño y evaluación
Psicología Jurídica Psicología Ambiental
curricular

Seminario de Investigación III Metodología de la Investigación III Optativa I

Evaluación y Desarrollo del Psicología de la
III Dps07 Dps08 Resiliencia Psicológica
Aprendizaje Sustentabilidad
15 3 9 15 3 9 10 5 0

Psicología Positiva y Construcción de Instrumentos

Ambientes Positivos
Convivencia Social de Medición en Educación
Teorías Psicológicas
Seminario de Investigación II Metodología de la Investigación II
Contemporáneas
Psicología de la familia,
Educación, psicología y Educación para la
II Dps04 Dps05 Dps06 desarrollo y bienestar psico-
organizaciones sociales Sustentabilidad
social
15 3 9 15 3 9 10 3 4

Justicia y Convivencia Educación escolar y Métodos de Investigación en

Social psicología Psicología Ambiental

Seminario de Investigación I Metodología de la Investigación I Teorías Psicológicas Clásicas

Aprendizaje por Psicología Positiva y
I Dps01 Dps 02 Dps03 Epidemiología social
competencias Sustentabilidad
15 3 9 15 3 9 10 3 4

3.5 Campo específico de trabajo del egresado

Los egresados del doctorado podrán desarrollar sus conocimientos en el ámbito de la academia, la
investigación y los servicios, ya sea concentrados en labores de dirección de investigación y/o en la
formación de recursos humanos en diferentes niveles de enseñanza; en el apoyo a labores de vinculación y
difusión académica, o involucrándose en equipos multidisciplinarios de trabajo dedicados a la obtención de
información científicamente construida; a la instrumentación, seguimiento y evaluación de programas
públicos y a la solución de problemas social y culturalmente complejos. Asimismo en el sector público, a
partir de tareas de evaluación, asesoría, diseño y aplicación de modelos analíticos y estrategias de
investigación social en diversas áreas y niveles de gobierno.
Además, tendrán presencia en ámbitos de consultoría e investigación especializada con miras a la

120
realización de diagnósticos, estudios de análisis y prospectiva, así como de diversas formas de sistematización
de información para la toma de decisiones. Del mismo modo, poseerán los elementos necesarios para el diseño,
el seguimiento, la coordinación y evaluación de proyectos públicos de intervención o en empresas e iniciativas
privadas que asisten a sectores vulnerables y que requieran el análisis, diagnóstico y mediación para el
establecimiento de programas de desarrollo y la creación de soluciones a problemas complejos (Para mayor
información consultar apartado sobre estudio socioeconómico y de pertinencia del posgrado).

3.6 Criterios de selección de aspirantes

Los criterios de selección de aspirantes a cursar el doctorado han sido diseñados para dar una seguridad
razonable acerca de la aptitud de quienes solicitan su ingreso al programa. Estos criterios poseen un valor pre-
establecido y explícito dentro del formato de evaluación que seguirá el comité de selección. Dentro del mismo
se considerarán los siguientes aspectos y la calificación ponderada asignada a cada uno de ellos:

a) Promedio final al terminar la maestría (10% del valor)

b) Publicaciones en revistas de catálogo (5% por publicación para un valor máximo del 10%)

c) Haber presentado tesis como modalidad de titulación en la maestría (10%)

d) Claridad, originalidad y relevancia de una propuesta de proyecto de investigación, presentada como

parte de los documentos a entregar en la solicitud de ingreso al doctorado (25%)

e) Carta de recomendación, considerando las opiniones vertidas por quien recomienda, así como su nivel
académico y reconocimiento en la comunidad científica (20%)

f) Calificación promedio de los integrantes del comité de selección a las respuestas dadas por el o la
aspirante a las preguntas de la entrevista de selección (25%).

La entrevista de selección a la que hace referencia el inciso f) incluirá preguntas acerca de los antecedentes
académicos del aspirante, su involucramiento previo en actividades de investigación, su producción científica,
los temas de interés en la investigación, la disponibilidad de tiempo para cursar el doctorado, su situación
familiar general, los antecedentes de trabajo en equipo, su motivación para el estudio y la investigación
científica, aspectos de salud general, y planes de vida. Los aspectos familiares y personales en ningún
momento se encaminarán a violar la privacidad o desproteger la intimidad de los solicitantes.

Se seleccionará, en primera instancia a aquellos estudiantes que logren por lo menos un 80 de puntaje en la
calificación total. Si el número de preseleccionados rebasa la cuota de estudiantes a aceptar (20 en la primera
generación, por ejemplo), se seleccionará a los que presenten los mayores puntajes hasta llegar al número

121
establecido como cuota.

3.7 Créditos del Programa de Doctorado

El Programa de Doctorado tiene un valor en créditos de 210 en total, distribuidos de la siguiente manera:
-Las doce materias básicas, incluyendo los seminarios de investigación I al IV y los seminarios de titulación
I y II, cubren un total de 160 créditos.
-Las materias optativas suman un total de 40 créditos; éstas se cursarán a partir del tercer semestre.
-La aprobación por parte del Comité Tutorial del borrador de Tesis, al finalizar el sexto semestre, tiene un valor de
10 créditos. La acreditación administrativa la realizará el Coordinador del Posgrado.

3.7.1 Tiempo de duración normal prevista del programa y el plazo máximo para cursarlo

-La duración normal del Programa es de seis semestres.

-El plazo máximo para cursar el Programa de Doctorado es el que señala el Reglamento de Estudios de
Posgrado de la Institución.

3.7.2 Número mínimo, normal y máximo de créditos que deberán cursarse por periodo escolar

Considerando que el crédito es la unidad de evaluación del trabajo efectuado para aprobar una asignatura, la
comisión responsable del diseño curricular, definió que los estudiantes deberán cursar el número normal de
créditos que se ofrece por semestre y que se ilustran en la tabla de abajo. En total las horas/semana/mes teóricas
de las asignaturas obligatorias son 36 (72 créditos); y las horas prácticas 88 (88 créditos). Para los seminarios
optativos, el total de horas/semana/mes teóricas es de 20 (40 Créditos). Cabe señalar que una vez presentado
y aprobado el borrador de tesis, se asignarán 10 créditos, resultando un total de 210 créditos para todo el
programa doctoral.

3.7.3 Número de créditos por semestre

Semestre I II III IV V VI
No. de créditos normal 40 40 40 40 20 30

3.8 Tipo de alumnos a aceptar

El Doctorado en Psicología sólo aceptará estudiantes con dedicación de tiempo completo al programa.
122
 3.9 Modalidad y evaluación del alumno en el programa doctoral

1. Modalidad tutorial, salvo en los espacios educativos de los ejes teórico y metodológico.
2. El sistema de calificación será numérico, con escala del 1 al 100, conforme a los criterios institucionales
establecidos en la normatividad vigente.
3. La calificación mínima aprobatoria será de 80 y el promedio general de Doctorado que garantice el
derecho a examen de grado será de 80.
4. Los criterios de evaluación específicos han sido definidos para cada espacio educativo y señalados en
los programas respectivos.
5. El carácter tutorial de los espacios educativos del eje de formación integrador consiste en la conducción del
estudiante en forma personal por su director de tesis, quien acompañará al alumno, no sólo en los procesos
académicos formativos de su proyecto de tesis, sino en aquellos vinculados con el desarrollo de sus
habilidades sociales y metodológicas, y actitudes personales y profesionales.

3.10 Requisitos de permanencia

El alumno deberá acatar los derechos y obligaciones establecidos en el Reglamento de Estudios de Posgrado
de la Universidad de Sonora y cumplir con los requisitos mínimos de aprobación para permanecer en el
programa, cubrir los requerimientos académicos de cada espacio educativo y conservar su condición de alumno
con dedicación de tiempo completo, para garantizar su participación óptima en el programa.

3.11 Requisitos de seriación

Los Seminarios de Investigación del I al IV y los Seminarios de Titulación I y II son espacios educativos
que se encuentran seriados. Desde el primer semestre se parte del diseño del proyecto de investigación y
se termina con la entrega de la tesis doctoral concluida al finalizar el sexto semestre. En el caso de los cinco
seminarios de metodología, que inician en el espacio de Metodología de la Investigación I y concluyen en el
espacio de Metodología de la Investigación IV, estos son espacios educativos seriados. Finalmente, los
seminarios teóricos Teorías Psicológicas Clásicas y Teorías Psicológicas Contemporáneas se encuentran
seriados.

3.12 Requisito de egreso y de titulación

Haber aprobado el total de los créditos con un mínimo de 80 de calificación y demás requisitos establecidos en
el plan de estudios.
123
3.13 Requisitos para la obtención del grado de Doctor en Psicología

1. Aprobar todas las materias especificadas en el plan de estudios.

2. Aprobar el examen de grado en la fase escrita y en fase oral, en los términos señalados en los artículos
61 y 62 del Reglamento de Estudios de Posgrado de la Universidad de Sonora.
3. La fase escrita del examen de grado a nivel del Doctorado consistirá en la elaboración de una tesis
individual que, además de satisfacer las condiciones de la tesis de maestría antes señaladas, contenga
necesariamente una investigación original que permita el progreso del conocimiento en las áreas o
campos del conocimiento de la Psicología y constituir, adicionalmente, una pieza de información
cuya calidad pueda servir para instrumentar, por diversos profesionales, soluciones complejas a
problemas sociales.
4. Presentar y defender la tesis correspondiente, ante el comité designado, basada en el proyecto
desarrollado con la asesoría de su director de tesis y los tutores de su comité.
5. Presentar evidencia de publicación, como autor principal, de por lo menos un artículo de investigación en una
revista indizada. Podrá aceptarse como evidencia que el artículo se encuentre en prensa o en revisión con
comentarios favorables.

3.13.1 Modalidades para la obtención del grado

La única modalidad válida para la obtención del grado es la tesis. Ésta deberá basarse en una investigación
empírica rigurosa y con originalidad, acompañada del respectivo sustento teórico y antecedentes relevantes. De
acuerdo con el manual de Referencia para la Evaluación de los Programas de Posgrado del CONACyT, en
preparación y defensa de la tesis de doctorado en psicología de la Universidad de Sonora se deberán reunir las
siguientes condiciones:
-Una solución original a un problema de investigación.
-Que el doctorando reúne un conocimiento suficiente del área del programa de posgrado.
-Que el doctorando es capaz de desarrollar investigación independiente en su área científica.

3.14 Evaluación de la calidad académica de la planta docente y servicios de apoyo

Se establecerá un mecanismo práctico para la evaluar la calidad académica de la planta del posgrado,
que como indicadores considere la productividad y la participación de los alumnos, siguiendo los siguientes
criterios:

124
 a) El nivel alcanzado dentro del Sistema Nacional de Investigadores del CONACyT.
b) El reconocimiento como perfil deseable del PRODEP.
c) La administración de proyectos de investigación con financiamiento externo.
d) Los resultados alcanzados en el Programa de Estímulos al Desempeño del Personal Docente (PEDPD).
e) Las evaluaciones semestrales que los alumnos realicen del desempeño del docente.
f) Producción científica en colaboración con docentes y estudiantes del programa de doctorado.

3.15 Evaluación del programa

Con el fin de realizar un seguimiento permanente de los indicadores de eficiencia del programa se establecerá
una Comisión de Seguimiento por parte del Coordinador de Programa y de la Comisión Académica. Esta
tendrá las tareas de realizar estudios acerca de los índices de desempeño de los estudiantes y docentes, las
tasas de egreso y titulación; así como instrumentar y seguir indicadores de calidad académica. Entre sus
funciones se encuentra proponer a la Comisión Académica modificaciones al Plan de Estudios y criterios de
operación del programa. Esta Comisión contará por lo menos con dos miembros externos al programa,
nombrados por la Secretaría General Académica. La Comisión Académica del Posgrado emprenderá cada
cuatro años un proceso de revisión y actualización del plan de estudios y de los programas de las asignaturas
para asegurar la incorporación oportuna de cambios en contenidos o estrategias didácticas según se requiera.
El Consejo Divisional sancionará estos cambios si los mismos comprenden hasta el 20 por ciento de los
contenidos; si los cambios rebasan este porcentaje, el Colegio Académico será la instancia colegiada
responsable de autorizarlos.

3.16 Criterios para la Actividad Tutorial

La actividad tutorial tiene como propósito contribuir a fortalecer la vinculación entre los procesos de
enseñanza aprendizaje que giran en torno a las asignaturas y el trabajo de investigación que los estudiantes
realizarán para la obtención del grado. Esto significa que mediante la actividad tutorial se busca un
acercamiento permanente, desde el inicio de cada generación, entre las actividades de docencia y las de
investigación. Todo ello, a su vez, garantizará la consolidación de las líneas de investigación de los
académicos participantes en el programa de posgrado.
Las tutorías podrán ser de dos tipos: a) tutorías académicas y b) tutorías de tesis. A continuación se
presentan lineamientos específicos para cada una de estas modalidades.

3.16.1 Tutorías académicas

125
Los alumnos formarán parte del programa tutorial desde su ingreso y se les asignará un tutor académico de
acuerdo con la línea de especialidad o investigación en la que se inscriban. Este tipo de tutorías estará a
cargo de los académicos de la UNISON adscritos al programa y su función será:
a) Orientar la selección de asignaturas optativas.
b) Orientar la adscripción del tutorado a una línea de investigación y su vinculación multidisciplinaria
con otros campos de conocimiento afines, con los que desarrollará su investigación.
c) Asesoría y retroalimentación de proyectos de investigación.
d) Las tutorías académicas se realizarán de acuerdo con las necesidades y demandas de los estudiantes,
mismos que serán establecidas en planes de trabajo individuales.
e) El principal requisito del programa de tutorías es que el participante entregue un avance por escrito en
cada sesión con las correcciones o mejoras, producto de la retroalimentación del tutor.
f) El programa de tutorías estará vinculado a los seminarios de Investigación. De esta forma las actividades
se sustentarán en los programas de cada uno de los seminarios, en los que se establecerán los objetivos
y las actividades a desarrollar en cada semestre; todo ello en relación con los proyectos de investigación
de los estudiantes.

3.16.2 Tutorías de tesis

El programa de tutoría de tesis atenderá los siguientes criterios:

a) Proporcionar orientación, guía y apoyo a los estudiantes para la elaboración de sus trabajos de grado.
b) Inicia en el momento en que se le designa un tutor al(a) estudiante y culmina una vez obtenido el
grado, atendiendo a los tiempos establecidos en el Reglamento de Estudios de Posgrado.
c) Los tutores y los tutorados deberán cumplir con las disposiciones específicas que la Comisión Académica
del Posgrado y la Coordinación del Programa Docente del Posgrado en Psicología establezcan para el
desempeño y evaluación de sus actividades.
d) Cada tutor deberá entregar un plan de trabajo, por alumno asesorado, que contenga los siguientes
elementos mínimos: objetivo, actividades, procedimientos, grado de integración de enfoques téoricos y
multidisciplinaria, medios y recursos, cronogramas de avances e informes parciales, todo ello en función
del proyecto de tesis de la (el) estudiante.
e) Los planes de trabajo de los tutores constituyen el marco de referencia para que la Comisión Académica y
la Coordinación del Programa realicen la evaluación y el seguimiento de las actividades tutor-tutorado.

126
 Capítulo IV. Información complementaria

4.1 Infraestructura

Para fortalecer y garantizar la calidad de la formación que se dará a los alumnos, el Posgrado en Psicología
cuenta con una serie de condiciones básicas que permiten que su instrumentación sea factible. A continuación
se detallan estos aspectos.

Espacios físicos para albergar los programas de maestría y doctorado

La Universidad de Sonora, a través de la Dirección de Investigación y Posgrado (DIP), cuenta con la siguiente
infraestructura disponible para atender los requerimientos de espacio del Posgrado en Psicología:
a) 12 aulas con capacidad para albergar entre 10 y 20 personas, las cuales están equipadas con mesas de
trabajo, sillas, pizarrón electrónico, televisión, video, cañón y pantalla. Equipo de cómputo y proyección
de vanguardia para recibir, producir o reproducir clases a distancia o presenciales.
b) 17 cubículos diseñados para albergar cómodamente y de manera temporal a profesores visitantes,
profesores de posgrado de recién ingreso y alumnos de posgrado en la última etapa de sus estudios o
desarrollo de su trabajo de tesis. Los cubículos se encuentran equipados con mobiliario y equipo de
cómputo.
c) Un laboratorio de cómputo de alto rendimiento.
d) Además de lo anterior, se cuenta también con las salas de usos múltiples A y B con capacidad para 200
y 140 personas respectivamente y dos salas para eventos especiales I y II con capacidad, respectivamente,
para 80 y 50 personas, además de un mezanine con capacidad para 300 personas ubicadas en forma de
auditorio. Adicionalmente, se cuenta: a) La biblioteca especializada del posgrado, misma que acoge
cubículos para estudiantes; b) La sala de cómputo de alto rendimiento y, c) La zona central de
instalaciones deportivas especializadas donde se incluye la alberca olímpica y el gimnasio universitario.
También se encuentra disponible el auditorio del Departamento de Psicología y Ciencias de la
Comunicación, con capacidad para 100 personas.

Laboratorios de cómputo y análisis de datos

Para atender las necesidades de cómputo de los estudiantes, la creación de acervos multimedia para
acreditar las materias, atender la administración de clases semi-presenciales y trabajar el diseño de materiales
digitales, se cuenta con los espacios de laboratorios en el Departamento de Psicología y Ciencias de la
Comunicación y el área de cómputo de alto rendimiento de la Universidad de Sonora.

127
Bibliotecas y acervos del Posgrado en Psicología

En literatura especializada en sus disciplinas respectivas, el Posgrado en Psicología cuenta con tres
bibliotecas conformadas con un acervo básico, especializado y de consulta: a) La Divisional en Ciencias
Sociales con 17,617 títulos de libros con 26,515 volúmenes; b) La Biblioteca de Posgrado, con 2,428
títulos y 6,605 volúmenes; y, c) La Biblioteca Central Universitaria, conformado por 32,103 títulos de
libros y 71,843 volúmenes respectivamente. Adicionalmente, los estudiantes del posgrado tienen acceso
directo a través de Biblioteca Digital a más de 2,000 títulos de libros de su especialidad.

Bibliotecas

La biblioteca del Posgrado queda inserta en del Sistema Institucional Bibliotecario (SIB) cuya misión e s
facilitar a la comunidad universitaria recursos y servicios informativos de calidad, con eficiencia,
oportunidad y confiabilidad tecnológica. Se encuentra conformada por una Biblioteca Digital y 21 centros
de documentación que ofrecen servicios en la modalidad de estantería abierta, con acceso totalmente
automatizado, a través de la Red Institucional Bibliotecaria (RIB), permitiéndoles llevar a cabo diversas
tareas como consulta de catálogo en línea del acervo bibliográfico, servicio de auto préstamo y renovación
en línea. Así mismo, se hace posible la consulta a domicilio, (préstamo externo), publicaciones periódicas
para consulta, préstamo de tesis, sala de auto acceso a recursos electrónicos, consulta a recursos electrónicos
en Biblioteca Digital (ver anexos). En la actualidad el SIB tiene bajo su resguardo un total de 216,285
títulos de libros con 367,342 volúmenes distribuidos en las diferentes bibliotecas que lo constituyen.

El material bibliográfico se encuentra catalogado y clasificado con el sistema de clasificación Library of

Congress (Biblioteca del Congreso de los Estados Unidos) de tal forma que los alumnos del posgrado pueden
consultar a través de la RIB, su bibliografía en el catálogo electrónico, donde se les indica la ubicación del
acervo por biblioteca, así como por sala y estante asignado en la misma. Además, las salas de todas las
bibliotecas cuentan con estantes debidamente señalizados con la clasificación correspondiente para su fácil
ubicación y acceso.

Biblioteca Digital

La Biblioteca Digital tiene a disposición una gran variedad de fuentes de información con acceso a 50
Bases de datos, 7,449 títulos revistas y 31,102 libros electrónicos, los cuales pueden consultarse las 24
horas los 365 días al año vía internet, dentro y fuera del campus universitario (acceso remoto).

128
Bases de datos

La colección de bases de datos la constituyen 50 títulos con información referencial y a texto completo, que
incluyen las revistas más prestigiosas de las diferentes áreas de las ciencias. Veinte de ellas, por lo menos,
contienen información especializada para el Posgrado en Psicología, como el Social Science Citation Index,
Current Contens Connect, Academic Search Complete, Conference Proceeding Citation Index Social Science
& Humannities, Econlite, ERIC, Psyinfo, entre otras (ver anexos).

Colección de publicaciones periódicas en formato electrónico

La Biblioteca Digital cuenta con 23 colecciones de revistas electrónicas que cubren en su totalidad
7,449 títulos, distribuidos para los diferentes programas educativos, en donde el Posgrado en Psicología puede
disponer de más de 1,600 títulos de revistas especializadas en ciencias sociales y de la conducta, que incluye
editores prestigiados como: Cambridge, Springer, Elsevier, Wiley, colección de Prisma, entre otros (ver
anexos).

Colección de Libros electrónicos

La colección de libros electrónicos la constituyen 31,102 títulos, de los cuales 2,007 son afines al
programa e incluyen temas relacionados con los contenidos del posgrado y las líneas de investigación de los
profesores. Las fechas de edición fluctúan entre 2005 y 2015 contando con una colección actualizada (ver
anexos).

Tecnología de información y comunicación. Equipo e instalaciones para Laboratorio de Cómputo

Los alumnos del Posgrado en Psicología cuentan con acceso al Laboratorio de Cómputo de Alto
Rendimiento (ACARUS) y al Laboratorio Central de Informática de la Universidad de Sonora. Actualmente
se cuenta con 272 equipos de última generación, poniendo a su disposición equipos tanto para usuario
individual como grupal. Las instalaciones cuentan con el siguiente software y servicios: conectividad a
Internet, licenciamientos de Windows 7 y Microsoft Office, licenciamiento de Microsoft System Center 2012
Endpoint Protection para protección de los equipos, programas de nuevas tecnologías de la información tales
como Acrobat Reader X, Openoffice, 7-Zip, Irfan View, Mozilla Firefox, Google Chrome, Google Earth,
SketchUp, Gimp así como licencias de Fathom, Solidworks, AutoCAD “Autodesk Master Suite”, Adobe
Creative Suite 6 Design & Web Premium, MatLab, SPSS, Microsoft Visio, MathCAD, Corel Draw X6,
Grapher, Microsoft Visual Studio Professional, Surfer, SigmaPlot, Adobe Creative Suite 6 Master
129
Collection, Photoshop y Vegas Pro (Ver anexos). También cuentan con un centro de impresión que recibe los
documentos vía red de todos los equipos y se encuentran disponibles impresoras a color, plotter, láser blanco
y negro al servicio de los alumnos.

4.2 Líneas de generación y aplicación de conocimiento ligadas a las líneas de investigación del posgrado

4.2. 1 Cuerpos Académicos en Psicología de la División Ciencias Sociales

El Posgrado en Psicología se apoya en el trabajo de 3 Cuerpos Académicos en los que se incluyen

investigadores en psicología; todos ellos reconocidos por PRODEP. Como se observa en la siguiente tabla,
sus líneas de generación y aplicación del conocimiento están estrechamente ligadas con las líneas de
investigación del Posgrado.
División de Ciencias Sociales de la Universidad de Sonora.
Cuerpos Académicos en psicología reconocidos por el PRODEP.

Nombre del Grado LGAC Miembros

CA
---Corral Verdugo Víctor*
---Estudios Jurídicos
---Fraijo Sing Blanca Silvia*
---Estudios Ambientales
---Frías Armenta Martha*
Consolidado ---Familia
Problemas sociales ---González Lomelí Daniel*
--Estudios sobre
Educación Superior ---César Tapia Fonllem*
---Evaluación Educativa ---Varela Romero Cesar Walterio*

-Procesos componentes
---Estévez Nenninger Etty Haydee
de la innovación
educativa ---González Lizárraga María Guadalupe
Innovación En -Condiciones, ---Rodriguez Jiménez José Raúl
educativa consolidación ---Urquidi Treviño Laura Elena
programas y políticas
institucionales en el ---Zayas Pérez Federico*
cambio educativo.

-Salud en
grupos
vulnerables
-Promoción de
Salud hábitos saludables ---Domínguez Guedea Miriam Teresa
comunitaria y -Educación superior
En -- Sotomayor Petterson Marcela*
promoción de la y políticas públicas
consolidación ---Montiel Carbajal María Martha
salud en grupos
sobre salud ---Peralta Montoya Olivia
vulnerables
- Medición y
evaluación de
programas en salud
comunitaria
---Cultura y salud

*Académicos afiliados al núcleo básico del Posgrado en Psicología

130
Cuerpos Académicos en Psicología de la División Ciencias Sociales

4.2.2. Relación de proyectos de investigación en proceso vinculados con las LGAC del Posgrado en
Psicología:

Área: Convivencia social y psicología de la salud:

1. Adherencia a las normas en delincuentes juveniles. (Dra. Martha Frías, responsable). Financiado
por CONACyT
2. Determinantes de la resiliencia ante la violencia intrafamiliar, en madres e hijos (Dr. José Gaxiola,
responsable). Financiamiento CONACyT.
3. Justicia restaurativa y procedimental y su impacto en la convivencia y la conducta prosocial (Dra.
Martha Frías, responsable). Financiamiento interno.
4. Prácticas familiares, bienestar, y ajuste psico-social del niño y adolescente (Dra. Marcela
Sotomayor, responsable). Financiamiento interno.
5. Ambientes positivos que posibilitan la aparición de las competencias adaptativas en la familia (Dr.
José Gaxiola, responsable).
6. Bienestar familiar y psico-emocional de niños (as) migrantes indocumentados (Dra. Marcela
Sotomayor, responsable). Financiamiento interno

Área: Educación y desarrollo humano:

7. Agencia académica cómo predictor de desempeño de estudiantes universitarios en contextos de
ejecución (Dr. Daniel González, responsable). Financiado por CONACyT
8. Evaluación de desempeños académicos en la enseñanza-aprendizaje de dominios científicos (Dr.
Juan José Irigoyen, responsable). Financiamiento interno
9. Certeza vocacional y factores cognoscitivos y emocionales asociados en estudiantes universitarios
(Dr. Daniel González, responsable). Financiado por CONACyT.
10. Formación de sentidos y significados sobre la educación superior en la familia como ámbito
educativo (Responsable: Dr. Federico Zayas). Financiado por CONACyT
11. Orientación educativa en estudiantes de recién ingreso a la universidad (Responsable: Dra. Cecilia
Norzagaray)
12. Aprendizaje competencial de contenidos científicos (Responsable: Dra. Carla Acuña).
Financiamiento interno.

Area: Psicología ambiental y de la sustentabilidad

13. Correlatos psicológicos positivos de la conducta sustentable (Dr. Víctor Corral Verdugo,
responsable). Financiado por CONACyT
14. Afinidad y aprecio hacia la naturaleza como predictores del cuidado ambiental (Dra. Blanca Fraijo,
responsable). Financiamiento Interno.

131
 15. Ambiente escolar positivo: variables asociadas (Dr. César Tapia, responsable). Financiamiento
Interno.
16. Educación para la sustentabilidad en jóvenes de bachillerato (Dra. Blanca Fraijo, responsable).
Financiamiento Interno.
17. Ambientes positivos: Desarrollo de un modelo y su prueba empírica (Dr. Víctor Corral,
responsable). Financiamiento CONACyT
18. Indicadores sociales de la sustentabilidad (Dr. César Tapia, responsable). Financiamiento Interno.
4.2.3 Profesores con perfil PRODEP e investigadores nacionales en psicología en la Universidad de Sonora

En la Universidad de Sonora, el número de profesores de carrera en psicología reconocidos por el

PRODEP como “Perfil Deseable” es de 19. En la siguiente tabla se incluyen los académicos que, además de
poseer el perfil deseable PRODEP, son miembros del S.N.I.

Profesores en psicología de la Universidad de Sonora con Perfil Deseable PRODEP y

adscritos al SNI

Nombre del profesor Perfil PRODEP Nivel SNI

Karla Acuña Meléndrez Sí I

Victor Corral Verdugo Sí III

Miriam Domínguez Guedea Sí I
Blanca S. Fraijo Sing Sí I
Martha Frías Armenta Sí III
José C. Gaxiola Romero Sí II
Daniel González Lomelí Sí I
Juan José Irigoyen Morales Sí I
Cecilia Norzagaray Sí C
Marcela Sotomayor Petterson Sí I
Cesar O. Tapia Fonllem Sí I
Laura Urquidi Treviño Sí I
Blanca Aurelia Valenzuela Sí I
José Ángel Vera Noriega Sí I
Federico Zayas Pérez Sí I
Etty Estevez nenninger Sí I

132
4.2.4 Profesores adscritos al SNI

Tal y como se observa en el gráfico superior, en la Universidad de Sonora laboran 16 profesores de

carrera en psicología que son miembros del Sistema Nacional de Investigadores. De ellos, una es candidata,
doce corresponden al nivel I, dos al nivel II y dos al nivel III. Del total, quince se encuentran adscritos al
Departamento de Psicología y Ciencias de la Comunicación y una al Departamento de Derecho. Del mismo
modo, los proyectos financiados por CONACYT a investigadores de esta lista ascienden a 9; ocho al
Departamento de Psicología y Ciencias de la Comunicación y uno al Departamento de Derecho. Este número
muestra el potencial de integración de estudiantes a proyectos científicos, lo que constituye una fortaleza del
Programa de posgrado.

4.3 Programas de materias del doctorado (cursos obligatorios y optativos, ver anexos)

4.4 Núcleo básico y programas de vinculación

El Posgrado en Psicología involucra en su arranque a un grupo de investigadores en psicología que

guarda equilibrio entre experiencia y calidad académica, incorporando también a investigadores jóvenes, lo
que permite la continuidad del programa en el tiempo, estimulando su proceso de renovación. El núcleo básico
refleja un desplazamiento hacia la excelencia, visible en el hecho de que se cuenta con miembros del Sistema
Nacional de Investigación de los más altos niveles (III, II y I), interactuando con candidatos a Investigadores
y jóvenes doctores.
Además, el contacto internacional de los académicos del núcleo básico permite consolidar iniciativas
de colaboración multilateral que servirán para la movilidad de estudiantes e intercambio docente, de tal manera
que el programa y la formación de los alumnos se vean impactados positivamente.
En la tabla que a continuación se presenta, se muestran los profesores de tiempo completo que
constituirán el núcleo básico del Posgrado en Psicología. Esta tabla tiene como característica principal que
ella incluye por lo menos a tres profesores del núcleo básico por cada una de las líneas de investigación
asociadas al programa. Por ser el Posgrado un programa de maestría y doctorado, se cumple el criterio
de poseer mínimamente doce docentes, de los cuales nueve sean doctores. El núcleo básico aquí presentado
está integrado por doce doctores, cuya calidad parte del nivel III del SNI al nivel de candidato y al perfil
deseable PRODEP. Cabe además señalar, que como forma de retroalimentación el cien por ciento de los
docentes del núcleo básico imparten clases en el nivel licenciatura. Prácticamente la totalidad de ellos ha
realizado estancias de investigación en centros, instituciones o sectores del ámbito académico a nivel
internacional, trabajando con profesores y grupos de investigación, en proyectos de vinculación.

133
 Núcleo básico del Posgrado en Psicología y su vinculación nacional e internacional

Grado Vínculo Ha
Investigador académico Programa de Acreditación Vínculo nacional internacional realizado
licenciatura estancias de
investigació
Victor Corral Doctor Psicología SNI III Universidad Universidad n
Verdugo Autónoma de Nuevo de Kioto Si
León
Martha Frías Doctora Derecho SNI III E Universidad Otto Van Guer- Si
Armenta Autónoma de icke Magde-
Yucatán burg Univers.
José C. Doctor Psicología SNI II Universidad University of Sí
Gaxiola Iberoamericana Arizona
Romero
Da Daniel Doctor Universidad Universidad
González Psicología SNI I Nacional Autónoma Pedagógica y
Lomelí de México Tecnológica Si
de Colombia,
Juan José Doctor Universidad
Irigoyen Psicología SNI I Universidad de Autónoma de Si
Morales Guadalajara Barcelona

Federico Doctor Universidad Arizona State

Zayas Pérez Psicología SNI I Autónoma de University Sí
Tamaulipas
Marcela Doctora University of
Sotomayor Psicología SNI I Colegio de Sonora Arizona
Petterson Sí

Bl Blanca Fraijo Doctora Instituto Tecnológico Universidad

Sing Psicología SNI I de Sonora Complutense Sí
de Madrid,
César Tapia Doctor Psicología Universidad España
Universidad
Fonllem SNI I Autónoma de de Roma Sí
Sinaloa

134
 Karla Acuña Doctora Psicología SNI I Universidad de Universidad Sí
Melendrez Guadalajara Nacional
Educación a
Distancia
César Varela Doctor Psicología UNAM Universidade Sí
Romero Federal do Rio
Grande dNorte

Cecilia Doctora Psicología SNI C UNAM Universidad No

Norzagaray Nacional
Educación a
Distancia

4.4.1 Pares nacionales e internacionales para programas de vinculación

Los profesores del núcleo básico colaboran con pares académicos y redes de investigación en un buen
número de universidades del país y del extranjero, como se aprecia en la siguiente tabla. Esto posibilita el
intercambio de estudiantes y el desarrollo de investigación y publicaciones conjuntas.

Pares nacionales e internacionales asociados con el núcleo básico y el programa de posgrado

Productos
Investigador Asociado con Acreditación Institución País del vínculo

Florian Kaiser Victor Corral Profesor Otto Van Guer- Alemania Investigación,
(internacional) icke Magde- publicaciones
burg University conjuntas
Giuseppe Victor Corral, Profesor E Universitá di Italia Investigación,
Carrus Cesar Tapia, (internacional) Roma publicaciones,
Blanca Fraijo estancias
Satoshi Fujii Victor Corral, Profesor Universidad de Japón Publicación
Martha Frías (internacional) Kioto intercambio
estudiantes
Ana Lucero- Marcela Profesora University of Estados Unidos Investigación
Liu Sotomayor (internacional) California- Publicaciones
Northridge Conjuntas
Sandra Daniel SNI II Universidad México Investigación,
Castañeda González Nacional publicaciones
Autónoma de conjuntas, co-
México dirección de
tesis

135
 Javier Aguilar Daniel SNI II Universidad México Investigación,
Villalobos González Nacional publicaciones
Autónoma de conjuntas
México
Lucila Daniel Profesora Universidad de Colombia Investigación,
Cárdenas Niño González San publicación
Buenaventura conjunta

Juan Ignacio César Tapia, Catedrático Universidad España Investigación,

Aragonés Blanca Fraijo (internacional) Complutense de publicaciones
Madrid conjuntas,
intercambio
estudiantes
Gary Evans Víctor Profesor Cornell Estados Investigación,
Corral,Blanca (internacional) University Unidos publicaciones
Fraijo conjuntas
Universidad México Investigación,
Pablo Valdez Martha Frías SNI II Autónoma de publicaciones
Nuevo León conjuntas,
intercambio
estudiantes
Mirilia Bonnes Victor Corral, Profesora Universitá La Italia Investigación,
Martha Frías, (internacional) Sapienza di publicaciones
Blanca Fraijo, Roma conjuntas
César Tapia

Bl Aurelio J. Martha Frías, Profesor University of Estados Investigación,

Figueredo Marcela (internacional) Arizona Unidos publicaciones
Sotomayor conjuntas,
intercambio
Claudio Juan José SNI II Universidad México estudiantes
Investigación,
Carpio Irigoyen, Nacional publicaciones
Karla Acuña Autónoma de conjuntas
México
Bernardo Victor Corral, Profesor Universidad de España Investigación,
Hernández Martha Frías (internacional) La Laguna, publicaciones
Tenerife conjuntas,
intercambio
estudiantes
María Antonia Juan José SNI I Universidad de México Investigación,
Padilla Irigoyen, Guadalajara publicaciones
Karla Acuña conjuntas,
intercambio
estudiantes
Mari S. Marcela Profesora University of Estados Investigación,
Wilhelm Sotomayor (internacional) Arizona Unidos publicaciones
conjuntas
Noel A. Marcela Profesora University of Estados Investigación,
Card Sotomayor (internacional) Connecticut Unidos publicaciones
conjuntas

136
 Heinz Martin Martha Frías Profesor Otto Van Guer- Alemania Investigación,
Süss (internacional) icke Magde- publicaciones
burg Univers. conjuntas,
intercambio
estudiantes
P. Wesley Victor Corral Profesor University of Estados Investigación,
Schultz (internacional) California, San Unidos publicaciones
Marcos conjuntas

Cirilo García Victor Corral, SNI II Universidad México Investigación,

Martha Frías Autónoma de publicaciones
Nuevo León conjuntas

Joaquina José C. Gaxiola SNI II Universidad México Publicaciones

Palomar Iberoamericana conjuntas

José Q. Victor Corral, Profesor Universidade Brasil Investigación,

Pinheiro Blanca Fraijo (internacional) Federal do Rio publicaciones
Grande do norte conjuntas

Taciano Víctor Corral Profesor Wellington Nueva Investigación,

Milfont (internacional) University Zelanda publicaciones
Auckland conjuntas

Ana Martin Martha Frías Profesor Universidad de España Investigación,

(internacional) La Laguna, publicaciones
Tenerife conjuntas,
intercambio
estudiantes
Oscar Navarro César Tapia, Profesor Université du Francia Publicaciones
Blanca Fraijo (internacional) Nantes conjuntas
Guadalupe Juan José SNI I Universidad México Investigación,
Mares Irigoyen, Karla Nacional publicaciones
Acuña Autónoma de conjuntas
México
María Oliva Juan José Profesora Universidad España publicaciones
Márquez Irigoyen, Karla (internacional) Autónoma de conjuntas,
Sánchez Acuña Madrid intercambio
estudiantes
José Juan José Profesor Universidad España publicaciones
Santacreu Irigoyen, Karla (internacional) Autónoma de conjuntas,
Más Acuña Madrid intercambio
estudiantes

4.5 Proporción entre planta académica y número estudiantes atendidos

Inicialmente, el programa se encuentra preparado para atender a 20 estudiantes de doctorado por

137
generación. Dado que la inscripción de nuevo ingreso se efectuará inmediatamente después de la graduación de
cada generación, por lo menos en la etapa inicial, la distribución de los estudiantes entre los tutores del núcleo
básico, implicará que cada miembro del núcleo tendrá bajo su dirección, a lo sumo, dos estudiantes de doctorado.
La proporción anterior garantiza que los profesores de tiempo completo asociados al posgrado puedan dedicar como
mínimo 15 horas mensuales de su tiempo para atender, además de las sesiones o clases, a los alumnos bajo su
responsabilidad directa. En función del crecimiento del posgrado, el número de estudiantes de doctorado a atender
de manera simultánea podrá llegar a cuatro por profesor del núcleo básico. Una de las primeras tareas que deberá
llevar a cabo el Comité Académico del programa será establecer un Reglamento de Titulación que garantice que la
tarea de dirección de tesis se distribuya entre los miembros de la planta académica y que, de ser posible, todos los
profesores dirijan cuando menos una tesis al año.
La conformación de los comités tutoriales, para el seguimiento de la trayectoria escolar, y de tesis, para el
dictamen del trabajo de titulación, se efectuará, en el nivel doctorado, incorporando tres integrantes del núcleo
básico por comité, un académico externo al núcleo básico perteneciente a la Universidad de Sonora, y un integrante
externo a la institución. El listado de profesores e investigadores nacionales y extranjeros asociados a las líneas de
investigación del posgrado es extenso, lo cual posibilitará una gran diversidad de enfoques teórico-metodológicos
al interior de los comités de tesis. En el mediano plazo (a partir de la segunda generación del doctorado), y con el
crecimiento del núcleo básico y la disposición de una mayor infraestructura física, será posible incrementar el
número de estudiantes a atender, pasando a ser éste a 30 estudiantes doctorales.
La tasa de egreso previsible se estima será superior al 80%, de tal forma que se supere el requerimiento
definido por CONACYT para programas de posgrado consolidados que la establece en un 50%.

4.6 Funcionamiento del posgrado en psicología

El Posgrado en Psicología de la Universidad de Sonora se constituye en un espacio de formación de

investigadores de alto nivel. Los productos del Posgrado caracterizarán la renovación de las líneas de
generación y aplicación del conocimiento, propiciadas por la múltiple y diversa conjunción de perspectivas
investigativas, la originalidad de los proyectos y la renovación de la planta de profesores. El Posgrado
cumplirá una doble función en lo que respecta al quehacer académico: por un lado, en su etapa de inicio,
se sustentará en Cuerpos Académicos que ya adquirieron un importante grado de madurez o que están en
vías de hacerlo; por otra parte, el Posgrado fungirá como catalizador que acelere la consolidación de esos
cuerpos académicos y del Departamento de Psicología en general, redefiniendo y adecuando las líneas de
investigación con los pares nacionales e internacionales de los profesores.
Además de lo anterior, se consideran las siguientes situaciones que permiten garantizar el éxito del posgrado:

138
a) La Universidad de Sonora promueve la instrumentación de convenios n a c i o n a l e s e internacionales
específicos para programas de investigación y posgrado. La institución ya cuenta con cuatro niveles de
convenios, de los cuales el Posgrado en Psicología puede formar parte. En el primer nivel existen
convenios nacionales como el de COMEXUS, CUMEX y los existentes con la UNAM y el INAH,
entre otros. En el segundo nivel existen convenios regionales como los que se desarrollan con la UAS
y la UABC. El tercer nivel, el local, existen convenios de movilidad e intercambio académico con el
ITSON, el COLSON, el CIAD, entre otros. En el nivel internacional, la UniSon cuenta con convenios de
investigación y de movilidad con universidades latinoamericanas, norteamericanas, europeas y asiáticas.
b) Los profesores del posgrado participan en proyectos y redes internacionales de colaboración con
universidades de Estados Unidos, España, Alemania, Italia, Japón, Brasil, Francia, Colombia, Nueva
Zelanda, por mencionar algunas. De ese contacto se han generado productos como libros, artículos en
revistas de catálogo, tesis doctorales, intercambio de estudiantes, estancias de investigación en esas
instituciones, recepción de profesores internacionales visitantes, etcétera.
c) Se atenderán los períodos de convocatoria de becas mixtas CONACyT y otras similares para garantizar
la movidilidad de todos los estudiantes (estancias nacionales y/o internacionales en centros de
investigación y universidades) en por lo menos una ocasión durante el período que cubre el posgrado.
d) Es conveniente que un solo coordinador atienda la problemática inherente a los distintos niveles que se
ofrecen (maestría y doctorado); una de las tareas que deberán realizarse, tras aprobarse la presente
propuesta, es el nombramiento inmediato del Comisión Académica de Posgrado y que ésta se integre
con perfiles académicos afines a las perspectivas que exigen los enfoques interdisciplinarios.
e) Uno de los elementos que deberá tenerse presente como formalidad y práctica administrativa por parte
de la administración del Posgrado es el instrumentar en todo momento mecanismos permanentes de
autoevaluación, como lo demanda el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología de sus programas de
calidad. Los tiempos, el procedimiento y las instancias colegiadas involucradas se describen en el
apartado de evaluación del programa.
f) Los Programas de Maestría y Doctorado en Psicología abrirán inscripciones a l fin a liz a r c a d a
g e n e ra c ió n . El número de alumnos que tendrá cada docente seguirá los criterios de pertinencia
académica y se apegará a los lineamientos que describe el Reglamento de Posgrados de Calidad del
CONACyT.
g) La adscripción de profesores-investigadores de distintos departamentos al Programa, requerirá de una
cuidadosa planeación en lo que respecta a sus cargas académicas. Los Jefes de Departamento
involucrados, de acuerdo con la Dirección de la División de Ciencias Sociales y los Coordinadores de
Programa de las Licenciaturas, comisionarán a los docentes al Posgrado a partir de la segunda cohorte,

139
 tomando en consideración en todo momento el fortalecerlo y consolidarlo.
h) El posgrado contará con personal administrativo de apoyo que incluya al menos una secretaria por
programa (maestria y doctorado), personal de intendencia y bibliotecarios.
i) La inclusión de nuevos cursos optativos o complementarios para los distintos niveles requerirá la
aprobación del Consejo Divisional de Ciencias Sociales, a propuesta del Coordinador del Programa de
Posgrado, quien lo hará en común acuerdo con la Comisión Académica.
j) Una de las labores inmediatas de la Comisión Académica será evaluar la pertinencia del tipo de
actividad (presencial, tutorial o de autoaprendizaje), que tendrán los Seminarios de Investigación. En todo
momento, y mientras no contravenga la calidad académica, se seguirá la lógica de no cargar a la nómina
institucional con materias que pueden ser tutorales.
k) Otra de las labores de la Comisión Académica será definir lo relativo al crecimiento de la planta
participante en el Posgrado. Si bien el Posgrado en Psicología iniciará actividades con personal de
carrera sin solicitar plazas académicas de nueva creación, deberá establecerse, atendiendo en primer
lugar y sobre todo a la calidad del Posgrado, la pertinencia de incorporar científicos jóvenes que puedan
dar impulso al Posgrado. En todo momento, y mientras no contravenga la calidad académica, se seguirá
la lógica de no cargar a la nómina institucional con nuevas plazas.
l) El Posgrado en Psicología desarrollará un programa permanente de formación, capacitación y/o
actualización de personal académico actual y del personal que pueda incorporarse en el futuro al núcleo
académico básico. Este programa será impartido por los profesores del más alto nivel de la planta del
posgrado, asi como por académicos invitados de instituciones nacionales e internacionales.
m) La promoción y difusión del programa entre instituciones y organizaciones diversas se llevará a cabo a
través de mecanismos diversos: publicación y distribución de la convocatoria de ingreso al programa en
medios de comunicación internos y externos a la institución, promoción del posgrado en publicaciones
científicas y en sociedades profesionales de psicología (tanto nacionales como internacionales), charlas
informativas en licenciaturas, comunicaciones a grupos de investigación, y las que la Comision
Academica del Posgrado juzgue convenientes.

4.7 Fuentes de recursos financieros previstos para la operación del Posgrado en Psicología

En el Posgrado en Psicología se conjugarán los esfuerzos de financiación presupuestal de distintas fuentes

internas y externas, como lo son:
1. Presupuesto Operativo Anual de la División de Ciencias Sociales.
2. Programa Integral de Fortalecimiento Institucional (PIFI) en la asignación Divisional.
3. Recursos asignados por la COEPES (Comisión Estatal para la Planeación de la Educación Superior).

140
4. El concurso de fondos del CONACYT: becas, proyectos de investigación, estancias académicas,
redes académicas, programas de consolidación, entre otros.
5. Apoyo de bolsas federales para fortalecer programas de posgrado.
6. Concurso de financiación de Organismos Internacionales de vinculación académica, desarrollo social
e investigación, como Santander, la Unión Europea, Fundación Ford, etcétera.

141
Anexos

142
A1. Programas de asignaturas obligatorias. Doctorado en Psicología

143
144
 Universidad de Sonora. Unidad Regional Centro
División de Ciencias Sociales
Posgrado en Psicología
Doctorado en Psicología
Nombre de la asignatura: Seminario de Ciclo escolar:
Investigación I
Clave: Dps01 Créditos: 15
Seriación: Antecede a Seminario de Investigación II. Horas/Sem: 3 Teóricas 9 Prácticas
Eje de formación: Integrador Caracter: Obligatorio
Modalidad: Seminario- Taller Semestre: I
Departamento que imparte la materia: Psicología y Perfil del instructor: Doctor(a) en psicología con
Ciencias de la Comunicación experiencia en investigación
Relaciones curriculares horizontales: Metodología de la Investigación I y Teorías Psicológicas Clásicas
Relaciones curriculares verticales: Seminario de Investigación II (Dps 04 )
Fecha de elaboración: Junio 2015 Elaborado por: Dr. César Tapia Fonllem

Justificación
Uno de los retos que representa más dificultad para los doctorandos en el posgrado, sobre todo en la etapa inicial de
su formación metodológica, es la definición de un objeto de estudio que potencie la elaboración de propuestas
investigativas de forma integral y original. El presente espacio educativo permite al responsable del mismo ayudar
al doctorando a obtener conocimientos y tomar decisiones acerca del objeto de estudio con un tema original y
tomando en cuenta las consideraciones éticas correspondientes. Original significa que ese objeto de estudio es
producto propio, metodológicamente confluyente, aditivo en cuanto a la variedad metodológica e informativa que
lo constituye. Para lo anterior, en este espacio educativo se discuten los aportes contemporáneos de la teoría del
conocimiento, así como los aspectos prácticos y éticos que permiten conjuntar modelos, esquemas heurísticos y
estrategias metodológicas, con constructos originales que ayudan a definir un objeto de estudio desde la
perspectiva psicológica.

Precurrentes necesarias
• Poseer bases conceptuales relativas a la teoría del conocimiento. .
• Poseer conocimiento suficiente de teorías psicológicas sucedáneas a su objeto de estudio .
• Mostrar una actitud abierta a la crítica y al trabajo colaborativo y en grupos
Objetivo general

Desarrollar ideas de investigación incorporando elementos originales en la forma de constructos psicológicos

Objetivos específicos
• Distinguir las más relevantes aportaciones de la teoría del conocimiento contemporánea en
voz de sus autores sobresalientes.
• Materializar en taller, una propuesta de construcción de objeto de estudio
• Incorporar un constructo original a la construcción del objeto de estudio.

Contenido temático
I. Construcción del objeto de estudio. Retos y potencialidades.
II. De Kuhn a Popper: Debates significativos en teoría del conocimiento
III. Multiplismo Crítico y generación de ideas de investigación
IV. Modelos, anidamiento de modelos, esquemas: estrategias de integración.
145
 Formas de conducción de los procesos de enseñanza-aprendizaje
Actividades específicas del alumno:
1. Comprensión lectora de los artículos científicos relacionados con la temática del curso.
2. Revisar y discutir en equipo y con el instructor las lecturas.
3. Exponer regularmente los contenidos de las lecturas programadas
4. Taller de construcción del objeto de estudio disciplinario
5. Asesorías individuales para revisión de avances

Actividades instruccionales:
1. Promover la discusión crítica de los contenidos de la asignatura.
2. Explicar, discutir y ejemplificar los componentes teóricos y las estrategias integrativas propias
del campo social y psicológico en cuestión.
3. Aplicar un sistema de evaluación acorde con los criterios propios del Multiplismo Crítico.
4. Contribuir a la formación del alumno, a través de su entrenamiento elaborando
reportes de avance de investigación.

Modalidades de evaluación y acreditación

1. Discusión y controles de comprensión lectora de artículos (30% de la calificación final).
2. Elaboración del proyecto de investigación (Documento de 20 cuartillas con
la definición, justificación y pertinencia del objeto de estudio (60%)
3. Exposición personal de los materiales del curso (10%)

Bibliografía de apoyo:
Básica:
Chamberlin, T. C. (1890). The Method of Multiple Working Hypotheses. Science, 15, 92.
Duhem, (19045).The Aim and Structure of Physical Theory. English translation by Philip P. Wiener of the
2nd French Edition of 1914, Atheneum, 1962.
Feyerabend, P. (1975) Against Method, Verso Edition, 1978.
Hacohen, M.H. (2000). Karl Popper –The formative years. Cambridge: Cambridge University Press.
Lakatos, Imre (ed.) (1968) The Problem of Inductive Logic, NorthHolland.
Lakatos, Imre and Musgrave, Alan (eds.) (1970) Criticism and the Growth of Knowledge, Cambridge Universi
ty Press.
Motterlini, M. (ed.) (1999). For and Against Method. University of Chicago. Popper, K.R. (1972) Objective
Knowledge. An Evolutionary Approach. Oxford.
Wittgenstein, Ludwig (1956) Remarks on the Foundations of Mathematics, Blackwell.
Schmidt, F. (1992). What do data really mean? Research findings, meta-analuysis, and cumulative
knowledge in Psychology. American Psychologist, 47, 1173---1181.
Shadish, W. (1968). Planned Critical Multiplisrn: Some Elaborations. Behavioral Assessment, 8, 75---103.
Sociedad Mexicana de Psicología. (2010). Código de Ética del Psicólogo. México: Trillas.

146
 Universidad de Sonora. Unidad Regional Centro
División de Ciencias Sociales
Posgrado en Psicología
Doctorado en Psicología

Nombre de la asignatura: Metodología de la Ciclo escolar:

Investigación I
Clave: Dps02 Créditos: 15
Seriación: Ninguna Horas/Sem: 3 Teóricas 9 Prácticas
Eje de formación: Eje metodológico Caracter: Obligatoria
Modalidad: Seminario-taller Semestre: I
Departamento que imparte la materia: Perfil del instructor: Doctor(a) en psicología
Psicología y Ciencias de la Comunicación con experiencia en investigación
Relaciones curriculares horizontales: Seminario de Investigación I, Teorías Psicológicas Clásicas
Relaciones curriculares verticales: Metodología de la Investigación II
Fecha de elaboración: Agosto de 2015 Elaborado por: Dr. Víctor Corral Verdugo

Justificación
Los estudios doctorales implican generar las condiciones para la manifestación de procesos creativos.
Se espera que el doctorando produzca ideas, explicaciones y/o soluciones a problemas sociales (o la
generación de problemas de investigación) que no existían previamente, o, por lo menos facetas
novedosas en el abordaje, explicación o solución a esos problemas. La presente asignatura se apoya
en postulados científicos y metacientíficos que abordan el aspecto creativo de la conducta y la
experiencia humana, proveyendo ejercicios que faciliten en el estudiante la manifestación de su
pensamiento divergente, el cual se plasmarán en la elaboración de un proyecto de investigación

Precurrentes necesarias
Poseer bases de Teoría General del Conocimiento
Demostrar conocimiento básico acerca de teorías psicológicas relevantes para el objeto de estudio de
un proyecto de investigación
Mostrar una actitud abierta a nuevas ideas, a la crítica y al trabajo colaborativo

Objetivo general
Aplicar guías científicas y metacientíficas para la especificación de un proyecto de investigación
psicológica que cumpla con los criterios de originalidad, relevancia académica y social.

Objetivos específicos
El estudiante, al finalizar el curso será capaz de:
Seleccionar, de las guías científicas y metacientíficas discutidas en el seminario, los modelos y
constructos teóricos del objeto de estudio a desarrollar.
Distinguir los diferentes grados de integración del conocimiento en ejemplos paradigmáticos
provistos por el instructor.
Generar un modelo original de investigación psicológica.

Contenido temático
Cada unidad temática involucra a) contenidos específicos acerca de los principios científicos y
metacientíficos relacionados con el proceso creativo, b) guías para la postulación de proyectos de
investigación al interior de cada marco científico y metacientífico, y c) elementos para evaluar
147
críticamente la pertinencia explicativa de los marcos revisados. Los temas a revisar comprenden:
1. Ciencia y criterios de verdad
2. Actividad científica como proceso creativo
3. Metaciencia y el proceso de obtención del conocimiento científico
4. Thomas Kuhn: La estructura de las revoluciones científicas
5. Karl Popper: Falsacionismo
6. Imre Lakatos: Programas de Investigación
7. Paul Feyerabend: Anarquismo epistemológico
8. Contextos de Descubrimiento y Justificación
9. El proceso creativo
10. Pensamiento divergente
11. Fuentes de ideas para la investigación científica

Formas de conducción de los procesos de enseñanza-aprendizaje

Actividades específicas del alumno:
Comprensión lectora de los artículos relacionados con la temática del curso,
Revisar y discutir en equipo y con el instructor las lecturas.
Exponer regularmente los contenidos de las lecturas programadas
Asesorías individuales para revisión de avances
Los estudiantes se someterán a dos evaluaciones parciales y entregarán un ensayo escrito,
individualmente, con una temática asignada por el instructor. Durante el seminario llevarán a cabo
ejercicios de aplicación de los conceptos, teorías y estrategias planteadas en el contenido temático, de
acuerdo con los objetivos del programa.
Actividades instruccionales:
Exposición
Modelamiento de descripción y evaluación de conceptos
Dinámicas de discusión de los temas
Evaluaciones parciales
Desarrollo de ejercicios
Exposición de guía para un ensayo escrito.

Modalidades de evaluación y acreditación

Dos evaluaciones parciales (30% en total)
Elaboración de avance del capítulo relativo al marco teórico de la tesis doctoral (Documento de 20
cuartillas con la definición, justificación y pertinencia del marco teórico a emplear (40%)
Exposición personal de los ejercicios del curso (30%).

Bibliografía:
Básica:
Feyerabend, P.K. (1975). Against method: Outline of an anarchist theory of knowledge. Londres: Verso.
Kuhn, T. (1962). The structure of Scientific Revolutions. Chicago: The University of Chicago Press.
Lakatos, I. (1978). La metodología de los programas de investigación científica. Madrid: Alianza
Universidad.
Nola, R. & Sankey, H. (2014). Theories of Scientific method. An introduction: Londres: Routledge
Oleynick, V., Trash, T., LeFew, M., Moldovan, E., & Kieffaber, P. (2014). The scientific study of
inspiration in the creative process: challenges and opportunities. Frontiers in Human
Neuroscience, 8, 436.
Popper, K. (1963). Conjectures and Refutations. The Growth of Scientific Knowledge. Londres:
Routledge.
148
De apoyo:
Baer, J. (1993). Creativity abd divergent thinking. A task-specific approach. Hillsdale, NJ: Lawrence
Erlbaum
Kuhn, T. (1970). Logic of Discovery or psychology of research? En I. Lakatos & A. Musgrave (Eds.),
Criticism add the Growth of Knowledge. Cambridge, UK: Cambridge University Press.

149
 Universidad de Sonora. Unidad Regional Centro
División de Ciencias Sociales
Posgrado en Psicología
Doctorado en Psicología

Nombre de la asignatura: Teorías Psicológicas Ciclo escolar:

Clásicas
Clave: Dps03 Créditos: 10
Seriación: Ninguna Horas/Sem: 3 Teóricas 4 Prácticas
Eje de formación: Eje teórico Caracter: Obligatoria
Modalidad: Seminario Semestre: I
Departamento que imparte la materia: Psicología Perfil del instructor: Doctor(a) en psicología
y Ciencias de la Comunicación con dominio de teoría psicológica
Relaciones curriculares horizontales: Seminario de Investigación I, Metodología de la
Investigación I
Relaciones curriculares verticales: Teorías Psicológicas Contemporáneas
Fecha de elaboración: Agosto de 2015 Elaborado por: Dr. Víctor Corral Verdugo

Justificación
En la construcción y desarrollo de una idea de investigación es de gran utilidad entrar en contacto
con los aspectos teórico-conceptuales que han fundamentado el trabajo científico en psicología.
Lo anterior posibilita contar con guías para la postulación de explicaciones acerca de problemas
sociales y sus soluciones desde la perspectiva psicológica. Por lo anterior, el presente seminario
ofrece la oportunidad de conocer y evaluar críticamente el pensamiento de los impulsores
del Estructuralismo, el Funcionalismo, la Gestalt, la Psicología Conductista, el Cognoscitivismo, el
Humanismo, y las Corrientes Psicobiológicas, en los orígenes de esta disciplina como ciencia y
en la actualidad dentro de sus versiones contemporáneas.

Precurrentes necesarias
El estudiante deberá mostrar dominio básico de temas generales en psicología, pensamiento
científico, y metodología de la investigación en ciencias de la conducta

Objetivo general
Utilizar los principios generales de teorías clásicas psicológicas para la postulación de una idea
original de investigación

Objetivos específicos
El estudiante, al finalizar el curso será capaz de:
Generar por lo menos un constructo psicológico a ser estudiado en el marco de una teoría
psicológica clásica
Especificar relaciones entre el constructo psicológico generado y otros conceptos existentes
emanados de las teorías psicológicas clásicas, como una forma novedosa de explicar problemas
sociales.

Contenido temático
Cada unidad temática involucra a) contenidos específicos relacionados con los principios y elementos
que comprenden las teoría psicológicas clásicas, b) guías para la postulación de constructos de
investigación al interior de cada marco teórico, y d) elementos para evaluar críticamente la pertinencia
explicativa de los constructos y teorías revisadas. Los temas a revisar comprenden:
150
 1. El rol de la teoría en la investigación psicológica
2. Antecedentes de las teorías clásicas
3. Fundación de la psicología científica
4. Estructuralismo
5. Funcionalismo
6. Gestalt
7. Psicología Conductista
8. Cognoscitivismo
9. Humanismo
10. Psicobiología

Formas de conducción de los procesos de enseñanza-aprendizaje

Actividades específicas del alumno:
Los estudiantes se someterán a dos evaluaciones parciales y entregarán un ensayo escrito,
individualmente, con una temática asignada por el instructor (generación de constructos). En el escrito
se evaluará el cumplimiento de los objetivos y éste servirá como base para una exposición oral. Durante
el seminario llevarán a cabo ejercicios de aplicación de los conceptos, teorías y estrategias planteadas en
el contenido temático, de acuerdo con los objetivos del programa.
Actividades instruccionales:
Exposición
Modelamiento de descripción y evaluación de conceptos
Ejemplos del proceso de generación de constructos
Dinámicas de discusión de los temas
Evaluaciones parciales
Desarrollo de ejercicios
Exposición de guía para el ensayo escrito.

Modalidades de evaluación y acreditación

Cada unidad temática será evaluada en términos de la descripción y evaluación de las teorías y
conceptos revisados, y el trabajo escrito de acuerdo con el objetivo general y los específicos.
Los exámenes parciales tendrán un valor de 25 puntos cada uno; el ensayo y la exposición se valorarán
en conjunto con otros 30 puntos y el total de ejercicios tendrá un valor de 20 puntos, de un total de
100 para la evaluación final.

Bibliografía:

Básica:
Benjamin, L.T. (2007). A brief history of modern psychology. Malden, MA: Blackwell Publishing Co.
Buxton, C. (1985). Points of view in the modern history of Psychology. Londres: Academic Press.

De apoyo:
Kantor, J. R. (1978). Psicología Interconductual. México: Trillas.
Koffka, K. (1999). Principles of Gestalt Psychology. Abingdon, UK: Routledge.
Neisser, U. (2014). Cognitive Psychology. New York: Taylor and Francis (Publicada primeramente
en 1967 por Meredith Publishing Co.).
Piaget, J. (1971). Structuralism. New York: Psychology Press.
Schneider, K., Fraser, J., Pierson, J., James, J. & Bugental, F. (2015). Handbook of
Humanistic Psychology. Los Angeles: Sage.
Skinner, B.F. (1974). About Behaviorism. New York: Random House.
151
 Universidad de Sonora. Unidad Regional Centro
División de Ciencias Sociales
Posgrado en Psicología
Doctorado en Psicología
Nombre de la asignatura: Seminario de Ciclo escolar:
Investigación II
Clave: Dps04 Créditos: 15
Seriación: Seminario de Investigación I Horas/Sem: 3 Teóricas 9 Prácticas
Eje de formación: Integrador Caracter: Obligatorio
Modalidad: Seminario- Taller Semestre: II
Departamento que imparte la materia: Perfil del instructor: Doctor(a) en psicología
Psicología y Ciencias de la Comunicación con experiencia en investigación
Relaciones curriculares horizontales: Metodología de la Investigación II y Teorías Psicológicas
Contemporáneas
Relaciones curriculares verticales: Seminario de Investigación I, y Seminario de Investigación
III
Fecha de elaboración: Junio 2015 Elaborado por: Dr. César Tapia Fonllem

Justificación

En este espacio educativo se tiene como tarea dar inicio al proyecto de investigación con el que
se concluyó la asignatura Seminario de Investigación I; en dicho seminario inició la
construcción del objeto de estudio y se generó por lo menos un constructo original
explicativo. En el presente espacio se profundizan los saberes, las experiencias y las estrategias
integrativas del conocimiento, esbozados durante el semestre pasado. Si bien el objeto de
estudio de la investigación doctoral ya fue delimitado, y el constructo original ha sido generado,
es necesario complementarlo teóricamente en este nivel. Por lo anterior, aquí se refuerza, desde
la psicología y otras disciplinas sociales, los conceptos, definiciones y esquemas teóricos
(clásicos y contemporáneos) que ayudarán a encontrarle significado a los datos y sus variables,
todos ellos relacionados con el objeto de estudio en cuestión. Toda vez que el objeto de estudio
y el proyecto de investigación se encuentran ya definidos, este espacio concluye con la
elaboración del capítulo de la tesis doctoral que delimita el marco conceptual a emplear.

Precurrentes necesarias
• Poseer bases conceptuales relativas a la teoría del conocimiento. .
• Tener un conocimiento suficiente de las teorías psicológicas sucedáneas a
su objeto de estudio y al constructo original generado
• Mostrar una actitud abierta a la crítica y al trabajo colaborativo y en grupos.

Objetivo general
Seleccionar de la teoría psicológica contemporánea modelos y conceptos teóricos que complementen al
constructo psicológico original, generado por el estudiante, para la explicación del problema social elegido.

152
 Objetivos específicos
• Distinguir las más relevantes aportaciones de la teoría del conocimiento
contemporánea y sus repercusiones en el conocimiento psicológico actual.
• Elegir de la teoría psicológica
contemporánea, los conceptos, definiciones y aspectos dominantes, que complementen
al constructo original generado por el estudiante, así como elaborar su justificación.
• Distinguir ventajas metodológicas de esquemas integradores como las que plantean el
transaccionalismo y los enfoques ecológicos en psicología y otras ciencias sociales.
• Materializar, en un taller, el capítulo de la tesis doctoral concerniente al marco teórico.

Contenido temático
I. Problemas sociales: definiciones teóricas para un objeto de estudio
II. De Popper a Shadish: un repaso de los debates más significativos en teoría del
conocimiento
III. Transaccionalismo. Elementos fundamentales de su epistemología
IV. Enfoques ecológicos y sus implicaciones para la psicología.

Formas de conducción de los procesos de enseñanza-aprendizaje

Actividades específicas del alumno:
1. Comprensión lectora de los artículos científicos relacionados con la temática del
curso.
2. Revisar y discutir en equipo y con el instructor las lecturas.
3. Exponer regularmente los contenidos de las lecturas programadas
4. Taller de construcción del capítulo teórico del objeto de estudio
5. Asesorías individuales para revisión de avances

Actividades instruccionales:
1. Promover la discusión crítica de los contenidos de la asignatura.
2. Explicar, discutir y ejemplificar los componentes teóricos y las estrategias
integrativas propias del campo social y psicológico en cuestión.
3. Aplicar un sistema de evaluación acorde a la definición del marco teórico, el
transaccionalismo y los enfoques ecológicos.
4. Contribuir a la formación del alumno, a través de su entrenamiento para la elaboración de
reportes de investigación.

Modalidades de evaluación y acreditación

1. Discusión y controles de comprensión lectora de artículos (30% de la calificación final)
.
2. Elaboración del capítulo relativo al marco teórico de la tesis doctoral (Documento de
40 cuartillas con la definición, justificación
y pertinencia del marco teórico a emplear (60%)
3. Exposición personal de los materiales del curso (10%)

153
 Bibliografía de apoyo:
Básica:
Aldrich, R. (2008). From complexity theory to Transactionalism: moving occupational science
toward in theorizing the complexities of. Journal Occupational Science 15, 3.
Crotty, M. (2003). The foundations of social research: Meaning and Perspective in the Research
Process.Thousand Oaks, CA: Sage.
Cutchin, M. & Dickie, V. (2012).Transactionalism: Occupational science and the pragmatic
attitude. En G. Whiteford & C. Hocking (eds.) Occupational Science: Society,
Inclusion, Participation Oxford: Wiley-Blackwell.
Fecho, B. & Meacham, S. (2007). Learning to play and playing to learn: Research sites
as transactional spaces. En C. Lewis, P. Enciso & E. Moje (Eds.). Identity, agency, and
power: Reframing sociocultural research on literacy (pp.164-187). Mahwah, NJ:
Lawrence Erlbaum.
McFarland, D., Diehl, D. & Rawlings, C. (2011). Methodological Transactionalism
and the Sociology of Education. New York: Springer.
Pronko, N. & Herman, D. (1982). From Dewey’s Reflex Arc Concept to Transactionalism and
Beyond. Behaviorism,10, 2.

154
 Universidad de Sonora. Unidad Regional Centro
División de Ciencias Sociales
Posgrado en Psicología
Doctorado en Psicología

Nombre de la asignatura: Metodología de la Ciclo escolar:

Investigación II
Clave: Dps05 Créditos: 15
Seriación: Metodología de la Investigación I Horas/Sem: 3 teóricas 9 prácticas
Eje de formación: Eje metodológico Caracter: Obligatoria
Modalidad: Seminario-taller Semestre: II
Departamento que imparte la materia: Perfil del instructor: Doctor(a) en psicología
Psicología y Ciencias de la Comunicación con experiencia en investigación
Relaciones curriculares horizontales: Seminario de Investigación II, Teorías Psicológicas Clásicas
Relaciones curriculares verticales: Metodología de la Investigación I, Metodología de la
Investigación III
Fecha de elaboración: Agosto de 2015 Elaborado por: Dr. Víctor Corral Verdugo

Justificación
En este espacio educativo se tiene como tarea continuar con la especificación del proyecto de
investigación que inició en las asignaturas de Teorías Psicológicas Clásicas y Seminario de
Investigación I. En el presente espacio se profundizan los saberes, las experiencias y las estrategias
integrativas del conocimiento revisadas y llevadas a la práctica durante el semestre previo. El objeto
de estudio de la investigación doctoral empezó a ser delimitado bajo los criterios de originalidad y
pertinencia disciplinaria, planteados por las nociones científicas y metacientíficas de procesos
creativos, pensamiento divergente, contextos de investigación, conmensurabilidad, programas de
investigación, falsacionismo sofisticado, y teoría del error, las cuales sientan las bases del
Multiplismo Crítico (MC). En el Seminario de Metodología de la Investigación II se profundizan esas
bases y se desarrollan los principios fundamentales del MC. Una vez que el objeto de estudio y el
proyecto se encuentren definidos, este espacio educativo concluye con la elaboración del capítulo de
la tesis doctoral que delimita el marco conceptual a emplear.

Precurrentes necesarias
Poseer bases de Teoría General del Conocimiento
Demostrar conocimiento básico acerca de teorías psicológicas relevantes para el objeto de su proyecto
de investigación
Demostrar conocimiento metacientífico
Mostrar una actitud abierta a nuevas ideas, a la crítica y al trabajo colaborativo

Objetivo general
Aplicar guías científicas y metacientíficas para la especificación de un proyecto de investigación
psicológica que cumpla con los criterios de originalidad, relevancia académica y social.
Objetivos específicos
El estudiante, al finalizar el curso será capaz de:
Seleccionar, de las guías científicas y metacientíficas discutidas en el seminario, los modelos y
constructos teóricos del objeto de estudio a desarrollar.
Producir un modelo original de investigación psicológica
Distinguir los diferentes grados de integración del conocimiento a través de ejemplos paradigmáticos.

155
 Contenido temático
Cada unidad temática involucra a) contenidos específicos relacionados con los principios y elementos
que comprenden las aproximaciones metacientíficas, b) guías para la postulación de proyectos de
investigación al interior de cada aproximación, y d) elementos para evaluar críticamente la pertinencia
explicativa de los marcos explicativos planteados por los estudiantes. Los temas a revisar
comprenden:
1. Chamberlin: El método de las hipótesis de trabajo múltiples
2. Platt: Inferencia fuerte
3. Shadish: Multiplismo crítico. Consideraciones generales
4. Campbell y Fiske: La aproximación multi-rasgo-multimétodo
5. Modelos multi-rasgo, multi-método y multi-disciplina
6. Modelos anidados para el contraste de teorías
7. Visiones del mundo (rasgo, interaccional, organísmica, transaccional)
8. Teorías transaccionales: Lewin, Gibson, Barker
9. Otras teorías estructurales y ecológicas: Giddens, Bourdieu, Bronfenbreneer, Capra.
10. Integración de teorías en modelos de investigación psicológica.

Formas de conducción de los procesos de enseñanza-aprendizaje

Actividades específicas del alumno:
Comprensión lectora de los artículos científicos relacionados con la temática del curso,
Revisar y discutir en equipo y con el instructor las lecturas.
Exponer regularmente los contenidos de las lecturas programadas
Asesorías individuales para revisión de avances
Los estudiantes se someterán a dos evaluaciones parciales y entregarán un ensayo escrito,
individualmente, con una temática asignada por el instructor. Durante el seminario llevarán a cabo
ejercicios de aplicación de los conceptos, teorías y estrategias planteadas en el contenido temático, de
acuerdo con los objetivos del programa.
Actividades instruccionales:
Exposición
Modelamiento de descripción y evaluación de conceptos
Dinámicas de discusión de los temas
Evaluaciones parciales
Desarrollo de ejercicios
Exposición de guía para un ensayo escrito.

Modalidades de evaluación y acreditación

Dos evaluaciones parciales (30% en total)
Elaboración de avance del capítulo relativo al marco teórico de la tesis doctoral (Documento de 40
cuartillas con la definición, justificación y pertinencia del marco teórico a emplear (40%)
Exposición personal de los ejercicios del curso (30%).

Bibliografía:
Básica:
Chamberlin, T.C. (1965). The Method of Multiple Working Hypotheses. Science, 148, 754-759.
Cook, T., & Shadish, W. (1994). Social experiments: some developments over the past fifteen years.
Annual Review of Psycholgy, 45, 545-580.
Corral, V., Figueredo, A.J. (1999). Convergent and divergent validity of three measures of
156
 conservation behavior: the multitrait-multimethod approach. Environment & Behavior, 31,
805-820.
Heft, H. (2012). Foundations of an ecological approach to psychology. En S. Clayton (Ed.), The
Oxford Handbook of Environmental and Conservation Psychology (pp. 1-40). Oxford, UK:
Oxford University Press.
Letourneau, N. & Allen M. (1999). Post-positivistic critical multiplism: a beginning dialogue. Journal
of Advanced Nursing, 30, 623-630.
Platt, J.R. (1964). Strong Inference. Certain systematic methods of scientific thinking may produce
much more rapid progress than others. Science, 146, 347-353.
Shadish, W. (1993). Critical multiplism: a research strategy and its attendant tactics. New Directions
for Program Evaluation, 60, 13-57.

De apoyo:
Bourdieu, P. (1976). Ponencia leída en la Escuela Normal Superior ante un grupo de filólogos e
historiadores de la literatura. Madrid.
Giddens, A. (1984). The constitution of society. Outline of the theory of structuration. Berkeley and
L.A. University of California Press.
Patrick, J.L. (2013). Beyond multiple methods: critical multiplism on all levels. International Journal
of Multiple Research Approaches, 7, 50-65.
Shadish, W. (1995). Philosophy of Science and the quantitative-qualitative debates: Thirteen common
errors. Evaluation and Program Planning, 18, 63-75.

157
 Universidad de Sonora. Unidad Regional Centro
División de Ciencias Sociales
Posgrado en Psicología
Doctorado en Psicología

Nombre de la asignatura: Teorías Psicológicas Ciclo escolar:

Contemporáneas
Clave: Dps06 Créditos: 10
Seriación: Teorías Psicológicas Clásicas Horas/Sem: 3 teóricas 4 prácticas
Eje de formación: Eje teórico Caracter: Obligatoria
Modalidad: Seminario Semestre: II
Departamento que imparte la materia: Psicología Perfil del instructor: Doctor(a) en psicología
y Ciencias de la Comunicación con dominio de teoría psicológica
Relaciones curriculares horizontales: Metodología de la Investigación II, Seminario de
Investigación II
Relaciones curriculares verticales: Teorías Psicológicas Clásicas

Fecha de elaboración: Agosto de 2015 Elaborado por: Dr. Víctor Corral Verdugo

Justificación
Este espacio educativo se constituye en una continuación de la asignatura Teorías Psicológicas
Clásicas, cursada en el I semestre, desarrollando ahora los contenidos de teorías psicológicas que
aparecieron a finales del siglo XX y que caracterizan a una buena parte de los marcos en los que se
lleva a cabo la investigación psicológica actual. El presente seminario ofrece la oportunidad de
obtener dominio y evaluar críticamente el pensamiento de los impulsores de la Psicología
Evolucionista, la Psicología Cognitivo-Conductual, la Psicología Ecológica, la Psicología Positiva,
los componentes psicológicos de la Neurociencia así como las Psicologías Idiosincrásicas
(indígenas) y la corriente de la Psicología Comunitaria.

Precurrentes necesarias
El estudiante deberá mostrar dominio avanzado de temas generales en teoría psicología, pensamiento
científico y metodología de la investigación

Objetivo general
Utilizar los principios generales de teorías psicológicas contemporáneas para la postulación de una
idea original de investigación

Objetivos específicos
El estudiante, al finalizar el curso será capaz de:
Generar por lo menos un constructo psicológico a ser estudiado en el marco de una teoría
psicológica contemporánea
Especificar relaciones entre el constructo psicológico generado y otros conceptos existentes
emanados de las teorías psicológicas contemporáneas, como una forma novedosa de explicar
problemas sociales.

Contenido temático
Cada unidad temática involucra a) contenidos específicos relacionados con los principios y elementos
que comprenden las teoría psicológicas contemporáneas, b) guías para la postulación de constructos
de investigación al interior de cada marco teórico, y d) elementos para evaluar críticamente la
158
pertinencia explicativa de los constructos y teorías revisadas. Los temas a revisar comprenden:
1. Los cambios sociales y ambientales de finales del Siglo XX
2. Cognición y emoción
3. Neurociencias y psicología
4. Psicología Ecológica
5. Psicología Cognitivo-Conductual
6. Psicología Evolucionista
7. Psicología Positiva
8. Psicologías Indígenas
9. Psicología Comunitaria

Formas de conducción de los procesos de enseñanza-aprendizaje

Actividades específicas del alumno:
Los estudiantes se someterán a dos evaluaciones parciales y entregarán un ensayo escrito,
individualmente, con una temática asignada por el instructor. En el escrito se evaluará el cumplimiento
de los objetivos y éste servirá como base para una exposición oral. Durante el seminario llevarán a cabo
ejercicios de aplicación de los conceptos, teorías y estrategias planteadas en el contenido temático, de
acuerdo con los objetivos del programa.
Actividades instruccionales:
Exposición
Modelamiento de descripción y evaluación de conceptos
Ejemplos del proceso de generación de constructos
Dinámicas de discusión de los temas
Evaluaciones parciales
Desarrollo de ejercicios
Exposición de guía para el ensayo escrito.

Modalidades de evaluación y acreditación

Cada unidad temática será evaluada en términos de la exhibición de conocimientos y habilidades
(descripción y evaluación) de los conceptos, teorías y estrategias de intervención, de acuerdo con el
objetivo general y los específicos.
Los exámenes parciales tendrán un valor de 25 puntos cada uno, el ensayo y la exposición se
valorarán en conjunto con otros 30 puntos y el total de ejercicios tendrá un valor de 20 puntos, de
un total de 100 para la evaluación final.

Bibliografía:
Básica:
Bechtel, R.B. (1997). Environment and Behavior. An introduction. Thousand Oaks, CA: Sage.
Barrett, L., Dunbar, R., & Lycett, J. (2002). Human evolutionary psychology. Princeton, NJ, US:
Princeton University Press.
Kim, U., Yang, K. & Hwang, K. (2005). Indigenous and cultural psychology. Understanding people
in context. Nueva York: Springer.
Nelson, G., & Prilleltensky, I. (2005). Community Psychology: In pursuit of liberation and wellbeing.
Nueva York: Palgrave Macmillan.
Scherer, K. & Exman, P. (2009). Approaches to Emotion. Nueva York: Psychology Press (Francis &
Taylor)
Seligman, M., & Csikszentmihalyi, M. (2000). Positive Psychology. An introduction. American
Psychologist, 55, 5-14.
159
Solms, M. & Turnbull, O. (2006). The brain and the inner world. An introduction to the neuroscience
of subjective experience. Londres: H. Karnac Books.
Universidad de Sonora. Unidad Regional Centro
División de Ciencias Sociales
Posgrado en Psicología
Doctorado en Psicología

Nombre de la asignatura: Seminario de Ciclo escolar:

Investigación III Tercer semestre
Clave: Dps07 Créditos: 15
Seriación: Seminario de Investigación II Horas/Sem: 3 teóricas 9 prácticas
Eje de formación: Integrador Caracter: Obligatorio
Modalidad: Seminario- Taller Semestre: III
Departamento que imparte la materia: Perfil del instructor: Doctor(a) en psicología
Psicología y Ciencias de la Comunicación con experiencia en investigación
Relaciones curriculares horizontales: Metodología de la Investigación III y Optativa I
Relaciones curriculares verticales: Seminario de Investigación II y Seminario de Investigación IV
Fecha de elaboración: Junio 2015 Elaborado por: Dr. César Tapia Fonllem

Justificación
En el tercer semestre del programa doctoral en Psicología, el estudiante iniciará con las tareas
relativas a la definición de sus herramientas de recolección de datos. En este momento, el doctorando
ha definido ya su objeto de estudio desde una lógica disciplinaria sugerida por las guías
científicas y metacientíficas revisadas en los seminarios teóricos y metodológicos. Sustentó
también su proyecto con teorías psicológicas, sociales, e incorporó en él el o los constructos
generados. Con esos antecedentes, en el presente espacio educativo se seleccionan y prueban los
instrumentos requeridos para recoger los datos correspondientes. Con ello se consolida la
integración del estado del arte de la investigación, y se allana el camino para el estudio piloto que
probará los instrumentos elaborados y sus propiedades psicométricas.

Precurrentes necesarias
Poseer la habilidad para conceptualizar y operacionalizar constructos como validez, confiabilidad
y bondad de ajuste a datos empíricos.
Poseer destrezas para la utilización de técnicas y procesos metodológicos cuantitativos y
cualitativos
Contar con conocimientos y habilidades relacionadas con el procesamiento de datos.
Mostrar una actitud abierta a la crítica y al trabajo colaborativo y en grupos

Objetivo general
Justificar teórica y epistemológicamente el uso de las estrategias, técnicas e instrumentos a
emplear para recoger los datos que darán respuesta a las preguntas de investigación

Objetivos específicos

• Definir grupo y muestra para el proyecto, justificando su elección.

• Establecer técnicas heurísticas y calendarización de la investigación.
• Confeccionar y presentar la estrategia y herramientas para la recolección de datos

160
 • Instrumentar una prueba piloto para evaluar las herramientas con las que se recogerán los
datos

Contenido temático
I. Integración del estado del arte.
II. Las Herramientas de información.
III. Taller de recolección de datos
IV. Definición de población, muestra y grupo.
V. Piloteo. Los datos preliminares y ajustes a los instrumentos

Formas de conducción de los procesos de enseñanza-aprendizaje

Actividades específicas del alumno:
1. Revisar y discutir en equipo y con el instructor los contenidos del taller.
2. Exponer regularmente los resultados de los ejercicios establecidos por el instructor
3. Taller de elaboración de instrumentos de investigación
4. Asesorías individuales para revisión de avances.

Actividades instruccionales:
1. Promover la discusión crítica de los ejercicios del taller.
2. Definir los instrumentos de construcción de información.
3. Retroalimentar el funcionamiento del instrumento para la obtención de datos.
4. Programar la calendarización de actividades para la obtención de datos.

Modalidades de evaluación y acreditación

1. Participación activa en el taller (30% de la calificación final).
2. Elaboración del primer reporte de aplicación del instrumento de recolección de
datos (60%)
3. Exposición personal de los datos obtenidos, así como una crítica al instrumento
empleado (10%)

Bibliografía de apoyo:
Básica:
Brewer, J. & Hunter, A. (1989). Multimethod Research A synthesis of styles. Newbury Park:
Sage Publications.
Hall, B.L. & Kassam, Y. (1998). Participatory research. En Keeves, J.P. (ed.),
Educational research, methodology and measurement. An international handbook.
New York: Pergamon Press.
Latorre, A., Del Rincón, D. & Arnal, J. (1997). Bases metodológicas de la investigación
educativa. Barcelona: Hurtado.
Mertens, D. (2015). Research and evaluation in education and psychology. Los Angeles, CA:
Sage Publications.

161
 Universidad de Sonora. Unidad Regional Centro
División de Ciencias Sociales
Posgrado en Psicología
Doctorado en Psicología

Nombre de la asignatura: Metodología de la Ciclo escolar:

Investigación III
Clave: Dps08 Créditos: 15
Seriación: Metodología de la Investigación II Horas/Sem: 3 prácticas 9 teóricas
Eje de formación: Eje metodológico Caracter: Obligatoria
Modalidad: Seminario-taller Semestre: III
Departamento que imparte la materia: Perfil del instructor: Doctor(a) en psicología
Psicología y Ciencias de la Comunicación con experiencia en investigación
Relaciones curriculares horizontales: Seminario de Investigación III
Relaciones curriculares verticales: Metodología de la Investigación II, Metodología de la
Investigación IV
Fecha de elaboración: Agosto de 2015 Elaborado por: Dr. Víctor Corral Verdugo

Justificación
La generación de la idea de investigación debe ser complementada con la prueba empírica de su
pertinencia y poder explicativo. Los postulados científicos y metacientíficos que llevaron a la
especificación de constructos y sus relaciones ahora deben conducir al uso de estrategias de medición:
la estimación de los parámetros investigados, la prueba de hipótesis y la determinación de la
pertinencia práctica de los modelos teóricos ideados. En el espacio del curso de Metodología de la
Investigación III se revisan y aplican procedimientos cuantitativos analíticos y de síntesis del
conocimiento –en tanto técnicas estadísticas avanzadas- que posibilitan la prueba de los constructos,
modelos y teorías revisados y generados en los espacios de los seminarios de Metodología de la
Investigación I y II

Precurrentes necesarias
Poseer bases sólidas de estadística inferencial
Manejar software estadístico para análisis de estadística inferencial
Haber generado constructos psicológicos y especificado relaciones hipotéticas coherentes con
conceptos de teorías psicológicas existentes
Demostrar conocimiento metacientífico
Mostrar una actitud abierta a nuevas ideas, a la crítica y al trabajo colaborativo

Objetivo general
Dominar el uso de técnicas estadísticas avanzadas para la especificación y prueba de modelos
psicológicos

Objetivos específicos
El estudiante, al finalizar el curso será capaz de:
Generar variables latentes a partir de sus indicadores observados mediante el uso de software
estadístico multivariado
Calcular variables canónicas y organizarlas en modelos de manera que sus relaciones puedan ser
estimadas
Especificar modelos de relaciones entre variables latentes, estimando sus parámetros, obteniendo

162
pruebas de significancia e indicadores de bondad de ajuste.
Conducir estudios multinivel a partir de muestras relacionadas, generando modelos anidados.
Desarrollar meta-análisis a partir de conjuntos de estudios múltiples relacionados entre sí

Contenido temático
Cada unidad temática involucra a) contenidos específicos relacionados con teoría estadística
avanzada, b) entrenamiento en el manejo de paquetes estadísticos d) práctica con modelos de
investigación provistos por el instructor y, d) elementos para evaluar críticamente la pertinencia de
los resultados. Los temas a revisar comprenden:
1. Variables latentes en psicología
2. Introducción al modelamiento estructural
3. Análisis factorial confirmatorio
4. Modelos de ecuaciones estructurales
5. Análisis canónico
6. Análisis multinivel
7. Meta-análisis

Formas de conducción de los procesos de enseñanza-aprendizaje

Actividades específicas del alumno:
Comprensión lectora de los artículos científicos relacionados con la temática del curso,
Revisar y discutir en equipo y con el instructor las lecturas.
Realizar las prácticas de análisis de datos solicitadas por el instructor
Asesorías individuales para revisión de avances
Los estudiantes se someterán a dos evaluaciones parciales y entregarán un trabajo final, consistente en el
análisis de datos de su avance de proyecto de investigación.
Actividades instruccionales:
Exposición
Modelamiento de ejecución de tareas
Dinámicas de discusión de los temas
Evaluaciones parciales
Desarrollo de ejercicios
Exposición de guía para el trabajo final.

Modalidades de evaluación y acreditación

Dos evaluaciones parciales (30% en total)
Elaboración de un trabajo final donde se exponga el análisis de datos empleando por lo menos una de
las técnicas revisadas y con datos propios de investigación (40%)
Exposición personal de los ejercicios del curso (30%).

Bibliografía:
Básica:
Bentler, P.M. (2006). EQS. Structural Equation Program Manual. Encino, CA: Multivariate
Software, Inc.
Hox, J. (2010). Multilevel analysis: Techniques and applications (2nd ed.). New York: Routledge.
Hoyle, R.H. (2012). Handbook of structural equation modeling. New York: Guilford.

De apoyo:
Garson, G. D. (2012). Hierarchical linear modeling: Guide and applications. Thousand Oaks, CA:
163
 Sage.
Kline, R. (2011). Principles and practice of structural equation modeling (3rd ed.). New York:
Guilford.
Tabachnick, B. G., & Fidell, L. S. (2012). Using multivariate statistics (6th ed). Boston MA: Pearson
College Division.
Hine, D., Corral-Verdugo, V., Bhullar, N. & Frías-Armenta, M. (2015). Advanced statistics for
environment-behavior research. Multilevel modeling and structural equation modeling. En
R. Gifford (Ed.), Research Methods for Environmental Psychology. New York: Wiley
Tabachnick, B. G., & Fidell, L. S. (2012). Using Multivariate Statistics (6th ed). Boston MA:
Pearson College Division.

164
 Universidad de Sonora. Unidad Regional Centro
División de Ciencias Sociales
Posgrado en Psicología
Doctorado en Psicología

Nombre de la asignatura: Seminario de Ciclo escolar:

Investigación IV
Clave: Dps09 Créditos: 15
Seriación: Seminario de Investigación III Horas/Sem: 3 teoría y 9 práctica
Eje de formación: Integrador Caracter: Obligatorio
Modalidad: Taller Semestre: IV
Departamento que imparte la materia: Perfil del instructor: Doctor(a) en psicología
Psicología y Ciencias de la Comunicación con experiencia en investigación
Relaciones curriculares horizontales: Metodología de la Investigación IV y Optativa II
Relaciones curriculares verticales: Seminario de Investigación III
Fecha de elaboración: Junio 2015 Elaborado por: Dr. César Tapia Fonllem

Justificación

El presente espacio educativo se centra en la conducción, procesamiento de datos y ajustes al

esquema de investigación que demanda el avance de la tesis doctoral. Tiene como justificación
el hecho de que esta etapa precede al análisis final y la interpretación de los datos a la luz de
su marco teórico. Por ello opera categorías como confiabilidad y validez, bondad de ajuste y
otras desprendidas del análisis de datos. El ajuste de los instrumentos, la definición final de
muestras y de las hipótesis se desarrolla en consonancia con las preguntas de investigación y
los resultados provisionales obtenidos hasta esta etapa; lo que puede llevar a modificar los
constructos postulados y las relaciones hipotetizadas entre ellos.

Precurrentes necesarias
Poseer la habilidad de operacionalizar conceptos como confiabilidad, validez, bondad de
ajuste y otras categorías analíticas que se desprenden del uso de instrumentos de
investigación.
Poseer destrezas de corrección en la aplicación de técnicas analíticas y tácticas metodológicas.
Contar con conocimientos de y habilidades para el procesamiento de datos derivados de la
investigación científica en psicología
Mostrar una actitud abierta a la crítica y al trabajo colaborativo y en grupos

Objetivo general
Aplicar los instrumentos de recolección de datos para la obtención de los primeros resultados
de la investigación para el proyecto de tesis doctoral.

Objetivos específicos
Seleccionar la estrategia de recolección y análisis de datos que corresponda con el modelo
teórico del proyecto de tesis.
Procesar información y disponerla en un arreglo que corresponda con el modelo teórico
predefinido.

165
 Contenido temático

I. Investigación psicológica y análisis de datos

II. Teoría y dato: Una relación imbricada
III. Propiedades psicométricas.
IV. Tamaño del efecto y significancia de resultados
V. Modelos teóricos y estrategias analíticas
VI. Rectificar o comenzar de nuevo: los determinantes de una elección
IV. Codificación y edición de datos

Formas de conducción de los procesos de enseñanza-aprendizaje

Actividades específicas del alumno:
1. Planificar el proceso de levantamiento de datos in extensu .
2. Desarrollar la matriz de captura y valoración primaria de los datos .
3. Verificar confiabilidad, validez y, de ser procedente: bondad de ajuste de modelos .
4. Solicitar asesorías individuales para revisión de avances.

Actividades instruccionales:
1. Promover la discusión crítica de los ejercicios realizados en taller.
2. Revisión colectiva de instrumentos de medición.
3. Discusión de la información general obtenida.

Modalidades de evaluación y acreditación

1. Participación activa en el taller (30% de la calificación final).

2. Elaboración del reporte de aplicación completa del instrumento elaborado (60%).
3. Exposición personal de los datos obtenidos; así como su correspondencia con las
hipótesis de trabajo a la luz del marco teórico elegido (10%)

Bibliografía de apoyo:

Básica:
Bericat, E. (1998) La Integración de los Métodos Cuantitativos y Cualitativos en la
Investigación Social. Madrid: Editorial Ariel.
Kerlinger, F., & Lee, H. (2002). Investigación del Comportamiento. Métodos de investigación en
ciencias sociales. México Mc Graw Hill.
Martínez Mediano, C. & González Galán, A. (2004). Técnicas e instrumentos de recogida y
análisis de datos. Madrid: UNED.
Moreno, R., Martínez, R. y Chacón, S. (2000). Fundamentos metodológicos en Psicología y Ciencias
afines. España: Editorial Pirámide.

166
 Universidad de Sonora. Unidad Regional Centro
División de Ciencias Sociales
Doctorado en psicología

Nombre de la asignatura: Metodología de la Ciclo escolar:

investigación IV.
Clave: Dps10 Créditos: 15
Seriación: Ninguna Horas/Sem: 3 teoría 9 práctica
Eje de formación: Metodológico Caracter: Obligatorio
Modalidad: Curso Semestre: IV
Departamento que imparte la materia: Psicología y Perfil del instructor: Doctor(a) en psicología con
Ciencias de la Comunicación experiencia en investigación
Relaciones curriculares horizontales: Bases teóricas de la investigación psicológica y Diseños de Investigación
no Experimentales
Relaciones curriculares verticales: Métodos de Investigación II. Cualitativos
Fecha de elaboración: Junio de 2015 Elaborado por: Dr. Federico Zayas Pérez

Justificación

Pertinencia curricular: Este espacio insiste en la formación metodológica cualitativa iniciada en la maestría y
enfatiza en la discusión epistemológica y en las partes finales del proceso de investigación. Se supone que el
estudiante ya es capaz definir un problema de investigación, con una coherente contextualización y exhaustivos
antecedentes, así como de otorgarle fundamentación teórica a su estudio y de usar de manera lógica, métodos y
variadas técnicas y procedimientos de recopilación de información. Pero esto tenderá al fracaso si no se logra un
cuidadoso análisis y a una sólida integración de los datos para la construcción de teoría, todo ello sobre una
fundamentada y creativa interpretación.
Así, el curso trata de las técnicas y procedimientos de análisis e integración de la información y los datos, es decir,
primero, de las maneras de descomponer, de segmentar una gran cantidad de información en unidades más pequeñas
de diferente significado y relevancia, y segundo, de las maneras de relacionar esas unidades entre sí según sus
significados, para construir o reconstruir estructuras o cuerpos de significados que permitan comprender y explicar
los procesos, situaciones o problemas abordados, es decir, que permitan construir teorías sustantivas de situaciones
y procesos.

Pertinencia multi-disciplinar: La investigación cualitativa es desde sus orígenes multidisciplinar. Su desarrollo a

recibo contribuciones de la sociología, la psicología, la antropología, la historiografía, la filosofía, la epistemología.
Por lo mismo, en el abordaje de un objeto disciplinario específico, en este caso de la psicología, por la amplitud de
sus paradigmas interpretativos puede permitir diferentes aproximaciones para una mejor compresión a ese objeto.
Por otro lado, hay importantes avances en la superación de las discrepancias entre las perspectivas cualitativa y
cuantitativa; incluso cada vez hay más afanes de complementariedad entre ambas en la investigación.

Pertinencia social: La investigación cualitativa aborda características de objetos sociales y humanos, o con una
perspectiva diferente, que antes no eran abordadas son el suficiente rigor científico. Ello enriquece el conocimiento,
la explicación y la comprensión de distintos niveles o segmentos de los fenómenos sociales.

167
 Precurrentes necesarias

Habilidades verbales y de escritura para expresar juicios críticos sobre los fenómenos psicológicos.
Habilidades de observación, registro, descripción de situaciones psicológicas.
Habilidades para la formulación de problemas de investigación
Habilidad para el trabajo en equipo
Habilidad para la gestión de la información y uso de herramientas informáticas

Objetivo general

El estudiante será capaz de utilizar las diferentes opciones que ofrece la metodología de la investigación
cualitativa, con énfasis en los fundamentos epistemológicos y en los procedimientos analíticos y de interpretación,
que se abordarán en el curso, para apoyar la formulación de teorías sustantivas acerca de los fenómenos
psicológicos.

Objetivos específicos

1. El estudiante elegirá y utilizara de manera crítica las opciones que ofrece la metodología cualitativa respecto a:
a. Aspectos epistemológicos y teóricos de la los métodos de investigación
a. Perspectivas, marcos teóricos o interpretativos
b. Métodos o procedimientos para construir teorías
c. Técnicas o procedimientos específicos y herramientas de búsqueda y obtención de información
d. Procedimientos, técnicas y herramientas analíticas y de interpretación.
2. El estudiante será capaz de usar un programa de software para apoyar su trabajo de análisis, integración e
interpretación de datos para la construcción de teoría sustantiva, desde una perspectiva cualitativa.

Dominio y Subdominio disciplinar

Metodología, Metodología cualitativa.

Contenido temático

En este seminario se profundiza en los temas de la investigación cualitativa, con énfasis en sus fundamentos
epistemológicos y teóricos y en los procedimientos y técnicas de análisis e interpretación, con el fin de fundamentar
la construcción de teorías sustantivas. En los apartados de enfoques, métodos y técnicas se abordan los no estudiados
en programas anteriores, aunque se insiste en la teoría fundamentada por sus aportes al análisis, la interpretación y
la construcción de teorías

1. Aspectos epistemológicos y teóricos

• Grandes trazos para otros caminos de la investigación
• Perspectivas epistemológicas
• Perspectivas teóricas
2. Enfoques, perspectivas, marcos teóricos interpretativos: Etnografía, Teoría crítica, Constructivismo, Feminismo
3. Tradiciones y métodos de investigación: Teoría fundamentada, Métodos etnográficos, Investigación-acción,
Estudio de caso, Fenomenografía
4. Técnicas e Instrumentos de obtención de información: Observación, Técnicas biográficas, Grupo focal, Análisis
168
 de contenido, Cuestionario para investigación cualitativa
5. Procedimientos analíticos y de interpretación
5.1. Aspectos generales
• Análisis e interpretación
• Descripción y ordenamiento conceptual
• Análisis, codificación, integración.
• Teorías y Categorías intermedias
• Teorización: codificación selectiva, codificación del proceso y muestreo teórico
5.2. Enfoques analíticos e interpretativos particulares
• De la teoría fundamentada
• El análisis comprensivo
• De la etnografía

6. Programas informáticos para apoyar el análisis cualitativo

• El uso de la computadora como auxiliar en el análisis de los datos cualitativos
• Programa computacional Atlas.ti para el análisis y estructuración teórica de “datos” cualitativos.

Formas de conducción de los procesos de enseñanza-aprendizaje

Actividades específicas del alumno y del instructor:

El curso se divide en dos partes. En la primera se trabajará bajo la modalidad de seminario, la segunda se organizará
como talleres.
El seminario es una reunión del profesor y los alumnos para analizar y reflexionar de modo sistemático sobre los
temas propuestos, revisados con anticipación de manera individual por los estudiantes. Es una estrategia de
aprendizaje donde los participantes deben buscar con sus propios recursos la información necesaria para
comprender, como individuos y como grupo, el tema en cuestión, en un clima de recíproca colaboración.
La segunda parte asumirá la modalidad de taller, donde los objetos de la actividad de análisis e interpretación de las
estudiantes serán, primero, la información recopilada para su investigación y, segundo, los datos elaborados a partir
de esa información.
En el primer caso el producto del objeto de transformación es el análisis; en el segundo, es la integración de
esquemas, de estructuras relacionales de situaciones o de procesos que permitan la comprensión y la explicación de
un fenómeno. En ambos casos se asiste a un transcurso interpretativo de la realidad y del sujeto mismo, implicado
en esa actividad y se apunta a la elaboración de una teoría sustantiva acerca de un fenómeno particular.
Para ello, los estudiantes deberán realizar por escrito, ejercicios de aplicación de las propuestas de los documentos
de la bibliografía, a elegir al análisis e interpretación de las entrevistas. Este ejercicio, que deberá entregarse al
profesor, contendrá:
- Fragmento de la entrevista analizado
- Ejercicio de análisis e interpretación
- Argumentos sobre la pertinencia de uso de las propuestas o lineamientos de los documentos
A posteriori, este ejercicio se expondrá, ante el resto del grupo.

Evaluación y acreditación

La evaluación se efectuará sobre tres grupos de evidencias de apropiación de conocimientos, técnicas y

procedimientos de análisis, integración e interpretación.
1. Reportes escritos de la lectura de los textos correspondientes a los punto 1, 2, 3 y 4 del temario (a elegir 2
textos). Estos reportes comentarán la aplicación de los contenidos de los textos al propio trabajo de investigación.
169
2. Ejercicios escritos de la aplicación de los contenidos del punto 5 del temario (a elegir 2 textos). Estos reportes
comentarán la aplicación de los contenidos de los textos a fragmentos de entrevistas, de diarios de campo o de
reportes de observación, sobre el tema de investigación.
3. Presentación. Presentación y discusión de los ejercicios ante el grupo
Valor de las actividades:
- Reportes de lectura: 45 puntos
- Ejercicios de aplicación: 40 puntos
- Presentación: 15 puntos

Bibliografía de apoyo:

Alvarez-Gayou Jurgenson, J. L. 2009. Cómo hacer investigación cualitativa. Fundamentos y metodología. Ed.
Paidós. México
Bertaux, D. (2005). Los relatos de vida: perspectiva etnosociológica. Barcelona. Bellaterra.
Buendía Eismán, L., Colas Bravo, P. y Hernández Pina, F. 1998. Métodos de investigación en Psicopedagogía.
McGraw-Hill. Madrid
Coffey, Amanda y Paul Atkinson. 2003. Encontrar el sentido a los datos cualitativos. Estrategias complementarias
de investigación. Universidad de Antioquia. Medellín
Da Porta, E. y Saur, D. G. (coords.) (2008). Giros teóricos en las Ciencias Sociales y Humanas. Córdoba,
Argentina. Comunicarte. Ver: Saur, D. G.
Goetz, J. y LeCompte, M. D. 1988. Etnografía y diseño cualitativo en investigación educativa. s.e., Ed. Morata,
España: Madrid.
Hammersley, M. y Atkinson, P. (1994). Etnografía. Métodos de investigación. Barcelona. E. Paidós.
Marín, D. E. (2008). Los estudiantes de Ingeniería Civil: identidad y representaciones sociales. México, D. F.
IISUE – Plaza y Valdez.
Martínez, M. 1994. La investigación cualitativa etnográfica en educación. 2ª ed. Ed. Trillas. México.
Martínez, M. 2009. Ciencia y arte en la metodología cualitativa. Ed. Trillas. México
Merton, Robert K. (2003). Teoría y estructura sociales. Madrid, Fondo de Cultura Económica de España.
Olabuénaga Ruiz, José Ignacio. 1999. La entrevista. Metodología de la investigación cualitativa. Universidad de
Deusto. Bilbao.
Rodríguez Gómez, G., Gil Flores, J. y García Jiménez, E. 1999. Metodología de la investigación cualitativa. Ed.
Aljibe. Málaga.
Rodríguez, G.; Gil, J. y García, E. (1999). Metodología de la investigación cualitativa. Málaga. Ediciones Aljibe.
Ver: “Aspectos básico sobre el análisis de datos cualitativos”, pp. 197 – 218. 21 págs.
Sautu, Ruth. 2003. Todo es teoría. Objetivos y métodos de investigación. Ed. Lumiere. Argentina
Stake, R.E. 1998. Investigación con estudio de casos. Ed. Morata. Madrid.
Strauss, Anselm y Corbin, Juliet, 2002, Bases de la investigación cualitativa. Técnicas y procedimientos para
desarrollar la teoría fundamentada. Editorial Universidad de Antioquia - Facultad de Enfermería de la
Universidad de Antioquia. Colombia.
Trinidad Requena, Antonio; Carrero Planes, Virginia; Soriano Miras, Rosa María. (2006). Teoría fundamentada
"Grounded Theory" La construcción de la teoría a través del análisis interpretacional. Madrid, España. Centro
de Investigaciones Sociológicas.
Vasilachis de Gialdino, Irene (coord.). 2007. Estrategias de investigación cualitativa. Editorial Gedisa. Barcelona.

170
 Universidad de Sonora. Unidad Regional Centro
División de Ciencias Sociales
Posgrado en Psicología
Doctorado en Psicología

Nombre de la asignatura: Seminario de Titulación I Ciclo escolar:

Clave: Dps11 Créditos: 10

Seriación: Seminario de Investigación IV Horas/Sem: 3 teoría y 4 práctica
Eje de formación: Integrador Caracter: Obligatorio
Modalidad: Seminario Semestre: V
Departamento que imparte la materia: Psicología y Perfil del instructor: Doctor(a) en psicología con
Ciencias de la Comunicación experiencia en investigación y dirección de tesis
doctorales
Relaciones curriculares horizontales: Optativa III
Relaciones curriculares verticales: Seminario de Investigación IV, Seminario de Titulación II
Fecha de elaboración: Junio 2015

Justificación
Este espacio educativo se ubica en el eje integrador y sigue la secuencia lógica que inicia con los seminarios de
investigación. El doctorando, en esta etapa de su proceso formativo acredita el presente seminario con la entrega
del primer borrador de tesis, mismo que deberá sujetarse a los requerimientos estipulados en el reglamento interno
de titulación y exhibir, entre otros aspectos: una estructura argumentativa lógico-racional, poseer carácter
conclusivo respecto de las preguntas de investigación, estar sustentado en datos y evidencia empírica, e interpretado
de acuerdo con teorías y métodos pertinentes y desde la integración de conocimiento que pueda llevar a la
aplicabilidad en la explicación y/o solución de problemas socialmente relevantes

Precurrentes necesarias
Haber realizado el proceso de levantamiento definitivo de datos, la revisión y adecuación del proyecto de
investigación.

Objetivo general
Elaborar y hacer entrega del primer borrador de tesis para la obtención del grado de doctor, atendiendo a los
criterios de originalidad e integración del conocimiento que promueve el Posgrado en Psicología. Este último
aspecto deberá hacerse visible en la presentación preliminar de resultados por escrito, así como en la estructura
y confección del documento final, su fundamento teórico y la dimensión formal como aportación científica.

Objetivos específicos
171
 1. Concluir el primer borrador de tesis de grado.
2. Revisar por parte del comité de tesis, la primera entrega general de resultados.
3. Discutir la pertinencia de la forma y contenido del documento de tesis presentado.
4. Solicitar que se realicen las modificaciones, adecuaciones, síntesis y profundización necesarias

Contenido temático
1.--- Pertinencia de la estructuración capitular de la tesis
2.--- Administración idónea de la evidencia e información obtenida
3.--- Interpretación y evaluación de resultados y estrategias de integración de conocimientos disciplinarios.
4. Revisión de las consideraciones éticas asociadas al proyecto.
5.--- Relevancia y pertinencia teórica del documento escrito.
6.--- Nivel de formalidad de la redacción final y revisión de elenco bibliográfico.

Formas de conducción de los procesos de enseñanza-aprendizaje

Actividades específicas del alumno:
Participación de los alumnos en las sesiones de presentación de profesores y pares estudiantiles, realizar
adecuaciones y correcciones señaladas en los procesos de realimentación, fortalecer la búsqueda de fuentes
bibliográficas: teóricas y empíricas.

Actividades instruccionales:
Sesiones de clase plenaria, presentación de avances en coloquios, procesos de retroalimentación en sesiones
grupales y asesoría individual.

Modalidades de evaluación y acreditación

El 100% de la calificación estará determinada con el producto final. Primer borrador de tesis. Los criterios
particulares se establecerán en una guía, que incluirá las actividades del proceso de retroalimentación semestral y
su resultado, en el trabajo escrito final. (Se evaluará estructura, contenido, pertinencia, relevancia, estilo, entrega
oportuna, entre otros).

Bibliografía de apoyo:

APA. (2010). Manual de Estilos de Publicación de la American Psychological Association. 6ª Edición. México:
Manual Moderno.
Castello-Carrida, A. (2001). Inteligencias. Una integración multidisciplinaria. Barcelona: Masson.
Sierra-Bravo, R. (2001). Técnicas de Investigación. Teorías y Ejercicios. Madrid: Paraninfo, Thompson
Learning.

172
 Universidad de Sonora. Unidad Regional Centro
División de Ciencias Sociales
Posgrado en Psicología
Doctorado en Psicología

Nombre de la asignatura: Seminario de Titulación II Ciclo escolar:

Clave: Dps12 Créditos: 10

Seriación: Seminario de Titulación I Horas/Sem: 3 teoría y 4 práctica.
Eje de formación: Integrador Caracter: Obligatorio
Modalidad: Seminario Semestre: VI
Departamento que imparte la materia: Psicología y Perfil del instructor: Doctor(a) en psicología con
Ciencias de la Comunicación experiencia en investigación y dirección de tesis
doctorales
Relaciones curriculares horizontales: Optativa IV
Relaciones curriculares verticales: Seminario de Titulación I
Fecha de elaboración: Junio 2015

Justificación
Este espacio se ubica en el eje integrador del plan de estudios, constituyendo su culminación. El doctorando, en esta
etapa habrá cursado ya cuatro semestres del seminario de investigación y los cuatro espacios educativos
correspondientes con que apoya el desarrollo de su temática, así como el Seminario de Titulación I. El Seminario
de Titulación II se acreditará con la programación de la defensa de la tesis por parte del doctorando, lo que significa
que ya habrá revisado con el comité de titulación el primer borrador de la tesis y realizado las correcciones sugeridas.
En apego a lo dispuesto por el Reglamento de Estudios de Posgrado vigente en la Universidad de Sonora, este
espacio educativo puede serle acreditado al estudiante doctoral al realizar la defensa de su tesis.

Precurrentes necesarias
Haber demostrado capacidad para concluir y defender su primer borrador de tesis, para iniciar la construcción del
reporte final, previo a su defensa de grado.

Objetivo general
Defender e integrar las observaciones realizadas al primer borrador de tesis presentado al comité de
titulación, atendiendo a los criterios de integración del conocimiento que promueve el Posgrado en
Psicología. Este último aspecto se hará visible en la defensa y realización de correcciones al borrador
de tesis, de manera que ésta quede en condiciones de ser presentada de forma definitiva.

Objetivos específicos
1. Exponer y defender el primer borrador de tesis de grado.
2. Realizar los cambios sugeridos por el comité de tesis.
3. Entregar la versión definitiva para la defensa de la tesis de grado.

Contenido temático
I. Defensa del primer borrador de la tesis
II. Integración de las observaciones y sugerencias consideradas pertinentes.
III. Revisión de las modificaciones efectuadas
173
 IV. Proceso de edición final de la tesis doctoral.

Formas de conducción de los procesos de enseñanza-aprendizaje

Actividades específicas del alumno:

Participar en sesiones grupales e individuales de revisión y retroalimentación
Realizar los cambios sugeridos y presentarlos en las fechas estipuladas.
Actividades instruccionales:
Sesiones plenarias grupales, sesiones de asesoría personal, trabajo de edición y estilo del reporte de tesis doctoral.

Modalidades de evaluación y acreditación

El 100 % de la calificación se establece a partir del cumplimiento de criterios de integración, oportunidad en la

entrega y liberación de la tesis doctoral.

Bibliografía de apoyo:

APA. (2010). Manual de Estilos de Publicación de la American Psychological Association. 6ª Edición. México:
Manual Moderno.
Hernández, Roberto; Fernández, Carlos y Baptista, Pilar (2008). Metodología de la Investigación. B
uenos Aires, McGraw---Hill.
Sierra-Bravo, R. (2001). Técnicas de Investigación. Teorías y Ejercicios. Madrid: Paraninfo, Thomson Learning.

174
A2. Programas de asignaturas optativas. Doctorado en Psicología

175
 Universidad de Sonora. Unidad Regional Centro
División de Ciencias Sociales
Posgrado en Psicología
Doctorado en Psicología

Nombre de la asignatura: Psicología jurídica Ciclo escolar:

Clave: Dps13 Créditos: 10
Seriación: Ninguna Horas/Sem: 5 teóricas
Eje de formación: Eje teórico Caracter: optativa
Modalidad: Seminario Semestre:
Departamento que imparte la materia: Derecho Perfil del instructor: Doctor(a) en Psicología,
investigador(a) y especialista en psicología jurídica
Relaciones curriculares horizontales:
Relaciones curriculares verticales:
Fecha de elaboración: Agosto de 2015 Elaborado por: Dra. Martha Frías Armenta

Justificación
La psicología jurídica constituye una interface entre psicología y el derecho y comprende un área que proporciona
herramientas teóricas y metodológicas para la investigación e intervención psico-legal. Los cambios recientes en
el sistema legal requieren expertos en esta área; los psicólogos son necesarios en los juicios y en todos los procesos
legales, y su entrenamiento la evaluación que desempeñan son necesarios. Las leyes regulan la conducta humana
y han elaboradas considerando presunciones acerca de cómo la gente actúa e interactúa. Estos supuestos legales
necesitan ser validados y comprobados científicamente. El presente espacio educativo proporciona los
conocimientos teóricos y metodológicos que permiten evaluar la eficacia de las leyes, los procedimientos y los
sistemas legales desde un punto de vista científico. Los resultados de las investigaciones pueden ser utilizados
para proponer leyes y procesos legales más justos y acordes a la realidad social.

Precurrentes necesarias
El estudiante deberá mostrar dominio básico de temas generales en psicología, pensamiento científico, y
metodología de la investigación en ciencias de la conducta

Objetivo general
Analizar, explicar e interpretar modelos teóricos referidos a los diferentes tópicos de la psicología jurídica

Objetivos específicos
El estudiante, al finalizar el curso será capaz de:
Identificar la interface entre la psicología y el derecho y los supuestos legales contenidos en las leyes, los procesos
y sistemas legales.
Especificar relaciones entre constructos psicológicos y legales dentro de modelos explicativos.
Relacionar el supuesto legal con la teoría psicológica subyacente.
Analizar empíricamente los constructos psicológicos contenidos en las leyes, procesos y sistemas legales y la
interface entre las dos disciplinas utilizando teorías psicológicas. Comparar los estudios relacionados con los
supuestos legales y generar una idea de investigación.
Especificar una metodología para el análisis de esos supuestos y establecer propuestas de intervención.

Contenido temático
Las unidades temáticas contendrán: las definiciones de psicología jurídica, las interacciones entre las diferentes
disciplinas, técnicas para evaluar los supuestos, y diferentes tópicos que se han estudiado en el área. Los contenidos
incluyen:

176
 11. Definiciones de psicología jurídica
12. Definición de psicología forense
13. Diferencias entre psicología jurídica y forense
14. Psicología de la prueba (confesión, testimonio, etcétera)
15. Jueces, personalidad y toma de decisiones
16. Victimología
17. Psicología policial
18. Análisis psicológico de los conceptos legales
19. Defensa legal y trastornos mentales
20. Derechos de las personas incapacitadas
21. Psicología y derecho penitenciario
22. Psicología y derecho del menor

Formas de conducción de los procesos de enseñanza-aprendizaje

Actividades específicas del alumno:
Los estudiantes leerán los artículos proporcionados por el profesor, elaborarán un ensayo y lo presentarán en clase.
Además, elaboraran un escrito en el que utilizarán los conceptos analizados en la práctica de investigación
psicojurídica.
Actividades instruccionales:
Exposición
Modelamiento de descripción y evaluación de conceptos
Dinámicas de discusión de los temas
Evaluaciones parciales
Desarrollo de ejercicios
Exposición de guía para el ensayo escrito.

Modalidades de evaluación y acreditación

Cada tema será evaluado en clase con el ensayo y la exposición; y la comprensión general de la temática y
metodología será evaluada en el escrito final.
Los ensayos semanales valdrán 40% y el final 40%. Las exposiciones 20% para dar un total de 100%

Bibliografía:
Básica:
American Board of Forensic Psychology, & American Psychology-Law Society. (1995). Petition for the recognition
of a specialty in professional psychology. Recuperado de: http://www.unl.edu/ap-ls/petition.PDF.
Grisso, T. (1998). Forensic evaluation for juveniles. Sarasota, FL: Professional Resources Press.
Haber,R., N. & Haber, L. (2000). Experiencing, remembering and reporting events. Psychology, Public Policy and
Law, 6, 1057-1097.
Kapardis, A. (2003). Psychology and Law: A Critical Introduction. United Kingdom. Cambridge University Press.
Melton, G. B., Huss, M. T. & Tomkins, A. J. (1999). Training in forensic psychology and the law. In A. K. Hess
& I. B. Weiner (Eds.), Handbook of forensic psychology (2nd ed., pp. 700-720). New York: Wiley.
Melton, G. B., Petrila, J., Poythress, N. G. & Slobogin, C. (1997). Psychological Evaluations for the Courts. New
York: Guilford.
Ogloff, J. & Finkelman, D. (1999) Psychology and Law: An overview. En R. Roesch, S. D. Hart, y J. R. P. Ogloff
(Eds.), Psychology and Law (pp. 1-20). New York, Kluwer Academic/Plenum Publishers.
Sales, B. D. (1983). The legal regulation of psychology: Scientific and professional interactions. In C. J. Scheirer
/ B. L. Hammons (Eds.) The master lecture series. Volumen II Psychology and the law (pp. 5-36).
Washington, D.C.: American Psychological Association.
Sales, B.D. & Hafemeister, T. (1985). Law and Psychology. In E. Altmaier, & M.Meyer, (Eds.), Applied
specialties in psychology (pp331-373). Boston, MA: Random House Publishers.

177
De apoyo:
Ackerman, M., & Ackerman, M. (1997). Custody evaluation practices: A survey of experienced professionals.
Professional Psychology: Research and Practice, 28, 137-145.
Alison, l., Bennell, C., Mokros, A., & Ormerod, D. (2002). The personality paradox in offender profiling: A
theoretical review of the process involved in deriving background characteristics from crime scene actions.
Psychology, Public Policy and Law, 8, 115-135.
Dysart, J.E., Lindsay, R. C. L., MacDonald, T.K. & Wicke, C. (2002).The intoxicated witness: Effects of alcohol
on identification accuracy from showups. Journal of Applied Psychology, 87, 170-175.
Emery, R., Matthews, S., & Kitzmann. R. (1994). Chile custody mediation & litigation: Parents’ satisfaction 1
year after settlement. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 62, 124-129.
Finkelhor, D. & Dziuba-Leatherman, J. (2001). Victimization of Children. En R. Bull, (Ed.), Children and the
Law (pp. 1-28). Massachusets, USA: Blackwell Publishers.
Fisler, C. (2005). Building trust and managing risk: A look at a felony mental court. Psychology, Public Policy
and Law, 11, 587-604.
Frías-Armenta, M., Sotomayor-Peterson, M., Varela-Cabral, C. B., García-Sanchez, A., Zaragoza-Ortega, F. &
Banda-Castro, A. L., (2000). Evaluación de un programa de terapia individual para menores con problemas
de conducta delictivas. Capítulo Criminológico, 28, 75-113.
Frías-Armenta, M. & Sales, B.D. (1997). Discretion in the enforcement of child protection laws in Mexico.
California Western Law Review, 34, 203-224.
Goodman, G. S., Tobey, A. E., Batterman-Faunce, J. M., Orcutt, H., Thomas, S., Shapiro, Ch., & Sachsenmaier,
T. (2001). Face-to-face confrontation: Effects of closed-circuit technology on children’s eyewitness
testimony and juror’ decisions. En R. Bull, (Ed.), Children and the Law (pp. 251-302). Massachusets,
USA: Blackwell Publishers.
Huss, M. (2005). What is Forensic Psychology? It's Not Silence of the Lambs. Recuperado de:
http://www.psichi.org/pubs/articles/article_58.asp

178
 Universidad de Sonora. Unidad Regional Centro
División de Ciencias Sociales
Posgrado en Psicología
Doctorado en Psicología
Nombre de la asignatura: Resiliencia psicológica Ciclo escolar:
Clave: Dps14 Créditos: 10
Seriación: Horas/Sem: 5 teóricas
Eje de formación: Eje teórico Caracter: Optativa
Modalidad: Seminario Semestre:
Departamento que imparte la materia: Psicología y Perfil del instructor: Doctor(a) en psicología con
Ciencias de la Comunicación especialidad en psicología clínica o de la salud.
Investigador(a)
Relaciones curriculares horizontales:
Relaciones curriculares verticales:
Fecha de elaboración: 02 de junio de 2015 Elaborado por: Dr. José Gaxiola Romero

Justificación
Pertinencia curricular: El curso se ofrece como materia optativa del eje de formación de psicología de la
convivencia social y de la salud. Se sugiere que sea cursada durante el primer semestre del posgrado para
retroalimentar la elaboración del proyecto de investigación.
Pertinencia multi-disciplinar: La materia apoya el eje teórico y metodológico de la formación de los estudiantes,
en especial el desarrollo de los proyectos de investigación relacionados con el tema de la resiliencia psicológica.
Pertinencia social: La materia habilitará a los estudiantes en la comprensión del fenómeno de la resiliencia, lo cual
posibilitará la elaboración de proyectos de investigación que promuevan el estudio de la adaptabilidad a pesar de
los riesgos psicosociales que se enfrentan en el desarrollo psicológico. La elaboración de proyectos de
investigación pertinentes en el ámbito de la superación de las adversidades, tiene el potencial de impactar la
elaboración de programas futuros de promoción, prevención y rehabilitación en el ámbito de la adaptabilidad de
las personas a diferentes contextos de riesgo.
Precurrentes necesarias

Para cursar la materia se requiere haber elaborado un protocolo de investigación relacionado con el tema de la
resiliencia.

Objetivo general

El estudiante analizará el estado del arte de la investigación en resiliencia, los problemas teóricos y metodológicos
de la temática, y sus alternativas de conceptualización, con el fin de retroalimentar la construcción de los proyectos
de investigación de los temas afines.

Objetivos específicos

1. El estudiante revisará el estado del arte del estudio de la resiliencia.

2. El estudiante analizará los problemas teóricos y metodológicos en el estudio de la resiliencia.
3. El estudiante utilizará la información aprendida en la elaboración de su proyecto de investigación.
Dominio y Subdominio disciplinar
La temática de la resiliencia será abordada desde la perspectiva de la convivencia social y de la salud con énfasis
en el desarrollo psicológico.

Contenido temático
1. Revisar los antecedentes del estudio de la resiliencia.
179
 2. Analizar las teorías sobre la resiliencia.
3. Revisar las principales líneas de investigación de la resiliencia.
4. Revisar los instrumentos de medición de la resiliencia.
5. Analizar el concepto resiliencia y el de adaptabilidad psicológica.
6. Discutir alternativas teóricas y metodológicas para el estudio de la adaptabilidad psicológica.
7. Retroalimentar la construcción de los proyectos específicos relacionados con la resiliencia o adaptabilidad
psicológica.
Formas de conducción de los procesos de enseñanza-aprendizaje

Seminario de discusión.

Actividades específicas del alumno: Lectura de la bibliografía de apoyo, elaboración del reporte de lectura,
participación en la discusión en clase.
Actividades instruccionales: Coordinar la discusión de los temas, elaboración de las conclusiones.

Modalidades de evaluación y acreditación

1. Asistencia al 100% de las clases.

2. Entrega de reporte de lectura de los artículos previos a su discusión (20% de la calificación). Los reportes
de lectura serán de un mínimo de dos cuartillas y un máximo de tres, usando los criterios del formato APA
versión 6.
3. Participación en clase (20% de la clasificación).
4. Ensayo que contenga el análisis y discusión de cada uno de los objetivos específicos del programa (40%
de la calificación). El criterio de calificación cualitativo del ensayo final, será con base en el potencial que
tengan las reflexiones realizadas por los estudiantes, para incorporarse en sus proyectos de investigación.

Bibliografía de apoyo:

Cicchetti D. (2006). Development and psychopathology. En: Cicchetti D, Cohen D.J., editors. Developmental
psychopathology. 2nd. New York: Wiley, pp. 1–23
Gaxiola, R. J. C. (2015). Adaptación psicológica humana. México: Pearson y editorial UNISON.
Gaxiola, R. J. C., Frías, A. M., & Corral, V.V. (2014). Ecología de los factores protectores y de riesgo de la
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Gaxiola, R. J. C., & Palomar, L. J. (2013). Estudios de Resiliencia en América Latina Volumen 2. Editorial:
Pearson, UNISON y Universidad Iberoamericana.
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(Ed.), The social ecology of resilience: A handbook of theory and practice (pp. 43-52), New York:
Springer.
McCormick, C. M., Kuo, S. I. C., & Masten, A. S. (2011). Developmental tasks across the lifespan. In K. L.
Fingerman, C. Berg, T. C. Antonucci, & J. Smith
(Eds.), The handbook of lifespan development. NewYork: Springer.
McCormick, C. M., Kuo, S. I. C., & Masten, A. S. (2011). Developmental tasks across the lifespan. In K. L.
Fingerman, C. Berg, T. C. Antonucci., & J. Smith (Eds.), The Handbook of Lifespan Development (pp.
117-149). NewYork: Springer.
Naglieri, J. A., LeBuffe, P. A., & Ross, K. M. (2013). Measuring resilience in children: From theory to practice.
In S. Goldstein & R.B. Brooks (Eds.), Handbook of Resilience in Children, (pp. 241-259), New York:
Springer.
O’Dougherty, W. M., Masten, A. S., & Narayan, A. J. (2013). Resilience processes in development: Four waves
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180
Overton, W.F. (2006). Developmental psychology: Philosophy, concepts, methodology. In R. M. Lerner (Ed.),
Theoretical Models of Human Development. Volume 1 of Handbook of Child Psychology (pp. 18-88), (6th
Ed.). Hoboken, NJ: Wiley.
Palomar, L. J., & Gaxiola, R.J.C. (2012). Estudios de Resiliencia en América Latina Volumen 1. Editorial: Pearson,
UNISON y Universidad Iberoamericana.
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Springer
Stanton, A. L., Bower, J. E., & Low, C. A. (2006). Posttraumatic growth after cancer. In L. G. Calhoun & R. G.
Tedeschi, (Eds), Handbook of posttraumatic growth: Research & practice, (pp. 138-175). Mahwah, NJ:
Lawrence Erlbaum Associates Publishers.
Supkoff, L. M., Puig, J., & Sroufe, L. A. (2012). Situating resilience in developmental context. In M. Ungar (Ed.),
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Ungar, M. (2012). Social ecologies and their contribution to resilience, In M. Ungar (Ed.), The social ecology of
resilience: A handbook of theory and practice (pp. 13-31), New York: Springer.
Werner, E. E. (2013). What can we learn about resilience from large-scale longitudinal studies? In M.O.D. Wright,
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Springer.
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Handbook of Resilience in Children (pp. 17-37). New York: Springer.

181
 Universidad de Sonora. Unidad Regional Centro
División de Ciencias Sociales
Posgrado en Psicología
Doctorado en Psicología
Nombre de la asignatura: Psicología positiva y Ciclo escolar:
convivencia social
Clave: Dps15 Créditos: 10
Seriación: Horas/Sem: 5 teóricas
Eje de formación: Eje teórico Caracter: Optativa
Modalidad: Seminario Semestre:
Departamento que imparte la materia: Psicología y Perfil del instructor: Doctor(a) en psicología en
Ciencias de la Comunicación cualquier área. Investigador(a) activo/a
Relaciones curriculares horizontales:
Relaciones curriculares verticales:
Fecha de elaboración: 02 de junio de 2015 Elaborado por: Dr. José Gaxiola Romero

Justificación
Pertinencia curricular: La materia pertenece a las materias optativas del eje de formación de psicología de la
convivencia social y de la salud.
Pertinencia multi-disciplinar: La materia apoya el eje teórico y metodológico de la formación de los estudiantes,
en especial el desarrollo de los proyectos de investigación relacionados con el tema de la psicología positiva y
convivencia social.
Pertinencia social: A partir de la información que se revisará en el curso, los estudiantes analizarán el estado del
arte de las investigaciones en psicología positiva, donde se enfatizará la elaboración de nuevas propuestas de
investigación, que posibiliten la obtención de conocimiento, para promover el desarrollo de las fortalezas
psicológicas en diversos contextos sociales.
Precurrentes necesarias
Para cursar la materia se requiere haber elaborado un protocolo de investigación relacionado con algún tema
relacionado con la psicología positiva.

Objetivo general
El estudiante analizará el surgimiento y desarrollo de la psicología positiva, sus principales críticas y alternativas
de conceptualización, con el fin de retroalimentar la construcción de los proyectos de investigación relacionados
con la temática.

Objetivos específicos
1. El estudiante revisará el estado del arte del estudio de la psicología positiva.
2. El estudiante analizará los problemas teóricos y metodológicos en el estudio de la psicología positiva.
3. El estudiante utilizará la información aprendida en la elaboración de su proyecto de investigación.
Dominio y Subdominio disciplinar
El estudio de la psicología positiva se ubicará en la teoría psicológica general de la adaptación psicológica, y será
abordada desde la perspectiva de la convivencia social y de la salud.

Contenido temático
1. Revisar los antecedentes de la psicología positiva.
2. Revisar las principales líneas de investigación en la psicología positiva.
3. Analizar las teorías derivadas de la psicología positiva.
4. Revisar los instrumentos de medición utilizados en psicología positiva.
5. Analizar las críticas a la psicología positiva.
182
 6. Analizar las alternativas conceptuales a la psicología positiva.
7. Revisar la teoría del desarrollo de la psicopatología en el ámbito de la psicología positiva.
8. Analizar el proceso de adaptación psicológica: el ajuste y desajuste psicológico.
9. Retroalimentar la construcción de proyectos específicos relacionados con la psicología positiva o
psicología del ajuste psicológico.
Formas de conducción de los procesos de enseñanza-aprendizaje
Seminario de discusión.
Actividades específicas del alumno: Lectura de la bibliografía de apoyo, elaboración del reporte de lectura,
participación en la discusión en clase.
Actividades instruccionales: Coordinar la discusión de los temas, elaboración de las conclusiones.

Modalidades de evaluación y acreditación

1. Asistencia al 100% de las clases.
2. Entrega de reporte de lectura de los artículos previos a su discusión (20% de la calificación). Los reportes
de lectura serán de un mínimo de dos cuartillas y un máximo de tres, usando los criterios del formato APA
versión 6.
3. Participación en clase (20% de la clasificación).
4. Ensayo que contenga el análisis y discusión de cada uno de los objetivos específicos del programa (40%
de la calificación). El criterio de calificación cualitativo del ensayo final, será con base en el potencial que
tengan las reflexiones realizadas por los estudiantes, para incorporarse en sus proyectos de investigación.

Bibliografía de apoyo:
Bermudez, M., & Mancini, J. A. (2013). Familias fuertes: Family resilience among latinos. In D.S. Becvar (Ed.),
Handbook of family resilience (pp. 215-227). New York: Springer.
Cabanas, E., & Sánchez, J.C. (2012). Las raíces de la psicología positiva [The Roots of Positive Psychology].
Papeles del Psicólogo, 33(3), 172-182.
Castro S. A. (2010). Fundamentos de psicología positiva. Buenos Aires: Paidós.
Corral, V. V., Frías, A. M., Gaxiola, R. J. C., Fraijo, S. B., Tapia, F. C., & Corral, V. N. S. (2014). Ambientes
positivos: ideando entornos sostenibles para el bienestar humano y la calidad ambiental. Editorial
Pearson y editorial UNISON.
Gaxiola, R. J. C. (2015). Adaptación psicológica humana. México: Pearson y editorial UNISON.
Gaxiola, R.J.C., Frías, A.M., & Corral, V.V. (2014). Ecología de los factores protectores y de riesgo de la crianza
materna y el maltrato infantil. AM editores y editorial UNISON.
Held, B. S. (2005). The “virtues” of positive psychology. Journal of Theorical and Philosophical Psychology,
25(1), 1-34.
Held, B.S. (2004). The negative side of positive psychology. Journal of Humanistic Psychology, 44(3), 9-45.
Lazarus, R. S. (2003). Does the positive psychology movement have legs? Psychological Inquiry, 14(2), 93-109.
López, S. J., & Snyder, C. R., Eds. (2003). Positive psychological assessment: A handbook of models and
measures. Washington, DC: American Psychological Association.
Lopez, S. J., & Snyder, C. R., Eds. (2009). Oxford handbook of positive psychology. Oxford, England: Oxford
University Press.
Luhmann, M., Hofmann, W., Fid, M., & Lucas, R. E. (2012). Subjective well-being and adaptation to life events:
A meta-analysis. Journal of Personality and Social Psychology, 102(3), 592-615.
Luthans, F., & Youssef, C. M. (2009). Positive workplaces. In C. R. Snyder, & S. J. Lopez (Eds.), Handbook of
positive psychology (2nd ed.). Oxford, UK: Oxford University Press.
Luthar, S. S., Lyman, E. L., & Crossman, E. J. (2014). Resilience and positive psychology. In M. Lewis & K. D.
Rudolph, Handbook of developmental psychopathology (pp. 125-140). New York: Springer.
Overton, W.F. (2006). Developmental psychology: Philosophy, concepts, methodology. In R. M. Lerner (Ed.),
Theoretical Models of Human Development. Volume 1 of Handbook of Child Psychology (pp. 18-88), (6th
Ed.). Hoboken, NJ: Wiley.
Prieto-Ursúa, M. (2006). Psicología positiva: una moda polémica. Clínica y Salud, 17(3), 319-338.
183
Snyder, S. J. & López, S. J., Eds. (2002). Handbook of positive psychology. Oxford, UK: Oxford University Press.
Stanton, A. L., Bower, J. E., & Low, C. A. (2006). Posttraumatic growth after cancer. In L. G. Calhoun & R. G.
Tedeschi, (Eds), Handbook of posttraumatic growth: Research & practice, (pp. 138-175). Mahwah, NJ:
Lawrence Erlbaum Associates Publishers.
Ungar, M. (2012). Social ecologies and their contribution to resilience, In M. Ungar (Ed.), The social ecology of
resilience: A handbook of theory and practice (pp. 13-31), New York: Springer.

184
 Universidad de Sonora. Unidad Regional Centro
División de Ciencias Sociales
Posgrado en Psicología
Doctorado en Psicología

Nombre de la asignatura: Psicología de la familia, Ciclo escolar:

desarrollo y bienestar psicosocial
Clave: Dps16 Créditos: 10
Seriación: Ninguna Horas/Sem: 5 teóricas
Eje de formación: Eje teórico Caracter: optativa
Modalidad: Seminario Semestre:
Departamento que imparte la materia: Psicología y Perfil del instructor: Doctor(a) en psicología con
Ciencias de la Comunicación experiencia de investigación en familia y desarrollo
psicológico
Relaciones curriculares horizontales:
Relaciones curriculares verticales:
Fecha de elaboración: Agosto de 2015 Elaborado por: Dra. Marcela Sotomayor Peterson

Justificación
La familia es el contexto primario de socialización donde las más esenciales e íntimas relaciones interpersonales
toman lugar. Dentro del campo de la psicología, el profesionista, docente, e investigador interesado en el desarrollo
del individuo, y en su bienestar psicológico, emocional, y social, debe tener una visión profunda y crítica de
cuáles son los contextos idóneos para el desarrollo óptimo de las personas. El contexto familiar, su ecología y
procesos de desarrollo son entonces materia obligada. Muchas de las problemáticas de la sociedad actual se
consideran manifestaciones de la crisis familiar. El conocimiento de las más fundamentales teorías y enfoques
metodológicos que ayuden a entender los procesos y dinámicas familiares subyacentes al desarrollo óptimo y
bienestar de sus integrantes, es una competencia indispensable. De igual manera, el estudio de la familia debe
enmarcarse en el contexto específico socio-económico y cultural que la contiene, para entender los determinantes
macrosociales del desarrollo y bienestar humano. Del estudio sistemático de la realidad social de la familia es
como el psicólogo puede ofrecer alternativas de solución que impacten, tanto al profesionista en la atención directa,
como a las políticas para el desarrollo social.

Precurrentes necesarias
El estudiante deberá mostrar dominio básico de las corrientes de pensamiento fundamentales dentro de la
psicología y del desarrollo humano, así como de la metodología científica.

Objetivo general
Identificar, relacionar e interpretar los conceptos propios de cada modelo teórico -así como las relaciones entre
ellos, que le permiten explicar una porción de la realidad social de la vida familiar y sus repercusiones en el
desarrollo y bienestar individual.

Objetivos específicos
El estudiante, al finalizar el curso será capaz de:
Identificar los conceptos propios de los diferentes modelos teóricos dentro del campo de los estudios de familia y
desarrollo humano.
Identificar y explicar mediante dichos modelos teóricos algún fenómeno de la vida familiar y/o del desarrollo
humano, haciendo hincapié en sus determinantes y consecuencias, en los distintos niveles de su ecología humana.
Identificar las características distintivas de la metodología de la investigación en el campo de la familia y desarrollo
humano.
el método y las herramientas pertinentes que complementarían su modelo explicativo como aquellas adecuadas
185
para el fenómeno bajo estudio.

Contenido temático
Las unidades temáticas supondrán esencialmente la revisión de los fundamentos teóricos y de una selección de
correlatos metodológico/aplicados apropiados a las diferentes teorías.

1. Selección de teorías medulares en el estudio de la familia:

a. Teoría Sistemática de la Familia
b. Teoría del Desarrollo Familiar en el Ciclo de Vida
c. Teoría Ecología del Desarrollo Humano
d. Teoría del Apego
e. Teorías de la Socialización
2. Revisión panorámica de las aproximaciones metodológicas pertinentes a los enfoques teóricos:
a. Aproximación cualitativa – Estrategias, herramientas, métodos de análisis.
b. Investigación cuantitativa – Estrategias, herramientas, métodos de análisis.
3. Procesos familiares básicos y ajuste socio-psicológico:
a. Calidad de las relaciones maritales
b. Estilos y prácticas de crianza
c. Ambiente y funcionamiento familiar.
4. El macro-contexto (i.e. socio-económico, cultural) y sus relaciones con el funcionamiento familiar, a nivel
nacional y regional:
a. Problemáticas sociales actuales.
b. Políticas públicas/acciones programáticas para el desarrollo y bienestar de la familia y su Desarrollo.

Formas de conducción de los procesos de enseñanza-aprendizaje

Actividades específicas del alumno:
Los estudiantes discutirán en clase las lecturas señaladas para la sesión.
Realizarán revisión de literatura científica, bases de datos, etc.
Eligiran un tema específico y harán una exposición frente a grupo donde se demuestre pertinencia en la selección de
una o más teorías vistas en clase para explicar congruentemente con ellas un fenómeno familiar para su análisis, que
estimule la presentación de preguntas de investigación.
Elaboraran un trabajo final tipo ensayo con el contenido de su exposición mejorado por la retroalimentación del
docente y del grupo, que además integre el manejo de indicadores oficiales y/o existentes sobre desarrollo y bienestar
para una población de su interés ((i.e. niñez, adolescencia, adultez, vejez); y presente un esquema básico de su
propuesta metodológica de abordaje.
Actividades instruccionales:
Exposición
Coordinar la discusión de los temas y la presentación de los estudiantes ante el grupo
Retroalimentación al estudiante en el proceso de escribir su ensayo
Supervisión de las actividades de búsqueda, selección, análisis e integración de literatura científica y bases de
datos de los estudiantes.
Evaluaciones parciales de la presentación frente a grupo (intermedia) y del ensayo final (semestral).

186
 Modalidades de evaluación y acreditación
Participación activa en las discusiones grupales (10%). Presentación de su tema ante el grupo (30%)
Ensayo intermedio (30%) Trabajo final (30%)

Bibliografía:

Ainsworth, M. D. S., Bell, S. M., & Stayton, D. J. (1971). Attachment, exploration, and separation: Illustrated by
the behavior of one-year-olds in a strange situation. Child Development, 41, 49-67.
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Latino immigrant families: Informing practice and research according to ethical and social justice
principles. Family Process, 50, 132-148.
Bengtson, V.L. & Allen, K. R. (1993). The life course perspective applied to families over time. In In P. Boss, W.
Doherty, R. LaRossa, W. Schumm, and S. Steinmetz, (eds.), Sourcebook of Family Theories and Methods:
A Contextual Approach. New York: Plenum Press.
Bronfenbrenner, U. (1979). The ecology of human development: Experiments by nature and design. Cambridge,
MA: Harvard University Press.
Brown, G. L., Schoppe-Sullivan, S. J., Mangelsdorf, S.C. & Neff, C. (2010). Observed and reported supportive
coparenting as predictors of infant-mother and infant-father attachment security. Early Child
Development and Care, 180, 121-137.
Cabeza De Baca, T., Figueredo, A. J., & Ellis, B. J. (2011). Applications of life history toward family and
developmental science. Manuscript submitted for publication.
Crain, W. (2005). Theories of Development. Concepts and Applications (5th ed.). New Jersey: Pearson/Prentince
Hall.
Diaz-Guerrero, R. (1994). Psicología del Mexicano, (6th ed.). Mexico: Trillas.
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Review, 40, 309-334.
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New York: Plenum Press.
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A Contextual Approach. New York: Plenum Press.
Whitchurch, G., and Constantine, L. (1993). Systems theory. In P. Boss, W. Doherty, R. LaRossa, W. Schumm,
and S. Steinmetz, (eds.), Sourcebook of Family Theories and Methods: A Contextual Approach. New
187
York: Plenum Press.

188
 Universidad de Sonora. Unidad Regional Centro
División de Ciencias Sociales
Posgrado en Psicología
Doctorado en Psicología

Nombre de la asignatura: Justicia y Convivencia Ciclo escolar:

Social
Clave: Dps17 Créditos: 10
Seriación: Ninguna Horas/Sem: 5 teóricas
Eje de formación: Eje teórico Caracter: Optativa
Modalidad: Seminario Semestre:
Departamento que imparte la materia: Psicología y Perfil del instructor: Doctor(a) en Psicología Jurídica
Ciencias de la Comunicación con experiencia en investigación en temas de
convivencia social
Relaciones curriculares horizontales:
Relaciones curriculares verticales:
Fecha de elaboración: Agosto de 2015 Elaborado por: Dra. Martha Frías Armenta

Justificación
La noción de justicia ha cambiado en diferentes épocas y lugares; sin embargo, el término denota equidad en
cualquier sistema legal. Desde el punto de vista formal alude a un conjunto de reglas que se establecen para la
convivencia social y para facilitar el desempeño de las instituciones sociales. En este sentido, la psicología jurídica
postula la utilización del conocimiento científica para una mejor convivencia social. En el presente seminario se
analizan y evalúan críticamente los conceptos de justicia, en dos diferentes aplicaciones: la distributiva y la
procedimental. Además se estudian diferentes problemas interpersonales relacionados con la convivencia social
como son la delincuencia, la violencia familiar y diferentes formas de resolución de conflictos. La justicia
restaurativa como una forma alternativa a la justicia formal y la justicia terapéutica se aborda como parte de los
sistemas de justicia que buscan el beneficio personal en la convivencia social pacífica. Todos estos conceptos se
revisan y analizan desde la perspectiva de la psicología jurídica.

Precurrentes necesarias
El estudiante deberá mostrar dominio básico de temas generales en psicología, pensamiento científico, y
metodología de la investigación en ciencias de la conducta

Objetivo general
Analizar los conceptos de justicia y sus diferentes acepciones y aplicaciones para una mejor convivencia social
desde el punto de la psicología jurídica.

Objetivos específicos
El estudiante, al finalizar el curso será capaz de:
Objetivos específicos:
Identificar los constructos relacionados con la justicia y la convivencia social dentro del área de la psicología
jurídica
Explicar e interpretar los modelos teóricos referentes a las causas de la criminalidad, los medios de represión y
prevención del delito.
Esclarecer modelos y teorías de justicia
Apreciar diferentes formas de justicia en los entornos legales
Interpretar y evaluar los diferentes modelos teóricos sobre justicia y sus diferentes formas

Contenido temático

189
Cada unidad temática involucra: a) contenidos específicos relacionados con los principios y elementos que
comprenden las teorías sobre justicia, convivencia social y resolución de conflictos. Los contenidos incluyen:

1. Definiciones sobre justicia

2. Modelos teóricos acerca de la justicia
3. Justicia distributiva y procedimental
4. Justicia terapéutica
5. Justicia restaurativa
6. Conflicto y violencia
7. Medios de resolución de conflictos
8. Delito ecológico

Formas de conducción de los procesos de enseñanza-aprendizaje

Actividades específicas del alumno:
Los estudiantes leerán un artículo cada semana y elaboraran un ensayo sobre las teorías discutidas en el artículo y
lo expondrán al grupo. En el escrito se evaluará la comprensión y el análisis de cada una de las teorías analizadas.
Además, redactarán un trabajo final en el que se discutan los temas tratados en clase y la relación de estos con un
tema de investigación.
Actividades instruccionales:
Exposición
Modelamiento de descripción y evaluación de conceptos
Dinámicas de discusión de los temas
Evaluaciones parciales
Desarrollo de ejercicios
Exposición de guía para el ensayo escrito.

Modalidades de evaluación y acreditación

Cada unidad temática será evaluada en términos de la descripción y evaluación de las teorías y conceptos revisados,
y el trabajo escrito de acuerdo con el objetivo general y los específicos.
Los trabajos semanales valdrán un 40% el trabajo final otro 40 % del ensayo final y 20% de la exposición en clase,
todos sumando un total de 100% para la calificación final.

Bibliografía:
Básica:
Bazemore, G. & Schiff, M. (2001). Restorative Community Justice. Reparing Harm and Transforming Communities.
Cincinnaty, OH: Anderson.
Blumberg, H. H., Hare, A.P. & Costin, A. (2006). Peace Psychology: A Comprehensive Introduction. New York:
Cambridge University Press.
Burfeind, J.W. & Bartusch, D. J. (2006). Juvenile Delinquency: An Integrated Approach. Sudbury, MA: Jones and
Bartlett Publishers.
Christie, D.J., Wagner, R. V., & Winter, D.D. (2001). Peace, Conflict and Violence: Peace Psychology for the 21st
Century. New Jersey: Prentice Hall.
MacNair, R.M. (2003). Psychology of Peace: An introduction. Westport, CT.: Preager Publishers.
Sullivan, D. & Tift, L. (2006). Introduction: the healing dimension of restorative justice. In D. Sullivan and L. Tift,
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Tyler, T. R., & Huo, Y. J. (2002). Trust in the law: Encouraging public cooperation with the police and courts. New
York: Russell Sage Foundation.
Tyler, T. R., & Mentovich, A. (2011). Mechanisms of Legal Effect: Theories of Procedural Justice. A methods
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190
Wexler, D. B. (1990). Therapeutic Jurisprudence: The law as a therapeutic agent. Durham, NC: Carolina
Academic Press.
Wexler, D. B. & Winick, B. J. (1991). Essays in Therapeutic Jurisprudence. Durham, NC: Carolina Academic
Press.
Wexler, D. B. & Winick, B. J. (1996). Law in a Therapeutic Key: Developments in Therapeutic Jurisprudence.
Durham, NC: Carolina Academic Press.

De apoyo:
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Winick, B. J. & Wexler, D. (2002). Drug treatment court: Therapeutic jurisprudence applied. Touro Law Review,
3, 379-385.

191
 Universidad de Sonora. Unidad Regional Centro
División de Ciencias Sociales
Posgrado en Psicología
Doctorado en Psicología

Nombre de la asignatura: Epidemiología Social Ciclo escolar:

Clave: Dps18 Créditos: 10
Seriación: No aplica Horas/Sem: 5 teóricas
Eje de formación: Teórico Caracter: Optativa
Modalidad: Seminario Semestre:
Departamento que imparte la materia: Psicología y Perfil del instructor: Doctor en Psicología de la Salud
Ciencias de la Comunicación o en Epidemiología Social con experiencia en
investigación
Relaciones curriculares horizontales:
Relaciones curriculares verticales:
Fecha de elaboración: Junio de 2015 Elaborado por: Dra. Blanca Fraijo Sing

Justificación
El objetivo del presente seminario es lograr que los estudiantes entren en contacto con las lecturas clásicas en
epidemiología social. La asignatura se organiza alrededor de los conceptos claves de la epidemiología social y su
abordaje metodológico. Para ello se revisa un conjunto de investigaciones que permitan discutir alrededor de
asuntos tales como la medición de las variables, las teorías de causalidad planteadas por los investigadores y los
procedimientos analíticos seguidos por ellos en el campo analizado. Dado que es un curso avanzado en el plan de
estudios, se espera que los estudiantes sean capaces de examinar críticamente la literatura y elaborar conclusiones
con base empírica y teórica.

Precurrentes necesarias
Los estudiantes deberán contar con información básica sobre determinantes psicosociales del proceso salud-
enfermedad.

Objetivo general
El estudiante analizará diversas variables de naturaleza psicosocial que desde el punto de vista de la epidemiología
se conciben como factores de exposición y que se encuentran fuertemente asociados al origen y desarrollo de la
enfermedad.

Objetivos específicos
1. El alumno describirá el concepto de salud en población y discutirá su pertinencia para la comprensión de los
determinantes de la salud.
2. El alumno analizará el desarrollo histórico de la epidemiología social e identificará los principales argumentos
en pro y en contra de la definición de la epidemiología social como campo de estudio.
3. El alumno identificará y analizará las posturas teóricas y el abordaje metodológico al estudio de la posición
socio-económica como determinante de la salud.
4. El alumno identificará y analizará las posturas teóricas y el abordaje metodológico al estudio del nivel
educativo como determinante de la salud.
5. El alumno identificará y analizará las posturas teóricas y el abordaje metodológico de la aproximación del
curso vital y salud.
6. El alumno identificará y analizará las posturas teóricas y el abordaje metodológico al estudio de la integración
social, las redes sociales y el apoyo social como determinantes de la salud.
7. El alumno identificará y analizará las posturas teóricas y el abordaje metodológico al estudio la cohesión
social y del capital social como determinante de la salud.
192
8. El alumno identificará y analizará las posturas teóricas y el abordaje metodológico al estudio de las
condiciones del barrio de residencia como determinante de la salud.
9. El alumno identificará y analizará las posturas teóricas y el abordaje metodológico al estudio del género y la
etnicidad como determinante de la salud.
10. El alumno identificará y analizará las posturas teóricas y el abordaje metodológico al estudio de la exclusión
social como determinante de la salud.

Dominio y Subdominio disciplinar

Epidemiología
Psicología de la salud
Ciencias Sociales

Contenido temático
1. Determinantes de la salud en población.
2. Perspectiva histórica de la Epidemiología Social.
3. Posición socio-económica.
4. Rutas educación-salud.
5. Perspectiva de curso vital y salud.
6. Integración social, redes sociales y apoyo social.
7. Cohesión social y Capital social.
8. Condiciones del barrio de residencia
9. Género y etnicidad.
10. Exclusión social.

Formas de conducción de los procesos de enseñanza-aprendizaje

Actividades específicas del alumno:

a. El alumno leerá los materiales y elaborará un reporte de lectura donde detalle los principales aspectos teóricos
y metodológicos implicados en el estudio de cada uno de los tópicos revisados.
b. El alumno participará en las discusiones en clase aportando elementos que enriquezcan el análisis de los tópicos
bajo revisión.
c. El alumno llevará a cabo la lectura de estudios empíricos selectos. Deberá presentar por escrito los siguientes
puntos para cada uno de los materiales asignados:
- ¿Cuál es la pregunta de investigación?
- ¿Cuál es el diseño experimental utilizado en el estudio?
- ¿Cuál es la población meta y cómo está representada en el estudio?
- ¿Cuál es el factor de exposición psicosocial/social de interés del estudio?
- ¿Cómo se definió conceptual y operacionalmente el factor de exposición?
- ¿Cuál es el resultado (enfermedad, atributo u proceso psicosocial) que se espera de la exposición al factor
y cómo se midió?
- ¿Cuáles son los resultados principales del estudio?
- ¿Cuáles son las conclusiones que se desprenden de los resultados del estudio?
- ¿Cuáles son las limitaciones o explicaciones alternativas de los resultados obtenidos en el estudio?
- ¿Cuáles son las implicaciones de los resultados para la investigación futura y las políticas de salud?
d. El alumno elaborará un ensayo revisando estudios de investigación sobre alguno de los tópicos revisados durante
el curso. Para ello deberá seleccionar un factor de exposición y un resultado (enfermedad, atributo u proceso
psicosocial).

Deberá incluir al menos 2 artículos de estudios realizados en el ámbito latinoamericano y 8 más provenientes de
otros países.
Para elaborar el ensayo deberá ajustarse a los lineamientos que establece el formato APA
193
(Sexta Edición en inglés, segunda en español, o la vigente en el momento de que se imparta el curso) para la
elaboración de ensayos teóricos o de revisión de literatura.

Actividades instruccionales:

El profesor conducirá las discusiones durante la clase garantizando que se cubran los puntos clave del tópico bajo
revisión: definición y medición de las variables; las teorías de causalidad plateadas por los investigadores y los
procedimientos analíticos seguidos por ellos; alcances y limitaciones de los hallazgos e implicaciones para la
investigación futura. El profesor realimentará las aportaciones de los estudiantes.

Modalidades de evaluación y acreditación

Para acreditar el curso el alumno está obligado a asistir a las sesiones de clase de acuerdo a los requerimientos
que establece el reglamento escolar de la Universidad de Sonora.
Reportes escritos de las lecturas de los seminarios: 20%
Participación en las discusiones: 10%
Reportes de lectura de estudios empíricos selectos: 30%
Ensayo escrito: 40%

Bibliografía de apoyo:
Berkman, L. & Kawachi, I. (2000). Social Epidemiology. Oxford: University Press.
Kuh, D. & Be-Shlomo, Y. (2004). A life course approach to chronic disease epidemiology. Oxford: University
Press.
Marmot, M. & Wilkinson, R. (1999). Social determinants of health. Oxford: University Press.

194
 Universidad de Sonora. Unidad Regional Centro
División de Ciencias Sociales
Posgrado en Psicología
Doctorado en Psicología

Nombre de la asignatura: Diseño y Evaluación Ciclo escolar:

Curricular
Clave: Dps19 Créditos: 10
Seriación: No aplica Horas/Sem: 5 teóricas
Eje de formación: Teórico Caracter: Optativa
Modalidad: Seminario Semestre:
Departamento que imparte la materia: Psicología y Perfil del instructor: Doctor(a) en Psicología de la
Ciencias de la Comunicación educación, con experiencia en diseño y evaluación
curricular
Relaciones curriculares horizontales: No aplica por ser carácter Optativa
Relaciones curriculares verticales: No aplica por ser carácter Optativa
Fecha de elaboración: Junio de 2015 Elaborado por: Dra. Blanca Fraijo y Dr. César
Tapia

Justificación
El curso de diseño y evaluación curricular tiene el carácter de ser un seminario para quienes desarrollan un proyecto
de investigación del ámbito educativo; en específico, relativo a la planeación educativa. Los contenidos de este
seminario están encaminados a que los alumnos conozcan los principales fundamentos del currículo, los modelos
curriculares y su relación con la psicología educativa y del aprendizaje; temáticas esenciales para la formación de
estudiantes de posgrado en psicología en proyectos de línea educativa.

Precurrentes necesarias
Los estudiantes deberán contar con información básica acerca de planeación, administración y evaluación
educativa.

Objetivo general
El estudiante aplicará los conceptos, fundamentos y teorías del diseño curricular en educación formal, y evaluará
curricula que se encuentran en desarrollo.

Objetivos específicos
1. Identificará los fundamentos del currículo.
2. Describirá las principales teorías curriculares.
3. Analizará los diferentes modelos de diseño y evaluación curricular.

Dominio y Subdominio disciplinar

Psicología educativa
Planeación educativa
Evaluación en educación
Contenido temático
1. Educación y currículo
2. Fuentes y Fundamentos de Currículo
3. Modelos de Planificación curricular
1. Lineales
2. Sistémicos
3. Integradores
4. Diseño Curricular
195
 1. Concepto de Currículo
2. Características del currículo
3. Planeación didáctica
4. Etapas y procedimientos para el diseño de la planeación didáctica
5. Procedimiento para elaborar Unidades Didáctica
6. Adecuación Curricular
7. Evaluación curricular
6.1 Conceptos
6.2 Fundamentos
6.3 Teorías

Formas de conducción de los procesos de enseñanza-aprendizaje

Actividades específicas del alumno:

- Resumen y exposición de material bibliográfico sobre teorías
- Análisis de un diseño curricular de una institución educativa
- Diseño de una unidad didáctica

Actividades instruccionales:
Seminario bajo la conducción del profesor de posgrado, reportes de lecturas asignadas a los estudiantes, trabajo
en equipo en el análisis de artículos de investigación y ensayos que divulgan experiencias de diseño y evaluación
curricular. Desarrollo de un proyecto final consistente en el diseño de una unidad didáctica.

Modalidades de evaluación y acreditación

Para acreditar el curso el alumno está obligado a asistir a las sesiones de clase de acuerdo con los requerimientos
que establece el reglamento escolar de la Universidad de Sonora.
Reportes escritos de las lecturas de los seminarios: 20%
Participación en las discusiones: 10%
Reportes de lectura de estudios empíricos y de ensayos de reflexión teórica y experiencial: 30%
Trabajo escrito: 40%

Bibliografía de apoyo:
Bonafé, J. M., & Rodríguez, J. R. (2010). Fundamentos de una psicología El currículum y el libro de texto. Una
dialéctica siempre abierta. Saberes e incertidumbres sobre el currículum, 246.
Medina, M. N. E. (2015). El Diseño Curricular y sus interacciones. Revista Iberoamericana para la Investigación
y el Desarrollo Educativo ISSN: 2007-2619, (11).
Mendieta, L., García, D., Chung, S., & Mendieta, R. (2015). Diseño y evaluación de proyectos educativos en el
nivel superior (Pontificia Universidad Católica del Ecuador, Sede Santo Domingo). Ciencia y Desarrollo,
17(2), 49-59.
Moreno Olivos, T. (2014). Posturas epistemológicas frente a la evaluación y sus implicaciones en el curriculum.
Perspectiva Educacional, 53(1), 3-18.

196
 Universidad de Sonora
Unidad Regional Centro
División de Ciencias Sociales
Posgrado en Psicología
Doctorado en Psicología

Nombre de la asignatura: Evaluación y Desarrollo Ciclo escolar:

del Aprendizaje
Clave: Dps20 Créditos: 10
Seriación: Horas/Sem: 5 teóricas
Eje de formación: Teórico Caracter: Optativa
Modalidad: Seminario Semestre:
Relaciones curriculares horizontales: Evaluación de Programas de Intervención
Relaciones curriculares verticales: Bases Teóricas de la Investigación Psicológica y Tópicos de Investigación
en Psicología
Fecha de elaboración: 10 de junio de 2015 Comisión elaboradora: Dr. Daniel González Lomelí

Justificación
El conocimiento constituye el valor agregado fundamental en todos los procesos de producción de bienes y
servicios, haciendo que el dominio del saber sea el principal factor del desarrollo auto-sostenido en la sociedad.
De ahí que tanto la aceleración intelectual como la modificación continua del conocimiento se convierten en los
objetos principales del desarrollo personal, en la mayoría de los escenarios y niveles de formación. En este curso
el estudiante revisará nociones sobre el aprendizaje y las habilidades intelectuales relacionadas con el estudio,
como actividad cognoscitiva constructiva. Se Discuten fundamentos útiles sobre la práctica educativa actual a
partir de teorías psicológicas contemporáneas, se ejemplifica el desarrollo histórico y la aplicación de factores
múltiples al desarrollo cognoscitivo, vía la escolarización, y se enfatiza el empleo de nociones y procedimientos
cognoscitivos para fomentar y evaluar el aprendizaje y las habilidades intelectuales, a fin de apoyar la práctica
profesional y la investigación educativa. Todo lo anterior es con el fin de apoyar la generación y aplicación
innovadora del conocimiento en los estudios psicológicos en el contexto educativo.

Precurrentes necesarias
1. Identificar objetivamente los eventos y factores que intervienen en los fenómenos psicológicos.
2. Aplicar con efectividad procesos para la detección de problemas psicológicos.
3. Diagnosticar con precisión problemas psicológicos.

Objetivo general
El estudiante desarrollará los conocimientos y habilidades necesarios para integrar las nociones de evaluación y
fomento de los resultados de los aprendizajes y las capacidades intelectuales para la mejora de la educación.

Objetivos específicos
1. Definir un problema de evaluación y fomento de aprendizajes o habilidades cognoscitivas.
2. Analizar la importancia de la construcción de un marco teórico que contextualice el fenómeno psicológico a
estudiar.
3. Examinar el proceso de integración de la evaluación y el fomento de resultados de aprendizaje y habilidades
intelectuales.

Dominio y Subdominio disciplinar

Psicología, Psicología de la educación, Funcionamiento cognoscitivo.

197
 Contenido temático
Seminario:
1. Introducción al aprendizaje y las habilidades intelectuales para el estudio.
2. Nociones cognitivas centradas en el campo educativo.
3. Historia del desarrollo cognoscitivo en educación.
4. Medición cognoscitiva del aprendizaje.
5. Fomento del aprendizaje y las habilidades intelectuales.

Formas de conducción de los procesos de enseñanza-aprendizaje

Actividades específicas del estudiante:
1. Leer los artículos científicos relacionados con la temática a investigar.
2. Elaborar fichas bibliográficas utilizando el formato proporcionado por el instructor.
3. Revisar y discutir en equipo lecturas relacionadas con el tema a investigar.
4. Integrar individualmente la información revisada en un proyecto de investigación en cognición y
aprendizaje.
5. Presentar frente al grupo el resultado de la revisión bibliográfica.
6. Asistir a las asesorías individuales para revisión de avances del proyecto de investigación en cognición y
aprendizaje.

Actividades instruccionales:
1. Promover la discusión crítica de los contenidos de la asignatura.
2. Explicar, discutir y ejemplificar los componentes teóricos propios del curso.
3. Brindar asesoría individualizada en la elaboración y análisis del protocolo de cognición y aprendizaje del
estudiante.

Modalidades de evaluación y acreditación

1. Presentación y entrega de fichas bibliográficas elaboradas en el formato proporcionado ex profeso, a lo
largo de todo el semestre, a los cuales les corresponde 20% de la calificación final.
2. Tres exámenes parciales (60% de la calificación).
3. Presentación frente al grupo del protocolo de cognición y aprendizaje (20% de la calificación).

Bibliografía:
Básica:
Castañeda, S. (Coord.) (2004). Educación, Aprendizaje y Cognición. Teoría en la práctica. México: UNAM-
Manual Moderno.
González, D., & Castañeda, S. (Coords.) (2010). Investigación e Innovación Educativa. México: CENGAGE
Learning.
Wittrock, M., & Baker, E. (Comps.) (1998). Test y Cognición. Investigación cognitiva y mejora de las pruebas
psicológicas. México: Paidós.
De apoyo:
Castañeda, S., Peñalosa, E., & Austria, F. (2014). Perfiles Agentivos y no Agentivos en la Formación del
Psicólogo. México: UNAM-Facultad de Psicología–CONACYT.
González, D., Valenzuela, E., Miranda, J., Valenzuela, O., Miranda, M., & Maytorena, M. (2008). Habilidades y
Estrategias de Estudio, 5a Edición. México: Editorial Porrúa.
González, L. D., Castañeda, F. S. y Maytorena, N. M. A. (2009). Estrategias Referidas al Aprendizaje, la
Instrucción y la Evaluación, 2a Edición. México: Pearson Educación.

198
 Universidad de Sonora
Unidad Regional Centro
División de Ciencias Sociales
Posgrado en Psicología
Doctorado en Psicología

Nombre de la asignatura: Construcción de Ciclo escolar:

Instrumentos de Medición en Educación
Clave: Dps21 Créditos: 10
Seriación: Horas/Sem: 5 teóricas
Eje de formación: Teórico Caracter: Optativa
Modalidad: Seminario Semestre:
Departamento que imparte la materia; Psicología y Perfil del instructor: Doctor(a) en psicología de la
Ciencias de la Comunicación educación con experiencia en investigación
Relaciones curriculares horizontales: Métodos de Investigación III
Relaciones curriculares verticales: Bases Teóricas de la Investigación Psicológica y Tópicos de investigación
en Psicología
Fecha de elaboración: 10 de junio de 2015 Elaborado por: Dr. Daniel González Lomelí

Justificación
En este curso el estudiante identificará los componentes asociados a los procesos de medición cognoscitiva de
fenómenos psicológicos, enmarcados en la investigación en procesos educativos y analizará diferentes
estrategias metodológicas en la construcción de instrumentos.
Durante este curso se revisan fundamentos teóricos que van desde la construcción del plan de examen o prueba,
hasta el diseño de los modelos de observación y de medición; pasando por los tipos de variables, los niveles de
medición en psicología, los tipos de reactivos, los tipos de pruebas y escalas utilizadas en psicología, las
recomendaciones para la redacción de reactivos y el papel de la ética en la construcción de instrumentos de
medición en psicología. Se examinan las teorías con aplicación a las necesidades de la investigación psicológica.
Todo lo anterior es con el fin de apoyar la generación y aplicación innovadora del conocimiento en el campo de
los estudios psicológicos.

Precurrentes necesarias
1. Identificar objetivamente los eventos y factores que intervienen en los fenómenos psicológicos que ocurren en
el proceso educativo.
2. Aplicar con efectividad procesos para la detección de problemas psicológicos en contextos educativos.
3. Diagnosticar con precisión problemas psicológicos en educación.

Objetivo general
El estudiante desarrollará los conocimientos y habilidades necesarios para elaborar un proyecto de construcción
de instrumentos de medición en psicología de la educación.

Objetivos específicos
4. Definir un problema de medición en psicología.
5. Analizar la importancia de la construcción de un marco teórico que contextualice el fenómeno psicológico a
estudiar.
6. Examinar el proceso de construcción de un diseño de observación para fijar el objeto psicológico a medir.
7. Estudiar los componentes de un diseño de medición para desarrollar el instrumento o prueba psicológica.

Dominio y Subdominio disciplinar

Psicología, psicometría, medición.
199
 Contenido temático
Seminario:
1. Introducción: Variables, niveles de medición y tipos de escalas psicológicas de medición.
2. Confiabilidad, Validez e interpretación de puntuaciones.
3. Modelos cognoscitivos de aprendizaje.
4. El diseño de observación.
5. El diseño de medición.
6. Construcción de pruebas.
7. Adaptación de pruebas a otras culturas.
8. La ética en la construcción de instrumentos.

Formas de conducción de los procesos de enseñanza-aprendizaje

Actividades específicas del estudiante:
7. Leer los artículos científicos relacionados con la temática a investigar.
8. Elaborar fichas bibliográficas utilizando el formato proporcionado por el instructor.
9. Revisar y discutir en equipo lecturas relacionadas con el tema a investigar.
10. Integrar por escrito la información revisada en un protocolo de medición.
11. Presentar oralmente avances del proyecto de medición.
12. Asistir a las asesorías individuales para revisión de avances del proyecto.
Actividades instruccionales:
4. Promover la discusión crítica de los contenidos de la asignatura.
5. Explicar, discutir y ejemplificar los componentes teóricos y las estrategias metodológicas propias del curso.
6. Brindar asesoría individualizada en la elaboración y análisis del protocolo de medición del estudiante.

Modalidades de evaluación y acreditación

4. Presentación y entrega de fichas bibliográficas elaboradas en el formato proporcionado ex profeso, a lo
largo de todo el semestre, a los cuales les corresponde 20% de la calificación final.
5. Tres exámenes parciales (60% de la calificación).
6. Evaluación a cada uno de los ejercicios realizados en clase (10%).
7. Presentación frente al grupo del protocolo de medición (10% de la calificación).

Bibliografía:
Básica:
Castañeda, S. (Coord.) (2006). Evaluación del Aprendizaje en el Nivel Universitario. Elaboración de exámenes y
reactivos objetivos. México: UNAM – CONACYT.
Tornimbeni, S., Pérez, E., & Olaz, F. (2008). Introducción a la Psicometría. México: Paidós.

De apoyo:

Aluja, M., & Birke A. (Coord.) (2003). El papel de la Ética en la Investigación Científica y la Educación Superior.
México: Academia Mexicana de Ciencias- Fondo de Cultura Económica.
González, D., Castañeda, S., & Maytorena, M.A. (2009). Estrategias referidas al Aprendizaje, la Instrucción y la
Evaluación. México: Pearson.
Sociedad Mexicana de Psicología. (2010). Código de Ética del Psicólogo. México: Trillas.

200
 Universidad de Sonora. Unidad Regional Centro
División de Ciencias Sociales
Posgrado en Psicología
Doctorado en Psicología

Nombre de la asignatura: Educación escolar y Ciclo escolar:

psicología
Clave: Dps22 Créditos: 10
Seriación: Ninguna Horas/Sem. 5 teóricas
Eje de formación: Desarrollo humano y educación Caracter: Optativa
Modalidad: Seminario Semestre:
Departamento que imparte la materia: Psicología y Perfil del instructor: Doctor(a) en psicología con
Ciencias de la Comunicación experiencia en investigación educativa
Relaciones curriculares horizontales: Materia optativa, a cursarse durante el tercer semestre o cuarto semestre
de la maestría o de tercero al sexto semestre del doctorado
Relaciones curriculares verticales: Materia optativa, a cursarse durante el tercer semestre o cuarto semestre de
la maestría o de tercero al sexto semestre del doctorado
Fecha de elaboración: Junio de 2015 Elaborado por: Dr. Federico Zayas Pérez

Justificación

Pertinencia curricular: Quienes pretendan investigar fenómenos educativos a partir de la psicología deben contar
con una conceptualización de los fenómenos específicamente educativos, en particular de los escolares. Este
espacio propone conceptos generales para abonar a esa comprensión

Pertinencia multi-disciplinar: Un problema central en la comprensión los fenómenos educativos es la ausencia

de una teoría explicita de lo educativo, pues se piensa a esto sólo como “campo” de abordaje de las llamadas
ciencias de la educación. Así, lo educativo aparece en su dimensión empírica y cuando se construye teoría al
respecto se hace desde estas ciencias según sus particulares objetos. La aproximación aquí propuesta intenta
proponer un bosquejo de teoría de la educación, una conceptualización muy general acerca de los fenómenos
educativos, para, desde ahí, establecer la relación conceptual con las teorías del área de la psicología dedicada a la
educación: la psicología educativa.

Pertinencia social: Pude suponerse que si se entiende de modo específico lo educativo, los aportes de las ciencias
de la educación, entre ellas la psicología, se potencializan y la intervención y aplicación de éstas en los problemas
escolares se hace más efectiva.

Precurrentes necesarias

Temáticas sobre conocimientos y habilidades que debe tener el alumno como antecedente a la materia.
Conocimientos generales acerca psicología educativa
Conocimientos básicos acerca del campo de la educación y sus problemas
Habilidad de búsqueda bibliográfica y en Internet.
Habilidad de comprensión de lectura.
Habilidades verbales y de escritura para expresar ideas propias

Objetivo general

Los estudiantes comprenderán las características de una teoría propia de la educación y su necesidad para el
conocimiento de los procesos educativos escolares, así como la relación de esa teoría con la teoría de la psicología
educativa para apoyar el conocimiento de su tema de investigación.
201
 Objetivos específicos

1. Los estudiantes analizarán los elementos constitutivos de una teoría sobre la educación escolar
2. Los estudiantes relacionarán conceptualmente los elementos constitutivos de una teoría sobre la educación
escolar con los postulados de la psicología acerca de la educación escolar.
3. Los estudiantes relacionarán conceptualmente su tema de tesis con los planteamientos de la teoría de la
educación y de la teoría psicológica.

Dominio y Subdominio disciplinar

Educación, teoría de la educación

Psicología, psicología de la educación

Contenido temático

1.- ¿Qué ciencia de la educación estudia al objeto educativo?

2.- ¿Es necesaria la teoría de la educación?
3.- Una teoría de la educación
4- Educación escolar y psicología: Concepciones en la psicología educativa acerca de los elementos de la
educación escolar.
4.1.- Concepción de educación
4.1.- Los sujetos de la educación escolar
4.2- Las prácticas y las relaciones de la educación escolar
4.3- Los contenidos de la educación escolar
4.4- El contexto de educación escolar

Formas de conducción de los procesos de enseñanza-aprendizaje

Actividades del profesor:

- Coordinar las actividades, situaciones y medios para lograr los objetivos del espacio educativo.
- Preinstruccionales: Preparar al alumno para aprender y cómo aprender; incidir en la activación de sus
conocimientos y experiencias previas, ubicarlo en el contexto conceptual apropiado, generar expectativas
adecuadas.
- Coinstruccionales: Orientar la atención del alumno sobre la información pertinente a aprender, ayudarlo a detectar
la información principal, promover la codificación y conceptualización de los contenidos de aprendizaje, favorecer
la organización, estructuración e interrelación de las ideas importantes.
- Postinstruccionales: favorecer en el alumno la formación de una visión sintética, integradora y crítica del material
y la valoración de su aprendizaje.
- Evaluar el aprendizaje de los alumnos.

Actividades del estudiante:

Reportes de lectura para ejercitar la comprensión de la lectura y las habilidades de redacción
a) Redactar un resumen comentado del texto, sin citas, en el cual se releven las ideas centrales del documento
y su estructura.
b) Anotar comentarios críticos sobre los planteamientos de los autores acerca de su abordaje sobre el tema,
con base en otros textos, la propia experiencia y la observación de los procesos educativos y psicológicos
c) Delinear, a partir de la lectura y la escritura previas, los posibles vínculos entre los temas abordados por los
textos y el propio tema de investigación. En caso de que no sea posible vincular el texto al tema de la
tesis, argumentar esta imposibilidad.
e) La extensión de los reportes es de 2 a 3 cuartillas.
202
Exposición de un texto de la bibliografía para propiciar la reflexión y la conversación entre los alumnos y entre
estos y el docente.
a) Debe presentarse, además de un resumen del texto, asuntos específicos a reflexionar y discutir en torno a
la pregunta ¿Cuál es la relación entre un tema los conceptos de la teoría educativa y la teoría en psicología
educativa?
b) Puede recurrirse a material adicional que abone a una mejor comprensión.

Ensayo para fomentar la expresión y estructuración de las ideas de los alumnos acerca de las teorías educativas y
psicológicas y la relación de éstas con su tema de tesis.
a) Tema: ¿Cómo apoyan los planteamientos revisados a mi proyecto de tesis?
b) Extensión: 8 - 10 cuartillas

Modalidades de evaluación y acreditación

La evaluación del curso se practicará sobre:

- 8 reportes de lectura, a elegir de entre los textos incluidos en la bibliografía

Calificación: El valor máximo en puntos de cada reporte es de 5. Deberán entregarse al menos 8 reportes. El
valor máximo en puntos de los reportes es de 40.
Los criterios de evaluación del reporte son;
- Identificación de la idea central: Clara – confusa
- Coherencia de la estructura Buena – suficiente – nula
- Pertinencia de los comentarios críticos: Buena – suficiente – nula.
- Fundamentación de los comentarios críticos: Buena – suficiente – nula.
- Establecimiento de vínculos el tema y la tesis: Buena – suficiente – nula.

- Acopio de información (consulta de fuentes): Profuso – suficiente - insuficiente

- Una exposición de textos

Calificación: El valor máximo en puntos de la exposición es de 10.
Criterios de evaluación de la exposición
- Claridad y fluidez de la exposición: Clara y fluida – confusa e incoherente.
- Generación de interés en el grupo: Buena – suficiente – nula
- Coherencia de la estructura Buena – suficiente – nula
- Independencia acerca de medios de apoyo: Alta – regular – dependencia

- Un ensayo de 8 - 10 cuartillas
Calificación: El valor máximo en puntos del ensayo es de 50 puntos.
Los criterios de evaluación del ensayo son;
- Enfoque sobre el tema: Centrado – intermedio – periférico.
- Estructura del ensayo: Coherente – regular - incoherente.
- Claridad y fluidez de la exposición: Excelente – intermedia – baja.
- Incorporación de ideas de los autores: Buena – intermedia – deficiente.
- Uso de la gramática: Excelente - buena - deficiente

Bibliografía de apoyo:

Bain, Ken. 2006. Introducción. Definir los mejores. En: Bain, Ken. Lo que hacen los mejores profesores de la
universidad. Universitat de València. Valencia, España, pp. 11 – 32.

203
Bernabeu, J. L. (2008). Educación y dimensiones de la educación. En Colom, A. J. (comp.) Teorías e instituciones
contemporáneas de la educación. España, Ariel.
Blase, Joseph. 2000. La micropolítica de la enseñanza. En: Bruce J. Biddle, Thomas L. Good, Ivor F. Goodson.
La enseñanza y los profesores II. La enseñanza y sus contextos. Editorial Paidós, México, D. F., pp. 253 -289.
Bowen, J. y Hobson, P. (2008). Teorías de la educación. Innovaciones importantes en el pensamiento educativo
occidental. México, Limusa.
Buenfil Burgos, R. N. (2009). Vicisitudes de la teoría. Objeciones, supuestos y decisiones. En: COMIE, IX
Congreso Nacional de investigación Educativa. Conferencias magistrales. México, COMIE, pp. 213-242.
Consultar en:
http://www.die.cinvestav.mx/die/acad/buenfilRNidia/PDFRBUENFILCAPITULOS/Vicisitudes%20de%20l
a%20teoria.pdf
Carr, W. (2006). Educación sin teoría. En: Méndez Pardo, A. y Méndez Pardo, S. (Coords.). 2007. El docente
investigador en educación. Textos de Wilfred Carr. Tuxtla Gutiérrez, Chiapas. Editorial Universidad de
Ciencias y Artes de Chiapas, pp. 49-88. En
http://www.aiu.edu/applications/DocumentLibraryManager/upload/Susy%20Mendez%20Pardo.pdf
Cubero, R. (2005). Perspectivas constructivistas: la intersección entre el significado, la interacción y el discurso.
(Vol. 8). Barcelona, Graó.
De Garay, A. (2008). Los jóvenes universitarios mexicanos: ¿Son todos iguales? En: Suárez Zozaya, M. H. y Pérez
Islas, J. A. Jóvenes universitarios en Latinoamérica, hoy. México, UNAM-Miguel Ángel Porrúa, pp. 205-
222.
Fierro, C. Fortuol, B. y Rosas, L. 2002. Fundamentos del programa. En: Transformando la práctica docente.
Editorial Paidós, México, D. F., pp. 17 - 38.
Gimeno Sacristán, José. 1995. ¿Qué son los contenidos de la enseñanza? En: Gimeno Sacristán, J. y Pérez Gómez,
A. I. Comprender y transformar la enseñanza. Editorial Morata. Madrid, España, pp. 171-195.
Hernández Rojas, G. (2006). Miradas constructivistas en psicología de la educación. México, DF, Paidós.
Ibarra Colado, Eduardo. 2003. Prologo: Poder, burocracia e imaginación. Relatos sobre cómo se edifica la
“Universidad de papel” y formulas para escapar de ella. En: Porter, Luís. La universidad de papel. Ensayos
sobre la educación superior en México. Centro de Investigaciones Interdisciplinarias en Ciencias y
Humanidades. UNAM. México, D. F., pp. 8 -30.
Martinis, P. (2011). Hacia la ampliación del concepto de educación o cómo volver a pensar la educación en
términos universales. En Ubal, M., Varón, X. y Martinis, P. (comps.), Hacia una educación sin apellidos.
Uruguay: Universidad de la República/Sicolibros Waslala.
Porter, Luís. 2003. El alma del académico bajo el posmodernismo. En: Porter, Luís. La universidad de papel.
Ensayos sobre la educación superior en México. CRIM. UNAM. México, D. F., pp. 213-231.
Solé, Isabel. 2000. Disponibilidad para el aprendizaje y el sentido del aprendizaje. En: C. Coll, E. Martín, T. Mauri,
M. Miras, J. Onrubia, I. Solé, A. Zabala. El constructivismo en el aula. Barcelona. España, pp. 25 - 45.
Zayas Pérez, F. (1992). Plan de estudios y conocimiento. Hermosillo, Editorial Universidad de Sonora, pp. 74 –
98.
Zayas Pérez, F. (2010). Teoría de la educación. Características y relevancia. En: Imaginales. Revista de
Investigación Social. Universidad de Sonora. No. 8. Julio-Diciembre 2009 (difundida en 2011), pp. 53-76 (23
páginas). Consultar en: http://www.imaginales.uson.mx/wp-content/uploads/ensayos-teoria-de-la-educacion-
caracteristicas-y-relevancia.pdf
Zayas, F. y Rodríguez, A. T. (2010). Educación y educación escolar. En: Actualidades Investigativas en
Educación, Instituto de Investigación en Educación. Universidad de Costa Rica. Vol. 10, N° 1. Enero – Abril
2010, pp. 1-21. Consultar en: http://revista.inie.ucr.ac.cr/articulos/1-2010/escolar.php

204
 Universidad de Sonora. Unidad Regional Centro
División de Ciencias Sociales
Posgrado en Psicología
Doctorado en Psicología

Nombre de la asignatura: Educación, psicología y Ciclo escolar:

organizaciones sociales
Clave: Dps23 Créditos: 10
Seriación: Ninguna Horas/Sem. 5 teóricas
Eje de formación: Teórico Caracter: Optativo
Modalidad: Seminario Semestre:
Departamento que imparte la materia: Psicología y Perfil del instructor: Doctor(a) en psicología con
Ciencias de la Comunicación experiencia en investigación educativa y social
Relaciones curriculares horizontales: Materia optativa, a cursarse durante el tercer semestre o cuarto semestre
de la maestría o de tercero al sexto semestre del doctorado
Relaciones curriculares verticales: Materia optativa, a cursarse durante el tercer semestre o cuarto semestre de
la maestría o de tercero al sexto semestre del doctorado
Fecha de elaboración: Junio de 2015 Elaborado por: Federico Zayas Pérez

Justificación

Pertinencia curricular: Quienes pretendan investigar fenómenos educativos a partir de la psicología deben contar
con una conceptualización específica de esos fenómenos, y no sólo los escolares, sino de todos aquellos
construidos en distintas organizaciones sociales. Este espacio pretende aportar a los estudios de la psicología en
su área educativa una perspectiva teórica para comprender la educación más allá de la escuela y analizar las
implicaciones psicológicas de esta perspectiva.

Pertinencia multi-disciplinar: Asumir que la educación no se reduce a la escuela sino que se produce en
diferentes ámbitos de las organizaciones sociales, implica para su estudio el concurso de múltiples disciplinas,
aunque ya no en una relación de subsunción de lo educativo a las “ciencias de la educación”, sino en una relación
de colaboración y mutuo benéfico en la construcción de conocimientos. Comprender a la educación en las
diferentes organizaciones sociales requiere de la colaboración de la sociología, la antropología, la filosofía y
principalmente de la psicología, por ser los individuos el centro de la atención formadora de la educación.

Pertinencia social: Es consabida la relación entre los procesos educativos en la escuela y la educación que provee
la familia; aún más, pareciera que las actitudes, disposiciones, valoraciones y hábitos formados en la familia
fundamentan muchos de los alcances formativos que pueda realizar la escuela. También es obvia la influencia de
la educación escolar en la familiar. En esta perspectiva, la influencia no se da sólo entre escuelas y familia, sino
entre el conjunto de organizaciones sociales que constituyen la sociedad. Estudiar la educación con esta orientación
compresiva permitirá una mejor intervención psicológica sobre los aspectos educativos en cada organización, así
como delimitar el alcance educativo de cada organización.

Precurrentes necesarias

Conocimientos generales acerca de sociología de la educación

Conocimientos básicos acerca del campo de la educación y sus problemas
Habilidad de búsqueda bibliográfica y en Internet.
Habilidad de comprensión de lectura.
Habilidades verbales y de escritura para expresar ideas propias

205
 Objetivo general

Los estudiantes analizarán la posibilidad de ampliar el concepto de educación para comprender la educación en
otras organizaciones sociales, además de la escolar, para explorar las consecuencias teóricas de esta ampliación
conceptual para la psicología educativa.

Objetivos específicos

1. Los estudiantes analizarán la perspectiva de la educación como experiencia de formación en diferentes ámbitos
organizacionales.
2. Los estudiantes analizarán a las organizaciones sociales como ámbitos educativos y delimitarán el papel de los
procesos psicológicos en esa educación.

Dominio y Subdominio disciplinar

Educación, teoría de la educación

Sociología, sociología de la educación
Psicología, psicología de la educación

Contenido temático

1.- La educación como experiencia de formación en diferentes ámbitos organizacionales.

1.1. Educación no forma y educación informal
1.2. La experiencia educativa
1.3. La formación educativa
1.4. El significado, el sentido y la identidad.
2. Instituciones, organizaciones, ámbitos sociales y educación: el papel de la psicología educativa.
2.1. El hogar y la familia como organización educativa
2.2. Educación y medios de comunicación
2.3. La comunidad y la educación
2.4. La organización laboral y la educación

Formas de conducción de los procesos de enseñanza-aprendizaje

Actividades del profesor:

- Coordinar las actividades, situaciones y medios para lograr los objetivos del espacio educativo.
- Preinstruccionales: Preparar al alumno para aprender y cómo aprender; incidir en la activación de sus
conocimientos y experiencias previas, ubicarlo en el contexto conceptual apropiado, generar expectativas
adecuadas.
- Coinstruccionales: Orientar la atención del alumno sobre la información pertinente a aprender, ayudarlo a detectar
la información principal, promover la codificación y conceptualización de los contenidos de aprendizaje,
favorecer la organización, estructuración e interrelación de las ideas importantes.
- Postinstruccionales: favorecer en el alumno la formación de una visión sintética, integradora y crítica del material
y la valoración de su aprendizaje.
- Evaluar el aprendizaje de los alumnos.

Actividades de los estudiantes:

Reportes de lectura para ejercitar la comprensión de la lectura y las habilidades de redacción
a) Redactar un resumen comentado del texto, sin citas, en el cual se releven las ideas centrales del documento
y su estructura.
b) Anotar comentarios críticos sobre los planteamientos de los autores acerca de su abordaje sobre el tema,
206
 con base en otros textos, la propia experiencia y la observación de los procesos educativos y psicológicos
c) Delinear, a partir de la lectura y la escritura previas, los posibles vínculos entre los temas abordados por los
textos y el propio tema de investigación. En caso de que no sea posible vincular el texto al tema de la
tesis, argumentar esta imposibilidad.
e) La extensión de los reportes es de 2 a 3 cuartillas.

Exposición de un texto de la bibliografía para propiciar la reflexión y la conversación entre los alumnos y entre
estos y el docente.
a) Debe presentarse, además de un resumen del texto, asuntos específicos a reflexionar y discutir en torno a
la pregunta ¿Cuál es la relación entre un tema los conceptos de la teoría educativa y la teoría en psicología
educativa?
b) Puede recurrirse a material adicional que abone a una mejor comprensión.

Ensayo para fomentar la expresión y estructuración de las ideas de los alumnos acerca de las teorías educativas y
psicológicas y la relación de éstas con su tema de tesis.
a) Tema: ¿Cómo apoyan los planteamientos revisados a mi proyecto de tesis?
b) Extensión: 8 - 10 cuartillas

Modalidades de evaluación y acreditación

La evaluación del curso se practicará sobre:

- 8 reportes de lectura, a elegir de entre los textos incluidos en la bibliografía

Calificación: El valor máximo en puntos de cada reporte es de 5. Deberán entregarse al menos 8 reportes. El
valor máximo en puntos de los reportes es de 40.
Los criterios de evaluación del reporte son;
- Identificación de la idea central: Clara – confusa
- Coherencia de la estructura Buena – suficiente – nula
- Pertinencia de los comentarios críticos: Buena – suficiente – nula.
- Fundamentación de los comentarios críticos: Buena – suficiente – nula.
- Establecimiento de vínculos el tema y la tesis: Buena – suficiente – nula.

- Acopio de información (consulta de fuentes): Profuso – suficiente - insuficiente

- Una exposición de textos

Calificación: El valor máximo en puntos de la exposición es de 10.
Criterios de evaluación de la exposición
- Claridad y fluidez de la exposición: Clara y fluida – confusa e incoherente.
- Generación de interés en el grupo: Buena – suficiente – nula
- Coherencia de la estructura Buena – suficiente – nula
- Independencia acerca de medios de apoyo: Alta – regular – dependencia

- Un ensayo de 8 - 10 cuartillas
Calificación: El valor máximo en puntos del ensayo es de 50 puntos.
Los criterios de evaluación del ensayo son;
- Enfoque sobre el tema: Centrado – intermedio – periférico.
- Estructura del ensayo: Coherente – regular - incoherente.
- Claridad y fluidez de la exposición: Excelente – intermedia – baja.
- Incorporación de ideas de los autores: Buena – intermedia – deficiente.
- Uso de la gramática: Excelente - buena - deficiente

207
 Bibliografía de apoyo:

Bárcena, F.; Larrosa, J. & Mèlich, J. C. (2006). Pensar la educación desde la experiencia. Revista Portuguesa de
Pedagogía, (40-1), 233-259.
Barcena, Fernando. (2005). Prefacio y La educación como experiencia. En: La experiencia reflexiva en educación.
Barcelona, Paidós. Pp. 11-86.
Barreiro, M. C. C. (2009). El papel de la Educación en la Identidad Humana. Eikasia: revista de filosofía, (29),
171-180. http://www.revistadefilosofia.org
Berger, P. L., Luckmann, T., & Estruch, J. (1997). Modernidad, pluralismo y crisis de sentido. Madrid: Paidós.
Bernabeu, J. L. (2008). Educación y dimensiones de la educación. En Colom, A. J. (comp.) Teorías e instituciones
contemporáneas de la educación. España, Ariel.
Bernal, Antonio. (2005). Reconceptualizacion de la identidad personal y educación para la autodeterminación
posible. Teoría de la educación (17), 97-128.
Bourdages, L. (2001). La cuestión du sens. En: Bourdages, L. La persistance aux études supérieures. Le cas du
doctorant. Sainte-Foy (Québec) Canada. Presses de l`Université du Quebec. Pp. 31 – 43.
CELEP (s/f). La familia en el proceso educativo. Consultado en http://www.campus-oei.org/celep/celep6.htm
Coll, C. (1988). Significado y sentido en el aprendizaje escolar. Reflexiones en torno al concepto de aprendizaje
significativo. Infancia y aprendizaje, 11(41), 131-142.
Coll, C., & Falsafi, L. (2010). Presentación. Identidad y educación: tendencias y desafíos. Revista de Educación,
353, 17-27.
Colom, A. J. (2005). Continuidad y complementariedad entre la educación formal y no formal. Revista de
educación, (338), 9-22.
Contreras, J. & Pérez de Lara, N. (2010). Investigar la experiencia educativa. Madrid, Morata.
Del Río, P., & Álvarez, A. (1992). Tres pies al gato: significado, sentido y cultura cotidiana en la educación.
Infancia y Aprendizaje, 15(59-60), 43-61.
Dimitrievna, M. (2007). Educación y sentido. Formación de la identidad narrativa. Revista Intercontinental de
Psicología y Educación, 9(1), 189-201.
Ducoing Watty, P. Coord. (2003). En torno a las nociones de formación (la formación como práctica, la formación
como formación intelectual, la centralidad del sujeto en la formación). Sujetos, Actores y Procesos de
Formación, (Tomo II). México, D. F. COMIE. Pp. 111 – 142. Ver en:
https://www.comie.org.mx/v3/portal/?lg=es-MX&sc=03&sb=02
Gómez López, L. F. (2005). El impacto de la universidad en la formación de los alumnos. En Revista
Universidades. UDUAL. No. 29, enero - junio del 2005. pp. 39 – 45. Versión electrónica en
http://www.udual.org/CIDU/Revista/29/29.pdf
Larrosa, J. (2006). Sobre la experiencia. Aloma, 19, 87-112.
Martinis, P. (2011). Hacia la ampliación del concepto de educación o cómo volver a pensar la educación en
términos universales. En Ubal, M., Varón, X. y Martinis, P. (comps.), Hacia una educación sin apellidos.
Uruguay: Universidad de la República/Sicolibros Waslala.
Masterman, L. (2010) La enseñanza de los medios de publicación (Vol. 1). Madrid, Ediciones de la Torre
Molina Chávez, W. M. (2008) Sentidos de la enseñanza media desde la experiencia escolar de estudiantes de liceos
municipales. En: Estudios Pedagógicos XXXIV, Nº 1: 105-122,
http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=173514135006
Molina, S. (2007). La ciudad como agente educador: condiciones para su desarrollo. Estudios sobre Educación,
13, 39-56. España. Universidad de Navarra.
Pasillas, M. Á. Pedagogía, educación, formación. Multidisciplina, (02).
Pastor, M. I. (2001). Orígenes y evolución del concepto de educación no formal. Revista española de pedagogía.
208
 LIX (220), 525-544.
Sirvent, M. T., Toubes, A., Santos, H., Llosa, S. y Lomagno, C. (2006). Revisión del concepto de educación no
formal. Cuadernos de Cátedra de educación no formal. Buenos Aires: Facultad de Filosofía y Letras
UBA/OPFYL.
Touriñán, J. M. (1996). Análisis conceptual de los procesos educativos formales, no formales e informales. Revista
de Teoría de la Educación (8) 55-79.
Zayas, F. y Rodríguez, A. T. (2010). Educación y educación escolar. En: Actualidades Investigativas en
Educación, Instituto de Investigación en Educación. Universidad de Costa Rica. Vol. 10, N° 1. Enero – Abril
2010, pp. 1-21. Consultar en: http://revista.inie.ucr.ac.cr/articulos/1-2010/escolar.php

209
 Universidad de Sonora. Unidad Regional Centro
División de Ciencias Sociales
Posgrado en Psicología
Doctorado en Psicología

Nombre de la asignatura: Aprendizaje por Ciclo escolar:

competencias
Clave: Dps24 Créditos: 10
Seriación: Ninguna Horas/Sem: 5 teóricas
Eje de formación: Desarrollo Humano y Educación Carácter: Optativa
Modalidad: Seminario Semestre:
Departamento que imparte la materia: Psicología y Perfil del instructor: Doctor(a) en psicología con
Ciencias de la Comunicación experiencia en investigación educativa
Relaciones curriculares horizontales: Ninguna
Relaciones curriculares verticales: Ninguna
Fecha de elaboración: Junio 2015 Elaborado por: Dr. Juan José Irigoyen Morales

Justificación

Los requerimientos que plantean a las Instituciones de Educación la generación, enseñanza-aprendizaje y

divulgación de los saberes hacen necesario llevar a cabo la reflexión sobre la función de los actores involucrados
en los procesos educativos, particularmente aquellos que juegan un papel sustantivo en los procesos de enseñanza-
aprendizaje y las condiciones en las que se promueve y desarrollan desempeños competenciales, esto es, el
ejercicio de interacciones tendientes al cumplimiento de criterios de efectividad en situaciones variantes y
novedosas, de complejidad creciente. Es en este sentido que el Seminario Aprendizaje por competencias constituye
un espacio de discusión y reflexión sobre los modelos teóricos y las propuestas educativas fundamentadas en el
desarrollo competencial. La tendencia en el diseño y planeación curricular es la reducción de la fragmentación del
conocimiento por medio situaciones de enseñanza-aprendizaje que demandan lenguajes inter y multidisciplinares.
Dicha orientación se sustenta en el concepto de competencia entendida como la estructura dinámica organizadora
de la actividad, que permite que el desempeño de la persona se adecue a un tipo de situaciones, a partir de su
experiencia, de su actividad y de su práctica.

Precurrentes necesarias

• Describir de modo pertinente los conceptos de: interacción didáctica, enseñanza, aprendizaje, evaluación
y planeación curricular

Objetivo general

Al finalizar el seminario el estudiante será capaz de describir coherentemente los elementos esenciales y
axiológicamente pertinentes (planteamiento teórico, criterios instrumentales y de evaluación) que caracterizan a
las propuestas basadas en el desarrollo competencial (desde una perspectiva psicológica) aplicándolos a una
situación problema seleccionada por el estudiante.

Objetivos específicos

El estudiante:
• Describirá los conceptos fundamentales del modelo teórico y la interfase conceptual de la aproximación
competencial desde la perspectiva psicológica.

210
 • Caracterizará paramétricamente las variables pertinentes al análisis de interacciones (sujeto-objeto, sujeto-
sujeto, sujeto-convención, sujeto-institución) empleando la lógica de la aproximación competencial.
• Diseñará una propuesta (de planeación, de evaluación o de enseñanza) empleando la lógica de la
aproximación competencial a una situación problema

Dominio y Subdominio disciplinar

Psicología. Desarrollo competencial

Contenido temático

1. Modelos teóricos y derivaciones tecnológicas fundamentadas en competencias

2. El proceso de enseñanza-aprendizaje: la noción de interacción didáctica
3. El dominio disciplinar/ámbito funcional de desempeño
4. Saberes conceptuales, metodológicos y axiológicos
5. El aprendizaje
6. La enseñanza
7. Los materiales de estudio
8. La evaluación (tipo de tarea, nivel funcional y modo lingüístico)

Lecturas selectas. Las lecturas serán especificadas a criterios del instructor para reforzar o ampliar el
material revisado.

Formas de conducción de los procesos de enseñanza-aprendizaje

Actividades específicas del alumno:

• Describir los conceptos y criterios instrumentales que definen los modelos teóricos y las propuestas
educativas fundamentadas en competencias
• Realizar revisiones bibliográficas en relación con la temática revisada
• Elaborar reportes escritos de las diferentes actividades llevadas a cabo (bibliográficas y/o de observación).
El escrito seguirá los criterios establecidos por APA.
• Elaborar una propuesta (curricular, didáctica o de evaluación) empleando la lógica del desarrollo
competencial

Actividades instruccionales:
• Modelar las relaciones de pertinencia entre conceptos y criterios instrumentales que conforman el modelo
teórico y la propuesta educativa por competencias
• Ejemplificar los alcances y limitaciones del modelo teórico y la propuesta educativa que fundamenta la
aproximación competencial
• Supervisar las descripciones elaboradas por el estudiante en relación con la temática revisada.
• Retroalimentar el desempeño de los estudiantes respecto al uso pertinente de los diferentes juegos de
lenguaje (conceptual, instrumental y de descripción paramétrica).
•
Modalidades de evaluación y acreditación

• La entrega puntual en tiempo y forma de los trabajos solicitados

• La entrega como requisito final de la propuesta (de planeación, de evaluación o de enseñanza)
empleando la lógica de la aproximación competencial a una situación problema (en formato APA).

211
 Bibliografía de apoyo

Acuña, K., Irigoyen, J. J. y Jiménez, M. (2013). La comprensión de contenidos científicos en estudiantes

universitarios. Hermosillo: Qartuppi.
Carpio, C. e Irigoyen, J. J. (2005). Psicología y Educación. Aportaciones desde la Teoría de la Conducta.
México: UNAM.
Díaz, A. (2006). El enfoque de competencias en la educación. ¿Una alternativa o un disfraz de cambio? Perfiles
educativos, XXVIII, Núm. 111, 7-36.
Ibáñez, C. (2007). Metodología para la planeación de la Educación Superior. Una aproximación desde la
Psicología Interconductual. Hermosillo: Universidad de Sonora.
Irigoyen, J. J., Acuña, K. y Jiménez, M. (2011). Evaluación de desempeños académicos. Hermosillo: Universidad
de Sonora.
Irigoyen, J. J., Jiménez, M. y Acuña, K. (2007). Enseñanza, aprendizaje y evaluación. Una aproximación a la
pedagogía de las ciencias. Hermosillo: Universidad de Sonora.
Irigoyen, J. J., Jiménez, M. y Acuña, K. (2011). Competencias y educación superior. Revista Mexicana de
Investigación Educativa, 16 (48), 243-266.
Jonnaert, P., Barrette, J., Masciotra, D. y Yaya, M. (2006). Revisión de la competencia como organizadora de los
programas de formación: hacia un desempeño competente. Observatorio de Reformas Educativas.
Universidad de Quebec, Montreal.
Ribes, E. (2008). Educación básica, desarrollo psicológico y planeación de competencias. Revista Mexicana de
Psicología, 25 (2), 193-207.

212
 Universidad de Sonora. Unidad Regional Centro
División de Ciencias Sociales
Posgrado en Psicología
Doctorado en Psicología

Nombre de la asignatura: Psicología Ambiental Ciclo escolar:

Clave: Dps25 Créditos: 10
Seriación: Ninguna Horas/Sem: 5 teóricas
Eje de formación: Eje teórico Caracter: Optativa
Modalidad: Seminario Semestre:
Departamento que imparte la materia: Psicología y Perfil del instructor: Doctor(a) en psicología con
Ciencias de la Comunicación experiencia en investigación psico-ambiental
Relaciones curriculares horizontales:
Relaciones curriculares verticales:
Fecha de elaboración: Agosto de 2015 Elaborado por: Dr. Víctor Corral Verdugo

Justificación
Todo tipo de comportamiento y experiencias psicológicas ocurren en un contexto. Sea la familia, la escuela, el
trabajo, una institución, el barrio, un templo, la ciudad o la naturaleza, siempre que acontece un fenómeno
psicológico, éste se sitúa en un escenario; de ahí la importancia de estudiar las interacciones persona-entorno que
son responsables de la conducta y la disposicionalidad psicológica. La Psicología Ambiental estudia estas
interacciones, ofreciendo los medios para diseñar ambientes generadores de bienestar humano y calidad de vida.
El presente curso constituye un espacio educativo para ahondar en esas interacciones y, dada su pertinencia y
enfoque comprehensivo, se encuentra abierto a todos los estudiantes del posgrado, independientemente de la línea
de investigación a la que se encuentren adscritos.

Precurrentes necesarias
El estudiante deberá mostrar dominio de temas básicos en psicología, ecología, y estudios de interacciones
persona-entorno.

Objetivo general
Desarrollar competencias de detección de interacciones persona-entorno en distintos escenarios socio-físico,
tomando como fundamento teorías y modelos en psicología ambiental

Objetivos específicos
El estudiante, al finalizar el curso será capaz de:
Analizar los conceptos básicos explicativos de las interacciones persona-ambiente revisadas en el curso.
Determinar cómo esas interacciones generan escenarios de conducta, accedencias, y diversos tipos de
transacciones en los diferentes nichos de la vida humana.
Diseñar un proyecto de investigación psicoambiental enfocado a estudiar tipos específicos de comportamiento en
un escenario particular
213
Diseñar y/o adaptar instrumentos para la investigación de interacciones persona-entorno

Contenido temático
Cada unidad temática comprende a) contenidos específicos relacionados con los principios y elementos
constitutivos de la psicología ambiental, b) aspectos metodológicos que proveen herramientas para la investigación
de interacciones persona-ambiente, y c) elementos para evaluar críticamente la pertinencia de intervenciones que
manipulan el diseño de ambientes humanos.
1. El ambiente en el estudio de los fenómenos psicológicos
2. Definiciones de psicología ambiental
3. Orígenes de la psicología ambiental
4. Percepción ambiental
5. Emociones y ambiente
6. Escenarios conductuales
7. Factores físicos y conducta
8. Privacidad y territorialidad
9. Satisfacción residencial y escenarios familiares
10. Ambientes escolares
11. Escenarios laborales
12. Ambientes institucionales
13. Escenarios naturales y restauración psicológica
14. La ciudad
15. Riesgos ambientales
16. Prevención del delito a través del diseño

Formas de conducción de los procesos de enseñanza-aprendizaje

Actividades específicas del alumno:
Los estudiantes se someterán a dos evaluaciones parciales y desarrollarán un breve proyecto de investigación psico-
ambiental con una temática relacionada con su tesis. En el escrito se evaluará el cumplimiento de los objetivos y éste
servirá como base para una exposición oral. Durante el seminario llevarán a cabo ejercicios de aplicación de los
conceptos, teorías y estrategias planteadas en el contenido temático, de acuerdo con los objetivos del programa.
Actividades instruccionales:
Exposición
Modelamiento de descripción y evaluación de conceptos
Dinámicas de discusión de los temas
Evaluaciones parciales
Desarrollo de ejercicios
Exposición de guía para el ensayo escrito.

Modalidades de evaluación y acreditación

Cada unidad temática será evaluada en términos de la exhibición de conocimientos y habilidades (descripción y
evaluación) de los conceptos, teorías y estrategias de intervención en psicología ambiental, de acuerdo con el
objetivo general y los específicos.
Los exámenes parciales tendrán un valor de 25 puntos cada uno, el ensayo y la exposición se valorarán en conjunto
con otros 30 puntos y el total de ejercicios tendrá un valor de 20 puntos, de un total de 100 para la evaluación final.

Bibliografía:
Básica:
Aragonés, J.I. & Amérigo, M. (2010). Psicología Ambiental. Madrid: Editorial Pirámide.
Gifford, R. (2014). Environmental Psychology. Principles and Practice (5th. Ed.). Colville, WA: Optimal books

De apoyo:
214
Altman, I., & Rogoff, B. (1987). World views in psychology: Trait, interactional, organismic and transactional
perspectives. En D. Stokols & I. Altman (Eds.), Handbook of environmental psychology (Vol. 1, pp. 1-
40). New York: John Wiley.
Barker, R.G. (1968). Ecological Psychology: Concepts and methods for studying the environment of human
behavior. Palo Alto, CA: Stanford University Press.
Brumbach, B.H., Figueredo, A.J., & Ellis, B.J. (2009). Effects of harsh and unpredictable environments in
adolescence on development of life history strategies. Human Nature, 20, 25-51.
Clayton, S. (Ed.) (2012). Oxford Handbook of Environmental and Conservation Psychology. Oxford, UK: Oxford
University Press.
Gibson, E. & Pick, A. (2000). An ecological approach to perceptual learning and development. New York: Oxford
University Press.
Gottfredson, G. & Gottfredson, D. (2009). What schools do to prevent problem behavior and promote safe
environments. Journal of Educational and Psychological Consultation, 12, 313-344.
Herzog, T.R., Maguire, C.P. & Nebel, M.B. (2002). Assessing the restorative components of environments.
Journal of Environmental Psychology, 23, 159-170.
Hinds, J. & Sparks, P. (2008). Engaging with the natural environment: the role of affective connection and identity.
Journal of Environmental Psychology, 28, 109-120.
Magnusson, D. & Stattin, H. (2006). The person in the environment: Towards a general model for scientific
inquiry. In Lerner, R. M. (Ed.). Theoretical models of human development. Volume 1 of Handbook of
Child Psychology (6th ed.). Editors-in-chief: W. Damon & R.M. Lerner. Hoboken, New Jersey: Wiley.
Moser, G. (2012). Cities. En S. Clayton (Ed.), The Oxford Handbook of Environmental and Conservation
Psychology (pp. 203-220). Oxford, UK: Oxford University Press.
Rochford, E. & Blocker, T. (1991). Coping with "natural" hazards as stressors. The predictors of activism in a
flood disaster. Environment & Behavior, 31, 63-83.
Schweitzer, M., Gilpin, L., & Framptom, S. (2004). Healing spaces: Elements of environmental design that make
an impact on health. Journal of Alternative and Complementary Medicine, 10, 71-83.

215
 Universidad de Sonora. Unidad Regional Centro
División de Ciencias Sociales
Posgrado en Psicología
Doctorado en Psicología

Nombre de la asignatura: Psicología de la Ciclo escolar:

Sustentabilidad
Clave: Dps26 Créditos: 10
Seriación: Ninguna Horas/Sem: 5 teóricas
Eje de formación: Eje teórico Caracter: Optativa
Modalidad: Seminario Semestre:
Departamento que imparte la materia: Psicología y Perfil del instructor: Doctor(a) en psicología con
Ciencias de la Comunicación experiencia en investigación psico-ambiental
Relaciones curriculares horizontales:
Relaciones curriculares verticales:
Fecha de elaboración: Agosto de 2015 Elaborado por: Dr. Víctor Corral Verdugo

Justificación
La sociedad experimenta un recrudecimiento de los problemas ambientales, tanto en el nivel del entorno físico
(calentamiento global, agotamiento de recursos naturales, contaminación, riesgos ambientales), como en el nivel
del contexto de las relaciones sociales (conflictos familiares, delincuencia, riesgos y oportunidades de la
globalización, hacinamiento, etc.). El entendimiento de los procesos que subyacen estos fenómenos, desde la
perspectiva psicológica, se constituye en una base para la intervención conductual, dirigida a generar estilos de
vida sustentables.

Precurrentes necesarias
El estudiante deberá mostrar dominio de temas básicos en psicología, ecología, y sustentabilidad.

Objetivo general
Desarrollar conocimientos y habilidades de detección, explicación y evaluación de problemas ambientales en
distintos escenarios socio-físicos de interacción persona-ambiente, tomando como fundamento teorías y modelos
en psicología ambiental

Objetivos específicos
El estudiante, al finalizar el curso será capaz de:
Analizar los conceptos básicos explicativos de las interacciones persona-ambiente revisados en el curso.
Determinar las conductas sustentables requeridas para la protección del ambiente sociofísico, los factores
antecedentes y las consecuencias psicológicas positivas asociadas a esas conductas.
Aplicar instrumentos para la investigación de problemas psico-ambientales

Contenido temático
Cada unidad temática comprende a) contenidos específicos relacionados con principios y elementos constitutivos
de la psicología de la sustentabilidad, b) aspectos metodológicos que proveen herramientas para la investigación
de las conductas sustentables y sus correlatos, y d) elementos para evaluar críticamente la pertinencia de
intervenciones para la solución de problemas ambientales.

1. Psicología de la Sustentabilidad: introducción

2. Conducta sustentable
3. Teorías psicológicas explicativas del comportamiento sustentable
4. Conductas de autocuidado
5. Conducta proecológica
216
 6. Altruismo y sustentabilidad
7. Frugalidad y sustentabilidad
8. Equidad y sustentabilidad
9. Visiones del mundo
10. Emociones ambientales
11. Afinidad por la diversidad
12. Orientación temporal y sustentabilidad
13. Factores contextuales promotores de la conducta sustentable
14. Virtudes, fortalezas y conducta sustentable
15. Consecuencias psicológicas positivas de la sustentabilidad
16. Auto-regulación, motivación intrínseca y satisfacción
17. Bienestar personal y sustentabilidad
18. Bienestar subjetivo asociado a la conducta sustentable
19. Programas de intervención

Formas de conducción de los procesos de enseñanza-aprendizaje

Actividades específicas del alumno:
Los estudiantes se someterán a dos evaluaciones parciales y entregarán un ensayo escrito, individualmente, con una
temática seleccionada por el estudiante y relacionada con el tópico de conducta sustentable. En el escrito se evaluará
el cumplimiento de los objetivos y éste servirá como base para una exposición oral. Durante el seminario llevarán a
cabo ejercicios de aplicación de los conceptos, teorías y estrategias planteadas en el contenido temático, de acuerdo
con los objetivos del programa.
Actividades instruccionales:
Exposición
Modelamiento de descripción y evaluación de conceptos
Dinámicas de discusión de los temas
Evaluaciones parciales
Desarrollo de ejercicios
Exposición de guía para el ensayo escrito.

Modalidades de evaluación y acreditación

Cada unidad temática será evaluada en términos de la exhibición de conocimientos y habilidades (descripción y
evaluación) de los conceptos, teorías y estrategias de intervención, de acuerdo con el objetivo general y los
específicos.
Los exámenes parciales tendrán un valor de 25 puntos cada uno, el ensayo y la exposición se valorarán en
conjunto con otros 30 puntos y el total de ejercicios tendrá un valor de 20 puntos, de un total de 100 para la
evaluación final.

Bibliografía:
Básica:
Corral, V. (2010). Psicología de la Sustentabilidad. México: Editorial Trillas.
Corral, V., García, C. & Frías, M. (2010). Psychological approaches to sustainability. New York: Nova Science
Publications.
Schmuck, P., & Schultz, P.W. (2002). Psychology of sustainable development. Dordrecht, Holanda: Kluwer.
Tapia, C., Corral, V., Fraijo, B., & Durón, F. (2013). Assessing sustainable behavior and its correlates: a measure
of pro-ecological, frugal, altruistic and equitable actions. Sustainability, 5, 711-723.

De apoyo:
Brown, K & Kasser, T. (2005). Are psychological and ecological well-being compatible? The role of values,
mindulness, and lifestyle. Social Indicators Research, 74, 349-368.
Clayton, S. (Ed.) (2012). Oxford Handbook of Environmental and Conservation Psychology. Oxford, UK: Oxford
217
 University Press.
Corral, V. (2012). Sustentabilidad y Psicología Positiva. México: El Manual Moderno.
Corral, V., Bonnes, M., Tapia, C., Fraijo, B., Frías, M. & Carrus, G. (2009). Correlates of pro-sustainability
orientation: The affinity towards diversity. Journal of Environmental Psychology. 29, 34-43.
Corral, V., Frías, M., Gaxiola, J., Tapia, C., Fraijo, B. & Corral, N. (2014). Ambientes Positivos. México: Pearson.
Corral, V., Fraijo, B. y Tapia, C. (2013). Latin Americans and the environment: Attitudes, beliefs, and values. En
J. Appleton (Ed.). Values in Sustainable Development (Routledge Studies in Sustainable Development).
New York: Routledge.
Corral, V, Pinheiro, J. y Fraijo, B. (2006). Sustainable behavior and time perspective: present, past, and future
orientations and their relationship with water conservation. Interamerican Journal of Psychology, 40, 139-
147.
De Young, R. (2000). Expanding and evaluating motives for environmentally responsible behavior. In Zelezny,
L. and P. W. Schultz [Eds.] Promoting Environmentalism. Journal of Social Issues, 56, 509-526.
Geller, E.S. (2002). The challenge of increasing pro-environment behavior. En R.B. Bechtel y A. Churchman
(Eds.), Handbook of Environmental Psychology. New York: Wiley.
Hartig, T., Kaiser, F. & Bowler, P. (2001). Psychological restoration in nature as a positive motivation for
ecological behavior. Environment & Behavior, 33, 590-607.
Hernández, B., Suárez, E., Corral, V., & Hess, S. (2012). The Relationship between Social and Environmental
Interdependence as an Explanation of Proenvironmental Behavior. Human Ecology Review, 19, 1-9.
Kals, E., Schumacher, D. & Montada, L. (1999). Emotional affinity toward nature as a motivational basis to protect
nature. Environment & Behavior, 31, 178-202.
Muraven, M. & Baumeister, R. F. (2000). Self-regulation and depletion of limited resources: does self-control
resemble a muscle? Psychological Bulletin, 126, 247-259.
Saunders, C. (2003). The emerging field of conservation psychology. Human Ecology Review, 10, 137-149.
Schultz, P.W. & Kaiser, F. (2012). En S. Clayton (Ed.), The Oxford’s Handbook of Environmental and
Conservation Psychology (pp. 556-580). Oxford, UK: Oxford University Press.
Steg, L., & Vlek, C. (2009). Encouraging pro-environmental behaviour: An integrative review and research
agenda. Journal of Environmental Psychology, 29, 309–317.

218
 Universidad de Sonora. Unidad Regional Centro
División de Ciencias Sociales
Posgrado en Psicología
Doctorado en Psicología

Nombre de la asignatura: Educación para la Ciclo escolar:

sustentabilidad
Clave: Dps27 Créditos: 10
Seriación: Ninguna Horas/Sem: 5 teóricas
Eje de formación: Eje teórico Caracter: Optativa
Modalidad: Seminario Semestre:
Departamento que imparte la materia: Psicología y Perfil del instructor: Doctor(a) en psicología o
Ciencias de la Comunicación educación con experiencia en educación ambiental
Relaciones curriculares horizontales:
Relaciones curriculares verticales:
Fecha de elaboración: Agosto de 2015 Elaborado por: Dr. Víctor Corral Verdugo

Justificación
El seminario se constituye como un espacio de formación en el campo de la educación para la sustentabilidad, la
que se entiende como el conjunto de procedimientos formativos que promueven el desarrollo de acciones
individuales y colectivas a favor de la protección del ambiente socio-físico. La inclusión de aspectos sociales,
económicos, psicológicos, ecológicos, de diseño ambiental y social, así como los pedagógicos se dan en un marco
multi e interdisciplinar, considerando al escenario educativo como un sistema que integra dominios que favorecen
una comprensión holística de la problemática ambiental y sus soluciones.
Precurrentes necesarias
El estudiante deberá mostrar dominio de temas básicos en educación, ecología, sociología, psicología, economía
y sustentabilidad.

Objetivo general
Desarrollar conocimientos y habilidades en el manejo y evaluación de conceptos, teorías y estrategias educativas
encaminadas al desarrollo de comportamientos sustentables en los niveles individual y social; todo lo anterior en
el contexto de interacciones multidisciplinares y considerando situaciones expuestas por el instructor.

Objetivos específicos
El estudiante, al finalizar el curso será capaz de:
1. Describir los conceptos, teorías psicológicas y sistémicas, así como las estrategias educativas empleadas
para desarrollar comportamientos sustentables
2. Aplicar los conceptos a la explicación de problemas ambientales reales, respondiendo a los criterios
planteados por el instructor. y
3. Evaluar la pertinencia de los conceptos, teorías y estrategias en términos de soluciones a los problemas
ambientales

Contenido temático
Cada unidad temática comprende a) contenidos específicos relacionados con principios y elementos constitutivos
de la educación para la sustentabilidad, b) aspectos que nutren una aproximación interdisciplinaria al abordaje de
problemas en educación para la sustentabilidad, c) estrategias educativas que se desprenden de esos principios,
elementos y aproximaciones interdisciplinarias, y d) elementos para evaluar críticamente la pertinencia de esas
estrategias en la solución de problemas ambientales, en el marco de la educación para la sustentabilidad.

1. Introducción a la educación para la sustentabilidad

219
 2. Ecología como base para estudios interdisciplinarios en educación ambiental
3. Sintonía humana con los principios ecológicos
4. Comportamientos sustentables
5. Conductas proecológicas y frugales
6. Comportamientos altruistas y equitativos
7. Determinantes individuales de las conductas proecológicas
8. Determinantes contextuales (físicos y normativos) de la sustentabilidad
9. Diseños de ambientes para la sustentabilidad
10. Programas educativos para la sustentabilidad
11. Educación para la competencia sustentable
12. Medio ambiente y sustentabilidad urbana

Formas de conducción de los procesos de enseñanza-aprendizaje

Actividades específicas del alumno:
Los estudiantes se someterán a dos evaluaciones parciales y entregarán un ensayo escrito, individualmente, con una
temática asignada por el instructor. En el escrito se evaluará el cumplimiento de los objetivos y éste servirá como base
para una exposición oral. Durante el seminario llevarán a cabo ejercicios de aplicación de los conceptos, teorías y
estrategias planteadas en el contenido temático, de acuerdo con los objetivos del programa.
Actividades instruccionales:
Exposición
Modelamiento de descripción y evaluación de conceptos
Dinámicas de discusión de los temas
Evaluaciones parciales
Desarrollo de ejercicios
Exposición de guía para el ensayo escrito.

Modalidades de evaluación y acreditación

Cada unidad temática será evaluada en términos de la exhibición de conocimientos y habilidades (descripción y
evaluación) de los conceptos, teorías y estrategias educativas, de acuerdo con el objetivo general y los
específicos.
Los exámenes parciales tendrán un valor de 25 puntos cada uno, el ensayo y la exposición se valorarán en
conjunto con otros 30 puntos y el total de ejercicios tendrá un valor de 20 puntos, de un total de 100 para la
evaluación final.

Bibliografía:
Básica:
Corral, V. (2010). Psicología de la Sustentabilidad. México: Editorial Trillas.
Corral, V., García, C. & Frías, M. (2010). Psychological approaches to sustainability. New York: Nova Science
Publications.
De Castro, R. (2010). Educación Ambiental. En J.I. Aragonés y M. Amérigo (Coords.), Psicología Ambiental. Madrid:
Ed. Pirámide.
Fraijo, B., Tapia, C. y Corral, V. (2013). Modeling pro-environmental competency: a general proposal for the
design of environmental education programs. En J. Appleton (Ed.). Values in Sustainable Development
(Routledge Studies in Sustainable Development). New York: Routledge.
Kramer, F. (2003). Educación ambiental para el desarrollo sostenible. Madrid: Los Libros de la Catarata.
Tapia, C., Corral, V., Fraijo, B., & Durón, F. (2013). Assessing sustainable behavior and its correlates: a measure
of pro-ecological, frugal, altruistic and equitable actions. Sustainability, 5, 711-723.

De apoyo:
Corral, V. (2012). Sustentabilidad y Psicología Positiva. México: El Manual Moderno
220
Corral, V., Frías, M., Gaxiola, J., Tapia, C., Fraijo, B. & Corral, N. (2014). Ambientes Positivos. México: Pearson.
Foladori, G. (2006). La insostenibilidad social del desarrollo sostenible. Portularia, 6 (2), pp. 7-20.
Lezama, J. y J. Domínguez. (2006). Medio ambiente y sustentabilidad urbana. En Papeles de Población, 49, julio-
septiembre, pp.153-176.

221
 Universidad de Sonora. Unidad Regional Centro
División de Ciencias Sociales
Posgrado en Psicología
Doctorado en Psicología

Nombre de la asignatura: Métodos de Investigación Ciclo escolar:

en Psicología Ambiental
Clave: Dps28 Créditos: 10
Seriación: Ninguna Horas/Sem: 5 teóricas
Eje de formación: Eje teórico Caracter: Optativa
Modalidad: Seminario Semestre:
Departamento que imparte la materia: Psicología y Perfil del instructor: Doctor(a) en psicología con
Ciencias de la Comunicación experiencia en investigación psico-ambiental
Relaciones curriculares horizontales:
Relaciones curriculares verticales:
Fecha de elaboración: Agosto de 2015 Elaborado por: Dr. Víctor Corral Verdugo

Justificación
El presente seminario aborda las estrategias y tácticas comúnmente empleadas en estudios psico-ambientales,
incluyendo los diseños de investigación, los instrumentos de medición, procedimientos, y técnicas de análisis de datos
más utilizados. Se revisan los elementos constitutivos de diseños experimentales, no experimentales y cuasi-
experimentales de proyectos de investigación persona-entorno. También se revisan las bases, constitución, propiedades
psicométricas y los resultados de la aplicación de instrumentos psico-ambientales. La tradición psico-ambiental ha
generado técnicas especializadas y particulares para aplicarlas en su área de estudio; éstas incluyen la evaluación post-
ocupación, los escenarios de conducta, los mapas cognitivos, las huellas del comportamiento, y la medición de
accedencias, entre otras. Al finalizar el curso los estudiantes serán de capaces de utilizar diseños de investigación y
técnicas especializadas; asimismo, de determinar la idoneidad de tipos de medidas en función de problemas y variables
psico-ambientales a abordar, y las propiedades psicométricas de instrumentos para el diagnóstico psicológico en
diversos escenarios.

Precurrentes necesarias
El estudiante deberá mostrar dominio de temas en psicología, metodología de la investigación, y estudios de
interacciones persona-entorno.

Objetivo general
Desarrollar habilidades de uso de metodologías psico-ambientales especializadas para estudiar interacciones
persona-entorno en distintos escenarios socio-físicos.

Objetivos específicos
El estudiante, al finalizar el curso será capaz de:
Manejar las técnicas de investigación ambiental desarrolladas en el curso
Diseñar un proyecto de investigación psicoambiental enfocado a estudiar tipos específicos de comportamiento en
un escenario particular
Diseñar y/o adaptar instrumentos para la investigación de interacciones persona-entorno

Contenido temático
Cada unidad temática comprende a) contenidos específicos relacionados con los métodos de investigación en
psicología ambiental, b) aspectos metodológicos que proveen herramientas para la investigación de interacciones
persona-ambiente, y c) elementos para evaluar críticamente la pertinencia de los métodos utilizados.
1. Metodología de la investigación psico-ambiental
222
 2. Diseños de investigación
3. Técnicas especializadas
4. Evaluación post-ocupación
5. Escenarios de conducta
6. Mapas cognoscitivos
7. Medición de accedencias
8. Huellas del comportamiento
9. Instrumentos de medición
10. Aplicación en escenarios laborales
11. Uso en ambientes institucionales
12. Escenarios naturales y restauración psicológica
13. Análisis de datos

Formas de conducción de los procesos de enseñanza-aprendizaje

Actividades específicas del alumno:
Los estudiantes se someterán a dos evaluaciones parciales y desarrollarán un breve proyecto de investigación psico-
ambiental con una temática relacionada con su tesis y empleando por lo menos una técnica desarrollada en el curso.
En el escrito se evaluará el cumplimiento de los objetivos y éste servirá como base para una exposición oral. Durante
el seminario llevarán a cabo ejercicios de aplicación de los conceptos, teorías y estrategias planteadas en el contenido
temático, de acuerdo con los objetivos del programa.
Actividades instruccionales:
Exposición
Modelamiento de descripción y evaluación de conceptos
Dinámicas de discusión de los temas
Evaluaciones parciales
Desarrollo de ejercicios
Exposición de guía para el ensayo escrito.

Modalidades de evaluación y acreditación

Cada unidad temática será evaluada en términos de la exhibición de conocimientos y habilidades (descripción y
evaluación) de los conceptos, teorías y estrategias de investigación en psicología ambiental, de acuerdo con el
objetivo general y los específicos.
Los exámenes parciales tendrán un valor de 25 puntos cada uno, la exposición de los resultados del proyecto se
valorarán con otros 30 puntos y el total de ejercicios tendrá un valor de 20 puntos, de un total de 100 para la
evaluación final.

Bibliografía:
Básica:
Aragonés, J.I. & Amérigo, M. (2010). Psicología Ambiental. Madrid: Editorial Pirámide.
Corral, V. (2001). Comportamiento proambiental. Una introducción al estudio de las conductas protectoras del
ambiente. Santa Cruz de Tenerife: Ed. Resma.
Gifford (Ed.) (2015). Research Methods for Environmental Psychology. New York: Wiley.

De apoyo:
Barker, R.G. (1968). Ecological Psychology: Concepts and methods for studying the environment of human
behavior. Palo Alto, CA: Stanford University Press.
Clayton, S. (Ed.) (2012). Oxford Handbook of Environmental and Conservation Psychology. Oxford, UK: Oxford
University Press.
Gibson, E. & Pick, A. (2000). An ecological approach to perceptual learning and development. New York: Oxford
University Press.

223
Gottfredson, G. & Gottfredson, D. (2009). What schools do to prevent problem behavior and promote safe
environments. Journal of Educational and Psychological Consultation, 12, 313-344.
Heft, H. (2005). Ecological Psychology in Context: James Gibson, Roger Barker, and the Legacy of William
James's Radical Empiricism. Lawrence Erlbaum.
Herzog, T.R., Maguire, C.P. & Nebel, M.B. (2002). Assessing the restorative components of environments.
Journal of Environmental Psychology, 23, 159-170.

224
 Universidad de Sonora. Unidad Regional Centro
División de Ciencias Sociales
Posgrado en Psicología
Doctorado en Psicología

Nombre de la asignatura: Psicología Positiva y Ciclo escolar:

Sustentabilidad
Clave: Dps29 Créditos: 10
Seriación: Ninguna Horas/Sem: 5 teóricas
Eje de formación: Eje teórico Caracter: Optativa
Modalidad: Seminario Semestre:
Departamento que imparte la materia: Psicología y Perfil del instructor: Doctor(a) en psicología con
Ciencias de la Comunicación experiencia en investigación psico-ambiental
Relaciones curriculares horizontales:
Relaciones curriculares verticales:
Fecha de elaboración: Agosto de 2015 Elaborado por: Dr. Víctor Corral Verdugo

Justificación
A pesar de que el sentido común y numerosos autores en psicología ambiental asocian estados displacenteros
(molestia, sacrificio) al cuidado del medio ambiente, existe evidencia científica que demuestra lo contrario: Las
personas pueden experimentar emociones agradables, bienestar y otras consecuencias psicológicas positivas al
involucrarse en conductas proambientales. Estas conductas también se relacionan con predisposiciones
psicológicas positivas, por lo que el comportamiento de cuidado ambiental puede considerarse como conducta
positiva. El presente seminario se dirige a analizar
Las variables psicológicas positivas que instigan y mantienen los comportamientos sustentables de las personas.
El análisis lleva al desarrollo de ideas de investigación y de intervención en la nueva área de psicología positiva
de la sustentabilidad

Precurrentes necesarias
El estudiante deberá mostrar dominio de temas básicos en psicología, ecología, y sustentabilidad.

Objetivo general
Desarrollar conocimientos y habilidades de detección y evaluación de factores psicológicos positivos asociados
con la protección del ambiente, tomando como fundamento teorías y modelos en psicología positiva y psicología
de la sustentabilidad.

Objetivos específicos
El estudiante, al finalizar el curso será capaz de:
Explicar los conceptos básicos de las teorías acerca de positividad psicológica ambiental y su relación con la
sustentabilidad revisados en el curso.
Aplicar conceptos de la psicología positiva a la explicación de comportamientos de cuidado ambiental.
Generar un modelo teórico de positividad psicológica y sustentable relacionado con la temática de su tesis

Contenido temático
Cada unidad temática comprende a) contenidos específicos relacionados con teorías y modelos acerca de la
psicología positiva de la sustentabilidad, b) aspectos metodológicos que proveen herramientas para la
investigación de factores positivos instigadores de conductas proambientales, y d) elementos para generar modelos
teóricos de positividad psicológica aplicados a la explicación de la conducta sustentable. Los contenidos
comprenden:

1. Psicología positiva y conducta sustentable

225
 2. Fortalezas de carácter, virtudes y conducta sustentable
3. Capacidades psicológicas para la sustentabilidad
4. Emociones positivas por el ambiente
5. Motivación intrínseca y conductas proambientales
6. Restauración psicológica y sustentabilidad
7. Bienestar psicológico y sustentabilidad
8. Felicidad y conducta sustentable
9. Conclusiones

Formas de conducción de los procesos de enseñanza-aprendizaje

Actividades específicas del alumno:
Los estudiantes se someterán a dos evaluaciones parciales y desarrollarán un breve proyecto de investigación psico-
ambiental con una temática relacionada con su tesis. En el escrito se evaluará el cumplimiento de los objetivos y éste
servirá como base para una exposición oral. Durante el seminario llevarán a cabo ejercicios de aplicación de los
conceptos, teorías y estrategias planteadas en el contenido temático, de acuerdo con los objetivos del programa.
Actividades instruccionales:
Exposición
Modelamiento de descripción y evaluación de conceptos
Dinámicas de discusión de los temas
Evaluaciones parciales
Desarrollo de ejercicios
Exposición de guía para el ensayo escrito.

Modalidades de evaluación y acreditación

Cada unidad temática será evaluada en términos de la exhibición de conocimientos y habilidades (explicación y
evaluación) de los conceptos, teorías y estrategias de investigación de los ambientes positivos, de acuerdo con el
objetivo general y los específicos.
Los exámenes parciales tendrán un valor de 25 puntos cada uno, el ensayo y la exposición se valorarán en conjunto
con otros 30 puntos y el total de ejercicios tendrá un valor de 20 puntos, de un total de 100 para la evaluación final.

Bibliografía:
Básica:
Corral, V. (2012). Sustentabilidad y Psicología Positiva. México: El Manual Moderno.

De apoyo:
Baumeister, R.F., Bratslavsky, E., Finkenauer, C. & Vohs, K. (2001). Bad is stronger than good. Review of General
Psychology, 5, 323-370.
Bechtel, R.B., & Corral, V. (2010). Happiness and Sustainable Behavior. En V. Corral-Verdugo, C. García, & M.
Frías (Eds.), Psychological Approaches to Sustainability. New York: Nova Science Publishers.
Corral, V., Montiel, M., Sotomayor, M., Frías, M., Tapia, C. & Fraijo, B. (2011). Psychological wellbeing as
correlate of sustainable behaviors. International Journal of Hispanic Psychology, 4, 31-44.
Corral, V., Tapia, C., & Ortiz, A. (En prensa). On the relationship between character strengths and sustainable
behavior. Environment & Behavior.
De Young, R. (2000). Expanding and evaluating motives for environmentally responsible behavior. Journal of
Social Issues, 56, 509-526.
Etzioni, A. (1998). Voluntary simplicity: characterization, select psychological implications and societal consequences.
Journal of Economic Psychology, 19, 619-643.
Fredrickson, B. (2001). The role of positive emotions in positive psychology. American Psychologist, 56, 218-226.
Frías, M. (2008, junio). La justicia restaurativa como promotora de conductas sostenibles en jóvenes. Trabajo
presentado en la Conferencia Regional de Innovación en América Latina. San José, Costa Rica.
Greenfield, E. & Marks, N. (2004). Formal volunteering as a protective factor for older adults’ psychological
226
 well-being. The Journals of Gerontology, 59B, 258-264.
Hartig, T., Kaiser, F. & Bowler, P. (2001). Psychological restoration in nature as a positive motivation for
ecological behavior. Environment & Behavior, 33, 590-607.
Hernández, B., Tabernero, C., & Suárez, E. (2009). Psychosocial motivations and self-regulation processes that
activate environmentally responsible behavior. En J. Valentín y L. Gámez (Eds.), Environmental
psychology: New developments. New York: Nova Science Publishers.
Kals, E. & Maes, J. (2002). Sustainable development and emotions. En P. Schmuck, & W. P. Schultz (Eds.),
Psychology of sustainable development (pp. 97–122). Norwell, MA: Kluwer Academic Publishers.
Oskamp, S. y Schultz, P.W. (2006). Using psychological science to achieve ecological sustainability. En S.
Donaldson, D. Berger & K. Pezdek (Eds.), Applied Psychology. New Frontiers and Rewarding Careers.
New York: Routledge.
Post, S. & Neimark, J. (2007). Why good things happen to good people. New York: Broadway Books.
Schultz, P. W. (2000). Empathizing with nature: The effects of perspective taking on concern for environmental
issues. Journal of Social Issues, 56, 391-406.
Tabernero, C. & Hernández, B. (2011). Self-efficacy and intrinsic motivation guiding environmental behavior.
Environment & Behavior, 43, 658-675.

227
 Universidad de Sonora. Unidad Regional Centro
División de Ciencias Sociales
Posgrado en Psicología
Doctorado en Psicología

Nombre de la asignatura: Ambientes Positivos Ciclo escolar:

Clave: Dps30 Créditos: 10
Seriación: Ninguna Horas/Sem: 5 teóricas
Eje de formación: Eje teórico Caracter: Optativa
Modalidad: Seminario Semestre:
Departamento que imparte la materia: Psicología y Perfil del instructor: Doctor(a) en psicología con
Ciencias de la Comunicación experiencia en investigación psico-ambiental
Relaciones curriculares horizontales:
Relaciones curriculares verticales:
Fecha de elaboración: Agosto de 2015 Elaborado por: Dr. Víctor Corral Verdugo

Justificación
La búsqueda de bienestar humano en ocasiones se concibe como contrapuesta al cuidado del ambiente ya que de
éste las personas extraen los recursos con los que satisfacen sus necesidades. Esta visión es rechazada por posturas
filosóficas y científicas al argumentar que es posible obtener bienestar humano y calidad ambiental
simultáneamente. El diseño de ambientes que satisfagan necesidades a la par que estimulen la conservación de los
recursos naturales y sociales es de vital importancia para la continuidad de la vida humana en el planeta. El presente
seminario se avoca al análisis de las condiciones que permiten dicho diseño, desarrollando el concepto de ambientes
positivos y definiéndolo como aquel que garantiza tanto el bienestar de las personas como la conservación del
entorno.
Precurrentes necesarias
El estudiante deberá mostrar dominio de temas básicos en psicología, ecología, y sustentabilidad.

Objetivo general
Desarrollar conocimientos y habilidades de detección y evaluación de escenarios socio-físicos positivos, tomando
como fundamento teorías y modelos en psicología ambiental y de la sustentabilidad.

Objetivos específicos
El estudiante, al finalizar el curso será capaz de:
Explicar los conceptos básicos de las teorías acerca de positividad ambiental revisadas en el curso.
Aplicar los elementos constitutivos del modelo ecológico de ambientes positivos a la explicación de la positividad
ambiental en diversos escenarios.
Generar un modelo teórico de positividad ambiental relacionado con la temática de su tesis

Contenido temático
Cada unidad temática comprende a) contenidos específicos relacionados con teorías y modelos acerca de la
positividad ambiental, b) aspectos metodológicos que proveen herramientas para la investigación de los ambientes
positivos, y d) elementos para generar modelos teóricos de positividad ambiental aplicados a diversos escenarios.
Los contenidos comprenden:

1. Definiciones de Ambiente Positivo

2. Teorías acerca de la positividad ambiental
228
 3. La sustentabilidad de los ambientes positivos
4. Fuentes negativas y gradientes de positividad ambiental
5. Interacciones genes-entorno en la positividad ambiental
6. Beneficios e incentivos de los ambientes naturales
7. Positividad en escenarios construidos
8. Familias positivas
9. Escuelas positivas
10. Escenarios laborales positivos
11. Ambientes institucionales positivos
12. Instituciones jurídicas positivas
13. Ambientes espirituales positivos
14. Conclusiones

Formas de conducción de los procesos de enseñanza-aprendizaje

Actividades específicas del alumno:
Los estudiantes se someterán a dos evaluaciones parciales y desarrollarán un breve proyecto de investigación psico-
ambiental con una temática relacionada con su tesis. En el escrito se evaluará el cumplimiento de los
objetivos y éste servirá como base para una exposición oral. Durante el seminario llevarán a cabo ejercicios de
aplicación de los conceptos, teorías y estrategias planteadas en el contenido temático, de acuerdo con los objetivos del
programa.
Actividades instruccionales:
Exposición
Modelamiento de descripción y evaluación de conceptos
Dinámicas de discusión de los temas
Evaluaciones parciales
Desarrollo de ejercicios
Exposición de guía para el ensayo escrito.

Modalidades de evaluación y acreditación

Cada unidad temática será evaluada en términos de la exhibición de conocimientos y habilidades (explicación y
evaluación) de los conceptos, teorías y estrategias de investigación de los ambientes positivos, de acuerdo con el
objetivo general y los específicos.
Los exámenes parciales tendrán un valor de 25 puntos cada uno, el ensayo y la exposición se valorarán en conjunto
con otros 30 puntos y el total de ejercicios tendrá un valor de 20 puntos, de un total de 100 para la evaluación final.

Bibliografía:
Básica:
Corral, V., Frías, M., Gaxiola, J., Tapia, C., Fraijo, B. & Corral, N. (2014). Ambientes Positivos. México: Pearson.
Heft, H. (2012). Foundations of an ecological approach to psychology. En S. Clayton (Ed.), The Oxford Handbook
of Environmental and Conservation Psychology (pp. 1-40). Oxford, UK: Oxford University Press.
Jenkins, H.S. (2008). Gibson’s “Affordances”: evolution of a pivotal concept. Journal of Scientific Psychology, 34-
45.
Kaplan, R. & Basu, A. (Eds.) (2015). Fostering reasonableness. Supportive environments for bringing out our best.
Ann Arbor, MI: University of Michigan Press. Recuperado de:
http://quod.lib.umich.edu/m/maize/13545970.0001.001
McNulty, J., & Finchman, F. (2011). Beyond positive psychology? Toward a contextual view of psychological
processes and well-being. American Psychologist, 67, 101-110.

229
De apoyo:
Aiken, L.H., Sermeus, W., van den Heede, Sloane, D., et al. (2012). Patient safety, satisfaction, and quality of
hospital care: cross sectional surveys of nurses and patients in 12 countries in Europe and the United States.
BMJ, 344, 1-14.
Bason, M. & Frase, L. (2004). Creating optimal work environments: Exploring teacher flow experiences.
Mentoring and Tutoring, 12, 241-258.
Bazemore, G. & Schiff, M. (2001). Restorative Community Justice. Reparing Harm and Transforming
Communities. Cincinnaty, OH: Anderson.
Belsky, J., Jonassaint, C., Pluess, M., Stanton, M., Brummett, B., & Williams, R. (2009). Vulnerability genes or
plasticity genes? Molecular Psychiatry, 14, 746–754.
Bonaiuto, M., Fornara, F., & Bonnes, M. (2006). Perceived residential environmental quality in middle- and low-
extension Italian cities. European Review of Applied Psychology, 56, 23-34.
Corral, V. (2012). Sustentabilidad y Psicología Positiva. México: El Manual Moderno.
Duncan, L., & Keller, M. (2011). A critical review of the first 10 years of candidate gene-by-environment interaction
research in psychiatry. American Journal of Psychiatry, 168, 1041–1049.
Figueredo, A.J., Vásquez, G., Brumbach, B.H., & Schneider, S.M.R. (2004). The heritability of life history strategy:
The K-factor, covitality, and personality. Social Biology, 51, 121-143.
Gardner, G. (2002). Invoking the spirit: Religion and spirituality in the quest for a sustainable world (Worldwatch
Paper 164). Washington, D.C.: Worldwatch Institute.
Huang, P.H., & Blumenthal, J. A. (2009). Positive Law and Policy. En S. J. Lopez (Ed.), Encyclopedia of Positive
Psychology (pp.730-733). Malden, MA: Wiley-Blackwell.
Huebner, E., Gilman, R., Reschly, A.L. & Hall, R. (2011). Positive schools. In López, S. and Snyder, C.R. (Eds.),
The Oxford Handbook of Positive psychology, second edition, (pp 561-568), Oxford library of psychology.
New York.
Jabareen, Y. (2006). Sustainable urban forms, their typologies, models and concepts. Journal of Planning Education
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Pacione, M. (2003). Urban environmental quality and human wellbeing –a social geographical perspective.
Landscape and Urban Planning, 65, 19-30.
Stigsdotter, U.K., Ekholm, O., Schipperijn, J., Toftager, M., Kamper-Jørgensen, F., & Randrup, T.B. (2010). Health
promoting outdoor environments – Associations between green space, and health, health-related quality of
life and stress based on a Danish national representative survey. Scandinavian Journal of Public Health 38,
411-417.
Walgrave, L. (2008). Restorative Justice, Self-interest and Responsible Citizenship. Cornwall, UK. William
Publishing.

230
A3. Currículum vitae de profesores e investigadores que conforman el Núcleo Académico
Básico

231
 CONSEJO NACIONAL
DE CIENCIA Y
TECNOLOGIA
ACUÑA MELENDREZ, KARLA
FABIOLA

CURRICULUM VITAE UNICO

DATOS PERSONALES

No. CVU 234255

Fecha de
21 de noviembre de 1980
Nacimiento
Estado Civil Soltera
Lugar de
SONORA, México
Nacimiento
Nacionalidad MEXICANO
Género FEMENINO

Sausalitos 18, PRIVADA MIXCOAC, HERMOSILLO, SONORA, México

Dirección
Ciudad: HERMOSILLO, C.P.: 83106
•IDENTIFICACIONES
México CURP: AUMK801121MSRCLR02 *
RFC: AUMK801121UH7
•CORREO
CAMPUS: [email protected] *

•TELEFONO
CASA: (052) 662.1379961. *

DESEMPEÑO PROFESIONAL
•ADSCRIPCION
232
ACTUAL
08/2005 - INST. DE EDU. SUP. PUBLICAS, UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD
_______ REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES, MAESTRO DE ASIGNATURA HORAS. ASOCIADO D
•EXPERIENCIA
LABORAL
08/2014 - Institución , INST. DE EDU. SUP. PUBLICAS, DISEÑO Y PLANEACIÓN:
09/2014 DIPLOMADO EN DOCENCIA(145HRS), UNIVERSIDAD DE LA SIERRA,
, , , Formación a los profesores de las distintas carreras profesionales de la
Universidad de la Sierra.,
01/2014 - Institución , INST. DE EDU. SUP. PUBLICAS, MAESTRO DE
_______ ASIGNATURA. ASOCIADO D, UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD
REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES, APRENDIZAJE, ANÁLISIS COMPETENCIAL,
EVALUACIÓN, OBTENCIÓN DE GRADO DE DOCTOR EN
PLANEACIÓN Y LIDERAZGO EDUCATIVO,
10/2013 - Institución , INST. DE EDU. SUP. PRIVADAS, DISEÑADORA DE UN
01/2014 CURSO EN LÍNEA, UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MEXICO SC /
CAMPUS HERMOSILLO, , , , Diseñadora del curso en línea: Paradigmas
Psicopedagógicos contemporáneos. Maestría en Educación Basada en
Competencias. Universidad del Valle de México (curso impartido a nivel
nacional).,
01/2010 - Institución , INST. DE EDU. SUP. PUBLICAS, MAESTRO DE
08/2013 ASIGNATURA. ASOCIADO C, UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD
REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES, COMPRENSIÓN LECTORA, ANÁLISIS COMPETENCIAL,
EVALUACIÓN, ,
08/2005 - Institución , INST. DE EDU. SUP. PUBLICAS, MAESTRO DE
01/2010 ASIGNATURA. ASOCIADO A, UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD
REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES, APRENDIZAJE, ANÁLISIS COMPETENCIAL,
EVALUACIÓN, OBTENCIÓN DE GRADO DE MAESTRO EN
INNOVACIÓN EDUCATIVA,

PRODUCCION CIENTIFICA
•ARTICULOS
2014 MODOS LINGUÍSTICOS Y SU INCLUSIÓN EN LAS INTERACCIONES
DIDÁCTICAS (ISSN: 1665-3572), Juan José Irigoyen Karla Fabiola Acuña
Miriam Yerith Jiménez, Revista Educación y Desarrollo, Vol.31, Pag.27-
37, Revistas Indizadas ,
233
2013 LA COMPRENSIÓN LECTORA Y SU EVALUACIÓN EN EL
CONTEXTO ESCOLAR (ISSN: 1794-2497), Juan José Irigoyen Karla Fabiola
Acuña Miriam Yerith Jiménez, Revista Mexicana de Investigación en
Psicología, Vol.5, Pag.56-70, Revistas Indizadas ,
2012 EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS: CONSIDERACIONES
SOBRE LA PERCEPCIÓN DEL DOCENTE (ISSN: 1665-3572), Karla
Fabiola Acuña Juan José Irigoyen Miriam Yerith Jiménez José Gabriel
Noriega, Revista de Educación y Desarrollo, Vol.20, Pag.5-17, Revistas
Indizadas ,
2011 ANÁLISIS DE LAS INTERACCIONES DIDÁCTICAS ¿CÓMO
AUSPICIAR LA FORMACIÓN DE ESTUDIANTES COMPETENTES EN
EL ÁMBITO CIENTÍFICO? (ISSN: 0185-1594), Juan José Irigoyen Karla
Fabiola Acuña Miriam Yerith Jiménez, ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN
EN PSICOLOGÍA, Vol.16, Pag.227-244, Revistas Indizadas ,
2011 COMPETENCIAS Y EDUCACIÓN SUPERIOR (ISSN: 1405-6666), Juan
José Irigoyen Miriam Yerith Jiménez Karla Fabiola Acuña, Revista Mexicana de
Investigación Educativa, Vol.16, Pag.243-266, Revistas Indizadas ,
2011 NORMATIVAS DE CALIDAD Y DESEMPEÑOS ACADÉMICOS.
ALGUNAS REFLEXIONES SOBRE EL PROCESO EDUCATIVO (ISSN:
1665-3572)., Karla Fabiola Acuña Juan José Irigoyen Miriam Yerith
Jiménez, REVISTA DE EDUCACIÓN Y DESARROLLO, Vol.17, Pag.23-
31, Revistas Indizadas ,
2010 ANÁLISIS DE LA COMPRENSIÓN EN LA FORMACIÓN DE
ESTUDIANTES EN CIENCIAS (ISSN: 0185-6073), Karla Fabiola Acuña Juan
José Irigoyen Miriam Yerith Jiménez, Revista Mexicana de Psicología, Vol.27,
Pag.269-282, Revistas Indizadas ,
2010 CONSIDERACIONES SOBRE LA PLANEACIÓN DE ESPACIOS PARA
LA FORMACIÓN DE ESTUDIANTES COMPETENTES (ISSN: 1665-
3572), Karla Fabiola Acuña Miriam Yerith Jiménez Juan José Irigoyen, Revista
de Desarrollo y Educación, Vol.13, Pag.5-16, Revistas Arbitradas ,
2010 EVALUACIÓN DE LA MEDIACIÓN LINGÜÍSTICA EN TAREAS DE
CORRESPONDENCIA (ISSN: 0185-1594), Juan José Irigoyen Miriam Yerith
Jiménez Karla Fabiola Acuña, Enseñanza e Investigación en Psicología, Vol.15,
Pag.89-105, Revistas Indizadas ,
2009 CARACTERIZACIÓN DE ESTUDIANTES DE NUEVO INGRESO A LA
UNIVERSIDAD DE SONORA: UN ESTUDIO COMPARATIVO (ISSN:
1794-2497), Juan José Irigoyen Guadalupe Mares Cardenas Miriam Yerith
Jiménez Olga Rivas Karla Fabiola Acuña Héctor Rocha Jose Gabriel Noriega
Elena Rueda, Revista Mexicana de Investigación en Psicología, Vol.1, Pag.71-
84, Revistas Arbitradas ,
2008 CARACTERIZACIÓN DE AJUSTES REFERENCIALES CON

234
 VARIACIONES EN EL CRITERIO DE TAREA (ISSN: 0185-1594), Juan
José Irigoyen Miriam Yerith Jiménez Karla Fabiola Acuña,Enseñanza e
Investigación en Psicología, Vol.13, Pag.339-352, Revistas Indizadas ,
2007 ADQUISICIÓN Y TRANSFERENCIA DE MODOS LINGÜÍSTICOS EN
TAREAS DE DISCRIMINACIÓN CONDICIONAL SIN
RETROALIMENTACIÓN REACTIVA (ISSN: 0185-1594), Josue Camacho
Juan Jose Irigoyen Daniel Gomez Miriam Yerith Jiménez Karla Fabiola
Acuña, Enseñanza e Investigación en Psicología, Vol.12, Pag.79-91, Revistas
Indizadas ,
2006 EVALUACIÓN DE MODOS LINGÜÍSTICOS EN ESTUDIANTES
UNIVERSITARIOS (ISSN: 0185-1594), Juan Jose Irigoyen Miriam Yerith
Jiménez Karla Fabiola Acuña, Enseñanza e Investigación en Psicología, Vol.11,
Pag.81-95, Revistas Indizadas ,
2006 ANÁLISIS DE LOS CRITERIOS DE TAREA EN EL APRENDIZAJE DE
LA CIENCIA PSICOLÓGICA (ISSN: 0185-1594), Juan Jose Irigoyen Karla
Fabiola Acuña Miriam Jiménez, Enseñanza e Investigación en Psicología,
Vol.11, Pag.209-226, Revistas Indizadas ,
2004 ANÁLISIS DE LA COMPETENCIA LECTORA EN ESTUDIANTES
UNIVERSITARIOS (ISSN: 0185-1594), Juan Jose Irigoyen Miriam Jimenez
Karla Fabiola Acuña, Enseñanza e Investigación en Psicología, Vol.9, Pag.5-
20, Revistas Indizadas ,
2004 EVALUACIÓN DEL EJERCICIO INSTRUCCIONAL EN LA
ENSEÑANZA UNIVERSITARIA (ISSN: 0185-1594), Juan Jose Irigoyen
Miriam Yerith Jiménez Karla Fabiola Acuña, Enseñanza e Investigación en
Psicología, Vol.9, Pag.293-302, Revistas Indizadas ,
2003 NUEVAS TECNOLOGÍAS Y EDUCACIÓN (ISSN: 0185-1594), Juan Jose
Irigoyen Miriam Yerith Jiménez Karla Fabiola Acuña, Enseñanza e
Investigación en Psicología, Vol.8, Pag.203-216,Revistas Indizadas ,
2002 VARIABILIDAD EN EL ENTRENAMIENTO CON
RETROALIMENTACIÓN PARCIAL EN LA ADQUISICIÓN DE
DESEMPEÑOS EFECTIVOS Y SU TRANSFERENCIA (ISSN: 0185-1594),
Juan Jose Irigoyen Claudio Carpio Miriam Jimenez Hector Silva Karla Fabiola
Acuña Alejandra Arroyo, Enseñanza e Investigación en Psicología, Vol.7,
Pag.221-234, Revistas Indizadas ,
2002 EFECTO DE LOS DIFERENTES TIPOS FUNCIONALES DE
RETROALIMENTACIÓN Y SU PRESENTACIÓN PARCIAL EN EL
ENTRENAMIENTO Y TRANSFERENCIA DE DESEMPEÑOS
EFECTIVOS, Juan Jose Irigoyen Claudio Carpio Miriam Yerith Jimenez Hector
Silva Karla Fabiola Acuña Alejandra Arroyo, Revista Sonorense de Psicología,
Vol.16, Pag.35-43, Revistas Arbitradas ,
2002 CARACTERIZACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE, Juan Jose Irigoyen

235
 Miriam Jimenez Karla Fabiola Acuña, Revista Sonorense de Psicología, Vol.17,
Pag.3-10, Revistas Arbitradas ,
•LIBROS
2013 LA COMPRENSIÓN DE CONTENIDOS CIENTÍFICOS EN
ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS, Karla Fabiola Acuña Meléndrez Juan
José Irigoyen Morales Miriam Yerith Jiménez, QARTUPPI, ISBNISBN978-
607-96359-0-9
2013 ESTUDIOS SOBRE COMPORTAMIENTO Y APLICACIONES.
VOLUMEN III, Juan José Irigoyen Felipe Cabrera Miriam Yerith Jiménez
Héctor Martínez Karla Fabiola Acuña, UNIVERSIDAD DE
SONORA/QARTUPPI, ISBNISBN978-607-518-055-7
2011 EVALUACIÓN DE DESEMPEÑOS ACADÉMICOS, Juan José Irigoyen
Karla Fabiola Acuña Miriam Yerith Jiménez, UNIVERSIDAD DE SONORA,
ISBNISBN 978-607-7782-96-4
2007 ENSEÑANZA, APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN. UNA
APROXIMACIÓN A LA PEDAGOGÍA DE LA CIENCIA, Juan José Irigoyen
Miriam Yerith Jiménez Karla Fabiola Acuña, UNIVERSIDAD DE
SONORA/CONACYT, ISBN970-689-344-X
2004 MANUAL DE METODOLOGÍA PARA LA OBSERVACIÓN Y
REGISTRO DEL COMPORTAMIENTO, Juan José Irigoyen Miriam Yerith
Jiménez Karla Fabiola Acuña, UNIVERSIDAD DE SONORA, ISBN970-689-
212-5
•CAPITULOS DE
LIBROS
2013 EJERCICIO INSTRUCCIONAL Y DESEMPEÑO EFECTIVO EN
ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS, Estudios sobre Comportamiento y
Aplicaciones. Volumen III. JUAN JOSÉ IRIGOYEN, FELIPE CABRERA,
MIRIAM YERITH JIMÉNEZ, UNIVERSIDAD DE SONORA/QARTUPPI,
Vol. III, Pags. 24, Juan José Irigoyen
Miriam Yerith Jiménez
Karla Fabiola Acuña
2013 FORMACIÓN POR COMPETENCIAS: ALGO MÁS QUE DISCURSOS,
La Psicología en la Educación: contextos de Aprendizaje e Investigación ALDO
BAZÁN Y DORIS CASTELLANOS (COORDS).,PLAZA Y VALDÉS, Vol. 1,
Pags. 21, Juan José Irigoyen
Miriam Yerith Jiménez
Karla Fabiola Acuña
2011 CARACTERIZACIÓN DE AJUSTES REFERENCIALES SOBRE LA
OCURRENCIA DE RELACIONES DE CONDICIONALIDAD EN

236
 ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS, Estudios sobre Comportamiento y
Aplicaciones. Volumen II. HÉCTOR MARTÍNEZ, JUAN JOSÉ IRIGOYEN,
FELIPE CABRERA, JULIO V, UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA, Vol.
II, Pags. 22, Juan José Irigoyen
Miriam Yerith Jiménez
Karla Fabiola Acuña
2011 APRENDIZAJE DE CONTENIDOS CIENTÍFICOS Y SU EVALUACIÓN,
Evaluación de Desempeños Académicos JUAN JOSÉ IRIGOYEN, KARLA
FABIOLA ACUÑA, MIRIAM YERITH JIMÉN,UNIVERSIDAD DE
SONORA, Vol. 1, Pags. 23, Miriam Yerith Jiménez
Juan José Irigoyen
Karla Fabiola Acuña
2011 INTERACCIONES DIDÁCTICAS EN EDUCACIÓN SUPERIOR.
ALGUNAS CONSIDERACIONES SOBRE LA EVALUACIÓN DE
DESEMPEÑOS, Evaluación de Desempeños Académicos JUAN JOSÉ
IRIGOYEN, KARLA FABIOLA ACUÑA, MIRIAM YERITH
JIMÉN, UNIVERSIDAD DE SONORA, Vol. 1, Pags. 21, Juan José Irigoyen
Karla Fabiola Acuña
Miriam Yerith Jimenez
2010 APROXIMACIÓN COMPETENCIAL AL ESTUDIO DE DESEMPEÑOS
ACADÉMICOS EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS, Investigación e
Innovación Educativa DANIEL GONZÁLEZ, SANDRA
CASTAÑEDA, CENGAGE LEARNING, Vol. 1, Pags. 30, Juan José Irigoyen
Karla Fabiola Acuña
Miriam Yerith Jimenez
2010 ANÁLISIS DE COMPETENCIAS ACADÉMICAS EN LA FORMACIÓN
DE ESTUDIANTES EN CIENCIAS, Tendencias en Psicología y Educación.
Revisiones Temáticas, Volumen I. GUADALUPE MARES, JUAN JOSÉ
IRIGOYEN, MARÍA TERESA FUENTES., RED MEXICANA DE
INVESTIGACIÓN, Vol. 1, Pags. 33, Juan José Irigoyen
Karla Fabiola Acuña
Miriam Yerith Jiménez
2009 EVALUACIÓN DE LA CORRESPONDENCIA ENTRE HACER-
ESCRIBIR EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS, Estudios sobre
Comportamiento y Aplicaciones. Volumen I. JULIO VARELA, FELIPE
CABRERA, JUAN JOSÉ IRIGOYEN, UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA,
Vol. 1, Pags. 19, Miriam Yerith Jiménez
Juan José Irigoyen
Karla Fabiola Acuña
2009 ANÁLISIS DE LA PERCEPCIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE EN
PROFESORES DE CIENCIAS, Estudios sobre Comportamiento y
Aplicaciones. Volumen I. JULIO VARELA, FELIPE CABRERA, JUAN JOSÉ
237
 IRIGOYEN, UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA, Vol. 1, Pags. 29, Karla
Fabiola Acuña
Juan José Irigoyen
Miriam Yerith Jiménez
2007 APROXIMACIÓN A LA PEDAGOGÍA DE LA CIENCIA, Enseñanza,
Aprendizaje y Evaluación. Una Aproximación a la Pedagogía de las Ciencias
JUAN JOSÉ IRIGOYEN, MIRIAM YERITH JIMÉNEZ, KARLA FABIOLA
ACU, CONACYT-UNIVERSIDAD DE SONORA, Vol. 1, Pags. 29, Juan José
Irigoyen
Miriam Yerith Jiménez
Karla Fabiola Acuña
2007 EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN EL
APRENDIZAJE DE LA CIENCIA PSICOLÓGICA, Enseñanza, Aprendizaje
y Evaluación. Una Aproximación a la Pedagogía de las Ciencias JUAN JOSÉ
IRIGOYEN, MIRIAM YERITH JIMÉNEZ, KARLA FABIOLA
ACU, CONACYT-UNIVERSIDAD DE SONORA, Vol. 1, Pags. 32, Juan Jose
Irigoyen
Karla Fabiola Acuña
Miriam Yerith Jiménez
2006 COMPETENCIA LECTORA: UNA PROPUESTA PARA ANALIZAR LA
INTERACCIÓN ALUMNO-MATERIALES DIDÁCTICOS, Educación,
Comunicación y nuevas perspectivas metodológicas en las Ciencias Soci
BLANCA VALENZUELA, EMILIA CASTILLO, MORA-CANTÚA
EDITORES, Vol. 1, Pags. 25, Juan Jose Irigoyen
Karla Fabiola Acuña
Miriam Yerith Jiménez
2005 ANÁLISIS FUNCIONAL DE LA COMPETENCIA PARA LA LECTURA,
Anuario de Investigaciones Educativas ERNESTO CARLOS, DANIEL
GONZÁLEZ Y LUZ GALVÁN, UNIVERSIDAD DE SONORA, Vol. 7, Pags.
24, Juan Jose Irigoyen
Karla Fabiola Acuña
Miriam Yerith Jiménez
2004 EVALUACIÓN COMPETENCIAL DEL APRENDIZAJE, Análisis
Funcional del Comportamiento y Educación JUAN JOSÉ IRIGOYEN MIRIAM
YERITH JIMÉNEZ, UNIVERSIDAD DE SONORA, Vol. 1, Pags. 30, Juan José
Irigoyen
Miriam Yerith Jiménez
Karla Fabiola Acuña
2004 ANÁLISIS DE LA COMPRENSIÓN DESDE UNA PERSPECTIVA
FUNCIONAL, Análisis Funcional del Comportamiento y Educación JUAN
JOSÉ IRIGOYEN MIRIAM YERITH JIMÉNEZ,UNIVERSIDAD DE
SONORA, Vol. 1, Pags. 25, Juan José Irigoyen
238
 Miriam Yerith Jiménez
Karla Fabiola Acuña
•REPORTES
TECNICOS
08/01/2014 ANÁLISIS FUNCIONAL DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS., DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES, , Juan José Irigoyen Miriam Yerith Jiménez Karla Fabiola Acuña,
Pags. 9
08/01/2014 ENTRENAMIENTO DE DESEMPEÑOS COMPETENTES EN EL
EJERCICIO DE LA PRÁCTICA CIENTÍFICA, DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES, , Juan José Irigoyen Miriam Yerith Jiménez Karla Fabiola Acuña,
Pags. 11

•PARTICIPACION
EN CONGRESOS
2014 EVALUACIÓN DE LAS INTERACCIONES DIDÁCTICAS EN EL
ÁMBITO DE LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA PRÁCTICA
CIENTÍFICA, Nacional, XXIV Congreso Mexicano de Análisis de la
Conducta, MIRIAM YERITH JIMÉNEZ JUAN JOSÉ IRIGOYEN KARLA
FABIOLA ACUÑA , México ,
2014 MODOS LINGUÍSTICOS Y SU INCLUSIÓN EN EL ANÁLISIS DE LAS
INTERACCIONES DIDÁCTICAS, Nacional, XXIV Congreso Mexicano de
Análisis de la Conducta, KARLA FABIOLA ACUÑA JUAN JOSÉ IRIGOYEN
MIRIAM YERITH JIMÉNEZ , México ,
2013 ANÁLISIS DE LOS MODOS LINGÜÍSTICOS EN LA COMPRENSIÓN
DE CONTENIDOS CIENTÍFICOS, Extranjero, IV Seminario Internacional
sobre Comportamiento y Aplicaciones, KARLA FABIOLA ACUÑA JUAN
JOSÉ IRIGOYEN MIRIAM YERITH JIMÉNEZ , México ,
2013 EJERCICIO INSTRUCCIONAL Y DESEMPEÑO EFECTIVO EN
ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS, Extranjero, IV Seminario
Internacional sobre Comportamiento y Aplicaciones, MIRIAM YERITH
JIMÉNEZ JUAN JOSÉ IRIGOYEN KARLA FABIOLA ACUÑA , México ,
2013 LA COMPRENSIÓN DE CONTENIDOS CIENTÍFICOS EN
ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS, Nacional, XXIII Congreso Mexicano
de Análisis de la Conducta, KARLA FABIOLA ACUÑA JUAN JOSÉ
IRIGOYEN MIRIAM YERITH JIMÉNEZ , México ,
2013 MODALIDAD DEL ARREGLO INSTRUCCIONAL EN LA ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE DE CONTENIDOS CIENTÍFICOS, Nacional, XXIII
Congreso Mexicano de Análisis de la Conducta, JUAN JOSÉ IRIGOYEN
MIRIAM YERITH JIMÉNEZ KARLA FABIOLA ACUÑA , México ,

239
2012 EVALUACIÓN DE LA INTERACCIÓN ESTUDIANTE-OBJETOS
REFERENTES EN EL CONTEXTO UNIVERSITARIO, Nacional, XXII
Congreso Mexicano de Análisis de la Conducta, KARLA FABIOLA ACUÑA
JUAN JOSÉ IRIGOYEN MIRIAM YERITH JIMÉNEZ , México ,
2011 CARACTERIZACIÓN DE AJUSTES REFERENCIALES SOBRE LA
OCURRENCIA DE RELACIONES DE CONDICIONALIDAD EN
ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS, Extranjero, III Congreso
Internacional sobre Comportamiento y Aplicaciones, JUAN JOSÉ
IRIGOYEN MIRIAM YERITH JIMÉNEZ KARLA FABIOLA ACUÑA
, México ,
2010 ANÁLISIS FUNCIONAL DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS, Nacional, Sistema Mexicano de
Investigación en Psicología, JUAN JOSÉ IRIGOYEN KARLA FABIOLA
ACUÑA MIRIAM YERITH JIMÉNEZ , México ,
2010 CONSIDERACIONES SOBRE EL DESEMPEÑO DOCENTE EN LA
ENSEÑANZA DE LA CIENCIA, Nacional, 2o Congreso Retos y Soluciones
de la Educación Básica, JUAN JOSÉ IRIGOYEN KARLA FABIOLA ACUÑA
MIRIAM YERITH JIMÉNEZ , México ,
2010 FORMACIÓN POR COMPETENCIAS: ALGO MÁS QUE DISCURSOS,
Extranjero, 5to. Congreso Internacional de Educación, JUAN JOSÉ
IRIGOYEN MIRIAM YERITH JIMÉNEZ KARLA FABIOLA ACUÑA
, México ,
2010 MODOS LINGÜÍSTICOS Y COMPRENSIÓN DE DOMINIOS
CIENTÍFICOS, Nacional, XX Congreso Mexicano de Análisis de la
Conducta, KARLA FABIOLA ACUÑA JUAN JOSÉ IRIGOYEN MIRIAM
YERITH JIMÉNEZ , México ,
2010 NORMATIVAS DE CALIDAD Y DESEMPEÑO ACADÉMICO:
ANÁLISIS DE LA CORRESPONDENCIA ENTRE EL DECIR Y EL
HACER EN LAS INTERACCIONES DIDÁCTICAS, Extranjero,5to.
Congreso Internacional de Educación, KARLA FABIOLA ACUÑA JUAN
JOSÉ IRIGOYEN , México ,
2010 POLÍTICAS EDUCATIVAS: IMPLICACIONES EN LA EVALUACIÓN
DEL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE, Extranjero, 5to. Congreso
Internacional de Educación, MIRIAM YERITH JIMÉNEZ JUAN JOSÉ
IRIGOYEN KARLA FABIOLA ACUÑA , México ,
2009 ANÁLISIS DE LAS INTERACCIONES DIDÁCTICAS EN EL
APRENDIZAJE DE LA CIENCIA PSICOLÓGICA, Nacional, XIX
Congreso Mexicano de Análisis de la Conducta, JUAN JOSÉ IRIGOYEN
KARLA FABIOLA ACUÑA MIRIAM YERITH JIMÉNEZ , México ,
2009 ANÁLISIS DEL DESEMPEÑO DOCENTE EN LA FORMACIÓN DE
ESTUDIANTES EN CIENCIAS, Extranjero, 2o. Seminario Internacional

240
 sobre Comportamiento y Aplicaciones, KARLA FABIOLA ACUÑA JUAN
JOSÉ IRIGOYEN MIRIAM YERITH JIMÉNEZ , México ,
2009 EVALUACIÓN DE LA CORRESPONDENCIA HACER-ESCRIBIR EN
ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS, Extranjero, 2o. Seminario
Internacional sobre Comportamiento y Aplicaciones, MIRIAM YERITH
JIMENEZ JUAN JOSÉ IRIGOYEN KARLA FABIOLA ACUÑA , México ,
2009 EVALUACIÓN DE LA MEDIACIÓN LINGÜÍSTICA EN TAREAS DE
CORRESPONDENCIA, Nacional, X Congreso Nacional de Investigación
Educativa, MIRIAM YERITH JIMÉNEZ JUAN JOSÉ IRIGOYEN KARLA
FABIOLA ACUÑA , México ,
2009 EVALUACIÓN DE LA MEDIACIÓN LINGÜÍSTICA EN TAREAS DE
CORRESPONDENCIA, Nacional, 1er. Congreso Estatal de la Red de
Investigación Educativa en Sonora, JUAN JOSÉ IRIGOYEN MIRIAM
YERITH JIMÉNEZ KARLA FABIOLA ACUÑA , México ,
2008 ANÁLISIS DE LA MEDIACIÓN LINGÜÍSTICA EN LAS
INTERACCIONES ESTUDIANTE-OBJETOS REFERENTES,
Nacional, 1er. Seminario Internacional sobre Comportamiento y
Aplicaciones, JUAN JOSÉ IRIGOYEN MIRIAM YERITH JIMENEZ KARLA
FABIOLA ACUÑA , México ,
2008 ANÁLISIS FUNCIONAL DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS, Nacional, Segunda Reunión Nacional
de Investigación en Psicología, JUAN JOSE IRIGOYEN KARLA FABIOLA
ACUÑA MIRIAM YERITH JIMENEZ , México ,
2007 APROXIMACIÓN A LA PEDAGOGÍA DE LA CIENCIA, Nacional, XVIII
Congreso Mexicano de Análisis de la Conducta, JUAN JOSÉ IRIGOYEN
MIRIAM YERITH JIMÉNEZ KARLA FABIOLA ACUÑA , México ,
2007 EVALUACIÓN DE LA MODALIDAD DE RESPUESTA EN EL
DESEMPEÑO LECTOR DE UNIVERSITARIOS, Nacional, XXXIV
Congreso Nacional de Enseñanza e Investigación en Psicología, JUAN JOSÉ
IRIGOYEN KARLA FABIOLA ACUÑA MIRIAM YERITH JIMENEZ
, México ,
2007 EVALUACIÓN DEL NIVEL FUNCIONAL DE LA TAREA EN EL
DESEMPEÑO LECTOR, Nacional, XVIII Congreso Mexicano de Análisis de
la Conducta, JUAN JOSE IRIGOYEN KARLA FABIOLA ACUÑA MIRIAM
YERITH JIMÉNEZ , México ,
2007 ¿QUÉ APORTA LA PSICOLOGÍA AL APRENDIZAJE DE LA
CIENCIAS?, Nacional, XXXIV Congreso Nacional de Enseñanza e
Investigación en Psicología, JUAN JOSÉ IRIGOYEN MIRIAM YERITH
JIMÉNEZ KARLA FABIOLA ACUÑA , México ,
2006 ANÁLISIS DE LAS INTERACCIONES DIDÁCTICAS EN EDUCACIÓN
SUPERIOR, Nacional, XXXIII Congreso Nacional del Consejo Nacional

241
 para la Enseñanza e Investigación en Psicología, JUAN JOSÉ IRIGOYEN
MIRIAM YERITH JIMENEZ KARLA FABIOLA ACUÑA , México ,
2006 EVALUACIÓN DE LAS INTERACCIONES ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE EN LA FORMACIÓN DE PSICÓLOGOS,
Nacional, Primer Simposium de Orientación Educativa, JUAN JOSÉ
IRIGOYEN MIRIAM YERITH JIMÉNEZ KARLA FABIOLA ACUÑA
, México ,
2006 EVALUACIÓN FUNCIONAL DE LA CIENCIA PSICOLÓGICA,
Nacional, XXXIII Congreso Nacional del Consejo Nacional para la
Enseñanza e Investigación en Psicología, JUAN JOSÉ IRIGOYEN MIRIAM
YERITH JIMENEZ KARLA FABIOLA ACUÑA , México ,
2006 EVALUACIÓN FUNCIONAL DE LOS PROCESOS EDUCATIVOS,
Nacional, Primer Simposium de Orientación Educativa, JUAN JOSÉ
IRIGOYEN MIRIAM YERITH JIMÉNEZ KARLA FABIOLA ACUÑA
, México ,
2005 ANÁLISIS DE LOS CRITERIOS DE TAREA EN EL APRENDIZAJE DE
LA CIENCIA PSICOLÓGICA, Nacional, XVII Congreso de la Sociedad
Mexicana de Análisis de la Conducta, JUAN JOSÉ IRIGOYEN MIRIAM
YERITH JIMENEZ KARLA FABIOLA ACUÑA , México ,
2005 ANÁLISIS FUNCIONAL DE LOS PROCESOS EDUCATIVOS,
Nacional, Primer Congreso Internacional de Psicología, JUAN JOSÉ
IRIGOYEN MIRIAM YERITH JIMENEZ KARLA FABIOLA ACUÑA
, México ,
2005 COMPETENCIA LECTORA: ANÁLISIS DE LAS INTERACCIÓN
ALUMNO-MATERIALES DIDÁCTICOS, Nacional, VIII Congreso
Nacional de Investigación Educativa, JUAN JOSÉ IRIGOYEN KARLA
FABIOLA ACUÑA MIRIAM YERITH JIMENEZ , México ,
2005 EVALUACIÓN DE LAS INTERACCIONES ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE DESDE UNA PERSPECTIVA FUNCIONAL,
Extranjero, Primer Congreso Internacional de Psicología, JUAN JOSÉ
IRIGOYEN MIRIAM YERITH JIMENEZ KARLA FABIOLA ACUÑA
, México ,
2005 EVALUACIÓN DE LOS MODOS LINGÜÍSTICOS EN ESTUDIANTES
UNIVERSITARIOS, Nacional, XVII Congreso de la Sociedad Mexicana de
Análisis de la Conducta, JUAN JOSÉ IRIGOYEN MIRIAM YERITH
JIMENEZ KARLA FABIOLA ACUÑA , México ,
2005 EVALUACIÓN DEL CRITERIO DE TAREA EN LA ADQUISICIÓN DE
LA COMPETENCIA DE IDENTIFICACIÓN EN ESTUDIANTES
UNIVERSITARIOS, Nacional, XXXII Congreso Nacional del CNEIP, JUAN
JOSÉ IRIGOYEN KARLA FABIOLA ACUÑA MIRIAM YERITH JIMÉNEZ
, México ,

242
2004 CARACTERIZACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE, Nacional, XXXI
Congreso Nacional del CNEIP, JUAN JOSÉ IRIGOYEN MIRIAM YERITH
JIMENEZ KARLA FABIOLA ACUÑA , México ,
2004 EVALUACIÓN COMPETENCIAL DEL APRENDIZAJE, Nacional, XXXI
Congreso Nacional del CNEIP, JUAN JOSÉ IRIGOYEN MIRIAM YERITH
JIMENEZ KARLA FABIOLA ACUÑA , México ,
2003 ANÁLISIS DE LA COMPETENCIA LECTORA EN ESTUDIANTES
UNIVERSITARIOS, Extranjero, VI Reunión Nacional y V Internacional de
Pensamiento y Lenguaje, JUAN JOSÉ IRIGOYEN MIRIAM YERITH
JIMENEZ KARLA FABIOLA ACUÑA , México ,
2003 ANÁLISIS DE LA COMPETENCIA LECTORA EN ESTUDIANTES
UNIVERSITARIOS, Extranjero, III Congreso Internacional de Educación,
JUAN JOSÉ IRIGOYEN MIRIAM YERITH JIMÉNEZ KARLA FABIOLA
ACUÑA , México ,
2003 EVALUACIÓN COMPETENCIAL EN ESTUDIANTES
UNIVERSITARIOS, Extranjero, VI Reunión Nacional y V Internacional de
Pensamiento y Lenguaje, JUAN JOSÉ IRIGOYEN MIRIAM YERITH
JIMENEZ KARLA FABIOLA ACUÑA , México ,
2003 EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS EN ESTUDIANTES
UNIVERSITARIOS, Extranjero, III Congreso Internacional de Educación,
JUAN JOSÉ IRIGOYEN MIRIAM YERITH JIMÉNEZ KARLA FABIOLA
ACUÑA , México ,
2002 EFECTO DE LOS DIFERENTES TIPOS FUNCIONALES DE
RETROALIMENTACIÓN Y SU PRESENTACIÓN PARCIAL EN EL
ENTRENAMIENTO Y TRANSFERENCIA DE DESEMPEÑOS
EFECTIVOS, Nacional, Segundo Coloquio Nacional de Investigación
Estudiantil en Psicología, JUAN JOSÉ IRIGOYEN MIRIAM YERITH
JIMENEZ KARLA FABIOLA ACUÑA , México ,
2002 VARIABILIDAD EN EL ENTRENAMIENTO CON
RETROALIMENTACIÓN PARCIAL EN LA ADQUISICIÓN DE
DESEMPEÑOS EFECTIVOS Y SU TRANSFERENCIA, Nacional, Segundo
Coloquio Nacional de Investigación Estudiantil en Psicología, JUAN JOSÉ
IRIGOYEN MIRIAM YERITH JIMENEZ KARLA FABIOLA ACUÑA
, México ,
2002 VARIABILIDAD EN EL ENTRENAMIENTO CON
RETROALIMENTACIÓN PARCIAL EN LA ADQUISICIÓN DE
DESEMPEÑOS EFECTIVOS Y SU TRANSFERENCIA, Nacional, I
Coloquio Interinstitucional sobre Análisis Funcional de Comportamiento
Inteligente y Creativo, JUAN JOSÉ IRIGOYEN MIRIAM YERITH JIMÉNEZ
KARLA FABIOLA ACUÑA , México ,

FORMACION ACADEMICA
243
•NIVELES/GRADOS
ACADEMICOS
08/08/2013 DOCTORADO, DOCTOR EN PLANEACIÓN Y LIDERAZGO
EDUCATIVO, 017037, UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MEXICO SC /
CAMPUS HERMOSILLO, México , SONORA , INST. DE EDU. SUP.
PRIVADAS , ANÁLISIS DE LOS MODOS LINGÜÍSTICOS EN LA
COMPRENSIÓN DE CONTENIDOS CIENTÍFICOS: UNA APROXIMACIÓN
COMPETENCIAL A LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
17/05/2013 DIPLOMADO, DIPLOMADO DE PROFESIONALIZACIÓN DE
PROFESORADO EXPERIENCIADO PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE
PLANES DE ESTUDIO BASADO EN MODELO DE COMPETENCIAS (136
HORAS), , UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, México , SONORA
, INST. DE EDU. SUP. PUBLICAS ,
13/09/2007 MAESTRIA, MAESTRA EN INNOVACION EDUCATIVA, 7007281,
UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, México , SONORA
,INST. DE EDU. SUP. PUBLICAS , Análisis de la comprensión lectora en el
aprendizaje de la Ciencia Psicológica
19/01/2005 LICENCIATURA, LICENCIADA EN PSICOLOGIA, 6482855,
UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, México , SONORA
,INST. DE EDU. SUP. PUBLICAS , ANÁLISIS DE LA COMPETENCIA
LECTORA EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS

FORMACION DE RECURSOS HUMANOS

•DOCENCIA
08/2014 - Teoría Psicológica II (2014-2), Tiempo en Horas (4) UNIVERSIDAD DE
12/2014 SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE
CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
08/2014 - Práctica Básica II (2014-2), Tiempo en Horas (10) UNIVERSIDAD DE
12/2014 SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE
CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
08/2014 - Práctica Supervisada I (2014-2), Tiempo en Horas (10) UNIVERSIDAD DE
12/2014 SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE
CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
08/2013 - Práctica Básica I (2013-2), Tiempo en Horas (10) UNIVERSIDAD DE
12/2013 SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE
CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
08/2013 - Práctica Básica II (2013-2), Tiempo en Horas (10) UNIVERSIDAD DE
244
12/2013 SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE
CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
08/2013 - Práctica Básica I (2013-2), Tiempo en Horas (10) UNIVERSIDAD DE
12/2013 SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE
CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
08/2013 - Teoría Psicológica II (2013-2), Tiempo en Horas (4) UNIVERSIDAD DE
12/2013 SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE
CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
02/2013 - Diseño de Cursos para la Formación de Competencias (2013-1), Tiempo en
04/2013 Horas (6) UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MEXICO SC / CAMPUS
HERMOSILLO, ,MAESTRIA
01/2013 - Práctica Básica II (2013-1), Tiempo en Horas (10) UNIVERSIDAD DE
08/2013 SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE
CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
01/2013 - Representación Cualitativa de Datos Psicológicos (2013-1), Tiempo en Horas
08/2013 (10) UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
01/2012 - Representación Cualitativa de Datos Psicológicos (2012-1), Tiempo en Horas
08/2012 (4) UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
01/2012 - Práctica Básica II (2012-1), Tiempo en Horas (10) UNIVERSIDAD DE
08/2012 SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE
CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
01/2012 - Práctica Básica II (2012-1), Tiempo en Horas (10) UNIVERSIDAD DE
08/2012 SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE
CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
08/2011 - Escenarios de Observación (2011-1), Tiempo en Horas (10) UNIVERSIDAD
12/2011 DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN
DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
08/2011 - Práctica Básica I (2011-2), Tiempo en Horas (0) UNIVERSIDAD DE SONORA
12/2011 / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE
CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
08/2011 - Teoría Psicológica II (2011-2), Tiempo en Horas (4) UNIVERSIDAD DE
12/2011 SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE
CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
01/2011 - Práctica Básica II (2011-1), Tiempo en Horas (10) UNIVERSIDAD DE
08/2011 SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO),
,LICENCIATURA
01/2011 - Práctica Básica II (2011-1), Tiempo en Horas (10) UNIVERSIDAD DE
08/2011 SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE

245
 CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
01/2011 - Representación Cualitativa de Datos Psicológicos (2011-1), Tiempo en Horas
08/2011 (4) UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
08/2010 - Introducción a la Psicología (2010-2), Tiempo en Horas (4) UNIVERSIDAD
12/2010 DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN
DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
08/2010 - Teoría Psicológica II (2010-2), Tiempo en Horas (4) UNIVERSIDAD DE
12/2010 SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE
CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
08/2010 - Teoría Psicológica II, Tiempo en Horas (4) UNIVERSIDAD DE SONORA /
12/2010 UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES, ,LICENCIATURA
03/2010 - Diseño de Cursos para la Formación de Competencias (2010-1), Tiempo en
05/2010 Horas (6) UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MEXICO SC / CAMPUS
HERMOSILLO, ,MAESTRIA
03/2010 - Bases Teórico Metodológicas de la Investigación (2010-1), Tiempo en Horas
06/2010 (6) UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MEXICO SC / CAMPUS HERMOSILLO,
,LICENCIATURA
01/2010 - Diseño de Cursos para la Formación de Competencias (2010-1), Tiempo en
03/2010 Horas (6) UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MEXICO SC / CAMPUS
HERMOSILLO, ,MAESTRIA
01/2010 - Práctica Básica II (2010-1), Tiempo en Horas (10) UNIVERSIDAD DE
08/2010 SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE
CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
01/2010 - Representación Cualitativa de Datos Psicológicos (2010-1), Tiempo en Horas
08/2010 (4) UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
01/2010 - Práctica Básica II (2010-1), Tiempo en Horas (10) UNIVERSIDAD DE
08/2010 SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE
CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
10/2009 - Diseño de Cursos para la Formación de Competencias (2009-2), Tiempo en
12/2009 Horas (6) UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MEXICO SC / CAMPUS
HERMOSILLO, ,MAESTRIA
08/2009 - Fundamentos de la Psicología (2009-2), Tiempo en Horas (4) UNIVERSIDAD
12/2009 DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN
DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
08/2009 - Escenarios de Observación (2009-2), Tiempo en Horas (10) UNIVERSIDAD
12/2009 DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN
DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA

246
08/2009 - Introducción a la Psicología (2009-2), Tiempo en Horas (4) UNIVERSIDAD
12/2009 DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO),
,LICENCIATURA
08/2009 - Introducción a la Psicología (2009-2), Tiempo en Horas (4) UNIVERSIDAD
12/2009 DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN
DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
06/2009 - Diseño de Cursos para la formación de Competencias (2009-2), Tiempo en
08/2009 Horas (6) UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MEXICO SC / CAMPUS
HERMOSILLO, ,MAESTRIA
06/2009 - Diseño de Cursos para la Formación de Competencias (2009-1), Tiempo en
08/2009 Horas (6) UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MEXICO SC / CAMPUS
HERMOSILLO, ,MAESTRIA
02/2009 - Diseño de Cursos para la Formación de Competencias (2009-1), Tiempo en
10/2009 Horas (6) UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MEXICO SC / CAMPUS
HERMOSILLO, ,MAESTRIA
01/2009 - Currículum y Enseñanza (2009-1), Tiempo en Horas (6) UNIVERSIDAD DEL
03/2009 VALLE DE MEXICO SC / CAMPUS HERMOSILLO, ,MAESTRIA
09/2008 - Métodos de Investigación en Psicología II (2008-2), Tiempo en Horas (4)
12/2008 UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MEXICO SC / CAMPUS HERMOSILLO,
,LICENCIATURA
08/2008 - Fundamentos de la Psicología (2008-2), Tiempo en Horas (4) UNIVERSIDAD
12/2008 DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN
DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
08/2008 - Introducción a la Psicología (2008-1), Tiempo en Horas (4) UNIVERSIDAD
12/2008 DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN
DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
08/2008 - Escenarios de Observación (2008-2), Tiempo en Horas (10) UNIVERSIDAD
12/2008 DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN
DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
06/2008 - Procesos Psicológicos Básicos II (2008-2), Tiempo en Horas (6)
08/2008 UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MEXICO SC / CAMPUS HERMOSILLO,
,LICENCIATURA
05/2008 - Métodos de Investigación en Psicología I (2008-1), Tiempo en Horas (4)
08/2008 UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MEXICO SC / CAMPUS HERMOSILLO,
,LICENCIATURA
05/2008 - Estrategias de Intervención Psicopedagógicas (2008-1), Tiempo en Horas (4)
08/2008 UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MEXICO SC / CAMPUS HERMOSILLO,
,LICENCIATURA
01/2008 - Práctica Básica II (2008-1), Tiempo en Horas (10) UNIVERSIDAD DE
06/2008 SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE

247
 CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
01/2008 - Práctica Básica II (2008-1), Tiempo en Horas (10) UNIVERSIDAD DE
06/2008 SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE
CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
08/2007 - Práctica Básica II (2007-2), Tiempo en Horas (10) UNIVERSIDAD DE
12/2007 SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE
CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
08/2007 - Práctica Básica II (2007-2), Tiempo en Horas (10) UNIVERSIDAD DE
12/2007 SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE
CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
08/2007 - Análisis Descriptivo del Comportamiento (2007-2), Tiempo en Horas (4)
12/2007 UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
01/2007 - Práctica Básica I (2007-1), Tiempo en Horas (10) UNIVERSIDAD DE
06/2007 SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE
CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
01/2007 - Práctica Básica II (2007-1), Tiempo en Horas (10) UNIVERSIDAD DE
06/2007 SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE
CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
01/2007 - Representación Cualitativa de Datos Psicológicos (2007-1), Tiempo en Horas
06/2007 (4) UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
01/2006 - Práctica Básica II (2006-1), Tiempo en Horas (10) UNIVERSIDAD DE
06/2006 SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE
CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
08/2005 - Práctica Básica II (2005-2), Tiempo en Horas (10) UNIVERSIDAD DE
12/2005 SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE
CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
08/2005 - Introducción a la Psicología (2005-2), Tiempo en Horas (4) UNIVERSIDAD
12/2005 DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN
DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
•TESIS DIRIGIDAS
06/01/2010 Propuesta de entrenamiento de competencias prelinguísticas en educación
preescolar (Asesor Dictaminador)., UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD
REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES, LICENCIATURA, Cinthia M. Hernández Escalante México ,
03/12/2014 Estructuración de Contingencias Compartidas bajo la dimensión de
Intercambio: observaciones desde una perspectiva del desarrollo (Asesor
Dictaminador)., UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL

248
 CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES, LICENCIATURA, Jesus Isaac Salcido Montaño México ,
19/06/2014 Efectos de variar el tipo de tarea sobre el desempeño académico. Una
propuesta didáctica orientada a la educación especial (Asesor
Dictaminador)., UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL
CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES, LICENCIATURA, Carolina Noriega Figueroa México ,

INVESTIGACION CIENTIFICA Y TECNOLOGICA

•PROYECTOS DE
INVESTIGACIÓN
01/2015 - Proyecto de Investigación , EVALUACIÓN DE DESEMPEÑOS
12/2017 COMPETENTES EN LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE DOMINIOS
CIENTÍFICOS, UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL
CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES
Investigadores Participantes : JUAN JOSÉ IRIGOYEN , KARLA
FABIOLA ACUÑA , MIRIAM YERITH JIMÉNEZ
01/2015 - Proyecto de Investigación , APRENDIZAJE DE CONTENIDOS
12/2017 CIENTÍFICOS, UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL
CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES
Investigadores Participantes : JUAN JOSÉ IRIGOYEN , KARLA
FABIOLA ACUÑA , MIRIAM YERITH JIMÉNEZ

•GRUPOS DE
INVESTIGACION
01/2003 Seminario Interactum de Análisis del Comportamiento, UNIVERSIDAD DE
SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN
DE CIENCIAS SOCIALES ,Juan José Irigoyen , KARLA FABIOLA ACUÑA
, MIRIAM YERITH JIMÉNEZ ,INST. DE EDU. SUP. PUBLICAS

DISTINCIONES Y PREMIOS
•DISTINCIONES
2013 Mención Honorífica a la Tesis de Grado de Doctor Programa de
Doctorado México, Universidad del Valle de México
2012 Premio al Mérito Académico Programa de Doctorado México, Universidad del
Valle de México

DIVULGACION Y DIFUSION
•DIVULGACION Y

249
DIFUSION
05/11/2014 MODULO II. DIPLOMADO EN DOCENCIA UNIVERSITARIA (25HRS.),
Universidad de la Sierra , Nacional , Talleres ,
05/04/2014 MODULO II. DIPLOMADO COMPETENCIAS DOCENTES EN EL
NIVEL MEDIO SUPERIOR (100HRS), Subsecretaría de Educación Media
Superior-ANUIES , Nacional , Talleres ,
04/05/2013 SEMINARIO DE DESARROLLO DE PROYECTOS DE
INVESTIGACIÓN, Universidad de Sonora , Nacional , Seminarios ,
01/09/2012 MODULO II. DIPLOMADO COMPETENCIAS DOCENTES EN EL
NIVEL MEDIO SUPERIOR SEP-ANUIES (100HRS)., Subsecretaría de
Educación Media Superior-ANUIES , Nacional , Talleres ,
26/05/2012 ASPECTOS CONCEPTUALES Y METODOLÓGICOS EN EL ANÁLISIS
DEL COMPORTAMIENTO (30HRS)., Universidad de Sonora-Departamento
de Psicología y Ciencias de la Comunicación ,Nacional , Seminarios ,
31/03/2009 MODULO II. DIPLOMADO COMPETENCIAS DOCENTES EN EL
NIVEL MEDIO SUPERIOR SEP-ANUIES (100HRS)., Subsecretaria de
Educación Media Superior-ANUIES , Nacional , Talleres ,
24/10/2008 MODULO II. DIPLOMADO COMPETENCIAS DOCENTES EN EL
NIVEL MEDIO SUPERIOR SEP-ANUIES (100HRS)., Subsecretaria de
Educación Media Superior-ANUIES , Nacional , Talleres ,
31/05/2008 APROXIMACIÓN AL ANÁLISIS FUNCIONAL DE LA PRÁCTICA
CIENTÍFICA (30HRS), Universidad de Sonora-Departamento de Psicología y
Ciencias de la Comunicación , Nacional , Seminarios ,
23/06/2006 SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN EN ANÁLISIS COMPETENCIAL (25
HRS)., Universidad de Sonora-Departamento de Psicología y Ciencias de la
Comunicación , , Seminarios ,
21/05/2005 INTRODUCCIÓN AL ANÁLISIS FUNCIONAL DEL
COMPORTAMIENTO (30HRS)., Universidad de Sonora-Departamento de
Psicología y Ciencias de la Comunicación , Nacional , Seminarios ,

250
 CONSEJO NACIONAL DE
CIENCIA Y TECNOLOGIA

CORRAL VERDUGO, VICTOR

CURRICULUM VITAE UNICO

DATOS PERSONALES

10131
No. CVU
Fecha de
21 de noviembre de 1956
Nacimiento
Estado Civil Casado
Lugar de
SONORA, México
Nacimiento
Nacionalidad MEXICANO
Género MASCULINO

SEVILLA # 6, HERMOSILLO, SONORA, México

Dirección
Ciudad: HERMOSILLO, C.P.: 83246
•IDENTIFICACIONES
México CURP: COVV561121HSRRRC02 *
RFC: COVV561121626
•CORREO
OFICINA: [email protected] *
•TELEFONO
CASA: 662.2601963. *

DESEMPEÑO PROFESIONAL
•ADSCRIPCION
ACTUAL
03/1984 - INST. DE EDU. SUP. PUBLICAS, UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD

251
_______ REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES / POSGRADO EN PSICOLOGIA, PROFESOR TITULAR C DE
TIEMPO COMPLETO
•EXPERIENCIA
LABORAL
01/1982 - Institución, INST. DE EDU. SUP. PUBLICAS, PROFESOR DE
03/1984 ASIGNATURA, UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE MEXICO /
COORDINACION DE INVESTIGACION CIENTIFICA / FACULTAD DE
PSICOLOGÍA / DEPTO. DE PSICOFISIOLOGIA, FACTORES
AMBIENTALES EN EL EFECTO DE SUSTANCIAS PSICOTROPICAS Y LA
QUIMICA CEREBRAL, , , PUBLICACIONES EN REVISTAS
NACIONALES, PRESENTACIONES EN CONGRESOS,
01/1980 - Institución, INST. DE EDU. SUP. PUBLICAS, AYUDANTE DE PROFESOR,
01/1982 UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE MEXICO / COORDINACION
DE INVESTIGACION CIENTIFICA / FACULTAD DE PSICOLOGÍA /
DEPTO. DE PSICOFISIOLOGIA, MODELOS EXPERIMENTALES DE DAÑO
CEREBRAL, , , PUBLICACIONES EN REVISTAS NACIONALES,
ESTUDIOS DE MAESTRIA,

PRODUCCION CIENTIFICA
•ARTICULOS
2015 SOCIO-PHYSICAL ENVIRONMENTAL FACTORS AND
SUSTAINABLE BEHAVIOR AS INDICATORS OF FAMILY
POSITIVITY. ISSN: 2171-1976, V. Corral, F. Durón, M. Frías, C. Tapia, B.
Fraijo y J. Gaxiola, Psyecology, Vol.6, Pag.0-0, Revistas Indizadas ,
2014 A GLOBAL LOOK AT TIME: A 24-COUNTRY STUDY OF THE
EQUIVALENCE OF THE ZIMBARDO TIME PERSPECTIVE
INVENTORY. DOI: 10.1177/2158244013515686, Sircova, A., de Vivjer, F.,
Osin, E.,¿Corral, V. et al, Sage Open, Vol.4, Pag.1-12, Revistas Indizadas ,
2014 ON THE RELATIONSHIP BETWEEN CHARACTER STRENGTHS AND
SUSTAINABLE BEHAVIOR. DOI:10.1177/0013916514530718, V. Corral, C.
Tapia & A. Ortiz, Environment & Behavior, Vol. , Pag.0-0, Revistas Indizadas
2013 ASSESSING SUSTAINABLE BEHAVIOR AND ITS CORRELATES: A
MEASURE OF PRO-ECOLOGICAL, FRUGAL, ALTRUISTIC AND
EQUITABLE ACTIONS. DOI: 10.3390/SU5020711, C. Tapia, V. Corral
Verdugo, B. Fraijo, y F. Durón, SUSTAINABILITY, Vol.5, Pag.711-723,
Revistas Indizadas ,
2013 TOWARD SYSTEMIC CAMPUS SUSTAINABILITY: GAUGING
DIMENSIONS OF SUSTAINABLE DEVELOPMENT VIA A
MOTIVATIONAL AND PERCEPTION-BASED APPROACH. DOI:

252
 10.1007/S10668-013-9451-3, S. Moganadas, V. Corral Verdugo, y S.
Ramanathan, ENVIRONMENT, DEVELOPMENT AND
SUSTAINABILITY, Vol.15, Pag.1443-1464, Revistas Indizadas ,
2013 BOOK REVIEW: THE OXFORD HANDBOOK OF ENVIRONMENTAL
AND CONSERVATION PSYCHOLOGY (S. CLAYTON ED., 2012). DOI:
10.1080/21711976.2013.10773870, V. Corral Verdugo, PSYECOLOGY, Vol.4,
Pag.217-224, Revistas Indizadas ,
2013 CONSECUENCIAS POSITIVAS INTRÍNSECAS DE LA CONDUCTA
SUSTENTABLE: UNA INVESTIGACIÓN CON ESTUDIANTES
UNIVERSITARIOS. ISSN: 2007-5936, Rascón, M. y Corral, V., PSICUMEX,
Vol.3, Pag.63-75, Revistas Indizadas ,
2013 LAS VIRTUDES DE LA HUMANIDAD, JUSTICIA Y MODERACIÓN Y
SU RELACIÓN CON LA CONDUCTA SUSTENTABLE. ISSN: 0120-0534,
Corral, V., Tapia, C., Ortiz, A. y Fraijo, B., Revista Latinoamericana de
Psicología, Vol.45, Pag.361-372, Revistas Indizadas ,
2013 INTRINSIC MOTIVES OF AUTONOMY, SELF EFFICACY, AND
SATISFACTION ASSOCIATED WITH TWO INSTANCES OF
SUSTAINABLE BEHAVIOR: FRUGALITY AND EQUITY, Corral-
Verdugo, V., & Rascón, M., Journal of Environmental Systems, Vol.32, Pag.0-
0, Revistas Indizadas ,
2013 ENVIRONMENTAL AND INDIVIDUAL FACTORS IN ADOLESCENT
ANTI-SOCIALITY: A STRUCTURAL MODEL OF MEXICAN
TEENAGERS. ISSN: 0973-5089., Frias, M. y Corral, V., International Journal
of Criminal Justice Sciences, Vol.8, Pag.198-214, Revistas Indizadas ,
2012 VALIDATION OF A SCALE ASSESSING PSYCHOLOGICAL
RESTORATION ASSOCIATED WITH SUSTAINABLE BEHAVIOURS.
ISSN: 2171-1976. DOI: 10.1174/217119712799240260, V. Corral-Verdugo, C.
Tapia, F. García, C. Varela, A. Cuén y M. Barrón, Psyecology, Vol.3, Pag.87-100,
Revistas Indizadas ,
2012 THE RELATIONSHIP BETWEEN SOCIAL AND ENVIRONMENTAL
INTERDEPENDENCE AS AN EXPLANATION OF
PROENVIRONMENTAL BEHAVIOR. ISSN:1074-4827, B. Hernández, E.
Suárez, V. Corral, & S. Hess., Human Ecology Review, Vol.19, Pag.1-9,
Revistas Indizadas ,
2012 TOWARDS A POSITIVE PSYCHOLOGY OF SUSTAINABILITY. ISSN:
1301-3998, V. Corral Verdugo, Bulletin of People-Environment Studies,
Vol.38, Pag.4-8, Revistas Indizadas ,
2012 SUSTAINABLE BEHAVIOR AND PERCEIVED PSYCHOLOGICAL
RESTORATION. ISSN: 2007-4719, Corral, V., García, F., Tapia, C. & Fraijo,
B., Acta de Investigación Psicológica, Vol.2, Pag.749-764, Revistas Indizadas
2012 THE POSITIVE PSYCHOLOGY OF SUSTAINABILITY. ISSN: 1387-

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PINHEIRO, ESTUDOS DE PSICOLOGIA, Vol.4, Pag.7-22, Revistas
Indizadas ,
1999 CONVERGENT AND DISCRIMINANT VALIDITY OF THREE
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VERDUGO Y AURELIO J. FIGUEREDO, ENVIRONMENT AND
BEHAVIOR, Vol.31, Pag.805-820, Revistas Indizadas ,
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MALTRATO INFANTIL EN INSTITUCIONES DE SALUD EN MEXICO,
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REVISTA MEXICANA DE PSICOLOGIA, Vol.16, Pag.85-96, Revistas
Indizadas ,
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JOURNAL OF ENVIRONMENTAL SYSTEMS, Vol.27, Pag.101-112,
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1998 APLICACIONES DEL MODELAMIENTO DE VARIABLES LATENTES
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FRANCISCO J. OBREGON SALIDO, ACTA COMPORTAMENTALIA,
Vol.6, Pag.73-86, Revistas Arbitradas ,

263
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CORRAL, MARTHA FRIAS, CARLOS BARRETO Y FRANCISCO
OBREGON, REVISTA SONORENSE DE PSICOLOGIA, Vol.12, Pag.68-81,
Revistas Arbitradas ,
1998 ECUACIONES ESTRUCTURALES E INVESTIGACION PSICOLOGICA,
VICTOR CORRAL VERDUGO, REVISTA SONORENSE DE
PSICOLOGIA, Vol.12, Pag.3-15, Revistas Arbitradas ,
1998 LA INFLUENCIA DE LA FAMILIA CONSANGUINEA DE LA MUJER
EN LA OCURRENCIA DE VIOLENCIA INTRAMARITAL UNA
COMPARACION DE MUESTRAS PILOTO EN MADRID Y
HERMOSILLO, AURELIO J. FIGUEREDO, VICTOR CORRAL VERDUGO,
MARTHA FRIAS, KAREN BACHAR, JANINE GOLDMAN, PRENTISS
MCNEILL, MA. CARMEN VALIENTE Y PATRICIA VILLAVICENCIO,
ENSEÑANZA E INVESTIGACION EN PSICOLOGIA, Vol.3, Pag.103-117,
Revistas Arbitradas ,
1998 LA INFLUENCIA DE VARIABLES DEMOGRAFICAS, FACTORES
SOCIOECONOMICOS Y EL USO DE ALCOHOL EN LA VIOLENCIA
INTRAMARITAL UN MODELO CAUSAL CON FAMILIAS
MEXICANAS, MARTHA FRIAS ARMENTA, VICTOR CORRAL
VERDUGO E IRASEMA CASTELL RUIZ, PSICOLOGIA Y SALUD, Vol.12,
Pag.17-27, Revistas Arbitradas ,
1998 MODELAMIENTO DE CAPACIDADES CONDUCTUALES A TRAVES
DE LA APROXIMACION MULTICARACTERISTICAMULTIMETODO,
VICTOR CORRAL VERDUGO E IVETTE MARQUEZ, ENSEÑANZA E
INVESTIGACION EN PSICOLOGIA, Vol.3, Pag.217-230, Revistas
Arbitradas ,
1998 RELACIONES ENTRE VARIABLES DE APOYO FAMILIAR,
ESFUERZO ACADEMICO Y RENDIMIENTO ESCOLAR EN
ESTUDIANTES DE SECUNDARIA UN MODELO ESTRUCTURAL.,
DANIEL GONZALEZ LOMELI, VICTOR CORRAL VERDUGO, MARTHA
FRIAS ARMENTA, JESUS A. MIRANDA, ENSEÑANZA E
INVESTIGACION EN PSICOLOGIA, Vol.3, Pag.103-117, Revistas
Arbitradas ,
1998 UN ANALISIS CRITICO DEL CONCEPTO ACTITUDES PARTE II
PROPUESTA DE UN ENFOQUE NATURALISTA, VICTOR CORRAL
VERDUGO, REVISTA MEXICANA DE ANALISIS DE LA CONDUCTA,
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264
1997 INTRODUCTION, ENVIRONMENTAL PSYCHOLOGY IN LATIN
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VERDUGO, ENVIRONMENT AND BEHAVIOR, Vol.29, Pag.163-168,
Revistas Indizadas ,
1997 LA ESTRUCTURA DE LAS CREENCIAS AMBIENTALES EN
UNIVERSITARIOS MEXICANOS EL NUEVO PARADIGMA
AMBIENTAL., VICTOR CORRAL VERDUGO, ROBERT B. BECHTEL, LUZ
IRENE ARMENDARIZ, ANA BERTHA ESQUER., REVISTA MEXICANA
DE PSICOLOGIA, Vol.14, Pag.173-181, Revistas Indizadas ,
1997 SYSTEMS OF BELIEF AND ENVIRONMENTAL CONSERVATION
BEHAVIOR IN A MEXICAN COMMUNITY, FRANCISCO J. OBREGON
SALIDO Y VICTOR CORRAL VERDUGO, ENVIRONMENT AND
BEHAVIOR, Vol.29, Pag.213-235, Revistas Indizadas ,
1997 UN ANALISIS CRITICO DEL CONCEPTO ACTITUDES PARTE I
POSTULADOS Y METODOS DE ESTUDIO, VICTOR CORRAL
VERDUGO, REVISTA MEXICANA DE ANALISIS DE LA CONDUCTA,
Vol.23, Pag.215-235, Revistas Arbitradas ,
1996 A STRUCTURAL MODEL OF REUSE AND RECYCLING IN MEXICO,
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696, Revistas Indizadas ,
1996 COMPARACION DE MODELOS EXPLICATIVOS DE LA RELACION
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ARMENTA, VICTOR CORRAL VERDUGO, AURELIO J. FIGUEREDO,
PSICOLOGIA Y SALUD, Vol.8, Pag.33-43, Revistas Arbitradas ,
1996 EL CONCEPTO DE DISPOSICIONES PSICOLOGICAS UN ANALISIS
HISTORICO, VICTOR CORRAL VERDUGO, REVISTA SONORENSE DE
PSICOLOGIA, Vol.10, Pag.3-12, Revistas Arbitradas ,
1996 FUNDAMENTACION PARA UN PLAN DE ESTUDIOS EN PSICOLOGIA
UN ENFOQUE INTERCONDUCTUAL APLICADO AL DESARROLLO
CURRICULAR, FRANCISCO J. OBREGON SALIDO, DANIEL GONZALEZ
LOMELI, VICTOR CORRAL VERDUGO, JUAN J. IRIGOYEN., REVISTA
SONORENSE DE PSICOLOGIA, Vol.10, Pag.58-65, Revistas Arbitradas ,
1996 PREDICTORS OF ENVIRONMENTAL CRITICAL THINKING A STUDY
OF MEXICAN CHILDREN, VICTOR CORRAL VERDUGO, MARTHA
FRIAS ARMENTA, BERTHA A. CORRAL VERDUGO, THE JOURNAL OF
ENVIRONMENTAL EDUCATION, Vol.27, Pag.23-27, Revistas Indizadas ,
1995 A COMPARISON OF TWO MEASURES OF REUSE AND RECYCLING
BEHAVIOR SELF REPORT AND MATERIAL CULTURE, V. CORRAL
VERDUGO, G. BERNACHE, L. ENCINAS Y L.C. GARIBALDI, JOURNAL
OF ENVIRONMENTAL SYSTEMS, Vol.23, Pag.313-327, Revistas

265
 Indizadas ,
1995 MODELOS DE VARIABLES LATENTES PARA LA
INVESTIGACIONCONDUCTUAL, V. CORRAL VERDUGO, ACTA
COMPORTAMENTALIA, Vol.3, Pag.171-190, Revistas Arbitradas ,
1995 VALIDITY OF A SCALE MEASURING BELIEFS REGARDING
THEPOSITIVE EFFECTS OF PUNISHING CHILDREN A STUDY
OFMEXICAN MOTHERS, V. CORRAL VERDUGO, M. FRIAS ARMENTA,
M. ROMERO Y A. MUÑOZ, CHILD ABUSE & NEGLECT, Vol.19, Pag.669-
679, Revistas Indizadas ,
1994 EDUCACION ECOLOGICA COMPARACION DE COMPETENCIAS
PROAMBIENTALES ENTRE ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS
MEXICANOS Y ESTADOUNIDENSES, CORRAL VERDUGO, V.,
OBREGON, F., FRIAS, M., PINA, J. Y BARAJAS, M.E., REVISTA
LATINOAMERICANA DE PSICOLOGIA, Vol.26, Pag.415-430, Revistas
Indizadas ,
1994 MAPAS COGNOSCITIVOS O COMPETENCIAS AMBIENTALES,
CORRAL VERDUGO, VICTOR, ACTA COMPORTAMENTALIA, Vol.2,
Pag.25-55, Revistas Arbitradas ,
1993 THE EFFECT OF EXAMPLES AND GENDER ON THIRD GRADERS
ABILITY TO DISTINGUISH ENVIRONMENTAL FACTS FROM
OPINIONS, V. CORRAL VERDUGO, JOURNAL OF ENVIRONMENTAL
EDUCATION, Vol.22, Pag.26-28, Revistas Indizadas ,
1993 EXPLORACION DE PREFERENCIAS POR CARACTERISTICAS
NATURALES DEUN AREA RECREATIVA, CORRAL VERDUGO, V.,
CHUNDUR., R., FLICKINGER, M., HACKER, S. Y KOENIG, S., REVISTA
SONORENSE DE PSICOLOGIA, Vol.7, Pag.24-31, Revistas Arbitradas ,
1992 METACIENCIA, ESTADISTICA E INVESTIGACION PSICOLOGICA, V.
CORRAL VERDUGO, REVISTA SONORENSE DE PSICOLOGIA,
Vol.6(2), Pag.82-88, Revistas Arbitradas ,
1992 MODELOS PREDICTORES DE COMPORTAMIENTO
PROAMBIENTALISTA, V. CORRAL VERDUGO Y F.J. OBREGON
SALIDO, REVISTA SONORENSE DE PSICOLOGIA, Vol.6, Pag.5-14,
Revistas Arbitradas ,
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CORRAL VERDUGO, S. HERNANDEZ, M.C. FIMBRES Y J.A. PINA LOPEZ,
REVISTA SONORENSE DE PSICOLOGIA, Vol.5(1), Pag.10-26, Revistas
Arbitradas ,
1990 EFECTOS DE LA RESTRICCION DE MOVIMIENTO SOBRE LAS
ALTERACIONES EN LA MOTRICIDAD PRODUCIDAS POR EL
HALOPERIDOL EN RATAS, V. CORRAL VERDUGO, REVISTA
SONORENSE DE PSICOLOGIA, Vol.4, Pag.109-123, Revistas Arbitradas ,

266
1990 LA CONDUCTA HUMANA Y EL ORIGEN DE LOS PROBLEMAS
AMBIENTALES, V. CORRAL VERDUGO, REVISTA SONORENSE DE
PSICOLOGIA, Vol.4, Pag.26-39, Revistas Arbitradas ,
1987 CONSIDERACIONES TEORICO-PRACTICAS PARA LA
INVESTIGACION EN EL AREA DEL DANO CEREBRAL, PALACIOS, J.,
CORRAL VERDUGO, V., PEREZ, B., CARDONA, A. Y MIRANDA, M.,
ACTA PSICOLOGICA MEXICANA, Vol.3, Pag.45-56, Revistas Arbitradas
1986 MODIFICACION DE LOS EFECTOS DE PSICOFARMACOS POR
FACTORES AMBIENTALES, CORRAL VERDUGO, V, REVISTA
MEXICANA DE PSICOLOGIA, Vol.3, Pag.83-89, Revistas Indizadas ,
1981 MODELOS EXPERIMENTALES DE DANO CEREBRAL, PALACIOS, J.,
CORRAL VERDUGO, V., MIRANDA, M., Y VARELA, C., ACTA
PSICOLOGICA MEXICANA, Vol.1, Pag.25-41, Revistas Arbitradas ,
1981 UN MODELO EDUCATIVO PARA LAS PRACTICAS DE
PSICOFISIOLOGIA, CORRAL VERDUGO, V., PALACIOS, J., MIRANDA,
M., Y VARELA, C., METODOS DOCENTES, Vol.3, Pag.61-68, Revistas
Arbitradas ,
0 , , , Vol. , Pag.0-0, ,
•LIBROS
2014 AMBIENTES POSITIVOS. IDEANDO ESCENARIOS PARA EL
BIENESTAR HUMANO Y LA CALIDAD AMBIENTAL, V. Corral, M. Frías,
J. Gaxiola, C. Tapia, B. Fraijo, y N. Corral, PEARSON, ISBN978-607-32-3102-
2
2014 ECOLOGÍA DE LOS FACTORES PROTECTORES Y DE RIESGO DE LA
CRIANZA MATERNA Y EL MALTRATO INFANTIL, J. Gaxiola, M. Frías
& V. Corral, CLAVE EDITORIAL, ISBN978-607-PEND
2013 RECENT HISPANIC RESEARCH ON SUSTAINABLE BEHAVIOR AND
INTERBEHAVIORAL PSYCHOLOGY, Cirilo García, Víctor Corral, Diana
Moreno, NOVA SCIENCE, ISBN9781628081374
2013 PSYCHOLOGICAL APPROACHES TO SUSTAINABILITY, V. Corral-
Verdugo, C. García, M. Frías-Armenta, NOVA SCIENCE, ISBN978-1-62618-
877-8
2012 SUSTENTABILIDAD Y PSICOLOGÍA POSITIVA, Víctor Corral Verdugo,
EL MANUAL MODERNO, ISBN9786074482676
2010 PSICOLOGIA DE LA SUSTENTABILIDAD, VICTOR CORRAL
VERDUGO, TRILLAS, ISBN978-968-24
2010 PSYCHOLOGICAL APPROACHES TO SUSTAINABILITY, V. CORRAL-
VERDUGO, C. GARCIA-CADENA, M. FRIAS-ARMENTA, NOVA
SCIENCE PUBLISHERS, ISBN978-1-60876-356-6

267
2010 BIOPSYCHOSOCIAL PERSPECTIVES ON INTERPERSONAL
VIOLENCE, M. FRIAS-ARMENTA, V. CORRAL-VERDUGO, NOVA
SCIENCE PUBLISHERS, ISBN978-1-61668-159-3
2009 CONDUCTAS PROTECTORAS DEL AMBIENTE, V. CORRAL
VERDUGO, PLAZA Y VALDÉS, ISBN978-607-7782-08-7
2009 DELINCUENCIA JUVENIL. ASPECTOS SOCIALES, JURIDICOS Y
PSICOLÓGICOS, M. Frías, V. Corral-Verdugo, PLAZA Y VALDÉS,
ISBN978-607-7782-07-0
2005 NIÑEZ, ADOLESCENCIA Y PROBLEMAS SOCIALES, MARTHA FRIAS
ARMENTA VÍCTOR CORRAL VERDUGO, CONACYT-UNISON, ISBN970-
689-249-4
2004 DELINCUENCIA JUVENIL. ASPECTOS SOCIALES, JURIDICOS Y
PSICOLOGICOS, MARTHA FRIAS ARMENTA VÍCTOR CORRAL
VERDUGO, CONACYT-UNISON, ISBN970-689-166-8
2002 CONDUCTAS PROTECTORAS DEL AMBIENTE, VICTOR CORRAL
VERDUGO, CONACYT-UNISON, ISBN970-689-066-1
2001 COMPORTAMIENTO PROAMBIENTAL. UNA INTRODUCCION AL
ESTUDIO DE LAS CONDUCTAS PROTECTORAS DEL AMBIENTE,
VICTOR CORRAL VERDUGO, RESMA, ISBN8493202614
2001 ANALISIS CUANTITATIVO DE VARIABLES MANIFIESTAS, VICTOR
CORRAL VERDUGO MARTHA FRIAS ARMENTA DANIEL GONZALEZ
LOMELI, UNISON, ISBN970-689-060-2
2001 ANALISIS CUANTITATIVO DE VARIABLES LATENTES, VICTOR
CORRAL VERDUGO MARTHA FRIAS ARMENTA DANIEL GONZALEZ
LOMELI, UNISON, ISBN9706890629
2000 EVALUACION DE PROGRAMAS DE INTERVENCION, MARTHA
FRÍAS ARMENTA VÍCTOR CORRAL VERDUGO, UNISON,
ISBN970689070X
1997 DISPOSICIONES PSICOLOGICAS. UN ANALISIS DE LAS
PROPENSIONES, CAPACIDADES Y TENDENCIAS DEL
COMPORTAMIENTO, VICTOR CORRAL VERDUGO, EDITORIAL
UNISON, ISBN9687713240
1997 ENVIRONMENTAL PSYCHOLOGY IN LATIN AMERICA. SPECIAL
ISSUE OF ENVIRONMENT AND BEHAVIOR, V. CORRAL, M.
MONTERO, E. WIESENFELD, F. OBREGON, S. ORNSTEIN, E. MOYANO,
SAGE PERIODICAL PRESS, ISBNISSN 0013-9165
1991 INVESTIGACION PSICOLOGICA EN MEXICO. INVENTARIO DE
PROYECTOS, , UNISON, ISBN968656926X

268
•CAPITULOS DE
LIBROS
2015 THE PSYCHOLOGICAL DIMENSION OF WATER ECOSYSTEM
SERVICES, Water Ecosystem Services: A Global Perspective J. MARTIN-
ORTEGA, R. C. FERRIER, I. J. GORDON & S., CAMBRIDGE UNIVERSITY
PRESS, Vol. 1, Pags. 11, Corral, V., Frías, M. Tapia, C. y Fraijo, B.
2015 ADVANCED STATISTICS FOR ENVIRONMENT-BEHAVIOR
RESEARCH, RESEARCH METHODS FOR ENVIRONMENT-BEHAVIOR
RESEARCH R. GIFFORD, JOHN WILEY AND SONS, Vol. 1, Pags. 20, Hine,
D., Corral, V., Bhullar, N. & Frías, M.
2015 TIME PERSPECTIVE PROFILES OF CULTURES, Time perspective
theory; review, research and application M. STOLARSKI ET AL., SPRINGER,
Vol. 1, Pags. 19, A. Sircova, F. van der Vijver, E. Osin, T. Milfont, N. Fieulaine,
A. Kislali, P. Zimbardo..V. Corral, et al.
2014 ESTUDIO DE GÉNERO SOBRE LA VIOLENCIA EN LA EDUCACIÓN
MEDIA SUPERIOR: FACTORES PSICOSOCIALES QUE PROPICIAN
LA VIOLENCIA ENTRE LOS ESTUDIANTES, VIOLENCIA DE GENERO,
JUVENTUD Y ESCUELAS EN MEXICO. ISBN 978-607-7919-74-2 ELENA
TAPIA FONLEM, LXII LEGISTALURA CÁMARA DE DIP, Vol. 1, Pags. 14,
Tapia-Fonllem Elena y Corral-Verdugo Víctor
2014 PARTICIPACIÓN EN DEMOCRACIA Y CONVIVENCIA PROSOCIAL:
COMPONENTES DE UNA ESCUELA POSITIVA, Ambientes de aprendizaje
y contextos de desarrollo social ECHEVERRÍA-CASTRO, S., FERNÁNDEZ,
M., OCHOA, E., RAMOS, D., PEARSON, Vol. 1, Pags. 9, Fraijo-Sing, B.,
Tapia-Fonllem, C., Corral-Verdugo, V. y Echeverría-Castro, S.
2013 LATIN AMERICANS AND THE ENVIROMENT ATTITUDES, BELIEFS
AND VALUES, Values in Sustainable Development APPLETON, JACK,
ROUTLEDGE, Vol. 3, Pags. , Corral-Verdugo, V., Fraijo-Sing, B., & Tapia-
Fonllem, C.
2013 FACTORES QUE PROPICIAN LA VIOLENCIA DE GÉNERO ENTRE
ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN MEDIO SUPERIOR., Investigación y
formación docente: ciencia, docencia y tecnología para la educación integral.
GAMBOA, M., GARCIA, M., MARTIN, R., MENDOZA, E., RAMIREZ, C.,
IFODES, Vol. , Pags. 7, Tapia, M., Corral, V. y Fraijo, B.
2013 MODELING PRO-ENVIRONMENTAL COMPETENCY: A GENERAL
PROPOSAL FOR THE DESIGN OF ENVIRONMENTAL EDUCATION
PROGRAMS, Values in Sustainable Development APPLETON, JACK,
ROUTLEDGE, Vol. 1, Pags. , Fraijo-Sing, B.,Tapia-Fonllem, C., & Corral-
Verdugo, V.
2013 POLÍTICAS DE SUSTENTABILIDAD EN UNIVERSIDADES PÚBLICAS
DE SONORA, MÉXICO, Investigación y formación docente: cencía, docencia

269
 y tecnología para la educación integral GAMBOA, M., GARCIA, M., MARTIN,
R., MENDOZA, E., RAMIREZ, C., IFODES, Vol., Pags. 7, Tapia, C., Fraijo, B.,
Corral, V. y Duran, F.
2012 PROTECTING NATURAL RESOURCES: PSYCHOLOGICAL AND
CONTEXTUAL DETERMINANTS OF FRESHWATER
CONSERVATION., The Oxford Handbook of Environmental and
Conservationn Psychology S. CLAYTON, OXFORD UNIVERSITY PRESS,
Vol. 1, Pags. 17, Corral-Verdugo, V., Frías, M., Tapia, C. & Fraijo, B.
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Corral, M. Frías, C. García
2010 PROMOTING PROENVIRONMENTAL COMPETENCY, Psychological
Approaches to Sustainability V. CORRAL, C. GARCIA, M FRIAS, NOVA
SCIENCE PUBLISHERS, Vol. 1, Pags. , B. FRAIJO, V. CORRAL, C. TAPIA,
D. GONZALEZ
2010 EQUITY AND SUSTAINABLE LIFESTYLES, Psychological Approaches to
Sustainability V. CORRAL, C. GARCIA, M FRIAS, NOVA SCIENCE
PUBLISHERS, Vol. 1, Pags. , V. CORRAL, C. GARCÍA, K. CASTRO, I.
VIRAMONTES, R. LIMONES
2010 SOCIO-PSYCHOLOGICAL AND CONTEXTUAL PREDICTORS OF
SUSTAINABLE WATER CONSUMPTION, Psychological Approaches to
Sustainability V. CORRAL, C. GARCIA, M FRIAS, NOVA SCIENCE
PUBLISHERS, Vol. 1, Pags. , G. CARRUS, M. BONNES, V. CORRAL, G.
MOSER, J. SINHA
2010 WHY DO PEOPLE FAIL TO ACT? SITUATIONAL BARRIERS AND
CONSTRAINTS ON PROENVIRONMENTAL BEHAVIOR, Psychological
Approaches to Sustainability V. CORRAL, C. GARCIA. M. FRIAS, NOVA
SCIENCE PUBLISHERS, Vol. 1, Pags. , R. CARVALHO, J.M. PALMA, V.
CORRAL
2010 TIME PERSPECTIVE AND SUSTAINABLE ORIENTATION,
Psychological Approaches to Sustainability V. CORRAL, C. GARCIA, M.
FRIAS, NOVA SCIENCE PUBLISHERS, Vol. 1, Pags. , J. PINHEIRO, V.
CORRAL VERDUGO
2010 THE SOCIO-PSYCHOLOGICAL AFFINITY TOWARDS DIVERSITY,
Psychological Approaches to Sustainability V. CORRAL, C. GARCIA, M
FRIAS, NOVA SCIENCE PUBLISHERS, Vol. 1, Pags. , M. BONNES, C.
CARRUS, V. CORRAL, P. PASSAFARO

270
2010 ECOLOGICAL WORLDVIEWS, Psychological Approaches to Sustainability
V. CORRAL, C. GARCIA, M FRIAS, NOVA SCIENCE PUBLISHERS, Vol.
1, Pags. , B. HERNANDEZ, E. SUAREZ, S. HESS, V. CORRAL
2010 EMOTIONS AND PROENVIRONMENTAL BEHAVIOR, Psychological
Approaches to Sustainability V. CORRAL, C.GARCIA, M FRIAS, NOVA
SCIENCE PUBLISHERS, Vol. 1, Pags. , C. TAPIA, V. CORRAL, C.
GUTIERREZ, J. MIRELES, H. TIRADO
2010 PROGRAMA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL PARA LA PROMOCIÓN
DE COMPETENCIAS DE CUIDADO DEL AGUA EN NIÑOS DE
PRIMARIA, INVESTIGACIÓN EN INNOVACIÓN EDUCATIVA D.
GONZÁLEZ LOMELÍ Y S. CASTAÑEDA FIGUEIRAS, CENGAGE
LEARNING-UNISON, Vol. 1, Pags. 19, B. Fraijo, V. Corral, C. Tapia, P. Oloño
y H. Osuna
2010 FLASH: THE PSYCHOLOGY OF SUSTAINABILITY, World Social
Science Report 2009-2010. Paris: UNESCO. UNESCO, UNESCO, Vol. 1, Pags.
, V. Corral-Verdugo
2010 ENVIRONMENTAL AND PERSONAL VARIABLES PREDICTING
SCHOOL BULLYING: A STUDY OF MEXICAN ADOLESCENTS,
Biopsychosocial perspectives on interpersonal violence M. FRÍAS-ARMENTA
& V. CORRAL-VERDUGO, NOVA SCIENCE, Vol. 1, Pags. , Corral-Verdugo,
V., Fraijo, B., Frías, M. & Tapia, C.
2010 ENVIRONMENTAL FACTORS IN HOUSING HABITABILITY AS
DETERMINANTS OF FAMILY VIOLENCE, Biopsychosocial perspectives
on interpersonal violence M. FRÍAS-ARMENTA & V. CORRAL-VERDUGO,
NOVA SCIENCE, Vol. 1, Pags. , Corral-Verdugo, V., Frías, M. & González, D.
2010 EXECUTIVE FUNCTIONS, ATTENTION AND JUVENILE
DELINQUENCY, Biopsychosocial perspectives on interpersonal violence M.
FRÍAS-ARMENTA & V. CORRAL-VERDUGO, NOVA SCIENCE, Vol. 1,
Pags. , Frías, M., Valdez, P., Nava, G., Figueredo, AJ. & Corral, V.
2010 PREFACE, Biopsychosocial perspectives on interpersonal violence M. FRÍAS-
ARMENTA & V. CORRAL-VERDUGO, NOVA SCIENCE, Vol. 1, Pags. , M.
Frías & V. Corral-Verdugo
2010 THE PSYCHOLOGICAL DIMENSIONS OF SUSTAINABILITY,
Environmental Psychology: New Developments J. VALENTIN & L. GAMEZ,
NOVA SCIENCE, Vol. 1, Pags. , V. Corral-Verdugo
2010 HAPPINESS AND SUSTAINABLE BEHAVIOR, Psychological Approaches
to Sustainability V. CORRAL, C. GARCIA, M. FRIAS, NOVA SCIENCE
PUBLISHERS, Vol. 1, Pags. , R. BECHTEL, V. CORRAL
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de conservación y tendencias de cambio CONABIO, CONABIO, Vol. 2, Pags.
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271
 Schteingart, M.
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2008 PSICOLOGÍA DE LA SUSTENTABILIDAD, Perspectiva de la Investigación
en Psicología Social: 1990-2005 L. REIDL, UNAM, Vol. 1, Pags. 25, Corral, V.,
Fraijo, B., Frías, M., González, D. y Varela, C.
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UNIVERSITARIOS: UN ESTUDIO DIAGNÓSTICO, Estudios Empíricos en
Educación Superior D. GONZÁLEZ Y M.A. MAYTORENA, UNISON-S.E.P.-
CONACYT, Vol. 1, Pags. 18, Fraijo, B., Tapia, C., Corral, V., & Mireles, J.
2007 MOTIVACIÓN DE LOGRO EN SITUACIÓN DE FRACASO
ACADÉMICO EN ESTUDIANTES DE MATEMÁTICAS, Estudios
Empíricos en Educación Superior D. GONZÁLEZ Y M.A. MAYTORENA,
UNISON-S.E.P.-CONACYT., Vol. 1, Pags. 13, Bravo, A., González, D.,
Maytorena, M.A. & Corral, V
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SUSTENTABILIDAD, Desierto y Mar. Estudios sociales en Sonora B. FRAIJO,
B., S. ECHEVERRÍA & C. TAPIA, INSTITUTO TECNOLÓGICO DE
SONOR, Vol. 1, Pags. , Tapia, C., Fraijo, B., Corral, V., Gutiérrez, C. y Tirado,
H.
2006 PERCEPCIONES Y CONDUCTAS HUMANAS EN EL USO SOSTENIBLE
DEL AGUA: UNA INVESTIGACIÓN EN TRES COMUNIDADES
MEXICANAS, Desierto y Mar, Estudios Sociales en Sonora B. FRAIJO, B., S.
ECHEVERRÍA & C. TAPIA, INSTITUTO TECNOLÓGICO DE SONOR,
Vol. 1, Pags. 22, V. CORRAL, B. FRAIJO, C. TAPIA, L. HERNÁNDEZ, L.
SADA, S. YAMANAKA Y C. GUTIÉRREZ
2006 TEORÍAS EXPLICATIVAS DE LA INTERACCIÓN PERSONA,
CULTURA Y MEDIO AMBIENTE: ANÁLISIS Y PROPUESTAS, Persona,
Sociedad y Medio Ambiente R. DE CASTRO, JUNTA DE ANDALUCÍA,
CONSEJERÍA, Vol. 1, Pags. 192, V. Corral Verdugo
2005 IMPORTANCIA DE LAS FUNCIONES EJECUTIVAS EN EL
COMPORTAMIENTO HUMANO: IMPLICACIONES EN LA
INVESTIGACION CON NIÑOS, NIÑEZ, ADOLESCENCIA Y
PROBLEMAS SOCIALES MARTHA FRIAS Y VICTOR CORRAL,
CONACYT-UNISON, Vol. 1, Pags. 16, PABLO VALDEZ, GUADALUPE
NAVA, HUGO TIRADO, MARTHA FRIAS & VICTOR CORRAL
2005 ENSEÑANZA DE VALORES A TRAVES DE LA LITERATURA: UN

272
 ESTUDIO CON ADOLESCENTES MEXICANOS, NIÑEZ,
ADOLESCENCIA Y PROBLEMAS SOCIALES MARTHA FRIAS Y VICTOR
CORRAL, CONACYT-UNISON, Vol. 1, Pags. 17, LETICIA M. HERNANDEZ
Y VICTOR CORRAL VERDUGO
2005 TEORÍAS EXPLICATIVAS DEL COMPORTAMIENTO
PROAMBIENTAL, Memorias de la X Reunión Asociación Argentina de
Ciencias del Comportamiento ASOCIACIÓN ARGENTINA DE CIENCIAS
DEL COMPORTAMIENTO, AACC, Vol. 1, Pags. 10, V. Corral
2005 MEDICION DE COMPETENCIAS PROAMBIENTALES EN ADULTOS Y
EN NIÑOS, NIÑEZ, ADOLESCENCIA Y PROBLEMAS SOCIALES
MARTHA FRIAS Y VICTOR CORRAL, CONACYT-UNISON, Vol. 1, Pags.
17, VICTOR CORRAL VERDUGO, BLANCA FRAIJO Y CESAR TAPIA
2005 INTRODUCCIÓN, NIÑEZ, ADOLESCENCIA Y PROBLEMAS SOCIALES
M. FRÍAS-ARMENTA Y V. CORRAL-VERDUGO, CONACYT-UNISON,
Vol. 1, Pags. , M. Frías y V. Corral
2004 INTRODUCION, DELINCUENCIA JUVENIL, ASPECTOS SOCIALES,
JURIDICOS Y PSICOLOGICOS MARTHA FRÍAS ARMENTA-VÍCTOR
CORRAL VERDUGO, CONACYT-UNISON, Vol. , Pags. 4, M. FRIAS Y V.
CORRAL-VERDUGO
2004 PREDICTORES DISPOSICIONALES DEL AHORRO DE AGUA:
AUTERIDAD, ALTRUISMO Y PROPENSIÓN AL FUTURO, LA
PSICOLOGÌA SOCIAL EN MÉXICO AMEPSO, UNAM-CIAD-UNISON-
ITSON, Vol. 10, Pags. 6, B. VALENZUELA, V. CORRAL, A. QUIJADA, T.
GRIEGO, D. OCAÑA Y C. CONTRERAS
2004 PROPENSIÓN AL PRESENTE, AL PASADO, Y AL FUTURO Y SUS
RELACIONES CON EL AHORRO DEL AGUA, LA PSICOLOGÍA SOCIAL
EN MÉXICO AMPESO, UNAM-CIAD-UNISON-ITSON, Vol. 10, Pags. 6, V.
CORRAL, B. FRAIJO, M. FRÍAS, D. GONZÁLEZ Y J. Q. PINHEIRO
2004 EFECTOS DE UN PROGRAMA DE EDUCACIÒN AMBIENTAL EN EL
DESARROLLO DE COMPETENCIAS PROECOLÓGICAS, LA
PSICOLOGÍA SOCIAL EN MEXICO AMEPSO, UNAM-CIAD-UNISON-
ITSON, Vol. 10, Pags. 8, B. FRAIJO, C. TAPIA Y V. CORRAL
2004 AMBIENTES GENERADORES DE LA DELINCUENCIA JUVENIL,
DELINCUENCIA JUVENIL, ASPECTOS SOCIALES, JURIDICOS Y
PSICOLOGICOS MARTHA FRÍAS ARMENTA-VÍCTOR CORRAL
VERDUGO, CONACYT-UNISON, Vol. , Pags. 17, V. CORRAL-VERDUGO
Y N. CORRAL
2004 O PAPEL DA PSICOLOGIA AMBIENTAL NA PROMOCAO DE
COMPETENCIA PRO-AMBIENTAL, PSICOLOGIA E AMBIENTE EDA T.
DE OLIVEIRA, ELAINE PEDREIRA Y MARIA DO CARMO GUEDES,
EDUC, Vol. , Pags. 17, V. CORRAL-VERDUGO, C. VARELA Y D.

273
 GONZALEZ
2003 CORRELATOS DE LA CONDUCTA ANTISOCIAL Y DEL
APROVECHAMIENTO ESCOLAR EN ESTUDIANTES DE
SECUNDARIA PROPENSION AL FUTURO, USO DE LA INTERNET Y
VARIABLES DEMOGRAFICAS, INVESTIGACIONES EDUCATIVAS EN
SONORA E. CARLOS, J. RAMOS Y L.GALVÁN, REDIES-UNISON, Vol. 5,
Pags. 16, V. CORRAL, M. FRIAS, S. PAVLOVICH, D. IBARRA, K. MEJIA, L.
ROLON, G. VALDES Y D. VELARDE
2003 LOS GRUPOS INFORMALES DE INVESTIGACION EN UNA
UNIVERSIDAD PUBLICA HACIA LA NUEVA REFORMA EDUCATIVA,
INVESTIGACIONES EDUCATIVAS EN SONORA E. CARLOS, J. RAMOS Y
L. GALVÁN, REDIES-UNISON, Vol. 5, Pags. 20, L. PARADA Y V.
CORRAL-VERDUGO
2003 COMPETENCIAS DE CUIDADO DEL AGUA EN NIÑOS DE PRIMER
GRADO DE PRIMARIA. UNA EVALUACION DIAGNOSTICA,
INVESTIGACIONES EDUCATIVAS EN SONORA E. CARLOS, J.RAMOS Y
L.GALVAN, REDIES-UNISON, Vol. 5, Pags. 9, B. FRAIJO, C. TAPIA, Y V.
CORRAL-VERDUGO
2003 UN ESTUDIO TRANSCULTURAL DE ESTRUCTURAS FACTORIALES
EN LOS SISTEMAS DE CREENCIAS AMBIENTALES,
MODELAMIENTO ESTRUCTURAL EN LAS CIENCIAS SOCIALES
DANIEL GONZÁLEZ LOMELÍ, UNISON, Vol. , Pags. 13, R.B. BECHTEL, V,
CORRAL-VERDUGO, M. ASAI Y A. GONZALEZ-RIESLE
2002 INTRODUCCION, CONDUCTAS PROTECTORAS DEL AMBIENTE
VICTOR CORRAL VERDUGO, CONACYT-UNISON, Vol. , Pags. 4, V.
CORRAL-VERDUGO
2002 PSICOLOGIA DE LA CONSERVACION EL ESTUDIO DE LAS
CONDUCTAS PROTECTORAS DEL AMBIENTE, CONDUCTAS
PROTECTORAS DEL AMBIENTE VICTOR CORRAL VERDUGO,
CONACYT-UNISON, Vol. , Pags. 18, V. CORRAL-VERDUGO
2002 VALIDEZ CONVERGENTE Y DIVERGENTE DEL MEDIDAS DEL
COMPORTAMIENTO PROAMBIENTAL LA ESTRATEGIA
MULTIRRASGOMULTIMETODO, CONDUCTAS PROTECTORAS DEL
AMBIENTE VICTOR CORRAL VERDUGO, CONACYT-UNISON, Vol. ,
Pags. 13, V. CORRAL-VERDUGO, M. FRIAS, F. ZARAGOZA Y B. FRAIJO
2002 AVANCES Y LIMITACIONES EN LA MEDICION DEL
COMPORTAMIENTO PROAMBIENTAL, TEMAS SELECTOS DE
PSICOLOGIA AMBIENTAL JAVIER GUEVARA Y SERAFÍN MERCADO,
UNAM, Vol. , Pags. 27, V. CORRAL-VERDUGO
2002 DETERMINANTES FAMILIARES E INDIVIDUALES DE LA
PROBLEMATICA ESCOLAR EN UNA POBLACION EN RIESGO,

274
 INVESTIGACIONES EDUCATIVAS EN SONORA J.E. RAMOS, ITESCA-
UTS-ITSON-UNISON, Vol. 4, Pags. 17, M. FRIAS, V. R. BETANCOURT,
CASTELL, I. Y V. CORRAL-VERDUGO
2002 CONSUMO DOMESTICO DE AGUA, MOTIVACION PARA
AHORRARLA Y LA CONTINUA TRAGEDIA DE LOS COMUNES,
CONDUCTAS PROTECTORAS DEL AMBIENTE VÍCTOR CORRAL
VERDUGO, CONACYT-UNISON, Vol. , Pags. 17, V. CORRAL, M. FRIAS, F.
PEREZ, V. ORDUÑA Y N. ESPINOZA
2002 MODELAMIENTO ESTRUCTURAL DE LAS COMPETENCIAS
PROAMBIENTALES PARA EL AHORRO DEL AGUA, LA PSICOLOGÍA
SOCIAL EN MÉXICO AMEPSO, UNIV. DE COLIMA - UNAM, Vol. 9, Pags.
6, N. ESPINOZA, V. ORDUÑA Y V. CORRAL
2002 UNA TAXONOMÍA FUNCIONAL DE COMPETENCIAS
PROAMBIENTALES, LA PSICOLOGÍA SOCIAL EN MÉXICO AMPESO,
UNIV. DE COLIMA - UNAM, Vol. 9, Pags. 6, V. CORRAL, C. VARELA Y D.
GONZÁLEZ
2002 MODELO ESTRUCTURAL DE LOCUS DE CONTROL ESCOLAR, LA
PSICOLOGÍA SOCIAL EN MÉXICO AMEPSO, UNIV. DE COLIMA -
UNAM, Vol. 9, Pags. 6, D. GONZALEZ, V. CORRAL Y M.A. MAYTORENA
2002 LOS FUNDAMENTOS Y LA ESTRUCTURA DE LA ACCION
PROECOLOGICA, MEDIDOS EN UNA ESCALA DE CONDUCTAS
PROTECTORAS DEL AMBIENTE, CONDUCTAS PROTECTORAS DEL
AMBIENTE VICTOR CORRAL VERDUGO, CONACYT-UNISON, Vol. ,
Pags. 17, V. CORRAL, S. HESS, B. HERNANDEZ Y E. SUAREZ
2001 AMBIENTES ESCOLARES Y DELINCUENCIA JUVENIL UN ESTUDIO
EMPIRICO, INVESTIGACIONES EDUCATIVAS EN SONORA J.E.
RAMOS, REDIES, Vol. 3, Pags. 23, M. FRIAS, V. CORRAL , I. CASTELL, Y
M. SOTOMAYOR
2001 STRUCTURAL EQUATION MODELING, HANDBOOK OF
ENVIRONMENTAL PSYCHOLOGY ROBERT B. BECHTEL Y ARZA
CHURCHMAN, JOHN WILEY AND SONS, Vol. , Pags. 15, V. CORRAL-
VERDUGO
2000 EL MALTRATO INFANTIL COMO UN FACTOR DE RIESGO PARA LA
SALUD, LA CONDUCTA PROSOCIAL Y LA EJECUCION ESCOLAR EN
NIÑOS, INVESTIGACIONES EDUCATIVAS EN SONORA J.E. RAMOS,
SEP-REDIES-UNISON, Vol. 2, Pags. 34, M. FRIAS, V. CORRAL-VERDUGO,
C. MORENO E I. RODRIGUEZ
2000 REPERCUSIONES DEL MALTRATO INFANTIL: UN ESTUDIO CON
NIÑOS EN ALTO RIESGO DE MALTRATO, LA PSICOLOGÍA SOCIAL
EN MÉXICO AMEPSO, ITESO-UNAM, Vol. 8, Pags. 7, M. FRIAS, J.M.
RAMIREZ, R. SOTO, I. CASTELL Y V. CORRAL

275
2000 PREDICTORES DEL AHORRO DE AGUA EN DOS CIUDADES
SONORENSES BASES PARA UN PROGRAMA DE EDUCACION
AMBIENTAL, INVESTIGACIONES EDUCATIVAS EN SONORA J.E.
RAMOS, SEP-REDIES-UNISON, Vol. 2, Pags. 31, V. CORRAL, F.
ZARAGOZA, Y B. FRAIJO
2000 LA DEFINICIÓN DE COMPORTAMIENTO PROAMBIENTAL, LA
PSICOLOGÍA SOCIAL EN MÉXICO AMEPSO, ITESO-UNAM, Vol. 8, Pags.
7, VICTOR CORRAL VERDUGO
1999 MODELOS ESTRUCTURALES DE CONDUCTA INTELIGENTE,
APORTES CONCEPTUALES Y METODOLOGICOS EN PSICOLOGIA
APLICADA ALDO BAZÁN RAMÍREZ, ITSON, Vol. , Pags. 13, F.
OBREGON, J. IRIGOYEN, Y V. CORRAL-VERDUGO
1999 PREDICTORES DEL PENSAMIENTO CRÍTICO AMBIENTAL: UN
ESTUDIO CON NIÑOS EN ESCUELA PRIMARIA, INVESTIGACIONES
EDUCATIVAS EN SONORA J.E. RAMOS, REDIES-UNISON, Vol. 1, Pags.
5, M. FRIAS, V. CORRAL Y B.A. CORRAL
1999 RELACIONES ENTRE VARIABLES DE APOYO FAMILIAR,
ESFUERZO ACADEMICO Y RENDIMIENTO ESCOLAR EN
ESTUDIANTES DE SECUNDARIA: UN MODELO ESTRUCTURAL,
INVESTIGACIONES EDUCATIVAS EN SONORA J.E. RAMOS, REDIES-
UNISON, Vol. 1, Pags. 15, D. GONZALEZ, V. CORRAL, J.A. MIRANDA Y
M. FRIAS
1998 INTERACCIONES AMBIENTE-CONDUCTA ALGUNAS AREAS DE
INVESTIGACION, APORTACIONES MEXICANAS A LA PSICOLOGIA
V.M. ALCARAZ ROMERO Y A. BOUZAS RIAÑO, UNAM-UDG, Vol. , Pags.
16, V. CORRAL-VERDUGO
THE PSYCHOLOGICAL DIMENSION OF WATER ECOSYSTEM
SERVICES, Water Ecosystem Services: A Global Perspective J. MARTIN-
ORTEGA, R. C. FERRIER, I. J. GORDON & S. KHAN, CAMBRIDGE
UNIVERSITY PRESS, Vol. 1, Pags. 7, V. Corral-Verdugo, M. Frias, C. Tapia y
B. Fraijo
ADVANCED STATISTICS FOR ENVIRONMENT-BEHAVIOR
RESEARCH, Research Methods for Environmental Psychology R. GIFFORD,
JOHN WILEY AND SONS, Vol. 1, Pags. , D.W. Hine, V. Corral-Verdugo, N.
Bhullar, & M. Frías
•REPORTES
TECNICOS
15/02/2010 ESCALAS DE ORIENTACIÓN A LA SUSTENTABILIDAD EN NIÑOS.
MANUAL DEL USUARIO, CONACYT, V. Corral, B. Fraijo, C. Tapia y H.
Osuna, Pags. 18

276
28/01/2005 Human dimensions of global change: Human percepctions and behavior in
sustainable water use, INTERNATIONAL COUNCIL FOR SCIENTIFIC
UNIONS, Mirilia Bonnes, Gabriel Moser, Victor Corral Verdugo, Jai Sinha, Pags.
153
12/08/2002 DETERMINANTES SOCIALES Y PSICOLÓGICOS DEL CONSUMO DE
AGUA EN UNA ZONA URBANA, AGUA DE HERMOSILLO, , Víctor Corral
Verdugo, Martha Frías Armenta, Daniel González, Virginia Orduño, Noelia
Espinoza, Pags. 60

•PARTICIPACION
EN CONGRESOS
2014 AMBIENTES POSITIVOS: UN MODELO ECOLÓGICO, Nacional, VI
Coloquio de investigación en Trabajo Social, , México ,
2014 DISCUSSION ON THE SESSION: ENCOURAGING
PROENVIRONMENTAL BEHAVIOUR IN DEVELOPING AND
TRANSFORMING ECONOMIES THROUGHOUT THE WOR, Extranjero,
XXVIII International Congress of Applied Psychology, , Francia ,
2014 LA PSICOLOGÍA Y LA RESPONSABILIDAD SOCIAL
UNIVERSITARIA, Nacional, Cátedra Cumex de Psicología 2014, , México ,
2014 POSITIVE ATTITUDES, ENVIRONMENTAL PROTECTION AND ITS
PSYCHOLOGICAL BENEFITS, Extranjero, XXVIII International Congress
of Applied Psychology, , Francia ,
2014 PSICOLOGÍA DE LA SUSTENTABILIDAD, Nacional, II Coloquio en
Desarrollo local, sustentabilidad y globalización, , México ,
2014 TENDENCIAS ACTUALES EN LA ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN
PSICOLÓGICA, Extranjero, I Simposio binacional en psicología ambiental, ,
México ,
2013 AMBIENTES POSITIVOS COMO BASE DEL DESARROLLO
PROSOCIAL, Nacional, Conducta antisocial y prosocial, , México ,
2013 AMBIENTES POSITIVOS: UN ENFOQUE DESDE LA PSICOLOGÍA
AMBIENTAL, Nacional, VII Congreso de Investigación de Maestría y
Doctorado en Psicología, , México ,
2013 FACTORES PSICOLÓGICOS IMPLÍCITOS EN EL CUIDADO DEL
AGUA, Nacional, Psicología y Comunicación para el Desarrollo Sustentable,
, México ,
2013 FACTORES QUE PROPICIAN LA VIOLENCIA DE GENERO ENTRE
ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN MEDIO SUPERIOR, Nacional,
investigación y formación docente: ciencia, docencia y tecnología para la
educación integral, TAPIA, M., CORRAL, V. Y FRAIJO, B. , México ,
2013 LA SUSTENTABILIDAD DE LOS AMBIENTES POSITIVOS, Extranjero,

277
 Visión latinoamericana (VII Versión). Regiones competitivas y sostenibles, ,
Colombia ,
2013 POLITICAS DE SUSTENTABILIDAD EN UNIVERSIDADES PUBLICAS
DE SONORA, MEXICO, Nacional, investigación y formación docente:
ciencia, docencia y tecnología para la educación integral, TAPIA C., FRAIJO
B., CORRAL V. Y DURON, F. , México ,
2013 POSITIVE PSYCHOLOGY OF SUSTAINABILITY, Extranjero, Third
World Congress on Positive Psychology, , Estados Unidos ,
2013 THE COLLECTIVISTIC DIMENSION OF SOCIAL ENVIRONMENTS
AS PROMOTER OF PSYCHOLOGICAL WELLBEING AND
SUSTAINABILITY, Extranjero, XXXIV Interamerican Congress of
Psychology, BERNARDO HERNANDEZ GABRIEL MUIÑOS ERNESTO
SUAREZ , Brasil ,
2013 VIRTUDES, FORTALEZAS PSICOLÓGICAS Y SUSTENTABILIDAD,
Nacional, XXI Congreso Mexicano de Psicología, , México ,
2012 COMBINING EXTRINSIC AND INTRINSIC POSITIVE
CONSEQUENCES OF BEHAVIOR AS A MEANS FOR PROMOTING
SUSTAINABLE ACTIONS, Extranjero, Planet Under Pressure, M. FRÍAS
ARMENTA F. GARCÍA , Reino Unido ,
2012 CONDUCTAS PROECOLÓGICAS Y RESTAURACIÓN
PSICOLOÓGICA, Nacional, XIV Congreso Mexicano de Psicología Social,
TAPIA, CÉSAR FRAIJO, BLANCA GARCÍA, FERNANDA RASCÓN,
MARISOL , México ,
2012 LA INFLUENCIA DE AMBIENTES ESCOLARES Y DE BARRIO EN LA
CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS ESTUDIANTES., Nacional, XIV
Congreso Mexicano de Psicología Social, RASCÓN, MARISOL FRÍAS,
MARTHA GARCÍA, FERNANDA , México ,
2012 LA SUSTENTABILIDAD DE LOS AMBIENTES POSITIVOS, Nacional,
XX CONGRESO MEXICANO DE PSICOLOGÍA, , México ,
2012 PSICOLOGÍA AMBIENTAL Y PSICOLOGÍA POSITIVA: PUNTOS DE
ENCUENTRO, Extranjero, Universidad de La Laguna, , España ,
2011 AGENTES PROACTIVOS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL, Nacional,
Día Mundial de la Educación Ambiental, , México ,
2011 CONTRIBUCIONES LATINOAMERICANAS ACTUALES A LA
PSICOLOGÍA AMBIENTAL, Extranjero, III Encuentro Latinoamericano de
Psicología Ambiental, , México ,
2011 FACTORES PSICOSOCIALES QUE FACILITAN EL CUIDADO DEL
AGUA, Nacional, Foro de la región Noroeste de la Red Temática del Agua de
Conacyt, , México ,
2011 LAS CONDUCTAS PROAMBIENTALES COMO INDUCTORAS DE

278
 RESTAURACIÓN PSICOLÓGICA, Nacional, XIX Congreso Mexicano de
Psicología, , México ,
2011 PSICOLOGÍA POSITIVA DE LA SUSTENTABILIDAD, Extranjero,
XXXIII Congreso Interamericano de Psicología, , Colombia ,
2011 PSICOLOGÍA POSITIVA DE LA SUSTENTABILIDAD, Extranjero,
XXXIII Congreso Interamericano de Psicología, , Colombia ,
2011 UN MODELO DE COMPETENCIA SUSTENTABLE BASADO EN
TENDENCIAS, CAPACIDADES Y REPERCUSIONES PSICOLÓGICAS
POSITIVAS, Nacional, II Congreso Nacional de Investigación en Educación
Ambiental para la Sustentabilidad, LETICIA DOMÍNGUEZ , México ,
2010 CONDUCTAS PROTECTORAS DEL AMBIENTE: EL CASO DEL
AHORRO DE AGUA, Nacional, Foro Universitario del Agua 2010, , México
,
2010 EL ROL DE LOS EVENTOS ANTECEDENTES Y DE LAS
CONSECUENCIAS EXTRÍNSECAS E INTRÍNSECAS EN LA
CONDUCTA PROAMBIENTAL, Nacional, XX Congreso Mexicano de
Análisis de la Conducta, , México ,
2010 INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA DE LA SUSTENTABILIDAD,
Nacional, IV Congreso de Investigación en Maestría y Doctorado en
Psicología, , México ,
2010 PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO SUSTENTABLE, Nacional, I Congreso
de Ecología, , México ,
2010 RELACIONES ENTRE CONDUCTAS SUSTENTABLES (ALTRUISMO,
COMPORTAMIENTO PROECOLÓGICO, EQUIDAD, AUSTERIDAD) Y
EL AUTO-REPORTE DE FELICIDAD, Nacional, XIII Congreso Mexicano
de Psicología Social, MONTIEL, M., FRÍAS, M., SOTOMAYOR, M., TAPIA,
C. & , México ,
2010 THE POSITIVE PSYCHOLOGICAL CONSEQUENCES OF
SUSTAINABLE BEHAVIOR, Nacional, 27th International Congress of
Applied Psychology, , México ,
2009 ANTECEDENTES Y REPERCUSIONES DE LA CONDUCTA
SUSTENTABLE, Extranjero, II SEMINARIO INTERNACIONAL SOBRE
COMPORTAMIENTO Y APLICACIONES, , México ,
2009 CREENCIAS AMBIENTALES: EL NUEVO PARADIGMA DE LA
INTERDEPENDENCIA HUMANA, Extranjero, XXXII Congreso
Interamericano de Psicología, , Guatemala ,
2009 ESTUDIO DIAGNÓSTICO SOBRE COMPETENCIAS DEL USO Y
CUIDADO DEL AGUA EN NIÑOS, Nacional, XXXVI Congreso del CNEIP,
B. FRAIJO, C. TAPIA , México ,
2009 MODELO ESTRUCTURAL DE ORIENTACIÓN HACIA LA

279
 SUSTENTABILIDAD, Nacional, XXXII Congreso Interamericano de
Psicología, , Guatemala ,
2009 REPERCUSIONES PSICOLÓGICAS DE LA CONDUCTA
SUSTENTABLE, Nacional, XVII Congreso Mexicano de Psicología, , México
,
2009 VARIABLES DISPOSICIONALES DEL USO Y CUIDADO DEL AGUA
EN NIÑOS, Extranjero, XXXII Congreso Interamericano de Psicología, ,
Guatemala ,
2008 CÓMO PUBLICAR EN REVISTAS DE IMPACTO, Nacional, III
CÁTEDRA NACIONAL "JULIETA HERES PULIDO" DE PSICOLOGÍA,
, México ,
2008 DETERMINANTES PSICOLÓGICOS DE LOS ESTILOS DE VIDA
SUSTENTABLES, Nacional, XXXV CONGRESO DEL CNEIP, C. TAPIA,
B. FRAIJO , México ,
2008 DETERMINANTES PSICOLÓGICOS Y SITUACIONALES DEL
CONSUMO DE AGUA, Extranjero, Congreso Internacional Organización
política del territorio, federalismo e integración, , Argentina ,
2008 DIMENSIONES PSICOLÓGICAS DE LA ORIENTACIÓN HACIA LA
SUSTENTABILIDAD, Nacional, XVI CONGRESO MEXICANO DE
PSICOLOGÍA, C. TAPIA B. FRAIJO M. FRÍAS D. GONZÁLEZ , México ,
2008 FACTORES SITUACIONALES FÍSICOS, NORMATIVOS Y
EDUCATIVOS QUE INFLUYEN EN LA EDUCACIÓN AMBIENTAL DE
NIÑOS DE PRIMARIA, Nacional, XXXV CONGRESO DEL CNEIP, B.
FRAIJO, C. TAPIA , México ,
2008 PSICOLOGÍA AMBIENTAL Y SUSTENTABILIDAD, Nacional,
COLOQUIO DEL POSGRADO EN CIENCIAS DE LA INGENIERÍA DE
LA UNIVERSIDAD DE SONORA, , México ,
2008 PSYCHOLOGICAL DETERMINANTS OF SUSTAINABLE
LIFESTYLES, Extranjero, 2008 CONFERENCE OF THE
ENVIRONMENTAL DESIGN RESEARCH ASSOCIATION, , México ,
2008 PSYCHOLOGICAL DIMENSIONS OF PRO-SUSTAINABILITY
ORIENTATION, Extranjero, XXIX International Congress of psychology, ,
Alemania ,
2008 PSYCHOLOGICAL DIMENSIONS OF PRO-SUSTAINABILITY
ORIENTATION, Extranjero, 2008 Conference of the International
Association of People-Environment Studies, , Italia ,
2008 SUSTAINABLE BEHAVIOR AND TIME PERSPECTIVE, Extranjero,
XXIX International Congress of Psychology, J. PINHEIRO , Alemania ,
2007 AFINIDAD POR LA DIVERSIDAD Y PRESERVACIÓN DEL
AMBIENTE, Nacional, COLOQUIO CIENCIAS DE LA SALUD,

280
 UNIVERSIDAD VERACRUZANA, , México ,
2007 CONTRIBUCIONES DE LA PSICOLOGÍA AMBIENTAL A LA
CALIDAD DE VIDA DE INDIVIDUOS Y GRUPOS SOCIALES, Nacional,
COLOQUIO CIENCIAS DE LA SALUD, UNIVERSIDAD
VERACRUZANA, , México ,
2007 DETERMINANTES PSICOLÓGICOS DE LA SUSTENTABILIDAD,
Nacional, XV CONGRESO MEXICANO DE PSICOLOGIA, , México ,
2007 DIMENSIONES PSICOLÓGICAS DE LA SUSTENTABILIDAD: UN
ESTUDIO CON UNA MUESTRA ITALIANA, Nacional, XV CONGRESO
MEXICANO DE PSICOLOGIA, P. PASSAFARO, M. BONNES, C.,
CARRUS , México ,
2007 La psicología Ambiental en América Latina, Extranjero, XXXI CONGRESO
INTERAMERICANO DE PSICOLOGIA, J. Q. PINHEIRO , México ,
2007 ORIENTACIÓN HACIA LA SOSTENIBILIDAD, Extranjero, XXXI
CONGRESO INTERAMERICANO DE PSICOLOGIA, , México ,
2007 Preferencia por la Diversidad Biológica y Cultural: Un Determinante de la
Conducta Sustentable, Nacional, XV CONGRESO MEXICANO DE
PSICOLOGIA, , México ,
2007 PREFERENCIA POR LA DIVERSIDAD SOCIAL Y BIOLOGICA COMO
DETERMINANTE DE CONDUCTAS PROSOCIALES, Nacional, XXXIV
CONGRESO DEL CONSEJO MEXICANO PARA LA ENSEÑANZA E
INVESTIGACION EN PSICOLOGIA, , México ,
2007 PSICOLOGÍA Y CUIDADO DEL AMBIENTE: HACIA UN ESTILO DE
COMPORTAMIENTO SUSTENTABLE, Nacional, Coloquio
Sustentabilidad: reflexionando sobre sus múltiples dimensiones y la
importancia de su integración, , México ,
2007 Sustainable water consumption under a social-psychological point of view: a
cross-cultural approach, Extranjero, UNESCO-IHP International simposium
on New Directions in Urban Water Management., M. BONNES G. CARRUS
V. CORRAL VERDUGO G. MOSSER P. PASSAFARO , Francia ,
2006 AFFINITY TOWARDS DIVERSITY AS A CORRELATE OF
SUSTAINABLE BEHAVIOR, Extranjero, XXVI INTERNATIONAL
CONGRESS OF APPLIED PSYCHOLOGY, TAPIA, C. FRAIJO, B. , Grecia
,
2006 AFINIDAD POR LA DIVERSIDAD COMO CORRELATO DE LA
CONDUCTA SOSTENIBLE, Extranjero, IX CONGRESO DE
PSICOLOGIA AMBIENTAL (ESPAÑA), , España ,
2006 CONDUCTA ANTISOCIAL Y CONDUCTA ANTIAMBIENTAL
¿IGUALES O DIFERENTES?, Extranjero, IX CONGRESO DE
PSICOLOGIA AMBIENTAL, FRIAS, M. , España ,

281
2006 DIMENSIONES PSICOLOGICAS DE LA SUSTENTABILIDAD, Nacional,
II FORO DE PSICOLOGIA AMBIENTAL Y PREVENCION DEL RIESGO
EN PSICOLOGÍA, , México ,
2006 ENVIRONMENTAL PSYCHOLOGY IN LATIN AMERICA, Extranjero,
XXVI INTERNATIONAL CONGRESS OF APPLIED PSYCHOLOGY,
PINHEIRO, J.Q. , Grecia ,
2006 ENVIRONMENTAL WORLDVIEWS: THE NEW ECO-
ANTHROPOCENTRIC PARADIGM, Extranjero, 2006 CONFERENCE OF
THE INTERNATIONAL ASSOCIATION OF PERSON-ENVIRONMENT
STUDIES, CARRUS, G., BONNES, M., MOSER, G., & SINHA, J. , Egipto ,
2006 ESTRATEGIAS Y BARRERAS PERCIBIDAS EN LA EDUCACIÓN
AMBIENTAL, Extranjero, II CONGRESO INTERNACIONAL DE
EDUCACIÓN: FORMACIÓN DE COMPETENCIAS, B. FRAIJO, V.
ORDUÑA, C. TAPIA , México ,
2006 FACTORES AFECTIVO-EMOCIONALES QUE DETERMINAN LA
CONDUCTA PROECOLOGICA, Nacional, XI CONGRESO MEXICANO
DE PSICOLOGIA SOCIAL, TIRADO, H., LOBO, R., TAPIA, C. , México ,
2006 INVESTIGACIÓN DEL COMPORTAMIENTO PROAMBIENTAL,
Nacional, II FORO DE PSICOLOGIA AMBIENTAL Y PREVENCION DEL
RIESGO EN PSICOLOGÍA, , México ,
2005 APLICACIONES DEL MODELAMIENTO ESTRUCTURAL A LA
INVESTIGACIÓN SOCIAL, Nacional, COLOQUIO DEL COLEGIO DE
LA FRONTERA NORTE-CICESE, , México ,
2005 CONTRIBUCIONES DEL ANALISIS DE LA CONDUCTA A LA
INVESTIGACION DEL COMPORTAMIENTO PROAMBIENTAL,
Nacional, XVII CONGRESO MEXICANO DE ANALISIS DE LA
CONDUCTA, , México ,
2005 DESARROLLO DE COMPETENCIAS PROAMBIENTALES, Extranjero, I
CONGRESO INTERNACIONAL DE EDUCACIÓN: COMPETENCIAS
¿UNA ALTERNATIVA DE EDUCACIÓN?, B. FRAIJO SING, C. TAPIA
FONLLEM , México ,
2005 DESARROLLO DE COMPETENCIAS PROECOLOGICAS PARA EL
CUIDADO DEL AGUA, Extranjero, XXX CONGRESO
INTERAMERICANO DE PSICOLOGIA, BLANCA FRAIJO CESAR TAPIA
, Argentina ,
2005 DESARROLLO DE HABILIDADES Y COMPETENCIAS PARA EL
CUIDADO DEL AMBIENTE, Nacional, XXXII CONGRESO NACIONAL
DE PSICOLOGIA DEL CNEIP, , México ,
2005 DIMENSIONES PSICOLÓGICAS DE LA SUSTENTABILIDAD, Nacional,
CENTRO UNIVERSITARIO DE CIENCIAS SOCIALES Y
HUMANIDADES UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA, , México ,
282
2005 EFECTOS DE LA VIOLENCIA FAMILIAR EN LA SALUD, Nacional, I
CONGRESO NACIONAL DE ESTUDIOS EN VIOLENCIA, , México ,
2005 EVALUACIÓN DE UN PROGRAMA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL
PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DE CUIDADO DEL
AGUA, Nacional, VIII CONGRESO MEXICANO DE INVESTIGACION
EDUCATIVA, B. FRAIJO SING C. TAPIA FONLLEM , México ,
2005 MODELAMIENTO DE CONDUCTA SUSTENTABLE EN ESTUDIANTES
UNIVERSITARIOS, Nacional, VIII CONGRESO MEXICANO DE
INVESTIGACION EDUCATIVA, CESAR TAPIA BLANCA FRAIJO ,
México ,
2005 PROMOCION DE VALORES UNIVERSALES A TRAVES DE LA
LITERATURA: UN ESTUDIO CON ADOLESCENTES, Nacional, VIII
CONGRESO MEXICANO DE INVESTIGACION EDUCATIVA, LETICIA
M. HERNANDEZ , México ,
2005 PSICOLOGÍA AMBIENTAL EN EL DESIERTO, Nacional, XXXII
CONGRESO NACIONAL DE PSICOLOGIA DEL CNEIP, , México ,
2005 PSICOLOGIA AMBIENTAL Y SUSTENTABILIDAD, Extranjero, XXX
CONGRESO INTERAMERICANO DE PSICOLOGIA, A.J. FIGUEREDO,
I. TAL, D. HILL, M. FRIAS , Argentina ,
2005 PSICOLOGÍA AMBIENTAL Y SUSTENTABILIDAD, Extranjero, XXX
CONGRESO INTERAMERICANO DE PSICOLOGIA, , Argentina ,
2005 PSICOLOGÍA SOCIAL Y AMBIENTAL, Nacional, XXXII CONGRESO
NACIONAL DE PSICOLOGIA DEL CNEIP, , México ,
2005 RASGOS DE LA CONDUCTA ANTISOCIAL COMO CORRELATOS
DEL ACTUAR ANTI Y PROAMBIENTAL, Extranjero, XXX CONGRESO
INTERAMERICANO DE PSICOLOGIA, M. FRIAS ARMENTA , Argentina
,
2005 REPRODUCTIVE LIFE HISTORY STRATEGY AND WATER
CONSERVATION, Extranjero, XXX CONGRESO INTERAMERICANO
DE PSICOLOGIA, A.J. FIGUEREDO, I. TAL, D. HILL, M. FRIAS , Argentina
,
2005 TEORIAS EXPLICATIVAS DE LA INTERACCION PERSONA-
CULTURA-MEDIO AMBIENTE, Extranjero, III JORNADAS
INVESTIGACION SOCIAL Y MEDIO AMBIENTE DE ANDALUCIA, ,
España ,
2005 TEORIAS EXPLICATIVAS DEL COMPORTAMIENTO
PROAMBIENTAL, Extranjero, X REUNION DE LA ASOCIACION
ARGENTINA DE CIENCIAS DEL COMPORTAMIENTO, , Argentina ,
2004 ANALISIS DE CONSTRUCTOS DE ADQUISICION DE LA LENGUA
ESCRITA APLICACION DE MODELOS ESTRUCTURALES, Nacional,

283
 XII CONGRESO MEXICANO DE PSICOLOGIA, ALDO BAZÁN , México
,
2004 CONDUCTAS SOSTENIBLE Y PERSPECTIVA TEMPORAL
PROPENSION AL PRESENTE, AL PASADO Y AL FUTURO Y SU
RELACION CON EL COMPORTAMIENTO DE AHORRO DE AGUA,
Extranjero, VIII CONGRESO DE PSICOLOGIA AMBIENTAL (ESPAÑA),
JOSE Q. PINHEIRO , España ,
2004 EFECTOS DE UN PROGRAMA DE EDUCACION AMBIENTAL EN EL
DESARROLLO DE COMPETENCIAS PROECOLOGICAS, Nacional, X
CONGRESO MEXICANO DE PSICOLOGIA SOCIAL, BLANCA FRAIJO
CESAR TAPIA , México ,
2004 PERCEPCION DEL CUIDADO DE AGUA UN ESTUDIO CON NIÑOS DE
PRIMER GRADO DE PRIMARIA, Extranjero, XXXI CONGRESO
NACIONAL DEL CONSEJO NACIONAL PARA LA ENSENANZA E
INVESTIGACION EN PSICOLOGIA, BLANCA FRAIJO CESAR TAPIA ,
México ,
2004 PREDICTORES DISPOSICIONALES DEL AHORRO DE AGUA
AUSTERIDAD, ALTRUISMO Y PROPENSION AL FUTURO, Nacional, X
CONGRESO MEXICANO DE PSICOLOGIA SOCIAL, BEATRIZ
VALENZUELA ANA QUIJADA TERESITA GRIEGO DULCE OCAÑA
CINTHYA CONTRERAS , México ,
2004 PROPENSION AL PRESENTE, AL PASADO, Y AL FUTURO Y SUS
RELACIONES CON EL AHORRO DE AGUA, Nacional, X CONGRESO
MEXICANO DE PSICOLOGIA SOCIAL, BLANCA FRAIJO JOSE
PINHEIRO MARTHA FRIAS DANIEL GONZALEZ , México ,
2004 PSICOLOGIA DE LA CONSERVACION AMBIENTAL, Nacional,
SEMINARIOS POR INVITACION DE LA FACULTAD DE PSICOLOGIA
DE LA UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON, , México ,
2004 TIME ORIENTATION AND SUSTAINABILITY, Nacional, XXVIII
INTERNATIONAL CONGRESS OF PSYCHOLOGY, JOSE Q. PINHEIRO
, China ,
2003 COMPETENCIAS DEL CUIDADO DEL AGUA EN NINOS DE PRIMER
GRADO DE PRIMARIAUNA EVALUACION DIAGNOSTICA, Nacional,
VII CONGRESO NACIONAL DE INVESTIGACION EDUCATIVA,
BLANCA FRAIJO, MARTHA FRIAS , México ,
2003 CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES DEL CUIDADO DEL AGUA UN
ESTUDIO DIAGNOSTICO EN NIÑOS, Extranjero, VI REUNION
NACIONAL Y V INTERNACIONAL DE PENSAMIENTO Y LENGUAJE,
BLANCA FRAIJO , México ,
2003 DETERMINANTES DISPOSICIONALES Y SITUACIONALES DEL
AHORRO DE AGUA UN MODELO ESTRUCTURAL, Extranjero, XXIX

284
 CONGRESO INTERAMERICANO DE PSICOLOGIA, M. FRIAS B.
FRAIJO , Perú ,
2003 DETERMINANTES FAMILIARES E INDIVIDUALES DE LA
PROBLEMATICA ESCOLAR EN UNA POBLACION EN RIESGO,
Extranjero, VI REUNION NACIONAL Y V INTERNACIONAL DE
PENSAMIENTO Y LENGUAJE, D. GONZALEZ M. FRIAS , México ,
2003 FACTORES PSICOSOCIALES QUE DETERMINAN EL AHORRO Y EL
DESPERDICIO DEL AGUA, Extranjero, SEMINARIOS DE LA ESCUELA
POLITECNICA NACIONAL DE ECUADOR, , Ecuador ,
2003 LAS DIMENSIONES PSICOLOGICAS DE LA SUSTENTABILIDAD,
Extranjero, VI REUNION NACIONAL Y V INTERNACIONAL DE
PENSAMIENTO Y LENGUAJE, , México ,
2003 PERCEPCION DE EXTERNALIDADES Y CONDUCTAS DE
DESPERDICIO DE AGUA, Extranjero, XXIX CONGRESO
INTERAMERICANO DE PSICOLOGIA, MARTHA FRIAS VIRGINIA
ORDUÑO NOELIA ESPINOZA , Perú ,
2003 PSICOLOGIA AMBIENTAL E INTERCONDUCTISMO, Extranjero,
SEMINARIO UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL, ,
Perú ,
2003 UN MODELO DE PREDICTORES DE LA PRODUCTIVIDAD
CIENTIFICA EN PROFESORES UNIVERSITARIOS, Nacional, VII
CONGRESO NACIONAL DE INVESTIGACION EDUCATIVA, LETICIA
PARADA , México ,
2002 APLICACIONES DEL MODELAMIENTO ESTRUCTURAL A LA
INVESTIGACION PSICOLOGICA Y SOCIAL, Extranjero, PROGRAMA
DE POSGRADO EN PSICOLOGIA, UNIVERSIDAD FEDERAL DO RIO
GRANDE DO NORTE, , Brasil ,
2002 APORTES DE LA PSICOLOGIA AMBIENTAL EN PRO DE UNA
CONDUCTA ECOLOGICA RESPONSABLE, Extranjero, I CONGRESO
LATINOAMERICANO DE PSICOLOGIA AMBIENTAL, , México ,
2002 AVANCES Y LIMITACIONES EN LA MEDICION DEL
COMPORTAMIENTO PROAMBIENTAL, Extranjero, II ENCUENTRO
LATINOAMERICANO DE PSICOLOGIA AMBIENTAL, , México ,
2002 CONDUCTA SUSTENTABLE EVOLUCION DEL CONCEPTO,
Extranjero, PROGRAMA DE POSGRADO EN PSICOLOGIA,
UNIVERSIDAD FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE, , Brasil ,
2002 CREENCIAS EN LO MUNDANO Y EN LO DIVINO, RASGOS DE
INTOLERANCIA Y CONDUCTAS PROTECTORAS DEL AMBIENTE,
Extranjero, II ENCUENTRO LATINOAMERICANO DE PSICOLOGIA
AMBIENTAL, M. SALAZAR L. CONTRERAS B. DELGADO E ITURRALDE
, México ,
285
2002 ELABORACION Y PRUEBA DE UN INSTRUMENTO PARA MEDIR
CONDUCTAS PROTECTORAS DEL AMBIENTE EN NIÑOS, Extranjero,
II ENCUENTRO LATINOAMERICANO DE PSICOLOGIA
AMBIENTAL, BLANCA FRAIJO , México ,
2002 ENVIRONMENTAL PSYCHOLOGY SUBJECT MATTER,
SOCIOPHYSICAL REALITIES, AND CULTURAL VIEWS OF
ENVIRONMENTBEHAVIOR INTERACTIONS, Extranjero,
INTERNATIONAL SIMPOSIUM THE ROLE OF ENVIRONMENTAL
PSYCHOLOGY IN THE STUDY OF ENVIRONMENTAL ISSUES, , Brasil
,
2002 PERCEPTION OF EXTERNALITIES, MOTIVATION FOR
CONSERVING WATER AND THE CONTINUING TRAGEDY OF THE
COMMONS, Extranjero, INTERNATIONAL CONGRESS OF APPLIED
PSYCHOLOGY, MARTHA FRIAS VIRGINIA ORDUÑA NOELIA
ESPINOZA , Singapur ,
2002 RELACIONES ENTRE MACHISMO, ANTROPOCENTRISMO Y
CONDUCTA PROAMBIENTAL EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS,
Extranjero, II ENCUENTRO LATINOAMERICANO DE PSICOLOGIA
AMBIENTAL, MARTHA FRIAS G. CÁÑEZ , México ,
2002 SITUATIONAL AND DISPOSITIONAL DETERMINANTS OF WATER
CONSERVATION PRACTICES, Extranjero, INTERNATIONAL
CONGRESS OF APPLIED PSYCHOLOGY, MARTHA FRIAS BLANCA
FRAIJO , Singapur ,
2002 UNA TAXONOMIA FUNCIONAL DE COMPETENCIAS
AMBIENTALES, Nacional, IX CONGRESO MEXICANO DE
PSICOLOGIA SOCIAL, DANIEL GONZALEZ CESAR VARELA , México ,
2001 APLICACIONES DEL MODELAMIENTO ESTRUCTURAL A LA
INVESTIGACION PSICOLOGICA, Nacional, IX CONGRESO
MEXICANO DE PSICOLOGIA, , México ,
2001 BASES PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIA
PROAMBIENTAL, Extranjero, XXVIII CONGRESO INTERAMERICANO
DE PSICOLOGIA, , Chile ,
2001 INVESTIGACION DEL COMPORTAMIENTO PROAMBIENTAL,
Extranjero, SEMINARIO INTERNACIONAL FACULTAD DE
PSICOLOGIA UNIVERSIDAD DE LA LAGUNA, , España ,
2001 LA CULTURA DEL AGUA UN MODELO ESTRUCTURAL, Nacional,
XXVIII CONGRESO DEL CONSEJO NACIONAL PARA LA
ENSENANZA E INVESTIGACION EN PSICOLOGIA, , México ,
2001 MODELAMIENTO ESTRUCTURAL E INVESTIGACION
PSICOLOGICA, Nacional, IX CONGRESO MEXICANO DE
PSICOLOGIA, , México ,

286
2000 LA DEFINICION DEL COMPORTAMIENTO PROAMBIENTAL,
Nacional, VIII CONGRESO MEXICANO DE PSICOLOGIA SOCIAL, ,
México ,
2000 PROMOCION DE COMPETENCIAS AMBIENTALES Y NIVEL DE
VIDA, Nacional, III CONFERENCIA INTERNACIONAL DE
PSICOLOGIA DE LA SALUD, BLANCA FRAIJO , Cuba ,
1999 CONDICIONES QUE PROPICIAN LA PRECISION DE LOS
AUTOREPORTES DE CONDUCTA, Extranjero, II CONGRESO
IBEROAMERICANO DE ANALISIS DE LA CONDUCTA, , México ,
1999 VALIDEZ CONVERGENTE Y DIVERGENTE DE DOS MEDIDAS DE
CONSERVACION AMBIENTAL, Extranjero, XXVII CONGRESO
INTERAMERICANO DE PSICOLOGIA, , Venezuela ,
1997 ANALISIS MULTRIRRASGO-MULTIMUESTRA DE DATOS
CONDUCTUALES, Extranjero, V CONGRESO DE METODOLOGIA DE
LAS CIENCIAS HUMANAS Y SOCIALES, , España ,
1997 ENVIRONMENTAL BELIEFS USA, MEXICO, BRAZIL, Extranjero,
XXVIII MEETING OF THE ENVIRONMENTAL DESIGN RESEARCH
ASSOCIATION (EDRA), ROBERT B. BECHTEL JOSE Q. PINHEIRO ,
Canadá ,
1997 SISTEMAS DE CREENCIAS AMBIENTALES UN ESTUDIO
TRANSCULTURAL, Extranjero, XXVI CONGRESO INTERAMERICANO
DE PSICOLOGIA, ROBERT B. BECHTEL JOSE Q. PINHEIRO , Brasil ,
1996 CORRELACION DIFERENCIAL ENTRE MEDICIONES VERBALES Y
NOVERBALES DEL COMPORTAMIENTO Y TRES VARIABLES
DISPOSICIONALES, Extranjero, I CONGRESO IBEROAMERICANO DE
ANALISIS DE LA CONDUCTA, , México ,
1995 VARIABLES PREDICTORAS DEL COMPORTAMIENTO
PROAMBIENTAL EN UNA POBLACION MEXICANA, Extranjero, XXV
CONGRESO INTERAMERICANO DE PSICOLOGIA, , Puerto Rico ,
1994 A COMPARISON OF TWO MEASURES OF REUSE AND RECYLING
BEHAVIORSELF REPORT AND MATERIAL CULTURE, Extranjero,
103RD ANNUAL CONVENTION, AMERICAN PSYCHOLOGICAL
ASSOCIATION, , Estados Unidos ,
1992 LA PSICOLOGIA EN SONORA NOTAS DEL PERIODO 1988-1990,
Nacional, XI CONGRESO MEXICANO DE ANALISIS DE LA
CONDUCTA, , México ,
1991 COMPETENCIAS CONDUCTUALES DE UNA POBLACION
UNIVERSITARIA PARA LA PRESERVACION DEL AMBIENTE,
Extranjero, II CONGRES INTERNACIONAL LATINI DIES, , España ,
1991 ESTRATEGIAS PARA EL CONTROL DE DESECHOS SOLIDOS EN UN

287
 CAMPUSUNIVERSITARIO, Nacional, II CONGRESO INTERNACIONAL
LATINI DIES, M.E. BARAJAS , España ,
1990 THE EFFECT OF INFORMATION AND CONSUMPTION FEEDBACK
ON THE DOMESTICWATER USE IN A MEXICAN CITY, Extranjero,
19TH CONFERENCE OF THE N.AMERICAN ASSOC ENVIR EDUC,
LAURA URQUIDI , Estados Unidos ,
1987 ENFOQUES CONDUCTUALES EN EL PROBLEMA DEL CONSUMO
IRRACIONALDE AGUA UNA REVISION, Nacional, IX CONGRESO
MEXICANO DE ANALISIS DE LA CONDUCTA, FRANCISCO
CAPDEVIELLE LYDIA C. GARIBALDI LILIA ENCINAS , México ,
1986 COMPARACION DE PATRONES DE LOCOMOCION ENTRE NINOS
DE ESCUELAS PRIMARIAS PUBLICAS Y NINOS EN CENTROS DE
EDUCACION ESPECIAL, Nacional, VIII CONGRESO MEXICANO DE
ANALISIS DE LA CONDUCTA, LYDIA C. GARIBALDI JESUS BERNAL ,
México ,
1985 LA PROBLEMATICA PSICOLOGICA DEL ANCIANO
INSTITUCIONALIZADO, Extranjero, REUNION DEL COMITE DE
SALUD DE LA COMISION ARIZONAMEXICO, MARTHA MONTIEL
FRANCISCO CAPDEVIELLE , Estados Unidos ,
1985 MEDICION DE PATRONES DE DESPLAZAMIENTO EN HUMANOS
MEDIANTE EL ANALISIS DE LA HUELLA DE LA MARCHA
PERSPECTIVAS CLINICAS, Nacional, IV CONGRESO MEXICANO DE
PSICOLOGIA CLINICA, JESUS BERNAL CESAR VARELA , México ,
1984 EFECTOS DE LA RESTRICCION DE MOVIMIENTO SOBRE LA
ADMINISTRACION DE UNA SUSTANCIA ANTIPSICOTICA EN
RATAS, Extranjero, XIII CONGRESO INTERNACIONAL DE
PSICOLOGIA, JORGE PALACIOS MARCELA MIRANDA CESAR
VARELA , México ,
1984 MEDICION DE LOS EFECTOS CONDUCTUALES DE LA LESION
ELECTROLITICA DE LA CAPSULA INTERNA EN RATAS, Extranjero,
XXIII CONGRESO INTERNACIONAL DE PSICOLOGIA, JORGE
PALACIOS MARCELA MIRANDA CESAR VARELA , México ,
1980 ADMINISTRACION INTRACRANEAL, INTRAPERITONEAL E
INTRAMUSCULARDE CLORPROMAZINA EN RATAS, Nacional, II
CONGRESO MEXICANO DE PSICOLOGIA, , México ,
1980 ANALISIS ELECTROMIOGRAFICO DEL PROCESO DE
RECUPERACION DE FUNCIONES PERDIDAS POR EL DANO
CEREBRAL, Nacional, III CONGRESO MEXICANO DE PSICOLOGIA
CLINICA, JORGE PALACIOS MARCELA MIRANDA CESAR VARELA ,
México ,
0 ASPECTOS POSITIVOS LIGADOS AL CUIDADO MEDIOAMBIENTAL,

288
 Nacional, Conferencia Magistral en el Centro de Estudios e Investigaciones
en Comportamiento, , México ,
0 LA SUSTENTABILIDAD DE LOS AMBIENTES POSITIVOS, Extranjero,
XXXIV Congreso Interamericano de Psicología, , Brasil ,
0 UN MODELO ESTRUCTURAL DE LOCUS DE CONTROL ESCOLAR,
Nacional, IX CONGRESO MEXICANO DE PSICOLOGIA SOCIAL, ,
México ,
0 UN REGISTRO OBSERVACIONAL DEL CONSUMO INDIVIDUAL DE
AGUA APLICACIONES A LA INVESTIGACION DE LA CONDUCTA
SUSTENTABLE, Nacional, X CONGRESO MEXICANO DE
PSICOLOGIA, , México ,

FORMACION ACADEMICA
•NIVELES/GRADOS
ACADEMICOS
01/12/1995 DOCTORADO, DOCTORADO EN PSICOLOGIA, , UNIVERSITY OF
ARIZONA, Estados Unidos , ARIZONA , ENTIDADES EXTERNAS , A
MODEL OF PROENVIRONMENTAL BEHAVIOR PREDICTED BY
DISPOSITIONAL, SITUATIONAL AND DEMOGRAPHIC VARIABLES THE
CASE OF MEXICO
01/09/1984 MAESTRIA, MAESTRIA EN PSICOBIOLOGIA, UNIVERSIDAD
NACIONAL AUTONOMA DE MEXICO / COORDINACION DE
INVESTIGACION CIENTIFICA / FACULTAD DE PSICOLOGÍA, México,
DISTRITO FEDERAL, INST. DE EDU. SUP. PUBLICAS , INFLUENCIAS
AMBIENTALES EN LA ADMINISTRACION DE SUSTANCIAS
PSICOTROPICAS Y EN LA QUIMICA CEREBRAL
01/07/1981 LICENCIATURA, LICENCIADO EN PSICOLOGIA, UNIVERSIDAD
NACIONAL AUTONOMA DE MEXICO / COORDINACION DE
INVESTIGACION CIENTIFICA / FACULTAD DE PSICOLOGÍA, México,
DISTRITO FEDERAL, INST. DE EDU. SUP. PUBLICAS , EFECTOS DE LA
ADMINISTRACION INTRACRANEAL DE CLORPROMAZINA EN RATAS
•IDIOMAS
Español LENGUA MATERNA
25/10/1990 Inglés Conversacion: Medio , Lectura: Alto , Escritura: Alto (650)

FORMACION DE RECURSOS HUMANOS

•DOCENCIA
09/2014 - Seminario de Investigación I, Tiempo en Horas (80) UNIVERSIDAD DE
12/2014 SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE

289
 CIENCIAS SOCIALES, ,DOCTORADO
09/2014 - Seminario de Investigación V, Tiempo en Horas (16) UNIVERSIDAD DE
12/2014 SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE
CIENCIAS SOCIALES, ,DOCTORADO
08/2014 - Instrumentos para el diagnóstico psicológico en medio ambiente, Tiempo en
12/2014 Horas (34) UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
08/2014 - Intervención psicológica en medio ambiente II, Tiempo en Horas (34)
12/2014 UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
02/2014 - Modelamiento de ecuaciones estructurales, Tiempo en Horas (4)
02/2014 UNIVERSIDAD AUTONOMA DE BAJA CALIFORNIA / INSTITUTO DE
INVESTIGACION Y DESARROLLO EDUCATIVO, ,DOCTORADO
08/2013 - Educación para la Sustentabilidad, Tiempo en Horas (64) UNIVERSIDAD DE
12/2013 SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE
CIENCIAS SOCIALES, ,DOCTORADO
08/2013 - Instrumentos para el diagnóstico Psicológico en Medio Ambiente, Tiempo en
12/2013 Horas (34) UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
08/2013 - Intervención psicológica en Medio Ambiente II, Tiempo en Horas (34)
12/2013 UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
08/2013 - Seminario de investigación III, Tiempo en Horas (34) UNIVERSIDAD DE
12/2013 SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE
CIENCIAS SOCIALES, ,DOCTORADO
01/2013 - Innovación en el desarrollo curricular, Tiempo en Horas (68) UNIVERSIDAD
05/2013 DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN
DE CIENCIAS SOCIALES, ,MAESTRIA
01/2013 - Intervención psicológica en medio ambiente I, Tiempo en Horas (34)
05/2013 UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
01/2013 - Seminario de Investigación VI, Tiempo en Horas (17) UNIVERSIDAD DE
05/2013 SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE
CIENCIAS SOCIALES, ,DOCTORADO
01/2013 - Integración del conocimiento II, Tiempo en Horas (51) UNIVERSIDAD DE
05/2013 SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE
CIENCIAS SOCIALES, ,DOCTORADO
01/2013 - Seminario de Investigación II, Tiempo en Horas (17) UNIVERSIDAD DE
05/2013 SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE
CIENCIAS SOCIALES, ,MAESTRIA

290
11/2012 - Psicología de la Conservación Ambiental, Tiempo en Horas (6)
11/2012 UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA / CENTRO UNIVERSITARIO DE
CIENCIAS BIOLOGICAS Y AGROPECUARIAS, ,DOCTORADO
08/2012 - SEMINARIO DE TESIS I, Tiempo en Horas (68) UNIVERSIDAD DE
12/2012 SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE
CIENCIAS SOCIALES, ,MAESTRIA
08/2012 - SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN I, Tiempo en Horas (17)
12/2012 UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, ,DOCTORADO
08/2012 - INTERVENCIÓN PSICOLÓGICA EN MEDIO AMBIENTE II, Tiempo en
12/2012 Horas (34) UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
08/2012 - Instrumentos para el diagnóstico Psicológico en Medio Ambiente, Tiempo en
12/2012 Horas (34) UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
07/2012 - Taller de ecuaciones estructurales: modelamiento de variables latentes,
07/2012 Tiempo en Horas (32) INSTITUTO TECNOLÓGICO DE SONORA / DIVISION
DE CIENCIAS SOCIALES, ,MAESTRIA
01/2012 - GLOBALIZACIÓN Y PROCESOS SOCIALES, Tiempo en Horas (80)
05/2012 UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, ,DOCTORADO
01/2012 - INTERVENCION PSICOLOGICA EN MEDIO AMBIENTE I, Tiempo en
05/2012 Horas (34) UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
01/2012 - INTERVENCIÓN PSICOLÓGICA EN MEDIO AMBIENTE III, Tiempo en
05/2012 Horas (34) UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
08/2011 - INSTRUMENTOS PARA EL DIAGNOSTICO PSICOLOGICO EN
12/2011 MEDIO AMBIENTE, Tiempo en Horas (34) UNIVERSIDAD DE SONORA /
UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES, ,LICENCIATURA
08/2011 - INTERVENCION PSICOLOGICA EN MEDIO AMBIENTE II, Tiempo en
12/2011 Horas (34) UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
08/2011 - SEMINARIO DE INVESTIGACION III, Tiempo en Horas (20)
12/2011 UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, ,DOCTORADO
08/2011 - EDUCACION PARA LA SUSTENTABILIDAD, Tiempo en Horas (52)
12/2011 UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, ,DOCTORADO

291
01/2011 - SEMINARIO DE TESIS II, Tiempo en Horas (68) UNIVERSIDAD DE
05/2011 SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE
CIENCIAS SOCIALES, ,MAESTRIA
01/2011 - METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION SOCIAL II, Tiempo en Horas
05/2011 (68) UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, ,MAESTRIA
01/2011 - SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN II, Tiempo en Horas (20)
06/2011 UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, ,DOCTORADO
01/2011 - INTERVENCION PSICOLOGICA EN MEDIO AMBIENTE I, Tiempo en
05/2011 Horas (34) UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
09/2010 - SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN 1, Tiempo en Horas (17)
12/2010 UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, ,DOCTORADO
08/2010 - INSTRUMENTOS PARA EL DIAGNÓSTICO PSICOLÓGICO EN
12/2010 MEDIO AMBIENTE, Tiempo en Horas (34) UNIVERSIDAD DE SONORA /
UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO), ,LICENCIATURA
08/2010 - INTERVENCIÓN PSICOLÓGICA EN MEDIO AMBIENTE II, Tiempo en
12/2010 Horas (34) UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO), ,LICENCIATURA
06/2010 - PSICOLOGIA Y SUSTENTABILIDAD, Tiempo en Horas (10)
06/2010 UNIVERSIDAD DE MALAGA, ,MAESTRIA
01/2010 - INTERVENCION PSICOLOGICA EN MEDIO AMBIENTE I, Tiempo en
05/2010 Horas (34) UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
01/2010 - INTERVENCION PSICOLOGICA EN MEDIO AMBIENTE III, Tiempo en
05/2010 Horas (34) UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
08/2009 - INSTRUMENTOS PARA EL DIAGNOSTICO PSIC. EN MEDIO
12/2009 AMBIENTE, Tiempo en Horas (64) UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD
REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES, ,LICENCIATURA
08/2009 - INTERVENCION PSICOLOGICA EN MEDIO AMBIENTE II, Tiempo en
12/2009 Horas (32) UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
01/2009 - Elaboración y prueba de modelos estructurales en las ciencias de la conducta,
02/2009 Tiempo en Horas (40) UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON /
FACULTAD DE PSICOLOGIA / CENTRO DE INVESTIGACIONES
PSICOLOGICAS, ,DOCTORADO

292
01/2008 - INTERVENCIÓN PSICOLÓGICA EN MEDIO AMBIENTE, Tiempo en
05/2008 Horas (56) UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO), ,LICENCIATURA
01/2008 - METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN, Tiempo en
05/2008 Horas (56) UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, ,MAESTRIA
08/2007 - Instrumentos para el diagnóstico psicológico en medio ambiente, Tiempo en
01/2008 Horas (102) UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO), ,LICENCIATURA
01/2007 - Representación cuantitativa de datos psicológicos, Tiempo en Horas (136)
05/2007 UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO), ,LICENCIATURA
01/2007 - REPRESENTACION CUANTITATIVA DE DATOS PSICOLOGICOS,
06/2007 Tiempo en Horas (128) UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL
CENTRO (HERMOSILLO), ,LICENCIATURA
09/2006 - Teorías y modelos de innovación en comunicación y procesos educativos,
02/2007 Tiempo en Horas (64) UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL
CENTRO (HERMOSILLO), ,MAESTRIA
08/2006 - INTRODUCCION AL MODELAMIENTO ESTRUCTURAL EN
08/2006 CIENCIAS DE LA CONDUCTA, Tiempo en Horas (20) UNIVERSIDAD
AUTONOMA DE NUEVO LEON / FACULTAD DE PSICOLOGIA / CENTRO
DE INVESTIGACIONES PSICOLOGICAS, ,DOCTORADO
08/2006 - INSTRUMENTOS PARA DIAGNOSTICO PSICOLOGICO MEDIO
01/2007 AMBIENTE, Tiempo en Horas (102) UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD
REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO), ,LICENCIATURA
01/2006 - METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION IV, Tiempo en Horas (64)
05/2006 UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO), ,LICENCIATURA
01/2006 - INSTRUMENTOS PARA EL DIAGNOSTICO PSICOLOGICO EN
05/2006 MEDIO AMBIENTE, Tiempo en Horas (32) UNIVERSIDAD DE SONORA /
UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO), ,LICENCIATURA
01/2005 - SEMINARIO DE TESIS I, Tiempo en Horas (40) UNIVERSIDAD
02/2005 AUTONOMA DE SINALOA / COORDINACION GENERAL DE
INVESTIGACION Y POSTGRADO, ,DOCTORADO
01/2005 - METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION IV, Tiempo en Horas (64)
05/2005 UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO), ,LICENCIATURA
01/2005 - SENSOPERCEPCION, Tiempo en Horas (80) UNIVERSIDAD DE SONORA
05/2005 / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO), ,LICENCIATURA
01/2004 - METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION IV, Tiempo en Horas (68)

293
05/2004 UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO), ,LICENCIATURA
01/2004 - SENSOPERCEPCION, Tiempo en Horas (85) UNIVERSIDAD DE SONORA
05/2004 / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO), ,LICENCIATURA
01/2004 - METODOS CUANTITATIVOS EN CIENCIAS SOCIALES, Tiempo en
_______ Horas (20) UNIVERSIDAD AUTONOMA DE SINALOA / COORDINACION
GENERAL DE INVESTIGACION Y POSTGRADO, ,DOCTORADO
01/2004 - SEMINARIO NUEVOS PARADIGMAS EN LAS CIENCIAS SOCIALES,
_______ Tiempo en Horas (20) UNIVERSIDAD AUTONOMA DE SINALOA /
COORDINACION GENERAL DE INVESTIGACION Y POSTGRADO,
,DOCTORADO
01/2003 - INTRODUCCION A LA INVESTIGACION DEL COMPORTAMIENTO
_______ PROAMBIENTAL, Tiempo en Horas (8) UNIVERSIDAD AUTONOMA DE
BAJA CALIFORNIA / INSTITUTO DE INGENIERIA, ,MAESTRIA
01/2002 - PLANEACION Y DESARROLLO DE INNOVACIONES, Tiempo en Horas
_______ (85) UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO), ,MAESTRIA
01/2002 - INTRODUCCION AL MODELAMIENTO ESTRUCTURAL EN
_______ CIENCIAS SOCIALES, Tiempo en Horas (15) UNIVERSIDAD AUTONOMA
DE NUEVO LEON / FACULTAD DE PSICOLOGIA / CENTRO DE
INVESTIGACIONES PSICOLOGICAS, ,DOCTORADO
01/1998 - INVESTIGACION EN CONDUCTAS PROTECTORAS DEL AMBIENTE
_______ (PROSEMINARIO), Tiempo en Horas (8) UNIVERSIDAD DE
GUADALAJARA / CENTRO DE ESTUDIOS E INVESTIGACIONES EN
PSICOLOGIA, ,DOCTORADO
01/1998 - INVESTIGACION EN CONDUCTAS PROTECTORAS DEL AMBIENTE
_______ (TALLER), Tiempo en Horas (128) INSTITUTO TECNOLÓGICO DE
SONORA / DIVISION DE CIENCIAS SOCIALES / DEPARTAMENTO DE
PSICOLOGIA Y EDUCACION, ,LICENCIATURA
01/1998 - SEMINARIO DE TESIS II, Tiempo en Horas (170) UNIVERSIDAD DE
_______ SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO), ,MAESTRIA
01/1997 - METODOS CUANTITATIVOS PARA LA INVESTIGACION SOCIAL I,
_______ Tiempo en Horas (204) UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL
CENTRO (HERMOSILLO), ,MAESTRIA
01/1997 - METODOS CUANTITATIVOS PARA LA INVESTIGACION SOCIAL II,
_______ Tiempo en Horas (204) UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL
CENTRO (HERMOSILLO), ,MAESTRIA
•TESIS DIRIGIDAS
01/05/2014 Virtudes y fortalezas como promotoras de la conducta sustentable,
UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
294
 (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, MAESTRIA, Anais
Ortiz Valdez México ,
17/04/2014 Desarrollo y rendimiento escolar en jóvenes de nivel medio superior desde
una perspectiva interdisciplinar, UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD
REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES, MAESTRIA, Melanie Itsel Barrios Gaxiola México ,
24/10/2013 Evaluación y adaptación del Programa de Pensamiento Prosocial (PPS) en
una población de delincuentes juveniles en el Estado de Sonora, México,
UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, DOCTORADO,
Miguel Contreras Orduño México ,
14/06/2013 Repercusiones psicológicas intrínsecas de la conducta sustentable en
estudiantes universitarios, UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD
REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES, MAESTRIA, Marisol Rascón Cruz México ,
10/05/2013 Estudio de género sobre violencia en la educación media superior: Factores
psicosociales que propician violencia en los estudiantes, UNIVERSIDAD DE
SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE
CIENCIAS SOCIALES, DOCTORADO, Margarita Elena Tapia Fonllem
México ,
10/11/2012 SISTEMAS DE CREENCIAS AMBIENTALES: EL NUEVO PARADIGMA
DE LA INTERDEPENDENCIA HUMANA, UNIVERSIDAD AUTONOMA
DE SINALOA / COORDINACION GENERAL DE INVESTIGACION Y
POSTGRADO, DOCTORADO, JOSÉ MIRELES ACOSTA México ,
10/11/2012 SISTEMAS DE CREENCIAS AMBIENTALES: EL NUEVO PARADIGMA
DE LA INTERDEPENDENCIA HUMANA, UNIVERSIDAD AUTONOMA
DE SINALOA / COORDINACION GENERAL DE INVESTIGACION Y
POSTGRADO, DOCTORADO, JOSE FRANCISCO MIRELES ACOSTA
México ,
10/09/2012 FACTORES FÍSICOS Y PSICOLÓGICOS EN LA HABITABILIDAD DE
LA VIVIENDA RELACIONADOS CON LA VIOLENCIA FAMILIAR,
UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, LICENCIATURA,
IRASEMA VALENZUELA ZAZUETA México ,
11/06/2012 LA RESTAURACIÓN PSICOLÓGICA COMO CONSECUENCIA DE LAS
CONDUCTAS SUSTENTABLES, UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD
REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES, MAESTRIA, FERNANDA INEZ GARCÍA VÁZQUEZ México ,
08/06/2012 ACCIONES DE EQUIDAD COMO COMPONENTES DE LOS SISTEMAS
DE VIDA SUSTENTABLES, UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD
REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS

295
 SOCIALES, LICENCIATURA, ANAIS ORTIZ VALDEZ México ,
01/11/2011 ESTUDIO DIAGNOSTICO DE ORIENTACION HACIA LA
SUSTENTABILIDAD EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS DE
SONORA, UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, MAESTRIA, Dulce
María Gutiérrez Ibarra México ,
02/03/2010 Adaptación, diseño de software y prueba de una escala de orientación hacia
la sustentabilidad en niños de educación básica, UNIVERSIDAD DE
SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE
CIENCIAS SOCIALES, LICENCIATURA, HENNA DEL CARMEN OSUNA
RIOS México ,
14/10/2009 FACTORES ASOCIADOS A LA REPROBACIÓN DE LOS
ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD DE SONORA, UNIVERSIDAD DE
SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE
CIENCIAS SOCIALES, MAESTRIA, XÓCHITL DIAZ NÚÑEZ México ,
01/03/2008 ORIENTACIÓN A LA SUSTENTABILIDAD DESDE LA PERSPECTIVA
DEL COMPORTAMIENTO HUMANO, UNIVERSIDAD AUTONOMA DE
SINALOA / COORDINACION GENERAL DE INVESTIGACION Y
POSTGRADO, DOCTORADO, CESAR O. TAPIA FONLLEM México ,
01/02/2005 COMPETENCIAS PROECOLOGICAS DEL CUIDADO DEL AGUA EN
NIÑOS DE PRIMER GRADO DE PRIMARIA, UNIVERSIDAD
AUTONOMA DE SINALOA, DOCTORADO, BLANCA S. FRAIJO SING
México ,
22/11/2002 ADMINISTRACION DE LA ACTIVIDAD DE INVESTIGACION
UNIVERSITARIAS MODELO DE DETERMINANTES DELA
PRODUCTIVIDAD CIENTIFICA EN PROFESORES, INSTITUTO
POLITECNICO NACIONAL / UNIDADES ACADEMICAS DE NIVEL
SUPERIOR / ESCUELA SUPERIOR DE COMERCIO Y ADMINISTRACION
UNIDAD SANTO TOMAS, DOCTORADO, LETICIA PARADA RUIZ
México ,
19/10/2001 ESTIMACION DE CREENCIAS Y CONDUCTAS PROAMBIENTALES
EN JOVENES UNIVERSITARIOS DE MONTERREY NUEVO LEON,
INSTITUTO TECNOLÓGICO Y DE ESTUDIOS SUPERIORES DE
MONTERREY / CAMPUS MONTERREY, MAESTRIA, SAYURI
YAMANAKA VARELA México ,
09/03/2001 LA EDUCACION AMBIENTAL BASADA EN COMPETENCIAS
PROECOLOGICAS UN ESTUDIO DIAGNOSTICO DE
REQUERIMIENTOS Y ACCIONES PROAMBIENTALES EN NIÑOS,
INSTITUTO TECNOLÓGICO DE SONORA / DIRECCION DE
INVESTIGACION Y ESTUDIOS DE POSTGRADO, MAESTRIA, BLANCA
S. FRAIJO SING México ,

296
15/12/2000 VALIDACION DE CONSTRUCTOS MORFOLOGICOS Y
FUNCIONALES EN TAREAS DE LECTOESCRITURA, UNIVERSIDAD
NACIONAL AUTONOMA DE MEXICO / COORDINACION DE
INVESTIGACION CIENTIFICA / FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES
IZTACALA, MAESTRIA, BEATRIZ A. SANCHEZ México ,
28/09/1998 ESTILO DE CRIANZA MATERNO, MALTRATO INFANTIL Y
CONSECUENCIAS DEL CASTIGO. UN MODELO DE ECUACIONES
ESTRUCTURALES, INSTITUTO POLITECNICO NACIONAL,
MAESTRIA, MARCELA SOTOMAYOR PETERSON México ,

INVESTIGACION CIENTIFICA Y TECNOLOGICA

•ESTANCIAS DE
INVESTIGACION

06/2014 - UNIVERSIDAD DE LA LAGUNA, ENTIDADES EXTERNAS ,

07/2014 ACEPTABILIDAD SOCIAL DE INTERVENCIONES TECNOLOGICAS,
México
11/2012 - UNIVERSIDAD DE LA LAGUNA, ENTIDADES EXTERNAS ,
12/2012 DIMENSIONES PSICOSOCIALES DE LA SOSTENIBILIDAD, España
06/2010 - UNIVERSIDAD DE LA LAGUNA, ENTIDADES EXTERNAS ,
06/2010 PSICOLOGIA DE LA SUSTENTABILIDAD, España
05/2010 - UNIVERSIDAD DE MALAGA, ENTIDADES EXTERNAS , PSICOLOGIA
06/2010 DE LA SUSTENTABILIDAD, España
09/2008 - UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON / FACULTAD DE
08/2009 PSICOLOGIA / CENTRO DE INVESTIGACIONES PSICOLOGICAS,
INST. DE EDU. SUP. PUBLICAS , DETERMINANTES
DISPOSICIONALES Y SITUACIONALES DE LA CONDUCTA
SUSTENTABLE, México
07/2007 - , , BARRIERS AND CONSTRAINTS ON PROENVIRONMENTAL
07/2007 BEHAVIOR, Portugal
05/2007 - UNIVERSIDAD DE LA LAGUNA, ENTIDADES EXTERNAS , SISTEMAS
06/2007 DE CREENCIAS AMBIENTALES, NORMAS AMBIENTALES, España
07/2006 - UNIVERSITE RENE DESCARTES DE PARIS 5, ENTIDADES EXTERNAS
07/2006 , CONDUCTAS Y REPRESENTACIONES EN EL USO SUSTENTABLE
DEL AGUA, Francia
06/2006 - UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID, ENTIDADES EXTERNAS
07/2006 , CONDUCTA SUSTENTABLE, España
03/2006 - UNIVERSIDAD DE LA LAGUNA, ENTIDADES EXTERNAS , MEDICION
04/2006 DEL COMPORTAMIENTO PROAMBIENTAL, España
09/2004 - UNIVERSITA DEGLI STUDI DI ROMA -LA SAPIENZA-, ENTIDADES

297
09/2004 EXTERNAS , CONDUCTAS Y REPRESENTACIONES EN EL USO
SUSTENTABLE DEL AGUA, Italia
11/2002 - UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL, ENTIDADES
11/2002 EXTERNAS , SISTEMAS DE CREENCIAS AMBIENTALES, CONDUCTA
SUSTENTABLE Y PERSPECTIVA TEMPORAL, Brasil
07/1996 - UNIVERSITY OF ARIZONA, ENTIDADES EXTERNAS , ESTUDIO
07/1996 TRANSCULTURAL DE CREENCIAS AMBIENTALES,
DETERMINANTES DEL AHORRO DE AGUA, Estados Unidos
•PROYECTOS DE
INVESTIGACIÓN
01/2012 - Proyecto de Investigación , CORRELATOS PSICOLÓGICOS POSITIVOS DE
07/2015 LA CONDUCTA SUSTENTABLE, UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD
REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES / POSGRADO EN PSICOLOGIA
Empresas Participantes : CONACYT
Investigadores Participantes : VÍCTOR CORRAL VERDUGO , BLANCA
FRAIJO SING , MARTHA FRÍAS ARMENTA , CESAR TAPIA FONLLEM
Becarios Participantes : FERNANDA GARCÍA VÁZQUEZ , MA.
FERNANDA DURÓN RAMOS
01/2011 - Proyecto de Investigación , RESTAURACION PSICOLOGICA Y
12/2013 CONDUCTA SUSTENTABLE, UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD
REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES
Investigadores Participantes : VICTOR CORRAL VERDUGO , CESAR
TAPIA FONLLEM , CESAR VARELA ROMERO
Becarios Participantes : FERNANDA GARCIA
09/2009 - Proyecto de Investigación , REPERCUSIONES PSICOLÓGICAS DE LA
12/2011 CONDUCTA SUSTENTABLE, UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD
REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES
Empresas Participantes : UNIVERSIDAD DE ARIZONA
Investigadores Participantes : VICTOR CORRAL VERDUGO , MARTHA
MONTIEL CARBAJAL , ROBERT B. BECHTEL , MARCELA SOTOMAYOR
, CESAR TAPIA FONLLEM , BLANCA FRAIJO SING
Becarios Participantes : JOSÉ MIRELES ACOSTA
08/2009 - Proyecto de Investigación , HABITABILIDAD DE LA VIVIENDA Y
11/2010 VIOLENCIA FAMILIAR, UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD
REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO)
Investigadores Participantes : VICTOR CORRAL VERDUGO , MARTHA
FRÍAS ARMENTA , CÉSAR TAPIA FONLLEM
01/2008 - Proyecto de Investigación , CREENCIAS AMBIENTALES: EL NUEVO
298
12/2011 PARADIGMA DE LA INTERDEPENDENCIA HUMANA, UNIVERSIDAD
DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN
DE CIENCIAS SOCIALES
Empresas Participantes : ASSERT INSTITUTE OF MANAGEMENT
STUDIES , UNIVERSIDAD DE LA LAGUNA , UNIVERSIDAD DE ROMA ,
UNIVERSIDAD RENE DESCARTES-PARIS V
Investigadores Participantes : VICOTR CORRAL VERDUGO , MIRILIA
BONNES , STEPHANY HESS , ERNESTO SUAREZ , GABRIEL MOSER ,
BERNARDO HERNANDEZ , GIUSEPPE CARRUS , JAI SINHA
Becarios Participantes : JOSE MIRELES
07/2006 - Proyecto de Investigación , DETERMINANTES DISPOSICIONALES Y
09/2009 SITUACIONALES DE LA CONDUCTA SUSTENTABLE,
Empresas Participantes : UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON ,
UNIVERSITY OF ARIZONA
Investigadores Participantes : VÍCTOR CORRAL VERDUGO , MARTHA
FRÍAS ARMENTA , DANIEL GONZÁLEZ LOMELÍ , ROBERT B. BECHTEL
, HUGO TIRADO , BLANCA FRAIJO SING
Becarios Participantes : CÉSAR TAPIA FONLLEM , BEATRIZ
VALENZUELA , VIRIGINIA ORDUÑO
06/2005 - Proyecto de Investigación , ESTUDIO DIAGNÓSTICO DE LAS
01/2007 CAPACIDADES, TENDENCIAS Y SITUACIONES EDUCATIVAS QUE
PROMUEVEN EL ACTUAR PROAMBIENTAL EN ESTUDIANTES DE
SEXTO AÑO DE PRIMARIA, UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD
REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES
Investigadores Participantes : VÍCTOR CORRAL VERDUGO , BLANCA
FRAIJO SING , MARTHA FRÍAS ARMENTA , DANIEL GONZÁLEZ
LOMELÍ
Becarios Participantes : VIRGINIA ORDUÑA CABRERA , BEATRIZ
VALENZUELA GARCÍA , CESÁR O. TAPIA FONLLEM
10/2004 - Proyecto de Investigación , ENVIRONMENTAL ATTITUDES AND
12/2005 BEHAVIORS: A CROSSCULTURAL STUDY,
Empresas Participantes : EINDHOVEN UNIVERSITY HOLANDA ,
UNIVERSIDAD AUTONOMA DE MADRID , UNIVERSITY OF
CALIFORNIA SAN MARCOS
Investigadores Participantes : FLORIAN KAISER , WESLEY SCHULTZ ,
JAIME BERENGUER , VICTOR CORRAL VERDUGO
06/2004 - Proyecto de Investigación , HUMAN PERCEPTIONS, REPRESENTATIONS
12/2005 AND BEHAVIORS IN SUSTAINABLE WATER USE,
Empresas Participantes : ASSERT INSTITUTE OF MANAGEMENT
STUDIES , UNIVERSITA DI ROMA-LA SAPIENZA , UNIVERSITE RENE
DESCARTES PARIS V

299
 Investigadores Participantes : GABRIEL MOSER , MIRILIA BONNES ,
VICTOR CORRAL VERDUGO , JAI B. P. SINHA , GIUSEPPE CARRUS
01/2004 - Proyecto de Investigación , YOUNG CHILDREN'S ENVIRONMENTAL
12/2005 ATTITUDES AND BEHAVIORS,
Empresas Participantes : CORNELL UNIVERSITY , UNIVERSITY OF
INNSBRUCK
Investigadores Participantes : GARY EVANS , GERNOT BRAUCHLE ,
VICTOR CORRAL VERDUGO
01/2002 - Proyecto de Investigación , Determinantes y nivel de peligrosidad de menores
12/2004 infractores,
Empresas Participantes : UNIVERSITY OF ARIZONA
Investigadores Participantes : MARTHA FRIAS ARMENTA , VICTOR
CORRAL VERDUGO , DANIEL GONZALEZ LOMELI , AURELIO JOSE
FIGUEREDO
01/2002 - Proyecto de Investigación , VARIABLES QUE PROMUEVEN EL AHORRO
06/2005 RESIDENCIA DE AGUA EN ZONAS URBANAS,
Empresas Participantes : UNIVERSITY OF ARIZONA
Investigadores Participantes : VICTOR CORRAL VERDUGO , ROBERT B.
BECHTEL , MARTHA FRIAS ARMENTA , DANIEL GONZALEZ LOMELI
Becarios Participantes : BLANCA FRAIJO SING , CESAR TAPIA FONLLEM
, BEATRIZ VALENZUELA , CINTHIA CONTRERAS , TERESITA GRIEGO ,
DULCE OCAÑA , ANA TERESA QUIJADA
06/1999 - Proyecto de Investigación , Determinantes del ahorro de agua en una comunidad
12/2001 urbana,
Investigadores Participantes : VICTOR CORRAL VERDUGO , MARTHA
FRIAS ARMENTA , DANIEL GONZALEZ LOMELI
Becarios Participantes : BLANCA FRAIJO SING , ALAN PEIRO
01/1998 - Proyecto de Investigación , FACTORES MORFOLÓGICOS Y
12/1999 FUNCIONALES EN TAREAS DE LECTO-ESCRITURA EN NIÑOS DE
PRIMARIA,
Empresas Participantes : INSTITUTO TECNOLOGICO DE SONORA
Investigadores Participantes : ALDO BAZAN RAMIREZ , VICTOR
CORRAL VERDUGO
Becarios Participantes : BEATRIZ RODRIGUEZ
01/1998 - Proyecto de Investigación , MEDICIÓN DEL COMPORTAMIENTO
12/1999 PROAMBIENTAL: VALIDACIÓN DE UNA ESCALA,
Empresas Participantes : UNIVERSIDAD DE LA LAGUNA ESPAÑA
Investigadores Participantes : VICTOR CORRAL VERDUGO ,
BERNARDO HERNANDEZ RUIZ , STEPHANY HESS , ERNESTO
SUAREZ
01/1997 - Proyecto de Investigación , COMPARACIÓN Y ESTRUCTURA DE LOS
12/1998 SISTEMAS DE CREENCIAS AMBIENTALES EN TRES PAÍSES
300
 AMERICANOS: E.E.U.U., MÉXICO Y BRASIL,
Empresas Participantes : UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO
NORTE , UNIVERSITY OF ARIZONA
Investigadores Participantes : ROBERT B. BECHTEL , VICTOR CORRAL
VERDUGO , JOSE Q. PINHEIRO
01/1996 - Proyecto de Investigación , Un modelo estructural de comportamiento
12/2000 proambiental,
Empresas Participantes : UNIVERSITY OF ARIZONA
Investigadores Participantes : VICTOR CORRAL VERDUGO , ROBERT B.
BECHTEL
03/1993 - Proyecto de Investigación , CONTRASTE DE REGISTROS MATERIALES Y
12/1994 AUTO-REPORTES DEL COMPORTAMIENTO DE REUSO Y RECICLAJE
EN FAMILIAS MEXICANAS,
Empresas Participantes : UNIVERSITY OF ARIZONA
Investigadores Participantes : VICTOR CORRAL VERDUGO , GERARDO
BERNACHE
Becarios Participantes : LILIA ENCINAS , LYDIA C. GARIBALDI
01/1993 - Proyecto de Investigación , VALIDEZ DE UNA ESCALA DE CREENCIAS
12/1994 ACERCA DEL EFECTO "POSITIVO" DEL CASTIGO A NIÑOS. UNISON-U
OF A. 1993-1994,
Empresas Participantes : UNIVERSITY OF ARIZONA
Investigadores Participantes : VICTOR CORRAL VERDUGO , MARTHA
FRIAS ARMENTA
01/1992 - Proyecto de Investigación , PREDICTORES DEL PENSAMIENTO CRÍTICO
12/1995 EN EDUCACIÓN AMBIENTAL,
Empresas Participantes : SECRETARIA DE EDUCACION PUBLICA
Investigadores Participantes : MARTHA FRIAS ARMENTA , BERTHA
ALICIA CORRAL
01/1989 - Proyecto de Investigación , EFECTOS DE LA INFORMACIÓN, LA
12/1990 RETROALIMENTACIÓN Y EL REFORZAMIENTO POSITIVO SOBRE LA
REDUCCIÓN DEL CONSUMO DOMÉSTICO DE AGUA,
Investigadores Participantes : VICTOR CORRAL VERDUGO , LAURA
URQUIDI TREVIÑO
01/1985 - Proyecto de Investigación , ESTRATEGIAS CONDUCTUALES EN LA
12/1987 REDUCCIÓN DEL CONSUMO DOMÉSTICO DE AGUA EN UNA ZONA
URBANA,
Investigadores Participantes : VICTOR CORRAL VERDUGO ,
FRANCISCO CAPDEVIELLE , LILIA ENCINAS , LYDIA C. GARIBALDI
01/1980 - Proyecto de Investigación , MODELOS EXPERIMENTALES DE DAÑO
03/1984 CEREBRAL, UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE MEXICO /
COORDINACION DE INVESTIGACION CIENTIFICA / FACULTAD DE

301
 PSICOLOGÍA / DEPTO. DE PSICOFISIOLOGIA
Investigadores Participantes : JORGE PALACIOS VENEGAS , CESAR
VARELA ROMERO , VICTOR CORRAL VERDUGO , MARCELA
MIRANDA
•GRUPOS DE
INVESTIGACION

•APOYOS
CONACYT
08/2012 -
179886, Proyecto Científico , FONDO CIENCIA BASICA
07/2015
08/2006 -
48466, Proyecto Científico , FONDO CIENCIA BASICA
07/2009
06/2005 -
2004 002010, Proyecto Científico , FONDO MIXTO
01/2007
01/2002 -
36683-H, Proyecto Científico , FONDO CIENCIA BASICA
06/2005
01/2000 -
990106513, Proyecto Científico , FONDO MIXTO
12/2001
01/1997 -
L0069-H, Proyecto Científico , FONDO CIENCIA BASICA
12/1999
01/1994 -
48910051599, Proyecto Científico , FONDO CIENCIA BASICA
12/1996
01/1992 -
DESCONOCIDO, Formación Académica , BECA
12/1995

DISTINCIONES Y PREMIOS
•DISTINCIONES
2012 PROFESOR PERFIL DESEABLE PROMEP PROMEP México,
SECRETARIA DE EDUCACION PUBLICA
2012 PREMIO MEXICANO DE PSICOLOGÍA Presidente de la SMP México,
Sociedad Mexicana de Psicología
2012 PREMIO DR. ROGELIO DÍAZ GUERRERO A LA INVESTIGACIÓN
PSICOSOCIAL Y LA ETNOPSICOLOGIA AMEPSO México, Asociación
Mexicana de Psicología Social
2011 PREMIO INTERAMERICANO DE PSICOLOGÍA AMBIENTAL S.I.P.
Colombia, SOCIEDAD INTERAMERICANA DE PSICOLOGÍA
2011 RECONOCIMIENTO DE LA DIRECCIÓN DE SALUD MENTAL

302
 DIRECCIÓN DE SALUD MENTAL México, SECRETARÍA DE SALUD DEL
ESTADO DE SONORA
2011 PREMIO NACIONAL DE ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN
PSICOLOGÍA CNEIP México, CONSEJO NACIONAL PARA LA
ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA
2010 NOMBRAMIENTO COMO MIEMBRO DEL SISTEMA NACIONAL DE
INVESTIGADORES, NIVEL III SNI-CONACYT México,
2009 INVESTIGADOR DISTINGUIDO EN CIENCIAS SOCIALES RECTOR
UNIVERSIDAD DE SONORA México, UNIVERSIDAD DE SONORA
2009 PROFESOR PERFIL DESEABLE PROMEP PROMEP México,
SECRETARIA DE EDUCACION PUBLICA
2007 PROFESOR PERFIL DESEABLE PROMEP PROMEP México,
SECRETARIA DE EDUCACION PUBLICA
2006 NOMBRAMIENTO COMO EDITOR ASOCIADO DE LA REVISTA
MEXICANA DE ANALISIS DE LA CONDUCTA SOC. MEX. DE ANAL.
DE LA CONDU México, SOCIEDAD MEXICANA DE ANALISIS DE LA
CONDUCTA
2006 PREMIO A LA TRAYECTORIA Y AL MERITO ACADÉMICO 2005
UNIVERSIDAD DE SONORA México, UNIVERSIDAD DE SONORA
2004 AUTOR DE UNA DE LAS 10 PUBLICACIONES MÁS SIGNIFICATIVAS
DE LA PSICOLOGÍA MEXICANA 1993-2003 HANDBOOK OF
INTERNATIONAL PSY Estados Unidos, HANDBOOK OF
INTERNATIONAL PSYCHOLOGY
2003 INVESTIGADOR DISTINGUIDO DE LA DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES 2002-2003 UNIVERSIDAD DE SONORA México,
UNIVERSIDAD DE SONORA
2003 Profesor con Perfil Deseable PROMEP SEP-Promep México, SEP-PROMEP
2002 NOMBRAMIENTO COMO EDITOR ASOCIADO DE LA REVISTA
MEXICANA DE PSICOLOGIA SOCIEDAD MEXICANA DE PSICOLOGI
México, SOCIEDAD MEXICANA DE PSICOLOGIA
2001 INVESTIGADOR DISTINGUIDO DE LA DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES 2000-2001 UNIVERSIDAD DE SONORA México,
UNIVERSIDAD DE SONORA
1999 Nombramiento como Miembro del Sistema Nacional de Investigadores,
Categoría Investigador Nacional II SNI-Conacyt México, SNI-CONACYT
1997 PREMIO ANUAL DE INVESTIGADOR DISTINGUIDO DE LA DIVISION
DE CIENCIAS SOCIALES 1996 1997 UNIVERSIDAD DE SONORA México,
UNIVERSIDAD DE SONORA
1997 RECONOCIMIENTO AL MERITO ECOLOGICO SEMARNAP-
GOBIERNO DE SONORA México, GOBIERNO DEL ESTADO DE SONORA

303
1997 Profesor con Perfil Deseable PROMEP SEP-Promep México, SEP-PROMEP
1996 NOMBRAMIENTO COMO EDITOR ASOCIADO INTERNACIONAL
PARA AMERICA LATINA DE LA REVISTA ENVIRONMENTBEHAVIO
EDITOR GENERAL DE LA REVISTA Estados Unidos, REVISTA
ENVIRONMENT BEHAVIOR
1996 PREMIO SONORA DE PSICOLOGIA 1996 COLEGIO DE
PROFESIONALES DE LA México, COLEGIO DE PROFESIONALES DE LA
PSICOLOGIA EN SONORA Y GOBIERNO DEL ESTADO
1996 RECONOCIMIENTO UNIVERSIDAD DE SONORA A
INVESTIGADORES GALARDONADOS EN 1995-1996 UNIVERSIDAD DE
SONORA México, UNIVERSIDAD DE SONORA
1996 Nombramiento como Miembro del Sistema Nacional de Investigadores,
Categoría Investigador Nacional I SNI-Conacyt México, SNI-CONACYT
1995 PREMIO AL MEJOR ARTICULO EN AMBIENTE Y POBLACION:
AMERICAN PSYCHOLOGICAL ASSOCIATION American Psychological
Assoc Estados Unidos, NO ESPECIFICADA
1994 PREMIO ESTATAL DE SALUD PUBLICA Gobierno del Estado de Sonora
México, NO ESPECIFICADA
1994 PREMIO DR. JOSE MIRO ABELLA AL MEJOR TRABAJO DE
INVESTIGACION EN EL AREA DE SALUD Y ASISTENCIA SOCIA
Gobierno del Estado de Sonora México, NO ESPECIFICADA
1990 MIEMBRO (CANDIDATO) DEL S.N.I. SISTEMA NACIONAL DE
INVESTIGAD México, CONACYT
1984 MENCION HONORIFICA EXAMEN DE MAESTRIA U.N.A.M. México,
UNAM

DIVULGACION Y DIFUSION
•DIVULGACION Y
DIFUSION
14/11/2010 CIENCIA Y SOCIEDAD, DIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y
POSGRADO UNISON , Nacional , Televisión ,
23/03/2010 A CIENCIA CIERTA, DIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSGRADO
UNISON , Nacional , Radio ,

304
305
 CONSEJO NACIONAL DE CIENCIA Y
TECNOLOGIA

GAXIOLA ROMERO, JOSÉ CONCEPCIÓN

CURRICULUM VITAE UNICO

DATOS PERSONALES

No. CVU 101137

Fecha de
06 de noviembre de 1964
Nacimiento
Estado Civil Casado
Lugar de
SONORA, México
Nacimiento
Nacionalidad MEXICANO
Género MASCULINO

MATEMATICOS NO. 5, HERMOSILLO, SONORA, México

Dirección
Ciudad: HERMOSILLO, C.P.: 83249
•IDENTIFICACIONES
México CURP: GARC641106HSRXMN07 *
RFC: GARC641106D9A
•CORREO
CASA: [email protected] *
CAMPUS: [email protected]
•TELEFONO
CASA: 662.2078355. *
PRINCIPAL: 662.2183346.

DESEMPEÑO PROFESIONAL
306
•ADSCRIPCION
ACTUAL
09/2009 - INST. DE EDU. SUP. PUBLICAS, UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD
_______ REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES,MAESTRO TIEMPO COMPLETO INDETERMINADO
•EXPERIENCIA
LABORAL
10/2009 - Actividad Profesional , NO ESPECIFICADO, MIEMBRO DEL RCEA, NO
_______ ESPECIFICADO, EVALUACIÓN DEL ÁREA 4 DE "HUMANINADES Y DE
LA CONDUCTA", , , EVALUACIÓN TÉCNICA DE LAS PROPUESTAS Y
PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA, DESARROLLO E
INNOVACIÓN TECNOLÓGICA Y FORMACIÓN DE RECURSOS
HUMANOS, PRESENTADOS ANTE LOS FONDOS DE
INVESTIGACIÓN Y PROGRAMAS DE CONACYT.,
02/1996 - Institución , NO ESPECIFICADO, PSICÓLOGO DEL CDI UNIVERSIDAD
06/1996 DE SONORA, NO ESPECIFICADO, APLICACIÓN DE PROGRAMAS DE
MODIFICACIÓN DE CONDUCTA, ENTRENAMIENTO AL PERSONAL EN
MANEJO DE CONDUCTA GRUPAL, ORIENTACIÓN A PADRES SOBRE
MODIFICACIÓN DE CONDUCTA, Aplicación y difusión de los principios de
la modificación de conducta en el contexto de un centro de desarrollo infantil.,
07/1992 - Institución , NO ESPECIFICADO, PSICÓLOGO CLÍNICO, NO
12/1992 ESPECIFICADO, PSICOLOGÍA Y SALUD, PREVENCIÓN DE LA
FARMACODEPENDENCIA, TRATAMIENTO DE LA
FARMACODEPENDENCIA, Aplicación de programas de prevención,
tratamiento y rehabilitación de la farmacodependencia.,
06/1992 - Institución , GOB. DE LAS ENT. FEDERATIVAS, PSICÓLOGO CLÍNICO,
12/1998 GOBIERNO DEL ESTADO DE SONORA / CENTRO MEDICO IGNACIO
CHAVEZ (ISSSTE SONORA), ATENCIÓN DE LOS PROBLEMAS
PSICOLÓGICOS DE LOS DERECHOHABIENTES DE ISSSTESON,
TRABAJO INTERDISICIPLINARIO CON MÉDICOS ESPECIALISTAS EN
LA ATENCIÓN DE CASOS, ORIENTACIÓN PARA LA SALUD, Aplicación
de los conocimientos psicológicos en el cuidado de la salud.,
09/1990 - Institución , NO ESPECIFICADO, PSICÓLOGO EDUCATIVO, NO
06/1991 ESPECIFICADO, ENTRENAMIENTO EN MODIFICACIÓN DE CONDUCTA
A PROFESORES, DETECCIÓN DE PROBLEMAS ESCOLARES, ATENCIÓN
DE LA PROBLEMÁTICA ESCOLAR, Capacitación al personal académico en
técnicas de modificación de conduta aplicacdas al contexto educativo.,
05/1990 - Institución , GOB. DE LAS ENT. FEDERATIVAS, PSICÓLOGO CLÍNICO,
09/1990 GOBIERNO DEL ESTADO DE SONORA, EVALUACIÓN PSICOLÓGICA
DE PERSONAS CON ALGUNA CLASE DE DISCAPACIDAD,
DIAGNÓSTICO PSICOLÓGICO, PSICOTERAPIA, Aplicación de principios
307
 psicológicos derivados de la psicología clínica a la atención de casos de
personas con alguna clase de discapacidad.,
01/1989 - Institución , GOB. DE LAS ENT. FEDERATIVAS, INSTRUCTOR DE
01/1990 CURSOS DE CAPACITACIÓN, GOBIERNO DEL ESTADO DE SONORA,
ELABORACIÓN DE PROGRAMAS DE CAPACITACIÓN,
IMPLEMENTACIÓN DE LOS PROGRAMAS DE CAPACITACIÓN,
EVALUACIÓN DE LOS PROGRAMAS DE CAPACITACIÓN, Difusión y
aplicación de los hallazgos de la psicología relacionados con el
comportamiento organizacional.,
09/1983 - Institución , NO ESPECIFICADO, AUXILIAR EDUCATIVO,
06/1984 INDEPENDIENTE, APOYO EN EL CONTROL DEL COMPORTAMIENTO
DEL GRUPO, DIRECCIÓN DE ACTIVIDADES PROGRAMADAS CON LOS
NIÑOS, APOYO EN ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE, Aplicación de
técnicas didácticas para educación especial y modificación de conducta en
niños con capacidades diferentes.,

PRODUCCION CIENTIFICA
•ARTICULOS
2014 CONTEXT VARIABLES RELATED TO DISPOSITIONAL RESILIENCE
IN SCHOLAR CHILDREN., Gaxiola, R. J. C., Gaxiola, V. E., Proceedings of
the 28th edition of the International Congress of Applied Psychology, Vol. ,
Pag.1201-1201, Memorias de congresos ,
2014 RESILIENCE IN SCHOLAR CHILDREN THAT WITNESS DOMESTIC
VIOLENCE., Gaxiola, R. J. C., Gaxiola, V. E., Proceedings of the 28th edition
of the International Congress of Applied Psychology, Vol. , Pag.1202-
1202, Memorias de congresos ,
2014 ESTATUS SOCIOECONÓMICO, ENTORNO SOCIAL Y FUNCIONES
EJECUTIVAS EN ESTUDIANTES DE BACHILLERATO. ISBN: 978-607-
96539-1-0, González, L. S., Gaxiola, R. J. C., Martínez, F. J. E., Terríquez, C. D.
A., & Valezuela, H. E. R., Aportaciones Actuales de la Psicología Social, Vol.3,
Pag.583-590, Memorias de congresos ,
2014 TRAYECTORIA ADAPTATIVA DE LA CRIANZA POSITIVA
MATERNA. ISSN: 2007-9222, Gaxiola, R. J. C., Gaxiola, V. E., González, L.
S., & Valenzuela, H. E. R., Memoria en extenso del XXII Congreso Mexicano
de Psicología, Vol. , Pag.557-559, Memorias de congresos ,
2014 LA CRIANZA MATERNA POSITIVA: UN MODELO ESTRUCTURAL
DE INTERDEPENDENCIA FUNCIONAL. ISBN: 978-607-96539-2-7,
Gaxiola, R. J. C., Gaxiola, V. E., Valenzuela, H. E. R., & Aranda, C. C. L., La
Psicología Social en México, Vol.15, Pag.977-983, Memorias de congresos ,
2014 TRAYECTORIA DESADAPTATIVA DE LA VIOLENCIA DE PAREJA,
CRIANZA AUTORITARIA Y MALTRATO INFANTIL. ISSN: 2007-9222,
308
 Gaxiola, R. J. C., Gaxiola, V. E., Aranda, C. C. L., Millanes, V. R. M., Memoria
en extenso del XXII Congreso Mexicano de Psicología, Vol. , Pag.562-
564, Memorias de congresos ,
2014 AUTOESTIMA Y CONTEXTO SOCIAL EN ADOLESCENTES CON
DISTINTO GRADO DE MARGINACIÓN. ISBN: 978-607-96539-1-0,
González, L. S., Gaxiola, R. J. C., López, P. T. J., & Ramírez, B. C.
G., Aportaciones Actuales de la Psicología Social, Vol.3, Pag.45-45, Memorias
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2014 DIFERENCIAS EN LAS FUNCIONES EJECUTIVAS DE ESTUDIANTES
DE BACHILLERATO CON DISTINTO GRADO DE MARGINACIÓN
SOCIAL. ISSN: 2007-5936, González, L. S., Gaxiola, R. J. C., Aranda, C. C. L.,
& Valenzuela, H. E. R., PSICUMEX, Vol.4, Pag.71-87, Revistas Indizadas ,
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2014 VALIDACIÓN DE UNA ESCALA DE ESPIRITUALIDAD EN EL
NOROESTE DE MÉXICO. ISSN: 2007-9222, Gaxiola, V. E., Frías, A. M.,
Gaxiola, R. J. C., Memoria en extenso del XXII Congreso Mexicano de
Psicología, Vol. , Pag.559-562, Memorias de congresos ,
2013 AUTORREGULACIÓN, METAS Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN
BACHILLERES CON DISPOSICIONES RESILIENTES Y NO
RESILIENTES. ISSN: 0034-9690, Gaxiola, R.J.C., González, L.S., Domínguez,
G. M., Gaxiola, V. E., Revista Interamericana de Psicología, Vol.47, Pag.63-
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2013 AUTORREGULACIÓN, RESILIENCIA Y METAS EDUCATIVAS:
VARIABLES PROTECTORAS DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE
BACHILLERES. ISSN: 0121-5469, Gaxiola, R.J.C., González, L. S., &
Gaxiola, V. E., Revista Colombiana de Psicología, Vol.22, Pag.241-
252,Revistas Indizadas ,
2013 CONSECUENCIAS DE LA VIOLENCIA DOMÉSTICA CON Y SIN
APOYO SOCIAL: PRECEPCIÓN DE LOS NIÑOS. ISSN: 010185-6073,
Gaxiola, R. J. C., Gaxiola, V. E., Valenzuela, H. E. R., & Valenzuela, R. J.
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2013 ESCALA DE APOYO SOCIAL PARA CUIDADORES FAMILIARES DE
ADULTOS MAYORES MEXICANOS. ISSN: 1657-9267, Domínguez, G. M.,
Mandujano, J., M. F., Quintero, M. G, Sotelo, Q. T. I., Gaxiola, R. J. C., &
Valencia, M. J. E., Universitas Psychologica, Vol.12, Pag.391-402, Revistas
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309
2013 CONSECUENCIAS DE LA VIOLENCIA HACIA LA MUJER Y APOYO
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R. J. C., Yanez, P. L. B., Millanes V. R. M., & Lozano, V. E. V., Revista
Mexicana de Psicología, Vol. , Pag.947-951, Memorias de congresos ,
2013 APLICACIÓN DE CRITERIOS DE AJUSTE LECTOR EN ALUMNOS DE
PRIMERO DE SECUNDARIA DE BAVIÁCORA, SONORA. ISSN: 010185-
6073, Escobedo, M. R. I., Espinoza, R. J. L., & Gaxiola, R. J. C., Memoria
Congreso Mexicano de Psicología, Vol. , Pag.1811-1814, Memorias de
congresos ,
2013 RESILIENCIA AL MALTRATO INFANTIL: UNA MUESTRA DEL
NOROESTE DE MÉXICO, Gaxiola, R. J. C., & Gaxiola, V. E., Memorias del
XXXIV Congreso Interamericano de Psicología, Vol. , Pag.324-
324, Memorias de congresos ,
2013 RESILIENCIA Y FUNCIONES EJECUTIVAS EN ESTUDIANTES DE
BACHILLERATO DEL NOROESTE DE MÉXICO, Gaxiola, R. J. C., &
González, L. S, Memorias del XXXIV Congreso Interamericano de
Psicología, Vol. , Pag.323-323, Memorias de congresos ,
2013 APOYO SOCIAL COMO FACTOR PROTECTOR DE LA VIOLENCIA
DOMÉSTICA Y MALTRATO INFANTIL: PERCEPCIÓN DE NIÑOS.
ISSN: 010185-6073, Gaxiola, R. J. C., Gaxiola, V. E., Aranda, C. C. L., &
Corrales, D. A., Memorias del XXI Congreso Mexicano de Psicología, Vol. ,
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2012 INFLUENCIA DE LA RESILIENCIA, METAS Y CONTEXTO SOCIAL
EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE BACHILLERES. ISSN: 1607-
4041, Gaxiola, R. J. C., González, L. S., y Contreras H.Z., Semestral, Vol.14,
Pag.164-181, Revistas Indizadas ,
2012 PREDICTORES DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN
ADOLESCENTES CON DISPOSICIONES RESILIENTES Y NO
RESILIENTES. ISSN: 1607-404, Gaxiola, R.J.C., González, L. S., Contreras,
H.Z., y Gaxiola, V. E., REVISTA DE PSICOLOGÍA, Vol.30, Pag.48-
74, Revistas Indizadas ,
2012 SELF-REGULATION, GOALS AND ACADEMIC ACHIEVEMENT IN
BACHELORS WITH RESILIENCE AND NON-RESILIENCE
DISPOSITIONS. ISSN0020-7594, Gaxiola, R. J.C., González, L. S., Gaxiola V.
E., International Journal of Psychology, Vol.47, Pag.620-620, Memorias de
congresos ,
2012 PROTECTIVE FACTORS, PARENTING AND CHILD ABUSE: AN
ECOLOGICAL MODEL. ISSN: 1989-9386, Gaxiola, R.J.C., Frías
A.M.,PSYECOLOGY, Vol.3, Pag.313-324, Revistas Indizadas ,
2012 RESILIENCIA, ADOLESCENCIA Y RENDIMIENTO ACADÉMICO.
ISSN: 010185-6073, González, L. S., Gaxiola, R. J. C., REVISTA MEXICANA

310
 DE PSICOLOGÍA, Vol.1, Pag.287-289, Memorias de congresos ,
2012 FACTORES PROTECTORES, RESILIENCIA Y CALIDAD DE VIDA EN
PERSONAS CON DIABETES MELLITUS E HIPERTENSIÓN
ARTERIAL. ISSN: 010185-6073, Gaxiola, R. J. C., Pérez, M. F. R., & Gaxiola,
V. E., REVISTA MEXICANA DE PSICOLOGÍA, Vol.1, Pag.294-
296, Memorias de congresos ,
2012 RESILIENCIA EN CUIDADORES FAMILIARES DE ADULTOS
MAYORES. ISSN: 010185-6073, Domínguez, G. M. T., Gaxiola, R. J. C.,
Valencia, M. J. E., REVISTA MEXICANA DE PSICOLOGÍA, Vol.1,
Pag.296-298, Memorias de congresos ,
2012 FUNCIONES EJECUTIVAS, AUTORREGULACIÓN Y RESILIENCIA
DE BACHILLERES EN AMBIENTES DE RIESGO. ISSN: 010185-6073,
Corral, F. N. S., Gaxiola, R. J., & Frías. A. M., REVISTA MEXICANA DE
PSICOLOGÍA, Vol.1, Pag.290-292, Memorias de congresos ,
2011 VALIDACIÓN DEL INVENTARIO DE RESILIENCIA (IRES) EN UNA
POBLACIÓN DEL NOROESTE DE MÉXICO. ISSN: 0185-1594, Gaxiola,
R.J. C., Frías, A. M., Hurtado A. M. F., Salcido, N. L. C., Figueroa, F.
M., Enseñanza e Investigación en Psicología, Vol.16, Pag.73-83, Revistas
Arbitradas ,
2011 LA RESILIENCIA COMO MODULADORA DEL LOGRO ACADÉMICO
EN ESTUDIANTES DE SECUNDARIA. ISSN. 0185607-3, Gaxiola, R. J. C.,
González, L. S., Contreras H.Z., & Gaxiola, V. E., Revista Mexicana de
Psicología. Número especial XIX Congreso Mexicano de Psicología, Vol. ,
Pag.114-115, Memorias de congresos ,
2011 AUTORREGULACIÓN Y RESILIENCIA COMO MEDIADORAS DEL
RENDIMIENTO ESCOLAR EN ESTUDIANTES DE PREPARATORIA.
ISSN. 0185607-3, Gaxiola, R. J. C., González, L. S., Contreras H.Z., & Gaxiola,
V. E., Revista Mexicana de Psicología, número especial, memoria XIX
Congreso Mexicano de Psicología, Vol. , Pag.168-170, Memorias de
congresos ,
2011 RESILIENCIA Y LOGRO ESCOLAR EN ESTUDIANTES DE
PREPARATORIA DEL NOROESTE DE MÉXICO. ISSN: 2011-2084,
Gaxiola, R. J. C., González, L. S., & Contreras H.Z., Memorias del XXXIII
Congreso Interamericano de Psicología,, Vol. , Pag.1218-1218, Memorias de
congresos ,
2011 FACTORES PROTECTORES Y LOS ESTILOS DE CRIANZA: UN
MODELO BIOECOLÓGICO. ISSN: 2007-5936., Gaxiola Romero José
Concepción Frías Armenta Martha Figueredo Aurelio José, Revista Mexicana de
Investigación en Psicología Social y de la Salud, Vol.1, Pag.28-40, Revistas
Indizadas ,
2011 RESILIENCIA, METAS Y CONTEXTO SOCIAL: SU INFLUENCIA EN

311
 EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN ESTUDIANTES DE
PREPARATORIA. ISSN 0185-1594, Gaxiola, R. J. C., González, L. S., &
Contreras H.Z., CNEIP, Vol. , Pag.23-27, Memorias de congresos ,
2011 EVALUACIÓN DE ACOSO ESCOLAR EN ESCUELAS PÚBLICAS DE
NIVEL SECUNDARIA DEL NOROESTE DE MÉXICO, Laborín, A. J., &
Gaxiola, R.J.C, Memorias del XXXIII Congreso Interamericano de
Psicología, Vol. , Pag.685-685, Memorias de congresos ,
2010 LA RESILIENCIA Y EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN
ADOLESCENTES DE NIVEL SECUNDARIA. ISBN: 01855607-3, Gaxiola
R. J. C., y Gónzález L. S., Revista Mexicana de Psicología, Vol.OCT, Pag.67-
68, Memorias de congresos ,
2010 VALIDACIÓN DEL CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN DE LOS
PROCESOS DE APRENDIZAJE (CEPA) EN ALUMNOS DE
SECUNDARIA. ISBN: 01855607-3, González, L. S., Gaxiola, R. J. C., y
Grijalva, F. G., Revista Mexicana de Psicología, Vol.OCT, Pag.1061-
1062, Memorias de congresos ,
2010 FACTORES PROTECTORES Y VARIABLES ASOCIADAS A CALIDAD
DE VIDA EN DIABETES MELLITUS E HIPERTENSIÓN ARTERIAL.
ISBN: 01855607-3, Pérez, M. R. F., y Gaxiola, R. J. C., Revista Mexicana de
Psicología, Vol.OCT, Pag.679-681, Memorias de congresos ,
2010 VARIABLES ASOCIADAS A LA CALIDAD DE VIDA EN MUJERES
SOBREVIVIENTES DEL MALTRATO INFANTIL. ISBN: 968-5411-13-1,
Gaxiola R. J. C., y Frías A. M., La Psicología Social en México, Vol.13, Pag.791-
796, Revistas Arbitradas ,
2010 VARIABLES ASOCIADAS A LA CALIDAD DE VIDA EN PACIENTES
CON ENFERMEDADES CRÓNICO DEGENERATIVAS. ISSN: 0185-1594,
Gaxiola, R. J. C., y Pérez, M. F., Enseñanza e Investigación en Psicología, Vol.
, Pag.74-78, Memorias de congresos ,
2010 CALIDAD DE VIDA EN PACIENTES CON ENFERMEDADES CRÓNICO
DEGENERATIVAS: ISBN: 968-5411-13-1, Pérez, M. F., Gaxiola R. J. C.,La
Psicología Social en México, Vol.13, Pag.871-876, Revistas Arbitradas ,
2010 EL APOYO FAMILIAR COMO PROTECTOR EN LA DESERCIÓN
ESCOLAR POR EMBARAZO ADOLESCENTE. ISSN: EN TRÁMITE.,
Gaxiola R. J. C., y González, L. S., Educación Tecnología e Innovación, Vol.1,
Pag.667-673, Revistas Arbitradas ,
2009 UN ESTUDIO PRELIMINAR SOBRE RESILIENCIA DE LOS ESTILOS
DE CRIANZA EN MADRES DE HERMOSILLO, SONORA. ISSN: 0185-
1594, Gaxiola Romero José Concepción y Frías Armenta Martha, Enseñanza e
Investigación en Psicología, Vol. , Pag.42-46, Memorias de congresos ,
2009 CONSECUENCIAS DE LA VIOLENCIA FAMILIAR DIRECTA E
INDIRECTA EN NIÑOS. ISSN: 0185-1594, Martha Frías Armenta y Gaxiola

312
 Romero José Concepción, Enseñanza e Investigación en Psicología, Vol. ,
Pag.33-37, Memorias de congresos ,
2009 FACTORES PROTECTORES, AUTORREGULACIÓN EMOCIONAL Y
RESILIENCIA. ISBN: 01855607-3, Gaxiola Romero José Concepción, Frías
Armenta Martha, Herrera Badilla Melissa, Revista Mexicana de Psicología, Vol.
, Pag.423-425, Memorias de congresos ,
2009 VALIDACIÓN DEL INVENTARIO DE REPORTE INFANTIL DE
CONDUCTAS PARENTALES EN UNA POBLACIÓN MEXICANA. ISBN:
01855607-3, Gaxiola Romero José Concepción, Laborín Álvaerez Jesús, Montijo
René Leobardo, Revista Mexicana de Psicología, Vol. , Pag.346-347, Memorias
de congresos ,
2008 UN MODELO ECOLÓGICO DE FACTORES PROTECTORES DEL
ABUSO INFANTIL. ISSN: 1576-6462, Gaxiola Romero José Concepción y
Frías Armenta Martha, Medio Ambiente y Comportamiento Humano, Vol.9,
Pag.13-31, Revistas Indizadas ,
2008 CONSECUENCIAS DE LA VIOLENCIA FAMILIAR EXPERIMENTADA
DIRECTA E INDIRECTAMENTE EN NIÑOS: DEPRESIÓN, ANSIEDAD,
CONDUCTA ANTISOCIAL Y EJECUCIÓN ACADÉMICA. ISBN:
01855607-3, Frías Armenta Martha y Gaxiola Romero José Concepción, Revista
Mexicana de Psicología, Vol.25, Pag.237-248, Revistas Arbitradas ,
2008 MODELO ECOLÓGICO DE LOS FACTORES PROTECTORES,
ESTILOS DE CRIANZA Y EL MALTRATO INFANTIL. ISBN: 01855607-
3, Gaxiola Romero José Concepción y Frías Armenta Martha, Revista Mexicana
de Psicología, Vol. , Pag.285-287, Memorias de congresos ,
2007 THE ARIZONA-SONORA LIFE HISTORY BATTERY, Figueredo, Aurelio
José., & Gaxiola, Romero José,http://www.u.arizona.edu/~ajf/alhb.html, Vol. ,
Pag.1-9, Publicado sin Arbitraje ,
2007 CONSECUENCIAS PSICOSOCIALES DE LA VIOLENCIA FAMILIAR
DIRECTA E INDIRECTA EN NIÑOS. ISBN: 01855607-3, Frías, Armenta
martha, Corral Verdugo Vïctor , y Gaxiola, Romero José Concepción, Revista
Mexicana de Psicología, Vol. , Pag.221-222, Memorias de congresos,
2007 LOS FACTORES PROTECTORES Y LA ADAPTABILIDAD AL ABUSO
INFANTIL: UN ESTUDIO CON MADRES MEXICANAS. ISBN: 01855607-
3, Gaxiola, Romero José Concepción, y Frías, Armenta Martha, Revista
Mexicana de Psicología, Vol. , Pag.222-223, Memorias de congresos ,
2006 VALIDACIÓN DEL CUESTIONARIO DE PRÁCTICAS PARENTALES
EN UNA POBLACIÓN MEXICANA. ISSN: 0185-1594, Gaxiola, R. J., Frías,
A. M., Franco, B. J., Olivas S. L., y Cuamba O. N., Enseñanza e Investigación
en Psicología, Vol.11, Pag.115-128, Revistas Indizadas ,
2006 RELACIÓN ENTRE VARIABLES FAMILIARES Y ESTILOS DE
CRIANZA: UNA MUESTRA DE MADRES MEXICANAS. ISBN:

313
 01855607-3, Gaxiola, R. J., Frías, A. M., Sánchez, M. L., y Jara, P. E., Revista
Mexicana de Psicología, Vol. , Pag.177-0, Memorias de congresos ,
2006 VALIDACIÓN DEL CUESTIONARIO DE ESTILOS DE CRIANZA EN
MADRES SONORENSES. ISBN 968-5411-11-5, Gaxiola, R. J., Frías, A. M.,
Franco, B. J., Olivas S. L., y Cuamba O. N., La Psicología Social en México,
Vol.11, Pag.380-385, Revistas Arbitradas ,
2005 LAS CONSECUENCIAS DEL MALTRATO INFANTIL: UN ESTUDIO
CON MADRES MEXICANAS. ISBN: 01855607-3, Gaxiola, R. J. C., y Frías,
A. M., Revista Mexicana de Psicología, Vol.22, Pag.363-374, Revistas
Indizadas ,
2004 HISTORIA DE ABUSO INFANTIL COMO PRECEDENTE DE LOS
PROBLEMAS ESCOLARES Y DE LA CONDUCTA ANTISOCIAL. ISBN
970-689-264-8, Gaxiola, R. J., Frías, A. M., Franco, B. J., Olivas S. L., y Cuamba
O. N., Anuario de Investiaciones Educativas, Vol.6, Pag.181-193,Revistas
Arbitradas ,
2003 EFECTOS CONDUCTUALES Y SOCIALES DE LA VIOLENCIA
FAMILIAR EN NIÑOS MEXICANOS. ISSN 0254-9247, Frías, A. M.,
Rodríguez, I., y Gaxiola, R. J. C., Revista de Psicología de la PUCP, Vol.21,
Pag.42-69, Revistas Indizadas ,
2000 EL EFECTO DE LAS CONDICIONES HOSPITALARIAS SOBRE LA
SUCEPTIBILIDAD AL PROCESO DE LA ENFERMEDAD RENAL. ISSN:
0185-1594, Piña, J., Corral, V. V., y Gaxiola, R. J. C., Enseñanza e Investigación
en Psicología, Vol.5, Pag.303-318, Revistas Indizadas ,
1986 EFECTOS DE LOS NUTRIENTES SOBRE LA FUNCIÓN CEREBRAL,
Yánez, A. C., Gaxiola, R. J., C., y Corral V.V., Cuadernos de Psicología, Vol.1,
Pag.60-70, Publicado sin Arbitraje ,
•LIBROS
2015 PRINCIPIOS DE ADAPTACIÓN PSICOLÓGICA HUMANA, Gaxiola R. J.
C., PEARSON, ISBN EN TRÁMITE
2014 ECOLOGÍA DE LOS FACTORES PROTECTORES Y DE RIESGO DE LA
CRIANZA MATERNA Y EL MALTRATO INFANTIL, Gaxiola, R. J. C.,
Frías, A. M., Corral, V. V., AM EDITORES, ISBN978-607-437-307-3
2014 AMBIENTES POSITIVOS: IDEANDO ENTORNOS SOSTENIBLES
PARA EL BIENESTAR HUMANO Y LA CALIDAD AMBIENTAL, Corral,
V. V., Frías, A. M., Gaxiola, R. J. C., Fraijo, S. B., Tapia, F. C., & Corral, V. N.
S., PEARSON, ISBN978-607-32-3102-2
2013 ESTUDIOS DE RESILIENCIA EN AMÉRICA LATINA, VOLUMEN 2,
José Concepción Gaxiola Romero, Joaquina Palomar Lever, PEARSON,
ISBN978-607-32-277-8
2012 CONSECUENCIAS A LARGO PLAZO DEL MALTRATO INFANTIL EN

314
 MADRES MEXICANAS., Gaxiola Romero José Concepción, Frías Armenta
Martha, EDITORIAL ACADÉMICA ESPAÑOLA, ISBN978-3-8465-6788-3
2011 ESTUDIOS DE RESILIENCIA EN AMÉRICA LATINA, VOLUMEN 1,
José Concepción Gaxiola Romero, Joaquina Palomar Lever, PEARSON, ISBN
•CAPITULOS DE
LIBROS
2013 RESILIENCIA, AUTORREGULACIÓN, FACTORES PROTECTORES Y
CALIDAD DE VIDA EN PERSONAS CON DIABETES MELLITUS TIPO
II E HIPERTENSIÓN ARTERIAL, Estudios de Resiliencia en América Latina,
volumen 2 J.GAXIOLA ROMERO, J. PALOMAR LEVER, PEARSON, Vol. 2,
Pags. 14, Gaxiola R. J. C.
2012 APORTACIONES CONCEPTUALES AL ESTUDIO DE LA
RESILIENCIA, Estudios de Resiliencia en América Latina, volumen 2 J.
GAXIOLA ROMERO, J. PALOMAR LEVER, PEARSON, Vol. 2, Pags. 14,
2011 PREDICTORES DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO Y RESILIENCIA
DE ADOLESCENTES DE NIVEL SECUNDARIA, Estudios de Resiliencia en
América Latina J. GAXIOLA Y J. PALOMAR, PEARSON, Vol. 1, Pags. 20,
Gaxiola, R. J. y González, L. S.
2010 JURISPRUDENCIA FEMINISTA COMO PARTE DE LA CURRICULA
DE DERECHO: UNA PROPUESTA, Investigación e Innovación Educativa
GONZÁLEZ L. D., Y CASTAÑEDA, F. S., CENGAGE LEARNING, Vol. ,
Pags. 22, Frías, A. M., y Gaxiola R. J.
2010 DETERMINANTES DE LA CALIDAD DE VIDA EN MUJERES
SOBREVIVIENTES DEL MALTRATO INFANTIL, Calidad de vida:
enfoque psicológico A. L. BANDA, UNISON, Vol. , Pags. 22, Gaxiola R. J., y
Frías A. M.
2010 CHILD MALTREATMENT, SELF-REGULATION AND PARENTING,
Bio-Psychosocial Perspectives on Interpersonal Violence A. M. FRÍAS Y V. V.
CORRAL, NOVA SCIENCE PUBLISHERS, Vol. , Pags. 27, Gaxiola, R.J. y
Frías, A. M.
2005 EMBARAZO EN LA ADOLESCENCIA: UN ANÁLISIS
PSICOJURÍDICO, Niñez, Adolescencia y Problemas Sociales EN: FRÍAS A.
M., Y CORRAL V. V.,CONACYT Y UNISON, Vol. , Pags. 16, Corona, P.,
Frías, M., Gaxiola, J. C.
•REPORTES
TECNICOS
26/01/2015 EL APOYO SOCIAL ENTRE AMIGOS COMO MEDIADOR DE LA
RESILIENCIA ANTE EL CONTEXTO DE VIOLENCIA DOMÉSTICA,
ESCUELA PRIMARIA PROFR. MANUEL GONZÁLEZ FRANCO , Gaxiola R.

315
 J. C., Pags. 11
16/01/2015 REPORTE TÉCNICO DEL PROYECTO : DETERMINANTES DE LA
RESILIENCIA EN MADRES E HIJOS CON EXPERIENCIA DE
VIOLENCIA INTRAFAMILIAR EN EL NOROESTE DE MÉXICO,
BACHILLERATOS PARTICIPANTES, , Gaxiola R.J.C., González, L. S., Pags.
30
06/11/2014 REPORTE TÉCNICO DEL SEGUNDO PERÍODO DE LA
INVESTIGACIÓN: "DETERMINANTES DE LA RESILIENCIA EN
MADRES E HIJOS EN EL CONTEXTO DE VIOLENCIA
INTRAFAMILIAR", CONACYT, , Gaxiola, R. J. C., Pags. 4
06/11/2013 REPORTE TÉCNICO DEL PRIMER PERÍODO DE LA
INVESTIGACIÓN: "DETERMINANTES DE LA RESILIENCIA EN
MADRES E HIJOS EN EL CONTEXTO DE VIOLENCIA
INTRAFAMILIAR", CONACYT, , Gaxiola, R. J. C., Pags. 4

•PARTICIPACION
EN CONGRESOS
2014 CONTEXT VARIABLES RELATED TO DISPOSITIONAL RESILIENCE
IN SCHOLAR CHILDREN, Extranjero, 28th edition of the International
Congress of Applied Psychology, GAXIOLA, V. E. , Francia ,
2014 ESTATUS SOCIOECONÓMICO, ENTORNO SOCIAL Y FUNCIONES
EJECUTIVAS EN ESTUDIANTES DE BACHILLERATO, Nacional, XV
Congreso Mexicano de Psicología Social, GAXIOLA, R. J. C. MARTÍNEZ, F.
J. E. TERRÍQUEZ, C. D. A. VALEZUELA, H. E. R. , México ,
2014 FACTORES ASOCIADOS A LA CRIANZA MADRES VÍCTIMAS DE
VIOLENCIA DE PAREJA EN UN ESTADO FRONTERIZO DEL
NOROESTE DE MÉXICO, Extranjero, Tercer encuentro internacional sobre
comunicación, frontera y movimientos emergentes, ARANDA, C. C. L.,
GONZÁLEZ, L. S., VALENZUELA, E.E , México ,
2014 LA CRIANZA MATERNA POSITIVA: UN MODELO ESTRUCTURAL
DE INTERDEPENDENCIA FUNCIONAL, Nacional, XV Congreso
Mexicano de Psicología Social, GAXIOLA, V. E. VALENZUELA, H. E. R
ARANDA, C. C. L. , México ,
2014 RESILIENCE IN SCHOLAR CHILDREN THAT WITNESS DOMESTIC
VIOLENCE, Extranjero, 28th edition of the International Congress of
Applied Psychology, GAXIOLA, V. E. , Francia ,
2014 TRAYECTORIA ADAPTATIVA DE LA CRIANZA POSITIVA
MATERNA, Nacional, XXII Congreso Mexicano de Psicología, GAXIOLA,
V. E. GONZÁLEZ, L. S. VALENZUELA, H. E. R. , México ,
2014 TRAYECTORIA DESADAPTATIVA DE LA VIOLENCIA DE PAREJA,
CRIANZA AUTORITARIA Y MALTRATO INFANTIL, Nacional, XXII
316
 Congreso Mexicano de Psicología, GAXIOLA, V. E. ARANDA, C. C. L.
MILLANES, V. R. M. , México ,
2014 VALIDACIÓN DE UNA ESCALA DE ESPIRITUALIDAD EN EL
NOROESTE DE MÉXICO, Nacional, XXII Congreso Mexicano de
Psicología, FRÍAS, A. M GAXIOLA, R. J. C. , México ,
2013 APLICACIÓN DE CRITERIOS DE AJUSTE LECTOR EN ALUMNOS DE
PRIMERO DE SECUNDARIA DE BAVIÁCORA SONORA, Nacional, XXI
Congreso Mexicano de Psicología, ESCOBEDO, M. R. I. ESPINOZA, R. J. L.
, México ,
2013 APOYO SOCIAL COMO FACTOR PROTECTOR DE LA VIOLENCIA
DOMÉSTICA Y MALTRATO INFANTIL: PERCEPCIÓN DE NIÑOS,
Nacional,XXI Congreso Mexicano de Psicología, GAXIOLA, V. E. ,
ARANDA, C. C. L. , & CORRALES, D. A. , México ,
2013 CONSECUENCIAS DE LA VIOLENCIA DOMÉSTICA CON Y SIN
APOYO SOCIAL: PRECEPCIÓN DE LOS NIÑOS, Extranjero, XXI
Congreso Mexicano de Psicología, GAXIOLA, V. E. VALENZUELA, H. E. R.
, México ,
2013 CONSECUENCIAS DE LA VIOLENCIA HACIA LA MUJER Y APOYO
SOCIAL: PERCEPCIÓN DE LAS MADRES, Nacional, XXI Congreso
Mexicano de Psicología, YANEZ, P. L. B. MILLANES V. R. M. LOZANO, V.
E. , México ,
2013 RESILIENCIA AL MALTRATO INFANTIL: UNA MUESTRA DEL
NOROESTE DE MÉXICO, Extranjero, XXXIV Congreso Interamericano de
Psicología,, GAXIOLA, V. E. , Brasil ,
2013 RESILIENCIA Y FUNCIONES EJECUTIVAS EN ESTUDIANTES DE
BACHILLERATO DEL NOROESTE DE MÉXICO, Extranjero, XXXIV
Congreso Interamericano de Psicología., GONZÁLEZ, L. S. , Brasil ,
2012 FACTORES PROTECTORES, RESILIENCIA Y CALIDAD DE VIDA EN
PERSONAS CON DIABETES MELLITUS E HIPERTENSIÓN
ARTERIAL, Nacional, XX CONGRESO MEXICANO DE PSICOLOGÍA,
PÉREZ, M. F. R. GAXIOLA, V. E. , México ,
2012 FUNCIONES EJECUTIVAS, AUTORREGULACIÓN Y RESILIENCIA
DE BACHILLERES EN AMBIENTES DE RIESGO, Nacional, XX Congreso
Mexicano de Psicología, CORRAL, F. N. S. ; FRÍAS, A. M. , México ,
2012 RESILIENCIA, ADOLESCENCIA Y RENDIMIENTO ACADÉMICO,
Nacional, XX Congreso Mexicano de Psicología, GONZÁLEZ, L. S., , México ,
2012 RESILIENCIA EN CUIDADORES FAMILIARES DE ADULTOS
MAYORES, Nacional, XX CONGRESO MEXICANO DE PSICOLOGÍA,
DOMÍNGUEZ, G. M. T. VALENCIA, M. J. E. , México ,
2012 SELF-REGULATION, GOALS AND ACADEMIC ACHIEVEMENT IN

317
 BACHELORS WITH RESILIENCE AND NON-RESILIENCE
DISPOSITIONS, Extranjero, XXX International Congress of Psychology,
GONZÁLEZ, L. S. GAXIOLA, V. E. , México ,
2011 AUTORREGULACIÓN Y RESILIENCIA COMO MEDIADORAS DEL
RENDIMIENTO ESCOLAR EN ESTUDIANTES DE PREPARATORIA,
Nacional,XIX Congreso Mexicano de Psicología, GONZÁLEZ, L. S.
CONTRERAS H.Z. GAXIOLA, V. E. , México ,
2011 EVALUACIÓN DE ACOSO ESCOLAR EN ESCUELAS PÚBLICAS DE
NIVEL SECUNDARIA DEL NOROESTE DE MÉXICO, Extranjero, XXXIII
Congreso Interamericano de Psicología, LABORÍN ÁLVAREZ JESÚS
, Colombia ,
2011 LA RESILIENCIA COMO MODULADORA DEL LOGRO ACADÉMICO
EN ESTUDIANTES DE SECUNDARIA, Nacional, XIX Congreso Mexicano
de Psicología, GONZÁLEZ L. S., CONTRERAS H.Z., Y GAXIOLA, V. E.
, México ,
2011 RESILIENCIA, METAS Y CONTEXTO SOCIAL: SU INFLUENCIA EN
EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN ESTUDIANTES DE
PREPARATORIA, Nacional, XXXVIII Congreso del CNEIP, GONZÁLEZ
LUGO SANDYBELL Y CONTRERAS HERNÁDEZ ZITA , México ,
2011 RESILIENCIA Y LOGRO ESCOLAR EN ESTUDIANTES DE
PREPARATORIA DEL NOROESTE DE MÉXICO, Extranjero, XXXIII
Congreso Interamericano de Psicología, GONZÁLEZ LUGO SANDYBELL Y
CONTRERAS HERNÁNDEZ ZITA , Colombia ,
2010 EL ACOSO ESCOLAR EN SECUNDARIAS DE HERMOSILLO: UN
ESTUDIO EXPLORATORIO, Nacional, XXXVII Congreso del CNEIP,
MONTIJO, R. L. Y GAXIOLA, R. J. C. , México ,
2010 FACTORES PROTECTORES Y VARIABLES ASOCIADAS A CALIDAD
DE VIDA EN DIABETES MELLITUS E HIPERTENSIÓN ARTERIAL,
Nacional, XVIII Congreso Mexicano de Psicología, PÉREZ, M. R. F , México ,
2010 LA RESILIENCIA: UN ENFOQUE POSITIVO EN PSICOLOGÍA,
Nacional, VI Encuentro Nacional de Estudiantes de Psicología Social,
,México ,
2010 LA RESILIENCIA Y EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN
ADOLESCENTES DE NIVEL SECUNDARIA, Nacional, XVIII Congreso
Mexicano de Psicología, GÓNZÁLEZ L. S. , México ,
2010 VARIABLES ASOCIADAS A LA CALIDAD DE VIDA EN PACIENTES
CON ENFERMEDADES CRÓNICO DEGENERATIVAS,
Nacional, XXXVII Congreso del CNEIP, PÉREZ, M. F. , México ,
2009 CONSECUENCIAS DE LA VIOLENCIA FAMILIAR DIRECTA E
INDIRECTA EN NIÑOS, Nacional, XXXVI Congreso Nacional CNEIP,
FRÍAS ARMENTA MARTHA , México ,
318
2009 FACTORES PROTECTORES, AUTORREGULACIÓN EMOCIONAL Y
RESILIENCIA, Nacional, XVII Congreso Mexicano de Psicología, FRÍAS, A.
M., HERRERA, B. M., Y BORBÓN, M. Z. , México ,
2009 IMPULSIVIDAD Y AUTO-REGULACIÓN COMO PREDICTORES DE
CONDUCTA ANTISOCIAL JUVENIL, Nacional, XVII Congreso Mexicano
de Psicología, CASTRO. F. D. M., DURÓN, R. M. F., FRANCO, B. J. D
, México ,
2009 LA MEDICIÓN DE LA RESILIENCIA: UNA HERRAMIENTA PARA
SER UTILIZADA EN EL ÁMBITO DE LA SALUD, Extranjero, Congreso
Internacional de Promoción a la Salud, FRÍAS ARMENTA MARTHA
, México ,
2009 LA RESILIENCIA: UN ENFOQUE ALTERNATIVO PARA LA
INTERVENCIÓN PSICOLÓGICA, Nacional, Manejo del Estrés en
Situaciones de Crisis, , México ,
2009 PILOTEO DEL INSTRUMENTO PARA MEDIR RESILIENCIA EN UNA
POBLACIÓN MEXICANA, Extranjero, XXXVI Congreso Interamericano
de Psicología, FRÍAS, A. M. , Guatemala ,
2009 UN ESTUDIO PRELIMINAR SOBRE RESILIENCIA DE LOS ESTILOS
DE CRIANZA EN MADRES DE HERMOSILLO, SONORA,
Nacional, XXXVI Congreso Nacional CNEIP, FRÍAS A. M. , México ,
2009 VALIDACIÓN DEL INVENTARIO DE REPORTE INFANTIL DE
CONDUCTAS PARENTALES EN UNA POBLACIÓN MEXICANA,
Nacional, XVII Congreso Mexicano de Psicología, LABORÍN, A. J. MONTIJO,
R. L. , México ,
2008 LA RESILIENCIA DE LOS ESTILOS DE CRIANZA MATERNOS,
Nacional, VIII Conferencia información para la acción, FRÍAS A. M.
, México ,
2008 LOS FACTORES PROTECTORES Y LA ADAPTABILIDAD AL ABUSO
INFANTIL: UN ESTUDIO CON MADRES MEXICANAS, Nacional, XV
Congreso Mexicano de Psicología, FRÍAS A. M. , México ,
2007 LOS FACTORES PROTECTORES Y LA ADAPTABILIDAD AL ABUSO
INFANTIL: UN ESTUDIO CON MADRES MEXICANAS, Nacional, XV
Congreso Mexicano de Psicología, FRÍAS A. M. , México ,
2006 RELACIÓN ENTRE VARIABLES FAMILIARES Y ESTILOS DE
CRIANZA: UNA MUESTRA DE MADRES MEXICANAS, Nacional, XIV
Congreso Mexicano de Psicología, FRÍAS A. M. , México ,
2005 VALIDACIÓN DEL INSTRUMENTO DE PRÁCTICAS PARENTALES
EN UNA MUESTRA DE MADRES MEXICANAS, Nacional, 30 Congreso
Interamericano de Psicología, FRÍAS A.M. FRANCO, B. J. D. OLIVAS, S. L.
C. , México ,

319
2003 LAS CONSECUENCIAS DEL MALTRATO INFANTIL EN LA EDAD
ADULTA: UN ESTUDIO CON MADRES MEXICANAS DE
HERMOSILLO, SONORA, Nacional, XI Congreso Mexicano de Psicología,
FRÍAS A. M. , México ,
2003 REPERCUSIONES A LARGO PLAZO DE LA VIOLENCIA
INTRAFAMILIAR, Nacional, Décima Reunión de Investigación en Salud,
FRÍAS. A. M. , México ,
2002 LA VIOLENCIA INTRAFAMILIAR EN LA CIUDAD DE HERMOSILLO,
SONORA, Nacional, Primer Congreso Estatal de Prevención del Delito y
Atención a Víctimas, FRÍAS, A. M. , México ,
1995 LA REDUCCIÓN DE LA EDAD PENAL: UN PUNTO DE VISTA
PSICOLÓGICO, Nacional, Congreso Regional Sobre Edad Penal y
Conducta, ,México ,
1989 EVALUACIÓN DE FACTORES DE RIESGO EN ACCIDENTES EN
NIÑOS UN ESTUDIO EPIDEMIOLÓGICO, Nacional, VII Encuentro
Regional de Investigación Biomédica, , México ,
1988 ANÁLISIS Y PERSPECTIVAS DE SERVICIO SOCIAL DE LA ESCUELA
DE PSICOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD DE SONORA, Nacional, Primer
Foro de Servicio Social, , México ,
1985 EFECTOS DE LOS NUTRIENTES SOBRE LA FUNCIÓN CEREBRAL,
Nacional, Primer Coloquio de Análisis de la Conducta, YÁNEZ, A. C.
GAXIOLA, R. J. C. CORRAL, V. V. , México ,

FORMACION ACADEMICA
•NIVELES/GRADOS
ACADEMICOS
19/12/2007 DOCTORADO, DOCTOR EN CIENCIAS SOCIALES, 5832435,
UNIVERSIDAD AUTONOMA DE SINALOA / COORDINACION GENERAL
DE INVESTIGACION Y POSTGRADO, México , SINALOA , INST. DE EDU.
SUP. PUBLICAS , Factores protectores, estilos de crianza y maltrato infantil: un
estudio ecológico
14/11/2003 MAESTRIA, MAESTRO EN CIENCIAS SOCIALES CON ESPECIALIDAD
EN SALUD, , EL COLEGIO DE SONORA OPD / CENTRO DE ESTUDIOS
SOCIALES,México , SONORA , GOB. DE LAS ENT. FEDERATIVAS ,
Consecuencias a largo plazo del maltrato infantil: un estudio con madres de
Hermosillo, Sonora
24/08/1990 LICENCIATURA, LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA, 1515242, , México ,
SONORA , , Estudio epidemiológico de los accidentes infantiles en la ciudad de
Hermosillo, Sonora

320
•IDIOMAS
Español LENGUA MATERNA
17/05/2006 Portugués Conversacion: Medio , Lectura: Alto , Escritura: Medio (100)
29/11/2000 Inglés Conversacion: Alto , Lectura: Alto , Escritura: Medio (530)

FORMACION DE RECURSOS HUMANOS

•DOCENCIA
01/2015 - Práctica profesional I, Tiempo en Horas (15) UNIVERSIDAD DE SONORA /
05/2015 UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES, ,LICENCIATURA
08/2014 - Práctica Profesional II, Tiempo en Horas (15) UNIVERSIDAD DE SONORA /
12/2014 UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES, ,LICENCIATURA
01/2014 - Práctica Profesional I, Tiempo en Horas (15) UNIVERSIDAD DE SONORA /
07/2014 UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES, ,LICENCIATURA
08/2013 - Práctica Profesional II, Tiempo en Horas (15) UNIVERSIDAD DE SONORA /
12/2013 UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES, ,LICENCIATURA
01/2013 - Práctica Profesional I, Tiempo en Horas (15) UNIVERSIDAD DE SONORA /
05/2013 UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES, ,LICENCIATURA
08/2012 - Práctica profesional II, Tiempo en Horas (15) UNIVERSIDAD DE SONORA /
11/2012 UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES, ,LICENCIATURA
08/2011 - Práctica profesional II, Tiempo en Horas (15) UNIVERSIDAD DE SONORA /
12/2011 UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES, ,LICENCIATURA
01/2011 - Práctica profesional I, Tiempo en Horas (15) UNIVERSIDAD DE SONORA /
05/2012 UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES, ,LICENCIATURA
08/2010 - Práctica Profesional II, Tiempo en Horas (0) UNIVERSIDAD DE SONORA /
12/2010 UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES, ,LICENCIATURA
01/2010 - Práctica Profesional I, Tiempo en Horas (15) UNIVERSIDAD DE SONORA /
05/2010 UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES, ,LICENCIATURA
08/2009 - PRÁCTICA SUPERVISADA III, Tiempo en Horas (10) UNIVERSIDAD DE
12/2009 SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE

321
 CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
08/2009 - EVALUACIÓN DE LA INTERVENCIÓN PSICOLÓGICA, Tiempo en
12/2009 Horas (4) UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
01/2009 - PRÁCTICA PROFESIONAL III, Tiempo en Horas (15) UNIVERSIDAD DE
07/2009 SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE
CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
08/2008 - FUNDAMENTOS DE PSICOLOGÍA, Tiempo en Horas (4) UNIVERSIDAD
12/2008 DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN
DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
01/2008 - Representación cualitativa de datos psicológicos, Tiempo en Horas (12)
05/2008 UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
03/2004 - Psicología del Mexicano, Tiempo en Horas (4) UNIVERSIDAD DEL
05/2004 NOROESTE SC / CAMPUS CENTRO, ,LICENCIATURA
01/2004 - Psicología del Mexicano, Tiempo en Horas (4) UNIVERSIDAD DEL
05/2004 NOROESTE SC / CAMPUS CENTRO, ,LICENCIATURA
01/2004 - Desarrollo de la Creatividad, Tiempo en Horas (4) UNIVERSIDAD DEL
05/2004 NOROESTE SC / CAMPUS CENTRO, ,LICENCIATURA
01/2001 -
Teoría Psicológica II, Tiempo en Horas (5) , ,LICENCIATURA
06/2001
01/2001 -
Teoría Psicológica IV, Tiempo en Horas (5) , ,LICENCIATURA
06/2001
01/2001 -
Metodología II, Tiempo en Horas (3) , ,LICENCIATURA
06/2001
08/2000 -
Teoría Psicológica I, Tiempo en Horas (15) , ,LICENCIATURA
12/2000
01/2000 -
Teoría Psicológica II, Tiempo en Horas (15) , ,LICENCIATURA
06/2000
01/2000 -
Teoría Psicológica IV, Tiempo en Horas (5) , ,LICENCIATURA
06/2000
08/1999 -
Teoría Psicológica I, Tiempo en Horas (10) , ,LICENCIATURA
12/1999
08/1999 -
Teoría de la Personalidad, Tiempo en Horas (10) , ,LICENCIATURA
12/1999
01/1999 -
Teoría Psicológica II, Tiempo en Horas (15) , ,LICENCIATURA
06/1999
01/1999 -
Metodología de la Investigación II, Tiempo en Horas (6) , ,LICENCIATURA
06/1999

322
08/1998 -
Teoría Psicológica III, Tiempo en Horas (5) , ,LICENCIATURA
12/1998
08/1998 -
Teoría Psicológica I, Tiempo en Horas (5) , ,LICENCIATURA
12/1998
08/1998 -
Teoría de la Personalidad, Tiempo en Horas (10) , ,LICENCIATURA
12/1998
01/1998 -
Psicología Clínica, Tiempo en Horas (10) , ,LICENCIATURA
06/1998
01/1998 -
Metodología de la Investigación II, Tiempo en Horas (9) , ,LICENCIATURA
06/1998
08/1997 -
Teoría Psicológica I, Tiempo en Horas (15) , ,LICENCIATURA
12/1997
08/1997 -
Teoría de la Personalidad, Tiempo en Horas (10) , ,LICENCIATURA
12/1997
01/1997 -
Teoría Psicológica II, Tiempo en Horas (10) , ,LICENCIATURA
06/1997
01/1997 -
Teoría Psicológica IV, Tiempo en Horas (5) , ,LICENCIATURA
06/1997
01/1997 -
Psicología Clínica, Tiempo en Horas (5) , ,LICENCIATURA
06/1997
08/1996 -
Teoría Psicológica I, Tiempo en Horas (10) , ,LICENCIATURA
12/1996
08/1996 -
Teoría Psicológica III, Tiempo en Horas (5) , ,LICENCIATURA
12/1996
08/1996 -
Teoría de la Personalidad, Tiempo en Horas (5) , ,LICENCIATURA
12/1996
01/1996 -
Teoría Psicológica II, Tiempo en Horas (5) , ,LICENCIATURA
06/1996
01/1996 -
Teoría Psicológica IV, Tiempo en Horas (5) , ,LICENCIATURA
06/1996
08/1995 -
Teoría Psicológica I, Tiempo en Horas (15) , ,LICENCIATURA
12/1995
08/1995 -
Teoría Psicológica II, Tiempo en Horas (5) , ,LICENCIATURA
12/1995
08/1995 -
Teoría de la Personalidad, Tiempo en Horas (5) , ,LICENCIATURA
12/1995
01/1995 -
Teoría Psicológica II, Tiempo en Horas (5) , ,LICENCIATURA
06/1995
08/1994 - Teoría Psicológica I, Tiempo en Horas (10) , ,LICENCIATURA

323
12/1994
08/1994 -
Teoría Psicológica III, Tiempo en Horas (5) , ,LICENCIATURA
12/1994
08/1994 -
Teoría de la Personalidad, Tiempo en Horas (5) , ,LICENCIATURA
12/1994
01/1994 -
Teoría Psicológica IV, Tiempo en Horas (10) , ,LICENCIATURA
06/1994
01/1994 -
Psicodinámica Familiar, Tiempo en Horas (5) , ,LICENCIATURA
06/1994
08/1993 -
Teoría Psicológica I, Tiempo en Horas (10) , ,LICENCIATURA
12/1993
08/1993 -
Metodología III, Tiempo en Horas (5) , ,LICENCIATURA
12/1993
01/1993 -
Psicodinámica Familiar, Tiempo en Horas (5) , ,LICENCIATURA
06/1993
01/1992 -
Teoría Psicológica II, Tiempo en Horas (5) , ,LICENCIATURA
06/1992
01/1992 -
Teoría y técnica de la entrevista, Tiempo en Horas (5) , ,LICENCIATURA
06/1992
08/1988 -
Introducción a la Psicoterapia, Tiempo en Horas (5) , ,LICENCIATURA
12/1988
•TESIS DIRIGIDAS
14/05/2015 Diferencias en autoestima en adolescentes de bachillerato por grado de
marginación social, UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL
CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES, LICENCIATURA, Cristina G. Ramírez Becerra México ,
14/05/2015 Diferencias en autoestima en adolescentes de bachillerato por grado de
marginación social., UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL
CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES, LICENCIATURA, Teresita de Jesús López Peralt México ,
11/05/2015 Relaciones de interdependencia en la crianza materna positiva,
UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, LICENCIATURA,
Martín Alfonso Rivera Sander México ,
11/05/2015 Relaciones de interdependencia en la crianza materna positiva,
UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, LICENCIATURA,
Arely Guadalupe Grajeda Vargas México ,
18/08/2017 La resiliencia como predictor de la sustentabilidad en estudiantes de

324
 preparatoria, UNIVERSIDAD AUTONOMA DE BAJA CALIFORNIA SUR /
AREA INTERDISCIPLINARIA DE CIENCIAS SOCIALES Y
HUMANIDADES / DEPTO. DE HUMANIDADES, DOCTORADO, Mirla
Rodríguez México ,
14/12/2018 Modelo de adaptabilidad en adolescentes: Factores protectores y de riesgo
que predicen el bienestar personal., UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD
REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
BIOLÓGICAS Y DE LA SALUD, DOCTORADO, Sandybell González
Lugo México ,
15/08/2016 Relación de los estilos de crianza en el ambiente familiar positivo y las
disposiciones de resiliencia en adolescentes, UNIVERSIDAD DE SONORA /
UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
BIOLÓGICAS Y DE LA SALUD, MAESTRIA, Edgar Rene Valenzuela
Hernánde México ,
29/08/2014 Diferencias neuropsicológicas en adolescentes resilientes y no resilientes,
UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS BIOLÓGICAS Y DE LA
SALUD, MAESTRIA, Sandybell González Lugo México ,
20/06/2014 Influencia del apoyo social en niños testigos de violencia doméstica,
UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, LICENCIATURA,
Edgar Rene Valenzuela Hernánde México ,
19/05/2014 Factores protectores y de riesgo en mujeres víctimas de violencia de pareja,
UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, LICENCIATURA,
Rosa Melina Millanes Vargas México ,
13/06/2014 Validación del instrumento de estilos de crianza positivos: percepción de los
niños, UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, LICENCIATURA,
Liliana Tapia Córdova México ,
13/06/2014 Validación del instrumento de estilos de crianza positivos: percepción de los
niños, UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, LICENCIATURA,
Miriam Mondaca Amaya México ,
09/05/2014 Apoyo social como factor protector de la violencia de pareja y el maltrato
infantil en los niños, UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL
CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES, LICENCIATURA, Cynthia Lorenia Aranda Corrale México ,
16/05/2012 Calidad de vida y resiliencia en enfermedades crónico-degenerativas,
UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS BIOLÓGICAS Y DE LA

325
 SALUD, MAESTRIA, Fátima Pérez Martínez México ,
02/04/2012 Resiliencia, metas y autoeficacia: su influencia en el rendimiento académico.,
UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, LICENCIATURA,
Sandybell González Lugo México ,
25/02/2011 LA MEDICIÓN DE LA RESILIENCIA COMO DISPOSICIÓN
PSICOLÓGICA, UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL
CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES, LICENCIATURA, Edith Elena Velarde Moreno México ,
15/01/2010 El acoso escolar en secundarias de Hermosillo: un estudio exploratorio,
UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, LICENCIATURA,
René Leobardo Vázquez Montijo México ,

INVESTIGACION CIENTIFICA Y TECNOLOGICA

•ESTANCIAS DE
INVESTIGACION
02/2006 - UNIVERSITY OF ARIZONA, ENTIDADES EXTERNAS , STATISTICAL
05/2006 METHODS IN PSYCHOLOGY, Estados Unidos
08/2005 - UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA / CENTRO DE ESTUDIOS E
12/2005 INVESTIGACION EN COMPORTAMIENTO, INST. DE EDU. SUP.
PUBLICAS ,PSICOLOGÍA HUMANA, México
•PROYECTOS DE
INVESTIGACIÓN
11/2012 - Proyecto de Investigación , DETERMINANTES DE LA RESILIENCIA EN
11/2015 MADRES E HIJOS CON EXPERIENCIA DE VIOLENCIA INTRAFAMILIAR
EN EL NOROESTE DE MÉXICO, UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD
REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES
Investigadores Participantes : JOSÉ CONCEPCIÓN GAXIOLA
ROMERO , DANIEL GONZÁLEZ LOMELÍ , VÍCTOR CORRAL
VERDUGO , MARTHA FRÍAS ARMENTA
Becarios Participantes : EDGAR RENÉ VALENZUELA HERNÁNDEZ ,
CYNTHIA LORENIA ARANDA CORRALES , MILLANES VARGAS ROSA
MELINA , LILIANA TAPIA CÓRDOVA , MONDACA AMAYA MIRIAM
10/2012 - Proyecto de Investigación , DIFERENCIAS NEUROPSICOLÓGICAS DE
10/2014 ADOLESCENTES RESILIENTES Y NO RESILIENTES DE HERMOSILLO,
SONORA, UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES
Investigadores Participantes : MARTHA FRÍAS ARMENTA

326
 Becarios Participantes : SANDYBELL GONZÁLEZ LUGO
08/2010 - Proyecto de Investigación , DETERMINANTES DE LA RESILIENCIA Y EL
07/2011 LOGRO ESCOLAR EN ESTUDIANTES DE SECUNDARIA Y
PREPARATORIA, UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL
CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES
Empresas Participantes : PROMEP
Investigadores Participantes : DRA. MARTHA FRÍAS ARMENTA
Becarios Participantes : SANDYBELL GONZÁLEZ LUGO
02/2010 - Proyecto de Consultoria , CENTROS DE VINCULACIÓN
01/2012 UNIVERSITARIOS, UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL
CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES
Empresas Participantes : AYUNTAMIENTO DE URES, SONORA
Investigadores Participantes : DRA. MARTHA MONTIEL CARVAJAL
Becarios Participantes : FRANCISCO RENTERÍA MORENO , FIDEL
GUILLERMO VALENZUELA MENDOZA , VANESSA LARA GONZÁLEZ ,
ALEJANDRO GALAVIZ ESPINOZA , MARISELA VILLAESCUZA
MALDONADO
01/2010 - Proyecto de Investigación , RESILIENCIA Y ENFOQUES DE APRENDIZAJE
12/2010 EN ADOLESCENTES DE SECUNDARIA DE HERMOSILLO, SONORA,
UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES
Investigadores Participantes : DRA. MARTHA FRÍAS ARMENTA
Becarios Participantes : SANDYBELL GONZÁLEZ LUGO , MAIRA
FERNANDA HURTADO ABRIL , LUIS CARLOS SALCIDO NORIEGA ,
MAGDALENA FIGUEROA FRANCO
08/2008 - Proyecto de Investigación , LA RESILIENCIA ADULTA AL MALTRATO
07/2009 INFANTIL: UN MODELO ECOLÓGICO, UNIVERSIDAD DE SONORA /
UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES
Investigadores Participantes : DRA. MARTHA FRÍAS ARMENTA
•GRUPOS DE
INVESTIGACION
01/2004 PROBLEMAS SOCIALES, UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD
REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES ,Dr. Víctor Corral Verdugo , DR. DANIEL GONZÁLEZ LOMELÍ
, DR. VÍCTOR CORRAL VERDUGO , DRA. MARTHA FRÍAS ARMENTA
,INST. DE EDU. SUP. PUBLICAS

•APOYOS
CONACYT
11/2012 - 176459-H, Proyecto Científico , FONDO CIENCIA BASICA

327
11/2015
10/2004 -
164508, Formación Académica , BECA
12/2007
09/2001 -
164508, Formación Académica , BECA
08/2003

PROPIEDAD INTELECTUAL

•DERECHOS DE
AUTOR
16/10/2014 DERECHOS DE AUTOR DEL LIBRO: "ECOLOGÍA DE LOS
FACTORES PROTECTORES Y DE RIESGO DE LA CRIANZA
MATERNA Y EL MALTRATO INFANTIL", 1235623 , Autor ,
PSICÓLOGOS INVESTIGADORES EN EL CAMPO DE LA VIOLENCIA
INTRAFAMILIAR , Pública

DISTINCIONES Y PREMIOS
•DISTINCIONES
2014 Nivel IV del Programa de Estímulos al Desempeño del Personal
Docente Universidad de Sonora México, Rectoría
2014 Maestro Tiempo Completo Titular C Departamento Recursos
Humanos México, Universidad de Sonora
2014 PERFIL PRODEP SEP México, Subsecretaría de Educación Superior
2013 Nivel IV del Programa de Estímulos al Desempeño del Personal
Docente Universidad de Sonora México, Rectoría
2013 Maestro Tiempo Completo Titular B Departamento Recursos
Humanos México, Universidad de Sonora
2012 Investigador Distinguido División de Ciencias Sociales Secretaría
Académica México, Universidad de Sonora
2011 PERFIL PROMEP SEP México, Subsecretaría de Educación Superior
2011 TERCER LUGAR EN PROYECTOS DE SERVICIOS SOCIAL
COMUNITARIOS Servicio Social Universitario México, Universidad de
Sonora
2008 SISEMA NACIONAL DE INVESTIGADORES NIVEL
1 CONACYT México, CONACYT
2007 MENCIÓN HONORÍFICA EN EXAMEN DOCTORAL COMITÉ DE
EVALUACIÓN México, UNIVERSIDAD AUTONOMA DE SINALOA

DIVULGACION Y DIFUSION

328
•DIVULGACION Y
DIFUSION
25/11/2014 PSICOLOGÍA DE LA ADAPTABILIDAD, Universidad de Sonora
, Nacional , Conferencias ,
02/10/2014 FACTORES PROTECTORES DEL LOGRO ACADÉMICO EN
ALUMNOS DE BACHILLERATO, Universidad Pedagógica Nacional Campus
La Paz , , Conferencias ,
02/10/2014 LA RESILIENCIA: UNA FORMA DE ADAPTABILIDAD HUMANA,
Universidad Autónoma de Baja California Sur, Campus La Paz , Nacional ,
Conferencias ,
10/06/2014 BASES TEÓRICAS Y METODOLÓGICAS EN EL ESTUDIO DE LA
RESILIENCIA, Universidad del Valle de México Campus Hermosillo
, Nacional , Conferencias ,
19/10/2012 RESILIENCIA Y VARIABLES RELACIONADAS FRENTE A DIVERSOS
RIESGOS PSICOSOCIALES EN EL CONTEXTO MEXICANO, Sociedad
Mexicana de Psicología , Nacional , Simposium ,
08/06/2011 VARIABLES ASOCIADAS A LA RESILIENCIA Y AL LOGRO
ESCOLAR DE LOS ALUMNOS DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO,
Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de Sonora , Nacional ,
Conferencias ,
29/11/2010 TERAPIA DIRECTIVA A LA INTERVENCIÓN POSITIVA, Universidad
del Valle de México, Campus Hermosillo , Nacional , Conferencias ,
06/09/2010 LA RESILIENCIA O ADAPTABILIDAD HUMANA: PERSPECTIVAS DE
INVESTIGACIÓN EN POBLACIÓN DE RIESGO, Congreso AMEPSO
Universidad de Sonora , , Talleres ,
05/08/2010 RESILIENCIA, Universidad del Valle de México , , Conferencias ,
02/08/2010 EL BULLYING O ACOSO ESCOLAR: UNA FORMA DE MALTRATO
FÍSICO Y PSICOLÓGICO COMÚN EN LAS INSTITUCIONES
EDUCATIVAS, Universidad de Sonora , Nacional , Revistas de Divulgación ,
17/06/2010 BASES TEÓRICAS Y METODOLÓGICAS DE LA INVESTIGACIÓN EN
RESILIENCIA: UN CAMBIO DE ENFOQUE HACIA LA PSICOLOGÍA
POSITIVA, Instituto Tecnológico de Sonora , Nacional , Talleres ,
18/03/2010 LA RESILIENCIA: UN ENFOQUE POSITIVO EN PSICOLOGÍA,
Universidad de Sonora, VI Encuentro Nacional de Estudiantes de Psicología
Social ,Nacional , Conferencias ,
10/12/2009 COMO FOMENTAR LAS FORTALEZAS DE SUS HIJOS, CENTRO DE
DESARROLLO INFANTIL , Nacional , Conferencias ,
03/11/2009 LA RESILIENCIA PERSPECTIVAS DE EVALUACIÓN,
INTERVENCIÓN E INVESTIGACIÓN, INSTITUTO TECNOLÓGICO DE
SONORA , Nacional , Talleres ,

329
03/11/2009 LA RESILIENCIA: UN ENFOQUE ALTERNATIVO PARA LA
INTERVENCIÓN PSICOLÓGICA, Instituto Tecnológico de Sonora
, Nacional , Conferencias ,
28/05/2009 UN ESTUDIO PRELIMINAR SOBRE RESILIENCIA DE LOS ESTILOS
DE CRIANZA EN MADRES DE HERMOSILLO, SONORA, CNEIP
,Nacional , Simposium ,
28/05/2009 CONSECUENCIAS DE LA VIOLENCIA FAMILIAR DIRECTA E
INDIRECTA EN NIÑOS, CNEIP , Nacional , Simposium ,
31/10/2008 FACTORES PROTECTORES CONTRA EL CONDUCTISMO RADICAL,
División de Ciencias Sociales, Departamento de Psicología y Ciencias de la
Comunicación, Universidad de Sonora , Nacional , Conferencias ,
22/02/2008 CONDUCTA INFANTIL Y PROBLEMAS EMOCIONALES, CENTRO DE
DESARROLLO INFANTIL , Nacional , Conferencias ,
04/10/2007 RELACIÓN, TEORÍA Y PRÁCTICA EN LA EVALUACIÓN
PSICOLÓGICA, Universidad del Valle de México Campus Nogales , Nacional ,
Conferencias ,
04/06/2005 COMENTARIOS IMPERTINENTES, Periódico El Imparcial , Nacional ,
Medios Impresos ,
25/05/2005 CELOS ENFERMIZOS, Periódico El Imparcial , Nacional , Medios Impresos ,
23/09/1998 La motivación escolar y la familia, Colegio de Bachilleres de Sonora
, Nacional , Conferencias ,
10/05/1998 Vida en pareja: no caiga en la rutina, Periódico El Imparcial , Nacional ,
Medios Impresos ,
02/05/1998 ¿MIEDO A EDUCAR?, Periódico El Imparcial , Nacional , Medios Impresos ,
06/12/1997 Psicología de la obesidad, Tecnológico de Monterrey Campus Ciudad Obregón
, Nacional , Conferencias ,
28/05/1996 FOLLETO INFORMATIVO PARA PADRES, CENTRO DE DESARROLLO
INFANTIL UNIVERSIDAD DE SONORA , Nacional , Medios Impresos ,
16/05/1996 El manejo de la guía portage de educación preescolar, Centro de Desarrollo
Infantil de la Universidad de Sonora , Nacional , Conferencias ,
15/04/1996 Padres positivos, Centro de Desarrollo Infantil de la Universidad de Sonora
, Nacional , Talleres ,
25/01/1996 MANUAL DE PROCEDIMIENTOS DEL CONTEXTO ESCOLAR,
Universidad de Sonora , Nacional , Medios Impresos ,
25/01/1996 FORMATO DE HISTORIA CLÍNCA ADOLESCENTES, UNIVERSIDAD
DE SONORA , Nacional , Medios Impresos ,
25/01/1996 PROGRAMA DE ATENCIÓN A PREESCOLARES, UNIVERSIDAD DE
SONORA , Nacional , Medios Impresos ,
22/01/1996 PROGRAMA DE PREENTRENAMIENTO A ALUMNOS, UNIVERSIDAD

330
 DE SONORA , Nacional , Medios Impresos ,
22/06/1994 La psicología: una disciplina del análisis conductual, aspectos metodológicos,
Universidad de Sonora , Nacional , Conferencias ,
12/02/1994 Armonía familiar, Periódico El Inmparcial , Nacional , Medios Impresos ,
28/08/1993 Joven: dí adiós a las dogas, Periódico El Imparcial , Nacional , Medios Impresos
19/02/1993 Causas y alternativas a la farmacodependencia, Centro de Educación Especial
Jean Piaget , Nacional , Conferencias ,
25/11/1992 Prevención, orientación y tratamiento en farmacodependencia, Universidad
de Sonora , Nacional , Conferencias ,
06/11/1992 Los problemas de prevención en salud enfocados a la farmacodependencia,
Hospinal Regional IV Zona Militar , Nacional , Conferencias ,
30/09/1992 Causas y prevención de la farmacodependencia, Maquiladora Whitney Blake
, Nacional , Conferencias ,
24/09/1991 Problemas emocionales en niños escolarizados, Radio Universidad de Sonora
, Nacional , Radio ,
20/08/1991 Como manejar los problemas de conducta infantil, IMSS , Nacional ,
Conferencias ,
20/02/1991 La modificación de problemas de conducta en el salón de clases, Instituto
Nueva Galicia , Nacional , Conferencias ,
19/11/1990 Apoyo en el manejo de grupos escolares y problemas académicos, Escuela
primaria del ejido el Tazajal, Sonora , Nacional , Talleres ,
15/10/1990 Introducción y aplicación de las relaciones humanas en el trabajo,
ISSSTESON , Nacional , Talleres ,
15/01/1990 La prevención en salud comunitaria: una alternativa de trabajo en
poblaciones de alto riesgo, Consejo Tutelar para Menores Infractores del Estado
de Sonora , Nacional , Talleres ,
29/05/1989 SEGUIMIENTO DEL PROGRMA DE ENTRENAMIENTO EN
HABILIDADES BÁSICAS PARA EL MANEJO DE MENORES
INFRACTORES, Cengtro de Rehabilitación Social Intermedio del Estado de
Sonora , Nacional , Talleres ,
15/05/1989 ENTRENAMIENTO EN HABILIDADES BÁSICAS PARA EL MANEJO
DE LOS MENORES INFRACTORES, Centro de Rehabilitación Social
Intenrmedio del Estado de Sonora , Nacional , Talleres ,
13/03/1989 RELACIONES HUMANAS, Gobierno del Estado de Sonora , Nacional ,
Talleres ,

331
 CONSEJO NACIONAL DE
CIENCIA Y TECNOLOGIA
GONZALEZ LOMELI, DANIEL

CURRICULUM VITAE UNICO

DATOS PERSONALES

No. CVU 25782

Fecha de
26 de noviembre de 1958
Nacimiento
Estado Civil Casado
Lugar de
SONORA, México
Nacimiento
Nacionalidad MEXICANO
Género MASCULINO

RETORNO RANCHO BONITO 65, RANCHO BONITO, HERMOSILLO,

Dirección SONORA, México
Ciudad: HERMOSILLO, C.P.: 83174
•IDENTIFICACIONES
México CURP: GOLD581126HSRNMN06 *
RFC: GOLD581126PX6
•CORREO
OFICINA: [email protected] *
CASA: [email protected]
•TELEFONO

332
 OFICINA: 662.2592244. *
CASA: 662.2190451.

DESEMPEÑO PROFESIONAL
•ADSCRIPCION
ACTUAL
03/1993 - INST. DE EDU. SUP. PUBLICAS, UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD
_______ REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES, MAESTRO TITULAR C DE TIEMPO COMPLETO
•EXPERIENCIA
LABORAL

PRODUCCION CIENTIFICA
•ARTICULOS
2014 DISEÑO DE UNA PRUEBA DE EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS PARA
EL APRENDIZAJE DE ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS. ISSN: 2007-
5936., Daniel González-Lomelí, María de los Angeles Maytorena-Noriega, César
W. Varela- Romero y Rosario Leticia Domínguez-Guedea, PSICUMEX, Vol.4,
Pag.4-23, Revistas Indizadas ,
2014 AMBIENTE TÉRMICO Y BIENESTAR PSICOLÓGICO EN VIVIENDAS
DE INTERÉS SOCIAL EN CLIMA CÁLIDO SECO. ISSN 2007-5936.,
Noelia Beatriz Espinoza Gallego, Daniel González Lomelí, José Manuel Ochoa
de la Torre y Víctor Corrral Verdugo., PSICUMex. ISSN 2007-5936, Vol.4,
Pag.4-23, Revistas Indizadas ,
2013 INFLUENCIA DE FACTORES PERSONALES Y SOCIALES SOBRE LA
CERTEZA VOCACIONAL. ISSN: 2007-5936., Velarde Hernández, Delishé. y
González Lomelí, Daniel., PSICUMex, Vol.3, Pag.15-32, Revistas Indizadas ,
2012 CARACTERÍSTICAS ACADÉMICAS, COGNOSCITIVAS Y
EMOCIONALES DE ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS DE PRIMER
INGRESO. ISSN: 2007-5936. CONSORCIO DE UNIVERSIDADES
MEXICANAS., González, D., Castañeda, S. y Maytorena, Ma. A., PSICUMEX.
ISSN: 2007-5936., Vol.1, Pag.47-64, Revistas Indizadas ,
2011 LEARNING STYLE IN UNDERGRADUATE STUDENTS. A REVISED
QUESTIONNAIRE OF STUDY PROCESSES. ISSN:1939-5841, Varela, C. y
González, D., International Journal of Hispanic Psychology, 3( ) p-p. ISSN
1939-5841. Nova Science Publishers., Vol.3, Pag.0-0, Revistas Indizadas ,
2011 LA MUJER EN LA CIENCIA. ISSN:1870-9389, Velarde, D. y González, D.,
SABIA. ISSN 1870-9389., Vol.9, Pag.9-15, Revistas Arbitradas ,

333
2010 PROFILE OF VOCATIONAL CERTAINTY IN PUBLIC AND PRIVATE
UNIVERSITIES: PERSONAL AND SOCIAL VARIABLES. ISSN: 1939-
5841, González, D., Camarena, B. y Velarde, D., International Journal of
Hispanic Psychology. ISSN 1939-5841. Nova Science Publishers., Vol.2,
Pag.139-150, Revistas Indizadas ,
2009 EL PROGRAMA DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN
BACHILLERATO COMO MEDIADOR EN LA ELECCIÓN DE
CARRERA. ISSN:1405-6666, Camarena, B., González, D. y Velarde, D.,
Revista Mexicana de Investigación Educativa. ISSN 1405-6666, Vol.14,
Pag.539-562, Revistas Indizadas ,
2009 ORIENTACIÓN A LA SOSTENIBILIDAD COMO BASE PARA EL
COMPORTAMIENTO PRO-SOCIAL Y PRO-ECOLÓGICO. ISSN: 1576-
6462, Corral, V., Tapia, C., Frias, M., Fraijo, B. y González, D., Medio Ambiente
y Comportamiento Humano. ISSN 1405-6542, Editorial Resma., Vol.10,
Pag.5-25, Revistas Indizadas ,
2009 MOTIVACIÓN DE LOGRO EN ÉXITO Y FRACASO ACADÉMICO DE
ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS., Bravo, A., González, D. y Maytorena,
M., Revista Electrónica de Investigación Educativa, Vol.1, Pag.64-81,
Revistas Arbitradas ,
2008 COMPRENSIÓN DE TEXTOS EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS:
DOS CONTEXTOS DE RECUPERACIÓN DE INFORMACIÓN. ISSN:
0185-2760., González, Daniel; Castañeda, Sandra; Maytorena, Ma. de los Ángeles
y; González, Nelson., La Revista de la Educación Superior ISSN 0185-2760.,
Vol.146, Pag.41-51, Revistas Indizadas ,
2007 PROCESO DE RESPUESTA A EXAMEN DE EGRESO EN
CONTABILIDAD: VALIDACIÓN DE CONSTRUCTO. ISSN 0254-9247.
PERÚ, González, Daniel; Castañeda, Sandra y; Varela, César., Revista de
Psicología. ISSN 0254-9247. PERU., Vol.25, Pag.3-27, Revistas Indizadas ,
2007 DECISIÓN VOCACIONAL EN ESTUDIANTES DE BACHILLERATO Y
DE EDUCACIÓN SUPERIOR. ISSN: 1405-6542, González, D. y Maytorena.
Ma. de los Ángeles., Quehacer Científico en Chiapas. ISSN: 1405-6542, Vol.1,
Pag.40-45, Revistas Arbitradas ,
2006 PERSPECTIVA TEMPORAL Y MOROSIDAD ACADÉMICA EN
ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS. ISSN: 0121-5469. COLOMBIA,
González, L. D., Maytorena, Ma. A., Lohr, E. F. y Carreño, C. E. A., Revista
Colombiana de Psicología, ISSN: 0121-5469., Vol.15, Pag.15-24, Revistas
Indizadas ,
2005 MODELO ESTRUCTURAL DE FACTORES DE CARRERA,
SEGURIDAD VOCACIONAL Y ESFUERZO ACADEMICO. ISSN 003496,
GONZALEZ, L. D. Y MAYTORENA, MA. A., REVISTA

334
 INTERAMERICANA DE PSICOLOGIA. ISSN 003496, Vol.39, Pag.1-9,
Revistas Arbitradas ,
2005 IDENTIDAD NACIONAL Y ESTEREOTIPOS ENTRE ESTUDIANTES
UNIVERSITARIOS. ISSN: 1405-5082., Aguilar, V. J., Valencia, C. A.,
González, L. D. y Romero, S. P., Psicología y Ciencia Social ISSN: 1405-5082.,
Vol.7, Pag.13-21, Revistas Arbitradas ,
2004 PERCEPCION DE LAS CAUSAS DE LOGRO ACADEMICO EN
ESTUDIANTES DE LICENCIATURA. ISSN: 0185-6073., GONZALEZ, L.
D., CORRAL, V. V. Y MONTAÑO, M. E., REVISTA MEXICANA DE
PSICOLOGIA. ISSN: 0185-6073., Vol.21, Pag.51-58, Revistas Arbitradas ,
2004 MOTIVACION EN LINEA Y RESULTADOS DEL APRENDIZAJE EN
ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS. ISSN: 0254-9247., MAYTORENA,
MA. A., GONZALEZ, L. D. Y CASTAÑEDA, F. S., REVISTA DE
PSICOLOGIA. ISSN: 0254-9247., Vol.XXII, Pag.89-120, Revistas Arbitradas
,
2003 PERCEPCION DE RIESGO, CONDUCTA PROAMBIENTAL Y
VARIABLES DEMOGRAFICAS EN UNA COMUNIDAD DE SONORA.
ISSN: 01887408., CORRAL, V. V., FRIAS, A. M. Y GONZALEZ, L. D.,
REGION Y SOCIEDAD. ISSN 01887408., Vol.15, Pag.49-72, Revistas
Arbitradas ,
2003 ON THE RELATIONSHIP BETWEEN ANTISOCIAL AND
ANTIENVIRONMENTAL BEHAVIOR AN EMPIRICAL STUDY. ISSN:
0199-0039., CORRALVERDUGO V., FRIAS, A. M. Y GONZALEZ, L. D.,
POPULATION AND ENVIRONMENT. ISSN 0199-0039.HTTP77, Vol.24,
Pag.273-286, Revistas Arbitradas ,
2003 VARIABLES PSICOLOGICAS Y VIHSIDA EN ESTUDIANTES DE
NIVEL SUPERIOR ESTUDIO COMPARATIVO EN FUNCION DEL
SEXO Y LA EDAD. ISSN: 0121-5469., PIÑA, L. J. A., GONZALEZ, L. D.,
MOLINA, D. C. Y COTA, B. M., REVISTA COLOMBIANA DE
PSICOLOGIA. ISSN: 0121-5469., Vol.12, Pag.19-27, Revistas Arbitradas ,
2002 VALIDACION E IDENTIFICACION DE CONSTRUCTOS
SUBYACENTES A ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
UNIVERSITARIO APROXIMACION MULTIRASGOMULTIMETODO
(MRMM). ISSN: 0188-9842., GONZALEZ, L. D., CASTAÑEDA, S. Y
CORRAL, V., REVISTA LATINA DE PENSAMIENTO Y LENGUAJE.
ISSN 018, Vol.10, Pag.107-118, Revistas Arbitradas ,
2002 PERFIL ACADEMICO DE LOS ESTUDIANTES DE PSICOLOGIA DE
UNA UNIVERSIDAD PUBLICA. ISSN: 1405-2156, GONZALEZ, L. D.,
MAYTORENA, N. M.A. Y VERDUGO, C. M., REVISTA SONORENSE DE
PSICOLOGIA. ISSN: 1405-2156, Vol.15, Pag.57-68, Revistas Arbitradas ,

335
2002 LOS MODULOS DE AUTOAPRENDIZAJE EN EL FOMENTO DE
HABILIDADES Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE., GONZALEZ, L.
D. Y MAYTORENA, N. M. A., TOPICOS DE LA COMUNICACION. (EN
HTTPWWW.DCSOCI, Vol.3, Pag.10-20, Revistas Arbitradas ,
2000 ESTILOS DE APRENDIZAJE Y APROVECHAMIENTO EN
INGRESANTES UNIVERSITARIOS. ISSN: 0254-9247. PERÚ., González, L.
D., Castañeda, S. y Maytorena, Ma. A., Revista de Psicología, ISSN: 0254-9247.
Perú., Vol.18, Pag.199-225, Revistas Indizadas ,
2000 ANÁLISIS CONFIRMATORIO DE MASCULINIDAD Y FEMINIDAD.,
Ibarra, S. P., González, L. D. y Reyes-Lagunes, I., La Psicología Social en
México., Vol.8, Pag.173-177, Memorias de congresos ,
2000 FACTORES DE CARRERA, SEGURIDAD VOCACIONAL Y ESFUERZO
ACADÉMICO EN ESTUDIANTES DE LA LICENCIATURA EN
PSICOLOGÍA. ISSN: 0185-1594., Maytorena, N. Ma. A. y González, L. D.,
Enseñanza e Investigación en Psicología, ISSN 0185-1594., Vol.5, Pag.5-21,
Revistas Arbitradas ,
1999 FACTORES ASOCIADOS A LA INDECISIÓN VOCACIONAL EN
BACHILLERES. ISSN: 1405-2156., Verdugo, C. M., González, L. D., Irigoyen,
J. y Maytorena, Ma. A., Revista Sonorense de Psicología. ISSN: 1405-2156.,
Vol.13, Pag.70-78, Revistas Arbitradas ,
1999 LA ESTRUCTURA FACTORIAL DE LA INSEGURIDAD
VOCACIONAL: UN ESTUDIO CONFIRMATORIO. ISSN: 0185-1594.,
González, L. D., Valenzuela, E. y Maytorena, Ma. A., Enseñanza e Investigación
en Psicología. ISSN: 0185-1594., Vol.4, Pag.17-28, Revistas Arbitradas ,
1999 LOCUS DE CONTROL ESCOLAR EN ESTUDIANTES
UNIVERSITARIOS: UN ANÁLISIS CONFIRMATORIO. ISSN: 0185-
6073., González, L. D., Revista Mexicana de Psicología. ISSN: 0185-6073.,
Vol.16, Pag.47-56, Revistas Indizadas ,
1998 RELACIONES ENTRE VARIABLES DE APOYO FAMILIAR,
ESFUERZO ACADÉMICO Y RENDIMIENTO ESCOLAR EN
ESTUDIANTES DE SECUNDARIA: UN MODELO ESTRUCTURAL.
ISSN: 0185-1594., González, L. D., Corral, V., Frías, M. y Miranda, J.,
Enseñanza e Investigación en Psicología. ISSN: 0185-1594., Vol.3, Pag.163-
183, Revistas Arbitradas ,
1998 UN MODELO ESTRUCTURAL DE SATISFACCIÓN DOCENTE. ISSN:
0185-6073., González, L. D., Revista Mexicana de Psicología. ISSN: 0185-
6073., Vol.15, Pag.149-164, Revistas Indizadas ,
1997 CONDUCTA INTELIGENTE Y CURRICULUM. ISSN: 1405-2156.,
Irigoyen, J. y González, L. D., Revista Sonorense de Psicología. ISSN: 1405-
2156., Vol.11, Pag.54-59, Revistas Arbitradas ,

336
1996 FUNDAMENTACIÓN PARA UN PLAN DE ESTUDIOS EN
PSICOLOGÍA: UN ENFOQUE INTERCONDUCTUAL APLICADO AL
DESARROLLO CURRICULAR. ISSN: 1405-2156., Obregón, F., González,
D., Corral, V. e Irigoyen, J., Revista Sonorense de Psicología. ISSN: 1405-2156.,
Vol.10, Pag.58-65, Revistas Arbitradas ,
0 PERSPECTIVA TEMPORAL DE ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS
MEXICANOS Y COLOMBIANOS.ISSN: 0121-5469, González, L.D.,
Maytorena, M. y Cárdenas, L., Revista Colombiana de Psicología, Vol. , Pag.1-
15, Revistas Indizadas ,
0 DISEÑO DE UNA PRUEBA DE EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS PARA
EL APRENDIZAJE DE ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS. ISSN: 2007-
5936, Daniel González-Lomelí, María de los Angeles Maytorena-Noriega, César
W. Varela- Romero y Rosario Leticia Domínguez-Guedea, PSICUMEX, Vol. ,
Pag.1-15, Revistas Indizadas ,
•LIBROS
2015 ELABORACIÓN DE PROGRAMAS DE APRENDIZAJE EN CULTURA
FÍSICA Y DEPORTES., Maytorena-Noriega, M. de los Ángeles y González-
Lomelí, Daniel, PEARSON, ISBN978-607-32-3105-3.
2013 CERTEZA VOCACIONAL EN EL CONTEXTO UNIVERSITARIO,
Velarde-Hernández, Delisahé, González-Lomelí, Daniel y Camarena-Gómez,
Beatriz., EDITORIAL ORFILA VALENTINI, ISBN978-607-7521-19-8
2013 MATERIAL DIDÁCTICO INNOVADOR: EVALUACIÓN Y DISEÑO,
Maríñez-Valenzuela, Verónica y González-Lomelí, Daniel, ORFILA
VALENTINI, ISBN978-607-7521-20-4
2010 INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA, González-Lomelí Daniel
y CastañedaFigueiras Sandra, CENGAGE LEARNING, ISBN607-481-261-9
2009 ESTRATEGIAS REFERIDAS AL APRENDIZAJE, LA INSTRUCCIÓN Y
LA EVALUACIÓN, 2A. EDICIÓN, González Daniel, Castañeda Sandra y
Maytorena Ma. de los Ángeles., PEARSON EDUCACION MÉXICO,
ISBN978-607-442-117-0
2008 HABILIDADES Y ESTRATEGIAS DE ESTUDIO, 5A EDICIÓN, González,
L. D., Valenzuela, E., Miranda, J., Valenzuela, O., Miranda, M. y Maytorena, M.
A., PORRUA-UNISON, ISBN970-689-265-6
2007 APRENDER EL USO DE LOS ACENTOS, Maytorena, N. M.A. y González,
L. D., UNIVERSIDAD DE SONORA, ISBN970-689-338-5
2007 SIGNOS DE PUNTUACIÓN, Maytorena, N. M.A. y González, L. D.,
UNIVERSIDAD DE SONORA, ISBN970-689-339-3
2007 APRENDER EL USO ADECUADO DE LA B Y LA V, Maytorena, N. M.A. y
González, L. D., UNIVERSIDAD DE SONORA, ISBN970-689-336-9

337
2007 APRENDER EL USO ADECUADO DE LA G Y LA J, Maytorena, N. M.A. y
González, L. D., UNIVERSIDAD DE SONORA, ISBN970-689-337-7
2007 ESTUDIOS EMPÍRICOS EN EDUCACIÓN SUPERIOR, González, D. y
Maytorena, M., UNIVERSIDAD DE SONORA, ISBN970-689-351-2
2006 ESTRATEGIAS REFERIDAS AL APRENDIZAJE, LA INSTRUCCIÓN Y
LA EVALUACIÓN, González, L. D. Castañeda, F. S. y Maytorena, N. M. A.,
UNISON, ISBN970-689-295-8
2005 HABILIDADES Y ESTRATEGIAS DE ESTUDIO: TALLERES DE
APRENDER A APRENDER, González, L. D., Valenzuela, E., Miranda, J.,
Valenzuela, O., Miranda, M. y Maytorena, M. A., UNIVERSIDAD DE
SONORA, ISBN970-689-265-6
2005 ANUARIO DE INVESTIGACIONES EDUCATIVAS, VOLUMEN 7, Carlos,
M. E. A., González, L. D. y Galván, P. L. A., REDIES-SEP-CONACYT-
UNISON-ITES, ISBN970-689-264-8.
2004 ESTRATEGIAS PARA APRENDER A APRENDER, González, D., Grijalva,
E., Montaño, E., González, F., Muñoz, F., Valenzuela, J., Egli, J. Ruíz, J., Romero,
L., Morua, M., Araoz, M., Verdugo, R. y Delgado, Z., UNISON, ISBN970 689
2249
2004 GUÍA DE ELABORACIÓN Y ANÁLISIS DEL PROTOCOLO DE
INVESTIGACIÓN, González, D. y Maytorena, Ma. A., UNIVERSIDAD DE
SONORA, ISBN970-689-095-5
2004 HABILIDADES Y ESTRATEGIAS DE ESTUDIO: TALLERES DE
APRENDER A APRENDER, González, L. D., Valenzuela, E., Miranda, J.,
Valenzuela, O., Miranda, M. y Maytorena, M. A., UNISON, ISBN970-689-160-
9
2003 MODELAMIENTO ESTRUCTURAL EN CIENCIAS SOCIALES, Daniel
González Lomelí, UNIVERSIDAD DE SONORA, ISBN970-689-124-2
2002 EL DESEMPEÑO ACADEMICO UNIVERSITARIO VARIABLES
PSICOLOGICAS ASOCIADAS, DANIEL GONZÁLEZ LOMELÍ,
UNIVESIDAD DE SONORA, ISBN9706891137
2001 HABILIDADES Y ESTRATEGIAS DE ESTUDIO: TALLERES DE
APRENDER A APRENDER, 3ª EDICIÓN, González, L. D., Valenzuela, E.,
Miranda, J., Valenzuela, O. y Miranda, M., UNISON, ISBN970-689-056-4
2001 ANÁLISIS CUANTITATIVO DE VARIABLES LATENTES, Corral, V. V.,
Frías, A. M. y González, L. D., UNISON, ISBN970-689-062-9
2001 ANÁLISIS CUANTITATIVO DE VARIABLES MANIFIESTAS, Corral, V.
V., Frías, A. M. y González, L. D., UNISON, ISBN970-689-060-2
2000 HABILIDADES Y ESTRATEGIAS DE ESTUDIO: TALLERES DE
APRENDER A APRENDER, 2ª EDICIÓN, González, L. D., Valenzuela, E.,

338
 Miranda, J., Valenzuela, O. y Miranda, M., UNIVERSIDAD DE SONORA,
ISBN
1997 HABILIDADES Y ESTRATEGIAS DE ESTUDIO: TALLERES DE
APRENDER A APRENDER, 1ª EDICIÓN, González, L. D., Valenzuela, E.,
Miranda, J., Valenzuela, O. y Miranda, M., UNIVERSIDAD DE SONORA,
ISBN
•CAPITULOS DE
LIBROS
2014 IDENTIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD FÍSICA EN ESTUDIANTES
UNIVERSITARIOS A PARTIR DEL MODELO TRANSTEÓRICO DE
CAMBIO DE CONDUCTA., Investigaciones y Aportaciones para la Innovación
Educativa en Sonora. M. VÁZQUEZ, M. ZAVALA, I. GONZÁLEZ Y A.
RODRÍGUEZ, ITSON-TABOOK., Vol. 1, Pags. 19, Maytorena-Noriega, M.A.,
González-Lomelí, D., Vargas-León, J.C., Guerrero-Mada, C.M. y Velarde-
Hernández, D.
2013 PERFIL DE INGRESANTES UNIVERSITARIOS EN ESTRATEGIAS
COGNOSCITIVAS DE APRENDIZAJE Y DE AUTORREGULACIÓN.,
Generación de Conocimiento e Innovación en el Campo Académico de la
Educación y la Comunidad ISBN 978-607-518-008-3 EMILIA CASTILLO
OCHOA, UNISON, Vol. 1, Pags. 318, González Lomelí Daniel., Maytorena
Noriega Ma. de los Angeles y Velarde hernández Delisahé.
2012 INVENTARIO DE PERSPECTIVA TEMPORAL DE ZIMBARDO:
VALIDEZ DE CONSTRUCTO CON ESTUDIANTES COLOMBIANOS.,
IX Foro Internacional sobre la Evaluación de la Calidad de la Investigación y de
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BACHILLERATO COMO MEDIADOR DE LA CERTEZA
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7846-35-2. ANGULO, J., VALDÉS, A.Y MORTIS, S., ITSON, Vol. 1, Pags. 11,
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SÁNCHEZ,R.Y CRUZ, L., AMEPSO, Vol. 13, Pags. 9, González, D.,
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2010 EVALUACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y
AUTORREGULACIÓN EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS.,
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VALDÉS, A.Y MORTIS, S., ITSON, Vol. 1, Pags. , Estrada, R., González, D.,
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2010 PERFIL DE INGRESO Y CERTEZA VOCACIONAL EN ESTUDIANTES
UNIVERSITARIOS, Memoria Académica: I Congreso Latinoamericano de
Ciencias de la Educación. ISBN 978-607-7753-77-3 UNIVERSIDAD

340
 AUTÓNOMA DE BAJA CALIFORNIA, UABC, Vol. 1, Pags. 1, González, D. y
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2008 DESAYUNOS ESCOLARES, ESTRUCTURA FAMILIAR Y
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Primaria G. ROSS, ITSON, Vol. 1, Pags. 200, González, D., Maytorena, M.,
Castillo, M., Grijalva, I. y González, D.
2008 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y DESEMPEÑO ACADÉMICO EN
ESTUDIANTES DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO., La Psicología
Social en México, Volumen 12 ASOCIACIÓN MEXICANA DE PSICOLOGÍA
AMEPSO, UNAM, Vol. 12, Pags. 6, Valdez, G. y González. D.
2008 PSICOLOGÍA DE LA SUSTENTAVILIDAD., Perspectiva de la Investigación
en Psicología Social 1990-2005 L. REIDL, UNAM, Vol. 1, Pags. 25, Corral-
Verdugo, V., Fraijo, B., Frías, M., González, D. y Varela, C.
2008 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y AUTORREGULACIÓN EN
ESTUDIANTES DE LICENCIATURA: SEGUIMIENTO., La Psicología
Social en México, Volumen 12 ASOCIACIÓN MEXICANA DE PSICOLOGÍA
SOCIAL, UNAM, Vol. 12, Pags. 6, Maytorena, M. y González, D.
2007 VALIDANDO CONSTRUCTOS DE EXAMINACIÓN DE EGRESO EN
LICENCIATURAS DE PEDAGOGÍA Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN,
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Educación Superior D. GONZALEZ Y M. MAYTORENA, UNISON-
CONACYT, Vol. 1, Pags. 18, Castañeda, S. y González, D.
2007 MOTIVACIÓN DE LOGRO EN SITUACIÓN DE FRACASO
ACADÉMICO EN ESTUDIANTES DE MATEMÁTICAS., Estudios
Empíricos en Educación Superior D. GONZÁLEZ Y M. MAYTORENA,
UNISON-CONACYT, Vol. 1, Pags. 11, Bravo, A., González, D., Maytorena, M.
y Corral, V.
2007 MOTIVACIÓN, ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y
APROVECHAMIENTO ACADÉMICO EN ESTUDIANTES DE LA
LICENCIATURA EN GEOLOGÍA., Estudios Empíricos en Educación
Superior D.GONZALEZ Y M. MAYTORENA, UNISON-CONACYT, Vol. 1,
Pags. 17, Torres, D., González, D., Maytorena, M. y Varela, C.
2007 ESCRIBIR REPORTES DE ACUERDO A LA ASOCIACIÓN
AMERICANA DE PSICOLOGÍA., Estructuras de Investigación en Ciencias
Sociales: investigación jurídica. M. FRÍAS, UNIVERSIDAD DE SONORA,
Vol. 1, Pags. 35, González, D., Maytorena, M. y Valdez, G.

341
2006 ESTILOS DE APRENDIZAJE, ORIENTACIÓN MOTIVACIONAL Y
CERTEZA VOCACIONAL EN ESTUDIANTES DE BACHILLERATO
PÚBLICO, La Psicología Social en México, Volumen 11 ASOCIACION
MEXICANA DE PSICOLOGÍA SOCIAL, AMEPSO, Vol. 11, Pags. 7, Velarde,
D., González, D. y Maytorena, M.
2006 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y CERTEZA VOCACIONAL EN
ESTUDIANTES DE TRES LICENCIATURAS., La Psicología Social en
México, Volumen 11 ASOCIACIÓN MEXICANA DE PSICOLOGÍA SOCIAL,
AMEPSO, Vol. 11, Pags. 7, Maytorena, M., González, D. y Velarde, D.
2006 VALIDANDO PUNTAJES DE BANCOS DE ÍTEMS DE EXÁMENES DE
EGRESO DE LICENCIATURA., Evaluación del Aprendizaje en el Nivel
Universitario. Elaboración de exámenes y reactivos objetivos S. CASTAÑEDA,
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2006 ESCALA DE VALORACIÓN DE FUENTES DE CONTENIDO DE
REACTIVOS OBJETIVOS, Evaluación del Aprendizaje en el Nivel
Universitario. Elaboración de exámenes y reactivos objetivos S. CASTAÑEDA,
UNAM-CONACYT, Vol. 1, Pags. 10, Castañeda, S., Ortega, I., González, D.,
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2005 PSICOLOGIA DE LA SUSTENTABILIDAD, APORTACIONES
MEXICANAS A LA PSICOLOGIA , UNAM, Vol. , Pags. ,
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GONZALEZLOMELI, D. Y VARELA, C.
2005 CONSTRUCCIÓN Y VALIDACIÓN DE UN INSTRUMENTO DE
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN ADOLESCENTES., Niñez,
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UNISON-ITES, Vol. 7, Pags. 12, Martínez-Carrasco, E. y González, L. D.
2005 MODELO DE CALIDAD DE LOS SERVICIOS BIBLIOTECARIOS
UNIVERSITARIOS., Anuario de Investigaciones Educativas, Volumen 7 E.
CARLOS, D. GONZÁLEZ Y L. A. GALVÁN, REDIES-SEP-CONACYT-
UNISON-ITES, Vol. 7, Pags. 13, Gómez-Sesma, C. C. y González, L. D.
2005 ESTRUCTURA FAMILIAR Y RENDIMIENTO ESCOLAR EN NIÑOS DE
EDUCACIÓN PRIMARIA DE NIVEL SOCIOECONÓMICO BAJO.,
Anuario de Investigaciones Educativas, Volumen 7 E. CARLOS, D. GONZÁLEZ
Y L. A. GALVÁN, REDIES-SEP-CONACYT-UNISON-ITES, Vol. 7, Pags.
13, Valles-Ruíz, C. A., González, L. D. y Frías, A. M.
2005 CONOCIMIENTOS EN LECTURA Y ESTRATEGIAS COGNITIVAS Y
DE AUTORREGULACIÓN EN ESTUDIANTES DE PRIMER INGRESO A

342
 PSICOLOGÍA., Anuario de Investigaciones Educativas, Volumen 7 E.
CARLOS, D. GONZÁLEZ Y L. A. GALVÁN, REDIES-SEP-CONACYT-
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P. R., Herrera, Z. L. A., Muñoz, E. O. y Piña, O. F.
2005 FACTORES AFECTIVO-MOTIVACIONALES RELACIONADOS CON
LA EJECUCIÓN DE UNA TAREA ACADÉMICA EN
UNIVERSITARIOS., Anuario de Investigaciones Educativas, Volumen 7 E.
CARLOS, D. GONZÁLEZ Y L. A. GALVÁN, REDIES-SEP-CONACYT-
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Maytorena, N. Ma. A., Sequeiros, Q. Ma. Gpe. y Chávez, R. E.
2004 DESARROLLO DE HABILIDADES Y ESTRATEGIAS DE ESTUDIO
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COGNICION. TEORIA EN LA PRACTICA. ISBN 9707290889. S.
CASTAÑEDA, EL MANUAL MODERNO-UNAM-UDG, Vol. 1, Pags. 7,
GONZALEZ, L. D. Y MAYTORENA, M. A.
2004 EL USO DE TECNOLOGIAS GRAFICAS COMO HERRAMIENTA DE
AUTOAPRENDIZAJE INDIVIDUAL Y GRUPAL DE CONCEPTOS DE
ESTADISTICA., ANUARIO DE INVESTIGACIONES EDUCATIVAS,
VOLUMEN 6 E. CARLOS, J. E. RAMOS Y L. A. GALVÁN (EDS.), REDIES,
A.C., Vol. 6, Pags. 6, SILVEIRA GRAMONT, M. ISABEL. Y GONZALEZ, L.
D.
2004 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN ESTUDIANTES DE
UNIVERSITARIOS AUTOREPORTE VS. EJECUCION., ANUARIO DE
INVESTIGACIONES EDUCATIVA, VOLUMEN 6. ISBN 9685862052. E.
CARLOS, J. E. RAMOS Y L. A. GALVÁN (EDS.), REDIES, A.C., Vol. 6, Pags.
9, GONZALEZ, L. D. , SOTOMAYOR, M. M., CARRILLO, M. K. Y
MAYTORENA, N. MA. A.
2004 CUESTIONARIO DE SATISFACCION DEL USUARIO EN
BIBLIOTECAS: ESTUDIO DE CONFIABILIDAD., ANUARIO DE
INVESTIGACIONES EDUCATIVAS, VOLUMEN 6. ISBN 9685862052. ,
REDIES, A.C., Vol. 6, Pags. 8, GONZALEZ, L. D. Y GOMEZ SESMA, C. DEL
C.
2004 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y AUTORREGULACION EN
ESTUDIANTES NOVATOS Y AVANZADOS., ANUARIO DE
INVESTIGACIONES EDUCATIVAS, VOLUMEN 6. ISBN 9685862052. E.
CARLOS, J. E. RAMOS Y L. A. GALVÁN (EDS.), REDIES, A.C., Vol. 6, Pags.
6, GONZALEZ, L. D., MARTINEZ, G. MA. L. Y CORRAL, V. V.
2004 O PAPEL DA PSICOLOGIA AMBIENTAL NA PROMOCAO DE
COMPETENCIA PRÓ-AMBIENTAL, Psicología e ambiente E. OLIVEIRA
TASSARA, E. PEDREIRA Y M.GUEDES, EDUC, Vol. 1, Pags. 18, Corral. V.
V., Varela, R. C. y González, L. D.

343
2004 ESTRATEGIAS COGNITIVAS Y EMOCIONALES ASOCIADAS AL
APRENDIZAJE Y A LA CERTEZA VOCACIONAL EN
LICENCIATURA., LA PSICOLOGIA SOCIAL EN MEXICO, VOLUMEN X
AMEPSO, AMEPSO-ITSON-CIAD-UNISON-UNAM, Vol. X, Pags. 7,
MAYTORENA, N. MA. A., GONZALEZ, L. D., LOPEZ, S. MA. R. Y
GUZMAN, M. O.
2004 PROPENSION AL PRESENTE, AL PASADO Y AL FUTURO Y SUS
RELACIONES CON EL AHORRO DE AGUA., LA PSICOLOGIA SOCIAL
EN MEXICO, VOLUMEN X AMEPSO, AMEPSO-ITSON-CIAD-UNISON-
UNAM, Vol. X, Pags. 6, CORRAL-VERDUGO, V., FRAIJO, S. B, FRIAS-
ARMENTA, M., GONZALEZ, L. D. Y PINEHIRO, J. Q.
2004 ESTRATEGIAS COGNITIVAS Y MOTIVACIONALES ASOCIADAS A
LA PREPARACION DE EXAMENES ACADEMICOS., LA PSICOLOGIA
SOCIAL EN MEXICO, VOLUMEN X AMEPSO,
AMEPSOITSONCIADUNISONUNAM, Vol. X, Pags. 7, GONZALEZ, L. D.,
MARTINEZ, G. MA. L., LOPEZ, S. R. SIQUEIROS, Q. MA. G. GUZMAN, M.
O. Y SANCHEZ , G. K. G.
2004 COMPETENCIAS DE RESOLUCION DE CONFLICTOS EN
ESTUDIANTES DE PREPARATORIA., ANUARIO DE
INVESTIGACIONES EDUCATIVAS, VOLUMEN 6. ISBN 9685862052. ,
REDIES, A.C., Vol. 6, Pags. 8, CORRAL, V. V., FRIAS, A. M., GONZALEZ,
L. D., CORRAL, F. N.S. Y FRAIJO, S. B.
2003 THE ROLE OF ENVIRONMENTAL PSYCHOLOGY IN THE
PROMOTION OF PROENVIRONMENTAL COMPETENCY.,
PSICOLOGIA E AMBIENTE , BRASIL EDUC, Vol. 1, Pags. 20, CORRAL, V.,
VARELA, C. Y GONZALEZ, D.
2003 ANALISIS FACTORIAL Y ESTRUCTURAL DEL EXAMEN DE
HABILIDADES Y CONOCIMIENTOS BASICOS., MODELAMIENTO
ESTRUCTURAL EN CIENCIAS SOCIALES. ISBN 9706891242. GONZÁLEZ,
L. D., UNIVERSIDAD DE SONORA, Vol. 1, Pags. 23, GONZALEZ, L. D. Y
CASTAÑEDA F. S.
2003 EFECTOS DE LA INDECISION VOCACIONAL Y LA
AUTORREGULACION EN EL DESEMPEÑO ACADEMICO
UNIVERSITARIO, INVESTIGACIONES EDUCATIVAS EN SONORA,
VOLUMEN 5. , REDIES, A.C., Vol. 5, Pags. 11, GONZALEZ, L. D.,
MAYTORENA, N. M.A. Y CASTAÑEDA, F. S.
2003 DISEÑO Y VALIDACION DE UNA PRUEBA DE METODOLOGIA DE LA
INVESTIGACION PARA INGRESANTES UNIVERSITARIOS.,
INVESTIGACIONES EDUCATIVAS EN SONORA, VOLUMEN 5. , REDIES,
A.C., Vol. 5, Pags. 13, MAYTORENA, N. M.A., GONZALEZ, L. D. Y
CASTAÑEDA, F. S.

344
2002 RELACION DE VARIABLES DEMOGRAFICAS, VARIABLES
CONTEXTUALES, CONOCIMIENTO AMBIENTAL Y EL AHORRO DE
AGUA., CONDUCTA PROTECTORA DEL AMBIENTE. TEORIA,
INVESTIGACION Y ESTRATEGIAS DE INTERVENCION. ISBN
9706890661. V. CORRAL, CONACYTUNISON, Vol. 1, Pags. 16, ORDUÑA,
V., ESPINOZA, N. Y GONZALEZ, L. D.
2002 INFLUENCIA DE LA ORIENTACION MOTIVACIONAL, LOS ESTILOS
DE APRENDIZAJE Y LOS FACTORES DE CARRERA SOBRE EL
DESEMPEÑO ESCOLAR., ESTRATEGIAS DE EVALUACION Y
MEDICION DEL COMPORTAMIENTO. ISBN 970928892X. , ITSON-UADY,
Vol. , Pags. 24, GONZALEZ, L. D. Y MAYTORENA, M. A.
2002 APRENDIZAJE ESTRATEGICO Y DESEMPEÑO ACADEMICO
UNIVERSITARIO AUTORREPORTE VS. EJECUCION., LA
PSICOLOGIA SOCIAL EN MEXICO, VOLUMEN IX. ISBN 9685411093,
AMEPSO-U. DE COLIMA, Vol. IX, Pags. 5, GONZALEZ, L. D. Y
MAYTORENA, MA. A.
2002 MODELO ESTRUCTURAL DE LOCUS DE CONTROL ESCOLAR., LA
PSICOLOGIA SOCIAL EN MEXICO, VOLUMEN 9. ISBN 9685411093. ,
AMEPSO-U. DE COLIMA, Vol. 9, Pags. 5, GONZALEZ, L. D. CORRAL, V.
V. Y MAYTORENA, MA. A.
2002 UNA TAXONOMIA FUNCIONAL DE COMPETENCIAS
PROAMBIENTALES., LA PSICOLOGIA SOCIAL EN MEXICO,
VOLUMEN 9. ISBN 9685411093. , AMEPSOU. DE COLIMA, Vol. 9, Pags. 5,
CORRAL-VERDUGO, V., VARELA, R. C. Y GONZALEZ, L. D.
2002 EL PROTOCOLO DE FOCALIZACION DEL APRENDIZAJE EN LA
FORMACION DE INSTRUCTORES DE LOS TALLERES DE
APRENDER A APRENDER., INVESTIGACION EDUCATIVA EN
SONORA, VOLUMEN 4. ISBN 9701895787. , REDIES, A.C., Vol. 4, Pags. 16,
MAYTORENA, N. M. A. Y GONZALEZ, L. D.
2002 EVALUACION DEL DESEMPEÑO DOCENTE A PARTIR DE LA
OPINION DE LOS ALUMNOS., INVESTIGACION EDUCATIVA EN
SONORA, VOLUMEN 4 , REDIES, A.C., Vol. 4, Pags. 18, VALENZUELA, M.
E. Y GONZALEZ, L. D.
2001 PROCESOS MOTIVACIONALES EN EL APRENDIZAJE DE
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN EN ESTUDIANTES DE
PSICOLOGÍA, Investigaciones Educativas en Sonora, volumen 3 J. RAMOS
(ED.), REDIES-SEP, Vol. 3, Pags. 11, Maytorena, N. M. A. y González, L. D.
2001 CERTEZA VOCACIONAL Y HABILIDADES COGNOSCITIVAS DE
ESTUDIO ASOCIADAS AL DESEMPEÑO ACADÉMICO
UNIVERSITARIO., Investigaciones Educativas en Sonora, volumen 3 J.

345
 RAMOS (ED.), REDIES-SEP., Vol. 3, Pags. 12, González, L. D, Castañeda, F.
S. y Maytorena, M. A.
2000 VALIDACIÓN DE UN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN DEL
DESEMPEÑO DOCENTE., Investigaciones Educativas en Sonora, volumen 2
J. RAMOS (ED.), REDIES-SEP., Vol. 2, Pags. 11, González, C. N. y González,
L. D.
2000 FACTORES DE CARRERA, CERTEZA VOCACIONAL, AUTOESTIMA
Y ESFUERZO ESCOLAR EN BACHILLERES., Investigaciones Educativas
en Sonora, volumen 2 J. RAMOS (ED.), REDIES-SEP., Vol. 2, Pags. 22,
González, L. D, Verdugo, M, y Maytorena, Ma. A.
•REPORTES
TECNICOS
20/01/2015 MODELO PSICOLÓGICO PARA EL APRENDIZAJE DE ESTUDIANTES
UNIVERSITARIOS, CONACYT, , GONZÁLEZ LOMELÍ DANIEL, VÍCTOR
CORAL VERDUGO, MARÍA DE LOS ANGELES MAYTORENA NORIEGA,
CÉSAR VARELA ROMERO Y LETICIA DOMÍNGUEZ GUEDEA., Pags. 29
20/01/2014 MODELO PSICOLÓGICO PARA EL APRENDIZAJE DE ESTUDIANTES
UNIVERSITARIOS, CONACYT, , GONZÁLEZ LOMELÍ DANIEL, VÍCTOR
CORAL VERDUGO, MARÍA DE LOS ANGELES MAYTORENA NORIEGA
Y CÉSAR VARELA ROMERO., Pags. 35
25/10/2010 MODELOS DE DESEMPEÑO ACADÉMICO PARA EL APRENDIZAJE
DE ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS DE PRIMER I, CONACYT,
CIENCIA BÁSICA., , González Lomelí Daniel, Castañeda Figueiras Sandra y
Maytorena Noriega María de los Angeles., Pags. 55
14/12/2006 EFECTOS DE LOS DESAYUNOS ESCOLARES Y LA ESTRUCTURA
FAMILIAR EN EL DESARROLLO, CENTRO DE INVESTIGACIÓN EN
ALIMENTACIÓN Y DESARRO, , Daniel González Lomelí, María de los
Ángeles Maytorena Noriega, Mónica Aracely Castillo Osuna, Isabel Grijalva
Haro y Daniela Gpe. González Valencia., Pags. 35
14/09/2006 VARIABLES COGNOSCITIVAS, SOCIALES Y EMOCIONALES
ASOCIADAS AL DESEMEPÑO ACADÉMICO UNIVERSITARIOS,
CONACYT, , González Lomelí Daniel, Castañeda Figueiras Sandra y Maytorena
Noriega María de losA ngeles., Pags. 27
13/01/2006 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y FACTORES MOTIVACIONALES
ASOCIADOS A LA EJECUCIÓN EN TAREAS ACADÉMICAS, FONDOS-
MIXTOS SONORA, , González Lomelí Daniel, Maytorena Noeriga maría de los
Angeles., Pags. 28
14/09/2005 VARIABLES COGNOSCITIVAS, SOCIALES Y EMOCIONALES
ASOCIADAS AL DESEMPEÑO ACADÉMICO UNIVERSITARIO,

346
 CONACYT, , Daniel González Lomelí, Maytorena Noriega María de los
Angeles., Pags. 19

•PARTICIPACION
EN CONGRESOS
2014 ÁCIDOS GRASOS Y DEPRESIÓN EN ESTUDIANTES
UNIVERSITARIOS DEL NOROESTE DE MÉXICO, Extranjero, XIV
Coloquio Panamericano de Investigación en Enfermería, VARGAS, CUPUL,
GONZÁLEZ, JORDÁN, PERALTA Y HERNÁND , México ,
2014 ACTIVIDAD FÍSICA EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS A PARTIR
DEL MODELO TRANSTEÓRICO DE CAMBIO DE CONDUCTA,
Nacional, XXII Congreso Mexicano de Psicología, MAYTORENA, M.,
GONZÁLEZ, L. Y VARGAS J. , México ,
2014 CONFORT TÉRMICO Y BIENESTAR PSICOLÓGICO EN VIVIENDAS
DE INTERÉS SOCIAL EN CLIMA CÁLIDO SECO, Extranjero, Congreso
Internacional de Investigación e Innovación 2014. Multidiciplinario,
ESPINOZA, N., OCHOA, J. GONZÁLEZ, D. , México ,
2014 DISEÑO DE UNA PRUEBA DE EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS PARA
EL APRENDIZAJE DE ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS, Extranjero,
XI FECIES, GONZÁLEZ, D., MAYTORENA, VARELA Y DOMÍNGUEZ ,
España ,
2014 EL BALANCE VIDA-TRABAJO Y SU IMPACTO EN EL DESEMPEÑO
ORGANIZACIONAL., Extranjero, XVIII Congreso Internacional de
Investigación en Ciencias Administrativas, PARADA, E., PARADA, L. Y
GONZÁLEZ, D. , México ,
2014 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y COSTO ACADÉMICO EN
ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS DE SEMESTRES AVANZADOS.,
Nacional, XXII Congreso Mexicano de Psicología, GONZÁLEZ,
MAYTORENA, CASTAÑEDA Y VELARDE , México ,
2013 CERTEZA VOCACIONAL EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS:
VARIABLES SOCIALES Y PERSONAL, Extranjero, X FECIES, VELARDE
HERNÁNDEZ DELISAHÉ , España ,
2013 COMPRENSIÓN DE TEXTOS NARRATIVOS EN DOS CONTEXTOS DE
EVALUACIÓN: RECONOCIMIENTO Y RECUERDO, Extranjero, X
FECIES, MAYTORENA NORIEGA, MARÍA DE LOS ANGELES , España ,
2013 CONOCIMIENTO Y USO DE COMPETENCIAS DOCENTES SOBRE
LAS TIC EN EDUCACIÓN SUPERIOR, Nacional, XII Congreso Nacional
de Investigación Educativa (CNIE) organizado por el COMIE, MORENO-
CHÁVEZ, GERMAN JOAQUÍN , México ,
2013 CONOCIMIENTO Y USO DE COMPETENCIAS DOCENTES SOBRE
LAS TIC EN EDUCACIÓN SUPERIOR, Extranjero, XVI Congreso

347
 Internacional EDUTEC 2013, MORENO CHÁVEZ, ERMÁN JOAQUÍN. ,
Costa Rica ,
2013 ESTUDIANTES TRASNACIONALES DE RETORNO A LA
UNIVERSIDAD DE SONORA: UN ESTUDIO SOBRE LA
COMPETENCIA COMUNICATIVA EN ESPAÑOL, Nacional, IV
Encuentro Internacional Migración y Niñez Migrante, MARTHA PATRICIA
MINJAREZ SOSA BLANCA FRAIJO SING , México ,
2013 INTEGRACIÓN ACADÉMICA Y SOCIAL DE ESTUDIANTES
INDÍGENAS EN EDUCACIÓN SUPERIOR, Nacional, XII Congreso
Nacional de Investigación Educativa (CNIE) organizado por el COMIE,
ANTONIO-LÓPEZ, RAMIRO , México ,
2013 LAS ESTRATEGIAS DE LA INTERVENCIÓN TUTORIAL, Nacional,
Reunión de Coordinadores Institucionales de Tutorías del SNIT, , México ,
2013 PERFIL DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y ORIENTACIÓN
MOTIVACIONAL DE ESTUDIANTES DE UNA UNIVERSIDAD
PRIVADA, Nacional, XXI Congreso Mexicano de Psicología, MAYTORENA
NORIEGA MARÍA DE LOS ÁNGELES VELARDE HERNÁNDEZ
DELISAHÉ , México ,
2013 PRUEBA DE ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE DE
UNIVERSITARIOS EN CONTEXTO DE EJECUCIÓN, Nacional, XXI
Congreso Mexicano de Psicología, MAYTORENA NORIEGA MARÍA DE
LOS ÁNGELES VARELA ROMERO CÉSAR , México ,
2013 RETOS DEL QUEHACER EN EL CAMPO DE LA INVESTIGACIÓN EN
PSICOLOGÍA, Nacional, II Encuentro de Psicología de la Región Noroeste
del CNENEIP, , México ,
2012 APRENDIZAJE COMPLEJO EN UNIVERSITARIOS DE PRIMER
SEMESTRE: FACTORES IMPLICADOS, Nacional, V Encuentro Nacional
de Tutoría, MAYTORENA-NORIEGA, MARÍA DE LOS ÁNGELES , México
,
2012 CURRÍCULO Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN BACHILLERATO,
Nacional, V Encuentro Nacional de Tutoría, VELARDE-HERNÁNDEZ
DELISAHÉ , México ,
2012 INVENTARIO DE PERSPECTIVA TEMPORAL DE ZIMBARDO:
VALIDEZ DE CONSTRUCTO EN ESTUDIANTES COLOMBIANOS.,
Extranjero, IX Foro Internacional sobre la Evaluación de la Calidad de la
Investigación y de la Educación Superior (FECIES), LUCILA CARDENAS
NIÑO MARÍA DE LOSÁNGELES MAYTORENA NORIEGA , España ,
2012 MOTIVOS DE LOS ESTUDIANTES DE BACHILLERATO DE
PRACTICAR O NO ACTIVIDAD FÍSICO-DEPORTIVA, Nacional, XXII
Congreso Mexicano de Psicología, MAYTORENA-NORIEGA, MARÍA DE
LOS ÁNGELES , México ,

348
2012 PERSPECTIVA TEMPORAL EN ESTUDIANTES COLOMBIANOS Y
MEXICANOS, Nacional, XXII Congreso Mexicano de Psicología,
MAYTORENA-NORIEGA, MARÍA DE LSO ANGELES CÁRDENAS-NIÑO,
LUCILA , México ,
2011 ANÁLISIS FACTORIAL CONFIRMATORIO DEL INVENTARIO DE
PERSPECTIVA TEMPORAL EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS
COLOMBIANOS., Extranjero, XXXIII Congreso Interamericano de
Psicología, CÁRDENAS, L. GONZÁLEZ, D. MAYTORENA, M. , Colombia ,
2011 ANÁLISIS FACTORIAL DEL INVENTARIO DE PERSPECTIVA
TEMPORAL DE ZIMBARDO EN UNIVERSITARIOS COLOMBIANOS.,
Nacional, XIX Congreso Mexicano de Psicología, CÁRDENAS NIÑO LUCILA
MAYTORENA NORIEGA MA. DE LOS ANGELES , México ,
2011 COMPETENCIAS EN LECTOESCRITURA DE LOS ALUMNOS
TRANSNACIONALES DE LA UNIVERSIDAD DE SONORA, Extranjero,
Foro Binacional Desarrollo Humano Transfronterizo en la Región Sonora-
Arizona, MARTHA PATRICIA MINJAREZ BLANCA FRAIJO SING , México
,
2011 LA ADAPTACIÓN SOCIOCULTURAL DE LOS ESTUDIANTES
TRANSNACIONALES DE LA UNIVERSIDAD DE SONORA Y SU
RELACIÓN CON EL NIVEL DE COMPRENSIÓN EN
LECTOESCRITURA., Nacional, I Encuentro de Intercambio Académico de
Instituciones de Educación Superior, MARTHA PATRICIA MINJÁREZ
SOZA , México ,
2011 LA IMPORTANCIA DE LA CERTEZA VOCACIONAL EN
ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS Y DE BACHILLERATO: ONCE
AÑOS DE EVIDENCIAS., Nacional, I Encuentro de Intercambio Académico
de Instituciones de Educación Superior, MAYTORENA NORIEGA MARÍA
DE LOS ANGELES , México ,
2011 MOROSIDAD ACADÉMICA Y VARIABLES RELACIONADAS AL
APRENDIZAJE EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS., Nacional, XIX
Congreso Mexicano de Psicología, MAYTORENA NORIEGA MA. DE LOS
ANGELES , México ,
2011 PERFIL DE INGRESANTES UNIVERSITARIOS EN ESTRATEGIAS
COGNOSCITIVAS DE APRENDIZAJE Y DE AUTORREGULACIÓN.,
Extranjero, XXXIII Congreso Interamericano de Psicología, GONZÁLEZ, D.
MAYTORENA, M. , Colombia ,
2010 EJECUCIÓN EN EL EXAMEN DE ADMISIÓN EXHCOBA Y
DESEMPEÑO ACADÉMICO EN LA UNISON, Extranjero, 5º Congreso
Internacional de Educación, PIÑA OSUNA, FRANCISCO ESTRADA
CABRERA, ROCIO DEL CARMEN RAMOS DEGOLLADO, FELIPE DE
JESÚS GONZÁLEZ, D. , México ,

349
2010 ESTRATEGIAS COGNOSCITIVAS DE APRENDIZAJE Y MOROSIDAD
ACADÉMICA ASOCIADA AL DESEMPEÑO ACADÉMICO EN
UNIVERSITARIOS, Extranjero, 5º Congreso Internacional de Educación,
RAMOS DEGOLLADO, FELIPE DE JESÚS ESTRADA CABRERA, ROCIO
DEL CARMEN PIÑA OSUNA, FRANCISCO MAYTORENA NORIEGA, MA.
DE LOS ANGELES GONZÁLEZ, D. , México ,
2010 ESTRATEGIAS DE AUTORREGULACIÓN Y PERFIL DE INGRESO EN
UNIVERSITARIOS., Extranjero, Primer Congreso Latinoamericano de
Ciencias de la Educación, GONZÁLEZ, D. MAYTORENA, M. , México ,
2010 EVALUACIÓN COGNOSCITIVA¿MOTIVACIONAL, Extranjero, V
Congreso Nacional de Innovaciones en Psicología y Salud Mental,
GONZÁLEZ, D. ESPINOZA NOELIA , Colombia ,
2010 EVALUACIÓN DE DESEMPEÑOS ACADÉMICOS COMPLEJOS,
Extranjero, 5º Congreso Internacional de Educación, MAYTORENA
NORIEGA, MARÍADE LOS ANGELES GONZÁLEZ, D. VÍCTOR CORRAL
VERDUGO , México ,
2010 EVALUACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y
AUTORREGULACIÓN EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS,
Extranjero, 5º Congreso Internacional de Educación, ESTRADA CABRERA,
ROCIO DEL CARMEN MAYTORENA NORIEGA, MA. DE LOS ANGELES
RAMOS DEGOLLADO, FELÑIPE DE JESÚS PIÑA OSUNA, FRANCISCO
GONZÁLEZ, D. , México ,
2010 PERFIL DE INGRESO VOCACIONAL, ESTRATEGIAS
COGNOSCITIVAS Y MOROSIDAD ACADÉMICA., Nacional, XIII
Congreso Mexicano de Psicología Social, RAMOS DEGOLLADO, FELIPE DE
JESÚS. GONZÁLEZ, D. MAYTORENA NORIEGA MARIA DE LOS
ANGELES , México ,
2010 PERFIL DE INGRESO Y CERTEZA VOCACIONAL EN ESTUDIANTES
UNIVERSITARIOS., Extranjero, Primer Congreso Latinoamericano de
Ciencias de la Educación, GONZÁLEZ, D. MAYTORENA, M. , México ,
2010 PERSPECTIVA TEMPORAL Y APRENDIZAJE AUTORREGULADO EN
ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS., Nacional, XIII Congreso Mexicano de
Psicología Social, SALAZAR ZAZUETA, SAMUEL. GONZÁLEZ, D.
MAYTORENA NORIEGA MARÍA DE LOS ANGELES , México ,
2010 VALIDACIÓN DE CONSTRUCTOS SUBYACENTES A MODELOS DE
CERTIFICACIÓN EN LICENCIATURA, Nacional, XVIII Congreso
Mexicano de Psicología, VARELA ROMERO,CÉSAR GONZÁLEZ, D.
CASTAÑEDA FIGUEIRAS SANDRA , México ,
2009 CERTEZA VOCACIONAL EN ESTUDIANTES DE UNIVERSIDADES
PÚBLICAS Y PRIVADAS., Extranjero, XXXII Congreso Interamericano de
Psicología, VELARDE, DELISAHÉ GONZÁLEZ, DANIEL , Guatemala ,

350
2009 COMPRENSIÓN DE LECTURA EN ESTUDIANTES DE PSICOLOGÍA.,
Extranjero, XXXII Congreso Interamericano de Psicología, MAYTORENA,
M. GONZÁLEZ, DANIEL , Guatemala ,
2009 COMPRENSIÓN DE TEXTOS EN EL BACHILLERATO PÚBLICO Y
PRIVADO, Extranjero, Segundo Congreso Internacional de Orientación
Educativa y Vocacional, MAYTORENA, M. HERNANDEZ, J. GONZÁLEZ,
DANIEL , México ,
2009 EL PROGRAMA DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA COMO MEDIADOR
DE LA CERTEZA VOCACIONAL EN BACHILLERES., Extranjero,
Segundo Congreso Internacional de Orientación Educativa y Vocacional,
VELARDE, D. CAMARENA, B. GONZÁLEZ, DANIEL , México ,
2009 ESTILOS DE APRENDIZAJE, COMPRENSIÓN Y COSTO ESCOLAR EN
ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS., Extranjero, XXXII Congreso
Interamericano de Psicología, GONZÁLEZ, DANIEL MAYTORENA, M. ,
México ,
2009 MOTIVACIÓN DE LOGRO EN SITUACIONES DE ÉXITO Y FRACASO
ACADÉMICO EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS., Nacional, X
Congreso Nacional de Investigación Educativa del COMIE, BRAVO, A.
GONZÁLEZ, DANIEL MAYTORENA, M. , México ,
2009 ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y CURRÍCULO EN BACHILLERATO:
EVIDENCIA PARA SU INTEGRACIÓN., Extranjero, III Congreso
Internacional de Educación: Curriculum 2009, VELARDE, DELISAHÉ.
CAMARENA, B. GONZÁLEZ, DANIEL , México ,
2009 PERFIL DE ESTRATEGIAS COGNOSCITIVAS DE APRENDIZAJE EN
ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS., Nacional, X Congreso Nacional de
Investigación Educativa del COMIE, GONZÁLEZ, DANIEL MAYTORENA,
M. , México ,
2008 AUTORREPORTE Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS
COGNOSCITIVAS DE APRENDIZAJE EN ESTUDIANTES DE
PSICOLOGÍA., Nacional, XVI Congreso Mexicano de Psicología,
MAYTORENA, M. GONZÁLEZ, DANIEL , México ,
2008 COMPRENSIÓN DE LECTURA EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS,
Nacional, XXXV Congreso del CNEIP, GONZALEZ, DANIEL CASTAÑEDA,
FIGUEIRAS MAYTORENA, NORIEGA GONZÁLEZ, NELSON , México ,
2008 DIMENSIONES PSICOLÓGICAS DE LA ORIENTACIÓN HACIA LA
SUSTENTABILIDAD., Nacional, XVI Congreso Mexicano de Psicología,
CORRAL, V. TAPIA, C. FRIAS, M. GONZÁLEZ, DANIEL , México ,
2008 EL APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES EXITOSOS., Nacional, 1er.
Encuentro Regional de Estudiantes de Psicología, GONZÁLEZ, DANIEL
MAYTORENA, M. , México ,

351
2008 EL TEXTO ACADÉMICO: UNA VIEJA TECNOLOGÍA COMO
ALTERNATIVA PARA LA INNOVACIÓN EDUCATIVA, Nacional, XXXV
Congreso del CNEIP, MARIÑEZ, VERÓNICA GONZÁLEZ, DANIEL ,
México ,
2008 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y AUTORREGULACIÓN EN
ESTUDIANTES DE LICENCIATURA: SEGUIMIENTO., Nacional, XII
Congreso Mexicano de Psicología Social, MAYTORENA, M. GONZÁLEZ,
DANIEL , México ,
2008 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y DESEMPEÑO ACADÉMICO EN
ESTUDIANTES DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO., Nacional, XII
Congreso Mexicano de Psicología Social, VALDEZ, G. GONZÁLEZ, DANIEL
, México ,
2008 PERCEPCIÓN Y MOTIVACIÓN DE LOS UNIVERSITARIOS ANTE
SITUACIONES DE ÉXITO Y FRACASO ESCOLAR, Nacional, 1er.
Encuentro Regional de Estudiantes de Psicología, BRAVO, A. GONZÁLEZ,
DANIEL , México ,
2008 PERFIL ESTRATÉGICO DE APRENDIZAJE Y AUTORREGULACIÓN
EN ESCOLARES DE SECUNDARIA PÚBLICA Y PRIVADA., Nacional,
XVI Congreso Mexicano de Psicología, GONZÁLEZ, DANIEL PROAÑO, T.
HERNANDEZ, MA. R. , México ,
2007 ACTIVIDADES EXTRA-ACADÉMICAS DE ESTUDIANTES DE RECIÉN
INGRESO A LA UNISON, Nacional, Primer Foro Culturest UniSon,
DANIEL GONZÁLEZ LOMELÍ MA. MAYTORENA NORIEGA , México ,
2007 CERTEZA VOCACIONAL Y DESEMPEÑO ACADÉMICO
UNIVERSITARIO, Nacional, XXXIV Congreso del Consejo Nacional para la
Enseñanza e Investigación en Psicología, DANIEL GONZÁLEZ LOMELÍ MA.
MAYTORENA NORIEGA , México ,
2007 COMPRENSIÓN DE LECTURA EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS,
Extranjero, VI Congreso Iberoamericano de Evaluación Psicológica de la
AIDEP, DANIEL GONZÁLEZ LOMELÍ SANDRA CASTAÑEDA
FIGUEIRAS MAYTORENA, MARÍA GONZÁLEZ, NELSON , México ,
2007 COMPRENSIÓN DE TEXTOS Y DESEMPEÑO ACADÉMICO EN
EDUCACIÓN PÚBLICA Y PRIVADA., Extranjero, XV Congreso Mexicano
de Psicología, HERNÁNDEZ, JULIO MAYTORENA, MARÍA. GONZÁLEZ,
DANIEL. , México ,
2007 EFECTOS DE LOS DESAYUNOS ESCOLARES Y LA ESTRUCTURA
FAMILIAR EN EL DESARROLLO COGNITIVO-MOTOR, Extranjero,
XXXI Congreso Interamericano de Psicología, DANIEL GONZÁLEZ,
MAYTORENA, MARÍA MÓNICA ARACELI CASTILLO ISABEL
GRIJALVA DANIELA GONZÁLEZ , México ,

352
2007 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE, DESEMPEÑO ACADÉMICO Y
METODOLOGÍA GENERAL EN ESTUDIANTES DE LICENCIATURA,
Extranjero, VI Congreso Iberoamericano de Evaluación Psicológica de la
AIDEP, DANIEL GONZÁLEZ LOMELÍ MAYTORENS MARÍA , México ,
2007 MOTIVACIÓN DE LOGRO EN SITUACIÓN DE FRACASO
ACADÉMICO, Nacional, XXXIV Congreso del Consejo Nacional para la
Enseñanza e Investigación en Psicología, ANA ALEJANDRA BRAVO JAIME
DANIEL GONZÁLEZ MAYTORENA, MARÍA , México ,
2007 MOTIVACIÓN, ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y
APROVECHAMIENTO ACADÉMICO EN ESTUDIANTES DE
GEOLOGÍA, Extranjero, XXXI Congreso Interamericano de Psicología,
DANIELA TORRES RAMÍREZ DANIEL GONZÁLEZ
MAYTORENA,MARÍA , México ,
2007 SIMPOSIO: EL MODELO DE ESTRATEGIAS COGNITIVAS DE
APRENDIZAJE Y AUTORREGULACIÓN DE CASTAÑEDA EN
DIFERENTES ÁMBITOS EDUCATIVOS., Extranjero, XV Congreso
Mexicano de Psicología, GONZÁLEZ. D. , México ,
2007 SIMPOSIO POR INVITACIÓN: FOMENTANDO LA CALIDAD DE LA
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE A GRAN ESCALA., Nacional, XV
Congreso Mexicano de Psicología, CASTAÑEDA, SANDRA GONZÁLEZ,
DANIEL , México ,
2006 AUTORREGULACIÓN, ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y
PLANEACIÓN DEL DESEMPEÑO EN ESTUDIANTES DE UNA
UNIVERSIDAD PÚBLICA, Extranjero, V Congreso Internacional de
Educación Superior, VILLA, M. GONZÁLEZ, DANIEL , México ,
2006 CONOCIMIENTO DE METODOLOGÍA Y ESTRATEGIAS
COGNITIVAS Y DE AUTORREGULACIÓN EN ESTUDIANTES DE
RECIÉN INGRESO A PSICOLOGÍA, Nacional, XXXIII Congreso Nacional
del CNEIP, MAYTORENA, MA. A. GONZÁLEZ, DANIEL , México ,
2006 ESTILOS DE APRENDIZAJE, ORIENTACIÓN MOTIVACIONAL Y
CERTEZA VOCACIONAL EN ESTUDIANTES DE BACHILLERATO
PÚBLICO, Nacional, XI Congreso Mexicano de Psicología Social (AMEPSO),
DELISAHÉ VELARDE HERNÁNDEZ GONZÁLEZ, DANIEL , México ,
2006 ESTILOS DE APRENDIZAJE Y ORIENTACIÓN MOTIVACIONAL EN
UNIVERSITARIOS, Extranjero, V Congreso Internacional de Educación
Superior ¿Universidad 2006¿, GONZÁLEZ, DANIEL MAYTORENA, M. ,
México ,
2006 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y CERTEZA VOCACIONAL EN
ESTUDIANTES DE TRES LICENCIATURAS, Nacional, XI Congreso
Mexicano de Psicología Social (AMEPSO), MA. DE LOS ÁNGELES
MAYTORENA NORIEGA GONZÁLEZ, DANIEL , México ,

353
2006 FACTORES RELACIONADOS CON LA CERTEZA VOCACIONAL EN
ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS, Extranjero, V Congreso Internacional
de Educación Superior ¿Universidad 2006¿, GONZÁLEZ, DANIEL
MAYTORENA, M. , México ,
2006 PERFIL ACADÉMICO Y EXTRACURRICULAR DE LOS ALUMNOS
TUTORADOS DEL DEPARTAMENTO DE CONTABILIDAD, Nacional,
Primer Encuentro de Tutoría, Región Noroeste, VILLA, M. GONZÁLEZ,
DANIEL , México ,
2006 PERFIL DEL JOVEN ADULTO EN RELACIÓN A LOS RASGOS DE
MASCULINIDAD-FEMINIDAD Y VIOLENCIA, Nacional, Primer
Encuentro de Tutoría, Región Noroeste, BAEZ, E. GONZÁLEZ, DANIEL ,
México ,
2006 PERSPECTIVA TEMPORAL Y MOROSIDAD ACADÉMICA EN
ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS, Nacional, XXXIII Congreso Nacional
del CNEIP, GONZÁLEZ, DANIEL MAYTORENA, M. LOHR, F. CARREÑO
, México ,
2006 PROCESO DE RESPONDER A EXAMINACIÓN DE EGRESO EN LA
LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA CLÍNICA, Nacional, XXXIII
Congreso Nacional del CNEIP, SANDRA CASTAÑEDA FIGUEIRAS
GONZÁLEZ, DANIEL , México ,
2005 CERTEZA VOCACIONAL EN ESTUDIANTES DE BACHILLERATO
PÚBLICO Y PRIVADO, Nacional, VIII Congreso Nacional de Investigación
Educativa, GONZÁLEZ, DANIEL CARRAZCO, B. , México ,
2005 CONOCIMIENTOS EN LECTURA Y ESTRATEGIAS COGNITIVAS Y
DE AUTORREGULACIÓN EN ESTUDIANTES DE PRIMER INGRESO A
PSICOLOGÍA, Nacional, VIII Congreso Nacional de Investigación
Educativa, MAYTORENA, MA. A. GONZÁLEZ, DANIEL , México ,
2005 EFECTOS DEL ÁREA DE CAPACITACIÓN DE UN CENTRO DE
CONSULTORÍA PROFESIONAL CONTABLE-ADMINISTRATIVO EN
LA FORMACIÓN UNIVERSITARIA., Nacional, VIII Congreso Nacional de
Investigación Educativa, NAVA, M. GONZÁLEZ, DANIEL , México ,
2005 ESTILOS DE APRENDIZAJE Y AUTORREGULACION EN
ESTUDIANTES NOVATOS Y AVANZADOS., Extranjero, 30° CONGRESO
INTERAMERICANO DE PSICOLOGIA, DANIEL GONZÁLEZ LOMELÍ
MARTINEZ, MA. L. , Argentina ,
2005 ESTRATEGIAS COGNITIVAS, AUTORREGULACIÓN Y
CONOCIMIENTOS DE LOS ESTUDIANTES DE PSICOLOGÍA, Nacional,
XIII Congreso Mexicano de Psicología, MAYTORENA, MA. A. GONZÁLEZ,
DANIEL , México ,
2005 ESTRATEGIAS COGNITIVAS Y DE AUTORREGULACION EN
ESTUDIANTES NOVATOS Y AVANZADOS UN MODELO

354
 MULTIMUESTRA, Nacional, XXXII CONGRESO DEL CNEIP,
GONZÁLEZ, L. DANIEL MARTINEZ, MA. L. CORRAL, V. , México ,
2005 ESTRUCTURA FAMILIAR Y RENDIMIENTO ESCOLAR EN NIÑOS DE
EDUCACIÓN PRIMARIA DE NIVEL SOCIOECONÓMICO BAJO,
Nacional, VIII Congreso Nacional de Investigación Educativa., GONZÁLEZ,
DANIEL VALLES, C. , México ,
2005 FACTORES MOTIVACIONALES RELACIONADOS CON LA
EJECUCION DE UNA TAREA ACADEMICA, Nacional, XXXII
CONGRESO DEL CNEIP, GONZÁLEZ, L. DANIEL MARTINEZ, MA. L.
MAYTORENA, MA. A. , México ,
2005 HABILIDADES LINGÜISTICAS Y VARIABLES PSICOLÓGICAS EN EL
APRENDIZAJE DE INGÉS COMO LENGUA EXTRANJERA, Nacional,
XIII Congreso Mexicano de Psicología, MARMOLEJO, A. MAYTORENA,
MA. A. GONZÁLEZ, DANIEL , México ,
2004 ESTRATEGIAS COGNITIVAS Y EMOCIONALES ASOCIADAS AL
APRENDIZAJE Y A LA CERTEZA VOCACIONAL EN
LICENCIATURA., Nacional, X CONGRESO MEXICANO DE
PSICOLOGIA SOCIAL, MA. DE LOS ÁNGELES MAYTORENA N.
GONZÁLEZ, DANIEL , México ,
2004 ESTRATEGIAS COGNITIVAS Y MOTIVACIONALES ASOCIADAS A
LA PREPARACION DE EXAMENES ACADEMICOS., Nacional, X
CONGRESO MEXICANO DE PSICOLOGIA SOCIAL, DANIEL
GONZÁLEZ LOMELÍ MARTINEZ, MA. L. , México ,
2004 EVALUACION Y FOMENTO DE ESTRATEGIAS COGNITIVAS Y
MOTIVACIONALES PARA LA PREPARACION DE EXAMENES
ACADEMICOS, Nacional, XXXI CONGRESO NACIONAL DE
PSICOLOGIA DEL CNEIP, GONZÁLEZ, DANIEL MARTINES, L. LOPEZ,
R. SIQUEIROS , México ,
2004 MOTIVACION EN LINEA Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE EN
ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS., Nacional, XXXI CONGRESO
NACIONAL DE PSICOLOGIA DEL CNEIP, MAYTORENA, MA. A.
GONZÁLEZ, DANIEL CASTAÑEDA, S. , México ,
2004 PROPUESTA DE UN MODELO DE EVALUACION PARA MEDIR EL
IMPACTO DEL PIT, Nacional, PRIMER FORO INTERNO DE
TUTORIAS, FRÍAS, M. GONZÁLEZ, DANIEL CORRAL, V. , México ,
2004 RELACION ENTRE LA IDENTIDAD NACIONAL Y LA PERCEPCION
DE VARIOS GRUPOS DE EXTRANJEROS ENTRE ESTUDIANTES
UNIVERSITARIOS DE UN ESTADO FRONTERIZO A ESTADOS
UNIDOS, Extranjero, VII CONFERENCIA INTERNACIONAL DE
REPRESENTACIONES SOCIALES, GONZÁLEZ, DANIEL AGUILAR, J.
VALENCIA, A. ROMERO , México ,

355
2004 VALIDACIÓN DE UNA ESCALA APRIORÍSTICA DE FUENTES DE
DIFICULTAD INCLUIDAS EN REACTIVOS OBJETIVOS, Nacional, XII
Congreso Mexicano de Psicología, CASTAÑEDA, S. LOPEZ, M. GONZÁLEZ,
DANIEL GARCIA, R. , México ,
2003 ANALISIS FACTORIAL Y ESTRUCTURAL DEL EXAMEN DE
HABILIDADES Y CONOCIMIENTOS BASICOS., Extranjero, 29
CONGRESO INTERAMERICANO DE PSICOLOGIA, GONZÁLEZ, L.
DANIEL CASTAÑEDA, S. , Perú ,
2003 EL INVENTARIO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE Y ORIENTACION
MOTIVACIONAL AL ESTUDIO., Extranjero, VI REUNION NACIONAL Y
V INTERNACIONAL DE PENSAMIENTO Y LENGUAJE, CASTAÑEDA,
F. S. GONZÁLEZ, DANIEL ORTEGA, I. , México ,
2003 EVALUACION DE RESULTADOS DE METODOLOGIA DE LA
INVESTIGACION EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS DE RECIEN
INGRESO., Nacional, VII CONGRESO NACIONAL DE INVESTIGACION
EDUCATIVA, MAYTORENA, N. M.A. GONZÁLEZ, DANIEL , México ,
2003 EXAMEN DE HABILIDADES Y CONOCIMIENTOS BASICOS VALIDEZ
DE CONSTRUCTO Y VALIDEZ PREDICTIVA., Extranjero, VI REUNION
NACIONAL Y V INTERNACIONAL DE PENSAMIENTO Y LENGUAJE,
GONZÁLEZ, L. DANIEL CASTAÑEDA, S. , México ,
2003 MODELO DE EVALUACION DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE EN
ESTUDIANTES DE LICENCIATURA., Nacional, VI REUNION
NACIONAL Y V INTERNACIONAL DE PENSAMIENTO Y LENGUAJE,
MAYTORENA, MA. A. GONZÁLEZ, DANIEL , México ,
2003 TALLER DE EVALUACION Y MODELAMIENTO DE ESTRATEGIAS
DE APRENDIZAJE., Nacional, VI REUNION NACIONAL Y V
INTERNACIONAL DE PENSAMIENTO Y LENGUAJE, GONZÁLEZ,
DANIEL MAYTORENA, M. , México ,
2002 APRENDIZAJE ESTRATEGICO Y DESEMPEÑO ACADEMICO
UNIVERSITARIO AUTORREPORTE VS EJECUCION., Nacional, IX
CONGRESO MEXICANO DE PSICOLOGIA SOCIAL, GONZÁLEZ,
DANIEL MAYTORENA, M. , México ,
2002 ASPECTOS MOTIVACIONALES RELACIONADOS CON EL
APRENDIZAJE DE CONTENIDOS METODOLOGICOS EN
ESTUDIANTES DE PSICOLOGIA., Nacional, 29 CONGRESO DEL
CONSEJO NACIONAL PARA LA ENSEÑANZA E INVESTIGACION EN
PSICOLOGIA, MAYTORENA, MA. A. GONZÁLEZ, DANIEL , México ,
2002 DESARROLLO DE HABILIDADES Y ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE A PARTIR DE MODULOS DE AUTOAPRENDIZAJE.,
Extranjero, I CONGRESO INTERNACIONAL Y IV NACIONAL DE

356
 LENGUA ESCRITA Y TEXTOS ACADEMICOS, GONZÁLEZ, DANIEL
MAYTORENA, M. , México ,
2002 MODELO ESTRUCTURAL DE LOCUS DE CONTROL ESCOLAR.,
Nacional, IX CONGRESO MEXICANO DE PSICOLOGIA SOCIAL,
GONZÁLEZ, DANIEL MAYTORENA, M. CORRAL, V. , México ,
2002 PERCEPCION DE LAS CAUSAS DE LOGRO ACADEMICO EN
ESTUDIANTES DE LICENCIATURA., Nacional, 29 CONGRESO DEL
CONSEJO NACIONAL PARA LA ENSEÑANZA E INVESTIGACION EN
PSICOLOGIA, GONZÁLEZ, DANIEL MONTAÑO, E. , México ,
2002 UNA TAXONOMIA FUNCIONAL DE COMPETENCIAS, Nacional, IX
CONGRESO MEXICANO DE PSICOLOGIA SOCIAL, CORRAL, V.
GONZÁLEZ DANIEL VARELA, C. , México ,
2001 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE UNIVERSITARIO:
APROXIMACIÓN MULTIRASGO-MULTIMÉTODO., Nacional, XXVIII
Congreso Nacional del CNEIP, GONZÁLEZ, D. CASTAÑEDA, S. CORRAL,
V. , México ,
2001 INFLUENCIA DE LA ORIENTACIÓN MOTIVACIONAL, LOS ESTILOS
DE APRENDIZAJE Y LOS FACTORES DE CARRERA SOBRE EL
DESEMPEÑO ESCOLAR, Nacional, IX Congreso Mexicano de Psicología,
GONZÁLEZ DANIEL MAYTORENA MA. DE LOS ÁNGELES , México ,
2001 VARIABLES EMOCIONALES Y COGNOSCITIVAS ASOCIADAS AL
DESEMPEÑO ACADÉMICO UNIVERSITARIO: UN ESTUDIO
LONGITUDINAL, Nacional, VI Congreso Nacional de Investigación
Educativa, GONZÁLEZ, D. MAYTORENA NORIEGA MARÍA DE LOS
ÁNGELES , México ,
2000 FACTORES ASOCIADOS A LA CERTEZA VOCACIONAL EN
BACHILLERES, Nacional, XXVII Congreso Nacional del CNEIP,
GONZALEZ DANIEL , México ,
2000 MODELO ESTRUCTURAL DE FACTORES DE CARRERA,
SEGURIDAD VOCACIONAL Y ESFUERZO ACADÉMICO, Nacional,
XXVII Congreso Nacional del CNEIP, GONZALEZ DANIEL , México ,
2000 ORIENTACIÓN MOTIVACIONAL Y DESEMPEÑO UNIVERSITARIO:
UN ESTUDIO CONFIRMATORIO, Extranjero, V Reunión Nacional y IV
Internacional de Pensamiento y Lenguaje, GONZALEZ DANIEL , México ,
2000 RELACIONES ESTRUCTURALES ENTRE ESTILOS DE
APRENDIZAJE Y APROVECHAMIENTO ESCOLAR EN
ESTUDIANTES DE PRIMER INGRESO A LA UNIVERSIDAD, Extranjero,
V Reunión Nacional y IV Internacional de Pensamiento y Lenguaje,
GONZALEZ DANIEL , México ,

357
 1999 ESTRUCTURA FACTORIAL DE LA INDECISIÓN VOCACIONAL: UN
ESTUDIO CONFIRMATORIO, Nacional, XXVI Congreso Nacional del
CNEIP, GONZALEZ DANIEL , México ,
1999 INDECISIÓN VOCACIONAL: UN ESTUDIO CONFIRMATORIO,
Nacional, II Encuentro Estatal de Investigación Educativa, GONZALEZ
DANIEL , México ,
1999 INDECISIÓN VOCACIONAL Y DESEMPEÑO ESCOLAR: VARIABLES
SOCIALES ASOCIADAS, Nacional, XXVI Congreso Nacional del CNEIP,
GONZALEZ DANIEL , México ,
1999 RELACIONES ENTRE VARIABLES DE APOYO FAMILIAR,
ESFUERZO ACADÉMICO Y RENDIMIENTO ESCOLAR EN
ESTUDIANTES DE SECUNDARIA: UN MODELO ESTRUCTURAL.,
Nacional, V Congreso Nacional de Investigación Educativa, GONZALEZ
DANIEL , México ,
1999 UN MODELO ESTRUCTURAL DE DESEMPEÑO ESCOLAR EN
ESTUDIANTES DE LICENCIATURA, Nacional, Coloquio del Doctorado en
el campo de Psicología Educativa, GONZALEZ DANIEL , México ,
1999 VALIDACIÓN DE UN INSTRUMENTO PARA DETERMINAR LAS
VARIABLES ASOCIADAS A LA INDECISIÓN VOCACIONAL EN
BACHILLERES, Nacional, XXVI Congreso Nacional del CNEIP,
GONZALEZ DANIEL , México ,
1998 FUNCIÓN Y PERFIL DEL PSICÓLOGO COMO ORIENTADOR.,
Nacional, Décimo Encuentro de Salud Mental, GONZALEZ DANIEL , México
,
1998 MODELO ESTRUCTURAL DE SATISFACCIÓN DOCENTE, Nacional,
XX5 Congreso Nacional del CNEIP, GONZALEZ DANIEL , México ,
1997 TALLERES DE APRENDER A APRENDER, Nacional, I Encuentro Estatal
de Investigación Educativa, GONZALEZ DANIEL , México ,
0 ESTRATEGIAS DE AUTORREGULACIÓN Y PERFIL DE INGRESO EN
UNIVERSITARIOS., Extranjero, Primer Congreso Latinoamericano de
Ciencias de la Educación, MAYTORENA NORIEGA, MA. DE LOS
ANGELES , México ,
0 PERFIL DE INGRESO Y CERTEZA VOCACIONAL EN ESTUDIANTES
UNIVERSITARIOS, Extranjero, Primer Congreso Latinoamericano de
Ciencias de la Educación, MAYTORENA NORIEGA, MA. DE LOS
ANGELES , México ,
FORMACION ACADEMICA
•NIVELES/GRADOS
ACADEMICOS

358
25/05/2001 DOCTORADO, PSICOLOGIA, 3590294, UNIVERSIDAD NACIONAL
AUTONOMA DE MEXICO / COORDINACION DE INVESTIGACION
CIENTIFICA / FACULTAD DE PSICOLOGÍA / DIVISION DE ESTUDIOS DE
POSGRADO, México , DISTRITO FEDERAL , INST. DE EDU. SUP. PUBLICAS
, UN MODELO ESTRUCTURAL DE DESEMPEÑO ESCOLAR EN
ESTUDIANTES DE LICENCIATURA
01/03/1997 MAESTRIA, MAESTRIA EN ADMINISTRACION, 245096, , México , SONORA ,
, SATISFACCION EN EL TRABAJO DE LOS DOCENTES UNIVERSITARIOS DE
CIENCIAS SOCIALES
01/12/1989 LICENCIATURA, LICENCIATURA EN PSICOLOGIA, 1517551, INSTITUTO
TECNOLÓGICO DE SONORA / DEPARTAMENTO DE PSICOLOGIA, México ,
SONORA , INST. DE EDU. SUP. PUBLICAS , GUIA PARA EL PROFESOR EN
LA ENSEÑANZA DE LA CAPACITACION
•IDIOMAS
Español LENGUA MATERNA

FORMACION DE RECURSOS HUMANOS

•DOCENCIA
- _______ CONTROL OP. DE AMBIENTES EDUCATIVOS I, Tiempo en Horas (64)
UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
- _______ CONTROL OP. DE AMBIENTES EDUCATIVOS II, Tiempo en Horas (64)
UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
- _______ ANÁLISIS CUANTITATIVOS I, Tiempo en Horas (64) UNIVERSIDAD DE
SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE
CIENCIAS SOCIALES, ,MAESTRIA
01/2015 - métodos cuantitativos i, Tiempo en Horas (24) UNIVERSIDAD DE SONORA
04/2015 / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE
CIENCIAS SOCIALES, ,DOCTORADO
01/2015 - Representación Cuantitativa de Datos Psicológicos (Gpo. 5), Tiempo en Horas
05/2015 (64) UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
01/2015 - Representación Cuantitativa de Datos Psicológicos (Gpo. 2), Tiempo en Horas
05/2015 (64) UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
01/2015 - Seminario de Investigación VI, Tiempo en Horas (16) UNIVERSIDAD DE
05/2015 SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE

359
 CIENCIAS SOCIALES, ,DOCTORADO
08/2014 - Análisis Descriptivo del Comportamiento (P06)., Tiempo en Horas (60)
12/2014 UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
08/2014 - Análisis Descriptivo del Comportamiento (P04)., Tiempo en Horas (60)
12/2014 UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
08/2014 - Metodología de la Investigación Social I (Gpo. 1)., Tiempo en Horas (60)
12/2014 UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, ,MAESTRIA
08/2014 - Metodología de la Investigación Social I (Gpo. 2)., Tiempo en Horas (60)
12/2014 UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, ,MAESTRIA
08/2014 - Modelos en Educación, Tiempo en Horas (40) UNIVERSIDAD DE SONORA
12/2014 / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE
CIENCIAS SOCIALES, ,MAESTRIA
01/2014 - Representación Cuantitativa de Datos Psicológicos (Gpo. 5)., Tiempo en
05/2014 Horas (60) UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
01/2014 - Representación Cuantitativa de Datos Psicológicos (Gpo. 6)., Tiempo en
05/2014 Horas (60) UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
08/2013 - Análisis Descriptivo del Comportamiento, Tiempo en Horas (68)
12/2013 UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
08/2013 - Metodología de la Investigación, Tiempo en Horas (51) UNIVERSIDAD DE
12/2013 SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISION DE
CIENCIAS ECONOMICAS ADMINISTRATIVAS, ,MAESTRIA
01/2013 - Representación Cuantitativa de Datos Psicológicos, Tiempo en Horas (62)
05/2013 UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
01/2013 - Innovación en el desarrollo curricular, Tiempo en Horas (64) UNIVERSIDAD
05/2013 DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN
DE CIENCIAS SOCIALES, ,MAESTRIA
08/2012 - Análisis Descriptivo del Comportamiento, Tiempo en Horas (64)
12/2012 UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES / POSGRADO EN
PSICOLOGIA, ,LICENCIATURA
01/2012 - REPRESENTACIÓN CUANTITATIVA DE DATOS PSICOLÓGICOS,
05/2012 Tiempo en Horas (64) UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL

360
 CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES,
,LICENCIATURA
08/2011 - Análisis Descriptivo del Comportamiento, Tiempo en Horas (62)
12/2011 UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
01/2011 - Representación Cuantitativa de Datos Psicológicos (P01)., Tiempo en Horas
05/2011 (64) UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
08/2010 - Seminario de Tesis I Clave 1471 (Grupo H01), Tiempo en Horas (64)
12/2010 UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, ,MAESTRIA
08/2010 - Seminario de Tesis I Clave 1471, Tiempo en Horas (65) UNIVERSIDAD DE
12/2010 SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE
CIENCIAS SOCIALES, ,MAESTRIA
08/2010 - Observación del Comportamiento, Tiempo en Horas (64) UNIVERSIDAD DE
12/2010 SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE
CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
08/2010 - Observación del Comportamiento (P02)., Tiempo en Horas (64)
12/2010 UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
01/2010 - Representación Cuantitativa de Datos Psicológicos (P01)., Tiempo en Horas
05/2010 (64) UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
08/2009 - ANÁLISIS DESCRIPTIVO DEL COMPORTAMIENTO (P01), Tiempo en
12/2009 Horas (64) UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
01/2009 - Representación cuantitativa de datos psicológicos (grupo P05), Tiempo en
06/2009 Horas (64) UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
01/2009 - Representación cuantitativa de datos psicológicos (grupo P06), Tiempo en
06/2009 Horas (64) UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
08/2008 - Análisis Descriptivo del comportamiento (P01), Tiempo en Horas (64)
12/2008 UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
08/2008 - Análisis Descriptivo del comportamiento (P04), Tiempo en Horas (64)
12/2008 UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
01/2008 - Representación Cuantitativa de Datos Psicológicos (P03)., Tiempo en Horas
06/2008 (64) UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO

361
 (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
01/2008 - Metodología para la investigación en Educación, Tiempo en Horas (64)
06/2008 UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, ,MAESTRIA
08/2007 - Análisis Descriptivo del Comportamiento (grupo p01), Tiempo en Horas (68)
12/2007 UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
08/2007 - Análisis Descriptivo del Comportamiento (grupo p05), Tiempo en Horas (68)
12/2007 UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
01/2007 - METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN, Tiempo en
06/2007 Horas (68) UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, ,MAESTRIA
01/2007 - Representación Cuantitativa de Datos Psicológicos (GRUPO 06), Tiempo en
05/2007 Horas (60) UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
01/2007 - Representación Cuantitativa de Datos Psicológicos (GRUPO 03), Tiempo en
05/2007 Horas (60) UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
08/2006 - TEORÍA Y MODELOS DE INNOVACIÓN EN EDUCACIÓN, Tiempo en
01/2007 Horas (68) UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, ,MAESTRIA
08/2006 - Análisis Descriptivo del Comportamiento (grupo p03), Tiempo en Horas (68)
12/2006 UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
08/2006 - Análisis Descriptivo del Comportamiento (grupo p05), Tiempo en Horas (68)
12/2006 UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
01/2006 - METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN, Tiempo en
06/2006 Horas (68) UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, ,MAESTRIA
01/2006 - TECNOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN I (P01), Tiempo en Horas (68)
06/2006 UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
01/2006 - TECNOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN I (P02), Tiempo en Horas (68)
06/2006 UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
08/2004 - SEMINARIO DE TESIS, Tiempo en Horas (64) UNIVERSIDAD DE
12/2004 SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE
CIENCIAS SOCIALES, ,MAESTRIA

362
08/2004 - SEMINARIO DE TESIS, Tiempo en Horas (68) UNIVERSIDAD DE
12/2004 SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE
CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
08/2004 - TECNOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN II (P01), Tiempo en Horas (68)
12/2004 UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
08/2004 - DISEÑO EN INNOVACIÓN Y COMUNICACIÓN ENPROCESOS
12/2004 COMUNICATIVOS, Tiempo en Horas (68) UNIVERSIDAD DE SONORA /
UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES, ,MAESTRIA
01/2004 - TEORIA Y MODELOS DE LA INNOVACION EN COMUNICACION Y
06/2004 PROCESOS EDUCATIVOS., Tiempo en Horas (68) UNIVERSIDAD DE
SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE
CIENCIAS SOCIALES, ,MAESTRIA
01/2004 - SEMINARIO DE TESIS II, Tiempo en Horas (64) UNIVERSIDAD DE
06/2004 SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE
CIENCIAS SOCIALES, ,MAESTRIA
01/2004 - TECNOLOGÍADELA EDUCACIÓN I (P02), Tiempo en Horas (68)
06/2004 UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
01/2004 - TECNOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN I (P01), Tiempo en Horas (68)
06/2004 UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
08/2003 - SEMINARIO DE TESIS, Tiempo en Horas (68) UNIVERSIDAD DE
12/2003 SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE
CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
08/2003 - TECNOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN II, Tiempo en Horas (68)
12/2003 UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
01/2003 - TECNOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN I (P01), Tiempo en Horas (68)
05/2003 UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
01/2003 - TECNOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN I (P04), Tiempo en Horas (68)
05/2003 UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS BIOLÓGICAS Y DE LA
SALUD, ,LICENCIATURA
01/2002 - DISEÑO DE INNOVACION Y COMUNICACIÓN EN PROCESOS
06/2001 COMUNICATIVOS, Tiempo en Horas (60) UNIVERSIDAD DE SONORA /
UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES, ,MAESTRIA

363
01/2002 - SEMINARIO DE TESIS, Tiempo en Horas (64) UNIVERSIDAD DE
06/2002 SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE
CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
01/2002 - TECNOLOGIA DE LA EDUCACION II, Tiempo en Horas (68)
06/2002 UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
01/2002 - TECNOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN I, Tiempo en Horas (75)
06/2002 UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
08/2001 - TEORÍA Y MODELOSDELA INNOVACIÓN EN COMUNICACIÓN Y
12/2001 PROCESOS EDUCATIVOS, Tiempo en Horas (68) UNIVERSIDAD DE
SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE
CIENCIAS SOCIALES, ,MAESTRIA
01/2001 - TECNOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN I (P01), Tiempo en Horas (68)
06/2001 UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
•TESIS DIRIGIDAS
10/10/2005 ESTILOS DE APRENDIZAJE Y DESEMPEÑO ACADEMICO EN
ESTUDIANTES DE LICENCIATURA DE UNA UNIVERSIDAD
PUBLICA, UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, LICENCIATURA,
OLGA GUZMAN MENCHACA México ,
12/01/2007 Estrategias Cognitivas y Motivacionales Asociadas a la Preparación de
Exámenes Académicos., UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD
REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES, LICENCIATURA, Claudia Alejandra Dávila Galin México ,
31/01/2007 Orientación vocacional de universitarios y su relación con el desempeño
académico durante su primer año de estudios., UNIVERSIDAD DE
SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE
CIENCIAS SOCIALES, LICENCIATURA, Jesús Adriana Alvarado Soto.
México ,
26/05/2015 Depresión, consumo nocivo de bebidas alcohólicas y niveles de ácidos grasos
poliinsaturados omega-3 en estudiantes de educación superior del noroeste
de México, UNIVERSIDAD DE GUANAJUATO / CAMPUS CELAYA -
SALVATIERRA, DOCTORADO, María Rubi Vargas México ,
18/12/2015 Hacia la Productividad Grupal en Educación Universitaria a Distancia: del
individuo a la comunidad, UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD
REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES, DOCTORADO, Verónica Isabel Maríñez Valenz México ,
31/01/2007 Perfil de Ingreso de Universitarios y su Relación con el Desempeño

364
 Académico Durante su Primer Año de Estudios., UNIVERSIDAD DE
SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE
CIENCIAS SOCIALES, LICENCIATURA, Águeda María Daniel Villegas.
México ,
30/06/2015 El impacto de las intervenciones organizacionales en el balance vida-trabajo
y el desempeño organizacional (becaria Conacyt 18787), INSTITUTO
POLITECNICO NACIONAL / UNIDADES ACADEMICAS DE NIVEL
SUPERIOR / ESCUELA SUPERIOR DE COMERCIO Y ADMINISTRACION
UNIDAD TEPEPAN, DOCTORADO, Elsy Guadalupe Parada Ruíz México ,
19/12/2014 Estrés en el proceso de integración de los estudiantes de la Universidad de
Sonora, unidad centro., UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD
REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES, MAESTRIA, Liza Valenzuela Pablos México ,
26/05/2015 Perfil de Estrategias de Aprendizaje de Estudiantes Universitarios y su
Ejecución por Niveles de Dificultad (No. de becario Conacyt 21177),
UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, LICENCIATURA,
Ma del Rosario López Sauceda México ,
14/11/2014 Confort térmico y bienestar psicológico en viviendas de interés social en
clima cálido seco (CVU 234798), UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD
REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISION DE HUMANIDADES Y
BELLAS ARTES, DOCTORADO, Noelia Beatriz Espinoza Galleg México ,
31/07/2014 Perfil de estrategias de Aprendizaje de estudiantes de Licenciatura en Dos
Contextos de Evaluación (becaria Conacyt 19964), UNIVERSIDAD DE
SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE
CIENCIAS SOCIALES / POSGRADO EN PSICOLOGIA, LICENCIATURA,
Dulce María León Gámez (19964) México ,
30/06/2013 Evaluación de competencias en el uso de las TIC en docentes universitarios
(CVU 387424)., UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL
CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES,
MAESTRIA, Germán Joaquín Moreno Chávez México ,
30/06/2013 Factores relacionados con la integración social y académica de estudiantes
indígenas en la educación superior (CVU 413162)., UNIVERSIDAD DE
SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE
CIENCIAS SOCIALES, MAESTRIA, Ramiro Antonio López México ,
15/01/2013 Programa Nacional de Posgrados de Calidad (PNPC): guía para elaborar la
autoevaluación de los programas de posgrado de la Universidad de Sonora,
UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISION DE CIENCIAS ECONOMICAS
ADMINISTRATIVAS, MAESTRIA, Maritza Moreno Grano México ,
17/12/2012 Comprensión lectora y enfoques de estudio en estudiantes universitarios en

365
 un contexto de enseñanza de la redacción de textos académicos y su impacto
en el rendimiento académico, UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD
REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISION DE HUMANIDADES Y
BELLAS ARTES / DEPARTAMENTO DE LETRAS Y LINGUISTICA,
DOCTORADO, J. Nelson González Casaravilla México ,
25/08/2012 La influencia de la transculturación en las estrategias de integración
sociocultural y académica de los estudiantes trasnacionales de retorno de la
Universidad de Sonora, UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD
REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES / DEPARTAMENTO DE DERECHO, MAESTRIA, Martha
Patricia Minjárez Soza México ,
20/05/2011 Conocimientos básicos de bachillerato a partir del EXHCOBA y
mejoramiento del desempeño académico en universitarios (CVU 332277).,
UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, MAESTRIA,
Francisco Manuel Piña Osuna. México ,
20/05/2011 Estrategias Cognoscitivas de Aprendizaje y Morosidad Académica
Asociadas al Desempeño Académico en Universitarios (CVU 327768),
UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, MAESTRIA, Felipe
de Jesús Ramos Degollad México ,
20/05/2011 Evaluación de Estrategias de Aprendizaje y Autorregulación en Estudiantes
Universitarios (CVU 330936), UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD
REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES, MAESTRIA, Rocío del Carmen Estrada Cabre México ,
16/11/2009 Perfil de Autorregulación y Perspectiva Temporal en Estudiantes
Universitariosde primer ingreso, UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD
REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES, LICENCIATURA, Samuel salazar zazueta México ,
30/10/2009 Percepción y Motivación de los Universitarios ante sus Éxitos y Fracasos
Escolares., UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, MAESTRIA, Ana
Alejandro Bravo Jaime. México ,
15/06/2009 Variables Psicológicas Asociadas al Desempeño Académico en Estudiantes
de Primer Ingreso a la Universidad., UNIVERSIDAD DE SONORA /
UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES, LICENCIATURA, Felipe de Jesús Ramos Degollad México ,
30/06/2008 Estrategias cognitivas de aprendizaje y autorregulación., UNIVERSIDAD
DE OCCIDENTE / CAMPUS GUASAVE, LICENCIATURA, Yolanda María
Castro Romo. México ,
28/11/2008 Conceptualización del Alcoholismo como una Enfermedad en el Artículo 425

366
 fracción XIX en el Código Civil de Sonora., UNIVERSIDAD DE SONORA /
UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES, MAESTRIA, Miguel Ángel López Uriarte. México ,
30/05/2008 La evaluación bibliotecaria en el sistema institucional bibliotecario de la
Universidad de Sonora., UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD
REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISION DE CIENCIAS
ECONOMICAS ADMINISTRATIVAS, MAESTRIA, Blanca Antonia Cota
Lucero. México ,
14/12/2007 El medio familiar disfuncional del menor infractor, UNIVERSIDAD
AUTONOMA DE CAMPECHE. / FACULTAD DE DERECHO, MAESTRIA,
Olivia Peralta Montoya México ,
14/12/2007 Discordancia en registros de violencia intrafamiliar en Hermosillo,
UNIVERSIDAD AUTONOMA DE CAMPECHE. / FACULTAD DE
DERECHO, MAESTRIA, Mireya Estela González Rodrígu México ,
31/01/2008 La formación ética en la policía egresada del Instituto Superior de Seguridad
Pública del Estado de Sonora-ISSPE., UNIVERSIDAD AUTONOMA DE
CAMPECHE. / FACULTAD DE DERECHO, MAESTRIA, José Fausto
Guerrero Fonseca. México ,
31/08/2007 Variables Sociales, Motivación para el estudio y Desempeño Académico en
Estudiantes de Educación Media Superior., UNIVERSIDAD DE SONORA /
UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES, MAESTRIA, Noelia Beatriz Espinoza Galleg México ,
31/08/2007 Evaluación y desarrollo de material didáctico innovador: estrategias
cognitivas para la formación ética de Bachillerato., UNIVERSIDAD DE
SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE
CIENCIAS SOCIALES, MAESTRIA, Verónica Isabel Mariñez Valenz México
,
31/08/2007 Estrategias de aprendizaje y desempeño académico en estudiantes de
bachillerato., UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL
CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES,
LICENCIATURA, Glenda Dolores Valdez Méndez. México ,
31/08/2007 Estrategias de aprendizaje en estudiantes del Instituto Tecnológico Superior
de Cananea., UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL
CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES,
LICENCIATURA, Arturo Cortez Flores. México ,
31/08/2007 Perfil de estrategias de aprendizaje y autorregulación en estudiantes de
secundaria., UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, LICENCIATURA,
Tania Indra Proaño Montaño México ,
31/08/2007 Perfil de estrategias de aprendizaje y autorregulación en estudiantes de
secundaria., UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO

367
 (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, LICENCIATURA,
Ma. del Rosario Hernández More México ,
25/06/2007 Efectos de los Desayunos Escolares y la Estructura Familiar en el Desarrollo
Cognitivo-Motor en Niños del Sur de Sonora., UNIVERSIDAD DE SONORA
/ UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE
CIENCIAS SOCIALES, LICENCIATURA, Mónica Aracely Castillo Osuna.
México ,
26/10/2006 Efectos de la Motivación en el Uso de Estrategias de Aprendizaje en Alumnos
de la Licenciatura en Geología., UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD
REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES, LICENCIATURA, Daniela Torres Ramírez. México ,
22/06/2006 La Influencia de la Motivación y la Autorregulación en el Desempeño
Académico Universitario., UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD
REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES, LICENCIATURA, Belem Trinidad Cardenas Corral México ,
25/05/2006 Motivación de Logro y Rendimiento Académico en los Alumnos de la
Licenciatura en Matemáticas de la Universidad de Sonora., UNIVERSIDAD
DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN
DE CIENCIAS SOCIALES, LICENCIATURA, Ana Alejandra Bravo Jaime
México ,
03/03/2006 Estilos de Aprendizaje, Orientación Motivacional y Certeza Vocacional en
Estudiantes de Bachillerato Público., UNIVERSIDAD DE SONORA /
UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES, LICENCIATURA, Delisahé Velarde Hernández México ,
03/02/2006 Efectos de la Morosidad y la Perspectiva Temporal en el Desempeño
Académico en Estudiantes Universitarios., UNIVERSIDAD DE SONORA /
UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES, LICENCIATURA, Fernanda Lohr Escalante México ,
03/02/2006 Efectos de la Morosidad y la Perspectiva Temporal en el Desempeño
Académico en Estudiantes Universitarios., UNIVERSIDAD DE SONORA /
UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES, LICENCIATURA, Elisa Alejandra Carreño Cruz México ,
02/02/2006 Modelo Estructural de Rasgos de Masculinidad-Feminidad y Violencia.,
UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, LICENCIATURA,
Emma Carolina Baez Saspe México ,
12/08/2005 ESTRUCTURA FAMILIAR Y SUS REPERCUSIONES EN EL
RENDIMIENTO ESCOLAR EN NIÑOS DE EDUCACION PRIMARIA DE
NIVEL SOCIOECONOMICO BAJO, UNIVERSIDAD DE SONORA /
UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES, LICENCIATURA, CARMEN VALLES RUIZ México ,

368
12/08/2005 Autorregulación, Estrategias de Aprendizaje y Planeación del Desempeño en
estudiantes de una Universidad Pública., UNIVERSIDAD DE SONORA /
UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISION DE CIENCIAS
ECONOMICAS ADMINISTRATIVAS, MAESTRIA, Magdalena Villa
Carvajal México ,
29/06/2004 LA SATISFACCION DEL CLIENTE COMO INDICADOR DE CALIDAD
DEL SERVICIO DE LA BIBLIOTECA DE DERECHO DE LA
UNIVERSIDAD DE SONORA., UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD
REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISION DE CIENCIAS
ECONOMICAS ADMINISTRATIVAS, MAESTRIA, CONCEPCION DEL
CARMEN GOMEZ SE México ,
12/01/2005 CERTEZA VOCACIONAL EN ESTUDIANTES DE BACHILLERATO
UN ESTUDIO COMPARATIVO, UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD
REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES, LICENCIATURA, ELIZABETH MARTINEZ CARRASCO
México ,
08/06/2004 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y AUTORREGULACION EN
ESTUDIANTES NOVATOS Y AVANZADOS, UNIVERSIDAD DE
SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE
CIENCIAS SOCIALES, LICENCIATURA, MARIA LUISA MARTINEZ
GARCIA México ,
06/03/2004 EVALUACION PEDAGOGICA DE LOS MODULOS DE APRENDIZAJE
DEL COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA,
UNIVERSIDAD DEL NOROESTE SC / CAMPUS CENTRO, MAESTRIA,
MARTHA PATRICIA BARCELO LARA México ,
04/03/2004 RENDIMIENTO ACADEMICO EN ESTUDIANTES DE
PREPARATORIA Y DE LICENCIATURA UN MODELO
ESTRUCTURAL DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
DEPENDIENTES DE CONTENIDO Y AUTORREGULACION,
UNIVERSIDAD AUTONOMA DE SINALOA / COORDINACION GENERAL
DE INVESTIGACION Y POSTGRADO, DOCTORADO, CESAR W.
VARELA ROMERO México ,
17/10/2003 APRENDIZAJE ESTRATEGICO Y APROVECHAMIENTO ESCOLAR
EN ALUMNOS UNIVERSITARIOS, UNIVERSIDAD DE SONORA /
UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES, LICENCIATURA, MIRIAM VERONICA SOTOMAYOR
MADA México ,
17/10/2003 APRENDIZAJE ESTRATEGICO Y APROVECHAMIENTO ESCOLAR
EN ALUMNOS UNIVERSITARIOS, UNIVERSIDAD DE SONORA /
UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES, LICENCIATURA, Karla Ma. Carrillo Mendoza. México ,

369
30/06/2003 IMPACTO DEL CENTRO DE CONSULTORIA Y ASESORIA EN LA
FORMACION PROFESIONAL DEL ESTUDIANTE, UNIVERSIDAD DE
SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE
CIENCIAS SOCIALES, MAESTRIA, MARTHA JULIA NAVA O. México ,
28/03/2003 EVALUACION EN LINEA DE RESULTADOS DEL APRENDIZAJE DE
METODOLOGIA EN ESTUDIANTES DE LICENCIATURA,
UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, MAESTRIA, MA.
DE LOS ANGELES MAYTORENA N México ,
06/06/2002 EVALUACION DEL DESEMPEÑO DOCENTE A PARTIR DE LA
OPINION DE LOS ALUMNOS, UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD
REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES, MAESTRIA, JESUS ERNESTO VALENZUELA MEDIN México
,
15/01/2002 PERCEPCION DE LAS CAUSAS DE LOGRO ACADEMICO EN
ESTUDIANTES DE LICENCIATURA, UNIVERSIDAD DE SONORA /
UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES, LICENCIATURA, ENEIDA ESMERALDA MONTAÑO MARTI
México ,
16/02/2001 Un Programa de Mejoramiento Académico para el Servicio de Consejería
del ITESM Campus Sonora Norte, UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD
REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES, LICENCIATURA, Marisela Salazar Duarte. México ,
09/01/2001 Nivelación Académica en Adolescentes de Nivel Medio Superior,
UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, LICENCIATURA,
Alma Rosa Carballo Rivera. México ,
08/12/2000 Diplomado en Educación para Adultos y Formación de Asesores,
UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, LICENCIATURA,
Ma. del Refugio Valencia Fierr México ,
08/06/2000 La Evaluación del Desempeño Docente en las Instituciones de Educación
Superior., UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISION DE CIENCIAS ECONOMICAS
ADMINISTRATIVAS, MAESTRIA, Nelson González Casaravilla. México ,
14/01/2000 Validación de un Instrumento para Determinar Variables Asociadas a la
Certeza Vocacional., UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL
CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES,
LICENCIATURA, Minerva Verdugo Calvo México ,
14/01/2000 Taller de Aprender a Aprender: Módulo de Autoaprendizaje Lectura
Eficaz., UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO

370
 (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, LICENCIATURA,
Josefina Miranda Armenta. México ,
22/10/1999 Certeza Vocacional y Esfuerzo Académico en Estudiantes de Licenciatura.,
UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, LICENCIATURA,
Ma. de los Ángeles Maytorena N México ,
08/12/1995 Instrumento para Evaluar Satisfacción del Empleado en el Puesto.,
UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, LICENCIATURA,
Cinthia Verónica Grijalva Cháv México ,
08/12/1995 Instrumento para Evaluar Satisfacción del Empleado en el Puesto.,
UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, LICENCIATURA,
Diana Elsa Flores Jara. México ,

INVESTIGACION CIENTIFICA Y TECNOLOGICA

•ESTANCIAS DE
INVESTIGACION
09/2010 - UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
09/2010 (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, INST. DE EDU.
SUP. PUBLICAS , EVALUACIÓN EDUCATIVA, Colombia
02/2005 - UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE MEXICO /
03/2005 COORDINACION DE INVESTIGACION CIENTIFICA / FACULTAD DE
PSICOLOGÍA / DIVISION DE ESTUDIOS DE POSGRADO, INST. DE
EDU. SUP. PUBLICAS , EDUCACIÓN SUPERIOR; EVALUACIÓN
EDUCATIVA, México
12/2004 - UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE MEXICO / DIRECCION
12/2004 DE INTERCAMBIO ACADEMICO, INST. DE EDU. SUP. PUBLICAS ,
EVALUACIÓN EDUCATIVA, México
•PROYECTOS DE
INVESTIGACIÓN
11/2012 - Proyecto de Investigación , MODELO PSICOLÓGICO PARA EL
11/2015 APRENDIZAJE DE ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS, UNIVERSIDAD
DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN
DE CIENCIAS SOCIALES
Empresas Participantes : UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA Y
TECNOLÓGICA DE COLOMBIA
Investigadores Participantes : DANIEL GONZÁLEZ LOMELÍ , VÍCTOR
CORRAL VERDUGO , CÉSAR WALTERIO VARELA , LUCÍA CÁRDENAS
NIÑO

371
 Becarios Participantes : MARÍA DE LOS ANGELES MAYTORENA
NORIEGA , VERÓNICA ISABEL MARÍÑEZ VALENZUELA , ROCIO DEL
CARMEN ESTRADA CABRERA , FELIPE DE JESÚS RAMOS
DEGOLLADO , FRANCISCO MANUEL PIÑA OSUNA
10/2009 - Proyecto de Investigación , MODELO DE DESEMPEÑO ACADÉMICO
09/2012 PARA EL APRENDIZAJE DE ESTUDIANTES UNIVERSITARIO:
SEGUIMIENTO., UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL
CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES
Empresas Participantes : UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE
MEXICO
Investigadores Participantes : SANDRA CASTAÑEDA FIGUEIRAS ,
VÍCTOR CORRAL VERDUGO , CÉSAR W. VARELA ROMERO
Becarios Participantes : FELIPE DE JESÚS RAMOS DEGOLLADO , ROCIO
DEL CARMEN ESTRADA CABRERA , FRANCISCO MANUEL PIÑA
OSUNA
07/2008 - Proyecto de Investigación , MODELO DE DESEMPEÑO ACADÉMICO
06/2009 PARA EL APRENDIZAJE DE ESTUDIANTES UNIVERSITARIO DE
PRIMER INGRESO., UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL
CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES
Empresas Participantes : UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE
MEXICO
Investigadores Participantes : SANDRA CASTAÑEDA FIGUEIRAS ,
MAYTORENA NORIEGA MARÍA DE LOS ÁNGELES , VÍCTOR CORRAL
VERDUGO
Becarios Participantes : SAMUEL SALAZAR ZAZUETA , FELIPE DE
JESÚS RAMOS DEGOLLADO
07/2005 - Proyecto de Investigación , ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y
02/2007 FACTORES MOTIVACIONALES ASOCIADOS A LA EJECUCIÓN EN
TAREAS ACADÉMICAS., UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD
REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES
Empresas Participantes : UNIVERSIDAD DE LA SIERRA
Investigadores Participantes : DANIEL GONZÁLEZ LOMELÍ , CÉSAR
VARELA ROMERO , MAYTORENA NORIEGA MARÍA DE LOS ANGELES
01/2005 - Proyecto de Investigación , EFECTO DE LOS DESAYUNOS ESCOLARES
01/2007 EN EL DESARROLLO COGNITIVO-MOTOR DE NIÑOS EN EDAD
ESCOLAR DE ZONAS RURALES EN SONORA, UNIVERSIDAD DE
SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE
CIENCIAS SOCIALES
Empresas Participantes : CENTRO INVESTIGACION EN ALIMENTACION
Y DESARROLLO
Investigadores Participantes : ISABEL GRIJALVA HARO , DANIEL

372
 GONZÁLEZ LOMELÍ , MA. DE LOS ÁNGELES MAYTORENA NORIEGA ,
DANIELA G. GONZÁLEZ VALENCIA
Becarios Participantes : MONICA ARACELY CASTILLO OSUNA
01/2005 - Proyecto de Investigación , VARIABLES COGNOSCITIVAS, SOCIALES Y
12/2007 EMOCIONALES ASOCIADAS AL DESEMPEÑO ACADÉMICO
UNIVERSITARIO., UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL
CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES
Empresas Participantes : UNIVESRIDAD NACIONAL AUTONOMA DE
MEXICO
Investigadores Participantes : DR. DANIEL GONZALEZ LOMELÍ , DRA.
SANDRA CASTAÑEDA FIGUEIRAS , DR. VÍCTOR CORRAL VERDUGO ,
DRA. MARTHA FRÍAS ARMENTA , M.I.E. MARÍA DE LOS ANGELES
MAYTORENA NORIEGA
Becarios Participantes : DELISAHÉ VELARDE HERNÁNDEZ. , ANA
ALEJANDRA BRAVO JAIME. , BELEM TRINIDAD CORRAL. , DANIELA
TORRES RAMÍREZ. , CLAUDIA ALEJANDRA DÁVILA GALINDO. ,
ÁGUEDA MARÍA DANIEL VILLEGAS. , JESÚS ADRIANA ALVARADO
SOTO. , NOELIA BEATRIZ ESPINOZA GALLEGO. , VERÓNICA ISABEL
MARIÑEZ VALENZUELA , GLENDA DOLORES VALDEZ MÉNDEZ ,
TANIA INDRA PROAÑO MONTAÑO , MA. DEL ROSARIO HERNÁNDEZ
MORENO , YOLANDA MARÍA CASTRO ROMO
03/2003 - Proyecto de Investigación , VARIABLES COGNOSCITIVAS, SOCIALES Y
03/2004 EMOCIONALES ASOCIADAS AL DESEMPEÑO ACADÉMICO
UNIVERSITARIO., UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL
CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES
Empresas Participantes : UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE
MEXICO
Investigadores Participantes : DANIEL GONZÁLEZ LOMELÍ , SANDRA
CASTAÑEDA FIGUEIRAS , VÍCTOR CORRAL VERDUGO , MARTHA
FRÍAS ARMENTA , MARÍA DE LOS ANGELES MAYTORENA NORIEGA
01/2003 - Proyecto de Investigación , EL PROTOCOLO DE FOCALIZACIÓN DEL
12/2003 APRENDIZAJE EN LA FORMACIÓN DE INSTRUCTORES DE LOS
TALLERES DE APRENDER A APRENDER., UNIVERSIDAD DE SONORA
/ UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE
CIENCIAS SOCIALES
Investigadores Participantes : M.I.E. MA. DE LOS ÁNGELES
MAYTORENA NORIEGA , DR. DANIEL GONZALEZ LOMELÍ
01/2001 - Proyecto de Investigación , APRENDIZAJE ESTRATÉGICO Y DESEMPEÑO
12/2001 ACADÉMICO UNIVERSITARIO: AUTORREPORTE VS. EJECUCIÓN.,
UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES
Investigadores Participantes : DR. DANIEL GONZÁLEZ LOMELÍ , DR.

373
 VÍCTOR CORRAL VERDUGO , M.I.E. MA. DE LOS ÁNGELES
MAYTORENA NORIEGA
01/2000 - Proyecto de Investigación , MODELAMIENTO ESTRUCTURAL DE
12/2000 DESEMPEÑO ESCOLAR EN ESTUDIANTES DE LICENCIATURA.,
UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES
Investigadores Participantes : DR. DANIEL GONZALEZ LOMELÍ , M.I.E.
MA. DE LSO ANGELES MAYTORENA NORIEGA , DR. VÍCTOR CORRAL
VERDUGO
•GRUPOS DE
INVESTIGACION
01/1992 Laboratorio de evaluación y fomento del desarrollo cognitivo y el
aprendizaje complejo, UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE
MEXICO / COORDINACION DE INVESTIGACION CIENTIFICA /
FACULTAD DE PSICOLOGÍA / DIVISION DE ESTUDIOS DE POSGRADO
,SANDRA CASTAÑEDA FIGUEIRAS , CÉSAR W. VARELA ROMERO ,
DANIEL GONZÁLEZ LOMELÍ , MIGUEL LÓPEZ OLIVAS , SANDRA
CASTAÑEDA FIGUEIRAS ,INST. DE EDU. SUP. PUBLICAS

•APOYOS
CONACYT
11/2012 -
167235, Proyecto Científico , FONDO CIENCIA BASICA
11/2015
07/2008 -
79633, Proyecto Científico , FONDO CIENCIA BASICA
06/2009
01/2006 -
25782, Proyecto Científico , ESTIMULO SNI
12/2009
07/2005 -
CS01, Proyecto Científico , FONDO MIXTO
10/2006
01/2005 -
CLAVE 43113, Proyecto Científico , FONDO CIENCIA BASICA
09/2007
03/2003 -
EXB 02-01, Proyecto Científico , BECA
03/2004
07/2002 -
25782, Proyecto Científico , ESTIMULO SNI
12/2005

DISTINCIONES Y PREMIOS
•DISTINCIONES
2014 INVESTIGADOR NACIONAL CONACYT México, SEP-CONACYT

374
2014 MMedalla Tlamatini CENEVAL México, CENEVAL
2013 Miembro de la Comisión Elaboradora del Reglamento de Propiedad
Industrial SECRETARÍA GENERAL ACADÉMICA México,
UNIVERSIDAD DE SONORA
2013 Miembro de la Comisión Elaboradora del Reglamento de Estudios de
Posgrado SECRETARIO ACADÉMICO México, UNIVERSIDAD DE
SONORA
2012 Reconocimiento del nivel Consolidado al Cuerpo Académico Problemas
Sociales con Clave UNISON-CA-55 SEP México, SEP
2012 PERFIL DESEABLE PARA PROFESOR DE TIEMPO COMPLETO
SESIC México, SEP
2011 Par Académico en proceso de evaluación del PNPC México,
2011 Par Académico en proceso de evaluación del PNPC Dirección Adjunta de
Posgrado México, CONACYT
2011 Par Académico en proceso de evaluación del PNPC México,
2010 Investigador Nivel 2 del SNI CONACYT México, CONACYT
2009 INVESTIGADOR DISTINGUIDO (CATEGORÍA GRUPO DE
INVESTIGADORES) Rectoria México, UNIVERSIDAD DE SONORA
2009 Perfil deseable para profesor de tiempo completo SESIC de la SEP México,
SECRETARIA DE EDUCACION SUPERIOR
2008 Segundo lugar del Premio Dr. José Miró Abella en la categoría de Salud
Pública Gobierno del Estado de Sonora México, SECRETARIA DE SALUD
PUBLICA
2007 Consolidación del Cuerpo Académico Problemas Sociales CONACYT
México, SEP
2006 Perfil deseable para profesor de tiempo completo SESIC México, SEP
2006 Segundo lugar en el Concurso Nacional de Tesis de Licenciatura 2005 CNEIP
México, CONSEJO NACIONAL DE ENSEÑANZA E INVESTIGACION EN
PSICOLOGIA
2006 Miembro del Comité de Evaluación del PNP 2006 Consejo Nacional de
Posgrado México, SEP-CONACYT
2005 Premio Anual de Investigador Distinguido periodo 2004-2005. Dirección
General Académica México, UNIVERSIDAD DE SONORA
2005 Investigador Nacional Nivel 2 CONACYT México, CONACYT
2003 Reconocimiento a Perfil Deseable SESIC México, SECRETARIA DE
EDUCACION PUBLICA
2003 Premio Anual de Profesor Distinguido periodo 2002-2003 Secretaría General
Académica México, UNIVERSIDAD DE SONORA
2002 Miembro del Cuerpo Académico Problemas Sociales SEP México,
375
 SECRETARIA DE EDUCACION PUBLICA
2002 Investigador Nacional Nivel 1. CONACYT México, CONACYT
2001 Miembro asociado del Consejo Mexicano de Investigación Educativa, A.C.
COMIE México, COMIE
2001 Premio Anual de Investigador Distinguido 2000-2001. Secretaría General
Académica México, UNIVERSIDAD DE SONORA
2000 Premio Anual de Investigador Distinguido 1999-2000. SECRETARIA GRAL.
ACADÉMICA México, UNIVERSIDAD DE SONORA

DIVULGACION Y DIFUSION
•DIVULGACION Y
DIFUSION
09/05/2014 TE INVITAMOS A LEER: CERTEZA VOCACIONAL EN EL
CONTEXTO UNIVERSITARIO., Universidad de Sonora , Nacional , Revistas
de Divulgación , Revista Top Educación, año 05, número 27,, mayo-junio, p. 10..
07/11/2013 LAS ESTRATEGIAS DE LA INTERVENCIÓN TUTORIAL, Sistema
Nacional de Institutos Tecnológicos (SNIT) , Nacional , Conferencias ,
Conferencia presentada en la Reunión de Coordinadores Institucionales de
Tutorías del SNIT, realizada el 07 de noviembre de 2013 en Hermosillo Sonora,
México.
31/10/2013 PRESENTACIÓN DEL LIBRO MATERIAL DIDÁCTICO INNOVADOR:
EVALUACIÓN Y DISEÑO, Dirección de Vinculación y Difusión de la
Universidad de Sonora , Nacional , Demostraciones , Presentación a los
estudiantes de la maestría en Innovación Educativa del libro Material Didáctico
Innovador: evaluación y diseño (130 páginas) de Maríñez-Valenzuela Verónica
y González-Lomelí Daniel, de la Colección Universitaria. ISBN: 978-607-7521-
20-4
31/10/2013 PRESENTACIÓN DEL LIBRO CERTEZA VOCACIONAL EN EL
CONTEXTO UNIVERSITARIO, Dirección de Vinculación y Difusión de la
Universidad de Sonora , Nacional , Demostraciones , Presentación a los
estudiantes de la maestría en innovación educativa del libro Certeza vocacional
en el contexto universitario (156 páginas) de los autores Delisahé Velarde-
Hernández, Daniel González-Lomelí y Beatriz Camarena-Gómez, de la
Colección Univer
21/02/2013 RETOS DEL QUEHACER EN EL CAMPO DE LA INVESTIGACIÓN EN
PSICOLOGÍA, Consejo Nacional de Enseñanza e Investigación en Psicología ,
Nacional , Conferencias , Conferencia dirigida a los asistentes al II Encuentro de
Psicología de la Región Noroeste del CNEIP, organizado por la Universidad de
Sonora y la Universidad del Valle de México, realizado en Hermosillo, Sonora el
21 y 22 de febrero de 2013.

376
10/01/2013 BIOÉTICA EN LA INVESTIGACIÓN EN LA UNIVERSIDAD DE
SONORA, Dirección de Investigación y Posgrado de la Universidad de Sonora ,
Nacional , Revistas de Divulgación , Revista Top Educación, año 03, número 19
enero-febrero de 2013, páginas 12 y 13.
01/11/2011 LA MUJER EN LA CIENCIA, Departamento de Trabajo Social de la
Universidad de Sonora , Nacional , Revistas de Divulgación , Velarde, D. y
González, D. (2011). La mujer en la ciencia. Sabia. 9, 9-15. ISSN 1870-9389.
Universidad de Sonora.
15/10/2009 DESARROLLO DE HABILIDADES Y ESTRATEGIAS DE ESTUDIO,
INSTITUTO TECNOLÓGICO DE HERMOSILLO , Nacional , Talleres , EL
TALLER DE DESARROLLO DE HABILIDADES Y ESTRATEGIAS DE
ESTUDIO SE IMPARTIÓ A UN GRUPO DE PROFESORES LOS DÍAS 14
Y15 DE OCTUBRE DE 2009, EN EL MARCO DEL PRIMER CONGRESO
NACIONAL DE TUTORIAS DEL ITH.
25/08/2009 MOTIVACIÓN DE LOGRO EN ÉXITO Y FRACASO ACADÉMICO DE
ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS., Red de InvestigadoresEducativos del
Estado de Sonora (REDIES) , Nacional , Revistas de Divulgación ,
www.redies.org/revista/ARTICULO_4.PDF
23/06/2009 PROGRAMA A CIENCIA CIERTA, dirección de investigación y posgrado,
Nacional , Radio , FUI ENTREVISTADO SOBRE EL LIBRO RECIEN
PUBLICADO TITULADO ESTRATEGIAS REFERIDAS AL APRENDIZAJE,
LA INSTRUCCIÓN Y LA EVALUACIÓN.
26/03/2009 MOTIVACIÓN DE LOGRO EN ÉXITO Y FRACASO ESCOLAR
ACADÉMICO DE ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS, RED DE
INVESTIGADORES EDUCATIVOS DEL ESTADO DE SONORA, REDIES ,
Nacional , Revistas de Divulgación , SE PUBLICÓ UN ARTÍCULO SOBRE
LOS MOTIVOS Y CAUSAS QUE ATRIBUYEN LOS ESTUDIANTES
UNIVERSITARIOS ANTE SITUACIONES DE ÉXITO Y FRACASO
ESCOLAR, EN LA REVISTA ELECTRÓNICA DE INVESTIGACIÓN
EDUCATIVA SONORENSE (http://www.redies.org/revista/revista.pdf)
10/03/2009 PROGRAMA DE RADIO A CIENCIA CIERTA, DIRECCIÓN DE
INVESTIGACIÓN Y POSGRADO , Nacional , Radio , PARTICIPE EN UNA
ENTREVISTA RADIOFÓNICA QUE ME REALIZÓ EL DIRECTOR DE
INVESTIGACIÓN Y POSGRADO, DE LA UNIVERSIDAD DE SONORA,
SOBRE EL CUERPO ACADÉMICO CONSOLIDADO "PROBLEMAS
SOCIALES" AL CUAL PERTENESCO.
02/02/2009 SECCIÓN TELEMAX, EDITORIAL SEIES: INFORMACIÓN Y
EDUCACIÓN, SISTEMA EMERGENTE DE INVESTIGACIÓN
EDUCATIVA EN SONORA , Nacional , Televisión , Participé en actividades
de difusión sobre temas educativos, como miembro del Sistema Emergente de
Investigación Educativa en Sonora (SEIES). Las notas editoriales fueron

377
 trasmitidas en Noticias Telemax los días martes y viernes.
24/11/2008 SECCIÓN TELEMAX, EDITORIAL SEIES: SEGUIMIENTO DEL
APRENDIZAJE DURANTE EL CICLO ACADÉMICO, SISTEMA
EMERGENTE DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA EN SONORA , Nacional
, Televisión , Participé en actividades de difusión sobre temas educativos, como
miembro del Sistema Emergente de Investigación Educativa en Sonora (SEIES).
Las notas editoriales fueron trasmitidas en Noticias Telemax los días martes y
viernes.
21/10/2008 PRESENTACIÒN DE LIBROS., Dirección de Extensiòn Universitaria de la
UniSon. , Nacional , Demostraciones , En la Fería del libro 2008 de la UniSon se
presentó la obra Habilidades y Estrategias de Estudio, 5a. Edición (316 páginas).
ISBN 970-689-265-6 (UniSon). ISBN 978-970-07-7656-9 (Porrúa). México:
Editorial Porrúa. Y la obra Estudios Empíricos en Educación S
20/10/2008 SECCIÓN TELEMAX, EDITORIAL SEIES: PRINCIPIOS
ORIENTADORES PARA LA EDUCACIÓN, SISTEMA EMERGENTE DE
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA EN SONORA , Nacional , Televisión ,
participÉ en actividades de difusión sobre temas educativos, como miembro del
Sistema Emergente de Investigación Educativa en Sonora (SEIES). Las notas
editoriales fueron trasmitidas en Noticias Telemax los días martes y viernes.
02/10/2008 EL APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES EXITOSOS., Universidad de
Sonora , Nacional , Conferencias , Conferencia de café con expertos presentada
en el 1er. Encuentro Regional de Estudiantes de Psicología, celebrado en la
ciudad de Hermosillo, Sonora, del 1 al 3 de octubre de 2008.
01/10/2008 EL APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES EXITOSOS., Universidad de
Sonnora , Nacional , Conferencias , Se presento en el 1er. Encuentro Regional de
Estudiantes de Psicología, celebrado en la ciudad de Hermosillo, Sonora, un
aconferencia sobre los resultados recogidos durante los últimos diez años de
investigación sobre aprendizaje en estudiantes universitar
20/09/2008 SECCIÓN TELEMAX, EDITORIAL SEIES: MOTIVACIÓN ESCOLAR,
SISTEMA EMERGENTE DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA EN SONORA
, Nacional , Televisión , Participé en actividades de difusión sobre temas
educativos, como miembro del Sistema Emergente de Investigación Educativa en
Sonora (SEIES). Las notas editoriales fueron trasmitidas en Noticias Telemax los
días martes y viernes.
19/09/2008 PRESENTACIÓN DE LIBRO, Dirección de extensión universitaria , Nacional
, Demostraciones , Presente el libro Habilidades y Estrategias de Estudio (5a
edición) de editorial Porrua, a un grupo de profesores del Colegio de Bachilleres
del Estado de Sonora del Plantel Nuevo Hermosillo.
25/08/2008 SECCIÓN TELEMAX, EDITORIAL SEIES: CONOCIMIENTO Y
EVALUACIÓN, SISTEMA EMERGENTE DE INVESTIGACIÓN
EDUCATIVA EN SONORA , Nacional , Televisión , Participé en actividades

378
 de difusión sobre temas educativos, como miembro del Sistema Emergente de
Investigación Educativa en Sonora (SEIES). Las notas editoriales fueron
trasmitidas en Noticias Telemax los días martes y viernes.
28/07/2008 SECCIÓN TELEMAX, EDITORIAL SEIES: EL APRENDIZAJE
AUTORREGULADO, SISTEMA EMERGENTE DE INVESTIGACIÓN
EDUCATIVA DE SONORA , Nacional , Televisión , Participé en actividades
de difusión sobre temas educativos, como miembro del Sistema Emergente de
Investigación Educativa en Sonora (SEIES). Las notas editoriales fueron
trasmitidas en Noticias Telemax los días martes y viernes.
30/06/2008 SECCIÓN TELEMAX, EDITORIAL SEIES: EL CONOCIMIENTO Y EL
APRENDIZAJE ESTRATÉGICO EN LOS ESCENARIOS EDUCATIVOS,
SISTEMA EMERGENTE DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA EN SONORA
, Nacional , Televisión , Participé en actividades de difusión sobre temas
educativos, como miembro del Sistema Emergente de Investigación Educativa en
Sonora (SEIES). Las notas editoriales fueron trasmitidas en Noticias Telemax los
días martes y viernes.
03/04/2008 CERTEZA VOCACIONAL, APRENDIZAJE ESTRATÉGICO Y
DESEMPEÑO ACADÉMICO: DIEZ AÑOS DE EVIDENCIAS
TEÓRICAS Y EMPÍRICAS, UNIVERSIDAD DE SONORA , Nacional ,
Conferencias , PRESENTADO EN LA SEGUNDA REUNIÓN DEL SISTEMA
EMERGENTE DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA EN SONORA, A LA
CUAL ASISTIERON 42 PERSONA ENTRE DOCENTES,
INVESTIGADORES Y FUNCIONARIOS DE DIFERENTES SUBSISTEMAS
EDUCATIVOS.
08/06/2007 REDACCIÓN DE OBJETIVOS Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE,
Universidad Kino , Nacional , Talleres , Taller: Redacción de objetivos y
estrategias de aprendizaje, realizado del 8 de junio de 2007 con una duración de
6 horas, dirigido a los docentes de la Universidad Kino (Guaymas, Sonora).
28/10/2006 REDACCIÓN DE OBJETIVOS Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE,
Universidad Kino , Nacional , Talleres , Taller: ¿Redacción de objetivos y
estrategias de aprendizaje¿, realizado del 28 de octubre al 16 de noviembre de
2006 con una duración de 9 horas, dirigido a los docentes de la Universidad Kino.
24/11/2005 La tutoría en el nuevo modelo educativo., Universidad de Sonora. , Nacional ,
Conferencias ,
25/08/2005 Los desafíos globales para la educación y para el aprendizaje., Universidad
de Sonora , Nacional , Revistas de Divulgación , Revista Universidad, 17, 33-37.
08/06/2005 Aprender a Aprender, Universidad Autónoma de Chiapas , Nacional , Talleres
, Impartido a profesores de la Universidad Autónoma de Chiapas, del 08/06/2005
al 10/06/2005 con una duración de 25 horas, en la ciudad de Tuxtla Gutiérrez,
Chiapas, dentro de programa de formación docente del nuevo modelo educativo.
03/06/2005 LOS DESAFÍOS GLOBALES PARA LA EDUCACIÓN Y PARA EL

379
 APRENDIZAJE, Universidad de sonora , Nacional , Revistas de Divulgación ,
Se presentan los retos que la globalización plantea al aprendizaje y como este
puede ser caracterizado para atender dichos desafios.
02/05/2005 Elaboración de proyectos de investigación, Instituto Tecnológico de Sonora ,
Nacional , Talleres ,
22/04/2005 Simposia Evaluación del aprendizaje o para el aprendizaje: Medición y
Modelamiento de Variables., CNEIP , Nacional , Simposium , Presentado en el
XXXII Congreso del CNEIP en Mexicali, B. C. del 20 al 22 de abril de 2005.
06/12/2004 Modelamiento Estructural, UNAM , Nacional , Talleres , Dirigido a docentes
e investigadores del posgrado en psicología de la UNAM-CU, dentro del proyecto
CONACYT 40608-H ¿El proceso de responder en Exámenes Objetivos a Gran
Escala. Validación empírica de Constructos¿, con duración de 40 horas del
06/12/2004 al
22/11/2004 Métodos cuantitativos en Ciencias Sociales, Universidad Autónoma de Sinaloa.
, Nacional, Seminarios , Impartido a los estudiantes del programa
Interinstitucional de Doctorado en Ciencias Sociales UAS-UNISON-UABC-
CIAD, del 22/11/2004 al 02/12/2004.
03/11/2004 A Ciencia Cierta, Radio Universidad, Universidad de Sonora , Nacional , Radio
,
27/10/2004 Conversando con Investigadores Educativos: de la construcción del
protocolo al desarrollo del proyecto de investigación., Instituto Tecnológico
de Sonora, Campus Cd. Obregón , Nacional , Conferencias ,
15/10/2004 Investigación Educativa, Instituto Tecnológico de Monterey, Campus
Hermosillo. , Nacional , Conferencias , Conferencia impartida dentro del ciclo de
conferencias del café del Profesor, ofrecido a académicos del ITESM campus
Hermosillo
04/10/2004 Nuevos Paradigmas en las Ciencias Sociales., Universidad Autónoma de
Sinaloa. , Nacional , Seminarios , Impartido a los estudiantes del programa
Interinstitucional de Doctorado en Ciencias Sociales UAS-UNISON-UABC-
CIAD, del 04/10/2004 al 08/10/2004.
07/06/2004 Detección de Necesidades de Tutoría., Universidad de Sonora , Nacional ,
Talleres , Dirigido a profesores de la Universidad de Sonora dentro del Programa
Institucional de Tutorías (PIT), impartido del 07/06/2004 al 11/06/2004, con
duración de 20 horas.
19/03/2004 Herramientas de la Actividad Tutorial., Universidad de Sonora , Nacional ,
Talleres , Impartido a tutores de la División de Cs. Económicas y Administrativas
del 19/03/2004 al 14/03/2004, con duración de 40 horas.
04/09/2003 Elaboración de Reactivos para Evaluar Competencias Académicas., Colegio
de Bachilleres del Estado de Sonora. , Nacional , Talleres , Dirigido a profesores
y funcionarios de la Dirección Académica del COBACH, impartido del
04/09/2003 al 06/09/2003 (20 Horas).
380
25/06/2003 Aprendizaje Autodirigido Mediado por el Tutor, Universidad de Sonora ,
Nacional , Talleres , Impartido a profesores de la Universidad de Sonora, dentro
del Programa Institucional de Tutorías, del 25/06/2003 al 27/06/2003, con un total
de 20 horas.
18/06/2003 Aprendizaje Autodirigido Mediado por el Tutor., Universidad de Sonora ,
Nacional , Talleres , Impartido a profesores de la Universidad de Sonora, dentro
del Programa Institucional de Tutorías, del 18/06/2003 al 20/06/2003, con un total
de 20 horas.
11/06/2003 Aprendizaje Autodirigido Mediado por el Tutor., Universidad de Sonora. ,
Nacional , Talleres , Impartido a profesores de la Universidad de Sonora, dentro
del Programa Institucional de Tutorías, del 11/06/2003 al 13/06/2003, con un total
de 20 horas.
15/01/2003 Taller de Evaluación de Reactivos para Evaluar Competencias Académicas.,
Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora. , Nacional , Talleres , Dirigido a
profesores del COBACH-Plantel Norte, impartido del 15/01/2003 al 18/01/2003
(20 Horas).
01/07/2002 Estrategias Instruccionales, Univesridad de Sonora , Nacional , Talleres ,
Dirigido a profesores de la Licenciatura en Enfermería de la Universidad de
Sonora (20 horas) del 01/07/2002 al 05/07/2002.
15/11/2000 SATISFACCIÓN EN EL TRABAJO DE LOS DOCENTES
UNIVERSITARIOS DE CIENCIAS SOCIALES., SECRETARIA DEL
TRABAJO Y PREVISIÓN SOCIAL , Nacional , Revistas de Divulgación ,
Mundo Laboral, 1, 31-35.

381
 CONSEJO NACIONAL DE
CIENCIA Y TECNOLOGIA
FRAIJO SING, BLANCA SILVIA

CURRICULUM VITAE UNICO

DATOS PERSONALES

No. CVU 43201

Fecha de
09 de julio de 1975
Nacimiento
Estado Civil Casado
Lugar de
SONORA, México
Nacimiento
Nacionalidad MEXICANO
Género FEMENINO

CALLE DE LA NARANJA NO. 41, HERMOSILLO, SONORA, México

Dirección
Ciudad: HERMOSILLO, C.P.: 83114
•IDENTIFICACIONES
México CURP: FASB750709MSRRNL08 *
RFC: FASB750709EW1
•CORREO
OFICINA: [email protected] *
CASA: [email protected]
•TELEFONO
OFICINA: 662.2592173. *
CASA: 662.2803510.
DESEMPEÑO PROFESIONAL

382
•ADSCRIPCION
ACTUAL
01/2007 - INST. DE EDU. SUP. PUBLICAS, UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD
_______ REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES, PROFESOR INVESTIGADOR ASOCIADO D
•EXPERIENCIA
LABORAL
08/1999 - Institución , INST. DE EDU. SUP. PUBLICAS, MAESTRA AUXILIAR,
08/2006 INSTITUTO TECNOLÓGICO DE SONORA / DIVISION DE CIENCIAS
SOCIALES / DEPARTAMENTO DE PSICOLOGIA Y EDUCACION,
ENSEÑANZA EN LICENCIATURA DE ESTADÍSTICA Y EN POSGRADO EN
MAESTRIA EN EDUCACIÓN CONSTRUCCIÓN DE PRUEBAS Y MÉTODOS
DE INVESTIGACIÓN, EN POSGRADO EN PSICOLOGÍA: MÉTODOS DE
INVESTIGACIÓN, , ,ORIENTACIÓN A ESTUDIANTES DE
LICENCIATURA Y MAESTRÍA EN DESARROLLO DE PROYECTOS DE
INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA, A TRAVÉS DE LA ENSEÑANZA DE
LA ESTADÍSTICA, TEORÍA DE CONSCTRUCCIÓN DE PRUEBAS Y DE
LOS MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN APLICADOS A PSICOLOGÍA Y
EDUCACIÓN,
09/1995 - Empresa , NO ESPECIFICADO, MAESTRA DE GRUPO MATERNAL EN
08/1999 PREESCOLAR PRIVADO, NO ESPECIFICADO, ATENCIÓN A INFANTES
EN ETAPA MATERNAL EN PROCESOS DE ESTIMULACIÓN TEMPRANA,
PSICOMOTRICIDAD, DESARROLLO INFANTIL, , , Aplicación de los
conocimientos adquiridos en el proceso de formación profesional como Lic. en
Ciencias de la Educación. Aprendizaje del desarrollo humano en su etapa
inicial.,
PRODUCCION CIENTIFICA
•ARTICULOS
2015 SOCIO-PHYSICAL ENVIRONMENTAL FACTORS AND SUSTAINABLE
BEHAVIOR AS INDICATORS OF FAMILY POSITIVITY. ISSN: 2171-
1976, V. Corral, F. Durón, M. Frías, C. Tapia, B. Fraijo y J. Gaxiola,Psyecology,
Vol.6, Pag.0-0, Revistas Indizadas ,
2013 ASSESSING SUSTAINABLE BEHAVIOR AND ITS CORRELATES: A
MEASURE OF PRO-ECOLOGICAL, FRUGAL, ALTRUISTIC AND
EQUITABLE ACTIONS, C. Tapia, V. Corral Verdugo, B. Fraijo, y F.
Durón,SUSTAINABILITY, Vol.5, Pag.711-723, Revistas Indizadas ,
2013 LAS VIRTUDES DE LA HUMANIDAD, JUSTICIA Y MODERACIÓN Y
SU RELACIÓN CON LA CONDUCTA SUSTENTABLE, Corral, V., Tapia,
C., Ortiz, A. y Fraijo, B., Revista Latinoamericana de Psicología, Vol.45, Pag.0-
0, Revistas Indizadas ,
383
2012 CONSECUENCIAS PSICOLÓGICAS POSITIVAS DE LA CONDUCTA
SUSTENTABLE: COMBINANDO LAS REPERCUSIONES INTRÍNSECAS
CON LAS EXTRÍNSECAS.ISBN 968-5411-14-X, Corral-Verdugo, V., Fraijo-
Sing, B., Tapia-Fonllem, C. y Rascón Cruz, M., La psicología social en México,
Vol.XIV, Pag.1-4, Memorias de congresos ,
2012 CORRELATOS ENTRE CONDUCTAS PROAMBIENTALES,
DELIBERACIÓN Y APRECIO POR LA NATURALEZA EN
UNIVERSITARIOS. ISBN 968-5411-14-X, Tapia-Fonllem, C., Corral-Verdugo,
V., Fraijo-Sing, B. y Durón Ramos F., La psicología social en México, Vol.XIV,
Pag.5-11, Memorias de congresos ,
2012 CONDUCTAS PROECOLÓGICAS Y RESTAURACIÓN PSICOLÓGICA.
ISBN 968-5411-14-X, Tapia-Fonllem, C., Corral-Verdugo, V., Fraijo-Sing,
B.,García-Vázquez, F. y Barrón-Contreras, M., La psicología social en México,
Vol.XIV, Pag.24-29, Memorias de congresos ,
2012 PERCEPCION DE LOS ADOLESCENTES DEL AFECTO Y DE LA
DISCIPLINA DE LOS PADRES. ISBN 968-5411-14-X, Frías A., M.,Fraijo S.,
B., & Tapia F., C., La Psicología Social en México, Vol.XIV, Pag.273-
278, Memorias de congresos ,
2012 FACTORES PSICOSOCIALES ASOCIADOS A LA IDEACIÓN SUICIDA
Y EL PARASUICIDIO EN ADOLESCENTES. ISSN EN TRÁMITE, Fraijo-
Sing, B., Cuamba-Osorio, N., Corral-Verdugo, V., Tapia-Fonllem, C. y Montiel-
Carbajal, M., PSICUMEX, Vol.2, Pag.37-49, Revistas Arbitradas ,
2012 SUSTAINABLE BEHAVIORS AND PERCEIVED PSYCHOLOGICAL
RESTORATION. ISSN: EN TRÁMITE, Corral-Verdugo, V., García-Vázquez,
F., Tapia-Fonllem, C y Fraijo-Sing, B., ACTA DE INVESTIGACIÓN
PSICOLÓGICA, Vol.2, Pag.749-764, Revistas Arbitradas ,
2012 ADAPTACIÓN Y PRUEBA DE UNA ESCALA DE ORIENTACIÓN HACIA
LA SUSTENTABILIDAD EN NIÑOS DE SEXTO AÑO DE EDUCACIÓN
BÁSICA. ISSN: 14056666, Fraijo-Sing, B., Corral-Verdugo, V., Tapia-Fonllem,
C. y García-Vázquez, F., REVISTA MEXICANA DE INVESTIGACIÓN
EDUCATIVA, Vol.17, Pag.1091-1117, Revistas Indizadas ,
2012 PERFIL PSICOSOCIAL DEL ADOLESCENTE CON
COMPORTAMIENTO SUICIDA ATENDIDOEN UN CENTRO
PSICOTERAPEUTICO. ISBN 968-5411-14-X, Fraijo S., B., Cuamba O., N.,
Tapia F., C., Corral V., V. & Montiel C., M., Psicología Social en México,
Vol.XIV, Pag.609-614, Memorias de congresos ,
2011 PSYCHOLOGICAL WELLBEING AS CORRELATE OF SUSTAINABLE
BEHAVIORS.ISSN: 1939-5841, Corral, V., Montiel, M., Sotomayor, M., Frías,
M., Tapia, C. & Fraijo, B, International Journal of Hispanic Psychology, Vol.4,
Pag.31-44, Revistas Arbitradas ,

384
2011 ESCALA DE BIENESTAR SUBJETIVO EN CUIDADORES FAMILIARES
DE ADULTOS MAYORES (EBEMS/CFAM). ISSN 0254-9247, Domínguez
G.M, Mandujano J. M., López D. G., Domínguez G. L., González M. M.,
Sotomayor P. M. y Fraijo-Sing, B., Revista de psicología, Vol.29, Pag.266-
287, Revistas Arbitradas ,
2011 HAPPINESS AS CORRELATE OF SUSTAINABLE BEHAVIOR: A
STUDY OF PRO-ECOLOGICAL, FRUGAL, EQUITABLE AND
ALTRUISTIC ACTIONS THAT PROMOTE SUBJECTIVE WELLBEING
ISSN:1074-4827, V. Corral-Verdugo, J. Mireles, C. Tapia & B. Fraijo, Human
Ecology Review, Vol.18, Pag.95-104, Revistas Indizadas ,
2011 VIOLENCIA ESCOLAR EN EDUCACIÓN BÁSICA SEGÚN LA
PERCEPCIÓN DEL DOCENTE. ISBN 978-607-7923-02-2, García Larios
Lizzeth Yliana, Fraijo Sing Blanca y Tapia Fonllem César, MEMORIA
ELECTRONICA XI CONGRESO NACIONAL DE INVESTIGACIÓN
EDUCATIVA, Vol. , Pag.1-10, Memorias de congresos ,
2011 PERCEPCIÓN DE LAS PRÁCTICAS DE CRIANZA DE LOS NIÑOS.

ISSN: 0185-6073, Frías Armenta Martha, Fraijo Sing Blanca y Tapia Fonllem
César, Revista Mexicana de Psicología, Vol.ESPEC, Pag.60-73,Memorias de
congresos ,
2010 RELACIONES ENTRE CONDUCTAS SUSTENTABLES (ALTRUISMO,
COMPORTAMIENTO PROECOLÓGICO, EQUIDAD, AUSTERIDAD) Y
EL AUTO-REPORTE DE FELICIDAD. ISBN 968-5411-13-1, Corral, V.,
Montiel, M., Frías, M., Sotomayor, M., Tapia, C. & Fraijo, B., La psicología social
en México, Vol.13, Pag.599-604, ,
2010 ORIENTACIÓN A LA SUSTENTABILIDAD EN ESTUDIANTES DE

EDUCACIÓN SUPERIOR EN UN MUNICIPIO DE SONORA. ISSN,

0185-6073, Tapia Fonllem César,Corral Verdugo Víctor, Fraijo Sing Blanca,
Gutierrez I. Dulce, Salazar R. Ramón y Oloño B. Perla, Revista mexicana de
psicología, Vol.ESPEC, Pag.0-0, Memorias de congresos ,
2010 ANALISIS DESCRIPTIVO DEL COMPORTAMIENTO SUICIDA EN

ADOLESCENTES DE 12-17 AÑOS. ISSN, 0185-6073, Cuamba Osorio

Nehemias, Fraijo Sing Blanca, Tapia Fonllem César y Corral Verdugo
Víctor, REVISTA MEXICANA DE PSICOLOGÍA, Vol.ESPEC, Pag.481-
484, Memorias de congresos ,
2009 CORRELATES OF PRO-SUSTAINABILITY ORIENTATION: THE
AFFINITY TOWARDS DIVERSITY. ISSN 0272-4944, CORRAL-
VERDUGO, V., BONNES, M., TAPIA-FONLLEM, C., FRAIJO-SING, B. ,
FRÍAS-ARMENTA, M. & CARRUS, G., Journal of Environmental
Psychology, Vol.29, Pag.34-43, Revistas Indizadas ,

385
2009 ORIENTACIÓN A LA SOSTENIBILIDAD COMO BASE PARA EL
COMPORTAMIENTO PRO-SOCIAL Y PRO-ECOLÓGICO, Corral-
Verdugo Víctor, Tapia-Fonllem César, Frías-Armenta Martha, Fraijo-Sing Blanca
& González-Lomelí Daniel, MEDIO AMBIENTE Y COMPORTAMIENTO
HUMANO, Vol.10, Pag.195-215, Revistas Indizadas ,
2009 ESCALA DE BIENESTAR SUBJETIVO PARA CUIDADORES
FAMILIARES DE ADULTOS MAYORES, Domínguez-Guedea Miriam,
López-Dávalos Germán, González-Montesinos Manuel, Fraijo-Sing Blanca,
Sotomayor-Petersson Marcela & Domínguez Guedea Rosario, REVISTA
MEXICANA DE PSICOLOGÍA, Vol.ESPEC, Pag.79-79, Memorias de
congresos ,
2009 EDUCACION AMBIENTAL: EXPERIENCIAS ENPRIRICAS EN EL
DESARROLLO DE COMPETENCIAS DEL CUIDADO Y USO DEL AGUA
EN EDUCACIÓN BÁSICA, FRAIJO SING BLANCA SILVIA, TAPIA
FONLLEM CESAR OCTAVIO & CORRAL VERDUGO VICTOR, CONSEJO
MEXICANO DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA, Vol.10, Pag.1-
12, Memorias de congresos ,
2009 ORIENTACIÓN A LA SUSTENTABILIDAD: EXPERIENCIAS DE
MEDICIÓN EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS Y DE EDUCACIÓN
BÁSICA, TAPIA FONLLEM CÉSAR, FRAIJO SING BLANCA SILVIA,
CORRAL VERDUGO & OSUNA RÍOS HENNA DEL CARMEN, REVISTA
MEXICANA DE PSICOLOGÍA, Vol.ESPEC, Pag.378-379, Memorias de
congresos ,
2009 ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA PROMOCIÓN DE
COMPETENCIAS DEL CUIDADO DEL AGUA EN NIÑOS DE
PRIMARIA, FRAIJO SING BLANCA SILVIA, CORRAL VERDUGO
VÍCTOR, TAPIA FONLLEM CÉSAR, OLOÑO BENÍTEZ PERLA & IÑIGUEZ
ZAZUETA ESMERALDA, REVISTA MEXICANA DE PSICOLOGÍA,
Vol.ESPEC, Pag.613-614, Memorias de congresos ,
2008 DIMENSIONES PSICOLÓGICAS DE LA ORIENTACIÓN HACIA LA
SUSTENTABILIDAD, CORRAL, V., TAPIA, F., FRÍAS, M., FRAIJO, B. &
GONZÁLEZ, D., REVISTA MEXICANA DE PSICOLOGÍA, Vol.ESPEC,
Pag.58-58, Memorias de congresos ,
2008 COMPETENCIAS PROAMBIENTALES EN NIÑOS DE SEXTO GRADO
DE PRIMARIA, FRAIJO, B., CORRAL, V., TAPIA, C., DIAZ, G. & SESMA,
B., REVISTA MEXICANA DE PSICOLOGÍA, Vol.ESPEC, Pag.377-
378,Memorias de congresos ,
2008 ORIENTACIÓN A LA SUSTENTABILIDAD COMO DETERMINANTE
DE LOS ESTILOS DE VIDA SUSTENTABLES: UN ESTUDIO CON UNA
MUESTRA MEXICANA, Corral-Verdugo Víctor, Tapia-Fonllem César, Fraijo-
Sing Blanca, Mireles-Acosta José & Márquez-Ulloa Paulina, REVISTA
MEXICANA DE PSICOLOGÍA, Vol.25, Pag.313-327, Revistas Arbitradas ,
386
2008 UN REGISTRO OBSERVACIONAL DEL CONSUMO INDIVIDUAL DEL
AGUA: APLICACIONES A LA INVESTIGACIÓN DE LA CONDUCTA
SUSTENTABLE, Corral-Verdugo Vìctor, Fraijo-Sing Blanca Silvia & Tapia-
Fonllem César, REVISTA MEXICANA DE ANÁLISIS DE LA CONDUCTA,
Vol.34, Pag.79-96, Revistas Arbitradas ,
2008 PROBLEMAS DE CONDUCTA EN NIÑOS VÍCTIMA DE VIOLENCIA
FAMILIAR:REPORTE DE PROFESORES, FRIAS, M., FRAIJO, B. Y
CUAMBA, N., ESTUDOS DE PSICOLOGÍA, Vol.13, Pag.3-11, Revistas
Indizadas ,
2007 CONDUCTA ALIMENTARIA EN ESTUDIANTES DE SECUNDARIA DE
CD. OBREGÓN, FRAIJO-SING, B., TAPIA-FONLLEM, C. & FÉLIX-SOTO,
J., REVISTA MEXICANA DE PSICOLOGÍA, Vol.ESPEC, Pag.161-
162,Memorias de congresos ,
2007 VALIDACIÓN DE INSTRUMENTOS INDICADORES DE ORIENTACIÓN
HACIA LA SUSTENTABILIDAD, Tapia, C., Fraijo, B., Mireles, J., Corral, V.
y Gutiérrez, C., REVISTA MEXICANA DE PSICOLOGÍA, Vol.ESPEC,
Pag.106-107, Memorias de congresos ,
2006 RASGOS DE LA CONDUCTA ANTISOCIAL COMO CORRELATOS DEL
ACTUAR ANTI Y PROAMBIENTAL, CORRAL VERDUGO, V., FRÍAS, M.,
FRAIJO, B., Y TAPIA, C., MEDIO AMBIENTE Y COMPORTAMIENTO
HUMANO, Vol.7, Pag.89-103, Revistas Indizadas ,
2006 SUSTAINABLE BEHAVIOR AND TIME PERSPECTIVE PRESENT,
PAST, AND FUTURE ORIENTATIONS AND THEIR RELATIONSHIP
WITH WATER CONSERVATION BEHAVIOR, V. CORRAL VERDUGO, J.
PINHEIRO Y B. FRAIJO, INTERAMERICAN JOURNAL OF
PSYCHOLOGY, Vol.40, Pag.139-147, Revistas Indizadas ,
2005 COMPETENCIAS PRO-AMBIENTALES EN NIÑOS DE PRIMER Y
SEXTO GRADO DE EDUCACIÓN BÁSICA, FRAIJO-SING, B., CORRAL-
VERDUGO, V. Y TAPIA-FONLLEM, C., VISIONES DE LA EDUCACIÓN,
Vol.5, Pag.51-64, Revistas Arbitradas ,
2003 ENVIRONMENTAL BELIEFS AND WATER CONSERVATION AN
EMPIRICAL STUDY, V. CORRAL VERDUGO, R. BECHTEL & B.
FRAIJO, JOURNAL OF ENVIRONMENTAL PSYCHOLOGY, Vol.23,
Pag.247-257,Revistas Indizadas ,
•LIBROS
2015 AMBIENTES POSITIVOS. IDEANDO ESCENARIOS PARA EL
BIENESTAR HUMANO Y LA CALIDAD AMBIENTAL, V. Corral, M. Frías,

J. Gaxiola,B. Fraijo, C. Tapia, y N. Corral, PEARSON, ISBN978- 607-32-

3102-2

387
2006 DESIERTO Y MAR. ESTUDIOS SOCIALES EN SONORA, BLANCA S.
FRAIJO SING, SONIA B. ECHEVERRÍA CASTRO Y CESAR TAPIA
FONLLEM, ITSON, ISBN9686013156
•CAPITULOS DE
LIBROS
2015 THE PSYCHOLOGICAL DIMENSION OF WATER ECOSYSTEM
SERVICES, Water Ecosystem Services: A Global Perspective J. MARTIN-
ORTEGA, R. C. FERRIER, I. J. GORDON & S., CAMBRIDGE UNIVERSITY
PRESS, Vol. 1, Pags. 11, Corral, V., Frías, M. Tapia, C. y Fraijo, B.
2014 LATIN AMERICANS AND THE ENVIROMENT ATTITUDES, BELIEFS
AND VALUES, Values in Sustainable Development APPLETON,
JACK, ROUTLEDGE, Vol. 1, Pags. , Corral-Verdugo, V., Fraijo-Sing, B., &
Tapia-Fonllem, C.
2014 MODELING PRO-ENVIRONMENTAL COMPETENCY: A GENERAL
PROPOSAL FOR THE DESIGN OF ENVIRONMENTAL EDUCATION
PROGRAMS, Values in Sustainable Development APPLETON, JACK,
ROUTLEDGE, Vol. 1, Pags. , Fraijo-Sing, B.,Tapia-Fonllem, C., & Corral-
Verdugo, V.
2014 CONSTRUCCIÓN Y PRUEBA DE UN INSTRUMENTO SOBRE
PARTICIPACIÓN EN DEMOCRACIA Y ESTRATEGIAS DE
RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS: INDICADORES DE COMPETENCIA
SOCIAL EN EDUCACIÓN BÁSICA, Aportaciones actuales de la psicología
social, Volumen II RIVERA, S., DIAZ-LOVING, R., REYES-LAGUNES, I. Y
FLORES, M., AMPESO-UNAM, Vol. 2, Pags. 8, Fraijo, B., Tapia, C., Corral, V.
2014 PARTICIPACIÓN EN DEMOCRACIA Y CONVIVENCIA PROSOCIAL:
COMPONENTES DE UNA ESCUELA POSITIVA, Ambientes de aprendizaje
y contextos de desarrollo social ECHEVERRÍA-CASTRO, S., FERNÁNDEZ, M.,
OCHOA, E., RAMOS, D., PEARSON, Vol. 1, Pags. 9, Fraijo-Sing, B., Tapia-
Fonllem, C., Corral-Verdugo, V. y Echeverría-Castro, S.
2014 LA REPRESENTACIÓN DE LOS SALONES, LAS DIMENSIONES
COGNITIVO-AFECTIVAS Y LOS RASGOS DE PERSONALIDAD,
Aportaciones actuales de la psicología social, Volumen II RIVERA, S., DIAZ-
LOVING, R., REYES-LAGUNES, I. Y FLORES, M., AMEPSO-UNAM, Vol. 2,
Pags. 8, ARAGONES, J.I, PASCA, L., FRAIJO, B. Y POGGIO, L.
2013 FACTORES QUE PROPICIAN LA VIOLENCIA DE GÉNERO ENTRE
ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN MEDIO SUPERIOR., Investigación y
formación docente: ciencia, docencia y tecnología para la educación integral.
GAMBOA, M., GARCIA, M., MARTIN, R., MENDOZA, E., RAMIREZ,
C., IFODES, Vol. , Pags. 7, Tapia, M., Corral, V. y Fraijo, B.
2013 PRACTICAS DOCENTES PARA LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS
NATURALES EN PRIMARIA: OBSERVACIÓN Y EXPLORACIÓN
388
 DIDÁCTICA., Investigación y formación docente: ciencia, docencia y tecnología
para la educación integral GAMBOA, M., GARCIA, M., MARTIN, R.,
MENDOZA, E., RAMIREZ, C, IFODES, Vol. , Pags. 10, Zavala, M., Fraijo, B. y
Tapia, C.
2013 POLÍTICAS DE SUSTENTABILIDAD EN UNIVERSIDADES PÚBLICAS
DE SONORA, MÉXICO, Investigación y formación docente: cencía, docencia y
tecnología para la educación integral GAMBOA, M., GARCIA, M., MARTIN, R.,
MENDOZA, E., RAMIREZ, C., IFODES, Vol. , Pags. 7, Tapia, C., Fraijo, B.,
Corral, V. y Duran, F.
2013 PROMOTING PRO-ENVIRONMENTAL COMPETENCY, Psychological
Approaches to Sustainability: current trends in theory, research and applications V.
CORRAL, C. GARCÍA, M. FRÍAS, NOVA SCIENCE PUBLISHERS, Vol. 2,
Pags. 21, Fraijo, B., Corral, V., Tapia, C. y González, D.
2012 PROTECTING NATURAL RESOURCES: PSYCHOLOGICAL AND
CONTEXTUAL DETERMINANTS OF FRESHWATER
CONSERVATION, The Oxford Handbook of Enviromental and Conservation
Pshychology CLAYTON, S., OXFORD, Vol. 1, Pags. 700, Corral-Verdugo, V.,
Frias-Armenta, M., Tapia Fonllem, C., & Fraijo-Sing, B.
2010 PROMOTING PRO-ENVIRONMENTAL COMPETENCY, Psychological
Approaches to Sustainability: Current Trends in Theory, Research and
Applications CORRAL VERDUGO V., GARCIA CADENA C. & FRÍAS
ARMENTA M., NOVA SCIENCE PUBLISHERS, Vol. 1, Pags. , Fraijo Sing
Blanca, Corral Verdugo Víctor, Tapia Fonllem César & González Lomelí Daniel
2010 ENVIRONMENTAL AND PERSONAL VARIABLES PREDICTING
SCHOOL BULLYING: A STUDY OF MEXICAN ADOLESCENTS, Bio-
Psycho-Social Perspectives on Interpersonal Violence FRÍAS ARMENTA
MARTHA & CORRAL VERDUGO VÍCTOR, NOVA SCIENCE PUBLISHER,
Vol. 1, Pags. , Corral Verdugo Víctor, Fraijo Sing Blanca, Frías Armenta Martha
& Tapia Fonllem César
2010 PROGRAMA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL PARA LA PROMOCIÓN
DE COMPETENCIAS DEL CUIDADO DEL AGUA EN NIÑOS DE
PRIMARIA, INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA GONZÁLEZ
LOMELÍ DANIEL Y CASTAÑEDA FIGUEIRAS SANDRA, CENGAGE
LEARNING-UNISON, Vol. 1, Pags. , FRAIJO SING BLANCA SILVIA,
CORRAL VERDUGO VÍCTOR, TAPIA FONLLEM CÉSAR, OLOÑO
BENÍTEZ PERLA Y OSUNA RÍOZ HENNA DEL C.
2009 LA EDUCACIÓN AMBIENTAL BASADA EN COMPETENCIAS
PROECOLÓGICAS: UN ESTUDIO DIAGNÓSTICO DE
REQUERIMIENTOS Y ACCIONES PROAMBIENTALES EN NIÑO,
CONDUCTAS PROTECTORAS DEL AMBIENTE CORRAL VERDUGO
VÍCTOR, PLAZA Y VALDES, Vol. 2, Pags. 20, Fraijo Sing Blanca Silvia

389
2009 VALIDEZ CONVERGENTE Y DIVERGENTE DEL MEDIDAS DEL
COMPORTAMIENTO PROAMBIENTAL LA ESTRATEGIA
MULTIRRASGOMULTIMETODO, CONDUCTAS PROTECTORAS DEL
AMBIENTE CORRAL VERDUGO VÍCTOR, PLAZA Y VALDES, Vol. 2,
Pags. 13, Corral verdugo Víctor, Frías Armenta Martha, Zaragoza Francisco &
Fraijo Sing Blanca
2008 PSICOLOGÍA DE LA SUSTENTABILIDAD, PERSPECTIVA DE LA
INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA SOCIAL LUCY MARÍA REIDL
MARTÍNEZ, UNAM-FACULTAD DE PSICOLOGÍA, Vol. 1, Pags. 26, Corral,
V., Fraijo, B., Frías, M., González, D. y Varela, C.
2007 ORIENTACIÓN HACIA LA SUSTENTABILIDAD EN ESTUDIANTES
UNIVERSITARIOS: UN ESTUDIO DIAGNÓSTICO, ESTUDIOS
EMPIRICOS EN EDUCACIÓN SUPERIOR DANIEL GONZÁLEZ LOMELÍ Y
MARIA MAYTORENA NORIEGA, UNISON-CONACYT, Vol. 1, Pags. 17,
BLANCA S. FRAIJO SING, CESAR TAPIA FONLLEM, VICTOR CORRAL
VERDUGO, JOSE MIRELES ACOSTA
2006 EL MALTRATO INFANTIL COMO FACTOR DE RIESGO PARA EL
FUNCIONAMIENTO ESCOLAR EN NIÑOS DE PRIMARIA, LA
PSICOLOGIA SOCIAL PARA EL RESCATE DE NUESTRAS RAICES R.
SANCHEZ-ARAGON, R. DIAZ-LOVING Y S. RIVERA-
ARAGÓN, AMEPSO-AJAT-UNAM, Vol. 11, Pags. 7, MARTHA FRIAS
ARMENTA, BLANCA FRAIJO SING Y NEHEMIAS CUAMBA OSORIO
2006 SERVICIOS BIBLIOTECARIOS EN UNA INSTITUCIÓN DE
EDUCACIÓN SUPERIOR: REPORTE DE LOS USUARIOS SOBRE EL
SERVICIO ESPERADO Y LOS SERVICIOS RECIBIDOS, DESIERTO Y
MAR. Estudios sociales en sonora FRAIJO SING BLANCA, ECHEVERRÍA
CASTRO S. & TAPIA FONLLEM C., ITSON, Vol. 1, Pags. 24, Esquer Leyva
Juan, Escobar Quiroz Leda, Mireles Acosta José & Fraijo Sing Blanca
2006 FACTORES DISPOSICIONALES DE LA CONDUCTA SUSTENTABLE,
LA PSICOLOGIA SOCIAL PARA EL RESCATE DE NUESTRAS RAICES R.
SANCHEZ-ARAGON, R. DIAZ-LOVING Y S. RIVERA-
ARAGÓN, AMEPSO-AJAT-UNAM, Vol. 11, Pags. 8, CESAR TAPIA
FONLLEM, VICTOR CORRAL VERDUGO, BLANCA FRAIJO SING Y
HUGO TIRADO MEDINA
2006 ESTRATEGIAS DE EDUCACIÓN AMBIENTAL, BARRERAS
PERCIBIDAS Y SU INFLUENCIA EN CONDUCTAS PROECOLÓGICAS,
LA PSICOLOGIA SOCIAL PARA EL RESCATE DE NUESTRAS RAICES R.
SANCHEZ-ARAGON, R. DIAZ-LOVING Y S. RIVERA-
ARAGÓN, AMEPSO-AJAT-UNAM, Vol. 11, Pags. 7, CESAR TAPIA
FONLLEM, BLANCA FRAIJO SING, VICTOR CORRAL VERDUGO,
BEATRIZ VALENZUELA GARCIA Y VIRGINIA ORDUÑA CABRERA

390
2006 VALIDACIÓN DE UNA ESCALA DE ORIENTACIÓN HACIA LA
SUSTENTABILIDAD, DESIERTO Y MAR. Estudios Sociales en Sonora.
FRAIJO-SING, B., ECHEVERRÍA-CASTRO, S. & TAPIA-FONLLEM,
C., ITSON, Vol. 1, Pags. 312, TAPIA-FONLLEM, C., FRAIJO-SING, B.,
CORRAL-VERDUGO, V., GUTIERREZ-SIDA, C. & TIRADO-MEDINA, H.
2006 PERCEPCIONES Y CONDUCTAS HUMANAS EN EL USO SOSTENIBLE
DEL AGUA: UNA INVESTIGACIÓN EN TRES COMUNIDADES
MEXICANAS, DESIERTO Y MAR. Estudios Sociales en Sonora FRAIJO-
SING, B., ECHEVERRÍA-CASTRO, S. & TAPIA-FONLLEM, C., ITSON, Vol.
1, Pags. 312, CORRAL-VERDUGO, V., FRAIJO-SING, B., TAPIA-FONLLEM,
C., HERNÁNDEZ, L., YAMANAKA, S. & GUTIERREZ-SIDA, C.
2005 MEDICION DE COMPETENCIAS PROAMBIENTALES EN ADULTOS Y
EN NIÑOS, NIÑEZ, ADOLESCENCIA Y PROBLEMAS SOCIALES
MARTHA FRIAS Y VICTOR CORRAL, CONACYT-UNISON, Vol. 1, Pags.
17, VICTOR CORRAL VERDUGO, BLANCA FRAIJO Y CESAR TAPIA
2005 VALIDEZ DE UN INSTRUMENTO PARA MEDIR PROPENSIONES
PROECOLÓGICAS EN NIÑOS DE SEXTO GRADO DE PRIMARIA,
ANUARIO DE INVESTIGACIONES EDUCATIVAS E. CARLOS, E. RAMOS
Y L. GALVAN, REDIES, Vol. 7, Pags. 13, V. CORRAL-VERDUGO, B.
FRAIJO-SING, C. TAPIA-FONLLEM
2004 EFECTOS DE UN PROGRAMA DE EDUCACIÒN AMBIENTAL EN EL
DESARROLLO DE COMPETENCIAS PROECOLÓGICAS, LA
PSICOLOGÍA SOCIAL EN MEXICO AMEPSO, UNAM-CIAD-UNISON-
ITSON, Vol. 10, Pags. 8, B. FRAIJO, C. TAPIA Y V. CORRAL
2004 COMPETENCIAS DE RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS EN
ESTUDIANTES DE PREPARATORIA, ANUARIO DE INVESTIGACIONES
EDUCATIVAS E. CARLOS, E. RAMOS Y L. GALVÁN, REDIES, Vol. 6, Pags.
9, V. CORRAL-VERDUGO, M. FRÍAS, D. GONZÁLEZ, N. CORRAL Y B.
FRAIJO-SING
2004 PROPENSIÓN AL PRESENTE, AL PASADO, Y AL FUTURO Y SUS
RELACIONES CON EL AHORRO DEL AGUA, LA PSICOLOGÍA SOCIAL
EN MÉXICO AMEPSO, UNAM-CIAD-UNISON-ITSON, Vol. 10, Pags. 6, V.
CORRAL, B. FRAIJO, M. FRÍAS, D. GONZÁLEZ Y J. Q. PINHEIRO
2003 COMPETENCIAS DE CUIDADO DEL AGUA EN NIÑOS DE PRIMER
GRADO DE PRIMARIA. UNA EVALUACION DIAGNOSTICA,
INVESTIGACIONES EDUCATIVAS EN SONORA E. CARLOS, J.RAMOS Y
L.GALVAN,REDIES-UNISON, Vol. 5, Pags. 9, B. FRAIJO, C. TAPIA, Y V.
CORRAL-VERDUGO
2002 VALIDEZ CONVERGENTE Y DIVERGENTE DEL MEDIDAS DEL
COMPORTAMIENTO PROAMBIENTAL LA ESTRATEGIA
MULTIRRASGOMULTIMETODO, CONDUCTAS PROTECTORAS DEL

391
 AMBIENTE VICTOR CORRAL VERDUGO, CONACYT-UNISON, Vol. 1,
Pags. 13, V. CORRAL-VERDUGO, M. FRIAS, F. ZARAGOZA Y B. FRAIJO
2002 LA EDUCACIÓN AMBIENTAL BASADA EN COMPETENCIAS
PROECOLÓGICAS: UN ESTUDIO DIAGNÓSTICO DE
REQUERIMIENTOS Y ACCIONES PROAMBIENTALES EN NIÑO,
CONDUCTAS PROTECTORAS DEL AMBIENTE VICTOR CORRAL
VERDUGO, CONACYT-UNISON, Vol. 1, Pags. 20, BLANCA SILVIA
FRAIJO SING
2000 PREDICTORES DEL AHORRO DE AGUA EN DOS CIUDADES
SONORENSES BASES PARA UN PROGRAMA DE EDUCACION
AMBIENTAL, INVESTIGACIONES EDUCATIVAS EN SONORA J.E.
RAMOS, SEP-REDIES-UNISON, Vol. 2, Pags. 31, V. CORRAL, F.
ZARAGOZA, Y B. FRAIJO
•REPORTES
TECNICOS
31/12/2008 NECESIDADES DE APOYO A PACIENTES Y FAMILIARES USUARIOS
DE LOS GRUPOS DE AYUDA MUTUA DEL CENTRO AVANZADO DE
ATENCIÓN A LA SALUD "CAAPS/HERMOSILLO", CONACYT, , Dra.
Miriam Teresa Domínguez Guedea, Dra. Martha Montiel, Dra. Blanca Fraijo,
M.I.E. Leticia Domínguez, Dr. Gerardo Álvarez, Psic. Cesia Pantoja, Psic. Lília
Valdéz, Lic. Paola Ochoa, Lic. Germán López, Lic. Paulina Márquez, Dra. Eva
Moncada, Dra. María Elena Reguera, Dr. Rodrigo Pacillas, Dra. Carmen Castro,
Dra. Mercedes Zúñiga, Antonio Simón Saad Duarte, Elba Ibarra Flores, Denisse
Zazueta Montaño y Martha Selene Pérez, Pags. 44

•PARTICIPACION
EN CONGRESOS
2014 CONSTRUCCIÓN Y PRUEBA DE UN INSTRUMENTO SOBRE
PARTICIPACIÓN EN DEMOCRACIA Y ESTRATEGIAS DE
RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS: INDICADORES DE COMPETENCIA
SOCIAL EN EDUCACIÓN BÁSICA, Nacional, XVI CONGRESO
MEXICANO DE PSICOLOGÍA SOCIAL, BLANCA FRAIJO CESAR TAPIA
VICTOR CORRAL , México ,
2014 CONVIVENCIA ESCOLAR Y AMBIENTES POSITIVOS:
PARTICIPACIÓN EN DEMOCRACIA Y EMOCIONES,
Extranjero, PRIMER SIMPOSIUM BINACIONAL EN PSICOLOGÍA
AMBIENTAL, BLANCA SILVIA FRAIJO SING , México ,
2014 LA REPRESENTACIÓN DE LOS SALONES, LAS DIMENSIONES
COGNITIVO-AFECTIVAS Y LOS RASGOS DE PERSONALIDAD,
Nacional, XVI CONGRESO MEXICANO DE PSICOLOGÍA SOCIAL,

392
 JUAN IGNACIO ARAGONES LAURA PASCA BLANCA FRAIJO SING
LUCIA POGGIO , México ,
2013 FACTORES ASOCIADOS A LA CONDUCTA SUSTENTABLE EN
EDUCACIÓN BÁSICA, Nacional, XII CONGRESO NACIONAL DE
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA, FRAIJO, B., TAPIA, C. Y GARCÍA, F.
, México ,
2013 FACTORES QUE PROPICIAN LA VIOLENCIA DE GENERO ENTRE
ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN MEDIO SUPERIOR,
Nacional, investigación y formación docente: ciencia, docencia y tecnología
para la educación integral, TAPIA, M., CORRAL, V. Y FRAIJO, B. , México ,
2013 POLITICAS DE SUSTENTABILIDAD EN UNIVERSIDADES PUBLICAS
DE SONORA, MEXICO, Nacional, investigación y formación docente:
ciencia, docencia y tecnología para la educación integral, TAPIA C., FRAIJO
B., CORRAL V. Y DURON, F. , México ,
2013 PRACTICAS DOCENTES PARA LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS
NATURALES EN PRIMARIA: ONSERVACIÓN Y EXPLORACIÓN
DIDACTICA, Nacional, investigación y formación docente: ciencia, docencia
y tecnología para la educación integral, ZAVALA, M., FRAIJO, B. Y TAPIA,
C. , México ,
2012 CONDUCTAS PROECOLÓGICAS Y RESTAURACIÓN PSICOLÓGICA,
Nacional, XIV CONGRESO MEXICANO DE PSCIOLOGÍA, TAPIA
FONLLEM CÉSAR CORRAL VERDUGO VÍCTOR FRAIJO SING BLANCA
SILVIA FERNANDA GARCÍA VÁZQUEZ MARISOL BARRÓN
CONTRERAS , México ,
2012 CONSECUENCIAS PSICOLÓGICAS POSITIVAS DE LA CONDUCTA
SUSTENTABLE: COMBINANDO REPERCUSIONES INTRÍSECAS CON
LAS EXTRÍNSECAS, Nacional, XIV CONGRESO MEXICANO DE
PSICOLOGÍA SOCIAL, CORRAL VERDUGO VÍCTOR FRAIJO SING
BLANCA TAPIA FONLLEM CÉSAR RAZCÓN CRUZ MARISOL , México ,
2012 CORRELATOS ENTRE CONDUCTAS PROAMBIENTALES,
DELIBERACIÓN Y APRECIO POR LA NATURALEZA EN
UNIVERSITARIOS, Nacional, XIV CONGRESO MEXICANO DE
PSICOLOGÍA SOCIAL, TAPIA FONLLEM CÉSAR CORRAL VERDUGO
VÍCTOR FRAIJO SING BLANCA DURÓN RAMOS FERNANDA , México ,
2012 PERCEPCIÓN DE LOS ADOLESCENTES DEL AFECTO Y DE LA
DISCIPLINA DE LOS PADRES, Nacional, XIV CONGRESO MEXICANO
DE PSCIOLOGÍA SOCIAL, FRÍAS ARMENTA MARTHA FRAIJO SING
BLANCA SILVIA TAPIA FONLLEM CÉSAR , México ,
2012 PERFIL PSICOSOCIAL DEL ADOLESCENTE CON
COMPORTAMIENTO SUICIDA ATENDIDO EN UN CENTRO
PSICOTERAPEUTICO, Nacional, XIV CONGRESO MEXICANO DE

393
 PSICOLOGÍA SOCIAL, FRAIJO SING BLANCA CUAMBA OSORIO
NEHEMÍAS TAPIA FONLLEM CÉSAR CORRAL VERDUGO VÍCTOR
MONTIEL CARBAJAL MARTHA , México ,
2011 CORRELATOS DEL COMPORTAMIENTO PROAMBIENTAL:
EQUIDAD, ALTRUISMO Y APRECIO POR LA DIVERSIDAD,
Extranjero, XXXIII Congreso Interamericano de Psicología, FRAIJO SING
BLANCA SILVIA DURÓN RAMOS MA. FERNANDA VÁZQUEZ GARCÍA
FERNANDA INEZ TAPIA FONLLEM CÉSAR , Guatemala ,
2011 LA PREOCUPACIÓN AMBIENTAL:DESDE LA INVESTIGACIÓN
BÁSICA A LA INVESTIGACIÓN APLICADA, Extranjero, XXXIII
Congreso Interamericano de Psicología, FRAIJO SING BLANCA SILVIA
ARAGONÉS TAPIA JUAN IGNACIO TAPIA FONLLEM CÉSAR NAVARRO
OSCAR OLIVOS PABLO CÉSAR , Guatemala ,
2011 ORIENTACIÓN A LA SUSTENTABILIDAD EN ESTUDIANTES
UNIVERSITARIOS DEL ESTADO DE SONORA DE DOS
UNIVERSIDADES PÚBLICAS, Extranjero, Tercer encuentro
Latinoamericano de Psicología Ambiental, FRAIJO SING BLANCA SILVIA
TAPIA FONLLEM CÉSAR DURÓN RAMOS MA. FERNANDA VÁZQUEZ
GARCÍA FERNANDA INEZ CASTRO FRAGOSO DIANA MA , México ,
2011 PERCEPCIÓN DE LAS PRÁCTICAS DE CRIANZA DE LOS NIÑOS,
Nacional, XIX Congreso Mexicano de Psicología, FRÍAS ARMENTA
MARTHA FRAIJO SING BLANCA SILVIA TAPIA FONLLEM CÉSAR
, México ,
2011 PERFIL PSICOSOCIAL DEL ADOLESCENTE CON
COMPORTAMIENTO SUICIDA EN UN CENTRO PSICOTERAPEÚTICO
DE ADOLESCENTES, Extranjero, XXXIII Congreso Interamericano de
Psicologia, CUAMBA OSORIO NEHEMÍAS FRAIJO SING BLANCA SILVIA
TAPIA FONLLEM CÉSAR , Guatemala ,
2011 VIOLENCIA ESCOLAR EN EDUCACIÓN BÁSICA SEGÚN LA
PERCEPCIÓN DEL DOCENTE, Nacional, 1er Simposio de Investigación
Educativa (Sonora), GARCÍA LARIOS LIZZETH YLIANA FRAIJO SING
BLANCA SILVIA TAPIA FONLLEM CÉSAR , México ,
2010 ANALISIS DEL DESEMPEÑO EN EL CUIDADO DEL AGUA DEL
MEDIO AMBIENTE, Extranjero, V CONGRESO INTERNACIONAL EN
EDUCACIÓN, FRAIJO SING BLANCA TAPIA FONLLEM CÉSAR CORRAL
VERDUGO VÍCTOR , México ,
2010 ANÁLISIS DESCRIPTIVO DEL COMPORTAMIENTO SUICIDA EN
ADOLESCENTES DE 12-17 AÑOS, Nacional, XVIII Congreso Mexicano de
Psicología, NEHEMIAS CUAMBA OSORIO FRAIJO SING BLANCA SILVIA
TAPIA FONLLEM CÉSAR CORRAL VERDUGO VÍCTOR , México ,

394
2010 ORIENTACIÓN A LA SUSTENTABILIDAD EN ESTUDIANTES
UNIVERSITARIOS DE UN MUNICIPIO DE SONORA, Nacional, XVIII
Congreso Mexicano de Psicología, TAPIA FONLLEM CÉSAR CORRAL
VERDUGO VÍCTOR FRAIJO SING BLANCA SALAZAR R. RAMÓN A.
GUTIÉRREZ DULCE OLOÑO B. PERLA , México ,
2010 ORIENTACION A LA SUSTENTABILIDAD EN NIÑOS DE PRIMARIA:
UN ESTUDIO DIAGNÓSTICO, Extranjero, V CONGRESO
INTERNACIONAL EN EDUCACIÓN, FRAIJO SING BLANCA TAPIA
FONLLEM CÉSAR GARCÍA VAZQUEZ FERNANDA INEZ , México ,
2009 ADAPTACIÓN DE ESCALA DE ORIENTACIÓN HACIA LA
SUSTENTABILIDAD EN NIÑOS, Extranjero, XXXII CONGRESO
INTERAMERICANO DE PSICOLOGÍA, OSUNA RIOS HENNA DEL
CARMEN CORRAL VERDUGO VÍCTOR FRAIJO SING BLANCA SILVIA
TAPIA FONLLEM CESAR VALENZUELA ZAZUETA IRASEMA ORTIZ
VALDEZ ANAÍS , Guatemala ,
2009 ADAPTACIÓN DE LA ESCALA DE ORIENTACIÓN A LA
SUSTENTABILIDAD COMO APLICACIÓN A LA WEB, Nacional, XXXVI
Congreso del Consejo Nacional para la Enseñanza e Investigación en
Psicología, HENNA DEL CARMEN OSUNA RÍOS VÍCTOR CORRAL
VERDUGO CÉSAR TAPIA FONLLEM IRASEMA VALENZUELA ZAZUETA
ANAÍS ORTIZ VALDEZ BLANCA SILVIA FRAIJO SING , México ,
2009 BARRERAS PERCIBIDAS Y ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA LA
EDUCACION AMBIENTAL, Extranjero, XXXII CONGRESO
INTERAMERICANO DE PSICOLOGIA, FRAIJO SING BLANCA SILVIA
CORRAL VERDUGO VÍCTOR TAPIA FONLLEM CESAR OLOÑO BENÌTEZ
PERLA LIZETH DIAZ GRIJALVA GIOVANNA CORTEZ FELIX GUSTAVO
MIRON JUAREZ CARLOS VALENZUELA ZAZUETA IRASEMA ORTIZ
VALDEZ ANAIS ,Guatemala ,
2009 EDUCACION AMBIENTAL: EXPERIENCIA EMPIRICA EN EL
DESARROLLO DE COMPETENCIA DEL CUIDADO Y USO DEL AGUA
EN EDUCACIÓN BÁSICA, Nacional, X CONGRESO NACIONAL DE
INVESTIGACION EDUCATIVA, FRAIJO SING BLANCA SILVIA TAPIA
FONLLEM CESAR OCTAVIO CORRAL VERDUGO VICTOR , México ,
2009 ESCALA DE BIENESTAR SUBJETIVO PARA CUIDADORES
FAMILIARES DE ADULTOS MAYORES, Nacional, XVI CONGRESO
MEXICANO DE PSICOLOGÍA, DOMINGUEZ GUEDEA MA. TERESA
LOPEZ DAVALOS GERMAN GONZALEZ MONTESINOS MANUEL FRAIJO
SING BLANCA SOTOMAYOR PETERSON MARCELA DOMINGUEZ
GUEDEA ROSARIO LETICIA , México ,
2009 ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA LA PROMOCIÓN DE
COMPETENCIAS DEL CUIDADO DEL AGUA EN NIÑOS DE
PRIMARIA, Nacional, XVI CONGRESO MEXICANO DE PSICOLOGÍA,
395
 FRAIJO SING BLANCA SILVIA CORRAL VERDUGO VICTOR TAPIA
FONLLEM CESAR OLOÑO BENITEZ PERLA IÑIGUEZ ZAZUETA
ESMERALDA , México ,
2009 ESTUDIO DIAGNÓSTICO SOBRE COMPETENCIAS DEL USO Y
CUIDADO DEL AGUA EN NIÑOS DE COMUNIDADES RURALES EN EL
ESTADO DE SONORA, Nacional, XXXVI Congreso del Consejo Nacional
para la Enseñanza e Investigación en Psicología, BLANCA SILVIA FRAIJO
SING PERLA OLOÑO BENÍTEZ VÍCTOR CORRAL VERDUGO CÉSAR
TAPIA FONLLEM BERTHA SESMA ENRÍQUEZ , México ,
2009 MODELO ESTRUCTURAL DE ORIENTACIÓN HACIA LA
SUSTENTABILIDAD, Extranjero, XXXII CONGRESO
INTERAMERICANO DE PSICOLOGÍA, TAPIA FONLLEM CESAR
CORRAL VERDUGO VICTOR FRAIJO SING BLANCA SILVIA ORTIZ
VALDEZ ANAÍS VALENZUELA ZAZUETA IRASEMA MIRELES ACOSTA
JOSÉ , Guatemala ,
2009 ORIENTACION A LA SUSTENTABILIDAD:EXPERIENCIAS DE
MEDICIÓN EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS Y DE EDUCACIÓN
BÁSICA, Nacional, XVI CONGRESO MEXICANO DE PSICOLOGÍA,
TAPIA FONLLEM CESAR FRAIJO SING BLANCA SILVIA CORRAL
VERDUGO VÍCTOR OSUNA RÍOS HENNA DEL CARMEN , México ,
2008 COMPETENCIAS PROAMBIENTALES EN NIÑOS DE SEXTO GRADO
DE PRIMARIA, Nacional, XVI CONGRESO DE LA SOCIEDAD
MEXICANA DE PSICOLOGÍA, BLANCA SILVIA FRAIJO SING VICTOR
CORRAL VERDUGO CESAR TAPIA FONLLEM GIOVANA DIAZ
GRIJALVA BERTHA SESMA ENRÍQUEZ , México ,
2008 DIMENSIONES PSICOLÓGICAS DE LA ORIENTACIÓN HACIA LA
SUSTENTABILIDAD, Nacional, XVI CONGRESO DE LA SOCIEDAD
MEXICANA DE PSICOLOGÍA, VICTOR CORRAL VERDUGO CESAR
TAPIA FONLLEM MARTHA FRIAS ARMENTA BLANCA SILVIA FRAIJO
SING DANIEL GONZALEZ LOMELÍ , México ,
2007 CONDUCTA ALIMENTARIA EN ESTUDIANTES DE SECUNDARIA DE
CD. OBREGÓN, Nacional, XV CONGRESO DE LA SOCIEDAD
MEXICANA DE PSICOLOGÍA, CESAR TAPIA-FONLLEM JOSEFINA
FELIX SOTO ,México ,
2007 ESTUDIO DE LA CONDUCTA SUSTENTABLE EN ESTUDIANTES
UNIVERSITARIOS, Extranjero, XXXI CONGRESO INTERAMERICANO
DE PSICOLOGÍA, VÍCTOR CORRAL-VERDUGO CÉSAR TAPIA-
FONLLEM ,México ,
2007 Validación de instrumentos indicadores de orientación hacia la
sustentabilidad, Nacional, XV CONGRESO SOCIEDAD MEXICANA DE
PSICOLOGÍA, CÉSAR TAPIA-FONLLEM BLANCA S. FRAIJO SING JOSE

396
 F. MIRELES ACOSTA VICTOR CORRAL VERDUGO HUGO TIRADO
MEDINA , México ,
2006 AFFINITY TOWARDS DIVERSITY AS A CORROLATE OF
SUSTAINABLE BEHAVIOR, Extranjero, 26th INTERNATIONAL
CONGRESS OF APPLIED PSYCHOLOGY, VICTOR CORRAL-VERDUGO
CESAR TAPIA-FONLLEM , Grecia ,
2006 ESTRATEGIAS Y BARRERAS PERCIBIDAS EN LA EDUCACIÓN
AMBIENTAL: CONDUCTAS PROECOLÓGICAS EN NIÑOS DE SEXTO
GRADO, Extranjero, SEGUNDO CONGRESO INTERNACIONAL DE
EDUCACIÓN, VICTOR CORRAL-VERDUGO CESAR TAPIA-FONLLEM
BEATRIZ M. VALENZUELA GARCÍA VIRGINIA ORDUÑO CABRERA
, México ,
2005 CONFIABILIDAD DE UNA ESCALA DE CONDUCTA SUSTENTABLE
EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS, MESA PSIC. SOCIAL Y
AMBIENTAL, Nacional, XXXII CONGRESO NACIONAL DE
PSICOLOGÍA, CÉSAR TAPIA FONLLEM VÍCTOR CORRAL VERDUGO
, México ,
2005 CONSTRUCCIÓN Y PRUEBA DE UN INSTRUMENTO PARA MEDIR
CONDUCTA SUSTENTABLE, Nacional, XXXII CONGRESO NACIONAL
DE PSICOLOGÍA, CESAR TAPIA FONLLEM VÍCTOR CORRAL
VERDUGO ,México ,
2005 DESARROLLO DE COMPETENCIAS PROECOLÓGICAS PARA EL
CUIDADO DEL AGUA, Extranjero, 30o CONGRESO INTERAMERICANO
DE PSICOLOGÍA, VÍCTOR CORRAL-VERDUGO CÉSAR TAPIA-
FONLLEM ,Argentina ,
2005 EFECTOS DE UN PROGRAMA EDUCATIVO SOBRE ESTRATEGIAS
DIDÁCTICAS BAJO EL ENFOQUE DE EDUCACIÓN BASADA EN
COMPETENCIAS, Extranjero, PRIMER CONGRESO INTERNACIONAL
DE EDUCACIÓN, VÍCTOR CORRAL-VERDUGO CÉSAR TAPIA-
FONLLEM MARTHA P. CUAMEA VALENZUELA ANA LUISA
TALAMANTE ALCARAZ , México ,
2005 ESTUDIO DE LA CONDUCTA SUSTENTABLE EN ESTUDIANTES
UNIVERSITARIOS, Nacional, VIII CONGRESO NACIONAL DE
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA, CÉSAR TAPIA-FONLLEM VÍCTOR
CORRAL-VERDUGO , México ,
2005 EVALUACIÓN DE UN PROGRAMA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL
PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DEL CUIDADO DEL
AGUA, Nacional, VIII CONGRESO NACIONAL DE INVESTIGACIÓN
EDUCATIVA, VICTOR CORRAL-VERDUGO CÉSAR TAPIA-FONLLEM
, México ,

397
2004 EFECTOS DE UN PROGRAMA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL EN EL
DESARROLLO DE COMPETENCIAS PROECOLÓGICAS, Nacional, X
CONGRESO DE LA ASOCIACIÓ MEXICANA DE PSICOLOGÍA
SOCIAL, CÉSAR TAPIA-FONLLEM V{ICTOR CORRAL-VERDUGO
, México ,
2004 ESTUDIO EXPLORATORIO SOBRE CONOCIMIENTOS Y
HABILIDADES DE LA ENSEÑANZA DE EDUCACIÓN CÍVICA EN
MAESTROS DE PRIMARIA, Nacional, XXXI CONGRESO NACIONAL
DEL CNEIP, JAVIER FLORES ARMENDARIZ CÉSAR TAPIA-FONLLEM
, México ,
2004 PERCEPCIÓN DEL CUIDADO DEL AGUA: UN ESTUDIO CON NIÑOS
DE PRIMER GRADO DE PRIMARIA, Nacional, XXXI CONGRESO
NACIONAL DEL CNEIP, CÉSAR TAPIA-FONLLEM VÍCTOR CORRAL-
VERDUGO , México ,
2004 PROPENSIÓN AL PRESENTE, AL PASADO Y AL FUTURO Y SUS
RELACIONES CON EL AHORRO DEL AGUA, Nacional, X CONGRESO
DE LA ASOCIACIÓ MEXICANA DE PSICOLOGÍA SOCIAL, V{ICTOR
CORRAL-VERDUGO JOSE DE QUEIROZ PINHEIRO , México ,
2003 COMPETENCIAS DEL CUIDADO DEL AGUA EN NIÑOS DE PRIMER
AÑO DE PRIMARIA: UNA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA, Nacional, VII
CONGRESO NACIONAL DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA, CÉSAR
TAPIA-FONLLEM VÍCTOR CORRAL-VERDUGO , México ,
2003 CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES DEL CUIDADO DEL AGUA: UN
ESTUDIO DIAGNÓSTICO EN NIÑOS DE PRIMER GRADO DE
PRIMARIA, Extranjero, VI REUNIÓN NACIONAL Y V INTERNACIONAL
DE PENSAMIENTO Y LENGUAJE, VÍCTOR CORRAL-VERDUGO CÉSAR
TAPIA-FONLLEM , México ,
2003 EL NUEVO PARADIGMA AMBIENTAL, MOTIVOS Y PERCEPCIÓN
DEL CUIDADO DEL AGUA EN NIÑOS DE PRIMER GRADO DE
PRIMARIA, Extranjero, 29 CONGRESO INTERAMERICANO DE
PSICOLOGÍA, VÍCTOR CORRAL-VERDUGO , Perú ,
2003 UN REGISTRO OBSERVACIONAL DEL CONSUMO INDIVIDUAL DE
AGUA: APLICACIONES A LA INVESTIGACIÓN DE LA CONDUCTA
SUSTENTABLE, Extranjero, 9 CONGRESO INTERAMERICANO DE
PSICOLOGÍA, VÍCTOR CORRAL-VERDUGO , Perú ,
2002 ELABORACIÓN Y PRUEBA D EUN INSTRUMENTO PARA MEDIR
COMPETENCIAS DE CUIDADO DEL AGUA EN NIÑOS DE PRIMER
GRADO DE PRIMARIA, Extranjero, SEGUNDO ENCUENTRO
LATINOAMERICANO DE PSICOLOGÍA AMBIENTAL, GABRIELA
AMADOR PALOMA DEL MORAL GUADALUPE MARTÍNEZ YEIMI

398
 MARTÍNEZ MA. SERENA MIRANDA VÍCTOR CORRAL-VERDUGO
, México ,
2001 EDUCACIÓN AMBIENTAL BASADA EN COMPETENCIAS: UNA
PROPUESTA INSTRUCCIONAL PARA EL RECURSO AGUA,
Nacional, XXVIII CONGRESO NACIONAL DEL CNEIP, VÍCTOR
CORRAL-VERDUGO ,México ,
2000 CALIDAD DE VIDA Y USO RESPONSABLE DEL AGUA EN DOS
CIUDADES MEXICANAS, Extranjero, III CONFERENCIA
INTERNACIONAL DE LA SALUD PSICOSALUD¿2000, VÍCTOR
CORRAL-VERDUGO FRANCISCO ZARAGOZA ORTEGA , Cuba ,
FORMACION ACADEMICA
•NIVELES/GRADOS
ACADEMICOS
04/03/2005 DOCTORADO, DOCTOR EN CIENCIAS SOCIALES, , UNIVERSIDAD
AUTONOMA DE SINALOA / ESCUELA DE DERECHO Y CIENCIAS
SOCIALES / CENTRO DE INVESTIGACIONES SOCIALES, México ,
SINALOA , INST. DE EDU. SUP. PUBLICAS , COMPETENCIAS
PROECOLÓGICAS PARA EL CUIDADO DEL RECURSO AGUA EN NIÑOS
DE PRIMER GRADO DE PRIMARIA
24/08/2001 MAESTRIA, MAESTRO EN EDUCACIÓN, 6710477, INSTITUTO
TECNOLÓGICO DE SONORA / DIVISION DE CIENCIAS SOCIALES /
DEPARTAMENTO DE PSICOLOGIA Y EDUCACION, México , SONORA
, INST. DE EDU. SUP. PUBLICAS , LA EDUCACIÓN AMBIENTAL
BASADA EN COMPETENCIAS PROECOLÓGICAS:UN ESTUDIO
DIAGNÓSTICO DE REQUERIMIENTOS Y ACCIONES PROAMBIENTALES
EN NIÑOS DE PRIMER GRADO DE PRIMARIA
06/08/1998 LICENCIATURA, LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN, 6710476, INSTITUTO TECNOLÓGICO DE SONORA /
DIVISION DE CIENCIAS SOCIALES / DEPARTAMENTO DE PSICOLOGIA
Y EDUCACION, México , SONORA , INST. DE EDU. SUP. PUBLICAS ,
DISEÑO E IMPLANTACIÓN DE UN CURSO PARA PADRES EN LAS
ÁREAS DE PSICOMOTRICIDAD Y LENGUAJE PARA NIÑOS DE 2 A 4
AÑOS DE EDAD
•IDIOMAS
02/03/2005 Inglés Conversacion: Bajo , Lectura: Medio , Escritura: Medio (470)
01/03/2004 Francés Conversacion: Bajo , Lectura: Alto , Escritura: Bajo (0)

FORMACION DE RECURSOS HUMANOS

•DOCENCIA

399
01/2015 - INTERVENCIÓN PSICOLÓGICA EN EDUCACIÓN I, Tiempo en Horas (36)
05/2015 UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
01/2015 - METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN SOCIAL II, Tiempo en Horas
05/2015 (50) UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, ,MAESTRIA
01/2015 - METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN SOCIAL II, Tiempo en Horas
05/2015 (30) UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, ,DOCTORADO
08/2014 - INSTRUMENTOS PARA EL DIAGNÓSTICO PSICOLÓGICO EN
12/2014 EDUCACIÓN, Tiempo en Horas (36) UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD
REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES, ,LICENCIATURA
08/2014 - MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN SOCIAL I, Tiempo en Horas (40)
12/2014 UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, ,MAESTRIA
01/2014 - PRACTICA SUPERVISADA II, Tiempo en Horas (150) UNIVERSIDAD DE
05/2014 SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE
CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
01/2014 - PARADIGMAS EDUCATIVOS, Tiempo en Horas (30) UNIVERSIDAD DE
05/2014 SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE
CIENCIAS SOCIALES, ,DOCTORADO
08/2013 - INSTRUMENTOS PARA EL DIAGNÓSTICO PSICOLÓGICO EN
12/2013 EDUCACIÓN, Tiempo en Horas (56) UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD
REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES, ,LICENCIATURA
08/2013 - INSTRUMENTOS PARA EL DIAGNÓSTICO PSICOLÓGICO EN EDUC.,
12/2013 Tiempo en Horas (56) UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL
CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES,
,LICENCIATURA
01/2013 - Modelos de educación, Tiempo en Horas (56) UNIVERSIDAD DE SONORA /
05/2013 UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES, ,DOCTORADO
01/2013 - Metodología de la investigación social II, Tiempo en Horas (70)
05/2013 UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, ,MAESTRIA
01/2013 - Epidemiología conductual I, Tiempo en Horas (56) UNIVERSIDAD DE
05/2013 SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE
CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA

400
01/2013 - Intervención psicológica en medio ambiente III, Tiempo en Horas (56)
05/2013 UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
09/2012 - Metodología de la Investigación Social I, Tiempo en Horas (56) UNIVERSIDAD
12/2012 DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN
DE CIENCIAS SOCIALES, ,MAESTRIA
09/2012 - Seminario de Investigación V, Tiempo en Horas (56) UNIVERSIDAD DE
12/2012 SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE
CIENCIAS SOCIALES, ,DOCTORADO
08/2012 - Evaluación de programas, Tiempo en Horas (28) UNIVERSIDAD DE SONORA
12/2012 / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES, ,LICENCIATURA
08/2012 - Evaluación de Programas, Tiempo en Horas (28) UNIVERSIDAD DE SONORA
12/2012 / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES, ,LICENCIATURA
01/2012 - INTERVENCIÓN PSICOLÓGICA EN EDUCACIÓN I, Tiempo en Horas (28)
06/2012 UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
01/2012 - INTERVENCIÓN PSICOLÓGICA EN EDUCACIÓN III, Tiempo en Horas
06/2012 (28) UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
01/2012 - SEMINARIO DE TITULACIÓN II, Tiempo en Horas (28) UNIVERSIDAD DE
06/2012 SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE
CIENCIAS SOCIALES, ,MAESTRIA
01/2012 - SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN IV, Tiempo en Horas (28)
06/2012 UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, ,DOCTORADO
08/2011 - INTERVENCIÓN PSICOLÓGICA EN EDUCACIÓN II, Tiempo en Horas
12/2011 (28) UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
08/2011 - INTERVENCIÓN PSICOLÓGICA EN EDUCACIÓN II, Tiempo en Horas
12/2011 (28) UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
08/2011 - Estrategias de educación, Tiempo en Horas (56) UNIVERSIDAD DE SONORA
12/2011 / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES, ,LICENCIATURA
01/2011 - INTERVENCIÓN PSICOLÓGICA EN EDUCACIÓN III, Tiempo en Horas
06/2011 (28) UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA

401
01/2011 - DISEÑO, INNOVACIÓN, COMUNIC Y PROCESOS EDUC., Tiempo en
06/2011 Horas (28) UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, ,MAESTRIA
01/2011 - TOPICOS DE INVESTIGACIÓN SOCIAL, Tiempo en Horas (70)
06/2011 UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, ,MAESTRIA
01/2011 - SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN II, Tiempo en Horas (14)
06/2011 UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, ,DOCTORADO
09/2010 - SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN I, Tiempo en Horas (14) UNIVERSIDAD
12/2010 DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN
DE CIENCIAS SOCIALES, ,DOCTORADO
08/2010 - INSTRUMENTOS PARA EL DIAGNOSTICO PSICOLÓGICO EN MEDIO
12/2010 AMBIENTE, Tiempo en Horas (28) UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD
REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES, ,LICENCIATURA
08/2010 - TEORÍA, MODERNIZACIÓN, INNOVACIÓN Y COM DE PROC
12/2010 EDUCATIVOS, Tiempo en Horas (56) UNIVERSIDAD DE SONORA /
UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES, ,MAESTRIA
01/2010 - EPIDEMIOLOGÍA CONDUCTUAL I, Tiempo en Horas (56) UNIVERSIDAD
06/2010 DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN
DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
01/2010 - EPIDEMIOLOGÍA CONDUCTUAL I, Tiempo en Horas (56) UNIVERSIDAD
06/2010 DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN
DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
01/2010 - PROSPECTIVA E INNOVACIÓN EN EDUCACIÓN SUPERIOR, Tiempo
06/2010 en Horas (56) UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, ,MAESTRIA
08/2009 - INTERVENCIÓN PSICOLÓGICA EN MEDIO AMBIENTE II, Tiempo en
12/2009 Horas (25) UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
08/2009 - EPIDEMIOLOGÍA CONDUCTUAL II, Tiempo en Horas (56)
12/2009 UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
08/2009 - INSTRUMENTOS PARA EL DIAGNÓSTICO PSICOLÓGICO EN MEDIO
12/2009 AMBIENTE, Tiempo en Horas (25) UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD
REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES, ,LICENCIATURA

402
01/2009 - EPIDEMIOLOGÍA CONDUCTUAL I, Tiempo en Horas (56) UNIVERSIDAD
07/2009 DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN
DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
01/2009 - INTERVENCIÓN PSICOLÓGICA EN MEDIO AMBIENTE I, Tiempo en
07/2009 Horas (25) UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
01/2009 - INTERVENCIÓN PSICOLÓGICA EN MEDIO AMBIENTE III, Tiempo en
07/2009 Horas (25) UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
08/2008 - EPIDEMIOLOGÍA CONDUCTUAL II, Tiempo en Horas (56)
12/2008 UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
01/2008 - EPIDEMIOLOGÍA CONDUCTUAL I, Tiempo en Horas (56) UNIVERSIDAD
05/2008 DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN
DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
01/2008 - INTERVENCIÓN PSICOLÓGICA EN EDUCACIÓN, Tiempo en Horas (28)
05/2008 UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
01/2008 - INSTRUMENTOS PARA EL DIAGNÓSTICO PSICOLÓGICO EN MEDIO
05/2008 AMBIENTE, Tiempo en Horas (25) UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD
REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES, ,LICENCIATURA
08/2007 - EPIDEMIOLOGÍA CONDUCTUAL II, Tiempo en Horas (56)
12/2007 UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
08/2007 - EPIDEMIOLOGÍA CONDUCTUAL II, Tiempo en Horas (56)
12/2007 UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
08/2007 - INSTRUMENTOS PARA EL DIAGNÓSTICO PSICOLÓGICO EN MEDIO
12/2007 AMBIENTE, Tiempo en Horas (25) UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD
REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES, ,LICENCIATURA
08/2007 - INSTRUMENTOS PARA EL DIAGNÓSTICO PSICOLÓGICO EN MEDIO
12/2007 AMBIENTE, Tiempo en Horas (25) UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD
REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES, ,LICENCIATURA
01/2007 - INTERVENCIÓN PSICOLÓGICA EN EDUCACIÓN, Tiempo en Horas (28)
05/2007 , ,LICENCIATURA
01/2007 - REPRESENTACIÓN CUANTITATIVA DE DATOS PSICOLÓGICOS,
05/2007 Tiempo en Horas (56) , ,LICENCIATURA

403
01/2007 - EPIDEMIOLOGÍA CONDUCTUAL I, Tiempo en Horas (56) UNIVERSIDAD
05/2007 DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN
DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
01/2007 - REPRESENTACIÓN CUANTITATIVA DE DATOS PSICOLÓGICOS,
05/2007 Tiempo en Horas (56) UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL
CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES,
,LICENCIATURA
08/2006 - SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN, Tiempo en Horas (42) UNIVERSIDAD
12/2006 DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN
DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
08/2006 - INSTRUMENTOS PARA EL DIAGNOSTICO PSICOLÓGICO EN MEDIO
12/2006 AMBIENTE, Tiempo en Horas (25) UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD
REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES, ,LICENCIATURA
08/2006 - CONSTRUCCION DE PRUEBAS PSICOLÓGICAS, Tiempo en Horas (56)
12/2006 UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
05/2006 - SEMINARIO DE TESIS, Tiempo en Horas (42) INSTITUTO TECNOLÓGICO
08/2006 DE SONORA / DIVISION DE CIENCIAS SOCIALES / DEPARTAMENTO DE
PSICOLOGIA Y EDUCACION, ,MAESTRIA
02/2006 - ESTADISTICA BASICA /MET. DE LA INV. EN EDUC., Tiempo en Horas
06/2006 (58) UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, ,MAESTRIA
01/2006 - FORMACIÓN METODOLÓGICA II, Tiempo en Horas (42) INSTITUTO
04/2006 TECNOLÓGICO DE SONORA / DIVISION DE CIENCIAS SOCIALES /
DEPARTAMENTO DE PSICOLOGIA Y EDUCACION, ,MAESTRIA
09/2005 - TÓPICO, Tiempo en Horas (42) INSTITUTO TECNOLÓGICO DE SONORA /
12/2005 DIVISION DE CIENCIAS SOCIALES / DEPARTAMENTO DE PSICOLOGIA
Y EDUCACION, ,MAESTRIA
05/2005 - CONSTRUCCIÓN DE INSTRUMENTOS EDUCATIVOS C/LAB, Tiempo
08/2005 en Horas (42) INSTITUTO TECNOLÓGICO DE SONORA / DIVISION DE
CIENCIAS SOCIALES / DEPARTAMENTO DE PSICOLOGIA Y
EDUCACION, ,MAESTRIA
05/2005 - SEMINARIO DE TESIS, Tiempo en Horas (42) INSTITUTO TECNOLÓGICO
08/2005 DE SONORA / DIVISION DE CIENCIAS SOCIALES / DEPARTAMENTO DE
PSICOLOGIA Y EDUCACION, ,MAESTRIA
05/2004 - LABORATORIO DE INSTRUMENTOS EDUCATIVOS, Tiempo en Horas
08/2004 (42) INSTITUTO TECNOLÓGICO DE SONORA / DIVISION DE CIENCIAS
SOCIALES / DEPARTAMENTO DE PSICOLOGIA Y EDUCACION,
,MAESTRIA

404
05/2003 - LABORATORIO DE INSTRUMENTOS EDUCATIVOS, Tiempo en Horas
08/2003 (42) INSTITUTO TECNOLÓGICO DE SONORA / DIVISION DE CIENCIAS
SOCIALES / DEPARTAMENTO DE PSICOLOGIA Y EDUCACION,
,MAESTRIA
09/2002 - FORMACIÓN METODOLÓGICA I, Tiempo en Horas (42) INSTITUTO
12/2002 TECNOLÓGICO DE SONORA / DIVISION DE CIENCIAS SOCIALES /
DEPARTAMENTO DE PSICOLOGIA Y EDUCACION, ,MAESTRIA
05/2002 - LABORATORIO DE INSTRUMENTOS EDUCATIVOS, Tiempo en Horas
08/2002 (42) INSTITUTO TECNOLÓGICO DE SONORA / DIVISION DE CIENCIAS
SOCIALES / DEPARTAMENTO DE PSICOLOGIA Y EDUCACION,
,MAESTRIA
08/2001 - ESTADÍSTICA II C/TALLER, Tiempo en Horas (64) INSTITUTO
12/2001 TECNOLÓGICO DE SONORA / DIVISION DE CIENCIAS SOCIALES /
DEPARTAMENTO DE PSICOLOGIA Y EDUCACION, ,LICENCIATURA
08/2001 - ESTADÍSTICA II C/TALLER, Tiempo en Horas (64) INSTITUTO
12/2001 TECNOLÓGICO DE SONORA / DIVISION DE CIENCIAS SOCIALES /
DEPARTAMENTO DE PSICOLOGIA Y EDUCACION, ,LICENCIATURA
08/2001 - TALLER DE ESTADÍSTICA II, Tiempo en Horas (32) INSTITUTO
12/2001 TECNOLÓGICO DE SONORA / DIVISION DE CIENCIAS SOCIALES /
DEPARTAMENTO DE PSICOLOGIA Y EDUCACION, ,LICENCIATURA
07/2001 - ESTADÍSTICA II C/TALLER, Tiempo en Horas (64) INSTITUTO
08/2001 TECNOLÓGICO DE SONORA / DIVISION DE CIENCIAS SOCIALES /
DEPARTAMENTO DE PSICOLOGIA Y EDUCACION, ,LICENCIATURA
01/2001 - ESTADÍSTICA I C/TALLER, Tiempo en Horas (48) INSTITUTO
05/2001 TECNOLÓGICO DE SONORA / DIVISION DE CIENCIAS SOCIALES /
DEPARTAMENTO DE PSICOLOGIA Y EDUCACION, ,LICENCIATURA
01/2001 - ESTADÍSTICA I C/TALLER, Tiempo en Horas (48) INSTITUTO
05/2001 TECNOLÓGICO DE SONORA / DIVISION DE CIENCIAS SOCIALES /
DEPARTAMENTO DE PSICOLOGIA Y EDUCACION, ,LICENCIATURA
01/2001 - ESTADÍSTICA I C/TALLER, Tiempo en Horas (48) INSTITUTO
05/2001 TECNOLÓGICO DE SONORA / DIVISION DE CIENCIAS SOCIALES /
DEPARTAMENTO DE PSICOLOGIA Y EDUCACION, ,LICENCIATURA
01/2001 - ESTADÍSTICAI C/TALLER, Tiempo en Horas (48) INSTITUTO
05/2001 TECNOLÓGICO DE SONORA / DIVISION DE CIENCIAS SOCIALES /
DEPARTAMENTO DE PSICOLOGIA Y EDUCACION, ,LICENCIATURA
08/2000 - TALLER DE ESTADÍSTICA II, Tiempo en Horas (32) INSTITUTO
12/2000 TECNOLÓGICO DE SONORA / DIVISION DE CIENCIAS SOCIALES /
DEPARTAMENTO DE PSICOLOGIA Y EDUCACION, ,LICENCIATURA
08/2000 - ESTADÍSTICAII C/TALLER, Tiempo en Horas (64) INSTITUTO
12/2000 TECNOLÓGICO DE SONORA / DIVISION DE CIENCIAS SOCIALES /
DEPARTAMENTO DE PSICOLOGIA Y EDUCACION, ,LICENCIATURA
405
08/2000 - ESTADÍSTICA II C/TALLER, Tiempo en Horas (64) INSTITUTO
12/2000 TECNOLÓGICO DE SONORA / DIVISION DE CIENCIAS SOCIALES /
DEPARTAMENTO DE PSICOLOGIA Y EDUCACION, ,LICENCIATURA
•TESIS DIRIGIDAS
11/12/2009 AUTOCONCEPTO EN NIÑOS DE PRIMARIA, INSTITUTO
TECNOLÓGICO DE SONORA / DIVISION DE CIENCIAS SOCIALES /
DEPARTAMENTO DE PSICOLOGIA Y EDUCACION, MAESTRIA,
SOLEDAD TOPETE México ,
30/08/2014 FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA CONVIVENCIA ESCOLAR EN
ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA, UNIVERSIDAD DE
SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE
CIENCIAS SOCIALES, MAESTRIA, MAGDALENA FIGUEROA
FRANCO México ,
31/08/2013 LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES Y SU IMPACTO
SOCIAL EN LAS ESCUELAS PRIMARIAS PÚBLICAS DE SONORA,
UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, DOCTORADO,
MARTHA A. ZAVALA GUIRADO México ,
29/06/2012 CAMBIO CLIMÁTICO: PERCEPCIÓN SOCIAL EN LAS CAUSAS,
CONSECUENCIAS, VULNERABILIDAD, Y ADAPTACIÓN, ANÁLISIS
EN LA POBLACIÓN DE HERMOSILLO SONORA, UNIVERSIDAD DE
SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE
CIENCIAS SOCIALES, MAESTRIA, DIANA MARÍA CASTRO
FRAGOSO México ,
30/06/2011 FACTORES DE RIESGO Y PROTECCIÓN QUE PROBABILIZAN EL
COMPORTAMIENTO SUICIDA EN ADOLESCENTES, UNIVERSIDAD
DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN
DE CIENCIAS BIOLÓGICAS Y DE LA SALUD, MAESTRIA, NEHEMIAS
CUAMBA OSORIO México ,
10/11/2011 ANÁLISIS DESCRIPTIVO DEL COMPORTAMIENTO SUICIDA EN
ADOLESCENTES DE 12 A 17 AÑOS ATENDIDOS EN UN CENTRO
ESPECIALIZADO PARA ADOLESCENTES, UNIVERSIDAD DE SONORA
/ UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES, LICENCIATURA, CINTHIA SELENE HOYOS
VILLELAS México ,
10/11/2011 ANÁLISIS DESCRIPTIVO DEL COMPORTAMIENTO SUICIDA EN
ADOLESCENTES DE 12 A 17 AÑOS ATENDIDOS EN UN CENTRO
ESPECIALIZADO PARA ADOLESCENTES, UNIVERSIDAD DE SONORA
/ UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES, LICENCIATURA, ADRIANA BERENICE RIVERA
DIAZ México ,
406
06/08/2010 Orientación a la sustentabilidad en niños de primaria: un estudio diagnóstico,
UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, LICENCIATURA,
Fernanda Inez García Vázquez México ,
02/04/2010 PROPENSIÓN AL FUTURO, HABILIDADES, CREENCIAS,
CONOCIMIENTOS Y LA CONDUCTA AMBIENTAL EN NIÑOS DE
SEXTO AÑO DE PRIMARIA EN HERMOSILLO, SONORA,
UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, LICENCIATURA,
GIOVANNA DEL R. DIAZ GRIJALVA México ,
01/04/2010 Disposiciones psicológicas de la conducta alimentaria en estudiantes de
secundaria:un estudio diagnóstico, UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD
REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES, LICENCIATURA, PERLA LIZETH OLOÑO BENITEZ México ,
13/11/2009 COMPORTAMIENTO PROAMBIENTAL EN NIÑOS DE SEXTO AÑO DE
PRIMARIA EN ESCUELAS PRIVADAS DE CD. OBREGÓN, INSTITUTO
TECNOLÓGICO DE SONORA / DIVISION DE CIENCIAS SOCIALES /
DEPARTAMENTO DE PSICOLOGIA Y EDUCACION, MAESTRIA,
MARTHA VERDUGO GARZA México ,
29/04/2009 FUNCIONAMIENTO FAMILIAR Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN
ALUMNOS DE BACHILLERATO, UNIVERSIDAD DEL DESARROLLO
PROFESIONAL S.C., MAESTRIA, VANESA GUADALUPE ANGULO
BENÍTEMéxico ,
02/05/2008 REPROBACIÓN Y DESERCIÓN ESCOLAR EN ALUMNOS DEL
CONALEP PLANTEL AGUA PRIETA, INSTITUTO TECNOLOGICO
SUPERIOR DE CAJEME, MAESTRIA, ARMANDO QUINTERO
NOGALES México ,
15/01/2006 SISTEMAS DE CREENCIAS Y CONDUCTA AMBIENTAL EN NIÑOS DE
SEXTO AÑO DE PRIMARIA. UN ESTUDIO EXPLORATORIO,
INSTITUTO TECNOLÓGICO DE SONORA / DIVISION DE CIENCIAS
SOCIALES / DEPARTAMENTO DE PSICOLOGIA Y
EDUCACION, MAESTRIA, JOSE FRANCISCO MIRELES ACOSTA México ,
10/09/2004 EFECTOS DE UN PROGRAMA DE FORMACIÓN DOCENTE DE NIVEL
MEDIO SUPERIOR: ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DE APOYO A LA
EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS, INSTITUTO
TECNOLÓGICO DE SONORA / DIVISION DE CIENCIAS SOCIALES /
DEPARTAMENTO DE PSICOLOGIA Y EDUCACION, LICENCIATURA,
MARTHA P. CUAMEA VALENZUELA México ,
10/09/2004 EFECTOS DE UN PROGRAMA DE FORMACIÓN DOCENTE DE NIVEL
MEDIO SUPERIOR: ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DE APOYO A LA
EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS, INSTITUTO

407
 TECNOLÓGICO DE SONORA / DIVISION DE CIENCIAS SOCIALES /
DEPARTAMENTO DE PSICOLOGIA Y EDUCACION, LICENCIATURA,
ANA LUISA TALAMANTE ALCARAZ México ,
20/08/2003 CREENCIAS AMBIENTALES EN ESTUDIANTES DE NIVEL MEDIO
SUPERIOR, INSTITUTO TECNOLÓGICO DE SONORA / DIVISION DE
CIENCIAS SOCIALES / DEPARTAMENTO DE PSICOLOGIA Y
EDUCACION, LICENCIATURA, GPE. ANTONIO PICOS
PALACIOS México ,
24/08/2002 EDUCACIÓN CÍVICA: UN ESTUDIO EXPLORATORIO SOBRE
DETERMINANTES CONDUCTUALES DE MAESTROS DE EDUCACIÓN
PRIMARIA, INSTITUTO TECNOLÓGICO DE SONORA / DIVISION DE
CIENCIAS SOCIALES / DEPARTAMENTO DE PSICOLOGIA Y
EDUCACION, MAESTRIA, JAVIER FLORES ARMENDARIZ México ,
INVESTIGACION CIENTIFICA Y TECNOLOGICA

•PROYECTOS DE
INVESTIGACIÓN
10/2012 - Proyecto de Investigación , CORRELATOS PSICOLÓGICOS POSITIVOS DE
09/2015 LA CONDUCTA SUSTENTABLE, UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD
REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES
Empresas Participantes : CONACYT
Investigadores Participantes : VÍCTOR CORRAL VERDUGO , BLANCA
SILVIA FRAIJO SING , CÉSAR TAPIA FONLLEM , MARTHA FRÍAS
ARMENTA , ROBERT BECHTEL
Becarios Participantes : MARIA FERNANDA DURÓN RAMOS , FERNANDA
INEZ GARCÍA VÁZQUEZ
07/2011 - Proyecto de Investigación , RESTAURACIÓN PSICOLÓGICA COMO
06/2012 CONSECUENCIA POSITIVA DE LA CONDUCTA SUSTENTABLE,
UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES
Empresas Participantes : PROMEP
Investigadores Participantes : CÉSAR TAPIA FONLLEM , BLANCA
SILVIA FRAIJO SING , VÍCTOR CORRAL VERDUGO
Becarios Participantes : MARISOL BARRÓN CONTRERAS
08/2009 - Proyecto de Investigación , CAMBIO CLIMÁTICO Y COMPORTAMIENTO
04/2012 HUMANO: PERCEPCIÓN SOCIAL DE LAS CAUSAS,CONSECUENCIAS,
VULNERABILIDAD Y OPCIONES DE ADAPTACIÓN, UNIVERSIDAD DE
SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE
CIENCIAS SOCIALES
Empresas Participantes : INSTITUTO NACIONAL DE ECOLOGÍA ,
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
408
 Investigadores Participantes : JAVIER URBINA SORIA , ALFONSO
VALADEZ RAMIREZ , ANA ROSA MORENO SÁNCHEZ , JULIO
MARTÍNEZ FERNÁNDEZ , LINDA STEG , VIOLETA MÚJICA ÁLVAREZ ,
CÉSAR TAPIA FONLLEM , BLANCA SILVIA FRAIJO SING , RENÁN
GARCÍA FALCÓN , MÓNICA TERÁN HERNÁNDEZ , MARCO A. VILLA
VARGAS , ZIAN JULIO AGUIRRE TABOADA , ELÍAS GÓNGORA
CORONADO , LOURDES CORTÉS AYALA , MIRTA FLORES GALAZ , GPE
GARIBAY CHÁVEZ , ARTURO CURRIEL BALLESTEROS , GABRIELA
NAVARRO CONTRERAS
10/2008 - Proyecto de Investigación , MODELO DE INTERVENCIÓN PARA EL
09/2009 DESARROLLO DE COMPETENCIAS DEL CUIDADO DEL AGUA EN
NIÑOS DE PRIMARIA, UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL
CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES
Empresas Participantes : CONACYT CIENCIA BASICA CB-2007-1
Investigadores Participantes : BLANCA SILVIA FRAIJO SING , VÍCTOR
CORRAL VERDUGO , DANIEL GONZÁLEZ LOMELÍ , MARTHA FRÍAS
ARMENTA , CÉSAR TAPIA FONLLEM
Becarios Participantes : PERLA OLOÑO
01/2008 - Proyecto de Investigación , NECESIDADES DE APOYO A PACIENTES Y
12/2009 FAMILIARES USUARIOS DE LOS GRUPOS DE AYUDA MUTUA DEL
CENTRO AVANZADO DE ATENCION A LA SALUD
"CAAPS/HERMOSILLO", UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD
REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES
Empresas Participantes : CENTRO AVANZADO DE ATENCION A LA
SALUD CAAPSHMO , SECRETARIA DE SALUD FEDERAL
Investigadores Participantes : MIRIAM DOMINGUEZ GUEDEA , BLANCA
SILVIA FRAIJO SING , MARTHA MONTIEL CARBAJAL , LETICIA
DOMINGUEZ GUEDEA , GERARDO ALVAREZ
Becarios Participantes : ANTONIO SIMON SAAB , ELBA IBARRA FLORES
, DENISSE ZAZUETA MONTAÑO
11/2007 - Proyecto de Investigación , COMPETENCIAS PRO-ECOLÓGICAS EN NIÑOS
10/2008 DE SEXTO AÑO DE PRIMARIA: DISEÑO Y EVALUACIÓN DE UN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL, UNIVERSIDAD DE SONORA
/ UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES
Empresas Participantes : PROGRAMA DE MEJORAMIENTO DEL
PROFESORADO
Investigadores Participantes : BLANCA SILVIA FRAIJO SING , VÍCTOR
CORRAL VERDUGO , MARTHA FRÍAS ARMENTA , DANIEL GONZÁLEZ
LOMELÍ , CÉSAR OCTAVIO TAPIA FONLLEM
Becarios Participantes : GIOVANNA DÍAZ GRIJALVA

409
09/2006 - Proyecto de Investigación , DETERMINANTES DISPOSICIONALES Y
09/2009 SITUACIONALES DE LA CONDUCTA SUSTENTABLE, UNIVERSIDAD DE
SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE
CIENCIAS SOCIALES
Empresas Participantes : UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON ,
UNIVERSITY OF ARIZONA
Investigadores Participantes : VÍCTOR CORRAL VERDUGO , MARTHA
FRÍAS ARMENTA , BLANCA SILVIA FRAIJO SING , HUGO TIRADO ,
ROBERT B. BECHTEL , DANIEL GONZALEZ LOMELI
Becarios Participantes : CESAR TAPIA FONLLEM , BEATRIZ
VALENZUELA GARCIA , VIRGINIA ORDUÑO CABRERA
•GRUPOS DE
INVESTIGACION

•APOYOS
CONACYT
01/2011 -
42785, Formación Académica , ESTIMULO SNI
12/2013
10/2008 -
85488, Proyecto Científico , FONDO CIENCIA BASICA
09/2009
01/2008 -
42785, Formación Académica , ESTIMULO SNI
12/2010
09/2005 - 7627/050159, Formación Académica , REPATRIACIÓN/CONSOLIDACION
08/2006 INS
03/2002 -
173423, Formación Académica , BECA
08/2004
01/2002 -
5120, Proyecto Científico , FONDO CIENCIA BASICA
03/2005
09/1999 -
L0069-H, Proyecto Científico , FONDO CIENCIA BASICA
08/2001
DISTINCIONES Y PREMIOS
•DISTINCIONES
2011 INVESTIGADOR NACIONAL NIVEL I SISTEMA NACIONAL DE
INVESTIGAD México, CONACYT
2010 PREMIO ANUAL DE INVESTIGADOR DISTINGUIDO
2010 UNIVERSIDAD DE SONORA México, UNIVERSIDAD DE SONORA
2009 PREMIO ANUAL DE INVESTIGADOR DISTINGUIDO
2009 UNIVERSIDAD DE SONORA México, UNIVERSIDAD DE SONORA

410
2008 CANDIDATO A INVESTIGADOR NACIONAL SISTEMA NACIONAL DE
INVESTIGAD México, CONSEJO NACIONAL DE CIENCIA Y
TECNOLOGIA
2008 PERFIL PROMEP PROMEP México, SECRETARIA DE EDUCACION
PUBLICA
2005 Premio Interamericano de Psicología Ambiental categoría tesis 2003-
2005 SIP-UNISON Argentina, SOCIEDAD INTERAMERICANA DE
PSICOLOGIA COMISION DE PSICOLOGIA AMBIENTAL Y UNIVERSIDAD
DE SONORA
2005 Mención Honorífica en Tesis Doctoral UAS-Sínodo de Grado México,
UNIVERSIDAD AUTONOMA DE SINALOA
2003 Maestro Auxiliar Distinguido 2002-2003 ITSON-Rectoría México,
INSTITUTO TECNOLOGICO DE SONORA

411
 CONSEJO NACIONAL DE CIENCIA Y
TECNOLOGIA

FRIAS ARMENTA, MARTHA

CURRICULUM VITAE UNICO

DATOS PERSONALES

No. CVU 21047

Fecha de
29 de julio de 1960
Nacimiento
Estado Civil Casado
Lugar de
SONORA, México
Nacimiento
Nacionalidad MEXICANO
Género FEMENINO

SEVILLA # 6, HERMOSILLO, SONORA, México

Dirección
Ciudad: HERMOSILLO, C.P.: 83246
•IDENTIFICACIONES
México CURP: FIAM600729MSRRRR09 *
RFC: FIAM600729081
•CORREO
OFICINA: [email protected] *
DORMITORIO: [email protected]
•TELEFONO
CAMPUS: (001) 662.2592170.
CASA: (001) 662.2601963. *

412
DESEMPEÑO PROFESIONAL
•ADSCRIPCION
ACTUAL
08/2000 - INST. DE EDU. SUP. PUBLICAS, UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD
_______ REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES / DEPARTAMENTO DE DERECHO, PROFESOR TITULAR C
DE T.C.
•EXPERIENCIA
LABORAL
09/2009 - Actividad Profesional , GOB. DE LAS ENT. FEDERATIVAS, DIRECTORA
01/2010 GENERAL DEL ITAM, GOBIERNO DEL ESTADO DE SONORA /
SECRETARÍA DE SEGURIDAD PÚBLICA DEL ESTADO DE SONORA,
TRATAMIENTO PARA MENORES INFRACTORES, , , Aplicación de
tratamientos efectivos para menores infractores y su evaluación,
08/2000 - Institución , INST. DE EDU. SUP. PUBLICAS, PROFESORA DE TIEMPO
01/2012 COMPLETO TITULAR C, UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD
REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES / DEPARTAMENTO DE DERECHO, JUSTICIA
RESTAURATIVA COMO UNA FORMA DE PREVENCIÓN, ATENCIÓN Y
TRATAMIENTO PARA ADOLESCENTES, , , La justicia restaurativa es una
forma alterna de atender los problemas de conducta antisocial de los menores
de edad. Desde el punto legal es posible su aplicación porque la ley contempla
formas alternativas de resolución de conflictos y desde el punto de vista social
la justicia restaurativa implica la participación comunitaria y el cambio de
roles entre el gobierno y la comunidad para que la comunidad pueda
participar activamente en la administración de la justicia. Se encontró que la
justicia restaurativa asume que la comunidad va a estar preparada para
asumir estos roles, sin embargo donde la criminalidad surge los barrios están
desordenados y con pocas posibilidades de organizarse, por lo tanto se
concluye que se tiene que trabajar con las comunidades en primera instancia
para poder llevar a cabo la justicia restaurativa. Por otro lado el cambio de
roles entre gobierno y comunidad es difícil porque aparte de los problemas
que tienen estos vecindarios, los jueces no aceptan que se pueda llevar a cabo
un proceso de justicia comunitario entre los adolescentes. El modelo de
justicia restaurativa probado fue el de acompañamiento socioeducativo, que
implica que el menor va tener un seguimiento integral por parte de la
institución oficial que los atiende, y este redujo la reincidencia en un 20%.,
05/1994 - Empresa , ENTIDADES EXTERNAS, ASISTENTE DE INVESTIGACION,
06/1996 ARIZONA STATE UNIVERSITY, DETERMINANTES DE LA VIOLENCIA
INTRAFAMILIAR, Los principales determinantes fueron las creencias de que
el golpear a los niños era el mejor metodo de corrección y el autoritarismo.,
413
05/1993 - Empresa, ENTIDADES EXTERNAS, BECARIA DOCTORAL (CONACYT),
02/1999 ARIZONA STATE UNIVERSITY, PROYECTO INTERNACIONAL SOBRE
LA ESTRUCTURA FAMILIAR, Un modelo evolucionista fue probado y se
encontró que la cultura del honer era una determinante de la violencia a las
mujeres.,

PRODUCCION CIENTIFICA
•ARTICULOS
2015 SOCIO-PHYSICAL ENVIRONMENTAL FACTORS AND
SUSTAINABLE BEHAVIOR AS INDICATORS OF FAMILY
POSITIVITY, V. Corral, F. Durón, M. Frías, C. Tapia, B. Fraijo y J. Gaxiola,,
Psyecology,, Vol.6, Pag.1-12, Revistas Indizadas ,
2014 JUSTICIA PROCEDIMENTAL Y ACEPTACIÓN AL TRATAMIENTO
PSICOLÓGICO DE LOS ADOLESCENTES QUE INFRINGIERON LA
LEY PENAL., López Escobar, A. E. & Frías Armenta, M., PSICUMEX, Vol.4,
Pag.52-66, Revistas Indizadas ,
2014 META- ANÁLISIS DE LA REINCIDENCIA CRIMINAL EN MENORES:
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CORRAL VERDUGO, ERIKA PEÑA BUSTAMANTE Y ARCELIA QUIROZ

423
 DOMINGUEZ, ENSEÑANZA E INVESTIGACION EN PSICOLOGIA ISSN
Impreso: 0185-1594, Vol.7, Pag.139-159, Revistas Arbitradas ,
2002 TENDENCIAS ACTUALES EN LA ENSEÑANZA DEL DERECHO.,
Nieblas-Obregón, E., y Frías- Armenta, M., Revista jurídica, Vol.1, Pag.10-14,
Revistas Arbitradas ,
2002 LEGISLACIÓN SOBRE VIOLENCIA FAMILIAR: SUS AVANCES Y SUS
CRÍTICAS., Frias-Armenta. M., Revista jurídica, Vol.3, Pag.24-27, Publicado
sin Arbitraje ,
2002 TRIBUNALES JUVENILES UN ESTUDIO COMPARATIVO, MARTHA
FRIAS ARMENTA Y BERNARDO MARTINEZ CORONA, QUEHACER
PARLAMENTARIO, Vol.5, Pag.107-132, Revistas Arbitradas ,
2001 BLOOD, SOLIDARITY, STATUS, AND HONOR 1. THE SEXUAL
BALANCE OF POWER AND SPOUSAL ABUSE IN SONORA, MEXICO.,
AURELIO J FIGUEREDO, VICTOR CORRAL, MARTHA FRIAS ARMENTA,
KAREN BACHAR, JANINE WHITE, PRENTISS MCNEILL, BETH
KIRSNER, IRASEMA CASTELL, MARIA VALIENTE Y PATRICIA
VILLAVICENCIO, EVOLUTION AND HUMAN BEHAVIOR ISSN: 1090-
5138, Vol.22, Pag.295-328, Revistas Arbitradas ,
2001 PREDICTORES FAMILIARES Y CONDUCTUALES DE LA
PROBLEMATICA ESCOLAR EN ALUMNOS DE SECUNDARIA Y
PREPARATORIA, MARTHA FRIAS ARMENTA, VICTOR CORRAL
VERDUGO, AMELIA LOPEZ ESCOBAR, SYLVIA DIAZ MENDEZ, Y
ERICA PEÑA BUSTAMANTE, REVISTA DE PSICOLOGIA ISSN Impreso:
0716-8039, Vol.19, Pag.238-256, Revistas Arbitradas ,
2000 APOYO FAMILIAR, CASTIGO CORPORAL Y SUS REPERCUSIONES
CONDUCTUALES EN NIÑOS, IRASEMA CASTELL, MARTHA FRIAS
ARMENTA, VICTOR CORRAL Y MARCELA SOTOMAYOR, REVISTA
MEXICANA DE PSICOLOGIA ISSN Impreso: 0185-6073, Vol.17, Pag.37-
45, Revistas Arbitradas ,
2000 EVALUACION DE UN PROGRAMA DE ATENCION A NIÑOS
MALTRATADOS, MARTHA FRIAS ARMENTA, IRASEMA CASTELL Y
PATRICIA IBARRA, PSICOLOGIA Y SALUD, Vol.10, Pag.55-68, Revistas
Arbitradas ,
2000 EVALUACION DE UN PROGRAMA DE TERAPIA INDIVIDUAL PARA
MENORES CON PROBLEMAS DE CONDUCTAS DELICTIVAS,
MARTHA FRIAS ARMENTA, MARCELA SOTOMAYOR PETERSON,
CLAUDIA BEATRIZ VARELA CABRAL, ANTONIO GARCIA SANCHEZ,
FRANCISCO ZARAGOZA ORTEGA Y ANA LILIA BANDA CASTRO,
CAPITULO CRIMINOLOGICO, Vol.28, Pag.75-113, Revistas Arbitradas ,
1999 DISCRECIONALIDAD EN LA DETECCION Y EL REPORTE DEL
MALTRATO INFANTIL EN INSTITUCIONES DE SALUD EN MEXICO,

424
 MARTHA FRIAS ARMENTA, VICTOR CORRAL Y MA. REFUGIO MEZA,
REVISTA MEXICANA DE PSICOLOGIA ISSN Impreso: 0185-6073,
Vol.16, Pag.85-96, Revistas Arbitradas ,
1998 DETERMINANTES CONDUCTUALES Y SITUACIONALES DEL ROBO
CON VIOLENCIA EN UNA COMUNIDAD SONORENSE, VICTOR
CORRAL, MARTHA FRIAS ARMENTA, CARLOS BARRETO Y
FRANCISCO OBREGON, REVISTA SONORENSE DE PSICOLOGIA,
Vol.12, Pag.68-81, Revistas Arbitradas ,
1998 DETERMINANTES DEL MALTRATO INFANTIL UN MODELO
ECOLOGICO, MARTHA FRIAS ARMENTA, VICTOR CORRAL,
ELIZABETH ARIZMENDI Y MIRIAM CONTRERAS, REVISTA CHILENA
DE PSICOLOGIA, Vol.19, Pag.63-74, Revistas Arbitradas ,
1998 DETERMINANTS OF HARSH PARENTING IN MEXICO, MARTHA
FRIAS ARMENTA Y LAURA A. MCCLOSKEY, JOURNAL OF
ABNORMAL CHILD PSYCHOLOGY ISSN: 0091-0627, Vol.26, Pag.129-
139, Revistas Arbitradas ,
1998 LA INFLUENCIA DE LA FAMILIA CONSANGUINEA DE LA MUJER
EN LA OCURRENCIA DE VIOLENCIA INTRAMARITAL UNA
COMPARACION DE MUESTRAS PILOTO DE MADRID Y
HERMOSILLO, AURELIO J. FIGUEREDO, VICTOR CORRAL, MARTHA
FRIAS ARMENTA, KAREN BACHAR, JANINE GOLDMAN, PRENTISS
MCNEILL, MARIA VALIENTE Y PATRICIA VILLAVICENCIO,
ENSEÑANZA E INVESTIGACION EN PSICOLOGIA ISSN Impreso:
0185-1594, Vol.3, Pag.103-117, Revistas Arbitradas ,
1998 LA INFLUENCIA DE VARIABLES DEMOGRAFICAS, FACTORES
SOCIOECONOMICOS Y USO DE ALCOHOL EN LA VIOLENCIA
INTRAMARITAL UN MODELO CAUSAL CON FAMILIAS
MEXICANAS, MARTHA FRIAS ARMENTA, VICTOR CORRAL E
IRASEMA CASTELL, PSICOLOGIA Y SALUD, Vol.12, Pag.17-27, Revistas
Arbitradas ,
1998 RELACIONES ENTRE VARIABLES DE APOYO FAMILIAR,
ESFUERZO ACADEMICO Y RENDIMIENTO ESCOLAR EN
ESTUDIANTES DE SECUNDARIA UN MODELO ESTRUCTURAL,
DANIEL GONZALEZ, VICTOR CORRAL, MARTHA FRIAS ARMENTA Y
JESUS A. MIRANDA, ENSEÑANZA E INVESTIGACION EN
PSICOLOGIA ISSN Impreso: 0185-1594, Vol.3, Pag.163-184, Revistas
Arbitradas ,
1997 DISCRETION IN THE ENFORCEMENT OF CHILD PROTECTION
LAWS IN MEXICO, MARTHA FRIAS ARMENTA Y BRUCE D. SALES,
CALIFORNIA WESTERN LAW REVIEW, Vol.34, Pag.203-224, Revistas
Arbitradas ,

425
1997 HACIA UNA EXPLICACION CIENTIFICA DEL ORIGEN Y
ESTRUCTURA DE LAS LEYES UN MODELO CONCEPTUAL DE
RELACIONES ENTRE DISCIPLINAS CONDUCTUALES, SOCIALES Y
JURIDICAS, MARTHA FRIAS ARMENTA, REVISTA SONORENSE DE
PSICOLOGIA, Vol.11, Pag.60-69, Revistas Arbitradas ,
1996 COMPARACION DE MODELOS CAUSALES ACERCA DE LA
RELACION ENTRE MALTRATO INFANTIL Y CARACTERISTICAS
ESPECIALES DE LOS NIÑOS MALTRATADOS, MARTHA FRIAS
ARMENTA, VICTOR CORRAL Y AURELIO J. FIGUEREDO, PSICOLOGIA
Y SALUD, Vol.8, Pag.33-43, Revistas Arbitradas ,
1996 EL DESARROLLO DE LA PSICOLOGIA JURIDICA EN
LATINOAMERICA UN BREVE ANALISIS HISTORICO, MARTHA
FRIAS ARMENTA, REVISTA SONORENSE DE PSICOLOGIA, Vol.10,
Pag.49-56, Revistas Arbitradas ,
1996 PREDICTORS OF ENVIRONMENTAL CRITICAL THINKING A STUDY
OF MEXICAN CHILDREN, VICTOR CORRAL, MARTHA FRIAS Y
BERTHA A. CORRAL, JOURNAL OF ENVIRONMENTAL EDUCATION
Print ISSN: 0095-8964, Vol.27, Pag.23-27, Revistas Arbitradas ,
1995 VALIDITY OF A SCALE MEASURING BELIEFS REGARDING THE
POSITIVE EFFECTS OF PUNISHING CHILDREN A STUDY OF
MEXICAN MOTHERS, VICTOR CORRAL, MARTHA FRIAS ARMENTA,
MARGARITA ROMERO Y AARON MUÑOZ, CHILD ABUSE AND
NEGLECT ISSN: 0145-2134, Vol.19, Pag.669-679, Revistas Arbitradas ,
1994 COMPARACION DE TECNICAS DE MODELOS CAUSALES VS
REGRESIONES MULTIPLES EN EL ANALISIS DE EPISODIOS DE
VIOLENCIA EN FAMILIAS MEXICANAS, MARTHA FRIAS ARMENTA,
VICTOR CORRAL, NELLY OLMOS E IRMA RODRIGUEZ, REVISTA
SONORENSE DE PSICOLOGIA, Vol.8, Pag.11-20, Revistas Arbitradas ,
1994 EDUCACION ECOLOGICA COMPARACION DE COMPETENCIAS
PROAMBIENTALES ENTRE ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS
MEXICANOS Y ESTADOUNIDENSES, VICTOR CORRAL, FRANCISCO
OBREGON, MARTHA FRIAS ARMENTA, JULIO PIÑA Y MA. ELENA
OBREGON, REVISTA LATINOAMERICANA DE PSICOLOGIA ISSN
Impreso: 0120-0534, Vol.26, Pag.415-430, Revistas Arbitradas ,
1994 ASPECTOS TERAPEUTICOS Y ANTITERAPEUTICOS DE LA
LEGISLACION SOBRE MALTRATO INFANTIL EN MEXICO,
MARTHA FRIAS ARMENTA, REVISTA SONORENSE DE PSICOLOGIA,
Vol.8, Pag.48-58, Revistas Arbitradas ,
1988 MALTRATO INFANTIL: PROPUESTA DE REFORMAS A LA LEY Y
SUS IMPLICACIONES., FRÍAS, M., Y V. CORRAL, REVISTA
SONORENSE DE PSICOLOGÍA, Vol.3, Pag.5-16, Revistas Arbitradas ,

426
1987 ASPECTOS LEGALES Y CONDUCTUALES DEL MALTRATO
INFANTIL: ALTERNATIVAS DE MODIFICACIÓN A LA LEY EN
MATERIAS CIVIL Y PENAL., FRÍAS, M., Y CORRAL, V., REVISTA
SONORENSE DE PSICOLOGÍA, Vol.1, Pag.56-76, Revistas Arbitradas ,
0 , , , Vol. , Pag.0-0, ,
•LIBROS
2014 IDEANDO ENTORNOS SOSTENIBLES PARA EL BIENESTAR
HUMANO Y LA CALIDAD AMBIENTAL., Corral, V., & Frías, M., Gaxiola,
J., Fraijo, B., Tapia, C., & Corral, N., PEARSON., ISBN978-607-32-3102-2
2014 ECOLOGÍA DE LOS FACTORES PROTECTORES Y DE RIESGO DE LA
CRIANZA MATERNA Y EL MALTRATO INFANTIL., Gaxiola, J., Frías,
M., & Corral, V.,, AM EDITORES, ISBN978-607-437-3073
2013 PYCHOLOGICAL APROACHES TO SUSTAINABILITY, Corral, V.,
García Cadena, C. H. & Frías, M., NOVA SCIENCE., ISBN978-1-60876-356-6
2011 CONSECUENCIAS A LARGO PLAZO DEL MALTRATO INFANTIL EN
MADRES MEXICANAS: UN ANÁLISIS ESTRUCTURAL, Gaxiola
Romero, José Concepción. Frías Armenta, Martha, EDITORIAL ACADÉMICA
ESPAÑOLA, ISBN978-3-8465-6788-3.
2010 PYCHOLOGICAL APROACHES TO SUSTAINABILITY., Victor Corral
Verdugo Cirilo García Cadena Martha Frías Armenta, NOVA SCIENCE.
PUBLISHERS, ISBN978-1-60876-356-6
2010 BIO-PSYCHO-SOCIAL PERSPECTIVES ON INTERPERSONAL
VIOLENCE.., Martha Frias Armenta Victor Corral Verdugo, NOVA SCIENCE
PUBLISHERS, ISBN978-1-61668-159-3
2010 NIÑEZ, ADOLESCENCIA Y PROBLEMAS SOCIALES, MARTHA FRIAS
ARMENTA VICTOR CORRAL VERDUGO, PLAZA Y VALDÉS, ISBN978
970 722 817 7
2010 DELINCUENCIA JUVENIL: ASPECTOS SOCIALES, JURÍDICOS Y
PSICOLÓGICOS., MARTHA FRIAS ARMENTA VICTOR CORRAL
VERDUGO, PLAZA Y VALDÉS, ISBN978-607-402-010-6
2009 EL PROCESO DE LA INVESTIGACIÓN JURÍDICA: EJERCICIOS Y
TÉCNICAS, Martha Frias Armenta Graciela Jasa Silveira Carlos Ibañez,
UNISON, ISBN978-607-7782-11-7
2007 ESTRUCTURA DE INVESTIGACIÒN EN CIENCIAS SOCIALES:
INVESTIGACIÒN JURÌDICA, , UNISON, ISBN970-689-318-0
2005 NIÑEZ, ADOLESENCIA Y PROBLEMAS SOCIALES, FRIAS-ARMENTA,
M., CORRAL-VERDUGO, V., CONACYT-UNISON, ISBN9706892494

427
2004 DELINCUENCIA JUVENIL: ASPECTOS SOCIALES, JURIDICOS Y
PSICOLOGICOS, FRIAS-ARMENTA, M., CORRAL-VERDUGO, V.,
CONACYT-UNISON, ISBN9706891668
2001 ANALISIS CUANTITATIVOS DE VARIABLES MANIFIESTAS,
CORRAL-VERDUGO, V. FRIAS-ARMENTA, M., GONZALEZ-LOMELI, D.,
UNISON, ISBN9706890602
2001 ANALISIS CUANTITATIVOS DE VARIABLES LATENTES, CORRAL-
VERDUGO, V. FRIAS-ARMENTA, M., GONZALEZ-LOMELI, D., UNISON,
ISBN9706890629
2000 EVALUACION DE PROGRAMAS DE INTERVENCION, FRIAS-
ARMENTA, M., CORRAL-VERDUGO, V., UNISON, ISBN970689070
•CAPITULOS DE
LIBROS
2015 MEDICIÓN DE RIESGO EN LOS ADOLESCENTES EN CONFLICTO
CON LA LEY., La investigación Jurídica y sus tendencias EN FRÍAS
ARMENTA, M., ARVIZU IBARRA, C. H., MARTÍNEZ GARCÍA,,
UNIVERSIDAD DE SONORA, Vol. 1, Pags. 15, Frías Armenta, M. & Gómez.
L.
2014 PSICOLOGÍA JURÍDICA: UNA APROXIMACIÓN DESDE LA
PSICOLOGÍA POSITIVA, Aportaciones a la Psicología Jurídica y Forense
desde Ibero-américa. E. C. CHAN GAMBOA, C. ESTRADA PINEDA & F. J.
RODRÍGUEZ DÍAZ, MANUAL MODERNO, Vol. 1, Pags. 10, Frías, M
2014 JUSTICIA TERAPÉUTICA EN MÉXICO., Justicia Terapéutica: Experiencias
y aplicaciones. D. B. WEXLER, F. FARIÑA RIVERA, L. A. MORALES
QUINTERO, & S., PUEBLA.: PODER JUDICIAL., Vol. 1, Pags. 20, Frías, M.
2014 THE PSYCHOLOGICAL DIMENSION OF WATER ECOSYSTEM
SERVICES, Water Ecosystem Services: A Global Perspective J. MARTIN-
ORTEGA, R. C. FERRIER, I. J. GORDON & S. KHAN, CAMBRIDGE
UNIVERSITY PRESS., Vol. 1, Pags. 18, Corral, V., Frías, M., Tapia, C. &
Fraijo, B.
2013 DIFICULTAD SOCIAL, RIESGO Y MALTRATO., INTERVENCIÓN CON
MENORES Y JÓVENES EN DIFICULTAD SOCIAL. M. MELENDRO
ESTEFANÍA, A. E. RODRÍGUEZ BRAVO, UNED, Vol. 1, Pags. 30, Frías,
Armenta, M. & Poza-Vilches F.
2013 JUSTICIA RESTAURATIVA Y PROCESOS RESTAURATIVOS, Tópicos
actuales de Derecho en México. C. H. ARVIZU IBARRA, & M. FRÍAS
ARMENTA, J. ROMERO OCHOA, NORDERSTEDT: EDITORIAL
ACADÉMI, Vol. 1, Pags. 30, Frías, M.
2013 JUSTICIA RESTAURATIVA Y PROCESOS RESTAURATIVOS., Tópicos
actuales de Derecho en México. C. H. ARVIZU IBARRA, & M. FRÍAS

428
 ARMENTA, J. ROMERO OCHOA, EDITORIAL ACADÉMICA
ESPAÑOLA, Vol. 1, Pags. , Frías, M.
2013 JURISPRUDENCIA FEMINISTA: ANÁLISIS DE LAS LEYES
APLICABLES A LAS MUJERES EN SONORA EN MATERIA
FAMILIAR, LABORAL Y PENAL, Tendencias actuales del derecho 2013, C.
H. ARVIZU IBARRA & J. ROMERO OCHOA, UNISON, Vol. 1, Pags. 13,
Frías, M. & Jasa, G.
2012 PROTECTING NATURAL RESOURCES PSYCHOLOGICAL Y
CONTEXTUAL DETERMINANTS OF FRESHWATER
CONSERVATION, HANDBOOK OF ENVIROMENTAL AND
CONSERVATION PSYCHOLOGY SUSAN CLAYTON, OXFORD, Vol. 1,
Pags. 300, CORRAL VERDUGO V.FRIAS ARMENTA, M. TAPIA FONLLEM,
C. FRAIJO SING, B.
2012 VARIABLES SITUACIONALES, FAMILIARES E INDIVIDUALES
ASOCIADAS A LA CONDUCTA ANTISOCIAL EN JÓVENES, Estudios de
Resiliencia en América Latina. J. PALOMAR LEVER. GAXIOLA ROMERO, J.
C.., PEARSON, Vol. 1, Pags. 250, Frías Armenta, M. Franco- Betanzos, J.
Alvarez, J.
2012 PERCEPCIÓN DE LOS ADOLESCENTES DEL AFECTO Y LA
DISCIPLINA DE LOS PADRES., La Psicología social en México, Vol. XIV.
México ROLANDO DÍAZ LOVING, SOFIA RIVERA ARAGÓN E ISABEL
REYES LAGU, AMEPSO, Vol. 15, Pags. 715, Frías ¿Armenta, M., Fraijo-Sing,
B., Tapia-Fonllem,
2012 JUSTICIA PROCEDIMENTAL Y ADHERENCIA AL TRATAMIENTO
EN JÓVENES INFRACTORES A LA LEY PENAL., Revista Mexicana de
Psicología, Número especial. Memorias del XX Congreso Mexicano de Psicología
COMITÉ EDITORIAL DE LA REVISTA, SOCIEDAD MEXICANA DE
PSICOLOGÍ, Vol. 20, Pags. 108, López-Escobar, A., y Frías Armenta, M.
2012 JUSTICIA RESTAURATIVA: UNA APLICACIÓN DE LA PSICOLOGÍA
JURÍDICA POSITIVA., Revista Mexicana de Psicología, Número especial.
Memorias del XX Congreso Mexicano de Psicología. ISSN: 010185-6073
EDITORES DE LA REVISTA MEXICANA DE PSICOLOGÍA, SOCIEDAD
MEXICANA DE PSICOLOGÍ, Vol. XX, Pags. 113, Frías Armenta, M.
2011 CONCEPTOS BÁSICOS DE PSICOLOGÍA JURÍDICA, Diccionario
Temático de Psicología. C. GARCÍA CADENA, TRILLAS, Vol. 1, Pags. 13,
MARTHA FRIAS ARMENTA
2010 JURISPRUDENCIA FEMINISTA CÓMO PARTE DEL CURRÍCULO DE
DERECHO: UNA PROPUESTA, Investigación e Innovación Educativa
DANIEL GONZALEZ LOMELÍ Y SANDRA CASTAÑEDA FIGUEIRAS,
CENGAGE LEARNING, Vol. 1, Pags. 360, Martha Frias Armenta
José Gaxiola Romero

429
2010 DETERMINANTES DE LA CALIDAD DE VIDA EN MUJERES
SOBREVIVIENTES DEL MALTRATO INFANTIL, Calidad de vida un
enfoque psicológico BANDA CASTRO, A. B., PALOMAR LEVER, ¿J.,
GONZÁLEZ BELTRONES,, UNISON, Vol. 1, Pags. 15, GAXIOLA ROMERO,
J. C., FRIAS ARMENTA, M.
2010 INFLUENCE OF SOCIAL AND LEGAL NORMS ON ANTI-
ECOLOGICAL BEHAVIORS., Psychological Approaches to Sustainability. V.
CORRAL, C. GARCÍA, & M. FRÍAS, NOVA SCIENCE PUBLISHERS., Vol.
1, Pags. 22, Frías, M. & Martín, A. M
2010 ENVIRONMENTAL AND PERSONAL VARIABLES PREDICTING
SCHOOL BULLYING: A STUDY OF MEXICAN ADOLESCENTS.,
Biopsychosocial perspectives on interpersonal violence. M. FRÍAS & V.
CORRAL, NOVA SCIENCE PUBLISHERS., Vol. 1, Pags. 376, Corral, V.,
Fraijo, B., Frías, M. & Tapia, C.
2010 PREFACE., Biopsychosocial perspectives on interpersonal violence. FRÍAS, M.
& CORRAL, V., NOVA SCIENCE PUBLISHERS., Vol. 1, Pags. 376, Frías,
M. & Corral, V
2010 SELF- CONTROL, SELF- REGULATION, AND JUVENILE
DELINQUENCY., Biopsychosocial perspectives on interpersonal violence. M.
FRÍAS & V. CORRAL, NOVA SCIENCE PUBLISHERS, Vol. 1, Pags. 376,
Frías ¿Armenta, M., Borrani, J., Valdez, P., Tirado, H., y Ortiz Jimenez, X.
2010 CHILD MALTREATMENT, SELF REGULATION AND PARENTING.,
Biopsychosocial perspectives on interpersonal violence. M. FRÍAS & V.
CORRAL, NOVA SCIENCE PUBLISHERS., Vol. 1, Pags. 376, Gaxiola-
Romero, J. C. y Frías ¿Armenta, M.
2010 EXECUTIVE FUNCTIONS, ATTENTION AND JUVENILE
DELINQUENCY., Biopsychosocial perspectives on interpersonal violence. M.
FRÍAS & V. CORRAL, NOVA SCIENCE PUBLISHERS., Vol. 1, Pags. 376,
Frías, M., Valdez, P., Nava, G., Figueredo, AJ. & Corral, V.
2009 PSICOLOGÍA JURIDICA: APLICACIONES DE SU EJERCICIO A LA
ATENCIÓN DE LOS NIÑOS, Conceptos de Psicología CIRILO GARCÍA
CADENA, MANUEL GUADALUPE MUÑIZ GARCÍA, JAIME M, TRILLAS,
Vol. 1, Pags. 380,
2008 PSICOLOGÍA JURÍDICA, VIOLENCIA FAMILIAR Y SOCIAL,
PERSPECTIVA DE LA INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGIA SOCIAL LUCY
MA. REIDL MARTÍNEZ, UNAM, Vol. 1, Pags. 28, MARTHA FRIAS
ARMENTA Y VICTOR CORRAL VERDUGO
2008 PSICOLOGÍA DE LA SUTENTABILIDAD, PERSPECTIVA DE LA
INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGIA SOCIAL LUCY MA. REIDL
MARTÍNEZ, UNAM, Vol. 1, Pags. 27, Victor Corral Verdugo
Blanca S. Fraijo Sing

430
 Martha Frias Armenta
Daniel González Lomelí
César W. Varela Romero
2007 JUSTICIA RESTAURATIVA: LA POSIBILIDAD DE APLICACIÓN EN
EL SISTEMA JURÍDICO MEXICANO., Memorias del Coloquio Tendencias
Actuales del Derecho. G. JASA SILVEIRA, M. FRIAS-ARMENTA, R.
GUILLEN- LÓPEZ, G. GU, UNISON, Vol. 1, Pags. 500, Frías, M. .
2007 EDUCACIÓN PARA EL NUEVO ABOGADO: COMPETENCIAS
BÁSICAS DEL LICENCIADO EN DERECHO, Estudios Empíricos en
Educación Superior DANIEL GONZÁLEZ LOMEMLÍ Y MA. DE LOS
ANGELES MAYTORENA NORIE, UNISON, Vol. 1, Pags. 29, CARLOS
IBÁÑEZ BERNAL, MARTHA FRIAS ARMENTA Y GRACIELA JASA
SILVIERA
2007 EVALUACION DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS DEL LICENCIADO
EN DERECHO, ESTUDIOS EMPÍRICOS EN EDUCACIÓN SUPERIOR
DANIEL GONZÁLEZ LOMELÍ Y MÁ. DE LOS ÁNGELES MAYTORENA,
UNISON, Vol. 1, Pags. 10, GRACIELA JASA SILVEIRA, CARLOS IBAÑEZ
BERNAL Y MARTHA FRIAS ARMENTA
2007 DEFICIENCIAS COGNITIVAS COMO CORRELATOS DE LA
CONDUCTA ANTISOCIAL, El claroscuro de la vida juvenil SALVADOR,
MOYSÉN, J, LA IMPRESORA, Vol. 1, Pags. 9, Martha Frias Armenta
2003 REPERCUSIONES PSICOSOCIALES DEL ABUSO INFANTIL EN
JOVENES UNIVERSITARIOS, MODELAMIENTO ESTRUCTURAL EN
LAS CIENCIAS SOCIALES DANIEL GONZALEZOMELI, UNISON, Vol. 1,
Pags. 23, MARTHA FRIAS ARMENTA, IRASEMA CASTELL RUIZ,
BEATRIZ EUGENIA PARTIDA GALLARDO Y BEATRIZ VALDES LIMON
2003 CORRELATOS DE LA CONDUCTA ANTISOCIAL Y DEL
APROVECHAMIENTO ESCOLAR EN ESTUDIANTES DE
SECUNDARIA: PROPENSIÓN AL FUTURO, USO DEL INTERNET Y
VARIABLES DEMOGRÁFICAS, INVESTIGACIONES EDUCATIVAS EN
SONORA, VOLUMEN 5 ERNESTO ALONSO CARLOS MARTÍNEZ, JUAN
ENRIQUE RAMOS SALAS, LU, UNISON, Vol. 5, Pags. 16, VICTOR
CORRAL, MARTHA FRIAS, SANDRA PAVLOVICH, DENNIA IBARRA,
KARLA MEJIA, LAURA ROLÓN Y GLENDA VALDEZ
2002 DETERMINANTES FAMILIARES E INDIVIDUALES DE LA
PROBLEMATICA ESCOLAR EN UNA POBLACION EN RIESGO,
INVESTIGACIONES EDUCATIVAS EN SONORA, VOLUMEN 4 ERNESTO
ALONSO CARLOS MARTÍNEZ, JUAN ENRIQUE RAMOS SALAS, Y, RED
DE INVESTIGACIONES EDUCATI, Vol. 4, Pags. 16, MARTHA FRIAS
ARMENTA, REBECA BETANCOURT REYES, IRASEMA CASTELL RUIZ
Y VICTOR CORRAL VERDUGO

431
2002 VALIDEZ CONVERGENTE Y DIVERGENTE DE MEDIDAS DEL
COMPORTAMIENTO PROAMBIENTAL LA ESTRATEGIA
MULTIRASGO MULTIMETODO, CONDUCTAS PROTECTORAS DEL
AMBIENTE VICTOR CORRAL VERDUGO, CONACYT UNISON, Vol. 1,
Pags. 13, VICTOR CORRAL VERDUGO, MARTHA FRIAS ARMENTA,
FRANCISCO ZARAGOZA, Y BLANCA FRAIJO SING
2001 AMBIENTES ESCOLARES Y DELINCUENCIA JUVENIL UN ESTUDIO
EMPIRICO, INVESTIGACIONES EDUCATIVAS EN SONORA, VOLUMEN
3 JUAN ENRIQUE RAMOS SALAS, REDIES, Vol. 3, Pags. 22, MARTHA
FRIAS ARMENTA, VICTOR CORRAL VERDUGO, IRASEMA CASTELL
RUIZ Y MARCELA SOTOMAYOR PETERSON
2000 EL MALTRATO INFANTIL COMO UN FACTOR DE RIESGO PARA LA
SALUD, LA CONDUCTA PROSOCIAL Y LA EJECUCION ESCOLAR EN
NIÑAS Y NIÑOS, INVESTIGACIONES EDUCATIVAS EN SONORA,
VOLUMEN 2 JUAN ENRIQUE RAMOS SALAS, RED DE
INVESTIGACIONES EDUCATI, Vol. 2, Pags. 33, MARTHA FRIAS
ARMENTA, VICTOR CORRAL VERDUGO, CINTHYA MORENO CHAVEZ
E IRMA RODRIGUEZ
1999 PREDICTORES DEL PENSAMIENTO CRÍTICO AMBIENTAL,
INVESTIGACIONES EDUCATIVAS EN SONORA JUAN ENRIQUE RAMOS
SALAS, RED DE INVESTIGACION EDUCATIVA, Vol. 1, Pags. 4,
MARTHA FRIAS ARMENTA, VICTOR CORRAL Y BERTHA A. CORRAL
1999 RELACIONES ENTRE VARIABLES DE APOYO FAMILIAR,
ESFUERZO ACADEMICO Y RENDIMIENTO ESCOLAR EN
ESTUDIANTES DE SECUNDARIA UN MODELO ESTRUCTURAL,
INVESTIGACIONES EDUCATIVAS EN SONORA JUAN ENRIQUE RAMOS
SALAS, RED DE INVESTIGACION EDUCATIVA, Vol. 1, Pags. 14,
DANIEL GONZALEZ LOMELI, VICTOR CORRAL VERDUGO, JESUS
ANTONIO MIRANDA Y MARTHA FRIAS ARMENTA
PROTECTING NATURAL RESORURCES: PSYCHOLOGICAL AND
CONTEXTUAL DETERMINANTS OF FRESHWATER
CONSERVATION, Handbook of Enviromental and Conservation psychology.
SUSAN CLAYTON, OXFORD, Vol. 1, Pags. 25, Corral-Verdugo, V. M.
FRÍAS-Armenta, Tapia- Fonllem, C., Fraijo-Sing, B.

•PARTICIPACION
EN CONGRESOS
2014 CONSTRUCCIÓN Y VALIDACIÓN DE UNA ESCALA DE
ESPIRITUALIDAD, Nacional, XXII Congreso Mexicano de Psicología,
EUNICE GAXIOLA VILLA , México ,

432
2014 DIFICULTAD SOCIAL, RIESGO Y MALTRATO INFANTIL, Nacional, IV
Coloquio de investigación en trabajo social y V foro de estudio sobre grupos
vulnerables, , México ,
2014 EVALUACIÓN DEL PROGRAMA DE PENSAMIENTO PROSOCIAL EN
UNA POBLACIÓN MEXICANA, Extranjero, IX Congreso Iberoamericano
de Psicologia, FRIAS ARMENTA, MARTHA , Portugal ,
2014 FACTORES QUE INFLUYEN EN EL DESARROLLO Y RENDIMIENTO
ESCOLAR DE LOS JÓVENES, Nacional, XXII Congreso Mexicano de
Psicología, MELANIE BARRIOS GAXIOLA , México ,
2014 INFLUENCE OF LEGITIMACY, DETERRENCE AND PERSONAL
CONTROL ON ANTISOCIALITY, Extranjero, 28th International Congress
of Applied Psychology- ICAP2014, EUNICE GAXIOLA-VILLA1 JENN.
MELISSA GARCÍA MERAZ2 , Francia ,
2014 LA JUSTICIA TERAPÉUTICA EN MÉXICO, Nacional, II Congreso
Iberoamericano de Justicia Terapéutica, , México ,
2014 LA PSICOLOGÍA JURÍDICA EN MÉXICO: AVANCES Y RETOS EN LA
INVESTIGACIÓN Y LA PRÁCTICA FORENSE, Nacional, Seminario
permanente sobre el estudio de la conducta, , México ,
2014 MEDICIÓN DE RIESGO EN LOS ADOLESCENTES EN CONFLICTO
CON LA LEY, Nacional, VII Coloquio ¿Tendencias actuales del derecho,
LIVIER GÓMEZ , México ,
2014 THE INFLUENCE OF SOCIAL AND PERSONAL CONTROL ON
JUVENILE DELINQUENCY, Extranjero, 28th International Congress of
Applied Psychology- ICAP2014, MARTHA SERRANO-ARIAS 2GEORGINA
LOZANO-RAZO 3JAVIER , Francia ,
2014 THE JUVENILE JUSTICE SYSTEM IN MEXICO, Extranjero, First
Meeting of the North American Council for Juvenile Justice, , Estados Unidos
2014 VARIABLES PSICOSOCIALES QUE INTERVIENEN EN LA
ADHERENCIA A LAS NORMAS DE LOS ADOLESCENTES, Nacional,
XXII Congreso Mexicano de Psicología, MARTHA SERRANO ARIAS ,
México ,
2013 ADHERENCIA DE NORMAS EN ADOLESCENTES, Extranjero, XXXIV
Congreso Interamericano de Psicología, , México ,
2013 APROVECHAMIENTO ESCOLAR EN EDUCACIÓN MEDIA
SUPERIOR DESDE UNA PERSPECTIVA INTERDISCIPLINAR,
Nacional, XXI Congreso Mexicano de Psicología, , México ,
2013 AUTO-DETERMINACIÓN: ANÁLISIS FACTORIAL
CONFIRMATORIO DE LA ESCALA DE WEHMEYER, Nacional, : XXI
Congreso Mexicano de Psicología, , México ,

433
2013 COMPARACIÓN ENTRE EL ANÁLISIS FACTORIAL
CONFIRMATORIO Y EL EXPLORATORIO DE LA ESCALA DE
ESTILO DE CRIANZA PARA ADOLESCENTES, Nacional, XXI Congreso
Mexicano de Psicología, , México ,
2013 EL IMPACTO DE LA DISUASIÓN Y LAS NORMAS PERSONALES Y
SOCIALES EN LA CONDUCTA ANTI-ECOLÓGICA ILEGAL EN
MEXICO, Extranjero, Congreso Internacional de Psicología Ambiental 2013:
Espacios híbridos,, , México ,
2013 EVALUACIÓN INTEGRAL DEL PROGRAMA DE PENSAMIENTO
PROSOCIAL, Nacional, XXI Congreso Mexicano de Psicología, , México ,
2013 FEMINISMO LEGAL O JURISPRUDENCIA FEMINISTA EN EL
DERECHO MEXICANO, Nacional, VI Coloquio Tendencias Actuales de
Derecho, , México ,
2013 JUSTICIA PROCEDIMENTAL: ALCANCES TERAPÉUTICOS,
Extranjero, XXXIII International Congress on Law and Mental Health, ,
México ,
2013 JUSTICIA PROCEDIMENTAL Y SU EFECTO EN LA JUSTICIA
DISTRIBUTIVA Y LA ACEPTACIÓN DEL TRATAMIENTO EN
ADOLESCENTES., Extranjero, VII Congreso Internacional de Psicología
Jurídica Y Forense, , España ,
2013 JUSTICIA RESTAURATIVA EN MENORES INFRACTORES: EDUCAR
O REPRIMIR., Extranjero, VII Congreso Internacional de Psicología
Jurídica Y Forense, , España ,
2013 LA JUSTICIA RESTAURATIVA COMO PROMOTORA DE
CONDUCTAS SOSTENIBLES EN JÓVENES, Extranjero, Visión
Latinoamericana: Regiones Competitivas y Sostenibles, , Colombia ,
2013 LA PRESENCIA DE LA MUJER EN EL CAMPO SOCIAL Y
PROFESIONAL, Nacional, Coincidencia en la Diversidad, , México ,
2013 LA TRIADA OSCURA: ANÁLISIS DE LA ESTRUCTURA FACTORIAL
EN UNA POBLACIÓN MEXICANA, Nacional, XXI Congreso Mexicano de
Psicología, , México ,
2013 MEDICIÓN DEL RIESGO Y SU RELACIÓN CON LA REINCIDENCIA Y
EL TRATAMIENTO EN MENORES INFRACTORES EN MÉXICO,
Extranjero, VII Congreso Internacional de Psicología Jurídica Y Forense, ,
España ,
2013 SISTEMA DE JUSTICIA JUVENIL EN MÉXICO: FUNCIONAMIENTO,
INTERVENCIÓN Y EVALUACIÓN., Extranjero, Seminario Permanente de
Formación e Investigación Multidisciplinar en Justicia Juvenil, , España ,

434
2013 VALIDACIÓN DEL INSTRUMENTO DE GOBERNANZA MEDIANTE
UN ANÁLISIS FACTORIAL CONFIRMATORIO, Nacional, XXI Congreso
Mexicano de Psicología, , México ,
2012 FUNCIONES EJECUTIVAS, ATENCIÓN Y CONDUCTA ANTISOCIAL:
UN MODELO ESTRUCTURAL, Nacional, Congreso Mexicano de
psicología, , México ,
2012 JUSTICIA PROCEDIMENTAL Y ADHERENCIA AL TRATAMIENTO
EN JÓVENES INFRACTORES A LA LEY PENAL, Nacional, Congreso
Mexicano de psicología, , México ,
2012 JUSTICIA RESTAURATIVA: UNA APLICACIÓN DE LA PSICOLOGÍA
JURÍDICA POSITIVA, Nacional, Congreso Mexicano de psicología, , México
,
2012 JUVENILE JUSTICE IN MEXICO: RECENT REFORMS SHIFT INTO A
MORE PUNITIVE SYSTEM, Extranjero, International Conference on Law
and Society, , Estados Unidos ,
2012 LA INFLUENCIA DE AMBIENTES ESCOLARES Y DE BARRIO EN LA
CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS ESTUDIANTES, Nacional, Congreso
Mexicano de psicología Social, , México ,
2012 PSICOLOGÍA JURÍDICA POSITIVA, Nacional, 4to Congreso Internacional
de Psicología Jurídica y Forense, , México ,
2011 ACTITUDES DE LOS OPERADORES JURÍDICOS RESPECTO A LOS
SITEMAS ALTERNATIVOS DE JUSTICIA JUVENIL, Extranjero, XXXIII
Congreso interamericano de psicología, , Colombia ,
2011 ACTITUDES, PERCEPCIONES Y NORMAS DEL CUIDADO DEL AGUA,
Nacional, Foro de la región Noroeste, , México ,
2011 COMPROBACIÓN DE UN MODELO DE EDUCACIONES
ESTRUCTURALES SOBRE LA LABOR DEL EDUCADOR SOCIAL EN
UNA ZONA DEL NORTE DE MÉXICO., Extranjero, VI Congreso
Internacional de Psicología y Educación y del III Congreso Nacional de
Psicología de la Educación, MARTHA SERRANO ARIAS , España ,
2011 DESARROLLO SOCIAL Y JUSTICIA RESTAURATIVA., Nacional, V
Coloquio ¿Tendencias Actuales del Derecho, JAIME ALVAREZ , México ,
2011 EL PROGRAMA DE PENSAMIENTO POR-SOCIAL COMO UNA
PROPUESTA DE TRATAMIENTO PARA LA DELINCUENCIA
JUVENIL., Nacional, XIX Congreso Mexicano de Psicología, TEODORO
HERNÁNDEZ MIGUEL CONTRERAS ORDUÑO , México ,
2011 FACTORES ASOCIADOS A LA CONDUCTA DE LOS MENORES
ATENDIDOS EN ALBERGUES, Extranjero, XXXIII Congres
Interamericano de Psicología, MARTHA SERRANO AREAS , Colombia ,

435
2011 FACTORES ASOCIADOS A LA DESERCIÓN ESCOLAR EN JÓVENES
DE EDUCACIÓN MEDIA Y MEDIA SUPERIOR., Nacional, XIX Congreso
Mexicano de Psicología, JONATHAN FRANCO BETANZOS , México ,
2011 FACTORES ASOCIADOS A LA SUSPENCION Y/O EXPULSIÓN DEL
CONTEXTO ESCOLAR EN ADOLESCENTES, Extranjero, XXXIII
Congreso Interamericano de Psicología, JONATHAN FRANCO , Colombia ,
2011 FACTORES SOCIALES, INSTITUCIONALES Y FAMILIARES
ASOCIADOS A LA DESERCIÓN ESCOLAR EN JÓVENES DEL NORTE
DE MÉXICO., Extranjero, Internacional de Psicología y Educación y del III
Congreso Nacional de Psicología de la Educación., JONATHAN FRANCO
BETANZOS , España ,
2011 INFLUENCIA DE LA FORMACIÓN DE EDUCADORES SOBRE LA
CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS MENORES EN ALBERGUES.,
Nacional, XIX Congreso Mexicano de Psicología, MARTHA SERRANO
ARIAS , México ,
2011 JUSTICIA DE MENORES: UN ANÁLISIS DESDE LA PERSPECTIVA DE
LOS INSTRUMENTOS INTERNACIONALES, Nacional, XVI Congreso
Nacional sobre menores infractores, , México ,
2011 MODELO ECOLÓGICO DE LA ANTISOCIALIDAD JUVENIL,
Extranjero, Tercer encuentro latino-americano de psicologia ambiental,
VICTOR CORRAL VERDUGO , México ,
2011 PERCEPCIÓN DE LAS PRÁCTICAS DE CRIANZA DE LOS NIÑOS.,
Nacional, XIX Congreso Mexicano de Psicología, , México ,
2011 PROGRAMA JUSTICIA JUVENIL RESTAURATIVA: ÁMBITOS DE
APLICACIÓN CON ADOLESCENTES EN CONFLICTO CON LA LEY.,
Nacional, XIX Congreso Mexicano de Psicología, , México ,
2011 SUSTENTABILIDAD, DESARROLLO SOCIAL Y JUSTICIA., Extranjero,
Simposio Internacional de Psicología de la Sustentabilidad, , México ,
2011 SUSTENTABILIDAD DESARROLLO SOCIAL Y JUSTICIA, Extranjero,
Simposio Internacional de Psicología de la Sustentabilidad, , México ,
2011 UN MODELO ECOLÓGICO DE ANTISOCIALIDAD JUVENIL,
Extranjero, Tercer Encuentro Latinoamericano de Psicología Ambiental, ,
México ,
2011 VARIABLES SITUACIONALES, FAMILIARES E INDIVIDUALES
ASOCIADAS A LA CONDUCTA ANTISOCIAL EN JÓVENES., Nacional,
XIX Congreso Mexicano de Psicología, , México ,
2010 ANÁLISIS DE LOS FACTORES PSICOSOCIALES EN EL
COMPORTAMIENTO ANTIECOLÓGICO DE POBLADORES DE UNA
REGIÓN CON ÁREAS NATURALES PROTEGIDAS UN MODELO

436
 ESTRUCTURAL, Nacional, Encuentro nacional de estudiantes de
psicologíasocial, , México ,
2010 ANÁLISIS FACTORIAL CONFIRMATORIO DE LOS COMPONENTES
DE LA ATENCIÓN A PARTIR DE LA TAREA DE EJECUCIÓN
CONTINUA, Extranjero, II encuentro latino-americano de Metodología de las
ciencias sociales, JONATHAN FRANCO , México ,
2010 CAUSAS Y CONSECUENCIAS DE LA VIOLENCIA FAMILIAR,
Nacional, Encuentro nacional de trabajo social, , México ,
2010 EVALUACIÓN DE UN PROGRAMA DE TRATAMIENTO PARA
DELINCUENTES JUVENILES, Extranjero, Congreso Ibero-americano de
psicología, TEODORO HERNÁNDEZ , España ,
2010 EXECUTIVE FUNCTIONS ATTENTION AND JUVENILE
DELINQUENCY, Extranjero, ICAP 2010, , Australia ,
2010 RELACIONES ENTRE CONDUCTAS SUSTENTABLES (ALTRUISMO,
COMPORTAMIENTO PROECOLÓGICO, EQUIDAD, AUSTERIDAD) Y
EL AUTO-REPORTE DE FELICIDAD., Nacional, Congreso Mexicano de
Psicología social, CORRAL-VERDUGO, V., MONTIEL, M., FRÍAS, M. ,
México ,
2010 VARIABLES ASOCIADAS A LA CALIDAD DE VIDA EN MUJERES
SOBREVIVIENTES DEL MALTRATO INFANTIL, Nacional, Congreso
Mexicano de Psicología social, GAXIOLA ROMERO, J.C.Y FRIAS
ARMENTA, M , México ,
2009 ACTITUDES DE LOS JUECES RESPECTO A LOS SISTEMAS
ALTERNATIVOS DE JUSTICIA JUVENIL EN HERMOSILLO SONORA,
Nacional, XVII Congreso Mexicano de Psicología, MANDUJANO-JAQUEZ,
M. F. , México ,
2009 ANÁLISIS DE LOS COMPONENTES DE LA ATENCIÓN Y DE LAS
FUNCIONES EJECUTIVAS EN DELINCUENTES JUVENILES, Nacional,
XXXVI Congreso del Consejo Nacional para la Enseñanza e Investigación en
psicología, JORGE BORRANI, GARCÍA GARCÍA AÍDA, ORTIZ JIMÉNEZ X
, México ,
2009 CONSECUENCIAS DE LA VIOLENCIA FAMILIAR DIRECTA E
INDIRECTA EN NIÑOS, Nacional, XXXVI Congreso del Consejo Nacional
para la Enseñanza e Investigación en psicología, MARTHA FRIAS
ARMENTA, JOSÉ CONCEPCIÓN GAXIOLA ROME , México ,
2009 CONSECUENCIAS DE LA VIOLENCIA FAMILIAR EXPERIMENTADA
DIRECTA E INDIRECTAMENTE EN NIÑOS, Nacional, VIII Conferencia
de salud fronteriza, In formación para la acción: Promoviendo estilos
saludables de vida en comunidades fronterizas, MARTHA FRIAS ARMENTA
, México ,

437
2009 FACTORES PROTECTORES, AUTORREGULACIÓN EMOCIONAL Y
RESILIENCIA., Nacional, XVII Congreso Mexicano De Psicología,
GAXIOLA ROMERO, J. C. & FRIAS ARMENTA, M. HERRERA , México ,
2009 FACTORES PSICOSOCIALES QUE OBSTACULIZAN O PROPICIAN
LA IMPLEMENTACIÓN DE LA JUSTICIA RESTAURATIVA, Nacional,
XXXII Congreso Interamericano de Psicología, , Guatemala ,
2009 IMPULSIVIDAD Y AUTOREGULACIÓN COMO PREDICTORES DE
CONDUCTA ANTISOCIAL JUVENIL., Nacional, XVII Congreso Mexicano
De Psicología, CASTRO, D. DURON, F., FRANCO- BETANZOS, J. D.
GAXIOLA ROMERO, J. C. , México ,
2009 JUSTICIA RESTAURATIVA EVALUACIÓN DE LOS FACTORES
COMUNITARIOS¿, Nacional, XVII Congreso Mexicano De Psicología,
MARTHA FRIAS ARMENTA, DIANA CASTRO FERNANDA DURON ,
México ,
2009 LA MEDICIÓN DE LA RESILIENCIA: UNA HERRAMIENTA PARA
SER UTILIZADA EN EL ÁMBITO DE LA SALUD, Extranjero, Congreso
Internacional de promoción de la salud, JOSÉ GAXIOLA ROMERO,
MARTHA FRIAS ARMENTA , México ,
2009 NEW JUVENILE LAW IN MEXICO: PROTECTING OR RESTRAINING
CHILDREN¿S RIGHTS?, Nacional, ANNUAL MEETING OF LAW AND
SOCIETY ASSOCIATION, MARTHA FRIAS ARMENTA , México ,
2009 PILOTEO DEL INSTRUMENTO PARA MEDIR LA RESILIENCIA EN
UNA POBLACIÓN MEXICANA, Extranjero, XXXII Congreso
Interamericano de psicología, JOSÉ CONCEPCIÓN GAXIOLA , Guatemala ,
2009 VALIDACIÓN DE LA ESCALA DE CLIMA ORGANIZACIONAL EN EL
SECTOR SERVICIO EN EL NOROESTE DE MÉXICO, Extranjero, XXXII
Congreso Interamericano de Psicología, , Guatemala ,
2008 ANÁLISIS DE FACTORES QUE INFLUYEN EN EL CUMPLIMIENTO,
Nacional, XXXV Congreso del CNEIP, ANA MARTÍN , México ,
2008 ASPECTOS PSICOJURÍDICOS DEL MALTRATO INFANTIL, Nacional,
1er encuentro nacional de estudio sobre maltrato infantil en Baja California,
, México ,
2008 DETERMINANTS OF HARSH PARENTING IN MEXICO, Extranjero, San
Diego International Conference on child and Family Maltreatment, , Estados
Unidos ,
2008 ETICA Y JUSTICIA RESTAURATIVA, Nacional, II Congreso Nacional
sobre Formación Jurídica, MARTHA FRIAS ARMENTA , México ,
2008 ETICA Y PSICOLOGÍA FORENSE, Nacional, II Congreso Nacional sobre
Formación Jurídica, MARTHA FRIAS ARMENTA , México ,

438
2008 FACTORES PSICOSOCIALES QUE INFLUYEN EN EL
CUMPLIMIENTO DE LA LEY: ALGUNOS ASPECTOS TEÓRICOS Y
HALLAZGOS, Nacional, CONGRESO MEXICANO DE PSICOLOGÍA, ,
México ,
2008 FACTORES QUE INFLUYEN EN EL DESARROLLO DE NORMAS
AMBIENTALES Y EN LA CONDUCTA ANTIECOLÓGICA, Nacional,
CONGRESO MEXICANO DE PSICOLOGÍA, ANA MARTIN, Y VICTOR
CORRAL , México ,
2008 JUSTICIA RESTAURATIVA EN EL ÁMBITO DE LOS MENORES
INFRACTORES, Extranjero, Congreso Ibero-americano de Psicología
jurídica, , México ,
2008 LA JUSTICIA RESTAURATIVA COMO PROMOTORA DE
CONDUCTAS SOSTENIBLES EN JÓVENES, Extranjero, Conferencia
Regional de Innovación América Latina, VICTOR CORRAL VERDUGO ,
Costa Rica ,
2008 LA JUSTICIA RESTAURATIVA COMO PROMOTORA DE
CONDUCTAS SOSTENIBLES EN JÓVENES, Extranjero, Conferencia
Regional de Innovación en América Latina. "Juventud: Base del desarrollo
sostenible, MARTHA FRIAS ARMENTA , Costa Rica ,
2008 MEXICAN LAWS RELATED TO CHILD PROTECTION, Extranjero, San
Diego International Conference on child and Family maltreatment,
GRACIELA JASA SILVEIRA , Estados Unidos ,
2008 MODELO ECOLÓGICO DE LOS FACTORES PROTECTORES,
ESTILOS DE CRIANZA Y MALTRATO INFANTIL, Nacional,
CONGRESO MEXICANO DE PSICOLOGÍA, JOSÉ CONCEPCIÓN
GAXIOLA ROMERO , México ,
2008 THE RELATIONSHIP BETWEEN ANTISOCIAL AND ANTI-
ENVIRONMENTAL BEHAVIOUR, Extranjero, 18 Conference of the
European Association of Psychology and Law, EAPL, MARTHA FRIAS
ARMENTA , Países Bajos ,
2008 VALIDACIÓN DE LA ESCALA REVISADA PARA PROFESORES DE
CONNERS EN UNA POBLACIÓN MEXICANA, Nacional, Congreso
Mexicano de Psicología, VICTOR CORRAL, MARIA MANDUJANO, DIANA
CASTRO, MARI , México ,
2008 WHY ORDINARY PEOPLE COMPLY WITH ENVIRONMENTAL
LAWS: A STRUCTURAL MODEL ON NORMATIVE AND
ATTITUDINAL DETERMINANTS, Extranjero, American Psychology-Law
Society Conference, ANA MARIA MARTIN, BERNARDO HERNÁNDEZ ,
Estados Unidos ,

439
2007 JUSTICIA RESTAURATIVA EN LATINOAMERICA: UN ESTUDIO
COMPARATIVO, Nacional, II COLOQUIO "TENDENCIAS ACTUALES
DEL DERECHO", LUIS MANUEL RODRIGUEZ ARAIZA , México ,
2007 lA PSICOLOGÍA JURÍDICA Y SUS POSIBILIDADES DE APLICACIÓN
EN EL CONTEXTO LEGAL MEXICANO, Nacional, II COLOQUIO
TENDENCIAS ACTUALES DEL DERECHO, , México ,
2007 LA PSICOLOGIA JURÍDICA: Y SUS POSIBILIDADES DE
APLICACION EN MEXICO, Nacional, CONGRESO MEXICANO DE
PSICOLOGIA, , México ,
2007 PROBLEMAS DE CONDUCTA DE NIÑOZ VÍCTIMAS DE MALTRATO
INFANTIL, Extranjero, XXXI CONGRESO INTERAMERICANO DE
PSICOLOGIA, , México ,
2006 Causas y repercusiones de la violencia familiar: ESTUDIOS EMPÍRICOS,
Nacional, XIV CONGRESO MEXICANO DE PSICOLOGÍA, , México ,
2006 Conducta antisocial y comportamiento antiambiental ¿iguales o diferentes?,
Extranjero, IX Congreso de Psicología AMBIENTAL, VICTOR CORRAL
VERDUGO , España ,
2006 EL MALTRATO INFANTIL COMO FACTOR DE RIESGO PARA EL
FUNCIONAMIENTO ESCOLAR EN NIÑOS DE PRIMARIA, Nacional, XI
CONGRESO MEXICANO DE PSICOLOGÍA SOCIAL, BLANCA FRAIJO
SING, NEHEMÍAS CUAMBA OSORIO , México ,
2006 Executive functions as correlates of juvenile antisocial behavior, Nacional,
26th International Congress of Applied Psychology, PABLO VALDEZ,
GUADALUPE NAVA, A.J. FIGUEREDO, V. , Grecia ,
2006 Justicia restaurativa: Posibilidades de aplicación en el sistema legal
mexicano, Nacional, Tendencias Actuales del derecho, , México ,
2006 LEGISLACIÓN SOBRE VIOLENCIA FAMILIAR: SUS AVANCES Y
CRÍTICAS EN RELACIÓN CON LA PROTECCIÓN DE LOS NIÑOS,
Extranjero, XVII WORLD CONGRESS OF THE INTERNATIONAL
ASSOCIATION OF YOUTH AND FAMILY JUDGES AND
MAGISTRATES, GRACIELA JASA SILVEIRA , Irlanda ,
2006 RELACIÓN ENTRE VARIABLES FAMILIARES Y ESTILOS DE
CRIANZA: UNA MUESTRA DE MADRES MEXICANAS, Nacional, XIV
CONGRESO MEXICANO DE PSICOLOGÍA, GAXIOLA R. JOSÉ,
SÁNCHEZ M. LUCERO, JARA P. ELVIA , México ,
2006 VALIDACIÓN DEL CUESTIONARIO DE ESTILOS DE CRIANZA EN
MADRES SONORENSES, Nacional, XI CONGRESO MEXICANO DE
PSICOLOGÍA SOCIAL, GAXIOLA R. J., FRANCO B. J., OLIVAS S. L. ,
México ,

440
2005 EFECTOS DE LA VIOLENCIA FAMILIAR EN LA SALUD, Nacional, 1ER
CONGRESO NACION AL DE ESTUDIOS EN VIOLENCIA FAMILIAR, ,
México ,
2005 Evaluación de un programa de educación ambiental para el desarrollo de
competencias del cuidado del agua, Nacional, VIII Congreso nacional de
investigación educativa, , México ,
2005 Evaluación preliminar de la implementación del plan de estudios de derecho
basado en competencias, Nacional, VIII Congreso nacional de investigación
educativa, , México ,
2005 La violencia en las escuelas, sus causas y consecuencias, Nacional, II Congreso
de Ciencias de la Educación, , México ,
2005 Propuesta terapeutica para niños victimas y con problemas de estrés y de
atención: Relajación con imaginación y tecnicas artisticas, Nacional, VIII
Congreso nacional de investigación educativa, , México ,
2005 Reto de la Reforma del Estado: La Proteccion Patrimonial de la Nueva
Familia Mexicana, Nacional, La agenda pendiente un reto en la transición
Mexicana, , México ,
2005 Retraso en el desarrollo neuropsicológico y su influencia en la conducta
antisocial de jóvenes, Nacional, Psicología: una ciencia sin fronteras, , México
,
2004 Auto-percepción de habilidades de auto-control relacionadas con el auto-
reporte de problemas de conducta y con calificaciones escolares en niños,
Nacional, XII Congreso Mexicano de Psicología, , México ,
2004 Comportamiento Antisocial de menores Asociados a variables Personales,
Familiares y Comunitarias, Nacional, X Congreso de la Asociación Mexicana
de Psicología Social, , México ,
2004 Delincuencia Juvenil Aspectos Sociales, Jurídicos y Psicológicos, Nacional, I
Jornada del Libro Universitario, , México ,
2004 La migración como un problema de riesgo para la violencia familiar: un
estudio comparativo entre Sonora y Arizona., Nacional, MUJER Y
MIGRACION, , México ,
2004 La violencia en las escuelas, sus causas y consecuencias, Nacional, II Congreso
de Ciencias de la Educación, , México ,
2004 LOS SISTEMAS DE MUESTREO POR PREDICTORES, Extranjero, LA
VIOLENCIA DOMESTICA DESDE LA PSICOLOGIA
EVOLUCIONARIA: RESULTADOS DE INVESTIGACION Y RETOS
METODOLOGICOS, , Costa Rica ,
2002 ABUSO INFANTIL UN MODELO DE INTERVENCION, Extranjero, I
CONGRESO ESTATAL DE PREVENCION DEL DELITO Y ATENCION
A VICTIMAS, , México ,

441
2002 AN EMPIRICAL EVALUATION OF LAW ASSUMPTIONS OF A
JUVENILE COURT IN MEXICO, Extranjero, XXV INTERNATIONAL
CONGRESS OF APPLIED PSYCHOLOGY, , Singapur ,
2002 APEGO AL FUTURO, AUTOCONTROL Y CONDUCTA ANTISOCIAL
EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS, Extranjero, I CONGRESO
ESTATAL DE PREVENCION DEL DELITO Y ATENCION A VICTIMAS,
, México ,
2002 DELINCUENCIA JUVENIL UN ESTUDIO CON MENORES
INFRACTORES, Extranjero, IX CONGRESO MEXICANO DE
PSICOLOGIA SOCIAL, , México ,
2002 EVALUACION DEL TRATAMIENTO DE CASOS DE DELINCUENCIA
JUVENIL UNA PERSPECTIVA PSICOJURIDICA, Extranjero, IX
CONGRESO MEXICANO DE PSICOLOGIA SOCIAL, , México ,
2002 RELACIONES ENTRE ANTROPOCENTRISMO, MACHISMO Y
CONDUCTA PROAMBIENTAL, Extranjero, SEGUNDO ENCUENTRO
LATINOAMERICANO DE PSICOLOGIA AMBIENTAL, , México ,
2002 REPERCUSIONES A LARGO PLAZO DE LA VIOLENCIA
INTRAFAMILIAR, Nacional, I CONGRESO ESTATAL DE PREVENCION
DEL DELITO Y ATENCION A VICTIMAS, , México ,
2001 AMBIENTES CARCELARIOS Y DISFUNCION CONDUCTUALES EN
MUJERES Y NIÑOS, Nacional, FORO ESTATAL SOBRE HIJAS DE
MUJERES RECLUSAS, , México ,
2001 EFECTOS CONDUCTUALES DE VIOLENCIA FAMILIAR EN NIÑOS,
Nacional, EQUIDAD DE GÉNERO EN EL DESARROLLO CÍVICO
CIUDADANO, , México ,
2001 EVALUACION DE UN PROGRAMA DE ATENCION A NIÑOS
MALTRATADOS, Nacional, XXVIII CONGRESO DEL CONSEJO
NACIONAL PARA LA ENSEÑANZA E INVESTIGACION EN
PSICOLOGIA, , México ,
2001 EVALUACION DEL TRATAMIENTO LEGAL Y PSICOLOGICO DE
CASOS DE DELINCUENCIA JUVENIL UNA PERSPECTIVA
PSICOJURIDICA, Extranjero, XXVIII CONGRESO INTERAMERICANO
DE PSICOLOGIA, , Chile ,
2001 LA ESTRATEGIA MULTIRASGOMULTIMETODO (MRMM) EN LA
VALIDACION DE CONSTRUCTOS PSICOAMBIENTALES, Nacional,
XXVIII CONGRESO DEL CONSEJO NACIONAL PARA LA
ENSEÑANZA E INVESTIGACION EN PSICOLOGIA, , México ,
2001 MALTRATO INFANTIL EN FAMILIAS SONORENSES, Nacional,
PRIMER CONGRESO DE PSICOLOGÍA, , México ,

442
2001 PREDICTORES FAMILIARES Y CONDUCTUALES DE LA
PROBLEMATICA ESCOLAR EN ALUMNOS DE SECUNDARIA Y
PREPARATORIA, Nacional, VI CONGRESO NACIONAL DE
INVESTIGACION EDUCATIVA, , México ,
2001 UN ESQUEMA ECOLOGICO PARA LA EVALUACION DE
PROGRAMAS EN PSICOLOGIA Y CIENCIAS SOCIALES, Nacional,
XXVIII CONGRESO DEL CONSEJO NACIONAL PARA LA
ENSEÑANZA E INVESTIGACION EN PSICOLOGIA, , México ,
2001 UN MODELO ECOLOGICO PARA EL ESTUDIO DE LA CONDUCTA
DELICTIVA EN MENORES, Extranjero, XXVIII CONGRESO
INTERAMERICANO DE PSICOLOGIA, , Chile ,
2001 VIOLENCIA EN EL NOVIAZGO, Nacional, FORO: VIOLENCIA EN EL
NOVIAZGO, , México ,
2000 EFECTOS CONDUCTUALES DE LA VIOLENCIA FAMILIAR EN
NIÑOS, Nacional, FORO DE EQUIDAD DE GENERO EN EL
DESARROLLO CIVICO CIUDADANO, , México ,
2000 EL MALTRATO INFANTIL COMO UN FACTOR DE RIESGO PARA LA
SALUD, LA CONDUCTA PROSOCIAL Y LA EJECUCION ESCOLAR EN
NIÑOS, Extranjero, III CONFERENCIA INTERNACIONAL DE
PSICOLOGIA DE LA SALUD, , Cuba ,
2000 PREDICTORES DE LA DELINCUENCIA JUVENIL, Nacional, VIII
CONGRESO MEXICANO DE PSICOLOGIA SOCIAL Y I CONGRESO
MEXICANO DE RELACIONES PERSONALES, , México ,
2000 REPERCUSIONES DE LA HISTORIA DE ABUSO EN JOVENES
UNIVERSITARIOS, Extranjero, III CONFERENCIA INTERNACIONAL
DE PSICOLOGIA DE LA SALUD, , Cuba ,
2000 REPERCUSIONES DEL MALTRATO INFANTIL UN ESTUDIO CON
NIÑOS EN ALTO RIESGO DE MALTRATO, Nacional, VIII CONGRESO
MEXICANO DE PSICOLOGIA SOCIAL Y I CONGRESO MEXICANO
DE RELACIONES PERSONALES, , México ,
1999 APOYO FAMILIAR, CASTIGO CORPORAL Y CONDUCTA
ANTISOCIAL EN NIÑOS, Extranjero, XIV CONGRESO MEXICANO Y II
IBERO E INTERAMERICANO DE ANALISIS DE LA CONDUCTA, ,
México ,
1999 PSICOLOGIA JURIDICA DE LAS RELACIONES FAMILIARES,
Nacional, XXVI CONGRESO DEL CONSEJO NACIONAL PARA LA
ENSEÑANZA E INVESTIGACION EN PSICOLOGIA, , México ,
1999 VALIDACION DE SUPUESTOS LEGALES RELACIONADOS CON LA
CRIANZA A MENORES, Extranjero, XXVII CONGRESO
INTERAMERICANO DE PSICOLOGIA, , Venezuela ,

443
1999 VALIDACION EMPIRICA DE SUPUESTOS LEGALES
RELACIONADOS CON LA CRIANZA CASTIGANTE DE NIÑOS,
Extranjero, XIV CONGRESO MEXICANO Y II IBERO E
INTERAMERICANO DE ANALISIS DE LA CONDUCTA, , México ,
1998 COMPARACIONES TECNICAS DE MODELOS CAUSALES VS
REGRESIONES MULTIPLES EN EL ANALISIS DE EPISODIOS DE
VIOLENCIA EN FAMILIAS MEXICANAS, Nacional, PRIMERA
JORNADA UNIVERSITARIA SOBRE SEGURIDAD PUBLICA, , México ,
1998 DETERMINANTES CONDUCTUALES Y SITUACIONALES DEL ROBO
CON VIOLENCIA EN UNA COMUNIDAD SONORENSE, Nacional,
PRIMERA JORNADA UNIVERSITARIA SOBRE SEGURIDAD
PUBLICA, , México ,
1998 DETERMINANTES DE LA VIOLENCIA INTRAFAMILIAR; ESTUDIOS
EN SONORA, Nacional, DECIMO ENCUENTRO DE SALUD MENTAL, ,
México ,
1998 DISCRECIONALIDAD DE LA DETECCIÓN Y EL REPORTE DEL
MALTRATO INFANTIL EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS EN
SONORA, Nacional, IV COLOQUIO REGIONAL DE ANÁLISIS DE LA
CONDUCTA, , México ,
1998 DISCRECIONALIDAD EN LA APLICACION DE LEYES DE
PROTECCION AL MENOR EN MEXICO, Nacional, IV COLOQUIO
REGIONAL DE ANALISIS DE LA CONDUCTA, , México ,
1998 DISCRECIONALIDAD EN LA DETECCION Y EL REPORTE DEL
MALTRATO INFANTIL EN INSTITUCIONES DE SALUD EN MEXICO,
Nacional, IV COLOQUIO REGIONAL DE ANALISIS DE LA CONDUCTA,
, México ,
1998 ESTILOS MATERNOS DE CRIANZA, CONSECUENCIAS DEL
CASTIGO A LOS NIÑOS Y MALTRATO INFANTIL: UN MODELO
ESTRUCTURAL, Nacional, IV COLOQUIO REGIONAL DE ANÁLISIS
DE LA CONDUCTA, , México ,
1998 LOS MENORES Y LA VIOLENCIA, Nacional, SEMANA DE SALUD
MENTAL, , México ,
1998 PREDICTORES DEL COMPORTAMIENTO CRITICO AMBIENTAL UN
ESTUDIO CON NIÑOS EN ESCUELA PRIMARIA, Nacional, FORO
UNIVERSITARIO SOBRE MEDIO AMBIENTE, , México ,
1998 PREDICTORES DEL ROBO CON VIOLENCIA EN UNA COMUNIDAD
SONORENSE: UN ESTUDIO EXPLORATORIO, Nacional, IV
COLOQUIO REGIONAL DE ANÁLISIS DE LA CONDUCTA, , México ,
1998 RELACIONES ENTRE AFECTO, ABUSO A MENORES Y CONDUCTA
ANTISOCIAL EN NIÑOS, Nacional, IV COLOQUIO REGIONAL DE
ANÁLISIS DE LA CONDUCTA, , México ,
444
1998 RELACIONES FAMILIARES, LEY Y ABUSO INFANTIL, Nacional, IV
COLOQUIO REGIONAL DE ANALISIS DE LA CONDUCTA, , México ,
1998 VIOLENCIA HACIA LA MUJER: UN ESTUDIO CON FAMILIAS
SONORENSES, Nacional, IV COLOQUIO REGIONAL DE ANÁLISIS DE
LA CONDUCTA, , México ,
1997 DETERMINANTES DEL COMPORTAMIENTO ABUSIVO PATERNO
EN FAMILIAS MEXICANAS UN ANALISIS ESTRUCTURAL, Nacional, I
CONGRESO NACIONAL DE FAMILIA, , México ,
1997 DISCRETION IN THE ENFORCEMENT OF CHILD PROTECTION
LAWS IN MEXICO, Extranjero, XXVI CONGRESO INTERAMERICANO
DE PSICOLOGIA, , Brasil ,
1997 PSICOLOGIA JURIDICA UNA NUEVA AREA DE APLICACION DE LA
PSICOLOGIA EN MEXICO, Extranjero, XV ANIVERSARIO DE LA
CARRERA DE PSICOLOGIA DE LA UNIVERSIDAD DE SONORA, ,
México ,
1996 COMPARACION DE MODELOS EXPLICATIVOS DE LA RELACION
ABUSO INFANTIL Y CARACTERISTICAS ESPECIALES DE LOS
NIÑOS, Extranjero, I CONGRESO IBEROAMERICANO DE ANALISIS DE
LA CONDUCTA, , México ,
1996 DETERMINANTES DEL MALTRATO INFANTIL EN MEXICO UN
MODELO ESTRUCTURAL, Nacional, VI CONGRESO MEXICANO DE
PSICOLOGIA SOCIAL Y II REUNION REGIONAL
LATINOAMERICANA DE PSICOLOGIA TRANSCULTURAL, , México ,
1995 BASES DEL SISTEMA DE TRANSFERENCIA PARA DELINCUENTES
JUVENILES LA EXPERIENCIA NORTEAMERICANA Y SUS POSIBLES
APLICACIONES EN MEXICO, Nacional, CONGRESO REGIONAL
SOBRE EDAD PENAL Y CONDUCTA JUVENIL ANTISOCIAL, , México
,
1995 PSYCHOLOGICAL DETERMINANTS OF CHILD MALTREATMENT
IN MEXICO, Extranjero, XXV CONGRESO INTERAMERICANO DE
PSICOLOGIA, , Puerto Rico ,
1994 COMPARACION DE COMPETENCIAS PROAMBIENTALES ENTRE
ESTUDIANTES MEXICANOS Y NORTEAMERICANOS, Extranjero, XII
CONGRESO MEXICANO DE ANALISIS DE LA CONDUCTA, , México ,
1994 EL CICLO DE LA VIOLENCIA EN FAMILIAS MEXICANAS, Extranjero,
XII CONGRESO MEXICANO DE ANALISIS DE LA CONDUCTA, ,
México ,
1991 COMPETENCIAS CONDUCTUALES DE UNA POBLACION
UNIVERSITARIA EN LA PRESERVACION DEL AMBIENTE, Extranjero,
II CONGRESO INTERNACIONAL LATINI DIES, VICTOR CORRAL
VERDUGO , España ,
445
1991 PROPUESTA DE REFORMA DEL CODIGO CIVIL EN LO RELATIVO
AL MALTRATO INFANTIL, Nacional, FORO PARA EL ANALISIS DEL
ANTEPROYECTO DEL CODIGO CIVIL TIPO PARA TODAS LAS
ENTIDADES FEDERATIVAS, , México ,
1989 BASES CONDUCTUALES PARA LA MODIFICACION DE LA
NORMATIVIDAD LEGAL RESPECTO DEL MALTRATO INFANTIL,
Nacional, X CONGRESO MEXICANO DE ANALISIS DE LA CONDUCTA,
, México ,
1989 DESARROLLO INFANTIL ALGUNAS VARIABLES RELEVANTES
(SIMPOSIUM), Nacional, X CONGRESO MEXICANO DE ANALISIS DE
LA CONDUCTA, , México ,
1988 MALTRATO INFANTIL BASES CONDUCTUALES PARA LA
MODIFICACION DE LA NORMATIVIDAD LEGAL, Nacional, II
CONGRESO MEXICANO DE PSICOLOGIA SOCIAL, , México ,
1987 IMPLICACIONES CONDUCTUALES Y LEGALES DEL MALTRATO
INFANTIL, Nacional, II COLOQUIO REGIONAL DE ANALISIS DE LA
CONDUCTA, , México ,
0 Aspectos jurídicos de la mujer en México, Nacional, Derecho y Realidad de la
mujer en México, , México ,
0 Consecuencias psicosociales de la violencia familiar directa e indirecta en
niños, Nacional, XV Mexicano de Psicología, VICTOR CORRAL VERDUGO ,
México ,
0 Determinantes familiares e individuales de la problemática escolar en
estudiantes de la Universidad de Sonora, Nacional, XV Congreso Mexicano
de Psicología, BETANCOURT REYES REBECA ANDREA , México ,
0 Evaluación de los componentes de la atención en delincuentes juveniles,
Nacional, XV Congreso Mexicano de Psicología, BORRANI VALDÉS JORGE
BENJAMÍN , México ,
0 JUSTICIA DE MENORES: UN ANÁLISIS DESDE LA PERSPECTIVA DE
LOS INSTRUMENTOS INTERNACIONALES, Nacional, Congreso
Nacional Sobre Menores Infractores, , México ,
0 Los factores protectores y la adaptabilidad al abuso infantil: un estudio con
madres Mexicanas, Nacional, XV Congreso Mexicano de Psicología, JOSE
GAXIOLA ROMERO , México ,
0 PERCEPCIÓN DE LOS ADOLESCENTES DEL AFECTO Y DE LA
DISCIPLINA DE LOS PADRES, Nacional, Congreso Mexicano de psicología
social, , México ,
0 RELACIÓN DEL COMPORTAMIENTO ANTISOCIAL CON EL
TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD EN
DELINCUENTES JUVENILES, Nacional, XVII Congreso Mexicano de

446
 Psicología, BORRANI VALDÉS, J., ALEJOS PUGA, N., VALDEZ RAMÍREZ
P. (2009). , México ,
0 SUSTENTABILIDAD, DESARROLLO SOCIAL Y JUSTICIA., Extranjero,
Simposio Internacional de Psicología de la Sustentabilidad, , México ,
0 THE INFLUENCE OF SELECTED PSYCHOLOGICAL AND
CONTEXTUAL FACTOR SON SCHOOL GRADES OF MEXICAN HIGH-
SCHOOL STUDENTS, Extranjero, 28th International Congress of Applied
Psychology- ICAP2014, MELANIE I. BARRIOS GAXIOLA 1,*MARTHA
FRIAS ARMENTA , Francia ,
0 UN MODELO ECOLÓGICO DE ANTISOCIALIDAD JUVENIL.,
Extranjero, Tercer Encuentro Latinoamericano de Psicología Ambiental¿, ,
México ,

FORMACION ACADEMICA
•NIVELES/GRADOS
ACADEMICOS
01/03/1999 DOCTORADO, DOCTORADO EN PSICOLOGIA JURIDICA, ,
UNIVERSITY OF ARIZONA, Estados Unidos , ARIZONA , ENTIDADES
EXTERNAS , LAW, PSYCHOLOGY, FAMILY RELATIONS AND CHILD
ABUSE IN MEXICO
01/05/1995 MAESTRIA, MAESTRIA EN PSICOLOGIA JURIDICA, , UNIVERSITY OF
ARIZONA, Estados Unidos , ARIZONA , ENTIDADES EXTERNAS ,
LEGAL AND PSYCHOSOCIAL ASPECTS OF CHILD PUNISHMENT IN
MEXICO
01/06/1987 LICENCIATURA, LICENCIATURA EN DERECHO, , , México , SONORA ,
, MALTRATO INFANTIL PROPUESTA DE REFORMAS A LOS
ARTICULOS 244 DEL CODIGO PENAL Y 590 DEL CODIGO CIVIL DEL
ESTADO DE SONORA
•IDIOMAS
01/11/1992 Inglés Conversacion: Alto , Lectura: Alto , Escritura: Alto (530)

FORMACION DE RECURSOS HUMANOS

•DOCENCIA
08/2015 - Practica basica i, Tiempo en Horas (70) UNIVERSIDAD DE SONORA /
12/2015 UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES / DEPARTAMENTO DE DERECHO, ,LICENCIATURA
08/2015 - Legislación y políticas públicas, Tiempo en Horas (70) UNIVERSIDAD DE
12/2015 SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE
CIENCIAS SOCIALES, ,DOCTORADO
447
08/2015 - Seminario de titulación I, Tiempo en Horas (18) UNIVERSIDAD DE SONORA
12/2015 / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE
CIENCIAS SOCIALES, ,MAESTRIA
01/2015 - Violencia, Criminalidad y seguridad, Tiempo en Horas (70) UNIVERSIDAD
05/2015 DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN
DE CIENCIAS SOCIALES, ,DOCTORADO
01/2015 - Practica basica II, Tiempo en Horas (70) UNIVERSIDAD DE SONORA /
05/2015 UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES / DEPARTAMENTO DE DERECHO, ,LICENCIATURA
09/2014 - METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIÓN SOCIAL, Tiempo en Horas
12/2014 (51) UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES / POSGRADO EN
PSICOLOGIA, ,POSDOCTORADO
08/2014 - PRACTICA BASICA JURIDICA I, Tiempo en Horas (68) UNIVERSIDAD
12/2014 DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN
DE CIENCIAS SOCIALES / DEPARTAMENTO DE DERECHO,
,LICENCIATURA
08/2014 - SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN V, Tiempo en Horas (17)
12/2014 UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES / DEPARTAMENTO
DE DERECHO, ,DOCTORADO
01/2014 - PRACTICA BASICA JURICA II, Tiempo en Horas (68) UNIVERSIDAD DE
05/2014 SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE
CIENCIAS SOCIALES / DEPARTAMENTO DE DERECHO,
,LICENCIATURA
01/2014 - SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN IV, Tiempo en Horas (17)
05/2014 UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, ,DOCTORADO
01/2014 - DIVERSIDAD Y GENERO, Tiempo en Horas (34) UNIVERSIDAD DE
05/2014 SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE
CIENCIAS SOCIALES, ,DOCTORADO
09/2013 - Psicología jurídica, Tiempo en Horas (20) UNIVERSIDAD JUAREZ DEL
09/2014 ESTADO DE DURANGO / ESCUELA DE PSICOLOGIA, ,LICENCIATURA
08/2013 - LEGISLACIÓN Y POLITICAS PUBLICAS, Tiempo en Horas (5)
12/2013 UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, ,DOCTORADO
08/2013 - Practica jurídica básica I, Tiempo en Horas (4) UNIVERSIDAD DE SONORA
12/2013 / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE
CIENCIAS SOCIALES / DEPARTAMENTO DE DERECHO,
,LICENCIATURA

448
02/2013 - violencia criminalidad y seguridad, Tiempo en Horas (5) UNIVERSIDAD DE
05/2013 SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE
CIENCIAS SOCIALES / POSGRADO EN PSICOLOGIA, ,DOCTORADO
01/2013 - VIOLENCIA, CRIMINALIDAD Y SEGURIDAD, Tiempo en Horas (5)
05/2013 UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES / POSGRADO EN
PSICOLOGIA, ,DOCTORADO
01/2013 - PRACTICA BÁSICA II, Tiempo en Horas (4) UNIVERSIDAD DE SONORA
05/2013 / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE
CIENCIAS SOCIALES / DEPARTAMENTO DE DERECHO,
,LICENCIATURA
01/2013 - Practica básica II, Tiempo en Horas (4) UNIVERSIDAD DE SONORA /
05/2013 UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES / DEPARTAMENTO DE DERECHO, ,LICENCIATURA
09/2012 - Conceptos básicos de derecho penal y civil y su relación con la psicología,
12/2012 Tiempo en Horas (30) UNIVERSIDAD AUTONOMA DE YUCATAN /
FACULTAD DE PSICOLOGIA, ,MAESTRIA
08/2012 - Practica básica I, Tiempo en Horas (0) UNIVERSIDAD DE SONORA /
12/2012 UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES / DEPARTAMENTO DE DERECHO, ,LICENCIATURA
08/2012 - Diversidad y Género, Tiempo en Horas (5) UNIVERSIDAD DE SONORA /
12/2012 UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES / POSGRADO EN PSICOLOGIA, ,DOCTORADO
01/2012 - Practica básica jurídica II, Tiempo en Horas (4) UNIVERSIDAD DE SONORA
05/2012 / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE
CIENCIAS SOCIALES / DEPARTAMENTO DE DERECHO,
,LICENCIATURA
01/2012 - Seminario de Investigación IV, Tiempo en Horas (1) UNIVERSIDAD DE
05/2012 SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE
CIENCIAS SOCIALES, ,DOCTORADO
01/2012 - Seminario de titulación, Tiempo en Horas (1) UNIVERSIDAD DE SONORA /
05/2012 UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES, ,MAESTRIA
08/2011 - LEGISLACION Y POLITICAS PUBLICAS, Tiempo en Horas (3)
12/2011 UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES / POSGRADO EN
PSICOLOGIA, ,DOCTORADO
08/2011 - PRACTICA BÁSICA 1, Tiempo en Horas (4) UNIVERSIDAD DE SONORA /
12/2011 UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES / DEPARTAMENTO DE DERECHO, ,LICENCIATURA

449
01/2011 - Seminario de sistemas jurídicos comparados, Tiempo en Horas (3)
05/2011 UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES / DEPARTAMENTO
DE DERECHO, ,LICENCIATURA
01/2011 - Sistemas jurídicos comparados, Tiempo en Horas (3) UNIVERSIDAD DE
05/2011 SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE
CIENCIAS SOCIALES / DEPARTAMENTO DE DERECHO,
,LICENCIATURA
08/2010 - Práctica de diagnóstico Jurídico I, Tiempo en Horas (4) UNIVERSIDAD DE
12/2010 SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE
CIENCIAS SOCIALES / DEPARTAMENTO DE DERECHO,
,LICENCIATURA
01/2010 - Práctica Jurídica básica 1, Tiempo en Horas (4) UNIVERSIDAD DE SONORA
05/2011 / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE
CIENCIAS SOCIALES / DEPARTAMENTO DE DERECHO,
,LICENCIATURA
01/2010 - Neuropsicología Cognositiva, Tiempo en Horas (3) UNIVERSIDAD
06/2010 AUTONOMA DE NUEVO LEON / FACULTAD DE PSICOLOGIA,
,MAESTRIA
01/2010 - Practica básica II, Tiempo en Horas (72) UNIVERSIDAD DE SONORA /
05/2010 UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES, ,LICENCIATURA
08/2009 - Practica básica I, Tiempo en Horas (72) UNIVERSIDAD DE SONORA /
12/2009 UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES, ,LICENCIATURA
08/2009 - Neuropsicologia clínica, Tiempo en Horas (3) UNIVERSIDAD AUTONOMA
12/2009 DE NUEVO LEON / FACULTAD DE PSICOLOGIA / CENTRO DE
INVESTIGACIONES PSICOLOGICAS, ,MAESTRIA
01/2009 - Neuropsicologia experimental, Tiempo en Horas (4) UNIVERSIDAD
06/2009 AUTONOMA DE NUEVO LEON / FACULTAD DE PSICOLOGIA / CENTRO
DE INVESTIGACIONES PSICOLOGICAS, ,MAESTRIA
01/2009 - Neuropsicología cognositiva, Tiempo en Horas (68) UNIVERSIDAD
05/2009 AUTONOMA DE NUEVO LEON / FACULTAD DE PSICOLOGIA,
,MAESTRIA
08/2008 - Neuropsicología cognositiva, Tiempo en Horas (68) UNIVERSIDAD
12/2008 AUTONOMA DE NUEVO LEON / FACULTAD DE PSICOLOGIA / CENTRO
DE INVESTIGACIONES PSICOLOGICAS, ,MAESTRIA
01/2008 -
Seminario de tesis II, Tiempo en Horas (3) , ,LICENCIATURA
06/2008

450
01/2008 -
Practica Básica II, Tiempo en Horas (4) , ,LICENCIATURA
06/2008
08/2007 -
PRACTICA BASICA JURIDICA 1, Tiempo en Horas (4) , ,LICENCIATURA
12/2007
08/2007 -
SEMINARIO DE TESIS II, Tiempo en Horas (3) , ,LICENCIATURA
12/2007
01/2007 -
PRACTICA BASICA II, Tiempo en Horas (4) , ,LICENCIATURA
05/2007
01/2007 -
SEMINARIO DE TESIS II, Tiempo en Horas (3) , ,LICENCIATURA
05/2007
08/2006 -
Practica basica 1, Tiempo en Horas (4) , ,LICENCIATURA
12/2006
08/2006 -
SEMINARIO DE TESIS II, Tiempo en Horas (4) , ,LICENCIATURA
12/2006
08/2005 -
Seminario de Tesis II, Tiempo en Horas (3) , ,LICENCIATURA
12/2005
08/2005 -
Práctica Básica Jurídica I, Tiempo en Horas (4) , ,LICENCIATURA
12/2005
01/2005 -
Seminario de Tesis II, Tiempo en Horas (3) , ,LICENCIATURA
05/2005
01/2005 -
Práctica Básica Jurídica II, Tiempo en Horas (4) , ,LICENCIATURA
05/2005
08/2004 -
Seminario de Tesis II, Tiempo en Horas (3) , ,LICENCIATURA
12/2004
08/2004 -
Práctica Básica Jurídica I, Tiempo en Horas (4) , ,LICENCIATURA
12/2004
01/2004 -
Seminario de Tesis II, Tiempo en Horas (3) , ,LICENCIATURA
05/2004
01/2004 -
Derecho del Menor, Tiempo en Horas (4) , ,LICENCIATURA
05/2004
08/2003 -
Seminario de Tesis II, Tiempo en Horas (3) , ,LICENCIATURA
12/2003
08/2003 -
Derecho del Menor, Tiempo en Horas (4) , ,LICENCIATURA
12/2003
01/2003 -
Seminario de Tesis II, Tiempo en Horas (0) , ,LICENCIATURA
05/2003
01/2003 -
Derecho del Menor, Tiempo en Horas (4) , ,LICENCIATURA
05/2003

451
01/2002 -
Seminario de tesis II, Tiempo en Horas (3) , ,LICENCIATURA
05/2002
08/2001 -
Psicologia Criminal, Tiempo en Horas (3) , ,ESPECIALIDAD
12/2001
08/2001 -
Derecho del Menor, Tiempo en Horas (4) , ,LICENCIATURA
12/2001
01/2001 -
DERECHO DEL MENOR, Tiempo en Horas (4) , ,LICENCIATURA
05/2001
08/2000 -
Derecho del menor, Tiempo en Horas (4) , ,LICENCIATURA
12/2000
01/2000 -
Derecho del menor, Tiempo en Horas (9) , ,LICENCIATURA
05/2000
08/1999 -
Derecho del menor, Tiempo en Horas (4) , ,LICENCIATURA
12/1999
01/1999 -
EVALUACION DE PROGRAMAS, Tiempo en Horas (4) , ,MAESTRIA
05/1999
01/1999 - METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION IV, Tiempo en Horas (4) ,
05/1999 ,MAESTRIA
08/1998 -
Metodología de la investigación, Tiempo en Horas (4) , ,MAESTRIA
12/1998
01/1998 -
Metodología de la Investigación, Tiempo en Horas (7) , ,MAESTRIA
05/1998
08/1997 -
Metodología de la investigación III, Tiempo en Horas (7) , ,MAESTRIA
12/1997
08/1997 -
Psicología y salud, Tiempo en Horas (4) , ,MAESTRIA
12/1997
01/1991 -
DERECHO MERCANTIL III, Tiempo en Horas (4) , ,LICENCIATURA
05/1991
01/1991 -
Derecho publico II, Tiempo en Horas (4) , ,LICENCIATURA
05/1991
01/1991 -
Derecho Mercantil 1, Tiempo en Horas (4) , ,LICENCIATURA
05/1991
08/1990 -
DERECHO CIVIL I, Tiempo en Horas (16) , ,LICENCIATURA
12/1990
08/1989 -
DERECHO CIVIL I, Tiempo en Horas (8) , ,LICENCIATURA
12/1989
01/1988 -
DERECHO CIVIL I, Tiempo en Horas (4) , ,LICENCIATURA
05/1988
•TESIS DIRIGIDAS
452
26/11/2014 Ciber-Criminalidad: Nuevos retos para la seguridad pública,
UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES / DEPARTAMENTO
DE DERECHO, LICENCIATURA, Martina Livier Gómez Martínez México ,
12/05/2014 Factores que influyen en el rendimiento escolar de los jóvenes desde una
perspectiva interdisciplinar, UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD
REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO), MAESTRIA, Melanie Itsel Barrios
Gaxiola México ,
22/11/2013 ¿Evaluación y adaptación del Programa de Pensamiento Prosocial (PPS) en
la población del ITAMA en el Estado de Sonora, México¿, UNIVERSIDAD
DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN
DE CIENCIAS SOCIALES, DOCTORADO, Miguel Contreras Orduño México
,
26/04/2013 Estudio de género sobre violencia en la educación media superior: factores
psicosociales que propician violencia entre los estudiantes, UNIVERSIDAD
DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN
DE CIENCIAS SOCIALES, DOCTORADO, Margarita Tapia Fonllem México
,
07/05/2012 Justicia procedimental y aceptación del tratamiento psicológico de los
adolescentes., UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL
CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES,
MAESTRIA, Amelia Eréndida López Escobar México ,
26/09/2011 La influencia de la formación de los educadores en la conducta antiscocial de
menores atendidos en albergues. Hermosillo, Sonora., UNIVERSIDAD DE
SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE
CIENCIAS SOCIALES / POSGRADO EN PSICOLOGIA, MAESTRIA, Martha
Esther Serrano Arias México ,
22/08/2011 Atención y factores asociados a la deserción escolar en jóvenes de secundaria
y preparatoria con problemas de conducta., UNIVERSIDAD DE SONORA /
UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES / POSGRADO EN PSICOLOGIA, MAESTRIA, Jonathan David
Franco Betanzos México ,
01/07/2010 Factores Psicosociales que Obstaculizan o Propician la Implementación de la
Justicia Restaurativa, UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL
CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES,
LICENCIATURA, Durón Ramos María Fernanda México ,
15/08/2010 Nombre del trabajo de titulación Factores Psicosociales que Obstaculizan o
Propician la Implementación de la Justicia Restaurativa, UNIVERSIDAD DE
SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE
CIENCIAS SOCIALES, LICENCIATURA, Castro Fragoso Diana María
México ,

453
20/01/2010 Análisis de los factores psicosociales en el comportamiento antiecológico de
pobladores de una región con areas naturales protegidas: Un modelo
estructural, UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, LICENCIATURA,
Bertha Alicia Sesma Enriquez México ,
15/07/2009 Actitudes de los jueces y personal de los juzgados respecto a los sistemas
alternativos de justicia en materia juvenil, UNIVERSIDAD DE SONORA /
UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES, LICENCIATURA, Maria Fernanda Mnadujano Jaque México ,
19/12/2008 Validación de una escala de clima organizacional en el noroeste de México,
UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, LICENCIATURA,
Jonathan Franco Betanzos México ,
08/10/2007 Factores proctectores, estilos de crianza y maltrato infantil: Un modelo
ecológico, UNIVERSIDAD AUTONOMA DE SINALOA / COORDINACION
GENERAL DE INVESTIGACION Y POSTGRADO, DOCTORADO, José
Concepción Gaxiola Romero México ,
04/03/2005 INDIGENCIA INFANTIL FACTORES ASOCIADOS A SU ADAPTACION
E INTEGRACION A LA SOCIEDAD, UNIVERSIDAD AUTONOMA DE
SINALOA / COORDINACION GENERAL DE INVESTIGACION Y
POSTGRADO, DOCTORADO, ANA LILIA BANDA CASTRO México ,
16/01/2003 DETERMINANTES FAMILIARES E INDIVIDUALES DE LA
PROBLEMATICA ESCOLAR EN UNA POBLACION EN RIESGO,
UNIVERSIDAD DEL NOROESTE SC / CAMPUS CENTRO, MAESTRIA,
REBECA ANDREA BETANCOURT REYES México ,
15/12/1999 PERCEPCIONES DE LA LEY Y MALTRATO INFANTIL, INSTITUTO
TECNOLÓGICO DE SONORA / DEPARTAMENTO DE PSICOLOGIA,
LICENCIATURA, XOCHITL LOPEZ OLVERA Y CECILIA México ,
15/12/1999 LAS CONSECUENCIAS DEL MALTRATO INFANTIL EN LA EDAD
ADULTA UN ESTUDIO CON MADRES MEXICANAS DE
HERMOSILLO SONORA, EL COLEGIO DE SONORA OPD / CENTRO DE
ESTUDIOS SOCIALES, MAESTRIA, JOSE CONCEPCION GAXIOLA
ROMERO México ,

INVESTIGACION CIENTIFICA Y TECNOLOGICA

•ESTANCIAS DE
INVESTIGACION
11/2012 -
, , SEGUIMIENTO DE NORMAS, España
12/2012

454
08/2008 - UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON / FACULTAD DE
08/2009 PSICOLOGIA / CENTRO DE INVESTIGACIONES PSICOLOGICAS,
INST. DE EDU. SUP. PUBLICAS , NEUROPSICOLOGÍA Y
DELINCUENCIA JUVENIL, México
05/2007 -
, , PSICOLOGIA Y DERECHO, SEGUIMIENTO DE NORMAS, España
06/2007
07/2006 -
, , DELINCUENCIA JUVENIL, Francia
07/2006
07/2006 -
, , Delincuencia juvenil, España
07/2006
•PROYECTOS DE
INVESTIGACIÓN
02/2013 - Proyecto de Investigación , CULTURA INFORMÁTICA EN LA SOCIEDAD:
02/2014 PREVENCIÓN DEL CIBER-ACOSO Y SU REGULACIÓN EN EL ESTADO
DE SONORA, UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL
CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES /
DEPARTAMENTO DE DERECHO
Investigadores Participantes : MARTHA FRÍAS ARMENTA
Becarios Participantes : LIVIER GÓMEZ MARTÍNEZ
11/2009 - Proyecto de Investigación , ADAPTACIÓN Y EVALUACIÓN DEL
_______ PROGRAMA DE PENSAMIENTO PRO-SOCIAL COMO TRATAMIENTO
PARA DELINCUENTES JUVENILES, UNIVERSIDAD DE SONORA /
UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES / DEPARTAMENTO DE DERECHO
Empresas Participantes : INSTITUTO DE TRATAMIENTO Y APLICACIÓN
DE MEDIDAS P
Investigadores Participantes : MARTHA FRÍAS ARMENTA , TEODORO
HERNÁNDEZ
Becarios Participantes : MIGUEL CONTRERAS ORDUÑO
09/2009 - Proyecto de Investigación , INFLUENCIA DE LA FORMACIÓN DE LOS
12/2011 EDUCADORES SOBRE LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE MENORES EN
ALBERGUES, UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL
CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES /
POSGRADO EN PSICOLOGIA
Empresas Participantes : DIF SONORA
Investigadores Participantes : MARTHA FRIAS ARMENTA
Becarios Participantes : MARTHA SERRANO ARIAS
09/2008 - Proyecto de Investigación , FUNCIONES EJECUTIVAS Y DELINCUENCIA
_______ JUVENIL, UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON / FACULTAD
DE PSICOLOGIA

455
 Investigadores Participantes : PABLO VALDEZ RAMIREZ
Becarios Participantes : JORGE BORRANI VALDES
05/2008 - Proyecto de Investigación , FACTORES QUE DETERMINAN EL
_______ CUMPLIMIENTO DE NORMAS AMBIENTALES,
Empresas Participantes : UNUVERSIDAD DE LA LAGUNA TENERIFE
ESPAÑA
Investigadores Participantes : ANA MARTIN RODRIGUEZ
05/2006 - Proyecto de Investigación , FACTORES ASOCIADOS A LA CRIMINALIDAD
06/2008 CRONICA EN MENORES,
Empresas Participantes : UNIVERSITY OF ARIZONA
Investigadores Participantes : DRA. MARTHA FRIAS ARMENTA , DR.
VICTOR CORRAL VERDUGO , DR. AURELIO JOSE FIGUEREDO , DR.
PABLO VALDEZ RAMIREZ , MC. LUPITA NAVA , DR. JAKE JACOBS
08/2005 - Proyecto de Investigación , EL MALTRATO INFANTIL COMO FACTOR DE
02/2007 RIESGO PARA EL AJUSTE ACADÉMICO Y CONDUCTUAL EN NIÑOS DE
PRIMARIA,
Investigadores Participantes : DRA. MARTHA FRIAS ARMENTA
Becarios Participantes : LIC. NEHEMIAS CUAMBA OSORIO , MC. JOSE
CONCEPCION GAXIOLA , BERENICE VEGA , MIGUEL RODRIGUEZ
10/2004 - Proyecto de Investigación , DISEÑO Y VALIDACION DE INSTRUMENTOS
12/2005 BASADOS EN JUEGOS INFANTILES PARA DETECTAR MALTRATO
INFANTIL EN NIÑOS DE 2DO GRADO DE PRIMARIA,
Investigadores Participantes : DRA. MARTHA FRIAS ARMENTA ,
DR.VICTOR CORRAL VERDUGO , MC. BLANCA FRAIJO SING
Becarios Participantes : JOSE CONCEPCIÓN GAXIOLA ROMERO ,
NEHEMIAS CUAMBA OSORIO
09/2004 - Proyecto de Investigación , EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA BASADA
09/2008 EN COMPETENCIAS,
Empresas Participantes : UNIVERSIDAD AUTONOMA DE CHIHUAHUA
Investigadores Participantes : GRACIELA JASA SILVEIRA , CARLOS
IBÁÑEZ BERNAL
08/2004 - Proyecto de Investigación , MODULO DE DERECHO FAMILIAR
06/2006 INTERJURISDICCIONAL, COMO PARTE DEL PROYECTO EDUCACIÓN
LEGAL EN DERECHO FAMILIAR,
Empresas Participantes : OTTAWA UNIVERSITY , TEXAS UNIVERSITY ,
UNIVERSITY OF ARIZONA
Investigadores Participantes : GRACIELA JASA SILVEIRA
•GRUPOS DE
INVESTIGACION
04/2013 Grupo Psicumex de psicología jurídica, UNIVERSIDAD DE SONORA /
UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
456
 SOCIALES / DEPARTAMENTO DE DERECHO , * , CATHERINE
BRACQBIEN , GEORGINA LOZANO RAZO , MELISSA GARCÍA MORAZ
,INST. DE EDU. SUP. PUBLICAS

•APOYOS
CONACYT
10/2013 -
179268, Proyecto Científico , FONDO CIENCIA BASICA
10/2016
11/2007 -
59428, Proyecto Científico , FONDO CIENCIA BASICA
11/2010
08/2005 -
SON-2004-C0, Proyecto Científico , FONDO MIXTO
11/2006
01/2000 -
489100-5-35, Proyecto Científico , FONDO CIENCIA BASICA
10/2004
01/1999 -
980103009, Proyecto Científico , FONDO SECTORIAL
03/2001

DISTINCIONES Y PREMIOS
•DISTINCIONES
2014 NIVEL VI EN EL PROGRAMA DE BECAS AL DESEMPEÑO DOCENTE
UNIVERSIDAD DE SONORA México, UNIVERSIDAD DE SONORA
2013 NIVEL IV PROGRAMA DE ESTIMULO AL DESEMPEÑO DOCENTE
Universidad de Sonora México, Universidad de Sonora
2012 Evaluadora Luis Humberto Fabila Castillo México, CONACYT
2012 Distición como perfil PROMEP México, SECRETARIA DE EDUCACION
PUBLICA
2012 Nombramiento como Investigadora Nacional Nivel III México, CONACYT
2012 Evaluadora Dora Elvia Enríquez Licon México, Universidad de Sonora
2012 NIVEL V PROGRAMA DE ESTIMULO AL DESEMPEÑO DOCENTE
México, Universidad de Sonora
2012 Presidenta de la comisión de Expertos de Ciencias Sociales y Economía LUIS
HUMBERTO FABILA CASTILLO México, CONACYT
2012 Miembro del comité científico Joaquín Caso Niebla México, Sociedad Mexicana
de Psicología
2012 REPRESENTANTE DE LA CATEDRA DE CUMEX México, Universidad de
Sonora
2011 Miembro del comité editorial de la revista PSYECOLOGY Amelia Alvarez
España, Fundación Infancia y Aprendizaje

457
2011 REPRESENTANTE DE LA CATEDRA DE CUMEX FRANCISCO LUNA
PACHECO México, CUMEX UNIVERSIDAD DE ZACATECAS
2011 Miembro del Comité Científico Joaquín Caso Niebla México, Sociedad
Mexicana de Psicología
2011 NIVEL IV PROGRAMA DE ESTIMULO AL DESEMPEÑO DOCENTE
México, UNIVERSIDAD DE SONORA
2011 Integrante de la comisión de Expertos de Ciencias Sociales y Economía Luis
Humberto Fabila Castillo México, CONACYT
2010 Evaluadora Blanca Valenzuela México, Universidad de Sonora
2010 NIVEL IV PROGRAMA DE ESTIMULO AL DESEMPEÑO DOCENTE
México, UNIVERSIDAD DE SONORA
2009 Distición como perfil PROMEP México, SECRETARIA DE EDUCACION
PUBLICA
2009 NIVEL IV PROGRAMA DE ESTIMULO AL DECEMPEO DOCENTE
México, UNIVERSIDAD DE SONORA
2009 Jefe de la Sección de Psicología Jurídica México, SOCIEDAD MEXICANA
DE PSICOLOGIA
2009 RECONOCIMIENTO COMO INVESTIGADORA DISTINGUIDA México,
UNIVERSIDAD DE SONORA
2008 Miembro del Comité del Programa Científico EldaAlicia Alva Canto México,
Sociedad Mexicana de Psicologia
2008 Evaluadora Martin Francisco Montaño Gomez México, Universidad Autónoma
de Baja California
2008 NIVEL V PROGRAMA DE ESTIMULO AL DECEMPEO DOCENTE
México, UNIVERSIDAD DE SONORA
2008 Parte del comité de vinculación de la Sociedad Mexicana de Psicología
México, SOCIEDAD MEXICANA DE PSICOLOGIA
2008 Evaluadora Martin Francisco Montaño Gomez México, Universidad Autónoma
de Baja California
2008 Miembro de la Comisión de Seguimiento del fondo Mixto Jorge Enrique
Moreno Díaz México, Fondo Mixto de Investigación Científica y Tecnológica y
Gob. Edo. Veracruz
2008 Representante de psicologia en la catedra CUMex Enrique Espinosa Aquino
México, CUMex- UANL
2008 Evaluadora de proyectos Fco. Javier Ceballos Rojas México, Subdirector de
Innnovación Tecnológica Noroeste, CONACYT
2007 NIVEL V PROGRAMA DE ESTIMULO AL DECEMPEO DOCENTE
México, UNIVERSIDAD DE SONORA

458
2007 Nombramiento como Investigadora Nacional Nivel II SNI México,
CONACYT
2006 NIVEL V PROGRAMA DE ESTIMULO AL DECEMPEO DOCENTE
México, UNIVERSIDAD DE SONORA
2006 PERFIL PROMEP México, SECRETARIA DE EDUCACION PUBLICA
2005 NIVEL V PROGRAMA DE ESTIMULO AL DECEMPEO DOCENTE
México, UNIVERSIDAD DE SONORA
2005 PRESIDENTE DE LA ACADEMIA JURIDICA FORMATIVA LIC. CHON
DUARTE México, UNISON
2005 RECONOCIMIENTO POR SER SOCIA ACTIVA DE REDIES E
IMPULSORA DE LA INVESTIGACION EDUCATIVA EN SONORA RED
DE INVESTIGACION EDUCATIVA México, RED DE INVESTIGACION
EDUCATIVA EN SONORA
2005 RECONCIMIENTO POR PARTICIPACION COMO ASPIRANTE A LA
COMISION ESTATAL DE DERECHOS HUMANOS CONGRESO DEL
ESTADO DE SONORA México, CONGRESO DEL ESTADO DE SONORA
2004 NIVEL V PROGRAMA DE ESTIMULO AL DECEMPEO DOCENTE
México, UNIVERSIDAD DE SONORA
2004 RECONOCIMIENTO POR SER VOCAL CONSEJO DIRECTIVO DE LA
RED DE INVESTIGACIONES EDUCATIVAS RED DE INVESTIGACION
EDUCATIVA México, RED DE INVESTIGACION EDUCATIVA EN
SONORA
2004 NOMBRAMEINTO COMO INVESTIGADORA NACIONAL II SNI
México, SISTEMA NACIONAL DE INVESTIGADORES
2002 NIVEL V PROGRAMA DE ESTIMULO AL DECEMPEO DOCENTE
México, UNIVERSIDAD DE SONORA
2002 RECONOCIMIENTO COMO INVESTIGADORA DISTINGUIDA México,
UNIVERSIDAD DE SONORA
2001 INVESTIGADORA DISTINGUIDA DEL GRUPO DE CIENCIAS
SOCIALES México, UNIVERSIDAD DE SONORA
2001 NIVEL V DEL PROGRAMA DE DESEMPEO DOCENTE México,
UNIVERSIDAD DE SONORA
2000 RECONOCIMIENTO COMO MIEMBRO (STAFF) ACADEMICO DEL
PROGRAMA DE PSYCHOLOGY AND LAW POLICY UNIVERSIDAD DE
ARIZONA Estados Unidos, UNIVERSIDAD DE ARIZONA
2000 PROFESOR VISITANTE (VISITING SCHOLARS) Estados Unidos,
UNIVERSITY OF ARIZONA
2000 NIVEL IV DEL PROGRAMA DE ESTIMULO AL DESEMPEO
DOCENTE México, UNIVERSIDAD DE SONORA

459
1999 PERFIL PROMEP México, SECRETARIA DE EDUCACION PUBLICA
1999 NOMBRAMIENTO COMO ASESORA DEL INSTITUTO SONORENSE
DE LA MUJER México, GOBIERNO DEL ESTADO DE SONORA
1996 NOMBRAMIENTO COMO CODIRECTORA REGIONAL PARA
MEXICO DEL PROYECTO INTERNACIONAL SOBRE LA
ESTRUCTURA DE Estados Unidos, UNIVERSIDAD DE ARIZONA
1990 RECONOCIMIENTO COMO MAESTRO DISTINGUIDO México,
UNIVERSIDAD DE SONORA
1987 MENCION HONORIFICA EN EL EXAMEN PROFESIONAL DE
LICENCIATURA EN DERECHO México, UNIVERSIDAD DE SONORA

460
DIVULGACION Y DIFUSION
•DIVULGACION Y
DIFUSION
05/12/2014 PSICUMEX, CUMEX , Nacional , Medios Impresos ,
11/07/2013 PSICUMEX, CUMEX , Nacional , Medios Impresos ,
31/05/2013 SEMINARIO DE CONDUCTA ANTISOCIAL Y PROSOCIAL, Posgrado
Integral de Ciencias Sociales , Nacional , Seminarios ,
13/12/2012 REVISTA PSICUMEX, CUMEX , Nacional , Medios Impresos ,
28/11/2011 SIMPOSIO INTERNACIONAL DE PSICOLOGÍA DE LA
SUSTENTABILIDAD, UNIVERSIDAD DE SONORA , Nacional , Simposium
,
30/09/2011 ORGANIZADORA DEL COLOQUIO TENDENCIAS ACTUALES DEL
DERECHO, División de Ciencias Sociales , Nacional , Seminarios ,
25/07/2011 REVISTA MEXICANA DE CUMEX, CUMEX , Nacional , Medios Impresos
,
16/06/2011 CIENCIA Y SOCIEDAD JUSTICIA RESTAURATIVA, Dirección de
Investigación y posgrado Universidad de Sonora , Nacional , Televisión ,
31/05/2011 A CIENCIA CIERTA, Radio Universidad Universidad de Sonora , Nacional ,
Radio ,
31/05/2011 A CIENCIA CIERTA, Universidad de Sonora , Nacional , Radio ,
04/05/2011 VI CÁTEDRA DE PSICOLOGÍA DE CUMEX, CUMEX y Universidad
Autónoma de Zacatecas , Nacional , Ferias Cientificas y Tecnologi ,
03/03/2011 TRATAMIENTO Y APLICACIÓN DE MEDIDAS PARA
ADOLESCENTES EN TORNO A LA JUSTICIA RESTAURATIVA,
Universidad de Sonora , Nacional , Radio ,
03/03/2011 TRATAMIENTO Y APLICACIÓN DE MEDIDAS PARA
ADOLESCENTES, UNIVERSIDAD DE SONORA , Nacional , Radio ,
12/02/2010 REVISTA DEL CONSEJO NACIONAL PARA LA ENSEÑANZA E
INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA, CNEIP , Nacional , Medios Impresos ,
19/09/2009 IMPORTANCIA DE LA FAMILIA EN LA CONDUCTA DE LOS
ADOLESCENTES, Universidad Autónoma de Nuevo León , Nacional ,
Televisión ,
14/09/2009 LA PENA DE MUERTE, Canal 28 de Monterrey , Nacional , Televisión ,
08/01/2009 ELABORACION Y PRUEBA DE MODELOS ESTRUCTURALES EN LAS
CIENCIAS DE LA CONDUCTA, UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO
LEON , Nacional , Talleres ,

461
15/11/2008 LA INFLUENCIA DE LA FAMILIA Y LOS MEDIOS DE
COMUNICACIÓN EN LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS
JÓVENES, Universidad Autónoma de Nuevo León , Nacional , Televisión ,
09/09/2008 LA PENA DE MUERTE EN MÉXICO, Canal 28 de televisión Monterrey ,
Nacional , Televisión ,
03/03/2008 JURISPRUDENCIA FEMINISTA, Universidad de Sonora , Nacional ,
Conferencias ,
17/10/2007 EVALUACIÓN DE PROGRAMAS SOCIALES BASADOS EN LA
TEORIA, UNISON , Nacional , Conferencias ,
18/06/2007 SEMINARIO SOBRE JUSTICIA RESTAURATIVA Y DELINCUENCIA
JUVENIL, Universidad de la Laguna, Tenerife, España , Extranjero ,
Seminarios ,
29/05/2007 APLICACIONES DEL MODELAMIENTO DE ECUACIONES
ESTRUCTURALES A LA INVESTIGACIÓN PSICOLOGICA Y SOCIAL,
Universidad de la Laguna, Tenerife España , Extranjero , Talleres ,
08/03/2007 DERECHO Y REALIDAD DE LA MUJER EN MÉXICO, UNISON ,
Nacional , Conferencias ,
30/11/2006 FERIA DE LA CREATIVIDAD, UNISON , Nacional , Ferias Cientificas y
Tecnologi ,
14/11/2006 COLOQUIO TENDENCIAS ACTUALES DEL DERECHO,
UNIVERSIDAD DE SONORA , Nacional , Simposium ,
27/10/2006 TENDENCIAS ACTUALES DEL DERECHO, UNISON , Nacional , Radio ,
04/10/2006 La nueva ley de menores infractores, Tecnológico de Monterrey , Nacional ,
Conferencias ,
31/03/2006 Factores asociados a la delincuencia juvenil, Gobierno Municipal de
Hermosillo , Nacional , Conferencias ,
23/11/2005 Legislaciòn sobre violencia familiar sus avances y sus crìticas, UNISON ,
Nacional , Conferencias ,
20/04/2005 Delincuencia juvenil, UNISON , Nacional , Radio ,
07/02/2005 Curso introductorio al análisis cuantitativo de variables manifiestas,
UNISON , Nacional , Talleres ,
09/10/2004 Metodologìa y Practica de la investigaciòn en ciencias sociales y
administrativas, UNISON , Nacional , Talleres ,
20/02/2002 MALTRATO INFANTIL UN PROBLEMA CONTEMPORANEO,
CONSEJO ESTATAL DE LA POBLACION , Nacional , Radio ,
22/11/2001 VIOLENCIA EN EL NOVIAZGO ENTRE ESTUDIANTES
UNIVERSITARIOS, LA REVISTA DE LA MUJER , Nacional , Conferencias
,

462
28/11/1999 "JORNADAS DE APOYO A LA NO VIOLENCIA" VIOLENCIA
FAMILIAR, INSTITUTO DE LA MUJER TELEMAX , Nacional , Televisión ,
01/11/1999 NUESTRAS VOCES, INSTITUTO SONORENSE DE LA MUJER 94.7 RADIO
SONORA , Nacional , Radio ,
01/07/1999 NUESTRAS VOCES, INSTITUTO SONORENSE DE LA MUJER 94.7 RADIO
SONORA , Nacional , Radio ,
26/08/1989 "ENFOQUES" EL NIÑO MALTRATADO UNA TRISTE REALIDAD, 94.7
RADIO SONORA , Nacional , Radio ,

463
 CONSEJO NACIONAL
DE CIENCIA Y
TECNOLOGIA
IRIGOYEN MORALES, JUAN
JOSE

CURRICULUM VITAE UNICO

DATOS PERSONALES

No. CVU 71240

Fecha de
24 de junio de 1952
Nacimiento
Estado Civil Casado
Lugar de
VERACRUZ, México
Nacimiento
Nacionalidad MEXICANO
Género MASCULINO

•IDENTIFICACIONES
México CURP: IIMJ520624HVZRRN08 *
RFC: IIMJ520624EV0
Credencial
IRMRJN52062430H000
Elector:

•CORREO
OFICINA: [email protected] *
CASA: [email protected]
•TELEFONO

464
OFICINA: (052) 662.2592173. *
CASA: (052) 662.2152269.

DESEMPEÑO PROFESIONAL
•ADSCRIPCION
ACTUAL
03/1987 - INST. DE EDU. SUP. PUBLICAS, UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD
_______ REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES, MAESTRO DE TIEMPO COMPLETO, TITULAR C
•EXPERIENCIA
LABORAL
01/2015 - Institución , INST. DE EDU. SUP. PUBLICAS, COMISIÓN PROGRAMA
_______ POSGRADO EN PSICOLOGÍA, UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD
REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES, , , , ,
04/2008 - Institución , INST. DE EDU. SUP. PRIVADAS, MAESTRO DE
_______ ASIGNATURA (PROGRAMA DOCTORAL), UNIVERSIDAD DEL VALLE
DE MEXICO SC / CAMPUS HERMOSILLO, INVESTIGACIÓN /
DOCENCIA, , , Formación de Investigadores,
11/2004 - Institución , INST. DE EDU. SUP. PUBLICAS, COMITE DE EVALUACIÓN
05/2005 INTERNA, UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, , , , ,
09/2003 - Institución , INST. DE EDU. SUP. PUBLICAS, COMISIÓN DE
06/2006 EVALUACIÓN POSGRADO PSICOLOGÍA, UNIVERSIDAD DE SONORA
/ UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE
CIENCIAS SOCIALES, , , , ,
09/2003 - Institución , INST. DE EDU. SUP. PUBLICAS, COMISIÓN ACADEMICA
06/2006 POSGRADO EN PSICOLOGÍA, UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD
REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES, , , , ,
01/1999 - Institución , INST. DE EDU. SUP. PUBLICAS, MIEMBRO DE LA
06/2004 COMISIÓN DE EVALUACIÓN CURRICULAR, UNIVERSIDAD DE
SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE
CIENCIAS SOCIALES, , , , ,
05/1998 - Institución , INST. DE EDU. SUP. PUBLICAS, MIEMBRO REVISIÓN
10/1998 CURRICULAR LICENCIATURA DERECHO, UNIVERSIDAD DE
SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE
CIENCIAS SOCIALES, , , , Propuesta del nuevo plan de estudios para la
Licenciatura en Derecho.,

465
03/1998 - Institución , INST. DE EDU. SUP. PUBLICAS, ENCARGADO DE
10/1998 DESARROLLO ACADEMICO, UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD
REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES, , , , Planeación de actividades academicas de la División de
Ciencias Sociales,
10/1997 - Institución , INST. DE EDU. SUP. PUBLICAS, PROPUESTA DE TRONCO
05/1998 COMÚN A NIVEL DIVISIONAL, UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD
REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES, , , , ,
08/1996 - Institución , INST. DE EDU. SUP. PUBLICAS, COORDINADOR DE
10/2003 LABORATORIO DE DINAMICA CONDUCTUAL, UNIVERSIDAD DE
SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE
CIENCIAS SOCIALES, , , , Diseño e implementación de prácticas básicas de
psicología experimental,
01/1994 - Institución , INST. DE EDU. SUP. PUBLICAS, COORDINADOR
06/1995 REESTRUCTURACION CURRICULAR PSICOLOGIA, UNIVERSIDAD
DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN
DE CIENCIAS SOCIALES, , , , ,
11/1992 - Institución , INST. DE EDU. SUP. PUBLICAS, ASISTENTE ACADEMICO
07/1993 POSGRADO EN PSICOLOGÍA, UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD
REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES, , , , ,
07/1989 - Institución , INST. DE EDU. SUP. PUBLICAS, COORDINADOR
11/1989 PROYECTO MAESTRÍA EN PSICOLOGÍA, UNIVERSIDAD DE SONORA
/ UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE
CIENCIAS SOCIALES, , , , Diseño Curricular del Programa de Maestría en
Psicología y su implementación a partir de 1990.,
03/1989 - Institución , INST. DE EDU. SUP. PUBLICAS, DISEÑO DEL
06/1989 LABORATORIO DE PSICOLOGÍA EXPERIMENTAL, UNIVERSIDAD
DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN
DE CIENCIAS SOCIALES, , , , Diseño de espacio, equipamiento y puesta en
servicio del Laboratorio de Psicología Experimental Básica,
04/1985 - Institución , INST. DE EDU. SUP. PUBLICAS, MAESTRO DE TIEMPO
_______ COMPLETO, TITULAR C, UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD
REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES, EVALUACIÓN DE LAS INTERACCIONES DIDÁCTICAS EN
LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, ANÁLISIS FUNCIONAL DE LA
COMPETENCIA LECTORA EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS,
EVALUACIÓN COMPETENCIAL EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS, ,
12/1979 - Institución , INST. DE EDU. SUP. PRIVADAS, MAESTRO DE TIEMPO
03/1985 COMPLETO, UNIVERSIDAD DEL NOROESTE SC / CAMPUS CENTRO, ,

466
 ,,,
08/1979 - Institución , INST. DE EDU. SUP. PRIVADAS, PROFESOR DE MEDIO
12/1979 TIEMPO, UNIVERSIDAD DEL NOROESTE SC / CAMPUS CENTRO, , , , ,
08/1978 - Institución , INST. DE EDU. SUP. PUBLICAS, INVESTIGADOR
11/1978 ADJUNTO. DEPARTAMENTO DE PLANEACIÓN, UNIVERSIDAD DE
SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO), , , ,
Colaboración en el diseño departamental de la UNISON y apoyo al diseño de
nueva oferta educativa.,

PRODUCCION CIENTIFICA
•ARTICULOS
2014 MODOS LINGUISTICOS Y SU INCLUSIÓN EN EL ANÁLISIS DE LAS
INTERACCIONES DIDÁCTICAS (ISNN1665-3572), Juan José Irigoyen Karla
Fabiola Acuña Miriam Yerith Jiménez, Revista de Educación y Desarrollo,
Vol.31, Pag.27-37, Revistas Indizadas ,
2013 LA COMPRENSIÓN LECTORA Y SU EVALUACIÓN EN EL CONTEXTO
ESCOLAR (ISSN: 2007-0926), Juan José Irigoyen Karla Fabiola Acuña Miriam
Yerith Jiménez, Revista Mexicana de Investigación en Psicología, Vol.5,
Pag.56-70, Revistas Indizadas ,
2012 EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS: CONSIDERACIONES
SOBRE LA PERCEPCIÓN DEL DOCENTE (ISNN: 1665-3572), Karla
Fabiola Acuña Juan José Irigoyen Miriam Yerith Jiménez José Gabriel Noriega,
Revista de Educación y Desarrollo, Vol.20, Pag.5-17, Revistas Indizadas ,
2011 COMPETENCIAS Y EDUCACIÓN SUPERIOR (ISNN: 14056666), Juan José
Irigoyen Miriam Yerith Jiménez Karla Fabiola Acuña, Revista Mexicana de
Investigación Educativa, Vol.16, Pag.243-266, Revistas Indizadas ,
2011 ANÁLISIS DE LAS INTERACCIONES DIDÁCTICAS: ¿COMO
AUSPICIAR LA FORMACIÓN DE ESTUDIANTES EN EL ÁMBITO
CIENTÍFICO? (ISSN: 0185-1594), Juan José Irigoyen Karla Fabiola Acuña
Miriam Yerith Jiménez, Enseñanza e Investigación en Psicología, Vol.16,
Pag.227-244, Revistas Indizadas ,
2011 NORMATIVAS DE CALIDAD Y DESEMPEÑOS ACADÉMICOS.
ALGUNAS REFLEXIONES SOBRE EL PROCESO EDUCATIVO (ISNN:
1665-3572), Karla Fabiola Acuña Juan José Irigoyen Miriam Yerith Jiménez,
Revista de Educación y Desarrollo, Vol.17, Pag.23-31, Revistas Indizadas ,
2010 EVALUACIÓN DE LA MEDIACIÓN LINGUISTICA EN TAREAS DE
CORRESPONDENCIA (ISSN 0185-1594), Juan José Irigoyen Miriam Yerith
Jiménez Karla Fabiola Acuña, Enseñanza e Investigación en Psicología, Vol.15,
Pag.89-105, Revistas Indizadas ,
467
2010 CONSIDERACIONES SOBRE LA PLANEACIÓN DE ESPACIOS
EDUCATIVOS PARA LA FORMACIÓN DE ESTUDIANTES
COMPETENTES (ISNN: 1665-3572), Karla Fabiola Acuña Miriam Yerith
Jiménez Juan José Irigoyen, Revista de Educación y Desarrollo, Vol.13, Pag.5-
16, Revistas Indizadas ,
2010 POLÍTICAS EDUCATIVAS: IMPLICACIONES EN LA EVALUACIÓN
DEL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE, Miriam Yerith Jiménez Juan
José Irigoyen Karla Fabiola Acuña, Educación, Tecnología e Innovación. ISBN:
978-607-7846-35-2, Vol.1, Pag.1046-1055, Memorias de congresos ,
2010 FORMACIÓN POR COMPETENCIAS: ALGO MAS QUE DISCURSOS,
Juan José Irigoyen Miriam Yerith Jiménez Karla Fabiola Acuña, Educación,
Tecnología e Innovación. ISBN: 978-607-7846-35-2, Vol.1, Pag.538-546,
Memorias de congresos ,
2010 EVALUACIÓN DE LA MEDIACIÓN LINGÜÍSTICA EN TAREAS DE
CORRESPONDENCIA, Juan José Irigoyen Miriam Yerith Jiménez Karla
Fabiola Acuña, Enseñanza e Investigación en psicología, Vol.15, Pag.89-105,
Revistas Indizadas ,
2010 ANÁLISIS DE LA COMPRENSIÓN EN LA FORMACIÓN DE
ESTUDIANTES EN CIENCIAS (ISNN 0185607-3), Karla Fabiola Acuña Juan
José Irigoyen Miriam Yerith Jiménez, Revista Mexicana de Psicología, Vol.27,
Pag.269-282, Revistas Indizadas ,
2010 NORMATIVAS DE CALIDAD Y DESEMPEÑO ACADÉMICO. ANÁLISIS
DE LA CORRESPONDENCIA ENTRE EL DECIR Y HACER EN LAS
INTERACCIONES DIDÁCTICAS., Karla Fabiola Acuña Juan José Irigoyen
Miriam Yerith Jiménez, Educación, Tecnología e Innovación. ISBN: 978-607-
7846-35-2, Vol.1, Pag.1056-0, Memorias de congresos ,
2009 CARACTERIZACIÓN DE ESTUDIANTES DE NUEVO INGRESO A LA
UNIVERSIDAD DE SONORA: UN ESTUDIO COMPARATIVO (ISNN:
2007-0926), Juan José Irigoyen Guadalupe Mares Cárdenas Miriam Yerith
Jiménez Olga Rivas Karla Fabiola Acuña Héctor Rocha José Gabriel Noriega
Elena Rueda, Revista Mexicana de Investigación en Psicología, Vol.1, Pag.71-
84, Revistas Indizadas ,
2009 EVALUACIÓN DE LA MEDIACIÓN LINGUISTICA EN TAREAS DE
CORRESPONDENCIA, Miriam Yerith Jiménez Juan José Irigoyen Karla
Fabiola Acuña, X Congreso Nacional de Investigación Educativa, Vol.1, Pag.1-
13, Memorias de congresos ,
2008 CARACTERIZACIÓN DE AJUSTES REFERENCIALES CON
VARIACIONES EN EL CRITERIO DE TAREA (ISNN 0185-1594), Juan José
Irigoyen Miriam Yerith Jiménez Karla Fabiola Acuña, Enseñanza e Investigación
en Psicología, Vol.13, Pag.339-352, Revistas Indizadas ,
2007 ADQUISICIÓN Y TRANSFERENCIA DE MODOS LINGUISTICOS EN

468
 TAREAS DE DISCRIMINACIÓN CONDICIONAL SIN
RETROALIMENTACIÓN REACTIVA (ISNN 0185-1594), Josué Antonio
Camacho Juan José Irigoyen Daniel Gómez Fuentes Miriam Yerith Jiménez Karla
Fabiola Acuña, Enseñanza e Investigación en Psicología, Vol.12, Pag.79-91,
Revistas Indizadas ,
2007 EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS LINGUISTICAS ANTE
DISTINTOS CRITERIOS DE TAREA, Juan José Irigoyen Miriam Yerith
Jiménez Karla Fabiola Acuña, Revista Mexicana de Psicología, Vol.1, Pag.197-
198, Memorias de congresos ,
2006 EVALUACIÓN DE MODOS LINGUISTICOS EN ESTUDIANTES
UNIVERSITARIOS (ISSN 0185-1594)., Juan José Irigoyen Morales. Miriam
Yerith Jiménez. Karla Fabiola Acuña Meléndrez., Enseñanza e Investigación en
Psicología, Vol.11, Pag.81-95, Revistas Indizadas ,
2006 ANÁLISIS DE LOS CRITERIOS DE TAREA EN EL APRENDIZAJE DE
LA CIENCIA PSICOLÓGICA (ISSN 0185-1594), Juan José Irigoyen Karla
Fabiola Acuña Miriam Yerith Jiménez, Enseñanza e Investigación en Psicología,
Vol.11, Pag.209-226, Revistas Indizadas ,
2004 ANÁLISIS DE LA COMPETENCIA LECTORA EN ESTUDIANTES
UNIVERSITARIOS (ISSN 0185-1594)., Juan José Irigoyen. Miriam Yerith
Jiménez. Karla Fabiola Acuña Meléndrez., Enseñanza e Investigación en
Psicología., Vol.9, Pag.5-20, Revistas Indizadas ,
2004 EVALUACIÓN DEL EJERCICIO INSTRUCCIONAL EN LA
ENSEÑANZA UNIVERSITARIA (ISSN 0185-1594)., Juan José irigoyen
Morales. Miriam Yerith Jiménez. Karla Fabiola Acuña Meléndrez., Enseñanza e
Investigación en Psicología., Vol.9, Pag.293-302, Revistas Indizadas ,
2003 CARACTERIZACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE (ISSN 1405-2156).,
Juan José Irigoyen Miriam Yerith Jiménez Karla Fabiola Acuña, Revista
Sonorense de Psicología, Vol.17, Pag.3-10, Revistas Arbitradas ,
2003 NUEVAS TECNOLOGÍAS Y EDUCACIÓN (ISSN 0185-1594)., Juan José
Irigoyen Miriam Yerith Jiménez Karla Fabiola Acuña, Enseñanza e Investigación
en Psicología, Vol.8, Pag.203-216, Revistas Indizadas ,
2002 EFECTO DE LOS DIFERENTES TIPOS FUNCIONALES DE
RETROALIMENTACIÓN Y SU PRESENTACIÓN PARCIAL EN EL
ENTRENAMIENTO Y TRANSFERENCIA DE DESEMPEÑOS
EFECTIVOS (ISSN 1405-2156)., Juan José Irigoyen Claudio Carpio Miriam
Yerith Jiménez Hector Silva Karla Fabiola Acuña Alejandra Arroyo, Revista
Sonorense de Psicología, Vol.16, Pag.23-31, Revistas Arbitradas ,
2002 VARIABILIDAD EN EL ENTRENAMIENTO CON
RETROALIMENTACIÓN PARCIAL EN LA ADQUISICIÓN DE
DESEMPEÑOS EFECTIVOS Y SU TRANSFERENCIA (ISSN 0185-1594).,
Juan José Irigoyen Claudio Carpio Miriam Yerith Jiménez Hector Silva Karla

469
 Fabiola Acuña Alejandra Arroyo, Enseñanza e Investigación en Psicología,
Vol.7, Pag.221-234, Revistas Indizadas ,
2002 UNA PROPUESTA CONDUCTUAL PARA LA EDUCACIÓN
AMBIENTAL (ISSN 0185-1594)., Miriam Yerith Jiménez Juan José Irigoyen,
Enseñanza e Investigación en Psicología, Vol.7, Pag.47-57, Revistas Indizadas
,
2001 CARACTERIZACIÓN DE DESEMPEÑOS EN ESTUDIANTES DE
PSICOLOGÍA: ANÁLISIS PRELIMINAR (ISSN 0185-1594)., Juan José
Irigoyen Morales. Miriam Yerith Jiménez., Enseñanza e Investigación en
Psicología., Vol.6, Pag.11-22, Revistas Indizadas ,
2001 CARACTERIZACIÓN DE DESEMPEÑOS EN ESTUDIANTES DE
PSICOLOGÍA: EVALUACIÓN DE LA MODALIDAD DE DESEMPEÑO Y
CRITERIO DE AJUSTE (ISSN 0185-1594)., Juan José Irigoyen Miriam Yerith
Jiménez, Enseñanza e Investigación en Psicología, Vol.6, Pag.199-211, Revistas
Indizadas ,
1999 DISCURSO DIDÁCTICO Y ENSEÑANZA DE LA PSICOLOGÍA (ISSN
1405-2156)., Miriam Yerith Jiménez Juan José Irigoyen, Revista Sonorense de
Psicología, Vol.13, Pag.55-61, Revistas Arbitradas ,
1999 ANÁLISIS DE COMPORTAMIENTO EN CAMPO ABIERTO (ISSN 1405-
2156)., Juan Jose Irigoyen Miriam Yerith Jiménez Alfonso López Francisco
Huerta, Revista Sonorense de Psicología, Vol.13, Pag.30-46, Revistas
Arbitradas ,
1999 FACTORES ASOCIADOS A LA INDECISIÓN VOCACIONAL EN
BACHILLERES (ISSN 1405-2156)., Minerva Verdugo Daniel Gonzalez Juan
José Irigoyen María de los Angeles Maytorena, Revista Sonorense de Psicología,
Vol.13, Pag.70-78, Revistas Arbitradas ,
1999 TRANSFERENCIA DE COMPORTAMIENTO: CONSIDERACIONES
METODOLÓGICAS (ISSN 0185-1594)., Juan Jose Irigoyen Miriam Yerith
Jiménez, Enseñanza e Investigación en Psicología, Vol.4, Pag.243-252, Revistas
Indizadas ,
1999 ENTRENAMIENTO SECUENCIAL EN INSTANCIA Y MODALIDAD EN
LA ADQUISICIÓN Y TRANSFERENCIA DE UNA TAREA DE
DISCRIMINACIÓN CONDICIONAL (ISSN 1405-2156)., Juan Jose Irigoyen
Miriam Yerith Jiménez, Revista Sonorense de Psicología, Vol.13, Pag.11-22,
Revistas Arbitradas ,
1996 UN APROXIMACIÓN ECOLÓGICA AL ESTUDIO DEL
COMPORTAMIENTO (ISSN 1405-2156)., Juan José irigoyen, Revista
Sonorense de Psicología, Vol.10, Pag.20-46, Revistas Arbitradas ,
1984 EVALUACIÓN DE TRES PROCEDIMIENTOS DE EDUCACIÓN
NUTRICIONAL EN TIENDAS DE ALIMENTOS (ISSN 0185-4534)., Elías
Robles Sotelo Juan José Irigoyen Perla A. Vargas, Revista Mexicana de Análisis

470
 de la Conducta, Vol.10, Pag.37-44, Revistas Arbitradas ,
•LIBROS
2013 LA COMPRENSIÓN DE CONTENIDOS CIENTÍFICOS EN
ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS, Karla Fabiola Acuña Meléndrez Juan
José Irigoyen Miriam Yerith Jiménez, QARTUPPI, ISBN978-607-96359-0-9
2013 ESTUDIOS SOBRE COMPORTAMIENTO Y APLICACIONES.
VOLUMEN III, Juan José Irigoyen Felipe Cabrera Miriam Yerith Jiménez Héctor
Martínez Karla Fabiola Acuña Meléndrez, UNIVERSIDAD DE
SONORA/QARTUPPI, ISBN978-607-518-055-7
2011 EVALUACIÓN DE DESEMPEÑOS ACADÉMICOS, Juan José Irigoyen Karla
Fabiola Acuña Miriam Yerith Jiménez, UNIVERSIDAD DE SONORA,
ISBN978-607-7782-96-4
2011 ESTUDIOS SOBRE COMPORTAMIENTO Y APLICACIONES.
VOLUMEN II, Héctor Martínez Juan José Irigoyen Felipe Cabrera Julio Varela
Pablo Covarrubias Angel Jiménez, UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA,
ISBN978-607-9147-12-9
2010 TENDENCIAS EN PSICOLOGÍA Y EDUCACIÓN. REVISIONES
TEMÁTICAS, María Teresa Fuentes Navarro Juan José Irigoyen Morales
Guadalupe mares Cárdenas, RMIPE-SMIP, ISBN978-607-00-3756-6
2009 ESTUDIOS SOBRE COMPORTAMIENTO Y APLICACIONES.
VOLUMEN I, Julio Varela Felipe Cabrera Juan José Irigoyen, UNIVERSIDAD
DE GUADALAJARA, ISBN978-970-764-8524
2007 ENSEÑANZA, APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN. UNA APROXIMACIÓN
A LA PEDAGOGÍA DE LAS CIENCIAS, Juan José Irigoyen Morales Miriam
Yerith Jiménez Karla Fabiola Acuña, UNISON, ISBN970-689-344-X
2007 LA INVESTIGACIÓN PSICOLÓGICA EN SONORA, Juan José Irigoyen
Morales Miriam Yerith Jiménez Blanca Aurelia Valenzuela Karla fabiola Acuña
Meléndrez, UNISON, ISBN970-689-323-7
2005 PSICOLOGÍA Y EDUCACIÓN. APORTACIONES DESDE LA TEORÍA DE
LA CONDUCTA., Claudio Carpio. Juan José irigoyen Morales., UNAM,
ISBN970320403-1
2004 ANÁLISIS FUNCIONAL DEL COMPORTAMIENTO Y EDUCACIÓN,
Juan José irigoyen Morales Miriam yerith Jiménez, UNISON, ISBN970689182-X
2004 MANUAL DE METODOLOGÍA PARA LA OBSERVACIÓN Y REGISTRO
DE COMPORTAMIENTO, Juan José Irigoyen Morales. Miriam Yerith Jiménez.
Karla Fabiola Acuña Meléndrez, UNISON, ISBN970-689-212-5
2004 INTRODUCCIÓN A LA PSICOLOGÍA LINGUISTICA DE J. R. KANTOR,
Juan José Irigoyen Morales. Miriam Yerith Jiménez., UNISON, ISBN
2004 FUNDAMENTOS DE PSICOLOGÍA INTERCONDUCTUAL DE J. R.
KANTOR, Juan José Irigoyen Morales. Miriam Yerith Jiménez. Karla Fabiola
471
 Acuña Meléndrez Bertha Alicia Fimbres, UNISON, ISBN
2004 COMPENDIO INTERCONDUCTUAL, Juan José Irigoyen Morales. Miriam
Yerith Jiménez., UNISON, ISBN
1997 LENGUAJE: REFLEXIONES SOBRE VARIABLES MODULADORAS.,
Francisco Javier Obregón Salido. Juan José Irigoyen Morales., UNISON,
ISBN968-7713-22-1
1993 INTRODUCCIÓN A LA PSICOLOGÍA LINGUISTICA DE J. R. KANTOR,
Juan José Irigoyen Marcela Robles Claudia Camarena Gloria Sau María de la Cruz
Fimbres, UNISON, ISBN
1992 FUNDAMENTOS DE PSICOLOGÍA INTERCONDUCTUAL DE J. R.
KANTOR, Francisco Obregón Salido María de la Cruz Fimbres Juan José
Irigoyen, UNISON, ISBN
1986 COMPENDIO INTERCONDUCTUAL, Juan José irigoyen Gema Verónica
Parada Rosa María Lutz, UNISON, ISBN
•CAPITULOS DE
LIBROS
2013 EJERCICIO INSTRUCCIONAL Y DESEMPEÑO EFECTIVO EN
ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS, Estudios sobre Comportamiento y
Aplicaciones. Volumen III JUAN JOSÉ IRIGOYEN, FELIPE CABRERA,
MIRIAM JIMÉNEZ, ET AL., UNIVERSIDAD DE SONORA, Vol. III, Pags. 19,
Juan José irigoyen
Miriam Yerith Jiménez
Karla Fabiola Acuña
2013 FORMACIÓN POR COMPETENCIAS: ALGO MÁS QUE DISCURSOS, La
Psicología de la Educación. Contextos de Aprendizaje e Investigación ALDO
BAZÁN RAMÍREZ, DORIS CASTELLANOS SIMONS, PLAZA Y VALDÉS
EDITORES, Vol. 1, Pags. 252, Juan José Irigoyen
Miriam Yerith Jiménez
Karla Fabiola Acuña
2011 INTERACCIONES DIDÁCTICAS EN EDUCACIÓN SUPERIOR.
ALGUNAS CONSIDERACIONES SOBRE LA EVALUACIÓN DE
DESEMPEÑOS, Evaluación de Desempeños Académicos JUAN JOSÉ
IRIGOYEN, KARLA FABIOLA ACUÑA, MIRIAM Y. JIMENEZ,
UNIVERSIDAD DE SONORA, Vol. 1, Pags. 22, Juan José Irigoyen
Karla Fabiola Acuña
Miriam Yerith Jiménez
2011 APRENDIZAJE DE CONTENIDOS CIENTÍFICOS Y SU EVALUACIÓN,
Evaluación de Desempeños Académicos. JUAN JOSÉ IRIGOYEN, KARLA
FABIOLA ACUÑA, MIRIAM Y. JIMÉNEZ., UNIVERSIDAD DE SONORA,
Vol. 1, Pags. 13, Miriam Yerith Jiménez
Juan José Irigoyen
472
 Karla Fabiola Acuña
2011 CARACTERIZACIÓN DE AJUSTES REFERENCIALES SOBRE LA
OCURRENCIA DE RELACIONES DE CONDICIONALIDAD EN
ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS, Estudios sobre Comportamiento y
Aplicaciones. Volumen II HÉCTOR MARTÍNEZ, JUAN JOSÉ IRIGOYEN,
FELIPE CABRERA ET AL., UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA, Vol. II,
Pags. 358, Juan José Irigoyen
Miriam Yerith Jiménez
Karla Fabiola Acuña
2010 APROXIMACIÓN COMPETENCIAL EL ESTUDIO DE DESEMPEÑOS
ACADÉMICOS EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS, Investigación e
Innovación Educativa DANIEL GONZÁLEZ LOMELÍ, SANDRA
CASTAÑEDA FIGUEIRAS, CENGAGE LEARNING, Vol. 1, Pags. 30, Juan
José Irigoyen
Karla Fabiola Acuña
Miriam Yerith Jiménez
2010 ANÁLISIS DE COMPETENCIAS ACADÉMICAS EN LA FORMACIÓN
DE ESTUDIANTES EN CIENCIAS, Tendencias en Psicología y Educación.
Revisiones Temáticas MARÍA TERESA FUENTES, JUAN JOSÉ IRIGOYEN ,
GUADALUPE MARES C, RMIPE-SMIP, Vol. 1, Pags. 33, Juan José Irigoyen
Karla Fabiola Acuña
Miriam Yerith Jiménez
2009 EVALUACIÓN DE LA CORRESPONDENCIA HACER-ESCRIBIR EN
ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS, Estudios sobre Comportamiento y
Aplicaciones JULIO VARELA, FELIPE CABRERA, JUAN JOSÉ IRIGOYEN,
UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA, Vol. 1, Pags. 19, Miriam Yerith
Jiménez
Juan José Irigoyen
Karla Fabiola Acuña
2009 ANÁLISIS DE LA PERCEPCIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE EN
PROFESORES DE CIENCIAS, Estudios sobre Comportamiento y Aplicaciones
JULIO VARELA, FELIPE CABRERA, JUAN JOSÉ IRIGOYEN,
UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA, Vol. 1, Pags. 29, Karla Fabiola Acuña
Juan José Irigoyen
Miriam Yerith Jiménez
2007 APROXIMACIÓN A LA PEDAGOGÍA DE LA CIENCIA, Enseñanza,
Aprendizaje y Evaluación. Una aproximación a la pedagogía de las Ciencias JUAN
JOSÉ IRIGOYEN, MIRIAM YERITH JIMÉNEZ Y KARLA F. ACUÑA,
UNISON, Vol. 1, Pags. 31, Juan José Irigoyen
Miriam Yerith Jiménez
Karla Fabiola Acuña
2007 EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN EL
473
 APRENDIZAJE DE LA CIENCIA PSICOLÓGICA, Enseñanza, Aprendizaje
y Evaluación. Una aproximación a la pedagogía de las Ciencias JUAN JOSÉ
IRIGOYEN, MIRIAM YERITH JIMÉNEZ, KARLA F. ACUÑA, UNISON, Vol.
1, Pags. 32, Juan José Irigoyen
Karla Fabiola Acuña
Miriam Yerith Jiménez
2006 COMPETENCIA LECTORA: UNA PROPUESTA PARA ANALIZAR LA
INTERACCIÓN ALUMNO-MATERIALES DIDÁCTICOS., Educación,
Comunicación y Nuevas perspectivas Metodológicas en las Ciencias Sociales.
BLANCA VALENZUELA, EMILIA CASTILLO OCHOA., MORA-CANTÚA
EDITORES., Vol. 1, Pags. 15, Juan José Irigoyen Morales.
Karla Fabiola Acuña
Miriam Yerith Jiménez.
2005 TEORÍA DEL DESARROLLO Y COMPORTAMIENTO CREATIVO:
ALGUNAS EVIDENCIAS EXPERIMENTALES., Psicología y
Educación.Aportaciones desde la Teoría de la conducta. CLAUDIO CARPIO Y
JUAN JOSÉ IRIGOYEN MORALES, UNAM, Vol. 1, Pags. 49, Héctor Silva.
Alejandra Arroyo.
Juan José irigoyen Morales.
Miriam Yerith Jiménez.
Claudio carpio.
2005 CONDUCTA INTELIGENTE Y CURRICULUM, Psicología y Educación.
Aportaciones desde la Teoría de la Conducta CLAUDIO CARPIO RAMIREZ Y
JUAN JOSÉ IRIGOYEN, UNAM, Vol. 1, Pags. 10, Juan José Irigoyen
Daniel Gonzalez Lomelí
2005 DISCURSO DIDÁCTICO Y ENSEÑANZA DE LA PSICOLOGÍA.,
Psicología y Educación. Aportaciones desde la Teoría de la Conducta. CLAUDIO
CARPIO, JUAN JOSÉ IRIGOYEN MORALES., UNAM., Vol. 1, Pags. 13,
Miriam Yerith Jiménez.
Juan José irigoyen Morales.
2005 APROXIMACIÓN PSICOLÓGICA AL DISEÑO CURRICULAR, Psicología
y Educación. Aportaciones desde la Teoría de la Conducta CLAUDIO CARPIO
RAMIREZ Y JUAN JOSÉ IRIGOYEN, UNAM, Vol. 1, Pags. 11, Juan José
Irigoyen
Miriam Yerith Jiménez
2004 EVALUACIÓN COMPETENCIAL DEL APRENDIZAJE., Análisis
Funcional del Comportamiento y Educación. JUAN JOSÉ IRIGOYEN
MORALES, MIRIAM YERITH JIMÉNEZ., UNISON., Vol. 1, Pags. 30, Juan
José Irigoyen Morales.
Miriam Yerith Jiménez.
Karla Fabiola Acuña Meléndrez.
2004 ANÁLISIS DE LA COMPRENSIÓN DESDE UNA PERSPECTIVA
474
 FUNCIONAL., Análisis Funcional del Comportamiento y Educación. JUAN
JOSÉ IRIGOYEN MORALES, MIRIAM YERITH JIMÉNEZ., UNISON., Vol.
1, Pags. 25, Juan José Irigoyen Morales.
Miriam Yerith Jiménez.
Karla Fabiola Acuña Meléndrez.
1999 MODELOS ESTRUCTURALES DE CONDUCTA INTELIGENTE, Aportes
Conceptuales y Metodológicos en Psicología Aplicada ALDO BAZÁN, ITSON,
Vol. 1, Pags. 13, Francisco Obregón Salido
Juan José Irigoyen
Victor Corral Verdugo
1999 EDUCACIÓN: HABILIDADES Y COMPETENCIAS, Aportes Conceptuales
y Metodológicos en Psicología Aplicada ALDO BAZÁN, ITSON, Vol. 1, Pags.
13, Juan José Irigoyen
Miriam Yerith Jiménez
1997 DEL REFLEJO DE ORIENTACIÓN A LA DIMENSIONALIZACIÓN DE
LA REALIDAD., Lenguaje: Reflexiones sobre variables moduladoras.
FRANCISCO JAVIER OBREGÓN SALIDO, JUAN JOSÉ IRIGOYEN
MORALES., UNISON., Vol. 1, Pags. 14, Juan José Irigoyen Morales.
1991 PATRONES DE RESPUESTA, Teoría de la Conducta. Areas de desarrollo
ELÍAS ROBLES SOTELO, UNISON, Vol. 1, Pags. 7,

•REPORTES
TECNICOS
11/12/2013 ENTRENAMIENTO DE DESEMPEÑOS COMPETENTES EN EL EJERCICIO
DE LA PRÁCTICA CIENTÍFICA, DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, , Juan
José Irigoyen Miriam Yerith Jiménez Karla Fabiola Acuña, Pags. 11
11/12/2013 ANÁLISIS FUNCIONAL DEL PROCESO ENSEÑABA-APRENDIZAJE DE
LAS CIENCIAS, DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, , Juan José irigoyen Miriam
Yerith Jiménez Karla Fabiola Acuña, Pags. 9
12/10/2009 CARACTERIZACIÓN DE ESTUDIANTES DE NUEVO INGRESO A LA
UNIVERSIDAD DE SONORA: UN ESTUDIO COMPARATIVO, ACADEMIA
DE CIENCIA Y COMPORTAMIENTO HUMANO, , Juan José irigoyen Morales
(UNISON) Guadalupe Mares Cárdenas (FES Iztacala, UNAM) Miriam Yerith Jiménez
(UNISON) Olga Rivas (FES Iztacala, UNAM) Karla Fabiola Acuña Meléndrez
(UNISON) Héctor Rocha ( FES Iztacala, UNAM) Elena Rueda (FES Iztacala, UNAM),
Pags. 27
09/02/2009 ANÁLISIS DE LA PERCEPCIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE EN
PROFESORES DE CIENCIAS, ACADEMIA DE CIENCIA Y
COMPORTAMIENTO HUMANO, , Karla Fabiola Acuña Juan José Irigoyen Miriam
Yerith Jiménez, Pags. 31

475
05/06/2008 EVALUACIÓN DE LA MEDIACIÓN LINGUISTICA EN TAREAS DE
CORRESPONDENCIA, ACADEMIA DE CIENCIA Y COMPORTAMIENTO
HUMANO, , Juan José Irigoyen Miriam Yerith Jiménez Karla Fabiola Acuña, Pags. 19
07/09/2006 EVALUACIÓN DE LA MODALIDAD DE RESPUESTA EN EL DESEMPEÑO
LECTOR DE UNIVERSITARIOS, FONDO MIXTO CONACYT, , Juan José
irigoyen Morales Karla Fabiola Acuña Miriam yerith Jiménez, Pags. 12
14/02/2006 EVALUACIÓN DE MODOS LINGUISTICOS EN ESTUDIANTES
UNIVERSITARIOS, FONDO MIXTO CONACYT, , Juan José Irigoyen Miriam
Yerith Jimenez Karla Fabiola Acuña, Pags. 15
14/02/2006 ANÁLISIS DE LOS CRITERIOS DE TAREA EN EL APRENDIZAJE DE LA
CIENCIA PSICOLÓGICA, FONDO MIXTO CONACYT, , Juan José Irigoyen Karla
Fabiola Acuña Miriam Yerith Jimenez, Pags. 20
15/10/2005 EVALUACIÓN DE MODOS LINGUISTICOS EN ESTUDIANTES
UNIVERSITARIOS, ACADEMIA DE DESARROLLO HUMANO Y
EDUCACIÓN.UNISON, , Juan José Irigoyen Miriam Yerith Jimenez Karla Fabiola
Acuña, Pags. 15
21/02/2005 COMPETENCIA LECTORA: UNA PROPUESTA PARA ANALIZAR LA
INTERACCIÓN ALUMNO-MATERIALES DIDÁCTICOS, ACADEMIA DE
DESARROLLO HUMANO Y EDUCACIÓN.UNISON, , Juan José Irigoyen Miriam
Yerith Jimenez Karla Fabiola Acuña, Pags. 19
10/12/2003 ANÁLISIS DE LA COMPETENCIA LECTORA EN ESTUDIANTES
UNIVERSITARIOS, ACADEMIA DE DESARROLLO HUMANO Y
EDUCACIÓN.UNISON, , Juan José Irigoyen Miriam Yerith Jimenez Karla Fabiola
Acuña, Pags. 20
10/12/2003 CARACTERIZACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE, ACADEMIA DE
DESARROLLO HUMANO Y EDUCACIÓN.UNISON, , Juan José Irigoyen Miriam
Yerith Jimenez Karla Fabiola Acuña, Pags. 15
30/05/2003 EVALUACIÓN COMPETENCIAL EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS,
ACADEMIA DE DESARROLLO HUMANO Y EDUCACIÓN.UNISON, , Juan José
Irigoyen Miriam Yerith Jimenez Karla Fabiola Acuña, Pags. 23
14/02/2003 VARIABILIDAD EN EL ENTRENAMIENTO CON RETROALIMENTACIÓN
PARCIAL EN LA ADQUISICIÓN DE DESEMPEÑOS EFECTIVOS Y SU
TRANSFERENCIA, ACADEMIA DE DESARROLLO HUMANO Y
EDUCACIÓN.UNISON, , Juan Jose Irigoyen Claudio Carpio Miriam Yerith Jimenez
Hector Silva Karla Fabiola Acuña Alejandra arroyo, Pags. 17
14/02/2003 EFECTO DE LOS DIFERENTES TIPOS FUNCIONALES DE
RETROALIMENTACIÓN Y SU PRESENTACIÓN PARCIAL EN EL
ENTRENAMIENTO Y TRANSFERENCIA DE DESEMPEÑOS EFECTIVOS,
ACADEMIA DE DESARROLLO HUMANO Y EDUCACIÓN.UNISON, , Juan Jose
Irigoyen Claudio Carpio Miriam Yerith Jimenez Hector Silva Karla Fabiola Acuña
Alejandra arroyo, Pags. 19

476
16/05/1995 UNA APROXIMACIÓN ECOLÓGICA AL ESTUDIO DEL
COMPORTAMIENTO, MAESTRÍA EN PSICOLOGÍA. DIVISIÓN CIENCIAS
SOCIALES, , Juan José Irigoyen Morales, Pags. 51

•PARTICIPACION EN CONGRESOS
2014 ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE CONTENIDOS CIENTÍFICOS, Nacional, IV
Simposio Mexicano para el Análisis del Comportamiento Humano, , México ,
2014 EVALUACIÓN DE LAS INTERACCIONES DIDÁCTICAS EN EL ÁMBITO DE
LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA PRÁCTICA CIENTÍFICA, Nacional,
XXIV Congreso Mexicano de Análisis de la Conducta, MIRIAM YERITH JIMÉNEZ
JUAN JOSÉ IRIGOYEN , México ,
2014 MODOS LINGUISTICOS Y SU INCLUSIÓN EN EL ANÁLISIS DE LAS
INTERACCIONES DIDÁCTICAS, Nacional, XXIV Congreso Mexicano de
Análisis de la Conducta, KARLA FABIOLA ACUÑA JUAN JOSÉ IRIGOYEN
MIRIAM YERITH JIMÉNEZ , México ,
2014 SEMBLANZA DE LA ENSEÑANZA DE LA PSICOLOGÍA EN MÉXICO,
Nacional, XXIV Congreso Mexicano de Análisis de la Conducta, , México ,
2013 ANÁLISIS DE LOS MODOS LINGUÍSTICOS EN LA COMPRENSIÓN DE
CONTENIDOS CIENTÍFICOS, Extranjero, IV Seminario Internacional sobre
Comportamiento y Aplicaciones, KARLA FABIOLA ACUÑA JUAN JOSÉ
IRIGOYEN MIRIAM YERITH JIMÉNEZ , México ,
2013 EJERCICIO INSTRUCCIONAL Y DESEMPEÑO EFECTIVO EN
ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS, Extranjero, IV Seminario Internacional
sobre Comportamiento y Aplicaciones, MIRIAM YERITH JIMÉNEZ JUAN JOSÉ
IRIGOYEN KARLA FABIOLA ACUÑA , México ,
2013 LA COMPRENSIÓN DE CONTENIDOS CIENTÍFICOS EN ESTUDIANTES
UNIVERSITARIOS, Nacional, XXIII Congreso Mexicano de Análisis de la
Conducta, KARLA FABIOLA ACUÑA JUAN JOSÉ IRIGOYEN MIRIAM YERITH
JIMÉNEZ , México ,
2013 LA ENSEÑANZA DE CONTENIDOS CIENTÍFICOS EN LA FORMACIÓN DE
PSICOLOGOS, Extranjero, 9º Coloquio Nacional y 3º Internacional de
Investigación Estudiantil en Psicología, , México ,
2013 MODALIDAD DEL ARREGLO INSTRUCCIONAL EN LA ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE DE CONTENIDOS CIENTÍFICOS, Nacional, XXIII Congreso
Mexicano de Análisis de la Conducta, JUAN JOSÉ IRIGOYEN MIRIAM YERITH
JIMÉNEZ KARLA FABIOLA ACUÑA , México ,
2012 CONSIDERACIONES SOBRE LAS INTERACCIONES DIDÁCTICAS EN LA
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE CONTENIDOS CIENTÍFICOS, Nacional,
XXII Congreso Mexicano de Análisis de la Conducta, , México ,
2012 EVALUACIÓN DE LA INTERACCIÓN ESTUDIANTE-OBJETOS
REFERENTES EN EL CONTEXTO UNIVERSITARIO, Nacional, XXII
477
 Congreso Mexicano de Análisis de la Conducta, KARLA FABIOLA ACUÑA JUAN
JOSÉ IRIGOYEN MORALES MIRIAM YERITH JIMÉNEZ , México ,
2012 PROMOCIÓN DE AJUSTES REFERENCIALES EN EL APRENDIZAJE DE LA
CIENCIA, Nacional, XXII Congreso Mexicano de Análisis de la Conducta,
MIRIAM YERITH JIMÉNEZ JUAN JOSÉ IRIGOYEN MORALES KARLA
FABIOLA ACUÑA , México ,
2011 CARACTERIZACIÓN DE AJUSTES REFERENCIALES SOBRE LA
OCURRENCIA DE RELACIONES DE CONDICIONALIDAD EN
ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS, Extranjero, III Seminario Internacional
sobre Comportamiento y Aplicaciones, JUAN JOSÉ IRIGOYEN MIRIAM YERITH
JIMÉNEZ KARLA FABIOLA ACUÑA , México ,
2010 ANÁLISIS COMPETENCIAL DE LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE
CONTENIDOS CIENTÍFICOS, Extranjero, VII Congreso Iberoamericano de
Psicología, JUAN JOSÉ IRIGOYEN , España ,
2010 ANÁLISIS FUNCIONAL DEL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE
CONTENIDOS CIENTÍFICOS, Extranjero, 4to. Congreso Internacional e
Interuniversitario. Psicología y Transdisciplinariedad en un mundo complejo,
JUAN JOSÉ IRIGOYEN , México ,
2010 EVALUACIÓN DE DESEMPEÑOS ACADÉMICOS EN LA FORMACIÓN DE
PSICÓLOGOS, Nacional, XX Congreso Mexicano de Análisis de la Conducta,
MIRIAM YERITH JIMÉNEZ JUAN JOSÉ IRIGOYEN KARLA FABIOLA ACUÑA
, México ,
2010 FORMACIÓN POR COMPETENCIAS: ALGO MÁS QUE DISCURSOS,
Extranjero, 5to. Congreso Internacional de Educación, JUAN JOSÉ IRIGOYEN
MIRIAM YERITH JIMÉNEZ KARLA FABIOLA ACUÑA , México ,
2010 MODOS LINGUISTICOS Y COMPRENSIÓN DE DOMINIOS CIENTÍFICOS,
Nacional, XX Congreso Mexicano de Análisis de la Conducta, KARLA FABIOLA
ACUÑA JUAN JOSÉ IRIGOYEN MIRIAM YERITH JIMÉNEZ , México ,
2010 NORMATIVAS DE CALIDAD Y DESEMPEÑO ACADÉMICO, Extranjero, 5to.
Congreso Internacional de Educación, KARLA FABIOLA ACUÑA JUAN JOSÉ
IRIGOYEN MIRIAM YERITH JIMÉNEZ , México ,
2010 POLÍTICAS EDUCATIVAS: IMPLICACIONES EN LA EVALUACIÓN DEL
PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE, Extranjero, 5to. Congreso
Internacional de Educación, MIRIAM YERITH JIMÉNEZ JUAN JOSÉ IRIGOYEN
KARLA FABIOLA ACUÑA , México ,
2010 REFLEXIONES SOBRE LA FORMACIÓN DE PSICÓLOGOS, Nacional, XX
Congreso Mexicano de Análisis de la Conducta, JUAN JOSÉ IRIGOYEN , México ,
2009 ANÁLISIS DE INTERACCIONES DIDÁCTICAS EN EL APRENDIZAJE DE
LA CIENCIA PSICOLÓGICA, Nacional, XIX Congreso Mexicano de Análisis de
la Conducta, KARLA FABIOLA ACUÑA MIRIAM YERITH JIMÉNEZ , México ,
2009 ANÁLISIS DE LA PERCEPCIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE EN
478
 PROFESORES DE CIENCIAS, Extranjero, II Seminario Internacional sobre
Comportamiento y Aplicaciones, KARLA FABIOLA ACUÑA MIRIAM YERITH
JIMÉNEZ , México ,
2009 APRENDIZAJE DE DOMINIOS CIENTÍFICOS Y CONDICIONES DE
INTERACCIÓN DIDÁCTICA, Nacional, XIX Congreso Mexicano de Análisis de
la Conducta, JUAN JOSÉ IRIGOYEN MORALES , México ,
2009 EVALUACIÓN DE LA CORRESPONDENCIA HACER-ESCRIBIR EN
ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS, Extranjero, II Seminario Internacional sobre
Comportamiento y Aplicaciones, MIRIAM YERITH JIMÉNEZ KARLA FABIOLA
ACUÑA , México ,
2009 EVALUACIÓN DE LA MEDIACIÓN LINGUISTICA EN TAREAS DE
CORRESPONDENCIA, Nacional, 1er Congreso Estatal de la Red de Investigación
Educativa en Sonora, JUAN JOSÉ IRIGOYEN MIRIAM YERITH JIMÉNEZ
KARLA FABIOLA ACUÑA , México ,
2009 EVALUACIÓN DE LA MEDIACIÓN LINGUISTICA EN TAREAS DE
CORRESPONDENCIA, Nacional, X Congreso Nacional de Investigación
Educativa, MIRIAM YERITH JIMÉNEZ KARLA FABIOLA ACUÑA , México ,
2008 ANÁLISIS DE LA MEDIACIÓN LINGUISTICA EN LAS INTERACCIONES
ESTUDIANTE-OBJETOS REFERENTES, Extranjero, 1er. Seminario
Internacional sobre Comportamiento y Aplicaciones, JUAN JOSÉ IRIGOYEN
MIRIAM YERITH JIMÉNEZ KARLA FABIOLA ACUÑA , México ,
2008 ANÁLISIS FUNCIONAL DEL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN
CIENCIAS, Nacional, XXXV Congreso Nacional del Consejo Nacional para la
Enseñanza e Investigación en Psicología, JUAN JOSÉ IRIGOYEN , México ,
2008 ANÁLISIS FUNCIONAL DEL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN
CIENCIAS, Nacional, Segunda Reunión Nacional de Investigación en Psicología,
JUAN JOSÉ IRIGOYEN MIRIAM YERITH JIMÉNEZ KARLA FABIOLA ACUÑA
, México ,
2008 ESTUDIANTES DE PSICOLOGÍA Y EL DISEÑO DE PLANES DE ESTUDIO,
Nacional, XXVII Coloquio de Investigación. Facultad de Estudios Profesionales
Iztacala. UNAM, JUAN JOSÉ IRIGOYEN KARLA FABIOLA ACUÑA MIRIAM
YERITH JIMÉNEZ , México ,
2007 APROXIMACIÓN A LA PEDAGOGÍA DE LA CIENCIA, Nacional, XVIII
Congreso Mexicano de Análisis de la Conducta, JUAN JOSÉ IRIGOYEN MIRIAM
YERITH JIMÉNEZ KARLA FABIOLA ACUÑA MIRIAM YERITH JIMÉNEZ
KARLA FABIOLA ACUÑA , México ,
2007 EVALUACIÓN COMPETENCIAL DE DESEMPEÑOS ACADÉMICOS,
Nacional, 1er. Coloquio Nacional "Aportaciones de la Innovación Educativa a la
Sociedad del Conocimiento, JUAN JOSÉ IRIGOYEN KARLA FABIOLA ACUÑA
MIRIAM YERITH JIMÉNEZ KARLA FABIOLA ACUÑA , México ,
2007 EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS LINGUISTICAS ANTE DISTINTOS

479
 CRITERIOS DE TAREA, Nacional, XV Congreso Mexicano de Psicología, JUAN
JOSÉ IRIGOYEN KARLA FABIOLA ACUÑA MELÉNDREZ MIRIAM YERITH
JIMÉNEZ KARLA FABIOLA ACUÑA , México ,
2007 EVALUACIÓN DE LA MODALIDAD DE RESPUESTA EN EL DESEMPEÑO
LECTOR DE UNIVERSITARIOS, Nacional, XXXIV Congreso del Consejo
Nacional de Enseñanza e Investigación en Psicología, JUAN JOSÉ IRIGOYEN
MIRIAM YERITH JIMÉNEZ KARLA FABIOLA ACUÑA MIRIAM YERITH
JIMÉNEZ , México ,
2007 EVALUACIÓN DEL NIVEL FUNCIONAL DE LA TAREA EN EL
DESEMPEÑO LECTOR, Nacional, XVIII Congreso Mexicano de Análisis de la
Conducta, JUAN JOSÉ IRIGOYEN KARLA FABIOLA ACUÑA MIRIAM YERITH
JIMÉNEZ , México ,
2007 ¿QUE APORTA LA PSICOLOGÍA AL APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS?,
Nacional, XXXIV Congreso del Consejo Nacional de Enseñanza e Investigación en
Psicología, JUAN JOSÉ IRIGOYEN KARLA FABIOLA ACUÑA MELÉNDREZ
MIRIAM YERITH JIMÉNEZ KARLA FABIOLA ACUÑA , México ,
2006 ANÁLISIS DE LAS INTERACCIONES DIDÁCTICAS EN EDUCACIÓN
SUPERIOR, Extranjero, XXXIII Congreso Nacional del CNEIP y V Congreso de la
Federación Iberoamericana de Asociaciones de Psicología, MIRIAM YERITH
JIMÉNEZ KARLA FABIOLA ACUÑA , México ,
2006 EVALUACIÓN DE LAS INTERACCIONES ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN
LA FORMACIÓN DE PSICOLÓGOS, Nacional, Primer Simposium de
Orientación Educativa, MIRIAM YERITH JIMENEZ KARLA FABIOLA ACUÑA ,
México ,
2006 EVALUACIÓN FUNCIONAL DE LOS PROCESOS EDUCATIVOS, Nacional,
Primer Simposium de Orientación Educativa, MIRIAM YERITH JIMENEZ
KARLA FABIOLA ACUÑA , México ,
2006 EVALUACIÓN FUNCIONAL DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA
PSICOLÓGICA, Extranjero, XXXIII Congreso Nacional del CNEIP y V Congreso
de la Federación Iberoamericana de Asociaciones de Psicología, MIRIAM YERITH
JIMÉNEZ KARLA FABIOLA ACUÑA , México ,
2005 ANÁLISIS DE CRITERIOS DE TAREA EN EL APREDIZAJE DE LA CIENCIA
PSICOLÓGICA, Nacional, XVII Congreso Mexicano de Análisis de la Conducta,
MIRIAM YERITH JIMENEZ KARLA FABIOLA ACUÑA , México ,
2005 ANÁLSIS FUNCIONAL DE LOS PROCESOS EDUCATIVOS, Extranjero, 1er
Congreso Internacional de Psicología, MIRIAM YERITH JIMENEZ KARLA
FABIOLA ACUÑA , México ,
2005 APUNTES PARA UNA TECNOLOGÍA EDUCATIVA, Nacional, 1er Coloquio
Regional de Análisis Funcional del Comportamiento, MIRIAM YERITH JIMENEZ
, México ,
2005 COMPETENCIA LECTORA: ANÁLISIS DE LA INTERACCIÓN ALUMNO-

480
 MATERIALES DIDÁCTICOS, Nacional, VIII Congreso Nacional de Investigación
Educativa, KARLA FABIOLA ACUÑA MIRIAM YERITH JIMÉNEZ , México ,
2005 COMPETENCIA LECTORA: UNA PROPUESTA PARA ANALIZAR LA
INTERACCIÓN ALUMNO-MATERIALES DIDÁCTICOS, Nacional, XXXII
Congreso Nacional de Psicología. CNEIP, KARLA FABIOLA ACUÑA MIRIAM
YERITH JIMENEZ , México ,
2005 EVALUACIÓN DE LAS INTERACCIONES ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
DESDE UNA PERSPECTIVA FUNCIONAL, Extranjero, 1er Congreso
Internacional de Psicología, MIRIAM YERITH JIMENEZ KARLA FABIOLA
ACUÑA , México ,
2005 EVALUACIÓN DE MODOS LINGUISTICOS EN ESTUDIANTES
UNIVERSITARIOS, Nacional, XVII Congreso Mexicano de Análisis de la
Conducta, MIRIAM YERITH JIMENEZ KARLA FABIOLA ACUÑA , México ,
2005 EVALUACIÓN DEL CRITERIO DE TAREA EN LA ADQUISICIÓN DE LA
COMPETENCIA DE IDENTIFICACIÓN EN ESTUDIANTES
UNIVERSITARIOS, Nacional, XXXII Congreso Nacional de Psicología. CNEIP,
MIRIAM YERITH JIMENEZ KARLA FABIOLA ACUÑA , México ,
2004 CARACTERIZACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE, Nacional, XXXI
Congreso Nacional de Psicología. CNEIP, MIRIAM YERITH JIMENEZ KARLA
FABIOLA ACUÑA , México ,
2004 EVALUACIÓN COMPETENCIAL DEL APRENDIZAJE, Nacional, XXXI
Congreso Nacional de Psicología. CNEIP, MIRIAM YERITH JIMENEZ KARLA
FABIOLA ACUÑA , México ,
2003 ANÁLISIS DE LA COMPETENCIA LECTORA EN ESTUDIANTES
UNIVERSITARIOS, Extranjero, VI Reunión Nacional y V Internacional de
Pensamiento y Lenguaje, KARLA FABIOLA ACUÑA MIRIAM YERITH JIMENEZ
, México ,
2003 ANÁLISIS DE LA COMPETENCIA LECTORA EN ESTUDIANTES
UNIVERSITARIOS, Extranjero, 3er Congreso Internacional de Educación,
MIRIAM YERITH JIMENEZ KARLA FABIOLA ACUÑA , México ,
2003 ANÁLISIS OBSERVACIONAL DEL DESEMPEÑO DOCENTE, Nacional, 3er
Coloquio Nacional de Investigación Estudiantil en Psicología, MIRIAM YERITH
JIMENEZ KARLA FABIOLA ACUÑA , México ,
2003 ESTABLECIMIENTO DE REFERENCIAS Y FORMACIÓN DE
PROFESIONALES EN PSICOLOGÍA, Extranjero, VI Reunión Nacional y V
Internacional de Pensamiento y Lenguaje, MIRIAM YERITH JIMENEZ KARLA
FABIOLA ACUÑA , México ,
2003 EVALUACIÓN COMPETENCIAL EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS,
Extranjero, VI Reunión Nacional y V Internacional de Pensamiento y Lenguaje,
MIRIAM YERITH JIMENEZ KARLA FABIOLA ACUÑA , México ,
2003 EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS,
481
 Extranjero, 3er Congreso Internacional de Educación, MIRIAM YERITH JIMENEZ
KARLA FABIOLA ACUÑA , México ,
2002 APUNTES PARA UNA TECNOLOGÍA EDUCATIVA, Nacional, II Coloquio
Nacional de Investigación Estudiantil en Psicología, , México ,
2002 EFECTOS DE LOS DIFERENTES TIPOS FUNCIONALES DE
RETROALIMENTACIÓN Y SU PRESENTACIÓN PARCIAL EN EL
ENTRENAMIENTO Y TRANSFERENCIA DE DESEMPEÑOS EFECTIVOS,
Nacional, II Coloquio Nacional de Investigación Estudiantil en Psicología, MIRIAM
YERITH JIMENEZ KARLA FABIOLA ACUÑA , México ,
2002 REFLEXIONES SOBRE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA, Nacional, I Coloquio
Interinstitucional sobre Análisis Funcional de Comportamiento Inteligente y
Creativo, , México ,
2002 VARIABILIDAD EN EL ENTRENAMIENTO CON RETROAILMENTACIÓN
PARCIAL EN LA ADQUISICIÓN DE DESEMPEÑOS EFECTIVOS Y SU
TRANSFERENCIA, Nacional, II Coloquio Nacional de Investigación Estudiantil
en Psicología, KARLA FABIOLA ACUÑA MIRIAM YERITH JIMENEZ , México ,
2001 CARACTERIZACIÓN DE DESEMPEÑO EN ESTUDIANTES DE
PSICOLOGÍA: CRITERIOS DE AJUSTE Y MODALIDAD DE DESEMPEÑO,
Nacional, XXVIII Congreso Nacional de Psicología. CNEIP, MIRIAM YERITH
JIMENEZ , México ,
2001 CARACTERIZACIÓN DE DESEMPEÑOS EN ESTUDIANTES DE
PSICOLOGÍA, Nacional, XV Congreso Mexicano de Análisis de la Conducta.
SMAC, MIRIAM YERITH JIMENEZ , México ,
2001 REFLEXIONES SOBRE LA FORMACIÓN DE PROFESIONALES DE LA
PSICOLOGÍA, Nacional, XV Congreso Mexicano de Análisis de la Conducta.
SMAC, MIRIAM YERITH JIMENEZ , México ,
2000 ANÁLISIS DEL COMPORTAMIENTO EN CAMPO ABIERTO, Extranjero, V
Congreso Internacional sobre Conductismo y Ciencias de la Conducta, MIRIAM
YERITH JIMENEZ , México ,
2000 CARACTERIZACIÓN DE HABILIDADES TEORICO-METODOLÓGICAS EN
LA ENSEÑANZA DE LA PSICOLOGÍA, Extranjero, V Congreso Internacional
sobre Conductismo y Ciencias de la Conducta, MIRIAM YERITH JIMENEZ ,
México ,
2000 DISCURSO DIDÁCTICO Y ENSEÑANZA DE LA PSICOLOGÍA, Nacional,
XXVII Congreso Nacional de Psicología. CNEIP, MIRIAM YERITH JIMENEZ ,
México ,
2000 DISCUSO DIDÁCTICO . ESTABLECIMIENTO DE JUEGOS DE LENGUAJE
EN CIENCIA, Nacional, Primer Congreso Nacional de Educación, MIRIAM
YERITH JIMENEZ , México ,
2000 EDUCACIÓN: HABILIDADES Y COMPETENCIAS, Nacional, XXVII Congreso
Nacional de Psicología. CNEIP, MIRIAM YERITH JIMENEZ , México ,
482
2000 ENTRENAMIENTO SECUENCIAL EN INSTANCIA Y MODALIDAD EN LA
ADQUISICIÓN Y TRANSFERENCIA DE UNA TAREA DE DISCRIMINACIÓN
CONDICIONAL, Nacional, XXVII Congreso Nacional de Psicología. CNEIP,
MIRIAM YERITH JIMENEZ , México ,
2000 REFLEXIONES ENTORNO A LA INVESTIGACIÓN PSICOLÓGICA, Nacional,
Primer Coloquio Nacional de Investigación Estudiantil en Psicología, MIRIAM
YERITH JIMENEZ , México ,
1999 HABILIDADES Y COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN AMBIENTAL,
Extranjero, XIV Congreso Mexicano y III Ibero e Interamericano de Análisis de la
Conducta, MIRIAM YERITH JIMENEZ , México ,
1999 TRANSFERENCIA DE COMPORTAMIENTO: CONSIDERACIONES
METODOLÓGICAS, Extranjero, XIV Congreso Mexicano y II Ibero e
Interamericano de Análisis de la Conducta, MIRIAM YERITH JIMENEZ , México
,
1998 CONDUCTA INTELIGENTE Y CURRICULUM, Nacional, XXV Congreso
Nacional de Psicología. CNEIP, MIRIAM YERITH JIMENEZ , México ,
1998 EDUCACIÓN AMBIENTAL: UN IMPERATIVO SOCIAL, Nacional, XXV
Congreso Nacional de Psicología. CNEIP, MIRIAM YERITH JIMENEZ , México ,
1998 EDUCACIÓN AMBIENTAL UN IMPERATIVO SOCIAL, Nacional, IV Coloquio
Regional de Análisis de la Conducta, MIRIAM YERITH JIMENEZ , México ,
1998 HABILIDADES Y COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN AMBIENTAL, Nacional,
IV Coloquio Regional de Análisis de la Conducta, MIRIAM YERITH JIMENEZ ,
México ,
1998 UNA APROXIMACIÓN PSICOLÓGICA AL DISEÑO CURRICULAR, Nacional,
IV Coloquio Regional de Análisis de la Conducta, MIRIAM YERITH JIMENEZ ,
México ,
1996 UNA APROXIMACIÓN ECOLÓGICA AL ESTUDIO DEL
COMPORTAMIENTO, Extranjero, XIII Congreso Mexicano de Análisis de la
Conducta y I Congreso Interamericano e Iberoamericano de Análisis de la
Conducta, , México ,
1992 CATEGORÍAS DISPOSICIONALES: ¿UNA SOLUCIÓN A LOS PROBLEMAS
CONCEPTUALES EN PSICOLOGÍA?, Nacional, Primer coloquio de psicología
interconductual, JULIO PIÑA , México ,
1992 CLOSED ECNOMIES IN AN OPEN FIELD, Extranjero, XVIII Convención Anual
ABA, , México ,
1991 PATRONES DE RESPUESTA, Nacional, XI Congreso Mexicano de Análisis de la
Conducta. SMAC, , México ,
FORMACION ACADEMICA
•NIVELES/GRADOS
ACADEMICOS
483
 17/05/2013 DIPLOMADO, DIPLOMADO DE PROFESIONALIZACIÓN DE
PROFESORADO EXPERENCIADO PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE
PLANES DE ESTUDIO BASADOS EN MODELO DE COMPETENCIA (136
HORAS), , UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, México , SONORA ,
INST. DE EDU. SUP. PUBLICAS ,
26/09/2006 DOCTORADO, DOCTOR EN EDUCACIÓN, , UNIVERSIDAD NACIONAL
DE EDUCACION A DISTANCIA, España , MADRID , ENTIDADES
EXTERNAS , Análisis de las Interacciones Didácticas en la Enseñanza de las
Ciencias.
10/12/2004 DIPLOMADO, DIPLOMADO PLANEACIÓN DOCENTE BASADA EN
COMPETENCIAS, , UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL
CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, México ,
SONORA , INST. DE EDU. SUP. PUBLICAS ,
07/07/1995 MAESTRIA, MAESTRO EN PSICOLOGÍA, , UNIVERSIDAD DE SONORA /
UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES, México , SONORA , INST. DE EDU. SUP. PUBLICAS , Una
aproximación ecológica al estudio del comportamiento
10/08/1979 LICENCIATURA, LICENCIADO EN PSICOLOGÍA, 1515106, UNIVERSIDAD
VERACRUZANA / FACULTAD DE PSICOLOGIA, México , VERACRUZ ,
INST. DE EDU. SUP. PUBLICAS , Algunas consideraciones acerca de la
Psicología de B. F. Skinner

•IDIOMAS
Español LENGUA MATERNA

FORMACION DE RECURSOS HUMANOS

•DOCENCIA
01/2015 - Práctica Básica II (P03). 2015-1, Tiempo en Horas (10) UNIVERSIDAD DE
05/2015 SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN
DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
08/2014 - Práctica Básica I (P03). 2004-2, Tiempo en Horas (10) UNIVERSIDAD DE
12/2014 SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN
DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
01/2014 - Práctica Básica II (P03). 2014-1, Tiempo en Horas (10) UNIVERSIDAD DE
05/2014 SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN
DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
08/2013 - Teoría Psicológica II (P08). 2013-2, Tiempo en Horas (4) UNIVERSIDAD DE
01/2014 SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN
DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA

484
08/2013 - Práctica Básica I (P02). 2013-2, Tiempo en Horas (10) UNIVERSIDAD DE
01/2014 SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN
DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
01/2013 - Práctica Básica II (P04) 2013-1, Tiempo en Horas (10) UNIVERSIDAD DE
06/2013 SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN
DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
01/2013 - Teoría Psicológica I (P07) 2013-1, Tiempo en Horas (4) UNIVERSIDAD DE
06/2013 SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN
DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
08/2012 - Práctica Básica I (P04). 2012-2, Tiempo en Horas (10) UNIVERSIDAD DE
01/2013 SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN
DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
08/2012 - Teoría Psicológica II (P06). 2012-2, Tiempo en Horas (4) UNIVERSIDAD DE
01/2013 SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN
DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
01/2012 - Práctica Básica II (P04). 2012-1, Tiempo en Horas (10) UNIVERSIDAD DE
06/2012 SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN
DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
01/2012 - Políticas Públicas en Educación (P01). 2012-1, Tiempo en Horas (2)
06/2012 UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, ,DOCTORADO
08/2011 - Práctica Básica I (P01). 2011-2, Tiempo en Horas (10) UNIVERSIDAD DE
01/2012 SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN
DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
08/2011 - Teoría Psicológica II (P04). 2011-2, Tiempo en Horas (4) UNIVERSIDAD DE
01/2012 SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN
DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
01/2011 - Intervención en Educación I (2011-1). P02, Tiempo en Horas (2)
06/2011 UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES,
,LICENCIATURA
01/2011 - Intervención en Educación I. (2011-1). P01, Tiempo en Horas (2)
06/2011 UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES,
,LICENCIATURA
01/2011 - Teoría Psicológica I (2011-1), Tiempo en Horas (4) UNIVERSIDAD DE
06/2011 SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN
DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
09/2010 - Seminario Disciplinar 2: Métodos de Análisis de datos en Psicología,
09/2010 Tiempo en Horas (20) UNIVERSIDAD AUTONOMA DEL ESTADO DE

485
 MORELOS / FACULTAD DE PSICOLOGIA, ,MAESTRIA
08/2010 - Práctica Básica I (2010-2), Tiempo en Horas (10) UNIVERSIDAD DE
01/2011 SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN
DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
08/2010 - Intervención Psicológica en Educación II (2010-2), Tiempo en Horas (2)
01/2011 UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES,
,LICENCIATURA
01/2010 - Práctica Básica II (2010-1), Tiempo en Horas (10) UNIVERSIDAD DE
06/2010 SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN
DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
01/2010 - Teoría Psicológica III (2010-1), Tiempo en Horas (4) UNIVERSIDAD DE
06/2010 SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN
DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
08/2009 - Práctica Básica I (2009-2), Tiempo en Horas (10) UNIVERSIDAD DE
12/2009 SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN
DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
08/2009 - Desarrollo Curricular (2009-2), Tiempo en Horas (2) UNIVERSIDAD DE
12/2009 SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN
DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
04/2009 - Técnicas de Investigación Educativa, Tiempo en Horas (40) UNIVERSIDAD
06/2009 DEL VALLE DE MEXICO SC, ,DOCTORADO
01/2009 - Práctica Básica II (2009-1), Tiempo en Horas (10) UNIVERSIDAD DE
06/2009 SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN
DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
01/2009 - Modelos y Tendencias Educativas Contemporáneas, Tiempo en Horas (40)
03/2009 UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MEXICO SC, ,DOCTORADO
10/2008 - Enfoques Psicopedagógicos de la Educación, Tiempo en Horas (40)
12/2008 UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MEXICO SC, ,DOCTORADO
08/2008 - Práctica Básica I (2008-2), Tiempo en Horas (10) UNIVERSIDAD DE
12/2008 SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN
DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
04/2008 - Seminario de Tesis I, Tiempo en Horas (40) UNIVERSIDAD DEL VALLE
06/2008 DE MEXICO SC, ,DOCTORADO
01/2008 - Práctica Básica II (2008-1), Tiempo en Horas (10) UNIVERSIDAD DE
06/2008 SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN
DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
08/2007 - Práctica Básica I (2007-2), Tiempo en Horas (10) UNIVERSIDAD DE
01/2008 SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN
DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA

486
08/2007 - Intervención Psicológica en Educación II (2007-2), Tiempo en Horas (2)
01/2008 UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES,
,LICENCIATURA
01/2007 - Práctica Básica II (2007-1), Tiempo en Horas (10) UNIVERSIDAD DE
06/2007 SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN
DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
08/2006 - Práctica Básica I (2006-2), Tiempo en Horas (10) UNIVERSIDAD DE
01/2007 SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN
DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
01/2006 - Práctica Básica II (2006-1), Tiempo en Horas (10) UNIVERSIDAD DE
06/2006 SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN
DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
08/2005 - Análisis Descriptivo del Comportamiento (2005-2), Tiempo en Horas (4)
01/2006 UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES,
,LICENCIATURA
08/2005 - Introducción a la Psicología (2005-2), Tiempo en Horas (4) UNIVERSIDAD
01/2006 DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) /
DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
08/2005 - Teoría Psicológica V (2005-2), Tiempo en Horas (5) UNIVERSIDAD DE
01/2006 SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN
DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
01/2005 - Teoría Psicológica IV (2005-1), Tiempo en Horas (5) UNIVERSIDAD DE
06/2005 SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN
DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
01/2005 - Práctica Básica II (2005-1), Tiempo en Horas (10) UNIVERSIDAD DE
06/2007 SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN
DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
08/2004 - Análisis Descriptivo del Comportamiento (2004-2), Tiempo en Horas (4)
01/2005 UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES,
,LICENCIATURA
08/2004 - Introducción a la Psicología (2004-2), Tiempo en Horas (4) UNIVERSIDAD
01/2005 DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) /
DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
08/2004 - Teoría Psicológica V (2004-2), Tiempo en Horas (5) UNIVERSIDAD DE
01/2005 SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN
DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
01/2004 - Teoría Psicológica II (2004-1), Tiempo en Horas (5) UNIVERSIDAD DE

487
06/2004 SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN
DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
01/2004 - Teoría Psicológica IV (2004-1), Tiempo en Horas (5) UNIVERSIDAD DE
06/2004 SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN
DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
01/2004 - Seminario Monografico IV (2004-1), Tiempo en Horas (4) UNIVERSIDAD
06/2004 DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) /
DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, ,MAESTRIA
08/2003 - Teoría Psicológica III (2003-2), Tiempo en Horas (5) UNIVERSIDAD DE
01/2004 SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN
DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
08/2003 - Teoría Psicológica V (2003-2), Tiempo en Horas (5) UNIVERSIDAD DE
01/2004 SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN
DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
01/2003 - Teoría Psicológica II (2003-1), Tiempo en Horas (5) UNIVERSIDAD DE
06/2003 SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN
DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
01/2003 - Teoría Psicológica IV (2003-1), Tiempo en Horas (5) UNIVERSIDAD DE
06/2003 SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN
DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
08/2002 - Teoría Psicológica V (2002-2), Tiempo en Horas (5) UNIVERSIDAD DE
01/2003 SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN
DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
01/2002 - Teoría Psicológica II (2002-1), Tiempo en Horas (5) UNIVERSIDAD DE
06/2002 SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN
DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
01/2002 - Teoría Psicológica IV (2002-1), Tiempo en Horas (5) UNIVERSIDAD DE
06/2002 SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN
DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
08/2001 - Teoría Psicológica III (2001-2), Tiempo en Horas (5) UNIVERSIDAD DE
01/2002 SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN
DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
08/2001 - Teoría Psicológica V (2001-2), Tiempo en Horas (5) UNIVERSIDAD DE
01/2002 SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN
DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
08/2001 - Seminario Monográfico I (2001-2), Tiempo en Horas (4) UNIVERSIDAD DE
01/2002 SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN
DE CIENCIAS SOCIALES, ,MAESTRIA
01/2001 - Teoría Psicológica II (2001-1), Tiempo en Horas (5) UNIVERSIDAD DE
06/2001 SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN

488
 DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
01/2001 - Teoría Psicológica IV (2001-1), Tiempo en Horas (5) UNIVERSIDAD DE
06/2001 SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN
DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
01/2001 - Seminario Monografico II (2001-1), Tiempo en Horas (4) UNIVERSIDAD
06/2001 DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) /
DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, ,MAESTRIA
08/2000 - Teoría Psicológica III (2000-2), Tiempo en Horas (5) UNIVERSIDAD DE
01/2001 SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN
DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
08/2000 - Teoría Psicológica V (2000-2), Tiempo en Horas (5) UNIVERSIDAD DE
01/2001 SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN
DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
08/2000 - Seminario Monográfico I (2000-2), Tiempo en Horas (4) UNIVERSIDAD DE
01/2001 SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN
DE CIENCIAS SOCIALES, ,MAESTRIA
08/1999 - Teoría Psicológica V (1999-2), Tiempo en Horas (5) UNIVERSIDAD DE
01/2000 SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN
DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
08/1999 - Seminario Monografico I (1999-2), Tiempo en Horas (4) UNIVERSIDAD DE
01/2000 SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN
DE CIENCIAS SOCIALES, ,MAESTRIA
01/1999 - Teoría Psicologica IV (1999-1), Tiempo en Horas (5) UNIVERSIDAD DE
06/1999 SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN
DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
01/1999 - Seminario Monográfico II (1999-1), Tiempo en Horas (4) UNIVERSIDAD
06/1999 DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) /
DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, ,MAESTRIA
01/1999 - Seminario Monográfico IV (1999-1), Tiempo en Horas (4) UNIVERSIDAD
06/1999 DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) /
DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, ,MAESTRIA
08/1998 - Metodología de la Investigación III (1998-2), Tiempo en Horas (3)
01/1999 UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES,
,LICENCIATURA
08/1998 - Teoría Psicológica V (1998-2), Tiempo en Horas (5) UNIVERSIDAD DE
01/1999 SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN
DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
08/1998 - Seminario Monográfico I (1998-2), Tiempo en Horas (4) UNIVERSIDAD DE
01/1999 SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN

489
 DE CIENCIAS SOCIALES, ,MAESTRIA
01/1998 - Teoría Psicológica II (1998-1), Tiempo en Horas (5) UNIVERSIDAD DE
06/1998 SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN
DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
01/1998 - Teoría Psicológica IV (1998-1), Tiempo en Horas (5) UNIVERSIDAD DE
06/1998 SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN
DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
01/1998 - Seminario Mografico II (1998-1), Tiempo en Horas (4) UNIVERSIDAD DE
06/1998 SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN
DE CIENCIAS SOCIALES, ,MAESTRIA
08/1997 - Teoría Psicológica I (1997-2), Tiempo en Horas (5) UNIVERSIDAD DE
01/1998 SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN
DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
08/1997 - Teoría Psicológica III (1997-2), Tiempo en Horas (5) UNIVERSIDAD DE
01/1998 SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN
DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
01/1997 - Teoría Psicológica II (1997-1), Tiempo en Horas (5) UNIVERSIDAD DE
06/1997 SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN
DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
01/1997 - Teoría Psicológica IV (1997-1), Tiempo en Horas (5) UNIVERSIDAD DE
06/1997 SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN
DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
08/1996 - Teoría Psicológica III (1996-2), Tiempo en Horas (5) UNIVERSIDAD DE
01/1997 SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN
DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
08/1996 - Teoría Psicológica V (1996-2), Tiempo en Horas (5) UNIVERSIDAD DE
01/1997 SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN
DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
08/1995 - Metodología de la Investigación (1995-2)., Tiempo en Horas (4)
01/1996 UNIVERSIDAD VERACRUZANA / INSTITUTO DE INVESTIGACIONES
PSICOLOGICAS, ,MAESTRIA
08/1995 - Taller de Investigación (1995-2)., Tiempo en Horas (4) UNIVERSIDAD
01/1996 VERACRUZANA / INSTITUTO DE INVESTIGACIONES PSICOLOGICAS,
,MAESTRIA
08/1995 - Teoría Psicológica III (1995-2), Tiempo en Horas (5) UNIVERSIDAD DE
01/1996 SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN
DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
08/1995 - Teoría Psicológica V (1995-2), Tiempo en Horas (5) UNIVERSIDAD DE
01/1996 SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN
DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA

490
01/1995 - Seminario Monográfico I (1995-1), Tiempo en Horas (4) UNIVERSIDAD DE
06/1995 SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN
DE CIENCIAS SOCIALES, ,MAESTRIA
01/1995 - Teoría Psicológica II (1995-1), Tiempo en Horas (5) UNIVERSIDAD DE
06/1995 SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN
DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
01/1995 - Toeria Psicologica IV (1995-1), Tiempo en Horas (5) UNIVERSIDAD DE
06/1995 SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN
DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
08/1994 - Toería Psicológica III (1994-2), Tiempo en Horas (5) UNIVERSIDAD DE
01/1995 SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN
DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
08/1994 - Teoría Psicológica V (1994-2), Tiempo en Horas (5) UNIVERSIDAD DE
01/1995 SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN
DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
01/1994 - Metodología de la Investigación IV (1994-1), Tiempo en Horas (4)
06/1994 UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES,
,LICENCIATURA
01/1994 - Teoría Psicológica II (1994-1), Tiempo en Horas (5) UNIVERSIDAD DE
06/1994 SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN
DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
01/1994 - Teoría Psicológica IV (1994-1), Tiempo en Horas (5) UNIVERSIDAD DE
06/1994 SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN
DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
08/1993 - Teoría Psicológica I (1993-2), Tiempo en Horas (5) UNIVERSIDAD DE
01/1994 SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN
DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
08/1993 - Rehabilitación Conductual I (1993-2), Tiempo en Horas (5) UNIVERSIDAD
01/1994 DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) /
DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
08/1993 - Teoría Psicológica V (1993-2), Tiempo en Horas (5) UNIVERSIDAD DE
01/1994 SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN
DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
08/1992 - Teoría Psicológica I (1992-2), Tiempo en Horas (5) UNIVERSIDAD DE
01/1993 SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN
DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
08/1992 - Teoría Psicológica V (1992-2), Tiempo en Horas (5) UNIVERSIDAD DE
01/1993 SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN
DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA

491
08/1990 - Teoría Psicológica I (1990-2), Tiempo en Horas (5) UNIVERSIDAD DE
01/1991 SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN
DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
08/1990 - Teoría Psicológica V (1990-2), Tiempo en Horas (5) UNIVERSIDAD DE
01/1991 SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN
DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
01/1990 - Teoría Psicológica II (1990-1), Tiempo en Horas (5) UNIVERSIDAD DE
06/1990 SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN
DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
01/1990 - Teoría Psicológica IV (1990-1), Tiempo en Horas (5) UNIVERSIDAD DE
06/1990 SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN
DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
01/1989 - Teoría Psicológica II (1989-1), Tiempo en Horas (5) UNIVERSIDAD DE
06/1989 SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN
DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
01/1986 - Tecnología de la Educación I (1986-1), Tiempo en Horas (5) UNIVERSIDAD
06/1986 DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) /
DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
08/1985 - Teoría Psicológica I (1985-2), Tiempo en Horas (5) UNIVERSIDAD DE
01/1986 SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN
DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
08/1985 - Técnicas de la Investigación en Educación (1985-2), Tiempo en Horas (5)
01/1986 UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES,
,LICENCIATURA
01/1985 - Historia Psicológica (1985-1), Tiempo en Horas (5) UNIVERSIDAD DE
06/1985 SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN
DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
11/1978 - Psicología Social I (1978-2, 1979-1), Tiempo en Horas (4) UNIVERSIDAD
08/1979 DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) /
DIVISION DE CIENCIAS ECONOMICAS ADMINISTRATIVAS,
,LICENCIATURA
11/1978 - Metodología de la Investigación I (1978-2, 1979-2)., Tiempo en Horas (3)
11/1981 UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES,
,LICENCIATURA
11/1978 - Metodología de la Investigación II (1978-2, 1979-2)., Tiempo en Horas (3)
11/1981 UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, ,
•TESIS DIRIGIDAS

492
 Análisis de la mediación linguistica en la enseñanza-aprendizaje de la
ciencia, UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MEXICO SC / CAMPUS
HERMOSILLO, DOCTORADO, Miriam Yerith Jiménez México ,
13/10/2014 Desempeño Docente y Calidad Educativa en Educación Media Superior. Un
estudio Competencial, UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MEXICO SC /
CAMPUS HERMOSILLO, DOCTORADO, Berenize Olivia Martínez México
,
06/01/2015 Propuesta de Entrenamiento de Competencias Prelinguísticas en Educación
Preescolar, UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES,
LICENCIATURA, Cinthia Marisol Hernández México ,
03/12/2014 Estructuración de contingencias compartidas bajo la dimensión de
intercambio: Observaciones desde una perspectiva del desarrollo,
UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES,
LICENCIATURA, Jesús Isaac Salcido Montaño México ,
24/06/2014 Efectos de variar el tipo de tarea sobre el desempeño académico. Una
propuesta didáctica orientada a la Educación Especial, UNIVERSIDAD DE
SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN
DE CIENCIAS SOCIALES, LICENCIATURA, Carolina Noriega Figueroa
México ,
05/07/2013 Aproximación competencial a la Enseñanza-Aprendizaje. Análisis de los
modos linguisticos sobre la comprensión de dominios científicos,
UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MEXICO SC / CAMPUS HERMOSILLO,
DOCTORADO, Karla Fabiola Acuña Meléndrez México ,
30/05/2013 Modelo de Evaluación de Competencias Específicas, Creatividad y su
impacto Laboral en Posgrado, UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO
LEON / FACULTAD DE PSICOLOGIA, DOCTORADO, Gabriela Torres
Delgado México ,
06/06/2012 Niveles de interacción funcional que se promueven en la enseñanza inicial
de la lectura en niños con dificultades para su adquisición, UNIVERSIDAD
AUTONOMA DE TLAXCALA / DEPARTAMENTO DE EDUCACION
ESPECIALIZADA, LICENCIATURA, Celia Natalí Chumacero Lagunas
México ,
30/06/2010 Análisis de las Interacciones Maestro-Alumno, Alumno-Alumno y Alumno-
Objeto en niños con Sindrome de Down en edad preescolar, UNIVERSIDAD
AUTONOMA DE TLAXCALA / DEPARTAMENTO DE EDUCACION
ESPECIALIZADA, LICENCIATURA, Norma Beatriz García Morales
México ,
05/11/2007 Caracterización de relaciones de equivalencia linguística en estudiantes
universitarios, UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL

493
 CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES,
MAESTRIA, Jorge Borja Castañeda México ,
13/08/2007 Análisis de la Comprensión Lectora en el Aprendizaje de la Ciencia
Psicológica, UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, MAESTRIA,
Karla Fabiola Acuña Meléndrez México ,
25/11/2005 Estudio exploratorio sobre factores de Hábitos de Estudio asociados al
aprovechamiento académico en una muestra de estudiantes de Nivel Medio
Superior: Caso CECYTES., UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD
REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES, LICENCIATURA, Carlos Bernardo Prado Rivera. México ,
12/01/2005 Análisis de la competencia lectora en estudiantes universitarios.,
UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES,
LICENCIATURA, Karla Fabiola Acuña Meléndrez. México ,
13/09/2002 Análisis competencial en el aprendizaje de la Psicología., UNIVERSIDAD
DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) /
DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, MAESTRIA, Miriam Yerith Jiménez.
México ,
13/05/1999 Análisis Descriptivo sobre Habilidades Docentes en CECYTES,
UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES,
LICENCIATURA, Mateo Robles Favela México ,
12/02/1999 Entrenamiento secuencial en Instancia y Modalidad en la Adquisición y
Transferencia de una discriminación condicional, UNIVERSIDAD DE
SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN
DE CIENCIAS SOCIALES, LICENCIATURA, Miriam Yerith Jiménez.
México ,
31/10/1997 Percepción de Riesgo y Actitudes sobre el SIDA, UNIVERSIDAD DE
SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN
DE CIENCIAS SOCIALES, LICENCIATURA, Egren H. Ochoa Alvárez
México ,
INVESTIGACION CIENTIFICA Y TECNOLOGICA

•ESTANCIAS DE
INVESTIGACION
03/2014 - UNIVERSIDAD AUTONOMA DE MADRID, ENTIDADES EXTERNAS ,
03/2014 ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE CONTENIDOS CIENTÍFICOS, España
09/2011 - UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA / CENTRO DE ESTUDIOS E
09/2011 INVESTIGACION EN COMPORTAMIENTO, INST. DE EDU. SUP.
PUBLICAS , ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE CONTENIDOS

494
 CIENTÍFICOS, México
11/2008 - UNIVERSIDAD AUTONOMA DE MADRID, ENTIDADES EXTERNAS ,
11/2008 ANÁLISIS DE LAS INTERACCIONES DIDÁCTICAS EN LA ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS, España
08/2008 - ESCUELA NACIONAL DE ESTUDIOS PROFESIONALES IZTACALA-
08/2008 UNAM, INST. DE EDU. SUP. PUBLICAS , , México
09/2004 - UNIVERSIDAD VERACRUZANA / INSTITUTO DE INVESTIGACIONES
09/2004 PSICOLOGICAS, INST. DE EDU. SUP. PUBLICAS , ANÁLISIS DE LAS
INTERACCIONES DIDÁCTICAS EN LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE
LAS CIENCIAS, México
04/2002 - ESCUELA NACIONAL DE ESTUDIOS PROFESIONALES IZTACALA-
04/2002 UNAM, INST. DE EDU. SUP. PUBLICAS , ENTRENAMIENTO DE
DESEMPEÑOS INTELIGENTES DE LA PRÁCTICA CIENTÍFICA EN
PSICOLOGÍA, México
09/2000 - ESCUELA NACIONAL DE ESTUDIOS PROFESIONALES IZTACALA-
09/2000 UNAM, INST. DE EDU. SUP. PUBLICAS , ENTRENAMIENTO DE
DESEMPEÑOS INTELIGENTES DE LA PRÁCTICA CIENTÍFICA EN
PSICOLOGÍA, México
•PROYECTOS DE
INVESTIGACIÓN
02/2015 - Proyecto de Investigación , EVALUACIÓN DE DESEMPEÑOS COMPETENTES
12/2017 EN LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE DOMINIOS CIENTÍFICOS,
UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES
Investigadores Participantes : JUAN JOSÉ IRIGOYEN , KARLA FABIOLA
ACUÑA MELÉNDREZ , MIRIAM YERITH JIMÉNEZ
02/2015 - Proyecto de Investigación , APRENDIZAJE DE CONTENIDOS CIENTÍFICOS,
12/2017 UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES
Investigadores Participantes : JUAN JOSÉ IRIGOYEN MORALES , KARLA
FABIOLA ACUÑA MELÉNDREZ , MIRIAM YERITH JIMÉNEZ
06/2009 - Proyecto de Investigación , FACTORES RELACIONADOS A LA
06/2010 TRAYECTORIA UNIVERSITARIA Y LA DESERCIÓN, UNIVERSIDAD
NACIONAL AUTONOMA DE MEXICO / COORDINACION DE
INVESTIGACION CIENTIFICA / FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES
IZTACALA / CARRERA DE PSICOLOGIA
Empresas Participantes : UNIVERSIDAD DE SONORA , UNIVERSIDAD
NACIONAL AUTONOMA DE MEXICO
Investigadores Participantes : MARÍA GUADALUPE MARES CÁRDENAS ,
JUAN JOSÉ IRIGOYEN MORALES , ELENA RUEDA PINEDA
Becarios Participantes : OLGA RIVAS GARCÍA , HÉCTOR ROCHA LEYVA ,
495
 KARLA FABIOLA ACUÑA , MIRIAM YERITH JIMÉNEZ
09/2008 - Proyecto de Investigación , ANÁLISIS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-
12/2012 APRENDIZAJE EN EDUCACIÓN SUPERIOR, UNIVERSIDAD DE SONORA /
UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES
Empresas Participantes : UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MEXICO CAMPUS
HERMOSILLO
Investigadores Participantes : JUAN JOSÉ IRIGOYEN MORALES , KARLA
FABIOLA ACUÑA MELÉNDREZ , MIRIAM YERITH JIMÉNEZ
09/2007 - Proyecto de Investigación , ANÁLISIS FUNCIONAL DEL PROCESO DE
01/2013 ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS,
Investigadores Participantes : JUAN JOSÉ IRIGOYEN , MIRIAM YERITH
JIMÉNEZ , KARLA FABIOLA ACUÑA
09/2007 - Proyecto de Investigación , ENTRENAMIENTO DE DESEMPEÑOS
01/2013 COMPETENTES EN EL EJERCICIO DE LA PRÁCTICA CIENTÍFICA,
Investigadores Participantes : JUAN JOSÉ IRIGOYEN , MIRIAM YERITH
JIMÉNEZ , KARLA FABIOLA ACUÑA
06/2003 - Proyecto de Investigación , ANÁLISIS FUNCIONAL DE LA COMPETENCIA
07/2007 LECTORA EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS,
Investigadores Participantes : JUAN JOSÉ IRIGOYEN MORALES , MIRIAM
YERITH JIMÉNEZ
Becarios Participantes : KARLA FABIOLA ACUÑA
06/2003 - Proyecto de Investigación , EVALUACIÓN DE LAS INTERACCIONES
07/2007 DIDÁCTICAS EN LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS,
Empresas Participantes : CONACYT
Investigadores Participantes : JUAN JOSÉ IRIGOYEN , MIRIAM YERITH
JIMENEZ , KARLA ACUÑA
08/2001 - Proyecto de Investigación , EVALUACIÓN EXPERIMENTAL DEL
06/2003 COMPORTAMIENTO INTELIGENTE Y PROMOCIÓN DEL
COMPORTAMIENTO CREATIVO, ESCUELA NACIONAL DE ESTUDIOS
PROFESIONALES IZTACALA- UNAM
Empresas Participantes : UNIVERSIDAD DE SONORA
Investigadores Participantes : CLAUDIO CARPIO , VIRGINIA PACHECO ,
CESAR CANALES , CARLOS FLORES , JUAN JOSÉ IRIGOYEN
Becarios Participantes : ALEJANDRA ARROYO , NOHEMI CARRANZA ,
ISAAC CAMACHO , MIRIAM YERITH JIMENEZ , KARLA FABIOLA ACUÑA
10/2000 - Proyecto de Investigación , ENTRENAMIENTO DE DESEMPEÑOS
09/2002 INTELIGENTES DE LA PRÁCTICA CIENTÍFICA EN PSICOLOGÍA, ESCUELA
NACIONAL DE ESTUDIOS PROFESIONALES IZTACALA- UNAM
Empresas Participantes : UNIVERSIDAD DE SONORA
Investigadores Participantes : CLAUDIO CARPIO , JUAN JOSÉ IRIGOYEN ,
VIRGINIA PACHECO , CESAR CANALES , CARLOS FLORES
496
08/2000 - Proyecto de Investigación , ANÁLISIS FUNCIONAL DE LA COMPRENSIÓN
07/2002 DE TEXTOS CIENTÍFICOS, ESCUELA NACIONAL DE ESTUDIOS
PROFESIONALES IZTACALA- UNAM
Empresas Participantes : UNIVERSIDAD DE SONORA
Investigadores Participantes : CLAUDIO CARPIO RAMIREZ , JUAN JOSÉ
IRIGOYEN , VIRGINIA PACHECO , CESAR CANALES , CARLOS FLORES
•GRUPOS DE
INVESTIGACION
02/2007 Academia Ciencia y Comportamiento Humano, UNIVERSIDAD DE SONORA /
UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES ,Juan José Irigoyen Morales* , CESAR WALTERIO VARELA ,
JORGE BORJA CASTAÑEDA , JOSÉ SAÚL HERNÁNDEZ , JUAN JOSÉ
IRIGOYEN , KARLA FABIOLA ACUÑA , MIRIAM YERITH JIMÉNEZ ,INST.
DE EDU. SUP. PUBLICAS
10/2003 Seminario Interactum de Análisis del Comportamiento, UNIVERSIDAD DE
SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE
CIENCIAS SOCIALES ,Juan José Irigoyen Morales* , JUAN JOSÉ IRIGOYEN
MORALES , KARLA FABIOLA ACUÑA , MIRIAM YERITH JIMÉNEZ ,
MIRIAM YERITH JIMÉNEZ ,INST. DE EDU. SUP. PUBLICAS
06/2006 Sistema Mexicano de Investigación en Psicología, UNIVERSIDAD DE
GUADALAJARA / CENTRO DE ESTUDIOS E INVESTIGACION EN
COMPORTAMIENTO ,DRA. MARÍA ANTONIA PADILLA , DRA. MARÍA
ANTONIA PADILLA (COORDINADORA DEL SMIP) ,INST. DE EDU. SUP.
PUBLICAS
_______ Cuerpo Académico Cognición y Afectos, UNIVERSIDAD AUTONOMA DEL
ESTADO DE MORELOS / FACULTAD DE PSICOLOGIA ,Dra. Bernarda
Téllez Alanis , DR. ALDO BAZÁN RAMÍREZ , DR. GUILLERMO
DELAHANTY MATUK , DR. VÍCTOR MANUEL PATIÑO , DRA. DORIS
CASTELLANOS SIMONS , JUAN JOSÉ IRIGOYEN ,INST. DE EDU. SUP.
PUBLICAS
06/2006 Red Mexicana de Investigación en Psicología Educativa, UNIVERSIDAD DE
GUADALAJARA / CENTRO DE ESTUDIOS E INVESTIGACION EN
COMPORTAMIENTO ,DR. PEDRO SOLIS CÁMARA , DR. PEDRO SOLIS
CÁMARA (COORDINADOR DE LA RED) ,INST. DE EDU. SUP. PUBLICAS
07/2009 Cuerpo Académico Educación Especial, UNIVERSIDAD AUTONOMA DE
TLAXCALA / DEPARTAMENTO DE EDUCACION ESPECIALIZADA ,Mtro.
Josue Antonio Camacho ,INST. DE EDU. SUP. PUBLICAS

•APOYOS CONACYT
08/2005 - 2004-C02006, Proyecto Científico , FONDO MIXTO

497
 07/2007
DISTINCIONES Y PREMIOS
•DISTINCIONES
2011 Reconocimiento Perfil PROMEP PROMEP México, SUBSECRETARIA DE
EDUCACIÓN SUPERIOR
2009 Reconocimiento a Perfil Deseable PROMEP PROMEP México,
SUBSECRETARIA DE EDUCACION SUPERIOR
2009 Premio Anual de Profesor Distinguido Vicerrectoría México, UNIVERSIDAD DE
SONORA
2007 Premio Extraordinario de Doctorado 2005/2006 Vicerectorado de Investigación
España, FACULTAD DE EDUCACION UNIVERSIDAD NACIONAL DE
EDUCACION A DISTANCIA
2006 Sobresaliente Cum Laude Facultad de Educación España, UNIVERSIDAD
NACIONAL DE EDUCACION A DISTANCIA
2005 Reconocimiento a Perfil Deseable PROMEP PROMEP México,
SUBSECRETARIA DE EDUCACION SUPERIOR
1999 Premio Anual de Profesor Distinguido. Vicerrectoría México, UNIVERSIDAD DE
SONORA
DIVULGACION Y DIFUSION
•DIVULGACION Y
DIFUSION
16/12/2014 TALLER DE MICROENSEÑANZA (25 HORAS), Universidad de la Sierra ,
Nacional , Seminarios ,
25/09/2014 INTRODUCCIÓN A LA EDUCACIÓN Y DOCENCIA UNIVERSITARIA (10
HORAS), Universidad de la Sierra , Nacional , Seminarios ,
17/07/2014 PLANEACIÓN DEL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN
EDUCACIÓN SUPERIOR (15 HORAS), Centro Universitario de la Ciénega.
Universidad de Guadalajara , Nacional , Talleres ,
28/03/2014 PENSAMIENTO CRÍTICO (20 HORAS), Universidad de la Sierra , Nacional ,
Seminarios ,
08/11/2013 IV SEMINARIO INTERNACIONAL SOBRE COMPORTAMIENTO Y
APLICACIONES, Universidad de Sonora, Universidad de Guadalajara, Facultad de
Estudios Superiores Iztacala-UNAM, Savannah State University (USA), Universidade
Federal do Pará (Brasil) , Nacional , Seminarios , Coordinador del Comité
Organizador
18/06/2013 EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS EN PROGRAMAS DE EDUCACIÓN
SUPERIOR POR COMPETENCIAS (6 HORAS), Facultad de Psicología.
Universidad Autónoma de Nuevo León , Nacional , Talleres ,
498
29/04/2013 DESARROLLO DE PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN (50 HRS.),
Departamento de Psicología y Ciencias de la Comunicación. División de Ciencias
Sociales , Nacional , Seminarios ,
21/05/2012 ASPECTOS CONCEPTUALES Y METODOLÓGICOS EN EL ANÁLISIS
DEL COMPORTAMIENTO (30 HORAS), Departamento de Psicología y Ciencias
de la Comunicación. Universidad de Sonora , Nacional , Seminarios ,
13/10/2011 DISEÑO, IMPLEMENTACIÓN Y SEGUIMIENTO DE PROTOCOLOS DE
INVESTIGACIÓN (20 HORAS), Posgrado Integral de Ciencias Sociales. División
de Ciencias Sociales. Universidad de Sonora , Nacional , Seminarios ,
23/09/2011 ANÁLISIS DEL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE
CONTENIDOS CIENTÍFICOS (6 HORAS), Centro de Estudios e Investigaciones
en Comportamiento. Universidad de Guadalajara , Nacional , Seminarios ,
07/05/2011 DESARROLLO DEL COMPORTAMIENTO Y APLICACIONES (30 HORAS),
División de Ciencias Sociales , Nacional , Seminarios ,
06/10/2010 ANÁLISIS FUNCIONAL DEL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE
LAS CIENCIAS (32 HORAS), Facultad de Psicología. Universidad Autónoma del
Estado de Morelos , Nacional , Seminarios ,
09/09/2010 PSICOLOGÍA Y EDUCACIÓN: RETOS DE LA INVESTIGACIÓN, Facultad de
Psicología. Universidad Autónoma del Estado de Morelos , Nacional , Conferencias ,
13/11/2009 REVISOR DEL JOURNAL OF BEHAVIOR HEALTH SOCIAL ISSUES,
Asociación Mexicana de Comportamiento y Salud , Nacional , Revistas de
Divulgación ,
29/07/2009 ANÁLISIS FUNCIONAL DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
DE LAS CIENCIAS, Facultad de Educación Especializada. Universidad Autónoma
de Tlaxcala , Nacional , Conferencias ,
28/07/2009 APROXIMACIÓN DEL ANÁLISIS DE LAS INTERACCIONES
DIDÁCTICAS (12 HORAS), Facultad de Educación Especializada. Universidad
Autónoma de Tlaxcala , Nacional , Talleres ,
05/01/2009 MIEMBRO DEL COMITÉ EDITORIAL DE LA REVISTA MEXICANA DE
INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA, Sistema Mexicano de Investigación en
Psicología , Nacional , Revistas de Divulgación ,
12/11/2008 COMPETENCIAS DE LOS ESTUDIANTES DE PSICOLOGÍA, Departamento
de Psicología Biológica y de la Salud. Universidad Autónoma de Madrid , Extranjero
, Conferencias ,
24/10/2008 COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR (100
HORAS), Subsecretaria de Educación Media Superior, Asociación Nacional de
Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES) , Nacional ,
Seminarios ,
01/09/2008 MIEMBRO DEL COMITÉ EDITORIAL. REVISTA MEXICANA DE
ANÁLISIS DE LA CONDUCTA., Sociedad Mexicana de Análisis de la Conducta. ,

499
 Nacional , Revistas de Divulgación ,
31/05/2008 APROXIMACIÓN AL ANÁLISIS FUNCIONAL DE LA PRÁCTICA
CIENTÍFICA (30 HORAS), División de Ciencias Sociales , Nacional , Seminarios
,
24/04/2008 UNA DESCRIPCIÓN DE LA TAXONOMÍA DE RIBES Y LÓPEZ (21
HORAS), Centro de Estudios e Investigaciones en Comportamiento. Universidad de
Guadalajara. , Nacional , Seminarios ,
23/06/2006 Seminario de Investigación en Análisis Competencial (25 hrs)., Departamento de
Psicología y Ciencias de la Comunicacion. División de Ciencias Sociales. Universidad
de Sonora , Nacional , Seminarios ,
26/10/2005 Fundamentos Metodológicos en Psicología y Educación (12 hrs)., Escuela de
Psicología. Universidad Michoacana de San Nicolas de Hidalgo. , Nacional ,
Seminarios ,
22/07/2005 Enseñanza, aprendizaje en la Inteligencia Creativa, Escuela Gestalt de Diseño.
Xalapa, Veracruz. , Nacional , Conferencias ,
15/07/2005 La investigación en Psicología Científica, Instituto de Psicología y Educación.
Universidad Veracruzana. , Nacional , Conferencias ,
21/05/2005 Introducción al Análisis Funcional del Comportamiento (30 hrs)., Departamento
de Psicología y Ciencias de la Comunicacion. División de Ciencias Sociales.
Universidad de Sonora , Nacional , Seminarios ,
04/12/2004 Introducción a la Investigación en Psicología y Educación (30 hrs), , Nacional ,
Seminarios ,
01/09/2004 Caracterización del desempeño docente (20 hrs)., Centro de Educación Nuevos
Horizontes , Nacional , Talleres ,
05/06/2004 Fundamentos Metodológicos en Psicología y Educación (30 hrs)., Departamento
de Psicología y Ciencias de la Comunicacion. División de Ciencias Sociales.
Universidad de Sonora , Nacional , Seminarios ,
27/01/2004 Teoría de la Conducta (12 hrs)., Departamento de Psicología Biológica y de la Salud.
Facultad de Psicología. Universidad Autónoma de Madrid. , Extranjero , Seminarios
,
28/11/2003 Metodología de la Investigación en Ciencias del Comportamiento (30 hrs).,
Departamento de Psicología y Ciencias de la Comunicacion. División de Ciencias
Sociales. Universidad de Sonora , Nacional , Seminarios ,
03/10/2003 Análisis de las Interacciones Didácticas (12 hrs)., Departamento de Psicología
Biológica y de la Salud. Facultad de Psicología. Universidad Autónoma de Madrid. ,
Extranjero , Seminarios ,
28/06/2003 Lenguaje y Ciencia Psicológica (30 hrs), Departamento de Psicología y Ciencias de
la Comunicacion. División de Ciencias Sociales. Universidad de Sonora , Nacional ,
Seminarios ,
27/06/2003 Caracterización del Desempeño Docente (20 hrs)., Departamento de Psicología y

500
 Ciencias de la Comunicacion. División de Ciencias Sociales. Universidad de Sonora ,
Nacional , Talleres ,
26/03/2003 Teoría de la Conducta: Aplicaciones Tecnológicas (30 hrs)., Departamento de
Psicología y Ciencias de la Comunicacion. División de Ciencias Sociales. Universidad
de Sonora , Nacional , Seminarios ,
30/11/2002 Introducción a la Teoría de la Conducta (30 hrs)., Departamento de Psicología y
Ciencias de la Comunicacion. División de Ciencias Sociales. Universidad de Sonora ,
Nacional , Seminarios ,
13/07/2002 Desarrollo Competencial en Ámbitos de Desempeño (30 hrs)., Departamento de
Psicología y Ciencias de la Comunicacion. División de Ciencias Sociales. Universidad
de Sonora , Nacional , Seminarios ,
13/04/2002 Analisis de las Interacciones Docente-aprendiz-material didáctico (40 hrs),
Departamento de Psicología y Ciencias de la Comunicacion. División de Ciencias
Sociales. Universidad de Sonora , Nacional , Seminarios ,
21/03/2002 Evaluación del desempeño de estudiantes de Psicología (12 hrs)., Departamento de
Psicología Biológica y de la Salud. Facultad de Psicología. Universidad Autónoma de
Madrid. , Extranjero , Seminarios ,
17/01/2001 Introducción al Análisis Experimental de la Conducta (64 hrs)., Maestría en
Psicología. División de Ciencias Sociales. Universidad de Sonora. , Nacional ,
Seminarios ,
17/01/2000 Introducción al Análisis Experimental de la Conducta (64 hrs)., Maestría en
Psicología. División de Ciencias Sociales. Universidad de Sonora. , Nacional ,
Seminarios ,
02/07/1999 Metodología para la elaboración de proyectos (30 hrs)., Departamento de
Psicología y Ciencias de la Comunicacion. División de Ciencias Sociales. Universidad
de Sonora , Nacional , Talleres ,
28/04/1999 Análisis curricular por ejes temáticos modelos CECYTES (25 hrs)., Colegio de
Estudios Científicos y Tencológicos del Estado de Sonora , Nacional , Seminarios ,
23/03/1999 Taller de elaboración de programas de materia (25 hrs), Colegio de Estudios
Cientificos y Tecnológicos del Estado de Sonora. , Nacional , Talleres ,
23/03/1999 Metodología de la enseñanza (25 hrs)., Colegio de Estudios Científicos y
Tencológicos del Estado de Sonora , Nacional , Talleres ,
19/02/1999 Metodología de la Investigación en Ciencias del Comportamiento (20 hrs).,
Universidad Autónoma Monterrey. San José. Costa Rica. , Extranjero , Talleres ,
17/10/1998 Metodología para la observación y registro de comportamiento (8 hrs)., Instituto
Tecnológico de Sonora, IV Coloquio Regional de Análisis de la Conducta , Nacional
, Talleres ,
21/08/1998 Elaboración de Programas de Materia (20 hrs)., Departamento de Psicología y
Ciencias de la Comunicacion. División de Ciencias Sociales. Universidad de Sonora ,
Nacional , Talleres ,

501
20/04/1998 Metodología para la observación y registro de Comportamiento (30 hrs).,
Departamento de Psicología y Ciencias de la Comunicación. UNISON. , Nacional ,
Talleres ,
16/03/1998 ELABORACIÓN DE PROYECTOS (30 HRS)., Departamento de Psicología y
Ciencias de la Comunicación. UNISON. , Nacional , Talleres ,
05/06/1997 Control de Estímulos (30 hrs)., Departamento de Psicología y Ciencias de la
Comunicación. UNISON. , Nacional , Seminarios ,
01/01/1996 Miembro del Comite Editorial de la Revista Psicología y Salud, Instituto de
Investigaciones Psicológicas. Universidad Veracruzana , Nacional , Revistas de
Divulgación ,
03/10/1994 MIEMBRO DEL COMITÉ EDITORIAL. ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN
EN PSICOLOGÍA., Consejo Nacional para la Enseñanza e Investigación en
Psicología. , Nacional , Revistas de Divulgación ,
11/06/1987 Miembro del Comité Editorial. Revista Sonorense de Psicología., Departamento
de Psicología y Ciencias de la Comunicación. , Nacional , Revistas de Divulgación ,
11/06/1987 Editor General de la Revista Sonorense de Psicología, Departamento de Psicología
y Ciencias de la Comunicacion. División de Ciencias Sociales. Universidad de Sonora
, Nacional , Revistas de Divulgación , Editor General para los volumenes 1 y 2 (1987-
1988) y para los volumenes 15, 16 y 17 (2001, 2002, 2003).
10/02/1986 Taller de Microenseñanza (30 hrs)., Centro de Estudios Superiores del Estado de
Sonora , Nacional , Talleres ,
20/01/1986 Curso de Sistematización de la Enseñanza (25 hrs)., Centro de Estudios Superiores
del Estado de Sonora , Nacional , Talleres ,
02/10/1985 Taller de Microenseñanza (40 hrs)., Centro de Estudios Superiores del Estado de
Sonora , Nacional , Talleres ,
03/09/1985 Curso de Sistematización de la Enseñanza (20 hrs)., Centro de Estudios Superiores
del Estado de Sonora , Nacional , Talleres ,
05/08/1985 Taller de Microenseñanza (40 hrs)., Centro de Estudios Superiores del Estado de
Sonora , Nacional , Talleres ,
15/07/1985 Taller de Microenseñanza (40 hrs)., Centro de Estudios Superiores del Estado de
Sonora , Nacional , Talleres ,

502
 CONSEJO NACIONAL DE
CIENCIA Y TECNOLOGIA
NORZAGARAY BENITEZ,
CLAUDIA CECILIA
CURRICULUM VITAE UNICO
DATOS PERSONALES

No. CVU 301641

Fecha de
22 de enero de 1979
Nacimiento
Estado Civil Unión Libre
Lugar de
SONORA, México
Nacimiento
Nacionalidad MEXICANO
Género FEMENINO

6 DE ABRIL 380, LEY 57, HERMOSILLO, SONORA, México

Dirección
Ciudad: HERMOSILLO, C.P.: 83100

•IDENTIFICACIONES
México CURP: NOBC790122MSRRNL09 *
RFC: NOBC790122PU5
Credencial
NRBNCL79012226M600
Elector:

•CORREO
OFICINA: [email protected] *
OTROS: [email protected]

•TELEFONO
OFICINA: 662.2592175.229
CELULAR: 662.2976874. *

DESEMPEÑO PROFESIONAL
•ADSCRIPCION ACTUAL
01/2008 - INST. DE EDU. SUP. PUBLICAS, UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
_______ (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, TÉCNICO ACADÉMICO

503
 11/2014 - INST. DE EDU. SUP. PUBLICAS, UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
_______ (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, MTC TITULAR A

•EXPERIENCIA LABORAL
01/2015 - Actividad Profesional , INST. DE EDU. SUP. PUBLICAS, RESPONSABLE LABORATORIO DE
08/2015 ORIENTACIÓN EDUCATIVA, UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y VOCACIONAL A
ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DEL ESTADO DE SONORA, FORMACIÓN DE
ESTUDIANTES DE PSICOLOGÍA EN EL ÁREA DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA, CARACTERIZACIÓN DE
PERFILES EDUCATIVOS, ,
12/2014 - Institución , INST. DE EDU. SUP. PUBLICAS, RESPONSABLE DE LABORATORIO DE
08/2014 ORIENTACIÓN EDUCATIV, UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y PROFESIONAL A
JÓVENES DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR, EVALUACIÓN Y DETECCIÓN DE PERFILES
EDUCATIVOS, PREVENCIÓN DE DESERCIÓN ASOCIADO A LA ELECCIÓN DE CARRERA, Gestión y
vinculación con diversas instituciones de educación media superior y superior para
desarrollo de convenio de vinculación y acercar el servicio a jóvenes de diversos
comunidades del Estado de Sonora. Mejora del servicio proporcionado y de los espacios y
equipos de los que se dispone para el desarrollo de la actividad orientadora. Diseño de
programas de servicio social por medio del cual se contribuya en la formación de
competencias profesionales a estudiantes de la Licenciatura en Psicología de la
Universidad de Sonora. General líneas de investigación sobre elección de carreras, perfiles
educativos y seguimiento de usuarios del servicio.,
01/2008 - Institución , INST. DE EDU. SUP. PUBLICAS, RESPONSABLE DE LABORATORIO DE
_______ ORIENTACIÓN EDUCATIV, UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y PROFESIONAL A
JÓVENES DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR, EVALUACIÓN Y DETECCIÓN DE PERFILES
EDUCATIVOS, PREVENCIÓN DE DESERCIÓN ASOCIADO A LA ELECCIÓN DE CARRERA, Gestión y
vinculación con diversas instituciones de educación media superior y superior para
desarrollo de convenio de vinculación y acercar el servicio a jóvenes de diversos
comunidades del Estado de Sonora. Mejora del servicio proporcionado y de los espacios y
equipos de los que se dispone para el desarrollo de la actividad orientadora. Diseño de
programas de servicio social por medio del cual se contribuya en la formación de
competencias profesionales a estudiantes de la Licenciatura en Psicología de la
Universidad de Sonora. General líneas de investigación sobre elección de carreras, perfiles
educativos y seguimiento de usuarios del servicio.,

PRODUCCION CIENTIFICA
•ARTICULOS
2014 INTERVENCIÓN PSICOLÓGICA EN PROMOCIÓN, EN ACONCHI, SONORA., José Saúl
Hernández López Claudia Cecilia Norzagaray Benitez, Asociación Mexicana de Psicología Social,
Vol. , Pag.5-6, Memorias de congresos ,
2014 SITUACIÓN VOCACIONAL DE JÓVENES POR EGRESAR DEL BACHILLERATO, Claudia Cecilia
Norzagaray Benitez Edith Alejandra Barragán Ríos Reyna Gabriela Duarte Tánori Elsa María López
López, Memorias de Congreso en Extenso 7mo. Congreso Internacional de Educación, Vol. ,
Pag.897-908, Memorias de congresos ,
2013 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO ACADÉMICO: LA PERSPECTIVA DEL
ESTUDIANTE DE PSICOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD DE SONORA. ISSN: 0185-1594, Claudia
Cecilia Norzagaray Benítez Oneyda Hernández Espinoza Lilia Encinas Norzagaray, Memorias en
extenso de XL Congreso internacional de Psicología, Vol. , Pag.534-541, Revistas Arbitradas ,
2013 DIFERENCIAS EN EL EMPLEO DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE DURANTE LA
FORMACIÓN PROFESIONAL., María Eugenia Flores Figueroa Claudia Cecilia Norzagaray Benítez
Lydia Concepción Garibaldi Acosta, Memorias en extenso de XL Congreso internacional de
Psicología, Vol. , Pag.326-333, Revistas Arbitradas ,

504
2012 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN ESTUDIANTES DE PSICOLOGÍA ISSN: 1857-7431
(ONLINE) ISSN: 1857-7881 (PRINT), Claudia Cecilia Norzagaray Benítez María Luisa Sevillano
García Blanca Aurelia Valenzuela, European Scientific Journal, Vol.8, Pag.102-119, Revistas
Arbitradas ,
2012 VARIABLES ATRIBUTIVAS QUE AFECTAN LA CONDICIÓN DE ESTUDIO DE LOS
UNIVERSITARIOS. ISSN: 0185 - 6073, María Eugenia Flores Figueroa Claudia Cecilia Norzagaray
Benítez Jesus Tanori Jose Alberto Fraijo Figueroa, Revista Mexicana de psicología, Vol. , Pag.1549-
1551, Revistas Arbitradas ,
2012 EVALUACIÓN DE HÁBITOS Y TÉCNICAS DE ESTUDIO DE ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS
ISBN: 978-959-1614-34-6, María Eugenia Flores Figueroa Claudia Cecilia Norzagaray Benítez José
Saúl Hernández López José Alberto Fraijo Figueroa, Memorias de Congreso en extenso, Vol. ,
Pag.0-0, Memorias de congresos ,
2012 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN ESTUDIANTES DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA
DE LA UNIVERSIDAD DE SONORA ISBN: 978-959-1614-34-6, Claudia Cecilia Norzagaray
Benítez María Eugenia Flores Figueroa Oneyda Hernández Espinoza, Memorias de congreso en
extenso, Vol. , Pag.0-0, Memorias de congresos ,
2012 SEGUIMIENTO DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE DE ESTUDIANTES EN PSICOLOGÍA
DE LA UNIVERSIDAD DE SONORA. ISSN: 0185 - 6073, Claudia Cecilia Norzagaray Benítez Karina
Antonia Guevara Verdugo Oneyda Hernández Espinoza, Revista Mexicana de Psicología, Vol. ,
Pag.1964-1968, Revistas Arbitradas ,
2011 CONGRUENCIA ENTRE INTERESES, APTITUDES Y ELECCIÓN DE CARRERA ISSN: 1665-
7527, Claudia Cecilia Norzagaray Benítez Eloisa Maytorena Salazar Anabel Montaño
Bojórquez, Revista Mexicana de Orientación Educativa, Vol.8, Pag.32-39, Revistas Indizadas ,
2010 REFLEXIÓN DE LA FORMACIÓN DE LA DIMENSIÓN DEONTOLÓGICO DEL PSICÓLOGO EN LA
UNIVERSIDAD DE SONORA. ISBN: 978-959-16-1164-2, Claudia Cecilia Norzagaray Benítez Lilia
Encinas Norzagaray Lydia Concepción Garibaldi Acosta Tezzia Isset Acosta Petterson Anabel Montaño
Bojórquez Jesús Enrique Moreno Quiñónez Paola Jazmín Sesma Rivera, Memorias de congreso en
extenso, Vol. , Pag.0-0, Memorias de congresos ,
2010 PERFIL EDUCATIVO DE EGRESO DE ALUMNOS DE BACHILLERATO DE HERMOSILLO,
SONORA., Claudia Cecilia Norzagaray Benítez Anabel Montaño Bojorquez Lilia Encinas Norzagaray
Lydia Concepción Garibaldi Acosta Jesús Enrique Moreno Quiñónez Karina Antonia Guevara
Verdugo, Memorias de Congreso en extenso, Vol. , Pag.0-0, Memorias de congresos ,
2009 EVALUACIÓN DEL LABORATORIO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA COMO ESCENARIO DE
PRÁCTICA EN UN MODELO CURRICULAR BASADO EN COMPETENCIAS, Jesús Juan Francisco
Arredondo Damián Claudia Cecilia Norzagaray Benítez,Revista de Investigación Psicoeducativa,
Vol.7, Pag.359-373, Revistas Indizadas ,
2009 MODELOS DIDÁCTICOS Y FORMACIÓN DE PROFESORES EN EDUCACIÓN SUPERIOR,
CLAUDIA CECILIA NORZAGARAY BENITEZ FRANCISCO MANUEL BARNETT BELTRÁN JESÚS ENRIQUE
MORENO QUIÑONEZ., Memorias de segundo congreso internacional de orientación educativa
y vocacional, Vol. , Pag.0-0, Memorias de congresos ,
2009 CONGRUENCIA ENTRE INTERESES, APTITUDES Y LA ELECCIÓN DE CARRERA DE ALUMNOS
DE QUINTO SEMESTRE DE NIVEL MEDIO SUPERIOR DE HERMOSILLO SONORA. ISBN: 978-
99905-996-1-9, Claudia Cecilia Norzagaray Benítez Anabel Montaño Bojórquez Eloísa Maytorena
Salazar, Memorias de congreso en extenso, Vol. , Pag.0-0,Memorias de congresos ,
2008 PROMOCIÓN DEL USO DE CONDÓN Y EL VIH SIDA, Berenice Domínguez Olmedo Francisco
Manzo Merancio Yaneth Alejandra Cadena Romero Claudia Cecilia Norzagaray Benítez, Memorias de
congreso en extenso, Vol. , Pag.0-0,Memorias de congresos ,
2008 RESULTADOS DE IMPLEMENTACIÓN DEL PROGRAMA DE ASERTIVIDAD EN ADOLESCENTES
EN RELACIÓN CON EL CONSUMO DEL ALCOHOL., Liliana Ramírez Yanez Alejandra Salcido
Velasquez Cecilia Norzagaray Benítez, Memorias de congreso en extenso, Vol. , Pag.0-
0, Memorias de congresos ,
2008 REPROBACIÓN COMO CONSECUENCIA DE LA INTERACCIÓN MAESTRO, ALUMNOS,
MATERIALES EN LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR., Claudia Cecilia Norzagaray Benítez Rocio
Irais Carrillo Espinoza, Memorias de congreso en extenso, Vol. , Pag.0-0, Memorias de

505
 congresos ,
2008 PERCEPCIÓN DE ESCENARIOS DE PRACTICA COMO PARTE DE FORMACIÓN DEL PLAN DE
ESTUDIOS DE PSICOLOGÍA DEL 2004, Jesus Juan Francisco Arredondo Damián Claudia Cecilia
Norzagaray Benítez, Memorias de congreso en extenso, Vol. , Pag.0-0, Memorias de congresos ,
2002 INTERÉS OCUPACIONAL DE ESTUDIANTES DE NUEVO INGRESO DE LA UNIVERSIDAD DE
SONORA: UN ESTUDIO DESCRIPTIVO, Claudia Cecilia Norzagaray Benítez Lilia Encinas Norzagaray
Concepción Garibaldi Acosta Berenice Dorame Salazar, Revista Mexicana de Psicología, Vol. ,
Pag.0-0, Revistas Arbitradas ,

•LIBROS
2010 MANUAL DE ENTRENAMIENTO DEL SISTEMA 2000 PLUS, Lydia Concepción Garibadi Acosta Lilia
Encinas Norzagaray Karina Antonia Guevara Verdugo Claudia Cecilia Norzagaray Benítez, MORA-
CANTÚA EDITORES, ISBN978-607-7782-42-1
2008 MEMORIAS DEL PRIMER ENCUENTRO REGIONAL DE PSICOLOGIA, ENRIQUE MORENO
QUIÑONEZ CECILIA NORZAGARAY BENITEZ BLANZA AURELIA VAENZUELA ZAYRA LOPEZ LOPEZ
IVETTE MARQUEZ MUNGUÍA, UNIVERSIDAD DE SONORA, ISBN970689383-0

•CAPITULOS DE LIBROS
2015 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE AL INGRESO Y RESIDENCIA RECEPCIONAL DE
ESTUDIANTES EN PSICOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD DE SONORA, PROCESOS EDUCATIVOS:
DESAFIOS Y RETOS EN EL SIGLO XXI , PEARSON, Vol. , Pags. 192, Claudia Cecilia Norzagaray Benitez
Mª Luisa Sevillano García
Blanca Aurelia Valenzuela
2013 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN ESTUDIANTES DE LA
LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD DE SONORA, Modelos y Prácticas para la
Mejora del Proceso Enseñanza-Aprendizaje Universitario LILIA MORENO OLVERA, MARIANNA
LYUBARETS, PEARSON EDUCACIÓN, Vol. , Pags. 344, Claudia Cecilia Norzagaray Benítez
María Eugenia Flores Figueroa
Oneyda Hernández
2002 EVALUACIÓN DEL DESARROLLO EDUCATIVO GENERAL Y LAS APTITUDES DEL LOS
ESTUDIANTES DE PRIMER INGRESO A LA LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA Y LOS EFECTOS
DE UN PROGRAMA TUTORIAL, La Psicología Social en México , , Vol. , Pags. , Claudia Cecilia
Norzagaray Benítez
Abenameth Cons de la Luz
Lydia Concepción Garibaldi Acosta
Lilia Encinas Norzagaray

•REPORTES TECNICOS
12/10/2010 REPORTE TÉCNICO DE LA REVISIÓN A LA NORMATIVA: LINEAMIENTOS PARA UN MODELO
CURRICULAR DE LA UNIVERSIDAD DE SONORA, UNIVERSIDAD DE SONORA, , Leticia Domínguez
Guedea Germán López Dávalos Claudia Cecilia Norzagaray Benítez, Pags. 11
08/10/2010 NUTRICIÓN, AUTOSUFICIENCIA Y DESARROLLO PARA VIVIR MEJOR, BANCO DE ALIMENTOS
DE HERMOSILLO, , Claudia Cecilia Norzagaray Benítez, Pags. 5
12/12/2003 CAPACITACIÓN DE LOS ALUMNOS DEL OCTAVO SEMESTRE DE LA LICENCIATURA EN
PSICOLOGÍA EDUCATIVA, ACADEMIA DE DESARROLLO HUMANO Y EDUCACIÓN, , Claudia Cecilia
Norzagaray Benítez Lilia Encinas Norzagaray Lydia Concepción Garibaldi Acosta Erika Atienzo de la Cruz
Karina Guevara Verdugo, Pags. 5

•PARTICIPACION EN
CONGRESOS
2014 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN ESTUDIANTES DE PSICOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD
DE SONORA, Extranjero,XXI Congreso Internacional sobre Educación y Aprendizaje, ONEYDA
HERNÁNDEZ ESPINOZA , Estados Unidos ,
2014 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN ESTUDIANTES DE

506
 PSICOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD DE SONORA, MÉXICO: UN ABORDAJE INTEGRAL
, Extranjero, IV Encuentro Latinoamericano de Metodología de las Ciencias Sociales, CLAUDIA
CECILIA NORZAGARAY BENITEZ MARÍA LUISA SEVILLANO GARCÍA BLANCA AURELIA VALENZUELA
, México ,
2014 INNOVACIÓN EN LA EVALUACIÓN TUTORIAL EXTERNA; EL CASO EN UNA UNIVERSIDAD
PRIVADA, Nacional, XLI Congreso del Consejo Nacional de Enseñanza e Investigación en
Psicología: ¿Psicología y Salud, cultura para la prevención¿, JESÚS ENRIQUE MORENO
QUIÑONEZ CLAUDIA CECILIA NORZAGARAY BENÍTEZ LILIA ENCINAS NORZAGARAY MARÍA AMELIA
VÁZQUEZ GONZÁLEZ , México ,
2014 INTERVENCIÓN PSICOLÓGICA EN PROMOCIÓN, EN ACONCHI, SONORA, Nacional, XV
CONGRESO MEXICANO DE PSICOLOGÍA SOCIAL Y VII CONGRESO INTERNACIONAL DE
RELACIONES PERSONALES, JOSÉ SAÚL HERNÁNDEZ LÓPEZ , México ,
2014 SITUACIÓN VOCACIONAL DE JÓVENES POR EGRESAR DE BACHILLERATO, Extranjero, 7mo.
Congreso Internacional de Educación, EDITH ALEJANDRA BARRAGÁN RIOS
REYNA GABRIELA DUARTE TÁNORI
ELSA MARÍA LÓPEZ LÓPEZ , México ,
2013 DIFERENCIAS EN EL EMPLEO DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE DURANTE LA
FORMACIÓN PROFESIONAL, Nacional, XL Congreso Nacional para la Enseñanza e
Investigación en Psicología "Aportes de la Psicología al Desarrollo Humano
Contemporáneo: Reflexión y Crítica", MARÍA EUGENIA FLORES FIGUEOA CLAUDIA CECILIA
NORZAGARAY BENITEZ LYDIA CONCEPCIÓN GARIBALDI ACOSTA , México ,
2013 ENFOQUE MIXTO DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN
ESTUDIANTES DE PSICOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD DE SONORA, MÉXICO, Extranjero, 3er
Congreso Internacional RIAICES "La mejora de la calidad dela Reflexión y la Acción en la
Educación Superior: el Papel de la Cognición y la Emoción", MARÍA LUISA SEVILLANO GARCÍA
BLANCA AURELIA VALENZUELA , Letonia ,
2013 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO ACADÉMICO: LA PERSPECTIVA DEL
ESTUDIANTE DE PSICOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD DE SONORA, Nacional, XL Congreso
Nacional para la Enseñanza e Investigación en Psicología "Aportes de la Psicología al
Desarrollo Humano Contemporáneo: Reflexión y Crítica", CLAUDIA CECILIA NORZAGARAY
BENÍTEZ ONEYDA HERNÁNDEZ ESPINOZA LILIA ENCINAS NORZAGARAY ,México ,
2012 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN ESTUDIANTES DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA
DE LA UNIVERSIDAD DE SONORA, Extranjero, 8vo Congreso Internacional de Educación
Superior, CLAUDIA CECILIA NORZAGARAY BENÍTEZ MA. EUGENIA FLORES FIGUEROA ONEYDA
HERNÁNDEZ ESPINOZA , Cuba ,
2012 EVALUACIÓN DE HÁBITOS Y TÉCNICAS DE ESTUDIO DE ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS,
Extranjero, 8vo Congreso Internacional de Educación Superior, MARÍA EUGENIA FLORES
FIGUEROA CLAUDIA CECILIA NORZAGARAY BENÍTEZ JOSÉ SAÚL HERNÁNDEZ LÓPEZ JOSÉ ALBERTO
FRAIJO FIGUEROA , Cuba ,
2012 SEGUIMIENTO DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE DE ESTUDIANTES EN PSICOLOGÍA
DE LA UNIVERSIDAD DE SONORA, Nacional, XX Congreso Mexicano de Psicología y III
Congreso Iberoamericano de Psicología y Salud, CLAUDIA CECILIA NORZAGARAY BENÍTEZ
KARINA ANTONIA GUEVARA VERDUGO ONEYDA HERNÁNDEZ ESPINOZA ,México ,
2012 VARIABLES ATRIBUTIVAS QUE AFECTAN LA CONDICIÓN DE ESTUDIOS DE
UNIVERSITARIOS, Nacional, XX Congreso Mexicano de Psicología y III Congreso
Iberoamericano de Psicología y Salud, MARÍA EUGENIA FLORES FIGUEROA CLAUDIA CECILIA
NORZAGARAY BENÍTEZ JESUS TANORI JOSÉ ALBERTO FRAIJO FIGUEROA , México ,
2010 PERFIL EDUCATIVO DE EGRESO DE ALUMNOS DE BACHILLERATO DE HERMOSILLO,
SONORA, Extranjero, 5To Congreso Internacional de Educación, CLAUDIA CECILIA
NORZAGARAY BENÍTEZ ANABEL MONTAÑO BOJÓRQUEZ LILIA ENCINAS NORZAGARAY LYDIA
CONCEPCIÓN GARIBALDI ACOSTA JESÚS ENRIQUE MORENO QUIÑÓNEZ KARINA ANTONIA GUEVARA
VERDUGO , México ,
2010 REFLEXIÓN DE LA FORMACIÓN DE LA DIMENSIÓN DEONTOLÓGICO DEL PSICÓLOGO EN LA
UNIVERSIDAD DE SONORA, Extranjero, 7mo Congreso Internacional de Educación Superior,
CLAUDIA CECILIA NORZAGARAY BENÍTEZ LILIA ENCINAS NORZAGARAY LYDIA CONCEPCIÓN

507
 GARIBALDI ACOSTA TEZZIA ISSET ACOSTA PETTERSON ANABEL MONTAÑO BOJÓRQUEZ JESÚS
ENRIQUE MORENO QUIÑÓNEZ PAOLA JAZMÍN SESMA RIVERA , Cuba ,
2009 CONGRUENCIA ENTRE INTERESES, APTITUDES Y LA ELECCIÓN DE CARRERA DE ALUMNOS
DE QUINTO SEMESTRE DE NIVEL MEDIO SUPERIOR DE HERMOSILLO SONORA,
Extranjero, 2do Congreso Internacional de Orientación Educativa y Vocacional, CLAUDIA
CECILIA NORZAGARAY BENÍTEZ ANABEL MONTAÑO BOJÓRQUEZ ELOÍSA MAYTORENA SALAZAR
, México ,
2009 DOCENTES EN ESPACIOS EDUCATIVOS PRÁCTICOS DE LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA DE
LA UNIVERSIDAD DE SONORA, Nacional, 1 Congreso Regional de Orientación Educativa,
CLAUDIA CECILIA NORZAGARAY BENÍTEZ ,México ,
2009 ESTRATEGIAS, MEDIOS Y NUEVAS TECNOLOGÍAS EN DOCENTES DE LA LICENCIATURA EN
PSICOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD DE SONORA, Extranjero, Segundo Seminario
Internacional sobre Comportamiento y Aplicaciones, CLAUDIA CECILIA NORZAGARAY BENÍTEZ
ELOISA MAYTORENA SALAZAR , México ,
2009 EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS DOCENTES EN ESPACIOS EDUCATIVOS TEÓRICOS
CORRESPONDIENTES A LA LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD DE
SONORA, Nacional, XXXVI Congreso del Consejo Nacional para la Enseñanza e Investigación
en Psicología A.C. (CNEIP), JESÚS ENRIQUE MORENO QUIÑÓNEZ CLAUDIA CECILIA NORZAGARAY
BENÍTEZ TEZZIA ISETTE ACOSTA PETTERSSON MARÍA EUGENIA FLORES FIGUEROA ,México ,
2009 EVALUACIÓN DE INTERESES, APTITUDES, E INFORMACIÓN PARA ELEGIR CARRERA EN
ALUMNOS DE CECYTES III, Nacional, 1 Congreso Regional de Orientación Educativa,
CLAUDIA CECILIA NORZAGARAY BENÍTEZ , México ,
2009 IDENTIFICACIÓN DE MOTIVOS, CREENCIAS Y COMPETENCIAS DEL CUIDADO DEL AGUA EN
PROMOTORES DE CULTURA DEL AGUA DEL ESTADO DE SONORA, Nacional, XXXVI Congreso
del Consejo Nacional para la Enseñanza e Investigación en Psicología A.C. (CNEIP), JESÚS
ENRIQUE MORENO QUIÑÓNEZ CLAUDIA CECILIA NORZAGARAY BENÍTEZ LILIA ENCINAS
NORZAGARAY LYDIA CONCEPCIÓN GARIBALDI ACOSTA , México ,
2009 MODELOS DIDÁCTICOS Y FORMACIÓN DE PROFESORES EN EDUCACIÓN SUPERIOR,
Extranjero, 2do Congreso Internacional de Orientación Educativa y Vocacional, CLAUDIA
CECILIA NORZAGARAY BENÍTEZ FRANCISCO MANUEL BARNETT BELTRÁN JESÚS ENRIQUE MORENO
QUIÑÓNEZ , México ,
2009 REFLEXIÓN Y DETECCIÓN DE MODELOS DIDÁCTICOS EN PROFESORES DE PSICOLOGÍA DE
LA UNIVERSIDAD DE SONORA, Nacional, 1 Congreso Regional de Orientación Educativa,
CLAUDIA CECILIA NORZAGARAY BENITEZ LILIA ENCINAS NORZAGARAY KARINA ANTONIA GUEVARA
VERDUGO , México ,
2008 CORRELACIÓN ENTRES DOS INSTRUMENTOS CRITERIALES EMPLEADOS EN LA SELECCIÓN
DE ASPIRANTES A NIVEL SUPERIOR, Nacional, XXXV Congreso de CNEIP "Psicología en
México". Cambiando rumbos, redifiniendo caminos", CLAUDIA CECILIA NORZAGARAY BENÍTEZ
LYDIA CONCEPCIÓN GARIBALDI ACOSTA MARÍA EUGENIA FLORES FIGUEROA KARINA ANTONIA
GUEVARA VERDUGO JULIA IRENE LÓPEZ GONZÁLEZ , México ,
2008 LA REPROBACIÓN COMO CONSECUENCIA DE LA INTERACCIÓN MAESTRO ALUMNO Y
MATERIALES EN EDUCACIÓN SUPERIOR ANTE LA IMPLEMENTACIÓN DE UN MODELO
CURRICULAR, Nacional, 1ER ENCUENTRO REGIONAL DE ESTUDIANTES DE PSICOLOGÍA,
CLAUDIA CECILIA NORZAGARAY BENÍTEZ ROCIO IRAIS CARRILLO ESPINOZA , México ,
2008 ORIENTACIÓN VOCACIONAL COMO FACTOR DE REPROBACIÓN ANTE UN MODELO BASADO
EN COMPETENCIAS PROFESIONALES CASO LIC. EN PSICOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD DE
SONORA, Nacional, XXXV Congreso de CNEIP "Psicología en México. Cambiando Rumbos,
redefiniendo caminos", MORENO QUIÑÓNEZ J. ENRIQUE NORZAGARAY BENÍTEZ CLAUDIA CECILIA
GARIBALDI ACOSTA LYDIA CONCEPCIÓN FLORES FIGUEROA MARÍA EUGENIA ENCINAS NORZAGARAY
LILIA , México ,
2008 PERCEPCIÓN DE ESCENARIOS DE PRÁCTICA COMO PARTE DE, Nacional, 1ER ENCUENTRO
REGIONAL DE ESTUDIANTES DE PSICOLOGÍA, ARREDONDO DAMIÁN JESÚS JUAN FRANCISCO
NORZAGARAY BENÍTEZ CLAUDIA CECILIA SALCIDO VELÁSQUEZ ALEJANDRA , México ,
2008 PROMOCIÓN DEL USO DEL CONDÓN, VIH Y SIDA, Nacional, 1ER ENCUENTRO REGIONAL DE

508
 ESTUDIANTES DE PSICOLOGÍA, BERENICE DOMÍNGUEZ OLMEDO FRANCISCO MANZO MERANCIO
JANETH ALEJANDRA CADENA ROMERO CLAUDIA CECILIA NORZAGARAY BENÍTEZ , México ,
2007 PERFIL DE INGRESO EN INTERNADO PROFESIONAL DE ALUMNOS EN MEDICINA DE LA
UNIVERSIDAD DE SONORA, Nacional, XV Congreso Mexicano de Psicología "El trabajo del
Psicólogo y su Relación con otras Ciencias", MORENO QUIÑÓNEZ JESÚS ENRIQUE NORZAGARAY
BENÍTEZ CLAUDIA CECILIA GARIBALDI ACOSTA LYDIA CONCEPCIÓN ,México ,
2007 PERSPECTIVA DEL ALUMNO ANTE LA IMPLEMENTACIÓN DE UN NUEVO MODELO
CURRICULAR CASO: LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA UNIVERSIDAD DE SONORA,
Nacional, XXXIV Congreso del Consejo Nacional de Enseñanza e Investigación en Psicología,
JESÚS ENRIQUE MORENO QUIÑÓNEZ CECILIA NORZAGARAY BENÍTEZ KARINA ANTONIA GUEVARA
VERDUGO GABRIELA MARIA OCHOA ESTRADA , México ,
2007 SEGUIMIENTO DEL PERFIL EDUCATIVO-VOCACIONAL DE INGRESO AL INTERNADO
PROFESIONAL CASO: ESTUDIANTES EN MEDICINA DE LA UNIVERSIDAD DE SONORA,
Nacional, XXXIV Congreso del Consejo Nacional de Enseñanza e Investigación en Psicología,
LILIA ENCINAS NORZAGARAY LIDIA CONCEPCIÓN GARIBALDI ACOSTA CECILIA NORZAGARAY
BENÍTEZ JESÚS ENRIQUE MORENO QUIÑÓNEZ , México ,
2005 EL ESTUDIANTE Y SU SEGUIMIENTO EN ORIENTACIÓN VOCACIONAL EN EL CENTRO DE
ORIENTACIÓN EDUCATIVA DE LA UNIVERSIDAD DE SONORA, Nacional, 9° Simposio
Nacional Orientación Educativa, CLAUDIA CECILIA NORZAGARAY BENITEZ ELSA MARÍA ARAIZA
ALCARAZ , México ,
2005 ORIENTACIÓN EDUCATIVA: LA ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y LA TECNOLOGÍA: UNA
PROPUESTA DE EVALUACIÓN, Nacional, 9° Simposio Nacional Orientación Educativa, LILIA
ENCINAS NORZAGARAY KARINA ANTONIA GUEVARA VERDUGO CLAUDIA CECILIA NORZAGARAY
BENITEZ , México ,
2005 SEGUIMIENTO DE EVALUADOS POR EL CENTRO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA DE LA
UNIVERSIDAD DE SONORA, Nacional, XXXII Congreso Nacional de Psicología "Psicología:
Una Ciencia Sin Fronteras", CLAUDIA CECILIA NORZAGARAY BENITEZ ELSA ARAIZA ALCARAZ
, México ,
2004 PERFIL EDUCATIVO DE EGRESO DEL POLICÍA DEL INSTITUTO DE SEGURIDAD PÚBLICA
DEL ESTADO DE SONORA, Nacional, XXXI Congreso Nacional del CNEIP, LILIA ENCINAS
NORZAGARAY CLAUDIA CECILIA NORZAGARAY BENITEZ KARINA ANTONIA GUEVARA VERDUGO
TEZZIA ISET ACOSTA PETERSON , México ,
2004 VINCULACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA Y COMUNICACIÓN: PRÁCTICAS PROFESIONALES
Y MERCADO DE TRABAJO, Nacional, Encuentro Estatal de Vinculación Universidad-Empresa-
Sociedad, JESÚS ENRIQUE MORENO QUIÑONEZ CLAUDIA CECILIA NORZAGARAY BENITEZ LILIA
ENCINAS NORZAGARAY , México ,
2003 EL APOYO DE LA TECNOLOGÍA EN ORIENTACIÓN VOCACIONAL: LA UNIVERSIDAD Y LA
ORIENTACIÓN EDUCATIVA, Nacional, Congreso Nacional de Orientadores UANL 2003, LILIA
ENCINAS NORZAGARAY CLAUDIA CECILIA NORZAGARAY BENITEZ ERIKA ATIENZO DE LA CRUZ
, México ,
2003 EVALUACIÓN DEL DESARROLLO EDUCATIVO GENERAL Y LAS APTITUDES DE LOS
ESTUDIANTES DE PRIMER INGRESO A LA LIC. EN PSICOLOGÍA Y LOS EFECTOS DE UN
PROGRAMA TUTORIAL, Nacional, Congreso Nacional de Orientadores, UANL 2003, CLAUDIA
CECILIA NORZAGARAY BENITEZ LILIA ENCINAS NORZAGARAY ABENAMETH CONS DE LA LUZ
, México ,
2003 PERFIL EDUCATIVO DE EGRESO EN NIVEL MEDIO SUPERIOR DE UNA POBLACIÓN RURAL
DE SONORA, Nacional, XI Congreso Mexicano de Psicología El Psicólogo como usuario de la
investigación: La generación de competencias profesionales, KARINA ANTONIA GUEVARA
VERDUGO CLAUDIA CECILIA NORZAGARAY BENITEZ LILIA ENCINAS NORZAGARAY , México ,
2002 EVALUACIÓN DEL DESARROLLO EDUCATIVO GENERAL Y LAS APTITUDES DE LOS
ESTUDIANTES DE PRIMER INGRESO A LA LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA Y LOS EFECTOS
DE UN PROGRAMA TUTORIAL, Nacional, XXIX Congreso Nacional del CNEIP, CLAUDIA CECILIA
NORZAGARAY BENITEZ ABENAMETH CONS DE LA LUZ LYDIA CONCEPCIÓN GARIBALDI ACOSTA LILIA
ENCINAS NORZAGARAY , México ,

509
 2002 EVALUACIÓN DEL DESARROLLO EDUCATIVO GENERAL Y LAS APTITUDES DE LOS
ESTUDIANTES DE PRIMER INGRESO A LA LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA Y LOS EFECTOS
DE UN PROGRAMA TUTORIAL, Nacional, IX Congreso Mexicano de Psicología Social y la 1ra
Reunión hacia la integración de la Psicología Social en las Américas, CLAUDIA CECILIA
NORZAGARAY BENITEZ ABENAMETH CONS DE LA LUZ LYDIA CONCEPCIÓN GARIBALDI ACOSTA LILIA
ENCINAS NORZAGARAY , México ,
2002 INTERÉS OCUPACIONAL DEL ESTUDIANTE DE NUEVO INGRESO DE LA UNIVERSIDAD DE
SONORA: UN ESTUDIO DESCRIPTIVO, Nacional, X Congreso Mexicano de Psicología El perfil
profesional del Psicólogo: Presente y Futuro, CLAUDIA CECILIA NORZAGARAY BENITEZ LILIA
ENCINAS NORZAGARAY CONCEPCIÓN GARIBALDI ACOSTA BERENICE DÓRAME SALAZAR , México ,

FORMACION ACADEMICA
•NIVELES/GRADOS
ACADEMICOS
11/07/2013 DOCTORADO, DOCTORADO EN EDUCACIÓN, , , España , MADRID , , Estrategias de aprendizaje y
rendimiento académico en estudiantes de la Licenciatura en Psicología de la Universidad de Sonora cohorte
2009
11/01/2008 MAESTRIA, MAESTRIA EN DESARROLLO EDUCATIVO, , , México , SONORA , , PREDICTORES
VOCACIONALES Y RENDIMIENTO ESCOLAR EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS
01/03/2006 DIPLOMADO, EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENICAS, , , México , SONORA , ,
25/11/2005 DIPLOMADO, INTERVENCIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA, , , México , SONORA , ,
06/04/2001 LICENCIATURA, LIC. EN PSICOLOGIA, 4073041, UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL
CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, México , SONORA , INST. DE EDU. SUP.
PUBLICAS ,

•DOCENCIA
01/2015 - Diseño de innovaciones en comunicación y procesos educativos, Tiempo en Horas (4) UNIVERSIDAD
06/2015 DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES / POSGRADO
EN PSICOLOGIA, ,MAESTRIA
01/2015 - Metodología del diagnóstico psicológico, Tiempo en Horas (4) UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD
05/2015 REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
08/2014 - Análisis Descriptivo del Comportamiento, Tiempo en Horas (2) UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD
12/2014 REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
08/2014 - Instrumentos para el Diagnóstico Psicológico en Educación, Tiempo en Horas (2) UNIVERSIDAD DE
12/2014 SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES,
,LICENCIATURA
01/2014 - Metodología del Diagnóstico Psicológico, Tiempo en Horas (4) UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD
08/2014 REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, ,DOCTORADO
11/2013 - Módulo I disciplinar, Tiempo en Horas (40) UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
12/2013 (HERMOSILLO), ,DIPLOMADO
08/2013 - Análisis descriptivo del comportamiento, Tiempo en Horas (4) UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD
12/2013 REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
01/2013 - Metodología del diagnóstico psicológico, Tiempo en Horas (4) UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD
05/2013 REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
09/2012 - Módulo III disciplinar de Diplomado en competencias docentes en el nivel medio superior SEP-
11/2012 ANUIES, Tiempo en Horas (60) UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO),
,DIPLOMADO
06/2012 - Módulo II disciplinar de Diplomado en competencias docentes en el nivel medio superior SEP-
08/2012 ANUIES, Tiempo en Horas (100) UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO),
,DIPLOMADO
01/2012 - Metodología del diagnóstico psicológico, Tiempo en Horas (4) UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD

510
05/2012 REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
10/2010 - Módulo III, disciplinar, Tiempo en Horas (60) UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
12/2010 (HERMOSILLO), ,DIPLOMADO
08/2010 - Observación del comportamiento, Tiempo en Horas (4) UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL
12/2012 CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
01/2010 - Metodología para el diagnóstico psicológico, Tiempo en Horas (0) UNIVERSIDAD DE SONORA /
05/2010 UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
08/2009 - Análisis descriptivo del comportamiento, Tiempo en Horas (4) UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD
12/2009 REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
06/2009 - Módulo III disciplinar de Diplomado en competencias docentes en el nivel medio superior SEP-
09/2009 ANUIES, Tiempo en Horas (0) UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO),
,DIPLOMADO
02/2009 -
Educación y sociedad, Tiempo en Horas (96) NO ESPECIFICADO, ,MAESTRIA
03/2009
01/2009 - METODOLOGIA DEL DIAGNOSTICO PSICOLOGICO, Tiempo en Horas (4) UNIVERSIDAD DE SONORA /
05/2009 UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
01/2009 - Metodología para el diagnóstico psicológico, Tiempo en Horas (4) UNIVERSIDAD DE SONORA /
05/2009 UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
10/2008 -
Aplicaciones informáticas, Tiempo en Horas (96) NO ESPECIFICADO, ,LICENCIATURA
11/2008
08/2008 - Observación del comportamiento, Tiempo en Horas (4) UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL
12/2008 CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
05/2008 -
Elaboración de programas de asignaturas, Tiempo en Horas (96) NO ESPECIFICADO, ,LICENCIATURA
06/2008
04/2008 -
EVALUACION DEL APRENDIZAJE, Tiempo en Horas (96) NO ESPECIFICADO, ,MAESTRIA
05/2008
04/2008 -
Tesis en el área, Tiempo en Horas (180) NO ESPECIFICADO, ,MAESTRIA
05/2008
03/2008 -
Educación basada en competencias, Tiempo en Horas (96) NO ESPECIFICADO, ,LICENCIATURA
05/2008
03/2008 -
Practicum de tecnología educativa V, Tiempo en Horas (96) NO ESPECIFICADO, ,LICENCIATURA
07/2008
01/2008 - Metodología para el diagnóstico psicológico, Tiempo en Horas (4) UNIVERSIDAD DE SONORA /
05/2008 UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
01/2008 - Práctica Profesional I, Tiempo en Horas (15) UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
05/2008 (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
08/2007 - Observación del Comportamiento, Tiempo en Horas (4) UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL
12/2007 CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
08/2007 - Práctica Supervisada I, Tiempo en Horas (10) UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
12/2007 (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
01/2007 - Metodología para el Diagnóstico Psicológico, Tiempo en Horas (4) UNIVERSIDAD DE SONORA /
05/2007 UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
01/2007 - Práctica Profesional I, Tiempo en Horas (15) UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
05/2007 (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
01/2007 - Metodología de la Intervención Psicológica I, Tiempo en Horas (2) UNIVERSIDAD DE SONORA /
05/2007 UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
08/2006 - Análisis Descriptivo del Comportamiento, Tiempo en Horas (4) UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD
12/2006 REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
08/2006 - Prática Supervisada I, Tiempo en Horas (10) UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
12/2006 (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
01/2006 - Teoría Psicológica IV, Tiempo en Horas (5) UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO

511
 12/2006 (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
01/2006 - Instrumentos para el diagnóstico psicológico en educación, Tiempo en Horas (2) UNIVERSIDAD DE
05/2006 SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES,
,LICENCIATURA
01/2006 - Desordenes org. Y Psicopatías, Tiempo en Horas (3) UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL
05/2006 CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
08/2005 - Diagnóstico Psicometrico, Tiempo en Horas (2) UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
12/2005 (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
08/2005 - Análisis Descriptivo del Comportamiento, Tiempo en Horas (4) UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD
12/2005 REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
01/2005 - Psicodinamica de Grupos II, Tiempo en Horas (2) UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL
05/2005 CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
01/2005 - Psicología Educativa, Tiempo en Horas (5) UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
05/2005 (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
08/2004 - Psicodinámica de Grupos I, Tiempo en Horas (2) UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL
12/2004 CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
08/2004 - Análisis Descriptivo del Comportamiento, Tiempo en Horas (4) UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD
12/2004 REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
01/2004 - Historia Psicológica II, Tiempo en Horas (5) UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
05/2004 (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
01/2004 - Psicología Educativa, Tiempo en Horas (5) UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
05/2004 (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
01/2004 - Metodología de la Investigación, Tiempo en Horas (4) UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL
05/2004 CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
08/2003 - Diagnóstico Psicometrico, Tiempo en Horas (2) UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
12/2003 (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
01/2003 - Historia Psicológica II, Tiempo en Horas (5) UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
05/2003 (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
01/2003 - Metodología de la Investigación, Tiempo en Horas (3) UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL
05/2003 CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
08/2002 - Historia Psicológica I, Tiempo en Horas (5) UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
12/2002 (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
08/2002 - Teoría de la Personalidad, Tiempo en Horas (5) UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
12/2002 (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
01/2002 - Teoría Social, Tiempo en Horas (4) UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
05/2002 (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA

•TESIS DIRIGIDAS
26/06/2015 Estrategias de Aprendizaje de Alumnos en la Residencia Recepcional de la Licenciatura en
Psicología de la Universidad de Sonora, UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, LICENCIATURA, Oneyda Hernández Espinoza México ,
26/06/2015 DISEÑO Y VALIDACIÓN DE UN INSTRUMENTO EN LA MEDICIÓN DE FACTORES
DISPOSICIONALES ASOCIADOS A LA ELECCIÓN DE CARRERA EN ALUMNOS DE PREPARATORIA.,
UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES, LICENCIATURA, DIEGO LÓPEZ DÓRAME México ,
08/05/2013 Perfil Vocacional en Estudiantes de Educación Media Superior del Colegio de Bachilleres del
Estado de Sonora Planteles Hermosillo, UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, LICENCIATURA, Claudia Cruz / Nubia
Vazquez México ,
27/01/2011 Perfil de Ingreso de Estudiantes de Psicología y Deserción en la Universidad de Sonora,
UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS

512
 SOCIALES, LICENCIATURA, Jesús Juan Francisco Arredondo México ,
10/12/2009 Relación de inteligencia emocional en rendimiento y adaptación escolar en los alumnos de sexto
grado del Instituto Irlandés de Hermosillo, UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES / POSGRADO EN PSICOLOGIA, MAESTRIA, Diana Isabel
Morales Anaya México ,
04/12/2009 Análisis de las causas de repetición de asignaturas en el estudiante del CONALEP Hermosillo III,
UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES
/ POSGRADO EN PSICOLOGIA, MAESTRIA, Lorena García Salazar México ,
04/11/2009 Evaluación de habilidades en resolución de problemas matemáticos en estudiantes de CONALEP,
UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES
/ POSGRADO EN PSICOLOGIA, MAESTRIA, Nora Vianey Sotelo Valdez México ,
09/09/2009 Correlación entre trayectoria escolar universitario en alumnos del Instituto Tecnológico del Valle
del Yaqui, UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE
CIENCIAS SOCIALES / POSGRADO EN PSICOLOGIA, MAESTRIA, Patricia Moreno Vega México ,
11/02/2009 EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS DOCENTES EN ASIGNATURAS DE TERCER SEMESTRE DEL PLAN
DE ESTUDIOS DE PSICOLOGIA 2004 DE LA UNIVERSIDAD DE SONORA, UNIVERSIDAD DE SONORA /
UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, LICENCIATURA, JESUS
ENRIQUE MORENO QUIÑONEZ México ,
09/09/2009 Relación entre la autosuficiencia en el rendimiento escolar y el estilo de aprendizaje en los
alumnos de CECyTES Sahuaripa, UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO)
/ DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES / POSGRADO EN PSICOLOGIA, MAESTRIA, Karla Marina Acuña
López México ,

INVESTIGACION CIENTIFICA Y TECNOLOGICA

•PROYECTOS DE
INVESTIGACIÓN
_______ - Proyecto de Consultoria , 1RA. JORNADA DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y VOCACIONAL ¿DEL
_______ BACHILLER A LA UNIVERSIDAD¿
,
Empresas Participantes : CECYTES BANÁMICHI, SONORA
Investigadores Participantes : CLAUDIA CECILIA NORZAGARAY BENITEZ
Becarios Participantes : CINTHYA JUDITH SANTANA BEJARANO , DIEGO ADRIÁN CÓRDOVA RUBIO ,
DANIEL DAVID CABRERA MALDONADO , DANIEL EDUARDO FABELA MEJÍA , DIEGO LÓPEZ DÓRAME ,
DAVID ISAAC AGUIRRE HERRERA
01/2011 - Proyecto de Investigación , ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO ESCOLAR EN
12/2014 ESTUDIANTES DE LA CARRERA DE PSICOLOGÍA EN LA UNIVERSIDAD DE SONORA, UNIVERSIDAD DE
SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES
Investigadores Participantes : CLAUDIA CECILIA NORZAGARAY BENÍTEZ , MARÍA EUGENIA
FLORES FIGUEROA, KARINA ANTONIA GUEVARA VERDUGO
Becarios Participantes : ONEYDA HERNÁNDEZ ESPINOZA
09/2010 - Proyecto de Consultoria , DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DEL PROYECTO INSTITUCIONAL PARA EL
10/2010 OTORGAMIENTO DE PLAZAS CON LA SECRETARÍA DE EDUCACIÓN Y CULTURA, GOBIERNO DEL
ESTADO DE SONORA / SECRETARIA DE EDUCACION Y CULTURA DEL ESTADO DE SONORA
Empresas Participantes :
Investigadores Participantes : LILIA ENCINAS NORZAGARAY , CLAUDIA CECILIA
NORZAGARAY BENITEZ ,KARINA ANTONIA GUEVARA VERDUGO
08/2006 - Proyecto de Consultoria , EVALUACIONES A LOS ESTUDIANTES DE NUEVO INGRESO AL
12/2006 UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE HILLO., UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES
Empresas Participantes : UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE HERMOSILLO

513
 Investigadores Participantes : LILIA ENCINAS NORZAGARAY , LYDIA CONCEPCIÓN
GARIBALDI ACOSTA ,CLAUDIA CECILIA NORZAGARAY BENITEZ , KARINA ANTONIA GUEVARA
VERDUGO , MANUEL BARNET BELTRÁN
05/2006 - Proyecto de Investigación , PERFIL DE HABILIDADES DE ESTUDIANTES DE RECIÉN INGRESO A LA
06/2010 LIC. EN PSICOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD DE SONORA, UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD
REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES
Empresas Participantes : UNIVERSIDAD DE SONORA
Investigadores Participantes : CLAUDIA CECILIA NORZAGARAY BENITEZ , LILIA ENCINAS
NORZAGARAY ,LYDIA CONCEPCIÓN GARIBALDI ACOSTA , KARINA ANTONIA GUEVARA
VERDUGO , MANUEL BARNET BELTRÁN
Becarios Participantes : NUBIA VASQUEZ , ANABEL MONTAÑO , YAJAIRA ALEJANDRA HINOSTROZA
CAVERO , KAREM VIOLETA FUENTES VASQUÉZ
01/2006 - Proyecto de Consultoria , SELECCIÓN DE ASPIRANTES TÉCNICOS EN POLICÍA ESTATAL DEL
01/2006 INSTITO SUPERIOR DE SEGURIDAD PÚBLICA DEL ESTADO DE SONORA, GOBIERNO DEL ESTADO DE
SONORA / SECRETARÍA DE SEGURIDAD PÚBLICA DEL ESTADO DE SONORA
Empresas Participantes : UNIVERSIDAD DE SONORA
Investigadores Participantes : CLAUDIA CECILIA NORZAGARAY BENITEZ , LILIA ENCINAS
NORZAGARAY ,KARINA ANTONIA GUEVARA VERDUGO

DISTINCIONES Y PREMIOS
•DISTINCIONES
2014 Investigador Nivel C dentro del Sistema Nacional de Investigadores CONACyT México,
CONACyT
2013 Cum Laude Tribunal España, Universidad Nacional de Educación a Distancia
2008 Mención honorífica Sinodales México, Centro de Investigación en Educación Virtual S. C.

DIVULGACION Y DIFUSION
•DIVULGACION Y
DIFUSION
09/01/2015 INTEGRANTE DEL COMITÉ CIENTÍFICO INTERNACIONAL, Universidad Salamanca
, Extranjero , Revistas de Divulgación ,
19/05/2014 HABILIDADES DE NEGOCIACIÓN, Procuraduría Federal del Consumidor, Red Sonora A.C.
, Nacional , Talleres ,
08/11/2013 CAPACITACIÓN BÁSICA EN PREVENCIÓN DE RIESGOS Y ACTUACIÓN ANTE UNA
CONTINGENCIA EN EL AMBITO ESCOLAR., Secretaría de Educación y Cultura , , Talleres ,
07/10/2013 CAPACITAN EN PREVENCIÓN DE RIESGOS Y ACTUACIÓN EN CONTINGENCIAS A
PERSONAL DE PRIMARIAS, Universidad de Sonora , Nacional , Talleres ,
21/08/2013 AFECTAN LA ADMINISTRACIÓN DEL TIEMPO Y LAS RELACIONES INTERPERSONALES
AL RENDIMIENTO ESCOLAR, Universidad de Sonora , Nacional , Medios Impresos ,
18/04/2013 GUÍA VOCACIONAL. SI HAY DUDA EL LOE TE AYUDA, El Imparcial , Nacional , Medios
Impresos , Suplemento especial en Zona escolar en periódico impreso y en línea
13/02/2013 CONTINÚA PRIMER ENCUENTRO ESTUDIANTIL EN UNISON NAVOJOA, Universidad de
Sonora , Nacional , Medios Impresos ,
12/07/2012 MANEJO DE ESTRÉS Y PROTECCIÓN CIVIL, Secretaría de Educación y Cultura y la
Universidad de Sonora , Nacional , Talleres ,
15/07/2011 ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN PARA EL APRENDIZAJE Y LAS EMOCIONES DESDE
UNA PERSPECTIVA NEUROCIENTÍFICA, Secretaría de Educación pública , , Talleres ,
23/06/2010 SERVICIOS PROFESIONALES DE LA COORDINACIÓN DE PSICOLOGÍA Y DEPTO.
PSICOM DE UNISON, Universidad de Sonora , , Ferias Cientificas y Tecnologi ,
27/03/2009 ORIENTACIÓN VOCACIONAL ¿NECESITAS AYUDA PARA SABER QUE ESTUDIAR?,
Revista La familia , , Revistas de Divulgación , Artículo contenido en la revista

514
05/01/2008 RECIBEN ORIENTACIÓN VOCACIONAL MIL 930 JÓVENES EN EL 2007, Universidad de
Sonora , Nacional , Medios Impresos ,
03/03/2006 ORIENTAN A JÓV

515
 CONSEJO NACIONAL DE
CIENCIA Y TECNOLOGIA
SOTOMAYOR PETERSON,
MARCELA

CURRICULUM VITAE UNICO

DATOS PERSONALES

35764
No. CVU
Fecha de
07 de junio de 1963
Nacimiento
Estado Civil Divorciado
Lugar de
SONORA, México
Nacimiento
Nacionalidad MEXICANO
Género FEMENINO

DE LAS COSTAS 17, HERMOSILLO, SONORA, México

Dirección
Ciudad: HERMOSILLO, C.P.: 83288
•IDENTIFICACIONES
México CURP: SOPM630607MSRTTR04 *
RFC: SOPM630607QZ7
•CORREO
CAMPUS: [email protected] *
•TELEFONO
OFICINA: (052) 662.2592188. *
CASA: (052) 662.3018425.
DESEMPEÑO PROFESIONAL

•ADSCRIPCION
ACTUAL
08/1996 - INST. DE EDU. SUP. PUBLICAS, UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD
_______ REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS

516
 SOCIALES, MAESTRO DE TIEMPO COMPLETO INDETERMINADO

PRODUCCION CIENTIFICA

•ARTICULOS
2013 SHARED PARENTING, PARENTAL EFFORT, AND LIFE HISTORY
STRATEGY: A CROSS-CULTURAL COMPARISON (ISSN: 0022-0221),
Sotomayor-Peterson, M., Cabeza de Baca, T., Figueredo, A. J., & Smith-Castro,
V., Journal of Cross-Cultural Psychology, Vol.44, Pag.620-639, Revistas
Indizadas ,
2013 CONTRIBUTIONS OF MATRILINEAL AND PATRILINEAL KIN
ALLOPARENTAL EFFORT TO THE DEVELOPMENT OF LIFE
HISTORY STRATEGIES AND PATRIARCHAL VALUES: A CROSS-
CULTURAL LIFE HISTORY APPROACH (0022-0221), Cabeza de Baca, T.,
Sotomayor-Peterson, M., Smith-Castro, V. & Figueredo, A. J.,, Journal of Cross-
Cultural Psychology., Vol.45, Pag.534-554, Revistas Indizadas ,
2013 FATHERS CARE GIVING PRACTICES WITH THEIR INFANTS: THE
ROLE OF ETHNICITY AND ACCULTURATION WITH EUROPEAN
AMERICAN AND HISPANIC FATHERS (0034-9690), Sotomayor-Peterson,
M., Card, N., & Wilhelm, S. M., InterAmerican Journal of Psychology, Vol.47,
Pag.440-456, Revistas Indizadas ,
2013 PSYCHOLOGICAL AND FAMILY WELL-BEING OF
UNACCOMPANIED MEXICAN CHILD MIGRANTS SENT BACK FROM
THE U.S. BORDER REGION OF SONORA-ARIZONA. (0739-9863),
Sotomayor-Peterson, M., & Montiel-Carbajal, M.M, Hispanic Journal of
Behavioral Sciences, Vol.26, Pag.111-123, Revistas Indizadas ,
2012 COUPLES CULTURAL VALUES, COPARENTING, AND FAMILY
EMOTIONAL CLIMATE WITHIN MEXICAN-ORIGIN FAMILIES.
ISSN: 0014-7370, Sotomayor-Peterson, Marcela, Figueredo, Aurelio Jose,
Christensen, Dona. H., & Taylor, R. Angela., Family Process, Vol.51, Pag.218-
233, Revistas Indizadas ,
2011 MARITAL RELATIONSHIP QUALITY AND COUPLES' COGNITIVE
STIMULATION PRACTICES: ACTOR AND PARTNER EFFECTS OF
WHITE AND HISPANIC PARENTS. ISSN: 0300-4430, Sotomayor-Peterson,
Marcela; Wilhelm, S. Mari & Card, A. Noel., Early Child Development and
Care, Vol.181, Pag.103-122, Revistas Indizadas ,
2011 PSYCHOLOGICAL WELLBEING AS CORRELATE OF SUSTAINABLE
BEHAVIORS. ISSN: 1939-5841, Corral-Verdugo, V.; Montiel-Carbajal, M.M.;
Sotomayor-Peterson, M.; Frias-Armenta, M.; Tapia-Fonllem, C.; & Fraijo-Sing,
B., International Journal of Hispanic Psychology, Vol.4, Pag.31-44, Revistas
Indizadas ,
2011 ESCALA DE BIENESTAR SUBJETIVO EN CUIDADORES FAMILIARES
517
 DE ADULTOS MAYORES (EBEMS/CFAM). ISSN:0254-9247, Dominguez-
Guedea, M.; Mandujano J., M. F.; Lopez Davalos, G.; Dominguez Guedea, R.L.;
Gonzalez M. M.J.; Sotomayor-Peterson, M.; & Fraijo, S. B., Revista de
Psicologia, Vol.29, Pag.266-287, Revistas Indizadas ,
2004 PARENTAL STYLES AND HARSH PARENTING IN A SAMPLE OF
MEXICAN WOMEN: A STRUCTURAL MODEL., Martha Frias Armenta
Marcela Sotomayor Peterson Victor Corral Verdugo Irasema Castell Ruiz,
Interamerican Journal of Psychology, ISSN 0034-9690, Vol.38, Pag.61-72,
Revistas Indizadas ,
2000 EVALUACIÓN DE UN PROGRAMA DE TERAPIA INDIVIDUAL PARA
MENORES CON PROBLEMAS DE CONDUCTAS DELICTIVAS. (ISSN
0798-9598), Martha Frias Armenta Marcela Sotomayor Peterson Claudia B.
Varela Cabral Antonio Garcia Sánchez Francisco Zaragoza Ortega Ana Lilia
Banda Castro, Capítulo Criminológico, Vol.28, Pag.75-113, Revistas
Arbitradas ,
2000 APOYO FAMILIAR, CASTIGO CORPORAL Y SUS REPERCUSIONES
CONDUCTUALES EN NIÑOS.(ISSN 0185607-3), Irasema del Pilar Castell
Ruiz Martha Frias Armenta Victor Corral Verdugo Marcela Sotomayor Peterson,
Revista Mexicana de Psicología, Vol.17, Pag.37-45, Revistas Arbitradas ,
1995 EMBARAZO Y PARTO: UN ANÁLISIS DEL EVENTO DESDE LA
PERSPECTIVA DEL MODELO PSICOLÓGICO DE LA SALUD
BIOLÓGICA. (ISSN 1405-1109), Marcela Sotomayor Peterson, Psicología y
Salud, Vol.6, Pag.127-142, Publicado sin Arbitraje ,

•CAPITULOS DE
LIBROS
2014 FAMILIA Y CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL: UNA PRIMERA
APROXIMACION AL DIAGNOSTICO DE LA SITUACION EN
SONORA., INTERVENCIONES CON ENFOQUE PSICOSOCIAL (ISBN: 978-
607-518-079-3) COLECCION TEXTOS ACADEMICOS. UNIVERSIDAD DE
SONORA, UNIVERSIDAD DE SONORA, Vol. , Pags. 24, Marcela Sotomayor-
Peterson & Macrina Pineda León
2012 NECESIDADES Y RECURSOS PSICOEMOCIONALES DE LOS
MENORES MIGRANTES ILEGALES. UN CASO DE POLITICAS
PUBLICAS, Movilización, migración y retorno de la niñez migrante. (ISBN 978-
607-7775-31-7) COLEGIO DE SONORA Y UNIVERSIDAD AUTONOMA DE
SINALOA, COLSON Y UAS, Vol. , Pags. 25, Sotomayor-Peterson, M.
•REPORTES
TECNICOS
20/08/2011 MEXICAN CHILDREN AND YOUTH IN THE BORDER SONORA-
ARIZONA., PROGRAMA DE INVESTIGACIÓN EN MIGRACIÓN Y
518
 SALUD, , Sotomayor-Peterson, Marcela, Pags. 81

•PARTICIPACION
EN CONGRESOS
2014 ATENCIÓN AL NIÑO(A) Y LA FAMILIA VULNERABLE EN SONORA.
POLÍTICAS, PROGRAMAS Y RESULTADOS: BREVE RECUENTO,
Extranjero, VII Conferencia Internacional de Psicología de la Salud, DRA.
RAMONA FLORES L. , Cuba ,
2014 CONDICIÓN FAMILIAR DE RIESGO PSICOSOCIAL PARA EL
DESARROLLO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS SONORENSES, Nacional, XV
Congreso Mexicano de Psicología Social, FLORES LOPEZ ROSA ELENA
CABRERA SALVADOR TARANGO L. DIANA VALDEZ, P. GISEL , México
,
2014 VULNERABILIDAD FAMILIAR Y NIÑOS(AS) EN RIESGO
ACADÉMICO-CONDUCTUAL: EJERCICIO DE INTERVENCIÓN
PSICOSOCIAL, Extranjero, 7mo. Congreso Internacional de Educación,
ROSA ELENA LÓPEZ FLORES PEREZ ORTEGA JAQUELIN CERON
GARCIA RAQUEL , México ,
2013 LA EXPERIENCIA FAMILIAR EN PAREJAS SONORENSES VIVIENDO
A AMBOS LADOS DE LA FRONTERA MÉXICO-ESTADOS UNIDOS,
Extranjero, IV Congreso Internacional de Migración y Niñez Migrante. Retos
para la Familia Transnacional, SOTOMAYOR-PETERSON, M. LUCERO-
LIU, A. ARMENTA, C. L. , México ,
2013 PARENTING & PARENT-CHILD RELATIONSHIPS IN MEXICAN
TRANSNATIONAL FAMILIES, Extranjero, National Council on Family
Relations, MORENO, G. MEJIA, B. LUCERO-LIU, A. SOTOMAYOR-
PETERSON, M. , México ,
2012 VULNERABILIDAD FAMILIAR: ALGUNOS INDICADORES DE LA,
Nacional, XX Congreso Mexicano de Psicología, SOTOMAYOR-PETERSON,
M. , México ,
2011 MEXICAN CHILDREN AND YOUTH IN THE BORDER SONORA-
ARIZONA.PSYCHOEMOTIONAL AND FAMILIAL WELL-BEING.,
Extranjero, 4th. National Research Conference on Child and Family
Programs and Policy, SOTOMAYOR-PETERSON, M. , Estados Unidos ,
2010 BIENESTAR PSICO-EMOCIONAL Y CALIDAD FAMILIAR EN LOS
NIÑOS SEPARADOS DE SUS PADRES POR LA MIGRACIÓN, Extranjero,
3er. Congreso Internacional de Migraciones Globales. Perspectivas de una
Reforma Migratoria en Estados Unidos, SOTOMAYOR-PETERSON, M. ,
México ,
2010 EXPRESIVIDAD EMOCIONAL EN LA FAMILIA, PERSONALIDAD Y
CONDUCTA ANTISOCIAL EN ESTUDIANTES SONORENSES, Nacional,

519
 XIII Congreso Mexicano de Psicología Social, SOTOMAYOR-PETERSON,
M. CAMPA, A. PEREZ, G. RENTERIA, F. , México ,
2007 MIDIENDO LA PARTICIPACIÓN DEL PADRE EN CRIANZA:
COMPARACIÓN ANGLO-AMERICANOS E HISPANOS, Nacional, XV
Congreso Mexicano de Psicología, MARI WILHELM NOEL CARD , México ,
2007 VALORES CULTURALES Y PRÁCTICAS DE CRIANZA EN MADRES Y
PADRES DE ORIGEN MEXICANO: ANÁLISIS INDIVIDUAL Y
DIÁDICO, Nacional, XV Congreso Mexicano de Psicología, WENDY
GAMBLE DONNA CHRISTENSEN MARCELA SOTOMAYOR ANGELA
TAYLOR , México ,
2006 DESIGNING AN INTERVENTION TO MEXICAN ORIGIN TEEN
WOMEN TRANSITING TO MOTHERHOOD, Extranjero, 2006 National
Conference on Family Relations Annual Conference, MARCELA
SOTOMAYOR PETERSON MARI S. WILHELM , Estados Unidos ,
2005 ACCULTURATION, CULTURAL VALUES, AND EMOTION
SOCIALIZATION PRACTICES IN LOW-INCOME, MEXICAN-ORIGIN
MOTHERS AND FATHERS., Extranjero, SRCD 2005 Biennial Meeting,
KERRI L. MODRY-MANDELL MARCELA SOTOMAYOR ANGELA
TAYLOR , Estados Unidos ,
2003 ENTRENAMIENTO EN INVESTIGACIÓN PARA LA FORMACIÓN DEL
PSICÓLOGO, Extranjero, VI Reunión Nacional y V Internacional de
Pensamiento y Lenguage, MARCELA SOTOMAYOR PETERSON , México ,
2001 UN MODELO ECOLÓGICO PARA EL ESTUDIO DE LA CONDUCTA
DELICTIVA EN MENORES, Extranjero, XXVIII Congreso Interamericano
de Psicología, MARTHA FRIAS ARMENTA VICTOR CORRAL VERDUGO
IRASEMA CASTELL RUIZ MARCELA SOTOMAYOR PETERSON , Chile ,
2000 CASTIGO Y ABUSO: SINÓNIMOS?, Extranjero, III Conferencia
Internacional de Psicología de la Salud PSICOSALUD 2000, MARCELA
SOTOMAYOR PETERSON , Cuba ,
0 ESTILOS MATERNOS DE CRIANZA, CONSECUENCIAS DEL
CASTIGO A LOS NIÑOS Y MALTRATO INFANTIL: UN MODELO
ESTRUCTURAL, Nacional, IV Coloquio Regional de Análisis de la
Conducta, MARCELA SOTOMAYOR PETERSON VICTOR CORRAL
VERDUGO MARTHA FRIAS ARMENTA , México ,
0 RECURSOS Y FORTALEZAS MATERNAS Y SUS EFECTOS SOBRE
PRÁCTICAS DE SALUD FAMILIAR, ESTATUS DE SALUD Y
BIENESTAR PSICOLÓGICO MATERNO, Extranjero, 5to. Congreso
Latinoamericano de Psicologia de la Salud, MONTIEL, C. M., REYES L. U.
& MARTINEZ M. R. , México ,
FORMACION ACADEMICA

520
•NIVELES/GRADOS
ACADEMICOS
14/08/2008 DOCTORADO, DOCTOR OF PHILOSOPHY - FAMILY AND CONSUMER
SCIENCES, , , Estados Unidos , ARIZONA , , Parental cultural values, coparental,
and familial functioning in Mexican immigrant families: Its impact on children¿s social
competence.
08/01/1999 MAESTRIA, MAESTRO EN CIENCIAS, , INSTITUTO POLITECNICO
NACIONAL / PROYECTO DE ESTUDIOS SOCIALES, TECNOLOGICOS Y
CIENTIFICOS, México , DISTRITO FEDERAL , INST. DE EDU. SUP. PUBLICAS
, Estilo de Crianza Materna, Maltrato Infantil y Consecuencias del Castigo: Un Modelo
de Ecuaciones Estructurales.
20/09/1995 LICENCIATURA, LICENCIADO EN PSICOLOGÍA, 2177181, UNIVERSIDAD
DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO), México ,
SONORA , INST. DE EDU. SUP. PUBLICAS , Embarazo y parto: Un análisis del
evento desde la perspectiva del Modelo Psicológico de la Salud Biológica.
•IDIOMAS
Español LENGUA MATERNA
08/08/2008 Inglés Conversacion: Alto , Lectura: Alto , Escritura: Alto (0)

FORMACION DE RECURSOS HUMANOS

•DOCENCIA
- _______ Seminario de Intervención Psicológica en Convivencia Social, Tiempo en
Horas (48) UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
01/2015 - PRACTICA PROFESIONAL I - INTERVENCION PROMOCION, Tiempo
05/2015 en Horas (210) UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL
CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES,
,LICENCIATURA
08/2014 - PRACTICA PROFESIONAL II - INTERVENCION PREVENTIVA,
01/2015 Tiempo en Horas (210) UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL
CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES /
POSGRADO EN PSICOLOGIA, ,LICENCIATURA
01/2014 - METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION Y EVALUACION
06/2014 CUANTITATIVA, Tiempo en Horas (48) UNIVERSIDAD DE SONORA /
UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES, ,MAESTRIA
01/2014 - PRACTICA PROFESIONAL I - INTERVENCION A NIVEL
05/2014 PROMOCION, Tiempo en Horas (210) UNIVERSIDAD DE SONORA /
UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS

521
 SOCIALES, ,LICENCIATURA
08/2013 - Practica Profesional II - Intervenciòn a nivel prevención, Tiempo en Horas
12/2013 (210) UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
01/2013 - Practica Profesional I - Intervenciòn a nivel promoción, Tiempo en Horas
05/2013 (210) UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
08/2012 - Practica Profesional II - Intervenciòn a Nivel Prevenciòn, Tiempo en Horas
12/2012 (210) UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
01/2012 - Practica Profesional I - Intervenciòn a nivel promoción, Tiempo en Horas
05/2012 (210) UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
01/2012 - Metodología de la Investigación y Evaluación Cuantitativa, Tiempo en Horas
05/2012 (48) UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, ,MAESTRIA
08/2011 - Practica Profesional II - Intervenciòn a Nivel Prevenciòn, Tiempo en Horas
12/2011 (210) UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
01/2011 - Practica Profesional I - Intervenciòn a nivel promoción, Tiempo en Horas
05/2011 (210) UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
08/2010 - Practica Profesional II - Intervencion a nivel promocion, Tiempo en Horas
12/2010 (210) UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
01/2010 - Practica Profesional III - Rehabilitacion, Tiempo en Horas (210)
05/2010 UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
08/2009 - Practica Profesional II - Prevencion, Tiempo en Horas (210) UNIVERSIDAD
12/2009 DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN
DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
01/2009 - Origen y Evolución de la Familia, Tiempo en Horas (48) UNIVERSIDAD DE
05/2009 SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE
CIENCIAS SOCIALES, ,ESPECIALIDAD
08/2008 - Evaluación de la Intervención Psicológica, Tiempo en Horas (80)
12/2008 UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
01/2003 - Metodología de la Investigación IV, Tiempo en Horas (64) UNIVERSIDAD DE
05/2003 SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE
CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA

522
01/2003 - Metodologia de la Investigación II, Tiempo en Horas (48) UNIVERSIDAD DE
05/2003 SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE
CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
08/2002 - Metodología de la Investigación III, Tiempo en Horas (48) UNIVERSIDAD DE
12/2002 SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE
CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
08/2002 - Teoria Psicológica I, Tiempo en Horas (80) UNIVERSIDAD DE SONORA /
12/2002 UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES, ,LICENCIATURA
01/2002 - Psicofisiologia, Tiempo en Horas (80) UNIVERSIDAD DE SONORA /
05/2002 UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES, ,LICENCIATURA
08/2001 - Metodologia de la Investigación III, Tiempo en Horas (48) UNIVERSIDAD DE
12/2001 SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE
CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
08/2001 - Metodologia de la Investigación I, Tiempo en Horas (48) UNIVERSIDAD DE
12/2001 SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE
CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
08/2001 - Teoria Psicológica I, Tiempo en Horas (80) UNIVERSIDAD DE SONORA /
12/2001 UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES, ,LICENCIATURA
07/2001 -
Seminario de Investigación Educativa, Tiempo en Horas (48) , ,MAESTRIA
12/2001
01/2001 - Metodología de la Investigación IV, Tiempo en Horas (64) UNIVERSIDAD DE
05/2001 SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE
CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
08/2000 - Metodologia de la Investigación III, Tiempo en Horas (48) UNIVERSIDAD DE
12/2000 SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE
CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
08/2000 - Teoría Psicológica I, Tiempo en Horas (80) UNIVERSIDAD DE SONORA /
12/2000 UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES, ,LICENCIATURA
01/2000 - Metodologia de la Investigación IV, Tiempo en Horas (64) UNIVERSIDAD DE
05/2000 SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE
CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
01/2000 - Metodología de la Investigación II, Tiempo en Horas (48) UNIVERSIDAD DE
05/2000 SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE
CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
08/1999 - Metodología de la Investigación III, Tiempo en Horas (48) UNIVERSIDAD DE
12/1999 SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE

523
 CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
08/1999 - Metodología de la Investigación I, Tiempo en Horas (48) UNIVERSIDAD DE
12/1999 SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE
CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
01/1999 - Metodología de la Investigación IV, Tiempo en Horas (64) UNIVERSIDAD DE
05/1999 SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE
CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
01/1999 - Metodología de la Investigación II, Tiempo en Horas (48) UNIVERSIDAD DE
05/1999 SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE
CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
01/1998 - Metodología de la Investigación IV, Tiempo en Horas (64) UNIVERSIDAD DE
05/1998 SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE
CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
08/1996 - Correlato Biológico III, Tiempo en Horas (80) UNIVERSIDAD DE SONORA /
12/1996 UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES, ,LICENCIATURA
08/1996 - Correlato Biológico I, Tiempo en Horas (80) UNIVERSIDAD DE SONORA /
12/1996 UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES, ,LICENCIATURA
•TESIS DIRIGIDAS
11/11/2014 Análisis correlacional de variables familiares y de crianza con la Estrategia
de Vida Lenta y el Apego. El reporte de los hijos y sus padres, UNIVERSIDAD
DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN
DE CIENCIAS SOCIALES, LICENCIATURA, Carmen L. Gauna Romero
México ,
11/11/2014 Análisis correlacional de variables familiares y de crianza con la Estrategia
de Vida Lenta y el Apego. El reporte de los hijos y sus padres, UNIVERSIDAD
DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN
DE CIENCIAS SOCIALES, LICENCIATURA, Delia Karina Atondo
Valenzuela México ,
09/06/2014 Calidad de la crianza en parejas transnacionales separadas por la frontera
México y Estados Unidos, UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD
REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES, LICENCIATURA, Lorenia Nuñez Flores México ,
06/02/2014 MIEMBRO DEL COMITE DE TESIS-ASESORA (NO DIRECCION) LA
VULNERABILIDAD DE LOS MENORES MIGRANTES NO
ACOMPAÑADOS EN TRANSITO HACIA ALTAR, EL COLEGIO DE
SONORA OPD / CENTRO DE ESTUDIOS SOCIALES / PROGRAMA DE
ESTUDIOS REGIONALES, DOCTORADO, ADRIAN MANCERA COTA
México ,

524
30/10/2013 PRÁCTICAS DE CUIDADO Y ESTIMULACIÓN DE LAS CUIDADORAS
DE CENTROS DE DESARROLLO INFANTIL. UN ESTUDIO
DESCRIPTIVO, UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL
CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES,
LICENCIATURA, Lizeth Armenta Castillo México ,
30/09/2013 DEBUT SEXUAL, INTIMIDAD Y MEDIOS SOCIALES. UN ESTUDIO
EXPLORATORIO CON JOVENES EN HERMOSILLO, SONORA.,
UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, LICENCIATURA,
Edgar López Torres México ,

INVESTIGACION CIENTIFICA Y TECNOLOGICA

•PROYECTOS DE
INVESTIGACIÓN
01/2014 - Proyecto de Consultoria , ARBITRAJE DE PROYECTOS DE
02/2014 INVESTIGACION PARA FINANCIAMIENTO INTERNACIONAL,
Empresas Participantes : HEALTH INITIATIVE OF THE AMERICAS , THE
UNIVERSITY OF CALIFORNIA, BERKELEY
Investigadores Participantes : MARCELA SOTOMAYOR-PETERSON
01/2013 - Proyecto de Consultoria , ARBITRAJE PARA EL INTERAMERICAN
12/2013 JOURNAL OF PSYCHOLOGY (ISSN: 0034-9690) REVISTA INDIZADA,
Empresas Participantes : INTERAMERICAN SOCIETY OF PSYCHOLOGY
Investigadores Participantes : MARCELA SOTOMAYOR-PETERSON
03/2012 - Proyecto de Investigación , FAMILY PSYCHOLOGICAL AND MENTAL
12/2013 HEALTH WITHIN THE CONTEXT OF ILLEGAL MIGRATION,
UNIVERSITY OF CALIFORNIA / UNIVERSITY OF CALIFORNIA AT
BERKELEY
Empresas Participantes : THE HEALTH INITIATIVE OF THE AMERICAS
Investigadores Participantes : DRA. ANA LUCERO-LIU, CALIFORNIA
STATE UNIVERSITY
Becarios Participantes : LORENIA NUÑEZ FLORES , GLADYS MORENO
01/2012 - Proyecto de Investigación , FAMILIA Y DESARROLLO INFANTIL Y DEL
12/2014 ADOLESCENTE. ESTUDIOS CON ENFOQUE PSICOSOCIAL,
UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES
Investigadores Participantes : DRA. MARCELA SOTOMAYOR
PETERSON
Becarios Participantes : LIZETH ARMENTA CASTILLO , EDGAR LÓPEZ
TORRES , CARMEN GAUNA ROMERO , KARINA ATONDO
VALENZUELA

525
06/2011 - Proyecto de Consultoria , ARBITRAJE DE ARTICULOS PARA EL
07/2011 JOURNAL OF SOCIAL, EVOLUTIONARY, AND CULTURAL
PSYCHOLOGY (ISSN 1933-5377). REVISTA INDIZADA,
Empresas Participantes : NORTHEASTERN EVOLUTIONARY
PSYCHOLOGY SOCIETY
Investigadores Participantes : MARCELA SOTOMAYOR-PETERSON
12/2010 - Proyecto de Consultoria , ARBITRAJE PARA EL JOURNAL OF EARLY
10/2013 ADOLESCENCE (ISSN: 0272-4316) REVISTA INDIZADA,
Empresas Participantes : UNIVERSITY OF KENTUKY
Investigadores Participantes : MARCELA SOTOMAYOR PETERSON
06/2010 - Proyecto de Consultoria , PLAN DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA EN
02/2012 PSICOLOGIA DE LA SALUD, UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD
REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES
Investigadores Participantes : MARTHA MONTIEL CARBAJAL , ,
MARCELA SOTOMAYOR-PETERSON
03/2010 - Proyecto de Investigación , MEXICAN CHILDREN AND YOUTH IN THE
02/2011 SONORA-ARIZONA BORDERS: NEEDS ASSESSMENT, UNIVERSITY OF
CALIFORNIA / UNIVERSITY OF CALIFORNIA AT BERKELEY
Empresas Participantes : HEALTH INITIATIVE OF THE AMERICAS
Investigadores Participantes : MARCELA SOTOMAYOR-PETERSON ,
MARI S. WILHELM , MARIA MARTHA MONTIEL CARBAJAL
Becarios Participantes :
01/2009 - Proyecto de Investigación , LIFE HISTORY THEORY AND ROMANTIC
12/2010 RELATIONSHIP ABUSE, UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD
REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES
Empresas Participantes : UNIVERSITY OF ARIZONA
Investigadores Participantes : AURELIO JOSÉ FIGUEREDO , CONNIE
J.A. BECK , PAUL GLADDEN , MARCELA SOTOMAYOR PETERSON ,
ELIZABETH HERNÁNDEZ
09/2008 - Proyecto de Investigación , TRES ESTUDIOS SOBRE CRIANZA MATERNA
06/2009 Y PATERNA CON POBLACIONES DE HISPANOS RESIDIENDO EN U.S.
ANÁLISIS SECUNDARIO DE DATOS., UNIVERSIDAD DE SONORA /
UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES
Investigadores Participantes : MARCELA SOTOMAYOR PETERSON
01/2002 - Proyecto de Investigación , PERCEPCIÓN Y USO DEL CASTIGO EN LA
12/2002 PRÁCTICA DE CRIANZA CON MADRES SONORENSES: UN ESTUDIO
DESCRIPTIVO DE ANÁLISIS CUALITATIVO, UNIVERSIDAD DE
SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE
CIENCIAS SOCIALES
526
 Empresas Participantes : CENTROS DE ATENCION A VICTIMAS DE
DELITO - PGJ
Investigadores Participantes : MARCELA SOTOMAYOR PETERSON
•GRUPOS DE
INVESTIGACION
_______ ACADEMIA DE PSICOLOGIA CLINICA Y DE LA SALUD,
UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES , * , CONCEPCIÓN
GARIBALDI , IRASEMA CASTELL , JOSÉ CONCEPCIÓN GAXIOLA ,
LILIA ENCINAS NORZAGARAY , LOURDES SAMAYOA MIRANDA ,
MARIA ELENA BARAJAS OLVERA , MARTHA MONTIEL CARBAJAL ,
MIRIAM TERESA DOMINGUEZ GUEDEA , OTILA CABALLERO
QUEVEDO ,INST. DE EDU. SUP. PUBLICAS
05/2006 Cuerpo Académico registrado en PROMEP: Salud Comunitaria y
Promoción de la Salud en Grupos Vulnerables. En consolidación (2008).,
UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES ,MARTHA
MONTIEL CARBAJAL , ERNESTO VALENZUELA , MARCELA
SOTOMAYOR PETERSON , MARIA ELENA REGUERA ,INST. DE EDU.
SUP. PUBLICAS

•APOYOS
CONACYT
08/2003 -
193716, Formación Académica , BECA
07/2006
09/1996 -
112255, Formación Académica , BECA
02/1998

DISTINCIONES Y PREMIOS

•DISTINCIONES
2012 Reconocimiento a Perfil Deseable PROMEP México, SECRETARIA DE
EDUCACION PUBLICA
2009 Reconocimiento a Perfil Deseable PROMEP México, SECRETARIA DE
EDUCACION PUBLICA
2007 Premio al Mejor Cartel en el XV Congreso Mexicano de Psicología La
Sociedad Mex. de Psicología Estados Unidos, UNIVERSIDAD DE SONORA
2004 2nd. Place WOSAC - GPSC Showcase 2004 Women¿s Studies & WOSAC
Estados Unidos, WOMENS STUDIES DEPARTMENT - UNIVERSITY OF
ARIZONA

527
2004 1st. Place in Social Sciences Grad. & Prof. Student Council Estados Unidos,
THE GRADUATE AND PROFESSIONAL STUDENT COUNCIL -
UNIVERSITY OF ARIZONA
1998 Mención Honorífica en Tesis de Maestria División Estudios de Posgrado
México, INSTITUTO POLITECNICO NACIONAL

DIVULGACION Y DIFUSION

•DIVULGACION Y
DIFUSION
19/05/2011 FAMILIA Y FACTORES DE RIESGO PSICO-SOCIAL PARA EL
DESARROLLO INFANTIL, Secretaria de Educacion y Cultura, Subsecretaria
de Educación Básica , Nacional , Conferencias ,
30/06/2009 MADRES ADOLESCENTES: RIESGOS PARA LA CRIANZA, Instituto de
Educación Sonora-Arizona , Extranjero , Revistas de Divulgación ,
21/11/2008 CRIANZA, FAMILIA Y DESARROLLO PSICOLÓGICO, Departamento de
Psicología - Universidad de Sonora , Nacional , Conferencias ,
26/11/1999 MESA REDONDA "VIOLENCIA INTRAFAMILIAR", Instituto Sonorense
de la Mujer , Nacional , Conferencias ,
06/11/1998 FORO DE CONSULTA ESTATAL SOBRE LA VIOLENCIA
INTRAFAMILIAR Y ATENCIÓN A VÍCTIMAS DE DELITO, Procuraduría
General de Justicia del Estado de Sonora , Nacional , Conferencias
07/08/1996 PROPUESTA PARA PROGRAMA ESTATAL DE CAPACITACIÓN Y
ACTUALIZACIÓN DEL MAGISTERIO DE EDUCACIÓN BÁSICA,
Secretaria de Educación y Cultura , Nacional , Revistas de Divulgación ,

CONSEJO NACIONAL DE CIENCIA Y

TECNOLOGIA

TAPIA FONLLEM, CESAR OCTAVIO

CURRICULUM VITAE UNICO

DATOS PERSONALES

No. CVU 168059

Fecha de
16 de abril de 1967
Nacimiento
528
Estado Civil Casado
Lugar de
SONORA, México
Nacimiento
Nacionalidad MEXICANO
Género MASCULINO

NARANJA 41, HERMOSILLO, SONORA, México

Dirección
Ciudad: HERMOSILLO, C.P.: 83114
•IDENTIFICACIONES
México CURP: TAFC670416HSRPNS01 *
RFC: TAFC670416SP3
•CORREO
CAMPUS: [email protected] *
CASA: [email protected]
•TELEFONO
CELULAR: 662.2054311.
CASA: 662.2803510. *

DESEMPEÑO PROFESIONAL
•ADSCRIPCION
ACTUAL
08/2010 - INST. DE EDU. SUP. PUBLICAS, UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD
_______ REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES, MAESTRO DE TIEMPO COMPLETO INDETERMINADO
•EXPERIENCIA
LABORAL
02/2008 - Institución , INST. DE EDU. SUP. PUBLICAS, AUXILIAR DE
12/2009 INVESTIGACIÓN, INSTITUTO TECNOLÓGICO DE SONORA / UNIDAD
GUAYMAS, CUERPO ACADÉMICO TURISMO ALTERNATIVO, CUERPO
ACÁDEMICO PROCESOS EDUCATIVOS, Y CUERPO ACADÉMICO EN
INGENIERÍA, , Plan de desarrollo de los Cuerpos Académicos Turismo
Alternativo y Procesos Educativos, Financiamiento Interno a Proyectos de
Investigación de ambos Cuerpos, publicación de Capítulos de Libro y

529
 Participación de Docentes en Congresos Académicos en mi labor como
Auxiliar de Investigación en apoyo a ellos.,
01/2004 - Institución , INST. DE EDU. SUP. PUBLICAS, RESPONSABLE DE
09/2004 CUALIFICACIÓN DOCENTE, INSTITUTO TECNOLÓGICO DE SONORA
/ DIVISION DE CIENCIAS SOCIALES / DEPARTAMENTO DE
PSICOLOGIA Y EDUCACION, EJECUCIÓN DEL PLAN BIANUAL DE
CAPACITACIÓN EN SU PRIMER SEMESTRE (ENE-JUN 2004),
SELECCIÓN Y CONTRATACIÓN DE INSTRUCTORES,
ADMINISTRACIÓN DE CURSOS, IMPLEMENTACIÓN Y DESARROLLO
DEL PLAN ESTRATÉGICO DE CAPACITACIÓN
(PROACTIVA)BIANUAL (2004-2005), DURANTE EL PRIMER
SEMESTRE 2004 E INICIO DEL SEGUNDO SEMESTRE 2004.
ACTIVIDAD QUE NO SE CONTINUO POR EL INICIO DE LOS
ESTUDIOS DOCTORALES.,
08/2003 - Institución , INST. DE EDU. SUP. PUBLICAS, AUXILIAR DE APOYO EN
12/2003 REORGANIZACIÓN ÁREA ACADÉMICA, INSTITUTO TECNOLÓGICO
DE SONORA / DIVISION DE CIENCIAS SOCIALES / DEPARTAMENTO DE
PSICOLOGIA Y EDUCACION, DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES DE
CAPACITACIÓN DE LA PLANTA DOCENTE, DISEÑO DE PROGRAMA DE
FORMACIÓN DOCENTE PROACTIVO, EVALUACIÓN DE LA
PLANEACIÓN ESTARÉGICA INSTITUCIONAL, DIAGNÓSTICO DE
INTERESES Y NECESIDADES DE CAPACITACIÓN, PROYECCIÓN DE
UN PROGRAMA DE FORMACIÓN DOCENTE PROACTIVO. DISEÑO
DE UN PLAN BIANUAL DE CAPACITACIÓN Y ACTUALIZACIÓN
DOCENTE PROACTIVO.,
08/2000 - Institución , INST. DE EDU. SUP. PUBLICAS, MAESTRO AUXILIAR DE
12/2008 LICENCIATURA Y POSGRADO, INSTITUTO TECNOLÓGICO DE
SONORA / DIVISION DE CIENCIAS SOCIALES / DEPARTAMENTO DE
PSICOLOGIA Y EDUCACION, ENSEÑANZA Y ASESORÍA EN
CONSTRUCCIÓN DE PRUEBAS, VALIDACIÓN ESTADÍSTICA DE
PRUEBAS,, MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN, ANÁLISIS E
INTERPRETACIÓN ESTADÍSTICA, ASESORÍA Y DIRECCIÓN, DE TESIS
DE LIENCIATURA Y POSGRADO EN EDUCACIÓN, PSICOLOGÍA Y
ADMINISTRACIÓN., 5 TESISTAS TITULADOS DE POSGRADO BAJO
DIRECCIÓN DE TESIS OFICIAL EN MAESTRÍA EN EDUCACIÓN Y
MAESTRÍA EN ADMINISTRACIÓN, Y 8 TESISTAS DE POSGRADO EN
PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DE PROYECTOS DE TESIS, 7 EN
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN Y 1 EN MAESTRÍA EN PSICOLOGÍA.,
08/1987 - Institución , GOBIERNO FEDERAL CENTRALIZADO, SUBGERENTE DE
06/2003 ADMINISTRACIÓN DE BANRURAL NOROESTE, SECRETARIA DE
HACIENDA Y CREDITO PUBLICO / DIRECCION GENERAL DE BANCA
DE DESARROLLO, ADMINISTRACIÓN DE SUELDOS Y PRESTACIONES,

530
 CONTROL DE ACTIVOS: BIENES MUEBLES E INMUEBLES,
MEDIACIÓN, SERVICIO CIVIL DE CARRERA, SERVICIOS GENERALES,
SERVICIOS MÉDICOS, PROGRAMAS, DE DESARROLLO PERSONAL,
CULTURAL Y DEPORTIVO, 16 AÑOS DE EXPERIENCIA EN LA
ADMINISTRACIÓN PÚBLICA, DESEMPEÑO EN AREAS DE
CAPACITACIÓN, SELECCIÓN DE PERSONAL, SERVICIO MÉDICO,
COMUNICACIÓN SOCIAL, RECURSOS HUMANOS Y FINALMENTE
EN LA SUBGERENCIA DE ADMINISTRACIÓN DEL BANRURAL
NOROESTE (SONORA Y BAJA CALIFORNIA), DESEMPEÑANDO
CARGOS A NIVEL DIRECTIVO DE: JEFE DEL DEPTO. DE SERVICIOS
MÉDICOS, ASESOR DE LA GERENCIA GENERAL, JEFE DEPTO.
COMUNICACIÓN SOCIAL, SECRETARIO PARTICULAR DE LA
GERENCIA GENERAL, JEFE DEPTO. DE RECURSOS HUMANOS Y
SUBGERENTE DE ADMINISTRACIÓN.,

PRODUCCION CIENTIFICA
•ARTICULOS
2015 SOCIO-PHYSICAL ENVIRONMENTAL FACTORS AND
SUSTAINABLE BEHAVIOR AS INDICATORS OF FAMILY
POSITIVITY.ISSN: 2171-1976, V. Corral, F. Durón, M. Frías, C. Tapia, B.
Fraijo y J. Gaxiola,PSYECOLOGY, Vol.6, Pag.0-0, Revistas Indizadas ,
2014 ON THE RELATIONSHIP BETWEEN CHARACTER STRENGTHS AND
SUSTAINABLE BEHAVIOR. DOI:10.1177/0013916514530718, V. Corral, C.
Tapia & A. Ortiz, Environment & Behavior, Vol. , Pag.0-0,Revistas Indizadas ,
2013 ASSESSING SUSTAINABLE BEHAVIOR AND ITS CORRELATES: A
MEASURE OF PRO-ECOLOGICAL, FRUGAL, ALTRUISTIC AND
EQUITABLE ACTIONS: ISSN 2071-1050, Tapia-Fonllem, C., Corral-
Verdugo, V., Fraijo-Sing, B. y Durón-Ramos, F., Sustainability, Vol.5, Pag.711-
723, Revistas Indizadas ,
2013 LAS VIRTUDES DE LA HUMANIDAD, JUSTICIA Y MODERACIÓN Y
SU RELACIÓN CON LA CONDUCTA SUSTENTABLE, Corral, V., Tapia,
C., Ortiz, A. y Fraijo, B., Revista Latinoamericana de Psicología, Vol.45,
Pag.361-372, Revistas Indizadas ,
2012 VALIDATION OF A SCALE ASSESSING PSYCHOLOGICAL
RESTORATION ASSOCIATED WITH SUSTAINABLE BEHAVIOURS
ISSN:2171-1976, Corral Verdugo, Víctor; Tapia Fonllem, César; García
Vázquez, Fernanda; Varela López, César, Cuen, Adriana y Barrón,
Marisol.., Psyecology, Vol.3, Pag.27-40, Revistas Indizadas ,
2012 SUSTAINABLE BEHAVIORS AND PERCEIVED PSYCHOLOGICAL
RESTORATION. ISSN: EN TRÁMITE, Corral-Verdugo, V., García-Vázquez,

531
 F., Tapia-Fonllem, C y Fraijo-Sing, B., Acta de investigación psicológica, Vol.2,
Pag.749-764, Revistas Arbitradas ,
2012 ADAPTACIÓN Y PRUEBA DE UNA ESCALA DE ORIENTACIÓN
HACIA LA SUSTENTABILIDAD EN NIÑOS DE SEXTO AÑO DE
EDUCACIÓN BÁSICA. ISSN: 1405-6666, Fraijo-Sing, B., Corral-Verdugo, V.,
Tapia-Fonllem, C. y García-Vázquez, F., Revista Mexicana de Investigación
Educativa, Vol.17, Pag.1091-1117, Revistas Indizadas ,
2012 FACTORES PSICOSOCIALES ASOCIADOS A LA IDEACIÓN SUICIDA
Y EL PARASUICIDIO EN ADOLESCENTES. ISSN: EN TRÁMITE, Fraijo-
Sing, B., Cuamba-Osorio, N., Corral-Verdugo, V., Tapia-Fonllem, C. y Montiel-
Carbajal, M., Revista Psicumex, Vol.2, Pag.37-49, Revistas Arbitradas ,
2012 PERFIL PSICOSOCIAL DEL ADOLESCENTE CON
COMPORTAMIENTO SUICIDA ATENDIDO EN UN CENTRO
PSICOTERAPÉUTICO. ISBN: 968-5411-14-X, Fraijo, B., Cuamba, N., Tapia,
C., Corral, V. y Montiel, M, La psicología social en México, Vol.14, Pag.609-
614, Memorias de congresos ,
2012 CORRELATOS ENTRE CONDUCTAS PROAMBIENTALES,
DELIBERACIÓN Y APRECIO POR LA NATURALEZA EN
UNIVERSITARIOS.ISBN: 968-5411-14-X, Tapia, C., Corral, V., Fraijo, B. y
Durón, M., La psicología social en México, Vol.14, Pag.5-11, Memorias de
congresos ,
2012 CONDUCTAS PROECOLÓGICAS Y RESTAURACIÓN PSICOLÓGICA.
ISBN: 968-5411-14-X, Tapia, C., Corral, V., Fraijo, B., Garcia, F. y Barron,
M., La psicología social en México, Vol.14, Pag.24-29, Memorias de
congresos ,
2012 CONSECUENCIAS PSICOLÓGICAS POSITIVAS DE LA CONDUCTA
SUSTENTABLE: COMBINANDO REPERCUSIONES INTRÍNSECAS
CON LAS EXTRÍNSECAS. ISBN: 968-5411-14-X, Corral, V., Fraijo, B.,
Tapia, C. y Razcón, M., La psicología social en México, Vol.14, Pag.1-
4, Memorias de congresos ,
2012 PERCEPCIÓN DE LOS ADOLESCENTES DEL AFECTO Y DE LA
DISCIPLINA DE LOS PADRES. ISBN: 968-5411-14-X, Frias, M., Fraijo, B.
y Tapia, C., La psicología social en México, Vol.14, Pag.273-278,Memorias de
congresos ,
2011 HOUSING HABITABILITY, STRESS AND FAMILY VIOLENCE ISSN:
2171-1976, Corral, V., Barrón, M., Cuen, A. & Tapia, C., Psyecology, Vol.2,
Pag.3-14, Revistas Indizadas ,
2011 PSYCHOLOGICAL WELLBEING AS CORRELATE OF SUSTAINABLE
BEHAVIORS ISSN:1935-5841, Corral, V., Montiel, M., Sotomayor, M., Frías,
M., Tapia, C. & Fraijo, B, International Journal of Hispanic Psychology, Vol.4,
Pag.31-44, Revistas Arbitradas ,

532
2011 HAPPINESS AS CORRELATE OF SUSTAINABLE BEHAVIOR: A
STUDY OF PRO-ECOLOGICAL, FRUGAL, EQUITABLE AND
ALTRUISTIC ACTIONS THAT PROMOTE SUBJECTIVE WELLBEING
ISSN:1074-4827, V. Corral-Verdugo, J. Mireles, C. Tapia & B. Fraijo, Human
Ecology Review, Vol.18, Pag.95-104, Revistas Indizadas ,
2011 PERCEPCIÓN DE LAS PRÁCTICAS DE CRIANZA DE LOS NIÑOS.

ISSN: 0185-6073, Frías Armenta Martha, Fraijo Sing Blanca y Tapia

Fonllem César, Revista Mexicana de Psicología, Vol.ESPEC, Pag.0-
0,Memorias de congresos ,
2011 ACTITUDES HACIA LE ÉTICA PROFESIONAL EN ESTUDIANTES
UNIVERSITARIOS DE SONORA. ISBN 978-607-7923-02-2, Arellano
Aguilar Doris, Aréchiga Ochoa Concepción y Tapia Fonllem César,MEMORIA
ELECTRONICA XI CONGRESO NACIONAL DE INVESTIGACIÓN
EDUCATIVA, Vol.ESPEC, Pag.1-13, Memorias de congresos ,
2011 MOTIVACIÓN AL LOGRO EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS DE
GUAYMAS, SONORA: UN ESTUDIO DESCRIPTIVO. ISBN 978-607-
7923-02-2, Aréchiga Ochoa Concepción, Arellano Aguilar Doris y Tapia Fonllem
César, MEMORIA ELECTRONICA XI CONGRESO NACIONAL DE
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA, Vol.ESPEC, Pag.1-9, Memorias de
congresos ,
2011 VIOLENCIA ESCOLAR EN EDUCACIÓN BÁSICA SEGÚN LA
PERCEPCIÓN DEL DOCENTE. ISBN 978-607-7923-02-2, Garcia Larios
Lizzeth Yliana, Fraijo Sing Blanca y Tapia Fonllem César, MEMORIA
ELECTRONICA XI CONGRESO NACIONAL DE INVESTIGACIÓN
EDUCATIVA, Vol.ESPEC, Pag.1-10, Memorias de congresos ,
2010 ANÁLISIS DESCRIPTIVO DEL COMPORTAMIENTO SUICIDA EN
ADOLESCENTES DE 12 -17 AÑOS ISSN: 2007-0926, Cuamba, N., Fraijo, B.,
Tapia, C. y Corral, V., Revista Mexicana de Psicología, Vol.ESPEC, Pag.481-
484, Memorias de congresos ,
2010 RELACIONES ENTRE CONDUCTAS SUSTENTABLES (ALTRUISMO,
COMPORTAMIENTO PROECOLÓGICO, EQUIDAD, AUSTERIDAD) Y
EL AUTO REPORTE DE FELICIDAD. ISBN968-5411-13-1, Corral verdugo
Víctor, Montiel Carbajal Martha, Frías armenta martha, Sotomayor Petterson
Marcelta, Tapia Fonllem César y Fraijo Sing Blanca, LA PSICOLOGÍA
SOCIAL EN MÉXICO, Vol.ESPEC, Pag.599-604, Memorias de congresos ,
2010 ORIENTACIÓN A LA SUSTENTABILIDAD EN ESTUDIANTES DE
EDUCACIÓN SUPERIOR EN UN MUNICIPIO DE SONORA ISSN:2007-
0926, Tapia, C., Corral, V., Fraijo, B., Salazar, R., Gutierrez, D. y Oloño,
P.,Revista Mexicana de Psicología, Vol.ESPEC, Pag.0-0, Memorias de
congresos ,

533
2009 ORIENTACIÓN A LA SOSTENIBILIDAD COMO BASE PARA EL
COMPORTAMIENTO PRO-SOCIAL Y PRO-ECOLÓGICO. ISSN: 1576-
6462, CORRAL-VERDUGO, C., TAPIA-FONLLEM, C., FRÍAS-ARMENTA,
M., FRAIJO-SING, B. & GONZÁLEZ-LOMELÍ, D., MEDIO AMBIENTE Y
COMPORTAMIENTO HUMANO, Vol.10, Pag.195-215, Revistas
Indizadas ,
2009 CORRELATES OF PRO-SUSTAINBILITY ORIENTATION: THE
AFFINITY TOWARDS DIVERSITY. ISSN: 0272-4944, CORRAL-
VERDUGO, V., BONNES, M., TAPIA-FONLLEM, C., FRAIJO-SING, B. ,
FRÍAS-ARMENTA, M. & CARRUS, G., Journal of Environmental
Psychology, Vol.29, Pag.34-43, Revistas Indizadas ,
2009 EDUCACIÓN AMBIENTAL: EXPERIENCIA EMPÍRICA EN EL
DESARROLLO DE COMPETENCIA DEL CUIDADO Y USO DEL AGUA
EN EDUCACIÓN BÁSICA. ISBN 968-7542-18-7, Fraijo Sing Blanca, Tapia
Fonllem César y Corral Verdugo Víctor, MEMORIA ELECTRÓNICA DEL X
CONGRESO NACIONAL DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA,
Vol.ESPEC, Pag.1-8, Memorias de congresos ,
2009 ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA PROMOCIÓN DE
COMPETENCIAS DEL CUIDADO DEL AGUA EN NIÑOS DE

PRIMARIA. ISSN: 0185-6073, FRAIJO SING BLANCA SILVIA,

CORRAL VERDUGO VÍCTOR, TAPIA FONLLEM CÉSAR, OLOÑO
BENÍTEZ PERLA E IÑIGUEZ ZAZUETA ESMERALDA, REVISTA
MEXICANA DE PSICOLOGÍA, Vol.ESPEC, Pag.613-614, Memorias de
congresos ,
2009 ORIENTACIÓN A LA SUSTENTABILIDAD: EXPERIENCIAS DE
MEDICIÓN EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS Y DE EDUCACIÓN

BÁSICA. ISSN: 0185-6073, TAPIA FONLLEM CÉSAR, FRAIJO SING

BLANCA, CORRAL VERDUGO VÍCTOR, OSUNA RÍOS
HENNA, REVISTA MEXICANA DE PSICOLOGÍA, Vol.ESPEC, Pag.195-
215, Memorias de congresos ,
2008 ORIENTACIÓN A LA SUSTENTABILIDAD COMO DETERMINANTES
DE LOS ESTILOS DE VIDA SUSTENTABLES:UN ESTUDIO CON UNA

MUESTRA MEXICANA. ISSN: 0185-6073, CORRAL-VERDUGO, V.,

TAPIA-FONLLEM, C., FRAIJO-SING, B., MIRELES-ACOSTA, J. &
MÁRQUEZ-ULLOA, P., REVISTA MEXICANA DE PSICOLOGÍA, Vol.25,
Pag.313-327, Revistas Arbitradas ,
2008 DIMENSIONES PSICOLÓGICAS DE LA ORIENTACIÓN HACIA LA

SUSTENTABILIDAD. ISSN: 0185-6073, CORRAL-VERDUGO, V,

534
 TAPIA-FONLLEM, C., FRÍAS-ARMENTA, M., FRAIJO-SING, B. Y
GONZÁLEZ-LOMELÍ, D., REVISTA MEXICANA DE PSICOLOGÍA,
Vol.ESPEC, Pag.58-59, Memorias de congresos ,
2008 UN REGISTRO OBSERVACIONAL DEL CONSUMO INDIVIDUAL DE
AGUA: APLICACIONES A LA INVESTIGACIÓN DE LA CONDUCTA

SUSTENTABLE. ISSN: 0185-4534, CORRAL-VERDUGO, V., FRAIJO-

SING, B. Y TAPIA-FONLLEM, C., REVISTA MEXICANA DE ANÁLISIS
DE LA CONDUCTA, Vol.34, Pag.79-96, Revistas Arbitradas ,
2008 COMPETENCIAS PROAMBIENTALES EN NIÑOS DE SEXTO GRADO

DE PRIMARIA. ISSN: 0185-6073, FRAIJO-SING, B., CORRAL-

VERDUGO, B., TAPIA-FONLLEM, C., DIAZ-GRIJALVA, G. Y SESMA-
ENRIQUEZ, B.,REVISTA MEXICANA DE PSICOLOGÍA, Vol.ESPEC,
Pag.377-378, Memorias de congresos ,
2007 VARIABLES DISPOSICIONALES PROMOTORAS DE LA CONDUCTA
PROAMBIENTAL EN ESTUDIANTES DE SEXTO GRADO DE
PRIMARIA, Valenzuela, B., Corral, V., Tapia, C. y Orduña, V., REVISTA
MEXICANA DE PSICOLOGÍA, Vol.ESPEC, Pag.105-106, Memorias de
congresos ,
2007 CONDUCTA ALIMENTARIA EN ESTUDIANTES DE SECUNDARIA DE
CD. OBREGÓN., FRAIJO-SING, B., TAPIA-FONLLEM, C. & FÉLIX-SOTO,
J., REVISTA MEXICANA DE PSICOLOGÍA, Vol.ESPEC, Pag.161-
162,Memorias de congresos ,
2007 VALIDACIÓN DE UNA ESCALA PARA LA LECTO-ESCRITURA EN
NIÑOS DE CUARTO GRADO DE PRIMARIA, ROSS, G., VALENZUELA,
M. & TAPIA-FONLLEM, C., REVISTA MEXICANA DE PSICOLOGÍA,
Vol.ESPEC, Pag.242-243, Memorias de congresos ,
2007 VALIDACIÓN DE INSTRUMENTOS INDICADORES DE
ORIENTACIÓN HACIA LA SUSTENTABILIDAD, Tapia, C., Fraijo, B.,
Mireles, J., Corral, V. y Gutiérrez, C., REVISTA MEXICANA DE
PSICOLOGÍA, Vol.ESPEC, Pag.106-107, Memorias de congresos ,
2006 RASGOS DE LA CONDUCTA ANTISOCIAL COMO CORRELATOS
DEL ACTUAR ANTI Y PROAMBIENTAL, CORRAL-VERDUGO, V.,
FRÍAS-ARMENTA, M., FRAIJO-SING, B. & TAPIA-FONLLEM, C., MEDIO
AMBIENTE Y COMPORTAMIENTO HUMANO, Vol.7, Pag.89-
103, Revistas Indizadas ,
2006 FACTORES DISPOSICIONALES DE LA CONDUCTA
SUSTENTABLE:PRUEBA DE UN MODELO ESTRUCTURAL, TAPIA-
FONLLEM, C., CORRAL-VERDUGO, V., FRAIJO-SING, B. & TIRADO-

535
 MEDINA, H., LA PSICOLOGÍA SOCIAL EN MÉXICO, Vol.11, Pag.646-
653, Memorias de congresos ,
2006 ESTRATEGIAS DE EDUCACIÓN AMBIENTAL, BARRERAS
PERCIBIDAS Y SU INFLUENCIA EN CONDUCTAS PRO-
ECOLÓGICAS, TAPIA-FONLLEM, C., FRAIJO-SING, B., CORRAL-
VERDUGO, V., VALENZUELA, B. & ORDUÑA, V., LA PSICOLOGÍA
SOCIAL EN MÉXICO, Vol.11, Pag.711-717, Memorias de congresos ,
2005 COMPETENCIAS PRO-AMBIENTALES EN NIÑOS DE PRIMER Y
SEXTO GRADO DE EDUCACIÓN BÁSICA, FRAIJO-SING, B., CORRAL-
VERDUGO, V. & TAPIA-FONLLEM, C., VISIONES DE LA EDUCACIÓN,
Vol.8, Pag.51-64, Revistas Arbitradas ,
2004 EFECTOS DE UN PROGRAMA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL EN EL
DESARROLLO DE COMPETENCIAS PROECOLÓGICAS, FRAIJO-
SING, B., TAPIA-FONLLEM, C. & CORRAL-VERDUGO, V., LA
PSICOLOGÍA SOCIAL EN MÉXICO, Vol.10, Pag.539-546, Memorias de
congresos ,
•LIBROS
2015 AMBIENTES POSITIVOS. IDEANDO ESCENARIOS PARA EL
BIENESTAR HUMANO Y LA CALIDAD AMBIENTAL, V. Corral, M. Frías,
J. Gaxiola, B. Fraijo, C. Tapia,y N. Corral, PEARSON, ISBN978-607-32-3102-
2
2010 DESDE LA COSTA. EXPERIENCIAS REGIONALES GUAYMAS-
EMPALME. ENSAYOS, HALLAZGOS EMPRÍRICOS Y PROYECTOS
DE DESARROLLO., Sonia Beatriz Echeverría Castro, César Octavio Tapia
Fonllem y Mario Vázquez García, INSTITUTO TECNOLÓGICO DE
SONOR, ISBN978-607-7848-40-16
2006 DESIERTO Y MAR. ESTUDIOS SOCIALES EN SONORA, Blanca Silvia
Fraijo Sing, Sonia Beatriz Echeverría Castro y César Octavio Tapia
Fonllem, INSTITUTO TECNOLÓGICO DE SONOR, ISBN968-601-315-6
•CAPITULOS DE
LIBROS
2015 THE PSYCHOLOGICAL DIMENSION OF WATER ECOSYSTEM
SERVICES, Water Ecosystem Services: A Global Perspective J. MARTIN-
ORTEGA, R. C. FERRIER, I. J. GORDON & S., CAMBRIDGE UNIVERSITY
PRESS, Vol. 1, Pags. 11, Corral, V., Frías, M. Tapia, C. y Fraijo, B.
2014 LATIN AMERICANS AND THE ENVIROMENT ATTITUDES, BELIEFS
AND VALUES, Values in Sustainable Development JACK
APPLETON, ROUTLEDGE, Vol. 1, Pags. , CORRAL-VERDUGO, V.,
FRAIJO-SING, B., & TAPIA-FONLLEM, C

536
2014 MODELING PRO-ENVIRONMENTAL COMPETENCY: A GENERAL
PROPOSAL FOR THE DESIGN OF ENVIRONMENTAL EDUCATION
PROGRAMS, Values in Sustainable Development JACK
APPLETON,ROUTLEDGE, Vol. 1, Pags. , FRAIJO-SING, B.,TAPIA-
FONLLEM, C., & CORRAL-VERDUGO, V.
2014 PARTICIPACIÓN EN DEMOCRACIA Y CONVIVENCIA PROSOCIAL:
COMPONENTES DE UNA ESCUELA POSITIVA, Ambientes de aprendizaje
y contextos de desarrollo social ECHEVERRÍA-CASTRO, S., FERNÁNDEZ,
M., OCHOA, E., RAMOS, D, PEARSON, Vol. 1, Pags. 9, Fraijo-Sing, B., Tapia-
Fonllem, C., Corral-Verdugo, V. y Echeverría-Castro, S.
2014 CONSTRUCCIÓN Y PRUEBA DE UN INSTRUMENTO SOBRE
PARTICIPACIÓN EN DEMOCRACIA Y ESTRATEGIAS DE
RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS: INDICADORES DE COMPETENCIA
SOCIAL EN EDUCACIÓN BÁSICA, Aportaciones actuales de la psicología
social, Volumen II RIVERA, S., DIAZ-LOVING, R., REYES-LAGUNES, I. Y
FLORES, M., AMEPSO-UNAM, Vol. 2, Pags. 8, Fraijo, B., Tapia, C., Corral,
V.
2014 SABIDURÍA, VALOR Y TRASCENDENCIA Y LOS COMPONENTES DE
LAS CONDUCTAS SUSTENTABLES, Aportaciones actuales de la psicología
social, Volumen II RIVERA, S., DIAZ-LOVING, R., REYES-LAGUNES, I. Y
FLORES, M., AMPESO-UNAM, Vol. 2, Pags. 9, Ortiz, A, Corral, V. y Tapia C.
2013 PERCEPCIÓN DE LOS ESTUDIANTES INGENIERÍA VERSUS
PSICOLOGÍA ACERCA DEL PLAN DE DESARROLLO SUSTENTABLE,
EL CASO DE LA UNIVERSIDAD DE SONORA, Investigación y formación
docente: ciencia, docencia y tecnología para la educación integral GAMBOA, M.,
GARCIA, M., MARTIN, R., MENDOZA, E., RAMIREZ, C., IFODES, Vol. ,
Pags. 8, Ortiz, A., Tapia, C. y Garcia, F.
2013 POLÍTICAS DE SUSTENTABILIDAD EN UNIVERSIDADES PÚBLICAS
DE SONORA, MÉXICO, Investigación y formación docente: cencía, docencia
y tecnología para la educación integral GAMBOA, M., GARCIA, M., MARTIN,
R., MENDOZA, E., RAMIREZ, C., IFODES, Vol. , Pags. 8, Tapia, C., Fraijo,
B., Corral, V. y Duran, F.
2013 PROMOTING PRO-ENVIRONMENTAL COMPETENCY, Psychological
Approaches to Sustainability: current trends in theory, research and applications
V. CORRAL, C. GARCÍA, M. FRÍAS, NOVA SCIENCE PUBLISHERS, Vol.
2, Pags. 21, Fraijo, B., Corral, V., Tapia C. y D. González
2013 EMOTIONS AND PRO-ENVIRONMENTAL BEHAVIOR, Psychological
Approaches to Sustainability: current trends in theory, research and applications
V. CORRAL, C. GARCÍA, M. FRÍAS, NOVA SCIENCE PUBLISHERS, Vol.
2, Pags. 18, César Tapia-Fonllem, Victor Corral-Verdugo, Claudia Gutiérrez-
Sida, José Mireles-Acosta & Hugo Tirado-Medina,

537
2013 PRACTICAS DOCENTES PARA LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS
NATURALES EN PRIMARIA: OBSERVACIÓN Y EXPLORACIÓN
DIDÁCTICA., Investigación y formación docente: ciencia, docencia y tecnología
para la educación integral GAMBOA, M., GARCIA, M., MARTIN, R.,
MENDOZA, E., RAMIREZ, C., IFODES, Vol. , Pags. 10, Zavala, M., Fraijo, B.
y Tapia, C.
2012 PROTECTING NATURAL RESOURCES: PSYCHOLOGICAL AND
CONTEXTUAL DETERMINANTS OF FRESHWATER
CONSERVATION, Oxford Handbook of Environmental and Conservation
Psychology. SUSAN CLAYTON, OXFORD UNIVERSITY PRESS, Vol. 1,
Pags. 700, Corral Verdugo, Víctor; Frías Armenta, Martha; Tapia Fonllem, César
y Fraijo Sing, Blanca
2012 MOTIVACIÓN AL LOGRO EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS DE
GUAYMAS, SONORA, Desde el Tetakawi. La sociedad del conocimiento
MARIO VÁZQUEZ, MARTHA ZAVALA, JUANA GARCÍA Y LEDA
ESCOBAR,INSTITUTO TECNOLÓGICO DE SONOR, Vol. 1, Pags. 350,
Aréchiga, C., Arellano, D, y Tapia-Fonllem, C.
2010 EMOTIONS AND PRO-ENVIRONMENTAL BEHAVIOR, Psychological
Approaches to Sustainability: Current Trends in Theory, Research and
Applications CORRAL-VERDUGO, V., GARCÍA-CADENA, C. & FRÍAS-
ARMENTA, M., NOVA SCIENCE PUBLISHERS, Vol. 1, Pags. , César Tapia-
Fonllem, Victor Corral-Verdugo, Claudia Gutiérrez-Sida, José Mireles-Acosta &
Hugo Tirado-Medina,
2010 PROMOTING PRO-ENVIRONMENTAL COMPETENCY, Psychological
Approaches to Sustainability: Current Trends in Theory, Research and
Applications CORRAL-VERDUGO, V., GARCÍA-CADENA, C. & FRÍAS-
ARMENTA, M., NOVA SCIENCE PUBLISHERS, Vol. 1, Pags. , Blanca
Fraijo-Sing, Victor Corral-Verdugo, César Tapia-Fonllem,
& Daniel González-Lomelí
2010 PROGRAMA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL PARA LA PROMOCIÓN
DE COMPETENCIAS DEL CUIDADO DEL AGUA EN NIÑOS DE
PRIMARIA, INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA GONZÁLEZ
LOMELÍ DANIEL Y CASTAÑEDA FIGUEIRAS SANDRA, CENGAGE
LEARNING - UNISON, Vol. 1, Pags. 191, FRAIJO SING BLANCA SILVIA,
CORRAL VERDUGO VÍCTOR, TAPIA FONLLEM CÉSAR, OLOÑO
BENÍTEZ PERLA Y OSUNA RÍOS HENNA
2010 PERCEPCIÓN DEL TURISMO NACIONAL SOBRE LA CALIDAD DE
LOS SERVICIOS RECIBIDOS EN SAN CARLOS, NUEVO GUAYMAS,
SONORA., DESDE LA COSTA. Experiencias Regionales Guaymas-Empalme.
ECHEVERRÍA CASTRO S., TAPIA FONLLEM C. Y VÁZQUEZ GARCÍA
M., INSTITUTO TECNOLÓGICO DE SONOR, Vol. 1, Pags. 308, Saucedo

538
 Monarque, Javier; Escobar Quiroz, Leda; Esquer Leyva, Juan de Dios y Tapia
Fonllem, César
2010 ENVIRONMENTAL AND PERSONAL VARIABLES PREDICTING
SCHOOL BULLYING: A STUDY WITH MEXICAN ADOLESCENTS,
BIOPSYCHOSOCIAL PERSPECTIVES ON INTERPERSONAL VIOLENCE
FRÍAS-ARMENTA, M & CORRALL-VERDUGO, M., NOVA SCIENCE
PUBLISHERS, Vol. 1, Pags. , Corral-Verdugo,V, Fraijo-Sing, B, Frías-Armenta,
M, Tapia-Fonllem, C.
2009 AMBIENTE FISICO DE VECINDARIO, COHESION SOCIAL,
ALTRUISMO Y CONDUCTA PROAMBIENTAL:UN ESTUDIO
EMPIRICO, INVESTIGACIONES EN PERSONALIDAD Y PSICOLOGIA
SOCIAL JOSE MORAL DE LA RUBIA, UANL-CUMEX, Vol. 1, Pags. 300,
CORRAL-VERDUGO, V., FRÍAS-ARMENTA, B., TAPIA-FONLLEM, C.
FRAIJO-SING, B. Y GONZÁLEZ-LOMELÍ, D.
2007 ORIENTACIÓN HACIA LA SUSTENTABILIDAD EN ESTUDIANTES
UNIVERSITARIOS: UN ESTUDIO DIAGNÓSTICO, Estudios Empíricos
Universitarios GONZÁLEZ-LOMELÍ, D. & MAYTORENA-NORIEGA,
M.,UNISON-SEP-CONACYT, Vol. 1, Pags. 223, FRAIJO-SING, B., TAPIA-
FONLLEM, C., CORRAL-VERDUGO, V. & MIRELES-ACOSTA, J.
2006 VALIDACIÓN DE UNA ESCALA DE ORIENTACIÓN HACIA LA
SUSTENTABILIDAD, DESIERTO Y MAR. Estudios Sociales en Sonora.
FRAIJO-SING, B., ECHEVERRÍA-CASTRO, S. & TAPIA-FONLLEM,
C., ITSON, Vol. 1, Pags. 312, TAPIA-FONLLEM, C., FRAIJO-SING, B.,
CORRAL-VERDUGO, V., GUTIERREZ-SIDA, C. & TIRADO-MEDINA, H.
2006 PERCEPCIONES Y CONDUCTAS HUMANAS EN EL USO SOSTENIBLE
DEL AGUA: UNA INVESTIGACIÓN EN TRES COMUNIDADES
MEXICANAS, DESIERTO Y MAR. Estudios Sociales en Sonora FRAIJO-
SING, B., ECHEVERRÍA-CASTRO, S. & TAPIA-FONLLEM, C., ITSON, Vol.
1, Pags. 312, CORRAL-VERDUGO, V., FRAIJO-SING, B., TAPIA-FONLLEM,
C., HERNÁNDEZ, L., YAMANAKA, S. & GUTIERREZ-SIDA, C.
2006 EXPECTATIVAS Y SATISFACCIÓN LABORAL DE DOCENTES
UNIVERSITARIOS: EL CASO ITSON-UNIDAD GUAYMAS, DESIERTO
Y MAR. Estudios Sociales en Sonora. FRAIJO-SING, B., ECHEVERRÍA-
CASTRO, S. & TAPIA-FONLLEM, C, ITSON, Vol. 1, Pags. 312, ESCOBAR,
L., ESQUER, J., SAUCEDO, J. & TAPIA-FONLLEM, C.
2005 MEDICIÓN DE COMPETENCIAS PROAMBIENTALES EN ADULTOS Y
EN NIÑOS., Niñez, adolescencia y problemas sociales FRÍAS-ARMENTA, M.
& CORRAL-VERDUGO, V., UNISON-CONACYT, Vol. 1, Pags. 278,
CORRAL-VERDUGO, V., FRAIJO-SING, B. & TAPIA-FONLLEM, C.
2005 PROPENSIONES PROECOLÓGICAS EN NIÑOS DE SEXTO AÑO DE
PRIMARIA: VALIDEZ DE UN INSTRUMENTO., Investigaciones

539
 Educativas en Sonora CARLOS, E., GONZÁLEZ, D. & GALVÁN, L., REDIES,
Vol. 7, Pags. 324, Corral-Verdugo, V., Fraijo-Sing, B. & Tapia-Fonllem, C.
2005 DISEÑO, VALIDACIÓN Y CONFIABILIZACIÓN DE UN
INSTRUMENTO DE EVAL. DEL DESEMPEÑO DOCENTE ACORDE AL
ENFOQUE POR COMPETENCIAS PARA EL PROCESO DE
CERTIFICACIÓN DEL MAESTRO ITSON, MEMORIAS DEL VIII FORO
NACIONAL DE INVESTIGACIÓN DEL PROCESO ENSEÑANZA -
APRENDIZAJE COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES
UNAM, UNAM-CCH, Vol. 1, Pags. 425, MADUEÑO-SERRANO, M.,
MERCADO-IBARRA, S., SERNA-ANTELO, M., ZAVALA-GUIRADO, M. &
TAPIA-FONLLEM, C.
2003 COMPETENCIAS DEL CUIDADO DEL AGUA EN NIÑOS DE PRIMER
GRADO DE PRIMARIA: UNA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA,
Investigaciones Educativas en Sonora CARLOS, E., RAMOS, E. & GALVÁN,
L.,REDIES, Vol. 5, Pags. 214, FRAIJO-SING, B., TAPIA-FONLLEM, C. &
CORRAL-VERDUGO, V.

•PARTICIPACION
EN CONGRESOS
2014 CONSTRUCCIÓN Y PRUEBA DE UN INSTRUMENTO SOBRE
PARTICIPACIÓN EN DEMOCRACIA Y ESTRATEGIAS DE
RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS: INDICADORES DE COMPETENCIA
SOCIAL EN EDUCACIÓN BÁSICA, Nacional, XVI CONGRESO
MEXICANO DE PSICOLOGIA SOCIAL, BLANCA FRAIJO CESAR TAPIA
VICTOR CORRAL , México ,
2014 SABIDURÍA, VALOR Y TRASCENDENCIA Y LOS COMPONENTES DE
LAS CONDUCTAS SUSTENTABLES, Nacional, XVI CONGRESO
MEXICANO DE PSICOLOGIA SOCIAL, ANAIS ORTIZ VICTOR
CORRAL CESAR TAPIA , México ,
2013 FACTORES ASOCIADOS A LA CONDUCTA SUSTENTABLE EN
EDUCACIÓN BÁSICA, Nacional, XII CONGRESO NACIONAL DE
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA, FRAIJO, B., TAPIA, C. Y GARCÍA, F.
, México ,
2013 PERCEPCIÓN DE LOS ESTUDIANTES INGENIERÍA VERSUS
PSICOLOGÍA ACERCA DEL PLAN DE DESARROLLO SUSTENTABLE,
EL CASO DE LA UNIVERSIDAD DE SONORA, Nacional, investigación y
formación docente: ciencia, docente y tecnología para la educación integral,
ANAÍS ORTÍZ, CESAR TAPIA Y FERNANDA GARCÍA , México ,
2013 POLITICAS DE SUSTENTABILIDAD EN UNIVERSIDADES PUBLICAS
DE SONORA, MEXICO, Nacional, investigación y formación docente:

540
 ciencia, docencia y tecnología para la educación integral, TAPIA C., FRAIJO
B., CORRAL V. Y DURON, F. , México ,
2013 PRACTICAS DOCENTES PARA LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS
NATURALES EN PRIMARIA: OBSERVACIÓN Y EXPLORACIÓN
DIDÁCTICA., Nacional, Investigación y formación docente: cencía, docencia
y tecnología para la educación integral, ZAVALA, M., FRAIJO, B, Y TAPIA,
C. , México ,
2012 CONDUCTAS PROECOLÓGICAS Y RESTAURACIÓN PSICOLÓGICA,
Nacional, XIV CONGRESO MEXICANO DE PSICOLOGÍA SOCIAL,
CÉSAR TAPIA FONLLEM VÍCTOR CORRAL VERDUGO BLANCA FRAIJO
SING FERNANDA GARCÍA VÁZQUEZ MARISOL BARRÓN CONTRERAS
, México ,
2012 CONSECUENCIAS PSICOLÓGICAS POSITIVAS DE LA CONDUCTA
SUSTENTABLE: COMBINANDO LAS REPERCUSIONES INTRÍSECAS
CON LAS EXTRÍNSECAS, Nacional, XIV CONGRESO MEXICANO DE
PSICOLOGÍA SOCIAL, VICTOR CORRAL VERDUGO BLANCA FRAIJO
SING CESAR TAPIA FONLLEM MARISOL RASCÓN CRUZ , México ,
2012 CORRELATOS ENTRE CONDUCTAS PROAMBIENTALES,
DELIBERACIÓN Y APRECIO POR LA NATURALEZA EN
UNIVERSITARIOS, Nacional, XIV CONGRESO MEXICANO DE
PSICOLOGÍA SOCIAL, CESAR TAPIA FONLLEM VÍCTOR CORRAL
VERDUGO BLANCA FRAIJO SING FERNANDA DURÓN RAMOS
, México ,
2012 PERCEPCIÓN DE LOS ADOLESCENTES DEL AFECTO Y LA
DISCIPLINA DE LOS PADRES, Nacional, XIV CONGRESO MEXICANO
DE PSICOLOGÍA SOCIAL, MARTHA FRÍAS ARMENTA BLANCA
FRAIJO SING CÉSAR TAPIA FONLLEM , México ,
2012 PERFIL PSICOSOCIAL DEL ADOLESCENTE CON
COMPORTAMIENTO SUICIDA ATENDIDO EN UN CENTRO
PSICOTERAPEÚTICO, Nacional, XIV CONGRESO MEXICANO DE
PSICOLOGÍA SOCIAL, BLANCA FRAIJO SING NEHEMIAS CUAMBA
OSORIA CÉSAR TAPIA FONLLEM VÍCTOR CORRAL VERDUGO MARÍA
MARTHA MONTIEL CARBAJAL , México ,
2011 ACTITUDES HACIA LA ÉTICA PROFESIONAL EN ESTUDIANTES
UNIVERSITARIOS DE SONORA, Nacional, 1er Simposio de Investigación
Educativa (Sonora), ARELLANO AGUILAR DORIS ARÉCHIGA OCHOA
CONCEPCIÓN TAPIA FONLLEM CÉSAR OCTAVIO , México ,
2011 CORRELATOS DEL COMPORTAMIENTO PROAMBIENTAL:
EQUIDAD, ALTRUISMO Y APRECIO POR LA DIVERSIDAD,
Extranjero, XXXIII Congreso Interamericano de Psicología, BLANCA

541
 FRAIJO SING MARÍA FERNANDA DURÓN RAMOS FERNANDA INEZ
GARCÍA VÁZQUEZ CÉSAR TAPIA FONLLEM , Guatemala ,
2011 LA PREOCUPACIÓN AMBIENTAL:DESDE LA INVESTIGACIÓN
BÁSICA A LA INVESTIGACIÓN APLICADA, Extranjero, XXXIII
Congreso Interamericano de Psicología, JUAN IGNACIO ARAGONÉS
BLANCA FRAIJO SING CÉSAR PABLO OLIVOS OSCAR NAVARRO
CÉSAR TAPIA FONLLEM , Guatemala ,
2011 MOTIVACIÓN AL LOGRO ACADÉMICO EN ESTUDIANTES
UNIVERSITARIOS, Nacional, 1er Simposio de Investigación Educativa
(Sonora), ARÉCHIGA OCHOA CONCEPCIÓN ARELLANO AGUILAR
DORIS TAPIA FONLLEM CÉSAR OCTAVIO , México ,
2011 ORIENTACIÓN A LA SUSTENTABILIDAD EN ESTUDIANTES
UNIVERSITARIOS DEL ESTADO DE SONORA DE DOS
UNIVERSIDADES PÚBLICAS, Extranjero, Tercer encuentro
latinoamericano de psicología ambiental, BLANCA FRAIJO SING MARÍA
FERNANDA DURÓN RAMOS FERNANDA INEZ GARCÍA VÁZQUEZ
DIANA CASTRO FREGOSO CÉSAR TAPIA FONLLEM , México ,
2011 PERCEPCIÓN DE LAS PRÁCTICAS DE CRIANZA DE LOS NIÑOS,
Nacional, XIX Congreso Mexicano de Psicología, MARTHA FRÍAS
ARMENTA BLANCA FRAIJO SING CÉSAR TAPIA FONLLEM , México ,
2011 PERFIL PSICOSOCIAL DEL ADOLESCENTE CON
COMPORTAMIENTO SUICIDA EN UN CENTRO
PSICOTERAPEÚTICO DE ADOLESCENTES, Extranjero, XXXIII
Congreso Interamericano de Psicología, NEHEMIAS CUAMBA OSORIO
BLANCA FRAIJO SING CÉSAR TAPIA FONLLEM , Guatemala ,
2011 USO DE ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN LECTURAS DE
TEXTOS ACADÉMICOS EN INGLÉS, Nacional, 1er Simposio de
Investigación Educativa (Sonora), ROSALES ANGULO REYNA CAROLINA
TAPIA FONLLEM CÉSAR OCTAVIO , México ,
2011 VIOLENCIA ESCOLAR EN EDUCACIÓN BÁSICA SEGÚN LA
PERCEPCIÓN DEL DOCENTE, Nacional, 1er Simposio de Investigación
Educativa (Sonora), GARCÍA LARIOS LIZZETH YLIANA FRAIJO SING
BLANCA SILVIA TAPIA FONLLEM CÉSAR OCTAVIO , México ,
2010 ANÁLISIS DE DESEMPEÑO EN EL CUIDADO DEL AGUA DEL MEDIO
AMBIENTE, Extranjero, V CONGRESO INTERNACIONAL EN
EDUCACIÓN, BLANCA FRAIJO SING CESAR TAPIA FONLLEM VICTOR
CORRAL VERDUGO , México ,
2010 ANÁLISIS DESCRIPTIVO DEL COMPORTAMIENTO SUICIDA EN
ADOLESCENTES DE 12-17 AÑOS, Nacional, XVIII CONGRESO
MEXICANO DE PSICOLOGÍA, NEHEMIAS CUAMBA OSORIO BLANCA

542
 SILVIA FRAIJO SING CESAR TAPIA FONLLEM VICTOR CORRAL
VERDUGO , México ,
2010 ORIENTACION A LA SUSTENTABILIDAD EN ESTUDIANTES DE
EDUCACIÓN SUPERIOR EN UN MUNICIPIO DE SONORA,
Nacional, XVIII CONGRESO MEXICANO DE PSICOLOGÍA, CESAR
TAPIA FONLLEM VICTOR CORRAL VERDUGO BLANCA FRAIJO SING
RAMON SALAZAR RODRIGUEZ DULCE GUTIERREZ IBARRA PERLA
OLOÑO BENITEZ , México ,
2010 ORIENTACIÓN HACIA LA SUSTENTABILIDAD EN NIÑOS DE
PRIMARIA:UN ESTUDIO DIAGNÓSTICO, Extranjero, V CONGRESO
INTERNACIONAL EN EDUCACIÓN, BLANCA FRAIJO SING CÉSAR
TAPIA FONLLEM VICTOR CORRAL VERDUGO FERNANDA INEZ
GARCÍA VÁZQUEZ , México ,
2009 ADAPTACIÓN DE ESCALA DE ORIENTACIÓN A LA
SUSTENTABILIDAD EN NIÑOS, Extranjero, XXXII Congreso
interamericano de psicología, HENNA DEL CARMEN OSUNA RIOS
VICTOR CORRAL VERDUGO BLANCA SILVIA FRAIJO SING CESAR
TAPIA FONLLEM IRASEMA VALENZUELA ZAZUETA ANAIS ORTIZ
VALDEZ , Guatemala ,
2009 BARRERAS PERCIBIDAS Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA
EDUCACIÓN AMBIENTAL, Extranjero, XXXII Congreso interamericano
de psicología, BLANCA SILVIA FRAIJO SING CESAR TAPIA FONLLEM
VICTOR CORRAL VERDUGO , Guatemala ,
2009 EDUCACIÓN AMBIENTAL:EXPERIENCIAS EMPÍRICAS EN EL
DESARROLLO DE COMPETENCIAS DEL CUIDADO Y USO DEL
AGUA EN EDUCACIÓN BÁSICA, Nacional, X Congreso Mexicano de
Investigación Educativa, FRAIJO SING BLANCA TAPIA FONLLEM CÉSAR
CORRAL VERDUGO VÍCTOR , México ,
2009 ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA PROMOCIÓN DE
COMPETENCIAS DEL CUIDADO DEL AGUA EN NIÑOS DE
PRIMARIA, Nacional, XVII Congreso mexicano de psicología, FRAIJO SING
BLANCA CORRAL VERDUGO VÍCTOR TAPIA FONLLEM CÉSAR OLOÑO
BENÍTEZ PERLA IÑIGUEZ ZAZUETA ESMERALDA , México ,
2009 ESTUDIO DIAGNOSTICO SOBRE COMPETENCIAS DEL USO Y
CUIDADO DEL AGUA EN NIÑOS DE COMUNIDADES RURALES DEL
ESTADO DE SONORA, Nacional, XXXVI Congreso del consejo nacional
para la enseñanza e investigación en psicología, FRAIJO-SING BLANCA
SILVIA TAPIA-FONLLEM CESAR CORRAL-VERDUGO VICTOR OLOÑO
BENITEZ PERLA , México ,
2009 MODELO ESTRUCTURAL DE ORIENTACIÓN A LA
SUSTENTABILIDAD, Extranjero, XXXII Congreso interamericano de

543
 psicología, CESAR TAPIA FONLLEM VICTOR CORRAL VERDUGO
BLANCA SILVIA FRAIJO SING ANAIS ORTIZ VALDEZ IRASEMA
VALENZUELA ZAZUETA JOSE FRANCISCO MIRELES ACOSTA
, Guatemala ,
2009 ORIENTACIÓN A LA SUSTENTABILIDAD: EXPERIENCIAS DE
MEDICIÓN EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS Y DE EDUCACIÓN
BÁSICA, Nacional, XVII Congreso mexicano de psicología, TAPIA
FONLLEM CÉSAR FRAIJO SING BLANCA CORRAL VERDUGO VÍCTOR
OSUNA RÍOS HENNA , México ,
2009 PROPUESTA DE ADAPTACION DE ESCALA DE ORIENTACION A LA
SUSTENTABILIDAD COMO APLICACION WEB, Nacional, XXXVI
Congreso del consejo nacional para la enseñanza e investigación en
psicología, HENNA DEL CARMEN OSUNA RIOS VICTOR CORRAL
VERDUGO BLANCA SILVIA FRAIJO SING CESAR TAPIA FONLLEM
ANAIS ORTIZ VALDEZ IRASEMA VALENZUELA ZAZUETA , México ,
2009 VARIABLES DISPOSICONALES DEL USO Y CUIDADO DEL AGUA EN
NIÑOS, Extranjero, XXXII Congreso interamericano de psicología, BLANCA
SILVIA FRAIJO SING VICTOR CORRAL VERDUGO CESAR TAPIA
FONLLEM , Guatemala ,
2008 COMPETENCIAS PROAMBIENTALES EN NIÑOS DE SEXTO GRADO
DE PRIMARIA, Nacional, XVI CONGRESO MEXICANO DE
PSICOLOGÍA, BLANCA SILVIA FRAIJO SING VÍCTOR CORRAL
VERDUGO CESAR TAPIA FONLLEM GIOVANA DIAZ GRIJALVA
BERTHA SÁNCHEZ SESMA , México ,
2008 DETERMINANTES PSICOLÓGICOS DE LOS ESTILOS DE VIDA
SUSTENTABLES, Nacional, XXXV CONGRESO DEL CONSEJO
NACIONAL PARA LA ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN
PSICOLOGÍA, VÍCTOR CORRAL VERDUGO BLANCA SILVIA FRAIJO
SING PAULINA MARQUEZ ULLOA CESAR TAPIA FONLLEM , México ,
2008 DIMENSIONES PSICOLÓGICAS DE LA ORIENTACIÓN HACIA LA
SUSTENTABILIDAD, Nacional, XVI CONGRESO MEXICANO DE
PSICOLOGÍA, VÍCTOR CORRAL VERDUGO CESAR TAPIA FONLLEM
MARTHA FRÍAS ARMENTA BLANCA SILVIA FRAIJO SING DANIEL
GONZÁLEZ LOMELÍ , México ,
2008 ESTUDIO DIAGNÓSTICO SOBRE CONOCIMIENTOS, HABILIDADES
Y CONDUCTA PROAMBIENTAL EN ESTUDIANTES DE SEXTO
GRADO DE PRIMARIA, Nacional, XXXV CONGRESO DEL CONSEJO
NACIONAL PARA LA ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN
PSICOLOGÍA, BLANCA SILVIA FRAIJO SING VICTOR CORRAL
VERDUGO CESAR TAPIA FONLLEM , México ,

544
2008 FACTORES SITUACIONALES:FÍSICOS, NORMATIVOS Y
EDUCATIVOS QUE INFLUYEN EN LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN
NIÑOS, Nacional, XXXV CONGRESO DEL CONSEJO NACIONAL PARA
LA ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA, VÍCTOR
CORRAL VERDUGO BLANCA SILVIA FRAIJO SING CESAR TAPIA
FONLLEM , México ,
2007 CONDUCTA ALIMENTARIA EN ESTUDIANTES DE SECUNDARIA DE
CD. OBREGÓN, Nacional, XV CONGRESO NACIONAL DE
PSICOLOGÍA, BLANCA SILVIA FRAIJO-SING CÉSAR TAPIA-FONLLEM
JOSEFINA FÉLIX SOTO , México ,
2007 ORIENTACIÓN HACIA LA SUSTENTABILIDAD EN ESTUDIANTES
UNIVERSITARIOS: PRUEBA D EUN MODELO ESTRUCTURAL,
Extranjero, 31 CONGRESO INTERAMERICANO DE PSICOLOGÍA,
BLANCA SILVIA FRAIJO-SING VÍCTOR CORRAL-VERDUGO CÉSAR
TAPIA-FONLLEM , México ,
2007 VALIDACIÓN DE INSTRUMENTOS INDICADORES DE
ORIENTACIÓN HACIA LA SUSTENTABILIDAD, Nacional, XV
CONGRESO NACIONAL DE PSICOLOGÍA, CESAR TAPIA-FONLLEM
BLANCA SILVIA FRAIJO-SING JOSÉ F. MIRELES ACOSTA VÍCTOR
CORRAL-VERDUGO CLAUDIA GUTIÉRREZ SIDA , México ,
2007 VALIDACIÓN DE UNA ESCALA PARA LA LECTO-ESCRITURA EN
NIÑOS DE CUARTO GRADO DE PRIMARIA, Nacional, XV CONGRESO
NACIONAL DE PSICOLOGÍA, GUADALUPE ROSS ARGUELLES
MERCEDES LÓPEZ VALENZUELA CÉSAR TAPIA-FONLLEM , México ,
2007 VARIABLES DISPOSICIONALES PROMOTORAS DE LA CONDUCTA
PROAMBIENTAL EN ESTUDIANTES DE SEXTO GRADO DE
PRIMARIA, Nacional, XV CONGRESO NACIONAL DE PSICOLOGÍA,
BEATRIZ M. VALENZUELA GARCÍA VÍCTOR CORRAL VERDUGO
CÉSAR TAPIA FONLLEM VIRGINIA ORDUÑA CABRERA , México ,
2006 AFFINITY TOWARDS DIVERSITY ASA CORROLATE OF
SUSTAINABLE BEHAVIOR, Extranjero, 26th INTERNATIONAL
CONGRESS OF APPLIED PSYCHOLOGY, VÍCTOR CORRAL-
VERDUGO CÉSAR TAPIA-FONLLEM BLANCA SILVIA FRAIJO-SING
, Grecia ,
2006 ESTRATEGIAS Y BARRERAS PERCIBIDAS EN LA EDUACIÓN
AMBIENTAL:CONDUCTAS PROECOLÓGICAS EN NIÑOS DE SEXTO
GRADO, Nacional, SEGUNDO CONGRESO INTERNACIONAL DE
EDUCACIÓN, BLANCA SILVIA FRAIJO-SING CÉSAR TAPIA-FONLLEM
VÍCTOR CORRAL-VERDUGO BEATRIZ VALENZUELA-GARCÍA
VIRGINIA ORDUÑA CABRERA , México ,

545
2006 PERCEPCIÓN DE TURISTAS NACIONALES DE SAN CARLOS NUEVO
GUAYMAS SOBRE LOS SERVICIOS RECIBIDOS, Extranjero, FORO
INTERNACIONAL DE TURISMO SUSTENTABLE, JAVIER SAUCEDO
MONARQUE LEDA ESCOBAR QUIROZ JUAN DE DIOS ESQUER LEYVA
CÉSAR TAPIA-FONLLEM , México ,
2005 CONDUCTA SUSTENTABLE EN ESTUDIANTES
UNIVERSITARIOS:PRUEBA DE UN INSTRUMENTO, Nacional, XXXII
CONGRESO NACIONAL DE PSICOLOGÍA CNEIP, VICTOR CORRAL-
VERDUGO BLANCA SILVIA FRAIJO-SING CESAR TAPIA-FONLLEM
, México ,
2005 DESARROLLO DE COMPETENCIAS PRO-ECOLÓGICAS PARA EL
CUIDADO DEL AGUA, Extranjero, 30 CONGRESO INTERAMERICANO
DE PSICOLOGÍA, BLANCA SILVIA FRAIJO-SING VÍCTOR CORRAL-
VERDUGO CESAR TAPIA-FONLLEM , Argentina ,
2005 DISEÑO, VALIDACIÓN Y CONFIABILIZACIÓN DE UN
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE
ACORDE AL ENFOQUE POR COMPETENCIAS PARA EL PROCESO
DE CERTIFICACIÓN DEL MAESTRO ITSON, Nacional, VIII FORO
NACIONAL DE INVESTIGACIÓN EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE, MARIA LUISA MADUEÑO SERRANO LORENA SERNA
ANTELO MAGDALENA MERCADO MARTHA ZAVALA GUIRADO
CESAR TAPIA-FONLLEM , México ,
2005 ESTUDIO DE LA CONDUCTA SUSTENTABLE EN ESTUDIANTES
UNIVERSITARIOS, Nacional, VIII CONGRESO NACIONAL DE
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA, BLANCA SILVIA FRAIJO-SING
VÍCTOR CORRAL-VERDUGO CÉSAR TAPIA-FONLLEM , México ,
2005 EVALUACIÓN DE UN INSTRUMENTO DE COMPETENCIAS
PROECOLÓGICAS DEL CUIDADO DEL AGUA EN NIÑOS DE
PRIMARIA, Extranjero, PRIMER CONGRESO INTERNACIONAL DE
EDUCACIÓN. COMPETENCIAS ¿UNA ALTERNATIVA DE
EDUCACIÓN?, BLANCA SILVIA FRAIJO-SING VÍCTOR CORRAL-
VERDUGO CÉSAR TAPIA-FONLLEM , México ,
2005 HABILIDADES MATEMÁTICAS PRE-UNIVERSITARIAS BAJO EL
ENFOQUE DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS, Nacional, XXXII
CONGRESO NACIONAL DE PSICOLOGÍA CNEIP, BLANCA SILVIA
FRAIJO-SING VÍCTOR CORRAL-VERDUGO TELMA BÓRQUEZ ROSAS
CESAR TAPIA-FONLLEM , México ,
2004 ESTUDIO EXPLORATORIO SOBRE CONOCIMIENTOS Y
HABILIDADES DE LA ENSEÑANZA DE EDUCACIÓN CÍVICA EN
MAESTROS DE PRIMARIA, Extranjero, XXXI CONGRESO NACIONAL

546
 DE CNEIP, BLANCA SILVIA FRAIJO-SING JAVIER FLORES-
ARMENDARIS CESAR TAPIA-FONLLEM , México ,
0 PRACTICAS DOCENTES PARA LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS
NATURALES EN PRIMARIA: ONSERVACIÓN Y EXPLORACIÓN
DIDACTICA, Nacional, investigación y formación docente: ciencia, docencia
y tecnología para la educación integral, ZAVALA, M., FRAIJO, B. Y TAPIA,
C. , México ,

FORMACION ACADEMICA
•NIVELES/GRADOS
ACADEMICOS
02/04/2008 DOCTORADO, DOCTOR EN CIENCIAS SOCIALES, , UNIVERSIDAD
AUTONOMA DE SINALOA / COORDINACION GENERAL DE
INVESTIGACION Y POSTGRADO, México , SONORA , INST. DE EDU.
SUP. PUBLICAS , UN MODELO ESTRUCTURAL DE ORIENTACIÓN
HACIA LA SUSTENTABILIDAD DESDE LA PERSPECTIVA DEL
COMPORTAMIENTO HUMANO
24/08/2005 MAESTRIA, MAESTRO EN EDUCACIÓN, , INSTITUTO TECNOLÓGICO
DE SONORA / DIVISION DE CIENCIAS SOCIALES / DEPARTAMENTO DE
PSICOLOGIA Y EDUCACION, México , SONORA , INST. DE EDU. SUP.
PUBLICAS , LAS CREENCIAS AMBIENTALES EN ESTUDIANTES
UNIVERSITARIOS DEL SUR DE SONORA: UN ESTUDIO DIAGNÓSTICO
SOBRE EL NIVEL DE ADHERENCIA HACIA EL NUEVO PARADIGMA
AMBIENTAL
25/08/2000 LICENCIATURA, LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACION, ,
INSTITUTO TECNOLÓGICO DE SONORA / DIVISION DE CIENCIAS
SOCIALES / DEPARTAMENTO DE PSICOLOGIA Y EDUCACION, México ,
SONORA ,INST. DE EDU. SUP. PUBLICAS , PROPUESTA DE DISEÑO
ADMINISTRATIVO-CURRICULAR PARA EL PROGRAMA DE
CAPACITACION DE BANRURAL NOROESTE
•IDIOMAS
Español LENGUA MATERNA
17/05/2006 Francés Conversacion: Bajo , Lectura: Alto , Escritura: Bajo (0)
17/08/2004 Inglés Conversacion: Bajo , Lectura: Alto , Escritura: Medio (490)

FORMACION DE RECURSOS HUMANOS

•DOCENCIA

547
01/2015 - METODOLOGIA CUALITATIVA, Tiempo en Horas (60) UNIVERSIDAD
05/2015 DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN
DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
01/2015 - INTERVENCION PSICOLÓGICA EN MEDIO AMBIENTE III, Tiempo en
05/2015 Horas (36) UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
01/2015 - MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN SOCIAL II, Tiempo en Horas (80)
05/2015 UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, ,MAESTRIA
08/2014 - INSTRUMENTOS DE DIAGNOSTICO PSICOLOGICO EN MEDIO
12/2014 AMBIENTE, Tiempo en Horas (36) UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD
REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES, ,LICENCIATURA
08/2014 - METODOS DE INVESTIGACIÒN SOCIAL, Tiempo en Horas (40)
12/2014 UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, ,DOCTORADO
08/2014 - MODELOS EN EDUCACIÒN, Tiempo en Horas (20) UNIVERSIDAD DE
12/2014 SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE
CIENCIAS SOCIALES, ,DOCTORADO
01/2014 - GLOBALIZACION Y PROCESOS SOCIALES, Tiempo en Horas (40)
05/2014 UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, ,DOCTORADO
01/2014 - SEMINARIO DE TITULACION II, Tiempo en Horas (20) UNIVERSIDAD
05/2014 DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN
DE CIENCIAS SOCIALES, ,DOCTORADO
01/2014 - EPIDEMIOLOGIA CONDUCTUAL I, Tiempo en Horas (80)
05/2014 UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
08/2013 - EPIDEMIOLOGIA CONDUCTUAL II, Tiempo en Horas (112)
12/2013 UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
08/2013 - EPIDEMIOLOGIA CONDUCTUAL II, Tiempo en Horas (112)
12/2013 UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
08/2012 - PARADIGMAS EDUCATIVOS, Tiempo en Horas (28) UNIVERSIDAD DE
12/2012 SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE
CIENCIAS SOCIALES, ,DOCTORADO
08/2012 - SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN I, Tiempo en Horas (14)
12/2012 UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, ,DOCTORADO

548
08/2012 - METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN SOCIAL I, Tiempo en Horas
12/2012 (42) UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, ,MAESTRIA
08/2012 - EPIDEMIOLOGÍA CONDUCTUAL II, Tiempo en Horas (56)
12/2012 UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
08/2012 - EPIDEMIOLOGÍA CONDUCTUAL II, Tiempo en Horas (56)
12/2012 UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
01/2012 - Políticas Públicas en Educación, Tiempo en Horas (42) UNIVERSIDAD DE
06/2012 SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE
CIENCIAS SOCIALES, ,MAESTRIA
01/2012 - TEORÍA PSICOLÓGICA I, Tiempo en Horas (56) UNIVERSIDAD DE
05/2012 SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE
CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
01/2012 - TEORÍA PSICOLÓGICA I, Tiempo en Horas (56) UNIVERSIDAD DE
05/2012 SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE
CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
08/2011 - Tópico, Tiempo en Horas (42) INSTITUTO TECNOLÓGICO DE SONORA /
12/2011 UNIDAD GUAYMAS, ,MAESTRIA
08/2011 - ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA, Tiempo en Horas (28) UNIVERSIDAD
12/2011 DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN
DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
08/2011 - INSTRUMENTOS PARA EL DIAGNÓSTICO PSICOLÓGICO EN
12/2011 MEDIO AMBIENTE, Tiempo en Horas (28) UNIVERSIDAD DE SONORA /
UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES, ,LICENCIATURA
01/2011 - INTERVENCIÓN PSICOLÓGICA EN MEDIO AMBIENTE III, Tiempo en
06/2011 Horas (28) UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
08/2010 - ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA, Tiempo en Horas (28) UNIVERSIDAD
12/2010 DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN
DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
08/2010 - INSTRUMENTOS PARA EL DIAGNÓSTICO PSICOLÓGICO EN
12/2010 EDUCACIÓN, Tiempo en Horas (28) UNIVERSIDAD DE SONORA /
UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES, ,LICENCIATURA
04/2010 - SEMINARIO DE TESIS, Tiempo en Horas (42) INSTITUTO TECNOLÓGICO
08/2010 DE SONORA / UNIDAD GUAYMAS, ,MAESTRIA

549
02/2010 - SUSTENTABILIDAD AMBIENTAL, Tiempo en Horas (56) UNIVERSIDAD
08/2010 DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN
DE CIENCIAS SOCIALES, ,MAESTRIA
01/2010 - REPRESENTACIÓN CUANTITATIVA DE DATOS PSICOLOLÓGICOS,
05/2010 Tiempo en Horas (56) UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL
CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES,
,LICENCIATURA
01/2010 - FORMACIÓN METODLOLÓGICA II, Tiempo en Horas (42) INSTITUTO
04/2010 TECNOLÓGICO DE SONORA / UNIDAD GUAYMAS, ,MAESTRIA
08/2009 - TÓPICO (CONSTRUCCIÓN DE INSTRUMENTOS), Tiempo en Horas (42)
12/2009 INSTITUTO TECNOLÓGICO DE SONORA / UNIDAD GUAYMAS,
,MAESTRIA
08/2009 - POLÍTICAS PÚBLICAS EN EDUCACIÓN, Tiempo en Horas (42)
12/2009 UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
08/2008 - FORMACIÓN METODOLÓGICA I, Tiempo en Horas (42) INSTITUTO
12/2008 TECNOLÓGICO DE SONORA / DIVISION DE CIENCIAS SOCIALES /
DEPARTAMENTO DE PSICOLOGIA Y EDUCACION, ,MAESTRIA
04/2008 - SEMINARIO DE TESIS, Tiempo en Horas (42) INSTITUTO TECNOLÓGICO
08/2008 DE SONORA / DIVISION DE CIENCIAS SOCIALES / DEPARTAMENTO DE
PSICOLOGIA Y EDUCACION, ,MAESTRIA
01/2008 - METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION, Tiempo en Horas (24) ,
01/2008 ,MAESTRIA
01/2008 - FORMACIÓN METODOLÓGICA II, Tiempo en Horas (42) INSTITUTO
05/2008 TECNOLÓGICO DE SONORA / DIVISION DE CIENCIAS SOCIALES /
DEPARTAMENTO DE PSICOLOGIA Y EDUCACION, ,MAESTRIA
11/2007 - METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION, Tiempo en Horas (24) ,
12/2007 ,MAESTRIA
10/2007 - INVESTIGACION DEL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE,
10/2007 Tiempo en Horas (42) , ,MAESTRIA
09/2007 - TÓPICO (ESTADÍSTICA EN EDUCACIÓN Y PSICOLOGÍA), Tiempo en
12/2007 Horas (42) INSTITUTO TECNOLÓGICO DE SONORA / DIVISION DE
CIENCIAS SOCIALES / DEPARTAMENTO DE PSICOLOGIA Y
EDUCACION, ,MAESTRIA
05/2007 - FORMACIÓN METODOLÓGICA I, Tiempo en Horas (42) INSTITUTO
08/2007 TECNOLÓGICO DE SONORA / DIVISION DE CIENCIAS SOCIALES /
DEPARTAMENTO DE PSICOLOGIA Y EDUCACION, ,MAESTRIA
01/2007 - FORMACIÓN METODOLÓGICA II, Tiempo en Horas (42) INSTITUTO
04/2007 TECNOLÓGICO DE SONORA / DIVISION DE CIENCIAS SOCIALES /
DEPARTAMENTO DE PSICOLOGIA Y EDUCACION, ,MAESTRIA

550
09/2005 - FORMACIÓN METODOLÓGICA I, Tiempo en Horas (42) INSTITUTO
12/2005 TECNOLÓGICO DE SONORA / DIVISION DE CIENCIAS SOCIALES /
DEPARTAMENTO DE PSICOLOGIA Y EDUCACION, ,MAESTRIA
05/2005 - LABORATORIO DE INSTRUMENTOS EDUCATIVOS, Tiempo en Horas
08/2005 (42) INSTITUTO TECNOLÓGICO DE SONORA / DIVISION DE CIENCIAS
SOCIALES / DEPARTAMENTO DE PSICOLOGIA Y EDUCACION,
,MAESTRIA
01/2005 - FORMACIÓN METODOLÓGICA II, Tiempo en Horas (42) INSTITUTO
04/2005 TECNOLÓGICO DE SONORA / DIVISION DE CIENCIAS SOCIALES /
DEPARTAMENTO DE PSICOLOGIA Y EDUCACION, ,MAESTRIA
09/2004 - FORMACIÓN GENERAL I, Tiempo en Horas (42) INSTITUTO
12/2004 TECNOLÓGICO DE SONORA / DIVISION DE CIENCIAS SOCIALES /
DEPARTAMENTO DE PSICOLOGIA Y EDUCACION, ,MAESTRIA
05/2004 - CONSTRUCCIÓN DE INSTRUMENTOS EDUCATIVOS C/LAB, Tiempo
08/2004 en Horas (42) INSTITUTO TECNOLÓGICO DE SONORA / DIVISION DE
CIENCIAS SOCIALES / DEPARTAMENTO DE PSICOLOGIA Y
EDUCACION, ,MAESTRIA
09/2003 - FORMACIÓN GENERAL I, Tiempo en Horas (42) INSTITUTO
12/2003 TECNOLÓGICO DE SONORA / DIVISION DE CIENCIAS SOCIALES /
DEPARTAMENTO DE PSICOLOGIA Y EDUCACION, ,MAESTRIA
09/2003 - FORMACIÓN GENERAL I, Tiempo en Horas (42) INSTITUTO
12/2003 TECNOLÓGICO DE SONORA / DIVISION DE CIENCIAS SOCIALES /
DEPARTAMENTO DE PSICOLOGIA Y EDUCACION, ,MAESTRIA
05/2003 - CONSTRUCCIÓN DE INSTRUMENTOS EDUCATIVOS C/LAB, Tiempo
08/2003 en Horas (42) INSTITUTO TECNOLÓGICO DE SONORA / DIVISION DE
CIENCIAS SOCIALES / DEPARTAMENTO DE PSICOLOGIA Y
EDUCACION, ,MAESTRIA
01/2003 - MODELOS PEDAGÓGICOS Y SISTEMAS EDUCATIVOS, Tiempo en
05/2003 Horas (45) INSTITUTO TECNOLÓGICO DE SONORA / DIVISION DE
CIENCIAS SOCIALES / DEPARTAMENTO DE PSICOLOGIA Y
EDUCACION, ,LICENCIATURA
01/2003 - MODELOS PEDAGÓGICOS Y SISTEMAS EDUCATIVOS, Tiempo en
05/2003 Horas (45) INSTITUTO TECNOLÓGICO DE SONORA / DIVISION DE
CIENCIAS SOCIALES / DEPARTAMENTO DE PSICOLOGIA Y
EDUCACION, ,LICENCIATURA
09/2002 - FORMACIÓN GENERAL I, Tiempo en Horas (42) INSTITUTO
12/2002 TECNOLÓGICO DE SONORA / DIVISION DE CIENCIAS SOCIALES /
DEPARTAMENTO DE PSICOLOGIA Y EDUCACION, ,MAESTRIA
08/2002 - SEMINARIO DE LA PROBLEMÁTICA DE LA EDUCACIÓN I, Tiempo en
12/2002 Horas (45) INSTITUTO TECNOLÓGICO DE SONORA / DIVISION DE

551
 CIENCIAS SOCIALES / DEPARTAMENTO DE PSICOLOGIA Y
EDUCACION, ,LICENCIATURA
08/2002 - SEMINARIO DE LA PROBLEMATICA DE LA EDUCACIÓN I, Tiempo en
12/2002 Horas (45) INSTITUTO TECNOLÓGICO DE SONORA / DIVISION DE
CIENCIAS SOCIALES / DEPARTAMENTO DE PSICOLOGIA Y
EDUCACION, ,LICENCIATURA
05/2002 - CONSTRUCCIÓN DE INSTRUMENTOS EDUCATIVOS C/LAB, Tiempo
08/2002 en Horas (42) INSTITUTO TECNOLÓGICO DE SONORA / DIVISION DE
CIENCIAS SOCIALES / DEPARTAMENTO DE PSICOLOGIA Y
EDUCACION, ,MAESTRIA
01/2002 - MODELOS PEDAGÓGICOS Y SISTEMAS EDUCATIVOS, Tiempo en
05/2002 Horas (45) INSTITUTO TECNOLÓGICO DE SONORA / DIVISION DE
CIENCIAS SOCIALES / DEPARTAMENTO DE PSICOLOGIA Y
EDUCACION, ,LICENCIATURA
01/2002 - MODELOS PEDAGÓGICOS Y SISTEMAS EDUCATIVOS, Tiempo en
05/2002 Horas (45) INSTITUTO TECNOLÓGICO DE SONORA / DIVISION DE
CIENCIAS SOCIALES / DEPARTAMENTO DE PSICOLOGIA Y
EDUCACION, ,LICENCIATURA
01/2002 - TOPICO III (ORIENTACIÓN EDUCATIVA), Tiempo en Horas (42)
04/2002 INSTITUTO TECNOLÓGICO DE SONORA / DIVISION DE CIENCIAS
SOCIALES / DEPARTAMENTO DE PSICOLOGIA Y EDUCACION,
,MAESTRIA
09/2001 - FORMACIÓN GENERAL I, Tiempo en Horas (42) INSTITUTO
12/2001 TECNOLÓGICO DE SONORA / DIVISION DE CIENCIAS SOCIALES /
DEPARTAMENTO DE PSICOLOGIA Y EDUCACION, ,MAESTRIA
08/2001 - SEMINARIO DE LA PROBLEMATICA DE LA EDUCACIÓN I, Tiempo en
12/2001 Horas (45) INSTITUTO TECNOLÓGICO DE SONORA / DIVISION DE
CIENCIAS SOCIALES / DEPARTAMENTO DE PSICOLOGIA Y
EDUCACION, ,LICENCIATURA
08/2001 - SEMINARIO DE LA PROBLEMATICA DE LA EDUCACIÓN I, Tiempo en
12/2001 Horas (45) INSTITUTO TECNOLÓGICO DE SONORA / DIVISION DE
CIENCIAS SOCIALES / DEPARTAMENTO DE PSICOLOGIA Y
EDUCACION, ,LICENCIATURA
01/2001 - SEMINARIO DE LA PROBLEMATICA DE LA EDUCACIÓN II, Tiempo
05/2001 en Horas (45) INSTITUTO TECNOLÓGICO DE SONORA /
DEPARTAMENTO DE PSICOLOGIA, ,LICENCIATURA
•TESIS DIRIGIDAS
14/12/2012 AMBIENTES FAMILIAR Y ESCOLAR EN TORNO A LA VIOLENCIA
EN NIVEL BÁSICO:PERCEPCIÓN DEL DOCENTE, UNIVERSIDAD DE
SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE

552
 CIENCIAS SOCIALES, LICENCIATURA, MAGDALENA FIGUEROA
FRANCO México ,
14/12/2012 AMBIENTES FAMILIAR Y ESCOLAR EN TORNO A LA VIOLENCIA
EN NIVEL BÁSICO:PERCEPCIÓN DEL DOCENTE, UNIVERSIDAD DE
SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE
CIENCIAS SOCIALES, LICENCIATURA, MERCEDES ADRIANA
DUARTE RDZ. México ,
15/06/2012 Políticas de desarrollo sustentable en Universidades Públicas de Sonora y la
Orientación a la Sustentabilidad que presentan sus estudiantes,
UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, MAESTRIA,
MARÍA FERNANDA DURÓN RAMOS México ,
14/10/2011 Variables psicosociales y el cuidado de áreas, plantas y animales protegidos o
en extinción, en pobladores de la región Guaymas-Empalme, INSTITUTO
TECNOLÓGICO DE SONORA / UNIDAD GUAYMAS, MAESTRIA, Juan
Pedro Padilla Moreno México ,
03/12/2010 Motivación al logro en estudiantes de bachillerato de una institución privada
de Hermosillo: un estudio descriptivo, UNIVERSIDAD DEL DESARROLLO
PROFESIONAL S.C., MAESTRIA, Juan Manuel Bautista Contreras México ,
24/08/2006 Caracterización de la conducta alimentaria en estudiantes de secundaria de
Cd. Obregón, INSTITUTO TECNOLÓGICO DE SONORA / UNIDAD
GUAYMAS, MAESTRIA, MARÍA JOSEFINA FÉLIX SOTO México ,
13/06/2006 EXPECTATIVAS Y SATISFACCIÓN LABORAL DE LOS DOCENTES
DEL INSTITUTO TECNOLÓGICO DE SONORA, UNIDAD GUAYMAS,
INSTITUTO TECNOLÓGICO DE SONORA / UNIDAD
GUAYMAS, MAESTRIA, LEDA ESCOBAR QUIROZ México ,
13/06/2006 SERVICIOS BIBLIOTECARIOS EN UNA INSTITUCIÓN DE
EDUCACIÓN SUPERIOR:REPORTE DE LOS USUARIOS SOBRE EL
SERVICIO ESPERADO Y LOS SERVICIOS RECIBIDOS, INSTITUTO
TECNOLÓGICO DE SONORA / UNIDAD GUAYMAS, MAESTRIA, JUAN
DE DIOS ESQUER LEYVA México ,
26/04/2006 PERCEPCIÓN DEL TURISTA NACIONAL DE LOS SERVICIOS
TURÍSTICOS EN SAN CARLOS, NUEVO GUAYMAS, INSTITUTO
TECNOLÓGICO DE SONORA / UNIDAD GUAYMAS, MAESTRIA,
JAVIER SAUCEDO MONARQUE México ,
04/10/2005 EFECTOS DE UN PROGRAMA EDUCATIVO DE INTERVENCIÓN EN
HABILIDADES MATEMÁTICAS PRE-UNIVERSITARIAS CON BASE
EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS, INSTITUTO TECNOLÓGICO DE
SONORA / DIVISION DE CIENCIAS SOCIALES / DEPARTAMENTO DE
PSICOLOGIA Y EDUCACION, MAESTRIA, TELMA BÓRQUEZ
ROSAS México ,

553
08/10/2002 EFICIENCIA TERMINAL EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS
DENTRO DEL PROGRAMA DE CRÉDITO EDUCATIVO SU:UN
ESTUDIO DESCRIPTIVO 1996-2001, INSTITUTO TECNOLÓGICO DE
SONORA / DIVISION DE CIENCIAS SOCIALES / DEPARTAMENTO DE
PSICOLOGIA Y EDUCACION, MAESTRIA, MYRIAM GPE. GONZÁLEZ
GUTIÉRREZ México ,

INVESTIGACION CIENTIFICA Y TECNOLOGICA

•ESTANCIAS DE
INVESTIGACION
11/2006 - UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID / FACULTAD DE
11/2006 EDUCACION, ENTIDADES EXTERNAS , PSICOLOGÍA AMBIENTAL,
España
01/2006 - INSTITUTO TECNOLÓGICO DE SONORA / UNIDAD GUAYMAS, INST.
02/2006 DE EDU. SUP. PUBLICAS , METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN A
CUERPOS ACADÉMICOS, México
•PROYECTOS DE
INVESTIGACIÓN
10/2012 - Proyecto de Investigación , CORRELATOS PSICOLÓGICOS POSITIVOS DE
09/2015 LA CONDUCTA SUSTENTABLE, UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD
REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES
Empresas Participantes : CONACYT-CIENCIA BÁSICA
Investigadores Participantes : VÍCTOR CORRAL VERDUGO , CÉSAR
TAPIA FONLLEM , BLANCA FRAIJO SING , MARTHA FRÍAS ARMENTA
, ROBERT BECHTEL
Becarios Participantes : MARÍA FERNADA DURÓN RAMOS , FERNANDA
INEZ GARCÍA VÁZQUEZ
07/2011 - Proyecto de Investigación , RESTAURACIÓN PSICOLÓGICA COMO
06/2012 CONSECUENCIA POSITIVA DE LA CONDUCTA SUSTENTABLE,
UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES
Empresas Participantes : SEP/PROMEP
Investigadores Participantes : CESAR OCTAVIO TAPIA FONLLEM ,
VICTOR CORRAL VERDUGO , BLANCA SILVIA FRAIJO SING
Becarios Participantes : MARISOL BARRÓN CONTRERAS
01/2010 - Proyecto de Investigación , DIAGNÓSTICO DE LA ORIENTACIÓN A LA
12/2010 SUSTENTABILIDAD EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS DE SONORA,
UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES

554
 Empresas Participantes : CONSEJO NACIONAL DE CIENCIA Y
TECNOLOGIA
Investigadores Participantes : CESAR OCTAVIO TAPIA FONLLEM ,
VICTOR CORRAL VERDUGO , DANIEL GONZALEZ LOMELI , MARTHA
FRIAS ARMENTA , BLANCA SILVIA FRAIJO SING
08/2009 - Proyecto de Investigación , CAMBIO CLIMÁTICO Y COMPORTAMIENTO
04/2012 HUMANO:PERCEPCIÓN SOCIAL DE LAS CAUSAS, CONSECUENCIAS,
VULNERABILIDAD Y OPCIONES DE ADAPTACIÓN, UNIVERSIDAD DE
SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE
CIENCIAS SOCIALES
Empresas Participantes : INSTITUTO NACIONAL DE ECOLOGÍA , UNAM
, UNIVERSIDAD AUTONOMA DE BAJA CALIFORNIA , UNIVERSIDAD
AUTONOMA DE SAN LUIS POTOSI , UNIVERSIDAD AUTONOMA DE
YUCATÁN , UNIVERSIDAD AUTONOMA METROPOLITANA ,
UNIVERSIDAD DE COLIMA , UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA ,
UNIVERSIDAD JUAREZ AUTONOMA DE TABASCO , UNIVERSIDAD
MICHOACANA DE SAN NICOLAS HIDALGO , UNIVERSITY OF
GRÖNINGEN
Investigadores Participantes : JAVIER URBINA SORIA , GABRIELA
NAVARRO CONTRERAS , ARTURO CURIEL BALLESTEROS ,
GUADALUPE GARIBAY CHAVEZ , MIRTA FLORES GALAZ , LOURDES
CORTES AYALA , ELÍAS GONGORA CORONADO , ZIAN JULIO
AGUIRRE TABOADA , MARCO ANTONIO VILLA VARGAS , MÓNICA
TERÁN HERNÁNDEZ , RENÁN GARCÍA FALCONI , BLANCA FRAIJO
SING , CÉSAR TAPIA FONLLEM , VIOLETA MUJICA ALVAREZ , LINDA
STEG , JULIA MARTINEZ FERNANDEZ , ANA ROSA MORENO SÁNCHEZ
, ALFONSO VALADEZ RAMÍREZ
10/2008 - Proyecto de Investigación , MODELO DE INTERVENCIÓN PARA EL
09/2009 DESARROLLO DE COMPETENCIAS DEL CUIDADO DEL AGUA EN
NIÑOS DE PRIMARIA, UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD
REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES
Empresas Participantes : CONACYT-CIENCIA BASICA
Investigadores Participantes : DRA. BLANCA SILIVA FRAIJO SING , DR.
VÍCTOR CORRAL VERDUGO , DR. DANIEL GONZÁLEZ LOMELÍ , DRA.
MARTHA FRÍAS ARMENTA , DR. CÉSAR TAPIA FONLLEM
Becarios Participantes : PERLA OLOÑO BENÍTEZ
•GRUPOS DE
INVESTIGACION
01/2006 CUERPO ACADÉMICO TURISMO ALTERNATIVO, INSTITUTO
TECNOLÓGICO DE SONORA / UNIDAD GUAYMAS ,JAVIER SAUCEDO

555
 MONARQUE , JAVIER SAUCEDO MONARQUE , JUAN DE DIOS ESQUER
LEYVA , LEDA ESCOBAR QUIROZ ,INST. DE EDU. SUP. PUBLICAS

•APOYOS
CONACYT
01/2012 -
46649, Formación Académica , ESTIMULO SNI
12/2012
01/2010 -
118620, Formación Académica , REPATRIACIÓN/CONSOLIDACION INS
12/2010
01/2010 -
46649, Formación Académica , ESTIMULO SNI
12/2012
05/2008 -
7839, Proyecto Científico , BECA
08/2009
10/2006 -
7839, Proyecto Científico , BECA
03/2008
07/2005 -
SON04C02010, Proyecto Científico , BECA
09/2006
09/2004 -
192785, Formación Académica , BECA
02/2008
09/2004 -
7839, Proyecto Científico , BECA
06/2005

DISTINCIONES Y PREMIOS
•DISTINCIONES
2013 Investigador Nacional del Sistema Nacional de Investigadores
2013 CONACYT-SNI México, CONACYT-SNI
2012 Maestro Auxiliar Distinguido 2011-2012 Rector ITSON México, Instituto
Tecnológico de Sonora
2010 CANDIDATO A INVESTIGADOR NACIONAL 2010-2012 SNI-
CONACYT México, SNI-CONACYT
2009 PREMIO INTERAMERICANO DE PSICOLOGIA AMBIENTAL
CATEGORÍA TESIS. SOC. INTERAMERICANA DE PSIC. Guatemala,
SOCIEDAD INTERAMERICANA DE PSICLOGIA
2008 MAESTRO AUXILIAR DISTINGUIDO 2007-2008 RECTORÍA México,
INSTITUTO TECNOLOGICO DE SONORA
2008 MENCIÓN HONORÍFICA DISERTACIÓN DOCTORAL DOCTORADO
EN CIENCIAS SOCIALES México, UNIVERSIDAD AUTONOMA DE
SINALOA

556
557
 CONSEJO NACIONAL DE CIENCIA Y
TECNOLOGIA
ZAYAS PÉREZ FEDERICO
CURRICULUM VITAE UNICO

DATOS PERSONALES

No. CVU 218141

Fecha de
05 de marzo de 1954
Nacimiento
Estado Civil Casado
Lugar de
PUEBLA, México
Nacimiento
Nacionalidad MEXICANO
Género MASCULINO

De la Mancha # 9, Las Provincias, HERMOSILLO, SONORA, México

Dirección
Ciudad: HERMOSILLO, C.P.: 83243
•IDENTIFICACIONES
México CURP: ZAPF540305HPLYRD01 *
RFC: ZAPF540305PX2
Credencial
ZYPRFD54030521H500
Elector:
•CORREO
OFICINA: [email protected] *
CASA: [email protected]
558
•TELEFONO
OFICINA: (052) 662.2592188.
CELULAR: (052) 662.3005197. *
CASA: (052) 662.6880458.
DESEMPEÑO PROFESIONAL
•ADSCRIPCION
ACTUAL
04/1982 - INST. DE EDU. SUP. PUBLICAS, UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD
_______ REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES, MAESTRO DE TIEMPO COMPLETO INDETERMINADO
•EXPERIENCIA
LABORAL
03/2011 - Institución , INST. DE EDU. SUP. PUBLICAS, COORDINADOR DE LA
04/2012 MAESTRÍA EN INNOVACIÓN EDUCATIVA, UNIVERSIDAD DE
SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE
CIENCIAS SOCIALES, GESTIÓN DEL PROGRAMA DE POSGRADO, ,
, Administrar el plan de estudios Programar y administrar la actividad
docente de los investigadores Gestionar y administrar los recursos Fomentar
la formación en investigación de los estudiantes,
05/1996 - Institución , GOB. DE LAS ENT. FEDERATIVAS, COORDINADOR DE
08/1998 DOCENCIA, EL COLEGIO DE SONORA OPD / DIRECCION GENERAL
ACADEMICA, COORDINACIÓN DE LA MAESTRÍA EN CIENCIAS
SOCIALES, , , - Incremento de la tasa de titulación de los egresados de la
maestría - Creación y actualización de reglamentos para regir la vida
académica del programa de maestría,
08/1995 - Institución , INST. DE EDU. SUP. PUBLICAS, COORDINADOR DEL
05/1996 PROGRAMA DOCENTE DE PSICOLOGÍA, UNIVERSIDAD DE SONORA
/ UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES, GESTIÓN Y ADMINISTRACIÓN DE LA CARRERA DE
PSICOLOGÍA Y DEL PLAN DE ESTUDIOS, , , - Administración de los
recursos humanos, económicos y materiales del programa docente - Gestión
de la Evaluación de la docencia - Coordinación de la actualización del plan de
estudios,
06/1989 - Institución , INST. DE EDU. SUP. PUBLICAS, DIRECTOR DPTO. FORM.
11/1989 RECS. HUMANS. E INTERC. ACAD., UNIVERSIDAD DE SONORA,
ADMINISTRACIÓN DE PROGRAMAS DE FORMACIÓN Y
ACTUALIZACIÓN DE PROFESORES, , , - Reorganización del Departamento
- Actualización de la información de la situación de los becarios - Promoción
del otorgamiento de becas a los docentes de la Universidad,

559
10/1984 - Institución , INST. DE EDU. SUP. PUBLICAS, JEFE DE LA CARRERA DE
04/1985 PSICOLOGÍA, UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL
CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, GESTIÓN
Y ADMINISTRACIÓN DEL PROGRAMA DOCENTE DE LA CARRERA DE
PSICOLOGÍA, , , - Administración de los recursos humanos, económicos y
materiales del programa docente - Gestión de la Evaluación de la docencia -
Coordinación del plan de estudios,
04/1982 - Institución , INST. DE EDU. SUP. PUBLICAS, MAESTRO DE TIEMPO
_______ COMPLETO, UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL
CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES,
INVESTIGACIÓN: SUJETOS ESCOLARES EN LOS DIFERENTES NIVELES
ESCOLARES Y SUJETOS ALUMNOS, DOCENCIA EN LICENCIATURA EN
PSICOLOGÍA EDUCATIVA Y SOBRE TEMAS SOCIALES Y EN MAESTRÍA
Y DOCTORADO EN CURRICULUM Y TEMAS SOCIALES, , - Formación de
profesionistas e investigadores en psicología y educación. - Elaboración y
asesoría para la elaboración de planes de estudio de licenciatura y maestría. -
Investigación en temas de educación. - Representación de los maestros en
organos de gobierno departamental, divisional y universitaria. - Fundación de
la carrera de psicología y de la maestría en educación,
12/1978 - Institución , GOBIERNO FEDERAL CENTRALIZADO, PROFESOR DE
03/1982 ENSEÑANZA EN SECUNDARIAS FORANEAS, SECRETARIA DE
EDUCACION PUBLICA / SUBSECRETARIA DE EDUCACION BASICA Y
NORMAL, ORIENTACIÓN EDUCATIVA A ALUMNOS, ASESORÍA
PSICOPEDAGÓGICA A DOCENTES, , Apertura y gestión del Centro de
Orientación Educativa de la escuela secundaria federal # 87,
PRODUCCION CIENTIFICA
•ARTICULOS
2013 UNIVERSIDAD Y FORMACIÓN INTEGRAL: ¿QUÉ SIGNIFICAN PARA
LOS ESTUDIANTES?, Federico Zayas Pérez Ena Socorro Nieblas Obregón Ma.
Guadalupe González Lizarraga, Memoría del XII congreso nacional de
investigación educativa, Vol. , Pag.1-9, Memorias de congresos ,
2013 FORMACIÓN INTEGRAL: UNA MIRADA A LOS SIGNIFICADOS
ATRIBUIDOS POR LOS ESTUDIANTES. EL CASO DE LA
UNIVERSIDAD DE SONORA, Glenda Liliana Moreno Fierro Federico Zayas
Pérez, Memoria del XII Congreso Nacional de Investigación Educativa, Vol. ,
Pag.1-11, Memorias de congresos ,
2013 LA CREATIVIDAD DE LOS ESTUDIANTES DE DISEÑO GRÁFICO,
Patricia Sandoval Murillo Federico Zayas Pérez, Memoria del XII congreso
nacional de investigación educativa, Vol. , Pag.1-11, Memorias de congresos ,
2013 UN ESTUDIO CUALITATIVO DE LA VOCACIÓN MÉDICA EN
ESTUDIANTES DE PRIMER AÑO DE LA UNIVERSIDAD DE SONORA,
560
 Cynthia Lucía Carpio Valencia Federico Zayas Pérez, Memoría del XII congreso
nacional de investigación educativa, Vol. , Pag.1-12, Memorias de congresos ,
2011 EL SENTIDO DE LA EXPERIENCIA FORMATIVA EN ESTUDIANTES
UNIVERSITARIOS. ISBN: 978-607-7923-02-2., Ma. Guadalupe González
Lizárraga Federico Zayas Pérez, Memoria Electrónica. XI Congreso Nacional
de Investigación Educativa., Vol. , Pag.1-10, Memorias de congresos ,
2011 EL INVOLUCRAMIENTO DE PADRES Y MADRES DE FAMILIA EN LA
EDUCACIÓN SUPERIOR. ISBN: 978-607-7923-02-2., Federico Zayas Pérez
Francisco Iván Corral Gadea Denisse Gabriela Lugo Moreno, Memoria
Electrónica. XI Congreso Nacional de Investigación Educativa, Vol. , Pag.1-
9, Memorias de congresos ,
2010 EDUCACIÓN Y EDUCACIÓN ESCOLAR. ISSN 1409-4703, Federico Zayas
Pérez Angélica Teresa Rodríguez Arroyo, Actualidades Investigativas en
Educación, Vol.10, Pag.1-21, Revistas Indizadas ,
2009 ELECCION DE CARRERA DOCENTE. ISBN: 968-7542-18-7, Gloria del
Carmen Mungarro Robles Federico Zayas Pérez, Memoría electrónica del X
Congreso Nacional de InvestigaciónEducativa, Vol. , Pag.1-9, Memorias de
congresos ,
2009 RIESGO ACADÉMICO EN ALUMNOS DE NUEVO INGRESO Y
ESCUELAS RIESGOSAS, Federico Zayas Pérez Francisca Saharaid Barrera
López, Memorias del Foro Experiencias y Perspectivas de Desarrollo del
Programa Institucional de Tutorías, Vol. , Pag.1-14, Memorias de congresos ,
2009 TEORÍAS DE LA EDUCACIÓN. CARACTERÍSTICAS Y RELEVANCIA,
Federico Zayas Pérez, Imaginales. Revista de Investigación social, Vol.8,
Pag.53-76, Revistas Arbitradas ,
1991 EL AULA: LA CONCEPCIÓN DEL MAESTRO ACERCA DE LOS
ALUMNOS. EL ORDEN EN EL AULA, Federico Zayas Pérez, Hacia el
cambio Educativo, Vol. , Pag.11-16, Publicado sin Arbitraje ,
1989 PLAN DE ESTUDIOS Y CONOCIMIENTO, Federico Zayas Pérez, Arataia,
Vol. , Pag.26-35, Publicado sin Arbitraje ,
•LIBROS
2010 LA PARTICIPACIÓN DE PADRES Y MADRES DE FAMILIA EN LA
EDUCACIÓN ESCOLAR, Federico Zayas Pérez, UNISON, ISBN978-607-
7782-31-5
1992 PLAN DE ESTUDIOS Y CONOCIMIENTO, Federico Zayas Pérez, UNISON,
ISBN968-6569-17-0
•CAPITULOS DE
LIBROS

561
2015 REFLEXIONES FINALES. Prácticas de tutoría, prácticas docentes y formación
de los estudiantes. A. ROMO LÓPEZ. Pags. 9. México, D.F.: ANUIES.
Alejandra Romo López
Federico Zayas Pérez
2015 EL SIGNIFICADO DE LA PRÁCTICA DOCENTE DE TUTORÍA EN LA
PRÁCTICA DOCENTE DE ASIGNATURA Y EN LA FORMACIÓN DE
LOS ESTUDIANTES.
Prácticas de tutoría, prácticas docentes y formación de los estudiantes. A. ROMO
LÓPEZ. Pags. 89. México, D.F.: ANUIES.
Rubén González Ceballos
Doris Jiménez Flores
Luis Porter Galetar
Francisco Velázquez Sagahón
Federico Zayas Pérez
2015 MARCO METODOLÓGICO. Prácticas de tutoría, prácticas docentes y
formación de los estudiantes. A. ROMO LÓPEZ. Pags. 39. México, D.F.:
ANUIES.
Alejandra Romo López
Francisco Velázquez Sagahón
Federico Zayas Pérez
2015 PRÁCTICAS DE TUTORÍA, PRÁCTICAS DOCENTES DE ASIGNATURA
Y FORMACIÓN DE LOS ESTUDIANTES. Prácticas de tutoría, prácticas
docentes y formación de los estudiantes. A. ROMO LÓPEZ. Pags. 39. México,
D.F.: ANUIES.
Rubén González Ceballos
Doris Jiménez Flores
Luis Porter Galetar
Francisco Velázquez Sagahón
Federico Zayas Pérez
2015 INTRODUCCIÓN. A. ROMO LÓPEZ, Prácticas de tutoría, prácticas docentes y
formación de los estudiantes. Pags. 7). México, D.F.: ANUIES.
Alejandra Romo López
Federico Zayas Pérez
2012 LA CONSTRUCCIÓN DE LA EXPERIENCIA EN ESTUDIOS
UNIVERSITARIOS: UNA APROXIMACIÓN DESDE LA SUBJETIVIDAD
DE LOS ESTUDIANTES, Acta Electrónica del XIV Congreso Argentino de
Psicología. ISBN 978-987-28093-0-0 SILVA, I. L. ITURBE, E. CABALLERO,
N. VALDEMARÍN, G., FPRA-CPPS, Vol. 1, Pags. 8, Ma. Guadalupe González
Lizárraga
Federico Zayas Pérez
2012 EL SIGNIFICADO DE LA FORMACIÓN PARA LOS ESTUDIANTES,
Memoria del V Encuentro Nacional de Tutorías. ISBN: 978-607-8158-87-4.

562
 CHAVEZ, A. NIEBLAS, E. MARTÍNEZ, M., UNIVERSIDAD DE SONORA,
Vol. 1, Pags. 10, Federico Zayas Pérez
Denisse Gabriela Lugo Moreno
Francisco Ivan Corral Gadea
2011 PRÁCTICAS DE CONSUMO CULTURAL EN ESTUDIANTES DE
LICENCIATURA DE LA UNIVERSIDAD DE SONORA. ISBN: 978-84-614-
8296-2, Educación, aprendizaje y desarrollo en una sociedad multicultural. ISBN:
978-84-614-8296-2 ROMÁN, J. M.; CARBONERO, M. Á. Y VALDIVIESO,
J.D., ASOC. NAL. PSICOLOGÍA Y EDUC., Vol. , Pags. 11580, Natalia
Martínez Robles
Federico Zayas Pérez
2010 TRAYECTORIAS UNIVERSITARIAS: PERSEVERANCIA, REZAGO Y
ABANDONO EN LA GENERACIÓN 2005-2 DE LA UNISON. ISBN: 978-
607-7846-35-2, Educación, tecnología e innovación. ISBN: 978-607-7846-35-2
ANGULO ARMENTA, A.; VALDEZ CUERVO, A. A.; MORTIZ LOZOYA,
S., ITSON, Vol. , Pags. 1337, María Guadalupe González Lizárraga
Laura Elena Urquidi Treviño
Federico Zayas Pérez
2005 VOCES DE MAESTROS: LA EDUCACIÓN BÁSICA EN SONORA, Anuario
de Investigaciones educativas CARLOS MARTÍNEZ,E. A.,GÓNZALEZ
LOMELÍ,D. Y GALVÁN PARRA,L.A, RED DE INVESTIGACIÓN
EDUCATIVA, Vol. 7, Pags. 26, Federico Zayas Pérez
2000 LA EDUCACIÓN ESCOLAR, Sonora 2000 a debate. Problemas y soluciones,
riesgos y oportunidades IGNACIO ALMADA BAY, CAL Y ARENA -
COLEGIO DE SONOR, Vol. , Pags. 27, Federico Zayas Pérez
Ena Nieblas Obregón
2000 ALGUNOS INDICADORES DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN
SECUNDARIA EN SONORA, Investigaciones Educativas en Sonora RAMOS
SALAS. J, E., RED DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA, Vol. 2, Pags. 18,
Federico Zayas Pérez
1998 ANALIZAR Y EVALUAR LAS FUENTES EXTERNAS E INTERNAS (DE
UN PLAN EXISTENTE), Cómo diseñar y reestructurar un plan de estudios
ESTEVEZ, E. H. Y FIMBRES, P., UNIVERSIDAD DE SONORA, Vol. , Pags.
19, Ena Nieblas Obregón
Federico Zayas Pérez
•REPORTES
TECNICOS
30/01/2001 VOCES DE MAESTROS: LA EDUCACIÓN ESCOLAR BÀSICA EN
SONORA, DIREC. GRAL. EVAL./SEC/GOBIERNO DE SONORA - SIMAC, ,
Federico Zayas Pérez, Pags. 88

563
•PARTICIPACION
EN CONGRESOS
2013 FORMACIÓN INTEGRAL: UNA MIRADA A LOS SIGNIFICADOS
ATRIBUIDOS POR LOS ESTUDIANTES. EL CASO DE LA
UNIVERSIDAD DE SONORA, Nacional, XII Congreso Nacional de
Investigación Educativa, GLENDA LILIANA MORENO FIERRO FEDERICO
ZAYAS PÉREZ , México ,
2013 NIVERSIDAD Y FORMACIÓN INTEGRAL: ¿QUÉ SIGNIFICAN PARA
LOS ESTUDIANTES?, Nacional, XII congreso nacional de investigación
educativa., FEDERICO ZAYAS PÉREZ ENA SOCORRO NIEBLAS
OBREGÓN MA. GUADALUPE GONZÁLEZ LIZÁRRAGA , México ,
2012 EL SIGNIFICADO DE LA FORMACIÓN PARA LOS ESTUDIANTES,
Nacional, V Encuentro Nacional de Tutorías, FEDERICO ZAYAS PÉREZ
DENISSE GABRIELA LUGO MORENO FRANCISCO IVÁN CORRAL
GADEA , México ,
2012 LA CONSTRUCCIÓN DE LA EXPERIENCIA EN ESTUDIOS
UNIVERSITARIOS: UNA APROXIMACIÓN DESDE LA SUBJETIVIDAD
DE LOS ESTUDIANTES., Extranjero, XIV Congreso Argentino de
Psicología., MA. GUADALUPE GONZÁLEZ LIZÁRRAGA FEDERICO
ZAYAS PÉREZ , Argentina ,
2011 EL INVOLUCRAMIENTO DE PADRES Y MADRES DE FAMILIA EN LA
EDUCACIÓN SUPERIOR, Nacional, XI Congreso Nacional de Investigación
Educativa, FEDERICO ZAYAS PÉREZ FRANCISCO IVÁN CORRAL
GADEA DENISSE GABRIELA LUGO MORENO , México ,
2011 EL INVOLUCRAMIENTO DE PADRES Y MADRES DE FAMILIA EN LA
EDUCACIÓN SUPERIOR, Nacional, I Encuentro de Intercambio Académico
de Instituciones de Educación Superior ¿Una Mirada a la Educación Superior
en el Marco de la Transformación Educativa¿, FEDERICO ZAYAS PÉREZ
FRANCISCO IVÁN CORRAL GADEA DENISSE GABRIELA LUGO
MORENO , México ,
2011 EL SENTIDO DE LA EXPERIENCIA FORMATIVA EN ESTUDIANTES
UNIVERSITARIOS, Nacional, XI Congreso Nacional de Investigación
Educativa, MARIA GUADALUPE GONZÁLEZ LIZÁRRAGA FEDERICO
ZAYAS PÉREZ , México ,
2010 TRAYECTORIAS UNIVERSITARIAS: PERSEVERANCIA, REZAGO Y
ABANDONO EN LA GENERACIÓN 2005-2 DE LA UNI SON,
Extranjero, Quinto Congreso Internacional de Educación "Educación,
tecnología e innovación", MARÍA GUADALUPE GONZÁLEZ LIZÁRRAGA
LAURA ELENA URQUIDI TREVIÑO FEDERICO ZAYAS PÉREZ , México ,
2009 ELECCIÓN DE CARRERA DOCENTE, Nacional, X Congreso Nacional de
Investigación Educativa, GLORIA MUNGARRO , México ,

564
2009 RIESGO ACADÉMICO EN ALUMNOS DE NUEVO INGRESO Y
ESCUELAS RIESGOSAS, Nacional, Experiencias y perspectivas de
desarrollo del programa institucional de tutorías, SAHARAID BARRERA
, México ,
2001 PROCEDIMIENTO DE ANÁLISIS CUALITATIVO DE ENTREVISTAS,
Nacional, III Encuentro Estatal de Investigación Educativa, , México ,
2000 LA EDUCACIÓN DEMOCRÁTICA EN LAS ESCUELAS, Nacional, Foro
Universitario "Comunicación y Educación política de la Juventud", , México ,
2000 LA PROBLEMÁTICA DE LOS PROFESORES DE EDUCACIÓN BÁSICA,
Nacional, 1er. Congreso Nacional de Educación, , México ,
1998 DOCENCIA Y ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES EN
EDUCACIÓN SUPERIOR EN SONORA, Nacional, Foro Estatal sobre la
Enseñanza de las Ciencias Sociales en el nivel medio superior en Sonora,
ABIGAIL ZUÑIGA CARMEN A. MONTAÑO , México ,
1997 LA EDUCACIÓN ESCOLAR EN SONORA Y ARIZONA, Nacional, Primero
Encuentro Estatal de Investigación Educativa, , México ,
1996 EDUCACIÓN, FUERZA LABORAL Y APERTURA ECONÓMICA,
Nacional, IV Reunión Nacional de Estudios Fronterizos, MIGUEL
MANRÍQUEZ DURAN , México ,
1994 EL QUEHACER DEL PSICÓLOGO EDUCATIVO, Nacional, I semana de
Psicología, , México ,
1987 RACIONALIDAD Y CURRÍCULUM, Nacional, Segundo Coloquio Regional
de Análisis de la Conducta, , México ,
0 LA CREATIVIDAD DE LOS ESTUDIANTES DE DISEÑO GRÁFICO,
Nacional, XII congreso nacional de investigación educativa, PATRICIA
SANDOVAL MURILLO FEDERICO ZAYAS PÉREZ , México ,
0 UN ESTUDIO CUALITATIVO DE LA VOCACIÓN MÉDICA EN
ESTUDIANTES DE PRIMER AÑO DE LA UNIVERSIDAD DE SONORA,
Nacional, XII congreso nacional de investigación educativa, CYNTHIA LUCÍA
CARPIO VALENCIA FEDERICO ZAYAS PÉREZ , México ,
FORMACION ACADEMICA
•NIVELES/GRADOS
ACADEMICOS
27/04/2006 DOCTORADO, DOCTOR EN EDUCACIÓN INTERNACIONAL, 5353954,
UNIVERSIDAD AUTONOMA DE TAMAULIPAS / DIRECCION GENERAL
DE INNOVACION TECNOLOGICA, México , TAMAULIPAS , INST. DE
EDU. SUP. PUBLICAS , La participación de las madres de familia, en el hogar y
la escuela, en la educación escolar del Estado de Sonora

565
18/10/1996 DIPLOMADO, DIPLOMADO EN TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN EN
CULTURA, SOCIEDAD Y COMUNICACIÓN, , UNIVERSIDAD DE SONORA
/ UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO), México , SONORA
, INST. DE EDU. SUP. PUBLICAS , No tesis
09/08/1988 MAESTRIA, MAESTRO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, 4494871,
UNIVERSIDAD AUTONOMA DE SINALOA / CENTRO DE
INVESTIGACION Y SERVICIOS EDUCATIVOS, México , SINALOA , INST.
DE EDU. SUP. PUBLICAS , Plan de estudios y conocimiento
17/04/1979 LICENCIATURA, LICENCIADO EN PSICOLOGÍA, 669386, BENEMERITA
UNIVERSIDAD AUTONOMA DE PUEBLA / FACULTAD DE
PSICOLOGIA, México , PUEBLA , INST. DE EDU. SUP. PUBLICAS , No
tesis, examen general de conocimientos
•IDIOMAS
20/03/1999 Inglés Conversacion: Bajo , Lectura: Alto , Escritura: Bajo (190)

FORMACION DE RECURSOS HUMANOS

•DOCENCIA
08/2013 - TEORÍA SOCIOLOGICA CONTEMPORANEA DE LA EDUCACIÓN,
12/2013 Tiempo en Horas (60) UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL
CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES,
,MAESTRIA
08/2013 - INSTRUMENTOS PARA EL DIAGNÓSTICO PSICOLÓGICO EN
12/2013 EDUCACIÓN. GRUPO 1, Tiempo en Horas (32) UNIVERSIDAD DE
SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE
CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
08/2013 - INSTRUMENTOS PARA EL DIAGNÓSTICO PSICOLÓGICO EN
12/2013 EDUCACIÓN GRUPO 2, Tiempo en Horas (32) UNIVERSIDAD DE SONORA
/ UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES, ,LICENCIATURA
01/2013 - DISENO, INNOVACIÓN, COMUNICIÓN Y PROCESOS EDUCATIVOS,
05/2013 Tiempo en Horas (75) UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL
CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES,
,MAESTRIA
01/2013 - Teoría social, Grupo 1, Tiempo en Horas (64) UNIVERSIDAD DE SONORA /
05/2013 UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES, ,LICENCIATURA
01/2013 - Teoría social, grupo 2, Tiempo en Horas (64) UNIVERSIDAD DE SONORA /
05/2013 UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES, ,LICENCIATURA

566
08/2012 - Teorías y modelos de innovación en comunicación y procesos educativos,
12/2012 Tiempo en Horas (64) UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL
CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES,
,MAESTRIA
08/2012 - Teorías y modelos de innovación en comunicación y procesos educativos,
12/2012 Tiempo en Horas (64) UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL
CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES,
,MAESTRIA
08/2012 - Seminario de Instrumentos para el diagnóstico psicológico en educación,
12/2012 Tiempo en Horas (32) UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL
CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES,
,LICENCIATURA
08/2012 - Seminario Instrumentos para el diagnóstico psicológico en educación, Tiempo
12/2012 en Horas (32) UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
08/2012 - Seminario Instrumentos para el diagnóstico psicológico en Educación, Tiempo
12/2012 en Horas (32) UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
01/2012 - Teoría social, Tiempo en Horas (64) UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD
05/2012 REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES, ,LICENCIATURA
01/2012 - Teoría social, Tiempo en Horas (64) UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD
05/2012 REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES, ,LICENCIATURA
01/2012 - Teoría Social, Tiempo en Horas (64) UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD
05/2012 REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES, ,LICENCIATURA
08/2011 - Teoría sociológica contemporánea de la educación, Tiempo en Horas (64)
12/2011 UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, ,MAESTRIA
08/2011 - INT. AL DIAGNOSTICO PSIC. EN EDUC, Tiempo en Horas (32)
12/2011 UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
08/2011 - INT. para DIAGNOSTICO PSIC. EN EDUC, Tiempo en Horas (32)
12/2011 UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
01/2011 - TEORIA SOCIAL, Tiempo en Horas (64) UNIVERSIDAD DE SONORA /
05/2011 UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES, ,LICENCIATURA

567
01/2011 - TEORIA SOCIAL, Tiempo en Horas (64) UNIVERSIDAD DE SONORA /
05/2011 UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES, ,LICENCIATURA
08/2010 - INS. PARA EL DIAGNOSTICO PSIC. EN EDUC, Tiempo en Horas (32)
12/2010 UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
08/2010 - INS. PARA EL DIAGNOSTICO PSIC. EN EDUC., Tiempo en Horas (32)
12/2010 UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
08/2010 - INS. PARA EL DIAGNOSTICO PSIC. EN EDUC, Tiempo en Horas (32)
12/2010 UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
08/2010 - INS. PARA EL DIAGNOSTICO PSIC. EN EDUC, Tiempo en Horas (32)
12/2010 UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
03/2010 - Curso Taller Atlas-ti, Tiempo en Horas (20) UNIVERSIDAD DE SONORA /
03/2010 UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES, ,DOCTORADO
01/2010 - Teorías y modelos de la innovación, la comunicación y los procesos educativos,
05/2010 Tiempo en Horas (64) UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL
CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES,
,MAESTRIA
01/2010 - TEORIA SOCIAL, Tiempo en Horas (64) UNIVERSIDAD DE SONORA /
05/2010 UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES, ,LICENCIATURA
01/2010 - TEORIA SOCIAL, Tiempo en Horas (64) UNIVERSIDAD DE SONORA /
05/2010 UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES, ,LICENCIATURA
08/2009 - Instrumentos para el diagnóstico psicológico en Educación, Tiempo en Horas
12/2009 (32) UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
08/2009 - Instrumentos para el diagnóstico psicológico en Educación, Tiempo en Horas
12/2009 (32) UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
08/2009 - Instrumentos para el diagnóstico psicológico en Educación, Tiempo en Horas
12/2009 (32) UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
08/2009 - Instrumentos para el diagnóstico psicológico en Educación, Tiempo en Horas
12/2009 (32) UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA

568
02/2009 - Seminario de tesis II, Tiempo en Horas (40) UNIVERSIDAD KINO,
06/2009 ,DOCTORADO
01/2009 - Teoría Social, Tiempo en Horas (64) UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD
05/2009 REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES, ,LICENCIATURA
01/2009 - Políticas Educativas, Tiempo en Horas (32) UNIVERSIDAD DE SONORA /
05/2009 UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES, ,LICENCIATURA
10/2008 - Habilidades Docentes II, Tiempo en Horas (24) EL COLEGIO DE SONORA
11/2008 OPD / DIRECCION GENERAL ACADEMICA, ,DOCTORADO
08/2008 - Globalización y Prospectiva, Tiempo en Horas (64) UNIVERSIDAD DE
12/2008 SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE
CIENCIAS SOCIALES, ,MAESTRIA
08/2008 - Instrumentos para el diagnóstico psicológico en Educación, Tiempo en Horas
12/2008 (32) UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
08/2008 - Instrumentos para el diagnóstico psicológico de Educación, Tiempo en Horas
12/2008 (32) UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
08/2008 - Instrumentos para el diagnóstico psicológico en Educación, Tiempo en Horas
12/2008 (32) UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
08/2008 - Seminario de tesis I, Tiempo en Horas (40) UNIVERSIDAD KINO,
12/2008 ,DOCTORADO
05/2008 - Instrumentos para el diagnóstico psicológico en Educación, Tiempo en Horas
12/2008 (32) UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
05/2008 - Habilidades Docentes I, Tiempo en Horas (24) EL COLEGIO DE SONORA OPD
05/2008 / DIRECCION GENERAL ACADEMICA, ,DOCTORADO
01/2008 - Teoría Social, Tiempo en Horas (64) UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD
05/2008 REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES, ,LICENCIATURA
01/2008 - Políticas Educativas, Tiempo en Horas (32) UNIVERSIDAD DE SONORA /
05/2008 UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES, ,LICENCIATURA
08/2007 - Instrumentos para el diagnóstico Psicológico en Educación, Tiempo en Horas
12/2007 (32) UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA

569
08/2007 - Instrumentos para el diagnóstico psicológico en Educación, Tiempo en Horas
12/2007 (32) UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
08/2007 - Instrumentos para el diagnóstico psicológico en Educación, Tiempo en Horas
12/2007 (32) UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
02/2007 - Innovación en el desarrollo curricular, Tiempo en Horas (80) UNIVERSIDAD
06/2007 DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN
DE CIENCIAS SOCIALES, ,MAESTRIA
01/2007 - Políticas educativas, Tiempo en Horas (32) UNIVERSIDAD DE SONORA /
05/2007 UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES, ,LICENCIATURA
01/2007 - Teoría Social, Tiempo en Horas (64) UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD
05/2007 REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES, ,LICENCIATURA
09/2006 - Habilidades Docentes, Tiempo en Horas (24) EL COLEGIO DE SONORA OPD
09/2006 / DIRECCION GENERAL ACADEMICA, ,MAESTRIA
09/2006 - Teoría Curricular, Tiempo en Horas (80) UNIVERSIDAD DE SONORA /
01/2007 UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES, ,MAESTRIA
08/2006 - Instrumentos para el diagnóstico psicológico en educación, Tiempo en Horas
12/2006 (32) UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
08/2006 - Instrumentos para el diagnóstico psicológico en educación, Tiempo en Horas
12/2006 (32) UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
08/2006 - Instrumentos para el diagnóstico psicológico en educación, Tiempo en Horas
12/2006 (32) UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
01/2006 - Psicología educativa, Tiempo en Horas (80) UNIVERSIDAD DE SONORA /
05/2006 UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES, ,LICENCIATURA
01/2006 - Psicología educativa, Tiempo en Horas (80) UNIVERSIDAD DE SONORA /
05/2006 UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES, ,LICENCIATURA
02/2001 - Teoría Social, Tiempo en Horas (64) UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD
06/2001 REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES, ,LICENCIATURA

570
02/2001 - Teoría Social, Tiempo en Horas (64) UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD
06/2001 REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES, ,LICENCIATURA
08/2000 - Desarrollo Curricular, Tiempo en Horas (80) UNIVERSIDAD DE SONORA /
12/2000 UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES, ,LICENCIATURA
02/2000 - Teoría social, Tiempo en Horas (64) UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD
06/2000 REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES, ,LICENCIATURA
02/2000 - Teoría social, Tiempo en Horas (64) UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD
06/2000 REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES, ,LICENCIATURA
02/2000 - Teoría Social, Tiempo en Horas (64) UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD
06/2000 REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES, ,LICENCIATURA
08/1999 - Desarrollo curricular, Tiempo en Horas (80) UNIVERSIDAD DE SONORA /
12/1999 UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES, ,LICENCIATURA
02/1999 - Teoría Social, Tiempo en Horas (62) UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD
05/1999 REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES, ,LICENCIATURA
02/1999 - Teoría social, Tiempo en Horas (64) UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD
05/1999 REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES, ,LICENCIATURA
01/1999 - Teoría Social, Tiempo en Horas (64) UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD
05/1999 REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES, ,LICENCIATURA
01/1999 - Teoría Social, Tiempo en Horas (64) UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD
05/1999 REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES, ,LICENCIATURA
08/1998 - Desarrollo Curricular, Tiempo en Horas (80) UNIVERSIDAD DE SONORA /
12/1998 UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES, ,LICENCIATURA
02/1997 - Teoría social, Tiempo en Horas (64) UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD
05/1997 REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES, ,LICENCIATURA
02/1997 - Teoría social, Tiempo en Horas (64) UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD
05/1997 REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES, ,LICENCIATURA

571
08/1996 - Desarrollo Curricular, Tiempo en Horas (80) UNIVERSIDAD DE SONORA /
12/1996 UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES, ,LICENCIATURA
08/1996 - Pedagogía y Filosofía de la educación, Tiempo en Horas (50) UNIVERSIDAD
10/1996 DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN
DE CIENCIAS BIOLÓGICAS Y DE LA SALUD, ,LICENCIATURA
01/1996 - Teoría Social, Tiempo en Horas (64) UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD
05/1996 REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES, ,LICENCIATURA
01/1995 - Historia Psicológica I, Tiempo en Horas (80) UNIVERSIDAD DE SONORA /
05/1995 UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES, ,LICENCIATURA
01/1995 - Teoría Social, Tiempo en Horas (64) UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD
05/1995 REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES, ,LICENCIATURA
01/1995 - Sociología de la Educación, Tiempo en Horas (48) UNIVERSIDAD DE
05/1995 SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE
CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
01/1995 - Teoría Social, Tiempo en Horas (64) UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD
05/1995 REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES, ,LICENCIATURA
08/1994 - Historia Psicológica I, Tiempo en Horas (80) UNIVERSIDAD DE SONORA /
12/1994 UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES, ,LICENCIATURA
08/1994 - Sociología de la Educación, Tiempo en Horas (48) UNIVERSIDAD DE
12/1994 SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE
CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
06/1994 - Didáctica General, Tiempo en Horas (50) UNIVERSIDAD DE SONORA /
07/1994 UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
BIOLÓGICAS Y DE LA SALUD, ,LICENCIATURA
01/1994 - Teoría Social, Tiempo en Horas (64) UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD
05/1994 REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES, ,LICENCIATURA
01/1994 - Teoría Social, Tiempo en Horas (64) UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD
05/1994 REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES, ,LICENCIATURA
09/1993 - Institucionalización escolar y sistema educativo nacional, Tiempo en Horas (20)
10/1993 UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL, ,MAESTRIA

572
08/1993 - Historia Psicológica I, Tiempo en Horas (80) UNIVERSIDAD DE SONORA /
12/1993 UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES, ,LICENCIATURA
08/1993 - Sociología de la Educación, Tiempo en Horas (48) UNIVERSIDAD DE
12/1993 SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE
CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
02/1993 - Didáctica, Tiempo en Horas (20) INSTITUTO MEXICANO DEL SEGURO
02/1993 SOCIAL / HOSPITAL GENERAL DE ZONA NO. 2, ,ESPECIALIDAD
09/1992 - La educación y las disciplinas, Tiempo en Horas (32) UNIVERSIDAD
10/1992 PEDAGOGICA NACIONAL, ,MAESTRIA
08/1988 - Didáctica I, Tiempo en Horas (64) UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD
12/1988 REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES, ,LICENCIATURA
02/1987 - Historia de la psicología II, Tiempo en Horas (80) UNIVERSIDAD DE
05/1987 SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE
CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
08/1985 - Historia de la Psicología I, Tiempo en Horas (80) UNIVERSIDAD DE SONORA
12/1985 / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES, ,LICENCIATURA
08/1985 - Psicología Social, Tiempo en Horas (64) UNIVERSIDAD DE SONORA /
12/1985 UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES, ,LICENCIATURA
01/1985 - Psicología Social, Tiempo en Horas (64) UNIVERSIDAD DE SONORA /
05/1985 UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES, ,LICENCIATURA
01/1985 - Historia Psicológica II, Tiempo en Horas (80) UNIVERSIDAD DE SONORA /
05/1985 UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES, ,LICENCIATURA
08/1984 - Historía psicológica I, Tiempo en Horas (80) UNIVERSIDAD DE SONORA /
12/1984 UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES, ,LICENCIATURA
08/1984 - Psicología social, Tiempo en Horas (64) UNIVERSIDAD DE SONORA /
12/1984 UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES, ,LICENCIATURA
08/1984 - Psicología Social, Tiempo en Horas (64) UNIVERSIDAD DE SONORA /
12/1984 UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES, ,LICENCIATURA
08/1984 - Psicología Social, Tiempo en Horas (64) UNIVERSIDAD DE SONORA /
12/1984 UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES, ,LICENCIATURA

573
01/1984 - Psicología social, Tiempo en Horas (64) UNIVERSIDAD DE SONORA /
05/1984 UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES, ,LICENCIATURA
01/1984 - Teoría social, Tiempo en Horas (64) UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD
05/1984 REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES, ,LICENCIATURA
01/1984 - Teoría social, Tiempo en Horas (64) UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD
05/1984 REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES, ,LICENCIATURA
01/1984 - Psicología social, Tiempo en Horas (64) UNIVERSIDAD DE SONORA /
05/1984 UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES, ,LICENCIATURA
08/1983 - Psicología Social, Tiempo en Horas (64) UNIVERSIDAD DE SONORA /
12/1983 UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES, ,LICENCIATURA
08/1983 - Psicología Social, Tiempo en Horas (80) UNIVERSIDAD DE SONORA /
12/1983 UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES, ,LICENCIATURA
08/1983 - Teoría Psicológica I, Tiempo en Horas (80) UNIVERSIDAD DE SONORA /
12/1983 UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES, ,LICENCIATURA
01/1983 - Psicología social, Tiempo en Horas (64) UNIVERSIDAD DE SONORA /
05/1983 UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES, ,LICENCIATURA
01/1983 - Psicología social II, Tiempo en Horas (64) UNIVERSIDAD DE SONORA /
05/1983 UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES, ,LICENCIATURA
01/1983 - Psicología social, Tiempo en Horas (64) UNIVERSIDAD DE SONORA /
05/1983 UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES, ,LICENCIATURA
08/1982 - Psicología social, Tiempo en Horas (64) UNIVERSIDAD DE SONORA /
12/1982 UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES, ,LICENCIATURA
07/1982 - Psicología social, Tiempo en Horas (48) UNIVERSIDAD DE SONORA /
10/1982 UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES, ,LICENCIATURA
07/1982 - Psicología Social, Tiempo en Horas (64) UNIVERSIDAD DE SONORA /
10/1982 UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES, ,LICENCIATURA

574
07/1982 - Teoría General del conocimiento, Tiempo en Horas (48) UNIVERSIDAD DE
10/1982 SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE
CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
07/1982 - Teoría General del Conocimiento, Tiempo en Horas (48) UNIVERSIDAD DE
10/1982 SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE
CIENCIAS SOCIALES, ,LICENCIATURA
07/1982 - Psicología Social, Tiempo en Horas (64) UNIVERSIDAD DE SONORA /
10/1982 UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES, ,LICENCIATURA
•TESIS DIRIGIDAS
25/06/2010 Prácticas familiares educativas en niños con trastornos de atención e
hiperactividad y sus consecuencias escolares, UNIVERSIDAD
KINO, DOCTORADO, Judith Ortega Cons México ,
02/07/2010 Los efectos de la reforma de educación secundaria en los docentes de
telesecundaria, UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL
CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES, MAESTRIA, Ana Gabriela Torres HurtadoMéxico ,
15/08/2013 Niños halteristas de alto rendimiento y estudiantes emprendedores por el
deporte y estudio en nuestro México, UNIVERSIDAD DE SONORA /
UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES, MAESTRIA, Priscilla Parra Torres México ,
14/09/2015 La educación para el desarrollo sustentable en estudiantes universitario en el
hogar y los medios de comunicación., UNIVERSIDAD DE SONORA /
UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES, MAESTRIA, Alicia Hernandez Villa México ,
14/01/2011 La relación entre otorgantes de becas, becas y becarios y sus consecuencias
académicas, UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, MAESTRIA,
Claudia Luz Vergara México ,
14/09/2015 La educación más allá de la escuela.¿Cómo se piensa a la educación no
escolarizada?, UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL
CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES, MAESTRIA, Noelia Anahí Sarabia SáenzMéxico ,
14/09/2015 Formación de significados y sentidos sobre la educación superior en la familia
como ámbito educativo., UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD
REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES, MAESTRIA, Silvia Aurora Estrada González México ,
30/10/2013 Un estudio sobre el la creatividad de los estudiantes de diseño gráfico,
UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO

575
 (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, MAESTRIA,
Patricia Sandoval Murillo México ,
16/10/2013 Un estudio cualitativo de la vocación médica en estudiantes de primer año de
la Universidad de Sonora, UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD
REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES, MAESTRIA, Cynthia Lucía Carpio Valencia México ,
15/10/2013 Formación integral: los significados atribuidos por los estudiantes de la
Universidad de Sonora, UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL
CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES, MAESTRIA, Glenda Liliana Moreno Fierro México ,
28/10/2011 Los buenos hábitos de estudio en casa. Implicaciones de padres y docentes en
su formación, UNIVERSIDAD KINO, DOCTORADO, Fátima Rivera
Quihuis México ,
06/09/2011 Significados del consumo cultural: experiencias de un grupo de jóvenes
universitarios, UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL
CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES, MAESTRIA, Natalia Martínez Robles México ,
17/12/2007 Motivos y Elección de Carrera, UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD
REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES, MAESTRIA, Gloria del C. Mungarro Robles México ,
14/12/2007 Participación de Padres de Familia en Educación Secundaria,
UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, MAESTRIA, Ada
Alicia Solís Sánchez México ,
02/06/2000 Perfil sociodemográfico de los profesores de educación secundaria en
Hermosillo, EL COLEGIO DE SONORA OPD / DIRECCION GENERAL
ACADEMICA, MAESTRIA, Eduardo López Longoria México ,
14/04/2000 Lineamientos para la creación de programas de enseñanza de inglés para
carreras en la Universidad de Sonora, UNIVERSIDAD DE SONORA /
UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES, LICENCIATURA, María Rebeca Gutiérrez Estrada México ,
16/01/1998 Formación técnica agropecuaria y mercado de trabajo agrícola: el caso del
CBTA 161, extensión Miguel Alemán, Costa de Hermosillo, EL COLEGIO DE
SONORA OPD / DIRECCION GENERAL ACADEMICA, MAESTRIA, Marco
Antonio Avilés Meza México ,
02/11/1992 Plan de estudios y realidad curricular: una propuesta para el Taller de
Intervención Integral, UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL
CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES, LICENCIATURA, María del C. Marmolejo López México ,
02/11/1992 Plan de estudios y realidad curricular: una propuesta para el Taller de
Intervención Integral, UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL
576
 CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES, LICENCIATURA, María E. Carrazco Valenzuela México ,
INVESTIGACION CIENTIFICA Y TECNOLOGICA
•ESTANCIAS DE
INVESTIGACION
07/2004 - NO ESPECIFICADO, NO ESPECIFICADO , PARTICIPACIÓN DE
07/2004 PADRES DE FAMILIA EN PROCESOS ESCOLARES, España
08/2002 - , , PARTICIPACIÓN DE PADRES DE FAMILIA EN PROCESOS
09/2002 ESCOLARES, Chile
07/1995 - ARIZONA STATE UNIVERSITY, ENTIDADES EXTERNAS , LA
08/1995 PERCEPCIÓN DE LA EDUCACIÓN ESCOLAR EN SONORA Y
ARIZONA, Estados Unidos
•PROYECTOS DE
INVESTIGACIÓN
_______ - Proyecto de Consultoria , REESTRUCTURACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS
11/1993 DE LA CARRERA DE GEOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD DE SONORA,
UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS EXACTAS Y NATURALES /
DEPARTAMENTO DE GEOLOGÍA
Investigadores Participantes :
08/2011 - Proyecto de Investigación , LOS ESTUDIANTES DE LA UNISON, SU
09/2013 PERSPECTIVA, UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL
CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES
Empresas Participantes : DIRECCIÓN DE SERVICIOS ESTUDIANTILES.
UNIV DE SON
Investigadores Participantes : FEDERICO ZAYAS PÉREZ , MARIA
GUADALUPE GONZÁLEZ LIZARRAGA
Becarios Participantes : DENISSE GABRIELA LUGO MORENO ,
FRANCISCO IVAN CORRAL GADEA , YURITZIA CONS ÁVILA
08/2011 - Proyecto de Investigación , TRAYECTORIA DE ESTUDIANTES
01/2014 UNIVERSITARIOS: DOS APROXIMACIONES METODOLÓGICAS,
UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES
Investigadores Participantes : MA. GUADALUPE GONZÁLEZ
LIZARRAGA , FEDERICO ZAYAS PÉREZ
02/2011 - Proyecto de Investigación , PRÁCTICAS TUTORIALES, PRÁCTICAS
12/2013 DOCENTES Y FORMACIÓN DE ESTUDIANTES, UNIVERSIDAD DE
SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE
CIENCIAS SOCIALES

577
 Empresas Participantes : ANUIES - DIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN
EDUCATIVA
Investigadores Participantes : ALEJANDRA ROMO LOPEZ , FEDERICO
ZAYAS PÉREZ , LUIS PORTER GALETAR , FRANCISCO VELÁZQUEZ
SAGAHÓN , RUBÉN GONZÁLEZ CEBALLOS , DORIS JIMENEZ FLOREOS
Becarios Participantes : FRANCISCO IVÁN CORRAL GADEA , YURITZIA
CONS ÁVILA , DENISSE GABRIELA LUGO MORENO
03/2008 - Proyecto de Investigación , LA PERSPECTIVA DE LOS ALUMNOS SOBRE
06/2010 SU SITUACIÓN EN LA UNIVERSIDAD DE SONORA, UNIVERSIDAD DE
SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE
CIENCIAS SOCIALES
Investigadores Participantes : FEDERICO ZAYAS PÉREZ
Becarios Participantes : ANGÉLICA TERESA RODRÍGUEZ ARROYO
05/2006 - Proyecto de Consultoria , PLAN DE DESARROLLO DEL POSGRADO -
12/2006 MAESTRÍA EN INNOVACIÓN EDUCATIVA, UNIVERSIDAD DE SONORA
/ UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO)
Investigadores Participantes :
04/2004 - Proyecto de Investigación , LA PARTICIPACIÓN DE LAS MADRES DE
12/2005 FAMILIA, EN EL HOGAR Y LA ESCUELA, EN LA EDUCACIÓN ESCOLAR
DEL ESTADO DE SONORA, UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD
REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES
Empresas Participantes : UNIVERSIDAD AUTONOMA DE TAMAULIPAS
Investigadores Participantes : FEDERICO ZAYAS PÉREZ
05/2000 - Proyecto de Consultoria , COMISIÓN ENCARGADA DE PROPONER
05/2001 CRITERIOS GENERALES DE CARACTER ACADÉMICO PARA LA
UNIVERSIDAD DE SONORA, UNIVERSIDAD DE SONORA
Investigadores Participantes :
01/1998 - Proyecto de Investigación , LA PERCEPCIÓN DE LA EDUCACIÓN
08/2000 ESCOLAR EN SONORA Y ARIZONA, EL COLEGIO DE SONORA OPD /
COORDINACION DE INVESTIGACION
Empresas Participantes : SECRETARIA DE EDUCACION Y CULTURA
ESTADO DE SONORA
Investigadores Participantes : FEDERICO ZAYAS PÉREZ
Becarios Participantes : ENA NIEBLAS OBREGÓN
05/1995 - Proyecto de Consultoria , PROGRAMA DE REFORMA CURRICULAR DE
01/1996 LOS PLANES DE ESTUDIO DE CONTADOR PUBLICO Y LICENCIADO EN
ADMINISTRACIÓN, UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL
CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISION DE CIENCIAS ECONOMICAS
ADMINISTRATIVAS
Investigadores Participantes :

578
08/1994 - Proyecto de Consultoria , COMISIÓN DIVISIONAL PARA ELEVAR LA
06/1995 CALIDAD DE LA DOCENCIA, UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD
REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES
Investigadores Participantes :
08/1994 - Proyecto de Consultoria , APOYO A PROYECTOS DE EVALUACIÓN Y
04/1995 DISEÑO CURRICULAR DE LA UNIVERSIDAD DE SONORA,
UNIVERSIDAD DE SONORA
Investigadores Participantes :
10/1992 - Proyecto de Consultoria , REVISIÓN Y REESTRUCTURACIÓN
10/1993 CURRICULAR DE LA LICENCIATURA EN TRABAJO SOCIAL,
UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO
(HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES
Investigadores Participantes :
03/1991 - Proyecto de Consultoria , PROYECTO DE MAESTRÍA EN EDUCACIÓN EN
10/1992 EL CAMPO DE FORMACIÓN Y PRÁCTICA DE LOS DOCENTES,
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
Investigadores Participantes :
04/1982 - Proyecto de Consultoria , ELABORACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS DE LA
08/1982 CARRERA DE PSICOLOGÍA, UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD
REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES
Investigadores Participantes :
•GRUPOS DE
INVESTIGACION
05/2002 Innovación Educativa, UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL
CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES
,Innovación Educativa , ETTY ESTÉVEZ NENINGER , FEDERICO ZAYAS
PÉREZ , GUADALUPE GONZÁLEZ LIZÁRRAGA , JOSÉ RAÚL
RODRÍGUEZ JIMÉNEZ (LIDER) , LAURA ELENA URQUIDI TREVIÑO
,INST. DE EDU. SUP. PUBLICAS

•APOYOS
CONACYT
01/1998 -
970103020, Proyecto Científico , FONDO MIXTO
08/2000
DISTINCIONES Y PREMIOS
•DISTINCIONES

579
2013 Profesor con perfil deseable para profesores universitarios de tiempo
completo. Comité Evalu Externo al PROMEP México, SEP-SUBSECRETARIA
DE EDUCACION SUPERIOR-PROMEP
2013 Investigador Nacional Nivel I Sistema Nacional Investigadore México,
CONACYT
2010 Profesor con perfil deseable para profesores universitarios de tiempo
completo. Comité Evalu Externo al PROMEP México, SEP-SUBSECRETARIA
DE EDUCACION SUPERIOR-PROMEP
2006 Profesor con perfil deseable para profesores universitarios de tiempo
completo. Comité Evalu Externo al PROMEP México, SEP-SUBSECRETARIA
DE EDUCACION SUPERIOR-PROMEP
2001 Profesor con perfil deseable para profesores universitarios de tiempo
completo Comité Académico del PROMEP México, SEP-SUBSECRETARIA
EDUCACION SUPERIOR INVESTIGACION CIENTIFICA-PROMEP
1988 Recomendación de publicación de tesis Jurado de examen de grado México,
JURADO DE EXAMEN DE GRADO
DIVULGACION Y DIFUSION
•DIVULGACION Y
DIFUSION
24/06/2013 LA INTERACCIÓN ENTRE PROFESORES Y ALUMNOS:
REPERCUSIONES EN EL DESEMPEÑO DE ESTUDIANTES Y
MAESTROS, Dirección de Servicios Estudiantiles, Sría. Gral. Académica. Univ.
de Sonora , Nacional , Seminarios , N
03/03/2013 LA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES Y MADRES EN LA EDUCACIÓN
ESCOLAR, Segmento ¿Ciencia y Sociedad¿, programa de televisión ¿Desde la
Universidad¿ , Nacional , Televisión ,
06/11/2012 EXPERIENCIAS EN TORNO A LAS INVESTIGACIONES SOBRE
ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS DE LA UNISON, División de Ciencias
Sociales - Maestría en Innovación Educativa , Nacional , Radio ,
06/12/2011 PROGRAMA DE RADIO: "A CIENCIA CIERTA": SOBRE LA
PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES EN LA EDUCACIÓN ESCOLAR.,
Universidad de Sonora , Nacional , Radio , Archivo de audio en:
http://www.investigacion.uson.mx/programas2011.htm
31/12/2010 MIEMBRO DEL COMITÉ DE ARBITRAJE DE LA REVISTA
INNOVACIÓN EDUCATIVA, Instituto Politécnico Nacional , Nacional ,
Revistas de Divulgación , Aclaración: Miembro del Comité de Arbitraje desde
enero de 2007 de la revista de divulgación científica indizada "Innovación
Educativa".

580
18/12/2009 MIEMBRO CONSEJO EDITORIAL DE REVISTA SONÁRIDA, UN
ENCUENTRO ENTRE SONORA Y ARIZONA, Instituto de Educación
Sonora-Arizona. Comisión Sonora Arizona , Nacional , Revistas de Divulgación ,
Aclaración: Miembro del Consejo Editorial desde noviembre de 2005 de la revista
de divulgación científica y cultural. El nombre previo de la revista era "Horizontes"
y colaboré como consejero de ésta desde agosto de 2002 hasta noviembre de 2005.
Ver articu
28/05/2009 BENEFICIOS DE LA TUTORIA: EXPERIENCIAS Y TUTORADOS,
Secretaría de Educación y Cultura Estado de Sonora y Red Estatal de Tutorías
, Nacional , Simposium ,
02/10/2008 ESTUDIAR A LOS ESTUDIANTES, División de Ciencias Sociales, Psicología.
Universidad de Sonora , , Conferencias ,
24/08/2007 LA PARTICIPACIÓN DE MADRES Y PADRES DE FAMILIA EN LOS
PROCESOS ESCOLARES, Secretaría de Educación, Dirección de Educación
Superior. Chiapas , Nacional , Conferencias ,
08/11/2006 EL PERFIL DEL PSICÓLOGO DE ACUERDO A LOS PLANES DE
ESTUDIO, Departamento de Psicología y Ciencias de la Comunicación
, Nacional , Simposium ,
25/10/2006 ELECCIÓN DE ÁMBITOS EDUCATIVOS, Departamento de Psicología y
Ciencias de la Educación. Universidad de Sonora , Nacional , Simposium ,
20/10/2006 FORO ESTATAL DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA 2006, Secretaría de
Educación y Cultura y CEPEMS , Nacional , Simposium ,
13/09/2005 INVESTIGACIÓN EN HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES EN
NOROESTE DE MÉXICO, División de Humanidades y Bellas Artes.
Universidad de Sonora , Nacional , Conferencias ,
30/01/2002 LA EDUCACIÓN DEMOCRÁTICA EN LAS ESCUELAS, Sindicato de
Trabajadores Académicos de la Universidad de Sonora , Nacional , Revistas de
Divulgación ,
30/06/2001 TALLER "PLANEACIÓN DEL PLAN DIVISIONAL DE TUTORÍA
ACADÉMICA DE LA DIVISIÓN DE CIENCIAS ECONÓMICAS Y
SOCIALES" DE 20 HORAS, División de Ciencias Económicas y Sociales. U.
Regional Norte. Universidad de Sonora ,Nacional , Talleres ,
04/06/2001 EDUCACIÓN ESCOLAR: TENDENCIAS Y PROBLEMAS, Definición de
Proyectos Prioritarios del Plan Estratégico Cajeme 2020 , Nacional , Simposium ,
30/06/2000 PARTICIPACIÓN FAMILIAR EN LA EDUCACIÓN ESCOLAR, Sindicato
de Trabajadores Académicos de la Universidad de Sonora , Nacional , Revistas de
Divulgación ,
30/06/2000 ARTÍCULO PERIODÍSTICO "COMPARTIR RESPONSABILIDADES:
UNA TAREA PENDIENTE DE PADRES Y MAESTROS", Periódico El
Imparcial de Hermosillo, Sonora , Nacional , Medios Impresos ,

581
09/03/2000 CUANDO EL FUTURO NOS ALCANCE, Centro de Educación Escolar Nuevos
Horizontes , Nacional , Conferencias ,
23/10/1999 LOS DERECHOS DE LOS PADRES EN LA ESCUELA, Periódico El
Imparcial de Hermosillo, Sonora , Nacional , Medios Impresos ,
07/11/1998 CURSO "METODOLOGÍA PARA LA EVALUACIÓN DEL PLAN DE
ESTUDIOS" DE 20 HORAS, División de Ciencias e Ingeniería. U. Regional
Norte. Universidad de Sonora , Nacional , Talleres ,
14/08/1998 PARTICIPACIÓN SOCIAL EN LA ESCUELA, Periódico El Imparcial de
Hermosillo, Sonora , Nacional , Medios Impresos ,
16/05/1998 LA VIOLENCIA INFANTIL Y LA EDUCACIÓN, Periódico El Imparcial de
Hermosillo, Sonora , Nacional , Medios Impresos ,
21/05/1997 EXPERIENCIAS DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA EN ALGUNAS
INSTITUCIONES DE SONORA, UPN, CEPES y SEC , Nacional , Simposium
,
27/06/1996 METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN, Departamento de Letras y
Lingüística. Universidad de Sonora , Nacional , Conferencias ,
01/05/1996 UNA PERSPECTIVA DE LA EDUCACIÓN EN SONORA Y ARIZONA,
Instituto de Educación Sonora Arizona , Nacional , Revistas de Divulgación ,
08/02/1993 CURSO "ANÁLISIS CURRICULAR" DE 30 HORAS, Departamento de
Ingeniería Civil y Minas. Universidad de Sonora , Nacional , Seminarios ,
21/01/1993 EL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN, Universidad Pedagógica Nacional
, Nacional , Conferencias ,
25/11/1992 LA PSICOLOGÍA APLICADA: PLANES DE ESTUDIO Y
CONOCIMIENTOS, Instituto Tecnológico de Cancún , Nacional , Conferencias
,
25/11/1992 PLANES DE ESTUDIO Y CONOCIMIENTO, Instituto Tecnológico de
Cancún , Nacional , Simposium ,
28/02/1991 SEMINARIO "PENSAR LO EDUCATIVO Y LO ESCOLAR" DE 20
HORAS, Universidad Pedagógica Nacional. Unidad 261 , Nacional , Seminarios
,
01/06/1990 PROCESOS MEDIADORES EN TRABAJO SOCIAL, Escuela de Trabajo
social. Universidad de Sonora , Nacional , Conferencias ,
06/11/1987 ESCUELA, CONOCIMIENTO Y CURRICULUM, Escuela de Psicología y
Comunicación. Universidad de Sonora , Nacional , Conferencias ,
25/06/1987 ¿QUÉ ES LA EDUCACIÓN?, Centro de Nivelación Pedagógica , Nacional ,
Conferencias ,

582
 CONSEJO NACIONAL DE CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
IMPRESIÓN DE CVU

Datos Personales
No. Registro: 73168
Fecha de Registro: 01 de diciembre de 2004
Nombre: VARELA ROMERO,CESAR WALTERIO
Dirección
País: México
AVENIDA VIA TERRA SANTA NO. 21 MALLORCA
RESIDENCIAL HERMOSILLO HERMOSILLO SON 83296
Estado Civil: Casado
Información Teléfono
Tipo: Campus
Teléfono: 662.2592188.
Tipo: Principal
Teléfono: 622.2847142.
Direcciones de Correo electrónico
Tipo: Campus
Correo Electrónico: ( Principal ) [email protected]

Fecha de Nac. 28 de abril de 1957

Sexo: Hombre
País de Nac.: MEXICO
Estado Nacimiento: SONORA
Nacionalidad: MEXICANA

Documento Identidad

País donde se emitió el Doc: MEX

Tipo Doc Identidad: RFC
Descripción: Reg Federal Contribuyentes
Clave Documento: VARC570428SM3
Documento Principal Sí

País donde se emitió el Doc: MEX

Tipo Doc Identidad: VOTEID
Descripción: Credencial Elector

583
Clave Documento: VRRMCS57042826H900
Documento Principal No

Adscripción Actual

Principal
Entidad: Institución
Sector: INST. DE EDU. SUP. PUBLICAS
UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) /
Organización / 2o. Nivel / 3er. Nivel:
DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES
Fecha Inicial: 24 de agosto de 1999
Fecha Final:
Nombramiento Puesto: PROFESOR DE CARRERA DE TIEMPO COMPLETO
País:
Dirección: ,

Distinciones

Num. de Registro: Descripción de la Distinción: Año: País:

1 Premio Anual de Investigador Distinguido 2008 al 2009 2008 México

Otorgante: Institución otorgante:

Universidad de Sonora Universidad de Sonora

Grupos de Investigación

Num. Registro: 1
Nombre del Grupo: PROBLEMAS SOCIALES
Sector: INST. DE EDU. SUP. PUBLICAS
Organización:
Lider (Sí/No): No
Nombre del Lider: VICTOR CORRAL
Miembros
Núm. Nombre
1 V CORRAL, M. FRIAS, D. GONZALEZ L. JASA Y C VARELA
Productividad:
EL GRUPO HA PRODUCIDO NUMEROSOS ARTICULOS EN REVISTAS ARBITRADAS TANATO NACIONALES COO
INTERNACIONALES, LIBROS, CAPITULOS DE LIBROS, ASI COMO LA PRESENTACION DE TRABAJOS EN CONGRESOS
Vinculación con el sector productivo:
Vinculación con el sector social:
Colaboración:
Administración:
Programa registrado:

584
PROMEP

Proyectos de Investigación / Consultoría

Num. Registro: 1
Tipo de proyecto: Investigación
Título del proyecto: LA EVALUACION MEDICA AUTOMATIZADA Y LA ACCION TUTORIAL
Fecha Inicio: 18 de septiembre de 2006
Fecha Final: 20 de julio de 2007
Entidad: Institución
Sector: INSTITUCIONES DEL SECTOR DE EDUCACION SUPERIOR PUBLICAS
Organización:
Instituciones / Empresas Participantes
Investigadores Participantes
Nombre: Cargo:
DR. CESAR VARELA ROMERO Y M. E.
Co-Responsable
REBECA BETANCOURT
Becarios Participantes
Núm: Nombre:
Aportación a Vinculación
Sector Productivo, Social y
Público:
Área Conocimiento
Área: PSICOLOGIA
Disciplina: ORIENTACION PSICOLOGICA
Subdisciplina: ORIENTACION EDUCATIVA
Actividad Económica
Sector: SERVICIOS EDUCATIVOS
Rama: ESCUELAS DE EDUCACION SUPERIOR
Clase: ESCUELAS DE EDUCACION SUPERIOR PERTENECIENTES AL SECTOR PUBLICO
Principales Logros / Producto Final Obtenido:
YA SE APLICO EL INSTRUMENTO DE EVALUACION MEDICA AUTOMATIZADA, Y DADO QUE SE TIENE ACCESO AL BANCO DE
DATOS DE TUTORIAS DEL DEPARTAMENTO DE PSICOLOGIA Y CIENCIAS DE LA COMUNICACION, SE ELABORARAON
REPORTES INDIVIDUALES PARA CADA TUTOR Y SUGERIR ACCIONES CONCRETAS PARA CADA ESTUDIANTE
Num. Registro: 2
Tipo de proyecto: Investigación
Título del proyecto: DROGAS Y RENDIMIENTO ACADEMICO EN EDUCACIÓN SUPERIOR
Fecha Inicio: 04 de septiembre de 2006
Fecha Final: 29 de junio de 2007
Entidad: Institución
Sector: INSTITUCIONES DEL SECTOR DE EDUCACION SUPERIOR PUBLICAS
Organización:
Instituciones / Empresas Participantes
Investigadores Participantes
Nombre: Cargo:
DR. CESAR WALTERIO VARELA ROMERO Responsable
Becarios Participantes
Núm: Nombre:

585
Aportación a Vinculación
Sector Productivo, Social y
Público:
Área Conocimiento
Área: PSICOLOGIA
Disciplina: OTRAS ESPECIALIDADES EN MATERIA DE PSICOLOGIA
Subdisciplina:
Actividad Económica
Sector: SERVICIOS EDUCATIVOS
Rama: ESCUELAS DE EDUCACION SUPERIOR
Clase: ESCUELAS DE EDUCACION SUPERIOR PERTENECIENTES AL SECTOR PUBLICO
Principales Logros / Producto Final Obtenido:
Una gran serie de información descriptiva sobre consumo de tabaco, alcohol y drogas ilícitas, así como de aproximaciones al
aprendizaje en la Universidad de Sonora, Plantel Centro. Se participó en el XV Congreso Mexicano de Psicología con una
ponencia.

Apoyos CONACYT

No. Apoyo: 83389

Tipo de apoyo: Formación Académica
Subprograma CONACYT: BECA
Fecha inicio: 14 de septiembre de 1992
Fecha fin: 15 de julio de 1994

Divulgación y Difusión Científica y Tecnológica

Num. Registro: 1
Tipo de participación: Radio
Dirigido a: Público en General
Fecha: 08 de marzo de 2004
Título: INTERPRETACION DE LOS SUEÑOS DESDE UNA VISION FISIOLOGICA
Dependencia responsable: UNIVESRIDAD DE SONORA. DEPTO DE PSICOLOGIA Y CIENCIAS DE LA COMUNICACION
Notas Periodísticas:
Nacional o Extranjero: Nacional

Libros

Reportes Técnicos

Artículos Publicados

Num. Registro: 1
Año de Publicación: 2010
Volumen: 10

586
No. de Volumen: 4
ESTILOS DE APRENDIZAJE EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS: CUESTIONARIO REVISADO
Título artículo:
DE PROCESOS DE ESTUDIO
Tipo de artículo: Revistas Indizadas
Revista Publicación: International Journal of Hispanic Psichology
De la página: 0
A la página: 0
Autor:
Total Autores: 2
Posición Autor: 1
Lista Autores: César W. Varela Romero y Daniel González Lomelí
Área de Conocimiento
Área: PSICOLOGIA
Disciplina: PSICOLOGIA DE LA EDUCACION
Subdisciplina: METODOS EDUCATIVOS

Num. Registro: 2
Año de Publicación: 2007
Volumen: XXV
No. de Volumen: 1
PROCESO DE RESPUESTA A EXAMEN DE EGRESO EN CONTABILIDAD: VALIDACIÓN DE
Título artículo:
CONSTRUCTO.
Tipo de artículo: Revistas Arbitradas
Revista Publicación: Revista de Psicología
De la página: 3
A la página: 27
Autor:
Total Autores: 3
Posición Autor: 3
Lista Autores: Daniel González Lomelí, Sandra Castañeda Figueiras y César W. Varela Romero
Área de Conocimiento
Área: PSICOLOGIA
Disciplina: EVALUACION Y MEDICION PSICOLOGICAS
Subdisciplina: VALIDACION DE PRUEBAS

Num. Registro: 3
Año de Publicación: 2000
Volumen: 5
No. de Volumen: 1
ELECTROMIOGRAFIA FACIAL Y RESPUESTAS DE ACEPTACION Y RECHAZO EN EL REUSO DE
Título artículo:
DESECHOS SOLIDOS
Tipo de artículo: Publicado sin Arbitraje
Revista Publicación: ENSEÑANZA E INVESTIGACION EN PSICOLOGIA
De la página: 172
A la página: 189
Autor:
Total Autores: 6
Posición Autor: 1

587
 CESAR W. VARELA, VICTOR CORRAL, ALFONSO GUILLEN, KARLA CELAYA, SILVIA DIAZ E
Lista Autores:
ISRAEL GUEVARA
Área de Conocimiento
Área: PSICOLOGIA
Disciplina: PSICOLOGIA EXPERIMENTAL
Subdisciplina: OTROS

Num. Registro: 4
Año de Publicación: 1999
Volumen: 13
No. de Volumen: 1
Título artículo: RESPUESTAS DE ORIENTACION Y DEFENSA: ASPECTOS CONCEPTUALES Y DE MEDICÓN
Tipo de artículo: Publicado sin Arbitraje
Revista Publicación: REVISTA SONORENSE DE PSICOLOGIA
De la página: 37
A la página: 44
Autor:
Total Autores: 1
Posición Autor: 1
Lista Autores:
Área de Conocimiento
Área: PSICOLOGIA
Disciplina: EVALUACION Y MEDICION PSICOLOGICAS
Subdisciplina: DISEÑO EXPERIMENTAL

Num. Registro: 5
Año de Publicación: 1998
Volumen: 12
No. de Volumen: 2
Título artículo: REACCIONES EMOCIONALES: ASPECTOS CONCEPTUALES Y DE MEDICION
Tipo de artículo: Publicado sin Arbitraje
Revista Publicación: REVISTA SONORENSE DE PSICOLOGIA
De la página: 91
A la página: 97
Autor:
Total Autores: 1
Posición Autor: 1
Lista Autores:
Área de Conocimiento
Área: PSICOLOGIA
Disciplina: EVALUACION Y MEDICION PSICOLOGICAS
Subdisciplina: PSICOLOGIA DIFERENCIAL

Num. Registro: 6
Año de Publicación: 1997
Volumen: 11
No. de Volumen: 2
Título artículo: MIGRAÑA EN POBLACION UNIVERSITARIA: UN CASO DE APLICACION DE ECUACIONES

588
 ESTRUCTURALES
Tipo de artículo: Publicado sin Arbitraje
Revista Publicación: REVISTA SONORENSE DE PSICOLOGIA
De la página: 106
A la página: 116
Autor:
Total Autores: 3
Posición Autor: 1
Lista Autores: CESAR VARELA- ROMERO, ELIZABETH GONZALEZ Y ROSA MARIA TRUJILLO
Área de Conocimiento
Área: PSICOLOGIA
Disciplina: EVALUACION Y MEDICION PSICOLOGICAS
Subdisciplina: OTROS

Num. Registro: 7
Año de Publicación: 1989
Volumen: 3
No. de Volumen: 1
MEDICION DE PATRONES DE LOCOMOCION EN HUMANOS: UN ESTUDIO EXPLORATORIO
Título artículo:
CON NIÑOS
Tipo de artículo: Publicado sin Arbitraje
Revista Publicación: REVISTA SONORENSE DE PSICOLOGIA
De la página: 59
A la página: 68
Autor:
Total Autores: 4
Posición Autor: 2
Lista Autores: VICTOR CORRAL, CESAR VARELA, JESUS BERNAL Y LYDIA GARIBALDI
Área de Conocimiento
Área: PSICOLOGIA
Disciplina: PSICOLOGIA EXPERIMENTAL
Subdisciplina: ANALISIS EXPERIMENTAL DEL COMPORTAMIENTO

Num. Registro: 8
Año de Publicación: 1981
Volumen: 1
No. de Volumen: 1
Título artículo: MODELOS EXPERIMENTALES DE DAÑO CEREBRAL
Tipo de artículo: Publicado sin Arbitraje
Revista Publicación: ACTA PSICOLOGICA MEXICANA
De la página: 25
A la página: 42
Autor:
Total Autores: 4
Posición Autor: 4
Lista Autores: JORGE PALACIOS, VICTOR CORRAL, MARCELA MIRANDA Y CESAR VARELA
Área de Conocimiento
Área: PSICOLOGIA

589
Disciplina: PSICOLOGIA EXPERIMENTAL
Subdisciplina: PSICOLOGIA FISIOLOGICA

Num. Registro: 9
Año de Publicación: 1981
Volumen: 3
No. de Volumen: 0
Título artículo: UN MODELO EDUCATIVO PARA LAS PRACTICAS DE PSICOFISIOLOGIA
Tipo de artículo: Publicado sin Arbitraje
Revista Publicación: METODOS DOCENTES
De la página: 61
A la página: 68
Autor:
Total Autores: 4
Posición Autor: 3
Lista Autores: VICTOR CORRAL, JORGE PALACIOS, CESAR VARELA Y MARCELA MIRANDA
Área de Conocimiento
Área: PSICOLOGIA
Disciplina: OTRAS ESPECIALIDADES EN MATERIA DE PSICOLOGIA
Subdisciplina:

Num. Registro: 10
Año de Publicación: 0
Volumen:
No. de Volumen: 0
Título artículo:
Tipo de artículo:
Revista Publicación:
De la página: 0
A la página: 0
Autor:
Total Autores: 0
Posición Autor: 0
Lista Autores:
Área de Conocimiento
Área:
Disciplina:
Subdisciplina:

Docencia

Num. Registro: 1
Sector:
Organización / 2o. Nivel / UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE
3er. Nivel: CIENCIAS SOCIALES
Nivel de Estudios LICENCIATURA

590
Impartido:
Nombre Programa: Programa Docente en Psicología
País: México
Nombre del Curso o
Introducción a la Psicología
Asignatura Impartida:
Periodo impartido del: 17/08/09
Al: 18/12/09
Tiempo en Horas: 8
Area de Conocimiento
Área: PSICOLOGIA
Disciplina: PSICOLOGIA GENERAL
Subdisciplina: TEORIA Y SISTEMAS
Num. Registro: 2
Sector:
Organización / 2o. Nivel / UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE
3er. Nivel: CIENCIAS SOCIALES
Nivel de Estudios
LICENCIATURA
Impartido:
Nombre Programa: Programa Docente en Psicología
País: México
Nombre del Curso o
Representación Cuantitativa de datos en Psicología
Asignatura Impartida:
Periodo impartido del: 19/01/09
Al: 09/07/09
Tiempo en Horas: 8
Area de Conocimiento
Área: PSICOLOGIA
Disciplina: EVALUACION Y MEDICION PSICOLOGICAS
Subdisciplina: TEORIA DE LAS MEDICIONES
Num. Registro: 3
Sector: INST. DE EDU. SUP. PUBLICAS
Organización / 2o. Nivel / UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE
3er. Nivel: CIENCIAS SOCIALES
Nivel de Estudios
LICENCIATURA
Impartido:
Nombre Programa: PROGRAMA DOCENTE EN PSICOLOGIA
País: México
Nombre del Curso o
Introdución a la Psicología
Asignatura Impartida:
Periodo impartido del: 18/08/08
Al: 14/01/09
Tiempo en Horas: 8
Area de Conocimiento
Área: PSICOLOGIA
Disciplina: PSICOLOGIA GENERAL
Subdisciplina: TEORIA Y SISTEMAS
Num. Registro: 4
Sector: INST. DE EDU. SUP. PUBLICAS

591
Organización / 2o. Nivel / UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE
3er. Nivel: CIENCIAS SOCIALES
Nivel de Estudios
LICENCIATURA
Impartido:
Nombre Programa: PROGRAMA DOCENTE EN PSICOLOGIA
País: México
Nombre del Curso o
Representación cuantitativa de datos en Psicología
Asignatura Impartida:
Periodo impartido del: 17/01/08
Al: 13/07/08
Tiempo en Horas: 8
Area de Conocimiento
Área: PSICOLOGIA
Disciplina: EVALUACION Y MEDICION PSICOLOGICAS
Subdisciplina: TEORIA DE LAS MEDICIONES
Num. Registro: 5
Sector:
Organización / 2o. Nivel / UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE
3er. Nivel: CIENCIAS SOCIALES
Nivel de Estudios
LICENCIATURA
Impartido:
Nombre Programa: Programa Docente en Psicología
País: México
Nombre del Curso o
Introducción a la Psicología
Asignatura Impartida:
Periodo impartido del: 20/08/07
Al: 14/12/07
Tiempo en Horas: 8
Area de Conocimiento
Área: PSICOLOGIA
Disciplina: PSICOLOGIA GENERAL
Subdisciplina: TEORIA Y SISTEMAS
Num. Registro: 6
Sector:
Organización / 2o. Nivel / UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE
3er. Nivel: CIENCIAS SOCIALES
Nivel de Estudios
LICENCIATURA
Impartido:
Nombre Programa: Programa Docente en Psicología
País: México
Nombre del Curso o
Representación Cuantitativa de datos Psicológicos
Asignatura Impartida:
Periodo impartido del: 15/01/07
Al: 14/12/07
Tiempo en Horas: 8
Area de Conocimiento
Área: PSICOLOGIA
Disciplina: EVALUACION Y MEDICION PSICOLOGICAS
Subdisciplina: TEORIA DE LAS MEDICIONES

592
Num. Registro: 7
Sector: INST. DE EDU. SUP. PUBLICAS
Organización / 2o. Nivel / UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE
3er. Nivel: CIENCIAS SOCIALES
Nivel de Estudios
LICENCIATURA
Impartido:
Nombre Programa: PROGRAMA DOCENTE EN PSICOLOGIA
País: México
Nombre del Curso o
INTRODUCCION A LA PSICOLOGIA
Asignatura Impartida:
Periodo impartido del: 14/08/06
Al: 15/01/07
Tiempo en Horas: 8
Area de Conocimiento
Área: PSICOLOGIA
Disciplina: PSICOLOGIA GENERAL
Subdisciplina: TEORIA Y SISTEMAS
Num. Registro: 8
Sector: INST. DE EDU. SUP. PUBLICAS
Organización / 2o. Nivel / UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE
3er. Nivel: CIENCIAS SOCIALES
Nivel de Estudios
LICENCIATURA
Impartido:
Nombre Programa: PROGRAMA DOCENTE EN PSICOLOGIA
País: México
Nombre del Curso o
REPRESENTACION CUANTITATIVA DE DATOS EN PSICOLOGIA
Asignatura Impartida:
Periodo impartido del: 17/01/05
Al: 15/06/05
Tiempo en Horas: 8
Area de Conocimiento
Área: PSICOLOGIA
Disciplina: EVALUACION Y MEDICION PSICOLOGICAS
Subdisciplina: TEORIA DE LAS MEDICIONES
Num. Registro: 9
Sector: INST. DE EDU. SUP. PUBLICAS
Organización / 2o. Nivel / UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE
3er. Nivel: CIENCIAS SOCIALES
Nivel de Estudios
LICENCIATURA
Impartido:
Nombre Programa: PROGRAMA DOCENTE EN PSICOLOGIA
País: México
Nombre del Curso o
ELABORACION DE INSTRUMENTOS PARA EL DIAGNOSTICO EN EDUCACION
Asignatura Impartida:
Periodo impartido del: 16/08/04
Al: 15/01/05
Tiempo en Horas: 2
Area de Conocimiento
Área: PSICOLOGIA

593
Disciplina: PSICOLOGIA DE LA EDUCACION
Subdisciplina: METODOS EDUCATIVOS
Num. Registro: 10
Sector: INST. DE EDU. SUP. PUBLICAS
Organización / 2o. Nivel / UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE
3er. Nivel: CIENCIAS SOCIALES
Nivel de Estudios
LICENCIATURA
Impartido:
Nombre Programa: PROGRAMA DOCENTE EN PSICOLOGIA
País: México
Nombre del Curso o
INTRODUCCION A LA PSICOLOGIA
Asignatura Impartida:
Periodo impartido del: 16/08/04
Al: 14/01/05
Tiempo en Horas: 8
Area de Conocimiento
Área: PSICOLOGIA
Disciplina: PSICOLOGIA GENERAL
Subdisciplina: TEORIA Y SISTEMAS
Num. Registro: 11
Sector: INST. DE EDU. SUP. PUBLICAS
Organización / 2o. Nivel / UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE
3er. Nivel: CIENCIAS SOCIALES
Nivel de Estudios
LICENCIATURA
Impartido:
Nombre Programa: PROGRAMA DOECNTE EN PSICOLOGIA
País: México
Nombre del Curso o
CORRELATOS BIOLOGICOS III
Asignatura Impartida:
Periodo impartido del: 15/08/01
Al: 15/01/02
Tiempo en Horas: 10
Area de Conocimiento
Área: PSICOLOGIA
Disciplina: PSICOLOGIA GENERAL
Subdisciplina: OTROS
Num. Registro: 12
Sector: INST. DE EDU. SUP. PUBLICAS
Organización / 2o. Nivel / UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE
3er. Nivel: CIENCIAS SOCIALES
Nivel de Estudios
LICENCIATURA
Impartido:
Nombre Programa: PROGRAMA DOENTE EN PSICOLOGIA
País: México
Nombre del Curso o
PSICOFISIOLOGIA
Asignatura Impartida:
Periodo impartido del: 15/01/01
Al: 15/06/01
Tiempo en Horas: 2

594
Area de Conocimiento
Área: PSICOLOGIA
Disciplina: PSICOLOGIA GENERAL
Subdisciplina: OTROS
Num. Registro: 13
Sector: INST. DE EDU. SUP. PUBLICAS
Organización / 2o. Nivel / UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE
3er. Nivel: CIENCIAS SOCIALES
Nivel de Estudios
LICENCIATURA
Impartido:
Nombre Programa: PROGRAMA DOCENTE EN PSICOLOGIA
País: México
Nombre del Curso o
CORRELATOS BIOLOGICOS III
Asignatura Impartida:
Periodo impartido del: 15/08/00
Al: 12/01/01
Tiempo en Horas: 10
Area de Conocimiento
Área: PSICOLOGIA
Disciplina: PSICOLOGIA GENERAL
Subdisciplina: OTROS
Num. Registro: 14
Sector: INST. DE EDU. SUP. PUBLICAS
Organización / 2o. Nivel / UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE
3er. Nivel: CIENCIAS SOCIALES
Nivel de Estudios
LICENCIATURA
Impartido:
Nombre Programa: PROGRAMA DOCENTE EN PSICOLOGIA
País: México
Nombre del Curso o
PSICOFISIOLOGIA
Asignatura Impartida:
Periodo impartido del: 17/01/00
Al: 15/06/00
Tiempo en Horas: 10
Area de Conocimiento
Área: PSICOLOGIA
Disciplina: PSICOLOGIA GENERAL
Subdisciplina: OTROS
Num. Registro: 15
Sector: INST. DE EDU. SUP. PUBLICAS
Organización / 2o. Nivel / UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE
3er. Nivel: CIENCIAS SOCIALES
Nivel de Estudios
LICENCIATURA
Impartido:
Nombre Programa: PROGRAMA DOCENTE EN PSICOLOGIA
País: México
Nombre del Curso o
CORRELATOS BIOLOGICOS III
Asignatura Impartida:
Periodo impartido del: 16/08/99

595
Al: 14/01/00
Tiempo en Horas: 10
Area de Conocimiento
Área: PSICOLOGIA
Disciplina: PSICOLOGIA GENERAL
Subdisciplina: OTROS
Num. Registro: 16
Sector: INST. DE EDU. SUP. PUBLICAS
Organización / 2o. Nivel / UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE
3er. Nivel: CIENCIAS SOCIALES
Nivel de Estudios
LICENCIATURA
Impartido:
Nombre Programa: PROGRAMA DOCENTE EN PSICOLOGIA
País: México
Nombre del Curso o
PSICOFISIOLOGIA
Asignatura Impartida:
Periodo impartido del: 18/01/99
Al: 16/06/99
Tiempo en Horas: 10
Area de Conocimiento
Área: PSICOLOGIA
Disciplina: PSICOLOGIA GENERAL
Subdisciplina: OTROS
Num. Registro: 17
Sector: INST. DE EDU. SUP. PUBLICAS
Organización / 2o. Nivel / UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE
3er. Nivel: CIENCIAS SOCIALES
Nivel de Estudios
LICENCIATURA
Impartido:
Nombre Programa: PROGRAMA DOCENTE EN PSICOLOGIA
País: México
Nombre del Curso o
CORRELATOS BIOLOGICOS III
Asignatura Impartida:
Periodo impartido del: 17/08/98
Al: 15/01/99
Tiempo en Horas: 10
Area de Conocimiento
Área: PSICOLOGIA
Disciplina: PSICOLOGIA GENERAL
Subdisciplina: OTROS
Num. Registro: 18
Sector: INST. DE EDU. SUP. PUBLICAS
Organización / 2o. Nivel / UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE
3er. Nivel: CIENCIAS SOCIALES
Nivel de Estudios
LICENCIATURA
Impartido:
Nombre Programa: PROGRAMA DOCENTE EN PSICOLOGIA
País: México

596
Nombre del Curso o
PSICOFISIOLOGIA
Asignatura Impartida:
Periodo impartido del: 15/01/98
Al: 15/06/98
Tiempo en Horas: 10
Area de Conocimiento
Área: PSICOLOGIA
Disciplina: PSICOLOGIA GENERAL
Subdisciplina: OTROS
Num. Registro: 19
Sector: INST. DE EDU. SUP. PUBLICAS
Organización / 2o. Nivel / UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE
3er. Nivel: CIENCIAS SOCIALES
Nivel de Estudios
LICENCIATURA
Impartido:
Nombre Programa: PROGREAMA DOENTE EN PSICOLOGIA
País: México
Nombre del Curso o
CORRELATOS BIOLOGICOS III
Asignatura Impartida:
Periodo impartido del: 18/08/97
Al: 16/01/98
Tiempo en Horas: 10
Area de Conocimiento
Área: PSICOLOGIA
Disciplina: PSICOLOGIA GENERAL
Subdisciplina: OTROS
Num. Registro: 20
Sector: INST. DE EDU. SUP. PUBLICAS
Organización / 2o. Nivel / UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE
3er. Nivel: CIENCIAS SOCIALES
Nivel de Estudios
LICENCIATURA
Impartido:
Nombre Programa: PROGRAMA DOCENTE EN PSICOLOGIA
País: México
Nombre del Curso o
PSICOFISIOLOGIA
Asignatura Impartida:
Periodo impartido del: 15/01/97
Al: 13/06/97
Tiempo en Horas: 10
Area de Conocimiento
Área: PSICOLOGIA
Disciplina: PSICOLOGIA GENERAL
Subdisciplina: OTROS
Num. Registro: 21
Sector: INST. DE EDU. SUP. PUBLICAS
Organización / 2o. Nivel / UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE
3er. Nivel: CIENCIAS SOCIALES
Nivel de Estudios
LICENCIATURA
Impartido:

597
Nombre Programa: PROGRAMA DOCENTE EN PSICOLOGIA
País: México
Nombre del Curso o
CORRELATOS BIOLOGICOS III
Asignatura Impartida:
Periodo impartido del: 26/08/96
Al: 15/01/97
Tiempo en Horas: 10
Area de Conocimiento
Área: PSICOLOGIA
Disciplina: PSICOLOGIA GENERAL
Subdisciplina: OTROS
Num. Registro: 22
Sector: INST. DE EDU. SUP. PUBLICAS
Organización / 2o. Nivel / UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE
3er. Nivel: CIENCIAS SOCIALES
Nivel de Estudios
LICENCIATURA
Impartido:
Nombre Programa: PROGRAMA DOCENTE EN PSICOLOGIA
País: México
Nombre del Curso o
CORRELATOS BIOLOGICOS II
Asignatura Impartida:
Periodo impartido del: 15/01/96
Al: 14/06/96
Tiempo en Horas: 5
Area de Conocimiento
Área: PSICOLOGIA
Disciplina: PSICOLOGIA GENERAL
Subdisciplina: OTROS
Num. Registro: 23
Sector: INST. DE EDU. SUP. PUBLICAS
Organización / 2o. Nivel / UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE
3er. Nivel: CIENCIAS SOCIALES
Nivel de Estudios
LICENCIATURA
Impartido:
Nombre Programa: PROGRAMA DOCENTE EN PSICOLOGIA
País: México
Nombre del Curso o
LABORATORIO DE PSICOFISIOLOGIA
Asignatura Impartida:
Periodo impartido del: 15/01/96
Al: 14/06/96
Tiempo en Horas: 15
Area de Conocimiento
Área: PSICOLOGIA
Disciplina: PSICOLOGIA GENERAL
Subdisciplina: OTROS
Num. Registro: 24
Sector: INST. DE EDU. SUP. PUBLICAS
Organización / 2o. Nivel / UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE

598
3er. Nivel: CIENCIAS SOCIALES
Nivel de Estudios
LICENCIATURA
Impartido:
Nombre Programa: PROGRAMA DOCENTE EN PSICOLOGIA
País: México
Nombre del Curso o
PSICOFISIOLOGIA
Asignatura Impartida:
Periodo impartido del: 15/01/96
Al: 14/06/96
Tiempo en Horas: 5
Area de Conocimiento
Área: PSICOLOGIA
Disciplina: PSICOLOGIA GENERAL
Subdisciplina: OTROS
Num. Registro: 25
Sector: INST. DE EDU. SUP. PUBLICAS
Organización / 2o. Nivel / UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE
3er. Nivel: CIENCIAS SOCIALES
Nivel de Estudios
LICENCIATURA
Impartido:
Nombre Programa: PROGRAMA DOCENTE EN PSICOLOGIA
País: México
Nombre del Curso o
PSICOFISIOLOGIA
Asignatura Impartida:
Periodo impartido del: 16/01/95
Al: 15/06/95
Tiempo en Horas: 10
Area de Conocimiento
Área: PSICOLOGIA
Disciplina: PSICOLOGIA GENERAL
Subdisciplina: OTROS
Num. Registro: 26
Sector: INST. DE EDU. SUP. PUBLICAS
Organización / 2o. Nivel / UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE
3er. Nivel: CIENCIAS SOCIALES
Nivel de Estudios
LICENCIATURA
Impartido:
Nombre Programa: PROGRAMA DOCENTE EN PSICOLOGIA
País: México
Nombre del Curso o
LABORATORIO DE PSICOFISIOLOGIA
Asignatura Impartida:
Periodo impartido del: 16/01/95
Al: 15/06/95
Tiempo en Horas: 15
Area de Conocimiento
Área: PSICOLOGIA
Disciplina: PSICOLOGIA GENERAL
Subdisciplina: OTROS

599
Num. Registro: 27
Sector: INST. DE EDU. SUP. PUBLICAS
Organización / 2o. Nivel / UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE
3er. Nivel: CIENCIAS SOCIALES
Nivel de Estudios
LICENCIATURA
Impartido:
Nombre Programa: PROGRAMA DOCENTE EN PSICOLOGIA
País: México
Nombre del Curso o
CORRELATOS BIOLOGICOS III
Asignatura Impartida:
Periodo impartido del: 15/08/94
Al: 13/01/95
Tiempo en Horas: 10
Area de Conocimiento
Área: PSICOLOGIA
Disciplina: PSICOLOGIA GENERAL
Subdisciplina: OTROS
Num. Registro: 28
Sector: INST. DE EDU. SUP. PUBLICAS
Organización / 2o. Nivel / UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE
3er. Nivel: CIENCIAS SOCIALES
Nivel de Estudios
LICENCIATURA
Impartido:
Nombre Programa: PROGRAMA DOCENTE EN PSICOLOGIA
País: México
Nombre del Curso o
CORRELATOS BIOLOGICOS I
Asignatura Impartida:
Periodo impartido del: 18/08/93
Al: 13/01/94
Tiempo en Horas: 10
Area de Conocimiento
Área: PSICOLOGIA
Disciplina: PSICOLOGIA GENERAL
Subdisciplina: OTROS
Num. Registro: 29
Sector: INST. DE EDU. SUP. PUBLICAS
Organización / 2o. Nivel / UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE
3er. Nivel: CIENCIAS SOCIALES
Nivel de Estudios
LICENCIATURA
Impartido:
Nombre Programa: PROGRAMA DOCENTE EN PSICOLOGIA
País: México
Nombre del Curso o
CORRELATOS BIOLOGICOS III
Asignatura Impartida:
Periodo impartido del: 17/08/92
Al: 15/01/93
Tiempo en Horas: 5
Area de Conocimiento
Área: PSICOLOGIA

600
Disciplina: PSICOLOGIA GENERAL
Subdisciplina: OTROS
Num. Registro: 30
Sector: INST. DE EDU. SUP. PUBLICAS
Organización / 2o. Nivel / UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE
3er. Nivel: CIENCIAS SOCIALES
Nivel de Estudios
LICENCIATURA
Impartido:
Nombre Programa: PROGRAMA DOCENTE EN PSICOLOGIA
País: México
Nombre del Curso o
CORRELATOS BIOLOGICOS I
Asignatura Impartida:
Periodo impartido del: 17/08/92
Al: 15/01/93
Tiempo en Horas: 5
Area de Conocimiento
Área: PSICOLOGIA
Disciplina: PSICOLOGIA GENERAL
Subdisciplina: OTROS
Num. Registro: 31
Sector: INST. DE EDU. SUP. PUBLICAS
Organización / 2o. Nivel / UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE
3er. Nivel: CIENCIAS SOCIALES
Nivel de Estudios
LICENCIATURA
Impartido:
Nombre Programa: PROGRAMA DOCENTE EN PSICOLOGIA
País: México
Nombre del Curso o
HISTORIA DE LA PSICOLOGIA
Asignatura Impartida:
Periodo impartido del: 15/08/90
Al: 18/01/91
Tiempo en Horas: 10
Area de Conocimiento
Área: PSICOLOGIA
Disciplina: PSICOLOGIA GENERAL
Subdisciplina: TEORIA Y SISTEMAS
Num. Registro: 32
Sector: INST. DE EDU. SUP. PUBLICAS
Organización / 2o. Nivel / UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE
3er. Nivel: CIENCIAS SOCIALES
Nivel de Estudios
LICENCIATURA
Impartido:
Nombre Programa: PROGRAMA DOCENTE EN PSICOLOGIA
País: México
Nombre del Curso o
METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION
Asignatura Impartida:
Periodo impartido del: 15/01/90
Al: 18/06/90
Tiempo en Horas: 3

601
Area de Conocimiento
Área: PSICOLOGIA
Disciplina: PSICOLOGIA EXPERIMENTAL
Subdisciplina: ANALISIS EXPERIMENTAL DEL COMPORTAMIENTO
Num. Registro: 33
Sector: INST. DE EDU. SUP. PUBLICAS
Organización / 2o. Nivel / UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE
3er. Nivel: CIENCIAS SOCIALES
Nivel de Estudios
LICENCIATURA
Impartido:
Nombre Programa: PROGRAMA DOCENTE EN PSICOLOGIA
País: México
Nombre del Curso o
CORRELATOS BIOLOGICOS III
Asignatura Impartida:
Periodo impartido del: 15/01/90
Al: 18/06/90
Tiempo en Horas: 5
Area de Conocimiento
Área: PSICOLOGIA
Disciplina: PSICOLOGIA GENERAL
Subdisciplina: OTROS
Num. Registro: 34
Sector: INST. DE EDU. SUP. PUBLICAS
Organización / 2o. Nivel / UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE
3er. Nivel: CIENCIAS SOCIALES
Nivel de Estudios
LICENCIATURA
Impartido:
Nombre Programa: PROGRAMA DOCENTE EN PSICOLOGIA
País: México
Nombre del Curso o
CORRELATO BIOLOGICO I
Asignatura Impartida:
Periodo impartido del: 15/01/90
Al: 18/06/90
Tiempo en Horas: 5
Area de Conocimiento
Área: PSICOLOGIA
Disciplina: PSICOLOGIA GENERAL
Subdisciplina: OTROS
Num. Registro: 35
Sector: INST. DE EDU. SUP. PUBLICAS
Organización / 2o. Nivel / UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE
3er. Nivel: CIENCIAS SOCIALES
Nivel de Estudios
LICENCIATURA
Impartido:
Nombre Programa: PROGRAMA DOCENTE EN PSICOLOGIA
País: México
Nombre del Curso o
CORRELATOS BIOLOGICOS III
Asignatura Impartida:
Periodo impartido del: 15/08/88

602
Al: 13/01/89
Tiempo en Horas: 5
Area de Conocimiento
Área: PSICOLOGIA
Disciplina: PSICOLOGIA GENERAL
Subdisciplina: OTROS
Num. Registro: 36
Sector: INST. DE EDU. SUP. PUBLICAS
Organización / 2o. Nivel / UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE
3er. Nivel: CIENCIAS SOCIALES
Nivel de Estudios
LICENCIATURA
Impartido:
Nombre Programa: PROGRAMA DOCENTE EN PSICOLOGIA
País: México
Nombre del Curso o
CORRELATOS BIOLOGICOS III
Asignatura Impartida:
Periodo impartido del: 15/08/84
Al: 18/01/85
Tiempo en Horas: 5
Area de Conocimiento
Área: PSICOLOGIA
Disciplina: PSICOLOGIA GENERAL
Subdisciplina: OTROS
Num. Registro: 37
Sector: INST. DE EDU. SUP. PUBLICAS
Organización / 2o. Nivel / UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE
3er. Nivel: CIENCIAS SOCIALES
Nivel de Estudios
LICENCIATURA
Impartido:
Nombre Programa: PROGRAMA DOCENTE EN PSICOLOGIA
País: México
Nombre del Curso o
CORRELATOS BIOLOGICOS II
Asignatura Impartida:
Periodo impartido del: 16/01/84
Al: 13/07/84
Tiempo en Horas: 5
Area de Conocimiento
Área: PSICOLOGIA
Disciplina: PSICOLOGIA GENERAL
Subdisciplina: OTROS
Num. Registro: 38
Sector: INST. DE EDU. SUP. PUBLICAS
Organización / 2o. Nivel / UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE
3er. Nivel: CIENCIAS SOCIALES
Nivel de Estudios
LICENCIATURA
Impartido:
Nombre Programa: PROGRAMA DOCENTE EN PSICOLOGIA
País: México

603
Nombre del Curso o
PSICOFISIOLOGIA
Asignatura Impartida:
Periodo impartido del: 15/08/83
Al: 13/01/84
Tiempo en Horas: 5
Area de Conocimiento
Área: PSICOLOGIA
Disciplina: PSICOLOGIA GENERAL
Subdisciplina: OTROS
Num. Registro: 39
Sector: INST. DE EDU. SUP. PUBLICAS
Organización / 2o. Nivel / UNIVERSIDAD DE SONORA / UNIDAD REGIONAL CENTRO (HERMOSILLO) / DIVISIÓN DE
3er. Nivel: CIENCIAS SOCIALES
Nivel de Estudios
LICENCIATURA
Impartido:
Nombre Programa: PROGRAMA DOCENTE EN PSICOLOGIA
País: México
Nombre del Curso o
PSICOFISIOLOGIA
Asignatura Impartida:
Periodo impartido del: 16/08/82
Al: 14/01/83
Tiempo en Horas: 5
Area de Conocimiento
Área: PSICOLOGIA
Disciplina: PSICOLOGIA GENERAL
Subdisciplina: OTROS

Niveles/Grados Académicos

Num. Registro: 1
Nivel/Grado Académico: DOCTORADO
Número Cédula
Profesional:
Título del Nivel/Grado: DOCTOR EN CIENCIAS SOCIALES
Fecha Obtención: 03 de marzo de 2005
Estatus: Grado Obtenido
RENDIMIENTO ACADEMICO EN ESTUDIANTES DE PREPARATORIA Y LICENCIATURA: UN
Título de la tesis: MODELO ESTRUCTURAL DE ESTRATEGIAS DE AUTORREGULACION, COMPROMISO Y
FACTORES FAMILIARES
País: México
Estado: SINALOA
Sector: INST. DE EDU. SUP. PUBLICAS
Organización: UNIVERSIDAD AUTONOMA DE SINALOA
Área de Conocimiento
Area: PSICOLOGIA
Disciplina: PSICOLOGIA DE LA EDUCACION
Subdisciplina: FUNCIONAMIENTO COGNOSCITIVO

604
Num. Registro: 2
Nivel/Grado Académico: MAESTRIA
Número Cédula
Profesional:
Título del Nivel/Grado: MAESTRIA EN PSICOLOGIA
Fecha Obtención: 16 de junio de 2000
Estatus: Grado Obtenido
EVALUACION CONDUCTUAL Y FISIOLOGICA BAJO MODELAMIENTO ESTRUCTURAL Y ANTE
Título de la tesis: LA PRESENTACION DE ESTIMULOS DISCRETOS EN SUJETOS UNIVERSITARIOS CON
MIGRAÑA
País: México
Estado: SONORA
Sector: INST. DE EDU. SUP. PUBLICAS
Organización:
Área de Conocimiento
Area: PSICOLOGIA
Disciplina: EVALUACION Y MEDICION PSICOLOGICAS
Subdisciplina: DISEÑO EXPERIMENTAL

Num. Registro: 3
Nivel/Grado Académico: LICENCIATURA
Número Cédula
1050215
Profesional:
Título del Nivel/Grado: LICENCIADO EN PSICOLOGIA
Fecha Obtención: 28 de enero de 1986
Estatus: Grado Obtenido
EFECTOS DE LA RESTRICCION DE MOVIMIENTO SOBRE LA HEMIPARESIA EXPERIMENTAL
Título de la tesis:
EN RATAS
País: México
Estado: DISTRITO FEDERAL
Sector: INST. DE EDU. SUP. PUBLICAS
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE MEXICO / COORDINACION DE INVESTIGACION
Organización / 2o. Nivel /
CIENTIFICA / FACULTAD DE PSICOLOGÍA / COORDINACION DE PSICOLOGIA EDUCATIVA Y
3er.Nivel / 4o. Nivel:
DESARROLLO
Área de Conocimiento
Area: PSICOLOGIA
Disciplina: PSICOLOGIA EXPERIMENTAL
Subdisciplina: FUNCION CEREBRAL

Reseñas

Capítulos de Libros

605
Num. Registro: 1
Titulo Capítulo: PSICOLOGÍA DE LA SUSTENTABILIDAD
Año de publicación: 2008
Título Libro: Perspectiva de la Investigación en Psicología Social 1990-2005
Editores: LUCY MARÍA REIDL MARTÍNEZ
Editorial: UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA
Volumen:
N° Páginas: 26
N° Citas:
Total Autores: 5
Posición Autor: 5
Víctor Corral Verdugo, Blanca S. Fraijo Sing, Martha Frías Armenta, Daniel González Lómelí y
Lista Autores:
Cesar W. Varela Romero
Área de Conocimiento
Área: PSICOLOGIA
Disciplina: PSICOLOGIA SOCIAL
Subdisciplina: PSICOLOGIA DE LA COMUNIDAD
Resumen:
Se define a la psicología de la sustentabilidad como la disciplina encargada de estudiar las interacciones entre la conducta de
los individuos y los aspectos del entorno sociofísico que son relevantes para la supervivencia y bienestar. Se hace mención a
la gran problematica de la sociedad actual en términos ambientales, cómo es que el comportamiento humano incide
directamente en el deterioro del ambiente, y , por lo tanto en la relevancia de estos estudios, así como en el caracter
interdisciplinario de estos. Se abordan lineas específicas de trabajo como las prácticas de control de los desechos sólidos, el
cuidado del agua, el papel de las creencias ambientalesla metodología de investigación y la importancia de la educación
ambiental.
Num. Registro: 2
Titulo Capítulo: LA UNIVERSIDAD Y EL ESTATUS DE SALUD EN EL ESTUDIANTE UNIVERSITARIO
Año de publicación: 2007
Título Libro: Estudios Empíricos en Educación Superior
Editores: DR. DANIEL GONZALEZ LOMELI Y MARÍA DE LOS ANGELES MAYTORENA
Editorial: UNISON SEP CONACYT
Volumen:
N° Páginas: 15
N° Citas:
Total Autores: 1
Posición Autor: 1
Lista Autores: DR. CESAR VARELA ROMERO
Área de Conocimiento
Área: PSICOLOGIA
Disciplina: PSICOLOGIA DE LA EDUCACION
Subdisciplina: FUNCIONAMIENTO COGNOSCITIVO
Resumen:
Se discute sobre la preocupación de la Universidad como institución sobre la salud del estudiante, la importancia de recabar
información sobre este tema para desarrollar programas relacionados con la promoción y/o intervención en la salud (niveles
biológico, psicológico y social), esto con la finalidad de apoyar el desarrollo del estudiante. Se presentan estadísticas
descriptivasde los principales rubros enla población bajo estudio
Num. Registro: 3
MOTIVACIÓN, ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y APROVECHAMIENTO ACADÉMICO EN
Titulo Capítulo:
ESTUDIANTES DE LA LICENCIATURA EN GEOLOGÍA
Año de publicación: 2007

606
Título Libro: Estudios Empíricos en Educación Superior
Editores: DANIEL GONZÁLEZ LOMELÍ Y MARÍA DE LOS ANGELES MAYTORENA NORI
Editorial: UNISON, SEP CONACYT
Volumen:
N° Páginas: 20
N° Citas:
Total Autores: 4
Posición Autor: 4
Daniela Torres Ramírez, Daniel González Lomelí, Mará de los Angeles Maytorena Noriega y
Lista Autores:
Cesar W. Varela
Área de Conocimiento
Área: PSICOLOGIA
Disciplina: PSICOLOGIA DE LA EDUCACION
Subdisciplina: FUNCIONAMIENTO COGNOSCITIVO
Resumen:
Identificar relaciones entre variables motivacionales, cognitivas y metacognitivas con el aprovechamiento académico. 91
estudiantes de geología de la Universidad de Sonora, aplicándoles en Cuestionario de Motivación y Estrategias de
Aprendizaje. La regresión por pasos indica que las variables que predicen el rendimiento académico fueron el valor de la
tarea, la orientación intrínseca, la extrínseca, entre otras. Se sugiere la aplicación de programas de promoción de estrategias
de apendizaje que incluyan componentesafectivos y motivacionales
Num. Registro: 4
Titulo Capítulo: AUTORREGULACION
Año de publicación: 2006
EDUCACION, COMUNICACION Y NUEVAS PERSPECTIVAS METODOLOGICAS EN LAS
Título Libro:
CIENCIAS SOCIALES
Editores: BLANCA VALENZUELA Y EMILIA CASTILLO OCHOA
Editorial: UNIVERSIDAD DE SONORA
Volumen: 1
N° Páginas: 13
N° Citas:
Total Autores: 1
Posición Autor: 1
Lista Autores:
Área de Conocimiento
Área: PSICOLOGIA
Disciplina: PSICOLOGIA DE LA EDUCACION
Subdisciplina: FUNCIONAMIENTO COGNOSCITIVO
Resumen:
SE COMENTA EL TEMA DE LA AUTORREGULACION EN EL AMBITO ACADÉMICO, ENTENDIDOS COMO LA FLEXIBILIDAD EN
LA CONDUCTA DE ESTUDIO A PARTIR DEL PLANTEAMIENTO DE METAS, EL MONITOREO Y CONTROL DE LA ACTIVIDADES.
SOBRE ASPECTOS MOTIVACIONALES IMPLICADOS SE PRESENTA EL MODELO DE ACTIVIDADES MOTIVADAS DE RYAN Y
DECY (2000), ASI COMO EL DE ALEXANDER (1995) SOBRE DOMINIO DE APRENDIZAJE (ACLIMATACIÓN, COMPETENCIA Y
PERICIA). A MANERA DE EJEMPLOS DE APRENDIZAJE ESTRATEGICO SE PRESENTAN LOS ESTUDIOS DE CASTAÑEDA (1999)
Y DE DU BOIS Y STALEY (1997). POR ULTIMO SE PRESENTAN UNA SERIE DE PRINCIPIOS INSTRUCCIONALES.
Num. Registro: 5
Titulo Capítulo: VALIDANDO PUNTAJES DE BANCOS DE ITEMS DE EXAMENES DE EGRESO DE LICENCIATURA
Año de publicación: 2006
EVALUACION DEL APRENDIZAJE EN EL NIVEL UNIVERSITARIO. ELABORACION DE
Título Libro:
EXAMENES Y REACTIVOS OBJETIVOS
Editores: SANDRA CASTAÑEDA

607
Editorial: UNAM
Volumen: 1
N° Páginas: 46
N° Citas:
Total Autores: 3
Posición Autor: 3
Lista Autores: SANDRA CASTAÑEDA FIGUEIRAS, DANIEL GONZALEZ LOMELI Y CESAR VARELA ROMERO
Área de Conocimiento
Área: PSICOLOGIA
Disciplina: EVALUACION Y MEDICION PSICOLOGICAS
Subdisciplina: CONSTRUCCION DE PRUEBAS
Resumen:
Se discute sobre el tema de la validez de los exámenes de egreso de licenciatura, presentando evidencias que permitan una
interpretación de los puntajes basada en evidencias que permitan cumplir con el criterio de la validez, a partir de poner a
prueba los constructos implicados a traves de la metodología del análisis factorial confirmatorio, se trabajó en las
licenciaturas de Contabilidad, Pedagogía y Psicología de la UNAM
Num. Registro: 6
CONSTRUCCION Y VALIDACION DE UN INSTRUMENTO DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Titulo Capítulo:
EN EDOLESCENTES
Año de publicación: 2005
Título Libro: NIÑEZ, ADOLESCENCIA Y PROBLEMAS SOCIALES
Editores: MARTHA FRIAS A. Y VICTOR CORRAL V.
Editorial: CONACYT Y UNISON
Volumen: 1
N° Páginas: 22
N° Citas:
Total Autores: 2
Posición Autor: 1
Lista Autores: CESAR WALTERIO VARELA ROMERO Y DANIEL GONZALEZ LOMELI
Área de Conocimiento
Área: PSICOLOGIA
Disciplina: PSICOLOGIA DE LA EDUCACION
Subdisciplina: FUNCIONAMIENTO COGNOSCITIVO
Resumen:
LA FINALIDAD DEL TRABAJO FUE LA ELABORACION Y VALIDACION A PARTIR DE LA TECNICA DEL MODELAMIENTO DE
ECUACIONES ESTRUCTURALES, DE UN INSTRUMENTO DE LAPIZ Y PAPEL SOBRE ESTRATEGIAS COGNITIVAS Y DE
AUTORREGULACION A PARTIR DEL REPORTE DE ESTUDIANTES DE NIVEL MEDIO SUPERIOR. SE COMPARA EL USO DE
ESTAS ESTRATEGIAS ENTRE ESTUDIANTES DE ALTO Y BAJO NIVEL DE CALIFICACIONES (FRECUENCIA DE USO,
RESULTADOS OBTENIDOS Y DIFICULTAD-FACILIDAD REPORTADA ANTE EL USO), SE OBTUVIERON INDICADORES DE
CONFIABILIDA (ALPHA DE CRONBACH) PARA CADA UNA DE LAS ESCALAS, POR ULTIMO SE OBTIENE UN MODELO DE
ECUACIONES ESTRUCTURALES SOBRE LAS DIFERENTES ESCALAS DEL INSTRUMENTO.
Num. Registro: 7
Titulo Capítulo: O PAPEL DA PSICOLOGÍA AMBIENTAL NA PROMOÇAO DE COMPETENCIA PRÓ-AMBIENTAL
Año de publicación: 2004
Título Libro: PSICOLOGIA E AMBIENTE
Editores: EDA DE OLIVEIRA TASSARA, E PEDREIRA RAVINOVICH Y M. GUEDES
Editorial: EDITORIAL PUC-SP
Volumen: 1
N° Páginas: 17

608
N° Citas:
Total Autores: 3
Posición Autor: 2
Lista Autores: VICTOR CORRAL-VERDUGO, CESAR VARELA-ROMERO Y DANIEL GONZALEZ LOMELI
Área de Conocimiento
Área: PSICOLOGIA
Disciplina: PSICOLOGIA DE LA EDUCACION
Subdisciplina: OTROS
Resumen:
SE DISCUTE SOBRE EL PAPEL DE LA PSICOLOGIA AMBIENTAL EN LA PROMOCION DE COMPETENCIAS AMBIENTALES,
ENTENDIDAS COMO UN RESPONDER EFECTIVAMENTE A LAS EXIGENCIAS DE CONSERVACION DEL MEDIO AMBIENTE. SE
RETOMA LA TAXONOMIA DE RIBES (1985) SOBRE EL COMPORTAMIENTO PSICOLOGICO QUE INCLUYE LOS NIVELES
CONTEXTUAL, SUPLEMENTARIO, SELECTOR, SUSTITUTIVO REFERENCIAL SUSTITUTIVO NO REFERENCIAL. PARA CADA
UNO DE ESTOS SE DISCUTE SOBRE SU DEFINICION COMO FORMAS DE COMPORTAMIENTO DIFERENCIADOS, ASI COMO
PRESENTARSE EJEMPLOS DE REACTIVOS QUE PERMITAN LA EVALUACION EN EL AMBITO DE LA PSICOLOGIA AMBIENTAL
Num. Registro: 8
REPORTE VERBAL SOBRE EL USO DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN ESTUDIANTES DE
Titulo Capítulo:
BACHILLERATO
Año de publicación: 2003
Título Libro: INVESTIGACIONES EDUCATIVAS EN SONORA
Editores: ERNESTO A CARLOS M. JUAN E. RAMOS Y LUZ A GALVAN P
Editorial: REDIES
Volumen: 5
N° Páginas: 9
N° Citas:
Total Autores: 1
Posición Autor: 1
Lista Autores:
Área de Conocimiento
Área: PSICOLOGIA
Disciplina: PSICOLOGIA DE LA EDUCACION
Subdisciplina: METODOS EDUCATIVOS
Resumen:
SE UTILIZA LA METODOLOGÍA DEL AUTORREPORTE CON UN GRUPO DE ESTUDIANTES DE PREPARATORIA, EL OBJETIVO
ES CONOCER EL USO DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE. SE UTILIZA LA TÉCNICA DEL MODELAMIENTO DE ECUACIONES
ESTRUCTURALES, ENCONTRÁNDOSE LA CONFORMACIÓN DE CUATRO FACTORES (ESTRATEGIAS COGNITIVAS, DE
ADQUISICIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN, ESTRATEGIAS DE AUTORREGULACIÓN Y ESTRATEGIAS DE
ADMINISTRACIÓN DE RECURSOS), REPORTÁNDOSE EL NIVEL DE ALPHA DE CRONBACH PARA CADA UNA DE LAS ESCALAS.
Num. Registro: 9
Titulo Capítulo: UNA TAXONOMIA FUNCIONAL DE COMPETENCIAS AMBIENTALES
Año de publicación: 2002
Título Libro: LA PSICOLOGÍA SOCIAL EN MÉXICO
Editores: ASOCIACIÓN MEXICANA DE PSICOLOGÍA SOCIAL
Editorial: AMEPSO
Volumen: 9
N° Páginas: 6
N° Citas:
Total Autores: 3
Posición Autor: 2

609
Lista Autores: VICTOR CORRAL, CÉSAR VARELA, DANIEL GONZÁLEZ
Área de Conocimiento
Área: PSICOLOGIA
Disciplina: PSICOLOGIA DE LA EDUCACION
Subdisciplina: OTROS
Resumen:
SE DISCUTE SOBRE EL ESTADO ACTUAL DE DETERIORO DEL MEDIO AMBIENTE, ASI COMO DEL PAPEL QUE LA
PSICOLOGIA (ENTRE OTRAS DISCILPINAS) TIENE PARA CON LA SOCIEDAD COMO UNA INSTANCIA DE ENFRENTAR ESTA
PROBLEMÁTICA SOCIAL. SE RETOMA LATAXOMNOMIA DE RIBES (1985) Y AMPLIADA POR IBAÑES Y RIBES (2000) PARA
DESARROLLAR INSTRUMENTOS PARA EVALUAR EL NIVEL COMPETENCIAL EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS, SE
INCLUYEN LOS CINCO NIVELES FUNCIONALES DE LA TAXONOMIA, ASI COMO REACTIVOS DE LAPIZ Y PAPEL, ASI COMO
SITUACIONES DE LA VIDA COTIDIANA PARA CUMPLIR CON LA FUNCION EVALUADORA EN CASOS COMO EL MONITOREO
DE LA CONDUCTA, EN LOS EFECTOS QUE SOBRE EL COMPORTAMIENTO TIENEN LAS REGLAS AMBIENTALES, EL RECICLAJE
DE OBJETOS, LAS ACCIONES DE AHORRO DE AGUA, ETCETERA.
Num. Registro: 10
EL DESARROLLO DEL ANALISIS EXPERIMENTAL DE LA CONDUCTA A LA LUZ DE LA
Titulo Capítulo:
BIOLOGIA
Año de publicación: 1991
Título Libro: TEORIA DE LA CONDUCTA: AREAS EN DESARROLLO
Editores: ELIAS ROBLES SOTELO
Editorial: UNIVERSIDAD DE SONORA
Volumen: 1
N° Páginas: 22
N° Citas:
Total Autores: 1
Posición Autor: 1
Lista Autores:
Área de Conocimiento
Área: PSICOLOGIA
Disciplina: PSICOLOGIA EXPERIMENTAL
Subdisciplina: ANALISIS EXPERIMENTAL DEL COMPORTAMIENTO
Resumen:
SE DISCUTE SOBRE LA INFLUENCIA DE LA TEORIA DE LA EVOLUCION SOBRE LA PSICOLOGIA, EN PARTICULAR SOBRE LAS
RELACIONES INICIALMENTE INDEPENDIANTESY POSTRIORMENTE DE DE CONVERGENCIA ENTRE LA ETOLOGIA Y EL
ANALISIS EXPERIMENTAL DE LA CONDUCTA. SE MENCIONAN ELEMENTOS BASICOS DE CADA UNA DE LAS TRADICIONES:
AMBIENTALISMO EXTREMO, ESTUDIO BAJO CONDICIONES EXPERIMENTALES, EL CONCEPTO DE APRENDIZAJE COMO
ALGO ABSTRACTO Y GENERAL PARA EL CASO DE LA TRADICIÓN DEL ANALISIS EXPERIMENTAL DE LA CONDUCTA Y LA
OBSERVACIÓN NATURALISTA, EL ESTUDIO DE PAUTAS PROPIAS DE LA ESPECIE PARA LA TR4ADICION ETOLOGICA. POR
ULTIMO SE ANALIZA EL ANALISIS DE LA CONDUCTA LA LUZ DE LA FILOGENIA.
Num. Registro: 11
LA CONDUCTA VERBAL EN LA PERSPECTIVA DEL ANALISIS EXPERIMENTAL DE LA
Titulo Capítulo:
CONDUCTA
Año de publicación: 1977
Título Libro: LENGUAJE: REFLEXIONES SOBRE VARIABLES MODULADORAS
Editores: FRANCISCO OBREGON S. Y JUAN IRIGOYEN
Editorial: UNIVERSIDAD DE SONORA
Volumen: 1
N° Páginas: 23
N° Citas:
Total Autores: 1

610
Posición Autor: 1
Lista Autores:
Área de Conocimiento
Área: PSICOLOGIA
Disciplina: PSICOLOGIA EXPERIMENTAL
Subdisciplina: ANALISIS EXPERIMENTAL DEL COMPORTAMIENTO
Resumen:
SE DISCUTE SOBRE LOS PRIMEROS TENTATIVAS PARA ANALIZAR LA CONDUCTA VERBAL DENTRO DE LA TRADICION DEL
ANALISIS EXPERIMENATAL DE LA CONDUCTA (SKINNER, 1957; MICHAEL, 1984), SE PRESENTAN TRABAJOS BASADOS EN
LOS PROCEDIMIENTOS DE IGUALACION A LA MUESTRA (FIELD Y COLS, 1984) Y DE EQUIVALENCIA DE ESTIMULOS
(SIDMAN, 1971) Y CONDUCTA GOBERNADA POR LA REGLAS (HAYES Y HAYES, 1989), TANTO DE CARÁCTER BASICO COMO
APLICAACIONES EN LOSESCENARIOS DE LA VIDA COTIDIANA (EDUCATIVO, CLINICO, ETCÉTERA).
Num. Registro: 12
Titulo Capítulo: PSICOLOGIA DE LA SUSTENTABILIDAD
Año de publicación: 0
LAS APORTACIONES MEXICANAS A LA PSICOLOGIA. LA PERSPECTIVA DE LA
Título Libro:
INVESTIGACION EN LA ULTIMA DECADA
Editores: ESMERALDA MATUTE, LUCY REIDL Y VICTOR ALCARAZ
Editorial: UNIV. DE GUADALAJARA, UNAM Y U
Volumen: 1
N° Páginas:
N° Citas:
Total Autores: 5
Posición Autor: 5
Lista Autores: VICTOR CORRAL, BLANCA FRAIJO, MARTHA FRIAS, DANIEL GONZALEZ Y CESAR VARELA
Área de Conocimiento
Área: PSICOLOGIA
Disciplina: OTRAS ESPECIALIDADES EN MATERIA DE PSICOLOGIA
Subdisciplina:
Resumen:
SE DISCUTE SOBRE LOS PRIMEROS TENTATIVAS PARA ANALIZAR LA CONDUCTA VERBAL DENTRO DE LA TRADICION DEL
ANALISIS EXPERIMENATAL DE LA CONDUCTA (SKINNER, 1957; MICHAEL, 1984), SE PRESENTAN TRABAJOS BASADOS EN
LOS PROCEDIMIENTOS DE IGUALACION A LA MUESTRA (FIELD Y COLS, 1984) Y DE EQUIVALENCIA DE ESTIMULOS
(SIDMAN, 1971 ) Y CONDUCTA GOBERNADA POR LA REGLAS (HAYES Y HAYES, 1989), TANTO DE CARÁCTER BASICO COMO
APLICAACIONES EN LOSESCENARIOS DE LA VIDA COTIDIANA (EDUCATIVO, CLINICO, ETCÉTERA).

Estancias de investigación

Num. Registro: 1
Sector: INST. DE EDU. SUP. PUBLICAS
Organización / 2o. Nivel / UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE MEXICO / COORDINACION DE INVESTIGACION
3er. Nivel: CIENTIFICA / FACULTAD DE PSICOLOGÍA
Fecha Inicio: 18 de octubre de 2002
Fecha Fin: 29 de noviembre de 2002
País: México
Lineas de Investigación: ESTRATEGIAS DE APRENDIZAjE, EVALUACION COGNITIVA
Principales Logros: Se escribió un artículo "evaluación cognitiva", que se publicó y presentó en un congreso

611
 Participación en congresos

Num. Registro: 1
Título del trabajo: ESTILOS DE APRENDIZAJE, CONSUMO DE TABACO,
Año: 2007
Nombre Congreso: XV Congreso Mexicano de Psicología
Tipo Congreso: Nacional
Coautores
Núm Coautor:
1 REYES, ULISES, CABRERA, MIZRAIM Y VEJAR CRISTINA
Tipo de Trabajo: Ponencia
País: México
Num. Registro: 2
RENDIMIENTO ACADEMICO EN ESTUDIANTES DE PREPARATORIA Y LICENCIATURA: UN
Título del trabajo: MODELO ESTRUCTURAL DE ESTRATEGIAS DE AUTORREGULACION, COMPROMISO Y
FACTORES FAMILIARES
Año: 2005
Nombre Congreso: VIII CONGRESO NACIONAL DE INVESTIGACION EDUCATIVA
Tipo Congreso: Nacional
Coautores
Núm Coautor:
Tipo de Trabajo: Ponencia
País: México
Num. Registro: 3
Título del trabajo: AUTORREGULACION
Año: 2003
Nombre Congreso: 3r CONGRESO INTERNACIONAL DE EDUCACION
Tipo Congreso: Extranjero
Coautores
Núm Coautor:
Tipo de Trabajo: Ponencia
País: México
Num. Registro: 4
Título del trabajo: EVALUACION COGNITIVA
Año: 2003
Nombre Congreso: VI REUNION NACIONAL Y V INTERNACIONAL DE PENSAMIENTO Y LENGUAJE
Tipo Congreso: Extranjero
Coautores
Núm Coautor:
Tipo de Trabajo: Ponencia
País: México
Num. Registro: 5
VALIDACION FISIOLOGICA DE UN DIFERENCIAL SEMANTICO RELACIONADO CON
Título del trabajo:
CONDUCTAS PROTECTORAS DEL AMBIENTE
Año: 1998
Nombre Congreso: IV COLOQUIO REGIONAL DE ANALISIS DE LA CONDUCTA
Tipo Congreso: Nacional

612
Coautores
Núm Coautor:
Tipo de Trabajo: Ponencia
País: México
Num. Registro: 6
Título del trabajo: EVALUACION CONDUCTUAL Y FISIOLOGICA EN CASOS DE CEFALEAS Y MIGRAÑAS
Año: 1995
Nombre Congreso: SEGUNDA REUNION DE INVESTIGACION EN SALUD
Tipo Congreso: Nacional
Coautores
Núm Coautor:
Tipo de Trabajo: Ponencia
País: México
Num. Registro: 7
Título del trabajo: ESTRATEGIAS DE SELECCION DE NUTRIENTES EN RATAS
Año: 1987
Nombre Congreso: II COLOQUIO REGIONAL DE ANALISIS DE LA CONDUCTA
Tipo Congreso: Nacional
Coautores
Núm Coautor:
Tipo de Trabajo: Ponencia
País: México
Num. Registro: 8
LA PLASTICIDAD CEREBRAL COMO FENOMENO SUBYACENTE A LA RECUPERACION DE
Título del trabajo:
FUNCIONES
Año: 1985
Nombre Congreso: I COLOQUIO REGIONAL SOBRE ANALISIS DE LA CONDUCTA
Tipo Congreso: Nacional
Coautores
Núm Coautor:
1 KEKLER K, ENCINAS N Y VARELA CESAR
Tipo de Trabajo: Ponencia
País: México
Num. Registro: 9
ESTILOS DE APRENDIZAJE, INGESTA DE TABACO, ALCOHOL Y DROGAS ILÍCITAS Y
Título del trabajo:
RENDIMIENTO ACADÉMICO
Año: 0
Nombre Congreso: XV Congreso Mexicano de Psicología
Tipo Congreso: Nacional
Coautores
Núm Coautor:
1 ULISES REYES, MIZRAÍM CABRERA, CRISTINA VEJAR
Tipo de Trabajo: Ponencia
País: México

Tesis dirigidas

613
 Desarrollos Tecnológicos

Experiencia Laboral

Num. Registro: 1
Entidad: Institución
Sector: INST. DE EDU. SUP. PUBLICAS
Organización:
Nombramiento: PROFESOR DE CARRERA DE TIEMPO COMPLETO
Fecha Inicio: 06 de mayo de 1999
Fecha Fin:
País: México

Área de Conocimiento
Área: PSICOLOGIA
Disciplina: PSICOLOGIA GENERAL
Subdisciplina: OTROS

Actividad Económica
Sector:
Rama:
Clase:
Lineas de Investigación 1: EVALUACION CONDUCTUAL
Lineas de Investigación 2: EVALUACION EN PACIENTES MIGRAÑOSOS
Lineas de Investigación 3:
PUBLICACIONES SOBRE ASPECTOS RELACIONADOS CON LA EVALUACIÓN A PARTIR DE LA
HUELLA DE LA MARCHA, ENSAYOS SOBRE REACCIONES EMOCIONALES, REACCIONES DE
Principales Logros: ORIENTACIÓN Y DEFENSA, EVALUACION A PARTIR DE ELECTROMIOGRAFIA FACIAL Y EN
PACIENTES MIGRAÑOSOS. EVALUACION DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN
ESTUDIANTES DE NIVEL MEDIO Y SUPERIOR

Num. Registro: 2
Entidad: Institución
Sector: INST. DE EDU. SUP. PUBLICAS
Organización: UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
Nombramiento: PROFESOR
Fecha Inicio: 15 de julio de 1987
Fecha Fin: 15 de diciembre de 1988
País: México

Área de Conocimiento
Área: PSICOLOGIA
Disciplina: PSICOLOGIA DE LA EDUCACION
Subdisciplina: OTROS

Actividad Económica

614
Sector: SERVICIOS EDUCATIVOS
Rama: ESCUELAS DE EDUCACION SUPERIOR
Clase: ESCUELAS DE EDUCACION SUPERIOR PERTENECIENTES AL SECTOR PUBLICO
Lineas de Investigación 1: TEORIAS DEL APRENDIZAJE
Lineas de Investigación 2:
Lineas de Investigación 3:
OBTENCION DE LA PLASA "PROFESOR ASISTENTE C" EN EL CONCURSO DE EVALUACION DE
Principales Logros: LAS MATERIAS TEORIAS DEL APRENDIZAJE, DESARROLLO DEL NIÑO Y APERNDIZAJE
ESCOLAR

Num. Registro: 3
Entidad: Institución
Sector: GOBIERNO FEDERAL CENTRALIZADO
Organización / 2o. Nivel: SECRETARIA DE EDUCACION PUBLICA / REPRESENTACION DE LA SEP EN SONORA
Nombramiento: PSICOLOGO
Fecha Inicio: 16 de enero de 1981
Fecha Fin: 01 de septiembre de 1988
País: México

Área de Conocimiento
Área: PSICOLOGIA
Disciplina: EVALUACION Y MEDICION PSICOLOGICAS
Subdisciplina: PSICOMETRIA

Actividad Económica
Sector: SERVICIOS EDUCATIVOS
Rama: ESCUELAS DE EDUCACION BASICA MEDIA Y ESPECIAL
Clase: ESCUELAS DE EDUCACION ESPECIAL PERTENECIENTES AL SECTOR PUBLICO
Lineas de Investigación 1: EVALUACION DIAGNOSTICA
Lineas de Investigación 2: CANALIZACÓN
Lineas de Investigación 3:
MIEMBRO FUNDDOR DEL CENTRO DE ORIENTACION, EVALUACION Y CANALIZACION EN EL
Principales Logros:
ESTADO

Patentes registradas en México

Patentes en otros países

Derechos de Autor

Desarrollo de SoftWare

615
 Idiomas

Idioma: Portugués
Lengua Materna: No
Traductor: Sí
Profesor: No
Nivel Conversación: Medio
Nivel Lectura: Alto
Nivel Escritura: Medio
Fecha Evaluación: 14 de marzo de 2005
Examen/Documento
Probatorio:
Puntos/Porcentaje: 0

Idioma: Inglés
Lengua Materna: No
Traductor: Sí
Profesor: No
Nivel Conversación: Medio
Nivel Lectura: Alto
Nivel Escritura: Medio
Fecha Evaluación: 21 de octubre de 2002
Examen/Documento
Probatorio:
Puntos/Porcentaje: 513

Certificaciones por Consejos Médicos

616
A4. Dictámenes

617
A 4.1 Dirección de Investigación y Posgrado

618
619
A 4.2 Expertos externos

620
621
622
623
UNIVERSIDAD DE SONORA
División de Ciencias Sociales

Doctorado en Psicología

Actualización 2021

Análisis de Pertinencia

D.R. 2015. ©Universidad de Sonora

D.R. 2015. ©Posgrado en Psicología
 Demanda social previsible

La información que integra este apartado es una actualización de un estudio llevado a

cabo por el área de proyectos especiales de la Universidad de Sonora. La información aquí
detallada se refiere especialmente al ámbito de las Ciencias de la Conducta, integrándose con
otras de la Dirección de Planeación de la Universidad de Sonora, la ANUIES y el INEGI.

De acuerdo con esas fuentes, el crecimiento de la matrícula de posgrado en el ámbito

nacional a partir de 1990 ha sido notorio, al pasar de 45,899 estudiantes en el ciclo escolar 1990-
1991 a 272,667 en el ciclo 2019- 2020; lo que implica un aumento de más de cinco veces en 29
años. A pesar de lo notable que pueda parecer este incremento, aun en la realidad contemporánea
a la pandemia por COVID-19, en realidad éste apenas empieza a reducir el gran déficit de
profesionales altamente calificados que se requieren para atender los graves problemas y los
requerimientos de la sociedad contemporánea para su desarrollo. La evolución de la matrícula
de posgrado en los ámbitos nacional, regional y estatal en los tres últimos ciclos escolares
registrados por la ANUIES se observa en la tabla de abajo. Puede observarse que el crecimiento
en los ámbitos regional y estatal se encuentra lejos del experimentado a nivel nacional, lo que
revela que la oferta de posgrados en Sonora y el Noroeste de México es menor en términos de
nuevas opciones y espacios para los estudiantes.

Matrícula de posgrado nacional, regional y estatal, 2015-•-2020

Matrícula de posgrado
Ámbito
2015-2016 2017-•-2018 2018-•-2019 2019-2020

Nacional 328,430 351,932 361,267 272,667

Región noroeste 26,934 27,981 27,420 21,698

Sonora 5,197 4,690 4,722 3,243

Fuente: Anuarios Estadísticos de Educación Superior. ANUIES

 Hablando en lo particular de la formación a nivel posgrado de psicólogos, la demanda
social previsible para un posgrado como el que se ofrece en la presente propuesta es grande, a
juzgar por el bajo número de programas que se oferta y el escaso número de estudiantes que han
encontrado cabida en posgrados en psicología a nivel nacional.

Población con prerrequisitos curriculares en el estado de Sonora

El Informe sobre las Ciencias Sociales en México (2016-2017) señala que el total de estudiantes
de ciencias sociales en el nivel superior (licenciatura y posgrado) en la región Noroeste es de
41,572, de los cuales el 93.3% corresponde a estudiantes de licenciatura. Aproximadamente 9,890
de estos estudian en el estado de Sonora. Este reporte también destaca a Sonora como el estado con
mayor número de licenciaturas en ciencias sociales 65 programas (25.4% del total de programas de
licenciatura.)

Según datos de la ANUIES Sonora contaba hacia 2020, último año de registro, con una
población de alrededor de 9000 estudiantes cursando estudios de licenciatura en los campos de
las Ciencias Sociales y 11,320 estudiantes de Ciencias Administrativas. Ello correspondía a más
del 30 % de los estudiantes de nivel superior en todo el estado. En el área de las Ciencias de la
Educación, que constituye la principal proveedora de estudiantes al programa a los posgrados en
psicología, las cifras no son menos significativas: existían 3,515 estudiantes inscritos, lo que
correspondía aproximadamente al 5% de la planta de estudiantes en el nivel superior. De esta
manera, solo entre los estudiantes inscritos en alguna institución de educación superior en el
estado, es decir, sin tomar en cuenta a los egresados, se tendría una población con prerrequisitos
curriculares de más de 23,800 estudiantes.

Mercado laboral potencial para egresados del Posgrado en Psicología

Para identificar la actual demanda previsible en el ámbito de la región Noroeste de México se ha

consultado los resultados de estudios sobre las necesidades de formación de profesionales del
sector público que se encuentran laborando en programas de corte social, incluyendo
organizaciones de salud, educación, medio ambiente y desarrollo social (Von Der Borch,
Galindo, Domínguez, Guillén y Navarro, 2008, Montiel et al., 2011).

La información recabada por estos nos compete dado que describe puestos y oficinas que
resultan potenciales receptoras de profesionistas con Posgrado en Psicología, toda vez que hoy
en día se establecen en mayor medida políticas públicas que demandan una mayor
especialización dispuesta al diagnóstico y solución de problemas concretos, donde
constantemente se manifiesta la necesidad de conocimientos sobre el contexto social, habilidad
para el manejo de datos estadísticos, formulación, implementación, evaluación de proyectos y
dominio de metodologías que generen información con relevancia científica y social.

El estudio citado (Von Der Borch y cols. 2008) permitió identificar una amplia diversidad de
dependencias gubernamentales en las que se desarrollan programas sociales y, por lo tanto, se
constituyen en potenciales empleadoras de profesionales con posgrado en psicología con una
formación en investigación vinculada a la problemática social, educativa, salud y ambiental. Estas
dependencias son:

1) Secretaría de Educación y Cultura, que desarrolla programas estatales y federales en

instituciones de educación, orientados a la disminución de problemas que afectan la dinámica
educativa y a la promoción de la formación integral de los estudiantes.
2) Secretaría de Salud, instrumenta programas sobre promoción de la salud y prevención de
enfermedades, a través de redes de enlace comunitario en los que se desarrollan acciones de
promoción del desarrollo saludable y emocional e integración social.
3) Secretaría de Desarrollo Social, coordina programas que buscan mejorar los niveles de bienestar
de la población, promover la equidad y la igualdad de oportunidades, impulsar el desarrollo de
las capacidades personales así como fortalecer la cohesión y el capital sociales.
4) Procuraduría General de Justicia, en donde se desarrollan acciones para la prevención de la
violencia intrafamiliar y drogadicción, se promueven actividades deportivas, de convivencia
familiar y desarrollo emocional de las personas. La Procuraduría coordina centros de atención a
víctimas del delito en donde se ofrece apoyo psicológico, psiquiátrico, legal y médico.
5) El Poder Judicial, en donde distintos profesionistas intervienen en casos de mediación y en la
presentación de pruebas o testimonios psicológicos y que requieren de especialización que un
Posgrado en Psicología pude proveerles.
Los organismos descentralizados que operan programas sociales y constituyen un espacio
potencial de trabajo son: Comisión del Deporte del Estado de Sonora, Instituto Sonorense de la Mujer,
Instituto de Tratamiento y de Aplicación de Medidas para Adolescentes, Instituto de Capacitación para
el Trabajo Estado de Sonora, Instituto Sonorense de la Juventud, Instituto Sonorense de Educación para
Adultos, Sistema para el Desarrollo Integral de la Familia. Dentro de cada una de estas instituciones los
programas operados potencialmente pueden captar a los egresados del Posgrado que se está ofertando.
 Posteriormente, Montiel et al., 2011, reporta que en las dependencias de Gobierno Estatal de
Sonora asociadas a los sectores salud, educativo, social y al de seguridad pública, se disponía de 696
psicólogos incorporados a la fuerza laboral de gobierno, desempeñando diversas actividades como
profesionistas de la salud, de la educación y de la psicología social y familiar; eso sin contar a los
profesionistas de áreas afines que se convierten en demanda potencial de estudios de Posgrado. Esta
incursión del campo profesional de la Psicología en el trabajo de Gobierno nos da la pauta del mercado
potencial de trabajo y las ventajas competitivas de quienes egresen del Posgrado en Psicología, quienes
poseerán valores agregados que no necesariamente reciben a través de la formación profesional.

Las Organizaciones de la Sociedad Civil (OSC) también forman parte del posible mundo de
trabajo para los egresados del Posgrado en Psicología. De acuerdo con la información disponible en el
portal electrónico del Gobierno de Sonora - Directorio Nacional de Instituciones de Asistencia Social en
2020, existen 220 instituciones de asistencia social privada, 14 instituciones de asistencia social pública
y 238 asociaciones civiles que se dedican al apoyo de grupos en situación vulnerable (Según el Directorio
de Organismos de la Sociedad Civil en el Estado de Sonora). Los programas y proyectos que estos
organismos desarrollan están enfocados a la promoción de la salud e integración familiar y social,
prevención y tratamiento de enfermedades, violencia doméstica, adicciones, apoyo a personas con
necesidades especiales, ayuda económica y material y acciones educativas. En todos estos programas es
de beneficio el trabajo del recurso humano formado en el campo de la psicología y como se podrá analizar
en el reporte de la Secretaría del Trabajo y Previsión Social, es el ámbito social donde mayormente se
coloca el profesional de la Psicología.

Por último se destaca la información disponible del Observatorio Laboral (STPS, 2019) , relativo
a distintas disciplinas de las Ciencias Sociales, Ciencias de la Salud y Educación, que son afines a la
continuidad de especialización a través de estudios de Posgrado en Psicología.
 Panorama laboral de áreas de Ciencias Sociales y de la Salud

Ocupados Ingreso
Hombres Mujeres
Carreras (miles de mensual
(%) (%)
personas) ($)

Del área de Ciencias Sociales

67,266 49.3 50.7 $13,357
Ciencias políticas

Comunicación y periodismo 192,499 50.9 49.1 $11,222

Criminología 37,135 58.8 41.2 $9,463

Derecho 793,160 59.7 40.3 $11,755

Sociología y antropología 41,254 36 64 $9,188

Trabajo y atención social 71,077 8.9 91.1 $8,432

Del área de Ciencias de la Salud

Enfermería y cuidados 270,684 18.2 81.8 $9,878

Medicina 334,510 59.5 40.5 $15,793

Psicología 304,498 27 73 $9,715

Terapia y rehabilitación 84,590 26.8 73.2 $8,826

* Cifras actualizadas al cuarto trimestre de 2019 de la Encuesta Nacional de Ocupación y

Empleo, STPS-INEGI
 Panorama laboral del área de Educación

Ocupados Ingreso
Hombres Mujeres
Carreras (miles de mensual
(%) (%)
personas) ($)

Ciencias de la educación, programas 281,265 32.4 67.6 $11,193

multidisciplinarios o generales

198,829 25.1 74.9 $9,338

Didáctica, pedagogía y currículo

Formación docente para educación 170,665 2.6 97.4 $9,208

nivel preescolar

Formación docente para educación 346,339 35.4 64.6 $9,692

nivel primaria

Formación docente para educación 77,953 46.3 53.7 $10,522

nivel secundaria

Formación docente para educación 15,913 26.8 73.2 $10,697

medio superior

Formación docente para educación 83,244 72.1 27.9 $8,458

física, artística o tecnológica

Formación docente para la enseñanza 28,057 47.5 52.5 $10,851

de asignaturas específicas
 Formación docente para otros 47,463 21.6 78.4 $9,650
servicios educativos

Formación docente, programas 24,090 33.9 66.1 $10,288

multidisciplinarios o generales

30,088 19 81 $8,703
Orientación y asesoría educativa

* Cifras actualizadas al cuarto trimestre de 2019 de la Encuesta Nacional de Ocupación y

Empleo, STPS-INEGI

El Observatorio Laboral define a un campo psicológico como personas con conocimientos

que les permiten estudiar el comportamiento humano desde una perspectiva individual y social.
Estudian al individuo y sus procesos psicológicos, tales como el desarrollo de la personalidad,
problemas de aprendizaje y rendimiento escolar y su comportamiento e interacción con la sociedad.
Se trata de carreras de nivel superior que preparan profesionistas y en posgrado con capacidad crítica
e instrumental para la prevención, el diagnóstico, intervención e investigación de problemas
psicológicos en las áreas de la educación, el trabajo u otras en la que se involucre el ser humano de
manera individual o colectiva, además de la enseñanza en todos los niveles educativos y en la
educación no-formal e informal.

Oferta total de posgrados en psicología en el ámbito nacional

El Anuario Estadístico de Educación Superior – Posgrado, ciclo 2019-2020 del portal de la

Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES)
desglosa la cantidad de programas de posgrado en maestría o doctorado. A nivel nacional se
cuenta con más de 340 instituciones universitarias que brindan 368 programas de maestría y
62 programas de doctorado a un total de 15,682 estudiantes de posgrado. A escala regional,
la región del Noroeste contiene 36 instituciones que brindan 58 programas de maestría y 7
de doctorado para una matrícula total de 1,335 estudiantes. La mayor parte de estos posgrados
no forman parte del PNPC del CONACyT, aproximadamente 20 de ellos son reconocidos
como posgrados de excelencia en la categoría de investigación.
Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior - ANUIES
Estadística de Educación Superior, Ciclo escolar 2019-2020
REGIÓN NOROESTE
Entidad Federativa
Nombre de la Institución
Matrícula Total Titulados Total Egresados Total
Campo Amplio de Formación Profesional
Nombre de Programa Educativo
BAJA CALIFORNIA 354 74 138
CENTRO DE ENSEÑANZA TÉCNICA Y SUPERIOR 113 41 41
Ciencias sociales y derecho 113 41 41
MAESTRÍA EN NEUROPSICOLOGÍA 82 16 16
MAESTRÍA EN PSICOLOGÍA CON CONCENTRACIÓN EN EDUCACIÓN ESPECIAL 0 2 2
MAESTRÍA EN PSICOLOGÍA CON CONCENTRACIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA 0 1 1
MAESTRÍA EN PSICOLOGÍA CON CONCENTRACIÓN EN TERAPIA FAMILIAR 1 2 2
MAESTRÍA EN PSICOLOGIA CON CONCENTRACIONES EN PSICOLOGIA CLINICA 1 4 4
MAESTRÍA EN PSICOLOGIA CON CONCENTRACIONES EN: PSICOLOGIA CLINICA,TERAPIA F 29 16 16
CENTRO DE ESTUDIOS UNIVERSITARIOS XOCHICALCO 83 4 34
Ciencias sociales y derecho 83 4 34
MAESTRÍA EN PSICOTERAPIA COGNITIVO CONDUCTUAL 83 4 34
CENTRO DE INVESTIGACIÓN PARA EL DESARROLLO HUMANO CIDH UNIVERSIDAD 15 2 6
Ciencias sociales y derecho 15 2 6
MAESTRÍA EN PSICOLOGÍA FAMILIAR 2 2 6
MAESTRÍA EN TERAPIA FAMILIAR Y DE PAREJA 13 0 0
ESPACIO, CENTRO DE PSICOLOGÍA Y SEXOLOGÍA INTEGRATIVA 12 18 22
Ciencias sociales y derecho 12 18 22
MAESTRÍA EN SEXOLOGÍA EDUCATIVA 12 18 22
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE BAJA CALIFORNIA 48 0 0
Ciencias sociales y derecho 48 0 0
MAESTRÍA EN PSICOLOGÍA 24 0 0
MAESTRÍA EN PSICOLOGÍA APLICADA 8 0 0
MAESTRÍA EN PSICOLOGÍA DE LA SALUD 16 0 0
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE DURANGO A.C. 11 0 0
Ciencias sociales y derecho 11 0 0
 MAESTRÍA EN PSICOLOGÍA CLÍNICA 11 0 0
UNIVERSIDAD DE ESTUDIOS AVANZADOS 5 0 0
Ciencias sociales y derecho 5 0 0
MAESTRÍA EN PSICOLOGÍA CLÍNICA 5 0 0
UNIVERSIDAD DE LAS CALIFORNIAS INTERNACIONAL, S.C. 14 0 0
Ciencias sociales y derecho 14 0 0
MAESTRÍA EN EVALUACIÓN Y REABILITACIÓN NEUROPSICOLÓGICA 14 0 0
UNIVERSIDAD DE TIJUANA CUT 53 9 35
Ciencias sociales y derecho 53 9 35
DOCTORADO EN PSICOLOGÍA 11 3 0
MAESTRÍA EN PSICOTERAPIA DE NIÑOS 14 1 12
MAESTRÍA EN TANATOLOGÍA 18 3 16
MAESTRÍA EN TERAPIA FAMILIAR Y ADICCIONES 10 2 7
BAJA CALIFORNIA SUR 25 2 8
SISTEMA DE EDUCACIÓN E INVESTIGACIÓN UNIVERSITARIA A.C. 23 2 3
Ciencias sociales y derecho 23 2 3
MAESTRÍA EN PSICOLOGÍA JURÍDICA 9 0 0
MAESTRÍA EN TERAPIA FAMILIAR Y DE PAREJA 14 2 3
UNIVERSIDAD DEL GOLFO DE CALIFORNIA 2 0 5
Ciencias sociales y derecho 2 0 5
MAESTRÍA EN PSICOLOGÍA CLÍNICA 2 0 5
CHIHUAHUA 405 90 78
CENTRO DE EDUCACIÓN SUPERIOR MILTON H. ERICKSON 1 0 1
Ciencias sociales y derecho 1 0 1
MAESTRÍA EN PSICOTERAPIA ERICKSONIANA 1 0 1
CENTRO DE ESPECIALIDADES EN DESARROLLO Y EDUCACIÓN 18 4 5
Ciencias sociales y derecho 18 4 5
MAESTRÍA EN TERAPIA DE JUEGO APLICADA A PROBLEMAS EMOCIONALES Y CONDUCTA 18 4 5
CLAUSTRO UNIVERSITARIO DE CHIHUAHUA 55 1 0
Ciencias sociales y derecho 55 1 0
MAESTRÍA EN PSICOLOGÍA CRIMINAL 39 0 0
MAESTRÍA EN PSICOLOGÍA DEL TRABAJO 16 1 0
ESCUELA LIBRE DE PSICOLOGÍA A.C. 8 0 4
Ciencias sociales y derecho 8 0 4
 MAESTRÍA EN PSICOLOGÍA CLÍNICA Y DE LA SALUD 5 0 3
MAESTRÍA EN PSICOLOGÍA SOCIAL 3 0 1
ESCUELA SUPERIOR DE PSICOLOGÍA 33 0 0
Ciencias sociales y derecho 33 0 0
MAESTRÍA EN PSICOLOGÍA CLÍNICA Y PSICOTERAPIA 33 0 0
INSTITUTO AGUSTÍN PALACIOS ESCUDERO 54 19 19
Ciencias sociales y derecho 54 19 19
MAESTRÍA EN PSICOTERAPIA BREVE SISTÉMICA 54 19 19
INSTITUTO DE CONSTELACIONES FAMILIARES DE CHIHUAHUA 7 0 0
Ciencias sociales y derecho 7 0 0
MAESTRÍA EN CONSTELACIONES FAMILIARES 7 0 0
INSTITUTO DE ESTUDIOS SUPERIORES Y FORMACIÓN HUMANA 97 46 0
Ciencias sociales y derecho 97 46 0
MAESTRÍA EN PSICOTERAPIA CLÍNICA 71 39 0
MAESTRÍA EN PSICOTERAPIA EN NIÑOS Y ADOLESCENTES 13 5 0
MAESTRÍA EN TERAPIA BREVE 13 2 0
INSTITUTO HUMANISTA DE SINALOA A.C. 19 19 7
Ciencias sociales y derecho 19 19 7
DOCTORADO EN PSICOTERAPIA HUMANISTA 12 12 0
MAESTRÍA EN PSICOTERAPIA HUMANISTA 7 7 7
INSTITUTO INTERDISCIPLINARIO DE ESTUDIOS EDUCATIVOS Y ORGANIZACIONALES 40 1 30
Ciencias sociales y derecho 40 1 30
MAESTRÍA EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA 40 1 30
INSTITUTO REGIONAL DE ESTUDIOS DE LA FAMILIA 32 0 12
Ciencias sociales y derecho 32 0 12
DOCTORADO EN PSICOTERAPIA FAMILIAR Y DE PAREJA 13 0 0
MAESTRÍA EN TERAPIA FAMILIAR SISTÉMICA 19 0 12
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE CIUDAD JUÁREZ 41 0 0
Ciencias sociales y derecho 41 0 0
DOCTORADO EN PSICOLOGÍA CON ÉNFASIS EN SALUD Y VIOLENCIA 11 0 0
MAESTRÍA EN PSICOLOGÍA 7 0 0
MAESTRÍA EN PSICOTERAPIA HUMANISTA Y EDUCACIÓN PARA LA PAZ 23 0 0
SINALOA 458 49 121
INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN, CAPACITACIÓN Y PSICOTERAPIA 40 40 40
 Ciencias sociales y derecho 40 40 40
MAESTRÍA EN PSICOTERAPIA HUMANISTA INTEGRATIVA 15 15 15
MAESTRÍA EN PSICOTERAPIA INFANTIL HUMANISTA INTEGRATIVA 25 25 25
INSTITUTO DE TERAPIA SISTÉMICA SHALOM, A.C. 4 0 0
Ciencias sociales y derecho 4 0 0
MAESTRÍA EN TERAPIA FAMILIAR CON CONSTELACIONES FAMILIARES 4 0 0
INSTITUTO PSICOANALÍTICO DE SINALOA S.C. 14 0 0
Ciencias sociales y derecho 14 0 0
MAESTRÍA EN PSICOTERAPIA PSICOANALÍTICA 14 0 0
ISEP LATAM, S.C. 127 0 0
Ciencias sociales y derecho 127 0 0
MAESTRÍA EN PSICOLOGÍA CLÍNICA DE LA SALUD 91 0 0
MAESTRIA EN PSICOLOGIA CLINICA INFANTO JUVENIL 28 0 0
MAESTRÍA EN PSICOLOGÍA FORENSE 8 0 0
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE DURANGO A.C. 15 1 0
Ciencias sociales y derecho 15 1 0
MAESTRÍA EN PSICOLOGÍA CLÍNICA 15 1 0
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE OCCIDENTE 43 0 13
Ciencias sociales y derecho 43 0 13
MAESTRÍA EN PSICOLOGÍA CLÍNICA 20 0 13
MAESTRIA EN PSICOLOGIA CLINICA INFANTO JUVENIL 23 0 0
UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CULIACÁN A.C. 10 1 0
Ciencias sociales y derecho 10 1 0
MAESTRÍA EN PSICOLOGÍA EN TERAPIA FAMILIAR 10 1 0
UNIVERSIDAD NEXUM DE MÉXICO 205 7 68
Ciencias sociales y derecho 205 7 68
DOCTORADO EN EVALUACIÓN Y PSICOTERAPIA INFANTIL 7 7 7
DOCTORADO EN PSICOTERAPIA HUMANISTA 61 0 6
MAESTRÍA EN EVALUACIÓN Y PSICOTERAPIA INFANTIL 42 0 40
MAESTRÍA EN PSICOTERAPIA HUMANISTA 46 0 15
MAESTRÍA EN SEXUALIDAD HUMANA 49 0 0
SONORA 93 26 9
CENTRO UNIVERSITARIO DE SONORA 29 0 0
Ciencias sociales y derecho 29 0 0
 MAESTRÍA EN TANATOLOGÍA 29 0 0
INSTITUTO DE PSICOTERAPIA, INVESTIGACIÓN Y EDUCACIÓN DR. AUSENCIO ROGELIO ORTIZ ACOSTA 9 0 0
Ciencias sociales y derecho 9 0 0
MAESTRÍA EN PSICOTERAPIA GESTALT 9 0 0
INSTITUTO TECNOLÓGICO DE SONORA 21 13 0
Ciencias sociales y derecho 21 13 0
MAESTRÍA EN INVESTIGACIÓN PSICOLÓGICA 21 13 0
UNIVERSIDAD DE SONORA 34 10 6
Ciencias sociales y derecho 34 10 6
DOCTORADO EN PSICOLOGÍA 19 0 0
MAESTRÍA EN PSICOLOGÍA 15 10 6
UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MÉXICO 0 3 3
Ciencias sociales y derecho 0 3 3
MAESTRÍA EN TERAPIA FAMILIAR 0 3 3
Total general 1,335 241 354
 Programas de posgrado similares

En la tabla anterior se incluyen los posgrados en Psicología existentes en el noroeste de México.

Solo pocos de ellos forman parte del PNPC, como es el caso de la Maestría en Psicología del
Instituto Tecnológico de Sonora y el programa de Posgrado en Psicología de la Universidad de
Sonora. Como puede observarse, la oferta de posgrados de calidad en psicología se encuentra
notoriamente limitada, especialmente en el Estado de Sonora.

Asimismo, en la siguiente tabla se muestran los programas de posgrado en psicología o

similares que en el ámbito nacional imparten entrenamiento científico en investigación. La lista
sólo incluye a los posgrados incluidos dentro del Programa de Posgrados de Calidad del
CONACyT: 9 son de reciente creación, 5 se encuentran en desarrollo, 3 alcanzan el nivel de
consolidados y 1 es de competencia internacional. En el norte de México sólo existen tres
programas de maestría (1 en Nuevo León y 1 en Sonora) y uno de doctorado (Sonora) en esta
lista.

Programas de Posgrado de Psicología y disciplinas afines en el país, en la orientación de

investigación. La columna de la derecha identifica a los que pertenecen al Padrón del
Programa Nacional de Posgrados de Calidad (PNPC) del Consejo Nacional de Ciencia y
Tecnología (CONACYT) según su nivel y orientación

Nombre del Posgrado Universidad Estado Grado Nivel

MAESTRIA EN CIENCIAS CON UNIVERSIDAD
ORIENTACION EN AUTONOMA DE NUEVO NUEVO LEON MAESTRIA CONSOLIDADO
PSICOLOGIA DE LA SALUD LEON
UNIVERSIDAD
DOCTORADO EN ESTADO DE RECIENTE
AUTONOMA DEL DOCTORADO
PSICOLOGIA MEXICO CREACION
ESTADO DE MEXICO
UNIVERSIDAD
DOCTORADO EN
AUTONOMA DEL MORELOS DOCTORADO EN DESARROLLO
PSICOLOGIA
ESTADO DE MORELOS
MAESTRIA EN PSICOLOGIA UNIVERSIDAD
CIUDAD DE
SOCIAL DE GRUPOS E AUTONOMA MAESTRIA EN DESARROLLO
MEXICO
INSTITUCIONES METROPOLITANA
DOCTORADO EN PSICOLOGIA
UNIVERSIDAD DE RECIENTE
CON ORIENTACION EN JALISCO DOCTORADO
GUADALAJARA CREACION
CALIDAD DE VIDA Y SALUD
MAESTRIA EN PSICOLOGIA UNIVERSIDAD DE RECIENTE
CON ORIENTACION EN JALISCO MAESTRIA
GUADALAJARA CREACION
CALIDAD DE VIDA Y SALUD
DOCTORADO EN UNIVERSIDAD DE RECIENTE
SONORA DOCTORADO
PSICOLOGIA SONORA CREACION
UNIVERSIDAD DE RECIENTE
MAESTRIA EN PSICOLOGIA SONORA MAESTRIA
SONORA CREACION
DOCTORADO UNIVERSIDAD
INTERINSTITUCIONAL EN MICHOACANA DE SAN MICHOACAN DOCTORADO CONSOLIDADO
PSICOLOGIA NICOLAS DE HIDALGO
 UNIVERSIDAD DE
GUADALAJARA
UNIVERSIDAD DE
COLIMA

UNIVERSIDAD DE
GUANAJUATO

UNIVERSIDAD
AUTONOMA DE
AGUASCALIENTES
MAESTRIA EN PSICOLOGIA UNIVERSIDAD MICHOACAN MAESTRIA EN DESARROLLO
MICHOACANA DE SAN
NICOLAS DE HIDALGO
DOCTORADO EN UNIVERSIDAD CIUDAD DE DOCTORADO COMPETENCIA
PSICOLOGIA NACIONAL AUTONOMA MEXICO INTERNACIONAL
DE MEXICO
MAESTRIA INVESTIGACION UNIVERSIDAD VERACRUZ MAESTRIA CONSOLIDADO
EN PSICOLOGIA APLICADA A VERACRUZANA
LA EDUCACION
DOCTORADO EN UNIVERSIDAD VERACRUZ DOCTORADO EN DESARROLLO
PSICOLOGIA VERACRUZANA
DOCTORADO EN PSICOLOGIA UNIVERSIDAD CIUDAD DE DOCTORADO RECIENTE
SOCIAL AUTONOMA MEXICO CREACION
METROPOLITANA
MAESTRIA EN PSICOLOGIA UNIVERSIDAD HIDALGO MAESTRIA RECIENTE
DE LA SALUD AUTONOMA DEL CREACION
ESTADO DE HIDALGO
MAESTRIA EN UNIVERSIDAD AGUASCALIENTES MAESTRIA RECIENTE
INVESTIGACION EN AUTONOMA DE CREACION
PSICOLOGIA AGUASCALIENTES
MAESTRIA EN PSICOLOGIA UNIVERSIDAD BAJA CALIFORNIA MAESTRIA RECIENTE
DE LA SALUD AUTONOMA DE BAJA CREACION
CALIFORNIA
DOCTORADO EN PSICOLOGIA UNIVERSIDAD CHIHUAHUA DOCTORADO EN DESARROLLO
CON ENFASIS EN SALUD Y AUTONOMA DE CIUDAD
VIOLENCIA JUAREZ

Fuentes
Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior. ANUIES. Anuarios
Estadísticos de Educación Superior – Posgrado (2015-2016).

Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior. ANUIES. Anuarios

Estadísticos de Educación Superior – Posgrado (2017-2018).

Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior. ANUIES. Anuarios

Estadísticos de Educación Superior – Licenciatura (2018-2019).

Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior. ANUIES. Anuarios

Estadísticos de Educación Superior – Posgrado (2019-2020).

Consejo Mexicano de Ciencias Sociales. COMECSO. (2016). Informe sobre las Ciencias Sociales en México.
Gobierno del Estado de Sonora - Directorio Nacional de Instituciones de Asistencia Social.

Directorio de Organismos de la Sociedad Civil en el Estado de Sonora.

Secretaría de Educación Pública, Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología. Dirección Adjunta de Posgrado y
Becas Padrón del Programa Nacional de Posgrados de Calidad (PNPC). Dirección de Posgrado. Actualizado
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