Facultad Regional Multidisciplinaria De Chontales

“Cornelio Silva Arguello”

UNAN-MANAGUA FAREM – CHONTLES

2019, “Año de la Reconciliación”

SEMINARIO DE GRADUACIÓN

Tema General
Dificultades de Aprendizaje y Trastorno del Desarrollo en la Infancia y
Edad Escolar

Sub Tema
Trastorno por Déficit de Atención: Inatención, Impulsividad e
Hiperactividad en niños de Educación primaria (6-12 años)

Carrera: Psicología

Autora
Santa Martha Gaitán Romero

Tutora
Ms.C. Odilia María Cordonero González

Mayo del 2019

¡A la Libertad por la Universidad!

Facultad Regional Multidisciplinaria De Chontales
 “Cornelio Silva Arguello”
UNAN-MANAGUA FAREM – CHONTLES

2019, “Año de la Reconciliación”

SEMINARIO DE GRADUACIÓN

Tema General
Dificultades de Aprendizaje y Trastorno del Desarrollo en la Infancia y
Edad Escolar

Sub Tema
Trastorno por Déficit de Atención: Inatención, Impulsividad e
Hiperactividad en niños de Educación primaria (6-12 años)

Carrera: Psicología

Autora
Santa Martha Gaitán Romero

Tutora
MS.c. Odilia María Cordonero González

Mayo del 2019

 ¡A la Libertad por la Universidad!

Valoración del Docente (Carta Aval)

 TEMA GENERAL

Dificultades de Aprendizaje y Trastorno del Desarrollo en la Infancia y Edad

Escolar.

Sub Tema

Trastorno por Déficit de Atención: Inatención, Impulsividad e

Hiperactividad en niños de Educación primaria (6-12 años).
 DEDICATORIA

Este trabajo está dedicado primeramente a Dios que siempre ha estado en mi vida dirigiendo
y dándome la fortaleza para alcanzar un logro más a través del aprendizaje en la elaboración
del presente proyecto de investigación y luego a todas las personas que nos han apoyado y
han hecho que el trabajo se realice especialmente a mis Maestros quienes nunca desistieron al
enseñarme, a enseñarme a valorar mis estudios y a superarme cada día, a ellos que
continuaron depositando su esperanza en mí. A mis Padres por creer en este proyecto,
enseñándome en todo momento el camino a seguir y haciendo que no caiga en lo fácil. Para
mí, has sido una figura esencial en mi formación y por ende, en mi vida. Gracias a ellos
puedo esta en esta linda Universidad y poder aportar con mis conocimientos. A mi Pareja por
el apoyo en todo el tiempo con su paciencia, dedicación, por escucharme y comprender el
valor que tiene para mí el crecimiento académico y personal y especialmente por el amor que
me hace sentir cada día. A mis amigos que me prestaron su ayuda en algún momento, familia,
compañeras de trabajo, también a mis compañeros de la carrera de psicología, ellos, todos
son parte de mi formación como persona y, por tanto, partícipes en este Seminario de
Graduación.

i
 AGRADECIMIENTO

Agradezco a Dios por haberle permitido alcanzar este logro tan anhelado y por ser fuente de
mi vida. Agradezco a todos mis maestros, por ensenarme valorar los estudios a superarme
cada día, por sus valiosos aportes y conocimientos desde sus áreas del saber, por su firme
propósito de hacer de cada uno de nosotros promotores de cambios y creer en nosotras,
también agradezco a mi persona por que esta tarea no ha sido fácil, ha monopolizado mi
tiempo, mi espacio de mi familia, además de soledad, mucha soledad, en esto de investigar se
está muy solo. Por ello escribo estos agradecimientos entre lágrimas, atravesado por miles de
emociones y sentimientos, esperando decidir y afrontar mi futuro y ser firme en todas mis
decisiones y razones. He leído, he escrito, he buscado información, he visitado bibliotecas, he
preguntado, he tenido dudas, he pensado, he soñado, he terminado. Gracias a esta universidad
que me brindo esta oportunidad, siempre ha tenido una puerta abierta para el que desea
superarse y crecer, no olvidare a todos aquellos que me prestaron su ayuda en algún
momento, ellos y ellas, todos son parte de mi formación como persona y por tanto, partícipes
en este trabajo. A todas aquellas personas que de una u otra forma colaboraron con esta
investigación. A todos sinceros agradecimientos espero que Dios los bendiga. Gracias.

ii
 RESUMEN

En el trabajo que se presenta a continuación, basado en el Sub Tema Trastorno por Déficit de
Atención: Inatención, Impulsividad e Hiperactividad en niños de Educación primaria (6-12
años).

El propósito de realizar este trabajo investigativo documental fue establecer concepto en

relación a los Trastornos por Déficit de Atención, explicar Principales teorías a fines a los
trastornos por déficit de atención e Hiperactividad, especificar los criterios diagnósticos de
los Trastornos por Déficit de Atención e hiperactividad según DSM V Y CIE 11 y finalmente
caracterizar el Trastorno por Déficit de Atención como dificultad del aprendizaje en niño y
niñas de Educación Primaria.

Se conoce que el TDAH, es un trastorno que empieza a diagnosticarse a partir de los 7 años
de edad y a veces se diagnostica de manera precoz; a falta de atención afecta directamente al
aprendizaje de los escolares de 6-12 años, es un problema frecuente en el desarrollo
neurológico.

Desde la perspectiva de las clasificaciones del Manual Diagnóstico y Estadístico de

Trastornos Mentales (DMS-V), lo aborda desde el enfoque mental y el Manual de
Clasificación Internacional de Enfermedades (CIE-11) por ser un recurso para clasificar
exclusivamente categorías general de Trastorno desde la categoría Neurodesarrollo, tiene una
connotación médica, siendo su principal teoría la genética.

Estudios realizados reflejan que el TDAH, se inicia desde 1798 y se le llamó agitación o
inquietud mental haciendo referencia a un estado inquieto y la incapacidad para atender, al
igual se encontraron registros en Canadá y España, dentro de este orden de ideas, en nuestro
país Nicaragua en el año 2010 y en el año 2011, reflejan estudios de este tipo.

iii
 ÍNDICE
I. INTRODUCCIÓN............................................................................................................1

II. JUSTIFICACIÒN.........................................................................................................2

III. OBJETIVOS..................................................................................................................3

3.1. Objetivo General.......................................................................................................3

3.2. Objetivos Específicos.................................................................................................3

IV. DESARROLLO DEL SUBTEMA...............................................................................4

4.1. Concepto de Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH)...5

V. TEORÍAS DE LA CONDUCTA..................................................................................7

Charles Morris, (1997).........................................................................................................7

Russell A. Barkley................................................................................................................7

J. Demoor (1901), Referencias históricas...........................................................................7

VI. CRITERIOS DIAGNOSTICO....................................................................................8

6.1. DSM-V........................................................................................................................8

6.1.1. Clasificación del TDAH según el DSM-V........................................................8

6.2. CIE-10.......................................................................................................................10

6.2.1. Clasificación del TDAH según el CIE-10.......................................................10

6.2.2. Déficit de atención............................................................................................10

Características de la dificultad de atención.........................................................................11

6.2.3. Hiperactividad..................................................................................................12

6.2.4. Impulsividad.....................................................................................................12

6.2.5. DIFERENCIAS Y SIMILITUDES DEL DSM-V Y CIE-10........................14

6.2.6. LISTA DE CÓDIGO DSM-V Y CIE-10.......................................................15

6.3. Factores asociados al Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad. .15

 Factores genéticos...........................................................................................................15

 Factores que afectan el desarrollo del sistema nervioso..........................................16

iv
  Lesiones cerebrales......................................................................................................16

 Exposición a agentes tóxicos.......................................................................................16

 Ambiente familiar y social..........................................................................................16

6.4. Tratamiento para el control de los síntomas de TDAH.......................................17

VII. CONCLUSIONES........................................................................................................18

CIE-11 y TDAH...................................................................................................................18

VIII. BIBLIOGRAFIA.......................................................................................................20

IX. WEBGRAFÍA...............................................................................................................22

X. ANEXOS.......................................................................................................................23

BOSQUEJO.............................................................................................................................26

v
 I. INTRODUCCIÓN

En el presente informe investigativo se realizó una revisión de la literatura enmarcado en las

Dificultades de Aprendizaje y Trastorno del Desarrollo en la Infancia y Edad Escolar,
tomando como principal referencia el abordaje del Trastorno con Déficit de Atención:
Inatención, Impulsividad/Hiperactividad en niños de Educación primaria (6-12 años). Debido
al perfil de la carrera de psicología, denotamos especial importancia en esta temática ya que
abordan series dificultades con respecto a los Proceso de Enseñanza-Aprendizajes. En la cual
se encuentran involucrados niños y niñas en etapa escolar.

Ser hiperactivo es positivo si tenemos la habilidad de comprender y tratar el trastorno desde

una perspectiva educativa diferente ya que el alumnado con Trastorno con Déficit de
Atención/Hiperactividad (TDAH), es uno de los colectivos que suman más amonestaciones,
sanciones y expulsiones en los centros educativos de nuestro país.

Sin embargo, estos niños y niñas pueden tener éxito académico y posteriormente, en su vida
laboral y afectiva, si previamente hemos sabido comprenderlos y actuar con un proceso
educativo adecuado a su idiosincrasia para ello, es necesario otorgar cierto grado de
organización y reencauzamiento en sus mentes, a veces infravaloradas. Para ello, los sistemas
de educación y sus políticas educativas deben tomar el papel del psicólogo que brinde
especial apoyo en el abordaje y diagnostico ante diferentes dificultades de aprendizaje que
implica dicho trastorno.

Las conductas impulsivas es causada mediante el desequilibrio funcional y psicológico, lo

cual pone en riesgo a quienes padecen de este tipo de comportamiento, que por sí, es
desadaptativo y disruptivo perjudicando diferentes áreas donde se relaciona el niño o niña; es
por ello, que destacamos en el artículo investigativo donde a continuación se presenta
resumen, introducción del tema y subtema, justificación, objetivos, desarrollo del subtema,
conclusiones y bibliografías de las cuales fueron consultadas, para el abordaje del mismo.

1
 II. JUSTIFICACIÒN

Hasta hace unos años el Trastorno por Déficit de Atención/Hiperactividad (TDAH) era
un padecimiento exclusivo de los niños, al menos eso decían los psiquiatras; sin embargo, las
cosas han cambiado, se ha reconocido que este trastorno no cede con la edad, el TDA/H es un
trastorno genético que se caracteriza por inquietud motriz, en la cual al niño se le dificulta la
concentración, mantenerse quieto y regular acciones impulsivas. Este trastorno, hace que
presenten mucha tensión en los padres de familia los cuales no se encuentran capacitados
para controlarlos en casa, y maestros en el aula de clases; por lo que, se les tiende a
estereotipar con sobrenombres debido a su problema de conducta, creando en ellos baja auto-
estima.

El presente estudio, tiene como finalidad destacar, el nuevo abordaje que se le brinda según el
Manual Diagnóstico Estadístico DSM-V con respecto al TDA/H, haciendo especial
referencia, en la Etapa Escolar (6-12 años), existiendo uno de las principales problemáticas,
las conductas debido a la falta de atención, que presentan los estudiantes; y la preocupación
de los docentes, que viven en constante búsquedas del porqué de estas dificultades, llegan a
perjudicar el Proceso de Enseñanza Aprendizaje PEA. Debido a que algunos casos ya están
diagnosticados y otros no; anteriormente se habían convertido en el Tabú, de los castigos
impuestos a sa de las diversas sintomatologías, que no eran aun establecidas como hoy en día
se conoce que provienen de carácter neurológico.

Es por ello, que se decidió por estudiar los TDAH, con el fin de preparar una interpretación
con fines científicos y psicopedagógicos, que permitan a padres de familia, docentes y otros
interesados, en conocer dicho tópico, el cual es actualmente cuestionado y estudiado por
especialistas en la materia: psicólogos, pedagogos, pediatras, neurólogos, psiquíatras, entre
otros, con la finalidad de proporcionar respuesta a tantas demandas, en aspectos que
involucran la conducta y su interacción con los factores endógenos y exógenos de quienes lo
padecen, haciendo de esta manera, más accesible la interpretación de conocimientos teóricos
enmarcados en el presente estudio.

2
3
 III. OBJETIVOS

III.1. Objetivo General

Identificar los Trastornos por Déficit de Atención: Inatención, Impulsividad e Hiperactividad

en Niños de Educación Primaria (6-12 años).

III.2. Objetivos Específicos

Mencionar antecedentes y concepto en relación a los Trastornos por Déficit de Atención.

Explicar principales teorías a fines a los trastornos por déficit de atención e Hiperactividad.

Especificar los criterios diagnósticos de los Trastornos por Déficit de Atención e

hiperactividad según DSM V Y CIE 10 y CIE -11

Caracterizar el trastorno por Déficit de Atención como dificultad del aprendizaje en niño y
niñas de Educación Primaria.

4
 IV. DESARROLLO DEL SUBTEMA

La hiperactividad es algo más que un trastorno simple, negativo y defectuoso. Los niños
con TDAH tienen un potencial latente del que nadie habla; como la creatividad, el ingenio, la
hiperconcentración, la sensibilidad, entre otros; En 1860 El trastorno de hiperactividad en la
década de los 60 cobra mayor relevancia como concepto de síndrome del niño
hiperquinetico” que hace hincapié en la excesiva actividad motora del trastorno. (Valencia,
2012)

El trastorno de Déficit de atención no es algo nuevo ha sido estudiado desde 1798, y éstos
niños eran maltratados por sus propios padre.

Dentro de este orden de ideas, en nuestro país Nicaragua, en el año 2010 se comenzó a
identificar el TDAH como un problema de conducta; En este mismo año encontramos estudio
realizado en consejería escolar por docentes de Educación primaria en la Escuela Rural Isiqui
en niños y niñas de tercero y cuarto grado en la modalidad multigrado brindando estrategias
para atender el TDAH en las escuelas. (Aviles, 2010)

La sociedad actual se caracteriza por un ritmo de vida acelerado vertiginoso lo que genera
que se cometan infracciones, se insulten e inclusos se agredan a otras personas en la calle, la
escuela o el propio hogar, dejarse llevar por las emociones, no tener auto control y ser
incapaces de prever conciencia, es decir, por impulsividad. (Nuñez, 2015)

5
 IV.1. Concepto de Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad
(TDAH)
El trastorno por déficit de atención/ hiperactividad (TDAH), tiene una alta prevalencia en la
edad infantil y con frecuencia afecta también a la actividad física, la dieta, el sueño, la
imagen corporal, la frecuencia cardíaca, la tensión, arterial la coordinación, la lateralidad
entre otros.

“Déficit Atención e Hiperactividad es un trastorno que se caracteriza por la incapacidad para

prestar atención y mantenerla, concentrarse, adecuar el nivel de actividad o estarse quieto y
regular las acciones impulsivas, este trastorno de conducta, suele aparecer en la infancia y se
empieza a diagnosticar a los 7 años de edad, aunque en algunos casos este diagnóstico se
puede realizar de una manera más precoz. Anteriormente el Trastorno Déficit Atención e
Hiperactividad se ha conocido como disfunción cerebral mínima, hipercinesia o
hiperactividad; sin embargo a partir de los años ochenta se conoce como TDAH, se nombra
así porque permite describir claramente las características de estos niños, adolescentes e
incluso adultas. Conociendo el diagnóstico y las características del estudiante, los padres y
docentes deben adaptar sus expectativas a esta realidad y buscar los instrumentos necesarios
que ayuden en el proceso de enseñanza – aprendizaje”. Citado en (mendoza, 2016, pág. 11)

Según (Mendoza 2016,) expresa que el Déficit hace referencia a la carencia o a la absoluta
ausencia de aquello que se considera necesario en un determinado contexto; en lo que se
refiere a la psicología se encuentra ligado a las habilidades y destrezas, es decir, que existe un
déficit cuando una persona no puede realizar una determinada acción o un grupo de acciones
que con un funcionamiento normal si podría llevar a cabo.

Es decir, que se trata de un trastorno que se diagnostica cuando un niño no tiene la capacidad
de concentrarse en una sola cosa, la carencia en la selección y el mantenimiento de atención y
consecuencias que esta actitud puede acarrear a nivel psicológico, la persona no puede
permanecer quieta, actúa sin pensar primero o comienza a hacer algo y no lo termina.

En apoyo a este punto, cabe mencionar el planteamiento de (Woolfkolk, 1999), refiere el

término hiperactividad. Se trata de una noción moderna; de hecho, mientras que hace 30 o 40
años no se hablaba de niños hiperactivos, en la actualidad el término se aplica con demasiada
frecuencia y generalidad. La hiperactividad no es una condición particular, sino “un conjunto
de conductas, como excesiva intranquilidad y poca duración de la atención, que son
cuantitativa y cualitativamente diferentes a las de los niños del mismo sexo, edad mental y
estatus socioeconómico" (O'Leary, 1980, p. 195).

6
5.1.3 Atención: Selección de parte de la información de entrada para su procesamiento
posterior. La atención es el proceso de ver, escuchar, oler, gustar y sentir de manera
selectiva Charles Morris, (1997a).

5.1.4 LA GENÉTICA, es una rama de la biología que

estudia los caracteres hereditarios se transmiten de
generación en generación. Considera la forma como las
características de los organismos vivos, sean éstas
morfológicas, fisiológicas, bioquímicas o conductuales,
se transmiten, se generan y se expresan, de una generación a otra, bajo diferentes
condiciones ambientales.

Los genes son las unidades de información que emplean los organismos para transferir un
carácter a la descendencia. El gen contiene codificada las instrucciones para sintetizar todas
las proteínas de un organismo. Estas proteínas son las que finalmente darán lugar a todos los
caracteres de un individuo (fenotipo).

5.1.5Genética y Conducta de Charles Morris (1996), refiere que la genética también participa
de las diferencias entre las personas por lo que toca a una amplia variedad de conductas,
incluyendo la hipertensión, epilepsia, la Hiperactividad, algunos tipos de retardo mental, la
emotividad y la sensibilidad al estrés, el nerviosismo, la timidez, la agresividad, la
inteligencia, cierto tipo de enfermedad mental y tal vez la dependencia al alcohol así como
otras adicciones.

7
 V. TEORÍAS DE LA CONDUCTA

Charles Morris, (1997)

“Genética y conducta participa de las diferencias entre las personas por lo que toca a una
gran variedad de conductas, incluyendo la hipertensión, la epilepsia, la hiperactividad
algunos tipos de retardo mental la emotividad y la sensibilidad, el stress, el nerviosismo la
timidez, la agresividad, la inteligencia, ciertos tipos de enfermedad mental y tal vez la
dependencia a la alcohol así como otras adicciones”.

La teoría de (Charles Morris1997), es bien válida, porque la genética es la herencia de los

padres y si uno de ellos tiene el síntoma de la hiperactiva, algunos de los hijos la heredan.

Russell A. Barkley
El TDAH crea una miopía hacia el tiempo, por lo que una persona con este trastorno no
puede organizar el futuro lejano, sino, solamente, el futuro inminente. Y así, todo en la
vida se convierte en una crisis que fue evitable y nadie tiene paciencia con esto porque lo
ven como una falta moral. Podrías haber elegido estar preparado, pero no lo hiciste. Se
etiqueta como una forma de pereza. Esta actitud perezosa, descuidada, negligente que
podrías haber cambiado si hubieras querido. ¿No?

J. Demoor (1901), Referencias históricas

1897 Boumeville Niños inestables
1902 Sill Defecto de control moral
1931 Shilder Asoc. Asfixia perinatal
1934 Kahn y Cohen Síndrome de impulsividad orgánica
1962 Clements y Peters Síndrome de difusión cerebral mínima.
1970 DSM Trastorno por déficit de atención con hiperactividad
CIE Trastorno hipercinètico
Datos históricos más relevantes en el TDAH

Según Demoor (1901), hace referencia a las características más relevantes en el TDAH,
según sus autores: Defecto de control moral, Asfixia perinatal, Síndrome de impulsividad
orgánica, síndrome de difusión cerebral mínima y en la actualidad se conoce según el DSM-
V como Trastorno por Déficit de atención con Hiperactividad y el CIE por trastorno
hipercinético.

8
 VI. CRITERIOS DIAGNOSTICO
Se trata del conjunto de síntomas que debe presentarse para realizar un Diagnóstico, en el
caso del TDAH, existen dos sistemas de clasificación que comprenden unos criterios
diagnósticos específicos.

VI.1. DSM-V
Manual Diagnostico y Estadísticos de los Trastornos Mentales, es el sistema de
clasificación de trastorno mental con mayor aceptación, tanto por el diagnóstico clínico como
para la investigación y la docencia, ya que es importante tener presente que siempre debe ser
utilizado por personas con experiencia clínica, que se usa como una guía que debe de ser
acompañada de juicio clínico, además de los conocimientos profesionales y criterios éticos
necesarios. (ASSOCIATION, 1952)

VI.1.1. Clasificación del TDAH según el DSM-V

1. Inatención.
2. Hiperactividad e impulsividad.

VI.1.1.1. Inatención

Es un término con origen en el latín intentĭo que permite nombrar a la determinación de

la voluntad hacia un fin. Los síntomas no son sólo una manifestación del comportamiento de
oposición, desafío, hostilidad o fracaso para comprender las tareas o instrucciones.
(ASSOCIATION, 1952)

VI.1.1.2. Síntomas de Inatención.

1. Con frecuencia se distrae con facilidad por estímulos externos.
2. Con frecuencias pierde cosas necesarias para tareas o actividades.
3. Con frecuencia olvida las actividades cotidianas.
4. Parece no escuchar cuando se le habla directamente.
5. Con frecuencia no sigue las instrucciones y no termina las tareas escolares o labores.

9
 VI.1.1.3. Hiperactividad e Impulsividad

Hiperactividad: Se denomina hiperactividad a un comportamiento que se caracteriza por la

actividad excesiva y fuera de lo normal, se trata de un trastorno de la conducta infantil que
lleva al niño a no poder quedarse quieto. (Porto J. P., 2012)

Impulsividad: es esa fuerza interna que produce un descontrol de la persona que como
consecuencia de esa impulsividad y las dificultades para gestionar esos impulsos, puede
dejarse llevar por la ira y decir algo que en realidad, no quiere expresar, sin embargo, se
siente incapaz de refrenar ese malestar interno. (Nicuesa, 2015)

VI.1.1.4. Síntomas de Hiperactiva e Impulsividad

1. Juguetea o golpea con las manos o los pies o se retuerce en el asiento
2. Se levanta en situaciones en que se espera que permanezca sentado
3. Corretea o trepa en situaciones en las que no resulta apropiada
4. Incapaz de jugar o de ocuparse tranquilamente en actividades recreativas
5. Con frecuencia habla excesivamente.
6. Es difícil que espere su turno.
7. Con interrumpe o inmiscuye con otros.

Según los resultados se pueden clasificar en:

Presentación combinada  Si se cumplen el Criterio A1 (inatención) y el Criterio

A2 (hiperactividad-impulsividad) durante los últimos 6
meses.
Presentación Si se cumple el Criterio A1 pero no se cumple el
predominante con falta criterio A2 (hiperactividad-impulsividad) durante los
de atención últimos 6 meses.
Presentación Si se cumple el Criterio A2 (hiperactividad-
predominante impulsividad) y no se cumple el Criterio A1
hiperactiva/impulsiva (inatención) durante los últimos 6 meses. 

10
 VI.2. CIE-10
Clasificación Internacional de Enfermedades se revisa cada diez años, en los códigos
comprendidos entre las categorías F01-F99, tiene como propósito permitir el registro
sistemático, análisis, interpretación y comparación de los datos de mortalidad y morbilidad
que se utiliza para convertir los términos diagnósticos y otros problemas de salud.
(Sanchez.F, 2009)

VI.2.1. Clasificación del TDAH según el CIE-10

1. Déficit de atención
2. Hiperactividad
3. Impulsividad

VI.2.2. Déficit de atención

Es la deficiencia o carencia de una estructura para el funcionamiento adecuado de

orientación, selección y mantenimiento de la atención, es considerado un síntoma de un
trastorno hipercinètico. (Tapia, 2017)

VI.2.2.1. Síntomas del déficit de atención

1) Insuficiencia en el nivel de alerta,
2) Fluctuación en la atención,
3) No ser capaz de mantener atención en los detalles,
4) Persistencia motriz escasa,
5) Parecer que no escucha cuando se le habla directamente,
6) Descuido en las actividades diarias.

11
 Características de la dificultad de atención.

Atención:no presta atención suficiente a los detalles o incurre en errores

por descuido en las tareas escolares, en el trabajo o en otras actividades.
dificultades para mantener la atención en tareas.
no escucharc cuando se le habla
interrumpe las conversaciones o los juegos de los demásabla
directamentehabla excesivamente

No sigue instrucciones y no finaliza tareas escolares

tiene dificultades para organizar tareas y actividadesevita.
le disgusta o es renuente en cuanto a dedicarse a tareas que requieren un esfuerzo
mental
tiene dificultades para organizar tareas y actividades
extravía objetos necesarios para tareas o actividades, como juguetes u objetos
escolares
contesta o actúa antes de que se terminen de formular las preguntas

Se distrae fácilmente por estímulos irrelevantes

Tiene dificultad para esperar turnos en los juegos
Se levanta del puesto en la clase o en otras situaciones donde debe estar sentado
Corretea, trepa.
Dificultad para relajarse o practicar juegos donde debe permanecer quieto
Está continuamente en marcha como si tuviera un motor por dentro

12
 VI.2.3. Hiperactividad

Es un trastorno del Neurodesarrollo de carácter neurobiológico originado en la infancia y

que afecta a lo largo de la vida, no solamente mueve su cuerpo, también su cerebro tiene
dificultad para tranquilizarse. (Morin, 2014)

En el psicoanálisis, de los diez mecanismo de defensa de proyección o identificación proyectiva

refiere que los aspectos internos de nuestro yo son proyectadas a otras personas, en los trastorno de la
hiperactividad suele presentarse este tipo de mecanismos de defensa en atribuir sus actos a otras
personas. (Biografias y vidas, 20014-2019)

VI.2.3.1. Síntomas de la Hiperactividad

1) Con frecuencia muestra inquietud de manos o pies
2) Abandona el asiento o en el aula o en otras situaciones en la que se espera permanezca
sentado.
3) A menudo corretea o trepa en exceso en situaciones inapropiada
4) Inadecuadamente ruidoso en el juego o tiene dificultad para entretenerse
tranquilamente
5) Persistentemente exhibe un patrón de actividad excesiva que no es modificable
sustancialmente por el requerimiento por el entorno social.

VI.2.4. Impulsividad

Se presenta como unos de los signos relevantes, se caracteriza por impresiones del
momento, habla o procede sin reflexión, ni cautela para resistir un deseo o motivación sin
pensar que dicha acción es perjudicial para sí o para otros; este tipo de síntomas dificulta su
relación con el mundo y consigo mismo.

La impulsividad se refiere fundamentalmente a la dificultad para pensar las cosas antes de

actuar. Esto supone un gran problema, ya que el paciente puede ponerse en peligro. La
Psicología no es una ciencia exacta, pero por la observación puede emitir juicio del
comportamiento sea animal o humano a través de la investigación de campo.(Galimbert,
2002).

13
 VI.2.4.1. Síntomas de la Impulsividad
1) Con frecuencia hace exclamaciones o responde antes de que se le haga las preguntas
completas
2) A menudo es incapaz de guardar turnos a las colas o en otras situaciones en grupos.
3) A menudo interrumpe o se entromete en los asuntos de otros
4) Con frecuencia habla en exceso sin contenerse ante las situaciones sociales.

 6 de los síntomas descritos en el apartado “Déficit de Atención”

Requisito para el
diagnóstico del TDAH
3 de los síntomas descritos en el apartado “Hiperactividad”
CIE-10
1 de los síntomas descritos en el apartado “Impulsividad”

El TDAH, prevalece más en niños que en niñas tiene componentes genéticos, o sea, son
heredados de los padres, al igual que elementos orgánicos a nivel neurológico, ambientales,
Ejemplo en alguno hogares disfuncionales. La conducta humana es por excelencia valoración
de su acción y pensamiento; esto es lo que asocia a la impulsividad con las conductas de
riesgo y a las tendencias disóciales de los niños que pone a su suerte el desequilibrio
funcional y psicológicos.

14
VI.2.5. DIFERENCIAS Y SIMILITUDES DEL DSM-V Y CIE-10

SIMILITED ENTRE DSM-V Y CIE-10

1) Tiene 18 síntomas.
2) La aplica la presencia de síntomas durante más de seis meses
3) Requieren que los síntomas afecten a varios ámbitos de la vida del niño
4) Consideran que deben haber un deterioro funcional a causa por el trastorno
5) Coinciden en la sintomatología no pueda explicarse por otros trastornos
DIFERENCIA ENTRE DSM-V Y CIE-10
DSM-V
1. Los síntomas deben estar presente antes de los 12 años
2. No tienen por qué darse los tres síntomas en el paciente
3. El TDAH puede coexistir con alteraciones de ansiedad y/o estado de animo
comórbidos.
CIE-10
1. Los síntomas debe estar presente antes de los siete años
2. Deben estar presente los tres síntomas en el paciente
3. La ansiedad u otros trastornos del estado de ánimo excluyen el diagnóstico del
trastorno hipercinètico.

15
 VI.2.6. LISTA DE CÓDIGO DSM-V Y CIE-10

Trastornos por déficit de atención, Hiperactividad e impulsividad Código DSM-V

F90.0: Trastorno por déficit de atención con hiperactividad, con predominio de déficit de

atención (314.00)
F90.1: Trastorno por déficit de atención con hiperactividad, con predominio de
hiperactividad/impulsividad (314.01)
F90.2:     Trastorno por déficit de atención con hiperactividad, combinada (314.01)
F90.8:     Otro trastorno por déficit de atención/hiperactividad especificado (314.01)
F90.9:     Trastorno por déficit de atención/hiperactividad no especificado (314.01)
Trastornos del comportamiento y de las emociones de comienzo habitual en la
Infancia y la adolescencia Código CIE-10 F90-98
F90: Trastornos hipercinètico.
F91: Trastornos disoclales
F92: Trastornos disoclales y de las emociones mixtos
F93: Trastornos de las emociones de comienzo especifico en la Infancia
F94: Trastornos del comportamiento social de comienzo especifico en la infancia o la
adolescencia.
F95: Trastornos de tics
F98: Otros trastornos de las emociones y del comportamiento de comienzo habitual en la
infancia o la adolescencia.

VI.3. Factores asociados al Trastorno por Déficit de Atención con

Hiperactividad

 Factores genéticos
Diferentes líneas de investigación han tratado de establecer la presencia de determinantes
genéticos en los trastornos de la atención, y en diversos trabajos se ha analizado si esta
alteración se presenta también en familiares de niños diagnosticados con el trastorno,

16
encontrándose que en 15 % de los casos uno de los padres también lo presentaba y, cuando
esto ocurría, se observó que 34% de los hermanos también mostraba el trastorno.

 Factores que afectan el desarrollo del sistema nervioso.

Durante las etapas pre, peri o postnatales pueden presentarse distintos factores que afectan
el desarrollo del sistema nervioso. Entre los factores que han mostrado asociación con los
trastornos de la atención se encuentran la hipoxia, la desnutrición y la ingestión de drogas por
parte de la madre durante el embarazo.

 Lesiones cerebrales.
Estas lesiones pueden producirse por diversas causas, y generan alteraciones estructurales
y funcionales en el sistema nervioso. En ocasiones pueden ser reveladas por métodos de
neuroimagen, como la resonancia magnética, o por el registro de la actividad eléctrica
cerebral.

 Exposición a agentes tóxicos.

La presencia de contaminantes en el ambiente también ha sido asociada a trastornos del
sistema nervioso central tiene alta sensibilidad a estos metales durante

Las etapas tempranas del desarrollo, produciéndose alteraciones en diversas regiones

cerebrales. Existen algunas áreas del cerebro que son particularmente sensibles a la
intoxicación a los metales, como la corteza frontal y el hipocampo.16 La corteza frontal ha
sido implicada en la particular, por la exposición a metales pesados, como el plomo o el
mercurio, pues el autorregulación y en la organización del comportamiento, de modo que las
alteraciones funcionales de este sistema originan algunos de los síntomas más notorios del
trastorno de la atención como, por ejemplo, dificultad en la aceptación de normas, problemas
en el mantenimiento de actividades orientadas a la consecución de ciertas metas, dificultades
en la inhibición de acciones que interfieren con el adecuado desempeño, etcétera. (Fayne
Esquivel, 1999)

 Ambiente familiar y social.

La investigación sobre las causas primarias de los trastornos de la atención apunta de
manera clara hacia los factores genéticos o las alteraciones en el funcionamiento del sistema
nervioso, sin embargo, múltiples factores familiares y sociales participan en la expresión de

17
los síntomas, entre estos se encuentran la presencia de familias disfuncionales o enfrentadas a
problemas de divorcio, factores asociados con el manejo

VI.4. Tratamiento para el control de los síntomas de TDAH

1) Cambio del comportamiento: Incluye terapia cognitiva y conductuales, asesoramiento
psicopedagógica en el área: familiar, profesor y terapeuta.
2) Tratamiento farmacológico para modificar la conducta impulsiva e incrementar la
atención de orientación psicológica con la finalidad de alcanzar una reducción de la
hiperactividad.

Según La Teoria del Desarrollo Psicosocial de Erik Erikson .En su cuarta etapa de los 8
estadios psicosociales especificamente la Laboriocidad & inferioridad se produce entre los
6-7 hasta los 12 años de edad, los niños muestran un interes genuino por el funcionamiento
de las cosas e intentan llevar a cabo muchas actividad por si mismos, con su propio esfuerzo
y poniendo en uso sus conocimientos y habilidades. Por esa razòn es tan importante la
estimulaciòn positiva que pueda ofrecerle la escuela y en casa. En caso de que esto no sean
bien acogido o sus fracasos motiven las comparaciones con otros, el niño puede desarrollar
ciertas sensaciòn de inferioridad que le haga sentirse inseguro frente a los demàs. (Bertrand,
2019).

18
 VII. CONCLUSIONES

El trastorno por déficit de atención, se presenta con más frecuencia en la edad infantil
suele aparecer a los 7años de edad y su principal afectación es la incapacidad para prestar
atención, impulsividad e hiperactividad en conductas propias de la infancia, puesto que es
natural más en los niños que en las niñas, cabe considerar, por otra parte que estos niños estén
muy activos, presten poca atención o escuchen poco; por eso es importante diferenciar el
comportamiento “normal” del que no lo es.

Los factores que desencadenan el Déficit de Atención son: genético, el desarrollo del sistema
nervioso se sucede durante el embarazo de la madre y ambiente; en la hiperactividad, la
relación consiste en que los dos trastornos se relacionan entres sí tienen elementos géticos,
ambiéntales y a nivel del desarrollo del sistema nervioso central.

Cabe considerar que las principales teorías a fines al Trastorno por Déficit de Inatención e
hiperactividad, desde el enfoque psicológico, se carece de fundamentos teóricos, por
pertenecer este diagnóstico a término médico, como es la teoría de la genética; y necesita
principalmente tratamiento farmacológico, pero las más afines se hallaron las teorías del
enfoque conductual.

Los criterios diagnósticos de los trastornos por Déficit de Atención e Hiperactividad según
DSM-V, EL MANUAL DIAGNÓSTICO Y ESTADÍSTICO DE TRASTORNOS
MENTALES, Es un recurso completo, actual para los clínicos e investigadores de la salud
mental, el DSM5 es utilizado por profesionales de la salud, trabajadores sociales y
especialista forenses y legales, para diagnosticar y clasificar los trastornos mentales. Los
criterios diagnósticos son concisos y explícitos con la intensión de facilitar una evaluación
objetiva de las presentaciones de los síntomas en una variedad de entornos clínicos: pacientes
hospitalizados, pacientes ambulatorios, hospitales parciales, consultas privadas y atención
primaria.

CIE-11 y TDAH

Clasificación Internacional de Enfermedades (CIE-11) de la Organización Mundial de la

Salud. Es un recurso para clasificar exclusivamente categorías general de Trastornos del

19
Neurodesarrollo. Los Trastornos del Neurodesarrollo corresponden a un conjunto de
trastornos que presentan las siguientes características:

Afectan el comportamiento y la cognición

Sus manifestaciones se inician en el período del desarrollo (infancia-niñez)

Causan dificultades en la adquisición o ejecución de funciones intelectuales, motrices, del

lenguaje o socialización.

Su etiología es compleja, desconocida en la mayoría de los casos.

Los caracteres enumerados difieren en que el DSM-V Clasifica las enfermedades

mentales y el (CIE-11) Es una Clasificación Internacional de Enfermedades de la
Organización Mundial de la Salud. Sobre todo los Trastornos del Neurodesarrollo.

Una de las dificultades del aprendizaje en niño y niñas de Educación Primaria que
presentan este trastorno tienen grandes problemas en su rendimiento académico,
precisamente por todos los síntomas descritos en la Clasificación Internacional de
Enfermedades (CIE-11) de la Organización Mundial de la Salud.

Otras de las dificultades que presentan estos niños no pueden establecer relaciones
sociales con sus coetáneos, dado a la excesiva inquietud psicomotriz, conflictos
continuos, son rechazados y como consecuencia sufren de bajo autoestima.

20
 VIII. BIBLIOGRAFIA
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IX. WEBGRAFÍA
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X. ANEXOS

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Fuente. http://trastornopordeficitatencional.blogspot.com/2012/10/origenes-del-tda-con-y-
sin.html

Fuente: Revista Psicologiacientifica.com

25
Fuente: Revista PsicologiaCientifica.com

Fuente: Revista Psicologiacientifica.com

26
BOSQUEJO
Historia del Trastorno por Déficit de Atención

Antecedentes

Concepto de TDAH

Hiperactividad

Impulsividad

Atención

Diferencias del TDAH

Dificultad de Atención

Impulsividad

Hiperactividad

Hiperactividad Especificado

Hiperactividad No especificada

Teorías De La Conducta

Charles Morris

Russell A. Barkley

Demoor (1901)

27
Trastorno con Déficit de Atención/Hiperactividad (TDAH) según el
DSM-V y el CIE-10 y CIE 11

Trastorno Por Déficit De Atención y Comportamiento Perturbador.

Dice que no va

28