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ACTIVIDAD N° 09
DATOS INFORMATIVOS:

 Grado y sección: 1°

 Profesor (a):

 Duración:

 Fecha: 09/09/2022

ÁREA: COMUNICACIÓN

1. COMPETENCIAS A EVALUAR:

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Competencias y Instrumento
Área Denominación Desempeños Criterios de evaluación
capacidades de evaluación
Enfoque transversal: Intercultural
C Leemos y Lee diversos tipos de - Identifica información - Identifica Lista de
Escribimos textos escritos en su explícita que es clara- información cotejo
usando las lengua materna. mente distinguible de otra explícita y relevante
sílabas; Cla, cle, - Obtiene información porque la relaciona con que se encuentra
cli, clo, clu del texto escrito. palabras conocidas o en distintas partes
porque conoce el del texto
- Infiere e interpreta
información del texto. contenido del texto y que - Deduce el
se encuentra en lugares significado de
- Reflexiona y evalúa la
evidentes como el título, palabras y
forma, el contenido y
subtítulo, inicio, final, etc., expresiones del
contexto del texto.
en textos con texto expositivo
ilustraciones. - Lee palabras que
- Predice de qué tratará el lleven las silabas
texto y cuál es su trabadas: Cla, cle,
propósito comunicativo, a cli, clo, clu
partir de algunos indicios,
como título, ilustraciones,
palabras conocidas o
expresiones que se
encuentran en los textos
que le leen, que lee con
ayuda o que lee por sí
mismo.
Escribe diversos tipos de - Escribe en nivel alfabético - Escribe, como sabe
textos en su lengua en torno a un tema, hacerlo, un texto
materna. aunque en ocasiones con imágenes en la
- Adecúa el texto a la puede salirse de este o cual usan las silbas
situación reiterar información cla, cle, cli, clo, clu
comunicativa. innecesariamente. - Revisa la escritura
- Organiza y desarrolla Establece relaciones entre de palabras que
las ideas de forma las ideas, sobre todo de escribió
coherente y adición, utilizando algunos
cohesionada. conectores. Incorpora
vocabulario de uso
- Utiliza convenciones
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1° Setiembre /1
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del lenguaje escrito de frecuente.

forma pertinente. - Revisa el texto con ayuda
- Reflexiona y evalúa la del docente, para
forma, el contenido y determinar si se ajusta al
contexto del texto propósito y destinatario, o
escrito si se mantiene o no dentro
del tema, con el fin de
mejorarlo.

2. ESTRATEGIAS:

EVIDENCIA:
Lectura y escritura de palabras que lleven las silbas trabadas

INICIO

 Visualizan el siguiente video

https://www.youtube.com/watch?v=ChQ8qpL0UrA
 Responden a interrogantes:
¿Qué palabras pudieron visualizar en el video?
¿Qué palabras conocen que lleven la silaba CLA?
¿Qué palabras conocen que lleven la silaba CLE?
¿Qué palabras conocen que lleven la silaba CLO?

 El reto a lograr el día de hoy es:

Reto:

Leer y escribir textos cortos que lleven las sílabas:

Cla, cle, cli, clo, clu
 Recordamos las siguientes recomendaciones:

DESARROLLO

 Se indica que leerán un texto

ANTES DE LEER
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1° Setiembre /2
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 Se entrega un ejemplar del texto a cada estudiante y anticipan de que tratara el texto a leer
respondiendo las siguientes preguntas:
¿Qué dice en el titulo?
¿Cómo se pronuncia las sílabas de color rojo?
¿De qué creen que tratara el texto?
¿Para qué leerán el texto?
DURANTE LA LECTURA
 La docente lee el texto que estará escrito en un papelote ,los niños y niñas siguen con el dedo

El carro de Clemente
Clemente es propietario de un auto clásico de color
claro brilloso.
Clemente protege su auto con plástico cuando hay
mal clima
El pertenece a un club muy exclusivo de
automóviles.

 Se enfatiza en la lectura de las palabras que tienen las silabas : CLA, CLE, CLI, CLO y estan de
color rojo.
 Responden a preguntas
¿Quién es Clemente?
¿Por qué protege el auto clásico?
¿a qué club pertenece Clemente?
 Se escribe las palabras que están resaltados de color rojo

Clemente Clásico Claro

Clima Exclusivo Club

 Leen las palabras e identifican otras palabras que lleven las sílabas : cla, cle, cli, clo, clu

 Se indica que escribirán textos con ayuda de imágenes

 Reproducen el trazo de las silabas

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1° Setiembre /3
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 Escriben en forma de oraciones

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-

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1° Setiembre /4
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CLINICA
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-

CLIMA

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-
 Revisan como escribieron las oraciones en la cual de tomar en cuenta lo siguiente:
 Si usaron al inicio la mayúscula y si colocaron el punto final
 Como actividad de reforzamiento leen el texto y encierran las palabras que lleven las sílabas :
Cla, cle,cli,clo, clu

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1° Setiembre /5
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Los climas
En la escuela aprendemos que hay varias
clases de clima. En cada clima viven
distintos animales. Clara nos presenta a
los animales de clima frio.
A clementina le tocó presentar a los
animales de clima desértico.
Y a Cleotilde los animales de clima
tropical.

 Escriben las plabras encerradas

--------------------------------------- ---------------------------------------
--------------------------------------- ---------------------------------------
--------- ---------

--------------------------------------- ---------------------------------------
--------------------------------------- ---------------------------------------
--------- ---------

--------------------------------------- ---------------------------------------
--------------------------------------- ---------------------------------------
--------- ---------

CIERRE

 Comparte su propuesta con sus compañeros.

 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobre mis aprendizajes

 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?

- Identifica información explícita y relevante que

se encuentra en distintas partes del texto
- Lee palabras que lleven las silabas trabadas:
Cla, cle, cli, clo, clu

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1° Setiembre /6
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- Escribe, como sabe hacerlo, un texto con

imágenes en la cual usan las silbas cla, cle,
cli, clo, clu
- Revisa la escritura de palabras que escribió

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1° Setiembre /7
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FICHAS
 Lee el texto y encierra las palabras que lleven las silabas: cla, cle, cli, clo, clu

El carpintero Claudia
Claudio, el carpintero, clava un clavo en la pared.
Clava un closet, clava un mueble y una silla también.
Pero cuando Claudio no trabaja, sale a andar en bicicleta.
También le gusta comer, choclos con mayonesa.

 Escribe cada palabra en su lugar.

Mezcla clemente Chancla Bucle Clavel Bicicleta

 Lee el texto y responden las preguntas

Mi bicicleta
Mi bicicleta tiene dos ruedas. Es de color
amarillo con rojo.
Mi bicicleta me la regaló mi mamá
¿Qué tiene mi bicicleta?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

¿De qué color es mi bicicleta?

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

¿A dónde me lleva mi bicicleta?

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

¿Quién me regaló mi bicicleta?

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
 Escribe una oración con cada imagen
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1° Setiembre /8
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1° Setiembre /9
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 Completa las siguientes palabras.

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1° Setiembre /10
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 Marca con una x el sonido que tenga el dibujo

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1° Setiembre /11
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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia:
Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
- Obtiene información del texto escrito.
- Infiere e interpreta información del texto.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
- Adecúa el texto a la situación comunicativa.
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito
Criterios de evaluación
Identifica Lee palabras Escribe, como sabe Revisa la
información que lleven las hacerlo, un texto escritura de
explícita y silabas con imágenes en la palabras que
relevante que trabadas: Cla, cual usan las silbas escribió
se encuentra en cle, cli, clo, clu cla, cle, cli, clo, clu
Nº Nombres y Apellidos distintas partes
de los estudiantes del texto
Necesito ayuda

Necesito ayuda

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando
superando

superando

superando
Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré

Lo logré

Lo logré

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

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1° Setiembre /12
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ÁREA: MATEMÁTICA
1. COMPETENCIAS A EVALUAR:

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Competencias y Instrumento
Área Denominación Desempeños Criterios de evaluación
capacidades de evaluación
Enfoque transversal: Orientación al bien común
M Problemas de Resuelve problemas Describe, usando lenguaje - Emplea Lista de
equivalencia de regularidad, cotidiano y procedimientos de cotejo
equivalencia y cambio. representaciones concretas quitar y aumentar
y dibujos, su comprensión con material
- Traduce datos y
de la equivalencia como concreto, para
condiciones a encontrar
expresiones equilibrio o igual valor entre
dos colecciones o canti- equivalencias o
algebraicas. valores
dades; asimismo, cómo se
- Comunica su forma el patrón de desconocidos de
comprensión sobre repetición (de un criterio una igualdad.
las relaciones perceptual) y el patrón - Explica como halla
algebraicas. aditivo creciente hasta el la igualdad de un
- Usa estrategias y 20 (de 1 en 1 y 2 en 2 valor desconocido
procedimientos para
encontrar reglas
generales.
- Argumenta
afirmaciones sobre
relaciones de cambio
y equivalencia.
2. ESTRATEGIAS:

EVIDENCIA:
Fichas de aplicación

INICIO

 Se muestra las siguientes cantidades de billetes y monedas:

 Responden preguntas: ¿Qué monedas y billetes observas? ¿Cuánto de dinero hay en el lado
derecho? ¿Cuánto dinero hay en el lado izquierdo? ¿Tiene las mismas monedas y billetes? ¿Por qué?
¿Cómo creen que se llama a esta acción?
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1° Setiembre /13
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 El reto a lograr el día de hoy es:

Reto:

Resolver problemas que implican equivalencias a partir de

situaciones cotidianas.

 Recordamos las siguientes recomendaciones:

DESARROLLO

 Leemos el siguiente problema:

Mario colocó la misma cantidad de cubitos en ambos platillos de la balanza. Luego ocultó algunos en una bolsa.
¿Cuántos cubitos ocultó Mario en la bolsa?

Familiarización con el problema

 Se dialoga sobre el problema a partir de las siguientes preguntas:
¿De qué trata el problema? Explican con sus propias palabras.
¿La balanza esta equilibrada? ¿Por qué?
¿Cuántos cubitos hay en el platillo del lado izquierdo? ¿Cuántos cubitos hay en el platillo del lado
derecho? ¿Cuántos cubitos habrá en la bolsa?
Búsqueda y ejecución de estrategias
 Piensa en cómo pueden responder la pregunta del problema.
¿Qué material te puede ayudar a resolver el problema?
¿Creen que podemos usar otro material?
 Elige un material regletas de colores, dados, piedritas, etc.

Socialización de las representaciones

 Observen como lo hizo Mario. Conto los cubitos del lado izquierdo por cada color de igual manera los
cubitos del lado derecho y dibujó la bolsa, porque no se sabe cuántos cubitos ocultó.
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1° Setiembre /14
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 Luego agregó cubitos de color verde hasta tener 14 cubitos en total.

 Mario usó regletas de colores para buscar las igualdades y así encontrar las equivalencias.

Cubitos del platillo lado izquierdo. Cubitos del platillo lado derecho

+ +
11 + 3 = 9 + 5
14 = 14
 Ahora ya pueden responder la pregunta del problema: ¿Cuántos cubitos ocultó Mario en la bolsa?
 Se explica: Aprendieron sobre las equivalencias encontrando igualdades.

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1° Setiembre /15
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 Responden a preguntas ¿Qué materiales nos ayudaron a resolver el problema? ¿Tuvieron alguna
dificultad?, ¿cómo la solucionaron ? ¿Qué otro material les puede ayudar a solucionar el problema?
¿En qué situaciones les servirá lo que aprendieron sobre las equivalencias?
 Resuelven otros problemas:
1. Rosita juega a equilibrar la balanza con cubitos. Descubran cuántos cubitos escondió
Rosita en la bolsa.

2. Completa cada frutilla con las semillas que faltan para que cada una tenga 30. Completa cada
operación con el número que falta.

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1° Setiembre /16
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3. Completa para que la suma sea 34.

CIERRE

 Comparte su propuesta con sus compañeros.

 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobre mis aprendizajes

 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?

Utilice procedimientos de quitar y

aumentar con material concreto, para
encontrar equivalencias o valores
desconocidos de una igualdad.

Explique cómo halla la igualdad de un

valor desconocido.

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1° Setiembre /17
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FICHAS
 Carlos y Katy juegan con sus regletas. Ayúdenlos a equilibrar las balanzas. Luego completen.
a.

9 + 2 = 8 + 8 + 3 = +

¿Qué otras regletas podrían usar?

________________________________________________________________________________
b.

10 + = 9 + 5 9 + 5 = +

 Si se ponen los siguientes platillos uno a cada lado de la balanza ¿En qué posición quedará la
balanza?

a. Equilibrada
b. Desiquilibrada
 ¿Qué valor debe tener el cuadrado celeste para que la balanza esté equilibrada?

a. 10
b. 20
 ¿Qué valor debe tener el cuadrado verde para equilibrar la balanza?

 Fijate en las claves del color. Luego, completa con los colores y los números que corresponde.
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1° Setiembre /18
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 Escribe el número que equilibra cada balanza

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1° Setiembre /19
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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJOS

Competencia/Capacidad
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
- Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas.
- Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.
- Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas generales.
- Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.
Criterios
Emplea procedimientos de Explica como halla la
quitar y aumentar con material igualdad de un valor
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes concreto, para encontrar desconocido
equivalencias o valores
desconocidos de una igualdad.
Lo hace No lo hace Lo hace No lo hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

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1° Setiembre /20
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ÁREA: ARTE Y CULTURA

1. COMPETENCIAS A EVALUAR:

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Competencias y Instrumento
Área Denominación Desempeños Criterios de evaluación
capacidades de evaluación
Enfoque transversal: Orientación al bien común
AyC Elaboración de Crea proyectos desde los Explora ideas libremente a Demuestra Lista de
carteles de lenguajes artísticos. partir de su imaginación, sus habilidades artísticas cotejo
señalización - Explora y experimenta experiencias u al elaborar carteles de
para el aula los lenguajes del arte. observaciones, y expe- señalización.
rimenta maneras en que los
- Aplica procesos Describe como ha
elementos del arte
creativos. elaborado los carteles.
(movimientos, acciones,
- Evalúa y socializa sus formas, colores o sonidos)
procesos y proyectos. pueden usarse o ser
repetidos para comunicar
una idea
2. ESTRATEGIAS:

EVIDENCIA:
carteles de señalización coloreados

INICIO

 Entonan la canción con la melodía de “Dos en dos son cuatro”

Señales de seguridad
He visto una flecha
que es de salida,
que me llevará
a zona segura.

Dice la maestra
que es una señal,
que me va a dar
a mi protección.

Busco otra señal

que es del extintor
y otra que dice
prohibido no pases.

Estas son señales

de seguridad,
que en clase
hoy he aprendido.

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1° Setiembre /21
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 Responden preguntas ¿De qué habla la canción? ¿Qué señales menciona? ¿Dónde se coloca?
¿Cómo se elabora?
 El reto a lograr el día de hoy es:

Reto:

Elaborar carteles de señalización de evacuación ante un desastre

natural.

 Recordamos las siguientes recomendaciones:

DESARROLLO

 Escuchan la explicación de los siguientes casos:

Un día muy soleado Juan estaba jugando en su habitación, de pronto se movió la casa, oh era un sismo.
Juan se paró rápidamente y empezó a bajar las escaleras tranquilamente. Bajo para ponerse a buen
recaudo, el salió siguiendo las señales de evacuación.

En la habitación del baño estaba Mateo, cuando de pronto se movió la casa, el buscó en el baño una
zona segura, que son las columnas y vigas y vio la señal de zona segura.

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1° Setiembre /22
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 Responden preguntas ¿Qué hizo Juan al sentir el movimiento sismico? ¿Cómo se dio cuenta por
donde debía salir? ¿Qué le ayudó? ¿Qué hizo Mateo al sentir el movimiento sismico? ¿Qué hizo?
¿Qué le ayudó?
 Nuevamente preguntamos ¿en tu casa está señalizado las zonas seguras y de salida? ¿Qué
haríamos para señalizar?

Inspirate
 Observan los carteles con las dimensiones exactas.

 Responden las siguientes preguntas ¿Qué puedes reconocer en estas imágenes?, ¿en qué te hace
pensar? ¿Cómo son las líneas? ¿Qué material se utilizó?

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1° Setiembre /23
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Planifica
 Organiza los materiales sobre tu mesa; colores, plumones, copia de la señalización

EXPLORA
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1° Setiembre /24
 __________________________________________________________________________________________

 En esta exploración, probarás dibujar con tus dos manos a la vez. Puedes hacerlo sobre un papel o
soporte grande en el que puedas trazar las líneas de la señalización.
 Toma en cuenta los siguientes pasos para realizar el dibujo:
Paso 1: haz el trazo correctamente de las líneas sin salirte.
Paso 2: explora como las líneas se van transformando.
Paso 3: explora como va quedando tu trabajo.
EVALÚA
 Comparte tu dibujo y dialoga sobre la experiencia de colorear una señalización: ¿Cómo lo hiciste?
¿Se parece a la señal que está pegado en el aula?

CIERRE

 Reflexionan respondiendo las preguntas: ¿Qué aprendí hoy? ¿Cómo es el cartel que has
elaborado? ¿Pintaste con el color adecuado?
 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?

Demostré mis habilidades artísticas al elaborar

carteles de señalización.
Describí como ha elaborado los carteles.

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1° Setiembre /25
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FICHAS
 Lee y colorea

 Observa esta habitación.

Si se produjera un sismo en este momento ¿Qué carteles de señalización falta? Dibújalo.

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1° Setiembre /26
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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJO

Competencia/Capacidad
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
- Explora y experimenta los lenguajes del arte.
- Aplica procesos creativos.
- Evalúa y socializa sus procesos y proyectos.
Criterios
Demuestra Describe como ha
habilidades elaborado los
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes artísticas al carteles.
elaborar carteles de
señalización.
Lo hace No lo hace Lo hace No lo hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

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1° Setiembre /27
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ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA

1. COMPETENCIAS A EVALUAR:

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Competencias y Instrumento
Área Denominación Desempeños Criterios de evaluación
capacidades de evaluación
Enfoque transversal: Orientación al bien común
EF Jugando mejoro Se desenvuelve de - Se orienta en un espacio y Realiza juegos Escala de
mi coordinación. manera autónoma a tiempo determinados, recreativos para Valoración
(lateralidad través de su motricidad. reconociendo su lado mejorar su
derecha - Comprende su cuerpo. izquierdo y derecho, y a coordinación
izquierda – - Se expresa través de las nociones
juegos corporalmente. “arriba- abajo”, “dentro-
recreativos fuera”, “cerca-lejos”, con
relación a sí mismo y de
acuerdo a sus intereses y
necesidades..
Interactúa a través de - Participa en juegos
sus habilidades cooperativos y de oposi-
sociomotrices. ción en parejas y Realiza juegos
- Se relaciona utilizando pequeños grupos; acepta recreativos para
sus habilidades al oponente como mejorar su
sociomotrices. compañero de juego y las coordinación
- Crea y aplica formas diferentes de
estrategias y tácticas jugar.
de juego.

2. ESTRATEGIAS:

EVIDENCIA:
Explora y regula su cuerpo realizando ejercicios para identificar su lateralidad derecha e
izquierda.

INICIO

 Se da la bienvenida a todos los estudiantes.

 Se dirigen al espacio donde se desarrollarán las clases de educación física.
 Reúne a todos los niños y niñas en el centro deportivo en un círculo y se da la bienvenida.
 Comentan a los estudiantes que el día de hoy van a jugar para mejorar su coordinación de lateralidad.
(actividades lúdicas – juegos recreativos ,con diferentes objetos trasladándose según la indicación o
señal. Por lo que van a jugar y pasarlo fenomenal en esta clase, a la vez que irán aprendiendo a
tomar conciencia de su lateralidad.
 Se invita a participar en el desarrollo de la actividad: “ Derecha Izquierda”

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1° Setiembre /28
 “ Derecha - Izquierda”
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Edad : De 6 a 7 años

Materiales: Ninguno. Amarrar una pita de color rojo para la mano

derrecha y azúl para la izquierda.

Organización inicial: Sentados en el suelo.

Desarrollo: Cuando el profesor dice "derecha" los alumnos levantan

la mano derecha. Cuando dice "izquierda", levantan la izquierda,
luego se indica que avancen al lado derecho, luego al izquierdo

Cambios rápidos y repeticiones.

Variante: El mismo juego pero con los pies.

Los niñ os se agrupan en equipos de ocho jugadores. El profesor organiza el

espacio de juego con el mayor nú mero posible de pelotas. Los niñ os de cada
equipo recogerá n y depositará n las pelotas en su aro ubicado en la línea de
fondo del campo. A la señ al, salen los equipos a recolectar las pelotas, lo má s
rá pido posible.
Regla: solo podrá n recoger la pelota con la mano que se le indique (derecha o
izquierda). Si recogiesen con otra mano, deberán devolver la pelota a su lugar.
 Se reúnen en un podrá
Solo semicírculo
n llevary preguntan:
una pelota a la vez. El equipo que logre recolectar má s
¿Qué hicieron para identificar su lado derechodeotodos
pelotas recibirá el reconocimiento izquierdo?
sus compañ eros.
¿Qué dificultades tuvieron?
¿Qué lado fue más fácil reconocer?
 El reto a lograr el día de hoy es:

Reto:

Practicar Juegos recreativos, realizando ejercicios para identificar

su lateralidad derecha e izquierda.

 Recordamos las siguientes recomendaciones:

 Tener sus materiales educativos.

 Seguir las indicaciones de la maestra(o).
 Cumplir normas de bioseguridad.
 Respetar las reglas del juego.
 Cumplir con las normas de aseo personal.
 Participar activamente en los juegos.

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1° Setiembre /29
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DESARROLLO

 Dialogan en grupo sobre la importancia de identificar la coordinación de lateralidad. Los niños o niñas
con una lateralización bien definida tienen una buena organización psicomotora que les permite
realizar mejor algunas tareas de aprendizaje como coordinar el movimiento de la mano con la mirada
para escribir, entre otras. La lateralidad es parte del desarrollo psicomotor, su estimulación es un tema
de mucha importancia, ya que los niños y las niñas en la etapa del nivel primario, se desarrollan a
través de la acción, siendo el cuerpo el medio de contacto con el ambiente. Tambien se podria decir
que la lateralidad es el predominio funcional de un lado del cuerpo sobre el otro como consecuencia
de la distribución de funciones en el cerebro. Por lo permite la organización de las referencias
espaciales, orientando al propio cuerpo en el espacio y a los objetos con respecto al propio cuerpo.
Facilita por tanto los procesos de integración perceptiva y la construcción del esquema corporal.
 El desarrollo de la lateralidad es un proceso de organización corporal que parte de la especialización
de los hemisferios cerebrales en el niño. Al igual que en el desarrollo del lenguaje, el proceso de
lateralización tiene un importante componente social y una marcada base genética heredada de
nuestra especie. “La lateralidad en sí influye en la motricidad, de tal modo, que un niño con
una lateralidad mal definida suele ser torpe a la hora de realizar ejercicios físicos , trabajos manuales
y sus trazos gráficos suelen ser in-coordinados, un niño bien lateralizado es seguro de sí mismo, para
realizar una tarea, ejercicios bien coordinados , trabajos y sus grafismos
 En este sentido, la automatización de la lateralidad debe ser un proceso indiscutido en edades
tempranas para conformar bases de orientación espacial, y evitar problemas de ubicación correcta de
izquierda o derecha con relación, a sí mismo, o de orientación dentro de su entorno.
 La adquisición definitiva de la lateralidad es lo que nos permite distinguir efectivamente la derecha de
la izquierda y la única manera de tomar conciencia, de esta distinción, es con la práctica.

 Problemas de lateralidad. Como se ha dicho anteriormente, el principal problema de lateralidad en

las edades preescolares radica en que los niños no utilicen preferiblemente su lado más hábil, para
los niños del proyecto esto implica una detección previa del sentido, que se utilice más habitualmente,
y observar, la destreza con la que se ejecutan las actividades dispuestas. Solo de esta forma, se
podrán detectar características como: la falta de discriminación entre izquierda y derecha, lateralidad
cruzada, ambi-dextrismo o zurdera retraída (Llano Sierra & Patiblanco González, 2015). Mientras que,
algunos manifiestan que tanto la lateralidad cruzada, como el ambi-dextrismo y la zurdera contrariada
representan un problema, para algunos autores la lateralidad cruzada no representa una patología,
siempre y cuando en cada miembro, la lateralidad se encuentre bien definida. Lo que sí, es un hecho
es que hay que procurar una lateralidad homogénea (ya sea diestro o zurdo, pero homogénea)”.

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1° Setiembre /30
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 Participan del juego: Tula. Para calentar el cuerpo y las articulaciones.

El juego en esta ocasión será tula.  Este juego consiste en que el estudiante debe realizar el
movimiento según la indicación que se da. En el centro del ambiente deportivo y tiene que ir
desplazándose.
Tula”: varios alumnos se la quedan, cuando indique el maestro una parte del cuerpo
(derecha/izquierda) deberán tocar la parte del cuerpo del compañero que el profesor haya dicho.
Repiten varias veces.
También se puede trabajar por parejas:
 Por parejas: ponen un cono entre ambos a unos dos a tres metros. Tendrán que golpear el cono,
lanzando una pelota con la mano dominante. Después con la no dominante
 Luego deben pasarse el balón con los pies por un lado u otro del cono intentando no tocarlo.
Utilizarán la pierna dominante y después la no dominante.
 Después, La situación es igual a la anterior, pero ahora, deben intentar derribar el cono primero
con la mano derecha y luego con la mano izquierda. Puede haber variantes con los pies

 Participan de otros juegos recreativos de coordinación

El objetivo de estos juegos son.
PARTE PRINCIPAL:
En la parte principal de la sesión realizaremos las siguientes actividades:
Uno, dos; Izquierda, derecha
Edad : A partir de 7 años
Materiales: Ninguno.
Organización inicial: Por parejas. De cada pareja, uno es el número 1 y el otro el número 2.
Desarrollo: Corren libremente por el espacio.

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1° Setiembre /31
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Cuando el profesor dice 1. éste se sienta allá donde se encuentre, mientras el 2 le busca y se sienta
rápidamente a su lado. Si el profesor dice 2, al revés.
Lo complicamos diciendo 1 derecha. 1 izquierda, 2 derecha o 2 izquierda. En este caso, además de
buscar al compañero, tendrán que sentarse a su derecha o a su izquierda según corresponda.
 Realizan el juego: Cuento inventado.
Cuento inventado
Organización: sentados en círculo.
Desarrollo: nos inventaremos una historia sobre la marcha que iremos contando a los niños. Sí
decimos “ventana derecha”, tendrán que tocarse la oreja derecha”. Para la “ventana izquierda”, la
oreja izquierda. En el caso de decir “boardilla” deberán de tocarse la nariz.
Variantes:
Cambiar la connotación de los términos: ventana derecha (tocar al compañero de la derecha), ventana
izquierda (al de la izquierda) y boardilla (sentarse).

Gavilán en parejas
Organización: gran grupo, en parejas.
Desarrollo: una pareja en el centro, sin balón, el resto en uno de los laterales del campo. Cuando los
que están en el medio digan “gavilan” el resto tendrá que intentar pasar al otro lado del terreno de
juego sin ser dados. Los que están en el centro solo pueden desplazarse por la línea divisoria. Cuando
una pareja es pillada, cambia de rol con la del medio.
Variantes:
Un miembro de la pareja bota una pelota con su mano derecha. A la vuelta lo hará el compañero.
Igual pero botando la pelota con la mano izquierda.
Uno conduce una pelota con el pie derecho.
Del misma manera, pero con el pie izquierdo.
Bombardeo
Organización: 2 grupos.
Desarrollo: cada grupo se colocará a un lado de la pista. El profesor repartirá pelotas entre ambos
conjuntos de alumnos. Éstos tendrán que enviarlas al campo del equipo rival de la manera que indique
el maestro durante un tiempo determinado. Una vez que haya transcurrido el tiempo indicado, se
contabilizará el número de pelotas en el campo de cada equipo. El conjunto con menos pelotas en su
espacio resultará ganador.
Directrices:
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1° Setiembre /32
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- Lanzar con la mano derecha.
- Con la mano izquierda.
- Golpear la pelota con el pie derecho.
- Con el pie izquierdo.
VUELTA A LA CALMA:
 Para finalizar participan de la actividad : La nariz del vecino
Edad : De 6 a 8 años
Materiales: Ninguno.
Organización inicial: En corro. Uno en el centro dirige el juego.
Desarrollo: Cuando el del centro dice "izquierda", todos tocan con la mano izquierda la punta de la
nariz de su compañero de la izquierda. Cuando dice "derecha", todos tocan con la mano derecha la
punta de la nariz del compañero de la derecha. El que se equivoque pasa a dirigir el juego.

CIERRE

 Reflexionan junto con los estudiantes sobre las actividades que se desarrollaron en clase
respondiendo las siguientes preguntas:
¿Qué tema hemos tratado el día de hoy?
¿Qué te pareció?
¿Cómo se han sentido durante el desarrollo de la clase?
¿Qué importancia tiene que realicemos ejercicios de lateralidad?
¿Les resultó fácil reconocer el lado derecho y el izquierdo?
¿Qué dificultades encontraron?
 Comparte su propuesta con sus compañeros.
 Reflexiones sobre el aprendizaje
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 Ponemos en común lo que hemos hecho, nos cambiamos la camiseta, nos enjabonamos las manos
con un poco de jabón líquido y se les acompaño a los estudiantes a clase

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1° Setiembre /33
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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia:
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.
motricidad. - Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices.
- Comprende su cuerpo. - Crea y aplica estrategias y tácticas de juego.
- Se expresa corporalmente.
Criterios de evaluación
Realiza juegos recreativos . Realiza juegos recreativos
para mejorar su para mejorar su
coordinación coordinación
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando
superando
Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

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1° Setiembre /34