Facilitador de La Formación Profesional PRIMERA CLASE

FACILITADOR DE LA
FORMACIÓN PROFESIONAL
FACILITADOR:
LIC. CLAUDIO ALBERTO MUSTAFA
PSICOLOGO ORGANIZACIONAL
[email protected]
829-436-6596
DON JUAN DE MONTE PLATA
8 DE MARZO DE 2015.
1
BIENVENIDOS
PERMITAMOSNOS
CONOCERNOS.
QUE ESPERAS DE ESTE
CURSO?.
HABIAS ESCUCHADO HABLAR
DE ESTE CURSO, QUE SABES
DE ESTO?.
ACORDEMOS REGLAS PARA
MEJOR DESEMPEÑO.
II M APA DE LA
CALIFICACIÓN
FACILITADOR DE LA
PROGRAM A FORM ACIÓN
PROFESIONAL
Módulo No. 1
M ÓDULOS DE COMPOMENTES FUNDAMENTALES
APRENDIZAJE DEL PROCESO FORMATIVO BASADO
EN COMPETENCIA
24 Horas
Módulo No. 2
IMPARTICIÓN DE CURSOS DE FORMACIÓN
GRUPAL Y PRESENCIAL
46 horas
Modulo No. 3
PLANEACIÓN, EVALUACIÓN Y CONDUCCIÓN
DE PROCESOS DE ENSEÑANZA
Y APRENDIZAJE
60 Horas
7
V. TEM AS QUE CONFORM AN EL
CURSO
No. Temas que conforman el curso Duración /Horas
1. Componentes Fundamentales de la Formación Profesional. 10
2. Componentes Fundamentales de la Formación Basada e n Normas Técnicas de 10

Competencia Laboral
3. La Mejora de la Calidad en la Formación Profesional 4
4. La Comunicación en el Proceso Enseñanza y Aprendizaje 4
5. Objetivos d e A p r endizaje 10
6. Aprendizaje y Motivación 8
7. Técnicas Didácticas y Grupales 8
8. Medios Didácticos 16
9. Planeamiento Didáctico 15
10. Estrategias d e E valuación 15
11. Conducción del Proceso Formativo 30
Total en Horas 130
8
III- DATOS GENERALES DE LA CALIFICACIÓN
CÓDIGO: TÍTULO: FACILITADOR DE FORMACIÓN PROFESIONAL

OBJETIVO DE LA CALIFICACIÓN:
Al finalizar el curso los y las participantes estarán en capacidad de impartir cursos de formación /capacitación grupales y presenciales,
siguiendo los parámetros requeridos para su ejecución como: planificar, impartir y evaluar procesos formativos.
POBLACIÓN ENFOCADA:
Jóvenes y adultos con aptitudes, actitudes e interés para desempeñarse como docente.
REQUISITOS DE ENTRADA:
Requisito Básico de Edad
Poseer un mínimo de veinte
(20) años en adelante
Requisitos Básico de
Educación
Bachiller, con Titulación de Técnico o Perito o Tecnólogo o Maestro Técnico ó Grado de Licenciado, Ingeniero en la especialidad técnica de
que se trate.
Requisitos básicos de experiencia:
Poseer un mínimo de ( 1 ) año en el desempeño del oficio o la especialidad.
MODALIDAD HABILITACIÓN DURACIÓN: 130 HORAS HORAS 50 HORAS HORAS S0 HORAS
TEÓRICAS PRÁCTICAS
: :
FECHA DE APROBACIÓN 13/12/11 TIEMPO CADA TRES (3) AÑOS NO. DE 2
DE REVISIÓN
REVISIÓN :
TIPO DE SECTOR RAMA PROFESIONAL FAMILIA PROFESIONAL
Nacional Servicios Formación Docentes Formación Metodológica
CÓDIGO: MÓDULOS QUE CONFORMAN LA CALIFICACIÓN:
COMPONENTES FUNDAMENTALES DEL PROCESO FORMATIVO BASADO EN COMPETENCIAS.

IMPARTICIÓN DE CURSOS DE FORMACIÓN GRUPAL Y PRESENCIAL.
PLANEACIÓN, EVALUACIÓN Y CONDUCCIÓN DE PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE.
9
SALIDA PROFESIONAL FACILITADOR DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL
PERFIL DE SALIDA: El participante será en competente si:
Domina los componentes fundamentales de la formación profesional y la formación basada en
Normas Técnica de Competencia Laboral (FBNTCL), según principios y normas establecidas en este
tipo de formación.
Aplica los componentes del proceso formativo, según proceso metodológico establecido.
Maneja y elabora medios y ayudas didácticas, según requerimientos.
Planifica sesiones formativas, según requerimientos establecidos.
Evalúa los aprendizajes de acuerdo a la normativa vigente.
Conduce procesos formativos, según los criterios establecidos y en el
orden correcto de ejecución.
10
PERFIL DEL FORM ADOR (A) DEL PROGRAM A
Requisitos M ínimos
1. Educación Básica
T i tu la ci ón de L i cen cia d o ,Ingeniero, de preferencia lasáreasdepedagogía
y Psicología
2. Educación Especializada
Formado como Formador de facilitadores de la Formación Profesional
3. Otros Estudios y/ o Habilidades

M anejo de programas de oficina (Window s, Word, Excel, Pow er Point,
Internet).
4. Experiencia de Trabajo
Un año (1) en labores sim ilares a la del puesto de trabajo.
5. Experiencia Docente
Poseer un mínim o de (4) años de experiencia docente con adultos.
Personales:
Facilidad de
expresión Buena
dicción
Dominio práctico
pedagógico
Creativ idad e Iniciativa
Capacidad reflexiv a y
crítica
Puntualidad
11
V. TEM AS QUE CONFORM AN EL
CURSO
No. Temas que conforman el curso Duración /Horas
1. Componentes Fundamentales de la Formación Profesional. 10
2. Componentes Fundamentales de la Formación Basada e n Normas Técnicas de 10

Competencia Laboral
3. La Mejora de la Calidad en la Formación Profesional 4
4. La Comunicación en el Proceso Enseñanza y Aprendizaje 4
5. Objetivos d e A p r endizaje 10
6. Aprendizaje y Motivación 8
7. Técnicas Didácticas y Grupales 8
8. Medios Didácticos 16
9. Planeamiento Didáctico 15
10. Estrategias d e E valuación 15
11. Conducción del Proceso Formativo 30
Total en Horas 130
12
VI. DESCRIPCIÓN DE LOS M ÓDULOS DE
APRENDIZAJE
M ódulo de Aprendizaje No. I
Código del Módulo TÍTULO DEL MÓDULO DE APRENDIZAJE
COMPONENTES FUNDAMENTALES DEL PROCESO FORMATIVO BASADO EN COMPETENCIA.
Objetivo General del Módulo Al finalizar el presente módulo los y las participantes estarán en capacidad de aplicar los
conocimientos adquiridos sobre la formación profesional y el enfoque de competencia laboral, así
como contribuir con la mejora de la calidad en las acciones formativas que imparten, según los principios
reglas y normas establecidas.
Correspondencia con la unidad Dominar los componentes fundamenta les de l Proceso Formativo.
de Competencia
Prerrequisitos N/A
Duración en Horas 24 Horas Horas Teóricas 16 Horas Horas Prácticas 08 Horas
CONTENIDOS
Objetivos de Aprendizaje Saber Saber Hacer Saber ser Criterio de Evaluación
1.1. Analizar los componentes Componentes fundamentales de Habilidad de Analiza de manera
fundamentales de la formación la Formación Profesional Comunicación correcta, los
profesional, en el contexto laboral de Encuadre Grupal Compromiso componentes de la
Concepto con la
la ejecución de acciones formativas. formación profesional, en
Antecedentes Institución
Confianza en el contexto laboral de las
Sectores y Niveles acciones formativas
Modos y mismo
Flexibilidad que ejecuta.
Modalidades
Disposición al
Infotep cambio
Misión Responsabili
Visión dad
Valores
13
M ódulo de Aprendizaje
I CONTENIDOS
1.2. Aplicar los conocimientos Componentes fundamentales de Habilidad de Aplica de manera correcta
adquiridos sobre la formación basada la Formación basada en Comunicación los
en competencia laboral, en norma de competencia laboral Compromiso con conocimientos adquiridos
Generalidades de la la Institución sobre
el desarrollo de las acciones
Formación con Confianza en la formación basada
formativas que imparten, según mismo Flexibilidad
enfoque en competencia laboral en el
metodología establecida. Disposición al desarrollo de las
de cambio acciones formativas que
Competencia Laboral. Responsabilidad imparten, según la
metodología
Conceptualizaciones de
establecida.
Competencia
Laboral.
Tipos de competencia
Identificación
de competencia Laboral
Niveles de competencia
Normalización
y Componentes
de
la Norma Técnica (NTCL)

Característica
de Formación basada
en (NTCL)
Rol del facilitador
en la formación con
enfoque
de competencia laboral.
14
M ódulo de Aprendizaje
I
CONTENIDOS
1.3.- Aplicar técnicas de Concepto de calidad Plan de Habilidad de Aplica técnicas de calidad en
calidad en su desempeño Concepto de calidad mejora de la Comunicación su desempeño docente para
docente para la mejor calidad en su Compromiso con la la mejora del proceso de
Requisitos de la Norma proceso de Institución Enseñanza y Aprendizaje, de
a del proceso de Enseñanza
ISO 9001. desempeño Confianza en mismo manera eficiente, según
y Aprendizaje, según docente. Flexibilidad normas.
Principios de calidad.
normas de calidad. Disposición al
El sistema de Gestión cambio Evidencia de registro
de calidad en Responsabilidad RT-01 Reporte de
el Infotep. Inicio/ Termino.
Reporte de Evidencia de registro

Inicio y/o RT-02 Registro de
Término asistencia llenado.
de Acciones
Formativa RT-01-PT-
ONA-001
Y Registro
de
Asistencia
RT-02- PT-ONA-001.
.
15
ESTRATEGIAS M ETODOLÓGICAS PARA EL PLANEAM IENTO DIDÁCTICO
Estrategias de enseñanza y aprendizaje
Las est r ategi as deber án fav or ecer la com p ren si ón , an ál i sis, con st r u cci ón y t r a n s f e r e n c i a s d e c o n o c i m i
entosplanteados en los contenid os par a el l ogr o d e r esu ltad o del apr end izaje.
Las e s t r a t e g i a s d e e n s e ñ a n z a y a p r e n d i z a j e p a r a c o n t e n i d o s d e l a s á r e a s
cogn osci tiv as y act i t u d i n al son : Exp osi ci ón del d o cen te con p ar ti ci p aci ón activ a de las p e r s o n a s q u e i n
t e g r a n el gr u p o, A n ál isi s d ocu m en t al .
Est as est r ategias deben ser con gr u en t es y p er t i n en tes con el con t en i d o y los o bjeti vos d e ap r end i zaje y d eber án i n cl u i r :
A ctividades Individuales
A ctividades en equipos
A ctividades Grupales
A ctividades Las e s t r a t e g i a s d e e n s e ñ a n z a y a p r e n d i z a j e r e c o m e n d a d a s p a r a c o n t e n i d o s d e l á r e a
p s i c o m o t o r a s s o n : Pr áct i cas de t al l er o la bor at or i o
D em ost r aci ón Ejecución
Cada una de estas actividades serán programada para ser realizadas a través de actividades individuales, grupales y en equ i p os
acti tu d es, q u e p r o m u ev an el d esar r o l l o d e: h ab i l i d ad es, co n o ci m i en t o s y act i t u d es.
16
VII DESCRIPCIÓN DE LOS M ÓDULOS DE
APRENDIZAJE
M ódulo de Aprendizaje No. II
IMPARTICIÓN DE CURSOS DE FORMACIÓN GRUPAL Y PRESENCIAL
Objetivo General del Módulo Al finalizar el presente módulo los participantes estarán en capacidad de: elaborar objetivos de
aprendizaje para situaciones de Enseñanza y Aprendizaje, aplicando diferentes técnicas
didácticas, aprendizaje -motivación soportadas en la comunicación efectiva y apoyadas en el
manejo y uso de los diferentes medios didácticos, de acuerdo a las características de los grupos
participantes en las acciones formativas
Correspondencia con la Impartir cursos grupales y presenciales
unidad de Competencia
Prerrequisitos N/A
CONTENIDOS
Objetivos de Aprendizaje Saber Saber Hacer Saber ser Criterio de
Evaluació
n
2.1.- Aplica técnicas de La comunicación en el Habilidad de Aplica
comunicación efectiva para los Proceso Enseñanza Comunicación las
procesos de Enseñanza y Aprendizaje. Compromiso técnicas
Aprendizaje en las acciones La comunicación con la
pedagógica. de comunicación
formativas que realiza, de Institución
acuerdo a características de los Elementos que Confianza en efectivas para los
intervienen procesos E y A,
grupos participantes. mismo
en el proceso
Enseñanza- Aprendizaje.
Flexibilidad de
Recursos y Técnicas Disposición al manera correcta,
utilizadas en la comunicación. cambio
Responsabilid y
Recursos visuales.
Interferencia y barreras de la ad de acuerdo a
comunicación. las características
Estrategias para manejar de los grupos
la comunicación.
los participantes.
17
M ÓDULO DE APREN DIZAJE
II
CONTENIDOS
2.2.- Elaborar objetivos de Objetivos de aprendizaje Elaborar y Habilidad de Elabora de manera
aprendizaje para procesos Conceptos de objetivos. redactar objetivos Comunicación correcta objetivos de
Funciones e Importancia. de Compromiso con la aprendizaje para acciones
de enseñanza y
Dominios de los objetivos aprendizaje. Institución
aprendizaje, en el formativas, conteniendo
Clasificación Confianza en mismo
desarrollo de acciones todos sus elementos.
Niveles Flexibilidad
formativas, según los Técnicas Disposición al
criterios establecidos. para la cambio
elaboración y redacción Responsabilidad
de
objetivos de aprendizaje.
18
CONTENIDOS
2.3.-Aplicar técnicas de Aprendizaje y Motivación Habilidad de Aplica de manera correcta

aprendizaje /motivación Concepto de aprendizaje Comunicación técnicas de aprendizaje/
en el manejo de los grupos Principios del aprendizaje Compromiso con motivación en el
para las acciones Tipos de aprendizaje la Institución manejo de grupos,
formativas, de acuerdo a Factores del aprendizaje Confianza en atendiendo a las
Memoria y atención mismo
las características de características de los
Estilo de aprendizaje
los mismos. Flexibilidad mismos.
Aprendizaje del adulto
Motivación
Disposición al
Concepto de la Motivación Relación cambio
Responsabilidad
entre la
motivación y el aprendizaje
Tipos de motivación
Estrategias motivacionales
19
II
CONTENIDOS
2.4.- Aplicar técnicas Técnicas didácticas Simulación de Habilidad de Aplica de manera

didácticas y grupales Generalidades la aplicación de Comunicación correcta
para facilitar el desarrollo de las diferentes Compromiso
las técnicas didácticas
técnicas didácticas y
de las sesiones de técnicas, con la grupales para el desarrollo
Concepto de Grupos su Institución
clases, según de las sesiones de
Características
criterios establecidos. procedimiento. Confianza en clases, según los criterios
de
los grupos mismo de selección establecidos
Clasificación de los grupos Flexibilidad para la aplicación
Técnicas de preguntas Disposición al de cada una.
Técnica expositiva cambio
Técnica de Dialogo Responsabilid
Técnica ad
Ejecución/Demostración
20
II
CONTENIDOS
2.5.- Manejar diferentes Medios y Ayudas didácticos Ejecución de Habilidad de Maneja con facilidad
medios y ayudas Conceptos de medios y prácticas Comunicación diferentes medios y
ayudas didácticas Compromiso con ayudas didácticas,
didácticas, en la utilizando diferentes
Funciones e importancias la Institución atendiendo a los criterios
ejecución de las acciones medios.
de los medios
formativas, de acuerdo Confianza en técnicos y pedagógicos
Pizarra
criterios técnicos y Elaboración de mismo establecidos.
Rotafolios
pedagógicos establecidos. ayudas teniendo en Flexibilidad
Retroproy
ector cuenta los Disposición al
Objetos reales factores técnicos cambio
Modelos y maqueta pedagógicos. Responsabilidad
Proyector de
multimedia
21
ESTRATEGIAS M ETODOLOGICAS PARA EL PLANEAM IENTO DIDACTICO
Las est r ategi as deber án fav or ecer la com p ren si ón , an ál i sis, con st r u cci ón y t r a n s f e r e n c i a s d e c o n o c i m i
entosplanteados en los contenid os par a el l ogr o d el apr end izaje.
Las e s t r a t e g i a s d e e n s e ñ a n z a y a p r e n d i z a j e p a r a c o n t e n i d o s d e l a s á r e a s
cogn osci tiv as y act i t u d i n al son : Exp osi ci ón del d o cen te con p ar t ici p aci ón act iv a de las p e r s o n a s q u e i n
t e g r a n el gr u p o, A n ál isi s d ocu m en t al .
Est as est r ategias deben ser con gr u en t es y p er t i n en tes con el con t en i d o y los o bjeti vos d e ap r end i zaje y d eber án i n cl u i r :
acti tu d es, q u e p r o m u ev an el d esar r o l l o d e: h ab i l i d ad es, co n o ci m i en t o s y act i t u d es.
22
VII DESCRIPCIÓN DE LOS M ÓDULOS DE
APRENDIZAJE
M ódulo de Aprendizaje No. III
PLANEACIÓN , EVALUACIÓN Y CONDUCCIÓN DE PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
Objetivo General Al finalizar el presente módulo los/las participantes estarán en capacidad de planificar acciones formativas,
del Módulo aplicando estrategias e instrumentos de evaluación para conducir procesos formativos, según especialidad
profesional y requerimientos establecidos.
Correspondencia con Planeación, Evaluación y Conducción de procesos formativos
la unidad de
Competencia
Prerrequisitos N/A
CONTENIDOS
3.1. Planificar acciones Planeamiento didáctico Elaborar: Habilidad de Planifica, sin dificultad, acciones
formativas concretas de Generalidades, utilidad, Un objetivo Comunicación formativas de su especialidad
su especialidad, tipos y características de de Compromiso con la mediante un plan de ejecución
los planes; ventajas y aprendizaje Institución Confianza conteniendo
de acuerdo a
limitaciones del (elemento de en todos los elementos de una
las especificaciones mismo
planeamiento. competencia), de un sesión de clase.
establecidas. El currículo o programa curso de Flexibilidad
de formación. su Disposición al
Módulos de aprendizaje, especialidad. cambio
de un programa de Responsabilidad
aprendizaje
Lista Maestra
El Plan de Ejecución
Plan de Ejecución
de una sesión
La práctica didáctica.
de clase.
Plan de ejecución
para práctica didáctica.
El Plan de Ejecución
para la Práctica
Didáctica.
23
III
CONTENIDOS
Objetivos de aprendizaje Saber Saber Hacer Saber ser Criterios de evaluación
3.1. Aplicar estrategias e Estrategias Elaborar instrumentos de Habilidad de Aplica, de manera correcta,
instrumentos de evaluación de evaluación evaluación: Comunicación estrategias e instrumentos de
en el desarrollo de las Generalidades de la Lista de cotejo, guia Compromiso con la evaluación, para verificar el
de observacion Institución aprendizaje, atendiendo al
acciones formativas, según
Evaluación del de desempeño y Confianza en mismo dominio del objetivo, así
requerimientos de la escala estimativa. como a las características
Aprendizaje. Flexibilidad
normativa vigente. Pruebas escritas Disposición de los temas a evaluar.
Definición Principios
de (diferentes tipos)
al cambio
y
Responsabilidad
funciones de Otras estrategias de
la evaluación: entre
Evaluación. otras formas de
característica de la evaluación que se estime
Evaluación. Tipos de de lugar.
Evaluación Norma
y
Criterios
del
Proceso
de Evaluación.
Técnicas
de Evaluación
Elaboración
de Instrumentos de
Evaluación,
según los objetivos y
tipos de
aprendizaje. 24
III
CONTENIDOS
Objetivos de aprendizaje Saber Saber Hacer Saber ser Criterios de evaluación
3.1. Conducir procesos Conducción del Demostración de Habilidad de Conduce, sin dificultad,
formativos, de acuerdo a su Proceso formativo prácticas didácticas Comunicación proceso de formación a
especialidad. Requisitos basada en la NTCL Compromiso con la través de la ejecución de
establecidos en Institución prácticas didácticas,
la norma Confianza en mismo siguiendo los criterios
Facilitador de la Flexibilidad establecidos en la Norma
Formación Disposición Técnica Facilitador de la
profesional Formación Profesional.
al cambio
para conducir Responsabilidad
procesos formativos
basados en NTCL.
25
ESTRATEGIAS M ETODOLOGICAS PARA EL PLAN EAM IENTO DIDACTICO
Las est r ategi as deber án f av or ecer la com p ren sión , an áli si s, con st r u cción y t r a n s f e r e n c i a s d e c o n o c i m i
entosplantead os en l os contenid os par a el l ogr o d e r esultad os d el apr end izaje.
Las e s t r a t e g i a s d e e n s e ñ a n z a y a p r e n d i z a j e p a r a c o n t e n i d o s d e l a s á r e a s cogn oscit iv as y act i t u d i n al

son : Expo si ci ón del d o cen t e con p ar ti ci p aci ón act iv a de las p e r s o n a s q u e i n t e g r a n el gr u p o, A n ál i si s d ocu m en t al.
Est as est r ategias deben ser con gr u en t es y p er t i n en tes con el con t en i d o y los o bjeti vos d e ap r en d i zaje y d eber án i n cl u i r :
y
acti t u d es, q u e p r o m u ev an el d esar r o l l o d e: h ab i l i d ad es, co n o ci m i en t o s y act i t u d es.
26
REQUISITOS DE
RECURSOS
Ambiente de Formación
M OBILIARIO
M esa o escritorio para el
facilitador Silla para el facilitador
Sillas para los
participantes Pizarra
Rotafolios
Laptop
Proyector de M ultim edia
ESPACIO FÍSICO
Espacio M ínim o para aula
o salón de clase de (23)
M ts2
TEM PERATURA E
ILUM INACIÓN
La adecuada para la
actividad a desarrollar
27
LISTA
M AESTRA
DESCRIPCIÓN
No. MATERIALES UNIDAD CANTIDAD
01 Guías de aprendizaje de diferentes temas (paquetería Unidad 22
didáctica)
02 Marcadores permanente de diferentes colores Caja 2
03 Maskintape 4/3 IN X 1320 IN (40) YDS Unidad 1
06 GEA o pegamento 60 onzas Unidad 1
07 Tijera no. 7 Unidad 1
08 Folios ( Hojas de rotafolios) 24 x 36 Unidad 50
09 Cartulina de varios colores Docena 1
10 Chinches de colores Caja 1
13 Marcadores para pizarra de varios colores Unidad 6
14 Papel Bond 8 1 2 x 11 Resma 2
28
MODULO I.
COMPONENTES FUNDAMENTALES DEL
PROCESO FORMATIVO BASADO EN
COMPETENCIA.
O B J E T I V O
Al finalizar el presente módulo los y las participantes

estarán en capacidad de aplicar los conocimientos
adquiridos sobre la formación profesional y el enfoque
de competencia laboral, así como contribuir con la mejora
de la calidad en las acciones formativas que imparten,
según los principios reglas y normas establecidas.
.
DESCRIPCIÓN DE LOS M ÓDULOS DE APRENDIZAJE
M ódulo de Aprendizaje No. I

N-A COMPONENTES FUNDAMENTALES DEL PROCESO FORMATIVO BASADO EN COMPETENCIA.
Objetivo General del Módulo Al finalizar el presente módulo los y las participantes estarán en capacidad de aplicar los
conocimientos adquiridos sobre la formación profesional y el enfoque de competencia laboral, así
como contribuir con la mejora de la calidad en las acciones formativas que imparten, según los principios
reglas y normas establecidas.
Correspondencia con la unidad Dominar los componentes fundamenta les de l Proceso Formativo.
de Competencia
Prerrequisitos N/A
CONTENIDOS
1.1. Analizar los componentes Componentes fundamentales de Habilidad de Analiza de manera
fundamentales de la formación la Formación Profesional Comunicación correcta, los
profesional, en el contexto laboral de Encuadre Grupal Compromiso componentes de la
Concepto con la
la ejecución de acciones formativas. formación profesional, en
Antecedentes Institución
Confianza en el contexto laboral de las
Sectores y Niveles acciones formativas
Modos y mismo
Flexibilidad que ejecuta.
Modalidades
Disposición al
Infotep cambio
Misión Responsabili
Visión dad
Valores
31
Componentes
fundamentales de
la Formación
Profesional
O B J E T I V O DEL
TEMA
Analizar los componentes fundamentales de la

formación profesional, en el contexto laboral de la ejecución
de acciones formativas.
.
I. LA FORMACIÓN PROFESIONAL
1.1-CONCEPTOS Y CARACTERISTICAS DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL
Existe consenso en reconocer que dentro de la formación / educación para el trabajo, dos modalidades dominan el escenario: la Educación
Técnico Profesional (en algunos casos identificada como Educación Técnica o Educación Tecnológica) y la Formación Profesional
.
En el “Acuerdo Interinstitucional sobre la Educación Técnico Profesional, la Formación Profesional y las Competencias Institucionales”,
firmado en 1991 por las entidades rectoras, financiadoras y ejecutoras de la Educación Técnico-Profesional y la Formación Profesional,
ratificado luego en el Foro Vinculación y articulación entre los subsistemas de Educación Tecnológica y Formación Profesional en el marco de la
reforma curricular en junio del 2002, así como con el Glosario de término establecido en septiembre del 2004; los términos Educación Técnico
Profesional y Formación Profesional se definieron de la siguiente forma
Educación Técnico Profesional designa el proceso educativo de nivel medio y superior que implica, además de una instrucción general de carácter
técnico, la adquisición de conocimientos y competencias prácticas, relativas al ejercicio de ciertas profesiones en los diversos sectores de la
vida económica y social.
Formación Profesional: designa aquella modalidad educativa que se orienta esencialmente a la adquisición de calificaciones prácticas y
conocimientos específicos, necesarios en el desempeño de un empleo dado o de un grupo determinado de empleos, constituyendo un
elemento intermedio entre el sistema educativo y el mundo de la empresa; es un esfuerzo educativo orientado al trabajo.
La Formación Profesional tiene como objetivo: Capacitar a las personas que emergen de los diferentes grados del Sistema Educativo
Formal (educación básica-media y superior) para desempeñarse en el mercado de trabajo, sea en un puesto determinado de trabajo, una
ocupación o un área profesional que existen en las empresas de los diversos sectores económicos o a puestos de trabajo que se desempeñen por
cuenta propia.
16
I.2-ANTECEDENTES HISTÓRICOS DE LA FORMACIÓN TÉCNICO PROFESIONAL
D esde las más remotas

instrumentos épocas
y bienes el ser
que les humano tuvo
permitieran siempreEn
sobrevivir. la la
preocupación
antigüedad,de aprender
la vida laborala del
hacer
hijosus
erapropios
usualmente
la misma que la del padre, aprendía los elementos del trabajo con él y con otros miembros de la comunidad, valiéndose de métodos intuitivos
que comprendían la observación, la imitación y la iniciativa personal.
En la Edad Media, aparece el maestro enseñando determinado oficio a sus aprendices, dando origen a las corporaciones en las que quien
se proponía aprender un oficio tenía que escalar, a través de su aprendizaje, los pasos de aprendiz, compañero y maestro.
En esa época predominaba la enseñanza como un método de transmisión de padre a hijo, o del tipo de maestro aprendiz, en forma sistemática,
basada principalmente en la observación y la imitación. Tal situación era adecuada para una sociedad en la que las instituciones
religiosas, políticas, culturales y sociales tenían como distintivos, la estabilidad.
A partir del siglo XVI se inicia una tendencia renovadora en la que el signo “estabilidad” se convierte en uno nuevo: “modificación”. Esta
tendencia cobrará mayor impulso en los siglos XVII y XVIII, alcanzando su culminación en los siglos XIX y XX.
La Revolución Industrial determinó nuevos alcances conceptuales en torno a las palabras: industria, oficio y comercio. De este modo
ocurrió que la modificación y no la permanencia se convirtió en el símbolo de cualquier institución que quisiera sobrevivir. Por consiguiente, la
Revolución Industrial trajo consigo grandes cambios en las relaciones entre hombres y mujeres y su trabajo. Las máquinas dieron otro sentido
al trabajo humano, pues, lo que antes era requerido en términos de fuerza física pasó a ser exigencia de calificación manipulativa y ésta, a su
vez, comenzó a exigir los conocimientos del “cómo” y del “por qué”. Así el aprendizaje de un oficio empezó a requerir mucho más que la simple
observación, imitación o iniciativa personal podían proporcionar.
Con la implantación del sistema fabril y con la modificación de los procesos, exigidos por la Revolución Industrial, se observa evidentemente que
el hijo ya no haría necesariamente el mismo oficio que el padre. El avance tec- nológico y científico ya no permitía ni al padre ni al maestro
transmitir esos conocimientos al aprendiz. Las funciones de enseñanza, anteriormente ejercidas por el padre y el maestro, pasaron a cargo de
las fábricas, donde los aprendices recibían entrenamiento elemental para máquinas todavía simples, a partir del siglo XIX.
A medidas que las maquinarias fueron evolucionando se sintió la necesidad de personas cada vez m e j o r calificadas, no sólo para
manejar las máquinas, sino también para mantenerlas y complementarlas, en fin, de hombres y mujeres que conocieron realmente profesiones
y oficios. Este entrenamiento ya no podían brindarlo las fábricas, por lo que tuvieron que surgir escuelas especializadas en la formación de la
mano de obra requerida.
Se iniciaba así el Sistema de Formación Profesional a través de cursos organizados por escuelas fundadas y financiadas con este fin. En los
inicios del siglo XIX empiezan a surgir los liceos de artes y oficios, encargados de enseñar, en forma sistemática y ordenada, ocupaciones y
oficios para las actividades industriales, comerciales y agrícolas.
I.3.-ANTECEDENTES HISTÓRICOS, SEGÚN ÉPOCA Y CARACTERÍSTICAS
Época Hechos y Características
Antigüedad - El hijo aprendía el oficio del padre.
- Método intuitivo: observación, imitación e iniciativa personal.
Edad Media -El maestro enseña a sus aprendices

-Escala aprendiz-compañero-maestro
-Transmisión asistemática de conocimientos
-Método intuitivo
Siglos: XVI, XVII y XVIII -Tendencia renovadora

- El signo es la modificaci n
- La Revoluci n Industrial
Siglo XIX (Primera Mitad) -Las fábricas enseñan los oficios.

-Entrenamiento para máquinas simples
Siglo XIX (Segunda Mitad) - Surge escuela de Formación Profesional

- Enseñanza sistemática y ordenada
- Simple adecuación del hombre al trabajo
Siglo XX -La Formación Profesional se considera un medio no un fin.

-Se entiende como formación integral
Siglo XXI La Formación profesional según las necesidades, enseñanza a distancia, competencia laboral, trabajo decente, aprendizaje
permanente
10
I.4.- ANTECEDENTES DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL EN LA REPÚBLICA DOMINICANA
En lo que concierne a la República Dominicana, los antecedentes de la Formación Profesional están relacionados con nuestro desarrollo agrícola,
industrial y de servicios y sus acciones han tenido históricamente una evolución irregular y a la vez poco congruente. A continuación, se
presenta una breve cronología de las Instituciones de Formación Profesional:
CRONOLOGÍA DE LAS INSTITUCIONES DE FORMACIÓN TÉCNICO PROFESIONAL EN EL PAÍS
1872 Primera Escuela de Artes y Oficios fundadas por el Padre Billini

(Zapatería, Carpintería y Ebanistería). Escuela Agrícola de
1925 Haina.
1926 La Escuela Agrícola de Haina se traslada a Moca. Instituto Técnico Salesiano
1932 (ITESA)
1933 Creación Escuelas Industriales para Señoritas (Por primera vez incorporan a la mujer a la formaciónnal, con este intento la mujer
1934 se integra al medio social).
1952 Escuela Artes y Oficios Monseñor Ricardo Pittini en Santo Domingo (nivel vocacional). Instituto Politécnico Loyola
1952 (IPL).
1952 Escuela Nacional de Arte y Oficios (ENAO)
1955 Escuela Doméstica Concepción Bona y el Centro de Capacitación Femenina María Trinidad Sánchez Politécnico Nuestra
1957 Señora de las Mercedes, Santiago y La Escuela de Labores y Ciencias Domésticas hoy Politécnico Femenino Nuestra
Sra. de los Ángeles Custodios. (Integración de la Mujer en la Formación Vocacional)
1963 La Secretaría de Educación establece el sistema de educación técnico vocacional con resolución. (Integra a la mujer en los
1965 cursos tradicionales: cocina, economía doméstica, costura, enfermería y bordados).
1966 Escuela de Formación Laboral Acelerada del seguro Social (EFLAS) Centro Nacional de Artesanía
1970 (CENADARTE)
1973 Escuela de las Fuerzas Armadas.
1977 Instituto Politécnico Virgen de la Altagracia Instituto Politécnico María de la
1978 Altagracia Instituto Politécnico Nuestra señora del Carmen Instituto
1973 Politécnico Las Caobas.
Instituto Nacional de Formación Técnico Profesional (INFOTEP).
La Ley 116 que crea el INFOTEP, pone bajo su responsabilidad ? organizar y regir el Sistema Nacional de formación Profesional para el
Trabajo Productivo”. Este sistema está conformado por los centros e instituciones que desarrollan programas de Formación Profesional, los
cuales deben disponer de la infraestructura física adecuada y las facilidades Técnico -didáctica que garanticen una oferta de capacitación
de Recursos Humanos con la calidad que requiere el sector productivo.
Acorde con este mandato, el INFOTEP, asumiendo su función rectora de la Formación Profesional establece mediante acuerdo con la
Junta de Directores, el proceso de Evaluación, y reconocimiento de los programas que desarrollan tales Instituciones, las cuales deben poseer
las condiciones técnicas didáctica y metodológicas para lograr una oferta de formación de calidad, tales requerimientos están contenidos en
la Normativa para la Evaluación y Acreditación de Centros Operativos del Sistema (COS).En la actualidad se cuentan con 170 centros
acreditados a nivel nacional, ubicados de la siguiente manera: Gerencia Regional Central 89, Gerencia Regional Norte 39,Gerencia Regional Este
22 y la Gerencia Regional Sur 20.
12
II.- EL SISTEMA EDUCATIVO DOMINICANO
2.1.-INSTITUCIONES QUE RIGEN AL SISTEMA EDUCATIVO DOMINICANO.
Dentro del Sistema Educativo dominicano se perfilan dos grandes subsistemas: Subsistema Formal y
no Formal.
El Subsistema Formal está asociado con el sistema graduado y estructurado que comprende la Educación Inicial, Básica, y Media y la
correspondiente a la Educación Técnico Profesional que incluye el nivel de Técnico Básico, Bachiller Técnico y Técnico Medio, lidereado por el
Ministerio de Educación(MINERD). La Superior, que comprende a las instituciones de educación superior (Universidades) que rige El
Ministerio de Estado de Educación Ciencia y Tecnología (MEESCYT).
.
La Educación no Formal se refiere a aquellos procesos de aprendizaje organizados no necesariamente de acuerdo con los años y niveles de
educación, ofrecidos generalmente adultos y jóvenes, que comprende la modalidad de Formación Profesional y la Educación Técnica
Vocacional .
SISTEMA EDUCATIVO DOMINICANO
Subsistema Educ Formal Subsistema Educ no formal
MINERD MEECYT Formacion Educ Tec Voc

Personal DIGEV
Mod Gral Nivel inicial Mod ETP Inst. Educ. Sup.
Nivel Basico Nivel Tec Basico Centros Propios
Medio Universidades Inst. con prog
Bach Tec Tec
reconocidos
Medio
Esc. Esc. Lab
Coleg Liceos Tec
Inst Politec Inst
Tec
INSTITUCIONES RECTORAS
MINERD SISTEMA MEESCyT

EDUCATIVO
INFOTEP
14
2.2 CARACTERÍSTICAS DE LA EDUCACIÓN FORMAL Y NO FORMAL
Restringido Abierto al valor del aprendizaje

(necesita aprobar para pasar a otro grado superior) ocupacional
Sistema
Se proyectan a largo plazo Se proyectan a corto plazo

Programas y metas
Están definidos Dependen de los cambios del mercado y desarrollo tecnológico de las
ocupaciones
Contenidos
Son tradicionales y estables Flexibles y Variables
Mètodos
Fortalece los aspectos teóricos, culturales, científicos y técnicos De acuerdo a las ocupaciones
Diseño
curricular
Clasificado con validez para estudios superiores Define capacidad ocupacional en el nivel Técnico y Profesional
Diseño
curricular
A a travésladeFormación
simismo, un proceso de capacitación
Profesional facilitarápermanente
la promociónyy continuada,
el ascenso dedurante toda la vida en
los /as trabajadores/as laboral activa de la persona.
el empleo,
El sistema de Formación Profesional deberá fundamentar sus acciones operativas en el análisis y descripción de funciones productivas.
Se puede precisar la Formación Profesional como un proceso continuo de transformación que parte de individuos con un cierto nivel de
capacitación y que los conduce a un nivel más alto de ésta, a fin de hacerlos social y económicamente útiles, capaces de aumentar la
productividad nacional y de elevar, por este medio, su nivel de vida económica e intelectual y emocional.
2.3 CARACTERÍSTICAS DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL
PROMOCIÓN SUPERACIÓN
Conocimientos Enfrentar nuevos

retos
Habilidades Mejorar desempe o
Actitudes Ascenso laboral

Actividades Aumento nivel de
vida
No es un fin en sí misma.
• Es un medio para el desarrollo de aptitudes profesionales.
• Toma en cuenta las posibilidades de empleo y demostración de lo aprendido.
Debe ser integral.
• Propicia la adquisición de conocimientos, habilidades y actitudes.
• Importantiza los valores morales y culturales.
Es continua en la vida del o la profesional.
• Permite la adaptación a la evolución tecnológica del mundo.
Es de interés del gobierno, de los empresarios y de los/as trabajadores/as:
• Debe responder a las aptitudes, conocimientos y experiencias de cada persona.
Debe tener un carácter realista:
• Similar a la realidad de una empresa, del/la trabajador/a y el país.
18
2.4 SECTORES QUE ABARCA LA FORMACIÓN PROFESIONAL
Sector primario Sector secundario
-Industria manufacturera o de
-Agricultura, ganaderia, caza y pesca. transformac i ó n .
-Electricidad, agua y servicios s a n it
a r io s .
-Industria extractiva o minera. -C o ns t r u c ci ón
-Transport e y almacenaje.
Sector cuaternario
Sector terciario
-Servicios profesionales
-Comercios
** -Telecomunicaciones
-Servicios turísticos
Este sector antes estaba integrado en el sector comercio, pero según datos del Banco Central , se está realizando un estudio pendiente de concluir a
la fecha de elaboración de ésta guía para determinar que áreas se integrarían además de las citadas en el cuadro de arriba, en el cuarto sector
(servicios).
Es de elemental justicia social, ofrecer a todos los/as trabajadores/as, la posibilidad de adquirir nuevos conocimientos para lograr la superación en el
empleo sin desvincularse del ejercicio de una actividad remunerada; y es precisamente con la promoción profesional que conlleva la
promoción de los recursos económicos y la promoción cultural y social.
La Promoción Profesional se logra a través de la preparación para puestos específicos de trabajo de los trabajadores/as en el
empleo, incluida la adaptación a sus nuevos puestos del personal recién vinculado a la actividad productiva. Esto implica que las acciones de
Formación Profesional deben realizarse a cualquier nivel de la jerarquía del empleo desde el trabajador/a semi-calificado/a hasta el/la encargado/a
de planta de producción, pasando por las reconocidas etapas de trabajador/a calificado/a, altamente calificado/a y de los niveles medios, técnicos
o de mando.
20
SECTOR PRIMARIO SECTOR SECUNDARIO
SECTOR TERCIARIO SECTOR CUATERNARIO

3.3.-NIVELES DE EJECUCIÓN
Las acciones de Formación Profesional deben cubrir todos los sectores de actividad económica y todos los niveles de la jerarquía del empleo para que el
proceso de desarrollo sea integral y completo, se considera debe contemplarse que dichas acciones cubran sus necesidades actuales y futuras de mano de obra
calificada. Se logra entonces, entre otros beneficios económicos y sociales, evitar o al menos atenuar que existan, dentro de un mismo país, la
movilidad de la mano de obra, en función de la demanda que un momento pueda exigir en un lugar, y de la oferta que en otro se pueda presentar, esto
consecuentemente, con los postulados de justicia social que exigen brindar a todos iguales oportunidades de acuerdo con las posibilidades individuales.
(El Trabajo Decente).
Los niveles de ejecución incluyen a los/as trabajadores / as que están relacionados/as directamente con la fabricación o con los procesos de
operación y ejecución.
Estos niveles están distribuidos de la siguiente manera:
1) Los Niveles Medios: Incluyen al grupo de personas que sirven de enlace como gerentes, directores y administradores; dirigen y administran las
organizaciones privadas o públicas y el personal de ejecución de las respectivas empresas. En esta posición se encuentran los mandos medios y los
técnicos medios.
Mandos Medios: Son los/as trabajadores/as que, participando o no en la ejecución, vigilan, distribuyen y coordinan las labores de un grupo de trabajadores/as
de una o varias ocupaciones diversas.
Técnicos Medios: Constituyen el personal especializado en la preparación y control de la producción y de los procesos en las empresas de cualquier sector
de la actividad económica. Son trabajadores/a s que, básicamente, ejecutan una o varias tareas de carácter técnico en laboratorios o en una rama
industrial, comercial, agropecuaria o de servicios o realizan proyectos, ensayos y análisis de materias y procesos de productos.
2)Los Mandos y Técnicos Superiores: Incluyen a los/as jefes / as de departamento, profesionales y técnicos / as altamente calificados / as, los cuales están encargados / as
de los aspectos organizativos de la concepción y diseño de los sistemas y procedimientos que garantizan el funcionamiento coordinado de la empresa.
3)Los niveles de dirección incluyen, normalmente, a las juntas directivas, presidentes/as, gerentes/as generales, gerentes/as, sub-gerentes/as, jefes/as de
división, encargados/as de formular las políticas y planes de las empresas y de garantizar y evaluar los resultados de la organización.
Niveles
Sin embargo, no es posible trazar una línea divisoria perfectamente c l a r a y d e f i n i d a e n t r e l o s d i s t i n t o s n i v e l e s , c o m o tampoco
establecer una separación inequívoca entre mandos y técnicos. Se debe entender, que las clasificaciones y definiciones intentadas inicialmente,
corresponden a lo que se llamaría niveles convencionales (teóricos) de empleo, los cuales difieren con los niveles reales de empleo que son los que
ofrecen las empresas según su tamaño y conveniencia. No obstante, los niveles convencionales, son una buena guía para fines de formación y calificación
de los Recursos Humanos de una industria, una rama de actividad o un sector económico o toda la población empleada y productiva de un país.
Niveles
-Formular polìticas y planes de las
Direcciòn empresas.
-Garantizar y evaluar resultados,
organización.
Aspectos organizativos.
Niveles Mandos y técnicos -Concepción y diseño de sistemas y
Superiores superiores -
procedimientos
Niveles Técnicos medios -sirven de enlace entre los que

Medios Mando medios dirigen y administran personal de
ejecución.
Altamente calificados
- Trabajadores relacionados
Calificados
directamente con los procesos de
Ejecución Semi- calificados ejecución.
Trabajadores no calificados
24
IV. EL ROL DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL ANTE LAS TENDENCIAS ACTUALES
La conferencia General de la Organización Internacional del Trabajo: convocada en Ginebra Por el Consejo de Administración de la Oficina
Internacional del Trabajo y, congregada en dicha ciudad el 1ero. de Junio del 2004, en su nonagésima segunda reunión “ Temas, Enfoque y
Actores se abordaron las siguientes líneas de acción como son: Recursos humanos, educación, formación y aprendizaje permanente Establece:
El Nuevo Modelo: de Educación Permanente: Engloba todas las actividades de aprendizaje realizadas a lo largo de la vida con el fin de desarrollar
las competencias y calificaciones;
Competencias abarca los conocimientos, las aptitudes profesionales y el saber hacer que se denominan y aplican en un contexto especifico.
El término cualificaciones: designa la expresión formal de las habilidades profesionales del trabajador, reconocidas en los planos internacionales ,
nacionalidad o sectoriales del trabajador.
El termino Empleabilidad se refiere a las competencias y cualiaficaciones transferibles que refuerzan la capacidad de las personas para aprovechar
las oportunidades de educación y de formación que se les presenten con miras a encontrar y conservar un trabajo decente, progresar en la
empresa o al cambiar de empleo y adaptarse a la evolución de la tecnología y de las condiciones de mercado de trabajo.
La OIT destaca que el aumento de las inversiones en la formación puede ser un objetivo compartido por el sector público y privado. Al respecto,
UNESCO apunta a que el desarrollo y la expansión de la enseñanza técnica y profesional como formación permanente financiada con
fondos públicos o privados, tanto dentro como fuera del sistema escolar formal y en el marco del aprendizaje a lo largo de toda la vida, debería
constituir un objetivo prioritario de todas las estrategias de educación para lo cual es preciso establecer políticas encaminadas a mejorar
las estructuras de la enseñanza técnica y profesional. Por otro lado, resaltando la importancia de la formación a lo largo de la vida, la OIT
destaca la necesidad de garantizar que las calificaciones y competencias de la persona se mantengan al día y mejoren en función del cambio
laboral, tecnológico y de los requisitos en materia de calificaciones. Asimismo, se enfatiza como objetivo de la educación permanente el
desarrollo personal y de la vida profesional de los trabajadores, los aumentos de productividad e ingresos y la equidad social.
La Formación Profesional, está llamada a desempeñar un rol fundamental para la organización de actividades de formación que permitan
aprovechar mejor las tecnologías de la información y la comunicación; y la utilización de nuevas modalidades de adquisición de conocimientos,
junto con políticas y medidas sociales apropiadas que faciliten la participación en la formación , desarrollar estrategias, medidas y programas
en materia de igualdad de oportunidades y el acceso a la orientación profesional y al perfeccionamiento de sus aptitudes profesionales, y
apoyar la reconversión profesional de los trabajadores que corren el riesgo de perder su empleo.
Formación /Trabajo Decente y la inclusión social
La formación de los desempleados, de los que aspiran a incorporarse o reincorporarse al mercado de trabajo y de las personas con necesidades
especificas, a fin de desarrollar y mejorar su empleabilidad valiéndose, entre otras medidas, de incentivos y ayudas para que se aseguran un
trabajo decente en los sectores públicos y privados.
Reconocimiento y la certificación de las aptitudes profesionales

Así como es claro que se adquieren y desarrollan capacidades y saberes por la práctica del trabajo, la perspectiva del aprendizaje permanente ha
puesto de relieve la necesidad de crear mecanismos que reconozcan y valoren tales saberes adquiridos. Para ello se han desarrollado sistemas
que prevén el reconocimiento y certificación de dichas capacidades laborales. Por la importancia que su trabajo reviste, estos mecanismos
precisan de transparencia y objetividad. El desarrollo de las capacidades es una inigualable oportunidad para actualizar el conocimiento sobre
formación y para renovar las estrategias didácticas necesarias para estimular competencias consideradas “clave”. Comúnmente la certificación de
dichas capacidades se expedía al final del proceso de enseñanza / aprendizaje, una vez que el participante superaba con éxito todas las pruebas
y exámenes de evaluación. Sin embargo, esta concepción, muy cercana a la idea de capacitación que imperaba durante la vigencia del modelo de
producción en serie no resulta coherente con la constatación de que la experiencia en el trabajo es una fuente de aprendizaje
La formación profesional, debe impulsar que se establezca un marco nacional de cualificaciones, para promover el desarrollo, la aplicación y el
financiamiento de un mecanismo transparente de evaluación , certificación y reconocimiento de las aptitudes profesionales, incluidos el
aprendizaje y la experiencia previos, cualquiera que sea el país en que se obtuviere e independiente de que se hubiesen adquirido de manera
formal o no formal. Así como los métodos de evaluación deberían ser objetivos , no discriminatorios y vinculados a normas.
El marco nacional debería incluir un sistema de certificación confiables, que garantice que las aptitudes profesionales sean transferibles y reconocidas
por los sectores, la industrias las empresas y las instituciones educativas
Gestión de la calidad en la formación
La preocupación por la calidad tiene una historia tan rica y antigua como la formación profesional; dicho de otro modo, la calidad ha sido una
constante preocupación en la actividad de la formación. Se pueden encontrar probablemente diferentes momentos en el énfasis dado al
tema a lo largo de la historia de la formación profesional en la región. i bien esta perspectiva ha impregnado prácticamente toda la estructura
institucional de la formación, todavía se requiere consolidar la elaboración de nuevos programas de formación y de materiales didácticos. No
obstante, las actividades que emprendieron las Instituciones de Formación Profesional de la región para capacitar sus docentes, reelaborar sus
programas y reiniciar el diálogo –en ocasiones debilitado– con trabajadores y empleadores, constituyen un importante avance.se enfatiza
26
la importancia de “incluir la gestión de la calidad en el sistema público, promover su desarrollo en el mercado privado de la formación y evaluar
los resultados de la educación y la formación” (art. 14, c). Asimismo, se convoca a “la elaboración de normas de calidad aplicables a los
instructores”
4.1. FORMACIÓN A DISTANCIA
La evolución acelerada que la sociedad está experimentando, principalmente con los fenómenos de globalización y de integración continental,
requiere que la educación brinde formas alternativas para poder enfrentar los desafíos del mundo de hoy. El surgimiento y posterior
valorización de modalidades de aprendizaje diferentes, con nuevos paradigmas que demuestran que es posible tanto educar como
educarse en ambientes externos a los tradicionales de aula y “cara a cara” entre docente y alumno, han obligado a buscar un replanteo de las
distintas formas de educación en la actualidad. Una de ellas, sin lugar a dudas, es la Educación a Distancia, pero no reducida a una
simple estrategia metodológica, sino como un nuevo paradigma educativo, contextualizado en este escenario internacional y centrado
en una concepción diferente de la enseñanza y el aprendizaje, dinámicos y autodirigidos, con una fuerte incidencia de las nuevas tecnologías.
La Educación a Distancia se presenta como una posibilidad para facilitar la extensión de los programas y proyectos educativos a la población
alejada geográficamente de las sedes tradicionales o en razón de su realidad socio- laboral y familiar; facilita la actualización y
perfeccionamiento permanente de profesionales o de la población en general, a los que puede brindarles un servicio educativo continuo, y
atiende la necesidad de autodeterminación del sujeto en su proceso de aprendizaje. Además, respecto de su inserción laboral en la
sociedad, ofrece la posibilidad de superar la distancia educación/realidad, ya que presupone la formación del sujeto in situ y en
correspondencia con sus necesidades laborales específicas, tanto en la actualización y perfeccionamiento de su especialidad como en la
adquisición de las competencias generales que exige el mercado laboral actual.
Coincido con Fajardo (2000), que afirma que “resulta claro que la enseñanza a distancia, con sus elementos de educación abierta, también
puede ser utilizada como un instrumento democratizador de la educación, que amplía las fronteras y las posibilidades de que ésta llegue a
todo aquel que la necesite, sin privilegios ni exclusiones”, aunque habría que dejar en claro que, con el advenimiento de las sofisticadas
tecnologías que día a día se incorporan en los nuevos programas de Educación a Distancia, se corre también el peligro de que cada vez
se convierta en más “elitista”, sea accesible solamente para privilegiados y cause más discriminación y más exclusión.
Aunque hay varias definiciones de Educación a Distancia, seleccionamos la de Padula Perkins (2001), que dice que “...puede definirse
como una metodología educativa no presencial, basada en la comunicación pluridireccional mediatizada, que implica amplias
posibilidades de participación de estudiantes dispersos, con un alto grado de autonomía de tiempo, espacio y compromiso, con una orientación
docente dada en el diseño, en la elección de los medios adecuados para cada caso, en virtud de los temas y consideración de las
posibilidades de acceso de los destinatarios a los mismos y a las tutorías”.
En la actualidad, la educación a distancia es además un proceso “organizado y validado socialmente mediante acciones políticas,
jurídicas, comunitarias y pedagógicas , con el propósito de incorporar a un número mayor de sujetos en la conservación y
transformación del patrimonio cultural, científico y ético de una sociedad particular” (Herrera Sánchez, 2001), a lo que debería agregarse
el diseño ad-hoc de los materiales, o sea la producción de materiales adecuados a la modalidad, abordada, en la medida de lo posible,
desde un punto de vista tecnológico.
30
RECUERDA
DEFINICIÓN
Formación Profesional como un proceso continuo de transformación que parte de individuos con cierto nivel de capacitación y que los conduce a
un nivel más alto de ésta, a fin de hacerlos social y económicamente útiles, capaces de aumentar la productividad nacional y de elevar, por este medio,
su nivel de vida económica e intelectual y emocional.
OBJETIVO
Capacitar a las personas que emergen de los diferentes grados del Sistema Educativo Formal (educación básica- media y superior) para
desempeñarse en el mercado de trabajo, sea en un puesto determinado de trabajo, una ocupación o un área profesional que existen en las
empresas de los diversos sectores económicos o a puestos de trabajo que se desempeñen por cuenta propia.
CARACTERÍSTICAS DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL
Es un medio para el desarrollo de aptitudes profesionales.
Debe ser integral.
Propicia la adquisición de conocimientos, habilidades y actitudes.
Permite la adaptación a la evolución tecnológica del mundo.
Es de interés del gobierno, de los empresarios y de los/as trabajadores / as:
Debe tener un carácter realista: Similar a la realidad de una empresa, del/la trabajador/a y el país.
EJERCICIOS INDIVIDUALES
EJERCICIO I
Llene el espacio en blanco con los números de la columna de la izquierda ordene cronológicamente los hechos y características de los antecedentes
históricos de la Formación Profesional.
1 Surgimiento de la Escuela de Formación Profesional y enseñanza sistemática

y ordenada .
2 Las fabricas enseñan los oficios y Entrenamientos para máquinas simples.
3 Hijo aprende oficios del padre. Método Intuitivo: observación, imitación e

iniciativa personal.
4 La Formación Profesional según Necesidad enseñanza enfoque de Normas

técnicas de competencia laboral, a Distancia , Alternancia educativa.
5 Maestro enseña a sus aprendices, Transmisión asistemática de conocimiento.
32
Ejercicio Individual II
Analice la siguiente conversación y luego conteste las preguntas al final
Juan
Aló anita, excúsame que no te voy a poder acompañar al cine, pues tengo que estudiar para los exámenes
finales de Historia y Geografía.
Anita
Aló Juan ¿como que tú tienes examen final de Historia? , pues estamos en junio y además tú
estudias Mecánica Automotriz, así que, cuéntame otro cuento okey.
1. Identifique bajo que sistema está estudiando Juan.
2.-Explique (fundamente su respuesta).
34
Ejercicio Individual III
Encierre en un círculo la letra de la respuesta (opción) correcta.
1.- La formación profesional se define como:
a. Capacitar a las personas que emergen de los diferentes grados del Sistema Educativo Formal (educación Básica Media y Superior), para
desempeñarse en el mercado de trabajo, sea en un puesto determinado de trabajo
b. Proceso continuo de transformación que parte de individuos con cierto nivel de capacitación y que los conduce a un nivel más alto de
ésta, a fin de hacerlos social y económicamente útiles, capaces de aumentar la productividad nacional.
c. Actividades tendientes a desarrollar habilidades en: comunicación (hablar-escuchar) que fomenten el respecto entre los miembros /
as del grupo, la interdependencias, identificar y reconocer los objetivos del equipo, manejo de conflictos, las relaciones humanas,
capacidad de aprendizaje y desaprender.
2.- Las características de la Formación Profesional son:
d. Toma en cuenta las posibilidades de empleo y demostración de lo aprendido.
e. Importantiza los valores morales y culturales.
f. Desarrolla las capacidades de lecto-escritura.
g. Debe responder a las aptitudes, conocimientos y experiencia de cada persona.

3.- El Sector Secundario de la Formación Profesional está compuesto por:
a. Industria manufacturera o de transformación, electricidad, agua y servicios sanitarios, construcción, transporte, almacenaje y
telecomunicaciones.
b. Electricidad, agua y servicios sanitarios, transporte, almacenaje, comunicaciones, construcción, industria manufacturera o de
transformación.
c. Transporte, carretera, industria de transformación, electricidad, agua, servicios sanitarios, construcción, almacenaje.
4.- Los sectores que abarca la Formación Profesional son:
d. Cuatro
e. Tres
f. Cinco
36
INFOTEP
INFOTEP se define como : Institución autónoma del Estado y sin fines de lucro. Se crea en el año
1980 para organizar y regir un Sistema Nacional de Formación Profesional que con el esfuerzo
conjunto del Estado, los trabajadores y empleadores enfoque el pleno desarrollo de los recursos
humanos y el incremento de la productividad de las empresas en todos los sectores de la actividad
económica e impulsar la promoción social del trabajador a través de su formación integral.
Para logro de este propósito, el INFOTEP debe coordinar y supervisar el buen desarrollo del Sistema
Nacional de Formación Profesional para el Trabajo Productivo, junto a los Centros Operativos,
impulsando el desarrollo de la fuerza de trabajo y facilitando su vinculación a las tareas productivas.
38
MARCO LEGAL Y JURIDICO
Creado mediante la Ley No.116 del 16 de Enero del 1980 y regulado por el Reglamento No. 1894 del 11 de agosto del mismo año.
Es dirigido por una Junta de Directores, de estructura tripartita Estado /Empleadores(as) / Trabajadores(as); órgano que conduce a la institución
mediante la toma de decisiones concertadas como se destaca en la declaración de valores de su cultura organizacional, correspondiente a su
Dirección General el ejercicio de las principales atribuciones administrativas.
INFOTEP
FINANCIAMIENTO
Como institución sin fines de lucro, el financiamiento de INFOTEP se realiza mediante las fuentes consignadas en el Art.24 de su Ley de creación
No.116. la citada ley establece sendos aportes obligatorios del 1% de los salarios pagados mensualmente por las empresas con fines lucrativos y el
0.5 % deducibles de las utilidades anuales que los/as trabajadores/as reciben de sus empleadores.
Igualmente, está prevista en la base legal de INFOTEP una asignación en el Presupuesto Nacional. En este sentido, para efectuar sus
aportes, los/as empleadores/as deberán dirigirse a la Colecturía de Impuestos Internos más cercana y completar el formulario de declaración jurada
para la liquidación de aportes. Éstos podrán hacerse en efectivo o en cheques certificados expedidos a nombre de la Colecturía de Impuestos
Internos
MISIÓN
Liberar, coordinar e impulsar el sistema nacional de formación para el trabajo productivo, concentrándose sus esfuerzos en asesorar el
Estado, promover, preparar y certificar los recursos humanos, auspiciar la promoción social del/ la trabajador/a y asesorar a las empresas para
satisfacer las necesidades de capacitación de los agentes económicos, garantizando una oferta, ajustada a los requisitos de sus clientes y
relacionados.
VISIÓN
Ser la Organización modelo de la Formación Técnico Profesional, sustentada en valores, que responde con efectividad a los requerimientos
de la sociedad, al desarrollo integral de las empresas y a la promoción social de los trabajadores.
40
VALORES INSTITUCIONALES
Los valores institucionales se desprenden de la fundamentación que sostiene a una entidad; es decir, de su Misión y
Visión. Los valores permiten a las instituciones dar coherencia y armonía a su quehacer, estos son los siguientes:
Liderazgo: Nos esforzamos en fomentar la lealtad de los clientes, inspirar confianza y credibilidad asumiendo retos
proactivamente y conduciendo el accionar de la institución hacia el mejoramiento del personal y del entorno.
Compromiso: Estamos comprometidos con el desarrollo humano de nuestro personal, para que se apropien del
quehacer de la institución con suficientes habilidades y conocimientos para el cumplimiento efectivo de su labor.
Proactividad: Mantenemos una actitud dinámica, diligente, optimista, perseverante y anticipada para satisfacer y
superar las expectativas de nuestros clientes
Equidad: Propiciamos la igualdad de oportunidades para nuestros clientes internos y externos a fin de eliminar
progresivamente las desigualdades por la condiciones económicas, políticas, religiosas, sociales, étnicas y de
género.
La Calidad: Realizamos nuestra labor con esmero, eficiencia, eficacia, respeto y amabilidad, para mantener siempre una
imagen positiva de la institución ante la sociedad, a través del mejoramiento permanente de los métodos y
sistemas de trabajo y la adquisición de una forma corporativa de pensamiento proactivo, superando las
expectativas de los usuarios de nuestros servicios.
Integridad: Manejamos con responsabilidad, honradez, transparencia y confiabilidad los recursos y bienes de que
disponemos, para merecer el respeto de los clientes y relacionados.
SERVICIOS QUE OFRECE EL INFOTEP
Habilitación Complementación
Formación Continua en Centro Formación Dual
Formación de Maestro Técnico
• Capacitación y Asesoría para el fomento de

Pequeñas empresas (Emprendedores)
• Capacitación para gerentes de Pequeñas y Medianas
empresas
• Capacitación y Certificación de Mandos Medios y
Supervisores
• Servicio De Asesoria Y Asistencia Técnica A as
Empresas
• Servicio de Capacitación En la Empresa
• Asesoría ,Asistencia y capacitación en los procesos
de:
• Formación y actualización de docentes Diseño
curricular
• Formación Bajo normas de competencia laboral
• Admisión, Información y Empleo

42
•
•
Validación y Certificación ocupacional
creditación de centros
• Asistencia Técnica A Centros
I Formaciòn profesional
Dirigido a atender las necesidades de formación, en sus diferentes modalidades, de los recursos
humanos que requieren los sectores productivos del país. En los siguientes modos y modalidades:
La Formación Inicial abarca las siguientes modalidades de Formación:

. Formación Inicial
Dirigida a jóvenes y adultos que necesitan alcanzar el nivel formativo que les permita realizar una actividad
productiva y satisfactoria por primera vez.
-Formación Dual:
La formación Dual está destinada a jovenes de ambos sexos con edad mínima de 14 años y máxima de 22 años, con
el objetivo de formarlos/as con una visión global de una ocupación cuyo ejercicio requiere de habilidades y
conocimientos tecnológicos que sólo pueden adquirirse en un período relativamente largo y en relación estrecha con
el trabajo real e implica un contrato de aprendizaje entre el aprendiz y la empresa.
Habilitación Profesional:
Destinada a todas personas con un mínimo de 16 años que requieren desempeñarse en una ocupación con un nivel
semi-calificado, facilitándole la adquisición de determinados conocimientos y/o destrezas necesarias para ocupar un
puesto específico de trabajo.
Formación Continua en Centros:
Destinada a jóvenes de ambos sexos de mínimo 14 años y máximo 22, con el objetivo de formarlos con una visión
global de una ocupación cuyo ejercicio requiere de habilidades y conocimientos tecnológicos que sólo pueden
adquirirse en un tiempo relativamente largo.
Formación Complementaria:
Dirigida a los/las trabajadores/as que necesitan completar sus conocimientos y corregir sus
deficiencias profesionales. Con ello se busca alcanzar el nivel de desempeño propio de una
ocupación.
Esta Formación abarca las siguientes modalidades de Formación :
Complementación Profesional:
Destinada a trabajadores/as habilitados/as profesionalmente que requieren Completar los
conocimientos y habilidades de ocupación para fines de optar por el Título de tecnicos/as,
otorgado en la Formación Dual.
Formación de Maestros/as Técnicos/as:

Está dirigida a los/as trabajadores/as promovidos/as o por promover a los niveles medios
de la empresa y/o dueños/as de pequeñas empresas, con el propósito de que puedan
desempeñarse eficientemente en tareas de supervisión y asesoría de la producción,
desarrollar planes de producción, organizar y administrar recursos humanos, ocuparse de la
instrucción y desarrollo de nuevos/as trabajadores/as.
44
Modo: La forma variable de una Modalidades: Es el tipo de acción
acción formativa.
formativa caracterizada por: El
personal a que está dirigida, el nivel
de calificación y el objetivo de la
acción.
Formación Inicial -Formación Dual
-Habilitación Profesional
-Formación Continua en Centro
Formación Complementaria -Complementación Profesional
-Formación de Maestros/as
Técnicos/as
II.Capacitación y Asesoría para el Fomento de Pequeñas Empresas(Desarrollo de Emprendedores)
Es una estrategia de capacitación y asesoría en el fomento de pequeñas empresas, dirigida a egresados de los programas de capacitación del
Sistema Nacional de Formación Técnico Profesional, con el propósito de que estos puedan poner en ejecución sus capacidades de
emprendimiento y puedan crear sus propias fuentes de empleo
III-Estrategia de Capacitación para Gerentes de Pequeñas y Medianas Empresas:
Se concibe como un conjunto de acciones formativas dirigido a empresarios, con la finalidad de apoyarlos en un proceso sistemático de
desarrollo gerencial, que les permita autogestionar de manera efectiva sus empresas.
IV.Estrategia de Capacitación y Certificación Para Mandos Medios y Supervisores:
Es un conjunto de acciones formativas, dirigido a supervisores y mandos medios en general, con la finalidad de apoyarlos en un proceso
sistemático de desarrollo y adquisición de las competencias laborales, que les permitan desempeñarse de manera efectiva en un ambiente
competitivo y de globalización.
En la actualidad este programa está estructurado por quince (15 módulos o cursos, diseñados para cubrir las áreas básicas del trabajo gerencial
que realiza el supervisor o mando medio. Estos módulos son:
• Administración de personal
Fundamentos de supervisión • Proceso de gestión administrativa
•
Mejora de métodos • • Estudio de tiempos
Seguridad y salud ocupacional Elaboración de • • Técnicas de gerencia moderna
documentos técnicos Técnicas de entrenamiento • • Producción modular
Protección y conservación del medio ambiente Técnica de • • Mantenimiento productivo total (TPM)
las 5S •
Proyecto Infotep/Zona Franca Es un convenio de capacitación y entrenamiento, firmado por
ADOZONA y el INFOTEP, cuyo objetivo fundamental es el de calificar la mano de obra dominicana que
garantice la productividad en base a programas de adiestramiento específicos que tomen en cuenta la
competitividad internacional de las Zonas Francas.
En relación con la estructura operativa del proyecto, existen:
El Comité Nacional Coordinador: el cual es responsable de sugerir las políticas a seguir para el
manejo administrativo y operativo; integrado por representantes de Zona Franca e INFOTEP.
Los Comités Locales: Los cuales son responsables de coordinar todo lo relativo a la detención de
necesidades, planificación, organización, dirección, control y evaluación de todas las actividades a
desarrollarse en un determinado parque industrial.
Programa Juventud y Empleo Es un programa de modernización laboral que ejecuta la Secretaría de

Estado de Trabajo, con el financiamiento de Banco Interamericano de Desarrollo (BID) y fondos de
contrapartida del Estado Dominicano, a través de la Unidad Técnica de Ejecución y las instituciones de
capacitación (ICA’S).
La Secretaría de Estado de Trabajo y El Instituto Nacional de Formación

Técnico Profesional han establecido un convenio de Cooperación
interinstitucional para apoyarse mutuamente en la ejecución del programa.
Objetivo del Programa
Incrementar la productividad y empleabilidad de las personas jóvenes de menores ingresos que afrontan
situaciones de desempleo o subempleo, por medio de acciones formativas de corta duración.
46
V. SERVICIO DE ASESORÍA Y ASISTENCIA TÉCNICA A LAS EMPRESAS
Este servicio cuenta con un conjunto de metodologías, técnicas y estrategias de capacitación a las empresas.
Metodología de Medición y Mejoramiento de la Productividad
La Metodología de Medición y Mejora de la Productividad persigue medir y mejorar la productividad de las empresas.
Esta metodología cuenta con cinco (5) herramientas para ser desarrolladas en las empresas:
• SIMAPRO (Sistema de Medición del Avance de la Productividad

• Técnica de las 5S
• TPM (Total Productive Maintenance- Mantenimiento Productivo Total)
• SISO (Seguridad Industrial y Salud Ocupacional)
• CPC (Capacitación por Competencias)
Formación de Asesores y Consultores Privados
Es un programa con el que se persigue desarrollar en los consultores y asesores las capacidades o conocimientos que les permitan asesorar
empresas en la aplicación de la diferentes herramientas de la Metodología de Medición y Mejoramiento de la Productividad Empresarial
VI. SERVICIO DE CAPACITACIÓN EN LA EMPRESA
• Cursos de Capacitación Permanente en la Empresa Son aquellas acciones sin salidas ocupacionales mo: seminarios, jornadas, charlas, temas
puntuales; que están orientadas a las empresas, sobre todo cuando éstas requieran de un entrenamiento puntual en ciertas tareas de un puesto
de trabajo.
VII.SERVICIO DE ASESORÍA, ASISTENCIA Y CAPACITACIÓN EN LOS PROCESOS DE FORMACIÓN Y
ACTUALIZACIÓN TÉCNICA-METODOLOGICA DE DOCENTES
Está destinado a desarrollar las metodologías didácticas a ser aplicadas en la Formación Profesional, así como asesorar y dar seguimiento a los
facilitadores y; mantener actualizados el registro de docentes.
¿A quien va dirigido este servicio?
A profesionales de diferentes áreas en tareas propias de la formación profesional, a los fines de dotarlos de las herramientas técnico
metodológicas a ser aplicadas en acciones formativas.
A los docentes del sistema, registrados en una base de datos donde se contempla todo el historial acumulado de los mismos, incluyendo los datos
de identificación personal, formación técnica, académica y experiencia de trabajo.
V. SERVICIOS DE ASESORIA, ASISTENCIA Y CAPACITACION EN EL PROCESO DE DISEÑO CURRICULAR

APLICADO A LA FORMACIÓN PROFESIONAL:
Es un servicio orientado a formar y asesorar al personal de las instituciones y empresas que desarrollan procesos de formación profesional, en la
elaboración de programas de formación, manuales y guías didácticas utilizadas en el proceso enseñanza-aprendizaje.
Objetivo del Servicio:
Este servicio persigue transferir a los Centros Operativos del Sistema y a las empresas, las diferentes metodologías y procesos del diseño y
elaboración de los programas de formación, manuales y guías didácticas, utilizadas en el proceso de enseñanza-aprendizaje
¿ A quien va dirigido este servicio ?
Al personal docente y de dirección de los centros de formación y a los encargados de capacitación de las empresas e instituciones
IX.SERVICIO DE ASESORÍA, ASISTENCIA Y CAPACITACIÓN EN EL PROCESO TÉCNICO PARA LA NORMALIZACIÓN, DISEÑO
CURRICULAR, FORMACIÓN, EVALUACIÓN Y CERTIFICACIÓN DE COMPETENCIA LABORAL
Es un servicio orientado a formar y asesorar al personal de las instituciones y empresas interesadas en implantar un sistema de formación basado
en normas de competencia laboral.
Objetivo del servicio:
Este servicio persigue Asesorar y formar a las Empresas e Instituciones interesadas en implantar sistemas de formación bajo norma de
competencia laboral
A quien va dirigido el servicio?
Está dirigido al personal docente y de dirección de los centros de formación y a los encargados de capacitación de las empresas e Instituciones
interesadas en la formación bajo norma de competencia laboral.
X- SERVICIO DE ADMISIÓN INFORMACIÓN Y EMPLEO
Destinado a ofrecer las informaciones que necesitan nuestros clientes para acceder a los servicios ofrecidos en la institución; además de
proporcionar a las instituciones y a las personas que solicitan cursos de formación las informaciones necesarias para que éstas puedan
realizar una elección profesional, según sus cualidades personales y las posibilidades de empleo, respetando siempre el derecho de libre
elección que asiste a todo ser humano.
¿ A quien va dirigido este servicio ?
Este servicio está dirigido a:
- Personas interesadas en capacitarse en cualquier área ocupacional

- Empresas de lo distintos sectores económicos del país (Empresas Industriales, Comerciales y de servicios), que deseen capacitar a sus
empleados o requieran el servicio de colocación de egresados.
- Centros Operativos del sistema, que requieran ser asistidos en el proceso de información profesional.
- Instituciones del sistema que requieran asesoría en materia de información profesional
XI. VALIDACIÓN / CERTIFICACIÓN OCUPACIONAL
Consiste en reconocer los aprendizajes previos de la persona, independientemente de la forma como éstos hayan sido adquiridos, con el fin de
CERTIFICAR los conocimientos tecnológicos y técnicos, las habilidades y destrezas o de permitirle a la persona el ingreso en el nivel adecuado de
una ruta de formación
Existen tres tipos de Validación/Certificación:
Ocupacional: se realiza para los Títulos de Técnico y Maestro Técnico con base a los programas establecidos en el INFOTEP.
Docente: se realiza para certificar Docentes de la Formación Profesional, con base al programa establecido en el INFOTEP.
Bajo competencia laboral: debe realizarse conforme a las normativas de competencias laborales previamente establecidas, según área
ocupacional.
Objetivo General
Verificar los niveles de dominio de los conocimientos tecnológicos y técnicos y las habilidades y destrezas para el
desempeño de un proceso productivo, oficio o actividad económica de las personas que lo solicitan, o reconocérselo, mediante su ubicación en el
proceso de la formación profesional y/o la calificación respectiva.
Procedencia de los Candidatos a la Validación/Certificación Ocupacional
• Participantes procedentes de itinerarios de formación de habilitación/ complementación o la formación continua en centros, homólogas con el
programa correspondiente de la Formación Dual y superando las pruebas finales teóricas y prácticas establecidas en esta modalidad
formativa, teniendo como mínimo de 6 meses de experiencia trabajando en la ocupación.
• Trabajadores empíricos en la ocupación, que hayan obtenido experiencia laboral por cualquier otro medio o programa formativo.
Requisitos de Ingreso para candidatos procedentes de programas de formación del INFOTEP:
Llenar solicitud de servicios, y depositarla en las unidades de admisión, información y empleo de nuestras gerencias regionales y centros
tecnológicos, oficinas satélites y centros operativos del sistema acompañadas de:
Constancia de 6 meses de experiencia laboral`
Requisitos de ingreso para Trabajadores empíricos de la Ocupación
Fotocopia de cédula de identidad y electoral. Certificado Médico

• Constancia de 5 años de experiencia laboral en la ocupación o en la actividad económica en que se desempeña para salidas plenas,
y de dos (2) años de experiencia para salidas parciales.
Las personas que optan por un título de Técnico o Maestro Técnico deben tener 21 años en adelante. Si Optan por un certificado de salida
parcial, deben tener 18 años en adelante
Tener facilidad para leer, escribir y realizar operaciones aritméticas elementales

Llenar solicitud de Servicios y entregarla en las Unidades de Admisión, Información y empleo de nuestras Gerencias Regionales.
XII. SERVICIO DE ACREDITACIÓN DE CENTROS
Es el servicio de evaluación e incorporación de entidades que imparten programas de formación profesional al Registro Nacional de Centros
Operativos del sistema (RNCOS) y que junto al INFOTEP pasan a formar parte del sistema Nacional de Formación Técnico Profesional, que
organiza y regula el INFOTEP para el desarrollo de las capacidades (competencias) de los recursos humanos que demandan los sectores
productivos y la sociedad dominicana en su conjunto.
¿ Qué hacer para obtener la Acreditación como Centro Operativo del Sistema ?
Remitir una comunicación directa a la Dirección General, o por vía de la gerencia regional correspondiente y, a través de la página Web:
infotep.gov.do donde se exprese el interés de ser evaluado.
Una vez acreditada la entidad solicitante, el INFOTEP ejerce una función de supervisión para garantizar que se mantengan los requisitos de la
acreditación y que los contratos de adjudicación de licitaciones se ejecuten según las estipulaciones del mismo.
XIII. SERVICIO DE ASISTENCIA TÉCNICA A CENTROS
El Servicio de Asistencia Técnica se define como un proceso de asesoría y capacitación mediante el cual se transfiere tecnología de
punta en el orden técnico-didáctico, administrativo (gerenciales, organizacionales), a las entidades acreditadas en el Registro Nacional de Centros
Operativos del sistema (RNCOS) para contribuir al desarrollo de las entidades que imparten programas de formación profesional en el país.
Objetivo de este servicio
Mejorar el desempeño técnico, didáctico y administrativo de los centros operativos del sistema, para lograr una mejor gestión de sus recursos
humanos y contribuir a consolidar el Sistema Nacional de Formación Técnico Profesional.
A quien va dirigido este servicio ?
El Servicio de Asistencia Técnica a Centros está dirigido a los centros operativos del sistema (COS)
XIV. SERVICIOS DEL LABORATORIO DE METROLOGÍA
Estos servicios son ofrecidos a las industrias y empresas en general, que requieran realizar mediciones, comparaciones
interlaboratoriales, entrenamientos especializados; verificación y/o calibración de equipos e instrumentos de medición.
Servicio de Calibración y/o Verificación ofrecido:
Magnitud: Longitud
¿ A quien va dirigido es servicio ?

A todas las empresas y publico en general interesado en le tema de metrología
¿Cómo acceder a los servicios de verificación y/o verificación ofrecidos en el INFOTEP?

Llamando al laboratorio de metrología de la gerencia regional central del INFOTEP.
PARA CUMPLIR SU ROL, EL INFOTEP EJECUTA SUS ACCIONES BAJO EL SIGUIENTE ESQUEMA:
2- Gestión por
adjudicación
1. Gestión por (licitada y no licitada)
acción propia
Centros propios, Talleres Móviles

C
e
n
t 3- Gestión por
r proyectos
o
s
-Empresas
o -Asociaciones
p -Otros
e
r
a
t
i
v
o
s
53
Plan Estratégico INFOTEP proactivo
Objetivo Estratégico 1.
Fortalecer las estructuras institucionales del INFOTEP a fin de propiciar un desarrollo organizacional sostenido de cara a la
administración adecuada del Sistema Nacional de Formación Técnico Profesional.
Este objetivo está fundamentado en la necesidad de articular una respuesta creíble, dinámica y flexible, enfocada hacia el fortalecimiento del
Sistema Nacional de Formación Técnico Profesional y hacia la modernización institucional de los sistemas de información, y con un enfoque de
atención al cliente y de satisfacción de las demandas que en un momento determinado, y como fruto del desarrollo, provengan de los agentes
económicos.
Objetivo Estrategico 2.
Fortalecer la Gestión de Formación Técnico Profesional mediante un proceso articulado de mejoramiento de los programas
formativos, de la preparación de los docentes, de la operación de los Centros Operativos del Sistema (COS) y de la administración
de los recursos financieros dispuestos para el Sistema Nacional de Formación.
Con este objetivo se procura el mejoramiento integral y continuo de la oferta formativa de los centros del sistema y de los centros tecnológicos del
INFOTEP, mediante acciones que propendan a introducir un valor agregado en cada etapa de la formación.
Articular estratégicamente los diferentes componentes que integran el Sistema Nacional de Formación Técnico Profesional
dominicano, a fin de propiciar el ordenamiento y la dinamización del mercado de servicios de educación tecnológica y formación
profesional.
Este objetivo está conceptualizado para darle vigencia a la Ley 116, al tiempo de procurar dinamizar el mercado de la educación tecnológica y la
formación profesional, mediante la promoción de una oferta de calidad y la identificación de una demanda real basada en el
comportamiento de los sectores productivos.
Reposicionar al INFOTEP como regulador y rector del Sistema Nacional de Formación Técnico Profesional, al tiempo de
relanzar su imagen corporativa como institución modelo en gestión de formación y como centro de apoyo a la competitividad
empresarial y laboral.
Articular la oferta formativa del Sistema Nacional de Formación Técnico Profesional con las demandas específicas de los agentes
económicos y los sectores productivos del país, a través de un proceso de identificación de necesidades de capacitación y de
planificación estratégica de las acciones de formación.
Este objetivo está fundamentado en la necesaria interrelación e n t r e l a s n e c e s i d a d e s d e l a s e m p r e s a s , l o s trabajadores y el

Estado, y la oferta formativa que realizan los centros tecnológicos, así como los Centros Operativos del Sistema (COS); todo ello organizado
mediante procesos participativos de investigación y de planificación estratégica de amplia base.
Mejorar continuamente la Gestión de Calidad de la formación técnico profesional de cara al fortalecimiento del Sistema de
Gestión de Calidad establecido.
En correspondencia con el proceso de establecimiento de un Sistema de Gestión de Calidad en el INFOTEP, y en el marco de la obtención de la
Certificación1 bajo las Normas ISO 9001:2000, el Plan Estratégico INFOTEP PROACTIVO 2010, contempla generar un efecto multiplicador
a todo el Sistema Nacional de Formación Técnico Profesional.
Gestionar el financiamiento de la formación técnico profesional con un enfoque de sostenibilidad de los servicios de formación que
ofrece el Sistema Nacional de Formación.
El objetivo de financiamiento de la formación técnico profesional está dirigido a garantizar la adecuación de la oferta de formación, los servicios que
ofrece la institución, la red de centros operativos, la ejecución de proyectos estratégicos y los demás programas establecidos para el
Sistema Nacional de Formación para el Trabajo Productivo.
1.-En el mes de septiembre del año 2005, y posterior a un arduo trabajo de las diferentes instancias de las institución, el INFOTEP fue recomendado para la obtención de
la Certificación de diferentes procesos institucionales, bajo las Normas ISO 9001:2000.
Ejercicio v grupal
En grupo de (5) persona analice el rol del INFOTEP dentro de la formación profesional, presente en plenaria sus conclusiones al grupo. Cualquier
inquietud, puede consultar al formador que dirige la acción formativa.
QUE HEMOS
APRENDIDO HOY?
•Formación Profesional: designa aquella modalidad educativa
que se orienta esencialmente a la adquisición de calificaciones
prácticas y conocimientos específicos, necesarios en el
desempeño de un empleo dado o de un grupo determinado de
empleos, constituyendo un elemento intermedio entre el sistema
educativo y el mundo de la empresa; es un esfuerzo educativo
orientado al trabajo.
I.3.-ANTECEDENTES HISTÓRICOS, SEGÚN ÉPOCA Y CARACTERÍSTICAS
Época Hechos y Características
Antigüedad - El hijo aprendía el oficio del padre.
- Método intuitivo: observación, imitación e iniciativa personal.
Edad Media -El maestro enseña a sus aprendices

-Escala aprendiz-compañero-maestro
-Transmisión asistemática de conocimientos
-Método intuitivo
Siglos: XVI, XVII y XVIII -Tendencia renovadora

- El signo es la modificaci n
- La Revoluci n Industrial
Siglo XIX (Primera Mitad) -Las fábricas enseñan los oficios.

-Entrenamiento para máquinas simples
Siglo XIX (Segunda Mitad) - Surge escuela de Formación Profesional

- Enseñanza sistemática y ordenada
- Simple adecuación del hombre al trabajo
Siglo XX -La Formación Profesional se considera un medio no un fin.

-Se entiende como formación integral
Siglo XXI La Formación profesional según las necesidades, enseñanza a distancia, competencia laboral, trabajo decente, aprendizaje
permanente
10
2.2 CARACTERÍSTICAS DE LA EDUCACIÓN FORMAL Y NO FORMAL
Restringido Abierto al valor del aprendizaje

(necesita aprobar para pasar a otro grado superior) ocupacional
Sistema
Se proyectan a largo plazo Se proyectan a corto plazo

Programas y metas
Están definidos Dependen de los cambios del mercado y desarrollo tecnológico de las
ocupaciones
Contenidos
Son tradicionales y estables Flexibles y Variables
Mètodos
Fortalece los aspectos teóricos, culturales, científicos y técnicos De acuerdo a las ocupaciones
Diseño
curricular
Clasificado con validez para estudios superiores Define capacidad ocupacional en el nivel Técnico y Profesional
Diseño
curricular
2.3 CARACTERÍSTICAS DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL
PROMOCIÓN SUPERACIÓN
Conocimientos Enfrentar nuevos

retos
Habilidades Mejorar desempe o
Actitudes Ascenso laboral

Actividades Aumento nivel de
vida
• Es un medio para el desarrollo de aptitudes profesionales.
• Toma en cuenta las posibilidades de empleo y demostración de lo aprendido.
Debe ser integral.
• Propicia la adquisición de conocimientos, habilidades y actitudes.
• Importantiza los valores morales y culturales.
• Permite la adaptación a la evolución tecnológica del mundo.
Es de interés del gobierno, de los empresarios y de los/as trabajadores/as:
• Debe responder a las aptitudes, conocimientos y experiencias de cada persona.
Debe tener un carácter realista:
• Similar a la realidad de una empresa, del/la trabajador/a y el país.
18
2.4 SECTORES QUE ABARCA LA FORMACIÓN PROFESIONAL
Sector primario Sector secundario
-Industria manufacturera o de
-Agricultura, ganaderia, caza y pesca. transformac i ó n .
-Electricidad, agua y servicios s a n it
a r io s .
-Industria extractiva o minera. -C o ns t r u c ci ón
-Transport e y almacenaje.
Sector cuaternario
Sector terciario
-Servicios profesionales
-Comercios
** -Telecomunicaciones
-Servicios turísticos
Este sector antes estaba integrado en el sector comercio, pero según datos del Banco Central , se está realizando un estudio pendiente de concluir a
la fecha de elaboración de ésta guía para determinar que áreas se integrarían además de las citadas en el cuadro de arriba, en el cuarto sector
(servicios).
Niveles
-Formular polìticas y planes de las
Direcciòn empresas.
-Garantizar y evaluar resultados,
organización.
Aspectos organizativos.
Niveles Mandos y técnicos -Concepción y diseño de sistemas y
Superiores superiores -
procedimientos
Niveles Técnicos medios -sirven de enlace entre los que

Medios Mando medios dirigen y administran personal de
ejecución.
Altamente calificados
- Trabajadores relacionados
Calificados
directamente con los procesos de
Ejecución Semi- calificados ejecución.
Trabajadores no calificados
24
Modo: La forma variable de una Modalidades: Es el tipo de acción
acción formativa.
formativa caracterizada por: El
personal a que está dirigida, el nivel
de calificación y el objetivo de la
acción.
Formación Inicial -Formación Dual
-Habilitación Profesional
-Formación Continua en Centro
Formación Complementaria -Complementación Profesional
-Formación de Maestros/as
Técnicos/as
INFOTEP
MISIÓN
Liberar, coordinar e impulsar el sistema nacional de formación para el trabajo productivo,

concentrándose sus esfuerzos en asesorar el Estado, promover, preparar y certificar los recursos
humanos, auspiciar la promoción social del/ la trabajador/a y asesorar a las empresas para satisfacer
las necesidades de capacitación de los agentes económicos, garantizando una oferta, ajustada a los
requisitos de sus clientes y relacionados.
VISIÓN
Ser la Organización modelo de la Formación Técnico Profesional, sustentada en valores, que

responde con efectividad a los requerimientos de la sociedad, al desarrollo integral de las empresas y
a la promoción social de los trabajadores.
VALORES:
Liderazgo: Nos esforzamos en fomentar la lealtad de los clientes, inspirar confianza y credibilidad asumiendo
retos proactivamente y conduciendo el accionar de la institución hacia el mejoramiento del personal y del
entorno.
Compromiso: Estamos comprometidos con el desarrollo humano de nuestro personal, para que se apropien
del quehacer de la institución con suficientes habilidades y conocimientos para el cumplimiento efectivo de su
labor.
Proactividad: Mantenemos una actitud dinámica, diligente, optimista, perseverante y anticipada para satisfacer
y superar las expectativas de nuestros clientes
Equidad: Propiciamos la igualdad de oportunidades para nuestros clientes internos y externos a fin de
eliminar progresivamente las desigualdades por la condiciones económicas, políticas, religiosas, sociales,
étnicas y de género.
La Calidad: Realizamos nuestra labor con esmero, eficiencia, eficacia, respeto y amabilidad, para mantener
siempre una imagen positiva de la institución ante la sociedad, a través del mejoramiento permanente de los
métodos y sistemas de trabajo y la adquisición de una forma corporativa de pensamiento proactivo,
superando las expectativas de los usuarios de nuestros servicios.
Integridad: Manejamos con responsabilidad, honradez, transparencia y confiabilidad los recursos y bienes de
que disponemos, para merecer el respeto de los clientes y relacionados.
SE CUMPLIERON SUS
EXPECTATIVAS?
NO SE QUEDE CON
NINGUNA DUDA,
PROXIMO TEMA:
Componentes Fundamentales de la
Formación Basada en Normas
Técnicas de Competencia Laboral
GRACIAS

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FACILITADOR DE LA

2. Componentes Fundamentales de la Formación Basada e n Normas Técnicas de 10

4. La Comunicación en el Proceso Enseñanza y Aprendizaje 4

7. Técnicas Didácticas y Grupales 8

10. Estrategias d e E valuación 15

11. Conducción del Proceso Formativo 30

Total en Horas 130

CÓDIGO: TÍTULO: FACILITADOR DE FORMACIÓN PROFESIONAL

COMPONENTES FUNDAMENTALES DEL PROCESO FORMATIVO BASADO EN COMPETENCIAS.

3. Otros Estudios y/ o Habilidades

2. Componentes Fundamentales de la Formación Basada e n Normas Técnicas de 10

4. La Comunicación en el Proceso Enseñanza y Aprendizaje 4

7. Técnicas Didácticas y Grupales 8

10. Estrategias d e E valuación 15

11. Conducción del Proceso Formativo 30

Total en Horas 130

la Norma Técnica (NTCL)

Reporte de Evidencia de registro

Objetivos de Aprendizaje Saber Saber Hacer Saber ser Criterio de Evaluación

2.3.-Aplicar técnicas de Aprendizaje y Motivación Habilidad de Aplica de manera correcta

Objetivos de Aprendizaje Saber Saber Hacer Saber ser Criterio de Evaluación

2.4.- Aplicar técnicas Técnicas didácticas Simulación de Habilidad de Aplica de manera

Objetivos de Aprendizaje Saber Saber Hacer Saber ser Criterio de Evaluación

Estrategias de enseñanza y aprendizaje

Las e s t r a t e g i a s d e e n s e ñ a n z a y a p r e n d i z a j e p a r a c o n t e n i d o s d e l a s á r e a s cogn oscit iv as y act i t u d i n al

Al finalizar el presente módulo los y las participantes

Código del Módulo TÍTULO DEL MÓDULO DE APRENDIZAJE

Analizar los componentes fundamentales de la

1.1-CONCEPTOS Y CARACTERISTICAS DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL

D esde las más remotas

Antigüedad - El hijo aprendía el oficio del padre.

- Método intuitivo: observación, imitación e iniciativa personal.

Edad Media -El maestro enseña a sus aprendices

Siglos: XVI, XVII y XVIII -Tendencia renovadora

Siglo XIX (Primera Mitad) -Las fábricas enseñan los oficios.

Siglo XIX (Segunda Mitad) - Surge escuela de Formación Profesional

Siglo XX -La Formación Profesional se considera un medio no un fin.

CRONOLOGÍA DE LAS INSTITUCIONES DE FORMACIÓN TÉCNICO PROFESIONAL EN EL PAÍS

1872 Primera Escuela de Artes y Oficios fundadas por el Padre Billini

2.1.-INSTITUCIONES QUE RIGEN AL SISTEMA EDUCATIVO DOMINICANO.

Subsistema Educ Formal Subsistema Educ no formal

MINERD MEECYT Formacion Educ Tec Voc

MINERD SISTEMA MEESCyT

Restringido Abierto al valor del aprendizaje

Se proyectan a largo plazo Se proyectan a corto plazo

Son tradicionales y estables Flexibles y Variables

Conocimientos Enfrentar nuevos

Actitudes Ascenso laboral

Sector primario Sector secundario

SECTOR TERCIARIO SECTOR CUATERNARIO

Estos niveles están distribuidos de la siguiente manera:

Niveles Técnicos medios -sirven de enlace entre los que

Reconocimiento y la certificación de las aptitudes profesionales

Gestión de la calidad en la formación

CARACTERÍSTICAS DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL

Es un medio para el desarrollo de aptitudes profesionales.

Debe ser integral.

Propicia la adquisición de conocimientos, habilidades y actitudes.

Es continua en la vida del o la profesional.