APORTES PEDAGÓGICOS DE LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE - Jean Piaget, David Ausubel, Jerome Brunner, Lev Vigotsky, Howard Gardner y Daniel Coleman

APORTES PEDAGÓGICOS DE LAS TEORÍAS DEL
APRENDIZAJE: Jean Piaget, David Ausubel,

Jerome Brunner, Lev Vigotsky, Howard Gardner y
Daniel Coleman.
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Frecuentemente se suele escuchar que la educación peruana ha sido puramente cognoscitiva,
puesto ha estado centrada sólo en el aprendizaje de conocimientos (conceptos, hechos, etc.)
descuidando otras áreas importantes como procedimientos (conocimiento práctico) y
actitudes (aprendizaje de actitudes, valores, etc.); sin embargo esto no es tan cierto, porque si
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la educación peruana hubiera sido exclusivamente cognitiva, la “realidad cognitiva” de los
estudiantes también hubiera sido – y fuera hoy – otra. Tal vez el profesorado se haya centrado
en la enseñanza de los conocimientos (conceptos, hechos...), pero las estrategias utilizadas
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para que se dé el aprendizaje de estos no han sido las más pertinentes, sino veamos lo que
sabe un estudiante - en términos de conocimientos - cuando egresa de cada uno de los niveles
educativos, pues nos encontraremos con una realidad bastante cruda y frustrante.En el
presente ensayo se pretende explicar cada uno de los aportes de grandes teóricos a la
educación, lo que permite desarrollar eficazmente las actividades educativas para ejercer un
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aprendizaje significativo. primero tenemos a:
JEAN PIAGET
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En la última mitad del siglo XIX, el psicólogo suizo Jean Piaget concibió un modelo que
define la forma en que los seres humanos confieren un sentido a su mundo al obtener y
organizar la información; sus ideas proporcionan una explicación del desarrollo del
pensamiento de la infancia a la vida adulta. Pues, Piaget es el más prolífico de los teóricos
Je
cognoscitivos, es más famoso por sus ideas sobre el desarrollo que por las referencias al
aprendizaje.
● Uno de los grandes aportes de Piaget a la Educación actual fue el de haber dejado
fundamentado que en los primeros años de educación preescolar en el niño, el
objetivo que se quiere en él es alcanzar el desarrollo cognitivo (aprendizaje) de los
niños y niñas; y ello auspiciado y complementado por la familia que ha enseñado y
estimulado al niño, dándole a aprender algunas reglas y normas que le permitan
asimilarse en un entorno escolar.
● Otro aporte de Piaget y que lo podemos ver reflejado hoy en día en las escuelas es que
la teoría que se da en una clase no basta para decir que el tema ha sido asimilado y
aprendido, ya que el aprendizaje involucra todos unos métodos de pedagogía como lo
son la aplicación de los conocimientos, la experimentación y la demostración.
● La meta principal de la educación es crear hombres que sean capaces de hacer cosas
nuevas, no simplemente de repetir lo que otras generaciones han hecho; hombres que
sean creativos, inventores y descubridores. La segunda meta de la educación es la de
formar mentes que sean críticas, que puedan verificar y no aceptar todo lo que se les
ofrece (Piaget, 1984).
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DAVID AUSUBEL
David Ausubel es un teórico cognoscitivo que no coincide con las ideas más comunes de los
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conductistas, pero que tampoco acepta totalmente las de Piaget ni las de Bruner. Ha estudiado
principalmente la enseñanza verbal y significativa, sobre todo la que se imparte a los
alumnos. Admite la importancia del aprendizaje por descubrimiento, pero observa que no es
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factible en algunas circunstancias o que por lo menos es insatisfactorio. Y no sólo eso, la
enseñanza didáctica es a menudo el método más eficaz para lograr el aprendizaje y en
consecuencia lo considera el método de elección.
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● Aprendizaje de representaciones: es cuando el niño adquiere el vocabulario. Primero

aprende palabras que representan objetos reales que tienen significado para él. Sin
embargo no los identifica como categorías.
● Aprendizaje de conceptos: el niño, a partir de experiencias concretas, comprende que
nn
la palabra "mamá" puede usarse también por otras personas refiriéndose a sus madres.
También se presenta cuando los niños en edad preescolar se someten a contextos de
aprendizaje por recepción o por descubrimiento y comprenden conceptos abstractos
como "gobierno", "país", "mamífero"
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● Aprendizaje de proposiciones: cuando conoce el significado de los conceptos, puede

formar frases que contengan dos o más conceptos en donde afirme o niegue algo. Así,
un concepto nuevo es asimilado al integrarlo en su estructura cognitiva con los
conocimientos previos. Esta asimilación se da en los siguientes pasos.
● El maestro debe conocer los conocimientos previos del alumno, es decir, se debe
asegurar que el contenido a presentar pueda relacionarse con las ideas previas, ya que
al conocer lo que sabe el alumno ayuda a la hora de planear.
Organizar los materiales en el aula de manera lógica y jerárquica, teniendo en cuenta
que no sólo importa el contenido sino la forma en que se presenta a los alumnos.
● Considerar la motivación como un factor fundamental para que el alumno se interese
por aprender, ya que el hecho de que el alumno se sienta contento en su clase, con una
actitud favorable y una buena relación con el maestro, hará que se motive para
aprender.
● El maestro debe utilizar ejemplos, por medio de dibujos, diagramas o fotografías, para
enseñar los conceptos.
● El maestro debe conocer los conocimientos previos del alumno, es decir, se debe
asegurar que el contenido a presentar pueda relacionarse con las ideas previas, ya que
al conocer lo que sabe el alumno ayuda a la hora de planear.
● Organizar los materiales en el aula de manera lógica y jerárquica, teniendo en cuenta
que no sólo importa el contenido sino la forma en que se presenta a los alumnos.
Considerar la motivación como un factor fundamental para que el alumno se interese por
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aprender, ya que el hecho de que el alumno se sienta contento en su clase, con una actitud
favorable y una buena relación con el maestro, hará que se motive para aprender.
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El maestro debe utilizar ejemplos, por medio de dibujos, diagramas o fotografías, para
enseñar los conceptos.
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Jerome Brunner
.Jerome Seymour Bruner (nacido en Nueva York el 1 de octubre de 1915). Psicólogo y
pedagogo estadounidense, fue uno de los fundadores de la psicología cognitiva. Sus
aportaciones a la psicología, al lenguaje y a la educación han sido de lo más relevante, siendo
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éste último uno de los aspectos que mayor difusión ha tenido a pesar de que Bruner nunca ha
sido un pedagogo en el sentido estricto del término, sino un psicólogo interesado en el
aprendizaje. Publicó estudios renovadores sobre la percepción, pensamiento, desarrollo
cognitivo, educación, lenguaje, estudios culturales, etc.
nn
Los partidarios de las teorías del Bruner ven en el aprendizaje por descubrimiento los
siguientes beneficios: Sirve para superar las limitaciones del aprendizaje tradicional o
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mecanicista. Estimula a los alumnos para pensar por sí mismos, plantear hipótesis y tratar de
confirmarlas de una forma sistemática.
Lev Vigotsky
Lev Semiónovich Vygotsky [1896-1934], fue un psicólogo pionero ruso, más conocido por su
teoría sociocultural del desarrollo cognitivo, defendió la idea que la interacción social juega
un papel crítico en el aprendizaje infantil.
Vigotsky considera el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales del
desarrollo. En su opinión, la mejor enseñanza es la que se adelanta al desarrollo. En el
modelo de aprendizaje que aporta, el contexto ocupa un lugar central. La interacción social se
convierte en el motor del desarrollo
Según la visión de Piaget, Vigotsky y Montessori, se considera que el aprendizaje de un niño
es más significativo y duradero cuando se les enseña mediante actividades lúdicas por medio
de las cuales ellos tengan la oportunidad de explorar y descubrir el mundo que les rodea a
través de su interacción con él.
Howard Gardner
Howard Gardner es psicólogo y profesor de Cognición y Educación en la Escuela de
Educación de Harvard. En 1983 este estudioso estadounidense revolucionó la psicología y la
educación con su teoría de las inteligencias múltiples, en la que defendía que no existe un
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único tipo de inteligencia, sino que cada persona tiene una combinación diferente de ocho
inteligencias, unas más predominantes que otras.
1. Inteligencia no es sinónimo de coeficiente intelectual. Los tests de inteligencia se
crearon para predecir los resultados de los alumnos en un determinado tipo de escuela,
centrada en notas y exámenes y que otorgaba gran importancia a las palabras y los números.
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Pero el coeficiente intelectual mide solo un tipo de inteligencia y lo hace de una manera muy
determinada que no contempla multitud de variables ni tiene en cuenta las formas diferentes
en las que somos capaces de percibir y asimilar la información.
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Daniel Coleman.
Daniel Goleman Es un
ife
psicólogo estadounidense,
nacido en California, el 7 de
marzo de 1946. Adquirió fama
mundial a partir de la
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publicación de su
libroEmotional Intelligence (en
español Inteligencia emocional)
en 1995.
Je
Posteriormente, también
escribió Inteligencia social, la
segunda parte del libro
Inteligencia emocional. Trabajó
como redactor de la sección de
ciencias de la conducta y del cerebro del periódico The New York Times. Ha sido editor de la
revista Psychology Today y profesor de psicología...
Inteligencia Emocional, Daniel Goleman La primera de ellas hace referencia al cerebro
emocional, el cual es la parte biológica de las emociones, y de las investigaciones más nuevas
sobre el cerebro. A pesar de que el hombre es una animal racional muchas de las veces se
dejan llevar por el impulso de las emociones, o cual a veces los lleva a tomar decisiones
erróneas. En cuanto al coeficiente intelectual…
Los grandes aportes de estos autores a La pedagogía permiten al docente elaborar, a través de
la didáctica, las estrategias y métodos que permitan que la totalidad de sus alumnos se
encuentren en las mismas condiciones para adquirir y apropiarse de los contenidos
impartidos, como parte de su proceso formativo .
Las consideraciones anteriores nos conducen a reflexionar sobre el asunto en cuestión, puesto
que si no poseemos una teoría educativa para dotar el “acto educativo” de una riqueza teórica
merecedora, entonces habrá que hacernos de ella, en la medida que esto supone entender
mejor el hecho educativo, interpretar las dificultades presentadas en el aula y asimismo poder
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actuar en ella.
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APRENDIZAJE: Jean Piaget, David Ausubel,

aprendizaje significativo. primero tenemos a:

● Aprendizaje de representaciones: es cuando el niño adquiere el vocabulario. Primero

● Aprendizaje de proposiciones: cuando conoce el significado de los conceptos, puede

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