UNIVERSIDAD NACIONAL DE ITAPÚA

Yvyporareko,Tekoaty Rembikuaaha Guarani Arandupy Rehegua Mbo`ehaoite

Facultad de Humanidades, Ciencias Sociales y Cultura Guaraní

Unidad V.
EL PLANEAMIENTO DIDÁCTICO
¿Qué es la planificación y en que se fundamenta?
Es un proceso mental que orienta la acción en una dirección determinada y que
contempla los medios necesarios para alcanzar los objetivos propuestos. Este proceso mental
puede ser representado a través de un diseño capaz de informarnos a nosotros mismos y a los
demás sobre el alcance del plan. (Ruth Harf, 1997)
Si pensamos en el momento de realizar nuestros planes, como lo hacemos, en que nos
basamos, qué elementos tenemos en cuenta, donde ponemos el énfasis ¿en el contenido, en las
actividades, en la evaluación? Las respuestas a estas preguntas nos llevan a mediar sobre las
teorías que fundamentan nuestra práctica. Estas ideas son las que influyen en el momento de
tomar decisiones dentro de nuestro desempeño docente.
No se trata de definir un esquema o formato grafico de la planificación, sino de analizar
el proceso mental que realiza el docente al planificar, donde evidentemente están involucradas
sus ideas y experiencias acumuladas a lo largo de su historia profesional.
¿Para qué realizamos la planificación?

 Organizar el pensamiento de modo coherente.

 Confrontar y constatar con otras producciones, propias y ajenas, anteriores y actuales.
 Facilitar la reflexión sobre los procesos de decisión del quehacer docente,
 Permitir el acceso del docente a un instrumento organizador de sus prácticas en el
momento y lugar que así lo necesite.
 Optimizar el seguimiento de los aprendizajes.
 Contar con un material de comunicación analizable y modificable.
 La búsqueda de una relación armónica entre la planificación didáctica, la institucional y
los lineamientos del diseño curricular.
En este contexto, planificar no es un elemento aislado. Para que el proceso de enseñanza y
aprendizaje sea eficaz se requiere conocer como mínimo algunos elementos:

 Marco curricular en el que se ubica la asignatura: Plan de estudio, Perfil profesional.

 Visión de la asignatura y su didáctica.
 Experiencia docente.
 Conocimientos previos de los alumnos, estimados por el avance de la asignatura,
asignaturas previas o evaluación diagnostica.
 Entorno en el que se va a desarrollar, medios y tiempo disponible.
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¿Cuáles son los niveles de Planificación?

 Plan anual de materia o área o plan de curso: es la selección, organización y

distribución en el tiempo de los contenidos, actividades, técnicas de enseñanza, recursos
auxiliares y técnicas de evaluación correspondientes a cada materia o área del currículo
que se han de desarrollar durante el curso, para lograr los objetivos de aprendizaje.
 Plan de unidad didáctica: selección, organización y distribución en el tiempo, de los
contenidos, actividades, técnicas de enseñanza, recursos auxiliares y técnicas de
evaluación correspondientes a un determinado tema o unidad didáctica que se han de
emplear para el desarrollo durante un curso, para lograr los objetivos de aprendizaje.
 Plan diario o de clase: Es el mayor de concreción en el planeamiento del proceso
enseñanza aprendizaje, implica la determinación de objetivos específicos y la
enunciación de los elementos que integran una situación concreta de aprendizajes.
Los componentes didácticos y la relación que establecen ente ellos determinan el quehacer
docente.
Los componentes son:
 Los objetivos

 Los contenidos

 Las estrategias metodológicas

 La evaluación

 Los recursos

 La distribución del tiempo.

Los objetivos: ¿para qué?

Se refieren a conductas de los estudiantes, son conductas que lograr por ellos. Se enuncian
como hipótesis futuras: indican conductas esperadas y alcanzables por los alumnos después de
un proceso de enseñanza-aprendizaje.
Las ventajas de una programación por objetivos han sido puestas de manifiesto por diversos
autores. Veamos algunas:
Chadwich (1977) indica las siguientes:
 Son la base de la programación del currículo porque enuncian los resultados que se
esperan obtener. A partir de ellos adquieren coherencia las actividades y el material
utilizado.

 Son la base de la comunicación y el trabajo en común de profesores, padres, alumnos y

elementos de la comunidad.
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 Son la base para evaluación tanto de los estudiantes, como de los recursos, estrategias y
metodologías empleadas.
 Son la base para la información a los estudiantes. A partir de los objetivos se hacen
conscientes de lo que se espera que rindan.

D´Hainaut (1983) afirma que los objetivos nos permiten conocer a donde nos dirigimos y a la
vez:
 Sirven de referencia y criterio para valorar sin ambigüedad la meta a que tendemos.
 Sirven de dirección pedagógica y en particular auxilian al profesor y al alumno a
situarse en relación a lo que se pretende alcanzar.
 Sirven de criterio en la elección de medios, métodos y estrategias de acción.
 Sirven de medio y criterio para poner en tela de juicio la acción pedagógica realizada.

Benedicto (1987) afirma que los objetivos sirven para:

- Demostrar que, a grandes rasgos, se sabe lo que se pretende y se tiene una guía para la
acción
- Que el alumno también lo sabe y puede manifestar su opinión favorable o no, y que como
consecuencia pueden surgir modificaciones positivas.
- Que el departamento y el equipo de profesores saben que se pretende y desempeñan su
cometido de ofrecer orientaciones generales escritas sobre sus proyectos y programas.
Tareas del profesor en relación a los objetivos
El profesor como miembro del equipo educativo, tiene encomendadas dos tareas principales,
en relación con los objetivos educativos:
1. Realizar su selección y adecuación al contexto.
Los objetivos deben referirse a los procesos que permitan a los alumnos desarrollar unas
capacidades o conseguir unos logros. Estos objetivos, sin embargo, no deberán formularse como
terminales pares todos los alumnos, sino que harán referencia a aquello que se quiere conseguir,
y que los alumnos deberán trabajar según el nivel de desarrollo de aprendizaje.
Tres criterios principales pueden seguirse para efectuar la selección de los objetivos
educativos:
 Validez, entendida como la relación que se establece ente los objetivos generales y los
específicos.
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 Significación, conocimientos significativos serán los que tengan las características de

científicos y actualizados.
 Adecuación, esto es, que los objetivos respondan a los intereses y posibilidades de
adquisición de los alumnos.
2. La organización/secuenciación de los objetivos educativos.
Los Unidades Académicas determinan con carácter general los objetivos de cada una
de las materias del diseño curricular, pero son los docentes quienes a partir de una reflexión y
revisión de los objetivos determinaran la secuenciación de estos. Los criterios para establecer la
secuencia no son únicos y difieren de las particularidades de cada contexto educativo.
Una adecuada secuenciación de los objetivos contribuye a evitar repeticiones
innecesarias o ciertas lagunas, teniendo en cuenta que cada objetivo de etapa recoge las
capacidades que se han de ir alcanzando progresivamente.
LOS CONTENIDOS: el ¿qué?
Entendemos los contenidos de un área o disciplina en un doble sentido:
En sentido amplio, como un conjunto de saberes culturalmente organizados, que
integran capacidades-destrezas, valores-actitudes, conceptos-hechos y métodos-procedimientos.
En sentido estricto, consideramos al contenido como la estructura básica de una
ciencia, en su vertiente teórico-práctica.
Stenhause (1984) considera los contenidos escolares como “el capital intelectual,
emocional y técnico con que cuenta una sociedad” aplicando como forma de transmisión
cultural, cuyas características básicas, según Pearsons, son:
 Es transmitido (herencia social)
 Es aprendido (no es manifestación de la constitución genética)
 Es compartido (se da solo en la interacción, el clima de relación mutua de los miembros
de un grupo)
El docente debe ser consciente en cada caso en el momento de planear, el nivel de
conocimiento que se está manejando, tomando en cuenta el nivel de desarrollo de educando.
De esta manera establecerá relaciones para determinar si el contenido es el más apropiado,
evitando así el fracaso y la decepción del sujeto que aprende.

El contenido es el objeto de estudio, el objeto por conocer el cual se enfrenta el sujeto

que aprende. En una concepción humanística y democrática los contenidos deben servir
para que el ser humano desarrolle capacidades y valores, por lo tanto, no son fines en sí
mismos, sino medios.

Afirmamos rotundamente: los objetivos (capacidades y valores) son fines, que se

tratan de conseguir por medio de contenidos (que aprender y procedimientos (como
aprender). Y para ello en la práctica es necesario distinguir con claridad los objetivos de los
contenidos.
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Tareas del profesor en la relación con los contenidos

El profesor, como miembro de un equipo educativo, tiene encomendadas diversas tareas en
relación con los objetivos:
1. Selección de contenidos: Para ello debe hacer un análisis de las necesidades,
derivadas de:
- Las características de los alumnos.
- El contexto socioeconómico y cultural.
- La estructura epistémica de las áreas.
- Las finalidades educativas del centro educativo.

2. La secuenciación y organización de contenidos: la secuenciación de contenidos

curriculares no puede efectuarse sin tomar en consideración los objetivos educativos
en los que se incluyen las capacidades establecer una secuencia exige reflexionar
conjuntamente sobre dos elementos del currículo que responde a enseñar: objetivos y
contenidos.

3. La enseñanza de contenidos: las especiales características de los distintos tipos de

contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) hace que los alumnos se
enfrenten a su conocimiento utilizando estrategias y recursos diferenciados, lo que
aconseja orientar su enseñanza y, en consecuencia, su evaluación, de manera distinta,
respetando esta tipología.

4. La evaluación de los contenidos: la diferenciación hecha entre los distintos tipos de

contenidos sitúa al profesor en la necesidad de abordar su evaluación teniendo en
cuenta esas particularidades. Es necesario que el profesorado diseñe actividades en
las que se pueda apreciar el grado de asimilación que el alumno ha hecho de cada tipo
de conocimiento, para lo que resulta útil recurrir a criterios diferentes que no
permitan analizar el nivel de desarrollo alcanzado.
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CLASIFICACIÓN DE LOS OBJETIVOS/CONTENIDOS

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

 Hechos  Métodos  Valores

 Datos  Técnicas  Normas
 Conceptos  Procedimientos  Actitudes
 Sistemas conceptuales  Estrategias
 Principios  Habilidades y destrezas.
- Hacen referencia a las - Acciones ordenadas y orientadas - Tienen como finalidad el
distintas áreas del a la consecución de una meta. desarrollo de la persona para
conocimiento. - Incluyen lo mental y lo motriz. la vida en sociedad.
- Fortalecen estrategias de - Se Eben utilizar en diversas - Generan valores, pautas de
memorización comprensiva. situaciones y de diferentes comportamiento y actitudes
maneras, con el fin de resolver que sirven para la
problemas y alcanzar las metas convivencia entre los seres
fijadas. humanos.
Qué Cómo Para Qué
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ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE: el ¿cómo?

El “como” describe el desarrollo de situaciones de aprendizaje os sea, como se
ejecutan procesos de enseñanza y de aprendizaje, mediante los cuales se va a construir o
reconstruir el conocimiento. Incluye, la descripción de procedimientos metodológicos (métodos,
técnicas, dinámicas) así con los recursos humanos y materiales por emplear. En síntesis, en el
“como” se debe describir el proceso mediante el cual se llevará a cabo el aprendizaje y, por lo
tanto, debe tener un carácter integrado de las actividades.

Para Driver y Oldham (1986) la implicación más importante del modelo

constructivista en el diseño curricular consistiría en concebir el currículo no como un conjunto
de conocimientos y habilidades, sino como un programa de actividades, a partir de las cuales se
pueden construir y adquirir aquellos. En este sentido, según el momento que ocupen en la
secuencia didáctica, se ha diferenciado tres tipos de actividades.

a) Actividades de iniciación: cuyo objetivo sería generar interés y motivación por el tema,
así como explicar las ideas de los alumnos en relación con los contenidos de trabajo.
b) Actividades de desarrollo: orientadas a la construcción y adquisición significativa del
conocimiento, que incluyen: introducción y aplicación de conceptos y procedimientos,
elaboración e interpretación de representaciones gráficas, resolución de problemas,
realización de trabajos prácticos, manejo de bibliografía, elaboración de informes, etc.
c) Actividades de cierre: orientadas a la elaboración de síntesis, esquemas. Mapas
conceptuales, evaluación de los aprendizajes del alumno y problemas que queden
planeados.
Las estrategias de aprendizaje son el producto de una actividad constructiva y creativa del
maestro (Hargreaves, Andy)

Las estrategias didácticas deben de tener pensadas al menos las siguientes situaciones:
1. El contexto donde se va a desarrollar.
2. Las habilidades o competencias de los participantes en la creación del
conocimiento.
3. Los estilos de procesamiento del conocimiento de los participantes, sus estilos de
aprendizajes.
4. Las necesidades y motivaciones en torno al contenido a aprender.
5. La eficacia de la estrategia frente a otras alternativas estratégicas.
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Las estrategias son caminos pensados y conscientes hechos para alcanzar resultados que están
claramente planteados en intenciones educativas. Se aconseja que al momento de usar una
estrategia didáctica previamente usada se medite sobre su conveniencia o no en el nuevo
contexto y se hagan las modificaciones pertinentes necesarias.
EVALUACIÓN: el ¿Cómo determinar el nivel de logros?
Es el proceso mediante el cual se busca determinar el nivel de dominio de una
competencia con base en CRITERIOS consensuados y EVIDENCIAS para establecer los logros
y los aspectos a mejorar, buscando que la persona tenga en el reto del mejoramiento continuo, a
través de la metacognición.

Retos académicos y de la institución Retos sociales y profesionales

La evaluación, por lo tanto, no solo se refiere a medir el rendimiento o el

aprendizaje del alumno, ya que el mismo está influenciado por el proceso a que ha ido sometido,
la evaluación es más amplia e incluye evaluar el trabajo de educador, los procedimientos
metodológicos, los recursos empleados y los tipos de contenidos seleccionados, así como los
resultados obtenidos.
De este modo, la evaluación debe estar integradas en el proceso educativo y
convertirse en un instrumento de acción pedagógica que permita, por un lado, adaptar la
actuación educativo-docente a las características individuales de los alumnos a lo largo de su
proceso de aprendizaje y, por otro comprobar y determinar si se ha conseguido las finalidades y
metas educativas que son el objeto y razón de ser de la actuación educativa.
La evaluación, tal como aquí lo concebimos, se desarrolla en un tiempo y
espacio determinado y por tanto requiere, fijar un calendario de actuaciones, elaborar
instrumentos pertinentes a cada circunstancia. Reservar tiempos de corrección y momentos de
información y de dialogo con los alumnos si queremos utilizarla como recurso didáctico.
A continuación, presentamos algunas técnicas con sus respectivos instrumentos de evaluación:

Análisis de las
Observación Técnicas de
producciones de los Test específicos
sistemática intercomunicación
alumnos
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Lista de cotejo Monografías Cuestionarios De respuestas breves

Escalas de Resúmenes Inventarios De complementario
calificación Cuadernos de campo entrevistas De selección múltiple
Informes De doble alternativa
Resolución de De apareamiento
ejercicios y problemas De ensayo,
Mapa conceptual estructuradas
Estudio de casos Resolución de
Técnicas de ejercicios y problemas
simulación
investigaciones

BIBLIOGRAFÍA
 DÍAZ-BARRIGA, Frida, HERNÁNDEZ-ROJAS, GERARDO. (2004). Estrategias
docentes para un aprendizaje significativo. McGraw-Hill Interamericana. México.
 GANDIN, Danilo (1995). La práctica del Planeamiento Participativo. Fundación en
Alianza. Asunción.
 PALLADINO, Enrique (2005). Diseños Curriculares y Calidad Educativa. Espacio
Editorial. Bs. As.
 ROMÁN RÉREZ, Martiniano. DÍAZ PÉREZ, Eloísa. (2004). diseños curriculares de
aula: un modelo de planificación como enseñanza-aprendizaje. Centro de publicaciones
educativas. Bs. As.