PRIMERA PROPUESTA

EL ÁLBUM DE FIGURITAS

La maestra o maestro promueve que exploren el Álbum y

conversa con las y los estudiantes sobre los animales de
África. Lee los nombres, le señala algún nombre o dos a
cada uno de las niñas y los niños que conforman su grupo.
Pregunta si los conoce, si vieron alguno -en zoológicos o
reservas, en una foto, por la tele, en un cuento-. Tapa la
página dejando al descubierto los tres primeros nombres.
Ø Vamos a empezar a buscar las figuritas y
pegarlas en el lugar que les corresponde. Acá
dice (lee sin respetar el orden en que aparecen
los nombres) gorila, tigre, lobo.
Ø ¿Dónde dice lobo?

Probablemente, las chicas y los chicos ubiquen rápido el primer nombre. De todos
modos, pregúnteles:
Ø ¿Están seguros? ¿En qué se fijaron para saber?
Ø Y gorila, ¿también lo pueden encontrar? Busquen dónde lo dice.

Leen y señalan dónde dice LOBO, GORILA, TIGRE. Buscan las figuritas en las últimas
páginas, las recortan con ayuda y las pegan en el Álbum.

La página del Álbum no se completa en un encuentro. Es una tarea de 20 minutos que

se retoma y continúa la próxima vez. El Álbum es una oportunidad porque el material
favorece que las chicas y los chicos lean -y escriban- una serie de palabras en un
portador con sentido. Al poder detenerse en la escritura de una palabra sin que se pierda
el propósito comunicativo de la propuesta, tendrán oportunidad de reflexionar acerca de
cómo funciona el sistema de escritura.

Ø La o el docente muestra que falta AVESTRUZ y agrega que “allí abajo (indica) están
los nombres de 3 animales”. Los lee sin señalar y en distinto orden.
Ø ¿Uds, qué nombre necesitan?

Las chicas y los chicos tienen que saber que buscan AVESTRUZ.

1
La o el docente se acerca a cada niño y repregunta, ¿Cuál estamos buscando? O afirma:
“Buscamos AVESTRUZ” y vuelve a leer -si es necesario- los nombres en otro orden sin
señalar. Si alguien no se da cuenta, lee en orden para él y -en última instancia- señala.

Al que lo encuentra, lo celebra y le pregunta:

Ø ¿Cómo te diste cuenta?

“Porque empieza con A”, “Porque está la U”, “Porque dice AVESTRUZ” son respuestas
muy pertinentes. Si algunas niñas o niños responden sin apelar a una justificación o si
no responden, la o el docente las relee señalando dónde dice e indica dónde escribir:

Ø Ponemos AVESTRUZ acá porque este animal es el AVESTRUZ.

Ø Ahora que ya escribiste, leé lo que escribiste, despacito.

Probablemente, las niñas y los niños que forman parte de su grupo ya han descubierto
que existe una relación entre las partes de la emisión oral (sílabas) y las partes de la
escritura. Al comienzo, esta correspondencia puede no ser rigurosa ya que escriben una
cantidad de letras y, cuando se los invita a leer lo que escribieron, muchas veces
advierten que “faltan letras” y necesitan agregar o que “sobran” y tachan las que están
de más.

Ø El o la docente promueve las puestas en común: dónde buscó cada una o uno con
qué letras escribir, en qué se equivocó una compañera o un compañero y cómo
corrigió o completó la escritura.

La intención es que las chicas y los chicos se apropien paulatinamente de las estrategias
y criterios que hay que considerar para escribir alfabéticamente. La progresiva
interacción con los textos al leer y los ensayos sucesivos de escritura favorecen que las
y los estudiantes establezcan correspondencias cada vez más pertinentes entre la
escritura y la oralidad e incluso que avancen en sus posibilidades de poner en
correspondencia las partes de la emisión oral y las de la escritura.

Ø Una vez que se inicia el trabajo con el Álbum de Animales, en el encuentro siguiente,
la o el docente plantea una situación que le permitirá advertir en qué estado de
conocimiento sobre el sistema de escritura se encuentra cada uno de las y los
estudiantes que conforman su grupo.

Se trata de DICTAR estas palabras1:

CONEJO - RANA - MARIPOSA – MONO - ELEFANTE – SERPIENTE – PEZ

Aunque las y los estudiantes tengan las imágenes frente a sus ojos, hay que asegurarse
de que están escribiendo estas palabras y no otras (por ejemplo, VÍBORA en vez de
SERPIENTE o PESCADO en vez de PEZ).

1
El material necesario para llevar adelante esta actividad se encuentra en el ANEXO.

2
 Estas palabras son especialmente elegidas
porque presentan a las y los niños una variedad
de problemas que necesitan resolver:
* sílabas directas (consonante/vocal con
diversidad de vocales, como en conejo
o mariposa),
* bisílabos que tienen la misma vocal en
las dos sílabas (mono, rana),
* sílabas complejas: consonante /vocal
/consonante, (como en elefante) o
consonante /vocal /vocal /consonante
(como en serpiente),
* monosílabo (pez).

Por otra parte, comparar las escrituras que diferentes estudiantes han producido para
cada una de estas palabras representa una oportunidad para que las y los docentes
alfabetizadores puedan compartir los análisis sobre las producciones de las chicas y los
chicos, observar sus avances y debatir acerca de las intervenciones más apropiadas
para ayudarlos a progresar.

• En el micrositio del Programa +ATR, en la primera propuesta de trabajo para los

talleristas, se encuentran actividades de lectura de adivinanzas que también son
compatibles con el contexto que se plantea a partir del Álbum de Animales.
https://atr.abc.gob.ar/primaria/propuestas-didacticas-practica-del-lenguaje-·-
primaria/propuesta-de-lectura-escritura-y-reflexion-sobre-el-lenguaje-2/

3
ATREVERSE A LEER TEXTOS INFORMATIVOS

• La maestra o maestro indica que van a leer lo que está en “el otro lado de la hoja”
porque habla del avestruz. Las y los estudiantes tienen el texto a la vista; la o el
docente pide que se fijen si se trata del avestruz y pregunta cómo se dieron cuenta:

Ø ¿Encontraron dónde dice AVESTRUZ?

Les lee lentamente. Los números ayudan mucho a las chicas y los chicos a darse cuenta
por dónde va el lector. La o el docente promueve que busquen en el texto lo que les
está indicando a través de las siguientes intervenciones:

Ø ¿Vieron que dice que es “el ave más grande del

mundo?
Ø ¿Encontraron cuántos metros de alto tiene el
macho?
Ø Anda más rápido que un colectivo. ¿Encontraron
dónde lo dice?

• Mientras el Álbum de figuritas se va completando, se vuelve a las notas

enciclopédicas que lo acompañan para localizar la información necesaria para
completar las fichas que se proponen a continuación.

El trabajo con series de palabras que permiten detenerse en la escritura de cada una
de ellas (qué letras se necesitan, cuántas letras, en qué orden) se alterna y equilibra

4
con el trabajo de lectura y producción de textos con el propósito de que las niñas y los
niños pequeños tengan la oportunidad de descubrir, simultáneamente, que escribir es
expresar ideas, dar cuenta de lo aprendido, compartir con otros lo que se sabe.

• La o el docente relee -y muchas veces circunscribe el fragmento que incluye la

información que se busca- para que las chicas y los chicos logren localizar los datos
que se requieren para completar la ficha. Y, sobre todo, les ayuda a sostener el
propósito con el que se vuelve a este texto una y otra vez: buscar información
específica.

• Entre las imágenes “sueltas” del Álbum de figuritas aparecen algunas que no tienen
referente escrito. Las chicas y los chicos eligen unas, la o el docente otras. Se van
ubicando en la página en blanco del álbum. Los nombres de algunos de estos
animales son útiles para animar a las y los estudiantes a escribir a partir de lo que
“ya saben”, utilizando partes de palabras “seguras” para escribir otras nuevas.

Ø Si ya sabés cómo se escribe LOBO, vamos a tratar de

escribir LORO.

Ø ¿Qué habría que cambiar para que diga LORA en vez

de LORO?

Esta situación es similar a otra que aparece en el Álbum y hay que reiterarla con
nombres que tienen “pedacitos” en común.

Ø ¿Qué parte te sirve? ¿Hasta dónde? Tapá lo que no te sirve.

Ø ¿Y qué le falta para que diga ZORRINO?

5
¿CUÁL ES CUÁL? ¿DÓNDE DICE?

En las situaciones que siguen, se proponen varias escrituras con la intención de

que las chicas y los chicos averigüen cuál es cuál -cuál es el nombre escrito que
corresponde a cada uno de los animales representados en las imágenes, por
ejemplo- o bien dónde dice cierto nombre por el que se pregunta.

Ø Acá hay tres osos distintos: el oso pardo, el oso panda y el oso polar (lee en un
orden distinto al que aparece en la ficha).

La o el docente se asegura de que las y los estudiantes conozcan qué oso es cada cual.

Ø Acá están sus nombres. Lean con cuidado y unan cada oso con su nombre.

Ø ¿En qué nos fijamos para estar seguros de que acá dice “panda” y no “pardo”. Los
dos empiezan igual…

Después de que la o el docente escriba RINOCERONTE, COCODRILO y RENO, se

leen estas palabras en un orden diferente al que quedó escrito y se pregunta:

Ø ¿Dónde te parece que dice RINOCERONTE?, ¿cómo te diste cuenta de que es

esa??

En caso de que alguna o alguno de los estudiantes señale correctamente rinoceronte

pero su justificación no apele a las letras o sílabas que forman esta palabra (si no dicen,
por ejemplo, empieza con la de Ricardo, termina con la de Teresa o con la E), se podría
agregar RENO y pedir que ellos decidan cuál es cuál y expliquen cómo se dieron cuenta.
De este modo, aparecerán justificaciones como “Aquí dice RINOCERONTE porque es
la más larga”, o “Porque tiene I y RENO no tiene ninguna I” o “Porque termina en TE y
RENO termina en O”.

Ø ¿Qué dice aquí, COCODRILO o COLIBRÍ? ¿En qué te fijaste para saber?

6
PARA ESCRIBIR EN EL ÁLBUM DE FIGURITAS

Unos días más tarde, se pueden agregar al álbum las figuritas de los animales con los
que las chicas y los chicos estuvieron trabajando hasta el momento -o de varios de ellos-
para que escriban sus nombres sin el modelo a la vista; se trata de que produzcan
escrituras sin apelar a la copia de un modelo. Si es necesario, se puede alentar a las
chicas y los chicos a que recurran a las fuentes de información presentes en el espacio
en el que se desarrolla el trabajo o las que están en sus propios álbumes, carpetas o
cuadernos. Las chicas y los chicos saben que hay un lugar en el que pueden encontrar
pistas para empezar a escribir o para controlar lo que se escribió.

Ø Entre las figuritas del Álbum están las de los osos. Recortemos la del oso pardo y
peguémosla. Después, escribamos el nombre.

Ø ¿Qué otros animales quieren agregar hoy al Álbum de figuritas? Recuerden que hay
que escribir el nombre de los que elijan.

7
ESCRIBIR CON LETRAS MÓVILES

En algunas oportunidades las niñas y los niños no se animan a escribir, saben que “no
saben”. Ofrecer un universo acotado de letras móviles -cuidando de que encuentren las
que necesitan- y solicitarles que armen palabras suele animarlos en la tarea de pensar
cómo escribir: cuántas letras, cuáles y en qué orden ponerlas sin tener que preocuparse
por el trazado.

En el sitio del +ATR hay plantillas de letras móviles que se pueden recortar para el
trabajo en el aula. Es conveniente recortarlas, guardarlas en algún sobre o folio para
tenerlas a mano cuando sea necesario hacer una intervención específica relacionada
con una escritura de las niñas o los niños.

Si para PATO, por ejemplo, escriben AO, se puede intervenir proponiéndoles la escritura
de otra palabra que tenga las mismas vocales (GATO, por ejemplo) ya que, como las
chicas y los chicos saben que dos palabras diferentes no pueden escribirse de la misma
manera, intentarán diferenciarlas de algún modo -agregando una letra (pertinente o no)
en una de ellas o bien agregando letras en las dos, por ejemplo: PAO y ATO-. Si las
chicas y los chicos buscaran qué letras agregar, se puede sugerir que recurran a
escrituras conocidas, como PAPÁ y TOMATE (o PABLO y TOMÁS, si hubiera chicos
que se llamaran así en el grupo).

Observe si las y los estudiantes van, paulatinamente, incluyendo más letras en sus
producciones, especialmente si aumentan la presencia de consonantes.

En otros casos, las chicas y los chicos escriben de manera cercana a la escritura
alfabética cuando las palabras presentan sílabas directas (CV como en PATO o
JIRAFA) pero les faltan letras cuando representan sílabas complejas (CVC
consonante/vocal/consonante – CCV consonante/consonante/vocal, por ejemplo). En
esos casos, se les pueden dar todas las letras móviles que se necesitan para escribir el
nombre en cuestión e indicarles:

Ø Las letras que pusiste están muy bien. Están las que van en COMADREJA pero te
faltan algunas. Estas que te doy son todas las que van, no te tiene que sobrar
ninguna.

Es posible que las o los estudiantes realicen, en ese momento, una escritura “de
compromiso” frente a su demanda y ubiquen las letras que no tuvieron en cuenta en su
producción inicial en cualquier orden. Se puede pedir a las o los estudiantes que lean
cómo quedó la escritura y, si es necesario, invitar a pensar nuevamente dónde colocar
cada una de las letras que faltaban en la escritura original.

En un comienzo, se propone que escriban “lo mejor que puedan” la palabra solicitada
(comadreja, tigre o canguro), con las letras que conocen. La o el docente puede
ayudarlos de diferentes maneras:
• recordándoles qué tienen que escribir;
• ofreciéndoles palabras conocidas para que puedan consultarlas;
• pidiendo que lean lo escrito marcando con el dedo para decidir si falta o sobra algo
y para que puedan controlar su propia producción.

Ø Te doy las letras de AVESTRUZ. No te puede sobrar ninguna.

Ø ¿Con cuál empieza? ¿Cuál va después? ¿Con cuál termina?
Ø La última de AVESTRUZ es la primera de un nombre que sabemos todos.

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No se espera que escriban de manera correcta (con todas las letras y en el orden en
que van) sino que tengan oportunidad de probar escribir y pensar sobre lo que escriben
para hacerlo de la mejor manera posible.

Actividades de escritura como las que se han propuesto son especialmente interesantes
para que se incluyan las letras móviles y, solo después de analizar la producción
realizada con el o la docente, completar la actividad por escrito.

A MODO DE CIERRE:

El Álbum de figuritas brinda muchas oportunidades para que las chicas y los chicos
progresen, para que lean y escriban por sí mismos cada vez mejor. Pero es posible que
la o el docente advierta que los obstáculos a los que sus estudiantes se enfrentan no
tienen tanto que ver con la adquisición del sistema de escritura sino con la posibilidad
de resolver por sí mismos la producción de textos coherentes y cohesivos o de
desempeñarse en lectura con relativa autonomía, tal como se espera que lo hagan al
finalizar el primer ciclo escolar.

Si este fuera el caso del grupo de estudiantes que tiene a su cargo o si las y los
estudiantes pudieron ya resolver bien las situaciones planteadas, se recomienda
trabajar con Ricitos de Oro porque es posible que muchas chicas y chicos conserven el
libro que fue entregado a las y los estudiantes de 3º año durante el presente ciclo lectivo,
que les sea posible conseguirlo a través de algún pariente o que Ud. disponga de
algunos ejemplares que quedaron en la biblioteca de la escuela. Además, el texto en
pdf y su versión multimedial se encuentran disponibles en el siguiente enlace:
https://continuemosestudiando.abc.gob.ar/contenido/recursos/ricitos-de-
oro?niveles=primaria&areas-materias=practicas-del-lenguaje&u=62a361bb9dff3f3015dfe431

Y también el material Ricitos de Oro. Orientaciones para docentes puede encontrarse

en:
https://continuemosestudiando.abc.gob.ar/contenido/ensenanza/ricitos-de-oro-orientaciones-
para-docentes?u=62a73985d8fb96c5efa796b2

En los apartados LECTURA DE LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS POR SÍ MISMOS y

ESCRITURA DE LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS POR SÍ MISMOS de las Orientaciones para
docentes, Ud. encontrará un repertorio de intervenciones específicas para acompañar
a las chicos y los chicos en sus posibilidades de avanzar como lectores y escritores.

9
ANEXO

10
• Escribí el nombre de estos animales.

____________________________

_____________________________

____________________________

• Escribí el nombre de estos animales.

____________________________

____________________________

____________________________

11
• Escribí el nombre de estos animales.

____________________________

____________________________

____________________________

• Escribí el nombre de estos animales.

____________________________

____________________________

____________________________

12
• Leé y uní el nombre de cada animal con la imagen que le corresponde.

OSO POLAR

OSO PANDA

OSO PARDO

______________________________________________________________________

• Leé y uní el nombre de cada animal con la imagen que le corresponde.

SAPO

SALAMANDRA

MORSA

13
• A un chico de otro grupo la maestra le pidió que escribiera el nombre de un reptil de
caparazón duro y lo puso así.

TOTUGA

• Su maestra le dijo que le faltaba la R.

• Ayudalo a corregir la palabra y escribila como corresponde.

______________________________________

• A otra chica el maestro le pidió que escribiera el nombre de un reptil semiacuático

de grandes mandíbulas y lo escribió de esta manera.

CORILO
• Su maestro le dijo que había puesto muchas letras bien pero que le faltaban algunas.

• Con letras móviles, armá el nombre de este animal y volvé a escribirlo.

________________________________

• Con letras móviles, armá el nombre de este roedor de gran tamaño que habita
en las zonas ribereñas de la Provincia de Buenos Aires.
• Leela con tu maestra o maestro y, cuando sepas que tiene todas las letras
en el orden que corresponde, escribila.

______________________________________________

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NOMBRE: ___________________________________________________

FECHA: _________________________ GRADO: _______________

* Escribí el nombre que tu maestro o maestra te dicte.

__________________________________

__________________________________

__________________________________

_________________________________

_________________________________

_________________________________

_________________________________

15
NOMBRE: ___________________________________________________

FECHA: _________________________ GRADO: _______________

* Completá la siguiente ficha.

• Completá la siguiente ficha.

EL AVESTRUZ

ALTURA DEL MACHO: ___________________

ALTURA DE LA HEMBRA: ___________________

PESAN MÁS O MENOS: ______________________

CORRE A UNA VELOCIDAD DE: ________________________

PUEDE DAR PASOS DE: ________________________________

NOMBRE: ___________________________________________________

FECHA: _________________________ GRADO: _______________

* Completá la siguiente ficha.

EL COIPO

PESO: ___________________________________________________

LARGO DEL CUERPO: ____________________________________

LARGO DE LA COLA: _____________________________________

16
 https://atr.abc.gob.ar/primaria/
NOMBRE: ___________________________________________________

FECHA: _________________________ GRADO: _______________

* Escribí el nombre que tu maestro o maestra te dicte.

__________________________________

__________________________________

__________________________________

_________________________________

_________________________________

_________________________________

_________________________________

17