La Especificidad de La Psicopedagogia

1
LA ESPECIFICIDAD DE LA PSICOPEDAGOGÍA
CENTRO UNIVERSITARIO SAN MARCOS

PLANTEL SAN CRISTOBAL DE LAS CASAS
LICENCIATURA EN PEDAGOGIA
TERCER CUATRIMESTRE
ASIGNATURA:
PSICOPEDAGOGÍA
TEMA:
LA ESPECIFICIDAD DE LA PSICOLOGÍA
ALUMNO (A):
JOSÉ LUIS PÉREZ GÓMEZ
CATEDRÁTICO:
ITZEL TOLEDO MARTÍNEZ
SAN CRISTÓBAL DE LAS CASAS, CHIAPAS; A 14 DE OCTUBRE DE 2022

2
Índice
La psicopedagogía, la constitución de su campo…………………………………………………………3
Aportes teóricos y los obstáculos epistemológicos en su constitución como disciplina………………….4
El aprendizaje como objeto de estudio. Su concepción y la definición del abordaje psicopedagógico…...6
Intervención desde la perspectiva clínica………………………………………………………………….9
Análisis comparativo de los modelos teóricos que sustentan las prácticas y los modelos de intervención…
10
La interpelación interdisciplinaria, la interconsulta en la intervención psicopedagógica……………..……
11
La psicopedagogía y las incumbencias profesionales del profesor y el licenciado en
pedagogía………......13
Referencias bibliográficas………………………………………………………………………………
14
3
Barreto (2012) afirma que dentro del marco de referencia de la constitución de la
Psicopedagogía, se reconoce como elementos propios de su estudio el campo mismo de la
orientación educativa (siendo un aspecto propio de la evolución de la Psicopedagogía, la
extensión a diversas áreas, contextos e intervenciones de trabajo) y el de los problemas de
aprendizaje.
Ante la capacidad innata del hombre por descubrir su realidad, darles respuesta
a los interrogantes y por enriquecer el conocimiento en pro de su existencia, la
psicopedagogía nace del trabajo de quienes interesados por la educación, los
procesos de enseñanza-aprendizaje, el currículo, la calidad de la educación,
etc., amplían la visión tradicionalista de educar y la facultad de aprender
(Barreto, 2012).
Así pues en el campo del psicopedagogo es extenso y a la vez indeterminado porque
frente a las políticas educativas que no necesitan y a la vez lo destierran según
Barreta (2012) hace mención que el psicopedagogo es el maestro que habla sin un
saber teórico propio pero es su acción la que lo reconoce como necesario frente a las
situaciones vio-psicosociales que en la escuela y en la sociedad en general se están
evidenciando (violencia infantil y a la tercera edad, fracaso escolar, paternidad temprana,
conflicto armado, formación de valores para la vida, etc.).

4
La formación de éste un profesional no solo debe tener en cuenta los
conocimientos teóricos de la psicología y la pedagogía son que por el contrario
de otro licenciado debe asumir la responsabilidad de ocuparse de cada uno de
los saberes que el matemático, químico o el biólogo manejan porque su trabaja
linda tanto con el saber de otros como por la realidad misma. La preparación del
profesional en Licenciatura en psicología y pedagogía debe atender a cada una
de las disciplinas con las que las ciencias de la educación se sustentan porque
su de ellos depende su quehacer. (Barreto, 2012)
Aportes teóricos y los obstáculos epistemológicos en su constitución como disciplina
De acuerdo con Passano (2011) la Psicopedagogía surge alrededor de los años 1950
cuando en el ámbito del sistema educativo un sector más progresista comienza a interrogarse
acerca de por qué algunos alumnos no aprenden en la escuela y reflexionan en relación a la
posibilidad de recuperar a estos alumnos.
En 1978 (Paín, 2002) expone que el proceso de aprendizaje se inscribe en la dinámica
de la transmisión de la cultura (educación), en sus cuatro funciones: (a) función conservadora
de la especie; (b) función socializante, el uso de artefactos culturales como utensilios, lenguaje
y hábitat convierten al individuo en sujeto de una cultura; (c) función represiva, si la educación
permite la continuidad funcional del hombre histórico, garantiza también la supervivencia
específica del sistema que rige una sociedad constituyéndose, como aparato educativo, como
un instrumento de control y reserva de lo cognoscible.
En 2003, Paín entiende al aprendizaje como:
El conjunto de los procesos de transmisión de los conocimientos por el cual el
individuo humano se torna sujeto de la cultura sedimentada históricamente y
asegura la conservación y la adaptación progresiva de sí mismo y de la especie.

5
Consecuencias: (a) el conocimiento es el conocimiento del otro; (b) el sujeto es
en tanto sujeto a una cultura. Del lado de la enseñanza, el aprendizaje es
función de diversas instituciones. Ellas se encargan de la selección histórica de
la elaboración y de la circulación del saber, a través de diversas formas de
censura, la mayoría de las veces implícitas (Laino, Paín, y Ageno, 2003, p.23).
6
José Antonio Castorina, profesor y magíster en Filosofía, plantea la existencia de
“dificultades epistémicas que influyen sobre la constitución de la Psicopedagogía” (Castorina,
1989, p.215) Para ello, se apropia y a su vez especializa el concepto bachelardiano de
obstáculo epistemológico al ámbito de la Psicopedagogía.
Castorina (2014) considera a la Psicopedagogía como un campo de prácticas en donde
los profesionales recurren a diferentes teorías para legitimar y sustentar su accionar. Y es en el
empleo de estas teorías en donde se producen algunos problemas que Castorina considera
verdaderos obstáculos epistemológicos.
Lo antero lleva a Castorina a enfocarse en el estudio de:
Los siguientes obstáculos en la constitución de la Psicopedagogía: El lenguaje,
la tradición teórica, el sustancialismo, la neutralidad de los instrumentos y las
teorías hegemónicas (Castorina, 2014).
Las demás disciplinas adoptarán sus términos, sus métodos, sus teorías. Así, afirma
Castorina: “En el campo de las ciencias humanas algunos psicoanalistas han querido otorgar
un lugar parecido al Psicoanálisis en relación a las ciencias humanas” (Castorina, 1989, p.223),
es decir, el Psicoanálisis parece ocupar la posición de “disciplina modelo”. Esto lleva a la
Psicopedagogía a abordar las cuestiones del aprendizaje desde distintos ámbitos pero, por lo
general, desde una lectura psicoanalítica. Además, se relega aquellas disciplinas que se alejan
del Psicoanálisis entorpeciendo de este modo la actividad interdisciplinaria que plantea la
Psicopedagogía.
Todo lo ya mencionado son algunos de los obstáculos por la cual tiene la
psicopedagogía y el cómo se relaciona con otras , dicha relación imagina r i a h a c í a
o b s t á c u l o e p i s t e m o l ó g i c o , e n t a n t o e r a u n a o p o sición que el pensamiento se

7
daba consigo mismo, como u n a r e s i s t e n c i a a l a t r a n s f o r m a c i ó n d e l o s
c o n o c i m i e n t o s psicopedagógicos.
El aprendizaje como objeto de estudio, concepción y la definición del abordaje
psicopedagógico
Según Paloma Vilches, la psicopedagogía se ocupa de abordar los siguientes
problemas del desarrollo infantil y adolescente. En el área instrumental de la lectura, se
encuentra la dislexia. Respeto a los procesos de escritura, está la disgrafías y disortofrafias.
Se puede decir que el principal objeto de estudio de la psicopedagogía es mejorara el
sistema educativo aportando ajustes en los métodos didácticos como en los pedagógicos que
intervienen en el desarrollo de la educación. Su objeto de estudio es un objeto subjetivo que es
tratado por un sujeto subjetivo. Sujeto en situación de aprendizaje. Aprendizaje: proceso que
implica la puesta en acción de diferentes sistemas que intervienen en todo el sujeto (red de
relaciones y códigos culturales y del lenguaje). Tiene que ver con la inserción de cada persona
en el mundo de la cultura y lo simbólico, mundo pre-subjetivo, por el cual el ser humano
adquiere sentido1.
Modelo teóricos que fundamentan las prácticas psicopedagógicas2
Biologista/médico: conceptualiza al sujeto como como el de las funciones mentales, de
la memoria, de la percepción, de la atención etc. Es una visión biológica-orgánica del sujeto. El
aprendizaje se concibe como la posibilidad del sujeto de adquirir destrezas, habilidades, en
íntima relación con su inteligencia. El sujeto posee inteligencia suficiente para acceder o no a
los diferentes contenidos.
1
https://sites.google.com/site/todosobrepsicopegogia/objeto-de-estudio-de-la-psicopedagigia
2
https://www.studocu.com/es-ar/document/universidad-nacional-de-san-martin-
argentina/psicopedagogía-institucional/clase-3/9276684
8
Psicológico: se considera que la génesis de lo patológico se encuentra en los aspectos
afectivos. En este modelo se considera que el aprendizaje incluye no solo los aspectos
intelectuales sino los afectivos y relacionales, consientes e inconscientes. Cada sujeto modela
una forma de aprender según sus disposiciones vicisitudes en relación con los otros, se hace
una caracterización del sujeto como un sujeto afectivo entramado en su propia historia familiar
y social que modela su ser y sus relaciones en el mundo que lo rodean, el núcleo del modelo es
el sujeto clínico del inconsciente aquí las acciones del sujeto no están determinadas por
acciones externas sin que se anuda a la estructuración del aparato psíquico.3
Estructuralista: el núcleo de este modelo es pensamiento, aborda desde su desarrollo y
evolución. Se produce en el sujeto un proceso de cambios estructurales que le posibilitan
acceder desde su estructura intelectual simple a estructuras más complejas. Se conceptualiza
al sujeto como un sujeto epistémico, que conoce según las posibilidades de su nivel estructural
de pensamiento y por lo tanto al aprendizaje como un proceso constructivo de apropiación del
conocimiento que supone una construcción progresiva y continua. Un sujeto en desarrollo. Una
visión más dinámica.
Psicoanalítico y cognitivo: Se considera que la génesis de lo patológico se encuentra en
los aspectos afectivos. En este modelo se considera que el aprendizaje incluye no solo los
aspectos intelectuales sino los afectivos y relacionales, consientes e inconscientes. Cada sujeto
modela una forma de aprender según sus disposiciones vicisitudes en sus relaciones con los
otros. Se hace una caracterización del sujeto como un sujeto afectivo, entramado en su propia
historia familiar y social que modela su ser y sus relaciones con el mundo que lo rodea. El
núcleo del modelo es el sujeto clínico del inconsciente; aquí las acciones del sujeto no están
determinadas por acciones externas sino que se anudan a la estructuración del aparato
psíquico.
3
https://www.studocu.com/es-ar/document/universidad-nacional-de-san-martin-argentina/
psicopedagogia-institucional/clase-3/9276684
9
Psicosocial antropológico: de este modelo el psicopedagogo se orienta a determinar
como el sujeto significa, con toda su historia su proceso de aprendizaje, y desde donde se
inscribe su dificultad en el mismo, el análisis e interpretación del problema de aprendizaje es
aun análisis operatorio (desarrollo cognitivo, estrategias y mecanismos puestos en marcha y
campo de aplicación), c) análisis del manejo de los objetos de conocimiento (modalidad de
interacción). Los límites entre el diagnóstico y el tratamiento son difusión, se trata de un
proceso dialectico.4
Las disciplina sociocultural que influyeron representativamente en la formación de este
modelo son: La Biología de los Ecosistemas (ciencia ecológica); la Ecología humana (ecología
cultural); Modelo Socio-histórico (Vygotsky, 1975, 1979); Modelo del interaccionismo social
(Feuerstein, 1979); el Aprendizaje por imitación (Bandura, 1982); y, las Teorías socio-críticas
(Habermas, 1985), entre otros.
Por su parte, Vygotsky y su escuela socio-histórica, contribuyeron con conceptos
fundamentales a la visión socio-cultural de las funciones psicológicas es decir:
Este autor menciona que el aprendizaje debe incluir el desarrollo de las
funciones psicológicas a través del contexto de relaciones socioculturalmente
organizadas, la mediación social o cultural, la construcción de la cultura por
medio de un proceso dialéctico (la internalización personal y el contexto o
escenario socio-históricamente determinados); siendo su aporte más
significativo la descripción de la Zona de Desarrollo Potencial, que establece las
posibilidades que existen de aprender por parte del alumno, a través de la
intervención adecuada y oportuna de los adultos. (Martínez Beltrán, 1994)
https://1library.co/article/modelo-sociocultural-bases-te%C3%B3ricas-marco-te
4
%C3%B3rico.zggdvv7z
10
Intervención desde la perspectiva clínica
Kachinovsky (2016, pág. 6) afirma que en el marco de la disciplina psicológica, la
psicopedagogía clínica puede ser concebida como una sub disciplina que aborda la dimensión
subjetiva del hecho educativo, desde el punto de vista de los factores psíquicos que
comprometen y condicionan los procesos de simbolización.
Los procesos diagnósticos se organizan en torno a tres ejes de análisis específicos:
Caracterización de conflictos psíquicos no resueltos a través de la historia
libidinal de un paciente (fijaciones, situaciones traumáticas, funciones parentales
insuficientes). • Modalidad de organización predominante de la actividad
representativa (marcas distintivas al dibujar, narrar, leer, escribir y pensar). •
Modo preponderante de circulación libidinal; formas de descarga y calidad de la
relación de objeto. (Schlemenson, 2009)
Cuando se pone en cuestión la psicopedagogía clínica, el objetivo central de las
intervenciones consiste en emplazar las principales conflictivas psíquicas que sustentan las
restricciones de los procesos de simbolización, inaugurando o potenciando vías de elaboración.
Los tratamientos trazados en la égida de la psicopedagogía clínica no aspiran a brindar
soluciones pedagógicas, sino que apuestan a la promoción de complejizaciones psíquicas que
enriquezcan las producciones simbólicas de niños y adolescentes, estimulando una inserción
social y cultural satisfactoria. (Rego, 2009)
Los cambios obtenidos los proceso escolar ya mencionado, como efecto de este tipo de
abordajes, conexiones o de crear nuevos enlaces. Concebida como experiencia de
subjetivación, el foco de atención y análisis es el trabajo del lector y no el contenido del cuento
(Cantu, 2011).
11
Análisis comparativo de los modelos teóricos que sustentan las prácticas psicopedagógica
Hay diferentes modelos teóricos que en el campo de la Psicopedagogía nos llevan a
considerar la realidad de la dificultad de aprendizaje escolar. Las líneas más tradicionales,
enfocan el diagnóstico y tratamiento, poniendo énfasis en la recuperación de aquellos temas
que están vinculados directamente con el aprendizaje escolar. Así es como organizan una
tarea de recuperación y enseñanza de estos aspectos no aprendidos o mal aprendidos. El
énfasis aquí está puesto en la enseñanza y el aprendizaje con la planificación de un programa
tendiente a lograr ese objetivo.5
En 1981 Navarrete entiende los modelos teóricos en psicopedagogía como:
Un programa que consistirá en graduar ejercicios variados referidos a la
dificultad concreta en la escuela, por ejemplo, si no es posible sumar se podrá
comenzar con la idea de número para obtener la conservación de la cantidad y
luego llegar a la suma.
Diversos autores coinciden en que, para desarrollar indicadores, se debe adoptar un
modelo del sistema educativo (Blank y Gruebel, 1993; Jones y Nielsen, 1994).
Los modelos permiten identificar los elementos clave que requieren ser medidos dentro
del sistema; incluyen las relaciones teóricas entre los componentes y permiten distinguir áreas
en las que es necesario intervenir.6
Es importante saber qué tipo de modelo teórico adopta el profesional psicopedagogo
para conocer qué tipo de intervención realizará en con el niño con dislexia. Este tipo de
5
https://1library.co/article/modelos-te%C3%B3ricos-psicopedagog%C3%ADa-atenci%C3%B3n-
psicopedag%C3%B3gica-ofrecen-docentes.zkw88mez
6
https://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1665-109X2010000200005
12
intervención permitirá o no que el niño transite una trayectoria escolar exitosa, entendiendo
como exitosa aquella esperada para la totalidad de los niños (Paín, 1973).
Según (Norma Filidoro, citado en Kremenchuzky, 2009) se podrían clasificar distintos
modelos de intervención psicopedagógica entre las cuales tenemos algunas de las siguientes:
Psicopedagogía de orientación cognitivo - conductual: pone la mirada en evaluar
funciones como la memoria, atención, tiempo de reacción frente a los estímulos,
eliminación de distractores en una tarea determinada, focalización,
concentración y funciones ejecutivas entre tantas otras funciones que evalúa.
Psicopedagogía de orientación psicoanalítica: pone la mirada en la subjetividad
del niño, no se aborda lo escolar y se piensa en el contexto áulico como
contingente. Esto quiere decir, que el profesional no trabaja con la escuela, ni
con los docentes. Se enfoca en la historia familiar y en la estructura psíquica del
niño.
Psicopedagogía clínica: pone la mirada en como pensar a los problemas de
aprendizaje: de la lectura, la escritura y la matemática, tomando los observables
que tendrán significado al ubicarlos en una configuración, aquí el diagnóstico es
pensado como una construcción.
La interpelación interdisciplinaria, la interconsulta en la intervención psicopedagógica
La interdisciplinariedad es la aplicación de conocimientos y metodologías de más de
una disciplina a un tema, problema, tópico o experiencia. En otras palabras, es la integración
recíproca entre disciplinas independientes o con poca relación entre sí. La interdisciplinariedad
13
surge habitualmente cuando se trabaja en equipo, en especial cuando implica personas de
distintas áreas y funciones con distintos conocimientos. 7
La psicopedagogía es interdisciplinaria desde la teorización hasta su puesta en práctica.
Y así podemos realizar un acercamiento a su conceptualización y desde distintas perspectivas
se hace alusión a la riqueza con la que confluyen las distintas disciplinas en la
psicopedagogía.8
De esta manera, “se concibe la Psicopedagogía como la confluencia de varias áreas de
conocimiento; principalmente la Orientación, la Educación Especial, la Didáctica y la Psicología
de la Educación” (Bisquerra, 1995: 58)
En esa perspectiva una definición aceptada en la actualidad sobre psicopedagogía es la
que destaca a la misma como una: “…disciplina que estudia la naturaleza y los procesos del
aprendizaje humano, formal y no formal, contextualizados y sus alteraciones” (Careaga, 1995,
pág. 12). Por lo tanto, como disciplina científico – profesional se nutre de la generación de
conocimientos tanto de la pedagogía como de la psicología.
Mientras las áreas de intervención están centradas en: “…atención a las necesidades
educativas específicas; orientación educativa, vocacional y profesional; evaluación
psicopedagógica y diagnóstico de necesidades educativas; estrategias y estilos de enseñanza
y aprendizaje, intervención psicopedagógica en áreas de apoyo al currículo educativo, etc.”
(Cabrera & Bethencourt, 2010, pág. 895).
Muchos autores (Brito, 1990) la consideran como una “ciencia aplicada, nacida como
productor de una simbiosis entre la psicología y la pedagogía y referida especialmente al saber
7
http://cscbiblioteca.com/Relacion%20de%20Ayuda%20OK/40.%20Acomp.%20Intervencion
%20Interdisciplinaria%20%20online.pdf
8
https://www.academia.edu/27331152/LA_PSICOPEDAGOGIA_INTERDISCIPLINARIA_MULTIPROP
%C3%93SITO_Y_PLURIACCI%C3%93N
14
psicológico, aplicado a la planificación y utilización de un sistema de atención, vinculados a las
múltiples necesidades que depara el proceso de enseñanza y aprendizaje” (pág. 384).
La psicopedagogía y las incumbencias profesionales del profesor y el licenciado en
pedagogía.9
Incumbencias profesionales en psicopedagogía: Asesorar con respecto a la
caracterización del proceso de aprendizaje, sus perturbaciones y/o anomalías para favorecer
las condiciones óptimas del mismo en el ser humano, a lo largo de todas sus etapas evolutivas
en forma individual y grupal, en el ámbito de la educación y de la salud mental. Realizar
acciones que posibiliten la detección de las perturbaciones y/o anomalías en el proceso de
aprendizaje. Explorar las características psicoevolutivas del sujeto en situación de aprendizaje.
Participar en la dinámica de las relaciones de la comunidad educativa a fin de favorecer
procesos de integración y cambio.
Incumbencias profesionales en el licenciado en pedagogía: Participar en la definición de
políticas educativas de diversos niveles. Elaborar planes, programas y proyectos para la
implementación de concepciones y políticas educativas y culturales. Diseñar y evaluar
propuestas curriculares. Planificar, organizar, conducir y evaluar sistemas, instituciones y
servicios educativos. Elaborar y/o implementar diseños de investigación educativa. Realizar
diagnósticos y estudios en distintas situaciones de la realidad educativa. Diagnosticar y
prevenir problemas de aprendizaje orientando soluciones referidas a los factores pedagógicos.
Estructurar, conducir y evaluar procesos de enseñanza-aprendizaje. Planificar, ejecutar y
evaluar programas de formación actualización y perfeccionamiento docente.
Referencias bibliográficas
9
http://www.psicopedagogia-app.com.ar/?page_id=28
15
Barreto, S. (11 de Julio de 2012). Constitucion del campo de la psicologia . Analisis de la
licenciatura en psicologia y pedagogia : https://psicopedagogia-curriculo-
2012.blogspot.com/
Passano, S. (22 de Marzo de 2011). Aportes teoricos de la psicopedagogia . Buenas Tareas :
https://www.buenastareas.com/ensayos/Aportes-Te%C3%B3ricos-De-La-Psicopedagog
%C3%ADa/1772093.html
Paín, S. (2002). Diagnóstico y tratamiento de los problemas de aprendizaje. Buenos Aires:
Nueva Visión.
Morante, M. A. (2014). Los obstáculos epistemológicos en la conformación de la
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Práctica Profesional en Psicología XXI Jornadas de Investigación Décimo Encuentro de
Investigadores en Psicología del MERCOSUR. Facultad de Psicología-Universidad de Buenos
Aires.
Castorina, A. (27 de Septiembre de 2014). Los obstaculos epistemologicos en la conformacion
de la psicopedagogi . Congreso inernacional de investigaion y practica profesional en
psicologia : https://www.aacademica.org/000-035/93.pdf
Kachinovsky, A., & Dibarboure, M. (2017). Intervenciones en psicopedagogía clínica: el
taller clínico-narrativo. Revista de Educación y Desarrollo.
SCHLEMENSON, S. (2009). La clínica en el tratamiento psicopedagógico. Buenos
Aires: Paidós.
16
REGO, M. V. (2009) Transformaciones de la producción simbólica en el tratamiento
psicopedagógico. Anuario de investigaciones - UBA, 16. Recuperado de http://www.
scielo.org.ar/scielo.php?pid=S1851¬68620090001000 18&script=sci_arttex
CANTÚ, G. (2011). Lectura y subjetividad en el diagnóstico psicopedagógico. Buenos
Aires: Noveduc.
Careaga, R. (1995). Hacia un concepto de psicopedagogía. Educares, 10 - 22.

Ministerio de Educación. (2010). Ley de Educación "Avelino Siñani - Elizardo Pérez"
070. La Paz: Ministerio de Educación; Estado Plurinacional de Bolivia.
Bisquerra, R. (2008). Modelos de orientación e intervención psicopedagógica. Bilbao: Wolters

Kluwer.
Cabrera, L., & Bethencourt, J. (2010). La psicopedagogía como ámbito científico - profesional.
Educación y Psicología, 893 - 914.
Brito, A. (1990). Manual de terminología de psicopedagogía. Chile: Universidad de Tarapara

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JOSÉ LUIS PÉREZ GÓMEZ

ITZEL TOLEDO MARTÍNEZ

SAN CRISTÓBAL DE LAS CASAS, CHIAPAS; A 14 DE OCTUBRE DE 2022

La psicopedagogía, la constitución de su campo…………………………………………………………3

Aportes teóricos y los obstáculos epistemológicos en su constitución como disciplina………………….4

El aprendizaje como objeto de estudio. Su concepción y la definición del abordaje psicopedagógico…...6

Intervención desde la perspectiva clínica………………………………………………………………….9

La interpelación interdisciplinaria, la interconsulta en la intervención psicopedagógica……………..……

La psicopedagogía y las incumbencias profesionales del profesor y el licenciado en

Barreto (2012) afirma que dentro del marco de referencia de la constitución de la

Psicopedagogía, se reconoce como elementos propios de su estudio el campo mismo de la

orientación educativa (siendo un aspecto propio de la evolución de la Psicopedagogía, la

extensión a diversas áreas, contextos e intervenciones de trabajo) y el de los problemas de

a los interrogantes y por enriquecer el conocimiento en pro de su existencia, la

psicopedagogía nace del trabajo de quienes interesados por la educación, los

procesos de enseñanza-aprendizaje, el currículo, la calidad de la educación,

etc., amplían la visión tradicionalista de educar y la facultad de aprender

Así pues en el campo del psicopedagogo es extenso y a la vez indeterminado porque

frente a las políticas educativas que no necesitan y a la vez lo destierran según

situaciones vio-psicosociales que en la escuela y en la sociedad en general se están

evidenciando (violencia infantil y a la tercera edad, fracaso escolar, paternidad temprana,

conflicto armado, formación de valores para la vida, etc.).

La formación de éste un profesional no solo debe tener en cuenta los

conocimientos teóricos de la psicología y la pedagogía son que por el contrario

de otro licenciado debe asumir la responsabilidad de ocuparse de cada uno de

los saberes que el matemático, químico o el biólogo manejan porque su trabaja

profesional en Licenciatura en psicología y pedagogía debe atender a cada una

su de ellos depende su quehacer. (Barreto, 2012)

Aportes teóricos y los obstáculos epistemológicos en su constitución como disciplina

acerca de por qué algunos alumnos no aprenden en la escuela y reflexionan en relación a la

posibilidad de recuperar a estos alumnos.

En 1978 (Paín, 2002) expone que el proceso de aprendizaje se inscribe en la dinámica

de la transmisión de la cultura (educación), en sus cuatro funciones: (a) función conservadora

permite la continuidad funcional del hombre histórico, garantiza también la supervivencia

un instrumento de control y reserva de lo cognoscible.

En 2003, Paín entiende al aprendizaje como:

El conjunto de los procesos de transmisión de los conocimientos por el cual el

individuo humano se torna sujeto de la cultura sedimentada históricamente y

asegura la conservación y la adaptación progresiva de sí mismo y de la especie.

Consecuencias: (a) el conocimiento es el conocimiento del otro; (b) el sujeto es

en tanto sujeto a una cultura. Del lado de la enseñanza, el aprendizaje es

función de diversas instituciones. Ellas se encargan de la selección histórica de

la elaboración y de la circulación del saber, a través de diversas formas de

José Antonio Castorina, profesor y magíster en Filosofía, plantea la existencia de

“dificultades epistémicas que influyen sobre la constitución de la Psicopedagogía” (Castorina,

1989, p.215) Para ello, se apropia y a su vez especializa el concepto bachelardiano de

obstáculo epistemológico al ámbito de la Psicopedagogía.

Castorina (2014) considera a la Psicopedagogía como un campo de prácticas en donde

los profesionales recurren a diferentes teorías para legitimar y sustentar su accionar. Y es en el

verdaderos obstáculos epistemológicos.

Lo antero lleva a Castorina a enfocarse en el estudio de:

Los siguientes obstáculos en la constitución de la Psicopedagogía: El lenguaje,

la tradición teórica, el sustancialismo, la neutralidad de los instrumentos y las

teorías hegemónicas (Castorina, 2014).

es decir, el Psicoanálisis parece ocupar la posición de “disciplina modelo”. Esto lleva a la

del Psicoanálisis entorpeciendo de este modo la actividad interdisciplinaria que plantea la

Todo lo ya mencionado son algunos de los obstáculos por la cual tiene la

psicopedagogía y el cómo se relaciona con otras , dicha relación imagina r i a h a c í a