UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRÉS

FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

UNIDAD DE POSTGRADO

TESIS DE MAESTRÍA

DESEMPEÑO DOCENTE Y SATISFACCIÓN DE EXPECTATIVAS DE

FORMACIÓN, EN LA ESCUELA SUPERIOR DE FORMACIÓN DE
MAESTROS “SANTIAGO DE HUATA”

TESIS DE GRADO PARA LA OPTENCIÓN DE TÍTULO DE MAGÍSTER

SCIENTIARUM EN EDUCACIÓN SUPERIOR

AUTOR: LIC. LIMBERT ADAN QUISPE SALAS

TUTOR: M. Sc. MARCO ANTONIO SALAZAR MONTECINOS

LA PAZ – BOLIVIA

2022

i
 DEDICATORIA

A mi familia, quienes son mi apoyo fiel e incondicional

en mi vida.
A mis hijas, quienes son mí preciado regalo y la razón
de mi superación.

ii
 AGRADECIMIENTO

A la Universidad Mayor de San Andrés, a todos los

docentes de la Unidad de Postgrado de la FHCE,
quienes con paciencia y dedicación transmiten sus
conocimientos y enseñanzas, los que permitieron que haga
realidad un gran sueño.

Al Mg.Sc. Marco Antonio Salazar Montecinos

tutor de la presente tesis, a la Dra.Marianela Paniagua
y al Mg.Sc. Marcelino Cerruto Magne tribunales
lectores de la presente tesis, por sus orientaciones oportunas.

A la Escuela Superior de Formación de Maestros

“Santiago de Huata”, que me inspiró a realizar la
presente investigación.

iii
 ÍNDICE

DEDICATORIA ....................................................................................................... ii
AGRADECIMIENTO .............................................................................................. iii

1. INTRODUCCIÓN ................................................................................................ 2

2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................................. 7

2.1. Identificación del problema .............................................................................. 7
2.2. Formulación del problema .............................................................................. 10
2.3. Preguntas científicas ...................................................................................... 10
2.4. Objetivos ........................................................................................................ 10
2.4.1. Objetivo general ...................................................................................... 10
2.4.2. Objetivos específicos ............................................................................... 11
2.5. Hipótesis ........................................................................................................ 11
2.5.1. Identificación de Variables ....................................................................... 11
2.5.2. Operacionalización de variables .............................................................. 12
2.6. Justificación ................................................................................................... 16

3. MARCO TEÓRICO ........................................................................................ 19

3.1. Desempeño docente ...................................................................................... 19
3.2. Desempeño docente en educación superior .................................................. 19
3.3. Funciones de desempeño docente en educación superior ............................. 20
3.4. Proceso enseñanza aprendizaje en educación superior ................................ 22
3.5 Estrategias en el proceso de enseñanza - aprendizaje en educación superior24
3.6 Medios y recursos didácticos en el proceso enseñanza aprendizaje en
educación superior ............................................................................................... 25
3.7 Evaluación ...................................................................................................... 26
3.8 Evaluación del desempeño docente................................................................ 27
3.9. Funciones de la evaluación del desempeño docente .................................... 29
3.10. Métodos y técnicas de aprendizaje .............................................................. 30

iv
3.11. Motivación en la enseñanza aprendizaje ..................................................... 31
3.12. Comunicación en el proceso de aprendizaje ................................................ 33
3.13. Las tecnologías de la información y la comunicación en las instituciones de
educación ............................................................................................................. 34
3.14. Campos y áreas de la evaluación de desempeño docente .......................... 36
3.14.1. Campo personal .................................................................................... 37
3.14.2. Campo de aula y demás ambientes de aprendizaje .............................. 38
3.14.3. Campo institucional ............................................................................... 39
3.14.4. Entorno .................................................................................................. 41
3.15. Indicadores del desempeño docente............................................................ 42
3.16. Modelo de Evaluación de Desempeño ......................................................... 44
3.17. Modelos del perfil ideal que influyen en la evaluación del desempeño
docente ................................................................................................................. 46
3.18. Principales instrumentos utilizados en la evaluación del desempeño docente
............................................................................................................................. 47
3.19. Métodos de evaluación al desempeño docente............................................ 48
3.20. Características básicas de la evaluación del desempeño docente ............... 50
3.21. Fines de la evaluación al desempeño docente ............................................. 50
3.22. Roles del profesor ........................................................................................ 51
3.23. Indicadores para un modelo de docente en la evaluación institucional ........ 53
3.24. Modelo educativo socio-comunitario productivo ley 070............................... 58
3.24.1 Fundamentos del currículo ......................................................................... 58
3.24.2. Enfoques del currículo. ............................................................................. 60
3.24.3. Planificación curricular en el nuevo modelo educativo .............................. 61
3.24.4. Proceso enseñanza y aprendizaje en el modelo educativo socio-
comunitario productivo .......................................................................................... 62

4. DESARROLLO METODOLÓGICO ................................................................... 64

4.1. Tipo de investigación ..................................................................................... 64
4.2. Paradigma de investigación (positivista) ........................................................ 64
4.3. Enfoque cuantitativo ...................................................................................... 65

v
4.4. Diseño de investigación ................................................................................. 66
4.4.1. Investigación no experimental ..................................................................... 66
4.4.2. Transeccional descriptivo ............................................................................ 66
4.5. Métodos ......................................................................................................... 67
4.5.1. Método teórico......................................................................................... 67
4.5.2. Método hipotético deductivo .................................................................... 68
4.5.3. Método empírico (medición) .................................................................... 68
4.5.4. Método de análisis................................................................................... 69
4.5.5. Método de síntesis .................................................................................. 70
4.5.6. Método inductivo ..................................................................................... 70
4.6. Población y muestra ...................................................................................... 71
4.6.1. Docentes ................................................................................................. 71
4.6.2. Estudiantes.............................................................................................. 72
4.7. Técnicas e instrumentos ................................................................................ 73
4.7.1. Encuesta ................................................................................................. 73
4.7.3. Escala de Likert ....................................................................................... 74

5. PRESENTACIÓN DE RESULTADOS ............................................................... 76

5.1. Descripción, sistematización y análisis de datos ............................................ 76
5.2. Resultados de docentes y estudiantes ........................................................... 76
5.3. Docimasia de hipótesis ................................................................................ 133

6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .................................................. 138

6.1. Conclusiones ............................................................................................... 138
6.2 Con respecto a las variables de investigación............................................... 139
6.2.1 Variable independiente: desempeño docente ......................................... 139
6.2.2 Variable dependiente: expectativas de los participantes ......................... 140
6.3 Conclusiones sobre los objetivos .................................................................. 140
6.4 Recomendaciones ........................................................................................ 142

7. PROPUESTA.................................................................................................. 145

vi
7.1. Justificación de la propuesta ........................................................................ 145
7.2. Objetivos ...................................................................................................... 146
7.2.1. Objetivo general .................................................................................... 146
7.2.2. Objetivos específicos ............................................................................. 146
7.3. Propuesta de desempeño docente. ............................................................. 146
7.4. Propuesta de seminario de capacitación ...................................................... 148
7.5. Contenido del proyecto ................................................................................ 150
7.5.1 Justificación ............................................................................................ 150
7.5.2. Descripción de la propuesta .................................................................. 150
7.5.3. Objetivo general .................................................................................... 151
7.5.4. Plan de acción ....................................................................................... 151
BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................... 153

vii
1. INTRODUCCIÓN

El desempeño docente en nuestro medio, más específicamente en las Escuelas

Superiores de Formación de Maestros (ESFM) es un tema relativamente nuevo; sin
embargo, es importante dar a conocer cuáles son los factores claves e indicadores
de evaluación en el desempeño de los docentes de la ESFM “Santiago de Huata”.

Es importante recalcar que la tarea del docente es de vital importancia porque es

un agente de cambio y transformación de los pueblos, su tarea no es solo transmitir
información, sino realizar un proceso de enseñanza que genere aprendizajes de
forma significativa y contextualizada para lograr mayor rendimiento académico y el
desarrollo integral de los participantes. Esto necesariamente obliga a los
facilitadores a mejorar su práctica pedagógica día a día en el desarrollo del
aprendizaje.

En el trabajo de investigación realizado de la presente Tesis de maestría titulada

Desempeño docente y satisfacción de expectativas de formación, en la
Escuela Superior de Formación de Maestros “Santiago de Huata”. Confirma
que el docente o facilitador que muestra dominio de la disciplina, planificación de
curso, ambientes de aprendizaje, estrategias métodos y técnicas, motivación,
evaluación, comunicación, gestión de curso, tecnología de la información y de la
comunicación y utilizando diversas estrategias y Momentos de Evaluación en el
Aula, incrementa el aprovechamiento e interés de sus participantes.

Partiendo de los resultados obtenidos en esta tesis, que brinda una visión amplia y
sustentada sobre el conjunto de 10 factores clave en el desempeño de los
profesores, que permite evaluar o autoevaluar las prácticas docentes para
establecer estrategias que mejoren el proceso de aprendizaje.

Quiero destacar que los factores vinculados a la actuación de los maestros,

valorados de forma individual tienen influencia en el rendimiento de los

2
participantes, es el conjunto de factores que caracterizan a determinados docentes
los que establecen elementos diferenciados de rendimiento. Por lo que la relevancia
de este modelo radica en que una institución tenga docentes que reúnen muchos
de los factores de Eficacia Docente, sólo se ejerce influencia positiva cuando el
docente lleva a la práctica el conjunto de factores vinculados a la Eficacia Docente.

Los resultados del desempeño docente, demuestran que los maestros de la ESFM
“Santiago de Huata” no son adecuados, aceptable y reprobado por los estudiantes
ya que una mayoría absoluta de las dimensiones e indicadores planteados los
encuestados responden de manera satisfactoria, desde este punto de vista dando
a conocer que el desempeño es muy bajo.

Desde esta perspectiva, el desempeño de los docentes de la ESFM “Santiago de

Huata” tiene como tarea fundamental mejorar las habilidades pedagógicas,
emocional y de responsabilidad en su función, para así promover un alto nivel de
compromisos teniendo como fin acorde con los valores y principios éticos de su
profesión la excelencia de su trabajo que desempeña.

Para su presentación, esta investigación, tiene los siguientes acápites:

El primer acápite trata sobre el planteamiento del problema, éste empieza con una
introducción general de los antecedentes al problema, luego se hace énfasis en la
situación actual del problema, el pronóstico del problema y el control del mismo,
para luego arribar a la formulación del problema; también, se mencionan la
justificación y los objetivos de la investigación que permite guiar y estructurar la
investigación. Asimismo, se realiza la formulación de la hipótesis de investigación,
identificando sus variables para luego realizar la operacionalización de las mismas.

El segundo acápite de la investigación, detalla el sustento teórico, donde nos

referimos a las características que influyen en el desempeño docente en educación
superior, para ello se tomó en cuenta los siguientes contenidos como ser:

3
desempeño docente en educación superior, funciones de desempeño docente,
proceso enseñanza aprendizaje y estrategias en educación superior, medios y
recursos didácticos en educación superior, la evaluación, evaluación del
desempeño docente, funciones de la evaluación del desempeño docente, métodos
y técnicas de aprendizaje, motivación en la enseñanza y aprendizaje, comunicación
en el proceso de aprendizaje, TICs en las instituciones de educación, campos y
áreas de la evaluación de desempeño docente, indicadores de desempeño docente,
modelo de evaluación de desempeño, Principales instrumentos utilizados en la
evaluación del desempeño docente, Métodos de evaluación al desempeño docente,
características básicas de la evaluación del desempeño docente y los fines de la
evaluación al desempeño docente, que nos han de permitir obtener información
clara y precisa sobre cuál debe ser la realidad y la calidad del desempeño docente
en educación superior y específicamente en el programa de formación de maestros.

El tercer acápite relacionado con la Metodología de la investigación, identifica el tipo

y diseño de investigación; los métodos, las técnicas y los instrumentos; finalmente,
el universo, la población y la muestra de estudio.

El cuarto acápite de Resultados, realiza la presentación y análisis de datos, de la

prueba aplicado a los facilitadores y participantes y para su respectivo análisis se
procesan a través de tabla de frecuencias, gráficos y la docimasia de hipótesis que
permite rechazar o aceptar la hipótesis.

El quinto acápite de Conclusiones y recomendaciones, menciona las conclusiones

a las que se llega con la investigación realizada y se dan algunas recomendaciones
que se deben tomar en cuenta para llevar a cabo futuras investigaciones.

El sexto acápite hace referencia a La propuesta de modelo de desempeño docente,

para sugerir la propuesta hemos tomado en cuenta la justificación, objetivos,
propuesta de desempeño docente, propuesta de seminario de capacitación, que
permitirá guiar la cualificación del desempeño docente en la ESFM “Santiago de

4
Huata”. Se plantea una alternativa o propuesta de desempeño docente tomando en
cuenta las características de la formación de maestros y de la realidad boliviana.

5
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

2.1. Identificación del problema

Dentro de la investigación se identificaron los siguientes problemas en el

desempeño docente en los años de formación inicial de la ESFM “Santiago de
Huata”:

El método y técnica que aplican en el desarrollo de la clase, es para todas las

actividades curriculares reiterativo como es la aplicación continua de trabajos de
grupo, defensas, elaboración de planes y trabajos de resumen. La forma de
aplicación de los métodos hace que se convierta en un enfoque tradicional
considerándose centralmente en la simple transferencia de conocimientos y los
contenidos que se desarrollaban eran repetitivos y estáticos.

Paulo Freire señala, que la transferencia de los conocimientos existentes a objetos

pasivos (los/as estudiantes) que tienen que memorizar y repetir los conocimientos
adquiridos. Al método tradicional se lo suele acusar de que impone a los/as
estudiantes planes de estudio, ideas y valores a la vez, que mantiene sumergidas
sus conciencias.

Entonces, se puede decir que la aplicación del arte de la enseñanza o sea de la

didáctica fue muy limitada en el proceso del desarrollo curricular, por lo tanto el
desempeño docente no fue optimo, siendo que se usaba la pizarra y el proyector
como recurso didáctico especial y único que hace que las clases en la formación
inicial de maestros sean aburridas y rutinarias, aspecto que no permitió la
interacción de los estudiantes y el fortalecimiento de sus conocimientos durante las
sesiones de clase.

La didáctica propiamente dicha, no se limita sólo al campo de la Pedagogía. Sus

principios sirven de fundamentos metodológicos para la vida cotidiana,

7
incorporándose en el modo de actuación individual como una filosofía de vida. En
este sentido el proceso de enseñanza-aprendizaje, en tanto se diseña, ejecuta y
evalúa no se diferencia mucho de cualquier otra actividad humana. Todo aquel que
domine los fundamentos de la didáctica puede diseñar, ejecutar y evaluar con
objetividad su modo de actuación en cualquier otro contexto de la vida. No obstante,
tradicionalmente se ha concebido a la didáctica sólo desde el contexto pedagógico
y es desde este contexto que se analiza en este trabajo.
http://www.monografias.com/

En el desempeño docente también ha influido el bajo dominio de los contenidos de

las Unidades de Formación puesto que su conocimiento era superficial. Bajo los
indicadores mencionados las clases se tornaban un tanto difícil para los docentes y
para los estudiantes mucho más complicado de seguir en las aulas.

Finalmente, cada disciplina precisa del aprendizaje de ciertas habilidades,

estrategias, técnicas y dominios concretos juzgados como esenciales que el
profesional debe desplegar. Estas son las finalidades de enseñanza usuales de
encontrar en los planteamientos tanto de las instituciones de educación superior
como de sus docentes; se trata de propósitos amplios y ambiciosos, cuyo problema
es que la mayor parte de los estudiantes parece no lograrlos.

El uso adecuado de los recursos didácticos no fue suficiente ya que las diapositivas
no eran estructuradas para motivar el aprendizaje además tomando en cuenta el
uso excesivo del proyector que fue muy continua, para desarrollar todas las
unidades de formación.

Por lo que, la improvisación en el desarrollo de la clase (Plan de desarrollo

curricular- PDC) de los docentes en la formación inicial, fue otro de los factores que
incidió en el aprendizaje de los participantes debido a que en muchas Unidades de
Formación, los docentes no tenían el material respectivo que era su PDC., pero sin
embargo las clases si o si tenían que desarrollarse optando por la improvisación.

8
En este sentido, la planificación para transformar más que reformar la educación
debe radicar precisamente sobre el abordaje de esta como un proceso
indispensable que será decisivo en el rumbo que tomará la humanidad. Para ello,
es indispensable que el sistema educativo no sea tratado como un evento aislado,
fragmentado, sino como un todo que tiene interacción con otras áreas.

El análisis de la relación e interacción entre la educación y la sociedad que señala

Ander-Egg es indispensable para una comprensión mínima de los requerimientos
que nuestro sistema educativo actual requiere para estar aquí y ahora, en conexión
con el futuro que ya se visualiza y se define. http://www.gestiopolis.com

En el desarrollo de la clase sobresale el trabajo en grupos, en muchos de los casos

desorganizados donde la participación es de unos cuantos y los demás son actores
pasivos de las actividades que se desarrolla en las sesiones de clase.

El sistema de evaluación consiste en una autoevaluación, co-evaluación, una

evaluación netamente cognoscitiva que consiste en una prueba de test y finalmente
se evalúa a través de trabajos como ser la elaboración de planes de clase, distintos
tipos de esquemas y mayormente trabajos grupales. Las formas de evaluación
mencionados se repiten en todas las Unidades de Formación.

De seguir así con la metodología de trabajo la formación inicial de maestros, no

tendrán una formación de acuerdo al grado académico al que se pretende llegar y
por ende la aplicación de las políticas educativas en este caso el modelo socio-
comunitario productivo no logrará llegar a los objetivos propuestos y el impacto en
la gestión de aula y la sociedad.

A partir del trabajo de investigación o del problema de investigación lo que se

pretende con el presente trabajo es realizar una evaluación al desempeño docente,
que dará luces, ideas, datos para mejorar calidad en la formación inicial en la ESFM
“Santiago de Huata”. Al mismo tiempo a partir del trabajo proponemos un perfil de

9
desempeño docente viendo las debilidades en el proceso de desempeño docente
en la formación de maestros.

2.2. Formulación del problema

¿El desempeño docente cumplirá con las expectativas de formación de los

estudiantes, en la Formación Inicial de Maestros de la Escuela Superior de
Formación de Maestros Santiago de Huata?

2.3. Preguntas científicas

• ¿Cuál es el desempeño docente en la formación inicial de maestras y

maestros, en la ESFM “Santiago de Huata”, para formar a los estudiantes
con excelencia académica?

• ¿Cuáles son las expectativas de los estudiantes, respecto al desempeño

docente en la formación inicial de maestras y maestros, en la ESFM
“Santiago de Huata”?

• ¿Cuál es el modelo de desempeño docente que ejercen en la formación

inicial de maestros, en la ESFM “Santiago de Huata”?

2.4. Objetivos

2.4.1. Objetivo general

Determinar si existe un desempeño docente que cumpla las expectativas de

formación de los estudiantes, en la Formación Inicial de Maestros de la Escuela
Superior de Formación de Maestros Santiago de Huata.

10
2.4.2. Objetivos específicos

• Describir el desempeño docente de formación inicial de maestras y

maestros, en la ESFM “Santiago de Huata” que forman con excelencia
académica a los estudiantes.

• Determinar las expectativas de los estudiantes, respecto al desempeño

docente en la formación inicial de maestras y maestros, en la ESFM
“Santiago de Huata”.

• Determinar el modelo de desempeño docente que ejercen en la formación

inicial de maestros, en la ESFM “Santiago de Huata”.

• Proponer un modelo de desempeño docente para la formación inicial de

maestros, en la ESFM “Santiago de Huata”.

2.5. Hipótesis

Hi: El desempeño docente cumple con las expectativas de formación de los

estudiantes, en la Formación Inicial de Maestros de la Escuela Superior de
Formación de Maestros Santiago de Huata.

2.5.1. Identificación de Variables

Variable independiente

Desempeño del docente.

Variable dependiente

Expectativas de formación de los estudiantes

11
2.5.2. Operacionalización de variables

El desempeño docente se entiende como el cumplimiento de sus funciones; este se

halla determinado por factores asociados al propio docente como al estudiante y al
entorno. Asimismo, el desempeño se ejerce en diferentes campos y niveles: como
es el contexto sociocultural, el ambiente de aula y en el propio docente sobre una
acción reflexiva.

En la realidad quien debe llevar a cabo el cambio o innovación en la práctica

pedagógica, es el maestro mediante su desempeño, quien, con el nuevo enfoque
pedagógico, se constituye el motor fundamental del cambio de la educación en sus
prácticas diarias de aula, para esto necesita de instrumentos, medios materiales y
técnicas para mejorar la calidad de la educación haciéndola eficiente, efectiva y
eficaz. “el desempeño docente que constituye un elemento importante en la
determinación del currículo; él es el agente ejecutor e implementador del diseño
curricular en el proceso de aprendizaje”.

12
VARIABLE DIMEN- INDICADORES ITEM INDICE INSTRU-
SIONES MENTO
Explica de manera clara los P-1
contenidos de los módulos.
Relaciona los contenidos de los
DOMINIO módulos con el trabajo de aula de los P-2
participantes.
DE LA Resuelve las dudas relacionadas
con los módulos.
DISCIPLIN Propone ejemplos que vinculan los P-3
A módulos con la práctica pedagógica.
Explica la utilidad de los contenidos P-4
teóricos y prácticos para la actividad
DESEMPEÑO profesional.
P-5
DOCENTE
Cumple con los acuerdos
establecidos al inicio de los módulos. P-6
Durante el curso establece las
PLANIFIC estrategias adecuadas necesarias
ACIÓN DE para lograr el aprendizaje deseado. P-7

5. MUY EN DESACUERDO
CURSO El programa presentado al principio
del módulo se cubre totalmente. P-8

4. EN DESACUERO
Incluye experiencias de aprendizaje P-9
en lugares diferentes de aula
(talleres laboratorios, comunidad,

CUESTIONARIO
etc.).
Utiliza para el aprendizaje las
herramientas de interacción de la P-10
AMBIENTE tecnología actuales de la
S información. (Correos, plataformas,
DE etc.).
APRENDI- Organiza actividades que permitan P-11
3. INDIFERENTE
ZAJE ejercitar mi expresión oral y escrita.
Relaciona los contenidos de las P-12
Unidades de Formación con el
mercado laboral del maestro.
Usa ejemplos y casos relacionados
con la vida real. P-13
Adapta las actividades para atender P-14
los diferentes estilos de aprendizaje
1. MUY DE ACUERDO

de los estudiantes.
Promueve el autodidactismo y la P-15
investigación.
2. DE ACUERDO

Promueve actividades participativas P-16

que permiten colaborar con los
compañeros con una actitud
ESTRATE positiva.
GIAS Estimula la reflexión sobre la manera P-17
MÉTODOS en que aprendes.
Y Se involucra en las actividades
TÉCNICAS propuestas al grupo. P-18
Presenta y expone las clases de
manera organizada y estructurada. P-19

13
 Utiliza diversas estrategias, P-20
métodos, medios y materiales.
Muestra compromiso y entusiasmo P-21
en sus actividades docentes.
Toma en cuenta las necesidades,
intereses y expectativas del grupo. P-22
Propicia el desarrollo de un ambiente
de respeto y confianza.
Propicia la curiosidad y el deseo de P-23
MOTIVACI aprender.
ÓN Reconoce los éxitos y logros en las P-24
actividades de aprendizaje.
Existe la impresión de que se toman P-25
represalias con algunos
participantes.
Hace interesante los módulos de P-26
aprendizaje.
P-27

Identifica los conocimientos y P-28

habilidades de los participantes al
inicio de los módulos.
Proporciona información para
realizar adecuadamente las P-29
actividades de evaluación.
Toma en cuenta las actividades
realizadas y los productos como
evidencia para la evaluación y P-30
EVALUACI acreditación de las Unidades de
ÓN Formación.
Considera los resultados de la P-31
evaluación (asesorías, trabajos
complementarios, búsqueda de P-32
información, etc.) para realizar las
mejoras en el aprendizaje. P-33
Da a conocer las calificaciones en el
plazo establecido. P-34
Da oportunidad de mejorar los
resultados de la evaluación del
aprendizaje.
Muestra apertura para la corrección P-35
de errores de apreciación y
evaluación.
Otorga calificaciones imparciales.

Desarrolla la clase en un clima de P-36

apertura y entendimiento.
COMUNIC Escucha y toma en cuenta las P-37
ACIÓN opiniones de los estudiantes.
Muestra congruencia entre lo que P-38
dice y lo que hace.
Asiste a clases regular y P-39
puntualmente.
P-40

14
 Fomenta la importancia de contribuir
GESTIÓN a la conservación del medio P-41
DE ambiente.
CURSO. Promueve la limpieza y el orden de P-42
las aulas.
Es accesible y está dispuesto a
brindarte ayuda académica.

Emplea las tecnologías de la P-43

información y de la comunicación
TECNOLO como un medio que facilite el
GÍA DE LA aprendizaje de los participantes.
INFORMA P-44
CIÓN. Promueve el uso seguro, legal y
ético de la información digital.
P-45
Promueve el uso de diversas
herramientas, particularmente
digitales, para gestionar,
información.
En general, pienso que es un buen P-46
SATISFAC docente.
CIÓN Estoy satisfecho o satisfecha por mi P-47
GENERAL nivel de desempeño y aprendizaje
logrado gracias a la labor docente.
Yo recomiendo a este docente. P-48
Expectativas Alta
de los Media
participantes Baja

15
2.6. Justificación

Al contar con una forma de evaluación del desempeño docente adecuado con un
modelo de educación centrada en un aprendizaje integral, eficiente y adecuado a
las ESFM tiene una vital importancia, en tanto que a través de él se podrá obtener
información sobre el impacto real que la actividad docente tiene en la formación
inicial de maestros. Por otro lado existe, la ventaja de toma de decisiones de índole
académico en torno a programas de capacitación y desarrollo del personal docente
en función de los resultados obtenidos. La evaluación al docente es el factor clave
para conseguir la educación de calidad, es contar con docentes de cualificados.
Desde esa perspectiva, una de las prioridades de los sistemas educativos ha de ser
el mantener e incrementar la calidad de sus docentes.

Por lo tanto, la evaluación al desempeño docente en formación inicial de maestros

nos permitirá determinar y orientar los ajustes que se debe realizar en el ámbito de
dominio de disciplina, planificación, ambientes de aprendizaje, estrategias métodos
y técnicas, motivación, evaluación, comunicación, gestión de aula, tecnologías de
la información en comunicación y la satisfacción general con los indicadores
mencionados para que los docentes de las ESFM formen estudiantes con vocación
de servicio a la sociedad, con altas capacidades científico-pedagógicas.

En este sentido, es importante señalar la importancia de la evaluación a los

docentes de las ESFM, ya que a través del trabajo de investigación se quiere
cualificar tanto el trabajo docente así como también la cualificación de los
participantes maestros/as, debido a que de acuerdo a la formación que reciben
también reflejaran en el trabajo de aula en sus respectivas unidades educativas.

La presente investigación, plantea identificar los factores que inciden en la eficiencia

del desempeño docente en la formación inicial de maestros, en la ESFM “Santiago
de Huata”. En cuanto a la interacción docente-estudiante, la investigación concluirá
con datos sobre el desempeño docente planteando una nueva estructura del rol que

16
debe cumplir el docente en el desarrollo del aprendizaje. Frente a la sociedad el
presente trabajo de investigación constituye un referente científico con validez y es
para que todos los docentes puedan optimizar la tarea educativa.

Asimismo, viendo la realidad de los cursos de formación docente el presente trabajo

de investigación se convierte en un aporte y un referente para las autoridades de la
ESFM “Santiago de Huata” como también para los miembros del Ministerio de
Educación que son entes encargados directamente de la cualificación del
desempeño docente en todos los niveles y modalidades de atención.

17
3. MARCO TEÓRICO

3.1. Desempeño docente

El desempeño docente, se entiende como el cumplimiento de sus funciones; este

se halla determinado por factores asociados al propio docente como al estudiante y
al entorno. Asimismo, el desempeño se ejerce en diferentes campos y niveles: como
es el contexto sociocultural, el ambiente de aula y sobre el propio docente sobre
una acción reflexiva durante el desarrollo de los procesos de aprendizaje.

3.2. Desempeño docente en educación superior

El desempeño del docente de una casa superior, constituye un nuevo reto para la
educación superior; es expresión de un mayor compromiso de este nivel de
enseñanza con el país, de mayor protagonismo y de manera esencial de un proceso
de maximización de la cultura, que es una condición ineludible para el desarrollo de
las competencias que requiere el ser humano del siglo XXI.

El docente adjunto, gestor principal junto a los estudiantes de la enseñanza superior,

es por lo general un profesional en ejercicio con especialidades afines a las
unidades de formación que imparte, muchos de ellos con poca o ninguna formación
pedagógica y por tanto necesitados de una preparación que les posibilite los
recursos básicos para enfrentar las exigencias que plantea a su formación, esta
revolución educacional se desarrolla mediante la participación del docente tanto en
el diseño de la innovación como en la toma de decisiones para el trabajo profesional.

Existen ciertas concepciones establecidas del docente en ejercicio y suponen la

utilización de un determinado conjunto de recursos y estrategias, que ahora no es
seguro que funcionen de la misma forma, en las condiciones actuales que se
imponen al mejoramiento o la transformación del perfil de los docentes que
actualmente trabajan en las condiciones de la universalización.

19
Los cambios paradigmáticos en la formación del profesional de la enseñanza
superior en el nuevo siglo traen consigo, necesariamente, una concepción diferente
de la docencia en dicho nivel y de los roles que desempeñan profesores y
estudiantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje. La concepción del profesor
como transmisor y del estudiante como receptor de conocimientos es sustituida por
la concepción del docente como orientador, guía que acompaña al estudiante en el
proceso de construcción no sólo de conocimientos sino también en el desarrollo de
habilidades y valores asociados a un desempeño profesional eficiente, ético y
responsable y del estudiante como sujeto de aprendizaje. http://www.eumed.net

Sin embargo, hoy las Escuelas Superiores de Formación de Maestras y Maestros,

se deben convertir en instituciones con excelencia académica formando a las y los
estudiantes, se caracterizará a estas casas superiores de estudio por:

• “Ser centros de formación docente preparados para responder con

responsabilidad y compromiso a las necesidades del Estado Plurinacional.
• Ser instituciones con capacidad de adaptarse a la realidad del país, de la
región y del mundo y responder a los desafíos emergentes.
• Constituirse en centros académicos reconocidos a nivel nacional e
internacional por la calidad en la formación de sus egresadas y egresados y
de los servicios que prestan.
• Formar profesionales idóneos, con profundo compromiso social y vocación
de servicio que impulsan los procesos de transformación del Estado en lo
social, cultural, económico y político que responden al siguiente perfil”
(Compendio de Normativa. 2018. p. 16)

3.3. Funciones de desempeño docente en educación superior

El compromiso de las Instituciones de Educación Superior consiste en cumplir con

calidad las funciones que la sociedad les ha encomendado. Si bien el impulso de la
evaluación en México a finales de la década de los ochenta y principios de los
noventa se asoció al otorgamiento diferenciado de estímulos económicos
20
promovidos mediante programas gubernamentales (Rueda y Elizalde, 2008), las
casas superiores de estudio, sobre todo las públicas han tenido el reto de lograr la
pertinencia, el rigor científico y la equidad a través del análisis y evaluación de sus
dependencias y sus integrantes. A partir de ese momento, la evaluación se
estableció como una acción estratégica y como el medio seleccionado para mejorar
la calidad de la educación.

La importancia de la docencia en las ESFM., es reconocida por todos los actores o

agentes involucrados en la educación formal, y es una de las principales funciones
de las Instituciones de Educación Superior, ya que mediante ella se pretende
cumplir con los propósitos formativos que habiliten a los estudiantes para el campo
profesional.

El reconocimiento de la complejidad de la docencia resulta fundamental cuando se

pretende incursionar en su evaluación, ya que la valoración implica una idea precisa
de qué es enseñar y aprender en un contexto determinado.

Si se consideran las diversas situaciones en las que se enseña y aprende (clases,

seminario, laboratorio, prácticas de campo o clínicas) difícilmente se puede pensar
en aceptar una misma forma de evaluar lo que sucede en cada una de ellas.
Respecto a los instrumentos, el uso de cuestionarios de opinión para que los
estudiantes evalúen la actividad de los docentes en las universidades es innegable,
por lo que los directivos e incluso los propios profesores continúan prefiriéndolos
con base en la tradición acumulada a lo largo de más de tres décadas y del estudio
de aspectos de confiabilidad y validez. Aunque los cuestionarios de opinión para
evaluar la actividad del profesor poseen límites, se considera que aun éstos pueden
perfeccionarse y por lo tanto continuar con su empleo. http://www.comie.org.mx

21
3.4. Proceso enseñanza aprendizaje en educación superior

Por siglos, la educación se ha conformado con transmitir el conocimiento; es decir,

los estudiantes han sido vistos como un recipiente que el experto denominado
docente, llena de información; en este enfoque, el estudiante es un simple receptor.
Nos hemos contentado con constatar cuánto de lo que se le dio al estudiante, es
capaz de repetir casi de memoria; es decir, nos hemos dedicado a explorar la
capacidad memorística del estudiante. Además, hemos formado estudiantes que
compiten entre sí para alcanzar las mejores calificaciones, en lugar de formar
personas capaces de cooperar para lograr un fin común.

Al analizar estas tendencias, vemos que hemos estado sumidos en un concepto

totalmente conductista; el estudiante recibe un estímulo al que responde siempre
de la misma manera por lo que nos hemos atrevido, incluso, a predecir la conducta
que desencadena un estímulo. En parte, esto se debe a la influencia de los máximos
exponentes del asociacionismo. Por un lado, tenemos a Thorndike quien afirmó que
“La gran mayoría de las conexiones a estudiar en el aprendizaje humano comienzan
y terminan por un cierto estado del cerebro humano que constituyen las relaciones
entre los hechos mentales” y que dio origen a sus tres famosas leyes:

a) La ley del ejercicio, mediante el cual se fija la conexión entre el estímulo y la

respuesta;
b) la ley del desuso, que sostiene que la fuerza de una conexión disminuye
cuando no se reitera la conexión entre estímulo y respuesta, y
c) la ley del efecto, que consiste en eliminar las respuestas no deseables y
reiterar las deseables.

Como consecuencia, el énfasis del proceso de enseñanza-aprendizaje hemos sido

la recepción de éste por parte de los estudiantes. De hecho, una investigación
realizada a mediados de los años 90 por la Doctora Galo de Lara demostró que,
durante un período de clases, el 85% del tiempo los alumnos están involucrados en

22
actividades receptivas: leen o escuchan; el 10% se involucran en actividades
responsivas (por lo menos toman dictado, copian o responden preguntas) y, tan sólo
el 5% del tiempo, se involucran en actividades reflexivas. Sin duda, la baja calidad
educativa de nuestro país y muchos de los problemas de nuestra sociedad son, en
parte, consecuencia de una metodología a todas luces obsoleta en la que:

• El centro del proceso de enseñanza-aprendizaje sigue siendo el

profesor.

• El proceso de enseñanza-aprendizaje se enfoca en los contenidos no

en las competencias a desarrollar.

• El estudiante se concibe como un mero receptor de estímulos.

• Se fomenta la competencia y la memorización.

• No se toman en cuenta los aprendizajes y la experiencia previa del

estudiante (base del constructivismo).

• No se motiva a aprender.

• No se desarrolla la capacidad creativa.

• No se desarrolla la capacidad para aprender a aprender en parte

porque, el profesor, sirve un mismo proceso sin tomar en cuenta ni los
canales ni los estilos de aprendizaje de sus estudiantes.

• El aprendizaje es desorganizado y fragmentado.

• Los estudiantes no logran transferir lo aprendido a otras situaciones

“lo que aprenden en un curso sólo lo aplican en ese curso”.
http://www.galileo.edu

23
3.5. Estrategias en el proceso de enseñanza - aprendizaje en educación
superior

El impetuoso desarrollo que ha experimentado la ciencia y la técnica,

fundamentalmente a partir de la segunda mitad del siglo pasado, ha sido de gran
preocupación por parte de diferentes estados para la preparación de profesionales
capaces de enfrentar el reto actual. Cuba no ha estado ajena a ello, a partir del año
1959 con el triunfo de la Revolución, se marcó una nueva etapa en el destino de
nuestro pueblo. En nuestro país existían solamente tres universidades en las cuales
se estudiaban muy pocas carreras y solamente los hijos de las clases acomodadas
eran los privilegiados o los que tenían acceso a estudiar. Los planes y programas
de estudio correspondían netamente a los intereses de la burguesía criolla.

La primera medida adoptada por la Revolución, fue abrir las puertas a todos
aquellos que deseaban estudiar, brindándoles así posibilidades a hijos de obreros
y campesinos. Nuevas carreras, programas y planes de estudios tuvieron que
elaborarse respondiendo los mismos a las necesidades de la Revolución naciente,
dichos planes se han ido perfeccionando hasta la actualidad con la implantación de
la municipalización, la cual ha constituido un reto para profesores y alumnos tanto
en el proceso docente educativo como en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Cada vez más se hace necesario que los maestros conozcan más de la psicología
del aprendizaje o sea, estamos necesitados de herramientas psicológicas para un
mayor éxito de nuestro trabajo, se profundiza y se trata de perfeccionar la formación
y superación de los profesores en el sentido de lograr un aprendizaje en los
estudiantes más flexibles, abiertos y creativos; existe pues la necesidad de la
declaración de nuevas estrategias de aprendizaje que logren una acción
transformadora y consciente en los estudiantes.

La problemática del aprendizaje es un tema necesario y siempre presente en la

Psicología y la Pedagogía; en correspondencia con ello diversas teorías y autores

24
han enfocado desde distintos puntos de vista el aprendizaje. Además de abordar su
conceptualización, se han brindado diferentes alternativas para su desarrollo óptimo
en el marco del proceso de enseñanza-aprendizaje.

En los últimos años, el concepto de estrategia se ha difundido bastante en el ámbito

educativo (sistema escolar, normales y universidades) y se ha incorporado al léxico
pedagógico en los maestros. Analizando el concepto “estrategia”, encontramos que
es un término que surge de contexto militar. En el aspecto pedagógico, estrategia
ha sustituido al de “metodología” e implica: orden, secuencia y procesos coherentes,
es decir se relaciona con la didáctica, con las formas de enseñar una determinada
área o disciplina.

Por tanto, es oportuno dejar en claro que la presente propuesta no se trata de una
estrategia didáctica o metodológica, sino “pedagógica”. Es decir, parte de unos
fundamentos teóricos provenientes de las Ciencias de la Educación: Filosofía,
Psicopedagogía, Antropología y Sociología Educativa. Se trata pues de una
concepción pedagógica aplicable al proceso enseñanza-aprendizaje y la formación
ética en general que aterriza en una o varias estrategias didácticas. Es decir,
combina lo pedagógico y didáctico, haciendo que la teoría vaya al encuentro de la
práctica pedagógica del maestro o maestra. (Postigo, 2008: 22).

3.6 Medios y recursos didácticos en el proceso enseñanza aprendizaje en

educación superior

Los recursos didácticos son todas las herramientas que nos permite manejar
situaciones abstractas y realidades imitadas, en el espacio físico del aula. Podemos
decir que el mejor recurso didáctico es la realidad misma, es decir, solo la realidad
nos muestra todos los elementos y características de la situación que queremos
presentar. Por ejemplo, si el docente pretende dar una explicación sobre una
temática, debe acudir necesariamente a un medio didáctico para su explicación lo

25
más adecuado sería utilizar como recurso didáctico, el objeto o algún objeto
relacionado con dicha temática.

El papel de los recursos didácticos en el proceso enseñanza aprendizaje es

relacionar adecuadamente con el tema de clase, al docente y a los alumnos,
considerados como los elementos de mayor importancia en el proceso de
enseñanza aprendizaje. El docente debe aproximar al alumno a la realidad de lo
que se trata de enseñar ofreciéndole una noción más exacta de los hechos o
fenómenos estudiados.

Ayudan a motivar la clase, facilitan la percepción y la comprensión de los hechos y

conceptos. Concretan e ilustran lo que se expone verbalmente, economizan
esfuerzos para conducir a los alumnos a la comprensión de hechos y conceptos,
contribuyen a la fijación del aprendizaje a través de la impresión más viva y
sugestiva que puede provocar esta herramienta. Dan la oportunidad para que se
manifiesten las aptitudes y el desarrollo de habilidades específicas.

Los recursos didácticos son también de gran importancia porque nos ayudan a
explicar de manera clara y sencilla algún tema específico, logrando que el educando
pueda adquirir una adecuada percepción de lo que se le desea transmitir.
http://estifsalinas26.blogspot.com

3.7. Evaluación de procesos de aprendizaje

La evaluación, en términos generales, supone una instancia de valoración. En los

términos particulares de la evaluación educativa es posible distinguir varios objetos
de evaluación cuyas relaciones implícitas son evidentes. Entre otros, es posible
valorar: el sistema educativo, las instituciones, el profesorado, los materiales de la
enseñanza, los proyectos educativos y los aprendizajes.

26
La evaluación es una actividad sistemática y continua como el mismo proceso
educativo, un subsistema integrado dentro del propio sistema de la enseñanza y
tiene como misión especial recoger información fidedigna sobre el proceso en su
conjunto para ayudar a mejorar el propio proceso, y dentro de él, los programas, las
técnicas de aprendizaje, los recursos, los métodos y todos los elementos del
proceso. La evaluación debe servir de ayuda para elevar la calidad del aprendizaje
y aumentar el rendimiento de los alumnos.

En su acepción tradicional e incluso en la práctica docente, suelen confundirse la

medición y la evaluación y, en consecuencia, hasta se identifican sus técnicas. Por
esta razón, como en otros lugares de este texto, es conveniente, o necesario, hacer
la referencia sobre los conceptos, muy utilizados pero casi nunca aclarados (Freire).

3.8. Evaluación del desempeño docente

El sistema de evaluación del desempeño docente, no debe ser un instrumento para

detectar las deficiencias del plantel docente en lo que es el sistema educativo
boliviano. La evaluación como fin no es encontrar los culpables de los errores, del
fracaso del proceso enseñanza aprendizaje. La evaluación al desempeño docente
no es para buscar sanciones sino por el contrario es un medio para corregir,
adecuar, actualizar, las estrategias del aprendizaje y encarar de manera positiva el
desarrollo del aprendizaje.

Desde ese punto de vista la evaluación del desempeño docente, se entiende como
un proceso sistemático para la obtención de datos válidos, reales y fiables, con el
objetivo de valorar el efecto educativo real y significativo, con referencia a sus
capacidades didácticas, pedagógicas, de estrategias, responsabilidad laboral, su
dominio de la disciplina, planificación de curso, ambientes de aprendizaje, el uso de
estrategias métodos y técnica, la motivación, la comunicación, gestión de curso, el
uso de las tecnologías de información en la comunicación, y la naturaleza de sus
relaciones interpersonales con sus alumnos, colegas y directivos. Por lo tanto el

27
proceso de evaluación, consiste en proceder a conocer una realidad que existe en
forma real y que tiene influencia significativa en la calidad educativa.

La evaluación del desempeño es un medio de vital importancia para mejorar,

cualificar, el proceso de enseñanza y aprendizaje. A partir del cual la evaluación del
desempeño docente se plantea, proponer la mejora y fiabilidad de datos en
procesos de trabajos de investigación sobre el tema, con la máxima intervención
posible de todos los involucrados, emitir un juicio valorativo sobre la amplitud,
evolución, y complejidad de las variables que conforman el desempeño docente
como objeto del estudio.

La evaluación de desempeño docente, se desarrolla bajo los siguientes criterios

definidos por el Ministerio de Educación, estipulados en el Compendio de
normativas, es como sigue bajo los siguientes parámetros:

DESTACADO BUENO ACEPTABLE INSUFICIENTE

91-100 puntos 81-90 puntos 61-80 puntos 1-60 puntos
Fuente Ministerio de Educación: Dirección General de Formación de Maestros

La valoración de desempeño docente, que efectúa a los docentes en ejercicio de

las Escuelas Superiores de Formación de Maestros, en dos etapas, definidos por el
Ministerio de Educación, uno en el primer semestre y otro en segundo semestre en
los siguientes formularios, como un instrumento que da fiabilidad sobre el
desempeño docente durante su ejercicio especificados con códigos respectivos.
Nº Código Formulario % Resultados
1 A6 Autoevaluación al Docente 5%
2 C6 Evaluación comunitaria al Docente 10%
3 D6 Evaluación de estudiante al Docente 35%
4 E6 Evaluación de la DA o CUA al Docente 20%
5 EV7 Evidencias de docente 30%
RESULTADOS DE CALIFICACIÓN TOTAL = 100%
Fuente Ministerio de Educación: Dirección General de Formación de Maestros

28
3.9. Funciones de la evaluación del desempeño docente

Las funciones de la evaluación del desempeño docente consisten en tomar en

cuenta a la evaluación como un instrumento que permite orientar, guiar, conducir,
el desarrollo del aprendizaje. La evaluación a los docentes apunta a la
transformación de la educación, tomando en cuenta que nos encontramos en
tiempos de cambios constantes en el aspecto tecnológico, científico, cultural,
político, etc. Debido a que el desempeño docente debe adaptarse a distintas
realidades de cada contexto como del caso boliviano donde cuenta con 36 naciones
originarias siendo un país pluricultural y multilingüe.

 Función de diagnóstico: La evaluación debe describir el desempeño

docente del profesor en un período determinado y preciso, debe constituirse
en síntesis de sus aciertos y desaciertos más resaltantes tal cual como se
presentan en la realidad, de modo que le sirva a los directores, a los jefes de
Departamentos y de las Cátedras correspondientes, y al mismo profesor
evaluado, de guía para la derivación de acciones de capacidades y
superación, tanto en lo profesional, como en la dimensión personal integral,
de modo que contribuya a la superación de sus imperfecciones.
 Función instructiva: El proceso de evaluación en sí mismo, si es producto
del desarrollo de un trabajo de investigación, debe producir una síntesis de
los principales indicadores del desempeño docente de los educadores. Por
lo tanto, las personas involucradas en dicho proceso se instruyen, aprenden
del proceso de evaluación realizado, incorporan una nueva experiencia de
aprendizaje como profesionales de la docencia y como personas.
 Función educativa: Cuando el proceso de evaluación del desempeño
docente se ha desarrollado de modo adecuado; como consecuencia del
mismo, el profesor percibe que existe una importante relación entre los
resultados de la evaluación de su desempeño docente y las motivaciones y
actitudes que él vive en sí mismo hacia su trabajo como educador. Por
consiguiente, a partir del hecho de que el profesor conoce el cómo es

29
 percibida su labor profesional por los directivos, colegas y alumnos, tiene la
oportunidad de trazarse estrategias para erradicar las insuficiencias a él
señaladas.
 Función desarrolladora: Esta función de la evaluación del desempeño
docente, se percibe como la de mayor importancia para los profesores
evaluados. Esta función desarrolladora se cumple, cuando como resultado
del proceso de evaluación del desempeño docente, se incrementa el proceso
personal de madurez del evaluado; es decir, el docente se torna capaz de
autoevaluar crítica y permanentemente su desempeño docente; y en
consecuencia, reduce el temor a sus propios errores y límites; sino, que
aprende de ellos, y adquiere una nueva actitud que le ayudará a ser más
consciente de su trabajo. En efecto, toma conciencia y comprende con más
claridad de todo lo que no sabe y necesita conocer; y como resultado de este
proceso de madurez personal, la necesidad de perfeccionamiento se
convierte en su tarea existencial como profesional y como persona (Estrada,
2000: 13-14).

3.10. Métodos y técnicas de aprendizaje

La aplicación de métodos y técnicas en la educación tradicional y conductista eran

específicas, ya que lo único que se trabajaba era la memorización a través de la
repetición que tuvo su auge durante los últimos años. Sin embargo, de acuerdo al
avance científico-tecnológico la educación ha sufrido una serie de transformaciones
en la manera de llevar adelante un trabajo de gestión de aula, en la actualidad los
métodos y técnicas en los procesos de enseñanza y aprendizaje determinan el buen
desarrollo y evaluación del aprendizaje, tomando en cuenta su aplicación eficiente
y adecuada en el desarrollo pedagógico didáctico.

Los métodos y técnicas se tienen que aplicar tomando en cuenta los niveles y
modalidades como uno para educación regular (inicial, primaria, secundaria),
educación técnica, educación alternativa, educación especial y otros para

30
educación superior. Por lo tanto la forma de llevar adelante el proceso de
aprendizaje se fue sistematizando poco a poco debido a que con una buena y
eficiente aplicación de métodos y técnicas se mejora la calidad educativa.

La palabra método viene del latín methodus, y también proviene de las palabras
(meta=meta) y (hodos=camino). Por lo anterior mencionado método quiere decir
camino para llegar a un lugar determinado también significa “camino para llegar a
los objetivos”. O sea los métodos son acciones que nos van a permitir alcanzar los
objetivos planteados en el ámbito educativo.

El método según Delgado (1991) se suma a la misma interpretación cuando dice:

los métodos de enseñanza o didácticos son caminos que nos llevan a conseguir el
aprendizaje en los alumnos, es decir, a alcanzar los objetivos de enseñanza. El
método media entre el profesor, el alumno y lo que se quiere enseñar. El método es
sinónimo de: Estilo de Enseñanza, Técnica de Enseñanza, Recursos de enseñanza
y Estrategia en la práctica. Y es que la gran mayoría de autores opina que el término
método, es un concepto que aúna otros términos, y no es nada claro. Así, Gimeno
Sacristán (1981) entiende en el término método como uno de los términos más
confusos y polivalentes en su significado; no posee una conceptualización clara y
unívoca. Alrededor del mismo existe una diversa terminología propia de la
metodología de enseñanza, que muchos autores utilizan indistintamente. Tal es el
caso de Estrategia Metodológica o pedagógicas, Intervención didáctica,
procedimiento de enseñanza, recursos de enseñanza, etc.

3.11. Motivación en la enseñanza aprendizaje

Uno de los factores determinantes del proceso enseñanza aprendizaje es la

motivación, porque consiste en llegar a la persona o sea despertar el interés hacia
el aprendizaje de parte del docente, sino ocurre así es imposible llegar a un
aprendizaje real significativo. Un docente motivador hacia su área de conocimiento
es capaz de lograr cambios de actitud en todas las dimensiones de los estudiantes

31
(ser, saber, hacer, decidir) debido que la asistencia a clases no solo es por el
cumplimiento, sino más bien la asistencia es por el interés en el aprendizaje, es ya
responsable y netamente de voluntad propia, con esta acción se logra un proceso
educativo de aula de calidad y con calidez.

La motivación es la fuerza que impulsa a la acción y que nace de una necesidad del
individuo, misma que provoca tensión en él impulsándole a la búsqueda de un
satisfactor. Reconocer su ignorancia y necesidad de aprender, respecto a algún
tema, guía al estudiante a buscar el conocimiento a través de la perseverancia en
el estudio.

La motivación depende en gran medida de los incentivos que impulsen a obtener el

satisfactor. El profesor Juan A. Bernard, en su libro estrategias para el estudio,
propone algunos puntos importantes para motivarse en el estudio. A grandes rasgos
son:

• Fijarse objetivos claros y definidos, ya que los objetivos ideales o muy

globales suelen ser inoperantes.

• Desarrollar las actividades de estudio de manera secuenciada y

dosificada.

• Distribuir adecuadamente los tiempos de estudio, alternándolos con

lapsos para descanso. El propone por cada hora de estudio se
descanse 15 minutos.

• Nunca darse por vencido ante las primeras dificultades que se

presentan con algún tema. Deben buscarse nuevas alternativas, pedir
apoyo a un profesor o a otro compañero, pero no dejarse arrastrar por
la frustración, ya que esto conlleva a mayores errores. (Maldonado,
2001: 44).

32
3.12. Comunicación en el proceso de aprendizaje

Los factores que inciden para un buen aprendizaje son varios y muy marcados,
entre ellas tenemos la comunicación que consiste en una interrelación de docente
y participante o sea el emisor y receptor, en el trabajo de aula la buena comunicación
entre estos dos entes debe ser horizontal, clara, precisa, confiable, de interés, etc.
con estos aspectos relevantes el proceso de aprendizaje se desarrolla en armonía
y de comprensión en todas las actividades que se realiza en el ámbito educativo. La
práctica de la comunicación entre docente-participante debe ser de manera
horizontal por lo que es necesario que termine el trato jerárquico y de superiores a
inferiores.

El desarrollo de una buena comunicación es indispensable en el ámbito de la

educación y debe practicarse dentro como fuera del aula (entre alumnos y
profesores, entre alumno-alumno y en el propio alumno). La comunicación se define
como el intercambio de ideas, necesidades, informaciones y deseos entre dos o
más personas que permiten mejorar las relaciones humanas.

La comunicación se suscita en diferentes organismos. Sin embargo, en esta unidad

nos enfocaremos solo a la comunicación que se da entre seres humanos,
empezando por describir el proceso de comunicación. Existen diferentes esquemas
de comunicación propuestos por distintos autores para entender este proceso.
Hemos elegido para explicar este proceso basarnos en el esquema planteado por
Berlo, ilustrado en principios básicos de la comunicación, de Carlos Gonzales
Alonso, pues nos parece que abarca todos los elementos necesarios para entender
la comunicación.

Comunicar significa “poner en común”. El proceso de comunicación inicia con el

desarrollo de una idea, después se codifica con signos y símbolos comunes para el
hablante y el escucha (tipo de lenguaje), se elabora el mensaje y se elige el canal

33
de transmisión que incluye los diferentes órganos de los sentidos. La voz se propaga
a través de las ondas sonoras que van de la boca del emisor al oído del escucha.

Aquí es importante considerar que este debe tener interés y un código semejante
para entender lo que se dice, pudiendo descifrar o decodificar el mensaje y
enseguida aceptarlo o rechazarlo. Cuando se acepta el código se logra realmente
la comunicación, porque entonces se lleva a cabo la acción del receptor que usa la
información que recibe tomando el papel de emisor, de manera que se provoca una
interacción bilateral; el ciclo se cierra con la retroalimentación que es la respuesta
que se recibe de la transmisión de un mensaje o bien la reacción provocada por un
estímulo, evitando con esta retroalimentación que la comunicación se quede a nivel
unilateral, (en un solo sentido).

Toda comunicación requiere básicamente de una fuente o emisor, un destinatario o

receptor, un código, un canal, un mensaje y un referente. Se requiere de dos o más
personas y que el mensaje se envié y se reciba. Uno de los elementos más
importantes en el proceso es el desarrollo de un código común entre emisor y
receptor, considerando su campo de experiencias y actitudes para lograr que se
establezca el proceso de comunicación. Sin este elemento la comunicación que se
dé entre estudiantes y docentes, por ejemplo, podría mantenerse en un nivel
unilateral; limitando la comprensión de los mensajes, provocando solo la transmisión
de información por parte del profesor, lo cual deja a este sin la posibilidad de medir
la comprensión y el avance en el proceso enseñanza-aprendizaje. (Maldonado,
2001: 76-77)

3.13. Las tecnologías de la información y la comunicación en las instituciones

de educación superior

En la actualidad la ciencia y tecnología se va desarrollando de manera maratónica,

la mayoría de las personas tienen acceso a algún tipo de tecnologías, el sistema
educativo no puede quedar relegado en la aplicación de las tecnologías de la

34
información y la comunicación en el proceso de enseñanza y aprendizaje, ya que
es un medio indispensable especialmente en la investigación.

La aplicación de las tecnologías de información en el trabajo de aula en educación

superior debe ser muy bien orientadas y guiadas ya que también en algunos casos
se convierte en un factor negativo en la formación de la persona profesional. Es
importante y positivo cuando se utiliza de manera responsable y adecuada porque
alimenta muy bien al proceso de aprendizaje y la investigación.

Siguiendo la experiencia del sujeto investigador se plantea el cruce entre lo

conceptual y el orden de lo real determinado, para colocar frente a frente lo pensado
y lo percibido de un problema, para aplicar las tecnologías de la información, para
combinar el ejercicio de la investigación con la práctica docente. Con más preguntas
que respuestas y, con la urgencia de ir analizando las necesidades educativas que
demanda ese propio contexto regional, la nueva línea de trabajo supuso un salto
cualitativo con respecto a las cuestiones de investigación anteriores como se tratara
de explicar más adelante, puesto que se propugna por la integración de las nuevas
tecnologías de la información y comunicación y de los mecanismos virtuales en los
diseños educativos y la consecuente transformación de los pedagogos
tradicionales.

Esta tendencia nace como fruto de los avances parciales de la crítica a los modelos
de la interacción de la E.A.O., y de los avances de las investigaciones que se
realizan sobre las estructuras comunicacionales que se produce en los seres
humanos a partir del uso cada vez más frecuentes de las nuevas tecnologías de la
comunicación y de la información en la vida cotidiana y más específicamente del
internet.

Desde la visión de la E.A.O., clásica el uso del computador y, en general, de los

medios de comunicación en el aula, se los considera y se lo sigue considerando por
no pocos grupos de investigadores como mecanismos meramente sustitutos del

35
profesor, véase los programas de educación a distancia los proyectos en etapa
inicialista, unos y otros ya en etapa de ejecución de la llamada educación virtual, se
nutren de los manantiales de E.A.O., así no lo quieran reconocer, programas desde
donde se abriga la esperanza de poder realizar una educación masiva presencial y
no presencial con nuevos costos.

En principio, el proyecto bajo estas características, resulta atractivo, ya en los

entornos de las universidades latinoamericanas, por ejemplo, en donde existe una
población muy alta que demanda educación, pero, que no puede asistir a los centros
de formación, la virtualidad parecía la solución. Desde esta perspectiva se corre el
grave riesgo de convertir las tecnologías de la información y comunicación en un
mero vehículo o canal para los contenidos que siguen siendo los mismos de la
educación tradicional, pero “empaquetados” en un nuevo soporte (video, emisión
radiofónica asistida por computador), con el propósito de ofrecer a la mayor cantidad
de educandos (Guazmayan, 2004:124-125).

3.14. Campos y áreas de la evaluación de desempeño docente

En el proceso de evaluación al desempeño docente se debe tomar en cuenta

diferentes ámbitos del profesional docente como es la formación integral, un
docente con formación personal y profesional que tenga la capacidad de llevar
adelante una vida saludable tanto en el entorno familiar, el social, el académico.
Asimismo, es importante el desarrollo y desenvolvimiento en el trabajo de aula que
permitirá cualificar el proceso de enseñanza y aprendizaje, en el campo institucional
aportará al desarrollo de la institución como también a llevar adelante un buen clima
institucional.

En el contexto actual la evaluación en la educación boliviana simplemente se realiza

con fines de ascenso de categoría, de permanencia en las instituciones, etc. Las
valoraciones al personal docente son de carácter subjetivo ya que no cuenta con
instrumentos válidos para mejorar y cualificar el proceso de enseñanza y

36
aprendizaje. Para enfocar objetivamente la evaluación desarrollamos los siguientes
campos y áreas:

3.14.1. Campo personal

En la Organización de la vida personal, se toma en cuenta aspectos específicos

como: organización de la vida familiar, satisfacción de necesidades básicas
(alimentación, salud, recreación, afecto), organización de la vida social, y la imagen
que consiste en aseo, presentación personal y lenguaje apropiado. Y en cuanto a
los indicadores:

• Hace parte de una familia constituida con lazos de armonía,

cooperación, respeto, y afectos.

• Satisface de manera digna sus necesidades de vivienda, alimentación,

vestido, salud, educación y recreación.

• Se relaciona adecuadamente con sus vecinos y demás personas con

quienes interactúa a diario.

• Su aspecto personal inspira respeto y agrado debido al aseo personal,

presentación y uso de un lenguaje adecuado, de acuerdo con la
profesión docente.

Con referencia a la Formación y cualificación profesional, los aspectos que se debe

tomar en cuenta es la educación básica y media, formación profesional a nivel
pregrado y postgrado, cursos de educación formal y no formal y el estudio auto
dirigido. Los indicadores son:

• Posee títulos en los diferentes niveles de formación.

37
 • Se actualiza de manera permanente en temas de pedagogía y sus
ciencias auxiliares; en normatividad, políticas y lineamientos sobre
educación.

• Aplica los conocimientos adquiridos en el trabajo cotidiano.

• Sistematiza y documenta su experiencia docente.

• Produce documentos para adoptar al conocimiento sobre educación y

pedagogía.

3.14.2. Campo de aula y demás ambientes de aprendizaje

En las actividades previas, los aspectos a tomar son: planeación de áreas

(asignaturas, proyectos, y experiencias de aprendizaje), fundamentación conceptual
y temática, el diseño de pruebas y finalmente la disposición de equipos y materiales
didácticos. Y los indicadores son:

• Planea su área o áreas de trabajo, las asignaturas, los proyectos y las

unidades académicas, de acuerdo con los lineamientos y estándares
curriculares y con las directrices del proyecto educativo institucional.

• Estudia las temáticas y analiza los problemas propios de su área de

trabajo.

• Prevé en forma anticipada los recursos y medios educativos

suficientes para el trabajo con los estudiantes.

• Prepara cada una de las sesiones de trabajo o experiencias de

aprendizaje, incluyendo el diseño de pruebas y ejercicios.

38
En las actividades posteriores, los aspectos a tomar en cuenta son: reconstrucción
de lo realizado, revisión de pruebas, balances entre logros y dificultades, valoración
de las estrategias metodológicas, consolidación de la información, relación con los
padres de familia. Y los indicadores de desempeño son:

• Confronta lo realizado en el aula y otros ambientes frente a lo planeado

previamente, y realiza los ajustes correspondientes.

• Revisa las pruebas y otros trabajos de los estudiantes y realiza los

consolidados correspondientes.

• Elabora los informes de evaluación señalando logros, dificultades y

propuestas para el mejoramiento.

• Evalúa las estrategias metodológicas en función a los logros obtenidos

por sus estudiantes.

• Dialoga con los padres de familia sobre el desempeño de los

estudiantes y les ofrece las orientaciones correspondientes.

3.14.3. Campo institucional

Enriquecimiento del campo institucional, los aspectos que tomamos en cuenta son:
comunicación clara y oportuna, relaciones de cooperación y armonía y manejo de
conflictos. Y los indicadores de desempeño son:

• Mantiene comunicación permanente con sus compañeros, con los

estudiantes, con los directivos, otros trabajadores de la institución y los
padres de familia.

39
 • Sostiene relaciones de cooperación y armonía con los diferentes
estamentos de la comunidad escolar.

• Argumenta sus puntos de vista y toma parte en las diferentes

decisiones de la vida institucional.

• Contribuye a la solución racional de las situaciones conflictivas que se

presentan en las diferentes esferas de la actividad institucional.

• Evita conflictos personales y si se presentan, los resuelve de manera

pronta y amigable.

En cuanto a los aportes al proyecto educativo, los aspectos específicos son: aportes
teóricos metodológicos, coherencia de su gestión con respecto al PEI, desarrollo de
proyectos comunes, participación en instancias organizativas como (consejo
directivo, el consejo académico, y las comisiones de evaluación y promoción). Y los
indicadores del desempeño son:

• Realiza aportes teóricos y metodológicos documentados al proyecto

educativo de la institución.

• Aporta de manera significativa en reuniones donde se toman

decisiones que afectan a la vida institucional.

• Desarrolla su gestión académica en concordancia con las directrices

institucionales.

• Realiza aportes significativos al diseño y desarrollo de proyectos

pedagógicos de orden institucional.

40
 • Participa de manera activa en los órganos de los gobiernos de las
ESFM u otras instancias de organización escolar.

• Promueve la participación de los estudiantes ante las diferentes

instancias de la organización en las ESFM que les corresponde.

3.14.4. Entorno laboral

En las Relaciones interinstitucionales los aspectos son: la relación con instituciones

de índole académico, artístico, deportivo o asistencial. Y los indicadores de
desempeño son:

• Establece formalmente y mantiene vínculos con instituciones de

carácter académico, artístico, deportivo o asistencial; en función de los
objetivos del proyecto educativo.

• Coordina los diferentes estamentos de la comunidad educativa e

instancias organizativas para llevar a cabo los compromisos surgidos
de las anteriores relaciones.

• Proyecta hacia la comunidad educativa los beneficios de las relaciones

con aquellas instituciones.

Con relación a la Interacción cultural, los aspectos específicos son: participación en

equipos de investigación, redes de profesores, organizaciones de orden científico,
pedagógico, artístico, deportivo o recreativo. Participación en eventos de igual
naturaleza. Y los indicadores de desempeño son:

• Participa de manera frecuente en equipos de investigación, redes de

profesores, organizaciones de orden científico, pedagógico, artístico,
deportivo o recreativo; acordes con su tarea de trabajo.

41
 • Cumple en forma oportuna los compromisos derivados de la
participación de esos grupos.

• Proyecta hacia sus estudiantes los resultados de la participación con

aquellos grupos.

• Participa a menudo de eventos de los cuales pueda derivar beneficio

educativo. (Ignacio, Montenegro, 2009: 66-72).

3.15. Indicadores del desempeño docente

Los indicadores son parámetros para evaluar el desempeño docente y permiten

orientar el desenvolvimiento de los docentes en el trabajo de aula garantizando un
proceso de aprendizaje eficiente. Sin embargo, en la formación inicial en las ESFM
no existe indicadores de acuerdo a la realidad del grado académico que desarrollan
los facilitadores, esto dificulta la formación adecuada de los participantes. Una
institución educativa con indicadores de desempeño docente tiene la capacidad de
ofertar una calidad educativa.

Los indicadores deben estar orientados al desarrollo personal y profesional de los

facilitadores o docentes, asimismo también debe cultivar la propia reflexión de la
práctica docente, mejora de la calidad de enseñanza, estrategias de enseñanza
alternativas, etc. Y el perfeccionamiento constante de la actuación del docente en
el ámbito pedagógico. A partir de los criterios definimos los siguientes roles del
docente.

Rol facilitador, esta función del desempeño docente, se considera como la

capacidad para mediar en el desarrollo del proceso de enseñanza, entre los
objetivos propuestos en los diferentes programas y el logro de los mismos en los
alumnos. Por consiguiente, el profesor plantea y aplica estrategias dirigidas a

42
estimular la comprensión de los estudiantes, en una relación de aprendizajes
significativos e integradores. Dentro de esta perspectiva, Izarra, D., López, M. y
Prince, E. (2003) afirman lo siguiente: El educador debe contribuir con el desarrollo
cognitivo de sus estudiantes, ampliando cada día el campo del saber, diseñando
estrategias apropiadas, estimulando la lectura y desarrollando el pensamiento
lógico y creativo.

Rol planificador, La función de planificador, como una dimensión del desempeño

docente, se define como una capacidad integrativa, que demuestra el educador,
para diseñar, proponer y aplicar proyectos educativos, con alternativas reales y
viables a sus estudiantes, tomando en consideración los aspectos educativos,
sociales y económicos. De este modo, la planificación es concebida como un
proceso real y posible; por esto, no deben planificarse estrategias didáctica y
actividades que no puedan ser culminadas satisfactoriamente, para evitar
sentimientos de culpa y frustraciones existenciales a los docentes y a los alumnos.

Rol investigador, La función de investigador es la fuente de la que debe nutrirse

todo educador. En efecto, la investigación es una de las dimensiones fundamentales
del desempeño docente, se define como un conjunto de indicadores de actitudes
intelectuales, creativas, innovadoras, que fomentan el hábito vital y necesario de la
investigación constante, como forma de ser y de hacer del educador. Este rol,
muchas veces no es considerado como función a exigir al personal docente en los
ESFM.

Rol orientador, La función de orientador, se comprende como una dimensión

importante que conforma el perfil del desempeño docente ideal, se asume como esa
capacidad vocacional y especial, que en primer lugar apunta hacia el conocimiento
de sí mismo de cada educador; y luego, le hace posible establecer relaciones de
comunicación eficaz con todos los miembros de la comunidad educativa,
principalmente con los estudiantes; a fin de considerar las características
particulares de los estudiantes y establecer acciones concretas, para favorecer el

43
crecimiento académico y personal de todos los participantes en el proceso
educativo. (Estrada, 2000: 21-24).

3.16. Modelo de Evaluación de Desempeño

Los modelos de evaluación al desempeño docente son instrumentos de distinta

índole, tiene como objetivo valorar el trabajo docente bajo ciertos parámetros que
permita llevar de manera eficiente las actividades curriculares. Los modelos de
evaluación para docentes puede ser fácilmente adaptable a distintas realidades
institucionales (universidades, escuela de formación de maestros, institutos,
unidades educativa, etc.) tomando en cuenta la estructura organizacional y de
acuerdo a los requerimientos de cada institución educativa.

Planificación de las actividades docentes: Por planificar se entiende prever el

futuro y prepararse para enfrentarlo. En esta previsión se consideran dos ejes: el de
lo predecible y el de lo controlable. Como es lógico, ciertos acontecimientos futuros
se pueden predecir con certeza mientras que otras son absolutamente
impredecibles. En ambos casos se dan situaciones que son posibles de controlar o
que resultan absolutamente incontrolables. La planificación, en general, trabaja con
los elementos predecibles y controlables. No obstante, toma en consideración las
opciones restantes incluyendo lo impredecible e incontrolable. Bajo las condiciones
señaladas una adecuada planificación de las actividades docentes debe anticiparse
a todos los eventos que ocurren en su implementación. Usualmente, la planificación
puede ser asociada a un conjunto de interrogantes, tales como: ¿por qué? (visión o
ideal deseado), ¿para qué? (diagnóstico/necesidades), ¿qué resultados?
(objetivos), ¿cómo? (estrategia), ¿cuáles son las acciones y tareas?, ¿quiénes?
(responsables), ¿cuándo? (programa), ¿con qué? (recursos), ¿cuánto se logra?
(evaluación). De tal suerte que si se da respuesta a estas interrogantes se podría
contar con una preparación satisfactoria para la posterior puesta en marcha de las
actividades planificadas. En tal sentido, un profesor que planifica adecuadamente
tiene mayores probabilidades de alcanzar un mejor desempeño.

44
Ejecución de las Actividades Docentes: Dice relación con la puesta en marcha
de las acciones planificadas para lo cual el docente debe manejar las herramientas
pedagógicas y disciplinarias apropiadas, conocer a su población objetivo y las
condiciones del entorno. El centro de atención en este caso está en la validación de
los resultados obtenidos, esto es: el cumplimiento de las tareas comprometidas, la
forma en que se logran los aprendizajes que adquieren los estudiantes de acuerdo
a lo especificado, y la satisfacción respecto al proceso y al clima en el cual se realiza
la actividad docente.

Evaluación de los Aprendizajes: Se refiere a la capacidad del profesor para

asegurar que sus estudiantes logren aprendizajes significativos, dando fe pública
de ello y comunicando los resultados en forma clara. Este proceso por tanto incluye
la medición adecuada de los resultados y la calificación de los mismos.

Evaluación de la Práctica Pedagógica: El sentido último de esta evaluación es

retroalimentar al docente y a las distintas instancias involucradas en el proceso de
enseñanza-aprendizaje con el fin de generar un mejoramiento continuo de la
docencia para lo cual se focaliza, fundamentalmente, en los procesos y en el
funcionamiento de las estructuras organizacionales que permiten desarrollar una
docencia de mayor calidad.

Compromiso con el proyecto educativo institucional: Esta dimensión se vincula

directamente con los valores que deben caracterizar el comportamiento de
profesores y estudiantes. Dada la naturaleza de esta área de desempeño, más que
establecer una medición directa se pretende generar criterios orientadores que den
cuenta de la misión y visión de las ESFM. La idea es que esta área de desempeño
se constituya en un referente de desarrollo personal y profesional. (Espinoza,
Gonzales, 2010: 6-7).

45
3.17. Modelos del perfil ideal que influyen en la evaluación del desempeño
docente

El perfil del docente deseable es el de un profesional docente capaz de responder

a las expectativas de los estudiantes, analizar el contexto en el que desarrolla su
actividad de enseñanza, de planificar las actividades de aprendizaje con eficiencia,
de dar respuesta a una sociedad cambiante en el aspecto social, cultural, político,
etc., de adaptarse al avance científico y tecnológico, de combinar la comprensión
de una enseñanza para todos en las etapas de la educación inclusiva, con las
diferencias individuales y grupales, de modo que se superen las desigualdades pero
se fomente una educación en la diversidad del pueblo boliviano que tiene 36
naciones originarias.

El modelo centrado en el perfil del profesor, hace énfasis en una serie de

características de un docente ideal. Este modelo generalmente es elaborado por
juicios de expertos. La ventaja de este tipo de modelo es que se coloca como un
patrón a imitar por los docentes; pero tiene la desventaja de ser eso “algo ideal” que
dista mucho de lo que los docentes somos en realidad.

El modelo centrado en los resultados obtenidos, se sigue por el aforismo “por

sus obras los conoceréis”. No interesa que sea el maestro en sí, sino cual es el
producto de su labor. Este modelo hace énfasis en el tipo de aprendizajes que
obtienen los estudiantes. La ventaja de este modelo es su pragmatismo, dado que
centra su interés en los resultados de la gestión del docente. No se necesita evaluar
al maestro directamente sino evaluar a sus estudiantes para saber que saben,
cuanto saben y que tan bien lo saben. Sin embargo, las evaluaciones masivas a los
estudiantes no dejan ver los esfuerzos que realizan muchos docentes en la atención
de casos especiales, de niños con dificultades. Tendría que pensarse en un sistema
de evaluación integral que cubra todos los campos en los cuales el docente
despliega su labor.

46
El Modelo centrado en el comportamiento del docente en el aula y demás
ambientes de aprendizaje, hace hincapié en la forma como el docente lleva a cabo
las actividades de aprendizaje. El modelo es interesante en la medida en que llama
la atención sobre la forma como el docente trabaja, de su dedicación y compromiso,
forma que indiscutiblemente determina los resultados. Sin embargo, puede llegar a
sobrevalorarse el activismo, sin tenerse en cuenta los resultados de su labor.

El Modelo centrado en la práctica reflexiva, invita al docente a tomar conciencia

diaria de su trabajo observando de sus ventajas y dificultades para ir en un proceso
de continuo mejoramiento. Es un modelo bien intencionado porque genera disciplina
en el proceso evaluativo, se apoya principalmente en la autoevaluación y
compromiso del docente. Sin embargo, carece de los parámetros objetivos para
determinar qué tan eficiente es su labor y que tanto es su mejoramiento. (Ignacio,
Montenegro, 2009: 31).

3.18. Principales instrumentos utilizados en la evaluación del desempeño

docente

Los instrumentos de evaluación son procedimientos que necesitan una estructura o

diseño de algún material físico que sustente y tenga validez. Los instrumentos sirven
para recoger datos o referencias sobre un asunto especifico, también nos permite
percibir el cumplimiento de objetivos o competencias a desarrollarse en el trabajo
pedagógico. Los instrumentos de evaluación para su aplicación deben estructurarse
tomando en cuenta los grupos de aplicación, el contexto, la institución, etc.

A continuación, los instrumentos más relevantes para un desempeño de evaluación

docente:

 Las fichas, son un instrumento que normalmente es utilizado en la aplicación

de evaluaciones directas que se aplican a los evaluados. En esta se busca

47
 determinar las necesidades individuales de formación que tienen o requieren
los docentes para sugerir y ofrecer alternativas de satisfacción.

 Los cuadros, son instrumentos de evaluación que se utilizan para hacer

consolidadas de necesidades de formación detectadas en los evaluados.
Estos tienen la particularidad que permiten agrupar las necesidades
individuales para ofrecer jornadas y talleres tendientes a llenar necesidades
comunes de formación y desarrollo en los evaluados; por otro lado, los
cuadros permiten a los evaluadores planificar el proceso de evaluación.

 Los cuestionarios, son instrumentos que le permiten al evaluador detectar

en un intervalo de tiempo, necesidades de formación, abarcando una amplia
población de evaluados. Estos tienen la limitante de que el contacto directo
no se da como en la ficha, no obstante, este tipo de instrumento, permite
diseñar estrategias de satisfacción de necesidades variadas, ya sean de
formación o cualquier tipo de necesidades. Actualmente se hacen uso de
diferentes tipos de instrumentos para evaluar al docente, dentro de los
diversos instrumentos utilizados para realizar el proceso de evaluación se
pueden citar: el diagnóstico, la medición. (Torres Rodríguez, 2005: 27-28).

3.19. Métodos de evaluación al desempeño docente

Los métodos de evaluación del desempeño docente consisten en un proceso

sistemático de uso de distintas técnicas y procedimientos que permiten detectar las
debilidades y fortalezas sobre el trabajo docente con relación a la eficiencia en el
trabajo de gestión de aula.

A continuación, se presentan los siguientes:

 Método de observación de clases, este método de evaluación es muy

importante y a su vez necesario para evaluar el desempeño profesional

48
 docente. La evaluación del desempeño del docente, cualquiera que sea el
método a utilizar, es compleja y difícil, en el que resulta indispensable la
observación directa a los profesores cuando estos están desarrollando su
labor docente. La observación directa incorpora fuentes múltiples de datos
sobre el desempeño del maestro y sus consecuencias sobre los alumnos,
esta incluye su capacidad pedagógica, sistema de relaciones interpersonales
con los alumnos, responsabilidad en el desempeño de sus funciones,
emocionalidad y resultados de la labor educativa.

 El portafolio, se entiende por portafolio, el término común, como un

receptáculo, archivo o expediente en el cual se colocan, de manera
ordenada, y con la orientación de una guía pre-concebida o pre-elaborada,
documentos relacionados a un grupo de actividades del maestro que sirven
como prueba de su desempeño profesional. El portafolio puede ser elaborado
por el maestro, realizado por otros colegas y por personal directivo, sin
embargo, se requiere que el maestro cuente con una tradición que le ayude
a documentar su trabajo de forma efectiva y a la vez permita que los
directores de los centros educativos controlen a través del mismo trabajo que
realizan los maestros.

 Las Pruebas objetivas estandarizadas, algunos son del criterio de que para
utilizar este método de evaluación es necesario explorar a través de
instrumentos relevantes masivos, ya que presenta una relación con el
desarrollo de competencia en las áreas que el maestro va a evaluar,
constituyéndose como un factor decisivo ante las demandas de la sociedad
y de la escuela que se relacionan con los procesos en la toma de decisiones
de los alumnos. Partiendo de lo expuesto anteriormente, se pueden explorar
aspectos o variables de auto-concepto, autorregulación, motivación y
valores. (Torres Rodríguez, 2005: 31-32).

49
3.20. Características básicas de la evaluación del desempeño docente

Debe ser Integral, porque evalúa las competencias que integran las dimensiones
del saber conceptual, saber hacer, saber ser y vivir, es decir, se evalúa al docente
en su integridad.

Debe ser Permanente, solo una evaluación con permanentes competencias, es

capaz de identificar los problemas y dificultades durante el proceso mismo. La
evaluación debe servir al docente para que haga las correcciones y reciba los
apoyos necesarios, de modo que al final del proceso no se quede con interrogantes,
como generalmente sucede con la evaluación clásica o tradicional.

Debe ser Participativa, la evaluación por competencias, al ser participativo integra

a todos los agentes educativos que se relacionan más directamente con el proceso.
Los propios estudiantes participan directamente en la evaluación docente, no solo
informadores sino como agentes centrales.

Debe ser Dual, pues combina los diversos procesos y los complementa: la
formación filosófica, conceptual, objetivos instruccionales y la práctica en el aula.

Debe ser Contextual, dado que la evaluación no puede estar desprovista del
contexto en que se realiza el proceso de aprendizaje y del nivel en el que se inició
dicho proceso, puede correrse el riesgo de fallar a su valoración y los juicios que se
haga no serán los más acertados. Necesitamos del contexto para entender mejor
los resultados y tomar las mejores decisiones pos evaluación. (Torres Rodríguez,
2005: 24-25).

3.21. Fines de la evaluación al desempeño docente

En atención a este aspecto, existe consenso en considerar que la razón de ser de

un proceso de evaluación del desempeño docente, consiste en determinar las

50
cualidades profesionales y personales, que facilitan el desarrollo de estrategias de
formación adecuadas para el personal docente.

Dentro de este marco de ideas, se puede señalar posibles metas de este tipo de
evaluación del desempeño docente, dentro del sistema educativo; entre dichos fines
figura el mejoramiento de la institución educativa y del proceso de enseñanza en el
aula, cuando se logra integrar eficazmente la evaluación del desempeño docente
con la mejora de la institución educativa, lo cual favorece una mayor eficacia en el
crecimiento personal del educador y del rendimiento académico de los estudiantes.
(Estrada, 2000:14).

3.22. Roles del profesor

Los profesores en una institución educativa realizan y practican diferentes roles de

acuerdo al tipo de institución. Lo que significa que se ha alcanzado un nivel de
coordinación y articulación curricular excelente. Es necesario y fundamental que el
maestro pueda desarrollar, desempeñar el rol de acuerdo a su carácter o sus
características, a su modo de entender la educación o a la influencia más o menos
poderosa de las modas dominantes. Es importante conocer los roles que
predominan y aquellos considerados menos atractivos que funcionan en el esquema
de interacción de un centro educativo como datos significativos del contexto.

A continuación, detallamos los roles que están presentes y se deberían practicar en

el trabajo de aula por los docentes:

 El profesor como transmisor de conocimientos, este rol considerado por

algunos autores (Vila y Morales, 1993), como rol estándar, hace referencia a
la función primaria del profesor como transmisor de conocimientos. El
profesor se convierte así en el intermediario entre la cultura de un país y las
nuevas generaciones, es el responsable de que estas entiendan y aprendan

51
 la forma de vida, las normas de funcionamiento social y la historia del país
en el que les ha tocado vivir.

 El profesor como organizador del aprendizaje, se entiende que el profesor

no solo debe impartir conocimientos, sino que debe hacerlo de manera
planificada, teniendo en cuenta las intenciones de los legisladores que como
currículo básico aparece de forma prescriptiva en la legislación. Otro aspecto
que condiciona y define este rol es el de las decisiones curriculares que,
como criterios, define el propio centro ya sea a través de los equipos
docentes ya sea a través de los departamentos. Nos referimos al rol
planificador que implica enseñar teniendo en cuenta un proceso que hace
referencia a selección de contenidos, a definición de estrategias y métodos,
a fijación de tiempos y espacio, concreción de criterios de evaluación y de
calidad, a dinámicas de interacción, etc.

 El profesor como miembro de un equipo integrado de un proyecto

colaborativo, hoy no se entiende la enseñanza de los niveles de primaria y
secundaria sino como un proyecto integrado mediante el cual se imparte el
conocimiento de forma articulada. El alumno, hasta que no comienza a
independizarse intelectualmente, más o menos hacia los 16 o 18 años, no
tiene capacidad para entender el mundo de forma desarticulada, solo puede
comprenderlo de forma global.

 El profesor como responsable de la socialización secundaria, el rol que

se desprende de esta demanda o expectativa social hace referencia a la
función de educar que a todo profesor se le exige hoy en día. El profesor y el
centro asumen cierta parcela de la responsabilidad, compartida con los
padres, de influir en el estudiante para que asuma ciertos patrones de
comportamiento social que implican normas, valores y principios, estilos de
vida, etc. Este rol se desarrolla desde el puro discurso verbal integrado en la
instrucción y desde el ejemplo implícito en el comportamiento del profesor.

52
 La palabra y el ejemplo son en la educación recursos interdependientes, de
forma que no puede entenderse uno sin el otro, disociados pierden su poder
de convicción.

 El profesor como responsable de la orientación académica profesional,

uno de los fines prioritarios que aparece en casi todas las legislaciones,
cuando se habla de objetivos de la educación, es preparar al ciudadano para
integrarse en la sociedad como miembro productivo, es decir, como
trabajador. Las dificultades que hoy encuentran los jóvenes para insertarse
en el tejido laboral está provocando una demanda social de orientación y
asesoramiento desde la escuela.

 El profesor como impulsor de un comportamiento deseado o como

agente reformador de un comportamiento no deseado, este conjunto de
responsabilidades que la sociedad demanda del centro, y por tanto de los
profesores, hace referencia al rol del adulto como persona madura que
educa, es decir conduce a los educandos por el camino deseado, imponiendo
limites, sancionando conductas indeseables, provocando frustración,
exigiendo trabajo. (Álvarez, López, 1999: 75-77)

3.23. Indicadores para un modelo de docente en la evaluación institucional

Siguiendo las recomendaciones y los principios básicos de la Fundación Europea

para la Gestión de Calidad, ya expuestos, y el modelo de evaluación centrado en el
contexto, a partir de la perspectiva integradora de la rendición de cuentas, cabe
proponer la evaluación del profesorado:

 Liderazgo, este criterio debe permitirnos evaluar la capacidad del liderazgo

que se ejerce en la organización para integrar al profesorado y personal no
docente en un proyecto de mejora continua del centro; así como la capacidad
de la dirección del centro para hacer crecer en los profesionales actitudes de

53
 liderazgo de sus propios procesos o de aquellos procesos críticos de los que
se responsabilicen. En el liderazgo es necesario tomar en cuenta los
siguientes aspectos:

• Las estrategias para lograr los objetivos.

• La gestión del personal.

• La planificación de los procesos en general y, en nuestro caso, del

proceso de enseñanza, en particular.

• La utilización de los recursos.

• La satisfacción del alumnado y familias.

• El impacto en la sociedad.

• Los resultados del centro.

 Política y estrategia del centro, se trata de valorar y relacionar la incidencia

de las estrategias seguidas y desarrolladas a través de los distintos proyectos
y planes anuales con los objetivos pretendidos y en relación a:

• Identidad y estilo del centro que comparte el profesorado.

• Participación del profesorado en la elaboración de los planes anuales

que definen los resultados que se desean alcanzar.

54
 • Participación del profesorado en los órganos colegiados que definen
estrategias.

• Cultura de autoevaluación de procesos y de resultados.

 Gestión de personal, se refiere al aprovechamiento e incentivación la de las

características del profesorado, para hacer posible una mejora continua que
debe estar basada en la comunicación, la participación, la formación
continua, el trabajo en equipo, la incentivación y la dedicación a la tarea
docente. Lo que supone evaluar:

• El sistema de asignación de responsabilidades.

• La planificación del trabajo.

• Los mecanismos de formación continua.

• La participación del personal en la toma de decisiones.

• El aprovechamiento del tiempo.

• El clima de trabajo.

• Los instrumentos y canales de comunicación.

• La posibilidad de un trabajo innovador.

• La autoevaluación.

55
 Utilización de los recursos, se debe valorar como el centro a través del
equipo directivo y el personal gestiona todos los recursos que facilitan la
consecución de los objetivos y al apoyo a la actividad y proceso docente.
Debe referirse, como mínimo al aprovechamiento de:

• Los recursos financieros como presupuesto, procedimientos

económicos, etc.

• Los recursos materiales como instalaciones, mobiliario, biblioteca,

laboratorio mediateca.

• Recursos didácticos como tecnología educativa, formación del

profesorado.

 Planificación y desarrollo de los procesos que se llevan a cabo en el

centro, debe explicar cómo se identifican, organizan y revisan los procesos
críticos para asegurar la mejora continua en función de la satisfacción del
cliente y de los resultados esperados en todos los proyectos, planes y
actividades: la evaluación incluye los siguientes aspectos:

• La identificación de los procesos críticos que determinan los modelos

de calidad que persigue el centro.

• La gestión de forma sistemática de los planes y proyectos que

definen la vida del centro.

• La revisión continúa de las actividades que describen cada proceso.

• La innovación y creatividad que conducen a realizar cambios

beneficiosos para la calidad de los resultados.

56
 Satisfacción del alumnado y familias, se entiende por satisfacción el
cumplimiento por parte del profesor, en el contexto del centro, de las
experiencias razonables y de las necesidades de padres y alumnos. Para la
satisfacción debe reunir los siguientes aspectos:

• Percepción que tienen las familias sobre la formación de los alumnos.

• Percepción que tienen los alumnos sobre su propia formación.

• Colaboración en la relación de problemas.

• Incidencia de la satisfacción de los clientes o usuarios en el

funcionamiento del centro.

 Satisfacción de las personas, se refiere al nivel de satisfacción existente

en el profesorado en relación con el desarrollo de su trabajo en el aula, con
los alumnos y sus familias. Debe considerar las siguientes variables:

• La relación satisfactoria o insatisfactoria de los profesores con los

alumnos y sus familias.

• La implicación en un proyecto educativo común.

• Las condiciones de trabajo.

• Las relaciones personales.

• La comunicación con los directivos.

• El desarrollo profesional.

57
  Impacto en la sociedad, se trata de evaluar el impacto que el centro produce
en la sociedad en relación con aquellos asuntos que no están expresamente
vinculados a sus responsabilidades más directas ni a sus obligaciones
estatutarias. Los aspectos del impacto son:

• La apertura del profesorado al entorno.

• La tarea docente en relación con la cultura del medio.

• La labor de los profesores en el entorno social. (Álvarez, López, 1999:

180-184).

3.24. Modelo educativo socio-comunitario productivo ley 070

3.24.1 Fundamentos del currículo

Fundamento político e ideológico: Descolonización, El currículo se fundamenta

en la exigencia política de la descolonización que consiste en la transformación de
la realidad colonial, también desde la educación. También, en el sentido de que la
transformación de la realidad colonial implica todos los ámbitos de la existencia,
económicos, políticos, culturales, y la educación es un ámbito, particularmente
importante de ellos. En la educación, por ejemplo, la descolonización significa que
se pueda incorporar los saberes y conocimientos de nuestros pueblos de modo
igualitario y complementario con los conocimientos considerados “universales”. Esto
nos lleva además a considerar que este sentido de transformación de la realidad,
desde el horizonte de nuestros pueblos, pueda convertirse en una alternativa de
convivencia y armonía con la Madre Tierra, de la que otras culturas también puedan
aprender.

Fundamento filosófico: vivir bien, El Vivir Bien, expresado en la experiencia de

vida de los pueblos indígenas, es un criterio de vida que orienta la búsqueda de

58
complementariedad y armonía del ser humano con la Madre Tierra, el cosmos y las
espiritualidades. El Vivir Bien plantea así la búsqueda de una relación armónica con
la Madre Tierra, donde el ser humano viva la experiencia de ser parte de ella, lo que
implica una nueva conciencia de interdependencia, complementariedad y
relacionalidad con el entorno.

Fundamento sociológico: condición plural, Nuestra realidad presenta una gran

diversidad cultural que nunca fue reconocida, aceptada y potenciada en nuestra
historia. Esto dio lugar a la constitución de un Estado monocultural, en el que se
promovía una educación homogeneizante que no se correspondía con la realidad
plural de Bolivia. La CPE de 2009 establece la exigencia de construir un Estado
Plurinacional, que se configure desde nuestra condición plural y asuma construir un
proyecto de convivencia.

Fundamento epistemológico: pluralidad epistemológico, Existen diversos tipos

de saberes y conocimientos en las diferentes culturas. El carácter de estos saberes
y conocimientos depende de las diferentes relaciones, desde las cosmovisiones,
que los seres humanos establecen con la realidad, que pueden ser de una extrema
objetivización (en la que se conoce en cuanto se puede observar y medir un objeto)
o de una sabiduría en la que el ser humano se asume como parte de la naturaleza,
o tiene una relación espiritual de respeto y reciprocidad con ella.

Fundamento psicopedagógico: aprendizaje comunitario, El nuevo currículo se

fundamenta en el aprendizaje comunitario, que es un modo de aprendizaje cuyo
núcleo central es la comunidad. Esto significa que la educación no se da de manera
aislada de la comunidad, sino que está articulada a ella, tanto en el modo del
aprendizaje, como en el sentido, la finalidad y los participantes de la educación.

59
3.24.2. Enfoques del currículo

Los enfoques en pedagogía se fundamentan en teorías científicas, lo cual sustenta

el que se conviertan en una manera de concebir, organizar y realizar la educación
y el aprendizaje; quiere decir que todos los procesos educativos tienen enfoques
que orientan como tratar los elementos curriculares de una planificación y en qué
sentido direccionarlos para lograr su finalidad.

 Enfoque Descolonizador, El enfoque descolonizador es la orientación

pedagógica transformadora de la realidad, que busca cambiar las formas de
pensamiento colonizado y estructuras sociales, considerando aspectos
jurídicos económicos, culturales, políticos y sociales. Implica revitalizar
lenguas, saberes conocimientos y la reafirmación identitaria de las naciones
y pueblos indígenas a través de procesos pedagógicos liberadores,
buscando la pertinencia a cada contexto geográfico, sociocultural y
lingüístico, en el marco de la nueva epistemología planteada, para la
liberación del capitalismo, que ha sido una forma contemporánea de
dominación neo-colonial.

 Enfoque Integral y holístico, El enfoque integral y holístico promueve una

formación integral; a partir del desarrollo de las dimensiones del Ser, Saber,
Hacer y Decidir en el proceso de transformación social y holística; a través
de la interacción en convivencia armónica y complementaria con la Madre
Tierra (naturaleza), el Cosmos y la dimensión espiritual de la vida.

 Enfoque Comunitario, El enfoque comunitario toma como base los saberes

y conocimientos de los pueblos y culturas de Bolivia, para potenciar los
procesos educativos, con conciencia de la diversidad de culturas y lenguas y
las diversas formas de aprendizaje. Busca la interrelación, el intercambio y el
diálogo con otras culturas del mundo bajo los principios de reciprocidad y
complementariedad.

60
  Enfoque Productivo, La producción en educación es un recurso pedagógico
para poner en práctica los saberes y conocimientos, en ese sentido todo
proceso educativo es productivo. La producción es un medio para desarrollar
cualidades y capacidades articuladas a políticas estatales, como la soberanía
alimentaria ligada a la autonomía con la cual producimos y la transformación
de la matriz productiva, para desarrollar y dotarnos de otros medios de vida,
así como al desarrollo de las potencialidades y vocaciones productivas
territoriales.

3.24.3. Planificación curricular en el nuevo modelo educativo

Esta es la etapa del nivel de concreción curricular en la que se planifica el proceso

educativo con la finalidad de desarrollar la formación integral y holística de los
actores educativos. Para ello se operativizan los elementos curriculares en la
práctica pedagógica, tomando en cuenta las realidades de cada contexto, con la
participación de la comunidad educativa.

Una opción que se está trabajando para planificar es hacerlo por Proyectos Socio-
productivos, los cuales recuperan necesidades, problemáticas y potencialidades
locales, y serán explicados en las próximas unidades de formación. Por lo pronto y
para esta planificación se toma como base a las Temáticas Orientadoras.

En ese entendido, el plan de desarrollo curricular tendrá dos momentos; el primero,

en el que de manera participativa en cada unidad educativa planificamos
comunitariamente para toda la gestión por bimestres, y el segundo, en el que
maestras y maestros por campos planificamos para cada área lo que vamos a
desarrollar en cada semestre.

61
3.24.4. Proceso enseñanza y aprendizaje en el modelo educativo socio-
comunitario productivo

El nuevo currículo plantea que el proceso de aprendizaje consiste en una

interrelación de maestro-estudiante-padre de familia-comunidad y se fundamenta
en el proceso de enseñanza y aprendizaje comunitario, donde el nucleó central del
proceso es la comunidad. Esto significa que la educación no es aislada de la
comunidad. Sino que se articula en ella, tanto en el modo de la enseñanza y
aprendizaje.

El elemento fundamental del proceso de enseñanza y aprendizaje comunitario es el

diálogo como un componente de su modo de aprendizaje. El diálogo como
metodología pedagógica implica una relación mutua de educación (así como en la
cosmovisión indígena se habla de una crianza mutua) entre los sujetos, tanto en la
vida comunitaria más amplia como en las propias relaciones de aula o taller. Esto
significa que se borra la dicotomía en la que la maestra o el maestro es el único que
enseña y el estudiante que es el que no tiene luz (alumno) y que debe ser llenado
de conocimientos.

El diálogo para darse exige que los sujetos que van a dialogar, maestros,
estudiantes y otros sujetos de la comunidad o entorno, se traten como iguales y no
como subordinados de una relación de superior a inferior, o de conocedor a
ignorante. Solo de un modo horizontal se puede escuchar a los demás, en un
sentido profundo.

El diálogo también tiene una dimensión como metodología pedagógica

transformadora. En este otro sentido, consiste en que seamos capaces, en tanto
maestros/as y estudiantes, de captar y leer conjuntamente la realidad que vivimos,
de modo que problematizándola, siendo conscientes de su historicidad, es decir, de
la posibilidad de que haya otras opciones que lo que vivimos, podamos
transformarla.

62
4. DESARROLLO METODOLÓGICO

4.1. Tipo de investigación

El presente trabajo de investigación es de tipo descriptivo, ya que su propósito es

determinar el desfase que existe entre los conocimientos teóricos adquiridos en la
formación docente y la práctica pedagógica en las aulas en la formación inicial de
maestros de la ESFM “Santiago de Huata”.

En un estudio descriptivo es importante seleccionar las referencias para luego medir

los aspectos que se investiga. En el estudio descriptivo se miden de manera
independiente los conceptos o variables con los que tiene que ver. Aunque, desde
luego, pueden integrar las mediciones de cada una de dichas variables para decir
cómo es y se manifiesta el fenómeno de interés, su objetivo no es indicar cómo se
relacionan las variables medidas.

4.2. Paradigma de investigación (positivista)

A partir del presente trabajo de investigación se determinará si el desempeño

docente en la formación inicial de maestros se adecúa o no a la realidad de los
participantes ya que sistematizaremos los resultados obtenidos reales para el
sustento científico de la investigación. El positivismo es una corriente de
pensamiento que tiene la facultad de no admitir como válidos otros conocimientos
sino los que proceden de las ciencias empíricas. El positivismo es un paradigma o
conjunto de reglamentaciones que rigen el saber humano y que tiende a reservar el
nombre de “ciencia” a las operaciones observables en la evolución de las ciencias
modernas de la naturaleza.

El positivismo solamente acepta conocimientos que proceden de la experiencia,

esto es, de datos empíricos. Los hechos son lo único que cuenta. Es decir, los
positivistas establecen como fundamental el principio de verificación: una

64
proposición o enunciado tiene sentido sólo si resulta verificable por medio de la
experiencia y la observación. El positivismo (muy rígido) fue remplazado por el “pos-
positivismo”, fundamentado en el anterior, pero más abierto y flexible. Tal visión
comienza a gestarse hacia fines del siglo XIX, pero realmente se consolida hacia la
mitad del siglo pasado. http://es.slideshare.net/

4.3. Enfoque cuantitativo

En el presente trabajo de investigación sobre la evaluación del desempeño docente,

se abordará el enfoque cuantitativo ya que los resultados a recabarse de la
formación inicial de maestros en la ESFM “Santiago de Huata” mediante los
instrumentos de recopilación de información, serán cuantificados, es decir, serán
expresados en tabla de frecuencias, gráfico circular o el gráfico de barras, para su
posterior descripción.

En el enfoque cuantitativo de la investigación se realiza una estadística de datos ya

que es necesario cuantificar los resultados o datos obtenidos en el desarrollo de la
encuesta que fue a través del cuestionario, se desarrollara una estadística de todas
las dimensiones e indicadores relacionados con el desempeño docente como es
sobre el dominio de la disciplina, planificación de clase, ambientes de aprendizajes,
estrategias métodos y técnicas, motivación, evaluación, comunicación, gestión de
cursos, tecnología de la información de la comunicación y satisfacción general. Los
indicadores mencionados se cuantificarán para la elaboración de los resultados.

Lo que pretende la investigación cuantitativa es determinar y explicar relaciones

causales a través de la recolección de grandes cantidades de datos que permitan
fundamentar sólidamente una hipótesis. La recolección de datos pasa a través de
la aplicación de encuestas y sondeos a un universo o a una muestra (donde por
universo se entiende la totalidad de la estructura a estudiar), que puede ser elegida
al azar o a través del criterio del investigador. http://es.slideshare.net

65
4.4. Diseño de investigación

4.4.1. Investigación no experimental

El trabajo de investigación es netamente descriptivo por lo que corresponde a una

investigación no experimental ya que está encargada de describir el desempeño
docente en la formación inicial de maestros en la ESFM “Santiago de Huata”. La
presente investigación responde al diseño de investigación no experimental debido
a que no es necesario manipular objetivamente las variables.

Es decir es una investigación donde no hacemos variar intencionalmente las

variables. O sea lo que hacemos en la investigación no experimental es observar
fenómenos tal y como se dan en su contexto natural, para después realizar el
análisis correspondiente.

La investigación no experimental, según Briones (2006: 21), es la que se realiza sin

manipular deliberadamente las variables independientes, se basa en variables que
ya ocurrieron o se dieron en la realidad sin la intervención directa del investigador.
Es un enfoque retrospectivo la investigación no experimental es conocida también
como investigación expost-facto (los hechos y variables ya ocurrieron) y observa
variables y relaciones entre éstas en su contexto natural.

4.4.2. Transeccional

Los diseños Transeccionales, tienen como fin indagar la incidencia y los valores en
que se manifiestan una o más variables dentro del enfoque cuantitativo o ubicar,
categorizar y proporcionar una visión de una comunidad, un evento, un contexto, un
fenómeno o una situación (describirla).

En el caso de la investigación del desempeño docente en la formación inicial de

maestros en la ESFM “Santiago de Huata”, en el trabajo tenemos una sola variable

66
y a través de las dimensiones e indicadores se va a llevar adelante la encuesta y
diseño transeccional se adecua ya que una población de estudiantes o participantes
darán una visión de trabajo de los docentes para luego describir y categorizar las
estadísticas.

Los estudios transeccionales descriptivos nos presentan un panorama del estado

de una o más variables en uno o más grupos de personas, objetos (v.g., periódicos)
o indicadores en determinado momento. Las famosas encuestas nacionales de
opinión sobre las tendencias de los votantes durante periodos de elección. Su
objetivo es describir el número de votantes en un país que se indica por los
diferentes candidatos contendientes en la elección.

4.5. Métodos

4.5.1. Método teórico

En el presente trabajo de investigación nos formulamos un problema y una hipótesis

para luego sean parte de la investigación, además es un trabajo científico que
relaciona lo que es la teoría y experiencia, ya que ninguna acción empírica del
investigador está libre de ideas preconcebidas, además es importante que toda idea
de carácter científico debe ser comprobada y demostrada en la investigación.

El planteamiento del problema e hipótesis nos lleva a un proceso de investigación

que precisamente se inicia con un problema. Por otro lado, no toda formulación que
se plantea en un problema puede ser investigado por la ciencia. Para que un
problema sea investigado debe ser formulado adecuadamente.

De acuerdo a la formulación de cualquier hecho de la realidad puede o no

transformarse en problemas de investigación, al principio puede ser vago y confuso,
pero luego después de mucha reflexión y de una relación continua con el objeto de
investigación, se puede lograr una formulación clara de la situación problemática.

67
4.5.2. Método hipotético deductivo

En la investigación del desempeño docente el método de hipótesis se aplicará en

la formulación de la hipótesis que son supuestos para plantear el problema de
investigación y el método deductivo, también se aplicara en la mayor parte del
proceso de investigación como por ejemplo en el sustento teórico y también en la
formulación del problema y de la hipótesis. El Método Hipotético Deductivo tuvo su
incidencia en el desarrollo de este estudio; los planteamientos teóricos presentados
en este documento fueron las bases para realizar la investigación, proporcionando
información sobre el problema estudiado.

Un investigador propone una hipótesis como consecuencia de sus inferencias del

conjunto de datos empíricos o de principios y leyes más generales. Es la vía primera
de inferencia lógico deductivo para arribar a conclusiones particulares a partir de la
hipótesis y que después se puedan comprobar experimentalmente.

4.5.3. Método empírico (medición)

La medición se aplica en el trabajo de investigación en la aplicación de la encuesta

y los resultados posteriores ya que estos instrumentos nos permiten medir a través
de los resultados obtenidos del proceso de investigación descriptiva. Además,
aplicaremos las estadísticas en tabla de frecuencias, el gráfico circular o el gráfico
de barras, el método empírico viene a ser un modelo de investigación científica, que
se basa en la lógica empírica y que junto al método fenomenológico es el más usado
en el campo de las ciencias sociales y en las ciencias descriptivas.

Sin embargo, en la medición hay que tener en cuenta el objeto y la propiedad que
se va a medir, la unidad y el instrumento de medición, el sujeto que realiza la misma
y los resultados que se pretenden alcanza con la investigación en este caso sobre
el desempeño docente en la formación inicial de maestros en la ESFM “Santiago de
Huata”.

68
La investigación empírica es la que se basa en la observación y experimentación. A
este tipo de investigación va destinada la presente obra. Incluye, por tanto, los
estudios descriptivos, la investigación experimental y la ex post facto. Puede utilizar
metodología cualitativa y cuantitativa. Puede seguir el razonamiento hipotético
deductivo, metodología etnográfica o investigación acción. Puede ser investigación
de campo o de laboratorio. Se pueden utilizar métodos transversales o
longitudinales, etc.

4.5.4. Método de análisis

El método de análisis estará presente en la elaboración de la interpretación de los

datos porque se analiza todos los puntos aplicados en los cuestionarios a los
diferentes docentes y estudiantes de la formación inicial de maestros. Consiste en
la separación de las partes de un todo a fin de estudiar los resultados de la encuesta
por separado así como examinar las relaciones entre ellas.

Se distinguen los elementos de un fenómeno y se procede a revisar ordenadamente

cada uno de ellos por separado. La física, la química y la biología utilizan este
método; a partir de la experimentación y el análisis de gran número de casos se
establecen leyes universales. Consiste en la extracción de las partes de un todo,
con el objeto de estudiarlas y examinarlas por separado, para ver, por ejemplo las
relaciones entre las mismas.

Estas operaciones no existen independientes una de la otra; el análisis de un objeto

se realiza a partir de la relación que existe entre los elementos que conforman dicho
objeto como un todo; y a su vez, la síntesis se produce sobre la base de los
resultados previos del análisis.

69
4.5.5. Método de síntesis

En la presente investigación el método de síntesis se aplica en la elaboración del

sustento teórico como ser el marco conceptual, marco teórico, marco legal, y marco
contextual, conclusiones y recomendaciones. Asimismo, consiste en la agrupación
y sistematización racional de varios elementos dispersos o contenidos teóricos. En
la síntesis también se da en el planteamiento de la hipótesis. El investigador como
ya hemos indicado que efectúa suposiciones o conjeturas sobre la relación sobre
los contenidos de la investigación. El investigador tiene la capacidad de realizar la
síntesis en la imaginación para establecer una explicación tentativa que será puesta
a prueba.

Es un proceso mediante el cual se relacionan hechos aparentemente aislados y se

formula una teoría que unifica los diversos elementos. Consiste en la reunión
racional de varios elementos dispersos en una nueva totalidad, este se presenta
más en el planteamiento de la hipótesis. El investigador sintetiza las superaciones
en la imaginación para establecer una explicación tentativa que someterá a prueba.

4.5.6. Método inductivo

En el presente trabajo aplicamos el método inductivo específicamente en la

redacción de las conclusiones, la introducción y en algunos aportes del sustento
teórico ya que a través de este método se va de lo general a lo concreto. Además
tiene la facultad de estudiar los fenómenos o problemas desde las partes hacia el
todo, es decir analiza los elementos del todo para llegar a un concepto o ley. El
método también se puede decir que sigue un proceso de análisis y síntesis, el
método inductivo es un proceso analítico-sintético que es importante para mejorar
la estructura del procedimiento del método inductivo.

Con este método se analizan casos particulares a partir de los cuales se extraen
conclusiones de carácter general. El objetivo es el descubrimiento de

70
generalizaciones y teorías a partir de observaciones sistemáticas de la realidad.
Este método fue introducido por F. Bacon (Hovum Orgwmm) y desarrollado por
J.S.Mili (System of Logic). Se basa en la observación y la experimentación.
Comienza con una recolección de datos. Se categorizan las variables observadas.
A veces se pone el énfasis en el descubrimiento de variables críticas que permitan
efectuar exploraciones sistemáticas. http://dip.una.edu.ve

4.6. Población y muestra

4.6.1. Docentes

La población es de 24 docentes, en la ESFM “Santiago de Huata” el tamaño de la

muestra es 10 con un acierto de 96% y un 4% de error. De acuerdo a la siguiente
fórmula:
Fórmula inicial de la muestra probabilística

Z = 1,96
P = 0.6
Q = 0,4
E = 0,05
z 2 p. q
𝑛𝑛 =
e2
1,962 (0,6)(0,4)
𝑛𝑛 = 0,052

3.8416 ∗ 0.24
𝑛𝑛 =
0.0025
0.921984
𝑛𝑛 = 0.0025

𝑛𝑛 = 368,7936
𝑛𝑛 = 369 (𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚 𝑖𝑖𝑖𝑖𝑖𝑖𝑖𝑖𝑖𝑖𝑖𝑖𝑖𝑖)

71
Muestra corregida.
n
nº =
𝜋𝜋 − 1
1 + 𝑁𝑁

369
nº =
369 − 1
1 + 24

369
nº =
368
1 + 24

369
nº =
24 + 368
24

369
nº =
392
24

369 ∗ 24
nº =
838

8.856
nº = = 10
838

4.6.2. Estudiantes

En el desarrollo de la investigación se trabajará con todos los estudiantes de la

formación inicial de maestros en la ESFM “Santiago de Huata” que corresponden a
321 estudiantes, de los cuales se extrajo una muestra que asciende a 100
estudiantes de distintos niveles y especialidades.

72
4.7. Técnicas e instrumentos

4.7.1. Encuesta

En la investigación la encuesta será un instrumento que consiste en la encuesta

tanto a los participantes como a los facilitadores y sus puntos de vista plasmaran en
forma escrita en un cuestionario de una población de estudiantes de la formación
inicial de maestros en la ESFM “Santiago de Huata”. La muestra debe ser
representativa de la población y la información se limita a las preguntas que
componen el cuestionario. Sus principales características son:

La información directa a través de la encuesta.

Son aspectos objetivos y subjetivos del presente o del pasado.

Las respuestas recogidas deben ser de forma estructurada.

Las respuestas se agrupan y cuantifican para examinar las relaciones entre ellas.

La significatividad de la información dependerá de errores ajenos al muestreo.

4.7.2. Cuestionario

El cuestionario se aplicó en el trabajo de campo en las distintas aulas de la ESFM

“Santiago de Huata”, donde están los estudiantes que reciben la formación inicial.

Los cuestionarios es una de las técnicas de investigación social más ampliamente

usadas. La idea de formular por escrito preguntas puntuales a los individuos cuyas
opiniones o experiencias le interesan parece una estrategia demasiado obvia para
hallar las respuestas a esos interrogatorios. Pero en la realidad, esto no es tan fácil.

73
Es posible enviar los cuestionarios por correo, hacer preguntas por teléfono o bien
personalmente, en tal caso se tratará de una entrevista muy estructurada. Cada uno
de los métodos tiene ventajas y desventajas. También existen muchas maneras de
formular las preguntas de un cuestionario. Los tipos de preguntas básicas pueden
ser:
• Cantidad o información
• Categoría
• Lista o elección múltiple
• Escala
• Clasificación
• Cuadrícula o tabla compleja
• Final abierto

4.7.3. Escala de Likert

La escala de Likert es un instrumento que nos permitirá aplicar el cuestionario con

los indicadores de muy de acuerdo, de acuerdo, indiferente, en desacuerdo, muy en
desacuerdo. Con los indicadores de evaluación evaluaremos el desempeño docente
de la formación inicial de maestros en la ESFM “Santiago de Huata”.

74
5. PRESENTACIÓN DE RESULTADOS

5.1. Descripción, sistematización y análisis de datos

En el proceso de descripción de la sistematización de la evaluación al desempeño

docente en la formación inicial de maestros en la ESFM “Santiago de Huata”
aplicaremos para las estadísticas la tabla de frecuencias, el gráfico circular o el
gráfico de barras, para tener los datos estadísticos claros y precisos para el
resultado de la investigación.

5.2. Resultados de docentes y estudiantes

La valoración de los datos se lo hace de manera cuantitativa, realizando tablas de

frecuencias y gráficos; los mismos permiten explicar con mayor precisión las
respuestas obtenidas de acuerdo a los indicadores que se formularon como
afirmaciones y preguntas. Sin embargo, para el análisis de la información se recurre
a la explicación cualitativa de los mismos. Para que los resultados sean fidedignos
y confiables se elaboraron dos cuestionarios: uno para los docentes y otro para los
estudiantes. Cada uno de estos cuestionarios contiene afirmaciones e interrogantes
con opciones de respuesta, siguiendo la lógica del escalamiento tipo Likert, la
misma consiste en un conjunto de ítems presentados en forma de afirmaciones o
juicios, ante los cuales se pide la reacción de los sujetos. Para los dos sujetos de
investigación, se utilizó la misma escala; en la elaboración de instrumentos éstas se
muestran de la siguiente forma:

a) Muy de acuerdo,
b) De acuerdo,
c) Indiferente,
d) En desacuerdo,
e) Muy en desacuerdo.

Las afirmaciones e interrogantes están ordenadas de la mejor manera posible en

base a la operacionalización de la hipótesis.

76
Los dos cuestionarios son analizados en un solo bloque, realizando en el proceso
mismo la triangulación de la información. De esta manera, los resultados se
presentan de manera holística e integral, evitando así el sesgo en el análisis y la
interpretación de la información obtenida.

1.- ¿Explica de manera clara los contenidos de los módulos?

Tabla Nº 1
Explicación clara de los contenidos
A B C D E Total
( ni ) ( fi ) ( ni ) ( fi ) ( ni ) ( fi ) ( ni ) ( fi ) ( ni ) ( fi ) ( ni ( fi )
)
Docentes 5 50,0 3 30,0 2 20,0 0 0,0 0 0,0 10 100,0
Estudiantes 14 14,0 48 48,0 26 26,0 13 13,0 0 0,0 100 100,0
Fuente: Propia

El 50% de los docentes expresan que están muy de acuerdo con la explicación de
los contenidos de los módulos y el 30% de los mismos, también expresan que están
de acuerdo, haciendo un total de 80% de los docentes de ESFM que es de manera
clara los contenidos, y el 20% de docentes demuestran indiferencia sobre la
explicación de los contenidos de los módulos.

Sin embargo, el 62% de los estudiantes indican que la explicación de los contenidos
de los módulos es buena. Un 26% demuestra indiferencia y el 13% no está de
acuerdo con el desempeño docente con referencia a la forma de explicación de los
contenidos que realizan al desarrollar los contenidos en las diferentes unidades de
formación.

77
 Gráfico N° 1
Explicación clara de los contenidos

Explica de manera clara los contenidos de los modulos.

FACILITADORES PARTICIPANTES

48

26

14 13
5 3 2 0 0 0

Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en

desacuerdo

De acuerdo a las respuestas 5 docentes y 14 estudiantes afirman que están muy

de acuerdo, seguidamente 3 docentes y 48 estudiantes indican que están de
acuerdo con la explicación de los contenidos de los módulos es clara y buena en
las distintas unidades de formación. Y 2 docentes y 26 estudiantes expresan
indiferencia y 13 estudiantes no están de acuerdo con la explicación de los temas
que desarrollan los docentes en las diferentes unidades de formación.

2.- ¿Relaciona los contenidos de los módulos con el trabajo de aula de los
participantes?

Tabla Nº 2
Relaciona los contenidos de los módulos
A B C D E Total
( ni ) ( fi ) ( ni ) ( fi ) ( ni ) ( fi ) ( ni ) ( fi ) ( ni ) ( fi ) ( ni ) ( fi )

Docentes 5 50,0 3 30,0 2 20,0 0 0,0 0 0,0 10 100,0

Estudiantes 10 10,0 50 50,0 28 28,0 12 12,0 0 0,0 100 100,0
Fuente: Propia

El 50% de los docentes y 10% de los estudiantes, indican que relacionan los
contenidos con el trabajo pedagógico en el aula, y un 30% de docentes y 50% de

78
los estudiantes sostienen que están de acuerdo que sí, se relacionan con el trabajo
de aula al desarrollar los contenidos de los módulos en las unidades de formación,
lo cual se demuestra que tanto los docentes y estudiantes están satisfecho, porque
cumplen con las expectativas en el proceso de su formación. Los estudiantes
aprueban en un 60% sobre los contenidos y la relación con la gestión de aula.

Sin embargo, el 20% de los docentes y el 28% de los estudiantes demuestran

indiferencia o están en duda sobre la relación de los contenidos, asimismo el 12%
de estudiantes desaprueba a los docentes mostrando su desacuerdo de la relación
de los módulos con el trabajo de aula.

Gráfico N° 2
Relaciona los contenidos de los módulos

Relaciona los contenidos de los modulos con el trabajo

de aula de los participantes.

FACILITADORES PARTICIPANTES

50

28

10 12
5 3 2 0 0 0

Muy de De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en

acuerdo desacuerdo

Continuando con el dominio de la disciplina 5 docentes y 10 estudiantes sostienen

que la relación de los contenidos de los módulos es muy buena; 3 docentes y 50
estudiantes ratifican que, la relación de los contenidos de los módulos al desarrollar
la relación de los contenidos de diferentes unidades de formación están de acuerdo.

Sin embargo 2 docentes y un 28% de estudiantes muestra indiferencia sobre la

relación de contenidos en el trabajo de gestión de aula, y un 12% de estudiantes no
está de acuerdo con relación a los contenidos y el trabajo de aula.

79
3.- ¿Resuelve las dudas relacionadas con los módulos?

Tabla Nº 3
Resuelve las dudas de los módulos
A B C D E Total
( ni ) ( fi ) ( ni ) ( fi ) ( ni ) ( fi ) ( ni ) ( fi ) ( ni ) ( fi ) ( ni ) ( fi )

Docentes 4 40,0 5 50,0 1 10,0 0 0,0 0 0,0 10 100,0

Estudiantes 6 6,0 34 34,0 41 41,0 17 17,0 2 2,0 100 100,0
Fuente: Propia

Un 40 % de los docentes y 6% de los estudiantes, indican que están muy de acuerdo

que resuelven las dudas sobre los módulos, asimismo el 50% de docentes y 34%
de los estudiantes, están de acuerdo, que las dudas son resueltas.

El 10% de docentes y el 41% de estudiantes se muestran indiferente y un 17% de

estudiantes no está de acuerdo o desaprueba a los docentes, finalmente el 2% de
estudiantes están en muy desacuerdo.

Gráfico N° 3
Resuelve las dudas de los módulos

Resuelve las dudas relacionadas con los modulos .

FACILITADORES PARTICIPANTES

41
34

17

6 5
4
1 2
0 0

Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en

desacuerdo

80
De los 10 docentes solo 4 docentes y 6 estudiantes indican que resuelven la dudas
relacionado con los módulos, sin embargo 5 docentes y 34 estudiantes responden
que están de acuerdo con la resolución de los módulos, 1 docente y 41 participantes
demuestran que están indiferente, finalmente 17 estudiantes están en desacuerdo
y 2 participantes manifiestan que están en muy desacuerdo.

Cabe reflexionar, que una mayoría de los estudiantes sostienen que no están de
acuerdo con la resolución de dudas sobre los módulos por el docente.

4.- ¿Propone ejemplos que vinculan los módulos con la práctica pedagógica?

Tabla Nº 4
Propone ejemplos con la práctica pedagógica
A B C D E Total
( ni ) ( fi ( ni ) ( fi ) ( ni ) ( fi ) ( ni ( fi ) ( ni ( fi ) ( ni ) ( fi )

) ) )
Docentes 4 40,0 5 50,0 1 10,0 0 0,0 0 0,0 10 100,0
Estudiantes 8 8,0 38 38,0 37 37,0 17 17,0 0 0,0 100 100,0
Fuente: Propia

Del 100% de los docentes, el 40% de docentes de la ESFM y el 8% de los

participantes indican que los ejemplos que proponen vinculan con los módulos que
desarrollan la práctica pedagógica, asimismo, el 50% de docentes y 38% de los
participantes indican que están de acuerdo con los ejemplos planteados al
desarrollar los módulos.

Sin embargo, el 10% de docentes y el 37% de estudiantes demuestran indiferencia

y un 17% no está de acuerdo o desaprueba, siendo que la mayoría de los
estudiantes sostienen que no se vinculan los ejemplos durante el desarrollo de las
prácticas pedagógicas con los módulos.

81
 Gráfico 4
Propone ejemplos con la práctica pedagógica

Propone ejemplos que vinculan los modulos con la práctica

pedagogica.

FACILITADORES PARTICIPANTES
38 37

17

8
4 5
1 0 0 0

Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en

desacuerdo

De los 10 docentes, 4 y 8 estudiantes, aprueban de manera muy satisfactoria el

desempeño sobre los ejemplos con relación a los módulos. Sin embargo 5 docentes
y 38 participantes expresan que están de acuerdo con la práctica pedagógica
durante el desarrollo de los módulos. Y los 54 estudiantes sostienen que no está de
acuerdo con el trabajo docente en la ESFM.

5.- ¿Explica la utilidad de los contenidos teóricos y prácticos para la actividad

profesional?

Tabla Nº 5
Explica la utilidad de los contenidos
A B C D E Total
( ni ) ( fi ) ( ni ) ( fi ) ( ni ( fi ) ( ni ( fi ) ( ni ( fi ) ( ni ( fi )
)
) ) )
Docentes 5 50,0 4 40,0 1 10,0 0 0,0 0 0,0 10 100,0
Estudiantes 12 12,0 33 33,0 42 42,0 10 10,0 3 3,0 100 100,0
Fuente: Propia

Un 50% de los docenes y 12% de los estudiantes mencionan la eficacia con relación
a la utilidad de los contenidos con la práctica profesional, y el 40% de docentes y

82
33% de estudiantes sostienen que los contenidos teórico-práctico tienen utilidad al
explicar.

Sin embargo, el 10% de los docentes y 42% de los participantes muestran

indiferencia, finalmente el 13% de estudiantes expresan que están en desacuerdo
y en muy desacuerdo sobre la explicación de los contenidos por parte de los
docentes.

En conclusión, sobre el dominio de la disciplina, se demuestra a través de las tablas,

que una mayoría de las y los estudiantes de la ESFM, reprueban a los docentes
sobre el desarrollo pedagógico durante su formación.

Gráfico N° 5
Explica la utilidad de los contenidos

Explica la utilidad de los contenidos teóricos y prácticos

para la actividad profesional.

FACILITADORES PARTICIPANTES
42

33

12 10
5 4 3
1 0 0

Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en

desacuerdo

De los 10 docentes, 5 docentes y 12 estudiantes indican que trabajan y dan utilidad

a los contenidos de aprendizaje, sin embargo 4 docentes y 33 participantes
sostienen que están de acuerdo con la explicación de sus docentes, para el ejercicio
profesional. Sin embargo, 1 docente y 42 participantes demuestran indiferencia a la
explicación de los docentes, y 10 estudiantes ratifican indicando que están en
desacuerdo con la explicación de sus docentes, en consecuencia, siendo una

83
mayoría de las y los estudiantes concluyen que los docentes no explican con
eficiencia los contenidos teóricos y prácticos durante su formación.

6.- ¿Cumple con los acuerdos establecidos al inicio de los módulos?

Tabla Nº 6
Cumple con los acuerdos
A B C D E Total
( ni ( fi ) ( ni ( fi ) ( ni ( fi ) ( ni ( fi ) ( ni ( fi ) ( ni ( fi )
)
) ) ) ) )

Docentes 3 30,0 5 50,0 2 20,0 0 0,0 0 0,0 10 100,0

Estudiantes 10 10,0 47 47,0 29 29,0 13 13,0 1 1,0 100 100,0
Fuente: Propia

Continuando con la planificación el 30% de los docentes y 10% de los participantes

indican que cumplen muy satisfactoriamente con los acuerdos con relación al
desarrollo de los módulos, sin embargo, el 50% de docentes y 47% de los
estudiantes manifiestan que cumplen con los acuerdos, conforme la planificación al
inicio de las actividades. Sin embargo, el 20% de los docentes y 29% de los
participantes sostienen que demuestran indiferencia, finalmente el 13% de los
estudiantes están en desacuerdo con el trabajo del docente.
Gráfico N° 6
Cumple con los acuerdos

Cumple con los acuerdos establecidos al inicio de los

modulos.

FACILITADORES PARTICIPANTES
47

29

13
10
3 5
2 0 0 1

Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en

desacuerdo

84
Es importante cumplir con los acuerdos establecidos en clases, para tal efecto los
datos nos demuestran que 3 docentes y 10 estudiantes solo están muy de acuerdo
con lo establecido al inicio de los módulos, sin embargo 5 docentes y 47 estudiantes
demuestran que cumplen con los acuerdos establecidos en el desarrollo de las
actividades, pero 2 docentes y 29 estudiantes demuestran indiferencia a este
criterio, finalmente 13 estudiantes están en desacuerdo sobre el cumplimiento de
los acuerdos.

7.- ¿Durante el curso establece las estrategias adecuadas, necesarias para lograr
el aprendizaje deseado?

Tabla Nº 7
Establece estrategias adecuadas
A B C D E Total
( ni ) ( fi ) ( ni ) ( fi ) ( ni ( fi ) ( ni ( fi ) ( ni ( fi ) ( ni ( fi )
)
) ) )

Docentes 5 50,0 3 30,0 2 20,0 0 0,0 0 0,0 10 100,0

Estudiantes 5 5,0 42 42,0 38 38,0 14 14,0 1 1,0 100 100,0
Fuente: Propia

Con relación a las estrategias adecuadas y necesarias para lograr el aprendizaje, el

50% de docentes y 5% de los estudiantes sostienen que están muy de acuerdo, y
el 30% de docentes y 42% de los participantes manifiestan que están de acuerdo.
Sin embargo, un 20% de docentes y 38% de los estudiantes demuestran
indiferencia, finalmente el 14% de los estudiantes están en descauerdo. En
conclusión, la mayoría de los estudiantes indican que no están de acuerdo con las
estrategias que emplea el docente para lograr el aprendizaje.

85
 Gráfico N° 7
Establece estrategias adecuadas

Durante el curso establece las estrategias adecuadas

necesarias para lograr el aprendizaje deseado .
FACILITADORES PARTICIPANTES

42
38

14
5 5 3 2 0 0 1

Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en

desacuerdo

La aplicación de estrategias en el proceso de aprendizaje es determinante, 5

docentes y 5 estudiantes evalúan de muy bueno. Sin embargo, 3 docentes y 42
estudiantes, indican que están de acuerdo con la forma de desarrollar las
actividades académicas.

Pero, 2 docentes y 38 estudiantes no perciben con la eficacia que indican los

docentes, las estrategias permiten un trabajo de aula eficiente y de calidad.

8.- ¿El programa presentado al principio de la asignatura se cubre totalmente?

Tabla Nº 8
El programa se cubre totalmente
A B C D E Total
( ni ( fi ) ( ni ( fi ) ( ni ( fi ) ( ni ( fi ) ( ni ( fi ) ( ni ( fi )
)
) ) ) ) )

Docentes 1 10,0 8 80,0 1 10,0 0 0,0 0 0,0 10 100,0

Estudiantes 6 6,0 39 39,0 33 33,0 19 19,0 3 3,0 100 100,0
Fuente: Propia

86
Solo un docente, que equivale al 10% y 6% de estudiantes manifiestan que cumplen
con el programa presentado al principio de la asignatura, y el 80% de docentes y
39% de estudiantes indican que están de acuerdo con el programa presentado.

El 10% de docentes y 33% de estudiantes demuestran el desacuerdo a la

presentación y cumplimiento del programa, ratificado por el 19% de estudiantes que
están en desacuerdo y el 3% de participantes indican que están muy en desacuerdo.
En conclusión, el 55% de los estudiantes desaprueba el cumplimiento del programa.

Gráfico N° 8
El programa se cubre totalmente

El programa presentado al principio de la asignatura se

cubre totalmente .
FACILITADORES PARTICIPANTES

39
33

19

6 8
1 1 3
0 0

Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en

desacuerdo

El cumplimiento con el programa de manera eficiente es muy bueno ya que el

aprendizaje es de calidad, así como lo muestra la visión de un docente y 6
estudiantes. Sin embargo 8 docentes y 39 estudiantes indican relacionado al
cuestionante que están de acuerdo.

Pero, haciendo una sumatoria de los estudiantes en relación a los criterios

planteados 55 estudiantes desaprueban a los docentes por el incumplimiento del
programa, esto significa que el aprendizaje no es tan satisfactorio.

87
En conclusión, a la dimensión planteada sobre la planificación del curso para las y
los estudiantes, los estudiantes demuestran que la planificación del curso no se
cumple a cabalidad por parte de los docentes, presentados al inicio del curso en
cada módulo, por tanto, el aprendizaje no es significativo.

9.- ¿Incluye experiencias de aprendizaje en lugares diferentes al aula (talleres,

laboratorios, empresas, comunidad, etc.)?

Tabla Nº 9
Incluye experiencias de aprendizaje en diferentes lugares
A B C D E Total
( ni ( fi ) ( ni ) ( fi ) ( ni ) ( fi ) ( ni ( fi ) ( ni ( fi ) ( ni ( fi )
)
) ) )

Docentes 2 20,0 6 60,0 2 20,0 0 0,0 0 0,0 10 100,0

Estudiantes 5 5,0 31 31,0 30 30,0 30 30,0 4 4,0 100 100,0
Fuente: Propia

Un 80% de docentes indican que las actividades de aprendizaje se realizan en

diferentes lugares y espacio de aprendizaje y un 20% responde de manera
indiferente. Los estudiantes aprueban en un 36%, un 30% responde de manera
indiferente, y un 34% en desacuerdo con la aplicación del aprendizaje en otros
espacios o lugares.

Se concluye, que el 64% de los estudiantes, desaprueban que los docentes no

incluyen sus experiencias de aprendizaje en lugares diferentes al aula, haciendo
que el aprendizaje de los estudiantes no sea eficiente.

88
 Gráfico Nº 9
Incluye experiencias de aprendizaje en diferentes lugares

Incluye experiencias de aprendizaje en lugares diferentes

al aula (talleres, laboratorios, empresa, comunidad, etc.).

FACILITADORES PARTICIPANTES

31 30 30

5 6
4
2 2
0 0

Muy de De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en

acuerdo desacuerdo

El trabajo pedagógico en otros espacios de aprendizaje tiene una relevancia vital ya

que no puede ser el aula el único lugar de aprendizaje, mientras más espacios
diferentes para desarrollar el trabajo de aula es mucho mejor el aprendizaje,
sostienen 8 docentes. 36 estudiantes indican, que están muy de acuerdo y de
acuerdo con trabajar en otros espacios como, laboratorios, talleres, etc. Sin
embargo, dos docentes y 64 estudiantes expresan que los docentes no incluyen sus
experiencias y otras estrategias fuera del aula para desarrollar sus procesos
formativos.

10.- ¿Utiliza para el aprendizaje las herramientas de interacción de las tecnologías

actuales de la información, (correo electrónico, chats, plataformas, etc.)?

Tabla Nº 10
Utiliza para el aprendizaje herramientas de interacción
A B C D E Total
( ni ) ( fi ) ( ni ) ( fi ) ( ni ( fi ) ( ni ( fi ) ( ni ( fi ) ( ni ( fi )
)
) ) )

Docentes 5 50,0 3 30,0 2 20,0 0 0,0 0 0,0 10 100,0

Estudiantes 8 8,0 50 50,0 26 26,0 15 15,0 1 1,0 100 100,0
Fuente: Propia

89
Continuando con los ambientes de aprendizaje un 80% de los docentes indican que
el uso de herramientas de las NTICs es muy bueno y un 20% responde de manera
indiferente. Sin embargo los estudiantes aprueban en un 58%, que los docentes
utilizan las herramientas tecnológicas para desarrollar los procesos académicos, sin
embargo, demuestran indiferencia en un 26% y 15% de desaprobación, por parte
de los estudiantes sobre la utilización de herramientas tecnológicas.

Gráfico N° 10
Utiliza para el aprendizaje herramientas de interacción

Utiliza para el aprendizaje las herramientas de interacción

de las tecnologías actuales de la información (correo
electrónico, chats, plataformas, etc.).

FACILITADORES PARTICIPANTES

50

26
15
5 8
3 2 0 0 1

Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en

desacuerdo

Las herramientas de interacción de las tecnologías como correos, chats,

plataformas, etc. Son medios para facilitar el aprendizaje ya que permiten trabajar
de acuerdo a la ciencia y tecnología y es un buen aporte para la enseñanza,
sostienen 8 docentes. Y 58 estudiantes ratifican a las respuestas de los docentes.
Sin embargo 2 facilitadores presentan dificultades en su aplicación de acuerdo a las
respuestas de la encuesta y 41 estudiantes sostienen que los docentes durante los
procesos pedagógicos no utilizan las herramientas tecnológicas.

11.- ¿Organiza actividades que me permiten ejercitar mi experiencia oral y escrita?

90
 Tabla Nº 11
Organiza actividades para la expresión oral y escrita
A B C D E Total
( ni ) ( fi ) ( ni ) ( fi ) ( ni ) ( fi ) ( ni ( fi ) ( ni ( fi ) ( ni ( fi )
)
) )

Docentes 4 40,0 5 50,0 1 10,0 0 0,0 0 0,0 10 100,0

Estudiantes 10 10,0 42 42,0 33 33,0 13 13,0 2 2,0 100 100,0
Fuente: Propia

Un 90% de docentes responden de manera muy satisfactoria sobre la aplicación

eficiente sobre actividades que permitan una expresión oral y escrita y un 10%
indiferente. Los participantes aprueban en un 52%, el 33% demuestran indiferente
y 13% desaprueba el desempeño docente. En conclusión, el desarrollo de la
experiencia oral y escrita que da el docente, es regular, no estarían formando con
excelencia académica a los estudiantes conforme la normativa.

Gráfico N° 11
Organiza actividades para la expresión oral y escrita

Organiza actividades que me permiten ejercitar mi

expresión oral y escrita.

FACILITADORES PARTICIPANTES
42

33

13
10
4 5
1 0 0 2

Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en

desacuerdo

El desarrollo de la expresión oral y escrita es fundamental para la comunicación

fluida, ratificando por 9 docentes, 52 participantes indican que están de acuerdo, sin
embargo, sostienen que se debe profundizar y mejorar esta área de la formación de
la persona, porque manifiestan 48 estudiantes.

91
12.- ¿Relaciona los contenidos de los módulos con la industria y la sociedad a nivel
local, regional, nacional e internacional?

Tabla Nº 12
Relaciona los contenidos de los módulos
A B C D E Total
( ni ( fi ) ( ni ( fi ) ( ni ( fi ) ( ni ( fi ) ( ni ( fi ) ( ni ( fi )
)
) ) ) ) )

Docentes 3 30,0 6 60,0 1 10,0 0 0,0 0 0,0 10 100,0

Estudiantes 6 6,0 34 34,0 42 42,0 16 16,0 2 2,0 100 100,0
Fuente: Propia

Un 90% de los docentes indican que los contenidos se relacionan con la industria,
sociedad, etc. Durante el desarrollo curricular de los contenidos de aprendizaje. Y
un 10% es indiferente sobre el indicador. Los participantes en un 40% aprueban la
encuesta indicando que los docentes relacionan los contenidos de los módulos, un
42% responde indiferente y un 16% y el 2% desaprueba el trabajo de los docentes.
En conclusión, el 60% de los estudiantes expresan sobre la relación de los
contenidos de los módulos con los diferentes espacios de aprendizaje, no desarrolla
el docente para potenciar sus capacidades durante su proceso formativo.

Gráfico 12
Relaciona los contenidos de los módulos

Relaciona los contenidos de los modulos con la industria y

la sociedad a nivel local, regional, nacional e internacional.

FACILITADORES PARTICIPANTES
42
34

16

6 6
3 1 2
0 0

Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en

desacuerdo

92
Los contenidos de la unidad de formación o módulos se relacionan con distintos
contextos, sociales, culturales, nacionales, etc., indican 9 docentes, la relación
permite comprender mucho mejor el desarrollo de la sociedad y los diferentes
ámbitos del quehacer cotidiano, sostienen 40 estudiantes manifestando de acuerdo,
que constituye una minoría frente a 60 participantes.

13.- ¿Usa ejemplos y casos relacionados con la vida real?

Tabla Nº 13
Usa ejemplos de la vida real
A B C D E Total
( ni ( fi ) ( ni ( fi ) ( ni ( fi ) ( ni ( fi ) ( ni ( fi ) ( ni ( fi )
)
) ) ) ) )

Docentes 5 50,0 3 30,0 2 20,0 0 0,0 0 0,0 10 100,0

Estudiantes 12 12,0 43 43,0 37 37,0 6 6,0 2 2,0 100 100,0
Fuente: Propia

Un 80% de los docentes asevera que sí, los ejemplos se relacionan con la vida real
y un 20% responde indiferente. Un 55% de los participantes aprueba el trabajo de
aula con referencia a que sí, se relaciona el desarrollo de los módulos con la vida
real, un 37% de indecisos y un 8% están en desacuerdo con trabajo de los docentes,
porque no usa ejemplos relacionados con la vida real cuando se desarrollan los
contenidos de aprendizaje.

Gráfico 13
Usa ejemplos de la vida real

Usa ejemplos y casos relacionados con la vida real.

FACILITADORES PARTICIPANTES

43
37

12
5 3 6
2 0 0 2

Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en

desacuerdo

93
Los ejemplos de los contenidos de los módulos deben necesariamente relacionarse
con la vida real por el impacto en el proceso de aprendizaje y su mejor compresión
sostienen 8 docentes, y 2 docentes demuestran indiferencia frente al uso de los
ejemplos relacionados con la vida real. Los participantes no perciben de manera
satisfactoria el trabajo docente, sostienen 45 estudiantes.

En conclusión, sobre el ambiente de aprendizaje, de acuerdo a los datos analizados

se deduce que relativamente los docentes desarrollan las actividades de
aprendizaje relacionando con diferentes espacios, utilizando tecnologías,
organizando experiencias orales y escritas, relación con los módulos con las
instituciones y poniendo ejemplos reales relacionados con la vida cotidiana, para
formar a sus estudiantes con excelencia académica.

14.- ¿Adapta las actividades para atender los diferentes estilos de aprendizaje de
los participantes?
Tabla Nº 14
Adapta las actividades de aprendizaje
A B C D E Total
( ni ) ( fi ) ( ni ) ( fi ) ( ni ( fi ) ( ni ( fi ) ( ni ( fi ) ( ni ) ( fi )

) ) )

Docentes 3 30,0 5 50,0 2 20,0 0 0,0 0 0,0 10 100,

0
Estudiantes 3 3,0 44 44,0 34 34,0 15 15,0 4 4,0 100 100,
0
Fuente: Propia

El 80% de los docentes indica que es muy satisfactoria la adaptación a distintos

estilos de aprendizaje al desarrollar los contenidos de aprendizaje con los
estudiantes. Por otro lado, un 47% de los participantes aprueba sobre la adaptación
de actividades, el 34% indeciso y un 19% desaprueban sobre el indicador, siendo
una mayoría de los estudiantes confirma que los docentes no adaptan estilos de
aprendizaje.

94
 Gráfico 14
Adapta las actividades de aprendizaje

Adapta las actividades para atender los diferentes estilos de

aprendizaje de los participantes.

FACILITADORES PARTICIPANTES

44

34

15

3 3 5 4
2 0 0

Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en

desacuerdo

La adecuación de actividades de aprendizaje a distintos niveles o estilos de

aprendizaje de los participantes es determinante ya que en la ESFM cursan para
ser maestros/as del nivel inicial, primario y secundario con distintas especialidades,
para tal efecto 8 docentes y 47 estudiantes aprueban que desarrollan con distintas
actividades los procesos académicos. Sin embargo 53 estudiantes y 2 docentes,
sostienen indicando que no se adecua el aprendizaje y no es de impacto y útil.

15.- ¿Promueve el autodidactismo y la investigación?

Tabla Nº 15
Promueve la investigación
A B C D E Total
( ni ( fi ) ( ni ( fi ) ( ni ( fi ) ( ni ( fi ) ( ni ( fi ) ( ni ( fi )
)
) ) ) ) )

Docentes 5 50,0 4 40,0 1 10,0 0 0,0 0 0,0 10 100,0

Estudiantes 9 9,0 41 41,0 39 39,0 10 10,0 1 1,0 100 100,0
Fuente: Propia

El 90% de los docentes indican que se promueve la investigación y autodidactismo,

por otro lado existe un 10% de indecisos. Sin embargo, el 50% de los participantes
aprueban dicho indicador, un 39% cifra considerable de indecisos y finalmente un

95
10% desaprueba el trabajo docente sobre la investigación que generan los
docentes, esto hace de que los estudiantes no reciben orientación de sus docentes
en cuanto a la investigación por su propia cuenta.

Gráfico N° 15
Promueve la investigación

Promueve el autodidactismo y la investigación

FACILITADORES PARTICIPANTES

41
39

9 10
5 4
1 0 0 1

Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en

desacuerdo

Promover en los participantes hacia la investigación y el autodidactismo es una

tarea vital para la formación de los estudiantes, sostienen 9 docentes y 50
estudiantes, a través de esta estrategia se puede realizar una autoformación. Sin
embargo 50 participantes en la encuesta indican que se debe fortalecer y trabajar
mucho más, porque es la base para la formación científica y actualizada.

16.- ¿Promueve actividades participativas, que me permitan colaborar con mis

compañeros con una actitud positiva?

Tabla Nº 16
Promueve actividades participativas
A B C D E Total
( ni ( fi ) ( ni ( fi ) ( ni ( fi ) ( ni ( fi ) ( ni ( fi ) ( ni ( fi )
)
) ) ) ) )

Docentes 6 60,0 3 30,0 1 10,0 0 0,0 0 0,0 10 100,0

Estudiantes 10 10,0 40 40,0 35 35,0 14 14,0 1 1,0 100 100,0
Fuente: Propia

96
El 90% de los docentes y 50% de estudiantes aseveran que se promueve
actividades participativas y el trabajo colaborativo de manera eficiente. Un 35% de
indecisos o indiferentes y un porcentaje menor de 15% desaprueba el trabajo de los
docentes, porque el 50% de los estudiantes están sosteniendo que los docentes no
generan actividades de participación durante los procesos de aprendizaje en los
salones de clase a sus estudiantes.

Gráfico 16
Promueve actividades participativas

Promueve actividades participativas que me permiten

colaborar con mis compañeros con una actitud positiva .
FACILITADORES PARTICIPANTES

40
35

14
10
6
3 1 1
0 0

Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en

desacuerdo

En relación al indicador, 9 docentes promueven actividades de participación y

colaboración entre los estudiantes aprueba las actividades docentes, sin embargo
50 estudiantes ratifica a los docentes, pero 50 estudiantes deniega la percepción de
los docentes sobre las actividades participativas en clases en la ESFM, esto nos
indica que los docentes no promueven a sus estudiantes la participación y
colaboración entre ellos.

97
17.- ¿Estimula la reflexión sobre la manera en que aprendes?

Tabla Nº 17
Estimula la reflexión
A B C D E Total
( ni ( fi ) ( ni ( fi ) ( ni ( fi ) ( ni ( fi ) ( ni ( fi ) ( ni ( fi )
)
) ) ) ) )

Docentes 4 40,0 5 50,0 1 10,0 0 0,0 0 0,0 10 100,0

Estudiantes 9 9,0 43 43,0 36 36,0 8 8,0 4 4,0 100 100,0
Fuente: Propia

El 90% de los docentes, están de acuerdo y ven como eficiente el estímulo sobre la
manera de aprender. Sin embargo, un 52% de estudiantes, ve de manera positiva
el desarrollo del aprendizaje. Y el 36% de estudiantes demuestran indeciso y el 12%
de los participantes están en desacuerdo y muy desacuerdo.

Gráfico N° 17
Estimula la reflexión

Estimula la reflexión sobre la manera en que aprendes.

FACILITADORES PARTICIPANTES

43
36

9 8
4 5 4
1 0 0

Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en

desacuerdo

El estímulo sobre la manera de aprender está centrado en la motivación hacia el

aprendizaje sostienen 9 docentes y 52 participantes, los docentes ven de manera
positiva sin embargo los participantes no tienen la misma mirada, porque 48
estudiantes desaprueban sobre el indicador.

98
18.- ¿Se involucra en las actividades propuestas al grupo?

Tabla Nº 18
Se involucra en actividades
A B C D E Total
( ni ( fi ) ( ni ( fi ) ( ni ( fi ) ( ni ( fi ) ( ni ( fi ) ( ni ( fi )
)
) ) ) ) )

Docentes 4 40,0 4 40,0 2 20,0 0 0,0 0 0,0 10 100,0

Estudiantes 10 10,0 36 36,0 34 34,0 19 19,0 1 1,0 100 100,0
Fuente: Propia

Con referencia a que el docente se involucra en actividades de grupo un 80% de

docentes afirman y el 46% de los participantes indican que es muy buena, y un 20%
de docentes demuestran indecisión. Asimismo 54% de los participantes están en
desacuerdo incluido el 20% de docentes, que no estarían involucrándose a las
actividades de trabajo en equipos.

Gráfico N° 18
Se involucra en actividades

Se involucra en las actividades propuestas al grupo.

FACILITADORES PARTICIPANTES

36
34

19

10
4 4
2 1
0 0

Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en

desacuerdo

El involucrarse en actividades de aprendizaje de parte del docente hace que el

aprendizaje se realice con más eficiencia ya que el docente tiene la facilidad de
absolver dudas sostienen 8 docentes, y 46 estudiantes ven que existen el

99
involucramiento de los docentes en las diferentes actividades. Sin embargo los 54
estudiantes demuestran que hay dificultades debido a la situación, la aprobación es
en un bajo porcentaje.

19.- ¿Presenta y expone las clases de manera organizada y estructurada?

Tabla Nº 19
Presenta la clase organizada
A B C D E Total
( ni ( fi ) ( ni ( fi ) ( ni ( fi ) ( ni ( fi ) ( ni ( fi ) ( ni ( fi )
)
) ) ) ) )

Docentes 3 30,0 5 50,0 2 20,0 0 0,0 0 0,0 10 100,0

Estudiantes 9 9,0 40 40,0 40 40,0 10 10,0 1 1,0 100 100,0
Fuente: Propia

Un 80% de docentes y el 49% de estudiantes aprueban sobre la clase organizada

y estructurada y un 40 % de los participantes son indecisos y el 10% están en
desacuerdo que es muy preocupante, porque los docentes no estarían exponiendo
las clases de manera organizada y estructurada, lo cual significa que los estudiantes
no estarían cualificando sus aprendizajes.

Gráfico N° 19
Presenta la clase organizada

Presenta y expone las clases de manera organizada y

estructurada.

FACILITADORES PARTICIPANTES

40 40

9 10
3 5
2 0 0 1

Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en

desacuerdo

100
Es de carácter vital llevar adelante una clase organizada y muy bien estructurada,
dependiendo de los factores mencionados, la clase se desarrolla de manera
eficiente indican 8 docentes y 49 estudiantes. Sin embargo 51 estudiantes y 2
docentes están en desacuerdo con la forma de desarrollar las sesiones de clase en
forma organizada, porque no están recibiendo una sesión de actividad curricular
pertinente de parte de sus docentes.

20.- ¿Utiliza diversas estrategias, métodos, medios y materiales?

Tabla Nº 20
Utiliza diversas estrategias
A B C D E Total
( ni ( fi ) ( ni ( fi ) ( ni ( fi ) ( ni ( fi ) ( ni ( fi ) ( ni ( fi )
)
) ) ) ) )

Docentes 3 30,0 6 60,0 1 10,0 0 0,0 0 0,0 10 100,0

Estudiantes 12 12,0 40 40,0 28 28,0 19 19,0 1 1,0 100 100,0
Fuente: Propia

La mayoría de los docentes (90%) y estudiantes (52%) afirman que se utilizan

diversas estrategias, métodos, medios, etc. En el trabajo pedagógico. Sin embargo,
existe un 28% de estudiantes y 10% de docentes que están indecisos y un 19% de
estudiantes que están en desacuerdo.

101
 Gráfico N° 20
Utiliza diversas estrategias

Utiliza diversas estrategias, métodos, medios y materiales.

FACILITADORES PARTICIPANTES

40

28

19
12
6
3
1 0 0 1

Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en

desacuerdo

La aplicación de diversas estrategias, métodos, técnicas, materiales, etc. Permiten

que el aprendizaje sea dinámico y participativo, ratificando 9 docentes y 52
estudiantes a este indicador, sin embargo 28 estudiantes mencionan que existe un
desfase entre los que piensa el docente y el participante, apoyado por 20
estudiantes a este último indicador.

Se concluye en relación, al uso de estrategias y método de aprendizaje que utiliza

el docentes durante el desarrollo de las sesiones de clase con sus estudiantes,
regularmente emplea el docente, porque más de 50% de estudiantes no están de
acuerdo con el indicador indiferente y en desacuerdo, esto hace que los
participantes no reciban adecuadamente los procesos pedagógicos con eficiencia.

21.- ¿Muestra compromiso y entusiasmo en sus actividades docentes?

Tabla Nº 21
Muestra compromiso y entusiasmo
A B C D E Total
( ni ( fi ) ( ni ( fi ) ( ni ( fi ) ( ni ( fi ) ( ni ( fi ) ( ni ( fi )
)
) ) ) ) )

Docentes 5 50,0 3 30,0 2 20,0 0 0,0 0 0,0 10 100,0

Estudiantes 18 18,0 30 30,0 40 40,0 11 11,0 1 1,0 100 100,0
Fuente: Propia

102
La mayoría absoluta de los docentes encuestados que es el 80% indican que existe
compromiso para el desarrollo de los módulos, y el 48% de los participantes. Sin
embargo un 20% de docentes y 40% de estudiantes no determina si está bien o
mal. Por otro lado un 11% de los participantes están en desacuerdo.

Gráfico N° 21
Muestra compromiso y entusiasmo

Muestra compromiso y entusiasmo en sus actividades

docentes.

FACILITADORES PARTICIPANTES

40

30

18
11
5 3 2 0 0 1

Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en

desacuerdo

Es necesario que exista compromiso y entusiasmo en el desarrollo de la clase ya

que con estos aditamentos las clases son significativas y de interés, cuando
manifiestan 8 docentes y 48 estudiantes interpretando el indicador. Sin embargo el
52% de estudiantes y 20% de docentes desaprueban el indicador, porque unos
muestran indiferencia, otros están en desacuerdo y muy en desacuerdo.

22.- ¿Toma en cuenta las necesidades, intereses y experiencias del grupo?

Tabla Nº 22
Toma en cuenta las necesidades y experiencias del grupo
A B C D E Total
( ni ( fi ) ( ni ( fi ) ( ni ( fi ) ( ni ( fi ) ( ni ( fi ) ( ni ( fi )
)
) ) ) ) )

Docentes 5 50,0 4 40,0 1 10,0 0 0,0 0 0,0 10 100,0

Estudiantes 10 10,0 33 33,0 40 40,0 15 15,0 2 2,0 100 100,0
Fuente: Propia

103
Un 90% de los docentes y el 43% de los participantes indican que se toma en cuenta
las actividades de acuerdo a los intereses y necesidades del grupo y un 10% de
docentes no define esta acción. El 57% de los estudiantes no está de acuerdo con
el trabajo de los docentes con referencia a las necesidades e intereses, cuando
desarrolla sus clases en la ESFM.

Gráfico N° 22
Toma en cuenta las necesidades del grupo

Toma en cuenta las necesidades, intereses y expectativas del

grupo.

FACILITADORES PARTICIPANTES

40
33

15
10
5 4
1 0 0 2

Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en

desacuerdo

9 Docentes y 43 estudiantes indican que toman en cuenta las necesidades e

intereses del grupo, pero, 57 participantes y un docente están en descuerdo y
muestran indiferencia en cuanto al indicador, que es una mayoría de los
encuestados que ratifica que los docentes no estarían tomando en cuenta las
necesidades y las expectativas de sus participantes al desarrollar los contenidos de
aprendizaje en la ESFM.

104
23.- ¿Propicia el desarrollo de un ambiente de respeto y confianza?

Tabla Nº 23
Propicia respeto y confianza
A B C D E Total
( ni ( fi ) ( ni ( fi ) ( ni ( fi ) ( ni ( fi ) ( ni ( fi ) ( ni ( fi )
)
) ) ) ) )

Docentes 6 60,0 3 30,0 1 10,0 0 0,0 0 0,0 10 100,0

Estudiantes 15 15,0 42 42,0 32 32,0 11 11,0 0 0,0 100 100,0
Fuente: Propia

La encuesta revela que en un porcentaje mayoritario de facilitadores (90%),

participantes (57%) indican que el nivel de respeto y confianza son satisfactorias y
un 32% de estudiantes indecisos y finalmente un 11% no está de acuerdo con la
aprobación, respecto al desarrollo de sesiones de clase en un ambiente de respeto
y confianza.
Gráfico N° 23
Propicia respeto y confianza

Propicia el desarrollo de un ambiente de respeto y confianza.

FACILITADORES PARTICIPANTES
42

32

15
11
6
3
1 0 0 0

Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en

desacuerdo

La acción de los docentes para desarrollar un ambiente de respeto y confianza en

clases mejora el desenvolvimiento de los estudiantes en las diferentes actividades
de las unidades de formación, a esta conclusión ratifican 9 docentes y 57
estudiantes, sin embargo la encuesta indica que se debe abarcar con toda la

105
población y no así una mayoría, porque 43 estudiantes y un docente desaprueba al
indicador.

24.- ¿Propicia la curiosidad y el deseo de aprender?

Tabla Nº 24
Propicia el deseo de aprender
A B C D E Total
( ni ( fi ) ( ni ( fi ) ( ni ( fi ) ( ni ( fi ) ( ni ( fi ) ( ni ( fi )
)
) ) ) ) )

Docentes 4 40,0 5 50,0 1 10,0 0 0,0 0 0,0 10 100,0

Estudiantes 9 9,0 43 43,0 33 33,0 14 14,0 1 1,0 100 100,0
Fuente: Propia

Los docentes en un 90% aseveran que se propicia o promueve la curiosidad y el

deseo de aprender, ratificado por 52% de los estudiantes, y un 10% de docentes y
48% de estudiantes demuestran indecisos y en desacuerdo por el trabajo realizado
por los docentes en la ESFM.

Gráfico N° 24
Propicia el deseo de aprender

Propicia la curiosidad y el deseo de aprender.

FACILITADORES PARTICIPANTES

43

33

14
9
4 5
1 0 0 1

Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en

desacuerdo

9 Docentes y 52 estudiantes están de acuerdo con que se promueve la curiosidad

y el deseo de aprender y el otro porcentaje está entre indecisos y no está de acuerdo

106
que son un total de 48 estudiantes y un docente, lo cual indica que es necesario
trabajar este área, debido a que es un paso para formar investigadores en el ramo
educativo.

25.- ¿Reconoce los éxitos y logros en las actividades de aprendizaje?

Tabla Nº 25
Reconoce éxitos y logros
A B C D E Total
( ni ( fi ) ( ni ( fi ) ( ni ( fi ) ( ni ( fi ) ( ni ( fi ) ( ni ( fi )
)
) ) ) ) )

Docentes 5 50,0 4 40,0 1 10,0 0 0,0 0 0,0 10 100,0

Estudiantes 14 14,0 33 33,0 37 37,0 14 14,0 2 2,0 100 100,0
Fuente: Propia

El 90% de los docentes evalúa su trabajo como eficiente sobre el trabajo de

reconocer éxitos y logros en el aprendizaje y un 10% demuestra indecisión. Sin
embargo, en los estudiantes existen una aprobación de 47%, alto porcentaje de
indecisos 37% y un 14% de que no está de acuerdo con las actividades de
aprendizaje, porque el docente no está reconociendo los logros de sus estudiantes.

Gráfico N° 25
Reconoce éxitos y logros

Reconoce los éxitos y logros en las actividades de aprendizaje.

FACILITADORES PARTICIPANTES
37
33

14 14

5 4
1 2
0 0

Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en

desacuerdo

107
En cuanto a este criterio, 9 docentes y 47 estudiantes están de acuerdo que los
docentes reconocen los logros y éxitos, puesto que en la práctica pedagógica no
debe quedar aislado el reconocimiento de los éxitos y logros de los participantes,
porque ayuda esta percepción a que los profesionales profesores conozcan sus
potencialidades así como sus debilidades. Sin embargo 53 estudiantes y un docente
indican que existen deficiencias en el trabajo de aula, porque no reconocen sus
logros y éxitos de sus estudiantes los docentes.

26.- ¿Existe la impresión de que se toman represalias con algunos participantes?

Tabla Nº 26
Existen represalias con participantes
A B C D E Total
( ni ( fi ) ( ni ( fi ) ( ni ( fi ) ( ni ( fi ) ( ni ( fi ) ( ni ( fi )
)
) ) ) ) )

Docentes 4 40,0 4 40,0 2 20,0 0 0,0 0 0,0 10 100,0

Estudiantes 6 6,0 24 24,0 35 35,0 27 27,0 8 8,0 100 100,0
Fuente: Propia

Un 80% de docentes indican que no se toma represalias con los estudiantes, un

20% se muestra indeciso. Sin embargo, el 30% de los estudiantes indican que no
se toma represalias. Pero, el 70% de los estudiantes y el 20% de los docentes
demuestran que se toma represalias hacia los estudiantes por diversos factores, sin
propiciar el diálogo horizontal.

108
 Gráfico N° 26
Existen represalias con participantes

Existe la impresión de que se toman represalias con algunos

participantes.

FACILITADORES PARTICIPANTES

35

27
24

8
6
4 4
2
0 0

Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en

desacuerdo

De los 10 docentes, 8 docentes y 30 estudiantes indican que no se toma represalias

a los estudiantes durante el trabajo demostrando imparcialidad, clara, leal y sincera
ya que en el ámbito educativo no se puede formar personas con formación de
revancha así lo indica la encuesta. Sin embargo 70 estudiantes y 2 docentes
aseveran que si se toma represalias a los estudiantes por diversos factores durante
el desarrollo de las sesiones de clase, lo cual hace que no practiquen una
comunicación asertiva con sus estudiantes los docentes.

27.- ¿hace interesante los módulos de aprendizaje?

Tabla Nº 27
Hace interesante los módulos
A B C D E Total
( ni ( fi ) ( ni ( fi ) ( ni ( fi ) ( ni ( fi ) ( ni ( fi ) ( ni ( fi )
)
) ) ) ) )

Docentes 4 40,0 5 50,0 1 10,0 0 0,0 0 0,0 10 100,0

Estudiantes 8 8,0 38 38,0 42 42,0 11 11,0 1 1,0 100 100,0
Fuente: Propia

Un 90% de los docentes aprueba de manera categórica sobre el desarrollo de las

unidades de formación de manera interesante. Por otro lado, los participantes no

109
están de acuerdo y existe una aprobación del 46% y un alto porcentaje de indecisión
de 42% y un 12% de inconformidad con la práctica pedagógica.

Gráfico N° 27
Hace interesante los módulos

Hace interesante los modulos de aprendizaje.

FACILITADORES PARTICIPANTES
42
38

11
8
4 5
1 0 0 1

Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en

desacuerdo

De un total de 10 docentes 9 aprueban el indicador y 46 estudiantes, siendo que la

motivación hacia las unidades de formación o de los módulos es fundamental en la
concreción del modelo socio-comunitario productivo ya que si no se promueve el
interés los participantes aumentan en su rechazo al modelo educativo. Sin embargo
54 estudiantes y un docente consideran que el trabajo no es adecuado, porque no
motiva el docente durante el desarrollo de la concreción de los contenidos de
aprendizaje, es más los docentes toman represalias a los estudiantes en vez de
motivar durante su proceso formativo.

28.- ¿Identifica los conocimientos y habilidades de o de cada unidad?

Tabla Nº 28
Identifica los conocimientos y habilidades
A B C D E Total
( ni ( fi ) ( ni ( fi ) ( ni ( fi ) ( ni ( fi ) ( ni ( fi ) ( ni ( fi )
)
) ) ) ) )

Docentes 3 30,0 5 50,0 2 20,0 0 0,0 0 0,0 10 100,0

Estudiantes 7 7,0 50 50,0 30 30,0 8 8,0 5 5,0 100 100,0
Fuente: Propia

110
Un 80% de docentes define como positivo la percepción de habilidades y
conocimientos de los estudiantes. Sin embargo, los estudiantes solo aprueban en
un 57%, un 30% de indecisos y un 8% de estudiantes no está de acuerdo con el
desarrollo de clases, al igual que el 20% de los docentes.
Gráfico N° 28
Identifica los conocimientos y habilidades

Identifica los conocimientos y habilidades de los participantes

al inicio de la asignatura o de cada unidad.

FACILITADORES PARTICIPANTES

50

30

7 8
3 5 5
2 0 0

Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en

desacuerdo

De un total de 10 docentes 8 están de acuerdo con el indicador planteado y 57

estudiantes, siendo fundamental realizar el diagnóstico antes de cualquier actividad
de aprendizaje ya que el instrumento permite detectar conocimientos habilidades y
otros aspectos personales que van a ser guía del proceso de aprendizaje. 43% de
los participantes demuestran indiferencia, en desacuerdo y muy desacuerdo, para
este fin se hace necesario detectar las aptitudes de los participantes.
29.- ¿Proporciona información para realizar adecuadamente las actividades de
evaluación?
Tabla Nº 29
Proporciona información adecuada
A B C D E Total
( ni ( fi ) ( ni ( fi ) ( ni ( fi ) ( ni ( fi ) ( ni ( fi ) ( ni ( fi )
)
) ) ) ) )

Docentes 4 40,0 4 40,0 2 20,0 0 0,0 0 0,0 10 100,0

Estudiantes 10 10,0 50 50,0 30 30,0 7 7,0 3 3,0 100 100,0
Fuente: Propia

111
Un 80% de docentes y un 60% de estudiantes aprueban e indican que la información
es adecuada para las actividades de evaluación y un 30% no se define y un 10% de
los estudiantes no está de acuerdo con las afirmaciones anteriores, ratificado por el
20% de docentes que demuestran indiferencia frente a este indicador.

Gráfico N° 29
Proporciona información adecuada

Proporciona información para realizar adecuadamente las

actividades de evaluación.

FACILITADORES PARTICIPANTES

50

30

10
7
4 4 2 3
0 0

Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en

desacuerdo

Para las actividades de evaluación es necesario que la información y/o instrucción

sea clara y objetiva ya que dependiendo de la información las actividades
evaluativas se realizan con eficiencia, frente a este criterio afirman 8 docentes y 60
estudiantes. Sin embargo, 40 estudiantes y 2 docentes están en desacuerdo frente
a este indicador.

30.- ¿Toma en cuenta las actividades realizadas y los productos como evidencias
para la calificación de los módulos?
Tabla Nº 30
Toma en cuenta actividades para calificación y acreditación
A B C D E Total
( ni ( fi ) ( ni ( fi ) ( ni ( fi ) ( ni ( fi ) ( ni ( fi ) ( ni ( fi )
)
) ) ) ) )

Docentes 4 40,0 5 50,0 1 10,0 0 0,0 0 0,0 10 100,0

Estudiantes 14 14,0 55 55,0 28 28,0 3 3,0 0 0,0 100 100,0
Fuente: Propia

112
Un 90% de docentes y un 69% de estudiantes asevera que es muy buena que tome
en cuenta las actividades realizadas y los productos como evidencia para la
calificación y acreditación de los módulos y existe un 28% de indiferente y un 3%
que no está de acuerdo con el trabajo de aula.

Gráfico N° 30
Toma en cuenta actividades para calificación y acreditación

Toma en cuenta las actividades realizadas y los productos

como evidencias para la calificación y acreditación de los
modulos.

FACILITADORES PARTICIPANTES
55

28
14
4 5 1 3
0 0 0

Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en

desacuerdo

Con referente al indicador, 9 docentes y 69 estudiantes están muy de acuerdo y de

acuerdo, porque el docente toma en cuenta para evaluar las actividades
desarrolladas durante las sesiones de clase. Siendo la evaluación un instrumento
para ajustar las estrategias de aprendizaje, es fundamental que se tome en cuenta
todas las actividades que se desarrolle dentro del aula y fuera de ella para la
calificación y acreditación de los estudiantes.

31.- ¿Considera los resultados de la evaluación, asesorías, trabajos

complementarios, búsqueda de información, etc., para realizar mejoras en el
aprendizaje?
Tabla Nº 31
Considera los resultados de la evaluación
A B C D E Total
( ni ( fi ) ( ni ( fi ) ( ni ( fi ) ( ni ( fi ) ( ni ( fi ) ( ni ( fi )
)
) ) ) ) )

Docentes 2 20,0 6 60,0 2 20,0 0 0,0 0 0,0 10 100,0

Estudiantes 13 13,0 38 38,0 36 36,0 13 13,0 0 0,0 100 100,0
Fuente: Propia

113
Continuando con la evaluación, un 80% de docentes consideran que los resultados
de la evaluación son para mejorar el proceso de aprendizaje, un 51% de los
participantes aprueba el trabajo docente, un 36% es indeciso y finalmente un 13%
no está desacuerdo con las apreciaciones anteriores.

Gráfico N° 31
Considera los resultados de la evaluación

Considera los resultados de la evaluación (asesorías, trabajos

complementarios, búsqueda de información, etc.) para realizar
mejoras en el aprendizaje.

FACILITADORES PARTICIPANTES
38
36

13 13
6
2 2
0 0 0

Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en

desacuerdo

En la evaluación se debe tomar en cuenta en todos los trabajos de los estudiantes

para mejorar y cualificar el aprendizaje, 8 docentes y 51 estudiantes tienen una
apreciación óptima, por el contrario 49 estudiantes y 2 docentes no aprueban las
apreciaciones positivas, porque los docentes no estarían considerando los
resultados de la evaluación.

32.- ¿Da a conocer las calificaciones en el plazo establecido?

Tabla Nº 32
Da a conocer las calificaciones
A B C D E Total
( ni ( fi ) ( ni ( fi ) ( ni ( fi ) ( ni ( fi ) ( ni ( fi ) ( ni ( fi )
)
) ) ) ) )

Docentes 4 40,0 5 50,0 1 10,0 0 0,0 0 0,0 10 100,0

Estudiantes 17 17,0 28 28,0 30 30,0 21 21,0 4 4,0 100 100,0
Fuente: Propia

114
Un 90% de los docentes indican que las calificaciones se dan a conocer a tiempo y
en el plazo establecido. Por otro lado, la aprobación de los participantes solo es un
45%, un 30% de los estudiantes se muestran indiferencia y un 25% no está de
acuerdo con la entrega de calificaciones en el tiempo previsto.

Gráfico N° 32
Da a conocer las calificaciones

Da a conocer las calificaciones en el plazo establecido.

FACILITADORES PARTICIPANTES

30
28

21
17

4 5 4
1 0 0

Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en

desacuerdo

De un total de 10 docentes, 9 sostienen que el cumplimiento con la tarea de

evaluación es fundamental para mejorar la formación docente, así como también es
parte dar a conocer las notas en el tiempo previsto en el cronograma ya que su falta
de presentación desacredita el proceso evaluativo indican, sin embargo, solo 45
estudiantes aprueban sobre lo que indican los docentes. Sin embargo 55
estudiantes sostienen que no se dan a conocer los resultados en el tiempo previsto.

33.- ¿Da oportunidad de mejorar los resultados de la evaluación del aprendizaje?

Tabla Nº 33
Da oportunidades para mejorar
A B C D E Total
( ni ( fi ) ( ni ( fi ) ( ni ( fi ) ( ni ( fi ) ( ni ( fi ) ( ni ( fi )
)
) ) ) ) )

Docentes 5 50,0 4 40,0 1 10,0 0 0,0 0 0,0 10 100,0

Estudiantes 13 13,0 33 33,0 30 30,0 18 18,0 6 6,0 100 100,0
Fuente: Propia

115
El 90% de los docentes aprueba con un puntaje casi optimo sobre las oportunidades
que tienen los estudiantes para mejorar los resultados de la evaluación. Por otro
lado, un 46% aprueba el indicador, sin embargo, un 30% se muestra indiferente y
un 18% no está de acuerdo con la existencia de oportunidades que da los docentes.

Gráfico N° 33
Da oportunidades para mejorar

Da oportunidad de mejorar los resultados de la evaluación del

aprendizaje.

FACILITADORES PARTICIPANTES

33
30

18
13
5 4 6
1 0 0

Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en

desacuerdo

Otro aspecto de la evaluación es la necesidad de agregar las oportunidades y/o

adecuaciones para el rendimiento académico y por ende para mejorar en los
resultados sostienen 9 docentes. Y 54 participantes indican que no se da las
oportunidades mencionadas por los docentes, por lo que no se les da las
oportunidades de mejorar los resultados de la evaluación de aprendizaje que
obtuvieron.

34.- ¿Muestra apertura para la corrección de errores de apreciación y evaluación?

Tabla Nº 34
Muestra apertura para corrección de errores
A B C D E Total
( ni ( fi ) ( ni ( fi ) ( ni ( fi ) ( ni ( fi ) ( ni ( fi ) ( ni ( fi )
)
) ) ) ) )

Docentes 5 50,0 3 30,0 2 20,0 0 0,0 0 0,0 10 100,0

Estudiantes 16 16,0 26 26,0 35 35,0 18 18,0 5 5,0 100 100,0
Fuente: Propia

116
Un 80% de docentes de la ESFM indican que si realizan la corrección de errores en
la evaluación durante su proceso formativo de los estudiantes. Por otro lado, un
42% de participantes aprueban sobre lo que manifiestan los docentes, sin embargo,
un 35% se muestra indiferente y un 18% no está de acuerdo, porque no se da
apertura a los errores en la evaluación.
Gráfico N° 34
Muestra apertura para corrección de errores

Muestra apertura para la corrección de errores de apreciación

y evaluación.

FACILITADORES PARTICIPANTES
35
26
16 18

5 3 5
2 0 0

Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en

desacuerdo

Ocho docentes manifiestan, que también en el proceso de evaluación se debe

realizar un espacio o apertura para corregir los errores de apreciación en las
evaluaciones de los estudiantes, lo cual permite la credibilidad, validez de las
evaluaciones. Pero, 58 participantes desaprueban, porque se muestran indiferente,
en desacuerdo y muy en desacuerdo, que no se les da la oportunidad para corregir
los errores de la evaluación en sus procesos de aprendizaje.

35.- ¿Otorga calificaciones imparciales?

Tabla Nº 35
Otorga calificaciones imparciales
A B C D E Total
( ni ( fi ) ( ni ( fi ) ( ni ( fi ) ( ni ( fi ) ( ni ( fi ) ( ni ( fi )
)
) ) ) ) )

Docentes 3 30,0 5 50,0 2 20,0 0 0,0 0 0,0 10 100,0

Estudiantes 10 10,0 36 36,0 35 35,0 16 16,0 3 3,0 100 100,0
Fuente: Propia

117
Un 80 % de los docentes aseveran que si se comunica las calificaciones imparciales
oportunamente. Por otro lado, los participantes aprueban solo en un 46%, un 35%
se muestra indiferente y un 16% no está de acuerdo, porque los docentes no son
imparciales y un 3 % de estudiantes están muy en desacuerdo.
Gráfico N° 35
Otorga calificaciones imparciales

Otorga calificaciones imparciales.

FACILITADORES PARTICIPANTES
36 35

16
10
3 5 3
2 0 0

Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en

desacuerdo

En la evaluación se ve la necesidad de otorgar calificaciones imparciales de acuerdo

al desempeño académico de los participantes comunicando oportunamente
sostienen 8 docentes, sin embargo, solo 46 participantes aprueban el indicador y 54
estudiantes perciben y viven la injusticia en las calificaciones, porque no se les
otorga calificaciones imparcialmente.

En conclusión, durante la evaluación que desarrolla el docente identifica los

conocimientos y habilidades, proporciona información oportuna, toma en cuenta las
actividades realizadas, considera los resultados de los estudiantes. Pero, los
docentes no dan a conocer las calificaciones oportunamente, tampoco da
oportunidad para mejorar sus calificaciones, no muestra apertura para la corrección,
no otorga calificaciones imparciales.

118
36.- ¿Desarrolla la clase en un clima de apertura y entendimiento?

Tabla Nº 36
Desarrolla la clase en un buen clima
A B C D E Total
( ni ( fi ) ( ni ( fi ) ( ni ( fi ) ( ni ( fi ) ( ni ( fi ) ( ni ( fi )
)
) ) ) ) )

Docentes 3 30,0 5 50,0 2 20,0 0 0,0 0 0,0 10 100,0

Estudiantes 15 15,0 53 53,0 23 23,0 8 8,0 1 1,0 100 100,0
Fuente: Propia

Un 80% de los docentes, un 68% de estudiantes, evalúan e indican que se trabaja

en un buen clima de apertura y entendimiento en las clases de la ESFM. Sin
embargo, un 23% se muestra indiferente y un 9% de los participantes desaprueba
el clima de apertura en el trabajo de aula.
Gráfico N° 36
Desarrolla la clase en un buen clima

Desarrolla la clase en un clima de apertura y entendimiento.

FACILITADORES PARTICIPANTES

53

23
15
8
3 5
2 0 0 1

Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en

desacuerdo

El desarrollo del aprendizaje se debe llevar a cabo con un buen clima de apertura,
de entendimiento, de comprensión, etc. El mismo permite a que el desempeño de
los estudiantes sea motivado por las relaciones humanas sostienen 8 docentes y 68
estudiantes. Sin embargo 32 participantes y dos docentes desaprueban el indicador.

119
37.- ¿Escucha y toma en cuenta las opiniones de los participantes?
Tabla Nº 37
Escucha las opiniones de los participantes
A B C D E Total
( ni ( fi ) ( ni ( fi ) ( ni ( fi ) ( ni ( fi ) ( ni ( fi ) ( ni ( fi )
)
) ) ) ) )

Docentes 3 30,0 6 60,0 1 10,0 0 0,0 0 0,0 10 100,0

Estudiantes 18 18,0 55 55,0 20 20,0 6 6,0 1 1,0 100 100,0
Fuente: Propia
La mayoría de docentes que es el 90%, y 73% de los estudiantes aprueba con
significancia sobre si el facilitador escucha y toma en cuenta las opiniones de los
estudiantes en las actividades de las unidades de formación y un 7% que es un
porcentaje menor desaprueba la actitud del docente.

Gráfico N° 37
Escucha las opiniones de los participantes

Escucha y toma en cuenta las opiniones de los participantes.

FACILITADORES PARTICIPANTES

55

18 20

6 6
3 1 1
0 0

Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en

desacuerdo

En el desarrollo de la comunicación es imprescindible en primera instancia escuchar

y posterior tomar en cuenta todos los criterios y opiniones de los estudiantes, esto
permite enriquecer las opiniones y los puntos de vista en el desenvolvimiento
profesional del estudiante sostienen 9 docentes y 73 estudiantes, sin embargo 27
estudiantes y un docente desaprueban el indicador que es una minoría.

120
38.- ¿Muestra congruencia entre lo que dice y lo que hace?

Tabla Nº 38
Muestra congruencia
A B C D E Total
( ni ( fi ) ( ni ( fi ) ( ni ( fi ) ( ni ( fi ) ( ni ( fi ) ( ni ( fi )
)
) ) ) ) )

Docentes 5 50,0 4 40,0 1 10,0 0 0,0 0 0,0 10 100,0

Estudiantes 14 14,0 47 47,0 30 30,0 7 7,0 2 2,0 100 100,0
Fuente: Propia
La mayoría de los docentes (90%) y estudiantes (61%) aprueban de manera
contundente la congruencia del docente entre lo que dice y lo que hace. Y un 30%
se muestra indiferente, y un 9% de los estudiantes no está de acuerdo con las
apreciaciones anteriores, sobre lo que dice y lo que hace el docente.
Gráfico N° 38
Muestra congruencia

Muestra congruencia entre lo que dice y lo que hace.

FACILITADORES PARTICIPANTES
47

30

14

5 7
4 2
1 0 0

Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en

desacuerdo

En el ámbito educativo especialmente en el trabajo de aula debe existir de parte del

docente una congruencia entre lo que dice y lo que hace ya que, si no se cumple
con esta acción, el proceso educativo no tiene horizonte, por lo que dificultara un
aprendizaje de calidad sostienen 9 docentes y 61 estudiantes, una menor cantidad
de estudiantes desaprueba el indicador. En consecuencia, los docentes mantienen

121
una comunicación asertiva durante sus clases en ESFM con sus estudiantes para
fortalecer sus aprendizajes.

39.- ¿Asiste a clases regular y puntualmente?

Tabla Nº 39
Asiste puntualmente
A B C D E Total
( ni ( fi ) ( ni ( fi ) ( ni ( fi ) ( ni ( fi ) ( ni ( fi ) ( ni ( fi )
)
) ) ) ) )

Docentes 5 50,0 4 40,0 1 10,0 0 0,0 0 0,0 10 100,0

Estudiantes 28 28,0 47 47,0 16 16,0 7 7,0 2 2,0 100 100,0
Fuente: Propia
Una gran mayoría de docentes (90%) y participantes (75%) tienen la aseveración
clara y contundente sobre la asistencia puntual y regular de los docentes de la ESFM
un 16% de indiferencia y un 9% indica que no son puntuales para asistir a las
sesiones de clase.

Gráfico N° 39
Asiste puntualmente

Asiste a clases regular y puntualmente.

FACILITADORES PARTICIPANTES
47

28

16

5 7
4 2
1 0 0

Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en

desacuerdo

La puntualidad y regularidad en la asistencia al trabajo en cualquier área en este

caso de los docentes es fundamental porque el aprendizaje debe realizarse bajo
ciertos aspectos de responsabilidad, de compromiso con el trabajo pedagógico,

122
sostienen 9 docentes y 75 estudiantes, manifestando que para el éxito del
aprendizaje se debe combinar con las estrategias didácticas. Sin embargo 25
estudiantes desaprueban al indicador mostrando indiferencia y desacuerdo.

40.- ¿Fomenta la importancia de contribuir a la conservación del medio ambiente?

Tabla Nº 40
Fomenta la conservación del medio ambiente
A B C D E Total
( ni ( fi ) ( ni ( fi ) ( ni ( fi ) ( ni ( fi ) ( ni ( fi ) ( ni ( fi )
)
) ) ) ) )

Docentes 5 50,0 4 40,0 1 10,0 0 0,0 0 0,0 10 100,0

Estudiantes 22 22,0 47 47,0 21 21,0 4 4,0 6 6,0 100 100,0
Fuente: Propia

De manera contundente los docentes el 90%, y el 69% de los estudiantes afirman

que existe un marcado interés de contribuir a la preservación y conservación del
medio ambiente. Un 21% se muestra indiferente y un 10% de participantes indican
que no existe interés por el cuidado del medio ambiente.

Gráfico N° 40
Fomenta la conservación del medio ambiente

Fomenta la importancia de contribuir a la conservación del

medio ambiente.

FACILITADORES PARTICIPANTES
47

22 21

5 4 4 6
1 0 0

Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en

desacuerdo

123
En la actualidad existe muchas áreas de conocimiento que se debe profundizar en
este caso es la conservación del medio ambiente, ya que un ambiente sano
permitirá la sobrevivencia de toda forma de vida en especial la de los seres
humanos, sostienen 9 docentes y 69 estudiantes. Sin embargo la encuesta da a
conocer que existe una población pequeña que no le interesa el cuidado ambiental.

41.- ¿Propone mantener limpias y ordenadas las instalaciones?

Tabla Nº 41
Promueve la limpieza y el orden
A B C D E Total
( ni ( fi ) ( ni ( fi ) ( ni ( fi ) ( ni ( fi ) ( ni ( fi ) ( ni ( fi )
)
) ) ) ) )

Docentes 5 50,0 4 40,0 1 10,0 0 0,0 0 0,0 10 100,0

Estudiantes 21 21,0 44 44,0 22 22,0 9 9,0 4 4,0 100 100,0
Fuente: Propia

Los docentes en un 90% y estudiantes en un 65% coinciden en que se promueve

por la limpieza y el orden de las aulas durante la gestión académica. Un 22% es
indiferente y un 13% de estudiantes indican que se descuida la limpieza de aulas.

Gráfico N° 41
Promueve la limpieza y el orden

Promueve mantener limpias y ordenadas las instalaciones.

FACILITADORES PARTICIPANTES

44

21 22

9
5 4 4
1 0 0

Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en

desacuerdo

124
Las actividades de aprendizaje deben realizarse en ambientes amplios, donde
exista orden, limpieza, etc. Estos indicadores hacen posible que el aprendizaje sea
motivador sostienen 9 docentes y 65 estudiantes, sin embargo, de entrada, por el
contrario unos ambientes deficientes de mobiliario, infraestructura, materiales, etc.
No permitirán que las actividades se realicen con normalidad y eficientemente
manifiestan 35 estudiantes y un docente.

42.- ¿es accesible y está dispuesto a brindarte ayuda académica?

Tabla Nº 42
Es accesible a la ayuda académica
A B C D E Total
( ni ( fi ) ( ni ( fi ) ( ni ( fi ) ( ni ( fi ) ( ni ( fi ) ( ni ( fi )
)
) ) ) ) )

Docentes 5 50,0 3 30,0 2 20,0 0 0,0 0 0,0 10 100,0

Estudiantes 17 17,0 36 36,0 36 36,0 10 10,0 1 1,0 100 100,0
Fuente: Propia
Los docentes en un 80% indican que son accesibles y están dispuestos a brindar
ayuda académica en las unidades de formación. Los estudiantes en un 53%
aseveran que existe dicha ayuda, un 36% de estudiantes indecisos y un 11% que
no está de acuerdo con las apreciaciones anteriores.
Gráfico N° 42
Es accesible a la ayuda académica

Es accesible y está dispuesto a brindarte ayuda académica.

FACILITADORES PARTICIPANTES

36 36

17
10
5
3 2
0 0 1

Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en

desacuerdo

125
Uno de los indicadores para el buen desempeño docente es brindar el apoyo y
seguimiento a las actividades académicas para que los distintos trabajos sean
elaborados con calidad sostienen 8 docentes y 53 estudiantes. Sin embargo, una
población menor de estudiantes indica que no son accesibles a la ayuda académica
manifiestan 47 participantes y dos docentes.

Concluyendo sobre gestión de curso que una mayoría de los docentes y estudiantes
están conformes con que los docentes de la ESFM asisten con regularidad a clases,
contribuyen al cuidado del medio ambiente, mantienen limpio las aulas y brindan
ayuda académica a los estudiantes en su proceso formativo.

43.- ¿Emplea las tecnologías de información y de la comunicación como un medio

que facilite el aprendizaje de los participantes?

Tabla Nº 43
Emplea las nuevas tecnologías
A B C D E Total
( ni ( fi ) ( ni ( fi ) ( ni ( fi ) ( ni ( fi ) ( ni ( fi ) ( ni ( fi )
)
) ) ) ) )

Docentes 4 40,0 5 50,0 1 10,0 0 0,0 0 0,0 10 100,0

Estudiantes 13 13,0 45 45,0 30 30,0 10 10,0 2 2,0 100 100,0
Fuente: Propia

Una mayoría de docentes que es el 90% y 58% de los estudiantes mencionan que
si emplea las nuevas tecnologías de la información en comunicación en el proceso
educativo. Por otro lado, un 30% se muestra indiferente y un 12% de los
participantes indican que no existe el manejo de las NTICs en la ESFM.

126
 Gráfico N° 43
Emplea las nuevas tecnologías

Emplea las tecnologías de la información y de la comunicación

como un medio que facilite el aprendizaje de los participantes.

FACILITADORES PARTICIPANTES

45

30

13
10
4 5
1 0 0 2

Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en

desacuerdo

En esta nueva era y en estos tiempos es imprescindible la aplicación de las

tecnologías de la información y comunicación, de qué manera facilita al aprendizaje
y la investigación, manifiestan 9 docentes y 58 estudiantes. Sin embargo 42
estudiantes y un docente que es una población menor perciben que no se aplica las
nuevas tecnologías de información.

44.- ¿Promueve el uso seguro, legal y ético de la información digital?

Tabla Nº 44
Promueve el uso seguro de información digital
A B C D E Total
( ni ( fi ) ( ni ( fi ) ( ni ( fi ) ( ni ( fi ) ( ni ( fi ) ( ni ( fi )
)
) ) ) ) )

Docentes 4 40,0 4 40,0 2 20,0 0 0,0 0 0,0 10 100,0

Estudiantes 7 7,0 43 43,0 35 35,0 12 12,0 3 3,0 100 100,0
Fuente: Propia

Un 80% de los docentes indican que promueven el uso adecuado de la información

digital. Por otro lado, los estudiantes un 50% aprueban, un 35% se muestra

127
indiferente y un 15% asevera que no se aplica el uso de los medios digitales para el
aprendizaje de manera legal y ético.

Gráfico N° 44
Promueve el uso seguro de información digital

Promueve el uso seguro, legal y ético de la información digital.

FACILITADORES PARTICIPANTES

43
35

12
7
4 4 2 3
0 0

Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en

desacuerdo

De los 10 docentes de la ESFM 8 manifiestan que deben profundizar el uso seguro,

legal y ético de la información digital en los estudiantes para que en sus unidades
educativas orienten a los estudiantes para el manejo adecuado de información
digital, apoyados por 50 estudiantes, sin embargo, otros 50 estudiantes y dos
docentes desaprueban el indicador.

45.- ¿Promueve el uso de diversas herramientas particularmente las digitales, para

gestionar (recabar, procesar, evaluar y usar) información?

Tabla Nº 45
Promueve el uso de diversas herramientas
A B C D E Total
( ni ( fi ) ( ni ( fi ) ( ni ( fi ) ( ni ( fi ) ( ni ( fi ) ( ni ( fi )
)
) ) ) ) )

Docentes 4 40,0 5 50,0 1 10,0 0 0,0 0 0,0 10 100,0

Estudiantes 8 8,0 45 45,0 34 34,0 11 11,0 2 2,0 100 100,0
Fuente: Propia

128
Un 90% de los docentes aseveran que se promueve la aplicación de distintas
herramientas digitales para gestionar información. Los participantes en un 53%
aprueban, un 34% indiferente y un 13% indica que no se realiza de tal manera el
aprendizaje usando diversas herramientas digitales.

Gráfico N° 45
Promueve el uso de diversas herramientas

Promueve el uso de diversas herramientas, particularmente las

digitales, para gestionar (recabar, procesar, evaluar y usar)
información.

FACILITADORES PARTICIPANTES

45

34

11
8
4 5
1 0 0 2

Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en

desacuerdo

En el proceso de aprendizaje en la actualidad se debe incluir el uso de diferentes

herramientas digitales para gestionar información, ya que va a permitir estructurar
de mejor manera los conocimientos sostienen 9 docentes, ratificando 53
estudiantes. Además de acuerdo a la encuesta indica que los docentes deben
promover y conocer la aplicación de las herramientas digitales en educación
manifiestan 47 estudiantes y un docente.

En conclusión, en relación al uso de las tecnologías de información utilizadas por

los docentes en la ESFM durante las sesiones de clase con los estudiantes, un
mayor porcentaje de estudiantes aprueban el uso de los medios tecnológicos.

129
46.- ¿En general, pienso que es un buen docente?

Tabla Nº 46
En general pienso que es un buen docente
A B C D E Total
( ni ( fi ) ( ni ( fi ) ( ni ( fi ) ( ni ( fi ) ( ni ( fi ) ( ni ( fi )
)
) ) ) ) )

Estudiantes 15 15,0 35 35,0 33 33,0 14 14,0 3 3,0 100 100,0

Fuente: Propia

En un 50% los estudiantes aprueban y piensan que es un buen docente, sin

embargo, un 33% es indiferente a la pregunta y un 17% no aprueba al docente en
su desempeño profesional, cuando desarrolla los diferentes contenidos de
aprendizaje.
Gráfico N° 46
En general pienso que es un buen docente

En general, pienso que es un buen docente.

3%

14% 15%
Muy de acuerdo
De acuerdo

33% 35% Indiferente

En desacuerdo
Muy en desacuerdo

Es importante la percepción general sobre el desempeño del docente y podemos

observar que solo aceptan a los docentes una población media. En este sentido es
necesario mejorar la calidad de los docentes de la ESFM, para que formen con
calidez a sus estudiantes.

130
47.- ¿estoy satisfecho o satisfecha, por mi nivel de desempeño y aprendizaje
logrado gracias a la labor del docente?

Tabla Nº 47
Estoy satisfecho/a por mí nivel de desempeño y aprendizaje logrado gracias a la labor
docente
A B C D E Total
( ni ( fi ) ( ni ( fi ) ( ni ( fi ) ( ni ( fi ) ( ni ( fi ) ( ni ( fi )
)
) ) ) ) )

Estudiantes 12 12,0 40 40,0 31 31,0 14 14,0 3 3,0 100 100,0

Fuente: Propia

Un 52% de los estudiantes está conforme con el nivel de desempeño y el

aprendizaje logrado, por otro lado, existe un 31% de estudiantes con respuesta
indecisa y un 17% indica que no están satisfechos con el desempeño docente.

Gráfico N° 47
Estoy satisfecho/a por mí nivel de desempeño y aprendizaje logrado gracias a la labor
docente

Estoy satisfecha o satisfecho por mi nivel de desempeño y

aprendizaje logrado gracias a la labor del docente.

3%

14% 12%
Muy de acuerdo
De acuerdo
31% 40% Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo

Objetivamente podemos demostrar a través de la encuesta mediante la presente

gráfica, que una población media de estudiantes considera que es satisfactorio el
desempeño docente y el aprendizaje logrado, sin embargo, otro grupo de

131
estudiantes rechaza la afirmación, por lo que nos podemos dar cuenta sobre
algunas falencias en el trabajo de los docentes se debe mejorar.

48.- Yo recomendaría a este docente.

Tabla Nº 48
Yo recomendaría a este docente
A B C D E Total
( ni ( fi ) ( ni ( fi ) ( ni ( fi ) ( ni ( fi ) ( ni ( fi ) ( ni ( fi )
)
) ) ) ) )

Estudiantes 18 18,0 38 38,0 30 30,0 10 10,0 4 4,0 100 100,0

Fuente: Propia

Un 56% de estudiantes recomiendan a los docentes de la ESFM, que tome en

cuenta las sugerencias de los estudiantes y sea más empático durante el desarrollo
curricular en su desempeño, sin embargo, un 30% responde de manera indiferente
y un 14% no recomiendan a los docentes.

Gráfico N° 48
Yo recomendaría a este docente

Yo recomendaría a este docente

4%

10% 18%
Muy de acuerdo
De acuerdo
30%
Indiferente
38%
En desacuerdo
Muy en desacuerdo

De acuerdo a los resultados, es necesario realizar ajustes en el desempeño docente

ya que solo una población media valida el buen desempeño docente, por otro lado,
existe otra población de estudiantes que no valida el desempeño docente. Por lo

132
tanto, es necesario cualificar el desempeño docente de la ESFM., para que no se
pierda la fiabilidad en la formación de maestros.

5.3. Docimasia de hipótesis

La investigación ha sido elaborada en base a suposiciones que han sido

comprobadas o rechazadas por medio del estudio de campo realizado. A
continuación, se presenta la docimasia de hipótesis a través de un cuadro en el cual
se pretende dar una idea gráfica y estadística en cuanto a la aceptación o rechazo
de la hipótesis planteada al principio de la investigación, siendo esta:

Ho = Rechaza la hipótesis planteada

Hi = Acepta la hipótesis planteada

CUADRO 49

Docimasia de hipótesis
DIMENSIONES INDICADORES Ho Hi JUSTIFICACIÓN DE LA
RECHAZA ACEPTA INFORMACIÓN APOYA Ho o Hi
Explica de manera clara los Si Los docentes explican claramente los
contenidos de los módulos. contenidos
Relaciona los contenidos de Si Existe relación de los contenidos con el
los módulos con el trabajo trabajo de aula
de aula de los participantes.
Dominio de la
Resuelve las dudas Si Los docentes resuelven las dudas
disciplina relacionadas con los
módulos.
Propone ejemplos que Si Los docentes ejemplifican con la práctica
vinculan los módulos con la pedagógica.
práctica pedagógica.
Explica la utilidad de los Si Se explica la utilidad de los contenidos
contenidos teóricos y aplicados a la actividad profesional de los
prácticos para la actividad profesores.
profesional.
Cumple con los acuerdos Si Los docentes cumplen con los acuerdos
establecidos al inicio de los establecidos para el buen desarrollo del
Planificación módulos. aprendizaje.
De curso Durante el curso establece Si Se establece estrategias adecuadas para
las estrategias adecuadas un aprendizaje eficaz.
necesarias para lograr el
aprendizaje deseado.
El programa presentado al Si El programa se cumple a cabalidad.
principio de la asignatura se
cubre totalmente.
Incluye experiencias de Si Las experiencias de aprendizaje se
aprendizaje en lugares realizan en diferentes lugares.
diferentes al aula (talleres,
laboratorios, empresa,
Ambientes de
comunidad, etc.).
aprendizaje Utiliza para el aprendizaje Si Se da el uso de las herramientas de
las herramientas de interacción de las tecnologías actuales en
interacción de las el aprendizaje.
tecnologías actuales de la

133
 información (correo
electrónico, chats,
plataformas, etc.).
Organiza actividades que Si Los docentes trabajan el desarrollo de la
me permiten ejercitar mi expresión oral y escrita.
expresión oral y escrita.
Relaciona los contenidos de Si Los facilitadores relacionan los
los módulos con la industria contenidos de los módulos con la
y la sociedad a nivel local, industria, la sociedad a nivel local e
regional, nacional e internacional.
internacional
Usa ejemplos y casos Si Se utiliza ejemplos relacionados con la
relacionados con la vida vivencia de los participantes.
real.
Adapta las actividades para Si Los docentes adaptan para los distintos
atender los diferentes estilos o niveles de aprendizaje de los
estilos de aprendizaje de participantes.
los participantes.
Promueve el si Se promueve el autodidactismo y la
autodidactismo y la investigación.
Estrategias investigación
métodos y Promueve actividades Si Docentes promueven actividades de
técnicas participativas que me aprendizaje participativas con una actitud
permiten colaborar con mis positiva.
compañeros con una
actitud positiva.
Estimula la reflexión sobre Si Los docentes trabajan el proceso de
la manera en que aprendes. reflexión y la manera de aprender.
Se involucra en las Si Los docentes si se involucran en las
actividades propuestas al actividades de grupo.
grupo.
Presenta y expone las Si El desarrollo de la clase es organizado y
clases de manera estructurado.
organizada y estructurada.
Utiliza diversas estrategias, Si En el trabajo pedagógico se utiliza
métodos, medios y distintas estrategias de aprendizaje.
materiales.
Muestra compromiso y Si Los docentes muestran compromiso en la
entusiasmo en sus labor que desempeña.
actividades docentes.
Toma en cuenta las si Los facilitadores toman en cuenta los
necesidades, intereses y intereses y necesidades del grupo.
expectativas del grupo.
Propicia el desarrollo de un Si Los docentes desarrollan la clase bajo un
ambiente de respeto y ambiente de respeto y confianza.
confianza
Motivación Propicia la curiosidad y el Si Se propicia la curiosidad y el deseo de
deseo de aprender. aprender constantemente.
Reconoce los éxitos y Si Los docentes reconocen los éxitos y
logros en las actividades de logros de los participantes.
aprendizaje.
Existe la impresión de que Si Los facilitadores no toman represalias
se toman represalias con con los participantes.
algunos participantes.
Hace interesante los Si Las clases son interesantes.
módulos de aprendizaje.
Identifica los conocimientos Si Se identifica de parte de los docentes las
y habilidades de los habilidades de los participantes.
participantes al inicio de la
asignatura o de cada
unidad.
Proporciona información Si La información para la evaluación es
para realizar clara y adecuada.
adecuadamente las
actividades de evaluación.
Toma en cuenta las Si Docentes toman en cuenta las
actividades realizadas y los actividades realizadas para la
productos como evidencias calificación.
para la calificación y

134
 acreditación de los
Evaluación módulos.
Considera los resultados de Si Docentes tienen interés por las mejoras
la evaluación (asesorías, en el aprendizaje.
trabajos complementarios,
búsqueda de información,
etc.) para realizar mejoras
en el aprendizaje.
Da a conocer las Si Facilitadores dan a conocer las
calificaciones en el plazo calificaciones en el plazo acordado.
establecido.
Da oportunidad de mejorar Si Existe la oportunidad para mejorar las
los resultados de la calificaciones.
evaluación del aprendizaje.
Muestra apertura para la Si Docentes muestran apertura para la
corrección de errores de corrección de errores en la evaluación.
apreciación y evaluación.
Otorga calificaciones si Las calificaciones otorgadas son
imparciales. imparciales.
Desarrolla la clase en un Si Las actividades de clase se realizan en
clima de apertura y un buen clima.
Comunicación entendimiento.
Escucha y toma en cuenta Si Docentes escuchan las opiniones
las opiniones de los diversas de los participantes.
participantes.
Muestra congruencia entre Si Facilitadores muestran congruencia entre
lo que dice y lo que hace. lo que dicen y lo que hacen.
Asiste a clases regular y Si Docentes asisten regular y puntualmente
puntualmente. a clases.
Fomenta la importancia de Si Los docentes están comprometidos con
Gestión de curso contribuir a la conservación el cuidado del medio ambiente.
del medio ambiente.
Promueve mantener limpias Si Se promueve la limpieza y orden de las
y ordenadas las aulas.
instalaciones.
Es accesible y está Si Docentes son accesibles a brindar ayuda
dispuesto a brindarte ayuda académica.
académica.
Emplea las tecnologías de Si Se emplea en el proceso de aprendizaje
la información y de la las nuevas tecnologías de la información
Tecnología de la comunicación como un y de la comunicación.
medio que facilite el
información y de
aprendizaje de los
la comunicación participantes.
Promueve el uso seguro, Si Docentes promueven el uso seguro y
legal y ético de la ético de las NTICs.
información digital.
Promueve el uso de Si Facilitadores promueven el uso de
diversas herramientas, diversas herramientas de la información
particularmente las para el aprendizaje.
digitales, para gestionar
(recabar, procesar, evaluar
y usar) información.
En general, pienso que es Si La mayoría piensa que son buenos
un buen docente. docentes en la ESFM.
Satisfacción Estoy satisfecha o Si Los estudiantes están conformes con el
general satisfecho por mi nivel de trabajo de los docentes.
desempeño y aprendizaje
logrado gracias a la labor
del docente.
Yo recomendaría a este Si Los estudiantes recomiendan a los
docente docentes de la ESFM.

De acuerdo a los resultados del trabajo de investigación se demuestra que el

desempeño docente en la formación inicial de maestros en la ESFM “Santiago de

135
Huata” nos muestra que el desempeño de los docentes es acorde y adecuado así
lo indican tanto docentes como estudiantes. Ratificado por la evaluación de
desempeño realizado por el Ministerio de Educación en su primera fase en la
gestión 2021, con un promedio de 90, que equivale a Bueno.

136
6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

6.1. Conclusiones

Una vez realizado el trabajo de investigación sobre el desempeño docente en la

formación inicial de la ESFM “Santiago de Huata”, en los estudiantes se llegó a las
siguientes conclusiones:

La evaluación del desempeño profesional docente en la formación inicial de la

ESFM “Santiago de Huata”, es un proceso sistemático de obtención de datos válidos
y fiables, con el objetivo de comprobar y valorar el efecto educativo que produce en
los estudiantes el despliegue de sus capacidades pedagógicas, su emocionalidad,
responsabilidad laboral y la naturaleza de sus relaciones interpersonales con
participantes, directivos y colegas.

La evaluación del desempeño docente, depende de los objetivos de dicha

evaluación pretenda, se puede evaluar al docente con fines de promoción,
retribución, ascenso o con fines didácticos, pero lo que se busca es cualificar su
trabajo pedagógico que va a tener incidencia en su formación personal y profesional.

La presente investigación, no solo es para ver todas las dificultades y limitaciones

de los docentes en trabajo de aula, sino más bien nos permite encarar de manera
constructiva la evaluación porque nos permitirá asumir un nuevo estilo de trabajo
para generar estrategias innovadoras en el proceso de aprendizaje por lo tanto
cualificamos también el desempeño docente.

La evaluación al desempeño docente en la formación inicial de la ESFM “Santiago

de Huata” debe ser un proceso de carácter sistemático e integral, para poder
obtener datos e información adecuada y confiable para la toma de decisiones en la
mejora y cualificación del proceso de enseñanza y aprendizaje en los cursos de
formación inicial de maestros.

138
La evaluación del desempeño docente en el trabajo, propone un modelo de
evaluación tomando en cuenta la formación integral y complementaria de la persona
profesional debido a recoger una forma de visión, para recuperar la dimensión de la
persona y su condición docente.

6.2 Con respecto a las variables de investigación

6.2.1 Variable independiente: desempeño docente

El desempeño docente, consiste en la aplicación efectiva y eficiente de las

estrategias (pedagogía y didáctica) en el proceso de enseñanza y aprendizaje,
además se entiende como el cumplimiento de sus funciones en diferentes ámbitos
del quehacer educativo dentro de la comunidad educativa o sea el desempeño
docente no solo es de trabajo de aula, sino también un trabajo en comunidad y con
todos los miembros de la institución.

En la investigación realizada sobre el desempeño docente en la formación inicial de

la ESFM “Santiago de Huata”, se logró rescatar que el nivel de desempeño docente
es aceptable (bueno), ya que como resultado de los indicadores sobresale, el
indiferente, de acuerdo y muy de acuerdo, sin embargo, pocos docentes indican que
el desempeño docente no es eficiente y donde resaltó los indicadores en bajo
porcentaje en desacuerdo y muy en desacuerdo. Con estos resultados podemos
afirmar que el desempeño docente en la formación inicial de maestros es bueno,
para desarrollar los procesos académicos con excelencia, sin embargo, es
necesario proponer una alternativa de perfil de desempeño docente, porque existe
un cierto porcentaje de estudiantes que no está de acuerdo con los docentes de la
formación inicial de la ESFM “Santiago de Huata”.

139
6.2.2 Variable dependiente: Expectativas de los participantes

A partir del trabajo de investigación, se logró determinar que el desempeño docente

en la formación inicial de maestros cubre las expectativas de los estudiantes, ya que
en la mayoría de las preguntas planteadas en el cuestionario respondieron de
manera clara, que si los estudiantes de la formación inicial de la ESFM “Santiago
de Huata” realizan un trabajo docente bueno, que los resultados están en los
parámetros desde indiferente, de acuerdo y muy de acuerdo, significando que el
desempeño docente es adecuado en la formación de maestros.

6.3 Conclusiones sobre los objetivos

Respecto al objetivo general

Determinar si existe un desempeño docente que cumpla las expectativas de

formación de los estudiantes, en la formación inicial de maestros de la Escuela
Superior de Formación de Maestros “Santiago de Huata”.

Con el presente trabajo de investigación, se logró determinar que el trabajo

pedagógico se adecúa de manera positiva a las expectativas de los participantes,
desde este punto de vista podemos afirmar que, el desempeño docente en la
formación inicial de la ESFM “Santiago de Huata” es de acuerdo a las necesidades
y expectativas de los estudiantes.

Respecto a los objetivos específicos

 Evaluar el desempeño docente de la formación inicial de maestros, en la

ESFM “Santiago de Huata” que forman con excelencia académica a los
estudiantes:
La evaluación es un instrumento que nos permite obtener información de
forma clara las falencias o debilidades en el trabajo pedagógico, por lo que

140
 se logró detectar que la mayoría de los docentes ven de manera positiva el
programa de formación, por otro lado una población menor indica que se
debe mejorar la calidad de los docentes y finalmente un número considerable
de participantes responde de manera indiferente, desde este punto de vista
también se debe realizar algunos ajustes en el desempeño docente en la
formación inicial de maestros de la ESFM “Santiago de Huata”, para que toda
la población de participantes valore el desarrollo de las actividades
académicas.

 Determinar las expectativas de los estudiantes, respecto al desempeño

docente en la formación inicial de maestros, en la ESFM “Santiago de Huata”:
Las expectativas de los participantes es que las actividades de aprendizaje
en la formación inicial de maestros, en la ESFM “Santiago de Huata” sean
académicas y no políticas, desde ese punto de vista exigen que el docente
tenga una formación personal y profesional de calidad, así como el dominio
de las unidades de formación, planificación, el uso de estrategias, métodos y
técnicas de manera eficiente, la motivación eficiente, una evaluación
imparcial, comunicación clara, gestión de curso ejemplar, el uso de las NTICs
en el proceso enseñanza y aprendizaje, y así para responder con calidad a
las expectativas de los participantes en su proceso formativo.

 Determinar el modelo de desempeño docente en la formación inicial de

maestros, en la ESFM “Santiago de Huata”:

De acuerdo al trabajo de investigación, se determinó que el modelo de

desempeño docente está en función a que el docente debe tener una
formación académica excelente, ya que la formación de los futuros
profesionales en el ámbito educativo, deben tener preparación académica de
acuerdo al grado académico y a las características del avance científico-
tecnológico de cada región como también los cambios sociales y culturales
de nuestra región.

141
  Proponer un modelo de desempeño docente para la formación inicial de
maestros, en la ESFM “Santiago de Huata”:

La propuesta sobre el desempeño docente, se realizó sobre un perfil de

profesional docente que se adecue a la realidad de los estudiantes, para
reforzar y orientar el desempeño del docente, también es necesario llevar a
cabo talleres de orientación a los docentes para proseguir en la cualificación
del desempeño.

6.4. Recomendaciones

La evaluación al desempeño docente en la formación inicial de maestros debe ser

imparcial, clara, real, equitativa, académica, etc. Que refleje el desempeño real de
cada docente. Para lograr la evaluación es necesaria una unidad especializada
entendida en el ámbito de la evaluación de desempeño docente.

Debe existir claridad respecto al perfil de los docentes y el perfil y las funciones de
las autoridades de la ESFM “Santiago de Huata”. Ellos deberían asumir la
responsabilidad del ejercicio docente de los profesores adscritos a su distrito. Por
ejemplo, debiera asegurarse que los docentes estén actualizados en sus disciplinas
y que reúnan las condiciones para asumir la responsabilidad de las unidades de
formación de los distintos módulos que imparten. Otra función que se agrega al
Director Académico es relación con evaluar a los docentes su desempeño para velar
el perfeccionamiento de la tarea educativa en la ESFM.

El Ministerio de Educación, debe Constituir un Comité Evaluador imparcial, para

todos los docentes de las ESFM y de la misma escuela superior de formación de
maestros. Este Comité tendría por función llevar a cabo seguimiento a la
actualización de los contenidos, el dominio de los aspectos teóricos y prácticos que
tiene cada docente, en particular a aquellos encargados de la formación inicial, así

142
como también el interés de cada uno de los académicos por perfeccionarse y
actualizarse.

Es necesario definir un estándar global, para evaluar el desempeño docente en la

formación inicial de la ESFM “Santiago de Huata”. Se propone evaluar el
desempeño docente mediante estándares, entendidos como las metas a alcanzar
en diferentes ámbitos del desarrollo profesional de los académicos. El estándar
podría utilizarse asociado a las competencias establecidas en el perfil del docente
y a su cumplimiento, teniendo en consideración que un cumplimiento insuficiente
implicaría la necesidad de un perfeccionamiento del docente para alcanzar el logro
establecido en el estándar. Debido que ya es hora de que los docentes de la
formación inicial de las ESFM sean profesionales nombrados con fines académicos
y no así cargos políticos que atenta a la cualificación docente.

Se sugiere introducir algunos cambios, para mejorar la gestión de la docencia. Con

el fin de apoyar los procesos de evaluación sería conveniente incorporar algunas
prácticas de supervisión y seguimiento tales como: libro de clases, registro de
asistencia de los docentes, registros de los materiales didácticos producidos por los
académicos. Ello implica una planificación más detallada de cada una de las
actividades propias de cada unidad de formación, lo cual permitiría analizar en la
práctica cotidiana la implementación del modelo socio-comunitario productivo,
incluyendo aspectos tales como: educación centrada en el aprendizaje, evaluación
por dominio, estímulo del pensamiento reflexivo y crítico, etc.

143
144
7. PROPUESTA

7.1. Justificación de la propuesta

La presente propuesta está fundamentada para mejorar el desempeño docente

hacia una visión de educación de calidad ya que a través del cambio, los docentes
son encargados a construir un tipo de sociedad, un tipo de profesional docente que
aspiramos para nuestro país. Bajo esta visión de calidad educativa, un docente de
calidad será el que contribuye a alcanzar estas metas, sobre todo, a través de la
formación continua y de calidad de sus estudiantes.

En la actualidad el desempeño docente tiene vital importancia para el desarrollo de

la cualificación de cualquier institución educativa, debido a que el docente es uno
de los principales agentes del proceso de enseñanza-aprendizaje. Por lo tanto, el
desempeño del docente está estrechamente ligado a este proceso de formación de
maestros.

El sentido del desempeño de los docentes de la formación inicial de maestros de la

ESFM “Santiago de Huata” es demostrar las capacidades y las habilidades en el
trabajo de aula con los estudiantes, para de esta forma cualificar el desarrollo del
aprendizaje, que conlleve al mejoramiento de la eficacia y eficiencia educativa. Por
lo tanto, el desempeño docente permite innovar constantemente las estrategias en
el proceso enseñanza-aprendizaje para mejorar continuamente la calidad
educativa.

Finalmente, el desempeño docente requiere responsabilidad en el desarrollo

profesional. Es tener una fuerte visión de que el proceso enseñanza es una
profesión, con sus propios estándares de ética e incentivos internos para el docente.
Aun cuando las responsabilidades son un elemento clave en este punto de vista, la
responsabilidad aquí se refiere fundamentalmente a la profesión y a sus estándares
de práctica y ética, más que hacia entidades externas a la institución.

145
7.2. Objetivos

7.2.1. Objetivo general

Proponer un modelo de desempeño docente en formación inicial de maestros de la

ESFM “Santiago de Huata” para mejorar la calidad educativa.

7.2.2. Objetivos específicos

 Facilitar una alternativa de desempeño docente para la formación inicial de

maestros de la ESFM “Santiago de Huata”.
 Fortalecer el desempeño docente en la formación inicial de maestros de la
ESFM “Santiago de Huata” a través de una propuesta buscando una
excelencia en educación.
 Contribuir a la transformación del desempeño docente en la formación inicial
de maestros de la ESFM “Santiago de Huata”.

7.3. Propuesta de desempeño docente

El desempeño docente consiste, en la capacidad para realizar la actividad de

docencia en forma eficaz poniendo en juego para lograrlo sus conocimientos y
habilidades. Se refleja en las dimensiones relacionadas con el dominio de la
temática de la experiencia educativa, la atención y dedicación hacia el estudiante,
el fomentar la participación activa del participante en clases y las relacionadas con
el impulso a la formación integral con calidad.

De acuerdo con la investigación realizada es necesario cualificar y cada día mejorar

el desempeño docente en especial en la formación inicial de maestros de la ESFM
“Santiago de Huata”, sugiero el siguiente perfil para un docente ideal y con las
siguientes características:

146
La Motivación, un aspecto fundamental debido a este factor se estimula el interés
de los participantes por un aprendizaje efectivo. Además, se promueve un interés
por un aprendizaje continuo de clase a clase donde el participante se interese y
motive por el aprendizaje.

El dominio de la disciplina, permite al docente dar a conocer los conocimientos de

calidad por lo tanto podemos decir que domina los principios, fundamentos y
conceptos de la disciplina que imparte en el curso.

Los aspectos personales, consiste en el desarrollo personal de calidad del docente

tomando en cuenta la autoestima, ética, responsabilidad, actitud positiva,
autoimagen, probidad y liderazgo que hacen del docente un profesional de calidad.

Los aspectos profesionales, de acuerdo a la actualidad los estudiantes necesitan un

docente con formación académica, actualización y capacitación profesional,
expectativas profesionales y años de servicio. Estos indicadores permitirán un mejor
desempeño docente.

En el área pedagógica, son las que identifican las expectativas sobre sus
estudiantes, ofrece oportunidades de aprendizaje, realiza adecuaciones
curriculares, planifica su labor docente, muestra productos de su desempeño
docente, cumple con su jornada y tiempo efectivo de trabajo.

En la comunicación, es primordial que la comunicación y relaciones humanas sea

realizada de manera horizontal como: maestro-alumno, alumno-alumno, maestro-
maestro, maestro-autoridades educativa, escuela-comunidad, elaboración de
informes a padres de familia, autoridades educativas y a quienes corresponda.

La proyección, el docente debe tener una proyección de y para la comunidad,

participación en investigaciones y proyectos educativos, liderazgo, para formar con
excelencia académica a las y los estudiantes.

147
Diseño de ambientes de aprendizaje, el docente en cuanto al aprendizaje tiene que
crear ambientes, espacios y climas donde los estudiantes desarrollen el aprendizaje
con eficacia y gusto,

Estrategias, métodos y técnicas de aprendizaje, un aspecto importante debido a la

adecuación y eficacia las estrategias, métodos y técnicas efectivas de aprendizaje
son aspectos que determinan un aprendizaje eficiente.

Tecnologías de la información y de la comunicación, en la actualidad es importante

que todos los docentes tengan un manejo adecuado de las NTICs porque es
necesario Integrar, con responsabilidad, el uso intensivo de las tecnologías de la
información y de la comunicación en el proceso de aprendizaje de los participantes.

Evaluación del aprendizaje, el docente desarrolla sistemas, estrategias y criterios

de evaluación que apoyan y favorecen el aprendizaje de los participantes.

Gestión del curso, Es necesario ser responsable y equitativo en las actividades

relacionadas con las actividades de curso.

7.4. Propuesta de seminario de capacitación

- Datos referenciales:

Localización
Lugar : Santiago de Huata
Institución : ESFM “Santiago de Huata”
Distrito : Achacachi
Provincia : Omasuyos
Responsable : Director General de la E.S.F.M. “Santiago Huata”
Unidades responsables

148
- Nivel formativo:

Ministerio de Educación
Viceministerio de Educación Superior de Formación profesional
Escuela Superior de Formación de maestros “Santiago de Huata”.

- Nivel de asesoramiento:

Apoyo técnico de Recursos y Servicios

- Nivel de ejecución:

Director general
Director académico
Docentes.

- Nivel de coordinación:

Director general
Director académico
Ministerio de educación

- Documentos de referencia:

Unidades de formación de la formación inicial de las diferentes especialidades

Constitución Política del Estado
Ley Avelino Siñani y Elizardo Pérez.

149
7.5. Contenido del proyecto

7.5.1 Justificación

El desempeño docente en la Escuela Superior de Formación de Maestros “Santiago

de Huata”, específicamente en formación inicial de maestros de la ESFM “Santiago
de Huata” presenta algunas deficiencias debido a que se desarrolla las actividades
de aprendizaje con muchas limitaciones con respecto a estrategias de aprendizaje
y el dominio de la disciplina.

El presente seminario de capacitación para mejorar el desempeño docente en la

ESFM “Santiago de Huata” es de suma importancia ya que permitirá ajustes en
diferentes ámbitos del profesional docente tomando en cuenta desde el dominio de
la disciplina, uso de métodos y técnicas, la comunicación, la NTICs, la motivación,
etc. Y finalmente el conocimiento apropiado de las unidades de formación. El
propósito del seminario es formar un docente con un perfil ideal de qué manera
repercuta en el trabajo de aula y por ende en los participantes.

7.5.2. Descripción de la propuesta

En el ámbito educativo el desempeño docente es un factor determinante para

mejorar la calidad de la educación y la formación de los profesionales docentes ya
que tienen directa incidencia porque los docentes son formador de formadores.

Con los seminarios taller se pretende orientar el desempeño docente a través de

contenidos enmarcados en las 10 dimensiones que son: el dominio de la disciplina,
planificación de curso, ambientes de aprendizaje, estrategias métodos y técnicas,
motivación, evaluación, comunicación, gestión de curso, tecnologías de información
en comunicación, la satisfacción general y las unidades de formación. Los docentes
son quienes serán los encargados de llevar adelante el proceso de formación de los

150
participantes (profesores/as), en forma eficiente con el propósito de alcanzar las
metas y objetivos planteados a corto, mediano y largo plazo.

La capacitación se realizará a través de seminario, la organización del seminario

estará a cargo del Director Académico.

7.5.3. Objetivo general

Fortalecer al desempeño docente en formación inicial de maestros de la ESFM

“Santiago de Huata” a través de seminarios talleres para una eficiencia en la gestión
de aula.

7.5.4. Plan de acción

OBJETIVOS ACTIVIDAD PRODUCTO RESPONSABLE CRONOGRAM LUGAR

ESPECÍFCOS S A

Desarrollar Planificació Consenso Director Escuela

jornadas n y para llevar general Superior
de organizació adelante el Director de
planificació n de los seminario académico formació
n conjunta talleres de taller 05/01/22 al n de
entre todos capacitació 08/01/22 Maestro
los n. s
estamento “Santiag
s de la o de
ESFM Huata”
para llevar
a cabo el
seminario
taller sobre
el
desempeñ
o docente.
Capacitar a Ejecución Directivos, Director 20/01/22 al Escuela
los de los docentes general. 24/02/22 Superior
estamento talleres de capacitado Director de
s de la capacitació s sobre un académico formació
ESFM, n. desempeñ n de

151
tanto a o docente Maestro
directivos y eficiente. s
docentes. “Santiag
o de
Huata”.
Formar Reunión Aplicación Escuela
una conjunta sobre el Superior
comisión para perfil de de
integrada conformar desempeñ La comisión 10/02/22 formació
de los una o docente. n de
diferentes comisión de Maestro
estamento los s
s para diferentes “Santiag
realizar estamentos. o de
seguimient Huata”.
o sobre el
cambio en
el
desempeñ
o docente

152
 BIBLIOGRAFÍA
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medios-didacticos-en-el-proceso.html estáticos

156
157
 ANEXO 1

CUESTIONARIO PARA LA EVALUACION DEL DESEMPEÑO ESTUDIANTE -

PARTICIPANTES
Nivel y especialidad……………………………..…..Fecha………………………………
DIMENSIONES Muy de De En Muy en
DE INDICADORES A acuerdo acuerdo Indiferente desacuerdo desacuerdo
DESEMPEÑO EVALUAR
DOCENTE
1. Explica de manera
clara los contenidos
de los módulos.
2. Relaciona los
contenidos de los
módulos con el
trabajo de aula de los
participantes.
Dominio de la 3. Resuelve las dudas
disciplina relacionadas con los
módulos.
4. Propone ejemplos
que vinculan los
módulos con la
práctica pedagógica.
5. Explica la utilidad
de los contenidos
teóricos y prácticos
para la actividad
profesional.
6 Cumple con los
acuerdos establecidos
al inicio de los
módulos.
7. Durante el curso
establece las
estrategias
adecuadas
Planificación necesarias para lograr
De curso el aprendizaje
deseado.
8. El programa
presentado al
principio de la
asignatura se cubre
totalmente.
9. Incluye
experiencias de
aprendizaje en
lugares diferentes al
aula (talleres,

158
 laboratorios, empresa,
Ambientes de comunidad, etc.).
aprendizaje 10. Utiliza para el
aprendizaje las
herramientas de
interacción de las
tecnologías actuales
de la información
(correo electrónico,
chats, plataformas,
etc.).
11. Organiza
actividades que me
permiten ejercitar mi
expresión oral y
escrita.
12. Relaciona los
contenidos de los
módulos con la
industria y la sociedad
a nivel local, regional,
nacional e
internacional.
13. Usa ejemplos y
casos relacionados
con la vida real.
14. Adapta las
actividades para
atender los diferentes
estilos de aprendizaje
de los participantes.
15.Promueve el
autodidactismo y la
investigación
16. Promueve
actividades
Estrategias participativas que me
métodos y permiten colaborar
técnicas con mis compañeros
con una actitud
positiva.
17. Estimula la
reflexión sobre la
manera en que
aprendes.
18. Se involucra en
las actividades
propuestas al grupo.
19. Presenta y
expone las clases de
manera organizada y
estructurada.
20. Utiliza diversas
estrategias, métodos,
medios y materiales.

159
 21. Muestra
compromiso y
entusiasmo en sus
actividades docentes.
22. Toma en cuenta
las necesidades,
intereses y
expectativas del
grupo.
23. Propicia el
desarrollo de un
ambiente de respeto y
confianza.
24. Propicia la
curiosidad y el deseo
Motivación de aprender.
25. Reconoce los
éxitos y logros en las
actividades de
aprendizaje.
26. Existe la
impresión de que se
toman represalias con
algunos participantes.
27. Hace interesante
los módulos de
aprendizaje.
28. Identifica los
conocimientos y
habilidades de los
participantes al inicio
de la asignatura o de
cada unidad.
Evaluación 29. Proporciona
información para
realizar
adecuadamente las
actividades de
evaluación.
30.Toma en cuenta
las actividades
realizadas y los
productos como
evidencias para la
calificación y
acreditación de los
módulos.
31. Considera los
resultados de la
evaluación
(asesorías, trabajos
complementarios,
búsqueda de
información, etc.) para
realizar mejoras en el
aprendizaje.

160
 32. Da a conocer las
calificaciones en el
plazo establecido.
33. Da oportunidad de
mejorar los resultados
de la evaluación del
aprendizaje.
34. Muestra apertura
para la corrección de
errores de apreciación
y evaluación.
35. Otorga
calificaciones
imparciales.
36. Desarrolla la clase
en un clima de
apertura y
entendimiento.
37. Escucha y toma
Comunicación en cuenta las
opiniones de los
participantes.
38. Muestra
congruencia entre lo
que dice y lo que
hace.
39.Asiste a clases
regular y
puntualmente.
40. Fomenta la
Gestión de curso importancia de
contribuir a la
conservación del
medio ambiente.
41. Promueve
mantener limpias y
ordenadas las
instalaciones.
42. Es accesible y
está dispuesto a
brindarte ayuda
académica.
43. Emplea las
tecnologías de la
información y de la
comunicación como
un medio que facilite
el aprendizaje de los
participantes.
Tecnología de la 44. Promueve el uso
información y de la seguro, legal y ético
comunicación de la información
digital.

161
 45. Promueve el uso
de diversas
herramientas,
particularmente las
digitales, para
gestionar (recabar,
procesar, evaluar y
usar) información.
46. En general,
pienso que es un
buen docente.
47. Estoy satisfecha o
Satisfacción satisfecho por mi nivel
general de desempeño y
aprendizaje logrado
gracias a la labor del
docente.
48.Yo recomendaría a
este docente

162
 ANEXO 2
CUESTIONARIO PARA LA EVALUACION DEL DESEMPEÑO DOCENTE -
FACILITADORES
Profesión……………………………………..…..Fecha………………………………
DIMENSIONES
Muy de De En Muy en
DE INDICADORES acuerdo acuerdo Indiferente desacuerdo desacuerdo
DESEMPEÑO A EVALUAR
DOCENTE
1. Explica de
manera clara los
contenidos de los
módulos.
2. Relaciona los
contenidos de los
módulos con el
trabajo de aula de
los participantes.
Dominio de la 3. Resuelve las
disciplina dudas relacionadas
con los módulos.
4. Propone ejemplos
que vinculan los
módulos con la
práctica
pedagógica.
5. Explica la utilidad
de los contenidos
teóricos y prácticos
para la actividad
profesional.
6 Cumple con los
acuerdos
establecidos al
inicio de los
módulos.
7. Durante el curso
establece las
Planificación estrategias
De curso adecuadas
necesarias para
lograr el aprendizaje
deseado.
8. El programa
presentado al
principio de la
asignatura se cubre
totalmente.
9. Incluye
experiencias de
aprendizaje en
lugares diferentes al

163
 aula (talleres,
laboratorios,
empresa,
comunidad, etc.).
10. Utiliza para el
aprendizaje las
herramientas de
Ambientes de interacción de las
aprendizaje tecnologías
actuales de la
información (correo
electrónico, chats,
plataformas, etc.).
11. Organiza
actividades que me
permiten ejercitar mi
expresión oral y
escrita.
12. Relaciona los
contenidos de los
módulos con la
industria y la
sociedad a nivel
local, regional,
nacional e
internacional.
13.Usa ejemplos y
casos relacionados
con la vida real.
14. Adapta las
actividades para
atender los
diferentes estilos de
aprendizaje de los
participantes.
15.Promueve el
autodidactismo y la
investigación
16. Promueve
actividades
participativas que
Estrategias me permiten
métodos y colaborar con mis
técnicas compañeros con
una actitud positiva.
17. Estimula la
reflexión sobre la
manera en que
aprendes.
18. Se involucra en
las actividades
propuestas al
grupo.
19. Presenta y
expone las clases
de manera

164
 organizada y
estructurada.
20. Utiliza diversas
estrategias,
métodos, medios y
materiales.
21. Muestra
compromiso y
entusiasmo en sus
actividades
docentes.
22. Toma en cuenta
las necesidades,
intereses y
expectativas del
grupo.
23. Propicia el
desarrollo de un
Motivación ambiente de
respeto y confianza.
24. Propicia la
curiosidad y el
deseo de aprender.
25. Reconoce los
éxitos y logros en
las actividades de
aprendizaje.
26. Existe la
impresión de que se
toman represalias
con algunos
participantes.
27. Hace
interesante los
módulos de
aprendizaje.
28. Identifica los
conocimientos y
habilidades de los
participantes al
inicio de la
asignatura o de
Evaluación cada unidad.
29. Proporciona
información para
realizar
adecuadamente las
actividades de
evaluación.
30. Toma en cuenta
las actividades
realizadas y los
productos como
evidencias para la
calificación y

165
 acreditación de los
módulos.
31. Considera los
resultados de la
evaluación
(asesorías, trabajos
complementarios,
búsqueda de
información, etc.)
para realizar
mejoras en el
aprendizaje.
32. Da a conocer
las calificaciones en
el plazo establecido.
33. Da oportunidad
de mejorar los
resultados de la
evaluación del
aprendizaje.
34. Muestra
apertura para la
corrección de
errores de
apreciación y
evaluación.
35. Otorga
calificaciones
imparciales.
36. Desarrolla la
clase en un clima
de apertura y
entendimiento.
37. Escucha y toma
Comunicación en cuenta las
opiniones de los
participantes.
38. Muestra
congruencia entre lo
que dice y lo que
hace.
39.Asiste a clases
regular y
puntualmente.
40. Fomenta la
importancia de
contribuir a la
Gestión de curso conservación del
medio ambiente.
41. Promueve
mantener limpias y
ordenadas las
instalaciones.
42. Es accesible y
está dispuesto a

166
 brindarte ayuda
académica.
43. Emplea las
tecnologías de la
información y de la
comunicación como
un medio que
facilite el
Tecnología de la aprendizaje de los
información y de la participantes.
comunicación 44. Promueve el
uso seguro, legal y
ético de la
información digital.
45. Promueve el
uso de diversas
herramientas,
particularmente las
digitales, para
gestionar (recabar,
procesar, evaluar y
usar) información.

167
 ANEXO 3
REGISTRO FOTOGRÁFICO

168
169
170
171
172
173
174