Adaptaciones curriculares

Modulo 1
Inclusion-intergracion: necesidades educativas especiales

Inclusión e integración son palabras que aluden a dos paradigmas distintos, es decir, dos
maneras de concebir la discapacidad.
Inclusión
UNESCO: Define inclusión como una estrategia dinámica para responder en forma proactiva
a la diversidad de los estudiantes y concebir las diferencias individuales no como problema
sino como oportunidades para enriquecer el aprendizaje.
La INCLUSION se presenta en la ley de educación nacional como un concepto político cuya
centralidad instala un enfoque filosófico, social, económico y especialmente pedagógico
para:

 Aceptación y valoración de las diferencias en una escuela que es de todos y para cada
uno
 La definición de políticas que proteja el interés superior de los niños y adolescentes
 El desarrollo del sentido de comunidad, solidaria y pertenencia plural
 La promoción de las alfabetizaciones múltiples
 El aprendizaje constructivo y la valoración de las capacidades de todos los estudiantes
 Una cultura educativa en la cual todos se sientan participes

La inclusión consiste en transformar los sistemas educativos y otros entornos de aprendizaje

para responder a las diferentes necesidades de los alumnos
Lo que implica
 Tiempos distintos
 Estrategias diferentes
 Recursos diversos
Para el aprendizaje de todos los alumnos , las necesidades de estos son vistas como
necesidades de la institución
La inclusión es un principio que contribuye a mejorar las condiciones de los entornos para
acoger a todos. Es una forma de dar respuesta a la diversidad considerando las diferencias
individuales no como problema, sino como oportunidades para enriquecer los aprendizajes.
Es un proceso que busca responder a la diversidad, identificando y removiendo barreras y
obstáculos que impiden los aprendizajes

Integración
La integración escolar es una estrategia educativa que tiende a la inclusión de los alumnos
con discapacidad, siempre que sea posible, en la escuela de educación común, con las
configuraciones de apoyo necesarias.
Este termino supone la existencia de una previa separación o segregación: este concepto esta
en relación directa con “ser admitido” para estar en los mismos espacios y disfrutar de los
mismo servicios que el resto de la población
Es necesario aclarar que la inclusión no significa una ruptura de los fines que persigue la
integración, sino que supone una instancia superadora ya que implica una reorganización de
todo el sistema educativo para posibilitar el acceso, permanencia y enriquecimiento
progresivo y oportuno de las experiencias de aprendizaje de todos los alumnos

Marcelo Rocha: plantea el termino “convivencia”, es aceptar la diversidad, sin distinción

alguna. Plantea que, si aceptar al otro se torna una conducta “inclusiva” entonces se
introduce un concepto para algo que debería ser natural de la especie humana, la
convivencia. Propone que debemos buscar la connaturalidad de los vínculos humanos

Necesidades educativas especiales (NEE)

 Todos los alumnos tienen necesidades educativas individuales propias y específicas
para poder acceder a las experiencias de aprendizaje, cuya satisfacción requiere una
atención pedagógica individualizada.
 No toda necesidad individual es especifica, algunas necesidades individuales pueden
ser atendidas a través de una serie de actuaciones para dar respuesta a la diversidad,
como por ejemplo: dar mas tiempo al alumno para el aprendizaje de determinados
contenidos, utilizar otras estrategias o materiales educativos, diseñar actividades
complementarias
 Determinadas necesidades individuales no pueden ser resueltas por los medios
señalados anteriorimente por que que se necesitan una serie de ayudas, recursos y
medidas pedagogicas especiales o de carácter extraordinario distintas de las que
requieren habitualmente los alumnos
 Cuando se habla de NEE, se refiere a que en educacion hay diferentes capacidades,
intereses, ritmos y estilos de aprendizaje del alumno, que no pueden ser resueltos,
como dijimos previamente no pueden ser resultas a traves de los medios y recursos
metodologicos que habitualmente utiliza el docente
 Las NEE no se definen por los dx tradicionales sino por las distintas ayudas que
brindan tanto el docente como los distintos profesionales para facilitar el desarrollo
personal y el proceso de aprendizaje del alumno
 NEE: Recursos y ayudas pedagogicas que se le proporcionan al alumno para
compensar sus dificultades de aprendizaje y ayudarle a progresar en relacion con las
capacidades expresadas en la curricula. Implica que cualquier alumno que tenga
dificultades de aprendizaje, independientemente de la causa, reciba ayuda y recursos
que necesite, ya sea de forma temporal o permanente, en el contexto educativo mas
sistematizado posible
 TIPOS DE NEE
 NEE TRANSITORIAS: se presentan en la lectura, escritura, matematicas o en
el desarrollo del lenguaje. Generalmente estan asociadas a la presencia de
dificultades en el aprendizaje.
 NEE PERMANENTES: Puede ser auditiva, visual o motora. Asociadas a una
discapacidad fisica o intelectual
Dar respuesta a la diversidad significa romper con el esquema tradicional en el que todos los
niños hacen lo mismo, en el mismo momento, de la misma forma y con los mismos
materiales

El desafio cenrtal es como organizar las situaciones de enseñanza de forma que sea posible
personalizar las experiencias de aprendizaje comunes.

ELEMENTOS RELEVANTES
 Los docentes deben conocer las posibilidades de aprendizaje de todos los alumnos, los
factores que facilitan el mismo y sus necesidades educativas mas especificas, solo con
esta informacion, se puede ajustar las ayudas pedagogicas al proceso de construccion
personal de cada alumno
 Acompañar a todos los alumnos a construir aprendizajes significativos, atribuir un
significado personal al aprendizaje , lo cual implica que comprendan que no solo lo
tiene que hacer, sino tambien el por que y para que
 Organizar la experiencia de aprendizaje de forma que todos los alumnos participen y
aprendan en funcion de sus posibilidades

Diseño universal del aprendizaje (DUA)

El DUA es conjunto de principios que buscan promover las practicas inclusivas en el aula y
que todos los estudiantes tengan la posibilidad de aprender, independientemente de sus
necesidades educativas individuales
Es un ssitema de apoyo que favorece la eliminacion de barreras fisicas, sensoriales, afectivas
y cognitivas para el acceso, aprendizaje y la participacion de los estudiantes
Ayuda a tenes en cuenta la variable de los estudiantes al sugerir la flexibilidad en los
objetivos, metodos, materiales y evaluacion que permitan a los educadores satisfacer dichas
necesidaes variadas

TRES PRINCIPIO DE EL DUA

1. Diversas formas de expresar y representar la informacion desde la enseñanza: el QUE
del aprendizaje, es decir, que el aprendizaje sea por distintos medios, por texto, audio,
video y/o aprendizaje practico
2. Diversas formas de expresar el aprendizaje: el COMO del aprendizaje, es decir, dar
mas de una forma para interactuar con el material o contenido
3. Diversas implicaciones de los estudiantes en el aprendizaje: el POR QUE del
aprendizaje. Es decir, motivar a los niños para que el aprendixzaje sea significativo y
que sea util para la vida

EJEMPLOS PRACTICOS
 Especificar los objetivos del aprendizaje
 Ofrecer multiples formas de evaluacion
 Creac espacios de trabajo flexible
 Ofrecer contenidos a traves de las TIC
Modulo 2
Adaptaciones curriculares

ADAPTACION: acomodacion o ajuste de una cosa a otra, una accion que tiene que ver con
realizar cambios en un objeto o en una situacion para acomodarlo a una nueva funcion o rol.
En educacion se utiliza este termino para indicar las necesidades de ajsutar la metodologia de
enseñanza a fin de cuidar las diferencias individuales y la manera singular de aprender.

 Las adaptacion curriculares son individuales por que estan hechas a medida de cada
alumno ya que son una via mas de respuesta a la diversidad.
 Se utilizan para casos en que las necesidades edicativas de los alumnos requieren
actuaciones, recursos o medidas de carácter especial o extraordinario durante toda su
escolarizavion, o en el algun momento de la misma.
 Las adaptaciones curriculares se pueden entender como una proceso de toma de
decisiones compartido tendiente a ajustar y complementar el curriculum para dar rta a
las necesidades educativas particulares de los alumnos y lograr su maximo desarrollo
personal y social.
 No se limitan solo a alumnos que presentan algun tipo de discapacidad sino que
pueden ser requeridas por muchos alumnos que por condiciones de desarrollo personal
y de la respuesta educativa, presentan dificultades de aprendizaje o defasaje en
relacion con el curriculum que le corresponde por edad

TIPOS DE ADAPTACIONES CURRICULARES

A.C DE ACCESO: Respondes a algunas necesidades educativas especiales que requieren

una serie de medios, recursos o ayudas tecnicas que van a permitir que el alumno pueda
seguir en gran medida la curricula
 Condiciones fisico-ambientales: eliminacion de barreras arquitectonicas, distribucion
de espacio, condiciones adecuadas de luminosidad, etc.
  Materiales, equipamiento y ayudas tecnicas: compensan las dificultades derivadas de
ciertas problematicas de los alumnos.’
 Codigos de comunicas: Hay alumnos cuyas dificultades de comunicación limitan su
acceso al curriculo y necesitan aprender un codigo aumentativo, complementario o
alternativo al lenguaje oral o escrito. Por ejemplo, LSA, sistema pictografico, Braille
A.C EN LOS COMPONENTES CURRICULARES O ESPECIFICAS: Modificaciones o
ajustes que se realizan en relacion al que, como y cuando enseñar y evaluar, en objetivos y
contenidos y su secuenciacion, metodologia, criterios y procedimientos de evaluacion

 A.C NO SIGNIFICATIVAS: modificaciones que se realizan en los elementos no

presciptivos del currucilo oficial. Hacen refrencia al como enseñar y evaluar: diseñar
actividades complementarias, aprender un contenido a traves de una estrategia
metodologica diferente, evaluar al alumno a traves de un procedimiento distinto.
Tambien hay adaptaciones que afectan a los elementos prescriptivos del curriculo que
pueden considerarse no significativas: introducir o matizar o ampliar algunos
contenidos, dedicar mayor tiempo al aprendizaje de ciertos contenidos, eliminar
algunos no esenciales dentro del area, etc
Este tipo de adaptaciones son especificas para
 DEA
 TDA/H
 TEL
 Dificultades en la comprension lectora
El objetico es respetar los diferentes estilos de aprendizaje, para potenciar las fortalezas de
cada alumno y que aquellos con dificultades en procesos o habilidades especificas logren
desarrollar sus habilidades de la misma manera que el resto de la clase

 A.C SIGNIFICATIVAS: afectan los elementos prescriptivos del curriculo oficial,

modifica el contenido planificado. Estas adaptaciones estan dadas y especificadas por
la escuela especial o una maestra integradora.
 INTRODUCIR O AMPLIAR: determinados aspectos contemplados en objetivos,
contenidos y criterios de evaluacion. Es incluir ciertos aspectos que no estan
contemplados en el curriculo comun o que forman parte de la propuesta curricular del
ciclo o etapa educativa anterior, por lo tanto, se tiene que introducir de forma
individual.
 ELIMINACION: eliminar objetivos, contenidos y criterios de evaluacion del curriculo
oficial llegando, en algunos casos, a eliminar practicamente un area o areas
curriculares enteras
 Las adaptaciones especificas que implican la modificacion del curriculum deben ser
justificadas, deben decidirse tras un proceso de evaluacion psicopedagogicas o
interdisciplinar del alumno en interaccion con el contexto. Estas adaptaciones se
realizan en niños con dx de:
 Retraso cognitivo
 Desafios en su neurodesarrollo: xej TEA
 Niños en el que el objetivo principal de su escolarizacion en la socializacion y
no se hace tanto enfasis en el aprendizaje de contenidos
ROL DEL DOCENTE EN LAS A.C
El docente debe tomar un papel activo en el trabajo diario pora buscar fortalezas en el
aprendizaje de cada alumno y asi potenciar sus habilidades. Es importante trabajar de manera
conjunta entre el docente, la institucion educativa y el equipo que atiende al niño.

Modulo 3
Adecuaciones metodológicas e n lectura y escritura según el perfil de habilidades

Dx variados
 DISLEXIA: dificultad especifica del aprendizaje de la lectura
 DISGRAFIA: dificultas especifica del aprendizaje de la escritura
 DISORTOGRAFIA: Dificultad en la aplicación de las normas ortograficas a la
escritura
 DISPRAXIA: Trastorno psicomotriz que afecta la coordinacion y el
movimiento
 TEL: Trastorno especifico del lenguaje
 RM: Retraso mental

Ademas podemos encontrar dificultades especificas que no implican un dx certero o cerrado

 Baja fluidez lectora
 Dificultades en la comprension lectora
 Dificultades en la prension en pinza
 Desafios en la integracion viso-motriz

Lo mas importante es iodentificar en que contenido o aspecto hay que realizar la adaptacion.
Un error muy freciente es que las adaptaciones se realizan solo en la instancia de evaluacion,
pero es importante aclarar que las adaptaciones deben incluirse tambien en el trabajo diario
del aprendizaje

ESTRATEGIAS PRACTICAS EN LECTURA Y ESCRITURA

 LECTURA ANTICIPADA: Es una adecuacion indispensable para personas con

dislexia, baja fluidez o dificultad en la compresion lectora. El alumno debe leer los
textos previamente, con acompañamiento
Se le permite que refresque el vocabulario y comprension antes de realizar una
actividad o evaluacion. A su vez facilita la relectura si es necesario

 ADAPTACION AL TAMAñO DE LA LETRA: Se sugiere una tipografia clara como

ARIAL o CALABRI tamaño 16 a 20 en primaria o 12 a 14 en secundaria
El tamaño de la letra impacta directamente sobre las areas cerebrales vinculadas a la
lectura fluida. Al presentar estos tamaños se trabaja la activacion del area visual de la
lectura, a partir de la cual, con intervencion, puede desarrollar estrategias para leer
mas agilmente, en lugar de activar unicamente el area fonologica encargada de las
palabras c omplejas, en lo que presentan dificultad persistenten
 Esta adaptacion metodologica es importante para niños con dislexia, dificultades en la
visopercepcion o integracion motriz, en perosnas con dificultades en la vision, etx.

 INTERLINEADO ESPACIADO: El interlineado idea es de 1,5, ya que colabora con

la activacion del area visual occipital implicada en la lectura visual, por lo que permite
realizar un rastreo adecuado en tre las oraciones que componen los parrafos

 ADECUAR TEXTOS: Modificar la redaccion de los textos para simplificar el uso del
lenguaje y disminuir la cantidad de texto que no resulte relevante para su significacion
Es importante especificamente para los niños con TEL o que presenten afecciones en
la compresnion verbal o en la amplitud del vocabulario y en las dificultades operativas

 MARCAR CON NEGRITA EL VERBO OPERATIVO: La tipografia en negrita

favorece la comprension lectora, ya que implica poner foco atencional especificamente
en esa palabra u oracion. Marcar en cada consigna el verbo o la indicacion mas
importante a realizar. En los textos se marcan las ideas principales

 UTILIZAR PROGRAMAS LECTORES

 OTORGAR MAYOR TIEMPO EN LA EJECUCION DE TAREAS O

EVALUACIONES : Algunos niños pueden requerir mayor tiempo para ejecutar
actividades, tambien necesitar mayor disponibildad para repensar lo plasmado y
revisar. Es una adaptacion especifica para niños que presenten dificultades en la
velocidad de procesamiento, disgrafia, dislexia, etc.
Se puede tomar la evaluacion en dos o mas partes. Puede implicar ,ademas, disminuir
la cantidad de ejercicios, para que en el tiempo estimado se logre determinada
actividad

 LA ORTOGRAFIA NO SE EVALUA: Se sugiere que la ortografia no baje puntaje en

las evaluaciones ya que generaria un impacto en la autoestima y frutracion. El niño
puede tener a mano un diccionario, o una lista de las palabras que en las que
frecuentemente comete errores apra ayudarlo

 REFUERZO CON ORALIDAD: alternativa a la expresion escrita, algunas

alternativas son la presentacion oral, el uso de ppt, realizar videos, entre otras.

 CANTIDAD REDUCIDA DE ACTIVIDADES: Para niños con baja velocidad de

procesamiento, con escasa produccion ideativa para la escritura, disgrafia, etc.
Consiste en reducion las actividades para que no afecte el rendimiento genera\

 CONSIGNAS Y EJERCITACION EN FOTOCOPIAS: Es un recurso que sirver para

evitar la copia excesiva del pizarron. Se sugiere para optimizar los tiempos de trabajo
y los recursos del alumno. Es ideal para niños con disgrafia o con deficit atencional
  SIMPLIFICAR CONSIGNAS DE TRABAJO: Usar consignas clarar y cortas
(UN SOLO VERBO POR CONSIGNA). El objetivo es deilimitar la accion o
actividad que el alumno tiene que realizar utilizando un lenguaje simple y directo para
que la actividad se comoprenda rapidamente

 PROPORCIONAR EJEMPLOS: aumenta la comprension lectora o de consignas. Con

los ejemplos logran relacionar lo que solicita con lo aprendido o trabajado en clases.
Al momento de evaluar el formato de la actividad propuesta no debe ser
absolutamente novedoso, sino que es ideal que el niño haya tenido contacto previo con
una actividad similar

 ADJUNTAR UNA PREGUNTA O IMAGEN: Para favorecer la comprension lectora

o de consignas, al finalizar cada parrafo/ oracion se puede adjuntar una pregunta o
imagen para favorecer la comprension

Por ejemplo en una consigna que dice “ESCRIBIR” se adjunta el icono de escritura

 UTILIZAR GRIPS PARA LAPICES: Son adaptadores de materiales flexibles y

nobles para adaptar la toma de lapiz/lapicera y favorecer la escritura. Es una
adaptacion especifica para niños con disgrafia, dificultades en la toma del lapiz o en
presion de pinza. Tambien puede utilizarse para niños con dispraxia

 REGLA SEPARADORA O PALITO DE HELADO: es un recurso para niños con

dificultades en la correcta separacion de las palabras, puede verse en dislexia o
disgrafia. Tambien es util para el seguimiento de la lectura

 PERMITIR EL USO DE SOPORTES VISUALES: Los alumnos con dificultades en la

memoria operativa, con dislexia o que aun no automatizaron la escritura y se les
dificulta evocar algunas letras en distintas o el abecedario. Puede estar impreso o
plastificado o colgado en el aula.

 PERMITIR LA ELECCION DE LA TIPOGRAFIA: Permitir alguna tipografia que

sea legible y le quede mas comoda

 AMPLIAR LOS ESPACIOS EN LA HOJA: El interlineado adecuado es de 1,5, De

esta manera, tambien es importante que cuando se dejan espacios para completar sean
amplios, en los cuales al niño le sea posible escribir. Para algunos dx como dislexia y
TDAH, se sugiere que el alumno complete en la misma hoja del examen, es decir que
la consigna se presente en la misma hoja y se le deje lugar para su resolucion

 UTILIZAR DOBLE RENGLON: Para las personas con disfgrafia o dificultades en el

control del tamaño de la letra se sugiere que se deje un renglon de separacion entre
una escritura y otra
  LAPICERA/LAPIZ QUE FAVOREZCAN LA GRAFIA: Para quienes posean
disgrafia o desafios en la presion digital se sugiere utilizar lapices triangulares o
lapiceras con trazo fino y evitar las que poseen tinta tipo pluma

Modulo 4
Las adecuadas metodologias en matematica , atencion y autoestima según el perfil de las
habilidades

ADAPTACIONES PARA EL APRENDIZAJE DE MATEMATICA

Estrategias para abordar dx especificos o desafios en habilidades como:
 Discalculia
 Dificultad en el razonamiento
 Desafio en la memoria operativo
 Dificultades en la comprension de
enunciados matematicos
 Fallas en el proceso atencional que
itnerfiere en los calculos escritos
 Desafios en la semantica operatoria
comprension del lenguaje y signos
matemticos
 Desafios para comprender analogias:
comparar, diferenciar y transformar
los objetos en numeros
 Dificultades en reversibilidad
operatoria: capacidad de sumar y
restar automaticamente
 Dificultades procedimentales en el
calculo matematico

SUGERENCIAS PARA REALIZAR

 AYUDA MEMORIA EN LOS

PROCEDIMIENTOS: en alumnos con
discalculia procedimental, con
dificultades en la memoria operativa o con fallas
en las funciones ejecutivas, pueden presentar
dificultades para recordar los pasos para ejecutar
alguna o todas las operaciones matematicas
Se puede presentar un ayuda memoria donde
figure el procedimiento
 PERMITIR EL USO DEL MATERIA DE
APOYO: como por ejemplo castillos numericos,
tablas pitagoricas, material concreto, lapices u
 objetos que faciliten el calculo y razonamiento.
Tambien es importante que a determinados
niños se les permita el uso de la calculadora
para reducir la cantidad de informacion que
debe almacenar en su memoria de trabajo
 MARCAR CON COLOR LOS SIGNOS: Para
evitar confundir los signos. Se puede marcar los
signos siempre con el mismo color. Esta
adaptacion es especificamente para niños con
deficit atencional, discalculia o dificultades en
el razonamiento
 DESGLOSAR EN PARTE LOS PROBLEMAS
ARITMETICOS: evitar la sobrecarga de
informacion para incentivar al alumno a
resolver de una operación por vez. Los
problemas aritmeticos deben presentarse en
item. Se debe evitar poner varios incisos juntos
o dos preguntas en una misma consigna
 Utilizar apoyos visuales: soportes visuales que
faciliten la comprension de la operación
requerida en el problema matematica
identificando palabras claves.

 VALORAR EL PROCESO: Es importante

en ocasiones pasar por alto errores en la
precision del resultado y valorar el proceso
para constatar que comprendieron el
razonamiento
 DAR MENOR CANTIDAD DE
EJERCICIOS: adecuacion para evitar la
sobrecarga cognitiva del alumno, como
tambien evitar que pueda cometer errores en
los procedimientos de manera innecesaria.
Lo esencial es que el docente pueda constatar
que el alumno logra resolver la operación o
el problema, pero si se lo sobrecarga con
muchos ejercios perdemos el objetivo
 UTILIZAR SOPORTE VISUAL QUE
ORGANICE LA INFORMACION Y
AYUDE A RESOLVER PROBLEMAS
ARITMETICOS: Permite desglosar y
organizar la informacion para la compresion
del problema matematico
  UTILIZAR APLICACIONES Y SOPORTES TECNOLOGICOS: photomath: es
una aplicación que sirve para resolver y correjir problemas matematicos.
Resuelve contenidos basico y elevados tanto de nivel secundario como
universitario subiendo una foto del problema matematico. Mathway: Permite
resolver problemas y operaciones matematicas. Explica su resolucion paso a paso.
Podes escribirla, o incluso, al igual que la aplicación anterior, se saca una foto del
problema y lo resuelve solo. Geogebra: tiene un uso mas complejo que las
aplicaciones anteriores, se utiliza para graficos, geometria y calculo en registros
graficos. Estas aplicaciones y otras disponibles son de gran utilidad ya que
favorecen la explicacion y asi la independencia de los alumnos.

ADECUACIONES PARA LOS DESAFIOS EN EL PROCESO ATENCIONAL

Existen alumnos que los docentes describen como “desconectados”, “no hace nada”, “no
logro que trabaje en clases” , “molesta a los demas”. Por eso es necesario que quienes
acompañan a los alumnos con estos desafios comprendan que ciertas actitudes no son
voluntarias, sino que respondes a una sintomatologia especifica que forma parte del
trastorno TDA/H
Estas adecuaciones se sugieren para los siguientes dx o desafios

 TDA-H
 Desafios en las funciones ejecutivas
 Dificultades en los procesis atencionales
 Desafios en la atencion y concentracion

METODOLOGIAS

 REALIZAR CONTACTO VISUAL: Mirar al alumno a los ojos ayuda a

lograer la reconexion de su atencion en momentos en que sea dificil
mantenerla
 INSTRUCCIONES CLARAS Y PRECISAS: Los tiempos de atencion son
cortos, la instrucción debe ser corta y precisa para que el alumno comprenda
de manera rapida la actividad, evitando asi, confusiones y distraccion.
 ASEGURAR LA COMPRENSION DE LA CONSIGNA: Es frecuente que
los alumno con estas dificultades no lean la consigna completa o se apuren
por resolver sin haber comprendido correctamente la consigna. Podemos
hacer una serie de preguntas o bien proponerle que explique el mismo a sus
compañeros que deben hacer
 ANTICIPAR: Los niños con dificultades atencionales, por lo general, poseen
tambien desafios para planificar y organizarse de manera adecuada, Por lo
tanto es importante anticipar las pruebas, actividades y el rol que ocupa.
 SUPERVISAR LA PRODUCCION: Una de las caracteristicas frecuentes de
estos alumnos es que se frustran con frecuencia y suelen abandonar las tareas.
Por eso es importante ayudarlos en varios momentos de la clase, para evitar
que renuncie a la actividad o se pierda
 PROMOVER EL AUTOMONITOREO: Este es una capacidad
metacognitiva. Consta en revisar, volver hacia atrás y constatar lo realizado y
plasmado. Los alumnos con defiti de atencion prefieren terminar todo rapido
y por lo tanto se sugiere que revisen al finalizar la actividad de manera
autonoma.
 REFORZAR CON IMÁGENES, GRAFICOS O PALABRAS CLAVES:
explicacion de los contenidos en clase, el alumno con dificultades de atencion
podra visualizar de manera concreta
 UTILIZAR LENGUAJE POSITIVO Y BREVE : Evitar discursos largos,
consignas escritas, las explicaciones deben ser concretas y directivas, lo cual
permite mayor retencion de informacion
 PERMITIR DE MANERA CONSENSUADA Y REGULADA MOVERSE O
INTERRUMPIR LA ACTIVIDAD: Los alumnos con hiperactividad realizan
gran esfuerxo para mantener regulada su atencion y su cuerpo en calma. Es
necesario que de manera consensuada y regulada por el docente, el niño
pueda levantqrse del bamco, realizar alguna consigna de ayuda al docente.,
salir del aula o hacer movimientos. Esto activa nuevamente el sistema de
alerta y permite la autorregulacion del los procesos de atencion
 ADECUACIONES DE INTEGRACION SENSORIAL PARA FAVORECER
LA AUTORREGULACION: Los recursos propioceptivos, como el elastico
en la silla, llevar objetos pesados , elementos para la autorregulacion tactil,
almohadon con semillas, comer elementos crujientes, favorecer a la
regulacion de la atencion y el estado de alerta en la tarea que realiza.
 OFRECER UN LUGAR PARA QUE TRABAJE EN CALMA: reducir la
cantidad de estimulos ambientales para poder rendir según su potenciar
cognitivo y no su nivel atencional
 ESTRATEGICA UBICACIÓN EN EL BANCO DE CLASES: Re quieren de
pocos estimulos para evitar distractores, es necesario que su banco se situe
entre los primeros. Tambien es conveniente que se encuentre alejado de
distractores como ventanas, puertas, carteles, etc. Sentarse cerca de la docente
puede favorecer ya que estos alumnos responden muy bien ante la
suepervision de un adulto
 EMPLEAR AGENDA, ORGANIZADORES VISUALES Y HORARIOS:
Los organizadores temporales para planificar treas y evaluaciones ayudan al
alumno a tener una mirada organizada hacia el futuro. La idea es que los
docentes/profesionales supervisen el uso eficaz de las agendas y les enseñen
que el escribir sus deberes los ayuda a tomar decisiones, mejorar el manejo
del tiempo y la capacidad de organización
 DESIGNARLE TAREAS ESPECIFICAS: Normbrarlo ayudante del aula o
pedirle “favores” para promover el movimiento que el alumno necesita.
  VALORAR LOGROS Y EVITAR NOTAS NEGATIVAS A LA CASA: Los
niños con TDAH requieren de aprobacion externa para aprender a interiorizar
conductas positivas y repetirlas. Las notas positivas actuan como un refuerzo
 EVITAR EXPONER SUS CONDUCTAS FRENTE A LOS DEMAS: Es
importante no reprocharles frente al grupo que no prestan atencion o que son
impulsivos. Siempre sera mejor llamarlo aparte para reflexionar juntos
 ACOTAR LAS EVALUACIONES: disminuir la cantidad de items o
preguntas de una prueba
 DESGLOSAR: Es importante que las actividades se entreguen una por vez,
de esta manera aseguramos que el foco atencional este puesto en la consigna
 DESDOBLAR LA CONSIGNA: Es preferible dar mas consignas y evitar dos
o mas acciones en una misma tarea.
 REEMPLAZAR O COMPLEMENTAR LA TOMA ESCRITA POR TOMA
ORAL: Los niños con TDAH suelen ser desorganizados, pero en forma oral,
si se los guia, logran exponer la informacion de manera clara y ordenada
 VALORAR EL PROCEDIMIENTO
 PACTAR OBJETUVOS Y REFUERZOS POSITIVOS: Uno de los desafios
es la planificacion y correcta organización. Es necesario que el alumno sepa
los objetivos y se le propongan metas cortas para que el foco atencional y sus
funciones ejecutivas esten orientadas a lograr lo propuesto
 FAVORECER EL USO DE FOTOCOPIAS: Esta sugerencia es para una
adecuada organización del espacio visual y evitar el exceso de informacion
visual
 DESDOBLAR TRABAJOS LARGOS EN OTROS MAS PEQUENOS: Los
niños con dificultades del funcionamiento ejecutivo presentan desafios para
calcular como comenzar o darse cuenta sde que manera una tarea grande
puede dividirse en parte pequeñas para que sean mas simples.
ADECUACIONES PARA CONTRIBUIR AL AUTOESTIMA

Los niños con desfios en el aprendizaje, en general, son mas vulnerables al bajo concepto
Los alumnos con dificultades frecuentemente reciben de manera pasiva o activa, mensajes
verbales y valoraciones negativas de su entorno.
La situacion de fracasop afecta negativamente la autoestima del alumno y su motivacion.
Como consecuencia se pueden desencadenar problemas emocionales y/o conductuales
como ansiedad, somatizaciones, hasta sintomatologia depresiva.
Este tipo de manifestacion son señales de alerta para observar el estado emocional del
niño.

Posibles adaptacion:
 EVITAR QUE EL ALUMNO QUEDE EXPUESTO EN FORMA PERMANENTE
A SUS DIFICULTADES
 BUSCAR MOMENTOS O ACTIVIDADES EN QUE EL ALUMNO LOGR
MOSTRAR Y EVIDENCIAR FRENTE AL GRUPO SUS PROPIAS
FORTALEZAS
 VALORAR LAS ACCIONES, COMENTARIOS O IDEAS FRENTE AL GRUPO
 GENERAR UN AMBIENTE PROPICIO PARA QUE EL ALUMNO PUEDA
PREGUNTAT SUS DUDAS
 COLABORAR PARA AJUSTAR LOS OBJETIVOS Y METAS A SU
REALIDAD

Modulo 5
Comprobacion de logros, seguimiento y deteccion

 PROTOCOLO DE ACCION: Las adaptaciones se realizan en conjunto y muchas de

las sugerencias estan dadas por los profesionales que los atienden de manera externa.
Tambien puede que el equipo de orientacion escolar propio de la institucion escolar las
especifique.
Es necesario reunir la informacion de todos los informes de los profesionales en una
ficha de manera de plan de accion para ese alumno. La misma es conveniente realizar
a principio de año e ir ajustandola cada mes o trimestre.
 Ejemplo:

 PLANILLAS DE CONTROL: La sugerencia para sistematizar el control de las

adaptaciones es que en las evaluacion escritas se registre con una leyenmda al

inicio/final con el fin de completar que tipo de adaptacion se utilizo.

El objetivo es asegurar que las evaluacion de los alumnos que necesitan

especificamente revision sean realizadas de manera personalizada
 Ejemplo:

Plantilla para completar y pegar en cada evaluacion

 FICHA DE SEGUIMIENTO MENSUAL- MONITOREO DE ADAPTACION

De acuerdo a las adaptaciones propuestas por sus profesionales se arma una

planilla/ficha y se revisa la aplicación de las mismas a lo largo del mes/semetre
  FICHA DE COMPENSACION ORAL

Cuando los alumnos necesitan de la instancia de compensación oral para ser evaluados en los
conocimientos adquiridos, es conveniente usar alguna forma de ficha como documento
donde se acredite formalmente que el alumno fue evaluado según sus necesidades.

Esto permitirá además que él vaya aprendiendo a apoyarse en la modalidad oral y desarrollar
recursos, porque inicialmente en las primeras instancias de oralidad no sabe cómo hacerlo,
por lo que, el docente debe guiar y dar recursos explícitos para que se convierta en un su área
de fortaleza.