Aprendo, me expreso y me divierto en inglés

Regina Corona Gala

Aprendo, me expreso y me divierto en inglés, 2018

Coordinación
Omar Cervantes Olivar

Autora
Regina Corona Gala

Revisión
María Elena González Acosta (DINEE Yucatán)
Gloria Canedo Castro (DGII INEE)

D.R. Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación

Barranca del Muerto 341, Col. San José Insurgentes,
Del. Benito Juárez, C.P. 03900, Ciudad de México.

Diseño
Martha Alfaro Aguilar

La coordinación de esta publicación estuvo a cargo de la Dirección

General de Investigación e Innovación. El contenido, la
presentación, así como la disposición en conjunto y de cada página
de esta obra son propiedad del INEE. Se autoriza su reproducción
por cualquier sistema mecánico o electrónico para fines no
comerciales.

Cítese de la siguiente manera:

Corona, R. (2018). Aprendo, me expreso y me divierto en inglés.
México: INEE.

Consulte el micrositio de Prácticas Innovadoras:

http://www.inee.edu.mx/index.php/proyectos/practicas-innovadoras
Presentación
La Dirección General de Investigación e Innovación (DGII) del Instituto En esta serie, actores educativos de diferentes estados del país, de
Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE), a través de la los distintos niveles y tipos de la educación obligatoria, comparten
Dirección de Innovación y Proyectos Especiales (DIPE), creó en 2016 experiencias de procesos de intervención que han realizado en el
el proyecto Documentación de Buenas Prácticas en Innovación y ejercicio de su función, que pueden ser retomados para ponerlos en
Evaluación Educativa, con la finalidad de que docentes, directivos, práctica en otros contextos, con las adecuaciones que consideren
supervisores, asesores técnico-pedagógicos y jefes de enseñanza de pertinentes.
la educación obligatoria cuenten con un espacio para compartir la
experiencia de su quehacer educativo. Además de la lectura de las prácticas documentadas, se invita a los
lectores a establecer un diálogo con los autores, a través de los
Una Práctica Innovadora (PI) se entiende como un conjunto de espacios destinados para anotar sus comentarios.
acciones originales o novedosas que se realizan en un contexto
específico, para mejorar una situación o solucionar un problema Las prácticas innovadoras compartidas mediante este proyecto, se
relacionado con: publican en un micrositio del INEE
http://www.inee.edu.mx/index.php/index.php?option=com_content&vie
• El aprendizaje de los estudiantes w=article&layout=edit&id=2497
• La convivencia en el aula o centro escolar
• Atención a la diversidad Ciudad de México, 2018
• Gestión pedagógica
• Capacitación de colectivos escolares.

El componente innovador está presente, a través del uso de espacios

u objetos, tangibles o digitales, de la incorporación de una técnica
didáctica, o de la puesta en práctica de un proceso novedoso que los
actores educativos utilizan en el desarrollo de su práctica, por ello es
necesario que se haga explícita y se refiera al contexto en el que se
utiliza.

El componente de evaluación se narra desde la descripción del

diagnóstico que se realizó para identificar el estado que guarda la
situación que pretenden mejorar, el seguimiento que se hace para
verificar avances y resultados del trabajo de intervención.

3
Datos generales

Regina Corona Gala

Mérida, Yucatán

Primaria General

Docencia

4
Aprendo, me expreso y me divierto en inglés

1 Situación a mejorar

El propósito principal fue reforzar el aprendizaje del idioma inglés, fomentar y desarrollar habilidades lingüísticas
receptivas (comprensión auditiva y lectora) y productivas (expresión oral y escrita), y actitudes positivas hacia el
lenguaje y la comunicación. Además, se consideró los siguientes propósitos secundarios: motivar el interés por el
idioma, mejorar la convivencia escolar e integrar conocimientos transversales de las siguientes asignaturas:
Matemáticas, Ciencias Naturales y Tecnología, Geografía, Formación Cívica y Ética, y Educación Artística.

2 Diagnóstico

En el campo formativo de Lenguaje y Comunicación en el que se encuentra la asignatura Lengua Extranjera: inglés;
la evaluación diagnóstica fue esencial para determinar las fortalezas y áreas de oportunidad de los estudiantes e
identificar el nivel de competencia de cada uno. Para valorar el nivel de competencia en el idioma inglés, se realizó
una evaluación diagnóstica mediante la aplicación de un instrumento, lo que tomó varios días debido al tiempo
destinado a esta asignatura.

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El instrumento diagnóstico (Ver anexo 1) se adaptó de acuerdo al Marco de Referencia Nacional y al Marco Común
Europeo de Referencia (CEFR, por sus siglas en inglés) para adaptarse al contexto, los aprendizajes esperados,
propósitos de comunicación, y habilidades lingüísticas. La evaluación consistió en tres partes en la que se
evaluaron los siguientes aspectos: comprensión auditiva y lectora, expresión oral y escrita. De acuerdo al puntaje
obtenido se ubicó a cada uno de los alumnos de acuerdo su nivel de competencia en el idioma como lo muestra la
gráfica.

Se identificó que el 23.58% tenían un nivel de competencia A2 de acuerdo a su grado escolar y al programa de
inglés, podían entender oraciones y expresiones usadas con frecuencia relacionadas con áreas de relevancia
inmediata. Por ejemplo: comunicar información relevante sobre rutinas y temas familiares.

6
58.82% estaban en un nivel de competencia A1, es decir, por debajo de lo esperado para su grado escolar. Podían
presentarse, dar información básica e interactuar de una manera simple con ayuda de otra persona que hablara
despacio, claramente y que los ayudara. También se identificó que el 17.6% se ubicaban en Pre-A1 con poco o
ningún conocimiento del idioma. Los alumnos conocen algunas palabras y frases, pero no se comunican
efectivamente.

El análisis de los resultados permitió la identificación del nivel de competencia de los alumnos quienes requerían
fortalecer las cuatro habilidades lingüísticas: lectura, escritura, habla y escucha.

Se decidió organizar la intervención docente a través de la animación en Stop motion. Lo anterior fue congruente
con las necesidades de aprendizaje, ya que vinculaba asignaturas transversales y promovían la práctica del idioma
con la finalidad de alcanzar el nivel de dominio y competencia de usuario básico A2 (Plataforma) de acuerdo al
Marco de Referencia Nacional y al Marco Común Europeo de Referencia1.

1 Para saber más sobre este marco, consulte: https://www.cambridgeenglish.org/es/exams-and-tests/cefr/

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3 Contexto

La Escuela Primaria Estatal “Enrique Rébsamen” turno matutino se ubica en una zona limítrofe al oriente de
Mérida, Yucatán, es de organización completa, en el mismo plantel funcionan dos turnos, tiene la siguiente
infraestructura: una dirección escolar por turno, nueve aulas de las cuales siete están en uso en el turno matutino,
salón de USAER, biblioteca, salón de usos múltiples, una bodega por turno, baños para alumnos y maestros, patio
grande, cancha de futbol, básquet y área de juegos tradicionales y oficinas de USAER. Además, cada salón cuenta
con equipo de cómputo sin tarjeta inalámbrica, proyector y pantalla; hay internet inalámbrico con cobertura en la
mayor parte de la escuela.

La población se conforma, en su mayoría, por familias migrantes de los estados de Chiapas, Tabasco, Veracruz,
Jalisco, y otros más provenientes del interior del Estado de Yucatán. La mayor parte tienen como lengua principal el
español, aunque algunos también hablan lenguas indígenas o al menos las escuchan en sus hogares. Por ejemplo:
Chontal, Huichol y Maya Yucateco. Las madres y los padres de familia y los alumnos continuamente expresaban su
interés y entusiasmo por aprender el idioma inglés.

Predomina el nivel socioeconómico medio-bajo. Usualmente, el grado máximo de estudios de la población adulta
es primaria y en algunos casos secundaria. Gran parte son obreros, empleados o se dedican al comercio informal.
La mayoría de las madres de familia son amas de casa y se auto emplean por temporadas en la limpieza de casas,
elaboración de alimentos o la confección de hamacas. La población recibe algún tipo de ayuda gubernamental a
través de programas que promueven cursos de cocina, repostería, costura, elaboración de hamacas y viveros, lo
cual les ha brindado la oportunidad de mejorar sus condiciones de vida y la de sus hijos. Lo anterior ha generado
interés en los padres por apoyar la educación de sus hijos proporcionando las condiciones y materiales adecuados
para que esta se lleve a cabo exitosamente.

La zona en la que se ubica la escuela es tranquila y segura. Tiene electricidad, agua potable, alumbrado público,
parques cercanos con acceso a internet. Sin embargo, hay calles sin pavimentar y el transporte público es
deficiente. La comunidad escolar trabaja en equipo y todos los esfuerzos se dirigen a alcanzar las metas
programadas durante los consejos técnicos; lo cual genera un ambiente muy agradable dentro de la escuela donde
se promueve la comunicación, la confianza, el respeto, y la tolerancia.

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4 Descripción de las actividades

Las técnicas de animación cuadro por cuadro, han sido relacionadas con procesos tediosos y prolongados que
requieren una inversión considerable de tiempo y atención al detalle; sin embargo, actualmente las Tecnologías de
la Información y Comunicación (TIC) han convertido a la animación en Stop Motion en una herramienta sencilla y
amigable para el aprendizaje que no solo es generadora de conocimiento y habilidades si no también incluyente y
accesible en la mayoría de los salones de clases.

La aplicación de esta práctica innovadora a través de un proyecto de animación en Stop Motion brindó una
oportunidad para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje, identificar y crear oportunidades para el
aprendizaje, fomentar el uso apropiado de las TIC, el trabajo en equipo, generar nuevas ideas, imaginar e inventar
soluciones prácticas a problemas cotidianos, traer a la superficie y combinar conocimientos y habilidades
unificando contenidos transversalmente de manera visual de las siguientes asignaturas: Inglés, Matemáticas,
Ciencias Naturales y Tecnología, y Formación Cívica y Ética, con la finalidad de integrar y globalizar el
conocimiento.

Una clase de inglés consta de rutina de entrada, inicio, desarrollo, cierre, y rutina de salida. Las secuencias
didácticas se distribuyeron a lo largo de dos bloques temáticos, empezando a la mitad del segundo y terminando a
la mitad del cuarto bloque. Cada una se trabajó en los últimos 15 minutos correspondientes al cierre y antes de la
rutina de despedida de la clase en el transcurso de 24 sesiones con un tiempo total de 6 horas.

Es importante destacar que la implementación, efectividad y eficiencia del proyecto tuvo como base la motivación y
compromiso por parte de los alumnos con el aprendizaje del idioma inglés, ya que debido a que lo están
aprendiendo, como idioma extranjero, es de vital importancia que durante la clase se hable inglés la mayor parte
del tiempo. Lo anterior debido a que la práctica social del lenguaje y las actividades comunicativas dentro de la
clase promueven el aprendizaje de manera efectiva.

Debido a restricciones de tiempo y espacio, los alumnos realizaron gran parte del trabajo en sus casas. Por lo
tanto, el tiempo de clase se destinaba a explicar conceptos clave, hacer revisiones de sus avances, dar
retroalimentación, ajustar escenografía y realizar grabaciones. Los siguientes cuadros muestran la ubicación
curricular, cronograma, y la descripción de las actividades.

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 UBICACIÓN CURRICULAR

Basado en SEP. (2017) Aprendizajes Clave para la Educación Integral, Lengua Extranjera: Inglés, Plan y
Programas de Estudio, Orientaciones didácticas y sugerencias de Evaluación.

Campo Formativo: Asignatura: Grado y No. de

Grupo: Estudiantes:
Lenguaje y Comunicación Lengua Extranjera:
(Transversal) Inglés 6° B 17

Fecha: Edad: Nivel de Dominio Bloque(s):

/MCER:
04 de Diciembre de 12 a II, III, IV.
2017 14 A1 / A2
años

Producto: Tiempo total:

Animación cuadro por cuadro sobre la conservación del agua. 6 horas

Disposición de Asientos en la Clase Sesiones:

Círculo, semicírculo, pares, grupos de cuatro. 24 de 15 minutos cada

una

Ambientes de Aprendizaje: Familiar y Comunitario, Literario y Lúdico, Académico y de Formación.

Practica Social del Lenguaje

Revisar y seleccionar información con el fin de resolver un problema de interés.

Competencia Específica

Reconocer y clasificar información en una guía ilustrada para resolver un problema concreto.

Competencias a desarrollar: Habilidades lingüísticas productivas y receptivas.

Objetivo Principal: Fomentar y desarrollar habilidades lingüísticas productivas y receptivas.

Objetivos secundarios: actitudes positivas hacia el lenguaje y la comunicación, motivar a los alumnos,
mejorar la convivencia escolar, integrar conocimientos transversales.

Propósito

Reducir el tiempo que habla el maestro e incrementar el tiempo que los estudiantes hablan.

Materiales:
- Proyector - Tabletas o celulares
- Computadora - Pantalla - Aplicación de Stop - Recortes
- Bocinas - Internet Motion - Objetos reciclados
- Tripiés - Material didáctico - Dibujos, cartulinas, papel

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 Temas:

- Fuentes de - Soluciones a diferentes problemas escolares.

información.
- Lugares públicos y advertencias: señalamientos y órdenes.
- Gente, lugares y
tradiciones.
Conocimiento Previo

Identifica propósito y destinatario, identifica e interpreta componentes gráficos y textuales, escribe enunciados
en presente, pasado, y futuro siguiendo convenciones gramaticales, ortográficas y de puntuación.

Problemas Anticipados

Dificultad de algunos alumnos sin conocimiento previo.

Asignatura Aprendizajes Esperados
Lengua Extranjera:  Produce textos relacionados con el cuidado del agua utilizando vocabulario
Inglés apropiado a su nivel de competencia en el idioma.

 Escribe sobre el tema usando convenciones gramaticales, ortográficas y de

puntuación.

 Utiliza el lenguaje meta esperado: adjetivos, adverbios, comparativos,

conectores, y vocabulario relacionado en la redacción de textos.

 Produce y comparte ideas propias de manera oral con base a su nivel de

competencia en el idioma.
Matemáticas  Refuerza el aprendizaje esperado.

 Emplea porcentajes y proporciones en descripciones.

Ciencias Naturales y  Refuerza el aprendizaje esperado.
Tecnología
 Demuestra conocimiento del ciclo del agua y la problemática que enfrenta.

 Describe y explica por qué y la importancia de conservar el agua.

 Aplica y comparte ideas sobre el cuidado del agua.

Formación Cívica y  Refuerza el aprendizaje esperado.

Ética
 Construyen acuerdos y toman decisiones que favorecen la el trabajo colectivo
en el contexto de la clase.

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 “PROYECTO DE ANIMACION EN STOP MOTION”

Etapa: Inicio

Técnica: Introducción a la Animación y Ejercicios

Descripción: Presentación

Sesiones: De la 1 a la 7

1.- Recuperé conocimientos previos mediante lluvia de ideas, posteriormente expliqué en qué consiste la
animación en Stop Motion, después, los alumnos completaron una hoja de trabajo. Se les pidió que descargaran la
versión gratuita de la aplicación de Stop Motion que utilizaríamos en el proyecto y trajeran su celular o tableta para
la siguiente clase.

2.- Añadimos nuevos acuerdos para trabajar con los celulares y/o tabletas durante el proyecto. Proyecté en la
pantalla del salón de clases la aplicación y les expliqué cómo utilizar cada función de la misma. Los alumnos se
familiarizaron con la aplicación desde su tableta o celular.

3.- Pusieron en práctica los principios usando la aplicación de animación y masa para moldear. Finalmente, los
alumnos compartieron con la clase sus animaciones y comentaron sus impresiones.

4. Usando la dinámica de la “Caja Misteriosa de Preguntas”, los alumnos respondieron preguntas relacionadas con
los conceptos de tiempo y espacio. Después, presenté los conceptos de aceleración y desaceleración. Los
estudiantes utilizaron una esfera de masa moldeable para imitar la aceleración y desaceleración de una pelota.

5.- Usando la dinámica de falso/verdadero, los estudiantes escribieron dos oraciones verdaderas y una oración
falsa sobre lo que se revisó en la sesión anterior. Después, vieron ejemplos de comprensión y extensión. En
equipos los estudiantes usaron masa moldeable para animar el movimiento de una pelota al caer, ser aplastada
debido a la fuerza y expandirse al momento del impacto. Finalmente, los alumnos compartieron su animación con
el grupo.

6.- Vimos ejemplos cortos de animación. Expliqué que es una secuencia y cómo se mueve con la animación. Hice
preguntas de seguimiento a los estudiantes. Finalmente, para la siguiente clase, les pedí traer material para crear
un taumatropo y zootropo.

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7.- Repasamos que es una secuencia. Los estudiantes siguieron mis indicaciones y cada uno construyo un
zootropo y un taumatropo.

Etapa: Desarrollo

Técnica: Animación de Objetos y Recortes

Descripción: Preproducción

Sesiones: De la 8 a la 22

8.- los alumnos escogieron el tema del cuidado del agua para darle solución al desperdicio y contaminación del
agua. Recordamos los elementos que debe tener una historia: título, personajes, inicio, desarrollo, y conclusión. En
grupos los alumnos usaron organizadores gráficos para desarrollar una parte de la historia. Monitoreé su trabajo y
los ayudé cuando fue necesario.

9.- Presenté el guion gráfico y la utilería. En equipos, los estudiantes trabajaron su sección de la historia y su
guion gráfico. Finalmente, los alumnos se llevaron la plantilla a su casa para trabajar la sección de la historia o
empezar a dibujar el guion gráfico.

10.- Proyecté en la pantalla la actividad a realizar y los estudiantes se reunieron en grupos para seguir trabajando
en sus plantillas. Trabajaron el bosquejo de personajes y escenarios; se organizaron para tomar diferentes roles
dentro y fuera del equipo para cumplir con las metas de la sesión. Di retroalimentación y revisé avances de la
historia o descripciones/dibujos de personajes, utilería y/o escenario.

11.- Se organizaron para apoyar a sus compañeros, seguir trabajando en sus dibujos y compartir ideas que vieron
en internet para la construcción de sus escenarios. Revisé avances, di retroalimentación y consejos para mejorar
su trabajo. Finalmente, recolectaron sus recortes y los guardaron en una caja designada para ese fin ubicada en la
“Esquina de Inglés”.

12.- Proyecté en la pantalla la actividad del día y los estudiantes se reunieron en grupos para terminar de recortar
sus personajes y/o trabajar en el armado de sus escenarios. Resolví dudas y di retroalimentación. Finalmente, los
estudiantes, dejaron los sobres con los materiales que utilizarían en cada escena en la biblioteca de la escuela en
donde se realizaría la prueba de animación en la siguiente sesión.

13
13.- Los alumnos se dividieron el trabajo dentro de los grupos y tomaron diferentes roles durante la prueba de
animación. Finalmente, los alumnos desinstalaron sus celulares y guardaron sus materiales en el lugar designado
en la biblioteca escolar.

14 – 20 Durante esas sesiones, los alumnos trabajaron animando sus respectivas escenas. Resolví dudas,
monitoreé el trabajo de los estudiantes y los ayudé cuando fue necesario. Al finalizar cada clase, ellos guardaban
su material y limpiaban su área de trabajo.

Descripción: Postproducción

21.- En esta sesión, se proyectó el video en la pantalla y se hicieron observaciones, se borraron fotos que
contenían errores. Los alumnos ensayaron sus diálogos y se realizó la grabación del audio. Cada alumno grabó su
sección de diálogo con la ayuda de sus compañeros.

22.- En esta sesión decidieron no usar música de fondo. Se revisó el video una vez más y todos los estudiantes
estuvieron de acuerdo en integrar subtítulos al video para hacerlo incluyente.

Etapa: Cierre

Técnica: Edición / Estreno

Sesiones: 23 y 24

23.- Los alumnos realizaron la edición final, se integraron los subtítulos y los créditos en el video. Una vez
subtitulado el video, se convirtió a formato .mp3 y .avi que son compatibles con la mayoría de los dispositivos. Les
recordé a los alumnos traer una bolsa de palomitas de maíz para la siguiente clase en la que tendrían el estreno de
la película: “Water Conservation”.

24.- Los alumnos desfilaron por la “alfombra roja” demarcada con cinta adhesiva de color rojo. Les pregunte su
opinión de la película y su experiencia más sobresaliente. Después, disfrutaron del estreno y de las palomitas de
maíz. Al final, compartieron una ronda de aplausos para cada uno de sus compañeros por su excelente trabajo en
el proyecto de animación. En esta ocasión utilicé una rúbrica para evaluar su desempeño en el proyecto y el
producto final. (Ver Anexo 2)

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5 Componente innovador

La implementación de la técnica de animación “Stop Motion” en el salón de clase fue una herramienta de
aprendizaje basada en un proyecto que ayudó a los alumnos a involucrarse en su aprendizaje, les dio la
oportunidad de desarrollar sus habilidades del idioma y ser creativos. Lo anterior, los motivó a comprometerse con
su aprendizaje de una manera colaborativa, cuidadosamente planeada y enfocada a la resolución de problemas.
Además, les permitió utilizar y desarrollar una amplia variedad de habilidades.

El componente innovador fue la integración de la tecnología de “animación cuadro por cuadro” en el salón de
clases, en combinación con una experiencia educativa que les permitió hacer, saber, y ser con el lenguaje.
También los ayudó a entender con más profundidad, conceptos que aprendieron, además que demostraron su
conocimiento en un ambiente relajado, donde sus ideas y objetos de uso cotidiano cobraron vida en un video
diseñado, escrito, y creados por ellos mismos.
En conclusión, la implementación del “Stop Motion” en el salón de clases es una práctica innovadora porque brinda
oportunidades para el aprendizaje y promueve el desarrollo de las habilidades del idioma Inglés en alumnos de
primaria en Yucatán (SEP, 2017).

15
6 Resultados

Los resultados obtenidos permitieron identificar la técnica de animación “Stop Motion” como una práctica
innovadora, pertinente y relevante a la práctica docente, que favorece el desarrollo de habilidades lingüísticas
productivas y receptivas, a la vez que fomentaba actitudes positivas hacia la comunicación y el lenguaje, motivaba
a los alumnos, mejoraba la convivencia e integraba conocimientos transversales. Al implementar la animación en
“Stop Motion” se utilizó una rúbrica para evaluar el aprendizaje ocurrido durante el proyecto y el producto final (Ver
Anexo 2)

La rúbrica, diseñada y utilizada en Inglés, brindó la oportunidad de recolectar datos y evidencia que permitieron
controlar y evaluar el desarrollo y logro de competencias lingüísticas y aprendizajes esperados, así como la
integración de conocimientos transversales.

El análisis de los datos y la evidencia obtenida durante la intervención demostraron que la técnica de animación
cuadro por cuadro era congruente con las necesidades de aprendizaje de los alumnos ya que apoyo la vinculación
de asignaturas transversales que promovieron la práctica del idioma Inglés y les permitió a los estudiantes mejorar
su nivel de competencia de acuerdo al Marco de Referencia Nacional y al Marco Común Europeo de Referencia.

La siguiente grafica muestra los resultados obtenidos en el nivel de competencia del idioma antes y después de la
intervención en 6°B.

16
Los resultados después de la intervención muestran lo siguiente:

Los alumnos con un nivel de competencia A2 se incrementaron de 23.53% a 82.35% y se nivelaron de acuerdo a
su grado escolar y al plan y programas de Inglés. Fueron capaces de entender oraciones y expresiones usadas con
frecuencia relacionadas con áreas de relevancia inmediata.

De acuerdo a los resultados, se observó que 52.82% de los alumnos estaban en un nivel de competencia A1 el cual
disminuyo a 17.65 %. Podían presentarse, dar información básica e interactuar de una manera simple con ayuda de
otro alumno que hablara despacio, claramente y los ayudara.

También se disminuyó el porcentaje de alumnos que se ubicaban en Pre-A1 con poco o ningún conocimiento del
idioma de 17.65% a 0% lo que es muy favorable.

En conclusión, la práctica innovadora se implementó de manera exitosa y se lograron los objetivos planteados. El
“Stop Motion” fue una herramienta útil que promovió la práctica del idioma Inglés y la mejora de competencias
lingüísticas en los alumnos. Además, contribuyo activamente a la inclusión de la mayoría de los alumnos quienes
no perdieron un solo día de clase y trabajaron de manera eficiente y eficaz demostrando niveles altos de
competencia y una mejora continua en su desempeño. El producto final se encuentra disponible para consulta en el
siguiente vínculo: https://www.youtube.com/watch?v=uV59tGD6vYg&feature=youtu.be

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7 Observaciones

La técnica de animación en “Stop Motion” es excelente para atrapar la atención de los estudiantes, despertar su
creatividad, explorar el conocimiento adquirido en clase, desarrollar habilidades para solucionar problemas y
además favorecer el aprendizaje autónomo, así como el trabajo en equipo y la colaboración.
Para realizar un proyecto en “Stop Motion” es necesario tener en cuenta los siguientes aspectos:
 El proyecto requiere entre seis y ocho horas, por tal motivo la planeación y preparación para trabajar dentro
del horario de clase así como tener en cuenta los aprendizajes esperados, es esencial.
 Los materiales utilizados fueron reciclados o adquiridos con apoyo de los padres de familia.
 Es importante el nivel de compromiso y responsabilidad de los alumnos para trabajar en equipo, por metas e
incluso realizar trabajo en casa. Por ejemplo: trabajar su guion en casa y pulirlo en el salón de clases.
 Es esencial que los alumnos utilicen el idioma inglés y el vocabulario requerido durante la clase de inglés y el
proyecto, ya que de eso depende la realización del mismo y el desarrollo de sus habilidades receptivas y
productivas.
 Es importante establecer acuerdos de convivencia con los alumnos, padres de familia, y demás maestros
para la realización de este proyecto debido al uso de celulares en la escuela.
 Es vital formar equipos con diferentes habilidades y niveles de dominio del idioma para que se apoyen entre
sí, desarrollen y aprendan nuevas habilidades. También es recomendable dejar que surjan los liderazgos
orgánicamente para promover y facilitar la comunicación, la convivencia y el trabajo dentro del aula.
 Es importante establecer revisiones periódicas y fechas límite para mantener a los alumnos motivados,
progresando en su proyecto y ayudarlos durante el proceso o cuando sea necesario. Además, proyectar en la
pantalla las metas a alcanzar en el día ayuda a los alumnos a concentrarse y trabajar de manera efectiva y
eficiente.
 La técnica de “Stop Motion” se puede adaptar a cualquier tema y materia. Por ejemplo: el clima, placas
tectónicas, el sistema solar, desastres naturales, vocabulario, deportes, un cuento, un hecho histórico.

18
8 Fuentes de información
Secretaría de Educación Pública. (2017). Aprendizajes Clave para la Educación Integral, Lengua Extranjera: Inglés,
Plan y Programas de Estudio, Orientaciones Didácticas y Sugerencias de Evaluación. México: SEP.

Anexo 1
Examen diagnóstico. Parte 1

19
Examen diagnóstico. Parte 2

20
 Anexo 2. Rúbrica

La siguiente rúbrica se empleó para evaluar el producto final en “Stop Motion” así como para medir el aprendizaje
ocurrido durante el proceso. Fue diseñada y utilizada en inglés. Para la documentación de esta Práctica Innovadora
y para fines de difusión de la misma, se tradujo al español.

Criterio Novato Aprendiz Competente Distinguido

El conocimiento del tema es El proyecto es sobresaliente. Toda
El conocimiento del tema no es Hay poco conocimiento del tema, evidente en gran parte del la información es clara, apropiada
La animación cumple su producto.
evidente o la información es algo de la información es confusa, el y correcta. Se da una solución al
propósito y hábilmente
confusa y no da una solución al tema se plantea pero el problema no La información es clara, problema y el conocimiento del
soluciona el problema tratado.
problema. se soluciona. apropiada y correcta. Se da una tema es evidente en todo
solución al problema. momento.

Calidad del Diseño

Baja calidad.
¿Es visualmente atractivo? Poca calidad. La secuencia parece Hay un adecuado y claro uso de Muestra evidencia superior de
No hay una secuencia lógica ni se
¿Es original? estar hecha al azar y se prestó poca la secuencia y de los materiales. continuidad en la secuencia y el
usan ideas coherentemente.
¿Es creativo? atención al material. Hay impacto visual. contenido.
No hay impacto visual.
¿Está organizado?

Usó conectores apropiadamente.

Usó conectores Siguió convenciones gramaticales,
Usó conectores. Cometió pocos
apropiadamente. Siguió ortográficas y de puntuación
No usó conectores, no siguió errores al seguir las convenciones
convenciones gramaticales, magistralmente.
convenciones gramaticales, gramaticales, ortográficas y de
Guion, Guion Gráfico, y ortográficas y de puntuación. Desarrolló un guion gráfico
ortográficas y de puntuación. puntuación.
Producción. Usó un guion gráfico que da organizado, coherente y cohesivo y
No usó un guion gráfico durante Usó un guion gráfico básico al que no
solución al problema planteado lo usó ampliamente durante el
el proceso o está incompleto. recurrió con frecuencia durante el
y lo usó como guía para el desarrollo del proyecto para la
proceso.
desarrollo del proyecto. organización del trabajo y el logro
de metas.
Hizo contacto visual
Estilo de Presentación en el Hizo contacto visual con toda la
frecuentemente pero solo en
Estreno No hizo contacto visual. Hizo contacto visual ocasionalmente. una dirección. Voz clara y alta. audiencia. Habló con seguridad,
Volumen de la voz Habló en voz baja o monótona. expresividad, y confianza. Usó
Habló en voz baja o monótona. Usó expresiones faciales y gestos
expresiones faciales y gestos para
Contacto visual Apariencia casual o encorvada. Apariencia casual pero limpia. apropiados. Respondió con
enfatizar sus palabras. Apariencia
Apariencia seguridad. Apariencia formal y
formal Tiene una buena postura.
tiene buena postura.
Trabajó en su equipo y con otros
Trabajo poco o no trabajo en Trabajo en equipo ocasionalmente. Trabajó en equipo. Ofreció su equipos. Ofreció su ayuda y apoyo
equipo. Ayudó en algunos momentos, pero ayuda y apoyo a sus compañeros a sus compañeros cuando fue
Trabajo en Equipo No ayudó a sus compañeros. solo si se lo pedían. cuando lo necesitaron. Habló en necesario.
Uso del idioma Inglés Habló poco o no habló en Inglés Habló en ingles durante el proyecto ingles con su equipo y con otros Habló en inglés durante todo el
durante el desarrollo del pero solo con los integrantes de su equipos durante el desarrollo del desarrollo del proyecto y motivó a
proyecto. equipo o la maestra. proyecto. sus compañeros a hablar en inglés
con él/ella.

21
 Anexo 2.1. Cronograma

CRONOGRAMA
PROYECTO FECHA TÉCNICA DESCRIPCIÓN DURACIÓN

Sesión 1 PRESENTACIÓN
¿Qué es la animación en
´stop motion´?
Sesión 2 ¿Cómo usar la App de Stop
Motion?
(vocabulario relacionado)
Sesión 3 Principios de la animación
(Ejercicios: tiempo y
espacio)
Sesión 4 INTRODUCCIÓN Principios de la animación 1 hora 45
A LA ANIMACIÓN (Ejercicios: aceleración y minutos
Y EJERCICIOS desaceleración)

Sesión 5 Principios de la animación

(Ejercicios: compresión y
extensión)

Sesión 6 ¿Qué es una secuencia y

como se mueve con la
Animación?
Sesión 7 Ejercicios ópticos:
Taumatropo y Zootropo
Sesión 8 PRE PRODUCCIÓN
-Lluvia de ideas
-¿Cómo crear mi Historia?
Sesión 9 -¿Cómo hacer un guion 45 minutos
gráfico?
-¿Qué es la utilería?

22
… Continuación del cronograma

“PROYECTO Sesión -Bosquejo de

DE 10 personaje
ANIMACION -Bosquejo de
EN STOP escenarios
MOTION” -Revisión de avances
Sesión PRODUCCIÓN
11 -Recorte y armado de
personajes
Duración Sesión -Construcción de
Total: 6 12 escenarios físicos 2 horas 30
horas -Revisión de avances minutos
Sesiones: 24

Horario: Sesión -Prueba de

11:35 a.m. – 13 animación
11:50 a.m. -Luces, cámara y
composición
Sesion ANIMACIÓN -Animando
es DE OBJETOS -Revisión de avances
14 -22
Sesión POST PRODUCCIÓN 30
21 -Grabación de minutos
narración
-Sonidos incidentales
Sesión -Música de fondo
22 -Revisión de avances
Sesión REVISIÓN FINAL 15
23 -Edición final del minutos
EDICIÓN video
-Subtitular
-Convertir a formato
compatible
Sesión ESTRENO ESTRENO DE LA 15
24 ANIMACIÓN minutos

23
 Anexo 3. Evidencias

Figura 1. Se observa la solución al problema de encuadre que

enfrentaron los alumnos para grabar su animación. Los alumnos Figura 2. Se aprecia a los alumnos trabajando en el encuadre y la
utilizaron libros de la biblioteca para lograr que su secuencia fuera iluminación en su prueba de animación. Foto: Regina Corona Gala
grabada eficientemente. Foto: Regina Corona Gala

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Figura 3. Se muestra a los estudiantes grabando su secuencia de Figura 4. Se muestra una escena del producto final del proyecto de
animación y trabajando en equipo para maximizar el uso del tiempo de animación en ´Stop Motion´. El video se puede ver en el siguiente vínculo:
manera efectiva y eficaz. Foto: Regina Corona Gala https://youtu.be/uV59tGD6vYg. Foto: Regina Corona Gala

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