6-APRENDER PARA SER Marina Müller - 1
6-APRENDER PARA SER Marina Müller - 1
6-APRENDER PARA SER Marina Müller - 1
J
un discurso y u n a experiencia llUC discurren p o r vías diversas, t¡lll:
diverg,�n. .
En u n p r i n c i p i o mi e l e c c i ó n v o c a c i o n a l p o r la p s i c o p e d a g o g í a t e n d i ó
Pero desde hace tiempo, mi búsqueda me !leva a ampliar ese campo s er e s h uma n os en c u a n t o cal es, en su v ida p s í quic a , con lo educacio
y a i nterrogarme sobre el sufrimiento psíquico en cuanto cal y s o b r e nal, actividad e specí fic a m en t e h uma na , soci a l y c u ltural .
quienes lo p a d e c e n (lo padecernos, debería decir, dado que en cuanto I m p l i c a así u n a síntesis: l os seres h um a no s , s u m undo p s í q u i co i n
seres humanos, todos estamos involucrados, y a u n c omo "especialistas div i dua l y g ru p al , en r ela c ión al apre n diza j e y a los s is t e ma s y proce
otra parte, p a c i e n t e s ) . Me adentré a partir de en ronces en la psicología E sta d o b l e v e r t i e n t e v uelve i n dispe n sabl e recurri r a diversas ciencias
reorientando mi formación p r o fe s i o n a l en es a dirección. He en psicop e d a gog í a ; no s ó l o la Ps ico l og í a en sus d is t i n tas ra m as, es
descubierto desde mi propio camino, cuánto de psicológico tuvo pecia l m en t e e v ol u t i v a , educ a ciona l , s o c i a l , pa t ológica , clí n ic a , y la
s i e m p r e mi crabajo, y c u á n t o debo en ese s e n t i d o a mi formación P edagog í a genera l y es p eci al , si n o ta m b i é n la S ocio l ogí a , la A ntro
psicoanalítica y de p s i c o l o g í a social. . ' .. p ología, l a L in g ü ís t ica , con las posi b i lidades q ue n os bri n d a cada
se r e i t e r a n las actitudes censuradoras y a u t o ri rarias cuando se trata La p sico p eda g o g ía se o c upa de las carac terísti cas del apr e ndi z a j e
del afán p u r i s t a de " d e l i m i t a r c a m p o s " , a t á n q u e p o r lo c o m ú n no humano: c ó mo se a pre n d e , c ómo e se apre n dizaje varía evolutiva
responde a los motivos m a n i f i e s t o s q u e se esgrime n para s o s t e n e r l o , mente y e s tá c o n d i c i o n a d o por di f e r e nt e s f ac t ores ; cómo y p o r qué
sino que reclama un análisis de sus motivos subyacentes, no sólo se producen las a l t eracio n es d el ap r e ndiz a j e , cómo reconocerl a s y
Desde b i d e a de a p r e n d i z a j e a la que adhiero, sostengo que "los ap rendizaje qL1e t en g a n s e n t i d o p a r a los p a r t i c i p a n t e s . Pero no so
especialistas" del c:i.mpo de la "salud mental" (¿cuály de qué rnanerar) lamente considera estos temas desde el á n g u l o subje t ivo e in d ivi
)' de la educación, tendremos que aprender a respetar nuestras dual, sino qL1e intenta abarcar la p r o b l c már i c a educati va, en L1
1
de p o s t g r a d o . '. 1 t : s fa c i l i u d o r :1. s .
l�stimado/a lector o l e c t o r a : dejo en tus manos estas p :i g i n a s , pau U n a p a rri c u l a r i d a d d e esta d i s c i p l i n a es s u objeto de estudio: un "ob-
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que ellas sean un pretexto (también un pre-texto) para que tus ;cto suu¡ccwo rratauo p o r un »r= SU()_Jetwo .
sujetos que les e s t á n "enseñando cómo a p r e n d e n " , en un proceso desde .antes de nacer "hace un bgar" a cada ser humano que se
camente. En nuestra tarea, no podemos prescindir de las activida que i m p l i c a un transcurso temporal ( u n a historia) y un lugar, un
des de aprendizaje que cada psicopedagogía realiza, en especial con espacio p s i c o l ó g i c o, familiar y también ecológico, mediante estruc
respecto de su p r o p i o campo profesional, y de la progresiva elabora turas psíquicas relacionadas con el conocimiento y con las representrl
Tenemos e n t o n c e s la paradoja de que se constituye una crericra El aprendizaje tiene que ver con la inserción de cada persona en el
-conocimiento sistematizado objetivo y general'- de lo subjetivó tanto mundo de la cultura y de lo simbólico, mundo pre-subjetivo, por el
a nivel del objeto de estudio como de quien lo conoce (y que "se" cual el ser humano adquiere un se-mido.
conoce en este mismo hecho). No obstante esta complejidad, las Mediante el aprendizaje, y al apropiarse de conocimientos y técni
definiciones conceptuales, las construcciones teóricas explicativas, cas, cada ser humano se incorpora a ese mundo cultural con una
las verificaciones clínicas y experimentales, van acrecentando lenta p a rtic ipa ción activa, y así construye en su in t e r i o r i d a d el universo
mente el caudal del conocimiento psicopedag6gico. de representaciones simbólicas, que p o r otra parte le trascienden.
C o n respecto de los campos en psicopedagogía, encontrarnos la clí Los psicopedagogos se o c u p a n de este campo polifacético. S i e n d o
nica, dedicada tanto a reconocer y atender las alteraciones del' apren una profesión reciente, se les plantea la necesidad de esclarecer su
dizaje sistemático o asistemático (este últ i m o , por ejempló en la identidad o c u p a c i o n a l: quiénes son, qué hacen, qué formación los
o r i e n t a c i ó n vocacional), como a orientar a quienes estén implica- habilita para su desempeño. Las instituciones encargadas de la pre
dos en estos problemas. . paración académica en general acentúan uno de los grandes campos
También existen otras áreas; la sistemática, relacionada con el' pla de esta formación, en desmedro del otro: así resultan psicopedago
.. " !
neamiento educacional y el asesoramiento p e da g ó g i c o : la institucio gos que tienen un fuerte predominio psicológico y un entrenamiento
nal, que colabora eón los planes educacionales y sanitarios en el especialmente clínico, apto para desenvolverse en el terreno de la
ámbito de las organizaciones, mediante el diagnóstico y las pro salud mental y sus alteraciones; o por otra parte, para el trabajo de
puestas metodológicas pertinentes; la preventiva, cuyos alcances s o n investigación y p l a n e a m i e n t o en lo educacional; lo difícil es la inte
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muy a m p l i o s y aún insuficientemente explorados, que contribuye a gración de estas dos líneas, ya que como vimos, ambas s o n c o n s t i t u
evitar los fracasos educacionales y a mejorar losresulrados del apren tivas de esta ocupación.
dizaje sistemático y asistemático, mediante la p a rt i c i p a c i ó n en pro La preparación parcial se observa con facilidad en posiciones que, a
yectos comunitarios, en medios de comunicación (televisión, radio, mi modo de ver, distorsionan el rol psicopedagógico o reflejan for
ramiento a docentes y padres, en la orientación vocacional incluida • los psicopedagogos que trabajan "como maestro/a diferencial" o
en el sistema educativo desde niveles tempranos, en planes para la recuperador/a, haciendo lo que muchos llaman reeducación, con
recreación y el uso del tiempo l i b r e , en la educación permanente y un contenido ejerciratorio y de "apoyo escolar";
de adultos, etc. • los que desconocen todo el ámbito de tareas preventivas en que
Cuando habló de aprender, me refiero a un proceso que implica la su inserción resulta valiosa e impostergable (psicohigiene del
los que c a r e c e n de preparación p s i c o l ó g i c a y c l í n i c a para poder es o ele elección vo caci on a l e n el ingr es o a la c arrera, d e t ec t a r p ro ··
Proc . . 1
abordar el diagnóscico, el tratamiento y la i n v e s t i g a c i ó n de los blemátic1s p e rso n ales o de a p r e n d i zaje, y l'iacer ej segu1m1enco y i;1
los q u e nCJ d i s p o n e n de preparación pedagógica y didáctica, y Esto p u e d e e xtenderse c o n los g rad ua dos m e d i a n t e s e rvici o s de estu
que descartan de su reflexión hs problemáticas del sistema clios de postg r ad o , de asistencia t é cni ca y de o r i e n t a c i ó n o r g a nizad o s
Los estudios académicos s o n sólo un p r imer m o m e n t o en el trabajo p ro fesional d e be r ía incl uir simu ltáneam e nt e mo do s de escla r ecer r:
psicopedagógico: como en otras profesiones, también en ésta s e d se aprende psicopedagogía y qué obstáculos surgen ante ese aprendizaje.
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de p o s t g r a d o , el trabajo i n r e r d i s c i p l i n a r i o y e n e q u i p o s , las s u p e r v i
El c o n c e p t o de clinica y su ap t c a c t o n en . a
siones p o r part e de pro fe sion ale s que t e n ga n mayor e xp e r ie n c i a , y la
psico-pedagogfa
posibilidad de análisis no sólo como b ú s q u e d a de curación, s ino
E s ta i d e n t i d ad se va c o n s t r u y e n d o ; nunca es monolítica de m o do
c ontrarnos el c o n c e p t o de clínica. É st e p r o v i e n e de la me d i c ina, y
ab s o l u t o , ya que i mpli ca el reconocimiento de las po sib ilidades y
der iva de un t é r m i n o grie g o que s i g n ifica lecho.
l os límites personales, institucionales, siruacionales; ia discrimina
O r i g i n a l m e n t e se refiere a la ense ña n za y la a sis t enci a m éd ic a p r á c
m i e n t o de lo s c o n fli c t o s m o v i l i z a d o s p o r la ca re a; el as um i r la pé r di
p r o d u c e u n a s i t u a c i ó n p o r l a c u a l el p r o f e s i o n a l o bse r va al s u j e t o ,
L a i d e m i d a d profesional d e b e e l a b o r a r s e c o n un a p o r t e i n t e n c i o n a l ,
fra en todos est o s cl a r o s u n a s e r i e de signos qLte le p e r m i c i r á n dar
· ;. ,
c o n s e c u e ri c i a .
': .. :
dos operativamente.
e n e l m u n d o s o c i o c u l t u ra l .
. _ ,
paniculares atendidos por otro sujeto, en una r e l a c i ó n Ínter-subjetiva. 3. el c on o c i m i e n to y su construcci ó n evolutiva, que d e p e n d e de las
VSe entra en contacto con ellos, mediante el l e n g u a j e , en el marco de estr uc turas mentales s u bjetivas y de la inter a cción con otros y
las entrevistas, para escuchar su relato de qué les pasa, qué esperan con los ob j e t os (epis t emolo g ía y psicología ge n ética);
hacer para atenderse, qué imaginan rc...;pecto del curso de sus pro 4. el lenguaje como uno de los medios que caracterizan lo típicamente
blemas y de la intervención clínica. humano y cultur al , la lengua como código disponible a todas los
Esto implica disponer de un marco referencial teórico y de un en miembros de una sociedad y el habla como modo subjetivo, evolu
trenamiento en entrevistas clínicas, pero a la vez, de-una gi:a.Q: plas tivo e historizado de acceder a la estructura simbólica (lingü í stica).
ticidad para aceptar que quien configura las entrevistas, .es, decir.Jo
P odemos esta b lecer el símil de un te x to " e n. clave", co n diversos ponder a la p r ob l e má tica del aprendizaje h u m a n o , · si bie n t odas
n ive l es q u e . s e s u p e r p o n e n , en el cual los . es tr a to s más profu n dos ." se ellas aport an a q u e se p u eda refle x ionar de ma n er:a científica y o p e
c ue la n " de modo irre g ular a través del l e n gua j e manifiesto; verbal, rar en el campo psicopeda g ógico .
g r áfi co , lú dico , de gestos , de acciones ; p rocuramos continuamente Precis a mente, su diversidad vuelve complejo tomar en forma co
" l eer " ese te x to , no en forma in g enua y literal , sino ot o rg á9#ol e un herente y operativa esos marcos conceptuales: cada teoría tiene su pro p io
efecto de se n t ido se gú n nuestra ha b ilidad para "escuchar" algo dis modo de p e nsar y de encarar: su obje t o de estudio; sus f unda m entos
tinto de lo meramente enunciado . . y métodos son dif er en t es, con lo cual se producen' dificult a des epis
Es ta "l e ctura" clínica p r e s u p o n e c o n t r i b u c i o n e s e p i s t e m o l ó g i c a s q ue temo l ógicas, dado que cada una encuentr:a significaci ó n desde su
C oment a ré s i n r é r i c a rn e n t e las fuentes te ó ricas que en mi pr á ctica Tomamos de cada un a de estas ciencias'algunas p a utas para pensar y
cl í nica han resul t ado significativas: actuar an t e los int er rogantes que nos hacemos frente a los seres hu
1. el psicoanálisis (Freud , Latan , Mannoni, D o l to , Winnicott) manos que a prenden. Ésta es una tarea de investigación y creación
2. la psicología social (Pichó n Riviere) que d eb e proseguir:se , dado que busca m os la verdad c i en t ífica sin
3. la e pis t emolo g ía g enética (Pia g et y su escuela) llegar n u n ca a encontrarla: más b ien vamos definiendo laboriosa
4. la lingüística (de Saussure , Jakobson, Creimas, Barthes) mente nuevas c ues t iones , pregunt á ndonos en forma incesante, des
1. el mundo del inconsciente, de las representaciones profund a s, aciertos y también de lagunas, de tanteos . . .
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operantes a través de Ía din á mica ps í quica, y que se e x presan p o r: Como dijo el maestro ind í gena Don Juan a su di s cípulo, el an tro
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"Uno aprende asi, poquito a poquito al comienzo, luego rnásy mds. !...o escbrecimiento y en los p r o c e s o s de cambio, sean preventivos o
n u n ca lo que u n o se espera. Cadtt paso de! aprendizaje es un ilto!!ade .. aprender a mantener d i s p o n i b l e en todo m o m e n t o , en la carea,
ro . . . pero debernos dar, a pesar del miedo, el )iguiente paso, y el siguien una acticud investigadora: a p e r t u r a para p e r c i b i r los f e n óme no s.
te, y el siguiente. Poder ir más alh de ellos, para reconocer su estructura y dinámi
No debemos detenernos: ¡"ésa es la regla!" ca, sólo discernible si se realiza una " p u e s t a entre paréntesis" de
(Las enseñanzas de Don Juan, "lo obvio", "lo dado" y apareme, para internar se en una b ú s q uc
Fondo de C u l c u r a E c o n ó m i c a ,
manera " c o n s t r u i d o " según inferencias teóricas, y que nunca re
México, 1 9 7 4 , ° ¡ J ;i g . 108)
cubre en forma total la c o m p l e j i d a d de lo s fenómen os , por lo
Por otra p a r t e , es b a s t a n t e c o m ú n en muchos p ro f e s i o n a l e s l a . s u r n i cual d eja p u ntos osc u ros , vacíos e inte r ro g antes que a s u vez pro
una actitud (}Lle recuerda a la de las iniciaciones esotéricas; con un De todo esto sur ge que para llevar a cabo esc a actividad no se pu e de
nes" admitidos.
der a un ob j eto - s uj eto tan com pl e j o y de tan m ú l t i p les facecas, como es
En el campo de la clínica y de la investigación cienrffica, que tienen el ser h umano q ue apr e nde , hay q ue recurrir a muy diversas discip l i
mucho en común, es imprescindible una actitud. al mismo tiempo nas , acept a ndo que cada una de ellas conrribuir.i con un a gama i m p o r
humilde y audaz: reconocer los aportes ya existentes, la tarea "hecha tanre de conocimientos, que por lo demás nunc a agotar i n su objeto.
por otros", lo que se aprende de los demás, y p o r otra parte, pensar y E st a e x igencia de co l abor a c i ón encuentra d i fi cult a d e s en la prácti
actuar en forma creativa, revisando, p o ni e n d o. a. prueba, verificando ca, no s ó lo desde el c a mpo p ropiam e nte ci e nt ífic o , los métodos y
las hipótesis y contenidos de las teorías s i n erigirlas, a l a categorfade t e or í a s e x p licativ a s di f e r e nt e s , s i n o muchas veces p o r factores pe rs o
d e b i d o al i n t e n t o de man t e n e rl a s u b o r d i n a d a , e t c .
m iuudo,
Es en l a m e d i d a que t r a b a j e m o s en e q u i p o , c o r n o podernos a t e n u a r
en el a p r e n d iz a j e , en s u p r o m o c i ó n y en s u s a l t e r a c i o n e s : d e otras c i e n c i a s .
(.l c u e ;·cstringuse a J
a consu [ e
.¡
en instituciones sanitarias (hospitales, clínicas, centros de s al u d conscientes para cada u n o , p o r medio de las cuales se fue constru
mental); en i n s t i t u c i o n e s educativas (escuelas comunes y e s p e c i al e s yendo la identidad, y que incidieron en la elección profesional
Pero estaríamos realizando una acción reducida, costosa y difícil, y a • las fantasías, ansiedades y dificultades específicas que se movili
veces de resultados insuficientes, si no ampliarnos nuestro radio de zan al efectuar el trabajo, particularmente clínico, en cuanto "re
intervención al campo preventivo: suena" en los p r o p i o s conflictos y los p o n e en evidencia ante uno
mismo
• campañas de difusión comunitaria sobre el aprendizaje, sus ba
• la historia y las vicisitudes de la formación psicopedagógica: qué
ses emocionales y psicogenéticas, la detección precoz de sus p r o
se aprendió, dónde y cómo; quiénes enseñaron, qué vínculo y
blemas, sus condiciones favorecedoras
qué procesos de identificación se estableció con los maestros;
• "educación permanente" dirigida a. padres y a docentes
d ó n d e se trabaja, con quiénes y haciendo qué tareas; qué se s a b e
• participación en planes de preparación curricular · .
hacer, y qué se desconoce
• asesoramiento a directivos educacionales y a docentes
• qué experiencias de análisis se han vivido, y qué se aprendió en
• intervención en "preparación para el cambio de, etapa e9u.�ariva"
ellas.
en la escuela primaria y en d secundario . . . .
que resultan.
la escena inconsciente donde se contacta con la verdad subjetiva.
El trabajo mediante entrevistas de cipo operativo tiende a t o m a r la �f�{tC. · .taf).do a una rarea de aprendizaje y de trac:rnucr�to de su� alu.:rarn�
situación de consulta como l uga r para el p l a n t e a m i e n t o y la e ven :>$}/\::\: nes, tanto hacer como pensar, un conocer y un utuenciar (1rnaginan
tua l resolución de la problemática (en este caso, del aprendizaje), "\{) :-z;.ar.::- revestir de afecto y significación): para cada paciente es no
Las i n t e r v e n c i o n e s , verbales y no verbales, no llevan la fi n alidad de lúdico, verbal, gráfico, e t c . ) ; también es incorporar i n f o r m a c i ó n (co
problemática planteada en consulta, sino que procuran descubrir a distintas á r e a s culturales o científicas y técnicas; desarrollar atititu -
J.
SLl s e n t i d o en el s i s t e m a de relaciones i n t r a p s l q u i c a s y t a m b i é n in des y destrezas ( a p r e n d i z a j e de las técnicas en las áreas del saber y de
tersubjetivas: en la famil i a, en la institución e s colar, en el medio la,acrividad humana); con i n c o r p o r a c i ó n p o r parte de los p s i c o p c
social, para ayudar a qu e los p a c i e n t e s descubran las i l u s i o n e s , di s dagogos de materiales pedagógicos y variados recursos auxiliares cuyo
t o r s i o n e s y o b s t á c u l o s que padece s u apren d izaje y se movilic en para inventario haré más adelante.
elaborar n u evos a p rendizajes q ue les p r o p o r c i o n e n un acceso más Lo característico de la p s i c o p e d a g o g h clínica es realizar una tarea
m a c i ó n y sistema de valores de los psicopedagogo s , con la lectura La tarea es t ruc tu r a la relac i ón clínica , que no f omenta el des a rr o llo
:�t-
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pretaciones dedicados a esclarecer al paciente sus dificulta d es, la di fi cultad e s ha cia la misma tarea, y p o r e nde , ha ci a el ap rendizaje.
·
�
o b s t á c u l o s del aprendiza j e, la m o d i fi c a c i ó n del existente inicial y la n iza la clínic a psicopedagógica y qu e ay ud a a superar relaci o n e s
�t
a p a r i c i ó n de un emergente que vuelve a confrontar s e c o n l o s esque d u a l í st i ca s s u j e t o - a p r e n d i z a j e , s u j c r o - p s i c o p e d a g o z o / a , s u j eto - f a m i
j_
mas p r e v i o s , c o n v i rt i é n do s e en un nue v o e x i s t e n t e q u e requiere ser lia, d onde n o se hace l ug a r a u n tercero. P or lo tauro, donde no
uahajado. p uede se r discriminada la " fa l t:i " , aquell o de l o cual carece, lo que
clínica misma, pero q u i e n está iniciándose tiende a separar l a c r o - b . is i c a , p�ua a c eptcir entonces ese "tercero ordenador", m e d i a t i za d o
ces; reflexiona sobre esos datos después de las en r r e v i s r a s , para lo Lis p r i m e r as rela cio n e s fa r n i l i a r c s e n el tr d.ngui o p a d r c - r n a d r c - h i j o .
c u al consulta o s u p e r v i s a .con o eros; elabora as! una estrategia o p l a n Vamos a r e fl e x i o n a r , p a ra c o n c l u i r , en la i n r e n c i o nalidad de la rarea
·,
.-,
ele su a c c i ó n p o s t e r i o r ; luego prueba sus ht'póteszs y s u es t rategia en la c l í nic a : q u é se proponen los psico peda go g os con su o p e r a c i ó n :
flictivas vocacionales-ocupacionales);
.. para que los sujetos acompañados-orientados (pero no dirigidos): a) Aportes provenientes del psicoanálisis
vivencias personales e interpersonales, decisiones, técnicas, de un El psicoanálisis se ocupa del inconsciente y trata de los aspectos
te "para c u m p l i r un currículum académico" Freud produjo un gran cambio en la ciencia al señalar lo irracional,
- hagan un meta-aprendizaje, un "saber aprender", desarrollan inconsciente, presente en todo psiquismo humano, la actividad sexual
do la disposición para aprender, para seguir aprendiendo más infantil y su incidencia en la personalidad adulta, la continua crea
allá de la educación sistemática y de la asistencia psícopedagógi ción de expresiones provenientes del inconsciente en muy diferen
ca clínica o preventiva. tes productos psíquicos: sueños, chistes, mitos, creaciones estéticas,
• la constante autoobservación y a u t o a n á l i s i s .
o b j e t iv o s .