EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N° 07

“VALOREMOS LAS TRADICIONES Y COSTUMBRES DE NUESTRA REALIDAD NACIONAL PRACTICANDO

LA INTEGRACION DEMOCRÁTICA”

DATOS GENERALES:
 I. E : N° 2069 Santa Rosa”
 UGEL : 04 - Comas
 DIRECTOR : Robert Ignacio Milla Cochachin
 SUBDIRECTORA : Carmen Navarro Bandan
 DOCENTES : Rubén Cajahuaringa Orihuela
Raúl Cabrera Bedón
 CICLO : VII
 GRADO : 5º “A”, “B” y “C”
 DURACIÓN : 3 semanas y 4 días
1. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará Instrument

ÁRE

Competencias Capacidades Desempeños evidencias de os de

A

aprendizaje? evaluación
Lee diversos tipos de  Obtiene  Identifica información explícita en diversos tipos de  Lista de
textos escritos en su información textos con elementos complejos en su estructura y  Desarrollo de cotejo
lengua materna del texto vocabulario variado. Integra información explícita cuando fichas de
escrito. esta se encuentra en distintas partes del texto o al lectura
COMUNICACIÓN

 Infiere e realizar una lectura intertextual.  Control de Rúbrica

interpreta  Deduce el propósito comunicativo del texto cuando este lectura de la obra
información presenta información abstracta o especializada. Establece leída en el plan
del texto. conclusiones sobre lo comprendido, contrastando su lector. Prueba
 “Juana la campa escrita
 Reflexiona y experiencia con el contexto sociocultural. de vengará”
evalúa la  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas de los
forma, el textos que lee a partir de información de detalle o al
contenido y realizar una lectura intertextual.
contexto del  Distingue lo relevante de lo complementario, clasificando
texto. y sintetizando la información de textos expositivo
 Opina sobre el contenido del texto y la intención del
autor. Emite un juicio crítico sobre la validez de la
información, considerando los efectos del texto en los
lectores, contrastándolos con su experiencia,
conocimiento y contexto sociocultural.
 Justifica la elección o recomendación de textos de su
preferencia cuando los comparte con otros. Contrasta
textos entre sí, y determina las características de tipos
textuales y géneros discursivos, o de movimientos
literarios
 Emite un juicio crítico sobre la eficacia y validez de la
información considerando los efectos del texto en los
lectores, y contrastando su experiencia y conocimiento
con el contexto sociocultural del texto.
Escribe diversos  Adecúa el  Adecúa su guía turística a la situación comunicativa Rúbrica
tipos de textos en texto a la considerando el propósito comunicativo, el tipo textual,  Redacción
su lengua situación el género discursivo y el formato. de una guía
materna. comunicativ  Escribe su guía turística de forma coherente y turística
a. cohesionada evitando contradicciones, digresiones o  Exposición
 Organiza y redundancias. oral
desarrolla  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos para articular
las ideas de las ideas y contribuir al sentido a su guía turística  Comentario
forma  Reflexiona y evalúa de forma permanente la validez de la literario de
la obra
coherente y información, la coherencia y la cohesión textual de su
leída.
cohesionada guía turística
.
 Utiliza
convencione
s del
lenguaje
escrito de
forma
pertinente.
 Reflexiona y
evalúa la
forma, el
contenido y
el contexto
del texto
escrito.
  Infiere e Ficha de
interpreta  Obtiene información explícita, relevante y complementaria,  Exposición observación
información compara información contrapuesta en textos orales que oral
del texto presentan sesgos, ambigüedades, expresiones con sentido  De la guía
figurado, diversos registros y vocabulario que incluye turística
oral.
sinónimos y términos propios de los campos del saber.
 Obtiene
 Expresa oralmente ideas y emociones, adecuando su
información exposición oral a sus interlocutores, contexto, tipo textual
del texto y género discursivo, de acuerdo al propósito
oral. comunicativo, usando el registro formal e informal de
 Adecúa, modo pertinente así como recursos no verbales y
 Se comunica organiza y paraverbales para mantener el interés, conmover al
oralmente en su desarrolla público o producir diversos efectos.
lengua materna. las ideas de  Emplea estratégicamente recursos verbales, no verbales y
forma paraverbales para enfatizar el mensaje que comunica en
coherente y una exposición oral.
 Reflexiona y evalúa como hablante y oyente textos orales del
cohesionada
ámbito escolar, social y de medios de comunicación, opinando
. sobre la adecuación de su exposición a la situación
Utiliza comunicativa, la eficacia de recursos verbales, no verbales y
recursos no paraverbales, la coherencia y la cohesión entre las ideas
verbales y
paraverbales
de forma
estratégica.
 Gestiona su aprendizaje de manera  Revisa la aplicación de las estrategias, los procedimientos y  Analiza el Lista de
autónoma. los recursos utilizados, en función del nivel de avance, para cumplimiento cotejo
 Define metas de aprendizaje. producir los resultados esperados. de las
• Organiza acciones estratégicas para  Explica el proceso, los procedimientos, los recursos actividades
alcanzar sus metas de aprendizaje. movilizados, las dificultades, los ajustes y cambios que propuesta en su
• Monitorea y ajusta su desempeño realizó y los resultados obtenidos para llegar a un producto. horario.
durante el proceso de aprendizaje.  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus  Se da cuenta
conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y qué debe
COMPETENCIA TRANSVERSAL

actitudes para formulándose preguntas de manera aprender en

reflexiva. relación a una
 Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en tarea.
función del tiempo y de los recursos de que dispone para  Puede definirlas
lograr las metas de aprendizaje de acuerdo con sus como metas
posibilidades. personales.
 Entiende que la
organización
tiene que incluir
mejores
estrategias.
 Comprende la
importancia de
los
procedimientos
que le permitan
lograr una
meta.

Enfoques transversales Valores Acciones o actitudes observables

Respeto a la identidad cultural Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir
Enfoque de Atención a la
a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus
diversidad costumbres o sus creencias.

Diálogo intercultural docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas
culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en
los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos
comunes.
2. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
Algunos estudiantes del quinto año aún no son capaces de reconocer y valorar tradiciones y costumbres de su comunidad, región y a nivel nacional
respetando democráticamente las diferencias de origen de procedencia regional. Lo cual es motivo de conocer con más ahínco la realidad del Perú, que
conlleve a la práctica de la integración democrática de aceptación a los suyos como hermanos de una misma sociedad.
Por eso, desde el área de comunicación se plantean los siguientes retos: ¿Cuáles son nuestras fortalezas y debilidades dentro de nuestra comunidad?,
¿Qué tradiciones y costumbres conocemos de nuestra comunidad , región y a nivel nacional?, ¿Qué acciones podemos realizar para mejorar nuestras
relaciones interpersonales en la comunidad y como peruano?, ¿Cómo mantener en el tiempo nuestras tradiciones y costumbres de la comunidad a
nacional?

Productos.
- Guía turística
- Leen y reflexionan :La vocación(Ficha 5)
- Exposición oral de la guía turística

3. SECUENCIA DE SESIONES:
COMUNICACIÓN

Sesión 1: Fortalecemos nuestra vocación mediante la lectura. Sesión 2. “Incrementamos nuestro vocabulario mediante el uso de
sinónimos y antónimos”
Actividades Actividad
 Presentación de la experiencia de aprendizaje  Presentación de los criterios de evaluación
 Presentación del propósito de la sesión  Conocer sobre la definición y clases de sinónimos y antónimos.
 Observan imágenes, leen títulos para la formulación de inferencias.  Aplicamos diferentes actividades de sinonimias y antonimias.
 Desarrolla actividades de nivel literal, inferencial y crítico.  Desarrollo de ejercicios de reforzamiento para desarrollar en casa.
 Presentación del propósito de la sesión.
 Presentación de la información sobre los textos descriptivos
 Organización de la información en un esquema.
 Reflexión sobre su proceso de aprendizaje mediante la metacognición .

Sesión 3: “Conocemos sobre los textos descriptivos” Sesión 4: “Planificamos y escribimos el primer borrador de nuestra guía
turística
Actividades Actividades
 Presentación del propósito de la sesión.
 Presentación de la información sobre los textos descriptivos:  Se da a conocer los criterios de evaluación para la redacción de su guía
 *Concepto. turística.
  *Características.  Realizan la planificación de su guía turística.
 *Estructura  Elaboran el primer borrador de su guía turística.
 Organización de la información en un esquema.(resumen)
 Reflexiona sobre su proceso de aprendizaje mediante la metacognición .

Sesión 5: “Revisamos y escribimos la versión final de una guía turística” Sesión 6: Socializamos nuestra guía turística mediante una exposición
oral.
 Presentación del propósito de la sesión.  Los estudiantes planifican la presentación de su exposición oral
 Revisan su guía turística teniendo en cuenta los criterios  Comparten su guía ante sus compañeros
 De evaluación establecidos.  Reflexionan sobre sus aprendizajes.
 Reflexiona sobre la coherencia y cohesión de su texto. (signos
de puntuación y uso de la ortografía)
 Redactan la versión final y editan su guía turística.
 Reflexionan sobre su proceso de aprendizaje haciendo uso de
una lista de cotejo.
Sesión 7: “Leemos y reflexionamos sobre: “Crimen y castigo” Juana la Sesión 8: “Reflexionamos sobre nuestro aprendizaje”
campa te vengará”
 Lectura de la novela Crimen y castigo.  Presentación del propósito de la sesión.
 El realismo.  Resolución de una evaluación de conocimientos para reforzar el logro
 Lectura del cuento Juana la campa te vengará(Carlos Eduardo  de los desempeños propuestos en la unidad.
Zavaleta)  Revisión de la evaluación.
 Leen e identifican los párrafos de su preferencia .  Reflexión de su proceso de aprendizaje.
 Participan en la IV tertulia literaria. Resuelven un examen escrito.  Retroalimentación básica.

4. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS:

PARA EL DOCENTE:
 Para el docente:
▪ Antología literaria 5 Primera edición. Lima
▪ Módulo de comprensión lectora 5. Manual para el docente. Lima.
▪ Rutas del aprendizaje. Rutas del aprendizaje. Versión 2015. ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? VI ciclo. Lima.
▪ Comunicación 5 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.
▪ Obra literaria: Juana la campa te vengará (Carlos Eduardo Zavaleta)
PARA EL ESTUDIANTE:

 Antología literaria 5 Primera edición. Lima

 Módulo de comprensión lectora 5. Cuaderno del estudiante. Lima.
 Comunicación 5 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.
 Diccionario de significados.

-------------------------------------------- ------------------------------------------ -----------------------------------------------

Robert Milla Cochachín Carmen Navarro Bandán Rubén Cajahuaringa Orihuela.
DIRECTOR SUB DIRECTORA Coordinador

_______________________ __________________________
Rubén Cajahuaringa Orihuela Raúl Cabrera Bedón
DOCENTE DOCENTE

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N° 07
“VALOREMOS LAS TRADICIONES Y COSTUMBRES DE NUESTRA REALIDAD NACIONAL PRACTICANDO
LA INTEGRACION DEMOCRÁTICA”

DATOS GENERALES:
 I. E : N° 2069 Santa Rosa”
 UGEL : 04 - Comas
 DIRECTOR : Robert Ignacio Milla Cochachin
 SUBDIRECTORA : Carmen Navarro Bandan
 DOCENTES : Rubén Cajahuaringa Orihuela
 Raúl Cabrera Bedón
  CICLO : VI
 GRADO : 2º “A”, “B” y “C”
 DURACIÓN : 3 semanas y 4 días
5. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE

Instrument
ÁRE ¿Qué nos dará evidencias de
Competencias Capacidades Desempeños os de
A aprendizaje?
evaluación
Lee diversos tipos de  Obtiene información  Identifica información explícita en  Desarrollo de fichas de Lista de
textos escritos en su del texto escrito. diversos tipos de textos con lectura cotejo
lengua materna  Infiere e interpreta elementos complejos en su  Control de lectura de la obra
información del estructura y vocabulario variado. leída en el plan lector.
texto. Integra información explícita Rúbrica
 Reflexiona y evalúa la cuando esta se encuentra en
forma, el contenido y distintas partes del texto o al
COMUNICACIÓN

contexto del texto. realizar una lectura intertextual. Prueba

 Deduce el propósito comunicativo escrita
del texto cuando este presenta
información abstracta o
especializada. Establece
conclusiones sobre lo comprendido,
contrastando su experiencia con el
contexto sociocultural.
 Deduce diversas relaciones lógicas
entre las ideas de los textos que lee
a partir de información de detalle o
al realizar una lectura intertextual.
 Distingue lo relevante de lo
complementario, clasificando y
sintetizando la información de
textos expositivo
 Opina sobre el contenido del texto
y la intención del autor. Emite un
juicio crítico sobre la validez de la
información, considerando los
efectos del texto en los lectores,
contrastándolos con su experiencia,
conocimiento y contexto
sociocultural.
 Justifica la elección o
recomendación de textos de su
preferencia cuando los comparte
con otros. Contrasta textos entre sí,
y determina las características de
tipos textuales y géneros
discursivos, o de movimientos
literarios
 Emite un juicio crítico sobre la
eficacia y validez de la información
considerando los efectos del texto
en los lectores, y contrastando su
experiencia y conocimiento con el
contexto sociocultural del texto.
Escribe diversos  Adecúa el texto a la  Adecúa su guía turística a la Rúbrica
tipos de textos en situación situación comunicativa  Redacción de una guía
su lengua comunicativa. considerando el propósito turística
materna.  Organiza y desarrolla comunicativo, el tipo textual, el  Exposición oral
las ideas de forma género discursivo y el formato.
coherente y  Escribe su guía turística de forma  Comentario literario de la
cohesionada. coherente y cohesionada evitando obra leída.
 Utiliza convenciones contradicciones, digresiones o
del lenguaje escrito redundancias.
de forma pertinente.  Utiliza recursos gramaticales y
 Reflexiona y evalúa la ortográficos para articular las ideas
forma, el contenido y y contribuir al sentido a su guía
el contexto del texto turística
escrito.  Reflexiona y evalúa de forma
permanente la validez de la
información, la coherencia y la
cohesión textual de su guía turística
 Ficha de
 Obtiene información explícita,  Exposición oral observación
relevante y complementaria, compara
información contrapuesta en textos
orales que presentan sesgos,
ambigüedades, expresiones con
sentido figurado, diversos registros y
vocabulario que incluye sinónimos y
términos propios de los campos del
saber.
 Expresa oralmente ideas y
 Infiere e interpreta emociones, adecuando su
información del exposición oral a sus interlocutores,
texto oral. contexto, tipo textual y género
 Obtiene información discursivo, de acuerdo al propósito
del texto oral. comunicativo, usando el registro
 Se comunica  Adecúa, organiza y formal e informal de modo
oralmente en su desarrolla las ideas pertinente así como recursos no
lengua materna. de forma coherente y verbales y paraverbales para
cohesionada. mantener el interés, conmover al
Utiliza recursos no público o producir diversos efectos.
verbales y  Emplea estratégicamente recursos
paraverbales de verbales, no verbales y
forma estratégica. paraverbales para enfatizar el
mensaje que comunica en una
exposición oral.
 Reflexiona y evalúa como hablante y
oyente textos orales del ámbito
escolar, social y de medios de
comunicación, opinando sobre la
adecuación de su exposición a la
situación comunicativa, la eficacia de
recursos verbales, no verbales y
paraverbales, la coherencia y la
cohesión entre las ideas
 Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.  Revisa la aplicación de las estrategias,  Analiza el cumplimiento de Lista de
 Define metas de aprendizaje. los procedimientos y los recursos las actividades propuesta en cotejo
• Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus utilizados, en función del nivel de su horario.
metas de aprendizaje. avance, para producir los resultados  Se da cuenta qué debe
• Monitorea y ajusta su desempeño durante el esperados. aprender en relación a una
proceso de aprendizaje.  Explica el proceso, los tarea.
procedimientos, los recursos  Puede definirlas como metas
COMPETENCIA TRANSVERSAL
movilizados, las dificultades, los personales.
ajustes y cambios que realizó y los  Entiende que la organización
resultados obtenidos para llegar a un tiene que incluir mejores
producto. estrategias.
 Determina metas de aprendizaje  Comprende la importancia
viables asociadas a sus de los procedimientos que le
conocimientos, estilos de permitan lograr una meta.
aprendizaje, habilidades y actitudes
para formulándose preguntas de
manera reflexiva.
 Organiza un conjunto de estrategias y
procedimientos en función del
tiempo y de los recursos de que
dispone para lograr las metas de
aprendizaje de acuerdo con sus
posibilidades.

Enfoques transversales Valores Acciones o actitudes observables

Respeto a la identidad cultural Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir
a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus
Enfoque de Atención a la
diversidad costumbres o sus creencias.

Diálogo intercultural docentes y directivos propician un diálogo continúo entre diversas perspectivas
culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en
los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos
comunes.
6. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
Algunos estudiantes del segundo año aún no son capaces de reconocer y valorar tradiciones y costumbres de su comunidad, región y a nivel nacional
respetando democráticamente las diferencias de origen de procedencia regional. Lo cual es motivo de conocer con más ahínco la realidad del Perú, que
conlleve a la práctica de la integración democrática de aceptación a los suyos como hermanos de una misma sociedad.
Por eso, desde el área de comunicación se plantean los siguientes retos: ¿Cuáles son nuestras fortalezas y debilidades culturales dentro de nuestra
comunidad?, ¿Qué tradiciones y costumbres conocemos de nuestra comunidad , región y a nivel nacional?, ¿Qué acciones podemos realizar para mejorar
nuestras relaciones interpersonales en la comunidad y como peruanos?, ¿Cómo mantener en el tiempo nuestras tradiciones y costumbres de la
comunidad y nacional?

Productos.
- Guía turística
- Leen y reflexionan :Ser peruana y peruanos: las costumbres y tradiciones
- Exposición oral de la guía turística

7. SECUENCIA DE SESIONES:
COMUNICACIÓN

Sesión 1: Leemos textos: las costumbres y tradiciones Sesión 2. “Incrementamos nuestro vocabulario mediante el uso de
sinónimos y antónimos”
Actividades Actividad
 Presentación de la experiencia de aprendizaje  Presentación de los criterios de evaluación
 Presentación del propósito de la sesión  Conocer sobre la definición y clases de sinónimos y antónimos.
 Observan imágenes, leen títulos para la formulación de  Desarrollo de ejercicios con sinónimos y antónimos.
inferencias.
 Desarrolla actividades de nivel literal, inferencial y crítico.
 Presentación del propósito de la sesión.
 Presentación de la información sobre los textos descriptivos
 Organización de la información en un esquema.
 Reflexión sobre su proceso de aprendizaje mediante la metacognición .

Sesión 3: “Conocemos sobre los textos descriptivos” Sesión 4: “Planificamos y escribimos el primer borrador de nuestra guía turística
Actividades Actividades
 Presentación del propósito de la sesión.
 Presentación de la información sobre los textos descriptivos:  Se da a conocer los criterios de evaluación para la redacción de su guía
 *Concepto. turística.
 *Características.  Realizan la planificación de su guía turística.
 *Estructura  Elaboran el primer borrador de su guía turística.
  Organización de la información en un esquema.(resumen)
 Reflexiona sobre su proceso de aprendizaje mediante la
metacognición.

Sesión 5: “Revisamos y escribimos la versión final de una guía turística” Sesión 6: Socializamos nuestra guía turística mediante una exposición oral.
 Presentación del propósito de la sesión.  Los estudiantes planifican la presentación de su exposición oral
 Revisan su guía turística teniendo en cuenta los criterios  Comparten su guía ante sus compañeros
 De evaluación establecidos.  Reflexionan sobre sus aprendizajes.
 Reflexiona sobre la coherencia y cohesión de su texto.
(signos de puntuación y uso de la ortografía)
 Redactan la versión final y editan su guía turística.
 Reflexionan sobre su proceso de aprendizaje haciendo uso
de una lista de cotejo.
Sesión 7: Leemos y reflexionamos sobre: “ Cuentos andinos” “Esa Sesión 8: “Reflexionamos sobre nuestro aprendizaje”
vez del huaico”
 Leen cuentos de la obra CUENTOS ANDINOS..  Presentación del propósito de la sesión.
 Lectura del cuento Esa vez del huaico(Eleodoro Vargas Vicuña)  Resolución de una evaluación de conocimientos para reforzar el logro
 Leen e identifican los párrafos de su preferencia .  de los desempeños propuestos en la unidad.
 Comentan en la tertulia literaria. Resuelven un examen escrito.  Revisión de la evaluación.
 Reflexión de su proceso de aprendizaje.
 Retroalimentación básica.

8. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS:

PARA EL DOCENTE:
Para el docente:
▪ Antología literaria 2 Primera edición. Lima
▪ Módulo de comprensión lectora 2. Manual para el docente. Lima.
▪ Rutas del aprendizaje. Rutas del aprendizaje. Versión 2015. ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? VI ciclo. Lima.
▪ Comunicación 2 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.
▪ Obra literaria: Esa vez del huaico(Eleodoro Vargas Vicuña)
PARA EL ESTUDIANTE:

 Antología literaria 2 Primera edición. Lima

 Módulo de comprensión lectora 2. Cuaderno del estudiante. Lima.
 Comunicación 2 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.
 Diccionario de significados.

-------------------------------------------- ------------------------------------------ -----------------------------------------------

Robert Milla Cochachín Carmen Navarro Bandán Rubén Cajahuaringa Orihuela.
DIRECTOR SUB DIRECTORA Coordinador

_______________________ __________________________
Rubén Cajahuaringa Orihuela Raúl Cabrera Bedón
DOCENTE DOCENTE