Proyecto Salidas Pedagógicas y TIC. R.M.J.N.

COLEGIO RESTREPO MILLÁN JORNADA NOCTURNA GLADYS GARCÍA/ MARÍA CRISTINA MODESTO
PROYECTO SALIDAS PEDAGOGICAS Y TIC
Presenta las siguientes características y desarrollos:
Esta experiencia pedagógica demostrativa centra su atención en presentar una

alternativa y oportunidad de espacio creativo, mediante visitas pedagógicas,
culturales, físicas y virtuales dirigidas, donde los estudiantes y los docentes de
la jornada nocturna, tienen un escenario que les permita acceder a
conocimientos, experiencias y habilidades que nos brinda la ciudad de Bogotá.
El número y calidad de ofertas educativas y culturales urbanas es, un factor

determinante en una ciudad que educa, pero lo es también su promoción
desde las aulas. Bogotá cuenta con una amplia gama de recursos para la
difusión, promoción y apropiación de su patrimonio histórico, cultural, social y
físico, ofreciendo a docentes y estudiantes de la jornada nocturna Restrepo
Millán más y mejores oportunidades de aprender. Esta propuesta pedagógica,
asume que beneficiaría el desarrollo y fortalecimiento del proyecto de aula de
todas las áreas, y facilitaría la transversalidad y la inclusión de las nuevas
tecnologías (TIC). Es también una perspectiva de contribuir a acercar la ciudad
a los ciudadanos/estudiantes y aprovechar la infraestructura histórica, cultural,
científica y social que dispone. Como también este subproyecto dentro del
marco del PEI, aporta elementos metodológicos para enriquecer el
conocimiento, la creatividad, disfrute de la ciudad, el sentido de pertenencia y la
práctica de una pedagogía para la convivencia pacifica; aspectos
fundamentales en la promoción y desarrollo de competencias básicas para la
vida en sociedad.
Metodología y procedimiento:
1. Definición de conceptos, componentes e instrumentos a desarrollar en el

proyecto de innovación- configuración propuesta preliminar - diseño de
instrumentos de seguimiento y evaluación.
2. Sensibilización a directivas y docentes de las diferentes áreas y potenciales

pares
3. Búsqueda de apoyo y condiciones logística para el desarrollo del proyecto
4. Configuración y ajuste de propuesta / cronograma del proyecto y

metodología a desarrollar
5. Capacitación de docentes (Curso de programa entre pares – Peer

Cohaching – patrocinado por el Ministerio de Educación Nacional y Microsoft)
6. Sensibilización a estudiantes, capacitación en manejo de herramientas

básicas de office e Internet y acciones de comunicación permanente Chat,
foro o correo electrónico
7: Selección de contenidos curriculares, estructuración y elaboración de

Weblesson; (ver pagina del colegio) http://colegios.redp.edu.co/restrepomillan
y/o la Weblesson http://salidaspedagogicas.wetpaint.com, y/o el blog
http://salidaspedagogicastics.blogspot.com, http://ticsmillan.blogspot.com
8: Desarrollo de contenidos temáticos y actividades propuestas y observación

sistémica del proceso.
9. Evaluación del proceso de consolidación de MLP mediadas por TIC

mediante el desarrollo del trabajo autónomo y colaborativo. (En proceso).
Se iniciaría con una inducción sobre aspectos de la historia de la ciudad; se

plantean problemas relacionados con el sentido de pertenencia hacia la ciudad
por parte de los estudiantes; se buscan caminos para abordarlos desde el
mismo ejercicio pedagógico, se complementa con información en Internet que
incluye reseña histórica de museos, sitios se complementa con bibliografía y
direcciones electrónicas relacionadas. Se considera importante para el
desarrollo del proyecto, la vinculación y presencia física y virtual de
representantes de la ciudad a la escuela pero a la vez irradiar estas vivencias a
la comunidad educativa, sensibilizando a los familiares más cercanos de los
estudiantes.
Es propósito sustantivo, trabajar el proyecto utilizando los TIC, la pagina Web

de la jornada del Colegio Restrepo Millán y el espacio de comunidad virtual
asignado por la Red académica para la jornada y apoyar el desarrollo de
competencias en los estudiantes en las áreas básicas. Una vez con los
resultados esperados, concebir un documento y difundirlo en la red que
permita intercambiar estas experiencias con otras jornadas nocturnas que logre
la dinámica de intercambio en doble dirección y poder trabajar en forma
colaborativa con otros miembros de dicha jornada.
CARACTERISTICAS DE LA POBLACIÓN ESTUDIANTIL
Algunos aspectos socio-económico de la zona son:
Población: El “71% de la población se clasifica como pobre, 22% pobre e

independiente, 20% de los hogares no satisfacen ninguna de sus necesidades
básicas.”1
1 Encuesta realizada 09/07

El análisis de la pobreza por sexo encontró que las mujeres son más pobres
que los hombres, atribuible a la alta tasa de fecundidad precoz (adolescentes
gestantes) pocas oportunidades de empleo, empleos remunerados con menos
del mínimo y la mayoría laboran como empleadas domésticas.
El 89,2% de las personas que trabajan lo hacen en el sector informal,

careciendo de seguridad social, aun cuando la mayoría de la población se
encuentra sisbenizada.
Existe: hacinamiento, déficit de servicios públicos; la pobreza se ve acentuada

por la migración continua producto del desplazamiento por actores del conflicto
Colombiano, junto con la falta de estudio, capacitación, comunicación y
recreación. Todo lo anterior agravado por la inseguridad, siendo una de las
causas de la creciente drogadicción y pandillísmo que azota la localidad.
Educación. En la localidad existen 160 establecimientos públicos que prestan

este servicio aparte de los privados. Se cuenta con 360 jornadas de educación
pública, las cuales gracias a los últimos gobiernos progresistas se ha avanzado
en la inclusión en la educación y otros programas que mitigan las
desigualdades sociales, mejorando el presupuesto en educación necesario
para brindar una educación mejor y espacios e implementar las diversas
iniciativas anticipatorios que se van construyendo al interior de la comunidad
educativa.
Seguridad. Se presentan: atracos, robos y daños de la planta física de las

instituciones educativas, de parques y zonas verdes.
Medio ambiente. La erosión e inestabilidad de las tierras, la contaminación de

corrientes de agua, la invasión de rondas, la contaminación atmosférica, visual
y auditiva, y la carencia y deterioro de parques y zonas verdes.
La situación de la localidad también se ve reflejada en nuestra institución,

algunas características:
La comunidad educativa Restrepo Millán, comprende el Colegio Restrepo

Millán y las escuelas el Pesebre e Isabel II, siete jornadas con una totalidad
aproximada de 4.750 estudiantes mixto y 151 docentes- 15 administrativos y
una rectora; lleva el nombre del educador-filósofo José María Restrepo Millán
(1.894 – 1.955).
De los 650 estudiantes de la Jornada Nocturna año 2.007, el 95% habitan en

la localidad Rafael Uribe Uribe-18, el 90% de los estudiantes son adolescentes
(entre 14 y 20 años), el 70% están desempleados o en empleos ocasionales;
el 65% son hombres y el 25% mujeres; El 10% ya tiene su familia propia
(casado o unión libre), sus edades oscilan entre 14 y 50 años, pertenecientes
a estratos socioeconómicos 1 y 2; bajo nivel educativo y económico. El 10%

son estudiantes reinsertados de los actores del conflicto Colombiano.
Esta experiencia Pedagógica surge de acuerdo a encuestas y reuniones de las

diferentes áreas en los últimos 10 años, se ha venido identificando la necesidad
de buscar otras formas pedagógicas que sean efectivas y agradables para
estudiantes con características y condiciones particulares; ya que estos
estudiantes por su gran mayoría ser trabajadores, expresan continuamente la
necesidad de que se les brinde otras alternativas pedagógicas y tecnológicas y,
de comunicaciones no convencionales para adquirir y aplicar conocimientos.
El hecho también evidencia, como lo han señalado diferentes estudios de

seguimiento al interior del colegio e inclusive de la misma alcaldía de Bogotá,
que el ciudadano es “indiferente a la ciudad” y, en muchos casos no disponen o
no se les brindan los espacios para conocer, vivenciar, disfrutar y apreciar la
ciudad.
En el Colegio Restrepo Millán jornada nocturna se ha venido llevando a cabo

en forma estratégica, el acercamiento de los estudiantes al contexto urbano, al
conocimiento y desarrollo de la ciudad de Bogotá. Abriendo espacios de
aplicación de conocimientos concernientes principalmente con la asignatura de
Ciencias Sociales y articularlos con sus cotidianidades, y sus vivencias como
ciudadanos que conviven en esta ciudad. Experiencia iniciada en el año 1.994
a través de salidas culturales y pedagógicas, con ambientes y espacios
culturales (asistencia Participativa en exposiciones, conferencia, conciertos
pedagógicos, audiciones (Vídeo Láser), visitas fuera y dentro de la ciudad,
recorridos por la ciudad; aprovechando la infraestructura de transmilenio con
recorridos por el centro histórico de la candelaria y el sector financiero
Chapinero y otras actividades culturales. Aprovechando la infraestructura del
sector privado y el sector oficial ; (Colcultura, Universidad Nacional, Biblioteca
Luis Ángel Arango, Banco de la República, Museo de Oro y otros). Y utilizando
la tecnología de la Web 1.0.
Se llego a la conclusión de aprovechar estas experiencias e integrar la

experiencia a las tecnologías de información como mediadoras en la gestión de
conocimiento para la consolidación de memoria a largo plazo y las
herramientas de la Web 2.0; hecho que nos ha permitido vivenciar el
entusiasmo, la mejor y mas rápida asimilación, comprensión de los
conocimiento y reflexión y análisis de lo cotidiano como ciudadano.
OBJETIVO GENERAL
Contribuir a la apropiación y vivencia de espacios formativos que permitan

referentes cognitivos, espaciales, históricos, culturales, científicos y sociales de
Bogotá, apoyados en las TIC y dentro del marco de políticas de mejores
ciudadanos.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
* Generar ambientes de aprendizaje que promuevan el sentido de continuidad

con la naturaleza y con la tradición, que favorezcan el sentimiento de los
estudiantes de ser bien recibidos, acogidos y respetados para que sean
capaces de transformar, cuidar, conservar y enriquecer su experiencia en la
ciudad, llegando a ser mejores ciudadanos.
* Concebir y ejecutar un programa de salidas pedagógicas para estudiantes del

Colegio Restrepo Millán jornada Nocturna, aprovechando las TIC, que les
permita constatar conocimientos y enseñanzas realizadas en las diferentes
asignaturas.
* Propiciar espacios de gestión de conocimientos utilizando la tecnología y

articulando las diferentes asignaturas a su experiencia personal, y a las
vivencias como ciudadanos que conviven en Bogotá.
MARCO TEÓRICO
A partir de las directrices gubernamentales ministeriales que define el ciclo de

la calidad educativa, el cual esta compuesto por aquellos elementos básicos
que permiten orientar el diseño y ejecución de los planes de mejoramiento de
las instituciones educativas. Cabe destacar que un primer elemento que el
Ministerio de Educación ofrece, son los estándares básicos de competencias
de las diferentes áreas; en dónde las TCS, juegan un gran papel como
instrumentos de desarrollo curricular con articulación a las TIC en ambientes
colaborativos. Los estándares buscan transformar la visión tradicional que
privilegiaba la simple transmisión y memorización de contenidos, a favor de una
pedagogía que permita que los estudiantes utilicen los conocimientos
adquiridos en situaciones diversas para solucionar creativamente diferentes
tipos de problemas. Se destaca el Programa de la alcaldía Mayor; escuela
ciudad -escuela en el marco del plan sectorial de educación 2004 -2008: Igual
importancia tiene las TIC dentro del PEI con autonomía para definir entre otras
los métodos y estrategias pedagógicas y la manera de organizar el trabajo e
iniciativas de la comunidad educativa Restrepo Millán.
Actualmente el conocimiento adopta la estructura de red a escala global, es

por ello que se hace indispensable crear ambientes en el que la información
disponible sea accesible y pueda ser usada para estimular la innovación y
mejorar la toma de decisiones. La clave está en crear una cultura en la que la
información y el conocimiento se valoren, se compartan, se gestionen y se
usen eficaz y eficientemente.
El soporte didáctico que presenta Internet para el aprendizaje, según Marqués

Pere, sugiere dos grandes funciones, transmitir información y facilitar la
comunicación, la red Internet, mediante los programas de correo electrónico,

navegadores WEB, FTP..., puede proporcionar un eficiente y eficaz soporte
didáctico. Entre sus posibilidades en este sentido destacan: consultorías y
tutorías telemáticas, acceso a materiales didácticos y cursos de capacitación
on-line, telebibliotecas y los centros de recursos virtuales.
Lo anterior implica la aplicación de una Pedagogía Informacional que permita a

los estudiantes estar preparados para afrontar los retos académicos y laborales
que exige la sociedad del conocimiento. Los verdaderos rendimientos
educativos para responder a las exigencias de aprender para toda la vida
implican el uso de la información en todas sus dimensiones: acceso, análisis,
interpretación, evaluación y producción. Oscar Picardo (2002)
Una manera de estructurar los datos y la información para lograr un

determinado conocimiento, consiste en el trabajo con mapas conceptuales u
organizadores gráficos los cuales se desarrollaron para llevar a la practica la
teoría cognitiva de aprendizaje significativo de Ausbel, ya que ayudan a los
estudiantes a procesar, organizar, priorizar, retener y recordar nueva
información, y así integrarla significativamente, a su base de conocimientos
previos. También tienen como función desarrollar habilidades de pensamiento
de orden superior. Dichas habilidades se refieren al análisis, la síntesis, la
conceptualización, el manejo de información, el pensamiento crítico y la
metacognición. (Scarborough: 1995)
Las ventajas según el Dr. Buzan al trabajar mapas se evidencian en ahorro de

tiempo, aumentan la concentración, el uso de palabras claves mejoran la
creatividad y el recuerdo, se trabajan asociaciones que permiten al cerebro
aceptar y recordar. Al utilizar constantemente todas las habilidades corticales,
el cerebro está cada vez más alertado y receptivo permitiendo así una fácil
consolidación de memoria.
Etapas, procesos, estrategias y actividades.
Los principios que orientan el desarrollo del proyecto son: Didáctico (diseño de
actividades); Cognitivo (selección de contenidos y recursos); Pedagógico
(gestión de conocimiento); De equidad (generación de espacios y manejo de
recursos tecnológicos en igualdad de condiciones para un estudiante de
jornada nocturna).
La investigación se desarrollo en cuatro fases que incluían:

fase 1: definición de metodología, diseño de instrumentos de medición,
sensibilización a estudiantes, capacitación en manejo de herramientas básicas
de office e Internet;
fase 2, selección de contenidos curriculares, estructuración y elaboración de

Weblesson: http:// salidaspedagogicas.wetpaint.com
http://salidaspedagogicastic.blogspot.com
http://ticsmillan.blogspot.com
Fase 3: desarrollo de contenidos temáticos y actividades propuestas,

observación sistémica
Fase 4: tratamiento, análisis e interpretación de resultados praxis.
Fase 3: incluye planteamiento de una pregunta sobre la temática de la guía;

cada estudiante la responde de manera individual (conocimiento tácito
individual), luego se comparte en grupos las respuestas individuales
(conocimiento tácito colectivo), se sacan conclusiones y se presentan a los
demás grupos, el docente orienta y coordina la discusión.
Se presenta la Weblesson a los estudiantes; ésta les presenta una secuencia

lógica para la observación y análisis de páginas electrónicas. El estudiante
ingresa al laboratorio de informática abre su Weblesson e inicia el siguiente
proceso:
Percepción organizada: la Weblesson le propone una ruta de navegación,

buscando que no se pierda en el ciberespacio y que optimice tiempo. Aquí el
alumno recibe estímulos de múltiples entradas sensoriales que son percibidos
por la corteza cerebral en forma de datos los cuales generan motivación y
emoción por el aprendizaje.
Weblesson preparada por los docentes del Colegio Restrepo Millán jornada nocturna
Representación: cuando el estudiante organiza éstos datos, globaliza lo

percibido e inicia la resolución de interrogantes en éste proceso él gestiona y
construye nuevo conocimiento.
Conceptualización: aquí lo que ha percibido en el proceso de interacción y lo

que ha representado durante el desarrollo de las actividades, le permite una
organización mental general de la temática de la guía, que es visualizada
cuando representa el conocimiento en organizadores gráficos como mapas

conceptuales, tablas y cuando se lleva a cabo la salida pedagógica cultural.
Desarrollo de Weblesson nocturna
La metodología propuesta incluye un modelo de aprendizaje propio de la

Gestión de Conocimiento en dónde por una parte se aprende y por otra se
genera conocimiento. En cada una de las etapas se analiza la fase de
aprendizaje y memoria que se promueve:
Fig. 4 Integración modelo de Aprendizaje – Consolidación de memoria

Conocimientos previos Individuales, Conocimientos previos Colectivos
Conocimiento Explícito Individual, Conocimiento Explícito Colectivo, Fijación,
Codificación y Consolidación de memoria largo plazo.
Fig. 4 Integración modelo de Aprendizaje – Consolidación de memoria
El diario de Campo permite la recolección de datos:
Formato de diario de campo

IMPACTOS Y RESULTADOS APORTES EDUCATIVOS, PEDAGOGICOS,

METODOLOGICOS, DIDACTICOS, INSTITUCIONALES Y A LA COMUNIDAD
:
Resultados y Aportes educativos y/o pedagógicos:
• Las salidas pedagógicas y la incorporación de TIC favoreció el

aprendizaje y desarrollo competencias comunicativas, tecnológicas,
cognitivas y metacognitivas.
• Se ha detectado un semillero de actitudes artísticas y una forma de

integración provechosa y agradable de la educación, cultura y utilización
de las TIC
• Generación de autoaprendizaje y destreza en el manejo de herramientas

informáticas (software Clic, Cmaptools, paquete Office y otras
herramientas de la Web 2.0), manejo adecuado de movie maker,
desarrollo de weblesson y de habilidades de comunicación sincrónica y
asincrónica.
 Cambio de aptitudes, motivaciones y compromisos de intercambio y

desarrollo de otras actividades dentro de las áreas, docentes y
directivas.
Aportes metodológicos y/o didácticos:
 A nivel docentes se dispusieron recursos en línea como: wikis,

weblesson, correos electrónicos y blogs; permitiendo el trabajo
colaborativo, el autoaprendizaje y la capacitación (Entre-Pares).
 La exploración de nuevas formas de enseñanza y de aprendizaje motivo

la población objetivo, quienes a través de sus vivencias adquirieron y
pusieron en práctica su conocimiento soportado en las TIC
principalmente.
• Como evidencias, se elaboraron videos, fotos digitales, bitácoras,

reflexiones para el periódico del colegio, maquetas, estructuración del
conocimiento en mapas conceptuales, presentaciones multimediales,
frisos, trabajos colaborativos, foros, chats, guías turísticas y foto vídeos.
Aportes institucionales y a las comunidades:

• La experiencia se convierte en un referente de generación de dinámicas
de aula y pautas a seguir para la Institución, otras jornadas nocturnas y
la localidad 18.
10
• Ayuda a reducir la desigualdad, a elevar la competitividad y alcanzar un

mejor desempeño laboral de los estudiantes / trabajadores de la jornada
nocturna para elevar su calidad de vida.
• Apoyo y motivación de las directivas y compañeros docentes de la

Institución al desarrollo de la experiencia Salidas Pedagógicas y TIC.
• Contribuye a la forma como se produce, divulga y utiliza la información

en la sociedad.
• Ayuda en gran parte a cambiar las costumbres sociales y la forma

cómo interactúan los estudiantes y los docentes.
• Mejoraran las oportunidades para grandes grupos de la población

(nuestros estudiantes estratos 1 y 2 tradicionalmente excluidos, con lo
cual se aumenta la movilidad dentro de la sociedad.
• Crea espacios de mayor visualización de los aspectos; históricos,

culturales y urbanos en el cual se mueven los estudiantes/ ciudadanos.
• Fortalece el sentido de pertinencia frente a la ciudad y los valores

ciudadanos
Póster de la salida al Humedal la Conejera Póster a Chapinero

11
Póster de la salida a la Candelaria Póster de la salida en transmilenio del portal sur al

portal norte – del portal norte al portal de la 80
REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS
BUZAN, Tony. (1996). El Libro de los Mapas mentales, Ediciones Urano,
Barcelona (España)
BEAR, M.F.; CONNORS, B.W. y PARADISO M.A. (1998): Neurociencia:

Explorando el Cerebro. Barcelona: MassonWilliams & Wilkins.
BUNGE, M. (1985): El problema mentecerebro. Un enfoque psicobiológico.

Madrid: Tecnos.
CARPENTER, R. (1998): El Nuevo Mapa del Cerebro. Barcelona: Integral.
CARLSON, N.R. (1999): Fisiología de la Conducta. Barcelona: ArielPsicología.
LLINAS, Rodolfo (2003): El Cerebro y el Mito del Yo. Colombia: Grupo Editorial
Norma
MALDONADO L.F. (1997). Gestión de Proyectos Educativos. Fundación

Universitaria del Oriente Antioqueño. Bogotá D.C.
MALDONADO L.F. y Otros (2004). Aprendizaje Autorregulado de la Tecnología.

Universidad Pedagógica Nacional. Bogotá D.C
MARQUÉS, P. "Usos educativos de Internet. ¿La revolución de la enseñanza?"

Espiral http://www.pangea.org/org/espiral/usosred.htm
MINIAN, J. (1999): "Aplicaciones del uso de la informática y las nuevas

tecnologías de la información y comunicación en el ámbito educativo" Revista
electrónica Quaderns Digitals, 1999 http://www.quadernsdigitals.net/index.html
12
NONAKA, Ikujiro y Otro (1999) “La organización creadora del conocimiento:

cómo las compañías japonesas crean la dinámica de la innovación”. 1a ed.
México DF: Oxford University Press.
PICARDO, O. (2002) “Enseñar a Aprender en la sociedad del Conocimiento”

Revista Electrónica de Tecnología Educativa. Nº 15
PUENTE, Anibal. (1995). "Memoria Semántica. Teorías y Modelos". En:

Psicología Cognoscitiva. Caracas. Editorial Mc. Graw Hill.
WITTROCK, M.C. (1996). Metacognition. In C. Weinstein & B. McCombs

(Eds.), Strategic Learning: Skill, Hill and Selfregulation. Mahwah, NJ: Lawrence
Erlbaum Associates.
ZULETA, Estanislao. (S.T.). Sobre la idealización en la vida personal y

colectiva. Y otros ensayos. Bogotá. Editorial Printer Colombiana Ltda.
ANEXOS
-Anexo 1: PRESENTACIONES DE SALIDA AL HUMEDAL LA CONEJERA,
PRESENTACIONES DE SALIDA A LA CANDELARIA, PRESENTACIONES DE
SALIDA EN TRANSMILENIO, PRESENTACIONES DE SALIDA A CHAPINERO
-Anexo2: FOTO VIDEO DE EXPOSICION DE TRABAJOS, FOTO VIDEO DE

CIENCIAS NALURALES, FOTO VIDEO SALIDA PEDAGÓGICA HUMEDAL LA
CONEJERA, VIDEO SOBRE RESULTADOS DE SALIDAS PEDAGOGICAS
2007
DIRECCIONES ELECTRONICAS RELACIONADAS CON EL PROYECTO

http://colegios.redp.edu.co/restrepomillan.,
http://salidaspedagogicastic.blogspot.com/
http://salidaspedagogicas.wetpaint.com ,
http://ticsmillan.blogspot.com
http://vivirenarmonia.wetpaint.com ,
http://escriturascotidianas.wetpaint.com
http://englishpagecelyg.wetpaint.com,
http://vivirlosderchos.wetpaint.com
13
http://geopoliticarestrepomillan.wetpaint.com
http://humanidades.wetpaint.com
http://docentesnocturna.wetpaint.com,
http://olinparra.wetpaint.com
http://quimicayambiente.wetpaint.com,
http://elmito.wetpaint.com
http://lainformatica.wetpaint.com,
http://lenguahumanizadora.wetpaint.com
http://elmundodelsaber.wetpaint.com,
http://lacontabilidadalalcance.wetpaint.com
http://www.scribd.com/doc/5960842/Salidas-Pedagogic-As-y-Las-Tics
http://www.scribd.com/people/view/2424397-yarimave-hotmail-com

Proyecto Salidas Pedagógicas y TIC. R.M.J.N.

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PROYECTO SALIDAS PEDAGOGICAS Y TIC

Presenta las siguientes características y desarrollos:

Esta experiencia pedagógica demostrativa centra su atención en presentar una

El número y calidad de ofertas educativas y culturales urbanas es, un factor

1. Definición de conceptos, componentes e instrumentos a desarrollar en el

2. Sensibilización a directivas y docentes de las diferentes áreas y potenciales

3. Búsqueda de apoyo y condiciones logística para el desarrollo del proyecto

4. Configuración y ajuste de propuesta / cronograma del proyecto y

5. Capacitación de docentes (Curso de programa entre pares – Peer

6. Sensibilización a estudiantes, capacitación en manejo de herramientas

7: Selección de contenidos curriculares, estructuración y elaboración de

8: Desarrollo de contenidos temáticos y actividades propuestas y observación

9. Evaluación del proceso de consolidación de MLP mediadas por TIC

Se iniciaría con una inducción sobre aspectos de la historia de la ciudad; se

Es propósito sustantivo, trabajar el proyecto utilizando los TIC, la pagina Web

CARACTERISTICAS DE LA POBLACIÓN ESTUDIANTIL

Algunos aspectos socio-económico de la zona son:

Población: El “71% de la población se clasifica como pobre, 22% pobre e

1 Encuesta realizada 09/07

El 89,2% de las personas que trabajan lo hacen en el sector informal,

Existe: hacinamiento, déficit de servicios públicos; la pobreza se ve acentuada

Educación. En la localidad existen 160 establecimientos públicos que prestan

Seguridad. Se presentan: atracos, robos y daños de la planta física de las

Medio ambiente. La erosión e inestabilidad de las tierras, la contaminación de

La situación de la localidad también se ve reflejada en nuestra institución,

La comunidad educativa Restrepo Millán, comprende el Colegio Restrepo

De los 650 estudiantes de la Jornada Nocturna año 2.007, el 95% habitan en

a estratos socioeconómicos 1 y 2; bajo nivel educativo y económico. El 10%

Esta experiencia Pedagógica surge de acuerdo a encuestas y reuniones de las

El hecho también evidencia, como lo han señalado diferentes estudios de

En el Colegio Restrepo Millán jornada nocturna se ha venido llevando a cabo

Se llego a la conclusión de aprovechar estas experiencias e integrar la

Contribuir a la apropiación y vivencia de espacios formativos que permitan

* Generar ambientes de aprendizaje que promuevan el sentido de continuidad

* Concebir y ejecutar un programa de salidas pedagógicas para estudiantes del

* Propiciar espacios de gestión de conocimientos utilizando la tecnología y

A partir de las directrices gubernamentales ministeriales que define el ciclo de

Actualmente el conocimiento adopta la estructura de red a escala global, es

El soporte didáctico que presenta Internet para el aprendizaje, según Marqués

comunicación, la red Internet, mediante los programas de correo electrónico,

Lo anterior implica la aplicación de una Pedagogía Informacional que permita a

Una manera de estructurar los datos y la información para lograr un

Las ventajas según el Dr. Buzan al trabajar mapas se evidencian en ahorro de

Etapas, procesos, estrategias y actividades.

La investigación se desarrollo en cuatro fases que incluían:

fase 2, selección de contenidos curriculares, estructuración y elaboración de

Fase 3: desarrollo de contenidos temáticos y actividades propuestas,

Fase 4: tratamiento, análisis e interpretación de resultados praxis.

Fase 3: incluye planteamiento de una pregunta sobre la temática de la guía;

Se presenta la Weblesson a los estudiantes; ésta les presenta una secuencia

Percepción organizada: la Weblesson le propone una ruta de navegación,

Representación: cuando el estudiante organiza éstos datos, globaliza lo

Conceptualización: aquí lo que ha percibido en el proceso de interacción y lo

cuando representa el conocimiento en organizadores gráficos como mapas

Desarrollo de Weblesson nocturna

La metodología propuesta incluye un modelo de aprendizaje propio de la

Fig. 4 Integración modelo de Aprendizaje – Consolidación de memoria