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ASIGNATURA
“DISEÑO Y DESARROLLO DE MODELOS PEDAGÓGICOS (METODOLOGÍAS, ESTRATEGIAS Y

EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE) DE EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMERO EGB”
FRO018/ 1.O 15-6-2020

UNEMI
ONLINE
ÍNDICE
1. Unidad 1: Introducción a la Pedagogía 2
1.1 Objetivo 3
1.2 Introducción 3
2. Información de los subtemas 4

2.1 Definición de Pedagogía y Educación 4
2.2 Diferencia entre educación, pedagogía y 6

didáctica
2.3 La pedagogía como arte de enseñar 11
2.4 Metodología: Relación profesor alumno y 12

representantes
3. Recursos Complementarios 13
4. Bibliografía 14
DISEÑO Y DESARROLLO DE MODELOS
PEDAGÓGICOS
1. Unidad 1:
» Objetivo:
Analizar los conceptos de educación, pedagogía y didáctica por medio del
lecturas comprensivas y argumentativas de textos, lo que permitirá adquirir
destrezas cognitiva en el campo profesional.
» Introducción:
Para el desarrollo de las clases sincrónicas y recursos didáctico pone a
disposición el desarrollo del compendio, el mismo que contiene el desarrollo del
tema 1 y los respectivos subtemas. La información sustentada ha sido
investigada de varios textos, publicaciones científicas, vídeos, etc.
El tema 1 “Introducción a la Pedagogía” abarca desde las conceptualizaciones

básicas de pedagogía, así como, sus diferencias y similitudes con la educación
y didáctica¸ Estos términos permitirán al futuro docente entenderlos y aplicarlos
en la labor educativa.
En este sentido como preámbulo de la asignatura en la unidad 1, cada una de

los temas tratados, son la base epistemológica que permitirá al estudiante de
este nivel el dominio de terminologías que lo acompañaran durante y después
de su formación docente en educación inicial, por ellos es relevante analizar,
entenderlos y argumentarlos basados en el pensamiento crítico.
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PEDAGÓGICOS
2. Información de los subtemas
2.1 Definición de Pedagogía y Educación
2.1.1 Definición de Pedagogía

El educador ecuatoriano, en especial aquel que pertenece al nivel inicial,
en su labor docente y en su rol protagónico en la gestión educativa,
demanda que su perfil responda al conocimiento de ciertas terminologías
propias de la labor que desempeña.
En este sentido el docente debe saber con claridad de términos como

pedagogía, educación o didáctica; por ello, nace la necesidad de
apropiarse de significados, manifestaciones, modelos, y la relación que
tienen dentro del campo educativo.
Por ello, la dinámica que existe entre los términos que serán abordados
son de gran magnitud, puesto que están inmersos en la sociedad del
conocimiento, producto de investigaciones realizadas por expertos en el
tema.
En este contexto al referirse a la Pedagogía en sí, hay que considerar los

grupos sociales y con ello las antiguas civilizaciones que dieron origen a
la organización planificada del conocimiento; en este sentido hay que
indicar su etimología derivada de “paidos” correspondiente al término niño
y “gogia” que significa conducir o llevar. Esto abarcaría la edad donde el
niño necesitaba ser guiado o conducido en su proceso de crecimiento.
(Guanipa, 2008).
De acuerdo al origen de la terminología, se puede observar que la

pedagogía se va incluyendo como un proceso de educar a este ser que
PEDAGÓGICOS
está deseoso de ser instruido para aprender cosas para él son

desconocidas. A continuación de citará algunas consideraciones
generales por varios autores respecto a la pedagogía.
PEDAGOGÍA
Ciencia de la
(Fullat, 1997)
educación
Llevar o conducir (Guanipa, 2008)
Conjuntos de
Ander-Egg, 2004))
actividades
Gráfico 1 Rojano (2008)
Elaboración de la autora, 2020
La pedagogía en primer orden era el eslabón para preparar al individuo a

aprender a conducirse en una sociedad, luego paso a ser considerada
como “conjunto de saberes que se ocupan de la educación y como ciencia
de carácter psicosocial ligada a los aspectos psicológicos del niño en la
sociedad”(Guanipa,2008).
Es evidente que la pedagogía al ser una ciencia de la educación

multidisciplinaria, es decir, ligada a varias disciplinas tiene un interés
particular en la formación del ser humano, para unos es un arte, para otros
una ciencia, pero la concepción más acertada en el plano académico es
PEDAGÓGICOS
aquella en la que se refiere al conjunto de acciones que serán aplicadas

en el campo educativo, sustentada en procedimientos y metodologías
aplicadas en la enseñanza aprendizaje. (Ander-Egg, 2004).
En este sentido se desprende que en el proceso de enseñanza

aprendizaje, hay la responsabilidad profesional en conocer y aplicar todo
lo relacionado a la pedagogía; que puede ir desde su concepción,
elementos pedagógicos y las causas que produjera al ser utilizados. Con
lo cual, el sistema de educación nacional de manera positiva se verá
fortalecido.
2.1.2. Definición de Educación
Si bien el término educación ha sido conocido desde tiempos muy remotos, este ha sido
concebido por varios pedagogos con diferentes acepciones, es así como, educatio o
educador era utilizado en el latín para hacer referencia a cría, formación, enseñanza o
instrucción. (García, 1973). En este mismo contexto Guamán (2007) indica que la
educación es entendida como la manera de dirigir a una persona para formar su
personalidad plena y en valores.
Otro aspecto relevante a considerar es que la educación y de acuerdo a la manera como

es entendida, se podría sostener que hace referencia a la transferencia cognitiva y
axiológica, donde se involucra la forma de actuar del individuo y que adquiere su
supremacía al ser adaptada como una costumbre.
En términos pedagógicos la educación es un proceso bidireccional entre los individuos y

sociedad, es decir los individuos se forman dentro de un contexto social, donde deben
enfrentar y actuar de acuerdo a las exigencias de la realidad que se les vaya presentando.
Es así como la educación forma parte de cada individuo, donde de acuerdo a las propias
necesidades, ya sean personales o profesionales, se pone de manifiesto el conocimiento,
siendo este, el patrón conductual que permite que los seres humanos se apropien de sus
capacidades y destrezas para resolver un problema.
PEDAGÓGICOS
© Universidad Estatal de Milagro –
2.2 Diferencia entre Educación, Pedagogía y Didáctica
Referirse a educación, pedagogía y didáctica son términos que vista de una

manera breve pueden ser confundidas, sin embargo, para aquellos que están
UNEMI
inmersos en la labor educativa debe tener claramente su definición, así como su

aplicabilidad en campo de la educación.
Previo a su diferenciación hay que recalcar que la didáctica tiene que ver con la
acción de enseñar o instruir, igual que la enseñanza, sin embargo, está, es decir
la didáctica de manera específica se ocupa de “Los procesos de formación y
desarrollo personal en contextos intencionalmente organizados” (De La Torre,
1993).
De lo antes citado, se desprende que la didáctica es un instrumento que permite

al docente tener las herramientas necesarias como sus estrategias, técnicas y
métodos que se pueden valer paran una formación integral del individuo.
Figura 2: Momentos de la didáctica. Consultado el 4 de mayo. Extraído de

https://com/ladidacticaypracticadocentegesnermichelycompaeros
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PEDAGÓGICOS
Como se observa el proceso de aplicación de la didáctica implica el

desarrollo de tres momentos pedagógicos y cada uno de ellos con un fin
específico, cuando se dan teorías, contenidos, argumentos o fundamentaciones
científicas, se está implementando el explicativo, en lo que respecta al
planteamiento de objetivos y fines a perseguir, es momento del normativo y el
valorativo es la actitud frente al conocimiento responde al valorativo.(Pérez,
2003).
Partiendo de lo antes mencionado en el apartado anterior, para varios

entendidos en el tema, son términos que se relacionan directamente con el acto
educativo, pero cada una de ellas tienen especificados su momento pedagógico
específico, como se detalla a continuación:
Figura 3: Diferencia entre Educación, Pedagogía y Didáctica.

Consultado el 3 de mayo. Recuperado de
https://consultapedagogica.es/13/4036144/data/i.
PEDAGÓGICOS
En este sentido se comprende que, en el sistema educativo en el acto de aprender está

inmerso en la preparación del individuo esta trilogía, las que involucran aprender teorías para
tener la base científica que permitirán fundamentar cognitivamente el aporte de los expertos
en educación. En este sentido, la pedagogía da esos cimientes que fortalecerán la práctica
pedagógica con la aplicación de diversas metodologías, técnicas y estrategias que serán
desarrolladas de acuerdo a la formación que cada docente haya adquirido por medio de la
didáctica. Cada una de los procesos que el docente aplique serán el resultado de su accionar
en la labor educativa a emprender.
PEDAGÓGICOS
3. Recursos complementarios
Los siguientes recursos son adicionales como sugerencias para que se pueda
ampliar la información sobre el tema trabajado, como parte de su proceso de
aprendizaje autónomo:
 QUÉ ES LA EDUCACIÓN
https://www.ecured.cu/Educaci%C3%B3n
 PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA
https://youtu.be/k27N1Uq-HkA
 PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA: ESBOZO DE LAS DIFERENCIAS,
TENSIONES Y RELACIONES DE DOS CAMPOS
http://www.scielo.org.co/pdf/prasa/v7n13/v7n13a03.pdf
 Cómo hacer una síntesis.
 https://comohacerunensayobien.com/como-hacer- una-sintesis/
 Pasos para realizar un informe académico.
 http://aluimor52.blogspot.com/2017/07/el-informe-academico.html
 Pasos para hacer mapa conceptuales
http://tugimnasiacerebral.com/mapas-conceptuales-y-mentales/como-se-
elabora-un-mapa-conceptual-paso-a-paso
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PEDAGÓGICOS
4. Bibliografí a
 Ander-Egg, E. (2004). Métodos y técnicas de investigación social. Grupo editorial Lumen,

1a edición. Buenos Aires.
 Ferriere, A. (1968).La escuela Activa a la hora actual. En Luzuriaga, L. (1968) Ideas

pedagógicas del siglo XX. Biblioteca pedagógica. Editorial Losada. Buenos Aires.
 Fullat, O. (1992). Conceptos básicos en la pedagogía. Ediciones CEAC. Perú.

o 164-08020.Barcelona – España.
 García De Diego, V. (1973).Diccionario Ilustrado Latino-Español. Español- Latino.

Editorial BIBLIOGRAFA. Décima Edición. Barcelona. España.
 García Hoz, V y Medina, R.(1988).Organización y Gobierno de Centros Educativos.

Editorial quinto centensario. Segunda edición. Bogotá.
 Guanipa, M. (2008) Guía de estudio. Universidad Rafael Belloso Chacín. Doctorado en

Ciencia de la Edición. Maracaibo. Venezuela.
 Guzmán, M. (2007).Filosofía de la Educación. Universidad Nacional Abierta. Caracas.

www.universidadabierta.edu.mix/Biblio/G/GuzmanRayo_Filoedu.htm Tomado el 5/0672008.
 Kilpatrick, W. (1968).Una teoría de la nueva educación acomodada a nuestro tiempo. En

Luzuriaga, L. (1968) Ideas Pedagógicas del siglo XX. Biblioteca Pedagógica. Editorial Losada.
Buenos Aires.
PEDAGÓGICOS
ASIGNATURA
“DISEÑO Y DESARROLLO DE MODELOS PEDAGÓGICOS (METODOLOGÍAS, ESTRATEGIAS Y
UNEMI
FRO018/ 1.O 15-6-2020 ONLINE
ÍNDICE
1. Unidad 1: Introducción a la Pedagogía 2
1.1 Objetivo 3
1.2 Introducción a la pedagogía 3
2. Información de los subtemas 4

2.1 Definición de Pedagogía y Educación 4
2.2 Diferencia entre educación, pedagogía y 7

didáctica
2.3 La pedagogía como arte de enseñar 9
2.4 Metodología: Relación profesor alumno y 10

representantes
3. Recursos Complementarios 13
4. Bibliografía 14
PEDAGÓGICOS
1. Unidad 1:
» Objetivo:
Analizar los conceptos de educación, pedagogía y didáctica por medio
del lecturas comprensivas y argumentativas de textos, lo que permitirá
adquirir destrezas cognitivas en el campo profesional.
» Introducción:
disposición el desarrollo del compendio, el mismo que contiene el desarrollo
del tema 1 y los respectivos subtemas. La información sustentada ha sido
El tema 1 “Introducción a la Pedagogía” abarca desde las

conceptualizaciones básicas de pedagogía, así como, sus diferencias y
similitudes con la educación y didáctica¸ Estos términos permitirán al futuro
docente entenderlos y aplicarlos en la labor educativa.
En este sentido como preámbulo de la asignatura en la unidad 1, cada una

de los temas tratados, son la base epistemológica que permitirá al
estudiante de este nivel el dominio de terminologías que lo acompañaran
durante y después de su formación docente en educación inicial, por ellos
es relevante analizar, entenderlos y argumentarlos basados en el
pensamiento crítico.
PEDAGÓGICOS
2. Información de los subtemas
2.3 La Pedagogía como arte de enseñar
En la sociedad llamada del conocimiento y que cada día va evolucionando en

aspectos académicos, surge terminologías que necesitan ser entendidas para ser
tomadas como parte de esta sociedad del conocimiento del cual todos queremos ser
protagonistas y productores del mismo. En este sentido referirse a la pedagogía es
evocar al arte de enseñar por medio de teorías, pero surge una interrogante ¿la
pedagogía es un arte? El desarrollo de la sociedad y con ella el hombre, han dado lugar
a que, por llegar a ser más competitivo vaya adquiriendo novedosas formas de aprender
y enseñar, de tal manera que valiéndose de otras coyunturas científicas se ha visto
fortalecida hasta llegar a ocupar un cimiente de la sociedad del conocimiento.
Para entender este cuestionamiento de la pedagogía como arte, es necesario citar

la obra “Pedagogía General derivada del fin de la educación” escrita en 1809 por
Herbart, en la cual indica que hay que partir del hecho educativo como un resultado
evolutivo de la sociedad, con bases científica y con pilares éticos en la formación
académica. (Pág. 3).
Frente a lo antes expuesto el resultado que se tiene en cuanto a la construcción

mismo de sujeto, la organización y comprensión de la cultura, es producto de la
pedagogía, la que es entendida cono el proceso educativo que tiene un gran impacto
debido al conjunto de saberes empleados de manera multidisciplinaria.
Sin embargo, al momento de hacer referencia a la pedagogía surge un dilema,

para muchos es una ciencia, para otras es un arte y para unos cuantos una técnica y
para evitar algún problema simplemente es un saber que se ocupa de la educación.
PEDAGÓGICOS
La pedagoga Riera (2008) hace una distinción pedagógica entre los términos en
mención.
Figura 4:La pedagogía como arte, ciencia y técnica Riera, 2008
En primera instancia se considera a la pedagógica como arte porque para trasmitir

valores, experiencias o conocimientos hace uso de los mecanismos idóneos, sus
recursos, los que facilitan conseguir los objetivos académicos. Reafirmando a escrito
en el párrafo anterior, no se puede dejar de mencionar que la pedagogía es considerada
como una ciencia, puesto que cada una de sus teorías son sustentadas con base a sus
fundamentos científicos y se puede someter a la comprobación de sus dogmas; para
Otero (2003) la educación no hubiera sido posible si no existiera la pedagogía, pues
la misma, ofrece la manera de cómo convertir al acto educativo en un manifiesto
multifacético, convirtiéndose sin ningún problema en un mecanismo que conllevan
al arte de educar.
2.4 Metodología: Relación profesor alumno y representantes
El sistema educativo ecuatoriano, a través de su Ministerio, tiene vigente el currículo

de Educación Inicial, el cual abarca los procesos educativos, para orientar y dirigir a los
niños de este nivel, en esta etapa de formación el sistema establece los aprendizajes,
objetivos y aquellas destrezas esenciales que los niños debe alcanzar. En este
sentido y para conseguir la meta planificada, es importante determinar qué tipo de
metodología aplica el docente en su aula de clase, la misma que dependerá de la
relación que el profesor establezca entre el alumno y el representante.
PEDAGÓGICOS
En cuanto a la metodología, es necesario que esta se base en la lúdica,

ya que, es el principio metodológico que debe regir el proceso de aprendizaje de
los niños, siendo el juego una actividad global e innata para su crecimiento, debe
estar presente en cada una de las actividades que realiza. Por otra parte, el entorno
en el cual el niño se desenvuelva, es la base para que él se sienta plenamente
activo, de tal manera que, al relacionarse con otros niños, van experimentando de
manera consciente y segura y con ello van adquiriendo habilidades que, le permitirá
ser capaz de enfrentarse a posibles problemas y resolverlos, en otras palabras,
empezarán a ser parte del contexto social.
En la práctica docente se determina que, para que el niño alcance una relación
de interdependencia mediante el desarrollo y aplicación de los procesos, se debe
aplicar el currículo de manera ya establecida, con todos sus componentes; sin
embargo, hay que tener claro que tanto los docentes, representantes y el mismo
educando tiene corresponsabilidad en al acto educativo.
Partiendo del docente, este es el mediador entre el niño y el aprendizaje, el

cual debe hablar y mediante el diálogo enriquecer la comprensión de su entorno,
la asertividad y la forma genuina como el docente aborda al niño, es fundamental
para darle confianza y al mismo tiempo se sienta seguro de lo que aprende, sin
embargo, un gran desafío que tiene el docente frente a los padres es
sensibilizarlos respecto a la relevancia evolutiva y afectiva del niño.
En tal efecto entre las actvidades efectivas que el docente puede realizar con
el niño, según el Currículo del 2014, podrían ser:
Hacer preguntas
abiertas que permitan
a los niños contar y
Hacer comentarios y explicar lo que están
preguntas que inviten a haciendo
realizar nuevas
Aprovechar ocasiones actividades y a
que surjan descubrir nuevos usos
espontáneamente o para los materiales
crear situaciones disponibles
Figura 5: Actividades metodologías docente

Elaborado por la autora
PEDAGÓGICOS
Lo antes mencionado, se evidencia en la invitación de la política educativa

de corresponsabilidad, hay que indicar que para que los niños alcancen los
aprendizajes requeridos, los representantes legales, apoderados o
cuidadores, deben tener presente que la base de una buena educación es la
familia, de tal manera que los padres deben estar presentes en el inicio,
durante y después de la adquisición de conocimiento. (Aguaded, 2000).
Haciendo un sucinto análisis de la situación actual de la familia, frente a

la educación de los niños, hay la necesidad que esta se relacione y sea
participativa en los procesos de formación, de tal manera se asegura que el
niño vea y sienta que es parte de ese núcleo familiar, que necesita para
crecer seguro y con autonomía.
PEDAGÓGICOS
3. Recursos complementarios
Los siguientes recursos son adicionales como sugerencias para que se pueda
 QUÉ ES LA EDUCACIÓN
https://www.ecured.cu/Educaci%C3%B3n
 PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA
https://youtu.be/k27N1Uq-HkA
 LA PEDAGOGÍA EN TIEMPOS REVUELTOS. ARTE, CIENCIA Y

PROFESIÓN
Downloads/Dialnet-LaPedagogiaEnTiemposRevueltos-5010321.pdf
 PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA: ESBOZO DE LAS DIFERENCIAS,
TENSIONES Y RELACIONES DE DOS CAMPOS
http://www.scielo.org.co/pdf/prasa/v7n13/v7n13a03.pdf
 Cómo hacer una síntesis.

 https://comohacerunensayobien.com/como-hacer- una-síntesis/
 Pasos para realizar un informe académico.
 http://aluimor52.blogspot.com/2017/07/el-informe-academico.html
 Pasos para hacer mapa conceptuales
http://tugimnasiacerebral.com/mapas-conceptuales-y-mentales/como-se-
UNEMI
elabora-un-mapa-conceptual-paso-a-paso
 Relación docente y familia

https://sites.google.com/site/pedagogiaydidacticaesjim/Home/capitulo-iii-la-formacion-
docente-en-educacion-informatica/sesion-15-hacia-la-practica-docente
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PEDAGÓGICOS
4. Bibliografí a
 Aguaded, M. (2000). La participación de la familia en el desarrollo del lenguaje y en el

aprendizaje escolar. Revista de Educación, 2: 313-318. Universidad de Huelva, España.
 Ander-Egg, E. (2004). Métodos y técnicas de investigación social. Grupo editorial Lumen,

1a edición. Buenos Aires.
 Ferriere, A. (1968).La escuela Activa a la hora actual. En Luzuriaga, L. (1968) Ideas

pedagógicas del siglo XX. Biblioteca pedagógica. Editorial Losada. Buenos Aires.
 Fullat, O. (1992). Conceptos básicos en la pedagogía. Ediciones CEAC. Perú.

o 164-08020.Barcelona – España.
 García De Diego, V. (1973).Diccionario Ilustrado Latino-Español. Español- Latino.

Editorial BIBLIOGRAFA. Décima Edición. Barcelona. España.
 García Hoz, V y Medina, R.(1988).Organización y Gobierno de Centros Educativos.

Editorial quinto centensario. Segunda edición. Bogotá.
 Guanipa, M. (2008) Guía de estudio. Universidad Rafael Belloso Chacín. Doctorado en

Ciencia de la Edición. Maracaibo. Venezuela.
 Guzmán, M. (2007).Filosofía de la Educación. Universidad Nacional Abierta. Caracas.

www.universidadabierta.edu.mix/Biblio/G/GuzmanRayo_Filoedu.htm Tomado el 5/0672008.
 Kilpatrick, W. (1968).Una teoría de la nueva educación acomodada a nuestro tiempo. En

Luzuriaga, L. (1968) Ideas Pedagógicas del siglo XX. Biblioteca Pedagógica. Editorial Losada.
Buenos Aires.
 Ministerio de Educación (2014). Currículo de Educación Inicial.
 Ministerio de Educación (2010). Actualización y Fortalecimiento Curricular de la

Educación General Básica. Quito.
 Otero, E. (2003) “La irrupción de la Pedagogía en la universidad española: Manuel

PEDAGÓGICOS
Bartolomé Cossío en la cátedra de pedagogía Superior” en Revista de Educación, 332: 249-63.
 Riera, J. y Civis, M. (2008) “La Pedagogía profesional del siglo XXI” en Educación XXI,
11: 133-154.
CONCEPTUALIZACIONES BÁSICAS DE
NEUROPEDAGOGÍA
DISEÑO Y DESARROLLO DE MODELOS PEDAGÓGICOS (METODOLOGÍAS, ESTRATEGIAS Y

INTRODICCIÓN A LA PEDAGOGÍA
TABLA DE CONTENIDO
Unidad 1: Introducción a la Pedagogía 2
Tema: 2.- Conceptualizaciones básicas de Neuropedagogía.
Subtema: 1.- Definición de neuropedagogía. 3
Subtema: 2.- Importancia de la neuropedagogía en la Educación 3

actual.
Subtema: 3.- Relación entre Educación y neurociencia en el

aprendizaje. 4
Subtema: 4.- Dimensiones teóricas, neurocientíficas de las praxis 4

pedagógica.
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3. Recursos Complementarios
4. Bibliografía 14
DESARROLLO DEL CONTENIDO DEL TEMA 2
NEUROPEDAGOGÍA
Objetivo
Los estudiantes serán capaces de Identificar reflexivamente acerca de las conceptualizaciones
teóricas de la pedagogía y neuropedagogía a través de la explicación magistral del tema, lo
que permitirá concientizar el rol del docente de educación inicial.
Introducción
Para el desarrollo de las clases sincrónicas y recursos didáctico pone a disposición el
desarrollo del compendio, correspondiente al tema 2 de la Unidad 1 el mismo que
contiene el desarrollo de los temas 2 y los respectivos subtemas. La información
sustentada ha sido investigada de varios textos, publicaciones científicas, vídeos, etc.
El tema 2 “Conceptualizaciones Básica de la Neuropedagogía” abarca desde las

definiciones de lo que es la neuropedagogía, aquí los aportes de sus precursores darán
cuenta de su importancia en la formación y desarrollo de habilidades en el campo de
la docencia.
Continuando con el desarrollo de los subtemas, se destacará la importancia y la forma

como aplicar la neuropedagogía en la educación, dimensiones teóricas,
neurocientíficas de la praxis pedagógica en la educación, de esta manera los futuros
profesionales tienen las herramientas necesarias para entender los procesos de
enseñanza y aprendizaje y con ello el cambio de paradigmas educativos.
DESARROLLO DE LOS SUBTEMAS DEL TEMA 2
Subtema 1: Definición de Neuropedagogía
Figura 1: Neuropedagogía
Fuente: zznxvhrhbb9r/neuropedagogia/
En el campo educativo en el proceso de enseñanza aprendizaje, es primordial entender

el cerebro humano con todas sus implicaciones, con lo cual se justifica el estudio de la
Neuropedagogía, la misma que es entendida como es una ciencia naciente que tiene por
objeto de estudio el cerebro humano que debe ser entendido como un órgano social capaz
de ser modificado por los procesos de enseñanza y aprendizaje especialmente lúdicos y no
simplemente como un computador.
Para el psicopedagogo Jiménez (2012) la neuropedagogía debe ser vista desde el campo
biopsicosocial y cultural, donde en el cerebro humano procesa la información luego de
filtran un sinnúmero de moléculas emocionales que influyen en la mente y corporalidad; en
este sentido, la actividad principal es realizar auto modificaciones, auto organizaciones, las
que no representan al mundo exterior, corroborando que la neuropedagogía se encarga de
comunicar esas representaciones.
En otro sentido la Neuropedagogía, también se la define como una ciencia integradora de

todas las áreas del conocimiento, de tal manera se justifica su multidisciplinariedad de los
enfoques con la que se la aborda, constituyéndose en una disciplina unificada y abarcadora
(Singer Wolf,1985).
Para concluir, se resume que la neuropedagogía es la ciencia que tiene por objeto el estudio
del cerebro humano, el cual debe ser comprendido como un órgano social, que necesita del
juego y del abrazo para su desarrollo.
Subtema 2: Importancia de la neuropedagogía en la Educación actual.
El objetivo central de la Neuropedagogía es que todos los profesionales, en especial aquellos

que se dedican a la labor docente debe conocer aspectos básicos de esta ciencia, los que a
continuación se especifican:
Conocer y
entender cómo
aprende el
cerebro
Cómo es
sensible a Cómo procesa
determinados la información
estímulos.
Cómo controla
las emociones,
los sentimiento
s y la conducta.
Figura 2: Aspectos básicos de la Neuropedagogía

En este sentido, al entender estos aspectos, podrán trabajar adecuadamente sobre él, es decir,
respecto al cerebro, de tal manera a corto plazo, se tendrá como resultado aulas innovadoras
y nuevos cambios en los sistemas educativos.(Damasio,1994).
Resultaría de gran relevancia estos cambios, de tal manera, se conocerá más directamente la
influencia de las funciones del cerebro en el proceso del aprendizaje, constituyéndose como
prioridad que los docentes y pedagogos actúen frente a este conocimiento, así se entenderá y
dará un verdadero sentido a los aprendido y enseñado.
Una de las razones por las cuales los conocimientos no son impartidos ni receptados de manera
adecuada, es porque se desconoce cómo se desarrolla el cerebro, siendo esto primordial, solo
así podrán desarrollar en los niños/as la capacidad de entrenarlo para que consigan los
objetivos propuestos.
La importancia de la neuropedagogía en el campo de la educación inicial hace referencia al

conocimiento que debe tener el neuropedagogo, puesto que desde su experiencia de
aprendizaje comprenderá de mejor manera el momento adecuado el qué, cómo y para que
aprenden los educandos. (Zuluaga, 2001)
Siendo muy importante que, al momento de adquirir los conocimientos, el niño aproveche de
sus propias experiencias y será él quien decida, qué puede aprender y sabiendo qué es lo que
se le puede exigir. Con esta experiencia, cuando ellos mismos se creen capaces de aprender,
comienzan a esperar más de ellos mismos y comparten la responsabilidad de su propio
aprendizaje.
No se puede exigir a ningún ser humano que responda a ciertas condiciones educativas, cuando
el educador desconoce su condición cognitiva, lo cual involucra si hay o no ciertas dificultades
de orden genético o evolutivo. Por lo tanto, es de suma importancia que tanto el profesional
de la educación, como el neuropedagogo sepan la razón de algunos signos y actitudes
comportamentales y respuesta a ciertos estímulos, así se conocerá como aprende el cerebro y
que zonas de él intervienen al momento de aprender (Antunes, 2007).
En definitiva, se tiene claro que, de la educación depende de la preparación del docente o

formador.
PREGUNTAS DE COMPRENSIÓN DE LA UNIDAD
¿Qué es la Neuropedagogía?
Respuesta a la pregunta 1
La Neuropedagogía es entendida como es una ciencia naciente que tiene por objeto de estudio
el cerebro humano que debe ser entendido como un órgano social capaz de ser modificado por
los procesos de enseñanza y aprendizaje especialmente lúdicos y no simplemente como un
computador.
¿Por qué es importante la Neuropedagogía en educación inicial?

conocimiento que debe tener el neuropedagogo, puesto que desde su experiencia de aprendizaje
comprenderá de mejor manera el momento adecuado el qué, cómo y para que aprenden los
educandos
MATERIAL COMPLEMENTARIO
Los siguientes recursos complementarios son sugerencias para que se pueda ampliar la
información sobre el tema trabajado, como parte de su proceso de aprendizaje autónomo:
Videos de apoyo:
La neuropedagogía en la educación
https://youtu.be/Nj2sy3SbMas
Neuropedagogía para el educador del siglo XXI
https://youtu.be/PMRiuloKTNY
Bibliografía de apoyo:
Fullat, O. (1992). Conceptos básicos en la pedagogía. Ediciones CEAC. Perú.
164-08020.Barcelona – España.
Guillén, J. C. (2017, 4 marzo). Diez libros imprescindibles sobre Neuroeducación. Escuela con
cerebro. https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2014/12/28/diez-libros-imprescindibles-
sobre-neuroeducacion/
Links de apoyo:
Neuropedagogía
https://youtu.be/Ib8v1Ld-jx8
Autoevaluación cognitiva
https://www.cognifit.com/es?reg=true&regut=normal
Juegos cognitivos
https://blog.cognifit.com/es/neuropedagogia/#:~:text=La%20meta%20que%20persigue%20la,y
%20c%C3%B3mo%20es%20sensible%20a
REFERENCIAS
 Antunes, C. (2007). Pedagogía & Afecto. Perú. ASEDH. 2007

 Bridgeman, B. (1993). «Review of Cognitive Neuroscience, Research Directions in
Cognitive Science: European Perspectives Volume 4.
 Damasio, A. (1994). El Error de Descartes: la emoción, la razón y el cerebro
humano. España.Crítica.
 Gazzaniga (2002). Cognitive Neuroscience: The Biology of the Mind by
Michael03-04.
 Kandel, E; Jessell, T.; Schwartz, J. (2005) Neurociencia y conducta. Madrid.
Pearson Prentice Hall.
 Not, Louis. (1983). Pedagogías del conocimiento - México. Fondo de Cultura
Económica.
 Singer, W. (1985). The American Journal of Psychology, vol. 106, no. 1, 1993, pp.
144–147. JSTOR, www.jstor.org/stable/1422874. Accessed 19 June 2020.
 Zuluaga, Jairo. (2001). Neurodesarrollo y Estimulación. Colombia. Editorial Médica
Internacional.
NEUROPEDAGOGÍA
DISEÑO Y DESARROLLO DE MODELOS PEDAGÓGICOS (METODOLOGÍAS, ESTRATEGIAS Y

INTRODICCIÓN A LA PEDAGOGÍA
TABLA DE CONTENIDO
Unidad 1: Introducción a la Pedagogía 2
Tema: 2.- Conceptualizaciones básicas de Neuropedagogía.
Subtema: 1.- Definición de neuropedagogía. 3
Subtema: 2.- Importancia de la neuropedagogía en la Educación 3

actual.
Subtema: 3.- Relación entre Educación y neurociencia en el

aprendizaje. 4
Subtema: 4.- Dimensiones teóricas, neurocientíficas de las praxis 4

pedagógica.
13
4. Bibliografía 14
DESARROLLO DEL CONTENIDO DEL TEMA 2
NEUROPEDAGOGÍA
Objetivo
Los estudiantes serán capaces de Identificar reflexivamente acerca de las conceptualizaciones
teóricas de la pedagogía y neuropedagogía a través de la explicación magistral del tema, lo
que permitirá concientizar el rol del docente de educación inicial.
Introducción
Para el desarrollo de las clases sincrónicas y recursos didáctico pone a disposición el
desarrollo del compendio, correspondiente al tema 2 de la Unidad 1 el mismo que
contiene el desarrollo de los temas 2 y los respectivos subtemas. La información
sustentada ha sido investigada de varios textos, publicaciones científicas, vídeos, etc.
El tema 2 “Conceptualizaciones Básica de la Neuropedagogía” abarca desde las

definiciones de lo que es la neuropedagogía, aquí los aportes de sus precursores darán
cuenta de su importancia en la formación y desarrollo de habilidades en el campo de
la docencia.
Continuando con el desarrollo de los subtemas, se destacará la importancia y la forma

como aplicar la neuropedagogía en la educación, dimensiones teóricas,
neurocientíficas de la praxis pedagógica en la educación, de esta manera los futuros
profesionales tienen las herramientas necesarias para entender los procesos de
enseñanza y aprendizaje y con ello el cambio de paradigmas educativos.
Subtema 3: Relación entre Educación y neurociencia en el aprendizaje.
Durante toda la historia de la humanidad referirse al hecho educativo ha sido objeto de

profundos estudios y críticas, por ello, es importante reflexionar sobre el verdadero rol del
educador, “La educación de un individuo es la puesta en práctica de medios apropiados para
transformarlo o para permitirle transformarse…” recayendo esta gran responsabilidad en el
educador. (Louis, 1983).
Frente a este reto, el educador se ve obligado a innovar la educación mediante una
transformación de la práctica pedagógica. Debiendo comprender que el ser humano es el
resultado del cúmulo de habilidades no solamente cognitivas, sino que abarca las emocionales,
físicas, espirituales y morales, cada una ellas se originan del cerebro, es aquí donde surge la
relación entre la educación y la neurociencia en el aprendizaje.
En el cerebro tanto del docente, así como del estudiante está la clave para la transformación
del acto educativo.
La Neurociencias, desde hace más de dos décadas, dedicada al estudio del sistema nervioso
y por ende del cerebro, con todo lo que implica sus aspectos estructurales y funcionales, dan
mayor posibilidad de entender cómo se produce el aprendizaje.
En este sentido resulta importante destacar que la utilización de neuroimágenes dan mayor
posibilidad para desarrollar funciones cerebrales superiores y complejas, entre las que
tenemos:
LENGUAJE
MEMORIA
ATENCIÓN
Figura 3: Funciones cerebrales

Elaborado por la autora, 2020
Las funciones antes mencionadas son fortalecidas, estimuladas y evaluadas en las aulas de
clases por medio de las estrategias aplicadas por los docentes, con lo cual se desarrollan
destrezas cognitivas en los estudiantes.
Desde el punto de vista de la educación la neurociencia ha contribuido a entender, mejorar, y
evaluar los procesos académicos, en este sentido indicaremos su importancia en este ámbito.
Cuadro 1: Importancia de la neurociencia en la educación
IMPORTANCIA DE LA NEUROCIENCIAS EN LA EDUCACIÓN
Las instituciones educativas representan un ámbito de enorme influencia en el proceso de
desarrollo cerebral ya que nuestros alumnos y alumnas pasan un promedio de 14 años y
miles de horas en un aula.
Los factores o experiencias a las cuales están expuestos los alumnos y alumnas en el aula
pueden estar armonizados o no con los sistemas naturales de aprendizaje y de memoria
del cerebro, lo que va a reflejar directamente en el desarrollo del potencial cerebral.
El maestro es un agente significativo en la confluencia de la teoría y la práctica y por ello,

su formación, capacitación y competencia para la innovación facilitarán la unión entre las
Neurociencias y la educación.
Elaborado por la autora,2020
La relación de la neurociencia y la educación cumple su rol en las instituciones educativas,

donde tienen los insumos humanos donde emprenden su accionar en los estudiantes, los cuales
se valen sus experiencias para tener bases a nuevos aprendizajes procesados en el cerebro, en
el cual el docente es la clave para fortalecer los aprendizajes cognitivos de manera asertiva.
Subtema 4: Dimensiones teóricas, neurocientíficas de las praxis pedagógicas .
El panorama educativo durante la evolución de los sistemas educativos y por ende de la

sociedad, varias corrientes pedagógicas alinean el quehacer educativo. En efecto dichas
corrientes incursionaron por las aulas de las instituciones educativas y abrieron las puertas al
conductismo, constructivismo, al paradigma socio-cognitivo y a nuevas metodologías surgidas
del pensamiento.
En la actualidad el panorama en las aulas de clases, ha sido terminado por una práctica
pedagógica híbrida, como resultado de la combinación de corrientes y líneas pedagógicas, que
no responden al perfil del estudiante, sin embargo, recurrentemente se practica en las escuelas
del siglo XXI. De tal manera que, sea cual fuere la corriente pedagógica que el docente aplique
como metodología didáctica, existe un orden lógico en el proceso enseñanza aprendizaje, el
cual, está regido por habilidades cognitivas, sociales, emocionales y físicas, las mismas que son
la base para el desarrollo de futuros conocimientos de orden superior.
Referirse a la neurociencia es abordar una nueva corriente pedagógica que incursiona en el
campo educativo para mejorar la calidad de la educación o resolver algún problema de
aprendizaje; la neurociencia aporta de nuevos conocimientos al docente, aun su campo es
amplio, es el educador quien toma los aspectos más relevantes para aplicarlo en la práctica
pedagógica.
Por otra parte, los aportes neurocientíficas se suma al proceso de aprendizaje, se necesario que
el educador sepa diferenciar que aplicar o que tomar como aporte de la neurociencia, de tal
manera se equilibra la Neurociencias y Educación. (Kande,2005).
Frente a lo antes mencionado para que la neurociencia pueda ser considerado en el campo
educativo, el educador debe ser selectivo y reestructurar la práctica educativa si se desea
relacionar la neurocientíficas en la educación. En este sentido es aquí donde surge la
neuroeducación. Para Gazzaniga (2002) “neuroeducación es una nueva línea de pensamiento y
acción que tiene como objetivo acercar los gestores educativos a los conocimientos en relación
con el aprendizaje y cerebro”, es necesario saber si en realidad la neurociencia potencia el
conocimiento hacia nuevas formas de aprender, de tal manera, para comprobarlo, se debe
indicar planteando las siguientes interrogantes a modo de ejercicio:
*¿Qué sistemas de
memoria están
involucrados cuando los
alumnos aprenden datos *¿Qué estrategias
yfechas relacionados con promoverán laretención
la Segunda Guerra de este aprendizaje?
Mundial?
¿El éxito del aprendizaje

y de la retención está en ¿Las emociones ejercen
la cantidad de veces que influencia en la memoria
el profesor repite?
Figura 4: Interrogantes de la neuroeducación

Responder estas interrogantes, dependerá del conocimiento y en qué medida funciona el

cerebro y el aprendizaje, la relación que se establezca entre los neurocientíficas y los
educadores, dan sus frutos, desechando los “nueromitos” cuando la neurociencia llegó a las
aulas de clases, queriendo innovar la práctica pedagógica al proponer el desarrollo de los
hemisferios derecho e izquierdo, con actividades específicas. En este sentido desde la incursión
de la neurociencia se viene implementando estrategias para fortalecer ciertas habilidades
cerebrales en los estudiantes. (Bridgeman,1993).
A modo de conclusión se invita a los profesionales de la educación a desarrollar estrategias
didácticas, que potencien los dos hemisferios de manera equitativa, de esta manera, los
aprendizajes serán más amplios y con ello mejorará la calidad de la educación en general.
PREGUNTAS DE COMPRENSIÓN DE LA UNIDAD
¿Qué es la Neuropedagogía?
La Neuropedagogía es entendida como es una ciencia naciente que tiene por objeto de estudio
el cerebro humano que debe ser entendido como un órgano social capaz de ser modificado por
los procesos de enseñanza y aprendizaje especialmente lúdicos y no simplemente como un
computador.
¿Por qué es importante la Neuropedagogía en educación inicial?

conocimiento que debe tener el neuropedagogo, puesto que desde su experiencia de aprendizaje
comprenderá de mejor manera el momento adecuado el qué, cómo y para que aprenden los
educandos
¿Desde el punto de vista de la educación a qué ha contribuida la neurociencia?
Desde el punto de vista de la educación la neurociencia ha contribuido a entender, mejorar, y
evaluar los procesos académicos.
¿Qué es la Neuroeducación para Gazzaniga?
Para Gazzaniga la neuroeducación es una nueva línea de pensamiento y acción que tiene como
objetivo acercar los gestores educativos a los conocimientos en relación con el aprendizaje y
cerebro.
¿Qué propone la Neurociencia cuando llegan a las aulas de clases?
La neurociencia proponer el desarrollo de los hemisferios derecho e izquierdo, con actividades

específicas.
Videos de apoyo:
La neuropedagogía en la educación
https://youtu.be/Nj2sy3SbMas
Neuropedagogía para el educador del siglo XXI
https://youtu.be/PMRiuloKTNY
Fullat, O. (1992). Conceptos básicos en la pedagogía. Ediciones CEAC. Perú.
164-08020.Barcelona – España.
Guillén, J. C. (2017, 4 marzo). Diez libros imprescindibles sobre Neuroeducación. Escuela con
cerebro. https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2014/12/28/diez-libros-imprescindibles-
sobre-neuroeducacion/
Links de apoyo:
Neuropedagogía
https://youtu.be/Ib8v1Ld-jx8
Autoevaluación cognitiva
https://www.cognifit.com/es?reg=true&regut=normal
Juegos cognitivos
https://blog.cognifit.com/es/neuropedagogia/#:~:text=La%20meta%20que%20persigue%20la,y
%20c%C3%B3mo%20es%20sensible%20a
REFERENCIAS
 Antunes, C. (2007). Pedagogía & Afecto. Perú. ASEDH. 2007

 Bridgeman, B. (1993). «Review of Cognitive Neuroscience, Research Directions in
Cognitive Science: European Perspectives Volume 4.
 Damasio, A. (1994). El Error de Descartes: la emoción, la razón y el cerebro
humano. España.Crítica.
 Gazzaniga (2002). Cognitive Neuroscience: The Biology of the Mind by
Michael03-04.
 Kandel, E; Jessell, T.; Schwartz, J. (2005) Neurociencia y conducta. Madrid.
Pearson Prentice Hall.
 Not, Louis. (1983). Pedagogías del conocimiento - México. Fondo de Cultura
Económica.
 Singer, W. (1985). The American Journal of Psychology, vol. 106, no. 1, 1993, pp.
144–147. JSTOR, www.jstor.org/stable/1422874. Accessed 19 June 2020.
 Zuluaga, Jairo. (2001). Neurodesarrollo y Estimulación. Colombia. Editorial Médica
Internacional.
[Escriba aquí]
Universidad Estatal de Milagro - Carreras en Línea
COMPOSICIÓN EDITORIAL
Este compendio recoge textualmente documentos e información de varias fuentes debidamente citadas,
como referencias elaboradas por el autor para conectar los diferentes temas.
Se lo utilizará únicamente con fines educativos

Tabla de contenido
Tema 1: REGLAS DE COMPOSICIÓN ................................................................ 5
Subtema 1: Compaginación ................................................................................. 5

Subtema 2: Formatos de archivos de imágenes vectores y pixeles según
su aplicabilidad. ..................................................................................................... 5
Subtema 2: .............................................................................................................. 7
Formatos de archivos de imágenes vectores y pixeles según su
aplicabilidad. .......................................................................................................... 7
Tema 2: EL COLOR ............................................................................................ 10
Subtema 1: El color como elemento comunicante y el modo de color ...... 10
Subtema 2: El circulo cromático ....................................................................... 10
Subtema 3: Simbolismo del color ..................................................................... 10
Bibliografía .............................................................................................................. 14
4
DISEÑO Y DIAGRAMACIÓN DE MEDIOS IMPRESOS Y DIGITALES
Unidad 2.-
Tema 1: REGLAS DE COMPOSICIÓN
Subtema 1: Compaginación
Subtema 2: Formatos de archivos de imágenes vectores y pixeles según su

aplicabilidad.
Objetivo:
Reconocer los espacios, combinar y organizar de forma correcta una página con todos
los elementos que la conforman, imagen, diversos formatos y el texto.
Introducción
En este tema se explicarán la forma de compaginar y los diferentes formatos de imagen

que se pueden aplicar dentro de un documento que se va a mostrar, sea impreso o
digital. Se reforzará más en los formatos de imagen y su correcta aplicación, dejando
claro que el papel del maquetador responde a conocimientos profesionales y serios a la
hora de desarrollar una publicación.
Desarrollo de subtemas:
Subtema 1: Compaginación
La tecnología o aplicaciones informáticas facilitan el trabajo, se debe considerar que

antes de iniciar una maquetación digital se debe realizar un boceto en papel indicando
(qué y cómo lo va a realizar).
En la actualidad existe un gran número de aplicaciones informáticas que facilitan la

composición de una página, sin embargo, las más acertadas son las que
específicamente brindan el soporte para trabajar en el ordenamiento y jerarquización de
los elementos gráficos dando como resultado un trabajo profesional. se ha tomado como
referencia el programa InDesign para mostrar algunas ventanas.
6
Al abrir un nuevo documento se puede encontrar las siguientes interrogantes:
• Reconocer si el documento lleva páginas enfrentadas

• Que el tamaño del margen no interfiera en la estructura del texto e imagen
• Los números de columnas y sus espacios estén bien proporcionados
• La orientación del
documento debe sugerirse según el
grupo objetivo
Fuente: Ventana del programa InDesign antes de crear un nuevo documento
Una vez creado el documento nuevo se inicia trabajando con el texto, se inserta el texto en caja para poder
crear los estilos, ellos son los que demostrarán los atributos de la tipografía aplicadas al párrafo, título,
subtitulo, etc., especificando de la misma forma característica de los caracteres, interlineados y sus
alineaciones, según la jerarquización del contenido; documento que deberá estar preparado antes de
trabajarlo en una página electrónica. No se debe olvidar que sólo se debe trasladar lo que se realizó en el
boceto.
Estilos. Ejemplo de retículas
Existen diferentes formas de crear retículas se la arma, de tal forma que el lector quede
enamorado del arte final, en ella se puede colocar algunos elementos como son la
imagen, textos alternativos, pie de foto y otros elementos que se consideren necesario
en el documento. Las imágenes deben prepararse con el formato y la resolución
7
correcta, se debe tener en consideración a los elementos que serán fijos, estos se
ubican en una página diferente, llamada página maestra.
Los aspectos esenciales a considerar en una configuración de página electrónica desde

la creación hasta la publicación son:
1) ESTRUCTURA DEL Se refiere a la página y el espacio vacío que se
ESPACIO pretende estructurar
2) ORIENTAR LA PÁGINA Se debe considerar la cabecera, los titulares,
paginación etc.
3) TEXTO La organización del texto
4) ORDENAR LA Estructura de la composición acorde a la retícula
INFORMACIÓN
5) ASPECTOS Imágenes , vectores, trazados que complementan el
ICONOGRAFICOS texto.
Sin descuidar la armonía, estética y equilibrio de los elementos
Fuente (Farratell Castro, 2013)
En la ordenación de los elementos tales como imágenes, logotipos, símbolos e

ilustraciones, elementos indispensables para una maquetación, se debe dar prioridad
al autor de la obra debido a que es él quien ha jerarquizado los elementos. Recuerde
que existen imágenes más grandes que otras o textos más destacados. (Farratell
Castro, 2013)
Subtema 2: Formatos de archivos de imágenes vectores y pixeles según su

aplicabilidad.
Los formatos y las resoluciones de las imágenes son de suma importancia a la hora de
maquetar, ya que este forma parte de un resultado, que se verá en la obra impresa por
lo que se exige que sean óptimo.
Los mapas de bit y vectores son los formatos de imagen más comunes para utilizarlo en
un material impreso, mapas de bits = fotografía, vectores = infografías. Si un pixel se
convierte en vector, sólo se ha conseguido un efecto creativo, esto no mejorará la
resolución del documento.
No hay que confundir los términos formatos y resoluciones.
resolución: precisión de una imagen de mapas de bits que se mide en pixeles por
pulgadas (PPP), es decir los pixeles por pulgadas que ésta contiene, la cantidad
indicada de pixeles de una imagen es de 300 PPP
8
Los formatos son características de presentación de un documento en distintos ámbitos

sean estos reales o virtuales.
Existen variedades de formatos, cada uno con sus respectivas resoluciones para ser
aplicado a diversos documentos sean estos físicos o virtuales, los más comunes a la
hora de la impresión se los detallará en orden de importancia:
FORMATOS NO VECTORIALES (MAPAS DE BITS)
PSD: Es un formato de Photoshop con soportes en capas
RAW
Es un archivo no procesado, útil para fotografías profesionales, luego

de trabajar el documento es recomendable convertirlo en otro formato
más usual.
BMP
Archivo creado para Windows, pero por su peso y el auge del internet
ha perdió popularidad.
JPEG:
Formato de alta calidad es perfecto para la reducción, muy utilizado

para la web cámara fotográfica digital, debido a que no pierde tanta
calidad (resolución).
TIFF Es recomendable para imprimir, el peso es muy alto.
PNG
Alternativa gratuita del GIF es utilizado para producir imágenes con

mayor calidad que el JPEG.
9
GIF
No es aconsejable para fotografía digital, a menos que se necesite para

generar una pequeña animación, Se lo recomienda cuando las
imágenes contienen textos, colores solidos o se deban definir zonas
transparentes.
FORMATOS VECTORIALES
PDF
Es un formato universal y se suele pedir en imprentas como archivo

final. Es por ello que se recomienda guardar en pdf antes de llevar a
imprimir. (Rodríguez Flomesta, 2018)
.eps
“Se recomienda usar este archivo de imagen únicamente para enviar el
proyecto a la imprenta o para enviárselo al cliente” (Rodríguez
Flomesta, 2018)
SVG
La gran ventaja de este formato de imagen es que se puede visualizar

en navegadores (Rodríguez Flomesta, 2018)
AI
Tipos de formatos de imagen más usados para crear gráficos vectoriales

y editarlos.
10
Tema 2: EL COLOR
Subtema 1: El color como elemento comunicante y el modo de color
Subtema 2: El circulo cromático
Subtema 3: Simbolismo del color
Objetivo:
Reconocer, emplear el software Adobe InDesign y los criterios del diseño editorial en
base a la comprensión teórica y práctica de la asignatura para la construcción de
elementos comunicacionales con alto contenido de mensaje visual.
Introducción
Identificar y describir atributos que se encuentran dentro de cada uno de los colores que
forman el circulo cromático, y en los diferentes modos de color dentro del formato de
imagen, para poder construir piezas graficas de mayor impacto visual.
El color como elemento comunicante y el modo de color
Según (Ortiz, 1992) la comunicación se basa en la necesidad que tiene el hombre para
comunicarse, los medios de comunicación en la actualidad ejercen un control de dominio
de tipo social y psicológico. La comunicación se la clasifica en dos tipos: Comunicación
personal y directa y de grandes grupos o masa. La primera tiene relación directa entre
las partes y la segunda porque su mensaje lo emiten pocos y es recibido por masas con
características muy diferentes.
En la actualidad la comunicación tiene perfección técnica, informática y tecnológica, es

decir, se puede enviar y recibir información desde cualquier lugar del mundo en el
momento exacto del acontecer, también puede conducir al receptor a una ficción con la
que se sienta identificado, todo ello conduce a la credibilidad de la información, hay que
considerar que el ser humano comunica más con signos no lingüísticos.
El color es un elemento importante en la comunicación visual, en las diferentes religiones

y hasta en la vestimenta, este está organizado mediante un círculo cromático donde se
puede diferenciar los colores, una de las propiedades del color es que está relacionado
de forma directa con las formas, y se conecta con el individuo en el campo emocional.
Los objetos están relacionados por una cualidad no se pueden medir fácilmente, esta es
el peso visual, pero existen unas finas influencias de los siguientes factores.
11
Tamaño: Se dice a mayor tamaño mayor peso visual
Color: Se pueden ver las diferencias entre los cálidos y los fríos, es decir los cálidos
pesan más que los fríos.
Ubicación: Posición estructural en los puntos focales, se presenta mayor peso visual que
en otros espacios, existe mayor peso en la parte superior que la inferior, y pesa más la
derecha que la izquierda.
Tono: Los tonos claros sobre fondos oscuros pesan más.
Forma: la forma regular es más pesada que la irregular, la orientación vertical es más
pesada que la oblicua y esta es más pesada que la horizontal . (Farratell Castro, 2013)
Para la imprenta existen modos de colores que dentro de los formatos de imágenes
digitales existen. Los modos de color describen los colores que poseerá cada píxel. Los
que predominan son los modos RGB y CMYK. (Rodríguez Flomesta, 2018)
El modo de La imagen se formará por píxeles

color blancos y negros puros. No se
monocromático incluyen los (grises).
El modo escala de Maneja el canal negro y permite

grises 256 tonos de gris entre el blanco y
negro puros.
12
El modo de Permite obtener hasta 256 colores

color indexado en un archivo de imagen indexada
de 8 bits.
El modo HSB “Estas siglas significan Hue

(Tono), Saturation (Saturación) y
Brightness (Brillo). En este modo,
cada color surge de los valores de
esos tres parámetros. Se maneja
una paleta de colores de 24 bits”
(Rodríguez Flomesta,
2018)
El modo de color RGB. combinación de tres canales de

colores primario: Red
(rojo), Green (verde), y Blue
(azul). La intensidad de cada
color comprende de 0 y 255. De
la combinación surgen hasta 16,7
millones de colores. Ejemplo:
R:255, representa al color rojo
puro. G:0, B:0., este modo se lo
encuentra en los ordenadores y
móvil. (Ministerio de Educación,
2008)
El modo de color Combinación de cuatro canales,
CMYK. Cyan (Ciano), Magent
(Magenta), Yellow (Amarillo) y
BlacK (Negro) con un valor entre
0 y 255. Se trata de imágenes con
una profundidad de color de 32
bits. (Ministerio de Educación,
2008)
Fuente (Molinari, 2008)
Subtema 2: El circulo cromático
Se presenta en una representación circular conocida como circulo cromático, sirve para
explicar la relación de los colores y la teoría del color, ilustra la clasificación de los
colores como referencia para los tonos primarios, secundarios y terciarios, lo que ayuda
13
a la combinación sistemática y adecuada a un propósito. Estos pueden describirse como
cálidos o fríos, los colores opuestos sirven para neutralizar o reducir los reflejos.
14
Color monocromático: Cualquier color que se selecciona de forma individual del circulo
cromático.
Colores complementarios: Se encuentran situados frente a frente en el círculo

cromático, al ser utilizado proporcionan contraste fuerte, por lo que el diseño será más
vistoso.
Combinaciones basadas en triada: Combinación formada por tres colores

seleccionado del circulo cromático en posición triangular equilátera, equidistantes, las
uniones de los colores forman un contrastan entre sí.
Colores análogos: Los colores se encuentran situados a ambos lados del color
principal seleccionado, forman una mezcla armoniosa y natural. (Ambrose & Harris,
2005)
Subtema 3: Simbolismo del color
Los colores poseen abundancia de significados simbólicos, esto es derivado de las

connotaciones culturales y sociales de los diferentes países, por aquello al momento de
diseñar un arte se debe tener en cuenta estas connotaciones dependiendo a qué público
va dirigido en especial, si se va a publicar de forma internacional. El color causa
emociones distintas a los diferentes grupos sociales, por lo que se lo describe con
términos emotivos, como es frio, cálido, relajante, o excitante. (Ambrose & Harris, 2005)
A continuación, se citarán algunos colores con su significado.
Rojo: Según los estudios indican que el rojo provoca secreción de adrenalina, sustancia
que acelera la respiración, el pulso y la presión sanguínea. Es un color excitante,
dinámico, energético, apasionado, provocativo y seductor, estimula diversos apetitos.
(Ambrose & Harris, 2005)
Amarillo: Color vivo y alegre permite representar muchos estados emocionales, se

asocia con la vitalidad y la alegría.
Azul: “Alude misterios al poder de la naturaleza, tiene connotaciones de constancia,

vitalidad y fuente de vida su efecto es relajante y calmante es considerado
universalmente fresco y purificador”. (Ambrose & Harris, 2005)
Verde: Encarna bienestar, representa la salud, vida y nuevos comienzos, por esta
connotación representa equilibrio, armonía y estabilidad.
Blanco: Denota bondad, pureza, limpieza, sencillez y espacio, se lo asocia con la

medicina, hospitales, bodas, lo divino. en el Oriente representa luto o muerte.
Negro: Es la negación del color en Europa y Norteamérica, se lo asocia a la muerte o

luto, es conservador, y sexy, sofisticado y elegante.
Bibliografía
Ambrose , G., & Harris, P. (2005). Color. Barcelona: Parramón.
15
Farratell Castro, L. (2013). Maquetación y compaginación de productos gráficos complejos. En F.

C. Lourdes, Maquetación y compaginación de productos gráficos complejos (pág. 197).
Andalucía : ic editorial.
Ministerio de Educación, P. (2008). Diseño de materiales multimedia web 2,0. Obtenido de

Instituto Superior de Formación y Recursos en Red para el Profesorado:
http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/107/cd/imagen/imagen0104.html
Molinari, M. (29 de agosto de 2008). MolinariPixel. Obtenido de MolinariPixel:

https://www.molinaripixel.com.ar/2008/08/29/que-es-el-modo-cmyk/
Ortiz, G. (1992). El significado de los colores . México: Trillas .
Rodríguez Flomesta, B. (05 de 04 de 2018). BEATRIZXE. Obtenido de BEATRIZXE:

https://beatrizxe.com/es/blog/11-tipos-formatos-imagenes-mas-usados.html
16
UNIDAD 2:
APRECIACIONES CONCEPTUALES SOBRE PARADIGMAS EDUCATIVOS
DISEÑO Y DESARROLLO DE MODELOS PEDAGÓGICOS

(METODOLOGÍAS, ESTRATEGIAS Y
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE) DE EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMERO
EGB”
PARADIGMAS EDUCATIVOS
TABLA DE CONTENIDO
Unidad 2: Apreciaciones conceptuales sobre paradigmas 2

educativos
Tema: 1.- Paradigmas educativos.
Subtema: 1.- Definición de paradigma educativo. 3
Subtema: 2.- Paradigma conductista 3
Subtema: 3.- Paradigma Cognitivo

4
Subtema: 4.- Paradigma constructivista. 4
13
4. Bibliografía 14
DESARROLLO DEL CONTENIDO DEL
LA UNIDAD 2
APRECIACIONES CONCEPTUALES SOBRE

Objetivo
El estudiante será capaz de establecer semejanzas y diferencias respecto a los

diversos paradigmas educativos a través de un análisis documental, lo que le
facilita comprender de manera responsable su gestión como futuro profesional
en educación inicial.
Introducción

disposición el desarrollo del compendio, correspondiente a la Unidad 2,
la misma que contiene el desarrollo del tema 1 paradigmas educativos y
los respectivos subtemas. La información sustentada ha sido investigada
de varios textos, publicaciones científicas, vídeos, etc.
El Subtema 1 “Definición de paradigma educativo” hace referencia a las

conceptualizaciones de paradigma y su importancia en el proceso
educativo para los profesionales de la educación.
Continuando con el desarrollo de los subtemas, se destacará la en qué

consiste cada una de los paradigmas, empezando por el conductista, el
mismo que fue uno de los primeros en ejercer influencia en la educación,
luego en los otros subtemas de la unidad 2, se continuará con los
paradigmas conductista y constructivista, de tal manera el estudiante
tendrá en claro cómo se originaron los paradigmas y sus aportes de
estos, así dan la oportunidad para entender los procesos de enseñanza
y aprendizaje y con ello el cambio de paradigmas educativos.
DESARROLLO DE LOS SUBTEMAS
DELTEMA 2
Subtema: 3.- Paradigma Cognitivo
Figura 1: Paradigma cognitivo

Fuente:https://www.google.com/urlfundamnetos-paradigma-cognitivo
El paradigma cognitivo surge en contraposición al conductismo, el cual se

centraba en la conducción del alumno de manera unidireccional, sin tomar en
consideración su experiencia o pensamiento, este nuevo paradigma, se enfoca
en la mente del estudiante donde la cognición “debe ser descrita en función de
símbolos, esquemas, imágenes, ideas y otras formas de representación mental
(Gardner, 1987).
Este paradigma que se enfoca en la educación y aprendizaje significativo,
surge a principios del siglo XX. En este sentido es de interés el estudio de las
representaciones que el individuo haga en su mente durante el proceso de
aprendizaje, la descripción y explicación de las mismas. (Gardner 1987 y Pozo
1989).
Los enfoques cognitivistas fueron enriquecidos por teorías de investigadores
como:
 Piaget y la psicología genética
 Ausubel y el aprendizaje significativo
 la teoría de la Gestalt, Bruner
 El aprendizaje por descubrimiento y las aportaciones de Vygotsky
En este sentido cada uno de los aportes de expertos investigadores en el

paradigma cognitivista, tienen ciertos aspectos en común, las dimensiones
cognitivas que el individuo es capaz desarrollar en la medida que va adquiriendo
conocimientos, entre las dimensiones principales se tiene:
ATENCIÓN PERCEPCIÓN INTELIGENCIA
LENGUAJE PENSAMIENTO
Figura 2: dimensiones del paradigma cognitivo

Fuente: Elaboración de la autora, 2020.
Como se evidencia la teoría cognitivista hace importantes aportaciones en el

ámbito de enseñanza – aprendiza, desde esta teoría es preciso indicar que el
desarrollo del razonamiento, la atención y la memoria son capacidades esenciales
para que el ser humano aprenda, debida a que el cognitivismo es una unidad
esencial para procesar la información.
Frente a la indicado el paradigma cognitivista hace énfasis a la importancia de

cómo las personas “organizan, filtran, codifican, categorizan, y evalúan la
información” las cuales son utilizadas para interpretar y acceder a la realidad,
tomando en consideración la diversas formas de captar e interpretar la realidad,
de acuerdo a sus experiencias adquiridas, estas se irán moldeando, cuyo
resultado podría ser la producción de su propio aprendizaje, de tal manera el
paradigma , cognitivista nacería de la interpretación mental de la realidad que el
individuo sea capaz de hacer frente al conocimiento y los factores que intervienen
en este.
Figura 3: Factores del paradigma cognitivo

Fuente: https://www.emaze.com/@AORLZZZZR"Consultado el 16 de julio del
2020.
Dentro del paradigma cognitivista hay dos actores que son los que generan los
aprendizajes, estos son:
ALUMNO: MAESTRO:
El alumno es un sujeto El profesor parte de la
activo procesador de idea de que un alumno
información, que posee activo que aprende
competencia cognitiva significativamente, que
para aprender y puede aprender a
solucionar problemas; aprender y a pensar. El
dicha competencia, a su docente se centra
vez, debe ser especialmente en la
considerada y confección y la
desarrollada usando organización de
nuevos aprendizajes y experiencias didácticas
habilidades para lograr esos fines.
estratégicas. No debe desempeñar el
papel protagónico en
detrimento de la
participación cognitiva
de los alumnos.
Figura 4: actores del paradigma cognitivista

Fuente: Elaborado por la autora, 2020.
La teoría cognitiva establece qué aprender; en este caso qué aprende el

estudiante, y el docente es el encargado de elaborar o planificar los contenidos
que servirán de insumos para procesar el conocimiento, el mismo que recibe la
influencia de las actitudes, antecedentes y motivaciones individuales.
Para que el estudiante pueda desarrollar una competencia cognitiva, es
importante realizar una valoración de los siguientes aspectos:
Tabla 1: Valoración cognitiva
 Procesos básicos de aprendizaje (procesos de atención, percepción, codificación,

memoria y recuperación de información).
 Base de conocimiento (habilidades, destrezas, conceptos, conocimientos anteriores).
 Estilos cognitivos y atribuciones (formas de aprender).
 Conocimiento estratégico (estrategias generales y específicas aprendidas).
 Conocimiento metacognitivo (conocimiento por experiencias y procesos cognitivos

personales).

Una vez establecido cada uno de los procesos, que permiten valorar
cognitivamente los aprendizajes del estudiante, se puede definir que al paradigma
cognitivista como “el conjunto de principios teóricos y de programas de
investigación relativos al funcionamiento de la mente en general y de la
adquisición de conocimientos en particular” (Hernández, 2002).
Figura 5: Paradigma cognitivista

Fuente: Fuente: https://www.emaze.com/@aorlzzzzr"Consultado el 16 de julio del 2020.
El conocimiento que se adquiere mediante los procesos del paradigma cognitivista

es el que predomina en todos los actos de la actividad escolar, desde allí la
importancia del estudio y conocimientos del mismo.
Subtema: 4.- Paradigma constructivista
Uno de los paradigmas que nace cansado del cognitivismo donde solo era mente y afecto,
es el constructivismo del mismo Pozo (2005, pp. 61–62) sostenía que este se origina cual
moda de adolescente, pues sus pedagogos exigen que se los considere en esa línea, por
ello surgen varias sucursales constructivista, con lo que toma más fuerza el paradigma (
(Tolchinsky, 1994).
El constructivismo desde sus inicios fue atribuido a Jean Piaget (1896-1980), pedagogo
oriundo de Suiza, el cual, a principios del siglo xx, se dedicó a los estudios respecto de
la “evolución del conocimiento infantil” , en este sentido el constructivismo es “un modelo
pedagógico que plantea la necesidad de proporcionarle a los estudiantes una serie de
herramientas que les permitan construir sus propios criterios y aprendizajes, los cuales
les ayudarán a resolver cualquier problemática en el futuro”(Piaget,1955).
Figura 1: Concepción del constructivismo

Fuente: https://psicopedagogiatic.weebly.com/uploads/1/1/9/4/119431697/128756478_orig.jpg
Evidentemente, para el constructivismo, el conocimiento es definido como un proceso

que toda persona debe adquirir, y que para ello debe haber una dinámica que el
estudiante demuestra una actitud interactiva y participativa. De tal manera que el
constructivismo es una forma de enseñanza de acción, en la que los alumnos son los
agentes activos, los que dejan de ser pasivos, simples receptores de información, sino,
productores del conocimiento.
En este sentido, una vez que el conocimiento ha sido procesado desde la construcción
del mismo a partir de la auto-construcción, este debe siempre ser creado en base a la
realidad vivida. Esta ideología fue fundamentada por reconocidos historiadores y
pedagogos, Lev Vygotski y Jean Piaget, el primero se enfocó en la forma en que el medio
social incidía en la construcción del conocimiento en los estudiantes, mientras que Piaget,
en contraposición, direccionó su enfoque en escudriñar la forma en que los estudiantes
o individuos construyen los aprendizajes en interrelación con la realidad o entorno que
viven.
De esta manera, es importarte enfocar de manera puntual, las características del

constructivismo, las cuales están dirigidas a que el estudiante tenga la facultad de
cuestionar o cambiar los contenidos, así como la promoción de un continuo diálogo entre
los docentes, fomentando la curiosidad de aprender de forma autónoma.
Figura 3: Caracteristicas del constructivismo
Fuente:https://www.UodHtU0&ust=1595088616166000&source=images&cd=vfe&
Surgimiento del constructivismo como modelo pedagógico .
El constructivismo en constante tratamiento y cada vez más utilizado en el ámbito

educativo, ha cobrado más adeptos, en este sentido, ya se habla del constructivismo
crítico de Piaget(1955) guiado por los procesos interiores del estudiante, es decir, como
ellos perciben la realidad, la procesos, evalúan y producen información. Este proceso se
da de la siguiente manera, como se evidencia en el gráfico:.
Figura 3: Método constructivista

Fuente: https://3.bp.blogspot.com/-DtPlpbMwCLcBGAs/s640/tradicional-vs-constructivismo-3-638.jpg
Es importante indicar que para que el conocimiento sea desarrollado bajo el paradigma
constructivista, este, debe cumplir con los siguientes principios:
Tabla 1: Principios del constructivismo
Este principio se refiere a que la construcción de los conocimientos está

influenciada por la relación que mantiene el ser humano con el medio en el
La interacción del ser
que se desarrolla. Por ejemplo, una persona construirá sus conocimientos
humano con el medio
basándose en sus experiencias familiares, laborales, educativas, entre
otros.
Esto quiere decir que las experiencias que el ser humano va creando a lo
largo de su vida influirán en la manera de aproximarse a los nuevos
La experiencia previa
conocimientos. En otras palabras, los conocimientos adquiridos
condiciona al
anteriormente tendrán un peso considerable en la construcción de los
conocimiento próximo a
nuevos aprendizajes.
construir
Es a través de las experiencias y los conocimientos adquiridos, que el ser

humano le otorga un sentido a la realidad; es decir, dota de significado su
La elaboración de un
existencia.
“sentido” a partir de las
experiencia.
Como se mencionó anteriormente, el constructivismo considera que el

aprendizaje es una construcción continua, donde quien aprende participa de
La organización activa
forma activa en ese proceso.
Este principio establece que, a medida que el ser humano adquiere nuevos
conocimientos, estos se van adaptando a las necesidades de la realidad y
La adaptación entre el
del medio en el que habita; esta adaptación le permite desarrollarse
conocimiento y la realidad
cognitivamente a lo largo de su vida.
El paradigma constructivista resalta que conforme el individuo adquiere conocimientos,

este debe confrontarlo con su realidad y necesidad, solo así, estará incursionando en la
construcción de nuevos aprendizajes, donde él es capaz de decidir lo que produce y lo
considere de gran significación. Cuando el individuo es productor activo de los
conocimientos, estos perdurarán en la mente y pasa a ser de significación. Piaget, no
descarta que dentro de este proceso donde la cognición es la base, se debe reconocer
las capacidades innatas, que el individuo posee; en esta medida, la información se
procesó o adquiere a temprana edad.
Piaget, precursor del cognitivismo, pone a la mesa dos palabras claves, al momento de
la producción del conocimiento: Asimilación y acomodación
Figura 4: Producción del conocimiento

Fuente: https://mapa-asimilacion-y-acomodacion-piaget/maxresdefault.jpg
La primera terminología hace referencia al “modo en el que las personas integran
nuevos conocimientos a sus esquemas mentales; mientras que el segundo hace
referencia a la capacidad de ajuste que tienen las personas para introducir esos nuevos
conocimientos a su realidad” (Piaget,1955) en este proceso cuando el individuo va
adquiriendo una nueva información o aprendizaje, esta debe ser asimilada y fusionada a
los aprendizajes y experiencias ya adquiridas previamente, lo que se espera es que del
aprendizaje pasiva, pase a ser activo, de objetivo, se convierta en subjetivo y que sea el
individuo quien vaya modificando de manera constante los conocimientos y el nuevo sea
producto de un proceso cuya razonable y de significación para quien lo produce. (Abbott,
1999).
PREGUNTAS DE COMPRENSIÓN DE LA
UNIDAD
¿Qué es el paradigma cognitivista, según Piaget?
Según Piaget es un modelo pedagógico que plantea la necesidad de proporcionarle a los

estudiantes una serie de herramientas que les permitan construir sus propios criterios y
aprendizajes, los cuales les ayudarán a resolver cualquier problemática en el
futuro(Piaget,1955).
¿Qué es el paradigma cognitivista, según Hernández?
Se puede definir que al paradigma cognitivista como “el conjunto de principios

teóricos y de programas de investigación relativos al funcionamiento de la mente
en general y de la adquisición de conocimientos en particular” (Hernández, 2002).
Los siguientes recursos complementarios son sugerencias para que se pueda

Videos de apoyo:
El constructivismo
https://www.youtube.com/watch?v=dHZb6t2OJJ4
Etapas del desarrollo cognitivo de Piaget

https://www.youtube.com/watch?v=y8fh2e5O2UY
 Ausubel. D. (1969): Psicología cognitiva. Editorial Trillas. México.
 Bruner, J. (1996). The culture of education. Cambridge, MA: Harvard

University Press.
 Piaget, J. (1977). The role of action in the development of thinking. In

Knowledge and development (pp. 17–42). Springer US.
Links de apoyo:
Paradigmas educativos constructivismo
https://www.youtube.com/watch?v=xlUy03ZBr0E
Modelos pedagógicos: Línea del tiempo.

https://www.youtube.com/watch?v=C6nYnxnwFqU
REFERENCIAS
 Arrufat, G. (2020) Qué es el constructivismo en psicología: origen y

características. Recuperado el 27 de marzo de 2020 de Psicología online:
psicología-online.com
 Ertmer, P. y Newby, T. (1993) Conductismo, Cognitivismo y Constructivismo:
Una Comparación de los Aspectos Críticos desde la Perspectiva del Diseño
de Instrucción. Performance Improvement Quarterly, 6(4), 50-72
 Ferreiro Gravié, R. (1996). Paradigmas Psicopedagógicos. ITSON, Son.
México.
 Hernández, G. (2002). Paradigmas de la psicología de la educación (117-121
y 132 -167 ) México: Paidós.
 Ojalvo, V. (1998): Vigotsky presente en la educación del futuro. Revista
cubana de Educación Superior. Vol. XVIII. No.1. La Habana.
 Piaget, J. (1955). The Psychology of Intelligence (en inglés). Totowa, NJ:
Littlefield.
 Serrano, J. (2011) El constructivismo hoy: enfoques constructivistas en
educación. Recuperado el 27 de marzo de 2020 de redie.uabc.mx
UNIDAD 3:
Generalidades del Currículo

EGB”
Concepciones del Constructivismo

TABLA DE CONTENIDO
Unidad 3: Generalidades del Currículo 2
Tema: 2.- Aportes de la escuela nueva en la Educación Inicial. 3
SUBTEMA: 1.- El modelo de F. Froebel. 4
SUBTEMA: 2.- El modelo pedagógico Agazzi. 5
SUBTEMA: 3.- El modelo pedagógico de María Montessori. 7
SUBTEMA: 4.- El modelo pedagógico de O. Decroly 9
13
4. Bibliografía 14
LA UNIDAD 3

Objetivo
El estudiante será capaz de determinar la importancia de la nueva escuela como innovación

pedagógica, a través de una síntesis del tema lo que le permitirá comprender su rol en el proceso
educativo.
Introducción

disposición el desarrollo del compendio 2, correspondiente a la Unidad 3
Generalidades del currículo, la misma que contiene el desarrollo del tema 2,
aportes de la nueva escuela en inicial y los respectivos subtemas. La información
sustentada ha sido investigada de varios textos, publicaciones científicas, vídeos,
etc.
El Subtema 1 “el modelo de F. Froebel” hace referencia a las diversas maneras

que se aplica la terminología de la escuela nueva desde F.Froebel, continuando
con el desarrollo de los subtemas, se destacará el modelo pedagógico de Agazzi,
de María Montessorien y el modelo de O. Decroly en los subtema 3 y 4
respectivamente, de esta manera se comprenderá de mejor manera la escuela
activa.
.
DELTEMA 2
Tema: 2.- Aportes de la escuela nueva en la Educación Inicial
Figura 1: Escuela Nueva

Fuente:https://1.bp.blogspot.com/-h5cwqpeTJ-
En el mundo constantemente se dan cambios sociales que exige a las personas adaptarse a
ellos, pero de manera que se produzcan mejoras. Este es el caso de las escuelas, las cuales
han sido producto de las nuevas exigencias pedagógicas que se dan en diferentes épocas,
tiempos y lugares, con la finalidad de crear metodologías de enseñanza y aprendizaje
adatados a la persona, pero en el presente trabajo investigativo se analizara la escuela nueva
desarrollad a finales del siglo XIX.
Video: escuela Nueva activa

Fuente: https://youtu.be/f8cxXK5za7w
La educación inicial tiene gran importancia en la sociedad y se le atribuye gran
responsabilidad en el desenvolvimiento y las destrezas que poseen los niños en un futuro,
pero esto no se dio por sí solo, sino por diversos aportes que muchos precursores incluyeron
con el pasar de la historia. La escuela nueva es uno de los movimientos pedagógicos que
permitieron realzar la importancia de la educación de los niños, que mediante el aporte de
diversos pedagogos permitieron crear un movimiento opuesto al tradicional, en donde se
basa el conocimiento del niño como una totalidad.
Actualmente la educación inicial se desarrolla mediante los aportes y metodologías que
se han dado por parte de la escuela nueva, por lo que es de gran importancia conocerlos
para aplicarlos en la práctica profesional del docente. Estos aspectos son analizados en la
siguiente investigación, especificando los modelos de F. Froebel, de las hermanas Agazzi,
de María Montessori y de O. Decroly.
Desde estos antecedentes aparece la escuela nueva; la misma que es un movimiento

desarrollado a finales del siglo XIX, en el cual se evidenciaba las formas de educación que
emergieron a contrapelo de la educación tradicional” (Narváez, 2006).
Figura 2: Escuela Nueva Activa

Fuente: https://escuelanueva.org/portal1/images/TeoriaDelCambio.jpg
Escuela Nueva transforma la escuela convencional y la manera de aprender. El punto de
partida de la propuesta conceptual y metodológica es el “nuevo paradigma” de aprendizaje
de una “nueva escuela” que pretende mejorar la efectividad y calidad de la educación.
Como resultado, el modelo Escuela Nueva Activa ha puesto en práctica principios válidos
de teorías modernas de aprendizaje a través de estrategias concretas y sencillas que pueden
ser aplicadas en cualquier contexto. En otras palabras, ha logrado aterrizar la teoría en
estrategias prácticas. Ha demostrado que las prácticas de enseñanza convencionales
“trasmisivas, memorísticas y pasivas” pueden cambiarse masivamente hacia un nuevo
paradigma pedagógico basado en el aprendizaje cooperativo, personalizado, participativo
y constructivista.
De esta manera, Escuela Nueva Activa ha logrado modificar el modelo educativo

convencional centrado en el docente, hacia un modelo participativo y colaborativo
centrado en el estudiante; donde se toma la escuela como la unidad fundamental de cambio
para mejorar la cobertura, calidad y equidad de la educación.
La sociedad se caracteriza por estar en constante cambio, por lo que la educación debe ir a
la par con dicha evolución. Antiguamente la escuela tradicional era el modelo educativo
que llevaba todo el mundo, sin embargo, esto fue solo hasta finales del siglo XIX en donde
apareció una nueva escuela, conformada por diversos aportes por parte de educadores que
sintieron la necesidad de cambiar y adaptar la educación a los nuevos cambios sociales,
denominada Escuela Nueva. Este nuevo enfoque se fundamenta en la autoformación y
autonomía del niño, oponiéndose al enfoque tradicional de la memorización y está
conformado por un conjunto de modelos que han sido aportados, entre los cuales se
encuentran el de Froebel, Agazzi, Montessori y Decroly, de los cuales se hablará a
continuación.
Subtema: 1.- - El modelo de F. Froebel.

Conocido como modelo froebeliano, es un modelo de enseñanza y aprendizaje creado por
el pedagogo Froebel, que tiene un enfoque teórico y práctico y es uno de los iniciadores de
la Escuela nueva. Este modelo permitió desarrollar un nuevo currículo direccionado
especialmente para los niños, los cuales son considerados como individuos activos que
buscan el aprendizaje a través de la participación, se fundamenta en la interacción religiosa
y se le atribuye la responsabilidad del valor que tiene la educación del nivel inicial
actualmente y de la creación de los Kindergarten, debido a que fue el creador del primer
jardín de infantes (Narváez, 2006).
Figura 3: Escuela Nueva Activa de F. Froebel.

Entre sus diversos aportes se encuentra el aprendizaje filosófico, la estimulación temprana,

atención completa al párvulo, conocer a los niños en el nivel inicial, etc. pero el más
importante es “los juegos como método pedagógico” en el cual intervienen objetos
materiales los mismos que son utilizados en dinámicas de juegos. Este aporte le permite al
niño interactuar de forma activa en las actividades, así obtiene nuevos conocimientos de
forma participativa y que descubra nuevas destrezas.
Figura 4: Aporte de F. Froebel.
El docente debe tratar al infante con individualidad, buscando la manera de captar su

atención para luego hacerlo participar de forma activa y libre en las actividades, además se
debe le debe promover la relación con otros niños.
Figura 5: Aporte de F. Froebel.

Subtema: 2.- El modelo pedagógico Agazzi.
También conocido como modelo Agazziano, es un modelo pedagógico desarrollado por

las educadoras y hermanas Rosa y Carolina Agazzi, unas educadoras que en base a sus
experiencias crearon un modelo pedagógico que consideraba al niño como el centro del
proceso educativo. Su enfoque trata de considerar al infante como un todo, es decir que el
lugar donde se educa el infante debe estar acorde al punto de vista que tenga cada niño,
incentivando a la enseñanza individual y a actividades lúdicas, enfatizando en actividades
que permitan demostrar expresión musical (Erika et al., 2016).
Figura 6: Aporte de Agazzi.

Este modelo está basado en principios tales como la autoactividad o dinámica del infante,
la libertad en las actividades, en la relación con la sociedad, siendo esta principalmente la
familia y el principio de juego al igual que el modelo froebeliano pero con un aspecto
relevante de orden.
Figura 7: Aporte de Agazzi.

Entre otros aportes de las hermanas Agazzi están los espacios innovadores son uno de sus
tantos aportes en la educación inicial, debido a que propone tener diversos ambientes
educativos, tanto internos como externos por ejemplo jardines, museos, área de aseo, etc.
Además, permitió identificar diversas actividades que son aplicadas en la educación inicial,
por ejemplo, actividad física, jardinería, cantos, actividades del hogar, lectura de cuentos,
juegos, reciclaje, entre otras, así mismo enfocándose en el orden y bridando muchos
beneficios al infante.
Para las hermanas Agazzi son áreas fundamentales en su sistema:

 Educación sensorial: se desarrolla ordenando por colores, materias y formas de
los objetos.
 Instrucción intelectual: se basa en la exploración del mundo y la percepción
natural de los conceptos.
 Educación del sentimiento: contra la agresividad. Se desarrolla practicando la
religión, la educación física y la educación moral.
.
Subtema: 3.- El modelo pedagógico de María Montessori
Pedagoga que en base a otros modelos pedagógicos anteriormente desarrollados y en su

experiencia trabajando con niños con problemas de aprendizaje, desarrolló este modelo
pedagógico que se fundamenta en conocimientos biologistas y psicológicos y en la
enseñanza con materiales especialmente diseñados (Erika et al., 2016).
Figura 8: Aporte de María Montessori.
Fuente: https://4.bp.blogspot.com/-lOhGu-kc-68
Este modelo se fundamenta en el respeto de las necesidades que tiene el infante, para que
este se desarrolle libremente y con disciplina en un ambiente confortable. Además,
menciona que existen dos etapas importantes en un niño que deben ser aprovechadas
obligatoriamente, el primero es el de los “periodos sensibles” en donde el infante capta
ciertos detalles del ambiente en donde se desenvuelve en un determinado tiempo, entre los
cuales se encuentran actividades de orden, de uso de manos y lengua, interés social y por
objetos pequeños y marcha. La otra etapa es el de la “mente absorbente” en donde
considera que el niño tiene la capacidad de absorber lo que desarrolla, por lo que requiere
de la interacción del medio ambiente.
Montessori propone que el ambiente en donde se desenvuelve el infante debe estar

preparado con entorno confortable, con materiales didácticos que le permitan desarrollarse
activamente y teniendo en cuenta el orden y con docentes que observen al niño y lo guíen.

Además, propone que los salones deben ser iluminados, amplios, atractivos, con materiales
didácticos creados con elementos naturales y asientos acorde al tamaño de cada infante.
Subtema: 4.- El modelo pedagógico de O. Decroly.
Figura 10: Aporte de Decroly.

Conocido como modelo Decroliano es un modelo pedagógico desarrollado por Ovidio

Decroly, en base a sus experiencias educativas con niños con y sin capacidades especiales.
Su método se enfoca en la enseñanza a través de actividades que permita desenvolver al
infante y así prepararlo para la vida, teniendo en cuenta que el niño aprende en base a sus
experiencias diarias y a sus necesidades y que el aprendizaje será mayor mientras se le
permita adquirir un número mínimo de conocimientos. Permitió dar origen a los métodos
de evaluación diagnostica en la educación de los niños. (De Zubiría, 2001).
Se fundamenta en principios tales como; el principio de la realidad en donde se relaciona
conocimientos del ser vivo y de la naturaleza, el principio de la unidad en donde menciona
que los mecanismos mentales del niño se desarrolla mediante ideas asociadas con la
realidad, el principio de la individualidad en donde considera la enseñanza para cada niño
individualmente y el principio de relación en donde el niño debe desarrollar
progresivamente su capacidad de relacionarse con los demás.
Otros aportes en la educación inicial son la estrecha relación entre los docente y la familia,
el papel de consejero por parte del docente, desarrollo de ambiente físicos e innovadores,
actividades de juego, actividades con manifestación visual.
Cabe mencionar que la escuela nueva es uno de los movimientos que atribuyó la gran
importancia que tiene la educación inicial en la actualidad y que sus precursores aportaron
significativamente con todos sus métodos. Además, se concluye que todo docente debe
conocer sobre esta temática y debe profundizar sobre todos los métodos pedagógicos de
esta escuela, debido a que así se podrá brindar un excelente proceso de enseñanza,
beneficiando a los infantes y por ende a la sociedad.
Figura 11: Aporte de Decroly.

Fuente: https://4pedagogia decrolyen inicial
Cabe mencionar que es de gran importancia conocer sobre este movimiento pedagógico,
debido a que la sociedad se encuentra en constante cambio y para adaptarse a ellos se
deberá conocer cómo se trabajaba antiguamente y como se desarrollaron los cambios de
mejora en la actualidad.
En la metodología de Decroly se utilizan materiales específicos para cada fin.
UNIDAD
¿Qué es la escuela nueva activa?
¿Cuáles son los representantes de la escuela nueva activa?
Los siguientes recursos complementarios son sugerencias para que se pueda ampliar
la información sobre el tema trabajado, como parte de su proceso de aprendizaje
autónomo:
Videos de apoyo:
La escuela nueva o activa

De Zubiría, J. (2001). De la escuela nueva al constructivismo. Un análisis crítico.

https://books.google.com.ec/books?id=u88wjQ5k5ZMC&pg=PA93&dq=escuela+n
ueva&hl=es&sa=X&ved=2ahUKEwiU-
dqS_ZvrAhWMq1kKHU7yACwQ6AEwAHoECAAQAg#v=snippet&q=decroly&f
=false
Erika, A., Sigcha, M., Paola, Y., Gallardo, D., & Correspondencia, D. P. (2016). La
expresión musical como herramienta para el desarrollo integral en la Educación
Infantil. Didasc@lia: Didáctica y Educación, 7(6), 353–370.
Narváez, E. (2006). Una mirada a la escuela nueva. Educere: Revista Venezolana de
Educación, 35, 629–636.
Links de apoyo:

Constructivismo social
http://www.proglocode.unam.mx/system/files/TEORIA%20DEL%20CONSTRUCTIVISMO%20SOCIAL%20DE%20
LEV%20VYGOTSKY
REFERENCIAS
 1.- DUCROT OSWALD. (1981). EDUCACIÓN CONSTRUCTIVA PARA LOS NIÑOS. :

UNESCO, (1 Ejemplar disponible en Biblioteca)
 2.- PIMIENTA PRIETO, JULIO HERMINIO. (2008). CONSTRUCTIVISMO.
NAUCLAPAN, EDO. DE MEXICO: PEARSON EDUCACIÓN(3 Ejemplares disponibles
en Biblioteca)
 3.- SCHUNK, DALE H.. (2012). TEORÍAS DEL APRENDIZAJE UNA PERSPECTIVA
EDUCATIVA. MÉXICO: PEARSON EDUCACIÓN, (3 Ejemplares disponibles en
Biblioteca)
 4.- SCHUNK, DALE H.. (2014). TEORIAS DEL APRENDIZAJE. MEXICO: PEARSON,
(1 Ejemplar disponible en Biblioteca)
UNIDAD 3:
Generalidades del Currículo

EGB”
Concepciones del Constructivismo

TABLA DE CONTENIDO
Unidad 3: Generalidades del Currículo 2
Tema: 1.- Concepciones del constructivismo.
Subtema: 1.- Concepciones social. 3
Subtema: 2.- Concepciones filosófica 3
SUBTEMA: 3.- Concepción psicológica 4
13
4. Bibliografía 14
LA UNIDAD 3

Objetivo
Los estudiantes serán capaces de relacionar el procesos de enseñanza aprendizaje

por medio del estudio de los diversos modelos pedagógicos de los contextos sociales
y filosóficas en la educación, lo que contribuirá su formación docente en educación
inicial.
Introducción

disposición el desarrollo del compendio, correspondiente a la Unidad 3
Generalidades del currículo, la misma que contiene el desarrollo del
tema 1: concepciones del constructivismo y los respectivos subtemas.
La información sustentada ha sido investigada de varios textos,
publicaciones científicas, vídeos, etc.
El Subtema 1 “Concepción social” hace referencia a las diversas

maneras como se concibe al constructivismo desde la sociedad.
Continuando con el desarrollo de los subtemas, se destacará la en qué

consiste el constructivismo, a nivel filosófico el cual se abordará en el
subtema 2 del tema 1.
En lo que respecta al tema de la unidad 3, esta estará compuesta por

un gran tema abarcador desde el constructivismo desde el aspecto
psicológico.
DELTEMA 2
Tema: 1.- Concepciones del Constructivismo

Las necesidades de conocer las concepciones del constructivismo, tanto
social, filosófica y psicológica nos darán un punto de vista mucho más extenso a
la hora de poder ayudar a crear conocimientos significativos en la enseñanza de
nuestros estudiantes, con el único objetivo de poder entregar una educación de
calidad y calidez y además de ella actualizada.
Figura 1: Constructivismo
Fuente:https://i.pinimg.com/originals/fe/a8/2a/fea
82a23378fd
Debemos de tener claro y muy en cuenta de que en este tipo de modelo de
aprendizaje se debe de considerar los conocimientos previos que el estudiante
posee, dándole vital relevancia a estos debido a que por medio de ellos se logra
crear nuevos conocimientos, para lograr lo anteriormente mencionado no se
debe de forzar al estudiante, si no dejarlo avanzar a su propio ritmo.
En este sentido hay tres concepciones plenamente identificadas en el

constructivismo:
SOCIAL
FILOSÓFICO
PSICOLÓGICO
Figura 2:Concepciones del constructivismo

Subtema: 1.- Concepción Social
Debemos de tener claro y muy en cuenta de que en este tipo de modelo de

aprendizaje se debe de considerar los conocimientos previos que el estudiante
posee, dándole vital relevancia a estos debido a que por medio de ellos se logra
crear nuevos conocimientos, para lograr lo anteriormente mencionado no se
debe de forzar al estudiante, si no dejarlo avanzar a su propio ritmo.
Dentro de la concepción del constructivismo hay que tener en cuenta que es

el alumno quien construye sus propios significados a base de sus conocimientos
previos, logrando el crecimiento de su conocimiento a máximo nivel. Según
Reátegui (1996) nos afirma que el constructivismo “es un movimiento
pedagógico contemporáneo que se opone a concebir el aprendizaje como
receptivo y pasivo, considerándolo, más como una actividad organizadora
compleja del alumno que elabora sus conocimientos propuestos, a partir de
revisiones, selecciones, transformaciones y reestructuraciones”(Álvarez, 2008).
El mismo que tiene que realizarse de forma dinámica, logrando la participación e
interacción del niño, tratando de ayudarle a organizar su contenido expuesto
para así evitar que tengan algún tipo de con función.
Es así como para para poder aprender un contenido, es necesario poder
atribuirle un significado, el mismo que ayudará a poder obtener un aprendizaje
significativo, para Ausubel el aprendizaje significativo dice que es “una
disposición para relacionar, no arbitraria, sino sustancialmente, el material nuevo
con su estructura cognoscitiva, como que el material que aprende es
potencialmente significativo para él, especialmente relacionable con su
estructura de conocimiento, de modo intencional y no al pie de la letra”(Ausubel,
1997).
De manera puntual la concepción social del constructivismo debe ser

considerada desde esta perspectiva:
 El individuo construye su conocimiento porque es capaz de leer, escribir

y preguntar a los y cuestionarse a sí mismo, sobre todo aquello que le
interesan o llaman la atención.
 Aún más importante es el hecho de que el individuo construye su conocimiento

no porque sea una función natural de su cerebro sino por que literalmente se le
ha enseñado a cosntruir a través de un diálogo continuo con otros seres
humanos.
En este sentido el constructivismo social, se lo resume en la siguiente claqueta,

donde abarca los indicadores generales.
Figura 3: concepción del constructivismo social
Fuente:https://imagecom/0905exposicinconstructiv=1273160557
Lev Vygotsky es considerado el precursor del constructivismo social. A partir
de él, se han desarrollado diversas concepciones sociales sobre el aprendizaje.
Algunas de ellas amplían o modifican sus postulados, pero la esencia del
enfoque constructivista social permanece. Lo fundamental del enfoque de Lev
Vygotsky consiste en considerar al individuo como el resultado del proceso
histórico y social donde el lenguaje desempeña un papel esencial. Para Lev
Vygotsky, el conocimiento es un proceso de interacción entre el sujeto y el
medio, pero el medio entendido como algo social y cultural, no solamente físico.
También rechaza los enfoques que reducen la Psicología y el aprendizaje a una
simple acumulación de reflejos o asociaciones entre estímulos y respuestas.
Existen rasgos específicamente humanos no reducibles a asociaciones, tales
como la conciencia y el lenguaje, que no pueden ser ajenos a la Psicología. A
diferencia de otras posiciones, Lev Vygotsky no niega la importancia del
aprendizaje asociativo, pero lo considera claramente insuficiente.
 Constructivismo vinculado al construccionismo social: Una de las

más importantes herramientas utilizadas en esta construcción de
aprendizaje es el lenguaje, está relacionada con el constructivismo
sociolingüístico, que ayuda a poder activar los procesos intelectuales
del niño, desarrollando su capacidad de pensamiento, ayudándole a
poder tener un mejor despliegue de sus capacidades, desarrollando así
las practicas lingüísticas.
Muchos constructivistas logran compartir dos ideas las cuales son muy
primordiales una de ellas es, que los alumnos son activos al momento de crear
su propio conocimiento, mientras que la segunda dice que las interacciones
sociales son muy importantes para la construcción del conocimiento. Las
herramientas utilizadas en la concepción social son las expectativas de los
conocimientos previos de cada estudiante, los mismo que son trasformados en
estímulos logrando llegar al contexto.
Subtema: 2.- Concepción Filosófica

La concepción filosófica “implica que el conocimiento humano no se recibe en
forma pasiva ni del mundo ni de nadie, sino que es procesado y
construido activamente, además la función cognoscitiva está al servicio de la
vida, es una función adaptativa, y por lo tanto el conocimiento permite que la
persona organice su mundo experiencial y vivencial”(Soto & Escobar, 2017).
Dentro del constructivismo filosófico, se establecer ciertos indicadores, como los

siguientes:
Figura 4: Indicadores del constructivismo filosófico

Fuente: https://image.slidesharecdn.com/constructivismo-140719093709-
Otro aspecto relevante es que, este proceso se da en forma individual, las

misma que dependerá de sus propias experiencias, la cual requiere de una
reflexión personal. La filosofía por muchos años ha logrado reflexionar acerca de
cada uno de los aspectos de la vida, logrando adaptarse al medio para poder
sobrevivir.
Esta propone cuatro modelos muy importantes:
 Aprendizaje significativo: Está relacionada con el conocimiento previo que

tiene el niño.
 Aprendizaje por descubrimiento: Es capaz de explorar para luego pode
emplear ciertas estrategias el cual le lleven a poder resolver a base de su
experiencia.
 Modelo activo de aprendizaje: Aquí es muy importante lograr despertar el
interés del niño de manera divertida y con información significativa y
relevante.
 Aprendizaje comunicativo, cooperativo y dinámico: Esta logra implicar a
los alumnos en la interdependencia, fomentando de manera apositiva las
habilidades sociales, el cual obtiene nuevos conocimientos y lo incorpora
en su esquema cognitivo contribuyendo al éxito.
Subtema: 3.- Concepción Psicológica
La concepción psicológica del constructivismo hace referencia los roles que
deben cumplir tanto el docente y estudiantes, y que ambos deben apoyarse, en
este sentido se sostiene que el docente debe ser el mediador del estudiante
para:
 Enseñarle a pensar: Desarrollar en el alumno un conjunto de habilidades
cognitivas que les permitan optimizar sus procesos de razonamiento
 Enseñarle sobre el pensar: Animar a los alumnos a tomar conciencia de
sus propios procesos y estrategias mentales (metacognición) para poder

controlarlos y modificarlos (autonomía), mejorando el rendimiento y la
eficacia en el aprendizaje.
 Enseñarle sobre la base del pensar: Quiere decir incorporar objetivos de
aprendizaje relativos a las habilidades cognitivas, dentro del currículo
escolar.
Dentro de los orígenes del constructivismo podemos encontrar a Piaget

dando posturas cognitivistas dando al funcionamiento psicológico el cual son:
 Constructivismo cognitivo: Está fundamentada en lo que respecta a

la psicología y epistemología, teniendo en cuenta los procesos que se
llevan de manera individual, es aquí donde “los conocimientos son
construido por los propios alumnos, esto crea en su conocimiento
dependiendo de cómo integran la interpretación explicación que tienen
de sus experiencias en el aula, por tal motivo el aprendizaje la
restructuración conceptual que se le da al proceso punitivo”(García,
2007).
 Constructivismo de orientación sociocultural: “Está
fundamentalmente basado en las teorías del psicólogo ruso Vygotsky,
orientada a la influencia cultural y social en el proceso de aprendizaje
de las personas” (Álvarez, 2008). Este asumía que el niño tiene la
necesidad de manera eficaz y con total independencia, logrando su
desarrollo mental exitoso cuando lo desarrolla con la cultura, es así
como lo lleva a formular la teoría de la zona de desarrollo próximo, la
misma que es considerada como “la distancia entre el nivel de
desarrollo, determinado por la capacidad para resolver
independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial,
determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de
un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz” (Vigotsky
lev, 1934).
Figura 5: concepción Psicológica del constructivo
Fuente:htps://imagecom/0905constructiv=1273160557
La concepción psicológica tiene características esenciales y es que se

recuperan los procesos mentales, facilitando y promoviendo experiencias y
aprendizaje, las misma que son enfocadas en el modo en el que el niño les da
sentido a sus experiencias.
El constructivismo nos enseña que el alumno debe de generar su propio

conocimiento a partir de los conocimientos previos que ellos han tenido a lo
largo de su corta vida, siendo así que deben de convertirse en actores
principales de su propia enseñanza.
De manera general podemos decir que el papel del docente en el

constructivismo es de mediador, el cual debe de permitir que el alumno genere
su propio conocimiento guiándolo en el camino del saber, permitiéndole
compartir con los demás compañeros, guiando a que investigue lo que le llame
la atención de su entorno y que por medio del lenguaje comparte con los demás
sus cocimientos adquiridos. En conclusión, puedo decir que todo aprendizaje
requiere de una construcción, logrando obtener conocimientos nuevos, llevando
a una interacción con otras personas, para desarrollar el aprendizaje
significativo.
UNIDAD
¿Qué es la concepción filosófica del constructivismo?

La concepción filosófica “implica que el conocimiento humano no se recibe en
forma pasiva ni del mundo ni de nadie, sino que es procesado y
construido activamente, además la función cognoscitiva está al servicio de la
vida, es una función adaptativa, y por lo tanto el conocimiento permite que la
persona organice su mundo experiencial y vivencial”(Soto & Escobar, 2017).
¿Qué es la concepción social del constructivismo?

El constructivismo social, se puede indicar que el constructivismo plantea que
nuestro mundo es un mundo humano, su posición filosófica implica que la
función cognoscitiva está al servicio de la vida, y por lo tanto el conocimiento
permite que la persona organice su mundo experiencial y vivencial.
Los siguientes recursos complementarios son sugerencias para que se

pueda ampliar la información sobre el tema trabajado, como parte de su
proceso de aprendizaje autónomo:
Videos de apoyo:
El constructivismo
Etapas del desarrollo cognitivo de Piaget
https://www.youtube.com/watch?v=y8fh2e5O2UY
 Ausubel. D. (1969): Psicología cognitiva. Editorial Trillas. México.
 Bruner, J. (1996). The culture of education. Cambridge, MA:

Harvard University Press.

Links de apoyo:

Constructivismo social
http://www.proglocode.unam.mx/system/files/TEORIA%20DEL%20CONSTRUCTIVISMO%20SOCIAL%20D
E%20LEV%20VYGOTSKY
REFERENCIAS
 Álvarez, A. (2008). La concepción constructivista de la instrucción. Revista

Mexicana de Investigación Educativa, 13(38), 681–712.
 Ausubel, D. (1997). Significado y aprendizaje significativo.
 García, S. (2007). Análisis del modelo constructivista cognitivo y sociocultural
para la mejora de la enseñanza y el aprendizaje.
http://postgrado.una.edu.ve/disenho/paginas/novak4.pdf%0Ahttp://www.mon
ografias.com/trabajos14/desarrollo-organiz/desarrollo-organiz.shtml
 Soto, M., & Escobar, M. (2017). Concepcion filosofica del constructivismo.
 Vigotsky lev. (1934). Modelo de Aprendizaje Sociocultural de Vigotsky.
https://sites.google.com/site/pritrabajoporcompetencias/modelo-de-
aprendizaje-sociocultural-de-vigotsky
UNIDAD 4:
DISEÑO DE MODELOS PEDAGÓGICOS

EGB”
Componentes básicos de un modelo pedagógico

TABLA DE CONTENIDO
UNIDAD 4: Diseño de modelos pedagógicos 2
TEMA: 2.- Componentes básicos de un modelo pedagógico 3
SUBTEMA: 1.- La pedagogía Crítica

5
SUBTEMA: 2.- Implicaciones de un pensador crítico

8
SUBTEMA: 3.- Fundamentos de la educación inicial

11
SUBTEMA: 4.- De las teorías pedagógicas a la práctica escolar de Educación

14
Inicial.
15
4. Bibliografía 16
LA UNIDAD 4
DISEÑO DE MODELOS PÉDAGÓGICOS
Objetivo
El estudiante será capaz de diferenciar los modelos pedagógico, por medio del análisis textual
de los mismos, los cuales serán implementados en la práctica real áulica
Introducción
disposición el desarrollo del compendio, correspondiente a la Unidad 4, la misma
que contiene el desarrollo del tema 1 componentes básicos de un modelo
pedagógico y los respectivos subtemas. La información sustentada ha sido
El Subtema 1 “Componente teórico” hace referencia a las conceptualizaciones de
los elementos que debe tener los modelos pedagógicos.
Continuando con el desarrollo de los subtemas, se destacará la en qué consiste
los otros componentes del modelo pedagógico, empezando por metodológico y
concluyendo por el modelo práctico, luego en la unidad 2, se continuará con la
pedagogía crítica y las implicaciones de un pensador crítico, los fundamentos de
la educación inicial, de las teorías pedagógicas a la práctica escolar de Educación Inicial,
lo que contribuye al desarrollo de las competencias profesionales.

DESARROLLO DE LOS TEMAS
TEMA: 2.- Componentes básicos de un modelo pedagógico
Subtema 1 “Pedagogía Crítica”
Fuente: Pedagogo crítico
La palabra viene del verbo latino "pensare", que ejerce como sinónimo de “pensar”, y el verbo
griego "krinein", que puede traducirse como “decidir” o “separar”, son los dos vocablos que
muestran el origen etimológico. Asumir la pedagogía crítica en el contexto de la educación es
pensar en un nuevo paradigma del ejercicio profesional del maestro, es pensar en una forma de
vida académica en la que el punto central del proceso de formación considera esencialmente
para quién, por qué, cómo, cuándo y dónde se desarrollan determinadas actividades y ejercicios
académicos. De igual manera, asumir este paradigma constituye un punto de partida que
conduce a que la escuela interiorice el marco político de la educación, es decir, este paradigma
es una base para que el sistema educativo, en su conjunto, fortalezca la crítica sobre las formas
de construcción del conocimiento y sobre las maneras en que ese conocimiento se convierte en
fuerza social.
Fuente: https://youtu.be/L5n7yH7K3y4
El maestro que desarrolla la pedagogía crítica considera el proceso educativo desde el contexto de
la interacción comunicativa; analiza, comprende, interpreta y trasforma los problemas reales que
afectan a una comunidad en particular. Concibe la educación como posibilidad para la identificación
de problemas y para la búsqueda de alternativas de solución desde las posibilidades de la propia cultura.
En esta perspectiva, el maestro interpreta las prácticas educativas en los marcos político y social: en lo
político, por cuanto que recupera el análisis del comportamiento intelectual que desarrolla el sujeto
frente a unas condiciones culturales de existencia; y en lo social, dado que interpreta una opción
pragmática y aplicada del saber reconstruido en la escuela. Normalmente, la educación se ha establecido
como una construcción cimentada en los reglamentos y en las políticas de gobierno del momento, en
los que se pregona el conocimiento puramente instrumental, el conocimiento como una salida a un
problema económico inmediato.
Desde otro ángulo, la pedagogía crítica toma el conocimiento como fuente de liberación (Freire,
1989). Desarrolla la construcción del conocimiento en función de la construcción de los significados
que subyacen a las teorías y discursos tradicionales. Lleva al sujeto hacia la lectura de la realidad,
especialmente en función de detectar los problemas culturales e inconsistencias sociales (educación

repetitiva, corrupción política, delincuencia, etc.); en la perspectiva que desde su tranquilidad con la
que se los acepta y se los integra a la cotidianidad.
Tomando como preámbulo lo antes indicado es hora de asumir que la pedagogía crítica es una propuesta
de enseñanza que intenta ayudar a los estudiantes a cuestionar y desafiar la dominación y las creencias
y prácticas que la generan. En otras palabras, es una teoría y práctica (praxis) en la que los estudiantes
alcanzan una Conciencia crítica.
En esta tradición, el maestro trabaja para guiar a los estudiantes a cuestionar las teorías y las prácticas
consideradas como represivas (incluyendo aquellas que se dan en la propia escuela), animando a
generar respuestas liberadoras tanto a nivel individual como colectivo, las cuales ocasionen cambios en
sus actuales condiciones de vida. A menudo el estudiante inicia cuestionándose a sí mismo como
miembro de un grupo o proceso social (incluyendo religión, identidad nacional, normas culturales o
roles establecidos). Después de alcanzar un punto de revelación, en el que empieza a ver a su sociedad
como algo profundamente imperfecto, se le alienta a compartir este conocimiento en un intento de
cambiar la naturaleza opresiva de la sociedad.
Peter McLaren, como uno de los fundadores de la pedagogía crítica, menciona que la pedagogía crítica
es parte de un proyecto más amplio, de un movimiento social. En términos simples, en la escuela el
conocimiento tiene que ser pertinente, tiene que tener importancia para poder ser crítico, y tiene que ser
crítico para poder ser transformador. Que el conocimiento sea pertinente o importante significa que la
experiencia sea elocuente para las personas si la transformamos o si la transferimos a distintos
contextos. La pedagogía crítica se pregunta cómo y por qué el conocimiento es construido en la forma
en que lo hace, y cómo y por qué algunas construcciones de la realidad son legitimadas y celebradas
por la cultura dominante mientras que otras no lo son.

Fuente: https://webservice.emaze.com/convert/presentationThu.
La pedagogía crítica se pregunta cómo nuestro conocimiento de sentido común cotidiano -nuestras
construcciones sociales o “subjetividades”- es producido y vivido. En otras palabras, ¿cuáles son las
funciones sociales del conocimiento? El factor crucial aquí es que algunas formas de conocimiento
tienen más poder y legitimidad que otras. Por ejemplo, en muchos espacios de formación de carácter
formal o no formal, los programas de ciencias y matemáticas son más favorecidos que los referidos a
la filosofía, antropología, sociología, la historia o la pedagogía.
Por lo antes mencionado se debe reflexionar en la verdadera importancia que tiene la pedagogía crítica
en los contextos educativos de manera particular, por ello, es necesario indicar que “pedagogía crítica
es un modelo de educación personal basado en una propuesta de enseñanza que incita a los estudiantes
a cuestionar, desafiar la creencia y practicas basado en libertad esto promueve conciencia crítica”
Representantes de la pedagogía crítica
Fuente: Representantes de la Pedagogía Crítica
Los representantes de la pedagogía crítica concuerdan una solo concepción “es una teoría radical
reciente, la cual tiene como finalidad “crear conciencia” de los aprendizajes a través del análisis detallado
del contexto particular; teniendo en cuenta los aspectos: socio-histórico, económico, cultural, geográfico
y político” La pedagogía crítica busca erradicar la enseñanza tradicional y memorística, por lo cual a
través de sus principios, fines, métodos, medios y evaluación orienta al desarrollo de estudiantes
reflexivos, analíticos y democráticos.
Subtema 2: Implicación de un pensador crítico
El pensamiento crítico se debe entender, desde un punto de vista práctico, como el proceso mediante el
cual se usa el conocimiento y la inteligencia para llegar de forma efectiva a la postura más razonable y
justificada sobre un tema. Entre los pasos a seguir, los especialistas señalan que hay que adoptar la actitud
de un pensador crítico; reconocer y evitar los prejuicios cognitivos; identificar y caracterizar argumentos;
evaluar las fuentes de información; y, finalmente, evaluar los argumentos.
El pensamiento crítico implica que se debe estar "centrado", en el sentido de que no es simplemente
pensar, sino pensar sobre algo que queremos comprender y hacer de la mejor manera posible. De este
modo se puede apreciar y evaluar el proceso de manera que se pueda tomar "decisiones".
El desarrollo del pensamiento crítico, estrechamente ligado a la expansión de conocimiento, requiere de
las siguientes características:
Tabla 1: Características del pensamiento crítico
Características del pensamiento crítico
1) Mente abierta
2) Dudas sanas
3) Humildad intellectual
4) Confianza en la razón
5) Perseverance intelectual
6) Libertad de pensamiento
7) Alta motivación
Fuente: Elaboración de la autora, 2020.
Referirse al pensador crítico, esto implica que se debe tener un punto de vista práctico, como el proceso
mediante el cual se usa el conocimiento y la inteligencia para llegar de forma efectiva a la postura más
razonable y justificada sobre un tema. Entre los pasos a seguir, los especialistas señalan que hay que
adoptar la actitud de un pensador crítico; reconocer y evitar los prejuicios cognitivos; identificar y
caracterizar argumentos; evaluar las fuentes de información; y, finalmente, evaluar los argumentos.
El pensador crítico implica que se debe estar "centrado", en el sentido de que no es simplemente pensar,
sino pensar sobre algo que queremos comprender y hacer de la mejor manera posible. De este modo se
puede apreciar y evaluar el proceso de manera que se pueda tomar "decisiones".

Habilidades cognitivas del pensamiento crítico
Interpretación:
Análisis
Razonamiento
lógico-crítico
Fuente: Enrique Dussel, Cátedra de Pensamiento Crítico: Sesión 1
Haciendo referencia las habilidades que se desarrollan con el pensamiento crítico, a continuación,
se las detallan.
Interpretación: Se debe comprender y expresar, destacando lo más importante como, datos, juicios,
eventos, expresiones, etc.
Análisis: Se refiere a reconocer las intenciones reales o ficticias de conceptos, ideas, descripciones.
También se debe reconocer las ideas subliminales o propósitos ocultos de algún texto, argumento,
noticia, etc.
Razonamiento lógico-crítico: La mayor parte de las actividades cotidianas ordinarias son
efectuadas sin reflexiones. El pensamiento reflexivo consiste esencialmente en el intento de resolver
un problema. En el pensamiento reflexivo nuestras ideas están dirigidas hacia un objetivo; la
solución del problema que nos puso a pensar. El pensar es un proceso mental en el que pasamos de
un pensamiento a otro. Un pensamiento es un elemento que requiere frase completa para su
expresión plena. Cuando un pensamiento está conectado de forma consciente con otro con el fin de
crear la conclusión hacia la cual está dirigido, se habla de Razonamiento. Razonar es cuando se
conectan diversas informaciones y se extraen conclusiones.
Entre las implicaciones en el pensamiento crítico tenemos los componentes los cuales son los
siguientes:
1. Pensamiento razonable: Es un buen pensamiento si se basa en buenas razones. La mejor
conclusión está basada por la mejor razón.
2. Pensamiento enfocado: Ya que es necesario poseer un propósito y no ocurrir accidentalmente.
3. Decisión acerca de lo que creemos o hacemos: Evalúa sentencias que creemos y acciones que
hacemos.
El primer paso para llegar a ser un hábil y diestro pensador crítico es desarrollar una actitud que
permita la entrada de más información y permita detenerse a pensar.
Subtema 3: Fundamentos de la Educación Inicial
Vivimos una época de profundos cambios sociales, culturales, científicos y tecnológicos y como
consecuencia, nuevos intereses, necesidades y potencialidades aparecen en los niños y las niñas de este
nuevo siglo. Los avances de las Neurociencias y la Psicología Cognitiva han puesto en evidencia que los
niños y las niñas pueden aprender más de lo que se creía. M. V, Peralta, (2004: 60) dice que “los primeros
dos años de vida son esenciales para la conformación del cableado neuronal que va a sostener todo tipo
de comportamiento y aprendizaje en su vida presente y posterior”.
Ante estos nuevos retos la Educación Inicial en todo el mundo se aboca, apoyada por las diferentes
ciencias que le son afines, a una revisión y reconceptualización de muchos de sus fundamentos y
postulados, con el fin de formar a las generaciones jóvenes de manera más acorde con nuestro tiempo.
El reconocimiento de la Educación Inicial en todo el mundo se debe, entre otros factores, “a su impacto
positivo en la equidad y en el desarrollo (OEI, 1995; OEA, 1998); a la divulgación de investigaciones
sobre el desarrollo del cerebro, que privilegia una estimulación adecuada desde la cuna e incluso antes;
a la difusión de indicadores sobre calidad de vida; a la gradual aceptación de los derechos del niño
(Delors, J., 1996) y a los cambios en la organización familiar y la mayor participación de la mujer en el
trabajo” Adriana Muñoz, (2006:5).
Los orígenes y cambios que se han dado en el nivel inicial se resume en el siguiente gráfico, el mismo
que ha sido desarrollado desde diversas perspectivas a lo largo de esta asignatura.
En los momentos actuales, fruto del desarrollo de las ciencias y la tecnología, nuevos paradigmas
psicopedagógicos y epistemológicos, han venido a cambiar la visión que hasta hace poco se tenía del
aprendizaje y de la enseñanza. La psicología cognitiva con Piaget, Vigotsky, Bruner y Ausubel, entre
otros, ha aportado nuevos modelos y enfoques, que han enriquecido la educación en general y de manera
particular la Educación Inicial. La educación de la primera infancia se ha nutrido de los avances de la
psicología y de las teorías del aprendizaje surgidas durante el siglo XX. Por otra parte, la revolución de
las telecomunicaciones, de la biotecnología, así como la mundialización de la economía, plantean a la
educación nuevos y mayores desafíos. Todos estos cambios han traído como consecuencia la aparición
de nuevos conceptos que orientan el quehacer educativo en el aula como son:
• El aprendizaje activo e interactivo.
• El aprendizaje por descubrimiento.

• El concepto de actividad significativa.
• El concepto de metacognición.
• El concepto de zona de desarrollo próximo.
• Los organizadores previos.
• Los conflictos cognitivos.
• Los entornos virtuales de aprendizaje.
• Las comunidades de aprendizaje.
Lo anterior, ha contribuido a construir un nuevo marco teórico metodológico, que conjuntamente con los
nuevos roles del docente y de la familia, configuran una situación inédita que obliga a la reflexión sobre
la escuela del siglo XXI, los nuevos contextos, las necesidades del niño y sobre el tipo de ser humano
que debemos formar.
Subtema: 4.- De las teorías pedagógicas a la práctica escolar de Educación Inicial
Fuente: https://youtu.be/I4qYbVi6r1o
Definir el término “educación inicial” no resulta sencillo sobre todo por su relación con otros como
“educación preescolar” o “educación infantil”. Más aún, diversas referencias bibliográficas dan cuenta
de la relación entre estos términos y “primera infancia”. Por ello preferimos comenzar con el concepto
de “Primera Infancia”. Éste proviene básicamente del campo de la Psicología donde se divide el
desarrollo humano en etapas. La palabra “primera infancia” ha adoptado diferentes definiciones que
provienen de diversos sectores y especialistas; psicólogos, pedagogos, médicos caracterizan según sus
ámbitos de acción y determinan también el período que abarca. Así se maneja la idea de que la primera
infancia va desde el nacimiento, e incluso algunos sostienen que, desde la concepción, hasta una edad en
que no todos coinciden pero que, en general es 6 a 8 años.
Esta idea proviene de una concepción desarrollista acerca de la valoración que se da al fenómeno del
rápido crecimiento del cerebro y su influencia en los procesos cognitivos, que fundamentan otros,
relacionados con el desarrollo como el socioemocional y el psicomotriz. De acuerdo con lo comentado
en el párrafo anterior, se puede decir que los términos “Primera Infancia” y “educación Inicial” se
relacionan en cuanto a la coincidencia en el período de edades que abarcan, según lo constataremos a
continuación.
Los conceptos referidos a la educación inicial, que históricamente se han manejado, están relacionados
con las funciones que han venido teniendo las instituciones dedicadas a la atención de los niños en la
etapa de vida antes de los 6 años; desde una función meramente de guardería (asistencial), de cuidado y
protección, transitando progresivamente hacia una de carácter pedagógico. Se pasó de una denominación
de “asilo” a Escuelas Maternales, Jardín de niños, casa del niño bajo la influencia de las ideas y acciones
de Federico Froebel, María Montessori, Ovidio Decroly, entre otros, como se mencionó en el capítulo
anterior.
En relación con el concepto de educación inicial, hoy la ampliación del mismo lleva a considerar que se
hace referencia a diversas modalidades de educación y aprendizaje, destinadas a niños y niñas desde las
primeras semanas de vida hasta su ingreso a la escuela primaria o básica. Se incluye en esto a
instituciones con diversidad de nombres como guardería, círculos infantiles, jardines de infancia,
preprimaria, preescolar, centro de atención integral a la infancia, estancias infantiles, para indicar
diversidad de prácticas y sistemas de atención a la primera infancia

La función pedagógica, llevada a la práctica educativa como función integradora que hoy se le asigna al
Nivel Inicial, puede ser analizada desde cinco dimensiones según lo refiere C. de Denies (Ob. Cit.
1992:4-6).
En el siguiente esquema se presentan estas dimensiones con los resultados que se preven como
consecuencia de la función pedagógica del Nivel Inicial.
Figura 3: Dimensiones del Nivel inicial
a) Dimensión Preparatoria: Una inadecuada relación socio-afectiva, desnutrición, ambiente
familiar poco propicio para el desarrollo cognitivo, violencia intrafamiliar, abuso infantil, entre
otros, pueden producir efectos negativos.
b) Dimensión Optimizadora: Es responsabilidad de la institución, potencializar el desarrollo del
niño o la niña hacia el logro de los objetivos curriculares planteados, según el grado en que se
encuentre; promover aprendizajes en un clima efectivo propicio hacia el logro de lo esperado.
c) Dimensión socializadora: La escuela comparte con la familia la responsabilidad en la
construcción del ser social del niño y la niña. El proceso de socialización se puede dar a partir
de vivenciar en el propio centro educativo normas, hábitos sociales y, mediante el conocimiento

del contexto social cercano o lejano (personas, instituciones, del ámbito local, nacional,
mundial).
d) Dimensión preventiva: Las acciones de orientación y apoyo al niño y la familia pueden prevenir
efectos negativos al aprendizaje. Factores como abandono temporal, falta de estimulación al
aprendizaje y otros de tipo socioemocional y del ambiente pueden ser neutralizados por la acción
de la escuela.
e) Dimensión recuperatoria: La detección temprana de algún trastorno orgánico o funcional y su
posterior referimiento al especialista indicado en problemas del lenguaje, motrices, sensoriales,
entre otros, favorece la recuperación precoz y la retención e integración del niño o la niña al
centro, respetando de esta manera su derecho a la educación y a la atención a sus necesidades
educativas especiales.
El tema de los fundamentos del nivel inicial es, a juicio de las autoras, de gran trascendencia en el
manejo teórico y práctico de la educación de niños y niñas de los diferentes centros educativos.
UNIDAD
¿Qué es la pedagogía crítica?
Es una propuesta de enseñanza que intenta ayudar a los estudiantes a cuestionar y desafiar la dominación
y las creencias y prácticas que la generan. En otras palabras, es una teoría y práctica (praxis) en la que
los estudiantes alcanzan una Conciencia crítica.
¿Cuáles son las dimensiones del nivel inicial?
Preparatoria, optimizadora, preventiva, recuperatoria, socializadora.
Videos de apoyo:
Fundamentos de Educación Inicial
https://ceccsica.info/sites/default/files/content/Volumen_57.pdf
Freire, P. (1989): La educación como práctica de la libertad. Madrid: Siglo XXI Editores.
Links de apoyo:
Nivel inicial
https://youtu.be/I4qYbVi6r1o
REFERENCIAS
 1.- DUCROT OSWALD. (1981). EDUCACIÓN CONSTRUCTIVA PARA
LOS NIÑOS. : UNESCO, (1 Ejemplar disponible en Biblioteca)
 2.- PIMIENTA PRIETO, JULIO HERMINIO. (2008). CONSTRUCTIVISMO.
NAUCLAPAN, EDO. DE MEXICO: PEARSON EDUCACIÓN, (3 Ejemplares
disponibles en Biblioteca)
 3.- SCHUNK, DALE H.. (2012). TEORÍAS DEL APRENDIZAJE UNA
PERSPECTIVA EDUCATIVA. MÉXICO: PEARSON EDUCACIÓN, (3
Ejemplares disponibles en Biblioteca)
 4.- SCHUNK, DALE H.. (2014). TEORIAS DEL APRENDIZAJE. MEXICO:
PEARSON, (1 Ejemplar disponible en Biblioteca)

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ASIGNATURA

“DISEÑO Y DESARROLLO DE MODELOS PEDAGÓGICOS (METODOLOGÍAS, ESTRATEGIAS Y

FRO018/ 1.O 15-6-2020

2. Información de los subtemas 4

2.2 Diferencia entre educación, pedagogía y 6

2.4 Metodología: Relación profesor alumno y 12

El tema 1 “Introducción a la Pedagogía” abarca desde las conceptualizaciones

En este sentido como preámbulo de la asignatura en la unidad 1, cada una de

2. Información de los subtemas

2.1 Definición de Pedagogía y Educación

2.1.1 Definición de Pedagogía

En este sentido el docente debe saber con claridad de términos como

En este contexto al referirse a la Pedagogía en sí, hay que considerar los

De acuerdo al origen de la terminología, se puede observar que la

está deseoso de ser instruido para aprender cosas para él son

Llevar o conducir (Guanipa, 2008)

Gráfico 1 Rojano (2008)

Elaboración de la autora, 2020

La pedagogía en primer orden era el eslabón para preparar al individuo a

Es evidente que la pedagogía al ser una ciencia de la educación

aquella en la que se refiere al conjunto de acciones que serán aplicadas

En este sentido se desprende que en el proceso de enseñanza

2.1.2. Definición de Educación

Otro aspecto relevante a considerar es que la educación y de acuerdo a la manera como

En términos pedagógicos la educación es un proceso bidireccional entre los individuos y

2.2 Diferencia entre Educación, Pedagogía y Didáctica

Referirse a educación, pedagogía y didáctica son términos que vista de una

inmersos en la labor educativa debe tener claramente su definición, así como su

De lo antes citado, se desprende que la didáctica es un instrumento que permite

Figura 2: Momentos de la didáctica. Consultado el 4 de mayo. Extraído de

Como se observa el proceso de aplicación de la didáctica implica el

Partiendo de lo antes mencionado en el apartado anterior, para varios

Figura 3: Diferencia entre Educación, Pedagogía y Didáctica.

En este sentido se comprende que, en el sistema educativo en el acto de aprender está

 Ander-Egg, E. (2004). Métodos y técnicas de investigación social. Grupo editorial Lumen,

 Ferriere, A. (1968).La escuela Activa a la hora actual. En Luzuriaga, L. (1968) Ideas

 Fullat, O. (1992). Conceptos básicos en la pedagogía. Ediciones CEAC. Perú.

 García De Diego, V. (1973).Diccionario Ilustrado Latino-Español. Español- Latino.

 García Hoz, V y Medina, R.(1988).Organización y Gobierno de Centros Educativos.

 Guanipa, M. (2008) Guía de estudio. Universidad Rafael Belloso Chacín. Doctorado en

 Guzmán, M. (2007).Filosofía de la Educación. Universidad Nacional Abierta. Caracas.

 Kilpatrick, W. (1968).Una teoría de la nueva educación acomodada a nuestro tiempo. En

2. Información de los subtemas 4

2.2 Diferencia entre educación, pedagogía y 7

2.4 Metodología: Relación profesor alumno y 10

El tema 1 “Introducción a la Pedagogía” abarca desde las

En este sentido como preámbulo de la asignatura en la unidad 1, cada una

2. Información de los subtemas

2.3 La Pedagogía como arte de enseñar

En la sociedad llamada del conocimiento y que cada día va evolucionando en

Para entender este cuestionamiento de la pedagogía como arte, es necesario citar

Frente a lo antes expuesto el resultado que se tiene en cuanto a la construcción

Sin embargo, al momento de hacer referencia a la pedagogía surge un dilema,

Figura 4:La pedagogía como arte, ciencia y técnica Riera, 2008

En primera instancia se considera a la pedagógica como arte porque para trasmitir

2.4 Metodología: Relación profesor alumno y representantes

El sistema educativo ecuatoriano, a través de su Ministerio, tiene vigente el currículo

En cuanto a la metodología, es necesario que esta se base en la lúdica,

Partiendo del docente, este es el mediador entre el niño y el aprendizaje, el