PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DE UNIDAD DIDÁCTICA

 
Nombre de la institución:
Nombre del docente: Fecha:
Área: Matemática Grado: Tercero
Asignatura: Matemática Tiempo (semanas): 6    Año lectivo:
Unidad didáctica: 1 Conjuntos
Números hasta 999
Diagramas estadísticos

Objetivos de la unidad: O.M.2.2. Utilizar objetos del entorno para formar conjuntos, establecer gráficamente la correspondencia entre sus elementos
y desarrollar la comprensión de modelos matemáticos.
O.M.2.3. Integrar concretamente el concepto de número, y reconocer situaciones del entorno en las que se presenten
problemas que requieran la formulación de expresiones matemáticas sencillas, para resolverlas, de forma individual o grupal.
O.M.2.7. Participar en proyectos de análisis de información del entorno inmediato, mediante la recolección y representación
de datos estadísticos en pictogramas y diagramas de barras; potenciando, así, el pensamiento lógico-matemático y creativo, al
interpretar la información y expresar conclusiones asumiendo compromisos.
Criterios de evaluación: CE.M.2.1. Descubre regularidades matemáticas del entorno inmediato utilizando los conocimientos de conjuntos y las
operaciones básicas con números naturales, para explicar verbalmente operaciones básicas con números naturales, para
explicar verbalmente, en forma ordenada, clara y razonada, situaciones.
CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de número, expresiones matemáticas sencillas, propiedades de la suma y
la multiplicación, procedimientos de cálculos de suma, resta, multiplicación sin reagrupación y división exacta (divisor de una
cifra) con números naturales hasta 999, para formular y resolver problemas de la vida cotidiana del entorno y explicar de
forma razonada los resultados obtenidos.
CE.M.2.5. Examina datos cuantificables del entorno cercano utilizando algunos recursos sencillos de recolección y
representación gráfica (pictogramas y diagramas de barras), para interpretar y comunicar, oralmente y por escrito,
información y conclusiones, asumiendo compromisos.
 
 Destrezas con Actividades de aprendizaje Recursos Indicadores de Técnicas e
criterio de (estrategias metodológicas) evaluación instrumentos
desempeño de evaluación
M.2.1.1. Conjuntos. Conjuntos y su representación -lápiz I.M.2.1.1. Discrimina Técnica:
Representar ANTICIPACIÓN -libro propiedades de los Observación
gráficamente - Solicitar a los educandos que desarrollen las actividades de las -videos objetos y obtiene
conjuntos, páginas 12 y 13. -imágenes subconjuntos de un Instrumento:
discriminando las - Pedir que observen los elementos de su cartuchera y lonchera. -papelotes conjunto universo. (S.2.) Lista de cotejo
propiedades o - Proponer que recuerden cómo se forman los conjuntos. -marcadores - Representa
atributos de los - Animar a que formen varios conjuntos con los elementos que tiene. -guías gráficamente conjuntos.
objetos. - Formular las preguntas: ¿qué es un conjunto? ¿Cómo se los -material - Identifica propiedades
representa? ¿Cómo se deben formar conjuntos? concreto en los conjuntos.
- Animar a que desarrollen la situación de aprendizaje de la página -investigaciones - Reconoce las
14. de Internet características de los
CONSTRUCCIÓN -proyector conjuntos.
- Pedir que lean y analicen la definición de conjuntos y su -computadora - Representa conjuntos
representación en la conceptualización de la página 14. -pizarrón con diagramas.
- Proponer analizar el ejemplo resuelto que se presenta en el texto. -borrador de
- Guiar para que expliquen cómo se representan los conjuntos. pizarra
- Animar a que expliquen la importancia de que los elementos de un -cartuchera
conjunto tengan características similares. -lonchera
- Solicitar que ejemplifiquen las tres formas de representar conjuntos -tarjetas
como indica el libro.
-Proponer dar más ejemplos de conjunto.
CONSOLIDACIÓN
- Animar a que desarrollen las actividades de la página 15.
- Revisar con los escolares las respuestas.
- Animar a que expliquen en qué situaciones de la vida cotidiana se
usan los conjuntos.
- Motivar a representar tarjetas con diferentes nombres de conjuntos
(animales de granja, emoticones, útiles escolares, útiles de aseo,
tipos de autos, tipos de flores, elementos de cocina, entre otros).
 -Entregar a los estudiantes diferentes tarjetas por sorteo y solicitar
que representen estos conjuntos de la forma que se ha trabajó en la
clase.
-Concluir con los escolares sobre los conjuntos y su representación.
M.2.1.1. Relación de pertenencia y no pertenencia -texto y I.M.2.1.1. Discrimina Técnica:
Representar ANTICIPACIÓN cuaderno del propiedades de los Observación
gráficamente - Recordarles cómo se forma un conjunto y cómo se lo representa. estudiante objetos y obtiene
conjuntos, - Proyectar diversas imágenes; por ejemplo, de una panadería y una -guía docente subconjuntos de un Instrumento:
discriminando las peluquería. Luego, enlistar diversos nombres como: pan, cepillo, -lápiz conjunto universo. (S.2.) Rúbrica
propiedades o cortaúñas, pasta, jabón, leche. -lápices de -Determina la relación
atributos de los - Pedir que digan cuáles pertenecen a la panadería y cuáles no. colores de pertenencia o no
objetos. Repetir el ejercicio con la peluquería. -cartulinas pertenencia de los
CONSTRUCCIÓN -papelógrafos elementos de uno o
- Pedir que lean y analicen la información de la página 16. -Internet más conjuntos
- Animar a expresar cómo se efectúa la relación de pertenencia y no -computadora dependiendo de sus
pertenencia con el ejercicio que realizaron al inicio de la clase. -marcadores características
-Pedir que lean y escriban los símbolos  y  en la pizarra. -plastilina -Representa
- Proponer dar ejemplos de la relación de pertenencia y no -video gráficamente
pertenencia con objetos de la clase. conjuntos.
CONSOLIDACIÓN -Discrimina propiedades
- Animar a los escolares a desarrollar las actividades de las páginas 16 en los conjuntos.
y 17. -Identifica las
- Proponer que den otros ejemplos de relación de pertenencia y no características de los
pertenencia, mediante dibujos, en sus cuadernos. conjuntos para
- Invitar a moldear en plastilina los signos de relación de pertenencia establecer relación de
y motivarlos a exponer sus trabajos en la clase como un collage. pertenencia y no
pertenencia.
M.2.1.1. Cardinal de un conjunto -texto y I.M.2.1.1. Discrimina Técnica:
Representar ANTICIPACIÓN cuaderno del propiedades de los Observación
gráficamente -Motivar a los escolares a formar diversos conjuntos con material estudiante objetos y obtiene
conjuntos, concreto. Invitar a exponerlos en clase. -guía docente subconjuntos de un Instrumento:
discriminando las -Solicitar que establezcan la relación de pertenencia y no -lápiz conjunto universo. (S.2.) Escala
propiedades o pertenencia. -lápices de -Determina el número valorativa
atributos de los CONSTRUCCIÓN colores de elementos que
objetos. -Presentar una imagen con el fin de ampliar y profundizar los -Internet pertenecen a un
conocimientos acerca de conjuntos. -computadora conjunto para
-Formular las preguntas: ¿qué elementos observan? ¿Qué elementos -papelotes establecer su cardinal.
se repiten? ¿Qué elementos no hay en la imagen? -proyector -Representa
-Comentar sobre las respuestas dadas. -juegos gráficamente conjuntos.
-Motivar a representar varios conjuntos con material concreto. -objetos de clase -Discrimina propiedades
-Solicitar que cuenten los elementos. -canción de los en los conjuntos.
-Pedir que escriban el número de elementos que tiene cada números. -Identifica las
conjunto. características de los
- Solicitar que lean la información del texto y el ejemplo resuelto en conjuntos cardinales.
la página 18. -Relaciona números de
- Animarlos a explicar lo que es el cardinal de un conjunto. elementos de un
-Presentar ejemplos de conjuntos y preguntar qué cardinal le conjunto.
corresponde.
- Mencionar que un cardinal es el numeral que indica una cantidad
precisa.
- Pedir ejemplos de conjuntos con su numeral.
CONSOLIDACIÓN
-Animar a participar al juego de Simón dice..., representando
numerales con objetos de la clase.
-Pedir que completen las actividades del libro páginas 18 y 19
- Animar a que comparen las respuestas en grupo.
- Proponer dar ejemplos de la vida cotidiana en donde están
representado el cardinal de un conjunto.
M.2.1.6. Relación de correspondencia -texto y I.M.2.1.1. Discrimina Técnica:
Relacionar los ANTICIPACIÓN cuaderno del propiedades de los Observación
elementos del -Dibujar varios conjuntos en el pizarrón y pedir a los escolares que estudiante objetos y obtiene
conjunto de salida identifiquen el cardinal. Además, motivar a que establezcan la -guía docente subconjuntos de un Instrumento:
con los elementos relación de pertenencia. -lápiz conjunto universo. (S.2.) Rúbrica.
del conjunto de -Preguntar a los estudiantes si conocen el significado del término -lápices de - Descubre la relación
llegada, a partir correspondencia. colores de correspondencia
de la -Invitar a escribir en la pizarra las respuestas. -Internet entre elementos de
correspondencia CONSTRUCCIÓN -computadora conjuntos (salida-
entre elementos. -Pedir que lean y analicen la información de la relación de -papelotes entrada) y cómo se
correspondencia en la página 20. -material Base vinculan entre sí.
-Enfatizar en el análisis del ejemplo resuelto. 10 -Completa elementos
-Animarlos a explicar lo que entendieron con sus palabras. -ábacos en conjuntos para que
-Motivar a representar varios ejemplos de la relación de -proyector se cumpla la relación
correspondencia en la pizarra. -tarjetas numérica de
-Solicitar que representen la relación de correspondencia con objetos -caja correspondencia.
de uso cotidiano, por ejemplo, un tenedor con una cuchara, un -tarjetas - Resuelve problemas
zapato para un pie, una taza para un plato, etc. aplicando la relación de
CONSOLIDACIÓN correspondencia.
-Animar a que desarrollen las actividades de aplicación de las páginas
20 y 21.
-Proponer comparar las respuestas en parejas.
M.2.1.7. Parejas ordenadas en la cuadrícula -texto y I.M.2.1.3. Discrimina, en Técnica:
Representar, en ANTICIPACIÓN cuaderno del diagramas, tablas y una Cuestionario
diagramas, tablas -Invitar a los escolares a salir al patio y formar con ellos un cuadrado. estudiante cuadrícula, los pares
y una cuadrícula, Luego, repartir tiras de lana y guiar a formar una cuadrícula. -guía docente ordenados del producto Instrumento:
las parejas -Colocar algunos objetos en la cuadrícula y pedir a los escolares que -lápiz cartesiano A x B que Prueba
ordenadas de una expresen su ubicación. -lápices de cumplen una relación
relación CONSTRUCCIÓN colores uno a uno. (I.3., I.4.)
específica entre -Compartir con los escolares la información de la página 22. -Internet -Dibuja un plano
los elementos del -Formular las preguntas: -computadora cartesiano.
conjunto de salida ¿Para qué sirve un plano? -papelotes - Escribe pares
y los elementos ¿Cuándo se usa una cuadrícula? -proyector ordenados.
del conjunto de ¿Qué es una pareja? -tarjetas - Ubica los ejes y sitúa
llegada. ¿Qué es un par ordenado? -video parejas ordenadas en
M.2.1.10. ¿Qué es una cuadrícula? -tizas una cuadrícula, según
Identificar los -Comentar sobre las respuestas dadas. -regla los pares ordenados
elementos de los -Pedir que analicen el ejemplo resuelto. proporcionados.
conjuntos de -Proponer crear y exponer nuevos ejemplos. -Usa pares ordenados
salida y de CONSOLIDACIÓN para reproducir
llegada, a partir -Formar parejas de trabajo y solicitar que desarrollen las actividades imágenes.
de los pares de la página 23.
ordenados -Pedir que se reúnan con otras parejas para comparar las respuestas.
representados en -Solicitar que dibujen imágenes en una cuadrícula y, con base en los
una cuadrícula. pares ordenados, las reproduzcan en otra cuadrícula, esta puede ser
más grande o más pequeña.
M.2.1.12. Números hasta 999/ La centena -texto y I.M.2.2.2. Aplica de Técnica:
Representar, ANTICIPACIÓN cuaderno del manera razonada la Cuestionario
escribir y leer los - Animarlos a bailar la macarena cantando las centenas y moviendo estudiante composición y
números los brazos. -guía docente descomposición de Instrumento:
naturales de 0 a - Formular las preguntas: ¿cuáles son las centenas? ¿Cómo se forma -lápiz unidades, decenas, Prueba
999 en forma una centena? ¿Cuántas unidades tiene una centena? -lápices de centenas, y da solución
concreta, gráfica y -Recordar con los escolares, a manera de juego, los números de 0 a colores a problemas
simbólica. 999. Pedir que observen los números en un papelote y encierren -Internet matemáticos sencillos
aquellos que dicte el docente. -computadora del entorno. (I.2., S.4.)
-Analizar con los escolares la imagen del cocinero, la situación de -papelotes -Representa números
aprendizaje, y plantear las actividades. -proyector con material Base 10 y
CONSTRUCCIÓN -tarjetas ábacos hasta el 999.
- Motivar a representar una centena con material concreto. -material Base -Escribe y lee números
- Recordar con los educandos cómo se forma una centena con las 10 hasta el 999.
decenas y las unidades, con base en los gráficos del libro. -ábacos -Aplica la composición y
- Leer y analizar la conceptualización de la lección de la página 25. -papelote descomposición de
- Analizar el ejemplo resuelto usando material Base 10 y ábacos. -videos números hasta el 999.
- Solicitar que representen todas las centenas con material Base 10 y
ábacos.
- Explicar a los escolares que las centenas se representan de
diferentes maneras.
- Pedir que dibujen en sus cuadernos las centenas con sus respectivos
nombres.
CONSOLIDACIÓN
 -Pedir que desarrollen las actividades de las páginas 25 y 26.
-Recomendar el uso de ábaco o material Base 10, con el objetivo de
que practiquen las centenas.
-Animar a que expliquen, con sus palabras, qué es la centena.
-Motivar a que expresen cuándo usan la centena en la vida cotidiana.
-Motivar a que memoricen el conteo de 100 en 100 y de 10 en 10, en
casa, a través de videos.
M.2.1.14. Números de tres cifras -texto del I.M.2.2.2. Aplica de Técnica:
Reconocer el ANTICIPACIÓN estudiante manera razonada la Observación
valor posicional -Invitar a participar en el baile de las centenas. -guía docente composición y
de números -Pedir que escriban, en la pizarra, los números de tres cifras que -cuaderno descomposición de Instrumento:
naturales de conocen. -lápiz unidades, decenas, Lista de cotejo
hasta tres cifras, CONSTRUCCIÓN -lápices de centenas, y da solución
basándose en la -Compartir con los escolares la información de la página 27 y explicar colores a problemas
composición y a qué orden corresponden los números de tres cifras. -audio matemáticos sencillos
descomposición -Analizar la representación del material con el ejemplo del texto; -cartulinas del entorno. (I.2., S.4.)
de unidades, exponer otras representaciones para que identifiquen el número -Internet -Aplica la composición y
decenas y desde centenas, decenas y unidades. -computadora descomposición de
centenas, -Recomendar que utilicen el material Base 10 para representar -cuaderno números de tres cifras.
mediante el uso números previamente entregados. -baile -Representa con
de material -Guiar en el uso de colores (U = azul, D = rojo, C = verde). -hoja de bingo material Base 10 y
concreto y con -Designar a algunos voluntarios para que presenten sus números -material Base ábacos números de tres
representación frente a la clase e indiquen su composición y descomposición. 10 cifras.
simbólica. -Solicitar que peguen los números en la cartulina y completen los que -ábacos -Reconoce el valor
falten entre las dos cantidades. -tabla de posicional de números
-Verificar los trabajos realizados y corregir de ser necesario. posiciones de tres cifras.
-Presentar a los estudiantes imágenes de números representados de
diferentes maneras (material Base 10, símbolos y ábaco).
-Solicitar, aleatoriamente, que lean los números representados.
-Explicar la composición y descomposición de cada número en la
tabla de posiciones.
CONSOLIDACIÓN
 -Motivar a que representen diferentes cantidades con material Base
10 y ábacos, y que completen la tabla de posiciones.
-Reforzar sobre la composición y la descomposición de números,
analizar cómo están formados y retroalimentar la actividad con la
clase.
-Pedir que desarrollen las actividades de las páginas 27, 28 y 29.
-Motivar a expresar cuándo usan números de tres cifras en la vida
cotidiana.
M.2.1.15. Relación de orden -texto del I.M.2.2.2. Aplica de Técnica:
Establecer ANTICIPACIÓN estudiante manera razonada la Observación
relaciones de -Animar a participar en el juego Adivina adivinador. Descomponer un -guía docente composición y
secuencia y de número de tres cifras e instar a los educandos a adivinar qué número -cuaderno descomposición de Instrumento:
orden en un es. -lápiz unidades, decenas, Rúbrica
conjunto de - Pedir que escriban los números adivinados en la pizarra. -lápices de centenas, para
números - Proponer que se inventen números de tres cifras y que lo dicten a colores establecer relaciones de
naturales de un compañero de mesa, en desorden, para que lo adivine. -regla orden (=, <, >), y calcula
hasta 999, - Formular las preguntas: ¿qué es relación de orden? ¿Qué conocen -cartulinas a problemas
utilizando sobre el tema? ¿Qué desean aprender? -papelógrafos matemáticos sencillos
material concreto -Escribir las respuestas en la pizarra. -Internet del entorno. (I.2., S.4.)
y simbología CONSTRUCCIÓN -computadora -Compara números de
matemática (=, <, -Escuchar la información de la página 30. -signos (=, <, >,) tres cifras usando
>). - Motivar a recordar el nombre de estos signos =, <, >. material Base 10.
- Analizar el ejemplo resuelto. -Utiliza correctamente
- Enfatizar en que primero se compara la centena, luego las decenas comparación de
y, al final, las unidades. cantidades de tres cifras
- Recomendar que representen varias cantidades en los tableros de usando símbolos (=, <,
centenas y que repitan procedimiento de práctica de comparación. >,).
-Solicitar que comparen cantidades utilizando colores para ayudar al -Escribe números que
campo visual. van antes, entre y
-Reforzar cómo se leen los signos mayor que y menor que (,); y después de números
recordar que la parte abierta de estos signos siempre está en dados.
dirección al número mayor.
 -Explicar que estos signos ayudan a establecer la relación de orden.
-Proponer que den nuevos ejemplos de la relación de orden.
CONSOLIDACIÓN
-Pedir que jueguen con números de tres cifras, colocándolas en
desorden y armando cantidades menores y mayores.
-Animar a explicar cómo arman números menores usando varias
tarjetas como refuerzo.
-Pedir que desarrollen las actividades de las páginas 30 y 31.
-Motivar a expresar cuándo usan números de tres cifras en la vida
cotidiana.
M.2.1.12. Números naturales en la semirrecta -texto del I.M.2.2.1. Completa Técnica:
Representar, ANTICIPACIÓN estudiante secuencias numéricas Prueba
escribir y leer los -Salir al patio para participar en el juego de los saltos y cálculo -guía docente ascendentes o
números mental. -cuaderno descendentes con Instrumento:
naturales de 0 a - Pedir a un voluntario que salte sobre la semirrecta numérica de -lápiz números naturales de Prueba oral
999 en forma cinco en cinco, mientras sus compañeros van diciendo la serie. -lápices de hasta tres cifras,
gráfica (en la - Analizar el juego con las preguntas: ¿qué realizó su compañero? colores utilizando material
semirrecta ¿Cómo fue saltando? ¿De qué otras maneras creen que se puede -regla concreto, simbologías,
numérica) y saltar? ¿Qué es una semirrecta? -cartulinas estrategias de conteo y
simbólica. -Comentar sobre las respuestas dadas. -papelógrafos la representación en la
M.2.1.3. Describir CONSTRUCCIÓN -Internet semirrecta numérica.
y reproducir - Despejar el aula para construir una semirrecta simple en el piso; -computadora (I.3.)
patrones puede utilizar cinta adhesiva de colores. -semirrectas -Traza semirrectas
numéricos -Recordar con los estudiantes el uso de la semirrecta numérica, la -tarjetas numéricas.
basados en sumas ubicación de números, la relación de números y las operaciones en la -Ubica números en
y restas, contando semirrecta. series en la semirrecta
hacia adelante y -Animar a leer y analizar la información y el ejemplo resuelto de la numérica.
hacia atrás. página 32. -Describe patrones
-Invitar a varios voluntarios para que realicen operaciones simples numéricos.
saltando en la semirrecta. -Completa secuencias
-Solicitar que revisen nuevamente la información del texto. numéricas ascendentes
-Concluir con los escolares que las sucesiones numéricas siguen un y descendentes.
 orden.
CONSOLIDACIÓN
-Pedir que desarrollen las actividades de las páginas 32 y 33.
-Recomendar el uso de una semirrecta numérica.
-Animar a explicar, con sus palabras, lo que es la semirrecta.
-Motivar a expresar cuándo usan la semirrecta en la vida cotidiana.
-Recordar que es importante realizar saltos con colores —para mejor
visibilidad— y conocer el salto y la serie.
-Motivar a que memoricen el conteo de 2 en 2, 3 en 3, 4 en 4 y 5 en
5, a través de videos.
M.2.3.1. Diagramas estadísticos: tabla de frecuencia -texto del I.M.2.5.1. Comunica, Técnica:
Organizar y ANTICIPACIÓN estudiante representa e interpreta Observación
representar datos -Motivar a participar en el juego de encuestadores. Cada estudiante -guía docente información del entorno
estadísticos deberá acercarse a cinco compañeros y preguntar: ¿cuál es su -cuaderno inmediato, en tablas de Instrumento:
relativos a su comida favorita? Pedir que anoten en sus cuadernos, para compartir -lápiz frecuencias y diagramas Rúbrica
entorno, en tablas la información. -lápices de de barras; explica
de frecuencias, -Solicitar que analicen en grupo de tres escolares la manera de colores conclusiones y asume
pictogramas y presentar esa encuesta. -regla compromisos. (I.3.,
diagramas de - Formular las preguntas: ¿cuál es la mejor manera de representar -cartulinas J.4.)
barras, en función esas encuestas? ¿Cómo creen que se puede representar esos datos? -papelógrafos - Realiza conteo de
de explicar e ¿Qué usarían? ¿Qué conocen sobre los diagramas? -Internet datos.
interpretar CONSTRUCCIÓN -computadora - Construye diagramas y
conclusiones y -Observar la situación de aprendizaje de la página 34 y pedir que -tarjetas tablas de frecuencia.
asumir contesten las preguntas. -Interpreta datos
compromisos. -Analizar las respuestas. recogidos a través del
-Representar el ejercicio realizado entre toda la clase y analizar los uso de la tabla de
resultados. frecuencia.
-Proponer el ejercicio de Gimnasia matemática de la página 34.
Después de leerlo, cuestionar sobre los datos y solicitar que los
estudiantes lo resuelvan en grupos de tres.
-Pedir que compartan estrategias para el ejemplo resuelto.
-Escuchar la lectura sobre la tabla de frecuencias. Invitar a explicar
 para qué sirve con sus propias palabras.
-Pedir nuevos ejemplos para realizar una tabla de frecuencias.
CONSOLIDACIÓN
- Organizar grupos y crear un ejemplo en el que se use una tabla de
frecuencia.
- Solicitar que compartan las tablas, las analicen y expongan sus
trabajos en la clase.
-Plantear las actividades de la página 35.
- Proponer compartir las respuestas de los ejercicios en grupos.
M.2.3.1. Diagrama de barras -texto del I.M.2.5.1. Comunica, Técnica:
Organizar y ANTICIPACIÓN estudiante representa e interpreta Observación
representar datos -Pedir a los escolares que expresen lo que es un diagrama de barras. -guía docente información del entorno
estadísticos -Registrar las respuestas en la pizarra. -cuaderno inmediato en tablas de Instrumento:
relativos a su CONSTRUCCIÓN -lápiz frecuencias y diagramas Lista de cotejo
entorno, en tablas -Analizar con los educandos la información presentada en el texto, en -lápices de de barras. (I.3.,
de frecuencias, la página 36. colores J.4.)
pictogramas y -Describir un diagrama de barras representado en la pizarra. -regla - Realiza conteo de
diagramas de -Explicar que, en el diagrama, la altura de cada barra representa una -cartulinas datos.
barras, en función determinada cantidad de datos. -papelógrafos - Construye diagramas
de explicar e -Proponer que, en grupos, den un ejemplo para representarlo en un -Internet de barras.
interpretar diagrama de barras. -computadora -Interpreta datos
conclusiones y -Pedir que tracen los diagramas en sus cuadernos y pinten los datos -tarjetas recogidos a través del
asumir obtenidos. uso de un diagrama de
compromisos. CONSOLIDACIÓN barras.
- Plantear en la pizarra un ejemplo de comidas favoritas y trazar el - Interpreta la
diagrama. información recogida a
- Solicitar que completen los datos recogidos y realizar el respectivo través de un diagrama
análisis de este. de barras.
-Animarlos a exponer sus resultados y a explicar, con sus palabras,
qué es un diagrama de barras.
-Pedir ejemplos del uso de diagramas de barras en la vida cotidiana.
-Proponer que desarrollen, en parejas, los ejercicios de la sección
 Actividades de aplicación de las páginas 36 y 37.
-Solicitar que comparen las respuestas en parejas.
M.2.3.1. Pictogramas -texto del I.M.2.5.1. Comunica, Técnica:
Organizar y ANTICIPACIÓN estudiante representa e interpreta Observación
representar datos -Invitar a los escolares a realizar el juego de encuestadores. Cada -guía docente información del entorno
estadísticos estudiante deberá acercarse a cinco compañeros y preguntar: ¿cuál -cuaderno inmediato, en tablas de Instrumento:
relativos a su es su deporte favorito? Luego, deberán anotar los resultados en sus -lápiz frecuencias y diagramas Rúbrica
entorno, en tablas cuadernos, para compartir la información. -lápices de de barras (I.3.,
de frecuencias, -Pedir que analicen cómo presentar la encuesta en grupos de tres colores J.4.)
pictogramas y escolares. -regla - Realiza conteo de
diagramas de - Formular las siguientes preguntas a los escolares: ¿cuál es la mejor -cartulinas datos.
barras, en función manera de representar esas encuestas’? ¿Cómo creen que se puede -papelógrafos - Construye
de explicar e representar esos datos? ¿Qué usarían? ¿Qué conocen sobre los -Internet pictogramas.
interpretar pictogramas? ¿Para qué sirven los pictogramas? -computadora -Interpreta datos
conclusiones y CONSTRUCCIÓN -tarjetas recogidos a través del
asumir -Leer la conceptualización relacionada con el pictograma de la página uso de un pictograma.
compromisos. 38. - Interpreta la
-Invitar analizar el ejemplo resuelto. información recogida a
-Motivarlos a describir el pictograma representado y a explicar este través de un
gráfico con sus palabras. pictograma.
- Solicitar que representen la encuesta realizada sobre su deporte
favorito.
- Pedir que dibujen un pictograma en la pizarra.
-Proponer que escriban los datos usando pictogramas con ejes y con
tablas, e interpretar los resultados con todo el grupo.
-Observar el pictograma de las comidas que hay en el bar.
-Leer a los escolares los datos por color y anotar en la pizarra.
- Pedir que respondan las preguntas de manera grupal.
CONSOLIDACIÓN
-Pedir ejemplos del uso de pictogramas en la vida cotidiana.
-Proponer que, en parejas, desarrollen los ejercicios de la sección
Actividades de aplicación de la paginas 38, 39 y 40.
 -Solicitar que comparen las respuestas en parejas.

Adaptaciones curriculares: En este apartado se deben desarrollar las actuaciones curriculares para todos los estudiantes con N. E. E. asociadas o no a la
discapacidad.
Especificación de la adaptación para ser aplicada
        EVALUACIÓN
Especificación de la DESTREZAS CON CRITERIOS ACTIVIDADES DE RECURSOS Indicadores de Técnicas e instrumentos
necesidad educativa DE DESEMPEÑO APRENDIZAJE evaluación de la unidad de Evaluación
           
           
           
 
Bibliografía / webgrafía
 
 
ELABORADO POR: REVISADO POR: APROBADO POR:
DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
[PROFESORES]
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: FECHA: FECHA: