Guia Nat 2do Sec SH-1

PROYECTO
SABER
HACER
La Guía de recursos didácticos Ciencias de la Naturaleza 2, del Proyecto Saber Hacer,
del Primer Ciclo de la Educación Secundaria,
es una obra colectiva creada, concebida y diseñada por el equipo de investigaciones
pedagógicas de Editorial Santillana, S. A., en la República Dominicana,
bajo la dirección editorial de CLAUDIA LLIBRE.
Su creación y desarrollo ha estado a cargo del siguiente equipo:
Texto: Víctor Solano
Ilustración: Ruddy Núñez, José Amado Polanco, Tulio Matos y Guillermo Pérez
Ilustración de portada: José Amado Polanco y Wilson Soto
Fotografía: www.istockphoto.com y Archivo Santillana
Equipo técnico:
• Corrección de estilo: Andrés Blanco Díaz y Luis Beiro Álvarez
• Revisión editorial: Gisela Vargas Ortega
• Diseño gráfico: Aniel Galván Matos, Simón Alexandro Feliú y Enmanuel Ruiz Mitchell
• Separación de color: José Morales Peralta y César Matías Peguero
Director de Arte y Producción: Moisés Kelly Santana

Subdirectora de Dirección de Arte: Lilian Salcedo Fernández
Editora: Kennida Polanco
Primera edición 2017

©2017 by Santillana, S. A.
Editado por Santillana, S. A.
Calle Juan Sánchez Ramírez No. 9, Gascue
Apartado Postal: 11-253 • Santo Domingo, República Dominicana
Tels. (809) 682-1382 / 689-7749. Fax: (809) 689-1022
Web site: www.santillana.com.do
Registro Industrial: 58-347

ISBN:…………………
Impreso por ………………………
Impreso en República Dominicana
Printed in Dominican Republic
Depositado de conformidad con la Ley.

Queda rigurosamente prohibida, sin autorización escrita de los titulares del Copyright,
bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra
por cualquier medio o procedimiento, comprendida la reprografía y el tratamiento informático,
y la distribución en ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo públicos.
La presente edición se ha realizado de acuerdo

con las últimas normas ortográficas aprobadas
por la Real Academia Española (RAE).
GUÍA DE RECURSOS DIDÁCTICOS
Índice
Una educación basada en competencias ............................. IV
Competencias fundamentales ............................................... V
El proyecto SABER HACER en el nuevo diseño curricular ....... VI
¿Por qué SABER HACER?...................................................... VIII
Las claves del proyecto SABER HACER ................................. IX
Una potente oferta digital ..................................................... IX
Componentes del proyecto SABER HACER
Secundaria, de 1.º a 3.º. Materiales para el o la estudiante.... X
Componentes del proyecto SABER HACER
Secundaria, de 1.º a 3.º. Materiales para el o la docente ...... XI
Competencias e indicadores de logro
de Ciencias de la Naturaleza para el segundo curso
del Nivel Secundario ............................................................ XII
Secuencia de contenidos del primer ciclo
del Nivel Secundario ........................................................... XIV
El libro de texto de los estudiantes de 1.º a 3.º ................... XVI
El proyecto ............................................................................ XX
El Cuaderno de actividades y experimentos ........................ XXI
La Guía de recursos didácticos .......................................... XXII
El Libromedia ......................................................................XXX
Mapa de contenidos.........................................................XXXII
II
III
Una educación basada en competencias

El diseño y la puesta en marcha de un currículo suponen considerar el tipo de ciudadano que
queremos como país y el tipo de sociedad en la que estamos inmersos: una sociedad en con-
tinuo proceso de transformación que afecta el modo como nos organizamos, trabajamos, nos
relacionamos y aprendemos dentro y fuera de la escuela.
Hoy, nuestra realidad exige que hombres y mujeres participen de manera activa en la identificación
de los problemas y sus causas, y en la proposición y ejecución de soluciones viables; asimismo,
que sean capaces de desempeñarse responsablemente con ellos mismos, con la naturaleza y
con su comunidad, para que juntos construyan una sociedad más libre, más democrática y más
justa. Todo esto no sería posible sin individuos capaces de adquirir y emplear conocimientos,
habilidades, actitudes y valores a lo largo de su vida.
El cambio permanente de nuestra sociedad también se refleja en la escuela, como institución
encargada de formar a los nuevos ciudadanos. ¿En qué aspectos afectan estos cambios a la
escuela? ¿Cuál es el modelo pedagógico que demandan?
Ante estas preguntas, los expertos en educación han concluido que la escuela debe poner énfasis
en el desarrollo de las competencias.
¿Qué es una competencia?

Una competencia es la habilidad de las personas para actuar apropiadamente ante situaciones
específicas y en un momento determinado. Múltiples son las definiciones de competencias y
sus aplicaciones al aprendizaje. En el marco del nuevo diseño curricular y en nuestro proyecto
SABER HACER, una competencia es la capacidad de poner en práctica —de una forma integra-
da, en contextos y situaciones diferentes— los conocimientos, las habilidades y las actitudes
personales adquiridas. Dicho de otra manera, una competencia es la capacidad de los sujetos
para utilizar el saber para aprender, actuar y relacionarse con los demás en contextos diversos.
Enfoque tradicional Enfoque por competencias
Docente Estudiante
Habilidades
Recibe
Transmite
la
la información
información
Por lo tanto, hay un desarrollo desvinculado:

Conocimientos Valores
y actitudes
Habilidades
Valores
Conocimientos
y actitudes
La competencia vincula, integra y pone
en marcha los tres componentes.
IV
SABER HACER
Las competencias, entonces, movilizan y dirigen los saberes hacia la consecución de propó-
sitos concretos, lo cual se evidencia cuando los conocimientos adquiridos y las habilidades
desarrolladas se aplican a las tareas y retos cotidianos en entornos escolares y extraescolares.
Una forma de ejemplificar lo anterior es la siguiente:
Contexto y situación
determinada
que
Habilidades
enfrenta al individuo integrando

a un reto o problema Competencias
por resolver
Conocimientos Valores
y actitudes
Competencias fundamentales
Las competencias fundamentales son las competencias que todo dominicano debe desa-
rrollar a lo largo de su escolaridad, para poder desempeñarse eficazmente y en igualdad de
condiciones en todas las oportunidades de realización personal y de ejercicio ciudadano. A
continuación, presentamos dichas competencias con los logotipos que las identifican en los
materiales del proyecto SABER HACER.
Competencia ética y ciudadana. Competencia científica y tecnológica.
Competencia comunicativa. Competencia ambiental y de la salud.
Pensamiento lógico, creativo y crítico. Desarrollo personal y espiritual.
Resolución de problemas.
V
El proyecto SABER HACER en el nuevo diseño curricular

En el nuevo diseño curricular dominicano, las competencias fundamentales expresan las intenciones pedagógicas
de mayor relevancia. Son competencias transversales que conectan de forma significativa todo el currículo.
Competencias fundamentales en el Nivel Secundario

Nivel de dominio III
Competencia ética y ciudadana Resolución de problemas
• Se reconoce como persona perteneciente • Identifica y analiza el problema.

a una cultura, un proyecto de nación • Investiga y busca información.
y a una cultura humana planetaria.
• Identifica y utiliza estrategias,
• Evalúa las prácticas sociales e instituciona- y genera alternativas de solución.
les en el devenir histórico y en el presente.
• Evalúa los resultados obtenidos.
• Contribuye a la creación de relaciones
justas y democráticas para la convivencia. Competencia científica y tecnológica
• Actúa con autonomía, responsabilidad • Ofrece explicaciones científicas
y asertividad en referencia a sus deberes de fenómenos naturales y sociales.
Competencias
y derechos. • Aplica y comunica ideas y conceptos específicas
del conocimiento científico. correspondientes
Competencia comunicativa a las distintas áreas
Competencia ambiental y de la salud del conocimiento
• Reconoce los elementos y características
que contribuyen
de la situación de comunicación. • Valora y cuida su cuerpo. al desarrollo
• Identifica los diversos modos de las competencias
• Practica hábitos de vida saludable.
fundamentales.
de organización textual oral y escrita.
• Se compromete
• Utiliza diversos códigos de comunicación. con la sostenibilidad ambiental.
• Autorregula su proceso de comunicación.
Desarrollo personal y espiritual
• Utiliza las Tecnologías de la Información
y la Comunicación (TIC) de forma efectiva. • Desarrolla una autoimagen
equilibrada y una sana autoestima.
Pensamiento lógico, creativo y crítico • Establece relaciones constructivas
• Elabora y argumenta sus juicios y colaborativas.
y opiniones. • Descubre su ser en relación
• Aborda las situaciones y necesidades con la trascendencia.
de forma creativa. • Proyecta su futuro y misión
• Examina la validez de las ideas propias en la vida, con autonomía,
y ajenas. realismo y optimismo.
Valores integrados al desarrollo de las competencias fundamentales
Ciencia Identidad Trabajo Salud Creatividad Convivencia Educación vial Equidad Conservación
y tecnología de género del medio ambiente
VI
SABER HACER
Formación Humana
Integral y Religiosa
• Valoración de la vida y la dig- Ciencias de la Naturaleza
nidad humana en apertura a la • Explicaciones científicas a problemas
trascendencia. y fenómenos naturales.
Lengua Española • Convivencia fraterna y aper- • Aplicación de procedimientos científi-
• Comprensión oral (CO). tura a la trascendencia. cos y tecnológicos para solucionar pro-
blemas o dar respuestas a fenómenos
• Producción oral (PO).
naturales.
• Comprensión escrita (CE).
• Actitudes críticas y preventivas ante
• Producción escrita (PE). fenómenos naturales, problemas y si-
tuaciones científicas y tecnológicas.
Indicadores de logro
Parámetros que miden Educación Artística
el nivel de dominio
de las competencias • Expresión artística.
específicas de cada área • Apreciación estética.
y de las competencias
fundamentales.
Educación Física
Matemática
• Expresión y comunicación
motriz. • Razonamiento y argumentación.
• Dominio motriz. • Comunicación.
• Aptitud física y deportiva. Ciencias Sociales • Resolución de problemas.
• Ubicación en el tiempo • Modelación y representación.
y el espacio.
• Utilización de herramientas
• Utilización crítica de fuentes tecnológicas.
de información.
• Conexiones.
• Interacción sociocultural
y construcción ciudadana.
PROYECTO
SABER Interdisciplinaridad
HACER Integración o articulación

de conceptos, procedimientos,
actitudes y valores
de distintas disciplinas.
VII
¿Por qué SABER HACER?

Todos tenemos una pasión. Desde su fundación, hace más de 50 años, Santillana no ha dejado
de trabajar, investigar, crear productos y servicios y buscar innovaciones que mejoren la educación,
como forma de construir un mundo mejor para todos.
El fruto de este compromiso ha sido una larga historia de importantes proyectos educativos. Pro-
yectos concebidos desde la realidad social y académica existente en cada momento, nacidos con
vocación de acompañar a los estudiantes en su aventura de aprender, así como de dotar a los
docentes de todas las herramientas y recursos necesarios para llevar a cabo la tarea de educar.
Así, nuestro nuevo proyecto, SABER HACER, surge como respuesta a un nuevo diseño curricular
y a los intensos cambios que se están produciendo en todos los aspectos de nuestra vida.
Hoy, más que nunca, en la sociedad de la información, en un mundo cada vez más global, regi-
do por un cambio rápido y constante, la educación marca la diferencia. Vivimos un presente de
grandes interrogantes que merecen grandes respuestas. Hay que educar hoy a los ciudadanos de
un mañana que se está por construir.
La educación se ha centrado tradicionalmente en la enseñanza de contenidos, se trataba
de saber. Hoy, la comunidad educativa es consciente de que hay que dar un paso adelante:
además de saber, hay que SABER HACER. El aprendizaje por competencias es el modelo elegido
para alcanzar con éxito los nuevos objetivos que la sociedad reconoce como necesarios en la
educación de niños y adolescentes. Saber comunicar, interpretar, deducir, formular, valorar,
seleccionar, elegir, decidir, comprometerse, asumir, etc., es hoy tan importante como cono-
cer los contenidos tradicionales de nuestras materias. Necesitamos trabajar con ideas, ser
capaces de resolver problemas y tomar decisiones en contextos cambiantes. Necesitamos
ser flexibles, versátiles, creativos...
VIII
SABER HACER
Las claves del proyecto SABER HACER

El objetivo: que los estudiantes adquieran
las competencias que necesita un ciudadano
del siglo XXI
Todos somos conscientes de que la sociedad actual requiere unas capaci-
dades muy diferentes de las que se demandaban hasta hace poco tiempo.
Hoy necesitamos personas capaces de:
• Hacerse preguntas pertinentes.
• Informarse a través de fuentes diversas, textuales o gráficas, lo que implica:
— Buscar información.
— Interpretar esa información de forma coherente con el tipo de fuente.
• Pensar reflexiva, crítica y creativamente.
• Crearse una opinión, un juicio y tomar decisiones adecuadas.
• Comunicarse oralmente y por escrito.
• Hacer conexiones: conectar lo aprendido con la vida real (próxima o lejana)

y conectar los saberes de las distintas materias entre sí.
• Participar y comprometerse, dar servicio a la comunidad.
• Trabajar cooperativamente con otros.
• Tener siempre presente la perspectiva ética, tener inteligencia emocional

y ética.
• Aprender a lo largo de la vida.
Este objetivo se materializa en la estructura de las unidades didácticas del
material del estudiante y en los distintos proyectos que conforman la Biblio-
teca del Profesorado.
Una potente oferta digital

• Plataforma digital Santillana Compartir, un entorno de contenidos educativos
y de gestión del aprendizaje y la labor docente y administrativa. Contiene
gran diversidad de recursos digitales e interactivos organizados de acuerdo
con el currículo dominicano y que sirven de apoyo al proceso de ense-
ñanza y aprendizaje, enriqueciendo dicho proceso y la labor docente. La
plataforma incluye la integración y acceso al módulo de evaluación Pleno.
LibroMedia
• LibroMedia, el libro en papel enriquecido con recursos digitales y potentes
herramientas.
• Libroflip, libros en versión digital de las áreas complementarias.
• Recursos digitales diversos que complementan todos nuestros proyectos.
IX
Componentes del proyecto SABER HACER Secundaria, de 1.º a 3.º

Materiales para el o la estudiante:
Libro del estudiante

de 1.º a 3.er grado
de la Secundaria.
Presenta secuencias didácti-
cas orientadas al logro de las
competencias del área y las
fundamentales.
Cuaderno de actividades
de 1.º a 3.º de la Secundaria.
Actividades de los temas de
cada unidad, organizadas en fi-
chas correspondientes a cada
tema del libro.
Libromedia del estudiante de 1.º a 3.er grado: Esta aplica- CD del estudiante Santillana Plan regular: CD con recursos di-
ción o versión digital del libro se encuentra alojada en gitales organizados en carpetas por unidades. Los recursos
la plataforma digital del proyecto Santillana Compartir. incluidos sirven para reforzar o evaluar diferentes temas.
Este libro digital integra las TIC en el proceso de ense- Dentro de estos tenemos:
ñanza-aprendizaje, a través de recursos digitales que
enriquecen y refuerzan dicho proceso: • Actividades interactivas • Documentos con textos
• Animaciones de ampliación de temas
• Animaciones • Videos
• Actividades interactivas • Presentaciones • Audios
• Audios • Galería de imágenes...
X
SABER HACER
Materiales para el o la docente:
Guía de recursos didácticos de 1.º a 3.er grado. Constituye el

documento que articula la propuesta técnico-pedagógica
y ofrece lo siguiente:
• Descripción del proyecto SABER HACER Secundaria.
• Fundamentos curriculares.
• Presentación de los materiales del estudiante
y del docente.
• Secuencia de contenidos.
• Programación por unidad.
• Guiones didácticos con sugerencias metodológicas,
incluyendo la integración de los recursos digitales
a la programación y secuencia didáctica de cada
contenido.
Libromedia del docente: alojado en la plataforma digital San- CD del docente Santillana Plan regular: CD con recursos di-
tillana Compartir de 1.º a 3.er grado. Versiones digitales de las gitales organizados en carpetas. Dentro de los recursos
Guías de recursos didácticos que integran las TIC en el proceso tenemos: actividades interactivas, animaciones, docu-
de enseñanza-aprendizaje. Contiene todos los recursos digitales mentos con textos de ampliación de temas y fichas de
del Libromedia del estudiante. Este Libromedia se obtiene a actividades.
través de nuestra plataforma digital (LMS) . Más una carpeta de Biblioteca del docente, con otros re-
es nuestra plataforma digital de alojamiento y gestión cursos que enriquecen el desempeño de la labor docente,
de contenidos dentro del proyecto Santillana Compartir. tales como documentos para la planificación, entre otros.
XI
Competencias e indicadores de logro

de Ciencias de la Naturaleza para el segundo curso
del Nivel Secundario
Competencias específicas
• Comprende la relación entre los niveles de organización de la materia viva.

• Comprende la célula como unidad básica de la vida.
• Establece la relación entre células vegetales, animales y los sistemas de los seres vivos.
• Relaciona las características físicas comunes con las de seres de su misma especie como resultado
de su herencia biológica.
• Reconoce que la molécula de ADN es la responsable de transmitir los caracteres hereditarios.
Ofrece explicaciones
científicas a problemas • Distingue estructuras y funciones de los órganos y los sistemas.
y fenómenos naturales:
• Distingue los diferentes organismos que constituyen los reinos.
• Analiza las ideas fundamentales sobre las teorías de la evolución de los seres vivos.
• Relaciona la diversidad biológica con los cambios evolutivos ocurridos a través del tiempo.
• Reconoce la importancia del flujo de energía en los ecosistemas y en el mantenimiento
del equilibrio biológico.
• Comprende la situación ambiental de los recursos naturales y sus efectos en el ecosistema.
• Diseña experimentos y herramientas para conocer los funcionamientos de las células, los tejidos,
Aplica los procedimientos
los órganos y los sistemas de órganos.
científicos y tecnológicos
para solucionar problemas • Diseña procedimientos y herramientas que le permitan dar respuestas a los procesos de evolución
o dar respuestas y adaptación.
a fenómenos naturales: • Comprende los beneficios de la biotecnología en la producción de bienes y servicios.
• Asume con responsabilidad crítica el impacto de sus acciones en su salud y su desarrollo personal.
Asume una actitud crítica • Evalúa y previene los riesgos de situaciones que pueden impactar su salud y su desarrollo personal.
y preventiva ante fenómenos • Reconoce el desarrollo científico y tecnológico, su impacto en la sociedad y en el medio ambiente.
naturales, problemas
y situaciones científicos • Actúa con responsabilidad crítica para un desarrollo sostenible de la sociedad.
y tecnológicos: • Asume la responsabilidad de proponer acciones que promuevan su aprendizaje y el cuidado del medio
ambiente.
XII
SABER HACER
• Describe las características y funciones de los bioelementos que cons- • Identifica la ovulación y la eyaculación como procesos relacionados con
tituyen la materia viva y su organización. el comportamiento sexual y el embarazo.
• Identifica y escribe la nomenclatura y la composición correcta de las • Describe las etapas del feto basándose en investigaciones.
moléculas que constituyen la materia viva. • Reconoce la estructura y función de los órganos de los aparatos repro-
• Describe las características, diferencia y semejanzas entre las células ductores masculinos y femeninos de las plantas, mediante preparaciones
vegetal y animal y las funciones de sus organelos, utilizando materiales biológicas, observación de infografías, videos.
biológicos. • Reflexiona sobre la importancia de los estímulos como respuesta de los
• Establece diferencia entre los pigmentos fotosintéticos y argumenta seres vivos a su supervivencia.
sobre la importancia de la fotosíntesis en el proceso de nutrición celular. • Compara las características diferenciales de los reinos de seres vivos de
• Distingue entre la función y los procesos enzimáticos que intervienen la naturaleza y su función.
en la nutrición celular. • Describe el fundamento de las diferentes teorías evolutivas, como evidencia
• Describe con propiedad la relación entre células vegetales, animales y de la biodiversidad biológica, basándose en lecturas científicas.
los sistemas que constituyen los seres vivos. • Describe la diversidad de especies de las diferentes eras y de los períodos
• Clasifica mediante cruces la primera ley de Mendel sobre la herencia geológicos.
biológica. • Representa en una línea de tiempo las condiciones de la atmósfera primi-
• Identifica las partes del ADN en la estructura de los genes. tiva que dieron origen a los procesos de evolución y adaptación.
• Identifica algunas características de las enfermedades hereditarias. • Describe la estructura y función de los ecosistemas y la importancia de
• Distingue las estructuras y las funciones de los aparatos reproductores la cadena alimentaria.
humanos masculino y femenino. • Propone acciones tendentes a conservar el ambiente natural y los recursos
• Relaciona la acción de las hormonas con los cambios físicos, fisiológicos naturales de su entorno, a nivel local y regional.
y emocionales ocurridos de la pubertad a la adolescencia.
• Demuestra mediante experimentos procesos biológicos que ocurren en

los seres vivos.
• Describe cómo la biotecnología ha mejorado la producción agrícola y
ganadera en nuestro país.
• Identifica las causas y consecuencias que conllevan las relaciones se- • Argumenta, basándose en informaciones científicas, la importancia del
xuales a temprana edad y los efectos psicológicos, económicos, sociales Proyecto Genoma Humano para la prevención y cura de enfermedades.
y familiares. • Participa en acciones tendentes a conservar el ambiente natural y los
• Participa con interés en el diseño de jornadas de prevención de afeccio- recursos naturales o de su entorno.
nes que infectan órganos y sistemas del cuerpo humano. • Propone mecanismos de gestión ambiental aplicables en su comunidad,
• Establece estrategias para una alimentación saludable. con miras a proteger los recursos naturales y mantener el equilibrio
• Describe los síntomas de las enfermedades de transmisión sexual e ecológico.
infectocontagiosas. • Propone mecanismos para mitigar la contaminación ambiental.
• Analiza y divulga con propiedad las causas y consecuencias que conlle-
van las relaciones sexuales a temprana edad y en la adolescencia y sus
implicaciones sociales, culturales y económicas.
XIII
Secuencia de contenidos del primer ciclo

del Nivel Secundario
Primer grado Segundo grado
Ciencias de la Tierra y el universo Ciencias de la vida

Estructura interna del planeta Tierra Bioelementos
• Masa, volumen y densidad. • Materia viva.
• Propiedades físicas de la estructura interna. • Niveles de organización.
• Propiedades químicas de la estructura interna.
Célula
• Hidrosfera.
• Atmósfera, capas y propiedades. • Eucariota. Procariota. Tejidos. Órganos. Sistemas de órganos.
Planeta Tierra Genética

• Formación del planeta. • Genes. Fenotipo. Genotipo. Mutación. Ácido desoxirribonucleico
• Deriva continental. (ADN). Ácido ribonucleico (ARN). Enfermedades hereditarias.
• Placas tectónicas.
Reproducción
• Movimiento de la corteza.
• Asexual (bipartición, fisión, esporulación...).
• Movimientos y rotaciones.
• Sexual (gametogénesis).
• Tipos de fuerzas que afectan la Tierra.
• Órganos reproductores humanos.
• Seres vivos y fósiles.
• Hormonas sexuales.
Composición y distribución
• Rocas. Evolución
Contenidos
• Minerales. • Teorías evolutivas. Especie. Adaptación. Fósiles.

• Magma.
Biodiversidad
• Suelo.
• Dominios y reinos. Planta. Animal.
• Agua.
• Aire. Ecología
Fenómenos geológicos • Ecosistema.
• Volcanes. • Sucesión ecológica.
• Sismos y propiedades de ondas. • Flujo de energía.
• Plumas (hot spots). • Contaminación.
• Fallas. • Clima.
• Erosiones. • Cambio climático.
• Vientos. • Recursos naturales.
• Tiempo y clima. • Desarrollo sostenible.
• Lluvia ácida.
• Tormenta y ciclón tropical. Salud
• Contaminación de suelo, agua y aire. • Sistema inmunológico.
• Energía renovable. • Nutrición y alimentos. Higiene.
• Radiación. • Enfermedades comunes: genéticas, metabólicas e infecciosas.
• Calentamiento global.
• Cambio climático.
XIV
SABER HACER
Tercer grado
Ciencias Físicas
Naturaleza de la Ciencia Movimiento ondulatorio
• Modelos, principios, leyes y teorías científicas. Mediciones, • Longitud de onda, amplitud, frecuencia, período y velocidad.
incertidumbre y estimación. • Reflexión, refracción y difracción e interferencia.
• Unidades y estándares. • Transporte y dirección de la oscilación.
Movimiento • Frecuencia natural y resonancia.
• Marco de referencia. Posición. Desplazamiento. • El sonido. Intensidad, tono, timbre y velocidad.
• Longitud de la trayectoria. Velocidad. Rapidez. Aceleración. • La luz. Espectro electromagnético y velocidad de la luz.
• Fuerza. Gravitación. Cantidad de movimiento y choques. • Colores: reflexión, refracción, dispersión y transmisión selectiva de colores.
• Excitación atómica. Emisión y absorción de luz.
Propiedades de la materia
• Interacción de la radiación con los seres vivos (en la salud).
• Materia: sustancias, mezclas, soluciones y coloides. Propiedades Aplicaciones médicas de la radiación.
físicas y químicas. Cambios físicos y químicos.
• El oído. El ojo.
Energía y conservación Nociones de electricidad
• Energía cinética y potencial. • Carga eléctrica. Conductores, aislantes y semiconductores.
• Cambios de la energía y su conservación. • Circuitos: resistencia, corriente y voltaje.
• Energía térmica. Energía y cuerpo humano. • Nociones eléctricas en sistemas biológicos.
• Energía y radiación en el Sistema Solar.
Estados de la materia
• Presión, densidad, fuerza boyante (empuje).
• Principios de Arquímedes y de Pascal.
• Propiedades de sólidos, líquidos y gases.
• Temperatura y calor. Gas ideal.
Estados de la materia
• Tensión superficial y capilaridad de los líquidos.
• Cambio de estado de la materia.
• Ósmosis. Metabolismo humano.
• Nociones de termodinámica en el ser humano.
Estructura e interacciones en la materia

• Elementos, modelos atómicos, partes del átomo.
• Masa atómica e isótopos.
• Tabla periódica: propiedades y su estructura.
• Enlaces. Reacciones químicas.
• Interacciones químicas en los seres vivos.
• Soluciones. Ácido, bases y sales.
XV
El libro de texto de los estudiantes de 1.º a 3.º

Libro que plantea oportunidades de aprendizaje y desarrolla procesos pedagógicos.
El libro del primer curso del Nivel Secundario está compuesto por 8 unidades didácticas,
3 unidades de aprendizaje y 1 proyecto.
Las unidades didácticas trabajan las competencias y temas específicos de la materia.
Unidad didáctica: páginas de apertura
1 2
3 5
1 Punto de partida. Texto sobre situación o planteamien- 4 Imagen con sentido pedagógico que moviliza el interés
to que contextualiza el tema de la unidad. y las expectativas de los estudiantes.
2 Listado de contenidos conceptuales, procedimentales 5 Observación. Propuestas para desarrollar las habili-
y actitudinales, que sirven para planificar el trabajo con dades de observación y descripción de imágenes y
la unidad. del entorno, y establecer relaciones con el tema de
la unidad.
3 Recuperación de conocimientos. Preguntas para pen-
sar y recuperar conocimientos y experiencias previas
sobre el tema de la unidad.
XVI
SABER HACER
Páginas de información y actividades
1 Recuperación. Preguntas de recuperación de conocimientos 4 Imágenes para facilitar la comprensión

para cada tema. y el aprendizaje.
2 Conceptos claros y concisos para apoyar el aprendizaje. 5 Indicadores de logro que permiten medir
o evaluar el aprendizaje logrado.
3 Programas especiales para reforzar y ampliar
conocimientos y destrezas: 6 Actividades para comprender y comunicar.
• Más información: lecturas para ampliar sus conocimientos Actividades de distinta demanda cognitiva para
interpretar la información y reforzar las habilidades
y conocer datos interesantes sobre el tema.
comunicativas.
• Interpretación de imágenes: actividades para desarrollar
habilidades de observación e interpretación de imágenes.
• Recuerda: conceptos e ideas estudiadas en unidades o
grados anteriores y que se relacionan con el tema que se
esté tratando.
XVII
El libro de texto de los estudiantes de 1.º a 3.º

Páginas especiales del área
1 Desarrollo de competencias
1 fundamentales. Página desti-
2 nada a actividades que favore-
cen el desarrollo de las com-
petencias fundamentales del
currículo dominicano; y que,
por tanto, tienen un carácter
transversal.
2 Página para el desarrollo de

la competencia científica y
tecnológica
Propuesta de actividades
prácticas de aplicación de lo
aprendido y basadas en el de-
sarrollo de los procedimientos
propios de las Ciencias de la
Naturaleza.
Páginas de evaluación
1 Actividades para evaluar el
1 nivel de dominio de las com-
petencias que se ha procurado
desarrollar mediante el trabajo
con la unidad. Las actividades
están relacionadas con los in-
dicadores de logro planteados
en la programación o planifica-
ción curricular de la unidad.
La evaluación puede aplicarse
de tres maneras:
• Autoevaluación
2
• Coevaluación
• Heteroevaluación
2 Aprendizaje autónomo. Indicadores de logro correspondientes a las actividades de

evaluación. Dichos indicadores medirán el nivel de dominio de las competencias desarro-
lladas mediante el trabajo con la unidad, y se calificarán de acuerdo con la escala dada.
XVIII
SABER HACER
Unidad de aprendizaje
Las unidades de aprendizaje son propuestas que favorecen la articulación de las diferentes áreas
del conocimiento; se centran en el desarrollo de competencias fundamentales y se basan en una
situación de aprendizaje como punto de partida. El área matriz de las unidades de aprendizaje de
este libro es Ciencias de la Naturaleza.
Páginas de apertura
1 Letra correspondiente a la unidad:

las unidades de aprendizaje se
identifican con color azul.
2 Situación de aprendizaje
Texto que plantea situaciones
reales o simuladas de la vida co-
tidiana, que llevarán a reflexionar,
tomar decisiones y actuar, promo-
viendo así el desarrollo de compe-
tencias que servirán de base en
la construcción de aprendizajes
significativos y en la resolución de
problemas.
Páginas de información y actividades Páginas de evaluación
1 Desarrollo de competencias 2 Actividad final de construcción, asociada a una estrategia de

Actividades que desarrollan las diferentes competencias evaluación, a través de la cual se genera un producto, y que
específicas de las áreas de articulación. sirve para poner en práctica destrezas, promover aprendiza-
jes significativos y desarrollar competencias fundamentales.
XIX
El proyecto
En el año escolar se podrá desarrollar un Proyecto de investigación. Este puede tener un enfoque
multidisciplinario, si se trabaja en coordinación con los docentes de otras áreas. La finalidad de este
proyecto es favorecer la articulación de las áreas curriculares a la vez que posibilita el desarrollo de
las competencias fundamentales, en especial la competencia científica.
2
5
1 Planteamiento de una situación de partida, problemas

o temas de interés que se requiera investigar.
2 Definición de las preguntas de investigación y planificación
de las actividades de análisis.
3 Recopilación de datos.
4 Análisis de datos.
5 Comunicación de resultados y conclusiones.
6 Evaluación del proyecto.
XX
SABER HACER
El Cuaderno de actividades y experimentos

El Cuaderno de actividades se compone de fichas con actividades de refuerzo, de ampliación
y de experimentos o experiencias que enriquecen el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Páginas de actividades de refuerzo
Más actividades
para reforzar los conceptos
y conocimientos estudiados.
Esquemas y organizadores gráficos

para que los estudiantes los rotulen
con conceptos clave y clasifiquen
información.
Actividades
para ampliar los conocimientos
estudiados.
Páginas de experimentos
Experiencias o experimentos
para desarrollar la competencia
científica y tecnológica, y hacer más
significativo el aprendizaje de las
ciencias.
XXI
La Guía de recursos didácticos

Valioso instrumento de apoyo al trabajo pedagógico con una gran cantidad de recursos y sugerencias.
Páginas de programación de la unidad didáctica
1 Propuesta
de programación.
Malla curricular
de las competencias,
contenidos
e indicadores
de logro que
se trabajarán 1
en la unidad.
4
2 Competencias
específicas del área, 2
que se desarrollan
a través de los
contenidos.
3 Competencias
fundamentales
que se desarrollarán
en la unidad.
3
4 Contenidos:
• Conceptos.
• Procedimientos.
• Actitudes
y valores.
5 Tiempo estimado
de trabajo con la
unidad.
6 Indicadores
de logro
Aspectos observables
y medibles que se es-
pera que los estudian-
tes alcancen en rela-
ción al nivel de dominio
de las competencias
específicas y funda-
mentales, como resul-
5
tado de las estrategias
y actividades que se
lleven a cabo durante
el trabajo con la unidad.
7 Valor transversal
XXII
SABER HACER
8 Recursos digitales
Referencia de los diferentes ma-
8 teriales que complementan cada
unidad.
Plataforma digital del proyecto

Santillana Compartir.
Lugar virtual donde se colocan to-
6
dos los contenidos que se incluyen
en dicho proyecto.
Biblioteca del docente. Car-
peta presente, tanto en la pla-
taforma digital como en el CD,
con recursos para el docente:
documentos de ayuda para la
planificación de las clases, prue-
bas y otros documentos.
Cuaderno de actividades que
refuerzan y amplían los temas
del libro.
Recursos de refuerzo y am-
pliación. Carpeta colocada en
la plataforma, con recursos digi-
tales adicionales a los que están
vinculados al Libromedia, y que
dan apoyo a diferentes temas.
LibroMedia. Aplicación que con-
siste en una versión digital del
libro con recursos TIC vincula-
dos. Se accede a dicho recurso
9 desde la plataforma digital San-
tillana Compartir.
Ambiente digital de evaluación
como aprendizaje.
CD de recursos digitales que

7
apoyan la oferta del plan regular
de Santillana.
9 Estrategias de enseñanza-aprendi-
zaje y de evaluación de la aplicación
más destacada en la unidad.
XXIII

5
1
3 4
1 Competencias que se desarrollarán a través del 4 Esquema conceptual de la unidad

trabajo con la unidad y que evidencian la intención Mapa conceptual que presenta los conceptos princi-
pedagógica de la misma. pales que se desarrollarán en la unidad, y la relación
2 Apertura de la unidad que existe entre dichos conceptos.
Justificación y planteamiento de objetivos de la 5 Actividades de motivación

unidad. Descripción de la situación que sirve como Sugerencias para identificar conocimientos previos y
punto de partida al tema de la unidad. motivar el estudio del tema, despertando el interés de
3 Trabajo colectivo de la apertura los estudiantes.
Sugerencias didácticas para el desarrollo de las 6 Actitudes y valores

actividades de motivación y exploración, y para la Propuestas de actividades que promueven el desa-
revisión conjunta de los elementos de la apertura rrollo de valores y actitudes que aportan al logro de
de la unidad. mejores seres humanos para un mundo mejor.
XXIV
SABER HACER
Páginas de información y actividades
4
1
3
7
1 Indicadores de logro que corresponden a cada sesión 4 Más actividades / Más información.
de aprendizaje o plan de clase. Actividades e información de refuerzo o ampliación
para afianzar los conocimientos.
2 Atención a la diversidad.
5 Respuestas a las actividades de la doble página.
Actividades de refuerzo y ampliación basadas en al-
gunos de los temas más importantes tratados en la 6 Referencia al recurso digital. Descripción y propó-
unidad. sito del recurso acompañado de una actividad.
3 Sugerencias didácticas 7 Referencia didáctica al Cuaderno de actividades
para reforzar y ampliar el aprendizaje adquirido.
• Para iniciar el tema y activar conocimientos previos.
• Para desarrollar o construir los aprendizajes.
• Para cerrar, evaluar y reforzar el logro de los
indicadores.
XXV

Páginas de desarrollo de competencias fundamentales
1 Competencias fundamenta-
3 les. Actividades para desarro-
1
llar las siete competencias
fundamentales que forman
parte de los componentes del
nuevo diseño curricular dado
por el Ministerio de Educación
4 de la República Dominicana.
2 Articulación de áreas. Ac-
tividades que promueven la
interdisciplinariedad.
3 Procedimiento aplicado para
desarrollar la competencia
2 científica y tecnológica; su
descripción e importancia
dentro del método científico.
4 Criterios de evaluación que
orientan el desarrollo de las
competencias fundamentales
trabajadas.
Vinculación de las actividades de evaluación con los indicadores de la unidad formu-
lados en las páginas de apertura y con los datos en el currículo para la materia y el tema.
1 Previsión de dificultades para

la aplicación de la evaluación.
2 Sugerencias para la evalua-
ción para trabajar las activida-
des de evaluación.
3 Atención a la diversidad.
Actividades de refuerzo y am-
pliación basadas en algunos de
1
los temas más importantes
tratados en la unidad.
2 4
4 Aprender a aprender. Re-
flexión sobre las estrategias y
técnicas de aprendizaje, aplica-
das para el estudio de la unidad
y resultados obtenidos.
XXVI
SABER HACER
Páginas del proyecto

Articulación de áreas
Los proyectos favorecen la articulación de las áreas curriculares y el desarrollo de las competencias
fundamentales y específicas.
7
1
5
4
1 Competencias fundamentales que se favorecen con 6 Conclusión y comunicación. Se interpretan los datos
la ejecución del proyecto. obtenidos, se elabora una conclusión según estos
2 Indicadores de logro que se derivan de las compe- datos y se comunican los resultados al resto del gru-
tencias fundamentales y específicas. po de la clase.
3 Descripción del proyecto de investigación con las fases 7 Previsión de dificultades, con ayudas para tomar me-
o etapas de desarrollo del proyecto. didas sobre temas que pueden presentar alguna
dificultad.
4 Planificación. Se definen las fases del proyecto y
la metodología y estrategia que se aplicarán para 8 Competencias fundamentales
alcanzar los objetivos planteados. Apartado que destaca los componentes de las com-
5 Ejecución. Se diseñan y llevan a cabo las actividades petencias fundamentales que se favorecen con la
para construir las respuestas al problema o pregun- ejecución del proyecto y otras orientaciones que
tas de investigación planteadas. promueven el desarrollo de las mismas.
XXVII

Valioso instrumento de apoyo al trabajo pedagógico con una gran cantidad de recursos
y sugerencias.
Páginas de programación de la unidad de aprendizaje
1 Malla curricular de competen-

cias específicas, contenidos
conceptuales, procedimenta-
1 les y actitudinales e indicado-
res de logro de las áreas arti-
culadas en la unidad.
2 Tiempo sugerido para

desarrollar las actividades
3 propuestas.
3 Competencias fundamentales
que se favorecen con el
trabajo de la unidad.
4
4 Estrategias pedagógicas
de enseñanza-aprendizaje
2 y de evaluación que se aplica-
rán y desarrollarán al trabajar
la unidad.
1 Apertura de la unidad
4
2 Situación de aprendizaje
Orientaciones que permiten
movilizar y articular los conoci-
5 mientos previos a partir de la si-
tuación de aprendizaje y generar
interés para resolver o respon-
der las preguntas y problemas
planteados.
1
3 Esquema conceptual de la uni-
dad, que relaciona conceptos
e ideas fundamentales entre
las áreas de articulación.
3 4 Actividades de motivación
2
5 Articulación de áreas
Orientaciones para favorecer
el proceso de integración de
las áreas.
XXVIII
SABER HACER
Páginas de contenido y actividades
Propuestas didácticas
con contenido mayormente práctico,
para la realización de diversas activida-
des que permiten articular conocimien-
tos de diferentes áreas.
1 Previsión de dificultades
Sugerencias didácticas
2 de anticipación.
2 Sugerencias didácticas que permiten

trabajar las actividades de evaluación
en diferentes momentos del proceso
de aprendizaje.
1 Orientaciones didácticas para poten-

ciar los resultados de la articulación
de áreas y el desempeño de compe-
tencias fundamentales.
2 Respuesta o resolución del problema o

pregunta planteada en la situación de
aprendizaje que sirvió como punto de
3 partida a la unidad.
3 Aprendizaje autónomo
Rúbrica de autoevaluación que cita
los principales indicadores de logro
1 del tema tratado en la unidad, para
medir, en una escala progresiva, los
2 logros que determinan el nivel de
dominio de las competencias espe-
cíficas de las áreas articuladas y de
las competencias fundamentales.
XXIX
El Libromedia
Libro en versión digital que integra las tecnologías de la información y la comunicación,
en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
El Libromedia es una
aplicación que reproduce
las páginas del texto
del estudiante y permite
acceder a recursos
multimedia y herramientas
para multiplicar
las posibilidades de uso.
¿Cómo está organizado?

Está organizado por cuatro elementos principales: botones de navegación, botones de contenido
y edición, botón de ayuda y botones de acción.
Botones de navegación Botones de contenido y edición Botón de ayuda
Índice
de miniaturas
Favoritos
Búsqueda
Ir a página
Encajar en pantalla
Página sencilla
Página doble
Botones de acción
Ampliar / Reducir visualización
XXX
SABER HACER
¿Qué recursos contiene?

Contiene una variedad de recursos multimedia para apoyar, reforzar, consolidar y ampliar el aprendizaje.
Algunos de los recursos son:
Recursos multimedia:
• Animaciones
• Presentaciones
• Videos
• Audios
• Galerías de imágenes
Actividades interactivas
Documentos
Enlaces webs | Webquests
¿Cómo se personaliza el Libromedia?

Los botones de herramientas de edición y de personalización permiten adaptar el contenido de acuerdo
con las necesidades personales y de la clase. Estas herramientas permiten también desarrollar y mejorar
las estrategias de estudio o aprendizaje.
Botón de personalización Botón de herramientas de edición
Presenta una serie de herramientas

que permiten al estudiante aprender
a aprender:
Seleccionar
Dibujar
Escribir
Subrayar/resaltar
Vincular
Ocultar/destacar
Deshacer/rehacer
Guardar/abrir
Cerrar
XXXI
Mapa de contenidos
Biología 8
UNIDADES DIDÁCTICAS CONTENIDOS
La materia viva El agua Carbohidratos Proteínas Las enzimas

1 La materia viva Bioelementos y las vitaminas
10
Niveles Intercambio Tipos Reproducción Reproducción

de organización de sustancias de metabolismo celular. Mitosis celular. Meiosis
2 Organización
de la vida: la célula
Células con el medio celular
procariótica Obtención
32
y eucariótica de energía
Herencia Ácido Las mutaciones Cromosomas Genética

biológica desoxirribonucleico y cariotipo humana
3 Genética Leyes (ADN)
56 de Mendel El ARN y el código
genético
Reproducción Reproducción Órganos Ciclo menstrual Pubertad

4 La reproducción
asexual sexual reproductores
humanos
y hormonas
sexuales
80
UNIDAD DE APRENDIZAJE: A 100 Características de los seres vivos
UNIDAD DIDÁCTICA
Enfermedades Sistema de defensa Barreras Barreras Respuesta

5 Microorganismos contagiosas de los organismos secundarias terciarias:
sistema
inmune
y sistema inmunitario
108 inmunitario
UNIDAD DE APRENDIZAJE: B 128 Cuidemos la salud
UNIDADES DIDÁCTICAS
El origen La evolución Las pruebas Primeras teorías Eras

6 La evolución
de la vida de la vida de los seres vivos de la evolución evolutivas geológicas
136
Sistemas El reino monera El reino protista El reino fungi El reino plantae

de clasificación
7 Clasificación
de los seres vivos
Sistema
taxonómico
154
actual
Elementos de Flujo de energía: Clasificación Ecosistemas Ecosistemas

los ecosistemas cadenas y redes e importancia terrestres de acuáticos
tróficas de los recursos nuestro país I de nuestro
8 Los ecosistemas
Ciclos de la
materia en los Dinámica naturales Ecosistemas país
176 ecosistemas de poblaciones terrestres de
nuestro país II
UNIDAD DE APRENDIZAJE: C 204 Conociendo la biodiversidad local
PROYECTO 214 La República Dominicana ante el cambio climático
XXXII
SABER HACER
COMPETENCIAS FUNDAMENTALES EVALUACIÓN
Lípidos Ácidos nucleicos Competencia Competencia Mapa conceptual

ambiental científica
y de la salud y tecnológica
Tejidos, órganos Tejidos, órganos Competencia Pensamiento Competencia Mapa conceptual

y sistemas en plantas y sistemas humanos ambiental lógico, creativo científica
y de la salud y crítico y tecnológica
Trastornos Genoma humano Competencia Competencia Competencia Estudio de casos

cromosómicos y biotecnología comunicativa ambiental científica para resolver
Fecundación Consecuencias Pensamiento Desarrollo Competencia Mapa conceptual

y embarazo del embarazo lógico, creativo personal científica
a edades tempranas y crítico y espiritual y tecnológica
Análisis de casos
Alteraciones Pensamiento Competencia Competencia Mapa conceptual

del sistema inmunitario lógico, creativo ambiental científica
y crítico y de la salud y tecnológica
Mapa conceptual
Otros factores evolutivos Pensamiento Competencia Competencia Mapa conceptual

lógico, creativo comunicativa científica
y crítico y tecnológica
Reino animalia: animales El reino animalia: Pensamiento Competencia Estudio de casos

invertebrados cordados lógico, creativo científica para resolver
y crítico y tecnológica
La acción humana en los Control de la Competencia Competencia Elaboración

ecosistemas contaminación ambiental científica de ensayos
Una guía de la biodiversidad
XXXIII
Biología
Ciencia que se encarga del estudio de la vida
La Biología estudia los seres vivos: sus formas, niveles de organización, características,
funcionamiento, su origen y evolución. El campo de estudio de la Biología abarca todos
los grupos de seres vivos, tanto la estructura como la función y las relaciones de unos
con otros. Por ello en la Biología existen diferentes áreas de conocimiento.
Bioquímica. Estudia los seres vivos Fisiología. Se dedica al estudio del Citología e histología. Estudian las
en el nivel molecular y las reacciones funcionamiento de los órganos y estructuras y funciones de las células
químicas que ocurren en su interior. aparatos de los seres vivos. y los tejidos, respectivamente.
Genética. Estudia la herencia de los Zoología. Estudia los animales. Se Botánica. Estudia las plantas. Tam-
caracteres biológicos y su material divide en áreas como la entomología, bién incluye el estudio de los hongos
hereditario, el ADN. la ornitología, etc. y las algas.
Microbiología. Estudia los microor- Ecología. Se ocupa del estudio de Embriología. Estudia la formación
ganismos, especialmente los patóge- las relaciones de los seres vivos entre y el desarrollo de los embriones en
nos de personas, plantas y animales. sí y con el medio. animales y plantas.
Antropología. Estudia aspectos bio- Etología. Estudia el carácter y el Biofísica. Estudia los fenómenos vi-
lógicos y sociales del ser humano. comportamiento de los animales en tales bajo los principios y métodos
su medio natural. de la física.
8
Saber hacer
El método científico
Se define como el conjunto de acciones y procesos que realiza el investigador
de forma ordenada y sistemática para hallar respuesta a los problemas que le
plantea la naturaleza.
Aunque existen muchas formas de trabajar en investigación y, por tanto, no
se puede hablar de un único método, para poder realizar una determinada
investigación científica con rigor es necesario establecer una línea común de
procedimiento que sea aceptada por toda la comunidad científica. El método
científico comprende cinco fases o etapas bien determinadas.
Descripción Fases Ejemplo
Plantear el problema. Mediante la obser- Las personas siempre se han preguntado por el origen
vación se define el problema que se desea de la vida. Observaciones cotidianas como la aparición
explicar y se recogen y clasifican los datos de larvas en alimentos que se encontraban en descom-
que aporta un determinado fenómeno. Puede Planificación posición, o moscas en la carne podrida, hicieron creer
realizarse de forma directa o indirecta, usan- del trabajo que los seres vivos surgían por generación espontá-
do instrumentos. A través de la observación nea. El primer científico en cuestionarse esta teoría fue
se llega al planteamiento de preguntas o inte- Francisco Redi en 1668.
rrogantes que es necesario contestar.
Formular una hipótesis. Se elaboran po- Redi pensaba que las larvas que aparecían en la carne
sibles explicaciones sobre el problema, y podrida no surgían por sí solas, sino que procedían de
Formulación
se admiten provisionalmente hasta que se los huevos que las moscas habían puesto sobre la carne.
comprueba su validez mediante el tercer pa- de hipótesis
so del método científico, la experimentación.
Diseñar experimentos. Se realizan experi- Para comprobar su idea, colocó pedazos de carne en
mentos relacionados con el fenómeno estu- frascos y dejó unos abiertos y otros herméticamente
diado, con el fin de contrastar la hipótesis cerrados. A los pocos días encontró gusanos en los
planteada. Los experimentos son observa- frascos abiertos, pero no en los cerrados. Repitió el ex-
ciones controladas que se pueden reprodu- perimento con frascos tapados con una gasa para que
cir en cualquier momento y lugar. En la ma- Desarrollo entrara el aire, y el resultado fue el mismo.
yoría de los casos, tratan de verificar si los de experimentos
resultados concuerdan con la hipótesis que
se ha planteado.
A través de la experimentación se generan
datos y resultados con los que se evalúan las
hipótesis.
Analizar los resultados. Se estudian los Redi concluyó que no aparecían gusanos porque las
resultados obtenidos y se comparan con los moscas no podían entrar y depositar sus huevos. Así
que se esperarían si la hipótesis fuera cierta. demostró que su hipótesis era cierta. Sin embargo, el
Análisis
Se extraen conclusiones, con lo que la hipó- experimento fue muy criticado por la sociedad de la
tesis es aceptada o rechazada. Si es rechaza- de resultados época y no sirvió para rechazar totalmente la genera-
da, se modifica o se plantea otra nueva; y se ción espontánea.
repiten las etapas anteriores.
Desarrollar una teoría científica. Si la hi- En el siglo XVII aún continuaba la polémica.
pótesis ha sido verificada repetidamente por
la observación y la experimentación, se pro- Desarrollo Fue Louis Pasteur, en 1860, quien con sus experimen-
cede al enunciado de teorías o modelos de de una teoría tos demostró que son los microorganismos del aire los
funcionamiento del fenómeno en cuestión. que descomponen la materia orgánica, concluyendo
científica que todo ser vivo procede de otro ser vivo.
Los científicos comunican sus resultados al
resto de la comunidad científica.
9
1 La materia viva
Propuesta de programación
COMPETENCIAS CONTENIDOS
Específicas Conceptos
Ofrece explicaciones científicas a fenómenos naturales: • La materia viva.
• Establece relación entre los niveles de la materia viva. • Bioelementos.
• Reconoce que la molécula de ADN es la responsable de • El agua y las vitaminas.
transmitir los caracteres hereditarios.
• Carbohidratos.
Asume actitudes críticas y preventivas:
• Proteínas.
• Evalúa y previene los riesgos de situaciones que pueden
• Las enzimas.
impactar su salud y su desarrollo personal.
• Lípidos.
Fundamentales • Ácido desoxirribonucleico (ADN).
Competencia ambiental y de la salud: Practica há-
bitos de vida saludable. Procedimientos
• Construcción de modelos atómicos de bioelementos.
Competencia científica y tecnológica: Aplica y co-
munica ideas y conceptos del conocimiento científico. • Identificación de macromoléculas en alimentos.
• Elaboración de modelos de proteínas y ácidos nucleicos.
Competencia comunicativa: Autorregula su proceso
de comunicación. Identifica los diversos modos de Actitudes y valores
organización textual y escrita.
• Interés en comprender los fenómenos y los problemas
científicos.
• Reconocimiento de la importancia de una alimentación
balanceada para una vida saludable.
Tiempo estimado de trabajo: 3 semanas
10 A
Recursos digitales
Plataforma digital CD
BIBLIOTECA DEL DOCENTE
• DOCUMENTOS PARA LA PLANIFICACIÓN

• EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
• GUÍA DE RECURSOS TIC
INDICADORES DE LOGRO
• Explica cómo está constituida la materia. CUADERNO DE ACTIVIDADES

• Explica cuáles son los bioelementos más abundantes en los UNIDAD 1 La materia viva
seres vivos.
• Describe las características y funciones de los bioelementos
RECURSOS DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN
que conforman la materia viva y su organización.
• Identifica alimentos que pueden servir como fuente de los
principales microelementos. LibroMedia
ACTIVIDADES INTERACTIVAS
• Identifica trastornos de salud ocasionados por la carencia de
algunos microelementos. PÁGINA 17 Las vitaminas
• Explica la importancia del agua para los seres vivos.
PÁGINA 18 ¿Qué función cumple cada nutriente?
• Explica qué son las vitaminas y cuál es su importancia.
RECURSOS MULTIMEDIA
• Reconoce algunas de las funciones que realizan las vitaminas
en nuestro organismo y los trastornos de salud ocasionados PÁGINA 15 Video: los nutrientes
por su déficit o carencia.
• Identifica y escribe la nomenclatura y la composición correcta CD DE RECURSOS DIGITALES: PLAN REGULAR
de las moléculas que constituyen la materia viva.
• Identifica las funciones diferentes de los carbohidratos en los PRUEBA DE EVALUACIÓN FORMATIVA
seres vivos. DE LA UNIDAD
• Describe las proteínas y explica cuáles son sus funciones.

• Describe distintas propiedades de las enzimas y explica cómo
es su nomenclatura.
• Reconoce las características comunes de los lípidos.
• Distingue los tipos de lípidos presentes en los seres vivos.
• Señala diferentes propiedades de los ácidos nucleicos y del ATP.
• Explica por qué algunas funciones vitales requieren más ATP
que otras. Estrategias pedagógicas
• Relaciona correctamente las bases nitrogenadas del ADN.
• Indagación dialógica.
• Practica hábitos de alimentación sana y balanceada.
• Debate.
• Ensaya, produce y comparte ideas científicas y tecnológicas
• Observación.
usando el lenguaje científico apropiado.
• Puesta en común.
Valor transversal: Salud
10 B
1
Unidad 1
La materia viva
Competencias de la unidad
• Explica cómo está compuesta
la materia viva.
• Establece la relación entre el Punto de partida Conceptos
nivel atómico y molecular en la y procedimientos
La miel de abejas es un fluido dulce
composición de los seres vivos. producido por la abeja (Apis mellife- Elementos
ra) al procesar el néctar de las flores. y compuestos.
• Describe las características y
El néctar de las flores es parcialmen- Los bioelementos
funciones de los bioelementos
te digerido por la enzima invertasa, y su función.
en la materia viva. que está presente en el fluido bucal
Las funciones del agua
• Distingue los diferentes tipos de la abeja, aumentando su valor nu-
en los seres vivos.
de moléculas orgánicas que tritivo y brindándole esa consistencia
espesa. Estructura y función
conforman a los seres vivos e de carbohidratos,
identifica su función. La miel es rica en carbohidratos como lípidos, proteínas
la glucosa y la fructosa, además de ser y ácidos nucleicos.
una buena fuente de aminoácidos y
Las vitaminas.
ácidos grasos. Las propiedades de la
miel varían de acuerdo con la planta Identificación
utilizada por la abeja para libar. de macronutrientes.
Son particularmente apreciadas la Actitudes y valores

miel de romero y la miel de azahar.
Respeto y cuidado
¿Qué son los aminoácidos? ¿Por
de su salud.
qué es importante ingerir alimen-
Reconocimiento de la
tos ricos en carbohidratos diaria-
importancia de una ali-
mente? ¿Qué son las enzimas?
mentación balanceada
¿Cuál es su función?
p
para una vida saludable.
Apertura de la unidad
RECUPERACIÓN DE CONOCIMIENTOS
RE
Para introducir y contextualizar los
¿Q
¿Qué es la materia?
contenidos de esta unidad, en la sec-
ción Punto de partida se provee un Si tanto los objetos como los seres vivos están compuestos
texto sobre el origen y composición por materia, entonces ¿qué diferencia a la materia viva de
po
la materia inerte?
química de la miel de abejas. Este
¿P
¿Por qué es importante el agua para los seres vivos?
texto viene acompañado de pregun-
tas de recuperación de experiencias ¿C
¿Cómo pueden los seres vivos intercambiar materia y ener-
previas, de forma tal que sea posible gía con su ambiente?
conectar los saberes previos de sus
estudiantes con la nueva terminología
y conceptos que van a estudiar. 10
Las imágenes de la portada han sido

seleccionadas para favorecer la con-
textualización de los contenidos. De
esta forma, sus estudiantes podrán Trabajo colectivo de la apertura
comprender que tanto los seres vivos
como los objetos están compuestos • Punto de partida: Pregunte: ¿Alguna vez han visitado un apiario? ¿Qué otros productos
por materia, así como los seres vivos se obtienen de los apiarios, además de la miel? Luego, motívelos a leer el texto de la
intercambian materia con el medio sección Punto de Partida y a contestar las preguntas que allí aparecen.
circundante.
En la sección Observación, se reali-
• Recuperación de conocimientos: Lea con ellos las preguntas de la sección Recupe-
ración de conocimientos, e inicie un diálogo sobre las mismas.
zan preguntas para motivar la capaci-
dad de interpretación de imágenes de • Observación: Forme parejas para contestar las preguntas de la sección Observación, y
los estudiantes y su capacidad para socialice sus respuestas. Comente que el niño consume el gas oxígeno al respirar, que
elaborar explicaciones científicas de el tronco al descomponerse se convertirá en nutrientes para las algas que crecen en el
fenómenos naturales. lago. Resalte que, de esta forma, los seres vivos intercambian materia con su entorno.
10
Actividades de motivación
Lleve imágenes de diferentes pai-
sajes y pídales identificar la materia
viva en ellos, es decir, los seres vivos
o las sustancias producidas por es-
tos en cada imagen.
Resalte que tanto los seres vivos
como los objetos están compues-
tos por materia; sin embargo, la
materia viva se caracteriza por estar
compuesta por un número reducido
de elementos y por presentar un alto
nivel de organización.
OBSERVACIÓN
¿Cuáles sustancias indispensables para la vida apa-

recen en la imagen superior?
¿Cuáles sustancias producidas por seres vivos se
observan en las imágenes de estas páginas?
¿Qué sucederá con el tronco al cabo del tiempo?
¿Qué gas consume el niño al respirar?
Actitudes y valores
11
Medio ambiente
Comente que algunos com-
puestos son persistentes, y no
se degradan fácilmente. Tal es
Esquema conceptual de la unidad el caso del plástico, los des-
echables realizados con mate-
La materia viva
rial foam o el vidrio. Estos ma-
está formada por teriales acaban convirtiéndose
bioelementos
en contaminantes en los eco-
que forman sistemas. Luego, motive una
reflexión acerca de las accio-
que se clasifican en biomoléculas nes individuales que podemos
que son hacer para reducir la cantidad
macroelementos
de estos contaminantes que
microelementos proteínas vitaminas glúcidos lípidos agua son liberados al medio am-
biente cada año.
11
LA MATERIA VIVA
Si bien la apariencia de un ser vivo puede ser muy dife-
• Explica cómo está constituida RECUPERACIÓN
rente de otro, su organización química es similar.
la materia. ¿De qué están formadas todas las
cosas? ¿Qué son los átomos? 1 Átomos y compuestos
• Explica la estructura atómica.
Los seres vivos están formados por materia. Materia es
• Distingue entre enlaces ióni-
todo lo que ocupa espacio y tiene masa. Durante mucho
cos y enlaces covalentes.
tiempo se desconocía de qué estaba compuesta la mate-
• Explica cuáles son los bioele- ria. En 1803, el químico y físico inglés John Dalton for-
mentos más abundantes en los muló la teoría atómica, en la cual postulaba que la mate-
seres vivos. ria estaba formada por unidades llamadas átomos.
En la naturaleza existen más de un centenar de átomos
• Construye modelos atómicos químicamente diferentes. Cada uno de estos tipos de áto-
de algunos bioelementos. mos recibe el nombre de elemento químico.
Diversos experimentos realizados a finales del siglo XIX e
inicios del siglo XX permitieron comprender que los áto-
mos están formados por partículas aun más pequeñas:
protones, neutrones y electrones.
Los protones, de carga positiva, se encuentran ubicados
en el interior del núcleo atómico. El número de protones
Átomo de oxígeno. En el interior del nú- en el átomo, denominado número atómico (Z), determi-
cleo, se observan los protones (P) y neutro-
na la identidad del elemento. Los electrones de carga ne-
nes (N). Los electrones con carga negativa
giran alrededor del núcleo.
gativa giran en órbitas definidas alrededor del núcleo.
Una tercera partícula carente de carga, el neutrón, se en-
cuentra también en el núcleo. El número de neutrones y
protones en el núcleo atómico determina el peso del áto-
mo, ya que la masa del electrón es pequeña y puede ser
despreciada.
Previsión de dificultades Los electrones que circundan el núcleo son los que deter-
minan las interacciones y enlaces que pueden realizar los
El estudio del tema requiere un alto átomos. Los átomos se unen para formar compuestos al
nivel de abstracción. Para facilitar ceder electrones a través de un enlace iónico o al com-
la comprensión del mismo, lleve al partir electrones, mediante un enlace covalente. La ma-
aula pelotas rojas, azules y rosadas, yoría de las moléculas en los seres vivos están unidas por
así como un pedazo de soga. Entre- enlaces covalentes.
gue pelotas de color rojo a tres es- Los átomos de un elemento no poseen carga eléctrica ya
tudiantes (estos representarán los que poseen igual número de protones, con carga positiva,
protones) y pelotas rosadas a cuatro que electrones con carga negativa. Sin embargo, algunos
estudiantes (estos representarán los átomos pueden ganar o perder electrones como resultado
neutrones). Rodee al grupo con la de su interacción con otros elementos o sustancias. Cuan-
soga y forme un círculo, para repre- Moléculas. Las moléculas se forman por do los átomos pierden o ganan electrones, se cargan eléc-
la unión de átomos. tricamente. Este tipo de átomos recibe el nombre de ion.
sentar el núcleo atómico. A cierta
distancia del círculo formado con la
soga, coloque a dos estudiantes sos- 12
teniendo una esfera azul; y, un poco
retirado de estos dos, a otro estu-
diante, también con una esfera azul.
Ellos representarán los electrones.
Comente que acaban de representar Sugerencias didácticas
el átomo de litio. Pida a los estudian-
tes que representan electrones que • Inicio: Dirija su atención hacia las preguntas de recuperación propuestas. Resalte que
caminen alrededor del núcleo. Pre- los seres vivos estamos compuestos también la materia, lo que nos diferencia de los
gunte: ¿Qué carga tiene este átomo? objetos es la forma en que esta se organiza e interacciona.
¿Por qué? Retire al estudiante que
representa el electrón más alejado.
• Desarrollo: Pídales que lean la página izquierda y comente su contenido. Motívelos a
identificar los conceptos nuevos para ellos y discuta su significado. Lleve al aula varias
Pregunte: ¿Qué carga tiene ahora el
tablas periódicas y forme grupos de 4 o 5 estudiantes. Entregue a cada grupo una tabla
átomo? ¿Por qué? Puede utilizar una
periódica. Explique a toda la clase cómo encontrar el signo, el nombre del elemento, el
dinámica similar para explicar los di-
número atómico (Z) y el peso atómico.
ferentes tipos de enlace.
12
Explica cómo está compuesta la materia viva. 1
Más información
Explique a sus estudiantes que au-
2 Composición de los seres vivos.
mentar la dosis de un bioelemento
No todos los elementos forman parte de los seres vivos. El en nuestro organismo solamente nos
98% de la materia viva está formada solo por 25 elemen- beneficia si presentamos una defi-
tos, por lo que reciben el nombre de bioelementos. Den- ciencia de este; y tiene un efecto nulo
tro de estos 25 bioelementos, tenemos el carbono (C), el cuando este aumento excede los
oxígeno (O), el nitrógeno (N), el hidrógeno (H), el fós- requerimientos de nuestra dieta. El
foro (P) y el azufre (S). Los 19 restantes son: calcio, pota- excedente de nutrientes se deposita
sio, sodio, hierro, cobalto, níquel, cobre, magnesio, man-
entonces en el hígado, hasta cuando
ganeso, cloro, yodo, zinc, cromo, selenio, vanadio,
molibdeno, flúor, arsénico y silicio.
sean necesarios.
¿Por qué estos elementos y no otros conforman a los se- Por otra parte, el aumento en la do-
res vivos? sis de bioelementos como el yodo,
el flúor, el arsénico y el potasio es
Los bioelementos tienen en común las siguientes propie-
dades químicas. contraproducente, ya que en estas
circunstancias son perjudiciales para
Forman compuestos que son gases o tienen la propiedad
nuestro organismo. Pregunte: ¿Es
de disolverse en agua, por lo cual pueden estar disponi-
apropiado tomar suplementos nutri-
bles para las células fácilmente.
cionales sin previa evaluación de un
Forman compuestos a través de enlaces covalentes. Los
nutricionista? ¿Cuándo debemos to-
enlaces covalentes son lo suficientemente fuertes para Composición química de los seres
mar suplementos nutricionales?
mantener las moléculas unidas; pero lo suficientemente vivos.
débiles como para permitir que se liberen los átomos
que los conforman a temperaturas compatibles con la Respuestas
vida y, de esta forma, poder reaccionar para formar otros
compuestos.
1. • Es todo aquello que ocupa
un lugar en el espacio y posee
Sus átomos son relativamente pequeños y poseen bajo
masa. • Están formados por tres
peso.
partículas: los protones, de carga
La composición nuclear permanece estable. positiva; y los neutrones, que no
poseen carga, forman el núcleo;
mientras que los electrones, que
tienen carga negativa, se en-
ACTIVIDADES
cuentran alrededor de ellos. • Es
1 Explica. Respuestas en la Guía. 2 Investiga el número y peso atómico de los si- cualquier átomo que ha perdido
• ¿Qué es la materia?
guientes bioelementos: o ganado electrones. • Son los
• Azufre. • Hidrógeno.
elementos que conforman a los
• ¿Cómo están compuestos los átomos?
seres vivos y son necesarios para
• ¿Qué es un ion? • Nitrógeno. • Carbono.
ellos. • Los macroelementos, que
• ¿Qué son los bioelementos? 3 Construye un modelo para representar la es- son el carbono, el oxígeno, el hi-
• ¿Cuáles son los bioelementos más abundantes tructura atómica de cada uno de los bioele- drógeno, el nitrógeno, el fósforo
en los seres vivos? mentos anteriores. y el azufre.
13
Ficha 1
Luego, copie en la pizarra los siguientes valores de Z= 12, 8, 1, 15, 16. Pídales que iden-
tifiquen la identidad de estos bioelementos. Resalte que estos son los elementos más Aprender a aprender
abundantes en la materia viva.
Para que sus estudiantes estén
Luego, pida que lean la página derecha y comente su contenido. Acompañe a sus estu- conscientes de su propio proceso
diantes en la interpretación de las ilustraciones de estas páginas. de aprendizaje, pregunte: ¿Cuáles
estrategias emplearon para construir
• Cierre: Asigne las actividades finales, y socialice las respuestas obtenidas. los modelos atómicos? ¿Cómo pu-
En la próxima clase, realice una exposición con los modelos atómicos de los bioelementos dieron determinar cuántos protones
elaborados por sus estudiantes. debía tener el núcleo? ¿Cómo deter-
minaron el número de neutrones?
¿Cuáles materiales emplearon?, en-
tre otras.
13
BIOELEMENTOS
De acuerdo a la proporción en que se encuentran en la
• Explica la función de cada RECUPERACIÓN
materia viva, los bioelementos pueden clasificarse en ma-
bioelemento en el organismo. croelementos y microelementos.
¿Qué es un átomo? ¿Qué es una
• Identifica alimentos que pue- molécula? ¿Conoces el nombre de
algún elemento químico? 1 Macroelementos
den servir como fuente de los
principales microelementos. Los macroelementos son los bioelementos que se en-
cuentran en mayor proporción en los seres vivos. Su
• Reconoce que los bioelemen- abundancia se debe a que se encuentran formando es-
tos experimentan ciclos en los tructuras en nuestro organismo.
ecosistemas.
El carbono. Sus átomos pueden formar hasta cuatro en-
• Identifica trastornos de salud laces de manera simultánea. Esta propiedad convierte al
ocasionados por la carencia de carbono en el elemento que conforma la estructura bá-
algunos microelementos. sica de todas las moléculas orgánicas.
El oxígeno. Es el macroelemento más abundante. En
estado elemental es gaseoso. Al combinarse con el hidró-
geno forma la molécula de agua, uno de los compuestos
más abundantes en los seres vivos. Es un importante
constituyente de varios tipos de biomoléculas como car-
bohidratos, ácidos grasos, proteínas y ácidos orgánicos.
El hidrógeno. Al igual que el carbono, el hidrógeno for-
Fertilizante. Los fertilizantes aportan ni-
trógeno y fósforo a los suelos pobres en es- ma parte de todas las biomoléculas. Participa en reaccio-
tos bioelementos. De esta forma favorecen nes de intercambio de energía en las membranas celula-
el crecimiento de las plantas. res de todos los seres vivos.
El nitrógeno. Es un componente importante de los áci-
dos nucleicos y las proteínas. El nitrógeno es un gas a
temperatura ambiente. Sin embargo, para ser utilizado
por los seres vivos, el nitrógeno debe encontrarse for-
mando compuestos nitrogenados como el nitrato y el
amoníaco. Esta conversión del nitrógeno de estado ga-
seoso a compuestos nitrogenados es realizada por bac-
terias que habitan los suelos.
Los bajos niveles de nitrógeno en el suelo son un factor
limitante para el crecimiento de las plantas; es por esto que
los fertilizantes suelen contener nitrógeno para asegurar
el crecimiento de las plantas.
El fósforo. Es un importante constituyente de los ácidos
nucleicos. Al unirse con el oxígeno forma grupos fosfato
en cuyos enlaces se almacena energía.
Alimentos ricos en fósforo. Los pesca-
dos, mariscos, el maní, la semilla de girasol El azufre. Es un importante constituyente de los aminoá-
y los dátiles son ricos en fósforo. cidos que conforman las proteínas.
14
Previsión de dificultades
Algunos términos pueden ser total- • Inicio: Inicie con la lectura del párrafo introductorio. Luego, entable una conversación
mente nuevos para sus estudian- sobre las preguntas de recuperación allí propuestas.
tes. Para facilitar la retención de los
mismos, apóyese en la etimología
• Desarrollo: Asigne la lectura de estas páginas. Pídales que elaboren un párrafo donde
resuman los principales conceptos e ideas que se exponen en ellas.
de la palabra. Por ejemplo, resalte
el significado del prefijo macro- (en
gran cantidad) y micro- (en pequeña
cantidad), para favorecer la retención
del concepto de macroelemento y
microelemento.
14
Describe las características de los elementos que constituyen la materia viva. 1
Más información
Comente que los bioelementos son
2 Microelementos adquiridos a través del proceso de
Los bioelementos que se encuentran en escasas cantidades nutrición. Pregunte: ¿Cómo adquie-
dentro de los organismos —como el hierro, el cobre, el mag- ren las plantas los bioelementos que
nesio y otros— reciben el nombre de microelementos. necesitan? ¿Cómo adquirimos los
A pesar de requerirse en escasa cantidad, los microelemen- animales y humanos los bioelemen-
tos son indispensables para el buen funcionamiento del or- tos necesarios para crecer y mante-
ganismo, como constituyentes de enzimas o cumpliendo nernos con vida? Comente que las
una función reguladora en nuestro organismo. plantas adquieren muchos de los
bioelementos que necesitan por ab-
sorción a través de la raíz, mientras
los animales y seres humanos ob-
Microelemento Función Alimentos que los contienen
tenemos los bioelementos al ingerir
En ciertos animales, es necesario para el transpor-
Hierro (Fe) te del oxígeno en la sangre. Es esencial para la sín-
Hígado, nueces, leguminosas, carnes y alimentos que los contienen. Luego,
tesis de clorofila en ciertas plantas.
yema de huevo. pídales que investiguen cuáles ali-
Interviene en la fotosíntesis como receptor de elec- Granos enteros, hortalizas de hojas ver-
mentos constituyen una fuente de
Magnesio (Mg)
trones y en la neurotransmisión. des y nueces. yodo, calcio, potasio, hierro.
Es uno de los minerales que mantiene el equilibrio
Calcio (Ca)
de sales y agua en el interior de las células. En los
vertebrados, además de esta función, mantiene en
Pescado, hortalizas de hojas verdes, leche
y sus derivados.
Respuestas
buen estado los huesos y los dientes.
5. • El oxígeno es consumido en la
Sal de mesa y alimentos procesados. Su
Sodio (Na)
Es, junto con el potasio, un mineral esencial para
exceso en el consumo produce hiperten- respiración de la mayoría de los
mantener el equilibrio de sales en la célula.
sión arterial. seres vivos. Sin embargo, no se
Junto con el sodio, mantiene el equilibrio de agua agota porque, a la vez, es produ-
Potasio (Ka) Hortalizas, granos y frutas frescas.
y sales en la célula. cido por las plantas durante la fo-
Es antioxidante y contribuye a la síntesis de la tiro-
Vegetales cultivados en suelos ricos en tosíntesis. • Los microelementos
Yodo (I) sina, hormona que regula el metabolismo energé-
yodo, mariscos y sal yodada. son indispensables para el buen
tico en los seres humanos.
funcionamiento del organismo.
Por ejemplo, la deficiencia de cal-
cio produce debilidad en huesos y
ACTIVIDADES Respuestas en la Guía. dientes, así como enfermedades
cardíacas. Mientras que la defi-
4 Contesta en tu cuaderno las siguientes pregun- 5 Analiza y responde en tu cuaderno: ciencia de hierro produce anemia
tas acerca de cada uno de los bioelementos y debilidad general.
• Si millones de seres vivos en la Tierra están
estudiados:
consumiendo oxígeno de manera continua,
• ¿En qué cantidad lo requiere el organismo? ¿por qué este gas nunca se agota?
• ¿Cuál es su función en el organismo? • Los microelementos son requeridos por los

seres vivos en menores cantidades que los
• ¿En cuáles alimentos puede encontrarse? macroelementos. ¿Quiere esto decir que son
menos importantes?
Video
• ¿Qué trastornos a la salud causa su carencia?
Los nutrientes
Este recurso audiovisual trata
15 sobre los alimentos y los nu-
trientes que contienen.
• Cierre: Asigne la actividad final y socialice las respuestas obtenidas. Forme grupos de
cuatro estudiantes y asigne que investiguen el ciclo de carbono, nitrógeno, azufre y fós-
foro. Deben realizar una presentación con sus resultados. Motívelos a emplear recursos
audiovisuales, tales como dibujos, presentaciones en PowerPoint o carteles.
Coménteles que los bioelementos describen ciclos en el ecosistema. En estos ciclos los Ficha 2
átomos se desprenden de las moléculas y vuelven a estar disponibles para formar parte
de otros enlaces u otros seres vivos. Aprender a aprender
Pregunte: ¿Cómo pudieron comple-
tar la actividad 4? ¿Debieron leer el
texto otra vez? ¿Consultaron otras
fuentes?
15
EL AGUA Y LAS VITAMINAS
El agua es la molécula más abundante en los seres vivos,
• Explica la importancia del agua RECUPERACIÓN
se calcula que el 70% de nuestro peso es agua.
para los seres vivos. ¿Conoces el nombre de alguna vita-
mina? ¿Cuál es su función? 1 El agua en los seres vivos
• Explica qué son las vitaminas
y cuál es su importancia. El agua desempeña diferentes funciones en los seres vi-
vos. Algunas de las más importantes son las siguientes:
• Establece distinción entre las Polímero
vitaminas liposolubles y las vi- Participa en reacciones químicas. El agua participa
taminas hidrosolubles. O
en diferentes reacciones químicas como reactante o pro-
HO OH
ducto. Por ejemplo, algunas moléculas orgánicas de gran
• Reconoce algunas de las fun- O tamaño se descomponen en moléculas más pequeñas al
ciones que realizan las vitami- H H Agua reaccionar con el agua en un proceso conocido como
Monómero Monómero
nas en nuestro organismo y los hidrólisis. En otras ocasiones, la unión de compuestos
trastornos de salud ocasiona- más simples se realiza liberando agua en un proceso co-
+
dos por su déficit o carencia. HO OH HO OH nocido como síntesis por deshidratación.
Hidrólisis Agua como solvente. El agua es capaz de disolver gases,

proteínas, compuestos iónicos, aminoácidos y otras sus-
tancias, facilitando su participación en reacciones químicas.
Monómero Monómero Agua como medio de transporte. El flujo de agua en
+
las células de un organismo permite el transporte de sus-
HO OH HO OH tancias disueltas en ella.
Protección térmica. Para subir un grado a la tempera-
Polímero
tura del agua, hace falta mucha cantidad de calor. El agua
amortigua los cambios de temperatura, regulando así la
O temperatura corporal de los seres vivos.
HO OH
O
Agua H H 2 Las vitaminas
Atención a la diversidad Síntesis por deshidratación
Las vitaminas son moléculas orgánicas que desempeñan
funciones reguladoras en los seres vivos. Existen dos ti-
Compruebe junto a sus estudiantes
pos de vitaminas: las vitaminas hidrosolubles y las vitami-
la importancia del agua en la compo-
nas liposolubles.
sición de los seres vivos, calculan-
Las vitaminas hidrosolubles se disuelven en agua y
do el peso seco de distintas frutas y
vegetales. Para ello procederán de deben ser ingeridas con frecuencia, pues son acumuladas
en pequeñas cantidades en el organismo. Cuando se en-
esta forma:
cuentran en exceso, son eliminadas a través de la orina,
• Pida a sus estudiantes que traigan como ocurre con la vitamina C y las vitaminas que con-
a la clase una zanahoria y un li- forman del complejo B.
món, además de un rallador y una Las vitaminas liposolubles solo se disuelven en
balanza. lípidos o grasas y no precisan ser ingeridas dia-
riamente, ya que son almacenadas en el tejido
• Deberán pesar tanto la zanahoria adiposo. Son vitaminas liposolubles las vitaminas
como el limón y anotar su peso A, D, E y K.
en kg.
16
• Luego rallarán la zanahoria y expri-
mirán el puré resultante dentro del
paño, hasta dejar estos residuos
lo más secos posible; posterior-
mente los dejarán a la intemperie Sugerencias didácticas
por un día completo, al sol, para
que se acaben de deshidratar. • Inicio: Llame la atención de sus estudiantes hacia el párrafo introductorio. Luego, pre-
• Exprimirán el limón y lo colocarán gunte: ¿Cómo se encuentra el agua en nuestro organismo? Aclare que el agua se en-
también al sol durante un día. cuentra formando moléculas, en forma de líquido extracelular como la sangre en los
vertebrados, la linfa en los insectos o la savia en las plantas.
• Al día siguiente, pesarán por sepa-
rado lo que quedó de la zanahoria • Desarrollo: Lea junto a ellos el contenido de la doble página. Comente cada una de
y del limón. Anotarán este peso y las funciones del agua y de las vitaminas, deteniéndose de vez en cuando para realizar
lo restarán del anterior. preguntas de retención. Plantee situaciones como la siguiente: si con frecuencia tengo
caries, puedo tener deficiencia de vitamina... Si mi sistema inmunitario está débil, pue-
Pregúnteles: ¿Qué han notado du-
de ser por deficiencia de vitamina...
rante esta experiencia?
16
Explica las funciones del agua y las vitaminas en los seres vivos. 1
Más información
Explique que existen distintas vita-
3 Funciones de las vitaminas minas B: La B1 o tiamina interviene
Las vitaminas se requieren en pequeñas cantidades, sin embargo son ne- en el metabolismo de los carbohidra-
cesarias para el buen funcionamiento del organismo. La deficiencia o tos; la B2 o riboflavina es necesaria
falta de algunas vitaminas puede provocar diversas enfermedades. para el buen estado de los ojos y
la eliminación de desechos; la B3 o
Liposolubles niacina interviene en el metabolis-
Vitamina Fuentes Principales funciones
Trastornos ocasionados mo celular; la B5 o ácido pantoténi-
por su carencia
co es necesaria para la síntesis de
Hígado; vegetales anaranjados, Protege el pelo y los ojos, y ayuda a pre- Ceguera nocturna, dificultades
como la zanahoria; verduras de venir resfriados. para ver en ambientes con poca
carbohidratos, proteínas y grasas; la
A hojas verde oscuro, como las luz. vitamina B8 o biotina interviene en
espinacas. la descomposición de las grasas; la
Sardinas, salmón, yema de Necesaria para la salud de dientes y hue- Raquitismo, que causa fragilidad vitamina B9 o ácido fólico es necesa-
huevo, leche y derivados. sos. La mayoría de esos alimentos tienen en dientes y huesos. ria para la formación de hemoglobina
un precursor de la vitamina D, el cual es
D transformado en la vitamina cuando nos
y la vitamina B12 o cobalamina inter-
exponemos al sol. viene en las funciones cognitivas y
psicomotoras.
Aceites vegetales, cereales in- Antioxidante, ayuda a combatir los radi- Anormalidades en las membra- Todas estas vitaminas forman parte
tegrales y vegetales de hojas cales libres, participa en el mantenimiento nas plasmáticas de las células y
E oscuras. de las membranas celulares. organelos. del llamado complejo vitamínico B.
Hortalizas de hojas verdes y le- Actúa en el sistema de defensa del cuer- Hemorragias. Respuestas
guminosas. También es produci- po y en la coagulación de la sangre.
da por bacterias simbiontes que
K
habitan en nuestro intestino.
7. Son biomoléculas que tienen fun-
ciones reguladoras en los seres
vivos, y cuya deficiencia es cau-
Hidrosolubles
sa de enfermedades conocidas
Cereales integrales, frutas, le- Las vitaminas del complejo B actúan en Debilidad muscular, anemia y al-
gumbres, hígado, carnes, hue- varios sistemas del cuerpo humano, ayu- teraciones óseas. como avitaminosis.
vos, leche y otros productos dando en el funcionamiento de múscu-
Complejo B lácteos. los, nervios y en el correcto funciona-
miento del sistema digestivo.
Frutas (como las naranjas, chi- Mantenimiento de la salud de las encías, Escorbuto, dolencia que produce
nolas, mango, cereza) y vegeta- huesos, cartílago y vasos sanguíneos el sangrado de las encías y dolor
C les frescos (como el tomate, la en las articulaciones.
rúcula, entre otros).
ACTIVIDADES
6 Elabora un párrafo resumen en el que expliques 7 Explica qué son las vitaminas y cuál es su fun-
por qué es importante el agua para los seres ción en el organismo. Respuesta en la Guía.
Actividad interactiva
vivos.
Las vitaminas
En esta actividad, el estudiante
17 debe clasificar alimentos según
los nutrientes que contengan.
• Cierre: Repase los conocimientos adquiridos mediante una sesión de preguntas y res-
puestas. Luego asigne las actividades finales y supervise su realización. Ficha 3
Aprender a aprender
Pregunte: ¿Cuáles técnicas emplea-
ron para elaborar el resumen reque-
rido en la actividad 6? Comente que
para resumir es necesario identificar
las ideas centrales de cada párrafo,
los conceptos clave y la relación en-
tre estos.
17
CARBOHIDRAT0S
Las macromoléculas orgánicas son moléculas de gran
• Identifica las funciones dife- RECUPERACIÓN
tamaño formadas principalmente por carbono, oxígeno,
rentes de los carbohidratos en ¿Cuáles carbohidratos conoces?
nitrógeno, hidrógeno, fósforo y azufre. Estas se clasifican
los seres vivos. en carbohidratos, lípidos, proteínas y ácidos nucleicos.
1 Los glúcidos o carbohidratos
Los glúcidos, llamados también carbohidratos, son com-

puestos formados por carbono, hidrógeno y oxígeno. La
composición química de un glúcido puede ser descrita
por la fórmula Cn (H2O)n, o sea que poseen n moléculas
de agua por cada n átomos de carbono.
Los carbohidrados cumplen diferentes funciones en los
seres vivos. La más importante es servir como fuente de
Estructura molecular de la glucosa.
energía para la célula. La glucosa es el principal carbohi-
drato con función energética. Otro carbohidrato con fun-
ción energética es el almidón, el cual sirve de reserva de
energía en los vegetales. Los seres humanos obtenemos
los carbohidratos que necesitamos a través de la inges-
tión y degradación de alimentos como las frutas, pastas,
INTERPRETACIÓN DE IMÁGENES harinas, pan o arroz.
Algunos carbohidratos tienen función estructural ya que
¿Cuántos átomos de carbono tiene se encuentran formando parte de moléculas más comple-
la molécula de glucosa? ¿Qué tipo jas como glucolípidos o glucoproteínas. La celulosa es un
de azúcar es? polisacárido presente en los vegetales, que contribuye a
¿Cuántos átomos de oxígeno posee? dar sostén y rigidez a las plantas. La quitina es un polisa-
¿Cuántos átomos de hidrógeno? cárido presente en el exoesqueleto de los insectos y le
Actividad interactiva brinda protección a los órganos internos.
¿Qué función cumple cada
nutriente?
Esta actividad contiene cinco
enunciados acerca de las fun-
ciones de los nutrientes, entre
los cuales el estudiante debe
elegir los verdaderos.
En nuestro país, lo único que común-
mente conocemos como azúcar es
el azúcar de caña; y, además, enten-
18
demos que todo lo que contenga
azúcar debe ser dulce al paladar. Por
esta razón, a sus estudiantes puede
resultarles difícil acostumbrarse a la
idea de que los cereales y los tubér- Sugerencias didácticas
culos son ricos en azúcares.
Explíqueles que, mientras más sim- • Inicio: Formule las preguntas de recuperación y comente sus respuestas. Pregunte:
ple es un azúcar, más dulce al pa- ¿De dónde obtiene nuestro organismo la energía que va a utilizar inmediatamente?
ladar se torna. Por eso los cereales
y los tubérculos, que son ricos en
• Desarrollo: Explique que la energía que nuestro organismo utiliza de forma inmediata
se obtiene de la glucosa. Elogie a los que hayan coincidido con usted. Asigne la lectura
azúcares complejos, no son dulces
de cada uno de los párrafos a distintos estudiantes y comente su contenido. Pregunte,
al paladar; con excepción de la batata
además, qué entendieron en el proceso.
y la remolacha, cuyo sabor dulce se
debe a su alto contenido de saca-
rosa y fructosa, que son azúcares
simples.
18
Identifica las biomoléculas y describe su composición. 1
Más actividades
Comente que a las personas que su-
2 Clasificación de los carbohidratos Monosacárido fren desmayos por haber ayunado o
Los carbohidrados se clasifican según la complejidad de tener mucho rato sin comer se les
su estructura de la siguiente forma: Disacárido suele dar a chupar un caramelo o se
Los Monosacáridos, compuestos por una sola molécu- le prepara un agua de azúcar. Pre-
la de azúcar, poseen de tres a siete carbonos en su estruc- gunte luego la razón detrás de esto.
Polisacárido
tura molecular y reciben nombres de acuerdo con el nú-
mero de carbonos. Por ejemplo: la fructosa, presente en Clasificación de los carbohidratos. Respuestas
las frutas, es una hexosa; es decir, tiene 6 átomos de car-
bono en su molécula. La ribosa y la desoxirribosa, pre- • Es la molécula de la cual los se-
sentes en los ácidos nucleicos, son pentosas porque po- res vivos obtienen la energía para
seen 5 carbonos en su molécula. Los mososacáridos realizar sus funciones.
tienen sabor dulce y sirven como fuente de energía a los
organismos o como bloques de construcción para molé- • Da forma a la célula vegetal y la
culas más complejas. protege de impactos internos y
Los disacáridos son carbohidratos formados por la pérdida de agua.
unión de dos moléculas de monosácaridos, en una reac-
• Es la molécula que las plantas
ción química en la que se pierde agua, denominada
síntesis por deshidratación. Por ejemplo, la saca-
utilizan como reserva energética.
rosa o azúcar de mesa es un disacárido formado • Conforma el exoesqueleto de los
por la unión por deshidratación de una molécula insectos y los arácnidos.
de glucosa y una de fructosa. La maltosa es otro
ejemplo de un discárido, la cual está formada por dos • Al igual que la glucosa, tiene fun-
residuos de glucosa. ción energética.
Los polisacáridos son carbohidratos constituidos por Celulosa. La celulosa conforma las fibras
de los vegetales. • Este polisacárido de origen animal
centenares o millares de residuos de monosacáridos. Son
es una reserva de glucosa.
ejemplos de polisacáridos: el almidón, principal reserva
de energía en los vegetales; el glucógeno, que constituye
una reserva energética en los animales; y la celulosa, que
les brinda rigidez a las células de las plantas, todos for-
mados por residuos de glucosa. Otros polisacáridos —
como la quitina, que conforma el exoesqueleto de los
insectos—son polímeros de moléculas de glucosa unidos
a compuestos nitrogenados.
ACTIVIDADES
8 Explica cuáles funciones desempeñan los siguientes

carbohidratos en los seres vivos.
• Glucosa. • Almidón. • Fructosa.
• Celulosa. • Quitina. • Glucógeno.
Quitina. La quitina es un polisacárido que
conforma el exoesqueleto de los insectos.
19
• Cierre: Repase con sus estudiantes el contenido de la doble página. Pídales que investi-
guen la respuesta a estas preguntas: ¿Qué es la hipoglicemia? ¿Qué es la hiperglicemia Ficha 4
y qué otro nombre recibe?
Aprender a aprender
Asigne las actividades finales y supervise su realización.
Comente que clasificar es dividir en
clases un conjunto de elementos
atendiendo a una característica de-
terminada, la cual se convierte en
un criterio de clasificación. Pregun-
te: ¿Con base en cuál criterio se han
clasificado los carbohidratos en esta
página?
19
PROTEÍNAS
Las proteínas son las macromoléculas más abundantes
• Describe las proteínas y expli- RECUPERACIÓN
en los seres vivos debido a la diversidad de funciones que
ca cuáles son sus funciones. ¿Conoces el nombre de alguna pro-
realizan.
teína? ¿Cuáles alimentos son ricos
• Construye modelos que le per-
en proteínas? 1 Las proteínas
miten comprender la composi-
ción de las proteínas. Las proteínas son polímeros formados por la unión de
moléculas más pequeñas llamadas aminoácidos. En la
actualidad, se han identificado 20 aminoácidos esenciales
los cuales se combinan para producir los millones de pro-
teínas conocidas hasta el momento.
MÁS INFORMACIÓN
La función de una proteína guarda una estrecha relación
Polímeros orgánicos con su estructura tridimensional. La estructura de una
proteína esta determinada por la secuencia de aminoáci-
Las moléculas orgánicas de gran tama- dos que la conforman, así como por la atracción y repul-
ño como los polisacáridos, las proteínas sión de cargas entre estos y las interacciones hidrofóbicas
y los ácidos nucleicos son sintetizadas o hidrofílicas con el medio acuoso circundante.
a partir de moléculas más pequeñas
que se ensamblan de manera repetida. Se reconocen cuatro tipos de estructuras en las proteínas:
Este proceso se llama polimerización. la estructura primaria, determinada por la secuencia li-
Las moléculas ensambladas se llaman neal de aminoácidos que la conforman; la estructura se-
polímeros y las unidades que lo con- cundaria, resultado de las interacciones de fuerzas débi-
forman monómeros. les como puentes de hidrógeno entre los aminoácidos; y
¿Cuáles monómeros conforman a la estructura terciaria, resultado del plegamiento de la
las proteínas? ¿Cuáles monómeros molécula sobre sí misma. Cuando varias cadenas de ami-
conforman los polisacáridos? noácidos se unen, entonces se trata de una estructura
cuaternaria.
Estructuras de las proteínas
Estructura Estructura Estructura terciaria Estructura cuaternaria

primaria secundaria
20
Atención a la diversidad Sugerencias didácticas

Para aquellos estudiantes que estén
interesados en aprender más acerca • Inicio: Formule las preguntas de recuperación y comente sus respuestas; comente,
de las proteínas, solicíteles investi- también, el texto introductorio. Pregunte cuáles materiales se necesitan para construir
gar lo siguiente: una casa; luego, pregunte nuevamente: ¿Cuáles de las biomoléculas de nuestro orga-
nismo tienen una función equivalente a materiales de construcción?
• El nombre de cada uno de los 20
aminoácidos esenciales que com- • Desarrollo: Lea junto a sus estudiantes los contenidos de esta doble página; y socialice
ponen las proteínas de los seres la interpretación de las infografías. Tome dos cordones o dos cintas de papel y pida a sus
vivos. estudiantes que reproduzcan con ellas las diferentes estructuras que pueden adoptar
las proteínas. Converse con ellos sobre las funciones de las proteínas y pregúnteles
• El nombre de los organelos celu-
finalmente cuáles son las fuentes alimenticias de ellas.
lares que sintetizan las proteínas.
20
Explica cómo están compuestas las proteínas y sus funciones. 1
Más información
Explique a sus estudiantes que,
2 Funciones de las proteínas cuando una persona deja de comer,
Las proteínas pueden tener una función estructural, participar en el transporte su organismo quema la grasa que
de sustancias, catalizar reacciones o poseer una función reguladora en el orga- tiene almacenada para obtener ener-
nismo (hormonas). gía y dispone de las reservas de nu-
Colágeno
Moléculas de oxígeno
trientes del hígado. Si la grasa se ha
agotado y el suministro de alimentos
Grupo hemo
no se restablece, el organismo co-
mienza a descomponer las proteí-
nas, en un intento desesperado por
Moléculas de oxígeno
conseguir la energía necesaria para
Elastina seguir funcionando. Si aun después
Moléculas
de hemoglobina
de esto continuamos sin alimentar-
Glóbulo rojo
nos, podemos morir, debido a que
este déficit nutricional es insosteni-
ble. A esta condición se le conoce
Función de transporte. Otra importante fun-
ción de las proteínas es la de facilitar el transporte
como inanición. Pregunte a sus estu-
de sustancias. La hemoglobina, presente en los diantes: ¿Cuáles síntomas presenta
glóbulos rojos, es una proteína que posee un gru- la inanición? ¿Por qué? ¿Quiénes son
Función estructural. Las proteínas forman estructuras en los po hemo; y contiene un átomo de hierro en su in-
seres vivos, tales como músculo, piel, pelo o uñas. En el nivel ce- terior. El hierro tiene una alta afinidad con el oxí-
más vulnerables a ella? ¿Cómo se
lular son importantes constituyentes de las membranas plasmáti- geno, por lo cual la hemoglobina se une al previene la inanición?
cas. La elastina y el colágeno, ilustradas en esta imagen, son pro- oxígeno, facilitando el transporte de oxígeno en la
teínas que le dan elasticidad y consistencia a la piel humana. sangre hacia todo el cuerpo.
Respuestas
Insulina Glucosa La insulina abre los canales
de la glucosa. 9. Son polímeros de unidades lla-
madas aminoácidos que tienen
Receptor de insulina Canales
en la membrana de glucosa Función hormonal. Muchas hormonas son pro- distintas funciones en nuestro
cerrados teínas. Las hormonas son moléculas que fungen organismo; poseen una función
como mensajeros químicos, que desencadenan
una respuesta en las células. La insulina, presente
transportadora, estructural, hor-
en la sangre, es una proteína secretada por células monal o catalítica.
especializadas del páncreas; y su función es esti-
mular a todas las células de nuestro cuerpo a to-
mar la glucosa de la sangre y convertirla en ener-
gía. La insulina logra esto al unirse a la membrana
Con los canales de la glucosa abier- de las células y estimular la apertura de los cana-
tos, esta puede penetrar la célula. les para la glucosa.
ACTIVIDADES
9 Explica qué son las proteínas y cuáles funcio- 10 Utilizando masilla de colores y limpiapipas,
nes desempeñan en los seres vivos. construye modelos de la estructura primaria,
secundaria y terciaria de las proteínas.
21
Ficha 5
• Cierre: Destaque la versatilidad de las proteínas en cuanto a sus funciones y su inter-
vención en todos los procesos biológicos.
Aprender a aprender
Comente que, para interpretar una
infografía, debemos concentrarnos
primero en aquellos detalles que
describe la información que acom-
paña cada imagen, dejando en se-
gundo plano los demás. Pregunte:
¿Cuál es, a su juicio, el detalle más
importante de la infografía de la es-
tructura de las proteínas? ¿Por qué?
21
LAS ENZIMAS
Los seres vivos somos sistemas abiertos, estamos conti-
• Describe distintas propiedades RECUPERACIÓN
nuamente intercambiando materia y energía con el medio
de las enzimas y explica cómo ¿Puede una llave abrir todas las ce-
circundante. Cada minuto se realizan en el interior de los
es su nomenclatura. rraduras? ¿Por qué? seres vivos cientos de reacciones químicas.
• Explica el efecto de las fiebres 1 Las enzimas

altas en las enzimas.
La mayoría de las reacciones que ocurren en nuestro or-
ganismo requieren de la intervención de un tipo de pro-
teínas denominadas enzimas. Las enzimas participan en
las reacciones químicas como catalizadores: moléculas
que reducen la energía necesaria para que estas reaccio-
nes inicien y que reducen el tiempo en el cual las mismas
ocurren.
Las enzimas poseen sitios activos en los cuales se unen a
las moléculas que participarán en la reacción, facilitando
la interacción de las mismas. Una vez ocurrida la reacción,
la enzima es liberada; y vuelve a estar disponible para par-
ticipar en una nueva reacción química.
MÁS INFORMACIÓN Las enzimas tienen una alta especificidad. Es decir, cada
enzima es capaz de actuar en una reacción en particular,
Desnaturalización la cual catalizan. Esto es posible ya que la enzima tiene un
Las enzimas son particularmente sensi- sitio activo en el cual solo pueden alojarse las moléculas
bles a cambios de pH o cambios bruscos objetivo o sustrato. Una forma común de representar la
de temperatura. Ante estos cambios, las especificidad de una enzima es compararla con una cerra-
enzimas pierden su forma natural y se dura, la cual no se abrirá con cualquier llave, sino solo con
tornan infuncionales. Este proceso es una llave en particular. En este ejemplo, la enzima es la
conocido como desnaturalización. cerradura y el sustrato la llave.
¿Por qué se vuelve infuncional una Algunas enzimas requieren de un cofactor para poder
enzima al desnaturalizarse? realizar su tarea. El cofactor activa la enzima, cambiando
¿Por qué son las fiebres altas tan su estructura y permitiendo que pueda recibir el sustrato
peligrosas para nuestro organismo? en su interior. La molécula formada al unirse la enzima y
el cofactor se denomina holoenzima.
Enzima Sustrato Complejo enzima-sustrato
Atención a la diversidad
Comente que las enzimas funcionan
como catalizadores o moléculas que +
reducen el tiempo en que ocurre una
Cadena
Cade
reacción química. Debido a que las de proteínas
prot
moléculas que participarán en la re-
acción están dispersas en el medio
intracelular, si una enzima se une a 22
cada uno de los reactantes, aumenta
la oportunidad de que las moléculas
se encuentren.
Debido a que los sustratos se inser- Sugerencias didácticas
tan en el sitio activo de la enzima en
una dirección particular, las partes • Inicio: Formule las preguntas de recuperación y comente sus respuestas. Explíqueles
reactivas de cada reactante quedan que a continuación van a aprender sobre unas proteínas muy importantes, que intervie-
expuestas y hábiles para interactuar. nen en la mayor parte de las reacciones de nuestro organismo.
Puede citar como ejemplo las pie-
zas de un rompecabezas, las cuales • Desarrollo: Explíqueles que estas proteínas de las cuales habla se llaman enzimas;
encajan tan solo en una posición en lea en voz alta cada párrafo junto a ellos o pídales a distintos estudiantes que lo hagan.
particular. Recupere luego conocimientos previos sobre las reacciones químicas y las reacciones
biológicas. Pregúnteles, además, cuáles sustancias intervienen en esas reacciones.
Pida que investiguen acerca del papel
de las siguientes enzimas: lipasa, trip-
sina, colinesterasa y transaminasas.
22
Explica qué son las enzimas y cuáles son sus propiedades. 1
Más información
Explíqueles que las enzimas, como
2 Tipos de enzimas MÁS INFORMACIÓN catalizadores que son, intervienen
Según el tipo de reacción que catalizan se distinguen seis en las reacciones acelerándolas,
tipos básicos de enzimas. pero sin sufrir modificaciones en su
Oxiderreductasas. Son enzimas que participan en la composición durante el proceso.
transferencia de electrones de una molécula a otra.
Transferasas. Son enzimas que catalizan la donación o Respuestas
transferencia de una parte de una molécula a otra.
11. • En que cada enzima interviene
Hidrolasas. Participan en la ruptura de una molécula
en un tipo diferente de reacción
utilizando agua.
y solamente en esa. • Debido a
Isomerasas. Los isómeros son moléculas que poseen las Los detergentes con enzimas que la enzima posee receptores
mismas propiedades y átomos, pero una estructura mo- para ese sustrato en particular.
Los detergentes modernos para lavar
lecular diferente. Las isomerasas son enzimas que trans- • Las oxidorreductasas son las
la ropa tienen entre sus ingredientes
forman una molécula en su isómero. la enzima celulasa. Esta innovación que participan en reacciones de
Ligasas. Catalizan reacciones que tienen como objetivo permite que la ropa luzca como nueva transferencia de electrones; las
la unión de dos moléculas. durante más tiempo y facilita la elimi-
nación de manchas.
transferasas son las enzimas que
Liasas. Son enzimas que participan en la ruptura o for- se encargan de la transferencia
¿Sobre cuál compuesto actúa la en-
mación de enlaces. En la reacción catalizada por liasas, de iones; las hidrolasas son aque-
zima celulasa?
el producto resultante tiene enlaces dobles. llas que descomponen moléculas
¿Cómo puede la celulasa provocar
Dentro de cada clase, las enzimas se nombran de acuerdo hidrolizando sus enlaces; las iso-
que la ropa luzca como nueva por
con el sustrato sobre el cual trabajan, más la terminación más tiempo?
merasas son las que transforman
asa. Por ejemplo, la amilasa salival es una enzima presente a las moléculas en sus isómeros;
en la saliva humana, que cataliza la degradación de la mo- las ligasas crean enlaces entre
lécula de almidón. Por otra parte, las lipasas son enzimas dos moléculas; mientras que las
que participan en la degradación de los lípidos en com- liasas forman o destruyen enlaces.
puestos más pequeños, mientras que las proteinasas son
• Añadiendo la terminación asa
enzimas que catalizan la degradación de otras proteínas
durante el proceso digestivo.
al final del sustrato sobre el que
actúan.
Respuestas en la Guía.
12. Porque las altas temperaturas al-
ACTIVIDADES
teran la composición de nuestras
11 Contesta. 12 Analiza y contesta. proteínas, incluyendo las enzimas.
• ¿En qué consiste la propiedad de especificidad • ¿Por qué las fiebres elevadas son peligrosas
de las enzimas? para el organismo?
• ¿Cómo puede una enzima reconocer el sus- 13 Investiga.
trato sobre el cual actúa?
• ¿Qué son las enzimas alostéricas?
• ¿Cómo se clasifican las enzimas de acuerdo
• ¿Qué son los inhibidores enzimáticos?
con la reacción que catalizan?
• ¿Son proteínas todas las enzimas?
• ¿Cómo se nombran las enzimas?
Ficha 6
23
Aprender a aprender
Pregunte: ¿Cómo pudieron contes-
tar las preguntas del recuadro de la
Luego de escuchar y comentar las respuestas de sus estudiantes, explíqueles que las sección Más información? ¿Cuáles
reacciones químicas son eventos en los que se unen distintas sustancias llamadas re- elementos les sirvieron de guía o
activos para formar una tercera sustancia llamada producto. Explique, también, que las pista? Comente que las telas son
reacciones químicas que ocurren dentro de los organismos vivos se denominan reacciones elaboradas de fibras vegetales, por
biológicas y que las sustancias que aceleran o retardan estas reacciones se denominan lo cual están formadas por celulo-
enzimas. No olvide elogiar a aquellos estudiantes que hayan respondido adecuadamente sa. La celulosa degrada las fibras de
a todas o algunas de estas preguntas. la tela que están más expuestas o
desgastadas por el uso, dejando al
Asegúrese de que entienden la clasificación de cada tipo de enzimas; para tal fin puede descubierto las fibras más internas
preguntar: ¿Qué tipo de enzimas intervienen en la digestión? ¿Qué tipo de enzimas (menos desgastadas). Al eliminar
intervienen en la síntesis de proteínas? parte de las fibras eliminan las man-
• Cierre: Destaque junto a ellos las ideas principales del texto; luego, asigne las activida- chas pegadas a estos y hacen que
des finales y supervise su realización. luzcan como nuevos.
23
LÍPIDOS
Los lípidos son compuestos formados por carbono e hi-
• Reconoce las características RECUPERACIÓN
drógeno y, en menor medida, oxígeno. Los lípidos que
comunes de los lípidos. ¿Cuáles alimentos son ricos en lípi-
son sólidos a temperatura ambiente se denominan grasas,
dos? ¿Por qué no debemos excluir mientras que aquellos que son líquidos a temperatura
• Distingue los principales tipos ambiente se denominan aceites.
los lípidos completamente de nues-
de lípidos presentes en los se- tra dieta?
res vivos. 1 Los lípidos
• Establece la diferencia entre Los lípidos son un grupo heterogéneo de moléculas orgá-
ácidos grasos saturados e in- nicas que tienen en común su incapacidad para disolverse
saturados. en agua y pueden disolverse en solventes orgánicos. De
acuerdo con la estructura de sus moléculas, se pueden dis-
• Elabora un ensayo sobre las
tinguir 5 tipos de lípidos de gran importancia para los seres
funciones de las macromolé- vivos:
culas en los seres vivos.
Los ácidos grasos. Son los lípidos más simples; están
formados por una cadena hidrocarbonatada (compuesta
por átomos de carbono e hidrógeno unidos entre sí), don-
de el último carbono forma un grupo carboxilo (-COOH).
Su principal función es energética, ya que al degradarse
liberan gran energía que puede utilizar el organismo.
Previsión de dificultades MÁS INFORMACIÓN Los ácidos grasos que solo poseen enlaces sencillos entre
los átomos de carbono que los conforman se denominan
Sus estudiantes pueden tener inquie- Ácidos grasos saturados saturados. Mientras los ácidos grasos insaturados son
tudes como las siguientes: ¿Por qué aquellos que presentan al menos un enlace doble entre
Para nombrar los ácidos grasos insatu-
hay lípidos líquidos y otros sólidos? rados se utiliza el número de carbonos los átomos de carbono que los integran. La ingesta fre-
de la molécula y una referencia al lugar cuente de lípidos que contienen ácidos grasos saturados
Explique que los ácidos insaturados es perjudicial para la salud, ya que aumentan el riesgo de
donde se encuentran los enlaces do-
son líquidos a temperatura ambien- bles entre carbonos. Para referenciar padecer enfermedades cardiovasculares.
te, debido a su menor densidad, los enlaces dobles, se considera como Triglicéridos. Se forman por la unión de tres ácidos gra-
mientras que los ácidos saturados carbón omega al átomo de carbono
sos a la molécula de glicerol; son una forma de almace-
son sólidos a temperatura ambiente, más distante al grupo carboxilo (COOH),
naje de ácidos grasos en el organismo.
y se nombra el doble enlace a partir de
porque contienen más átomos de Fosfolípidos. Están formados por dos cadenas de ácidos
su cercanía con este. Por ejemplo el
hidrógeno. ácido linoleico también conocido como grasos y un grupo fosfato. Debido a que el grupo fosfato
C18:3, omega 6. Es un ácido graso for- es hidrofílico y las cadenas de ácidos grasos son hidro-
Coménteles que, aunque común-
mado por 18 átomos de carbono, posee fóbicas, estos lípidos tienen un extremo afín al agua y otro
mente escuchamos que no debe- tres dobles enlaces, de los cuales el que la repele. Son los principales constituyentes de las
mos consumir grasas, no todas las primero se encuentra a seis carbonos membranas celulares.
grasas son dañinas para el organis- de distancia del carbón omega.
Glicolípidos. Se forman de la unión de lípidos con mo-
mo; incluso algunas de ellas son El ácido docosahexanoico tiene la
léculas de carbohidratos, suelen encontrarse formando
necesarias. siguiente fórmula C22:6, omega-3,
parte de las membranas celulares.
¿qué puedes inferir sobre la estruc-
Resalte que esta advertencia se re- tura de este ácido graso al leer su Esteroides. Son lípidos cuya molécula es cíclica, llegan-
fiere a los lípidos saturados, ya que fórmula? do a poseer varios anillos en su estructura. Muchos este-
están relacionados con la arterioes- roides tienen función hormonal en los seres vivos.
clerosis y la hipertensión, debido a
que se acumulan en las paredes de 24
las arterias reduciendo su calibre y
disminuyendo su elasticidad.
• Inicio: Formule las preguntas de recuperación tales como: ¿Cuándo decimos que una
sustancia es hidrofílica? ¿Cuándo decimos que una sustancia es hidrofóbica? ¿Es posi-
Competencias fundamentales ble eliminar una mancha de aceite de una superficie solo usando agua? ¿Qué sucede
con la mancha si en lugar de agua usamos una solución jabonosa? ¿Qué explicación le
Competencia comunicativa darías a esta observación?
Asigne la elaboración de un
ensayo sobre las diferentes
• Desarrollo: Lea junto a sus estudiantes la página que trata de los lípidos y su composi-
ción; pida a la clase ejemplos de lípidos de origen vegetal y de lípidos de origen animal
macromoléculas estudiadas
o grasas. Socialice la interpretación de la infografía sobre las funciones de los lípidos en
y la función que desempeñan
los seres vivos.
en los seres vivos.
24
Describe las características de los lípidos y sus funciones. 1
Más actividades
• Pida a uno de sus estudiantes
2 Funciones de los lípidos que lleve al aula un frasquito con
Los lípidos desempeñan diferentes funciones en el organismo: constituyen la aceite de soya; a otro solicítele un
estructura de membranas celulares y fungen como aislantes términos, como frasco de acetona; otro más lleva-
moléculas de reserva energética. Además, algunas hormonas humanas son rá alcohol.
construidas a partir de lípidos como el colesterol.
• En un frasco vacío, verterán aceite
y agua; en otro, verterán aceite y
alcohol; y en otro más, aceite y
acetona. Observarán lo que ocurre
en cada caso.
• Pregunte: ¿En el primer frasco,
seguían viendo el aceite y el agua?
¿Dónde los veían? ¿Ocurría así en
el segundo frasco? ¿Pudieron dis-
tinguir el aceite al mezclarlo con
Función hormonal. Algunas hormonas son elaboradas Aislante término. En los animales que habitan la acetona?
a partir de lípidos como el colesterol. Las hormonas se- climas fríos, como ballenas y osos polares, la acu-
xuales —testosterona y estrógenos— son un ejemplo de mulación de lípidos en el tejido adiposo sirve co- • Luego pídales investigar sobre las
hormonas con base lipídica La testosterona es la hormo- mo aislante térmico, ayudando a reducir la pérdi- mezclas heterogéneas y relacio-
na responsable de la aparición de las características se- da del calor corporal.
xuales secundarias en los hombres.
nar la información que obtuvieron
con los resultados de este ensayo.
Respuestas
14. Los lípidos son sustancias for-
madas por carbono, hidrógeno
y oxígeno en menor proporción.
Son insolubles en agua y pueden
disolverse en solventes orgáni-
cos. Los principales lípidos que
Reserva energética. Tanto las plantas como los anima- Función estructural. Los fosfolípidos son lípidos
les pueden utilizar los lípidos como molécula de reserva formados por un grupo fosfato y dos cadenas de pueden encontrarse en los seres
energética. La energía se almacena en los enlaces de es- ácidos grasos. El grupo fosfato es hidrofílico y los vivos son: ácidos grasos, triglicé-
tas moléculas y está nuevamente disponible para ser uti- ácidos grasos hidrofóbicos, por lo cual estas molé- ridos, fosfolípidos, glicolípidos y
lizada por las células cuando estas se degradan. culas son idóneas para la construcción de mem-
branas celulares.
esteroides.
15. Los ácidos grasos saturados tie-
nen todos sus enlaces ocupados;
ACTIVIDADES por lo tanto, son todos simples.
Los insaturados poseen enlaces
14 Explica qué son los lípidos y cuáles tipos de es- 15 Explica las diferencias entre ácidos grasos sa- dobles o triples.
tos son comunes en los seres vivos. turados e insaturados.
25
• Cierre: Motive una reflexión sobre la importancia de cuidar nuestro sistema circulatorio
y la necesidad de consumir lípidos insaturados. Asigne las actividades finales y super-
vise su realización.
Ficha 7
Aprender a aprender
Pregunte: ¿Cómo pudieron contes-
tar las preguntas de la sección Más
información? ¿En qué conocimientos
se basaron para inferir la estructura
del ácido graso omega 3?
25
ÁCIDOS NUCLEICOS
Los ácidos nucleicos contienen la información heredita-
• Señala diferentes propieda- RECUPERACIÓN
ria y participan en la síntesis de proteínas.
des de los ácidos nucleicos y
¿Qué es una pentosa? ¿Sabes qué
del ATP. es el ADN? 1 Los ácidos nucleicos
• Explica por qué algunas funcio- Los ácidos nucleicos son grandes moléculas formadas
nes vitales requieren más ATP por unidades más pequeñas denominadas nucleótidos.
que otras. Cada nucleótido está formado por un azúcar pentosa, un
grupo fosfato y una de las siguientes bases nitrogenadas:
• Relaciona correctamente las guanina, citosina, timina, uracilo y adenina.
bases nitrogenadas del ADN.
El ácido desoxirribonucleico ADN. Este ácido nuclei-
co contiene la información genética de la célula. Está
compuesto por las bases nitrogenadas citosina, guani-
na, adenina y timina, grupos fosfato y la pentosa
desoxirribosa. El ADN presenta una estructura formada
por dos cadenas que se unen entre sí a través de puentes
de hidrógeno que se establecen entre las bases nitro-
genadas que componen sus cadenas. Así la guanina de
una hebra establece tres puentes de hidrógeno con la
citosina en la hebra complementaria y la adenina de una
P = grupo fosfato hebra se une a través de dos puentes de hidrógeno
base
con la timina de la cadena complementaria.
P
O El ácido ribonucleico ARN. El ácido ribonucleico está
formado por las bases nitrogenadas citosina, guanina, ade-
pentosa nina y uracilo, grupos fosfato y azúcar ribosa. Este suele
tener una estructura de una sola hebra que puede plegar-
se sobre sí misma, estableciendo enlaces en los cuales la
adenina de un segmento se une al uracilo de otro segmen-
OH
Nucléotido. Los nucleótidos están forma- to de la hebra, lo mismo que la guanina se une a la citosina.
dos por una pentosa, una base nitrogenada El ARN participa en la síntesis de proteínas y puede tener
y un grupo fosfato. función catalítica.
ADN Bases nitrogenadas ARN de cadena lineal ARN plegado sobre sí mismo
Timina
Uracilo
Citosina
Adenina
Guanina
26
Para aquellos de sus estudiantes Sugerencias didácticas
que estén interesados en la historia
del descubrimiento del ADN, pída- • Inicio: Formule las preguntas de recuperación y comente sus respuestas. Pregunte si
les que investiguen acerca de los han escuchado la frase “Molécula de la vida” y a qué molécula consideran que se refie-
siguientes personajes: ren esta expresión. Explíqueles que esta molécula es el ADN y felicite a quienes hayan
• Friedrich Miescher. acertado con esta respuesta.
• Oswald Avery. • Desarrollo: Organice grupos de cinco estudiantes para leer, interpretar y sacar una
síntesis de la información de esta doble página y, luego, pídales que extraigan conclu-
• Maurice Wilkins.
siones por escrito. Para guiarlos en la extracción de estas conclusiones, puede formular
• Rosalynd Franklin. preguntas como: ¿Por qué estos compuestos se llaman ácidos nucleicos? ¿Cuál es la
composición de estas moléculas? ¿Cuál es su función?
• James Watson y Francis Crick.
26
Describe las características de los ácidos nucleicos y sus funciones. 1
Más actividades
Escriba en la pizarra cadenas de ADN
2 El trifosfato de adenosina Tres grupos fosfato con errores en la combinación de las
Algunos nucleótidos en sí mismos tienen gran importancia bases, como:
para la célula, tal es el caso del trifosfato de adenosina
AATTTTTTTTTTTAAAAATTAA
(ATP) y el trifosfato de guanosina (GTP). Estas molécu-
las están formadas por las respectivas bases nitrogenadas GTCCCCCCCCCCCCCACCCCTT
y tres grupos fosfato unidos en cadena, uno a continuación Trifosfato de adenosina (ATP).
de otro. Luego rete a sus estudiantes para
que encuentren los errores en la
En reacciones químicas en las que se libera energía, esta
combinación de las bases; aumente
es almacenada temporalmente en los enlaces que mantie-
nen unidos los grupos fosfato en estos nucleótidos. La Dos grupos fosfato el grado de dificultad del ejercicio dis-
ruptura de estos enlaces puede posteriormente liberar es- minuyendo los errores en las cadenas
ta energía. Es por esto que el ATP y el GTP sirven como y aumentando en cambio la longitud
moléculas de intercambio energético. Sus enlaces son de estas; puede también colocar ca-
creados cuando la célula obtiene energía; y rotos, cuando denas sin errores junto a otras con
la célula requiere energía. errores de combinación y pedirles
Difosfato de adenosina (ADP).
Al hidrolizarse estos trifosfatos (ATP y GTP), se obtiene un que identifiquen las segundas.
grupo fosfato libre, energía disponible para ser utilizada; y
quedan como producto la molécula de difosfato de adeno- Respuestas
sina (ADP) y trifosfato de guanosina (GDP), respectiva-
Un grupo fosfato
mente, las cuales son el residuo de la base nitrogenada 16. • Son compuestos que, como su
con dos grupos fosfato unidos. El desprendimiento del se- nombre lo indica, se encuentran
gundo grupo fosfato, es decir la conversión de ADP en el en el núcleo de la célula y están
monofosfato de adenosina (AMP), también libera energía, formados por unidades llamadas
aunque en una menor proporción. Algunas reacciones ce-
nucleótidos. • Por una molécula
lulares pueden ser energizadas utilizando ADP. Monofosfato de adenosina (AMP).
de ribosa o de desoxirribosa, una
base nitrogenada y un enlace de
fosfato. • Adenina, guanina, timi-
na y citocina. • Adenina, guani-
na, timina y uracilo. • El adenosín
trifosfato es un nucleótido que
ACTIVIDADES Respuestas en la Guía.
acumula la energía liberada de los
16 Contesta. 17 Analiza y contesta. alimentos y la retiene o libera se-
gún sea necesario.
• ¿Qué son los ácidos nucleicos? • Altos niveles de ATP en la célula son necesarios
• ¿Cómo están formados los nucleótidos? para realizar ciertas funciones vitales, tales 17. A que estas son funciones muy
como reproducirse. ¿A qué piensas que se complejas y con muchas etapas,
• ¿Cuáles bases nitrogenadas conforman deba esto?
el ADN? y por ello demandan un conside-
18 Escribe la hebra complementaria del siguiente rable gasto energético.
• ¿Cuáles bases nitrogenadas conforman fragmento de ADN.
el ARN? 18. TAAGCGCATATGGTTAA.
• ATTCGCGTATACCAATTA
• ¿Qué es el ATP? ¿Cuál es su función?
27
• Cierre: Pida al coordinador o coordinadora de cada grupo que lea en voz alta las conclu-
siones extraídas por ellos del texto. Socialícelas y coméntelas.
Ficha 8
Aprender a aprender
Pregunte: ¿Cómo pudieron elaborar
la hebra complementaria del ADN
propuesta en la actividad 18? ¿En
qué conocimientos se basaron para
completarla?
27
DESARROLLO DE COMPETENCIAS FUNDAMENTALES
Competencias
Competencia ambiental y de la salud
fundamentales
Lee los siguientes textos.
• Competencia ambiental
y de la salud.
La diabetes
• Competencia científica La mayoría de los alimentos que consumimos contienen
y tecnológica. glucosa. La glucosa circula por la sangre, donde es absor-
bida por las células y transformada en energía. Para la ab-
• Competencia comunicativa. sorción de la glucosa, las células deben ser activadas por
una hormona llamada insulina producida por el páncreas.
Indicadores de logro La diabetes se origina cuando el páncreas de una persona
produce poca insulina o cuando las células del resto del
• Propone medidas para prevenir cuerpo se vuelven insensibles a esta.
la diabetes y analiza las razo- Una dieta con excesiva cantidad de carbohidratos comple-
nes de la alta incidencia de esta jos como harina y almidón, o rica en azúcares, puede ori-
enfermedad en todo el mundo. ginar diabetes, ya que obliga al páncreas y a los riñones a
trabajar forzadamente para reducir la glucosa en la sangre.
• Elabora un menú en base a los
Discutan en clase:
requerimientos nutricionales de
una dieta balanceada. ¿Qué medidas podemos aplicar para prevenir la diabetes?
La diabetes se considera una epidemia global, debido a que el número de personas con
• Realiza un experimento para
este padecimiento va en aumento en todo el mundo. ¿A qué piensan que se debe esto?
identificar la presencia de almi-
dón en los alimentos. ¿Piensan que los hábitos alimenticios de los dominicanos previenen o aumentan el ries-
go de padecer diabetes?
• Selecciona el tipo de texto que
hay que producir en función de
la situación y la intención de la
La dieta balanceada
comunicación.
La dieta balanceada es aquella que contiene todos los
nutrientes que nuestro organismo necesita. Es decir,
contiene proteínas, lípidos, carbohidratos, vitaminas,
minerales y agua en las proporciones adecuadas de
acuerdo con nuestra edad, contextura física y activida-
des que desempeñamos. Las proteínas, lípidos y carbo-
hidratos acaban convirtiéndose en energía que nuestro
organismo utiliza para realizar todas las funciones vita-
les; mientras que las vitaminas y minerales tienen una
función reguladora.
Investiga cuál es la demanda energética para una per-
sona de tu sexo, edad y contextura física.
Luego, elabora un menú balanceado para una se-
mana. Expón tu menú en clase y explica cuáles
macromoléculas, vitaminas y microelementos apor-
ta cada alimento.
28
Lengua Española
Se tiende a pensar, en el ám-
bito coloquial, que el término Competencias fundamentales
dieta hace referencia a un ré-
gimen alimenticio especial que Competencia ambiental y de la salud
se adopta para bajar de peso o Como forma de crear conciencia acerca de la diabetes y sus consecuencias para la
ante problemas de salud. Este salud, sus estudiantes propondrán medidas para prevenir esta enfermedad. Además,
término también suele asociarse basándose en la lectura e interpretación de un texto en el que se explican las causas
con la apariencia personal; por tal y la sintomatología de este problema de salud, inferirán acerca de las causas del
motivo es frecuente que cuando aumento en su incidencia tanto en el ámbito nacional como en el mundial.
escuchamos hablar sobre dieta
en una conversación, se hable
también de “reducir medidas”
o de “estar en forma”.
28
Adquisición de competencias fundamentales 1
Experimentación
La experimentación es un paso del
EXPERIMENTACIÓN método científico, mediante ella po-
Inteligencia colaborativa
demos confirmar la hipótesis que
Competencia científica y tecnológica nos hemos planteado o descartarla.
Identificación de almidones en los alimentos La experimentación debe llevarse a

cabo de forma objetiva, sin discrimi-
El almidón es un polisacárido que las células vegetales almacenan como nar variables y sin manipular intencio-
fuente energética de reserva; y su papel es similar al que juegan las grasas
nalmente los resultados en favor de
en los animales.
nuestra hipótesis.
El almidón, al reaccionar con el yodo, forma un com-
puesto azul intenso. Utilicemos esta información para
determinar la presencia de almidón en arroz, pan, Competencias fundamentales
carne y papa.
Plantee la siguiente pregunta: ¿En cuáles ali- Competencia comunicativa
mentos esperan encontrar almidón?
Pídales elaborar un informe
Materiales: del experimento realizado en
hojas sueltas. Coléctelo para
La mitad de una papa cruda, un trozo de carne,
un pedazo de pan, avena y arroz cocido. su evaluación.
Un frasco pequeño de tintura de yodo.
Un gotero.
Criterios de evaluación
Competencia ambiental
Procedimiento: y de la salud:
1 Corta un trozo de papa y vierte cinco gotas de tintura de yodo sobre este. • Claridad en la identificación de
2 Repite el procedimiento utilizando la carne, el arroz y el pan. factores que pueden generar en-
3 Anota tus resultados.
fermedades en su cuerpo y per-
turbaciones en el medio ambiente.
Contesta: Competencia científica:

¿Cuál es el color natural de la solución ¿Cuál fue el resultado al agregar yodo al • Aplicación apropiada de procedi-
de yodo empleada? pedazo de pan? mientos, técnicas, modelos y teo-
¿Qué coloración adquiere al reaccionar ¿Cuáles partes de la planta contienen rías científicas.
con la papa? almidón en mayor cantidad?
Competencia comunicativa:
¿Cuál fue la reacción entre el yodo y el ¿Los datos obtenidos coinciden con lo
trozo de carne? esperado? • Adecuación de sus producciones
¿Qué resultado obtuviste al agregar yodo ¿Qué demuestra esta experiencia? a la situación de comunicación en
al arroz cocido? función de las convenciones de
cada tipo de texto, oral o escrito.
En el Cuaderno de actividades y
experimentos, encontrará otras
29 propuestas que permitirán de-
sarrollar otras destrezas cientí-
ficas asociadas a estos temas.
Competencia ambiental y de la salud

A fin de que sus estudiantes sean capaces de escoger cuidadosamente los alimen-
tos que ingieren en función de los beneficios que aportan a su propia salud, esta
competencia les propone la planificación de la dieta de una semana, apoyándose en
los requerimientos nutricionales para su edad y sexo.
Aprender a aprender
Competencia científica y tecnológica Comente a sus estudiantes que el
uso de expresiones del lenguaje co-
Para el desarrollo de la competencia científica y tecnológica, se propone la realización loquial resta calidad a los informes
de un ensayo de determinación de almidón en distintos alimentos al reaccionar con sobre ensayos científicos, aun cuan-
el yodo o lugol. do no influyan sobre los resultados
obtenidos.
29
EVALUACIÓN
Explicaciones científicas 21 Explica:
de la evaluación
19 ¿Cuáles de los siguientes son bioelementos • ¿Cómo están compuestas las proteínas?
• Identifica los bioelementos primarios?
• ¿Cuál es la diferencia entre la estructura pri-
primarios. maria, secundaria, terciaria y cuaternaria de
Sodio ✔ Oxígeno ✔ Azufre
una proteína?
• Interpreta imágenes relaciona-
✔ Carbono ✔ Hidrógeno Iridio
das con las funciones del agua. • ¿Qué son las enzimas?
Molibdeno Selenio ✔ Nitrógeno
• ¿En qué consiste la propiedad de especifici-
• Señala algunas propiedades de dad de las enzimas?
las proteínas.
20 Relaciona las funciones del agua ilustrada en • ¿Cómo se clasifican las enzimas según la re-
• Describe algunos carbohidra- cada caso. acción que estas catalizan?
tos y proporciona ejemplos de • ¿Cómo se nombran las enzimas?
ellos.
• ¿En qué consiste el proceso de desnaturali-
• Identifica un ácido nucleico zación de una proteína?
por medio de una parte de su
secuencia. Aplicación de procedimientos
22 Completa la siguiente tabla.
Carbohidratos Descripción Ejemplos
Una sola
Disolvente Glucosa
Monosacáridos molécula
Fructosa
de azúcar
Sacarosa
Disacáridos Dos moléculas
Maltosa
unidas
Lactosa
Cientos
o decenas Celulosa
Polisacáridos
de moléculas Glucógeno
23 Observa la molécula de ácido nucleico y, lue-

go, responde.
Medio de transporte
A C C T G A G
Disacárido Hidrólisis Monosacárido Monosacárido
T G G A C T C
+
HO O OH HO OH OH OH
O
H H • ¿Esta imagen representa una molécula de
Agua ADN o ARN? ¿Cómo lo has descubierto?
Reactante ADN, porque contiene timina y no tiene uracilo.
• ¿Cuál es la función de esta molécula?
Previsión de dificultades Contener la información genética.
Sea flexible con sus estudiantes,

pero no pierda de vista que estos
30
deben dominar los contenidos im-
partidos antes de pasar a la siguiente
unidad. Es conveniente que, si una
gran parte de sus estudiantes no
alcanzaron los logros establecidos Sugerencias para la evaluación
en los indicadores, esos repitan la
evaluación. Asegúrese de que para esta evaluación sus estudiantes cuentan con todo el material ne-
cesario. Sugiérales que, aunque pueden hacerlo si persisten las dudas, es preferible que
Puede pedirles a los que han com- no repasen los contenidos al momento de completar estas actividades, ya que solamente
pletado exitosamente las evaluacio- así podrán comprobar objetivamente qué tanto han captado.
nes que sirvan como tutores de los
que hayan alcanzado menos del 70% La decisión de calificar esta prueba o utilizarla simplemente como prueba diagnóstica queda
de los logros de la unidad. Estos tu- en sus manos.
tores tendrán la responsabilidad de
repasar junto a ellos los contenidos
de la unidad e informar a usted sobre
sus progresos.
30
Medición de logros 1
Actitudes críticas y preventivas • Refuerzo: Mencione a cada estu-
diante el nombre de un alimento y
24 Existen varios tipos de grasas. Algunas son esenciales para el or-
pregúntele cuáles nutrientes con-
ganismo, mientras otras pueden causar problemas en su funcio-
namiento. Explica el significado de los términos grasas saturadas, tiene en mayor proporción.
grasas insaturadas y grasas trans. ¿En cuáles alimentos están pre-
Si cuenta con tecnología, puede
sentes? ¿Cuál de estas grasas no es saludable consumir frecuen-
temente? ¿Por qué? aplicar la prueba de evaluación de
la unidad, que se encuentra en la
Mapa conceptual plataforma digital Pleno.
25 Completa el siguiente mapa conceptual. • Ampliación: Pídales que investi-
guen en cuáles alimentos pode-
Biomoléculas orgánicas mos encontrar lípidos insaturados.
Principales tipos
Respuestas
carbohidratos proteínas ácidos nucleicos lípidos 21. • Son polímeros de aminoácidos.
de acuerdo
• Las moléculas proteicas de es-
existen dos tipos
con su estructura, tructura primaria son lineales; las
ARN ADN
se dividen en de estructura secundaria son es-
pirales; las de estructura terciaria
forman membranas su principal función adoptan la forma de una espiral
es energética
enrollada sobre sí misma; las cua-
monosacáridos disacáridos polisacáridos fosfolípidos ácidos grasos ternarias surgen de la unión de
varias cadenas de aminoácidos.
• Son proteínas que reducen la
APRENDIZAJE AUTÓNOMO energía de activación y el tiempo
necesario para que ocurran las re-
26 Marca según tus logros. Iniciado En proceso Logrado acciones que mantienen la vida.
• Identifico los bioelementos y su función.
• En que las enzimas admiten
solo en su sitio activo un sustra-
• Reconozco las funciones del agua en los seres vivos. to con una estructura molecular
• Explico las características de las biomoléculas
en particular, similar a como una
y su función. cerradura solo abre con una llave
en particular. • Óxido reductasas,
• Valoro la importancia de la dieta balanceada.
transferasas, hidrolasas, isomera-
27 Reflexiona sobre tu aprendizaje y responde. sas, ligasas y liasas. • Se nombran
utilizando como prefijo el nombre
• ¿Cuáles indicadores presentan logros en proceso o iniciado? ¿Qué actividades podrías
realizar para completar el logro de los mismos?
del sustrato sobre el cual actúan y
como sufijo la terminación asa. •
Son los cambios en la estructura
terciaria de las proteínas debido a
variaciones bruscas de temperatu-
31 ra o pH.
Además de evaluar el dominio de los contenidos impartidos, puede asignar una puntuación
que va a depender de su juicio a la disposición, al sentido de compromiso y responsabilidad Aprender a aprender
y a cualquier otro aspecto que, según su parecer, pueda destacarse; siempre y cuando
predomine en la evaluación el alcance de los logros. Explique a sus estudiantes que un
ejercicio que pueden intentar para
comprobar su dominio de los con-
tenidos estudiados, aparte de la rea-
lización de las actividades, es plan-
tearse preguntas entre ellos acerca
de los temas de la unidad y someter
las respuestas al juicio de usted o
elaborar sus propias evaluaciones e
intercambiarlas.
31
Organización de la vida:
2 la célula
Ofrece explicaciones científicas a fenómenos naturales: • Niveles de organización.
• Comprende la célula como unidad básica de la vida. • Células procariota y eucariota.
• Establece la relación entre células vegetales, animales y • Metabolismo celular.
los sistemas de los seres vivos.
• Respiración y fermentación.
• Distingue estructuras y funciones de los órganos y los
• Fotosíntesis y pigmentos.
sistemas.
• División celular: mitosis y meiosis.
Aplica procedimientos científicos y tecnológicos para solu-
cionar problemas o dar respuesta a fenómenos naturales: • Órganos y sistemas en plantas y animales.
• Diseña experimentos y herramientas para conocer los fun-
cionamientos de las células, los tejidos, los órganos y los Procedimientos
sistemas de órganos. • Realización de un experimento para identificar los tipos de
Asume una actitud crítica y preventiva ante fenómenos na- transporte a través de la membrana celular.
turales, problemas y situaciones científicos y tecnológicos: • Observación de células animales y vegetales utilizando un
• Evalúa y previene los riesgos de situaciones que pueden microscopio.
impactar su salud y su desarrollo personal. • Elaboración de esquemas de los procesos de división celular.
• Reconoce el desarrollo científico y tecnológico, su impacto • Realización de un experimento para la identificación de
en la sociedad y en el medio ambiente. biomoléculas en los alimentos.
Fundamentales Actitudes y valores

Pensamiento lógico, creativo y crítico: Elabora y • Valoración de los conocimientos sobre Morfología y Fisio-
argumenta sus juicios y opiniones. logía que pueden ayudarnos a diagnosticar y tratar enfer-
medades.
Competencia científica y tecnológica: Ofrece ex-
plicaciones científicas de los fenómenos naturales y • Reconocimiento de hábitos saludables.
sociales.
Competencia ambiental y de la salud: Valora y cui-

da su cuerpo.
32 A
Recursos digitales

CUADERNO DE ACTIVIDADES
• Identifica a cuál nivel de organización biológica pertenecen
diferentes estructuras. UNIDAD 2 Organización de la vida: la célula
• Describe las características, diferencias y semejanzas ente las

células vegetales y animales y las funciones de sus organelos, RECURSOS DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN
utilizando materiales biológicos.
• Describe las características y las funciones de las principales
partes de la célula. LibroMedia
• Explica la estructura de la membrana celular y los diferentes tipos
de transporte a través de la membrana. PÁGINA 36 Célula procariota
• Explica qué es el metabolismo.
PÁGINA 36 Célula eucariota
• Explica cómo obtienen energía las células durante la fermen-
tación de la glucosa. PÁGINA 44 Mitosis
• Explica cómo obtienen energía las células durante la respira-
ción, y lo identifica como un proceso que ocurre en plantas y PÁGINA 50 Tejidos humanos
animales por igual.
RECURSOS MULTIMEDIA
• Distingue entre el metabolismo autótrofo y el heterótrofo.
PÁGINA 36 Audio: Organelos celulares
• Establece diferencias entre los pigmentos fotosintéticos y ar-
gumenta sobre la importancia de la fotosíntesis en el proceso
de nutrición celular. CD DE RECURSOS DIGITALES: PLAN REGULAR
• Ordena los sucesos más importantes que ocurren durante el
proceso de fotosíntesis. PRUEBA DE EVALUACIÓN FORMATIVA
DE LA UNIDAD
• Relaciona el proceso de reproducción celular de mitosis con el
crecimiento y la cicatrización de heridas.
• Relaciona la meiosis con el proceso de reproducción de plantas,
animales y seres humanos. Estrategias pedagógicas
• Distingue entre la división celular por mitosis y la división celular
• Recuperación de experiencias previas.
por meiosis.
• Identifica los niveles de organización biológica en las plantas. • Observación científica.
• Identifica los niveles de organización biológica en humanos. • Mapas conceptuales.
• Investiga sobre los factores de riesgo ante el cáncer. • Trabajo en equipo.

• Interpreta un esquema sobre el ciclo celular. • Construcción de modelos.
• Realiza un experimento para observar la ósmosis celular. • Elaboración y exposición de materiales.
• Realización de experimentos.
32 B
Unidad 2
• Comprende e identifica la cé-
lula como unidad básica de la
vida.
• Reconoce la relación entre cé-
lulas vegetales, animales y los
sistemas de los seres vivos.
• Reconoce la relación entre los
niveles de organización de los
seres vivos.
• Diseña experimentos y herra-
mientas para conocer el fun-
cionamiento de las células, los
tejidos, los órganos y sistemas
de órganos.
Dentro de las estrategias de la aper-
tura, se encuentra el plantear una si-
tuación de aprendizaje que sirve para
contextualizar y dar inicio al tema de
la unidad. Todo esto se hace con la
finalidad de motivar y despertar la
curiosidad de los estudiantes sobre
la célula. A partir de la situación de
aprendizaje o texto planteado, se
conectará al alumno o alumna con
el tema de estudio, a la vez que se
establecerán conexiones con la vida
cotidiana. Trabajo colectivo de la apertura
Estas páginas contienen las competen-
cias que el estudiante debe dominar • Punto de partida: Pida a los estudiantes que lean la situación de aprendizaje planteada
al final de la unidad. Se exponen los para dar inicio a la unidad. Promueva una lluvia de ideas sobre el tema.
conceptos y procedimientos que es-
tudiarán. La sección Recuperación de
• Recuperación de conocimientos: Invite a sus estudiantes a responder las preguntas
de esta sección. Pregúnteles: Si todos los organismos están hechos por células, ¿de
conocimientos sirve para diagnosticar
qué están hechas las células? Resalte que tanto los objetos como los seres vivos están
qué saben sus estudiantes sobre las
formados por materia.
células. Motive una lluvia de ideas so-
bre las preguntas propuestas. Utilice • Observación: Motive a sus estudiantes para que observen las imágenes y explique que,
las imágenes de la portada para intro- gracias a la división celular, podemos reconstruir los tejidos cuando nos hacemos una herida.
ducir las características de las células.
32
La célula es la unidad más pequeña
que contiene la vida. En su interior,
los seres vivos realizan todas las fun-
ciones vitales. Es decir, las células
intercambian materia y energía con
su medio, son capaces de responder
a estímulos y reproducirse.
Con el propósito de ayudar a cono-
cer y comprender mejor a los seres
vivos, existen diferentes ciencias
dedicadas al estudio de las células.
Pregunte a sus estudiantes: ¿Cuáles
son las ramas de la Biología que es-
tudian la forma y el funcionamiento
de las células? Luego, hágales notar
que la Citología estudia la estructu-
ra celular, la Histología estudia los
tejidos y la Fisiología las reacciones
químicas que hacen posible la vida.
Actitudes y valores
Esquema conceptual de la unidad
Ciencia y tecnología
La célula Motive la reflexión sobre
constituye cómo el estudio de la célu-
a todos los seres vivos la ha permitido descubrir el
como son en los que se organiza para formar origen y la cura de muchas
enfermedades humanas, ta-
animales plantas bacterias tejidos órganos
les como el cáncer y el Al-
zheimer. Luego, pídales que
formados por varias células formadas por una célula busquen en el periódico o en
sistemas organismos
la Internet una noticia recien-
eucariotas procariota te relacionada con la célula.
33
• Distingue las características
que les permiten a las células
organizarse para formar tejidos,
órganos, sistemas de órganos y
organismos multicelulares.
• Identifica a cuál nivel de orga-
nización biológica pertenecen
diferentes estructuras.
Al estudiar los niveles de organiza-
ción, sus estudiantes pueden pre-
sentar dificultad para distinguir el
nivel de un organismo. Es posible
que confundan una flor con un or- Sugerencias didácticas
ganismo. Resalte que un organismo
es un ser vivo completo, capaz de • Inicio: Pida que lean el párrafo inicial e inicie una conversación sobre este tema. Apó-
sobrevivir por sí mismo. De igual yese en las preguntas de recuperación de conocimientos previos para conectar expe-
forma, aclare que no todos los or- riencias previas con los nuevos contenidos que van a estudiar. Dirija su atención hacia
ganismos están compuestos por un las imágenes de estas páginas e indague cuáles de estas estructuras pueden reconocer
conjunto de sistemas. Por ejemplo, sus estudiantes.
los organismos unicelulares como
bacterias, protozoos y hongos mi-
• Desarrollo: Pida que lean los contenidos de esta doble página. Luego, realice pregun-
tas de retención, tales como: ¿Qué nombre recibe la agrupación de tejidos diferentes?
croscópicos están constituidos por
¿Qué nombre recibe el conjunto de órganos que trabajan de forma coordinada para
una sola célula o por un conjunto de
realizar una función vital?, entre otras.
células que no conforman tejido.
34
Respuestas
2. • Sangre - tejido. • Hueso - órgano.
• Ser humano - organismo.
3. • Para la contracción muscular, son
necesarios los impulsos electro-
químicos emitidos por el sistema
nervioso. • El sistema muscular, al
igual que otros sistemas del cuer-
po, requiere del sistema circulato-
rio para obtener los nutrientes y
deshacerse de los desechos pro-
ducidos por las células que lo com-
ponen. • La secreción de jugos y
los movimientos peristálticos no
pueden realizarse sin la transmi-
sión de impulsos nerviosos. • Aun-
que ciertos procesos inmunitarios
son autónomos, existen reflejos
de defensa como la expectora-
ción, que son controlados por el
sistema nervioso periférico. • Los
desechos recogidos de todas par-
tes de nuestro organismo por el
sistema circulatorio son elimina-
dos a través del sistema excretor. •
El sistema digestivo descompone
y obtiene minerales que necesitan
los osteocitos para su nutrición.
Para evaluar su comprensión del tema, realice el siguiente ejercicio. Divida la clase en
equipos de 5 o 6 estudiantes, entregue a cada estudiante una hoja con una tabla dividida
en cinco columnas. Rotule las columnas de la siguiente forma: Células, Tejidos, Órganos,
Sistemas y Organismo. Recorte el nombre de diferentes células humanas y colóquelos Ficha 1
todos en una funda para sacar por sorteo. Luego, saque de la funda el nombre de la célula.
Todos los equipos deben completar la tabla con el tejido, órgano, sistema, así como con Aprender a aprender
el sistema de órganos y al que pertenece cada tipo de célula. Explíqueles que el grupo
que termine primero debe decir ¡stop! y los demás equipos dejarán de escribir. Repita Pregunte: ¿Cómo pudieron comple-
esta dinámica varias veces. Ayúdelos a identificar sus aciertos y fallos. tar la actividad número 13? ¿Cuáles
fuentes consultaron? ¿Cuáles crite-
• Cierre: Asigne las actividades finales y socialice las respuestas obtenidas. Evalúe el rios utilizaron para encontrar la rela-
desempeño y los resultados de acuerdo con los indicadores de logro propuestos en ción entre los diferentes sistemas
estas páginas. de órganos?
35
• Describe las características,
diferencias y semejanzas entre
las células procariotas y euca-
riotas, y las células vegetales y
animales.
• Describe las características y
las funciones de las principales
partes de la célula.
Célula procariota
Esta actividad persigue evaluar
su retención sobre las partes
que conforman la célula pro-
cariota y su función.
Célula eucariota
Esta actividad consiste en una
ilustración en la cual sus estu-
diantes deberán reconocer las
partes que conforman la célula
eucariota y sus funciones.
Audio
Organelos celulares
Este audio explica la función de
los principales organelos celu-
lares que se encuentran en la
célula animal.
• Inicio: Apóyese en las preguntas de recuperación para introducir el tema.
Más información • Desarrollo: Asigne la lectura de la página izquierda. Pregunte: ¿Qué característica tie-
nen en común todas las células? Acompáñelos en la interpretación del esquema de la
Comente que el tamaño de la célula
célula procariota. ¿Cuáles son los únicos organelos presentes en la célula procariota?
eucariota es hasta 10 veces mayor
Resalte que la cápsula que recubre las células procariotas, ubicada en la parte exterior
que el de la célula procariota. La cé-
recubriendo la membrana, busca protegerlas de la acción de químicos o facilitar su ad-
lula procariota suele medir de 1-10
hesión a las superficies.
micrómetros, mientras que la célula
eucariota puede medir de 10 a 100 Pregunte: ¿Cuáles son las tres estructuras que están presentes en todas las células?
micrómetros. ¿Cuál es la diferencia entre una célula procariota y una eucariota?
36
Más actividades
Si posee un microscopio, realice con
sus estudiantes observaciones de
células eucariotas. Para esto, lleve al
aula una cebolla, un palillo, azul de
metileno, portaobjetos y cubreobje-
tos. Utilizando una cuchilla, realice
un corte en una de las capas de las
cebolla. Con los dedos, desprenda de
la cara interna la epidermis (el tejido
más fino y transparente). Colóquela
en el portaobjetos y agregue una gota
de azul de metileno. Observen en el
microscopio. En esta actividad, sus
estudiantes podrán distinguir el nú-
cleo, el citoplasma y la pared celular
de la célula vegetal. Luego, solicíteles
que introduzcan un palillo en su boca
y que raspen la cara interna de una de
sus mejillas. Frote en el portaobjeto
el tejido obtenido, agregue una gota
de azul de metileno; y observen al
microscopio. Aquí podrán observar
las partes de la célula animal.
Más información
Comente que la célula vegetal po-
see organelos especializados en el
almacenamiento de sustancias, de-
nominados plastos. Entre estos los
más importantes son los cloroplastos
que almacenan clorofila. Otros plas-
tos incluyen los amiloplastos, que
almacenan almidón; los lipoplastos,
que almacenan lípidos; y los cromo-
plastos, que almacenan pigmentos.
Dirija su atención hacia las imágenes de la página derecha. Acompáñeles en la interpre-

tación de los diagramas de la célula animal y vegetal. Pregunte: ¿Cuáles organelos están
presentes solo en la célula vegetal? ¿Cuáles organelos están presentes solo en la célula Ficha 2
animal? ¿Cuáles están presentes en ambos tipos de célula?
Aprender a aprender
• Cierre: Asigne las actividades finales. Pídales que escriban en su cuaderno un resumen Pregunte a sus estudiantes: ¿Cuál
sobre las características de las células animales y vegetales. Evalúe de acuerdo con los
estrategia utilizaron para completar
indicadores de logro propuestos.
la actividad 5? ¿Qué pasos se deben
aplicar al realizar un esquema cien-
tífico? ¿Qué utilidad han tenido para
ustedes los esquemas anatómicos
de estas páginas?
37
• Explica la estructura de la mem-
brana celular.
• Identifica los diferentes tipos
de transporte a través de la
membrana.
• Realiza un experimento para ob-
servar el proceso de ósmosis.
Más información
Comente que la evolución de las
membranas biológicas permitió se-
parar la célula de su entorno externo,
lo que constituyó un paso esencial
en el origen de la vida. Agregue que
la membrana celular está formada
por un tipo particular de lípidos que
posee un grupo fosfato en un extre-
mo y dos cadenas de ácidos grasos,
por lo cual tiene un extremo hidrofíli-
co y un extremo hidrofóbico. Debido
a que tanto el medio exterior como Sugerencias didácticas
el citoplasma son ricos en agua, los
fosfolípidos se organizan con el gru- • Inicio: Pregunte: ¿Qué entienden por la palabra semipermeable? ¿Qué sucedería si las
po fosfato expuesto hacia el interior células no pudieran regular las sustancias que entran o salen de su interior? ¿Han escu-
y exterior de la célula, mientras que chado alguna vez la palabra ósmosis? ¿En qué contexto? Pida que respondan también
las colas de ácidos grasos, hidrofóbi- las preguntas de Recuperación.
cos, forman la estructura central de
las membranas. Algunas proteínas
• Desarrollo: Asigne la lectura de la página derecha. Acompáñelos en la interpretación
del esquema que representa la estructura de la membrana celular. Resalte la forma en
se asocian con la membrana plasmá-
que se organizan los lípidos para formar una doble capa, con los extremos hidrofílicos
tica para el transporte de materiales,
hacia afuera y dentro de la célula y los hidrofóbicos en contacto. Pregunte: ¿En qué se
mientras que otras transmiten infor-
distingue el transporte activo del pasivo?
mación o sirven como enzimas.
38
Más actividades
Para demostrar el proceso de difu-
sión simple a través de la membrana,
realice el siguiente experimento. Ne-
cesita: un huevo, vinagre y un vaso
de precipitado de 400 ml.
1. Pídales que coloquen con mucho
cuidado el huevo en el vaso de
precipitado sin que se rompa.
2. Que viertan 150 ml de vinagre en
el vaso de precipitado, hasta cu-
brirlo completamente, y dejar por
24 horas.
3. Que tomen nota antes y después
de los resultados.
Para ayudarlos a relacionar los re-
sultados del experimento con el
transporte a través de la membra-
na, comente que el vinagre está
compuesto de ácido acético, un
compuesto liposoluble. Luego, pre-
gunte: ¿Por qué creen que parte de
la membrana celular atraviesa el vi-
nagre? ¿Qué tipo de transporte es
este?
Respuestas
6. • Está compuesta por una doble
capa de lípidos y las proteínas
asociadas. • Es el paso de agua
a través de una membrana se-
mipermeable. • En una solución
hipertónica se deshidrata debido
a la pérdida de agua. En una solu-
ción hipotónica se hincha produc-
to de la entrada de agua. En una
solución isotónica se mantiene
estable.
8. • Ósmosis. • Transporte activo. •
Transporte pasivo: difusión simple.
• Transporte pasivo: difusión facili-
tada. • Transporte activo. • Trans-
porte pasivo: difusión simple.
¿Qué es el gradiente de concentración y cuáles factores determinan el tipo de transporte

que utilizará cada molécula?
Pídales que lean la página derecha. Dirija su atención hacia la ilustración lateral que muestra Ficha 3
el comportamiento de la célula ante la concentración de solutos en diferentes medios.
Forme grupos de tres estudiantes. Asigne a cada grupo la elaboración de un modelo de mem- Aprender a aprender
brana celular. Para esto sus estudiantes pueden utilizar cintas, masilla, cartón o cualquier otro
material del entorno. Realice una exposición con los modelos elaborados.
tar la actividad 8? ¿Cuáles caracterís-
ticas de las moléculas les permitie-
• Cierre: Asigne las actividades finales y socialice las respuestas obtenidas.
ron distinguir el tipo de transporte a
Si lo considera conveniente, asigne una investigación sobre cómo puede purificarse el través de la membrana que se invo-
agua a través del proceso de ósmosis inversa. lucra en cada caso?
39
• Explica qué es el metabolismo.
• Distingue entre reacciones ana-
bólicas y catabólicas.
• Explica cómo las células obtie-
nen energía durante la fermen-
tación de la glucosa.
• Explica cómo las células ob-
tienen energía durante la res-
piración, e identifica el proce-
so con plantas y animales por
igual.
Más información
Comente que las células pueden
compararse con pequeñas fábricas
donde se provocan reacciones quí-
micas para obtener energía. El me-
tabolismo es el conjunto de reaccio-
nes químicas que mantienen la vida.
Existen dos componentes del meta-
bolismo: el catabolismo y el anabo- Sugerencias didácticas
lismo. El catabolismo es el conjunto
de reacciones que buscan degradar • Inicio: Inicie con preguntas de recuperación, tales como: ¿Qué gas consumimos las per-
moléculas complejas en componen- sonas cuando respiramos? ¿Qué gas liberamos al ambiente cuando exhalamos? ¿Cuál
tes más pequeños. El anabolismo es es el organelo celular que se encarga de la respiración celular? ¿Cuál es la finalidad de la
el conjunto de reacciones que buscan respiración? Hágales notar que la finalidad de la respiración en el nivel celular es convertir
sintetizar moléculas grandes partien- la glucosa en energía. Para esto nuestras células utilizan el oxígeno que adquirimos al
do de componentes más pequeños. inhalar, y como desecho se produce el gas dióxido de carbono que exhalamos.
Luego, pregunte: ¿Cómo clasificarían
la fotosíntesis, como un proceso ana-
• Desarrollo: Asigne la lectura de estas páginas y acompáñelos en la interpretación del
esquema que ilustra el proceso de respiración en el interior de las mitocondrias. Realice
bólico o catabólico? ¿Es la respiración
preguntas de retención, tales como: ¿Qué sucede durante la fermentación?
un proceso anabólico o catabólico?
40
Respuestas de actividades
9. Es el conjunto de reacciones quí-
micas que ocurren en el interior
celular y que mantienen la vida.
• Las reacciones anabólicas cons-
tituyen moléculas complejas a
a partir de moléculas simples,
mientras que las reacciones ca-
tabólicas degradan moléculas
complejas en otras más simples.
• Durante la fermentación, la glu-
cosa es degrada para obtener
un monto neto de energía de 2
ATP; se producen dos moléculas
de piruvato, las cuales se trans-
formarán, luego, en un producto
de desecho, por ejemplo alcohol
etílico. • Las células ecuariotas,
tanto animales como vegetales,
degradan la glucosa en el cito-
plasma en un proceso conocido
como glucólisis; y producen dos
moléculas de piruvato y 2 ATP.
El piruvato se transformará en
acetil-CoA, el cual se trasladará
al interior de la mitocondria y, me-
diante el ciclo de Krebs, producirá
varios intermediarios energéticos,
que luego se convertirán en 36
ATP en la membrana interna de
las mitocondrias.
¿Qué organismos realizan este proceso para obtener energía? ¿Qué es la respiración? ¿Cuáles
etapas comprende? Copie en la pizarra la reacción general de la respiración aeróbica:
C6H12O6 + O2 CO2 + 34 o 36 ATP
Ayúdeles a identificar cómo la glucosa es degradada en este proceso para producir energía
en forma de ATP. Pregunte: ¿De dónde proviene la glucosa utilizada en la respiración de Ficha 4
las plantas? ¿De dónde proviene la glucosa utilizada en la respiración de la célula animal?
Resalte que algunos organismos traducen 34 ATP, mientras otros 36 ATP, dependiendo de la Aprender a aprender
estructura de la cadena de transporte de electrones de la membrana mitocondrial de cada
Pregunte: ¿Fue necesario nuevamen-
especie.
te leer el texto para completar las ac-
• Cierre: Asigne las actividades finales y socialice las respuestas. Evalúe el desempeño de tividades? ¿Cuál resultó más difícil de
sus estudiantes de acuerdo con los indicadores de logro propuestos y otros parámetros de responder? ¿Por qué?
evaluación.
41
• Distingue entre el metabolis-
mo autótrofo y el heterótrofo.
• Explica las funciones de los di-
ferentes pigmentos fotosintéti-
cos en el proceso de nutrición
de las plantas.
• Ordena los sucesos más im-
portantes que ocurren durante
el proceso de fotosíntesis.
• Establece las diferencias entre
los pigmentos, y argumenta
sobre la importancia de la foto-
síntesis en el proceso de nutri-
ción celular.
Competencia científica
y tecnológica
Para demostrar que la luz
está compuesta de energía
que viaja en diferentes lon-
gitudes de onda, lleve al aula
un prisma y colóquelo en una
posición en la cual la luz so-
lar lo atraviese, esta se des-
compondrá en las diferentes
longitudes. Sus estudiantes
observarán un espectro for-
mado por diferentes colores.
Hágales notar que cada color
representa luz que viaja en
una longitud de onda diferen-
te. Si no posee un prisma,
entonces pude realizar el
mismo ensayo utilizando una
cubeta con agua y un espejo. Sugerencias didácticas
Coloque el espejo sumergido
en la cubeta con agua, de tal • Inicio: Inicie con preguntas de recuperación, tales como: ¿En qué se diferencian las
forma que los rayos de sol plantas de los animales? ¿Cómo se llama el proceso en el cual las plantas producen los
golpeen la parte del espejo nutrientes que necesitan? ¿Cómo pueden las plantas utilizar la energía solar?
que se encuentra sumergida.
La luz se reflejará en el es- • Desarrollo: Asigne la lectura de la página izquierda y acompáñelos en la interpretación
pejo y reflectará en el agua. de las ilustraciones que representan el proceso de fotosíntesis en el cloroplasto y el
Esto formará un espectro de intercambio de gases en la hoja durante este proceso. Comente que las células vege-
luz que puede ser apreciado tales poseen cloroplastos; y, en estos organelos, se realiza el proceso de fotosíntesis.
al proyectarse sobre un trozo Dedique unos minutos a interpretar la fórmula general de la fotosíntesis que aparece
de papel o en una pared. en el texto.
42
Más información
Comente que la membrana interna
de los cloroplastos se denomina
membrana tilacoidal. En esta se en-
cuentran almacenados varios tipos
de pigmentos que absorben luz visi-
ble. Los distintos pigmentos absor-
ben de la luz que viaja a diferentes
longitudes de onda. La clorofila es el
pigmento fundamental para la foto-
síntesis. Esta absorbe luz sobre todo
en las regiones azul y roja del espec-
tro visible. La luz verde no es absor-
bida por la clorofila. Las plantas, por
lo común, son verdes porque la luz
verde les incide, y se refleja en ellas.
Resalte que la función de los pig-
mentos es atrapar a luz solar, no
simplemente dar color verde a las
plantas, lo que puede ser un error
conceptual arraigado por sus estu-
diantes en niveles anteriores. Co-
mente que cada pigmento es más
eficiente para una longitud de onda
diferente. Esto es particularmente
importante en ambientes acuáticos
donde habitan organismos fotosinté-
ticos, ya que algunas longitudes de
onda penetran con mayor facilidad
que otras.
Respuestas
11. • Es el proceso mediante el cual
las plantas convierten el CO2 en
glucosa. • Es el tipo de metabolis-
mo que obtiene sus nutrientes al
degradar los alimentos, por ejem-
plo, el nuestro. • Fagocitosis es la
ingesta de partículas sólidas por
parte de la célula y la pignocitosis
de líquidos.
Asigne la lectura de la página derecha. Luego, pregunte: ¿Cuáles organismos tienen un

tipo de nutrición heterótrofa? ¿Qué es la fagocitosis? Acompáñelos en la lectura del es-
quema que muestra el proceso de nutrición en los animales. Pregunte: ¿Cuáles sistemas Ficha 5
de nuestro cuerpo participan en la nutrición? ¿Cuál es su función?, entre otras.
Aprender a aprender
• Cierre: Asigne las actividades finales y socialice las respuestas obtenidas. Evalúe de
acuerdo con los indicadores de logro propuestos en estas páginas. Pregunte a sus estudiantes cuáles
recursos o estrategias facilitaron una
mejor comprensión de los temas: a)
Las actividades. b) Los experimentos
o ensayos prácticos. c) Las ilustracio-
nes o infografías. d) El trabajo grupal,
etc.
43
• Relaciona el proceso de repro-
ducción celular de mitosis con
el crecimiento y la cicatrización
de heridas en los organismos
pluricelulares.
• Distingue las fases de la mito-
sis y el ciclo celular.
Mitosis
En esta actividad interactiva
sus estudiantes deberán iden-
tificar las fases de la mitosis.
Más actividades
• Motive a sus estudiantes a dibujar
cada fase de la mitosis en hojas
sueltas y representar los principa-
les acontecimientos que en ella
ocurren.
• Comente que la mitosis, propia
de las células somáticas, es res-
ponsable del crecimiento de los
seres vivos.
• Propóngales que construyan un
gráfico explicativo sobre el ciclo
celular.
y de la salud
Comente que los errores en
la mitosis pueden originar Sugerencias didácticas
desórdenes y enfermedades
como el cáncer o tumores, • Inicio: Explore con sus estudiantes las imágenes de estas páginas. Explique que las
condiciones en las que las células no pueden crecer indefinidamente, debido a que el transporte de nutrientes y
células se dividen de forma desechos a través de la membrana no sería eficaz, ya que las distancias que recorrerían
incontrolable. Es por esto que serían demasiado largas. Es por esto que, al alcanzar cierto tamaño, las células se dividen.
la mitosis es un activo campo
de investigación. El nuevo co- • Desarrollo: Asigne la lectura de estas páginas. Acompáñelos en la interpretación del
nocimiento científico produci- esquema del ciclo celular. Resalte que las células pasan la mayor parte de su tiempo en
do hace posible diseñar trata- interfase. Ayúdelos a distinguir cada una de las fases del proceso de la mitosis.
mientos más efectivos para
este tipo de enfermedades.
• Cierre: Asigne las actividades finales y socialice las respuestas.
44
Más actividades
Si posee un microscopio, realice la
siguiente actividad. Dígales que to-
men un frasco de vidrio de apertura
estrecha y que lo llenen de agua. De-
berán tomar una cebolla y pincharla
con cuatro palillos en diferentes di-
recciones. Luego, deben colocarla
sobre el frasco de vidrio. Pídales que
la dispongan de forma tal que solo el
disco radical de la cebolla esté en
contacto con la superficie del agua.
Coloquen todo en un lugar iluminado
por tres días. Al cuarto día, lleven la
cebolla al aula o al laboratorio del cole-
gio. Corten, del extremo de las raíces,
una pequeña porción de no más de 1
mm. Luego, realicen un corte longitu-
dinal de este fragmento. Colóquenlo
en un portaobjeto y agreguen unas
gotas de orceína. Presiónenlo contra
el cubreobjetos levemente. Observen
al microscopio y traten de identificar
las diferentes fases del ciclo celular
en que se encuentran las células de
la raíz.
Respuestas
14. • A través del proceso de mitosis.
• No se regeneraran los tejidos
y no hubiera reemplazo celular,
por tanto moriríamos. • Durante
la cicatrización, nuevas células se
producen en el proceso de mito-
sis para suplantar el tejido perdido
o lacerado.
Esquema conceptual Ficha 6
Ciclo celular Aprender a aprender

se divide en Pregunte a sus estudiantes: ¿Qué
fase G1, dificultades encontraron en este
crecimiento celular profase
interfase mitosis
tema? ¿Cómo las solucionaron?
fase G2, preparación metafase ¿Cuáles recursos les facilitaron la
de la mitosis se realiza en tres etapas se divide en cuatro fases comprensión de los temas: las ilus-
anafase traciones, las actividades, las obser-
fase S, síntesis vaciones realizadas en material vivo,
del ADN telofase
las fotografías, etc.?
45
• Relaciona la meiosis con el pro-
ceso de reproducción de plan-
tas, animales y seres humanos.
• Explica las fases de la meiosis.
• Distingue entre la división ce-
lular por mitosis y la división
celular por meiosis.
Asegúrese de que todos los estu- Sugerencias didácticas
diantes estén comprendiendo el
proceso de meiosis. • Inicio: Recupere experiencias previas sobre el tema. Puede apoyarse en las preguntas
iniciales y en las imágenes de esta doble página para investigar qué saben sus estudian-
Permítales hacer preguntas acerca de
tes sobre la meiosis.
las dudas que tengan sobre el tema.
Comente que este proceso es pro- • Desarrollo: Asigne la lectura de esta doble página. Acompáñelos en la interpretación de
pio de todos los seres vivos que se la infografía que representa las fases de la meiosis. Resalte cómo el número de cromos-
reproducen de manera sexual. mas se reduce a la mitad en las células hijas que se producen durante la meiosis. Enfatice
que la meisois produce cuatro células hijas, en lugar de dos, a diferencia de la mitosis.
Pregúnteles en cuál momento de
la vida los seres humanos realizan • Cierre: Asigne las actividades finales. Pida que elaboren en equipo un cartel compara-
mitosis y meiosis. tivo entre meiosis y mitosis.
46
Más información
El proceso de espermatogénesis en
humanos produce cuatro células se-
xuales, a través de la meiosis. Mien-
tras que el proceso de oogénesis en
humanos produce tres cuerpos pola-
res y un óvulo. Los cuerpos polares
son reabsorbidos.
Pídales que investiguen el significa-
do de los siguientes términos:
• Oogonios.
• Oocito primario.
• Oocito secundario.
• Folículo.
• Espermatogonios.
• Espermatocito primario.
• Espermatocito secundario.
• Espermátides.
Ficha 7
Esquema conceptual
Aprender a aprender
comprende La meiosis da origen a Pregunte: ¿Qué estrategia usaron
para identificar una célula haploide
meiosis I células sexuales de una diploide? ¿Fueron las imá-
genes útiles para identificar cuáles
en hembras, se llama en machos, se llama que son
meiosis II seres vivos tienen reproducción
meiótica? ¿Cuál de las fases de la
ovogénesis espermatogénesis cuatro células meiosis les pareció más compleja?
haploides
¿Creen que pueden ayudar a sus
compañeros a comprender mejor el
proceso de la meiosis?
47
• Distingue los principales tipos
de tejidos vegetales.
• Relaciona la forma de las célu-
las de un tejido con su función.
• Identifica los diferentes niveles
de organización biológica en las
plantas.
Para sus estudiantes puede ser difícil
distinguir los diferentes niveles de
organización biológica en las plan-
tas. Acláreles que un tejido es una
agrupación de células, mientras que Sugerencias didácticas
un órgano está formado por varios
tipos de tejidos. Un sistema es, en • Inicio: Inicie con las preguntas de recuperación propuestas. Los órganos reproductores
cambio, un conjunto de órganos. de las plantas han sido estudiados por sus estudiantes en cursos anteriores, por lo cual se
La flor, en particular, puede causar espera que estos pueden identificar algunas de las estructuras ilustradas en estas páginas.
confusión. Una flor es un sistema Si lo considera conveniente, copie en la pizarra los niveles de organización biológica:
porque está formado por varios ór- célula-tejido-órgano-sistema-organismo.
ganos como pétalos (hojas modifica-
das para atraer a los polinizadores y
proteger los sistemas reproductores
ubicados en el interior de ella), ova-
rio, estambre, estilo, etc...
48
Más actividades
Pídales elaborar un esquema para
representar los niveles de organi-
zación en plantas. Deben ordenar
los niveles en forma ascendente de
complejidad. Indíqueles incluir ilus-
traciones de las diferentes estructu-
ras vegetales representadas. Utilice
las siguientes palabras como guía:
óvulo, flor, pistilo, ovario, planta.
Respuestas
17. En protectores, de crecimiento, fun-
damentales, esqueléticos, conduc-
tores y secretores. • La forma de
una célula guarda estrecha relación
con su función, las del tejido de cre-
cimiento son pequeñas y con gran-
des núcleos, las del parénquima
clorofílico tienen muchos cloroplas-
tos... • En las hojas y tallos verdes,
porque están expuestos a la luz y
contienen clorofila. 2. • Flor: sistema
(reproductor). • Parénquima: tejido.
• Óvulo: célula. • Sistema (vascular).
• Desarrollo: Asigne la lectura de estas páginas. Coménteles que la forma de las células
de un tejido depende de su función. Por ejemplo, los tejidos de protección y recubri-
miento suelen tener células planas, mientras los tejidos de almacenamiento tienen cé-
lulas gruesas con gran cantidad de plastos. Los tejidos de crecimiento presentan células
Ficha 8
con núcleos desproporcionadamente grandes ya que el núcleo contiene el material ge-
nético que está constantemente duplicándose. Motive a sus estudiantes a explorar las
ilustraciones de los órganos y a identificar los tejidos que los conforman. De igual forma, Aprender a aprender
resalte los órganos que componen los sistemas vegetales citados o ilustrados.
Pregunte: ¿Cómo pudieron identifi-
car el nivel de organización biológica
• Cierre: Asigne las actividades finales y socialice sus respuestas. Evalúe de acuerdo con
a que corresponde cada estructura
los indicadores de logro planteados en estas páginas.
vegetal en la actividad 18? ¿Qué cri-
terios les sirvieron de guía?
49
• Identifica los niveles de orga-
nización biológica en el cuerpo
humano.
• Relaciona cada sistema de ór-
ganos con su función.
• Distingue la relación que exis-
te entre los diferentes sistemas
de órganos.
Tejidos humanos
En esta actividad sus estudian-
tes deben interpretar imágenes
e identificar el tejido humano
que representan.
• Inicio: Utilice la imagen del libro para identificar los tejidos que se organizan para formar
cada órgano. Pídales que hagan una lista de otros órganos que estén formados por ese
tipo de tejido.
Más actividades
Muestre diferentes láminas que
• Desarrollo: Pídales que lean las páginas 24 y 25 del libro y elaboren un esquema con
los sistemas de acuerdo con la función que tiene cada uno.
identifiquen los sistemas del cuerpo
humano. Pregunte a los presentes:
¿Cuáles órganos conforman estos
• Cierre: Realice una presentación en equipo de los esquemas elaborados en clase.
sistemas? ¿Qué tipo de tejidos con-
forman estos órganos?
50
Más información
Comente que en el ser humano exis-
te un sistema de órganos para rea-
lizar cada función vital. Por ejemplo,
la función de relación es controlada
por el sistema nervioso y el sistema
endocrino, la función de reproduc-
ción, por el sistema reproductivo.
Luego, pregunte: ¿Cuáles sistemas
participan en la función de nutrición?
Comente que en Biología se utilizan
las palabras sistema y aparato para
designar al conjunto de órganos que
contribuyen a realizar una función ge-
neral común. Los órganos que com-
ponen nuestro cuerpo se agrupan
en once sistemas o aparatos; y son:
sistema muscular, óseo, respirato-
rio, digestivo, excretor, circulatorio,
endocrino, nervios o reproductor,
inmunológico y linfático.
Respuestas
19. Gracias a las funciones de relación
y coordinación, nuestro organismo
puede percibir tanto los cambios
externos (del medio) como los in-
ternos (en nuestro propio cuerpo)
y responder a ellos.
El sistema nervioso debe coordi-
nar todas las funciones del cuerpo:
digestión, respiración, circulación
sanguínea, mantenimiento de la
temperatura corporal. La coordi-
nación es un trabajo de enorme
complejidad. Participa también el
sistema endocrino produciendo
hormonas (sustancias químicas
que influyen en el funcionamiento
de muchos órganos del cuerpo).
Como una actividad de refuerzo, copie en la pizarra las siguientes tablas resumen; y pida
a sus estudiantes que las completen en sus cuadernos.
Tejido Función Órganos en que pueden encontrarse
Ficha 9
Aprender a aprender
Sistema Órganos que lo componen Función Pídales que describan tres estrate-
gias de estudio que emplearon en
esta doble página, que digan cuál
consideran más efectiva y por qué.
51
Competencias
fundamentales
• Competencia científica
y tecnológica.
y de la salud.
• Pensamiento lógico, creativo
y crítico.
• Investiga sobre los factores de
riesgo ante el cáncer.
• Interpreta un esquema sobre
el ciclo celular y responde pre-
guntas al respecto.
• Realiza un experimento para
observar la ósmosis celular.
Lengua Española
Pídales a sus estudiantes que es-
criban un informe sobre uno de Competencias fundamentales
los ensayos o experimentos reali-
zados en esta unidad. Recuérde- Competencia ambiental y de salud
les que los informes científicos En esta actividad, sus estudiantes leerán un texto sobre el origen celular del cáncer
deben incluir una descripción del e investigarán sobre los tipos de cáncer más comunes en el país. Asimismo, iden-
procedimiento empleado, los ob- tificarán hábitos que aumentan el riesgo de padecer este tipo de enfermedad.
jetivos del mismo, los resultados
y un breve análisis de las conclu- Competencia pensamiento lógico, creativo y crítico
siones obtenidas. Indíqueles que
deben realizar su informe en una En esta actividad sus estudiantes deberán identificar las diferentes fases del ciclo
hoja suelta, la cual usted colecta- celular y responder preguntas de inferencia sobre los sucesos de cada etapa.
rá con fines de evaluación.
52
Experimentación
La experimentación favorece el
aprendizaje por descubrimientos.
También evalúa su capacidad para
seguir un procedimiento de forma
sistemática, y analizar críticamente
los resultados obtenidos. El ensa-
yo planteado permitirá observar el
movimiento de agua a través de una
membrana semipermeable. Este en-
sayo favorecerá el desarrollo de sus
capacidades de observación, repre-
sentación mental y análisis.
y de salud:
• Claridad en la identificación de
factores que pueden generar en-
fermedades en su cuerpo y pertur-
baciones en el medio ambiente.
Pensamiento lógico, creativo
y crítico:
• Coherencia entre las conclusiones
derivadas y las premisas.
y tecnológica:
• Diseño y aplicación de experimen-
tos pertinentes en la búsqueda de
explicaciones científicas.
experimentos, encontrará pro-
puestas para desarrollar otras
destrezas científicas asociadas
a estos temas.
Competencia científica y tecnológica

Sus estudiantes desarrollarán la competencia científica y tecnológica al escribir un
ensayo sobre el proceso de ósmosis. Tendrán la oportunidad de observar plasmólisis
y turgencia en células de la elodea. Realizarán dibujos de sus observaciones y respon-
derán preguntas de análisis sobre las mismas.
Aprender a aprender
Pregunte: ¿Cuáles actividades pre-
sentaron una mayor dificultad? ¿Qué
medidas tomaron para resolver estas
dificultades? ¿Qué harían si quieren
identificar lípidos? ¿Por qué?
53
de la evaluación
• Identifica los organelos
celulares.
• Distingue las características de
la célula vegetal y animal.
• Clasifica las estructuras que
componen los seres vivos de
acuerdo con el nivel de organi-
zación al que pertenecen.
• Reflexiona sobre los resulta-
dos obtenidos en los experi-
mentos realizados.
• Valora la importancia de estu-
diar la célula para la prevención
y el tratamiento de enfermeda-
des humanas.
• Relaciona apropiadamente los
conceptos estudiados al com-
pletar un mapa conceptual de
la unidad.
Sugerencias para la evaluación

La evaluación es una de las tareas más importantes del docente. Por esa razón sugerimos que
se haga con la mira puesta en obtener datos certeros sobre el desarrollo de los estudiantes.
Asegúrese de que los estudiantes tengan a mano todos los materiales necesarios para
completar la evaluación: lápiz, borra y cuaderno, entre otros.
Usted podría optar por llevar copias de esas dos páginas y pedirles que, una vez completada
la evaluación, la entreguen para su corrección.
54
• Refuerzo: Pídales que elaboren
un ensayo sobre los diferentes
tipos de células, sus organelos y
su función.
aplicar la prueba de evaluación de
plataforma digital Pleno.
• Ampliación: Pídales que inves-
tiguen el origen celular de las si-
guientes enfermedades: Alzhei-
mer, fibrosis quísticas y leucemia.
No se limite a evaluar solo los contenidos de las actividades, evalúe también las compe-
tencias que llevan al estudiante a un nivel de abstracción, como la capacidad de análisis, el
pensamiento lógico y creativo, la capacidad de síntesis y redacción, así como también su
comunicación y capacidad para resolver problemas. Para eso, usted puede idear nuevas
actividades de evaluación.
Aprender a aprender
Identifique la facilidad o dificultad
que tenían para aprender el conte-
nido de la unidad.
Ayúdelos a identificar las estrategias
de estudio que les resultaron más
exitosas para abordar los temas que
presentaron mayor dificultad.
55
3 Genética
Ofrece explicaciones científicas a fenómenos naturales: • Herencia biológica.
• Relaciona las características físicas comunes de los seres • Genes.
vivos de la misma especie con la herencia biológica.
• Fenotipo y genotipo.
• Reconoce que la molécula de ADN es la responsable de
• ADN y ARN.
transmitir los caracteres hereditarios.
• Código genético.
• Distingue algunas características genéticas humanas y
sus patrones de herencia. • Cariotipo y trastornos cromosómicos.
Aplica procedimientos científicos y tecnológicos para solu- • Mutación y agentes mutagénicos.
cionar problemas o dar respuesta a fenómenos naturales:
• Enfermedades hereditarias.
• Construye modelos de polipéptidos y ADN.
• Biotecnología y proyecto Genoma Humano.
• Realiza experimentos para extracción de ADN vegetal.
• Resuelve problemas utilizando las leyes de Mendel y los Procedimientos
patrones de herencia humana estudiados. • Extracción de ADN.
Asume una actitud crítica y preventiva ante fenómenos na- • Construcción de modelos de proteínas y ADN.
turales, problemas y situaciones científicos y tecnológicos:
• Resolución de problemas de herencias sobre compatibi-
• Valora la importancia de conocer su tipo sanguíneo y su lidad de grupos sanguíneos y herencia de características.
condición para el factor Rh.
• Identifica agentes mutágenos y valora los riesgos para Actitudes y valores
la salud. • Respeto por las personas con síndrome de Down.
Fundamentales • Medidas preventivas para protegerse de potenciales agen-

tes mutagénicos.
Competencia comunicativa: Identifica los diversos
modos de organización textual oral y escrita.

da su cuerpo.
Competencia científica y tecnológica: Aplica y co-

munica ideas y conceptos del conocimiento científico.
Competencia ética y ciudadana: Se relaciona con
otros con respeto, armonía y sentido de igualdad.
56 A
Recursos digitales

• Explica qué es la herencia biológica y la genética. UNIDAD 3 Genética
• Clasifica caracteres en hereditarios y adquiridos.
• Clasifica mediante cruces las leyes de Mendel. RECURSOS DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN
• Explica cómo está compuesto el ADN y cuál es su función.
• Interpreta ilustraciones sobre la estructura del ADN y el método LibroMedia
de replicación semiconservativa de esta molécula. ACTIVIDADES INTERACTIVAS
• Explica los procesos de transcripción y traducción. PÁGINA 60 Determina las probabilidades
• Explica en qué consiste el código genético.
Cruzamiento con segregación
PÁGINA 61
• Construye un modelo de polipéptido, interpretando una se- de caracteres
cuencia del código genético.
PÁGINA 72 Trastornos de origen genético y cariotipo
• Identifica características de enfermedades hereditarias mono-
génicas y trastornos cromosómicos. RECURSOS MULTIMEDIA
• Explica qué son los agentes mutágenos e identifica medidas PÁGINA 74 Presentación: La huella genética
para protegernos ante la acción de agentes mutágenos.
• Identifica las partes del ADN en la estructura de los genes. CD DE RECURSOS DIGITALES: PLAN REGULAR
• Identifica los patrones de herencia de algunas características
humanas. PRUEBA DE EVALUACIÓN FORMATIVA
DE LA UNIDAD
• Valora la utilidad de los conocimientos genéticos para mejorar
la vida de las personas.
• Argumenta la importancia del proyecto Genoma Humano para
la detección y cura de enfermedades.
• Explica cómo la biotecnología ha mejorado la producción agrí-
cola y ganadera en nuestro país.
• Aplica su conocimiento de las relaciones internas del texto Estrategias pedagógicas
(coherencia y cohesión) en la comprensión y producción.
• Identifica factores ambientales que pueden generar desequi-
librio en su cuerpo. • Estudio de casos para resolver.
• Ensaya, produce y comprende ideas científicas y tecnológicas • Elaboración de mapas conceptuales.

utilizando el lenguaje científico apropiado. • Elaboración de instrumentos de información.
• Intercambios orales.
• Puesta en común.
56 B
Unidad 3
• Relaciona las características
físicas comunes con las de los
seres vivos de la misma espe-
cie, como resultado de la he-
rencia biológica.
• Reconoce que la molécula de
ADN es la responsable de la
transmisión de los caracteres
hereditarios.
• Resuelve problemas aplicando
las leyes de Mendel.
• Distingue algunas caracterís-
ticas genéticas humanas y sus
patrones de herencia.
Para introducir los contenidos de
esta unidad, se parte de la situación
de aprendizaje descrita en la sección
Punto de partida, la cual permite con-
textualizar el tema de la misma. Las
preguntas de la sección Recupera-
ción de conocimientos le permitirán
diagnosticar qué saben sus estudian- Trabajo colectivo de la apertura
tes sobre genética y herencia y recu-
perar saberes previos necesarios para • Punto de partida: Pida que lean el Punto de partida, y comente con ellos su contenido.
la comprensión de los nuevos con-
tenidos. Las imágenes de la portada
• Recuperación de conocimientos previos: Utilice las preguntas sugeridas en esta
sección para iniciar un diálogo sobre la herencia biológica y la genética.
fueron seleccionadas para motivar la
curiosidad de sus estudiantes por la • Observación: Pídales que observen las imágenes de la página derecha. Motívelos a ela-
diversidad genética entre los miem- borar una hipótesis sobre la diversidad de colores en la camada de perros y la plantación
bros de una misma especie. Las pre- de tulipanes.
guntas de la sección Observación le
permitirán relacionar la diversidad con
la genética y la reproducción.
56
Para interesar a sus estudiantes en
los temas que serán tratados en
esta unidad, puede usar una de las
siguientes estrategias:
• Pídales que lleven al aula una
foto familiar en la que aparezcan
ellos, sus padres y hermanos.
Luego, forme grupos de cuatro
estudiantes y pídales que traten
de identificar los rasgos comunes
observables entre los miembros
de su familia.
• Puede iniciar con el juego titulado:
¿Nos conocemos? Seleccione un
estudiante del aula en secreto y
pídale que se describa a sí mis-
mo por escrito en una hoja de
papel suelta; indíquele que utilice
tanto rasgos físicos como carac-
terísticas de su comportamiento.
Luego, seleccione otro estudiante
para que lea la descripción en voz
alta ante toda la clase. Sus estu-
diantes deben identificar de quién
se trata esta descripción. Para fi-
nalizar resalte que algunas carac-
terísticas de las mencionadas son
heredables, mientras otras no.
Solicite que distingan las caracte-
rísticas que son hereditarias, de
aquellas que son adquiridas.
Actitudes y valores
Convivencia
Apóyese en el texto de la
sección Punto de partida
para iniciar un diálogo sobre
el respeto a las personas
Esquema conceptual de la unidad con condiciones especiales.
Pregunte: ¿Conocen a algu-
Rasgos hereditarios
na persona son síndrome de
son controlados por su mecanismo
de transmisión
Down? ¿Qué podemos hacer
genes es establecido por como país para mejorar la
calidad de vida de las perso-
están compuestos por la genética nas con síndrome de Down?
ADN ¿Qué acciones individuales
sus leyes básicas fueron podemos emprender para
descubiertas por favorecer la integración de
sus secuencias codifican su alteración produce
estas personas a la sociedad
proteínas mutaciones Gregorio Mendel dominicana?
57
• Explica qué es la herencia bio-
lógica y la genética.
• Clasifica caracteres en heredi-
tarios y adquiridos.
• Investiga la biografía de los in-
vestigadores responsables del
redescubrimiento de las leyes
de la herencia.
Es posible que sus estudiantes pre-
senten dificultad para distinguir los
conceptos de caracteres adquiridos Sugerencias didácticas
y fenotipo. Comente que las ca-
racterísticas adquiridas se refieren • Inicio: Pida que respondan las preguntas de recuperación propuestas. Motíveles a explorar
a propiedades que se deben com- las fotografías de esta doble página y pregunte: ¿Cuáles características humanas represen-
pletamente al ambiente, tal como tan estas fotos? ¿Conocen alguna característica que pueda ser transmitida de padre a hijo?
aprender una disciplina, una cicatriz,
o una actitud. Sin embargo, el feno-
• Desarrollo: Asigne la lectura de esta doble página. Pida que, con un lápiz de color, sub-
rayen las palabras cuyo significado desconozcan y que las busquen en el diccionario. Co-
tipo se refiere a cómo lucimos en
pie en la pizarra los términos desconocidos y ayúdelos a identificar su significado en el
un determinado aspecto, es decir,
contexto de estos contenidos. Realice preguntas de comprensión, tales como: ¿Cuál es
nuestro fenotipo es la combinación
la diferencia entre características hereditarias y características adquiridas? ¿Qué es la ge-
de los rasgos que heredamos y de
nética? ¿A qué llamamos fenotipo?, entre otras.
lo que adquirimos.
58
Más información
Comente que la probabilidad es una
medida matemática para determi-
nar qué tan posible es que suceda
un acontecimiento entre dos o más
eventos posibles. Para obtener la
probabilidad de un evento, se divide
el número de posibilidades de que
ocurra el evento entre el número de
posibles opciones. Por ejemplo, la
probabilidad de obtener como resul-
tado el número 4 al lanzar un dado de
seis caras es de 1/6 o 0.17, mientras
que la probabilidad de obtener un nú-
mero par es de 1/2 o 0.50. La proba-
bilidad tiene una gran aplicación en
Genética, ya que permite predecir la
apariencia de ciertas características
hereditarias. Luego, pregunte a sus
estudiantes: ¿Cuál es la probabilidad
de que una mujer embarazada dé a
luz a una niña?
Respuestas
1. Son caracteres hereditarios: el
tipo de sangre, la forma de los
dedos y la forma del pelo. Son
caracteres adquiridos: el desarro-
llo muscular, el dominio de otro
idioma y las alergias alimentarias,
ya que estos se desarrollan de la
interacción con el medio.
2. La herencia biológica es el conjun-
to de características que pueden
ser heredadas a la descendencia.
La Genética es la ciencia que es-
tudia cómo ocurre este proceso.
Ficha 1
Aprender a aprender
• Cierre: Asigne las actividades de evaluación propuestas. En la siguiente clase, dedique
Comente que para algunas personas
unos minutos para la puesta en común de las biografías y temas investigados.
es más fácil aprender a interpretar
Evalúe los trabajos realizados y el desempeño de sus estudiantes de acuerdo con los imágenes, mientras otras aprenden
indicadores de logro planteados en estas páginas y otros parámetros de evaluación, mejor al realizar esquemas o subra-
como el grado de responsabilidad en la realización de las tareas y la pulcritud, estética y yar las ideas centrales en el texto.
lenguaje científico utilizado. Otras estrategias de aprendizaje son
la solución de problemas o la síntesis
oral de lo estudiado. Luego, pregun-
te: ¿Cuál estrategia de aprendizaje
es más efectiva para ustedes? ¿Qué
hacen cuando tienen dificultad para
comprender un tema?
59
• Elabora una síntesis sobre los
postulados de Mendel.
• Clasifica mediante cruces las
leyes de Mendel.
• Explica oralmente qué es la
estadística y cuál es su utilidad
para la Genética.
• Identifica las leyes de Mendel
sobre la herencia biológica a
partir de la descripción de ca-
sos específicos de cruces y
características genéticas.
Determina las probabilidades
En esta actividad se plantea
un cruzamiento genético y se
formulan preguntas sobre las
probabilidades de que apa-
rezca cada genotipo en la
descendencia.
La comprensión de la tercera ley de
Mendel puede presentar dificultades.
Resalte que las flores de la planta de
guisantes son hermafroditas. Por
esta razón, al permitir que una planta
dihíbrida se autofecundara, Mendel
consiguió cruces entre gametos con
todas las combinaciones posibles
para los genes que controlaban dos
características: color y textura de la
semilla. Comente que los gametos
producidos por la planta se colocan
en la parte externa de las filas y co-
lumnas de los cuadros de Punnet.
Resalte que cada gameto posee un
alelo de cada gen. Los individuos,
representados en las celdas inte- Sugerencias didácticas
riores, poseen dos alelos para cada
característica. Ayude a los estudian- • Inicio: Inicie una conversación en torno a las preguntas de recuperación propuestas.
tes a identificar que el genotipo de Llame la atención hacia la ilustración que representa la primera ley de Mendel. Pregun-
las plantas hijas es el resultado de la te: ¿Qué pueden deducir de esta imagen? Resalte la forma en que se utilizan las letras
combinación de los gametos escritos para representar variedades puras e híbridos.
en el inicio de cada columna y cada
fila, respectivamente. • Desarrollo: Pida que lean los contenidos de estas páginas. Acompáñelos en la interpre-
tación del cuadro de Punnet que presenta la tercera ley de Mendel. Pregunte: ¿Cómo
Puede poner un caso concreto al
eran las plantas de la generación parental, homocigóticas o heterocigóticas? ¿Cómo
preguntarles: ¿Cuál es el genotipo
resultaron los descendientes de la primera generación o F1? ¿Cuáles combinaciones de
resultante de la fecundación entre
genes presentaron los gametos producidos por las plantas de la generación F1?
un gameto rA y uno Ra?
60
Más información
Los cuadros de Punnet son una
herramienta útil para representar y
predecir los genotipos de descen-
dientes en cruces dihíbridos. En el
mismo se suelen colocar los game-
tos masculinos en la primera celda
de cada columna, y los gametos
femeninos en la primera celda de
cada fila. Las celdas interiores con-
tienen los genotipos, que surgen de
la combinación de los gametos ubi-
cados en la conjunción de la fila y la
columna. Otra forma de representar
cruces genéticos son los diagramas
de árbol, en los cuales se escribe la
combinación de alelos para cada ga-
meto y se unen por medio de líneas
diagonales.
Cruzamiento con segregación
de caracteres
En esta actividad se debe
realizar un cruce dihíbrido e
interpretar su resultado.
¿Cuántas plantas con semillas verdes se obtuvieron al permitir la autofecundación de

organismos dihíbridos?, entre otras. Copie sus respuestas en la pizarra, puede simbolizar
las proporciones como fracciones, cuyo denominador es el número total de descendientes Ficha 2
(16) y el numerador la cantidad de individuos que muestran la características en cuestión.
Ej: 1/16 para las plantas con semillas verdes y rugosas, 3/16 para las plantas con semillas Aprender a aprender
amarillas y rugosas, etc.
Pregunte: ¿Cuál recurso les fue
• Cierre: Asigne las actividades finales propuestas. Socialice sus respuestas. Para finali- más útil para comprender las leyes
zar, pídales elaborar esquemas para representar cada uno de los cruces propuestos en de Mendel: las actividades, los es-
las actividades. Indíqueles que deben utilizar la nomenclatura correcta, es decir letras quemas o el texto explicativo? ¿Por
mayúsculas para representar los genes dominantes y letras minúsculas para represen- qué? ¿Qué estrategias de aprendiza-
tar los genes recesivos. je aplicaron para trabajar los temas
de estas páginas?
61
• Explica cómo está compuesto
el ADN y cuál es su función.
• Escribe la secuencia comple-
mentaria de una hebra de ADN.
• Identifica el ADN como un com-
ponente de todas las células.
• Interpreta ilustraciones sobre
la estructura del ADN y el méto-
do de replicación semiconser-
vativa de esta molécula.
• Reconoce el ADN como la
molécula que contiene la infor-
mación hereditaria en todas las
formas de vida.
Más información
La estructura del ADN, en la cual las
bases nitrogenadas se disponen al
centro de la molécula y los grupos
fosfato y azúcares al exterior, tiene
su explicación en las características Sugerencias didácticas
de carga eléctrica de sus componen-
tes. Los grupos fosfato poseen carga • Inicio: Inicie una conversación en torno a las preguntas de recuperación. Comente que
negativa, por lo cual se verán atraí- las grandes moléculas orgánicas están formadas por unidades más pequeñas de igual
dos por el medio acuoso. Mientras naturaleza, que se repiten. Estas unidades reciben el nombre de monómeros, y las gran-
las bases nitrogenadas de naturaleza des moléculas formadas de su asociación reciben el nombre de polímeros. Los ácidos
hidrofóbica tenderán a organizarse nucleicos y las proteínas son ejemplos de polímeros.
en el centro de la molécula, evitando
el agua. Recuerde que más del 70%
• Desarrollo: Pídales que lean los contenidos de esta doble página. Realice con ellos
la interpretación de las ilustraciones sobre la estructura del ADN y la forma en que se
del peso de una célula viva es agua,
mantienen unidas las hebras complementarias.
por lo que el interior celular es rico
en esta sustancia.
62
Asigne como actividad de ampliación
que investiguen cuáles investigado-
res descubrieron la estructura de
doble hélice del ADN y en qué año.
Como actividad de refuerzo, puede
llevar trozos de cartulina de cuatro
colores diferentes y rotularlos: Gua-
nina, Citosina, Timina y Adenina. Pida
a sus estudiantes que apareen los
trozos de cartón de acuerdo con la
complementariedad de bases del
ADN.
Respuestas
5. • El ADN está formado por unida-
des llamadas nucleótidos, que a
su vez están formados por una
base nitrogenada, grupos fosfato
y el azúcar desoxirribosa. Las ba-
ses nitrogenadas que componen
los nucleótidos de ADN son: ade-
nina, guanina, citosina y timina. •
Un gen es un fragmento de ADN
que contiene información para sin-
tetizar una cadena polipéptida.
6. 3’-T-G-C-C-T-T-A-A-G-T-G-A-T-T-G-5’
7. • El ADN está presente en todos
los tejidos y fluidos de nuestro
cuerpo. • No, los gemelos idénti-
cos o univitelinos comparten las
mismas secuencias de ADN, ya
que provienen de un mismo cigoto.
Luego, formule preguntas que le permitan evaluar su comprensión de estos contenidos,

entre otras: ¿Cómo están formados los nucleótidos de ADN? ¿Cómo se aparean las bases
nitrogenadas de las cadenas complementarias que forman la molécula de ADN? ¿Por qué Ficha 3
decimos que las cadenas que componen una molécula de ADN son antiparalelas? ¿En
qué consiste el método de replicación semiconservativa del ADN? Aprender a aprender
• Cierre: Asigne la realización de las actividades finales. Ayúdelos a identificar la secuen- Pregunte a sus estudiantes: ¿Fue
cia correcta de nucleótidos que constituye la respuesta a la actividad 6. Evalúe el nivel necesario volver a leer el texto para
de dominio de los indicadores de logro planteados en estas páginas. completar las actividades? ¿Cómo
pudieron completar la actividad 6,
cuál estrategia utilizaron? ¿Cuál ac-
tividad presentó un mayor nivel de
dificultad? ¿Por qué?
63
• Explica en qué consisten los
procesos de transcripción y
traducción.
• Explica en qué consiste el có-
digo genético.
• Descifra codones del código
genético al identificar los ami-
noácidos que estos codifican.
• Constuye un modelo de po-
lipéptido, interpretando una
secuencia del código genético.
Debido a que estos temas implican
un alto nivel de atracción, pueden
presentar dificultad para su com-
prensión. Aclare que la transcrip-
ción ocurre en el núcleo, donde la
secuencia de ADN es copiada en una
secuencia de ARN mensajero. Es
decir, cada vez que la enzima encar-
gada de la transcripción (la ARN po-
limerasa) lee una adenina en el ADN,
incorpora un uracilo en la cadena de
ARN mensajero creciente. Por otro
lado, si encuentra una timina, incor-
pora una adenina en la molécula de Sugerencias didácticas
ARN mensajero. Lo mismo sucede
cuando lee una guanina, que incor- • Inicio: Pida que lean el párrafo inicial al tope de la página y motive una conversación
pora una citosina y viceversa. sobre la pregunta que allí aparece. Felicite a aquellos estudiantes que hayan acertado al
Enfatice que el proceso de traduc- explicar que se podrían formar 64 palabras diferentes utilizando solo tres letras a la vez.
ción ocurre en el citoplasma, en el Comente el contenido de la sección Articulación de áreas. Apóyese en las preguntas de
interior de los ribosomas. Durante recuperación para conectar experiencias y saberes previos con los nuevos contenidos
la traducción, cada codón del ARN por tratar en estas páginas.
mensajero es reconocido por un an-
ticodón en el ARN de transferencia, • Desarrollo: Asigne la lectura de la página izquierda. Acompáñelos en la interpretación
el cual transfiere el aminoácido co- de los esquemas que ilustran los procesos de transcripción y traducción. Resalte que,
dificado a la proteína en formación. durante la transcripción, la información hereditaria es copiada en una molécula de ARN.
64
Matemática
En ocasiones interesa saber
cuántas posibles combinaciones
pueden hacerse entre los ele-
mentos de dos o más conjuntos.
El principio de multiplicación nos
dice que el número de combina-
ciones entre los elementos de
dos o más conjuntos puede cal-
cularse al multiplicar las opciones
de cada uno de los elementos.
Así, si deseas saber cuántas posi-
bles combinaciones de las cuatro
bases nitrogenadas que compo-
nen el ARN mensajero pueden
hacerse para formar los tripletes
o codones, solo tienes que aplicar
el principio de multiplicación.
• Opciones para la primera
base = 4.
• Opciones para segunda base
= 4.
• Opciones para la tercera
base = 4.
Número de posibles
combinaciones
= 4 X 4 X 4 = 64.
Respuestas
8. • Es el proceso de copiado de la
información hereditaria presente
en el ADN, en una molécula de
ARN mensajero, en el núcleo. •
Consiste en la utilización de la
información genética para la sín-
tesis de proteínas, la cual ocurre
en el ribosoma. • Es la relación
que existe entre los tripletes o
codones de ARN mensajero y el
aminoácido que estos codifican.
9. AGU: Serina. CUA: Leucina.
AAA: Lisina. GGG: Glicina.
AUG: Metionina. GCG: Alanina.
En la traducción, la información hereditaria es utilizada para elaborar una proteína o
cadena de aminoácidos; y esto ocurre en el citoplasma. Luego, asigne la lectura de la
página derecha. Comente que el código genético consiste en la combinación de las bases
nitrogenadas adenina, citosina, guanina y uracilo. Esto es así porque el código genético
está escrito en forma de ARN. Ficha 4
Realice preguntas para evaluar la comprensión de este tema, tales como: ¿Qué es un
codón? ¿Qué es un anticodón? ¿En qué organelo celular se realiza la síntesis de proteínas?
Aprender a aprender
Luego, enfatice que los ribosomas son los únicos organelos intracelulares presentes en Pregunte: ¿Cuáles estrategias utili-
las células procariotas. Pregunte: ¿A qué se debe esto? zaron para interpretar los diagramas
de los procesos de transcripción y
• Cierre: Asigne las actividades finales. Socialice y evalúe los resultados obtenidos. traducción? ¿Cuáles elementos de
la imagen les sirvieron como guía?
65
• Explica en qué consisten las
mutaciones.
• Identifica características de
diferentes enfermedades he-
reditarias monogénicas.
• Explica qué son los agentes
mutágenos.
• Identifica medidas para prote-
gernos ante la acción de agen-
tes mutágenos.
Más actividades
Inicie comentándoles que las muta-
ciones también pueden clasificarse
de acuerdo con el tipo de alteración
que causen en la información genéti-
ca. Cuando una mutación provoca la
pérdida de información genética, se
denomina delección. Si, por el con-
trario, provoca que se introduzca por
error una parte de otra secuencia,
se denomina inserción. Cuando se
intercambia información desde un
cromosoma a otro que no es su ho-
mólogo o no pertenece al mismo par,
entonces estamos hablando de una
traslocación.
Para apoyar sus ideas, copie en la
pizarra la siguiente secuencia:
3’-AAUUGCACA-5’
Si esta es la secuencia original de un
gen, entonces guiaría la construcción
de una cadena polipéptida que inclu-
ya los aminoácidos:
• Asparagina.
• Cisteína.
• Treonina.
Luego, con base en la tabla sumi-
nistrada en la página anterior, Códi- Sugerencias didácticas
go genético, pida que contesten las
siguientes preguntas: ¿Cuáles ami- • Inicio: Pida que respondan las preguntas de recuperación y comente sus respuestas.
noácidos se intesertarían si agregá- Solicíteles explorar las imágenes de estas páginas e indague qué saben del tema. Pre-
ramos una G al inicio de la secuencia gunte: ¿Por qué está prohibido fumar en lugares públicos? ¿Conocen a alguna persona
propuesta? ¿Qué aminoácidos codi- albina? ¿Poseen en sus hogares alguna de las sustancias químicas que aparecen en
ficaría si cambiáramos, cada vez, la estas páginas?
U por C? Esto les hará notar cómo
un cambio en la secuencia del ADN • Desarrollo: Luego de que sus estudiantes hayan leído el contenido de estas páginas,
provocaría, a su vez, un cambio en realice preguntas de comprensión, tales como: ¿Qué es una mutación? ¿Cómo pueden
el ARN mensajero y la síntesis de las mutaciones afectar la apariencia o funcionamiento de nuestro organismo?
un polipéptido alterado o diferente.
66
Respuestas
10. • Las mutaciones son alteracio-
nes o cambios en la información
hereditaria. • Las mutaciones, se-
gún su alcance, se clasifican en
puntuales y cromosómicas. • Son
sustancias, radiaciones o agentes
biológicos que pueden provocar
alteraciones en la información
hereditaria.
1. • El daltonismo es la incapacidad
para distinguir entre los colores
rojo y verde. Su causa es una
mutación en un gen alojado en el
cromosoma X humano, por lo cual
es más común en hombres que
en mujeres. • La fibrosis quística
es una enfermedad hereditaria
debido a una mutación en un gen
que codifica para transportadores
de iones de cloro en la membrana
celular; se caracteriza por moco
excesivo en el sistema respiratorio
y el páncreas. Las personas con
este trastorno presentan vulnera-
bilidad ante infecciones respirato-
rias. La acondroplasia es un tipo de
enanismo hereditiario ocasionado
por un gen dominante ubicado en
el cromosoma que codifica para
un factor de crecimiento.
Luego comente que, debido a que la secuencia del ADN determina el código genético
y la síntesis de proteínas, un codón alterado produciría la inserción de un aminoácido Ficha 5
erróneo al sintetizarse la proteína. Esta proteína puede ser infuncional o producir una
enfermedad en el organismo que la presente. Pregunte: ¿Qué es la falcemia? ¿A qué se Aprender a aprender
debe el albinismo? ¿Qué es la hemofilia A? ¿Cuáles agentes mutágenos se mencionan
en el texto?, entre otras preguntas. Pregunte a sus estudiantes: ¿Cuáles
fuentes consultaron para completar la
• Cierre: Asigne las actividades finales y socialice las respuestas obtenidas. Evalúe sus actividad de investigación propuesta?
respuestas de acuerdo con los indicadores de logro planteados. ¿Cómo pueden distinguir una fuente
confiable de una que no lo es? ¿Cuál
es la forma correcta de citar la biblio-
grafía cuando realizamos una consul-
ta o investigación bibliográfica?
67
• Identifica las partes del ADN
en la estructura de los genes.
• Explica la estructura de los cro-
mosomas y cómo se ubican los
genes en ellos.
• Distingue el número de cromo-
somas característico de nues-
tra especie.
• Explica qué es un cariotipo y
cómo se realiza un cariotipo
humano.
• Resuelve problemas aplicando
lo aprendido sobre los cromo-
somas y la reproducción sexual.
Más actividades
Comente que los cromosomas que
aparecen en el cariotipo humano
están agrupados en pares homó-
logos. Los cromosomas se clasi-
fican, de acuerdo con la posición
del centrómero, en metacéntricos,
submitacéntricos, acrocéntricos y te-
locéntricos. Los metacéntricos son
aquellos en los cuales el centrómero
se encuentra ubicado de forma tal
que divide el cromosoma en dos cro-
mátidas de igual tamaño. Los sub-
metacéntricos son aquellos en los
que el centrómero está ligeramente
movido del centro y divide el cromo-
soma en dos cromátidas una de las
cuales es ligeramente más larga que
la otra. Los acrocéntricos poseen el
centrómero próximo al extremo con
una cromátida apreciablemente más
grande que la otra. Los telocéntricos
son aquellos en los cuales solo se Sugerencias didácticas
puede ver una cromátida o brazo, ya
que el centrómero se encuentra en • Inicio: Inicie con las preguntas de recuperación. Luego, realice con sus estudiantes la
el extremo. Aclare que las células actividad de interpretación de imágenes. Hágales notar que las células que aparecen
humanas no presentan cromoso- justo en el centro de la fotografía se encuentran en anafase, momento en el cual las
mas telocéntricos. Luego, dirija su cromátidas hermanas que conforman cada cromosoma, previamente duplicado en in-
atención hacia el cariotipo humano, terfase, se separan. Aproveche para acotar que los cromosomas suelen verse durante
y pida que rodeen con un lápiz de las fases de división celular formados por dos cromátidas hermanas; cada cromátida
color azul los cromosomas metacén- representa un cromosoma duplicado.
tricos, con un lápiz de color rojo los
submetacéntricos y con un lápiz de
color verde los acrocéntricos.
68
Respuestas
12. • Los genes son fragmentos de
ADN que codifican para una carac-
terística, mientras que los cromo-
somas están formados por largas
cadenas de ADN, enrolladas alre-
dedor de proteínas denominadas
histonas. • Los cromosomas son
las estructuras que contienen los
genes, mientras el cariotipo es la
representación de todos los cro-
mosomas de una especie. • Los
genes son fragmentos de ADN
y los loci son los lugares dentro
del cromosoma ocupados por los
genes.
13. Es diploide. Gametos: 27 cromo-
somas. Cigoto: 54 cromosomas.
• Desarrollo: Asigne la lectura de esta doble página. Resalte que los genes están com- Ficha 6
puestos por fragmentos de ADN; y que, a la vez, se encuentran alojados en sitios especí-
ficos del cromosoma denominados loci (plural) o locus (singular). Conduzca su atención Aprender a aprender
hacia el cariotipo humano, localizado en la parte superior derecha de la página. Aclare
Pregúnteles: ¿Qué pasos llevaron a
que los hombres poseen 22 pares de autosomas más la combinación de cromosomas
cabo para interpretar la infografía de
sexuales XY. Las mujeres poseen 22 pares de autosomas y la combinación sexual XX.
esta página? Comente sus respues-
Pregunte: ¿Cómo se hace un cariotipo? ¿Por qué se utilizan los glóbulos blancos y no los
tas. Recuerde a sus estudiantes que,
glóbulos rojos para este fin? ¿Las células utilizadas para el cariotipo se encuentran en
para interpretar, debemos: leer el
interfase o reproducción? ¿Cómo lo supieron?, entre otras.
texto, observar la imagen identifican-
do los elementos clave que estas
• Cierre: Asigne las actividades finales. Socialice y evalúe las respuestas obtenidas.
representan y relacionar los concep-
tos con las imágenes observadas.
69
• Identifica los patrones de he-
rencia de algunas característi-
cas humanas.
• Explica en qué consiste el sis-
tema ABO de clasificación de
los grupos sanguíneos.
• Explica qué es el factor Rh, su
patrón de herencia y qué es la
eritoblastosis fetal.
El grupo sanguíneo ABO y el factor
Rh están controlados por diferentes
genes y poseen patrones de heren-
cia diferentes. Es decir, el grupo ABO
se hereda siguiendo un patrón de
alelos múltiples en el cual los genes
que promueven el tipo de sangre A
y el tipo de sangre B dominan so-
bre el alelo que promueve el tipo de
sangre O. Mientras, el factor Rh es
controlado por dos alelos, uno domi-
nante y otro recesivo. Al momento
de realizar transfusiones sanguíneas,
es necesario tener pendiente el fe-
notipo del donante y el fenotipo del
receptor para ambas características.
Las personas que son recesivas solo Sugerencias didácticas
podrán aceptar sangre de personas
igualmente recesivas para estas • Inicio: Comente que, a pesar de que las leyes de Mendel sentaron las bases de la
características. Mientras que las Genética, nuevos descubrimientos han demostrado que algunas características heredi-
personas que presentan el fenotipo tarias no pueden ser explicadas con estas leyes, como, por ejemplo, el tipo de sangre,
dominante podrán recibir de donan- la pigmentación de la piel, el color de los ojos, entre otras. Plantee y comente las pre-
tes con el fenotipo dominante similar guntas de Recuperación.
a ellos o de donantes recesivos. Es • Desarrollo: Pida que lean el contenido de estas páginas. Luego, pregunte: ¿Cuántos
por esto que el tipo sanguíneo O- es cromosomas X poseen los hombres? ¿Cuántos cromosomas X poseen las mujeres?
el donante universal. Mientras que Hágales notar que, debido a que los hombres poseen un solo cromosoma X, cualquier
el tipo sanguíneo AB+ es el aceptor gen defectuoso, cuyo locus se encuentre en el cromosoma X, siempre se manifestará
universal. en los hombres que lo posean, aunque este gen sea recesivo.
70
Competencia ética
y ciudadana
Donar sangre es un gesto
que puede ayudar a salvar
vidas. El procedimiento es
simple e indoloro. La sangre
donada debe ser analizada en
busca de patógenos y, luego,
es almacenada en bancos de
sangre para cuando esta se
necesite. Investiguen: ¿Cuál
es el tipo de sangre más co-
mún en la República Domi-
nicana? ¿Cuál es el tipo de
sangre más escaso o difícil de
obtener para transfusiones?
¿Cuáles son los requisitos
para ser donante de sangre?
Respuestas
14. Respuesta modelo: Tu madre es
A y tu padre es B. Los posibles
genotipos de tu madre son IaIa
o IaIo. Mientras que los posibles
genotipos de tu padre son IbIb o
IbIo. La eritorblastosis fetal es un
padecimiento que afecta a los ni-
ños Rh+ nacidos de madres Rh-.
Si en una pareja el padre es Rh+
y la madre Rh-, el bebé tiene altas
posibilidades de poseer el factor
Rh en su sangre. Durante el em-
barazo o durante un parto anterior,
es posible que el sistema inmune
de la madre haya estado en con-
tacto con la sustancia Rh y, por lo
tanto, haya desarrollado anticuer-
pos para combatirlo. En estas cir-
cunstancias el sistema inmune de
la madre atacará al bebé dentro
del útero, reduciendo el número
de sus glóbulos rojos. Los niños
que padecen eritroblastosis fetal
durante el embarazo nacen con
bajo peso, edema, baja presión
Resalte que algunos trastornos —como el daltonismo, la hemofilia y la calvicie heredita- sanguínea e ictericia.
ria— siguen este patrón. Comente que algunas características como el color de la piel y
de los ojos en humanos están controladas por más de un gen, cuyos productos tienen Ficha 7
efectos sumatorios para la aparición de la característica. Este es el caso de un patrón de
herencia poligénica que regula la pigmentación de piel y ojos. Aprender a aprender
Dedique unos minutos para explicar cómo se heredan el tipo sanguíneo y el factor Rh. Pregunte: ¿Cuáles de los temas es-
Acompañe a los estudiantes en la lectura e interpretación del cuadro de compatibilidad tudiados que ya conocían? ¿Cuáles
sanguínea. han sido totalmente nuevos para us-
tedes? ¿Cómo pueden los conoci-
• Cierre: Asigne las actividades finales y ponga en común las respuestas. Evalúe de mientos adquiridos al estudiar estas
acuerdo con los indicadores de logro planteados. páginas ayudarles a cuidar su salud
o la de sus familiares?
71
• Identifica las causas y los sín-
tomas de enfermedades here-
ditarias humanas.
• Muestra respeto por las per-
sonas con síndrome de Down.
• Construye cariotipos para re-
presentar diferentes trastornos
cromosómicos.
• Explica qué es el corpúsculo
de Barr y cuál es su importancia
para reducir la carga cromosó-
mica en mujeres.
Trastornos de origen genético
y cariotipo
En esta actividad, se deben re-
lacionar tres mutaciones mos-
tradas con el síndrome al que
corresponde cada una.
y de la salud
Comente que la probabili-
dad de dar a luz un bebé con Sugerencias didácticas
síndrome de Down aumen-
ta con la edad de la madre. • Inicio: Pídales que contesten las peguntas de recuperación. Luego, lea con ellos el
Sin embargo, una mujer que párrafo introductorio y comente su contenido. Si lo desea, puede pedirles que busquen
ya tuvo un niño o niña con en el diccionario el significado de la palabra síndrome, y coméntelo.
esta condición no presenta
un riesgo mayor para un se-
• Desarrollo: Dirija su atención hacia las imágenes de estas páginas; y, luego, pregunte:
¿Conocen a alguna persona que padezca el síndrome de Down? ¿Saben cuál es la causa
gundo embarazo. Pídales que
de esta condición de salud? ¿Qué tiene de irregular el cariotipo representado en la pági-
investiguen cuáles pueden
na derecha?¿Se trata de un hombre o una mujer? ¿Piensan que representa el cariotipo
ser las causas del comporta-
de un individuo saludable? ¿Por qué?
miento de este síndrome en
la población.
72
Competencia ética
y ciudadana
Pida a sus estudiantes que
elaboren una compaña de
sensibilización social para pro-
mover la integración de las
personas con síndrome de
Down. Sugiérales lo siguiente:
• Leer todo lo que puedan
sobre este trastorno.
• Construir un cartel expli-
cando las características de
este padecimiento y moti-
vando la inclusión de estas
personas en la sociedad.
• Crear un eslogan o canción
para promover la integra-
ción y el respeto de las per-
sonas con esta condición.
Si posee los medios, puede
invitar a un especialista en
educación especial para que
imparta una charla sobre el
tema a sus estudiantes.
Respuestas
16. Las mujeres poseen dos cromo-
somas X. Para nivelar la dosis
genética que se derivaría de la
duplicación de información, en
las células siempre se inactiva un
cromosoma X. El cromosoma X
inactivo forma una estructura de-
nominada corpúsculo de Barr. Las
mujeres con síndrome de Turner
lo presentarían, ya que poseen
un solo cromosoma X y este se
mantiene activo.
Pídales que lean el contenido de estas páginas. Para favorecer la retención de estos conte-
nidos, pídales que elaboren una tabla resumen de los síndromes, sus causas y síntomas.
• Cierre: Asigne las actividades propuestas. Pida a sus estudiantes que intercambien
los cariotipos dibujados, con la finalidad de que cada estudiante evalúe el trabajo de un Ficha 8
compañero o una compañera. Luego evalúe de acuerdo con los indicadores de logro
planteados. Aprender a aprender
Pregunte: ¿Qué debieron tener en
cuenta al realizar los cariotipos?
¿Cuáles criterios utilizaron al evaluar
los cariotipos elaborados por sus
compañeros?
73
• Valora la utilidad de los conoci-
mientos genéticos para mejorar
la vida de las personas.
• Argumenta sobre la importan-
cia del proyecto Genoma Hu-
mano para la detección y cura
de enfermedades.
• Explica cómo la Biotecnolo-
gía ha mejorado la producción
agrícola y ganadera en nuestro
país.
Presentación
La huella genética
En esta presentación se indica
cómo secuenciar una muestra
de ADN.
Más información
Comente que la Biotecnología es la
utilización de los seres vivos, o par-
tes de ellos,con el fin de obtener pro-
ductos de interés para las personas.
El término biotecnología fue emplea-
do por primera vez en 1919 por el
ingeniero agrónomo Kart Ereky; sin
embargo, no es algo nuevo. Desde
hace siglos se viene utilizando la
biotecnología al hacer la selección
de ganado, por ejemplo; o al utilizar
diversos tipos de microorganismos
para la elaboración de productos
como el pan, el queso, el yogur o Sugerencias didácticas
la cerveza.
Actualmente, la Biotecnología em- • Inicio: Lea la pregunta de recuperación sugerida e inicie un diálogo en torno a este
plea técnicas avanzadas de manipu- tema. Comente que los conocimientos genéticos han permitido mejoras en las áreas de
lación del ADN que permiten detec- la salud, la agropecuaria, la producción de energía y la descontaminación.
tar y tratar enfermedades genéticas,
obtener o modificar diferentes pro- • Desarrollo: Luego de que sus estudiantes hayan leído el contenido de estas páginas,
ductos, transferir genes de un orga- realice preguntas para evaluar su comprensión, tales como: ¿Cómo puede la Genética
nismo a otro para mejorar especies ayudar al desarrollo de la agropecuaria? ¿De qué forma los conocimientos genéticos han
animales o vegetales, desarrollar contribuido al desarrollo de la industria farmacéutica? ¿Qué es la terapia genética? ¿Qué
microorganismos para usos específi- fue el proyecto Genoma Humano y cuáles fueron sus objetivos? ¿Cómo los conocimien-
cos como la descontaminación, etc. tos producidos en el proyecto Genoma Humano pueden ayudar a mejorar la esperanza de
vida de las personas?
74
Más información
Comente que otra aplicación de la
biotecnología es la biorremediación.
La biorremediación consiste en la uti-
lización de ciertos hongos y bacterias
para eliminar sustancias contaminan-
tes del medio.
Estos microorganismos pueden,
por ejemplo, degradar sustancias
tóxicas, como pesticidas o hidrocar-
buros, o descomponer productos
químicos liberados en un derrame
accidental de petróleo.
Más actividades
Pídales que investiguen qué son los
organismos transgénicos y cuáles
son sus ventajas y riesgos.
Ficha 9
Aprender a aprender
Pregunte: ¿Cuáles aspectos toma-
• Cierre: Asigne las actividades finales. Para un ejercicio de coevaluación, pida a sus estu-
ron en cuenta al elaborar la síntesis
diantes que intercambien los documentos elaborados, de forma tal que cada estudiante
solicitada en el ejercicio 17? Recuér-
evalúe el trabajo de un compañero. Si posee los medios, organice una visita al Instituto
deles que al elaborar una síntesis o
de Biotecnología Industrial o, en su defecto, invite al aula a algún biotecnólogo para que
resumen deben tener en cuenta los
dialogue con sus estudiantes sobre la importancia de la Biotecnología.
siguientes aspectos: 1. Leer dete-
nidamente todo el texto. 2. Extraer
la idea central de cada párrafo. 3.
Redactar el resumen teniendo en
cuenta que no debe ser exactamen-
te igual al texto original; por ejemplo:
utilizar sinónimos, oraciones y argu-
mentos propios, etc.
75
Competencias
fundamentales
y de la salud.
• Competencia comunicativa.
y tecnológica.
• Realiza un inventario de sus-
tancias peligrosas en su hogar
e identifica las medidas de pre-
caución que procede tomar al
usarlas o almacenarlas.
• Construye un tríptico informa-
tivo sobre la falcemia.
• Aplica un procedimiento para
la extracción de ADN vegetal.
y tecnológica
Lleve al aula 20 cuentas de
diferentes colores o peque-
ñas esferas elaboradas con
masilla de colores variados.
Copie en la pizarra la siguien-
te secuencia de ADN.
5’-A-U-G-U-U-C-C-A-C-G-U-A-
G-C-C-U-A-A-A-A-U-3’
Luego, pida que escriban la Competencias fundamentales
secuencia de ARN corres-
pondiente. Motive a sus es- Competencia ambiental y de la salud
tudiantes a utilizar las esferas La actividad propuesta busca desarrollar la Competencia ambiental y de la salud al
para representar cada tipo de pedirles que realicen un inventario de las sustancias peligrosas en sus hogares y
aminoácido. Utilizando un hilo del manejo apropiado de las mismas para evitar accidentes. Algunas sustancias
y una aguja, deben unir los peligrosas incluyen insecticidas, lava inodoros, veneno para ratas, tintes, desinfec-
aminoácidos correspondien- tantes, entre otras. Al realizar esta actividad, sus estudiantes aprenderán a distinguir
tes hasta formar la cadena de los íconos universales de advertencia ante sustancias peligrosas. Asigne unos mi-
polipéptidos cifrada en el có- nutos en la próxima clase para que sus estudiantes expongan el resultado de su
digo genético, es decir, en la inventario.
secuencia del ARN mensajero.
76
Realización de experimentos
Durante la realización de experimen-
tos, sus estudiantes deben de ser
capaces de seguir un procedimiento
o protocolo de forma sistemática, re-
conociendo la finalidad de cada paso
en el mismo. Por ejemplo, la finalidad
de licuar las lentejas es romper las
resistentes paredes celulares carac-
terísticas de las células vegetales.
Empleamos jabón, además de los
movimientos bruscos de la licuadora,
para disolver las paredes celulares.
En las células eucariotas, el ADN
está asociado a proteínas llamadas
histonas. Es por esto que debe em-
plearse un ablandador de carne para
degradar las proteínas. El alcohol nos
permite separar el ADN de las pro-
teínas, ya que el ADN está formado
por fosfatos solubles en agua y ba-
ses nitrogenadas insolubles, por lo
que se mantendrá en la interfase del
agua y el alcohol.
y de la salud:
• Creatividad en el uso de estrate-
gias y recursos para la comunica-
ción efectiva.
y tecnológica:
• Diseño y aplicación de experimen-
tos pertinentes en la búsqueda de
explicaciones científicas.
Competencia comunicativa
La actividad propuesta desarrollará la capacidad de sus estudiantes para escribir propuestas que permitirán de-
textos informativos sobre lo aprendido en el tema de genética humana. Además, sarrollar otras destrezas cientí-
podrán ejercitar sus capacidades investigativas. Motívelos a que vuelquen toda su ficas asociadas a estos temas.
creatividad al agregar ilustraciones, crear un título llamativo para su tríptico o preparar
preguntas iniciales que puedan captar la atención de sus lectores.
Aprender a aprender
Competencia científica y tecnológica Pregunte: ¿Cuál de las actividades
Acompáñelos en la realización del procedimiento de extracción. Guíelos de forma realizadas les resultó más interesan-
tal que estén conscientes de la finalidad de cada paso realizado. Pídales que conte? ¿Por qué? ¿Cómo pueden los co-
testen las preguntas de análisis propuestas. Pregunte: ¿Podríamos obtener iguales nocimientos adquiridos en estas pá-
resultados si utilizamos otras partes del vegetal, como hojas o tallos? ¿Por qué? ginas serles útiles para la vida diaria?
77
de la evaluación
• Identifica las leyes de Mendel
al analizar la descendencia de di-
versos cruces entre organismos.
• Relaciona las enfermedades
hereditarias humanas con sus
causas.
• Construye un modelo de la
molécula de ADN.
• Valora la importancia de cono-
cer su condición para el factor
Rh y su tipo sanguíneo en el
sistema ABO.
• Aplica los conocimientos ad-
quiridos sobre Genética en la
resolución de casos sobre com-
patibilidad sanguínea.
Cuando los estudiantes se encuen-
tran frente a una evaluación, gene-
ralmente se asustan y se frustran. El
docente juega un papel importante
para contrarrestar esta dificultad.
Para ayudar a los estudiantes a estar
más relajados frente a las evaluacio-
nes, explíqueles que las evaluacio-
nes tienen como objetivo principal
detectar las debilidades del proceso
de enseñanza y aprendizaje, para co-
rregirlas y garantizar un aprendizaje
de calidad.
Ayude a sus estudiantes a compren- Sugerencias para la evaluación
der que la evaluación es la única he-
rramienta que tiene el profesor para Inicie con preguntas para repasar los contenidos estudiados, tales como: ¿Qué es la Ge-
establecer prioridades al determinar nética? ¿Qué plantea la primera Ley de Mendel? ¿Qué plantea la segunda ley de Mendel?
cuáles temas requieren retroalimen- ¿Qué resultados obtuvo Mendel al cruzar organismos dihíbridos? ¿Qué son las mutaciones?
tación y reforzamiento dentro de sus ¿Cómo se clasifican las mutaciones según su alcance? ¿Cuáles enfermedades producidas
salones de clases. por mutaciones en un solo gen hemos estudiado? ¿Cuáles enfermedades producidas por
trastornos numéricos en los cromosomas (un cromosoma faltante o un cromosoma adicional
Puede hacer pequeñas evaluaciones en el cariotipo) hemos estudiado?, entre otras.
con frecuencia. De esa forma, los
estudiantes se acostumbran a las Asigne las actividades propuestas en esta doble página. Dedique unos minutos en la próxima
mismas y se sienten más seguros clase para la exposición de los modelos de ADN construidos. Motive a sus estudiantes a
frente a ellas. explicar los materiales y técnicas empleados en su elaboración.
78
• Refuerzo: Para reforzar la com-
presión de los temas estudiados,
pídales que construyan un mapa
conceptual donde muestren la
relación entre los siguientes con-
ceptos: gen, ADN, cromosoma,
homocigótico, recesivo, dominan-
te, heterocigótico, mutación, feno-
tipo, genotipo, herencia biológica,
genética, cariotipo, monosomía,
trisomía, síndrome de Down y
síndrome de Turner. Pídales que
realicen este mapa conceptual en
una hoja sin líneas y, luego, coléc-
telo para su evaluación. Ayúdelos
a identificar sus aciertos y fallos.
la unidad que se encuentra en la
• Ampliación: Pídales que inves-
tiguen qué es la Eugenesia y por
qué se considera una disciplina
que promueve la discriminación y
es considerada antiética. Promueva
un debate guiado en torno al tema.
Respuestas
25. El genotipo de Laura es hete-
rocigótico para el factor Rh. Su
madre es homogótica recesiva
para el factor Rh. Su hermano es
heterocigótico para un factor Rh.
Genotipos para el grupo ABO:
• Padre: IaIb • Hermano: IbIo
• Madre: IaIo • Laura: IbIo
Aprender a aprender
Pida que realicen un resumen oral
de las acciones que han realizado al
estudiar esta unidad. Puede dirigir
Dirija la reflexión sobre la importancia de conocer nuestro grupo sanguíneo ante accidentes este proceso al preguntar: ¿Qué acti-
o padecimientos de salud que requieran una transfusión sanguínea. vidades realizamos al estudiar las le-
yes de Mendel? ¿Cuáles actividades
Forme grupos de estudiantes para resolver el caso propuesto en la actividad 23. Luego, realizaron para comprender la estruc-
discuta los resultados obtenidos. Motívelos a explicar las premisas o principios en los cuales tura del ADN? ¿Cuáles estrategias
se basan sus conclusiones. empleamos al estudiar el proceso de
Pídales que evalúen el proceso de aprendizaje, tal como se sugiere en la sección Aprendi- transcripción y traducción? ¿Cuáles
zaje autónomo. actividades realizamos para com-
prender el código genético?, entre
Asigne las actividades de refuerzo y ampliación propuestas. Tome medidas de acuerdo con otras. Luego, motive la reflexión so-
los resultados obtenidos en las actividades de evaluación realizadas. bre cuáles actividades o estrategias
de aprendizaje fueron más efectivas
y por qué llegaron a esa conclusión.
79
4 La reproducción
Ofrece explicaciones científicas a fenómenos naturales: • Reproducción asexual.
• Explica la diferencia entre la reproducción sexual y la re- • Reproducción sexual.
producción asexual y da ejemplos de ambos tipos de re-
• Órganos reproductores humanos.
producción en plantas y animales.
• Ciclo menstrual y hormonas sexuales.
• Distingue la estructura y función de los órganos reproduc-
tores humanos. • Pubertad.
Aplica procedimientos científicos y tecnológicos para solu- • Fecundación y embarazo.
• Embarazo adolescente.
• Aplica procedimientos para demostrar la importancia de
la reproducción como forma de garantizar la continuidad Procedimientos
de las especies.
• Formulación de preguntas acerca de la reproducción
Asume una actitud crítica y preventiva ante fenómenos na- asexual y sexual en plantas y animales.
• Formulación de preguntas y discusión acerca de la estruc-
• Reflexiona acerca de los efectos negativos de la paternidad tura y funciones de los aparatos reproductores humanos.
temprana.
• Formulación de preguntas acerca de los cambios biológi-
cos, fisiológicos y morfológicos producidos por la acción
Fundamentales
de las hormonas.
Pensamiento lógico, creativo y crítico: Elabora y • Búsqueda de información y formulación de preguntas acer-
argumenta sus juicios y opiniones. ca de la fecundación, el embarazo y el parto.
Desarrollo personal y espiritual: Proyecta su fu- • Análisis de causas y consecuencias del embarazo a tem-
turo y misión en la vida con autonomía, realismo y prana edad.
optimismo.
Actitudes y valores
Competencia científica y tecnológica: Ofrece expli-
caciones científicas de fenómenos naturales o sociales. • Interés por la comprensión de los fenómenos y problemas
científicos.
Competencia ambiental y de la salud: Practica há- • Valoración de los cambios biológicos, morfológicos y fisio-
bitos de vida saludable. lógicos causados por la acción de las hormonas.
• Actitud crítica ante los riesgos psicológicos, sociales y
somáticos causados por el embarazo a temprana edad.
• Disposición para el trabajo en equipo.
80 A
Recursos digitales

• Distingue las características de la reproducción sexual y asexual.
UNIDAD 4 La reproducción
• Explica el proceso de reproducción sexual de plantas y animales.
• Clasifica los animales de reproducción sexual según su forma
de gestación. RECURSOS DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN
• Distingue la estructura y la función del aparato reproductor

masculino. LibroMedia
• Distingue la estructura y la función del aparato reproductor ACTIVIDADES INTERACTIVAS
femenino.
PÁGINA 83 Reproducción de la planaria y de la hidra
• Explica el papel de las gonadotropinas tanto en el hombre
como en la mujer. PÁGINA 87
Identifica las partes de los aparatos
reproductores
• Reconoce y explica el papel de las hormonas sexuales en el
ciclo menstrual. RECURSOS MULTIMEDIA
• Relaciona la acción de las hormonas con los cambios anatómi- Animación: La reproducción sexual
PÁGINA 84
cos y fisiológicos ocurridos durante la pubertad y adolescencia. de plantas angiospermas
• Explica qué es la ovulación.
PÁGINA 92 Animación: El embarazo
• Explica qué es la fecundación.
Presentación: Embarazo
• Identifica la ovulación y la eyaculación como procesos relacio- PÁGINA 94
en la adolescencia
nados con el comportamiento sexual y el embarazo.
• Describe lo que ocurre en cada uno de los tres trimestres del CD DE RECURSOS DIGITALES: PLAN REGULAR
embarazo.
PRUEBA DE EVALUACIÓN FORMATIVA
• Describe las etapas del feto.
DE LA UNIDAD
• Describe las fases del parto.
• Identifica las causas y consecuencias que conllevan las rela-
ciones sexuales a temprana edad.
• Identifica los efectos psicológicos, económicos, sociales y fa-
miliares de la paternidad y maternidad tempranas.
• Deriva una o varios conclusiones lógicas a partir de las premisas.
Estrategias pedagógicas
• Explora el objeto o fenómeno, lo describe, se interroga al
respecto y busca descubrirlo. • Recuperación de experiencias previas.
• Practica hábitos de higiene adecuados. • Elaboración de mapas conceptuales.
• Asume con responsabilidad sus acciones. • Puestas en común.
• Debates.
80 B
Unidad 4
• Explica la diferencia entre la
reproducción sexual y la repro-
ducción asexual, y da ejemplos
de ambos tipos de reproduc-
ción en plantas y animales.
• Distingue la estructura y fun-
ción de los órganos reproduc-
tores humanos.
• Explica el proceso de desarro-
llo embrionario en humanos.
• Aplica procedimientos científi-
cos como observación, elabo-
ración de ilustraciones, inter-
pretación de datos científicos
e inferencia.
• Reflexiona acerca de los efec-
tos negativos del embarazo en
los adolescentes.
En la sección Punto de partida, se ha
planteado una situación de aprendi-
zaje que permite la contextualización
de los contenidos sobre la función
de reproducción que serán tratados
en esta unidad. De igual forma, se
incluyen preguntas que motivan el
intercambio de ideas sobre el tema
central de la unidad, la reproducción
e importancia de la misma.
Las imágenes de estas páginas han
sido elegidas para motivar la recupe-
ración de experiencias previas sobre
el tema a través de la observación
e interpretación. La sección Recupe-
ración de conocimientos ofrece pre-
guntas que le permitirán diagnosticar Trabajo colectivo de la apertura
qué saben sus estudiantes sobre esta
importante función vital y enlazar los • Punto de partida: Pida a sus estudiantes que lean la sección Punto de partida y motive
saberes previos a los nuevos conte- una conversación sobre la pregunta final planteada.
nidos que van a estudiar.
Recuerde que, en el desarrollo de las
• Recuperación de conocimientos: Solicíteles que contesten las preguntas de recupe-
ración de experiencias previas y socialice las respuestas obtenidas.
actividades propuestas, el objetivo es
recuperar conocimientos y atraer la • Observación: Las preguntas de esta sección serán respondidas a partir de la interpre-
atención de sus estudiantes hacia el tación de las imágenes de la portada. Motívelos a compartir alguna experiencia personal
tema en cuestión. En este sentido, no sobre el tema, al preguntarles: ¿Alguna vez han plantado un árbol? ¿Cómo lo hicieron?,
tome en cuenta sus fallas con fines entre otras.
de evaluación.
80
Para contextualizar el tema, pregunte
a sus estudiantes ¿Alguna vez han
visitado una plantación o conuco?
Luego, comente que algunas plantas
se reproducen por semillas, mientras
otras pueden reproducirse asexual-
mente utilizando una parte del tallo,
bulbo o yemas. Copie en la pizarra
los nombres de los siguientes rubros
de importancia agrícola: habichuela,
plátano, papa, cebolla, ajo, lechu-
ga, tomate, entre otras. Pregunte:
¿Cuáles de estas plantas se repro-
ducen por semillas? ¿Saben cómo
se siembra la papa? ¿Saben cómo
se reproduce el plátano o el guineo?
Actitudes y valores
Medio ambiente
Algunas especies de plan-
tas son dioicas, es decir que
existen individuos que solo
producen flores masculinas,
mientras otros individuos
solo producen flores feme-
ninas. Estas especies depen-
den de polinizadores o del
viento para que los gametos
masculinos sean transporta-
dos hasta las flores femeni-
Esquema conceptual de la unidad nas donde se forma el fruto.
En la actualidad, el uso exce-
La reproducción sivo de pesticidas ha puesto
cuando no
gametos asexual se clasifica en sexual en peligro la supervivencia de
intervienen
que se forma que se insectos polinizadores como
en plantas en animales en plantas en animales
observa las abejas.
puede ser
puede ser por medio de por medio de
vegetativa artificial • Discutan en el aula las po-
y puede ser y puede ser escisión sibles consecuencias de la
óvulos óvulos
estolones esquejes desaparición de insectos
fragmentación granos de polen espermatozoides polinizadores para la agri-
bulbos acodos
cultura y la conservación
tubérculos injertos de la diversidad vegetal.
81
• Explica las formas de repro-
ducción asexual en plantas.
• Explica las formas de repro-
ducción asexual en animales.
Sus estudiantes pueden cometer el
error de considerar que la papa y el
ajo son de reproducción sexual. Para
evitar este error, haga énfasis en que
los bulbos y los tubérculos son tallos
y no frutos, ni semillas.
Más información
La reproducción asexual produce
descendientes exactamente igua-
les a su progenitor. Comenten que
algunos organismos tienen la capa-
cidad de reproducirse, tanto asexual-
mente como sexualmente. En caso Sugerencias didácticas
de que las condiciones ambientales
sean favorables, los organismos se • Inicio: Formule las preguntas de recuperación que se formulan al inicio de la página y
reproducirán asexualmente gene- valore sus respuestas. Pídales que busquen en un diccionario el significado del prefijo
rando copias idénticas del fenotipo “a” y que expliquen, en función de lo encontrado, a qué se refiere del término asexual.
exitoso. Sin embargo, si las condi- Explique, luego, que asexual significa que no es sexual y felicite a los que hayan acerta-
ciones ambientales cambiaran, el or- do en su definición.
ganismos optaría por la reproducción
sexual, favoreciendo así la aparición
• Desarrollo: Explique, de forma breve, cada tipo de reproducción asexual en plantas;
y pida a los estudiantes que propongan más ejemplos de los que se citan para cada
de características más aptas para so-
caso. Solicíteles que lean en voz alta el tema de la reproducción asexual en animales,
brevivir ante las nuevas condiciones
y comente las diferencias y semejanzas que existen entre la reproducción asexual en
ambientales.
animales y en plantas.
82
Más actividades
Pídales a sus estudiantes que expli-
quen la diferencia entre:
• La bipartición y la gemación de
organismos unicelulares.
• La reproducción sexual y la asexual.
Reproducción de la planaria
y de la hidra
Esta actividad interactiva con-
tiene esquemas de la repro-
ducción de la planaria y la hidra
y afirmaciones sobre ambos
eventos, que deben ser clasifi-
cados por sus estudiantes
como verdaderos o falsos.
• Cierre: Realice preguntas de retención tales como: ¿Qué es la reproducción asexual?

¿Intervienen gametos en la reproducción asexual? ¿Por qué decimos que los descen-
dientes de un proceso de reproducción asexual son clones idénticos a sus progenitores? Ficha 1
¿Cómo es la reproducción asexual en plantas? Solicíteles que completen las actividades
finales. Aprender a aprender
Pregunte a los y las estudiantes lo
siguiente: ¿De qué trata la infogra-
fía de la página anterior? ¿Qué ele-
mentos tiene? ¿Cuál es su relación
con el tema de la doble página? ¿De
qué forma los ayuda a comprender
el tema tratado?
83
• Explica el proceso de repro-
ducción sexual en plantas y
animales.
• Reconoce la estructura y fun-
ción de los aparatos reproduc-
tores masculinos y femeninos
de las plantas.
• Clasifica a los animales de
reproducción sexual según su
forma de gestación.
Animación
La reproducción sexual
de plantas angiospermas
Esta animación explica de
forma detallada las etapas
del ciclo vital de las plantas
angiospermas.
Para ayudar a aquellos jóvenes que
presentaron dificultad para alcanzar
los logros propuestos, puede asignar
como actividad de refuerzo la obser-
vación de órganos reproductores de
las plantas. Lleve al aula flores de
diferentes plantas y piñas o conos de
pino y araucaria. Utilizando una lupa,
realice con sus estudiantes un ejer-
cicio de comparación entre ambos
tipos de estructuras. Luego, haga
notar que las flores son las estruc-
turas reproductoras de las plantas
angiospermas, mientras que los co-
nos y piñas son las estructuras que Sugerencias didácticas
contienen los gametos en las plantas
gimnospermas. • Inicio: Solicíteles que contesten las preguntas de recuperación. Motívelos a explorar
Para aquellos estudiantes que hayan las imágenes de esta doble página.
avanzado un poco más que el resto
de la clase en la adquisición de este • Desarrollo: Guíe su atención hacia la ilustración de la flor. En cursos anteriores, sus
logro, proponga como actividad de estudiantes han estudiado su estructura. Como una estrategia para recuperar experien-
ampliación investigar cuál es la flor cias previas, pídales que identifiquen en la ilustración sus diferentes partes y su función.
nacional de nuestro país, si se tra- Resalte que el estambre es el sistema reproductor masculino; mientras que el estigma,
ta de una planta dioica o monoica y el estilo y el ovario forman parte del sistema reproductor femenino.
por qué fue elegida como símbolo
nacional.
84
Más información
Comente que la partenogénesis es
un tipo de reproducción asexual en
el cual el nuevo individuo se desa-
rrolla de un óvulo no fecundado. El
resultado es un organismo haploide.
Este es el único tipo de reproducción
asexual que involucra la producción
de gametos. Los zánganos, los ma-
chos de las abejas, son un ejemplo
de individuos producidos por parte-
nogénesis. Luego, pregunte a sus
estudiantes: ¿Por qué se considera la
partenogénesis como reproducción
asexual aunque involucra gametos?
Más actividades
Para evaluar su comprensión de los
tipos de animales, según su forma
de gestación, propóngales el si-
guiente juego:
• Diga al oído de cada estudiante el
nombre de un animal; luego, este
deberá anotar en un trozo de pa-
pel si el animal cuyo nombre le
han comunicado es ovíparo, ovo-
vivíparo o vivíparo. Este mismo
procedimiento se repetirá por dos
veces más, al final de las cuales
cada estudiante entregará su trozo
de papel al docente y este será
el juez; los estudiantes que hayan
acertado las tres veces ganarán
el juego.
Ficha 2
Lea, junto a los estudiantes, el contenido de la doble página. Acompáñelos en la in- Aprender a aprender
terpretación de la infografía del ciclo vital de las angiospermas. Comente que algunas
plantas poseen flores hermafroditas, es decir, que presentan ambos sexos, por lo cual Formular a los estudiantes las si-
no requieren de polinizadores para reproducirse. guientes preguntas: ¿Cuál criterio
hemos utilizado para diferenciar las
Comente que algunos animales presentan dimorfismo sexual, es decir que el macho y la plantas gimnospermas de las angios-
hembra presentan una coloración o aspecto diferente. De igual forma, algunos animales permas? ¿Cuál criterio hemos utili-
desarrollan elaborados actos de cortejo como parte de su reproducción. zado para diferenciar los animales
ovíparos, ovovivíparos y vivíparos?
• Cierre: Comente el contenido de la sección Más información y solicite que contesten a ¿Qué estrategias de aprendizaje apli-
la pregunta planteada. Inicie la dinámica propuesta en la sección Más actividades. Com- caron para el estudio de esta doble
plete las actividades finales. Evalúe de acuerdo con los indicadores de logro planteados página? ¿Cuál resultó más eficiente?
en esta doble página. ¿Por qué?
85
ción del aparato reproductor
masculino.
ción del aparato reproductor
femenino.
• Identifica los órganos del apa-
rato reproductor masculino.
• Identifica los órganos del apa-
rato reproductor femenino.
y de la salud
investiguen cuáles medidas
debemos tomar para con- Sugerencias didácticas
servar la salud del sistema
reproductor. • Inicio: Formule las preguntas de recuperación y comente sus respuestas. Explique que
Luego, indíqueles que deben algunos de los órganos que componen el aparato reproductor tienen función endocrina,
investigar en qué consisten es decir, que participan en la regulación de los caracteres sexuales a través de la libera-
las siguientes enfermedades ción de hormonas.
del sistema reproductor hu-
mano: amenorrea, fimosis, • Desarrollo: Lea y comente con sus estudiantes los contenidos. Acompáñelos en la
criptorquidia, hernia inguinal, lectura e interpretación del diagrama sobre el sistema reproductor humano. Pregunte
cistitis, cáncer de próstata, cuáles son las gónadas de cada sexo y pídales que las identifiquen en las infografías.
cáncer de cuello uterino, en-
tre otras.
86
Más información
Comente que el pene contiene un
espacio llamado cuerpo cavernoso,
el cual se llena de sangre durante
la erección. Una vez que la sangre
ha penetrado el cuerpo cavernoso,
hace presión sobre una válvula deno-
minada túnica albuginia, que regula
el drenaje de la sangre a través de
las venas. Debido a esto, la sangre
sale muy lentamente por lo que el
pene se mantiene en posición erecta
durante el acto sexual.
Identifica las partes de los
aparatos reproductores
Esta actividad contiene esque-
mas del aparato reproductor
femenino y el aparato repro-
ductor masculino, en los cua-
les el estudiante debe identi-
ficar cada uno de los órganos
señalados.
• Cierre: Para evaluar la retención de sus estudiantes sobre el tema, pregunte: ¿Cuáles
son los órganos que conforman el aparato reproductor en ambos sexos? Asigne la activi- Ficha 3
dad de la Competencia ambiental y de la salud, y socialice los resultados de sus investi-
gaciones. Comente el contenido de la sección Más información, y asigne las actividades Aprender a aprender
finales. Evalúe el desempeño de sus estudiantes y las respuestas de las actividades,
Pida a sus estudiantes que contes-
con base en los indicadores de logro planteados en estas páginas.
ten a lo siguiente: ¿Han visto esque-
mas de anatomía en tercera dimen-
sión con anterioridad? ¿Qué tal les
ha resultado trabajar con ellos? ¿Les
parece que tienen ventajas con res-
pecto a los esquemas planos? ¿Cuá-
les son estas ventajas?
87
• Identifica y nombra las hor-
monas sexuales femeninas y
masculinas.
• Explica el papel de las gona-
dotropinas en el hombre y en
la mujer.
• Reconoce y explica el papel
de las hormonas sexuales en
el ciclo menstrual.
Para aquellos estudiantes que han Sugerencias didácticas
presentado mayor dificultad, asigne
la elaboración de un cuadro resu- • Inicio: Formule las preguntas de recuperación y valore sus respuestas. Explique que
men sobre las diferentes hormonas la Fisiología es la rama de la Biología que estudia el funcionamiento de los órganos y
sexuales. Este cuadro puede incluir sistemas de los seres vivos. Destaque la importancia de las hormonas como agentes
las columnas: Nombre de la hormo- precursores y reguladores de los procesos fisiológicos del ser humano.
na, Glándula que la secreta, Órgano
diana y Reacción que provoca en el • Desarrollo: Comente a sus estudiantes el contenido de cada infografía. Asegúrese
órgano diana. Esta tabla debe ser de que sus estudiantes entienden el papel de cada una de estas hormonas, tanto en
completada en duplicado: una para hombres como en mujeres. Pregunte cuál es la importancia del ciclo menstrual para la
explicar la regulación hormonal en reproducción humana y converse acerca de las medidas de higiene que deben obser-
hombres; y otra, en mujeres. varse durante este ciclo.
88
Más información
Comente que algunas mujeres pue-
den madurar dos óvulos en un ciclo
menstrual. Esto puede ocasionar
embarazos múltiples en el caso de
que ocurra fecundación. Pídales que
investiguen las diferencias entre las
causas de un embarazo de gemelos
y un embarazo de mellizos.
Ficha 4
• Cierre: Repase el contenido de la doble página con sus estudiantes por medio de pre-
guntas de retención tales como: ¿Cuál es la hormona necesaria para que se liberen la Aprender a aprender
LH y la FSH? ¿Cuáles son las hormonas que determinan los caracteres sexuales en
Para hacer a los estudiantes cons-
hombres y en mujeres? ¿Cuántos días dura el ciclo menstrual? Asigne las actividades
cientes sobre la forma en que apren-
sugeridas y también las actividades finales.
den, pregunte: ¿Cuál orden o pauta
de lectura siguieron al leer la info-
grafía sobre las hormonas sexua-
les? ¿Cuál orden siguieron al leer la
infografía sobre el ciclo menstrual?
¿Cuáles elementos de la ilustración
les permitieron detectar los cambios
durante el ciclo menstrual?
89
• Relaciona la acción de las hor-
monas con los cambios anató-
micos y fisiológicos ocurridos
durante la pubertad.
• Explica las consecuencias de
la segregación de hormonas
sexuales antes o después de
la edad en que suele producirse
la pubertad.
y crítico
Motive un debate acerca de
la adolescencia y la mayoría
de edad.
Coménteles como punto de
partida que, según la Organi-
zación Mundial de la Salud,
la adolescencia abarca de los
10 a los 19 años. Explíque-
les, asimismo, que se admite
como punto de partida de la
adolescencia la llegada de la
pubertad.
Puede dirigir el debate con
preguntas como estas:
• ¿Qué entienden por ado-
lescencia?
• ¿Qué entienden por ma-
yoría de edad? ¿Cuántos Sugerencias didácticas
años hay que tener para al-
canzar la mayoría de edad • Inicio: Pregunte qué entienden por desarrollo y madurez; socializar y valorar todas sus
en nuestro país? respuestas y a continuación explique que la pubertad es una etapa de desarrollo del ser
humano con la finalidad de alcanzar la madurez sexual o reproductiva.
• ¿Coincide la mayoría de
edad con el término de la • Desarrollo: Comente junto a sus estudiantes el contenido del tema uno, así como los
adolescencia? cambios que se exponen en la tabla. Acompañe los comentarios con preguntas tales
como: ¿En qué rango de edades se producen estos cambios? ¿Estos cambios son to-
• ¿Cuáles actividades puede
dos simultáneos o suelen sucederse unos a otros? ¿Cuál debe ser la actitud de ustedes
realizar un adolescente y
como adolescentes frente a estos cambios? Explíqueles que las mismas hormonas que
para cuáles otras no se en-
vieron en la doble página anterior son las responsables en los cambios en la pubertad.
cuentra preparado?
90
y de la salud
Destacar la importancia de la
higiene durante la pubertad;
tanto genital como general.
Explíqueles que es conve-
niente que practiquen algún
deporte o ejercicio de mane-
ra moderada y que también
procuren cultivar pasatiem-
pos que contribuyan a su
sano desarrollo emocional,
como la danza, los idiomas,
la música, la carpintería y
otros por el estilo, siempre y
cuando tales actividades no
interfieran con su desempe-
ño escolar.
Explíqueles que deben in-
formar a sus padres de cual-
quier situación inusual dentro
de su proceso de desarrollo;
como, por ejemplo, retrasos
menstruales en las jóvenes
o inapetencia y fatiga; con la
finalidad de que estos los lle-
ven a consulta médica.
Pida que investiguen el nom-
bre del especialista de la sa-
lud que se encarga del cuida-
do de los órganos sexuales
masculinos y femeninos.
• Cierre: Realice las siguientes preguntas de retención: ¿Cuáles cambios se producen en Ficha 5
los seres humanos al llegar a la pubertad? ¿Cuál es la finalidad de estas modificaciones?
¿Cuáles son las hormonas que las producen? Pida que respondan a las actividades fi- Aprender a aprender
nales y comente sus respuestas. Complete con ellos las actividades propuestas para el
Pregunte a sus estudiantes cuáles
desarrollo de las competencias fundamentales
términos e ideas relacionados con
la pubertad que han visto en estas
páginas les eran familiares y cuáles
son nuevos para ellos. Pregunte,
además: ¿Cómo está desarrollada
la información acerca de los cambios
de la pubertad? ¿Cómo puede inter-
pretarse esta información?
91
• Explica qué es la ovulación.
• Explica qué es la fecundación.
• Describe lo que ocurre en cada
uno de los trimestres durante
el embarazo.
• Describe las fases del parto.
Animación
El embarazo
Esta animación muestra los
cambios que ocurren en cada
uno de los tres trimestres del
embarazo, tanto en el feto
como en la madre.
Competencia ética
y ciudadana
Comente con sus estudiantes
los derechos que tienen las
mujeres embarazadas, tan-
to en el orden laboral como
al utilizar servicios públicos.
Pregunte a continuación:
• ¿Qué deben hacer cuando Sugerencias didácticas
ven a una embarazada que
entra al vehículo en que • Inicio: Formule a sus estudiantes las preguntas de recuperación y valore sus respues-
viajan, y no hay asientos tas. Anímelos a compartir con la clase sus conocimientos previos acerca del embarazo
disponibles? y el parto.
• ¿Qué deben hacer cuando • Desarrollo: Pídales que lean el contenido de esta doble página. Luego, realice pregun-
ven llegar a una embaraza- tas de comprensión lectora, tales como: ¿Dónde ocurre la fecundación del óvulo? ¿Qué
da a una fila? es la implantación y cuándo ocurre? ¿Cuáles eventos ocurren en el primer trimestre?
¿Cuáles eventos ocurren en el segundo semestre?, entre otras.
• ¿Por qué es necesario otor-
gar estas preferencias a las
mujeres embarazadas?
92
Más actividades
Para agudizar el ingenio de sus es-
tudiantes con respecto a este tema,
pregunte lo siguiente: ¿Cómo ad-
quiere el oxígeno el feto si se en-
cuentra en un espacio cerrado, ro-
deado de líquido y no ha desarrollado
plenamente su aparato respiratorio?
Escuche atentamente cada una de
sus respuestas y, luego, explique
que el oxígeno llega al feto por medio
de la sangre de la madre, a través del
cordón umbilical. Felicite a los que
hayan respondido correctamente.
y de la salud
La ingesta de algunas sus-
tancias puede afectar el de-
sarrollo del feto. Tales como
alcohol, drogas o calmantes.
De igual forma, la carencia
de ciertos nutrientes tam-
bién puede provocar daños
en el desarrollo del nuevo
ser. Pídales que investiguen
los efectos del cigarrillo y el
alcohol en el desarrollo del
bebé. Además, asigne una
investigación sobre los reque-
rimientos nutricionales de la
mujer durante el embarazo.
Ficha 6
Aprender a aprender
• Cierre: Asigne a sus estudiantes las actividades propuestas en la sección Más activida-
Explique que las infografías de la
des. Promueva la reflexión en torno al contenido planteado en la Competencia ética y
página anterior son series de imá-
ciudadana. Pídales que realicen la investigación propuesta en la Competencia ambiental
genes, explique que las series son
y de la salud. Solicíteles completar las actividades finales y verifique sus respuestas.
un conjunto de elementos que si-
Evalúe de acuerdo con los indicadores de logro propuestos y otros parámetros de eva-
guen un orden cronológico, es decir,
luación del desempeño de los estudiantes.
temporal; que va, por lo general, de
lo más simple a lo más complejo.
Pregunte a continuación: ¿Serían
capaces de elaborar una infografía
para representar las etapas del par-
to? ¿Cómo lo harían? ¿Cuáles ele-
mentos incluirían en las imágenes?
93
• Identifica cuáles son las con-
secuencias del embarazo en las
adolescentes.
• Identifica los efectos psicoló-
gicos, económicos, sociales y
familiares del embarazo duran-
te la adolescencia.
Presentación
Embarazo en la adolescencia
En esta presentación se expo-
nen las causas del embarazo
precoz y los riesgos a los que
se exponen las adolescentes
embarazadas.
Desarrollo personal
y espiritual
Pida a cada estudiante que
escriba tres metas que se
proponga a largo plazo y otras
tres que se proponga a corto
plazo. Explique, si es necesa-
rio, que las metas a corto pla-
zo son aquellas que podemos Sugerencias didácticas
cumplir en un tiempo breve,
mientras que las de largo pla- • Inicio: Formule las preguntas de recuperación. Lea junto a sus estudiantes, el conteni-
zo son aquellas que necesitan do de esta doble página.
para su cumplimiento un pe-
ríodo muy amplio. • Desarrollo: Converse con los estudiantes acerca de la información leída, socializando
la misma. Permítales exponer sus propias ideas y criterios con respecto a las relaciones
Solicite a cada estudiante que
sexuales en la adolescencia y la paternidad precoz, tratando de enfocar el debate hacia
exprese sus metas en voz
la prevención de estas situaciones. Explore el conocimiento que tenían los estudiantes
alta; y explique al grupo la for-
sobre cada uno de los mitos expuestos del embarazo.
ma en que la paternidad tem-
prana puede retrasar el cum-
plimiento de estas metas.
94
Respuestas
14. No es una adolescente embaraza-
da porque se encuentra fuera del
rango de edad que comprende la
adolescencia. Existe una mayor
experiencia de vida; una mayor
disposición a lidiar con respon-
sabilidades, debido a que ya se
han adquirido algunas; ya se tiene
trabajo o se ha adquirido cierta ex-
periencia laboral y también cierto
patrimonio y existen menos ries-
gos de salud para la madre.
• Cierre: Exhorte a sus estudiantes a evitar las relaciones sexuales durante la adolescen- Ficha 7
cia. Complete las actividades y debátanlas; comente las respuestas de sus estudiantes.
Oriente y evalúe de acuerdo con los indicadores de logro propuestos para este tema. Aprender a aprender
Trate de explorar las ideas que tenían
sus estudiantes sobre la paternidad
temprana, y si su visión de esta pro-
blemática ha cambiado al leer la infor-
mación de esta doble página. Pregun-
te en tal sentido: ¿Cuál era su opinión
acerca de la paternidad temprana an-
tes del estudio de esta unidad? ¿Qué
piensan ahora al respecto?
95
Competencias
fundamentales
y crítico.
• Desarrollo personal
y espiritual.
y tecnológica
• Reconoce la morfología y fun-
ción de las estructuras que in-
tervienen en la reproducción
asexual de las plantas.
• Identifica las consecuencias
de las relaciones sexuales a
temprana edad.
• Realiza observaciones e ilus-
traciones científicas.
• Interpreta gráficas y realiza
inferencias sobre el proceso
reproductivo.
Pensamiento lógico, creativo y crítico
La actividad de Pensamiento lógico, creativo y crítico busca ejercitar la capacidad
de sus estudiantes para interpretar gráficos y realizar inferencias sobre el compor-
tamiento del fenómeno observado. Guíe a sus estudiantes en la observación de la
misma, y pida que contesten las preguntas de interpretación propuestas. Aclare
que esta gráfica muestra unas condiciones de laboratorio donde los nutrientes son
ilimitados; luego, pregunte: ¿Son los recursos en el ambiente natural ilimitados?
¿Seguirían reproduciéndose las bacterias exponencialmente, si ocurriera una dis-
minución en las sustancias que les brindan y energía? ¿Por qué?
96
Elaboración de ilustraciones
científicas
El objetivo de la actividad de Compe-
tencia científica propuesta es desa-
rrollar las destrezas de observación
y representación mental. Comente
que las ilustraciones científicas son
utilizadas frecuentemente en las
áreas de Botánica, Anatomía y Taxo-
nomía para describir los resultados
de las investigaciones.
y crítico:
Desarrollo personal y espiritual:
• Muestra respeto por su propia per-
sona y por los demás.
y tecnológica:
• Aplicación apropiada de los pro-
cedimientos, técnicas, modelos y
teorías científicas.
• Uso apropiado del lenguaje en la
descripción de los fenómenos, si-
tuaciones u objetos de su entorno.
experimentos, encontrará más
propuestas que permitirán de-
Aprender a aprender
Introduzca en clase el concepto de
La actividad de Competencia ética y ciudadana busca motivar la reflexión sobre premisa; explique que una premisa
los riesgos de las relaciones sexuales a temprana edad y las consecuencias del es una idea de la cual se parte para
embarazo adolescente. llegar a una conclusión; explique
como ejemplo que para la elabo-
Desarrollo personal y espiritual ración de la gráfica de crecimiento
bacteriano se partió de la premisa
Comente que las ilustraciones científicas deben seguir ciertos criterios, como el
de que los nutrientes eran ilimita-
apego a las proporciones observadas, identificación correcta del órgano o estructura
dos y las condiciones ambientales
representada, respeto de los colores originales, etc.
constantes; a la vez se asumió que
Competencia científica y tecnológica la mortalidad era despreciable. Pre-
gunte lo siguiente: ¿Cómo afectaría
Colecte las ilustraciones realizadas y evalúelas, según los criterios mencionados la validez de nuestra predicción el
anteriormente. partir de una premisa falsa?
97
de la evaluación
• Identifica las principales ca-
racterísticas que distinguen a
la reproducción sexual de la
reproducción asexual.
• Identifica órganos de los apa-
ratos reproductores humanos.
• Utiliza con propiedad los tér-
minos y conceptos científicos
estudiados.
• Completa un mapa conceptual
sobre los temas estudiados.
• Reflexiona sobre su apren-
dizaje al realizar la actividad
propuesta en construcción de
modelos.
Más actividades
Proponga a sus estudiantes la realiza-
ción de la siguiente dinámica:
Explique a los estudiantes que cada
uno de ellos escribirá el nombre de
una actividad de la adolescencia, al-
ternando según su número de orden
en la lista de asistencia de la siguien-
te manera: el número uno escribirá
una actividad que propicie el sano
desarrollo de los y las adolescentes;
el número dos escribirá una activi-
dad que afecte negativamente el
desarrollo adolescente; el tres, una
actividad provechosa; el cuatro, una
negativa; y así, sucesivamente. Una
vez que cada uno haya memorizado
o escrito su actividad, forme una fila,
a la derecha, con los estudiantes
que hayan pensado en actividades
positivas; y otra, a la izquierda, con
los estudiantes que escogieron ac-
tividades negativas. Colóquese en Sugerencias para la evaluación
medio de ambas filas y diga: “Los Esta doble página tiene el propósito de comprobar los conocimientos retenidos por sus
adolescentes deben...” (a lo cual el estudiantes. Pida a cada uno que trate, en la medida de lo posible, de no releer los con-
primer joven de la fila de la derecha tenidos en busca de las respuestas debido a que, de este modo, la evaluación pierde su
mencionará la actividad positiva que propósito, ya que de lo que se trata es de evaluar lo aprendido.
haya escogido). Luego diga: “Y, en
cambio, no deben...” (el o la estudian- Instruya que completen las actividades de forma individual y, luego, realicen una puesta en
te que quede enfrente mencionará común de las mismas; sugiera que, una vez completadas las actividades, pueden autoca-
la actividad negativa escogida por él lificarse leyendo nuevamente los contenidos de la unidad para comprobar sus respuestas.
o ella). El proceso se repetirá hasta
llegar al último estudiante de ambas
filas.
98
• Ampliación: Asigne a un com-
pañero de estudio a aquellos es-
tudiantes que hayan alcanzado
todos los logros propuestos en
esta unidad. Seleccione como
compañero a un estudiante que
presente logros en proceso. Pí-
dales intercambiar información
sobre los diferentes temas estu-
diados. De esta forma, promove-
rá la inteligencia colaborativa, así
como el desarrollo de destrezas
comunicativas. Motívelos a elabo-
rar esquemas, diagramas de flujo;
y a utilizar ejemplos o dramatiza-
ciones para representar sus ideas.
La respuesta a la pregunta planteada en la sección Actitudes críticas y preventivas no forma

Aprender a aprender
parte del contenido, debido a que la misma pretende agudizar el ingenio del estudiante o Pida a los estudiantes que identifi-
darle la oportunidad de realizar inferencias o extraer conclusiones de lo que ha aprendido. quen los conocimientos adquiridos
El mapa conceptual resume y articula los contenidos de la unidad. durante el estudio de la unidad que
les permitieron completar las activi-
dades y que describan con sus pro-
pias palabras los procesos mentales
que realizaron.
Reflexione con sus estudiantes so-
bre la utilidad y aplicación a su vida
personal de los conocimientos ad-
quiridos.
99
Cómo podemos
A reconocer los seres vivos
COMPETENCIAS
ÁREAS CONTENIDOS
ESPECÍFICAS
Ofrece explicaciones cien- Conceptuales Procedimentales Actitudinales
tíficas a fenómenos:
• Metabolismo • Construcción de ma- • Interés en compren-
• Establece relación entre quetas, modelos y der los fenómenos y
los niveles de organiza- • Adaptación.
esquemas para re- problemas científicos.
ción de la materia viva. • Reproducción. presentar las caracte-
• Realización de sus
Aplica procedimientos para rísticas de los seres
• Crecimiento. trabajos acorde con
solucionar problemas y dar vivos.
la ética.
respuesta a fenómenos: • Desarrollo.
• Propuesta de diseño
• Diseña procedimientos y • Homeóstasis. de experimentos para
Ciencias herramientas que le per- comprobar las carac-
• Irritabilidad.
de la mitan dar respuesta a los terísticas de los seres
Naturaleza procesos de evolución y • Nastias y tropismos. vivos.
adaptación.
Asume una actitud crítica y
preventiva ante problemas
o fenómenos naturales:
• Evalúa y previene ries-
gos de situaciones que
pueden impactar su salud
y su desarrollo personal.
Producción oral: • La noticia: función y • Realización de inferen- • Valoración de la obje-

estructura. cias mientras lee para tividad de la noticia.
• Realiza entrevistas orales
comprender la infor-
a personas destacadas. • El comentario: fun- • Criticidad frente a lo
mación fundamental
ción y estructura sucedido y reportado
Comprensión escrita: de la noticia.
argumentativa. en la noticia.
• Comprende noticias que • Establecimiento de la
Lengua
lee para poder mantener- intención comunicati-
Española se informado. va del texto.
Producción escrita:
• Produce por escrito co-
mentarios sobre proble-
máticas del adolescente.
Tiempo estimado de trabajo: 1 semana
100 A
Recursos digitales

• Describe los niveles del sistema de organización biológica.

• Explica el papel de la nutrición en los seres vivos. LibroMedia
• Identifica las respuestas a diferentes estímulos.
PÁGINA 102 Presentación: Niveles de organización
• Describe los dos tipos de desarrollo en los animales.
• Identifica las hormonas del crecimiento y describe el papel RECURSOS MULTIMEDIA
de cada una.
PÁGINA 102 ¿En qué función están implicados?
• Explica la clasificación de la reproducción según la participa-
ción de gametos.
CD DE RECURSOS DIGITALES: PLAN REGULAR
• Describe fenómenos relacionados con la reproducción.
• Infiere la intención comunicativa de los tex-
tos en la situación en que se producen.
• Ajusta su comunicación a las características
de la audiencia y el contexto.
• Responde preguntas orales y escritas relacionadas con la no- Competencia científica y tecnológica:
ticia que lee.
• Ensaya, produce y comparte ideas cientí-
ficas y tecnológicas utilizando el lenguaje
apropiado.
• Debate.
• Entrevista.
• Casos para resolver.
• Portafolios.
Valor transversal: Medio ambiente
100 B
¿Cómo podemos
A
Unidad A
reconocer
Competencias de la unidad los seres vivos?
• Establece relación entre los
niveles de organización de la
materia viva.
Situación de aprendizaje Conceptos
• Diseña procedimientos y he- y procedimientos
En la clase de Ciencias de la Naturale-
rramientas que le permitan dar za, la profesora Lourdes les ha pro- Niveles de organización
respuesta a los procesos de puesto a los estudiantes de Segundo biológica.
evolución y adaptación. de Secundaria imaginar que son astro- Reproducción.
nautas exploradores que han llegado
• Evalúa y previene riesgos de Crecimiento y desarrollo.
a un planeta lejano en otra galaxia don-
situaciones que puedan im- de han encontrado lo que se piensa Capacidad de irritabilidad
pactar su salud y su desarrollo que son seres vivos. Aunque su aspec- y movimiento.
personal. to es muy extraño, con una forma la
Metabolismo y nutrición.
que nunca antes se había visto en el
• Comprende noticias que lee
planeta Tierra. Adaptación.
para mantenerse informado.
La profesora les pregunta: ¿Qué prue- Construcción de esque-
bas harían para determinar si se trata mas, modelos y maquetas
de seres vivos o minerales? para representar caracte-
rísticas de los seres vivos.
María y Joaquín proponen tocarlo, a
ver si reacciona.
Actitudes y valores
Luis y Javier proponen observarlo bajo
Interés en comprender los
el microscopio y ver si está formado
por células. fenómenos y problemas
científicos.
Inés y Margarita proponen determinar
si puede reproducirse.
La profesora Lourdes les comenta
com en-
tonces que al estudiar la siguiente uni-
dad de aprendizaje adquirirán los co-
nocimientos y herramientas necesarias
para develar el misterio.
RECUPERACIÓ
¿Cuáles elementos
eleme componen la materia viva?
Apertura de la unidad ¿Cuál es la un
unidad más pequeña que compone la vida?
El tema abordado en la presente uni- ¿Qué es el m

metabolismo?
dad de aprendizaje son las caracterís-
ticas de los seres vivos.
100
En la Situación de aprendizaje se
muestra un diálogo entre los estu-
diantes y la docente sobre cómo po-
dríamos diferenciar un ser vivo de un
objeto o mineral. Se espera que sus Trabajo colectivo de la apertura
estudiantes puedan proponer expe-
rimentos o ensayos para probar qué • Situación de aprendizaje: Asigne la lectura de la Situación de aprendizaje, comente
tiene vida y qué no la tiene. su contenido con sus estudiantes; pregúnteles qué experimentos realizarían ustedes
para determinar si un presunto ser extraterrestre tiene vida o no. Escuche y comente
La sección de Recuperación de cono-
sus respuestas.
cimientos propone una serie de pre-
guntas para diagnosticar qué saben • Recuperación de conocimientos: Formule las preguntas que se encuentran en la
sus estudiantes sobre el tema. sección Recuperación de conocimientos, compare sus respuestas y elogie los aciertos.
Las imágenes de la portada tratan de • Observación: Pídales que describan las imágenes de la portada y trate de establecer la
ejemplificar la característica de nutri- conexión con el tema de esta unidad.
ción e irritabilidad de los seres vivos.
100
Pregunte: ¿Qué condiciones debería
tener un planeta para albergar la vida
tal como la conocemos? ¿Cuáles ele-
mentos deberían estar presentes en
su atmósfera o corteza terrestre?
¿Por qué han elegido estos elemen-
tos y no otros? ¿Cuáles temperatu-
ras son adecuadas u óptimas para
la vida? ¿Cómo aseguran los seres
vivos su permanencia a través del
tiempo? ¿Cómo interactúan los se-
res vivos con su medio circundante?
¿Qué entienden por adaptación?, en-
tre otras.
Explique que contestando cada una
de estas preguntas habían identifica-
do las características y necesidades
de los seres vivos.
Lengua Española
Con el objetivo de hacer evidente
la conexión con Lengua Española,
pida a sus estudiantes que com-
paren la terminología científica
con la coloquial.
Busque junto a ellos alguna noti-
cia científica en la red, relacionada
con las características de los se-
res vivos, y pídales que expliquen
cuáles términos corresponden a
un lenguaje técnico.
OBSERVACIÓN
¿Qué está haciendo el ave adulta de la imagen?
¿Cuál característica de los seres vivos se muestra en esta imagen?
¿Qué representa la imagen de la derecha?
¿A cuál característica de los seres vivos hace alusión?
Actitudes y valores
101
10
101
Convivencia
Explique a sus estudiantes
que el ejercer cualquier for-
Esquema conceptual de la unidad ma de maltrato contra otros
seres vivos refleja carencia de
Estudio de características biológicas valores morales.
Ciencias de la Naturaleza Lengua Española Coménteles que, aunque es

cierto que todos los seres
vivos se alimentan unos de
Elaboración de
Diseño de Construcción de otros, una cosa es utilizar a
Compren- textos exposi-
Características experimentos maquetas, modelos Producción oral
sión lectora tivos sobre las los demás seres vivos para
de los seres para poner a y esquemas para y argumenta-
de noticias características satisfacer una necesidad que
vivos. prueba una representar proce- ción de ideas.
de los seres
hipótesis. sos biológicos. garantice nuestra sobrevi-
vivos.
vencia y otra muy distinta es
ejercer maltrato contra ellos.
101
ESTÁ VIVO O NO LO ESTÁ
RECUPERACIÓN 1 Las 7 características de los seres vivos
• Describe los niveles del siste-
ma de organización biológica. Numerosas exploraciones espaciales se han realizado a dife-
¿Cuáles tipos de seres vivos cono-
ces? ¿Qué tienen en común todos rentes planetas de nuestro Sistema Solar, sin embargo todavía
• Distingue entre el metabolis-
los seres vivos? no se ha detectado ninguna forma de vida extraterrestre. Al-
mo autótrofo y el heterótrofo. gunos escépticos afirman que la razón por la cual no hemos
• Responde preguntas de com- encontrado indicios de vida es porque nuestro concepto de
ser vivo hace referencia a lo que conocemos, es decir estamos
prensión lectora e inferencia
buscando algo que luzca como una planta, un animal o un
sobre una noticia científica.
microorganismo terrestre. Este punto de vista sugiere que
ignoramos que es posible que las formas de vida en otros
ambientes tengan aspectos muy diferentes a las que presen-
tan en el planeta Tierra.
¿Qué es la vida? ¿Cómo podríamos discriminar algo que está

vivo de algo que no lo está? Existen características comunes
de los seres vivos que van más allá de su apariencia, estas son:
Una alta organización.
En su interior se producen reacciones en las cuales inter-

cambian materia y energía con su ambiente, es decir se
presenta un metabolismo.
La capacidad para regular su medio interno, también co-
nocida como homeóstasis.
Presentación Serpiente depredando un lagarto. Los Se pueden reproducir.
animales son organismos con metabolismo
Niveles de organización heterótrofo. Son capaces de responder a cambios interno o externos.
Esta presentación contiene la Se adaptan a los cambios en el ambiente.
definición y propiedades de Pueden crecer y desarrollarse, lo cual se evidencia como
cada uno de los niveles de cambios a través de su existencia.
organización tanto químicos
como biológicos. DESARROLLO DE COMPETENCIAS
Ofrece explicaciones científicas Aplica procedimientos

1 Contesta: Respuestas en la Guía. 2 Construye:
Actividad interactiva ¿Qué es el metabolismo? Una maqueta para representar las estructuras
que conforman a los seres vivos: elemento-mo-
¿A qué llamamos homeóstasis?
¿En qué función están lécula-célula-tejido-órgano-sistema de órga-
implicados? ¿Cuál es la diferencia entre un organismo ho- nos-organismo.
meotermo y un organismo poiquilotermo?
En esta actividad deben apa- Un diagrama de flujo para representar la nutri-
¿Qué son los buffers o amortiguadores bioló- ción de un organismo con metabolismo autó-
rearse los sistemas de órganos
gicos? ¿Cómo ayudan a los seres vivos a con- trofo y un organismo con metabolismo heteró-
con la función vital a la cual es- trolar las variaciones de pH? trofo. Luego, explica las diferencias entre ambos.
tán asociados.
102
Pida a aquellos estudiantes que no
hayan podido demostrar el dominio Sugerencias didácticas
de la competencia de comprensión
escrita que busquen en distintos me- • Inicio: Inicie con las peguntas de recuperación, pida que las contesten e inicie una con-
dios una noticia relacionada con algu- versación en torno a sus respuestas.
na de las características de los seres
vivos y que interpreten su conteni- • Desarrollo: Pida que lean la página izquierda. Asigne las actividades propuestas en esta
do; puede sugerirles la realización de página. Si lo considera conveniente, puede realizar una exposición con las maquetas y
una ficha con los siguientes datos: diagramas elaborados. Luego, pida que lean la página derecha y comente su contenido.
• Título de la noticia, fuente que la Comente que las plantas crecen durante toda su vida, mientras los animales no. Pregun-
emitió, fecha en que fue dada a te: ¿Hasta qué edad crecemos los seres humanos? Asegúrese de que sus estudiantes
conocer y las ideas centrales del han comprendido cómo realizar las actividades de la página derecha. Comente sus ha-
texto. llazgos e ideas.
102
Describe la organización, la nutrición, la relación y el crecimiento. A
Respuestas
1. Es el conjunto de reacciones que
2 La reproducción y crecimiento ocurren en el interior de los se-
La reproducción consiste en la generación por parte res vivos. • Es la capacidad que
de los seres vivos de individuos semejantes a ellos. tienen los organismos de man-
El crecimiento es un aumento de tamaño que experi-
tener estable su medio interno.•
mentan los seres vivos. En los seres unicelulares el cre- Los organismos homeotermos
cimiento es el resultado del engrosamiento de su única son capaces de regular su tem-
célula, mientras que en los organismos pluricelulares peratura corporal, mientas los
implica un aumento en el número de células. Oso koala poiquilotermos no pueden regu-
y su cría.
larla, sino que esta depende de la
DESARROLLO DE COMPETENCIAS temperatura ambiental. • Los bu-
ffer o amortiguadores biológicos
Ofrece explicaciones científicas Comprensión lectora son sustancias que permiten a los
7 Lee la siguiente noticia. Respuestas en la Guía.
seres vivos mantener estable su
3 Contesta. Respuestas en la Guía.
pH interno.
¿Cuáles elementos químicos se encuentran en
los seres vivos en mayor proporción? En 2016 un equipo de investigadores de la NASA 3. Nitrógeno, fósforo, carbono, hi-
descubrió en un cuerpo de agua hipersalino de
¿Cuál es la función del ácido desoxirribonu- drógeno, oxígeno y azufre. • El
California, una bacteria a la que denominaron GFAJ-
cleico (ADN)? ¿Qué relación existe entre el ADN 1, estos investigadores afirmaron que esta bacteria
ADN es la molécula que contiene
y la reproducción de las especies? es capaz no solamente de resistir los altos niveles la información hereditaria. Duran-
¿Cuáles bioelementos conforman el ADN? de arsénico presentes en dicho lago, sino también te la reproducción se transfiere a
¿Qué son las hormonas? ¿Cuáles hormonas
de sustituir el fósforo de su ADN por este otro ele- las células que formarán el nuevo
mento, de elevada toxicidad. Los investigadores individuo la información heredita-
humanas participan en el crecimiento y el de-
publicaron su estudio en la revista Science. Se con-
sarrollo sexual?
sideraba que este estudio aportaba al debate de la
ria. De esta forma la descenden-
4 Investiga. existencia de vida extraterrestre, al demostrar que cia conservará las características
la vida puede desarrollarse utilizando otros elemen- de la especie. • Carbono, hidróge-
¿Cuáles hormonas vegetales participan en el
crecimiento y reproducción de las plantas?
tos, diferentes a los que emplea en la Tierra. no, nitrógeno, oxígeno y fósforo.
Otro grupo de investigadores expresaron su dificul- • Son moléculas que funcionan
5 Analiza y contesta.
tad a la hora de reproducir los resultados del equi- como mensajeros químicos via-
Si un organismo unicelular se reproduce po de la NASA; al reducir la cantidad de fósforo las jando por el torrente sanguíneo y
asexualmente cada 20 minutos bajo condicio- colonias de GFAJ-1 dejaron de crecer, lo cual de-
provocando cambios en las célu-
nes ambientales favorables. Con una población muestra que, aunque en cantidades muy reducidas,
inicial de 35 individuos, calcula el tamaño de esta bacteria sí necesita fósforo.
las y órganos diana. • La hormo-
la población total al cabo de 1 hora, 3 horas y na liberadora de gonodotropina,
4 horas. Representa tus resultados en un grá- ¿A cuáles conclusiones llegaron los investiga- hormona folículo estimulante, la
fico cartesiano. dores de la NASA? ¿Qué parte de sus conclu- testosterona, los estrógenos, la
siones es invalidada por el estudio posterior? hormona luteinizante y la hormo-
Aplica procedimientos
¿Por qué es el fósforo indispensable para los na somatotropina. 7. Los inves-
6 Construye. seres vivos? tigadores de la NASA pensaban
Un diagrama para representar el proceso de ¿Qué relación guardan los resultados de este que esta bacteria podía sustituir el
reproducción asexual de una bacteria y el pro- estudio con la esperanza de encontrar vida fósforo en su ADN por arsénico.
ceso de reproducción sexual de una planta. extraterrestre? • La bacteria no podía crecer si
se le eliminaba completamente el
fósforo. • Porque forma parte del
103 ADN y de moléculas energéticas
como el ATP. • Si fuera posible
sustituir los bioelementos por
otros, entonces podría haber vida
Destaque la conexión con Lengua Española del ejercicio 7. Pregunte: ¿Qué tipo de texto en otros planetas con composi-
se presenta en esta actividad? ¿Cuáles son las características de este tipo de texto? ción química diferente a la Tierra.
Pídales que subrayen los términos científicos que aparecen en el texto y comente su
significado. Socialice las respuestas propuestas por sus estudiantes para esta actividad.
• Cierre: Para finalizar, motive la reflexión sobre las características de los seres vivos.
Pídales identificar ejemplos de cada una de las características estudiadas en un animal Aprender a aprender
o planta en particular. Pregunte: ¿Cómo se observan las características antes menciona-
das en un árbol de naranja? ¿Podrían identificar cómo se aprecian estas características Pregunte: ¿Qué pasos siguieron para
en un animal, por ejemplo un gato? Sus estudiantes deberían de ser capaces de iden- completar la actividad 5? ¿Cuáles
tificar el tipo de metabolismo, reproducción, crecimiento y la irritabilidad en cada caso. son las características de un gráfico
cartesiano? ¿Cómo seleccionaron la
escala?, entre otras.
103
LOS SERES VIVOS Y EL AMBIENTE
• Explica la característica de irri- RECUPERACIÓN 1 Irritabilidad
tabilidad en los seres vivos. Tanto dentro como fuera del organismo de los seres vivos
¿Has visto la planta de moriviví al-
• Lee un texto expositivo sobre guna vez? ¿Qué sucede al tocarla? se producen constantemente cambios que los obligan a
actuar de diversas formas; estos cambios se denominan
la capacidad de irritabilidad
estímulos y las conductas que generan en ellos reciben
de las planta carnívoras y sus
el nombre de respuestas. A esta capacidad de los seres
adaptaciones a suelos pobres vivos de responder a los estímulos es a lo que llamamos
en nutrientes. relación o irritabilidad.
• Responde preguntas orales
y escritas relacionadas con la
noticia que lee. DESARROLLO DE COMPETENCIAS
• Relaciona la adaptación con Ofrece explicaciones científicas Comprensión escrita Respuestas en la Guía.
el proceso de evolución de las
8 Investiga: 11 Lee la siguiente noticia que fue publicada en el
especies.
periódico El País de España, el 8 de febrero de
¿A qué llamamos umbral de un estímulo?
• Identifica los diferentes tipos 2017, y contesta las preguntas finales.
¿Qué son los receptores sensoriales?
de adaptaciones de plantas y
¿Qué son los taxismos? EL jarrito enano
animales al ambiente en que
habitan. 9 Clasifica los estímulos en internos y externos. El jarrito enano es una planta carnívora que crece
Respuestas en la Guía.
en el sur de Australia. El dulce aroma de su néctar
El dolor. atrae a los insectos que quedan atrapados debido
Un sonido. a la particular forma de jarrón de algunas de sus
hojas. Lentamente, unas enzimas digestivas des-
Ver a un depredador. componen al animal en sus nutrientes esenciales,
10 Lee el siguiente texto. Luego investiga. de los que se alimenta la planta.
“Obtienen en especial nitrógeno y fósforo, nutrien-
Las plantas responden a los estímulos, su tes esenciales para la planta”, dice el catedrático
respuesta puede ser un movimiento, o con- de genética de la Universidad de Barcelona, Julio
sistir en crecer hacia la fuente del estímulo Rozas, “y es la respuesta de las plantas que viven
o alejándose de esta. Por ejemplo, alguna en suelos muy pobres”, añade. El Dr. Rozas forma
partes de las plantas crecen hacia la luz parte del grupo de científicos que han secuenciado
mientras otras hacia el suelo. Algunas plan- el genoma del jarrito enano. La planta tiene la par-
tas como el moriviví y las plantas carnívoras ticularidad de que mientras parte de sus hojas son
como la venus atrapamoscas reaccionan al planas y tienen la tradicional misión de realizar la
tacto con un movimiento. fotosíntesis, otras se moldean hasta formar el jarro
que atrae, atrapa, digiere y absorbe a los insectos.
¿Qué son los tropismos? Menciona algunos
tipos de tropismo en las plantas. ¿Cómo atrapa los insectos esta planta? ¿Cuá-
les nutrientes obtiene en este proceso?
¿Qué son las nastias? Pon ejemplos de algunos
tipos de nastias. ¿Realiza esta planta la fotosíntesis?
¿La reacción del moriviví y la venus atrapamos- ¿A cuáles características de los seres vivos se
Previsión de dificultades cas al ser tocadas es una nastia o tropismo? hace referencia en este artículo?
Es posible que sus estudiantes pue-
dan presentar cierta dificultad para
104
comprender el concepto de umbral
de un estímulo. Comente que existe
una intensidad a partir de la cual los
estímulos son percibidos por nues-
tros sentidos e inducen una reac- Sugerencias didácticas
ción. Por ejemplo, un sonido puede
tener una intensidad tan baja, que no • Inicio: Inicie con las preguntas de recuperación. Comente que el moriviví, al ser tocado,
sea percibido por nuestros oídos, o pliega sus hojas como mecanismo de defensa. Resalte que las plantas son capaces de
un pellizco ser tan leve que no nos realizar movimientos, aunque estos movimientos no producen un desplazamiento.
ocasione dolor. Solo cuando el es-
tímulo sobrepasa cierta intensidad • Desarrollo: Pida que completen las actividades de la página izquierda. Comente que las
entonces se elabora una respuesta. plantas tienen dos tipos de respuestas: nastias y tropismos. Las nastias son respuestas
La intensidad mínima de un estímu- que producen un movimiento, mientras que los tropismos son respuestas de crecimien-
lo, capaz de producir una respuesta to hacia el estímulo o alejándose de él.
en los seres vivos, es lo que denomi-
namos umbral de un estímulo.
104
Describe la reproducción y la adaptación. A
Respuestas
9. El dolor: estímulo interno. • El so-
2 Adaptación nido: estímulo externo. • Ver un
Los organismos desarrollan características que les permi-
depredador: estímulo externo.
ten sobrevivir en las condiciones del medio que habitan; a 11. Posee hojas modificadas en for-
este fenómeno se le conoce como adaptación. ma de jarrito, donde los insectos
La adaptación de los organismos a las condiciones de su penetran, pero no pueden salir
hábitat favorece su evolución. Sin embargo, los organis- y las células que revisten estas
mos no evolucionan para adaptarse a su medio, sino que hojas liberan enzimas para dige-
por azar surgen distintas características en las poblaciones rirlos. • Sí, posee hojas planas
de las especies que pueden ser favorables o desfavorables
Pinguicola casabitoana. Esta planta en-
que realizan la fotosíntesis. • A
a su supervivencia en los ambientes que han colonizado.
démica se ha adaptado a la forma de vida las características de nutrición y
epífita. adaptación.
13. Usa un lenguaje claro, objetivo y
DESARROLLO DE COMPETENCIAS
preciso. Ofrece información ve-
Comprensión escrita Producción escrita raz y objetiva. Describe objetos,
fenómenos o sucesos.
12 Analiza y responde. ¿Qué tipo de texto es La 16 Redacta un texto expositivo sobre un ser vivo
adaptación? Marca la opción correcta. que habite en un ambiente extremo y las adap- 14. Hojas en forma de zarcillos, adap-
Texto narrativo.
taciones que presenta. tados para asirse a rocas o al tallo
Producción oral de otras plantas. • Patas fusifor-
X Texto expositivo.
17 Discutan en grupo:
mes parecidas a aletas.• Tejidos
Texto argumentativo. para el almacenamiento de agua,
¿Qué relación existe entre los procesos de hojas modificadas en forma de
13 Menciona tres características de este tipo de adaptación y evolución?
texto. Respuestas en la Guía. espinas y tallos verdes, capaces
¿Qué relación existe entre la adaptación y la de realizar la fotosíntesis. • Una
Ofrece explicaciones científicas distribución geográfica de una especie?
uña que actúa como un pulgar
14 Explica el tipo de adaptación que presenta cada ¿Pueden las especies adaptarse a cualquier oponible, el cual le permite sos-
organismo. Respuestas en la Guía. cambio ambiental? tener los tallos de bambú y una
Plantas trepadoras. ¿Es la adaptación un proceso que opera sobre dieta vegetariana.
los individuos o sobre las poblaciones?
Mamíferos marinos.
18 Forma un grupo de discusión con tus compa-
Plantas xerófitas.
ñeros acerca de los beneficios e inconvenientes
Oso panda. que trajo consigo la bipedestación para nuestra
15 Investiga:
especie. Su discusión puede girar alrededor de
los siguientes temas:
¿Qué son los organismos extremófilos?
Capacidad de manipular objetos.
¿Sobrevivirían en otro ambiente?
Coordinación manual visual.
¿A qué llamamos organismos eurialinos?
Visión panorámica.
¿A qué llamamos microorganismos termófilos?
Desarrollo del nuevo individuo al nacer.
¿Cuáles adaptaciones presentan?
105
Comente que la planta carnívora venus atrapamoscas realiza una nastia que se activa al
contacto de los insectos con la superficie de sus hojas especializadas. La hojas se cierran,
provocando que el insecto se quede atrapado y, luego, la planta libera enzimas digestivas
que degradarán el insecto.
• Cierre: Resalte el vínculo entre la capacidad de adaptación y los procesos evolutivos.

Pregunte: ¿Qué plantea la teoría de selección natural de Charles Darwin? Comente que Aprender a aprender
la teoría de la selección natural propone que solo el más apto o mejor adaptado sobre-
Pregunte a sus estudiantes: ¿Qué
vive dejando mayor número de descendientes y traspasando las características favora-
es un debate? ¿Cómo expresan sus
bles a su descendencia.
opiniones dentro de los debates?
¿Fueron respetuosos de las opinio-
nes de sus compañeros?
105
SABER HACER
Explicaciones científicas
de la evaluación
19 Coloca debajo de cada organismo el tipo de nutrición que posee.
• Clasifica seres vivos de acuer-
do a su tipo de nutrición.
• Identifica los niveles de orga-
nización biológica.
• Explica las condiciones a las
que están adaptados los orga-
nismos según su morfología.
• Identifica las adaptaciones Por digestión Por fotosíntesis Por descomposición
morfológicas y fisiológicas de
diferentes especies. 20 Indica a qué nivel de organización biológica pertenece cada uno:
• Redacta un ensayo sobre las ca-

Organismo • Aparato digestivo Sistema • Hepatocito Célula
racterísticas de los seres vivos. • Pez
• Aleta Órgano • Esqueleto Sistema • Sangre Tejido
• Lee e interpreta un texto sobre
el solenodonte de la Hispaniola • Corazón Órgano • Célula bacteriana Organismo • Leucocito Célula
y sus adaptaciones. • Parénquima Tejido • Neurona Célula • Piel Órgano
21 Explica las adaptaciones que presenta cada organismo y cómo se relacionan estas
adaptaciones con las condiciones ambientales del lugar donde habita.
Patas con ventosas útiles para Denso plumaje que evita Tejido que almacena Cambios fisiológicos
trepar y coloración verde para la pérdida de calor en cli- agua para tolerar la esque le permiten sobrevi-
camuflarse en el bosque. mas fríos. casa precipitación en el vir varios días sin agua y
bosque seco. alimentos en el desierto.
Producción escrita
22 Escribe un ensayo sobre las características de los seres vivos. Cita ejemplos e
para apoyar tus explicaciones.
Respuestas modelo en la guía.
106
Más actividades
Pida a sus estudiantes que identifi- Articulación de áreas
quen los niveles de organización co-
rrespondientes a cada sistema del Lengua española
organismo humano o de las plantas; Con la finalidad de evaluar las competencias para el área de Lengua Española desa-
proponga los siguientes ejemplos: rrolladas en esta unidad de aprendizaje, se han diseñado dos actividades relativas a la
comprensión de textos escritos y la producción de un texto expositivo, respectivamente.
• Sistema óseo: osteocitos - tejido,
Evalué el ensayo producido desde el punto de vista de coherencia, concordancia y apego
óseo - huesos - sistema óseo - or-
a los conocimientos científicos que aborda.
ganismo humano.
• Sistema radicular (plantas): células Ciencias de la Naturaleza
pétreas - xilema - raíces - sistema Las actividades 19, 20 y 21 evalúan su capacidad para identificar las características de
radicular - planta. nutrición, organización y adaptación, respectivamente.
106
SABER
HACER
Análisis de casos • Refuerzo: Mencione a cada estu-
diante un animal diferente; estos
23 Lee el siguiente texto y, luego, contesta las preguntas.
deberán explicar de qué se alimen-
El solenodonte de la Hispaniola
tan, cómo se reproducen y a cuál
ambiente y nicho ecológico está
El solenodonte (Solenodon paradoxus) es un ma- adaptado cada uno.
mífero de hábitos nocturnos que habita tan solo
en nuestra isla. Presenta un hocico alargado que • Ampliación: Solicite a cada es-
puede introducir entre las rocas o bajo la corteza tudiante escribir una monografía
y hojarasca para capturar los insectos. Tiene un sobre la característica de irritabili-
diente capaz de segregar una sustancia que pa- dad en los seres humanos. Utilice
raliza a sus pequeñas presas, usualmente grillos,
arañas o saltamontes. Habita en terrenos escar-
los siguientes criterios como guía:
pados, por lo cual presenta unas patas cortas y ¿Qué sistemas de nuestro cuerpo
su ambiente, solo un aspecto se le escapa:
robustas. Sus garras delanteras le permiten cavar participan en la recepción de los
la acción humana. Destruimos rápidamente los
en el suelo en busca de sus presas.
hábitats donde habitan, cambiándolos desde den- estímulos y la coordinación de una
Posee pelos sensitivos y agudas orejas que le sos bosques a áreas de cultivo. Los mitos y leyen- respuesta adecuada? ¿Qué es un
permiten guiarse en la oscuridad de la noche. Este das sobre este inofensivo animal, así como su acto reflejo? ¿Qué es un acto vo-
mamífero está muy bien adaptado a sobrevivir en poco atractivo aspecto producen su caza. luntario? ¿Qué es una respues-
ta endocrina? ¿A qué llamamos
• ¿Cuáles características de los seres vivos se • ¿Qué tipo de metabolismo presenta el soleno- respuesta motora? ¿Cuál tipo de
mencionan en el texto? donte: autótro o heterótrofo? respuesta es más rápida? ¿Cuál
• ¿Cuáles factores amenazan la supervivencia del • ¿Cómo se reproduce el solenodonte, sexual o tipo de respuesta tiene efectos
solenodonte? ¿Pueden las especies adaptarse asexualmente? ¿Cómo lo sabes? que perduran por más tiempo?
a cualquier cambio en el ambiente?
• ¿Es el solenodonte un peligro para las personas?
Respuestas
Análisis de la situación de aprendizaje inicial
23. Respuesta modelo. La adaptación,
24 ¿Puedes responder ahora la pregunta de la profesora Lourdes? ¿Cuáles experimentos
metabolismo y la reproducción (al
realizarías para distinguir entre un ser vivo y un mineral u objeto?
mencionar que es un mamífero).
• La destrucción de hábitat y la
APRENDIZAJE AUTÓNOMO caza o matanza de los pocos so-
25 Marca según tus logros.
brevivientes. Las especies no pue-
Iniciado En proceso Logrado
den adaptarse a los cambios drás-
• Describo la organización, la nutrición, la relación y el crecimiento. ticos y súbitos como, por ejemplo,
la destrucción de su hábitat. • Es
• Describo la reproducción y la adaptación.
heterótrofo, ya que se alimenta
26 Reflexiona sobre tu aprendizaje y responde. de insectos. • Sexualmente, se
infiere que es un mamífero. • Es
• ¿Qué aprendiste sobre las características de los seres vivos en esta unidad?
¿Alcanzaste todos los logros propuestos?
inofensivo.
107
Situación de aprendizaje
En este apartado se retoma la situación de aprendizaje para evaluar los conocimientos
obtenidos y resaltar la utilidad práctica de los mismos.
Aprender a aprender
Pregunte a sus estudiantes: ¿Cómo
pudieron identificar los niveles de or-
ganización correspondientes en el
ejercicio 20? ¿Cómo pudieron iden-
tificar las adaptaciones en el ejercicio
21? ¿Qué elementos de la imagen
les sirvieron de guía?
107
Microorganismos y sistema
5 inmunitario
Ofrece explicaciones científicas: • Enfermedades infectocontagiosas.
• Explica el funcionamiento de nuestro sistema inmunitario. • Sistema de defensa de los organismos.
• Reconoce los microorganismos capaces de producirnos • Barreras secundarias.
enfermedades.
• Barreras terciarias: sistema inmunitario.
Aplica procedimientos:
• Respuesta inmune.
• Realiza una experimentación para poner a prueba una hi-
• Alteraciones del sistema inmunitario.
pótesis.
Asume una actitud crítica y preventiva: Procedimientos
• Asume con responsabilidad crítica el impacto de sus ac- • Cultivo de microorganismos.
ciones en su salud y en su entorno.
• Interpretación de infografías.
• Evalúa y previene los riesgos de situaciones que pueden
impactar su salud y su desarrollo personal. • Búsqueda de evidencias acerca de enfermedades comunes
causadas por protozoos, bacterias y virus.
Fundamentales • Análisis, discusión y exposición sobre el sistema
inmunológico.
Pensamiento lógico, creativo y crítico: Elabora y
argumenta juicios y opiniones. • Formulación de preguntas, búsqueda y registro de informa-
ción acerca de las enfermedades del sistema inmunológico.
da su cuerpo. Actitudes y valores
Competencia científica y tecnológica: Ofrece ex- • Actitud crítica en relación al mantenimiento de un entorno
plicaciones científicas de fenómenos naturales y sano.
sociales.
• Respeto y cuidado de su salud y del medio ambiente.
• Adopción de medidas higiénicas para evitar enfermedades
infectocontagiosas.
108 A
Recursos digitales

INDICADORES DE LOGRO CUADERNO DE ACTIVIDADES
• Explica qué son los agentes patógenos. Microorganismos

UNIDAD 5
y sistema inmunitario
• Explica las vías de transmisión de las enfermedades infecciosas.
• Explica las características de la primera línea de defensa del RECURSOS DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN
organismo.
• Explica la importancia del aseo diario para la conservación de LibroMedia
la salud.
• Identifica la causa de las inflamaciones.
PÁGINA 110 Las enfermedades infecciosas
• Identifica las razones que hacen de la inflamación un meca-
nismo de defensa. ¿Cómo se transmiten
PÁGINA 111
las enfermedades infecciosas?
• Describe la fagocitosis y la inmunidad inespecífica.
¿Conoces la respuesta inmunitaria
• Describe la forma en que los linfocitos reconocen a los agentes PÁGINA 115
específica?
patógenos.
• Identifica los órganos y células del sistema inmunológico. PÁGINA 124 Los microorganismos resistentes
• Distingue entre la respuesta inmunitaria celular y humoral. RECURSOS MULTIMEDIA

• Identifica la forma y el orden en que actúan los mecanismos PÁGINA 123 Presentación: Las vacunas
de defensa.
• Explica qué son las alergias y cómo se producen. CD DE RECURSOS DIGITALES: PLAN REGULAR
• Explica cómo debemos actuar frente a una alergia.
• Describe las enfermedades autoinmunes y la histocompatibilidad. DE LA UNIDAD
• Explica la diferencia entre la inmunidad natural y la inmunidad
artificial.
• Identifica los factores ambientales que pueden generar des-
equilibrios en su cuerpo. Estrategias pedagógicas
• Elabora posibles explicaciones.
• Identifica o elabora las premisas en que se fundamenta su
juicio.
• Mapas conceptuales.
• Trabajo en equipo.
• Debates.
Valor transversal: Trabajo
108 B
Unidad 5
• Asume con responsabilidad crí-
tica el impacto de sus acciones
en su salud y en su entorno.
• Evalúa y previene los riesgos
de situaciones que pueden im-
pactar su salud y su desarrollo
personal.
Con el propósito de familiarizar al es-
tudiante con los contenidos que se
van a desarrollar en la presente uni-
dad, se ha seleccionado como punto
de partida un texto sobre la vulnera-
bilidad de la República Dominicana a
las enfermedades tropicales, debido,
entre otros factores, a su ubicación
geográfica. Las preguntas que apare-
cen al final del texto tienen la inten-
ción de sondear el conocimiento del
estudiante sobre el tema y también
de motivarle a colaborar en la preven-
ción de esta clase de enfermedades.
La sección de Recuperación de cono-
cimientos contiene preguntas sobre
temas relacionados con la salud y Trabajo colectivo de la apertura
las enfermedades, provenientes de
grados anteriores, con la finalidad de • Punto de partida: Esta sección consiste en una noticia relacionada de alguna forma
evaluar la retención de los mismos con los contenidos de la unidad. Motive a sus estudiantes a que opinen abiertamente
por parte de sus estudiantes y utili- sobre el tema y proporcione un margen de tiempo suficiente para la socialización de las
zarlos como puente para introducir respuestas a las preguntas finales.
los nuevos contenidos.
La imagen de portada muestra una fa-
• Recuperación de conocimientos: Las preguntas de esta sección permitirán al es-
tudiante rescatar conocimientos de grados anteriores que podrían ser útiles para una
milia almorzando al aire libre y las pre-
mejor comprensión de los contenidos de la presente unidad.
guntas que aparecen al pie pretenden
evaluar la capacidad de interpretación • Observación: Mediante las preguntas de esta sección, evalúe la habilidad de sus estu-
y asociación de sus estudiantes. diantes para interpretar imágenes y relacionar ideas.
108
Para incrementar el interés de sus
estudiantes en los contenidos de la
unidad, realice con ellos la siguiente
actividad:
• Escriba una lista de diez enferme-
dades infectocontagiosas y pre-
gunte: ¿Cuáles organismos las
causan? ¿Cuál de los sistemas
de nuestros cuerpo nos protege
ante infecciones? ¿Cuál es el me-
dio de transmisión de este tipo de
enfermedades?
Actitudes y valores
Salud
Esquema conceptual de la unidad que el viejo refrán: “Más vale
Las enfermedades infecciosas prevenir que tener que reme-
diar” ilustra perfectamente
son causadas combatidos por el sistema inmunológico
agentes patógenos lo que ocurre con las enfer-
por
por tres líneas de defensa medades. Aunque es bueno
virus contar con los tratamientos
necesarios para los casos en
bacterias 1era línea 2da línea 3era línea
que adquiramos alguna de
protozoos piel fagocitosis anticuerpos ellas, es mucho mejor tomar
mucosas inflamación linfocitos
las medidas necesarias para
hongos
prevenirlas; es decir, observar
fiebre siempre medidas de higiene.
109
• Explica qué son los agentes
patógenos.
• Identifica y describe las vías
de transmisión de enfermeda-
des infecciosas.
Las enfermedades
infecciosas
Esta actividad consiste en
relacionar diferentes nom-
bres de enfermedades in-
fecciosas con el tipo de mi-
croorganismo que las causa.
Haga énfasis en la idea de que exis-
ten microorganismos con diferentes
estrategias de supervivencia. Algunos
causan enfermedades, llamados pató-
genos; mientras otros son simbiontes
del ser humano.
Los microorganismos también des-
empeñan un importante función en
los ecosistemas como descompone-
dores de la materia orgánica, contri-
buyendo a la fertilidad de los suelos.
Los seres humanos utilizamos mi-
croorganismos en la producción de
diversos alimentos y bebidas que re-
quieran fermentación, como el queso, Sugerencias didácticas
la mantequilla, el yogurt y otros pro-
ductos lácteos, además de las bebi- • Inicio: Formule las preguntas del apartado de Recuperación, y socialice las respuestas
das alcohólicas. de sus estudiantes.
Algunos microorganismos producen
toxinas que son utilizadas para com- • Desarrollo: Lea junto a sus estudiantes la doble página.
batir a otros organismos, es decir, Utilice como ejemplo la gripe a la hora de hablar de los períodos de las enfermedades
son antibióticos, y hay así otros que infectocontagiosas. Explique que la infección con el virus de la gripe ocurre por vía aérea,
se emplean en el combate de desas- a través de las vías respiratorias; que su incubación va desde la entrada del virus por la
tres ecológicos, como las bacterias nariz o por la boca hasta la aparición de lagrimeo y enrojecimiento de la nariz.
que descomponen el petróleo de los
derrames.
110
Más información
Explíqueles que el químico francés
Luis Pasteur y el médico alemán Ro-
bert Koch fueron quienes descubrie-
ron, de forma separada, el papel de
los microorganismos como causan-
tes y transmisores de enfermedades.
Coménteles que antes de Pasteur,
la comunidad médica pensaba que
las enfermedades eran producto del
desequilibrio de cuatro humores que
según ellos circulaban por nuestro
organismo: sangre, bilis negra o me-
lancolía, bilis roja o cólera y flema.
Pídales que investiguen lo siguiente:
¿En qué consistieron los experimen-
tos realizados por Pasteur? ¿Cuáles
fueron los experimentos realizados
por Koch? ¿Qué son los postulados
de Koch? ¿Cómo la información pro-
ducida en esos experimentos contri-
buyó a comprender y combatir las
enfermedades infectocontagiosas?
¿Cómo se transmiten las
enfermedades infecciosas?
Esta actividad contiene un tex-
to acerca de la transmisión de
enfermedades infecciosas que
debe completarse colocando
en su lugar las palabras clave.
Comente luego que el desarrollo de la gripe cursa con expectoración y expulsión de mu-
cosidad y que estos síntomas van desapareciendo paulatinamente con la convalecencia,
etapa en que comienzan a despejarse nuevamente las vías respiratorias. Pídales que
investiguen cómo ocurren las fases de infección, incubación, desarrollo y convalecencia
de las enfermedades mencionadas en estas páginas.
Ficha 1
• Cierre: Repase brevemente los contenidos estudiados y asigne las actividades finales.
Como una actividad de ampliación, pídales que investiguen lo siguiente: ¿Qué es una Aprender a aprender
epidemia? ¿Son todas las epidemias causadas por enfermedades infecciosas? ¿Cuáles
factores favorecieron el desarrollo de la epidemia por cólera ocurrida en nuestra isla en Pregunte a sus estudiantes: ¿Cómo
el año 2010? ¿Se considera la diabetes una epidemia a escala global? ¿Por qué? pudieron realizar las actividades de
investigación propuestas? ¿Cuáles
fuentes de información consultaron?
111
• Explica las características de
la primera línea de defensa del
organismo.
• Explica la importancia del aseo
diario para la conservación de
la salud.
• Identifica, en un esquema, las
estructuras que forman parte
de la piel.
• Indentifca secreciones corpora-
les que contrarrestan la acción
de microorganismos patógenos.
Para aquellos estudiantes que no
hayan comprendido la forma en que Sugerencias didácticas
ocurre la transpiración, programe la
• Inicio: Formule las preguntas de recuperación y socialice la discusión de las respuestas
siguiente actividad:
de sus estudiantes. Pregúnteles qué entienden por los términos barrera e inmunidad.
Pídale a cada uno observar su propia
piel con una lupa de lectura y, luego, • Desarrollo: Solicite a sus estudiantes que estudien los temas de la doble página. Formule
pregunte: ¿Notan agujeros? ¿Qué preguntas para evaluar la retención de los contenidos, tales cómo: ¿Cuáles estrategias de
función creen que tienen? defensa se describen aquí? ¿Qué es el sudor y cuál es su función? ¿Qué es la lisozima y de
cuáles fluidos corporales forma parte?
Explíqueles luego que esos agujeros
son los orificios de salida de las glán- Dirija su atención a la infografía de la piel y pregunte: ¿Qué producen y secretan las
dulas sudoríparas y que su función glándulas sudoríparas y las glándulas sebáceas?
es liberar el sudor.
112
Más actividades
Escriba en la pizarra las distintas ba-
rreras que forman parte de la primera
línea de defensa del cuerpo humano:
saliva, sudor, lágrimas, estornudo y
jugo gástrico; y, del otro lado, los si-
guientes sistemas y órganos: aparato
digestivo, aparato respiratorio, los
ojos y sistema tegumentario (piel y
órganos anexos). Luego, pida a sus
estudiantes que apareen cada barre-
ra con el sistema u órgano que la
produce.
Respuestas
3. • La piel es el más externo y visi-
ble de todos nuestros sistemas
y su función es servir de barrera
física en los organismos. • La mu-
cosa gástrica produce el jugo gás-
trico, compuesto principalmente
por ácido clorhídrico, que destru-
ye la membrana celular de varios
microorganismos. • El estornudo
es una expulsión violenta del aire
de los pulmones, producida por
una contracción fuerte y súbita
del diafragma que ocurre cuando
entra un microorganismo a las
vías respiratorias.
Explíqueles luego que las glándulas sudoríparas son productoras y secretoras de sudor; y
que las glándulas sebáceas sintetizan y secretan el sebo que recubre nuestra piel y retiene
la suciedad y los patógenos, con la finalidad de que no penetren a nuestro organismo.
Ficha 2
Ahora dirija su atención a las imágenes de los demás mecanismos de la primera barrera
de defensa. Permita que ellos sean los protagonistas en la interpretación de las mismas. Aprender a aprender
• Cierre: Converse brevemente con sus estudiantes acerca del aseo diario y otras medi- Pida a sus estudiantes que elaboren
das de higiene de la piel. Luego asigne las actividades finales y guíe su realización. Socia- una lista con aquello que ya conocían
lice las respuestas y evalúe de acuerdo con los indicadores de logro correspondientes. sobre la piel y las mucosas; y que
identifiquen, por otro lado, aquellos
conocimientos estudiados en estas
páginas que sean nuevos para ellos.
113
• Explica por qué se producen
las inflamaciones.
• Identifica las razones que ha-
cen de la inflamación un meca-
nismo de defensa.
• Identifica la fagocitosis como
un mecanismo de inmunidad
inespecífica.
Aclare a sus estudiantes que no es
lo mismo inflamación que hinchazón.
Explique que la hinchazón es una re-
acción secundaria a una inflamación,
que consiste en el aumento de vo-
lumen de la zona afectada. Indique
además, que no todas las inflamacio-
nes van acompañadas de hinchazón.
Explique que hay lesiones cutáneas
que van acompañadas de hinchazón,
sin tener nada que ver con las infla-
maciones, como los hematomas, los Sugerencias didácticas
edemas y las lesiones de la artritis y
el reumatismo. • Inicio: Formule las preguntas de recuperación, y valore todas las respuestas de sus
Explique que la hinchazón es un sín- estudiantes. Pregunte a sus estudiantes si alguna vez han tenido un dolor de muelas. Si
toma de diversas enfermedades y le- la respuesta es positiva, pregunte: ¿De qué color se nota el área afectada?
siones, que consiste en el aumento
de volumen de un tejido, sin importar
• Desarrollo: Escoja a algunos de sus estudiantes para leer cada párrafo y, luego, comen-
te su contenido con toda la clase. Pregunte cómo se llaman las rupturas de la piel; luego
la causa de este agrandamiento. La
llame su atención sobre la infografía de la parte inferior, y pregúnteles: ¿En qué consiste
inflamación es una respuesta del or-
la respuesta inflamatoria?
ganismo a un proceso infeccioso que
puede o no cursar con hinchazón del
área afectada.
114
Más actividades
Comente que los procesos inflama-
torios se nombran añadiendo el sufi-
jo itis al nombre del órgano o mem-
brana afectada; así, dermatitis es la
inflamación de la piel y miocarditis es
la inflamación del miocardio.
Pida a sus estudiantes que escriban
el nombre que recibe la inflamación
de los siguientes órganos y tejidos:
esófago, meninges, apéndice, mu-
cosa nasal, mucosa gástrica, riñones
y vejiga urinaria.
Acláreles que, para el nombre de la
inflamación de algunos de estos ór-
ganos y tejidos deben investigar su
nombre en griego; por ejemplo, la
inflamación de la piel no sería “pieli-
tis” sino “dermatitis”.
Respuestas
5. • La inflamación ocurre por la
acumulación de sangre en el área
donde se ha producido una infec-
ción, con el objetivo de concentrar
la mayor cantidad de leucocitos
posible. • Sí, porque la concen-
tración de leucocitos en el área
afectada por una infección tiene
la finalidad de que estos últimos
fagociten a los patógenos que ha-
yan ingresado al organismo. • Son
fagocitados por los macrófagos y
neutrófilos.
¿Conoces la respuesta inmu-
nitaria específica?
Este documento contiene varias
preguntas sobre los linfocitos
para las cuales el estudiante
debe seleccionar las respuestas.
Explore los conocimientos de sus estudiantes sobre los primeros auxilios en caso de
heridas. A tal fin, realice preguntas como: ¿Qué utilidad tiene el alcohol en el tratamiento
de las heridas? ¿Podemos verterlo directamente en heridas abiertas? ¿Por qué? ¿Podemos
usar siempre el mismo vendaje? ¿Con qué frecuencia debemos de cambiarlo y por qué?
Ficha 3
Explíqueles que aunque la inflamación y la fiebre son procesos necesarios para la defen-
sa de nuestro organismo, deben prevenirse, por los efectos adversos que tienen sobre Aprender a aprender
este. Incluso, en muchos casos, son consecuencia de infecciones que han progresado
sin tratamiento. Pregúnteles cómo podemos proceder frente a una fiebre muy alta. Pregunte: ¿Qué pasos realizaron para
interpretar la infografía? Comente
• Cierre: Repase brevemente el contenido con sus estudiantes, y pídales que mencionen que al interpretar observamos, rela-
las ideas principales. Asigne las actividades finales y califíquelas. cionamos y asignamos un significado
a las imágenes.
115
• Describe los órganos que com-
ponen el sistema inmunitario y
su función.
• Identifica las células del el sis-
tema inmunitario y su función.
• Inicio: Formule las preguntas de recuperación y comente las respuestas. Repase con
sus estudiantes las otras dos líneas de defensa del organismo, con preguntas como:
Atención a la diversidad ¿Cuál es la primera barrera que tienen que pasar los patógenos para entrar a nuestro
Para aquellos estudiantes que no ha- organismo? ¿Cuáles mecanismos forman parte de la segunda línea de defensa? Explí-
yan comprendido la función de cada queles, luego, que los mecanismos de la tercera línea de defensa solamente se activan
célula de defensa, asigne la elabora- cuando los patógenos han llegado al torrente sanguíneo o al sistema linfático.
ción de un cuadro resumen, con las
siguientes columnas: Tipo de célula, • Desarrollo: Lea junto a sus estudiantes la información de la doble página, y comente
Función, Tipo de respuesta inmune con ellos el papel de cada órgano del sistema inmunitario.
en la que participa.
116
Más información
Comente con sus estudiantes que
los linfocitos se originan a partir de
las células de la médula ósea y ma-
duran en órganos linfoides como el
timo o ganglios linfáticos. Comente
que las células de defensa se mue-
ven a través del sistema circulato-
rio sanguíneo y linfático. Pregunte:
¿Qué se puede inferir de un hemo-
grama, si se observa una cantidad
de leucocitos mayor de lo normal?
Respuestas
6. Amígdalas, timo, bazo, mesente-
rio, ganglios linfáticos, apéndice
y médula ósea.
Explíqueles que esta es la última línea de defensa del organismo, por lo cual, si los
patógenos consiguen resistirla ya quedamos totalmente expuestos a desarrollar una
enfermedad infectocontagiosa. Ficha 4
• Cierre: Para finalizar, resalte el papel de las estrategias de prevención, que consiste bási- Aprender a aprender
camente en medidas de higiene; y, también, de las estrategias de tratamiento, que con-
siste en la administración de fármacos. Pida a sus estudiantes que expli-
quen cuáles son los términos claves
Asigne las actividades finales y supervise su realización por parte de sus estudiantes. e ideas centrales de estas páginas.
Evalúe de acuerdo con los indicadores de logro planteados en esta doble página. Pregunte: ¿Cómo podemos identi-
ficar la idea central de un párrafo?
¿Cómo pudieron distinguir los tér-
minos y conceptos clave?
117
Indicador de logro
• Distingue entre la respuesta
inmunitaria celular y la respues-
ta inmunitaria humoral.
Para facilitar la comprensión del con-
tenido de esta doble página, puede
solicitar a sus estudiantes hacer
un glosario con el significado de
los siguientes términos: antígeno,
anticuerpo, linfocito B, macrófago,
linfocito T citotóxico, linfocito T cola-
borador, patógeno, citoquinas, entre
otras.
Comente que, para defendernos
de los microorganismos, las células
del sistema inmune pueden adop-
tar dos estrategias. Una de ellas es
la producción de células citotóxicas
o “células asesinas” que eliminan
a las células de nuestro organismo Sugerencias didácticas
que hayan sido afectadas; de, esta
forma, se evita la propagación del • Inicio: Inicie con preguntas de recuperación de experiencias, tales como: ¿Cuáles célu-
patógeno. Esta estrategia es usada las componen el sistema inmune? ¿Dónde se reproducen los virus que nos infectan, en
contra microbios que habitan las cé- el interior de las células o en el fluido extracelular? ¿Dónde se reproducen las bacterias
lulas del hospedero. Otra estrategia que pueden enfermarnos, en el interior de nuestras células o en el exterior de estas?
es la elaboración de armas químicas, Si es posible, lleve al aula un esquema que represente el ciclo de infección de un virus.
denominadas anticuerpos, que ata- Pregunte: ¿Cuáles enfermedades humanas son producidas por virus? ¿Cuáles enferme-
can a los microbios o a las toxinas dades humanas son producidas por bacterias?
que estos producen. El primer caso
es la respuesta celular; y el segundo,
la respuesta humoral.
118
Distingue entre la respuesta inmunitaria celular y humoral. 5
Más información
2 Respuesta inmunitaria humoral Comente que nuestra dieta afecta

el funcionamiento de nuestro siste-
La respuesta humoral tiene por objetivo eliminar pató- ma inmunitario. Así, quienes están
genos que se encuentran en el interior de nuestro cuerpo, desnutridos u obesos tienen un ma-
pero fuera de nuestras células. Tal es el caso de bacterias,
yor riesgo de contraer infecciones.
algunos protozoarios y hongos. La respuesta humoral lo-
Se ha observado que, si se reduce
gra este objetivo al marcar los patógenos para facilitar su
fácil reconocimiento por parte de las células fagocíticas. el consumo de grasas saturadas y
se aumenta el de grasas poliinsa-
En esta respuesta intervienen los linfocitos T colaborado- turadas, como las presentes en el
res, los cuales activan a los linfocitos B. Entonces, los lin-
jurel, el salmón, el atún, las nueces,
focitos B activados se dividen dando origen a células plas-
máticas y a los linfocitos B de memoria.
entre otros alimentos, la respuesta
Antígeno extracelular. El hongo Candi- inmunológica mejora. También, el
Las células plasmáticas están a cargo de la inmunidad hu- da albicans (en magenta) y células de la consumo de yogur u otros alimen-
moral, dejan de dividirse, aumentan su tamaño y produ- mucosa oral humana (en rosado).
tos con probióticos incrementa las
cen anticuerpos. Los anticuerpos se unen específicamente
a los antígenos, neutralizándolos y/o marcándolos para
defensas inmunológicas del organis-
ser eliminados por células fagocíticas o citotóxicas. ACTIVIDADES mo. El consumo de frutas y verduras
crudas es muy recomendado, pues
Los linfocitos B de memoria permanecen en reposo por 7 Construye una tabla comparativa
sobre la respuesta inmunitaria
aportan las vitaminas y los minerales
un período, que incluso pueden ser años. La próxima vez
humoral y celular. necesarios para el funcionamiento
que se encuentren con el mismo antígeno, nuestro orga-
nismo tendrán una respuesta más rápida y potente. del sistema inmune.
Respuesta inmunitaria humoral
Célula plasmática o
1 Linfocito T secretora de anticuerpos
sensibilizado 4
Citoquinas
Anticuerpos
2 3
Macrófago
Linfocito T
Linfocito
colaborador Linfocito B
Antígeno de memoria
1 El macrófago ingiere células del microorganismo patóge- 3 La combinacion de antígenos y citoquinas provoca la di-
no y obtiene una molécula capaz de identificarlo (antígeno). ferenciación de los linfocitos B en células plasmáticas y
linfocitos B de memoria.
2 El antígeno es transmitido a los linfocitos T colaborado-
res los cuales sensibilizan otros linfocitos T. Los linfocitos T 4 Las células plasmáticas producen anticuerpos, armas
sensibilizados liberan citoquinas. químicas que atacan a las células del patógeno o neutrali-
zan sus toxinas.
119
• Desarrollo: Asigne la lectura de estas páginas y acompañe a sus estudiantes en la inter- Ficha 5
pretación de las infografías. Realice preguntas que le permitan evaluar su comprensión
del texto, tales como: ¿Cuáles células son las responsables de producir los anticuerpos Aprender a aprender
durante la respuesta humoral? ¿Cuáles son las células que dan origen a las células
Pregunte: ¿Cómo pudieron distin-
citotóxicas en la respuesta celular? ¿Qué papel desempeñan los macrófagos durante
guir las diferencias entre los dos ti-
la respuesta celular? ¿Participan los macrófagos en la respuesta humoral? ¿Cuál es la
pos de respuesta inmune? Comente
función de las células de memoria?, entre otras.
que, mediante la comparación, ob-
servamos las características, esta-
• Cierre: Asigne la actividad final y socialice sus respuestas. Evalúe de acuerdo con el
blecemos criterios y evaluamos los
indicador de logro planteado.
objetos o procesos en estudio, de
acuerdo con estos criterios. Al final,
contrastamos los resultados.
119
• Explica qué son las alergias y
cómo se producen.
• Explica cómo debemos actuar
ante un caso de alergia.
• Inicio: Inicie con preguntas, tales como: ¿Saben por qué ocurren las alergias? ¿Cuáles
Competencias fundamentales células del sistema inmune participan en la respuesta alérgica? ¿Conocen a alguien alér-
gico a algún alimento o medicamento? ¿Por qué son peligrosas las alergias?
Pídales que realicen una en- • Desarrollo: Divida a sus estudiantes en grupos de lectura y discusión de esta doble
trevista a un miembro del página; designe a un coordinador de cada grupo, el cual deberá leer en voz alta frente a
personal de salud sobre las la clase la síntesis que hayan realizado de su lectura, así como las principales ideas del
alergias y su tratamiento. De- tema. Formule preguntas como: ¿Qué es la hipersensibilidad? ¿Qué son las alergias?
ben transcribir los resultados ¿Cómo se llaman los antígenos que provocan las alergias? ¿Cuáles son las alergias más
de esta entrevista. comunes?
120
Más información
Comente que existe un tipo de aler-
gias que se conocen en conjunto
como alergias farmacológicas o
medicamentosas.
Las alergias medicamentosas son
aquellas respuestas inmunes que se
producen frente a fármacos. Una de
las más comunes de estas alergias
es la alergia a la penicilina, antibió-
tico de amplio espectro que desde
su descubrimiento por Alexander
Fleming ha sido ampliamente utili-
zado en el tratamiento de diversas
infecciones y del cual existen diver-
sos derivados.
Respuestas
8. Las alergias son respuestas exa-
geradas de nuestro sistema inmu-
nitario a sustancias normalmente
inofensivas; los ataques de aler-
gia se producen por la liberación
de anticuerpos que se unen al
cuerpo extraño, desencadenan-
do de este modo una respuesta
inmunitaria.
• Cierre: Comente con sus estudiantes la importancia de incluir las alergias en los récords
médicos y de hacer saber sobre estas en la escuela, en los centros de trabajo y otros
lugares donde interactuamos. Explique que la forma más efectiva de prevenir una alergia
es evitar el contacto con el alérgeno que la produce.
Pídales investigar la respuesta a la siguiente pregunta: ¿Cómo se llaman los fármacos que
se utilizan para combatir los síntomas de las reacciones alérgicas? Asigne las actividades Ficha 6
finales y vigile de cerca su realización.
Aprender a aprender
Pida a sus estudiantes que les expli-
quen cuáles premisas le permitieron
responder la actividad 10.
121
ALTERACIONES DEL SISTEMA INMUNITARIO
Las enfermedades autoinmunes son reacciones del sis-
• Describe qué son las enferme- RECUPERACIÓN
tema inmunológico frente a las células de su organismo;
dades autoinmunes y la histo- son respuestas celulares o humorales frente a moléculas y
¿Qué es una mutación? ¿Cuál es el
compatibilidad. resultado de las mutaciones? ¿Qué tejidos propios.
es una enfermedad congénita?
• Explica la diferencia entre una
4 Enfermedades autoinmunes
enfermedad autoinmune y una
alergia. Para comprender este tipo de enfermedades es necesario
entender el concepto de tolerancia inmunológica.
• Explica la diferencia entre in-
munidad natural e inmunidad Las enfermedades autoinmunes se producen cuando linfo-
citos T o B, al reconocer antígenos propios, generan una
artificial.
respuesta inmune, que cursan con daño a los tejidos. Estas
enfermedades afectan entre el 3 y el 5% de la población.
Son enfermedades crónicas, progresivas y producen daño
en órganos específicos, o bien en el organismo en general.
La siguiente tabla muestra algunas enfermedades autoin-
munes y sus síntomas:
Enfermedad autoinmune Síntomas
Se genera inflamación de la glándula

Tiroiditis de Hashimoto tiroides, hipotiroidismo.
Se produce una debilidad muscular

Miastenia grave progresiva.
Problemas renales, anemia, artritis, alte-

Lupus eritematoso sistémico raciones del sistema nervioso central y
lesiones en la piel.
Escasa o nula producción de la hormona

Diabetes tipo I insulina por parte del páncreas, lo que
impide el ingreso de glucosa a las células.
5 Trasplante de órganos y rechazo inmune
El éxito del trasplante de un órgano o de un implante de

tejidos depende de la compatibilidad genética entre do-
nante y receptor. Así, mientras mayor sea su compatibili-
dad, menor es la probabilidad de rechazo del trasplante.
La mayor parte de las células de nuestro cuerpo poseen
moléculas en su membrana llamadas moléculas de histo-
compatibilidad; estas moléculas son muy distintas entre
las personas, por lo cual el éxito del trasplante dependerá
de la semejanza entre las moléculas de histocompatibilidad
Medición de glucosa. Las personas del donante y del receptor. Es por esta razón que los prime-
diabéticas deben medir diariamente ros en ser tomados en cuenta como donantes son los fami-
sus niveles sanguíneos de glucosa. liares directos.
122
Si entre sus estudiantes hay algunos
que abusen del consumo de bebidas • Inicio: Formule las preguntas de recuperación y comente sus respuestas. Comente
gaseosas, este sería el momento per- que muchos de los espacios que habitamos están saturados de partículas de polvo sus-
fecto para lograr que tomen concien- pendidas. Luego, pregunte si todos los organismos reaccionan de la misma forma en
cia sobre el daño que puede producir estos ambientes. Explique que las personas no reaccionan de la misma manera frente
este hábito a su salud. al polvo o el polen, debido a que existen personas alérgicas a estas partículas.
Aproveche la discusión del tema de
los trasplantes para realizar las si-
• Desarrollo: Invite a sus estudiantes a leer el contenido de esta página y, luego, pregun-
te: ¿Por qué el organismo de ciertas personas tiene una reacción más intensa a estas
guientes preguntas: ¿Cuál es la rela-
partículas que el resto?
ción entre el consumo de gaseosas
y la insuficiencia renal?
122
Más actividades
Pida a sus estudiantes que copien
de alguna fuente el calendario de
vacunas y marquen todas aquellas
que hayan recibido.
Explíqueles la importancia de estar al
día en cuanto a la aplicación de todas
estas vacunas durante la infancia y
la adolescencia.
Respuestas
10. • Son aquellas enfermedades en
las cuales los leucocitos atacan a
las células del propio organismo.
• Es la afinidad que existe entre
donante y donador a la hora del
trasplante de un órgano; lo cual
permite que el tejido extraño
sea reconocido por el organismo
como propio.
11. • En las enfermedades autoinmu-
nes el organismo ataca a células
propias; mientras que, en las
alergias, la reacción se produce
contra cuerpos extraños. • La in-
munidad natural es innata; mien-
tras que la inmunidad artificial la
adquirimos al vacunarnos.
Presentación
Las vacunas
Esta presentación explica qué
son las vacunas, cómo funcio-
nan y cómo se clasifican.
Lea y discuta junto a sus estudiantes la información relativa a los dos tipos de inmunidad
y realice la siguiente pregunta, para agudizar su ingenio: ¿Las vacunas nos proporcionan
una inmunidad que no teníamos o solamente activan mecanismos que ya se encontraban
en nuestro organismo? Pídales que justifiquen sus respuestas.
• Cierre: Complete el trabajo con la asignación de todas las actividades propuestas. Ficha 7
Aprender a aprender
Para que sus estudiantes fortalezcan
su método de aprendizaje, pregunte:
¿Cuáles de las actividades realizadas
les gustaría repetir con otros temas?
123
Competencias
fundamentales
y crítico.
y de la salud.
y tecnológica.
• Explica la relación entre el abu-
so de antibióticos y la resisten-
cia a ellos que presentan los pa-
tógenos, con base en la lectura
de un texto sobre este tema.
• Explica la forma en que se
transmiten diversas enferme-
dades tropicales y las medidas
necesarias para prevenirlas.
• Demuestra, de forma experi-
mental, la importancia de la-
varse las manos para prevenir
infecciones.
Los microorganismos
resistentes
Esta actividad contiene pregun-
tas de selección múltiple sobre
la resistencia de agentes pató-
genos a fármacos y sus causas.
Lengua Española
Pida a sus estudiantes que inves-
tiguen y expliquen el significado
de los siguientes prefijos extraí-
dos del texto: anti-, sobre-, auto-,
micro- y multi-. Competencias fundamentales
Luego solicíteles que realicen lo
siguiente:
Para desarrollar esta competencia, sus estudiantes leerán un texto sobre la relación
• Una vez investigado el signi-
entre el abuso de antibióticos y la resistencia a ellos por parte de los patógenos.
ficado del prefijo anti-, buscar
Deberán responder preguntas apoyándose en los conocimientos adquiridos y for-
el significado del termino “bió-
mulando sus propios argumentos aplicando el razonamiento lógico.
tico” y explicar entonces qué
significa “antibiótico”. Competencia ambiental y de la salud
• Realizar este mismo procedi- Para adquirir esta competencia, sus estudiantes deben comprender el impacto del
miento con todos los términos entorno urbano sobre nuestra salud; y, en tal sentido, ser capaces de proponer
que lleven prefijo en dicho texto. medidas de higiene que contribuyan al saneamiento del espacio público.
124
Experimentación
La hipótesis es una explicación pro-
visional de un fenómeno observado
que puede ser aprobada o descarta-
da por medio de la experimentación.
Si los resultados de los ensayos rea-
lizados no son congruentes con la
hipótesis, esta debe ser rechazada o
replanteada, en el caso de que exista
cierta coincidencia.
Pregunte a sus estudiantes: ¿Cuál
ha sido la hipótesis propuesta en
este ensayo? ¿Son congruentes los
resultados con la hipótesis? ¿Qué
debemos hacer con respecto a ella?
y crítico:
y de la salud:
y tecnológica:
• Sistematicidad del proceso segui-
do en la investigación.
• Interpretación adecuada de ideas
y conceptos científicos.
experimentos encontrará otras

Esta competencia se adquiere mediante la realización de un ensayo para comprobar
la importancia del lavado de manos, durante el cual el estudiante deberá demostrar
el dominio de los pasos del método científico, así como su rigor al realizar investiga-
ciones de este tipo. Aprender a aprender
Pídales que expliquen la relación de
pasos que han realizado para llegar a
las conclusiones sobre el lavado de
manos. Pregunte: ¿Cómo se llevó a
cabo el experimento? ¿Cuáles fue-
ron las conclusiones?
125
de la evaluación
• Identifica las fases de una en-
fermedad infecciosa.
• Describe los diferentes compo-
nentes del sistema inmunitario.
• Reflexiona sobre el procedi-
miento realizado.
con los principales conceptos
estudiados.
• Identifica medidas para preve-
nir infecciones.
Más actividades
Informe a sus estudiantes sobre el objetivo de la evaluación. Explique las habilidades que
Organice con sus estudiantes un son necesarias para completar cada una de las actividades propuestas. Coménteles que
Taller de medidas de higiene. Diví- en la primera actividad deben ser capaces de relacionar conceptos, según su similitud o
dalos en grupos. Luego mencione complementariedad; la segunda actividad exige conceptualización y dominio de la expresión
el nombre de distintas enfermeda- oral y escrita, mientras que en la tercera actividad se evalúa la interpretación de imágenes
des. Cada grupo deberá proponer con base en los contenidos estudiados.
distintas medidas de higiene para
prevenir esta enfermedad. Las Si va a asignar estas actividades por grupos, recuerde separar físicamente cada grupo lo
medidas propuestas serán discu- más que se pueda, para que puedan trabajar sin interferencia de los demás, de forma que
tidas por el grupo y, luego, leídas se vea reflejado en la evaluación solamente el trabajo de los miembros de cada grupo.
en clase.
126
• Refuerzo: Escriba en la pizarra
una lista de enfermedades, pro-
cure que algunas de ellas sean in-
fectocontagiosas (gripe, varicela,
tuberculosis, tétanos, etc.) y otras
congénitas (asma bronquial, sín-
drome de Down, falcemia, hemo-
filia y otras). Luego rete a sus es-
tudiantes a identificar las primeras.
• Ampliación: Pida a sus estudian-
tes la realización de monografías
acerca de epidemias que cambia-
ron en ciertas épocas el curso de la
historia, tales como la peste negra
o las epidemias de viruela surgidas
en América tras el Descubrimiento.
Puede también reproducir estas actividades en una copiadora y distribuirlas a modo de

prueba escrita. Aprender a aprender
Si va a calificar la evaluación, explique claramente cómo se distribuirán los puntos por cada Pregunte a sus estudiantes cuáles
actividad. fueron los términos más relevantes
Evalúe el desempeño global de sus estudiantes durante el trabajo con esta unidad. Tome del contenido de esta unidad. Pída-
en cuenta los indicadores de logro planteados, para evaluar el trabajo realizado y las res- les que realicen un glosario con to-
puestas a las actividades. dos estos términos. Guíelos en una
reflexión sobre el trabajo realizado
durante el estudio de esta unidad y
las respuestas dadas en la sección
Aprendizaje autónomo al final de la
evaluación.
127
B Salud y enfermedad
COMPETENCIAS
ÁREAS CONTENIDOS
ESPECÍFICAS
• Dieta balanceada. • Análisis de casos so- • Disposición para el
• Explica los efectos de las bre situaciones de trabajo en equipo y
drogas sobre el organismo. • Desórdenes
riesgo a la salud en la cooperación en las
alimentarios.
Aplica procedimientos para adolescencia. tareas compartidas,
solucionar problemas y dar • Alcoholismo. participando en ellas
• Elaboración de un
respuesta a fenómenos: de manera activa.
• Tabaquismo. menú balanceado.
• Diseña procedimientos y • Respeto y cuidado de
• Sustancias
herramientas para determi- su salud y del medio
psicoactivas.
Ciencias nar la calidad de su dieta. ambiente.
de la • Dependencia.
Asume una actitud crítica y • Reconocimiento de
Naturaleza preventiva ante problemas • Autoestima. la importancia de una
o fenómenos naturales: alimentación balan-
ceada para una vida
• Evalúa y previene los saludable.
riesgos de las situaciones
que pueden impactar en • Identificación de accio-
su salud y su desarrollo nes de concienciación
personal. sobre los problemas
que producen el alco-
hol y otras drogas.
Producción oral: • La entrevista, fun- • Elaboración de las • Capacidad para expre-

ción y estructura preguntas de la entre- sarse estratégicamen-
• Realiza entrevistas orales
argumentativa. vista ajustándose a la te y lograr el propósito
a personas destacadas a
intención comunicati- comunicativo de la en-
nivel nacional. • El comentario,
va y al orden lógico. trevista.
función y estructura
Producción escrita:
argumentativa. • Selección del vocabu- • Postura crítica con
Lengua
• Produce comentarios lario apropiado a la in- respecto a las proble-
Española sobre problemas de la
• La noticia, función y
tención comunicativa. máticas propias del
estructura
adolescencia. adolescente.
argumentativa. • Identificación de la in-
Comprensión escrita: tención comunicativa • Valoración de la obje-
de la noticia que lee. tividad de la noticia.
• Comprende noticias que
lee.
128 A
Recursos digitales

• EVALUACIÓN SEMESTRAL
• Explica qué es la dieta y cuáles condiciones debe cumplir esta.
• Interpreta adecuadamente la pirámide alimenticia y comprende
LibroMedia
su utilidad.
• Es capaz de hacer un seguimiento a su dieta y evaluarla de
manera crítica. PÁGINA 201 ¿Qué sabes sobre las drogas?
• Reconoce los signos y síntomas de los principales trastornos RECURSOS MULTIMEDIA

alimenticios.
PÁGINA 200 Presentación: Los riesgos del alcohol
• Explica la forma en que el alcoholismo afecta el entorno familiar,
laboral y social de las personas.
• Explica los efectos de las diferentes drogas sobre la salud
humana.
• Explica las precauciones que debemos tener con sustancias
controladas que son utilizadas para el tratamiento de ciertas Competencias fundamentales
enfermedades.
Competencia ambiental y de la salud:
• Practica hábitos de alimentación sana
y balanceada.
• Identifica situaciones de riesgo y las evita

o busca una forma de ayuda.
Competencia ética y ciudadana:

• Comprende qué es la autoestima y la reconoce como un com-
ponente de su propia salud. • Practica un estilo de vida responsable,
armonioso y respetuoso de los demás.
• Analiza casos reales de trastornos alimenticios.
Competencia científica y tecnológica:
• Analiza casos reales que ilustran los efectos nocivos del con-
sumo de alcohol. • Establece ciertas relaciones entre
un fenómeno y otro.
• Realiza entrevistas a actores de la recuperación de adictos.
• Debates.
• Entrevistas.
• Aprendizaje colaborativo.
128 B
B
Unidad B
Cuidemos la salud
• Distingue estructuras y funcio-
nes de órganos y sistemas.
• Evalúa y previene los riesgos Situación de aprendizaje Conceptos
y procedimientos
de situaciones que pueden im- Raúl le comentaba durante la clase una
pactar su salud y su desarrollo experiencia que tuvo durante el fin de Dieta balanceada.
personal. semana. Desórdenes alimentarios.
— Me había reunido a compartir con Alcoholismo.

• Realiza entrevistas orales a
unos amigos nuevos y mientras escu- Tabaquismo.
personas destacadas a nivel
chábamos música uno de ellos encen-
nacional. dió un cigarrillo y nos ofreció a todos.
Sustancias psicoactivas.
Me negué, entonces ellos se burlaron, Dependencia.

• Produce comentarios sobre
problemas de la adolescencia. me ofendieron y decidí retirarme. Autoestima.
Realmente quería ser amigo de ellos, Análisis de casos sobre si-
• Comprende noticias que lee. parecíamos tener muchas cosas en
tuaciones de riesgo a la sa-
común.
lud en la adolescencia.
—¡Hiciste muy bien! —elogió la docen-
te Eloísa—. No debemos ceder ante Actitudes y valores
algo que no queremos solo por com-
Respeto y cuidado de su sa-
placer a los demás, por temor a no ser
aceptados. lud y del medio ambiente.
Reconocimiento de la im-
Además les comentó que en la si-
portancia de una alimenta-
guiente unidad de aprendizaje po-
ción balanceada para una
drán analizar esta y otras situaciones
vida saludable.
que ponen en riesgo nuestra salud e
integridad. También podrán identifi- Identificación de acciones
car algunas decisiones adecuadas de concienciación sobre los
para cuidar su salud. problemas que producen el
consumo de alcohol y otras
drogas a la salud.
¿Qué es la salud?
¿En cuál estado nos encontramos cuando perdemos la salud?
Los temas desarrollados como parte ¿Cómo se le llama al conjunto de medidas cuyo objetivo es
de esta unidad son la salud integral y mantener la salud?
su cuidado. La Situación de aprendi-
zaje consiste de una anécdota ficticia
de la reacción de un joven ante la pro- 128
puesta de fumar. Esta situación trata
de resaltar la presión de grupo como
un factor de riesgo para el consumo
de drogas.
La recuperación de conocimientos
Trabajo colectivo de la apertura
consiste en preguntas de retroali-
• Situación de aprendizaje: Lea junto a sus estudiantes la Situación de aprendizaje y
mentación sobre temas cuyo dominio
comente con ellos su contenido, pregúnteles si se han visto en una situación similar y
es útil para abordar el estudio de la
cómo han reaccionado.
presente unidad.
La imagen de portada muestra a una • Recuperación de conocimientos: Formule estas preguntas a sus estudiantes; co-
adolescente practicando cultura físi- mente y compare sus respuestas, destacando siempre sus aciertos; recuerde que no
ca junto a sus compañeros de aula y es adecuado calificarlas. La tercera pregunta que se plantea en este apartado aspira a
debajo, el estudiante tiene la oportu- que algunos estudiantes respondan que se trata de medidas preventivas o de prevención.
nidad de demostrar su interpretación • Observación: Dirija su atención a la imagen de portada y socialice la interpretación de
de la misma. sus estudiantes sobre ella. Formule las preguntas de observación y elogie sus aciertos.
128
Para introducirlos en el tema de las
enfermedades y sus causas, men-
cione a cada estudiante un hábito
que afecte la salud y pregunte de
qué forma lo hace.
Por ejemplo, si le pregunta a un es-
tudiante: ¿Qué causa el dejarnos de
cepillar?, debe esperar que responda
“Caries y mal aliento” (existen otros
problemas de salud asociados a la
falta de cepillado como la gingivitis,
la periodontitis, la piorrea y el cáncer
de boca, pero los mencionados más
arriba son los más conocidos). Si a
otro le pregunta: ¿A qué nos expo-
nemos al tomar agua que no esté
potabilizada?, su respuesta podría
ser “Infecciones gastrointestinales”.
Elogie a los que hayan acertado en
sus respuestas y resalte que nues-
tras propias acciones pueden influir
sobre nuestra salud.
Lengua Española
Pida a sus estudiantes que expli-
quen la etimología y el significado
de distintas palabras relacionadas
con las ciencias de la salud, tales
como: higiene, diágnostico, mor-
OBSERVACIÓN bilidad, etiología, síntomas, con-
tagio, infección, convalescencia.
¿Qué haces tu para conservar o mejorar tu salud?
Solicíteles que indiquen para cada
¿Qué hace la joven de la imagen?
palabra si es de origen griego o
¿Cuáles beneficios aporta esta actividad a su salud? latino; y que las descompongan
¿Cuáles otras formas de conservar la salud existen? en los vocablos que las forman, si
¿Cómo se llama a los hábitos que nos permiten conservar la salud?
se trata de palabras compuestas.
Actitudes y valores
129
Convivencia
Cuando una persona cae en
una adicción, necesita apoyo
emocional, tanto de sus fa-
Esquema conceptual de la unidad miliares como de las demás
La salud integral y su cuidado personas de su entorno, para
superar esa situación.
Ciencias de la Naturaleza Lengua Española
Pero el primer paso que debe
dar un adicto en su recupera-
Realización de ción es reconocer el proble-
Interpretación Concienciación y
Concienciación Comprensión entrevistas a
de la pirámide
y reflexiones acerca
reflexiones acerca
lectora de
Comprensión
personas que
ma; por lo tanto, si tenemos
alimenticia y de los efectos lectora de a un familiar en esa condi-
de los efectos del noticias y trabajan con adic-
seguimiento de las sustancias noticias.
de la dieta.
alcohol y el tabaco.
psicoactivas.
diálogos. tos a sustancias ción, debemos hacerle tomar
psicoactivas. conciencia de ella y, luego,
apoyarlo en su recuperación.
129
LA SALUD Y SUS CUIDADOS
RECUPERACIÓN 1 Salud y enfermedades
• Explica qué es la dieta
balanceada. La Organización Mundial de la Salud (OMS) define la
¿Qué son las enfermedades? ¿Qué
son los nutrientes? ¿Cuáles nutrien- salud integral como un estado de bienestar físico, mental y
• Interpreta adecuadamente la
tes existen? ¿Cuál es la función de social. La enfermedad es, entonces, el estado en que se
pirámide alimenticia y com- encuentra una persona que pierde la salud, ya sea por una
cada uno?
prende su utilidad. causa física, social o psicológica.
• Es capaz de hacer un segui-
miento a su dieta y evaluarla DESARROLLO DE COMPETENCIAS
de manera crítica.
Ofrece explicaciones científicas Aplica procedimientos
• Comprende qué es la auto-
1 Investiga, analiza y responde. 3 Anota durante una semana lo que ingieres según
estima y la reconoce como
los nutrientes en que sea rico cada alimento. Por
un componente de su propia ¿Qué es la dieta?
ejemplo: si en tu casa desayunaron pan, huevos
salud. ¿A qué llamamos dieta balanceada? y jugo de naranja, desayunaste carbohidratos
(pan), proteínas (huevos), vitaminas y minerales
• Analiza casos reales de tras- 2 Observa el siguiente esquema y responde.
(jugo). Al concluir la semana, compara tu lista
tornos alimenticios. Respuestas en la Guía.
con las de tus compañeros. ¿Siguen en tu casa
y en las de ellos una dieta balanceada?
• Reconoce los signos y sínto- 4
mas de los principales trastor- Producción escrita

nos alimenticios. 4 Dialoga junto a tus compañeros con el docen-
3
te de Educación Física acerca de la importan-
cia del ejercicio moderado y el deporte como
medida de prevención de problemas de salud.
2 Anoten las ideas más importantes surgidas
durante la conversación.
Asume una actitud crítica
1
5 Investiga y discute con tus compañeros los be-
neficios del ejercicio moderado para la salud.
1. Cereales: de 6 a 11 porciones. 2. Frutas Comprensión escrita
y vegetales: de 3 a 5 porciones. 3. Carnes,
huevos y lácteos: de 2 a 3 porciones. 4. 6 Lee junto a tus compañeros el siguiente texto
Golosinas, aceites animales o vegetales y
y contesta lo que se te pide a continuación.
helados: de manera ocasional.
La autoestima es la percepción que tienen las
personas sobre sí mismas. Cuando no confiamos
¿Qué representa este esquema?
en nosotros mismos ni en nuestras actitudes o no
¿Debemos seguirlo en nuestra alimentación? estamos conformes con nuestro físico, tenemos
Justifica. una autoestima baja; cuando, en cambio, estamos
seguros de nosotros mismos y conformes con
¿Cuáles son los beneficios derivados de seguir
nuestro aspecto, nuestra autoestima es alta.
estas recomendaciones en nuestra alimenta-
Atención a la diversidad ción diaria? ¿Descuidar la salud es un signo de baja auto-
estima? Justifica. Respuesta libre.
hayan alcanzado el segundo y terce-
ro de los indicadores, o que usted
130
entienda que necesitan refuerzo en
ellos, proponga la siguiente actividad:
Mencione distintos platos y pídales
que separen cada uno de sus ingre-
dientes y los clasifiquen según el gru- Sugerencias didácticas
po de nutrientes que contengan en
mayor proporción. Por ejemplo: si a • Inicio: Formule las preguntas de recuperación, comente y compare sus respuestas.
uno le menciona el sancocho: Lea junto a ellos los textos introductorios y socialice su interpretación.
• Carbohidratos: yuca, yautía, pláta- • Desarrollo: Asigne un tiempo prudente para realizar las actividades y acompañe a sus
no, ñame. estudiantes durante su realización. Explíqueles que para la segunda actividad son nece-
sarios conocimientos previos de 5to. y 6to. grados, si no recuerdan lo necesario, puede
• Lípidos: Aceite, carne de cerdo.
permitirles investigar. Comente que para el seguimiento de su dieta propuesto en la
• Proteínas: Carne de res, pollo. actividad 3, deben anotar lo que ingieran en el desayuno, el almuerzo y la cena durante
una semana.
• Vitaminas y minerales: Verdura,
ajo, cebolla, sal y agua.
130
Explica qué es la salud e identifica los principales trastornos alimenticios. B
Más información
Explique que cuando una persona
2 Trastornos alimenticios no ingiere la cantidad de alimentos
Los trastornos de la alimentación son problemas de sa- apropiada para su edad, sexo y talla
lud que requieren un enfoque multidisciplinario, ya que el organismo quema grasa del tejido
involucran componentes psicológicos, físiológicos y socia- adiposo, como forma de obtener la
les. El aspecto psicológico está representado por las con- energía necesaria para seguir funcio-
ductas de modificación de los hábitos alimenticios; mien- nando, es por esto que las personas
tras que el aspecto fisiológico se refiere a los daños que adelgazan cuando dejan de alimen-
generan estos comportamientos a nuestro organismo y el
tarse adecuadamente.
aspecto social está relacionado con los estereotipos y cáno-
nes de belleza de la sociedad moderna y cómo reacciona- Si para el momento en que se ha
mos ante ellos. consumido toda la grasa, no se res-
Los trastornos alimenticios más frecuentes a nivel mundial tablece el suministro regular de ali-
son la anorexia, la vigorexia y la bulimia. Aunque pue- mentos, nuestro organismo comien-
Obsesión con la figura. La sobrevalora-
den manifestarse en cualquier etapa, la anorexia y la buli- ción de la forma física es uno de los facto- za a descomponer las proteínas que
mia son más comunes entre las adolescentes y mujeres jó- res más influyentes en el desarrollo de tras- lo forman y a usar la energía liberada
venes; mientras que la vigorexia es más común en hombres. tornos de la conducta alimentaria. durante esa reacción, el calcio y el
fósforo los toma de los dientes y los
DESARROLLO DE COMPETENCIAS huesos, aprovechando también las
reservas de minerales que se en-
Ofrece explicaciones científicas Producción oral cuentren en el hígado.
7 Investiga junto a tus compañeros la definición 9 Debate junto a tus compañeros acerca de las
consecuencias del exceso de ejercicio físico
Pregunte: ¿Cuál trastorno alimenticio
de la anorexia, la bulimia y la vigorexia.
y la sobrealimentación con fines de lograr un conduce a estos eventos que acaba-
Comprensión escrita marcado desarrollo muscular. El debate puede mos de describir?
girar en torno a los siguientes temas:
8 Lee el siguiente texto y contesta junto a tus
compañeros lo que se te pide a continuación. Agotamiento por exceso de actividad física. Respuestas
Isabelle Caro posaba sonriente en todas las foto- Asociación entre virilidad e hipertrofia muscular.
grafías de los dos blogs que escribía, pese a los 2 • La pirámide alimenticia: las can-
31 kilos de peso con los que saltó a la fama. Con Ofrece explicaciones científicas tidades en que debemos ingerir
28 años, su muerte se produjo el 17 de noviembre. 10 Coloca al lado de los síntomas de la anorexia cada alimento • Sí; porque de
Enferma de anorexia desde los trece años, la mo- una a, de los síntomas de la vigorexia, una v y esta forma nos aseguramos de
delo francesa se dio a conocer en 2007 a través de los de la bulimia una b. llevar una dieta balanceada • Al
de una campaña publicitaria de la firma Benetton, b Comer compulsivamente. alimentarnos siguiendo la pirámi-
que pretendía concienciar sobre esta dolencia. de alimenticia nos mantenemos
a Privarse voluntariamente de alimento.
Su dieta diaria consistía en un poco de agua o jugo, en buenas condiciones de salud,
algo de chocolate y dos pastelillos de fresa. a Inanición.
debido a que estamos atendiendo
Fuente: Diario El País, 29 de diciembre de 2010 a Desnutrición. a los requerimientos nutricionales
¿Puede un ser humano sobrevivir con esta dieta? v Hipertrofia muscular. de nuestro organismo.
¿Cuál fue la causa de la muerte de esta modelo? b Provocarse el vómito.
¿Cómo creen que era su autoestima? v Abuso de suplementos alimenticios.
131
Destaque la importancia que tiene la comprensión lectora en las actividades 6 y 8 y

explique que para la realización de la actividad 10 es imprescindible haber realizado co-
rrectamente la actividad 7.
• Cierre: Reúna a sus estudiantes para la corrección de las actividades o permita la reali- Aprender a aprender
zación de un ejercicio de coevaluación. Pregúnteles: ¿Cuáles conocimientos
previos les permitieron realizar la acti-
vidad 2? ¿Cómo ordenaron los datos
para el seguimiento de su dieta en
la actividad 3? ¿Cuáles partes de la
noticia leída les permitieron contestar
las preguntas de la actividad 8?
131
DROGAS Y SUS EFECTOS
RECUPERACIÓN 1 El tabaco y el alcohol
• Analiza casos reales que ilus-
tran los efectos nocivos del ¿Qué son los alcoholes? ¿Qué es El cigarrillo y las bebidas alcohólicas son drogas de carác-
consumo de alcohol. el cáncer? ¿Cuál es la función del ter legal, sin embargo, esto no implica que sean inocuas o
sistema nervioso? inofensivas para nuestro organismo. A pesar de su legali-
• Explica la forma en que el al- dad, el tabaco y el alcohol generan graves daños a largo pla-
coholismo afecta el entorno zo, con altas incidencias de mortalidad
familiar, social y laboral.
El tabaco (Nicotiana tabacum) es una planta originaria de
• Explica los efectos de las dro- América cuyo uso recreativo se ha hecho muy común en
gas sobre la salud humana. las últimas décadas. El humo del cigarrillo está formado
por más de 4 000 sustancias que producen efectos distintos
• Explica las precauciones que en el organismo. Los problemas de salud asociados al taba-
debemos tener con respecto a quismo incluyen gingivitis, gastritis, úlceras estomacales,
sustancias controladas que son enfisema, hipertensión, inmunodepresión, cáncer de boca,
usadas para el tratamiento de de esófago, de garganta y de pulmón.
ciertas enfermedades. Las bebidas alcohólicas provienen de la destilación de
diversos zumos vegetales y su ingrediente activo es el alco-
• Realiza entrevistas a actores
hol etílico. El alcohol puede metabolizarse sin problemas
de la recuperación de adictos. cuando se consume en pequeñas cantidades y ocasional-
mente; pero si se consume en grandes cantidades en un
solo día se corre el riesgo de fallecer por coma etílico. El
consumo de alcohol durante períodos prolongados hace
que el organismo pierda la capacidad de metabolizarlo, lo
Presentación cual se traduce en inmunodepresión, daños hepáticos, re-
Hookah. La utilización de este dispositivo nales y cognitivo. Las defunciones asociadas al alcoholismo
Los riesgos del alcohol puede inducir al tabaquismo. suelen deberse a coma etílico o cirrosis hepática.
Esta presentación contiene in-
formación de interés acerca de DESARROLLO DE COMPETENCIAS
la composición de las bebidas
Comprensión lectora Asume una actitud crítica
alcohólicas y sus efectos sobre
11 Lee la siguiente noticia y reflexiona junto a tus 12 Lee y reflexiona. Respuesta modelo en la Guía.
nuestra salud.
compañeros sobre su contenido.
Según la OMS no existe ningún mecanismo en
La Romana. Un joven de 23 años falleció minutos la hookah que demuestre ser capaz de filtrar el
después de ingerir una botella de tequila sin parar, humo de tabaco. Por otra parte, los aditivos agre-
Previsión de dificultades durante un concurso realizado en una discoteca gados al tabaco no contrarrestan sus efectos.
de esta ciudad. Su deceso ocurrió la madrugada Este hábito puede, además, ser la puerta de en-
Aunque existen argumentos mora- del lunes, a causa de intoxicación alcohólica, se- trada para otras drogas no legales.
les y/o religiosos contra el uso de gún la certificación del médico legista.
El uso colectivo de este aparato favorece la ad-
drogas, estos pueden desbordar el Fuente: Diario Libre, 28 de febrero de 2017 quisición de enfermedades de transmisión oral
tema de la clase; sería preferible con- como candidiasis, mononucleosis y hepatitis A.
¿Conocía este joven los riesgos que corría?
centrarse en los daños provocados
¿Piensas que es moral este tipo de concurso? Discutan en el aula sobre los riesgos a la salud
por las drogas a la salud. de fumar hookah.
Recuerde también, que apelar a su
condición de menores de edad pue-
de no ser suficiente para disuadir a 132
sus estudiantes de probar el alcohol,

sobre todo teniendo en cuenta su
legalidad y la aceptación social de
su consumo; además de la transfe- Sugerencias didácticas
rencia de la responsabilidad a sus
padres o tutores y la llamada fábu- • Inicio: Formule las preguntas de recuperación y comente sus respuestas. Lea junto a sus
la personal, que es la tendencia en estudiantes los textos introductorios, cerciórese de que han comprendido estos conteni-
los adolescentes de creer que su dos antes de pasar a la realización de las actividades.
condición de seres únicos los hace
invulnerables frente a los problemas • Desarrollo: Asigne el tiempo necesario para las actividades. Imparta todas las pautas
de salud o de cualquier otra índole. que sean requeridas por sus estudiantes. Explique que en la actividad 11 deben inter-
Por lo tanto, la comunicación de pretar correctamente la noticia leída para contestar las preguntas que la acompañan.
sus estudiantes con sus padres es
complementaria a la información que
reciban en el aula en este sentido.
132
Explica los efectos del alcohol, el tabaco y las sustancias psicoactivas. B
Más información
Explique que ciertos alucinógenos
2 Las sustancias psicoactivas y sus efectos
son utilizados para controlar la vo-
Se llaman sustancias psicoactivas o drogas psicoactivas luntad de las personas debido a los
a aquellas que provocan alteraciones en el sistema nervio- efectos que tienen sobre la parte
so, sobre todo en lo que tiene que ver con la memoria, la consciente de nuestra mente.
conciencia y la psicomotricidad.
Adviértales que estas drogas pue-
Estas drogas generan distintos estados alterados de con- den ser utilizadas y de hecho exis-
ciencia y se clasifican, según sus efectos sobre el sistema
ten casos comprobados de ello, para
nervioso, en:
inducir a las personas a hacer todo
Depresoras. Son aquellas que inhiben la transmisión Hoja de marihuana (Cannabis sativa).
Esta planta posee un alcaloide llamado te- aquello que desee alguien más, sin
de impulsos nerviosos o neurotransmisión, provocando trahidrocanabinol, que tiene efectos esti- que luego la persona recuerde haber
una disminución en funciones del sistema nervioso como mulantes, su combustión genera además
otros cientos de compuestos nocivos. actuado de tal o cual modo bajo sus
la atención, la memoria, la concentración y los reflejos.
órdenes.
Estimulantes. Son drogas que hacen más rápida la
transmisión nerviosa, con lo cual generan un aumento Dialogue con sus estudiantes sobre
de la vigilia, de la atención y otras facultades; lo cual pue- las precauciones que deben tener si
de traducirse a su vez en patrones alterados de conducta. alguien extraño se acerca en la calle
El uso habitual de estas sustancias crea una dependencia y les ofrece dulces o bebidas; ase-
del propio organismo hacia ellas, denominada adicción. gúrese de que ellos están al tanto
de lo que deben hacer frente a esa
situación.
Ofrece explicaciones científicas Ofrece explicaciones científicas

13 Investiga junto a tus compañeros acerca de la 15 Investiga, analiza y responde.
composición y los efectos de las siguientes
¿Por qué durante la adolescencia nuestro ce- ¿Qué sabes sobre las drogas?
drogas:
rebro es fuertemente afectado por las sustan-
Cocaína, heroína, marihuana, crack, éxtasis. cias psicoactivas? Esta actividad contiene un pá-
14 Investiga acerca de las indicaciones de los si-
rrafo incompleto acerca de las
¿Qué es el síndrome de abstinencia?
guientes fármacos y, luego, contesta lo que se drogas que debe ser completa-
¿Cuál riesgo corres al aceptar caramelos, ga-
te pide: do por el estudiante.
lletas, pastelitos o bebidas de extraños?
Diazepam, lorazepam, morfina, epinefrina,
Producción oral
quetiapina.
16 Dirígete junto a tus compañeros a Casa Abier-
¿El uso autorizado para estas sustancias es
terapéutico o recreativo? Justifica. ta y entrevista a algún miembro del personal Respuestas
de esa institución; procura incluir como parte
¿Por qué son necesarias las recetas de un pro- 12. Respuesta modelo. Suele ser
de tu entrevista los siguientes temas:
fesional de la salud y de control de drogas para conflictiva, ya que estas personas
adquirir estos fármacos? Labor que realiza la institución. no reconocen su problema. • No,
¿En qué situaciones debes ingerir un fármaco Valores que trata de promover. porque el alcoholismo afecta la
cualquiera? Número de adictos a los que ha rescatado. memoria y limita la capacidad de
pensamiento.
13. Respuesta modelo. Que fumar
133 hookah es tan peligroso como
fumar cigarrillos. • Gingivitis y
transmisión de diversas bacterias.
Comente que en la actividad 13 nuevamente deben aplicar la comprensión lectora; para Aprender a aprender
las actividades 14, 15 y 16 es muy importante seleccionar adecuadamente las fuentes
Con la finalidad de que reflexionen
de consulta, explique que mientras más confiables sean estas más fidedigna será la in-
sobre su propio aprendizaje, pregun-
formación, lo que en otras palabras quiere decir que deben buscar opiniones autorizadas
te a sus estudiantes: ¿Cuál detalle
en el tema.
de la noticia fue más importante o
Solicíteles la elaboración por escrito de las preguntas que harán en la entrevista; explí- tomaron más en cuenta a la hora de
queles que, de ser posible, deben anunciar previamente su llegada o solicitar cita con la responder la pregunta de la actividad
persona a la cual van a entrevistar y atenerse estrictamente al tiempo concedido, debido 11? ¿Cuáles fuentes utilizaron para
a que estas personas tienen trabajo que realizar. realizar las investigaciones propues-
tas en las actividades 14, 15 y 16?
• Cierre: Socialice las respuestas y elogie los aciertos de sus estudiantes. ¿Cómo se desenvolvieron durante
la entrevista?
133
SABER HACER
de la evaluación
17 Escribe V o F según corresponda. Justifica en cada caso tu elección. Respuestas en la Guía.
• Conoce la importancia de una
dieta balanceada para la salud. V Seguir una dieta balanceada es una de las medidas que nos man-
tiene saludables.
• Identifica los efectos dañinos
F La salud es solamente un problema psicológico.
de las drogas.
V Evitar el consumo de drogas es una medida de higiene del sistema
• Identifica sustancias que utili- nervioso.
zan las personas como sustitu- F El tabaco es una droga psicoactiva.
tos de las drogas.
V El consumo de drogas durante la niñez y la adolescencia afecta el
• Explica los peligros a los que desarrollo psicosocial del individuo.
se exponen los niños de la calle. V Una baja autoestima es un factor de riesgo para el consumo de
drogas.
• Explica qué es la presión de
V La hookah es igual de dañina que un cigarrillo.
grupo.
18 Investiga y explica cuáles son los daños del alcohol al sistema digestivo
y al sistema nervioso.
Comprensión escrita
19 Lee el siguiente texto y contesta lo que se te pide.
Huelepega, la tragedia de los niños drogadictos
Los huelepega viven en la pobreza extrema, la mi- Los grupos de defensores de la infancia estiman
seria más absoluta en la que viven millones de que en torno al 70 % de los 40 millones de niños
personas en América Latina es el caldo de cultivo abandonados a su suerte en las calles de Améri-
para que los niños se enganchen a las drogas, la ca Latina consumen pegamento u otras drogas
mayoría de estos niños se encuentran en estados baratas derivadas de disolventes. De hecho llegó
de desarraigo social, pobreza, vienen de familias a prohibirse la venta de disolvente a menores de
desestructuradas, abandonando los estudios pri- edad en varios estados latinoamericanos.
marios. Dicha situación personal y la circunstancia
Fuente: MBC Times, 4 de septiembre de 2014
social hace que los niños se integren en los grupos
que se mueven en sus barrios y comiencen desde
muy jóvenes a consumir sustancias alucinógenas.
• ¿Qué situación relata el artículo? Los riesgos que corren los niños de la calle, incluyendo el caer en la drogadicción.
• ¿Existen niños con esos hábitos en nuestro país? Sí
• ¿Es apropiado darles dinero? ¿Por qué? No. Porque suelen ser utilizados por adultos para lucrar por medio de ellos
y también pueden utilizar el dinero para comprar disolvente o pegamento.
134
Lengua Española
Con la finalidad de vincular los contenidos de la unidad con el área de Lengua Española
Atención a la diversidad se han diseñado actividades de comprensión lectora de noticias y textos sobre la auto-
estima y las consecuencias de algunos hábitos negativos sobre nuestra salud integral.
Pida a los estudiantes que hayan Entre las actividades se han incluido también una entrevista a personal de Casa Abierta
completado la evaluación antes que y algunos debates.
los demás y de forma correcta, que
ayuden a los otros con los temas que
no dominen. De este modo, logrará
mantenerlos ocupados.
134
SABER
HACER
Actitudes críticas y preventivas • Refuerzo: Divídalos en grupos y
pida a cada grupo que escojan por
20
0 Analiza y responde lo siguiente.
consenso una razón para evitar el
• ¿Qué es la presión de grupo? Es la influencia que ejerce sobre nuestras decisiones la pertenencia consumo de drogas, incluyendo el
a un grupo determinado.
• ¿Por qué debes ser cuidadoso al seleccionar tus amistades? Respuesta libre. alcohol y el tabaco. Luego, sociali-
• ¿Qué podrías hacer para ayudar a algún amigo o compañero de estudio que haya ce y comente con ellos lo que cada
caído en el consumo de sustancias peligrosas para su salud? Respuesta libre. grupo escribió.
Mapa conceptual • Ampliación: Pida a sus estudian-

tes pegar recortes de periódicos y
21 Completa el siguiente mapa conceptual.
revistas con otras noticias de inte-
rés acerca del abuso de drogas o
Salud integral abarca el bienestar
sus efectos sobre la salud y colo-
físico
car debajo de esta la siguiente in-
puede verse afectado por podemos conservala
formación: lugar donde ocurrieron
mediante
los hechos o se realizó el estudio,
drogas social
trastorno tema de interés, resumen del con-
alimenticios tenido, interpretación personal.
emocional
una dieta ejercicios
balanceada moderado
22 ¿Cómo actuarías ante una situación como la que vivió Raúl?

¿Puedes explicarle a otro joven el riesgo de las drogas legales?
23 En grupo, realicen un folleto de prevención contra las drogas y peguénlo

en el mural del colegio.
APRENDIZAJE AUTÓNOMO
24 Marca según tus logros Iniciado En proceso Logrado
• Explico qué es la salud e identifico los principales trastornos

alimenticios.
• Explico los efectos del alcohol, el tabaco y las sustancias

psicoactivas.
25 Reflexiona sobre tu aprendizaje y responde.
• ¿Cuáles medidas para conservar tu salud piensas implementar en lo adelante?
135
Aprender a aprender.
Ciencias de la Naturaleza La reflexión sobre el aprendizaje de
Las actividades 17, 19 y 20 buscan evaluar el dominio de las competencias del área de Cien- los estudiantes al completar la eva-
cias de la Naturaleza; el estudiante debe explicar conceptos relacionados con la salud y las luación puede ser guiada mediante
adicciones, aplicar lo aprendido en situaciones concretas y aportar soluciones a problemas las siguientes preguntas: ¿Por qué
de su entorno. es importante justificar las respues-
tas? ¿De qué forma justifican los
Situación de aprendizaje argumentos que escogieron la fal-
sedad o veracidad de los enunciados
En este apartado el estudiante debe ser capaz de responder a las preguntas formuladas por de la actividad 17? ¿Cuáles detalles
los personajes de la situación de aprendizaje, basándose en su interpretación y retención de la noticia leída en la actividad 18
de los contenidos estudiados. les ayudaron a contestar las pregun-
tas formuladas?
135
6 La evolución de la vida
Ofrece explicaciones científicas a problemas y fenómenos • El origen de la vida.
naturales:
• La evolución de los seres vivos.
• Analiza las ideas fundamentales sobre las teorías de la
• Las pruebas de la evolución.
evolución de los seres vivos.
• Primeras teorías evolutivas.
• Relaciona la diversidad biológica con los cambios evoluti-
vos ocurridos a través del tiempo. • Nuevas teorías evolutivas.
Aplica procedimientos científicos y tecnológicos para
solucionar problemas y dar respuestas a fenómenos Procedimientos
naturales: • Formulación de hipótesis.
• Diseña procedimientos y herramientas que le permitan • Construcción de una maqueta sobre las eras geológicas.
dar respuesta a los procesos de evolución y adaptación.
• Elaboración de una maqueta.
Asume una actitud crítica y preventiva ante fenómenos na-
turales, problemas y situaciones científicos y tecnológicos: Actitudes y valores
• Asume la responsabilidad de proponer acciones que pro- • Interés en querer comprender los fenómenos y problemas
muevan su aprendizaje y el cuidado del medio ambiente. científicos.
Fundamentales • Demostración de curiosidad, imaginación, creatividad, ori-

ginalidad, objetividad y perseverancia en la resolución de
Competencia ambiental y de la salud: Se compro- problemas.
mete con la sostenibilidad ambiental.
• Disposición para el trabajo en equipo y para la realización
Pensamiento lógico, creativo y crítico: Elabora y de tareas compartidas.
argumenta sus juicios y opiniones.
Competencia comunicativa: Utiliza diversos códigos

de comunicación.
Competencia científica y tecnológica: Ofrece expli-

caciones científicas de fenómenos naturales.
136 A
Recursos digitales

• Explica en qué consiste la teoría de la generación espontánea. UNIDAD 6 La evolución de la vida
• Explica en qué consiste la teoría de la panspermia.
• Explica en qué consiste la teoría prebiótica. RECURSOS DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN
• Explica en qué consiste la evolución.
• Explica qué es una especie. LibroMedia
• Explica en qué consiste la especiación.
• Establece diferencias entre el fijismo, el transformismo y el PÁGINA 144 ¿Darwin o Lamarck?
catastrofismo.
PÁGINA 146 El paleozoico
• Explica las similitudes que podemos hallar al comparar embrio-
nes de distintos grupos animales. RECURSOS MULTIMEDIA
• Identifica distintos órganos vestigiales. PÁGINA 140 Video: Especiación
• Explica qué son los fósiles y qué es el registro fósil.
Galería de imágenes: Fósiles
PÁGINA 143
• Explica las razones que motivan la radiación adaptativa. del mesozoico
• Describe los fundamentos de la teoría evolutiva de Lamarck. Presentación: La selección natural
PÁGINA 145
como mecanismo de evolución
• Explica por qué fue rechazado el lamarckismo por la comunidad
científica.
• Describe los fundamentos de la teoría evolucionista de Darwin.
• Identifica las diferencias entre el lamarckismo y el darwinismo. PRUEBA DE EVALUACIÓN FORMATIVA
DE LA UNIDAD
• Identifica y describe las características biológicas y geológicas
de cada una de las eras en que se divide la historia natural.
• Identifica los organismos de cada una de las eras geológicas.
• Explica el papel de la selección sexual, las mutaciones, la com-
petencia y la extinción en la evolución de las especies.
• Indica factores que afectan el buen funcionamiento de los eco- Estrategias pedagógicas
sistemas naturales.
• Identifica o elabora las premisas en que se fundamenta su
juicio. • Exposición.
• Reconoce y aplica las normas que rigen el funcionamiento de • Debate.

la lengua y otros códigos (lenguaje visual). • Casos para resolver o estudio de casos.
• Aprendizaje basado en proyectos.
Valor transversal: Conservación
136 B
6
Unidad 6 La evolución
de la vida
• Analiza las ideas fundamenta-
les sobre las teorías de la evo-
lución de los seres vivos. Punto de partida Conceptos
• Relaciona la diversidad biológi- y procedimientos
Apenas llegó al aula, Guillermo le
ca con los cambios evolutivos planteó una inquietud a su profesora. El origen de la vida.
ocurridos a través del tiempo. Evolución biológica.
—Profesora, mi padre, que es médico,
• Diseña procedimientos y he- me ha dicho que tenemos músculos Pruebas
rramientas que le permitan dar detrás de las orejas. ¿Por qué nuestras de la evolución.
respuestas a los procesos de orejas no se mueven, si es así?
Lamarckismo
evolución y adaptación. — Esos músculos les eran útiles a y darwinismo.
• Asume la responsabilidad de nuestros antepasados cuando debían
Eras geológicas.
estar atentos a los sonidos de fieras
proponer acciones que pro- Extinción.
acercándose y también para localizar
muevan su aprendizaje y el presas —explicó la maestra—, pero Formulación
cuidado del medio ambiente. en nuestro medio ya no son necesa- de hipótesis.
rios porque hace tiempo que no co-
habitamos con grandes carnívoros ni
Actitudes y valores
somos cazadores. Los animales que
para sobrevivir deben estar atentos Interés en comprender
a los sonidos de su medio han con- los fenómenos
servado la movilidad en sus orejas. y problemas científicos
¿Cuáles otras de las características relacionados
con la evolución
de nuestros antepasados hemos
de las especies.
erdido?
perdido?
¿A qué llamamos evolución de las especies?
¿Las especies que habitan nuestro planeta han sido siempre

Apertura de la unidad las mismas?
¿Cuáles fueron las dos principales teorías evolutivas y
Las imágenes de la portada han sido quiénes las sustentaron?
seleccionadas para favorecer la recu- ¿Qué es la evolución?
peración de conocimientos previos
¿Qué es la extinción?
sobre la historia de nuestro planeta.
La sección Punto de partida permite
contextualizar el tema de evolución,
136
al vincularlo con la vida cotidiana,
mientras que las preguntas de las
secciones Recuperación de conoci-
mientos y Observación buscan co-
nectar los saberes previos con los Trabajo colectivo de la apertura
nuevos contenidos.
Luego de completar el estudio de • Punto de partida: Lea y comente con sus estudiantes el contenido de Punto de parti-
esta unidad, sus estudiantes serán da. Realice la pregunta al final de la misma y proporcione pistas, tales como: “Recuer-
capaces de identificar y describir las den que nuestros antepasados eran de hábitos arborícolas y traten de imaginar cuáles
principales teorías sobre el origen y la características anatómicas se necesitan para trepar árboles”.
evolución de la vida. Esto es de vital
importancia, ya que áreas de la Biolo-
• Recuperación de conocimientos: Realice estas preguntas como forma de compro-
bar los conocimientos con los que cuentan sus estudiantes para el aprendizaje de esta
gía —tales como la Ecología, la Taxo-
unidad.
nomía, la Fisiología y la Conservación
de Recursos— se comprenden mejor • Observación: Aproveche la observación de la imagen para indagar qué tanto saben sus
si se les aplica un enfoque evolutivo. estudiantes acerca de los fósiles y lo que podemos aprender por medio de su estudio.
136
Comente que las condiciones am-
bientales en el planeta han variado
a través de la historia. Resalte que
hubo épocas de glaciales, donde la
superficie de la Tierra estaba cubierta
por hielo, alternadas con períodos
cálidos. Luego, pregunte: ¿Piensan
que las especies que habitaron la Tie-
rra en estos períodos han sido las
mismas? ¿Por qué? Muéstreles una
ilustración de un mamut y una foto
de un elefante. Pregunte: ¿Qué tie-
nen en común estas especies? ¿En
qué se diferencian? ¿Cuál de estas
especies está mejor adaptada para
vivir a un clima templado? ¿Cuál es-
taría más adaptada para vivir en las
calurosas praderas africanas?, entre
otras.
OBSERVACIÓN
Actitudes y valores
¿Qué nombre reciben los restos de organismos del pasado como
los que se observan en esta imagen? Medio ambiente
¿La especie a la cual pertenecen estos restos vive aún?
El solenodonte es un peque-
¿Cómo se les llama a las especies que ya han desaparecido de ño mamífero antillano consi-
nuestro planeta?
derado un fósil viviente, ya
¿Por qué mientras algunas especies desaparecieron otras han que surgió hace 65 millones
permanecido? de años a finales del cretáci-
co y ha permanecido prácti-
camente sin cambios desde
137
1
entonces.
La especie local del sole-
nodonte es el Solenodon
paradoxus, endémico de la
Esquema conceptual de la unidad Hispaniola y clasificado en
La evolución peligro crítico de extinción
teorías que la sus pruebas por la IUCN. Sus poblacio-
explican provienen de nes se encuentran muy frag-
mentadas y se circunscriben
factores que la a áreas protegidas como el
producen fósiles Anatomía Parque Nacional Jaragua y
caracteres
neodarwinismo
adquiridos el Parque Nacional Sierra de
Embriología análisis
moleculares
Baoruco. Pregunte: ¿Qué es
selección aislamiento un fósil viviente? ¿Por qué es
cambios mutaciones
natural geográfico y importante propiciar la con-
ambientales
reproductivo servación del solenodonte?
137
EL ORIGEN DE LA VIDA
Los seres humanos hemos tratado históricamente de ex-
• Identifica los fundamentos de RECUPERACIÓN
plicar el origen de los seres vivos, por lo que se han pro-
las diferentes teorías que bus- puesto distintas teorías al respecto.
¿Qué plantea la teoría del Big-Bang
can explicar el origen de la vida sobre el origen del universo? ¿Cuá-
en el planeta Tierra. les fueron los primeros seres vivos 1 Teoría de la generación espontánea
sobre la Tierra?
• Interpreta infografías sobre los En la antigüedad se pensaba que los seres vivos se origi-
experimentos que permitieron naban de la materia inanimada por generación espon-
derogar la teoría de generación tánea. Esta teoría se basa en observaciones de Aristóte-
espontánea. les, quien en el siglo IV a. C. pensaba que los sapos
surgían del lodo y las moscas de la carne podrida. Todavía
• Interpreta una infografía sobre en el siglo XVII el destacado médico y químico Jean Bap-
el experimento de Stanley Mi- tiste Van Helmont elaboró un experimento pretendiendo
ller sobre la teoría prebiótica. demostrar que, al colocar granos de trigo en un cesto con
ropa sucia, era posible obtener ratones.
Dos experimentos fueron la clave para demostrar la false-
dad de esta teoría: uno de ellos fue realizado por el italia-
no Francisco Redi y el otro fue llevado a cabo por el
francés Luis Pasteur.
Experimento de Francisco Redi Experimento de Luis Pasteur
1 Redi colocó trozos de carne tapados con tela, 1 Pasteur utilizó para este experimento dos recipientes
no se observó la presencia de “gusanos” al pa- que contenían caldo nutritivo, a uno de los cuales le
sar los días. curvó el cuello con un soplete. Luego, Pasteur esterili-
zó la apertura de ambos recipientes aplicando calor.
2 Al cabo de unos días, solo había microorganismos en

2 Al dejar frascos destapados con carne, sí notó el recipiente de cuello recto. En el recipiente de cuello
“gusanos”. Entonces concluyó que estos eran curvo, los microorganismos que viajaban en el aire
larvas de moscas que ponían huevos en ella. habían quedado retenidos en la parte inferior.
Atención a la diversidad 138
Puede sugerir a aquellos estudiantes

que no hayan comprendido el experi-
mento de Redi o sientan curiosidad
al respecto, que recreen dicho expe- Sugerencias didácticas
rimento y anoten lo que observen.
Para estos fines, pídales que realicen • Inicio: Formule a sus estudiantes las preguntas de recuperación y lea junto a ellos los
el siguiente ensayo: tomar dos reci- contenidos de estas páginas.
pientes de cristal y colocar, en cada
uno, un trozo de guineo. Tapar uno • Desarrollo: Converse con sus estudiantes acerca de cada una de estas teorías. Pre-
de los dos recipientes con un trozo gunte qué motivó a Aristóteles a plantear la teoría de la generación espontánea. Haga
de tela y una banda elástica. Dejar énfasis en la palabra espontánea y pregunte: ¿Qué es ser espontáneo? ¿Este término
el otro expuesto al aire. Pregunte al describe de manera abreviada dicha teoría? Acompañe a sus estudiantes en la interpre-
cabo de unos días: ¿Qué observa- tación de las infografías de los experimentos de Redi y de Pasteur. Comente que Svante
ron? ¿Qué explicación darían a estos Anrrhenius plantea que la vida tuvo un origen extraterrestre. Pregunte, luego: ¿Qué
resultados? quiere decir esto? Pregunte, luego: ¿Las células son materia?
138
Explica las principales teorías sobre el origen de la vida en la Tierra 6
Más información
Comente que la atmósfera primitiva
2 Teoría de la panspermia estaba formada principalmente por
El químico sueco Svante Arrhenius propuso en 1903 la dióxido de carbono, hidrógeno, nitró-
teoría de panspermia, según la cual la vida provino desde geno y vapor de agua; y, en menor
el espacio en forma de esporas. proporción, por metano, amoníaco,
Chandra Wickramasighe y Fredy Hoyle propusieron dióxido de azufre y ácido clorhídrico.
en 1974 que el polvo interestelar estaba formado por par- La hipótesis prebiótica propone que
tículas orgánicas, incluyendo el rastro de polvo dejado
las radiaciones solares y las descar-
por los cometas. Otra evidencia a favor de esta teoría es la
gas eléctricas provocaron que los
presencia de compuestos orgánicos en los meteoritos.
compuestos inorgánicos presentes
3 Teoría prebiótica
en la atmósfera primitiva reacciona-
ran produciendo compuestos orgáni-
La teoría prebiótica fue propuesta por Alexander Oparin cos. Estos precipitaron sobre la su-
y John Haldane. Esta plantea que, en los mares primiti- perficie terrestre y, posteriormente,
vos, las moléculas inorgánicas se unieron para formar mo- fueron arrastrados hacia los mares
léculas orgánicas sencillas, que a su vez formaron otras Alexander Oparin (1894-1980). Este
químico ruso fue uno de los autores de la
primitivos. Oparin planteaba que la
más complejas, como las proteínas. Luego, surgirían aso-
teoría prebiótica. interfase tierra-agua de los mares
ciaciones moleculares en forma de esferas huecas llamadas
coacervados, conteniendo ácidos nucleicos: Dichas esferas primitivos fue el espacio donde pu-
serían las precursoras de las primeras células. dieron originarse las primeras esfe-
ras con moléculas capaces de auto-
En 1953, el científico Stanley Miller comprobó experi-
rreplicarse y con función catalítica.
mentalmente la hipótesis de Oparin y Haldane.
Estas fueron las precursoras de las
primeras células.
Experimento de Stanley Miller
1 Miller mezcló metano y 1

otros gases para simular
la atmósfera primitiva; y
les aplicó chispas me-
diante electrodos, para
simular rayos. ACTIVIDADES
1 Identifica la teoría a la que corres-

2 Un balón lleno de agua,
ponde cada enunciado.
que representaba el mar,
fue sometido a una fuen- 2 • La vida no se originó en el plane-
te de calor y el vapor de ta Tierra. Teoría de la panspermia.
agua ascendió, arras-
trando a los gases. • La materia inanimada puede ge-
nerar seres vivos por sí sola.
Teoría de la generación espontánea.
3 Tras un enfriamiento
brusco, la condensación • Las primeras células surgieron
3
de esta mezcla gaseosa de agregados de moléculas.
dio lugar a cuatro ami- Teoría prebiótica.
noácidos esenciales.
139
Elogie a los que respondan de forma afirmativa y pregúnteles seguidamente: ¿Y de qué

está compuesta la materia? Explique, después de escuchar y valorar sus respuestas, que
la materia está compuesta de átomos y que estos, al unirse, forman moléculas. Felicite
a los que hayan coincidido en esta respuesta y coménteles que acaban de enunciar una
de las premisas de la cual parte la teoría prebiótica de Oparin y Haldane. Socialice la Ficha 1
interpretación del experimento de Stanley Miller, y pregunte cuáles pruebas aporta este
a la teoría prebiótica. Aprender a aprender
• Cierre: Asigne las actividades finales y, luego, las demás actividades propuestas en Pregunte a sus estudiantes: ¿Qué
la Guía. Puede marcarlas como tarea u ordenar su realización en el aula. Socialice los entienden por infografía? ¿Cuáles in-
resultados obtenidos. fografías hay en estas páginas? ¿Cuál
es el tema de cada una? ¿Qué pode-
mos aprender de su interpretación?
139
LA EVOLUCIÓN DE LOS SERES VIVOS
La vida se manifiesta en nuestro planeta en una gran di-
• Explica qué es la evolución. RECUPERACIÓN
versidad de formas, esto se evidencia en que no existe su-
¿Qué es una especie? ¿Qué es una perficie de la Tierra que no haya sido colonizada al menos
• Describe los fundamentos de
población? ¿Qué son los fósiles? por una forma de vida.
las primeras teorías evolutivas.
• Diferencia el fijismo y el trans- 1 La evolución de las especies
formismo del catastrofismo.
En la actualidad, se han descrito más de 1,3 millones de
especies distintas, se supone que deben existir millones
más sin descubrir. El número de especies extintas es tam-
bién asombroso.
Una especie es un grupo de organismos que presentan
características anatómicas, fisiológicas y de comporta-
miento similares. La definición biológica de especie se ba-
sa en el aislamiento reproductivo; es decir: los miembros
de una especie son capaces de reproducirse y generar
descendencia fértil, tan solo entre ellos. Bajo esta defini-
ción, es claro que el perro, la vaca y el caballo son espe-
cies diferentes.
En ocasiones, es posible que los miembros de diferentes
especies puedan coitar; sin embargo, el embrión produci-
do no es viable o el individuo generado no es fértil. Un
ejemplo de esto es el individuo que surge de la unión de
los gametos de un burro y un caballo, el mulo, el cual es
infértil.
A lo largo de la historia se han dado explicaciones distin-
tas sobre el origen de las especies, las principales son la
creación y la evolución biológica.
Burro Yegua
La evolución biológica se define como el proceso de
transformación de unas especies en otras mediante la acu-
mulación de las variaciones que van apareciendo en los
descendientes de generación en generación, generalmen-
te a través de largos períodos de tiempo (millones de años).
Los cambios evolutivos pueden referirse a modificacio-
nes en la apariencia de una característica anatómica, cam-
Video bios en el funcionamiento interno (fisiológicos) o modifi-
Especiación caciones en el comportamiento.
En este recurso audiovisual, el Los cambios que ocurren a los seres vivos durante su pro-
ceso de evolución son demasiado lentos como para que
estudiante aprenderá sobre la
puedan notarse durante la vida de un solo individuo. Es-
manera en que surgen nuevas tos cambios solamente pueden verificarse en distintas po-
Mulo. El mulo es un híbrido entre un burro
especies a partir de otras. y una yegua. blaciones de especies a través de cientos de generaciones.
140
Más información
Comente que el concepto biológico Sugerencias didácticas
de especie tiene como limitante que
no puede ser aplicado a especies • Inicio: Formule a sus estudiantes las preguntas de recuperación y comente sus res-
que no se reproducen sexualmen- puestas a las mismas, recordando que no debe calificarlas por tratarse de preguntas
te, tales como bacterias y protozoos. diagnósticas.
Para sobrepasar esta y otras limita-
ciones, se han desarrollado el con-
• Desarrollo: Asigne la lectura de estas páginas. Luego, realice preguntas que le per-
mitan evaluar su comprensión del texto, tales como: ¿Qué es una especie? ¿Qué es
cepto ecológico de especie y el con-
la evolución biológica? ¿Por qué se considera la población como la unidad sobre la cual
cepto filogenético de especie. Pida
actúa la evolución?, entre otras.
a sus estudiantes que investiguen
estos conceptos y que discutan en
el aula sus diferencias.
140
Explica qué es la evolución, la especiación y la diferencia entre fijismo y tranformismo. 6
2 Fijismo y transformismo
Solicite subrayar las ideas
La evolución es un hecho que no siempre fue conocido y
centrales de cada párrafo
aceptado por la comunidad científica. Antiguamente, al-
gunos científicos y filósofos consideraban que todos los de estas páginas. Pregunte:
seres vivos habían sido creados por Dios y, desde ese mo- ¿Cuáles palabras descono-
mento, habrían permanecido “fijos” y sin alteración hasta cen? Luego, pídales elaborar
el presente, negando un parentesco entre ellos. A esta lí- un glosario con los nuevos
nea de pensamiento se le conoció como fijismo; y preva- términos y su significado.
leció hasta mediados del siglo XIX. El fijismo se basó
principalmente en la interpretación literal del Génesis y
otros pasajes bíblicos. Investigadores, como el naturalista
Karl Von Linneo y el paleontólogo Georges Cuvier,
defendieron la teoría fijista.
El descubrimiento de fósiles supuso un contratiempo pa-
ra los defensores del fijismo, ya que se trataba de restos
de seres vivos de épocas pasadas que ya no existían. Sin Georges Cuvier. Naturalista que propuso
embargo, Georges Cuvier propuso una teoría para ex- la teoría denominada catastrofismo.
plicar la presencia de nuevas especies y la desaparición

de otras, denominada catastrofismo. Según el catastro-
fismo, en el pasado existieron seres vivos distintos a los
actuales, que se habían mantenido sin cambios durante
mucho tiempo y que se extinguieron de manera súbita
después de una catástrofe natural. Tras la desaparición de
estas especies, surgirían otras distintas. Este fenómeno
tendría lugar cada cierto tiempo.
A comienzos del siglo XIX surge una nueva forma de pen-
samiento, el transformismo, que se oponía a la idea de
que las especies eran fijas. Planteaba que los seres vivos
cambian a lo largo del tiempo, dando lugar a la diversidad
de especies existentes. Los transformistas pensaban que,
entre las especies, existían relaciones de parentesco. A
partir de dicha corriente, surgieron teorías evolucionistas.
ACTIVIDADES
2 Escribe V o F según corresponda y justifica. 3 Analiza y responde.
F Los seres humanos podemos notar la evolu- • ¿Un pastor alemán, un bulldog y un dálmata
ción de manera individual. son perros de especies distintas? Justifica tu
V El fijismo también puede ser llamado respuesta. No; son variedades de una misma
especie (Canis vulgaris).
creacionismo. • ¿Cuál fue el factor que propició la aparición del
catastrofismo como teoría?
F El transformismo es similar al catastrofismo.
El descubrimiento de fósiles; porque suponía la existencia
de organismos distintos a los actuales.
141
Ficha 2
Es importante resaltar que el creacionismo, el fijismo y el catastrofismo fueron teorías
influidas por las creencias religiosas de la época. La aparición de los fósiles fue un hecho Aprender a aprender
interpretado por los transformistas como una prueba de los cambios experimentados
por las especies; sin embargo, los fijistas lo interpretaron como una prueba de que, tras Pregunte a sus estudiantes: ¿Cómo
grandes catástrofes, algunas especies desaparecían y otras nuevas eran creadas por Dios. pudieron clasificar los enunciados en
El concepto de creaciones sucesivas tuvo entre sus máximos exponentes al creacionista la actividad 1? ¿Cuáles datos fueron
Louis Agassiz. claves para identificar a cuál teoría
pertenecían? Resalte que, al clasi-
• Cierre: Pregunte: ¿El debate entre fijistas y transformistas se ha agotado o continúa ficar los criterios guías empleados,
hasta nuestros días? Asigne las actividades finales y supervise su realización. Evalúe el realizamos un análisis de los objetos
nivel de dominio de los indicadores de logro planteados. o ideas a clasificar y, luego, los agru-
pamos atendiendo a su correspon-
dencia con los criterios establecidos.
141
LAS PRUEBAS DE LA EVOLUCIÓN
Distintos fenómenos que podemos observar en la actuali-
• Explica en qué consisten las RECUPERACIÓN
dad demuestran la evolución de las especies.
pruebas de la evolución. ¿Qué es una teoría? ¿Cuáles evi-
dencias tenemos de la teoría de la 1 Evidencias que sustentan la evolución
• Identifica distintos órganos
evolución?
vestigiales. A continuación podrás aprender acerca de los cinco tipos
de pruebas de la evolución.
• Explica qué son los fósiles y
qué es el registro fósil.
• Explica las razones que moti- Pruebas embriológicas
van la radiación adaptativa. Se basan en las semejanzas en las primeras etapas de los embrio-
nes de distintos grupos de animales.
La evolución y sus evidencias

Pez Pollo Conejo Humano
Cuantos más sean los eventos o fenó-
menos que confirmen una teoría, ma-
yor será la credibilidad de esta. La
teoría de la evolución se encuentra
sustentada por varias pruebas que
han sido clasificadas según la división
Más información de la Biología a la que correspondan

sus argumentos. Pruebas anatómicas
Comente con sus estudiantes que, Son evidencias de procesos evolutivos en la anatomía de los seres
vivos, principalmente estructuras homólogas y los vestigios.
en 1866, el naturalista y filósofo ale-
mán Ernst Haeckel planteó una teoría
conocida en sus tiempos como teo-
ría de recapitulación y, luego, como
ley biogenética. Según Haeckel, “La
ontogenia recapitula a la filogenia”, lo Las estructuras homólogas, al margen de su función, tienen
cual quiere decir que, en su proceso una forma interna similar, que sugiere un mismo origen, como el
brazo humano y las aletas de ballena. Los vestigios u órganos
de desarrollo embrionario, un indivi- vestigiales son partes de los organismos actuales sin funciones
duo pasa por todas las formas que conocidas, lo cual sugiere que pudieron serles útiles a sus ances-
tuvo su especie durante su evolu- tros, como por ejemplo, el coxis o los cordales en el ser humano.
ción, con lo cual la gestación vendría
siendo una especie de evolución en
142
miniatura.
Aunque desacreditada por la comu-
nidad científica, sobre todo en las
últimas décadas, la ley biogenética
ha sido rescatada como parte de una Sugerencias didácticas
nueva disciplina denominada Biolo-
gía Evolutiva del desarrollo. Entre
• Inicio: Formule las preguntas de recuperación y comente sus respuestas sin calificar-
las. Motívelos a explorar las imágenes, y pregunte: ¿Cuáles estructuras o seres vivos
sus principios centrales, esta plantea
pueden reconocer?
que, en el desarrollo embrionario, las
características más primitivas —que
• Desarrollo: Lea y converse con sus estudiantes acerca de la importancia de cada una
aparecieron primero en el proceso
de las pruebas de la evolución que aparecen aquí. Pregúnteles cuáles semejanzas notan
evolutivo— se desarrollan en los pri-
entre los embriones propuestos. Pídales que propongan ejemplos de otras estructuras
meros estadios embrionarios; y las
vestigiales del ser humano; pregunte luego cómo será el ADN de dos especies que no
de aparición más reciente durante
tengan un ancestro en común.
el proceso evolutivo, se desarrollan
más tarde en el embrión.
142
Identifica y describe las distintas pruebas de la evolución de las especies. 6
Más actividades
Explique a sus estudiantes que el pro-
Pruebas bioquímicas
ceso mediante el cual el resto de un
Las pruebas bioquímicas de la evolución están De esta manera, podemos afirmar que pri- organismo se convierte en fósil se lla-
basadas en la comparación del genoma de dife- mates como el chimpancé y el gorila tie- ma fosilización. Comente que existen
rentes especies. Cuanto más parecida sea la com- nen el mismo origen evolutivo que el ser
posición genética de dos o más especies, mayor humano, es decir, el mismo ancestro,, por los mi-
tres tipos de fosilización: impresión
será su parentesco evolutivo. les de genes que comparten en su mapa genético. o impronta, petrificación e inclusión.
Solicíteles que investiguen acerca de
la forma en que se produce cada uno
Pruebas paleontológicas
de estos tipos de fosilización y que
RECUERDA
compartan la información investiga-
da con el resto de la clase.
La Anatomía es la parte de la Biología
que se encarga del estudio de la forma
o morfología de los seres vivos. Respuestas
4. • Que guardan semejanza entre
ellos en sus primeras etapas, las
cuales se van atenuando a medi-
Están basadas en el estudio de los fósiles. La extinción da que pasa el tiempo de gesta-
de organismos en diversos períodos ha dejado una se- ción hasta que nace el individuo.
rie de restos denominados en conjunto como o re-
• El registro fósil es el conjunto
gistro fósil. La antigüedad de estos restos suele
le
confirmarse mediante métodos radiológicos de todos los fósiles encontrados
como carbono 14; así como también mediante ACTIVIDADES y catalogados hasta el presente
la comparación de sus características con or- Respuesta en la Guía. en distintos museos y demás ins-
ganismos actuales. 4 Responde en tu cuaderno.
tituciones de divulgación científi-
• ¿Qué podemos observar al com- ca. • Debido a que poblaciones
parar embriones de distintos gru-
pos animales?
de una especie anterior a ellas
fueron colonizando distintas re-
Pruebas biogeográficas • ¿A qué llamamos registro fósil?
giones y tuvieron que adaptarse
Se basan en la distribución de especies • ¿Por qué existen especies de una a condiciones medioambientales
misma familia o género, distribui-
alrededor de nuestro planeta. Especies de también distintas, dando origen
una misma familia o de un mismo género se das alrededor del mundo o en
alguna vasta región del planeta?
a las diferentes especies. • Son
encuentran distribuidas en distintas regio-
nes; esto sugiere que se trató de una misma estructuras u órganos que han
• ¿A qué llamamos estructuras
especie que dio lugar a varias otras al colo- perdido su función, pero sirven
vestigiales?
nizar diversos ambientes. A este fenómeno para mostrar la relación evolutiva
se le conoce como radiación adaptativa. Oso negro (Malasia) • ¿Qué son las estructuras u órga-
entre las especies emparentadas.
nos homólogos?
• En las regiones del Caribe y Suda-
mérica existen varias especies de
cotorras del género Amazonas.
Galería de imágenes
¿Podrías dar una explicación para Fósiles del mesozoico
esta diversidad? Respuesta libre.
Oso Grizzly (Norteamérica) Oso polar (Círculo Polar Ártico)
Se muestran distintas imáge-
nes de fósiles correspondien-
143 tes a esta era geológica.
Ficha 3
Pregúnteles, luego, por qué consideran que hay distintas especies de boas en varios
países de Latinoamérica: boa arco iris argentina (Epicrates alvarezi), boa arco iris de Brasil Aprender a aprender
(Epicrates cenchria), boa arco iris de Colombia (Epicrates maurus), boa terrestre de Haití
(Epicrates fordi) y boa de la Hispaniola (Epicrates striatus). Lleve al aula fotografías de estas Explique a sus estudiantes que lo
especies. Luego, explique que esto se debe a la radiación adaptativa, que es una prueba que acaban de observar en estas
biogeográfica de la evolución. Elogie a todos los que respondieron de manera correcta. páginas es un diagrama. Explique
que el objetivo de un diagrama es
• Cierre: Pida a cada uno de sus estudiantes que traiga de tarea una cartulina con láminas presentar información de la forma
de distintos fósiles, en la que indique el nombre del animal extinto, a qué período co- más resumida y organizada posible.
rresponde y la cantidad de años transcurridos desde su extinción. Asigne las actividades Pregunte a continuación: ¿Cómo es-
finales de la tarea para realizar en clase, bajo su supervisión. tán resumidas en este caso las prue-
bas de la evolución? ¿Cómo facilita
esto su aprendizaje?
143
PRIMERAS TEORÍAS EVOLUTIVAS
Los naturalistas cuyas teorías dominaron el debate acerca
• Describe los fundamentos de RECUPERACIÓN
de la evolución en el siglo XIX fueron Jean Baptiste de La-
la teoría evolutiva de Lamarck. marck, Charles Darwin y Alfred Russel Wallace.
¿Cuál es hasta ahora la primera teo-
• Explica por qué fue rechazado ría evolucionista en ser planteada?
¿A qué llamamos selección natural? 1 Lamarckismo o teoría de los caracteres
el lamarckismo por la comuni-
adquiridos
dad científica.
Esta teoría, sustentada por el naturalista francés Jean
• Describe los fundamentos de la Baptiste Lamarck, se basaba en tres planteamientos:
teoría evolucionista de Darwin.
Los organismos muestran una tendencia hacia la
• Construye un cuadro compa- complejidad. Los organismos evolucionan de formas
rativo de las principales teorías sencillas a formas complejas.
evolucionistas. El uso repetido de un órgano produce su desarro-
llo. Los cambios que se producen en el entorno hacen
que los seres vivos se adapten al medio, modificando
ciertos órganos en función de su uso o desuso. La función
crea el órgano y su desuso produce degeneración.
Los caracteres adquiridos son heredables. Las mo-
dificaciones de un organismo inducidas por el ambiente
Actividad interactiva se transmiten a su descendencia.
¿Darwin o Lamarck? Aunque aceptada en un principio, la teoría lamarckista

fue perdiendo vigencia conforme avanzaba la Genética,
En esta actividad, el estudiante que vino a probar que los caracteres adquiridos no son
debe completar ideas corres- heredables. Otro hecho que invalida la teoría de Lamarck
pondientes a las teorías evolu- es la coexistencia en la actualidad de organismos simples
tivas de Darwin y de Lamarck. Jean Baptiste de Lamarck. junto a organismos complejos.
Evolución del cuello de las jirafas según Lamarck

Más información
Aclare a sus estudiantes que, aun-
que equivocado en algunos aspec-
tos de su teoría evolucionista, Jean
Baptiste de Lamarck fue un brillante
hombre de ciencias.
Explique que fue Lamarck quien in-
1 Las primeras jirafas eran de baja 2 Los continuos esfuerzos por 3 Las jirafas que desarrollaron
trodujo la clasificación de los anima- tratar de alcanzar las ramas al-
estatura y cuello corto; en tiem- cuellos y patas largas pasan esta
les según la presencia o ausencia pos de sequía se veían forzadas a tas de los árboles hicieron que característica a sus descendien-
de un sistema óseo, dividiéndolos dejar de pastar y tratar de alcan- el cuello de los jirafas se alar- tes y, en lo adelante, todas las ji-
gara, al igual que sus patas.
en vertebrados e invertebrados. zar las ramas de los árboles. rafas nacen con estas cualidades.
Fue también Lamarck quien sugirió

por primera vez que los seres vivos
144
estaban organizados internamente.
Lamarck fue, además, el autor del
término Biología para referirse al es-
tudio de los seres vivos.
Comente, finalmente, a sus estu- Sugerencias didácticas
diantes que no todos los aspectos
de la teoría evolucionista de Lamarck • Inicio: Plantee a sus estudiantes las preguntas de recuperación y comente sus res-
eran incorrectos, ya que sí se ha compuestas. Exponga las respuestas a estas preguntas en caso de que los estudiantes no
probado que aquellas partes que los logren llegar a ellas por sí solos.
seres vivos no utilizan pueden, con
frecuencia, degenerar o atrofiarse.
• Desarrollo: Lea junto a ellos la página izquierda y socialice la interpretación de la info-
grafía que la acompaña. Pregunte: ¿Cuáles caracteres tuvieron que adquirir las jirafas,
Así, por ejemplo, si nos atamos un
según Lamarck, para alcanzar las ramas de los árboles?
brazo san,o este podría calcificarse.
Los músculos se desarrollan cuando
los ejercitamos, y se atrofian cuando
apenas los usamos.
144
Explica los fundamentos de las teorías de Lamarck y de Darwin. 6
Con frecuencia, la teoría de Darwin
2 Darwinismo o teoría de la selección natural se entiende erróneamente. Se pien-
Los naturalistas Charles Darwin y Alfred Russel Wa- sa que el apto vive y el menos apto
llace ofrecieron una nueva visión de la evolución al desa- muere. Sin embargo, la selección na-
rrollar la teoría de evolución por selección natural. Esta se tural actúa sobre los genes, ya que
puede resumir en los siguientes puntos: un individuo exitoso es quien logra
Existe, entre los organismos, una lucha por la su- producir más descendencia y mante-
pervivencia. Debido a que los recursos del medio — 1 La mariposa Biston betularia pre-
ner así sus genes entre la población.
como el alimento y el espacio— son limitados, si nacen senta variaciones en el color. De igual forma, la característica que
más individuos de los que pueden sobrevivir, se produ- convierte en aptos a los individuos
cirá entre ellos una lucha por la supervivencia. varía entre las especies. El conejo
Entre los organismos de una población existe va- o la gacela más aptos puede ser los
riabilidad. Dentro del conjunto de individuos de la mis- más veloces, capaces de evadir a los
ma especie que forman una población, existen diferencias depredadores. Mientras que el ave
morfológicas. más apta puede ser la de más bello
La selección natural actúa sobre las variaciones que canto o la mejor constructora de ni-
se producen en los individuos. Si las condiciones del dos, lo cual le garantizará aparearse
medio se mantienen sin cambios durante mucho tiempo, 2 Los individuos de color más claro con un mayor número de hembras y
aquellos individuos con variaciones ventajosas sobrevi- resaltan sobre la corteza de los ár- dejar descendencia. El insecto mejor
virán hasta reproducirse y transmitirán sus característi- boles, y las aves las notan y captu-
ran más fácilmente. adaptado puede ser aquel que posea
cas a la descendencia. Por el contrario, los individuos con una coloración que le permita con-
variaciones desventajosas tendrán menos probabilidad
fundirse con el medio y evitar ser vis-
de sobrevivir y, por tanto, de reproducirse.
to por los depredadores, entre otras.
3 Neodarwinismo, gradualismo y saltacionismo
La teoría de la selección natural continúa vigente, enri-

quecida por aportes de la Genética. El neodarwinismo
es una teoría que incorpora a la teoría de la selección na- 3 Con el tiempo, la cantidad de ma-
tural los conceptos de variabilidad genética, mutaciones y riposas claras en la población se
recombinación de ADN, convirtiéndolos en los factores reduce; la característica color os-
sobre los que actúa la selección natural. curo se mantiene.
A principios de los años 70 del siglo pasado, los neodarwi- Selección natural. Explicación de la evolu-
ción de la mariposa Biston betularia, de acuer-
nistas se dividieron en dos tendencias: los gradualistas,
do con la teoría de selección natural propues-
que afirmaban que las especies habían evolucionado de ta por Charles Darwin y Alfred Wallace.
manera gradual a lo largo de varios millones de años; y
los saltacionistas, con Stephen Jay Gould a la cabeza,
que en ausencia de formas intermedias de varias especies ACTIVIDADES Presentación
en el registro fósil, propusieron la existencia de cortos pe-
5 Realiza un cuadro comparativo
ríodos en los cuales fuertes presiones ambientales daban La selección natural como
lugar a cambios súbitos en las poblaciones. A estos perío- entre las teorías evolucionistas mecanismo de evolución
dos les llamaron “saltos”. estudiadas.
En esta presentación, se mues-
tran de manera resumida los
145 postulados de la teoría evolu-
cionista de Darwin.
Explique que la teoría de Darwin estaba basada en el principio de selección natural. Esta
plantea que en las poblaciones existe naturalmente variación, es decir que los individuos
de una población no son exactamente iguales. Por esto, los individuos con característi- Ficha 4
cas más favorables, de acuerdo con las condiciones ambientales existentes, serían más
exitosos y podrían dejar un mayor número de descendientes. Estos descendientes, a su Aprender a aprender
vez, conservarían estos rasgos exitosos y los transmitirían a sus hijos.
Explique a sus estudiantes que, en
esta doble página, se exponen dife-
• Cierre: Asigne una monografía acerca de los gradualistas y los saltacionistas y, luego,
rentes teorías que tratan de explicar
las actividades finales. Evalúe el cuadro elaborado de acuerdo con el indicador de logro
un mismo fenómeno, la evolución
correspondiente y los contenidos estudiados en estas páginas.
de las especies. Pregunte: ¿Cómo
está descrita cada teoría: de forma
resumida o desarrollada?
145
ERAS GEOLÓGICAS
El tiempo que va desde origen de la vida al comienzo de las
• Explica los acontecimientos RECUPERACIÓN
primeras civilizaciones se ha dividido en eras y períodos.
geológicos ocurridos en cada ¿Cuáles fueron los primeros orga-
era en que se divide la historia nismos sobre la Tierra? ¿Qué son 1 Eras y períodos geológicos
de nuestro planeta. los fósiles?
La evolución de la vida en la Tierra se divide en tres eras;
• Describe la diversidad de es- las cuales, a su vez, abarcan distintos períodos.
pecies de las diferentes eras y
períodos geológicos.
• Identifica organismos que ha-
bitaron el planeta en cada una
de las eras geológicas.
El paleozoico
En esta actividad, el estudiante
debe seleccionar los períodos
que corresponden a la era
paleozoica y colocarlos en el
orden correcto.
Precámbrico. Período que abarcó desde el origen de la vida hasta la era paleozoica.
Previsión de dificultades Eventos biológicos: Abundaban los organismos unicelulares; principalmente procariotas y algas.
Eventos geológicos: Ausencia de tierras emergidas.

Cantidades de tiempo como las que
se exponen en este esquema crono-
lógico de las eras geológicas, proba- 146
blemente sobrepasen la imaginación
de sus estudiantes; puede utilizar
ejemplos prácticos para plantear la
duración de cada una de estas eras,
uno de esos ejemplos puede ser el Sugerencias didácticas
siguiente: explique que si estable-
cemos la duración promedio de una • Inicio: Solicite a los estudiantes que observen con detenimiento esta infografía y pre-
vida humana en 80 años la duración gúnteles qué representa. Comente brevemente sus respuestas.
de la era paleozoica equivale a 3,637,
500 vidas humanas, o que si resu- • Desarrollo: Pida a sus estudiantes que, luego de leer la información que acompaña a
miéramos toda la historia natural de las imágenes, indiquen cuál grupo de organismos dominó en cada era geológica. Colo-
nuestro planeta en un mes, la era que el nombre de los siguientes grupos de organismos en la pizarra y pídales que los
paleozoica abarcaría dos semanas: la ordenen en una cadena, según el tiempo en que apareció cada uno: anfibios, plantas
mesozoica una semana, la cenozoica con flores, helechos, mamíferos, aves, microorganismos, primates, insectos, moluscos,
seis días y el hombre surgiría y com- peces, reptiles.
pletaría su evolución en un minuto.
146
Describe la diversidad de especies de las diferentes eras y períodos geológicos. 6
Más información
Era paleozoica. Su nombre significa “vida antigua”, comenzó ha- INTERPRETACIÓN DE IMÁGENES la isla de Santo Domingo emergió
ce 542 millones de años y su duración fue de 291 millones de años. de las aguas hace aproximadamente
¿Qué representa la infografía de esta 100 millones de años, a finales del
página? ¿Cuáles grupos de animales
cretácico, producto de la subducción
se observan en las divisiones corres-
pondientes a cada período? ¿Ves
de la placa de Norteamérica con res-
algún primate? ¿Dónde se encuen- pecto a la placa del Caribe. Explique
tra? ¿Por qué se encuentra allí? que el primer territorio en emerger
Fósil de amonita Euriptérido Trilobite fue el macizo de la cordillera Central.
Eventos biológicos. Predominaba la vida marina. En su primerp pe-
p Solicíteles que investiguen y expon-
ríodo ocurrió la radiación cámbrica, que dio origen a todos los gru-
gan acerca de las tres paleoíslas que
pos de organismos conocidos; abundaban los moluscos, s,
principalmente cefalópodos y bivalvos. También eran co- componían el territorio de Santo Do-
munes las esponjas, los corales, los peces acorazados y los mingo y la forma en que se unieron.
trilobites. La flora estaba formada por coníferas ginkgos y
licopodios. Una gran glaciación dio lugar a la extinción de Pregunte a sus estudiantes: ¿Por qué
más del 75% de las especies de esta era. Celacanto se han hallado fósiles de moluscos
Eventos geológicos. Las tierras emergidas, que al principio estaban marinos en la cordillera Central?
separadas, se fusionaron en un supercontinente llamado pangea.
Era mesozoica significa “vida media”. Comenzó hace alrededor de 251 milloness
de años, y tuvo una duración de 150 millones de años.
Comente que frecuentemente, en
Eventos biológicos: En esta era, dominaban los rep- Durante esta era, surgieron
on las las películas y dibujos animados, se
tiles, que evolucionaron de organismos marinos pisci- primeras plantas fanerógamas
amas muestra a seres humanos interac-
formes. En el jurásico, experimentaron una gran ra- y las primeras aves.
diación adaptativa, de la cual surgieron los reptiles
tuando con dinosaurios. Sin embar-
voladores, reptiles carnívoros bípedos y los herbívo- Eventos geológicos. Pangeangea se go, esto es un elemento de ciencia
ros cuadrúpedos, que, por tener el cuerpo similar al fragmentó en dos subcontinentes
tinentes llama- ficción, ya que en el momento en
de los mamíferos, recibían el nombre de mamiferoi- dos Laurasia y Gondwana. a. El impacto de
que los dinosaurios eran la forma
des. La mayoría de los reptiles del jurásico son conoci- un meteorito provocó una a glaciación que
dos como dinosaurios, que significa “lagarto terrible”. resultó en la extinción de los dinosaurios. Tiranosaurio rex de vida dominante en la Tierra, los
mamíferos tenían el aspecto de pe-
queños roedores. Cuando los pri-
Era cenozoica quiere decir “vida reciente”; comenzó hace unos meros homínidos aparecieron, los
65 millones de años y continúa hasta nuestros días. ACTIVIDADES
dinosaurios ya se habían extinguido
Eventos biológicos. Los mamíferos, que de- 6 Escribe P, si surgió durante la era hace millones de años.
bían esconderse de los dinosaurios, comenza- paleozoica; M, si surgió durante la
ron a dominar en ausencia de estos; y surgie- era mesozoica; o C, si surgió en la
ron especies gigantescas, como el mastodonte, era cenozoica.
el tigre colmillos de sable o mamut. Al final de
esta era, existieron aves gigantes depredado- M Brontosaurio. C Mamut.
ras de mamíferos pequeños. También surgie- P Ginkgos. C Simios.
ron los primates, que darían lugar a los homí-
Mamut nidos, incluido el hombre. C Caballo. P Pulpo.
Eventos geológicos. Los continentes se van separando. Varias gla- P Bacterias. P Insectos.
ciaciones dan lugar a la extinción de mamíferos y aves gigantes.
147
• Cierre: Luego de asignar las actividades de esta doble página y supervisar su realiza-
ción, divida a sus estudiantes en grupos y sugiera a cada uno de esos grupos una inves-
tigación acerca de los siguientes homínidos: australopitecus, pitecantropus, sinantropo,
Ficha 5
neanderthal y cromagnon.
Aprender a aprender
Pregunte a sus estudiantes: ¿Qué
papel juega el tiempo en la infografía
de esta página? ¿Cómo están organi-
zados sus elementos? ¿Qué hicieron
para interpretar esta infografía? ¿En
qué se fijaron primero? ¿Por qué?
147
OTROS FACTORES EVOLUTIVOS
La selección natural no es el único factor que incide sobre
• Explica el papel de la selec- RECUPERACIÓN
la evolución de las especies.
ción sexual, las mutaciones, la ¿Cuántos progenitores participan en
competencia y la extinción en la la reproducción sexual? ¿Conoces 1 La selección sexual
evolución de las especies. alguna especie en extinción?
En muchas especies de animales, existen diferencias mor-
fológicas, fisiológicas y conductuales entre machos y hem-
bras. Estas diferencias entre machos y hembras de una
misma especie reciben el nombre de dimorfismo sexual.
En ocasiones estos rasgos llamativos pueden ser muy cos-
tosos en términos de supervivencia, ya que implican mu-
cha energía para su desarrollo o manutención o porque
convierten al animal en una presa más fácil.
En 1871, Charles Darwin formuló la teoría de la selec-
ción sexual, según la cual los rasgos que cumplen un rol
para atraer a la pareja e incrementar el éxito reproductivo
se mantienen en la población a pesar de sus desventajas.
2 Las mutaciones
Las mutaciones corresponden a cambios en la estructu-

ra de un gen, que se traducen en la manifestación de una
característica que antes no existía en la población.
Las mutaciones de efectos negativos están llamadas a
desaparecer por selección natural, mientras que aquellas
Dimorfismo sexual en el pavo real. En que dan origen a genes con efectos beneficiosos se con-
esta imagen puede observarse cómo el ma- servan a través de las generaciones gracias al éxito repro-
cho es más vistoso. ductivo de los individuos portadores de tales genes.
3 Competencia
La competencia es la lucha entre organismos por un re-

curso limitado. Puede ocurrir entre organismos de una
misma especie (competencia intraespecífica) o entre orga-
nismos de distintas especies (competencia interespecífi-
ca). La competencia intraespecífica es parte de la teo-
ría de selección natural, ya que esta tiene que ver con la
supervivencia de los más aptos de cada especie para
RECUERDA aprovechar mejor los recursos disponibles.
Los genes son segmentos de ADN La competencia interespecífica puede originar el des-
que determinan la expresión de carac- plazamiento (una de las dos especies se mueve en busca
terísticas fenotípicas propias de cada de otra fuente de recursos), la modificación adaptativa
especie. (una de las dos cambia su conducta para evitar la compe-
tencia) o la extinción de una de las especies involucradas.
148
Aclare a sus estudiantes que, al ha- Sugerencias didácticas
blar de competencia y lucha entre
los seres vivos por los recursos de • Inicio: Formule las preguntas de recuperación y comente sus respuestas. Explique que
su hábitat, no debemos entender la evolución tiene otros factores que influyen en ella, aparte de la selección natural y que
estos términos como pelea o con- aprenderán sobre ellos.
frontación, aun cuando estas puedan
llegar a ocurrir. • Desarrollo: Lea junto a sus estudiantes el contenido de estas páginas y, luego, con-
verse con sus estudiantes acerca de los diferentes factores que inciden en la evolu-
Puede darse a entender planteándo- ción y que se encuentran descritos aquí. Pídales otros ejemplos de selección sexual.
les el siguiente ejemplo: En un con- Pregunte: ¿Con cuál finalidad los pavos reales machos despliegan sus colas y erizan
curso de poesía, ¿los participantes sus plumas? Pregúnteles también: ¿Qué es una mutación? Luego, comente que las
se disputarán los premios a golpes? mutaciones producen variabilidad entre los individuos y sobre esta diversidad actúa la
¿De qué forma competirán? selección del ambiente o selección natural.
148
Explica otros factores que influyen en la evolución, además de la selección natural. 6
Respuestas
8. Las mutaciones favorables al me-
4 Extinción de especies dio garantizan la supervivencia de
Decimos que una especie ha llegado a su extinción cuan- los individuos, por lo cual estos
do todos los individuos que la conforman han muerto. pueden reproducirse, pasando a
Cuando una especie desaparece lo hace de manera per- su descendencia dichas mutacio-
manente e irremediable. Desde que surgió la vida en la nes. Las mutaciones desfavora-
Tierra han ocurrido diversas extinciones. Podemos hablar bles, en cambio, son un obstáculo
de extinciones de una especie o de extinciones en masa. para la supervivencia de los indi-
La extinción de una especie. Es aquella que involucra viduos que las poseen.
un solo grupo taxonómico de organismos. Son especies Tilacino o tigre de Tazmania
extintas la foca monje del Caribe y el tigre de Tazmania. (Thylacinus Cynocephalus). El
9. Las especies cuyas característi-
tilacino fue un carnívoro cas no les permiten sobrevivir en
Las extinciones en masa. Son aquellas que involucran
marsupial, extinto desde su medio se extinguen.
la desaparición de un gran número de especies en un 1936.
período de tiempo relativamente corto. La desaparición Aparte de extinguir directamente
de los dinosaurios es un ejemplo de extinción en masa. especies vegetales, la tala de ár-
Una especie puede, además, considerarse extinta cuando boles priva de alimento y refugio a
los individuos que la representan son tan pocos que no MÁS INFORMACIÓN varias especies animales. Los rui-
pueden garantizar la continuidad de la misma. dos alteran el comportamiento de
Categoría de conservación las especies animales, sobre todo
Aunque algunas extinciones han sido por causas natura-
de las especies cuando se trata de sonidos de alta
les, gran parte de ellas, sobretodo en tiempos recientes,
han sido provocadas por los seres humanos. Entre los La Unión Mundial para la Conser- frecuencia. La contaminación de
problemas provocados por el ser humano que han causado vación ha establecido diferentes cate- cuerpos de agua provoca enve-
extinciones de especies se encuentran: la caza indiscrimi- gorías que corresponden a estados de nenamiento masivo de especies
nada, el desmonte de bosques para actividades agrícolas y conservación de las especies.
animales y proliferación de algas
ganaderas, el empleo irresponsable de agroquímicos, la Investiga cuáles son estas categorías que impiden el paso de oxígeno.
deforestación y contaminación de acuíferos generados por y a cuáles estados de conservación La agricultura extensiva ejerce
la minería sin controles adecuados y la contaminación deri- corresponde cada una.
presión sobre los hábitats de va-
vada de la extracción de combustibles fósiles.
rias especies e introduce conta-
minantes a estos. La combustión
ACTIVIDADES consume oxígeno y, en cambio,
7 Responde en tu cuaderno. 8 Explica cuál ha sido el papel de la selección introduce en el aire gases tóxicos
natural en la extinción de especies. como las dioxinas y los furanos.
• ¿Por qué los machos de distintas especies son Respuesta en la Guía.
más vistosos que las hembras? Para competir con 9 Investiga y responde en tu cuaderno de qué
Mediante el tráfico de especies
otros machos cuando llega la época de apareamiento. forma contribuyen a la extinción de especies en peligro provocamos de forma
• ¿Qué papel juegan las mutaciones en la selec-
animales las siguientes acciones humanas. directa la extinción de estas. Cier-
ción natural? Respuesta en la Guía.
• Tala de árboles, ruidos, contaminación de ríos tos prejuicios religiosos o supers-
• ¿Cuáles son los recursos por los que compiten
y océanos, consumo de artículos producidos ticiones provocan la eliminación
los seres vivos de una misma especie o de
especies distintas? Alimento, agua, territorio con especies en peligro como materia prima, de especies como las culebras o
y apareamiento. agricultura extensiva, combustión de desechos las lechuzas; en otros casos se
• ¿Cómo se clasifica la extinción de las especies sólidos al aire libre, tráfico de especies como
según los factores que la provoquen?
eliminan individuos de una deter-
mascotas, prejuicios o desinformación.
Naturales o provocadas por el ser humano. minada especie a los cuales se
considera perjudiciales. Las lom-
149 brices de tierra —por ejemplo—,
que juegan un papel importante
en el enriquecimiento del suelo,
son eliminadas al ser confundidas
con la lombriz intestinal.
Pregunte: ¿Qué pasa cuando los recursos son más limitados que la cantidad de individuos
en la población? Comente, luego de escuchar las intervenciones, que hay competencia
por los ecursos. Si se trata de alimentos, algunos lograrán alimentarse y otros no; estos
últimos morirán sin pasar sus características a sus descendientes. Elogie a quienes hayan Ficha 6
estado más cerca de esta respuesta. Pregunte, finalmente, qué pasa cuando mueren to-
dos los individuos de una especie. Luego de escuchar las respuestas, motive un debate
acerca de los problemas ambientales que causan extinciones.
Aprender a aprender
Evalúe la comprensión lectora de
• Cierre: Divídalos en grupos y asigne como tarea una infografía en cartulina acerca de un sus estudiantes: pídales que lean
problema ambiental y sus efectos negativos sobre las poblaciones de distintas especies. la información de la doble página y
Infórmeles que los grupos deberán explicar la infografía del problema ambiental que les que expliquen cada concepto con
tocó. Asigne las actividades finales para el aula o también como tarea. sus propias palabras.
149
DESARROLLO DE COMPETENCIAS FUNDAMENTALES
Competencias
fundamentales
Lee el siguiente texto.
• Competencia comunicativa.
• Pensamiento lógico, creativo La adaptación
y crítico. La adaptación es la característica de los seres vivos que
consiste en su capacidad para subsistir en su medio; es el
resultado de propiedades fisiológicas y anatómicas de los or-
y tecnológica. ganismos que les permiten obtener el mejor provecho de los
recursos de su hábitat.
Indicadores de logro La adaptación es una consecuencia directa de la selección natural; las
especies actuales están adaptadas a su medio debido a que, a lo
• Lee un texto sobre la adapta- largo del tiempo, solo han sobrevivido o dejado más descendencia los
ción y realiza inferencias al individuos de características favorables.
respecto. ¿Cuáles características de los peces les han permitido sobrevivir y
desplazarse en el agua? ¿Cuáles características han permitido a los
• Interpreta un esquema de la
cactus y otras plantas xerófitas sobrevivir a las altas temperaturas
evolución de los diferentes gru- y la falta de humedad de los desiertos y bosques secos?
pos de vertebrados.
• Explica cómo actúa la selec-
ción natural mediante casos Competencia comunicativa
hipotéticos de poblaciones y
El siguiente esquema representa las diferentes líneas evolutivas
cambios ambientales. que siguieron los vertebrados. Observa atentamente cada uno
de sus elementos y responde lo que se te pide a continuación.
Ciencias Sociales
Explique a sus estudiantes que ¿Cuáles organismos dieron origen a los vertebrados según este esquema?
existen dos grandes divisiones ¿A partir de cuáles organismos surgieron las aves?
en las Ciencias Sociales, que ¿Cuál es la relación entre los caballos y el ser humano?
corresponden al desarrollo de
habilidades y costumbres por
parte de las especies del géne-
ro Homo: Prehistoria e Historia. 150
Pregunte a sus estudiantes: ¿Pue-

den considerarse como prehisto-
ria las eras y períodos anteriores
a la aparición de los homínidos? Competencias fundamentales
¿Por qué?
Escuche, en primer lugar, todas Pensamiento lógico, creativo y crítico
sus intervenciones, y explique
Deberán realizar inferencias sobre las adaptaciones de los seres vivos al ambiente,
que ninguna de las eras y perío-
a partir de la información suministrada.
dos previos al surgimiento de los
homínidos son parte de la pre-
historia. Es precisamente el sur- Competencia comunicativa
gimiento de esta familia lo que La actividad propuesta demanda de ellos la capacidad de realizar deducciones o
da origen a este período. Elogie inferencias a partir de la lectura de una imagen sobre la evolución de las especies.
a los que hayan acertado en su
respuesta.
150
Adquisición de competencias fundamentales 6
Formulación de hipótesis
Para formular una hipótesis, sus
FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS estudiantes partirán de los conoci-
Inteligencia colaborativa
mientos que poseen sobre los me-
Competencia científica y tecnológica canismos evolutivos, tales como
selección natural y adaptación.
¿Cómo funciona la selección natural?
El proceso mental de elaboración de
El concepto de selección natural fue el planteamiento en
hipótesis implica la representación
que Charles Darwin basó su teoría evolucionista; actual-
mente la selección natural suele entenderse también
mental de una situación, el análisis
como “superviviencia del más apto”. y la elaboración de un argumento.
A continuación podrás comprender, mediante un
Al elaborar una hipótesis, los inves-
simple ejercicio, cómo funciona la selección natural. tigadores parten de ciertos criterios
o supuestos y con base en estos
Tienes una población de cabras con las siguientes ca-
racterísticas: elaboran una predicción de lo que
esperan puede suceder. Esto es im-
1. Las cabras A tienen el pelaje más grueso y patas más
fuertes que las demás.
portante, porque pone de manifiesto
la sistematicidad en la producción
2. Las cabras B poseen patas largas y cuerpo más ligero.
de conocimiento científico, ya que,
3. Las cabras C tienen incisivos más largos y cortantes. para generar nuevo conocimiento, se
4. Las cabras D tienen el cuello más largo que las demás. parte de saberes previos.
5. Las cabras E son más corpulentas y tienen cuernos
más puntiagudos. Criterios de evaluación
¿Cuáles son capaces de sobrevivir frente a cada cambio ambiental descrito? Competencia comunicativa:
Se han agotado
Las cabras han llegado Una jauría
Se ha agotado • Adaptaciones de las situaciones
los pastos en la saba- el pasto y deben
Cambio
na y solamente hay
a una zona de hierba de perros de caza
comer hojas
gráficas, simbólicas y numéricas a
ambiental más fuerte y díficil de se ha asilvestrado
pastos en zonas frías
cortar. en la sabana.
de las ramas bajas la situación de comunicación.
de montaña. de los árboles.
Cabras A Competencia de pensamiento

Cabras B
lógico, creativo y crítico:
Cabras C • Identificación y elaboración de pre-
Cabras D
misas en coherencia entre las con-
clusiones derivadas y las premisas.
Cabras E
¿Qué pasará con las cabras cuyas características sean favorables a las nuevas y tecnológica:
condiciones ambientales que se hayan presentado? ¿Qué ocurrirá con las cabras
cuyas características anatómicas sean desfavorables frente a las nuevas condi-
• Interpretación adecuada de ideas
ciones del medio? ¿Estas características favorables se originan al azar en las po- y conceptos científicos.
blaciones o es un proceso dirigido?
151 ficas asociadas a estos temas.
Aprender a aprender
Explique que el método científico es
una serie de pasos que se siguen
en toda investigación de ciencias:
Competencia científica y tecnológica observación, hipótesis, experimen-
La actividad sugerida busca desarrollar en sus estudiantes la capacidad para elaborar tación, conclusión y teoría. Aclare
hipótesis científicas, partiendo de un conjunto de observaciones sobre las interac- que no necesariamente una inves-
ciones de las especies con su entorno. Al desarrollar la misma, pondrán en práctica tigación científica tiene que partir
lo aprendido sobre los procesos de adaptación y selección natural. de la observación ni terminar con la
elaboración de una teoría, pero que
los demás pasos sí deben cumplir-
se. Pregunte: ¿En cuáles premisas o
conocimientos previos basaron sus
hipótesis?
151
EVALUACIÓN
de la evaluación
10 Escribe V o F según corresponda y corrige las afirmaciones falsas.
• Evalúa distintas afirmaciones
relacionadas con la evolución F Los seres vivos más simples surgen espontáneamente del barro o
de las especies. de restos de organismos en descomposición.

Ya ha sido probada experimentalmente la invalidez de esta teoría.
V Los primeros seres vivos sobre la Tierra fueron los organismos uni-
• Explica el tipo de prueba de celulares.
la evolución al que hacen re- V Los fósiles representan una evidencia de la evolución de la vida
ferencia distintos enunciados sobre la Tierra.
propuestos.
V La escasez de alimentos determina que sobrevivan los organismos
• Establece un orden cronológi- más eficientes para alimentarse.
co entre distintos organismos, F Los seres vivos han existido desde siempre como son actualmente.
según el período geológico en Hay diversas pruebas de que los organismos actuales han evolucionado
que surgieron. a partir de otros preexistentes.
11 Explica a qué tipo de prueba de la evolución corresponde cada una

de las siguientes afirmaciones.
• El trilobites es uno de los fósiles más representativos de la era

paleozoica Prueba paleontológica .
• Las alas de una gallina y las patas de un caballo tienen exactamente los
mismos huesos Prueba anatómica. .
• El apéndice vermiforme es una parte del ser humano sin ninguna utilidad
conocida Prueba anatómica. .
• Atlantea es un género de mariposas de la cual existe una especie diferen-
te en cada una de las Antillas Mayores Prueba biogeográfica. .
12 Enumera los siguientes organismos según el orden en que hayan surgido:
2 3 1 4
Aplicación de procedimientos
13 Construye una maqueta para representar una de las eras geológicas. Debes
de incluir elementos de la flora y fauna, así como aspectos que demuestren
los cambios geológicos acontecidos. Respuesta personal.
14 Explica qué pudiste comprobar al realizar la actividad de la página anterior.
Previsión de dificultades 152
Es común entre los estudiantes, so-

bre todo entre aquellos que presen-
tan más dificultades para captar los
contenidos, pedir que se tome en
cuenta su esfuerzo. Si se decide a
calificar estas evaluaciones finales, Las actividades de esta evaluación final tienen como objetivo identificar los puntos fuertes
puede otorgarle a este factor un 5 o de sus estudiantes, así como también aquellos donde muestren debilidades, a fin de corregir
10% de dicha calificación. estas últimas antes de pasar a la siguiente unidad.
Acláreles en tal sentido que, aunque Procure ser comprensivo durante el desarrollo de estas actividades por parte de sus estu-
son importantes el empeño y la dedi- diantes. Si desea, puede formular preguntas orales a modo de repaso, antes de iniciar la
cación que pongan en la realización evaluación. Prohíbales releer los contenidos, ya que de lo que se trata es precisamente de
de esta evaluación, estos factores evaluar qué tanto han retenido lo estudiado y al releer, la evaluación pierde su propósito.
no pueden llegar a ser más determi-
Limítese a contestar aquellas preguntas que sean indispensables para la realización de la
nantes que el dominio efectivo de los
prueba, sin entrar en detalles sobre las respuestas.
contenidos evaluados.
152
Medición de logros 6
Actitudes críticas y preventivas • Refuerzo: Proporcione a sus estu-
diantes la siguiente lista de grupos
15 La contaminación de océanos y ríos, así como la desaparición de estos últimos, ame-
y especies: aves, anfibios, reptiles,
nazan severamente la continuidad de las especies marinas y dulceacuícolas. ¿Qué
puedes hacer de manera individual para contribuir a conservar libres de contaminación simios, moluscos, peces, organis-
los cuerpos de agua y evitar que se sequen los ríos? Respuesta personal. mos procariotas, organismos eu-
cariotas, ser humano.
Mapa conceptual
Pídales, luego, que relacionen
aquellos grupos de organismos y
especies que guarden semejanzas
La vida en nuestro planeta entre ellos y tengan un ancestro
en común. Pregunte: ¿Cuáles se-
su origen es explicado su evolución es explicada mejanzas presentan los grupos y
por las teorías por las teorías especies de organismos que han
apareado?
generación prebiótica lamarckismo darwinismo neodarwinismo Si cuenta con tecnología, puede
espontánea
panspermia la unidad, que se encuentra en la
• Ampliación: Pídales realizar una
reflexión escrita sobre la extinción
de especies y la necesidad de evi-
17 Marca según tus logros.
tar esta problemática.
Iniciado En proceso Logrado
• Explico las principales teorías sobre el origen de la vida

en la Tierra.
• Explico qué es la evolución, la especiación y la diferencia
entre fijismo y transformismo.
• Identifico y describo las pruebas de la evolución.
• Explico los fundamentos de las teorías de Lamarck

y de Darwin.
• Describo la diversidad de especies de cada era y período.
• Explico otros factores que influyen en la evolución.
• ¿Cuáles de los contenidos mencionados no has logrado comprender aún? ¿Cuál técnica de
estudio emplearás para su aprendizaje?
153
No se limite solamente a evaluar los contenidos de las actividades; abarque también las
competencias que llevan al estudiante a un nivel de abstracción, como la capacidad de aná-
lisis, el pensamiento lógico, la capacidad de síntesis y redacción, así como su comunicación
y su capacidad para resolver problemas.
A aquellos estudiantes que presentaron logros iniciados y en proceso, solicíteles que lean
Aprender a aprender
y analicen nuevamente los contenidos relacionados. Luego, deben realizar nuevamente las Puede pedir a sus estudiantes más
actividades conectadas a estos indicadores de logro. detalles acerca de los temas que
hayan marcado como no compren-
didos o en proceso de comprensión.
Tal vez, la dificultad reside en un solo
término, o en una idea específica del
contenido y no en el tema completo.
153
Clasificación
7 de los seres vivos
Ofrece explicaciones científicas a problemas y fenómenos • Sistemas de clasificación.
naturales:
• Sistema taxonómico actual.
• Distingue los diferentes organismos que constituyen los
• El reino monera.
reinos.
• El reino protista.
cionar problemas o dar respuesta a fenómenos naturales: • El reino fungi.
• Diseña experimentos y herramientas para conocer el fun- • El reino plantae.
cionamiento de las células, los tejidos, los órganos y los
• El reino animalia: animales invertebrados.
sistemas de órganos.
• El reino animalia: vertebrados y afines.
• Observa e ilustra características taxonómicas en plantas.
Asume una actitud crítica y preventiva ante fenómenos na- Procedimientos
• Observación de la diversidad biológica.
• Asume la responsabilidad de proponer acciones que pro-
muevan su aprendizaje y el cuidado del medio ambiente. • Análisis de la clasificación de dominios y reinos.
Fundamentales Actitudes y valores

• Responsabilidad ante su propio aprendizaje.
Competencia ambiental y de la salud: Se compro-
mete con la sostenibilidad ambiental. • Demostración de iniciativa, perseverancia y esfuerzo
personal.
Pensamiento lógico, creativo y crítico: Elabora y
Competencia científica y tecnológica: Ofrece ex-

plicaciones científicas sobre fenómenos naturales y
sociales.
154 A
Recursos digitales

• Explica los aportes de distintos personajes a la clasificación de UNIDAD 7 Clasificación de los seres vivos
los seres vivos.
• Identifica la categoría más pequeña del sistema de clasificación.
• Clasifica distintos caracteres taxonómicos propuestos.
• Explica la diferencia entre el dominio archaea y los dos domi- LibroMedia
nios restantes.
• Describe las características que distinguen al dominio eucaria
de los dos dominios restantes. PÁGINA 162 Diferencias entre protozoos y algas
• Describe la capacidad de las arqueobacterias para colonizar PÁGINA 165 La importancia de los hongos
distintos ambientes.
• Identifica los distintos ambientes colonizados por bacterias. PÁGINA 167 Diferencias entre espora y semilla
• Reconoce la variedad de formas que presentan las bacterias. PÁGINA 171 Compara reptiles, anfibios y peces
• Describe el papel de las bacterias como fertilizadoras del suelo.
RECURSOS MULTIMEDIA
• Explica por qué los protistas son organismos eucarióticos.
Galería de imágenes: Los tipos
PÁGINA 160
• Identifica la función de las conchas de los foraminíferos y de de bacterias
los radiolarios.
• Identifica características que definen a protozoarios y algas. CD DE RECURSOS DIGITALES: PLAN REGULAR
• Identifica y describe las características del reino fungi. PRUEBA DE EVALUACIÓN FORMATIVA
• Describe el modo de alimentación de los hongos saprófitos. DE LA UNIDAD
• Identifica alimentos que pueden contaminarse por hongos.

• Identifica las plantas vascularizadas.
• Señala los factores necesarios para que ocurra la fotosíntesis.
• Explica la importancia de la fotosíntesis para los ecosistemas.
• Señala el hábitat de los invertebrados de cada división. Estrategias pedagógicas
• Describe las principales características de las diferentes divi- • Indagación dialógica.
siones de los invertebrados.
• Exposiciones.
• Explica la principal diferencia entre los vertebrados y el resto
de los cordados. • Debates.
• Identifica la característica que comparten todos los vertebrados. • Casos para resolver o estudio de casos.
• Aprendizaje autónomo.
154 B
Unidad 7
• Distingue los diferentes or-
ganismos que constituyen los
reinos.
• Asume la responsabilidad de
proponer acciones que pro-
muevan su aprendizaje y el
cuidado del medio ambiente.
Apertura de la unidad Trabajo colectivo de la apertura

En la introducción de esta unidad,
que lleva por título Clasificación de • Punto de partida: Lea junto a sus estudiantes el texto de esta sección y formule las
los seres vivos, se aborda como preguntas que se encuentran al pie del mismo. Sugiérales debatir o socializar las res-
punto de partida la clasificación de puestas o responder de forma grupal.
la cigua palmera, el ave nacional. • Recuperación de conocimientos: La intención de estas preguntas es evaluar los
Sus estudiantes podrán recuperar saberes previos sobre el tema de la unidad retenidos por sus estudiantes de grados
aquello que recuerdan de grados an- anteriores. Debido a esto, no debe calificar las respuestas obtenidas.
teriores sobre la clasificación de orga-
nismos vivos, en respuesta a las pre-
• Observación: Esta sección permite diagnosticar la capacidad de observación de sus
estudiantes; pídales que observen la imagen y que contesten a las preguntas plantea-
guntas de recuperación planteadas.
das con base en esta observación.
154
Escriba en la pizarra las palabras
paloma y caballo. Luego guíe a sus
estudiantes en la búsqueda de seme-
janzas y diferencias entre los organis-
mos propuestos, mediante preguntas
como: ¿Son animales ovíparos o viví-
paros? ¿Cómo se desplazan? ¿Cuáles
estructuras cubren su cuerpo? ¿Son
herbívoros o carnívoros?
Explique que diferencias como las
que ellos señalaron para los dos or-
ganismos comparados en clase fue-
ron las que motivaron la creación,
por parte de Linneo, de un sistema
de clasificación para los seres vivos.
Actitudes y valores
Medio ambiente
La biodiversidad es la varie-
dad de seres vivos del pla-
neta junto con la variedad de
ambientes que habitan y de
genes que determinan sus
características. Como seres
racionales que somos, nues-
tras acciones pueden perju-
dicar o favorecer la conser-
vación de la vida en la Tierra.
La conservación de la diver-
sidad tiene motivos que van
más allá de lo estético o de
la sensibilización hacia otros
seres vivos; nuestra propia
supervivencia como especie
está también en juego duran-
Esquema conceptual de la unidad te el proceso.
Pregunte a sus estudiantes:
Clasificación biológica
¿Se mantendrían constantes
los niveles de oxígeno en la
abarca tres dominios comprende los taxones o categorías atmósfera sin bosques ni
archaea eucaria eubacteria algas marinas? ¿Pueden so-
dominio reino división clase brevivir los bosques sin mi-
comprende comprende comprende
el reino los reinos el reino croorganismos en el suelo y
familia género especie sin polinizadores? ¿Qué pasa
arqueobacterias monera
cuando eliminamos a los de-
predadores de los insectos
protista fungi plantae animalia que son plagas agrícolas?
155
• Explica los aportes de distintos
personajes a la clasificación de
los seres vivos.
• Identifica la categoría más pe-
queña del sistema binomial de
clasificación.
• Distingue los criterios en que
se basa la clasificación de los
seres vivos.
otra de las contribuciones a la clasi-
ficación biológica atribuida a Aristó-
teles es la división en animales con
sangre (los vertebrados) y anima-
les sin sangre (los invertebrados). Ex- Sugerencias didácticas
plíqueles que Aristóteles no estaba
totalmente equivocado al defender • Inicio: Formule las preguntas de recuperación y comente sus respuestas. Pregunte a
esta idea. Luego, pídales que inves- sus estudiantes qué entienden por clasificar; luego explique que clasificar es agrupar
tiguen acerca de la hemolinfa para objetos o seres con base en cualidades en común.
comprobarlo.
Explíqueles que Linneo introdujo
• Desarrollo: Lea junto a sus estudiantes la información de esta doble página y socialice
la interpretación de la lectura. Pregúnteles: ¿Tienen los seres vivos las mismas carac-
otro reino aparte del reino vegetal y
terísticas? Hágales notar que, al clasificar a los seres vivos, estamos organizándolos de
animal propuesto por Aristóteles: el
acuerdo con la información que de ellos tenemos. Por ejemplo, cuando decimos que un
reino mineral. Explíqueles que este
animal es un ave, podemos inferir que tiene dos alas, dos patas, plumas; y se reproduce
nuevo reino no es válido, y pregún-
por huevos. Es por esto que la Taxonomía es importante, porque nos ayuda a organizar
teles a continuación por qué.
la información sobre los seres vivos.
156
Más información
Señale las dos aves que se encuen-
tran en las fotografías. Explique que
estas especies no solamente son
similares en cuanto a su forma y co-
lores sino que también poseen los
mismos hábitos alimenticios. Ambas
se alimentan de pequeños insectos
que capturan con su largo pico.
Respuestas
1. • La división de organismos en
plantas y animales por parte de
Aristóteles sentó las bases del
posterior desarrollo de la Taxono-
mía. • Linneo dio inicio a la clasi-
ficación sistemática de los seres
vivos. • Whittaker ideó el sistema
de clasificación de reinos.
Comente junto con ellos la definición de los diferentes caracteres taxonómicos. Aporte
algunos ejemplos y, luego, pídales que propongan otros.
• Cierre: Comente que el chicuí vive en el bosque húmedo, en las alturas de la cordillera
Central, haciendo sus nidos en los árboles. Mientras que el barrancolí vive en el bosque
seco, construyendo sus nidos en los barrancos. Luego pregunte: ¿Cómo pudieron estas
diferencias contribuir a la separación genética de estas especies? Ficha 1
Asigne las actividades finales y las actividades complementarias que se encuentran en
Aprender a aprender
los márgenes de cada página.
Pregunte: ¿Cómo pudieron distinguir
los caracteres taxonómicos en la ac-
tividad 3?
157
• Explica la diferencia entre el
dominio archaea y los dos do-
minios restantes.
• Describe las características
que distinguen al dominio eu-
caria de los otros dominios.
• Describe la capacidad de las
arqueobacterias para colonizar
distintos ambientes.
Más información
Explique que existen dos categorías
que, a pesar de no formar parte del
sistema taxonómico, se usan para
separar poblaciones demasiado si-
milares como para ser consideradas
especies distintas. Estas categorías
son subespecie y variedad.
Informe que, cuando dos poblacio-
nes tienen diferencias pero produ- Sugerencias didácticas
cen descendencia viable, una de
ellas puede ser subespecie o tam- • Inicio: Lleve al aula ilustraciones o fotografías de un perro, insectos, una persona, un
bién variedad de la especie tipo. La árbol, una gallina, un perico, una palma y una hierba. Luego, pídales que las agrupen de
categoría de subespecie se consi- acuerdo a sus similitudes. Pregunte: ¿Cuales características se fijaron para agrupar las
dera superior a la de la de variedad imágenes?
o raza.
Pregunte: ¿Pertenecen un pastor ale-
• Desarrollo: Comente con sus estudiantes las características de los dominios en que
se divide la biodiversidad. Pregunte: ¿Qué tipo de células poseen los organismos del
mán y un chihuahua a la misma es-
dominio eucaria? ¿Qué tipo de células poseen los de los dominios archaea y eubacteria?
pecie? ¿Cuál es el nombre común de
esta especie? ¿Qué son entonces el Lea junto a ellos el tema de las arqueobacterias y pregunte: ¿Qué entienden por am-
pastor alemán y el chihuahua? bientes extremos?
158
Más información
Explique que el dominio archaea re-
úne a los organismos más antiguos
de la Tierra y que su adaptación a
ambientes extremos se debe a que
no han variado mucho desde cuando
habitaban el océano primigenio, cuya
temperatura era mucho más alta que
la de los océanos actuales y cuyas
aguas tenían probablemente un pH
muy elevado. Otra condición adversa
a la que tuvieron que adaptarse las
arqueobacterias fue la ausencia de
oxígeno de la atmósfera primitiva,
que era en cambio rica en metanos
y sulfuros, razón por la cual estos
microorganismos son anaerobios en
su mayoría y fáciles de encontrar en
cloacas o en fumarolas. Pregunte:
¿Creen que podríamos cultivar colo-
nias de arqueobacterias sin sulfuros
o metano y al aire libre? ¿Por qué?
Respuestas modelo
4. • Las arqueobacterias contienen
hidrocarburos en su membrana
plasmática mientras que las mem-
branas de las bacterias están for-
madas por ácidos grasos. Las cáp-
sulas de las arqueobacterias están
formadas por pseudomureína y las
de las bacterias por mureína. • Los
organismos del dominio eucaria
poseen células eucarióticas, mien-
tras que los organismos de los dos
dominios restantes poseen célu-
las procarióticas. • Las arqueobac-
terias sobrevivieron a las hostiles
condiciones de la Tierra en sus
orígenes. Esta es en gran parte la
razón de su éxito al colonizar am-
bientes extremos.
Ficha 2
• Cierre: Comente con sus estudiantes la gran diversidad de organismos de la Tierra.
Asigne las actividades finales y supervise su realización. Asigne luego las actividades Aprender a aprender
complementarias.
Explique a sus estudiantes que lo
Copie en la pizarra el nombre de los siguientes seres vivos: pino, bacteria, ser humano, que observaron en la página ante-
metanógenas, levadura y alga. Luego, pídales que identifiquen el dominio y el reino al rior es un diagrama. Informe que, en
que pertenecen. los diagramas, se trata un tema rela-
cionando de forma gráfica las ideas
que lo componen. Pregunte: ¿Qué
utilidad tienen los diagramas? ¿Qué
estrategia utilizarían para construir
un diagrama sobre los diferentes ti-
pos de arqueobacterias?
159
• Identifica los distintos ambien-
tes colonizados por bacterias.
• Reconoce la variedad de formas
que presentan las bacterias.
• Describe el papel de las bac-
terias como fertilizadoras del
suelo.
Galería de imágenes
Los tipos de bacterias
Esta galería muestra bacterias
de distintas formas que el es-
tudiante puede identificar con
base en la infografía de esta
página.
• Inicio: Formule las preguntas de recuperación y comente sus respuestas. Señale el
piso y pregunte: ¿Hay bacterias aquí? ¿Hay bacterias suspendidas en el aire? ¿Por qué
no las vemos?
• Desarrollo: Lea junto a sus estudiantes toda la información de esta doble página. For-
mule las preguntas contenidas en la sección Interpretación de imágenes; pregunte des-
Atención a la diversidad pués a qué consideran que se debe la amplia distribución de las bacterias; comente sus
respuestas y, luego, explique que la variedad de metabolismos que presentan y su alta
Pídales a sus estudiantes que inves-
tasa reproductiva son los principales factores detrás del éxito evolutivo de las bacterias
tiguen sobre la forma en que se ob-
y su amplia distribución.
tienen microfotografías de bacterias.
160
y crítico
que el crecimiento de las
bacterias cultivadas en el la-
boratorio, al igual que el de
otros microorganismos, es
exponencial, o, lo que es lo
mismo, sigue una progre-
sión geométrica. Debido a
que cada célula bacteriana
da lugar a dos células hijas
en cada generación, surge
el doble de células que en
la anterior, por lo cual, para
conocer la cantidad de indivi-
duos surgidos al cabo de una
generación determinada, se
utiliza la fórmula:
N: No 2n
Donde No es la cantidad de
bacterias en el momento
actual y n es el número de
generaciones.
calculen la cantidad de bac-
terias que habrá al cabo de 20
generaciones en un cultivo de
laboratorio, partiendo de una
muestra de 10 individuos.
Respuestas
5. • Se encuentran bacterias sus-
pendidas en el aire, en los mares,
en los ríos, en el suelo y en rela-
ciones de mutualismo, simbiosis,
comensalismo o parasitismo con
otros organismos. • Por conjuga-
ción, transformación y traducción.
• No, debido a que son principal-
mente las bacterias los microor-
ganismos que descomponen la
materia orgánica del suelo en
nutrientes, los cuales son absor-
Pregunte: ¿Existen bacterias parásitas del ser humano? ¿Existen bacterias que benefician bidos por las raíces de las plantas,
al ser humano? ¿Existen bacterias comensales del ser humano? que carecen de sistema digestivo.
• Cierre: Motive un debate acerca de la importancia de las bacterias en la agricultura, la

industria alimenticia, la ecología o la medicina; pregunte por el rol de las bacterias en el Ficha 3
suelo. Comente sobre productos alimenticios como el yogur y el queso, que no podrían
producirse sin bacterias; resalte que antibióticos como la estreptomicina y la bacitracina Aprender a aprender
son toxinas bacterianas aisladas. De igual forma, hágales notar que los derrames de pe-
tróleo en los mares son combatidos con bacterias que descomponen el crudo. Asigne Pida a sus estudiantes que expliquen
las actividades finales y supervise su realización. con sus palabras el esquema de la bi-
partición de esta página. Luego, pre-
gunte: ¿En cuáles elementos de la
imagen se fijaron para interpretarla?
161
• Identifica características que
definen a los protozoarios y a
las algas.
• Identifica las características
que tienen en común los miem-
bros del reino protista.
• Valora la importancia de las
algas como productores de
oxígeno y materia orgánica en
ríos y mares.
Diferencias entre protozoos
y algas
En esta actividad, se deben
colocar dentro de un cuadro
distintas cualidades de pro-
tozoos y de algas en el lugar
correspondiente de cada una.
y crítico Sugerencias didácticas
Explique a sus estudiantes • Inicio: Formule las preguntas de recuperación y socialice las respuestas de sus estu-
que la micra o micrómetro diantes; recuerde que no debe calificar estas preguntas.
(u) es una unidad de longitud
que equivale a la millonésima • Desarrollo: Lea junto a sus estudiantes la información de esta doble página y, luego,
parte de un metro, es decir solicíteles que elaboren un cuadro comparativo de las cualidades de los protozoarios y
1/1,000,000 m o 0.000001 m. las algas. Para facilitar la realización de dicho cuadro, coménteles que pueden formu-
larse a sí mismos las siguientes preguntas: ¿Son organismos unicelulares o pluricelula-
Pregunte: ¿Cuántos micró-
res? ¿Cómo se reproducen? ¿Cómo es su nutrición? ¿Cuáles relaciones establecen con
metros hay en un metro?
otros organismos?
¿Cuántos micrómetros hay
en un milímetro?
162
Más información
El agar, el alginato y la carragenina
son tres polisacáridos que se ob-
tienen de las algas y que poseen
aplicaciones muy importantes. El
agar se utiliza principalmente para
proporcionar un medio adecuado a
las bacterias en los cultivos y para
preparar gelatinas y jaleas. El algi-
nato tiene aplicaciones importantes
en odontología para crear moldes y
prótesis dentales; mientras que la
carragenina proporciona a la pasta
de dientes su consistencia espesa.
Pregúnteles: ¿A qué nos estamos re-
firiendo al decir que estos compues-
tos son polisacáridos? ¿Por qué se
utilizan como ingredientes de estos
productos?
Respuestas
8. Los mares y océanos, debido a la
gran biomasa conformada por el
fitoplancton, las algas y las hier-
bas marinas. Esta biomasa es
mayor que la de toda la cobertura
boscosa de la Tierra.
• Cierre: Comente a sus estudiantes que, al igual que las bacterias y los hongos, los pro-
tistas tienen una amplia distribución y se adaptan a distintas circunstancias. Infórmeles
que es común hallar protozoos y algas en estanques, sobre todo paramecios y euglenas.
Ficha 4
Asigne las actividades finales, así como las demás actividades sugeridas; y supervise su
realización. Evalúe de acuerdo con los indicadores de logro planteados en estas páginas. Aprender a aprender
Pregunte: ¿Cuáles fuentes utilizaron
para completar la actividad? ¿Cómo
debemos citar las fuentes de infor-
mación? ¿Cómo se puede determi-
nar si una fuente de información es
confiable o no?
163
• Identifica y describe las ca-
racterísticas que distinguen el
reino fungi.
• Describe el modo de alimenta-
ción de los hongos.
• Identifica alimentos que pue-
den contaminarse por acción
de los hongos.
Más información
Explique a sus estudiantes que la
textura esponjosa que tanto aprecia-
mos en el pan se debe a una reac-
ción producida por una variedad de la Sugerencias didácticas
levadura de la cerveza (Saccharomy-
ces cerevisiae), donde parte de los • Inicio: Formule las preguntas de recuperación y socialice las respuestas de sus estu-
carbohidratos de la harina son des- diantes. Pregúnteles si han visto las setas; describa su aspecto de paraguas y explíque-
compuestos en dióxido de carbono les a continuación que estas constituyen solamente una división dentro del reino de los
y etanol, gases que, al ser liberados, hongos.
dejan el pan más suave y digerible.
Pida a cada uno de ellos que observe
• Desarrollo: Lea junto a sus estudiantes el contenido de esta doble página; comente
que anteriormente los hongos eran considerados plantas sin clorofila y, luego, pregunte:
y describa este proceso en una pa-
¿Cuáles características de los hongos los distinguen de las plantas?
nadería cercana a su casa, o puede
también organizarlos en grupos para
tal fin.
164
Más actividades
Pida a sus estudiantes dejar un trozo
de pan o una fruta en un lugar de sus
casas donde haya mucha humedad
por espacio de una semana. Pregun-
te al cabo de este tiempo: ¿Qué han
notado? ¿Qué tipos de organismos
se han desarrollado allí? ¿Se pueden
consumir los alimentos en estas
condiciones?
Explique luego que esa lama verde o
negra que han notado sobre el pan o
las frutas está formada por colonias
de hongos llamados coloquialmente
mohos; y que, entre los mohos más
comunes, se encuentran aquellos
que pertenecen a los géneros Peni-
cillium y Aspergillus.
La importancia de los hongos
Esta actividad consiste en al-
gunos enunciados acerca del
papel de los hongos en la eco-
logía, en la medicina y en la
industria, de los cuales deben
señalarse los verdaderos.
Ficha 5
Aprender a aprender
Explique a sus estudiantes que los
símiles o comparaciones son útiles
Explique, luego, que existen hongos que se incluyen dentro de los organismos descom- para aprender conceptos e ideas.
ponedores. Pregunte seguidamente: ¿Cuál es el rol de los organismos descomponedo- Póngales como ejemplo que, al rela-
res en los ecosistemas? ¿Cuáles otros microorganismos, además de los hongos, están cionar las setas con la forma de un
presentes en el suelo como descomponedores? paraguas, estamos haciendo una
comparación. Infórmeles que estos
Coménteles que, en los hongos microscópicos, la parte que podemos observar sobre recursos nos permiten ejercitar nues-
tierra es solamente su aparato reproductor. tra imaginación, que es muy impor-
tante para lograr un aprendizaje efec-
• Cierre: Asigne las actividades finales y las complementarias, y supervise la realización tivo. Pregunte a sus estudiantes:
de ambas. Evalúe el nivel de dominio de las competencias de acuerdo con los indicado- ¿Con cuál objeto cotidiano puede
res de logro planteados en estas páginas. compararse el micelio de los hongos,
según la forma en que se describe en
la página anterior?
165
• Identifica las características de
las plantas vascularizadas.
• Identifica los factores que par-
ticipan en la fotosíntesis.
• Explica cuál es la importancia
de la fotosíntesis para los eco-
sistemas.
Aclare a sus estudiantes que lo úni-
co que las plantas producen durante
la fotosíntesis es glucosa, pero que
todos los demás nutrientes que ne-
cesitan deben adquirirlos del suelo.
Explique, además, que como las Sugerencias didácticas
plantas, a diferencia de los animales,
no poseen un sistema digestivo que • Inicio: Formule las preguntas de recuperación propuestas y comente las respuestas de
permita descomponer los alimentos. todos. Pida a cada uno que escriba en su cuaderno dos características que, a su juicio,
Dependen de los descomponedo- distinguen a las plantas de los animales, de las bacterias y de los hongos. Al comprobar
res del suelo para poder absorber que todos han finalizado, socialice las ideas que cada uno escribió y seleccione aquellas
todos los minerales que necesitan que coincidan.
por separado. Explique que, por lo • Desarrollo: Lea junto a sus estudiantes el contenido de esta doble página y aproveche
tanto, al decir que las plantas son para pedirles que confronten sus ideas. Salga con ellos al patio de la escuela y muéstreles
“autótrofas”, no se quiere decir que un musgo (suele encontrarse como una especie de alfombra verde, sobre piedras o pare-
producen todos sus nutrientes, sino des en lugares donde hay mucha humedad) y los helechos, si los hay (el helecho común,
solamente la glucosa. suele crecer también sobre rocas, en lugares de mucha humedad).
166
Más actividades
Evalúe las nociones que poseen sus
estudiantes sobre la importancia
económica de las plantas solicitán-
doles que escriban en su cuaderno
lo siguiente:
• Tres especies de plantas de valor
agrícola.
comercial.
maderable.
• Tres productos industriales de ori-
gen vegetal.
Respuestas
11. • Liberan oxígeno, recogen el dió-
xido de carbono producido por
otros organismos, son fuente de
alimento y hábitat de diversas es-
pecies de otros reinos y evitan la
erosión del suelo. • Alimentos y
materia prima para la industria ali-
menticia, materia prima para la
industria farmacéutica, madera y
otros materiales de construcción y
materia prima para diversos bienes
manufacturados e industriales.
Diferencias entre espora
y semilla
Se muestran características
tanto de esporas como de
semillas, con la finalidad de
que el estudiante identifique
el tipo de reproducción al que
corresponden.
Si hay algún pino en el patio, puede ponerlo como ejemplo de las gimnospermas y mostrar-
les a los estudiantes los conos, si los tiene. Pregunte a continuación: ¿Qué nombre reciben Ficha 6
las plantas que tienen flores y cuyos ovarios se transforman en frutos tras la fecundación?
Explíqueles que esas plantas pertenecen a la división angiospermas y que son ellas las que Aprender a aprender
dominan el paisaje en las regiones tropicales como nuestro país. Señale a sus estudiantes
las flores; muéstreles los estambres y el pistilo. Luego pregunte: ¿Qué función vital realizan Explique a sus estudiantes que dos
las flores en estas plantas? elementos de una misma categoría
comparten también categorías su-
• Cierre: Motive una reflexión colectiva entre sus estudiantes acerca del rol de las plantas periores: así dos plantas de la mis-
en los ecosistemas, los beneficios que aporta este reino a nuestra especie y, por ende, ma familia pertenecerán también al
la importancia de su conservación. Asigne luego las actividades finales. mismo orden, a la misma clase, a la
misma división, al mismo reino y al
mismo dominio.
167
• Nombra el hábitat de los inver-
tebrados de cada división.
• Describe las principales ca-
racterísticas de las diferentes
divisiones de los invertebrados.
hayan comprendido adecuadamen-
te la división de los animales según
la cantidad de capas embrionarias
que posean, dibuje tres círculos o
tres óvalos concéntricos y señale Sugerencias didácticas
cada uno de ellos de afuera hacia
adentro: ectodermo, mesodermo y • Inicio: Formule las preguntas de recuperación y comente las respuestas dadas por sus
estudiantes.
endodermo. Explíqueles luego que
ese ejemplo corresponde a un em-
brión triblástico. Luego dibuje dos
• Desarrollo: Lea la información de esta doble página junto a sus estudiantes y a conti-
nuación escriba en la lista al menos veinte nombres de animales invertebrados y debajo
círculos concéntricos y señale al ex-
de ellos un cuadro con las distintas divisiones. Pida a cada uno o a grupos previamente
terior como ectodermo y al interior
formados, que escriban el nombre de cada animal en la columna de la división a la cual
como mesodermo, e informe que así
consideren que pertenece. Puede preguntar, además, cuáles características conoce de
se verían las capas de un embrión
cada uno de estos animales que justifique su inclusión en esa división.
diblástico si se cortara transversal o
longitudinalmente.
168
Más actividades
Solicite a sus estudiantes que recor-
ten y peguen en su cuaderno imáge-
nes de tres animales de cada una de
las divisiones de invertebrados.
Respuestas
12. El exoesqueleto de los artrópo-
dos está formado por quitina, que
es un polisacárido; mientras que
el esqueleto de los vertebrados
está formado por sales minera-
les como el calcio. El esqueleto
interno es más resistente que el
exoesqueleto de los artrópodos.
Por lo cual, para crecer, los artró-
podos deben romper su exoes-
queleto y secretar uno nuevo, lo
que los deja desprotegidos por un
tiempo. Para crecer, los vertebra-
dos no necesitan deshacerse de
su esqueleto interno.
Los equinodermos como las es-
trellas de mar tienen simetría ra-
dial, mientras que los moluscos
poseen simetría bilateral.
Los poríferos se alimentan por fil-
tración, no tienen sistema digesti-
vo. Los cnidarios poseen cavidad
digestiva con un orificio que hace
las funciones de boca y ano.
• Cierre: Asigne las actividades finales y supervise su realización; asigne posteriormente

las actividades adicionales propuestas. Evalúe el desempeño de los estudiantes y las
respuestas a las actividades, de acuerdo con los indicadores de logro correspondientes Ficha 7
al tema de esta doble página.
Aprender a aprender
Explique a sus estudiantes que cla-
sificar es agrupar objetos u organis-
mos con base en ciertas caracterís-
ticas. Pregunte a sus estudiantes:
¿En función de qué cualidades se
ha clasificado a los invertebrados en
estas páginas?
169
• Explica la principal diferencia
entre los vertebrados y el resto
de los cordados.
• Identifica la característica que
comparten los vertebrados.
• Inicio: Formule las preguntas de recuperación y comente sus respuestas. Lea junto a
Pensamiento lógico, creativo sus estudiantes el contenido de esta doble página.
y crítico
Realice a sus estudiantes la
• Desarrollo: Pregúnteles: ¿Los cordados son más complejos o más simples que los
invertebrados? Felicite a los que elijan la segunda opción y, luego, pregunte cuáles ca-
siguiente pregunta: Si todos
racterísticas hacen a los cordados más complejos.
los vertebrados son corda-
dos, ¿cuál es la relación en- Pregunte: ¿Qué diferencia a los vertebrados de las ascidias y los anfioxos? ¿Cómo son
tre estos grupos de anima- las ascidias y los anfioxos con relación a los vertebrados, más simples o más complejos?
les desde el punto de vista
evolutivo?
170
Más información
Comente que el sistema óseo, apar-
te de ser soporte del movimiento y
dar forma al organismo de los ver-
tebrados, también es productor de
glóbulos rojos y glóbulos blancos,
en los mamíferos. Estas células se
producen en la médula roja de los
huesos.
Pregunte: ¿Cuál es la función de
los glóbulos rojos y de los glóbulos
blancos?
Respuestas
14. Todos los vertebrados son corda-
dos; pero no todos los cordados
son vertebrados, debido a que no
todos poseen un endoesqueleto
óseo.
15. Todos poseen un endoesqueleto
óseo.
Compara reptiles, anfibios
y peces
En esta actividad interactiva,
los estudiantes deben señalar
las cualidades que correspon-
den a cada una de estas clases
de vertebrados.
Escriba nombres de distintos vertebrados en la pizarra con la finalidad de que sus estu-
diantes identifiquen la clase a la que corresponde cada uno; pídales que mencionen las
características que hacen de ese vertebrado un pez, un anfibio, un reptil, un ave o un
mamífero. Pregunte finalmente cuáles son las funciones del sistema óseo.
• Cierre: Pídales que completen las actividades finales bajo su supervisión. Socialice las Ficha 8
respuestas, y evalúe con base en los indicadores de logro planteados en esta doble
página. Aprender a aprender
Pregunte a sus estudiantes: ¿Cuá-
les criterios se utilizan para clasificar
a los vertebrados en las diferentes
clases?
171
Competencias
fundamentales
y de la salud.
• Pensamiento lógico,
creativo y crítico.
y tecnológica.
• Lee e investiga acerca de la
extinción de las especies.
• Lee y analiza un texto sobre
la cantidad de especies de la
Tierra.
• Realiza ilustraciones cientí-
ficas de diferentes especies
vegetales.
Ciencias Sociales
Escriba el nombre de una serie
de países en la pizarra o señá-
lelos en un mapamundi con la
finalidad de que sus estudiantes
identifiquen organismos propios Competencias fundamentales
de la flora y fauna de cada país
propuesto, en la medida en que Pensamiento lógico, creativo y crítico
lo recuerden.
La actividad propuesta busca desarrollar la capacidad de sus estudiantes de elaborar
También puede preguntar sobre conclusiones basándose en premisas sobre la diversidad de especies en el planeta
el clima de ese país según la la- y los procesos de extinción global. Deberán responder preguntas y argumentos de
titud en que se encuentre (para ideas.
esto necesitará el mapamundi),
con la finalidad de que los estu-
diantes tengan una idea de los
organismos que están adaptados
a ese clima.
172
Observación científica
La observación es la destreza cientí-
fica de describir las características de
un fenómeno, proceso o estructura
biológica. Al observar las investiga-
ciones suelen registrar los datos rea-
lizando anotaciones o dibujos.
Desde el punto de vista científico,
podemos observar utilizando cual-
quiera de nuestros sentidos, como
el oído, el olfato y, por supuesto, la
vista. Por ejemplo, podemos notar
las características de un fenómeno
natural como el trueno, utilizando el
sentido del oído; o el aroma de una
sustancia, utilizando el sentido del
olfato. Toda investigación científica
inicia con una observación.
Las ilustraciones científicas son una
forma de registrar los datos obteni-
dos de las observaciones biológicas.
y crítico:
y tecnológica:
descripción de los fenómenos,
situaciones u objetos del entorno.

En esta actividad, sus estudiantes deberán realizar ilustraciones científicas de ca-
racterísticas de importancia taxonómica en plantas, así como elaborar una breve
descripción de la misma utilizando el lenguaje científico apropiado.
Aprender a aprender
Pida a sus estudiantes que descri-
ban los materiales utilizados en esta
actividad, el procedimiento y los re-
sultados obtenidos.
173
de la evaluación
• Explica, con sus propias pala-
bras, distintos conceptos rela-
cionados con la clasificación de
los seres vivos.
• Identifica el reino y la división
a los que pertenecen distintos
organismos propuestos.
• Señala la clase a la cual per-
tenecen distintos vertebrados
indicados.
• Explica la importancia de las
ilustraciones de seres vivos.
• Define los microorganismos
patógenos y explica cómo po-
demos prevenir las enfermeda-
des que causan.
• Compara dos especies de sa-
pos que habitan la Isla de Santo
Domingo.
Más actividades
Proponga a sus estudiantes jugar al
“Veo veo” en el patio de la escuela;
explíqueles que, en lugar de adivinar
nombres de objetos, adivinarán nom-
bres de organismos, por ejemplo:
• Veo veo
• ¿Qué ves?
• Un organismo.
• ¿De cuál reino? Sugerencias para la evaluación
• Animal. La evaluación es una de las tareas más importantes del docente. Por esa razón sugerimos
que la misma se lleve a cabo con la mira puesta en obtener datos puntuales sobre el des-
• ¿Vertebrado o invertebrado? empeño del estudiante.
• Vertebrado. Explique, de ser necesario, en qué consiste cada una de las actividades que van a realizar
• ¿De cuál clase? en estas páginas. Sea firme pero no inflexible durante esta evaluación. Explique, además,
que no es buena idea que repasen los contenidos estudiados en este momento, debido a
Y así por el estilo. que el objetivo principal de estas actividades finales es comprobar aquello que han retenido.
Puede declararlo como una compe- Informe a sus estudiantes acerca de la puntuación que tendrá esta evaluación y cómo se
tencia, donde ganará el que tenga distribuirá la misma para las diferentes actividades.
más aciertos.
174
• Refuerzo: Pida a cada estudiante
llevar un recorte de una fotografía
de un ser vivo. Reúnalas todas y
distribúyalas al azar; luego pregun-
te a cada uno el reino y la división
a la que pertenece el organismo
que les tocó.
• Ampliación: Divídalos en grupos
y pídales una monografía sobre
una de las cinco clases de verte-
brados.
Respuestas
21. Llamamos microorganismos pató-
genos a aquellos que son capaces
de causar enfermedades a otros
organismos.
Entre las medidas que podemos
adoptar para prevenir enferme-
dades causadas por bacterias y
protozoos se encuentran hervir o
clorificar el agua, lavarnos las ma-
nos antes y después de ir al baño,
utilizar un agente antiséptico para
la higiene del hogar, refrigerar los
alimentos, almacenarlos en las
condiciones especificadas en sus
envases y consumirlos antes de su
fecha de caducidad.
Para prevenir enfermedades cau-
sadas por hongos debemos evitar
la ropa interior mojada o húmeda y
evitar la humedad en los alimentos
que consumimos o refrigerarlos.
22. Pertenecen al dominio eucaria, al
reino animal y a la clase de los anfi-
bios. La principal característica que
los distingue es el patrón de man-
chas negras y el color amarillento
Existen otros factores que, si bien no son completamente medibles, como la retención del bufo guenteri, frente al color
de determinados contenidos, pueden incorporarse a la evaluación basados en acciones pardo y liso del bufo marinus.
concretas. Así, por ejemplo, puede evaluarse la capacidad de análisis de los estudiantes,
preguntando a estos cuáles razonamientos los llevaron a colocar esas respuestas y no otras.
Aprender a aprender
Una vez que todos hayan completado las actividades de evaluación, proporcione las res-
puestas que se encuentran aquí; o permita que los estudiantes puedan comprobarlas por Los conocimientos adquiridos en
sí mismos repasando los contenidos de la unidad. Ciencias de la Naturaleza pueden
emplearse con fines prácticos. Es
decir podemos transformar la reali-
dad que nos rodea mediante ellos,
obteniendo algún beneficio en el
proceso.
175
8 Los ecosistemas
Específicas Conceptuales
Ofrece explicaciones científicas a problemas y fenómenos • Elementos de los ecosistemas.
naturales:
• Ciclos bioquímicos.
• Establece relación entre los niveles de organización de la
• Flujo de energía: cadenas y redes tróficas.
materia viva.
• Dinámica de poblaciones.
• Reconoce la importancia del flujo de energía en los eco-
sistemas. • Recursos naturales.
• Comprende la importancia de los recursos naturales dentro • Ecosistemas terrestres de nuestro país I.
de los ecosistemas.
• Ecosistemas terrestres de nuestro país II.
• Ecosistemas acuáticos de nuestro país.
• La acción humana en los ecosistemas.
• Observa un ecosistema natural.
• Control de la contaminación.
Asume una actitud crítica y preventiva ante fenómenos na-
Procedimentales
• Asume la responsabilidad de proponer acciones que pro-
muevan su aprendizaje y el cuidado del medio ambiente. • Observación, medición y registro de datos acerca de la
estructura y función de los ecosistemas.
Fundamentales • Observación del flujo de energía en la cadena trófica.
Competencia ambiental y de la salud: Se compro- • Observación y planteamiento de la situación ambiental de

mete con la sostenibilidad ambiental. la República Dominicana: agua, suelo, parques nacionales,
ríos, bosques, costas.
Competencia científica y tecnológica: Ofrece expli- • Análisis y utilización de distintas estrategias en la resolución
caciones científicas a fenómenos naturales y sociales. de problemas ambientales.
Pensamiento lógico, creativo y crítico: Elabora y Actitudinales

• Actitud crítica respecto al mantenimiento de un entorno
sano.
• Respeto y cuidado de su salud y del medio ambiente.
176 A
Recursos digitales

• EVALUACIÓN SEMESTRAL
• Identifica y describe los niveles de organización ecológica. CUADERNO DE ACTIVIDADES

• Explica qué es un ecosistema y cuáles factores lo conforman.
UNIDAD 8 Los ecosistemas
• Señala características de los factores bióticos y abióticos de
los ecosistemas.
• Identifica ejemplos de distintas relaciones interespecíficas.
• Identifica las relaciones tróficas entre distintos organismos.
LibroMedia
• Identifica el nivel trófico de distintos organismos sugeridos.
• Identifica factores que aumentan la competencia entre las
poblaciones. PÁGINA 179 ¿Intraespecíficas o interespecíficas?
• Realiza cálculos matemáticos para variables relacionadas con ¿Cómo puedes aprovechar estos
las poblaciones, aplicando sus respectivas fórmulas. PÁGINA 198
residuos?
• Explica cuáles son los organismos productores de los ecosis- RECURSOS MULTIMEDIA
temas marinos.
PÁGINA 183 Animación: Ciclo del agua
• Clasifica los recursos naturales en renovables y no renovables.
PÁGINA 199 Video: Contaminación de la atmósfera
• Identifica medidas que pueden tomarse para el uso sostenible
de los recursos naturales.
• Explica qué es una zona de vida.
• Identifica las diferentes zonas de vida presentes en la República DE LA UNIDAD
Dominicana.
• Explica los tipos de bosque comunes en algunas provincias
de nuestro país.
• Explica las características de los ecosistemas acuáticos pre-
sentes en la República Dominicana.
• Clasifica diversas actividades humanas según su impacto en
la biodiversidad. Estrategias pedagógicas
• Clasifica agentes contaminantes.
• Aprendizaje colaborativo.
• Propone formas de reciclaje y reutilización.
• Debates.
• Observación.
• Resolución de problemas.
Valor transversal: Conservación
176 B
Unidad 8
• Establece relación entre los
niveles de organización de la
materia viva.
• Reconoce la importancia del
flujo de energía en los diferen-
tes ecosistemas.
• Comprende la importancia de
los recursos naturales dentro
de los ecosistemas.
La doble página de portada de esta
unidad inicia con un texto acerca de
la biodiversidad de la isla Hispaniola. Trabajo colectivo de la apertura
Más adelante, el estudiante respon-
derá preguntas de retención sobre
• Punto de partida: Esta sección contiene un texto breve cuyo propósito es motivar al
estudiante a la lectura de la unidad. Al final de dicho texto, se encuentran preguntas
ecología, relativas a conceptos estu-
para comprobar la retención del texto leído o para estimular la habilidad de pensar de
diados en grados anteriores. La ima-
manera crítica.
gen principal de la portada muestra
un ecosistema local, mientras que • Recuperación de conocimientos previos: Esta sección tiene como objetivo compro-
las imágenes laterales muestran bar la retención por parte del estudiante de conocimientos de grados anteriores sobre
elementos de nuestra biodiversidad. el tema de la unidad.
Puede utilizar estas imágenes para re-
cuperar experiencias previas al iniciar • Observación: En esta sección se proponen preguntas de interpretación sobre las imá-
un diálogo sobre las mismas. genes de la doble página, que buscan vincular las mismas con el tema de la unidad.
176
Proponga a sus estudiantes la si-
guiente actividad como apertura de
la clase:
Pídales que observen las butacas
en las que están sentados, el lápiz
con el cual escriben o el cuaderno
donde toman sus apuntes. Luego,
pregunte: ¿De qué materiales están
elaborados? Hágales notar que to-
dos los bienes que poseemos fueron
construidos utilizando como materia
prima recursos provenientes de los
ecosistemas. Por ejemplo, la madera
del lápiz proviene de los árboles, al
igual que la pulpa con la cual se fa-
bricó el papel. El grafito que forma la
parte del lápiz que usamos para tra-
zar es un mineral que se obtiene del
subsuelo. Es posible que la butaca
tenga elementos de metal como los
tornillos y asas; estos también son
fabricados usando minerales del sub-
suelo, como el hierro o el aluminio.
Actitudes y valores
Medio ambiente
En nuestros tiempo la ofer-
ta de diversos artículos así
como la propaganda que se
hace de estos a través de dis-
tintos medios es muy atracti-
va, por lo cual es normal que
invirtamos nuestro dinero en
distintos productos tanto ma-
nufacturados como industria-
les. Sin embargo, lo que po-
cas veces nos detenemos a
Esquema conceptual de la unidad pensar es si la elaboración de
Los ecosistemas esos bienes de consumo es
contienen se dividen en amigable con la conservación
del medio ambiente y los
factores abióticos factores bióticos terrestres acuáticos
ecosistemas, o si entre las
materias primas se encuen-
que son que son los nos brindan se clasifican en que pueden ser tran especies en peligro. ¿Por
qué es importante negarse a
agua suelo seres vivos zonas
de vida humedales
consumir bienes cuya elabo-
luz solar aire ración entra en conflicto con
recursos servicios costeros la protección ambiental o de
relieve naturales ambientales y marinos la biodiversidad?
177
• Identifica y describe los nive-
les de organización ecológica.
• Identifica los factores bióticos
y abióticos de los ecosistemas.
• Clasifica distintas relaciones
en interespecíficas e intraes-
pecíficas, según corresponda.
Previsión de dificultades Sugerencias didácticas

Debido al parecido de las defini-
ciones, sus estudiantes podrían • Inicio: Formule las preguntas de recuperación, tales como: ¿Cómo afecta el ambiente a
confundir las comunidades con los los seres vivos? ¿Qué sucedería con las plantas, si dejara de llover por un largo período?
ecosistemas o pensar que no exis- ¿Qué relación existe entre las características del suelo de una región y las plantas que
ten diferencias muy notorias entre la habitan? ¿Qué relación existe entre los animales de un área y su clima?, entre otras.
ellas. Explíqueles que las comuni- Comente sus respuestas.
dades solamente comprenden los
factores bióticos, mientras que los
• Desarrollo: Pida que lean la página izquierda y dirija su atención hacia la infografía.
Luego, muéstreles la imagen de algún otro ecosistema y pídales que identifiquen los
ecosistemas comprenden factores
diferentes niveles de organización ecológica.
bióticos, abióticos y las relaciones
que se desarrollan entre todos ellos.
178
Más información
salida del bosque, de la especie
humana, es muy reciente. De los
aproximadamente diez millones de
años que abarca la historia natural
del ser humano, solamente llevamos
unos 12 000 viviendo en ciudades
(Jericó, la ciudad más antigua de la
historia, data de esa fecha). Se consi-
dera que, debido a que lo asociamos
con el bosque, el verde es el color
que más nos relaja. Asimismo, es
por esto que los árboles y las zonas
forestadas en medio de las ciudades
(parques urbanos), utilizadas para
distintas actividades recreativas,
son parte imprescindible del entor-
no urbano. Pregúnteles: ¿Con cuáles
atributos asociamos el color verde?
¿Cuál es la razón de esto?
¿Intraespecífica
o interespecífica?
En esta actividad el estudiante
clasificará distintas relaciones
entre organismos, en intraes-
pecíficas o interespecíficas.
Respuestas
1. • Es un sistema de agrupar los
factores bióticos del ecosistema.
• Se compone de cuatro niveles:
población, comunidad, ecosiste-
ma y biosfera.• Un ecosistema es
una comunidad más su entorno
no vivo y el conjunto de interac-
ciones entre los seres vivos y los
factores no vivos del ambiente.
Dirija su atención hacia la página derecha y lea con sus estudiantes los diferentes tipos Ficha 1
de interacciones que pueden presentarse entre los seres vivos. Pregúnteles: ¿Pueden
poner otro ejemplo de depredación? ¿Cuáles especies son parásitas del ser humano? Aprender a aprender
¿Cómo beneficia la asociación gregaria a las especies que la practican?
Explique a sus estudiantes que, para
• Cierre: Motive a los estudiantes a reflexionar sobre la importancia de los ecosistemas establecer comparaciones entre dos
para todos los seres vivos que lo integran. Destaque la idea de que los seres humanos ideas, se deben buscar semejanzas
formamos también parte de los ecosistemas. y diferencias entre ellas, tales como
en el caso de las relaciones interes-
pecíficas y las intraespecíficas.
Proponga distintas ideas de un tema
y pídales que las comparen.
179
• Explica qué son los ciclos bio-
geoquímicos y describe los
más importantes.
• Identifica los organismos pro-
ductores de oxígeno.
• Describe algunos eventos co-
munes a los ciclos del carbono
y del oxígeno.
Como puede surgir esta inquietud,
explique a sus estudiantes que la
relación gramatical que guardan
las palabras carbón y carbono no
es casual; ya que el carbón, tanto
si se trata de carbón mineral como
de carbón vegetal, está compuesto
mayormente de este elemento y, de
hecho, el nombre carbono deriva del
latín carbo, que quiere decir carbón.
El carbono en el carbón vegetal se Sugerencias didácticas
obtiene por medio de la combustión
de la madera en ausencia de oxígeno • Inicio: Inicie con preguntas, tales como: ¿Qué entienden por la palabra ciclo? Explique
a más de 400 oC. El alto contenido en que un ciclo es una serie de eventos que se repiten de forma indefinida y en un mismo
carbono del carbón mineral se expli- orden. Recuérdeles que la materia no se crea ni se destruye, sino que se transforma
ca por el hecho de que se formó por continuamente. Comente que la materia en los ecosistemas se transforma de forma tal
la acumulación de restos de seres que un átomo de carbono que, en un momento determinado formó parte de un ser vivo,
vivos que produce distintos estra- puede acabar luego formando parte del aire o el suelo. Este movimiento de reciclaje
tos junto con sedimentos de arcilla continuo de la materia desde los elementos no vivos hacia los seres vivos, y viceversa,
y arena que se presionaban entre sí, recibe el nombre de ciclos biogeoquímicos.
descompuestos en ausencia de oxí-
geno por bacterias anaerobias.
180
Más actividades
Pida a sus estudiantes que realicen
en cartulina una representación del
ciclo del carbono y el oxígeno, don-
de hagan evidente la relación entre
ambos ciclos. Dedique unos minutos
en la próxima clase para exponer los
esquemas realizados, permitiendo
explicar las relaciones o similitudes
encontradas entre ambos ciclos.
Respuestas
3. De la descomposición de cadáve-
res de organismos o los desechos
que estos producen, por parte de
los microorganismos del suelo.
4. • Durante la respiración se consu-
me oxígeno y se produce CO2. •
La fotosíntesis es un proceso que
consume parte del dióxido de car-
bono producido en la respiración
tanto de plantas como de anima-
les, ya que las plantas secuestran
el CO2 para elaborar un azúcar. En
el ciclo del oxígeno, la fotosíntesis
es muy importante, ya que pro-
duce la mayor parte del O2 que
circula en la atmósfera.
• Desarrollo: Comente brevemente las propiedades del carbono y el oxígeno que apare- Ficha 2
cen en los textos de estas páginas. Socialice con ellos la interpretación de las infografías
sobre los ciclos biogeoquímicos de ambos elementos. Pregunte: ¿Cómo obtienen las Aprender a aprender
plantas el carbono que necesitan? ¿Cómo obtienen carbono los organismos autótrofos?,
Las imágenes representan una he-
entre otras.
rramienta valiosa de aprendizaje, ya
que nos permiten formarnos una
• Cierre: Asigne las actividades finales y supervise la realización de las mismas. Si lo
idea clara sobre temas que, expli-
estima conveniente, realice con sus estudiantes un ejercicio de dramatización. Pídales
cados solamente de forma oral, re-
que imaginen ser un átomo de carbono y que narren su recorrido por el ecosistema en
sultarían muy abstractos. Pregunte:
primera persona, con enunciados del tipo: Soy un átomo de carbono. Una vez estuve en
¿Qué representa cada una de estas
la atmósfera y me atrapó una planta y me convirtió en un azúcar. Luego viajé...
imágenes y cómo se relacionan con
los textos que las acompañan?
181
• Describe el ciclo del nitrógeno.
• Describe los eventos que for-
man parte del ciclo del agua.
Pida a sus estudiantes que hayan
comprendido adecuadamente el con- • Inicio: Formule las preguntas de recuperación; evalúe y socialice sus respuestas. Des-
tenido de esta doble página y comple- taque la idea de que el nitrógeno es el elemento más abundante de la atmósfera y que
tado las actividades de manera co- el agua es el compuesto más abundante sobre la corteza terrestre.
rrecta, que respondan las siguientes
preguntas: ¿En cuáles biomoléculas
• Desarrollo: Lea junto a sus estudiantes el contenido de esta doble página y socialice la
interpretación de las infografías del ciclo del nitrógeno y del ciclo del agua. Pregúnteles:
podemos encontrar nitrógeno? ¿Me-
¿Cuáles son las fuentes de nitrógeno descritas en el esquema de su ciclo? ¿Cuál es el
diante cuáles mecanismos se fija el
evento final en el ciclo del agua?
nitrógeno atmosférico? ¿En qué for-
ma debe estar el nitrógeno para ser Comente a los estudiantes que técnicamente la cantidad de agua en nuestro planeta es
aprovechado por las plantas? siempre la misma y pregunte la razón de esto.
182
Otras actividades
contaminación del aire provoca un
fenómeno llamado lluvia ácida, que
consiste en el arrastre por parte de
la lluvia de átomos y moléculas, de
gases contaminantes provenientes
de la actividad industrial y del tránsito
vehicular.
Pídales que investiguen: ¿Cómo se
forma la lluvia ácida? ¿Cuál es el ori-
gen o fuente de los contaminantes
que participan en su formación?
Animación
Ciclo del agua
Esta animación muestra de for-
ma simple y entretenida cómo
transcurren los eventos que
dan lugar a las precipitaciones
o lluvias.
Respuestas
5. • Es la transformación del amonio
en nitrato, por oxidación; es reali-
zada por bacterias nitrificantes. •
Es la descomposición de nitratos
en nitrógeno gaseoso; es realiza-
da por bacterias desnitrificantes.
6. • Es la transformación del agua
en vapor, por medio del calor. •
Es el paso del vapor de agua a
agua líquida. • Es la caída de agua
desde la troposfera por efecto de
la gravedad.
• Cierre: Destaque la importancia de la lluvia para la regulación del clima y la agricultu- Ficha 3
ra; advirtiendo que las lluvias excesivas pueden resultar en graves desastres naturales.
Motive un debate sobre la temporada ciclónica y los daños materiales que acarrean las Aprender a aprender
lluvias excesivas durante la misma en la República Dominicana. Pregunte cómo pode-
mos prevenir tales daños. La secuencia en que ordenamos los
elementos de un esquema determi-
na la forma en que aprendemos la
idea que estamos desarrollando.
Invierta el orden de los textos que
acompañan las imágenes, y pida que
restablezcan el orden en que se en-
contraban, sin releer la doble página.
183
• Establece las relaciones trófi-
cas existentes entre distintos
organismos.
• Clasifica distintos seres vivos
de acuerdo con el nivel trófico
al que pertenecen.
Plantee a sus estudiantes el siguien-
te dilema:
Si la ley de conservación de la ener-
gía plantea que la energía no se pier- Sugerencias didácticas
de, ni se crea, sino que se transfor-
ma, ¿por qué disminuye la energía • Inicio: Solicíteles que respondan las preguntas de recuperación formuladas y socialice
que va pasando de un eslabón a otro sus respuestas. Pregunte: ¿Cuándo decimos que un organismo es productor? ¿Cuáles
en la cadena trófica? ¿Adónde va a seres vivos obtienen energía al descomponer restos de plantas y animales? ¿Qué en-
parar el resto de esa energía? Escu- tienden por la palabra consumidor?, entre otras.
che sus argumentos. Luego, aclare
que parte de esta energía es consu- • Desarrollo: Asigne la lectura de estas páginas. Acompáñeles en la interpretación de la
mida durante el metabolismo de las piramide de niveles tróficos y de las redes y cadenas tróficas.
especies, para mantenerlas con vida,
mientras otra se disipa al ambiente
en forma de calor.
184
Más actividades
Para evaluar su comprensión de la
cadena trófica, proponga la siguiente
dinámica:
Escriba al azar en la pizarra, nombres
de organismos que formen diferen-
tes cadenas tróficas. Luego divida a
sus estudiantes en grupos que coin-
cidan en número con los organismos
propuestos, asigne a cada uno de
estos nombres, el cual deberá anotar
en una hoja en blanco y portada de
forma que sea visible a los demás
estudiantes; luego pídales que se or-
ganicen frente a la pizarra ocupando
cada uno el lugar que les correspon-
de según el organismo que les tocó
representar.
Evalúe la rapidez y coordinación de
cada grupo.
Respuestas
7. a) Hierba - jirafa - león.
b) Algas - peces de arrecife -
tiburón.
c) Flor - abeja - sapo - culebra -
águila.
Escriba en la pizarra una lista de seres vivos y pida a sus estudiantes que los clasifiquen
de acuerdo con su nivel trófico. Motívelos a dibujar redes tróficas y a identificar el nivel
trófico de cada organismo dentro de la red. Ficha 4
Aprender a aprender
Motive la reflexión en torno a los impactos negativos que podrían originarse al remover
un eslabón dentro de una red trófica. Tome por ejemplo la ilustración lateral. Pregunte: Para relacionar palabras o ideas, de-
¿Que sucedería si eliminamos los roedores de esta red trófica? ¿Cuáles organismos se bemos identificar aquello que tengan
verían afectados? ¿Qué sucedería si eliminamos el halcón de esta red trófica? Luego, en común.
resalte que, al eliminar los depredadores de un ecosistema, las poblaciones de las es- Pregúnteles: ¿Qué tienen en común
pecies presas crecerían de forma descontrolada afectando el equilibrio del ecosistema. los seres vivos que agruparon en la
primera actividad?
185
• Identifica factores que aumen-
tan la competencia entre las
poblaciones.
• Realiza cálculos matemáticos
de variables relacionadas con
las poblaciones, aplicando sus
respectivas fórmulas.
y crítico
Ya hemos visto que la re-
producción es uno de los
factores que afectan las po-
blaciones. Cuando la tasa de
natalidad de una población
es muy baja, esta corre el
riesgo de desaparecer al
cabo de unas pocas gene- Sugerencias didácticas
raciones. Por otro lado, si
una población tiene una tasa • Inicio: Formule las preguntas de recuperación y socialice las respuestas dadas por sus
reproductiva más alta de lo estudiantes.
normal, aumenta la compe-
tencia entre sus miembros
• Desarrollo: Luego de leer junto a sus estudiantes la información referente a los fac-
tores que afectan a las poblaciones, motívelos a reflexionar de manera crítica sobre la
por espacio, alimento o lugar
importancia de cada una de estas condiciones dentro del ecosistema. Analice junto
de anidación. Pregunte a su
a ellos las gráficas de cada uno de los tipos de crecimiento poblacional. Pregúnteles:
grupo: ¿Cuáles factores man-
¿Cuál factor hace que crezcan las poblaciones? ¿Cuál es el factor que más limita el cre-
tienen bajo control el tamaño
cimiento poblacional?
de las poblaciones de unas y
otras especies?
186
Más actividades
Marque a sus estudiantes como ta-
rea que calculen la densidad de po-
blación de la República Dominicana.
No les proporcione los datos para
hallar esta variable.
Recuerde que la cantidad de habitan-
tes de nuestro país actualmente es
de 10.4 millones y su superficie es
de 48 311 km2.
Respuestas
10. Porque ambos son recursos limi-
tados y, por lo tanto, no siempre
alcanzan para todos.
11. 200 / 35 km2: 6 iguanas por km2.
30 / 520 x 1 000: 57.6%
200 / 30: 7:1
Explique que existen una serie de variables que hay que tomar en cuenta en la dinámica
de poblaciones. Lea, junto a sus estudiantes, el contenido relativo a esas variables y
proponga problemas por grupos que requieran la aplicación de cada una de las fórmulas Ficha 5
que se muestran.
• Cierre: Asigne las actividades finales y supervise su realización. Aprender a aprender

Si posee los medios, lleve al aula distintas gráficas de crecimiento poblacional y discuta Pregunte: ¿Por qué es importante
con sus estudiantes el comportamiento de las poblaciones a través del tiempo. conocer las variables poblacionales?
¿Pueden usarse estos valores para
describir poblaciones humanas?
¿Cómo pueden serles útiles estos
conocimientos en la vida cotidiana?
187
• Explica qué son los recursos
naturales.
• Explica cuáles servicios nos
brindan los ecosistemas.
• Propone acciones para el uso
sostenible de los recursos na-
turales renovables.
A sus estudiantes puede resultarles
confuso el hecho de que los recur-
sos renovables no sean inagotables. Sugerencias didácticas
Es importante resaltar que, si exce-
demos la tasa de renovación de los • Inicio: Formule las preguntas de Recuperación y socialice sus respuestas. Pregunte:
recursos naturales o los contamina- ¿Qué entienden por la palabra sostenible?
mos, ya no estarán disponibles para
las futuras generaciones. Por ejem- • Desarrollo: Asigne la lectura de esta doble página. Luego pregunte a sus estudiantes
plo, el agua es un recurso renovable; cuál es la diferencia fundamental entre los recursos renovables y los recursos no reno-
pero, si contaminamos los ríos, ya vables. Motívelos a investigar cuáles recursos naturales caracterizan a su provincia o
no podrán ser utilizados. El suelo es región.
renovable, pero las malas prácticas
agrícolas o la deforestación pueden
producir su degradación o erosión.
188
Otras actividades
Pídales que investiguen cómo po-
demos utilizar sosteniblemente los
recursos no renovables, por ejemplo
los recursos minerales. Discutan en
el aula sus hallazgos.
Lleve al aula un mapa de distribución
de diferentes recursos naturales, por
ejemplo el mapa de recursos mine-
rales o de distribución de recursos
pesqueros disponible en el Atlas
de Recursos Naturales de Santilla-
na. Realice con ellos un ejercicio de
lectura e interpretación de mapas.
Respuestas
12. • Los recursos naturales son los
bienes o la materia prima obte-
nida de los ecosistemas. • Los
servicios ecosistémicos son be-
neficios intangibles en términos
materiales que obtenemos de los
ecosistemas, es decir las funcio-
nes que a nuestro favor realizan
los ecosistemas. Son ejemplos:
la purificación del aire, la conser-
vación del agua, etc.
13. Respuesta modelo: • Capturan-
do peces adultos de gran tamaño
que ya han tenido la oportunidad
de reproducirse, para que la es-
pecie permamnezca. • Hacien-
do un uso racional del agua y
previniendo su contaminación.
• Sembrando nuevos árboles,
para garantizar la permanencia
del bosque.
Pregunte: ¿Cómo nos afectaría la desaparición de los ecosistemas? ¿Cuáles piensan

que son los servicios ecosistémicos más importantes? ¿Podrían poner un ejemplo de
cada tipo de recurso natural estudiado?, entre otras.
• Cierre: Asigne las actividades finales. Socialice las respuestas obtenidas. Asigne como Ficha 6
actividad de refuerzo la elaboración de un ensayo sobre los recursos naturales de nues-
tro país y la importancia de conservarlos. Aprender a aprender
tar la actividad 13? ¿Qué criterios uti-
lizaron para distinguir entre las activi-
dades ambientalmente sustentables
y las no sustentables?
189
• Explica qué es una zona de
vida.
• Identifica las diferentes zonas
de vida presentes en la Repú-
blica Dominicana.
• Relaciona distintas provincias
de nuestro país con la zona de
vida predominante en ellas.
Más actividades
Realice con ellos una lectura e in- • Inicio: Formule las preguntas de recuperación y comente sus respuestas. Converse
terpretación del mapa. Puede pre- brevemente con sus estudiantes sobre la diversidad de ambientes en nuestro país. Aní-
guntarles: ¿Cuál es la zona de vida melos a compartir con la clase sus experiencias, pregúnteles de qué provincia son sus
predominante en las altas montañas padres, si han ido allí y cómo son las plantas en ese lugar.
de nuestro país? ¿Cuál es la zona de
vida predominante en el litoral del
• Desarrollo: Lea junto a sus estudiantes la información de esta doble página y, luego,
asegúrese de que hayan entendido los criterios que utilizó Holdridge para clasificar las
Suroeste? ¿Cuáles zonas de vida
zonas de vida. Pregúnteles, según Tasaico, cuál tipo de bosque es más común en nues-
pueden encontrarse en la región
tro país.
Noroeste?, entre otras.
190
y de la salud
Comente a sus estudiantes
que la conservación de los re-
cursos naturales, incluyendo
los ecosistemas, no está re-
ñida con su aprovechamiento
por parte del ser humano.
La obtención de bienes ma-
teriales de los ecosistemas,
así como su disfrute para
fines recreativos, puede y
debe realizarse, siempre y
cuando no afecte la integri-
dad y la dinámica de estos.
Pregunte a sus estudiantes:
¿Cuáles actividades pueden
realizarse dentro de un eco-
sistema sin causar impactos
negativos en el mismo?
Respuestas
14. • Es una clasificación de un eco-
sistema basada en los siguientes
factores: biotemperatura, pluvio-
metría y evapotranspiración. • En
el bosque seco y en el monte
espinoso.
Divídalos en grupos y pídales que realicen un cuadro comparativo entre el bosque húmedo
y el bosque muy húmedo, tomando en cuenta la temperatura media, la pluviometría, el
tipo de suelo y la vegetación y fauna que caracterizan a cada uno.

Ficha 7
Aprender a aprender
Pregunte: ¿Cuáles estrategias utiliza-
ron para interpretar el mapa de zonas
de vida? ¿Cómo pudieron completar
la actividad 15 de esta página?
191
• Distingue las características de
los diferentes tipos de bosques
de la República Dominicana.
Proponga a sus estudiantes la reali-
zación de maquetas de algunas de
las zonas de vida que han estudiado
en estas páginas. Explíqueles que, Sugerencias didácticas
siempre y cuando las maquetas re-
flejen el perfil que corresponde a • Inicio: Formule las preguntas de recuperación; comente y socialice sus respuestas.
cada una de las zonas de vida es- Pregunte por qué se les llama montanos a los tres tipos de bosques que verán en esta
tudiadas, son totalmente libres de doble página. Explique que los bosques montanos son aquellos que, como su nombre
escoger los materiales y la forma en lo indica, se encuentran sobre montañas.
que los combinen.
Organice una exposición abierta en • Desarrollo: Asigne la lectura de esta doble página. Comente las características de cada
toda la escuela, donde se premiarán uno de estos tipos de bosques con sus estudiantes, permita sus intervenciones y co-
las maquetas más creativas y que mentarios; y elogie los más atinados y pertinentes. Pregunte: ¿Qué les viene a la mente
reflejen de forma más acertada el al escuchar la expresión“bosque húmedo”?
paisaje de la zona de vida escogida.
192
Más información
Comente a sus estudiantes que la
altitud y la temperatura son dos varia-
bles inversamente proporcionales, lo
cual quiere decir que, a medida que
ascendemos en un terreno, la tem-
peratura va disminuyendo. Explique
que la temperatura en una montaña
disminuye un grado por cada 200
metros de altitud. Por lo cual, para
calcular la temperatura de cualquier
punto de una montaña donde nos
encontremos, solo tenemos que
aplicar la siguiente formula:
T : Tb - ( A / 200 m)
Donde Tb es la temperatura en gra-
dos Celsius que encontramos en la
base de la montaña y A es la altitud
en metros a la que nos encontramos.
Plantee a continuación el siguiente
problema a sus estudiantes: Toman-
do en cuenta que la temperatura me-
dia de la República Dominicana es de
25.6 0C, ¿cuál es la temperatura en
la cima del pico Duarte?
Respuestas
17. • El monte espinoso tiene las pre-
cipitaciones más bajas de la isla
con un promedio de 455 mm; la
vegetación es suculenta y predo-
minan los cactus, mientras que el
bosque seco tiene precipitacio-
nes ligeramente superiores con
765 mm en promedio anual y la
vegetación incluye árboles made-
rables tales como el guayacán y la
baitoa. • El bosque húmedo mon-
tano bajo es propio de laderas de
montaña con precipitaciones que
rondan las 1 800 mm anuales y
se encuentra a una altura prome-
dio de 800 m. Mientras que el
bosque muy húmedo montano
presenta precipitaciones mayo-
Motívelos a investigar el aspecto de algunas plantas y animales mencionados en estas res (2 000 mm) y se encuentra a
páginas. Pueden buscar en la Internet fotografías y descripciones de la misma. Deben mayores elevaciones (2 100 m).
introducir como criterio de búsqueda el nombre científico de la especie, ya que puede
ser que el nombre común haga referencia a más de una especie. Pídales que elaboren
un mural con las imágenes y descripciones obtenidas. De esta forma se familiarizarán Ficha 8
con los elementos de nuestra biodiversidad.
Aprender a aprender
• Cierre: Comente la información sobre la altitud y formule la pregunta planteada allí.
Asigne las actividades finales y supervise la realización de las mismas. Pregunte: ¿Cómo pudieron contestar
la pregunta de la sección Más infor-
mación? ¿Se basaron en sus propias
experiencias? ¿Dedujeron la respues-
ta? ¿Consultaron alguna fuente?
193
• Explica la importancia de los
ecosistemas acuáticos.
• Explica las maneras en que
nos beneficiamos de nuestros
• Identifica características y fun-
ciones de nuestros diferentes
Aclare a sus estudiantes que no
todos los humedales de agua dul-
ce son naturales. Explíqueles que
es común en nuestros campos la
construcción de lagunas utilizando Sugerencias didácticas
retroexcavadoras y que tales lagunas
se utilizan como abrevaderos para el • Inicio: Formule las preguntas de recuperación; comente y socialice las respuestas de
ganado o en el aseo de este. sus estudiantes. Destaque la información de los seis humedales de nuestro país que
En otros casos se trata de estanques forman parte de la lista de Ramsar.
de aguas residuales, que representan
serios riesgos para la salud pública. • Desarrollo: Pida a sus estudiantes que interpreten las imágenes que acompañan a
Con frecuencia llegan a convertirse los textos según la descripción que hacen los mismos de cada uno de los ecosistemas
en criaderos de mosquitos y de mi- acuáticos. Solicíteles, además, la elaboración de una lista con las características de cada
croorganismos patógenos, y se hace uno de ellos, así como la vegetación que poseen y los grupos animales que están re-
necesaria su intervención y elimina- presentados allí.
ción por parte de las autoridades.
194
Más actividades
Busque en la red o en cualquier otro
medio un mapa en blanco de la Re-
pública Dominicana que incluya su
mar territorial; haga copias de este
mapa y distribúyalas entre sus es-
tudiantes para que estos señalen la
ubicación de los diferentes ecosiste-
mas acuáticos del país. Puede agre-
gar un mandato a la copia y calificarla
como una prueba escrita.
Respuestas
18. Respuestas modelo: • Los eco-
sistemas acuáticos son impor-
tantes desde el punto de vista
ecológico porque son regulado-
res del clima y proveen una mayor
biodiversidad que los terrestres;
mientras que su importancia eco-
nómica se encuentra en el atracti-
vo panorámico, la recreación, los
recursos pesqueros que contie-
nen, la generación de energía y
el abastecimiento de agua. • Los
aprovechamos para la recreación,
el baño, la pesca, la producción
de energía y el abastecimiento de
agua potable.
19. • El crecimiento de plantas herbá-
ceas en ellos. • Los crustáceos. •
Evitar la erosión en las costas.
Motive una reflexión acerca del valor de estos recursos hídricos en nuestro país; aproveche
para comentar sobre la necesidad de hacer un uso consciente y racional de los mismos.
• Cierre: Asigne las actividades finales y supervise su realización. Ficha 9
Aprender a aprender
Compruebe la habilidad de sus es-
tudiantes para establecer compara-
ciones, preguntando: ¿Cuáles son
las semejanzas y diferencias entre
los humedales y los ecosistemas
costeros y marinos?
195
• Clasifica actividades humanas
según el impacto que producen
sobre los ecosistemas.
• Explica el propósito de las
áreas protegidas.
Más actividades
Pídales que investiguen qué es la
Lista Roja de Especies Amenazadas
de la Unión Internacional para la Con-
servación de la Naturaleza (UICN) y
que investiguen en qué consiste
cada categoría de amenaza. Luego,
deben consultar la categoría de las
siguientes especies endémicas y na-
tivas que habitan la isla Hispaniola: Sugerencias didácticas
cotorra (Amazona ventralis), tortuga
carey (Eretmochelys imbricata), igua- • Inicio: Formule las preguntas de recuperación y socialice las respuestas, dadas por sus
na de Ricord (Cyclura ricordi), iguana estudiantes. Pregúnteles: ¿Cuál especie cuenta con la mayor capacidad para modificar
rinoceronte (Cyclura cornuta), sole- su medio? Explique que la especie humana es la que cuenta con la mayor capacidad
nodonte (Solenodon paradoxus) y para transformar el medio en que vive; pregunte a seguidas: ¿Estamos haciendo un uso
rosa de Bayahíbe (Pereskia quisque- adecuado y responsable de esta capacidad? Pida que justifiquen sus respuestas.
yana). Forme grupos y asigne a cada
grupo una especie diferente. Luego,
pídales que describan sus caracte-
rísticas y las razones por las cuales
está amenazada.
196
Más información
Explique a sus estudiantes que la ley
general de protección ambiental de
la República Dominicana es la 64-00,
y que la institución encargada de su
implementación es el Ministerio de
Medio Ambiente y Recursos Natura-
les (MIMARENA).
Respuestas
21. Las áreas protegidas tienen dis-
tintos propósitos según su cate-
goría; pero los más importantes
son la conservación del medio
ambiente y de la biodiversidad.
• Desarrollo: Lea junto a sus estudiantes el texto sobre los peligros que enfrenta la bio-
diversidad. Converse con ellos sobre todas estas acciones humanas y su impacto en las Ficha 10
poblaciones de las diferentes especies. Retome el concepto de desarrollo sostenible.
Motívelos a identificar acciones para el uso sostenible de nuestra biodiversidad. Aprender a aprender
Asigne la lectura de la página derecha. Luego pregunte: ¿Cuál es la finalidad de las áreas Explique a sus estudiantes que al
protegidas? ¿Por qué existen diferentes categorías de áreas protegidas? analizar un problema, ya sea ambien-
tal o de cualquier otra índole, debe-
• Cierre: Escriba una lista de distintas áreas protegidas de nuestro país y asigne una mo- mos evaluar diferentes aspectos del
nografía sobre alguna de ellas. Asigne y supervise las actividades finales. mismo. Pregunte: ¿Cuáles aspectos
de la disminución de las poblaciones
de las especies se han tomado en
cuenta en la página anterior?
197
• Clasifica distintos agentes con-
taminantes según el medio al
que contaminan.
• Propone formas de reciclaje y
de reutilización de productos
industriales.
¿Cómo puedes aprovechar
estos residuos?
En esta actividad, el estudian-
te observará imágenes de tres
bienes desechados; y señalará
para qué fin pueden utilizarse.
Organice junto a sus estudiantes, un
proyecto de reciclaje para el aula que,
dependiendo de su éxito, pudiera ser
implementado en toda la escuela,
previa consulta al director y autorida-
des competentes del plantel.
Este proyecto puede incluir las si-
guientes actividades:
• Clasificación de los desechos del
plantel. Esto consistirá en la se-
paración de los desechos según
los materiales que los conforman:
plásticos, papel, metal, vidrio, etc.
• Fabricación de artículos a partir de
esos desechos y reutilización. Se Sugerencias didácticas
pueden fabricar manualidades de
papel maché para ser utilizadas en • Inicio: Formule las preguntas de recuperación y socialice sus respuestas. Comente
funciones de títeres o colocadas que el tema de la contaminación es muy debatido en nuestros tiempos en diferentes
como parte de una exposición medios de comunicación; indague sobre sus experiencias y observaciones cotidianas
para ser vendidas a precios razo- de la contaminación y lo que hayan escuchado sobre esta en los medios.
nables; las botellas plásticas se
pueden transformar en portalápi- • Desarrollo: Lea y comente brevemente el texto de los tipos de contaminación. Pida de
ces para todos los estudiantes, y forma aleatoria a distintos estudiantes que compartan con la clase su interpretación de
así por el estilo. la infografía de los tipos de contaminación. Organice grupos para proponer ejemplos de
cada uno de estos tipos de contaminación en nuestro país.
• Exposición de artículos reciclados
y campañas a favor del reciclaje.
198
Más información
Comente que las energías limpias
no son del todo beneficiosas para
el ambiente, pues como cualquier
actividad humana pueden generar
un impacto en los ecosistemas. Por
ejemplo, los generadores de energía
eólica producen la muerte de aves
cada año, las hidroeléctricas pueden
a su vez afectar la conservación de
las especies que habitan los ríos.
Resalte que, en términos de uso
sostenible de los recursos naturales,
se prefiere el modelo de uso o explo-
tación que cause un daño menor al
ambiente o a la biodiversidad.
Video
Contaminación
de la atmósfera
Este recurso audiovisual con-
tiene información sobre los dis-
tintos agentes contaminantes
del aire, su impacto en el medio
ambiente y la salud.
Respuestas
23. • Ejemplos de reciclaje: La fabri-
cación de materiales de construc-
ción a partir de aserrín y virutas y
la utilización de bagazo de caña
para obtener energía eléctrica.
• Ejemplos de reutilización: La
utilización de botellas y vasos
desechables para tomar o alma-
cenar agua; la utilización de cajas
de galletas como costureros.
Lea junto a sus estudiantes el texto sobre la estrategia de las 3 erres. Motívelos a propo-
ner otros ejemplos de reciclaje, reutilización y reducción que podamos implementar de
forma cotidiana. Comente sobre las estrategias de mitigación y remediación; y pregunte
en cuáles casos son necesarias.
Ficha 11
Comente sobre las energías limpias y su utilización en nuestro país. Asigne una monografía
sobre las experiencias que hemos tenido en la República Dominicana con la producción
Aprender a aprender
y uso de energía limpia.
Pida a sus estudiantes que expli-
• Cierre: Reflexione junto a sus estudiantes sobre los distintos problemas ambientales quen cuáles ejemplos de reciclaje
que enfrentamos hoy en día y nuestra responsabilidad individual en su solución. Asigne y de reutilización propusieron y por
las actividades finales y supervise su realización. qué les parecieron apropiados esos
ejemplos.
199
Competencias
fundamentales
y de la salud.
• Competencia ética
y ciudadana.
y tecnológica.
• Analiza un problema ambiental
e identifica posibles solucio-
nes al mismo.
• Reflexiona sobre el modelo de
consumo actual de la sociedad
e identifica acciones para ha-
cerlo más sostenible.
• Describe un ecosistema de su
comunidad identificando los
factores bióticos y abióticos
que lo conforman.
Articulación de áreas Competencias fundamentales

Ciencias Sociales Competencia ambiental y de la salud
Pregunte a sus estudiantes lo Las actividades propuestas buscan evaluar su capacidad para analizar una problemá-
siguiente: ¿En cuál de las pro- tica ambiental e identificar posibles soluciones. En la primera de estas actividades
vincias de la República Domini- sus estudiantes evaluarán el conflicto existente en sierra de Baoruco debido a la tala
cana se encuentra la sierra de ilegal y la producción de carbón vegetal. Deben identificar por qué esta actividad es
Baoruco? ¿A cuál de nuestras incompatible con los objetivos de un parque nacional, y proponer alternativas.
regiones administrativas perte-
nece este Parque Nacional? ¿En La segunda actividad motiva la reflexión acerca de los efectos negativos en los eco-
cuál período geológico se formó sistemas del modelo actual de consumo. Sus estudiantes identificarán medidas indi-
esta sierra? viduales que pueden tomarse para reducir la presión sobre los recursos naturales.
200
Observación de fenómenos
La observación es el primer paso del
método científico; esta consiste no
solamente en ver, sino también en
tratar de interpretar lo que vemos.
Pida a sus estudiantes que sean muy
cuidadosos con sus observaciones,
que se tomen el tiempo necesario
para realizar las mismas, que se
cuestionen en todo momento acerca
de lo que ven; ya que de la correc-
ta observación de los fenómenos
naturales dependen en gran parte
los resultados de toda investigación
científica.
y de la salud:
• Racionalidad y responsabilidad en
el uso de los recursos naturales.
• Nivel de conciencia ecológica local
y planetaria.
y tecnológica:
descripción de los fenómenos, si-
tuaciones u objetos de su entorno.

Al realizar la actividad propuesta, sus estudiantes deberán desarrollar la capacidad Aprender a aprender
de observación científica. Pondrán en práctica los conocimientos adquiridos al iden-
tificar factores bióticos y abióticos del ecosistema y distinguir la zona de vida en la La puesta en común de ideas y con-
cual se clasifica el área visitada. clusiones nos permite confrontar las
mismas y someterlas al escrutinio
Si lo considera conveniente, puede solicitar la elaboración de un informe escrito con y análisis ajeno. Pregunte: ¿Cuáles
los resultados de las observaciones. De esta forma estará no solo fomentando el aspectos debemos tomar en cuen-
desarrollo de la destreza científica, sino también el desarrollo de competencias ta al debatir un tema o argumentar
comunicativas. nuestro punto de vista?
201
de la evaluación
• Explica el significa de los prin-
cipales conceptos estudiados.
para evidenciar la relación de los
conceptos y temas estudiados.
• Clasifica las relaciones entre
los componentes bióticos de
un ecosistema en intraespecí-
ficas e interespecíficas.

La evaluación es una de las tareas más importantes del docente; por lo tanto, sugerimos
que la misma sea realizada con el propósito de obtener datos certeros sobre el desempeño
de los estudiantes.
Atención a la diversidad Asegúrese de que todos cuentan con los materiales necesarios para realizar las actividades:
Los estudiantes que completen la lápiz, goma y cuaderno, entre otros.
evaluación antes que los demás pue- Usted puede optar por llevar copias de estas dos páginas y pedir a los estudiantes que,
den ayudar a estos con los temas, una vez completada la evaluación, la entreguen con su nombre, como si se tratara de una
que no dominen o pasar directa- prueba escrita.
mente a realizar las actividades de
refuerzo y ampliación.
202
Más actividades
• Refuerzo: Formule a sus estudian-
tes la siguiente pregunta: ¿Cómo
se renueva la materia en los eco-
sistemas?
• Ampliación: Pídales que escri-
ban una composición sobre la
importancia que tiene para ellos
la conservación de nuestros eco-
sistemas o el control de la conta-
minación.
Respuestas
27. Respuestas modelo: • Obser-
var y describir ecosistemas nos
permite conocerlos y valorar su
importancia; puesto que no po-
demos apreciar aquello que no
conocemos. • Debemos tomar
en cuenta los patrones climáticos
como la temperatura y las corrien-
tes de aire; las condiciones del
suelo; así como la vegetación y
los grupos animales que se ob-
servan en ellos.
28. • Las energías limpias son aque-
llas que no dependen de los com-
bustibles fósiles, y que además
emiten menos gases contami-
nantes al aire que las fuentes de
energía tradicionales. Ejemplo:
energía eólica, hidráulica, solar,
etc. • Tiene como objetivo prin-
cipal conservar la biodiversidad.
Las categorías son: reservas cien-
tíficas, parques nacionales, refu-
gios de fauna, reserva natural y
paisaje protegido.
No se limite a evaluar solamente los contenidos de las actividades. Evalúe también las
competencias que lleven al estudiante a un nivel de abstracción, como la capacidad de
análisis, el pensamiento lógico, la capacidad de síntesis y redacción, así como también sus Aprender a aprender
habilidades verbales y de resolución de problemas.
Siempre que estemos aprendiendo
Usted puede, asimismo, proponer otras actividades de evaluación, siempre y cuando estas algo nuevo, debemos cuestionarnos
se ajusten a los contenidos vistos por el estudiante en esta unidad. para qué lo estamos aprendiendo y
cuál será el propósito de ese nuevo
conocimiento en nuestras vidas. Ex-
horte, por lo tanto, a sus estudiantes
a completar la sección de aprendi-
zaje autónomo de la manera más
honesta posible.
203
Conociendo
C la biodiversidad local
COMPETENCIAS
ÁREAS CONTENIDOS
ESPECÍFICAS
• Biodiversidad. • Formulación de pre- • Respeto y cuidado
• Relaciona la biodiversi- guntas e hipótesis del medio ambiente.
dad biológica con los cam- • Especies
acerca de la distribu-
bios ocurridos a través del endémicas, nativas
ción y evolución de
tiempo. e introducidas.
especies endémicas
• Comprende la situación • Especies invasoras.
• Observación y regis-
de los recursos naturales • Puntos calientes de tro de datos acerca
y sus efectos en el eco- la biodiversidad. de la diversidad bio-
sistema. lógica local.
• Zonas de alto
Ciencias Aplica procedimientos para endemismo. • Diseño de una guía
de la solucionar problemas y dar de campo sobre la
Naturaleza respuesta a fenómenos: biodiversidad de su
• Diseña procedimientos provincia.
que le permitan dar res-
puesta a los procesos de
adaptación y evolución.
Asume una actitud crítica y
preventiva ante problemas
o fenómenos naturales:
• Asume con responsabi-
lidad el impacto de sus
acciones en su entorno.
Se ubica en el tiempo y en • La vegetación natural • Interpretación y ela- • Análisis de las causas

el espacio: y su interdependen- boración de mapas y consecuencias de la
cia del clima y del temáticos. acción humana sobre
• Lee y utiliza mapas para
suelo. el paisaje en su locali-
reconocer y explicar dis-
dad y en el país.
tintos fenómenos.
Ciencias • Ponderación y pro-
Sociales Interactúa con su entorno
puesta de acciones
sociocultural y natural:
en favor de la naturale-
• Reconoce y valora los za para ser realizadas
recursos naturales de la desde la escuela.
República Dominicana.
204 A
Recursos digitales

• Propone acciones tendentes a conservar el ambiente natural

y los recursos naturales de su entorno a nivel local y regional. LibroMedia
• Describe el fundamento de las diferentes teorías evolutivas, RECURSOS MULTIMEDIA
como evidencia de la diversidad biológica, apoyándose en lec-
Galería de imágenes: Plantas
turas científicas, observación de videos o infografías. PÁGINA 208
endémicas de la Hispaniola
• Argumenta sobre los factores que determinan la gran diversi-
Galería de imágenes: Vertebrados
dad biológica de nuestra isla. PÁGINA 209
endémicos de la Hispaniola
• Identifica las razones por las cuales debemos proteger la bio-
diversidad.
• Identifica los usos tradicionales de diferentes especies de nues-
tra biodiversidad.
• Elabora un gráfico para representar los grupos faunísticos que
componen la biodiversidad de la Hispaniola.
• Identifica los factores que amenazan la conservación de diversas Competencia ambiental y de la salud:
especies autóctonas.
• Actúa a favor de la conservación de los re-
• Identifica medidas para la conservación de elementos de nues- cursos naturales.
tra biodiversidad.
Competencia ética y ciudadana:
• Valora la importancia del consumo responsable de productos
como una forma de proteger nuestra biodiversidad. • Aprecia los elementos distintivos del entor-
no natural y de la cultura dominicana.
Competencia científica y tecnológica:

• Diseña y aplica el modelo adecuado para
• Identifica los puntos críticos para la conservación de la biodi- dar explicación a fenómenos.
versidad en un mapa y hace inferencias al respecto.
• Elabora un mapa para representar la distribución de especies
de flora nativa y endémica.
• Interpreta un mapa de zonas de alto endemismo en nuestro
territorio y responde preguntas de inferencia al respecto. • Debates.
• Explica la relación entre los endemismos presentes en un área • Mapas conceptuales.

y el aislamiento geográfico. • Indagación dialógica.
• Elaboración de materiales.
• Exposición.
204 B
Conociendo
C
Unidad C
la biodiversidad
Competencias de la unidad local
• Relaciona la diversidad bioló-
gica con los cambios ocurridos
en el tiempo.
Situación de aprendizaje Conceptos
• Diseña procedimientos que le y procedimientos
En el plantel donde estudia Daniel,
permitan dar respuesta a los estudiante de segundo grado de la Biodiversidad.
procesos de adaptación y de secundaria, se ha organizado un club Especies endémicas,
evolución. de observadores de aves. Una tarde nativas e introducidas.
en que estaban reunidos en el parque
• Asume con responsabilidad el Mirador Sur pasó sobre sus cabezas Especies invasoras.
impacto de sus acciones en su una bandada rumbo a un árbol de Puntos calientes
entorno. mango cercano. de la biodiversidad.
• Lee y utiliza mapas para reco- —¿Cuáles aves son esas? Nunca las Zonas de alto endemismo.
nocer y explicar fenómenos. había visto —dijo Amado.
Diseño de una guía de
• Reconoce y valora los recur- —Son pericos. Aquí dice que su nom- campo sobre la biodiver-
sos naturales de la República bre técnico es Arathinga cloroptera y sidad de su provincia.
Dominicana. que son endémicos de nuestra isla—
—explicó Daniel— mientras hojeaba Actitudes y valores
la guía de aves de la Hispaniola que
Curiosidad, imaginación,
habían comprado entre todos.
creatividad, originalidad y
—Profesor, usted había dicho en clase perseverancia en la resolu-
que las especies endémicas de un lu- ción de problemas.
gar solamente se encuentran allí —ob-
Objetividad en la resolu-
servó Cristina.
ción de problemas, reco-
—Así es— confirmó el profesor An- lección de datos y valora-
Apertura de la unidad drés—. En la unidad de aprendizaje ción de los mismos.
que veremos en la siguiente clase es- Valoración del ecoturismo
Esta unidad de aprendizaje vincula tudiaremos los endemismos y otros
como forma de recreación
el estudio de la biodiversidad de la g
aspectos de la gran biodiversidad de
y contacto con la naturaleza.
la Isla de Santo
isla con la ubicación en el espacio de
Domingo..
ecosistemas y hábitats de especies
amenazadas y endémicas. Para estos
fines, articula con las competencias RECUPERACIÓN DE CONOCIMIENTOS
específicas de Ciencias Sociales. La
¿Cuáles son los componentes de la biodiversidad?
articulación se hace evidente al ana-
lizar la biodiversidad dominicana, no ¿Qué es la diversidad biológica?
solamente como fenómeno natural, ¿A qué llamamos especies endémicas?
sino también como patrimonio de
nuestro pueblo y como elemento
que identifica para cada una de las 204
4
provincias y regiones de nuestro país.
Para introducir a los estudiantes en el
tema se ha diseñado una situación de
aprendizaje que permita contextuali- Trabajo colectivo de la apertura
zar el tema y motivar su curiosidad.
Las preguntas de recuperación per- • Situación de aprendizaje: Lea con sus estudiantes la situación de aprendizaje y co-
miten explorar conocimientos pre- mente su contenido.
vios acerca de la diversidad y sus
tres componentes. El contenido de • Recuperación de conocimientos: Formule las preguntas de recuperación y socialice
la doble página se complementa con las respuestas obtenidas.
las imágenes seleccionadas donde • Observación: Dirija su atención hacia las imágenes. Pregunte: ¿Han visto estas espe-
se muestran elementos de nuestra cies antes? Resalte que la caoba es el árbol nacional y que la iguana es una especie
biodiversidad. En la sección de Ob- endémica de nuestra isla, la cual se encuentra amenazada.
servación se ofrecen preguntas de
interpretación de estas imágenes.
204
Como forma de involucrar a los estu-
diantes e incentivar su participación
activa en el estudio de los conteni-
dos, programe la siguiente actividad:
Pídales que mencionen animales y
plantas que hayan visto en sus co-
munidades y, luego, pregunte: ¿Son
estas especies propias de nuestra
isla? ¿Qué utilidad tienen estas es-
pecies para las personas? ¿Por qué
debemos conservar la biodiversidad?
Ciencias Sociales
Con el propósito de hacer evi-
dente la articulación con el área
de Ciencias Sociales, proponga
la siguiente actividad: Asigne a
cada estudiante una provincia de
nuestro país. Deben identificar el
clima de esa provincia, así como
elementos de la biodiversidad ca-
racterísticos de esta zona; luego
deben relacionar los elementos
de la biodiversidad con las con-
diciones climáticas imperantes.
Puede poner como ejemplo que
la provincia de La Vega, debido a
su gran altitud media, presenta
bajas temperaturas, por lo cual allí
abundan los bosques de pinos.
Mientras que la provincia Baoruco
OBSERVACIÓN
es conocida por el lago Enriquillo,
¿Cuál es el nombre común del reptil que aparece en la imagen?
gen? donde habitan los cocodrilos y las
iguanas y predomina el bosque
¿Es esta una especie endémica, nativa o introducida?
seco debido a las bajas precipita-
¿Cuál es el nombre común del árbol que aparece a la derecha?
ha? ciones y baja elevación.
¿Por qué ha sido elegida esta especie como árbol nacional?
205
2 5
20
Actitudes y valores
Identidad
Comente que la biodiversidad
Esquema conceptual de la unidad local es un motivo de inspi-
Biodiversidad local ración constante de nuestro
folklore, siendo varias las poe-
Ciencias de la Naturaleza Ciencias Sociales
sías, canciones populares y
leyendas tejidas alrededor de
Componentes algún elemento de nuestra
de la Conservación Ubicación Utilización Interpretación
biodiversidad: de la Flora y fauna de geográfica de crítica de de imágenes y
biodiversidad.
seres vivos, biodiversidad y la Hispaniola. ecosistemas de fuentes de valoración de Anímelos a proponer ejem-
ecosistemas, su valor. la isla. información. hipótesis.
genes. plos de canciones, refranes o
leyendas basadas en elemen-
tos de nuestra flora y fauna.
205
COMPONENTES DE LA BIODIVERSIDAD
RECUPERACIÓN 1 ¿Qué es la biodiversidad?
• Identifica los puntos críticos
para la conservación de la bio- La biodiversidad es un logro de la naturaleza. Con esta
¿En cuál región del planeta se en-
diversidad en un mapa y hace cuentra la isla Hispaniola? ¿Cuáles palabra se hace referencia a la variedad de formas de vida
inferencias al respecto. ecosistemas posee? y ambientes y, además, a todos los niveles de organización
de la materia viva, desde el nivel molecular hasta el nivel
• Identifica los factores que de- ecosistémico.
terminan la biodiversidad.
La variedad de formas y características de los organismos
• Argumenta sobre los factores se denomina biodiversidad genética; y el conjunto de se-
que determinan la gran diver- res vivos, biodiversidad de especies y el conjunto de re-
sidad biológica de nuestra isla. laciones y ecosistemas, biodiversidad ecológica.
La Unión Mundial para la Conservación de la Naturaleza
• Identifica las razones por las
ha elaborado un mapa de distribución de los puntos cla-
cuales debemos proteger la ves para la biodiversidad. Estas zonas, llamadas puntos
biodiversidad. calientes, son zonas de alta diversidad sometidas a gran-
• Enumera acciones para con- des tensiones que pueden provocar su desaparición.
servar la biodiversidad local.
• Investiga qué es el Convenio
de Biodiversidad Biológica y sus DESARROLLO DE COMPETENCIAS
objetivos.
Ubica en el espacio
1Aplica procedimientos
Observa, analiza y contesta el mapa que muestra los puntos calientes para la biodiversidad.
Comente que existen diferentes ra-
zones por las cuales debemos pro-
teger la biodiversidad. Estas razones
o corrientes se basan en diferentes
principios. Por ejemplo, algunos sec-
tores promueven la conservación ¿Cuáles son las regiones del planeta con ¿Qué se puede inferir sobre la biodiversidad
de la biodiversidad argumentado su mayor diversidad? de nuestra isla a partir de este mapa?
valor económico como fuente de ¿A qué crees que se debe esta distribución? ¿Cuáles factores amenazan la conservación
materia prima, fuente alimentaria de la biodiversidad en nuestro país?
o como un bien en sí mismo, por
ejemplo, su atractivo turístico. Otras
corrientes de pensamiento hablan de 206
su capacidad reguladora al sustentar
los servicios que recibimos de los
ecosistemas, tales como regulación
del clima, control de plagas, suminis-
tro de agua o conservación del suelo. Sugerencias didácticas
Por otra parte, la corriente bioética
plantea como argumento el hecho • Inicio: Formule las preguntas de recuperación y comente sus respuestas. Pregunte:
de que todas las especies tienen el ¿Cómo es el clima en la región del Caribe? ¿Saben cuál es el origen geológico de nues-
mismo derecho de habitar el planeta tra isla? Comente, luego, que nuestro archipiélago surgió por la inmersión de una anti-
y no le corresponde al ser humano gua cordillera marina. Las plantas y los animales que habitan nuestra isla son el resulta-
decidir cuáles especies o ambientes do de un lento proceso de colonización y especialización.
permanecen y cuáles no. Además
de que resalta nuestro deber como • Desarrollo: Asigne la lectura de la página derecha y acompáñeles en la interpretación
la especie dominante y racional de del mapa de puntos calientes para la biodiversidad. Pida que completen la actividad
proteger el planeta y la vida que este propuesta y socialice las respuestas obtenidas.
sustenta.
206
Describe la biodiversidad y valora la importancia de su conservación. C
Más información
Destaque la idea de que la conserva-
2 Causas de la diversidad biológica ción de los recursos naturales es, en
Diferentes zonas del planeta presentan variaciones en la mayoría de los países, un asunto
factores ambientales como el clima, la elevación, pre- de vital importancia, al mismo nivel
sencia de nutrientes en el suelo, etc. Estos factores van de los impuestos, la salud pública,
determinando el tipo de adaptaciones que presentarán las la distribución del gasto o la macro-
plantas y los animales que lo habitan. Por lo cual las re- economía; la conservación de los re-
giones del planeta de mayor variación de estos factores cursos y la biodiversidad trascienden
tendrán una mayor diversidad de ecosistemas.
las iniciativas individuales o aquellas
La diversidad de especies guarda, por su parte, relación desarrolladas por la sociedad civil y
con el aislamiento geográfico, la competencia por el Parque Nacional Los Haitises.
se convierte de este modo en un
uso de recursos y las mutaciones. En ambientes aisla- asunto de Estado, un tema de inte-
dos, las especies evolucionan como resultado de la adap-
rés nacional.
tación a su medio, hasta llegar a un punto en el cual son
completamente distinguibles, llegando a convertirse en Pregunte cuál organismo se encarga
nuevas especies. Otro factor que afecta la diversidad de en el país de velar por la conserva-
especies es la disponibilidad de recursos, en ambientes ción del medio ambiente, la diversi-
donde la cantidad de un mismo recurso es limitada, las dad y los recursos naturales.
poblaciones se ven obligadas a competir o diversificarse
para sobrevivir.
Respuestas
La diversidad genética se refiere a qué tan distintos son los
individuos que conforman una misma especie. Esto está 2. La especiación alopátrica es el
determinado por el azar, la recombinación genética duran- surgimiento de nuevas especies
te la reproducción sexual y la selección del ambiente. debido al aislamiento geográfico.
Mientras que la especiación sim-
DESARROLLO DE COMPETENCIAS pátrica ocurre cuando dos pobla-
ciones que comparten el mismo
Ofrece explicaciones científicas Asume actitudes críticas territorio evolucionan hasta con-
2Aplica procedimientos
Investiga: Respuesta en la Guía. 4 Enumera las razones para proteger la biodiver- vertirse en especies diferentes,
sidad, de acuerdo a su importancia. debido a mutaciones o cambios
¿Qué es la especiación alopátrica? ¿Qué es la
especiación simpátrica? Porque es un recurso económico. conductuales. • Respuesta mo-
delo: los ríos, mares, montañas,
¿Cuáles barreras limitan o restringen la distri- Porque es una fuente alimenticia.
factores como la salinidad, eleva-
bución de los seres vivos?
Porque las especies dependen unas de ción, etc. • La selección natural
¿Qué relación existe entre la selección natural otras en los ecosistemas.
favorece la evolución de las po-
y el surgimiento de nuevas especies?
Porque las otras especies tienen igual de- blaciones la cual, a largo plazo,
3 Analiza y contesta Respuesta en la Guía. recho que nosotros de habitar el planeta. puede producir el surgimiento
¿Cuáles factores pueden haber favorecido el 5 Identifica tres acciones que podemos realizar de nuevas especies.
desarrollo de un gran número de especies en- para conservar la biodiversidad local.
démicas en la Hispaniola? ¿Cuáles factores han Respuesta en la Guía.
6 Investiga qué es el Convenio de Biodiversidad
3. Respuestas modelo: • El aisla-
favorecido la gran diversidad de ecosistemas
Biológica y cuál es su objetivo. miento geográfico, la adaptación.
presentes en nuestra isla? • La diversidad de factores climá-
ticos producidos por nuestra ac-
cidentada orografía y los diversos
207
tipos de suelo.
5. Respuesta modelo. Evitar la con-
taminación, no comprar mercancía
producida con especies amenaza-
Asigne la lectura de la página derecha. Pídales que subrayen las oraciones centrales de
das, no tener especies silvestres
cada párrafo, socialice sus hallazgos. Luego, realice preguntas de comprensión lectora,
o exóticas como mascotas, no
tales como: ¿Cuáles factores determinan la biodiversidad de ecosistemas en una región
abandonar mascotas en ambien-
o país? ¿Cuáles factores determinan la diversidad de especies en una zona? ¿Qué de-
tes naturales, etc.
termina la biodiversidad genética de una población? ¿Cómo se relacionan los diferentes
aspectos de la biodiversidad? Aprender a aprender
• Cierre: Asigne las actividades de la página derecha. Si lo considera conveniente, forme Pregunte a sus estudiantes: ¿Cuáles
grupos para completar las actividades 3, 4 y 5. Luego, inicie una conversación con las criterios emplearon al priorizar las
respuestas obtenidas. Asigne la actividad 6 como tarea y discuta sus respuestas en la razones para conservar la biodiversi-
próxima clase. dad? ¿Pueden distinguir a qué tipo de
corriente de conservación correspon-
de cada argumento?
207
BIODIVERSIDAD DE ESPECIES
RECUPERACIÓN 1 Plantas de la Hispaniola
• Identifica elementos autócto-
nos de nuestra flora. ¿A cuál reino pertenecen las plan- Se estima que existen alrededor de 6 000 especies de plan-
tas? ¿A qué llamamos flora? tas vasculares propias de la isla. Se considera que el 36%
• Elabora un mapa para represen- de esas especies son endémicas, lo cual convierte a nuestra
tar la distribución de especies isla en la segunda isla con más endemismos de plantas de
de flora nativa y endémica. Las Antillas.
• Identifica los usos tradiciona- Los grupos de plantas no vasculares de la Hispaniola con
les de diferentes especies de mayor número de especies nativas y endémicas descritas
nuestra biodiversidad. son las briofitas con 534 especies, los helechos y pteridofi-
tas con 761 y las coníferas con 7 especies autóctonas.
• Elabora un gráfico para repre-
Además de las plantas nativas y endémicas, diversas espe-
sentar los grupos faunísticos
cies de plantas introducidas y cultivadas se pueden encon-
que componen la biodiversidad trar en la isla. La introducción de plantas con fines agríco-
de la Hispaniola. las, ornamentales o de forma accidental puede poner en
peligro la conservación de las especies nativas al competir
• Identifica los factores que
Rosa de Bayahíbe. con ellas o arribar con patógenos que pueden afectarlas.
amenazan diversas especies
autóctonas.
• Realiza una investigación sobre
las características, distribución Ofrece explicaciones científicas Aplica procedimientos
y comportamiento de diversas 7 Investiga e identifica el estatus de las siguientes 9 Clasifica las siguientes plantas según sus usos.
especies de vertebrados ame- plantas que habitan nuestra isla.
nazados en la Hispaniola. Caoba (Swietenia mahagoni) . • Guano • Baitoa • Palma real • Coralillo
• Caimito • Caoba • Sábila • Kalanchoe
Almendro (Terminalia catapa) .
(mala madre) • Batata • Níspero • Yuca
Pino criollo (Pinus occidentalis) .
Ébano verde (Magnolia pallescens) . Ornamentales
Cayena (Hybiscus rosasinensis) . Medicinales
Palma real (Roystonea hispaniolana) . Frutales
Rosa de Bánica (Pereskia marcanoi) . Maderables
Ubica en el espacio Agrícolas
8 Identifica en un mapa las regiones de nuestro
Galería de imágenes país donde se encuentran las siguientes plantas 10 Investiga por qué se encuentran amenazadas
nativas y endémicas de nuestra flora. las siguientes especies de plantas que habitan
Plantas endémicas Baitoa (Phyllostilum rhamnoides). nuestro territorio.
de la Hispaniola Rosa de Bayahíbe (Pereskia quisqueyana).
Pino criollo (Pinus occidentalis).
Esta presentación contiene Rosa de Bayahibe (Pereskia quisqueyana). Helecho macho.
imágenes de diversas plantas
Apargata (Consolea moniliformis). Canelilla.
endémicas de nuestra isla.
208
Para aquellos estudiantes que estén
interesados en saber más acerca de
estos temas, asigne una investiga- Sugerencias didácticas
ción sobre las diferentes teorías de
colonización de la isla de la Hispa- • Inicio: Formule las preguntas de recuperación y socialice sus respuestas. Pregunte: ¿A
niola por parte de las especies de qué llamamos plantas vasculares? ¿Qué entienden por la palabra flora? ¿A qué llamamos
plantas y animales. Recuerde que fauna? ¿Reconocen las especies que aparecen en las fotografías de estas páginas?
nuestra isla emergió del océano por
lo cual las plantas y los animales de- • Desarrollo: Pida que lean la página izquierda, comente su contenido. Pregunte: ¿Qué
bieron de arribar desde diferentes información nos brinda el texto sobre la diversidad florística de nuestra isla? Asigne
partes del continente. Si lo estima las actividades de esta página y socialice las respuestas obtenidas. Comente que para
conveniente, puede pedirles que completar la actividad 8 deben consultar fuentes de información bibliográfica, elaborar
realicen una exposición oral con los una leyenda para representar cada especie y ubicar los puntos de interés en el mapa.
resultados obtenidos.
208
Identifica elementos de la biodiversidad de la Hispaniola. C
Más información
Explique a sus estudiantes que nin-
2 Fauna de la Hispaniola
guna de las cifras que aparecen en
La fauna de la Hispaniola es rica en invertebrados. Los in- esta unidad es definitiva e inamovi-
vertebrados acuáticos más abundantes son los molus- ble, ya que pueden reportarse en un
cos, con 312 especies marinas. Seguido de los poríferos con futuro nuevas especies de cualquier
24 especies. Mientras que los cnidarios poseen 11 especies. grupo.
Los invertebrados terrestres más abundantes son los ar- Diversos grupos de plantas y anima-
trópodos, con 1 354 especies distribuidas de la siguiente
les han sido menos estudiados que
forma: 402 arácnidos, 169 miriápodos, 603 insectos y 180
crustáceos.
otros en nuestra isla, por lo cual los
números con los que contamos so-
Los vertebrados de la Hispaniola más abundante son los bre sus poblaciones y cantidad de
Plagiodontia aedium. Mamífero endémi-
peces, con 547 especies marinas; y las especies de aguas co. Esta especie se encuentra en peligro crí- especies están basados en estima-
interiores endémicas suman 29. tico de extinción.
ciones. Tal es el caso de grupos de
De anfibios se reportan 65 especies, dos introducidas: el plantas como las briofitas y las pteri-
maco penpén (Bufo marinus) y la rana toro (Lithobates ca- dofitas, y animales como los corales,
tesbeianus) y las 63 restantes, endémicas. De reptiles exis- los poríferos y los crustáceos.
ten unas 158 especies: 113 lagartos, 33 culebras, 2 iguanas,
una especie de cocodrilo y 7 anfisbénidos. De los vertebrados, la clase más es-
Las aves están representadas con 234 especies; 31 de ellas tudiada ha sido la de las aves, por lo
endémicas, 96 migratorias, 100 nativas y 7 introducidas. cual sus cifras son más confiables,
pero no definitivas, por la misma ra-
Con solamente 35 especies, los mamíferos son la clase más
pobremente representada en la Hispaniola. Estas especies
zón expuesta más arriba.
se distribuyen como sigue: 18 murciélagos, un insectívoro
(Solennodon paradoxus), un roedor (Plagiodonta aedium),
un sirénido (Trichetus manatus) y 14 cetáceos migratorios, Galería de imágenes
incluyendo a la ballena jorobada (Megaptera novaeangliae).
Animales endémicos
de la Hispaniola
Esta presentación contiene
Aplica procedimientos Utiliza críticamente fuentes de información imágenes de diversos anima-
les endémicos de nuestra isla,
11 Elabora un gráfico de pastel donde representes 12 Investiga las características, comportamiento
separados por clases.
la diversidad animal de la Hispaniola. Guíate por y distribución de los siguientes vertebrados
los siguientes pasos. endémicos:
Calcula el número total de especies de fauna Cyclura cornuta.
reportadas, apoyándote en el texto superior.
Cyclura ricordi.
Calcula el porcentaje de cada grupo o clase.
Solenodon paradoxus.
Ordena tus datos en una tabla.
Plagiodontia aedium.
Construye un pastel para representar los datos
Amazona ventralis.
y elabora una leyenda adecuada.
209
Asigne la lectura de la página derecha. Pregunte: ¿Han visto alguna vez un soledonón o
una jutía? ¿Cuándo decimos que una especie es migratoria? ¿Cuál es el grupo de verte-
brados con mayor número de especies endémicas en nuestra isla? ¿En cuáles partes de
nuestra costa se pueden avistar ballenas jorobadas?
• Cierre: Asigne la realización de las actividades propuestas. Compare los gráficos ela-
borados por sus estudiantes en la actividad 11. Realice una puesta en común con los Aprender a aprender
resultados obtenidos al realizar la actividad 12. Motive la reflexión sobre los factores que
Pregunte: ¿Cuáles realizaron para
amenazan la conservación de las diferentes especies allí citadas.
calcular el porcentaje de especies
en cada grupo faunístico en la activi-
dad 11? ¿Cuál leyenda emplearon al
elaborar el gráfico de pastel?
209
CONSERVACIÓN DE LA BIODIVERSIDAD
RECUPERACIÓN 1 Zonas de alto endemismo de especies
• Identifica las zonas de alto en-
demismo de nuestro territorio ¿Cuándo decimos que una especie Las zonas de alto endemismo, son áreas de nuestro terri-
y responde preguntas de infe- se encuentra amenazada? torio con un alto número de especies endémicas tanto de
rencia al respecto. plantas como de animales. Estas zonas son críticas para la
conservación de nuestra biodiversidad.
• Identifica medidas para la con-
servación de elementos de
nuestra biodiversidad.
• Valora la importancia del con- DESARROLLO DE COMPETENCIAS
sumo responsable de produc-
Ubica en el espacio
tos como una forma de prote-
ger nuestra biodiversidad. 13 Observa el mapa de zonas de alto endemismo. Luego responde.
¿Cuáles regiones del país tienen un mayor nú- Investiga cuáles de estas áreas pertenecen al
mero de especies endémicas? Sistema Nacional de Áreas Protegidas y cuál es
su categoría.
¿Qué tipo de bosque presentan estas áreas?
¿Solo las regiones o ecosistemas con especies
¿Cuáles factores pueden haber determinado este
endémicas deben ser protegidas? Justifica tu
nivel de endemismo?
respuesta.
Recuerde a sus estudiantes que las 210
especies endémicas son aquellas

que se encuentran solo en nues-
tra isla. Las especies nativas son
propias de la región caribeña y las Sugerencias didácticas
especies introducidas son aquellas
que provienen de otras latitudes y • Inicio: Formule las preguntas de recuperación y socialice sus respuestas. Motive la re-
que arriban a esta isla por acciones flexión en torno a la importancia de proteger las especies endémicas, ya que si estas
humanas, ya sea de forma accidental desaparecen de nuestro territorio desaparecerían del planeta.
o intencional.
Algunas especies introducidas afec- • Desarrollo: Asigne la lectura de la página izquierda. Acompáñelos en la lectura e inter-
tan la supervivencia de especies pretación del mapa de zonas de alto endemismo. Pida que contesten las preguntas que
nativas y endémicas, debido a la allí aparecen y comente sus respuestas. Luego, resalte que estas zonas constituyen
depredación o la competencia. Es- áreas que, debido a su aislamiento geográfico o condiciones especiales de clima o sue-
tas reciben el nombre de especies lo, han favorecido la diversificación de las especies.
invasoras.
210
Propone acciones para conservar la biodiversidad. C
Más información
Explique que nuestros anfibios son
2 Factores que amenazan la biodiversidad
en su mayoría ranas pequeñas cuyas
Diversos factores amenazan la conservación de la biodi- poblaciones se han visto mermadas.
versidad a nivel mundial. Los principales son: Son muy vulnerables al encontrar-
Destrucción de hábitat. Todos los años se pierden cien- se confinadas a zonas reducidas de
tos de hectáreas de bosque, humedales son drenados en la sierra de Baoruco y la cordillera
todo el mundo debido al desarrollo urbanístico o la agri- Central.
cultura. La destrucción del hábitat es el resultado de la
Converse con sus estudiantes sobre
alteración o eliminación de ecosistemas y tiene impactos
negativos en los tres componentes de la biodiversidad.
los peligros de extinción que enfren-
tan especies endémicas de distribu-
Cambios ambientales. Los efectos negativos del cam-
ción reducida.
bio climático han producido alteraciones en diversos
ecosistemas restringiendo la distribución de algunas
especies o incrementando la distribución de especies Más actividades
patógenas.
Pídales que investiguen cuáles herra-
Especies invasoras. Algunas especies introducidas pue- mientas legales posee el país para
den eliminar elementos de la biodiversidad local al com- proteger la biodiversidad y cómo
petir con especies locales o depredarlas.
asegura el cumplimiento de esas
Sobreexplotación. El uso intensivo de los recursos de Deforestación. leyes.
los ecosistemas puede provocar su destrucción. Por ejem-
plo, la pesca intensiva altera los ecosistemas marinos y Realice preguntas que motiven la
puede reducir las poblaciones hasta niveles críticos afec- reflexión sobre las buenas prácticas
tando su supervivencia. para conservar la biodiversidad, tales
como: ¿Es la cacería una actividad
permitida en nuestro país? ¿Es le-
gal drenar humedales? ¿Cuál es el
DESARROLLO DE COMPETENCIAS peligro de la agricultura de tumba y
quema?
Ofrece explicaciones científicas Interactúa y construye tu ciudadanía
14 Investiga, analiza y responde. 15 Investiga por qué no debemos adquirir los si- Pídales que realicen una investiga-
guientes productos: ción sobre el gavilán de la Hispanio-
Si una especie que se considera endémica de
un lugar es reportada en otro lugar, ¿puede Damajuana de mariscos. la (Buteo ridgwayi). Deben indagar
seguir figurando como endémica allí donde sobre sus características, hábitat,
Artesanías de guayacán.
esté? distribución y nivel de amenaza.
Carne de iguana o manatí. Deben reportar los resultados de su
¿Por qué debe evitarse el tráfico de especies
endémicas? Cotorra como mascota. investigación por escrito.
¿Cuáles especies ameritan mayor prioridad en Melón espinoso o canelilla con fines
su conservación: las endémicas o las nativas? medicinales.
Justifica.
Peces loro.
¿Cuándo una especie introducida se convierte Huevos de tortuga.
en invasora?
211
Asigne la lectura de la página derecha. Luego pregunte: ¿Cuáles factores amenazan la

conservación de la biodiversidad a nivel mundial? ¿Piensan que son los mismos factores
que amenazan la biodiversidad local? Asigne las actividades propuestas. Pregunte: ¿Cuá-
les acciones realiza el Estado dominicano para conservar la biodiversidad local? ¿Cuáles Aprender a aprender
acciones individuales podemos realizar para conservar la biodiversidad?
Pregunte: ¿En cuáles conocimien-
• Cierre: Como una actividad de ampliación, pídales que investiguen en qué consisten las tos se basaron para contestar las
siguientes estrategias de conservación de la biodiversidad: Establecimiento de Áreas preguntas de la actividad sobre las
Protegidas, ecoturismo, pago por servicios ambientales, vedas de especie y co-manejo zonas de alto endemismo? ¿Cómo
de recursos naturales. Comente los resultados obtenidos y aclare sus dudas. pudieron argumentar sus ideas?
¿Qué pasos realizamos al inferir?
¿Qué tenemos que tomar en cuenta
al argumentar?, entre otras.
211
SABER HACER
de la evaluación
donde se evidencia la relación las regiones del país con
las regiones del planeta más La biodiversidad mayor importancia para su
entre los diferentes conceptos importantes para su conservación
conservación
estudiados y la articulación con
tres componentes
Ciencias Sociales.
hotspot zonas de alto
• Identifica especies nativas y endemismo
endémicas de la Hispaniola. ecosistemas especies genes
• Redacta un ensayo sobre las puede ser según su distribución en el planeta

características de la biodiver-
sidad local, los factores que
endémica nativa introducida
amenazan su conservación y
su importancia.
17 Escribe debajo de cada imagen su nombre común y si se trata de una especie endémica
• Elabora una guía de la biodiver-
o introducida.
sidad de su provincia.
Jutía. Endémica Palma real. Endémica Guayacán. Nativa
Saltacocote. Endémica Barrancolí. Endémica Liggus. Endémica
Interactúa y construye tu ciudadanía
18 Investiga cuáles especies han sido seleccionadas como flor nacional, árbol nacional y
ave nacional, las características y razones por las cuales se han elegido estas especies.
212
Previsión de dificultades Ciencias Sociales
Para evitar malentendidos con res- Con la finalidad de vincular la presente unidad con el área de Ciencias Sociales se han
pecto a la calificación de cada es- diseñado actividades de ubicación en el espacio geográfico dominicano de ecosistemas
tudiante, en el caso de que decida especies de nuestro país; de consulta de fuentes de información y análisis de situa-
calificar la evaluación, explique el ciones que tienen que ver con la interacción de los estudiantes con su entorno social.
valor total que tendrá la prueba,
qué porcentaje de la nota mensual En esta evaluación el mapa conceptual hace evidente la articulación de contenidos
representará y cómo se distribuirá entre ambas áreas.
la puntuación entre cada una de las
actividades.
212
SABER
HACER
Actitudes críticas y preventivas • Refuerzo: Pida a cada uno de sus
estudiantes que mencione una es-
19 Explica cuáles impactos negativos tienen en nuestra biodiversidad las siguientes acciones.
pecie endémica, otra nativa y otra
• Destrucción de hábitat. • Contaminación del agua y el suelo. introducida a nuestra isla.
• Sobreexplotación. • Introducción de especies. • Ampliación: Pida a cada estudian-
te que realice una reflexión en una
Una guía de la biodiversidad página acerca de la biodiversidad
20 Utilizando lo aprendido en esta unidad, elabora una guía de la diversidad de especies de la Hispaniola y la responsabili-
y ecosistemas de tu provincia. Sigue los siguientes pasos: dad que tenemos como sus coha-
bitantes de protegerla.
• Reúne fotografías o láminas de especies de plantas, animales o eco-
sistemas que se encuentren en tu región.
• En una hoja sin líneas, coloca cada fotografía del ecosistema o es- Respuestas
pecie, acompáñala con una descripción de la misma.
18. • Flor nacional: Rosa de Bayahibe.
• Para las especies de plantas y animales debes de especificar si se Árbol nacional: caoba. Ave nacio-
trata de una especie nativa, endémica o introducida y si presenta
nal: cigua palmera. • Se han ele-
algún grado de amenaza.
gido por ser especies endémicas
• Incluye mapas para representar su distribución. o especies nativas con alto grado
• Puedes incluir información acerca del uso que realizan las personas de amenaza.
de este elemento de la biodiversidad.
• Perfora las hojas en un lateral y únalas utilizando una cinta.

21 ¿Estaban en lo correcto Daniel y sus compañeros con relación a los endemismos? ¿Por qué?
22 Marca según tus logros. Iniciado En proceso Logrado
• Explico el concepto de la biodiversidad y el por qué

de su conservación.
• Describo el estatus de las especies y la flora de la Hispaniola.
• Describo brevemente la fauna de la Hispaniola.
• ¿Consideras que dominas los contenidos de esta unidad de aprendizaje? ¿Qué has aprendido
durante su estudio? ¿Cuál es la utilidad de estos conocimientos en tu vida?
213
Ciencias de la Naturaleza
En la mayoría de las actividades se han hecho evidentes las competencias fundamentales de Aprender a aprender.
las Ciencias de la Naturaleza; en varias de ellas el estudiante ha tenido que explicar fenóme-
nos, en otras ha aplicado procedimientos y conocimientos aprendidos y también ha debido Pregunte a sus estudiantes: ¿Eran
proponer medidas preventivas para diversas situaciones que amenazan la biodiversidad. nuevos para ustedes los conocimien-
tos que asimilaron? ¿Cómo pueden
Situación de aprendizaje estos conocimientos serles útiles en
la vida cotidiana? ¿Se sienten com-
En este apartado se retoma la situación de aprendizaje para evaluar los conocimientos ob-
prometidos con la conservación de
tenidos y resaltar la utilidad práctica de los mismos. Permita que sus estudiantes expresen
la biodiversidad de sus país tras el
sus opiniones en relación a lo planteado inicialmente y lo que pudieron verificar luego del
estudio de esta unidad? ¿De qué
trabajo con esta unidad de aprendizaje.
forma?
213
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
Competencias
fundamentales La República Dominicana ante el cambio climático
• Competencia ética y ciuda-
dana: Ejercita y promueve
los derechos y deberes de la
ciudadanía en los ámbitos co- Situación de partida
munitarios e institucionales.
Para el mantenimiento de la vida en la
• Pensamiento lógico, creativo Tierra deben darse ciertas condiciones:
y crítico: Adopta una postura disponibilidad de minerales, de agua y oxí-
crítica ante las informaciones. geno, además de una temperatura cálida.
Ciertas actividades humanas han desa-
Indicadores de logro tado una serie de alteraciones conocidas
en conjunto como cambio climático.
• Lleva a cabo un proyecto de Conscientes de esto, tanto la comunidad
revisión bibliográfica, aplican- internacional como todos los Estados,
incluyendo al dominicano, han desarro-
do los pasos correspondientes. llado iniciativas para combatir la contami-
nación atmosférica y el cambio climático.
• Analiza las causas y conse-
cuencias del cambio climático, ¿Habías escuchado hablar con ante-
e identifica acciones tenden- rioridad del cambio climático? ¿Qué
habías oído al respecto?
tes a su mitigación.
• Investiga y cita las leyes y nor-
mativas, tanto nacionales como
internacionales, en favor del
combate del cambio climático.
PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
• Elabora un informe con sus re- 1 La investigación del proyecto estará basada en las siguientes preguntas:
sultados y conclusiones.
¿Qué es el efecto invernadero y cuál es su importan- ¿Cuáles son los riesgos del cambio climático para
cia en el mantenimiento del clima de la Tierra? los Estados isleños?
¿Cuáles gases tienen efecto invernadero? ¿Cuáles ¿Cuáles herramientas legales existen en la Repúbli-
fuentes los producen? ca Dominicana para enfrentar el cambio climático?
¿Qué es el cambio climático y cuáles son sus causas? ¿Cuáles planes o iniciativas está llevando a cabo
nuestro gobierno?
¿Cuáles son las consecuencias ambientales del cam-
bio climático? ¿Cómo puede participar la sociedad civil en el
proceso de mitigación y adaptación al cambio
¿Cuál es la diferencia entre los conceptos efecto
climático?
invernadero, cambio climático y calentamiento
SABER global? ¿Se ha observado alguna variación ambiental en
HACER ¿Qué están haciendo los Estados para enfrentar el la República Dominicana debido al cambio cli-
Duración: 2 semanas. mático?
cambio climático?
Proyecto de investigación
214
La realización de proyectos de inves-
tigación favorece el desarrollo de las
competencias fundamentales y es-
pecíficas del nuevo modelo curricu-
lar. De igual manera, esto fomenta Sugerencias didácticas
el desarrollo personal de sus estu-
diantes mediante la investigación y Planificación
colaboración grupal. El proyecto de
investigación incluye: Antes de iniciar, repase junto a sus estudiantes los pasos que incluyen el proyecto de in-
vestigación. Comente que se inicia con la delimitación del tema y la formulación de las pre-
• Planificación y formulación de preguntas de investigación. Realice preguntas de recuperación de experiencias previas, tales
guntas referentes al tema. como: ¿A qué llamamos cambio climático? ¿Por qué es importante conocer de este tema?
• Ejecución, búsqueda y análisis de
información.
• Análisis de datos, formulación de
resultados y conclusiones.
214
Inteligencia colaborativa SABER
HACER
RECOPILA TUS DATOS Debido a que hay varios fenóme-
nos involucrados en este problema
2 Asegúrate de consultar fuentes de información confiables. Algunas fuentes sugeridas son: medioambiental, sus estudiantes
pudieron llegar a confundirse o a no
Las oficinas del Ministerio de Medio Ambiente Las páginas en la red del Programa de Naciones comprender del todo la relación entre
del Ministerio de Relaciones Exteriores. Unidas para el Medio Ambiente, y del Consejo ellos. Explíqueles que la relación cau-
Nacional para el Cambio Climático y el Mecanis-
Revisión del documento oficial de la Convención sa–efecto entre los fenómenos aso-
mo de Desarrollo Limpio.
Marco de las Naciones Unidas sobre el Cambio ciados al cambio climático es como
Climático (CMNUCC). El documento Comunicación Nacional sobre sigue: contaminación atmosférica–in-
cambio climático de la República Dominicana.
cremento del efecto invernadero–ca-
Entrevistas a especialistas del área ambiental. lentamiento global–cambio climático.
ANALIZA TUS DATOS

3 Utiliza una matriz como la siguiente para organizar y analizar tus datos.
Aquí te sugerimos algunos aspectos para considerar, faltan muchos otros.
Completa la tabla con sus hallazgos.
Posibles ¿Cuáles recursos hacen falta

Aspecto del problema Afectados ¿Quién puede participar?
soluciones para aplicar esta solución?
Ascenso del nivel

del mar
Aumento de enfermedades
infecciosas
PRESENTA TUS RESULTADOS

4 Responde, además, a cada una de las preguntas planteadas al principio. Resume
tus conclusiones en un informe que presentarás en clase. Basándote en la ma-
triz elaborada, presenta las posibles soluciones que has identificado.
EVALÚA TU PROYECTO
5 Responde.
¿Pudiste responder las preguntas formuladas al ¿Piensas que la población en general está cons-
principio del proyecto? ciente de la gravedad del problema y sus posibles
causas?
¿Cuáles fuentes utilizaste para documentarte?
¿Piensas que las medidas que implementa Repú-
¿Cómo llegaste a estas conclusiones? Competencias fundamentales
blica Dominicana para combatir el cambio climá-
tico son las más acertadas? Competencia ética y ciudadana
Sus estudiantes identificarán
las acciones que realizamos
215
como país y como individuos
para prevenir un problema
ambiental de repercusiones
globales.
Ejecución
Lea con sus estudiantes el texto introductorio de la página derecha e inicie una conversación y crítico
sobre su contenido. Lean cada uno de los pasos para ejecutar el proyecto. Asegúrese de
que sus estudiantes comprendan lo que se les pide en cada caso. Forme grupos de tres Como parte del análisis de
para la realización del proyecto. esta problemática, los es-
tudiantes identificarán los
Conclusión y comunicación diferentes factores sociales,
Actividad de cierre: Asigne la fecha para realizar una exposición de los resultados del pro- ambientales y económicos
yecto. Anime a sus estudiantes a emplear toda su creatividad al crear videos, consignas que componen los conflictos
o dramatizaciones relativas a este problema ambiental. Promueva la reflexión sobre las ambientales, y desarrollarán
acciones individuales que podemos realizar para prevenir el cambio climático. la capacidad de análisis y bús-
queda de soluciones.
215

Guia Nat 2do Sec SH-1

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Guia Nat 2do Sec SH-1

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Guia Nat 2do Sec SH-1

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

PROYECTO

Su creación y desarrollo ha estado a cargo del siguiente equipo:

Texto: Víctor Solano

Fotografía: www.istockphoto.com y Archivo Santillana

Director de Arte y Producción: Moisés Kelly Santana

Editora: Kennida Polanco

Primera edición 2017

Registro Industrial: 58-347

Depositado de conformidad con la Ley.

La presente edición se ha realizado de acuerdo

Una educación basada en competencias

¿Qué es una competencia?

Enfoque tradicional Enfoque por competencias

Por lo tanto, hay un desarrollo desvinculado:

enfrenta al individuo integrando

Competencia ética y ciudadana. Competencia científica y tecnológica.

Competencia comunicativa. Competencia ambiental y de la salud.

Pensamiento lógico, creativo y crítico. Desarrollo personal y espiritual.

El proyecto SABER HACER en el nuevo diseño curricular

Competencias fundamentales en el Nivel Secundario

Competencia ética y ciudadana Resolución de problemas

• Se reconoce como persona perteneciente • Identifica y analiza el problema.

Valores integrados al desarrollo de las competencias fundamentales

HACER Integración o articulación

¿Por qué SABER HACER?

Las claves del proyecto SABER HACER

• Informarse a través de fuentes diversas, textuales o gráficas, lo que implica:

• Crearse una opinión, un juicio y tomar decisiones adecuadas.

• Comunicarse oralmente y por escrito.

• Hacer conexiones: conectar lo aprendido con la vida real (próxima o lejana)

• Trabajar cooperativamente con otros.

• Tener siempre presente la perspectiva ética, tener inteligencia emocional

Una potente oferta digital

• Recursos digitales diversos que complementan todos nuestros proyectos.

Componentes del proyecto SABER HACER Secundaria, de 1.º a 3.º

Libro del estudiante

Materiales para el o la docente:

Guía de recursos didácticos de 1.º a 3.er grado. Constituye el

Competencias e indicadores de logro

• Comprende la relación entre los niveles de organización de la materia viva.

• Demuestra mediante experimentos procesos biológicos que ocurren en

Secuencia de contenidos del primer ciclo

Ciencias de la Tierra y el universo Ciencias de la vida

Planeta Tierra Genética

• Minerales. • Teorías evolutivas. Especie. Adaptación. Fósiles.

Estructura e interacciones en la materia

El libro de texto de los estudiantes de 1.º a 3.º

Unidad didáctica: páginas de apertura

Páginas de información y actividades

1 Recuperación. Preguntas de recuperación de conocimientos 4 Imágenes para facilitar la comprensión

El libro de texto de los estudiantes de 1.º a 3.º

2 Página para el desarrollo de

2 Aprendizaje autónomo. Indicadores de logro correspondientes a las actividades de

1 Letra correspondiente a la unidad:

Páginas de información y actividades Páginas de evaluación

1 Desarrollo de competencias 2 Actividad final de construcción, asociada a una estrategia de

1 Planteamiento de una situación de partida, problemas

El Cuaderno de actividades y experimentos

Páginas de actividades de refuerzo