ÁREA: PERSONAL SOCIAL

El desarrollo personal y social de nuestros niños y niñas es un proceso

que se inicia en la familia y se construye sobre la base de las relaciones
seguras y afectivas que establecen con las personas que los cuidan. Estas
relaciones significativas constituyen el vínculo de apego, el cual les
brinda la seguridad y contención que necesitan para construirse como
personas únicas y especiales, e interactuar con el mundo. Este vínculo
les brinda, además, la seguridad de creer y confiar en ese adulto que los
cuida y acompaña.
Por ello, la atención educativa en este nivel, se orienta a favorecer la
formación personal y social de los niños y niñas promoviendo y
acompañando procesos como la construcción de su identidad a partir del
conocimiento y valoración de sí mismos; el reconocimiento de las
creencias y costumbres de su familia; así como la expresión y el
reconocimiento de sus emociones, que los llevan al inicio de la
regulación de las mismas. De igual manera, promueve el establecimiento
de relaciones seguras, la integración de valores, límites y normas que les
permitan aprender a cuidarse, y cuidar los espacios y recursos comunes;
a convivir con otros, respetar diferencias tanto culturales, de creencias y
costumbres, como conocer y ejercer sus derechos, y asumir
responsabilidades acordes a su nivel de desarrollo y madurez.
COMPETENCIA “CONSTRUYE SU IDENTIDAD”
Descripción del nivel de la Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único. Se identifica en algunas
competencia esperado al fin del de sus características físicas, así como sus cualidades e intereses, gustos y preferencias. Se siente
ciclo II miembro de su familia y del grupo de aula al que pertenece. Practica hábitos saludables reconociendo
que son importantes para él. Actúa de manera autónoma en las actividades que realiza y es capaz de
tomar decisiones, desde sus posibilidades y considerando a los demás. Expresa sus emociones e
identifica el motivo que las originan. Busca y acepta la compañía de un adulto significativo ante
situaciones que lo hacen sentir vulnerable, inseguro, con ira, triste o alegre
CAPACIDAD DESEMPEÑO
3 años 4 años 5 años
Cuando el niño construye su • Reconoce sus necesidades, • Reconoce sus intereses, • Reconoce sus intereses,
identidad, combina las siguientes sensaciones, intereses y preferencias y características; las preferencias, características
capacidades: preferencias; las diferencia de las diferencia de las de los otros a físicas y cualidades, las diferencia
de los otros a través de palabras, través de palabras o acciones, de las de los otros a través de
• Se valora a sí mismo. acciones, gestos o movimientos. dentro de su familia o grupo de palabras o acciones. Ejemplo:
Ejemplo: En el momento del aula. Durante el juego una niña dice
• Autorregula sus emociones. juego, un niño busca entre los que no la atraparán porque ella
juguetes uno de su preferencia y • Se reconoce como miembro de corre muy rápido.
escoge un balde. Dice a sus su familia y grupo de aula.
amigos: “Yo quiero este”. Comparte hechos importantes de • Participa de diferentes acciones
su historia familiar. Ejemplo: Una de juego o de la vida cotidiana
• Se reconoce como miembro de niña cuenta a sus compañeros asumiendo distintos roles, sin
su familia y grupo de aula. que ya nació su hermanito. hacer distinciones de género.
Identifica a los integrantes de Ejemplo: Un niño se ofrece para
ambos grupos. Ejemplo: Un niño • Toma la iniciativa para realizar barrer el piso de su aula después
hace un dibujo de su familia en acciones de cuidado personal, de de la lonchera mientras su
donde aparece él, su mamá, su alimentación e higiene de compañera mueve las sillas.
papá, su hermanito, su abuelita y manera autónoma. Explica la
su mascota. importancia de estos hábitos • Se reconoce como parte de su
para su salud. Busca realizar con familia, grupo de aula e IE.
otros algunas actividades Comparte hechos y momentos
• Toma la iniciativa para realizar cotidianas y juegos según sus importantes de su historia
actividades cotidianas y juegos intereses. Ejemplo: El niño se familiar. Ejemplo: Cuenta cómo
desde sus intereses. Realiza cepilla los dientes luego de tomar se conocieron sus padres.
acciones de cuidado personal, la lonchera y explica que con ello
hábitos de alimentación e evita las caries. • Toma la iniciativa para realizar
higiene. Ejemplo: Cuando la acciones de cuidado personal, de
docente les anticipa que ya • Expresa sus emociones; utiliza manera autónoma, y da razón
llegará el momento de la palabras, gestos y movimientos sobre las decisiones que toma. Se
lonchera, la niña avisa que se va corporales. Reconoce las organiza con sus compañeros y
a lavar las manos porque va a emociones en los demás, y realiza algunas actividades
comer. muestra su simpatía o trata de cotidianas y juegos según sus
ayudar. Ejemplo: Una niña intereses. Ejemplo: El niño,
• Expresa sus emociones; utiliza observa que otro compañero propone traer chicha morada en
para ello gestos, movimientos está llorando porque le cayó un lugar de gaseosa, y dice que la
corporales y palabras. Identifica pelotazo. Se acerca para darle la chicha es más sana que la
sus emociones y las que observa mano y consolarlo. gaseosa.
en los demás cuando el adulto las
nombra. Ejemplo: Un niño está • Busca la compañía y consuelo • Expresa sus emociones; utiliza
construyendo una torre, pero al del adulto en situaciones en las palabras, gestos y movimientos
querer hacerla muy alta se le cae que lo necesita para sentirse corporales e identifica las causas
varias veces. Tira todo, gruñe, seguro o contenido. Da razón de que las originan. Reconoce las
frunce el ceño, lloriquea en señal lo que le sucedió. Ejemplo: El emociones de los demás, y
de fastidio y frustración. Busca a niño va en busca del adulto o le muestra su simpatía, desacuerdo
la docente para que lo ayude y lo avisa al ser rechazado en el juego o preocupación. Ejemplo: El niño
consuele. por otro compañero dice que está molesto porque en
casa le llamaron la atención por
• Busca la compañía y consuelo no tomar rápido el desayuno.
del adulto en situaciones en las
que lo necesita para sentirse • Busca la compañía y consuelo
seguro. Tolera algunos tiempos del adulto en situaciones en que
de espera anticipados por el lo requiere. Utiliza la palabra
adulto. Ejemplo: Una niña para expresar y explicar lo que le
camina hacia su adulto o lo llama sucede. Reconoce los límites
al observar la pelea de otros establecidos para su seguridad y
compañeros; espera que el contención.
adulto intervenga
COMPETENCIA “CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN”
Descripción del nivel de la Convive y participa democráticamente cuando interactúa de manera respetuosa con sus compañeros
competencia esperado al fin del desde su propia iniciativa, cumple con sus deberes y se interesa por conocer más sobre las diferentes
ciclo II costumbres y características de las personas de su entorno inmediato. Participa y propone acuerdos y
normas de convivencia para el bien común. Realiza acciones con otros para el buen uso de los espacios,
materiales y recursos comunes
CAPACIDAD DESEMPEÑO
3 años 4 años 5 años
Cuando el niño convive y • Se relaciona con adultos y • Se relaciona con adultos de su • Se relaciona con adultos de su
participa democráticamente en niños de su entorno en entorno, juega con otros niños y entorno, juega con otros niños y
búsqueda del bien común, diferentes actividades del aula y se integra en actividades se integra en actividades
combina las siguientes juega en pequeños grupos. grupales del aula. Propone ideas grupales del aula. Propone ideas
capacidades: Ejemplo: Un niño, le propone de juego y las normas del mismo, de juego y sus normas. Se pone
jugar con bloques a otros niños. sigue las reglas de los demás de de acuerdo con el grupo para
• Interactúa con todas las Construyen de manera conjunta acuerdo con sus intereses. elegir un juego y las reglas del
personas. una torre. Ejemplo: Un niño propone a sus mismo.
amigos jugar “matagente” con lo
• Construye normas, y asume • Participa en actividades que el grupo está de acuerdo y • Realiza actividades cotidianas
acuerdos y leyes. grupales poniendo en práctica las les dice que no vale agarrar la con sus compañeros, y se
normas de convivencia y los pelota con la mano. interesa por compartir las
• Participa en acciones que límites que conoce. costumbres de su familia y
promueven el bienestar común. • Realiza actividades cotidianas conocer los lugares de donde
• Colabora en el cuidado del uso con sus compañeros y se interesa proceden. Muestra interés por
de recursos, materiales y por conocer sus costumbres, así conocer las costumbres de las
espacios compartidos. como los lugares de los que familias de sus compañeros.
proceden. Realiza preguntas Realiza preguntas para obtener
acerca de lo que le llamó la más información.
atención.
• Participa en la construcción
• Participa en la construcción colectiva de acuerdos y normas
colectiva de acuerdos y normas, basadas en el respeto y el
basados en el respeto y el bienestar de todos considerando
bienestar de todos, en las situaciones que afectan o
situaciones que lo afectan o incomodan a todo el grupo.
incomodan a él o a alguno de sus Muestra en las actividades que
 compañeros. Muestra, en las realiza comportamientos de
actividades que realiza, acuerdo con las normas de
comportamientos de acuerdo convivencia asumidos.
con las normas de convivencia
asumidos. • Asume responsabilidades en su
aula para colaborar con el orden,
• Colabora en actividades limpieza y bienestar de todos.
colectivas orientadas al cuidado
de los recursos, materiales y • Propone y colabora en
espacios compartidos. actividades colectivas –en el nivel
de aula e IE– orientadas al
cuidado de recursos, materiales y
espacios compartidos.

COMPETENCIA “CONSTRUYE SU IDENTIDAD, COMO PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE Y
TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO AL DIÁLOGO CON
LAS QUE LE SON CERCANAS”
Descripción del nivel de la Realiza acciones por propia iniciativa para agradecer el amor que recibe de su familia y de su entorno.
competencia esperado al fin del Participa de acciones que muestren su solidaridad y generosidad hacia su prójimo como muestra del
ciclo II amor que recibe de Dios
CAPACIDAD DESEMPEÑO
3 años 4 años 5 años
Cuando el niño construye su • Reconoce de manera • Expresa, por propia iniciativa, el • Expresa por propia iniciativa el
identidad, como persona espontánea, a través de sus amor y cuidado que recibe de su amor y cuidado que recibe de su
humana, amada por Dios, acciones diarias, el amor y entorno (padres, docentes y entorno, como un indicio del
combina las siguientes cuidado que le brinda su familia, compañeros) como un indicio del amor de Dios. Lo hace a través de
capacidades: como un indicio del amor de amor de Dios. Lo hace a través de la interacción con los otros, al
Dios, y da inicio a acciones como la interacción con los otros, y da realizar acciones como
• Conoce a Dios y asume su colaborar, saludar, despedirse y inicio a acciones como compartir, compartir, ayudar y colaborar.
identidad religiosa y espiritual agradecer por propia iniciativa. ayudar y colaborar.
como persona digna, libre y • Participa en las prácticas de la
trascendente. • Participa en las prácticas de la • Participa en las prácticas de la confesión religiosa de sus padres
confesión religiosa de sus padres confesión religiosa de sus padres o comunidad –como rituales y
• Cultiva y valora las y lo comenta a sus compañeros y lo comenta a sus compañeros fiestas–, y lo comparte con sus
manifestaciones religiosas de su de aula. de aula y comunidad educativa. compañeros.
entorno argumentando su fe de
manera comprensible y • Disfruta por iniciativa propia de • Participa por iniciativa propia • Participa del uso responsable
respetuosa. la naturaleza creada por Dios con del cuidado de la Creación en el de los recursos creados por Dios
amor. lugar en donde se encuentra. en su entorno.

• Demuestra su amor al prójimo • Demuestra su amor al prójimo • Demuestra su amor al prójimo

acogiendo y compartiendo con acogiendo y siendo solidario con respetando y siendo solidario con
todos como amigos de Jesús. los que necesitan ayuda en su los que necesitan de su ayuda
entorno más cercano material y espiritual.
 ÁREA: PSICOMOTRIZ
Todas las personas, desde que nacemos, actuamos y nos relacionamos con el entorno a través de nuestro cuerpo. Con este nos
movemos, experimentamos, comunicamos y aprendemos de una manera única, acorde a nuestras propias características, deseos,
afectos, necesidades, estados de ánimo y demás. Esto da
cuenta de la dimensión psicomotriz de la vida del hombre;
es decir, de esa estrecha y permanente relación que existe
entre el cuerpo, las emociones y los pensamientos de cada
persona al actuar.
Desde los primeros meses de vida, el cuerpo y el
movimiento son el principal medio que los niños y las
niñas emplean para expresar sus deseos, sensaciones y
emociones, así también para conocerse y abrirse al mundo
que los rodea. De esta manera, el bebé va adquiriendo
progresivamente las primeras posturas –como pasar de
boca arriba a boca abajo o viceversa, sentarse, arrodillarse
y pararse– hasta alcanzar el desplazamiento y continuar
ampliando sus posibilidades de movimiento y acción. Al
mismo tiempo, es a través de estas vivencias que el niño
va desarrollando un progresivo control y dominio de su
cuerpo reajustándose corporalmente (acomodándose)
según sus necesidades en las diversas situaciones
cotidianas de exploración o de juego que experimenta. Es a partir de estas experiencias y en la constante interacción con su medio
que el niño va construyendo su esquema e imagen corporal; es decir, va desarrollando una representación mental de su cuerpo y
una imagen de sí mismo.
COMPETENCIA “SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD”
Descripción del nivel de la Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando explora y descubre su lado
competencia esperado al fin deldominante y sus posibilidades de movimiento por propia iniciativa en situaciones cotidianas. Realiza
ciclo II acciones motrices básicas en las que coordina movimientos para desplazarse con seguridad y utiliza
objetos con precisión, orientándose y regulando sus acciones en relación a estos, a las personas, el
espacio y el tiempo. Expresa corporalmente sus sensaciones, emociones y sentimientos a través del tono,
gesto, posturas, ritmo y movimiento en situaciones de juego.
CAPACIDAD DESEMPEÑO
3 años 4 años 5 años
Cuando el niño se desenvuelve • Realiza acciones y movimientos • Realiza acciones y juegos de • Realiza acciones y juegos de
de manera autónoma a través de como correr, saltar desde manera autónoma, como correr, manera autónoma combinando
su motricidad, combina las pequeñas alturas, trepar, rodar, saltar, trepar, rodar, deslizarse, habilidades motrices básicas
siguientes capacidades: deslizarse –en los que expresa hacer giros, patear y lanzar como correr, saltar, trepar,
sus emociones– explorando las pelotas, etc. –en los que expresa rodar, deslizarse, hacer giros y
• Comprende su cuerpo. posibilidades de su cuerpo con sus emociones–explorando las volteretas –en los que expresa
relación al espacio, la superficie y posibilidades de sus cuerpo con sus emociones– explorando las
• Se expresa corporalmente. los objetos. Ejemplo: Un niño relación al espacio, la superficie y posibilidades de su cuerpo con
juega a trepar un pequeño muro, los objetos, regulando su fuerza, relación al espacio, el tiempo, la
camina intentando mantener el velocidad y con cierto control de superficie y los objetos; en estas
equilibrio y salta desde cierta su equilibrio. Ejemplo: Un niño, al acciones, muestra predominio y
altura. jugar a perseguir y atrapar a su mayor control de un lado de su
compañero, corre y aumenta su cuerpo. Ejemplo: Un niño juega a
• Realiza acciones y movimientos velocidad, cambia de dirección al caminar detrás de otro niño.
de coordinación óculo-manual y correr y salta pequeños Aceleran la marcha, inventan
óculo-podal en diferentes obstáculos. diferentes formas de caminar,
situaciones cotidianas y de juego corren saltando, caminan hacia
según sus intereses. Ejemplo: Un • Realiza acciones y movimientos atrás, se impulsan y hacen saltos
niño desenrosca la tapa de su de coordinación óculo-manual y largos, entre otros movimientos.
botella, pela una fruta, y puede óculo-podal, acorde con sus
abrir y cerrar sus envases necesidades e intereses, y según • Realiza acciones y movimientos
colocándoles las tapas. las características de los objetos de coordinación óculo-manual y
o materiales que emplea en óculo-podal que requieren mayor
• Reconoce sus sensaciones diferentes situaciones cotidianas precisión. Lo hace en diferentes
corporales, e identifica algunas de exploración y juego. Ejemplo: situaciones cotidianas, de juego o
de las necesidades y cambios en Un niño juega a poner un pie de representación gráfico-
el estado de su cuerpo, como la delante del otro sin perder el plástica, ajustándose a los límites
respiración después de una equilibrio. espaciales y a las características
actividad física. Reconoce las de los objetos, materiales y/o
partes de su cuerpo al • Reconoce sus sensaciones herramientas que utilizan, según
relacionarlas con sus acciones y corporales, e identifica las sus necesidades, intereses y
nombrarlas espontáneamente en necesidades y cambios en el posibilidades. Ejemplo: En el
diferentes situaciones cotidianas. estado de su cuerpo, como la patio, un niño dibuja círculos en
Representa su cuerpo (o los de respiración y sudoración después el suelo para jugar con canicas
otros) a su manera y utilizando de una actividad física. Reconoce tratando de hacerlas caer dentro
diferentes materiales. las partes de su cuerpo al de los círculos que dibujó.
relacionarlas con sus acciones y
nombrarlas espontáneamente en • Reconoce sus sensaciones
diferentes situaciones cotidianas. corporales, e identifica las
Representa su cuerpo (o los de necesidades y cambios en el
otros) a su manera, utilizando estado de su cuerpo, como la
diferentes materiales y haciendo respiración y sudoración.
evidentes algunas partes, como Reconoce las partes de su cuerpo
la cabeza, los brazos, las piernas al relacionarlas con sus acciones
y algunos elementos del rostro. y nombrarlas espontáneamente
en diferentes situaciones
cotidianas. Representa su cuerpo
(o el de otro) a su manera,
incorporando más detalles de la
figura humana, e incluyendo
algunas características propias
(cabello corto, largo, lacio,
rizado, etc.).
 ÁREA: COMUNICACIÓN
La comunicación surge como una necesidad vital de los seres humanos.
En los primeros años, en sus interacciones con el adulto, los niños y las
niñas se comunican a través de balbuceos, sonrisas, miradas, llantos,
gestos que expresan sus necesidades, emociones, intereses o vivencias.
Progresivamente, pasan de una comunicación gestual a una donde
surgen las interacciones verbales cada vez más adecuadas a la situación
comunicativa y a los diferentes contextos. Asimismo, a través de la
interacción con los diversos tipos de textos escritos, los niños descubren
que pueden disfrutar de historias y acceder a información, entre otros.
Es en el momento en que los niños se preguntan por las marcas escritas,
presentes en su entorno, cuando surge el interés por conocer el mundo
escrito y, al estar en contacto sostenido con él, los niños descubren y
toman conciencia de que no solo con la oralidad se pueden manifestar
ideas y emociones, sino que también pueden ser plasmadas por escrito
en un papel, una computadora o un celular. Por las características
anteriormente descritas, el nivel de Educación Inicial considera las
competencias relacionadas con el área de comunicación, la comprensión
y la producción de textos orales de acuerdo con el nivel de desarrollo de
los niños y del contexto en que se desenvuelven, así como la iniciación a
la lectura y a la escritura a través del contacto con los textos escritos.
COMPETENCIA “SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA”
Descripción del nivel de la Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita; realiza
competencia esperado al fin del inferencias sencillas a partir de esta información e interpreta recursos no verbales y paraverbales de las
ciclo II personas de su entorno. Opina sobre lo que más/ menos le gustó del contenido del texto. Se expresa
espontáneamente a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más
interlocutores conocidos en una situación comunicativa. Desarrolla sus ideas manteniéndose por lo
general en el tema; utiliza vocabulario de uso frecuente y una pronunciación entendible, se apoya en
gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, generalmente participa y responde en forma pertinente a
lo que le dicen
CAPACIDAD DESEMPEÑO
3 años 4 años 5 años
Cuando el niño se comunica • Expresa sus necesidades, • Expresa sus necesidades, Expresa sus necesidades,
oralmente en su lengua materna, emociones, intereses y da cuenta emociones, intereses y da cuenta emociones, intereses y da cuenta
combina e integra las siguientes de algunas experiencias al de sus experiencias al interactuar de sus experiencias al interactuar
capacidades: interactuar con personas de su con personas de su entorno con personas de su entorno
entorno familiar, escolar o local. familiar, escolar o local. Utiliza familiar, escolar o local. Utiliza
• Obtiene información del texto Utiliza palabras de uso frecuente, palabras de uso frecuente, palabras de uso frecuente y,
oral. sonrisas, miradas, señas, gestos, sonrisas, miradas, señas, gestos, estratégicamente, sonrisas,
movimientos corporales y movimientos corporales y miradas, señas, gestos,
• Infiere e interpreta información diversos volúmenes de voz con la diversos volúmenes de voz según movimientos corporales y
del texto oral. intención de lograr su propósito: su interlocutor y propósito: diversos volúmenes de voz,
informar, pedir, convencer o informar, pedir, con - vencer o según su interlocutor y
• Adecúa, organiza y desarrolla el agradecer. Ejemplo: Un niño dice agradecer. propósito: informar, pedir,
texto de forma coherente y a la docente: “No me quiele dal convencer, agradecer. Desarrolla
cohesionada. dompecabezas”, moviendo la • Participa en conversaciones o sus ideas en torno a un tema,
cabeza en señal de negación. escucha cuentos, leyendas, aunque en ocasiones puede
• Utiliza recursos no verbales y adivinanzas y otros relatos de la salirse de este. Ejemplo: Sergio
paraverbales de forma • Participa en conversaciones o tradición oral. Formula preguntas comenta que las vacas que vio en
estratégica. escucha cuentos, leyendas y sobre lo que le interesa saber o el paseo del salón eran muy
otros relatos de la tradición oral. lo que no ha comprendido o grandes, algunas tenían cachos y
• Interactúa estratégicamente Formula preguntas sobre lo que responde a lo que le preguntan. olían horrible, mientras se tapa la
con distintos interlocutores. le interesa saber o responde a lo Ejemplo: Un niño comenta sobre nariz con su mano”.
que le preguntan. la leyenda “La quena de oro” que
• Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto escuchó y dice: La flauta no • Participa en conversaciones,
oral. • Recupera información explícita sonaba porque el jefe era malo. diálogos o es - cucha cuentos,
de un texto oral. Menciona el leyendas, rimas, adivinanzas y
nombre de personas y • Recupera información explícita otros relatos de la tradición oral.
personajes, sigue indicaciones de un texto oral. Menciona Espera su turno para hablar,
orales o vuelve a contar con sus algunos hechos, el nombre de escucha mientras su interlocutor
propias palabras los sucesos que personas y personajes. Sigue habla, pregunta y responde
más le gustaron. indicaciones orales o vuelve a sobre lo que le interesa saber o
contar con sus propias palabras lo que no ha comprendido con la
• Deduce características de los sucesos que más le gustaron. intención de obtener
personas, personajes, animales y información.
objetos en anécdotas, cuentos y • Deduce relaciones de causa-
rimas orales. efecto, así como características • Recupera información explícita
de personas, personajes, de un texto oral. Menciona
• Comenta lo que le gusta o le animales y objetos en anécdotas, algunos hechos y lugares, el
disgusta de personas, personajes, cuentos, leyendas y rimas orales. nombre de personas y
hechos o situaciones de la vida Ejemplo: Una niña responde personajes. Sigue indicaciones
cotidiana a partir de sus sobre porqué en la leyenda la orales o vuelve a contar con sus
experiencias y del contexto en estrella fue convertida en gusano propias palabras los sucesos que
que se desenvuelve y dice: “Porque Apí la quería más le gustaron. Ejemplo: Un
mucho”, “para que Apí y la niño comenta después de
estrella estén juntos”, “para que escuchar la leyenda “La Ciudad
la estrella hable con Apí”. Encantada de Huancabamba”
dice: “El niño caminó, caminó y
• Comenta lo que le gusta o le se perdió y se puso a llorar,
disgusta de personas, personajes, apareció el señor con una corona
hechos o situaciones de la vida y un palo, y se lo llevó al niño”. Y
cotidiana a partir de sus una niña dice: “El niño llevó a las
experiencias y del contexto en personas a la ciudad y no le
que se desenvuelve creían.”

• Deduce relaciones de causa-

efecto, así como características
de personas, personajes,
animales y objetos en anécdotas,
 cuentos, leyendas y rimas orales.

• Comenta sobre lo que le gusta

o disgusta de personas,
personajes, hechos o situaciones
de la vida cotidiana dando
razones sencillas a partir de sus
experiencias y del contexto en
que se desenvuelve

COMPETENCIA “LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA”

Descripción del nivel de la Lee diversos tipos de textos que tratan temas reales o imaginarios que le son cotidianos, en los que
competencia esperado al fin del predominan palabras conocidas y que se acompañan con ilustraciones. Construye hipótesis o
ciclo II predicciones sobre la información contenida en los textos y demuestra comprensión de las ilustraciones
y de algunos símbolos escritos que transmiten información. Expresa sus gustos y preferencias en relación
a los textos leídos a partir de su propia experiencia. Utiliza algunas convenciones básicas de los textos
escritos.
CAPACIDAD DESEMPEÑO
3 años 4 años 5 años
Cuando el niño lee diversos tipos • Identifica características de • Identifica características de • Identifica características de
de texto, combina e integra personas, personajes, animales u personas, personajes, animales, personas, personajes, animales,
capacidades como las siguientes: objetos a partir de lo que objetos o acciones a partir de lo objetos o acciones a partir de lo
observa en las ilustraciones que observa en ilustraciones que observa en las ilustraciones,
• Obtiene información del texto cuando explora cuentos, cuando explora cuentos, así como de algunas palabras
escrito. etiquetas, carteles, que se etiquetas, carteles, que se conocidas por él: su nombre o el
presenta en variados soportes. presentan en variados soportes. de otros, palabras que aparecen
• Infiere e interpreta información Ejemplo: Un niño está viendo un Ejemplo: Cuando un niño explora frecuentemente en los cuentos,
del texto escrito. catálogo de productos de el cuento “Buenas noches canciones, rondas, rimas,
alimentos, y dice: “Este compra Gorila”, en el momento de anuncios publicitarios o carteles
• Reflexiona y evalúa la forma, el mi mamá”. “Es rico, me gusta”, intercambio sobre lo leído con del aula (calendario, cumpleaños,
contenido y contexto del texto añade mientras señala la imagen los demás niños, él dice: “El acuerdos de convivencia) que se
escrito. del yogurt. gorila le quitó las llaves al señor”. presentan en variados soportes.

• Dice de qué tratará, cómo

continuará o cómo terminará el • Dice de qué tratará, cómo • Dice de qué tratará, cómo
texto a partir de las ilustraciones continuará o cómo terminará el continuará o cómo terminará el
o imágenes que observa antes y texto a partir de las ilustraciones
texto a partir de algunos indicios,
durante la lectura que realiza o imágenes que observa antes y como el título, las ilustraciones,
(por sí mismo o a través de un durante la lectura que realiza palabras, expresiones o sucesos
adulto). Ejemplo: El niño al ver la (por sí mismo o a través de un significativos, que observa o
caratula del cuento “Los tres adulto). Ejemplo: Cuando un niño escucha antes y durante la
chanchitos” dice: “el de los está buscando información sobre lectura que realiza (por sí mismo
chanchitos”. las tortugas para el mural que o a través de un adulto).
elaborarán sobre los animales de Ejemplo: Cuando el docente lee
• Comenta las emociones que le mar, observa la portada de una el título del cuento “Gato
generó el texto leído (por sí revista que muestra a una asustadizo y Buuu” uno de los
mismo o a través de un adulto), a tortuga en el mar. El niño coge niños dice: “Es del gato”. El
partir de sus intereses y esa revista y dice: “Aquí hay docente pregunta: “¿Por qué
experiencias. Ejemplo: Un niño tortugas y están en el agua”. crees que tratará de un gato?”. El
dice: “El lobo me dio miedo”, niño responde: “Mira aquí dice
después de escuchar el cuento • Comenta las emociones que le gato”, mientras señalan la
de los tres chanchitos. generó el texto leído (por sí palabra “gato” en el título del
mismo o a través de un adulto), a cuento.
partir de sus intereses y
experiencias. • Opina dando razones sobre
algún aspecto del texto leído (por
sí mismo o a través de un
adulto), a partir de sus intereses
y experiencia. Ejemplo: Después
de escuchar a la docente leer el
cuento La niña del papagayo, una
niña dice: “No estaba triste la
niña porque se fue con su
amiguito”. La docente pregunta
“¿Y por qué piensas que no
estaba triste?”. La niña responde:
“Porque se fue con su amiguito a
jugar y no lloraba”
COMPETENCIA “ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA”
Descripción del nivel de la Escribe a partir de sus hipótesis de escritura diversos tipos de textos sobre temas variados considerando
competencia esperado al fin del el propósito y el destinatario a partir de su experiencia previa. Desarrolla sus ideas en torno a un tema
ciclo II con la intención de transmitir ideas o emociones. Sigue la linealidad y direccionalidad de la escritura.
CAPACIDAD DESEMPEÑO
3 años 4 años 5 años
Cuando el niño escribe diversos No se evidencian desempeños en • Escribe por propia iniciativa y a • Escribe por propia iniciativa y a
tipos de textos en su lengua esta edad. su manera sobre lo que le su manera sobre lo que le
materna, combina e integra interesa. Utiliza trazos, grafismos interesa: considera a quién le
capacidades: u otras formas para expresar sus escribirán y para qué lo escribirá;
ideas y emociones a través de utiliza trazos, grafismos, letras
• Adecúa el texto a la situación una nota, para relatar una ordenadas de izquierda a
comunicativa, vivencia o un cuento. derecha y sobre una línea
imaginaria para expresar sus
• Organiza y desarrolla las ideas ideas o emociones en torno a un
de forma coherente y tema a través de una nota o
cohesionada. carta, para relatar una vivencia o
un cuento.
• Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma • Revisa el escrito que ha
pertinente. dictado, en función de lo que
quiere comunicar.
• Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto
escrito.

COMPETENCIA “CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS”

Descripción del nivel de la Crea proyectos artísticos al experimentar y manipular libremente diversos medios y materiales para
competencia esperado al fin del descubrir sus propiedades expresivas. Explora los elementos básicos de los lenguajes del arte como el
ciclo II sonido, los colores y el movimiento. Explora sus propias ideas imaginativas que construye a partir de sus
vivencias y las transforma en algo nuevo mediante el juego simbólico, el dibujo, la pintura, la
 construcción, la música y el movimiento creativo. Comparte espontáneamente sus experiencias y
creaciones
CAPACIDAD DESEMPEÑO
3 años 4 años 5 años
Cuando el niño crea proyectos • Explora por iniciativa propia • Explora por iniciativa propia • Explora de manera individual
desde los lenguajes artísticos, diversos materiales de acuerdo diversos materiales de acuerdo y/o grupal diversos materiales de
combina las siguientes con sus necesidades e intereses. con sus necesidades e intereses. acuerdo con sus necesidades e
capacidades: Descubre las posibilidades Descubre los efectos que se intereses. Descubre los efectos
expresivas de sus movimientos y producen al combinar un que se producen al combinar un
• Explora y experimenta los de los materiales con los que material con otro. Ejemplo: En el material con otro. Ejemplo: El
lenguajes del arte. trabaja. Ejemplo: En el taller de taller de música, una de las niñas docente les ha narrado el cuento
danza, uno de los niños toma una elige un par de latas y las golpea Buenas noches, gorila de Peggy
• Aplica procesos creativos. cinta y empieza a moverla y a entre sí. Luego, las golpea con Rathmann, y los niños desean
moverse con ella, crea diferentes superficies: sobre la representar el cuento, Sandra
• Socializa sus procesos y movimientos, como ondear la mesa, con plumones, con experimenta con movimientos
proyectos. cinta en diferentes direcciones, ramitas, con una cuchara y ágiles y grandes para hacer de
girarla en su cabeza, serpentearla descubre diversos sonidos. gorila, y Natalia práctica gestos
en el piso. para hacer de guardián. Ambas
• Representa ideas acerca de sus se juntan para hacer un diálogo.
• Representa sus ideas acerca de vivencias personales usando
sus vivencias personales usando diferentes lenguajes artísticos (el • Representa ideas acerca de sus
diferentes lenguajes artísticos (el dibujo, la pintura, la danza o el vivencias personales y del
dibujo, la pintura, la danza o el movimiento, el teatro, la música, contexto en el que se
movimiento, el teatro, la música, los títeres, etc.). Ejemplo: Al desenvuelve usando diferentes
los títeres, etc.). Ejemplo: Mario iniciar la semana, la docente lenguajes artísticos (el dibujo, la
toma crayolas y papel para invita a los niños a compartir lo pintura, la danza o el
dibujar un chancho y de esta que hicieron el fin de semana. movimiento, el teatro, la música,
manera representar lo que más Uno de ellos, dice: “Llegaron mis los títeres, etc.). Ejemplo: Juan
le gustó del paseo al campo. tíos, y cantaron y tocaban un representa usando diferentes
tambor… así. Espera [va materiales ramitas que
• Muestra y comenta de forma corriendo al sector de música y encuentren en la zona, témpera,
espontánea, a compañeros y regresa con el tambor]”. “Así, crayolas, plumones, papeles de
adultos de su entorno, lo que ha mira”, dice mientras toca el colores), un puente, y comenta
realizado al jugar y crear tambor. que cerca de su casa han
proyectos a través de los construido un puente y que
lenguajes artísticos. Ejemplo: • Muestra y comenta de forma todos están de fiesta en su
Raúl realiza un dibujo por propia espontánea a compañeros y comunidad.
iniciativa, sobre el proyecto de la adultos de su entorno, lo que ha
tienda que imagina construir y lo realizado, al jugar y crear • Muestra sus creaciones y
muestra a su profesora y amigos proyectos a través de los observa las creaciones de otros.
con entusiasmo mientras le lenguajes artísticos. Ejemplo: Describe lo que ha creado. A
cuenta lo que ha dibujado Marcela construyó una casita con solicitud de la docente,
material reusable y comunica a manifiesta lo que le gusta de la
sus compañeritos lo que hizo y experiencia, o de su proyecto y
cómo lo hizo: “Miren, con las del proyecto de otros. Ejemplo:
cajitas de medicina, he Después de observar objetos de
construido mi casita y, con la cerámica creados por artistas de
cajita de fósforos, hice la puerta, su comunidad, Julio ha hecho un
porque era más chiquita” corazón para su mamá con arcilla
y témpera. Le comenta a la
docente y a sus compañeros
cómo lo hizo. Les dice que lo que
más le gustó de todo fue pintar
con témpera. Además, dice que
le gusta el camión que creó
Renato, porque es muy grande y
tiene muchos colores
 ÁREA: MATEMÁTICA
Los niños y niñas, desde que nacen, exploran de manera
natural todo aquello que los rodea y usan todos sus sentidos
para captar información y resolver los problemas que se les
presentan. Durante esta exploración, ellos actúan sobre los
objetos y establecen relaciones que les permiten agrupar,
ordenar y realizar correspondencias según sus propios
criterios. Asimismo, los niños y niñas poco a poco van
logrando una mejor comprensión de las relaciones espaciales
entre su cuerpo y el espacio, otras personas y los objetos que
están en su entorno.
Progresivamente, irán estableciendo relaciones más
complejas que los llevarán a resolver situaciones referidas a
la cantidad, forma, movimiento y localización. El
acercamiento de los niños a la matemática en este nivel se da
en forma gradual y progresiva, acorde con el desarrollo de su
pensamiento; es decir, la madurez neurológica, emocional,
afectiva y corporal del niño, así como las condiciones que se
generan en el aula para el aprendizaje, les permitirá
desarrollar y organizar su pensamiento matemático. Por las
características de los niños y niñas en estas edades, las situaciones de aprendizaje deben desarrollarse a partir de actividades que
despierten el interés por resolver problemas que requieran establecer relaciones, probar diversas estrategias y comunicar sus
resultados.
COMPETENCIA “RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD”
Descripción del nivel de la Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su entorno según sus características perceptuales;
competencia esperado al fin del agrupar, ordenar hasta el quinto lugar, seriar hasta 5 objetos, comparar cantidades de objetos y pesos,
ciclo II agregar y quitar hasta 5 elementos, realizando representaciones con su cuerpo, material concreto o
dibujos. Expresa la cantidad de hasta 10 objetos, usando estrategias como el conteo. Usa
cuantificadores: “muchos” “pocos”, “ninguno”, y expresiones: “más que” “menos que”. Expresa el peso
de los objetos “pesa más”, “pesa menos” y el tiempo con nociones temporales como “antes o después”,
“ayer” “hoy” o “mañana”
CAPACIDAD DESEMPEÑO
3 años 4 años 5 años
Cuando el niño resuelve • Establece relaciones entre • Establece relaciones entre los • Establece relaciones entre los objetos
problemas de cantidad, combina los objetos de su entorno objetos de su entorno según sus de su entorno según sus características
las siguientes capacidades: según sus características características perceptuales al perceptuales al comparar y agrupar, y
perceptuales al comparar y comparar y agrupar aquellos dejar algunos elementos sueltos. El
• Traduce cantidades a agrupar aquellos objetos objetos similares que le sirven niño dice el criterio que usó para
expresiones numéricas. similares que le sirven para para algún fin, y dejar algunos agrupar. Ejemplo: Después de una
algún fin, y dejar algunos elementos sueltos. Ejemplo: salida al parque, la docente les
• Comunica su comprensión elementos sueltos. Ejemplo: Una niña quiere construir una pregunta a los niños cómo creen que
sobre los números y las Al llegar a su aula, un niño casa y para ello selecciona de pueden agrupar las cosas que han
operaciones. elige ir al sector del hogar y sus bloques de madera aquellos traído. Un niño, después de observar y
busca entre los objetos lo que le pueden servir, y realiza su comparar las cosas que ha recolectado,
• Usa estrategias y que le servirá para cocinar y construcción colocando los más dice que puede separar las piedritas de
procedimientos de estimación y servir la comida a sus hijitos. pequeños y livianos encima, y las hojas de los árboles.
cálculo. Selecciona las verduras, los más grandes y pesados como
frutas, platos, cubiertos y base. • Realiza seriaciones por tamaño,
ollas; sin embargo, deja de longitud y grosor hasta con cinco
lado un peluche y un peine, • Realiza seriaciones por objetos. Ejemplo: Durante su juego,
que no le son de utilidad tamaño de hasta tres objetos. Oscar ordena sus bloques de madera
para su juego. Ejemplo: Luisa ayuda a su mamá formando cinco torres de diferentes
a ordenar los platos en la tamaños. Las ordena desde la más
• Usa algunas expresiones cocina. Ella decide colocar pequeña hasta la más grande.
que muestran su primero los platos grandes,
comprensión acerca de la luego los medianos y después • Establece correspondencia uno a uno
cantidad, peso y el tiempo los pequeños. en situaciones cotidianas. Ejemplo:
–“muchos”, “pocos”, “pesa Antes de desarrollar una actividad de
mucho”, “pesa poco”, “un • Establece correspondencia dibujo, la docente le pide a una niña
ratito”– en situaciones uno a uno en situaciones que le ayude a repartir los materiales a
cotidianas. Ejemplo: Un niño cotidianas. Ejemplo: Durante el sus compañeros. Le comenta que a
trata de cargar una caja juego libre en los sectores, cada mesa le tocará un pliego de
grande llena de juguetes y Oscar juega al restaurante en el cartulina y le pregunta: “¿Cuántas
dice: “Uhmm… no puedo, sector del hogar con sus cartulinas necesitaremos?”. La niña
pesa mucho”. compañeros. Prepara el cuenta las mesas y dice: “seis
almuerzo, una vez que está listo cartulinas”.
• Utiliza el conteo pone la mesa, coloca una
espontáneo en situaciones cuchara y un vaso para cada • Usa diversas expresiones que
cotidianas siguiendo un uno, y luego reparte un plato muestran su comprensión sobre la
orden no convencional con comida para cada uno. cantidad, el peso y el tiempo
respecto de la serie “muchos”, “pocos”, “ninguno”, “más
numérica. Ejemplo: Al jugar • Usa algunas expresiones que que”, “menos que”, “pesa más”, “pesa
a las escondidas, una niña muestran su comprensión menos”, “ayer”, “hoy” y “mañana”, en
cuenta con los ojos acerca de la cantidad, el tiempo situaciones cotidianas. Ejemplo: Un
cerrados: “Uno, dos, cinco, y el peso “muchos”, “pocos”, niño señala el calendario y le dice a su
nueve, veinte...”. “pesa mucho”, “pesa poco”, docente: “Faltan pocos días para el
“antes” o “después” en paseo”.
situaciones cotidianas. Ejemplo:
Un niño comenta: “Nos toca • Utiliza el conteo hasta 10, en
comer los alimentos que hemos situaciones cotidianas en las que
traído, pero antes tenemos que requiere contar, empleando material
lavarnos las manos”. concreto o su propio cuerpo. Ejemplo:
Los niños al jugar tumbalatas. Luego de
• Utiliza el conteo hasta 5, en lanzar la pelota, cuentan y dicen:
situaciones cotidianas en las que “¡Tumbamos 10 latas!”.
requiere contar, empleando
material concreto o su propio • Utiliza los números ordinales
cuerpo. Ejemplo: Una niña va la “primero”, “segundo”, “tercero”,
granja de su IE y de vuelta al “cuarto” y “quinto” para establecer el
aula le dice a su docente: “Las lugar o posición de un objeto o
gallinas han puesto cinco persona, empleando material concreto
 huevos”. o su propio cuerpo. Ejemplo: Una niña
cuenta cómo se hace una ensalada de
• Utiliza los números ordinales frutas. Dice: “Primero, eliges las frutas
“primero”, “segundo” y que vas a usar; segundo, lavas las
“tercero” para establecer la frutas; tercero, las pelas y cortas en
posición de un objeto o persona trozos; y, cuarto, las pones en un plato
en situaciones cotidianas, y las mezclas con una cuchara”.
empleando, en algunos casos,
materiales concretos. Ejemplo: • Utiliza el conteo en situaciones
Una niña pide ser la primera en cotidianas en las que requiere juntar,
patear la pelota, otro niño pide agregar o quitar hasta cinco objetos.
ser el segundo y, Adriano, ser el
tercero.

COMPETENCIA “RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN”

Descripción del nivel de la Resuelve problemas al relacionar los objetos del entorno con formas bidimensionales y tridimensionales.
competencia esperado al fin del Expresa la ubicación de personas en relación a objetos en el espacio “cerca de” “lejos de” “al lado de”, y
ciclo II de desplazamientos “hacia adelante, hacia atrás”, “hacia un lado, hacia el otro”. Así también expresa la
comparación de la longitud de dos objetos: “es más largo que”, “es más corto que”. Emplea estrategias
para resolver problemas, al construir objetos con material concreto o realizar desplazamientos en el
espacio.
CAPACIDAD DESEMPEÑO
3 años 4 años 5 años
Cuando el niño resuelve •Establece relaciones de medida •Establece relaciones entre las • Establece relaciones, entre las
problemas de movimiento, forma en situaciones cotidianas. formas de los objetos que están en formas de los objetos que están
y localización, combina las Expresa con su cuerpo o su entorno. Ejemplo: El plato tiene en su entorno y las formas
siguientes capacidades: mediante algunas acciones la misma forma que la tapa de la geométricas que conoce,
cuando algo es grande o olla. utilizando material concreto.
• Modela objetos con formas pequeño. Ejemplo: La niña Karina elige un
geométricas y sus •Establece relaciones de medida cubo, explora el entorno y dice
transformaciones. • Se ubica a sí mismo y ubica en situaciones cotidianas. que un dado y una caja de cartón
objetos en el espacio en el que se Expresa con su cuerpo o se parecen a la forma que eligió
• Comunica su comprensión encuentra; a partir de ello, mediante algunas palabras del cubo.
sobre las formas y relaciones organiza sus movimientos y cuando algo es grande o
geométricas. acciones para desplazarse. Utiliza pequeño. Ejemplo: Los niños • Establece relaciones de medida
expresiones como “arriba”, están jugando a encajar cajas de en situaciones cotidianas y usa
• Usa estrategias y “abajo”, “dentro” y “fuera”, que diferentes tamaños y una niña expresiones como “es más
procedimientos para orientarse muestran las relaciones que dice: “¡Ahora me toca a mí! Mi largo”, “es más corto”. Ejemplo:
en el espacio. establece entre su cuerpo, el caja es grande”. Franco dice que su cinta es más
espacio y los objetos que hay en larga y Luisa dice que la suya lo
el entorno. • Se ubica a sí mismo y ubica es. Franco y Luisa colocan sus
objetos en el espacio en el que se cintas una al lado de la otra para
• Prueba diferentes formas de encuentra; a partir de ello, compararlas y final - mente se
resolver una determinada organiza sus movimientos y dan cuenta de que la cinta de
situación relacionada con la acciones para desplazarse. Utiliza Luisa es más larga. Le dicen: “La
ubicación, desplazamiento en el expresiones como “arriba”, cinta que tiene Luisa es más
espacio y la construcción de “abajo”, “dentro”, “fuera”, larga”.
objetos con material concreto. “delante de”, “detrás de”,
Ejemplo: Un niño quiere alcanzar “encima”, “debajo”, “hacia • Se ubica a sí mismo y ubica
un juguete que está fuera de su adelante” y “hacia atrás”, que objetos en el espacio en el que se
alcance Intenta primero muestran las relaciones que encuentra; a partir de ello,
alcanzarlo por sus propios establece entre su cuerpo, el organiza sus movimientos y
medios y se da cuenta de que no espacio y los objetos que hay en acciones para desplazarse.
puede. Luego, jala una silla, se el entorno. Establece relaciones espaciales al
sube y puede coger el juguete orientar sus movimientos y
• Expresa con material concreto acciones al desplazarse, ubicarse
y dibujos sus vivencias, en los y ubicar objetos en situaciones
que muestra relaciones cotidianas. Las expresa con su
espaciales entre personas y cuerpo o algunas palabras como
objetos. Ejemplo: Un niño dibuja “cerca de” “lejos de”, “al lado
a su familia en el parque. Ubica a de”; “hacia adelante” “hacia
sus hermanas jugando con la atrás”, “hacia un lado”, “hacia el
pelota y a él mismo meciéndose otro lado” que muestran las
en el columpio. relaciones que establece entre su
cuerpo, el espacio y los objetos
• Prueba diferentes formas de que hay en el entorno.
resolver una determinada
situación relacionada con la • Expresa con material concreto
ubicación, desplazamiento en el y dibujos sus vivencias, en los
espacio y la construcción de que muestra relaciones
objetos con material concreto, y espaciales y de medida entre
elige una para lograr su personas y objetos. Ejemplo: Un
propósito. Ejemplo: Una niña niño dibuja los puestos del
quiere jugar con las pelotas y mercado de su localidad y los
tiene que alcanzar la caja con productos que se venden. En el
pelotas que está distante al lugar dibujo, se ubica a sí mismo en
donde se encuentra; para ello, proporción a las personas y los
tiene que desplazarse sorteando objetos que observó en su visita.
varios obstáculos que encuentra
en su camino. Ella intenta • Prueba diferentes formas de
desplazarse de diferentes formas resolver una de - terminada
y elige el saltar sobre los situación relacionada con la
obstáculos como la estrategia ubicación, desplazamiento en el
que más le ayuda a llegar al lugar espacio y la construcción de
indicado. objetos con material concreto.
Elige una manera para lograr su
propósito y dice por qué la usó.
Ejemplo: Los niños ensayan
diferentes formas de encestar las
pelotas y un niño le dice: “¡Yo me
acerqué más a la caja y tiré la
pelota!”. Otra niña dice: “¡Yo tire
con más fuerza la pelota!”.
 ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Los niños y niñas, desde sus primeros años, sienten curiosidad, asombro y fascinación por todo aquello que se presenta ante sus
ojos; es así que exploran y experimentan diversas sensaciones que les permiten descubrirse y descubrir el mundo que los rodea para
conocerlo y comprenderlo mejor. A partir de estas experiencias, comienzan
a reconocer y a diferenciar sensaciones internas y externas de su cuerpo, a
explorar el espacio y los objetos que hay en él; así descubren texturas,
formas y otras características. Además, empiezan a comparar y establecer
ciertas relaciones entre sus acciones y los efectos que producen en los
objetos que manipulan. De esta manera, obtienen información que los
aproxima a un conocimiento más profundo y complejo de su propio cuerpo
y de los objetos, así como de los fenómenos y hechos que acontecen en la
naturaleza.
Además, en este proceso, el desarrollo de su lenguaje les permitirá expresar
y comunicar sus descubrimientos, describir lo que observan o
experimentan, y dar a conocer sus propias “ideas y teorías”. En la vida
cotidiana, la ciencia y la tecnología están integradas y convergen todo el
tiempo; es así que los niños, al tener una mirada curiosa sobre el mundo, no
solo tienen la necesidad de conocerlo, sino de entender cómo funcionan las
cosas. Por ello, las desarman, arman y transforman para ver qué sucede con
ellas. En el nivel de Educación Inicial, la tecnología se centra en la
satisfacción de necesidades y en la resolución de situaciones problemáticas
que los impulsan a imaginar, diseñar, inventar y crear posibles alternativas
de solución. De esta manera, logran desarrollar su pensamiento, adquirir
habilidades, conocimientos y actitudes que les permitirán comprender,
respetar y sensibilizarse con el ambiente en el que viven .
COMPETENCIA “INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS”
Descripción del nivel de la Explora los objetos, el espacio y hechos que acontecen en su entorno, hace preguntas con base en su
competencia esperado al fin del curiosidad, propone posibles respuestas, obtiene información al observar, manipular y describir;
ciclo II compara aspectos del objeto o fenómeno para comprobar la respuesta y expresa en forma oral o gráfica
lo que hizo y aprendió.
CAPACIDAD DESEMPEÑO
3 años 4 años 5 años
Cuando el niño indaga mediante • Hace preguntas que • Hace preguntas que expresan su • Hace preguntas que expresan su
métodos científicos para expresan su curiosidad curiosidad sobre los objetos, seres curiosidad sobre los objetos, seres
construir sus conocimientos, sobre los objetos, seres vivos, hechos o fenómenos que vivos, hechos o fenómenos que
combina las siguientes vivos, hechos o fenómenos acontecen en su ambiente; y, al acontecen en su ambiente; da a
capacidades: que acontecen en su responder, da a conocer lo que conocer lo que sabe y las ideas que
ambiente. Ejemplo: Un sabe acerca de ellos. Ejemplo: Un tiene acerca de ellos. Plantea posibles
• Problematiza situaciones para niño pregunta a la grupo de niños al descubrir una fila explicaciones y/o alternativas de
hacer indagación. docente: “¿Qué es eso?”. de hormigas le pregunta a la solución frente a una pregunta o
“Una hormiga”, responde docente: “¿Dónde viven las situación problemática. Ejemplo: Un
• Diseña estrategias para hacer el adulto. “¿Por qué la hormigas?”. Para promover la niño comenta que el queso que ha
indagación. hormiga entró a la casa?”, expresión de las ideas de los niños, traído, lo hizo su abuelita con la leche
vuelve a preguntar el niño. la docente les responde: “¿Dónde que saca de su vaca. Esta situación
• Genera y registra datos o “Porque hay comida en el creen que viven?”. Los niños dan genera curiosidad y otro niño
información. piso”, responde el adulto. diversas respuestas con base en lo pregunta: “¿Cómo hace tu abuelita
“¿Y por qué hay comida en que saben de ellas: “Las hormigas para que la leche sea queso?”. La
• Analiza datos e información. el piso?”, repregunta el viven en el jardín”; “Viven en los docente recoge la inquietud y
niño. huequitos de las paredes de mi pregunta al grupo: “¿Cómo creen que
• Evalúa y comunica el proceso y casa”. la leche ‘se convierte’ en queso?”.
resultado de su indagación. • Obtiene información Frente a esta interrogante, tres niños
sobre las características de • Propone acciones, y el uso de expresan sus ideas y explican cómo
los objetos y materiales materiales e instrumentos para creen que se hace el queso: “La leche
que explora a través de sus buscar información del objeto, ser la sacan de la vaca y luego la meten
sentidos. Usa algunos vivo o hecho de interés que le en la refrigeradora, y se vuelve
objetos y herramientas en genera interrogantes. Ejemplo: queso”; “Sacan la leche de la vaca,
su exploración. Ejemplo: Para averiguar dónde viven las después la llevan la leche a una
Utiliza una lupa para hormigas, los niños proponen fábrica donde hay moldes y un señor
observar algo pequeño, utilizar lupas, salir al patio para la convierte en queso”; “Ponen la
como una hormiga, y encontrarlas y seguirlas. leche en una olla hasta que esté
descubre que tiene seis caliente y luego la enfrían con hielo”.
patas y dos antenas. • Obtiene información sobre las
características de los objetos, seres • Propone acciones, y el uso de
• Comunica los vivos o fenómenos naturales que materiales e instrumentos para
descubrimientos que hace observa y/o explora, y establece buscar información del objeto, ser
cuando explora. Utiliza relaciones entre ellos. Registra la vivo o hecho de interés que genera
gestos o señas, información de diferentes formas interrogantes, o para resolver un
movimientos corporales o (dibujos, fotos, modelados). problema planteado. Ejemplo: Para
lo hace oralmente. Ejemplo: Al observar y hacer obtener información acerca de cómo
Ejemplo: Un niño señala seguimiento a las hormigas los la leche “se convierte” en queso, los
con el dedo un gusano en niños descubren que salen y niños proponen diferentes acciones y
el piso y salta emocionado; entran, llevando pedacitos de pan, materiales: comprar leche, ponerla en
mientras, otro le dice a su a un pequeño orificio en el piso del un vaso y ponerla en la
profesora: “Mira, hay un patio. refrigeradora/hielo; otros proponen
gusano en el piso. Hay que visitar y hablar con la abuelita de
ponerlo en el jardín”. • Compara su respuesta inicial con Juan, y ver cómo hace el queso;
respecto al objeto, ser vivo o hecho también se propone visitar la tienda
de interés, con la información donde fabrican quesos.
obtenida posteriormente. Ejemplo:
Fabiola dice: “Las hormigas no solo • Obtiene información sobre las
viven en el jardín, sino también en características de los objetos, seres
los huequitos del piso”. también vivos, hechos y fenómenos de la
“Las hormigas construyen sus casas naturaleza, y establece relaciones
en diferentes lugares”. entre ellos a través de la observación,
experimentación y otras fuentes
proporcionadas (libros, noticias,
• Comunica las acciones que videos, imágenes, entrevistas).
realizó para obtener información y Describe sus características,
comparte sus resultados. Utiliza necesidades, funciones, relaciones o
sus registros (dibujos, fotos u otras cambios en su apariencia física.
formas de representación, como el Registra la información de diferentes
modelado) o lo hace verbalmente. formas (con fotos, dibujos, modelado
Ejemplo: Juan explica sus dibujos o de acuerdo con su nivel de
sobre donde viven las hormigas a escritura). Ejemplo: Para comprobar
los demás compañeros la idea “para hacer queso hay que
meter la leche a la
refrigeradora/hielo”. Observan y
registran los resultados.

• Compara sus explicaciones y

predicciones con los datos e
información que ha obtenido, y
participa en la construcción de las
conclusiones. Ejemplo: Pepe dice:
“No, porque la leche no se convirtió
en queso cuando la metimos en la
refrigeradora”, “La abuelita nos
enseñó que hay que mezclar la leche
con el cuajo y ponerla en el molde”.

• Comunica de manera verbal, a

través de dibujos, fotos, modelado o
según su nivel de escritura las
acciones que realizó para obtener
información. Comparte sus resultados
y lo que aprendió. Ejemplo: Luisa
explica a través de las fotos que
tomaron sobre la elaboración del
queso, acerca de los ingredientes,
objetos y acciones que hizo la
abuelita para preparar el queso; y
terminar la actividad comiendo
queso.
 COMPETENCIAS TRANSVERSALES A LAS ÁREAS
Las Tecnologías de Información y Comunicación han generado cambios en
los estilos de vida de las familias y las sociedades, en las formas de
comunicarse, de aprender y socializar. Hoy en día, estas nuevas tecnologías
forman parte del entorno en el que se desenvuelven muchos niños y niñas,
quienes observan, exploran y descubren su utilidad en situaciones de la vida
cotidiana. Los entornos virtuales son escenarios, espacios u objetos
constituidos por tecnologías de información y comunicación. Estos se
caracterizan por ser interactivos (comunicación con el entorno), virtuales
(porque proponen representaciones de la realidad), ubicuos (se puede
acceder a ellos desde cualquier lugar con o sin conexión a internet) e
híbridos (integración de diversos medios comunicativos y tecnologías).
Algunos ejemplos de entornos virtuales son los siguientes: computadora con
interfaz para escribir en braille, aplicación de mensajería de un teléfono
celular o un panel interactivo. En este contexto, las personas buscan
aprovechar los entornos virtuales en su vida personal, laboral, social y
cultural. Por ello, es importante que desde la IE se desarrollen competencias
que permitan su aprovechamiento de forma segura, ética y responsable. Las
tecnologías de información y comunicación (TIC), como medio, pueden
generar oportunidades de aprendizaje en los niños y las niñas, al ser
herramientas que les permitan comunicarse, encontrar información,
registrar una vivencia o ser utilizadas en un proyecto personal o grupal de
interés. Para integrar las TIC en las actividades educativas, es importante identificar los entornos virtuales más seguros y adecuados
para los niños y las niñas, lo que supone tener claridad con respecto a las capacidades que queremos que desarrollen, así como el
criterio necesario para que su uso responda a un propósito de aprendizaje y no se convierta solo en un recurso para el
entretenimiento.
COMPETENCIA “SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC”
Descripción del nivel de la Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando busca y manipula objetos del entorno virtual para
competencia esperado al fin del realizar actividades preferidas que le permita registrar, comunicar ideas y emociones.
ciclo II
CAPACIDAD DESEMPEÑO
3 años 4 años 5 años
Cuando el niño se desenvuelve • Explora, con el acompañamiento del
en entornos virtuales generados docente, entornos virtuales y dispositivos
por las TIC, combina las tecnológicos, como grabador de sonido o de
siguientes capacidades: video, cámara fotográfica, radio, computadora
o tablet, y reconoce algunas funciones básicas
• Personaliza entornos virtuales. para su uso y cuidado. Ejemplo: Los niños
graban un mensaje de voz para el compañero
• Gestiona información del que se encuentra ausente (capacidades 1 y 2).
entorno virtual.
• Produce imágenes, audio o videos para
• Crea objetos virtuales en comunicar ideas, hallazgos, afectos o registrar
diversos formatos un acontecimiento utilizando dispositivos y
herramientas tecnológicas. Ejemplo: Los niños,
al sembrar una semilla, registran con una
cámara fotográfica el crecimiento de la planta,
o realizan trazos y dibujos mediante un
graficador visual para hacer una tarjeta de
cumpleaños (capacidad 3).

COMPETENCIA “GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA”

Descripción del nivel de la Gestiona su aprendizaje al darse cuenta lo que debe aprender al nombrar qué puede lograr respecto a
competencia esperado al fin del una tarea, reforzado por la escucha a la facilitación adulta, e incorpora lo que ha aprendido en otras
ciclo II actividades. Sigue su propia estrategia al realizar acciones que va ajustando y adaptando a la “tarea”
planteada. Comprende que debe actuar al incluir y seguir una estrategia que le es modelada o facilitada.
Monitorea lo realizado para lograr la tarea al evaluar con facilitación externa los resultados obtenidos
siendo ayudado para considerar el ajus - te requerido y disponerse al cambio.
CAPACIDAD DESEMPEÑO
3 años 4 años 5 años
Cuando el niño gestiona su • Reflexiona, con ayuda del docente, sobre aquello que necesita
aprendizaje de manera hacer para realizar una “tarea” de interés a nivel individual o
autónoma, combina capacidades: grupal tomando en cuenta sus experiencias y saberes previos al
respecto. Ejemplo: Una niña se propone construir un avión de
• Define metas de aprendizaje. papel; sabe que para darle forma tiene que doblar el papel
(porque lo ha visto antes) y se da cuenta que no se trata de
• Organiza acciones estratégicas doblar el papel de cualquier manera, sino que para hacer el
para alcanzar sus metas de avión necesita saber cómo se debe doblar el papel. En esa
aprendizaje. situación, busca ayuda para lograr su propósito.

• Monitorea y ajusta su • Plantea, con ayuda del docente, una estrategia o acciones a
desempeño duran - te el proceso realizar para poder alcanzar la “tarea” propuesta. Ejemplo: Al
de aprendizaje. solicitar ayuda del docente para saber cómo hacer un avión de
papel, el docente, le pregunta: “¿Qué podrías hacer para
averiguarlo?, ¿en dónde crees que podrías encontrar
información?”. La niña, al pensar lo que podría hacer, recuerda
que en la biblioteca del aula hay un libro (de origami) en donde
puede encontrar la información que necesita. La niña propone a
la docente buscar información en el libro para saber qué
necesita y cómo tiene que doblar el papel para construir el
avión.

• Revisa su actuar con relación a las estrategias que aplica para

realizar la “tarea” y explica, con ayuda del adulto, las acciones
que realizó para lograrla y las dificultades que tuvo (si las hubo),
o los cambios en su estrategia. Comunica lo que aprendió y
muestra interés por aplicar lo aprendido. Ejemplo: Al construir
su avión, se da cuenta de que la forma del papel dificulta
realizar lo que quiere, y prueba con otro papel hasta darle la
forma que desea. Luego reflexiona con ayuda del docente sobre
las acciones y cambios que hizo, y sobre lo que aprendió.