INSTITUTO UNIVERSITARIO MEXIQUENSE

LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA

CUARTO SEMESTRE

MATERIA: PSICOTECNICAS PEDAGOGICAS

ALUMNOS:
BRAYAN MENDOZA ANDRES
DULCE CITLALI SANCHEZ CRUZ

TEMA: CONDUCTISMO

DOCENTE: MTA. IVONNE ELIZABET MONROY CRUZ

ATLACOMULCO ESTADO DE MÉXICO, OCTUBRE 2022

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Introducción
La Teoría Conductista se basa en las teorías de Ivan P. Pávlov. Se centra en el
estudio de la conducta observable para controlarla y predecirla. Su objetivo es
conseguir una conducta determinada. Propone que la base fundamental de todo
proceso de Enseñanza-Aprendizaje se halla representado por un reflejo
condicionado, es decir, por la relación asociada que existe entre la respuesta y el
estímulo que la provoca.

El Conductismo es una de las Teorías del Aprendizaje que se ha mantenido

durante más años y es de mayor tradición. Algunas presuposiciones del
Conductismo son:

 El Conductismo es Naturalista. Esto significa que el mundo material es la

última realidad, y todo puede ser explicado en términos de leyes naturales.
El hombre no tiene alma y no tiene mente, solo un cerebro que responde al
estímulo externo.

 El Conductismo enseña que el hombre no es nada más que una máquina

que responde al condicionamiento. Algunos autores señalan que el principio
del Conductismo es que "todos los pensamientos, sentimientos e
intenciones, todos ellos procesos mentales, no determinan lo que hacemos.
Nuestra conducta es el producto de nuestro condicionamiento. Somos
máquinas biológicas y no actuamos conscientemente; más bien
reaccionamos al estímulo".

 El Conductismo es manipulador. Busca no solamente entender la conducta

humana, sino predecirla y controlarla. La idea de "Dar Forma" es que al
controlar las recompensas y los castigos puedes dar forma a la conducta de
la otra persona.

Aunque puede no encajar totalmente en los nuevos paradigmas educativos por

concebir el aprendizaje como algo mecánico, deshumano y reduccionista, la
realidad es que muchos de los programas que actualmente circulan se basan en
las propuestas conductistas como la descomposición de la información en
unidades, el diseño de actividades que requieren una respuesta y la planificación
del refuerzo.

A diferencia del modelo centrado en el alumno, el Conducistmo prescinde por

completo de los procesos cognitivos. Para el Conductismo el conocimiento es una
suma de información que se va construyendo de forma lineal. Asume que la
asimilación de contenido puede descomponerse en actos aislados de instrucción.
Además que busca únicamente que los resultados obtenidos sean los deseados,
despreocupándose de la actividad creativa y descubridora del alumno.

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La finalidad del Conductismo es condicionar a los alumno para que por medio de
la educación supriman conductas no deseadas, así alienta en el sistema escolar el
uso de procedimientos destinados a manipular las conductas, como la
competencia entre los alumno. Los datos organizados de determinada manera son
los estímulos básicos (La Motivación) frente a lo que los estudiantes, como
simples receptores, debe hacer elecciones y asociaciones dentro de un margen
estrecho de posibles respuestas correctas que, de ser ejecutas, reciben el
correspondiente refuerzo (Una buena calificación, una firma, una medalla o una
estrella).

En las prácticas escolares, el Conductismo a conducido a que:

 La motivación sea ajena al estudiante.

 Se desarrolle únicamente la memoria.

 Cree dependencias del alumno a estímulos externos.

 La relación Profesor-Alumno sea pobre.

 La evaluación se asocie a la calificación.

 El estudiante solo cumpla órdenes, obedezca.

 El estudiante realice tareas en las cuales el comportamiento pueda ser

observado.

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CONTENIDO

Esta teoría psicológica aplicada a la educación nació como contraposición a las

corrientes psicoanalíticas y psicodinámicas, intentando establecer parámetros
objetivos de medida y valoración del comportamiento humano mediante la
aproximación científica al objeto de estudio. Se centra, por tanto, en aquellos
parámetros que son objetivables, y prescinde de los procesos que no son
directamente observables ni medibles.
Según el conductismo, el aprendizaje se basa en la adquisición de conocimientos,
que el experto transmite de la forma más clara y directa posible, utilizando
sistemas de reforzamiento positivo y negativo, para que el receptor los asimile,
mostrándolos en conductas reales. Los contenidos, como los objetivos, se pueden
segmentar en unidades mesurables que el emisor administra y que deben ser
adquiridas por el receptor. El responsable del proceso de enseñanza es el
profesor, que se convierte en su eje, presuponiendo el interés previo del alumno
para la adquisición de la información.
Los pasos que se siguen en la perspectiva conductista para la transmisión de
conocimientos se pueden resumir en los siguientes:
 Determinación inicial de objetivos medibles: las actividades didácticas es-
tán dirigidas por objetivos específicos de transmisión de contenidos.
 Segmentación estructurada y jerarquizada de los contenidos seleccionados
manteniendo un aumento progresivo del nivel de dificultad.
 Creación y establecimiento de mecanismos y herramientas de evaluación
objetivables y mesurables.
El profesor segmenta el conocimiento en unidades objetivables ordenadas según
criterios de aumento progresivo del nivel de dificultad para transmitirlo a los
estudiantes.
Como principal aspecto positivo, se debe al conductismo la aplicación del método
científico al estudio del proceso de enseñanza-aprendizaje. Las estrategias
fundamentales para la transmisión de conocimientos son la determinación inicial
de objetivos claros y medibles, la secuenciación estructurada de contenidos
seleccionados y jerarquizados y el establecimiento de mecanismos y herramientas
de evaluación objetivables y mesurables consistentes con los objetivos. Las
actividades didácticas están dirigidas por objetivos específicos de transmisión de
contenidos, y se basan en la progresión del nivel de dificultad para conseguir que
el estudiante asimile la información.
Como aspectos negativos, la principal objeción al conductismo es la
responsabilidad atribuida al profesor frente a la pasividad del alumno, puesto que
el primero se erige como fuente única de la información en un proceso de

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transmisión de conocimientos unidireccional. También puede valorarse
negativamente la falta de atención y respuesta a las diferencias individuales en el
colectivo de estudiantes cada vez más heterogéneo, así como la incapacidad para
tratar procesos de aprendizaje, conocimiento y pensamiento superiores, de
elevado nivel de complejidad. Por último, el conductismo tampoco tiene en cuenta
la interacción del individuo con otros o con un grupo

AUTORES
 WATSON, JOHN BROADUS (1878-1958)
Considerado el creador del conductismo, John Broadus Watson durante toda su
vida fue enemigo de las ideas imprecisas y de las investigaciones descuidadas.
Consideraba que las teorías de Freud eran muy vagas. Según él, para salir de los
oscuros y tenebrosos senderos de la filosofía especulativa y de la psicología
subjetiva debía seguirse el camino del conductismo, escuela de psicología para la
cual el concepto de conciencia no era útil ni necesario en la descripción,
explicación, predicción y control de la conducta.
Watson propuso para la psicología un ambicioso programa de investigación, que
hacía hincapié en la recolección de datos mediante experimentos bien
diseñados.Entendía que la finalidad de esta ciencia era poder predecir la
respuesta de un organismo frente a un estímulo determinado.
 IVAN PETROVICH PAVLOV. (1849-1936)
(Ivan Petrovich Pavlov; Riazán, actual Rusia, 1849-Leningrado, hoy San
Petersburgo, id., 1936) Fisiólogo ruso. Hijo de un pope ortodoxo, cursó estudios de
teología, que abandonó para ingresar en la Universidad de San Petersburgo y
estudiar medicina y química. Una vez doctorado, amplió sus conocimientos en
Alemania, donde se especializó en fisiología intestinal y en el sistema circulatorio.
En 1890 sentó plaza de profesor de fisiología en la Academia Médica Imperial.Al
mismo tiempo dirigía los laboratorios del Instituto de Medicina experimental, en los
cuales trabajó más de cuarenta y cinco años en diversas investigaciones, entre las
que resultaron célebres las que se referían al aparato digestivo y a los reflejos
condicionados.
 BURRHUS FREDERIC SKINNER.
(Burrhus Frederic Skinner; Susquehanna, EE UU, 1904-Cambridge, id., 1990)
Psicólogo estadounidense. Obtuvo el doctorado en psicología por la Universidad
de Harvard en 1931, y continuó sus investigaciones en la misma universidad como
asistente de laboratorio de biología con el profesor Crozier; en 1936 empezó a
trabajar como profesor en la Universidad de Minnesota, donde permaneció nueve
años.En 1938 Skinner publicó su primer libro, Las conductas de los organismos, y

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tras un breve período en la Universidad de Indiana, se estableció en Harvard
(1948). Influido por la teoría de los reflejos condicionados de Pavlov y por el
conductismo de Watson, Skinner creyó que era posible explicar la conducta de los
individuos como un conjunto de respuestas fisiológicas condicionadas por el
entorno, y se entregó al estudio de las posibilidades que ofrecía el control
científico de la conducta, mediante técnicas de refuerzo (premio de la conducta
deseada), necesariamente sobre animales.

 EDWARD CHACE TOLMAN

(West Newton, 1886-Berkeley, 1959) Psicólogo estadounidense. Autor de
importantes trabajos sobre el comportamiento y la intencionalidad de los actos
humanos y animales, describió un conjunto de variables que afectan la conducta,
algunas observables y otras deducibles por el psicólogo a partir de los datos
observables (variables intervinientes). Su principal obra es Conducta intencional
en los animales y en el hombre (1932).
 CLARK LEONARD HULL
(Akron, 1884-New Haven, 1952) Psicólogo estadounidense. Fue profesor de
psicología en las universidades de Wisconsin y de Yale. Defensor de la corriente
neoconductista, aplicó el método hipotético-deductivo en el estudio de los
fenómenos de aprendizaje. Escribió numerosos trabajos sobre este tema, entre los
que destacan Examen de aptitud (1928), Principios de la conducta (1943) y Un
sistema de conducta (1952).

CONCEPTOS
Entre los conceptos básicos que maneja el conductismo, encontramos los
siguientes:
Estímulo: cualquier incentivo, información o señal que provoca una respuesta en
el individuo.
Respuesta: conducta de un organismo resultado de la reacción a un estímulo.
Condicionamiento: aprendizaje que surge tras el estudio de los estímulos y de
las respuestas.
Refuerzo: consecuencia de una conducta humana que incrementa la posibilidad
de que vuelva a reproducirse.
Castigo: lo contrario al refuerzo; consecuencia de una conducta humana que
disminuye las probabilidades de que una conducta vuelva a reproducirse.

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Esta corriente de la psicología incide en que únicamente el comportamiento puede
ser estudiado; algo que en la práctica ha derivado en modelos terapéuticos
guiados por la solución de los síntomas y en el cambio de comportamientos, y
donde un comportamiento positivo se relaciona con refuerzos positivos y al revés.
Los conductistas empleaban habitualmente la observación de animales en sus
estudios, ya que los consideraban similares en sus comportamientos a los seres
humanos, de ahí que los principios de aprendizaje extraídos se extrapolaran a los
humanos.

CORRIENTE CONDUCTISTA
El conductismo es una corriente de la psicología inaugurada por John B. Watson
(1878-1958) que defiende el empleo de procedimientos estrictamente
experimentales para estudiar el comportamiento observable (la conducta) y niega
toda posibilidad de utilizar los métodos subjetivos como la introspección.
Su fundamento teórico está basado en que a un estímulo le sigue una respuesta,
siendo ésta el resultado de la interacción entre el organismo que recibe él estímulo
y el medio ambiente. Considera que la observación externa es la única posible
para la constitución de una psicología científica.
El enfoque conductista en psicología tiene sus raíces en el asociacionismo de los
filósofos ingleses, así como en la escuela de psicología estadounidense conocida
como funcionalismo y en la teoría darwiniana de la evolución, ya que ambas
corrientes hacían hincapié en una concepción del individuo como un organismo
que se adapta al medio (o ambiente).
La psicología, tal como el conductista es una rama puramente objetiva y
experimental de las ciencias naturales. Su objetivo teórico es la predicción y el
control de la conducta. La introspección no es parte esencial de sus métodos ni
depende el valor científico de sus datos de la prontitud con la que se presten a
interpretación en términos de conciencia. El conductista, en sus esfuerzos por
lograr un esquema unitario de la respuesta del animal, no reconoce divisoria entre
el hombre y éste. La conducta del hombre, con todos sus refinamientos y
complejidad, es sólo una parte del esquema total de investigación del conductista.
(Watson, 1913, p. 158).
El inicio de la terapia conductista como disciplina científica aplicada a la
comprensión y tratamiento de los problemas psicológicos se ubica a comienzos
del siglo XX.
Como ya se ha mencionado, John B. Watson fue el primer investigador que
trabajó con lo que él mismo denominó "conductismo". En aquel entonces, en la
psicología predominaba el estudio de los fenómenos psíquicos internos mediante
la introspección, método muy subjetivo. Watson no negaba la existencia de los

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fenómenos psíquicos internos, pero insistía en que tales experiencias no podían
ser objeto de estudio científico porque no eran observables.
Podemos distinguir dos aspectos en el conductismo de Watson. En primer lugar, el
conductismo metafísico por el cual sostenía que la mente no existe y que toda
actividad humana incluyendo pensamientos y emociones, se pueden explicar a
través de movimientos musculares o secreciones glandulares. Por otra parte,
Watson negaba el papel de la herencia como determinante del comportamiento ya
que consideraba que la conducta se adquiere casi exclusivamente mediante el
aprendizaje.
Watson propuso un método para el análisis y modificación de la conducta, ya que
para él, el único objeto de estudio válido para la psicología era la conducta
observable. Quiso hacer científico el estudio de la psicología empleando sólo
procedimientos objetivos como los de las ciencias naturales para el estudio de los
comportamientos humanos. De esta manera, sentó las bases de lo que hoy
conocemos como "conductismo metodológico", que se fue desarrollando con el
correr del tiempo.
Aunque actualmente el conductismo no se limita al estudio de fenómenos
observables sino que también incluye sucesos internos (pensamientos, imágenes),
se mantiene el criterio de relacionar los postulados teóricos con la conducta
manifiesta mediante un enfoque experimental.

EJERCICIOS (EJEMPLOS)
1. Premiar la intervención. Muchos docentes entregan a los chicos que in-
tervienen en clase o hacen bien sus asignaciones un sticker o una pegatina,
a modo de reconocimiento público de su buen desempeño. De esta manera
se estimula esa conducta y se desestimula la contraria en los demás, por
contraste de valoraciones.
2. Castigar el mal comportamiento. A la par que se estimula a los buenos
alumnos a continuar siéndolo, se debe debilitar el comportamiento anárqui-
co o molesto, por ejemplo, de un chico que no deje avanzar la clase o exhi-
ba una actitud irrespetuosa. Este refuerzo negativo consistiría en castigos y
reprimendas públicas ejemplarizantes, para asociar el sentimiento de ver-
güenza con la conducta inicial que se desea modificar. El efecto sería ma-
yor si se lo acompaña con un refuerzo positivo cuando el chico se muestre
dispuesto a cooperar, en lugar de recurrir a la humillación y el escarnio co-
mo castigos sociales.
3. Restar y sumar puntos. En determinadas situaciones de conducta o de
desempeño académico, el docente puede restar puntos a uno o varios
alumnos como refuerzo negativo, ya que éstos asociarán el resultado final
de su asignatura con el comportamiento presente. Lo mismo se hace con
los puntos adicionales, que le son sumados a los alumnos que realicen un

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 esfuerzo inesperado (a modo de refuerzo positivo) o que empiecen a mos-
trar una mejor conducta.
4. Levantarse al entrar el profesor. Muchos docentes solían exigir a los es-
tudiantes que se levantaran al ingresar el profesor al aula, como señal de
respeto. Este método buscaba asociar la formalidad del acto de levantarse
con la presencia de los profesores y así reforzar un vínculo de respeto y de
protocolo en el alumnado. La contrapartida de este método es la de cantar
una canción cuando el docente entra al aula, como una forma de bienveni-
da que refuerza en el alumnado un principio semejante pero a través de
métodos menos militares.
5. Sancionar severamente la copia. A menudo se recomienda sancionar du-
ramente la copia y el plagio, para debilitar estas conductas de trampa y vía
fácil en el alumnado. La idea es imponer el criterio de que el esfuerzo rinde
frutos y el plagio no, por lo que a menudo se retira el examen y se pone la
mínima nota posible al alumno plagiario y sus cómplices, de haberlos (re-
fuerzo negativo). Este método, sin embargo, resulta un tanto policial.
6. Reforzar el interés académico. Si bien cada alumno tendrá sus intereses
y capacidades particulares, el docente reforzará positivamente al alumno
que demuestre un crecimiento de su interés por los temas abordados en
clase, mediante reconocimiento público o privado y mejores notas. De esta
manera el alumno asociará el interés por la materia con un mejor desempe-
ño y ése es el principio básico de todo aprendizaje. Esto, claro, requiere
que el docente preste atención especial al recorrido académico de cada in-
dividuo del aula.
7. La investigación como castigo. Este es un punto álgido en torno a los
mecanismos conductistas, que alerta a los docentes respecto al uso de la
investigación como castigo ejemplar: al alumno que no preste atención en
clase, se lo obliga a investigar algo respecto a la materia y a exponerlo en
clases. Si bien este método puede garantizar un refuerzo negativo de la
conducta indeseada, también se asocia en el alumno la relación entre la re-
primenda y el estudio, retroalimentando negativamente su interés por la lec-
tura y la investigación.
8. El sonido del timbre. Dado que el timbre antecede al recreo y al fin de la
clase, los alumnos inevitablemente asociarán este sonido al fin del período
de aprendizaje, por lo que dejarán de prestar atención incluso aunque el
profesor esté todavía hablando o explicando algo importante.
9. Rutinas de llegada. Sobre todo en el caso de aulas infantiles o primarias,
se recomienda el uso de rutinas de llegada que ayuden a calmar la ansie-
dad de los alumnos por su ingreso al aula, por lo que se los condiciona a,
por ejemplo, guardar el abrigo, quitarse los zapatos, sentarse en un mismo
lugar, etc. De esta forma se refuerza la disciplina y el orden y se debilita, en
teoría, la ansiedad.

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10. Expulsar de clases. El ostracismo del grupo puede ser una técnica de dis-
ciplina popular y que permite a la clase avanzar sin una molestia recurrente
de parte de un alumno. Por un lado se lleva a cabo un refuerzo negativo en
la conducta, el cual resulta ejemplarizante en el grupo, pero a menos que
dicha expulsión se traduzca en otra cosa que libertad ganada mediante mal
comportamiento, se estará reforzando en el alumno lo contrario de lo que
se desea.

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CONCLUSIONES

el conducitismo, más que ser una forma de poder estudiar la conducta en los
seres humanos, es una forma de poder conocernos más, en el contexto de pensar
un poco más objetivo y saber los porque de cómo nos comportamos, es una gran
herramienta al ser humano y grandes científicos la han desarrollado para que
nosotros tomemos esos conocimientos y los acoplemos a nuestras mntes y asi
vivir de forma más simple mentalmente sin tener que hacer tantas preguntas sobre
nosotros mismos que en si las respuestas estan en nosotros.
La gran variedad de perspectivas a la hora de analizar la conducta humana, nos
lleva a ver como se trata de una cuestión relevante de la naturaleza del hombre, el
porqué un determinado comportamiento puede llevar implícita una explicación que
aparentemente no se nos muestra tal y como es, por eso, para llegar al
conocimiento del hombre es necesario no solo conocer las causas objetivas como
es el caso de la orientación conductista, sino también los procesos mentales que
la han provocado.
Las numerosas teorías aquí contenidas juegan un papel importante, no sólo en su
establecimiento como supuestos básicos de estudio en psicología social, sino por
sus influencias hacia nuevas perspectivas (que lo fueron en su día) de otras
teorías.
No podemos caer en la ingenuidad de un análisis único y separado, cuando es el
propio contexto social e histórico el que determina en que momento la inquietud
humana desarrollará teorías para dar explicaciones a comportamientos, se trata
de un todo, que pretende seguir abierto a nuevas interpretaciones, sin
menospreciar las ya consideradas como clásicas (las aquí expuestas), sino, todo
lo contrario, apoyándose en ellas, como esquemas ya demostrados como válidos.
Es una forma muy interesante de hacer que las personas adopten
comportamientos que el experimentador quiere, aunque solo es un enfoque de la
psicología el conductismo nos demuestra que tanto el ser humano como los
animales pueden ser enseñados para realizar cualquier actividad. Además, si la
sociedad adoptara el enfoque conductista tal vez podría ser la solución para
muchos comportamientos malos que tiene la misma.
Este enfoque tiene características que podrían ser desde el punto de vista
humanista, desagradables, ya que se estudia a un ser vivo y depende de lo que se
quiera lograr es sometido a pruebas que pueden ser dolorosas y desgastantes,
además el objeto de estudio es observado constantemente para ver los cambios
que se han logrado.

CONCLUSION: BRAYAN MENDOZA ANDRES

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