DIDÁCTICA DE COMUNICACIÓN

EDUCACIÓN PRIMARIA

LOS PROCESOS DIDÁCTICOS DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN

Para que los procesos didácticos se puedan aplicar en el aula de manera pertinente, es necesario crear un buen clima para aprender, donde las niñas y
los niños se sientan seguros, acogidos y con confianza para expresar tanto en forma oral como escrita lo que sienten y piensan. Además de modelar las
estrategias que queremos que nuestras niñas y niños practiquen, y contar con un amplio abanico de recursos que nos permitan trabajar las competencias
comunicativas.

COMPETENCIA: “Se comunica oralmente en su lengua materna”

Proceso didáctico Qué hace el profesor Qué hace el estudiante

Antes del texto oral

Es el momento que implica la generación del  Genera los propósitos comunicativos en los estudiantes o los  Dialoga con sus compañeros y profesor para
propósito comunicativo en los estudiantes, propone mediante el diálogo. identificar o establecer el propósito comunicativo.
teniendo en claro los propósitos de aprendizaje. Se  Realiza preguntas para movilizar saberes previos, por ejemplo  Interactúa con sus compañeros y profesor para
planifica el tema y las actividades a realizar, se si la actividad a realizar es un programa radial, preguntarles: determinar el registro, vocabulario, el tipo de
movilizan los saberes previos y se establecen las ¿Saben para qué sirven estos programas? ¿Cómo se preparan texto, los recursos que utilizará.
normas sociales para participar como oyentes y
hablantes.
estos programas? ¿Cómo debemos hablar? ¿Cuánto tiempo?  Elabora la planificación de su texto
 Orienta al estudiante para el desarrollo de su capacidad de oral.(situación formal)
adecuación, siguiendo el mismo ejemplo: pensar en qué tipo  Prepara los materiales y recursos que utilizará
de registro se usará en la trasmisión, qué noticias vamos a para acompañar su texto oral.
trasmitir, cuánto durará el programa, cómo se comunicarán los
hechos, que rol tendrá cada uno de los participantes, etc.  Elabora apuntes.
 Apoya a los estudiantes en la preparación de los materiales a
 Ensaya su texto oral frente a un compañero.
utilizar, en el acopio de información en fuentes directas o
indirectas y a elaborar sus apuntes.
 Propicia espacios para que los estudiantes ensayen su texto
oral ( en el caso de una situación formal).

Durante el texto oral

Consiste en participar en distintas situaciones  Recuerda a los estudiantes el propósito de su texto oral.  Interactúa con sus compañeros u otros
comunicativas formales e informales (diálogo,  Acuerda con los estudiantes los aspectos a tener en cuenta en interlocutores, alternando su rol de oyente y
debate, entrevista, asamblea, relatos, contar una hablante y teniendo en cuenta lo planificado.
su rol de hablantes y oyentes.
anécdota, etc.) interactuando como hablantes y
 Plantea consignas claras para orientar la participación de los  Escucha activamente con intencionalidad
oyentes, teniendo en cuenta lo planificado, las
estudiantes. implícita o explícita.
formas y modos de cortesía propios de cada
contexto y la intención de comunicación.  Orienta en sus estudiantes la toma de apuntes.  Toma apuntes, es decir anota las ideas que
considera interesantes o útiles para ser
 Invita y motiva la participación de los estudiantes durante el recordadas.
desarrollo del texto oral.
 Apoya  Deduce la intención de su interlocutor a partir de
la entonación de su voz, de su lenguaje corporal
 Actúa como moderador en algunas situaciones de interacción. y de los recursos que utiliza (esquemas, gráficos,
etc.)
 Identifica la información más importante
expresada por el interlocutor
 Asume una posición personal respecto a lo que
escucha, expresando sus puntos de vista.
 Expresa sus ideas y experiencias con coherencia
y cohesión, para ello pone en juego sus saberes
previos y las diversas fuentes de información.
 Acompaña su texto con gestos, posturas,
miradas, etc., para que lo entiendan mejor.
 Adapta su texto oral a los registros determinados
por su interlocutor.
Después del texto oral
Implica la revisión y evaluación que hacen los  Plantea preguntas que le permiten al estudiante expresar  Responde y formula preguntas en relación
interlocutores sobre su texto oral. sus opiniones sobre el texto que escucharon. al contenido del texto escuchado.
 Orienta a los estudiantes a evaluar las posturas,  Autoevalúa lo que expresa durante y al final
emociones de su interlocutor llevándoles a reflexionar del proceso comunicativo utilizando una
sobre el timbre utilizado, la entonación, si sus ideas se ficha de autoevaluación, en diálogo con un
relacionaban unas a otras. compañero o en grupo clase, orientado por
el profesor.

COMPETENCIA: “Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna”

 Proceso didáctico Qué hace el profesor Qué hace el estudiante

Antes de la lectura

Este momento de lectura implica el desarrollo de  Selecciona diversos tipos de textos completos, de  Realiza una observación o exploración del
tres estrategias: identificar el propósito de lectura, acuerdo a las necesidades concretas de los texto a partir de la: carátula, título,
movilizar saberes previos necesarios para la estudiantes. subtítulos, imágenes, cuerpo del texto,
comprensión del texto y elaborar predicciones a  Realiza una lectura atenta del texto para identificar contra carátula, índice y capítulos.
partir de los indicios que ofrece el texto. características del texto, hechos, personajes, etc.,  Dialoga en torno a lo que observan en el
que le permitan plantear y orientar las actividades a texto.
El propósito de este momento es hacer explícito el realizar.  Propone u orienta a establecer el  Elabora predicciones e hipótesis sobre el
propósito de la lectura, conectar los conocimientos propósito de lectura. Por ejemplo: Si se trata de leer contenido del texto.
previos con el tema del texto y motivar la lectura. una canción diremos que la leeremos para aprender  Responde preguntas a partir de sus
la canción para cantarla en la actuación del colegio. saberes previos.
 Motiva a las niñas y los niños observar las imágenes  Establece relaciones entre lo que ya sabe
y la estructura del texto. Ejemplo: y lo que le brinda el texto.
Maestra(o): A ver… veamos…Fíjense lo que están  Establece el propósito de su lectura con el
haciendo los personajes del cuento en esta apoyo del docente.
ilustración ¿Por qué estará cada cerdito
construyendo su casa?  Escribe sumillados, subraya lo que
considera importante, etc.
 Propicia interacciones realizando preguntas acerca
de los personajes del cuento, orientadas a generar
en las niñas y los niños predicciones sobre el texto
y la movilización de saberes previos. Ejemplo.
Maestra(o): ¿De qué tratará el texto?
Niña(o): Se trata de unos chanchitos
Maestra(o): ¡Puede ser!... ¿Por qué crees eso?...
¿Qué piensan ustedes?
 Escribe en la pizarra o en un papelote las
predicciones de las niñas y los niños, con la finalidad
de que estos contrasten al final de la lectura, sus
saberes con el contenido del texto.

Durante la lectura
Consiste en leer el texto utilizando diversas formas  Recuerda el propósito de la lectura y orienta la  Lee el texto con apoyo del docente
de lectura: silenciosa, en voz alta, etc. Se lectura del texto. haciendo señalamiento.
desarrollan las siguientes estrategias: formular  Lee el texto para sus estudiantes o pide que lean el  Realiza la lectura del texto por sí mismo.
hipótesis, formular preguntas, aclarar el texto, texto por sí mismos.  Formula hipótesis y predicciones sobre el
utilizar organizadores gráficos(también después
 Muestra (modela) cómo se procede para deducir el texto
de la lectura)
significado de una palabra desconocida.  Relee las partes que le son confusas y
El propósito de este momento es: establecer  Invita a compartir las dudas que tienen los aclara algunas dudas que tiene.
inferencias de distinto tipo, revisar y comprobar la estudiantes y lo que hicieron para aclararlas.  Crea imágenes mentales para visualizar lo
propia comprensión mientras se lee y aprender a  Formula preguntas u orienta a los estudiantes para que el texto presenta.
tomar decisiones adecuadas frente a errores o que aprendan a formular preguntas y a interrogarse  Utilizan su conocimiento previo para darle
fallas de comprensión. a sí mismos, de acuerdo a los indicios que le ofrece sentido a la lectura
el texto. Ejemplo.  Identifican información distinguiendo lo
¿Dónde ocurre esta historia? ¿En qué época tiene importante en el texto que leen.
lugar esta historia?

Después de la lectura

Implica las siguientes estrategias: formular y  Plantea preguntas que demandan la necesidad en  Responde y formula preguntas.
responder preguntas (también durante la lectura), los estudiantes de ubicar o localizar información en  Comparten lo que han comprendido del
elaborar organizadores gráficos (también durante el texto, inferir o dar opiniones o reflexionar sobre el texto.
la lectura), hacer resúmenes. contenido o la forma del texto.  Hace resúmenes.
 Identifican información distinguiendo ideas
El propósito de este momento es recapitular el  Estimula a los estudiantes para que expresen con importantes en el texto que leen.
contenido, resumirlo y extender el conocimiento sus propias palabras lo que entendieron del texto.  Elabora organizadores gráficos: mapa del
que se ha obtenido mediante la lectura.
personaje, mapa semántico, mapa
 Cuida que las acciones propuestas por los conceptual, cuadros de doble entrada,
estudiantes guarden coherencia con la pregunta de cadena de secuencias, etc.
indagación.  Parafrasea el contenido del texto.

 Organiza para que los estudiantes asuman

responsabilidades específicas durante el trabajo.

 Modela cada una de estas estrategias.

COMPETENCIA: “Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna”

 Proceso didáctico Qué hace el profesor Qué hace el estudiante
Planificación
Este momento consiste en el planteamiento de ideas, en la  Propicia situaciones comunicativas  Piensa en lo que sabe, y sobre lo que les gustaría escribir.
identificación de necesidades de información y en la reales.  Determina su propósito o las razones para escribir.
elaboración de un plan de escritura. Está integrado por tres  Orienta y guía permanentemente el Ejemplo: voy a escribir para aprender sobre un tema, para
subprocesos: proceso de escritura de sus comunicar algo, elaborar un aviso, etc.
-Establecimiento de metas u objetivos: se establece el plan estudiantes.
de escritura en función del propósito, destinatario y tema,  Selecciona el registro formal o informal que empleará al
también se plantea el lenguaje que usará y evalúa la  Apoya a los estudiantes a determinar escribir su texto.
adecuación o necesidad de información. su propósito de escritura y a reflexionar  Piensa y elige el destinatario, para adecuar aspectos como
-Generación de ideas del contenido: se establecen las el sentido de su escritura. Elabora el lenguaje y el contenido, con o sin la guía permanente
ideas que se considerarán en el contenido y se consultan preguntas como ¿Para qué vas a del docente.
diversas fuentes. escribir?,
¿Para quién? ¿Qué le vas a decir?  Elabora su plan de escritura, guiándose de las siguientes
-Organización: el escritor estructura la información preguntas: ¿Para qué voy a escribir?, ¿Para quién? ¿Qué
adecuándola al tipo de texto que escribirá. Dialoga con ellos
 Orienta el registro a utilizar. le voy a decir? O elaborando esquemas.

Textualización
Consiste en producir el texto de acuerdo con lo planificado.  Recuerda el plan de escritura y el  Escribe el primer borrador de su texto, poniendo por escrito
Esto implica la elaboración del borrador que recoge lo propósito de la escritura. sus ideas y lo que puso en la planificación que hizo.
establecido en la planificación del texto. En este proceso se  Permite espacios y el tiempo suficiente  Relaciona sus ideas a través de conectores y referentes.
tiene en cuenta el contenido y tipo de texto, coherencia, para que los estudiantes trabajen sus
cohesión, las convenciones gramaticales u ortográficas.  Utiliza recursos ortográficos de puntuación y acentuación.
borradores.
En este proceso de construcción del texto, los acuerdos  Selecciona el registro formal o informal que utilizará en su
pueden modificarse como producto del acto mismo de  Orienta a los estudiantes a leer lo que texto.
escribir. va escribiendo.
 Lee y relee lo que escribe, para ver si dijo lo que quería
 Da oportunidades para que compartan decir.
sus producciones con sus
compañeros.
Revisión
Es el momento en que el escritor compara su texto con los  Apoya a los estudiantes en la revisión  Revisa su texto para detectar errores y mejorar su texto.
propósitos propuestos en la planificación, lee el texto que va de sus textos. Se dan cuenta que la escritura requiere de trabajo
realizando para mejorarlo hasta su versión final. Evalúa y  Orienta la reflexión personal a través constante.
revisa su texto para corregir los errores y problemas de la mediación y la retroalimentación.  Explica la función que puede tener una palabra en el texto.
redactados. Ejemplo: ¿Es lo que querías decir?  Explica con sus propias palabras las razones del por qué
¿Queda claro? ¿Has dicho todo lo ha organizado el texto de una determinada manera.
que tenías intención de escribir en tu
texto?  Escribe la versión final de su texto.