Dirección General de Cultura y Educación

Dirección de Educación Superior

INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE Y TÉCNICA
N° 128
Plaza 23 de noviembre. 2900 - San Nicolás (Bs. As.)

PROFESORADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

PERÍODO DE PRÁCTICA EN TERRENO (4º AÑO)

SECUENCIA DIDÁCTICA

ESPACIO CURRICULAR: Ciencias Sociales

CICLO LECTIVO: 2022

ESCUELA: Escuela Primaria N° 4 "Juan Manuel Estrada"

AÑO: 6to C

HORAS Y DÍAS
2hs semanales – Miércoles y Jueves
SEMANALES:

ALUMNO/A RESIDENTE: Notturno, Bárbara N.

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Firma del Profesor del Firma del Profesor de la Firma del Docente
Ateneo Práctica coformador
FUNDAMENTACIÓN
La siguiente secuencia didáctica fue planificada para ser llevada a cabo en la Escuela
Primaria N° 4 "Juan Manuel Estrada", ubicada en Av. Falcón 347 de la ciudad de San
Nicolás de los Arroyos, en el 6to año C, turno mañana y cuya matrícula es de 27
alumnos. La misma será abordada desde un enfoque comunicacional y con eje en el
Diseño Curricular.
El concepto a desarrollar en la secuencia de clases será “El Modelo Agroexportador y
la Gran Migración” que se encuentra dentro del bloque “Las sociedades a través del
tiempo”.
La enseñanza de las Ciencias Sociales, en el Segundo Ciclo, profundiza el estudio de
la vida en sociedad en el presente y en el pasado, en la que se enfoca en lecturas,
visiones e interpretaciones cada vez más complejas, plurales, ricas sobre el acontecer
humano.

Un propósito básico de la enseñanza es proporcionar las herramientas necesarias

para la producción del conocimiento, procesos y actores sociales implicados en la
configuración del espacio geográfico en diversas escalas, el reconocimiento de
cambios y permanencias en las formas históricas de la vida social y la aproximación a
problemáticas actuales, favoreciendo la formación de una ciudadanía crítica,
responsable y participativa.

Según Pilar Benejam, las Ciencias Sociales tienen como objeto del estudio el hombre
en sociedad, existiendo tres corrientes que estudian y demuestran su finalidad; una de
ellas es la que se encuentra vigente en la actualidad, la corriente crítica de las
Ciencias Sociales, la finalidad fundamental de la secuencia didáctica es lograr una
enseñanza significativa, logrando que el alumnado se forme como ciudadanos críticos,
que puedan realizar a través de su trayectoria escolar, un conocimiento reflexivo y
analítico, que contribuya a desnaturalizar las representaciones establecidas; a dudar
de lo que parece, de lo que es representado como obvio, dado y natural. Que logren
interpretar la diversidad, y advertir similitudes y diferencias en el modo de vida de los
sujetos sociales de tiempos y espacios diferentes.

Además se busca trabajar respetando los saberes previos de los alumnos, que es la
base del constructivismo; que los niños puedan asumir una actitud comprometida y
respetuosa hacia diversas formas de vida y tener en cuenta los diferentes puntos de
vista. Pensar, reflexionar, contrastar, las propias opiniones para poder dar cuenta de
los cambios que se producen en la sociedad a través del tiempo y las continuidades
que persisten.

A la hora de planificar las actividades se tuvo en cuenta los aportes de Amalia Drago y
las técnicas de aprendizaje, como lo son la técnica de comprensión lectora, la
formulación del tema, la elaboración de definiciones, entre otras. Estas técnicas
permiten al alumno realizar un aprendizaje significativo de los contenidos escapando
del aprender de memoria y de manera arbitraria.

También se tuvo presente la utilización de mapas, coincidiendo con Pilar Comes en el

hecho de que los mapas tienen un gran valor didáctico, puesto que si bien
tradicionalmente se ha reconocido la enseñanza de la geografía a través de la
cartografía, hoy las comunicaciones y la revolución de la tecnología han convertido a
los mapas en un lenguaje familiar para cualquier ciudadano.
OBJETIVOS O EXPECTATIVAS DE LOGRO

● Interpretar los hechos históricos

● Ubicar geográficamente los diversos acontecimientos
● Organizar y establecer relaciones entre la información.
● Identificar y reconocer las razones por las que se produjo la gran migración

PROPÓSITOS DEL DOCENTE

● Favorecer el abordaje de los procesos históricos no sólo considerando la

sucesión de hechos sino identificando la existencia de sucesos simultáneos.
● Propiciar el desarrollo de capacidades en relación con la lectura e interpretación
de textos, imágenes y mapas.
● Permitir el proceso de construcción del conocimiento a través de un eje
problematizador.

CONTENIDOS
Bloque: Las sociedades a través del tiempo.

Contenido:
● La economía agroexportadora: Modelo agroexportador y las distintas realidades
regionales
● Gran inmigración: Inmigración, orígenes y localización.

ENCUADRE METODOLÓGICO
La siguiente secuencia didáctica fue planificada a partir de un eje problematizador, “El
Modelo agroexportador generó un impacto ambiental en el territorio argentino”, oración
afirmativa que se buscará corroborar al final de la secuencia, luego del desarrollo de
las clases.
El contenido será desarrollado bajo un enfoque comunicacional a lo largo de tres
semanas, en un ambiente que propicie instancias de intercambio entre el alumnado y
la docente, que estará a disposición de las dudas que puedan surgir.
La enseñanza y el aprendizaje deben ser procesos globales y continuos, a lo largo de
los cuales los alumnos vayan creciendo y educándose con un sentido unitario. Para
garantizar esas premisas es necesario generar una articulación dentro de los
contenidos del área de Ciencias Sociales. El alumno para construir su propio
conocimiento, debe retroceder para luego avanzar y re- construir un significado más
profundo del conocimiento.

Modo de conocer:
● Participa en intercambios de información sobre las razones que motivaron la
conformación del modelo agroexportador.
● Escuchar relatos, historias de vida e información leída por el docente acerca de
las causas que motivaron a los inmigrantes a trasladarse a la Argentina
Indicadores de avance:
● Señala las variadas razones que motivaron la conformación del modelo
agroexportador.
● Localiza en los materiales cartográficos las propuestas analizadas.

Situaciones de enseñanza:
● Escuchar y registrar por escrito las explicaciones del docente para entender
aspectos generales de la reorganización de la economía mundial sobre la base
de la división internacional del trabajo, así como algunos de los factores que
facilitaron su despliegue.

RECURSOS

● Fibrones
● Pizarrón
● Fragmentos de textos
● Mapas
● Fotocopias
● Mapa conceptual
● Infografía

BIBLIOGRAFÍA

● Benejam, Pilar – Capítulo II: Las finalidades de la Educación Social.

● Casola, Natalia L. (2019) Avanza Biciencias 6 Bonaerence Actualizado- 1ª
edición – Ciudad de Buenos Aires: Kapeluz.
● Drago, Amalia (2006) Técnicas de aprendizaje – 2ª ed. – Buenos Aires:
Producciones Mawis.
● Siciliano S. (2018) Diseño curricular para la Educación primaria: primer ciclo y
segundo ciclo; coordinación general de Sergio Siciliano - 1a edición - La Plata.
Diseño curricular para la Educación primaria: primer ciclo y segundo ciclo;
coordinación general de Sergio Siciliano - 1a edición - La Plata: Dirección
General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires.
● Quinquer, Dolors (1997) Enseñar y aprender Ciencias Sociales, Geografía e
Historia en la Educación Secundaria. Capítulo VI:” La evaluación de los
aprendizajes en las Ciencias Sociales”. Editorial Horsori
● Imágenes de google.
● https://estkm29.blogspot.com/
PRESUPUESTO DE TIEMPO

Las clases serán desarrolladas durante la segunda parte del mes de Junio hasta
principios del mes de julio (13 de Junio – 05 de Julio) el transcurso de tres semanas,
teniendo en cuenta la carga horaria semanal, la cual consiste en dos clases de un
módulo cada una.
Horario Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
8:00 a Ciencias Pract. Del Ciencias Ciencias Matemática
8:50 Lenguaje
9:00 a Ciencias Pract, del Pract. Del Matemática Matemática
9:50 Lenguaje Lenguaje
10:05 a Ed. Física Plástica Ed. Física Matemática Pract. Del
11:00 Lenguaje
11:05 a Matemática Plástica Inglés Inglés Pract. Del
11:45 Lenguaje

EVALUACIÓN

Si pensamos en la evaluación podemos decir que se trata de una práctica sistemática

en la que docentes y alumnos buscan evidencias de aprendizaje con el objetivo de
mejorar los logros de los estudiantes.

Con respecto a la evaluación Dolors Quinquier recalca que esta debe ser formativa, un
medio más para conseguir el aprendizaje. Si bien las primeras evaluaciones surgieron
para poner notas, para medir los resultados finales, el concepto de la misma fue
evolucionando, atravesando diferentes concepciones hasta llegar a la actualidad,
donde toma el papel instrumento de comunicación tanto del alumno como del docente,
apareciendo conceptos como la co-evaluación (referida a la evaluación entre pares) y
de auto-evaluación (referida a la evaluación que se realiza uno mismo)

Durante el periodo de implementación de la presente secuencia se evaluará según los

criterios e instrumentos de evaluación, a través de intercambios orales con los
alumnos, la puesta en común y la participación activa de los mismos.

Se tendrá en cuenta el uso del vocabulario adecuado, la predisposición para realizar

las actividades, y la capacidad de demostrar lo comprendido a través de la lectura. El
instrumento de evaluación principal será la participación activa en clases, la carpeta
del alumno y el cumplimiento de las consignas asignadas.

Instrumentos:
 Observaciones y registros, toma de nota sobre cómo los alumnos responden a
las distintas propuestas.
 Colección de los trabajos realizados.
 Pausas evaluativas, discursivas o por escrito para explorar las habilidades
individuales y colectivas en situaciones complejas.

Momentos: Se evaluará durante todo el proceso

Criterios:
 Participación en las diferentes actividades propuestas.
 Predisposición para el intercambio de ideas.
 Capacidad de identificar errores y construir el aprendizaje a partir de los
mismos.

Agentes: Se destinarán momentos para la reflexión sobre lo aprendido y lo que falta

aprender para favoreces las instancias. Además durante todo el proceso se tendrán en
cuenta:

 La hetero-evaluación: proceso tradicional en el que el maestro es el

responsable directo por la calificación.
 La co-evaluación: proceso por el cual un compañero responde a la tarea del
análisis, exponiendo un trabajo comparativo.

La auto-evaluación: proceso que supone que el propio estudiante se califica, en pos de

desarrollar un criterio de honestidad y autocrítica

Clase 1 (1 módulo)

Inicio:

Para iniciar la clase se comenzará por ubicar brevemente al alumno en espacio y

tiempo mediante una explicación oral por parte de la docente, haciendo hincapié en la
situación social del país y relacionando con lo que ocurría en Europa, destacando el
desarrollo del Modelo Agoexportador el cual permitió la inserción del país a la División
Internacional de Trabajo.

Desarrollo:

Luego de lo expuesto por la docente se les planteará la siguiente afirmación:

"El Modelo Agro-exportador generó un impacto ambiental en el territorio

argentino"

De manera oral se les preguntará qué piensan al respecto, si creen que esta frase es
correcta o no.
Se les explicará que a lo largo de las siguientes clases vamos a ir desarrollando los
temas para poder saber si esta afirmación esta en lo cierto.

A continuación se les presentará un texto informativo el cual no tendrá título para que lo
lean en una primera instancia de manera individual y en una segunda instancia entre
todos, realizando las pausas pertinentes para analizar la información que brinda el
texto.

Cierre:

Para finalizar la clase se les pedirá a los alumnos que a partir de lo leído en el texto,
escriban un posible título para el mismo

Clase 2 (1 modulo)

Inicio:
Para iniciar la clase se corregirá algunos de los títulos realizados para el texto de la
clase anterior.

A continuación se retomará el modelo agroexportador, recalcando que dentro de este

papel como un país productor y exportador de materia prima, cada región del país tiene
un papel importante dentro del modelo puesto que aportan diferentes materias primas.

Desarrollo:

Se trabajará con un mapa de la República Argentina en el cual se marcarán las

diferentes regiones de nuestro país y lo que aportan cada una de ellas al MAE según
sus características regionales.

 Región del Noroeste: se especializó en la producción de azúcar, tabaco y té. Su

producción se vendía principalmente a Buenos Aires, aunque también se
exportó a Europa.
 Región del Cuyo: especialmente la provincia de Mendoza, aumentó su
producción de vinos en bodegas, vendiendo el total de su producción
principalmente a las ciudades de Rosario y Buenos Aires
 Región del Noreste: se especializó en la producción de yerba mate, té y arroz.
La provincia del Chaco se dedicó a la producción forestal, en un principio con la
extracción del tanino y luego con la explotación de la madera para realizar los
durmientes del ferrocarril, postes de alumbrado y telégrafo.
 Región Pampeana: se dedicó a la producción de la ganadería y la agricultura,
con plantaciones de trigo, maíz, lino y girasol.
 Región Patagónica: las tierras que recientemente habían sido incorporadas al
Estado argentino, se dedicó a la producción ovina y a la lana

Cierre:

Para finalizar la clase se les hará marcar a los

alumnos en un mapa político las diferentes
regiones y, en las referencias, anotar lo que
cada una de ellas aporta.
Clase 3 (1 modulo)

Inicio:

Se inicia la clase con la presentación de diferentes imágenes que serán pegadas en el

pizarrón para que todos puedan verlas. En las mismas se pueden observar el
crecimiento del tendido de las vías férreas en ese periodo y en comparación con las
actuales.
A continuación se analizará entre todos y de manera oral las imágenes que se
encuentran en el pizarrón, a través de preguntas guías propuestas por la docente, tales
como:
 ¿Saben qué representan las líneas que están marcadas en esos mapas?
 ¿Por qué motivo les parece a ustedes que durante el periodo del auge del
Modelo Agroexportador hubo un tendido masivo de las vías férreas?
 ¿Por qué creen que en la actualidad ha disminuido la red ferroviaria?

Desarrollo:

Se leerá un breve texto sobre las nuevas tecnologías de la época y su importancia para
el MAE, mientras que los alumnos, a través de una escucha atenta, realizan una toma
de notas a partir de algunas preguntas/ítems orientadoras dados por la docente:

 ¿Cuáles fueron las nuevas tecnologías de la época?

 ¿Qué importancia tuvieron en la actividad ganadera? ¿Y en la agraria?
 Importancia de las vías férreas para el modelo agroexportador.

Texto a leer:
A partir de la toma de nota, se les propondrá a los alumnos que escriban un texto
explicativo incluyendo las palabras que se les propone a continuación.

Modelo agroexportador – tecnologías de la época – ganadería – barcos

frigoríficos – agricultura – sembradoras – cosechadoras – vías férreas - materias
primas – comercio interno – comercio externo.

Ejemplo de texto: “Las tecnologías de la época ayudaron a desarrollar el modelo

agroexportador. En la ganadería los barcos frigoríficos permitieron exportar la carne
congelada a Europa. En la agricultura, las sembradoras, cosechadoras y el
alambrado permitieron impulsar esta actividad.
La extensión de vías férreas contribuyeron con la distribución de las materias primas
desde los diferentes puntos del país tanto para el comercio interno como el interno.”

Cierre:
Se sociabilizará sobre las dificultades que tuvieron a la hora de realizar las
producciones.

Se retirarán las producciones para corregirlas.

Clase 4 (un módulo):

Inicio:

Se iniciará la clase escribiendo en el pizarrón “La gran inmigración”. Se comenzará

realizando entre todos un análisis oral del título a través de preguntas tales como:

 ¿Saben lo que es inmigración?

 ¿Cuáles son las causas que puede producir una inmigración?

Desarrollo:

Se les explicará a los alumnos, junto con imágenes, las causas y consecuencias de la
gran inmigración en nuestro país, anotándole palabras claves a medida que se van
relatando los hechos.

Imágenes e información a dar junto con las imágenes a presentar:

A continuación se les entregará un mapa conceptual para que los alumnos completen
con lo hablado anteriormente.
Cuadro completado:
Cierre:

Al finalizar la clase se corregirá de manera conceptual el mapa conceptual entre todos

Clase 5 (un módulo):

Inicio:

Se les recordará a los alumnos el tema que fue tratado la clase anterior con una breve
mención de algunos conceptos trabajados, como inmigrantes, motivos de la migración
masiva, conventillos, etc.

Desarrollo:

Se les pedirá a los alumnos que, teniendo en cuenta lo hablado la clase anterior sobre
los inmigrantes y el cuadro realizado, se ubiquen en el lugar del inmigrante y escriban
una carta para sus familiares que quedaron en su país de origen.

Se les dará un ejemplo de manera oral sobre cómo puede ser la misma:
Ejemplo:

“Querida Sofía: ¿Cómo estás amada mía? Aquí en Argentina todo parece muy
prometedor. Luego del viaje en barco llegamos, cuando llegamos al puerto de Buenos
Aires nos recibieron de muy buena manera, llevaron a un lugar que se llama Hotel de
los Inmigrantes, ahí nos van a dar un techo y comida hasta que podamos conseguir
algún trabajo. Estuve hablando con un Italiano, él piensa quedarse en la ciudad para
buscar empleo aquí, dice que hay lugares muy baratos para alquilar llamados
conventillos, pero me he enterado que aquí los derechos de los trabajadores son muy
pocos, y que no existen sindicatos ni gremios que los defiendan, por eso a mí me
gustaría ir a alguna de las colonias agrícolas que se encuentran en el campo. Mi
querida Sofía, si bien extraño mucho nuestra amada tierra natal, este país parece
brindarnos un buen futuro, espero pronto traerte a mi lado. Eduardo”

Se le dará el tiempo prudencial para que los alumnos realicen sus producciones.

Cierre:

Se sociabilizarán las cartas escritas con el resto del curso.

Clase 6 (un módulo):

Inicio:

Para iniciar la clase se les recordará brevemente y de manera oral lo trabajado hasta el
momento, anotando en el pizarrón los temas dados (MAE-Economía regionales-
Aumento de vías férreas-Gran Inmigración) haciendo hincapié en el aumento de la
población, el aumento en la explotación de las materias primas como la tala de árboles,
la explotación del suelo, el tendido de vías férreas.

Desarrollo:

Se escribirá en el pizarrón el eje problematizador que dio inicio a la secuencia "El

Modelo Agro Exportador generó un impacto ambiental en el territorio argentino".
Luego se les entregará una infografía que contiene la información de todo lo trabajado.
 Se les pedirá que, junto con su compañero de banco, analicen la información dada y
que junto con todo lo trabajado con anterioridad, expliquen con sus palabras por qué
esta frase es afirmativa y lo escriban en sus carpetas.

Además a modo de ayuda se les escribirá algunos problemas ambientales tales como
la deforestación, agotamiento del suelo, etc.

Se les dará un tiempo prudencial para la escritura del texto.

Cierre:

Al finalizar la clase se leerán algunas producciones y se llevarán para ser corregidas.