Tesis de Enf Tumbes 2017

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TUMBES
FACULTAD CIENCIAS DE LA SALUD

ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE ENFERMERÍA
TESISPARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE

LICENCIADA EN ENFERMERÍA
NIVEL DE CONOCIMIENTO DE LAS MADRES, SOBRE

ESTIMULACIÓN TEMPRANA EN LOS NIÑOS MENORES DE
UN AÑO, DEL CENTRO DE SALUD “ANDRÉS ARAUJO
MORÁN”-TUMBES 2017
AUTORA
BR. ENF. BUENDÍA CRUZ, ÚRSULA LISSEL
TUMBES -PERÚ
2017
i
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TUMBES
FACULTAD CIENCIAS DE LA SALUD
ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE ENFERMERÍA
INFORME DE TESIS
NIVEL DE CONOCIMIENTO DE LAS MADRES, SOBRE

ESTIMULACIÓN TEMPRANA EN LOS NIÑOS MENORES DE
UN AÑO, DEL CENTRO DE SALUD “ANDRÉS ARAUJO
MORÁN”- TUMBES 2017
PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE

LICENCIADA EN ENFERMERÍA
BR. ENF. BUENDÍA CRUZ, ÚRSULA LISSEL

Autora
LIC. ENF. SILVA RODRÍGUEZ, JOSÉ MIGUEL

Asesor
LIC. OBST.VÍLCHEZ CASTRO, PAÚL

Co-asesor
ii
DECLARACIÓN DE ORIGINALIDAD
Yo, Úrsula Lissel, Buendía Cruz declaro que los resultados
reportados en esta tesis, son producto de mi trabajo con el apoyo
permitido de terceros en cuanto a su concepción y análisis. Asimismo
declaro que hasta donde se sabe no contiene material previamente
publicado o escrito por otra persona excepto donde se reconoce como tal,
a través de citas y con propósitos exclusivos de ilustración o comparación.
En este sentido, afirmo que cualquier información presentada sin citar a
un tercero es de mi propia autoría.
Declaro, finalmente, que la redacción de esta tesis es producto de
mi propio trabajo con la dirección y apoyo de nuestro asesor de tesis y
jurado calificador, en cuanto a la concepción y al estilo de la presentación
o a la expresión escrita.
_____________________________________
BR. ENF. BUENDIA CRUZ, ÚRSULA LISSEL
iii
RESPONSABLES
BR. ENF.BUENDÍA CRUZ, ÚRSULA LISSEL _________________

AUTORA
LIC. SILVA RODRÍGUEZ, JOSÉ MIGUEL _________________

ASESOR
LIC. VÍLCHEZ CASTRO, PAÚL _________________

COASESOR
iv
MIEMBROS DEL JURADO
MG. VÍLCHEZ URBINA, BALBINA. _________________

PRESIDENTE
LIC. CERVANTES RUJEL, BALGÉLICA. _________________

SECRETARIO
LIC. LUCIANO SALAZAR, WILLIAM. _________________

VOCAL
v
DEDICATORIA
A mi Padre Celestial en especial

por haberme dado salud, fuerza y
paciencia en éste transcurso,
además por su infinito amor, que
ha permitido alcanzar este objetivo
que anhelaba.
Dedico ésta tesis a mis padres, por su

amor, apoyo incondicional, por ser
siempre ejemplo a seguir, además de
haber confiado en mí a cada instante
durante la formación de mi carrera
profesional, porque nunca dejaron de
darme fortaleza y seguridad.
A mis familiares y amigos por darme

ánimos en cada momento.
vi
AGRADECIMIENTO
Agradecer al Personal de Enfermería que labora en el Centro de Salud I-3
Andrés Araujo Morán, en especial a la licenciada jefa del área de control
de crecimiento y desarrollo, por las facilidades y autorización otorgada
para realizar la ejecución del proyecto de tesis, y así haber logrado reunir
a la población requerida, como son las madres de familia que acuden con
sus menores hijos al establecimiento de salud.
Alos docentes de mi alma máter: al Licenciado en Enfermería, José Silva
Rodríguez, por su continuo asesoramiento en el desarrollo de este trabajo
de investigación.
Al Licenciado Paúl Vílchez Castro, por su asesoramiento y orientaciones
en el procesamiento estadístico y análisis de los datos.
A la Mg. Balbina Vílchez Urbina, a la Lic. Balgélica Cervantes Rujel y al
Lic. William Luciano Salazar, miembros del Jurado Calificador, por su
apoyo y oportunas sugerencias en la formulación del proyecto de
investigación, oportunos aportes en el informe final de la presente tesis.
La autora…
vii
ÍNDICE
Pág.
RESUMEN ix
ABSTRAC x
INTRODUCCIÓN 11
CAPITULO I. MARCO TEÓRICO 15
CAPITULO II. MATERIAL Y MÉTODOS 32
CAPITULO III. RESULTADOS 39
CAPITULO IV. ANÁLISIS Y DISCUSIÓN 47
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 52
REFERENCIASBIBLIOGRÁFICAS 54
ANEXOS 57
viii
RESUMEN
El objetivo de la presente investigación fue determinar el nivel de

conocimiento de las madres sobre estimulación temprana en niños
menores de un año, en el Centro de Salud Andrés Araujo Morán el en
2017; en Tumbes-Perú. El tipo de estudio fue el cuantitativo, su diseño fue
no experimental - descriptivo simple. La muestra estuvo conformada por
65 madres con hijos menores de un año, que acuden al Centro de Salud,
además para distribuir la muestra y obtener el muestreo se aplicó una
regla de tres simples agrupando la cantidad de niños en tres grupos. Se
empleó un cuestionario de 38 preguntas, 07 preguntas fueron sobre
características sociodemográficas, 07 sobre conocimientos generales de
las madres y 24 para recolectar datos específicos sobre estimulación
temprana. En los resultados se observa que en cuanto al conocimiento en
general sobre estimulación temprana el 56% de madres tuvieronun
conocimiento medio; 32% un conocimiento bajo y 12% un nivel de
conocimiento alto. En referencia al área motora el 75% tiene un nivel de
conocimiento bajo, 18% un nivel de conocimiento medio y 6%un nivel de
conocimiento alto. En el área de lenguaje el 54% poseen un nivel de
conocimiento bajo; 38% un nivel de conocimiento medio y 8% poseen un
nivel de conocimiento alto; y en el área social el 48%poseen un nivel de
conocimiento medio; 31% un nivel de conocimiento bajo y 22%
conocimiento alto. En conclusión se obtuvo que el nivel de conocimiento
general que predominó en las madres sobre la estimulación temprana en
niños menores de un año fue de nivel medio, reportado en un 56%.
PALABRAS CLAVES: Nivel de conocimiento, estimulación temprana,

menores de un año.
ix
ABSTRACT
The objective of the present investigation was to determine the

level of knowledge of the mothers on early stimulation in children under
one year of age at the health center Andrés Araujo Moran of the2017.
Tumbes-Peru. The type of study of this work was quantitative; its study
design was non experimental - descriptive simple. The sample consisted
of 65 mothers who went to the Health Center, in addition to distribute the
sample and obtain the sampling; a simple three rule was applied, grouping
the number of children into three groups. A questionnaire of 38 questions
was used 07 questions were about sociodemographic characteristics, 07
about mothers' general knowledge about and 24 to collect knowledge
about early stimulation by different age groups and areas. In the results it
is observed that in the general knowledge about early stimulation that 55%
mothers have average knowledge; 32% mothers have low knowledge and
12% mothers have a high level of knowledge. In reference to the motor
area 75% has the level of knowledge low; 18% mothers have an average
level of knowledge and 6% mothers have a high level of knowledge.
Following the area of language 54% mothers have a low level of
knowledge; 38% mothers have an average level of knowledge and 8%
mothers have a high level of knowledge. And in the social area 48% have
an average level of knowledge; 31% mothers have a low level of
knowledge and 22% mothers have a high level of knowledge. In
conclusion, it was obtained that the level of general knowledge of the
mothers about the early stimulation in children under one year who attend
the Andrés Araujo Moran-Tumbes Health Center, is of average level, as
far as the motor area the level of knowledge was Low, in the area of
language the level of knowledge low, and finally in the social area show a
level of average knowledge.
KEY WORDS: Level of knowledge, early stimulation, under one year.
x
INTRODUCCIÓN
Cuando se habla del niño menor de un año, se entiende que éste
se encuentra contenido dentro del periodo de lactancia y allí comprende
dos periodos: Neonato que va desde el nacimiento a los 27 ó 28 días,
algunos autores lo consideran hasta los 2 meses. Lactante va desde 1 a
12 meses aproximadamente. En este periodo el desarrollo motor,
cognitivo y social es rápido, el lactante establece una confianza básica en
el mundo y los cimientos para sus relaciones interpersonales futuras a
través de su cuidador. Durante este primer periodo de vida, la naturaleza
del recién nacido requiere que obtenga una satisfacción apropiada y
oportuna de sus necesidades básicas, requiere cuidados en todas las
áreas: alimentación, descanso, sueño, temperatura adecuada, afecto y
protección. El sentir satisfechas todas estas necesidades produce placer y
el desarrollo de una relación afectiva de apego con su madre o con la
persona que le brinda estos cuidados.
Se conoce que el niño es atendido desde la gestación
principalmente por la madre, quien asume la responsabilidad de la
atención y el cumplimiento de las actividades de estimulación temprana,
por ello se le concede una especial importancia a la relación madre – hijo,
como factor primordial de influencia en su desarrollo. Es así que surge la
inquietud de estudiar este tema, al ver que en el servicio de control de
crecimiento y desarrollo (CRED) al interactuar con las madres éstas
referían desconocer que es la estimulación temprana, otras en cambio
11
mencionaban que eran cosas que sus hijos debían hacer para que se
desarrollen mejor y otras solo traían a sus hijos porque les tocaba cumplir
con su calendario de vacunación y tenían que pasar antes
obligatoriamente por el servicio del CRED.
La madre es uno de los agentes fundamentales de estimulación,
pues está dotada de capacidades innatas. Por eso la relación madre-
bebé, constituye no solo una de las primeras interacciones del niño con
las demás personas, sino también uno de los vínculos privilegiados para
contribuir a su desarrollo integral.
Por lo tanto cuando se habla del término estimulación temprana, se
hace notar que está siendo usado con mucha frecuencia en los últimos
tiempos, pero puede parecer nuevo para quienes no poseen información
del tema, aunque sea sencillo, las técnicas y su aplicación son tan
antiguos como la humanidad. Todo gira alrededor del niño y sus
fundamentos parten de los descubrimientos científicos que reconocen la
importancia decisiva de la primera infancia. Además constituye un
instrumento o estrategia, frente a una realidad de un niño desprotegido
formado dentro de la inercia de hogares en crisis familiar y económica,
con problemas urbanos, ecológicos, educativos y frente a un estado
carente de recursos que los relega o tiene olvidados poniéndolos en
último plano, no queriendo entender que son los niños el futuro y progreso
de un país como este en “vías de desarrollo”.1
12
Se encontraron fuentes estadísticas del establecimiento de salud I-
3 Andrés Araujo Morán- Tumbes, que dentro del componente niño se
atiende anualmente a una población de 7000 niños menores de 5 años de
los cuales 58% son menores de un año, con respecto al desarrollo
psicomotor tenemos que, de los niños menores de 5 años, 304 presentan
riesgo en el desarrollo, 70 de ellos presentan riesgo en el área motora, 40
en el área de coordinación, 100 de ellos en el área de lenguaje y 30 niños
en el área social. 2
Por lo anterior señalado, la idea que generó el presente estudio,
surgió del interés personal de la autora y tuvo como punto de partida la
siguiente interrogante:¿Cuál es el nivel de conocimiento que tienen las
madres sobre estimulación temprana en niños menores de un año, en el
Centro de Salud I-3 Andrés Araujo Morán, Noviembre 2016 - Abril 2017?
Y es así que la investigación se torna importante, ya que podrá servir
como línea de base para la creación futura de programas de estimulación
temprana y para la toma de decisiones subsiguientes, que favorezcan el
desarrollo del niño desde su nacimiento.
Para responder al problema en el presente estudio se ha
considerado como objetivo general: Determinar el nivel de conocimiento
de las madres sobre estimulación temprana, en los niños menores de un
año que acuden al Centro de Salud I-3 Andrés Araujo Morán; asimismo se
plantearon como objetivos específicos: Primero Identificar el nivel de
conocimientos de las madres sobre estimulación temprana en niños
13
menores de un año, relacionado al área motora; segundo Identificar el
nivel de conocimientos de las madres sobre estimulación temprana en
niños menores de un año, relacionado al área de lenguaje, y tercero
Identificar el nivel de conocimientos de las madres sobre estimulación
temprana en niños menores de un año, relacionado al área social.
14
CAPITULO I
MARCO TEÓRICO
2.1. ANTECEDENTES
Los trabajos que se mencionan a continuación corresponden al
ámbito internacional: Gervacio, M. realizó un estudio titulado
Conocimiento materno sobre estimulación temprana y grado de desarrollo
psicomotor en niños menores de 1 año, en el C.S Gustavo Lanatta-
Ecuador en el 2014; este estudio tuvo como objetivo determinar el nivel
de conocimiento materno sobre estimulación temprana y el grado de
desarrollo psicomotor en niños menores de un año, la metodología que se
utilizó fue de tipo cuantitativo, diseño descriptivo, correlacional de corte
transversal, dentro de la muestra estuvieron incluidas 135 madres, tuvo
como resultados que el nivel de conocimiento de las madres sobre
estimulación temprana de niños menores de un año, 14% conocimiento
alto, seguido de un conocimiento medio 51%, y 35% conocimiento bajo,
en cuanto al grado de desarrollo psicomotor en niños menores de un año,
se la investigadora llegó a la conclusión que el conocimiento materno y
grado de desarrollo psicomotor es medio, precedido del nivel bajo, muy
pocas madres conocen de manera integral el tema.3
Quispe G. realizó un estudio en Chile, tituladoNivel de
Conocimiento y Actitud de los Padres sobre Estimulación Temprana y
Desarrollo psicomotor del niño de 0-12 meses en el año 2010,
15
planteándose como objetivo, determinar el nivel de conocimiento y
actitudes de los padres frente a las sesiones de estimulación temprana y
desarrollo psicomotor en niños de 0-12 meses, la investigación fue de tipo
cuantitativo, diseño experimental, con una muestra de 90 participantes (60
mujeres y 30 varones); obteniendo como resultado que el 70% de padres
muestran un nivel de conocimiento alto, y el resto que conforma el 30%
nivel de conocimiento bajo, llegando a concluir que los padres que
muestran un alto conocimiento sobre la estimulación temprana presentan
niños con un normal desarrollo psicomotor 87.5% y los padres que
presentan un bajo conocimiento sobre estimulación temprana tienen niños
con un retraso en el desarrollo psicomotor 75% el cual mostró un impacto

4
significativo en el desarrollo psicomotor de los niños de dicho estudio.
Arteaga, N. Col., realizó un estudio titulado Conocimientos de los
Padres sobre la Estimulación Temprana en niños entre 01 a 24 meses de
edad que asisten al servicio de crecimiento y desarrollo de un centro el
salud Nueva Esperanza-Chile en el 2013, donde tuvo como objetivo
determinar los conocimientos de los padres sobre la estimulación
temprana en niños entre 01 a 24 meses de edad que asisten al servicio
de crecimiento y desarrollo del mencionado centro de salud, la
metodología que utilizó fue de tipo cuantitativo, diseño descriptivo, con
una muestra de 100 padres, se obtuvo como resultado que los
conocimientos de los padres sobre la estimulación temprana son de nivel
alto 11%, el 50% tienen un conocimiento medio y el 39% tienen un
16
conocimiento bajo, en cuanto a la estimulación temprana, llegando a
concluir que sólo el 11% de los padres conocen a fondo el tema, el resto
5
tienen un conocimiento medio 50% o bajo 39%.
A nivel nacional encontramos a Manchay, C. realizó un estudio
titulado Nivel de Conocimientos de las Madres sobre Estimulación
Temprana en niños menores de un año que acuden al Centro Materno
Infantil -Daniel Alcides Carrión-Lurín-Perú en el 2013, donde tuvo como
objetivo determinar el nivel de conocimiento de las madres sobre
estimulación temprana, la metodología que se utilizó fue de tipo
cuantitativo, con diseño descriptivo de corte transversal, se conformó
lamuestra por 70 madres; se obtuvo como resultados que el 70.4% de las
madres presentaron un nivel conocimiento medio sobre la estimulación
temprana el 29,5% un conocimiento de nivel bajo en el mismo tema;
como conclusión se observó que existe un mayor porcentaje de
conocimiento en el área social 59%, mientras que en el área motora
25,5%, y en el área de lenguaje 15,5% los conocimientos fueron bajos.6
Huamanyauri, J. realizó un estudio titulado Grado de Conocimiento
de las Madres sobre Estimulación Temprana en los Lactantes Menores de
1 año que asisten al componente niño del Hospital de Huaycan-Ate-
Vitarte-Perú en el 2011, tuvo como objetivo identificar el grado de
conocimientos de las madres sobre estimulación temprana en los
menores de un año, la metodología que se usó fue de tipo cuantitativo,
con diseño descriptivo-correlacional, con una muestra de 70 participantes,
17
se obtuvo como resultado que el grado de conocimiento de las madres
sobre estimulación temprana en el área de lenguajefue de un 30,4%, en el
área motora 30% y en el área socialun 30,6%; estos resultados coinciden
en un nivel medio, como conclusión resalta que el nivel de instrucción de
las madres se relaciona con el grado de conocimiento que mostraron en
la encuesta, donde predomina la primaria incompleta, además de dejar el
cuidado de sus hijos a terceras personas por motivos de trabajo, y la
inasistencia a las sesiones de estimulación temprana. 7
A nivel local se encontró el trabajo de investigación: Saavedra C,
Col.,que realizó un estudio titulado Información de Estimulación Temprana
que Reciben las Madres del Personal de Enfermería y su Influencia con el
Desarrollo Psicomotriz de Niños Menores de un Año que acuden al
control CRED del distrito de Pampas de Hospital-Tumbes en el 2009,
cuyo objetivo fue develar cómo influye la información que reciben las
madres sobre estimulación temprana de parte del personal de enfermería,
su metodología fue de tipo cuantitativo diseño experimental, con una
muestra de 55 madres, obteniendo como resultado que la influencia que
recibe la madre del personal de enfermería sobre estimulación temprana y
la práctica de los cuidados que implican ayuda al óptimo desarrollo
psicomotor del niño en las 3 áreas de desarrollo y establece vínculos
afectivos de padres a hijos. 8
18
2.2. BASES TEÓRICO CIENTÍFICAS
La palabra estimular significa incitar, avivar o invitar a la ejecución
de una cosa; entonces la estimulación temprana es darle al niño desde su
nacimiento, la atención, los cuidados, los conocimientos, ayuda y
experiencia necesaria para que logre lo mejor de su capacidad en el
control del lenguaje, de los movimientos de su cuerpo, finos y gruesos, en
su relación con el medio que lo rodea y en su conducta de exploración y
manipulación. Esta estimulación ayuda a la relajación del bebé, y lo inicia
en el descubrimiento de sí mismo, activa sus reflejos, reforzando su
sistema nervioso y muscular. 9
La acción de conocer es considerada como la facultad del ser
humano para comprender por medio de la razón la naturaleza, cualidades
y relaciones de las cosas lo que da como resultado la construcción del
conocimiento como un conjunto de representaciones abstractas que se
almacenan mediante la experiencia o la adquisición de conocimientos o a
través de la observación. En el sentido más extenso que se trata de
la tenencia de variados datos interrelacionados.10
El conocimiento sobre la estimulación temprana se ha ido
construyendo con varios aportes científicos que han ayudado a
comprobar la eficiencia del desarrollo psicomotor del niño, dentro de ellos
destacan dos tipos de psicología: Primero, la Psicología del Desarrollo
que estudia los cambios comportamentales que ocurren con el pasar de
19
los años, con el crecimiento del individuo; comprende dos aspectos
importantes: lo que el individuo hace en cada edad, y por qué hace eso en
esa edad. Por ejemplo un bebé de 9 meses dice “mamá” aún con poca
claridad, mientras que a los 4 años ya es capaz de producir oraciones
completas. Esto se debe a la maduración de su cerebro.
En el segundo tipo de psicología la estimulación temprana se torna
importante cuando el niño llega a cumplir y vivir la etapa de la Psicología
del Aprendizaje: Ya que al nacer el niño tiene una conducta no refleja (por
ej. vida cognitiva, emocional) de la que no se conoce mucho. Pero
también tiene una conducta refleja, abundante en las primeras semanas
de la vida y representada en parte por la existencia de respuestas
automáticas e involuntarias a nivel visual, bucal, de las extremidades, etc.
Estas respuestas se relacionan con mecanismos básicos de defensa y
sobrevivencia, son provocadas por el estímulo que los precede: por ej. El
reflejo rotular aparece cuando aplicamos un golpe suave en la zona
adecuada de la rodilla. 11
Cuando en la investigación se habla del niño menor de un año, se
entiende que se encuentra contenido dentro del periodo de lactancia y
dentro de éste comprende dos periodos: a) Neonato que va desde el
nacimiento a los 27 ó 28 días, algunos autores lo consideran hasta los 2
meses. b) Lactante va desde 1 a 12 meses aproximadamente, durante
este periodo el ser humano experimenta un desarrollo motor, cognitivo y
social rápido, el lactante establece una confianza básica en el mundo y
20
los cimientos para sus relaciones interpersonales futuras a través de su
cuidador.
Aquí la naturaleza del recién nacido requiere que obtenga una
satisfacción apropiada y oportuna de sus necesidades básicas, requiere
cuidados en todas las áreas: alimentación, descanso, sueño, temperatura
adecuada, afecto y protección. El sentir satisfechas todas estas
necesidades produce placer y el desarrollo de una relación afectiva de
apego con su madre o con la persona que le brinda estos cuidados.
Por lo tanto el Ministerio de Salud como ente protector, ha logrado
establecer leyes que favorezcan la atención integral y oportuna a cada
niño dentro de todo centro de salud al que pertenezca, logrando que el
personal de enfermería cumpla su función evaluando las áreas de
desarrollo en cada sesión de CRED, y así identificar cualquier riesgo o
alteración en el aspecto psicomotor del niño, éstas áreas que se evalúan
en cada control son: el área motora, eláreade lenguaje y el área social. 12
El Área Motora se refiere al control muscular que se desarrolla de
manera progresiva. Inicialmente los movimientos en el niño son bruscos,
amplios y no coordinados debido a la inmadurez neurológica. Al inicio, el
control muscular es burdo, permitiendo acciones generales como:
sostener la cabeza, sentarse, caminar o correr; y más adelante, al adquirir
la coordinación fina, el niño puede realizar acciones de precisión, como es
la oposición del pulgar al índice, lanzar objetos o escribir.Al evolucionar el
21
niño, acciona grupos musculares o músculos aislados, por lo que tiene
movimientos lentos, limitados pero coordinados.En efecto tenemos los
siguientes hitos que enmarca la norma técnica de crecimiento y
desarrollo, según grupo etáreo.
El Desarrollo en el área motora de 0-3 meses comprende el control
de cabeza y tronco que consta del Hito A1 aquí se observan movimientos
asimétricos de brazos y piernas, movilizándolos activa y asimétricamente,
en el Hito A3 consta que la cabeza acompaña al movimiento del tronco y
no cae; en el control de cabeza -tronco y rotaciones tenemos el Hito B1
donde se debería observar que el niño levanta la cabeza por momentos
y la coloca de lado, en el Hito B3 se observa apoyo inestable sobre
antebrazos, aquí el niño levanta la cabeza apoyándose en los antebrazos;
en el Hito C1 una vez puesto de pie el niño extiende las piernas y apoya
los pies sobre la base; en el control de cabeza, tronco y marcha consta de
el Hito C2 el niño parado no sostiene el peso de su cuerpo o dobla las
piernas sin sostener su peso; en el uso del brazo y mano tenemos el Hito
D1el niño debería apretar cualquier objeto colocado en su mano, además
aprieta y suelta el dedo más de una vez y finalmente en el Hito D3 el niño
muestra las manos abiertas, abre brazos ante el acercamiento de un
objeto.
El Desarrollo en el área motora de 4-6 meses comprende el control
de cabeza y tronco-sentado,que consta del Hito A5 el niño permanece
con el dorso recto y apoyo hacia delante con descarga de peso, sentado
22
con la espalda recta y apoyándose con las manos hacia adelante; en el
control de cabeza- tronco y rotaciones que consta del Hito B6 se observa
que gira sobre su cuerpo fácilmente, además acostado rueda y se coloca
en decúbito ventral; durante el control de cabeza- tronco y marcha
tenemos el Hito C5 el niño comienza a pararse, cuando es alzado apoya
los pies en la base con algo de fuerza; y finalmente en el uso de brazo y
mano tenemos el Hito D4 aquí el niño debería unir sus brazos en línea
media y tomar un objeto con ambas manos, en el Hito D6 coge un objeto
en cada mano simultáneamente.
El Desarrollo en el área motora de 7-11 meses comprende el
control de cabeza y tronco-sentado que consta del Hito A7, aquíel niño
permanece sentado sin apoyarse con las manos; en el control de cabeza-
tronco y marcha que consta del Hito C10 camina apoyándose de las
cosas; en el uso de brazo y mano tenemos el Hito D8el niño realiza pinza
con el índice- pulgar torpe, coge el plumón con los bordes del índice y del
pulgar; y en el Hito D11 debería hacer pinza fina, coge un frijol con la
punta del pulgar e índice, hasta en tres intentos.
El Área de Lenguaje se refiere a cualquier forma de comunicación
o expresión corporal, gesticular, visible o audible, que puede ir de
vocalización a palabras o frases, incluyendo la imitación y comprensión
de lo expresado por otras personas; el desarrollo de esta área implica la
necesidad anatómica funcional de integridad cerebral, tanto cortical como
sensorial y motriz, que finalmente ante la existencia de un medio social,
23
establece el lenguaje articulado. El niño irá progresando gradualmente al
habla, primero emitirá sonidos y luego articulara palabras hasta que logre
comunicarse mejor con los demás. Dentro de la evaluación del área de
lenguaje tenemos dos tipos: el lenguaje comprensivo y el lenguaje
expresivo.
El Desarrollo en el área de lenguaje de 0-3 meses consiste en el
lenguaje comprensivo, aquí el niño debe desarrollar las siguientes
actividades, en el Hito G1 La mamá le habla mientras le dá de lactar o
cuando está acostado y él sonríe con la voz de su madre; y el lenguaje
expresivo consta de el Hito H1 cuando el niño se manifiesta y llora por
una causa como hambre, frío, sueño; en el Hito H2 el niño emite sonidos
como “agú” cuando se le habla.
El Desarrollo en el área de lenguaje de 4-6 meses comprende del
lenguaje comprensivo, que consta del Hito G5, aquí el niño debería
reconocer su nombre, demostrándolo con algún gesto cuando lo llaman,
en el Hito G6 el niño comprendecuando se le dice “upa”, “ven”, “chau”,
además demuestra con algún gesto que reconoce las palabras; y en el
lenguaje expresivo tenemos el Hito H5aquí el niño debería repitirse a sí
mismo y en respuesta a los demás. “tata-ta”, “baba-ba” o con otras
consonantes.
El Desarrollo en el área de lenguaje de 7- 11 mesesestá
determinada por ellenguaje comprensivo, donde el niño debe realizar las
24
siguientes actividades,en el Hito G9 debe mostrar que comprende el
«no», en el Hito G1 responde a una orden simple e identifica objetos,
entrega la pelota u otro objeto cuando se le pide, además intenta hacerlo
o evade la respuesta; en el lenguaje expresivo se debería observar las
siguientes actividades en el Hito H7, el niño dice «pa-pa», «ma-ma» a
cualquier persona, en el Hito H10 el niño menciona las palabras «pa-pa»,
«ma-ma», se debe observar o se espera respuesta afirmativa.
El Área Social está determinada por el entorno que rodea al niño y
por su relación con la madre y sus familiares, dando como resultado
conductas específicas que reflejan la interacción con la maduración psico-
afectiva, manifestándose como la capacidad para alimentarse, vestirse o
jugar; además representa el proceso de individualización y socialización,
así como de independencia y autonomía del niño a través del tiempo, con
la única finalidad que aprenda a relacionarse con las demás personas, a
ser querido y aceptado.
El Desarrollo del área social de 0-3 meses,aquíel niño debe
mostrar ciertas actividades al ser estimulado, por ejemplo en el Hito I1
Cuando llora el niño debe tranquilizarse al ser alzado o acariciado, se
calma o deja de llorar, en el Hito I2 sonríe ante cualquier rostro, cambiasu
expresión facial, sonríe, frunce el ceño, en el Hito I3 responde diferente a
la voz molesta y a la voz alegre. En el desarrollo del área social de 4-6
meses, consta del hito I6 el niño toca su imagen en el espejo. En el
desarrollo del área social de 7-11 mesesque consta del Hito I8 el niño
25
llama o grita para establecer contacto con otros, en el Hito I11 Imita
gestos que se le enseñe. Se espera una respuesta afirmativa por parte de
la madre u observación de la acción.
La Norma Técnica de Salud para el Control de Crecimiento y
Desarrollo de la Niña y el Niño Menor de Cinco Años es un documento
legal en el que se establecenlas disposiciones técnicas para la evaluación
oportuna y periódica del crecimiento y desarrollo de niños menores de
cinco años, además la importancia del desarrollo de la estimulación
temprana, teniendo en cuenta la primera infancia con respecto a la
formación de la inteligencia, la personalidad y el comportamiento social.
En ese sentido, si los niños y niñas de corta edad no reciben en esos
años formativos la atención y el cuidado que necesitan, las
consecuencias son acumulativas y prolongadas; por lo tanto, brindar al
niño oportunidades para que tenga un crecimiento y desarrollo adecuado
es una de las prioridades de la familia, los gobiernos, organizaciones, y
comunidad. 13
Así tenemos que durante el control de crecimiento y desarrollo de
la niña o niño menor de cinco años se realiza un conjunto de
procedimientos para la evaluación periódica de ambos; asimismo se
detecta de manera oportuna riesgos o factores determinantes, con el
propósito de implementar oportunamente acciones de prevención, y
promover practicas adecuadas de cuidado de la niña y niño. Para ello el
profesional utiliza la entrevista, la observación, el examen clínico,
26
anamnesis, exámenes de laboratorio, aplicación de instrumentos de
evaluación del desarrollo e instrumentos para valoración del crecimiento
físico, entre otros. Toda esta información es consignada en la historia
clínica.
Para el monitoreo CRED de la niña y el niño se sigue una serie de
pasos, entendiendo que cada ser es diferente, de forma Individual porque
cada niño es un ser, con características propias y específicas, debe ser
visto desde su propio contexto y entorno; es Integral porque aborda todos
los aspectos del crecimiento y desarrollo; es decir, la salud, el desarrollo
psico-afectivo y la nutrición del niño; es Oportuno cuando el monitoreo se
realiza en el momento clave para evaluar el crecimiento y desarrollo que
corresponde a su edad; además es Periódico porque se debe realizar de
acuerdo a un cronograma establecido acorde conla edad del niño. Y por
último es secuencial porque cada control debe guardar relación con el
anterior, observando el progreso en el crecimiento y desarrollo, y en los
periodos críticos de salud.14, 15
Se considera a la familia como núcleo principal de toda sociedad
inculca que las personas más cercanas e importantes son los padres,
encargados legítimos de recibir al bebé, a su hijo, de darle un nombre y
sentido a su vida y un lugar dentro de la sociedad. Los papás le muestran
una parte del universo físico y de la cultura que condicionará también su
desarrollo; se le proporcionan medios más ricos y vastos para
desarrollarse, florece en él un interés y una capacidad para aprender
27
sorprendente. Es allí donde la estimulación se concibe como un
acercamiento directo, simple y satisfactorio, para gozar, comprender y
conocer a cada bebé, ampliando las alegrías de la paternidad y
ensanchando su potencial del aprendizaje. 16
Todo lo anterior señala que tanto el ministerio de salud, la sociedad
y la familia son partícipes de que se desarrolle la estimulación temprana, y
para que se cumpla a cabalidad, se requiere conocer y poner en práctica
las características de la estimulación temprana y tiene dos aspectos;
primero que es un medio que favorece el contacto físico y la
compenetración adulto(padre)-niño y niña; y segundo que permite al
adulto descubrir las capacidades e intereses del niño y niña. Además
tiene soporte en varios componentes, éstos son: el cerebro humano,
ambiente adecuado, refuerzos positivos, material de estimulación
adecuada. 17
Los padres son los mejores maestros, no hay nadie que cumpla
mejor este papel (y en específico las madres). Es un mito común creer
que el rol de los padres en la educación inicial es secundario, existen
razones para considerar que los padres son los más indicados para darle
estimulación a su hijo: porque no haypersona que sepa más sobre la
crianza de sus hijos que sus propios padres. No existe persona más
indicada para inculcarle valores e ideales a sus hijos que los padres (el
grado de confianza y respeto que se afianza con la estimulación temprana
28
en casa es tal, que se crean las condiciones para una comunicación
sincera y fluida).
Los hechos o la información adquirida por una persona a través del
tiempo, la experiencia o la educación, la comprensión teórica o la práctica
de un asunto referente a la realidad, hace que se constituya el concepto
de conocimiento: el problema del conocimiento ha sido históricamente un
problema tratado por filósofos y psicólogos ya que es la piedra angular en
la que descansa la ciencia y la tecnología de cada tipo de sociedad, su
acertada comprensión depende de la concepción tenga del mundo;
además cabe resaltar que el conocimiento no es innato, es la suma de los
hechos y principios que se adquieren a lo largo de la vida como resultado

18
de la experiencia y el aprendizaje del sujeto.
Con respecto a los tipos de conocimiento que puede poseer una
persona, se tiene en cuenta que existen tipos establecidos, sea el
momento en el que se hayan adquirido; y pueden identificarse en cuatro
formas o niveles, así tenemos: el nivel vulgar, el nivel científico, el nivel
filosófico y el nivel pre-científico.19
En el nivel vulgar se refiere a los conocimientos que se adquieren
con los impulsos más elementales del hombre, sus intereses y
sentimientos por lo general se refieren a los problemas inmediatos que la
vida le plantea.En el nivel científico; este conocimiento se caracteriza por
ser selectivo, metódico, sistemático y ordenado con el objetivo de
29
establecer, describir, explicar e interpretar, los fenómenos y procesos
tanto naturales como sociales y psicológicos, lo cual le da un carácter
riguroso y objetivo; además, hace que él, sin perder su esencia teórica,
sea un eficaz instrumento de dominio de la realidad.
El nivel filosófico se refiere que el conocimiento esclarece el trabajo
de las ciencias y describe su fundamento de verdad, pone además a
prueba todas las certezas y nos instruye sobre alcances de nuestro saber,
se caracteriza por ser eminentemente problemático y crítico,
incondicionado y de alcance universal, cuyos temas de investigación van
más allá de la experiencia, ganando así un nivel superior de racionalidad
gracias a lo cual el hombre intenta dar una explicación integral del mundo
y de la vida. En el nivel pre-científico, el conocimiento es de exclusividad
del ser humano quien lo adquiere a través de la práctica concreta, y en el
curso de su ciclo vital.
El conocimiento para que pueda establecerse dentro del ser
humano debe cumplir un proceso del conocimiento: En la construcción del
conocimiento científico, el primer momento se inicia en los sentidos que
están en contacto con el medio interior, dando resultado el conocimiento
común o empírico espontáneo que se obtiene por intermedio a la práctica
que el hombre realiza diariamente. Un segundo momento en este proceso
es aquel en el que según la conceptualización apoyados por el material
empírico a fin de elaborar ideas, conceptos y ver las interrelaciones sobre
los procesos y objetos que estudian. En el tercer nivel de conocimiento, el
30
pensamiento adquiere su mayor expresión y autonomía de la realidad
inmediata.19, 20
31
CAPITULO II
MATERIAL Y MÉTODOS
2.1. TIPO Y DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
El presente estudio correspondió a una investigación de tipo
cuantitativo, descriptivo simple, con diseño metodológico no
experimental;la investigación se realizódurante los meses de Noviembre
2016 a Abril del 2017; y permitió determinar el nivel de conocimiento de
las madres sobre estimulación temprana. Para lograr este objetivo se
aplicó un cuestionario dirigido a las madres que acuden con sus menores
de un año al consultorio CRED.
Por lo tanto, éste diseño presentó el siguiente esquema:
M: Xo Y
2.2. POBLACIÓN Y MUESTRA
La población estuvo conformada por las madres de los menores de un
año del centro salud I-3 Andrés Araujo Morán, que acuden al Servicio de
Enfermería - programa CRED, que conforme a los datos históricos del
mes de Enero-2017, asciende a 201 casos. Esta población se detalla en
la siguiente tabla:
32
Población de madres con niños menores de un año que acuden al centro
de salud Andrés Araujo Morán.
POBLACIÓN EDAD TOTAL PORCENTAJE

(meses) Nª %
Madres con niños de : 0-3 52 29

Total 201 100
Fuente: Estadística DIRESA- Enero 2017.
De acuerdo a la metodología de la investigación para la

delimitación del tamaño muestral se realizó la fórmula estadística
mediante la aplicación de la fórmula para poblaciones finitas:
no  2
 z  N . pq
2
z  pq  e2 N  1
Donde:
N: n° elementos de la población en estudio (N = 201)
no: Tamaño inicial de muestra
n: Tamaño final de muestra
Z: valor estandarizado (Z=1.96 para 95% de confianza)
p: Probabilidad de éxito o proporción de elementos con la

característica en estudio (se asumen que p=0.5)
q: 1 – p (q=0.5)
e: error de estimación o error máximo permisible (e=0.1)
33
Reemplazamos los valores:
1.962 201 0.52
𝑛𝑜 =
1.962 0.52 + 0.12 (201 − 1)
𝑛𝑜=65
Muestra de madres con niños menores de un año que acuden al
Centro de Salud Andrés Araujo Morán- 2017
MUESTRA EDAD TOTAL PORCENTAJE

(meses) Nª %
Madres con
niños de: 0-3 19 29
Madres con
niños de: 4-6 19 29
Madres con
niños de: 7-11 27 42
TOTAL 65 100
2.3. CRITERIOS DE SELECCIÓN
Criterios de inclusión:
- Madres que tengan más de un hijo.
- Madres con menores de 1 año que no hayan tenido problemas al nacer.
- Madres orientadas en tiempo, espacio y persona.
- Madres que quieran participar voluntariamente en el presente estudio.
34
Criterios de exclusión:
-Madres que iniciaron la estimulación temprana en otro Centro de Salud.
-Madres que no aceptaron participar de la presente investigación.
2.4.MÉTODOS,TÉCNICASEINSTRUMENTOSDERECOLECCIÓNDE
DATOS
Dentro de los métodos que se utilizó, tenemos el Analítico porque
se desagregó los aspectos específicos de los conocimientos de las
madres sobre estimulación temprana que acudieron al programa de
crecimiento y desarrollo, a un nivel adecuado de detalle para comprender
la problemática y realidad actual. Además se usó el método Inductivo
porque se partió de hechos particulares de la problemática y se hizo
generalizaciones que pueden significar aportes de la investigación en
favor de la solución de esta problemática. Del mismo modo el método
Científico porque en la investigación se utilizó bases y metodología
científica para plantear soluciones factibles a problemas de salud.
La técnica que se utilizó en la investigación fue la encuesta, y como
instrumento se utilizó el cuestionario que se aplicó a las madres de los
menores de un año que acuden al centro de salud Andrés Araujo Moran-
2017 al área de CRED, el cual consta de 31 preguntas compuesto de la
siguiente manera: A) datos generales que consta de 7 ítems, la parte B)
datos de conocimiento general sobre estimulación temprana que consta
de 7 preguntas, y la parte C) datos propiamente sobre estimulación
temprana por diferentes áreas y grupos etáreos que consta de 24
35
preguntas (que abarcan las áreas motora, de lenguaje y social). Cada
respuesta correcta se le asignará un puntaje de 2 puntos, sumando un
puntaje de 62 puntos, lo cual permitió categorizar el nivel de
conocimientos en tres: Alto, Medio y Bajo.
El cuestionario fue tomado de la investigación Manchay C. en su
estudio realizado en el hospital Daniel Alcides Carrión- Lurín, Perú en el
2013, con previas modificaciones de la investigadora. Además el
instrumento fue sometido a la prueba de validación y confiabilidad
estadística en donde se utilizó la prueba de Alpha de Crombach, el cual
dio confiabilidad de 0.8.
2.5. PROCESAMIENTO PARA RECOLECCIÓN DE DATOS
Para llevar a cabo la recolección de datos se llevó a cabo las
coordinaciones administrativas, dirigidas a la Jefa del Centro de Salud de
Andrés Araujo, a fin de obtener las facilidades y autorización
correspondiente, asimismo se procedió a la obtención del consentimiento
informado y compromiso de confidencialidad, posterior a ellos se aplicó el
cuestionario con la población en estudio, considerando un tiempo
aproximado de 15 minutos por aplicación.
36
2.6. PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE DATOS
Recogida la información, se procedió a elaborar una base de datos,
usando la hoja de cálculo Software Microsoft Excel 2010; luego mediante
los procedimientos de la estadística descriptiva se elaboraron las tablas y
gráficos estadísticos de frecuencia, de acuerdo a los objetivos de estudio.
Finalmente el análisis de la información recolectada permitió
realizar el análisis y discusión de los resultados, para redactar luego las
conclusiones y recomendaciones del presente trabajo de investigación.
2.7. CONSIDERACIONES ÉTICAS Y DE RIGOR
En la presente investigación se aplicaron criterios de rigor ético y
científico:
Criterios de rigor ético: La investigación cuantitativa se fundamentó
en criterios éticos que tienen como finalidad asegurar la calidad,
objetividad y validación del trabajo de investigación. En relación a la ética,
se tuvo en cuenta el consentimiento informado, la confidencialidad, la
privacidad y el anonimato de las encuestas; y los principios pertinentes
que se aplicaron son el principio de Beneficencia, principio de Respeto a
la Dignidad Humana y el principio de Justicia.
Criterios de rigor científico: Existen varios criterios de cientificidad,
tomando en cuenta la confiabilidad, que se usó para la presente
37
investigación, el cuestionario de la encuesta fue evaluado por su
confiabilidad mediante el análisis estadístico Alpha de Crombach, lo que
permitió que los resultados sean reconocidos como reales o verdaderos,
que consistió en la comprobación por parte de la investigadora.
38
CAPITULO III
RESULTADOS
En ésta investigación la muestra estuvo conformada por 65 madres de
familia que asistieronal programa de CRED enel Centro de Salud “Andrés
Araujo Morán”, durante el 2017 a continuación se presentan los
resultados estadísticos:
TABLA N° 1
NIVELDECONOCIMIENTODELASMADRESSOBREESTIMULACIÓNTE
MPRANA EN NIÑOS MENORES DE UN AÑO, EN EL CENTRO DE
SALUD “ANDRÉS ARAUJO MORÁN”- TUMBES 2017.
NIVEL DE
CONOCIMIENTO
Nª %
GENERAL
ALTO 8 12
MEDIO 36 56
BAJO 21 32
TOTAL 65 100
Fuente: Encuesta aplicada a las madres que acudieronal centro de salud

“AndrésAraujo Morán”- Tumbes 2017.
Se observa que el nivel de conocimiento en general sobre la
estimulación temprana,presentó un 56% en el nivel medio; un 32% tienen
conocimiento bajo y sólo un 12% un nivel de conocimiento alto.
39
GRÁFICO N° 1
NIVEL DE CONOCIMIENTO DE LAS MADRES
SOBREESTIMULACIÓNTEMPRANA EN NIÑOS MENORES DE
UN AÑO, EN EL CENTRO DE SALUD “ANDRÉS ARAUJO MORÁN”-
TUMBES 2017.
12%
32%
56%
ALTO MEDIO BAJO

Fuente: Encuesta aplicada a las madres que acudieron al Centro de Salud
40
TABLA N° 2
NIVEL DE CONOCIMIENTOS DE LAS MADRES SOBRE
ESTIMULACIÓNTEMPRANA EN NIÑOS MENORES DE UN AÑO,
RELACIONADO AL ÁREA MOTORA, EN EL CENTRO DE
SALUD“ANDRÉS ARAUJO MORÁN”- TUMBES 2017.
NIVEL DE
CONOCIMIENTO ÁREA N% %
MOTORA
ALTO 4 6
MEDIO 12 19
BAJO 49 75
TOTAL 65 100
Fuente: Encuesta aplicada a las madres que acudieron al centro de
salud“AndrésAraujo Morán”- Tumbes 2017.
Referente al nivel de conocimientos de las madres sobre la
estimulación temprana en el área motora, se obtuvo que el 75% tiene un
nivel de conocimiento bajo; 19% tienen un nivel de conocimiento medio y
6% poseen un nivel de conocimiento alto.
41
GRÁFICO N° 2
RELACIONADO AL ÁREA MOTORA, EN EL CENTRO DE SALUD
“ANDRÉS ARAUJO MORÁN”- TUMBES 2017.
6% 19%
75%
ALTO MEDIO BAJO
Fuente: Encuesta aplicada a las madres que acudieron al centro de salud “AndrésAraujo
Morán”-Tumbes 2017.
42
TABLA N° 3
RELACIONADO AL ÁREA DE LENGUAJE, EN EL CENTRO DE SALUD
NIVEL DE
CONOCIMIENTO Nª %
AREA LENGUAJE
ALTO 5 8
MEDIO 25 38
BAJO 35 54
TOTAL 65 100
Fuente: Encuesta aplicada a las madres que acudieron al centro de salud

estimulación temprana en el área del lenguaje, el 54% posee un nivel de
conocimiento bajo; 38% tienen un nivel de conocimiento medio y sólo el
8% poseen un nivel de conocimiento alto.
43
GRÁFICO N° 3
RELACIONADO AL ÁREA DE LENGUAJE, EN EL CENTRO DE SALUD
8%
38%
54%
ALTO MEDIO BAJO
Fuente: Encuesta aplicada a las madres que acudieron al centro de salud “AndrésAraujo
Morán”- Tumbes 2017.
44
TABLA N° 4
RELACIONADO AL ÁREA SOCIAL, EN EL CENTRO DE SALUD
NIVEL DE CONOCIMIENTO Nª %
AREA SOCIAL
ALTO 14 21
MEDIO 31 48
BAJO 20 31
TOTAL 65 100

“AndrésAraujo Morá”n-Tumbes 2017.
estimulación temprana en el área social, el 48% posee un nivel de
conocimiento medio; el 31% tienen un nivel de conocimiento bajo y sólo
el 21% poseen un nivel de conocimiento alto.
45
GRÁFICO N° 4
RELACIONADO AL ÁREA SOCIAL, EN EL CENTRO DE
SALUD“ANDRÉS ARAUJO MORÁN”- TUMBES 2017.
21%
31%
48%
ALTO MEDIO BAJO

“AndrésAraujoMorán”- Tumbes 2017.
46
CAPITULO IV
ANÁLISIS Y DISCUSIÓN
El control de crecimiento y desarrollo es la evaluación oportuna y
periódica del niño (a), por ello su importancia radica en que se pueda
llevar a cabo la estimulación temprana teniendo en cuenta que en la
primera infancia la formación de la inteligencia, la personalidad y el
comportamiento social son claves para su desarrollo òptimo. Por lo tanto,
brindar al niño oportunidades para que tenga un crecimiento y desarrollo
adecuado es una de las prioridades de la familia, los gobiernos,
organizaciones, y comunidad. 11
En la tabla Nº 1 , acerca del nivel de conocimiento global se obtuvo
que el 12% mostró un nivel de conocimiento alto, el 56% nivel de
conocimiento medio y 32% un nivel de conocimiento bajo, éstos
resultados son similares a los deGervacio, M. 3,quien reporto el 2014, que
un 51% tienen conocimiento medio; el 35% poseen un conocimiento bajo
y sólo el 14% de madres poseen un nivel de conocimiento alto, lo que
refleja una realidad de poca importancia al cuidado de sus menores y a la
espera de que se presenten posibles problemas en el desarrollo
psicomotor, de lenguaje y social;impidiendo el completo potencial
psicoafectivo del niño.
47
Del mismo modo los resultados de ésta investigación muestran
similitud a los de Arteaga, N. 5, quien en el 2013 reportó que el 11% de
madres poseen un conocimiento alto, el 50% un conocimiento medio; y el
39% un conocimiento bajo, en cuanto a la estimulación temprana. Sin
embargo, difieren con el estudio que realizóManchay C.6, en el 2013 quien
reportó que el 70.5% de madres que representan el mayor porcentaje en
su estudio, poseen un conocimiento medio sobre la estimulación
temprana y el 29,5% un conocimiento de nivel bajo en el mismo tema.
Analizando los resultados de Arteaga, N. 5, y Manchay C.6que
difieren entre sí, se obtuvo como causa principal que este grupo de
madres en estudio no poseen educación técnica ni universitaria completa,
y en su mayoría son madres adultas jóvenes, que no han adquirido la
instrucción necesaria para el cuidado del menor de un año, además que
la calidad de tiempo que le dedican a sus menores no es laindicada para
lograr asistira las sesiones de estimulación temprana.
En la tabla Nº 2 relacionada al área motora, se encontró queen una
poco proporción, que equivale al 6% tienen conocimiento alto, quienes
demostraron que asumen con responsabilidad la asistencia a los
controles de sus niños y la realización de los ejercicios correspondientes
en el hogar, el 19% tienen un nivel medio de conocimientos al respecto, y
un mayoritario 75% poseen un nivel de conocimiento bajo, como causa de
la deserción a los controles de estimulación temprana;además estos
48
resultados bajos se relacionan de alguna manera con que exista un bajo
porcentaje en el nivel de estudio superior de las madres.
En la tabla Nº 3 relacionada al área de lenguaje ,se reportó que un
poco porcentaje que equivale al 8% poseen un conocimiento alto, que les
permite a las madres saber con responsabilidad las consecuencias de no
asistir al programa de estimulación temprana, un 38% tienen un
conocimiento medio siendo las madres que acuden con sus niños al
programa algunas veces, sin lograr comprender la importancia de
conservar a sus niños sanos, y finalmente se encontró que un 54%
poseen un conocimiento bajo, por lo tanto no consideran relevante los
controles para sus niños. Si el área de lenguaje comprensivo y expresivo
fuera estimulada adecuadamente acorde a la edad del niño en un estricto
cumplimiento, ésta se desarrollaría sin deficiencias.
En la tabla Nº 4,relacionada al área social, se reportó que el 21%
de las madres poseen un conocimiento alto, lo que evidenció que acuden
a sus controles para poder cuidar el desarrollo de sus niños, el 48% un
conocimiento medio y el 31% un conocimiento bajo, relacionado al bajo
nivel de instrucción de las madres, que sólo un 6% tienen estudio técnicos
y un 5% universitarios; éstos resultados difieren con los de Manchay, C. 6,
quien en el 2013encontró que un 59% de madres poseen un nivel de
conocimiento alto sólo en ésta área.
49
Los resultados encontrados en ésta investigación también
mostraron coherencia con los que obtuvo Huamanyauri, J. 7, quien en el
2011 reportó un nivel de conocimiento medio en general, en el área de
lenguaje fue de un 30,4%, en el área motora 30% y en el área social un
30,6%; y relacionó el nivel de conocimiento medio con el grado de
instrucción predominante, que es la primaria incompleta, además de dejar
a sus hijos al cuidado de terceras personas por motivos de trabajo,
muchas veces causando la inasistencia a las sesiones de estimulación
temprana.
Las áreas identificadas y evaluadas en cuanto al nivel de
conocimiento de las madres resultandesalentadorasante una realidad tan
alarmante, al saber que es ésta la etapa de vida donde se desarrollan las
bases para un crecimiento y desarrollo normal, en todo su potencial de
rendimiento intelectual, físico y social.
Con respecto a los datos generales se reportó en lo referido al
número de hijos que en su mayoría el 66% de madres tiene 2 hijos, el
28% tienen 3 hijos y el 6% tienen de 4 a más hijos. Se puede dilucidar
que en su mayoría las madres prefieren tener 2 hijos. En cuanto al lugar
de procedencia, el que predominó en este estudio es zona urbana con un
78%. Sobre el estado civil un 69% son convivientes; 14% son madres
solteras; y 12% de madres están casadas, un pequeño porcentaje son
divorciadas y viudas; 3% y 2% respectivamente.
50
En lo que se refiere al grado de instrucción, se reportó que el 35%
tienen una instrucción predominantemente de secundaria completa, e
incompleta 25%; sólo un pequeño porcentaje tiene superior técnico
completo 6% y superior universitario completo 5% respectivamente. Se
observa que predomina el grado de instrucción secundaria completa lo
que puede ayudar a facilitar la comprensión de las madres sobre la
importancia de la estimulación temprana en sus hijos para que estos
puedan desarrollar todas sus potencialidades.
En cuanto a la ocupación, el mayor porcentaje de madres son
amas de casa 35%; 18% tienen trabajo independiente; 17% son obreras;
11% madres tienen trabajo eventual, 9% son empleadas de hogar, un
pequeño porcentaje son madres estudiantes 3%.
Finalmente los resultados reportados en este estudio y los similares
realizados en el Perú muestran una realidad, difícil de cambiar, por la
idiosincrasia del poblador peruano y específicamente de las madres
menores de un año quienes mayormente por su bajo nivel de
conocimiento asumen una actitud de incumplimiento a los controles de
estimulación temprana, quitando a sus niños una oportunidad de
desarrollo físico y mental que no podrá ser recuperado en otras etapas de
la vida.
51
CONCLUSIONES
 El nivel de conocimiento general de las madres sobre Estimulación
Temprana, en la población investigada, determinó un nivel con
predominancia en el conocimiento medio, reflejado con un 56%.
 El nivel de conocimientode las madres sobre estimulación
temprana, en cuanto al área motora en la población investigada
identificó a la mayoríaun nivel bajo con un 75%, y en una poco
proporción un 6%muestran un nivel alto.

El nivel de conocimiento de las madres sobre estimulación
temprana, en cuanto al área de lenguajeen la población
investigada, refleja en un 54% un nivelbajo; mientras el 38% un
nivel medio; y unpoco porcentaje un nivel alto evidenciado con un


8%.

El nivel de conocimiento de las madres sobre estimulación
temprana, en cuanto al área social en la población investigada,
refleja que un 48% un nivel medio; el31% un nivel bajo; y un 21%


un nivel alto.
52
RECOMENDACIONES
 Los resultados obtenidos en el presente estudio debe ser dados a
conocer a la Dirección Regional de Salud- Tumbes, para que con
esta información científica orienten, capaciten y fortalezcan a los
profesionales de Enfermería que realizan la Estimulación
Temprana en cada centro de salud.
 Que el profesional de Enfermería que brinda la atención integral de
salud al niño, considere enfatizar en su interactuar diario con la
madre, la educación, información y comunicación sobre la
importancia de la estimulación temprana, en especial en el área
motora, donde se evidencia un nivel de conocimiento bajo 75%, y
así lograr empoderarse en la atención de los servicios de salud.
 A las autoridades de la Escuela Académico Profesional de
Enfermería de la Universidad Nacional de Tumbes considerar como
eje transversal en la formación del futuro profesional la
capacitación continua y constante sobre la importancia de la
estimulación temprana,llevándolo a la práctica como proyección
social.
53
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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niños de 3 y 4 años, en elJardín Infantil Párvulo y Conejito Musical-
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54
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55
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Temprana que tienen las Madres de Niños Menores de un Año de
edad, que acuden al Servicio de Crecimiento y Desarrollo en el
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20. Nelson, Wualdo Tratado de Pediatría. Editorial Interamericana-México

en 1997.
56
ANEXO 01. CUESTIONARIO DE ENCUESTA
NIVEL DE CONOCIMIENTO SOBRE ESTIMULACIÓN TEMPRANA

I- INTRODUCCIÓN: Buenos días/tardes sra.-sr, en este momento me
encuentro realizando un proyecto de investigación, el presente
cuestionario tiene como finalidad conseguir información acerca de los
conocimientos que tiene Ud. sobre la estimulación temprana en niños
menores de un año. La información que usted proporcione es de carácter
anónimo. Desde ya le agradezco su valiosa colaboración.
Instrucciones
Marque con un X el casillero que le corresponde o rellene los espacios en
blanco:
A.- DATOS GENERALES:
1. Edad de la madre:
a) 15-19 años ( )b) 20-35 años ( )c) 36-45 años ( )
2. Número de hijos: ______
3. Edad de su último hijo:

a) 0-3 meses ( ) b) 4-6 meses ( ) c) 7-11 meses()
4. Lugar de procedencia:
a) Zona urbana ( ) b) Zona rural ( )
5. Grado de instrucción:
a) Primaria Completa ( ) b) Primaria Incompleta ( )
c) Secundaria Completa ( ) d) Secundaria Inc. ( )
e) Superior Tec. Completa ( ) f) Superior Uni. Compl()
57
6. Estado civil:
a) Soltera ( )b) Conviviente ( ) c) Casada( )d)Divorciada( )
e)Viuda ( )
7. Ocupación:
a) Ama de casa ( )b) Independiente ( )c)Obrera ( )d)Trabajo
eventual( )d) Empleada del hogar ( )e) Estudiante ( ) f) Otros ( )
B.-CONOCIMIENTOS GENERALES SOBRE LA

ESTIMULACIÓN TEMPRANA:
De los siguientes enunciados marque con una (X) la alternativa que usted
cree que es la respuesta correcta.
1. ¿Cuándo considera usted que debe realizarse la estimulación

temprana?
a. Se puede realizar solo en algunos controles mensualesdel niño.
b. Se necesita un tiempo especial para realizar.
c. La madre puede aprovechar cualquier momento (al cambiarlo,
bañarlo, vestirlo, amantarlo) para estimular al niño.
2. Ud. considera que la inteligencia de un niño:

a. Viene con el niño al nacer.
b. Se va desarrollando gradualmente.
c. No necesita de estímulos para que se desarrolle.
3. Cuáles son las áreas de desarrollo, que usted cree se evalúan en su

niño cuando acude a la sesión de estimulación temprana?
a. Lenguaje, Motora, física
b. Motora, Coordinación.
c. Lenguaje, Motora y Social.
4. De los siguientes enunciados conteste con una V si piensa que es

verdadero o con una F si es falso:
58
a. Al niño se le debe dejar solo para que aprenda nuevas cosas.( )
b. El niño debe tocar los objetos que tenga a su alrededor para que
aprenda.( )
c. La estimulación solo se puede hacer cuando el niño empieza a
hablar. ( )
5. Ud. cree que el área del lenguaje está dado por:

a. Un proceso gradual que va desde la emisión de sonidos, hasta que
el niño empiece a hablar y pueda comunicarse mejor con los
demás.
b. Hablar correctamente sin tartamudear
c. El uso de palabras cortas como: agú, ma, pa.
6. Ud. cree que el área motora está dado por:

a. Caminar correctamente.
b. La adquisición gradual de fuerza muscular y control de sus
movimientos.
c. La habilidad del niño para hablar.
7. Ud. cree que el área social está dado por:

a. Unprocesoporelcualel niño aprendea relacionarse con los demás.
b. Que el niño juega sólo.
c. Solo se adquiere cuando el niño va a la escuela.
C.- CONOCIMIENTOSSOBREESTIMULACIÓNTEMPRANAPOR
DIFERENTES ÁREAS Y GRUPOS ETÁREOS
Marque con una (X) la alternativa que usted considere correcta:
Para estimular a un niño de 0 a 3 meses en el área motora: control de
cabeza, cuello y tronco en rotaciones y marcha:
8. Cuando colocas a tu niño en decúbito dorsal (acostado de espalda),
para evaluar el control de cabeza y cuello, cuáles deben ser sus
movimientos?
59
a. Movimientos activos y coordinados de brazos y piernas
b. Movimientos sólo de cabeza y manos.
c. Movimientos de brazos y piernas
9. Cuando tu bebé está acostado y lo coges de las manitos y lo levantas

hacia ti, cuáles deben ser los movimientos de tu niño:
a. Su cabeza debe acompañar al movimiento del tronco y no cae
hacia atrás.
b. Su cabeza no acompaña al tronco y cae.
c. Su cabeza cae a un costado.
10. Cuando colocas a tu niño en decúbito ventral (acostado de pancita),

para evaluar si controla su cabeza y tronco, cuáles deben ser sus
movimientos?
a. Intenta levantar su cabeza al oír un objeto.
b. Levanta su cabeza por momentos en dirección a los costados
(izquierda y derecha) cuando se le llama con un objeto.
c. Levanta y voltea su cabeza en dirección a la derecha.
11. Cuando levantas a tu niño sujetándolo bajo la axila y sus pies tocan
suavemente una superficie plana, ejemplo: la cama, la mesa, para
evaluar el control de cabeza y tronco en la marcha, cuáles deben ser
sus movimientos?
a. Extiende sus piernas y luego la dobla porque no puede sostener su
peso sobre una superficie blanda, además simula la marcha.
b. Flexiona y encoge sus piernas.
c. No logra sostener sus piernas flexionadas.
12. Cuando colocas a tu niño en decúbito dorsal (acostado), al evaluar el
control de brazo y mano, cuáles deben ser sus movimientos?
a. Le coloco mi dedo de la mano junto a su palma y el abre las manos
con la intención de coger, y luego suelta y aprieta.
60
b. Le coloco cualquier objeto blando en su mano y él no lo coge ni
aprieta.
c. Le entrego un juguete suyo en su mano, lo coge y suelta.
Para estimular a un niño de 0 a 3 meses en el área de lenguaje

comprensivo y expresivo:
13. Cuando colocas a tu niño en decúbito dorsal (acostado) o en tus

brazos, yle hablas con cariño haciéndole juegos para evaluar el
lenguaje comprensivo, cuál debe ser su comportamiento?
a. Me observa impaciente y llora.
b. Sonríe cuando le hablo yo o su papá.
c. La mira fijamente por un momento y luego llora.
14. Cuando tu niño está dormido, o acostado y de pronto empieza a

llorar,por qué razón crees que tu niño expresa ese comportamiento?
a. Tiene hambre, frio.
b. Tiene calor
c. Así se comunica a su edad, y puede tener Hambre, frío o sueño
15. Cuando tu bebé está acostado y usted lo estimula para que converse
einicie sus primeras silabas, tu niño debe:
a. Le hablo y el responde con “agú”, u otras que no se entienden.
b. Le hablo y él me mira fijamente sin emitir sonidos.
c. Le hablo y emite sonidos como “pa” –“ma”
Para estimular a un niño de 0 a 3 meses en el área social:

16. Cuando usted oye que su niño está llorando, como forma de
comunicarsecon el resto, vá y lo carga, su niño debe:
a. Tranquilizarse al ser alzado o acariciado.
b. No se tranquiliza, así lo cargue
c. Tranquilizarse sin ser alzado, sólo acariciándolo.
61
17. Cuando usted coloca a su niño en decúbito dorsal(acostado),o en
susbrazos y le habla a una distancia de 20 cm ,su niño debe:
a. Sonreír ante cualquier rostro, y seguir con la mirada al juego.
b. Llorar.
c. Sonríe sólo con la mamá o papá.

cabeza, cuello y tronco en rotaciones y marcha
18. Cuando tu niño está sentado, o lo ayudas a sentarse sobre una

superficieplana, sin sujetarlo para evaluar el control de cabeza y
cuello, ¿cuáles deben ser sus movimientos?
a. Permanece con su espaldita recta y se apoya hacia delante con
sus manos.
b. Se sienta con el dorso recto sin apoyo.
c. Lo siento y no permanece con el dorso recto.
19. Cuando colocas a tu niño en decúbito dorsal (acostado de espaldas),

y lemuestras un juguete, cuáles deben ser sus movimientos?
a. Rueda, gira fácilmente y se coloca en decúbito ventral (acostado de
pancita)para coger el juguete.
b. Gira con ayuda de alguien.
c. No puede girar aun.
20. Cuando levantas a tu niño por debajo de sus axilas y haces que sus
piestoquen una superficie firme por ejemplo: mesa, cama, cuáles
deben ser sus movimientos?
a. Comienza a pararse y apoya sus pies con algo de fuerza
b. Intenta pararse
c. Flexiona sus piernas al ser colocado en esa posición y no se para.
62
21. Cuando tu niño esta acostado o en tus faldas, y le ofreces un juguete
paraevaluar el control de su brazo y mano, cuáles deben ser sus
movimientos?
a. Coge el juguete con ambas manos, o un juguete en cada mano.
b. Intenta coger el objeto con una mano.
c. No coge la sonaja sólo persigue el objeto con la mirada.

22. Cuando su niño esta acostado y usted lo llama por su nombre para
evaluar el área de lenguaje, su niño debe:
a. Reconoce su nombre, y lo demuestra son una sonrisa.
b. Llora al escuchar que mencionan su nombre.
c. No muestra ningún gesto pero escucha atento.
23. Cuando usted le dice palabras como “upa”, “vamos”, ”ven”, ”chau”,
para estimular el área de lenguaje su niño debe:
a. Llora o sonríe.
b. Llora cuando le dice “chau”
c. Sonríe al oír el upa- vamos- ven
24. Cuando usted lo coloca acostado o en sus faldas y le ofrece un objeto

como un espejo, su niño debe:
a. Llora al verse reflejado en el espejo
b. Se encuentra asombrado de verse reflejado y llora.
c. Sonríe, y toca su imagen.
cabeza, cuello y tronco, en rotaciones y marcha.
63
25. Cuando colocas a tu niño acostado sobre una superficie plana, él
puedesentarse y, además debe:
a. Permanece sentado sin sujetarlo ni apoyarlo.
b. Permanece sentado con ayuda de almohadas a su alrededor.
c. Permanece sentado por poco tiempo.
26. Cuando tu niño se encuentra de pie, al evaluar los movimientos de

marchadebe:
a. Camina o dá pasitos sin ayuda de objetos q estén en su entorno.
b. Se coloca de pie pero no camina.
c. Permanece parado por un momento, no da pasos para caminar.
27. Cuando colocas a tu niño sentado en tus faldas y le ofreces diferentes

objetos como: plumón, lapicero, frijol , tu niño debe:
a. Extiende su brazo y coge el objeto usando los dedos índice y
pulgar.
b. Coge con ambas manos un solo objeto.
c. Espera que el objeto se lo acerquen para recién cogerlo.

28. Cuando usted le habla a su hijo(a), y le dice “no” ante cualquier

acción, el demuestra que ha comprendido el “no” y debe:
a. Llorar y hace pataleta
b. Comprende el “no” y deja de hacer lo que está haciendo.
c. Escucha el “no”, se ríe y lo sigue haciendo.
29. Cuando usted estimula a su niño en el área de lenguaje, y le enseña

palabras como “papá”, “mamá”, “aba” (agua), su niño debe:
a. Repetir “ma-ma”, “pa-pa”,”a-ba”.
b. Sólo repite “aba” por (agua).
c. Reconocer cada una de las palabras mencionadas
64
30. Cuando su hijo quiere comunicarse con el resto, una forma de las que
pide que lo atiendan, su niño es:
a. Llamar a mamá, grita o llora para establecer contacto con otros.
b. Solo llora.
c. Grita, llora para llamar la atención.
31. Cuando usted le enseña a su hijo a imitar gestos como: “adiós”-“hola”

o cualquier otro gesto para relacionarse, su niño debe:
a. Imitar el gesto de “chau” que se le enseña o cualquier otro gesto.
b. Imitar solo cuando mamá lo hace.
c. Sólo repite los gestos que se le enseñan cuando se encuentra con
personas conocidas de su entorno.
¡GRACIAS POR SU
COLABORACIÓN!
65
ANEXO 2: VALORACIÓN Y PUNTAJE DEL INSTRUMENTO
VALORACIÓN DEL NIVEL DE CONOCIMIENTO GLOBAL

Nivel de conocimiento alto 41 – 62 Puntos
Nivel de conocimiento medio 21 – 40 Puntos
Nivel de conocimiento bajo 0 – 20 Puntos
VALORACIÓN DEL NIVEL DE CONOCIMIENTO EN EL ÁREA MOTORA

Nivel de Conocimiento alto 19 – 24 Puntos
VALORACIÓN DEL NIVEL DE CONOCIMIENTO EN EL ÁREA DE

LENGUAJE
VALORACIÓN DEL NIVEL DE CONOCIMIENTO EN EL ÁREA SOCIAL

66
ANEXO Nª 3: CONSENTIMIENTO INFORMADO
Basado en los principios éticos que rigen la investigación, con respecto a

la solicitud de libre participación, se efectúa el siguiente contrato de
participación en la investigación NIVEL DE CONOCIMIENTO DE LAS
MADRES, SOBREESTIMULACIÓN TEMPRANA EN LOS NIÑOS
MENORES DE UN AÑO, DEL CENTRO DE SALUD I-3 ANDRÉS
ARAUJO MORÁN, NOVIEMBRE 2016 - ABRIL 2017.
Presentado por la bachiller de Enfermería: Buendía Cruz, Úrsula Lissel
Cláusulas:
He recibido información clara y completa acerca de:
 La justificación del estudio y los objetivos de la investigación
 Los beneficios que se puedan esperar de la investigación. 
 La garantía de recibir respuesta a cualquier pregunta y
aclaraciones en relación a la investigación.
 Libertad de retirar mi consentimiento en cualquier momento y dejar
la participación en el estudio sin que ello cree perjuicios para
continuar la atención.
 La seguridad del anonimato y confidencialidad de la información.
Por todo lo anterior expuesto acepto ser participar de Investigación.
_______________________________
Nombre:
DNI:
___________________
Vo Bo Investigadora
67
ANEXO Nª 4: COEFICIENTE DE CONFIABILIDAD
ALFA DE CROMBACH:
VALIDEZ DEL INSTRUMENTO
El instrumento fue sometido a la prueba de validación y confiabilidad
estadística en donde se utilizó la prueba de Alpha de Crombach se
presenta los procedimientos estadísticos para determinar confiabilidad del
instrumento: es un coeficiente que sirve para medir la fiabilidad de una
escala de medida.
31 27.8
𝑎= 1−
31 − 1 129
𝑎 = 0.81
Reemplazando los datos en la formula, se obtiene que el instrumento es
confiable.
68
ANEXO Nª 5 VALIDEZ DEL INTRUMENTO: ALFHA DE CROMBACH
ITEMS
N° 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 TOTAL
1 2 2 2 2 2 0 2 2 2 0 0 0 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 0 2 2 2 2 2 2 52
2 0 0 2 2 2 2 0 2 0 0 0 0 2 2 0 0 2 2 2 0 0 0 2 2 0 0 0 2 0 2 2 30
3 2 0 0 0 0 0 0 0 0 2 0 0 0 0 0 0 0 0 2 0 0 0 0 2 0 2 0 0 0 2 0 12
4 2 0 0 2 0 0 2 0 0 0 2 0 2 2 0 0 0 0 0 0 0 2 2 2 2 2 0 0 0 0 0 22
5 2 0 2 2 2 2 0 2 0 0 0 2 0 0 2 0 2 2 0 2 2 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 26
6 0 0 2 0 0 0 0 0 0 0 0 2 2 0 0 0 0 2 2 2 0 0 0 0 0 2 0 0 0 0 0 14
7 0 2 0 0 2 0 0 2 0 0 0 2 0 2 2 2 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 16
8 0 0 2 2 2 2 2 0 0 0 0 2 0 2 0 2 2 0 2 0 2 0 2 2 0 2 2 0 2 0 2 34
9 0 0 0 0 0 2 0 2 0 2 0 0 0 0 0 2 2 0 0 0 0 0 0 0 2 2 2 0 0 0 2 18
10 2 2 2 0 2 0 2 0 2 2 0 2 2 2 2 0 0 0 0 0 2 2 2 0 0 0 0 0 2 0 0 30
VARP 1.0 0.8 1.0 1.0 1.0 1.0 1.0 1.0 0.6 0.8 0.4 1.0 1.0 1.0 1.0 1.0 1.0 1.0 1.0 0.8 1.0 1.0 1.0 1.0 0.6 1.0 0.8 0.6 0.8 0.8 1.0 129
[ ]
31 27.8
𝑎= 1−
31−1 129
𝑎 = 0.81
69
ANEXO Nª 6: TABLA DE RESPUESTAS CORRECTAS Y PUNTAJES
VALOR DE RESPUESTA
Nª DE PREGUNTA RESPÙESTA CORRECTA
CORRECTA
1 C 2
2 B 2
3 C 2
4 B 2
5 A 2
6 B 2
7 A 2
8 A 2
9 A 2
10 B 2
11 A 2
12 A 2
13 A 2
14 C 2
15 A 2
16 A 2
17 A 2
18 A 2
19 A 2
20 A 2
21 A 2
22 A 2
23 C 2
24 C 2
25 A 2
26 A 2
27 A 2
28 B 2
29 A 2
30 A 2
31 A 2
TOTAL 62
70
CARACTERISTICAS DE LA POBLACIÓN
ANEXO N° 7
NÚMERO DE HIJOS DE LAS MADRES DE LOS NIÑOS MENORES DE
UNAÑO EN EL CENTRO DE SALUD ANDRÉS ARAUJO MORÁN,
TUMBES 2017.
NUMERO DE HIJOS N° %
2 43 66
3 18 28
4 4 6
TOTAL 65 100
Fuente: Encuesta aplicada a las madres que acudieron al centro de saludAndrés

Araujo Morán- Tumbes 2017.
ANEXO N° 8
EDAD DEL HIJO (MESES) DE LAS MADRES DE LOS NIÑOS
MENORES DE UN AÑO EN EL CENTRO DE SALUD ANDRÉS ARAUJO
MORÁN- TUMBES 2017.
EDAD DEL
N° %
HIJO
1-3 m 17 26
4-6 m 20 31
7-11 m 28 43
TOTAL 65 100
Araujo- Tumbes 2017.
71
ANEXO N° 9
LUGAR DE PROCEDENCIA DE LAS MADRES DE LOS NIÑOS
MENORES DE UN AÑO EN EL CENTRO DE SALUD ANDRÉS ARAUJO
LUGAR DE PROCEDENCIA N° %
URBANA 51 78
RURAL 14 22
TOTAL 65 100

saludAndrés Araujo Morán-Tumbes 2017.
ANEXO N° 10
GRADO DE INSTRUCCIÓN DE LAS MADRES DE LOS NIÑOS
MENORESDE UN AÑO EN EL CENTRO DE SALUD ANDRÉS ARAUJO
GRADO DE INSTRUCCIÓN N° %
PRIMARIA COMPLETA 8 12
PRIMARIA INCOMPLETA 11 17
SECUNDARIA COMPLETA 23 35
SECUNDARIA INCOMPLETA 16 25
SUPERIOR TEC. COMPLETA 4 6
SUPERIOR UNI. COMPLETA 3 5
TOTAL 65 100
Fuente: Encuesta aplicada a las madres que acudieron al centro de saludAndrés Araujo
Morán- Tumbes 2017.
72
ANEXO N° 11
ESTADO CIVIL DE LAS MADRES DE LOS NIÑOS MENORES DE UN
AÑO EN EL CENTRO DE SALUD ANDRÉS ARAUJO MORÁN -
TUMBES 2017.
ESTADO CIVIL N° %
SOLTERA 9 14
CONVIVIENTE 45 69
CASADA 8 12
DIVORCIADA 2 3
VIUDA 1 2
TOTAL 65 100
saludAndrés Araujo Morán- Tumbes 2017.
ANEXO N° 12
OCUPACIÓN DE LAS MADRES DE LOS NIÑOS MENORES DE UN
AÑO ENEL CENTRO DE SALUD ANDRÉS ARAUJO MORÁN- TUMBES
2017.
OCUPACIÓN N° %
AMA DE CASA 23 35
INDEPENDIENTE 12 18
OBRERA 11 17
TRABAJO EVENTUAL 7 11
EMPLEADA DEL HOGAR 6 9
ESTUDIANTE 2 3
OTROS 4 6
TOTAL 65 100
Araujo Morán- Tumbes 2017.
73
ANEXO Nº 13: TABULACIÓN DE RESULTADOS
CONOCIMIENTOS
DATOS GENERALES GENERALES E.T. CONOCIMIENTOS POR ÁREA Y GRUPO ETAREO
Nª 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 1 1 1 14 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3
0 1 2 3 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4 5 6 7 8
1 B 2 A A C B D B A C B A B A A A A B A B C A A A C A B B A C B A B B B C C A
2 A 2 A A C A F A A A A A A A B B A B C B C A A A C A B B A C C A B B C A C A
3 C 4 B A C B A C A C A A B A A A A A A B C C A A A A A A C C C A B B B A A A
4 B 3 B A E B G C A C A A B A A A A A A B C C A A A A A A C C C A B B B A A A
5 A 2 B A C A A A A A A A A A B B A B C B C A A A C A B B A C C B B B C A C A
6 B 2 B B C B A A A A A A B C B A A B C B C A A A C A B A A C B B B C C A C A
7 B 2 C B C B F C B A A B B A A A B B C B A A A A A B B B A C B A B A B A A A
8 B 2 A B D B A B B C C B B B C A A A C A A C C C C B A B C B B B A A B C C A
9 A 2 A B C A C A A C A A A A B B A B C A C C C A C A B B A C B C B B B A C A
10 A 2 A A D A E A A B B C A A B C C B C B A A A A C B A B A C C A A C B A B B
11 B 3 C B E B G C A C B A B A A A B A A B C A C A A B A A A A A A A A C A C C
12 B 2 A B C A D A B C B A A A B C A A B C C C C C C A C C C A B A A B B C C C
13 B 2 B A C A D B A C C B A A C B A A A B A A C C B C A B A A B B A A C A A B
14 C 4 C B C C B A B C B B A A A C A A A A A A C C B C A C C A B B A B A A B B
15 A 2 A B D B A A A C A A A B C A B C A C A C C B B A B C C B C C C C B C C C
16 B 3 C A A A A C B C B B A A A A A B C B A C A A C A B C B A C B A A A A B A
17 B 2 A A E C G C C C B C B B A A A A A A A C B C B A C C A C C A C B B A B C
18 B 2 B A C B A A A C A A A B A B A B A A A A A A A C B A A A B C A B A A C A
19 B 3 A A C B A A A B A B B A A A A C A B C C A C A A B A A A C A A C B C C A
20 C 4 C B C A A A A C A A B A A A A A A A A A A A A B A A A C C A C A A A A A
21 C 4 C B D B A B C C A B B A A A A A B B C C A A A B A B C A C A C A B C A B
22 A 2 B A A B A A C B B A B A C A B A A A A A A A B A A A A C B A B A A A A A
23 B 2 A A D B C C A B C C C A C B B A C B C A A C C A C A A A C B B B A A B A
24 B 3 A A C B A B B C A C C A A B B A A B C A C A A A C C A B C C A A B A C A
25 B 2 B A E C G A C A B C A B A A A B A A C C C A B A B A A C C A B B C A C A
26 A 2 B A C A A A B B C B A A B A A A A A C A A C A A A A A C A A A C C B B B
27 B 2 C B C B A A A C A A B B B A C C A B B C A B B B B A C C C A A C B A C C
28 B 3 A B D B D A B B B A B C A A A B A A A A A C C A A A C A C B A A A A A A
29 A 2 A A B A A A B A A B B A A A A A B B B A C B B B B A A A C C B A C B A B
30 A 2 B B B B A A A C B A C B A A B A B A B C A A A B A A B A A C C A A C A C
31 B 3 C A C B A C A C B C B A A A A A C A B C A A A C B A A A C C A A A A C B
32 B 2 C A C C C A A A A A A C B A B A C B A C B B C B B B C A A B B A B A C C
33 C 3 A B E A B B A B C C A C B A C B B C B B B C B C C B B A C C C C C B A
34 B 2 A A C B D B A C B A B A A A A B A B C A A A C A B B A C B A B B B C C A
35 A 2 A A C A F A A A A A A A B B A B C B C A A A C A B B A C C A B B C A C A
36 C 4 B A C B A C A C A A B A A A A A A B C C A A A A A A C C C A B B B A A A
37 B 3 B A E B G C A C A A B A A A A A A B C C A A A A A A C C C A B B B A A A
38 A 2 B A C A A A A A A A A A B B A B C B C A A A C A B B A C C B B B C A C A
39 B 2 B B C B A A A A A A B C B A A B C B C A A A C A B A A C B B B C C A C A
40 B 2 C B C B F C B A A B B A A A B B C B A A A A A B B B A C B A B A B A A A
41 B 2 A B D B A B B C C B B B C A A A C A A C C C C B A B C B B B A A B C C A
42 A 2 A B C A C A A C A A A A B B A B C A C C C A C A B B A C B C B B B A C A
43 A 2 A A D A E A A B B C A A B C C B C B A A A A C B A B A C C A A C B A B B
44 B 3 C B E B G C A C B A B A A A B A A B C A C A A B A A A A A A A A C A C C
45 B 2 A B C A D A B C B A A A B C A A B C C C C C C A C C C A B A A B B C C C
46 B 2 B A C A D B A C C B A A C B A A A B A A C C B C A B A A B B A A C A A B
47 C 4 C B C C B A B C B B A A A C A A A A A A C C B C A C C A B B A B A A B B
74
48 A 2 A B D B A A A C A A A B C A B C A C A C C B B A B C C B C C C C B C C C
49 B 3 C A A A A C B C B B A A A A A B C B A C A A C A B C B A C B A A A A B A
50 B 2 A A E C G C C C B C B B A A A A A A A C B C B A C C A C C A C B B A B C
51 B 2 B A C B A A A C A A A B A B A B A A A A A A A C B A A A B C A B A A C A
52 B 3 A A C B A A A B A B B A A A A C A B C C A C A A B A A A C A A C B C C A
53 C 4 C B C A A A A C A A B A A A A A A A A A A A A B A A A C C A C A A A A A
54 C 4 C B D B A B C C A B B A A A A A B B C C A A A B A B C A C A C A B C A B
55 A 2 B A A B A A C B B A B A C A B A A A A A A A B A A A A C B A B A A A A A
56 B 2 A A D B C C A B C C C A C B B A C B C A A C C A C A A A C B B B A A B A
57 B 3 A A C B A B B C A C C A A B B A A B C A C A A A C C A B C C A A B A C A
58 B 2 B A E C G A C A B C A B A A A B A A C C C A B A B A A C C A B B C A C A
59 A 2 B A C A A A B B C B A A B A A A A A C A A C A A A A A C A A A C C B B B
60 B 2 C B C B A A A C A A B B B A C C A B B C A B B B B A C C C A A C B A C C
61 B 3 A B D B D A B B B A B C A A A B A A A A A C C A A A C A C B A A A A A A
62 A 2 A A B A A A B A A B B A A A A A B B B A C B B B B A A A C C B A C B A B
63 A 2 B B B B A A A C B A C B A A B A B A B C A A A B A A B A A C C A A C A C
64 B 3 C A C B A C A C B C B A A A A A C A B C A A A C B A A A C C A A A A C B
65 B 2 C A C C C A A A A A A C B A B A C B A C B B C B B B C A A B B A B A C C
75

Tesis de Enf Tumbes 2017

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE TUMBES

FACULTAD CIENCIAS DE LA SALUD

TESISPARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE

NIVEL DE CONOCIMIENTO DE LAS MADRES, SOBRE

BR. ENF. BUENDÍA CRUZ, ÚRSULA LISSEL

NIVEL DE CONOCIMIENTO DE LAS MADRES, SOBRE

PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE

BR. ENF. BUENDÍA CRUZ, ÚRSULA LISSEL

LIC. ENF. SILVA RODRÍGUEZ, JOSÉ MIGUEL

LIC. OBST.VÍLCHEZ CASTRO, PAÚL

Yo, Úrsula Lissel, Buendía Cruz declaro que los resultados

reportados en esta tesis, son producto de mi trabajo con el apoyo

permitido de terceros en cuanto a su concepción y análisis. Asimismo

declaro que hasta donde se sabe no contiene material previamente

a través de citas y con propósitos exclusivos de ilustración o comparación.

En este sentido, afirmo que cualquier información presentada sin citar a

un tercero es de mi propia autoría.

Declaro, finalmente, que la redacción de esta tesis es producto de

mi propio trabajo con la dirección y apoyo de nuestro asesor de tesis y

jurado calificador, en cuanto a la concepción y al estilo de la presentación

BR. ENF. BUENDIA CRUZ, ÚRSULA LISSEL

BR. ENF.BUENDÍA CRUZ, ÚRSULA LISSEL _________________

LIC. SILVA RODRÍGUEZ, JOSÉ MIGUEL _________________

LIC. VÍLCHEZ CASTRO, PAÚL _________________

MG. VÍLCHEZ URBINA, BALBINA. _________________

LIC. CERVANTES RUJEL, BALGÉLICA. _________________

LIC. LUCIANO SALAZAR, WILLIAM. _________________

A mi Padre Celestial en especial

Dedico ésta tesis a mis padres, por su

A mis familiares y amigos por darme

Agradecer al Personal de Enfermería que labora en el Centro de Salud I-3

Andrés Araujo Morán, en especial a la licenciada jefa del área de control

de crecimiento y desarrollo, por las facilidades y autorización otorgada

sus menores hijos al establecimiento de salud.

Alos docentes de mi alma máter: al Licenciado en Enfermería, José Silva

Rodríguez, por su continuo asesoramiento en el desarrollo de este trabajo

Al Licenciado Paúl Vílchez Castro, por su asesoramiento y orientaciones

en el procesamiento estadístico y análisis de los datos.

A la Mg. Balbina Vílchez Urbina, a la Lic. Balgélica Cervantes Rujel y al

Lic. William Luciano Salazar, miembros del Jurado Calificador, por su

apoyo y oportunas sugerencias en la formulación del proyecto de

investigación, oportunos aportes en el informe final de la presente tesis.

CAPITULO I. MARCO TEÓRICO 15

CAPITULO II. MATERIAL Y MÉTODOS 32

CAPITULO III. RESULTADOS 39

CAPITULO IV. ANÁLISIS Y DISCUSIÓN 47

El objetivo de la presente investigación fue determinar el nivel de

PALABRAS CLAVES: Nivel de conocimiento, estimulación temprana,

The objective of the present investigation was to determine the

KEY WORDS: Level of knowledge, early stimulation, under one year.

Cuando se habla del niño menor de un año, se entiende que éste

se encuentra contenido dentro del periodo de lactancia y allí comprende

dos periodos: Neonato que va desde el nacimiento a los 27 ó 28 días,

algunos autores lo consideran hasta los 2 meses. Lactante va desde 1 a

12 meses aproximadamente. En este periodo el desarrollo motor,

cognitivo y social es rápido, el lactante establece una confianza básica en

el mundo y los cimientos para sus relaciones interpersonales futuras a

través de su cuidador. Durante este primer periodo de vida, la naturaleza

del recién nacido requiere que obtenga una satisfacción apropiada y