FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

Relación entre bullying y depresión en estudiantes escolares del

I.E. San Juan Bautista. Catacaos - Piura. 2021

AUTORES:

Espinoza Benites, Gabriel (orcid.org/0000-0002-2543-3553)

Farfán Flores, Romina (orcid.org/0000-0001-9979-2084)
Jacinto Chunga, Claritza Geraldine (orcid.org/0000-0001-7417-6816)
Muro Chachapoyas, Angie Johana (orcid.org/0000-0003-3626-7682)
Rojas Vinces, Lucero Dayanna  (orcid.org/0000-0002-7701-5046)

ASESORA:
Msc. Barba Flores Samanta (orcid.org/0000-0001-8943-219X)

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
Violencia

PIURA-PERÚ
2021
 I. CONTENIDO

I. CONTENIDO................................................................................................................2

II. INTRODUCCIÓN.........................................................................................................3

III. MARCO TEÓRICO......................................................................................................7

IV. METODOLOGIA.......................................................................................................14

4.1 Tipo y diseño de investigación.............................................................................14

3.2 Variable de operacionalización................................................................................14

3.3 Población, muestra, muestreo, unidad de análisis...................................................16

3.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos....................................................17

3.5 Método de análisis de dato......................................................................................17

3.6 Aspectos éticos........................................................................................................17

V. REFENCIAS BIBLOGRAFICAS..............................................................................17

VI. ANEXOS.....................................................................................................................22
 II. INTRODUCCIÓN

En la actualidad los efectos de la depresión originados por el bullying o violencia

escolar, se presenta en aquellos niños y adolescentes víctimas de maltratos, acoso o
agresiones por parte de sus agresores. El bullying es un problema social con
significantes incidencias a nivel mundial, por consiguiente, genera consecuencias muy
graves en las víctimas las cuales generan emociones y sentimientos negativos,
perjudicando el desarrollo de las distintas áreas en las cuales se desenvuelven.

Esta problemática implica repercusiones negativas que van a afectar de alguna u otra
manera a la salud física, estabilidad emocional y rendimiento académico en aquellos
estudiantes, especialmente si esto ocurre en un tiempo prolongado de su infancia o
adolescencia (Save the Children, 2019). A menudo se conoce al bullying como un acto
de violencia física, sin embargo el impacto que genera en los niños va más allá de las
heridas físicas, es decir, se puede conceptualizar como la violencia manifestada tanto
de tipo verbal, física o emocional además de la exclusión social, que es originada por
uno o más estudiantes hacia otro, en donde la víctima se muestra indefenso y
temeroso debido a que el agresor infunde miedo y preocupación en el individuo
agredido, lo que deriva a que la víctima entre en depresión, al no saber controlar sus
emociones y sentimientos, además de no contar con el apoyo de su entorno familiar.
(Fuentes,2020)

Por otro lado, tenemos que la variable depresión es la problemática más común que
interfiere con las actividades rutinaria de la persona que sufre este trastorno, de esta
manera la Organización Mundial de la Salud (OMS.2017), define como: “Un trastorno
mental, que se caracteriza por la presencia persistente de tristeza y una pérdida de
interés en actividades que las personas normalmente disfrutan, acompañada de una
incapacidad para llevar a cabo las actividades diarias” (p 11)
Asimismo, Morrison (2015), refieren que el niño o adolescente que ha sido víctima de
bullying está más expuesto a padecer de depresión ya que, suele tener como
experiencia un abatimiento del propio estado de ánimo, porque la melancolía, y el
estado de ánimo no es normal para realizar sus actividades diarias; los niños o
adolescentes que padecen de esta enfermedad pueden describir que se sienten
“infelices, descorazonados, desalentados”, melancólicos”, y hasta la gran mayoría de
ellos muchos otros términos que expresan tristeza y autodestrucción hacia la persona
misma. )

Miglino (2016) informó que en Argentina en el año 2015 se registraron más de mil
seiscientos casos en gravedad por efectos de bullying, y a inicios del siguiente año se
registraron más de 1440 casos de gravedad denunciados, en la cual se ve reflejado
que incrementó en un 40% el número de casos. (citado por Jiménez et al., 2017).
Además, el Ministerio de Educación (MINEDU, 2019) informó que, a mediados del año
mencionado, se registraron más de 4930 casos por bullying en los colegios, así mismo
en el año anterior se pudieron registrar más de 2380 casos en los seis primeros meses.
Lo cual hace un notorio y mayor incremento de casos de maltrato en colegios. (citado
por Rojas, 2019). El Gobierno Regional de Piura, informó que entre el mes de
septiembre del año 2013 y mediados del 2018 se registraron más de 23840 casos de
violencia escolar, en instituciones educativas, de las cuales el 21% son casos de
bullying que equivale a más de 48000 denuncias registradas, así Piura ocupa el
segundo lugar de las regiones con altos casos de violencia escolar.

De igual manera MINEDU (2017) apoya en que se debe promover la prevención y

atención ante el bullying, brindando la orientación y oportunidades tanto para los
agresores como para las víctimas, asimismo fomentar una conciencia entre ellos de
que esto es un tema grave en la que se encuentra inmerso la comunidad conjunta.
Además de que obstaculiza el buen desarrollo de atención y concentración en las
clases. Por ello se deben buscar formas de solución para sacar a los estudiantes de
esa situación, concentrándose en un enfoque de inclusión más no de exclusión, ya que
los casos cada vez van en aumento, es por eso que se deben buscar estrategias para
la prevención de esta problemática. Además, según la Encuesta Nacional de
Relaciones Sociales (2015) refieren que cerca del 75% de los estudiantes han sido
agredidos por sus compañeros de clases en alguna ocasión dentro del aula o en el
transcurso de las clases, siendo las agresiones más comunes los insultos, apodos o
burlas, golpes y chismes.

Después de saber la problemática del tema a nivel internacional, nacional y local se

formula el siguiente problema general de este presente trabajo de investigación es:
¿Cuál es la relación entre bullying y depresión en estudiantes del I.E. San Juan
Bautista, Catacaos - Piura? Se obtienen los siguientes problemas específicos: a)
¿Cuál es la relación entre depresión y el colegio en estudiantes del I.E. San Juan
Bautista, Catacaos - Piura?, b) ¿Cuál es la relación entre bullying y la edad en
estudiantes del I.E. San Juan Bautista, Catacaos - Piura, c) ¿Cuál es la relación entre
depresión y el sexo en estudiantes del I.E. San Juan Bautista, Catacaos - Piura?

Esta investigación se justifica por conveniencia ya que ayudará a fortalecer el

ambiente estudiantil y socializador de cada alumno, así pues se verá percibido tanto en
la reconstrucción de las interacciones, notas académicas y la construcción de un mejor
entorno estudiantil con tranquilidad y alianza, asimismo los resultados serán de gran
apoyo para docentes, estudiantes, familia al igual que para nosotros como psicólogos
en formación, debido que al conocer las causas del problema, podremos utilizar
estrategias de prevención y ataque en caso se presente, buscando la solución más
saludable para el problema.

Asimismo, la investigación se justifica socialmente ya que, si logramos conocer y

entender un tema tan importante como el maltrato estudiantil, podremos encontrar la
manera adecuada de atacar una vez que se presente, y de esta manera conocer si
alguno de nuestros hijos, amigos o familiares está sufriendo del mismo, creando
ambientes de confianza evitando que este problema perjudique la vida personal e
interacción con la sociedad del individuo. En resumen, la investigación es una
herramienta valiosa que nos permitirá conocer y entender el problema a partir de la
raíz, ayudando que pueda ser combatido y así no aparezca más en ningún mínimo
instante y mucho menos en otro sitio fuera.
Como justificación práctica esta investigación servirá de aporte para encontrar una
solución a problemas actuales y futuros de bullying y depresión en escolares o
adolescentes, asimismo concientizar tanto a las víctimas como a los agresores sobre la
trascendencia de este problema en sus vidas y el impacto que genera a nivel escolar,
familiar y social mejorando en gran cantidad la calidad de vida de ambos estudiantes.

El estudio se justificó teóricamente ya que aportará conocimientos actualizados a las

investigaciones sobre depresión y bullying en estudiantes asimismo se indagará la
relación entre ambas variables y como el bullying conlleva a la depresión en los
estudiantes de la I.E. San Juan Bautista. Además, a partir de aquellos datos obtenidos
en la investigación servirán para comentar, desarrollar y apoyar futuras teorías sobre
temas relacionados con el presente, ya que se conocerá en mayor medida la relación
de las variables.

También se presenta el objetivo general del trabajo de investigación, que es:

Determinar la relación entre bullying y depresión en los estudiantes de la I.E. San
Juan Bautista. Catacaos - Piura, 2021. Del cual se desprenden los siguientes
objetivos específicos: a) Identificar si exististe depresión en los estudiantes del I.E. San
Juan Bautista, Catacaos - Piura; b) Conocer la relación que existe entre la depresión y
la edad del I.E. San Juan Bautista, Catacaos - Piura; c) Describir la relación entre
depresión y el sexo en estudiantes del I.E. San Juan Bautista, Catacaos - Piura

Así mismo la hipótesis general es: la depresión se relaciona con el bullying en

adolescentes del I.E. San Juan Bautista, Catacaos – Piura, dentro de las hipótesis
específicas tenemos: a) se relaciona la depresión y el colegio en adolescentes del I.E.
San Juan Bautista, Catacaos - Piura; b) la depresión se relaciona con la edad de los
adolescentes del I.E. San Juan Bautista, Catacaos - Piura, c) la depresión se relaciona
con el sexo de los adolescentes del I.E. San Juan Bautista, Catacaos – Piura.
 III. MARCO TEÓRICO

Así pues, para una mayor credibilidad están las investigaciones realizadas, tanto
internacionales, nacionales y regionales los siguientes antecedentes van a reforzar el
trabajo de investigación. Dentro de las investigaciones internacionales tenemos el
caso de Ruiz et al. (2020) con su trabajo de investigación, "causas de depresión en el
hogar, evaluados a estudiantes adolescentes" en la Universidad Nacional Autónoma de
México, El cual se utilizó en su tesis para recibir su grado en maestría, el objetivo era
investigar la conexión que existe entre la depresión y el hogar en los estudiantes
adolescentes. Para esta investigación se utilizó un cuestionario Escala de Ambiente
Familiar para Adolescente, para evaluar el ambiente en el hogar, así mismo se usó la
escala D del cuestionario Inventario Multifásico de la Personalidad Minnesota para
Adolescentes para la depresión, para la muestra de esta investigación, se solicitaron a
trescientos noventa y un adolescentes que estén entre catorce y dieciséis años, dónde
participaron alumnos de diferentes instituciones públicas de México. Resultando así el
ambiente en el hogar, dónde hay depresión es porque no existe una buena
comunicación en la familia, no hay reglas ni normas claras, además de los conflictos
que se generan.

Por otro lado, Salazar (2020) hace referencia en su trabajo de investigación titulado:
"Depresión en jóvenes que han sufrido bullying en el colegio", por la casa universitaria
Autónoma de Aguascalientes de México, para su tesis de maestría. El objetivo era
realizar una mediación tele psicológica, teniendo en cuenta la conducta que los jóvenes
presentaban síntomas de depresión, la investigación fue práctico, expositiva. Así
mismo se aplicó en cinco chicos de Aguascalientes que ya estén en bachillerato, para
así tener en cuenta cómo fue su evolución de síntomas entre el inicio y fin de la
participación. Se notó que mientras más actividades tenían, había más depresión y que
al iniciar la depresión había baja sintomatología. El autor prefiere hacer más trabajos
que evidencian la eficiencia tele psicológica ya realizados y expuestos para
adolescentes con depresión.

Asimismo, Enara (2020) en su trabajo de investigación: "La agresión escolar en vasco -

España, prevalencia y funciones distintas entre el sexo y orientación en sexualidad",
para recibir su bachillerato en la Universidad del país de vasco, en España, se realizó
con la finalidad de estudiar lo predominante del acoso y violencia entre compañeros del
segundo grado de nivel secundario del país nombrado. El método elegido fue describir
y comparar de manera sencilla, así mismo utilizó un cuestionario sociodemográfico, se
manejó un test psicométrico validado y a su vez fiable. Las personas que constituyeron
estás muestras fueron mil setecientos cincuenta y ocho jóvenes entre trece y diecisiete.
Dónde más del 70% de estos está en tercero del nivel secundario y más del 39% se
encuentra en cuarto de secundaria. obteniendo así que más del 40% en algún
momento han tenido comportamiento agresivo, más del 27% de ellos han ejecutado en
algún momento alguna conducta agresiva, y más del 3% de ellos han sido atacantes.

Del mismo modo por la parte de antecedentes nacionales, tenemos que, Toribio
(2021) en su trabajo de investigación: "Depresión y violencia física que existe en
jóvenes de Trujillo", para tesis de grado por la Universidad César Vallejo, en Trujillo, el
diseño fue analogía sencilla, el cual tuvo la finalidad de aclarar el enlace que hay entre
la agresión y la depresión en un grupo de jóvenes evaluados, incluyendo ambos sexos,
que tienen entre trece y dieciocho años, del nivel secundario trabajando con dos
escuelas nacionales de la misma ciudad, arrojando así que hay conexión a nivel medio
significativa, por lo consiguiente las agresiones tanto físicas como verbales tienen una
mínima conexión con la depresión, por otro lado la agresión tiene una conexión media,
entonces la agresión tanto física como verbal, tiene una pequeña conexión con
depresión.

De igual manera Meza (2019) en su tesis: Estudio de la depresión en adolescentes que

van de trece a quince años del colegio "Alipio Ponce Vásquez, en el 2018", para
obtener su grado de tesis, de la Universidad Científica, ciudad de Huancayo; tuvo como
finalidad investigar la notable depresión que hay en los estudiantes de dicho colegio. El
método que se utilizó fue el científico, práctico de tipo descriptivo sencillo. Se
recolectaron los datos por medio del Inventario de Depresión Infantil (CDI), este
instrumento es el más común, para dicho trabajo se utilizó como muestra a ciento
ochenta y cuatro escolares, dando paso a resultar un 95% de confiabilidad.
Concluyendo así con que más del 45% de los escolares que fueron muestreados
presentan más de 15, esto se significa que existe un alto porcentaje de jóvenes con
síntomas de depresión. Así mismo las chicas arrojaron que tienden a ser más
depresivas que los hombres, obteniendo así que, de la muestra total hecha en las
mujeres, 44 estudiantes arrojan depresión, por lo tanto, de la muestra total en varones,
40 de ellos tienen síntomas de depresión, concluyendo así que menos del 50% de los
estudiantes son depresivos.

En otra investigación, según Romero (2019) denominada: “Inteligencia emocional y

bullying en adolescentes escolares de secundaria en Chimbote, 2019”, para su tesis de
maestría, en la UCV, de Chimbote, tuvo como objetivo evaluar la conexión que existe
entre la inteligencia emocional y el acoso escolar en los alumnos del colegio R.F.S.Y,
de la ciudad de Chimbote en el año 2019. El diseño utilizado es teórico práctico, en
esta investigación se incluyó un cuestionario para destacar inteligencia emocional,
además del formulario de agresión, al cual se utilizó una muestra de un total de 52
escolares. Concluyendo así, en la investigación encontramos la conexión que existe
inteligencia emocional y acoso escolar. Así mismo no se pudo encontrar conexión entre
organización, atención y claridad con el acoso escolar. Llegando a la conclusión que el
autodominio, la autoestima, el estrés, la empatía, son los que intervienen entre las
variables.

Así mismo tenemos los antecedentes regionales, Atoche (2019) con su tesis de
maestría: “Clima en el salón de clases y bullying en el colegio N° 15267, en Canales de
Sapillica, Ayabaca”, en 2019, de la UCV, en Piura, se hizo el trabajo de investigación
con el objetivo de analizar la conexión que existe entre el clima del salón de clases y el
bullying en los alumnos de primaria del colegio N° 15267, Canales - Sapillica, Ayabaca,
realizado en el año 2019. La investigación fue simple de diseño adecuado, los
instrumentos utilizados fue un formulario con referencia para la variable del clima en el
salón de clases, y una lista de cotejo utilizada para el bullying. Se utilizó la estadística
descriptiva y correlacional, 28 adolescentes escolares fueron la muestra utilizada que
están cursando entre los dos últimos grados del nivel primario, obteniendo que el clima
en el salón de clases está en un nivel regular y el bullying está en un nivel medio. Se
concluye que hay conexión alta entre el clima del salón de clases con el bullying en los
adolescentes de dicha institución que se sometieron a prueba.

Por su parte, Valdiviezo (2019) en su trabajo de investigación: "conexión que hay entre
la falta de amor propio y depresión, en estudiantes promocionales secundarios del
colegio “Carlos Augusto Salaverry”, de Sullana-Piura, 2018”, presentado para recibir su
bachillerato en la UCV, de Piura, tuvo como objetivo analizar la conexión que existe la
falta de amor propio y depresión en adolescentes del 5° grado de secundaria del
colegio estatal Carlos Augusto Salaverry, de Sullana en el 2018. La investigación fue
cuantitativa, con diseño simple descriptivo, aplicando el cuestionario para evaluar
autoestima con una muestra de 60 alumnos. Dando como resultado la negación de la
conexión entre la falta de amor propio y depresión en los jóvenes, concluyendo así que
al mejorar el amor propio en los estudiantes puede ser productivo tanto en sus
conductas, toma de decisiones e incluso salud mental.

A su vez, Alburquerque (2020) en su tesis para el grado de maestría: “Convivencia

escolar y acoso en estudiantes del colegio Nuestra Señora de Lourdes Paita 2019”, en
la UCV, de Piura, tuvo como objetivo analizar la conexión que hay en la convivencia
escolar y el acoso en alumnos del nivel primario del colegio nacional Nuestra Señora
de Lourdes de Paita, 2019. Esta investigación fue descriptiva. Se utilizó como
instrumento el formulario de la disciplina y la convivencia en el salón de clase y para la
segunda variable se utilizó el Instrumento para la Evaluación del Bullying (INSEBULL).
Así mismo para constatar la hipótesis se utilizó el examen estadístico Correlación de
Spearman, considerando así a 164 jóvenes estudiantes de ambos sexos, resultando
que más del 39% de ellos se encuentra en un nivel medio de la convivencia. Por lo
tanto, ambas variables tienen alta conexión.

Paredes (2018), define que el bullying es cualquier tipo de violencia, tanto físico,
psicológico o verbal, generada de manera continua en estudiantes puede ser entre dos
o más personas implicadas, donde también existe y incluye en muchas ocasiones la
discriminación, por lo que se va a generar probablemente en la victima un nivel de
autoestima bajo, depresión, ansiedad, problemas con su conducta social, la toma de
sustancias o hasta se puede llegar al suicidio.
Asimismo, López (2017) menciona que el bullying y el cyber-bullying, son referidos
como un tema común y generalizado en los centros educativos, a nivel mundial,
además es considerado un tema importante sumergido en un problema de salud
pública, lo que trae como consecuencia baja concentración escolar, cambios
conductuales tanto en el colegio, la familia, o afectando su relación social.

Gutiérrez (2019) también define al acoso escolar como una agresión violenta que se
encuentra comúnmente y en su mayoría de vez en los colegios, los agresores son los
propios compañeros de estudio, que expresan a su víctima intimidación, agresión, ya
sean patadas, puñetes, empujones, gritos, burlas, etc; se da el caso también de que
solo haya un atacante y un afectado, esto se puede definir como una serie de violencia
física o verbal que un alumno abusa del otro, en reiteradas veces.

Chulli, Cárdenas y Vilca (2017) hace referencia que es un suceso sumamente dañino
dado intencionalmente, donde participan o se integran uno o más personas, su objetivo
es dañar y agredir al otro individuo que es débil para defenderse, no solo se incluye a la
víctima y agresor, sino que también participan los espectadores y las agresiones dadas
pueden también por internet, conocido como bullying cibernético.

Según Joffrey et al. (2011) el bullying se caracteriza porque existe un desequilibrio de

poder entre las dos personas; la víctima genera y vive con miedo y desconfianza de sí
mismo para poder continuar con su vida tras muchos ataques de violencia; la víctima
disminuye en su rendimiento académico y por último las agresiones psicológicas,
físicas y verbales se dan con mayor intensidad hacia la persona agredida. Del mismo
modo, Córdova (2015) aporta que el agresor se caracteriza por la utilización de un
lenguaje de maltrato deliberado para intimidar o someter a la víctima, a su vez ataca en
los derechos que están marcados en el individuo y su dignidad.

Los problemas usuales de bullying se presentan con la poca atención que hay en las
clases, bajo rendimiento, temor, poca hambre, malestar y mucho sueño. así mismo
también hay ocasiones en las que no se puede dormir, suelen alejarse de personas
cercanas, no se juntan con sus demás compañeros, ponen pretextos para asistir a
clases, se sienten culpables por los problemas que pasa, tiene miedo, al apestar solo y
lo agredan, hay casos en las que se llega al suicidio. (Barquero, 2016)
Recientemente, la depresión ha sido catalogada como un problema tormentoso, que
trae consecuencias a la población a un ritmo muy elevado, independientemente de la
edad, sexo o nivel socioeconómico. Siendo así el motivo más común para ir a una
clínica en el ámbito de salud mental. Según la OMS (2012) lo define en base al
trastorno mental definido por los manuales de diagnóstico caracterizado por síntomas
propios de la depresión lo cual existe presencia de la tristeza, también la falta de
interés por realizar tus actividades placenteras, el sentimiento de culpa es presenta, y
la autoestima baja, el sueño es uno de los problemas por su incapacidad de conciliar, el
apetito es bajo, y siempre están cansados y no suelen concentrarse. (en Carranza,
2012)

Por otro lado, el Instituto Nacional de Salud Mental (NIMH, 2001) considera las
siguientes características como indicadores de la depresión: desinterés o poca
atracción por actividades que antes le causaban satisfacción, agotamiento o
disminución de energía, presenta dificultad para tomar decisiones por sí mismo, en
algunas ocasiones la depresión se manifiesta como irritabilidad, pensamientos de
mutilación o suicidio; estas son algunas de las características que pueden ser
consideradas como señales de depresión en una persona.

Bernard (2000) manifiesta que el síntoma característico del trastorno depresivo que se
ha observado en los adolescentes menores o escolares mayores es el notable cambio
en su humor o de sus emociones, por ello muchas veces es encubierto con irritabilidad
o problemas de conducta. Sin embargo, los especialistas también deben considerar
como referencia los reportes del adolescente acerca de su capacidad para disfrutar lo
que hacen, aspecto o apariencia física depresiva, cambios de peso, horas de sueño,
indicadores de desesperanza e incidencia de ideas suicidas. (citado en Pardo et al,
2004, p.19).

Por otra parte, Belló, Puente, Mora y Lozano (2005) explican que la depresión es unos
de los trastornos mentales de mayor importancia caracterizado por el estado de tristeza
profunda, sin ningún interés en las actividades diarias o actividades que le generaban
placer y satisfacción al realizarlas, y presenta un tiempo determinado de dos semanas,
pero están presente durante las actividades de su diario vivir. La depresión mayor que
es uno de los tipos de depresión que se encuentra en DSM-V, asimismo, se define que
el síntoma característico de esta enfermedad es el cambio de ánimo que es tapado por
los diferentes problemas en la conducta al igual que por la irritabilidad. (Pardo,
Sandoval, y Umbarilla, 2004)

Por otro lado, el autor Mirowsky y Ross (1989, citado en Álvaro et al, 2010) define la
depresión de manera que no la explica como el trastorno de personalidad, sino como
un estado de subjetividad de la persona que la padece como es el caso del bullying.

López (2015) menciona el modelo de la “imitación social” planteado por Albert Bandura
donde se considera que la agresión depende de la genética que el individuo adquiere,
aunque bien sabemos que el aprendizaje se adquiere con el entorno social, es decir, la
familia, grupos de iguales o donde sea que el alumno interactúe. Por ello la agresión
sería el resultado de la observación e imitación que el alumno tendría en su entorno
cercano. Entonces, se aprendería a ser agresivo, así como a no serlo ya que si se
tienen modelos positivos irían en contra de lo biológico que de alguna manera
predisponen la violencia intrínseca. Existen estudios de niños gemelos que, aun
teniendo la misma genética, ellos se comportan de manera distinta así vivan en
diferentes familias y culturas. Se manejan dimensiones como física, emocional, social.

Por el lado de acuerdo con la teoría cognitiva, en la depresión encontramos la

“indefensión aprendida y su reformulación” propuesta por Seligman (1975) donde dice
que la depresión se da porque la persona no es capaz de discriminar entre su conducta
y los efectos que esta trae. Como resultado esto traería la indefensión aprendida, lo
que se refiere es al punto de estado de calma, así mismo otras posturas donde no
existe relación entre la conducta y la consecuencia. Se demostró que los individuos
están presupuestos a la depresión atribuyen factores negativos internos, estables y
globales, en este apartado se tienen dimensiones conductuales y rendimiento
académico.

Méndez, Olivares, y Ros (2001) en relación con los criterios de la depresión en niños y
adolescentes menciona que son muy parecidas, pero, aun así, se pueden diferenciar
por la intensidad de sus síntomas y por las consecuencias del trastorno. Las
 características del T.D en niños son quejas somáticas, aislamiento social e irritabilidad,
en cambio en los adolescentes predomina la hipersomnia, el enlentecimiento
psicomotor y las ideas delirantes.

Los problemas usuales que se presentan en este trastorno inician con el

adelgazamiento, ya que estas personas pierden el apetito, o también por el aumento de
peso, ya que este se puede presentar un trastorno alimenticio de promedio, también el
sentimiento de inutilidad o culpa haciendo introspección de recuerdos pasados, la falta
de tomar decisiones y hasta pensamientos suicidas, o intentos de quitarse la vida.
(Valencia, 2015).

IV. METODOLOGIA

IV.1 Tipo y diseño de investigación

La presente investigación se realizará con de manera aplicada a los estudiantes de I.E.
San Juan Bautista. Catacaos – Piura, el cual mediante conocimientos previos durante
las asesorías se ha llevado a la practica el cual es beneficioso para nuestros escolares.

Este presente trabajo de investigación “Relación entre bullying y depresión en

estudiantes escolares del I.E. San Juan Bautista. Catacaos - Piura. 2021”. El diseño de
la investigación es no experimental, ya que no manipulara las variables usadas en este
tema de investigación. De esta manera el enfoque el cual seguirá este trabajo será
cuantitativa la cual será correlacional que hay entre estas dos variables. (Anicama &
Torrejón, 2020)

4.2 Variable de operacionalización

En esta presente investigación contamos con dos variables de estudios, para el
desarrollo operacional, las cuales se deben llevar a cabo la definición conceptual y
operacional de cada una de las variables, explicando con los indicadores y la escala de
medición.

Definición conceptual

- La variable de Depresión: su definición conceptual tenemos Según la OMS

(2012) lo define en base al trastorno mental definido por los manuales de
 diagnóstico caracterizado por síntomas propios de la depresión lo cual existe
presencia de la tristeza, también la falta de interés por realizar tus actividades
placenteras, el sentimiento de culpa es presenta, y la autoestima baja, el
sueño es uno de los problemas por su incapacidad de conciliar, el apetito es
bajo, y siempre están cansados y no suelen concentrarse.
- Variable es Bullying; la cual su definición conceptual que el bullying la explica
Paredes (2018) como cualquier tipo de violencia, tanto físico, psicológico o
verbal, generada de manera continua en estudiantes puede ser entre dos o
más personas implicadas, donde también existe y incluye en muchas
ocasiones la discriminación, por lo que se va a generar probablemente en la
victima un nivel de autoestima bajo, depresión, ansiedad, problemas con su
conducta social, la toma de sustancias o hasta se puede llegar al suicidio.

Definición operacional:

- La variable depresión: su definición operacional se medirá a través de un

cuestionario llamado "Cuestionario para la depresión de zung", es utilizado
por muchos profesionales para detectar sintomatología depresiva. El
cuestionario cuenta con 4 opciones (poco tiempo, algo del tiempo, una buena
parte del tiempo, la mayor parte del tiempo).
- La variable Bullying: Su definición operacional Esta variable se va a medir
mediante el cuestionario llamando “Cuestionario de evaluación de la violencia
escolar en adolescentes” (CEVEA).Para luego proceder a evaluar según los
niveles y saber si nuestra hipótesis es afirmativa o rechazada. Este
cuestionario cuenta con cuatro opciones (nunca, pocas veces, muchas
veces, siempre).

Indicadores

- Los indicadores de la variable depresión: Se presenta problemas para

dormir, malestares físicos, alteración de las conductas alimentarias, tristeza y
Apatía en la persona. En este sentido la frustración, hipocondría, dificultades
 para tomar decisiones. Problemas concentración, falta de interés sexual,
mala convivencia en el hogar teniendo discrepancias
- Los indicadores de la variable de Bullying: Ver situaciones que pueden
molestar a algún/a compañero/a, haber vivido situaciones que han llegado a
molestar. Haber realizado situaciones que han llegado a molestar a algún
compañero/a. Cuando he tenido o he visto que alguien puede tener un
problema con algún compañero/a

Escala de medición

- Ambas variables su tipo de medición de tipo Nominal.

3.3 Población, muestra, muestreo, unidad de análisis

 Población:

La población de nuestra investigación es del departamento de Piura, en el distrito de

Catacaos, del colegio I.E. San Juan Bautista, Catacaos – Piura, el cual está ubicado
en Av. Cayetano Heredia 1152, de esta manera nuestra población son estudiantes de
esta prestigiosa institución educativa de las secciones “A” y “B” lo cual es un total de 82
estudiantes en ambas secciones.

 Criterios de inclusión
- Estudiantes entre las edades de 14 a 15 años de la I.E. San Juan Bautista,
Catacaos – Piura
- Estudiantes del tercer grado de secundaria I.E. San Juan Bautista, Catacaos –
Piura
- Estudiantes de la sección “A” y “B”
 Criterios de exclusión
- Estudiantes que tengan edades superiores de 15 años de la I.E. San Juan
Bautista, Catacaos – Piura
- Estudiantes de grados superiores o inferiores de la I.E. San Juan Bautista,
Catacaos – Piura
- Estudiantes cuya casa de estudio no sea la institución escogida
 Muestra
En nuestro muestreo participarán 35 alumnos de la institución educativa en donde se
solicitarán jóvenes de ambos sexos con edades que oscilan entre los 14 y 15 años que
pertenecen al tercer grado de secundaria y el muestre será por conveniencia según
(Tamayo, 2001) .

 Muestreo

La muestra de esta investigación se utilizó el tipo de muestreo probabilístico simple

debido a que se cuenta con una población de ambos sexos, el cual será de manera
aleatoria

3.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos

Depresión:

Cuestionario: Se utilizo este instrumento para la recolección de datos, de eta manera,

es posible obtener la información obtenida por los adolescentes y poder evaluar esta

problemática en nuestra región.

El tiempo que tomó para la aplicación de las 40 encuestas programadas fue de 4

días aproximadamente. A medida que se fueron distribuyendo las encuestas, se iba

decepcionando cada una las respuestas, las mismas que se iban registrando en una

base de datos en Excel, llegando a facilitar la organización de cada uno de los

resultados, posteriormente se procedió a la clasificación de datos según dimensiones,

para ello se empleó tablas de frecuencia y gráficos.

Escala de autoevaluación para la depresión de Zung:

Es una encuesta corta que se auto administra para valorar que tan deprimido se

encuentra un individuo. Hay 20 asuntos de los cuales se dividirán en 10 preguntas con

sintomatología positiva y las otras 10 con sintomatología negativa, en la escala que

indican los 4 ítems para cada pregunta (Poco tiempo, algo del tiempo, una buena parte

del tiempo, la mayor parte del tiempo), donde las preguntas con sintomatología
negativa se evaluaran con el rango de 4 a 1 de manera decreciente y las preguntas con

sintomatología positiva de manera creciente (W, Zung., 1971).

Confiabilidad:

Resumen de procesamiento de
casos
N % Estadísticas de fiabilidad
Caso Válido 24 100,0 Alfa de N de

s Excluido 0 ,0 Cronbach elementos

Total 24 100,0 ,642 20

a. La eliminación por lista se basa en

todas las variables del procedimiento.

De esta manera, el rango de confiabilidad es de 0.64 según la fórmula de Alfa de

Cronbach, esto quiere decir que es confiable la prueba.

Cuestionario aplicado para Bullying:

De este modo se verifica que el instrumento mida lo que dice medir. Como se puede

apreciar los índices de correlación subtest-test son significativos (tomando como criterio

de aceptación, correlaciones con significancia de p<0.05), resulta que todos los

coeficientes de correlación son significativos y son mayores a 0.30. Por tanto, se puede

afirmar que los análisis ejecutados evidencian confiabilidad teniendo un Alpha de

Cronbach de 0.857 de constructo del Auto-test de acoso escolar. (Iñaki & Oñate , 2005)

3.5 Procedimiento:

Se realizó de manera virtual usando la plataforma de Google Forms, mediante con las

docentes encargadas a través de la plataforma WhatsApp de las tutorías se les hacía

llegar a los alumnos para que de esta manera puedan contestar el formulario, en la cual

nos permitiría trasladar las respuestas en una hoja Excel.

3.5 Método de análisis de datos:

El análisis de la investigación “Relación entre bullying y depresión en estudiantes

escolares del I.E. San Juan Bautista. Catacaos - Piura. 2021 se llevó a cabo

mediante la recolección de datos usadas mediante Google Forms, en el cual se usó

los cuestionarios de las técnicas para evaluar nuestras variables de investigación ,

el cual los datos obtenidos se han pasado mediante una tabla de Excel para

después traspasar los datos al software estadístico.

3.6 Aspectos éticos

La recolección de datos para esta presente investigación se realizó con trasparencia

tomando en cuenta las coordinaciones con la dirección de la I.E. San Juan Bautista,

Catacaos – Piura y también contando con las docentes de las secciones

encargadas y las autorizaciones correspondientes de los padres de familia.

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VI. ANEXOS

Matriz de operacionalización
Variable Definición Definición Dimensiones Indicadores Ítems Técnica Escala Niveles
conceptual Operacional /Instrumen de
to medición
Depresión Según la OMS ✓ Problemas ESCALA DE AUTOEVALUACIÓN Técnica: Nominal Menor o
(2012) lo define en Se medirá a PARA LA Observació igual a 28
para dormir.
base al trastorno través de un DEPRESIÓN DE ZUNG n puntos
cuestionario ✓ Malestares
mental definido por físicos. 1. Tengo problemas para dormir por (ausencia de
los manuales de llamado Hábitos del la noche. depresión)
"Cuestionario ✓ Alteración de
diagnóstico sueño las conductas
2. Por la mañana es cuando me siento Instrumento
caracterizado por para la mejor. :
depresión de alimentarias.
síntomas propios 3. Como la misma cantidad de cuestionari Entre 28-41
de la depresión lo zung", es ✓ Tristeza y siempre. o de Zung puntos
cual existe utilizado por Apatía 4. He notado que estoy perdiendo (depresión
presencia de la muchos peso leve)
tristeza, también la profesionales 5. Tengo problemas de estreñimiento.
falta de interés por para detectar 6. Me siento decaído y triste.
realizar tus sintomatología 7. Me es fácil hacer lo que siempre Entre 42-53
actividades depresiva. El hacía. puntos
placenteras, el cuestionario 8. Todavía disfruto de las cosas que (depresión
sentimiento de cuenta con 4 disfrutaba antes. moderada)
culpa es presenta, opciones (poco
y la autoestima tiempo, algo del 1. Siento ganas de llorar o interrumpo
baja, el sueño es tiempo, una ✓ Frustración mi llanto Mayor o igual
uno de los buena parte del ✓ hipocondría 2. Siento esperanza en el futuro. a 53
problemas por su tiempo, la 3. Estoy más irritable de lo normal. (depresión
✓ Dificultades
incapacidad de mayor parte del Problemas para tomar 4. Mi corazón late más rápido de lo Nominal grave)
conciliar, el apetito tiempo). psicosociales normal.
decisiones.
es bajo, y siempre ✓ Problemas 5. Me canso sin razón alguna.
están cansados y concentración 6. Me es fácil tomar decisiones.
no suelen ✓ Falta de 7. Mi mente está tan clara como
concentrarse interés sexual siempre.
8. Me siento agitado y no puedo estar
quieto
9. Todavía disfruto el sexo.
✓ Mala
1. Siento que soy útil y me necesitan.
Problemas convivencia en 2. Mi vida es bastante plena. Nominal
familiares el hogar 3. Siento que los demás estarían
✓ Discrepancias mejor si yo muriera.
 familiares.
✓ La muerte de
un ser querido
✓
-Desequilibrio
familiar
Bullying Paredes (2018), 1.Insultarle en clase Técnica:
define que el Esta variable se 2.Insultarle en los pasillos observació
bullying es va a medir 3.Insultarle en el recreo n
cualquier tipo de mediante el 4.Pegarle en clase Instrumento Reflejan
violencia, tanto cuestionario Ver situaciones 5.Pegarle en los pasillos : que los
físico, psicológico o llamando que 6.Pegarle en el recreo cuestionari Nominal alumnos han
verbal, generada “Cuestionario de Situaciones pueden molestar 7.Empujarle o fastidiarle en las o: CEVEA sufrido de
de manera continua evaluación de la presenciadas. a algún/a filas bullying en
en estudiantes violencia escolar compañero/a. 8.Molestarle o no dejarle hacer su aula.
puede ser entre en el trabajo
dos o más adolescentes” 9.Quitarle o esconderle las cosas
personas (CEVEA). 10.Estropearle los trabajos
implicadas, donde Para luego
también existe y proceder a 1.Me insultan en clase
incluye en muchas evaluar según 2.Me insultan en los pasillos
ocasiones la los niveles y 3.Me insultan en el recreo
discriminación, por saber si nuestra 4.Me pegan en clase
lo que se va a hipótesis es 5.Me pegan en los pasillos
generar afirmativa o 6.Me pegan en el recreo Evalúa que
probablemente en rechazada. 7.Me empujan o fastidian en las los alumnos
la victima un nivel filas Nominal han sido
de autoestima bajo, Este haber vivido 8.Me molestan o no me dejan testigos de
depresión, cuestionario Situaciones situaciones que hacer el trabajo actos de
ansiedad, cuenta con vividas. han 9.Me quitan o esconden las violencia
problemas con su cuatro opciones llegado a cosas escolar.
conducta social, la (nunca, pocas molestar. 10.Me estropean los trabajos
toma de sustancias veces, muchas 11.Me dejan jugar los compañeros
o hasta se puede veces, siempre). con ellos
llegar al suicidio. 12.Mis compañeros no se quieren
sentar conmigo
13.Tengo que jugar solo en el
recreo
 14.Me dejan jugar si les doy lo
que me piden o hago lo que
me dicen

1.He insultado en clase

2.He insultado en los pasillos
3.He insultado en el recreo
4.He pegado en clase
5.He pegado en los pasillos
6.He pegado en el recreo
Situaciones Haber realizado 7.He empujado o fastidiado en las Demuestran
realizadas. situaciones que filas Nominal que el
han llegado a 8.He molestado o no he dejado alumno ha
molestar a algún trabajar a algún compañero sido o sigue
compañero/a 9.He quitado o escondido las cosas a siendo el
algún compañero agresor.
10.He estropeado el trabajo a algún
compañero
11.He dejado de jugar con algún
compañero
12.Si quiero conseguir algo de algún asumen un
compañero le pido algo a cambio papel de
observador
1.Si tienes algún problema ¿se lo activo para
Cuando he tenido dices denunciar la
o he visto que al profesor? situación a
Comportamiento alguien puede 2.Si tienes algún problema ¿se lo figuras de
ante tener un problema dices autoridad
situaciones. con algún a tu familia? Nominal dentro y
compañero/a 3.Si tienes algún problema ¿te vas sin fuera de la
decir nada? institución
4.Si ves a alguien que tiene problemas educativa.
¿se lo dices al profesor?
5.Si ves a alguien que tiene problemas
¿se lo dices a tu familia?
6.Si ves a alguien que tiene problemas
¿te vas sin decir nada?
 Cuestionario para la Depresión de Zung (SDS) (W, Zung., 1971)

3. Una 4. La mayor
Por favor marque () la columna 1.Poco 2. Algo del
buena parte parte del
adecuada. tiempo tiempo
del tiempo tiempo

1. Me siento decaído y triste.

2. Por la mañana es cuando me siento

mejor.

3. Siento ganas de llorar o irrumpo en

llanto.

4. Tengo problemas para dormir por la

noche.

5. Como la misma cantidad de siempre.

6. Todavía disfruto el sexo.

7. He notado que estoy perdiendo peso.

8. Tengo problemas de estreñimiento.

9. Mi corazón late más rápido de lo normal.

10. Me canso sin razón alguna.

11. Mi mente está tan clara como siempre.

12. Me es fácil hacer lo que siempre hacía.

13. Me siento agitado y no puedo estar

quieto.

14. Siento esperanza en el futuro.

15. Estoy más irritable de lo normal.

16. Me es fácil tomar decisiones.

17. Siento que soy útil y me necesitan.

18. Mi vida es bastante plena.

19. Siento que los demás estarían mejor si

yo muriera.

20. Todavía disfruto de las

cosas que disfrutaba antes.

 CUESTIONARIO CISNEROS

SEXO: F( ) M ( ) GRADO: _____________

EDAD: _______________

Instrucciones: Por favor, lee cuidadosamente las instrucciones antes de contestar. A

continuación, presentamos una serie de situaciones que se presentan en el colegio, los

cuales deberás de contestar de manera sincera.

NUNCA: CUANDO TU RESPUESTA NO SE DA EN NINGUN CASO

POCAS VECES: CUANDO TU RESPUESTA SE DA DE VEZ EN CUANDO

MUCHAS VECES: CUANDO TU RESPUESTA SE DA SIEMPRE