Procrastinación Académica en Estudiantes de

Medicina
Academic Procrastination in Medical Students
Zárate Depraect, Nikell Esmeralda; Flores Flores, Paula; Achoy
Murillo, Laura Zumiko; Ramos Landeros, Maribel

Resumen: Evaluar la procrastinación académica en los estudiantes

de medicina. Método. Estudio no experimental, observacional,
Nikell Esmeralda Zárate Depraect
cuantitativo, descriptivo, transversal. Se aplicó la escala de
[email protected].
procrastinación académica propuesta por Domínguez, Villegas y
Universidad Autónoma de Sinaloa, México
Centeno (2014) a 707 estudiantes de quinto año de medicina
Paula Flores Flores paula.fl[email protected] de una universidad pública, seleccionados por conveniencia.
Universidad Autónoma de Sinaloa, México La dimensión de procrastinación se refiere a la postergación
Laura Zumiko Achoy Murillo de actividades académicas necesarias para el aprendizaje y la
[email protected]. autorregulación se relaciona con el proceso activo que el estudiante
Universidad Autónoma de Sinaloa, México lleva a cabo para cumplir con los objetivos académicos planteados.
Resultado. De los 707 estudiantes, 295 fueron hombres y 401
Maribel Ramos Landeros [email protected]
mujeres, 11 participantes no dieron respuesta a este rubro. El
Universidad Autónoma de Sinaloa, México
58.3% de los hombres y el 61.9% de las mujeres tienden a
procrastinar, sin embargo, no lo aceptan abiertamente, pero el
9.1% de los hombres y 3.7% de las mujeres sí procrastinan y
Sinergias educativas lo refieren, es decir, postergan las actividades académicas como:
Grupo Compás, Ecuador hacer tareas, trabajos que no les gustan y leer. Conclusión. La
ISSN-e: 2661-6661 procrastinación en los estudiantes de medicina es más frecuente en
Periodicidad: Semestral
vol. 5, núm. 2, 2020 los hombres que en las mujeres.
[email protected]
Palabras clave: procrastinación, Autorregulación, Estudiantes,
Recepción: 16 Octubre 2019 Medicina.
Aprobación: 17 Marzo 2020
URL: http://portal.amelica.org/ameli/jatsRepo/382/3821580017/ Abstract: Evaluate academic procrastination in medical students.
index.html Method. Non-experimental, observational, quantitative,
descriptive, cross-sectional study. e academic procrastination
scale proposed by Domínguez, Villegas and Centeno (2014) was
applied to 707 fih-year medical students from a public university,
selected for convenience. e procrastination dimension refers to
Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución-
CompartirIgual 4.0 Internacional. the postponement of academic activities necessary for learning
and self-regulation is related to the active process that the student
carries out to meet the academic objectives set. Outcome. Of the
707 students, 295 were men and 401 women, 11 participants did
not respond to this item. 58.3% of men and 61.9% of women tend
to procrastinate, however, they do not openly accept it, but 9.1%
of men and 3.7% of women do procrastinate and refer it, that
is, they postpone activities Academics such as: doing homework,
jobs they don't like and reading. Conclusion. Procrastination in
medical students is more frequent in men than in women.

Keywords: Procrastinación, Autorregulación, Estudiantes,

Medicina.

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INTRODUCCIÓN

El ámbito educativo se ha preocupado en los últimos años por los fenómenos

que se presentan durante la formación académica de los estudiantes de
educación superior. Las universidades han generado estrategias para identificar
acontecimientos presentes durante el proceso de enseñanza- aprendizaje que
ayude a mejorar situaciones limitantes que se presentan en los contextos
educativos como lo es la autoeficacia tanto para las actividades académicas como
personales. En los procesos educativos de los estudiantes se han encontrado
algunos casos donde estos no se enfocan en el quehacer ni se orientan en alcanzar
sus intereses en forma autoeficiente productiva. No solo es el hecho de postergar
o dejar para después las tareas o acciones que pueden ser llevadas a cabo en el
momento, sino el hecho de perder la esencia de las mismas de forma planificada,
con orden para alcanzar la plenitud de los objetivos. Siendo entonces un
problema que actúa en contra de los aprendizajes de los estudiantes, se entiende
que el no organizar y no planificar sus acciones los lleva sufrir ansiedad, baja
autoestima, depresión, culpa, bajo rendimiento académico e incumplimiento de
horarios y tareas asignadas. ( Rothblum,1999; Chan, 2011; Quant & Sánchez,
2012)
Procrastinar en educación, es el acto de postergar actividades académicas
necesarias para el aprendizaje, donde el resultado limita el objetivo principal
del estudiante teniendo consecuencias como un bajo control para desarrollar las
acciones, así como no saber identificar, controlar y regular sus pensamientos. Los
comportamientos relacionados son: la baja autoestima, déficit en autoconfianza,
déficit de autocontrol, depresión, comportamientos de desorganización y en
algunos casos perfeccionismo, impulsividad disfuncional y ansiedad. Quien
procrastina lo hace para evitar la insatisfacción de hacer la actividad académica.
Bazalar (2011) sustenta que es un comportamiento de desidia que se adquiere
desde la crianza al interior de la familia; se fomenta en la medida que se permiten
más las actividades de recreación y diversión que las académicas ya que estas
últimas no son placenteras. Bolívar, Ballesteros y Ramírez ( 2014) y Carranza
y Ramírez (2013) confirman las conductas procrastinantes en estudiantes
universitarios. Por ello, el objetivo fue evaluar la procrastinación académica en
los estudiantes de medicina.
Estudiar medicina, implica autoconciencia de actividades cognitivas, prácticas
y actitudinales para brindar atención profesional. Se esperaría que este estudiante,
fuese organizado para estudiar y hacer tareas, así garantizaría el logro académico
y se alejaría de la reprobación. Para ello es necesario que exista la autorregulación
académica que puede entenderse como un proceso activo en que los estudiantes
estableces objetivos principales de aprendizaje y a lo largo de este, tratan de
conocer, controlar y regulas sus cogniciones, motivaciones y comportamientos
de cara a alcanzar sus objetivos ( Valle et al, 2008). Es decir, el autocontrol tiene
que acompañarse del interés y la motivación de los estudiantes para alcanzar los
objetivos.
Inicialmente se entendía el concepto de procrastinación como un defecto,
rasgo de carácter o incluso un acto precaminoso o de manifestación de pereza,
algo negativo e inapropiado y peligroso para la salud. (Sánchez, 2010; Tice &
Baumeister, 1997)

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Becerra (2012) refiere que la procrastinación, demanda ?compromiso?

personal, es decir, el que procrastina ve en su conducta una forma de evitar aquello
que le causa molestia, aquello en lo que no se siente capaz de lograr una ?buena
ejecución? o aquello en lo que simplemente no cree que le sea significativo o
importante. Lo anterior, lo inhabilita en la toma de decisiones para solucionar
problemas, también, los imposibilita de estrategias de afrontamiento para el estrés
generado por las tareas académicas.
Contar con competencias cognitivas, sociales y conductuales para llegar a
reconocer las auto capacidades que se poseen es indispensable para gestionar la
conducta, analizar el entorno, dirigir pensamientos, emociones y posturas hacia
la correcta adaptación del contexto. Como comenta Bandura (1997) cuando nos
dice que la autoeficacia personal es una de las influencias motivacionales más
importantes sobre el logro académico, porque los aprendizajes se comprometen
con una meta especifica del aprendizaje, basados en el juicio de las capacidades
propias para enfrentar una situación difícil.
La autorregulación requiere la propia autoevaluación de las personas para
dirigirse y tener el enfoque necesario para lograr la consecución del acto, sin
embargo, la motivación debe estar presente para que en consecuencia se llegue al
cumplimiento de la meta o tarea a realizar, y pueda tener una gratificación interna
y significativa. Por ello es necesaria la percepción de control sobre situaciones,
expectativas y la percepción de la confianza que se tenga o la capacidad para
lograr los resultados pretendidos. Sin embargo Chan (2011) nos dice en un
estudio realizado con estudiantes universitarios arrojaron que existen diferentes
situaciones que se asocian a la procrastinación académica los cuales repercuten en
su rendimiento académico.
Una conducta se mantiene cuando es reforzada, es decir, las conductas
persisten por sus consecuencias. Según Rivas (2006) comenta que las personas
procrastinan porque sus conductas de postergación han sido reforzadas y además
han tenido éxito a corto plazo debido a diversos factores propios del contexto, que
le han permitido continuar con este tipo de acciones. El caso más extremo sería
que presente alta postergación de actividades y baja autorregulación académica.
Todos esos casos son habituales en las aulas universitarias, por lo que es necesario
establecer perfiles que permitan identificar la problemática de cada estudiante
en torno a la PA, y de ese modo plantear intervenciones efectivas. (Domínguez-
Lara, 2016). El estudiante carece de: hábitos de estudio, organización del tiempo.
Tienden a dejar para ?después? la realización de tareas académicas que les
permiten adquirir o reforzar conocimientos teóricos y prácticos, generando en
ellos insatisfacción, ansiedad y/o frustración.

MATERIALES Y MÉTODOS

Cuantitativo, no experimental, observacional, descriptivo, transversal. La

muestra fue no probabilística, conformada por 707 estudiantes de quinto año
de medicina de una Universidad pública. Previo consentimiento informado, se
aplicó la escala de procrastinación académica de Domínguez, Villegas y Centeno
(2014). La escala tiene tres ítems:
1.- Cuando tengo que hacer una tarea, normalmente la dejo para el último
minuto.,

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2.- Postergo los trabajos de los cursos que no me gustan y

3.- Postergo las lecturas de los cursos que no me gustan. Con respuestas que
van desde:
1=nunca a 5= siempre. El instrumento tiene alfa de Cronbach de 0.79.

RESULTADOS

De los 707 estudiantes, se excluyeron 11 por no contestar el rubro de género; de

ellos, el 42.38% fueron hombres y 57.61% mujeres.
El comportamiento de la media aritmética ( ), fue de 3.02, lo cual representa
la respuesta, ?a veces?.
El 35.05% de los estudiantes sí procrastinan, es decir postergan las actividades
académicas como: leer, hacer tareas y organizar -cumplir las horas de estudio. De
ellos, el 27.7% de las mujeres y el 7.3% de los hombres reconocen que ?a veces?
procrastinan.
Con base al resultado por género, se encontró que el 9.1% de los hombres y el
3.7% de las mujeres sí procrastinan.

DISCUSIÓN

De acuerdo a los resultados obtenidos en cuanto a género, el 9.1% de los

hombres y el 3.7% de las mujeres sí procrastinan y postergan las actividades
académicas como: hacer tareas, trabajos que no les gustan; lo cual coincide con
Bazalar (2011) en tanto que los varones tienden a procrastinar mayormente
que las mujeres, igual que comenta Chan (2011) al decir que los varones
presentan mayor procrastinación que las alumnas en sus trabajos académicos; sin
embargo, contrario a Carranza y Ramírez (2013)establecen que los estudiantes
universitarios del género femenino son quienes presentan mayores niveles de
procrastinación.
Asimismo, los resultados obtenidos en este estudio, coinciden con Durán
y Moreta (2017)quienes encontraron que la postergación de actividades
académicas de los participantes es elevada. Al igual que Sánchez (2017)quien
argumenta que la procrastinación académica se da hasta en el 50% de los
estudiantes; y con Romero (2017) quien concluye que existe alta frecuencia de
procrastinación.
Como se relata en la introducción, los alumnos no se encuentran motivados
a realizar las actividades académicas por lo que quizás no llevan a cabo una
autorregulación académica; con ello Sánchez (2010) hace mención a Ferrari
quien explica que la demora voluntaria en el ámbito académico puede deberse a
que los estudiantes tienen la intención de realizar una actividad académica dentro
del plazo dado, pero no se motivan.

CONCLUSIONES

La procrastinación académica existe en el 35.05% de los estudiantes de medicina.

Siendo más común en los hombres que en las mujeres. Chan (2011) en su
estudio realizado en estudiantes de nivel superior el Lima comenta que se

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evidencian factores asociados a la procrastinación en su formación y desempeño

pre-profesional. Factores que ponen en riego el cumplimiento de las acciones a
realizar en el ámbito educativo, lo que muestra una falta de organización para
poder llevar a buen término la praxis y una falta de motivación para realizar
las tareas. Es necesario que el estudiante reflexione y reconozca su capacidad
de resolver situaciones y a través de la autoevaluación conozca su nivel de
autoeficacia para lograr los objetivos previstos. Algunos de los factores como
menciona Rothblum (1999) pueden ser ansiedad, baja autoestima, depresión,
culpa, bajo rendimiento académico e incumplimiento de horarios y tareas
asignadas.
Por lo cual es necesario identificar acciones de procrastinación académica
dentro del aula y generar estrategias de intervención que mejoren los procesos
educativos de los estudiantes de nivel superior.

Referencias

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