Propuesta Pedagógica – E.E.S. Nº 8 – 2º A. Prof. Catramado Melisa.

E.E.S. Nº 8.
Planificación Anual

Ciclo Lectivo 2017.

 Profesora: Catramado Melisa.

 Materia: Matemática.

 Año y División: 2do año A.

 Turno: Mañana.

 Carga horaria semanal: 4 módulos.

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FUNDAMENTACIÓN.
Cuando se habla de enseñar matemática se habla de enseñar a: analizar, deducir, comparar,
estudiar, resolver. Pero ¿Qué implica el quehacer matemático? Tomando como referencias
investigaciones realizadas por María Bressan, la enseñanza – aprendizaje de la matemática favorece el
asentamiento y desarrollo de diversas habilidades: Habilidades Visuales, de dibujo y construcción: las
cuales favorecen la puesta en práctica de representaciones, reproducciones y la creación de modelos;
Habilidades de comunicación: que se promueven por medio de diversas actividades como: leer,
interpretar, definir, divulgar información utilizando los medios y la simbología adecuada; Habilidades
de pensamiento (tanto analítico como constructivo): se fomenta el razonamiento analítico y el trabajo
deductivo a través de la abstracción, generalización, contraposición, validación de estrategias y
procedimientos; Habilidades relacionadas con la resolución de problemas: las cuales se manifiestan a
través de la identificación de datos, las estrategias de resolución, reflexión y análisis.
El “quehacer matemático - geométrico” es mucho más que enseñar a resolver problemas. Implica
la asimilación de un razonamiento y trabajo deductivos, como así también de una serie de actividades
de reconocimiento, análisis, abstracción, deducción y rigor.
Cuando hablamos, entonces de enseñar matemática hacemos referencia a todas aquellas
herramientas, recursos, propuestas y situaciones didácticas que han de generarse en el proceso
educativo para favorecer la asimilación de los saberes puestos en juego.
Como mencioné anteriormente, el mundo posmoderno del que formamos parte nos impone
condiciones laborales, sociales y educacionales, de las cuales, tanto la Matemática, como la enseñanza
de la Matemática no pueden escapar. Por ello, aquellos jóvenes que asisten a las escuelas, arriban con
la expectativa de que dichas instituciones les brinden los conocimientos fundantes de la disciplina, al
mismo tiempo que, junto con sus docentes, desarrollar actividades que enriquezcan su persona, con el
fin de fortalecerse como sujetos activos en la sociedad.
Resulta evidente que el tiempo “real” de que se disponen para desarrollar los contenidos necesarios
para asegurar una sólida formación de los alumnos representa un importante condicionante. Quién esté
a cargo de la cátedra deberá tomar conciencia de ello y llevar a cabo una selección de aquellos
contenidos que considera relevantes que el alumno conozca y asimile, sin perder de vista la vigilancia
epistemológica adecuada.
Las matemáticas se han construido a lo largo del tiempo como herramientas para resolver cierto
tipo de problemas del mundo físico, social y también del propio campo de las matemáticas. Sin
embargo, las matemáticas eruditas, aquellas que son reconocidas socialmente como el saber
matemático, han pasado por un proceso de descontextualización; se han separado de los problemas que
las originaron para integrar cuerpos estructurados de conocimiento; por ejemplo, los sistemas de
numeración, los números racionales, la proporcionalidad, etcétera.
Para ser enseñados, estos conocimientos teóricos y descontextualizados deben seguirse
transformando a lo largo de un proceso. La tendencia dominante ha sido enseñarlos en su versión final,
pero de manera simplificada. En esta simplificación, con mucha frecuencia la teoría se deforma, pierde
su sentido original y no es raro que se reduzca a un conjunto de símbolos y técnicas con escaso
significado.
Es por ello, que este espacio curricular se centrará en el significado de la transmisión y enseñanza
del contenido matemático, bajo un enfoque didáctico que implicará la recuperación de los significados
de los conocimientos matemáticos, recontextualizarlos, es decir, ponerlos en situaciones en las que
cobren sentido para el alumno al permitirle resolver los problemas que se le plantean.
Se dispondrá, para cada tema que se vaya a estudiar, de secuencias de situaciones didácticas que
posibiliten estos procesos de aprendizaje y que sean factibles de ser puestas en marcha en las escuelas.
La inclusión de este espacio curricular, pretende, entre otras cosas, capacitar al alumno en
cuestiones relacionadas con la transformación y transmisión del contenido matemático, centrando el
estudio en el desarrollo y acrecentamiento de diversas capacidades y habilidades; como así también la
formación de un juicio crítico.

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OBJETIVOS DE ENSEÑANZA.

 Hacer valorar el modo de razonamiento matemático como una de las formas particulares de


organización del pensamiento.
 Proponer el trabajo autónomo de los alumnos, con el fin de que puedan elaborar mecanismos de


autoevaluación de sus propias producciones.
 Promover la modelización matemática para la resolución de problemas y para el estudio de los


contenidos de la materia.
 Generar un ámbito de enseñanza-aprendizaje adecuado para que los alumnos desarrollen sus


capacidades, tanto en el plano individual como grupal, y valoricen al trabajo humano como realización
personal e individual.
 Ofrecer una sólida formación en la disciplina, promoviendo una enseñanza dinámica que


favorezca el crecimiento tanto intelectual como personal de nuestros estudiantes.
 Cumplir y hacer cumplir el reglamento institucional de convivencia, como así también afianzar la


doctrina católica de nuestra institución.
 Promover proyectos de enseñanza que tengan como finalidad principal la formación y


conformación de sujetos socialmente activos.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE.


 Operar en el campo de los Números Naturales (N) y Enteros (Z).


 Resolver ecuaciones simples en N, Z y Q.
 Clasificar ángulos entre paralelas.

 Plantear ecuaciones por medio del reconocimiento de propiedades geométricas de ángulos.

 Comprender el concepto de número racional y su aplicación a determinadas situaciones.

 Aplicar procedimientos adecuados en la resolución de situaciones problemáticas.

 Adoptar estrategias de resolución acordes al planteo de una determinada situación.

 Utilizar parámetros estadísticos.

 Cumplir con las normas de convivencia vigentes.

 Fomentar el respeto por el otro, como así también a la institución educativa y al trabajo escolar

diario.
 Integrar los conocimientos trabajados durante el ciclo lectivo.


ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE.

En cada encuentro se llevarán a cabo propuestas didácticas que fomenten el trabajo en equipo y el
compartir ideas personales.
En cuanto a las situaciones problemáticas, cuyo propósito es ampliar y profundizar el conocimiento
matemático, se espera que los estudiantes: elaboren procedimientos de solución personales, no
necesariamente formales; sepan que, frente a problemas nuevos, los primeros procedimientos de
solución son casi siempre de ensayo y error, tentativos; y reconozcan que los intentos fallidos son parte
sustancial de estos procesos.
Los estudiantes comprobarán que los procedimientos evolucionan con la experiencia de resolver
varias situaciones, algunas más complejas, al confrontar las diversas maneras en que los distintos
equipos resolvieron un mismo problema y al incorporar sugerencias que el docente aporta en ciertos
momentos clave.
El papel del docente durante el desarrollo de este ciclo lectivo es fundamental ya que debe
seleccionar actividades, organizar al grupo, propiciar que los estudiantes resuelvan los problemas con
sus propios recursos, socializar los procedimientos generados, y al final, destacar los contenidos
matemáticos implícitos y explícitos que se trabajaron, así como promover la reflexión sobre
determinadas características didácticas de las distintas experiencias. Esto último se retomará en
situaciones dedicadas específicamente al análisis didáctico. Además deberá fomentar el debate

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público, con el fin de contraponer ideas, fundamentos y perspectivas de análisis de los textos que él
mismo proveyó a sus alumnos. Las actividades de ejercitación y resolución se realizarán con la misma
dinámica: trabajo en equipos, confrontación colectiva de conclusiones a las que llegaron,
cuestionamientos y aportaciones del docente.
Se promoverá en cada encuentro la construcción de saberes, fomentando el trabajo autocrítico y
respeto por las elaboraciones (erróneas o no) particulares, grupales o personales.
El docente utilizará diversos recursos para lograr los objetivos propuestos. Entre ellos se trabajará
con paquete de fotocopias compiladas y /o elaboradas por la docente.

A fines del mes de Abril, se les proveerá a aquellos estudiantes que tengan adeudada matemática
de 1º año una guía de estudios, para que puedan ir preparándose para las mesas de examen
correspondientes.
El docente a cargo del curso articulará con los docentes de 1º año y elaborará en conjunto dicha
guía de estudio. Aquellas dudas e inquietudes que el estudiante pueda tener al respecto, serán
abordadas durante las horas de clase normales (sin interrumpir con los temas a tratar en las mismas).

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ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS – TIEMPOS.

Primer Trimestre. Segunda Trimestre. Tercer Trimestre.

UNIDAD 1: UNIDAD 2: UNIDAD 6:
UNIDAD 3: UNIDAD 4: UNIDAD 5:
El Conjunto de los Ecuaciones e El Conjunto de los UNIDAD 5:
Ángulos. Triángulos. Probabilidad y
Número Enteros Inecuaciones en Número Racionales Funciones.
Estadística.
(Conjunto Z). Z. (Conjunto Q).
 Comprensión

 

 Reconocimiento
y distinción entre y ubicación de
el concepto de puntos en el plano
ecuación y el de por medio de los
 Clasificación


Conjuntos inecuación. 

 Definición de 

 Presentación de ejes cartesianos.


 de ángulos según
numéricos: N, Z,  Resolución
 triángulo. datos. Tablas y 

 Noción de número 
 Noción y
amplitud.
Q, I, R. de ecuaciones e  Clasificación

 gráficos. racional. concepto básico de
 Ángulos

Definición y inecuaciones de triángulos  Medidas de
 

 Concepto de función.
determinados por
sencillas. según lados y tendencia central: fracción, números  Análisis de
CONTENIDOS



conceptualización. rectas paralelas

 Interpretación ángulos. media, mediana y racionales positivos y gráficos, por medio
Números intersectadas por


 de enunciados 

 Construcción moda. negativos. de la noción y
Enteros: una transversal.
(pasaje del de triángulos. 

 Introducción a la 
 Operaciones en Q: reconocimiento del
Definición y  Planteo de


lenguaje  Desigualdad
 combinatoria. suma, resta, concepto de función.
concepto de ecuaciones por
coloquial a triangular. 
 Fenómenos y multiplicación y 
 Gráfico de
número entero. medio del
simbólico y  Planteo y

 experimentos división. funciones sencillas
reconocimiento de
 Operaciones viceversa). resolución de aleatorios.  Ecuaciones e
 por medio de tabla

 propiedades
en Z.  Planteo y
 situaciones  Probabilidad:

 inecuaciones en Q. de valores.
geométricas de
resolución de problemáticas. definición clásica.  Función Lineal:

ángulos.
situaciones por identificación de
medio de elementos, gráfico
ecuaciones e por método directo y
inecuaciones. por tabla de valores.
TIEMPO

18 módulos. 20 módulos. 14 módulos. 14 módulos. 16 módulos. 16 módulos. 16 módulos.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
La evaluación es un proceso integrado e interrelacionado con el proceso de enseñanza –
aprendizaje, es un proceso cíclico centrado en el aprendizaje. Se aplica para contribuir a la mejora de
los propios procesos educativos: la enseñanza del docente y el aprendizaje del estudiante.
La evaluación tiene la función de motor del aprendizaje pues sin evaluar y regular los aciertos y los
errores, no habrá progreso en el aprendizaje de los alumnos, ni acción efectiva de los docentes.
Así, la evaluación resulta un valiosísimo instrumento de vigilancia epistemológica, al mismo
tiempo de revisión de las estrategias didácticas.
Se observará, entonces, el desempeño de los estudiantes, para luego llevar a cabo un análisis de la
evolución del proceso de enseñanza – aprendizaje. No sólo se considerarán las evaluaciones
presenciales, escritas e individuales, sino que se tendrá en cuenta toda la labor del estudiante, sus
fortalezas y debilidades, con el fin de poder consolidar las primeras y superar las segundas.
Sosteniendo lo expuesto anteriormente, se tendrá en cuenta para la evaluación los siguientes
criterios:
 La participación activa en la clase.



 La entrega en tiempo y forma de los trabajos prácticos propuestos.




 La predisposición para el debate, validando la formulación de supuestos y utilizando el lenguaje



adecuado para ello.
 La claridad de la exposición de sus conclusiones, ya sea en forma oral o escrita.



 El reconocimiento, por parte del estudiante, de sus propias fortalezas y debilidades y su



preocupación por superar las segundas.
 La asistencia a las clases en el porcentaje de presentismo que marca la normativa.



 La labor del estudiante a lo largo de las clases. Su preocupación y responsabilidad por el estudio.



 El correcto análisis y exposición de sus ideas.




 El adecuado y claro desarrollo de los conceptos teóricos que avalan sus ideas.



 La evidencia de una asimilación e institucionalización de los saberes abordados.




 La correcta elaboración de trabajos e informes, en donde se evidencie una comprensión de los



temas trabajados, al igual que la explicitación de ideas y fundamentos teóricos.
 El respeto y el trato con sus pares y demás actores institucionales.



BIBLIOGRAFÍA DEL ESTUDIANTE.

Los estudiantes utilizarán como bibliografía apuntes y fotocopias distribuidas por la docente a
cargo. Además podrán recurrir, en ocasiones, a diccionarios, libros, diarios, revistas, web, u otros
textos escolares proveídos por los docentes o buscados por ellos mismos (dependiendo las propuestas
didácticas implementadas).

BIBLIOGRAFÍA DEL DOCENTE.



 Matemática 2 – Logonautas; Beiro Adriana y otros; 2009; Puerto de Palos S.A.


 Matemática 8 – 2º E.S.B. en estudio; Rosana A. Aristegui y otros; 2005; Puerto de Palos S.A.
Casa de Ediciones.
 Matemática E.S. 2.; Liliana Kurzrok (coordinadora), Silvia Altman y otros; 2008; Tinta Fresca


Ediciones S.A.
 Matemática en Red 8 – Serie de Tramas; Norma Camus (coordinadora, Alicia López y otros;


2000; A-Z Editora.
 Logikamente 2º año.



 Diseño Curricular para el 2º año de la Secundaria Básica.




 BRESSAN, Ana María, BOGISIC, Beatriz, CREGO, Karina; Razones para Enseñar Geometría en


la Educación Básica, Mirar, construir, decir y pensar…; Ediciones Novedades Educativas; Buenos
Aires; 2000.

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 BROUSSEAU Guy, Fondements et méthodes de la didactiques des mathématiques. Recherches en


didactique des Mathématiques, (Fundamentos y métodos de la didáctica de la matemática, traducción
de Dilma Fregona y Facundo Ortega), Centro de Estudios Avanzados, UNC, Córdoba, Argentina,
1986.
 CABANNE, Nora; Didáctica de la Matemática, ¿Cómo aprender? ¿Cómo enseñar?; Editorial

Bonum; Buenos Aires, Argentina; 2006; Capítulo I y II.
 CHARNAY Roland; “Aprender (por medio de) la resolución de problemas”, en Parra, Cecilia y

Saiz, Irma (comps.); Didáctica de matemáticas, Aportes y reflexiones, Paidós, Buenos Aires,
Argentina, 1994.
 CHEVALLARD, Yves; La Transposición Didáctica, Del saber sabio al saber enseñado; AIQUE

Grupo Editor; Argentina; 1998
 GÁLVEZ, Grecia; “La didáctica de las matemáticas”, en Parra, Cecilia y Saiz, Irma (comps.);

Didáctica de matemáticas, Aportes y reflexiones, Paidós, Buenos Aires, Argentina, 1994.
 ITZCOVICH, Horacio; Iniciación

 LERNER Delia, SAIZ Irma, MALET Omar, y otros; Capítulo 4: “La geometría del plano en la

escolaridad obligatoria. Algunas reflexiones acerca de su enseñanza”, en El lugar de los
PROBLEMAS en la clase de MATEMATICA; Ediciones Novedades Educativas; Argentina; 2001;
pág. 81 a 95.
 SACRISTÁN, Gimeno; Capítulo VII: “¿Qué son los contenidos de la enseñanza?”, en Gimeno

SACRISTÁN y Angel I PEREZ GÓMEZ; Comprender y Trasnformar la Enseñanza; Ediciones
Morata; Madrid; 1999.

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